Embed Size (px)
Citation preview
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE UNA HUERTA ESCOLAR COMO
ESTRATEGIA EN LA APROPIACIÓN DEL HUMEDAL NEUTA: UNA EXPERIENCIA
CON NIÑOS Y NIÑAS DE 5 GRADO
ZULMA ESPERANZA CAMACHO SOLER 20091187045
MABEL VIVIANA COGUA AREVALO 20081187034
KATERIN PIÑEROS SUAREZ 20101187007
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
BOGOTÁ D.C
2016
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE UNA HUERTA COMO ESTRATEGIA EN LA
APROPIACIÓN DEL HUMEDAL NEUTA: UNA EXPERIENCIA CON NIÑOS Y NIÑAS
DE 5 GRADO
ZULMA ESPERANZA CAMACHO SOLER 20091187045
MABEL VIVIANA COGUA AREVALO 20081187034
KATERIN PIÑEROS SUAREZ 20101187007
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE:
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
JHON EDGAR CASTRO MONTAÑA
DIRECTOR DE TRABAJO DE GRADO
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
BOGOTA D.C
2016
TABLA DE CONTENIDO
AGRADECIMIENTOS
INTRODUCCIÓN 6
CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 15
1.1 Formulación del problema 17
1.2 Pregunta 27
1.3. Objetivos
1.3.1 Objetivo general 27
1.3.2 Objetivos específicos 27
1.4 Justificación 28
1.5 Antecedentes 31
CAPÍTULO 2. MARCO CONCEPTUAL 37
2.1 Territorio 37
2.2 Territorio, naturaleza y subjetividad 38
2.3 Apropiación de territorio 42
2.4 Subjetividad e intersubjetividad en la apropiación del territorio 42
2.5 La huerta en la apropiación de territorio y el desarrollo de la subjetividad
en la infancia 44
2.6 Modelo pedagógico 48
CAPÍTULO 3. MARCO METODOLÓGICO 53
3.1 Tipo de investigación 53
3.2 Enfoque investigativo 53
3.3 Estrategia metodológica 54
3.4 Propuesta metodológica 56
3.4.1 La observación participante 56
3.4.2 La entrevista informal 57
3.4.3 Diarios de campo 59
3.4.4 Fotos 60
3.4.5 Dibujos 61
CAPÍTULO 4. PROCESO PEDAGÓGICO 63
4.1 Desarrollo de la propuesta 63
4.2 Reconstrucción del proceso 66
CAPÍTULO 5. RECOLECCIÓN DE DATOS 103
5.1 Organización y análisis de los datos 103
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 116
BIBLIOGRAFÍA 120
AGRADECIMIENTOS
Niños y niñas participantes, siendo ellos los grandes protagonistas en esta investigación,
por sus aportes, dedicación y compromiso en las actividades que se desarrollaron a lo largo del
proceso.
Colegio Antonia Santos, por permitirnos trabajar e implementar el proyecto con los niños
y niñas pertenecientes a esta. Por abrirnos el espacio y el tiempo dentro de la institución para
ejercer nuestro trabajo.
Humedal Neuta y CAR, por dejarnos entrar a sus instalaciones y trabajar en él,
desarrollando allí nuestra mayor parte del proceso y tomando este espacio como el eje central de
nuestra investigación. A la vez, por los nexos y relaciones creadas con instituciones educativas y
universitarias, ya que esto fue lo que permitió el desarrollo de nuestro proyecto en este sitio y con
el colegio.
Al profesor Mauricio Lizarralde, docente del seminario de investigación, donde se creó,
organizó y desarrolló, la mayor parte de nuestro trabajo de investigación, quien gracias a sus
aportes teóricos y acompañamiento a lo largo del proceso, fue posible la culminación del mismo.
Al profesor Jhon Edgar Castro, quien siendo nuestro tutor de tesis, nos acompañó,
aconsejó, colaboró y aportó a esta labor y el cumplimiento y terminación de la misma.
Por último pero no menos importante a nuestras familias, quienes nos comprenden y de
todas las maneras posibles nos ayudaron para que este trabajo se lograra culminar, que es, la etapa
concluyente en nuestra carrera y así mismo, el inicio de nuestra vida profesional.
6
INTRODUCCIÓN
La presente monografía es un aporte a las intenciones de formación de licenciadas en
pedagogía infantil que participan en la configuración de la línea de profundización naturaleza,
memoria y poder, en la cual, entre otros aspectos, se busca construir un conocimiento pedagógico
resultado de la praxis que oriente las acciones pedagógicas de las docentes que comparten con
niños y niñas la necesidad de identificar y complejizar las maneras como se conciben, relacionan,
cuidan y transforman la naturaleza, desde la construcción de memoria colectiva donde la
apropiación del territorio resulta siendo una posibilidad y un reto.
Partiendo de lo arriba expuesto, se presenta la sistematización de la experiencia vivida con
un grupo de niños y niñas, de la institución Antonia Santos, ubicada en el municipio de Soacha,
entre los años 2013 (grado 5) y 2014 (grado 6), con quienes se logró la construcción de un proyecto
pedagógico donde, desde el primer acercamiento, se logró el reconocimiento de algunas
problemáticas que afectan a este sector y en particular al humedal Neuta, el cual queda cerca del
colegio. Frente a lo anterior, se propuso trabajar desde el reconocimiento de este espacio para luego
generar acciones que llevarán a los niños y niñas a dotarlo de significado, con el fin de que se
apropien de él y de este modo re-significar las maneras de hablar del humedal, dejando de lado o
modificando algunos significados, como el de un lugar para delinquir o botadero de basura y de
lo que representa en lo que se refiere al cuidado y conservación del medio ambiente.
A través de este proyecto, se buscó que los niños y niñas reconocieran y socializaran
diferentes formas de conocimiento sobre los humedales, como soporte del desarrollo cultural, el
disfrute de los ecosistemas, el diálogo y la toma de decisiones frente a la conservación y la
sostenibilidad social del mismo; para esto se contó con el apoyo del aula intercultural ambiental;
la cual es un proyecto gestado por Camilo González, licenciado en sociales de la Universidad
7
Distrital, en donde se genera un proceso de recuperación del humedal Neuta, que pretende entre
otras cosas que la comunidad deje de concebirlo como un espacio de inseguridad y de afectación
a la comunidad, para ello Camilo González involucra a la comunidad y crea un grupo llamado
Hijos del Sol que tiene como actores varios jóvenes, empiezan a cultivar la tierra en chagras, y es
allí donde se promueve la apropiación del humedal. La CAR al ver su compromiso lo contrata y
él a partir de esto crea el proyecto aula intercultural ambiental en donde trata temas que tienen que
ver con el estado en el que se encuentra el humedal, su conservación y mejora. Allí se van
involucrando distintos actores e instituciones como la Universidad Libre, Universidad Distrital,
Universidad Minuto de Dios, Fundación Ambiental para el Desarrollo Sostenible SURKAY,
algunos pasantes del Sena y la Junta de Acción Comunal del Barrio Quintas de la Laguna primer
Sector los cuales comienzan a participar en distintos aspectos, tales como la preparación de áreas
para sembrar, limpieza del espejo de agua, proyectos pertenecientes a la integración de la
comunidad en temas pedagógicos, sociales y ambientales alrededor del Humedal Neuta.1
El aula intercultural, surgió de trabajos desarrollados allí y por lo tanto se encuentra situada
dentro del humedal; es el lugar donde se elaboran y generan la mayoría de procesos pedagógicos
y educativos que se formulan para que el humedal se mantenga activo, así mismo crea los vínculos
entre el humedal y las instituciones educativas.
Dada la complejidad de este proyecto pedagógico, donde se afrontaban situaciones
complejas que requería la constante reflexión sobre la práctica y la construcción de un
conocimiento situado y pertinente, se configuró, entonces, como un proceso de investigación en
pedagogía infantil que busca contribuir a la solución de un problema particular, la cual consiste
1 Estos aspectos son producto de las entrevistas realizadas a Camilo Gonzales durante el mes de agosto del año 2013
8
en identificar las posibilidades que da el proceso de construcción de una huerta escolar como
estrategia en la apropiación del territorio que comprende el Humedal Neuta con los niños y niñas.
Desde la práctica formativa y el trabajo dentro del seminario de proyecto de investigación
se planteó la necesidad de llevar a cabo una labor para la formación de sujetos activos desde
prácticas educativas que los lleven a reflexionar con respecto al papel que desempeñan en la
construcción de territorio, desde lo cual se posibilite formas distintas de relación de los sujetos con
los factores que hacen parte de su contexto (pares, sociedad, territorio, escuela, prácticas
educativas, etc.). Para dar cuenta de la sistematización de esta experiencia de investigación en
pedagogía infantil se ha organizado este documento en cuatro capítulos de la siguiente manera:
En el primer capítulo, se presenta la problemática encontrada y en la que enfocamos nuestro
trabajo, desde la cual planteamos la pregunta ¿Cuáles son los aportes pedagógicos en el proceso
de construcción de una huerta como estrategia en la apropiación del Humedal Neuta con niños y
niñas de la Institución Educativa Antonia Santos? Ésta se planteó luego de un primer acercamiento
pedagógico con los niños y las niñas que continuo el primer semestre de la práctica formativa, una
reflexión a la luz de algunos antecedentes que abordan la apropiación del territorito, experiencias
y con huertas escolares y recuperación de humedales y reconocimiento del contextos social y
cultural de los niños y niñas. Asimismo se presenta un conjunto de objetivos que ayudaran a
concretar resultados del presente proyecto. El objetivo general, por ejemplo, se refiere a la
identificación de posibilidades que da la construcción de huerta escolar como estrategia en la
apropiación del territorio que comprende el humedal Neuta con niños y niñas de quinto – sexto
grado del colegios Antonia –Santos. Mientras que entre los específicos se encuentra reconocer las
maneras en las que los niños y niñas significan el territorio, como se relacionan con el mismo y a
su vez, se apropian de este, particularmente del que comprende el humedal Neuta.
9
Para terminar con la estructura de este capítulo, se encuentra la justificación, en donde,
esencialmente, se explican las razones y motivos por las cuales realizamos este trabajo, partiendo
del poco interés y apropiación que la comunidad en general tiene hacia el territorio,
específicamente, el que comprende el humedal Neuta, siendo el anterior, la problemática principal
que orientó este trabajo, por tal razón, se proyecta que por medio de diversos factores guiados a la
apropiación del territorio junto con la creación de espacios y estrategias, como lo es el proceso de
construcción de una huerta, se logre nuestro objetivo principal.
En el segundo capítulo, se desarrolla el marco conceptual, en donde se despliegan términos
específicos, como: Apropiación del territorio, siendo los trabajos y teorías de Mario Sosa
Velázquez (s.f.) y J. Trinidad Chávez (2012) los empleados en este caso, por un lado, lo definen
como el proceso de construcción y representación de un territorio guiado desde algunas costumbres
o estrategias, por lo que se considera que la apropiación puede ser tanto objetiva como subjetiva,
dando un valor bien sea cultural o económico a éste (como es el caso de las empresas constructoras
de vivienda, que se han aprovechado de este territorio destruyéndolo a través de construcciones,
con autorización del gobierno local).
Así mismo se conceptualiza el Territorio, el cual se concibe como un espacio específico,
el cual se construye y por ende se hace necesaria la intervención y actuación del ser vivo y el
desarrollo de diferentes culturas y dinámicas sociales, políticas y económicas, por lo anterior, se
dice que es un espacio construido socialmente y relevante para la identidad de las personas que lo
conviven y/o construyen. (Aros, Pablo (s.f), Chávez, Trinidad (s.f) y Montañez (1998)).
Una vez definido el termino territorio y algunas de las maneras de apropiación del mismo, pasamos
a la concepción de subjetividad; ésta se refiere a una serie de eventos, acciones, emociones y
afectos por parte de los sujetos: siendo estos quienes significan y actúan en el territorio, dotándolo
10
de significados y generando proceso de apropiación dentro del mismo, lo cual es en sí lo que se
busca identificar a través de la investigación. Entre algunos de los autores que encontramos para
definir la subjetividad están Morín (1998) y Oscar Hernández (2008).
Además, se aborda el concepto de Naturaleza, donde se evidencia su diversidad, a partir de
trabajos como el de Gudynas (1999), quien permite entre otras cosas comprender que la naturaleza
es una construcción social. Por último, se enuncia la huerta, siendo el proceso de construcción de
esta nuestra estrategia y actividad central para el desarrollo de esta investigación, pues es una
manera de intervenir el humedal y que a la vez, permite que tanto los niños y niñas participantes,
por medio de la labor que esto conlleva, se apropien y conozcan más de lo que la huerta nos permite
y de las cosas tan valiosas que dentro de un humedal se pueden hacer. Para lo anterior se usó como
referente principal a Escola, Baratza, (1998).
Los anteriores conceptos, fueron los que consideramos centrales para esta investigación
ya que es desde estos que se interpretó y analizó el trabajo con los niños y niñas.
En este mismo capítulo, se muestra el modelo pedagógico desde el que nos fundamentamos
para el desarrollo de este trabajo, en primer lugar la educación ambiental: trabajada desde los
planteamientos de Lucie Sauve,y Moreno, conjuntamente abordamos la educación popular, desde
los trabajos realizados por Kolmans y Torres Carrillo alrededor de los planteamientos de Paulo
Freire; desde estos tipos de educación se busca pasar de una educación mediada por la transmisión
lineal de verdades y valores absolutos, a una educación que potencie la creatividad y la criticidad,
a partir de la comprensión e interpretación de las relaciones de los sujetos con su medio social y
cultural.
En el capítulo tres, se desarrolla el marco metodológico, donde se señala que el tipo de
investigación que se manejó, fue la investigación alternativa, combinando de esta manera, lo
11
cualitativo con lo cuantitativo, a su vez, se aclara que la línea de la investigación, por así llamarlo,
es el principio de la hermenéutica, el cual es utilizado con el propósito de explorar las relaciones
sociales y describir de esta manera, la realidad tal cual, siguiendo con esto, se habla acerca de la
estrategia metodológica que se utilizó, la cual como se ha mencionado con anterioridad, es la
sistematización de experiencia, lo cual se refiere a que se realizó un proceso de reconstrucción de
las experiencias vividas en la práctica formativa que transcurrió durante este mismo lapso de
tiempo (2013/2014).
El trabajo se realizó por medio de diferentes intervenciones con actividades de
autoconocimiento y reconocimiento del otro (pares y humedal), debates, trabajos grupales e
individuales y entrevistas no formales, entre otros, que dieron la posibilidad de reconocer a los
estudiantes en algunas de sus particularidades; sus intereses y percepciones, así como algunas
características de su contexto y forma de vida, conjuntamente lo anterior dio paso a la construcción
de las primeras aproximaciones a la forma en que significaban el humedal y cómo a partir de esas
significaciones, lo definían e intervienen en él, tanto con sus actitudes como con sus
comportamientos dentro y fuera de dicho lugar, lo cual no solo aportó en la recolección de
información, sino que también en la construcción de algunas de las actividades implementadas
posteriormente.
Entre las actividades que se desarrollaron como propuesta metodológica, encontramos, la
Observación Participante, puesto que es una técnica de investigación de gran ayuda cuando se trata
de recolectar información y datos acerca de las personas, su cultura y los procesos que se llevan a
cabo dentro de poblaciones especificas; por lo cual, esta herramienta, nos permitió avanzar en el
proceso, observando y teniendo en cuenta para la investigación y futuras intervenciones, las
acciones, comportamientos y relaciones tanto inter como intrapersonales. Otra técnica de
12
recolección de información, que fue de gran utilidad para el avance del trabajo, fue la Entrevista
Informal, esta fue la primera herramienta que se utilizó en el proceso de investigación, logrando
así, conocer a cada niño y niña por separado, algunas de sus costumbres, grupo familiar y otros
datos, que aportaron para el desarrollo de esta investigación, más adelante, nos sirvió, como
herramienta de apreciación, pues por este medio, tanto nuestro trabajo como el cambio de los niños
fue evidenciado, es decir que desde las diferentes conversaciones y debates con los niños y niñas
logramos comprobar de qué manera estaban asumiendo el trabajo realizado en el humedal y en el
aula.
Para redactar y sistematizar cada sesión de nuestro trabajo, hicimos uso de los Diarios de
Campo, los cuales redactábamos de forma individual al finalizar cada sesión, lo cual fue muy útil
ya que podíamos contrastar información y en el momento de recolectar la información, fue más
fácil ya que pudimos complementar a través de los diarios de campo de las tres. Por último, hicimos
uso de la fotografía y el dibujo, que fueron además herramientas que permitieron lograr la
sistematización de esta experiencia, elementos claves para identificar las percepciones que los
niños y niñas tenían no solo del humedal sino del trabajo que se venía desarrollando, puesto que
en estos, quedaba el registro visual de las actividades y así mismo, del proceso que se llevaba,
recuperando la voz de los niños a través de las imágenes, para de éste modo lograr la construcción
y el análisis de la información. De todas las herramientas mencionadas anteriormente, se
presentarán ejemplos.
El capítulo continua especificando la manera como se implementó y desarrollo este
proceso, de manera breve, se menciona las herramientas utilizadas, la información recolectada y
el análisis realizado de cada uno de estos aportes dan paso al capítulo cuatro donde, además se
encuentra la caracterización de la Institución Educativa Antonia Santos y del humedal Neuta,
13
siendo estos lugares, en los que se desarrolló el proyecto, allí se señala aspectos importantes como
historia y características principales de cada uno, acompañado de un mapa con la ubicación exacta
del humedal.
Después de reconocer los espacios de intervención, pasamos a la identificación de los
actores y participantes en la investigación, se muestra en un esquema, evidenciando el grado de
importancia o mayor participación en esta experiencia, a su vez la incidencia ambiental y social
de cada uno de los colaboradores.
Este capítulo, concluye con una corta, pero muy precisa reconstrucción del proceso, allí se
narran algunos hechos sucedidos y el desarrollo del proceso, tanto de reconocimiento de la
población y del lugar en físico, como las actividades que se desarrollaron y los tropiezos y avances
que surgieron a lo largo del mismo, en otras palabras, se cuenta de manera breve, nuestra
experiencia en este proyecto de investigación.
En el capítulo cinco, se encontrará los datos recopilados y el análisis de cada uno de ellos,
en este apartado están las fotografías, los videos, las entrevista y todos aquellos resultados que
quedaron como evidencia del trabajo realizado, en el análisis de éstos se procuró recuperar la voz
de quienes participaron y la intencionalidad que había tras de cada una de las actividades
planteadas.
Las conclusiones, algunas recomendaciones para futuras investigaciones, hacen parte del
último apartado del trabajo y para finalizar se encuentra la bibliografía y anexos relevantes que
permiten dar cuenta del proceso vivido.
14
Este trabajo de grado espera contribuir a futuras investigaciones e intervenciones
pedagógicas alrededor del tema de apropiación del territorio y los procesos que posibilitan la
construcción de una huerta.
15
CAPÍTULO 1. PALNTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Este trabajo de investigación se desarrolló específicamente en el Humedal Neuta, ubicado
en el barrio Quintas de la Laguna comuna 2 del municipio de Suacha Cundinamarca. En la
interacción con la población y las primeras actividades de reconocimiento que se realizaron, se
pudo observar una falta de apropiación por parte de la comunidad en general, lo cual se evidencia
en el uso del humedal como botadero de desechos sólidos e inorgánicos, espacio para delinquir y
consumo de estupefacientes; por tal razón, este espacio de tanta importancia a sus alrededores no
era reconocido ni tenía el valor que se merece, consideramos que esto se debe a la falta de
apropiación del espacio y al desconocimiento de éste como un lugar público al que se puede
acceder fácilmente y contribuir en su preservación y mejoramiento.
El Humedal Neuta, y en general los humedales de este municipio, desde hace poco tiempo
está siendo protegido por el Ministerio del Medio Ambiente y específicamente por la CAR
(Corporación Autónoma Regional de Cundinamarca), desde “la política pública de humedales del
Distrito Capital” elaborada en el año 2006 por el Departamento Técnico Administrativo del Medio
Ambiente -DAMA-, el cual más adelante se convirtió la Secretaría Distrital de Ambiente,
concebida como directriz principal para Bogotá y Suacha en materia de gestión ambiental en
humedales, como herramienta dinámica, y autorregulada a través de los procesos de participación
que la sustentan y que promueve, en lo que tiene que ver con la visión, los objetivos y los
principios.
Esta política busca orientar el propósito común de hacer de los humedales una red de áreas
naturales protegidas, reconocida como patrimonio natural y cultural, y articular armónicamente
con los procesos de desarrollo humano de la ciudad, el país y la humanidad.
16
La Política tiene como visión establecer que los humedales son una Red de Áreas
Protegidas, constituida por ecosistemas de interés y valor ecológico y ambiental por sus funciones
y atributos. Representan un patrimonio natural y cultural colectivo, que se manifiesta en su aporte
a la conservación de la biodiversidad mundial, la calidad de la vida, la investigación, la
habitabilidad, la sostenibilidad y el disfrute. Su defensa, protección y recuperación se integra al
desarrollo armónico de la ciudad y la región, a partir de la construcción de un tejido de relación
es, valores, decisiones, compromisos y acciones entre personas, comunidades e instituciones,
desde lo urbano, lo rural y lo regional. Esta correlación coherente, coordinada, responsable,
equitativa y solidaria, promueve una nueva cultura ambiental y un sentido de pertenencia,
comprensión integral y pluridimensional respecto a los Humedales.
A través de esta normatividad se busca reconocer y generar diferentes formas de
conocimiento sobre los humedales, como soporte del desarrollo cultural, donde lo importante es
el disfrute de los ecosistemas, el diálogo y la toma de decisiones frente a la conservación y la
sostenibilidad social.
Desde lo anterior se ha formulado el Plan de Manejo del Humedal Neuta, formulado por la
CAR desde donde se han coordinado labores de siembra, de hortalizas y aromáticas medicinales,
juncos y plantas acuáticas; las organizaciones comunitarias, además, han realizado proyectos de
educación, arborización y recuperación del Humedal, ya que es de vital importancia reconocer,
articular, regular, promover y defender las relaciones entre la sociedad y los ecosistemas de
humedal, de tal manera que contribuyan a la conservación de éste; lo anterior se dio en gran medida
gracias al convenio entre la CAR, FONADE y el Ministerio del Medio Ambiente, quienes en
conjunto, elaboraron un estudio llamado “Plan de Manejo como Estrategia para la Recuperación
y Manejo de los Relictos de Humedales del Altiplano Cundí-boyacense, Laguna de La Herrera,
17
Neuta – Tierra Blanca y Pedro Palo” elaborado en el año 2003, desarrollando entre otros los
aspectos anteriormente mencionados. Aunque aún falta concientización y apropiación por parte de
la comunidad que lo rodea y es evidente que se hace necesaria la activa participación dentro de las
diferentes actividades que allí se proponen en pro de su conservación y mejoramiento se ha podido
observar un mayor interés por parte de algunos habitantes del sector en lo que se refiere al trabajo
que se realiza dentro de este lugar.
Formulación del problema
Para lograr plantear nuestro proyecto teniendo en cuenta las problemáticas que hacen parte
de Soacha fue necesario en primer lugar acércanos al contexto general del municipio y así tener
una perspectiva más amplia de las características generales de éste, para luego situarnos en el
contexto del humedal y del aula intercultural, esto con el fin de reconocer las particularidades de
cada espacio de trabajo.
Contexto municipal2: Soacha
Según la página oficial de la Alcaldía de Soacha, la historia del municipio data desde la
época precolombina, de acuerdo a las raíces lingüísticas Chibchas el nombre Soacha se divide en
dos partes: SUA que significa sol y CHA que significa varón por lo que es la ciudad del dios varón.
Ante la llegada de la conquista española la aldea continuó siendo un resguardo indígena
hasta 1600 cuando Luis Enrique el visitador tradujo el nombre al español y fundó el nuevo pueblo
de Suacha, posteriormente este no fue más que un pequeño pueblo que atraía turismo de quienes
entraban a Bogotá o de quienes residían en ella.
2 La información que a continuación se presenta fue tomada de la página del gobierno y de citysoacha; un blog sobre
este municipio, además del Artículo del Boletín de la Sociedad Geográfica de Colombia elaborado por Hernando
Lozada Isaza.
18
Luego de ello en 1875 el ingeniero Alejandro Caicedo levanta los planos de la población y
le cambia el nombre a Soacha. En este mismo año se da el reconocimiento de este como municipio
de Cundinamarca.
