PROF. 3o ANO HISTÓRIA PADRÃO VOL. IV · Na apostila , essas ... • Identificar o contexto internacional da época e sua relação com a crise do ... • Reconhecer as transformações

PROF. 3o ANOHISTÓRIAPADRÃO VOL. IV

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Biologia: Filosofia:Física:Geografia: História: Leitura e Produção:

Língua Espanhola: Língua Inglesa: Língua Portuguesa:

Literatura:

Matemática: Química:Sociologia:

Biologia: Geografia:História:Língua Espanhola:Química:

Autores:

Atualizações:

Leandro MaiaGustavo BertocheWilmington CollyerDuarte VieiraMontgomery Miranda / Bernardo PadulaLeila Noronha / Marcelo BeauclairMizael Souza Jaqueline HalackLeila Noronha / Marcelo BeauclairLeila Noronha / Marcelo BeauclairJoão Luiz / Gláucio PitangaWendel MedeirosAnne Nunes

Cid Medeiros Thiago Azeredo Guilherme BragaKarina PaimRenata Galdino

Apresentação:Olá, querido aluno.O material da Irium Educação foi elaborado por professores competentes e comprometidos com

uma proposta de educação exigente e plural.Neste livro, você encontrará uma teoria na medida certa, focada nas informações mais importantes

hoje em dia, e muitos exercícios para fortalecer sua aprendizagem e preparação para os desafios futuros.Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos

de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se alcançou cada um dos objetivos propostos.

Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela funcio-na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento no seu dia a dia.

No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?, que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem.com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.

Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa se-ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.

Uma das principais marcas dos livros da Irium Educação são os exercícios, que primam pela quan-tidade e qualidade. Para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem inúmeras questões com soluções gravadas em vídeo. Elas aparecem com uma câmera e um código. Para acessar a solução, utilize o código no campo de busca no espaço destinado (videoteca) no nosso site irium.com.br/videoteca ou até mesmo no Youtube.

Para finalizar, que tal encontrar um conteúdo ideal para aquelas revisões na véspera de provas e concursos? Essa é a proposta da seção Resumindo, na última página de cada capítulo. Aqui, você en-contrará uma síntese com as principais informações do capítulo, como as fórmulas mais importantes, que você não pode esquecer.

A equipe da Irium Educação acredita em uma formação exigente, completa e divertida. Esperamos que este livro possa proporcionar isso a você.

#vamboraaprender

“A Educação é a arma mais poderosa que você pode usar para mudar o mundo.”

(Nelson Mandela)

Fabio BenitesDiretor-geral

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

3º ANO – 2016 / 2017

HISTÓRIA I

1o BIMESTRE

EM3HIS01: Brasil Colônia: a formação do Brasil colonial• CompreenderasrazõesquelevaramPortugalainiciaraexpansãoultramarina;• Analisarasrelaçõesentreoseuropeuseosnativosindígenasduranteoperíodocolonialbrasileiro;• AnalisarasfunçõesdaIgrejanaorganizaçãodosistemacolonial;• IdentificararelaçãodoMercantilismoeuropeucomamontagemdaeconomiaaçucareiranoBrasil;• Identificaropapeldeafricanos,nativosindígenaseeuropeusnaformaçãoculturalbrasileira.

EM3HIS02: Brasil Colônia: as transformações do Brasil colonial• CompreenderainfluênciadocontextoeuropeunodesencadeardosfatosnaAméricaColonial;• Identificarosfatoresquelevaramaoprocessodeinteriorizaçãodaocupaçãocolonialbrasileira;• CompreenderastransformaçõessocioeconômicasnoBrasilapartirdoadventodaMineração;• Reconheceropapeldasmudançassocioeconômicasparaocrescimentodeideiasseparatistasno

BrasilColônia.

2o BIMESTRE

EM3HIS03: Brasil Império: a construção do Brasil independente• IdentificarasconsequênciasdapresençadaFamíliaRealportuguesanoBrasil;• Identificarosgrupossociaisqueparticiparamdoprocessodeemancipaçãopolítica;• Compreenderdequeformaocontextoexternoinfluenciounoprocessodeemancipação;• ReconheceraorganizaçãopolíticadorecémfundadoEstadobrasileiro;• CompreenderasrazõesquelevaramoBrasilaviverumperíododegrandeinstabilidadepolítica.

EM3HIS04: Brasil Império: o Segundo Reinado• IdentificarosgrupossociaisenvolvidosnoGolpedaMaioridade;• IdentificarosinteressesdamediaçãopolíticadogovernodeD.PedroII;• Compreenderarelaçãodaestabilidadeeconômicacomaestabilidadepolítica;• ReconheceropapeldoBrasilnocenáriointernacionalnofimdoséculoXIX;• Reconhecerosdiferentesinteressesdosgrupossociaisnofimdamonarquia;• Compreenderassemelhançasediferençasentreoregimerepublicanoeomonárquico.

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3o BIMESTRE

EM3HIS05: Brasil República: a Primeira República• Compreender a ideologia positivista e sua contribuição para a construção do Estado republicano

brasileiro;• RelacionarascaracterísticassocioeconômicasdoBrasilcomaspráticaspolíticasdaépoca;• Reconhecerastransformaçõeseconômicasdoperíodo;• Identificarocontrolepolíticodasoligarquiascafeeiras;• Identificaracontinuidadedealgunsaspectossociopolíticosdoperíodomonárquico;• ReconheceropapeldosmovimentossociaisnaconstruçãodoEstadorepublicanonoBrasil.

EM3HIS06: Brasil República: a Era Vargas• Reconhecerasconsequênciasdoprocessodeindustrializaçãonopaís;• IdentificarasdemandasdosnovosgrupossociaisqueassumiramumprotagonismopolíticonoBrasil;• IdentificarasprincipaiscaracterísticasdoprojetopolíticodeVargas;• Compreenderoprocessodeconstruçãodeumaidentidadenacionalcomandadopelogoverno;• IdentificarainfluênciadocontextoexternoparaodesenrolardaEraVargas;• CompreenderosfatoresquecontribuíramparaasaídadeVargasdopoder.

4o BIMESTRE

EM3HIS07: Brasil República: o Intervalo Democrático• EntenderosGovernosDutraeVargas,ecompreenderascausaseconsequênciasdosuicídiode

Vargas;• IdentificarosobjetivosdoprojetodesenvolvimentistadeJK;• EntenderosGovernosJânioQuadroseJoãoGoularte identificarosgrupossociaisenvolvidosna

derrubadadogovernodeJoãoGoulart;• Reconhecerascontradiçõesdaexperiênciademocráticabrasileira;• Identificararelaçãoentreocontextopolíticoeaproduçãoculturaldoperíodo.

EM3HIS08: Brasil República: o Regime Militar• ReconhecerasdiferentesfasesdoRegimeMilitaraolongodos21anosdeditadura;• Identificaroprojetopolíticoeeconômicodesenvolvidopelosmilitares;• Reconheceraimportânciadosmovimentossociaisnocombateàditadura;• Compreenderopapeldosmeiosdecomunicaçãonoregimemilitar;• Identificarocontextointernacionaldaépocaesuarelaçãocomacrisedoregimemilitar;• Identificarcausas,característicaseconsequênciasdochamadoMilagreBrasileiro.

EM3HIS09: Brasil República: a Nova República• ReconhecerosgrupossociaisenvolvidosnaconstruçãodaNovaRepública;• Identificarosdiferentesprojetoseconômicoscriadosnopaísduranteoperíodoestudado;• Compreenderoprocessodeconstruçãodeumestadodemocráticodedireito;• IdentificarascaracterísticasdoPlanoRealdeFHC;• ReconheceropapeldaspolíticassociaisdogovernodeLuizInácioLuladaSilva.


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HISTÓRIA II

1o BIMESTRE

EM3HIS10: Da Antiguidade ao Mundo Medieval: as mudanças tecnológicas, culturais e sociais ao longo desse período

• Identificaropapeldastransformaçõestecnológicasparaodesenvolvimentodacivilização;• Reconheceracontribuiçãoculturaldassociedadesantigasparaomundoatual;• CompreenderaorganizaçãosocialduranteaIdadeMédia;• CompreenderoprocessodeconstruçãoefortalecimentodoCristianismo;• Reconhecerastransformaçõesdomundofeudalquelevaramaformaçãodomundomoderno.

EM3HIS11: Idade Moderna: a formação da sociedade moderna• CompreenderoprocessodetransformaçãoculturalnaEuropaOcidental;• Identificarosgrupossociaisquesefortalecempoliticamentenoperíodo;• Identificarahierarquizaçãopresentenasociedademoderna;• ReconheceropapeldocolonialismoparaodesenvolvimentodoMercantilismoeuropeu;• CompreenderastransformaçõesculturaisdecorrentesdachegadadoseuropeusaochamadoNovo

Mundo;• Identificarascaracterísticasdassociedadespré-colombianas.

EM3HIS12: Idade Moderna: a crise da modernidade• CompreenderasmudançasocorridasnaEuropaquegeraramacrisedoAntigoRegime;• Reconhecerofortalecimentodaburguesianoperíodo;• Identificarascríticasdosfilósofosiluministasesuaspropostas;• ReconheceropioneirismodoprocessodeindependênciadosEstadosUnidosesuacontribuiçãopara

oquestionamentodaordemdoAntigoRegime.

2o BIMESTRE

EM3HIS13: Idade Moderna: as revoluções liberais• Identificarasorigensdopensamentoliberal;• CompreenderoprocessohistóricoquelevouaodesenvolvimentodeindústriasnaInglaterra;• Reconhecerasconsequênciassocioeconômicasdodesenvolvimentoindustrial;• Compreenderosdiferentesgrupossociaiseseusdiferentesinteressesnoprocessorevolucionáriona

França;• IdentificarastransformaçõesocorridasnaFrançaenaEuropaapartirdaRevoluçãoFrancesa;• IdentificarasconsequênciasdaEraNapoleônicaemtodomundoocidental;• Compreenderopapeleosinteressesdosgrupossociaisresponsáveisporcomandaroprocessode

independênciadaAméricaEspanhola.

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EM3HIS14: Idade Contemporânea: as transformações do século XVIII• IdentificarosgrupossociaisquecomandaramumatentativaderestauraçãoabsolutistanaEuropa;• Identificarasmotivaçõesquelevaramàocupaçãodooesteamericano;• IdentificarasdiferençassocioeconômicasentreosestadosdosuledonortedosEstadosUnidos;• ReconhecerasconsequênciasdoconflitoparaosEstadosUnidos;• Compreenderopapeldosmovimentossociaisnosprocessosdeunificaçãotardia;• Identificarasconsequênciassocioeconômicasdasunificaçõespolíticasitalianaealemã.

3o BIMESTRE

EM3HIS15: Idade Contemporânea: as transformações do século XIX• IdentificarastransformaçõeseconômicasquelevaramaoNeocolonialismo;• IdentificarascaracterísticasdoImperialismo;• Compreenderoprocessodedominaçãoideológicoepolítico;• ReconheceraimportânciadacorridaimperialistaparaaeclosãodaPrimeiraGuerra;• IdentificarasconsequênciasparaoBrasileparaomundodachamadaGrandeGuerra.

