Progetto Annuale Asilo Nido Integrato - maternatorre...“Pinocchio nel Paese dei diritti” (Unicef) La storia di Pinocchio, in forma di filastrocca, aiuterà l’inserimento dei

Cod. Fisc. 83001850243 P.ta IVA 02725290247 E-mail:[email protected] PEC: [email protected]

PARROCCHIA DI S. LORENZO MARTIRE

SCUOLA MATERNA “MARIA IMMACOLATA”

SEDE LEGALE:

Via XXV Luglio, 33

Telefono e Fax 0445 660146

36036 TORREBELVICINO (VI)

SEDE DELLA SCUOLA:

Via A. Manzoni, 4

Telefono e Fax 0445 660133

36036 TORREBELVICINO (VI)

Cod. Scuola VI1A160002

Progetto Annuale Asilo Nido Integrato

“Il Diritto di Essere Bambini…”

Anno Scolastico 2015/2016

mailto:[email protected]


Scuola dell’Infanzia Paritaria “M. Immacolata”

Asilo Nido Integrato “Cav. Ivo Lotto”

Torrebelvicino

1

Sommario

Mappa Progetto in Continuità con la Scuola dell’Infanzia .......................................................................................... 3

Valorizzazione della Dimensione Spirituale ............................................................................................................... 4

Metodologia ............................................................................................................................................................... 4

Obiettivi in relazione a risorse e competenze dei bambini ....................................................................................... 10

Pianificazione Settimanale dei Mondi di Esperienza ................................................................................................ 13

Progetto Continuità ................................................................................................................................................... 14




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2

Motivazione

«Ai bambini fa molto bene fare da soli, anche se non fanno bene da subito.

L’indipendenza e l’autostima nascono dal poter fare

…anche male!»

Il nostro progetto pedagogico è sorretto da un'idea di bambino considerato non solo come

destinatario di cure ma come protagonista, portatore e costruttore di diritti, esploratore,

ricercatore.

Ma la prima condizione necessaria per poter apprendere è il benessere e la piacevolezza complessiva dell’esperienza, perché nessun bambino può imparare se non sono soddisfatti i suoi

primari bisogni di base, di sicurezza e di relazione.

Per questo la progettazione al Nido si dispiega attraverso una possibile articolazione di esperienze e

di pratiche che tendono a far acquisire al bambino competenze sul piano dell’autonomia,

dell’identità, della socialità, dell’affettività. Tale suddivisione corrisponde più ad un criterio di organizzazione e lettura di indici

comportamentali, e accompagna la consapevolezza che in ogni esperienza il bambino è lì tutto intero,

persona in divenire.

Il bambino come essere umano possiede cento modi di pensare, di esprimersi, di capire, di

incontrare l’altro attraverso un pensiero che intreccia e non separa le dimensioni dell’esperienza. I

cento linguaggi dei bambini (citati nel Progetto Laboratori della scuola dell’Infanzia) sono metafore delle straordinarie potenzialità dei bambini, dei processi conoscitivi e creativi, delle molteplici

forme con cui la vita si manifesta e la conoscenza viene costruita. I cento linguaggi sono da

intendersi come disponibilità che si trasformano e si moltiplicano nella cooperazione e

nell’interazione tra bambini e tra bambini e adulti.

E’ responsabilità dell’Asilo Nido e della Scuola dell’Infanzia valorizzare tutti i linguaggi verbali e

non verbali, accreditando loro pari dignità.




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3

Mappa Progetto in Continuità con la Scuola dell’Infanzia

Progetto Annuale

Asilo Nido Integrato

Scuola dell’ Infanzia

“Pinocchio nel paese dei diritti”

“Molly e i diritti dei bambini”

“I bambini nascono per essere felici”

Progetto Genitori “Il Cammino dei diritti”

Progetto I.R.C. “Laudato sì”

Progetto Continuità Verticale Asilo Nido Integrato

Scuola dell’ Infanzia

1° Percorso Ottobre-Febbraio “Super piccoli è bello”

2° Percorso Marzo-Giugno

“La porta Magica”

Situazioni di Esperienza

Questi contenuti verranno rielaborati dalle educatrici dell’Asilo Nido Integrato adattandoli alla metodologia di didattica adeguata ai bambini più piccoli (Laboratori/Atelier)

“Pinocchio nel Paese dei diritti” (Unicef) La storia di Pinocchio, in forma di filastrocca, aiuterà

l’inserimento dei bambini con un personaggio da tutti ben conosciuto. Ideale per l’accoglienza di

grandi e piccoli, attraverso un percorso di rilettura creativa e trasversale della favola, e grazie ad

azioni didattiche significative, aiuteremo bambini e adulti ad avvicinarsi con un approccio giocoso e ricco di spunti salienti al tema dei loro diritti.

“Molly e i diritti dei bambini” (Ed. Gulliver) attraverso un linguaggio semplice e in rima,

tratteremo il tema con serietà e faremo corrispondere ad ogni diritto un dovere (“I bambini che han

da mangiare hanno il dovere di non sprecare…”)

“I bambini nascono per essere felici” (Ed. Fatatrac) i diritti saranno raggruppati e spiegati per

tema (famiglia, partecipazione, educazione, protezione, salute, informazione) e tutti insieme

formeranno l’Albero dei diritti dei bambini.

“Il cammino dei diritti” (Ed. Fatatrac) Questa particolare versione del libro veicolerà i contenuti e le tavole illustrate attraverso un pacchetto di carte utili per “giocare” e lavorare con i bambini in

sezione e in classe. Vi si raccontano le tappe che gli uomini e le donne hanno percorso nei secoli

per la conquista dei diritti civili. Gli adulti potranno riflettere con noi attraverso gli spunti dati, nel

giornalino e/o nel sito della scuola.




