Progeare per competenze. L’unità di apprendimento ...campus.hubscuola.it/var/ezflow_site/storage/original/application/... · Il laboratorio come ambiente non garan@sce di per sé

Proge'arepercompetenze.L’unitàdiapprendimento:trasversalitàelaboratorialitànell’insegnamentodi

accoglienzaturis;ca

Prof.PierPaoloDeRinaldis

Formia,8aprile2016

Ladida<capercompetenze

Proge'areunpercorsodida<co

Illaboratoriocomemodalitàdiinsegnamento

L’UDA

Proge'arepercompetenze

“patrimoniocomplessivodirisorsediunindividuonelmomentoincuiaffrontaunaprestazionelavora@vaoilsuopercorsoprofessionale”

Il conceCo di didaDca per competenze comincia ad affermarsi intorno allametàdeglianni’90,neidocumen@dell’UnioneEuropeaincuisilegge:«IntuDipaesid’Europasicercanodiiden@ficarele“competenzechiave”editrovareimezzimiglioridiacquisirle,[email protected] in aCo un processo europeo che permeCa di confrontare ediffonderequestedefinizioni,ques@metodiequestepra@che».

LADIDATTICAPERCOMPETENZE

L’ideanascedall’ambitolavora@vo


2. «Ciò che, in un contesto dato, si sa fare (abilità) sulla base di un sapere (conoscenze), per raggiungere l’obieDvo aCeso e produrre conoscenza; è quindi la disposizione a scegliere, u@lizzare e a padroneggiare le conoscenze, capacità e abilità idonee, in uncontestodeterminato,perimpostaree/orisolvereunproblemadato.»

INAMBITOFORMATIVO?

Èintornoal2000,RiformaBerlinguer,cheinizialadiscussioneinItaliasucosasidebbaintenderepercompetenzainunambitoforma;vo.

duedefinizionicherisalgonoaquelperiodo:1.  «Per competenza si intende, in un contesto dato, potenzialità o

messainaCodiunaprestazionechecompor@l’impiegocongiuntodiaCeggiamen@edimo@vazioni,conoscenze,abilitàecapacitàechesiafinalizzataalraggiungimentodiunoscopo.»


quindi

la competenza, perché si realizzi, ha bisogno di uncontesto dato, non esiste se non “in situazione”, nonpuòdarsiinastraCo;èunmixdiconoscenze,abilitàeaDtudini;haachefarecon larisoluzionediunproblema,con ilraggiungimentodiunoscopo.


Lascuolafinoadoraèstataimpostataprevalentementesull’insegnamentodisaperigià

elabora@ecodifica@

Diperseguirel’apprendimentoevalutareoltreaciòche lo studente sa, anche e sopraCuCo ciò che safareecomesaessere(ancheincontes@diversi)

OGGIcosacivienechiesto?


E’NECESSARIO

Che dall’ apprendimento di saperi già elabora@ ecodifica@(conoscenze)

SIPASSI

all’acquisizione di capacità di usare conoscenze,abi l i tà e capacità personal i , soc ia l i e/ometodologiche, in situazioni di lavoro e di studio(competenze)


NONESISTONOCOMPETENZESENZACONOSCENZE

NonhasensoscindereleCOMPETENZEdalleCONOSCENZE(dai

contenu@),perchéleprimesiinnestanosulleseconde

allostessomodononhasenso

acquisireconoscenzefiniasestesse,chenonsitraduconomaiincompetenze

valeadirenellacapacitàdiusarleperipropriscopinellavita

“reale”


LEFINALITÀDELLADIDATTICAPERCOMPETENZE?

-  Fornireaigiovaniunapropostaculturaleadeguataalnostrotempo,piùeuropeaedapertaalcontesto.

-  Perseguire un apprendimento degli studen@ efficace, u@le e

documentato,inunaprospe,vadimaggioreresponsabilitàeprotagonismo.

-  Valorizzarelacomunitàeduca@vael’organizzazionecomerisorsaperl’apprendimento


unapprocciodinamicoallediscipline

Losviluppodipercorsiforma@viincuivenganocollegateesperienzee conoscenze, per comprendere non solo i contenu@ delladisciplina,maanche ilmodo in cui si è arriva@all’acquisizionedeisaperidisciplinari;

QUESTOTIPODIDIDATTICAPREVEDE

ÈESSENZIALE

l’aDvazione del problem solving, aCraverso la creazione disituazioni problema@che che rendano lo studente protagonista/partecipedellasoluzioneequindidell’apprendimento;

lavisioneunitariadel saperepersuperare la frammentarietàdelledisciplineecogliereciòcheleaccomuna


FaLEVAsullesueRISORSECapacità–conoscenze-abilità

alfinediacquisireCOMPETENZE.

