1

الجمهـوريـة التـونسية و التكوين وزارة التربيـة

إدارة الربامج والكتب املدرسية

2002 سبتمرب

برنامج الربامج

2

ربية في رسالة الت

مقتطفات من القانون التوجيهي ( التعليم المدرسي ربية و للت (

التربية أولوية وطنية مطلقة والتعليم إجباري من سن الس ادسة إىل سن الس ادسة عشرة، وهو حق أساسي التونسيني ال متييز فيه على مضمون لكل

أساس اجلنس أو األصل االجتماعي ون أو الد أو الل ين، وهو واجب يشترك .يف االضطالع به األفراد واجملموعة

. ة التلميذ حمور العملية التربوي تنشئة التالميذ على الوفاء لتونس والوالء هلا وعلى حـب التربية إىل هتدف

ـ ة الوطني الوطن واالعتزاز به وترسيخ الوعي باهلوي ة فيهم وتنمية الش عور ة ة واإلسـالمي ة والعربي ة واملغاربي يف أبعاده الوطني لديهم باالنتماء احلضاري

ويتدعم عندهم التفت ة طي ة واملتوس إلفريقي وا . ة ح على احلضارة اإلنساني ون من قيم تنعقد على تثمني كما هتدف إىل غرس ما أمجع عليه التونسي

العلم والعمل والتضامن والتسامح واالعتدال وهي الض امنة إلرساء جمتمع متجذ ر يف مقو مات شخصيته احلضاري ة ستلهم املثل اإلنساني ة متفت ح على احلداثة ي

ة يف احلر العليا واملبادئ الكوني ة وحقوق ية والدميقراطية والعدالة االجتماعي .اإلنسان

3

في وظائف المدرسة

.ربية والتعليم والتأهيل تضطلع املدرسة بوظائف الت امل مع عاون مع األولياء ويف تك ربوية، بالت تعمل املدرسة، يف إطار وظيفتها الت

اشئة على األخالق احلميدة والسلوك القومي وروح األسرة، على تربية الن :وهي تضطلع على هذا األساس. املسؤولية واملبادرة

احلس تنميةب - وترسيخ لدى الناشئة وتربيتهم على قيم املواطنة املدين بني احلر بالتالزماإلدراك لديهم لإلسهام وإعدادهمية واملسؤولية

على العدل واإلنصاف واملساواة يقومعم أسس جمتمع متضامن يف د بني املواطنني يف احلقوق والواجبات،

بتنمية شخصية الفرد بكل أبعادها اخللقية والوجدانية والعقلية - والبدنية وصقل مواهبه وملكاته ومتكينه من حق بناء شخصيته على

ة لينشأ على النحو الذي يذكي فيه ملكة النقد واإلرادة الفاعل فس وروح املبادرة واإلبداع، التبصر يف احلكم والثقة بالن

وحب العمل والتبص دبتربية الناشئة على االجتها - ر بقيمته األخالقية يف الترش د الذ باعتباره عامال فاعال ايت وحنت الش خصية وغرس الطموح إىل التفوق،

. ة وقواعد العيش معا بتنشئة التلميذ على احترام القيم اجلماعي - ة، على ضمان تعليم جي د للجميع يتيح تعمل املدرسة، يف إطار وظيفتها التعليمي

مني ن من تنمية مواهب املتعل ة وميك ة وعملي ة ومعارف نظري اكتساب ثقافة عام . واالخنراط يف جمتمع املعرفة ايت وتطوير قدراهتم على التعل م الذ

واملدرسة مدعو :وص إىل ة باخلص ة، ة، بصفتها اللغة الوطني مني من إتقان اللغة العربي متكني املتعل -

4

، تني على األقل مني من حذق لغتني أجنبي متكني املتعل - كاء الفكري تنمية خمتلف أشكال الذ - واحلسي والعملي ، أنواع التعبري اللغوي تطوير ملكات التواصل وتوظيف كل - والفين

والرمزي ، اجلسماين و مني من حذق استعمال تكنولوجيات املعلومات واالتصال متكني املتعل - يف سائر اجملاالت،إكساهبم القدرة على توظيفهاورات واإلسهام فيها هتيئة الناشئة ملواجهة املستقبل وإعدادهم ملسايرة املتغي -

.ا إجيابي كفايات ومهارات لدى تسعى املدرسة، يف إطار وظيفتها التأهيلية، إىل تنمية

خر جييها حسب سن ى مؤسسات التكوين املهين ة وتتول التلميذ واملرحلة التعليمي . تطوير هذه الكفايات واملهارات الحقا والتعليم العايل

املدرسة مدعو وهلذا الغرض، فإن :مني القدرة على ة إىل إكساب املتعل ر البدائل واخليارات يف حل املسائل استثمار املعارف واملهارات املكتسبة لتدب -

اليت تعرض هلم، رات، ف مع املتغي التكي - املبادرة واالبتكار، - العمل اجلماعي - ، .م مدى احلياة التعل -

5

مدرستنا أمام رهانات جدیدة

إن وانفجار المعارف وتسارع تطو ر المتواصلةة ورة العلمي الث ظهور تكنولوجيات المعلومات و ية أولى، العلوم وتجد دها ،من ناح

وما يمكن أن تحمله من تغييرات عميقة في المشهد التربوي واالتصال بما ره من مصادر جديدة للمعرفة وما تتيحه من وسائط تبليغ توف

وتطو ر خريطة المهن وظهور أنماط إنتاج مستحدثة،من ناحية ثانية، ؤه م و تستند أكثر فأكثر إلى كفاياتجديدة الت لم تعد أنماط التكوين ة قادرة على تحقيقها،من ناحية ثالثة،إن التقليدي تضافر هذه التحو الت

ة في العالم جميعا عدم تالؤمها مع ما يجري كشف لألنظمة التربوي وبعدها عن مجاراة نسقه، األمر الذي حت م على المدرسة إعادة النظر في

مهام ي توف رها للمتعل مين وفي ما دأبت على ها وأهدافها و في المسالك الت إكسابهم إي اه من معارف وكفايات كانت إلى وقت قريب تستجيب

.لحاجياتهم ولحاجيات المجتمع

فبعد أن كان دور المدرسة مقصورا على ضمان استمرارية قيم المجتمع وتهيئة األجيال لالندماج فيه، صارت مدعو ة إلى تحقيق هذا

: من أهم ها أخرى وتحقيق مهام

وفضائل التعل م الذ آفایات مستدیمة إآساب المتعل مين - اتي . والتعل م مدى الحياة، بعيدا عن التلقين

التي ة ة والمناهج البيداغوجي مراجعة الوسائل التعليمي -م وتنویعها وإرساء عالقات جدیدة بين المعل درجت عليها

. والمتعل م والمعرفة المؤه ة إعادة النظر في مرجعي - التي اعتادت الت والكفایات

مين عليها حتى تعد هم لزمان غير زماننا تنشئة المتعل فيواآبوا متغي راته ومستحدثاته ویستعد وا لتجد د المهن .

ال ریب أن المدرسة في تونس أعطت الكثير للبالد وتخر جت منها

ة ساعدت على تحقيق خطوات هام ة وإطارات إداری آفاءات علمي على ة

6

درب التقد م مدرستنا تزایدا مطردا في عدد المتعل مين ضاعف منه شهدتو . خاصة قرار إجباریة التعليم وضمان مجانيته، فازداد انتشارا في الجهات

وتبعا لهذه الس . ة ة الفئات االجتماعي حتى شمل أبناء آاف عة في االنتشار وذلك المجانية شهدت مالمح الحرص على الرفع من نسبة التمدرس باإلجبار و التالميذ تنو عا لم تعد تالئمه المسارات التعليمي ة األحادیة أو المنم طة

مين ة التي ال تراعي االختالف بين المتعل والتنظيمات البيداغوجي والخصائص التي تمي ز آل فئة منهم وتستجيب لحاجياتها النفسي ة ة والذهني

بحسب الس ياق االجتماعي لذلك أخضعت التمش . ش فيه الذي تعي يات ة المعتمدة في مدرسة اليوم إلى ة القائمة والتنظيمات البيداغوجي التعليمي

ة ة، فكشفت عن إشكاليات جوهری ة منها وخارجي تقييمات متتالية،داخلي :ة نختزلها في ما یلي تعاني منها المدرسة التونسي

استمرار ظاهرة االنقطاع المدرسي :

ئن ا رار إجباری ل درس بفضل ق بة التم ت نس يم وضمان رتفع ة التعلي أن ظاهرة االنقطاع المدرس ه ف مجانيت از تكمل إنج جعلت المدرسة ال تس

داد هام اع بأع ان االنقط ة إذا آ ا وبخاص مهمته ل ف مراح مل مختل ة ویشيم ر بانقطاع . التعل ق األم دما یتعل ة عن اهرة خطورة خاص ذه الظ وتكتسي ه في سن مبك التالميذ ؤه رة، تعلم الم أي حينما لم یحصل الم ي ة الت الت الكافي

ة تحفظه من الجهل أو تقيه الترد به األمي ا یش ي م ي ف ك أن . واألخطر من ذل نسبة هامة من هذه االنقطاعات تبقى اعتباطي ا ة أي ليس التلميذ مسؤوال عنه

دد . تها بقدر ما هو ضحي لذلك وجب على المدرسة أن تح العنصر المسؤول ي ذا االنقطاع المدرس دي عن ه دریس وأن تهت ي الت ا ف وأن تراجع طرائقه

ى الس ات إل ن الكفای ه م ى أن تمكن المتعلم إل تفظ ب ا تح ي تجعله ى الت بل المثل . اتي مدى الحياة والمهارات التي بها یستطيع أن یواصل تعلمه الذ

: اجحين تواضع مكتسبات التالميذ الن

إن الف حص الدقيق لمالمح لفيف واسع من المتخر جين من المدرسة مؤه هم یغادرون المدرسة وهم یفتقرون إلى التونسية اليوم یبي ن أن الت

وآفایات تصلح لهم مرجعا یلجؤون إليه عندما یرغبون في تحصيل تكوین . أو عندما یواجهون وضعيات لم یألفوها الحق،

ولئن كان من البديهي جود عوامل عديدة ومتداخلة اإلقرار بو اهرة أو لتعليل محدودية األداء الكم ي لتفسير هذه الظ وعي والن لمدرستنا،

بعة ة المت ة المعمول بها و أنواع المسالك التعليمي مثل التنظيمات البيداغوجي

7

فإلى البرامج محتوى وبناء ربة يعود الس ا ومق بب األصلي في افتقار خر جي ي ى المؤه المدرسة إل .الت والكفايات المشار إليها

وفي سياق التفكير في مالمح مدرسة المستقبل، وفي ظل انفجار

المعارف وتعد د مصادرها وتنو ع وسائل التبليغ ، واستلهاما والتواصل من أهم التجارب العالمية الر ة اهنة في مجال تجديد األنظمة التربوي

ا تناول د أضحى متأك تناوال جديد ا يتماشى ومتطل بات عالم امج مسألة البر اليوم بمقتضاه تسير المدرسة إلى االضطالع على الوجه األفضل

بالوظائف الر القانون التوجيهي ة التي حد دها ئيسي للتربية والتعليم المدرسي فتضمن للمتخر جين منها وجاهة التعل مات وجودة المكتسبات

.ساع قاعدة التكوين وات

8

لمقاربة بالكفایاتا األسس واملفاهيم: املقاربة بالكفايات

واألكثر راهنية، اعتمدته العديد اليوم متث ل املقاربة بالكفايات احلل األكثر وجاهة من البلدان املتقد مة أو هلما هو : لتحقيق غرضني اثنني مواجهة إشكاليات اإلخفاق

املدرسي متكني املتعل مني من قاعدة تكوين وثانيهما هو ات التالميذ، وتدن ي جودة مكتسب مرنة ومن مؤه تهم الدائمة يف ظل جتد د املعارف وتطو ر الت عريضة تضمن شروط تشغيلي

. املهن تستند املقاربة بالكفايات إىل عد ة مرجعيات لعل أمه ها و ،املرجعية البنائية

وميزة هذه املقاربة أن ها هتتم اهتماما . مها كثريومن أسسها أعمال فيقوتسكي وبياجي وغري خاص ا بطبيعة املعرفة ودور املتعل م يف بنائها، وتعىن اعتناء شديدا باملسارات الفكري ة

ة املالزمة الكتساب املعارف اجلديدة وما تقتضيه هذه املعارف من ة واالجتماعي والوجداني يكلة مستمر ة للمكتسبات الس معاجلة واسترجاع متواصل وما تستدعيه من ه .ابقة

ا للمتعل م يف مسار متل ك املعارف وتدعو إىل األخذ بعني فالبنائية متنح دورا أساسي إن عملية التعل م . االعتبار منطق التعل مات الذي ال ميكن اختزاله يف منطق املعارف

لبناء داخلي ، فيكون التعل م إذ اك نتيجة تستوجب تدخل نشاط املتعل م املعريف يقوم به أم ا دور املدر س يف هذه العملية فهو دور الوسيط املساعد أكثر من دور املؤمتن . املتعل م

ليس التعل م يف منطق البنائية مسارا تراكمي ا حيصل باإلضافات املتتالية اليت . على املعارف يقد مها املعل م، وإن ما هو هيكلة متجد دة للمعارف الس لها انقطاعات وتشوهبا ابقة، تتخل

ا إذا توف ر مت سع من الوقت للتلميذ وللمعل م على حد عوائق ال ميكن التغل ب عليها إل الس فاملتعل م حسب هذا املنظور مدعو إىل القيام بنشاطني مهم ني أو هلما نشاط إدماجي . واء

هذه املضامني مع ما لديه من يتمث ل يف استيعاب املضامني اليت نعل مها إي اه، وثانيهما مالءمة قد تستعصي عليه هذه العملية بسبب اهلو ة اليت تفصل بني . الت ومعارف سابقة متث

فتربز يف هذا الصدد فضيلة التقييم التكويين ، املعارف املكتسبة وما نريد أن نعل مه إياه إذ ،

9

واستنباط سبل هو الذي يساعد على جتاوز هذه العوائق برصد األخطاء وحتليل دالالهتا .العالج

ات تسمح بإعادة النظر يف وللمقاربة بالكفايات مجلة من املفاهيم واملرجعي من ذلك أن ها تضع املعارف يف خدمة ، طبيعة العالقات بني عناصر عملية التعليم والتعل م

الكفايات وتؤس س ملمارسات بيداغوجي ة جديدة ختتلف عن النموذج التعليمي التلقيين لتراكمي وا ، وترسي قواعد منوذج تعليمي ة وجتعل يضع التلميذ يف قلب العملية التربوي

. التقييم يف خدمة التعل م

الس إن بيل إىل حتقيق هذا التصو ر التعليمي هو بناء الربامج اجلديدة على أساس هذا املفهوم الذي نشأ تارخيي ا يف ظل التطو ر الذي شهدته الكفايات،مفهوم تنظيمات

واليت قادت إىل جتديد صيغ التكوين املهين ،العمل واإلنتاج قبل أن يستنبط منه القائمون . مناهج وطرائق ومعايري مستحدثة على شؤون التعليم العام

ومل ا كانت مقاصد التعل م مؤازرة التلميذ لبناء الكفايات اخلاص ة به، صار متأك دا

توس ل هبا إىل هذه الكفايات ترتيل املعارف مرتلة املوارد ي لذلك مل يعد لنا مرب ر يف تعليم . املعارف من دون التفكري يف الغاية أو املنفعة املرجتاة من ورائها، إذ تكتسب املعارف داللتها وجوبا باستعماهلا عند احلاجة استعماال ناجعا ومن عدم الفصل بني حلظة اكتساهبا

ل هذا املنظور تضحى موارد يلجأ إليها لتخط ي إن املعارف من خال. وحلظة تطبيقها والتلميذ ال ينخرط حق ا يف تعل م ما إن هو مل يدرك ، صعوبة أو فهم وضعية أو حل مشكلة

لذلك جيب عقد الص . الفائدة منه لة متينة بني املعارف وسياق توظيفها يف املدرسة ويف .قيقهما معاة وعدم عزل هذا عن ذاك والوعي بشروط حت احليـاة العام

ساعها، فبعضها ينطبق على جمال الكفايات ختتلف باختالف مدى ات غري أن سع بعضها حمدود من الوضعيات الرتباطها حبقل خمصوص من حقول املعرفة، يف حني يت

. اآلخر لعديد الوضعيات ويرتبط بأكثر من حقل واحد من حقول املعرفة

10

صنف أو ل ميكن تسميته : الكفايات وتبعا هلذا ميكن أن مني ز بني صنفني من كفايات املواد .كفايات أفقية وصنف ثان ميكن تسميته

كفايات املواد راسة الد ة من مواد يقصد هبا الكفايات اخلصوصية اليت تضطلع بتنميتها يف املتعلم ماد و

ة مثل أو نشاط من النشاطات اليت متارس داخل املدرس ياضيات الر غة العربية أو كالل نف من الكفايات مقترن مبدى استنفار املعـارف وهذا الص . ة ياضي ة والر التربية البدني

ة معينة تنتمي إىل جمال من جماالت املعرفة م يف نطاق ماد واملهارات اليت يكتسبها املتعل . البشرية

ة الكفايات األفقي ة اليت ال ترتبط مبقام حمدد دون وتعين الكفايات العام غريه، بل هي كفايـات تتطـور

ضمن مقامات متعددة وخمتلفة ألنها كفايات عابرة جملاالت التعلم، وتشترك يف حتقيقها . ة هبـذا فالكفاية األفقي . ة واألنشطة اليت تنجز داخل الفضاء املدرسي التعليمي كل املواد

ة درسة إىل سياق احلياة العام عميم، وميكن نقلها من سياق امل املعىن كفاية دائمة وقابلة للت ل مشكلة طارئة أو السـتنباط حلـول بديلـة حل كما ميكن توظيفها ، خارج املدرسة

. يستعاض هبا عن احللول املتداولة

التقييم يف خدمة التعليم والتعل م

مفهومها اخلاص ة بيداغوجي مقاربة لكل راها جديرة بأن ت بالتقييم واجملاالت اليت شبكات الص تقي م وال فالتقييم من . احلة إلجناز عملية التقييم والنتائج املنتظرة من هذه العملية

يهتم خاص مثالمنظور املقاربة باألهداف ة بالنتائج القابلة للمالحظة والقيس وبوصف املنتوج النهائي الذي ينجزه املتعل م أكثر من اهتمامه بالتمش يات اليت يسلكها الفكر وهو يف

11

التقييم أو بالتحو الت املعرفي مقام ة اليت حتدثها عملية التعل م يف ذهن التلميذ ة والفكري أم ا أدوات التقييم وفق هذه املقاربة فهي من صنف األدوات اليت ترك ز على . وسلوكه

ة أرقى من ذلك فأمور يسرية وقد حتصل احلفظ واالسترجاع، وإن حبثت عن مراق عرفاني يف مواد ة أكثر من االختبارات ذات ويف االختبارات ذات الصبغة التأليفي دون أخرى

وهم املقي م يف كل ذلك هو قيس مدى متل ك املتعل م للمعارف واملهارات. ة الصبغة العادي - وهو أمر مهم بال شك وليس النظر يف إدماجها أو إعادة هيكلة املكتسبات الس - ابقة

ضمن متش .حة من قبل التلميذيات شاملة واستدالالت واض

فوظيفته األوىل هي إسناد ، وهو التقييم املنشود،ا التقييم من منظور املقاربة بالكفايات أم عملية التعل م وتوجيه تدخ الت املدر س فال معىن للتقييم من هذه الزاوية إال مىت كان جزءا .

