Proceso Lector

7/17/2019 Proceso Lector

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DESARROLLO DEL PROCESO LECTOR Y ESCRITOR A PARTIR DE LAS

VIVENCIAS DE LOS NIÑOS DEL GRADO TRANSICIÓN DE LA ESCUELANORMAL SUPERIOR SANTA ANA DEL MUNICIPIO DE BARANOAATLÁNTICO.

MARIA ALEXANDRA ARIZA MKATHERINE CABELLO ZAYAS

KAREN VILLA VELASQUEZ

UNIVERSIDAD DEL ATLANTICOFACULTAD DE EDUCACION

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLARXII SEMESTRE

BARRANQUILLA2010



2

DESARROLLO DEL PROCESO LECTOR Y ESCRITOR A PARTIR DE LAS

VIVENCIAS DE LOS NIÑOS DEL GRADO TRANSICIÓN DE LA ESCUELANORMAL SUPERIOR SANTA ANA DEL MUNICIPIO DE BARANOAATLÁNTICO.

MARIA ALEXANDRA ARIZA MKATHERINE CABELLO ZAYAS

KAREN VILLA VELASQUEZ

TESIS DE GRADO PARA OPTAR EL TÌTULO DELICENCIADAS EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

UNIVERSIDAD DEL ATLANTICOFACULTAD DE EDUCACION

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLARXII SEMESTRE

BARRANQUILLA2010



3

Nota de Aceptación

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________Presidente del Jurado

__________________________________Jurado

__________________________________

Jurado

Barranquilla, Marzo de 2010



4

AGRADECIMIENTOS

Esta tesis, ha requerido de esfuerzo y mucha dedicación por partede las autoras y su director de tesis, no hubiese sido posible sufinalización sin la cooperación desinteresada de todas y cada una delas personas que han sido un soporte muy fuerte en momentos deangustia y desesperación.

Primero y antes que nada, dar gracias a Dios, por estar con nosotrasen cada paso que damos y, por fortalecer nuestro corazón e iluminarnuestra mente y por haber puesto en el camino a aquellas personas

que han sido soporte y compañía durante todo el periodo de estudio.Queremos manifestar nuestro sincero agradecimiento a nuestrosasesores quienes aceptaron dirigir este trabajo y desde el inicio del

proyecto demostraron seguridad y compromiso para con este.Especialmente su disponibilidad y confianza durante todos estosmeses. Gracias por brindarnos sus sabios conocimientos en largascharlas y reuniones de los cuales nos alimentamos.

No podemos dejar de mencionar el apoyo incondicional de nuestrasfamilias y amigos, muchas gracias a nuestras madres Edilsa, Nelsy yLidis por el amor y las palabras de aliento que nunca fallan.

Un agradecimiento especial a Samir Morales por la paciencia,dedicación y buen trabajo en la edición del video.

Muchísimas gracias querida familia y queridos amigos sin su ayudafirme y honesta no hubiésemos concluido este proyecto. Gracias porcompartir risas, llantos, momentos pesimistas y optimistas,decepciones, alegrías, esperanzas e ilusiones.

LAS AUTORAS



5

DEDICATORIA

A DIOS por haberme dado la sabiduría yfortaleza necesaria para no desfallecerEn este camino de mi vida.

A mi padre, que desde el cielo guió mis pasos para seguir adelante.

A mi madre, quien siempre estuvo a mi ladollenándome de su ejemplo y la perseverancia

que la caracteriza, este logro no es más que elfruto del amor y la confianza que me brindó.

A mis hermanas, por brindarme su apoyoincondicional en los momentos más difíciles.

KAREN Y KATHE, quienes más que un quipode trabajo, se convirtieron en grandes amigasque creyeron en mi, y cuya amistad sirvió dealiento para superar las adversidades.

Y a todas las personas que creyeron en mí, porsu colaboración, apoyo y compañía en el logrode esta meta.

María Alexandra Ariza Molina



6

DEDICATORIA

Dedico este proyecto y toda mi carrera universitaria a Dios por serquien ha estado a mi lado en todo momento dándome las fuerzasnecesarias para continuar luchando día tras día y seguir adelanterompiendo todas las barreras que se me presenten.

A mi mamá, Nelsy Zayas, por ser una madre ejemplar y ayudarmea salir adelante para ver hecho realidad mis sueños, sin ti mami noestuviera en esta etapa de mi vida, te mereces la misma alegría quesiento por este momento tan grato, este trabajo es para ti por tusacrificio de verme realizada en la vida.

A mi papá Wilmer Cabello, por ser muy paciente conmigo,educarme y darme su voz en aquellos momentos que me sentíadecaída por que las cosas no salían como quería, te merecestambién este fruto de esfuerzo y sacrificio. Te mereces esto y muchomás.

A mis hermanos Karen y Wilmer, por soportarme y darme su manoen los momentos que necesitaba de ayuda y motivación, paraustedes hermanos que también fueron parte de este gran esfuerzo.

A mi esposo Gabriel Acosta quien me brindó su amor, su cariño, suestímulo, su apoyo constante, comprensión y paciente espera paraque pudiera terminar el grado; son evidencia de su gran amor.¡Gracias!

A mi adorado hijo Matías Acosta, quien me prestó el tiempo que le pertenecía para terminar este trabajo y quien ha sido el motivo queme impulsa para salir adelante. Te amo ¡Gracias, mi bebe precioso!

A mi equipo de trabajo Karen y Mary, por su optimismo y alientoante las adversidades presentadas. Gracias, las quiero mucho.

Katheri ne Cabello Zayas



7

DEDICATORIA

Son tantas personas a las cuales debo parte de este triunfo,de lograr alcanzar mi culminación académica, la cual es elanhelo de todos los que así lo deseamos.

Definitivamente, Dios, mi Señor, mi Guía, mi Proveedor, mi FinUltimo; sabes lo esencial que has sido en mi posición firme dealcanzar esta meta, esta alegría, que si pudiera hacerlamaterial, la hiciera para entregártela, pero a través de estameta, podré siempre de tu mano alcanzar otras que esperosean para tu Gloria.

A Mis padres: Por darme la vida, su amor, su cariño, su apoyoen todo momento y tantas enseñanzas que me han ayudado aser la persona que soy hoy, los quiero. por darme laestabilidad emocional, económica, sentimental; para poderllegar hasta este logro, que definitivamente no hubiese podidoser realidad sin ustedes. GRACIAS por darme la posibilidad deque de mi boca salga esa palabra…FAMILIA. Oscar, Lidis,serán siempre mi inspiración para alcanzar mis metas, porenseñarme que todo se aprende y que todo esfuerzo es alfinal recompensa. Su esfuerzo, se convirtió en su triunfo y elmío, LOS AMO.

A Kathe y Mary mi equipo de tesis, mi fabuloso equipo detesis;, fueron un pilar en los ánimos y desarrollo de esto,gracias a mi duo por ser el firme escalón para poder alcanzareste sueño, este MI SUEÑO, que ahora es una realidad.

A Yohana y Rodrigo: Gracias por su apoyo a pesar de ladistancia siempre tenían palabras de aliento para mí.

Karen vi lla Velásq uez



8

TABLA DE CONTENIDO

Pág

INTRODUCCIÓN 11

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 14

1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA 14

2. JUSTIFICACION DEL PROBLEMA 17

3. OBJETIVOS 203.1 OBJE TIVO GENERAL 20

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 20

4. MARCO DE REFERENCIAS 21

4.1 ANTECEDENTES 21

4.2 MARCO CONCEPTUAL 24

4.3 MARCO TEORICO 32

5. DISEÑO METODOLOGICO 46

5.1 PARADIGMA 46

5.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN 53

5.3 POBLACION Y MUESTRA 53

5.4 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN E INSTRUMENTOS 57

5.5 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓNRECOLECTADA 526. PROPUESTA 68

6.1 PRESENTACIÓN 69

6.2 OBJETIVO GENERAL 70

6.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 70

6.4 JUSTIFICACIÓN 71

6.5 OPERACIONALIZACION DE LA PROPUESTA 72



9

Pág

7. ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LA PROPUESTA 119

CONCLUSIONES 123

RECOMENDACIONES 124

BIBLIOGRAFIA 125

ANEXOS 130



10

TITULO

DESARROLLO DEL PROCESO LECTOR Y ESCRITOR A PARTIR DE LASVIVENCIAS DE LOS NIÑOS DEL GRADO TRANSICIÓN DE LA ESCUELA

NORMAL SUPERIOR SANTA ANA DEL MUNICIPIO DE BARANOAATLÁNTICO.



11

INTRODUCCIÓN

El medio social donde se desenvuelve el ser humano se constituye en fuente

importante de su aprendizaje, la interacción que se tenga en él determinará la

aprehensión de los saberes y conocimientos necesarios para enfrentarse a

diversas situaciones que le permitan conocer su realidad y actuar críticamente

frente a ellas; para ello hace uso del lenguaje, herramienta indispensable de

comunicación que refleja, sin duda, la necesidad y aspiración humana de

realización; determinante para su desarrollo integral y su socialización.

Se considera que las experiencias vividas por los niños en edad preescolar se

constituyen en pieza importante para lograr que estos desarrollen procesos de

manera lúdica y significativa, permitiendo así que estos se vean fortalecidos en la

medida que se van aplicando los talleres vivenciales que apuntan a desarrollar

los procesos lectores y escritores en los niños; como lo establece la Ley 115 de

1994, en los indicadores de logros curriculares para la educación preescolar

donde señala que: “el niño debe desarrollar formas no convencionales de lectura y

escritura y demostrar interés por ellas”1, por lo tanto la Escuela debe crear

ambientes propicios que promuevan éstos procesos , los cuales deben ser

pertinentes al desarrollo del niño.

1LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. LEY 115 edit. Momo. P. 179



12

La presente investigación está relacionada con las vivencias personales y sociales

de los niños del grado transición, con el propósito que los niños y niñas desarrollenel pensamiento y se dinamicen los procesos lectores y escritores.

Ha sido de gran utilidad y beneficio para el grupo investigador y principalmente los

15 niños y niñas de la Escuela Normal Superior Santa Ana del Municipio de

Baranoa, quienes fueron objeto de estudio para la implementación de talleres

encaminados a lograr los objetivos planteados en esta investigación y por ende,

hacer realidad este proyecto.

El marco teórico se sustenta bajo los postulados de Lev Vigotsky, Emilia Ferreiro,

Ana Teberosky, Kennet Goodman y David Ausubel quienes orientaron el trabajo

con unas categorías muy precisas como aprendizaje significativo, lenguaje,

lectura, proceso lector, proceso escritor, que de alguna manera permitieron el

análisis de uno de los talleres aplicados a lo largo de la propuesta pedagógica.

Estos posibles resultados evidenciarán que partiendo de las vivencias de los

niños se puede favorecer los procesos lectores y escritores en la medida que los

docentes se comprometan y utilicen estas herramientas en el entorno, paisaje

natural para que el estudiante desde sus dimensiones aprenda a leer y

comprender esa realidad, por lo tanto, el impacto que produzca esta investigación



13

será el cambio de actitud y motivación de los niños, padres y docentes de la

Institución donde se realizó la investigación



14

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

En la formación integral del individuo, la institución educativa cumple un papel

determinante y para alcanzar este propósito, debe propiciar un ambiente

adecuado que produzca aprendizajes significativos, utilizando el estudio del

lenguaje como eje transversal del currículo. Es en la escuela donde hay que

fortalecer los procesos lectores y escritores porque de ella depende el

desenvolvimiento de los niños y niñas en un futuro, cuando se vean abocados a

situaciones inherentes a su vida social, profesional y familiar.

En las visitas realizadas en el aula de transición de la escuela Normal Superior

Santa Ana, ubicado en el municipio de Baranoa Atlántico, se viene observando

durante varias jornadas escolares, que para desarrollar el proceso lector y escritor

en los niños y niñas se realiza actividades basadas en planeaciones por temas a

desarrollar, es decir que cada día al niño se le “enseña” la consonante o fonema

que esta estipulado en esa planeación, sin tener en cuenta si estas posibilitan el

desarrollo de las competencias productoras de pensamiento, evidenciando así que

no se trabajan los procesos lectores y escritores, no se le estimula al niño la

capacidad de producir textos orales y escritos acordes a su realidad, vivencias y/o

exigencias sociales.



15

También se observó, que la lectura es concebida como una tarea que implica

descifrar o decodificar y la escritura como copia o repetición, donde el niño no juega un papel importante como lector, escritor o productor de texto sino más bien

donde hace el papel de un simple decodificador o reproductor de códigos

abstractos y sin sentido.

Por lo tanto, se encontraron algunos niños con limitaciones para expresar sus

ideas en forma verbal, exponer con claridad lo que saben y lo que sienten, omiten

muchos detalles al contar sus vivencias, son tímidos para hablar en el aula de

clases, presentan dificultades para generar las reproducciones simbólicas de sus

vivencias y requieren mucha ayuda de la docente.

Del mismo modo, se encontraron debilidades metodológicas lo cual permite inferir:

La poca claridad conceptual sobre las dimensiones del ser humano que hay

que ejercitar e incrementar.

Los actos pedagógicos son de transmisión, repetición mediante visualización

de palabras, imágenes y manipulación de objetos.

Todas estas situaciones conllevan a la implementación de una propuesta que se

apoye en procesos lúdicos y significativos que redunden en el desarrollo de los



16

procesos lectores y escritores como requisito de una competencia comunicativa

que lo habilite para su futura vida escolar.

Entendiendo que es en el preescolar donde los niños y niñas adquieren sus

primeras experiencias, estas deben ser agradables y significativas para ellos, de

lo contrario, estaríamos formando cada día más niños y niñas condicionados y

con poca capacidad para expresarse.

Fundamentado en las anteriores consideraciones se formula la siguiente pregunta:

¿Cómo las vivencias de los niños favorecen el desarrollo del proceso lector y

escritor en el grado transición de la Escuela Normal Superior Santa Ana del

Municipio de Baranoa Atlántico?



17

2. JUSTIFICACION DEL PROBLEMA

Son muchas las razones que impulsan a realizar esta investigación, las cuales

tienen una relación directa sobre cómo los niños desarrollan procesos lectores y

escritores y como se fortalece así la competencia comunicativa, como una

transición hacia el logro de una apropiación de la lectura y la escritura; no como

habilidad humana solamente, sino como dimensión socializadora que le permita

interactuar en comunidad frente a sus otros pares e iguales.

Se considera a la lectura y la escritura como una exigencia de la cual no se puede

prescindir, puesto que, el desarrollo de la misma comienza a interiorizarse desde

los primeros años de vida de los niños y niñas. No sólo se trata de motivar desde

la casa y a partir de los primeros años de escolaridad al niño para que desarrolle

positivamente sus procesos lectores y escritores creando entre ellos un vínculo

que propicie un acercamiento a los libros como medio de comprender su mundo y

satisfacer sus exigencias intelectuales y de entretenimiento.

La realización de la presente investigación se fundamenta en las experiencias

vividas de los niños, permitiendo el fortalecimiento no sólo de la habilidad lectora y

escritora, sino también la competencia comunicativa oral, como consecuencia de



18

este desarrollo en su estructura cognoscitiva. Se pretende que con la aplicación de

los talleres vivenciales el niño fortalezca y construya:

Pequeños texto

Oraciones cortas

Desarrolle su expresión oral y la escucha, favoreciéndole sus procesos

cognoscitivos relacionados con el área de lenguaje y también con los procesos de

formación en valores y actitudes.

Todo lo anterior, ayudará a que el niño interactué consigo mismo, con la

objetividad del mundo y su entorno para que descubra en ellos relaciones

fundamentales. Así mismo, sus historias vividas desarrollan habilidades delpensamiento tal y como lo expresa Vygotsky “El pensamiento no se expresa

simplemente con palabras, llega a la existencia a través de ellas. Cada

pensamiento trata de conectar, de establecer una relación entre las cosas”.2

Es por ello que, la realización de este proyecto será de gran interés,

especialmente a los docentes de Educación Preescolar, en él se dará a conocer

la importancia que tiene desarrollar procesos lectores y escritores a partir de las

experiencias de los niños, haciendo uso de estrategias innovadoras y

2 VIGOTSKY, Lev. Pensamiento y lenguaje. Barcelona. Editorial Paidós.1995. P. 136.



19

significativas, en este caso sus experiencias vividas que hacen de este proceso

una actividad agradable, entregando así a la sociedad lectores y escritorescompetentes, es decir, niños enamorados de la lectura y la escritura, que sean

capaces de describir, interpretar, proponer ideas y argumentar frente a cualquier

situación que se le presente.