Hacia el siglo XX Soacha era una parte importante de los municipios aledaños de Bogotá,
ya que significaba el abastecimiento de energía para la capital por la hidroeléctrica que funcionaba
allí, y por la represa del Muña fundada bajo el régimen militar, para el censo de 1973 su población
era de apenas 28.000 habitantes, seria en la década siguiente cuando tendría una gran urbanización
y crecimiento de población, para el censo de 1985 su cantidad de habitantes se había disparado y
llegó a las 122.276 personas, pasando a ser la segunda ciudad con más habitantes del departamento,
por encima del puerto de Girardot. Hoy por hoy es el municipio más poblado del departamento de
Cundinamarca y el que presenta mayor desorden físico, espacial y ambiental. La cuenca
hidrográfica a la cual pertenece este municipio (cuenca alta del rio Bogotá y subcuenca del rio
Soacha), viene siendo sometida a un grave y progresivo deterioro ambiental.
A principios de 1990, Soacha ya tenía una población de 169.071 que con la década de los
años 90 iría cada vez en mayor aumento, ya que con la urbanización y crecimiento de la localidad
de Bosa, la Autopista Sur terminó por unir completamente a Soacha con el Distrito Capital sin que
haya ninguna diferencia entre ambos cascos urbanos. En el censo de 1993, Soacha tenía 183.997
habitantes y esta cifra para 1999 ya se había elevado hasta los 278.000. Hoy en día, Soacha es un
gran suburbio conurbado en el Área Metropolitana de Bogotá y que además funciona como
municipio dormitorio.
Esto ha implicado serios problemas como la sobrepoblación, la pobreza, la invasión de
zonas montañosas para la construcción de casas, el caos vehicular y de transporte y la falta de
19
presupuesto para atender a una población que en 2003 llegó ya casi al medio millón (370.000
personas) y el censo de 2005 reveló que alcanza casi los 400.000 habitantes
Gran parte del sector rural está representado por zonas de reserva (páramo del Sumapaz,
sector de Canoas-el Salto, nacimiento del río Soacha) en los cuales se hace necesaria su protección
y recuperación ya que se encuentran allí numerosos nacederos y quebradas, siendo esta zona
hídrica de vital importancia para el Municipio de Soacha y Municipios aledaños. Dentro del
municipio hay diversidad de ecosistemas y en su mayoría intervenidos por la mano del hombre.
(Alcaldía de Suacha, 2012)
División administrativa: Se encuentra dividida en seis comunas: Compartir, Soacha
Central, La Despensa, Cazucá, San Mateo y San Humberto. El territorio de Soacha limita: al Norte
con los municipios de Bojacá y Mosquera, al Sur con los municipios de Sibaté, Pasca. Al Oriente
con Bogotá Distrito Capital, al Occidente con los municipios de Granada y San Antonio del
Tequendama.
Extensión total: 184.45 Km2
Extensión área urbana: 19 Km2
Extensión área rural: 165.45 Km2
20
Caracterización del humedal Neuta3
Suacha se caracteriza por haber sido una zona inundada, rica en pantanos y chucuas en
donde los agricultores, especialmente de trigo y cebada, manejaban el recurso hídrico de una
manera armónica con el entorno, utilizando canales y vallados. Después del acelerado proceso
urbanístico que desecó extensas áreas de pantanos, subsisten algunas lagunas, hoy conocidas como
Humedales, los cuales se encuentran entre los ecosistemas más importantes del mundo,
especialmente por ser hábitat de especies acuáticas tanto de flora como de fauna; igualmente son
refugio de aves migratorias provenientes de otras latitudes.
El humedal Neuta, está ubicado a solo 800 mts del parque principal del municipio, en el
Barrio Quintas de la Laguna, Comuna Dos. Tiene una extensión de 30 hectáreas con su zona de
ronda y es uno de los humedales que se encuentra en mejor estado de conservación en la Sabana
de Bogotá a pesar de que, como todos ellos, ha sido sometido a rellenos ilegales, invasión de ronda,
vertimientos de aguas residuales a través del brazo del Río Soacha que lo abastece y actividades
agropecuarias que generan contaminación al ecosistema.
Dentro del POT (plan de ordenamiento territorial) de Soacha, el Humedal de Neuta y Tierra
Blanca es catalogado como Área para la Conservación y Preservación del Sistema Hídrico, y por
tanto, como Elementos Constitutivos Naturales del Espacio Público. Definidos por el POT como
zonas de conservación hidrológica (Z.C.H), se encuentran destinados a la satisfacción de
necesidades urbanas colectivas muy específicas.
3 Los primeros datos recolectados surgieron a partir de los diarios de campo de las primeras sesiones, en donde
realizábamos recorridos por el humedal, y fue posible tener conversaciones con los vigilantes encargados del cuidado
del humedal con Camilo Gonzales, y mediante la búsqueda documental.
21
Los principales problemas que se observaron dentro de éste fueron: la destrucción del
medio para la construcción de conjuntos residenciales, la disminución de la densidad de aves y
otras especies, debido a la contaminación por desechos sólidos y aguas residuales, producto de
conexiones erradas en los hogares, también tiene un grave problema de inseguridad, puesto que
las rejas y cerca están rotas y los animales domésticos entran al humedal y cazan especies animales.
Los diferentes tipos de hábitat que presenta el humedal como son espejos de agua, zona de
juncos, plantas acuáticas, zona de ronda, playas y zonas de transición húmedo-seco, son propicios
para que habite en él una gran variedad de fauna, como aves, mamíferos, anfibios, insectos y se
puede decir que este pequeño ecosistema alberga toda la cadena alimenticia necesaria para su
sostenimiento.
Mapa de ubicación del Humedal Neuta
SUR
OCCIDENTE
NORTE
ORIENTE
22
El Humedal Neuta: escenario central de nuestro trabajo, ya que es allí en donde se
desarrollaron la mayor parte nuestras dinámicas y actividades, convirtiéndose así en el eje central
de nuestro proyecto. Partiendo de la observación que hicimos de este lugar y teniendo en cuenta
estas problemáticas fue que abordamos las temáticas planteadas, además desde las interacciones
que se posibilitaron en este lugar existió la posibilidad de entender la forma en que los niños y
niñas de la institución construían sus relaciones con el territorio que habitan, y como significaban
el humedal en relación con la experiencias vividas allí. Directamente ligado al humedal, está el
proyecto que se gestó en su interior que se encuentra:
El Aula Intercultural, espacio que permite la interacción y el trabajo dentro del humedal
por parte de los niños y practicantes, espacio formado e integrado por agentes activos dentro del
escenario mencionado, en el cual la identidad, la convivencia social y la diversidad cultural son
conceptos fundamentales en la formulación de los procesos llevados a cabo en este lugar.
Conjuntamente el aula intercultural hace seguimiento a los procesos y proyectos con el fin de
orientar y permitir que todo lo que tenga cabida en este espacio este direccionado y contribuya al
enriquecimiento del humedal como escenario de educación y formación de ciudadanos (as)
responsables y conscientes de sus acciones.
Luego de la caracterización de los escenarios de trabajo continuamos con la búsqueda de
la población y un espacio para desarrollar nuestra práctica formativa, visitamos diferentes lugares
ubicados dentro del municipio, en los cuales se evidenció diferentes problemáticas, pero la que
más generó expectativas a la hora de implementar un proyecto en torno a la apropiación del
territorio, fue el barrio Quintas de la Laguna, que como se mencionó con anterioridad, se encuentra
ubicado el Humedal Neuta, acogiendo a este como nuestra prioridad y escenario principal de
23
trabajo4.
Habiendo encontrado el lugar adecuado para iniciar con la implementación del proyecto,
seguimos con la búsqueda de población estudiantil adecuada para desarrollar nuestro proyecto,
llegando así a la Institución Educativa Antonia Santos, quienes han venido trabajando dentro del
mismo con el apoyo y acompañamiento de la CAR y el aula intercultural desarrollada dentro del
humedal Neuta, el trabajo se enfoca en los jóvenes de grados superiores (9°, 10° y 11°); partiendo
de esto propusimos e iniciamos trabajo y acompañamiento con el grado 5 de primaria, para de este
modo empezar a hacer partícipes de este tipo de procesos a los estudiantes de grados inferiores.
Caracterización del colegio
La institución fue fundada en abril de 1967 por Isabel Palacios y sus hermanas, quienes
dejaron un importante legado de responsabilidad y principios éticos, que se han fomentado a lo
largo de seis décadas y media por parte de quienes han tenido la tarea de preservar la labor de las
hermanas Palacios, buscando la formación de mejores seres humanos.
En la actualidad el Colegio Antonia Santos es dirigido por la rectora Nidia Vargas, cuenta
con 250 estudiantes, los cuales además de recibir los conocimientos propios de la educación básica
y media, se capacitan en destrezas técnicas (capacitan a los estudiantes en áreas relacionadas con
la contabilidad, sistemas y desarrollo empresarial) por medio de un convenio realizado con el
Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, que les permite acceder al mundo laboral para obtener
4 Durante el primer periodo de año 2013 se iniciaron los recorridos por Suacha, los meses marzo, abril y mayo los
dedicamos al reconocimiento de este municipio: lo cual involucró visitar otras organizaciones del municipio, de este
modo logramos conocer algunas de las problemáticas que existen allí y el modo en que estas entidades les hacen
frente. Para los meses de junio, agosto y septiembre nos enfocamos en el contexto del Humedal entablando
comunicación en primera medida con Camilo Gonzales y los demás integrantes del humedal además escuchamos
algunas de las historias de los celadores que se encargan de la seguridad de este lugar quienes conocían de cerca las
problemáticas que enfrenta el humedal ,Por último en los meses de octubre y noviembre realizamos el reconocimiento
de la institución Antonia Santos y los primeros encuentro con los niños y niñas. Diarios de campo del primer y segundo
semestre del año 2013.
24
oportunidades en esta área y ampliar sus posibilidades de realización. La consigna del colegio es
que de aquí a un mediano y largo plazo, sean sus estudiantes los que lideren y dirijan los destinos
del municipio de Soacha. Los espacios de interacción y encuentro que existen entre el humedal y
la institución se deben a la búsqueda de Camilo Gonzales por expandir los espacios de acción del
aula intercultural, en esta medida fue él quien buscó y entabló comunicación con las directivas
para iniciar procesos desde el colegio en busca de que los y las estudiantes reconocieran el
humedal. Las diferentes intervenciones se iniciaron en un primer momento desde el colegio para
luego buscar espacios donde se permitiera que los estudiantes acudieran al humedal y participaran
en las actividades allí propuestas.
En general el colegio no tiene propuestas que apunten al cuidado y conservación del medio
ambiente y su enfoque se ve marcado fuertemente por la educación técnica, en esta medida aunque
recibieron y se acogieron a las propuestas que Camilo Gonzáles les planteo, se limitó el campo de
acción de éste, es decir, los tiempos de participación dentro del humedal de los estudiantes eran
reducidos y era necesario que se presentaran evidencias físicas del trabajo realizado con el fin de
dar cuenta de que los estudiantes no “perdían” su tiempo cuando no estaban en la institución.
La Institución Educativa Colegio Antonia Santos tiene como misión la educación de las
juventudes del municipio y su entorno para que se acojan al desarrollo de sus programas que
pretenden fortalecer los horizontes que apuntan en el desarrollo.
25
El grupo de trabajo de la Institución Educativa Antonia Santos, se constituyó por
aproximadamente 12 niños y niñas; el proceso inició dejando claro tanto a las directivas de la
institución como a los estudiantes de dicho grado, la forma de trabajo y las temáticas a desarrollar
durante el ciclo propuesto, a su vez, el horario que se iba a manejar, algunas reglas de
comportamiento y respeto, sobre todo con el grupo de niños y niñas, la manera en cómo nos íbamos
a dividir en grupo para trabajar, entre otros5.
Una de las primeras actividades fue el reconocimiento del humedal Neuta y sus
alrededores, ya que muchos de ellos, a pesar de vivir tan cerca no lo conocían, una vez finalizado
esa parte del proceso, dimos inicio a reconocer y abordar el tema de la huerta y su proceso de
construcción, ya que ésta permite la recuperación y conservación de los espacios urbanos (en
nuestro caso, el humedal Neuta, ya que se encuentra ubicado en zona urbana) el aprovechamiento
educativo y formativo, y la creación de espacios de socialización y así cumplir con nuestro
5 Fuente: diarios de campo del mes de octubre de 2013; durante el mes de octubre realizamos las primeras visitas al
Colegio Antonia Santos además tuvimos los primeros encuentros con los niños y niñas dentro de la institución. En
estas sesiones se aclaró la forma en que pretendíamos llevar a cabo el trabajo, las dinámicas a desarrollar y los tiempos
en que se realizaría (se acordó que los días martes en la jornada de la mañana visitaríamos el humedal), algunas de la
reglas de comportamiento y respeto establecidas fueron: escuchar a los compañeros y docentes, pedir turno para
hablar, respetar la opinión de los compañeros, mostrar las inconformidades con respeto, participar de forma ordenada
y activa por último dividimos el grupo de estudiantes en dos partes para así tener claro el grupo y la cantidad de niños
con los íbamos a trabajar.
http://static.panoramio.com/photos/large/23591168.jpg
26
objetivo: la apropiación del territorio que comprende el Humedal Neuta por parte de los niños y
niñas que participaron a lo largo del mismo.
27
1.2 PREGUNTA
¿Cuáles son los aportes pedagógicos en el proceso de construcción de una huerta como
estrategia en la apropiación del Humedal Neuta con niños y niñas de la Institución Educativa
Antonia Santos?
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 OBJETIVO GENERAL.
Identificar las posibilidades que da el proceso de construcción de una huerta en la
apropiación del Humedal Neuta con niños y niñas de la Institución Educativa Antonia
Santos.
1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
● Evidenciar cómo significan el territorio los niños y niñas de la Institución Educativa
Antonia Santos.
● Reconocer las diferentes formas en que se relacionan los niños y niñas de la Institución
Educativa Antonia Santos con el territorio que comprende el humedal Neuta.
● Visibilizar qué acciones pedagógicas que hacen posible evidenciar la apropiación del
territorio que comprende el humedal Neuta, en los niños y niñas de la institución Antonia
Santos.
28
1.4 JUSTIFICACIÓN
Dentro de la construcción de significaciones del territorio existen muchos factores que
viabilizan la apropiación del mismo, para nuestro caso consideramos pertinente crear lazos entre
el territorio y los sujetos; desde una estrategia pedagógica que nos lleve a observar si es posible
crear estos lazos y el modo en que se van construyendo y afianzando. La huerta como estrategia
de sensibilización y apropiación, se presta para trabajar de forma directa con los sujetos y el
territorio, no desde una visión extractiva, ni de explotación sino por el contrario vista como un
medio para potencializar procesos que generen cambios de orden cultural, en las posturas de los
sujetos frente a esta visiones de explotación de la tierra y sus componentes.
Consideramos pertinente este trabajo como aporte tanto al proyecto curricular de
Licenciatura en Pedagogía Infantil, como a la línea de investigación Naturaleza, Memoria y Poder
y a la comunidad en general, ya que pretendemos construir diferentes espacios de interacción, re-
significaciones de territorio y maneras de relacionarse con el mismo, que repercutan en su entorno
educativo y social y de este modo reconfigurar los supuestos que se tienen con respecto a que el
humedal es ajeno a la vida cotidiana y que este no incide en la calidad de vida del sector.
En lo que se refiere al contexto del humedal, comunidad aledaña y la institución Antonia
Santos es pertinente implementar procesos desde la escuela, que apunten a la concientización de
los niños, niñas y en general de la comunidad que permita contrarrestar las actitudes y prácticas
que atentan contra el cuidado y conservación del humedal, aunque es necesario tener en cuenta
que muchas de la problemáticas ambientales se deben según anunció en el 2009, la Secretaria de
Planeación y Ordenamiento Territorial Dirección Gestión Bioambiental y Asistencia Técnica
Agropecuaria a que el municipio no contaba con programas ambientales que contrarrestaran las
actitudes y costumbres negativas de la población, sumado a esto, existe una falta de educación
29
ambiental que esté enfocada a prevenir el deterioro del ambiente, garantizando una mejor calidad
de vida de las personas. Lo anterior ha ido cambiando en la medida que entidades como la CAR
se posicionan y desarrollan planes que permiten a la comunidad acceder a nuevas formas de ver y
relacionarse con su entorno, los proyectos que se proponen a partir de esto apuntan a generar
acciones reflexivas que permitan gestar actitudes orientadas hacia una conciencia responsable
consigo mismo y con la vida en el planeta.
De esta forma en el municipio de Soacha hay cabida para la formulación e implementación
de nuevos proyectos, que como es nuestro caso, desde la escuela apunten a la concientización de
los niños y niñas hacia las diferentes problemáticas ambientales que tiene como principales
causantes nuestras mismas actitudes; por ejemplo, el hecho de botar un papel a la calle, lo cual
desembocan en acciones más grandes como permitir construcciones alrededor del humedal que
dejan daños irreparables, a causa de la falta de conciencia y el desinterés por informarnos de lo
que pasa en nuestra misma comunidad. Es por esto que se hace necesario direccionar y
problematizar nuestras acciones ya que todo está ligado y repercuten en la forma en que nos
relacionamos entre nosotros y con el ambiente.
En esta medida, lo consideramos a su vez pertinente para la Institución Educativa, puesto
que con las actividades desarrolladas, se dio paso a la investigación y apropiación de situaciones
y acciones que muchas veces creemos ajenas para nuestra vida, así mismo, se presta como punto
de partida, para futuros proyectos e intervenciones en los diferentes temas abordados, como la
siembra, la huerta y la importancia del cuidado y conservación del medio ambiente, siendo lo
anterior enfocado en mayor medida hacia la práctica pero sin dejar de lado lo teórico, esto con el
fin de que los niños y niñas tengan contacto con las actividades que se desarrollan en el humedal.Es
fundamental la formación de sujetos activos desde prácticas educativas que los lleven a reflexionar
30
acerca del papel que desempeñan en la construcción del territorio que habitan, desde lo cual se
posibilitan formas distintas de relación de sujetos con sus pares, el territorio y la sociedad.
31
1.5 ANTECEDENTES
En la búsqueda de información para reconocer los trabajos que hasta ahora se han llevado
a cabo dentro del humedal encontramos proyectos que en han sido planteados desde la CAR, con
la intervención de diferentes colaboradores, como lo es en el caso del Humedal Neuta Camilo
Gonzáles y los demás compañeros que participan en las intervenciones dentro del humedal, aunque
cabe aclarar que estos proyectos también se desarrollan en otros humedales como como el Tibanica
y la reserva hídrica humedal Tierra Blanca y en algunos casos se trabajó de manera mancomunada
con éstos humedales, así mismo desde la CAR se formulan proyectos direccionados al cuidado y
conservación de todos humedales, los cuales en su mayoría relacionan a la comunidad con el
trabajo que se propone además en estos se abren posibilidades de intervención dentro del humedal
a estudiantes interesados en los procesos que allí se realizan.
Éstos trabajan alrededor de procesos de sensibilización, elaborando acciones conjuntas de
conservación y recuperación del humedal, para de este modo contrarrestar las problemáticas dentro
del mismo; direccionados en la búsqueda de espacios de reflexión y debate que permitan a los
involucrados en estos procesos entender a fondo de qué modo la conservación del humedal
repercute en la calidad de vida de los habitantes del sector y en general la conservación del medio
ambiente.
Estos trabajos se han desarrollado en diferentes espacios de tiempo ya que la manera en
que han sido planteados permite que no estén supeditados a tiempos épocas específicas, en el
Humedal Neuta se han venido desarrollando este tipo de proyectos aproximadamente desde el año
32
2009, año en el que Camilo Gonzáles entra ser parte de esta organización. Algunos de los proyectos
encontrados fueron:
PARTICIPACIÓN INTERINSTITUCIONAL Y COMUNITARIA EN LA
GESTIÓN AMBIENTAL DEL HUMEDAL: Generar medios de comunicación y trabajo entre
entidades locales, departamentales, la comunidad aledaña y los grupos de interés en el humedal
Neuta, para elaborar acciones conjuntas de conservación y recuperación del humedal,
contrarrestando las problemáticas dentro del mismo. Lo anterior mediante un comité guiado por el
Plan de Manejo Ambiental (PMA) y a su vez, desarrollando actividades de intercambio de
experiencias entre organizaciones municipales y nacionales alrededor de la participación
comunitaria y las instituciones educativas interesadas en la recuperación, conservación, uso y
disfrute del humedal. Cuando llegamos para realizar nuestra intervención dentro del humedal, ya
se notaba mucho la fuerza de este proyecto, puesto que se notaba la intervención de la Junta de
Acción Comunal y la de diferentes organizaciones, así como había más proyectos y personas
interesadas en la recuperación del humedal.
PROYECTO DE CONSTRUCCIÓN PARTICIPATIVA DE COMPROMISOS DE
USO Y MANEJO ADECUADO DEL HUMEDAL: Implementar un proceso de sensibilización
y de construcción de normas del uso y manejo del humedal haciéndolo público a la comunidad
aledaña e interesada en el Neuta, por medio de diferentes actividades y materiales lúdicos que
generen espacios de reflexión colectiva.
PROYECTO DE SENSIBILIZACIÓN DE LAS COMUNIDADES DEL ÁREA DE
INFLUENCIA DEL HUMEDAL NEUTA: Organizar un proceso de concientización con la
población aledaña al humedal Neuta basado en la necesidad de protección, conservación y solución
33
a las problemáticas de este ecosistema estratégico del municipio, generando entre otras cosas, la
apropiación del humedal, la formación de una cultura ambiental e interacción entre las personas y
su entorno.
IMPLEMENTACIÓN DE RUTAS ECOPEDADOGOGICAS Y RECORRIDOS
GUIADOS COMO MECANISMO DE INFORMACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN HACIA
EL HUMEDAL: Ejecutar procesos de información y sensibilización sobre el valor del humedal,
su problemática, historia y proyectos con un sentido eco pedagógico, en lo teórico y en lo práctico,
con el apoyo de un manual del recorrido, plegables y demás materiales didácticos acorde para los
diversos grupos de población participante, dando así mismo, paso a futuros proyectos
institucionales y de organizaciones sociales.
IMPLEMENTACIÓN DE UNA PROPUESTA PILOTO DE SERVICIO SOCIAL
CON LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS DEL HUMEDAL NEUTA: Desarrollar acciones
en conjunto con instituciones educativas para poner en marcha el servicio social ambiental en el
humedal, haciendo una convocatoria a los estudiantes para el curso de capacitación (incluye
diseño, materiales, personal y equipos) para ser guías ambientales. Este proyecto ha tenido gran
acogida en las instituciones educativas de sectores aledaños ya que permite a los estudiantes
vincularse al humedal y a su vez prestar su servicio social el cual es indispensable para obtener el
título de bachiller, además es un proyecto que se implementa todos los años desde que Camilo
Gonzáles se encuentra dirigiendo el humedal.
FORTALECIMIENTO O IMPLEMENTACIÓN DE PRAES EN LA COMUNIDAD
EDUCATIVA DE INFLUENCIA DIRECTA DEL HUMEDAL: Asesorar y apoyar las
actividades que permitan seguir fortaleciendo los PRAES en las instituciones educativas del área
34
cercana al humedal, de manera que los jóvenes, profesores y demás miembros de la comunidad
educativa sean actores representativos en el proceso de recuperación y conservación del Humedal.
GESTIÓN DE CONVENIOS DE COOPERACIÓN CON UNIVERSIDADES PARA
EL DESARROLLO DE PASANTITAS Y PROYECTOS DE TESIS: Acudir a la cooperación
del sector académico universitario en el seguimiento de las funciones ecológicas del humedal y
del desarrollo cultural a su alrededor, facilitando en futuras investigaciones y pasantías en torno al
humedal Neuta.
El proyecto de las rutas eco pedagógicas, nos fue de gran ayuda, ya que una vez reconocido
el grupo de estudiantes con los que íbamos a trabajar y desarrollar nuestro proyecto, la primer
sesión realizada dentro del humedal, consistió, precisamente en hacer un recorrido guiado por
personal de aula intercultural, por el Neuta, reconociendo sus espacios y especies que allí habitan,
el mismo se hizo acompañado por charlas y actividades que en cada espacio generaran
sensibilización por el cuidado y mantenimiento del mismo, por ejemplo, el recoger la basura que
nos encontrábamos a nuestro paso, poner el caso de que el humedal era la casa de tal ave y
relacionándolo con sus propias casas y que pasaría o como se sentirían ellos, si algún extraño
llegara a quemar o destruir su casa, etc., se realizó un recorrido al espejo de agua y otros espacios
del humedal, donde se pudo evidenciar la falta más señalización (no había indicaciones o letreros
que permitieran identificar por cuales lugares se podían o no transitar, tampoco una ruta en caso
de que alguien se extraviara o marcaciones que permitieran visibilizar los alrededores de la laguna,
etc.), aunque no se puede negar que las acciones realizadas hasta ahora han contribuido en gran
medida en el mejoramiento del humedal y al reconocimiento de este en la población aledaña.