إن مقام التعل م احلق . للتقييم للتعل م ومقام ني مقام من عملي ة التعل م، ال فصل فيها بني مقام وحيصل ، فيستخدمه يف ما حيتاج إليه هو املقام الذي يستنفر فيه املتعل م نشاطه املعريف

املدر س من خالل ذلك على مؤش ة تسمح له بتقدير مدى متل ك التلميذ رات دقيقة وهام سبه التلميذ من املعارف أو ما إن هذا النوع من التقييم ال يتعل ق مبا اكت. للكفاية املستوجبة

مل حيص له منها وإمنا يتعل ق مبسار اكتساب املعرفة ذاته، لذلك يت خذ هذا النوع من التقييم أشكاال متنو عة لتعديل التعل مات إنه التقييم املدمج يف العمل اليومي . التقييم الذي ، للتلميذ

يتمث ل أساسا يف املتابعة واستخالص عدد من املؤش خترب ...) نوعية األخطاء، تواترها(ات ر عن مدى تقد م املتعل م يف متل ك الكفايات وتنري املدر س يف عمله وتلهمه أشكال التدخ ل

وال يبلغ مثل ، على هذا النحو يكون التقييم يف خدمة التعليم والتعل م معا،والعالج املناسبةل فرصة فالتعل م هبذا املعىن ميث ، التعل مهذا التقييم غايته إال مىت متاهى مع مسار التعليم و

. ساحنة للتقييم مثلما ميث ل التقييم فرصة مناسبة للتعل م

12

المقاربة بالكفایاتدور مختلف األطراف في تحقيق

دور املدر ة س يف العملية التربوي التوجه اجلديد يف التربية والتعليم يشترط اصطناع عمليات تعلم وتقومي إن تركـز

اليت تسمح بـإدراك هـذه يات التعلم متش بنفس القدر الذي تركز فيه على النتائج على م نفسه تقتضي منه درجة عالية ل أمر بنائها إىل املتعل والتعلمات املختلفة اليت يوك . النتائج

م هن يف عمليـة الـتعل من الوعي واالستقاللية يف مسرية تعلمه ومن مث يضحي إعمال الذ . وأثناءها عمال حامسا يف حتقيق جودة املكتسبات

مفهوم املدرس للمعرفة مفهوما يقوم على كان وال يتأتى هذا مجيعه للمتعلم إال إذا إذ الظاهرة الواحدة ال ميكن بناؤها إن مل تكن عنصرا ، أساس البناء وإعادة البناء باستمرار

نيت بصفة مسبقة وتبعا هلذا أن تكون قد ب والتجربة لكي تدرك ينبغي ، من عناصر التجربة ه التخلي عن تصور أول لتبني تصور ثان جديد يكون واعدا أكثر من يؤخذ التعليم على أن

األول دون أن يعين هذا التخلي عن مجيع املكتسبات أو االنطالق من صفر وإمنا خالص ، معارف التلميذ العفوية واملعارف إىل تقليص الفارق بني املقصود أن التعليم سعي مستمر

يات تصحح فيها املعارف األوىل يف ضوء صواب الثانية ومتانتها ة اجلديدة عرب متش املدرسي . وإذا سلم املدرس هبذه املقاربة يف بناء املعرفة وصوغ التعل مات الضرورية لتحقيقها

تدعيمها أو مزيد تركيبـها ابقة وسعى إىل وضع نصب عينيه االهتمام مبعارف التلميذ الس واملهم يف هذا كله أن ال يأخذ تلميذه على أن . وتعقيدها أو هدمها هدما تاما ه جاهـل ال

التلميذ يعرف الكثري مما يؤهله للحياة والتواصل مع الناس وقد ال يعـرف يعرف شيئا ألن ىن لديه إال إذا وقف فيه هذا اجملهول ال يكتسب مع ولكن ، ما ترغب املدرسة يف تعليمه إياه

مشكل من املشـاكل املختلفـة الـيت وتوظيفه يف جتربته احلياتية حلل على بعده العملي . تعترضه وبناء على هذا ال يؤخذ التعليم على أنه نقل للمعارف وتركيم للمعلومات وإمنـا

م يبذله املـتعل يؤخذ على أنه انفتاح على بيداغوجيات تبين عملية اكتساب املعرفة على ما

13

على أن يضطلع املدرس يف هذا مجيعه بدور املرشد واملوجـه واملشـجع ، نفسه من جهد واملبصر واملنظم واحملفز واملتابع واملساعد واملرافق وهذه اخلصال ال تتأتى للمـدرس إال إذا

: ى بصفة االحترافية اليت تعين من بني ما تعنيه حتل امتالك مقومات الص . ة ة واملنهجي عة ووعي أسسها املعرفي نا بطريقة آلية باعتماد توجيهـات ى يؤد عدم أخذ التدريس على أنه عمل تقين

مبادرات فردية تدل على قدرة ة بل أخذه على أنه ة أو وثائق منهجي بيداغوجي املدرس على حتمل املسؤولية يف ما ميارس واختاذ القرار املناسب بصفة حرة

ـ ملع اجلة وضع مستجد وإدخال التنويعات البيداغوجي ة حبسـب ة الضـروري . مني حاجيات املتعل

توخي متشيات تعليمية تراعي الفوارق بني املتعلمني والظروف املادية املتنوعة ، وحترص على التعاون بني مدرسي املواد . املختلفة بالنسبة إىل تالميذ كل فصل

ووجهة نظره يف التدريس ويف الطرائـق ته استقاللي تعكس امتالك هوية مهنية املالئمة له حبسب األوضاع ومراجعة مادة التكوين وطرائق مقاربتها باستمرار

فاملدرس احملترف هو ذاك الذي حيسن تقييم . مات حتقيقا ملزيد النجاعة يف التعل اللية ما واستنباط احللول املناسبة للمشاكل املطروحـة يف اسـتق وضع تربوي

هبذا تصبح للمدرس صـورة و حركة وعمل أو حتليل وحرية مسؤولة يف كل . جديدة عن نفسه غري تلك الصورة اليت كان عليها من قبل

ة دور التلميذ يف العملية التربوي ل املعارف الذي ميارسه التالميذ يف مساعدهتم على متث ال تكمن قيمة النشاط املعريف

إنما تكمن قيمته يف بناء جتربتهم يف احلياة وبناء ذواهتم وإقامة عالقات و ، املدرسية املختلفة ياق إال جمموعة من املظـاهر املخصوصـة وما املدرسة يف هذا الس ، مع غريهم من الناس

. ة واملؤقتة اليت تسهم يف عملية بناء التجربة العام التلميذ يف سعي مستمر إىل بناء العامل كي يندمج فيه و إن موقعا منه لـذلك حيتل

ليست عالقته باملعرفة عالقة علمية ختص تلك املعرفة وإمنا عالقته هبا يف ما يصـلح منـها . ف وبناء العامل الذي يبذله من أجل التكي بصفة عملية فيستغله ويدجمه ضمن اجلهد العام

14

وجيـة والصـعوبات باعتماد زاوية النظر إىل املعرفة هذه تذلل الكثري من املشاكل البيداغ من ليس يف وسعه أن يـتعلم أو ة والدافعية ألنه مل يعد يف التالميذ ة كالتنمية الذهني التعليمي

. النجاح من هو غري قادر على

وال تكسـب ، تكييفه هلذه املعرفة وتكيفه معهـا التلميذ يبين معرفته يف خضم إن يف حل مشاكل تعترضه أو ساعدته على إجناز املعرفة عنده معىن أو داللة إال إذا أسهمت

سـواء " البناء " وهبذا املعىن ال يكون للمعرفة إال تعريف واحد هو ، مشروع اختطه لنفسه إذ ليس للمرء من مصلحة يف معرفة ما إال إذا رأى أهنا مؤهلة حلـل ، ا ا أو مجاعي كان فردي ه املدرسـية وغـري يستثمر يف بنائها موارد م بنفسه و هبذه املعرفة اليت يبنيها املتعل ، مشكل

م ومـا ال يعرفه املتعل ما املدرسية ميكنه أن يتخيل ويبتكر ويبدع وهبذا يتقلص الفارق بني م يف املدرسة مشروعا مفتوحا من أجل بنـاء يعرفه وما ينبغي أن يعرفه وتصبح حياة املتعل . املعرفة اجلديدة على أساس املعرفة العفوية

عا هلذا التصور البنائي وتب يف بنـاء م يعترب الطرف الرئيسي املتعل لعملية التعلم فإن تعلماته األمر الذي يعين أن التعليم لن يؤخذ على أنه جمرد نقل للمعارف من املدرسني إىل

هـو أبـرز تعليمـي م يف متش مني وإمنا يؤخذ على أنه اخنراط كامل من كل متعل املتعل ه وأن يقصر دور املدرس فيه على التشجيع والتحفيز واملرافقة والتوجيه واملساعدة مصطنعي

فإىل املدرس من هذه اجلهة تعـود . مات وتطويرها املالئم لبناء التعل وخلق املناخ التربوي ة الناجعة اليت تسهم يف الت البيداغوجي ر التدخ مسؤولية متابعة طريقة بناء املعارف وتصو

. م مسؤوال عن تعلماته وتساعده على نقل تعلماته إىل احلياة اليومية تعل جعل امل

التوجه التربوي هذا وأساس التعلم يف انبناؤه على فكرة املشروع سواء كان ذلك م دورا نشـيطا فالتعلمات وفق هذا املنظور متنح املـتعل ، يف فضاءات املدرسة أو خارجها

ة الفعالة يف بناء املعرفة وتنمية مهاراته وحتقيـق التواصـل ا يساعده على املشارك وحيوي مع بقية أطراف الفصل كما تتيح له هذه املقاربة إطارا متعدد االختصاصـات االجتماعي

يسهل لديه إدماج عدة أنشطة فيت . سع أفقه وتغتين جتربته

15

وللمدرس أن يكلف التلميذ بإجناز أعمال شخصي اته أو نقلها إىل يف دعم تعلم ة هتم كما تسهم يف تطوير مناهجه وطرائقه يف العمل ودعم اسـتقالليته ، ة ة اليومي حياته الواقعي

ة تكميل ما ظل ناقصا من تعلمات شرع يف إجنازها فيه وليس املقصود باألعمال الشخصي مـن تقتضـي وإمنا يقصد هبا املشاريع اليت ض إليه بالقسم أو ضربا من التكرار ملا مت التعر

. البحث لديه ة وتسهم يف تنمية مهارة ة واملنهجي التلميذ توظيف معارفه العلمي ة يف العملية التربوي دور الويل

يعد األولياء من شركاء املدرسة ألن هلم عالقة خاصة بأبنائهم وميارسون علـيهم ـ ربون اجلسر الناقل مل لذلك يعت ، تأثريا نافذا يف كثري من األحيان ة ختلف املكونات التارخيي

ميكن لألولياء أن واألخالقي والثقايف اد املعنوي فبهذا الز ، ة املتصلة بالوسط العائلي والثقافيـ ة يف كنـف التعـاون يساعدوا أبناءهم على إجناز مشاريعهم ومراقبة مسرياهتم التعليمي

. واالنسجام مع املدرسة

فوا مع أبنائهم تصرف املختص يف باب مـن صر وليس املطلوب إىل األولياء أن يت ة وإمنا املطلوب إليهم مرافقة أبنائهم يف أعماهلم وتشجيعهم ة أو التربوي أبواب املعرفة العلمي

على إجنازها وتذليل بعض الصعوبات اليت قد تعترضهم وتوفري اإلمكانات اليت حيتـاجون . إليها يف هذه األعمال

ة اجلديدة ليس طرفا مستقيال بل هو شـريك يف عالقـة لتربوي يف املنظومة ا والويل تعاقد جديدة مع املدرس ومع املدرسة مرتلته يف عامل التربية تدعوه إىل التعبري عـن روح ،

ة وذلك باملسامهة اإلجيابية يف خمتلـف مصـاحل التعاون واملشاركة يف سري العملية التربوي نتائجها واملساعدة تقدير وتثمني جهود العاملني فيها و املدرسة واملتابعة املنتظمة ألنشطتها

هو نفسه هاجس املدرسـة فهاجس الويل ، على حل ما يعترضها من مشاكل وصعوبات . وهو جناح التلميذ

16

مالمح المتخر ج من التعليم المدرسي

لتحديد مالمـح املرجع األساسي للتربية والتعليم املدرسي القانون التوجيهي ميثل املتخرج من كل مرحلة من مراحل التعليم فمن مزايا هذا القانون وخصائصـه املميـزة .

مباشرته ملسألة الغايات التربوية املنشودة ومقاصد التعليم من زواياها املختلفة بنظرة شاملة به املدرسة فقد اعتىن باألسس واملبادئ اليت تقوم عليها و بتجلياهتا يف ما تنهض . متكاملة

من وظائف وباحملتويات التعليمية الكفيلة ببلوغها والكفايات اليت يتعين اكتساهبا لتكتمـل صورة املتخرج وتتحقق مجيع أبعادها وهكذا فإن املالمح املرتقبة يف هناية كـل مرحلـة .

كـل وخيطه الناظم تكاد تستجلى من للقانون التوجيهي تعليمية تشكل العمود الفقري فصوله اليت جاءت مترتبة بعضها عن بعض وفق تسلسل يتدرج كاآليت :

وتأيت يف صدارة النص لتشكل قاعدة مؤسسة لغايـات التربيـة : رسالـة التربيـة - واألهداف املنشودة منها وقد حددها الفصل الثالث يف تنشئة التالميذ على الوفاء "

لتونس والوالء هلا وعلى حب الوطن واال عتزاز به وترسيخ الوعي باهلوية الوطنية فيهم وتنمية الشعور لديهم باالنتماء احلضاري يف أبعاده الوطنية واملغاربية والعربية . واإلسالمية واإلفريقية واملتوسطية ويدعم عندهم التفتح على احلضارة اإلنسانية

قد علـى تـثمني العلـم كما هتدف إىل غرس ما أمجع عليه التونسيون من قيم تنع والعمل والتضامن والتسامح واالعتدال وهي الضامنة إلرساء جمتمـع متجـذر يف

مات شخصيته احلضارية متفتح على احلداثة يستلهم املثل اإلنسـانية العليـا مقو . " واملبادئ الكونية يف احلرية والدميقراطية والعدالة االجتماعية وحقوق اإلنسان

عن رسالة التربية اليت حتمل تصور اجملتمع ملا ينبغي أن تكـون : ملدرسـة وظائـف ا - عليه أجيال املستقبل حسا ومعىن تترتب مقاصد التعليم ووظائف املدرسة وقد حددها

: يف ) 10 ، 9 ، 8 ، 7 الفصول ( النص

17

وتعىن باجلوانب األخالقية والروحية واجلسـدية واجلماليـة : التـربيـة فهي جمال إكساب القـيم وتغـيري . ين شخصية الفرد وإعداد املواطن وبتكو

السلوك وبناء املواقف ودعم مقومات االندماج االجتماعي . ويهدف إىل تنمية القدرات العقلية والتمكن مـن املعـارف : التعليــم

. والعلوم ومن ثقافة عامة تتيح االخنراط يف جمتمع املعرفة والتعلم مدى احلياة ويتمثل يف إكساب التالميذ قدرات ومهارات عليها يتأسس : التأهيــل

وكفاياهتم املهنية الالحقة واندماجهم يف اجملتمع واحلياة مستقبلهم املدرسي . العملية

وقد حدد النص لكل وظيفة من هذه الوظائف أهدافا ترمي يف تكاملها ومتاسكها إىل حتديد مالمح املتخرج يف أبعا . الثقافية والعملية- ده الشخصية واملدنية واملعرفية

عد إن إجناز األهداف التربوية تدرجييا وعلى مراحل متكاملة ت : املراحـل التعليميـة - السابقة منها إىل الحقتها ال يتضارب مع مبدإ استقالل كل مرحلة لتكون وحـدة

ومن هذا املنطلق قسـم . التأهيلية املستقلة قائمة بذاهتا هلا خصائصها املميزة وغايتها : إىل وحدتني متميزتني النص التعليم املدرسي

فهو احلد املستوجب . وميثل حلقة قائمة بذاهتا وكال متماسكا : التعليم األساسـي من املعارف والكفايات الذي يتعين ضمانه للجميع، وهو القاعدة اليت عليها

حلياة وتتأسس قابلية التكوين والتشغيل ينبين التعلم مدى ا فإىل جانب كونه . يؤهل ملواصلة التعلم يف املرحلة املوالية أو االلتحاق مبسالك التكوين املهـين

فهو يعد إىل االندماج يف اجملتمع واالخنراط يف احلياة العملية .

شـئة مـن قاعـدة متكني النا إذا كانت غاية التعليم األساسي : التعليم الثانوي ة املرحلة الثانوي مشتركة من املعارف والكفايات الضرورية لبناء املستقبل فإن

تشكل نقطة حتول يف حتديد مالمح املشروع املستقبلي حسـب لكل شاب فهو يهدف إىل جانب دعم الثقافة العامـة للتلميـذ إىل . الته وتطلعاته مؤه

18

توفري تكوين معمق يف أحد حقول امل عرفة أو تكوين متخصـص يف أحـد أو االلتحاق بالتكوين املهين فروعها مبا ميكن من االرتقاء إىل التعليم اجلامعي

. أو االخنراط يف احلياة العملية

يف إطار احلرص على أن تكون جماالت الـتعلم وحمتوياهتـا يف : التعلمــــات - سس اليت يتعين اعتمادهـا يف ينـاء األ خدمة األهداف املرسومة بين النص القانوين

الربامج التعليمية وحدد األهداف املنشودة يف كل مادة ووظائفها ضمن جمموعة املواد يف مقاربة اندماجية تقطع مع التجزئة والتفكك واحلواجز الفاصـلة بـني خمتلـف

ليس جمرد توزيع مضامني معرفية على مو فالربنامج التعليمي . التعلمات التدريس بل اد . هو كل متماسك مترابط املكونات

مراعاة ملبدإ االندماج داخل كل مادة وبني املـواد : الكفايات املستوجبة - وضـمانا لتماسك األهداف التربوية حدد القانون التوجيهي الكفايات األفقية اليت تسهم كل

. واندماجها نقطة التقاء املواد فالكفاية، من هذه الزاوية، تشكل . يف إكساهبا املواد ومن اسـتجالء للتربية والتعليم املدرسي القانون التوجيهي إن ما يتجلى من تدبر

فصوله هو أن الغاية القصوى اليت تسعى إليها املدرسة هي تكوين اإلنسان التونسـي : ة وميكن توزيع مالحمه يف األبعاد التالي . يف كليته وفق متطلبات العصر

األبعاد الشخصية وتتعلق مبقومات شخصية الفرد : . اإلنسان /

. وتعىن بالتنشئة االجتماعية وبتكوين املواطن : األبعاد املدنية

ومبا يتطلبه مـن والثقايف واملعريف وتستهدف التكوين الفكري : األبعاد املعرفية والثقافية . كفايات

. هيل املتعلم وإعداده للحياة العملية وترمي إىل تأ : األبعاد العملية

ولكل بعد من هذه األبعاد املتكاملة مكونات أساسية تشكل مالمح املتخرج وما ينبغي أن يكون عليه من مؤهالت وقدرات ومهارات .

ويبين اجلدول اآليت املالمح املنتظرة ودرجات حتققها يف هناية كل مرحلة تعليميـة لـدى املتخرج .

19

20

مالمح المتخر ج ودرجات تحق قها في مختلف مراحل التعليم

مدى تحق قها في نهاية التعليم األساسي المالمـح مدى تحق قها في نهاية التعليم الثانوي

األبعاد الش خصي ة – 1ــون ــي أن يك ــى ف وتتجل

المتخرج : معتز ا بانتمائه إلى •

تونس

معرفتـه و ب الوطن والتعلق به ينشأ علىح -

. والوعي بموقعه في العالم

اإليمان بمصير الوطن واالنخـراط يرتقي إلى -

الفاعل في تنميته و المسـاهمة فـي تحقيـق مناعته

الشعور بالذات في تميزها واختالفهـا عـن - معتز ا بذاته • . الذوات األخرى

التمييز بين االعتزاز بالذات و الغرور -

. ء الذات في مختلف أبعادها بنا - الوعي و القبول بأن تحقيق الذ - ات يتم بالتفاعـل

وات األخرى مع الذ

حريصا علـى الحفـاظ • على ذاته وصيانتها

التعرف إلى الحاجيات المادية والنفسية وكل - مقومات الحياة الكريمة .

. و الكمالي التمييز بين الضروري -

ات ال يكون علـى لى الذ الوعي بأن الحفاظ ع - . حساب اآلخرين

التعرف إلى مقو - مات الكرامة اإلنسانية

قــادرا علــى التفاعــل • مـع محيطـه اإليجابي

القريب والبعيد

... العائلة ـ الحي ( بالمحيط االجتماعي الوعي - ) المجتمع

و بالبيئة الوعي بالمحيط الطبيعي -

التعرف إلى أسس العالقات االجتماع - ية

التفتح على اآلخر -

القدرة على بناء عالقـات اجتماعيــة - التصرف اإليجابي إزاء البيئـة و المحيط -

المشترك و المصير البشري الوعي بالبعد الكوني -

التفتح على العالم -

21

اتية الحقيقيـة و التصـرف تقدير إمكانياته الذ - واثقا من نفسه • وفقها

قادر على ما هو أفضل بأنه ى الوع -

الوعي بضرورة التجاوز المستمر إلمكانياته - دائم االستعداد للمبادرة -

ا وممارسة مستقال فكر •

ات التعويل على الذ - القدرة على أن يضبط لنفسه أهدافا و أن يتخير -

يات لبلوغها تمش

تصور حلول بديلة و اعتمادها - . سون ويتحم إنشاء مشروع يقتنع بوجاهته اآلخرون - . له

ــلوكه • ــي س ــا ف جريئ ومواقفه

التعبير عن قناعاته و الدفاع عن مواقفه - التمييز بين الشجاعة و التهور -

إقناع اآلخرين بوجاهة آرائه و مواقفه - تطوير مواقفه وتغيير سلوكه -

ــوق • ــى التف ــا إل تواق واالمتياز

تضحية من أجل بلوغ الغاية ال - . الوعي بضرورة المثابرة و بذل المجهود -

قادرا علـى االجتهـاد • ومتحفزا للتجديد

التحرر من قيود التقليد - . اإلقرار بأن ال أحد في مأمن من الخطإ - اإليمان بسنة التطور -

22

األبعاد المدني ة – 2ــون ــي أن يك ــل ف وتتمث

المتخرج : متجذ را في هوي ته•

التدرج في الشعور - باالنتماء من الوسط العائلي

... إلى الوطن التعرف إلى مكونات الهوي - / الثقافـة / اللغة : ة

الحضارة / العقيدة

التعمق في التعرف إلى مقومات الهوية - . توسيع آفاق االنتماء إلى البعد اإلنساني - متطور معطى تاريخي ك الهوية فهم -

لى العيش مـع قادرا ع • اآلخرين

إدراك معنى الحياة الجماعية و ما تفترضه من - . عالقات

التعاون مع اآلخرين - كبح النزعة األنانية -

و بالقيم المشتركة الوعي باالنتماء الجماعي - الوعي بحدود الحرية الفردية فـي التعامـل مـع -

اآلخرين البحث عن التفاهم و النزوع إلى الحلول السلمية -

تفهم أخطاء غيره- رما لغيره محت • اإلحجام عن إصدار أحكام قيمية-

تحديد موقعه في ضوء مكانة اآلخر مراعاة المقام في التخاطب مع غيره

متسامحا فكرا وسلوكا •

الوعي باالختالف - زه احترام اآلخر في تمي - القدرة على اإلنصات إلى اآلخر -

. الوعي بنسبية القيم و الحقيقة - ناء األحكام على أسس موضوعية ب - وضع الذات مكان اآلخر - ب و اإلطالق اجتناب التعص -