Como impacto generador de nuevas situaciones favorables para los niños y niñas

de transición, la escuela y, por ende, el docente debe tener en cuenta la función

de la lectura y la escritura en la vida social y académica de los niños, lo cual

implica una gran responsabilidad para la educación preescolar, pues es allí donde

deben sembrarse los cimientos. Saber leer significa poder interpretar, reconstruir

el mundo y las intensiones del autor, en pocas palabras, descubrir lo que el

escritor quiere comunicar. Saber escribir es ser capaz de plasmar el pensamiento

a través de palabras, por eso, se ha dicho que aprender a leer y a escribir, no

pueden estar desligados, son procesos que deben ir de la mano.

Por ello, se hace necesario, contribuir a mejorar el proceso de desarrollo de la

lengua en la educación preescolar puesto que una buena orientación del proceso

lector y escritor en los niños del nivel preescolar, específicamente el grado

transición, garantiza un óptimo desenvolvimiento en la escolaridad posterior y

sobre todo en el desarrollo de la socialización de los mismos.



20

3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Desarrollar el proceso lector y escritor a partir de las vivencias de los niños del

grado transición de la Escuela Normal Superior Santa Ana del Municipio de

Baranoa Atlántico.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificar las vivencias más importantes para los niños y niñas del grado

transición de la Escuela Normal Superior Santa Ana del municipio de Baranoa.

Utilizar las experiencias vividas por los niños en el desarrollo de los procesoslectores y escritores del grado transición en la Escuela Normal Superior Santa

Ana del municipio de Baranoa.

Realizar talleres vivenciales como estrategias pedagógicas que faciliten los

procesos lectores y escritores en los niños y niñas del grado transición.



21

4. MARCO DE REFERENCIAS

4.1 ANTECEDENTES

Cabe indicar que en el desarrollo de este trabajo, se encontraron varias

investigaciones relacionadas con el eje temático que aquí se aborda, entre ellos se

analiza:

.A nivel internacional: “programa basado en eventos de lectoescritura para

favorecer el conocimiento del lenguaje escrito en preescolar”. Realizada por Juana

Celene Guerrero Ilesca, de la Universidad Pedagógica Nacional de México DF. El

objetivo de esta investigación fue Diseñar, aplicar y evaluar el programa basado

en eventos de lectoescritura para favorecer el conocimiento del lenguaje escrito en

preescolar Para lo cual, se diseñó una serie de situaciones didácticas para atraer

al niño a un lugar específico en el que se brinden actividades propias para el

desarrollo de la lectura; haciendo uso de diversos materiales.

El resultado esperado de ésta investigación consistía en formar lectores

favoreciendo significativamente el lenguaje escrito, resaltando la importancia que

tienen tanto los padres de familia como los docentes para lograr el aprendizaje de

los niños, a través de un trabajo en equipo, consecutivo y dinámico.



22

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en esta tesis, se puede relacionar

con la presente investigación, en cuanto busca favorecer el lenguaje escrito en elpreescolar, sin embargo, las actividades que se plantean, son usuales (lecturas

de imágenes, de cuentos, reteñidos), que estimulan en el niño la lectura y

escritura como una habilidad y no como un proceso que desarrolle pensamiento, a

diferencia de las que se realizan en esta investigación, donde las vivencias de

los niños se constituyen el eje favorecedor de los procesos lectores y escritores,

debido que se parte de lo que éste cada día experimenta, vive, observa, disfruta,

resultando así significativo para él .

.

Por otro lado, a nivel regional se encontró el trabajo: Estrategias lúdicas que

orienten la lectura y escritura en los niños y niñas del grado jardín de la institución

educativa de Sabanalarga sede n° 4 Doctora santa Teresita Del Niño Jesús3 .

Realizado por María Morales Gómez, Karina Silva Saltarín, y Luz Mejía Deam, de

la Universidad del Atlántico. El objetivo de esta investigación fue diseñar

estrategias lúdicas que orienten la lectoescritura en los niños y niñas del grado

jardín de la institución educativa de Sabanalarga sede n° 4 Doctora santa Teresita

Del Niño Jesús. El resultado de esta investigación fue el logro de un mejor

aprendizaje de la lectura y escritura por medio del juego, con actividades

3 MEJIA, Deam Luz; MORALES GÓMEZ, María; SILVA SALTARÍN, Karina. Estrategias lúdicas queorienten la lectura y escritura en los niños y niñas del grado jardín de la institución educativa deSabanalarga sede n°4 Doctora Santa Teresita Del Niño Jesús.



23

enriquecedoras donde los niños participan y adquieren de alguna manera un

conocimiento.

Esta tesis tiene relación con esta investigación en cuanto a la aplicación de

estrategias lúdicas para el desarrollo de la lectura y escritura en los niños, lo cual

es importante para su escolaridad posterior, pero se diferencia de este trabajo

investigativo , en que las estrategias aquí utilizadas son innovativas y basan en

las experiencias vividas por ellos, siendo significativo porque produce placer, se

convierte en un juego en sí mismo, se sienten a gusto despertando todo su

interés, lo que sirve de motivación para el desarrollo de éstos procesos.

A nivel local, se encontró la tesis: El aprendizaje significativo como soporte teórico

para el proceso de lectura y escritura en los niños y niñas del grado transición de

la institución COEDUCA “Gimnasio la Rivera de soledad”4. Realizado por Angélica

Arcón González, Viela Molinares Martínez y Yisell Romero Algarín de la

Universidad del Atlántico. El objetivo de esta investigación fue promover los

supuestos de la teoría del aprendizaje significativo como base para la

implementación de acciones educativas en el grado transición del nivel de

educación preescolar.

4 ARCÓN GONZÁLEZ, Angélica; MOLINARES MARTÍNEZ, Viela y ROMERO ALGARÍN, Yisell. Elaprendizaje significativo como soporte teórico para el proceso de lectura y escritura en los niños yniñas del grado transición de la institución COEDUCA “Gimnasio la Rivera de soledad”



24

Los resultados obtenidos con esta investigación fue un mejor desarrollo de los

procesos de lectura y escritura con actividades lúdicas y significativas, además desensibilizar a la comunidad educativa para la implementación de proyectos

pedagógicos innovadores en la enseñanza de la lectura y la escritura.

Esta tesis se asemeja con el presente trabajo investigativo, en cuanto a la

implementación de una propuesta innovativa que permite en los niños y niñas del

grado transición desarrollar el proceso lector y escritor a partir de lo que conoce, lo

que sabe y sus intereses. Sin embargo, se diferencian porque la presente

investigación, desarrolla en los niños y niñas competencias escritoras expositivas

y por ende su habilidad comunicativa.

4.2 MARCO CONCEPTUAL

Después de haber planteado el problema de investigación y de realizar una

revisión bibliográfica se encontraron unas categorías conceptos que el equipo de

investigación considera pertinentes definir, logrando así una mejor comprensión y

manejo de los mismos, entre ellos tenemos: Aprendizaje significativo, Desarrollo,

Escritura, Lenguaje, Lectura. A continuación presentamos la definición de estos

conceptos incluyendo el del equipo de investigación.



25

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

David Ausubel, define el aprendizaje significativo como:

Un proceso a través del cual una nueva información se relaciona con un aspecto

relevante de la estructura del conocimiento del individuo. Este aprendizaje ocurre

cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento

que ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende5.

Algunas características del aprendizaje significativo según Ausubel:

La información nueva se relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva

de forma sustantiva, no arbitraria, ni al pie de la letra.

El alumno debe tener una actitud y disposición favorable para extraer el

significado del aprendizaje.

La pedagoga Marisol Sánchez, define el aprendizaje significativo como:

El resultado de la interacción de los conocimientos previos y los conocimientos

nuevos y de su adaptación al contexto, y que además va a ser funcional en

determinado momento de la vida del individuo6.

5 AUSUBEL, David Josef. Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. México, D.F: Trillas1983.pag 84.6SÁNCHEZ Marisol (2003) Del Artículo El aprendizaje Significativo. Psicopedagogía. Recuperadode la página http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo.



26

Equipo Investigador, define el aprendizaje significativo como:

El proceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos (haciendoreferencia no solo a conocimientos, sino también a habilidades, destrezas,) en

base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y

necesidades.

DESARROLLO:

Jean Piaget, define el desarrollo como:

Un proceso inherente, inalterable y evolutivo; sin embargo, dentro de ese proceso

sitúa una serie de fases y subfases diferenciadas; cada fase refleja una gama de

pautas de organización que se manifiestan en una secuencia definida dentro de un

periodo de edad aproximado para cada etapa; cada etapa sugiere la capacidad

potencial y el nivel de conducta probable.

Las seis generalizaciones siguientes resumen el concepto de desarrollo de Jean

Piaget:

Hay una continuidad absoluta de todos los procesos de desarrollo.

El desarrollo responde a un proceso continuo de generación de habilidades y

diferenciación de ellas.



27

Esta continuidad se obtiene mediante un desenvolvimiento continuo; cada nivel

de desarrollo se basa en una fase anterior y se continúa en la siguiente.

Cada fase implica una repetición de procesos del nivel anterior bajo una

diferente forma de organización, las pautas anteriores de conducta se

convierten en parte del nuevo nivel superior.

Para Lev Vygotsky,

Desde el comienzo de la vida humana el aprendizaje está relacionado con el

desarrollo, ya que es “un aspecto necesario y universal del proceso de desarrollo

de las funciones psicológicas culturalmente organizadas y específicamente

humanas”.

El camino de desarrollo del ser humano está en parte, definido por los procesosinternos de desarrollo del ser humano que no tendría lugar si el individuo no

estuviese en contacto con un determinado ambiente cultural.

El Equipo investigador , define el desarrollo como:

El proceso mediante el cual ocurren cambios que permiten un mejor

desenvolvimiento en determinados aspectos. Por lo que es necesario que desde el

preescolar se motive al niño por la lectura y la escritura como base para

comprender el mundo en función a su edad y su experiencia.

http://www.definicion.org/comienzo

http://www.definicion.org/aprendizaje

http://www.definicion.org/aspecto


http://www.definicion.org/necesario

http://www.definicion.org/universal

http://www.definicion.org/desarrollo

http://www.definicion.org/camino


http://www.definicion.org/humano



http://www.definicion.org/individuo

http://www.definicion.org/contacto

http://www.definicion.org/ambiente

http://www.definicion.org/ambiente

http://www.definicion.org/contacto

http://www.definicion.org/individuo





http://www.definicion.org/camino


http://www.definicion.org/universal

http://www.definicion.org/necesario


http://www.definicion.org/aprendizaje

http://www.definicion.org/comienzo



28

LENGUAJE:

Lev Vygotsky, define el lenguaje como:La herramienta psicológica más importante, inicialmente se usa como medio de

comunicación entre los individuos y las interacciones sociales, progresivamente7.

El lenguaje se concibe en una actividad intrapsicológica y por consiguiente, en

una herramienta con la que pensamos y controlamos nuestro propio pensamiento.

El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el

ejercitar el control voluntario de nuestras acciones, ya no imitar simplemente la

conducta de los demás, ya no reaccionar simplemente al ambiente, con el

lenguaje ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar lo cual indica que el

individuo tiene conciencia de si mismo, y actúa con voluntad propia.

Noam Chomsky, define el lenguaje como:

Una capacidad innata. Plantea que el cerebro humano está especialmente

estructurado para comprender y reproducir el lenguaje, por lo que no requiere

aprendizaje formal, y se desarrolla al entrar el niño en contacto con él8. Además

para Chomsky, el lenguaje es el que da la lógica.

Jean Piaget, define el lenguaje como: La capacidad innata para conocer, e incluida

en ésta se encuentra la capacidad para aprender el lenguaje, a la vez, este último

7 VIGOTSKY, Lev. Pensamiento y Lenguaje. Barcelona: Editorial Paidós.1995.Pag 140.8 CHOMSKY Noam, Actualidad Educativa, Nuevo Milenio Nº 17-18, Año 2000 pág. 52.



29

no constituye el origen de la lógica, sino por el contrario, está estructurado por

ella

9

. El pensamiento precede al lenguaje, ya que las estructuras que caracterizanal primero tienen sus raíces en acciones y mecanismos sensorio – motrices más

profundos que los lingüísticos.

El Equipo Investigador , concibe el lenguaje como:

una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva, mediante la cual el ser humano

expresa, intercambia y defiende sus ideas; establece y mantiene relaciones

interpersonales; accede a la información; participa en la construcción del

conocimiento, organiza su pensamiento y reflexiona sobre procesos de creación

discursiva e intelectual.

LECTURA:

Daniel Cassany, define la lectura como:

Uno de los aprendizajes más importantes que proporciona la escolarización “Leer

es comprender, es decir que la lectura es un instrumento potentísimo de

aprendizaje”10; leyendo libros, periódicos o papeles, podemos aprender cualquiera

de las disciplinas del saber humano.

9 AJA FERNÁNDEZ, José y otros. Manual de la Educación: Didáctica General .Barcelona EdiciónOcéano.2007.pag 70.10 CASSANY Daniel, Enseñar Lengua, Editorial Graó. Barcelona España, 1994 Pág. 145.



30

Víctor Niño Rojas, define la lectura como:

La capacidad de percibir y entender la secuencia escrita de signos y llevar a ellosel pensamiento, para identificar, interpretar y recuperar, según el propósito de la

lectura, de la información subyacente en el texto, configurada como ideas,

conceptos, problemas, razonamientos, aplicaciones, relaciones y vivencias

actitudinales, estéticas y afectivas, de acuerdo con el tipo de discurso o género 11.

Sergio Andrecaín, define la lectura como:

La llave mágica que nos permite abrir ese preciado cofre y nutrirnos con los

tesoros que contiene en su interior; la lectura es una herramienta del

conocimiento; es decir, un instrumento indispensable para tener acceso a las

diversas ramas del saber.

En este trabajo se concibe la lectura como:

Un medio eficiente de comunicación humana que le permite apropiarse de nuevos

conceptos e ideas, al mismo tiempo, desarrollar procesos como: comprender,

interpretar, descubrir, analizar e interactuar en cualquier contexto.

11NIÑO ROJAS, Víctor. Los Procesos de la Comunicación y el Lenguaje. Ediciones Ecoe,Bogotá,1994. P 386.



31

ESCRITURA:

Ana Teberosky, define la escritura como:

Un invento para aumentar la capacidad intelectual, es su primera prolongación; la

aumenta por ser permanente lo que permite ayudar en la memoria y la

comunicación en el espacio y en el tiempo. No podría existir la ciencia sin la

escritura. Permite explicar la práctica y dejarla para que otro lector en otro

momento pueda leer e interpretar de otra manera distinta. Por otro lado, la

escritura también ha permitido la educación. Es imposible la enseñanza sin la

escritura porque permite instruir a mucha gente y a lo largo del tiempo. Es mas,

cuando uno aprende a leer y a escribir no sólo domina los contenidos sino el

instrumento básico para adquirirlos, aprender a aprender.12

Kennet Goodman, define La escritura como:

El mayor invento que el ser humano pudo haber creado. Con la escritura se

pueden expresar sentimientos, escribir una historia, contar anécdotas y

comunicarse con sus semejantes, sin ella, la comunicación escrita no sería nada,

y no quedaría un registro de lo que sucediere en su vida y en la historia. El ser

humano, a través de ésta, se comunica materialmente, es decir, a través de un

12 TEBEROSKY, Ana. Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño, siglo veintiuno deEspaña editores, S.A. Madrid España, 1998. P. 58



32

objeto, que puede ser un papel, una piedra, y deja pruebas materiales de algún

hecho o suceso

13

.

Emilia Ferreiro, concibe la escritura como:

Una forma de relacionarse con la palabra escrita, y les posibilita a los grupos

desplazados la expresión de sus demandas, de sus formas de percibir la realidad,

de sus reclamos, en una sociedad democrática14.

En este trabajo se concibe la Escritura como:

Un proceso, que posibilita la representación gráfica del lenguaje, ya sea por

medio de signos, garabatos o dibujos. A su vez es un medio de comunicación

humana que permite simbolizar gráficamente el pensamiento.