EM3HIS16: Idade Contemporânea: os choques imperialistas• Compreenderas transformaçõessocioeconômicasnaRússiaque contribuíramparaaeclosãode

umarevoluçãosocialista;• IdentificarosfatoresquelevaramàCrisede1929;• IdentificarasconsequênciasdaCrisede1929paraosEstadosUnidos,BrasileEuropa;• CompreenderoprocessohistóricoquelevouaascensãodeRegimesTotalitáriosnaEuropa;• Identificarascaracterísticasdosregimesnazi-fascistas;• Compreenderopapeldaculturanaconstruçãodosregimesnazi-fascistas.

EM3HIS17: Idade Contemporânea: o período Entreguerras e a Segunda Guerra Mundial• IdentificarosfatoresquelevaramàeclosãodaSegundaGuerraMundial;• CompreenderopapeldosEstadosUnidosedaUniãoSoviéticanoconflito;• Identificarasprincipaisconsequênciasdoconflito;• CompreenderoconceitodebipolaridadenocontextodaGuerraFria.

4o BIMESTRE

EM3HIS18: Idade Contemporânea: Guerra Fria• IdentificarascaracterísticasdaDoutrinaTruman;• CompreenderaatuaçãodosmovimentossociaisdosEUAnocontextodaGuerraFria;• IdentificarasconsequênciasgeopolíticasdaRevoluçãoCubanade1959;• IdentificarosconflitosocorridosemtodomundoemdecorrênciadadisputaentreEUAeURSS;• ReconhecerosfatoresquelevaramaofimdaUniãoSoviética.


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EM3HIS19: Mundo Atual: para além da bipolaridade• CompreenderaconstruçãodoconceitodeTerceiroMundonocontextodaConferênciadeBandung;• IdentificarosproblemassociaisenfrentadospelaAméricaLatinanoSéculoXX;• CompreenderacomplexidadedageopolíticanaÁsiaenaÁfricanosséculosXXeXXI;• IdentificarosfatoreseconômicosqueinterferemnasdisputaspolíticasnoOrienteMédio;• ReconheceradiversidadeculturaldaÁfricaedaÁsianomundoatual;• Identificar o papel dos movimentos sociais no que diz respeito à conquista de direitos das

chamadasminorias.

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO MÉDIO 2017/2018

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01:Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento.

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.

Fundamento 02:Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os conceitos de pressão, massa específica e densidade de um corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o princípio de Pascal.


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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano “Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04:Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja, ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.


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Fundamento 05:Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06:Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07:Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também atividades não ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da atividade Pesquisando, mas uma seção denominada Competências e Habilidades onde são informadas e trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de referência do ENEM.


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Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse conteúdo.

Fundamento 08:Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICOENSINO MÉDIO 2017

4 anoo

HISTÓRIA I

4o bimestre:

Aula: 26Tópico: O intervalo democráticoSubtópicos: Governo Dutra; Segundo Governo VargasExercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 5

Aula: 27Tópico: O intervalo democráticoSubtópicos: Governo JK; Governo Jânio Quadros e João GoulartExercícios: Praticando 6 ao 18Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula: 28Tópico: Brasil República: o Regime MilitarSubtópicos: A montagem do Regime; Os anos de chumboExercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 8

Aula: 29Tópico: Brasil República: o Regime MilitarSubtópicos: O processo de reabertura;Exercícios: Praticando 9 ao 10Para casa: Aprofundando e desafiando

Aula: 30Tópico: Brasil República: a nova RepúblicaSubtópicos: A instabilidade da Nova República; Exercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 4

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Aula: 31Tópico: Brasil República: a nova RepúblicaSubtópicos: O período de estabilidade;Exercícios: Praticando 5 ao 8Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula: 232Tópico: Revisão bimestralSubtópicos: RevisãoExercícios: RevisãoPara casa: Revisão

HISTÓRIA II

4o bimestre:

Aula: 26Tópico: Idade contemporânea: Guerra FriaSubtópicos: Guerra Fria: década de 1950; Guerra Fria: década de 1960 e 1970Exercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 7

Aula: 27Tópico: Idade contemporânea: Guerra FriaSubtópicos: Guerra Fria: década de 1980Exercícios: Praticando 8 ao 11Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula: 28Tópico: Idade contemporânea: Guerra FriaSubtópicos: RevisãoExercícios: AprofundandoPara casa: Desafiando

Aula: 29Tópico: Mundo atualSubtópicos: Descolonização afro-asiática; América Latina contemporâneaExercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 8


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Aula: 30Tópico: Mundo atualSubtópicos: Oriente Médio; Mundo atualExercícios: Praticando 9 ao 15Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula: 31Tópico: Mundo atualSubtópicos: RevisãoExercícios: AprofundandoPara casa: Desafiando

Aula: 32Tópico: Revisão bimestralSubtópicos: RevisãoExercícios: RevisãoPara casa: Revisão

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EM3H

IS07

INTERVALO DEMOCRÁTICO

1

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Intervalo democráticoObjetivos de aprendizagem:• Reconhecer as contradições da experiência

democrática brasileira;

• Compreender as causas e consequên-cias do suicídio de Vargas;

• Identificar os objetivos do projeto de-senvolvimentista de JK;

• Reconhecer o protagonismo do capital externo para o desenvolvimento brasileiro nos anos JK;

• Identificar a relação entre o contexto político e a produção cultural do período;

• Compreender a influência do contexto externo para o desenrolar dos governos de Jânio e de Jango;

• Identificar os grupos sociais envolvidos na derrubada do governo de João Goulart;

• Compreender os interesses destes gru-pos sociais no processo.

Praticando:1) A. O fim da Segunda Guerra com a vitória dos Aliados levou ao colapso do Estado Novo de Var-gas, abrindo espaço para a redemocratização.

2) E. Apesar de conduzir o país a um processo de redemocratização, Dutra, em virtude do alinha-mento com os Estados Unidos no contexto da Guerra Fria, colocou o PCB na ilegalidade.

3) D. O Plano SALTE, implementado por Eurico Dutra, representava investimentos estatais nas áreas da saúde, da alimentação, do transporte e da energia.

4) E. Não houve investimento em energia nu-clear no governo JK. Esse investimento seria rea-lizado apenas no Regime Militar (1964-85).

5) A. O atentado da rua Tonelero foi o auge da crise política que culminou com o suicídio de Vargas, causando uma comoção popular que freou o ímpeto de seus opositores.

6) B. Esses setores foram prioridade no progra-ma que previa o desenvolvimento do país a par-tir do investimento em infraestrutura.

7) B. JK teve um governo politicamente estável devido ao apoio dos militares e dos dois maiores partidos do país, o PTB e o PSD.

8) A. A criação da SUDENE pelo governo JK visava ampliar os investimentos no Nordeste para so-lucionar problemas como a seca.

9) B. O capital estrangeiro representava a pos-sibilidade de desenvolvimento para o país, se-gundo JK.

10) A. A cultura estrangeira ingressou no Brasil com grande intensidade, acompanhando o fluxo de capital externo durante os anos JK.

11) B. O desenvolvimento do sistema de trans-portes e da construção de rodovias fazia parte do Plano de Metas de Juscelino Kubitschek.

12) D. Jânio encontrava resistências dentro da própria UDN e acabou ficando isolado no Con-gresso Nacional.

13) A. O chamado Milagre Brasileiro só ocorreria durante o Regime Militar, não podendo ser cau-sa para a implementação do mesmo.

14) A. Desde o parlamentarismo utilizado para limitar o seu poder, até o a Marcha da Família com Deus pela Liberdade que pedia sua deposi-ção, João Goulart viveu momentos delicados na sua presidência em virtude da grande polariza-ção do período.

15) A. Jânio Quadros ficaria conhecido pela sua política de austeridade, ou seja, corte de investi-mentos públicos.

16) Enquanto Vargas pregava uma independên-cia econômica através da limitação dos inves-timentos estrangeiros, JK enxergava no capital externo a possibilidade de levar o Brasil ao de-senvolvimento econômico.

EM3H

IS07


2

17) E. A reforma agrária era uma das bandeiras da CGT.

18) A expressão faz referência a garantia do cumprimento da lei, o que significava a perma-nência de João Goulart na presidência durante seu mandato. Já no período do Regime Militar, o discurso governamental associava o legalismo ao combate ao comunismo e, portanto, defen-dia a deposição de Jango como um mecanismo legal em favor da democracia.

Aprofundando:19) C. Getúlio Vargas foi o responsável pela cria-ção da Petrobrás, garantindo o monopólio esta-tal sobre o petróleo.

20) A. Em plena Guerra Fria adotar medidas na-cionalistas era mal visto pelos Estados Unidos que queriam garantir o controle sobre os países da América Latina a partir de uma relação de de-pendência econômica.

21) E. Antes de adotar o Plano SALTE, o governo Dutra havia optado por uma fracassada política liberal.

22) Alinhamento à política norte-americana no contexto da Guerra Fria.

23) C. O nacional-desenvolvimentismo visava desenvolver o país a partir de políticas públicas que contassem com o apoio de capitais nacio-nais e estrangeiros.

24) E. O desenvolvimentismo, apesar do cres-cimento do parque industrial brasileiro, gerou problemas econômicos também no longo prazo.

25) E. O discurso oficial falava em integração na-cional como objetivo da construção de Brasília no centro-oeste brasileiro.

26) A. O Plano de Metas foi viabilizado pelo Mo-delo Tripé que mesclava capitais.

27) a) O eixo econômico central foi o desenvol-vimento da produção industrial com estímulo à indústria de base e à de bens de consumo, as-sociado ao desenvolvimento da atividade mi-

neradora e da expansão da rede viária. Quanto aos eixos sociais, o Plano de Metas não os argu-mentava explicitamente, sendo estes, portanto, consequências das demandas decorrentes do desenvolvimento industrial, como por exemplo a maior qualificação profissional, a elevação dos salários e expansão do mercado de trabalho.

b) “Bossa Nova” é o nome dado a um movi-mento musical do final dos anos 50, no qual se procurou combinar o samba com elementos jaz-zísticos. O movimento coincide com o período JK, um momento de prosperidade e otimismo das classes médias, beneficiadas pelo progresso da época e parte dela sintonizada com o estilo musical.

28) A. O governo de Vargas e o de Juscelino Ku-bitschek foram marcantes no processo de in-dustrialização brasileiro. Nesses dois períodos, registrou-se grande avanço desse setor, o que alterou significativamente o perfil socioeconô-mico do país. Apesar das diferenças, o avanço da atividade fabril nos dois governos inseriu-se no que foi denominado posteriormente como processo de industrialização por substituição de importações. Em outras palavras, tratou-se de substituir os produtos que anteriormente eram comprados no exterior por produtos produzi-dos nacionalmente a fim de atender o crescente mercado interno.