الوعي بحاجة الفرد إلى الجماعة - متضامنا •

التسليم بأن - األنانية تفسد العالقات مع اآلخرين

في الحياة تقديس الحق -

االستعداد لمؤازرة اآلخرين -

ركن مـن وأن التضامن الوعي بالتماسك االجتماعي أركانه األساسية

االرتقاء من ضرورة التضامن بين األفـراد إلـى - . بين الشعوب التضامن

23

محترما للقانون •

الوعي بضرورة وضع قواعد لتنظـيم الحيـاة - ) العائلة ـ المدرسة ـ المجتمع ( الجماعية

العالقة بين المصلحة الخاصة و المصلحة يتبنى - العامة

يتعرف إل - ى مقومات العقد االجتماعي

ي الواعي للقواعد و القوانين المنظمة للحيـاة التبن - الجماعية

المعايير الدولية للعالقات بـين الشـعوب و يتمثل - . األمم

مقدسا للعمـل حريصـا • على إتقان ما يقوم به

الوعي بضرورة العمل في الحياة - التدرب على - ة ـ األعمال المدرسي ( العمل ن ا ق ت إ

...) النشاطات الموازية

ته الوعي بأن العمل يكسب اإلنسان إنساني -

العمل قيمة أخالقية يعتبر -

العمل أساس الكرامة يجعل من -

مغالبة المزاج واألهواء- نزيها • التنبه إلى نقائصه والسعي إلى تجاوزها-

عقلنة مواقفه- تحقيق التوافق بين فكره وتجربته وخطابه- فاته قبل نتائج تصر ت -

يقـف علـى أداء الوعي بأن اكتساب الحـق - متحليا بروح المسؤولية • الواجب

الوعي بواجباته وتقديرها- ألدائه والسعي إلى تطويره تقييم موضوعي-

اآلخرين إزاء اإليفاء بالتزاماته - يته رهن اعترافه بالضاغطات التي الوعي بأن حر - ينتمي إليه دها المجتمع الذي يحد

الوعي بأن النقد ال يستهدف الذات وأنه ي - رحب الصدر قابال للنقد • هدف تطوير األداء إلى التسليم بأن - النقد في أصله تثمين لألداء

تمييز النقد من األحكام القيمية- الوعي بأن كل أداء يصدر عنه يعطي لغيره حـق -

نقده

ن من أدوات التواصل اللغوي و أشـكال التمك - التعبير األخرى و توظيفها في وضعيات مختلفـة

في حياته الدراسية و في الحياة اليومية

التمكن من التعبير، كتابة و مشافهة، باللغة العربية - متنوعة و لغات أخرى في وضعيات التعبير عـن (

...) المشاعر و األفكار و الحجاج و البرهنة

أشكال التعبير الفني التمكن من -

ــة – 3 ــاد المعرفي األبع فية والثقا

ــون ــي أن يك ــى ف وتتجل المتخرج :

قادرا على التواصل •

24

معب را بأشكال •

متعد دة

يطور - اللغوية ته ملك التدرب على أشكال التعبير الفني - و الجسدي

التعبيــر الســليم، كتابــة و نطقــا، فــي اللغــة - ربيـــة و لغتين أجنبيتين الع كل حسب تطوير المواهب في أشكال التعبير الفني -

ميوالته مؤه ال للتعل م مدى •

الحياة

القراءة ـ الكتابـة ( كفايات أساسية مستديمة لك تم - ل تقــي االرتــداد إلى األمية و تشك ) ـ الحساب . مات الحقة قاعدة لتعل

و التعلم الذاتي القدرة على بناء المعارف - التعرف إلى منطق العلوم و المعارف - التعرف إلى مصادر المعرفة و استغاللها -

متفتحا على الثقافات • األخرى

التعرف - إلـى انطالقا من مكونات الثقافة الوطنية، ، ثقافات و حضارات أخرى

وضع الثقافة الوطنية في إطار التـاريخ الثقـافي - . للبشرية

رفة مساهمات مختلف الثقافات في المـوروث مع - . العالمي الثقافي

قادرا علـى النقـد • والحجاج والبرهنة

بناء مواقف شخصية و االحتجاج لها - مناقشة اآلراء المخالفة - االستعداد للنقد الذاتي -

تها ي دية اآلراء و المواقف وبنسب الوعي بتعد - ممارسة الشك - مقارنة اآلراء - ة على اآلخرين جاج آلرائه و إقامة الحج االحت - قة ص من األحكام المسب التخل - ي عن األفكار الجاهزة التخل -

خصب الخيال •

االستعداد لتقبل ردود فعل اآلخرين عنـد اإلقـدام - على إنجاز غير المألوف

التحرر من المألوف والبحث عن الطرافة-

مألوفة اإلحجام عن تقييم األداء بمعايير- ات باإلبداع واالبتكار استرجاع توازن الذ-

ذا حـــس فنـــي • ي وجمال

التعرف إلى أشكال التعبير الفني و تذو - اكتساب ثقافة فنية - قها الفنية ه و ملكات ه مواهب يكتشف -

25

األبعاد العملي ة – 4 وتتمثل في أن يكـون

المتخرج :

ى توظيف قادرا عل •

ــي ــباته ف مكتس وضعيات مختلفة

معـارف ـ ( القدرة على توظيـف مكتسـباته - في أعماله المدرسية و في واقع الحياة ) مهارات

بط بـين المعـارف و إدماجهـا فـي القدرة على الر - وضعيات التعلم و حل المشاكل مهما كان نوعها

مناهج في العمل ناجعة و مرنة حسب المشـكل اعتماد - وح المطر

ــع • ــا مـ متكيفـ المتغيرات

دعم قابلية التعلم المستمر - اكتساب القدرة على التأقلم مع وضعيات مختلفة - التمكن من األسس المعرفية للتكوين - التعلم الذاتي -

الظواهر / اإلحساس بالمشاكل - مبتكرا • إعطاء األدوات المتوفرة وظائف جديدة- التغييرات االستعداد لمواكبة-

إبداء مواقف وسلوكات طريفة- االقتصاد في التعبير-

26

ة الكفایات األفقي

لعل أبرز ما صار يتسم به تطور املعارف اليوم توجهها حنو مفهوم مل يعد يكرس اكتساهبا نسق جتددها ، وسيطرة على حتصيال ملبدئها حتصيال هلا وإمنا وعلـى مواكبة تغيرهـا وقدرة على

وإحكـام رهاناته ل ومتث سياقاته ، وإدراك م التعل من مواقف التكيف مع ما تتطلبه تلك املواكبة ويعين حتول مفهوم التحصيل هذا ألو . وسائله تصريف ل مرة، اخنراط املعرفة، كما تقول فلسفات

. يط هلا بشكل واع ضمن سياق العالقة مع احمل العصر، ضمن مفهوم املصلحة والفائدة، وترت

لذلك فقد باتت العالقات التقليدية اليت لطاملا ساست فروع املعرفة يف السابق، عالقـات ومل يعد من املمكن اليوم فصل حتصيل املعرفة العلمية عن الروح العلمي أو . غري وجيهة وال راهنة

روح وما بات يستلزمه ذلك السلوك من عن استتباعات تلكم الروح على مستوى السلوك اليومي كما مل يعد من املمكن فصل املعرفة عن تقومي نتائجها وتعيري جناعتها . ة االنفتاح والتسامح واحلري

لئن كان أول شروطه تفاعل احلضارات عاملي حبسب معايري القيم وال سيما يف أفق حوار حضاري ال تراتبها، وبالتايل اعتزاز كل حضارة بقيمها، فليس آخر شروطه وعي كل حضار ة بأهنـا إمنـا

أدركت معىن إنسانيا ال يتضارب، بل هو يكمل، ما كانت أدركته احلضارات األخرى .

ا أول مقوماته الوعي بأن موضوع التعل م موقفا حضاري لقد بات التعل م مبا م شخصية املتعل حـه ه وتفت د معرفته حتم علي هو إنسان، أي مبا هو كائن حمكوم بالتفاعل، حريته حتم عليه وجتد

ـ الت والتغي دات والتحو وكل هذه األحتام سلسلة من التجد . على الغري حتم عليه ة ال رات اليومي ولذلك فإن دور املدرسة اليوم مل يعد إكساب املعلوم وإمنا إكساب القدرة على حتصـيله . تنتهي

قت مضى مبـدى إن جناح املدرسة اليوم قد بات يقاس أكثر من أي و . داته وعلى حتصيل كل جتد د بعد املدرسة، مبا يف ذلك القدرة على أن يفهم أن املدرسة مفتوحة له م على أن يتجد قدرة املتعل

د سـياقات د املعارف، وعلى قدر جتـد على قدر جتد حد، وأن ارتيادها ضروري من املهد إىل الل . ف اليت تضعه أمامها احلياة التكي

تعد قابلة ألن تصاغ ضمن املعجم التقليدي الذي حيـدد لذلك فإن خطة التعليم اليوم مل ه فاملطلوب من التلميـذ هـو . ل استيفاؤها دليال على استكمال التحصيل الربنامج نقاطا معرفية ميث

27

على امتالكه للمعىن ال على امتالكه للمادة )en situation ( " يف الوضعية " الربهنة ولذلك باتـت . . وجيها وراهنا " يف السباق " يبتغي أن يظل نظام تربوي ة مشتركة لكل املقاربة بالكفايات كفاي

: وتتطلب صياغة مرجعية الربامج وفق منطق الكفايات التمييز بني مستويني اثنني وعـائالت وهو املنطق الذي حيتكم إىل متفصالت املـواد : للكفاية مستوى املنطق الداخلي -

فيفرع الكفاية إىل املواد : o العامة الكفاية األفقية o عائلة من املواد ( الكفاية اجملالية ( o كفاية املادة الكفاية اخلصوصية أو ) ة واحدة ماد (

مستوى املنطق الزمين - وهو املستوى الذي يراعي توزيع التحصيل على مراحل التعليم : للكفاية فيدرج الكفاية إىل :

o مراحل التعليم هناية ( الكفاية األفقية النهائية ( o لدى هناية مرحلة من التعليم ( الكفاية األفقية املرحلية ( o لدى هناية درجة من درجات مرحلة تعليمية ما ( الكفاية األفقية حسب الدرجة (

ص الكفاية ككفاية أفقية دائمـا للكفاية خيص التناول أن املنطق الزمين وتبين املقارنة بني مستويي . لدرجة هي دوما توليف كفايات خصوصية لدى مستوى من املستويات التعليمية ألن املرحلة أو ا

ناهتا املنطقية اليت يبقـى عها إىل أكثر من مكو أما التمفصل الذايت للكفاية األفقية فال ميكن أن يفر . ختصيصها على مراحل التكوين من شأن التناول الزمين للكفاية

ما هي الكفاية األفقية ؟

كفاية األفقية إىل العمليات واإلجنازات والسلوكات واالسـتجابات والقـرارات تشري ال ة ، اليت يتواتر منطقها وترتيبها وتتواتر عناصرها أو ثوابتها اهليكلي . . . والربجمات واالستراتيجيات

. من حيث املعطيات واملضمون والسياق والبنية قد تكون مع ذلك خمتلفة م يف وضعيات لدى املتعل لذلك ال تقوم الكفاية على تعلم وحيد أو على اختصاص بعينه وإمنا هي نتيجة تضـافر تعلمـات

نه م من حتصيلها، يف كل مرحلة، مستوى من إدراك معناها وفائدهتا ووجاهتها ميك كثرية يبلغ املتعل قيـة متثـل ومن هذه الناحية فإن الكفايـات األف . فا من تصريفها تصريفا مناسبا ومطواعا ومتكي

" صاحب االنتظـار " أو " احلريف " ميكن أن يتخذه " القدرة على " مستوى قابال للقيس يف حدود ا على مستوى وأهلية مؤشرا دال .

28

: منهجية صياغة الكفايات األفقية

: ايل ي الت صياغة الكفايات األفقية وفق التمش تتم الكفاية صياغة رأس

صياغة وصف الكفاية ت الكفاية صياغة مكونا

وتبقى مهمة صياغة الكفايات اخلصوصية أو كفايات املواد ة لواضعي الربامج اخلصوصـي ) articulations ( ب تقدير التمفصـالت ، باعتبار أن حتديد هذه الكفايات يتطل ة من املواد لكل ماد

ــادير والـــتدرجــــات ) degrés ( واملق ) progressions ( ــ )manières ( ات ـ ي والكـيـف أن تنخرط ضمن كفاية ة من املواد اليت ميكن، بالنظر إليها، لكل ماد ) opportunités ( والوجاهات

وبذلك تتحدد مهمة واضعي الربامج يف تسديد املعرفة املختص . أو كفايات أفقية ة اليت يصـدرون ة اختصاصهم، حنو حتقيق الكفايات األفقية اليت حتددت ضمن عنها، أي معارف ماد عمل جلنـة

نظر مشترك مـع جلنـة ة حمل مرجعية الربامج، على أن يكون عمل جلان وضع الربامج اخلصوصي . ة اليت ضبطتها هذه األخرية د من مدى مطابقته للمرجعيات العام مرجعية الربامج للتأك

29

مكو وصف الكفاية رأس الكفاية ة مات المعني التعل نات الكفاية

عب ي

صلوا

الت ل أج

ن ممةالئلمق ارائلط بار

يدرك المتعل م أن الت واصل فهم وإفهام، وأن نجاعته * ة وفهم آلياتها وبناها تقتضي الس يطرة على األداة اللغوي

.وإمكانياتها التعبيرية في مختلف المقامات واألوضاع يتقن المتعل م اللغة العربية ويستحسن استعمالها في *

مختلف المقاصد بما في ذلك المقاصد العلمية والتقنية التي يدرك خصوصية معاجمها ويقدر على اإلفهام والبرهنة

.فيهاز بينها أصناف التعابير العالمية ويمي المتعل ميدرك*

.ويتعامل مع خصوصياتها يتقن المتعل م الت عبير باللغات األجنبية ويعي بالفوارق *

.لعربيةبينها وبين اللغة ا م عن أفكاره بدق ة باللغة العربية وباللغات ر المتعل يعب *

األجنبية األخرى، وذلك في مختلف صيغ األفكار .والمقاصد

اآلخر وتمثل اختالفه، وفهم يستعمل اللغات في فهم*كما يستعملها في إفهام . وجوه تكامله معه ثقافيا وحضاريا

ه الثقافية بغير تعص اآلخر خصوصيات .وال انغالقب يدرك أهم ية فهم اآلخر في االغتناء الثقافي * . يستعمل التعبير اللغوي للس * على العنف، وفتح يطرة

.والحوار جسور الت سامح يفهم وجوه اإلبداع في العبارة اللغوية، ويتجاوب مع *

.مظاهرها الجمالية . ر عن تلك المظاهر لغيره وي فهمها له يعب * . فريق بين الل طائف والتعبير عن ذلك يقدر على الت*

م التعبيـر باللغـة يتقن المتعل - ة في مختلف المجـاالت العربي ة ة واالجتماعي ة والثقافي المعرفي

ة يســتعمل اللغــات األجنبيــ-ــي ــع اآلخــر ف للتواصــل م

فهـا عـة ويوظ وضعيات متنو لالغتناء الثقافي

يراعي المقامـات المختلفـة -ـ والمستويات ال دة ة المتعـد لغوي

عند استعماله طرائق التعبير ز بين مختلـف أصـناف يمي -

التعبير العالميـ - ة يدرك أهمية األشكال الفني

المختلفة في التعبير عن الفكـر والوجدان

يتجاوب مع اآلخر في طرائق - تعبيره المختلفة

ة اللغة العربي- ة اللغات األجنبي - ة لي ة والجما مات الفني التعل -ــات - ــات المعلومـ تكنولوجيـ

واالتصال تلفة خ ة الم مات العلمي التعل -

30

مكو وصف الكفاية رأس الكفاية ة مات المعني التعل نات الكفاية

تطيامع المرستثي

ل المتعل م حاجته من المعطيات ويتقن تبويبها بحسب يتمث * .طبيعتها وطبيعة المصادر التي تطلب فيها

عل م أن طلب المعطيات عنصر من عناصر حل يدرك المت* .المشكل

يدرك أن تنو ع المصادر وكثرتها يحم له مسؤولية انتقاء * .المالئم فيها

يحل ل مضمون المعطيات ويمتحن مدى جد تها ووجاهتها * . بالن ظر إلى ما يعرف وبالنظر إلى المطلوب

.يدرك أن المعرفة شبكة من المعلومات غير المنفصلة*م يدرك أن تقاسم المعطيات وتبادلها مع الغير، أي مع المتعل *

اآلخر في القسم وفي المدرسة وفي المدارس وفي المحيط .القريب والبعيد، هو شرط المعرفة الناجعة

.م المعطيات ينظ * م مدى مساهمة المعطيات المختارة في حل يقي * المشكل

.المطروحومات إلى مصدر آخر وفق يتقن االنتقال من مصدر للمعل*

.روابط منهجية دقيقة . يحسن تخزين المعطيات لغاية االستعمال وإعادة االستعمال*

البحث عن المعلومات - ف إلــى مصــادرها التعــر -

ر أحسنها وتخي تنظيم المعلومات - معالجة المعلومات - توظيف المعلومات حسـب -

المشروع توظيــف المعلومــات فــي -

وضعيات مختلفةــ - ــيم التمش ــراح تقي ي واقت

التحسينات

تكنولوجيات المعلومـات - االتصال

مختلف التعلمات-

31

مكو وصف الكفايةرأس الكفاية ة مات المعني التعل نات الكفاية

وخ يت

عةاج نمل عيةهجمن

ى

ر المتعلم عمله ويترسم خطواته وغايته يتصو* . بعه ي الذي ات يمته بالتمش يربط الحكم على نجاعته واليقين من ق * . فيه ظر إلى طبيعة العمل ر مفهومات المنهج واختالفاتها بالن يتصو *

. الذي يطلب منه . ر الطبيعة اإلجرائية والوظيفية للمنهج يتصو* . يقدر على تبرير منهجه ويعي بحدوده وإمكانياته* ة المطلوبة منه كتسلسل من العمليـات المرتبطـة يتمثل المهم * . ة بعضها ببعض المشروط و مرة بالمتاح مـن ويدرك ارتباطه في كل ي يعي بشروط التمش *

. الوسائل واآلجال . ر النتيجة المطلوبة بشروط اإلنجاز يدرك مدى تأث* . يقدر على مرونة توظيف كفايات أخرى* هـا سـمة يدرك أن النجاعة عالقة بين اإلمكان والوقـت، وأن *

. )l’économie du travail ( اقتصاد العمل ويـدرك أن . صحيح في حياة المـنهج يدرك قيمة التعديل والت *

قيمة المنهج تكمن في قابلية تعديله وتكييفه وقدرته على استيعاب . المكتسبات المعرفية والتقنية

يدرك أن المنهج يندرج ضمن روح تنظيمي * سم بها ة يجب أن يت . أعماله لكل ي العام التمش

ـ - ة القدرة على تحليـل المهم نـات ن مكو المقصودة عبر تبي

ــات ــم التعليم ــاط وفه النش والمطالب

القدرة على التخطيط وذلـك -ــ ــائل بضــبط التمش ي والوس

واآلجال إلنجاز العمل القدرة على اإلنجـاز عبـر -

استحضار الكفايات المكتسـبة ف المالئم في الموارد والتصر والوسائل

لتعـديل أثنـاء القدرة على ا - اإلنجاز عند االقتضاء وااللتزام

قة والصرامة واإلتقان بالد القدرة على الوصول بالنشاط -

إلى غايتهــذ- ــيم ال ــ التقي ي اتي للتمش

ى اعتمادا على النتـائج المتوخ ظر في المراحل عبر إعادة الن

والوقــوف عنــد الصــعوبات . وإمكانيات التطوير

ة مات التكنولوجي التعل- ة مات العلمي التعل- ة مات اإلنساني التعل -

32

مكو وصف الكفاية رأس الكفاية ة مات المعني التعل نات الكفاية

وظ ي

ثةديلحت ا

جيالونوتك الف

م التكنولوجيات الحديثـة للمعلومـات واالتصـال يدمج المتعل * . ة ة اليومي ة واالجتماعي ضمن حياته العملي

ة بينه وبين هذه التكنولوجيات ويدمجها يرفع المتعلم كل غرب * . مع اآلخرين ومع األشياء ضمن بساطة التعامل اليومي

ناتهـا يسيطر المتعلم على هذه التكنولوجيات من حيـث مكو * . ووظائفها وإمكانياتها ومواضع استعمالها األمثل

م هذه التكنولوجيات في البحث عن المعلومات يستعمل المتعل * . صادرها وفي انتقاء المناسب منها وفي تنويع م

. ات والتطبيقات يحسن استغالل البرمجي* الصـعوبات م على هذه التكنولوجيات في حـل ل المتعل يعو *

. م ويفعلها في مختلف المشاريع ومختلف ميادين التعل اتي يحسن استعمال هذه التكنولوجيـات فـي التجديـد الـذ *

. ط البدائل وتحسين الحلول للمعارف والمعلومات وفي استنبا يعي بضرورة التقيـيم الـدائم لتكنولوجيـات المعلومـات *

. واالتصال بالنظر إلى النجاعة والقيم والحياة م مدى الحيـاة هذه التكنولوجيات في تفعيل قيمة التعل يستغل *