4.3 MARCO TEORICO

Entre las características que distinguen a los seres humanos está el lenguaje,

como medio de comunicación entre ellos, por esta razón, hacen uso de diversos

signos, ya sean orales, escritos, mímicos, entre otros, que poseen un significado

propio. En un sentido más amplio se entiende por lenguaje cualquier

13 www.psicopedagogia.com14 FERREIRO, Emilia. Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. sigloveintiuno de España editores, S,A, Madrid España, 1998 pág. 93



33

procedimiento que sirva para comunicar, expresar, conocer, construir y establecer

una serie de acuerdos sociales que permiten al hombre entender de manerasignificativa y práctica el medio donde se encuentre inmerso.

El lenguaje refleja, sin duda, la necesidad y aspiración humana de realización, es

por ello ineludible estimular su desarrollo desde los primeros años de escolaridad,

este se adquiere y aprende a través de la implementación de métodos que

posibiliten la construcción de los procesos lectores y escritores, marcando

diversos conceptos, tendencias metodológicas, técnicas que reflejan la forma de

enseñar los diferentes elementos de expresión.

En consecuencia, “el grado de dominio de la lengua como herramienta o

instrumento de comunicación y expresión, da la pauta del desarrollo integral del

hombre, por tanto, su práctica sistematizada y su uso constante y libre es la base

para la educación del niño. A través de la lengua, éste no sólo construye sus

ideas, sino también los conocimientos acumulados a lo largo de toda su vida”.15

De lo anterior, es importante señalar los aportes teóricos de algunos autores

dedicados al estudio de los procesos lectores y escritores.

15 (Cfr. Barbosa Heldt, 1986).



34

Dentro de éstos se encuentra Lev Vygotsky, quien sostiene que:

La importancia del ser humano como artífice de su proceso de desarrollo en

estrecha relación con los objetos y personas mediadoras que están inmersas en

una realidad social, histórica y cultural es continuamente cambiante. El concepto

de que los procesos mentales sólo pueden entenderse mediante la comprensión

de los instrumentos y signos que construye el niño en su momento histórico-

cultural y que le sirven de mediadores, tales como el lenguaje, las diferentes

formas de recursos nemotécnicos, los símbolos algebraicos, la escritura, los

esquemas, los diagramas, los mapas, los dibujos y otros tipos de signos

convencionales que no son más que creaciones artificiales de la humanidad

construida a partir de su cultura. Por ello, se refiere a la naturaleza sociohistórica

de la mente.16

De igual forma, dentro de éstos aspectos teóricos de Lev Vygotsky17, se

resumen seis principios:

1) El desarrollo intelectual se produce a lo largo del proceso de formación con la

enseñanza y en el hogar, es de naturaleza histórica en cuanto a su contenido y

16 VYGOTSKY, Lev. Pensamiento y lenguaje. Barcelona: Editorial Paidós. 1995. P. 13617 Ibíd., P. 149



35

forma, esto explica por qué en diferentes épocas el desarrollo individual se ha

manifestado de forma tan diferente.

2) El desarrollo es afectado por los cambios en las situaciones sociales de la vida,

los distintos grupos con los cuales interactúa influyen en el niño.

3) La forma básica de actuar en el ser humano es colectiva, regida por el grupo.

4) Las acciones individuales son el resultado de la internalización de modelos

básicos de acción.

5) En el proceso de internalización juegan un papel importante los sistemas de

signos y símbolos que se han creado a través de la creación de la cultura humana.

6) La asimilación de los valores históricos, tanto materiales como espirituales, de

la cultura se adquiere a través de la actividad realizada en colaboración con otras

personas. Las estructuras cognoscitivas de los sujetos están determinadas por su

actividad colectiva, de tal forma que la percepción y consecuente comprensión del

mundo está moldeada por distintos sistemas y niveles de participación en grupo.

Por lo expuesto, el grupo investigador considera que el lenguaje es una

herramienta comunicativa, cognitiva y reflexiva, mediante la cual el ser humano



36

comunica, expresa, intercambia y defiende sus ideas; accede a la información;

participa activamente en la construcción del conocimiento, crea y mantienerelaciones interpersonales; organiza su pensamiento y reflexiona sobre el proceso

de creación discursiva e intelectual.

En el mismo curso de ideas, lev Vygotsky plantea la teoría de la zona de

desarrollo próximo (ZDP), entendida como:

La distancia que hay entre el nivel de desarrollo real de los niños y su desarrollo

potencial, bajo la guía de un adulto. El nivel de desarrollo real puede determinarse

por la resolución independiente de problemas18. Es decir, es una etapa anterior al

aprendizaje potencial, que puede evaluarse objetivamente y que constituye un

elemento dinámico activo para desarrollar un nuevo plano del conocimiento; este

paso del nivel de desarrollo real y el potencial se efectúa con la guía y

colaboración de un adulto quien interactúa con el niño.

El entorno sociocultural es muy influyente en el desarrollo cognoscitivo del hombre

desde temprana edad, por lo que una mayor interrelación social permitirá un

perfeccionamiento de procesos mentales del niño, por ello, no es posible decir

que el individuo se constituye de un aislamiento, sino de una interacción, donde

influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. A

18 Desarrollo Humano. Edit. Mac Graw Hill. P. 48



37

esto se refiere la ZDP. Lo que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda

hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP, es fundamental en los primeros años delniño, debido a que permite crear condiciones que facilitan el aprendizaje y

desarrollo de las capacidades intelectuales de los mismos.

De ahí que el docente deba crear las condiciones necesarias para encontrar

distintas formas de aprendizajes que lo lleven a interactuar con el medio de

manera significativa, a partir de sus vivencias y experiencias personales.

Del mismo modo, Kennet Goodman plantea en su teoría del Lenguaje integral:

El aprendizaje de la lengua escrita es un aprendizaje "natural" Cualquier niño

aprende a hablar sin que se le enseñe explícitamente a hacerlo, porque está

rodeado de personas que usan su lengua para comunicarse. Así mismo, el niño

que vive en un medio social que usa la escritura como medio de comunicación

aprenderá a leer y escribir porque necesita participar de las convencionalidades

de su medio y comunicarse en el. Esto implica que el infante debe estar inmerso

en un medio en el cual la lengua escrita se use con propósitos reales19. Los

defensores del lenguaje integral hacen énfasis en lo siguiente:

Desde el inicio de su aprendizaje deben proporcionarse a los niños textos reales:

cuentos, periódicos, propagandas, cartas.

19GOODMAN, K. (1989). Lenguaje integral. Ediciones Venezolanas, Mérida, Venezuela.



38

Debe evitarse la enseñanza directa de letras, sílabas, palabras y oraciones

aisladas, ya que éstas se encuentran descontextualizadas y tienen poco sentido;leer equivale a buscar significado, y éste se encuentra en los textos reales,

cualquier intento de simplificar el lenguaje y la estructura de un texto resultará en

una violación que impedirá un aprendizaje real.

La comprensión de la lectura es una transacción entre el texto y el lector.

El planteamiento también afirma que los niños son dueños de su propio

aprendizaje; el maestro es un guía, y debe compartir con sus alumnos la

responsabilidad de proponer actividades, hacer correcciones.

Un punto importante es la idea de cooperación, es decir, los niños se ayudan unos

a otros para apropiarse del conocimiento; el aprendizaje es visto como una

actividad social.

Así mismo, Kenneth Goodman afirma que el lenguaje no es innato, ni aprendido

por medio de la imitación. El aprendizaje del lenguaje es un proceso de invención

personal y social que se desarrolla por la necesidad de comunicarse; el niño

comienza a inventar sonidos y, a medida que ve las respuestas positivas de los

que le rodean, comienza a desarrollar su lenguaje hacia las formas



39

convencionales. Hay además, otros aspectos importantes del desarrollo del

lenguaje que se explican a continuación:

La función precede a la forma

El lenguaje satisface necesidades funcionales del niño. Al hablar, el niño no

pretende seguir unas reglas específicas, sino ser comprendido. Así pues, los niños

hablan antes de dominar muchos de los sonidos del dialecto adulto y producen

oraciones mucho antes de dominar las reglas gramaticales de su formación. En

este proceso, el niño cometerá muchos errores, sin embargo, su familia siempre

acepta este lenguaje, pues entiende las etapas por las que está pasando.

Del todo a la parte

Los niños no empiezan a hablar palabra a palabra como muchos piensan. Cuando

el pequeño dice "mamá", esta expresión puede significar "tengo hambre" o

"cárgame". Los investigadores denominan a ésta, la etapa holofrástica. Cada

palabra es, en realidad, una masa de lenguaje sin diferenciación que tiene un

significado general en un contexto situacional particular. Poco a poco los niños

empiezan a reconocer las partes y a generar sus propias reglas.

Aprender a dar o significar

El lenguaje del niño siempre tendrá significado dentro de un contexto social. Es

por esto que se define al lenguaje como "inherentemente social". El lenguaje y su



40

desarrollo es la base del currículo en la escuela integral, pues es mediante su uso

que los niños se comunican y crean conocimiento. Por esta razón, el desarrollo dela lectoescritura es vital y ha de concordar con los preceptos sobre lenguaje y

educación que se han discutido hasta ahora.

El lenguaje integral abarca todos los aspectos de la educación, aunque su forma

particular de ver el proceso de lectoescritura es una de las bases de su teoría. Es

mediante el lenguaje que se construye el conocimiento, razón por la cual el

desarrollo de la lectoescritura tendrá una gran influencia en el proceso del

aprendizaje; la forma en que se enseña la lectoescritura corresponde a la forma en

que el niño aprende su lenguaje: del todo a las partes, de la función a la forma y

dentro de un contexto real. Hay dos conceptos principales sobre la lectoescritura

en el lenguaje integral:

El aprendizaje de la lectoescritura ocurre de la misma forma que el aprendizaje del

lenguaje oral. Al igual que el habla, la escritura es una forma del lenguaje, por lo

tanto, la misma ha de aprenderse mediante eventos auténticos que satisfagan las

necesidades del niño.

El lenguaje es indivisible. Para aprender a leer no podemos "romper" el lenguaje

en pedacitos como palabras aisladas o sílabas; esto hace el aprendizaje de

lectoescritura irreal y difícil. Además, las artes del lenguaje no son divisibles;



41

hablar, escuchar, leer y escribir deben enseñarse de manera integrada.

De igual modo, Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, en su teoría “La psicogenésis de

la lengua escrita” expresan:

“El aprendizaje de la lectoescritura no puede reducirse a un conjunto de técnicas

perceptivo-motrices, más bien debe tratarse de una adquisición de conocimientos

para el entendimiento”20. Se sugiere preparar a un niño que adquiera

conocimientos despertando su curiosidad, mediante constantes conflictos

cognitivos y no a un niño que esté dispuesto (o mal dispuesto) a adquirir una

técnica. Esta didáctica postula que el conocimiento, como bien afirmaba Piaget, se

adquiere mediante la interacción entre el niño y el objeto de conocimiento. Así

mismo, indican que el niño posee ideas o “hipótesis”, que ponen continuamente a

prueba frente a la realidad, esperando ser corroboradas para llegar al

conocimiento objetivo.

Se trata de comenzar con lo que el niño sabe, para presentarle tareas y retos que

lo lleven a construir el sistema de escritura alfabético. El otro objetivo es poder

mostrar a los niños lo que es una cultura "letrada". Es decir, realizar actividades

con diferentes tipos de textos para que los pequeños puedan descubrir las

20 FERREIRO, Emilia y Teberosky, Ana.(1989). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño.11 ed. México, Ed. Siglo XXI, 1989. 367 p.



42

diferencias entre el lenguaje hablado y el escrito, puedan saber qué es lo que se

escribe, qué tipo de estructura tienen distintos tipos de textos, qué tipo dedisposición gráfica caracteriza a cada una y qué vocabulario específico usa.

Ambos objetivos pueden complementarse en una sola sesión de clase.

De igual modo, parten de que entre saber y no saber hay muchos pasos

intermedios. Este saber o no saber no está determinado por la información que ha

dado el profesor; en cualquier salón de clases, habrá niños con niveles de

conocimiento distintos. En vez de negar este hecho, es necesario aceptarlo y

usarlo positivamente, uno de los factores que favorecen la construcción de

conocimientos es el conflicto cognoscitivo, es decir, los alumnos tratan de escribir

o leer de ciertas maneras y entran en contradicción ya sea con otras ideas que

ellos mismos tienen o con la información que el maestro u otros niños les dan.

En tal sentido, este enfoque propone hacer un uso cotidiano de actividades en

pequeños grupos (de dos o tres niños) que puedan compartir dudas e

informaciones. Contrastar con otros la forma de escribir o leer algo, ver las

diferencias y tratar de encontrar, en conjunto, una solución es probablemente la

manera de avanzar lo mayor posible. El maestro juega un papel crucial: idear las

actividades, dar información cuando ésta es necesaria para la resolución de la

tarea, y hacer señalamientos y preguntas clave en el transcurso de la actividad,

los errores son una parte necesaria del proceso.



43

Este enfoque comparte algunos puntos con el lenguaje integral, en especial, la

idea de que leer y escribir son actividades comunicativas, y que los niños debenentrar en contacto con diferentes tipos de textos desde un inicio. De la misma

manera, ambos comparten la noción de que leer no es decodificar, sino buscar

significado.

Desde el punto de vista pedagógico, los aportes de David Ausubel son una

contribución relevante para esta investigación, éste autor plantea que:

“El aprendizaje es una incorporación de una nueva información en las estructuras

cognitivas del sujeto”.21 La teoría psicológica de este autor, es una teoría cognitiva

que tiene como objeto explicar el proceso de aprendizaje según la óptica del

cognitivismo. Ésta se ocupa de los procesos de comprensión, transformación,

almacenamiento y uso de la información presentes en la cognición.

La teoría del aprendizaje significativo, “se produce cuando nuevas informaciones

adquieren significado para el individuo a través de la interacción con conceptos ya

existentes en la estructura cognitiva de dicho individuo”22. Es preciso que existan

conocimientos relevantes apropiados e inclusivos en la estructura cognitiva de la

persona para que sirvan de anclaje a nuevas ideas y conceptos.

21 AUSUBEL, David Josef. Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. México, DF:Trillas, 1983. P.61.22 Ibíd., P. 85.



44

El aprendizaje significativo tiene muchas ventajas tales como:

Los conceptos aprendidos significativamente pueden aumentar el conocimiento

de conceptos relacionados.

Es retenido por más tiempo.

Los conceptos adquiridos pueden servir después para un posterior anclaje de

nuevos conceptos.

Es preciso señalar que para producir aprendizaje significativo es necesario que el

material a aprender sea potencialmente atractivo, además que el estudiante tenga

una estructura cognitiva adecuada, es decir que posea algunos conceptos previos

que puedan ser relacionados de forma sustantiva con los nuevos, del mismo modo

éste debe tener una disposición, una actitud positiva hacia este tipo de

aprendizaje y realizar un esfuerzo deliberado para relacionar de manera sustancialel material a aprender con su estructura cognitiva.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con

un concepto relevante, pre existente en la estructura cognitiva del niño, esto

implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos

significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones

relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del

individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.

http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml



45

Es importante señalar que para fomentar el aprendizaje significativo, es preciso

que el docente no adopte una actitud transmisora de saberes específicos, sino queactúe como un ser que oriente, facilite y propicie la investigación, la construcción

de conocimiento, la resolución de determinados problemas. Además de esto,

deberá promover actividades e intereses de los estudiantes, incitando así su

autonomía, la cooperación, socialización entre los que viven en su medio.

Partiendo de todo lo anteriormente expuesto, el grupo investigador considera que

la interacción con el medio y las vivencias personales y sociales de los niños,

destacan de manera positiva la motivación del estudiante por el trabajo escolar y

al mismo tiempo contribuye a que este construya los procesos lectores y

escritores y por ende su habilidad comunicativa de manera significativa.



46

5. DISEÑO METODOLOGICO

5.1 PARADIGMA

Esta investigación surge como una alternativa de solución a las diversas

dificultades en los procesos lectores y escritores que presentaron los estudiantes

del grado transición de la escuela Normal Superior Santa Ana

(ENSSA).Interesados en la necesidad inherente de mejorar los procesos

académicos y contribuir en el cumplimiento de los objetivos planteados por el

Ministerio de Educación Nacional, en sus lineamientos curriculares y al mismo

tiempo, promover un ambiente participativo en el que los estudiantes puedan

desarrollar sus niveles de competencia de forma práctica mediante la

implementación de talleres que contribuya a fortalecer el proceso lector y escritor,

logrando así un desenvolvimiento en cada una de las situaciones de la vida

cotidiana y de esta forma afrontar las responsabilidades que les demanda este

siglo.