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Valorizzazione della Dimensione Spirituale

Educare al Bello Siamo tutti attratti dal bello, grandi e piccini; a volte il bello è evidente, appariscente, travolgente,

altre volte è nascosto nelle semplici cose del nostro quotidiano, delicato, silenzioso. Il compito di

noi adulti, genitori, educatori, insegnanti non è trasmettere l’idea di bellezza come qualcosa di

appetibile ma di imparare a trovarla e a riconoscerla in ciò che ci sta attorno.

“L’educazione alla bellezza è un’educazione che dovrebbe essere presente nella mente di tutti … e

in una realtà in cui è sempre più difficile pensare e pensarsi in una dimensione positiva questo

risulta fondamentale. Educare al bello, che non corrisponde soltanto alla percezione di cose e

oggetti belli, che non vuol dire rinchiudersi in una gerarchia di giudizi e di valutazioni, ma

significa prima di tutto sperimentare e far sperimentare una dinamica personale di

interpretazione, perché la bellezza è negli occhi di chi la vede, è un atteggiamento, una sensazione, è un punto di vista. (L’occhio non vedrebbe mai il sole se non fosse già simile al sole,

né un’anima vedrebbe il bello se non fosse bella. Plotino, Enneadi, III-IV sec)”. (tratto dalla rivista

pedagogica “Bambini”)

Metodologia

Con l’importante consapevolezza che in ogni esperienza il bambino è lì tutto intero, persona in

divenire, l’intervento educativo dovrà seguire procedure chiare e flessibili, elaborate sulla base di osservazioni sistematiche, che tengano conto dei traguardi formativi perseguibili, attraverso la

proposta di esperienze significative sul piano corporeo, cognitivo, relazionale, atte a promuovere in

ogni bambino e bambina uno sviluppo dinamico e armonico; in altre parole procedure rispettose

non solo della dimensione cognitiva, ma anche di quella emotiva, governata e regolata dal sapere

del cuore, per comprendere il sentire originario da cui dipende ritmo e direzione dell’esperienza.

Le esperienze Tutte le esperienze che il bambino vive durante la giornata possono essere occasione di crescita

sul piano cognitivo, affettivo e relazionale.

Ogni giorno, oltre ai momenti di routine, sono previste delle esperienze didattiche; in ambito

educativo è preferibile l’uso del termine esperienza piuttosto che attività, per sottolineare

l’importanza dei processi di apprendimento piuttosto che dei prodotti; il termine esperienza,

infatti, deriva dal termine esperimento, ossia il fare e l’agire del bambino come attore e non spettatore di quanto accade.

Nei processi di apprendimento si attivano sostanzialmente cinque fasi in cui il bambino:

1. osserva;

2. si chiede (non sempre in modo esplicito);

3. esprime una possibilità (cioè formula un’ipotesi, non necessariamente verbale); 4. prova…;

5. scopre.

In ogni esperienza proposta l’attenzione e la nostra condivisione circa la loro importanza sono per:

la centralità del bambino in quanto persona;

la complessità dei vari aspetti che intervengono nello sviluppo per gli apprendimenti;




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5

il gioco inteso come strumento e come strategia, in cui il bambino sperimenta numerose abilità, mette alla prova le proprie potenzialità, saggia la socialità, sviluppa strategie di

approccio e conoscenza del mondo che lo circonda, opera concretamente percorsi

metacognitivi;

il benessere, la vita emotiva, la qualità delle relazioni;

la crescita umana nella sua globalità, attraverso l’acquisizione di conoscenze e lo sviluppo di competenze;

la ricerca come strategia progettuale, tesa a generare nuove idee, pensieri, progetti, con un forte legame con la contemporaneità, ma anche come condizione che permette il

miglioramento costante e l’innovazione didattica;

lo sviluppo del pensiero creativo.

Tutto questo ovviamente necessita, da parte del personale, di una grande disponibilità

all’ascolto e all’osservazione quotidiani, dai quali deriva una raccolta di dati e riflessioni

indispensabili per ogni intervento educativo-didattico; sulla base di questa raccolta, viene

elaborata la documentazione, intesa come strumento che permette di rileggere, rivisitare e valutare le esperienze fatte.

In quanto tale essa diventa parte integrante del percorso di apprendimento, poiché lo guida e lo

orienta; si tratta di saper ascoltare e ascoltarsi attraverso la costruzione di tracce e documenti

capaci di testimoniare e rendere visibili le modalità dell’apprendimento individuale e di gruppo.

La documentazione, in altre parole, permette alle processualità soggettive e intersoggettive di

essere patrimonio condiviso e ricchezza su cui costruire il presente con l’etica del futuro. L’apprendimento non ha luogo nell’individuo, ma nell’interazione con gli altri, nella

consapevolezza dell’appartenenza a un gruppo, all’interno di un contesto educativo pensato e

voluto affinché le potenzialità di ciascuno possano essere accolte e sviluppate; ricercare ambienti

sempre diversi, vari, arricchiti, modificati nel tempo significa rispondere alle necessità

evolutive del gruppo e funzionali alle diversificate curiosità ed agli interessi dei bambini. La valorizzazione dell’ambiente è perciò l’aspetto più impegnativo del nostro agire quotidiano,

ma sicuramente il più motivante e interessante che dà la possibilità a chi vi abita (bambini,

educatrici, genitori) di esprimersi, di crescere: la suddivisione degli spazi, la presenza di luoghi

particolari, come l’atelier, l’utilizzo di materiali speciali divengono per ogni bambino occasione,

strumento per ampliare l’orizzonte della esperienza e quindi della conoscenza.

