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PROCESOS DE FORMACION DE
FORMADORES
Alfonso Eduardo Hoyos Henríquez [email protected]
Efraín Monrreal Gastelum [email protected]
Escuela Normal del Valle de Mexicali Ejido Campeche
RESUMEN
La incorporación de estudios acerca del
seguimiento de egresados por parte de las
instituciones de educación superior, pretende
demostrar que es una herramienta básica y
fundamental para estudiar y analizar la
contribución de los egresados Normalistas.
Para así poder medir el impacto de la actividad
en la formación profesional de Licenciados en
educación básica para una mejor y más amplia
atención ciudadana en ellos.
Estar al tanto del impacto que tiene la
educación superior en la formación de
profesionales en la educación es la
preocupación de las autoridades educativas,
de ahí que se buscará mediante este proyecto
ofrecer a las instituciones, indicadores para la
toma de decisiones en el progreso institucional
y la calidad de los procesos de aprendizaje en
la docencia, investigación, Difusión
(vinculación), prácticas de servicio, tutorías y
gestión de los egresados.
PALABRAS CLAVE:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las Escuelas Normales siguen siendo para el Sistema Educativo Mexicano una
estructura clave para el desarrollo cultural del país. La función histórica de las escuelas
normales es la de “formar docentes de educación básica”, sin embargo, la calidad en la
formación de profesores que se ofrece en estas instituciones, sigue siendo un punto a discutir
por bastantes sectores sociales.
Considerada para el Sistema Educativo como una necesidad de atención prioritaria
por lo que conlleva, la formación docente siempre estará en un lugar de concurrencia de
crítica y discusión, pero sobre todo de propuestas y alternativas constantes que buscan
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óptimos niveles de profesionalización docente, con la certeza que ello pueda derivarse en la
mejora de los procesos educativos.
En el marco del Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 y a partir del año del 2002, la
Secretaría de Educación Pública puso en marcha el Programa de Mejoramiento Institucional
de las Escuelas Normales Públicas (PROMIN); iniciativa con la que se busca contribuir a
elevar la calidad en la formación inicial de los docentes. Para las Escuelas Normales
Superiores y bajo el contexto de las Líneas de Acción del Programa para la Transformación
y Fortalecimiento Académicos de las Escuela Normales (PTFAEN) y con el objetivo de cumplir
cabalmente con la responsabilidad social de formar a los nuevos docentes (Evaluación
Externa del Programa de mejoramiento Institucional de las Escuelas Normales Públicas. Serie
Gestión Institucional, SEP 2003).
Ante este marco normativo La Escuela Normal experimental del poblado Lic. Benito
Juárez, Baja California. Se inscribe en el diseño y operación de estrategias institucionales que
le permitirán un cambio acorde a las demandas educativas en el Estado.
La escuela Normal, pretende realizar algunos estudios a egresados, cuyos objetivos
se han centrado en conocer la opinión de estos en torno a la pertinencia, utilidad y relevancia
de los contenidos estudiados durante su formación normalista.
Sin embargo, no hay estudios de seguimiento de egresados enfocados al desempeño
profesional, ni en la detección de competencias derivadas de su formación profesional en la
Escuela Normal lo que implica, que no se tenga información sobre su desempeño real a partir
de haber cursado el Plan de Estudios (1997), que se pueda comparar con otro, que proponga
un perfil de egreso específico.
Es de sentido común afirmar que un buen docente debe tener conocimientos sobre las
disciplinas académicas en torno a las que debe lograr que los alumnos construyan
aprendizajes; también sólidos conocimientos pedagógicos que le permitan lograr dichos
aprendizajes, así como respecto de las características generales e individuales de cada uno
de sus estudiantes. Para la institución el egresado debe de contar con el dominio y desarrollo
cinco rasgos marcados por el Plan de Estudios 1997 de la Licenciatura en Educación
Primaria.
Inevitablemente surge el término competencias, y en específico competencias
docentes; término que se plantea desde que en la sociedad aparece cada vez con mayor
fuerza la demanda de vinculación entre el sistema educativo y el sistema de producción,
donde la economía se vuelve el motor de las relaciones entre los países y entre los diversos
actores sociales, surge la propuesta de concretar los objetivos educativos en el desarrollo de
competencias, propuesta actual en todos los niveles del sistema educativo.
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La definición de competencia docente emerge ante la expectativa de formación y
cualificación del profesorado, es necesario comprender las competencias como conocimiento
en acto, la articulación entre lo interno cognitivo y lo externo sociocultural. Esta tensión define
uno de los principales ejes del debate contemporáneo en varios campos de las disciplinas
sociales y humanas.