Por lo anterior, el presente proyecto, luego de una elección exhaustiva, se

enmarca en el paradigma crítico-social, puesto que éste es el que brinda todas

las herramientas necesarias para elaborar y aplicar nuestro trabajo pedagógico y

transformación de los actos pedagógicos que es una particularidad que forma

parte de la totalidad de la vida cotidiana del centro educativo. Además porque



47

establece una relación horizontal entre el sujeto y el objeto. Éste tiene su origen en

la teoría social crítica de J. Habermas, y los trabajos realizados por P. Freire, W.Carr y S. Kemmis. Su función primordial es la de transformar la realidad partiendo

de una reflexión crítica sobre la praxis y la teoría educativa, cambiando las

estructuras de las relaciones sociales y dando respuesta a los problemas que

surjan por ésta.

A partir del paradigma socio-crítico se puede implementar un acto pedagógico

innovativo, puesto que en él se establece una relación intrínseca entre la teoría y

la práctica, permitiendo el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes. A

partir de este modelo, el individuo debe preocuparse por su propio proceso de

aprendizaje, reestructurando los conocimientos previos con el adquirido y

relacionándolo con el desarrollo de aptitudes y habilidades, mediante las cuales

pueda realizar una autorreflexión que le facilite integrar su parte cognitiva con su

realidad social. El taller vivencial, posibilita el aprendizaje a una forma dinámica,

innovadora y específica, favoreciendo el saber desde el hacer, evidenciando de

esta manera, las competencias básicas permitiendo la realización de una

transformación de su propio entorno.



48

5.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN

Además de todo lo anterior, las investigadoras deciden utilizar el tipo de

investigación cualitativa, pues ésta “se interesa más en saber cómo se da la

dinámica o cómo ocurre el proceso en que se da el asunto o problema”23; además

permite la transformación de la realidad. Por otra parte, también admite construir

teorías desde la reflexión a la acción, desde la praxis como un encuentro crítico

que trata de orientar el quehacer pedagógico.

Así mismo, partiendo del hecho de que la investigación cualitativa ayuda a

fortalecer la praxis pedagógica, el grupo investigador ha decidido establecerla

como directriz, mediante la cual el docente pueda colocar a prueba su accionar

cotidiano y actuar evidenciando cambios o transformaciones en los niños en

cuanto a sus procesos de aprendizaje.

De igual manera, se emplea como enfoque metodológico la investigación

acción educativa, mediante la cual, sus miembros toman parte en la indagación.

A través de esta metodología se permite desarrollar un análisis donde los actores

implicados se convierten en protagonistas del proceso de construcción del

23VERA VÉLEZ, Lamberto. La Investigación Cualitativa. [en línea].<http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/INVESTIGACION_CUALITATIVA.pdf>

http://ponce.inter.edu/cai/reserva/




49

conocimiento de la realidad sobre el objeto de estudio, en la detección de

problemas o necesidades y en la elaboración de propuestas y soluciones.

Así mismo, la investigación acción, trata de un enfoque de intervención social, que

persigue recoger las perspectivas e intereses de los sectores implicados en un

proceso de acción social, otorgando el principal protagonismo a los colectivos

afectados. La intención es potenciar los recursos disponibles en estos sectores,

tanto a nivel de conocimiento como de la gestión.

Para la elaboración de esta investigación, se tuvo en cuenta las siguientes etapas:

Etapa de indagación de la situación: El propósito de esta etapa era conocer las

causas y efectos de la situación en que se centra esta investigación. En este

primer paso se pudo analizar el nivel de desarrollo actual de los niños y niñas del

grado transición, en cuanto al desarrollo de los procesos lectores y escritores. en

otros términos, conocer de forma detallada aquellos episodios y situaciones que

evidenciaron los comportamientos del objeto investigado en relación a los

procesos mencionados.

Etapa de sensibilización: esta etapa consiste, tal como la palabra lo expresa, en

sensibilizar a todos los miembros de la comunidad educativa (estudiantes,

docentes y padres de familia) para crear conciencia sobre la importancia y



50

beneficios que trae un buena estimulación de los procesos lectores y escritores,

además de lo vital que resulta que los niños y niñas sean los protagonistas de supropio aprendizaje. En este caso, se realizaron talleres vivenciales como

herramienta significativa que contribuyeron al alcance de un excelente

rendimiento académico por parte de los estudiantes.

Etapa Diagnóstica: Esta etapa consiste en detectar la magnitud de la situación

encontrada, es decir, se analizaron las falencias observadas, y de esta forma

buscaron las soluciones que contribuyeron a mejorar estas dificultades. Partiendo

de las observaciones realizadas, se procedió a la etapa diagnóstica, con el fin de

verificar específicamente los procesos lectores y escritores de los estudiantes del

grado transición del ENSSA; dicho taller consistió en realizar un recorrido por la

escuela, donde los niños debían observar, expresarse espontáneamente, dar

respuesta a una serie de preguntas relacionadas con la experiencia vivida, luego

dibujaron y escribieron a su nivel todo lo que habían detallado durante el paseo.

Al momento de realizar este taller, se detectó que la mayoría de los niños

mostraron algunas limitaciones para expresar sus ideas en forma verbal, exponer

con claridad lo que saben y lo que sienten, omiten muchos detalles al contar sus

vivencias, son tímidos para hablar en el aula de clases, presentan dificultades para

generar las reproducciones simbólicas de sus vivencias y requieren mucha ayuda

de la docente. De igual modo, se hallaron debilidades metodológicas lo cual

permite deducir que el docente tiene poca claridad conceptual sobre las



51

dimensiones del ser humano; sus Los actos pedagógicos son de transmisión,

repetición mediante visualización de palabras, imágenes y manipulación deobjetos.

Etapa de revisión bibliográfica: esta etapa permitió analizar todas las teorías,

conceptos y antecedentes que soporten el presente trabajo investigativo. Para el

desarrollo de esta etapa, el grupo investigador realizó una serie de consultas que

le permitieron establecer el marco teórico, teniendo cuenta los siguientes pasos:

Revisión de la bibliografía de autores que guardaban relación con el tema

investigado.

Visita al centro de documentación de la Universidad del Atlántico donde se

analizaron y clasificaron algunos antecedentes sobre investigacionesanteriores a la que se está llevando a cabo y así determinar similitudes de

éstas y, emplearlas como ejemplos.

Indagación exhaustiva en Internet para hallar investigaciones acordes con la

temática en cuestión que pudieran ser utilizadas como antecedentes.

Clasificación de algunos autores que sustentaran las teorías y planteamientos a

través del cual se desarrolla el marco metodológico.



52

Etapa de diseño de la propuesta pedagógica: esta etapa se centró en determinar,

coordinar y orientar las actividades pertinentes para alcanzar un propósitocomún. Esta propuesta estuvo enmarcada en la aplicación de talleres vivenciales,

los cuales permitieron alcanzar los objetivos planteados, todo esto fundamentado

en los aportes teóricos del los autores clasificados, y así contribuir al desarrollo de

los proceso lectores y escritores de los estudiantes.

Etapa de evaluación: esta etapa consiste en hacer una valoración de los avances

o logros alcanzados por los niños en los procesos lectores y escritores. Es así que

para verificar la eficacia de la propuesta el grupo investigador evaluó resultados

alcanzados frente a la situación presentada, así como también los logros y

dificultades de los niños y el nivel de motivación que se generó en ellos a partir de

la lectura y la escritura de sus propias vivencias. De esta manera, se pudo

estructurar y sistematizar la información de una forma pertinente mediante la cual

se pudiera redactar el informe final.

5.3 POBLACION Y MUESTRA

La institución donde se enmarca esta investigación, es la Escuela Normal Superior

Santa Ana, ubicada en la Carrera 19 Nº 11-51 en el barrio Manzanares del

municipio de Baranoa-Atlántico. Para determinar la población, se identificó en

primera instancia la totalidad de estudiantes de la Escuela------, los cuales se



53

encuentran divididos entre los niveles de: Preescolar, Básica Primaria, Básica

Secundaria, media vocacional y ciclos complementarios; además cuenta con unarectora, ---- docentes, personal administrativo y de servicios.

La población en el nivel preescolar, está integrada por 20 niños y 15 niñas, es

decir, 35 estudiantes en total y sus edades oscilan entre los 5 y 6 años de edad.

Seguidamente, para garantizar un mejor análisis de los resultados obtenidos en la

aplicación de la propuesta, se realizó la selección de la muestra conformada por

15 estudiantes, divididos entre 9 niñas y 6 niños, que representan todas las

características de la población.

5.4 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN E INSTRUMENTOS

Teniendo en cuenta el tipo de paradigma y el enfoque escogido en esta

investigación, las técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de datos

específicos que sustenten las dificultades encontradas son esencialmente los

estudios observacionales, la entrevista y el taller.

Según Juan Manuel sierra La observación es:

Uno de los métodos más utilizados en la investigación científica, debido a que es

un procedimiento fácil de llevar a cabo y exige técnicas de tabulación muy



54

sencilla. De la misma forma, permite percibir directamente, sin intermediarios que

deformen la percepción, los hechos de la realidad objetiva, con lo cual se eliminanlas deformaciones de otros métodos indirectos24.

Por lo general, este proceso exige los siguientes pasos:

Establecimiento de unos fundamentos de la observación, de acuerdo con lo que

se quiere observar (contenido), a quién se quiere observar (muestra) y lo que el

investigador desea hacer con los datos que haya obtenido (conclusiones).

Elaboración de una regla-guía de la observación.

Entrenamiento de los observadores para que su actuación sea fiable.

Análisis de la interacción observador-observado25

.

Se puede definir la observación como el registro visual de lo que ocurre en una

situación real, en un fenómeno determinado, clasificando y consignando los

acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún esquema previsto.

De igual manera, la entrevista es considerada como una técnica de recolección de

los datos, ésta, es la comunicación interpersonal establecida entre el investigador

24SIERRA, Juan Manuel y LASAGABASTER, David. La observación como instrumento para lamejora de la enseñanza-aprendizaje de las lenguas. Barcelona: Editorial Horsori, 2004. P. 17.25 AJA FERNÁNDEZ, José y otros. Manual de la educación: Didácticas Especiales. Barcelona:Edición océano. 2007. P .612.



55

y el sujeto de estudio con un determinado propósito, o bien, es una relación que

tiene por objeto obtener respuestas verbales o escritas a los interrogantesplanteados sobre el problema propuesto.

La entrevista según José Ramón Gómez:

Está orientada en el campo de la educación a recolectar datos que tengan que

ver con las percepciones, actitudes, opiniones, deseos, expectativas y

experiencias ya vividas a los proyectos de futuro y los conocimientos. Entre las

ventajas que ofrece la aplicación de una entrevista se pueden referenciar las

siguientes:

A través de ella el investigador puede explicar el propósito del estudio y especificar

claramente la información que necesita; si hay una interrupción errónea de la

pregunta permite aclararla, asegurando una mejor respuesta.

Es aplicable a toda persona, siendo muy útil con los analfabetos, los niños o con

aquellos que tienen alguna limitación física u orgánica que le dificulte proporcionar

una respuesta escrita.



56

Se presta para usarla en aquellas investigaciones donde se desee profundizar el

tema, según la respuesta original del consultado, ya que permite explorar oindagar en la medida que sea necesario26.

Es así, como el grupo investigador aplicó la entrevista a los docentes y a padres

de familia con el objetivo de conocer la posición de ellos frente a los procesos de

lectores y escritores.

Otra de las herramientas utilizadas para la recolección de los datos que ha servido

para detectar avances en los estudiantes es el taller , definido por Arnobio Maya

Betancourt, como “una herramienta metodológica que incorpora elementos

didácticos teórico-prácticos, que permite, tanto a los docentes como estudiantes

enseñar y aprender pues todos tienen algo para dar y recibir”27. Además de los

talleres pedagógicos, el grupo investigador desarrolló un taller diagnóstico que

permitiera detectar el nivel actual en que se encontraba cada uno de los niños en

cuanto el desarrollo de sus procesos lectores y escritores.

26 GÓMEZ, José Ramón. El español hablado de Valencia: Materiales para su estudio (preseea-valencia). España: Editor Universitat de Valencia, 2005. P.23.27 BETANCOURT MAYA, Arnobio. El taller educativo ¿qué es? Fundamentos cómo organizarlo ydirigirlo, como evaluarlo. Bogotá: Editorial Magisterio, 1996. P. 11.



57

5.5 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN RECOLECTADA

Análisis e Interpretación del nivel de desarrollo actual de los niños.

Para diagnosticar el nivel de desarrollo actual de los niños, es decir , el estado en

que se encuentran en cuanto a el desarrollo de sus habilidades comunicativas

(escucha, oralidad, escritura y lectura), se aplicó un taller vivencial llamado: “Un

recorrido por nuestra escuela”; el cual consistía en motivar a los niños a dar un

paseo por la Escuela, se les indicaba que debían ir atentos a todo lo que

observaran durante el recorrido porque al regresar al aula de clases, cada uno y

una debería relatarnos todo lo que vio y escucho. Se visitaron varias

dependencias de la Escuela como: salones parque, biblioteca, patio, oficinas,

laboratorios, entre otros) en cada dependencia, la docente dará una somera

explicación de la utilidad y beneficios de cada una de las dependencias visitadas

por los niños como por ejemplo: La biblioteca, en ella encontraremos muchos

libros que podemos leer. Luego de esto, ubicados en el aula de clases, se les

solicitaba a los niños que relataran lo observado durante el recorrido, así mismo,

se motivó a los niños a realizar sus descripciones con ayuda de un títere que l

dirigía este proceso, realizando preguntas como: ¿Qué observaste en el recorrido?

¿Qué fue lo que más te gustó? ¿Por qué?; ¿Qué fue lo que no te gustó de tu

escuela?; ¿Qué te gustaría que tuviera tu escuela? ¿Por qué?; ¿Qué te gustaría

quitar de tu escuela? ¿Por qué?



58

Seguidamente, se hizo entrega a los niños de hojas de papel y lápices de

colores, solicitándole, que elaboran un dibujo de todo lo observado en el paseo.Cuando todos los niños y niñas terminaron de dibujar, describieron lo que

plasmaron allí, la docente guía escribió en el dibujo el relato del niño, y ayudó a

los que lo necesitaron.

Luego de haber realizado el taller para describir el nivel de desarrollo en que se

encontraban los niños observamos que estos:

Presentaron dificultades para generar las reproducciones simbólicas de sus

vivencias.

Se encontraron niños con limitaciones para expresar sus ideas en forma verbal

y o exponer con claridad lo que saben y lo que sienten. Algunos niños, al momento de dibujar la vivencia, no la relacionaron con su

experiencia vivida.

Algunas descripciones no concordaron con la vivencia.

Presentaron dificultades para narrar la experiencia vivida.

(Ver Anexo Video).



59

Análisis e Interpretación de información recolectada entre Maestras del nivel

Preescolar.

Se aplicó una entrevista a maestras del nivel preescolar, con el propósito de

conocer cuál es su pensar en relación a la importancia del desarrollo de los

procesos lectores y escritores en los niños del grado Transición. A continuación se

presenta la información sistematizada e interpretada.

Pregunta Nº 1 ¿Considera usted que la lectura y la escritura son fundamentales

para el desarrollo de las dimensiones del niño? Explique

CÓDIGO CATEGORÍA( RESPUESTASCON MAYOR FRECUENCIA

DE MEDICIÓN)

Nº DE FRECUENCIA DEMEDICIÓN

01 Los hábitos de la lectura le

facilitan al niño una mejorcomprensión, tomándole amora la lectura y lo prepara paradescifrar códigos lingüísticos.

3

02 Se desarrolla la capacidadintelectual y habilidadcomunicativa.

2

03 El niño adquiere destrezas,desarrolla su imaginación y sucreatividad

2

04 Se desarrolla cada una de las

dimensiones al crear dibujos,símbolos y garabatos

2



60

Para los Docentes la lectura y la escritura son fundamentales en el desarrollo

integral del niño, es decir, (en sus dimensiones comunicativa, cognitiva, sociaL)debido que desarrolla su capacidad intelectual y por ende su habilidad

comunicativa.