Non c’è dubbio che in un ambiente adeguatamente strutturato non possano nascere momenti spontanei di relazione tra bambini e tra bambini e adulti, in cui diventano indispensabili il

rispetto, la condivisione, intesi come valori, ma anche come opportunità per:

maturare la propria identità;

conquistare una certa autonomia fondata sull’autostima e sulla considerazione del sé, delle proprie capacità;

sviluppare le proprie competenze sul piano linguistico, logico, psicomotorio.

Ogni intervento fa riferimento ad una sorta di pianificazione settimanale orientativa a cura

delle educatrici, continuamente “rivista” sul campo e aggiornata affinché il raggiungimento di determinati obiettivi, espressi e intesi come intenti a favore della crescita psico-fisica di ogni

bambino e di ogni bambina, sia realmente una risposta concreta per una vita serena ed

equilibrata di tutti.

I tempi della quotidianità: l’organizzazione della giornata e le routines

I tempi della quotidianità hanno un’importanza particolare nel Nido: costituiscono il “telaio” su cui costruire molteplici intrecci. Il bambino ha bisogno di avvenimenti che si ripetono




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regolarmente, di routines che diventano situazioni conoscitive, che danno sicurezza, benessere,

che permettono di collocare situazioni, episodi, attese secondo sequenze spazio temporali; nello

stesso tempo, però, ha bisogno anche di novità e di situazioni diverse che generino stupore e

curiosità: il bambino stesso è portatore di cambiamento che è connaturato alla crescita ma anche

al suo continuo interrogare e scoprire la realtà. La giornata con i suoi “tempi” diversificati diventa allora un contenitore di relazioni, attività,

costruzioni di significati in un equilibrio tra quiete ed attività, routines e cambiamento.

Al Nido dentro alle “pieghe” della quotidianità accadono le cose più importanti.

L’organizzazione che noi prevediamo non è mai data una volta per tutte, se non nelle linee

essenziali; infatti è soggetta a continue rielaborazioni e riflessioni per individuare le strategie più

efficaci in base al gruppo di bambini. L’esperienza ci ha dimostrato infatti che un’organizzazione della giornata “studiata” nei minimi

particolari, per non lasciare niente al caso, è fondamentale per la tranquillità dei bambini e per il

lavoro delle educatrici. Ogni bambino ha bisogno di sentirsi atteso e accolto; è quindi

indispensabile dare particolare importanza a determinate caratteristiche ambientali come: la

leggibilità; la trasparenza; la capacità di sollecitare curiosità, azioni e gesti, competenze costruttive e manipolative. Tutte le esperienze che il bambino vive durante la giornata possono essere

occasione di crescita sul piano cognitivo, affettivo e relazionale; per questo, oltre ai momenti di

routine, sono previste diverse esperienze didattiche intese come approccio del bambino ai

materiali, al colore, al movimento, al suono, ecc.




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7

Diario Quotidiano

La Documentazione giornaliera attraverso il Diario Quotidiano è un valido strumento che permette

ai genitori di essere coinvolti nella vita del bambino. Avere modo di vedere come ha passato la giornata il proprio figlio al Nido dà la possibilità al genitore di stimolare poi il bambino una volta a

casa, in un momento di particolare tranquillità e complicità, a “raccontare” piccoli momenti della

sua esperienza. Rielaborare le esperienze, dare voce al vissuto è la prima forma di apprendimento,

ciò che si verbalizza si fisserà poi nella memoria come ricordo, del bambino, e anche dell’adulto.

Segue lo schema tipo del Diario quotidiano a disposizione dei genitori all’ingresso del Nido.

Esperienza Proposta

Data: Mondi di Esperienza Convolti:

Materiali Usati Obiettivi:

E’ andata così: Immagini e commenti




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Laboratorio / Atelier

“Il laboratorio è un luogo di creatività e conoscenza, di sperimentazione, scoperta e autoapprendimento attraverso il gioco: è il luogo privilegiato del fare

per capire.”

(Bruno Munari)

In questa prospettiva i laboratori sono concepiti come spazi in cui i bambini possono trovare

materiali di diversa natura e fare, in forma ludica, esperienze diverse, nuove e insolite. Le proposte sono graduali e attente alle esigenze e alle capacità del singolo e del gruppo, per

favorire lo sviluppo delle abilità di ogni bambino, assecondando le predisposizioni di ciascuno.

Il termine Esperienze, piuttosto che attività, serve a sottolineare l’importanza dei processi di

apprendimento piuttosto che dei prodotti, infatti il termine esperienza deriva da esperimento,

ossia il fare, l’agire del bambino come attore e non spettatore di quanto accade.

Il corpo in questo senso è uno straordinario strumento di apprendimento, per il bambino conoscere la realtà significa toccarla, annusarla, ascoltarla, è assaporare ogni esperienza nella

sua globalità.




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Esperienze Sonore e di Ascolto I bambini potranno scoprire la musica come linguaggio universale e interculturale, ma anche sonorità diverse, come quelle quotidiane. Sperimenteranno anche svariate possibilità di

esecuzione dei primi esempi di ritmi spontanei, di vissuti emozionali. Sarà un importante

momento individuale e di socializzazione: così la musica con il suo “bagaglio di bellezza, di

fascino e di mistero” diventa mezzo per conoscere, per stare insieme. I bambini potranno

sperimentare fonti diverse dei suoni: la voce, gli oggetti della quotidianità, i materiali di

recupero e naturali, gli strumenti tradizionali e quelli costruiti creativamente e persino il “suono” del silenzio! In questo modo i bambini potranno avvicinarsi alla bellezza dell’ascolto in

tutte le sue declinazioni, in completa libertà, secondo la propria predisposizione, in forma

ludica.

