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Proceso de migración de la evaluación diagnóstica tradicional a evaluación en línea de conocimientos
previos de Química en alumnos de nuevo ingreso a las carreras de la ESIQIE – IPN, en México.
Martha Patricia Aguirre Jones
ESIQIE – IPN
RESUMEN
Este documento presenta la transformación y aplicación de una experiencia académica que se llevó a cabo en el 2014,
a la población de alumnos de las tres carreras que se ofertan en ESIQIE – IPN, en México. La ESIQIE ostenta una larga
tradición de más de 7 décadas en la formación de ingenieros químicos y sus especialidades; y por ello, contar con datos
lo más reales posibles sobre sus niveles conceptuales previos de Química en los alumnos recién inscritos, es una
necesidad importante en la actualidad y así, contar con una base inicial para identificar fortalezas y debilidades
conceptuales. La experiencia se presentan las dos fases: la migración del examen tradicional en papel para su
adaptación a examen en línea y la aplicación a la totalidad de alumnos de las tres carreras que se imparten en esta casa
de estudios, inscritos en el primer semestre en los semestres Enero – Junio y Agosto – Diciembre del 2014. Esta
actividad fue incluida en la semana de inducción en cada semestre; se contó con el apoyo del cuerpo directivo, de
personal docente y administrativo; con la infraestructura computacional e informática de la escuela en estos semestres.
Los principales objetivos de esta actividad fueron agilizar el proceso de evaluación diagnóstica, bajar el tiempo de
aplicación del examen tradicional, eliminar en su totalidad en uso de papel y entregar de manera inmediata, los
resultados a los sustentantes. El uso del proyecto ESIQIE – Virtual como la plataforma informática base, fue una de las
innovaciones de mayor realce de este proyecto académico y cumplir con los lineamientos del MEI en la inclusión de las
TIC’s en los procesos educativos de nuestra escuela.
INTRODUCCIÓN
La masificación en la educación superior ha sido abordada desde hace varios años como (Rodríguez, 1978), (Esteban
Gallo, 2005) e (Iturreta, 2014) y por varios investigadores más, quienes han estudiado diversos aspectos de este
fenómeno educativo; en el aspecto de evaluación, un análisis en Latinoamérica es presentado por (Sobrinho, 2005) de
manera general. En este trabajo, se abordará el aspecto puntual del impacto de la masificación en la educación en la
evaluación diagnóstica tradicional. El aumento de la demanda de un lugar en las Instituciones de Educación Superior
(IES) en México es cada vez más fuerte, basta con observar el número de fichas que se reparten en las dos máximas
casas de estudio en México, la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), según (Olivares, 2014) o en el
Instituto Politécnico Nacional (IPN), según datos del (Excelsior, 2014), cuyo número se ha incrementado en un 40 % en
los últimos 5 años, según datos presentados en (Educación y Cultura, 2013). Por lo que respecta al IPN, la demanda
de lugares por parte de los aspirantes rebasa con mucho la oferta de lugares disponibles, según comentarios de la ex -
directora general Dra. Yoloxóchitl Bustamente Díez, según datos presentados en (MEI, 2004) y en (Notimex, 2014).
Este fenómeno provoca que muchas de las actividades propias del proceso educativo bajen en calidad, como la
atención personalizada y revisión de tareas; pero la actividad más afectada, es la evaluación ya que las actividades
inherentes a este trabajo se multiplican al incrementarse el número de estudiantes que se atienden por grupo oficial.
Sobre todo, las actividades de evaluación diagnóstica se convierten en una fuerte carga para el docente, en especial en
los primeros semestres de las carreras de ingeniería en el IPN, donde el número de alumnos rebasa los 40 estudiantes
por grupo oficial.
Otra realidad de esta masificación, es que el nivel de conocimientos que presentan los alumnos que ingresan al IPN, en
especial a las ingenierías, presenta una alta heterogeneidad. Este fenómeno se debe a múltiples factores pero
principalmente a la gran diversidad de escuelas públicas y privadas en el nivel de educación media superior; del
diferente abordaje de los programas establecidos para las diversas carreras de este nivel, a la falta de homogeneidad
en los conocimientos por área de estudio y a la falta de buenos hábitos de estudio independiente por parte de los
estudiantes. Es un hecho que no todos los egresados del nivel de educación media superior, presentan el nivel
académico necesario para ingresar a alguna IES del país, y para ser alumno del IPN, el requerimiento es aún más alto.