Es por ello que, la lectura y la escritura deben estimularse desde edades

tempranas teniendo en cuenta que es en esta edad, en la que el niño está presto a

recibir todos los estímulos que le ofrece el ambiente, así el Educador debe idear y

llevar a la práctica estrategias que favorezcan el máximo desarrollo de sus

competencias. Las Tendencias con mayor aceptación fueron: La lectura y la

escritura son importantes porque a través de ellas el niño adquiere destrezas,

desarrolla su imaginación y creatividad y porque le permiten desarrollar la

capacidad intelectual y la habilidad comunicativa.

Pregunta Nº 2 ¿Cuáles son las dificultades más frecuentes para desarrollar los

procesos de lectura y escritura en los niños?

CÓDIGO CATEGORÍA (RESPUESTAS CON MAYOR FRECUENCIADE MEDICIÓN)

Nº DE FRECUENCIADE MEDICIÓN

01 El niño presenta confusión de las vocales, de fonemas yapatía para leer.

4

02 Dificultades como. El retraso simple del lenguaje, dislalia,ecolalia, disfasia y la influencia de la alimentación del niño ysus relaciones afectivas con sus padres.

3

03 Algunas dificultades son: la comprensión de la lectura, lafalta de atención y concentración.

2



61

La lectura y la escritura son procesos que requieren de mucha paciencia y sobre

todo el uso adecuado de estrategias metodológicas, que se ajusten a lasnecesidades de los niños. Cuando se está iniciando este proceso es normal que

los niños presenten algunas dificultades, las cuales deben ser detectadas a tiempo

por parte del docente para que éste pueda aplicar estrategias pertinentes a cada

caso, respetando los ritmos o estilos de aprendizaje.

Para las Maestras el niño presenta confusión de las vocales, de fonemas y apatía

para leer, son las principales dificultades en sus inicios en el proceso lector, fue la

pregunta que tuvo mayor aceptación. También consideraron que en ese orden de

dificultad está la comprensión de la lectura, la falta de atención y concentración.

Pregunta Nº 3 ¿Qué tipo de estrategias utiliza para estimular el proceso lector y

escritor en sus estudiantes?

CÓDIGO CATEGORÍA (RESPUESTASCON MAYOR FRECUENCIA

DE MEDICIÓN)


01 Aplico estrategias como: loscrucigramas, los cuentos,dramatizaciones, planas.

5

02 Utilizo estrategias comolectura diarias, descripción deimágenes.

3

03 Invento y realizo juegos:formación de palabras,adivinanzas y trabalenguas.

2



62

Los Docentes actualmente utilizan diferentes estrategias para estimular el proceso

lector de sus estudiantes. El uso de éstas permite obtener mayores y mejoresaprendizajes, a través de la utilización de diferentes recursos que sean de interés

para ellos.

Las estrategias más utilizadas por los decentes entrevistados para estimular el

proceso lector y escritor son: los cuentos, las adivinanzas, las lecturas de

imágenes, de palabras y dramatizaciones, planas.

En esta respuesta hubo una mayoría que se inclinó por el uso de crucigramas,

cuentos y dramatizaciones como las estrategias más utilizadas y otros

consideraron que la lectura de imágenes y lectura de palabras diaria sirven para el

desarrollo lector y escritor.

Pregunta Nº 4 ¿Cuáles son las acciones pedagógicas que acompañan a esas

estrategias que sirven para estimular la lectura y la escritura?

CÓDIGO CATEGORÍA (RESPUESTAS CONMAYOR FRECUENCIA DE

MEDICIÓN)


01 A través de la lectura de imágenes

lograr la producción oral y escrita.

3

02 Narrar cuentos en formas teatrales,usando correctamente términosdentro de un contexto, brindandoespacios donde el niño interprete ymanifieste posteriormente.

3

03 Realizar salidas pedagógicas y díasde campo para que los niños seinteresen por la lectura y la escritura.

2



63

En el proceso de construcción de la lectura y la escritura las acciones que utilicen

los docentes son de mucha importancia, sobre todo en la etapa preescolar dondese inicia este proceso.

El brindar espacios adecuados favorece el desarrollo de estas competencias,

debido que el niño puede manifestarse de forma espontánea, expresando con sus

palabras o a través de otras formas de expresión comunicativa lo entendido. Para

las de maestras entrevistadas, La lectura de Imágenes es una gran estrategia

para estimular los procesos lectores y escritores, lo cual lleva necesariamente a

que el niño desarrolle la competencia oral y la producción textual.

Pregunta Nº 5 ¿Considera usted que los padres de familia son importantes en el

proceso lector y escritor de sus hijos? Explique

CÓDIGO CATEGORÍA (RESPUESTASCON MAYOR FRECUENCIA DE

MEDICIÓN)


01 Los padres son pilares paraalcanzar estos procesos y sushijos se conviertan en buenoslectores.

2

02 Los padres deben tener encuenta que el aprendizaje es unalabor mancomunada.

3

03 El hogar es el primer ente deaprendizaje. 2

04 Los padres son ejemplo para quesus hijos adquieran el hábito dela lectura y la escritura.

1



64

El acompañamiento de los padres es fundamental en todo proceso de aprendizaje

de su hijo, puesto que éste le brinda la seguridad y el apoyo necesario paradesarrollar al máximo sus potencialidades.

En cuanto a la lectura y la escritura, los padres son los primeros estimuladores de

estos procesos y el ejemplo primordial para construirlos. Un padre que le lee a su

hijo constantemente va incentivando el amor y el gusto hacia la lectura logrando

que más adelante le sirva para enfrentarse ante esta competencia.

La tendencia entre las maestras fue coincidencial en sus respuestas, para ellas

los padres deben tener en cuenta que el aprendizaje es una labor mancomunada y

los padres son pilares para alcanzar este proceso y sus hijos se conviertan en

buenos lectores.

Análisis e Interpretación de información recolectada entre padres de familia

del nivel Preescolar.

Se aplicó una entrevista a padres de familia del nivel preescolar, con el propósito

de conocer cuál es su pensar en relación a la importancia del desarrollo de los

procesos lectores y escritores en los niños del grado Transición. A continuación se

presenta la información sistematizada e interpretada.

Pregunta Nº 1 ¿Conoce usted los métodos que se utilizan en las escuelas para

desarrollar los procesos de lectura y escritura? ¿Cuáles?



65

CÓDIGO CATEGORÍA (RESPUESTASCON MAYOR FRECUENCIA

DE MEDICIÓN)


01 Los guían con letras y formanfonemas para escribirpalabras.

3

02 Les deletrean, los niños vanaprendiendo letra por letra.

3

03 Les enseñan con lectura decuentos y palabras encartulina.

2

La responsabilidad de la educación y del éxito escolar es tanto de docentes como

de los padres de familia, es por ello que se hace necesario mantener la

participación activa del padre de familia en todas las actividades que se realicen y

que contribuyan en beneficio del proceso lector y escritor del niño, lo cual marca

la pauta para mantener el interés y el gusto por dichos procesos.

Estos resultados son un análisis de los datos obtenidos en la pregunta anterior, se

pudo observar que para padres, los métodos más conocidos para desarrollar

procesos lectores y escritores son: el aprendizaje letra por letra y de fonemas

para formar palabras, de igual modo, aseguran que se les enseña con lecturas de

cuentos y palabras en cartulinas. Como se puede observar estos resultadosevidencian el desconocimiento por parte de los padres, de los métodos adecuados

para estimular en sus hijos la lectura y la escritura, por falta de información y

aplicación del por parte del docente de estrategias adecuadas.



66

Pregunta Nº 2 ¿Considera usted que los padres de familia son importantes en el

proceso lector y escritor de sus hijos? Explique

CÓDIGO CATEGORÍA (RESPUESTAS CONMAYOR FRECUENCIA DE MEDICIÓN)


01 Es importante porque en la casa se debereforzar lo que aprende en el colegio

4

02 Somos ejemplos para nuestros hijos entoda su educación.

3

03 Los padres debemos ayudar a que desde

la casa se creen estos hábitos.

2

La familia y la escuela son los agentes y ámbitos no sólo de la animación a la

Lectura y escritura sino también de todo el proceso lector y escritor. Cada uno de

ellos debe asumir sus responsabilidades sin delegarlas en los otros. El papel de

los padres es fundamental en todo el proceso pues son estos los protagonistas y

los que dan mayor ejemplo a sus hijos para enamorarlos por los libros.

Los resultados arrojados en esta pregunta se asimilan concluyendo que los padres

de familia son un pilar importante en la escolarización, dejando claro que la ayuda

en casa permite que los niñas y niñas obtengan mejores resultados en la escuela

y creen hábitos de estudio.

Pregunta Nº 3 ¿De qué manera usted contribuye en el desarrollo de los procesos

lectores y escritores de su hijo? Explique



67

CÓDIGO CATEGORÍA (RESPUESTASCON MAYOR FRECUENCIA DE

MEDICIÓN)


01 Realizando lecturas en casa depalabras y cuentos.

3

02 Se le repasa diariamente con lossonidos y dictados de la letra queestá viendo

2

03 Repaso de lecturas de libros. 204 Se les deja ver programas

educativos.1

La ayuda de los padres en la escolarización de los niños es de vital importancia,

son ellos quienes le educan el sentido de responsabilidad, disciplina y el deseo de

apropiarse del saber y el amor al estudio.

En el análisis de estas respuestas se llegó a concluir que los padres ayudan a sus

hijos en sus compromisos escolares, específicamente en el proceso lector y

escritor, a través, de diversas actividades, como lo son la lectura de cuentos,

palabras, dictados y programas educativos para que sus hijos desarrollen en

mayor medida estos procesos.



68

6. PROPUESTA

TALLERES VIVENCIALES PARA el desarrollo DE los

PROCESOS LECTORES Y ESCRITORES.



69

6.1 PRESENTACIÓN

Los talleres aquí planteados, son una propuesta metodológica basada en las

vivencias de los niños, dirigida a Docentes de Educación Preescolar, para que en

su quehacer pedagógico adopten las experiencias vividas por ellos como

herramienta fundamental en el desarrollo del pensamiento y del proceso lector y

escritor en los niños de 5 años de edad y de esta forma generar cambios que

favorezcan las competencias necesarias para un optimo desempeño en la

escolaridad posterior de los niños y niñas.

Partiendo de la inherente necesidad de difundir procesos que despierten el interés

de los niños hacia la lectura y escritura, teniendo en cuenta las capacidades

innatas que estos presentan, el equipo de investigadoras, se entregó al reto de

crear y aplicar talleres que contienen una serie de actividades basadas en las

vivencias de los niños como una estrategia metodológica para estimular estos

procesos, teniendo en cuenta que éste favorece el desarrollo integral del niño y

se constituye en el eje organizador de toda la actividad educadora; permitiendo

así cambiar el ambiente tradicional del aula, rompiendo los esquemas

inadecuados, monótonos, rutinarios que no favorecen en el niño el avance en los

procesos cognitivos que conllevan al buen desempeño en el proceso lector y

escritor.



70

Por lo tanto, esta propuesta busca ser un recurso didáctico que permite la

construcción de procesos lectores y escritores en los niños de 5 años de edad delgrado transición de la Escuela Normal Superior Santa Ana ( ENSSA) del Municipio

de Baranoa Atlántico, donde además de enamorar al niño por la lectura, la

escritura, se estimula y desarrolla su pensamiento.

6.2 OBJETIVO GENERAL

Diseñar talleres vivenciales como estrategia metodológica para el desarrollo de

los procesos lectores y escritores en los niños del grado transición de la Escuela

Normal superior Santa Ana del Municipio de Baranoa Atlántico.

6.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Implementar talleres en donde los niños incrementen las capacidades

descriptivas y comunicativas, sistematizando relatos sobre sus vivencias, entre

otras argumentando que y como lo hacen.

Generar ambientes que posibiliten el desarrollo, evaluación y el ejercicio

autónomo, de los niños, generando pensamientos representativos vivenciales,

de acciones de habla argumentativas y competencias escritoras expositivas.



71

Evaluar los logros alcanzados por los niños en la construcción del proceso

lector y escritor.

6.4 JUSTIFICACIÓN

Realizar una propuesta pedagógica teniendo como base las vivencias de los niños

para el desarrollo de los procesos lectores y escritores, no es una tarea fácil

debido a que los niños vienen condicionados a esquemas tradicionales que no les

permiten desarrollar el pensamiento y sus habilidades comunicativas.

Son los docentes quienes en su quehacer pedagógico obstaculizan el desarrollo

de estos procesos y lo ajustan a las cartillas y pequeños textos que son

ordenados o recomendados por editoriales que sólo les interesa la venta de sustextos, sin tener en cuenta las características de los niños, su aprestamiento y

desarrollo psicosocial y cultural.

Es por ello que, esta propuesta innovadora busca romper con los esquemas

existentes implementando talleres basados en las experiencias vividas por los

niños, apuntando al desarrollo de su pensamiento y habilidades comunicativas de

manera lúdica y significativa, tal como lo señala el Decreto 2247 de 1997 en el

capítulo II articulo 11, donde se establecen los principios de la Educación



72

Preescolar: La integralidad, la participación y la lúdica; en los cuales se considera

al educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidadpermanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural; así mismo, se

reconoce el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por

parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la

comunidad a la que pertenece, además desarrolla habilidades de comunicación a

través del gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar

significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia 28.

Favoreciendo y entregando a la sociedad niños y niñas competentes, generadores

de pensamiento, con capacidades cognoscitivas y comunicativas, es decir,

constructores de su propio aprendizaje.

6.5 OPERACIONALIZACION DE LA PROPUESTA

28 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. Decreto 2247 de 1997 .Edit. Momo. Pág. 198



73

TALLER N° 1



74

Identificación del establecimiento: Escuela Normal Superior Santa Ana

Grado: TransiciónDenominación de la guía: vivencias sobre el dormir y levantarse (Acción

personal).

Pregunta Integradora: ¿Qué y cómo hacen los niños y las niñas para relatar su

actividad de dormir y levantarse?

Objetivo General:

ejercitar en los niños los procesos cognitivos perceptivos: percepción,

sensación y representación al igual que los procesos lingüísticos.

Objetivos Específicos:

Desarrollo de la capacidad cognoscitiva, descriptiva, valorativa, innovativa, ycomunicativa.

Formar competencias de pensamiento representativo vivencial, como

expresión del pensamiento pre-operatorio, de actos de habla y escritura.

Construir procedimientos pedagógicos que posibiliten la formación, desarrollo y

evaluación, de procesos cognitivos.

Formulación de preguntas:

Para explicitar el nivel de desarrollo actual



75

¿Cuándo es de noche y se acuestan para que lo hacen?

¿Todos aquí duermen?

¿Por qué hay que dormir?

¿Qué nos sucederá si no dormimos?

Zonas de desarrollo próximo

Preguntas para describir, interpretar, explicar, valorar e innovar.

PROCESOS DE SIMBOLIZACIÓN: Artístico, cognitivo y lingüístico.

Juego rememorativo o descripción de la vivencia:

Invitaremos a los niños a jugar que estamos durmiendo, cada niño en el aula de

clases nos mostrara como hace para dormir.

¿Qué haces primero, qué haces después, y qué al final?

Les haremos notar los que duermen boca abajo, boca arriba, del lado izquierdo,

derecho, con el cuerpo recogido, estirado, con el brazo izquierdo o derecho hacia

arriba, hacia abajo, a lo largo del cuerpo, los que duermen con pijama, sin pijama,

con ropa, desnudos, en interiores, con las luces apagadas, encendidas, solos o

acompañados, tapados, destapados.