Anche la lettura vuole essere momento di comunicazione, di socializzazione, di empatia e “risonanza di sentimenti”. Nella lettura o nel racconto le parole si offrono all’altro quasi fossero

un dono e l’altro le riceve sentendo che gli si sta dedicando tempo e attenzione, giungendo ad

una reale condivisione di emozioni.

Il silenzio stesso, silenzio contro l’inutile rumore, il frastuono della modernità, per riscoprire i

suoni della natura, del nostro corpo, il silenzio per il piacere di ascoltare e di essere ascoltati, il

silenzio per narrare a bassa voce

Esperienze di movimento e di libera espressività corporea Il corpo vive e ricorda, gioca e apprende, incontra e accoglie, conosce e si affida, arricchire pertanto il linguaggio motorio di base dei bambini, sviluppare autonomie creative ed espressive

stimolando la curiosità, l’interesse, il desiderio di esplorare varie forme di movimento è perciò

essenziale.

Comprendere l’innato bisogno di movimento dei bambini e sostenerne il desiderio di scoperta

del mondo, è proteggere le diversità, accogliere e promuovere le potenzialità di ognuno.

Collegare il corpo e il movimento a bisogni ed emozioni, attraverso la musica, le fiabe, i materiali del quotidiano diventano mezzi per accompagnare i bambini alla scoperta di diverse

possibilità espressive, favorisce il sentimento di appartenenza e di fiducia a un gruppo,

promuove relazioni costruttive tra i bambini e tra questi e l’adulto di riferimento.

Esperienze di manipolazione creativa La scoperta di materiali diversi è per i bambini un momento educativo importantissimo e al

contempo molto stimolante. In questo laboratorio potranno sperimentare forme, consistenze,

pesi, colori, profumi, duttilità diverse, usando la creta, la sabbia, il riso soffiato, i prodotti alimentari, i materiali naturali come il legno, la terra, le foglie, i prodotti dell’orto, che

diventeranno oggetti di esplorazione e di scoperta di colori, forme, gusti, suoni, emozioni…

I bambini hanno inoltre un bisogno vitale di contatto con la natura, il bosco, i prati, l’acqua, la

terra, gli animali. Dobbiamo fornire loro la possibilità di fare esperienze affinché possano

diventare autonomi e costruire una relazione positiva con la natura in tutte le sue

manifestazioni: l’alternarsi delle stagioni, il variare del clima, i cambiamenti della natura diventano occasioni per stimolare la curiosità dei bambini, sviluppare il senso estetico, scoprire

il bello del luogo in cui si vive. (Enciclica “Laudato Sì)




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Obiettivi in relazione a risorse e competenze dei bambini

TRAGUARDI RIVOLTI A BAMBINI 3-12 MESI

AREA SVILUPPO Fascia di età 3-12 mesi

Area affettivo-emotiva Sostenere interazioni facciali con l’adulto

Dimostrare benessere con il sorriso e disagio con il pianto

secondo le linee evolutive es. reazione all’estraneo

Riconoscere gli adulti di riferimento

Area psicomotoria Rilassarsi quando è fra le braccia dell’adulto

Mantenere la posizione seduta verso 5-6 mesi Andare a carponi

Fare il movimento a pinza (verso 9 mesi)

Stare in piedi

Spingere, trascinare (verso 12 mesi)

Area sociale Mostrare interesse e direzionare lo sguardo verso altri

bambini Condividere con l’adulto l’attenzione per qualche oggetto

Partecipare al gioco “del cucù” e del ritrovarsi

Area cognitiva Riconoscere l’adulto di riferimento

Guardare un oggetto indicato dall’adulto

Indicare con l’indice qualcosa e di assicurarsi che l’adulto

lo segua

Lallazione e produrre sillabe a partire da 6 mesi Attivare esplorazioni nel mondo circostante e la ricerca di

oggetti nascosti (costanza oggettuale).




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AREA DI SVILUPPO Fascia di età 12-24 mesi

Area affettivo-emotiva Separarsi dall’adulto di riferimento

manifestare emozioni congruenti alla situazione

Affidarsi all’adulto Ricorrere all’adulto per consolazione

Area psicomotoria Acquisire la posizione verticale

Coordinare i movimenti ad es. saper salire e scendere

Esplorare l’ambiente e conoscere oggetti con i sensi

Maneggiare oggetti con le due mani Ruotare il polso per bere, mangiare

Lasciare tracce con polveri e colori a dita

Area sociale Riconoscere i compagni del gruppo

Attivare avvicinamenti nelle situazioni di gioco

Attivare comportamenti abitudinari in situazione di routine

Area cognitiva Riconoscersi allo specchio

Riconoscere propri oggetti

Riconoscere parti del corpo e saperli indicare Usare la negazione per affermazione di sé

Usare oggetti per imitare azioni famigliari

Usare semplici parole e gesti per comunicare

Comprendere semplici domande




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AREA SVILUPPO Fascia di età 24-36 mesi

Area affettivo-emotiva Richiedere l’attenzione dell’adulto conosciuto come fonte di

rassicurazione

Palesare desiderio di stare-non stare vicino a qualcuno Provare a dare parola alle proprie emozioni