Con el paso de los últimos 7 años, se ha observado que la mayoría de los alumnos que ingresan a las áreas de Ciencias
Básicas de las carreras de ingeniería en el IPN, presentan serias deficiencias conceptuales en estas materias básicas.
Derivado de estas observaciones, surge la pregunta: ¿cuál es el nivel de conocimientos previos que los jóvenes de
nuevo ingreso a una escuela pública presentan al inicio de su formación profesional? o bien, los jóvenes recién inscritos
a una carrera de ingeniería en el IPN, ¿cuentan con los conocimientos necesarios para iniciar su formación como
ingenieros? Mucho se ha comentado sobre las razones de este bajo nivel académico y entre ellas se ha señalado a las
escuelas, a los profesores, a la dificultad de las materias que se estudian, a la falta de materiales propios para repasar
los temas y/o falta de hábito de estudiar en libros complementarios; pero una realidad innegable es que la
heterogeneidad conceptual, es muy amplia.
Por otro lado, es importante señalar que el examen de ingreso al IPN puede no reflejar la realidad cognoscitiva en
conocimientos básicos del aspirante a pesar de que la guía de estudio que ofrece la escuela, presenta los temas de
mayor importancia para cada área del conocimiento que el alumno deberá estudiar a profundidad antes de presentar
esta prueba. Cuando los alumnos aceptados a las aulas del nivel de educación superior del IPN realizan su inscripción
a las opciones elegidas, se forman la creencia de que su nivel de conocimientos previos es el apropiado para iniciar su
formación como ingeniero y esta idea, puede ser una verdadera relativa.
Por lo anteriormente expuesto, la necesidad de realizar exámenes de diagnóstico de las materias básicas como
Química, a los alumnos que desean cursar una carrera profesional del área de ciencias físico – matemáticas en el IPN,
se ha convertido en un requisito necesario para los docentes, antes de que los jóvenes inicien sus cursos formales en
la universidad. Esta tarea implica el diseño de exámenes con los conocimientos previos que los estudiantes deben
demostrar y, determinar el tipo y cantidad de conceptos que se requieren en cada materia, es una actividad de análisis
y consenso entre los cuerpos colegiados de cada área del conocimiento; actividad que no siempre es sencilla de realizar.
Sin embargo, cuando el docente requiere de realizar un diagnóstico para una cantidad de alumnos amplia, la tarea de
evaluación se convierte en un gran reto, en término de trabajo administrativo.
Un profesor de la educación superior que atienda grupos del primer año de una carrera de ingeniería en una IES pública
como la Escuela Superior de Ingeniería Química e Industrias Extractivas (ESIQIE), dependiente del Instituto Politécnico
Nacional (IPN), que realice la actividad de diagnóstico de sus alumnos sobre los conocimientos de la materia que
imparte y decida efectuarlo de forma tradicional, tendrá que realizar los siguientes pasos:
• Enlistar los temas de cada materia que el estudiante deberá demostrar con un manejo apropiado;
• Decidir los temas más importantes de cada materia y los niveles más aceptables;
• Elegir el tipo de reactivo que se realizará, ya sea conceptual o procedimental;
• Elegir la estructura del reactivo, de acuerdo a los diferentes tipos de reactivos que ofrece la teoría de la
evaluación;
• Conformar la prueba escrita, con un número de reactivos pertinentes para evaluar los conceptos y/o
procedimientos elegidos;
• Ajustar las instrucciones de la prueba y el número de hojas del examen;
• Realizar el fotocopiado para cada alumno, considerando al menos 40 jóvenes por grupo;
• Planear la sesión de aplicación para cada grupo dentro de las sesiones oficialmente programadas, lo que implica
la pérdida de esa clase;
• Considerar el tiempo de aplicación de al menos 2 horas para el examen;
• Revisar y calificar cada uno de los exámenes de los alumnos; si se considera que el examen contempla 100
reactivos por 40 alumnos por cada grupo y atendiendo 4 grupos, el cálculo arroja un total de 16,000 reactivos
por revisar;
• Procurar entregar de las calificaciones al alumno lo más pronto posible para no perder la validez de la aplicación
del examen;
• Realizar la retroalimentación de los resultados de la prueba escrita con los alumnos en una sesión posterior a
la aplicación del examen.