STRUMENTO•••


suquellochel’allievo“safareconquellochesa”

Ildocenteinvecediconcentrarsisuquellochel’allievo

“nonsa”

INDAGA

creando

OSSERVA


- facilita la personalizzazione del processo di insegnamento/apprendimento-  consente agli studen@ di acquisire il “sapere” aCraverso il

“fare”-  rappresenta la modalità trasversale che può caraCerizzare

tuCaladidaDcadisciplinareeinterdisciplinare-  dà forza all’idea che la scuola è il posto in cui si “impara ad

imparare”pertuCalavita.

Maunametodologiadida<ca

ILLABORATORIO:NONSOLOUNAMBIENTEDILAVORO


Oltre all’u@lizzo delle diverse strumentazioni, dellepotenzialità offertedall’informa;ca, si può far ricorso allesimulazioni, alla creazione di oggeD complessi cherichiedonol’apportodipiù[email protected]’aDvità di laboratorio, così, diventa un’occasione peraiutarelostudentea

MISURARSICONLAREALTÀ

OGNIDISCIPLINAPUO’AVEREILSUOLABORATORIO


ATTENZIONE!!Illaboratoriocomeambientenongaran@scediperséunabuonadidaDca:occorrechel’alunnopartecipiaDvamenteall’aDvitàPertanto

PROGETTANO

dàcompi@-obieDvodàindicazionidiSUPPORTO

PENSARESTUDIARERICERCAREDISCUTEREORGANIZZARE

ILLAVORO

èCOORDINATOREDELL’ATTIVITA’


“Realizzareunvideodiunaresidenzad’epocadirilievodellapropriazona,definendonelecaraCeris@cherispeCosiaal

servizioospitalitàchealserviziodiristorazione.Glialunnidevonofareunaricerca,individuaregliaspeD

caraCerizzan@,organizzareunavisita,produrreundépliantounapresentazionemul@mediale”

EsempioditracciaperoperareperprogeDnelladisciplinadiaccoglienzaturis@ca(dadeclinareeventualmenteinUnitàdiApprendimento)


“Negoziare, con un’azienda alberghiera, la possibilità di ges@redireCamentedascuolarichiestediprenotazioneancheinlinguaingleseoaltralinguastudiata.Con l’ausilio del sopware ges@onale hotel plus, ges@re leprenotazioni e adeguare i lis@ni in modo sistema@co a quellidell’albergo”


Illavorosisvolgeso;olaguidadegliinsegnan<diaccoglienzaturis<ca,italiano,ingleseesecondalinguastraniera.Laclassedovràelaboraretes<dirispostadainviarealpotenzialecliente;

archiviareleprenotazioniesimularelages<onedelciclocliente.


“gliallievi,raccoltalarichiestadidisponibilitàdiunacameraperun breve soggiorno in ciCà, da un cliente inglese (la prof. diinglese),elaborinolarispostainlingua.Larisposta,chenecessitàdiunacertacelerità,devecontenereunapropostacompleta intermini di servizi e rela@ve tariffe (in riferimento al target diriferimento)”


Illavorosisvolgeso;olaguidadegliinsegnan<diaccoglienzaturis<ca,italiano,ingleseedeventualmentelinguastraniera.Laclassedovràelaborare,inmodoindividualeesuccessivamentecollegiale,tes<dirispostadainviarealpotenzialeclientecon

stessomezzo;curarel’archiviazionedellarichiestasiaincartaceochedigitale.


“gli allievi dovrannoeffeCuare il check in per il cliente inglese,nelrispeCodelmansionariodiriferimentou@lizzandoilsopwaredi ges@one, nel rispeCo degli obblighi di legge (registrazioneschedaP.S.eL.196/2003). Inoltre,gliallievi,dovrannoassistereilclientepereventualirichiesteedaccompagnarloincamera



cos@tuisceLASTRUTTURADIBASEdell’azione

forma@va

L’UNITA’DIAPPRENDIMENTO

èl’insiemedioccasionidiapprendimentocheconsentonoall’allievo di entrare in un rapporto personale con ilsapere,affrontandocompi@checonduconoaprodoDdicui egli possa andare orgoglioso e che cos@tuisconooggeCodiunavalutazionepiùauten;ca.