. د من الصعوبات والمشاكل ي للمتجد وفي التصد

ف المـــتعلم إلـــى يتعـــر -ــات ــات تكنولوجيـ المعلومـ

واالتصال يستعمل هـذه التكنولوجيـات -

بصفة مالئمة م مدى نجاعة استعماله لهذه يقي -

التكنولوجيات

ة التعلمات التكنولوجي - ة التعلمات العلمي - ة التعلمــات اإلنســاني -

ة ة والخلقي والمدني

33

مكو وصف الكفاية رأس الكفاية ة مات المعني التعل نات الكفاية

عاروش مجزين

يدرك المتعلم العالقة بين تعلمه وكفايـة تصـور المشـاريع * . وإنجازها

اإلنجاز واإلنجاح من مسؤوليته ومن صميم عملـه يدرك أن * . ف النتيجة المتروكة لألقدار ن وليس من ص اليومي

ر واالبتكار المـرتبط له للتصو مسؤوليته تلك تؤه يدرك أن * . ة مر معطيات المشكل المطروح في كل بواقع الوسائل وب

قه ف م بوضوح أهداف مشروعه، ومعايير تقييم تو ر المتعل يتصو* . النهائي وتوفقه خالل مختلف مراحل اإلنجاز

يحسن المتعلم االنضباط إلى خطـة المشـروع ومراحلـه * كما يحسن اإلنصات إلى مواضع التعديل الطارئـة . المرسومة

. خالل اإلنجاز در على تسديد خطواته نحو أهداف المشروع والوصـول يق *

. إلى الغاية

يتصور المتعلم مشروعا - م للمشروع يخطط المتعل - ينجز المتعلم مشروعا - يقدر المـتعلم علـى تقيـيم -

مشروعه وتعديل مفهومه عند . االقتضاء

ة مات اإلنساني التعل -ـ التعل - ة مـــات العلميــ ة كنولوجي والت

34

أس الكفايةر مكو وصف الكفاية نات الكفاية ة مات المعني التعل

حل ي

ئلسالم ا

. يتمثل المتعلم وجه اإلشكال وثوابته* يفهم المتعلم مرجع المشكل وطبيعته ويحدد مستوى طرحـه *

. المطلوب له ومستوى الحل . ر العالقة بين معطيات المشكل ومطلوبه الحقيقي يحكم تصو * . ه ر المنهج أو المناهج المالئمة لحل صو يحكم ت* يتقن انتقاء المنهج األنسب من بين جملة المنـاهج المتاحـة *

ويقدر على تعليل اختياره وفق معايير النجاعـة ودون إغفـال . معيار القيمة

. ناتها البسيطة يقدر على تمثل الصعوبة بتحليلها إلى مكو* . ة للمشكل ة والجزئي الكلي يدرك مستويات الحل* . من أجل الكلي يقدر على توظيف الجزئي* . يقدر على المقارنة بين الحلول* . ات للحل ر مناهج وتمشي يتصو* يقدر على مرونة . للحل يقدر على صياغة مفهوم استراتيجي * ات من ميدان إلى ميـدان مـع مراعـاة وريد الواعي للتمشي الت

. تعلم من التعلمات خصوصيات كل يقدر على تحويل الصياغة الصوري* . للحل ة إلى اقتراح عملي

فهم سياق المشكل - تمثل مستويات حله - تمثل وسائل حله ومناهجه - يات الحل تقييم تمش - يات والمناهج تعديل هذه التمش -

عند االقتضاء

ـ مختلف التعل مـات وخاص ة ة ة والتكنولوجي مات العلمي التعل

ة اني واإلنس

35

مكو وصف الكفاية رأس الكفاية ة مات المعني التعل نات الكفاية

وظ ي

هممع

ل عموال

ن ريآلخع ا مشعي للصل

واالت

ف

كما . العريق والحضاري بانتمائه الثقافي بذاته و م المتعل يعتز* . عترف بخصوصيته ي يحترم اآلخر و

العمل مع اآلخـرين مـن صـميم روح م أن يدرك المتعل * االنخراط معهم ضمن شبكة التواصل من شأنه العصر، وأن

. م الحلول المقترحة واألداء المقد ن يحس أن ال تجد معناها خارج سياق طرافة األداء الفردي يدرك أن *

ال يجـب أن األداء الجماعي كما يدرك أن . التفعيل الجماعي وعـة ة من أجل المجم ش روح المبادرة واإلضافة الفردي يهم

. وفي سبيلها . مات العيش معا التواصل مع اآلخر من مقو يدرك أن * اختالف الحضارات والثقافات عنصر ثراء له في يدرك أن *

. ة إطار اإلنساني ة مرجع للتفاعل مع اآلخر والحوار معنى اإلنساني يدرك أن *

. معه تجسـيم لمظـاهر التعـاون العمل الجمـاعي يدرك أن *

. على اآلخر واالنفتاح

بذاته يعتز - يحترم اآلخر في ذاته - ط أعماال باالشتراك مـع يخط -

الغير ويساهم في إنجازها بروح ة إيجابي

يدرك بعمق المعنـى النبيـل - لمفهوم التعاون ودوره في تجسيم

ة سليمة حياة مدرسي ينتهي من خالل تواصله مـع -

عـاون ودوره اآلخر إلى قيمة الت اة اجتماعية سليمة في تجسيد حي

يدرك من خالل تواصله مـع - اآلخر إيجابيـة االنفتـاح علـى الحضارات المغايرة في أبعادها

ة اإلنساني ف منجزات العلم الحديث يوظ -

ة باعتبارهــا مكتســبات إنســاني واصـل مـع مشتركة لتكثيف الت

اآلخرينــل - ــيات العم ــدرك مقتض ي

الجماعيــتفط - ــ ي ة ن للعناصــر المخل لتجاوزها واصل اإليجابي الت ب

ة مات اإلنساني التعل - ة ة والفني مات العلمي التعل - ة مات التكنولوجي التعل - ة ة والمدني مات القيمي التعل -

36

مكو وصف الكفاية رأس الكفاية ة مات المعني التعل نات الكفاية

ي قدالن

ر فك الساريم

أي ورهاناته وما يـنجم الر يدرك المتعلم معنى االختالف في * . عن ذلك على مستوى مفهوم الحقيقة من نسبية وعدم إطـالق

أي واالجتهـاد فهمه ذاك لتجسيم مشاركته في بناء الر يستغل* . في نحت الموقف

يدرك أن الرأي إنما يقـوم علـى مقـد * مات وافتراضـات وتصورات .

تضي اإلحاطة أي المخالف يق أي والسيما الر فهم الر يدرك أن * . مات بتلك االفتراضات والمقد

ناتهـا، والكشـف عـن يقدر على تفكيك الفكرة إلـى مكو * . ضمنياتها

ة والتزاماتهـا يقدر على إرجاع الفكرة إلى مراجعها النظري * . ة غير المعلنة أحيانا الفكري

. ي إلى بناء الفكرة وتحديد الموقـف يقدر على التأليف المؤد * . عبير عن رأيه وإبالغه بوضوح يقدر على الت* أي المخالف في إطـار ونقد الر أي الذاتي يقدر على نقد الر *

. التحاور والتسامح واإليمان بالنسبية وعدم اإلطالق

القدرة على إخضـاع اآلراء 1 واألحكام والمواقف إلى محـك

قد الن القدرة على تفكيك وتحليـل -

نــــات الوضــــعيات مكو ء والمواقف والمعلومات واآلرا

ات واألحكام والتيارات والنظري اتها والكشف عن ضمني

ـــأليف - ــى الت ــدرة عل الق والتقييم وعلـى بنـاء موقـف

في ضوء هـذا مستقل إيجابي ي التمش

القدرة علـى التعبيـر عـن - الموقف

القدرة على التقيـيم الـذاتي - . أي ي وعلى تعديل الر للتمش

ــات األدبيـــ - ة التعلمـ ة ة واللغوي ساني واإلن

ــ التعل- ــات العلميـ ة مـ ة والتكنولوجي

ة ة والجمالي مات الفني التعل-

37

آفایات المجاالت

38

آفایات مجال اللغات

39

مقد مــة توضــيحـي ـــة

درست جلنة جمال اللغات وثيقة برنامج الربامج يف جزئها األول ونظرت يف كل كفاية أفقية دة مث يف عالقتها ببقية الكفايات وانعقد حوار ثري حول ما ينبغي احترامه من الوثيقة املنطلق منفر

وما ميكن التصرف فيه حبكم اخلصائص اليت متيز جمال اللغات من غريه من اجملاالت وانتهت إثـر ذلك إىل مجلة من املنطلقات اعتمدهتا يف صوغ الكفايات اخلاصة مبجال اللغات وه ذه املنطلقـات

: هي

أوال : أن اللغة هي األداة األساسية يف صوغ الفكر وبناء الشخصية والوسيلة الضرورية للتواصل

وأساس اكتساب املعارف ووسيلة اخللـق والتعـبري عـن الفكـر وحتقيق االندماج االجتماعي والوجدان، وأن كل نشاط لغوي يقوم على الفهم والتعبري الشفاهي يف جمايل ) التقبل واإلنتاج أو (

، وأن الكفايات املتصلة مبجال اللغات واليت مت انتقاؤها من بني الكفايـات النهائيـة يف والكتايب هي الكفايات اليت ستسهم فعليا يف تنمية بقية الكفايات و التعليم الثانوي مرحليت التعليم األساسي

وتبعا هلذا قسمت الكفايات إىل ما هو منـتم إىل . يذ أثناء التعلمات املختلفة إذا ما اكتسبها التالم اجملال الشفاهي . وما هو مشترك بني اجملالني وما هو منتم إىل اجملال الكتايب

: ثانيا

أن مجيع الكفايات املنتمية إىل جمال اللغات كالتواصل شفاهيا وقراءة النصوص وحتريرهـا ضافرة يكمل بعضها بعضا ومتطورة ال تقف عند حمتوى واحد كفايات مت فالكفاية الواحدة وإن .

بدت مستقلة عن غريها من جهة النوع والتسمية فإنها ال تكتسب إال وهي يف عالقة بغريها مندجمة فيها، فالتعبري الشفاهي اصل قد يتحقـق وكالمها يف عالقة بالتواصل، والتو متصل بالتعبري الكتايب

والكفاية متطورة حبكم تدرج مستويات التعليم وتعقـد وضـعيات . شفاهيا وقد يتحقق كتابيا التواصل وتنوعها، لذلك تبدأ بسيطة يف املرحلة االبتدائي مث تنمو وتتعـزز يف ة من التعليم األساسي

كفايات تغتين جتارب التلميذ املختلفة وهبـا هبذه ال . ة و يف مرحلة التعليم الثانوي مرحلته اإلعدادي مجيعا حيقق توازنه الشخصي . والتواصل مع اآلخر

40

: ثالثا أن الكفايات األفقية الواردة يف اجلزء األول من برنامج الربامج وإن كانت متكاملة يعضد

رب كفاية مركزيـة بعضها بعضا فإن كفاية التواصل مع اآلخرين من أجل العمل والعيش معهم تعت لذلك ). 1 ( بينما تعترب بقية الكفايات روافد هلا وتساعد على حتقيقها كما تبين ذلك الترسيمة عدد

وقع التركيز يف تصنيف كفايات جمال اللغات على ما يف اللغة من طاقات تواصلية وأبعاد ثقافيـة كفاية التواصل الشفاهي هي بدورها مثرة تقاطعات كفاية القراءة وكفاية الكتابة و انظر الترسيمة . (

). 2 ( عدد

: رابعا أنه وقعت احملافظة على الكفايات األفقية وعناوينها كما وردت يف اجلزء األول من برنامج

الربامج واشتق من حمتوياهتا ما يالئم جمال اللغات ومتت صياغتها صياغة تتسم بالتفصيل والشمول تويات تتعلق باملتعلمني يف خمتلف مستويات التعليم أي من السنة األوىل مـن التعلـيم ألن هذه احمل ، مث وقع تدقيق األمر وتبسيطه أكثـر عنـد توزيـع إىل السنة الرابعة من التعليم الثانوي األساسي

ـ واألساسي الثانوي ( الكفايات على مراحل التعليم ـ ة واإلعداد مبرحلتيه االبتدائي فأخرجـت ) ة ي احملتويات يف لغة وتبويب يناسبان طبيعة كل مرحلة صدرت يف كل مرة بتمهيد يزيد يف توضيحها

وصورة التدرج فيها .

: خامسا أن اللغات املدرسة وإن اشتركت يف املميزات واملقاصد فإنها خيتلف بعضها عن بعض من

غايات من تعليمها، لذلك تفاوتت مواقيت تدريسها فمنـها حيث مرتلتها بني التعلمات اللغوية وال ما يدرس منذ السنة األوىل من التعليم األساسي ومنها ما يشرع يف تدريسه يف أواسـط ) العربية (

ة وما يشرع يف تدريسه يف هناية هذه املرحلة وما يشرع يف تدريسـه يف مسـتهل املرحلة االبتدائي عا هلذا سيكون اكتساب الكفايات املتصلة باللغات متفاوتـا تفـاوت هـذه املرحلة الثانوية، وتب

. املواقيت

41

: سادسا أن هناك كفاية ال تندرج يف نطاق جمال من اجملاالت اليت وقع حتديدها كالشفاهي والكتايب

لك وجـب ، لذ املتصل بكل لغة مدروسة التفتح على األفق الثقايف واملشترك بينهما هي كفاية ففي كل . التنبيه إىل ضرورة االهتمام هبا يف كل مرحلة من مراحل التعليم وكل درجة من درجاته

مراحل التعليم يظهر التلميذ تفتحا على األفق الثقايف املتصل بكل لغة مدروسة ويعبر عن تفاعلـه معها تفاعال إجيابيا تعرفا واستفادة وعطاء يف كنف االعتزاز ب النفس وبالثقافة الوطنية واحلرص على

وتبعا هلذا تتاح للمتعلم فرص . اتخاذ موقع من الثقافات األخرى أساسه املوضوعية واحترام اآلخر تكوين مراجع أدبية وثقافية عامة تسهم يف تنمية عادات وخصال ثقافية لديه ترفع من درجة وعيه

شاركة يف اجملاالت الثقافية املتنوعة يف حياة اإلنسان، كما تساعد بقيمة التفتح على العامل ووزن امل اللغات املتعلم على اكتشاف ثقافة بالده وتراث وطنه واالطالع على ثقافات بلدان أخرى وتراث شعوهبا وحضاراهتا فيسهم كل ذلك يف التنويع الثقايف لدى املتعلم واحلفز على التردد علـى دور

. ة والفنية على اختالفها واملشاركة يف األحداث الثقافية كاألنشطة األدبي الثقافة

42

یستثمر المعطيات

یعب ر بالط رق المالئمة یتواصل مع اآلخرین

یمارس الفكر النقدي یعمل مع اآلخرین ویعيش معهم یتوخى منهجية عمل ناجعة

یحل المسائل یوظ ف الت كنولوجي ات الحدیثة

ینجز مشروعا

43

الكتابة

الث قافة

التواصل الشفاهي

القراءة

44

مكو نات الكفاية رأس الكفاية

المشترك بين الكتابي والش فوي المجال الكتابي المجال الش فوي

:ـم 01ـ رق الكفاية

ر بالط رائق يعب المالئمة من أجل

. الت واصل

يتواصل باللغة إلبالغ مقاصده إلى اآلخرين فـي * مختلف الوضعيات المتعلقة بالمجـاالت الحياتيـة

. والمعرفية والثقافية واالجتماعية ئل شــفوية يوظــف مــا يســمع مــن رســا *

وسمعية،بصرية ومكتوبة في مختلف المقاصد مثل التعرف واالستخبار واإلخبـار والتفسـير وبنـاء

. المواقف وإصدار األحكام يستثمر التحاور مع اآلخرين فـي مواضـيع *

متنوعة لبناء فكره ووجدانه . يستعمل ما تستوجبه وضعية التواصل من آداب *

المقامـات المختلفـة، ة عا مرا ( ومعارف ومواقف ...) المستويات اللغوية المناسبة ة مراعا يقيم استراتيجياته في التعبيـر والتفاعـل مـع *

اآلخرين قصد تطويرها والرفع من نجاعتها . يبني المعاني الصريحة والضـمنية لمختلـف *

أشكال المكتوب ويتمثل مقاصد أصحابها مسـتعينا برصيده المعرفي . وتجاربه وثقافته اللغوية

يدرك أهمية األشكال التعبيرية والفنية المختلفة * . في التعبير عن الفكر والوجدان

يحرر نصوصـا متنوعـة *

ــل ــات التواص ــوع مقام بتن االجتماعي وتنوع المتقبلين لهـا مثل العائلة واألصدقاء والقـراء

م اآلخرين سواء كانوا واقعيـين أ . متخيلين

ينتج نصوصا في مختلـف * اإلعـالم، القـص، ( األغراض

...) الشرح، الحجاج، المراسـلة محترمـــا أنمـــاط الكتابـــة والخصائص الشكلية والجماليـة

لكل نمط منها .

ــات * ــتعمل التكنولوجي يس الحديثة إلنجاز أعمال ذات صلة

. بالتواصل عبر الكتابة جة مختلـف يعتمد في معال *

أشكال المكتوب مقاربات تـتالءم مع خصائص جـنس المكتـوب

نثر، شعر، وصـف، ( ووظيفته ...) سرد، حجاج، رسم تشكيلي

يوظف وسائل التعبيـر غيـر *

اللغوية لتعزيز رسـائله وإثبـات مقاصــده وتيســير التفــاهم مــع

. اآلخرين . ينصت إلى اآلخرين باهتمام * يسـمعه مـن يتفاعل مع ما *

اآلخرين ويتجاوب مع ما يعتمدونه . من طرائق في التعبير

يقيم مقارباته في القراءة قصد * . تطويرها

45

مكو نات الكفاية رأس الكفاية

المشترك بين الكتابي والش فوي المجال الكتابي فوي المجال الش

:ـم 01ـ رق الكفاية

يعب ر بالط رائق المالئمة من أجل

. الت واصل

يوظــف فــي حياتــه األســرية والمدرســية *

واالجتماعية ما يقرؤه من أشـكال المكتـوب فـي مختلف المقاصد مثل اإلخبار واالسـتخبار وبنـاء

. المواقف والتعبير عن الرأي

يستثمر مختلف األشكال التعبيرية ليقارن قيمه * ومعتقداته بقيم اآلخرين ومعتقداتهم وليوسـع مـن

ظرته إلى العالم ويرسخ وعيه باختياراته ن . ينقد أشكال التعبيـر المختلفـة فـي أبعادهـا *

المضــمونية والشــكلية وينزلهــا فــي ســياقاتها . االجتماعية والفكرية

ينمي حسه الجمالي والفني من أجل التواصل * .

46

مكو نات الكفاية رأس الكفاية

المشترك بين الكتابي والش فوي المجال الكتابي المجال الش فوي

ـم 02ـ رق ةالكفاي

.يستثمر المعطيات

يقدر على البحث عن المعلومة في المعاجم * والمصادر والمراجع األدبية والفكريـة وفـي الوسائط اإلعالمية في أنشطته الكتابية والشفوية

درسـية فيحقق بـذلك حاجـات شخصـية وم . واجتماعية

ينتخــب المعلومــات الناجعــة وينظمهــا * . ويحللها ويؤلف بينها

يوظف المعطيات الالزمة إلنجاز نشـاط * كتابي أو شفوي .

ينقــل المعطيـــات مــن مختلـــف * المجـال المعرفي،مجـال ( المجــــاالت

إلى مجال اللغات ويوظفهـا ...) الحياة اليومية مـا يتنـاغم ومقـام اإلنجـاز إلنجاز عمـل

. والمقاصد

47

مكو نات الكفاية رأس الكفاية

المشترك بين الكتابي والش فوي المجال الكتابي المجال الش فوي

ـم 03ـ رق الكفاية يتوخ ى منهجي ة عمل

.ناجعة

ـة فهمه للتعليمات * يبرهن عن دق . عتمادهـا فـي يختار المنهجية المالئمة ال *

. إنجاز العمل المطلوب يحسن استغالل وسائل العمل المتوفرة في *

. تعلمه للغات ينظم وقت العمل حتى ينجـز األنشـطة *

. اللغوية المطلوبة في آجالها يقوم نجاعة خياراته المنهجية قصد تعديلها *

. عند االقتضاء . يصف استراتيجياته في تعلمه للغات * يتبع طريقة ذات منطـق وانسـجام فـي *

عرض أفكاره مثل التقديم والتفسير والتحليـل والبرهنة والتأليف، فيستعمل لذلك أشكال اللغة

. المختلفة، وبحسب مقتضيات المقام يحدد اإلشكالية في موضـوع مطـروح *

للمعالجة ويفككها إلـى عناصـرها الكبـرى والصغرى .

48

مكو نات الكفاية رأس الكفاية

المشترك بين الكتابي والش فوي المجال الكتابي المجال الش فوي

: ــم04الكفاية رقــ يوظ ف الت كنولوجي ات

.الحديثة

يقدر على استغالل الت كنولوجي ات الحديثة *

كمورد إضافي للمعلومات إلثراء معارفه . الل غوي ة والث قافي ة

ن استغالل البرمجي ات الخاص ة يحس * . بمعالجة الن صوص

يوظ ف الت كنولوجي ات الحديثة للتعل م الذ اتي * . في مجال الل غات

الحديثة للت واصل مع ت يوظ ف الت كنولوجيا *الغير عبر البريد اإللكتروني قصد تنويع

. مصادر المعرفة في دراسته لل غاتالحديثة كرافد يعتمد على الت كنولوجي ات *

يدعم اعتماده على نفسه في تعل مه لل غات، ويمك نه من أخذ المبادرات الش خصي ة في

.البحث عن المعلومات وتنمية مداركه

49

مكو نات الكفاية رأس الكفاية

المشترك بين الكتابي والش فوي المجال الكتابي ل الش فوي المجا

:ـم 05ـ رق الكفاية .ينجز مشروعا

يستوحي مشروعا مما يقـرأ أو / يقتبس *

. يسمع أو يشاهد أو يعايش ينجز مشروعا شخصيا له صـلة بـتعلم *

: اللغات وذلك بـ التصور- التخطيط- اإلعداد-

اإلنجاز- . التقويم-

يساهم في مشروع القسـم أو المدرسـة * موظفا قدراته اللغوية في إنجاز المشروع

يوثق مراحل المشروع تمهيدا *

. لصياغته النهائية

يقدم عرضا حـول المشـروع *

وأهدافه ومراحل إنجازه وفقا لمقـام . العرض

50

مكو نات الكفاية رأس الكفاية

المشترك بين الكتابي والش فوي المجال الكتابي المجال الش فوي

:ـم 06ـ رق الكفاية يحـل المسائـل .