Como se puede apreciar, esta tarea se vuelve muy grande por el número de alumnos que se tienen que atender e
implica un gran número de horas de gabinete para su planeación, ejecución y evaluación. Se consideró importante
presentar esta situación académica con cifras reales, para que el lector dimensione el trabajo que se realiza en una
escuela del nivel de educación superior pública. Es importante mencionar que cada docente que labora en el IPN goza
de la libertad de cátedra y ello implica la autonomía para el diseño de cada uno de los exámenes que aplicarán para las
materias que imparte, pero existe el inconveniente de que las pruebas podrán variar en cuanto a los conceptos que se
decidan evaluar, el tipo de reactivo que se usa, el grado de dificultad que se le asigne a cada reactivo, la puntuación
asignada a cara reactivo, así como el número de estos en el examen.
Conocedora de la importancia de esta actividad, la autora consideró que el marco teórico que sustenta este trabajo
debía partir del diagnóstico analítico (Mesanza, 2000) como el concepto central, ya que se centra en la identificación
de anomalías en el aprendizaje de una materia o programa específico y en este caso, se desea tener una aproximación
al nivel de conocimientos previos en las materias de ciencias básicas en una ingeniería. Del mismo modo, se consideró
las funciones de la evaluación diagnóstica (Mesanza, 2000) para descubrir las lagunas o deficiencias de aprendizaje con
la finalidad de adoptar medidas tendentes a la modificación de la conducta, ya que un alumno de nuevo ingreso deberá
demostrar si no el dominio, si el conocimiento mínimo indispensable para iniciar su formación en la ingeniería química
y por ello, es necesario realizar esta actividad para informar y hacer reflexionar al estudiante sobre su nivel de
conocimientos y dar inicio al proceso de recuperación de las necesidades el alumno (Mesanza, 2000) con acciones
conjuntas con el profesor y/o la institución. También es importante señalar que la idea de evaluar para mejorar,
debería ser la guía para que un diagnóstico adquiera relevancia en el fenómeno educativo y por ello, este trabajo
académico atiende el señalamiento del (MEI, 2004) donde señala que los procesos de evaluación todavía se usan de
manera insuficiente en la toma de decisiones y en los procesos de planeación institucional.
Del mismo modo, en el Modelo Educativo Institucional (MEI) del IPN, se propone la modernización de los procesos
formativos y colocarlos en ambientes de aprendizaje más allá del aula para fomentar la creatividad y la capacidad
innovadora de los jóvenes (MEI, 2004. Pág. 49) y atendiendo a esta propuesta, se decidió usar un software libre que
ofreciera un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) para agilizar esta evaluación. En este mismo documento, se hace
referencia a la necesidad de establecer o mejorar el sistema de evaluación (MEI, 2004, pág. 54) y por ello, la autora
encontró una zona de oportunidad para iniciar estos trabajos de evaluación diagnóstica modernizada. La incorporación
del Campus Virtual en actividades académicas obedece a los lineamientos plasmados en el (MEI, 2004, pág.62)
haciendo una exhortación a crear nuevos ambientes de aprendizaje y por ello, se propuso la migración del examen
tradicional de Química para convertirlo en un examen diagnóstico en línea.
También se incluyó la propuesta de (Salmon, 2002) que señala que las mejores e – actividades son aquellas que
requieren esfuerzo, que merecen la pena realizarse ya que son activas y por ello, se buscó que la evaluación se realizara
en línea, ya que los exámenes en papel, de manera tradicional son aburridos para el alumno y se agrega la componente
de aversión. Es importante reconocer que la autora cuenta con amplia experiencia adquirida durante varias décadas
de docencia en la modalidad presencial, pero la capacidad de adaptación hacia nuevos entornos consideró la propuesta
presentada por (Peralta, 2006) en el sentido de que la educación a distancia es una modalidad alternativa y
complementaria a la educación presencial, no la reemplaza ni la invalida y por ello, se decidió que el examen de
diagnóstico se realizara en una sesión presencial en la semana de inducción del semestre normal, como complemento
de las evaluaciones tradicionales que los profesores podrán realizar con sus grupos oficiales.
También se incorporó la propuesta presentada en (Instructional, 2015) sobre que la educación a distancia, es el proceso
de extender el aprendizaje y/o proveer oportunidades de compartir recursos instruccionales desde un aula a otra […]
usando videos, audio, computadoras, comunicaciones multimediales o alguna combinación de todos estos medios con
los métodos de enseñanza tradicionales y por ello, la propuesta que se presenta, contempló la migración del examen
de diagnóstico tradicionales en papel a evaluación diagnóstica en línea usando la plataforma informática MOODLE y
así, compartir recursos de evaluación de forma simultánea. Además, se incluyó la propuesta de que un examen no
sería exitoso si no se colocan los materiales entre los actores de este proceso y por ello, se incluyó la propuesta de
(Alfonso, 2013) que indica que no hay modo de llevar a cabo procesos de enseñanza-aprendizaje eficaces separando a
los actores de los mismos en el espacio y en el tiempo, sin poner en juego una serie de recursos didácticos específicos,
organizados sistemáticamente y por ello, el diseño del examen de diagnóstico en línea se presentó de manera directa
al alumno.