Para los egresados la competencia, además de ser un saber hacer, es un hacer
sabiendo, soportado en múltiples conocimientos adquiridos mediante un programa de
estudios; es justamente la utilización flexible e inteligente de los conocimientos que
poseemos, lo que nos hace competentes frente a las tareas docentes; es decir, que quien es
competente lo es para una actividad determinada.
Es la capacidad de actuar de manera eficaz en el aula ante un tipo definido de
situación, esta capacidad se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos. Una
competencia nunca es el puro y simple empleo “Racional” de conocimientos, de modelos de
acción de procedimientos, así pues, formar a través de competencias no lleva a dar la espalda
a la asimilación de conocimientos.
Por otro lado, situando a los egresados bajo la perspectiva de un capital humano que
mediante la relación que existe entre educación y trabajo termina por reconocerse que el
empleo es una meta natural y de perspectiva siempre presente en la educación, donde
finalmente el egresado se suma a una actividad social y que tendríamos a considerar que
propiamente en el campo profesional llámese institución escolar, acaban por insertarse a un
campo social de aprendizaje, donde el aprendizaje es visto como participación social, y como
un proceso de aprender y de conocer; no sería otra cosa que la integración a una comunidad
de práctica.
Esta perspectiva de “comunidad de práctica” presupone en nuestros egresados un
nuevo aprendizaje y desarrollo de competencias necesarias para dar respuesta a las
demandas profesionales en sus centros de trabajo, ante esto es importante conocer cuáles
son aquellas competencias que están siendo desarrolladas en la Escuela Normal frente a las
habilidades requeridas en el ámbito profesional docente. Y no presuponer que los egresados
de este Plan de estudios conlleven una serie de habilidades y competencias que prescribe el
perfil de egreso de esta carrera profesional.
Bajo este planteamiento, existe un interés institucional por conocer cuál es el
desempeño profesional que tienen los egresados en relación con su perfil de egreso de la
licenciatura cursada (Plan de Estudios 1997-2007), que competencias y habilidades tienen
frente a las adquiridas en su proceso de formación; y para ello se ha puesto énfasis en indagar
las prácticas profesionales de los egresados de las dos generaciones antes citadas 1993-
1997 y 2003-2007 modalidad mixta.
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Dicho estudio pretende rescatar elementos de dos rasgos del perfil de egreso,
habilidades intelectuales específicas y competencias didácticas, desde la propia práctica
docente de los egresados, y con ello describir la puesta en marcha las competencias
adquiridas en la escuela normal.
Para lograr lo anterior es necesario que se examinen las prácticas docentes de los
egresados de la Escuela Normal. Evaluar y dar seguimiento al desempeño profesional que
conlleve a un análisis del Plan de Estudios donde se identifiquen fortalezas y debilidades en
la formación de los futuros profesores.
Para ello se han planteado las siguientes interrogantes teoricas:
1.- ¿Qué desempeño profesional tienen los egresados en relación con el perfil de
egreso de la licenciatura en educación primaria Plan de estudios 1997?
2.- ¿Cuáles son las competencias y habilidades desarrolladas en los egresados en el
ámbito profesional frente a las adquiridas en su proceso de formación?
3.- ¿Qué opinión tiene el egresado de su desempeño profesional frente al desarrollo
de competencias adquiridas en la escuela normal?
¿Debería ser necesario en las instituciones de formación docente, construir un
cuestionario en una plataforma Nacional y/o por instituciones; un instrumento para actualizar
los saberes, competencias y habilidades del formador de docentes, a partir de la experiencia
de los egresados en servicio, mediante la optimización de los tiempos con el uso de las
nuevas tecnologías?
Preguntas de Investigación:
¿Cuál es desempeño profesional de los egresados en relación a dos rasgos del perfil
de egreso de los Planes de Estudios (1997-2007) de la Licenciatura en Educación primaria?
¿Los planes de estudio cursados, que tanto te formaron en cuanto a estrategias para
planear y evaluar los procesos educativos? ¿Qué tanto te formo tu institución en el uso
adecuado de las TICs, para la planeación y evaluación educativa? ¿Cómo impactan las TICs,
en los procesos de enseñanza aprendizaje en los egresados?
