Procesos del pensamiento humano.

Procesos del pensamientohumano.Y COMPUTACINCOGNICIN

TABLA DE CONTENIDO

ContenidoINTRODUCCIN3JUSTIFICACIN3CARACTERIZACION4II. FASE DE DOCUMENTACIN.5Teora Relacionada con Procesos Cognitivos y Metacognitivos.5Cognicin.5Metacognicin.6Procesos cognitivos7Procesos cognitivos bsicos.7Observacin.7Descripcin.8Conductas esperadas del que describe.8Comparacin.8Anlisis.9Conductas esperadas por el que analiza.9Sntesis.10Conductas esperadas en el que sintetiza.10La Percepcin y atencin.11Procesos cognitivos complejos.11Inteligencia.11Inteligencias Mltiples.12PENSAMIENTO INFERENCIAL.15PENSAMIENTO LGICO17

INTRODUCCIN

Muchos factores que enmarcan los procesos de aprendizaje y cognicin se evidencian a medida que los seres humanos aprendemos ms sobre las funciones de procesamiento de la informacin, como interactan a nuestro cerebro al momento de temer que asimilar diferentes sucesos o conocimientos con repercusiones sinpticas, todo esto observado desde la perspectiva del almacenamiento de la informacin y la elaboracin de respuestas.

JUSTIFICACIN

Explicacin de las razones por las que este proyecto puede ser til en el contexto de la pedagoga y el uso de tecnologas para apoyar los procesos de desarrollo de habilidades y competencias, y desde la perspectiva personal sustentar el valor de esta experiencia del curso cognicin y computacin en su propio desarrollo como aprendiz y como profesional de la educacin.

CARACTERIZACION

Descripcin detallada del sujeto experimental.A continuaciones se hace un detalle y caracterizacin del entorno del individuo experimental, haciendo relacin a su estado social y familiar, tambin a gustos y aficiones.

FICHA DATOS DEL APRENDIZ

FOTONOMBRE: Mario JavierAPELLIDOS: Chona Argumedo

EDAD: 12 AosSEXO: Masculino

GRADO QUE CURSA: 6 gradoCOLEGIO: INEM

DOMICILIO

BARRIO: Camilo Torres - MocarCIUDAD: Montera

DATOS DE PADRE Y MADRE

NOMBRE PADRE:NOMBRE MADRE:

Mario Ernesto Chona.Yanis Margarita Argumedo Martnez.

ESCOLARIDAD: BachillerESCOLARIDAD: Bachiller

OCUPACION: MototaxistaOCUPACION: Ama de casa

GUSTOS, MOTIVACIONES Y AFINIDADES

El nio presenta ciertas afinidades hacia el deporte como el futbol y voleibol, estas disciplinas son practicas dentro del contexto educativo, en las horas de la asignatura de Educacin Fsica, sus resultados acadmicos en el ltimo periodo fueron buenos, sin registro de prdidas de materias, Matemticas es la materia con mejor resultados acadmico.Entorno a relaciones sociales, el adolescente es sociable, y de buen comportamiento, tiene buenas relaciones interpersonales con sus amigos, se le nota alerta y atento a todas las indicaciones que se le hace.Familiarmente es el penltimo de sus hermanos presenta dos hermanas jvenes y una nia menor que l, familia afectuosa y cuidadosa de la situaciones de todos por parte de sus padres.

II. FASE DE DOCUMENTACIN.

Teora Relacionada con Procesos Cognitivos y Metacognitivos.

Cognicin.

Se define como la facultad de un ser vivo para procesar informacin a partir de la percepcin, el conocimiento adquirido (experiencia) y caractersticas subjetivas que permiten valorar la informacin. Involucra procesos tales como el aprendizaje, razonamiento, atencin, memoria, resolucin de problemas, toma de decisiones y procesamiento del lenguaje.

Metacognicin.

FLAVELL (1975 1979) define la metacognicin como control de los propios procesos del pensamiento, donde se da cuenta del control que tiene el sujeto de sus destrezas y procesos cognitivos y la habilidad para darse cuenta de estos.