76

Simbolización lingüística cognitiva: relato rememorativo de la vivencia:

Solicitaremos a los niños que nos sentemos en círculo para conversar, utilizandoun títere llamado el preguntón:

¿Ustedes durmieron anoche? (matemáticas y naturales)

¿Por qué sabían que era de noche? (matemáticas y naturales)

¿Cuando duermen de día es de mañana o de tarde? (matemáticas y naturales)

Cuantas veces duermes de día? (matemáticas)

¿Cuántas veces duermes de noche? (matemáticas y naturales)

¿Eso es mucho o poco? (matemáticas y naturales)

Vamos a recordar y me van a decir: (matemáticas y naturales)

¿Donde duermen? ( sociales )

¿En que duermen? (sociales)

¿Es grande o pequeño? ( matemáticas)

¿De qué color es? (matemáticas y naturales)

¿Qué forma tiene? ( matemáticas y sociales)

¿Con quién duermes? (sociales)

¿Te gusta tu cuarto?( sociales)

¿Te gusta tu cama? ¿Por qué? (sociales)

¿Qué hay en tu cuarto? ( sociales)



77

¿Ustedes duran más tiempo dormidos o despiertos? ( naturales)

¿Duran más tiempo poniéndose la pijama o dormidos? (matemáticas y

sociales)

¿Les gusta dormir? ( naturales)

¿L es gusta dormir solos o acompañados? ( matemáticas y sociales)

¿Con quién les gusta dormir? (sociales)

¿Ustedes se bañan antes de dormir? (matemáticas, sociales y naturales )

¿Qué haces antes de dormir por la noche? (matemáticas, sociales y naturales )

¿Qué dura más dormir de noche o venir al colegio? (matemáticas)

¿Ustedes duermen en el colegio? ¿por qué?( matemáticas y sociales)

¿Debemos dormir en el piso? ¿por qué? (naturales y sociales)

¿Cuántas patas tiene la cama donde duermes? ( matemáticas y sociales)

¿Qué tiene tu cama? ( matemáticas y sociales)

¿La sabana esta debajo o encima de la cama? ( matemáticas y sociales)

¿La almohada esta encima o debajo del colchón? ( matemáticas y sociales)

¿Cuántas almohadas tienes? ( matemáticas y sociales)

¿De qué color son? ( matemáticas )

¿Son grandes o pequeñas? ( matemáticas)

¿Dónde colocas tus almohadas encima o debajo de tu cabeza? ( matemáticas,

naturales y sociales)

¿Dónde colocas las sabanas? ( matemáticas y sociales)



78

¿Para qué usas las sabanas? ( matemáticas y sociales)

¿Qué tiene tu cama debajo del colchón?(sociales)

¿Cuántas tablas tiene? ( matemáticas)

¿De qué color son? ( matemáticas)

¿Son largas o cortas? ( matemáticas)

¿Son muchas o pocas? ( matemáticas)

Simbolización artística, lingüística – cognitiva: dibujo de la vivencia y escritura

de lo que representa cada niño y niña.

Cada niño y niña simbolizará a través del dibujo su vivencia de dormir y

levantarse, les haremos las siguientes recomendaciones: cada uno ya nos contó

cómo duerme, con quién duerme, de qué color, tamaño y forma es la cama donde

duerme, ahora se va a dibujar durmiendo y deberá escribir a su nivel lo que

simboliza en sus dibujos.

Simbolización lingüística – cognitiva: descripción de los dibujos de la vivencia y

lectura de sus escritos.

Cada niño y niña describirá sus dibujos haciendo notar que detalles omitió y

cuáles agregó de igual forma deberá leer sus escritos, a medida que lo haga la



79

docente escribirá convencionalmente, lo que él o ella le lea, les preguntara si les

gustó o no sus dibujos y por qué.

Simbolización artística: modelado en plastilina de su vivencia y descripción de

esos modelados.

Se les entregará plastilina para que modelen durmiendo, cada uno deberá

describir su modelado o los que exhibirán en una exposición para que hagan sus

comentarios.

Simbolización lingüística – cognitiva: escritura y lectura de la frase que

denomina la vivencia “YO DUERMO”

Cada niño y niña pasará al tablero a escribir espontáneamente y a su nivel

escritural la frase “YO DUERMO”. Cuando todos hayan pasado la docente les

solicitara que lean todas las frases, luego ella lo hará de forma convencional y les

pedirá que la lean, comparan escrituras de las frases; la de ellos con la de ella, y

se les preguntara: ¿están escritas iguales? ¿Se parecen? ¿Se leen igual?

Simbolización lingüística: Escritura de la frase que denomina la vivencia;

ejercicio en el aula de clases y en sus cuadernos de trabajo.



80

Se le entregará a cada uno una hoja de block con rayas, se seguirá el siguiente

orden:En el primer renglón de la hoja cada uno escribirá espontáneamente y a su nivel

escritural la frase “YO DUERMO”.

Cuando todos hayan pasado, la docente solicitará que lean todos la frase, luego

ella, la escribirá de forma convencional y les pedirá que la lean, compararan la

escritura de las frases, la de ellos con la de ella, les preguntara: ¿están escritas

iguales? ¿Se parecen? ¿Se leen igual?

Simbolización lingüística cognitiva: Escritura y lectura, en sus cuadernos de

trabajos, de la frase que domina la vivencia: Ejercicio en el aula de clases, en

hojas de block, o se les entregara a cada uno sus libretas de trabajo, se seguirá el

siguiente orden:

En el primer renglón de una hoja cada niño y niña escribirá espontáneamente y a

su nivel escritural la frase “yo duermo”.

La docente junto con los niños y niñas la escribirán, ella en el tablero y ellos en las

libretas de trabajo, la docente escribirá convencionalmente la frase en el tablero

para que ellos y ellas la reproduzcan en un renglón de sus libretas de trabajo, la



81

docente escribirá la frase en el primer renglón de la libreta de los niños y niñas,

para que ello la reproduzca en la hoja de papel.

Simbolización lingüística, cognitiva: descomposición de la frase en palabras.

La docente otorgará a los niños y niñas una tarjeta de cartulina con la frase que

denomina la vivencia “yo duermo” se leerá entre todos, luego se les entregara en

cada mesa a los grupos que están formados de seis (6), luego la docente

entregara otra tarjeta igual a la inicial; pero la que dividirá en palabras en

presencias de cada grupo, para que ellos la desarmen, la armen, la visualicen, y

la lean (este material se guardara en el aula de clases para futuros ejercicios).

Simbolización lingüística, cognitiva: La docente entregara a los niños y niñas

una sopa de letras con la frase que denomina la vivencia “yo duermo”, donde

deberán encontrar la frase “yo duermo” y colorearla (Anexo 1). Para que ellos la

identifiquen y la lean.

Simbolización lingüística, cognitiva: descomposición de la palabra en silabas.

La docente hace entrega a los niños y niñas una tarjeta de cartulina con la palabra

que denomina la acción “dormir” se leerá entre todos, luego se les entregara en


entregara otra tarjeta igual a la inicial; pero la que dividirá en silabas en presencias



82

de cada grupo, para que ellos la desarmen, la armen, la visualicen, y la lean (este

material se guardara en el aula de clases para futuros ejercicios).

Simbolización lingüística, cognitiva: La docente entrega a los niños y niñas una

sopa de letras con la palabra que denomina la acción “dormir”, donde deberán

encontrar la palabra dormir y colorearla. (Anexo 2) para que ellos la identifiquen y

la lean.

Simbolización lingüística: escritura de la frase que domina la vivencia; ejercicio

en casa con ayuda de los adultos.

En su libreta de ejercicios para hacer en la casa, cada niño y niña deberá

reproducir la frase, que la docente convencionalmente les escribirá; en toda la

página dormir.

Cada niño y niña, llevara a la casa dos tarjetas con la misma palabra “dormir”, una

ira completa y la otra dividida en palabras, para que ellos y ellas con ayuda de un

adulto la armen la desarmen, la lean y la visualicen. (Este material es individual y

es guardado en casa).

Simbolización Lingüística-Cognitiva: Descomposición de la palabra, en silabas

y combinación de la primera silaba con las vocales.



83

La docente escribirá convencionalmente la palabra que denomina la vivencia, en

el tablero, “dormir”, solicitara que todos y todas la lean, seguidamente preguntara

¿Cuántas silabas tiene esta palabra? hará que todos y todas la lean, miren lo que

vamos hacer, leeremos la palabra despacio, en este momento la docente ira

escribiendo las silabas resultantes de esa división, (dormir) dividimos la palabra

en sílabas, ¿Cuántas sílabas nos salieron? Contémosla, vamos a leer la primera

sílaba, en este momento la docente borrara las otras silabas de la palabra

quedando solo la primera (dor), les hará notar que solo va a quedar la primera

sílaba, solicitara a los niños y niñas, que lean esa , y que digan ejemplos de

palabras que contengan esta sílaba, sin importar el lugar que ocupen en ella,

seguidamente escribirá las vocales, les solicitará que las lean, escribirá

nuevamente la primera sílaba (dor) pedirá que la lean, con el borrador, borrará la

vocal (o) les preguntara ¿Qué vocal borre? En el lugar de la vocal que borro,

escribirá otra vocal, les preguntara ¿Qué vocal escribí? ¿Cómo se lee esta silaba

que hicimos ahora? Les pedirá que lean la nueva silaba, y que den ejemplos de

palabras que contengan esa sílaba, así será el proceso que se hará con todas las

vocales. Los ejemplos que ellos y ellas den se escribirán en el tablero al lado de

cada silaba, para que ellos y ellas se den cuenta si aparece o no en la palabra.

Simbolización lingüística- Cognitiva: Descomposición de la palabra, que

denomina la vivencia, en sílabas y combinación de la primera sílaba con las

vocales.



84

La docente entregara a los grupos de seis integrantes, de niños y niñas que están

sentados en sus mesas de trabajo, una tarjeta en cartulina con la palabra quedenomina la vivencia (dormir) les solicitará que la visualicen, la lean.

Posteriormente, dividirá con una tijera la palabra en silabas, retira de la mesa de

trabajo de cada grupo la segunda, sílaba de la palabra, dejando solo la primera

sílaba, entregara cuatro tarjetas de cartulina donde aparece, una vocal en cada

una de ellas, cada grupo deberá armar la nueva sílaba, colocando una por una las

vocales restantes, darán ejemplos de palabras que contengan esa sílaba, sin

importar el lugar donde esté ubicada. Los niños y niñas llevaran a casa, las

tarjetas con las sílabas resultantes de este ejercicio, para que las visualicen, las

lean y las reproduzcan, con la ayuda de un adulto, tantas veces sea necesario,

también llevarán una hoja de block donde con ayuda de sus padres escribirán

palabras que contengan la sílabas dar, der, dir, dor, dur.(Anexo 3)

Simbolización lingüística, cognitiva: La docente entregara a los niños y niñas

una sopa de letras con la sílabas dar, der, dir, dor, dur y señalarla. (Anexo 4) para

que ellos la identifiquen y la lean.

Simbolización Lingüística-Cognitiva: Reproducir el ejercicio en casa.

La docente escribirá de manera convencional las sílabas resultantes de este

ejercicio, en sus cuadernos de trabajo para que ellos con la ayuda de un adulto en

casa la reproduzcan en toda la hoja.



85

Simbolización Lingüística-Cognitiva: Formamos familias de palabras.

Para esta simbolización,se toman los tiempos del verbo y se les hacen preguntasa los niños, tales como: ¿Si duermes, antes de venir a la escuela, cómo dirías?,

(ya “dormí”), ¿Si estuvieras durmiendo ahora mismo aquí en la escuela, cómo

dirías? (estoy” durmiendo”), ¿Si vas a dormir mañana en tu casa, cómo dirías?,

(voy a “dormir” , o “dormiré”, mañana en mi casa), es con el objeto de que ellos y

ellas noten la raíz de la palabra:, dormí, durmiendo, dormir, estas palabras son

llevadas a casa para que con la ayuda de un adulto se les busque el significado

en el diccionario (Anexo 5), se les transcriba en el cuaderno de trabajo y sean

enviadas a la escuela, pero el adulto debe decirle el significado al niño y a la niña

en un lenguaje comprensivo para él, ellos y ellas, deben repetirlo en el aula de

clases a los demás, y entre todos socializan dichos significados.



86

ANEXO 1

Encuentra la frase yo duermo en la siguiente sopa de letras.

yo duermo

d h t J s g e l

v b x l n u i p

y o d u e r m o

k q w d v y j z

f g x n i u t r

i l u s a m z p



87

ANEXO 2

Encuentra la palabra dormir en la siguiente sopa de letras.

dormir

d h t J s g e l

v b x l n u i p

t o s u w r s o

k d o r m i r z

f g x n i u t r



88

ANEXO 3 Ayúdame a escribir palabras que contengan las silabas dar, der, dir, dor, dur. Sin

tener en cuenta el lugar que ocupen en ellas.

Gracias por ayudarme.

Te quiero

dar:

der:

dir:

dor:

dur:



89

ANEXO 4

Encuentra las silabas dar, der, dir, dor dur en la siguiente sopa de letras.

ku dor bi dar

feo te dur li

dir lo un mo

le der ra sa



90

ANEXO 5

Papito y mamita ayúdame a buscar en el diccionario el significado de estas

palabras, escríbelos al lado de ellas.



91

TALLER N°2



92


Grado: Transición

Denominación de la guía: taller sobre la primera comida de la mañana, el

desayuno (Acción personal).

Pregunta integradora: ¿Qué y cómo hacen los niños y las niñas para relatar su

actividad sobre desayunar, hablar y escribir? y ¿Qué hacer para desarrollar las

competencias de pensamientos representativo, para hablar y escribir sobre esa

actividad?

Objetivo General:

Ejercitar en los niños los procesos cognitivos perceptivos: percepción, sensación

y representación al igual que los procesos lingüísticos.

Objetivos específicos:

Desarrollo de la capacidad cognoscitiva, descriptivas, valorativas, innovativas,

y comunicativas.

Formar competencias de pensamiento representativo vivencial, como

expresión del pensamiento pre operatorio, de actos de habla y escritura



93


evaluación, de procesos cognitivos.

Desarrollo de la cultura de la socialización de la acción con los pares y adultos.

Formulación de Preguntas:

Para explicar el nivel de desarrollo actual:

¿Cuándo es de mañana y se sientan en la mesa, para que lo hacen?

¿Todos aquí desayunan?

¿Por qué hay que desayunar?

¿Qué nos sucederá si no desayunamos?

¿El desayuno es comida?

Zonas de desarrollo próximo:


Procesos de simbolización: Cognitivo y lingüístico: Juego rememorativo, de la

vivencia

La maestra invitará a los niños y niñas a jugar que estamos desayunando, cada

niño y niña, nos mostrará como hace para desayunar.



94

La docente les orientara así:

¿Qué haces primero, que después y que al final? (Matemáticas, Naturales,

Sociales)

¿Cuándo estas sentado en la silla delante de la mesa que haces? (Sociales)

¿Después que coges el alimento a dónde lo llevas? (Naturales)

¿Por qué te lo llevas a la boca? (Naturales)

¿Para qué lo metes en la boca ¿Cómo lo masticas? (Naturales

¿Cuándo el alimento se mete en la boca que le pasa? (Naturales)

¿Por qué el alimento que se mete en la boca se moja? ¿Quién lo moja?

(Naturales)

¿Qué hace la lengua cando el alimento llega a la boca? (Naturales)

¿Con que lo masticas? (Naturales)

¿Masticas despacio o rápido? (Naturales)

¿Masticas con la boca cerrada o abierta? (Naturales)

¿Cómo debemos masticar el desayuno?

¿Sera correcto masticar rápido? (Naturales)

¿Después que masticamos el alimento qué hacemos con lo que masticamos?

(Naturales)

¿Cómo tragamos los alimentos masticados? (Naturales)

¿Sera correcto tragar los alimentos enteros? (Naturales)



95

¿Sera correcto tragar los alimentos sin masticarlos? (Naturales)

¿Qué nos pasaría si tragamos entero? (Naturales)

¿Nos moriríamos o nos enfermaríamos? (Naturales) ¿Cuál seria la manera

correcta de comer los alimentos? (Naturales, Sociales, Matemáticas)

¿Para dónde se van los alimentos después que los tragamos? (Naturales)

¿Cuándo llegan al estómago que les pasara a los alimentos? (Naturales)

¿Salen por alguna parte o se quedan en el estomago? (Naturales)

¿Por qué parte del cuerpo salen? (Naturales)

¿Cuándo salen del cuerpo cómo se llama? (Naturales)

¿El desayuno qué nos comemos sale igual del cuerpo? (Naturales).

Les hará notar a los que desayunan, si lo hacen con la mano izquierda, o con la

derecha (Matemáticas) solos o acompañados, (Sociales) como utilizan la cuchara,

(Sociales) si lo hacen sentados o de pie (Sociales, Naturales, Matemáticas)

¿Dónde se sientan? (Sociales)

Tareas complementarias para esta simbolización: ver videos del proceso

digestivo o de ingerir los alimentos.

Con la ayuda de los padres de familia participar de la preparación del desayuno.

Con la ayuda de los padres de familia impartir las normas de comportamiento en la

mesa y la manera correcta de asumir este proceso.



96

Con la ayuda de un especialista que puede ser un padre o madre de familia,

socializar los beneficios de la alimentación a nivel físico (salud, nutrición, peso,talla) a nivel emotivo los aportes de una sana y buena alimentación.