MARCO TEÓRICO
El presente trabajo investigativo se basa en el avance parcial de una investigación
institucional que realizara cuerpos académicos de la Esc. Normal, en curso (taller) que para
el efecto, desarrollo en Mexicali B.C., el Dr. Medardo Tapia Uribe, El seguimiento de
egresados en las escuelas de formación de profesionales de la educación en Baja California,
Mexicali B.C. ”Borrador preliminar de discusión”, 2009, auspiciado por ISEP y con la
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participación de las Escuelas Normales del estado, en el que participo nuestra representación
Escuela Normal Experimental del Pob. Lic. Benito Juárez B.C. actividad realizada cuya
pretensión estría dirigida a aprovechar el espacio de investigación Educativa, en las escuelas
para darnos cuenta de los logros en el desempeño de los perfiles profesionales obtenidos a
la fecha, mediante la creación de adecuados ambientes propicios para el trabajo colegiado
de la institución y las demás escuelas formadoras de docentes.
Los trabajos pretenden muestrear a dos generaciones diferentes de egresados a
saber: 1993-1997 y 2003-2007 de la Licenciatura en Educación Primaria.
Dos rasgos del perfil de egreso (habilidades intelectuales específicas y competencias
didácticas) demarcan la indagación, así como los aportes teóricos sobre competencias de
diversos autores, y partiendo como eje de discusión las Tics y la evaluación. (Giovanna
Valenti Nigrini, ANUIES,2003.)
Ningún docente, ni egresado de las escuelas formadoras de docentes, puede enfrentar
la realidad del siglo XXI, sin un adecuado conocimiento y manejo de las Tics.
La evaluación es un proceso constante dentro de la actividad educativa que debe ser
formativa Schmelkes.
El trabajo se centra en la recogida de datos de informantes claves: Los propios
egresados, y la aplicación de observaciones áulicas, no estructuradas que permitan describir
a modo de diagnóstico el desempeño profesional de estos los exalumnos. El estudio se sitúa
como cuasiexperimental y transeccional o transversal consistente en una sola recogida de
datos, con observaciones no estructuradas y entrevistas semiestructuradas. Se intenta cruzar
información de diversos actores (exalumnos 1997 y 2007) que interactúan con los que
egresaran, y corroborar si hay correspondencia entre el desempeño real y el deseable de
acuerdo a los programas de estudio, en dos perfiles de formación. (Schmelkes Corina, Oxford
University Press.)
METODOLOGÍA
Se concibe como una investigación cuasi-experimental, es decir, sin manipulación de
variables con la intencionalidad de evaluar un conjunto de variables en un solo momento del
tiempo (recolección de datos única), lo que convierte la investigación en transversal o
transaccional. El propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un
momento dado. Este diseño de investigación, se sitúa como un estudio exploratorio, debido
a que tiene como objetivo indagar la incidencia de valores en que se manifiesta una o más
variables sin el establecimiento de hipótesis. La indagación se centra en dos generaciones
de los planes de estudio 1984 y 1997, generaciones (1993-1997 y 2003-2007) en su
modalidad mixta.
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Para ello, como un primer acercamiento a esta población se dispuso a elaborar un
directorio de egresados, la búsqueda se sitúo en listados de matrícula del área administrativa,
en la ficha anecdótica de los alumnos seleccionados aleatoriamente. La información obtenida
permitió contar con el número de egresados por generación requeridos. Otra indagación
necesaria fue el estudio para la ubicación del centro de trabajo, de los exalumnos, esta
información se solicitó por regiones a alumnos claves de la citada selección, se localizó la
dirección del centro de trabajo, así como el tipo de plaza y situación contractual de los
egresados.
La población de estudio son 75 egresados de la modalidad mixta. (Escolarizada) de
dos generaciones (1993-1997 y 2003-2007).
Aplicación de instrumento(encuesta) seguimiento de egresados a los alumnos
de VIII semestre
Este instrumento se aplicó a muestra generacional aleatoria de egresados
Investigación cuasi experimental
Tipo Cualicuantitativo
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
Para los egresados la competencia, además de ser un saber hacer, es un hacer
sabiendo, soportado en múltiples conocimientos adquiridos mediante un programa de
estudios; es justamente la utilización flexible e inteligente de los conocimientos que
poseemos, lo que nos hace competentes frente a las tareas docentes; es decir, que quien es
competente lo es para una actividad determinada.
Es la capacidad de actuar de manera eficaz en el aula ante un tipo definido de
situación, esta capacidad se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos. Una
competencia nunca es el puro y simple empleo “Racional” de conocimientos, de modelos de
acción de procedimientos, así pues, formar a través de competencias no lleva a dar la espalda
a la asimilación de conocimientos.