Considerando los postulados del MEI del IPN sobre la creación de ambientes virtuales de aprendizaje, se incluyó la
propuesta que presenta (Gallego, 2012) quien señala que un AVA debe permitir, mediante una interfaz, que el
diseñador del curso presente a los estudiantes de manera constante e intuitiva, todos los componentes requeridos
para el desarrollo de un curso de educación o entrenamiento. Aunque lógicamente no es un requisito, un AVA en la
práctica hace uso extensivo de computadoras y del Internet. Un AVA puede implementar los siguientes
elementos:..[…]
• Autoevaluaciones, que pueden ser guardadas de forma automática;
• Procedimientos formales de evaluación, siendo esta herramienta la que los autores buscaron para agilizar la
evaluación diagnóstica.
En la búsqueda de software que permitiera realizar estas actividades, se ubicó la plataforma informática de MOODLE,
acrónimo de Module Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno Modular de Aprendizaje Dinámico
Orientado a Objetos) que acorde con las propuestas de (Gallego, 2012), es una aplicación web de tipo Ambiente
Educativo Virtual, que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea. Este software presenta
un módulo específico para la evaluación con diversos tipos de reactivos y se tomó la decisión de considerarlo como el
eje rector para el montaje del examen tradicional. Este software es gratuito, se descarga inmediatamente desde el
sitio oficial y puede ser instalado en una PC personal o en un servidor.
Con estos conceptos, se logró articular con claridad la guía conceptual que regiría el desarrollo de la actividad ya
mencionada y realizar las adaptaciones necesarias para que la evaluación en línea de conceptos básicos de Química
tuviera una base para responder las interrogantes planteadas. Uno de los mayores retos que presentaría esta
experiencia, sería el de atender a la totalidad de los alumnos oficialmente inscritos en las tres carreras que se imparten
es ESIQIE, lo que implica un aumento de la cobertura en la aplicación de los exámenes y poner a prueba el
funcionamiento del sistema informático ESIQIE – Virtual.
AGRADECIMIENTOS.- Es importante señalar el apoyo institucional recibido por el Ing. Miguel Ángel Álvarez Gómez –
director de ESIQIE en ese momento – para la realización de esta actividad; ya que gracias a su gestión, se contó con la
infraestructura computacional necesaria para la configuración del sistema informático; se utilizaron los centros de
cómputo de esta casa de estudios para la aplicación de los exámenes en línea y se programó la actividad dentro de la
semana de inducción de los alumnos. Así mismo, se desea presentar el apoyo recibido por el titular del DFB, Ing. Víctor
Manuel Feregrino Hernández en el apoyo del personal administrativo y docente adscrito a este departamento para la
realización de esta actividad; así como al apoyo incondicional del Dr. Roberto Vladimir Ávalos Bravo, jefe del
Departamento de Informática y todo su personal, durante la realización de las aplicaciones. Mención especial y
profundo agradecimiento a la M. en C. Laura Rocío Ortíz Esquivel, académica de tiempo completo y exclusivo de la
academia de Química en esta casa de estudios, por su invaluable colaboración en la preparación y elaboración de cada
uno de los reactivos que se aplicaron en este primer examen de diagnóstico en línea.
DESARROLLO
Esta experiencia académica se desarrolló en dos fases que a continuación se desglosan:
Fase A. Migración del examen tradicional a examen en línea.