Simbolización lingüística cognitiva: Relato rememorativo o descripción de la

vivencia.

Solicitaremos a los niños y niñas que nos sentemos en círculo para conversar.

¿Ustedes desayunaron hoy en la mañana? (Naturales)

¿Por qué sabían que era de mañana? (Matemáticas, Naturales)

¿Ustedes desayunan de día? (Naturales, Matemáticas)

¿Cuándo desayunan, es de tarde o de mañana? (Matemáticas, Naturales)

¿Quién les dijo que era de mañana? (Matemáticas, Naturales)

¿Cuántas veces desayunan en el día? (Matemáticas, Naturales)

¿Cuántas veces desayunan de noche? (Matemáticas, Naturales)

¿Eso es mucho o poco? (Matemáticas, Naturales)

Vamos a recordar y me van a decir :

¿Dónde desayunan? (Sociales)

¿Es grande o pequeño? (Matemáticas)

¿De qué color es? (Matemáticas, Naturales)



97

¿Qué forma tiene? (Matemáticas, Naturales)

¿Desayunan solos o acompañados? ¿Por qué? (Sociales, Naturales)

¿Con quién desayunan? (Sociales)

¿Te gusta tu desayuno? ¿Por qué? (Sociales)

¿Ustedes duran más tiempo desayunando que bañándose? (Matemáticas,

Naturales)

¿Duran más tiempo sentándose en la mesa que desayunando? (Matemáticas,

naturales)

¿Les gusta desayunar? (Naturales)

¿Les gustas desayunar solos o acompañados? (Matemáticas, Naturales)

¿Con quién les gusta desayunar? (Sociales)

¿Ustedes se cepillan los dientes antes de desayunar o después de desayunar?

¿Por qué hay que cepillarse los dientes? (Matemáticas, Naturales, Sociales)

¿Ustedes se bañan antes de desayunar? (Matemáticas, naturales, sociales)

¿Qué hacen antes de desayunar por la mañana? (Matemáticas, Naturales,

Sociales)

¿Qué dura más dormir de noche o venir a la ENSSA? (Matemáticas)

¿Ustedes desayunan en el ENSSA?, ¿Por qué? (Matemáticas, Sociales)

¿Debemos desayunar sobre el piso? ¿Por qué? (Sociales, Naturales)

¿Cuántas patas tiene la mesa donde colocan el desayuno servido?

(Matemáticas, naturales)



98

¿Qué tiene la mesa de tu casa? (Matemáticas, Sociales)

¿El mantel esta debajo o encima de la mesa? (Matemáticas, Sociales)

¿El desayuno esta encima o debajo del mesa? (Matemáticas, Sociales)

¿De qué color es la mesa? (Matemáticas)

¿Es grade o pequeña? (Matemáticas)

¿Dónde colocas la cuchara o el trinche? (Matemáticas, Sociales)

¿Para qué usas la cuchara y el trinche? (Matemáticas, Sociales)

¿Qué tiene tu mesa debajo? (Sociales)

¿Cuántas patas tiene? (Matemáticas)

¿De qué color son? (Matemáticas)

¿Son grandes o pequeñas? (Matemáticas)

¿Son muchas o pocas? (Matemáticas)

¿En qué te sirven el desayuno? (Sociales)

¿El pocillo qué usas o el vaso es grande o es pequeño? (Sociales,

Matemáticas)

¿El plato es grande o es pequeño? (Matemáticas, Sociales)

¿De qué color es? (Matemáticas, Sociales)

Procesos de simbolización artística, lingüística, cognitiva: Dibujo de la

vivencia y escritura de lo que representan.



99

Cada niño y niña simbolizara a través del dibujo su vivencia de desayunar, la

maestra les hará las siguientes recomendaciones cada uno ya nos conto: comodesayuna, con quien desayuna, el color, tamaño y la forma de la mesa y de la

silla, ahora se va a dibujar desayunando y debajo de cada dibujo, escribirá a su

nivel, lo que simboliza en ellos, deben escoger los colores que tienen la meas, el

mantel, las sillas, el pocillo, el trinche, la cuchara, el desayuno.

Simbolización lingüística, cognitiva: descripción de los dibujos de la vivencia y


Cada niño y niña describirá su dibujo, haciéndole notar que detalles omitió y

cuales agregó, de igual manera deberá leer sus escritos a medida que lo haga la

docente escribirá convencionalmente, lo que él o ella lea, les preguntara si les

gusto o no sus dibujos ¿Por qué?

Simbolización artística: Modelado en plastilina de sus vivencias y descripción de

esos modelados.

Se les entregará plastilina para que ellos o ellas se modelen desayunando, cada

uno deberá describir su modelado; los que se colocaran en una mesa para que

los otros los puedan ver y hacer sus comentarios.

Simbolización lingüística cognitiva: Escritura y lectura, en el tablero, de la frase

que domina la vivencia: “Yo, desayuno”



100

Cada niño y niña pasara al tablero a escribir espontáneamente y a su nivel

escritural la frase “Yo, desayuno”; cuando todos hayan pasado, la docentesolicitara que lean todos la frase, luego ella, la escribirá de forma convencional y

les pedirá que la lean, compararan la escritura de las frases, la de ellos con la de

ella, les preguntara: ¿están escritas iguales? ¿Se parecen? ¿Se leen igual?


trabajos, de la frase que domina la vivencia: Ejercicio en el aula de clases, en sus

libretas de trabajo.

Se le hace entrega a cada uno sus libretas de trabajo, se seguirá el siguiente

orden:

En el primer renglón de una hoja cada niño y niña escribirá espontáneamente ya su nivel escritural la frase “yo desayuno”

La docente dictara la frase, para que ellos la escriban a su nivel escritural, una

sola frase en un solo renglón “Yo desayuno”.

La docente junto con los niños y niñas la escribirán, ella en el tablero y ellos en

las libretas de trabajo, la docente escribirá convencionalmente la frase en el

tablero para que ellos y ellas la reproduzcan en un renglón de sus libretas de

trabajo, la docente escribirá la frase en el primer renglón de la libreta de los

niños y niñas, para que ello la reproduzca en toda la hoja de papel.



101


La docente asignará a los niños y niñas una tarjeta de cartulina con la frase quedenomina la acción “Yo, desayuno” se leerá entre todos, luego se les entregara en









pagina “yo desayuno”.

Cada niño y niña, llevará a la casa dos tarjetas con la misma frase “yo, desayuno”,

una ira completa y la otra dividida en palabras, para que ellos y ellas con ayuda de

un adulto la armen la desarmen, la lean y la visualicen. (Este material es

individual y es guardado en casa).

Simbolización Lingüística-Cognitiva: Descomposición de la palabra, en

sílabas y combinación de la primera sílaba con las vocales.



102

La docente escribirá convencionalmente la frase que denomina la vivencia, en el

tablero, yo desayuno, solicitara que todos y todas la lean, seguidamentepreguntara ¿Cuántas palabras tiene esta frase? Con el borrador para tablero,

borrara la primera palabra (yo) preguntara ¿Cómo se lee la palabra que quedo?

(desayuno) hará que todos y todas la lean, miren lo que vamos hacer, leeremos la

palabra despacio, en este momento la docente ira escribiendo las sílabas

resultantes de esa división, (de – sa- yu- no) dividimos la palabra en , ¿Cuántas

sílabas silabas nos salieron? Contémosla, vamos a leer la primera , sílabas en

este momento la docente borrara l sílabas as otras de la palabra quedando solo la

primera, les hará notar que solo va a quedar la primera sílaba solicitará a los niños

y niñas, que lean esa sílaba, y que digan ejemplos de palabras que contengan

esta sílaba, sin importar el lugar que ocupen en ella, seguidamente escribirá las

vocales, les solicitará que las lean, escribirá nuevamente la primera sílaba (de)

pedirá que la lean, con el borrador, borrará la vocal (e) les preguntara ¿Qué vocal

borre? En el lugar de la vocal que borro, escribirá otra vocal, les preguntara ¿Qué

vocal escribí? ¿Cómo se lee esta sílaba que hicimos ahora? Les pedirá que lean

la nueva sílaba, y que den ejemplos de palabras que contengan esa sílaba, así

será el proceso que se hará con todas las vocales. Los ejemplos que ellos y ellas

den se escribirán en el tablero al lado de cada sílaba, para que ellos y ellas se

den cuenta si aparece o no en la palabra.



103


denomina la vivencia, en sílabas y combinación de la primera sílaba con lasvocales.

La docente entregará a los grupos de seis integrantes, de niños y niñas que están

sentados en sus mesas de trabajo, una tarjeta en cartulina con la palabra que

denomina la vivencia (desayuno) les solicitará que la visualicen, la lean.

Posteriormente, dividirá con una tijera la palabra en sílabas, retira de la mesa de

trabajo de cada grupo la segunda, tercera y cuarta silaba de la palabra, dejando

solo la primera sílaba, entregara cuatro tarjetas de cartulina donde aparece, una

vocal en cada una de ellas, cada grupo deberá armar la nueva sílaba, colocando

una por una las vocales restantes, darán ejemplos de palabras que contengan

esa sílaba, sin importar el lugar donde esté ubicada. Los niños y niñas llevaran a

casa, cada uno las tarjetas con las sílabas resultantes de este ejercicio, para que

las visualicen, las lean y las reproduzcan, con la ayuda de un adulto, tantas veces

sea necesario.







104


Para esta simbolización,se toman los tiempos del verbo y se les hacen preguntasa los niños, tales como: ¿Si desayunas, antes de venir a la escuela, como

dirías?, (ya “desayune”), ¿Si estuvieras desayunando ahora mismo aquí en la

escuela, cómo dirías? (estoy” desayunando”), ¿Si vas a desayunar mañana en tu

casa, cómo dirías?, (voy a “desayunar” , o “desayunare”, mañana en mi casa), es

con el objeto de que ellos y ellas noten la raíz de la palabra:, desayune,

desayunando, desayunar, estas palabras son llevadas a casa para que con la

ayuda de un adulto se les busque el significado en el diccionario, se les transcriba

en el cuaderno de trabajo y sean enviadas a la escuela, pero el adulto debe decirle

el significado al niño y a la niña en un lenguaje comprensivo para el, ellos y ellas,

deben repetirlo en el aula de clases a los demás, y entre todos se socializan

dichos significados.



105

TALLER No. 3



106


Grado: transiciónDenominación de la guía: Taller sobre: La segunda comida del día, El

almuerzo. (Acción Personal)

Pregunta integradora: ¿Qué y cómo hacen los niños y las niñas para relatar su

actividad sobre el almuerzo, hablar, escribir ? y ¿Qué hacer para desarrollar las

competencias de pensamientos representativos, para hablar y escribir sobre esa

actividad ?

Objetivo General

Ejercitar en los niños los procesos cognitivos perceptivos: percepción, sensación

y representación al igual que los procesos lingüísticos

Objetivos Específicos

Desarrollo de la capacidad cognoscitiva, descriptivas, valorativas, innovativas,

y comunicativas.

Formar las competencias de pensamiento representativo vivencial, como

expresión del pensamiento pre operatorio, de actos de habla y escritura.


evaluación de los procesos cognitivos.

Desarrollo de la cultura de la socialización de la acción con los pares y adultos.



107

Formulación de Preguntas:

Para explicar el nivel de desarrollo actual:

¿Cuándo es de medio día y se sientan en la mesa, para que lo hacen?

¿Todos aquí almuerzan?

¿Por qué hay que almorzar?

¿Qué nos sucederá si no almorzamos?

¿El almuerzo es comida?

Zonas de desarrollo próximo:


Procesos de simbolización: Cognitivo y lingüístico: Juego rememorativo, de la

vivencia

La maestra invitará a los niños y niñas a jugar que estamos almorzando, cada niño

y niña, nos mostrara como hace para almorzar.

La docente les orientara así:

¿Qué haces primero, que después y que al final? (Matemáticas, naturales,

sociales)



108

¿Cuándo estas sentado en la silla delante de la mesa al medio día que vas

hacer? (Sociales, naturales)

¿Después que coges el alimento a dónde lo llevas? (Naturales

¿Por qué te lo llevas a la boca? (Naturales)

¿Para que lo metes en la boca ¿Cómo lo masticas? (Naturales)

¿Cuándo el alimento se mete en la boca que le pasa? (Naturales)

¿Por qué el alimento que se mete en la boca se moja? ¿Quién lo moja?

(Naturales)

¿Qué hace la lengua cando el alimento llega a la boca? (Naturales)

¿Con que lo masticas? (Naturales)

¿Masticas despacio o rápido? (Naturales)

¿Masticas con la boca cerrada o abierta? (Naturales)

¿Cómo debemos masticar el almuerzo?

¿Sera correcto masticar rápido? (Naturales)

¿Después que masticamos el almuerzo qué hacemos con lo que masticamos?

(Naturales)

¿Cómo tragamos el bocado de almuerzo masticado? (Naturales)

¿Sera correcto tragar el almuerzo enteros? (Naturales)

¿Sera correcto tragar el almuerzo sin masticarlos? (Naturales)

¿Qué nos pasaría si tragamos entero? (Naturales)



109

¿Nos moriríamos o nos enfermaríamos? (Naturales) ¿Cuál seria la manera

correcta de comer el almuerzo? (Naturales, Sociales, Matemáticas)

¿Para dónde se va el almuerzo, después que lo tragamos? (Naturales)

¿Cuándo el almuerzo, llega al estómago que le pasara? (Naturales)

¿Sale por alguna parte o se quedan en el estomago? (Naturales)

¿Por qué parte del cuerpo sale? (Naturales)

¿Cuándo salen del cuerpo cómo se llama? (Naturales)

¿El almuerzo qué nos comemos sale igual del cuerpo? (Naturales).

Les haremos notar a los que almuerzan, si lo hacen con la mano izquierda, o con

la derecha (Matemáticas) solos o acompañados, (Sociales) como utilizan la

cuchara, (Sociales) si lo hacen sentados o de pies (Sociales, Naturales,

Matemáticas) ¿Dónde se sientan? (Sociales)

Tareas complementarias para esta simbolización: ver videos del proceso

digestivo o de ingerir los alimentos.

Con la ayuda de los padres de familia participar de la preparación del almuerzo.

Con la ayuda de los padres de familia impartir las normas de comportamiento,

higiene en la mesa y la manera correcta de asumir este proceso.



110

Con la ayuda de un especialista que puede ser un padre o madre de familia,

socializar los beneficios de la alimentación a nivel físico (salud, nutrición, peso,talla) a nivel emotivo los aportes de una sana y buena alimentación.

Simbolización lingüística cognitiva: Relato rememorativo o descripción de la

vivencia.

La maestra solicita a los niños y niñas que nos sentemos en círculo para

conversar.

¿Ustedes almorzaron hoy en al medio día? (Naturales)

¿Por qué sabían que era el medio día? (Matemáticas, Naturales)

¿Ustedes almuerzan de día? (Naturales, Matemáticas)

¿Cuándo almuerzan, es de tarde, de mañana o medio día? (Matemáticas,

Naturales)

¿Quién les dijo que era medio día? (Matemáticas, Naturales)

¿El medio día no es de noche ni de mañana?

¿Qué es el medio día?

¿Cuántas veces almuerzan en el día? (Matemáticas, Naturales)

¿Cuántas veces almuerzan de noche? (Matemáticas, Naturales)

¿Cuántas veces almuerzan de medio día?

¿Eso es mucho o poco? (Matemáticas, Naturales)



111

Vamos a recordar y me van a decir:

¿Dónde almuerzan? (Sociales)

¿Es grande o pequeño? (Matemáticas)

¿De qué color es? (Matemáticas, Naturales)

¿Qué forma tiene? (Matemáticas, Naturales)

¿Almuerzan solos o acompañados? ¿Por qué? (Sociales, Naturales)

¿Con quién almuerzan? (Sociales)

¿Te gusta tu almuerzo? ¿Por qué? (Sociales)

¿Ustedes duran más tiempo almorzando que bañándose? (Matemáticas,

Naturales)

¿Duran más tiempo sentándose en la silla que almorzando? (Matemáticas,

Naturales)

¿Les gusta almorzar? (Naturales)

¿Les gustas almorzar solos o acompañados? (Matemáticas, Naturales)

¿Con quién les gusta almorzar? (Sociales)

¿Ustedes se cepillan los dientes antes de almorzar o después de almorzar?