De esta manera se podra decir que las actividades cognitivas estaran guiadas por operaciones de una central de sistemas, donde los procesos y mecanismos tienden a la adaptacin. Entonces, la metacognicin hace referencia segn Flavell al conocimiento que cada persona tiene acerca de sus propios procesos y productos cognitivos, cabe aclarar que la metacognicin se denomina como conocimiento de la cognicin a partir de las investigaciones de la meta memoria, es decir el conocimiento de cmo funciona la memoria, por esto Flavell, considera la metacognicin como el conocimiento que una persona tiene de las caractersticas y limitaciones de sus propios recursos colectivos, el control y la regulacin que ella puede ejercer sobre tales recursos.

La metacognicin se centra o est presente cuando la persona es capaz de establecer los objetivos que quiere alcanzar con su aprendizaje, de manera de saber qu y cmo alcanzar lo propuesto. Dado esto el maestro es quien debe promover y desarrollar en sus estudiantes una consciencia de lo que han aprendido y lo que estn aprendiendo, de las estrategias que han utilizado en ese aprendizaje y si stas han sido efectivas o no, mejorndolas y reconociendo cuanto les falta por aprender. Cabe resaltar que el maestro que potencializa la metacognicin, demuestra su propia capacidad de reflexionar sobre los procesos de construccin del conocimiento y sacar de ello un enorme provecho pedaggico, construyendo de esta manera un verdadero aprendizaje en sus estudiantes.Dado esto podemos concluir que la metacognicin es un eje fundamental que hace grandes aportes en el campo de la enseanza manifestando nuevos programas y estrategias escolares donde los maestros se apoyen en ensearles a sus estudiantes a aprender.

IDENTIFICACIN Y OPERACIONALIZACIN DE PROCESO(S) COGNITIVO(S) QUE SE FAVORECERAN CON EL DISEO DE UN ENTORNO TECNOLOGICO.

Procesos cognitivosSe basan en la habilidad para asimilar y procesar datos, valorando y sistematizando la informacin partiendo de la experiencia, la percepcin, la inteligencia, la atencin, la memoria y el lenguaje. Permitiendo desde diferentes disciplinas y ciencias el estudio cognitivo de seres vivos o artificiales.

Procesos cognitivos bsicos.

Observacin.

Consiste en focalizar la atencin en una unidad cualquiera para identificar sus caractersticas. La observacin es, fundamentalmente, un proceso de anlisis, de alejamiento de los elementos de un todo, por lo que, a travs de ella, es posible acercarse al conocimiento de los objetos por sus cualidades, rasgos, atributos, propiedades, perfiles, elementos, composiciones, y a diferentes niveles de profundidad. Dicho conocimiento lleva al procesamiento y la formacin de imgenes mentales de las unidades observadas.La observacin se diferencia de mirar y ver .Este ltimo se refiere a la capacidad bsica del sentido de la vista, por su parte, es focalizar la atencin para reconocer una unidad cualquiera, sin detallarla, examinarla o precisar sus caractersticas, como s ocurre con la accin de observar. La observacin puede ser directa, indirecta y abstracta. La primera reside en percibir las caractersticas de unidades concretas del medio exterior, expresamente y por los cinco sentidos. As se reconocen las unidades observadas por percepciones: visuales, auditivas, tctiles, olfativas, gustativas. Sin embargo, las investigaciones actuales han privilegiado el estudio de las observaciones que se producen por los estmulos visuales y auditivos, quizs porque han encontrado que son los responsables, en gran medida, de la percepcin y procesamiento de la mayor cantidad de informacin til para el aprendizaje.En referencia a la observacin indirecta, sta se produce cuando se recibe informacin o se identifican caractersticas por interposicin de un medio como, televisor, libro, instrumento de medicin. La abstracta es obtener caractersticas de informacin guardada en la memoria permanente, en donde est codificada en trminos semnticos y de imgenes mentales.Es Preciso diferenciar tambin la observacin de otros procesos cognitivos, con los que podra confundirse como lo son la inferencia y la suposicin. La inferencia se define como el proceso de construir nueva informacin a partir de un dato determinado de la observacin, el cual se ha relacionado con otra informacin, presente en la memoria permanente.

Descripcin.