Provare a gestire le emozioni attraverso il gioco simbolico

Sostenere il possesso di oggetti verso cui si ha interesse

Area psicomotoria Coordinare il movimento del corpo: correre, saltare, rotolare…

Imitare brevi sequenze motorie

Esercitare la coordinazione oculo-manuale per prendere oggetti, infilare, sovrapporre, disegnare

Infilarsi calze, scarpe, pantofole

Mangiare correttamente con posate e bicchiere

Area sociale Riconoscere e chiamare per nome i compagni, gli adulti e il

personale presente

Interagire e condividere le routine con i compagni

Scambiare oggetti in situazioni di gioco Assumere comportamenti positivi

Area cognitiva Comporre semplici frasi

Ascoltare messaggi a lui rivolti

Seguire la lettura di un testo con supporto di immagini

Ripetere filastrocche e canti

Sviluppare il concetto di MIO ed IO e utilizzarlo nella comunicazione

Tracciare linee e chiudere una forma




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Pianificazione Settimanale dei Mondi di Esperienza

Tipo di Esperienza

Lunedì

Progetto Lettura

Martedì

Incastri

Mercoledì

Gioco Euristico e Travasi

Giovedì

Educazione Psicomotoria e Laboratorio Musicale

Venerdì

Laboratorio Grafico-Pittorico

Per garantire a tutti i bambini di poter partecipare equamente a tutte le esperienze,

Laboratori e Esperienze verranno fatti ruotare durante l’anno.




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Progetto Continuità

Motivazione

La progettazione al nido si sviluppa attraverso una possibile articolazione di esperienze sul piano

dell'autonomia, dell'identità, della socialità e dell'affettività contribuendo allo sviluppo affettivo-emotivo, psicomotorio, sociale e cognitivo del bambino. La continuità è un'opportunità di

arricchimento e dialogo professionale promotrice di pensieri e pratiche pedagogiche coerenti.

Nei due progetti che andremo a sviluppare saranno coinvolti i bambini di 24 mesi che frequentano

l'ultimo anno di nido e quelli della stessa età che frequentano la materna con anticipo come

“Piccolissimi”. I due progetti sono:

” Super Piccoli è Bello” e “La Porta Magica”

Con questa opportunità di scambio in un primo momento i bambini Piccolissimi troveranno i loro

coetanei al nido e faranno esperienza in un ambiente più sereno con tempi più flessibili e adeguati

alla loro età.

In un secondo momento i bambini del nido affronteranno l'esperienza nel nuovo ambiente: la scuola dell'infanzia. Il progetto permetterà scambi di sapere e metodologie finalizzate a favorire la

relazione tra i due servizi dando ampia conoscenza di nuovi spazi, nuove abitudini, nuovi

compagni e altre figure educative.

Competenze Chiave Europee, Campi Di Esperienza, Traguardi per lo Sviluppo delle Competenze

IMPARARE AD IMPARARE

È l’abilità di perseverare nell’apprendimento, di organizzare il proprio apprendimento anche mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni, sia a livello individuale che in

gruppo. Questa competenza comprende la consapevolezza del proprio processo di apprendimento

e dei propri bisogni, l’identificazione delle opportunità disponibili e la capacità di sormontare gli

ostacoli per apprendere in modo efficace

CAMPI DI ESPERIENZA

Il sé e l’altro

I discorsi e le parole Il corpo e il movimento

La conoscenza del mondo




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TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

IL SÉ E L’ALTRO

Riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri bambini e comincia a riconoscere la

reciprocità di attenzione tra chi parla e chi ascolta.

I DISCORSI E LE PAROLE

Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, argomentazioni attraverso il linguaggio

verbale che utilizza in differenti situazioni comunicative

IL CORPO E IL MOVIMENTO

Vive pienamente la propria corporeità, ne percepisce il potenziale comunicativo ed espressivo,

matura condotte che gli consentono una buona autonomia nella gestione della giornata a scuola.

LA CONOSCENZA DEL MONDO

Si interessa a macchine e strumenti tecnologici, sa scoprirne le funzioni e I possibili usi.

Obiettivi di Apprendimento

IL SÉ E L’ALTRO

ABILITÀ CONOSCENZE

3 ANNI

Acquisire una graduale fiducia negli altri Confrontare punti di vista, pensieri, sentimenti

ed eventi significativi della propria reatà con

quella degli altri

Gruppi sociali riferiti all' esperienza Nomi dei compagni

Linguaggio simbolico

I DISCORSI E LE PAROLE

ABILITÀ CONOSCENZE

3 ANNI

Esprimere I propri desideri Comunicare sentimenti ed emozioni, in

situazioni nuove

Lessico fondamentale per la gestione di semplici comunicazioni orali

Nomi delle persone

IL CORPO E IL MOVIMENTO

ABILITÀ CONOSCENZE

3 ANNI

Esplorare con il corpo nuovi spazi

Partecipare alle attività di gioco libero

Percorsi motori semplici

Regole dell'igiene e cura di sé

LA CONOSCENZA DEL MONDO

ABILITÀ CONOSCENZE

3 ANNI

Accettare serenamente materiali e situazioni

nuove Usare volentieri il materiale a disposizione

Collaborare in una attività comune

Obiettivi delle conquiste Vivere serenamente il nuovo ambiente

Accettare I nuovi compagni

Accettare il togliere alcuni indumenti

Manipolare oggetti/materiali nuovi

Mantenere la concentrazione per un determinato tempo




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16

Rispettare alcune regole del vivere comune

Conoscere alcune parti del corpo

“SUPER PICCOLI E' BELLO”

U.d.A. n°1

Situazioni di esperienza possibili LA SCATOLA AZZURRA: In un grande telo di stoffa I bambini esploreranno con mani e piedi

sensazioni diverse accompagnati da un sottofondo di musica classica. Ai bambini verrà data la possibilità di liberarsi di qualche indumento proprio per avere una maggior consapevolezza del

proprio corpo nello sperimentare materiali come farina gialla e sabbia. In un secondo momento

il grande telo di stoffa verrà sostituito da vaschette individuali dove il bambino attraverso un

percorso di scoperta , andrà a sperimentare il materiale proposto.