a.1) Adaptación de pruebas.- la academia de Química, a través de la M. en C. Ortíz Esquivel, proporcionó el examen
diagnóstico en papel diseñado por los profesores adscritos a este colegio, quienes determinaron el grado de
dificultad; el número de reactivos que se incluirían y la redacción adecuada para cada una de los temas de
conocimientos elegidos;
a.2) Captura de reactivos.- se creó el espacio para el curso de Química en la plataforma ESIQIE – Virtual y se
capturaron cada uno de los reactivos de examen;
a.3) Creación de imágenes.- se prepararon las imágenes necesarias para la presentación de ejercicios, simbología
y nomenclatura química;
a.4) Visualización y ejecución previa.- se presentó y respondió el examen de diagnóstico para comprobar que las
imágenes creadas se visualizaran de forma óptima y asegurar que las respuestas programadas como correctas fueran
evaluadas por el sistema y que los distractores, fueran congruentes;
a.5) Limpieza de computadoras.- se realizó la limpieza de las computadoras de todas las aulas de cómputo para
eliminar carpetas de alumnos y archivos de otras materias;
a.6) Verificación de acceso a la web.- se verificaron las comunicaciones de las direcciones IP de cada computadora
de los centros de cómputo para el acceso de Internet;
a.7) Acceso al sistema.- uno de los retos de este estudio, fue agilizar el acceso al sistema para atender a todos los
sustentantes al examen. Para ello, se creó una página de registro y acceso al sistema para asignar usuarios y
contraseñas a los sustentantes de la evaluación diagnóstica (aportación realizada por alumnos del Programa Delfín
2013);
a.8) Actualización del software.- se realizó la actualización del software usado en la configuración del sistema que
incluye: plataforma informática gratuita MOODLE, software libre de LINUX y las aplicaciones complementarias que
requiere este software para su adecuado funcionamiento.
Fase B. Aplicación del examen en línea.
b.1) Programación de sesiones.- La Subdirección de Servicios Educativos e Integración Social (SSEIS) de la
ESIQIE, preparó la asignación de las sesiones para la aplicación del examen de diagnóstico, dentro de la semana de
inducción, para la población de alumnos de nuevo ingreso; asignando días, horarios y aula de cómputo;
b.2) Segmentación de la población en grupos.- Se solicitó a la subdirección ya mencionada, la segmentación
de la población objeto de estudio; primero, en cada una de las carreras que se imparten en ESIQIE y posteriormente,
en grupos de 100 alumnos, para recibirlos en cada una de las cuatro aulas de cómputo;
b.3) Personal de apoyo.- El titular del DFB, asignó personal de apoyo y/o académico que apoyarían en la
conducción de los alumnos al centro de cómputo para las aplicaciones;
b.4 Profesores sinodales.- El titular del DFB, solicitó la colaboración de profesores sinodales para agilizar el
acceso al sistema, toma de lista de asistencia de cada uno de los grupos que presentarían el examen y asistencia en
dudas sobre la realización del examen.
El tipo de estudio que se realizó fue:
Poblacional.- ya que se consideró la población de alumnos de nuevo ingreso oficialmente inscritos en las tres carreras
que ofrece la ESIQIE, en los semestres Enero – Junio (por ser una población relativamente menor) y Agosto – Diciembre
2014;
De campo.- ya que se obtendrían datos directos de los sustentantes en la aplicación del examen;
Piloto.- ya que sería la primera vez que se realiza un examen de diagnóstico en línea para la totalidad de estudiantes
oficialmente inscritos a las carreras que se imparten en ESIQIE;
Transversal.- ya que la aplicación del examen se realizaría en una sola sesión, durante la semana de inducción en cada
semestre;
Descriptivo.- ya que el objetivo del estudio es describir el comportamiento de las puntuaciones de los sustentantes en
el examen de diagnóstico y tener una primera aproximación a su nivel de conocimientos previos;
Cuasi-experimental.- ya que los grupos fueron formados por las Subdirección ya mencionada y no por la autora de este
documento;
RESULTADOS
Los resultados que se obtuvieron en ambas aplicaciones y bajo la logística ya señalada, se presentan a continuación:
a.1) La decisión sobre la cantidad de conceptos de Química que se evaluaron, la establecieron directamente los
miembros de la academia, además de definir si se evaluarían conceptos o procedimientos y fue de 30 reactivos;
a.2) El diseño del examen de diagnóstico en línea, consideró la siguiente operativización de la variable “conocimientos
previos de Química”, que se presenta en la Tabla No. 1;
Rama de la
Química Tema Especificaciones
Aspecto a evaluar
Tipo de Reactivo
Reactivo no.