29) D. Jango tinha a oposição de setores conser-vadores em virtude do contexto internacional marcado pela bipolaridade.

30) D. O breve governo Jânio Quadros foi marca-do por um incipiente combate a corrupção e por medidas de caráter moralista.

31) a)A formulação do Plano Trienal, regulamen-tação do Código Brasileiro de Telecomunicações (nacionalização dos serviços), criação da Ele-trobras, concessão à Petrobras do monopólio de fornecimento de derivados de petróleo aos órgãos de governo, autarquias e estatais, proi-bição do registro de financiamento estrangeiro para a importação de máquinas e equipamen-tos que a indústria nacional pudesse fabricar,inauguração Usiminas e Cosipa.

b) O projeto do governo João Goulart expres-sa um momento de forte pressão dos mais di-versos setores da sociedade por reformas, dian-te dastransformações que ocorrem no Brasil a

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partir do governo JK. O projeto do governo Gei-sel fundamentado no binômio desenvolvimento e segurança, evidencia a estreita ligação entre o regime militar e o capitalexterno, sobretudo norte-americano.

32) A. O vice João Goulart assumiu, mas teve seus poderes limitados pelo regime parlamen-tarista.

33) C. O contexto internacional e as medidas anti-imperialistas de João Goulart levaram ao Golpe de 1964 no Brasil.

34) A. Em virtude do contexto da Guerra Fria, a UNE era vista como uma ameaça a democracia.

Desafiando:35) A. A questão remete ao histórico discurso do presidente do Brasil, João Goulart, na Central do Brasil no dia 13 de março de1964. Neste encon-tro, Jango, de forma populista, apresentou as Reformas de Base para aproximadamente 150 mil pessoas com a promessa da reforma agrária e antecipou a futura reforma urbana. Este discur-so incomodou muitos os conservadores e contri-buiu para a deposição de João Goulart em 1964.

36) A UDN, União Democrática Nacional, surgiu no final da Ditadura do Estado Novo contra o governo de Getúlio Vargas que era nacionalista e visava continuar no poder conforme o movi-mento denominado de ‘Queremismo”. A UDN, com sua concepção liberal, defendia a abertura da economia brasileira para o capital externo. Este partido fez oposição a coligação PTB/PSD que ganhava as eleições presidenciais. Assim, a UDN tentava dar um golpe para impedir a posse do vencedor. Isso ocorreu em 1950 e 1955 quan-do venceram Vargas e JK, respectivamente. A UDN estava envolvida na grave crise política de 1954 que culminou no suicídio de Vargas bem como tentou impedir a posse de JK em 1955, na renúncia de Jânio em 1961, no golpe de 1964.

37) a) Integrar as regiões brasileiras levando a Capital para a região Centro-Oeste, com vistas ao desenvolvimento dessa região.

b) Porque o Plano Piloto projetou uma cida-de que levou para a periferia (Cidades Satélites) a população trabalhadora (pedreiros, motoris-tas, serventes, etc.).

38) D. Carlos Lacerda foi o maior opositor que Getúlio Vargas enfrentou em sua carreira políti-ca. Parte da oposição que Lacerda fazia à Vargas centrava-se na crítica à política trabalhista var-guista, conhecida como trabalhismo.

39) O posicionamento do deputado mexicano de criticar o golpe que depôs o presidente do Brasil João Goulart em 1964 está vinculado ao sentimento latino-americano de ser colonizado e explorado pelas grandes potências capitalis-tas, é o poderoso capital internacional contra o Terceiro Mundo. O México, vale lembrar, perdeu para os Estados Unidos praticamente a metade do seu território no século XIX. O posicionamen-to do secretário de Estado dos Estados Unidos foi favorável a queda de Jango que, segundo ele, era a defesa da constituição. Naquele contexto histórico o mundo vivia “A Guerra Fria”, que es-tava bem “quente”. Em 1959 ocorreu a Revolu-ção Cubana. Na América Latina havia governos populistas principalmente no Brasil México e Argentina. Em 1961 ocorreu a Crise dos Mísseis e começava a Guerra do Vietnã. Em 1963 foi as-sassinado o presidente dos EUA, J.F. Kennedy. Esse cenário nervoso levou os EUA a apoiar as ditaduras militares na América Latina destituin-do governos de viés populistas.

40) C. O Plano de Metas de JK – baseado no slo-gan “50 anos em 5” – previa investimentos em infraestrutura e industrialização, a partir do chamado modelo nacional-desenvolvimentista, que contava com aportes do Governo Federal e de empréstimos do exterior.

41) a) O discurso de Jango menciona a chamada “Reformas de Base”.

b) As Reformas de Base faziam referência a necessidade de mudanças na estrutura da sociedade como a questão agrária, bancária, financeira e administrativa. Setores mais con-servadores da sociedade brasileira, como a Igre-ja e os militares, discordaram das reformas de base por entender que elas representavam uma ameaça a propriedade privada. A UNE, União Nacional dos Estudantes, mobilizava as univer-sidades em torno de propostas de transforma-ção social. O resultado desta tensão foi o golpe militar de 1964.

42) B. Somente a proposição [B] está correta. O excelente texto do historiador Francisco Alem-bert remete ao governo de JK entre 1956-1960. A Era JK permanece ainda muita viva conside-rando que governos posteriores com diferen-

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tes ideologias reportam a gestão do presidente mineiro. Apontam elementos como crescimento econômico dentro de um regime democrático agradando a burguesia com uma surpreenden-te modernização e agradava a esquerda mesmo não sendo de esquerda. Vale destacar que JK abriu a economia do Brasil para ao capital exter-no acreditando que a junção do capital nacional com o internacional levaria o país a crescer 50 anos em apenas 5 anos de governo. Era o nacio-nal-desenvolvimentismo. O clima de otimismo da época também se explica por outros fatores como a vitória da seleção brasileira na copa do mundo de 1958 na Suécia, pela Bossa Nova e pela vitória no tênis pela atleta brasileira Ester Bueno.

43) B. O domínio da produção petroleira pelo governo brasileiro era desejo de Vargas desde sua primeira passagem pelo governo. Em 1947, a Campanha do Petróleo ganhou força e, quando Vargas voltou ao poder, em 1951, ele alavancou o projeto para a criação da Petróleo Brasileiro S.A.

44) A. Os dois governantes são considerados po-pulistas, no entanto, as imagens destacam um aspecto diferente da política industrial. Vargas criou uma empresa estatal automobilística en-quanto JK possibilitou o ingresso de empresas estrangeiras no país. Apesar desta diferença, destaca-se a preocupação com a industrializa-ção do país, com a formação de áreas de par-ques industriais, urbanização e estímulo ao mercado interno.

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BRASIL REPÚBLICA: O REGIME MILITAR

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Brasil República: o Regime Militar

Conteúdo:• Governo Castelo Branco (1964-67);• Governo Costa e Silva (1967-69);• Governo Médici (1969-74);• Governo Geisel (1974-79);• Governo Figueiredo (1979-85).

Objetivos de aprendizagem:• Reconhecer as diferentes fases do Regime

Militar ao longo dos 21 anos de ditadura;• Identificar o projeto político e econômico

desenvolvido pelos militares;• Reconhecer a importância dos movimentos

sociais no combate à ditadura;• Compreender o papel dos meios de comu-

nicação no regime militar;• Identificar o contexto internacional da épo-

ca e sua relação com a crise do regime militar;• Identificar causas, características e conse-

quências do chamado Milagre Brasileiro.

Sugestões didáticas:• Exibição do documentário O dia que durou

21 anos que fala sobre a participação america-na no Golpe de 1964 para a compreensão da in-fluência do contexto internacional.

Praticando:1) A. O AI 2, decretado ainda no governo Castelo Branco determinava a existência de apenas dois partidos: o ARENA e o MDB. Tal medida demons-tra o autoritarismo do regime, uma vez que não havia liberdade partidária.

2) E. Lacerda fundou no Uruguai a Frente Ampla, composto por nomes como JK e Jango com o ob-jetivo de combater a ditadura militar no Brasil.

3) D. A música em questão apresenta aspectos relativos aos problemas políticos e sociais bra-sileiros.

4) A. A Tropicália pregava a diversidade das in-fluências culturais na formação da cultura bra-sileira.

5) E. O chamado Milagre representou um cres-cimento econômico a partir da entrada de capi-tais externos e do congelamento salarial.

6) D. O slogan revela a faceta autoritária do re-gime que não aceita visões diferentes da do go-verno, apelando para um discurso nacionalista.

7) A. A repressão aos movimentos contrários a ditadura foi dura, uma vez que os direitos indi-viduais estavam suspensos e inflavam o poder dos militares.

8) A. O crescimento do PIB de forma considerá-vel foi o motivo para a caracterização do perío-do como um milagre econômico.

9) D. A vitória eleitoral de Tancredo simbolizou o fim do Regime Militar no Brasil.

10) D. A transição para a democracia iniciada em 1979 só foi concluída em 1985, quando foi elei-to o primeiro presidente civil. As primeiras elei-ções diretas, entretanto, só ocorreram em 1989, o que caracteriza o processo de abertura como lento e seguro. A Lei de Anistia garantiu o per-dão aos crimes cometidos pelos militares.

Aprofundando:11) D. Como mencionado corretamente na alter-nativa [D], a ocupação da Amazônia no período militar contou com duas fases, sendo o primeiro período associado à ocupação da última fron-teira agrícola do país por pequenos produtores, marcado no segundo período pelo fim dos pro-jetos de colonização e início dos megaprojetos. Neste período a economia do país viveu um processo de internacionalização, com o fortale-cimento de uma política de abertura da econo-mia e de um discurso de promoção do desen-volvimento social através de favorecimentos às empresas que deveriam gerar empregos.

12) B. O Estado de Direito é aquele que respei-ta as liberdades civis, os direitos humanos e as liberdades fundamentais por proteção jurídica. No Estado de Direito, inclusive as autoridades estão sujeitas à aplicação da lei. Um Estado de Direito respeita o indivíduo, os direitos sociais e os direitos coletivos. Tal Estado não existia no Brasil ditatorial, mas existe no de hoje.

13) E. A canção não enfatiza a eficácia da dita-dura, mas, sim, ironiza o tão propalado Milagre Econômico veiculado pelos militares, ao afirmar que as benesses apresentadas não condiziam com a realidade de vida dos brasileiros.

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14) B. Durante o chamado Milagre Econômico, o governo ditatorial brasileiro buscou passar à população brasileira uma imagem de avanço, crescimento e unidade nacional. Sendo assim, a constneiro. Podemos citar como exemplos dessas manifestações na cidade a Passeata dos Cem Mil e o Comício das Diretas Já.

16) D. A Operação Condor foi criada em conjunto pelos órgãos de segurança dos países que com-punham o chamado Cone Sul com o objetivo de investigar, vigiar e punir qualquer atividade de oposição aos governos militares.

17) a) O movimento é o Tropicalismo. Podemos citar como características a (1) crítica irreverente dos problemas sociais brasileiros e (2) a revela-ção das contradições sociais brasileiras.

b) No contexto nacional, podemos citar a re-pressão imposta pela Ditadura Militar. No con-texto internacional, podemos citar o movimento hippie.