Es el proceso cognitivo que consiste en organizar y estructurar los resultados o anlisis de caractersticas de la observacin sistemtica para integrarlas significativamente en un texto oral o escrito. Dichas caractersticas pueden ser de un objeto, persona, hecho, situacin, lugar, objeto encerrando el punto de vista en el que un observador expresa, a travs del lenguaje, las caractersticas de unidades previamente observadas, bajo las siguientes condiciones: claridad y precisin para que reproduzca lo descrito con la mayor fidelidad. La descripcin objetiva es imparcial y se centra en las dimensiones, tamao, distribucin, colores, texturas, entre otros, en su medida la descripcin subjetiva transmite las formas de sentir del observador, las emociones suscitadas, las formas y las posiciones de las unidades descritas; de igual manera, se pueden incluir los recuerdos. Las descripciones objetiva y subjetiva pueden elaborarse puras o combinadas una con la otra, slo se requiere reconocer, conscientemente, sus diferencias en cada caso.

Conductas esperadas del que describe.Se supone que realiza un proceso de integracin de informacin o sntesis de las caractersticas, los rasgos, los pasos, las ideas, las cualidades, productos de una observacin detallada y sistemtica.

Comparacin.

Es un proceso mental a travs del cual se establecen semejanzas y diferencias entre dos o ms unidades, a partir de variables seleccionadas. La operacin mental de comparar, es un procesamiento de suma importancia en el acto de pensar. Por ejemplo, en la cotidianidad se suelen comparar constante e inconscientemente, personas, precios, objetos, situaciones, hechos y otras unidades. Un concepto relevante dentro del proceso de comparacin es el de variable. La variable es el organizador de la mente humana y se define como trmino que implica variabilidad o valores varios. Son ejemplo de ella, las siguientes expresiones: tamao, color, tipo de, modo de, peso, temperatura, material, sexo, textura, funcin, direccin y muchas otras que impliquen distintas caractersticas o valores. Estas variables pueden ser, cuantitativas y cualitativas en donde las variables cuantitativas se relacionan con: tamao, peso, temperatura y son cualitativas: sexo, textura y direccin. En el proceso de comparacin, se precisan las unidades y las variables o aspectos a partir de los cuales se realizar dicha comparacin; a continuacin, se determinan las caractersticas correspondientes a cada variable. Si se desea comparar por semejanza un lpiz con un botn, se seleccionan idnticas variables, por ejemplo: material y color para las dos unidades. La caracterstica o valor de material ser: madera y la caracterstica de color amarillo.

Anlisis.

Para comprender en forma integral el proceso de anlisis es imprescindible relacionarlo con su proceso complementario; la sntesis y entender que uno y otro, son procesos implicados en los actos del pensar habitual del ser humano. En el proceso de anlisis se encuentran presentes en la base de los procesos de observacin, descripcin, comparacin y relacin, dado que la observacin descompone, analiza el todo y la descripcin sintetiza, reorganiza las caractersticas de ese mismo todo. La comparacin descompone un todo en sus caractersticas semejantes y diferentes y las relaciones reconstruyen, reelaboran las mismas caractersticas a travs de la emisin de los juicios. Cuando la mente humana observa, relaciona y conforma las clases en el proceso de clasificacin, est activando y aplicando los procesos de anlisis y sntesis al mismo tiempo. De igual manera, cuando est observando y relacionando conceptos para construir una estructura arbrea en la que un concepto mayor ocupa el lugar ms alto y deduce un conjunto de conceptos ordenados hacia el menos inclusivo, est, igualmente, activando y aplicando los procesos de anlisis y sntesis. En tal sentido, puede concluirse que el anlisis y la sntesis son procesos complementarios que interactan y se perfeccionan constantemente.En sntesis analizar es descomponer o separar un todo de acuerdo con uno o varios criterios tales como: partes, estructura, funciones, relaciones, cualidades, anlisis mtrico, morfolgico y sintctico, de acuerdo al rea del conocimiento y sus procedimientos. Existen autores que indican slo dos criterios para el proceso de anlisis: el estructural y el funcional; en cuanto al primero, consiste en descomponer el todo, sin necesidad de seguir un orden determinado. Ejemplos de este caso son: el anlisis de la oracin, de una planta, de cualquier sistema del cuerpo humano. El anlisis funcional por su parte, amerita seguir el orden o secuencia de pasos en que viene organizado el todo. Ejemplos: el anlisis de cualquier proceso matemtico, el anlisis de los procesos fisiolgicos humanos.

Conductas esperadas por el que analiza.

El ser humano cuando analiza una determinada situacin, realiza los siguientes procesos: descompone, divide, separa, desglosa un todo, de acuerdo a un criterio dado o de su inters. Informa sobre el acto mental de separacin del todo e indica el criterio de anlisis.