Éstos proyectos nos dieron ideas y permitieron orientar lo que en un principio planteamos:
nuestras primeras actividades como lo fue el reconocimiento del sector y la comunidad aledaña al
35
humedal, aunque anteriormente ya se había hecho actividades con la comunidad para dar a conocer
el humedal como territorio vivo aún habían personas que desconocían el humedal, en nuestro caso
algunos niños(as) que no conocían el lugar ni los beneficios y proyectos que allí se estaban
desarrollando, por tal razón, entre nuestras primeras actividades propuestas estaba la de
reconocimiento del humedal.
Algunos de estos planes o proyectos, se llevaron a cabo, desde la intervención y el trabajo
desarrollado por el aula intercultural, a cargo de Camilo Gonzáles como se ha mencionado con
anterioridad en este trabajo, el cual, está en una constante búsqueda de instituciones educativas
que estén interesadas por trabajar y apoyar junto con sus estudiantes en la recuperación y
conservación del humedal Neuta, ayudando a su vez en la construcción, cambio o mejoramiento
de los PRAEs de cada institución participante.
En estos proyectos se pudo encontrar algunas referencias del papel que los individuos
desempeñan en la construcción de su territorio y su importancia como actores sociales dentro de
su entorno o contexto inmediato, lo cual permite un primer acercamiento en lo que significa la
constitución de identidad entorno al territorio, teniendo en cuenta el objetivo de nuestro trabajos
es pertinente tener en cuenta estos trabajos.
Otro aspecto importante dentro de estos trabajos es lo que hace referencia al espacio en el
que desarrollamos la mayor parte de nuestro proyecto, es decir, el humedal Neuta, encontramos
definiciones de humedal como una estructura ecológica, biológica, social y cultural de una
comunidad o ciudad, a su vez, se describen las funciones, bienes y servicios de los mismos6, siendo
de gran importancia para nuestra investigación como fundamento para el cuidado y conservación
del Humedal Neuta. A su vez, desde la perspectiva de las ciencias sociales, se desarrolla el manejo
6 Humedales de Bogotá (2013). Recuperado de: http://humedalesbogota.con/humedales-bogota/
36
que tanto la comunidad como las entidades oficiales deben tener hacia estos ecosistemas.7
A demás de los proyectos mencionados anteriormente encontramos, que la Corporación
Autónoma Regional (CAR), que es una entidad que vela por la preservación de los ecosistemas,
por mantener saludables los humedales y gestionar infinidad de proyectos para lograrlo, entre
estos, la gestión de la educación ambiental y la participación ciudadana; ha desarrollado jornadas
de limpieza, campañas educativas, eventos ambientales, llamando a la comunidad a participar en
la conservación activa de los humedales, a los niños, a través de proyectos escolares y a la
ciudadanía a través de proyectos ciudadanos. Los estudios y programas que esta organización
tiene, nos da una mayor claridad acerca de nuestro trabajo e intervención dentro del humedal
Neuta.
7 Los Humedales de Bogotá y la Sabana (s.f.) En: Publicación del Acueducto de Bogotá y Conservación Internacional
Colombia. Editor: Conservación Internacional Colombia. Guarnizo, Angel & Calvachi Byron. Libro en gran formato,
tomo II.
37
CAPÍTULO 2. MARCO CONCEPTUAL
Nuestro proyecto tiene como fin lograr la apropiación del territorio, en nuestro caso
específico, la apropiación del territorio que comprende el humedal Neuta por parte de los niños/as
de la institución Antonia Santos, ubicada en el municipio de Soacha, para esto haremos uso del
proceso de la construcción de una huerta como estrategia pedagógica, por lo cual, consideramos
pertinente desarrollar conceptos como, apropiación del territorio, territorio, huerta, subjetividad y
naturaleza, los cuales nos sirven como ejes para orientar nuestra investigación. En éstos haremos
énfasis a continuación:
2.1 TERRITORIO
El territorio según Aros, (Sin fecha), “es un espacio geográfico adscrito a un ser, a una
comunidad, a un ente cualquiera de la naturaleza, física o inmaterial, el territorio nace a partir de
la apropiación material o concreta, tanto humana como animal y/o vegetal, o a partir de una
apropiación inmaterial de la superficie terrestre”. Los orígenes del territorio, siguiendo con Aros,
son tanto concretos como abstractos por lo cual es importante la apropiación o sentido de
pertenencia que cualquier ser vivo le dé.
El humedal representa un territorio en la medida que es construido y reconocido desde las
actividades y relaciones que se generan en él, es desde las dinámicas sociales y culturales en este
espacio que los diferentes actores construyen identidad entorno al humedal, entonces el territorio,
puede ser apropiado tanto subjetivamente o como objeto de representación, apego afectivo o
símbolo de pertenencia socio-territorial o de identidad, ya que los sujetos interiorizan el espacio
integrándolo a su propio sistema cultural, (Chávez, sin año). Es la apropiación por prácticas
38
espaciales propias, que tienen como punto de partida el valor que le asignan al territorio, sea éste
instrumental o cultural, que lleva a la colectividad a mejorarlo, transformarlo y enriquecerlo
(Giménez, 1996: p 10, citado por Chavez).
Desde lo anterior el territorio puede ser entendido y apropiado ya sea desde las
potencialidades económicas que ofrece; como lo hacen las constructoras que trabajan alrededor
del humedal, ellos reconocen el valor del humedal no como parte de la naturaleza sino como un
espacio que trae beneficios económicos y es desde esta perspectiva que se apropian y desarrollan
dinámicas en él, aunque del mismo modo existe la apropiación que resulta de los sucesos que
tienen cabida en el territorio; es aquí donde el trabajo con los niños y niñas debe permitir que ellos
(as) signifiquen el humedal y den sentido a todos los acontecimientos que se despliegan alrededor
de la temática de huerta dentro del humedal y de esta forma se den procesos de apropiación.
2.2 TERRITORIO, NATURALEZA Y SUBJETIVIDAD
Desde la experiencia con los niños y niñas e incluso desde la experiencia propia es notorio
como se tiende a confundir los conceptos e incluso se generalizan, como pasa con los conceptos
territorio y naturaleza, ya que es muy delgada la línea que se presenta a la hora de definir cada uno
y diferenciar su significado el cual por supuesto no es el mismo pero el uno guarda una estrecha
relación con el otro, en este sentido (Gudynas, 1999) postula la naturaleza como una construcción
social esto es comprensible en tanto se inscribe una ideología.
Tan humana es la naturaleza que ella no escapa a las ideologías. “Nuestra relación con la
naturaleza siempre se desarrollará en un contexto social, y la reflexión sobre sus valores propios
puede iluminar nuestra propia conceptualización, pero nunca logrará una "objetividad" más allá
del ser humano. Tiene valor en la medida en que es parte de nuestras propias construcciones
sociales, y por ello es una tarea colectiva dotar de contenidos y significados a la relación con el
39
entorno” (Vogel, 1997). Esto es, una tarea política. Nuestra visión de la naturaleza es parte de
nuestras visiones de sociedad y de progreso, y para cambiarlas es necesario, debatir y reflexionar
desde ámbitos abiertos de discusión y debate.
El hombre no está separado de la naturaleza, sino enteramente dentro de ella, como
sustancia que se crea y se recrea a sí misma. Colocar al ser humano dentro de la naturaleza,
partícipe de los eventos de la naturaleza, es reencontrar la relación entre uno y otra, relación que
ha sido meramente instrumental y cuantitativa .Nosotros somos un hilo de esa trama de la vida,
somos una emergencia de la naturaleza. Somos parte de la naturaleza y de esta forma somos
quienes la dotamos de significado. “Tanto el territorio como la naturaleza se construyen a partir
de la actividad espacial de agentes que operan en diversas escalas...” (Massey, 1995); es decir, del
ser vivo, depende la construcción y/o desarrollo, así como los procesos de apropiación de lugar
que habita.
Siguiendo (Massey, 1995) en conjunto con Montañez, definen también el territorio como
un ente que se construye a partir de las relaciones entre sus actores y el control diferencial de
apropiación o afectividad que tengan con éste. La construcción o funcionalidad de un territorio se
da a partir de las relaciones locales, apoyados siempre también en lo global. (Massey, 1995; en
Montañez y Delgado, 1998); hasta este momento, podemos concluir que para el desarrollo total
del territorio se hace necesario de antemano, la participación y actuación por parte de los seres
vivos que allí permanezcan o pertenezcan y que además, esté ejerciendo o actuando sobre el
mismo.
Por otro lado, encontramos a (Chávez, sin fecha) quien lo define como aquello que otorga
identidad cultural a los grupos sociales. Es la extensión de la superficie terrestre habitada, un
espacio valorizado tanto instrumental como culturalmente; para quien en la actualidad, el territorio
40
se ve más como un producto que una fabricación, a su vez, es el espacio sobre el cual queda inscrita
la cultura y las huellas de quienes lo habitaron o habitan, además también puede ser considerado
como, un área de instituciones y prácticas culturales espacialmente localizadas, el cual puede ser
apropiado subjetivamente o como objeto de representación, apego afectivo y símbolo de
pertenencia socio-territorial o de identidad, ya que los sujetos interiorizan el espacio integrándolo
a su propio sistema cultural (Chávez, sin fecha).
Así mismo, (González, 2008) comparte en algo, su definición con Chávez, en cuanto
define el territorio como espacio donde ocurren dinámicas sociales, culturales, económicas,
tecnológicas, ambientales de la sociedad. Es el resultado de un proceso de inserción de la
comunidad en la organización social, en esta medida podemos definir territorio como un espacio
específico, donde se hace necesaria la intervención y actuación del ser vivo, a su vez, es un espacio
donde se entrelazan e interactúan diferentes culturas tanto anteriores como actuales e interactúan
las mismas con aspectos tanto sociales, como políticos y económicos, el territorio no es solamente
una porción de tierra delimitada con su complejidad biofísica (relieve, condiciones ambientales,
biodiversidad). Es, sobre todo, un espacio construido socialmente, es decir, histórica, económica,
social, cultural y políticamente.
El territorio según (Sosa, 2012) se explica y hace referencia a las relaciones entre los seres
humanos y los demás elementos del mismo, desde el marco de la espacialidad (como poblamiento,
patrones de asentamiento y producción, por ejemplo) y la movilidad (cotidiana y circunscrita,
inmigración y emigración), que lo convierten en una síntesis finalmente humana: valorada,
representada, construida, apropiada, transformada.
Tanto la naturaleza como el territorio hacen parte de la construcción de la realidad de los
sujetos, la forma en que el ser humano actúa sobre su contexto y se sitúa en el territorio y la
41
naturaleza se basa en la forma en que define y concibe estos conceptos, en la medida en que
considera que controla y domina la naturaleza o el territorio de esta misma manera actuara sobre
éstos, pero si por el contrario se crean relaciones bidireccionales donde se entienda que somos
parte de la naturaleza y por lo tanto hacemos parte de ella y en esta medida hacemos parte del
territorio que habitamos se logrará construir relaciones armónicas, dejando de lado las jerarquías
y categorizaciones que crean en las personas las ilusión de estar separados de lo que se concibe
como naturaleza y de esta forma supone que puede controlar y dominarla, lo cual permea la forma
de actuar sobre la misma.
Desde la perspectiva de (Diegues 2005) el cual define el territorio “como una porción de
la naturaleza y espacios sobre el que una determinada sociedad reivindica y garantiza a todos o
una parte de los miembros derechos de acceso estables, control o uso sobre la totalidad o parte de
recursos naturales ahí existentes que ella desea o es capaz de utilizar. (Godelier 1984) esta porción
de la naturaleza provee en primer lugar, la naturaleza del hombre como especie. Es entonces aquí
donde consideramos que marca la diferencia entre territorio y naturaleza, ya que éste es también
un componente de la naturaleza pero no necesariamente la naturaleza en todas sus dimensiones es
un territorio, aunque entorno a ella si se crean procesos de apropiación”
Desde los procesos significación y de apropiación que los sujeto construyen es desde donde
se puede interpretar el valor simbólico o material que tanto la naturaleza como el territorio tiene
para los diferentes grupos que interactúan dentro de éstos, el sujeto como agente y/o generador de
su medio cultural como constructor o receptor de sentidos, es en quien nos enfocaremos en nuestra
investigación, ya que es partir de la significaciones e interacciones que los sujetos tienen con sus
territorio que trabajaremos la forma en que los niños y niñas se apropian del humedal Neuta.
42
2.3 APROPIACIÓN DEL TERRITORIO
La apropiación de territorio (Sosa, 2012, p 22), “es el proceso de construcción y
representación del territorio, el cual pasa por la apropiación que los diversos actores hacen del
mismo. Y esa apropiación no es solamente un apoderamiento del mismo, como simple ejercicio
en el ámbito de la economía y la política, sino una acción que al mismo tiempo es objetiva y
subjetiva” esta dinámica de apropiación adquiere la forma que se expresa en las diferentes
dimensiones del territorio. Esta práctica proviene de múltiples e interrelacionados dispositivos
(Sosa, 2012) dentro de los cuales tienen cabida celebraciones, costumbres, mitos, formulaciones y
estrategias que posibiliten el reconocimiento de un espacio determinado como territorio.
2.4 SUBJETIVIDAD E INTERSUBJETIVIDAD EN LA APROPIACION DEL
TERRITORIO
Debemos tener en cuenta, sin embargo, que no se trata de un solo sujeto el que significa
en solitario sino que existen una diversidad de sujetos los cuales a pesar de poseer características
similares (género, creencias, color de piel, etc.) tienen particularidades que los determinan y por
ende debemos tener en cuenta que existen multiplicidad de formas de relación, así mismo
multiplicidad de sujetos con características específicas, no es lo mismo el municipio para un
Soachuno que ha vivido allí toda la vida a lo que significa para una persona de otra región que
lleva poco tiempo viviendo en ese lugar, teniendo en cuenta lo anterior es que empieza a ser parte
importante de nuestra investigación el concepto de subjetividad, ya que las particularidades de
cada sujeto intervienen en la forma en que crean significaciones compartidas. Como por ejemplo
el hecho de que cada niño(a) tenga percepciones diferentes del humedal, permea la forma en que
cada uno(a) se relaciona con este y así mismo la forma en que construirán significaciones juntos.
43
La subjetividad, de acuerdo con (Morin, 1998) es vista como un tejido de eventos, acciones,
interacciones, retroacciones, determinaciones, que constituyen nuestro mundo fenoménico.
Integradora no solamente de lo emocional y lo afectivo sino de lo social y lo individual.
La subjetividad, de acuerdo con (Hernández 2008), es un sistema dialéctico complejo en
donde el sujeto responde a la comprensión de un conjunto de tensiones, de contradicciones, de
interrelaciones dentro de un conjunto de procesos que permiten la configuración de la misma y en
donde el sujeto es generador de sentido, está compuesta por dos dimensiones; la social y la
individual.
La subjetividad social, siguiendo con (Hernández 2008), se asocia a los espacios sociales
en donde el sujeto actúa, pero que son vistos como sistemas subjetivos los cuales implican sentidos
y procesos simbólicos gracias al comportamiento del sujeto en los mismos. La subjetividad
individual se relaciona con la personalidad, pero no aquella concebida como una estructura
determinante sino aquella concebida como un proceso dinámico y en permanente construcción.
Además, (Hernández 2008) plantea que la subjetividad vista desde una perspectiva
histórica cultural, se relaciona con elementos como la conciencia y el carácter social de la psiquis
humana. La conciencia es la primera aproximación a la subjetividad, es el modo según el cual el
hombre se relaciona con el medio externo. La conciencia es el medio interno ligado a la idea de lo
subjetivo, es desde la adquisición de conciencia que los sujetos empiezan a relacionarse de manera
intencionada con su entorno.
El territorio, como un elemento importante de la identidad social y étnica en particular,
puede ser el ámbito en el cual un sujeto colectivo se piensa a sí mismo, asumiendo como parte
suya y sintiéndose parte del mismo. Así, el territorio puede ser un elemento con mayor o menor
relevancia, que forma parte de la identidad social de un sujeto determinado –especialmente de
44
sujetos étnicos y nacionalidades–, pudiendo ser un referente donde éste se sitúa con su experiencia
pasada, presente y su proyección futura. Desde este referente, el sujeto social puede trazar fronteras
materiales, simbólicas y sociales a partir de las cuales establece relaciones sociales, en su más
específica y amplia acepción, que se expresan en el ámbito de lo social, lo político, lo económico
y lo cultural.
2.5 LA HUERTA EN LA APROPIACIÓN DEL TERRITORIO Y EL
DESARROLLO DE LA SUBJETIVIDAD EN LA INFANCIA
Dentro de nuestro trabajo en el humedal y las posibilidades que se nos ofrecieron para
desarrollar nuestro proyecto, optamos por trabajar a través del proceso de siembra, ya que este
brinda múltiples opciones de interacción entre los niños y el territorio del que hace parte el
humedal, dando paso a sí mismo a múltiples formas de apropiación, lo cual favorece nuestro
trabajo.
Los Huertos Escolares (incluyendo en este término no sólo actividades de huerto, sino
también de jardinería, vivero de árboles, parque botánico, etc.) son un recurso para convertir los
centros educativos en lugares que posibiliten a los estudiantes que residen en lugares
principalmente urbanos, múltiples experiencias acerca de su entorno natural y rural, además dar a
conocer y entender las relaciones y dependencias que tenemos con él, y poner en práctica actitudes
y hábitos de cuidado y responsabilidad medioambiental. (sin autor, 1998)
A pesar de que no se logró sembrar dentro del humedal debido a la falta de tiempo y
factores dentro de la institución, seguimos trabajando alrededor de huerto escolar ya que el trabajo
que se desarrolló en torno a esta temática permitió abordar desde una perspectiva diferente este
trabajo, es decir, el trabajo se centró en las actividades previas al trabajo de siembra: como fueron
el reconocimiento del territorio y de cada uno(a) de los participantes como actores fundamentales
45
del proceso además de la construcción de significados en torno a las temáticas abordadas; lo cual
implica un análisis del trabajo a realizar.
Las posibilidades que brinda la construcción de una huerta en la apropiación de territorio
son múltiples en la medida que esta temática (huerta) viabiliza el contacto directo con el territorio
y las diferentes formas de apropiación que existen, aunque, el trabajo pedagógico en sí, radicó en
la apropiación de territorio como proceso, mediado por las actividades que posibilita el trabajo que
antecede la construcción de la huerta; esta temática se planteó desde el principio del proceso,
además los contenidos que dieron paso a este trabajo fueron fundamentalmente relacionadas con
el proceso previo a la construcción de la huerta.
Entonces es desde la formulación del trabajo de huerta, como pretexto pedagógico que se
viabilizara la apropiación de los niños y niñas. Para entender el territorio y las formas en que nos
relacionamos se hace necesario pensar en los sujetos que lo significan y actúan en él, ya que son
los sujetos quienes dotan de significado un lugar y le da la connotación de territorio, por ejemplo,
un ciudadano habla de su ciudad de acuerdo a lo que vive en ella, al nivel de estrés, a los trancones,
entre otros- los sujetos se constituyen, en parte, por el lugar donde viven, así como los niños y
niñas hablan del humedal y lo significan de acuerdo a las dinámicas propias de sus contextos.
La huerta es el resultado de un trabajo colaborativo y las relaciones que se establecen con
los otros, desde dicho tipo de trabajo, son esenciales, aprender a reconocer al otro como igual
permite a los sujetos construirse desde la diferencia. “Pasamos a ser nosotros mismos a través de
otros” (Vigotsky, 1998) sumimos que es desde la relación con los otros que llegamos a formar
nuestra personalidad, lo cual no significa que se emulen o copien otros comportamientos sino, por
el contrario a través de otros empezamos a dar sentido y significado a nuestras propias acciones,
empezamos a adquirir conciencia de estar en el mundo desde la interacción con los otros.
46
En este sentido consideramos pertinente abordar la apropiación de territorio, siendo éste el
eje pedagógico del trabajo que se llevó a cabo con los niños y niñas; teniendo en cuenta que la
apropiación del territorio es simultáneamente objetiva y subjetiva: es subjetiva en la medida que
se crea apego y se forman lazos con el territorio que se habita, además, se establecen relaciones
desde la carga histórica y cultural que trae consigo el territorio, puedes ser objetiva cuando
predominan los intereses económicos o de dominio sobre el territorio. Entonces es necesario dar
cuenta del modo en que los niños y niñas se apropian del humedal, ya que no solo intervienen su
subjetividad sino que a partir de las relaciones que crean con sus pares y con el humedal es que se
va configurando las relaciones con este territorio y a su vez las formas de apropiarse de él.
Dotar de sentido éste lugar (humedal Neuta) es el resultado del acercamiento y actuación
del sujeto (estudiantes Antonia Santos) frente a su contexto cultural (contexto Suacha), por lo cual
trabajamos en un contexto escolar que nos permita observar las formas de relación de los sujetos
con sus pares. Este sentido surge de la producción de discurso y narrativa además condensa una
esfera afectiva asociada a los procesos de significación.
Es a través del proceso de construcción de una huerta que buscamos direccionar el trabajo
con los niños y niñas, ya que esta temática en toda sus dimensiones permite observar de qué modo
se apropian los niños y niñas del humedal además se presta como justificación para consolidar el
trabajo colaborativo y de grupo.
El proceso interdisciplinar de la huerta debe preparar y comprender las interrelaciones de
los seres humanos entre sí y con la naturaleza, enmarcando todo dentro de un proyecto educativo.
Este proceso debe propiciar la adquisición de unos conocimientos y criterios y el afianzamiento
de unas actitudes para tomar decisiones desde la convicción y la responsabilidad personal y
solidaria orientada hacia una mejor calidad de vida, en pro del mantenimiento y respeto de la tierra.
47
El trabajo en el huerto escolar facilita el desarrollo de una práctica educativa acorde con los fines,
los objetivos y contenidos de la educación ambiental, que implica la conjunción de tres
dimensiones:
1. Educar en el medio: investigando y trabajando directamente en el medio, relacionando
los problemas que afectan a ese entorno cercano con problemáticas más globales, es
esta dimensión primordial en el trabajo con los niños ya que en su relación directa con
el humedal lograran indagar y hacer parte de las soluciones de las problemáticas del
humedal.
2. Educar sobre el medio: El huerto es un sistema ecológico, que como tal habrá de ser
investigado en su conjunto, teniendo en cuenta los elementos que lo conforman, las
interacciones que se dan entre ellos, los cambios que sufre, su organización, y las
interdependencias que tiene con respecto a otros sistemas.
3. Educar a favor del medio: impulsando una serie de valores y actitudes necesarios para
un cambio hacia comportamientos más respetuosos con el medio ambiente.
El huerto es un sistema integrado de elementos que están interrelacionados y se influyen
mutuamente. Estas interacciones se dan de diversas maneras. Por una parte los seres vivos se
adaptan al medio que les rodea y a las exigencias de ese medio (clima, humedad, suelo, etc.); a su
vez la ausencia o presencia de seres vivos en el ambiente puede determinar cambios en el sistema
concreto; por otra parte los seres vivos se necesitan y se influyen. Para comprender la dinámica
del huerto tendremos pues que comprender las interacciones que se dan entre sus distintos
elementos. Como todo sistema la huerta es un sistema abierto en el que se producen intercambios
de materia y energía con su ambiente. Todo lo que está vivo evoluciona, bien por su propia
48
organización, bien por otro tipo de cambios externos. En el huerto muchos de los cambios que se
producen son los derivados de la intervención humana.
2.6 MODELO PEDAGÓGICO
Nuestro proyecto se basa en el modelo de la Educación Ambiental, la cual, según (Moreno,
surge como una solución a los problemas que afectan a la humanidad, como una estrategia de
planteamientos educativos, guiada por diferentes conocimientos de tipo educativo, didáctico,
organizativo, planificador, histórico y metodológico, esta va más allá de la enseñanza de infinidad
de contenidos.
Aunque es preciso resaltar que este proceso no es solamente ambiental, sino que además
esta alimentado por un amplio tejido organizacional que va más allá de intereses educativos, puesto
que la organización dentro del humedal no sería posible si alrededor no tuviera el apoyo
comunitario, por lo cual se precisa tener en cuenta los planteamientos de la educación popular para
de este modo no dejar de lado en componente social característico de este proceso.