18) B. A questão remete ao bipartidarismo im-plantado no Brasil em 1965 no contexto da Di-tadura Militar. Havia a ARENA, Aliança Renova-dora Nacional, partido que apoiava o governo e o MDB, Movimento Democrático Brasileiro, que era a oposição consentida ou de “mentirinha”. A partir de 1974, a economia brasileira começou a se esgotar, era crise do conhecido “Milagre Brasileiro”. Desta forma, o MDB passou a fazer oposição de verdade contra os militares. Nas eleições legislativas de 1974, o MDB venceu a ARENA nas grandes cidades.

19) a) A Doutrina de Segurança Nacional, criada por todas as ditaduras instauradas na América Latina, pregava o combate ao inimigo interno que fosse causador de problemas que pudes-sem prejudicar os interesses da Nação. Ou seja, na visão militar, todos aqueles que atrapalhas-sem a formação da unidade nacional em torno do governo então vigente deveria ser combatido.

b) Podemos citar (1) a militarização política e social e (2) o emprego de censura, tortura e repressão.

20) D. A reabertura política que poria fim ao Re-gime Militar no Brasil enfrentou a resistência de “militares radicais” também conhecidos como “militares linha dura” das nossas Forças Arma-das. No governo de Figueiredo, a ação desses militares pode ser enquadrada como “terroris-ta”, uma vez que “cartas-bombas” eram envia-

das para redações de jornais e para a OAB e, no caso mais grave, em 1981, um atentado a bom-ba ocorreu no Rio Centro, durante um show.

21) B. As Forças Armadas não participaram ati-vamente da Campanha pelas Diretas Já, apesar de o governo militar estar promovendo a rea-bertura política.

22) E. A charge deixa claro que, por um longo período de tempo (1964–1989), a população bra-sileira ficou sem o direito de votar diretamente para os cargos Executivos Federais.

23) B. Uma das características do chamado Mi-lagre Econômico, posto em prática durante a Di-tadura, foi a adoção da política de abertura da economia nacional ao capital estrangeiro, inclu-sive por meio de vultuosos empréstimos para a realização de obras de infraestrutura.

24) A. O ano de criação do MST – 1984 – carac-teriza a abertura do regime ditatorial para o regime democrático no Brasil. Nesse contexto, devido às crises política e econômica que o Bra-sil enfrentava, surgiram movimentos sociais que pediam mudanças no país, como o MST.

25) a) A inscrição “quem matou Herzog” refere--se ao jornalista Vladimir Herzog, morto na Di-tadura Militar e, portanto, faz uma crítica a esse regime. Já a inscrição “cadê Amarildo” refere-se ao sumiço do pedreiro Amarildo em uma comu-nidade carioca na atualidade, promovida por policiais de uma Unidade de Polícia Pacificadora (UPP) e, logo, faz uma crítica ao abuso policial contra as populações de baixa renda.b) A principal diferença é a CENSURA. Em 1970 ela era amplamente exercida pelo regime mili-tar, que cerceava artistas e a imprensa. Em 2013 ela era inexistente, dando a imprensa total liber-dade de divulgação.

26) A. A situação claramente faz referência a Di-tadura Militar (em especial ao presidente Gar-rastazu Médici). E a Ditadura configura uma he-rança autoritária brasileira.

27) C. A Frente Ampla foi um movimento que tentou burlar o bipartidarismo imposto pelo AI-2 do Regime Militar. Articulado por Carlos La-cerda, o movimento não teve força para enfren-tar a Ditadura, em especial depois da publicação do AI-5, que retirou os poderes políticos de Car-los Lacerda por 10 anos.

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28) D. Somente a alternativa [D] está correta. A questão remete ao golpe militar de 1964 ocorri-do no Brasil. Muitos historiadores e estudiosos (entre eles Daniel Aarão Reis) entendem que o golpe militar de 31 de março de 1964 pode ser denominado de “Golpe Civil-Militar” consideran-do que os militares não tomaram o poder sem o apoio de muitos segmentos sociais como a Igre-ja através da Marcha pela Família e a Proprieda-de, empresários preocupados com o destino do país que era governado pelo presidente popu-lista Jango, a incipiente classe média urbana com viés conservador. O cenário da Guerra Fria é ten-so, ocorreu a implantação do comunismo na ilha de Cuba e o assassinato do presidente dos EUA, JFK. As demais alternativas estão incorretas.

29) C. No Brasil, os governos autoritários da di-tadura militar fizeram uso dos meios de comuni-cação – incluindo a TV – para mobilizar a massa popular a seu favor. Os meios de comunicação eram, inclusive, fiscalizados através de censura para não veicular nada contrário ao regime.

30) A. O primeiro texto defende/apoia o Golpe e o Regime, classificando-o como necessários para a manutenção da democracia. Nesse senti-do, foca na razão do Estado para o movimento. O segundo texto é contra o Golpe e o Regime, alegando que nada é bom quando a ação é au-toritária. Logo, foca na defesa da soberania po-pular.

31) E. Somente a alternativa [E] está incorreta do ponto de vista histórico. A alternativa está incor-reta, pois os “anos de chumbo” estão associados ao período do Governo Médici (1969–1974), com forte repressão aos grupos de oposição política, por meio de prisões, tortura, desaparecimento de corpos, entre outras violações aos direitos humanos. Durante o governo Médici ocorreu a luta armada contra a ditadura militar. Todas as outras alternativas estão corretas. Geisel pro-curou gerar crescimento econômico mediante investimento estatal. Em 1979, ocorreu a Lei de Anistia permitindo o retorno dos exilados. Neste período surgiram diversas manifestações como as greves do “ABC” lideradas por Lula surgindo um novo sindicalismo. Havia conflito entre os militares, sobretudo entre os “Linha Dura” con-tra os “Sorbone”.

32) E. A Comissão Nacional da Verdade foi criada para esclarecer os abusos cometidos contra os direitos humanos na época da Ditadura Militar.

33) B. A ditadura no Brasil foi marcada por mo-vimentos constantes na tentativa de derrubá-la, desde o início. Tanto militares alijados no gover-no quanto membros da esquerda brasileira pro-moveram a formação de grupos de guerrilhas, tanto urbanas quanto rurais, para tentar por fim ao regime ditatorial.

34) D. Desde 1964 o Brasil viveu sob um regime ditatorial, no entanto a ditadura brasileira teve alguns aspectos peculiares, levando muitos a considerá-la como uma “ditadura disfarçada”. O Poder Legislativo foi mantido, apesar da falta de liberdade e de fechado por pequenos períodos, eleito pelo voto direto, inclusive das mulheres. Os sindicatos também existiam, porém grande parte deles sofreu intervenção ou teve sua ação limitada por novas leis de exceção. A organiza-ção partidária existente foi alterada pelo AI-2, que instituiu no país o bipartidarismo, com a ARENA e o MDB.

35) C. A ditadura militar, iniciada em 1964 no Brasil, instituiu o bipartidarismo no país, ou seja, a regulamentação da existência e atuação de apenas dois partidos políticos no Brasil, um de situação e outro de oposição.

36) D. A alternativa [A] está incorreta, pois o Go-verno Médici iniciou-se em 1969, posteriormen-te ao acontecimento em foco.A alternativa [B] está incorreta, pois a prisão dos estudantes está relacionada a motivações políti-cas. A UNE era ilegal e os estudantes se manifes-taram pelo fim do governo militar.A alternativa [C] está incorreta, pois a UNE foi colocada na ilegalidade em 1964, no governo mi-litar do presidente Castelo Branco.A alternativa [E] está incorreta, pois o Congresso Nacional não foi fechado em 1964.

37) D. O período destacado foi o da ditadura militar, no qual as manifestações sindicais, po-líticas, sociais e culturais eram regulamentadas pelo governo ditatorial e, logo, havia uma limita-ção à liberdade para essas organizações.

38) a) A década de 1960 é conhecida como a dé-cada da rebeldia quando eclodiram uma série de movimentos importantes em todo o mundo. Nos Estados Unidos podemos citar o movimen-to negro através de Martin Luther king, Panteras Negras e outros, o movimento hippie culminan-do no festival de Woodstock em 1969, críticas a Guerra do Vietnã.

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b) No Brasil havia a ditadura militar, em 1968 Costa e Silva era o presidente. Neste fatídico ano de 1968 conhecido como o “ano que terminou” o mundo vivia uma enorme turbulência política, cultural e de valores. Podem ser citados muitos acontecimentos importantes dentro do Brasil contra a ditadura militar como a morte do es-tudante Edson Luís, a passeata dos cem mil, o festival de música no Maracanãzinho, o discurso de Márcio Moreira Alves, entre outros.

39) a) O estudante deverá identificar uma situa-ção de violação dos direitos humanos perpetra-do pelo Estado, tal como:

- a tortura, maus tratos e/ou morte ocorridas em instituições carcerárias ou dependências es-tatais, militares ou civis,

- prisão ilegal por prática de crime de opinião,- desaparecimentos forçados,- ocultação de cadáver.A Comissão da Verdade tem como objetivo

apurar os fatos de modo que o Estado brasileiro reconheça a sua responsabilidade. Consideran-do-se o estado democrático brasileiro, instituí-do pela Constituição de 1988, a Comissão da Verdade é um aprimoramento institucional que deve garantir a transparência do Estado, evitan-do que episódios de violação de direitos huma-nos sejam considerados sigilosos.

b) O estudante poderá identificar situações similares em países vizinhos que vivenciaram recentemente, sob ditaduras militares, casos de tortura, desaparecimentos forçados e ocultação de cadáver:

- Argentina (ditadura 1976 a 1983). Instaura-ção da Comissão Nacional dos Desaparecidos em 1983.

- Chile (ditadura de 1973 a 1988). Instauração da Comissão da Verdade e da Reconciliação em 1986.

- Uruguai (ditadura de 1973 a 1983). Instaura-ção de Comissão em 1985.

- Paraguai (ditadura de 1954 a 1989). Instau-ração de Comissão em 2004.

Desafiando:40) a) No texto 1 (M.P. Figueiredo), o autor utili-zou a denominação “revolução” para o regime instaurado após 31 de março de 1964, já o autor do texto 2 ( J.M. de Carvalho) utilizou a denomi-nação “golpe”. Essa diferença de denominação está relacionada com a forma como cada grupo envolvido no processo encarou o regime instau-rado. No primeiro caso, estão principalmente os segmentos ligados ao meio militar e da burgue-

sa patrocinadora do movimento. No segundo grupo, os opositores ao regime, seus simpati-zantes.

b) Sim. A partir de 1970, com a “abertura política” e a divulgação cada vez maior de infor-mações obtidas através de documentos e teste-munhos de personagens envolvidos nos fatos ocorridos durante a vigência do regime instau-rado após 31 de março de 1964, ficava cada vez mais difícil defender a ideia de “revolução”. Mais recentemente, inspirado pelos acontecimentos nos países vizinhos, instauraram-se as Comis-sões da Verdade, com o objetivo de investigar e apurar os fatos envolvendo os desaparecidos políticos.