Sntesis.

Es el proceso complementario del anlisis y consiste en la integracin del todo en una unidad a partir de criterios dados o con nuevo significado. Es el resultado del apoyo en los procesos hasta aqu estudiados, especialmente, en el proceso de relacionar. En este caso es particularmente importante, porque lleva a la reconstruccin de un nuevo todo a partir de datos dispersos. La sntesis, a veces puede ser confundida con el resumen y algunas veces se piensa que son palabras sinnimas. Sin embargo, si se comparan las definiciones de uno y otro concepto, se ver que son distintos. El resumen se define como una forma de expresin escrita u oral, ms bien breve, que rene las ideas fundamentales de un texto sin alterar lo que quiere decir el autor. En este sentido, de integracin de las ideas, el resumen es un tipo de sntesis, pero, no toda sntesis contiene esas caractersticas esenciales definidas para el resumen, se da para otros casos en los que se manifiesta un proceso de integracin. Para comprender mejor lo dicho, pensemos en: la reconstruccin de un motor de automvil, la sntesis de las letras para formar palabras o de las palabras para formar oraciones, la sntesis que se manifiesta cuando se elabora un mapa conceptual, la descripcin que produce la observacin de un paisaje. En todos estos ejemplos se observa la integracin pero con distintos procedimientos y distintos resultados. El proceso de sintetizar se adquiere a partir de las aproximaciones sucesivas al conocimiento del objeto, el cual se realiza, bsicamente, a travs del proceso de anlisis y de relaciones. Esto conlleva a asumir que los dos procesos guardan entre s estrechos nexos por complementariedad e integracin, al punto que, como expresa Snchez (1991), "no hay anlisis sin sntesis ni sntesis sin anlisis".

Conductas esperadas en el que sintetiza.

Reconoce patrones lgicos de organizacin de la informacin que le sirven para recomponer nueva informacin de manera personal o recompone y da sentido a un todo al que se ha aproximado por medio del anlisis.

La Percepcin y atencin.

El proceso de la percepcin permite al individuo captar datos del exterior a travs de los sentidos y organizarlos en su mente de un modo significativo (identifica figuras, formas, localizacin, tamao, color y caractersticas del ambiente), permitindole as tomar conciencia del mundo que lo rodea. Para los psiclogos cognitivos, la percepcin est influenciada por la subjetividad de cada individuo, depende del enfoque o la perspectiva desde la cual el sujeto aprecia las cosas, de las expectativas, y hasta los condicionamientos sociales y culturales. Cada individuo percibe en funcin de sus conocimientos previos, experiencias y esquemas que intervienen al momento de darle sentido a la nueva informacin. El aprendizaje precisa de una organizacin y desarrollo perceptivo adecuado que permitan al educando la correcta interpretacin de smbolos auditivos y visuales, esenciales para la adquisicin y dominio de la lectura, la escritura, el clculo y el razonamiento matemtico. De la informacin que un individuo percibe, selecciona la parte que considera relevante, este proceso de discriminacin selectiva se logra a travs de la atencin. La capacidad atencional es finita y reducida, puede focalizarse en una sola tarea o dividirse en varias tareas cuya ejecucin requiera poca atencin. La atencin aumenta ante estmulos agradables y disminuye ante estmulos desagradables. Se deja de prestar atencin ante estmulos repetitivos a los cuales se est habituado. Para ayudar a los aprendices a que presten atencin a los aspectos relevantes que subyacen en una informacin, los docentes pueden sugerir estrategias como la de tomar notas, subrayar o resaltar las partes importantes del material y resumir la informacin. Para mantener la atencin, se emplea toda la informacin disponible: la localizacin espacial, la voz del hablante, la intensidad, el contenido semntico y gramatical, las diferencias entre los acentos y el contenido del mensaje.

Procesos cognitivos complejos.

Inteligencia.

La inteligencia se relaciona con la capacidad para resolver problemas y situaciones que hacen referencia al contexto natural de los hechos.