TipologiediUdAUDADISCIPLINARER i g u a r d a l a s i n g o l ad iscipl ina. E’ volta alr a g g i u n g i m e n t o d ispecifiche competenzeindividuatedaldocente

UDAMULTIDISCIPLINAREE’ costruita dai docen@ delC . d . C e o r i en t a t a a l l’apprendimento da partedell’allievo di conoscenze eab i l i tà che sos tengonol ’ a c q u i s i z i o n e d e l l ecompetenze d i d i ve r sediscipline.


COMEDEVEESSEREUNAUDA?

UdAadampiezzamassima(tu,gliinsegnan<delC.d.C)

Media(alcuniinsegnan<)Minima(asseculturale/discipline)prevederesemprecompi;realieconseguen@prodo<cheides@natarisonochiama@arealizzare.


CARATTERISTICHEDELL’UDAInfasediprogeCazionedell’UDAglielemen@chiavesono:-individuazionedellecompetenzediriferimentoediabilitàeconoscenze;-trasversalità,grazieallacollaborazionedipiùdocen@epiùdiscipline;-  ruoloaDvodegliallieviaCraversoleaDvitàlaboratoriali;-  l’apprendimentocoopera@votragliallievi;-coinvolgimentodell’allievorispeCoallecompetenzedaraggiungere;-trasparenzadeicriteridivalutazione;-verificafinaletramiteprovainsituazioneoauten@ca.






Ilpianodilavoroènecessarioperscandirelefasidell’UdAstabilendoconchiarezzachifacosaequandoele@pologiediverifichenellevariefasi,ini@nere,afinefaseecc.

IlConsigliodiClasse-  definiscegliobie<vitrasversalicomportamentaliecogni@vidaorganizzare

interminidicompetenze

-  lestrategiedame'ereina'operilloroconseguimento,individuandoifaCoricheconcorronoallavalutazioneperiodicaefinale;

-  sceglieoelaboralegrigliecomunidiosservazionedeicomportamen@edelprocessodiapprendimento

-  O<mizzaitempidilavorodefinendoildiagrammadiGANTT

ILPIANODILAVORO




ILDIAGRAMMADIGANTT


-E’momentomoltoimportante:gliallievivengonoinforma@delprogeCoedellemodalitàdisvolgimentoevalutazioneinrelazioneagliobieDvi-Deveessereprevistodalgruppodocen@edeffeCuatoindue-treresponsabilidell’UdA.-Ènecessariocheidocen@u@lizzinounlinguaggioaccessibile,sempliceecomprensibileperrendereimmediatamentepartecipigliallievidelcompitodaraggiungere.-Consegnareunacopiaadogniallievo

LACONSEGNAAGLISTUDENTI



Vienecompilatadall’allievoallafinedelpercorso

È momento di autovalutazione: l’allievo è chiamato aillustrareenelcontempodiagnos@careilpropriolavoro

LARELAZIONEDELLOSTUDENTE


LAVALUTAZIONEDELL’UdA

VALUTAZIONEDIPROCESSOaCraversol’osservazionedeldocente.

VALUTAZIONEDIPRODOTTOchevieneoperatasulprodoCofinale

LARIFLESSIONE–RICOSTRUZIONE–AUTOVALUTAZIONEmedianterelazionefinaleoraleoscriCa


SCHEMARELAZIONEINDIVIDUALEDELLOSTUDENTE


AlterminediogniUdAavvienelavalutazioneforma;vasullabasediun’appositagrigliaunitariapluridimensionale.

consenteillavorounitariodelconsigliodiclassealtristrumen<comeverificheintermediegrigliediosservazionediariodibordodescriCoridiperformance

LAGRIGLIADIVALUTAZIONEDELL’UdA

sonodisupporto


LAGRIGLIADIVALUTAZIONEDELL’UdA


“IlsensodellaricercastanelcamminofaCoenonnellameta,

ilfinedelviaggiareèilviaggiarestessoenonl’arrivare”TizianoTerzani

Documents

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