La educación ambiental, se plantea en torno a la preservación, protección y regeneración
del medio ambiente, por lo cual, Moreno, afirma que este tipo de educación debe ser generadora
de una nueva cultura, la cual debe ser un eje transversal del currículo (Moreno, S, F); este tipo de
educación, permite a las personas situarse dentro de su entorno y reconocerse dentro de un
ambiente determinado, en contraste con lo anterior proponemos además la educación popular para
de este modo generar estrategias y técnicas educativas de carácter dialógico, participativo, activo
y problematizador (Torres, s.f) esto, con el fin de hacer de la educación ambiental una práctica
que involucre a los estudiantes y en general a la comunidad.
49
La educación popular puede ser entendida como una práctica social que actúa sobre la
subjetividad popular, entendida ésta como conciencia, cultura o saber popular. Es un conjunto de
prácticas sociales que lleva a los sujetos a involucrarse en el cambio de las condicione sociales
que los rodean, parten de la realidad para reflexionar, entenderla y volver a ella en aras de la
construcción de ciudadanía crítica (Kolmans, 2010).
El paso de una educación centrada en la transmisión lineal de verdades y valores absolutos,
a una educación que potencie la creatividad y la criticidad, a partir de la comprensión e
interpretación del mundo de la vida, de la historia y de las formas culturales como sistemas
altamente complejos, constituye el paso de una concepción estática, mecánica y anti ambiental de
los procesos educativos, a una concepción ambiental de los mismos.
Hoy en día la educación ambiental es un proceso que pretende formar y crear conciencia a
todos los seres humanos con su entorno, siendo responsables de su uso y mantenimiento; es un
proceso que reconoce valores y aclarar conceptos centrados en fomentar las actitudes, destrezas,
habilidades y aptitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el ser
humano, su cultura y la interrelación con la naturaleza.
La Educación Ambiental es un proceso que dura toda la vida y que tiene como objetivo
fundar conciencia ambiental, conocimiento ecológico, actitudes y valores hacia el medio ambiente
para tomar un compromiso de acciones y responsabilidades que tengan por fin el uso racional de
los recursos y poder lograr así un desarrollo adecuado y sostenible.
La E.A. y la E. P. deben ser interdisciplinares; en lugar de sujetos y de objetos, debemos
comenzar a hablar de escenarios y de actores, en una interrelación entre los dos donde no hay
división, porque los dos son lo mismo, a partir de éstas no solo se construye identidad social sino
que además se propician procesos de socialización, donde los sujetos fortalecen sus aprendizajes
50
cuando modifican sus formas de comprender y actuar, en la medida que sus estructuras previas se
afectan, dando paso a nuevas visiones de la política y la cultura en su quehacer cotidiano.
Nuestro proyecto se basa en el modelo de la Educación Ambiental, la cual, además de
centrarse y preocuparse por el tema del medio ambiente busca su reconocimiento y desarrollo en
la educación, por lo cual se han generado diferentes discursos acerca de este tema, que en ultimas
los dividen en corrientes refiriéndose a la manera de concebir y practicar la educación ambiental,
cada una de estas corrientes presenta unas características específicas que la distinguen de las otras,
aun así, ciertas corrientes comparten características comunes. Para esta ocasión, hemos decidido
tomar como referencia las corrientes a las que se refiere Lucie Sauvé, quien propone 15 corriente
diferentes, que como ya lo hemos mencionado anteriormente, algunas comparten ciertas
características.
Entre las 15 corrientes que (Sauvé, 2004) menciona, consideramos propicias para nuestro
proyecto dos, la primera, la corriente humanista, se enfoca en la dimensión humana del medio
ambiente, basada en la relación entre naturaleza y cultura.
Donde el medio ambiente incluye también la ciudad, las plazas públicas y demás espacios,
donde exista una relación e intervención entre espacios abiertos, principalmente, y personas. Esta
corriente se enfoca en la observación, análisis y síntesis combinado con lo sensorial, la sensibilidad
afectiva y la creatividad.
(Bernard Dehan y Josette Oberlinkels 1984) proponen la intervención de la corriente
humanista con la exploración del medio ambiente, para así lograr hacer una representación del
medio ambiente, según estos, entre un mayor conocimiento del medio ambiente, una mejor
relación existirá, así mismo, habrá una mayor y concisa intervención por parte del ser humano.
51
La segunda, es la corriente holística, donde según los educadores que se han ido por esta
corriente, hay que tener en cuenta la realidad socio-ambiental y la realidad de las personas que
entran en relación con el medio ambiente y sus características. Esta forma de educación ambiental
que apunta a una educación holística, favorece la apropiación de un lugar, por exploración libre,
autónoma y espontánea, recurriendo a su vez, a otros enfoques como el sensorial, cognitivo,
afectivo, creativo, entre otros.
A su vez, La universidad Mariano Galvez, Guatemala (sin fecha), describe que “La
Educación Holística, aprendizaje holístico o educación integral como una filosofía educacional y
forma constructivista basada en la premisa de que toda persona encuentra su identidad, y el
significado y sentido de su vida, a través de nexos con la comunidad, el mundo natural, y los
valores humanos tales como la compasión y la paz. Se trata de una educación completa e
integradora, que busca despertar una devoción intrínseca por la vida y la pasión por el
aprendizaje”… “La educación holística es una pedagogía humanista centrada en el estudiante e
interesada, ante todo, en su formación y desarrollo como persona, en su relación consigo mismo y
también, como ser en sociedad, en su relación con los demás y con el planeta.”
En nuestro proyecto se hizo uso de la huerta o proceso de creación de la misma, - aunque
por diferentes circunstancias relacionadas con el tiempo y acuerdos con las instituciones que
intervinieron en éste proceso no se logró llevar a cabo la construcción de la huerta-, desde los
planteamientos que proponen la educación ambiental y la educación popular, en pro del cuidado,
conservación y apropiación de un espacio o territorio determinado haciendo (participes del este
proceso a los niños y niñas quienes hacen parte de la comunidad), en este caso, el humedal Neuta,
desde este tipo de educación buscamos crear consciencia en los actores que participan en el
proyecto, para que de esta forma sean responsables con el uso y mantenimiento del humedal y en
52
general de los recursos . En este sentido, estos tipos de educación permiten que el ser humano se
apropie y reconozca dentro de un espacio o ambiente determinado, donde además se le permite
crear e imaginar el mundo a partir de construcciones y reconstrucciones que realice de él,
modificando así su realidad.
Para conseguir que los niños y niñas se apropien del territorio comprendido por el humedal
Neuta, las bases que brinda la educación ambiental y la educación popular son las indicadas, ya
que éstas pretende formar y crear conciencia del entorno, convirtiendo al sujeto en un ser
responsable, que se preocupa y lucha en pro de su buen uso y sostenibilidad teniendo en cuenta
siempre que esa construcción es diferente en cada persona, ya que cada sujeto se posiciona
socialmente según las relaciones, vivencias y/o experiencias que tenga y haya tenido durante el
transcurso de su vida involucrando siempre su contexto social y cultural.
Los sujetos como actores principales del proceso exploran su medio y reconocen las
necesidades que tiene, para de este modo comprender el porqué de las acciones que están
realizando, es desde la construcción de significados colectivos que los sujetos logran constituir
consciencia colectiva y de este modo los niños y niñas participan activamente, contribuyendo así
para mejorar las relaciones que tienen con los otros y con la educación.
53
CAPÍTULO 3.MARCO METODOLÓGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Esta investigación se desarrolla a través de una estrategia de investigación alternativa,
donde se combina lo cualitativo, con lo cuantitativo, basados en Pablo Páramo (1996,2004), quién
nos comenta acerca de este tipo de investigación, en la cual todos los datos cuantitativos, se basan
en juicios cualitativos.
3.2 ENFOQUE INVESTIGATIVO
Una investigación es un proceso formal y sistemático de pensar que emplea instrumentos
y procedimientos especiales con miras a la resolución de problemas, a la búsqueda de respuestas
en torno a una situación, o a la adquisición de nuevos conocimientos.
Esta investigación va enfocada por la línea cualitativa, se basa en cortes metodológicos
basados en principios teóricos como lo es el hermenéutico, empleando métodos de recolección de
datos que pueden o no ser cuantitativos, con el propósito de explorar las relaciones sociales y
describir la realidad tal como se experimenta.
Este enfoque, busca interpretar y comprender la acción humana, mediante procesos libres
los cuales son sistematizados, allí, el investigador realiza una interpretación de la acción humana,
basándose en fenómenos reales dentro de un contexto concreto.
54
3.3 ESTRATEGIA METODOLÓGICA
Para el desarrollo de esta investigación, consideramos pertinente trabajar como estrategia
de investigación, la Sistematización de Experiencias: ya que se trata de un proceso que busca
reconstruir experiencias y generar conocimientos a través de la reflexión crítica que permite a su
vez, identificar y comunicar aprendizajes. Esta posibilita que las personas se acerquen a su práctica
con una actitud más crítica, autocrítica, reflexiva, dispuesta a aprender de lo que sucedió en la
experiencia.
La sistematización de experiencias, se asume según (Holliday, 2012) como ejercicio de
producción de conocimiento crítico desde la práctica, busca realizar una interpretación de la lógica
de un proceso vivido, el objetivo de la sistematización es recuperar las prácticas y los saberes
generados en ella, para reconocer los sentidos que se van generando desde la visión de los
diferentes actores, sin emitir necesariamente un juicio. En nuestro caso, la sistematización nos
permitirá evidenciar los cambios, avances y demás logros en pro a alcanzar nuestros objetivos
tanto general como específicos, lo anterior gracias a la recuperación de las actividades, la voz de
los protagonistas de esta investigación, y el análisis del proceso que se llevó a cabo a lo largo de
casi dos años de trabajo, experiencias y vivencias. Las sistematizaciones se caracterizan por:
● Producir nuevos conocimientos: por medio de las diferentes actividades que se llevaron a
cabo, lograr adquirir, cambiar y/o comprender mejor diferentes aspectos relacionados con
el cuidado del medio ambiente, la conservación de los humedales y sus especies nativas, la
siembra y el proceso que conlleva la construcción de una huerta.Objetivar lo vivido: que
las experiencias y enseñanzas que día a día íbamos adquiriendo, tanto los estudiantes como
nosotras como practicantes y ejecutantes del proyecto, dieran vuelto a nuestras vidas y no
55
se quedaran simplemente en un libro, dibujo o palabras que decíamos mientras
estuviéramos trabajando en ese espacio o esos temas, sino que fueran un paso para cambiar
nuestras concepciones del humedal y servir de ejemplo, a la comunidad, recuperar las
enseñanzas y prácticas allí desarrolladas a otros aspectos y momentos de nuestras vidas;
consiguiendo así el objetivo de la sistematización que era la apropiación del humedal
Neuta, su cuidado y conservación, los cuales constituyen el eje de este ejercicio.
● Poner en orden conocimientos desordenados y percepciones dispersas. Esto facilita que las
personas recuperen ordenadamente "lo que ya saben" de su experiencia, descubran lo que
"aún no saben" y se les revele lo que "aún no saben que ya saben": teniendo en cuenta, lo
anterior, desde las primeras sesiones, se buscó conocer, entender y organizar las ideas
sueltas, las experiencias que cada uno de los participantes tenia acerca de los humedales,
la importancia de los mismos, el proceso de la siembra y la creación de la huerta, entre
otros temas vistos a lo largo de este proyecto. Para esto, una de nuestras actividades,
comprendía en preguntarle a los abuelos, tíos y padres acerca de lo que conocían de la
siembra, la manera en cómo se debía sembrar y los productos que en nuestro caso, se podan
sembrar, teniendo en cuenta el clima, el lugar, etc.
● Prestar atención a las interpretaciones, a través de la creación de un espacio para
compartirlas, discutirlas y confrontarlas: dichos espacios procurábamos abrirlos al finalizar
cada sesión o al dar inicio a las mismas, para así aclarar dudas, conceptos, recibir
comentarios buenos y malos de la actividad, resaltando las falencias de cada uno así como
los logros alcanzados por el grupo. También lo hacíamos por medio de guías, dibujos y
otros elementos que nos permitieran recoger información a de esta manera hacernos una
idea de los avances y fallas a lo largo del proceso.
56
3.4 PROPUESTA METODOLÓGICA
Para dar cuenta del primer objetivo específico que se refiere a evidenciar las maneras como
significan el territorio los niños y niñas de la institución Antonia Santos, se trabajaron técnicas de
recolección de información como: observación participante, el diario de campo, la fotografía, el
video y la entrevista.
3.4.1 La observación participante: ha sido utilizada en diferentes disciplinas como
instrumento en la investigación cualitativa para recoger datos sobre la gente, los procesos y las
culturas. La observación participante es el proceso para establecer relación con una comunidad y
aprender a actuar al punto de mezclarse con la comunidad de tal manera que así sus miembros
actúen de forma natural. En nuestro caso, la observación participante fue una de las herramientas
que quizá, dio más información y permitió avanzar en el proceso, desde el principio la base de la
investigación fue la observación, de este modo nos acercamos a los y las estudiantes posibilitando
una interacción conjunta, las actividades que se realizaron tuvieron un fin específico, el cual se
pretendía romper con las rutinas y permitir a los estudiantes participar activamente del proceso
que se llevó a cabo. Por lo cual se tuvo en cuenta el punto de vista de los estudiantes además se
observaron sus acciones, comportamientos, relaciones intra como interpersonales en cada una de
las actividades propuestas; dichas observaciones fueron registradas en diarios de campo,
fotografías y en algunos casos, servían como base para seleccionar y planificar las sesiones
venideras.
En esta medida fue posible analizar desde el contexto las acciones y el discurso que
manejaban los y las estudiantes para así comprender y poder participar de forma activa en la
construcción del proceso.
57
Luego de la observación es necesario sumergirse en los datos para comprender lo que está
ocurriendo y ser capaz de escribir acerca de ello. Es más que una mera observación del proceso,
el investigador debe ser un observador participativo; tiene en cuenta además conversaciones
naturales, entrevistas de varias clases, listas de control, cuestionarios, y métodos que no interfieran
con las rutinas o prácticas cotidianas del grupo el cual se está observando. Algunas razones para
incluir la observación participante en los estudios culturales, son: en primera instancia posibilita
recoger diferentes tipos de datos, además al estar en ese espacio durante un periodo de tiempo
familiariza al investigador con la comunidad, y por consiguiente facilitando el involucrarse en
actividades delicadas a las cuales generalmente no habría sido invitado. Reduce la incidencia de
"reactividad" o la gente que actúa de una forma especial cuando advierten que están siendo
observados. Ayuda al investigador a desarrollar preguntas que tienen sentido en el lenguaje nativo,
o que son culturalmente relevantes. Otorga al investigador una mejor comprensión de lo que está
ocurriendo en la cultura, y otorga credibilidad a las interpretaciones que da a la observación.
La observación participante también faculta al investigador a recoger tanto datos
cualitativos como cuantitativos a través de encuestas y entrevistas. A veces es la única forma de
recoger los datos correctos para lo que uno está estudiando (Bernard pp.142-3).
En relación a la observación participante, se diseñaron instrumentos como:
3.4.2 La entrevista informal: se utilizó al iniciar el proceso de investigación, mediante ésta
pudimos obtener datos acerca de los estudiantes que conformaron el grupo de trabajo, esta
información un punto inicial y de gran importancia iniciar el trabajo, ya que proporciono datos con
respecto al lugar de origen de los niños y niñas, sus edades, algunas personas con las que convivían
en esa etapa de sus vidas entre otros datos que permitieron un acercamiento con su cotidianidad.
58
La entrevista dio oportunidad de reconocer a la comunidad participante, más adelante esta misma
propuesta fue útil, a la hora de evaluar tanto nuestro trabajo como el avance de los estudiantes y
de esta manera reconocer las falencias o puntos a favor de lo que se venía desarrollando sesión tras
sesión.
El cómo clasificar o agrupar las entrevistas no es una tarea fácil, ya que son muchas las
variables que pueden ser tenidas en cuenta para agrupar los diferentes tipos de entrevistas. Para la
entrevista informal o no estructurada normalmente no se sigue un esquema previo. El contenido,
el orden y la formulación dependen del orientador. Este tipo de entrevista exige un alto nivel de
calidad del entrevistador. Su uso es recomendable en la recogida de información exploratoria.8
Para realizar esta indagación en los estudiantes, preguntamos constantemente en las
diferentes charlas que tuvimos acerca del sus edades, lugar y fecha de nacimiento, barrio, además
preguntamos si tenían correo electrónico, con quienes vivían, en donde (casa o apartamento,
arrendado o propio), si tenían computador, que les gustaba hacer, con quien pasaban la mayor parte
del tiempo después de clase y los fines de semana, que hacían cuando no estaban en el colegio
aparte de hacer tareas, que deportes practicaban y sí hacían parte de alguna organización o
participaban en las actividades culturales y recreativas de sus barrios, sus hábitos alimenticios.
Estas preguntas nos permitieron reconocer algunos aspectos de la vida cada uno de ellos, al mismo
tiempo los comportamientos y actitudes que toman frente a los docentes cuando indagan sobre sus
vidas privadas, aunque cabe decir que la mayoría de ellos son muy abiertos al contar aspectos de
sus vidas familiares incluso cuando se trata de hablar de separaciones o conflictos familiares, lo
8 Vargas, I. (2012). la entrevista en la investigación cualitativa: nuevas tendencias y retos. Recuperado de:
file://principal/Documents/Downloads/Dialnet-LaEntrevistaEnLaInvestigacionCualitativa-3945773.
59
cual facilito este proceso y nos permitió conocer detalles que ayudaron al acercamiento de cada
uno de ellos.
3.4.4 Diarios de campo: permite sistematizar las prácticas investigativas; además permite
mejorarlas, enriquecerse y transformarlas. Según (Martínez 2007) “el diario de campo debe
permitirle al investigador un monitoreo permanente del proceso de observación, puede ser
especialmente útil al investigador, en él se toman aspectos que se consideren importantes para
organizar, analizar e interpretar la información que está recogiendo” (Martínez, 2007 citando a
Bonilla y Rodríguez, p. 129.)
Los diarios de campo, se hacían durante la sesión y se completaba al finalizar la misma, en
total por cada actividad, se obtenían tres diarios de campo, pues desde un comienzo, se decidió
que las actividades las maneja una o dos personas dependiendo de la complejidad de la misma,
mientras que la otra u otras, colaboran como auxiliares o como un apoyo en lo que fuera necesario,
de esta manera, se obtenía diarios de campo de la(s) persona(s) que observaba y otro de la que
estuviera a cargo de la sesión. Esta herramienta, fue útil, a la hora de la sistematización, ya que los
mismos se analizaron y clasificaron en modo de sacar provecho lo máximo posible.
El diario de campo permite enriquecer la relación teórico- práctica, dentro del diario de
campo la descripción consiste en detallar de manera objetiva el contexto donde se desarrolla la
acción, relacionando lo que se describe con el objetivo de la investigación.
60
Ejemplo:
Diario de Campo
Nombre del Observador
Lugar
Fecha
Temática
Descripción
Interpretación y análisis
Conclusiones
Tabla 1Formato de Diario de Campo
3.4.4 Fotos: La fotografía, antes de ser una reproducción de la realidad, es un acto por
medio del cual se produce la grabación de una situación luminosa, en un lugar y momentos
determinados: es la huella de la acción de la luz, de las cuales se logra obtener un rastro-memoria.
61
En todas las sesiones de trabajo, se tomaban fotos que evidencian el proceso, algunos
comportamientos de los estudiantes y actitudes en muchas situaciones que se presentaban a lo
largo de las mismas, estas también fueron de gran ayuda a lo hora de recopilar la información y
proceder con la sistematización, ya que había muchas cosas de las que no nos acordamos y no
habían quedado registradas en los diarios de campo, pero el mirar las fotografías, permitió
reconstruir el momento casi en su totalidad.
Para esto tuvimos en cuenta secuencias de fotos que no solo permitían dar cuenta del
instante sino de los momentos previos y algunos momentos posteriores a la imagen, esto con el fin
de tener registro detallado del proceso y de algunas circunstancias que aportaron en gran medida
a alcanzar los objetivos propuestos.
3.4.5 Dibujo: éste, siempre ha estado presente en nuestras vidas, como medio de expresión
y comunicación desde muy temprana edad, siendo de una u otra manera una herramienta para
medir el mundo que habitamos.
El dibujo como complemento de la mente ayuda a la conciencia, al pensamiento9, por lo
cual tuvimos en cuenta los dibujos que los niños y niñas realizaron en las diferentes sesiones. Ya
que en ellos quedaron registrados algunas de las miradas que los y las estudiantes tenían del
humedal y de las diferentes temáticas que se propusieron a lo largo del proceso, comparando
algunas ilustraciones fue posible reconocer los modos en que los y las estudiantes asumían el
humedal.
9 Varela, M. (2012). Recuperado de: http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/todaslasartes/dibujo/dibujo0.htm
62
Fotografía 1: Inicio de recorrido, recolección de basura fotografía 2: Celebración día de la Tierra
63
CAPITULO 4. PROCESO PEDAGÓGICO
4.1 DESARROLLO DE LA PROPUESTA
El trabajo se dio en tres momentos específicos desde los cuales se desarrolló todo el trabajo;
en primer lugar se dio la etapa de reconocimiento y caracterización del contexto Suacha, del
humedal y de la población estudiantil. Seguido del reconocimiento esta la formulación del
proyecto y las actividades específicas ante Camilo Gonzales y la Institución Antonia Santos;
seguido de la implementación de éste con los niños y niñas dentro del humedal, para finalizar se
realiza la sistematización de esta experiencia; donde se sintetiza y analiza el trabajo realizado.
Para el desarrollo de nuestro proyecto de investigación, se contó con la participación activa
de aproximadamente 12 niños que oscilan entre los 10 y 14 años de edad, quienes pertenecen a la
Institución Educativa Antonia Santos, del mismo Municipio, los cuales al comenzar este proceso
cursaban 5° de primaria, con ellos específicamente se buscó construir conciencia con respecto al
territorio que habitan, en este caso a ese espacio vital e importante como lo es el Humedal Neuta,
lo anterior se realizó por medio de varias acciones como: actividades de sensibilización y
reconocimiento del lugar, procesos de reconstrucción de su historia familiar y el motivo por el cual
se encuentran viviendo en Soacha, trabajos alrededor de la semilla y la siembra; donde además, de
aprender sobre temáticas (semillas, alimentos transgénicos, siembra, plantas, etc.), se dio la
posibilidad de reconstruir historias de acuerdo a lo que los niños/as conocen desde sus hogares
con respecto a estas temáticas, esto con el fin de generar procesos de apropiación y concienciación
con este lugar desde lo que traen y conocen comenzando en sus hogares.
Además, trabajamos sobre el modo en que los niños significan el humedal, y cómo a partir
estas significaciones lo definen, puesto que como se ha mencionado desde un comienzo, tanto para
la comunidad aledaña al humedal como para este grupo de estudiantes, el Neuta, no era más que
64
un sitio para delinquir, que era “peligroso” pasar por allí y más entrar a este sitio, esto se visibiliza
a partir de las primeras interacciones que se dieron con el grupo, ya que a través de su discurso era
lo que manifestaban, a partir de allí se lograron diversas observaciones y puntos de inicio para las
actividades propuestas que influyeran positivamente en el modo en que se apropian del territorio
en el que usualmente habitan e interactúan.
Según la temática abordada consideramos importante evidenciar la incidencia de esta
actividad (construcción de una huerta) en el proceso de reconocimiento y apropiación del territorio
por parte de los niños/as que trabajaron y aportaron a este proyecto de investigación.
La decisión de hacer uso de la huerta como estrategia de apropiación se debe a que el tipo
de huerta que proponemos (huerta de ocio municipal), este tipo de huerto se planta en parcelas de
tierra cedidas o alquiladas. Está destinada a grupos poblacionales concretos, como adultos
mayores, desempleados y niños; uno de sus principales fines es la integración de sectores
excluidos, pero además tienes fines ecológicos, educativos y formativos, de este modo es propicia
para la recuperación y conservación de los espacios urbanos, además permite la participación de
colectivos creando así espacios de socialización, formación e interacción, en nuestro caso, con el
grupo de estudiantes de 5 grado de la Institución Educativa Antonia Santos, con quienes después
de proponer dos opciones de siembra (hortalizas y aromáticas) y con la guía del grupo del aula
intercultural desarrollada dentro del humedal, se acordó sembrar plantas aromáticas, ya que estas
tienen un corto periodo de crecimiento y sus semillas son más asequibles y de fácil conseguir.