La inteligencia de una persona est formada por un conjunto de variables como la atencin, la capacidad de observacin, la memoria, el aprendizaje, las habilidades sociales, etc., que le permiten enfrentarse al mundo diariamente. El rendimiento que obtenemos de nuestras actividades diarias depende en gran medida de la atencin que les prestemos, as como de la capacidad de concentracin que manifestemos en cada momento. Pero hay que tener en cuenta que, para tener un rendimiento adecuado intervienen muchas otras funciones como, por ejemplo, un estado emocional estable, una buena salud psico-fsica o un nivel de activacinNormal.

Inteligencia abstracta o conceptual: caracterizada por la aptitud de utilizar el material verbal y simblico.Inteligencia prctica: prefiere lo concreto, cuando hay que manipular objetos.Inteligencia social: implica la comprensin de los seres humanos y la facilidad a entenderse con ellos.

Inteligencias Mltiples.

El rea de Neurobiologa en estudios acerca del funcionamiento del cerebro humano, sugieren la presencia de zonas en el cerebro humano que corresponden, a determinados espacios de cognicin por lo que existe el consenso sobre que cada una de ellas puede expresar una forma diferente de inteligencia.Howard Gardner (1993) propone una concepcin distinta de los fenmenos cognitivos: la inteligencia no es una sino mltiple.

La inteligencia es el principal instrumento de adaptacin, que permite superar el instinto, comprender las relaciones existentes entre los elementos de una situacin e inventar el medio de lograr los propios fines.

Se pueden citar 7 tipos de inteligencias en los cuales los seres humanos abordan situaciones de la vida cotidiana y en relacin con la capacidad de tomar las maneras de abordar el aprendizaje.

Inteligencia Verbal LingsticaLa inteligencia lingstica es la capacidad de usar el lenguaje, su lenguaje nativo, y a lo mejor otros lenguajes, para expresar lo que se encuentra en su mente y para entender a otras personas. Lectura y escritura: Dentro de estas dos actividades, existe un amplio rango d habilidades lingsticas que incluyen ortografa, el vocabulario y la gramtica.

La inteligencia lingstica tiene que ver con la capacidad verbal; es la inteligencia del orador, el comediante, el locutor o comentarista de radio, o el poltico que utiliza a menudo las palabras para manipular y persuadir.

Inteligencia Lgico Matemtica.Determina la capacidad para comprender relaciones y patrones lgicos, enunciados y propuestas, funciones y abstracciones finas, as como la capacidad para emplear nmeros efectivamente. Los tipos de procesos utilizados en la aplicacin de la inteligencia lgico/matemticas incluyen la agrupacin por categoras, la clasificacin, la inferencia, la generalizacin, el clculo y la comprobacin de hiptesis. Esta inteligencia se basa en una gran cantidad de destrezas de razonamiento.

Inteligencia Musical Rtmica.Remite a la capacidad para percibir, distinguir, transformar y expresar sonidos y formas musicales. Esta inteligencia comprende la facultad de discernir entre los sonidos del ambiente, la voz humana y los instrumentos musicales, as como percibir el ritmo, el comps y la meloda, y el timbre y tonalidad de una pieza musical. La msica puede comprenderse intuitivamente o bien puede comprenderse formalmente.

Inteligencia Visual Espacial.Este tipo de inteligencia abarca la habilidad de percibir acertadamente el mundo visual y espacial, y transformar esas percepciones en conceptos. Implica ser sensible al color, la forma, las figuras, el espacio y la relacin que existe entre estos elementos. Esta determina la capacidad para representar grficamente las ideas visuales o espaciales y para orientarse correctamente dentro de un campo espacial (Amstrong, 1995: 129;). Esta inteligencia est relacionada con las artes visuales, el uso de mapas, la arquitectura.

Inteligencia Fsica y Kinestsica.Consta de la habilidad de utilizar el cuerpo para expresar emociones, para realizar juegos o para idear nuevos inventos. Los actores, bailarines, payasos y mimos utilizan su cuerpo para conocer, entender y comunicar, a menudo en formas que tocan profundamente el espritu humano. Esta inteligencia comprende habilidades fsicas especficas como la coordinacin motora, el equilibrio, la destreza para usar el cuerpo, la fuerza, la flexibilidad, la velocidad, entre otras.