يقدر على تحديد معطيات المشكل المطروح *

. وسياقه وعلى ضبط المطلوب المراد تحقيقه يفهم التعليمة ويحدد المشكل ويضـعه فـي *

. سياقه فيفهمه على وجهه المطلوب حليـل المعطيـات وتبويبهـا يقدر علـى ت *

وتصنيفها وترتيبهـا والتـأليف بينهـا حسـب . االقتضاء

يختار الطريقـة المناسـبة لحـل المشـكل * . المطروح

كل * دة للمش ول ع ل أو حل ى تصور ح در عل یق . المطروح

يقدر على التعبير بوضوح وإقنـاع، عمـا * . اهتدى إليه من حلول للمشكل المطروح

ر خطة لمعالجة المشـكل المطـروح يتصو * أساسها تقويم التمشـي والتبويـب والتصـنيف

. والترتيب والتنظيم والتأليف يجنــد كفاياتــه المختلفــة لحــل المشــكل *

. المطروح

51

مكو نات الكفاية رأس الكفاية

المشترك بين الكتابي والش فوي المجال الكتابي المجال الش فوي

ـم 07ـ رق الكفاية يوظ ف الت واصل للعيش مع اآلخرين والعمل

.معهم

يبادر إلى ربط الصلة مع اآلخرين ومشاركتهم في *

إنجاز مشروع أو في التحـاور والتعـارف وتبـادل . المعلومات

. يحترم آراء اآلخرين ومواقفهم * يبدي استعدادا لمراجعة مواقفه وتعديل آرائـه إن * . ى األمر اقتض يبدي استعدادا لقبول المواقف والثقافات المغـايرة *

دون تعصب أو تمييز . يقبل على العمل مع اآلخرين فرادىأو جماعـات *

القتناعه بأن في ذلك إغناء لمعارفه اللغوية وتجاربـه . الحياتية

يتحاور مع اآلخر باستعمال لغات عدة فيكتشـف * من خـالل ذلـك أن ج ميـع الثقافـات متكافئـة وأن

. االختالف بين الحضارات عامل ثراء لإلنسانيةاق * ى اآلف ر عن تفتحه عل ه ویعب راث وطن یعرف بت

. الثقافية المتصلة باللغات األجنبية

ــا * ــرر نصوص يح

متنوعة األنماط للتعبيـر عن حاجاتـه الشخصـية

. والمدرسية واالجتماعية يتعاون مع اآلخر في *

تذليل الصـعوبات التـي ــاج ــي إنت ــه ف تعترض النصوص فيـدرك مـن خالل ذلك قيمة التعـاون

. والعمل الجماعي

يتوخى طرائق خاصة بـه فـي *

التواصل تكون مناسبة للمقام الـذي . هو فيه فيحقق حاجاته الشخصية

ينصت إلى اآلخر إنصاتا يتعلم * يفية اكتشاف موضوع أو بواسطته ك

بناء تفكير أو تـدقيق طريقـة فـي . العرض

يعرض وجهة نظـره بطريقـة * متناسقة في وضعيات اجتماعية مـن الحياة اليومية فتفهم مقاصـده علـى

. وجهها يعيد صوغ أفكـاره أو أفكـار *

. غيره من أجل الفهم واإلفهام

52

مكو نات الكفاية رأس الكفاية

المشترك بين الكتابي والش فوي المجال الكتابي المجال الش فوي

ـم 08ـ رق الكفاية يمارس الفكر الن قدي .

يعمل الرأي في كل المعلومات التي يستقيها مـن *

. المصادر المكتوبة أو المسموعة يتمثل المسكوت عنه فـي األفكـار والمواقـف *

ا أو الـدفاع واآلراء حتى يجيد دحضها إذا ما رفضه . عنها إذا ما تبناها

يقوم مدى وجاهة اآلراء واألفكار والمواقف * . يمارس الفكر النقدي حتى يتبين مقاصد الخطـاب *

. وخلفياته يعتمد مقاييس موضوعية التخاذ مواقف بالتأييد أو * . النقض يعمل الرأي في المحتوى الثقافي لمـا يقـرؤه أو * . عه قصد اتخاذ موقف مالئم إزاءه يسم

يحسن التعبير كتابـة *

عن مواقفـه إزاء أفكـار اآلخرين وآرائهـم مبـديا قدرة على اإلقناع وحسـن

. العرض يبني خطابا حجاجيـا *

ــات ــه مقوم ــوخى في يت الحجاج الضرورية يعبـر

. به عن قدرته على النقد

فه إزاء يحسن التعبير عن مواق *

أفكار اآلخرين وآرائهم مبديا قـدرة على حسن العرض مشـافهة حتـى

. يقنع بوجاهة مواقفه

53

التعليم األساسي والثانويالكفايات علىتوزيع

في نهاية مرحلة الت عليم األساسي في نهاية المرحلة الث انوي ة المرحلة اإلعدادي ة المرحلة االبتدائية

ـــفـ

لش ا

ا

ي ه

يحترم يحسن المتعلم التخاطب مع أقرانه شفويا و - . قواعد التواصل والحوار في وضعيات دالة

يبدي ردود فعل تدل على حسن اإلصغاء- يشارك في حوار شفاهي ويحسن بنـاء تفكيـره -

. والتعبير عن وجدانه . ينطق الكالم بوضوح وتنغيم مناسب- يستعمل سجالت لغوية متنوعـة حسـب المقـام -

. التواصلي اللغوية لتعزيز رسائله يوظف وسائل التعبير غير -

. وإثبات مقاصده وتيسير التفاهم مع اآلخرين . يعبر عن تذوقه للنصوص التي يسمعها-

ــف - ــي مختل ــذ ف يشــارك التلمي الحوارات الشفاهية حول مواضـيع

متنوعة . يصوغ التلميذ أسئلة للتثبـت مـن -

. فهمه أو مما يعيق هذا الفهم الوقـت يتدخل في المناقشات في -

. المناسب وبالطرائق المالئمة يعرب عـن تفكيـره وأحاسيسـه -

ووجدانه بطريقة منسجمة وواضحة . ودقيقة

يستعمل السجالت اللغوية المالئمة - والدقيقة الختيار ما يوافق الـدالالت

. في المقامات . ينطق الكالم واضحا منغما منبرا-

. ستكشف مواضيع ويتعاون في ذلك مع زمالئه ي- . يعبر عن أفكاره بوضوح ودقة ونجاعة في سياقات مختلفة- . يستعمل سجالت لغوية مناسبة- . يبرهن عن فهمه بدقة- . يقارن بين أفكاره وأفكار غيره- . يحترم قواعد التواصل وآداب الحوار-

بي ـاـكتال

. ى والبناء يقرأ نصوصا يسيرة المحتو-ــق - ــن النصــوص وف ــار م ــتخرج األفك يس

. استراتيجيات ميسورة يرد الفعل إزاء نصوص تمس واقعه المعيش- . ينتج نصوصا متماسكة تستجيب لخصوصية نمط -

. الكتابة المقصود ينتج نصوصا تعكس حياته اليومية وتعبر عـن -

. حاجاته الشخصية عن واقعه المعـيش يستعمل زادا لغويا يعبر به -

. وتجاربه الشخصية . يكتب بخط مقروء- . يستعمل الوسائط اإلعالمية المناسبة- . يعبر عن تذوقه للنصوص التي يقرؤها أو ينتجها-

يقرأ نصوصا متنوعة ويعبر عـن - . فهمه لمحتوياتها ويعلل ذلك

يربط بين محتويـات النصـوص - . وتجاربه الشخصية

ءة إلنجاز مشـاريع يلجأ إلى القرا - . ذات داللة

ينتج النصوص بانتظام في سياقات - . مختلفة

ينظم أفكاره بطريقة منطقية وفـي - . فقرات محكمة الترابط

يستعمل تكنولوجيـات االتصـال - . بنجاعة

يعلل تذوقه للنصوص التي يقرؤها - . وينتجها

. يقرأ النصوص بطريقة ناجعة- ص سواء أكانت األفكار صـريحة يستخرج األفكار من النصو -

. أم ضمنية . يقارن النصوص بعضها ببعض ويصنفها- . يحسن تفسير النصوص وتأويلها- يعبر بطريقة واضحة ومنسجمة ويحرر النصوص بما يضمن -

. نجاعة تبليغها . يبني أفكاره بمنهجية ويتقن طرائق تنميتها- . التصويب يعتمد طرائق ناجعة في التحرير والمراجعة و- . يستعمل التكنولوجيات المالئمة-

54

55

ي ـــة الكتابــكفاي

ة من الت عليم األساسي يف املرحلة االبتدائي

ينفتح املتعلم خالل هذه املرحلة على عامل الكتابة، فيعي أن الكتابة أداة للتعبري والتواصـل ة بتمشيات الكتابة ويقف على أمهية مراجعـة وتعلم اللغة ويكتشف تدرجييا االستراتيجيات املتصل

ويف هذه املرحلة يتعلم التلميذ . املكتوب مث تصحيح ما يرد به من أخطاء قبل اطالع اآلخرين عليه اخلط ومجال رسم الكلمات واللجوء إىل الربجميات ملعاجلة النصوص، هذا فضال عن نقل معارفـه

اللغوية والنحوية الضمنية إ ىل جمال الكتابة مبفرده أو مبساعدة املدرس على إجناز ذلك ويف هـذه . املرحلة أيضا يدمج املتعلم تدرجييا خصائص اللغة املكتوبة يف خطابه وهو مييز إذاك بـني مميـزات

اخلطاب الشفاهي ومميزات اخلطاب املكتوب، وانطالقا من هذه الزاوية يشرع املـتعلم يف كتابـة رية متنوعة يستجيب فيها للشروط الدنيا ملختلف األجناس األدبية اليت تراعـي أهـم نصوص قص

ويبـدأ . مكونات وضعيات التواصل باملكتوب وتأخذ يف االعتبار قواعد الكتابة التركيبية واللغوية املتعلم يف اكتساب مهارة الكتابة والتدرب على التمتع هبا بفضل ممارستها بصفة يو مية ومنتظمـة

ويف ألوان من النشاط متنوعة وذات داللة . يف هناية هذه املرحلة حيرر التلميذ نصوصا قصرية كاملقالة أو الرسالة أو القصـة فيحـول

أفكاره إىل كالم مكتوب ويستعمل لذلك معجما متنوعا ومناسبا للموضوع الذي يطرقه على أن يكون هذا املعجم مما درسه بالفصل . مع معلمه

56

ي ـــة الكتابــكفاي

يف املرحلة اإلعدادية من الت عليم األساسي

يف هذه املرحلة ميتلك التلميذ أكثر فأكثر اخلصائص اليت متيز اخلطاب الشفاهي من اخلطاب املكتوب ويكسب بصفة صرحية عدة مفاهيم تتصل باللغة املكتوبة، يعمل على إدماجها تدرجييا يف

يف هذه املرحلة أيضا . نصوصه بفضل أنشطة املالحظة والتصنيف والتطبيق املتعلقة مبشاريع الكتابة حيرر املتعلم نصوصا لغايات خمتلفة ووفق مقتضيات أجناس متنوعـة مثـل قصـص املغـامرات

واخلرافات والرسائل، فيقتحم بذلك استراتيجيات يف التحرير جديدة تتناسب ومتشيات الك تابـة ينمي املتعلم معارفه اللغوية والثقافية بفضل الرجوع إىل املراجع املناسبة . املنشودة ويف هناية هـذه .

املرحلة جيسم املتعلم أفكاره يف نص حيترم فيه أهم مكونات التواصل املالئمة للخطـاب الكتـايب شروط الكتابة لغة وحنوا وصرفا وتنقيطـا املطلوب وينظم أفكاره بطريقة منطقية تأخذ يف االعتبار

وحيسن مراجعة نصوصه ويتثبت من أخطائه ويصححها وفق استراتيجيات مضبوطة حيسن رسم . الكلمات وقد يلجأ إىل برجميات ملعاجلة النصوص يف اتجاه توفري أسباب جنـاح التواصـل مـع

. اآلخرين

57

تابـي ـة الكــكفاي

ـ ا نوي يف مرحلة الت عليم الث

يف هذه املرحلة يتطور تعامل التلميذ مع النصوص تطورا نوعيا، ففي هذا الـدور ميتلـك امتالكا واعيا مميزات اخلطاب املكتوب اليت متيزه من اخلطاب الشفاهي ويستعمل بصـفة واعيـة

ضل أنشطة املالحظة املفاهيم اليت تتصل باللغة املكتوبة وحيسن إدماجها يف النصوص اليت ينتجها بف . والتصنيف والتطبيق املتعلقة مبشاريع الكتابة

يف هذه املرحلة أيضا حيرر املتعلم نصوصا حيقق هبا غايات خمتلفة ويف مقامـات تواصـل متنوعة يستجيب فيها لشروط الكتابة بأمناطها وخصائصها الشكلية واجلمالية ويتبع فيها منهجيـة

. ق يف متشياته والتماسك واالنسجام يف خطابه ناجعة تعكس املنط يف هذه املرحلة كذلك حيسن املتعلم توظيف موارده املعرفية واملنهجية يف ما حيـرره مـن

الذي هو فيه ويقوم عمله تقوميا ذاتيـا وفـق نصوص وينتقي بنجاعة ما يصلح للمقام التواصلي . استراتيجية مضبوطة

لة التكنولوجيات احلديثة يف معاجلة النصوص والتواصل مع اآلخر عرب يستعمل يف هذه املرح . املكتوب

58

ـ فاهــكفاي ة الش ي ـ

يف املرحلة االبتدائية من الت عليم األساسي

يف هذه املرحلة يتعلم التلميذ كيفية استعمال االستراتيجيات املختلفة املساعدة على الفهـم

والتعرف إىل الكلمات ا ملناسبة للتعبري عن األغراض الشخصية واملدرسية واالجتماعيـة، وذلـك بفضل النصوص اليت تعرض عليه بوسائط متنوعة ووضعيات التواصل املختلفـة الـيت يصـطنعها

قرأ، ويكتشف كتب وي لنفسه، ويعي املتعلم يف هذه املرحلة أن ما ميكن أن يقال شفاها ميكن أن ي . ستعمال اللغة مشافهة يف عالقة باللغة املكتوبة فيتعلم كلمات جديدة من قراءاته وجوها أخرى ال

يتهيكل تفكريه يف هذه املرحلة بفضل تبادل األفكار واملناقشات يف القسم اليت تتيح له فرصة بلورة وجهة نظر شخصية إزاء الواقع املعيش والتجارب اخلاصة وخمتلف اجملاالت الثقافية واال . جتماعيـة

كسب املتعلم وعيا بقيمة التواصل الشفاهي يف هذه املرحلة أيضا ي فيضبط لنفسه يف كل مرة خطة . ناجعة لإلصغاء وأخذ الكلمة

يف هناية هذه املرحلة يشارك املتعلم بانتظام يف مناقشات حول مواضيع متنوعة ويصبح قادرا تفاعل معهم، هلذا يكثف املتعلم من طاقة اإلصاخة واالنتباه على التعريف بقضية لزمالئه يف سياق ال

. يف سياقات خمتلفة من التواصل

59

ـ فاهــكفاي ة الش ي ـ

يف املرحلة اإلعدادية من الت عليم األساسي

تتواصل يف هذه املرحلة تنمية كفاية التواصل شفاهيا بإنضاج عملية بث األقوال وحسـن يف وضعيات تواصل خمتلفة ويدرك املتعلم أن اللغة الشفاهية أداة تعلم وتعـبري االستماع إىل اآلخر تاح للتلميذ يف هذا الدور فرص التعريف مبواضيع وقضايا لزمالئه مستخلصـة وتواصل وثقافة، وت

من جتاربه أو مشتقة من مواد الدراسة اليت يتعلمها ا أكثـر ويف مجيع ما سبق يضحي املتعلم واعي . فأكثر بطرائق التخاطب وآداب احلوار والتواصل الشفاهي . واإلصغاء اجليد

يشارك املتعلم بانتظـام يف مناقشـات ويف يف هناية املرحلة اإلعدادية من التعليم األساسي خمتلف أشكال التبادل سواء يف اجملموعات الواسعة أو اجملموعات الضيقة، يتناول الكلمـة ويـرد

لفعل بالطرائق املالئمة مستعمال معجما مناسبا للمقام وسجالت لغويـة تتناسـب واملوضـوع ا . املطروق

60

ـ فاهــكفاي ة الش ي ـ

ـ انوي يف مرحلة الت عليم الث

تعترب هذه املرحلة منعرجا مهما يف دراسة التلميذ ففيها تتدعم كفاية التواصل الشـفاهي :

ناضجة يف عدة وضعيات تواصلية، يأخذ فيها املتعلم اللغة الشـفاهية أداة وتتاح هلا فرص الظهور تعبري عن مقاصده وبناء تفكريه بناء منهجيا وإصدار األحكام واتخاذ املواقف وهو يستعمل يف كل ذلك اللغة املناسبة ويربهن على امتالكه للسجالت اللغوية املالئمة للموضوع املطـروق يسـندها مجيعا بأشكال تعبريية غري لغوية مع حذق آلداب احلوار كاإلصغاء اجليد إىل اآلخر واحترام الرأي املخالف وإمهال الطرف املقابل عند التعبري عن رأيه ومتثل املواقف املقابلة وعدم العجلة يف عقـد

واألشياء ومـدى وعيـه املقارنات بينها لكي ينتهي إىل مواقف موضوعية تعكس نظرته إىل العامل . باختياراته وقيمه

ـ ة والثقافيـة يف هذه املرحلة أيضا يوظف املتعلم أكثر فـأكثر مـوارده اللغويـة واألدبي واالجتماعية يف ما خيوضه من نقاشات جتري يف اجملموعات الواسعة أو اجملموعات الضيقة ويتبع يف

فهم أو اإلقناع أو التأثري أو التعديل يف مواقف غريه أو ذلك استراتيجيات تواصلية ناجعة لتحقيق ال مواقفه الشخصية يف كنف املوضوعية وروح املسؤولية .