El trabajo se realizó por medio de diferentes intervenciones, con actividades, entrevistas
informales, entre otros, que dieron la posibilidad de reconocer a los estudiantes (sus intereses,
percepciones, etc.), reconociendo a la vez, su contexto y forma de vida, para así reunir información
clave con respecto a cómo se relacionan con su entorno y cómo influye este en su comportamiento.
65
Partiendo de esta información, logramos formular y proponer las actividades a realizar,
para cumplir con el objetivo principal del proyecto y permitirnos conocer más a fondo a los niños
y niñas, logrando así, realizar un análisis más profundo de ellos y de los resultados obtenidos tras
cada sesión de trabajo, para dar cuenta del avance del proceso de apropiación de territorio
propuesto desde el comienzo.
En esta medida y teniendo en cuenta que el reconocimiento del otro y de las
particularidades que lo caracterizan es fundamental para entablar relaciones fundadas en el respeto,
el primer paso que se dio fue el reconocimiento del contexto del municipio, del humedal Neuta, el
colegio Antonia Santo y el aula intercultural; los cuales ya se mencionaron en la formulación del
problema, por lo cual ahora se hará énfasis en los actores participantes del proceso:
Población infantil con la que se compartió el proceso de investigación: actores
esenciales para la formulación y el desarrollo del de nuestro proyecto pedagógico, los y las
estudiantes con los que se interactuó durante este proceso fueron en promedio de 12 a 13 niños y
niñas, sus edades oscilaban entre 10 y 12 años, en su mayoría habitan en el municipio de Soacha
desde edades muy tempranas, el estrato de la mayoría de ellos(as) corresponden 2, es decir son de
clase media, además sus padres son empleados, ya sean independiente o vinculados a una empresa,
pocas de las madres de ellos(as) son amas de casa, y entre los niños(as) muy pocos son hijos únicos,
pero ninguno (a) tiene más de dos hermanos (as), en su tiempo libre la mayoría de estos niños(as)
lo disponen para ver televisión, jugar en la calle con sus pares, estar en el chat entre otras, pero en
su mayoría afirman que como sus padres están ausentes durante la mayor parte del día deben
quedarse en casa, por lo cual pasan mucho tiempo frente al computador y al televisor.10. Para el
10 La recolección de datos fueron obtenidos por medio de encuestas socioeconómicas y entrevistas individuales a cada
uno de los niños(as).
66
año en que se inició el proceso (2014) todos los estudiantes pertenecían al grado 5 de primaria. En
el siguiente año (2015) como fue posible continuar el proceso con el mismo grupo, los niños y
niñas, ya cursan 6°, cabe resaltar que el proceso hubo cambios en la población, ya que como es
usual algunos estudiantes se retiraron y así mismo otros(as) ingresan. En total contamos con 13
participantes durante el transcurso del proceso.
Practicantes (Universidad Distrital): desde las practicas escolares que se desarrollan en
la Universidad Distrital Francisco José de Caldas con los y las estudiantes de la Licenciatura en
pedagogía infantil, se posibilitan escenarios de acción que permiten a partir de ejercicios directos
dentro de instituciones educativas formales y no formales vivenciar el ejercicio educativo, aunque
la institución Antonia es un escenario formal de educación, desde un principio potenciar el
humedal como espacio educativo fue una de las estrategias usadas para llevar a cabo nuestro
proyecto, desde este espacio de práctica se nos permitió interactuar en el contexto Suacha y
relacionarlo con los demás agentes que hicieron parte de este proceso (niños, niñas institución y
humedal) para de este modo llevar a cabo nuestro proceso.
4.2 RECONSTRUCCIÓN DEL PROCESO PEDAGÓGICO
Este proceso inició con la exploración general del territorio del que hace parte el municipio
de Suacha, para luego situarnos en el barrio Quintas de la laguna, lugar donde se encuentra ubicado
el Humedal Neuta; espacio donde se desarrolló el proceso pedagógico, una vez aquí se realizó el
trabajo de reconocimiento del humedal (espacio físico, agentes que hacen parte de esta
organización, actividades y propuestas que se desarrollan y se han desarrollado en el Humedal,
problemáticas, etc.).
67
Para continuar seguimos con la definición de actores; visitamos la Institución Educativa
Antonia Santos donde iniciamos el reconocimiento de la población estudiantil y realizamos los
acuerdos institucionales con las directivas del colegio. Desde este reconocimiento iniciamos el
trabajo con los niños y niñas, en primer lugar les hablamos del trabajo que se realiza en la práctica
y del trabajo que deseábamos implementar con ellos; se hicieron algunos acuerdos para desarrollar
el trabajo dentro del Humedal y se escucharon los aportes y comentarios que los y las estudiantes
tenían, a partir de éstos se realizaron algunas modificaciones para dinamizar el trabajo.
Después de realizar la mayor parte del trabajo dentro de la institución se generó la ruptura
del proceso dentro del establecimiento educativo; debido al incumplimiento de los acuerdos
establecidos. La última etapa del proceso se dio a partir del trabajo con el jardín Liceo América,
donde se logró culminar el trabajo que se tenía programado, aunque se debió someter a algunos
ajustes para adaptar el trabajo a niños de edades menores a las que veníamos trabajando.
El proceso se dio a través de una serie de etapas las cuales iniciaron con la identificación
de las problemáticas del municipio, proceso que se desarrolló realizado algunos recorridos por el
municipio, desde los cuales adquirimos una mirada general sobre las principales problemáticas de
Suacha; durante estos recorridos llegamos al humedal Neuta, lugar donde inicio otra etapa del
trabajo, ya que aquí iniciamos el trabajo pedagógico con la colaboración de Camilo Gonzáles,
quien junto con otros compañeros dirigían las dinámicas dentro del humedal, desde las relaciones
que se habían estado estableciendo entre el humedal y diferentes instituciones educativas fue
posible que en la institución Antonia Santos permitieran que desarrolláramos nuestro proyecto con
los niños de grado quinto.
La llegada a esta institución da paso al inicio de la tercera etapa del proceso, es aquí donde
iniciamos conjugando la idea que en un principio construimos desde la practica formativa y el
68
proyecto de investigación con las necesidades que identificamos en el humedal y por últimos con
lo que resulto de la interacción entre los niños, niñas y directivos de la institución; fue en esta
interacción que planteamos nuestras propuestas y recibimos retroalimentación de los diferentes
actores instituciones para así relacionar nuestro proyecto con las necesidades del humedal y su
comunidad y las necesidades y requerimientos de los niños y la institución.
La etapa que se dio después de dio inicio al trabajo pedagógico, el cual inicio con la
exploración en el aula (reconocimiento de los niños y niñas además del reconocimiento de las
percepciones que tenían frente a nuestros planteamientos del trabajo que se quería desarrollar con
ello/as), dentro de la misma institución se realizaron algunos acuerdos que posibilitaran el trabajo
con los niños y niñas con el total consentimiento por parte de las directivas de la institución, luego
vino el desarrollo del proceso dentro del humedal y dentro de las instalaciones educativas; aunque
esta etapa del proceso no pudo ser culminada debido a la ruptura de las relaciones con la institución
después de las repetidos incumplimientos en los acuerdos preestablecidos y las continuos
obstáculos por parte de la institución para que los niños y niñas no asistieran al humedal.
Después de salir de la institución Antonia Santos se da inicio a la última etapa del proceso,
que es el resultado de la reconfiguración de algunas actividades del proyecto, orientado éstas a las
necesidades particularidades de la población del Liceo América (en especial sus edades);
institución que nos abrió sus puertas cuando estaba por finalizar el año escolar y de este modo
logramos culminar el proceso pedagógico. Por último se realizó la recolección y el análisis de estas
experiencias, las cuales se sintetizan en esta sistematización. A continuación se hacen un poco más
explicitas cada una de las etapas del proceso pedagógico:
69
Exploración del contexto Suacha
El proceso dentro del humedal inició a raíz del trabajo de práctica asignado para el primer
semestre del año 2013, el cual iba ligado con la línea de profundización memoria, naturaleza y
poder. Se plantearon una serie de recorridos dentro del municipio de Soacha en el mes de abril,
estos recorridos tienen el fin de dar una perspectiva general del municipio y las problemáticas que
este poseía.
Identificar las problemáticas era preciso para empezar a gestar el modo en que a través de
la intervención de práctica y la creación del proyecto de investigación sería posible plantear
algunas posibles soluciones, poniendo como eje principal la educación y la incidencia de esta en
la transformación social.
Los primeros recorridos se realizaron en algunas fundaciones ubicadas en San Mateo y
altos de Cazucá, las cuales prestan una gran ayuda a la población de estas comunidades y sus
barrios aledaños. Cuando los recorridos iniciaron en Quintas de la laguna el primer lugar en visitar
fue el humedal Neuta, donde el encargado de dirigir este lugar; Camilo González da a conocer
aspectos generales del humedal y del trabajo implementado allí. Camilo nos comentó que este
humedal hace parte de la red de humedales de la sabana de Bogotá y nos ubica geográficamente
los humedales: están sobre el costado occidental de la ciudad y de la sabana así mismo se ubica
Soacha, entonces desde allí encontramos el humedal el Vínculo, el humedal de Tierra Blanca, el
humedal Neuta, el humedal de Tibanica, entre otros.
También hizo referencia a que este no es un lugar ajeno, es un espacio administrado por el
centro administrativo institucional de Soacha. Por el hecho de ser un municipio no tienen el mismo
desarrollo político - administrativo que tienen los humedales de Bogotá. Para el caso de Bogotá
los humedales, son cuidados por el Acueducto y hay una serie de recursos importantes para poder
70
mantener estos espacios, administrados por el mismo. Lo cual no sucede en Soacha, donde es la
CAR, quien administra los humedales desde procesos pedagógicos, y la alcaldía municipal quién
toma el plan de ordenamiento territorial de los humedales, y que esta puede hacer acuerdos desde
el concejo para hacer expropiaciones o para vender espacios naturales del municipio.
Camilo Gonzáles y otros compañeros llevan dentro del humedal Neuta tres años y medio
trabajando, aquí funciona una institución conocida como el “Aula intercultural ambiental humedal
Neuta”, aquí encontramos a algunas personas procedentes de la Universidad Distrital como Oscar
Camargo, Lucas Suárez y Luz Ángela Mora, quien es una pedagoga infantil y ha realizado trabajos
dentro del humedal, dentro de los cuales cabe resaltar la reforestación con árboles y plantas nativas,
la limpieza del espejo de agua, formulación de proyectos ante la CAR y otras entidades
gubernamentales para la asignación de recursos con los cuales se ha podido cercar y delimitar el
territorio que comprende el humedal, asimismo antes de nosotras participaron en proyectos con
otras instituciones educativas para que los y las estudiantes reconocieran el humedal como
territorio vital dentro de su comunidad, entre otros. Además, funcionan dos organizaciones; una
que se llama Fucai, es una organización ambiental quien se encarga de autorizar y edificar los
procesos ambientales del municipio y dan viabilidad de los recursos y la segunda es Corponeuta.
Camilo Gonzáles contaba que el humedal tiene una lucha histórica desde hace 25 años.
Junto a un grupo personas que conforman el Cabildo Verde; es una fundación que ha venido
acompañando al humedal en todos aquellos procesos jurídicos, ambientales y desde allí se
comenzó a luchar por el reconocimiento y protección del humedal y se logró rescatar un poco la
Ronda del humedal y hacer un cercamiento, y luego de esa organización es donde aparece
Corponeuta la cual retoma el humedal desde el aula intercultural. Cuando llega Camilo ellos se
retiran voluntariamente y él es quien toma el liderazgo del humedal y desde ahí comienza a realizar
71
trabajos con chagras dentro del humedal. La chagra es un tipo de manejo de la tierra, propio de
las comunidades indígenas, donde se cultivan diferentes tipos de alimentos y/o plantas en parcelas
de bosque que luego se dejan reforestar.
Luego de esto hicimos un recorrido alrededor del humedal donde Camilo nos enseñó las
diferentes chagras que ya se encontraban allí y nos explicaba el porqué de estas, algunas plantas
medicinales cultivadas por ellos, otras que están quietas y a disposición de nosotras. A lo largo
del recorrido vimos aves migratorias sobre el suelo de una planta invasora llamada buchón que
cubre el lago que está dentro del humedal, esta planta debe ser controlada ya que cuando se deja
propagar cubre por completo el espejo de agua impidiendo que las aves migratorias lleguen allí,
nos explicó que tratan de sacarla con una balsa de guadua hecha por ellos; aunque es un proceso
complicado porque se expande muy rápido y en cuestión de un par de meses vuelve a aparecer
además no cuenta con suficiente tiempo ni personas para realizar esta tarea.
Más adelante mostraba los problemas que genera la comunidad debido a la falta de
apropiación del humedal, ya que tienden a hacer uso de este como botadero de basura, un sitio en
el queman basura y hacen fogatas además consumen vicio, y una de las problemáticas más graves
es la expansión o crecimiento poblacional sobre la ronda del humedal Neuta. A lo largo de este
primer semestre de trabajo en el Humedal Neuta hicimos reconocimiento de sus alrededores y
problemáticas socio-ambientales que se presentan en el sector.
El desarrollo de la práctica dentro del humedal permite la participación de la población
infantil estudiantil ya que existe una conexión entre el trabajo que allí se realiza y algunas
Instituciones Educativas del sector, aunque también era plausible llevar a cabo este proceso sin
intervenir dentro de una institución educativa nuestro objetivo era trabajar a través de estrategias
educativas que permiten a los sujetos visibilizar y encontrar posibles soluciones a las problemáticas
72
de su comunidad y como nuestro enfoque es el ámbito educativo y el quehacer docente era preciso
ubicarnos dentro de una institución que viabiliza este trabajo y permita que este trabajo repercuta
dentro de la institución a través de los estudiantes que participarán dentro de estas dinámicas de
trabajo.
Las intervenciones dentro del humedal se iniciaron estudiando algunos documentos entre
los que se encontraban diferentes peticiones y demandas que se han impuesto desde el Neuta por
las construcciones sobre su ronda que mostraban cómo el humedal había sido reducido a una
pequeña área a causa de las constantes construcciones de urbanizaciones, esto guiado por intereses
económicos ya que muchas de las licencias de construcción fueron otorgadas sin mucha
rigurosidad legal. Luego recorrimos algunos colegios donde se llevaban a cabo trabajos con el
humedal, de los cuales el más significativo era la Institución Educativa Antonia Santos; pues era
aquí donde se trabajan con los estudiantes procesos de sensibilización, arborización, reforestación,
servicio social entre otros.
La institución permitía que los estudiantes se desplazarán hasta el humedal a pesar de que
estaba alejados el uno del otro, esto representa un gran esfuerzo por parte de la institución ya que
durante este recorrido los estudiantes deben cruzar por avenidas y por lugares peligrosos debido a
la gran afluencia de autos y vehículos de carga pesada, algunos caños que no tenían puente o una
parte segura para atravesarlos, por lo cual, era necesario cruzar con cuidado por puentes
improvisados, de la misma forma era necesario pasar por lugares poco transitados o con lotes
baldíos, lugares que se prestaban para el consumo de sustancias psicoactivas y en ocasiones se
notó la presencia de personas con armas corto-punzantes, lo cual representa peligro si no se tienen
los cuidados pertinentes.
73
Después de algunos ajustes y propuestas por ambas partes y/o instituciones, se acordó el
trabajo y desarrollo del proyecto con el grado Quinto de primaria, curso que constaba de 27
niños/as, el cual fue dividido en dos grupos para que en este mismo grado, se pudieran implementar
los proyectos de dos grupos diferentes de la práctica.
Trabajo pedagógico y desarrollo del proceso con los niños y niñas.
A continuación, aunque no antes de varias reuniones, en pro de mejorar experiencias
pasadas y terminar de aclarar algunos requisitos y recomendaciones de ambas partes, se hizo la
presentación de los estudiantes con las practicantes, con ellos se habló acerca del proceso que se
iba a iniciar, se expusieron los objetivos y se aclararon dudas al respecto, las impresiones de este
primer encuentro con los que serían los participantes principales del proyecto tanto pedagógico
como de investigación, fueron muy variadas; de primer momento se puedo observar que los
estudiantes estaban acostumbrados a dinámicas fuertemente ceñidas al grito y a la vigilancia de
los y las docentes, ya que cuando estaba el docente presente mantenían orden pero cuando se
ausentaba se desorganizaban y dispersaban, aunque luego presentarles nuestra propuesta y
permitirles participar en la elección de las temáticas que se deseaban abordar se obtuvieron
respuestas positivas al respecto, también se encontraron negativas o desinterés por lo presentado
ya que manifestaban que en otras ocasiones se habían realizado proyectos dentro de la institución
pero nunca se les permitía hacer actividades fuera de la institución, un aspecto que llamó mucho
la atención fue el hecho de que la gran mayoría de ellos no conocieran o por lo menos supieran de
la existencia de este humedal en su municipio, ya que este es un lugar que se encuentra cerca a sus
74
casa y aunque no esta tan cerca del colegio este sería un lugar propicio para fortalecer actividades
educativas.11
La propuesta planteada consistía en visitar el humedal una vez a la semana por un espacio
de una hora y media aproximadamente, en donde el tiempo se aprovecharía al 100%, los días
escogidos serían los martes, en un horario de 10am a 1pm, hora en la que deberían estar de regreso
en la Institución, para el almuerzo, por lo cual, el itinerario de los días martes en adelante, sería en
primer lugar llegar al colegio antes de las diez para llevar a los estudiantes al humedal en la hora
fijada, iniciar el recorrido hacia el humedal, el cual nos llevaba alrededor de 25 minutos, al llegar
allí, se debía dar un espacio de 15 a 20 minutos, para las que los niños y niñas refrigeraran, y luego
dar inicio a las actividades planteadas para cada sesión, las cuales debían concluir hacia las 12:15
aproximadamente, por ultimo organizarlos para el traslado de vuelta y estar así a la 1 pm de nuevo
en el colegio y de esta forma cumplir con una de las exigencias hechas por parte de la institución.
Las sesiones se iniciaron, con un recorrido y reconocimiento del humedal, teniendo en
cuenta que nuestro objetivo principal se basaba en la apropiación y por tanto el reconocimiento de
ese territorio que de una u otra forma, les pertenecía, por medio del proceso de construcción de
una huerta dentro del Neuta, es por esto que las actividades propuestas incluyen el reconocimiento
del humedal como un espacio importante para la comunidad, el cual es necesario preservar, este
tipo de reconocimiento se planteó realizarlo, no sólo con actividades lúdicas, sino también teóricas
y de investigación por parte de ellos con nuestro acompañamiento y la ayuda de sus familiares o
de las personas con la cuales compartieran a diario, como era el caso de indagar en casa con
11 Diario de campo del 11 de marzo del 2014 algunos de los niños(as) hablaron acerca de ir un par de veces al humedal
del Neuta, comentaron que allí habían plantado unos árboles, pero que no habían continuado el proceso, pero la
mayoría de ellos desconocían la existencia de este lugar, en esta ocasión los niños que habían visitado anteriormente
el humedal lo describieron a grandes rasgos aunque no lo recordaban muy bien debido a que no habían asistido muy
seguido ni en muchas ocasiones.
75
abuelos, tíos, padres o demás familiares, acerca de la historia de su municipio, cómo cultivar, que
semillas eran propias del lugar donde provenían sus familias, entre otros cuestionamientos que
permitieron en su momento la participación de los y las estudiantes en el desarrollo de las
diferentes intervenciones.
Tensiones entre la propuesta pedagógica y el modelo pedagógico de la institución.
A pesar de que las actividades eran del agrado tanto para las directivas de la institución
Antonia Santos, como para los niños y niñas, empezaron a presentarse diversas situaciones que
empezaron a intervenir en el proceso, estas situaciones eran, por ejemplo, comportamientos
negativos y poco o nada benéficos a la hora de desarrollar las diferentes sesiones, poco aporte e
interés por parte de algunos participantes y lo más grave, poca colaboración y muchas negativas
por parte del colegio a la hora de trasladar a los niños y niñas al humedal, debido a que en repetidas
ocasiones se plantearon actividades por parte del colegio en las horas dispuestas para ir al humedal,
y otras tantas ya fuera por malentendidos o falta de comunicación; los profesores que debían
realizar acompañamiento hasta el humedal no se encontraban presente y por tal motivo se debía
estar en el colegio ya que no había autorización a salir de las instalaciones sin el acompañamiento
de un docente de la institución, las sesiones se cancelaron o se debió plantearlas dentro del aula
para así dar continuidad al proceso, aunque no era lo más apropiado, de este modo se empezaba
estropear el ejercicio, ya que la continuidad de éste se veía afectada y en ocasiones se debió retomar
temáticas ya trabajadas para contextualizar los ejercicios que se plantearon o modificarlas para
hacerlas propias para trabajar dentro del aula, así mismo el avance del proyecto y la investigación,
ya que la asistencia al humedal era imprescindible para el desarrollo de temáticas al mismo tiempo
permitía que los estudiantes salieran de las rutinas escolares y se dispusieran mejor para el trabajo.
76
Por lo tanto empezamos a tener complicaciones en torno al desarrollo e implementación
del proyecto asimismo inconvenientes con las directivas del colegio, quienes mostraron no estar a
gusto con la asistencia de los y las estudiantes al humedal, ni con la presencia de estudiantes de la
universidad en sus instalaciones, lo cual se evidencio cuando empezaron a poner más
condicionamientos para que los niños(as) se desplazaran al humedal, en primera medida era
necesario que todos(as) tuvieran el uniforme de educación física para asistir al humedal (aunque
esto fue posible negociarlo en la medida que algunos de ellos no tenían la sudadera, pero aun así
fue causa de que en ocasiones no saliéramos de la institución), por otra parte, se requería e entregar
una circular de autorización a cada estudiante para que fuera firmado por sus padres o acudientes
y así tener la autorización expresa de que ellos asistieran al humedal. Luego, ningún niños o niñas
no podía salir del colegio sino tenían gorra, agua, bloqueador y zapatos de cambio, después, la
rectora declaró que era necesario que ninguno de los estudiantes llegara sucio al colegio ya que
algunos padres habían manifestado inconvenientes por que los niños(as) ensuciaban las sudaderas
y una de las últimas imposiciones por parte de la directivas fue que solo se podía asistir al humedal
dos veces al mes, estos y otras impedimentos fueron los que provocaron algunos disgustos y
malentendidos en nuestros encuentros, ya que con cada obstáculo que presentaba la institución y
nosotras cumplíamos surgía algo nuevo que impedía el avance y trabajo con los niños.
A pesar de lo anterior, lo que se realizó en las diferentes intervenciones en el humedal y en
el colegio, pudo ser evidenciado en el discurso y participación de los niños y niñas, ya que en
varias sesiones realizadas dentro del colegio donde se plantearon debates y ejercicios de análisis
entorno a las temáticas propuestas los niños y niñas coincidían en el hecho de que el humedal
debía ser protegido y que aparte de ir a jugar y a divertirse al humedal ellos (as) también podían
trabajar para mostrar la importancia de este lugar dentro del colegio y la comunidad. Aunque cabe
77
resaltar que en ocasiones no todos ellos se disponían para el trabajo, es decir, había algunos(as)
que en momentos del proceso no mostraban interés por lo propuesto y lo toman simplemente
como una excusa perfecta para salir del encierro que significaba para ellos estar dentro del colegio,
pero bien es cierto que eran dos o tres y podían variar según el día ya que no siempre eran los
mismos (as) lo que no querían trabajar o se mostraban desinteresados, para esto nosotras los (as)
poníamos como “monitores” de algunas actividades o les concedíamos momentos para que
propusieran alguna actividad lúdica libre en la que todos(as) pudiéramos participar, lo cual
funcionaba en ocasiones porque en realidad en pocas ocasiones pudimos focalizar la atención de
todos(as) en nuestras propuestas, este represento un obstáculo pero también un reto para sumir en
las sesiones venideras ya que nos esforzábamos por plantear estrategias que nos permitieran tener
la atención de todos(as).