Inteligencia Interpersonal Social.Se caracteriza por el desarrollo de habilidades como el liderazgo, la capacidad de interactuar armnicamente con las personas; la capacidad de mantener y consolidar diferentes tipos de amistad, tanto en el plano profesional, como el plano cotidiano, la capacidad de resolver diferentes tipos de conflictos y problemas, capacidad de comprender el plano de los cultural ligado al social . Es la capacidad para comprender a los dems. Fortalece procesos de socializacin y de comunicacin humana por lo que la persona debe de conocerse a s misma para poder leer las intenciones y deseos de los dems.

Inteligencia Intrapersonal.Se caracteriza por el autoconocimiento que debe de tener el sujeto sobre sus propias emociones y pensamientos. La clave de esta inteligencia depende en gran medida del reconocimiento de lo que realmente es uno y no del pensamiento que tengamos sobre nosotros mismos. Obedece a la cantidad de emociones que desde el punto de vista neurobiolgico implica al sistema lmbico y a las amgdalas. Las interconexiones entre estos dos sistemas para la toma de decisiones o la resolucin de problemas en forma creativa, es lo que permite los acuerdos significativos de la mediacin entre pensamiento y sentimientos.

Inteligencia Naturalista.Nos permite observar, entender y organizar patrones en el mundo natural, distinguir entre orgnicos e inorgnicos, as como clasificar todo tipo de plantas, animales, y minerales. Algunas personas que exhiben esta inteligencia son paleontlogos, zologos, botnicos y meteorlogos.

Pensamiento y Lenguaje.El pensamiento se expresa a travs del lenguaje. La adquisicin de la palabra supone la posibilidad de resolver problemas mediante el pensamiento abstracto: un pensamiento en el que no es necesaria la presencia actual de los datos del problema.

El lenguaje.

El lenguaje se define como un mecanismo por el que, empleando sonidos vocales, signos escritos o gestos, las personas pueden comunicarse por medio de lenguajes verbales y no verbales

Pensamiento.

Expresa la capacidad de analizar todo lo que nos rodea y de reflexionar sobre ello mentalmente.Por lo tanto, se define pensamiento como un proceso interior que utiliza representaciones simblicas de hechos y cosas no presentes en la realidad inmediata.El pensamiento puede realizar tres tipos de operaciones: Formar conceptos, descripciones por las que se atribuye alguna propiedad o conjunto de propiedades a algo y que sirven para clasificarlo y definirlo. Elaborar juicios, en los que se establece cierto tipo de relaciones entre conceptos. Realizar deducciones (inferencias, razonamientos), comparando lo expresado en varios juicios para obtener nuevos conocimientos o conclusiones.

Tipos de Pensamiento:

Pensamiento Deductivo: Es una forma de razonamiento donde se infiere una conclusin de una o ms premisas. Va de lo General a lo Particular. Ej: Todo humano tiene 4 extremidades, dos brazos y dos piernas.

Pensamiento Inductivo: La base de la induccin es la suposicin. Ej: Un chileno es ladrn, todos son ladrones.Pensamiento Analtico: Se utiliza para plantear, resolver problemas y tomar decisiones. Ej: En trabajos, encuestas, problemas matemticos.

Pensamiento Creativo: Se usa en la creacin o modificacin de algo, Se presenta mayormente en la Niez. Ej: Al crear un cuento, narraciones espontaneas, etc.

Pensamiento Crtico: Se puede ver de dos formas la objetiva y subjetiva. Ej: Objetiva, en alguna evaluacin con pauta, Subjetiva, se hace una evaluacin sin patrn

PENSAMIENTO INFERENCIAL.

Es una elaboracin mental que entra en juego la fase de elaboracin de la informacin, siendo la capacidad que permite presidir o generalizar comportamientos de hechos o fenmenos a partir de situaciones o experiencias particulares, implica una capacidad de reflexin, que al ejercitarla potenciara el acto del pensamiento, con todos los beneficios y trascendencias que esta conducta ocasiona en los aprendizajes mediatos e inmediatos. Distinguir dos niveles de la habilidad de inferir: el bsico o irreflexivo y el nivel analtico vinculado a la argumentacin.Lo que interesa es la inferencia como habilidad analtica de pensamiento, a este tipo de inferencia analtica se le conoce como razonamiento o argumentacin.

Las herramientas son:* Categorizar* Clasificar* Anlisis* Sntesis* Conclusin

Categorizar:Es ordenar u organizar en base a un prototipo o categoras.

Por ejemplo, la categora 'zapato', de ah ordenamos o hacemos un conjunto de todas aquellas cosas que estn dentro de la categora (tenis, chanclas, zapatillas, etc.).