Por otro lado, situando a los egresados bajo la perspectiva de un capital humano que
mediante la relación que existe entre educación y trabajo termina por reconocerse que el
empleo es una meta natural y de perspectiva siempre presente en la educación, donde
finalmente el egresado se suma a una actividad social y que tendríamos a considerar que
propiamente en el campo profesional llámese institución escolar, acaban por insertarse a un
campo social de aprendizaje, donde el aprendizaje es visto como participación social, y como
un proceso de aprender y de conocer; no sería otra cosa que la integración a una comunidad
de práctica.
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Esta perspectiva de “comunidad de práctica” presupone en nuestros egresados un
nuevo aprendizaje y desarrollo de competencias necesarias para dar respuesta a las
demandas profesionales en sus centros de trabajo, ante esto es importante conocer cuáles
son aquellas competencias que están siendo desarrolladas en la Escuela Normal frente a las
habilidades requeridas en el ámbito profesional docente.
Y no presuponer que los egresados de este Plan de estudios conlleven una serie de
habilidades y competencias que prescribe el perfil de egreso de esta carrera profesional.
RESULTADOS
Generación 1997
Tabla 1 Diseño del Muestreo: Estrategias Para Evaluar Procesos Educativos
Grupo evaluado Población Muestra: logro de
estrategias para
Evaluar procesos
educativos
pregunta 46 2-2.4
Muestra evaluada
Generación 1997 27 20 20
Generación 2011-2012
0 0 0
Para cada uno de los indicadores en las diferentes variables medidas en el cuestionario
“encuesta”, se llevó a cabo un análisis de frecuencias en el que los datos están representados
mediante una gráfica de barras que muestran la cantidad de alumnos egresados que suman
un total de 27 egresados que sería el total del universo a evaluar, de los cuales se presentaron
solamente un total de 20 encuestados en donde la escala está representada por: poco, más
o menos y muchos.
De donde, 4 alumnos son la menor o más “poca” frecuencia en el logro de estrategias
para evaluar procesos educativos.
“Más o Menos”, 9 alumnos resultaron la mayor incidencia en cuanto al logro de
estrategias para evaluar procesos educativos y.
“Mucho”, 7 alumnos resultaron con el más alto resultado en el logro de estrategias para
la evaluación de procesos educativos.
Ver a continuación el grafico 1 el cual representa los datos explicados.
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Los indicadores en cada variable se habrán de someterse a un análisis por grupos
generacionales que se desee investigar utilizando el Método Comparativo de las “K”,
procedimiento que consiste en la comparación sistemática de casos de análisis que en su
mayoría se aplica con fines de generalización empírica y de la verificación de hipótesis.
Cuenta con una larga tradición en la metodología de las ciencias sociales; aunque
también se encuentra en otras disciplinas, puede decirse que en grado especial es propia de
la →Ciencia Política. No obstante, es muy diverso lo que bajo el término del M.C. se entiende
exactamente en los tratados metodológicos y en la práctica de investigación: entre otros
factores, es una consecuencia de que el concepto en un sin número de ocasiones se emplea
de manera sinónima con comparación, →Análisis comparativo, (comparative research).
20%
35% 45%
9
Generación 2007
Tabla 2. Uso de las TICS
Grupo evaluado Población Muestra: Uso de TIC
pregunta 46 2-2.5
Muestra evaluada
Generación 2007
27 19 19
Generación 2011-2012
0 0 0
Este segundo grafico indica la distribución de la muestra por porcentajes y frecuencias:
Se llevó a cabo un segundo análisis de en el que los datos están representados mediante una
gráfica de pastel que muestra la cantidad de alumnos egresados que suman un total de 27
que sería el total del universo a evaluar, de los cuales se presentaron solamente 19
encuestados en donde la escala está representada por: poco, más o menos y muchos.
6
2
5
1
3 2
10
Los alumnos expresaron que las TIC utilizadas fueron de bastante provecho para 6
alumnos equivalente al 31,58% los cuales hicieron énfasis en su productividad. Se requiere
mayor empuje por parte de la institución en este aspecto de formación considerando que 5
alumnos equivalente al 26.32% Siendo los que poco las usan y los demás 8 alumnos estarían
considerados entre los que casi nada las usan. Por lo que se requerirá un mayor empuje en
estos 13 alumnos por parte de la institución, en este aspecto de formación.