41) 1968, conhecido como “o ano que não ter-minou”, devido a sua importância histórica. O mundo estava em total turbulência cultural, po-lítica, social, etc. Os novos agentes históricos são jovens, a juventude quer a mudança. No Brasil, nesta data, ocorreu a famosa Passeata dos Cem Mil. Estavam associados a este acontecimento histórico, a reestruturação do movimento es-tudantil, ampliação da oposição à ditadura mi-litar, a morte do estudante secundarista Edson Luís, ampliação dos protestos contra a violência da repressão política, cerceamento das liberda-des políticas a partir do Golpe Militar de 1964, entre outros. Outros grandes acontecimentos históricos que estavam ocorrendo no mundo foram a Primavera de Praga, críticas à Guerra do Vietnã, expansão da contracultura e da revo-lução sexual, apropriação das ideias da Revolu-ção Cultural Chinesa, desdobramentos das lutas de Descolonização na Ásia e na África, o “Maio Francês”, etc.

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BRASIL REPÚBLICA: A NOVA REPÚBLICA

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Brasil República: a Nova República

Conteúdo:• Governo Sarney (1985-90);• Governo Collor (1990-92);• Governo Itamar Franco (1992-1994);• Governo FHC (1995-2002);• Governo Lula (2003-2010).

Objetivos de aprendizagem:• Reconhecer os grupos sociais envolvidos

na construção da Nova República;• Identificar os diferentes projetos econômi-

cos criados no país durante o período estudado;• Compreender o processo de construção de

um estado democrático de direito;• Identificar as características do Plano Real

de FHC;• Reconhecer o papel das políticas sociais do

governo de Luiz Inácio Lula da Silva.

Sugestões didáticas:• Trabalhar aspectos da Constituição de 1988

que representem rupturas e continuidades com relação a legislação vigente ao longo do Regime Militar.

Praticando:1) B. A década de 1980 ficou conhecida pela es-tagnação econômica e pelo descontrole inflacio-nário.

2) D. O congelamento dos preços e o congela-mento das poupanças marcaram, respectiva-mente, os dois planos.

3) E. A juventude foi para as ruas na campanha do Fora Collor pedir o impeachment do então presidente.

4) A. O Plano de Metas foi durante o governo JK (1956–61).

5) D. O neoliberalismo está associado a desre-gulamentação da economia e da presença do capital de conglomerados internacionais.

6) C. O governo FHC, principalmente na época da votação da emenda da reeleição, adotou prá-ticas que envolviam acordos políticos com ou-tros partidos em troca de apoio nas votações no Congresso Nacional.

7) D. Ambos os textos fazem referências a con-centração fundiária e suas consequências.

8) A. As propagandas são feitas em cima de marcas dos governos: Regime Militar: seguran-ça nacional exposta a partir do ufanismo; e Go-verno Lula: defesa das diferentes contribuições étnico-culturais para a formação do Brasil.

Aprofundando:9) D. O projeto de Fernando Collor para a eco-nomia brasileira pode ser caracterizado como Neoliberal, o que implica na abertura econômi-ca para o capital estrangeiro.

10) B. A veiculação de notícias pela TV pode ser um elemento importante dentro de uma demo-cracia.

11) A. O governo de FHC recebeu diversas críti-cas pelo pouco investimento nas questões so-ciais.

12) E. O texto reforça a capacidade adquirida ao longo da história pelo Brasil de se posicionar em questões externas das mais complexas.

13) O termo “década perdida” é utilizado para caracterizar a grave estagnação econômica que os países latino-americanos sofreram nos anos 1980. No Brasil, durante esse período, foram marcantes o desemprego, os altos índices de in-flação, a diminuição da capacidade de consumo e o aumento do déficit público e da dívida ex-terna. Durante seus dois mandatos, FHC propôs uma série de medidas visando ao rompimento com a chamada “Era Vargas”, tais como: mu-danças na legislação previdenciária; medidas promotoras de maior abertura à entrada de empresas estrangeiras no mercado nacional; e programa de privatização de estatais. Essas me-didas buscavam diminuir a presença do Estado nas atividades produtivas e valorizar seu caráter regulador, indo ao encontro do ideal liberal do Estado mínimo valorizado naquele momento.

14) B. Em junho de 2013, diversas manifestações populares tomaram as ruas de muitas capitais brasileiras. Fizeram-se reivindicações as mais

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BRASIL REPÚBLICA: A NOVA REPÚBLICA

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variadas, com destaque para as críticas acerca da precariedade de condições do transporte, da saúde e da educação públicas. O impacto e as dimensões dessas manifestações estimularam revisões e comparações históricas, em especial com relação à vigência do regime de exceção, implantado após o golpe civil-militar de 1964, alvo, na época, de protestos, particularmente no ano de 1968, momento de recrudescimen-to da repressão política, em muito associada à edição do Ato Institucional nº 5. Na comparação entre os contextos de 1968 e 2013, destaca-se a vigência na atualidade do Estado de direito, gra-dualmente instituído no curso do processo de abertura política deflagrado em finais da década de 1970, coroado pela promulgação da Consti-tuição de 1988, que instituiu o regime democrá-tico e a garantia de direitos políticos e sociais, entre eles, o da liberdade de manifestação.

15) C. O período mencionado pela questão – en-tre 1985 e 1989 – corresponde ao governo de José Sarney. No qual foi comum a presença de políticos que fizeram carreira durante a Ditadu-ra – o próprio Sarney, ACM, Paulo Maluf, Ulysses Guimarães, entre outros – nos círculos políticos.

16) A. O confisco da poupança foi uma determi-nação do Plano Collor I, implementado no go-verno de Fernando Collor de Mello.

17) A. O governo Collor foi marcado pela denún-cia do esquema de corrupção conhecido como Collorgate que, como ficou comprovado, envol-via o presidente, sua esposa e seu amigo pes-soal, PC Farias.

18) E. A charge deixa claro que, por um longo pe-ríodo de tempo (1964–1989), a população bra-sileira ficou sem o direito de votar diretamente para os cargos Executivos Federais.

Desafiando:19) D. Nas décadas de 70 e 80 do século passa-do, Brasília – assim como outros centros urba-nos do sudeste, vivenciou um processo acelera-do de crescimento demográfico. Parte dele pela atração que a nova cidade representava, parte pela crise que assolou a região nordeste, origem do maior contingente de migrantes. A crença na propaganda ufanista da época militar de que “esse é um país que vai pra frente” fez com que milhares de pessoas se deslocassem em busca de trabalhos nas grandes cidades. Elas cres-ceram sem planejamento ou infraestrutura e, atualmente, possuem problemas semelhantes como falta de moradia, abastecimento, trans-porte e saneamento básico.

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IDADE CONTEMPORÂNEA: GUERRA FRIA

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Idade Contemporânea: Guerra Fria

Conteúdo:• Guerra Fria;• Crise do Socialismo.

Objetivos de aprendizagem:• Identificar as características da Doutrina

Truman;• Compreender a atuação dos movimentos

sociais dos EUA no contexto da Guerra Fria;• Identificar as consequências geopolíticas

da Revolução Cubana de 1959;• Identificar os conflitos ocorridos em todo

mundo em decorrência da disputa entre EUA e URSS;

• Reconhecer os fatores que levaram ao fim da União Soviética.

Sugestões didáticas:• Apresentação seguida de debate do docu-

mentário Corações e Mentes sobre as diferentes versões da Guerra do Vietnã.

Praticando:1) E. No contexto da Guerra Fria, a Coreia do Norte de orientação comunista contou com o auxílio da China na tentativa de unificar as Co-reias anexando o Sul, de orientação capitalista.

2) B. O grande adversário de Mao era Chiang Kai-Shek, que exercia um governo de caráter di-tatorial, gerando grande insatisfação nas cama-das populares.

3) C. A Conferência de Bandung ocorrida na dé-cada de 1950, criava uma alternativa de não ali-nhamento as duas superpotências.

4) C. O Estado do Bem Estar Social está intima-mente ligado ao contexto da Guerra Fria, uma vez que se utilizou como estratégia conceder di-reitos aos trabalhadores para evitar o fortaleci-mento do comunismo nos países ocidentais.

5) E. A bipolaridade EUA x URSS foi a grande marca do período da Guerra Fria.

6) A. A Guerra da Coreia foi um conflito síntese da bipolaridade da Guerra Fria.

7) E. Os episódios relatados marcaram o cons-tante combate a ações consideradas antiameri-canas.

8) B. O depoimento do chanceler polonês dei-xa explícita as vantagens, segundo sua visão, do fim da URSS para seu país.

9) D. O processo de abertura política e econô-mica promovido por Gorbatchev (Glasnost e Pe-restroika) acelerou o enfraquecimento da URSS.

10) Glasnost e Perestroika

11) A. O fim da Guerra Fria resulta numa série de conflitos de ordem social, econômica, cultural e religiosa.

Aprofundando:12) B. A Guerra do Vietnã foi um dos piores episódios da Guerra Fria, em especial para os norte-americanos, que viram seus soldados se-rem massacrados pelos vietcongues durante a intervenção dos EUA na guerra. Woodstock era um festival que se autointitulava pela paz e pelo não armamento. Criticar a Guerra do Vietnã, por isso, era uma de suas premissas.

13) B. Como mencionado corretamente na alter-nativa [B], a guerra da Coreia ocorreu no contex-to da guerra fria, período da geopolítica em que os Estados Unidos e a URSS exerciam a hegemo-nia. Estão incorretas as alternativas: [A], porque a alternativa não descreve nenhum sistema in-ternacional de poder; [C], porque não ocorreu hegemonia soviética no terceiro mundo, mas nos países socialistas; [D], porque a alternativa não descreve nenhum sistema internacional de poder.

14) C. Somente a proposição [C] está correta. A primeira letra faz uma nítida referência à Guerra Fria ao mencionar a Guerra do Vietnã, um sím-bolo da Guerra Fria enquanto a segunda letra foi muito tocada no Brasil durante a década de 1970 no contexto da ditadura militar enfatizando um nacionalismo ufanista que enaltecia a nação.

15) C. A questão aponta para um relevante acon-tecimento: a visita a Cuba do presidente dos Estados Unidos, Barack Obama e o show dos Rolling Stones em Havana, em 2016. Na década

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de 1960, durante a Guerra Fria, a relação entre Cuba e EUA foi deteriorada devido a Revolução Cubana, de 1959, que produziu a expulsão da Ilha da OEA, Organização dos Estados America-nos, bem como o embargo econômico que ain-da persiste. No entanto, o mundo bipolar ruiu em 1989 com a queda do muro de Berlim surgin-do uma “Nova Ordem Mundial”, o mundo neoli-beral globalizado ancorado na multipolaridade”.