Piano di Lavoro Attività Strumenti Esiti Tempi Valutazione

1. Viene proposta ai bambini una grande scatola azzurra

Cd musicale: Musica classica, scatola azzurra, telo, farina gialla

Scoprire il contenuto della scatola

1 ora per incontro

2. Si propone la libertà di togliere scarpe, calze e pantaloni

Cd musicale: Musica classica, scatola azzurra, telo, farina gialla, contenitori

Esprimere verbalmente le sensazioni che il materiale offre

1 ora per incontro

3. A chi lo richiede verrà consegnato un contenitore per I travasi

Cd musicale: Musica classica, scatola azzurra, , farina gialla, contenitori, oggetti vari

Mantenere la concentrazione per un determinato periodo

1 ora per incontro

4. Ad ogni incontro vengono propost nuovi materiali di recupero e aggiunti ai precedenti

Cd musicale: Musica classica, scatola azzurra, sabbia, contenitori

1 ora per incontro




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“LA PORTA MAGICA”

U.d.A. n°2

Situazioni di esperienza possibili I bambini del nido vanno alla scuola dell'infanzia:

Mangiare la frutta insieme ai bambini più grandi Cura e igiene (bagno)

Attività in classe (verrà proposto un lavoro come tramite di ricordi dell' esperienza nido da portare

nei primi giorni dell' inserimento alla materna)

Gioco libero

Gioco all'aperto

Piano di Lavoro

Attività Strumenti Esiti Tempi Valutazione

1. Andiamo a mangiare la frutta alla scuola materna

Frutta di stagione

Accettare il nuovo ambiente

Circa mezz' ora ogni incontro

2. Andiamo a far pipi e a lavarci le mani insieme ai bambini più grandi

Acqua e sapone Accettare il nuovo ambiente

Tempi dedicati alla cura dell' igene personale

3. In sezione: Creiamo l oggetto di passaggio

Colori e fogli Accettare I nuovi materiali

Circa 1 ora ad incontro

4. Gioco libero/ all' aperto Giochi di sezione o giochi del parco

Gioco simbolico

Circa mezz' ora

PERSONE COINVOLTE: METODOLOGIA:

PERSONE COINVOLTE:

☐ bambini nido ☐insegnanti

☐ bambini materna

TEMPI: Novembre-Giugno

SPAZI:

Ambiente nido: sezione e salone, bagno

Ambiente materna: sala da pranzo, sezione, salone, bagno, parco esterno

MATERIALI: Cd con musica classica, farina,

oggetti per travasi, ciotole, sabbia , acqua,

tempera ( primo laboratorio)

Colori, fogli, (Secondo laboratorio)

METODOLOGIA:

☐individuale

☐piccolo gruppo

☐grande gruppo

☐intersezione




Torrebelvicino

18

Verifica e Valutazione

Verifica delle Conquiste

Si In

Parte

No Perché?

Vivere serenamente il nuovo ambiente

Accettare I nuovi

compagni

Accettare il togliere

alcuni indumenti

Manipolare

oggetti/materiali

nuovi

Mantenere la concentrazione per

un determinato

tempo




Torrebelvicino

19

Rispettare alcune

regole del vivere

comune

Conoscere alcune

parti del corpo

Verifica dell’Unità di Apprendimento

INIZIALE SI NO PERCHÉ?

Esistono le condizioni di

realizzazione

dell’esperienza?

Esiste l’interesse?

Esiste l’opportunità

per poter realizzare

l’esperienza?




Torrebelvicino

20

ITINERE SI NO PERCHÉ?

Le condizioni sono

favorevoli alla

realizzazione

dell’esperienza

Vi sono

cambiamenti che richiedono di

aggiustare il

progetto? Quali

Finale Si No Perché?

Il percorso fatto è

stato efficace?

Gli obiettivi fissati

sono adeguati all’età

dei bambini?




Torrebelvicino

21

Verifica degli obiettivi - 3 anni

NOME

SI IN

PARTE

NO

ABILITÀ

Acquisire una graduale fiducia negli altri

Confrontare punti di vista, pensieri, sentimenti ed eventi significativi della

propria realtà con quella degli altri

Esprimere i propri desideri

Comunicare sentimenti ed emozioni, in situazioni nuove

Accettare serenamente materiali e situazioni nuove

Usare volentieri il materiale a disposizione

Collaborare in una attività comune

Esplorare con il corpo nuovi spazi

Partecipare alle attività di gioco libero

Acquisire una graduale fiducia negli altri

Confrontare punti di vista, pensieri, sentimenti ed eventi significativi della

propria realtà con quella degli altri

Esprimere I propri desideri

Comunicare sentimenti ed emozioni, in situazioni nuove

Accettare serenamente materiali e situazioni nuove

Usare volentieri il materiale a disposizione

CONOSCENZE

Gruppi sociali riferiti all' esperienza

Nomi dei compagni

Linguaggio simbolico

Lessico fondamentale per la gestione di semplici comunicazioni orali

Nomi delle persone

Percorsi motori semplici

Regole dell'igiene e cura di sé




Torrebelvicino

22

Scheda di rilevazione

Verifica della Competenza – U.d.A. 1

Nome Alunno Concentraz

ione

Espression

e di stati d’animo e

bisogni

Relazione

con i pari

Riconoscim

ento di regole

condivise

Totale

20

Valutazione della competenza – U.d.A. 1 È l’abilità di perseverare nell’apprendimento, di organizzare il proprio apprendimento anche mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni, sia a livello individuale che in