Clasificar:Es ordenar y ponerle un nombre a diferentes cosas, en base a sus caractersticas.

Distribucin de los objetos o fenmenos individuales en el correspondiente gnero o clase, es decir presentar las caractersticas, nexos y relaciones esenciales y generales de los objetos y fenmenos segn un criterio adoptado para la clasificacin.

CONDICIONES DE LA CLASIFICACION: 1.cada elemento del conjunto que se clasifica debe pertenecer a una clase.2.Cada elemento del conjunto debe ubicarse en alguna de las clases

DEBEMOS ENCONTRAR-las caractersticas compartidas por todos los elementos de la clase-las caractersticas que permiten separar o distinguir los elementos de una clase de la otra clase.

Anlisis En sentido amplio, es la descomposicin de un todo en partes, para poder estudiar su estructura, sistemas operativos o funciones.

Sntesis Proceso mediante el cual se integran las partes, propiedades y relaciones de un conjunto delimitado para formar un todo significativo.Cada sntesis es una nueva situacin que implica un procedimiento particular.

Para hacer una sntesis se debe hacer lo siguiente:Comparar las partes entre s (semejanzas y diferencias).Descubrir los nexos entre las partes (causales de condicionalidad).Elaborar conclusiones acerca de la integridad del todo.

ConclusinEn lgica, una conclusin es una proposicin al final de un argumento, luego de las premisas.

PENSAMIENTO LGICO

ElPensamientoes el resultado de una forma peculiar de accin. Por lo general se pone en marcha esa accin ante una situacin paralela en la que no hay una respuesta inmediata, pero que exige solucin; el resultado de pensar es una situacin individual ms o menos innovadora a la situacin concreta a la que se origina y producido por una mente que elabora la informacin sensible y construye representaciones ms generales y abstractas que simbolizan y construyen a los objetos.LaLgicaes una ciencia formal y una rama de laFilosofaque estudia los principios de la demostracin e inferencia vlida. La palabra deriva del griego antiguo (logike), que significa dotado de razn, intelectual, dialctico, argumentativoEl pensamiento lgico es importante para el estudiante porque le permite poner orden en suspensamientos,a expresar con claridad los mismos, a realizar interpretaciones o deducciones correctas, a descubrir falsedades y prejuicios, as como a asumir actitudes crticas ante determinadas situaciones. Adems de lo anterior, el pensamiento lgico le permite en el campo de la investigacin cientfica, suministrar el empleo correcto de los esquemas vlidos de inferencia, a proporcionar legalidad a los procedimientosdeductivo, inductivoyanalgico, a establecer las bases para toda operacin racional, y finalmente, a realizar de manera coherente, consistente y sistemticamente todo el proceso de investigacin.La lgica como cualquier ciencia y como la filosofa busca la verdad y es la que establece las reglas para hacer un razonamiento correcto. La misma, proporciona una herramienta para saber si un desarrollo es correcto.Est relacionada con la racionalidad y la estructura de los conceptos, estudia el pensamiento en s. Aristteles al ser el primero en emplear el trmino Lgica para referirse al estudio de los argumentos dentro del lenguaje natural la defini como El arte de la argumentacin correcta y verdadera.La lgica natural es la disposicin natural para discurrir con acierto sin el auxilio de la ciencia. La lgica borrosa o difusa, en cambio, es la que admite una cierta incertidumbre entre la verdad o falsedad de sus proposiciones, a semejanza del raciocinio humano.Existen otros tipos o clases de lgica, como la lgica binaria, lgica formal e informal, lgica moderna.El pensamiento lgico es aquel que se desprende de las relaciones entre los objetos y procede de la propia elaboracin del individuo. Surge a travs de la coordinacin de las relaciones que previamente ha creado entre los objetos.Los diversostipos de pensamientosimplican la puesta en prctica de diferentes habilidades. El pensamiento literal est relacionado con habilidades como la observacin (advertir o estudiar algo con detenimiento), la percepcin (ser consciente de algo que se evidencia a travs de las capacidades sensoriales) y la identificacin (asociar palabras a conceptos u objetos).El pensamiento crtico, en cambio, supone otro tipo de habilidades, como el juicio (analizar datos segn distintos criterios), la evaluacin, la opinin y metacognicin.La comparacin, la contrastacin, la categorizacin, la prediccin y la estimacin estn entre las habilidades del pensamiento vinculadas al pensamiento inferencial.En un sentido ms amplio y general, las habilidades bsicas del pensamiento refieren a los procesos que permiten obtener informacin precisa y ordenada de las caractersticas de un objeto de observacin. A partir de all, pueden desarrollarse las habilidades ms complejas.