16) C. O Egito foi derrotado na Guerra do Canal de Suez, mas houve a interferência da ONU ao fim do conflito para que o mesmo não tomasse grandes proporções em um contexto de Guer-ra Fria. Assim, a ONU determinou que os países vencedores não ocupassem o Egito, e o Canal de Suez foi reaberto em 1957.

17) A. O fim da Guerra Fria coincide com a queda da URSS, que teve como causa/efeito a redemo-cratização do Leste Europeu, o que gerou a for-mação de diversas novas Repúblicas no mapa da Europa.

18) C. A questão remete a Revolução Cultural ocorrida na China entre 1966 e 1976, durante o governo de Mao TseTung. O texto aponta para os campos de reeducação pelo trabalho que ha-via na China naquele período e que havia mui-tas práticas de violência e tortura. A Revolução Cultural envolveu toda a população chinesa ten-tando integrar o trabalho manual ao intelectual. Foi praticada muita violência e tortura com as pessoas contrárias ao regime de Mao TseTung.

19) D. Um dos objetivos dos lados conflitantes da Guerra Fria era mostrar a superioridade do seu modo de organização político-econômico através do avanço tecnológico. Nesse contex-to, a corrida espacial foi uma das maiores ocor-rências e a maior consequência tecnológica da Guerra Fria. E a Big Science foi usada pelo go-verno norte-americano nas pesquisas espaciais.

20) A. A questão refere-se à Guerra do Vietnã. Durante a Guerra Fria ocorreu a famosa Guer-ra do Vietnã que gerou muito desgaste para os EUA. A opinião pública estadunidense criticava a participação do país na guerra, o movimento hippie também criticava a guerra bem como as duas ideologias, a comunista e a capitalista. A canção critica a participação dos EUA na Guerra do Vietnã. O movimento jovem ganhou as ruas, não aceitavam o alistamento militar, não que-riam ser “bucha de canhão” em uma guerra sem sentido.

21. a) A Doutrina Truman e o Plano Marshall fazem parte do contexto de oposição ideológi-ca entre EUA e URSS no pós-Segunda Guerra (Guerra Fria). A Doutrina Truman buscava con-ter a expansão do comunismo sobre o mundo e o Plano Marshall visava ajudar os países euro-peus para ampliar a influência norte-americana sobre eles.

b) O Plano Marshall ajudou a estabilizar as moedas europeias, além de facilitar a compra de produtos norte-americanos, como comida e combustível.

22) a) O contexto político internacional foi o da Revolução Cubana de 1959, que marcou o fim da ditadura de Fulgêncio Bastista e a ascen-são ao poder de Fidel Castro. Nesse contexto, EUA e Cuba entraram em conflito e Fidel, então, aproveitando-se da conjuntura da Guerra Fria, aproximou-se da URSS, tornando Cuba um país socialista.

b) Acontecimento 1: a estatização das em-presas em Cuba, pondo fim ao quintal norte--americano de fábricas; Acontecimento 2: o em-bargo econômico promovido pelos EUA à Cuba.

23) B. A corrida armamentista, e a consequente disputa para ver quem se armava mais e melhor, foi um dos traços característicos da Guerra Fria (período marcado pela oposição entre os EUA e a URSS). Nesse sentido, a possibilidade de uma guerra nuclear era palpável e assustava muito as pessoas.

24) A. O contexto citado envolve a busca por di-reitos civis pelos negros norte-americanos, lide-rados por Martin Luther King, e o envolvimento dos EUA na Guerra do Vietnã, no contexto da Guerra Fria, envolvimento este condenado por boa parte da população estadunidense.

25) a) Após a Segunda Grande Guerra começou a “Guerra Fria”. A tensão entre EUA e URSS es-tava relacionada ao crescente arsenal atômico mantido pelas duas potências. Como mostra a charge, americanos e soviéticos ameaçavam-se com ataques maciços de bombas de hidrogênio que poderiam ser acionadas em escala global e levariam a destruição de ambos os países. A principal consequência desse sistema seria o equilíbrio precário e sem vencedores que ca-racterizou o período da Guerra Fria. Durante a “Guerra Fria” não ocorreu um confronto direto entre os dois países, ocorreram conflitos locali-

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zados que envolveram as duas “Ideologias” (ca-pitalista e comunista). Entre os diversos confli-tos regionais que ocorreram no período, podem ser citados: a crise de Berlim, a Guerra da Coréia, a Guerra do Vietnã, a Independência de diversos países africanos (Angola e Moçambique, espe-cialmente) e a própria crise dos mísseis em Cuba.

b) O governo dos EUA, J.F. Kennedy, tentou derrubar o governo de Fidel Castro com o fra-cassado desembarque de oposicionistas na Baía dos Porcos. Também podemos citar a insta-lação de mísseis na Turquia e na Itália. A URSS se aproximou de Cuba comprando seus produtos e depois construiu plataformas para lançamento de mísseis que poderiam atingir o território dos USA.

26) C. A ideia de choque cultural entre oriente e ocidente é uma formulação posterior a Guerra Fria. O fortalecimento da ONU, a multipolarida-de e a redução dos conflitos regionais não são características do período. Assim sendo, as dis-putas estratégicas e conflitos indiretos entre os Estados Unidos e a União Soviética definem com clareza as expectativas políticas da Guerra Fria.

27) C. Embora haja o texto como referência, a questão demanda conhecimentos específicos acerca da Guerra Fria. Em 1974, a Alemanha encontrava-se dividida em Alemanha Ocidental (de orientação capitalista) e Alemanha Oriental (de orientação socialista). Essa divisão foi conse-quência dos primeiros anos da Guerra Fria, ten-do sido oficializada em 1949, durando até 1990.

28) C. O Presidente Truman e o ano de 1947 estão associados ao que se convencionou de-nominar de “Doutrina Truman”, que entendia a situação internacional a partir da ideia de pola-rização, caracterizada pela ameaça comunista, pois, após a Segunda Guerra Mundial, a URSS ampliou sua área de influência e passou a ser vista como uma grande ameaça. O Plano Mar-shall foi um plano de ajuda econômica dos EUA a algumas nações europeias.

29) D. Somente a proposição [D] está correta. A questão aponta para a Guerra Fria e seus des-dobramentos no mundo. A assertiva [I] está incorreta. A Guerra Fria pode ser dividida em três momentos: Guerra Fria Clássica, 1945-1954; Coexistência Pacífica, 1954-1970; Détente, 1970-1989. O período da Coexistência Pacífica começou logo após a morte do ditador Stálin em 1954 ge-rando uma expectativa de aproximação diplomá-tica entre os governos soviético e estadunidense. No entanto, esta expectativa não se concretizou

devido à emergência de crises que surgiram no interior de suas áreas de influência. A construção do muro de Berlim em 1961, a Primavera de Pra-ga em 1968 e a Guerra do Vietnã caracterizaram o período da Coexistência Pacífica.

30) C. A frase de efeito utilizada no enunciado ou mesmo a forma mais simplificada de “faça amor não faça a guerra” estabelece relação direta en-tre o comportamento individual e social. Nos anos 60, a juventude de vários países do mundo saiu às ruas e, de formas diferentes, se manifes-tou pela liberdade individual, sem deixar de se manifestar pelas liberdades e direitos sociais; manifestações que eram diretamente contra os modelos capitalista ou socialista, mas que tra-duziram as inquietações dessa geração frente ao mundo e suas perspectivas.

31) D. A opção [A] está errada. A Queda do Muro foi o momento de crise do socialismo soviético e não de sua expansão para Berlim OcidentalA opção [B] está errada. A queda do Muro e a unificação da Europa são processos distintos, assim sendo, mesmo que importante para a his-tória recente do continente europeu, o fim do muro de Berlim não determinou o início do pro-cesso de unificação da Europa.A opção [C] está errada. A queda do Muro am-pliou o fluxo de pessoas na direção de Berlim ocidental. A curiosidade turística e, também pela sociedade de consumo, era muito maior na empobrecida Alemanha oriental do que na abundante sociedade da Alemanha ocidental.A opção [E] está errada. A queda do Muro não gerou uma crise militar entre as duas Alema-nhas.

32) D. A OTAN é uma aliança militar, organizada e liderada pelos Estados Unidos, congregando países europeus aliados, no contexto da Guerra Fria. Em tese foi criada para conter a ameaça so-cialista, entendida como significativa desde o fi-nal da Segunda Guerra, quando russos demons-traram sua capacidade de mobilização militar.

33) D. A derrota dos Estados Unidos – apesar de sua superioridade bélica – está relacionada aos fatores descritos na alternativa, como a tática de guerrilha e a falta de apoio, uma vez que as críticas tenderam a aumentar constantemente entre a população estadunidense.

34) D. Ronald Reagan deu início ao que pode ser considerado de Segunda Guerra Fria. A intenção

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do seu projeto “Guerra nas estrelas” era obrigar a URSS a retomar o projeto armamentista, pro-vocando, assim, um colapso em sua economia, pois sabia que a economia soviética estava pra-ticamente estagnada.

35) a) O muro de Berlim foi construído no ano de 1961, no contexto da Guerra Fria, caracterizada pela bipolarização política, ideológica e militar entre os blocos socialista e capitalista, liderados pela URSS e pelos EUA respectivamente. Após um primeiro momento de tensão envolvendo a Alemanha, em 1948, com o bloqueio terrestre imposto pelo governo soviético à cidade de Ber-lim, foram instituídas no ano seguinte as duas Alemanhas, a ocidental – República Federal da Alemanha – e a oriental – República Democráti-ca Alemã.

Em agosto de 1961, foi construído o Muro de Berlim, que separou concretamente os dois lados da cidade (incrustada na parte soviética) e se tornou símbolo da separação alemã e da Guerra Fria.

b) O candidato poderá identificar dois entre os seguintes aspectos:

- atraídos pelas possibilidades de trabalho e enriquecimento nos EUA, milhares de pessoas tentam cruzar a fronteira dos EUA com o México (muitas fábricas norte-americanas, conhecidas como “maquiladoras”, instalaram-se nos últi-mos anos na fronteira com o objetivo de utilizar a mão de obra barata oferecida pelos mexica-nos que se concentram no norte do país); estes imigrantes ao cruzar a fronteira podem enfren-tar inúmeros problemas como prisões, conflitos com fazendeiros, fome ou afogamento.

- a população de imigrantes sem documen-tação que mora e trabalha nos Estados Unidos vem crescendo, regularmente, desde a Reforma de Imigração e o Ato de Controle (IRCA) de 1986; esta legislação gerou um maior controle nas fronteiras e a imposição de penalidades contra aqueles que empregam pessoas sem documen-tação.

- com o reforço da fronteira californiana, a tensão maior encontra-se atualmente na fron-teira do Arizona, para onde os imigrantes mexi-canos passaram a ir devido ao menor controle; na falta de policiamento desta fronteira, os fa-zendeiros da região assumiram este papel, pro-vocando o aumento da violência e das tensões.

É ao longo desta fronteira que existe um muro intercalado com trechos de arame farpa-do controlado pela guarda da fronteira norte--americana e por sistemas eletrônicos, com o objetivo de impedir a entrada de imigrantes ile-gais nos EUA. Em 2006, foi aprovada a amplia-

ção desse muro, o que tem gerado protestos por parte de organizações não governamentais e de defensores dos direitos humanos.