NOME

Livello Iniziale

(1)

Livello Intermedio

(2)

Livello finale

(3)

Concentrazione Mantiene la

concentrazione solo

per brevi momenti

Mantiene la

concentrazione solo se

continuamente stimolato

Mantiene la

concentrazione per

tutto il tempo richiesto

Espressione di stati

d’animo e bisogni

Non esprime richieste

d' aiuto o stati

d'animo

Esprime solo con

l'aiuto dell'insegnante

stati d'animo o bisogni

Sa esprimere I propri

bisogni e stati d'

animo in modo

comprensibile

Relazione con i pari Dimostra difficoltà nel

relazionarsi con gli

altri

Si relaziona con gli

altri solo con l'aiuto

dell'insegnante

S i relaziona con gli altri in modo corretto

Riconoscimento di regole condivise

Non rispetta le regole Rispetta le regole solo se incoraggiato dall'

insegnante

Rispetta le regole in modo autonomo




Torrebelvicino

23

Scheda di rilevazione

Verifica della Competenza – U.d.A. 2

Nome Alunno Pranzo Attività Relazione con I

compagni

Regole Totale

20

Valutazione della competenza – U.d.A. 2 È l’abilità di perseverare nell’apprendimento, di organizzare il proprio apprendimento anche mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni, sia a livello individuale che in




NOME

Livello Iniziale

(1)

Livello Intermedio

(2)

Livello finale

(3)

Pranzo Vive con disagio il

momento del pranzo

Sa stare seduto e

mangia solo con l'aiuto dell'insegnante

Vive serenamente il

momento del pranzo

Attività Rifiuta l'attività Partecipa all' attività

solo se incoraggiato

Partecipa all' attività

in modo collaborativo

Relazione con I

compagni

Interagisce con

difficoltà

Coopera con I

compagni sollecitato

dall' educatrice

Coopera con I

compagni e

l'educatrice

Regole Rifiuta le regole Non sempre rispetta le

regole

Rispetta le regole in

modo spontaneo




Torrebelvicino

24

Autovalutazione dell’azione del docente

A cosa è servita questa UdA?

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______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

Cosa rappresenta nella storia del bambino e del gruppo? (Quali connessioni si individuano fra

il conosciuto/passato e quanto si va a sostenere/far apprendere)

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______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

Importanza (valore del contenuto) del percorso realizzato:

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Torrebelvicino

25

Scheda di passaggio Nido-Infanzia per Area di Sviluppo

AREA DI SVILUPPO

AMBITO DI ESERCIZIO

LIVELLO A LIVELLO B LIVELLO C

AREA

EMOTIVO-

RELAZIONALE

ROUTINES Controllo sfinterico

Ha raggiunto il controllo sfinterico

Ha raggiunto parzialmente il

controllo sfinterico

Non ha raggiunto il controllo sfinterico

Distacco dal genitore Il distacco avviene in modo sereno

Necessita di un rituale/adulto per il distacco

Non accetta il momento della separazione

GIOCO

Libero

Gioca in maniera serena e spontanea

Necessita dell’incoraggiamento

dell’adulto e dei pari

Non gioca

Strutturato

Rispetta e accetta le semplici regole di

gioco

Non sempre rispetta e accetta le regole di

gioco

Rifiuta le regole di un gioco

ATTIVITA’

Approccio ai materiali proposti

Sperimenta con entusiasmo i materiali

proposti

Sperimenta solo se stimolato dall’adulto

Rifiuta di sperimentare i

materiali proposti

Partecipazione Partecipa attivamente Partecipa solo se

sollecitato

Non partecipa/si

isola

AREA MOTORIA

ROUTINES

Muoversi negli spazi

Riconosce gli ambienti

e si muove con sicurezza

Si muove solo se

accompagnato dall’adulto

Non si orienta negli

spazi

Autonomia ai servizi

E’ autonomo nell’uso

dei servizi

Necessita dell’aiuto

dell’adulto nell’uso dei servizi

Non è autonomo

GIOCO

Schemi motori di base

Striscia, cammina, corre, rotola, salta, ecc.

E’ insicuro nei movimenti

Non ha acquisito alcuni schemi motori di base

Come si muove rispetto ai giochi/ostacoli

Si muove e si sposta con destrezza evitando

gli ostacoli

A volte si muove in modo distratto

Inciampa spesso sugli oggetti davanti

a se

ATTIVITA’

Impugnatura

Utilizza una corretta

impugnatura dello strumento grafico

Non sempre possiede

una impugnatura corretta

Impugna gli

strumenti in modo non funzionale

Manipolazione Manipola materiali diversi

Manipola solo alcuni materiali

Fatica a manipolare il materiale




Torrebelvicino

26

AREA DI SVILUPPO

AMBITO DI ESERCIZIO

LIVELLO A LIVELLO B LIVELLO C

AREA LINGUISTICA

ROUTINES

Esprime i propri bisogni verbalmente

Esprime in modo comprensibile i propri bisogni

Esprime i propri bisogni in modo non chiaro

Non esprime attraverso il linguaggio i propri

bisogni

Comprensibilità del linguaggio

Possiede un linguaggio adeguato

all’età

Possiede un linguaggio in parte comprensibile

Non ha acquisito un linguaggio adeguato

all’età

GIOCO

Utilizza il canale verbale per comunicare

Durante il gioco verbalizza ciò che sta facendo

Verbalizza solo se sollecitato dai pari e dall’adulto

Non verbalizza

Utilizza il canale verbale per esprimersi

Durante il gioco comunica con l’educatrice

Interagisce poco verbalmente

Interagisce solo se stimolato

ATTIVITA’