CONCLUSIONES
El trabajo realizado por los estudiantes después de egresar de la Escuela Normal
puede ser una excelente herramienta para medir los resultados que tienen al concluir con su
preparación en la Licenciatura en Educación Primaria.
Cada una de las Escuelas Normales en el Estado se preocupa por darles a sus
estudiantes que egresan la mejor preparación posible y proporcionan las mejores estrategias
de enseñanza para el desempeño eficaz en su desempeño profesional en los logros de
asignación según obtengan resultados positivos en la idoneidad para la obtención de plaza.
El estudio de egresados en las generaciones 1987-2011-2012 viene a ser una
herramienta fundamental de investigación para conocer tanto los logros de la egresión como,
oportunidades para la mejor adecuación de los planes de estudio cursado al termino del
trabajo pudimos dar cuenta que el trabajo debe quedar abierto puesto que se podrán hacer
permanentemente investigaciones a partir de las necesidades de la institución que lo utilice.
De esa manera se podrá diseñar un mejor futuro para elevar la calidad de los
egresados. Como se ve en los resultados es importante que la institución cree cada vez
mejores instrumentos de evaluación para los que egresan, con el propósito de proveer a la
Normal que los egresa, precisiones en sus competencias y capacidades que se desarrollen
en ellos una vez concluida su preparación profesional.
En el caso de la Escuela Normal del Valle de Mexicali, Ejido Campeche B.C. los
resultados son satisfactorios en general, no son excelentes como debieran, pero pueden
servir para cada academia, con el propósito de mejorar sus prácticas. Además, ha de servir
para diseñar futuros rumbos en las necesidades académicas.
Puede servir a la dirección de formación docente para establecer estrategias validadas
mediante los resultados estadísticos, para las futuras toma de decisiones en el ámbito
académico de la institución y/o las instituciones.
Se hace manifiesto en las respuestas a las preguntas en torno al uso de las TIC. Que
es una herramienta básica en cuanto a su uso didáctico y administrativo debido a que
simplifica de modo contundente el trabajo a diferencia de las prácticas manuales en los planes
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anteriores de hacer material didáctico, informes, ensayos etc. Que como se comenta de la
manera tradicional se hacía.
El cuestionario elaborado abre un sin número de vertientes de investigación, que
bastaría solo que los que se dediquen a la actividad propia de la investigación, vean en él una
herramienta útil para encontrar respuestas a un sin número de hipótesis que se pudieran
plantear.
Creemos que es una aportación importante el seguir incentivando la participación de
los exalumnos de manera práctica proporcionando incursiones en el cuestionario instalado
en la plataforma para que ayuden a elevar la calidad de su Alma Mater, consecuentemente
el trabajo queda abierto para las futuras incursiones de investigadores que deseen ofrecer
aportes de indagación .
El compromiso por parte de la institución deberá ser permanente de ahí que al
realizar este tipo de estudios nos proporcionará mayores fortalezas para seguir
fortaleciéndonos, como una institución formadora de docentes como está indicado en la visión
y misión de nuestra institución Escuela Normal del Valle de Mexicali, Ejido Campeche. Baja
California.
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REFERENCIAS
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Evaluación para la Educación Superior, A.C. (CENEVAL). www.kidspc.com.mx
Software educativo. Netop School.
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superior, México, ANUIES, 1998.
Giovanna Valenti Nigrini. Diagnostico sobre el estado actual de los estudios de egresados,
México, ANUIES, 2003.
Giovanna Valenti Nigrini. Esquema básico para estudios de egresados en educación superior.
Propuesta, México, ANUIES, 1998.
Schmelkes Corina, Manual para la presentación de anteproyectos e informes de
investigación, Oxford University Press.
Tapia Uribe Medardo, El seguimiento de egresados en las escuelas de formación de
profesionales de la educación en Baja California, Mexicali B.C. ”Borrador preliminar de
discusión”, 2009
TUREK, Adrian B. Microsoft Visual FoxPro 6.0, E.U.A. Ed. Pc Form S.A., 2000
Tiznado Santana, Marco Antonio, Visual FoxPro 6.0 Serie Enter Plus. Colombia, Ed. McGraw-
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Donald H. Sanders,. Informática Presente y Futuro. 3ª ed Mexico, Ed McGraw-Hill, 1995.
Begoña Gros. “Diseños y Programas Educativos”. Ariel S.A. Barcelona. 1997.
Santos Guerra, Miguel Ángel. “Evaluación Educativa 2”. Editorial: Magisterio el Río de La
Plata
Adell, Jordi. “Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información”.