ويف هذه املرحلة كذلك يعبر املتعلم عن وجهة نظر ناضجة إزاء الواقع املعـيش ويبـدي اعتزازا بتجاربه الشخصية وحيسن اإلحالة على املراجع اليت يستند إليها ويوظف كل ما يقرؤه من

. أشكال املكتوب يف التعبري عن مقاصده يف سياقات خمتلفة

61

كفايات جمال العلوم

62

المكو وصف الكفاية رأس الكفاية رات المؤش نات . اهرة أو الحدث و يطرح المشكل يصف الظ - ة يستكشف الوضعي

أو / يالحظ وجوه التشابه و االختالف بـين الظـواهر و - . أو المعطيات / األحداث و

ة مالئمة أو تكنولوجي / ة و يستعمل أدوات و تجهيزات علمي - . ة أو بسيطة للقيام بمحاوالت في حاالت خاص

. يات يستخرج الخاص- بـين الظـواهر و المعطيـات باعتبـار الت يربط الص - يصوغ االفتراضات

. ته مرجعي . ا يستعمل تفكيرا منطقي - . ف حدسيته يوظ-

. االفتراضات واحد من م الحجج التي تدعم أو تنفي كل يقد- ل االفتراضات يعل . يستعمل نموذجا أو نظرية أو قانونا للتعليل- . يبتكر نموذجا للتعليل- . الناجعة االفتراضات يستنبط -

يصــــوغ االســــتنتاج أو االستنتاجات

. ر على االستنتاج أو االستنتاجات المحتملة يعب- . يقارن بين استنتاجاته و استنتاجات غيره- . يطرح أسئلة جديدة لالستكشاف-

متش مد يعت

لمي ا عي

ملهيف ع

ا

م من بناء فكره ن هذه الكفاية المتعل تمك و شـحذ حـب سـي و الحد المنطقي

. االطالع و االكتشاف لديه م في أنشطة بحث ضمانا ينخرط المتعل

أو أجوبة لجملة مـن / إليجاد تفسير و أو األحــداث ر المســائل أو الظــواه . المتصلة بالمجال العلمي

ة المطروحـة م الوضعي يستكشف المتعل ـ ال بأدوات علمي متوس ة ة و تكنولوجي

مـا ة و حسب خصوصيات الوضـعي نـه مـن ا يمك نه من مفاهيم، مم تتضم

م صياغة فرضيات ثم يقـوم المـتعل ق مـن نه من التحق بعملية تمحيص تمك

ة مـا صـيغ مـن افتراضـات، صح . و حدسه مستعمال فكره المنطقي

م تمشـيه، مبـديا وأخيرا يقيم المـتعل . استعداده لتعديله عند االقتضاء

. ح مراحل تمشيه يوض- يقيم تمشيه . له عند االقتضاء يعد-

63

المكو وصف الكفاية رأس الكفاية رات ش المؤنات . ة تفسيري رات متغي د يحد - يبحث عن المعطيات

. ف مصادر المعطيات يتعر - . ف طرائق البحث عن المعطيات يتعر- . يبحث عن المعطيات وفق طبيعتها-

م المعطيات و يمثلها في شكل ينظ ة ي رسوم بيان

. ز بين مختلف أصناف المعطيات يمي- . ف المعطيات وفق عالقتها بالوضعية يصن - . ة المعطيات في شكل رسوم بياني يمثل -

. يكتشف العالقات بين المعطيات- يعالج المعطيات ـ - يربط المعطيـات بالمكتسـبات الس ابقة للفهـم و

. االستنتاج مـرتبط ت لبناء نمـوذج تفسـيري يستعمل المعطيا - يستثمر المعطيات

. بالوضعية المدروسة . ة يستخرج معطيات من رسوم بياني-ـ يتصو - ف فيهـا المعطيـات ر وضعيات جديدة توظ

. ع للتعميم و التوس . يستعمل المعطيات للقيام بتنبؤات -

هامرستث ي وتطيامع العن

ث بحي

مـن م تمكن هذه الكفايـة المـتعل ة لظـاهرة رات تفسيري تحديد متغي

وكـذلك مـن ، أو لحدث علمـي استعمال طرائق مختلفة للبحث عن ــاهيم ــف مف ــات و توظي المعطي

. ة الستثمارها مبادئ علمي و تنظيم المعطيات م أن درك المتعل ي لى بناء نماذج إ ان فضي ي معالجتها و

تفسر الظواهر ة أو األحداث العلمي تمكن من القيام بتنبؤات متعلقـة و

. بهذه الظواهر أو األحداث تبادل المعطيـات م أن يدرك المتعل

نجاعة اسـتثمارها ل شرط أساسي اآلخرين من االنتفاع بحيث يمكنه و ة الصادرة عن هـذا ي بالنتائج العلم

علـى بنـاء االستثمار ويساعده . مهارات جديدة معارف و

يقيم المتعلم تمشيه قصد تعديله عند . االقتضاء

. يه ح مراحل تمش يوض- يقيم تمشيه المعطيات ن نجاحاته و صعوباته في البحث عن يتبي -

. و استثمارها قدراته على البحث عن المعطيـات يسعى إلى تنمية - . استثمارها و

64

المكو وصف الكفاية رأس الكفاية رات المؤش نات . نات المشكل د مكو يحد - نات المشكل يفهم مكو

. د المطلوب يحد- . ن العالقات بين المعطيات و المطلوب يبي- . يصوغ المشكل بأسلوبه الشخصي-

. يربط بين المشكل و وضعيات شبيهة- نمذج المشكل ي . م المشكل بواسطة رسوم أو جداول أو رموز يجس - . يعرض وضعيات شبيهة بالمشكل-

. يتمثل حلوال ممكنة للمشكل- ط للحل يخط . يبني تخطيطا أو أكثر للحل- ) يختبر برسم، يستعمل أدوات مختلفة ( يبحث بطرائق مالئمة -

. مناسب حتى يصل إلى حل . ر الحل يحر- صادق على الحل ي

. ه مع معطيات المشكل و العمل المطلوب يقابل حل- . ه مع اآلخرين يناقش حل- . ه عند االقتضاء ل حل يعد- . رين يناقش حلول اآلخ-

حل ل شك م

تطـوير م مـن تمكن هذه الكفاية المتعل ـ قدراته على البحث معتمدا تمش ا يا علمي

ـ ة ومن فهم النظريات و المفاهيم العلمي كما يدرك المتعلم من خالل . مالها واستع

هذه الكفاية أهمية النماذج والعمل بهـا . في مجال العلوم

م المشكل ثم يـربط بينـه ل المتعل يحل وبين وضعيات شبيهة، لتقديم أنموذج أو

. ق بالمشكل أكثر متعل ، م تخطيطا أو أكثر للحـل ينجز المتعل ـ الوصول إلى الحل ويدرك أن ب يتطل

ب منه ثابرة في البحث، كما يتطل منه الم يه عند ف على أخطائه وتعديل تمش التعر

. االقتضاء م مختلــف الطرائــق يســتعمل المــتعل

مثل القيام بمقابلـة للمصادقة على الحل ه مع معطيـات المشـكل والعمـل حل

. المطلوب أو مناقشته مع اآلخرين . يه ح مراحل تمش يوض- يه يقيم تمش

. و صعوباته ه يتبين نجاحا ت- ينمي قدراته لحل المشكالت في مجال العلوم- .

65

رأس الكفاية

المكو وصف الكفاية رات المؤش نات

ة للتواصل فـي اللغات األجنبي يمتلك اللغة العربية و - ف لغات مختلفة للتواصل يوظ . مجال العلوم

ـ ف المصطلحات الخصوصي يوظ - ة ة والرسوم البياني . الرموز للتواصل في مجال العلوم و . التقنيات الحديثة للتواصل يستغل-

يصف لآلخرين ظاهرة أو حدثا ة أو نتيجة علمي

. ي ة المتلق د خصوصي يحد- . م محتوى التواصل ينظ- . يستعملها بدقة يختار لغات مالئمة و -

ــ ــرين رح ل يش ــرة أو آلخ فك ة أو نتيجة علمي ا ظاهرة أو حدث

. ي حاجيات المتلق د يحد - . ا ر عن المحتوى بدقة مستعمال خطابا منطقي يعب - . رح عند االقتضاء ل طريقته في الش يعد -

. نصت لآلخرين ي- آلخرين يتحاور مع ا . والرأي المخالف ل النقد يتقب- . ة دل المعلومات العلمي درك أهمية تبا ي- . يتناقش مع اآلخرين-

م لولعل اجا مفي

ل صوايت

اصل التو من م ن هذه الكفاية المتعل تمك النصوص في مجال العلوم باستعمال

والرموز والمصـطلحات والرسـوم ة والتقنيات الحديثـة واختيـار البياني

المالئم منها عند التواصل والتفاعـل مع اآلخرين حسـب مـا يقتضـيه

. السياق م أن التعبيـر المنطقـي يدرك المتعل

والصادق و المقنع هو شرط أساسي ح والتحاور لنجاعة الوصف و الشر

م مـن اكتسـاب ن المتعل بحيث يتمك ـ ة ومـن معارف ومهـارات علمي

المشاركة في بناء معارف ومهارات م أن التحاور جديدة، كما يدرك المتعل

. ي فيه االنفتاح الفكري ينم . يه في التواصل المنجز ح مراحل تمش يوض- يه م تمش يقي

. د عوامل نجاحه يحد- . يه يقترح إدخال تحسينات على تمش-

66

المكو وصف الكفاية رأس الكفاية رات المؤش نات يتصور المشروع . د اختياره يبحث عن فكرة مشروع ويحد -

ن الحاجة إلى المشروع بالرجوع إلى المحيط يبي - . . يضبط أهداف المشروع - . م المشروع يصم-

. إلنجاز المشروع ه ي سيعتمد لذ ا يضبط التمشي- يخطط للمشروع . يضبط مراحل إنجاز المشروع وآجاله-

مي عل

عا روش مجزين

جي لونوتكو ا أ

ا

ـ ة المتعل هذه الكفاي تمكن ة م من الوعي بوظيفي مكتسباته باعتبار أنها تندرج في إطار سياقات ذات معنى ومغزى ، وهذا من شأنه أن ينمـي

واالسـتقاللية روح المبادرة واالبتكـار يه لد باعتبار أن إنجاز المشروع يتيح الفرصة أمـام المتعلم للبحث عن موضوع المشروع بالرجوع

للتخطيط له والتعريـف إلى حاجيات المحيط و مراحل اإلنجاز باالستناد إلـى به ثم تقييم كل

. معايير موثوق بها

مراحـل إنجـاز يتعاون مع اآلخرين فـي كـل - يقيم المشروع . المشروع

يتحاور مع اآلخـرين بخصـوص االختيـارات - . المتصلة بإنجاز المشروع

. يضبط معايير لتقييم المشروع- . از م المشروع في مختلف مراحل اإلنج يقي- . ما اقتضى األمر ذلك ل المشروع كل يعد-

67

المكو وصف الكفاية رأس الكفاية رات المؤش نات . واستتباعاتها د نوعية الوضعية يحد- ل الوضعية يحل

يربط العالقات بـين الوضـعية ومعارفـه - . ة العلمي

. يستعرض االختيارات- د اختيارات مختلفة يحد اختيار وسلبياته باعتبـار د إيجابيات كل يحد -

على شخصه وعلى المجتمع وعلى المحافظة . البيئة

مي عل التهراها م وفهارمع

م خدستي

تهئدلفا

ة

ئةلبيو ا

ع تممج الدةفائول

دمجة لجملة مـن القـدرات تعتبر هذه الكفاية م شـكل مشـاريع والمهارات التي يمكن أن تأخذ

م عبر مراحل متالحقة من ينجزها المتعل مختلفة ا على قيمة العلوم وما تكوينه يقف أثناءها تدريجي

. ات وإيجابي ات من سلبي قود إليه يمكن أن ت ة للبحـث م معارفه ومهارته العلمي ف المتعل يوظ

ـ ة أو في مشكالت تعترضه فـي حياتـه اليومي كمـا . يفرضها عليه المحيط الذي يعـيش فيـه

ة إليجاد حلـول ارفه و مهارته العلمي ف مع يوظ تستجيب النتظاراته باعتبـار المحافظـة علـى

قا بـذلك شخصه وعلى المجتمع وعلى البيئة محق . تكيفه مع المحيط

مرة وبفضل ما يعيشه مـن م كل دعى المتعل ي لـرفض وضعيات إلى استعمال فكـره النقـدي

ء االستخدامات السلبية للعلوم والتقنيـات ولبنـا صيانة لشخصه و للمجتمع وحفاظا موقف إيجابي . على البيئة

قه ى االختيار األنسب ويطب يتبن

. ينتقي االختيار األنسب معتبرا إمكانياته - . يبين دواعي اختياره -

68

كفايات مجال العلومة و الكفايات األفقي بين عالقة ال

ـ الكفايات األفـقـــــيـــ ــــة

ر بطرائق عب ي مالئمة من أجل

التواصل

ستثمر ي المعطيات

ى توخ ي منهجية عمل

ةناجع

ف وظ ي التكنولوجيات

الحديثة

نجز ي مشروعا

حل ي ف التواصل وظ ي المسائل للعيش مع

اآلخرين و العمل معهم

مارس ي الفكر النقدي

ا يا علمي عتمد تمش ي في عمله

× × × ×

بحث عن المعطيات ي و يستثمرها

× × × × ×

حل ي × × × × × مشكال تواصل في مجال ي

العلوم× × × × × ×

نجز مشروعا ي ا ا أو تكنولوجي علمي

× × × × ×

ومــــللعل اجا متـافايك

ستخدم معارفه ي ة ومهاراته العلمي

لفائدة المجتمع والبيئة

× × × ×

69

ات كفايات مجال االجتماعي

70

مـجـال الـمـواد االجـتـمـاعـيـة ة مالحظات توضيحي

اجلزء األول من ة الثمانية الواردة يف متثل الكفايات األفقي القاسم املشـترك " برنامج الربامج " وثيقة ، وتتمثل إضافة هذا العمل يف تلوين هذه الكفايات مبا ميثل على حنو ما خاصـيات بني كل املواد

. اليت هلـا طـابع إدمـاجي بناء املوقف و النقد و الفهم ات، وهي كفايات لالجتماعي ة سي أسا . ة هي إذن ثوابت حاضرة يف كل كفاية أفقي " بناء احلكم أو املوقف " و " النقد " و " الفهم " ف

ة فلكي العام الذي حيكم تعاملنا مع كل كفاية أفقي هو املطلوب اإلدماجي : الـفـهـم ملتعلم كفاية ما، ال بد أن يكون على دراية أو وعي هبا ومبكوناهتا ومقاصدها ميتلك ا ال بد مـن .

فهـو حمصـلة ، حيضر على أحناء خمتلفة الفهم هو إذن متش . استحضار ذلك عند صياغة الربامج . وسة حينا آخر حسب طبيعة القضية أو املسألة املدر ... التفسري حينا وحمصلة التأويل أو التفكيك

والفهم من جهة أنه مسار، يستلزم عدة عمليات ذهني ل قضية، أو تفكيكها إىل ة من قبيل متث ة أو فني عناصر أو جتميع معطيات حوهلا أو استعمال جتهيزات أو غريها من الوسـائل أو التواصـل مـع

. م م حمكومة مبطلب الفه فكل وجه من وجوه األنشطة اليت يقوم هبا املتعل . اآلخرين

إزاء كل ما هـو وارد يف تعبر خانة النقد يف كل كفاية عن حذر تقييمي : الـنـقـد خانة الفهم، فهو إذن نقد خمصوص بالعناصر املكونة خلانة الفهم، وهو أرضية تتفاعل مع ما سبق

ن األفعـال خانة النقد إذن تتضم ". بناء احلكم أو املوقف " لتوفري أساس ترتكز عليه مكونات خانة املعبرة عن الوجه اليقظ الذي يصحب الفهم ويقيه من املغالطات اليت تلتبس فيها احلقائق بأشـباه

. احلقائق

71

مكونات هذه اخلانة ترتبط هي األخرى مبحتوى اخلـانتني : بنـاء احلكـم أو املوقـف السابقتني، وهي املناسبة اليت تبلور فعالية املتعلم، إذ يتوج جهوده يف كل هناية تعلم ببعد تـأليفي

نه من احلضور سب من معارف وقدرات ،وميك ت يبين موقفا على أساسه، به يضفي معىن على ما اك . يف العامل ومع اآلخرين على قاعدة املواطنة والثقة يف الذات

انات الفهـم أو ا ، كما تنتظم املكونات داخل خ إن الفهم والنقد وبناء احلكم لتنتظم مجيعها أفقي

مما يعين أن مقتضى املنهج يتجسم مبا هو حمصلة تفاعـل العمليـات . النقد أو بناء احلكم عموديا . والعمودي ة يف االتجاهني األفقي التعلمي

، فقد ال حيمل ترتيبها علـى حممـل التـدرج فيما بينها ة الثمانية أما عن عالقة الكفايات األفقي ة إىل أخرى،إذ أن الواحدة منها قد تستدعي أخرى مرتبـة بعـدها أو مة تعلمي من مه الضروري . ة بني الكفايات إنما هو من جوهر املقاربة بالكفايات هلذا فالوعي بالعالقات اإلدماجي . سابقة عنها

72

ات كـفـايـات مـجـال االجتماعي رأس بـناء موقـف ال نقد الفهم الكفـاية

ـ ـبـعي

بار

ـةـمـالئـلمق اـرائ

لط

: عبر المتعلم باعتماد أساليب الحوارالقائمة على ي • . تنظيم األفكار عند الكالم- اإلنصات إلى المحاورين- يكتسب ثقة بنفسه للتعبير عن فهمه لمسألة أو حدث أمام •

. اآلخرين أو يتفاعل مع الجهد الذي يبذله اآلخرون في تفسير نص •

. يل فكرة، فتنمو بذلك قدرته على الفهم وثيقة أو تحل قدر دالالت العبارات واأللفاظ التي يسـتعملها للتعبيـر ي •

. عن فهمه ويراعي فيها التناغم واالنسجام حسن استعمال المصطلحات والمفـاهيم حسـب مـا ي *

. يستدعيه سياق القول للتحليل أو التفسير أو التأويل اإلقـرار وصـيغ النفـي أو ميز في الحوار بين صيغ ي •

. الدحض أو االستنتاج أو اإلضافة أو التناقض

نمي في الحوار استعداداته لمراجعة أقواله ي • . واجتهادات فهمه

نتبه عند إنصاته لآلخرين إلى الفوارق بين ي • الحجة، وآخر مغالط، أو خطاب متماسك قوي . ة مفكك أو ضعيف الحج

اآلخرين والتثبت من مدى يتحفز لتقويم فهم • وجاهة األقوال أو التفسـيرات أو التـأويالت

. التي ينتهون إليها يكتسب القدرة على المفاضلة بـين اتجـاه •

. وآخر أو تأويلي تفسيري

حسن تتبـع السـياق ي • لبناء حكم إزاء القضـية ــا ــدور حوله ــي ي الت

. الحوار ر مـن األحكـام حذ ي •

ـ المرتجلة ويتدرب عل ى . تنسيب األحكام

73

ات كـفـايـات مـجـال االجتماعي رأس بـناء موقـف ال نقد الفهم الكفـاية

تـاـيـطـعـم الـرـمـثـتسـي

ة صوص والمصادر الفكري ظر في الن يقدر المتعلم على الن

بمختلف أنواعها وينتقي منها ما يتالءم مع اهتماماتـه أو . مع متطلبات البحث الذي يجريه

فسر وثيقة أو نصا أو حدثا، ويميز في ذلك بين الوقائع ي • . والمفاهيم

حسن العودة إلـى المتـون والمعـاجم للبحـث عـن ي • . المعلومات، وتحديد المفاهيم تحديدا متوافقا مع سياقاتها

. ربط بين مضامين الوثائق أو النصوص المدروسة ي • يتأول معنى واردا فـي نـص • شـهد أو أو وثيقـة أو م

... ع موق صـوص، يكتشف الرابط بين ما يدرسه في الوثائق والن •

. وبين معطيات الواقع الذي يعيشه بحجج للكشف عن ضمنيات األفكار والمواقـف يستدل •

ـ ة أو التاريخي بإحالتها إلى سياقاتها الفكري ة، أو ة أو العقدي . غيرها

. ا ا أو علمي ة عقلي ميز بين المعطى الخام والحقيقة المبني ي • ميز في المعطيات المجمعة بين ما هو فرضي وما هو ي •

. برهاني . بتحيين المعلومات وبالتجديدات يهتم *

ة المعطيات التي يجمعهـا ختبر المتعلم صح ي . وينقد المتهافت منها

ـ ي • فضل معطيات على أخرى، ويقدم الحج ة . على وجاهة هذا الترجيح أو ذاك

في المعطيـات ينتبه إلى البعد الموضوعي • مة كما ينتبه إلـى تسـرب المـؤثرات المقد

قـدم ة أحيانا في التفسيرات التي ت اإليديولوجي . ة أو محايدة على أنها علمي

صنف المعطيات حسب قيمة موقعها فـي ي • التحوالت الفكرية أو التاريخية .

. ميز فيها بين األسباب والنتائج ي • وتنوعـه ثمن ثراء المخـزون اإلنسـاني ي •

وتباين عناصره من جهة وتجانسها من جهة . أخرى

ويسـتخلص ثمن قيمة اإلنشـاء العلمـي ي •ـ ة العلـم األساس الذي تقـوم عليـه انفتاحي

. ته وتاريخي

ــن ي • ــا م ــي حكم بن األحــداث أو القضــايا

التي يدرسهاــب • ــذ التعصـ ينبـ

. ق واالنغال

74

ات كـفـايـات مـجـال االجتماعي رأس لكفـايةا بناء موقف ال نقد الفهم

توي

خ عةاجل نعم

ة جينه مى

والمنهج التحليلي قدر على االختيار بين المنهج التفسيري ي • . حسب متطلبات الموضوع المدروس ... أو التأويلي

ميز بين االستقراء واالستدالل ويوظف هذا التمييـز فـي ي • . اختيار المنهج المالئم

. يقدر على المقارنة والتصنيف • يقدر على بناء تمش متدرج ومتماسك • . بوب المعلومات وفق مقاييس منتقـاة بحسـب الوضـعية ي •

. المدروسة يكتشف الرابط الوثيق بين خصوصيات المـنهج وطبيعـة •

. الحقائق الناجمة عن ذلك ن ات والمسـلمات ويتبـي عي فعل الذات في إنتاج الفرضي ي •

. أساس هذا اإلنتاج في التفسير والتحليل والتأويل درك أفضلية تحصيل المعلومات وتجديدها علـى أسـاس ي •

. وجاهة مضامينها ال على أساس كثرتها

قدر على المفاضلة بـين مـنهج ي • وآخر ويقدم الحجة على ذلك .

ة في يكتشف خطر األحكام القطعي • . بعض المناهج المعتمدة

ين منزلة الخطأ والطـابع يربط ب • . للمعارف التاريخي

قدر قيمة الفرضيات أو المسلمات ي • التي يقوم عليها البحـث أو الفهـم،

. ويميز بين التفسير والتمعين

ا عـن بني حكما إيجابي ي • فعالية الخطأ فـي بنـاء

. المعارف درك وجاهة االنتقـال ي •

أحيانا من الحقيقـة إلـى . المعنى

75

ات كـفـايـات مـجـال االجتماعي الكفـاية رأس بناء موقف ال نقد الفهم

وظ ي

يا وجولكنالت

ف ثةديلحا

يقدر على استعمال التكنولوجيات الحديثـة للبحـث عـن • . المعلومات وتجميعها وتصنيفها

. يستعمل برمجيات لمعالجة بعض المعطيات • ا إلبداء رأي أو طلب معلومة أو اكتشـاف وني يتراسل إلكتر •

... ثقافة اآلخر علـى يحدد وجهات بحث معينة باختيار العناوين والمواقع •

. الشبكة

للتحصـن مـن نمي وعيـه الـذاتي ي • . إغراءات التكنولوجيا الحديثة ومخاطرها

يتثبت من مدى قيمة المعلومات المجمعة • . قلي ويسلط عليها النقد الع

. على الشبكة ت من مصداقية المواقع يتثب *

ــى أن • ــي إل ينته التكنولوجيات تبقـى . دوما وسيلة ال غاية

يحذر من االنبهار •ــع ــن اآلخــر م م االستفادة منه معرفة

. وقيما

عاروش مجزين

. يحدد المشكل ويطرحه إشكاليا • وع يحدد التمشيات الالزمـة أو الممكنـة لبلـورة المشـر •

. وإنجازه . يقدم عرضا أو بحثا بصفة فردية أو جماعية • يستكشف معطيات في مواقع أو في مكتبات أو في مراكـز •

... بحوث يبني مخططا تفسيريا أو تأويليا بما يقتضـيه مـن وضـع •

. للفرضيات واختبار لوجاهتها . يستخلص النتائج •

راجع التمشيات ويعدلها أثناء البحث إن ي • . في تطبيقها ين خلال تب . ة النتائج المستخلصة يقيم مدى أهمي •

يســتخلص قيمــة • العمل وفعالية الذات في تصميم مشروع

. وإنجازه

76

ات كـفـايـات مـجـال االجتماعي الكفـاية رأس بناء موقف ال نقد الفهم

ئلسالمل ايح

. فيه تمث ل المشكل ويدرك درجات الت عقيد الواردة ي • مي ز المشكل عن غيره من المشاكل ويدرك في نفس الوقت عالقته ي •

.بمشاكل أخرى .فهم سياق المشكل ودواعي االهتمام به ي • لحل المشكل... ة ة أو تجريبي نتقي آلية تفسيري ة أو تأويلي ي • . تمث ل مستويات هذا الحل وشروط صالحيته ي • . عي بالر هانات ال تي ي • تتحق ق من خالل الحل المقترح .