- a fronteira é também um lugar de tensão devido ao tráfico de drogas e armas.

- As diferenças culturais e linguísticas tam-bém provocam o aumento de tensões étnicas e culturais na fronteira.

36) B. A rivalidade entre russos e norte-ameri-canos não ocorreu somente na adesão e cons-trução de armamentos, mas também no campo tecnocientífico. Buscando recuperar o atraso na corrida espacial, o governo dos Estados Unidos fez grandes investimentos para levar astronau-tas à Lua.

37) C. O Muro de Berlim tornou-se um símbolo da Guerra Fria, conflito político ideológico entre Estados Unidos e União Soviética que caracteri-zava a oposição Capitalismo versus Socialismo entre 1945 e 1989 e que envolvia todo o planeta. Ambas as potências procuraram preservar ou ampliar áreas de influência por todo o mundo, utilizando-se de ações políticas, econômicas e militares.

38) A. Somente as alternativas I, III e V apresen-tam corretamente os fatos referentes à corrida espacial e à sua contextualização no quadro da Guerra Fria. A alternativa II está errada, pois aponta uma cooperação científica entre URSS e EUA, inadmissível durante A Guerra Fria. A IV está errada por apontar a existência da URSS após a sua dissolução, em 1991.

39) Significado político: para a Alemanha, a des-truição do Muro de Berlim definiu o início do processo de sua reunificação política.Significado simbólico: no contexto político inter-nacional, a queda do Muro de Berlim simbolizou o fim da Guerra Fria, do domínio soviético sobre a Europa do leste e, sobretudo, um marco do descrédito da via socialista como contraponto à via capitalista.

40) O posicionamento do deputado mexicano de criticar o golpe que depôs o presidente do Brasil João Goulart em 1964 está vinculado ao sentimento latino-americano de ser colonizado e explorado pelas grandes potências capitalis-tas, é o poderoso capital internacional contra o Terceiro Mundo. O México, vale lembrar, perdeu para os Estados Unidos praticamente a metade do seu território no século XIX. O posicionamen-to do secretário de Estado dos Estados Unidos

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foi favorável a queda de Jango que, segundo ele, era a defesa da constituição. Naquele contexto histórico o mundo vivia “A Guerra Fria”, que es-tava bem “quente”. Em 1959 ocorreu a Revolu-ção Cubana. Na América Latina havia governos populistas principalmente no Brasil México e Argentina. Em 1961 ocorreu a Crise dos Mísseis e começava a Guerra do Vietnã. Em 1963 foi as-sassinado o presidente dos EUA, J.F. Kennedy. Esse cenário nervoso levou os EUA a apoiar as ditaduras militares na América Latina destituin-do governos de viés populistas.

41) A Guerra do Vietnã representou a bipolariza-ção característica da época, uma disputa entre os modelos capitalista e socialista, encarnados pelo Vietnã do Sul e pelo Vietnã do Norte, sendo que este último garantia apoio aos guerrilheiros do vietcong, que lutaram no sul contra o gover-no e contra os estadunidenses. Ao contrário que do muitos pensam, a Guerra não envolveu dire-tamente as duas nações e não houve participa-ção de forças soviéticas (apesar da presença de armas e financiamento).O final da Guerra promoveu a unificação dos vietnamitas em um único Estado, que adotou o modelo socialista de governo e economia.

Desafiando:42) C. Foram consequências do processo da Guerra Fria mundo afora, na década de 1960: a Guerra do Vietnã, o surgimento do movimento hippie nos EUA para questionar a participação estadunidense nesse conflito e a ocorrência da Revolução Cubana, que levou Cuba a adotar a forma socialista de governo.

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MUNDO ATUAL: PARA ALÉM DA BIPOLARIDADE

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ORIENTADOR METODOLÓGICOMundo Atual: para além da bipolaridade

Conteúdo:• Descolonização Afro-asiática;• América Latina Contemporânea;• Oriente Médio;• Mundo Atual.

Objetivos de aprendizagem:• Compreender a construção do conceito de

Terceiro Mundo no contexto da Conferência de Bandung;

• Identificar os problemas sociais enfrenta-dos pela América Latina no Século XX;

• Compreender a complexidade da geopolíti-ca na Ásia e na África nos séculos XX e XXI;

• Identificar os fatores econômicos que inter-ferem nas disputas políticas no Oriente Médio;

• Reconhecer a diversidade cultural da África e da Ásia no mundo atual;

• Identificar o papel dos movimentos sociais no que diz respeito à conquista de direitos das chamadas minorias.

Sugestões didáticas:• Apresentar o vídeo “Os perigos de uma his-

tória única” de ChimamandaNgoziAdichie e dis-cutir os desafios de obter visões múltiplas sobre os assuntos do tempo presente.

Praticando:1) B. O objetivo do Apartheid era reforçar o con-trole de uma minoria (em termos numéricos) branca sobre uma maioria negra.

2) C. O movimento de descolonização afro-asiá-tica foi impulsionado pela defesa da ONU do conceito de autodeterminação dos povos.

3) E. A Conferência de Bandung representou o posicionamento dos países que lutaram pela sua autonomia no contexto da Guerra Fria.

4) D. Ao retratar a prisão de Mahatma Gandhi sendo observada por uma multidão de Gandhis, a charge demonstra a ineficácia de tal método de contenção das suas ideias.

5) C. A busca pela manutenção da memória está intrinsecamente ligada a contemporaneidade.

6) D. No México foi derrubado Porfírio Diaz e em Cuba, Fulgêncio Batista.

7) E. Os Estados Unidos tiveram participação di-reta na derrubada do governo de Salvador Al-lende no Chile em 1973.

8) A. Os reflexos da Crise do Petróleo de 1973, levaram os países da América Latina a uma crise econômica que enfraqueceu os regimes milita-res.

9) A. A origem dos conflitos árabe-israelenses está associada a partilha realizada pela ONU em 1947 que resultou na criação do Estado de Israel no ano seguinte.

10) C. O movimento sionista lutou pela criação do Estado de Israel. Além disso, o Corão, livro sagrado dos muçulmanos, não defende concep-ções religiosas dos israelenses.

11) A. A crise de 1973 foi um desdobramento da luta do Egito pela nacionalização do Canal de Suez.

12) A. Cortina de Ferro e fim da URSS é uma clara referência ao fim da Guerra Fria.

13) A. Segundo o autor, EUA, França e Inglaterra fazem parte de uma mesma civilização.

14) C. A disparidade econômica afeta o equilí-brio de poder dentro da ONU.

15) B. O movimento defendia uma ampliação da democracia direta.

Aprofundando:16) D. A política econômica da Dama de Ferro caracterizou-se pela defesa da não intervenção do Estado na economia, pela exaltação das vir-tudes do livre-mercado e pela privatização em massa, todas características do neoliberalismo.

17) C. O estudioso Marcelo Buzzeto, sobre o as-sunto, explica que:

“(...) em 1967, houve uma nova onda expan-sionista-colonialista por parte de Israel, que ocupou militarmente Gaza, Cisjordânia, toda Jerusalém (que pelo plano de 1947 deveria ser administrada pela ONU), as Colinas de Golan (Síria) e a Península do Sinai (Egito). Com isso, a violência contra os palestinos só cresceu e, ape-

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sar das inúmeras resoluções da ONU, Israel não recuou até hoje para as fronteiras anteriores à 1967, pois essas terras invadidas (Gaza e Cisjor-dânia) seriam o território que, segundo a ONU, deveria ser o Estado Palestino (...)”

Sendo assim, os palestinos que vivem em terri-tórios dominados por Israel têm cerceados vá-rios dos seus direitos, desde o de ir e vir até o da nacionalidade.

18) D. O período pós 1929 foi caracterizado pela grande depressão capitalista, cujo epicentro foi os Estados Unidos, determinando a adoção de uma política keynesiana, ou seja, marcada pelo maior intervenção do Estado na economia, – que possibilitou menor concentração de rique-za e adoção de uma política pública com algum conteúdo social. Desde o final dos anos 70, prin-cipalmente desde o governo de Reagan, as prá-ticas neoliberais se tornaram predominantes, apoiadas na ideia de Estado Mínimo.

19) D. Somente a alternativa [D] está correta. O gráfico mostra a variação no campo de atuação da ONU. A Organização das Nações Unidas sur-giu em 1945 no contexto do pós-guerra e sua esfera de atuação expandiu muito entre 1950-1975 devido ao processo de Descolonização dos continentes Africano e Asiático, ou seja, surgi-ram novos países que passaram a integrar de alguma forma a ONU.

20) E. Tanto Vargas quanto Perón defendiam o chamado nacionalismo econômico ou nacional desenvolvimentismo, que se baseava na defesa da economia interna contra a influência do capi-tal estrangeiro.

21) D. Apesar de pertencerem a blocos econô-micos em comum, como o NAFTA, EUA e México enfrentam sérios problemas no que diz respeito à divisa das fronteiras. Devido a esses proble-mas, teve início, em 1994, a construção de um muro demarcando a fronteira entre os dois paí-ses, para impedir a entrada ilegal de mexicanos nos EUA.

22) D. O texto faz referência a ideais da atuali-dade que usam o nacionalismo e o radicalismo para defender a separação entre civilizações, em especial entre Ocidente e Oriente. E o autor critica tal noção, defendendo que não existe ci-vilização ilhada ou choque de culturas, mas sim sociedades diversas formando uma cultura global.

23) D. A Operação Condor foi criada em conjunto pelos órgãos de segurança dos países que com-punham o chamado Cone Sul com o objetivo de investigar, vigiar e punir qualquer atividade de oposição aos governos militares.

24) D. A minoria branca que governava a África do Sul instituiu o Apartheid, um regime de se-gregação racial, para submeter os negros aos brancos no país. Durante a vigência de tal regi-me, além de não poder frequentar os mesmos lugares que os brancos, os negros eram obriga-dos a andar portando um passe para se deslo-car pelas cidades.

25) E. A obrigatoriedade do uso da burca pelas mulheres no Irã passou a existir a partir da Re-volução Iraniana, ocorrida em 1979, que modifi-ca o governo iraniano. O uso da burca, portanto, além de ser uma imposição política do novo go-verno xiita do aiatolá Khomeini, provocou uma mudança de costumes no Irã, descrita no qua-drinho.

26) C. O Egito foi derrotado na Guerra do Canal de Suez, mas houve a interferência da ONU ao fim do conflito para que o mesmo não tomasse grandes proporções em um contexto de Guer-ra Fria. Assim, a ONU determinou que os países vencedores não ocupassem o Egito, e o Canal de Suez foi reaberto em 1957.

27) D. No sentido amplo da palavra globalização, deveria haver uma interligação política, econô-mica, social e cultural entre as nações no mundo. Mas eventos recentes, como os ataques terro-ristas contra EUA, Espanha e França, mostraram que a hegemonia norte-americana – bem como seus costumes – não é aceita pelos extremistas do Oriente Médio, em especial pela Al Qaeda e pelo Estado Islâmico.