Capacità di ascolto

Ascolta con interesse

e attenzione

Ascolta per un tempo

limitato

Ha difficoltà ad

ascoltare

Capacità di raccontare

Sa raccontare un fatto/evento con un numero di vocaboli e una struttura della

frase adeguata all’età

Racconta un fatto/evento usando pochi vocaboli e una frase non completa

Ha difficoltà a raccontare

AREA COGNITIVA

ROUTINES

Interiorizza la sequenza della giornata

E’ consapevole della scansione giornaliera

Chiede spesso la conferma dell’adulto

Deve essere guidato dall’adulto

Comprensione ed esecuzione delle proposte

Comprende e porta a termine la proposta

Non sempre comprende e porta a termine la proposta

Porta a termine la proposta solo se guidato

GIOCO

Utilizzo dei giochi

Utilizza il gioco in

maniera corretta

A volte utilizza il gioco in

maniera corretta

Non utilizza il gioco

nel modo richiesto

Gioco simbolico Ha interiorizzato il gioco simbolico

Utilizza poche volte il gioco simbolico

Non usa il gioco simbolico

ATTIVITA’

Sa portare a termine una attività

Porta a termine una attività autonomamente

Porta a termine l’attività se sollecitato dall’educatrice

Porta a termine l’attività con la presenza dell’educatrice

Comprensione delle connessioni causa-

effetto

Comprende connessioni causa-

effetto

Comprende per tentativi/suggerimenti

Agisce in maniera casuale




Torrebelvicino

27

Scheda di passaggio Nido-Infanzia per Ambito di Esperienza

AMBITO DI ESPERIENZA

CRITERI Livello A Livello B Livello C

GIOCO

RELAZIONE (con i compagni)

Si relaziona positivamente con i

compagni

Si relaziona con i compagni con la

mediazione dell’adulto

Si relaziona difficilmente con i compagni anche

con il supporto dell’educatrice

VARIETA’ Sceglie varie tipologie di gioco

Interagisce con diversi se stimolato

dall’educatrice

Ricerca esclusivamente una sola tipologia di

gioco

DURATA Riesce a portare a termine il gioco

Riesce a rimanere sullo stesso gioco con

l’aiuto dell’insegnante

Cambia frequentemente la tipologia gioco

ACCOGLIENZA

DISTACCO Si separa serenamente da chi

lo accompagna al nido

Si separa con l’aiuto dell’educatrice

Manifesta disagio nel momento della

separazione

AMBIENTAMENTO Sceglie

autonomamente una occupazione

Ha ancora bisogno

della mediazione dell’adulto

Si ambienta con

difficoltà

PRANZO

AUTONOMIA Gestisce autonomamente i

vari passaggi del pranzo

Ha acquisito solo alcune competenze

Gestisce i vari passaggi solo se aiutato

dall’insegnante

ATTEGGIAMENTO Vive serenamente il

momento del pranzo

Si approccia

positivamente solo in presenza dell’educatrice

Vive con disagio il

momento del pranzo

RELAZIONE (con il cibo)

Accetta positivamente qualsiasi alimento proposto

Se sollecitato dall’educatrice accetta le novità

Rifiuta completamente il cibo proposto

RIPOSO

AUTONOMIA Si prepara e affronta il momento del sonno autonomamente

Si prepara e affronta il momento del sonno con l’aiuto

dell’insegnante

Si prepara e affronta il momento del sonno con difficoltà

ATTEGGIAMENTO Vive con serenità il momento del sonno

Affronta il momento del sonno con la vicinanza e

rassicurazione dell’insegnante

Affronta il momento del sonno con difficoltà emotiva

ATELIER

INTERAZIONE Coopera con i

compagni e l’educatrice

Coopera con i

compagni sollecitato dall’educatrice

Affronta l’attività solo

con l’educatrice

DURATA Porta a termine

l’attività nel tempo definito dall’educatrice

Porta a termine

l’attività sostenuto dall’educatrice

Fatica a concludere

l’attività

APPROCCIO E’ interessato e partecipa attivamente alle varie proposte

Dimostra interesse e partecipazione se sollecitato dall’educatrice

Dimostra selettività e poca partecipazione

IGIENE

AUTONOMIA Compie autonomamente tutte le azioni della cura del sé

Se stimolato compie tutte le azione della cura del sé

Compie le azioni della cura del sé solo con l’aiuto dell’insegnante

ATTEGGIAMENTO Attiva serenamente tutte le pratiche di cura e igiene

personale

Attiva serenamente tali pratiche solo se accompagnato

dall’insegnante

Dimostra disagio in alcune pratiche di igiene e cura personale (con

specifica water, acqua…)

CONTROLLO SFINTERICO

Comunica regolarmente il suo

bisogno

Riesce a controllare il bisogno

saltuariamente o su richiesta dell’insegnante

Non riconosce il bisogno

Documents

Progetto Annuale Asilo Nido Integrato - maternatorre...“Pinocchio nel Paese dei diritti” (Unicef) La storia di Pinocchio, in forma di filastrocca, aiuterà l’inserimento dei