ينتبه إلى قيمة أشكلة • األمور من جهة أن ها فرصة

.للتفكير قي م تمش يات الحل ي • ويعد لها

.وفق ضرورات المعالجة

يستخلص أن الوعي • معنى يبالمشاكل قيمة تضف

على الوجود اإلنساني . يتجاوز الحلول المعطاة •

أو المألوفة، ويبني موقفا ريفا من المسألة قائما ط

على الحج ة .

77

ات كـفـايـات مـجـال االجتماعي الكفـاية رأس بناء موقف ال نقد الفهم

وظ ي

هممع

ل عموال

ن ريآلخع ا مشعي للصل

واالت

ف

درك التالزم بين وجود األنا ووجود اآلخر في كل ما يخـص ي • . ا وحضارة اإلنسان تاريخ

عاون وفائدته علـى المسـتويين الشخصـي يتبين ضرورة الت • . والجماعي

ضـمن مجموعـة مـن شارك عن قناعة في إنتاج تعليمـي ي • . المتعلمين

. يساعد غيره ويستعين به دون من أو حرج • ن قيمة الحوار في تقريب الذوات والشعوب إلـى بعضـها تبي ي •

. بعض ة وينفتح في عرف كيف يعبر عن انتمائه إلى أصوله الحضاري ي •

. نفس الوقت على أفكار اآلخر وقيمه ة التي تجاوزت مـا هـو محلـي يتمثل المعارف والقيم الكوني •

. وأصبحت ملكا لإلنسانية ء مخـزون الحضـارة غنا يتبين اشتراك اإلنسانية جمعاء في إ •

. اإلنسانية يعي في الحوار بمخاطر االنسياق إلى األهواء فـي السـلوك •

. ة روط المواطنة وقيمتها في تقدم الحياة اإلنساني ويدرك ش رصد هذه المخاطر في وضعيات دالة يكتشف مـن عاين أو ي ي •

. ة للحياة الجماعي خاللها قيمة التنظيم القانوني أي ضد مـا ( درك متى يفكر مع اآلخرين ومتى يفكر ضدهم ي •

أسس غير هو سائد وما هو مألوف من األحكام التي انبنت على ). سليمة

ــر الم • ــتفطن للعناص ــة ي خل . لتجاوزها بالتواصل اإليجابي

ـ • ة يقرأ نقديا األحداث التاريخي التي قامت على رفـض هويـة

. آلخر وما آلت إليه من مآس ا . ة ميز بين الحرية والهمجي ي • ثمن التالزم بين الفعل الحـر ي •

. والفعل المسؤول . العنف ي تفش ينقد • ميز بين اخـتالف المواقـف ي •

. وبين العدوانية إزاء اآلخر

تبين تهافـت المواقـف ي • المتعصبة القائلة بأن وجود األنا يقتضي إلغاء اآلخـر

. والعكس بالعكسـ ي • ة عي بالقيمـة اإليجابي

. للتثاقف يعترف بـاآلخر وبحـق •

االختالف كقاعـدة تعامـل ــرام ــى االحت ــة عل قائم

. المتبادل درك التالزم بين الحرية ي •

. االختالف و حق يعتز بالنفس دون غرور • ــفاء • ــتخلص أن إض يس

المعنى على الوجـود هـو الرهان القائم وراء التنظيم

. ة للحياة االجتماعي المدني ينتبه إلى خطر التمـاهي •

مع المألوف من حيث أنـه تنصــل مــن المســؤولية ويكتشــف قيمــة اليقظــة

. ة كري الف

78

رأس ات كـفـايـات مـجـال االجتماعي بناء موقف ال نقد الفهم الكفـاية

ي قد

الن ر فك الساريم

1

ميز بين نقد الفكرة أو الموقف وبين نقد األشـخاص وتقيـيم ي • . ذاوتهم معياريا

ة وبـين االحتجاجـات ميز بين مقاصد النقـد الموضـوعي ي • . ة االنفعالي

. الزم بين النقد واحترام اآلخر الت يدرك • ميز بين النقد القائم على شك دائم من تأسيس الحقيقة وبـين ي •

. نقد ينقلنا من موقع إلى آخر في رصد الحقيقة أو بنائها

ة ويستخلص عالقة هذه ثمن قيمة النقد االنفتاحي ي • . الممارسة بطلب الحقيقة

أن كل نقد قابل بدوره للمرا يسلم • جعة في ضوء . معطيات أو سياقات جديدة

يستخلص أهمية • . التجديد واإلبداع

يتوصــل إلــى • قيمة التمييز بين الريبية والشـك

. والنقد

تصرنا في هذه الكفاية على بيان المستلزمات المطلوبة للمقاربة النقدية، أما التفصيالت فقد وردت في خانة النقد ضمن كل كفاية أفقي اق 1 ، ة

79

كفايات مجال التكنولوجيات

80

: يرمي تدريس الت كنولوجيا يف خمتلف مراحل التعليم إىل إكساب املتعل مني ثقافة تكنولوجي ة متك نهم من فهم احمليط الت كنولوجي • . املعيش إدراك أمهي ة استعمال الت قنيات يف الن شاط االقتصادي • و االجتماعي . . ة الن اشئة على احلياة اجلماعي ةتربي • إكسابه الكفايات اليت تكون قاعدة صلبة ألي تكوين الحقب تأهيل الت لميذ • . تكوين املتعل مني تكوينا متخص صا يف أحد فروع الت كنولوجيات وذلك لتمكينه من •

مواصلة الت عليم أو االلتحاق بالت كوين املهين ماج يف أو من دخول احلياة العملي ة واالند .اجملتمع

. إقدار املتعل مني على مواكبة متغي رات احلياة املهني ة و التكي ف مع مستجد اهتا •

. االقتصادي ة واتيةاملعلوم و الت كنولوجيا الصناعي ة يشمل جمال الت كنولوجيات

باجلزء األو ل من انطالقا من الكفايات األفقي ة الواردة اغة مت ت صي" برنامج الربامج"وثيقة كفايات خاص ة باجملال الت كنولوجي واالقتصادي : وهي واملعلومايت

ستكشف احمليط الت كنولوجي ي واالقتصادي . قترح تفسريات أو حلوال ملسائل ذات طابع تكنولوجي ي أو اقتصادي . .نتج بواسطتها وي ستعمل األدوات والوسائل واألساليب الت كنولوجي ة ي ت دريس للت عبري عن مقاصد تواصل بلغة ال ي . تكنولوجي ة

تقدمي الكفايات ة املرحلة االبتدائي

ينطلق املتعل م، منذ بداية الت كوين يف استكشاف العامل الت كنولوجي ويتعو د تدرجيي ا على استعمال املواد واملكو نات الت كنولوجي ة ويقوم بأنشطة ترفيهي ة هادفة ومتارين تطبيقي ة تساعده ع لى

فهم حميطه وعلى الوعي بأمهية الت كنولوجيات وتطور ها وتأثريها املباشر يف حياة اإلنسان .

81

املرحلة اإلعدادي ة يكتسب املتعل م ثقافة تكنولوجي ة متك نه من فهم احمليط الت كنولوجي ويستعمل طرقا . املعيش

على الوعي بتجد د احلاجات ووسائل من خالل إجناز مشاريع تقني ة، تساعده على حل املسائل و . يف احلياة العصري ة ويكتسب مهارات تقني ة تؤه له ملواصلة الت كوين أو االندماج يف اجملتمع

املرحلة الث انوي ة إكساب املتعل م ثقافة تكنولوجي ة

هذه الثقافة متك نه من فهم احمليط الت كنولوجي ك أمهي ة استعمال الت قنياتادرإ و املعيش ومن يف الن شاط االقتصادي والت قين ها وتشـغـيل وهي تساعده على استعمال منظومات تقـنـي ة.

ويقي م املتعل م الت أثريات . هذه املنظوماتاستغاللوالبحث عن املعلومات ومعاجلتها وتوظيفها يف بري الل غوي وميارس أنواعا من الت ع. الن امجة عن استعمال تلك األدوات والط رق يف حياة اإلنسان أو

العالمي أو الر مزي .

الت خص ص يف أحد فروع الت كنولوجيات متك نه الت خص صات من مواصلة الت عليم أو االلتحاق بالت كوين املهين . أو دخول احلياة العملي ة

يستعمل املتعل م أنواعا من الت عبري الل غوي أو العالمي أو الر مزي مة لتحسني يقترح احللول املالئ. ـ ل الوسائل الضروري ة لتطبيق تلك احللول وينجز الت عديالت تشغيل املنظومات الت قني ة و يتمث

. املناسبة يقي م املتعل م الت أثريات الن امجة عن استعمال تلك األدوات والط رق يف حياة اإلنسان ويدرك أن تعد د

الت كنولوجيات وتنو عها يف احمليط االقتصادي والص ناعي الت ونسي والد ويل يساعده على االندماج . األفضل يف احلياة العملي ة

العالقة مع الكفايات األفقي ة عند استكشاف العامل الت كنولوجي ، يوظ ف املتعل م كفايات أفقي ة خاص ة منها الكفايات

.واستثمارها العلمي ة واملنهجي ة وذلك من خالل املالحظة و الت طبيق ومجع املعلومات ة، يوظ ف املتعل م عد ة كفايات أفقي ة عند اقتراحه للحلول املالئمة للمسائل الت كنولوجي

وخاص ة منها تلك اليت تتعل ق باستثمار املعطيات وتوخ ي منهجي ة عمل ناجعة وتوظيف الت كنولوجيات اجلديدة وإجناز مشروع تقين وحل املسائل وممارسة الفكر الن قدي .

82

األدوات والوسائل وطرق الت صر فاعتماد عند ، يوظ ف املتعل م عد ة كفايات أفقي ة لإلنتاج وخاص ة منها تلك اليت تتعل ق بتوخ ي منهجي ة عمل ناجعة وإجناز مشروع تقين وممارسة الفكر

الن قدي . وتوظيف الت واصل للعيش مع اآلخرين والعمل معهم ت كنولوجي ة، يوظ ف املتعل م عد ة كفايات أفقي ة وخاص ة لضمان الت واصل عن طريق الل غات ال

منها تلك اليت تتعل ق بالت عبري بالط رائق املالئمة من أجل الت واصل وبتوظيف الت واصل للعيش مع اآلخرين والعمل معهم ومبمارسة الفكر الن قدي .

83

1 الكفاية

يستكشف احمليط الت كنولوجي

مدلول الكفايةمدلول الكفاية الشك أن التكنولوجيا تغزو حياتنا بصورة متزايدة وأن انتشارها يف كل األوساط أصـبح

وعالقة اإلنسان بالتكنولوجيا . حقيقة نعيشها وأن االستفادة من منتجاهتا أضحى أمرا ال غىن عنه مبـا التعليمية ناهج امل التكنولوجيا يف راج تغافل عن إد ال لذلك ال ميكن . قدمية قدم اإلنسانية نفسها

عل املؤسسات التربوية أكثر تفتحا على العامل جي وأكثر توافقا مع الواقع وأقدر على تأهيل روادها " فهم احمليط التكنولـوجي " غرضني ومها حتقيق ويهدف هذا االنفتاح إىل . جملاهبة حتديات املستقبل

القانون التوجيهي للتربية " ( واالجتماعي إدراك أمهية استعمال التقنيات يف النشاط االقتصادي " و ). 52 والتعليم املدرسي، الفصل

وميثل اكتشاف احمليط التكنولوجي أساس فهم هذا احمليط واستخدام خمتلف مكوناته إذ أنه يقتضي . الشعور بوجود املنتجات التكنولوجية والتعود على أمناط عمل وتفكري خاص ة والتـدرب علـى

إن املـتعلم . ات واحملافظة عليها واستعمال لغة تكنولوجية يف التعبري عن كل ذلك استخدام األدو يطور هذه الكفاية بالتدرب على املمارسة انطالقا من مالحظة حميطه القريب وبالتساؤل وحماولـة

ـ اإلجابة عما خيامره من مسائل ومشكالت يطرحها هذا احمليط فيبين بـذلك متش يات علميـة . لوجية وينخرط يف الثقافة التكنولوجية وتكنو

حتقيق الكفاية يتعرف إىل التكنولوجيات املتوفرة باحمليط ) 1 . يتعود على استخدام طرق تفكري وعمل مالئمة جملال التكنولوجيا ) 2 . يتدرب على استعمال األدوات والوسائل التكنولوجية املتوفرة يف حميطه ) 3 . . كنولوجيا للتعبري عن التمشيات وطرق العمل يستعمل لغة مالئمة جملال الت ) 4

84

العالقة مع الكفايات األفقية تتطور هذه الكفاية عرب خمتلف املواد الدراسية وجماالهتا إذ أن املنتجات التكنولوجيـة، وطـرق استخدامها، وأساليب عملها، روافد هامة ملختلف املواد وهي عناصر ال ميكن االستغناء عنـها

املعيش اليومي للفصل يف بعض املواد أكثر من غريها يف إثارة فضول بقابلية إال أنه ينبغي اإلقرار . املتعلمين إىل املالحظة وحتسس طرق وأساليب استخدام ما يتوفر باحمليط من أدوات ووسـائل

جملال طرح وحماوالت حلها يف ضوء ا ت ت تكنولوجية وما يصاحب ذلك من تساؤالت وإشكاليا وباستعمال أدواته التواصلية اخلاصة به التكنولوجي وهذه املواد هي التربية التقنية وتكنولوجيات .

املعلومات واالتصال، واالقتصاد والتصرف ...

85

مـ لـ ي المتعـ تمش

مكو نات الكفاية الكفايات الث انوي ةالمرحلة اإلعدادي ةالمرحلة المرحلة االبتدائية

1ك

يستكشف المحيط

االقتصادي

والت كنولوجي

يتعرف المتعلم إلى - ــي ــات الت التكنولوجيــا فــي يتعامــل معه

مختلف المجاالت يتعـــرف إلـــى -

ــات تكنولوجيــــ المعلومات واالتصال

يستكشف المـتعلم -

ــادي ــع االقتص الواق والدولي الوطني

المحـيط يستكشف المـتعلم ولــوجي والتكن االقتصــادي

المباشر وذلـك بمالحظـة وتعرف االدوات والوسائل المتوفرة وبتسميتها ووصفها وإدراك أهميتها في األنشطة

. اليومية

: يستكشف المتعلم الوطني الواقع االقتصادي-ـ - التـي تعتمـد دمات الخ

تكنولوجيــات المعلومــات واالتصال

تطبيقات تكنولوجية فـي - مجاالت متعددة

رك استعمال األساليب ويد . والمصطلحات المتعلقة بها

: يستكشف المتعلم الـوطني الواقع االقتصادي

والدولي المتطـورة التـي الخدمات

ــات ــد تكنولوجي تعتم المعلومات واالتصال

تطبيقـــات تكنولوجيـــة ــي مجــاالت متطــورة ف

متعددة ويدرك استعمال األساليب . والمصطلحات المتعلقة بها

86

2 الكفاية م تفسريات أو حلوال ملسائل يقترح املتعل

ذات طابع تكنولوجي أو اقتصادي

:مدلول الكفاية ر خمتلف االختصاصات املعنية هبذا اجملال هبدف معاجلة مسائل تثريها تساؤالت تكون اإلجابة تتطو

لى مهارات مثـل املالحظـة و الوضوح أو غري شافية و هي ترتكز يف هذا ع عنها عادة منقوصة . ت القيس و حتليل املعطيات و الفحص والتثب

كما . م و هتدف هذه األنشطة إىل تقدمي تفسري لواقع العامل و تطويعه لالستجابة إىل حاجيات املتعل ر هذه األنشطة اإلجابة على األسئلة اليت تربز من خالل املالحظة الدقيقة للمحـيط و جيب أن توف . بات اليت تعوق التأقلم معه من الصعو

ـة العديد من هذه األسئلة و الصعوبات متأت يــة مــن واقــع احليــاة اليوميــ و . . ا أو تندرج يف إطار مسائل أوسع و أكثر تعقيدا ميكن أن تقود إىل مسائل بسيطة نسبي

ة، من الضروري ادي م من اقتراح تفسريات و حلول ملسائل تكنولوجية أو اقتص و حىت يتمك ن املتعل ـ فاملسائل ال ت . م طرح هذه املسائل أن يتعل طرح نفسها تلقائي كمــا أن ه ال ميكن حصر . ــا

األنشطة ذات الطابع التكنولوجي . يف جمرد تطبيقات للطرق املناسبة من الضروري ح و القدرة على اخللق و االبتكار حىت يتوص ر الفكر املتفت أن يتوف إىل إبراز م ل املتعل

.ة و حتديد مسائل قابلة للمالحظـــة و التحليل ضمنها املسائل اهلام ا تطوير هذه الكفاية باالعتماد على قدرة اكتشاف و معرفة خمتلف أبعـاد احملـيط و و يقع عملي

التعرف ة حبث و اكتشاف مالئمة أو مجع املعطيات املناسـبة و ىل الطبيعة عن طريق استراتيجي إ . ا هبدف اقتراح تفسريات مالئمة أو حلول للمسائل حتليله

رة، ليتواصل تطويرها على امتداد كامل مرحلة الدراسة مبك و ميكن تطوير هذه الكفاية يف سن .

87

:حتقيق الكفاية حيد د املوارد ال يت ،كما تتوفر للمتعل م حىت ميارس الكفاية ينبغي أن يبي ن هذا اإلطار الظروف ال يت

:االعتماد عليها مع ضبط احلدود و املواقع ميكن له يقع وضع املتعل م يف وضعي ات تسمح له بتشخيص مسألة ذات بعد اقتصـادي • أو

تكنولوجي . مع ضبط حدودها . يقوم جبمع املعلومات املتعل قة باملوضوع • يتم اقتراح العديد من النشاطات لبناء معارفه من خالل متش يعتمد املالحظة واستعمال •

.األدوات و تبادل اآلراء و التجربة و حتليل املعطيات ومن الضروري اهليكل االقتصادي أن يدرك املتعل م أن و احمليط التكنولوجي يتغي ران باستمرار و أن

التفسريات و احللول املقترحة هلا طابع نسيب مرتبط بالزمان و املكان . . السلبي ة ال يت تنتجها احللول املقترحة يدعى املتعل م إىل التفكري يف االنعكاسات •

:ة العالقة مع الكفايات األفقي حيث ) 2كفاية أفقية( تتبي ن هذه العالقة من خالل ما تتطل به الكفاية من استثمار للمعطيات تتضم ن الكفاية عددا من املراحل من البحث عن املعلومات، واختيار أ مث ترتيبها و وجاهةهاكثر

يتم توظيفها بالش معاجلتها حت ى كما تتضم ن الكفاية مرحلة التقييم و تعديل التمشي .كل املناسب .املعتمد املتعل قة حبل املسائل واليت تتضم ن فهم سياق املسألة و حتديد احللول بتلك ترتبط هذه الكفاية كما

على خمتلف املستويات مبختلف الوسائل و املناهج باإلضافة إىل تقييم التمش ي ا ملعتمد و تعديله .ا كل ما كان ضروري

من اعتماد على تطوير هذه الكفاية تطل بهيو تربز العالقة كذلك مع الكفايات األفقية من خالل ما الفكر الن قدي . و التحليـل و التعليل

متش :م ي املتعل يتطر ق املتعل م تدرجيي ا إىل اإلشكاليات و املشاكل املتعل قة مبحيطه املباشر و املوس ع .

تتبين له تعقيدات مندرجة من خالل املالحظـة و املمارســة والتصــور واإلجناز و .

88

يعتمد بعض التعديالت اليت يتطلبها التمشي املتبع درك تدرجييا تعدد احللول و التفسريات املمكنة ي . و احلاجة إىل تقييــم التمشي واقتراح التحسينات .