28) No séculos XX e XXI, ocorreram inúmeras transformações no mundo, seja no campo so-cial, político, cultural, econômico, na questão de gênero, entre outras. O movimento Feminista que ganhou força no século XX procurou romper com aquela concepção de gênero veiculada por historinhas supostamente inocentes como “A Branca de Neve” na qual existe um papel defini-do para homem e mulher. Grandes pensadoras dentro do movimento feminista como Simone de Beauvoir criticou a desigualdade de gênero construída social e historicamente. “Não se nas-ce mulher, torna-se” afirmava Beauvoir. Na pri-meira metade do século XX, a mulher adquiriu a

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cidadania, podendo participar da coisa pública. A partir da segunda metade do mesmo século, este movimento defendeu a liberdade enquan-to política do corpo e a igualdade de gênero. Os indicadores sociais mostram o grande avanço que ocorreu na questão de gênero. A história de “Frozen” aponta para esta mudança. No Brasil, apesar do avanço, há muito a ser conquistado. A mulher ainda ganha menos que o homem exer-cendo a mesma função, principalmente ser for negra. Os cargos de chefia ainda são ocupados predominantemente por homens, embora as mulheres, na média, tem mais escolaridade que os homens. Na constituição brasileira de 1934, a mulher conquistou odireito de voto. Recente-mente surgiu a importante Lei Maria da Penha visando reduzir a violência praticada contra as mulheres que ainda é muito forte no Brasil, lei do divórcio, licença maternidade, etc.

29) A primeira imagem está vinculada ao et-nocentrismo europeu do século XIX e início do século XX que concebe a África como local do exótico de flora e fauna exuberante. Daí surgiu o “fardo do homem branco” que numa “missão civilizadora, humanista e filantrópica” foi levar o desenvolvimento para os africanos. A segunda imagem aponta para a diversidade de povos e culturas inseridos no continente Africano. A par-tir da segunda metade do século XX ocorreram inúmeros fatos históricos relevantes, tais como: o processo de Descolonização da África, Ásia e Oceania, os Direitos Humanos da ONU, a luta con-tra o apartheid, o pan-africanismo, entre outros.

30) a) Ditadura Militar altamente conservadora. Atuou entre 1976 e 1983.

b) Natureza política: fim do regime militar, desmoralizado após a derrota;

Natureza econômica: agravamento da cri-se econômica argentina, devido aos gastos na guerra.

c) Importância para a Argentina: manter a unidade interna frente aos outros países;Importância para o Reino Unido: manutenção do domínio sobre o Atlântico Sul.

31) C. Considerado o Renascimento da arte me-xicana, o Muralismo Mexicano foi um movimen-to artístico singular e de muita relevância para a arte mundial no século XX. A característica essencial do movimento é a intervenção social e política através da arte transmitindo ao povo otimismo e solidariedade através da pintura mural. O muralismo integrou as três artes: pin-tura, escultura e arquitetura valorizando muito o povo mexicano e a sua mestiçagem cultural.

32) C. [III] Incorreta. Porque não houve uma po-lítica de miscigenação junto à população negra, e sim de segregação, ou seja, separação e isola-mento.

33) E. Uma das marcas do pan-africanismo foi a busca pela união entre as populações negras para a luta pela descolonização da África.

34) A. O salazarismo foi um regime autoritário--totalitário português, nos moldes fascistas. Na década de 1970, na onda da descolonização afro-asiática, setores da população portuguesa iniciaram manifestações na tentativa de derru-bar o regime de Antônio Salazar. A Revolução dos Cravos, citada na questão, pôs fim à dita-dura salazarista e inaugurou um novo regime democrático em Portugal.

35) Entre as características da ação política do Estado Islâmico podemos citar adefesa do fun-damentalismo religioso de forma extremista, crítica ostensiva ao Estado laico e aos princípios democráticos ocidentais, utilização de práticas terroristas, como sequestros, assassinatos, sa-ques, defesa do militarismo para expansão do islamismo fundamentalista ( Jihadismo). A opo-sição dos Estados Unidos ao Estado Islâmico está associada ao interesse na exploração e comércio do petróleo da região, aliança com o Estado de Israel no contexto dos conflitos com os países árabes, defesa da posição hegemônica norte-americana na difusão internacional dos ideais liberal-democráticos e dos direitos huma-nos, combate à Al-Qaeda e ao fundamentalismo islâmico, no contexto das repercussões do aten-tado às Torres Gêmeas, no Onze de Setembro.

36) E. Somente a proposição [E] está correta. A questão remete a realização da Copa do Mundo de 1978 que foi sediada pela Argentina. A copa do mundo de 1970 realizada no México teve o Brasil como campeão. Naquele contexto ocor-reu um uso político deste torneio consideran-do que o Brasil estava mergulhado nos anos de chumbo, governo de Médici. Da mesma forma, a argentina vivia uma ditadura militar e sediou a copa do mundo de 1978. Os militares da ar-gentina também fizeram uso político da copa exigindo dos jogadores o título da copa, fazen-do falcatruas na manipulação de resultados por exemplo. O cartaz aponta exatamente para a relação entre armas, a bola e a liberdade. Trata--se de uma denúncia à violência praticada pelo regime militar.

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37) D. A Revolução dos Cravos, ou Revolução de 25 de Abril, em Portugal, ocorrida em 1974, pôs fim ao Estado Novo autoritário português, esta-belecendo a democracia no país. Nesse contex-to, as Colônias portuguesas na África aceleraram seus processos de independência, no processo que chamamos de descolonização afro-asiática. Evidentemente, a fragilidade portuguesa devido ao abalo da Revolução contribuiu para a inde-pendência de suas Colônias.

38) A CEE foi criada com o objetivo de fortale-cer os laços econômicos entre os países Euro-peus, como parte de um programa de recupera-ção pós-guerra que previa a livre-circulação de pessoas, dinheiro e mercadorias entre os países membros. A integração econômica levaria, ao fim e ao cabo, à integração política entre os países.

Os principais desafios da EU nos dias atuais são:

1) lidar com a questão da xenofobia;2) lidar com o avanço econômico de países

asiáticos, como o Japão e a China;3) lidar com a crise econômica que assolou a

Europa no início desta década;4) lidar com os altos índices de desemprego

nos países europeus.

3) D. O domínio inglês na região remonta ao século XII; no entanto, durante o século XVI a imposição do poder absoluto inglês foi acom-panhada da imposição da religião anglicana, que tem a Igreja subordinada ao Estado. Dessa maneira, a manutenção do catolicismo por par-te dos irlandeses tornou-se uma forma de con-testar o domínio inglês, além de preservar sua própria cultura.

40) No século XX, as manifestações contrárias se iniciaram com um movimento político e poste-riormente com a fundação do IRA, movimento separatista armado.

41) Características comuns:1) líderes populistas;2) tortura e repressão contra os “inimigos”;Reivindicação do povo chileno: punição aos

líderes do movimento do golpe.

42) C. A partir do texto, pode-se compreender que a visão do autor não considera o evento descrito como responsável por mudanças signi-ficativas, uma vez que a presença dos Estados Unidos no Oriente Médio já existia, com caráter imperialista. Tal presença pode ter sido intensi-ficada e obteve maior apoio internacional, mas, de fato, não representou uma novidade.

43) C. A “guerra dos seis dias” foi um dos três grandes conflitos que envolveram Israel e países árabes. Em 1967, Israel atacou os países vizinhos com um pretexto de evitar sofrer uma invasão. No fim da guerra, Israel conseguiu ampliar seus territórios ao conquistar a Península do Sinai, a Faixa de Gaza, a Cisjordânia e as Colinas de Golã.

44) O Mercosul foi criado pelo Tratado de As-sunção e o objetivo básico era a integração dos mercados das nações que o compõem, pro-movendo a livre circulação de bens, serviços e produtos, com a redução ou eliminação de ta-rifas de exportação e importação. Além disso, regulamenta o comércio com as nações que não pertencem ao bloco, procurando garantir os in-teresses do conjunto de seus membros e zelar pela manutenção do mesmo. Uma das grandes dificuldades é estabelecer um equilíbrio entre interesses específicos de cada uma das nações que compõem o bloco, e não permitir que pres-sões externas o desestabilize.

45) D. A ditadura argentina, apesar de ter dura-do apenas 7 anos, foi extremamente repressora e violenta. Houve restrição das liberdades po-líticas e civis, e estima-se que, pelo menos, 30 mil argentinos tenham sido caçados e seques-trados. Muitos não voltaram para casa. Fatos como esses fizeram surgir movimentos como o das “Mães da Praça de Maio” que buscava justi-ça para seus “filhos” desaparecidos.

46) B. Nas últimas décadas assistimos a uma mudança na política armamentista em nível mundial, fruto do fim da “guerra fria”, com o fim da União Soviética e uma política de distensão entre Estados Unidos e Rússia. Ao mesmo tem-po, os EUA desenvolveram uma nova política externa, apoiada na ideia de “guerra ao terror”, vislumbrando ações em diferentes regiões do Oriente Médio.

47) A. O BRICS simboliza o início de uma era marcada pela multipolaridade.

48) O Fórum Social Mundial foi criado em 2001, materializando um movimento internacional de reação ao Fórum Econômico Mundial de Davos, na Suíça. Este fórum é uma reunião de gran-des empresas, economistas e governantes, que ocorre desde 1971 e que se destina a discutir e a promover ações favoráveis à integração de mer-cados e à internacionalização do capital. Já as re-uniões do Fórum Social Mundial fomentam de-

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bates e iniciativas focados na premissa de que a integração entre sociedades e povos deve se dar em bases generosas e cooperativas, traduzidas no slogan “um outro mundo é possível”. Baseia--se assim na perspectiva de uma globalização solidária, criticando os princípios neoliberais de regulação da economia mundial e se opondo às práticas de exclusão e reprodução das desi-gualdades deles derivadas. Defende, então, o equilíbrio entre desenvolvimento econômico e promoção da justiça social, os direitos das mi-norias étnicas, as liberdades democráticas e os movimentos ambientalistas.

49) C. A economia de mercado ou o neolibera-lismo trabalham com a ideia de desregulamen-tação da economia, sujeitando a mesma às de-mandas do mercado. Já a última frase de Calvin é uma metáfora acerca dos subsídios estatais.

Desafiando:50) Uma das propostas e respectiva prática con-trária:

• retorno ao Estado mínimo / maior interven-ção estatal

• processo de privatizações / criação ou am-pliação de empresas estatais

• desregulamentação da economia / atuação do Estado no financiamento da economia

• diminuição dos investimentos públicos em programas sociais / produção de uma legislação social como obrigação do Estado e direito da po-pulação

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PROF. 3o ANO HISTÓRIA PADRÃO VOL. IV · Na apostila , essas ... • Identificar o contexto internacional da época e sua relação com a crise do ... • Reconhecer as transformações