¿Por qué hay que cepillarse los dientes? (Matemáticas, Naturales, Sociales)

¿Ustedes se bañan antes de almorzar? (Matemáticas, Naturales, Sociales)

¿Qué hacen antes de almorzar por la mañana? (Matemáticas, Naturales,

Sociales)

¿Qué dura más almorzar de medio día o venir a la ENSSA? (Matemáticas)



112

¿Ustedes almuerzan en el ENSSA?, ¿Por qué? (Matemáticas, Sociales)

¿Debemos almorzar sobre el piso? ¿Por qué? (Sociales, Naturales)

¿Cuántas patas tiene la mesa donde colocan el almuerzo servido?

(Matemáticas, Naturales)

¿Qué tiene la mesa de tu casa? (Matemáticas, Sociales)

¿El mantel esta debajo o encima de la mesa? (Matemáticas, Sociales)

¿El almuerzo esta encima o debajo del mesa? (Matemáticas, Sociales)

¿De qué color es la mesa? (Matemáticas)

¿Es grade o pequeña? (Matemáticas)

¿Dónde colocas la cuchara o el trinche? (Matemáticas, Sociales)

¿Para qué usas la cuchara y el trinche? (Matemáticas, Sociales)

¿Qué tiene tu mesa debajo? (Sociales)

¿Cuántas patas tiene? (Matemáticas)

¿De qué color son? (Matemáticas)

¿Son grandes o pequeñas? (Matemáticas)

¿Son muchas o pocas? (Matemáticas)

¿En qué te sirven el almuerzo? (Sociales)

¿El plato, donde te sirven el almuerzo es grande o es pequeño? (Sociales,

Matemáticas)

¿De qué color es? (Matemáticas, Sociales)



113

Procesos de simbolización artística, lingüística, cognitiva: Dibujo de la

vivencia y escritura de lo que representan.Cada niño y niña simbolizará a través del dibujo su vivencia de almorzar, la

maestra hará las siguientes recomendaciones cada uno y una ya nos conto: como

almuerzan, con quien almuerzan, el color, tamaño y la forma de la mesa y de la

silla, cada uno y una se va a dibujar almorzando y debajo de cada dibujo,

escribirá a su nivel, lo que simboliza en ellos, deben escoger los colores que

tienen la meas, el mantel, las sillas, el trinche, la cuchara, el plato y los alimentos

que comen en su almuerzo.

Simbolización lingüística, cognitiva: Descripción de los dibujos de la vivencia y


Cada niño y niña describirá su dibujo, haciéndoles, notar que detalles omitió y

cuales agrego, de igual manera deberá leer sus escritos a medida que lo haga la

docente escribirá convencionalmente, lo que el o ella lea, les preguntará si les

gusto o no sus dibujos ¿Por qué?

Simbolización artística: Modelado en plastilina de sus vivencias y descripción de

esos modelados.

Se les hace entrega de plastilina para que ellos o ellas se modelen almorzando,

cada uno deberá describir su modelado; los que se colocaran en una mesa para

que los otros los puedan ver y hacer sus comentarios.



114

Simbolización lingüística cognitiva: Escritura y lectura, en el tablero, de la frase

que domina la vivencia: “Yo, almuerzo”

Cada niño y niña pasará al tablero a escribir espontáneamente y a su nivel

escritural la frase “Yo, almuerzo”; cuando todos hayan pasado, la docente

solicitará que lean todos, su frase, luego ella, la escribirá de forma convencional y

se les pedirá que la lean, compararan la escritura de las frases, la de ellos con la

de ella, les preguntara: ¿están escritas iguales? ¿Se parecen? ¿Se leen igual?


trabajos, de la frase que domina la vivencia: Ejercicio en el aula de clases, en sus

libretas de trabajo.

Se le hace entrega a cada uno sus libretas de trabajo, se seguirá el siguiente

orden:

En el primer renglón de una hoja cada niño y niña escribirá espontáneamente y

a su nivel escritural la frase “yo almuerzo”

La docente dictara la frase, para que ellos la escriban a su nivel escritural, una

sola frase en un solo renglón “Yo almuerzo”.

La docente junto con los niños y niñas la escribirán, ella en el tablero y ellos en

las libretas de trabajo, la docente escribirá convencionalmente la frase en el

tablero para que ellos y ellas la reproduzcan en un renglón de sus libretas de



115

trabajo, la docente escribirá la frase en el primer renglón de la libreta de los

niños y niñas, para que ello la reproduzca en toda la hoja de papel.


La docente asignará a los niños y niñas una tarjeta de cartulina con la frase que

denomina la acción “Yo, almuerzo” se leerá entre todos, luego se les entregara en









pagina “yo almuerzo”.

Cada niño y niña, llevará a la casa dos tarjetas con la misma frase “yo, almuerzo”,

una ira completa y la otra dividida en palabras, para que ellos y ellas con ayuda de

un adulto la armen la desarmen, la lean y la visualicen. (Este material es

individual y es guardado en casa).



116

Simbolización Lingüística-Cognitiva: Descomposición de la palabra, en

sílabas y combinación de la primera sílaba con las vocales.La docente escribirá convencionalmente la frase que denomina la vivencia, en el

tablero, yo almuerzo, solicitara que todos y todas la lean, seguidamente

preguntará ¿Cuántas palabras tiene esta frase? Con el borrador para tablero,

borrara la primera palabra (yo) preguntara ¿Cómo se lee la palabra que quedo?

(almuerzo) hará que todos y todas la lean, miren lo que vamos hacer, leeremos la

palabra despacio, en este momento la docente ira escribiendo las sílabas

resultantes de esa división, (al – mu- er- zo) dividimos la palabra en silabas,

¿Cuántas sílabas nos salieron? Contémosla, vamos a leer la primera sílaba, en

este momento la docente borrara las otras sílabas de la palabra quedando solo la

primera, les hará notar que solo va a quedar la primera sílaba, solicitará a los

niños y niñas, que lean esa silaba, y que digan ejemplos de palabras que

contengan esta sílaba, sin importar el lugar que ocupen en ella, seguidamente

escribirá las vocales, les solicitará que las lean, escribirá nuevamente la primera

silaba (al) pedirá que la lean, con el borrador, borrará la vocal (a) les preguntara

¿Qué vocal borre? En el lugar de la vocal que borro, escribirá otra vocal, les

preguntara ¿Qué vocal escribí? ¿Cómo se lee esta sílaba que hicimos ahora?

Les pedirá que lean la nueva sílaba, y que den ejemplos de palabras que

contengan esa sílaba, así será el proceso que se hará con todas las vocales. Los

ejemplos que ellos y ellas den se escribirán en el tablero al lado de cada sílaba,

para que ellos y ellas se den cuenta si aparece o no en la palabra.



117


denomina la vivencia, en sílabas y combinación de la primera sílaba con lasvocales.

La docente entregará a los grupos de seis integrantes, de niños y niñas que están

sentados en sus mesas de trabajo, una tarjeta en cartulina con la palabra que

denomina la vivencia (almuerzo) les solicitará que la visualicen, la lean.

Posteriormente, dividirá con una tijera la palabra en sílabas, retira de la mesa de

trabajo de cada grupo la segunda, tercera y cuarta sílaba de la palabra, dejando

solo la primera sílaba, entregara cuatro tarjetas de cartulina donde aparece, una

vocal en cada una de ellas, cada grupo deberá armar la nueva sílaba, colocando

una por una las vocales restantes, darán ejemplos de palabras que contengan

esa sílaba, sin importar el lugar donde esté ubicada. Los niños y niñas llevaran a

casa, cada uno las tarjetas con las sílabas resultantes de este ejercicio, para que

las visualicen, las lean y las reproduzcan, con la ayuda de un adulto, tantas veces

sea necesario.







118


Para esta simbolización,se toman los tiempos del verbo y se les hacen preguntasa los niños, tales como: ¿Si almuerzas, antes de venir a la escuela, como

dirías?, (ya “almorcé”), ¿Si estuvieras almorzando ahora mismo aquí en la

escuela, cómo dirías? (estoy” almorzando”), ¿Si vas a almorzar mañana en tu

casa, cómo dirías?, (voy a “almorzar” mañana en mi casa o almorzare), es con el

objeto de que ellos y ellas noten la raíz de la palabra:, almorcé, almorzando,

almorzar, almorzare, estas palabras son llevadas a casa para que con la ayuda

de un adulto se les busque el significado en el diccionario, se les transcriba en el

cuaderno de trabajo y sean enviadas a la escuela, pero el adulto debe decirle el

significado al niño y a la niña en un lenguaje comprensivo para el; ellos y ellas,

deben socializarlo, en el aula de clases a los demás compañeros.



119

7. ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LA PROPUESTA

Durante la aplicación del taller de la Propuesta Innovativa se pudo comprobar

cómo desde la pregunta problema, pasando por los objetivos y el diseño

metodológico, hubo un hilo conductor categorial de lo que pretendía alcanzar el

proyecto de investigación.

Al utilizar los recursos didácticos sirvieron de ayuda no soló al maestro sino al

niño y la niña, ya que se pudo observar la motivación de ambos con la

implementación del taller vivencial para que el niño a través de sus vivencias

desarrollara los procesos lectores y escritores, estos estuvieron organizados,

motivados y atentos a cada una de las indicaciones que se debían tener en cuenta

para iniciar las actividades del taller, lo que requería no solo la atención sino el

trabajo en equipo, concentración e interpretación, se abrió espacio para la

creatividad y desarrollo de competencias discursivas que favorecen el proceso

lector y escritor.

El propósito de este taller se basó en las vivencias y/o experiencias personales y

sociales de los niños desarrollando así su habilidad comunicativa. Lo primordial

fue observar como el niño comunica sus pensamientos y construye sus propios



120

conceptos a partir de sus vivencias; constituyéndose en una estrategia lúdica y

significativa para la construcción del pensamiento.

Estos talleres vivenciales se programan, organizan, orientan, se ejecutan, se hace

seguimiento y se evalúan. Estableciendo el sentido buscado a nivel de las

dimensiones del ser humano, capacidades y competencias de pensamiento

representativo y escritoras expositivas a desarrollar. Se relaciona el campo de

saber formativo teórico descomponiéndolo en preguntas para provocar la reflexión

en ellos, sobre la vivencia y se precisa la metodología. Se incluyen: instructivos

didácticos, espacios tiempo y lo evaluable: los efectos a generar durante dicho

acto. Sigue lo que se aspira a vivenciar durante la organización, la orientación, la

ejecución y la evaluación.

Durante las acciones de la ejecución la metodología comienza con un juego

dramatizado de la vivencia, un relato oral rememorativo de ésta, en forma

espontánea y luego dirigida por una guía; se consolida con dibujos y modelados,

los cuales deben escribir. Se pasa al ejercicio de la escritura: se retoma la frase

simbolizadora de la vivencia, se les invita a que escriban espontáneamente en el

tablero y cuaderno de trabajo diciéndoles que como ellos lo hacen esta correcto.

Se intercambian textos entre pares para que lo lean y se forman parejas para que

escriban la frase. Se les pide que lean sus escritos, la docente escribe debajo de

sus textos, lo que creen leer. Luego la docente escribe en la forma alfabética para



121

que ellos la transcriban en su cuaderno u hoja de trabajo y comparen lo escrito por

ella y lo de ellos. Luego se recurre a descomponer la frase en palabras y el códigodenominador en sílabas. Después en letra y se combina la primera sílaba con las

vocales; ellos por iniciativa propia, elaboran palabras que inicien o contengan esa

sílaba, luego se corta la palabra en letras y en grupo arman la palabra, la frase y la

leen en público.

Por último, se forman las familias de las palabras partiendo de la matriz y son

llevadas a casa las palabras y la frase para que los padres los ayuden a buscar los

significados en los diccionarios y hagan ejercicios de escritura con la frase. Los

significados del diccionario los padres los confrontan con los del estudiante. Para

la evaluación se tienen en cuenta las reproducciones simbólicas y su

sistematización por los niños y niñas.

Los resultados obtenidos con este taller fueron significativos, los niños y niñas

avanzaron cierto nivel de competencias de pensamiento representativo vivencial.

El impacto se ve desde el nivel de desarrollo actual, cuando iniciaron, al ingresar a

la escuela, se les solicitaba que escribieran sobre su relato y algunos se negaban

a escribir, otros hacían puntos o bolitas, el relato se limitaba a un sí o un no, había

que formular muchas preguntas para que hablaran.



122

Los resultados desarrollados por los niños muestran progresos. Se evidencia al

relatar sus vivencias, el escribirlos en forma espontánea y después dirigida, talesactuaciones y efectos se comparan de taller en taller. En los niños y niñas las

descripciones son más ricas en detalles sobre la actividad personal que

investigan, antes y durante la experimentación.

Estos primeros resultados permitieron un progreso significativo, en el desarrollo

del proceso lector y escritor. Llegando a la conclusión que la presente propuesta,

es válida y confiable para desarrollar los procesos antes mencionados en niños y

niñas de 5 años del grado transición, lo cual es muy satisfactorio para el grupo de

trabajo al poder contribuir con esta investigación, que los niños y niñas desde

temprana edad generen pensamiento y adquieran las bases necesarias para que

en la escolaridad posterior y en su contexto sean productores de textos

competentes.



123

CONCLUSIONES

La elaboración y aplicación de talleres vivenciales se constituyó en una

herramienta pedagógica atractiva y dinámica para favorecer en los niños y niñas

de transición, el desarrollo de procesos lectores, escritores y por ende el de sus

habilidades comunicativas.

Los niños avanzaron notoriamente en sus procesos lectores y escritores,

generaron pensamiento, evidenciándose en sus descripciones cada vez más ricas

en detalles sobre la actividad personal que investigaron.

La motivación e interés de los niños y niñas hacia el desarrollo de los talleres fue

notable.

Los padres comprendieron el por qué de la sistematización de las simbolizaciones

significadoras de sus vivencias, debido que vivieron la experiencia, la interpretan y

de esta manera se convierten en apoyo fundamental para los procesos de

aprendizaje de sus hijos.

Los docentes del nivel preescolar, reflexionaron sobre su praxis pedagógica, del

cómo desarrollar realmente los procesos lectores y escritores en los niños de

manera que resulte lúdico y significativo para ellos.



124

RECOMENDACIONES

Se recomienda a los Docentes de Educación preescolar, continuar con la

implementación de los talleres vivenciales, puesto que con su aplicación constante

y ayuda se puede alcanzar un avance significativo en el desarrollo de su

pensamiento y en los procesos lectores y escritores de los estudiantes.

A los niños y niñas mantener el interés hacia el desarrollo de actividades que

contribuyan al mejoramiento de sus habilidades y así lograr la formación de seres

competentes en la sociedad en la que se hallan inmersos.

A los maestros en formación se les invita a continuar con la elaboración de

investigaciones que contribuyan al mejoramiento de la praxis educativa.



125

BIBLIOGRAFÍA

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animación y formación de hábitos hacia la lectura en los estudiantes de primer

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130



131

Anexo AEntrevista a docentes de preesolar

Nombre: _________________________________________________________

Objetivo: Conocer cuál es el pensar de los docentes en relación a la importanciadel desarrollo de los procesos lectores y escritores en los niños del gradoTransición.

1. ¿Considera usted que la lectura y la escritura son fundamentales para eldesarrollo de las dimensiones del niño? Explique.

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________

2. ¿Cuáles son las dificultades más frecuentes para desarrollar los procesos delectura y escritura en los niños?

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________

3. ¿Qué tipo de estrategias utiliza para estimular el proceso lector y escritor ensus estudiantes?.

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________________________



132

4. ¿Cuáles son las acciones pedagógicas que acompañan a esas estrategias quesirven para estimular la lectura y la escritura?

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ____________________________________

5. ¿Considera usted que los padres de familia son importantes en el proceso lectory escritor de sus hijos? Explique

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _______________________________



133

Anexo BEntrevista a Padres de familia

Objetivo: Conocer cuál es el pensar de los padres en relación a la importancia dedesarrollar los procesos lectores y escritores en los niños y niñas.

1) ¿Conoce usted los métodos que se utilizan en las escuelas para desarrollar losprocesos de lectura? ¿Cuáles?

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________

2) ¿Considera usted que los padres de familia son importantes en el procesolector de sus hijos? Explique

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________

3) ¿De qué manera usted contribuye en el desarrollo de los procesos lectores yescritores de su hijo?

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________________________



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EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS



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Documents

Proceso Lector