89

مكو ة االبتدائي المرحلة اإلعداديةلمرحلة ا الثانويةالمرحلة الكفايات نات الكفاية م تفسـيرات أو يقترح المتعل

حلوال إلشـكاليات مختلفـة قــة بمحيطــه الموســ متعل ع

ن إليها تعرض عليه أو يتفط : و ذلك ب

ل فهم المشكل و تحليله و تمث ه حل

المشكل يات لحل ر تمش تصو و تعليل ذلك

ات و األدوات تحديــد التقنيــ المالئمة للحل في ضـوء يات تعديل التمش

. النتائج

م تفســيرات أو يقتــرح المــتعل قة حلوال إلشكاليات مختلفة متعل

عرض عليـه ع ت بمحيطه الموس : ن إليها و ذلك ب أو يتفط

ـ ل فهم المشكل و تحليله و تمث ه حل

ــات و األدوات ــد التقني تحدي . المالئمة للحل

رح تفسيرات وحلوال يقت طرح عليه شكاليات ت إل

من محيطـه المباشـر دوات أ باســـــتخدام

ــاليب ــائل وأس ووس الحاسوب، ( ة تكنولوجي

، الجداول سم التقني الر مــن ...) ة، حصــائي اإل

خالل أنشطة ذات بعـد . مي و تعل ترفيهي

ف إلـى مصـادر يتعر - ها نسب ر أ المعلومات و يتخي

ومـات يبحث عـن المعل - مها ويعالجها وينظ

ف المعلومات فـي يوظ - وضعيات مختلفـة حسـب

الحاجة يفهم سياق المشكل- يتمثل مستويات ووسائل - المشكل و منهجه حل لها يعـد يات و م التمش يقي -

عند االقتضاء

2كم يقترح المتعل

تفسيرات أو حلوال ذات طابع لمسائل

تكنولوجي أو اقتصادي

90

3 الكفاية نتج بواسطتها و ي ة يستعمل األدوات و الوسائل و الطرق التكنولوجي

: مدلول الكفاية

ف عدة أدوات وتقنيات حتيلنا إىل وسائل مادية فهمنا للعامل احمليط يعتمد على العلم الذي يوظ إن ألبسط إىل األكثر تعقيدا ة من ا رات الذهني ة والتصو وختتلف هذه الوسائل املادي . ة رات ذهني وتصو

. ومن األكثر التصاقا بالواقع إىل األكثر جتريدا ة يف بناء أدوات جديدة من أجل تستفيد من ناحيتها من جملوبات املعارف العلمي ف ا التكنولوجيا أم

ة اجلديـدة استعماالت األدوات التكنولوجي إن . استعماالت خمتلفة ال ميكن تقييمها بصفة مسبقة ة تسبق عادة صياغة النظريات العلمية كما ة، فاألدوات التقني د تطبيق للمكتشفات العلمي ر ليست جم

. العلوم و التكنولوجيا من كل يبين ذلك تاريخ د من أجل إجيادها يف األصل يف سياق حمد ة اليت مت الوسائل واألدوات التقني من ناحية أخرى فإن

سياقات أخرى ومن أجل استعماالت أخرى غـري الـيت مت نة، ميكن اعتمادها يف استعماالت معي . إجيادها فيها من البداية

ياقات املختلفة ف الس م كيفية توظيفها، وتعر ة وتعل ف خمتلف هذه األدوات والوسائل التقني تعر إن دا ، متثل أبعا الستعماالهتا وتقييم انعكاسات هذه االستعماالت على خمتلف أوجه النشاط اإلنساين

. ة اليت ينبغي أن تنشرها املدرسة ة والتكنولوجي ة يف الثقافة العلمي هام ة للعامل احمليط رات واقعي ة، هي توظيفها يف بناء تصو ة والتكنولوجي االستفادة من الوسائل العلمي إن

القدرة ة ة والعلمي كما تعين هذه االستفادة من األدوات التكنولوجي . بنا قصد مزيد بلورة فهمنا له من العلم والتكنولوجيا ة املختلفة لكل أي إزاء أسئلة متصلة باالستعماالت االجتماعي على إبداء الر

. د واقع اجملتمع ومستقبله و املسامهة بصفة واعية يف خمتلف االختيارات اليت حتد ط أو رسم خمط ى من خالل عمليات ملموسة على غرار تجل ي م امتالك هذه الكفاية من قبل املتعل إن

. مالحظة أشياء صغرية أو بعيدة أو يات قيس كم ف خمتلـف اسـتعماالت األدوات ى هذه الكفاية كذلك من خالل القدرة على تعـر كما تتجل

عة على احلياة ة يف سياقات خمتلفة وانعكاس هذه االستعماالت املتنو ة والتكنولوجي والوسائل العلمي . ة اليومي

91

: حتقيق الكفاية م إىل دعى املـتعل ففي مستوى اإلدماج ي . الوضعيات اليت تسمح بتوظيف هذه الكفاية عديدة ن إ

ة للقيام بأعمال خمتلفة من قبيل إعداد عرض أو حتريـر أو إعـداد ة أدوات تكنولوجي استعمال عد ... ف د الوسائط أو إعداد وثيقة مسك حسابات أو تصر تقرير أو إنتاج متعد

ة اإلعالمية منها، كما يكون ة وخاص م يف قلب التطورات التكنولوجي يكون املتعل مبثل هذه األنشطة املشكالت رة وانتقاء األفضل منها حلل من الربجميات والتطبيقات املتوف قادرا على توظيف عدد هام

. عرض عليه اليت تـ ف ما توف م أن يوظ كما ميكن للمتعل كة كهربائيـة أو ط لشـب ره هذه التكنولوجيات إلجناز خمط

ن يكونان أكثـر تعـبريا و نح أو م أو حتويل وضعية رقمية إىل رسم بياين تشخيص بناء ميكانيكي املسائل بأكثر سـرعة و م إمكانية حل تيح توظيف هذه التكنولوجيات من قبل املتعل ي كما . داللة

. بأكثر جناعة ودقة مما ينجز بالطريقة اليدوية املعتادة ف انطالقا من هذه التكنولوجيات عدة أدوات لدعم تواصـله مـع م أن يوظ املتعل كما يستطيع

ـ رة احمللي اآلخرين، ولتيسري تبادل األفكار بتوظيف الشبكات املتوف ة منها و املوس انترنـات، و ( عة ). انترانات

: العالقة مع الكفايات األفقية م القدرة علـى من خالل إكساب املتعل تم ة ي استغالل اآلليات و التجهيزات و الطرق التكنولوجي

ل حلوال ملسائل و تقـدمي املعطيـات ة متث مجع املعلومات و متثيل الظواهر و كتابة برامج معلوماتي ...). ل، رسم بياين ، جدو نص ( بأشكال خمتلفة

فضال عن كفايـات ذات طـابع دة للميدان التكنولوجي هذا باألساس معرفة جي ب كل و يتطل ـ ة عمل ناجعة و كفايـات تواصـلي ي منهجي م من توخ ن املتعل و ذلك لكي يتمك هجي من ر ة ليعب

. بالطرائق املالئمة من أجل التواصل أي و إخضـاع اآلراء و و على تعديل الـر ايت ب أيضا هذه الكفاية القدرة على التقييم الذ و تتطل

. النقد األحكام و املواقف إىل حمك . ة ة إلنتاج أشياء ميكن استعماهلا يف احلياة العام م اآلليات و التجهيزات التكنولوجي تعل و يستعمل امل

: م ي املتعل متش

92

مكو االبتدائيةالمرحلة اإلعداديةالمرحلة الثانويةالمرحلة الكفايات نات الكفاية

أدوات م المـتعل يستعمل وتمشـــيات ا وطرقـــ ة ولغات برمجة تكنولوجي

منظومـات وتطبيقات و وينـتج ة اقتصادي ة و تقني

بواســـطتها بـــرامج حلوال لمسائل معلوماتية و

معتمـدا ة ة واقتصادي تقني في ذلك علـى التحليـل واإلنجــاز و التقيــيم

. التعديل و

أدوات م المـتعل يستعمل وتمشيات أكثـر ا وطرق تطور ا ضمن تكنولوجي ا

مشاريع مستوحاة مـن موظفا في ة اليومي الحياة

لك خاصـة الوسـائل ذ . ة المعلوماتي والبرمجيات

إلى أدوات م المتعل ف يتعر ة ويستعملها من تكنولوجي

خالل بعض التطبيقـات ـ واالستعماالت الخاص ة

ــه ي لتمك ــ ن ك مــن التمل لوظائفها التدريجي

ن ة المقصودة عبـر تبـي ل المهم حل ي - نــات النشــاط و فهــم التعليمــات مكو

والمطالبـ خط ي - ي ط لمشـروع بضـبط التمش

والوسائل واآلجال إلنجاز العمل نجـز مشـروعا عبـر استحضـار ي-

ف المالئم في الكفايات المكتسبة والتصر الموارد والوسائل

ل اإلنجاز عنـد االقتضـاء مـع عد ي - قة و الصرامة واإلتقان االلتزام بالد

صل بالنشاط إلى غايته ي - ى اعتمـادا ي المتـوخ اتيا التمش قيم ذ ي -

على النتائج عبـر إعـادة النظـر فـي المراحل والوقـوف عنـد الصـعوبات

وإمكانية التطوير يستعمل هذه التكنولوجيـات بصـفة -

مالئمة م مدى نجاعـة اسـتعماله لهـذه قي ي -

التكنولوجيات

3ك

ستعمل األدوات و ي

الوسائل و الطرق

نتج و ي ة التكنولوجي

تهابواسط

93

4 الكفاية يتواصل عن طريق اللغات املستعملة يف امليدان التكنولوجي

: مدلول الكفاية

فالبحث عن املعلومة و إحصاؤها . ة ة و التكنولوجي ل التواصل وجها رئيسيا من النشاطات العلمي ميث أوجه النظر املختلفـة، ة بني و التقدمي الواضح و الدقيق للنتائج النامجة عن ذلك واملقارنة املوضوعي

ب ذلك التواصل يتطل إال أن . ة الوجود يف عمل اإلنسان و يف سلوكه اليومي ها،أبعادا قار ل، كل متث ة ن من التعبري عن النظريات و عـن القـوانني األساسـي ة أصناف من اللغات متك ف إىل عد التعر

ن من اكتساب أشكال ، و متك و املعلومايت دي و االقتصا و التكنولوجي املستعملة يف امليدان العلمي ـ اص اخل ة خمتلفة من التعابري العالمية و الرمزي موز و الرسـوم و ة، كـالر ة باجملـاالت التكنولوجي

. طات و اجلداول و البيانات و غريها املخط ة ا التكنولوجي اهت ل املعلومة مبختلف أنواعها و خصوصي ا، من تقب م ، تدرجيي ن هذه الكفاية املتعل متك

. فا يف ذلك عدة وسائل و من فهمها و من إرساهلا موظ : حتقيق الكفاية

م أن ميكن للمـتعل . دة و خمتلفة ا، إىل توظيف هذه الكفاية ضمن أنشطة متعد م تدرجيي ف املتعل يتعر قامة أو الستنباط طريقة أو إل خر يستعمل عدة أصناف من التقدمي إليضاح مسالة أو لفهم أفكار اآل

ة و ، عند تواصله مع اآلخر، إىل اعتبار األبعاد الثقافي و هو مدعو . أو إجناز ما دليل على جناعة متش . ة للتكنولوجيا التارخيي

: ة العالقة مع الكفايات األفقي ة منـها ة و خاص م عدة كفايات أفقي ف املتعل ة، يوظ لضمان التواصل عن طريق اللغات التكنولوجي

ق بالتعبري بالطرائق املالئمة من أجل التواصل و بتوظيف التواصل للعيش مع اآلخرين تتعل تلك اليت . و العمل معهم و مبمارسة الفكر النقدي

بالوعي بأمهية الدقة و الوضوح يف إيصال املعلومة، و باالنتباه إىل قيمة الوظـائف الـيت تؤديهـا م وار األشخاص الذين يتعامل معهم، يكتسب املتعل الوسائل البيداغوجية املستعملة، و باالهتمام بأد

. بتنمية مهاراته يف التواصل و يف استثمار املعلومة ة كفايات ، خاصة تلك اليت هتتم عد : م ي املتعل متش

94

مكو االبتدائيةالمرحلة اإلعداديةالمرحلة الثانويةالمرحلة الكفايات نات الكفاية

ــتعل ــب الم ــارات يكتس م مهــت ل و التواصــ قن أصــناف ي

ــابير التكنولوجيـــ ة التعـ ة فـي االقتصادي ة و والمعلوماتي

لـه عة تؤه ة متنو وضعيات دال لمواصلة الدراسة أو االندماج

نـه في الحياة العملية كما تمك مواقف تلك المهارات من بناء

. ة أساسها الحجاج شخصي

ــتمك ــتعل ي ــدريجي ن الم ا، م ت ة ماتي نات المعلو المكو بواسطة و

ة الوسائل التكنولوجي ة و األساسي خرى، من أدوات التواصـل األ

ــوي ــناف اللغــ وأصــــ ــ التعابيرالعالمي ة ة والرمزي

: فها في يوظ و وضــعيات مختلفــة مرتبطــة

مـن حياتـه بمشروع مستمد ة اليومي

ة معتبـرا فـي مواقف شخصي ذلك قيمة العمل الجماعي

م باستعمال ر المتعل يعبــل أدوات التواصــ

ــوي ــناف و اللغ أص األخــرى التعبيــر

: فها في ظ ويو وضــعيات مرتبطــة

بالمحيط التكنولـوجي ــاتي والمعلومــــ

واالقتصاديــمن ــل ضـ العمـ

مجموعات

ــتعل - ــة ال ــتعمل لغ م يس للتواصل مـع اآلخـر فـي

عة ة متنو وضعيات تكنولوجي ز بين مختلف أصـناف يمي -

التعبير العالمي عمال باالشتراك مع أل ط خط ي و يساهم في إنجازهـا خر اآل

بروح إيجابية حسن تقديم التقرير والمعلومة ي

ة ونتائج التجارب فـي العلمي مختلف األشكال

ف منجــزات العلــم يوظــ - الحديث باعتبارها مكتسـبات إنســانية مشــتركة لتكثيــف

التواصل مع اآلخرين درك مقتضـيات العمـل ي -

الجماعي

4ك

عن طريق يتواصل

اللغات المستعملة

في الميدان

التكنولوجي

95

كفايات مجال الفنون

96

جمال الفنــون

ة إىل ة و تربية مسـرحي ة و وتربية موسيقي يشمل جمال الفنون عددا من التعلمات من تربية تشكيلي عـة م كفايات ذات أبعاد متنو يف إكساب املتعل ة، وهي تعلمات تساهم كلها جانب التربية البدني

فتدريس الفنون يساعد على تطوير ذكاء . للتربية والتعليم املدرسي القانون التوجيهي أشار إليها املتعلمني وتنمية حسهم اجلمايل من خالل تدريبهم على تعاطي أهم األنشطة الفني ة ومن خـالل

ـ اطالعهم على أعمال املبدعني يف ت نوع أشكال تعبريها وتعدد وسائلها واختالف حقبها التارخيي ة ). 54 الفصل (

ة فتساهم يف إكساب املتعلمني القدرة على املثابرة واملداومة ومغالبـة ة والرياضي أما التربية البدني النفس وتنمي لديهم الس ـ عي إىل التفوق وتساعد على تنمية الثقة بالنفس وعلى تكوين شخص ة ي

). 55 الفصل ( الناشئة تكوينا متكامال متوازنا ة و اإلبداع كما يسمح باكتشاف يفتح تدريس الفنون وممارستها األبواب لعامل اإلحساس و الذاتي

ة و بتوظيف أشـكال و ترمجة ذلك بواسطة إنتاجات فني و بناء داللة األشياء انطالقا من احلواس الذي يفسح اجملال لفهم الواقـع و ء اد احلدس و اخليال ، الشي عة من الذكاء باعتم خمتلفة و متنو

. تأويله

ا يف أسلوبا خاص اختصاص فين ل كل د ، كما ميث بلغة و قواعد و أدوات قابلة للتجد فن ز كل يتمي غم من تعددها و و بالر . ات و الدخول يف عالقة مع اآلخرين و التعامل مع احمليط ف على الذ التعر تنوع م من التعبري عن واقعه و من بنـاء ن املتعل أنشطتها ، تتفق الفنون يف مجلة من اخلصائص متك

. عة ة متنو ة للعامل الذي يعيش فيه و من إبراز ذلك بإبداعات فني رؤية خاص ة و تسـاهم ة من احلياة اليومي ة و االجتماعي فهي تستوحي القيم الثقافي . عد اجتماعي و الفنون هلا ب

تطورها، فتكون بذلك خري شاهد على تاريخ اجملتمعات اإلنساني يف . الهتا ة و حتو ة بكـل ة يف مرحلة أوىل بتعلم املصطلحات و اكتشاف التقنيات و املبادئ اخلاص التربية الفني وهتتم ثانية من و يتواصل التكوين يف مرحلة . ة ن من اإلبداع و تقدير األعمال الفني من الفنون ، و متك فن

يـة بالوسـط الة يف احليـاة الفن ة و معاشرة املبدعني مث مبشاركة فع خالل ارتياد الفضاءات الثقافي و يكتسب أدوات االستفادة مـن م خمتلف أشكال التعبري الفين وهبذه الكيفية يأنس املتعل . املدرسي . ار الواعي يف حاضره و مستقبله ي بذلك قدرته على النقد و التقدير و االختي ة ، فينم احلياة الفني

97

مكو وصف الكفاية رأس الكفاية نات الكفاية العالقة بالكفايات األفقية

اجإلنتوا

ر عبيالت

م من وسائل التعبيـر ن المتعل يتمك . ي الفن

ف باألشياء ويكتشفها ويتعر يحس فها في إنجاز إليها ويمتلكها ثم يوظ

ـ ة والجم ة الفردي ي األعمال الفن ة اعي وذلك عبر األفكـار واألحاسـيس

. ور والخيال والحركة والص م من اكتشاف التقنيات ن المتعل يتمك

يـة عة إلنجاز مشاريعه الفن المتنو ور الذي تلعبه في ية الد ويدرك أهم

. إكساب العمل الثراء المطلوب م تقنيات التنفيذ ويالئمها تقن المتعل ي

. مع التأثيرات المقصودة م اســـتغالل ســن المـــتعل ح ي

التكنولوجيات الحديثة في إنتاجـه الفني

ة الخاص استعمال وسائل التعبير - . من الفنون فن بكل معالجة المعطيات وتوظيفها في -

. ي إنجاز فن . تنظيم عناصر العمل-ــة - اســتغالل األفكــار اإلبداعي

. انطالقا من مقترح يـة المناسـبة إيجاد الحلول الفن -

جة مسألة في إطار مشروع لمعال . ي فن والقيام بالتعديالت اتي التقييم الذ -

. عند االقتضاء . الوصول بالنشاط إلى غايته- إبداء مواقـف ( واإلبداع التجديد-

وسلوكات طريفة، إعطاء األدوات . ...) جديدة رة وظائف المتوف

استغالل التكنولوجيات الحديثـة - . ي في اإلنتاج الفن

مر المعطيات ستث ي- ى منهجية عمل ناجعة توخ ي- ف التكنولوجيات الحديثة وظ ي- نجز مشروعا ي- المسائل حل ي-

98

مكو نات الكفاية وصف الكفاية رأس الكفاية العالقة بالكفايات األفقية

ذو الت ويرقدالت

ق

بـرز وي م العمل الفنـي صف المتعل ي رسي عالقة بين الـذاتي ناته وي مكو أي فـي مع إبداء الـر لموضوعي وا

. ة مختلفة عمله وفي أعمال فني ية ويـدرك ولي األهمية لألعمال الفن ي

في تطوير الحيـاة أهمية النتاج الفني ة ودوره في انفتاح ة والثقافي االجتماعي

الفكر على أنماط التعبيـر اإلنسـاني . قديما وحديثا

ــ ــل درك أن ي ــي لك ــل فن عم . زه مي خصوصياته التي ت

بـه كقيمـة ويهتم الفني ر اإلنتاج قد ي ـ ة إنسانية تستند إلـى خلفيـة فكري

. س لفكر جديد وتؤس ية المختلفة درك أهمية األشكال الفن ي

. في التعبير عن الفكر والوجدان

ف ذاتـه واآلخـر فـي تعر-ــه التعبيريــ ــ أنماط ه ة وفن

... وفولكلوره وصف احساساته إزاء عمل - ة بأنماط عية خاص أو وض فني

عة ة متنو تعبيري دة في توظيف منهجيات متعد -

ه وتقدير نقد عمل فني رموز العمل الفني فك- االطالع على أنماط التعبيـر -

المختلفة الفني رات في مجال مواكبة التطو -

اإلبداع الفني لتقدير تكوين رصيد مرجعي -

ــال الفنيــ ــق ( ة األعم توثي ...) وتصنيف

ـ توظي- ة ف المصطلحات الفني ة ماد ة بكل الخاص

مارس الفكر النقدي ي-

99

علتفاوال

ل صواالت

يــة م األعمــال الفن ف المــتعل وظــ ي للتواصل مـع اآلخـرين والتعـايش

. معهم تجاوب مع اآلخـر فـي طرائـق ي

. تعبيره المختلفة ية الفنـون فـي تحقيـق درك أهم ي

ة للفهم التواصل باعتبارها لغة خاص . واإلفهام

ية فهم اآلخر في االغتناء درك أهم ي . الثقافي

ية الفنون في فتح جسـور درك أهم ي التواصل مع اآلخـر ودورهـا فـي

. إرساء التسامح والحوار . بذاته ويحترم اآلخر عتز ي ـ م أهم س المتعل تحس ي ل يته كفرد مكم

ية التجاوب مع درك أهم للمجموعة وي ـ المجموعة للوصول باإل ي نتاج الفن

. ته ا لغاي درك بعمق قيمة التعاون ودوره في ي

. ي تحقيق العمل الفن

المساهمة في العمل الجماعي-ــزات الفن- ــف المنج ــة توظي ي

ة مشتركة باعتبارها مكاسب إنساني للتواصل مع اآلخرين

ية فـي توظيف المكتسبات الذات - يهـدف إلـى تحقيـق ي إنتاج فن التواصل

موز فـي استخدام الر ن من التمك- سالة المقصودة إطار التناغم مع الر

توظيف تكنولوجيات المعلومات - اآلخرين واالتصال للتواصل مع

ف التواصل للعيش مع يوظ -

اآلخرين والعمل معهم ر بالطرائق المالئمة من يعب -

أجل التواصل