Es necesario resaltar que los estudiantes no solo se mostraban indispuestos ante el trabajo
que nosotras les presentamos sino que además se mostraban “indisciplinados” ante los docentes
de planta, lo cual después de haber visitado la institución en varias ocasiones pudimos aludir a la
precaria infraestructura de la institución la cual afecta en gran medida los procesos pedagógicos,
el colegio se ubicaba en una casa de tres pisos con poca ventilación y por demás poca luz, lo cual
ocasionaba que al estar reunidos todos en la misma aula hiciera mucho calor y fuera difícil
movilizarse por el salón, esto impedía en muchas ocasiones que los estudiantes se mantuvieran
concentrados o estuvieran dispuestos a estar sentados todo el tiempo. Los salones eran muy
pequeños por lo cual los niños y niñas estaban muy cerca al tablero y había poco espacio entre los
pupitres, de este modo se generaban situaciones en la que si alguno se levantaba de la silla
incomodaba al compañero de atrás y al de adelante, produciendo así desorden. El lugar para la
78
hora del descanso era bastante reducido y sin ventilación, los baños no eran aptos para atender a
todos los estudiantes, por lo que se tapaban con frecuencia y siempre estaba ocupados,
El calor, la poca luz y la falta de espacio eran características continuas de la institución,
cuando los niños y niñas estaban fuera de las aulas era muy complicado desplazarse por la
institución además tanto el aula de sistemas, la biblioteca como en el aula múltiple no cubrían las
necesidades de cobertura y accesibilidad que la totalidad de estudiantes inscritos en la institución
requerían. En muchas ocasiones pudimos escuchar como los estudiantes se quejaban o hacían
comentarios con respecto a las condiciones a las que se veían sometidos por la falta de inversión
en la infraestructura de la institución y por esta razón muchos estudiantes se retiraban.
Debido a las condiciones de infraestructura del colegio y a la situación de movilidad
(frecuentemente están cambiando de domicilio ya que la mayoría de ellos viven en arriendo y
debido a la gran oferta en proyectos de vivienda que en este momento este momento se ofrece en
diferentes sectores de Soacha las familias compran vivienda en lugares alejados a esta institución
por lo cual cambian a los niños de colegio) de las familias de los niños y niñas de la institución
durante el proceso así como se fueron participantes, llegaron nuevos, los cuales no tuvieron la
oportunidad de ir al humedal debido a los impedimentos mencionados anteriormente, lo que
significo en más de una ocasión dedicar sesiones a contextualizar a los estudiantes nuevos en el
proceso que se estaba llevando a cabo y así orientarlos e incluirlos en las temáticas hasta ahora
trabajadas; si bien esto represento demoras en la continuidad del trabajo del mismo modo dio la
oportunidad de observar como los niños y niñas contaban a sus compañeros nuevos el proceso y
de qué modo se asumían dentro de este, asimismo como en estos recuentos siempre exponían su
opinión personal era posible comprobar cómo se sentían y que temáticas habían interiorizado o
79
tenían más en cuenta que otras. Aun así esto represento un factor importante en el hecho de que
quedaran muchas ideas y sugerencias sin abordar.
Así como obtuvimos resultados en nuestras intervenciones, también hubo algunas
dificultades por las que atravesó el proceso y entre estas se resalta la indisposición de las directivas
de la institución Antonia Santos, debido a la inconformidad del plantel frente a los planteamientos
de las actividades que realizamos y los cambios que las mismas generaron en el proceso, como se
mencionaron anteriormente. Esto no solo causo inconformidad en los estudiantes12 debido a que
nosotras les asegurábamos la asistencia al humedal y a último momento se precisaba mantenernos
en la institución, lo que repercutió no solo en sus comportamientos sino que además en sus
actitudes, de este modo se indisponían y desinteresaban cada vez más13. Observando tanta
indisposición por parte de la institución, la cual en repetidas ocasiones generaron discusiones e
inconformidades que se expusieron directamente ante la rectora Nidia Quintero, ya que era
injustificada esta actitud pues desde un principio todas las estudiantes de la universidad Distrital
cumplimos con los requerimientos de la rectora y profesores; ciertamente esta actitud de
aceptación frente a todo lo que se nos imponía fue lo que generó que cada vez más la institución
pusiera impedimentos en el proceso, en esta medida fue preciso desde un principio velar porque la
institución cumpliera con los acuerdos que desde un primer momento se habían pactado, ya que
12 Diario de campo primera semana de agosto 2014: a partir de un debate que se generó frente a las situaciones que se
presentaban en el humedal, dentro del aula de clases, uno de los niños(as) manifestó su inconformidad frente a tratar
temas que se pueden vivenciar de manera directa, dentro de un salón de clases, el estudiante hablaba con mucha
propiedad de que como era posible hablar sobre tales temas dentro de un aula de clase teniendo en cuenta que era
directamente dentro del humedal que debíamos estar trabajando y tratando estas temáticas, comparo el nuestro trabajo
con las clases que a diario les dictan en la institución diciendo: “es como cuando en clase nos ponen a imaginarnos
sobre los temas que trabajamos, no podemos hacer nada real”. 13 Diario de campo agosto 2014: durante las últimas sesiones se evidencio que aunque los niños les alegraba vernos
llegar para realizar las actividades programadas, pero decían que era en el humedal Neuta donde debíamos estar
discutiendo estos asuntos y realizando el trabajo, que en el salón de clases no era mucho lo que podíamos hacer.
“profesora en el colegio encerrados no podemos mirar cuales son los problemas del humedal, es diferentes los que
suponemos e imaginamos a la realidad, además desde aquí no lo podemos hacer nada por el humedal”.
80
así como la institución nos estaba prestando su ayuda al permitieron trabajar con sus estudiantes
nosotras estábamos contribuyendo con el enriquecimiento de la formación de éstos e incluso
apoyando los proceso educativos con las dinámicas de trabajo que planteamos.
A partir de lo anterior y luego de repetidas reuniones con la rectora y directora de disciplina
del plantel en las cuales se intentaron llegar a acuerdos que permitieran dar continuidad al proceso
y al mismos tiempo satisficieran las exigencias del colegio, se evidencio en definitiva la falta de
compromiso por parte de las directivas ya que los acuerdos a los que se llegaban nunca se
cumplieron. Por lo tanto con el apoyo de Camilo Gonzales y la docente Giselle Castillo se decidió
culminar el proceso, ya que ellos también observaron la desidia con la cual nos estaban tratando y
el poco interés por nuestro proceso, ya que en ultimas nos estábamos convirtiendo el quienes se
encargaban de los niños y niñas cuando el docente titular se ausentaba y se perdió totalmente el
objetivo que se había propuesto inicialmente a la institución. Esto no fue una decisión sencilla ya
que representaba no solo cortar con un proceso de más de un año sino que además dejar sin
completar nuestro proyecto de investigación y por lo tanto tener que modificar ciertos aspectos
para poder hacer uso de la información que ya habíamos logrado obtener, pero lo más importante
radica en que tuvimos que dejar a los niños y niñas sin una explicación ya el último día que fuimos
al colegio tenían entrega de boletines y los niños(as) no asistían y la rectora no accedió a que en
otra ocasión asistiéramos al plantel para dialogar con ellos(as), aunque en realidad los niños y niñas
lo debieron suponer ya que en varias ocasiones manifestaron a que a la rectora y a algunos maestros
no les agradaban que ellos (as) salieran de la institución y tras las repetidas inasistencias al humedal
ya se veía venir este suceso.
En ese momento las relaciones con la institución se terminaron, lo cual representó un
inconveniente, pues aún no se había dado conclusión al proyecto y no había población infantil
81
para poderlo darle continuidad y además en lo que a nosotras se refiere deseábamos terminar el
proceso cono los niños y niñas ya que habían dado muestras de estar interesados en el proceso,
otro problema que representaba la ruptura era el poco tiempo con el que contábamos para iniciar
un nuevo proceso, pues el calendario escolar estaba por finalizar. Por tal razón se decidió trabajar
con la información ya obtenida y se optó por ir en busca de otra institución, que permitiera abordar
algunas de las temáticas sin concluir o abordar.
Jardín liceo américa.
Con la ayuda de Camilo Gonzáles, fue posible entablar relación con el jardín Liceo
América, institución que estuvo interesada en participar e incursionar junto con sus niños y niñas
en temas relacionados con el humedal Neuta, este se encontraba ubicado en frente del humedal, lo
cual favorecía el proceso ya que de este modo se nos facilitaba la ida y el traslado de los niños(as),
teniendo en cuenta, que ahora íbamos a trabajar con niños y niñas entre dos y tres años de edad,
pertenecientes al curso de pre jardín; aunque el cambio fue brusco en cuanto a la diferencias de
edades entre el grupo del colegio y el del jardín, el trabajo no se complicó, por el contrario fue
una experiencia diferente y los niños a pesar de sus cortas edades, nos aceptaron muy bien y
participaron activamente, ya que les entusiasmaba ir al humedal y al contrario del Antonia Santos
las docentes estaban muy interesadas por que los niños(as) participaran en el proceso. Aunque con
esta población no fue posible empatar el trabajo que hasta ahora se estaba desarrollando (no solo
debido a las cortas edades de los estudiantes sino que además estaba por terminar el calendario
escolar y así mismo el semestre en la universidad) si se pudieron abordar temáticas que ya se
habían propuesto dentro de nuestro cronograma lo único necesario fue modificar la metodología
planteada para adecuarla al trabajo con niños(as) de estas edades. Por lo cual se posibilito la
articulación del trabajo que veníamos desarrollando con este nuevo proceso, pero por las edades,
82
se decidió seguir con el objetivo principal y la misma idea que desde un comienzo nos planteamos,
dándole un giro y haciendo ajustes en las actividades planteadas para cada sesión, buscando de
esta manera, no perder el objetivo principal de nuestro proyecto, pero sí hacerlo agradable y
consecuente con las edades que estábamos ahora manejando.
El Jardín liceo América es una sede de la Institución Educativa Liceo América, la cual se
encuentra ubicada en Suocha, Cundinamarca zona Urbana en el barrio Quintas de la Laguna,
Comuna dos, la propietaria y rectora de la Institución, es la señora, Diana Carolina Mensa. Esta
sede cuenta con los niveles Preescolar, Básica Primaria y grados -2, (pre jardín) -1 (jardín), 0, 1,
2, 3, 4 y 5; basados en un modelo de educación por exploración; el cual promueve el aprendizaje
de los estudiantes por sí mismos. En este modelo los contenidos educativos van siendo
descubiertos progresivamente y no son establecidos por los docentes; la labor de los docentes es
proporcionar a los estudiantes material y guía adecuados para así estimular y propiciar los
aprendizajes, de este modo se da paso al pensamiento autónomo, se estimula la autoestima y la
seguridad.
En algunas conversaciones con los docentes cuentan que en la institución se trabaja con los
niños y niñas a través de la exploración del medio permitiendo a los estudiantes tener contacto
directo con lo que se les enseña, es decir construir sus aprendizajes y vivenciar experiencias
significativas, en lo que se refiere a este grupo hacen poco uso de los cuadernos y mucho de
herramientas como los cubos lógicos, los rompecabezas, la plastilina, y otros juegos para trabajar
las matemáticas, ciencias naturales y el lenguaje. Cada grado tiene un aproximado de 15
estudiantes entre niños y niñas, en realidad las indagaciones que se hicieron en esta institución
fueron muy pocas y el contacto con los demás docentes y grados fue nulo, por lo cual no nos fue
posible relacionarnos con más miembros del plantel.
83
El trabajo se desarrolló pre jardín; donde había 7 niños y 8 niñas los cuales promediaban
edades entre dos y tres años, durante las actividades propuestas se mostraban muy activos.
El trabajo y las relaciones en esta institución fueron diferentes a las del Antonia Santos, ya
que allí, así como nos dieron unas pautas, compromisos y requisitos que debíamos cumplir para
con la institución y el trabajo con sus estudiantes, a la vez, estaban muy abiertos a nuestras ideas
y propuestas y siempre, contrario a la otra institución educativa, respetaron nuestros espacios y
horarios para el desarrollo de nuestras sesiones, así mismo, siempre contamos también con su
apoyo en cuanto a materiales e ideas se refiere.
Entre los compromisos adquiridos con el jardín, estaba la organización de un evento, el
cual era ya costumbre de allí, donde se hacía referencia especialmente al cuidado y preservación
del medio ambiente, era un carnaval, donde los niños para esta oportunidad debían representar
por medio de disfraces y/o carteles lo más representativo del Humedal Neuta y así, hacer un
recorrido por sus alrededores dando a conocer a la comunidad el espacio con el que cuentan y la
importancia del mismo; enfocadas en esta actividad, empezamos a realizar recorridos guiados
observando las diferentes especies de árboles y de aves especialmente, que habitaban dentro del
humedal, dando una corta explicación por medio de juegos y cuentos para que de esta manera, los
niños lo identificaran y recordaran, seguido de esto, nos unimos al grupo de párvulos y entre todos
hicimos una lista de las aves y árboles más representativas del lugar, con esto, para el siguiente
encuentro llevamos fotos y algunos rompecabezas de lo que se había encontrado y de esta manera
empezamos con ayuda de los padres de familia y las docentes titulares la creación de los disfraces
y los mensajes que irían a llevar para esta ocasión. Lastimosamente por problemas de tiempo y
fechas, nosotras no pudimos estar con ellos en esta celebración; pero los niños también nos
84
contaron sobre las cosas que hicieron en el carnaval, tanto las directivas como la planta de
docentes, estuvieron agradecidos por nuestro acompañamiento en la organización del mismo.
Otras actividades que realizamos con los niños y niñas de esta institución, fueron el
reconocimiento de semillas de alimentos que normalmente se encuentran dentro del menú que se
manejan en los jardines e instituciones escolares y que además eran posible plantar dentro del
humedal, reconocer y respetar tanto el humedal como a todas las especies de plantas y animales
que allí habitan, por medio de juegos, canciones, dibujos y otras actividades acorde con sus edades,
que al mismo tiempo permitieron abordar temáticas concernientes a nuestro trabajo. Cabe resaltar
que este trabajo con los niños y niñas produjo bienestar en nosotras ya que pudimos visibilizar lo
receptivos que fueron a nuestra propuesta pues en ocasiones decían ser los y las superhéroes del
Humedal Neuta, el trabajo en esta institución concluyó a finales del segundo semestre del año
2014.
Etapas del proceso pedagógico.
Anteriormente se mencionaron aspectos generales de lo que fue nuestro trabajo en el
municipio de Soacha y en algunas de sus instituciones, con lo cual se pretende contextualizar el
trabajo que desarrollamos y los diferentes momentos por los que pasamos durante este proceso, a
continuación se describe de manera detallada las diferentes actividades que se plantearon y
realizaron durante nuestro trabajo en el humedal. Las actividades se desarrollaron principalmente
guiadas por la temática de huerta, están orientadas para posibilitar espacios de relación entre los
niños, niñas con el humedal y de este modo dar lugar para que el humedal como territorio sea
representado, construido, apropiado, valorado y transformado desde sus propias apreciaciones. En
primera medida se realizaron alguna encuestas y se dialogó con los niños y niñas acerca de los
aspectos más relevantes dentro de su vida familiar y el modo en que empleaban el tiempo en el
85
que no estaban en la escuela14, luego para lograr trabajar de forma más organizada con los niños y
niñas del Antonia Santos se establecieron pautas y normas de comportamiento para el desarrollo
del trabajo dentro del humedal, asimismo se plantearon actividades de reconocimiento del
territorio que comprende al humedal Neuta desde los sentidos, teniendo en cuenta las emociones
y sentimientos que les generaba estar en este lugar, y de esta manera tener en cuenta como se
apropian subjetivamente del territorio. Estas últimas actividades de reconocimiento se hicieron
tanto en el colegio Antonia Santos como en el jardín
Más adelante las actividades giraron en torno a temáticas referentes a semillas, cuidado y
beneficios de la comida sin químicos y para finalizar15 se realizaron debates, entorno a diferentes
temática; como la contaminación, el cuidado del agua y los alimentos transgénicos a través de
videos y algunas lecturas. Para nuestra consideración estos debates permitieron evidenciar en gran
medida el cambio en el discurso de los niños y niñas que produjo el trabajo en el humedal, es
necesario resaltar que el reconocimiento de las diferentes problemáticas que afectan el municipio
fueron gracias a los recorridos que se hacían del colegio al humedal, puesto que ellos(as) notaban
distintos problemas que aparecían durante estos, tanto de índole ambiental, social y cultural, por
ejemplo, ver basura tirada en diferentes zonas, las quebradas secas o el humo de los autos; lograban
relacionar en un solo problema distintos factores que intervenían en el mismo.
En la medida que una de nuestras intenciones era permitir a los niñas y niñas poner todo
en contexto (relacionar todo con su cotidianidad), y fueron desde acciones de su contexto y
cotidianidad que se permitió dar sentido al trabajo realizado, de este modo los talleres posibilitaron
14 Para esto se realizaron entrevistas estructuradas además se tuvo en cuenta las diferentes conversaciones que permitía
el desplazamiento del colegio hasta el humedal, donde los niños y niñas a través de sus relatos nos permitían percibir
algunos aspectos de sus vidas personales. 15 En este punto se modificaron actividades para poder trabajar dentro del aula.
86
esto ya que se reflexionaba y trabajaba en torno a la realidad que ellos(as) mismos evidenciaban,
posibilitando así cambios en su discurso y en su actuar.
A partir de lo anterior se elaboraron una serie de etapas enfocadas a cumplir los objetivos
planteados, desde las cuales se desplegaron las diferentes actividades; a continuación
mencionaremos a grosso modo las espacios más significativas desde los que trabajamos.
Etapa Objetivos
Reconocimiento: Niños, niñas y
humedal.
Identificar como los niños(as) perciben el humedal.
Conocer cuáles eran las relaciones de los niños(as) con
su territorio.
Conocer como los niños(as) se alimentan, con quien
viven y de qué modo ocupan su tiempo libre.
Relaciones:
Mi espacio y el de los demás.
Propiciar espacios donde los niños y niñas generaran
mejores relaciones.
Reflexionar acerca de dónde vienen los alimentos que
consumimos desde las experiencias de quienes viven
con los niños(as).
La huerta: Chagra, huerta,
semillas y siembra.
Reflexionar acerca de los conceptos chagra y huerta.
Identificar las características de conceptos
relacionados con la siembra y las semillas.
Reconocer las diferencia entre los alimentos que
consumimos a diario.
87
Debates:
Configuro mis acciones de
acuerdo a mis pensamientos.
Reflexionar acerca de las principales problemáticas del
humedal y en general de nuestro contexto.
Generar espacios de debate desde las problemáticas
que se han evidenciado.
Ahora desglosaremos cada etapa en las diferentes actividades que realizamos:
1. Reconocimiento: niños, niñas y humedal.
En estas primeras intervenciones se trabajó a través del reconocimiento del humedal como
territorio vivo, en primer lugar e realizo un recorrido por el humedal con la guía de Camilo
Gonzales, él iba mostrando las diferentes especies de aves, animales acuáticos y plantas que hacen
parte del humedal, además, se les explicó las posibilidades del humedal y lo afortunada que era la
comunidad por poseer un ecosistema como este, de igual forma se les hablo acerca de sus
diferentes problemática. Fue interesante escuchar como los niños (Pablo y Carlos)16 se referían
humedal: “es que aquí es donde los desechables se ponen a fumar bazuco y a echar pegante para
que la policía no los vea además es fácil robar por aquí porque es muy oscuro y los rateros se
pueden esconder bien”, los demás compañeros(as) seguían la charla y comentaban a cerca de casos
que habían escuchado que pasaron dentro del humedal, como cuando encontraron un muerto o que
allí también violaban17. Desde este tipo de comentarios evidenciamos tienen cierto temor con este
espacio, ya que lo asocian a la delincuencia y drogadicción además cabe resaltar que estas
afirmaciones se acentuaron debido a que en algunos recorridos los niños y niñas presenciaron
escenas que se relacionaban con sus supuestos18, lo cual género en nosotras que a partir de estas
16 Los nombres se modificaron para proteger la identidad de los niños. 17 Tomado del diario de campo del 11 de marzo de 2014 18 El 11 de marzo del 2014 durante un recorrido por el humedal con los niños y niñas, en las rondas del humedal se
observa varios jóvenes consumiendo sustancias psicoactivas, por lo cual tuvimos que devolvernos y realizar otro tipo
88
vivencias fuera necesario en mayor medida permitirles tener una visión diferente de lo que
significa estar en el humedal.
Una de las primeras actividades que se propusieron para reconocer el contexto familiar de
los niños y niñas fue un juego donde todos nos organizábamos en círculo y se lanzaba una pelota
y así mismo se hacía una pregunta a algún compañero respecto a su vida familiar, aunque entre
ellos(as) ya conocían sus vidas, este ejercicio nos sirvió a nosotras para hacernos una idea general
de sus vidas y conocerlos un poco más, así mismo en las distintas interacciones se evidencian
hábitos escolares, alimenticios y de ocio que son dados en el sedentarismo, la comida rápida, video-
juegos y televisión, debido al poco tiempo que pasan con sus padre o adultos.
Los niños y niñas reconocieran donde está ubicada geográficamente Soacha respecto a
Bogotá y del mismo modo donde está ubicado el humedal respecto el colegio Antonia Santos y
algunas de sus viviendas, esto con el fin de dar una perspectiva más amplia a los niños(as) sobre
las dimensiones y el territorio que abarca el lugar que habitan y en especial el humedal.
Los primero que se pudo inferir del trabajo con los niños(as) es que su rutina cotidiana no
les permite relacionarse con otros espacios diferentes a sus casa y el colegio, lo cual hace que el
tiempo en que van al humedal se dispersen con facilidad y no logren concentrase con facilidad, lo
cual causa desorden y en ocasiones faltas de respeto entre el grupo.
de actividad, además el día 13 de mayo del 2014 cuando nos dirigíamos hacia el lugar donde se situaban los eucaliptos
para realizar el trabajo programado con los observamos que venían unos jóvenes en dirección contraria a nosotros los
cuales traían objetos corto pulsantes de gran tamaño en sus manos. A partir de estas situaciones optamos por realizar
los recorridos en compañía de algún representante del humedal.
89
Tomado por Mabel Cogua
(Inicio del trabajo y explicación de las labores a desarrollar dentro del Humedal)
2. Relaciones: Mi espacio y de los demás
Desde las observaciones anteriores nos propusimos trabajar en reconocimiento del otro y
del espacio y de este modo contribuir para mejorar la relaciones entre los niños y niñas; para
abordar esta temática fue preciso, partir del reconocimiento de nuestro propio cuerpo, lo cual se
logró a través de diferentes actividades donde los niños y niñas debían identificar sus partes del
cuerpo y asociarlas con algún elemento del humedal, por ejemplo Isabella19 asocia su cuerpo a un
árbol; “mis brazos son las ramas, mis piernas el tronco y mis pies son las raíces” o Tomas identifica
su cuerpo con el de los animales; “nosotros somos como los animales porque necesitamos del
humedal para vivir”. A continuación trabajamos el reconocimiento del otro por medio de una
actividad donde los niños y niñas se cubren los ojos y con nuestra ayuda palpaban las extremidades
del cuerpo de algún compañero con el fin de lograr identificarlo. Luego, aún con los ojos vendados,
los acercamos a diferentes espacios del humedal para que a través de sus sentidos lo reconocieran.
19 Los nombres son modificados para proteger la identidad de los niños(as).
90
Estas actividades permitieron un acercamiento diferente al humedal y a sus compañeros ya que
haciendo usos de sus sentidos reconocieron características nuevas creando una perspectiva
diferente del otro, la cual se limitaba al uso de la vista.
Después de realizar la actividad se socializó las diferentes percepciones que los niños y
niñas habían tenido entorno al ejercicio realizado, dando cuenta del reconocimiento del otro como
un igual, así cada uno paso en frente proporcionando aportes de lo que habían concluido del
ejercicio.
En primer lugar nos fijarnos en la disposición de los niños y niñas durante la sesión; los
observamos inseguros al caminar, con temor al tocar al otro e intentaban buscar un objeto de donde
sujetarse para sentirse seguros.
Tomado por: Katherin Piñeros
(Actividad de sensibilización)
Luego nos enfocamos en los comentarios que hicieron a raíz de la actividad. Luisa dijo:
“cuando me taparon los ojos y estuvimos en silencio escuche sonidos que antes no había oído”,
Fernando comento: “pero también sentí olores diferentes como cuando voy a la finca de mi familia,
como a tierra mojada”, Juan expreso: “me siento inseguro caminando sobre el pasto con los ojos
cerrados porque uno se tropieza con todo”, entre ellos discutieron acerca de los olores y sonidos
91
que percibieron teniendo los ojos tapados y los asociaban a los objetos que se encuentran dentro
del humedal, por ejemplo decían que olía feo porque había basura pero que en otros lugares donde
olía bien porque habían muchas plantas y flores. Continuamos debatiendo entorno al ejercicio
inicial de reconocer al otro; surgieron comentarios como: “me da pena tocar a mis compañeros”,
“es difícil saber quiénes cuando uno no está mirando”, “yo sabía que era un niño porque tenía el
pelo corto”, “no reconocí mi compañero porque estamos acostumbrados a vernos y solo nos
tocamos como cuando jugamos a las cogidas”, “uno se da cuenta que los compañeros ” “yo sentí
que las manos de mi compañera eran grandes y creí que era una niña porque las uñas estaban
largas”. Ellos coincidían en que estar en el humedal con los ojos cerrados les permitía sentir cosas
diferentes a las habituales.