Habilidades del PensamientoLa habilidad es la capacidad y disposicin para algo. El concepto puede usarse para nombrar al grado de competencia de un sujeto frente a un objetivo. Es importante destacar que la habilidad puede ser innata o desarrollada a partir del entrenamiento, la prctica y la experiencia.El pensamiento, por su parte, es el producto de la mente. Las actividades racionales del intelecto y las abstracciones de la imaginacin son las responsables del desarrollo del pensamiento.La nocin de habilidad del pensamiento est asociada a la capacidad de desarrollo de procesos mentales que permitan resolver distintas cuestiones. Existen habilidades del pensamiento para expresar las ideas con claridad, argumentar a partir de la lgica, simbolizar situaciones, recuperar experiencias pasadas o realizar sntesis, por ejemplo. Cada habilidad puede describirse en funcin del desempeo que puede alcanzar el sujeto.Elpensamientolgico pone sobre todo en juego lacapacidaddeabstraccindelindividuo, y se va adquiriendo a partir de la pubertad. Los nios solo poseen pensamientos concretos: entienden lo que ven, por lo cual para comprender por ejemplo que dos ms dos son cuatro, se necesita mostrarles dos objetos, y luego aadir otros dos ante su vista.Es indispensable para solucionar los problemas cotidianos y para el avance de la ciencia, pues significa sacar conclusiones de las premisas, contenidas en ellas, pero no observables en forma directa.La Lgica es una ciencia universal y formal, que ayuda a realizar razonamientos vlidos, pues estudia las formas del pensamiento conindependenciade su contenido. Esto es as pues el pensamiento lgico busca la verdad, analizando, comparando; sintetizando luego las partes separadas para elanlisis, argumentando las conclusiones a las que se arriba, pues no son productos de la invencin sino que surgen de comprobaciones. Para tener un pensamiento lgico se debe partir de verdades sabidas a otras ignoradas. El objeto de estos razonamientos es la demostracin, a la que llega por deduccin.

ANLISIS DE RESULTADOS

Prueba sin componente Tecnolgico.

CARACTERIZACIN

POSITIVASNEGATIVAS

se encontr mayor motivacin al momento de llenar las respuestas cada test. Expone ciertas destrezas para realizar las actividades expuestas. El adolescente tiene buena comprensin de las actividades y tiene conocimiento de cmo realizarlas. Se evidencio que el adolescente se senta reacio un poco a encontrar lecturas. Se not ciertas distracciones al momento del diligenciamiento de los test. Se not poco entendimiento al momento de ordenar algortmicamente algunas actividades cotidianas del ser humano.

En general se evidencio ciertas dificultades para realizar las actividades y completarlas a su cabalidad, mostro pocas destrezas y orientacin algortmica para llenar las de manera sistemtica la situacin planteada paso a paso.

Prueba con componente Tecnolgico.

CARACTERIZACIN

POSITIVASNEGATIVAS

Se mostr mayor inters y motivacin para llenar las actividades. Demostr destrezas al momento de realizar las clasificaciones de los objetos segn ciertas categoras. Hubo mayor reconocimiento de patrones de pensamiento inferencial que en el anterior ejercicio. Se realizaron pocos errores al momento de realizar la actividad diseada. No se registraron ninguna caracterstica negativa al momento de la realizacin de las actividades.

En relacin a las actividades pasadas, en esta el adolescente se mostr ms motivado para realizar los ejercicio con relacin al procesamiento

BIBLIOGRAFIA

Cognicin, Metacognicin y escritura, Lacon de De Lucia Nelsi - Ortega de Hocevar Susana, Universidad Nacional de Cuyo Argentina, 2008.

Definiciones de trminos usuales en el rea de Comunicacin, Cognicin, Aprendizaje y Educacin, Flrez Rita, Castro Jaime, Universidad Nacional-Sede Bogot, 2010.

PROCESOS COGNITIVOS Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, Rivas Navarro Manuel, 2011.