Química Inorgánica estados de agregación ejemplos de sólidos, líquidos y gases
conceptual opción
múltiple 1
Química Inorgánica
propiedades de la materia energía cinética de los cuerpos
conceptual opción
múltiple 2
Química Inorgánica tipos de cambios ejemplos de cambios químicos y físicos
conceptual opción
múltiple 3
Química Inorgánica estados de agregación ejemplo de cambio de estado de agregación
conceptual opción
múltiple 4
Química Inorgánica estados de agregación ejemplo de cambio de estado de agregación
conceptual opción
múltiple 5
Química Inorgánica estados de agregación ejemplo de cambio de estado de agregación
conceptual opción
múltiple 6
Química Inorgánica tipos de mezclas ejemplo de mezcla homogénea
conceptual opción
múltiple 7
Química Inorgánica
propiedades de la materia ejemplo de propiedad extensiva de la materia
conceptual opción
múltiple 8
Química Inorgánica
métodos de separación de mezclas ejemplo de métodos de separación de mezclas
conceptual opción
múltiple 9
Química Inorgánica
métodos de separación de mezclas características de los métodos de separación de mezclas
conceptual opción
múltiple 10
Química Inorgánica conceptos básicos formación de compuestos químicos
conceptual opción
múltiple 11
Química Inorgánica conceptos básicos fórmulas químicas de compuestos
conceptual opción
múltiple 12
Química Inorgánica conceptos básicos fórmulas químicas de compuestos
conceptual opción
múltiple 13
Química Inorgánica conceptos básicos estado de oxidación de elementos en compuestos
conceptual opción
múltiple 14
Química Inorgánica conceptos básicos estado de oxidación de aniones en compuestos
conceptual opción
múltiple 15
Química Inorgánica nomenclatura química ejemplo de la función química sales
conceptual opción
múltiple 16
Química Inorgánica nomenclatura química ejemplo de nombre de compuestos
conceptual opción
múltiple 17
Química Inorgánica nomenclatura química identificación de fórmula de aniones en compuestos
conceptual opción
múltiple 18
Química Inorgánica
nomenclatura química nombre de compuestos con menor grado de oxidación
conceptual opción
múltiple 19
Química Inorgánica
nomenclatura química identificación de nombre de cationes en compuestos
conceptual opción
múltiple 20
Química Inorgánica
ecuaciones químicas ejemplo de ecuación química que forma precipitado
conceptual opción
múltiple 21
Química Inorgánica
ecuaciones químicas ejemplo de ecuación química de síntesis
conceptual opción
múltiple 22
Química Inorgánica
conceptos básicos interpretación de los subíndices en una ecuación química
conceptual opción
múltiple 23
Química Inorgánica
ecuaciones químicas ejemplo de ecuación química de doble sustitución
conceptual opción
múltiple 24
Química Inorgánica
conceptos básicos cálculo del porcentaje de un elemento en un compuesto procedimental opción
múltiple 25
Química Inorgánica
conceptos básicos cálculo de la masa molecular de un compuesto
procedimental opción
múltiple 26
Química Inorgánica
ecuaciones químicas cálculo de coeficientes de una ecuación química por tanteo
procedimental opción
múltiple 27
Química Inorgánica
ecuaciones químicas cálculo de coeficientes de una ecuación química por tanteo
procedimental opción
múltiple 28
Química Inorgánica
conceptos básicos cálculo de número de moles en una cantidad de masa de un compuesto
procedimental opción
múltiple 29
Química Inorgánica
conceptos básicos cálculo de número de moléculas en un compuesto
procedimental opción
múltiple 30
Tabla No. 1 Diseño del Examen Diagnóstico de Química para Ingeniería Química. Elaboración de la autora.
a.3) En el sistema ESIQIE – Virtual, se creó el espacio para el curso de Química;
a.4) Una innovación relevante en este estudio fue la creación de una página web para crear las claves de usuario y
contraseñas personalizadas para el alumno sustentante. El formulario contempla datos personales, de procedencia y
datos de acceso, como se presenta en la Figura 1;
Figura No. 1 Captura de pantalla del llenado de la página de registro al sistema ESIQIE – Virtual. (propiedad de la autora)
a.5) Después del llenado del formulario, el sistema otorga al sustentante, la clave de usuario y contraseña respectiva para el acceso al sistema, como se presenta en la Figura No. 2
Figura No. 2. Captura de pantalla de la clave de usuario y contraseña. (propiedad de la autora)
a.6) Con la clave y contraseña, el alumno ingresa al sistema y se dirige al curso de Química para iniciar el examen de diagnóstico respectivo, como se muestra en la Figura 3;
Figura 3. Impresión de pantalla del ingreso del usuario y presentación del examen diagnóstico. (propiedad de la autora)
a.7) En el curso de Química, se capturaron los reactivos del examen, así como las respuestas correctas, opciones de