En sesiones siguientes trabajamos alrededor de los alimentos que consumen a diario en su
hogar y la escuela, con el fin de identificar de donde vienen y que particularidades tienen algunos
de ellos, en primera instancia les solicitamos que hicieran una lista de las comida que consumen a
diario en sus casa y en el colegio, luego caracterizamos estos alimentos; primero los industriales
ya que en su mayoría eran estos los que consumían, dentro de los cuales incluimos las gaseosa
papas, hamburguesas, chitos, helados, bombones, etc., luego en legumbres en general y por último,
cereales.
92
En esta actividad se busca indagar acerca de los alimentos que los niños y niñas
consumen en su diario vivir y las implicaciones o repercusiones que pueden tener para su cuerpo
y el medio ambiente, es por eso que rastreamos sus principales fuentes de comida en casa y fuera
de ella, es decir lo que generalmente consumen durante la jornada escolar y cuando salen con sus
familiares, por ello se hicieron preguntas puntuales como:
93
¿Quién se encarga de preparar tu comida?
¿Usualmente que comes?
¿Qué prefieres comer cuando estas en el colegio?
¿Usualmente donde compran sus alimentos?
Las respuestas son muy similares en todo el grupo donde prevalece el consumo masivo de
comida industrializada20 incluso durante las tres comidas diarias. Los niños y niñas identifican
claramente cuáles de estas son y no son saludables aunque en su rutina habitual estén ingiriendo
comida artificial y hagan alusión a una idea puntual de buenos hábitos alimenticios pero que en la
práctica se ven frustrados debido a diversas implicaciones. Entre las más comunes están: los padres
cuentan con poco tiempo y acuden a la comida artificial, los niños y niñas no consumen verduras
y son remplazadas por embutidos y por último se nombra que este tipo de comida es más
económica.
Esta actividad se cumplió con el fin de que los niños y niñas reconocieran que sus hábitos
alimenticios no son los más pertinentes para el buen desarrollo físico y mental de sus cuerpo, ya
que están en etapa de crecimiento y es fundamental que reciban una alimentación balanceada
además de recalca que desde casa pueden comenzar a mejorar dichas rutinas, consumiendo
alimentos naturales, sin conservantes, más frutas y verduras que contribuyen a mejorar la calidad
de vida y conservar una buena salud, de aquí en adelante cuando asistimos al humedal fue notorio
ver que en las loncheras de los estudiantes habían frutas y jugos preparados en casa.
Después de esto mencionamos las ventajas y desventajas de cada grupo de alimentos para
que desde su lista de comida cada uno resaltara las comidas más apropiadas para cada hora del día,
20 Comida industrial: son alimentos procesados, en donde se busca mejorar las características de conservación, aspecto,
color, sabor, almacenamiento; sin embargo su principal objetivo es mejorar la eficiencia económica e incrementar
ganancias, no se tiene en cuenta las características que deberían aportar los alimentos para una sana nutrición.
94
es preciso mencionar que la mayoría de alimentos que consumen son de origen industrial ya que
dentro de las familias se evidencia la falta de tiempo para trabajar sobre los buenos hábitos
alimenticios con los niños y niñas. Muchos de ellos argumentan que optan por comer comidas
rápidas ya que sus padres llegan cansados o muy tarde para preparar alimentos en casa que sean
saludables, y así mismo no dedican tiempo en lo que consumen sus hijos en el colegio.
Desde lo anterior se propuso que en cada visita al humedal se debía llevar agua, fruta, jugo
y comidas preparadas en casa, como una forma de comenzar a cambiar nuestros hábitos
alimenticios. Dentro de estas mismas sesiones algunos niños que tienen abuelos o parientes en el
campo hablan acerca de los procesos que han observado en lo referente a la siembra y recolección
de alimentos, con el fin de que compartan sus experiencias y brinden un primer acercamiento con
el tema de siembra.
Tomado por: Mabel Cogua
(Trabajo dentro del humedal)
95
3. La huerta: Chagra, huerta, semillas y siembra.
Desde las sesiones donde los niños y niñas contaron sus experiencias, organizamos una
serie de actividades orientadas hacia el reconocimiento de algunos conceptos sobre el tema de
huerta, algunos de ellos fueron: semillas, chagra, siembra, monocultivos, para esta labor Camilo
Gonzáles nos ayudó explicando a los niños el tema de chagra y la forma en las comunidades
indígenas hacen uso de ésta para proveerse de alimentos pero luego dejan reforestar el lugar donde
anteriormente sembraron y de este modo la tierra recupera sus nutrientes, además hicimos uso de
algunos videos, ya que para algunas de estas sesiones fue necesario quedarnos en las instalaciones
del colegio y el uso de videos fue una herramienta adecuada de trabajo: dentro de las temáticas de
los videos se encontraban: de donde vienen las cosas, las ventajas de la agricultura, semillas
transgénicas, que tipos de alimentos contribuyen con el desarrollo sano de nuestros organismos,
porque cuidar el agua; los cuales sin ser demasiado extensos explicaban de forma clara las
temáticas abordadas y dieron paso a debates que más adelante mostraron el modo en que los niños
y niñas iban configurando su pensamiento alrededor de nuestro trabajo.
96
97
En esta sesión de trabajo se busca que los niños indaguen alternativas diferentes para el
manejo de las basuras presentes en cada espacio, en especial el Humedal Neuta y el colegio
Antonia Santos. Desde un inicio se hace introducción al tema con el libro “La historia de las cosas”
donde se hace referencia al lugar de donde provienen las cosas y que se hace con ellas. Luego de
ello se explora con los niños y niñas otras formas de enfrentar la problemática de basuras y cómo
es posible darle otro manejo a las basuras que generamos a diario, se enfatizó en el hecho de que
algunas basuras pueden ser reutilizadas, lo cual permite que los niños y niñas vean que el trabajo
de las personas que recogen de la basura los materiales que pueden servir para reciclar una labor
importante.
Se aclara que a pesar de que haya excelentes métodos para reciclar, no es suficiente para
solucionar el exceso de basuras, es preciso en cada persona se cree la conciencia del uso moderado
de los recursos, pues en muchas ocasiones usamos cosas sin necesidad o desechamos cosas a las
que se les puede dar un uso diferente, y así generar nuevas alternativas de uso que conlleven a un
ciclo de producción alterno al de fabricación en masa. En su dibujo Santiago plasma como es el
mundo con el exceso de basura y como sería si las basuras fueran manipuladas de forma diferente;
“no basta con reciclar porque la mayoría de la gente desperdicia y bota todo lo que no le sirve y
así el planeta pronto se va contaminar”
Esta sesión se hizo con el fin de darles una perspectiva diferente sobre el uso de lo que
consideramos desechable y que no hay que solo botar la basura en su lugar, hay que trascender el
hecho de saber que las cosas tienen su lugar además muchas de ellas se pueden reutilizar y de esta
forma minimizar el consumo del mismo modo disminuir la cantidad de residuos que generamos a
diario.
98
99
Este fue el día del agua, ya desde la institución a lo largo de la semana habían estado
realizando actividades con respecto a esta temática, por lo cual la rectora nos sugirió que los niños
realizaran algunas carteleras alusivas a esta temática para pegar en el colegio, así que preparamos
una pequeña charla con Camilo Gonzales donde pretendimos darles a conocer a los niños y niñas
la importancia del agua y el uso adecuado que debemos darle al consumo del agua en todas sus
formas (consumo en la comida, cuando nos bañamos, al lavar la ropa, etc.). Es por ello que después
de la charla y en el humedal se realizó una actividad donde ellos debían plasmar en cartulinas lo
que para ellos era lo más importante frente al cuidado y conservación del agua y como podrían
hacer a que ello mejorara en casa y durante el colegio.
Con el fin de reconocer sus posturas frente a este tema, les pedimos a los niños y niñas que
socializaran sus trabajos ya que esto les permite confrontar sus acciones y con las de los demás.
En esta socialización en su mayoría estuvieron de acuerdo en que el agua se está agotando y que
100
es importante su cuidado porque es imprescindible para la supervivencia de los seres en el planeta.
Pero disienten en los diferentes modos que existen para su cuidado y conservación; algunos dicen
“si no contaminamos el agua no se acaba” otros dicen que esto no es suficiente “es mejor consumir
poquita agua y cuidar los arboles” algunos asocian este tema con películas que han visto donde
por falta de agua la gente pelea y mueren muchos seres vivos.
Este actividad se realizó en grupo y fue una clara evidencia de la disposición, respeto y
compromiso con el trabajo hasta ahora desarrollado, puesto que ellos pusieron los conocimientos
que previamente habían adquirido (en la institución y desde la charla de Camilo) e incluso los
relacionaron con algunas de sus vivencias para efectuar este trabajo, del mismo modo propusieron
soluciones para esta problemática, aunque algunas no muy factible como “guardar agua en tanque
gigantes para el futuro” o “crear una máquina que produzca agua” pero todas si enfocadas desde
una mirada consiente de la importancia de este líquido para la vida en el planeta.
Los videos y las diferentes explicaciones que se dieron alrededor de la temática de siembra
permitieron que los niños y niñas se acercaron con temas que muchos de ellos ni siquiera conocían,
escuchar a expertos en estas temáticas como Camilo Gonzales y algunos integrantes del aula
intercultural posibilito que los niños(as) cuestionaran él porque de algunas cosas de su
cotidianidad, como el hecho de que la comunidad permitiera la construcción de edificios alrededor
del humedal o que no hayan sanciones por arrojar desperdicios dentro del humedal. Debates:
configuro mis pensamientos de acuerdo a mis acciones.
Con estas sesiones finalizamos el trabajo dentro del humedal, ya que todas se realizaron
dentro del colegio debido a las constantes negativas por parte de la institución para que los niños
101
asistieran al humedal. La mayoría de ellas giraron en torno a los videos21 y las temáticas ya
abordadas. El primer ejercicio de debate surgió de forma imprevista ya que para la fecha en que se
dio se había previsto otro tipo de actividad la cual no funciono debido a que el calor que hacía
dentro del salón impedía que los niños y niñas se concentraran y fue imposible realizarlo, a
continuación decidimos organizarlos en mesa redonda y permitir que hablaran desde algunas
preguntas propusimos: ¿les parece que el humedal es importante para la comunidad?, ¿Qué
acciones podemos proponer para preservar este espacio?, ¿Qué es lo más importante del humedal?,
estas fueron algunas de las preguntas que dieron paso al trabajo con los niños y niñas.
Desde los diferentes procesos de significación y apropiación logramos evidenciar el valor
simbólico del que los niños y niñas dotaron al humedal, fue muy interesante además de gratificante
escuchar como los niños y niñas a pesar de que en algunas ocasiones mostraban total desinterés
por el trabajo y hacían comentarios con respecto a la necesidad de visitar el humedal22, aun así en
su mayoría recordaban y retomaban las temáticas abordadas, en realidad se cuestionaban sobre la
importancia del humedal y la forma en que ellos(as), contribuían en su cuidado o en su deterioro;
Juan: “el humedal es importante para todos porque hay animales y plantas pero de qué
sirve si lo único que hacen es construir más casa y la gente no hace nada.”
21 Videos proyectados a los niños y niñas:
1. Autor: Pedro Vera. Subido el 5 de febrero del 2014. Contaminación del mundo. (Corto animado)
https://www.youtube.com/watch?v=OeQSiCkqUf4.
2. Autor: BrainPop Español. Subido el 29 de mayo del 2011.Contaminación del Agua - BrainPOP Español.
https://www.youtube.com/watch?v=XMvncTxCLB4.
3. Autor: organización Centro para la Defensa del Consumidor/a (CDC) de El Salvador, Sodepaz. Subido el
4 de marzo del 2011.Cerremos la Puerta a la Comida Chatarra. https://www.youtube.com/watch?v=-
qBiOtOiMkk.
4. Autor: Arturo Choque. Publicado el 10 jun. 2013. Alimentos Transgénicos y procesados Vs. Alimentos
naturales y orgánicos. https://www.youtube.com/watch?v=iYKlrbzQcmY.
5. Autor: Aires del Campo. Publicado el 27 ago. 2011. Alimentos transgénicos.
https://www.youtube.com/watch?v=zxGkCxTKBQ8. 22 Diario de campo agosto 2014: “profesora en el colegio encerrados no podemos mirar cuales son los problemas del
humedal, solo los imaginamos, además se supone que somos los guardianes del humedal y desde aquí no lo podemos
cuidar”.
102
María: “hay gente que pelea por el humedal pero somos más los que no lo cuidamos
además botamos basura”.
Luis: “pero si unos no botamos basura y la mayoría si la bota, entonces que hacemos”
Sergio: “pero de nada sirva hablar porque deberíamos estar recogiendo la basura de las
calles, si hablamos no hacemos nada pero si rigiéramos la basura seria diferentes”
Estas fueron algunas de las frases que permitieron debatir por alrededor de 50 minutos sin
que los niños(as) se aburrieran por el contario entre ellos mismos se cuestionaban.
Desde estas discusiones pudimos observar como en cada uno de ellos se habían
configurado diferentes miradas entorno al territorio que habitan en específicamente al territorio
que comprende el humedal Neuta, los cual se dio sin la necesidad de que se generara el espacio de
siembra, pero se posibilito siendo la huerta el objetivo que nos marcamos inicialmente y por el
cual propusimos esta serie de actividades, las cuales se orientaron en la búsqueda de que el proceso
de siembra en la huerta tuviera sentido y no se convirtiera en un trabajo puramente instrumental y
mecánico, la apropiación que se logró por parte de los niños y niñas hacia el humedal tuvo como
punto de partida las practicas espaciales propias que posibilita éste, desde estas prácticas los y las
estudiantes asignan cierto valor al humedal como territorio para de este modo como colectivo
transformarlo, enriquecerlo y mejorarlo.
103
CAPÍTULO 5. RECOLECCIÓN DE DATOS
5.1 ORGANIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS
Para identificar las posibilidades que da el proceso de construcción de una huerta en la
apropiación del territorio humedal Neuta, fue necesario adelantar tres acciones específicas, la
primera de ellas evidenciar los modos de significación de los niños y niñas sobre el territorio, la
segunda acción, es la de reconocer las relaciones que construyen los niños y la niñas con el
humedal, en la tercera y última acción visibilizar las acciones como la del proceso de construcción
de la huerta para apropiar el humedal, todo esto relacionando la educación ambiental con la
educación popular, puesto que este tipo de educación, permite a las personas situarse dentro de su
entorno y reconocerse dentro de un ambiente determinado sin dejar de lado el componente social
y así posibilitar estrategias y técnicas educativas de carácter dialógico, participativo, activo y
problematizador
1. Modos en los que significan el humedal Neuta los niños y niñas
Como se proponía en el capítulo II de este trabajo, la apropiación del territorio pasa por los
modos de significación que hacen los sujetos de lo que se quiere apropiar, en este caso el humedal.
Para ello se debe entender que los modos de significación son construcciones de los sujetos desde
tres ámbitos: los conceptos, la función y el sentido.
a. Cuando se hace referencia a los conceptos, son aquellas construcciones que tienen
los sujetos desde las cuales entienden y explican su entorno. Para identificar qué tipo de
conceptos tienen, con respecto al territorio, en una de las primeras actividades se pregunta
a los niños y niñas; ¿Para ustedes que es territorio? En las respuestas recogidas pudimos
evidenciar que no tienen muy claro que significa el territorio inclusive notamos que para
muchos era la primera vez que se les hacia este cuestionamiento, para dar respuesta
104
asociaron el territorio a un espacio, es decir, buscaban vincular el territorio a un lugar
específico, por ejemplo: “el territorio es el humedal”, “el territorio es el parque” o “para
mí el territorio es el barrio donde está mi casa”. A la hora de socializar las respuestas los
niños y niñas intentaban acudir a concepto que en algún momento trabajaron en el colegio,
dice Pablo “el territorio es un país, es donde vivimos” y Andrea dice “el territorio son los
países y se marcan con las fronteras”, y “el territorio es la naturaleza”, después de esta
última respuesta muchos de ellos empezaron a refutar diciendo que la naturaleza era lo
natural, lo verde y el territorio era lo artificial. Aquí podemos evidenciar que los sujetos
instrumentalizan el territorio y se apartan ellos(as) de la construcción de este, no se
conciben dentro del territorio que habitan, a través de estas afirmaciones demuestran que
no existe ningún tipo de apropiación pues es desde ésta que los sujetos construyen e
identifican su territorio y del mismo modo adquieren sentido de partencia por éste además
lo apartan de la naturaleza, ya que ésta es únicamente asociada con lo verde por ende ellos
no se conciben dentro de la naturaleza.
b. Cuando se hace referencia a la función, se explicitan las cosas para la que sirve el
humedal en relación con los seres humanos. Continuando con el ejercicio de las
definiciones encontramos que en general están ligadas a la función que tiene el territorio
para los seres vivos, entonces los niños y niñas desde su definiciones intentaban explicar
el papel que desempeña el territorio para quienes lo habitan, es decir, encontramos
respuestas como “el humedal es el territorio que sirve para que vivan los animales”, “el
territorio del humedal sirve para que las personas tengan aire limpio”, “el territorio sirve
para que vivan las personas”, “el territorio es donde la gente construye sus casas.”, “el
105
territorio es donde está el humedal”. Los niños y niñas tienden a recurrir a la función y las
cualidades para definir.
c. En cuanto al sentido, se refiere a las sensaciones que les produce a cada uno el estar
dentro del humedal. Para identificar lo referente al sentido en los niños y niñas fueron de
gran ayuda las actividades de reconocimiento y de sensibilización que se hicieron, ya que
después de éstas siempre había la parte de socialización: en las que los niños y niñas
expresaban como se sentían y los que les producían estas actividades, en un primer
momento, en el de recorridos por el humedal pudimos identificar que sentían un poco de
temor de estar allí ya que sabían que en este lugar consumían droga, delinquían e inclusive
que en una ocasión habían encontrado un muerto, pero entre ellos decían que cuando
estaban con adultos sentían un poco más de tranquilidad de estar allí, pero solos no andarían
por ese lugar. En las intervenciones posteriores, como fue el caso del trabajo de
reconocimiento del otro se pudo observar en sus escritos que el humedal les causaba
bienestar porque se sentían tranquilos al escuchar el sonido de las aves y en general los
diferentes sonidos que podían percibir cuando tenían los ojos cerrados; el de los árboles, el
del agua y el de los diferentes animales que habían en el humedal. Además relacionaban
los olores con los que sentían cuando iban de paseo o cuando visitaban parientes que vivían
en el campo lo cual les causaba alegría. En ellos predomina la emoción, les es más sencillo
expresar sus emociones que definir, incluso las emociones que les causa estar en el humedal
pueden evidenciarse en la forma en que actúan dentro de él y la forma en que reaccionan
ante las actividades.
Las diferentes formas en que los niños y niñas significan su contexto pasan por las
experiencias previas que han tenido en él, el territorio solo puede ser apropiado en la medida en
106
que los niños y niñas lo doten de significado, para lo cual es preciso que las actividades planteadas
les permitan significar el humedal como territorio vivo del cual todos hacen parte ya sea en su
construcción y/o conservación. En un principio pudimos visibilizar que así como ha sido poco el
contacto de los niños y niñas con el humedal es poco o nulo el grado de identificación que tienen
con este, en esta medida lo instrumentalizan y solo lo dimensionan desde las posibilidades de
utilizarlo que da a los seres vivos.
Relacionar a los niños y niñas con el territorio desde las actividades propuestas proporcionó
en los niños y niñas la posibilidad de crear lazos que modifiquen su realidad y su vez les posibiliten
configurar el humedal desde otra perspectiva y así se apropien y signifiquen el humedal no solo
desde el valor instrumental que este pueda ofrecer, para esto fue necesario impulsar una serie
valores y actitudes que produjeran cambio en los comportamientos de los niños y niñas; como la
educación ambiental propone, debe educarse a los estudiantes a favor del medio.
2. Relaciones que construyen los niños y las niñas con el humedal
Hace referencia a los vínculos que se crearon a lo largo del proceso, los cuales permiten
que el proceso de apropiación de territorio se dé entre los niños, niñas y el humedal; esta
apropiación del territorio debe pasar en primera medida por el reconocimiento de un espacio
determinado, lo que se posibilita por medio de las diferentes actividades realizadas dentro y fuera
de él. Estas relaciones se construyen desde el momento en que los niños entran a este lugar. Desde
las primeras intervenciones dentro del Neuta se observó el modo en que los niños y niñas se
relacionan en el humedal; ya que en su mayoría llegaban a jugar, sin tener cuido en donde se
paraban o si arrancaban las plantas por el contrario en sus juegos las pisaban y se subían a los
árboles para usar las ramas para sus juegos, cuando se sentían acalorados jugaban con el agua y
terminaban totalmente empapados además no les importaba hacer ruido, gritando constantemente.
107
En las primeras charlas ellos manifestaban: “nos gusta venir al humedal porque hay espacio
para jugar, no como en el colegio”, “estar en el humedal es como estar en el parque, todos podemos
jugar”, “no importa si pisamos las plantas porque hay muchas”, “en el humedal hay mucha agua y
nosotros no la gastamos toda”, “a los animales no les afectan nuestros juegos porque no estamos
maltratando a ninguno de ellos”, “es más divertido estar en el humedal que en el colegio porque la
rectora no nos regaña por jugar”23. En este tipo de comentarios y afirmaciones fue evidente notar
como el humedal era tomado como espacio de juego y diversión, donde podían escapar de la rutina
del colegio y no les era necesario tener ningún tipo de cuidado, en ellos no había ningún tipo de
vínculo con el humedal.
Con las actividades que se habían planteado se inició el trabajo, para darles a entender que
a pesar de que el humedal si se presta para el esparcimiento y efectivamente se puede jugar en él,
es necesario tener ciertas pautas de comportamiento cuando estuvieran en este lugar y aunque en
un principio se habían establecido pautas de comportamiento, fue necesario reforzar con
actividades. Para esto se realizaron trabajos de pintura y escritura, donde se pedía a los niños y
niñas que dibujaran el humedal como ellos lo veían y luego explicaran sus dibujos.
La mayoría de imágenes plasmaron el humedal con animales y plantas pero lleno de basura,
cuando pedimos que explicaran el porqué de sus dibujos, dijeron cosas como; “cuando uno camina
por el humedal encuentra mucha basura y se ve feo, pero hay partes que se ven muy bonitas”, “el
humedal el muy lindo pero deberían recoger la basura y arreglar las cercas”, “yo dibuje animales
y las plantas que he visto pero uno ve más que todo basura”, “hay animales, agua, plantas, la casa
del celador y muchos árboles pero también he visto ratones dentro de la basura que hay en el
23 Expresiones tomadas del diario de campo del mes de septiembre 2014, las cuales fueron recogidas de las primeras
conversaciones y entrevistas con los niños y niñas.
108
humedal”24
Luego se les cuestiona por qué hay basura dentro del humedal, se pregunta ¿Cómo llega la
basura al humedal?, se dan cinco minutos para que cada uno piense en su respuesta. En las
respuestas todos afirmaron que la basura llegaba allí porque la botaban las personas que vivían
cerca del humedal. Hacían afirmaciones como: “la gente que pasa por el humedal comiendo deja
el papel tirado”, “los vecinos del barrio no llevan la basura hasta donde pasa el carro, son perezosos
y la dejan en cualquier parte entonces los perros se la comen y el viento la riega por todas partes y
por eso llega al humedal.”, “hay indigentes que llevan colchones y ropa para el humedal para hacer
combuches (esta palabra hace referencia a los lugares que construyen los habitantes de calle para
vivir: son pequeños cuartos construidos con diferentes materiales en su mayoría producto del
reciclaje.), y por eso se ve tanto o reguero.”, “la laguna que hay está contaminada y llena de basura
porque la gente echa la comida que sobra por los sifones”. Luego de escucharlos se enfatizó en el
hecho de que si el humedal está contaminado es por responsabilidad de quienes habitan a sus
alrededores, entonces pasa lo mismo cuando ellos no tienen cuidado de donde pisan o del uso que
hacen del agua, estas acciones también afectan el bienestar del mismo. Se resalta que todas las
acciones están ligadas y que por mínimas que parezcan perjudican el equilibrio del lugar. Se acordó
que el desplazamiento iba a ser solo por las zonas ya demarcadas y solo en determinados lugares
se podría jugar cuando así fuera acordado, se haría el mejor uso posible del agua y por último se
tendría cuidado con todos los recursos que ofrece el humedal.
Las relaciones que se construyen entorno al humedal van cambiando a medida que las
sesiones va avanzando, se construyen significados colectivos de lo que representa estar en el
humedal, se puede evidenciar que los niños y niñas ya no se suben a los árboles para arrancar sus
24 Tomado del diario de campo del mes de septiembre de 2014.
109
ramas y que tratan de no pisarlas plantas más pequeñas y aunque en ocasiones juegan a mojarse
no lo hacen con misma frecuencia que en un principio. Es notorio que ya no se expresan del
humedal como lugar para delinquir o en su caso para jugar sino que lo dotan de significado
haciendo alusión a que en él viven animales y plantas que ayudan a mantener el equilibrio de la
naturaleza además que hace parte de su comunidad. Se construye una noción diferente del humedal
desde las dinámicas que se han posibilitado dentro de este lugar y desde las relaciones que han
podido establecer con sus pares y el humedal.
Fotografía tomada por Katherin Piñeros
110
(Niños participando en las discusiones planteadas)
Fotografías tomadas por niños y niñas del humedal
(Resaltan los lugares que les agradan del humedal)
Es notorio ver como las acciones de los niños y niñas se van modificando no solo desde las
actividades que se realizan sino que además es desde la regulación que se hacen entre ellos mismo,
es decir, cuando alguno de los compañeros observa que hay otro que está teniendo conductas
inapropiadas le llama la atención o acude a nosotras para que le hagamos las observaciones
correspondientes. De lo anterior podemos observar cómo se van construyendo significados desde
lo colectivo y se autorregulan, pues son ellos mismos los que regulan el comportamiento de sus
compañeros y es evidente que en ocasiones cuando un compañero les llama la atención intentan
mejorar sus actitudes, no les gusta ser corregidos por sus pares pero tienen en cuenta lo que ellos
les dicen, evidenciamos como se van forjando procesos de construcción y apropiación de territorio;
111
“Tanto el territorio como la naturaleza se construyen a partir de la actividad espacial de agentes
que operan en diversas escalas..."(Massey, 1995).
3. Visibilizar las acciones, como la del proceso de construcción de la huerta para
apropiar el humedal.
La población estudiantil con la que intervenimos procede en su mayoría, de los sectores
aledaños donde enfrentan múltiples conflictos sociales, económicos y territoriales arraigados, es
decir que vienen de hace mucho tiempo atrás y que se es inevitable no estar dentro de éstos. A
raíz de esto se implementó trabajo grupal-colaborativo, debido a las problemáticas a las que se
enfrentan, centrándonos en los procesos que giran alrededor de la construcción de una huerta
dentro del humedal Neuta, por medio de los cuales, se buscó lograr que los niños y niñas partícipes
se apropien del territorio con el que habitan, especialmente el que comprende el humedal; durante
las actividades de trabajo se evidencia el compromiso y el interés en general por el bienestar del
medio ambiente afirmado por ellos en las conversaciones y debates que se generaron durante el
proceso, estos demarcan la apropiación de territorio y demuestran su interés por la conservación
del mismo, por la manera en que su discurso fluye frente al tema y los argumentos que esgrimen,
se hace notorio como los sujetos van integrando el espacio que representa el humedal Neuta a su
propio sistema cultural.
Algunas de las actividades desde las cuales logramos evidenciar en mayor medida estos
cambios fueron: de las ya mencionadas anteriormente están en primera medida el reconocimiento
del humedal25, el trabajo de alrededor de las semillas y la comida industrial, ya que desde ellas los
25 Sesiones realizadas en abril 2014, en los diferentes diario de campo, fue posible evidenciar a partir de escritos y
dibujos realizados desde los recorridos que hacían habitualmente los niños(as) distintos tipos de contaminación tanto
en las calles como en el humedal. Durante esta sesión también se propusieron distintas soluciones para estas
problemáticas configuradas desde una serie de debate realizado con todo el grado sexto.
112
niños y niñas lograron obtener un acercamiento diferente tanto al humedal como al tipo de comida
que comúnmente consumen, con respecto a la temática de semillas en realidad nunca habían tenido
la oportunidad de abordar este aspecto y visibilizarlo como el primer paso que se debe tener en
cuenta a la hora de sembrar.
El reconocimiento del humedal les permitió visibilizar aspectos que hasta el momento
desconocían, como por ejemplo el espejo de agua, las diferentes aves que allí habitan, lograron
constatar por si mismos que aparte de basura en el humedal se encontraban plantas y animales al
mismo tiempo tuvieron contacto con otras personas interesadas en trabajar por el humedal, lo cual
les permitió darse cuenta que en el humedal no solo hay personas que delinquen sino que muchos
otros se unen para alcanzar un mismo objetivo; el de proteger y conservar el humedal Neuta.
A través del trabajo de reconocimiento de semillas y la comida industrial los niños lograron
dimensionar como este tipo de comida y las semillas transgénicas afectan su calidad de vida y la
de sus familias; estas temáticas se abordaron a través de charlas con Camilo, la proyección de
videos y algunas dinámicas donde comparábamos los beneficios de consumir comida saludable
(verduras, frutas, agua y en general la comida que no está llena de grasas o conservantes y
colorantes artificiales) con las consecuencias del consumo continuo de comidas artificiales26, las
cuales llevan componentes químicos e industriales, los videos fueron de gran ayuda para lograr
centrar la atención de los niños y niñas ya que en ellos explicaban de manera sencilla y breve como
los productos que resultaban de éstas no eran idóneos para el consumo humano y las afectaciones
que tenían para la tierra una vez se recogían las cosechas.
26 La comida artificial, es el resultado de la industrialización de la comida, esta ha sido elaborada con el fin de buscar
un incremento económico, a través de saborizantes, conservantes edulcorantes y demás químicos, que gracias a la
comercialización y propaganda engañosa, puesto que varios de los atributos que les designan a estos, los hace
supuestamente inofensivo para el consumidor, propagando aún más su consumo.
113
Los debates que se generaron a partir de estos videos evidenciaron que los niños y niñas se
apropian de estas temáticas y las asocian a su vida diaria, incluso algunos manifiestan que han
hablado con sus familiares acerca del trabajo que han venido desarrollando en los espacios del
humedal27.
Desde el trabajo de huerta se abordaron los temas de siembra y chagra específicamente, en
primer lugar mostramos, como la chagra es utilizada por diferentes comunidades indígenas para
lograr sus sustentabilidad pero sin hacer un uso excesivo del territorio, por el contrario la tierra
donde se siembra nunca se deja secar y frecuentemente se deja reforestar para que vuelva a
recuperar sus nutrientes, en segundo lugar se expuso el modo en que es usada (chagra) dentro de
los humedales y como a través de ella es posible recuperar espacios que se creían perdidos, en el
transcurso de las sesiones se van uniendo conceptos y se asocian las temáticas entre sí, los niños
y niñas empiezan a relacionar lo que es el territorio con , el humedal y con su comunidad e incluso
entre todos logramos comprender que la naturaleza es un todo y por ende, hacemos parte y nos
reconocemos dentro de ella, teniendo presente que son nuestros actos los que definen el modo en
que nos relacionamos con nuestro entorno. Esto además ha generado cambios como se mencionaba
con anterioridad, en los discursos que manejan, en sus comportamientos frente a diversas
situaciones y en sus actitudes y aptitudes que enfrentan en su vida que les “tocó”, por vivir allí,
nacer allí y tener su historia y pasado en este lugar, haciendo de esta manera, frente a las
adversidades que enfrentan.
27Los videos que se presentaron en estas sesiones, fueron implementados, para desarrollar temas relacionados con el
trabajo hasta ahora planteado, los cuales posibilitaron el trabajo en otras sesiones, en primer lugar se plantearon
preguntas para direccionar el trabajo, algunas de ellas fueron: ¿Cuáles de los alimentos que vieron en el video
consumen con regularidad? ¿qué pasaría con el agua que recoge el Humedal si este dejara de existir? ¿En que se
benefician las viviendas aledañas del Humedal?, ¿Qué tipos de contaminación observada en los videos han visto en
su contexto diario?, ¿Qué tipo de responsabilidad tiene el ser humano con el estado actual del planeta Tierra? ¿Es
posible generar un cambio o frenar los problemas ambientales que a diario observamos?
114
Para continuar en la línea del proyecto, el proceso de construcción de una huerta dentro del
humedal Neuta, fue pensado desde dos ejes, el primero aprovechar el espacio en el que nos
encontrábamos y las posibilidades que él mismo nos brindaba. El espacio es precisamente el del
humedal, el cual nos ofrece de primera mano los recursos para que los niños observen por si
mismos sus cualidades, de este mismo modo les permite tener contacto con un espacio diferente
al que están acostumbrados (la escuela, el barrio e inclusive el parque) ya que les posibilita
interactuar con su medio de otras formas; no solamente desde los estricto que representa el
educación en la institución escolar o la total libertad que brinda estar en el parque o áreas de juego;
el humedal les permitió ver estas dos dinámicas unidas y comprender que es posible aprender sin
estar sentados o con la libertad que representa estar en un espacio abierto y muchos más cuando
es un espacio como el humedal.
El segundo era por medio de este trabajo, viabilizar otras actividades donde tuviera cabida
un proceso interdisciplinar involucrando otros conocimientos y las asignaturas que este grupo de
estudiantes trabajaban a diario en su institución educativa, al tiempo este espacio, permite el
aprender experimentando, haciendo e integrando al ser humano con la naturaleza, potenciando de
esta manera, el respeto hacia el medio ambiente de igual manera hacia el otro, como un semejante,
lo cual se puede concluir que se logró, por los cambios de las relaciones que los niños y niñas
empezaron a tener entre ellos.
Además resaltamos el poder visibilizar en qué medida los niños y niñas están abiertos a
otras formas de educación fuera del aula y la forma en que se apropian del conocimiento que
construyen a través del trabajo en grupo y la exploración del medio. Empezaron a entender que
cuando hablamos de siembra se involucran muchos factores y esta actividad repercute en muchas
esferas de la vida de las personas incluyéndolos a ellos mismos.
115
El trabajo con la tierra, la siembra y en general con las temáticas que se abordaron dieron
cuenta de la disposición a las actividades, además que no pierden su capacidad de imaginar y de
expresar a pesar de que se les limite en su contexto escolar. En la mayoría de ocasiones se les
observo dispuestos a trabajar y con ganas de opinar y aportar en con el trabajo realizado, de hecho
eran frecuentes las discusiones cuando empezamos a dejar de asistir al humedal ya que
argumentaba que ellos cumplían con lo que se les solicitaba para asistir al humedal (sudadera,
gorra, agua y frutas además que se portaban bien) y la rectora nunca quería dejarlos ir, que siempre
sacaba excusas para que no fueran, lo cual generaba indisposición y en algunos casos desorden ya
que dentro del aula hacía mucho calor y el espacio era muy reducido.
Desde lo anterior pudimos visibilizar que el estar en el humedal los motiva para trabajar y
para mejorar sus conductas, estar en otro espacio diferente al aula los disponía para trabajar mejor
e incluso les permitía relacionarse de formas diferentes con sus compañeros, en este tipo de
interacciones los niños y niñas construyen y reconstruyen sus concepciones de mundo integrando
no solo lo individual sino que además lo social.
116
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Los niños y niñas construyen otras miradas en torno a la naturaleza y el territorio que
habitan, sus cuidados y beneficios, sí se les proporciona la oportunidad de acercarse a espacios
diversos y experimentar en ellos, lo cual se hace evidente en su discurso y forma de actuar en
diferentes espacios y/o situaciones. El proceso de construcción de una huerta en el humedal acerca
a los estudiantes a nuevas formas de concebir las metodologías de enseñanza aprendizaje; no solo
a dimensionarlas fuera de la institución educativa, además les permite reconocer espacios afines
al humedal como fuente de enseñanza para así construir su aprendizaje desde una óptica más
amplia, generando que en los estudiantes surjan interrogantes a partir de lo que ven y experimentan
y así mismo los motiva a buscar solución a éstos.
Las diferentes dinámicas de trabajo alrededor de la construcción de una huerta que se
lograron implementar a lo largo del proceso, permitieron reconocer los significados y las formas
de relación que los niños y niñas tienen con su entorno, para esto fue necesario pensar el trabajo
en espacios fuera del aula potenciando otras prácticas educativas. Es preciso que las instituciones
educativas creen conexiones permanentes con espacios alternativos de educación (bibliotecas,
centros culturales, humedales, museos, etc.) desde los cuales los estudiantes tengan alternativas
múltiples para construir conocimiento y de este modo vean otras posibilidades en su contexto para
su educación.
A pesar de las dinámicas de la escuela los niños están dispuestos y abiertos a otras formas
de reconocimiento y exploración del conocimiento, en algunos se notaron los cambios en su
comportamiento, lo cual se evidencia en acciones sencillas como no botar sino recoger papeles
117
dentro del humedal e incluso dentro de la institución educativa, y en la forma en que significan y
definen los diferentes espacios pues en un principio muchos de ellos separaban al humedal del
resto del territorio, considerando éste como naturaleza pero el resto de espacios no, pero en las
últimas charlas y debates se reconoce que el humedal y ellos mismos hacen parte de un mismo
territorio y de la naturaleza en general, lo que les permitía hacer afirmaciones como “yo también
hago parte del cambio y mis acciones afectan la naturaleza”.
Los contenidos que se desprenden del tema de huerta permitieron trabajaran desde
diferentes enfoques; desde la exploración, lo cual facilitó y viabilizó el trabajo con los niños y
niñas, por ejemplo, al abordar el tema de semillas y en especial el de semillas transgénicas se dio
paso al trabajo sobre el tipo de alimentos que habitualmente se consumen y como estos afectan
nuestros organismo, al mismo tiempo se relaciona la tierra con un organismo vivo y como las
semillas transgénicas la afectan y deterioran, de este modo los niños y niñas relacionan lo que pasa
a su alrededor con lo que pasa en ellos mismos, justamente de este modo significan sus
aprendizajes y lo contextualizan en su realidad.
El trabajo en grupo y dinámicas de autoconocimiento y reconocimiento del otro mejora sus
relaciones tanto intra como interpersonales, permitiendo a la vez discusiones abiertas a la
confrontación de las ideas o imaginarios que tienen, puesto que esto les posibilita la construcción
de conceptos en conjunto, como es el caso del debate que tuvimos en torno a la contaminación del
agua donde a pesar de que se contradicen los unos a los otros existieron momentos donde después
de escuchar a su compañeros y compañeras, los argumentos que utilizaban complementan lo que
otro había dicho o se sostienen y fundamentan sobre otras afirmaciones expuestas; algunos decían:
118
“mi compañero tiene razón y por eso…”, “lo que dijo mi compañera es cierto pero además…”,
“además de lo que dijo él también puede ser así…”.
La construcción de subjetividad es atravesada por las diferentes dinámicas en las que se
ven envueltos los sujetos en su cotidianidad, la construcción de la misma es un trabajo constante:
la posibilidad de enunciación de forma libre, el trato que los demás nos brinden, la educación que
se recibe, el trato de los padres y de los pares permean esta construcción, es por esto que la escuela
y la sociedad deben permitir que los sujetos se constituyan libremente, en esa medida se hace
necesario contar con escenarios de aprendizaje que den esta posibilidad a los niños y niñas.
Es de gran importancia la conservación de los humedales, por el hecho de ser una red de
áreas naturales protegidas, reconocidas como patrimonio natural y cultural, los cuales permiten
una articulación armónica con los procesos de desarrollo humano, de la ciudad, el país y la
sociedad en general; de allí, nuestra preocupación en enfocarnos, por medio de este proyecto en
su cuidado y lo más importante en que los habitantes de sus alrededores principalmente, los
identifiquen y velen por su protección.
Es preciso que tanto la educación popular como la educación ambiental sean incorporadas
en los pensum de las escuelas, con el fin de orientar las dinámica escolares con el fin de que los
estudiantes problematicen y cuestionen los aspectos de su vida cotidiana y así pasar de una
educación lineal y de transmisión a una educación que potencie la creatividad y la criticidad, a
partir de la comprensión e interpretación del mundo de la vida, de la historia y de las formas
culturales como sistemas altamente complejos.
119
La implementación de espacios de formación de ciudadanos responsables y conscientes de
sus acciones desde las escuelas y/o en otros espacios de educación no formal, posibilita a los niños
y niñas entenderse como ciudadanos activos, con derechos y deberes, que apunte no solo hacia el
cuidado y conservación ambiental, además permitan modificar acciones relacionados con aspectos
que permean todas las esferas de la vida; como son lo social, lo político y económico, y de este
modo cuestionar y problematizar todas estas dimensiones de su cotidianidad en su totalidad.
El trabajo desde la E.P Y E.A permite centrar los aprendizajes para la formación y
desarrollo de los estudiantes como personas, en sus relaciones consigo mismo y también, como
seres en sociedad, en sus relaciones con los demás y con el planeta, es claro que los espacios que
se generan fuera del aula, son espacios que potencian el aprendizaje, donde a los sujetos se
posibilita explorar su medio y reconocer las necesidades que tiene, para de este modo proponer
acciones que contribuyan en la formación de consciencia social, basada en las experiencias
colectivas y la participación activa de los niños sobre el medio que los rodean y en el que se
desenvuelven.
Siendo la Educación Ambiental un proceso que dura toda la vida y que tiene como objetivo
crear conciencia ambiental, conocimiento ecológico, actitudes y valores hacia el medio ambiente
encaminados a generar compromiso en nuestras acciones con el fin del uso racional de los recursos;
conjugada con la educación popular permiten a los sujetos explorar su contexto social, para de este
modo abrir nuevos caminos hacia la conciencia colectiva y así formular estrategias propicias que
lleven a la apropiación del territorio.
120
BIBLIOGRAFÍA
● Aedo, Juan Angel (2008). Percepción del espacio y apropiación del territorio entre los
Aymara de Isluga. Revista Estudios Atacameños (36). Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31516398007
● Aros, Pablo (sin fecha). Conceptualización de espacio, territorio y límite desde la
geografía y su implicancia en la práctica geográfica dentro del contexto Neoliberal.
Revista Latinoamericana de Estudios de Geografía. Recuperado de
http://www.releg.org/AROS.pdf
● CAR. PMA Reserva Hídrica Humedal de Neuta Plan de Acción. En:
file:///C:/Users/H/Downloads/PMA%20RESERVA%20HIDRICA%20HUMEDAL%20D
E%20NEUTA.pdf
● Cárdenas Grajales, Gloria Ines. (2010). El conocimiento tradicional y el concepto de
territorio.
● Cassigoli Salamon, Rosana. (2006). Usos de la memoria: Prácticas culturales y
patrimonios mudos.
● Colegio Antonia Santos, aniversario número 65. Recuperado de
http://www.periodismopublico.com/El-Colegio-Antonia-Santos-celebra
● Chavez Ortiz, J. Trinidad. (s.f). Tiempo y espacio, territorio y memoria. Reflexiones desde
la antropología. Revista Universidad de Sonora. Recuperado de
http://www.revistauniversidad.uson.mx/revistas/21-
Tiempo%20y%20espacio%20territorio%20y%20memoria.pdf
● Diegues Antonio Carlos. Sao Pablo (2005). El mito moderno de la naturaleza intocada.
Recuperado de
121
file:///C:/Users/user/Downloads/El%20mito%20de%20la%20naturaleza%20intocada.pdf
● Moreno. Elsa, A. (sin fecha) ¿Educación ambiental o pedagogía ambiental?. Recuperado
de http://www.pedagogica.edu.co/storage/ps/articulos/peda07_06arti.pdf
● Escola, Baratza (1998). Huerto escolar, Centro de Educación e Investigación Didáctico
Ambiental, Administración de la Comunidad Autónoma del País Vasco.
● González Rey, Fernando (2008). Subjetividad social, sujeto y representaciones sociales.
Centro Universitario de Brasilia, Brasil.
● Gudynas, Eduardo (1999). Concepciones de naturaleza y desarrollo en América latina,
recuperado de:
http://www.ecologiasocial.com/publicacionesclaes/GudynasConcepcionesNaturalezaPSC
l99.pdf
● Hernández, Oscar. (2008) La subjetividad desde la perspectiva histórico-cultural: un
tránsito desde el pensamiento dialéctico al pensamiento complejo. Universidad Nacional
de Colombia. Bogotá.
● Holliday, Oscar Jara. (2012). Sistematización de experiencias, investigación y evaluación:
aproximaciones desde tres ángulos. Recuperado de:
http://educacionglobalresearch.net/wp-content/uploads/02A-Jara-Castellano.pdf.
● Humedal Neuta. Los humedales de Soacha. Disponible en línea:
http://elhumedalneuta.blogspot.com/p/los-humedales-de-soacha.html
● Institución Educativa Colegio Antonia Santos. Disponible en línea: http://www.-
institucion-educativa-colegio-antonia-santos-3247441E338892E8
● Kolmans, E. (2010). La educación popular, los enfoques educativos modernos y la
metodología cac. Recuperado de:
122
http://www.infodf.org.mx/escuela/curso_capacitadores_2014/educacion_popular/La_edu
cacion_popular_y_CaC.pdf
● La fotografía. Disponible en línea:
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lap/martinez_l_ap/capitulo2.pdf
● Los Humedales de Bogotá y la Sabana: Publicación del Acueducto de Bogotá y
Conservación Internacional de Colombia. Disponible en línea:
http://humedalesbogota.com/humedales-bogota/niversidad
● Manzanal, Mabel; Neiman, Guillermo y Lattuada, Mario. (2006). Desarrollo Rural
Organizaciones, Instituciones y Territorio. Buenos Aires: Ed. Ciccus, pág. 71-102
● Martínez García, Alfonso. (2008). Identidad y representaciones sociales: La construcción
de las minorías. Revista de Ciencias Sociales y Jurídicas, Publicación electrónica de la
Universidad Complutense. Disponible en línea:
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/nomadas/18/alfonsogarcia.pdf
● Martinez, R. Luis, A. La Observación y el Diario de Campo en la Definición de un Tema
de Investigación. Recuperado de
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/401121/diario_de_campo.pdf.
● Mazurek, Hubert. (2012). Espacio y Territorio Instrumentos Metodológicos de
Investigación Social - segunda edición, Ed. PIEB. La Paz. Recuperado de
www.udea.edu.co/portal/page/portal/Programas/GruposInvestigacion/Grupos/EstudiosRe
gionales/CulturaViolenciaTerritorio?-_piref418_2873555
● Montañez, G. Y Delgado, O. (1998). Espacio, territorio y región: Conceptos básicos para
un proyecto nacional. Cuadernos de Geografía, Universidad Nacional de Colombia.
Págs. 1-11. Recuperado de
123
http://www.geolatinam.com/files/Montanez_y_Delgado._1998.pdf
● Muñoz, Lucia. (noviembre, 2014). 7 tipos de huertos urbanos. Recuperado de
http://www.agrohuerto.com/7-tipos-de-huertos-urbanos/
● Revisión y ajuste de los planes de manejo ambiental de los humedales de neuta, tierra
blanca, laguna de la herrera y humedal el yulo de acuerdo con lo establecido en la
resolución 157 de 2004 del mavdt. Disponible en línea en:
file:///c:/users/h/downloads/pma%20neuta%20(1).pdf
● Schejtman, A. y Berdegue, J. (2004). Desarrollo territorial rural” en Echeverría, R.
Desarrollo territorial rural en América Latina y Caribe: manejo sostenible de recursos
naturales, acceso a tierras y finanzas rurales, RIMISP, Chile, pág. 10-63.
● Sauvé, Lucie. Una cartografía de corrientes en educación ambiental. Recuperado de
http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/sauve01.pdf.
● Territorio y enfoque territorial. Disponible en línea: www.ufrgs.br/pgdr/arquivos/462.pdf
● Tipos de entrevista. Disponible en línea:
http://tecnologiaedu.us.es/formate/curso/modulo9/413tiposdeentrevista.htm
● Torres, Alfonzo (s.f). La educación popular: evolución reciente y desafíos. Recuperado de:
http://www.pedagogica.edu.co/storage/ps/articulos/pedysab04_05arti.pdf
● Política de los Humedales del Distrito Capital. Decreto 624 del 2007. Disponible en línea:
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=28132
● Vogel, S. 1997. Habermas and the ethics of Nature, .Pág. 175-192. En: "The ecological
community" (R.S. Gottlieb, ed.). Routledge, Londres.
● Sosa Velazquez, Mario. 2012. ¿Cómo entender el territorio? Universidad Rafael Landívar.