respuesta, las imágenes necesarias cuidando la notación, simbología y características propias de cada tema, como se
muestra en la Figura 4
Figura 4. Impresión de pantalla de reactivos para Química. (propiedad de la autora)
a.8) Al finalizar el examen, el sistema proporcionó los resultados de forma inmediata al alumno y permitió realizar la
revisión de aciertos y errores, como se presenta en la Figura 5;
Figura 5. Impresión de pantalla de la revisión de aciertos y errores de los sustentantes. (propiedad de la autora)
a.9) Se redujo drásticamente el tiempo de aplicación del examen, ya que la aplicación en papel, tomaba de más de 1
hora y en la aplicación en línea, el tiempo de aplicación en ambos semestres fue del orden de 20 minutos en promedio;
a.10) Se eliminó el tiempo de calificación manual de reactivos y exámenes por parte del profesor;
a.11) Se unificaron los criterios de evaluación, al contar con 1 respuesta correcta para cada reactivo;
a.12) Se eliminó totalmente el uso de papel en comparación a la aplicación tradicional;
a.13) Se restringió el uso formulario, calculadora y celulares durante la realización de cada examen;
a.14) Se permitió el uso de papel y lápiz para la realización de los cálculos necesarios para obtener las respuestas correctas para cada reactivo;
a.15) La aplicación del examen en línea, aumentó la atención y concentración del sustentante para un examen de diagnóstico;
a.16) Los jefes de departamento de cada una de las carreras recibieron un concentrado de las puntuaciones de los
exámenes de los estudiantes, fecha de realización, tiempo empleado y retroalimentación global, como se aprecia en la
Figura 6;
Figura 6. Impresión de pantalla del concentrado de puntuaciones de los sustentantes. (propiedad de la autora)
a.17) Se dio cumplimiento en considerar la población de alumnos para esta actividad, conformada por 3 grupos de la
carrera de Ingeniería Química Petrolera (IQP), 3 grupos de la carrera de Ingeniería en Metalurgia y Materiales (IMM) y
4 grupos de la carrera de Ingeniería Química Industrial (IQI), organizados en ambos turnos para el semestre Enero –
Junio 2014 y por 3 grupos de la carrera de Ingeniería Química Petrolera (IQP), 3 grupos de la carrera de Ingeniería en
Metalurgia y Materiales (IMM) y 24 grupos de la carrera de Ingeniería Química Industrial (IQI), organizados en ambos
turnos para el semestre Agosto – Diciembre 2014, como se muestra en la Tabla No. 2;
SEMESTRE No. de Alumnos examinados
Enero – Junio 2014 (14/2) 283 (población, 95 % de alumnos)
Agosto – Diciembre 2014 (15/1) 893 (población, 90 % de alumnos)
Tabla No. 2. Cantidad de alumnos examinados en Química en los semestres Enero – Junio y Agosto – diciembre del 2014. (propiedad de la autora).
a.18) En el aspecto de puntuaciones, los resultados no son tan halagadores pues el promedio de puntuaciones obtenido por los alumnos en los exámenes, no presenta resultados alentadores. Por lo regular, el docente espera que sus alumnos de nuevo ingreso presenten un nivel adecuado para iniciar su formación como ingenieros, sobre todo porque estos jóvenes ya pasaron por el filtro del examen de admisión que el IPN realiza año con año y por ello, se tenían altas expectativas sobre los resultados que los alumnos presentaran en este ejercicio académico, pero es lamentable observar otra realidad. Las puntuaciones promedio para cada uno del examen de Química en el semestre Enero – Junio y Agosto – Diciembre del 2014, se presentan en la Tabla No. 3;
PUNTUACIONES PROMEDIO/TOTAL DE REACTIVOS
Semestre Enero – Junio 2014 11.8 / 30
Semestre Agosto _ Diciembre 2014 11.6 / 30 Tabla No. 3. Concentrado de las puntuaciones obtenidas por los sustentantes en los. (propiedad de la autora)
El sistema ESIQIE – Virtual, proporciona gráficas con las que se puede apreciar la distribución de puntuaciones del examen diagnóstico en línea de Química para los semestres ya indicados, como se aprecian en la Figura 7 y Figura 8;
Figura 7. Distribución de puntuaciones del examen diagnóstico en línea de Química para el semestre Enero – Junio 2014
Figura 8. Distribución de puntuaciones del examen diagnóstico en línea de Química para el semestre Agosto – Diciembre 2014
Lamentablemente, los resultados del examen de diagnóstico en línea de Química, presentan puntuaciones
reprobatorias en ambas aplicaciones. La calificación promedio para Química en cada examen es del orden de 3.9
CONCLUSIONES Los resultados presentados en esta experiencia académica tienen aspectos alentadores: Tomando la experiencia exitosa de la prueba piloto del examen diagnóstico de Matemáticas del 2013, la petición de realizar un estudio piloto para la materia de Química a la totalidad de alumnos de nuevo ingreso a las carreras que se imparten en ESIQIE durante el año 2014, fue todo un reto. Para la autora que coordinó esta actividad; es todo un orgullo haber efectuado esta experiencia académica, ya que se realizó por primera vez en la ESIQIE un estudio poblacional. Desde hace varios años, existían la inquietud de contar con datos lo más cercanos posibles, sobre el nivel de conocimientos previos de las materias básicas que se requieren para estudiar ingeniería química y con los resultados presentados, se puede afirmar que ya es una realidad en este centro escolar. Del mismo modo, en el ámbito académico se tiene un logro significativo en la realización de un proyecto académico innovador, ya que el uso de software libre gratuito, aplicado a una actividad eminentemente académica para la realización del examen de diagnóstico en línea en el 2014, es una actividad primigenia en esta casa de estudios. La disposición de la autora al colocar el proyecto ESIQIE – Virtual, no sólo para agilizar la labor docente propia, sino colocarlo al servicio de actividades académicas de la comunidad del DFB y de la propia escuela, ha permitido demostrar que existe software libre que permite agilizar los procesos de evaluación de conocimientos en alumnos inscritos en carreras de ingeniería en el IPN y con ello, dar respuestas iniciales a los cuestionamientos sobre encontrar alternativas posibles para enfrentar los efectos de la masificación en la educación superior y continuar con la reflexión permanente sobre la mejora continua de la labor docente diaria. “Repensar” sobre el quehacer docente cotidiano es una actividad de actualización permanente del docente del siglo XXI. Para los funcionarios de la ESIQIE, es un logro muy importante pues por primera vez se coloca la infraestructura institucional al servicio de un proyecto académico y con ello, se da cumplimiento a muchos de las propuestas señaladas en el Modelo Educativo Institucional (MEI) que rige las actividades del IPN, en torno a la inclusión de las TIC’s en la tarea educativa. Realizar la evaluación diagnóstica de los alumnos que ingresan a una escuela del nivel superior, ahora es más complicado que años atrás debido a que el número de alumnos ha aumentado sensiblemente, no sólo en la ESIQIE, sino en la gran mayoría de las escuelas de educación superior del IPN. Sin embargo, las acciones presentadas en este documento son una muestra de que cuando existe apoyo por parte de directivos, funcionarios, docentes y personal de apoyo; se obtienen resultados exitosos y favorables para la comunidad en general. Mediante esta experiencia académica, la autora ha constatado que el uso de las TIC’s, es una herramienta valiosa para dinamizar actividades importantes en la educación como son los exámenes de diagnóstico de asignaturas oficiales. Haber encontrado en el software libre una alternativa para agilizar la evaluación diagnóstica de conocimientos previos en Química, ha sido uno de los hallazgos más sobresalientes de esta experiencia; ya que la estabilidad del software y la robustez del hardware empleado, permitirá en el futuro realizar no sólo diagnóstico poblacionales sino tal vez, dar inicio a la evaluación continua de conocimientos de Química, en línea. Con este ejercicio académico y las experiencias previas en la evaluación en línea de Matemáticas, se logró la conformación del Protocolo de Diagnóstico de Ciencias Básicas para Ingeniería Química – con derechos de autor y próximo a publicar – como parte de los logros que el proyecto ESIQIE – Virtual ha tenido desde el 2013. Esta experiencia ha elevado la motivación por continuar con la dinamización de los procesos de evaluación y darle un toque innovador a la labor docente, que tanto se requiere hoy en día. Se ha comprobado que la inclusión de las TIC’s en el trabajo docente cotidiano, puede agilizar de forma contundente actividades que hace 5 o 7 años se realizaban de forma tradicional, como es el examen de diagnóstico. Se reconoce que la masificación en la educación trae consigo
nuevos retos en el ámbito docente pero la intención de compartir esta experiencia, es mostrar que un poco de audacia acompañada de buena disposición administrativa, puede ofrecer a una comunidad académica resultados sobresalientes en el corto tiempo. Las decisiones futuras que se tomen para atender las deficiencias encontradas en los niveles cognoscitivos de los alumnos de nuevo ingreso y en especial en Química, corresponderán al cuerpo de profesores que impartan la materia pero ahora tendrán un sustento más real y no sólo opiniones o suposiciones sin fundamento. Se espera que esta actividad, logre la consolidación necesaria para incidir de forma importante en la formación básica de los alumnos que ingresan a la ESIQIE.
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