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IPOTESI PROGETTUALE

Le esperienze didattiche che intendiamo proporre quest’anno ai bambini sono “liberamente

ispirate” alle fiabe presenti nel libro di Bruno Munari "Cappuccetto Rosso, verde, giallo, blu e

bianco" (edizioni Einaudi) e, per questo motivo, le abbiamo unificate in un unico macro-progetto

dal titolo “DENTRO ALLE FIABE DEI CAPPUCCETTI”.

Le “storie dei Cappuccetti”, infatti, costituiranno una sorta di "sfondo" narrativo / fantastico che ci

accompagnerà per la durata dell'’intero anno scolastico e serviranno a connettere i vari percorsi

didattici che ipotizziamo di realizzare.

Il libro di Munari, partendo dalla favola tradizionale di Cappuccetto Rosso (che i bambini già

conoscono e che dunque costituisce un punto di aggancio con le loro conoscenze pregresse)

propone una serie di fiabe aventi come protagonisti Cappuccetti di vari colori. In queste storie la

struttura originale della fiaba rimane inalterata, quello che cambia sono i luoghi di ambientazione

(campagna, città, mare), le caratteristiche dei protagonisti, le azioni e i contributi che permettono a

Cappuccetto di salvarsi dal lupo.

Tali storie verranno da noi opportunamente riadattate e rielaborate. Infatti, pur mantenendo la

struttura originaria dei racconti, interverremo innanzitutto sul testo, per riassumerlo e

semplificarlo (e renderlo dunque più vicino alle competenze dei bambini della sezione), ma anche

per enfatizzare certi aspetti della storia e introdurne altri per creare occasioni di lavoro stimolanti.

Inoltre, per favorire il coinvolgimento emotivo e fantastico dei bambini nel percorso di scoperta

dei personaggi e delle loro avventure, "faremo finta" che i Cappuccetti esistano realmente ed

entrino in misterioso rapporto con noi attraverso "tracce" (oggetti, impronte …), "messaggi"

(lettere, audiocassette …) e "doni" (cestini, libri …) che troveremo in sezione e che i bambini

dovranno “interpretare”.

I principi che hanno orientato la nostra scelta, e che saranno determinanti nella definizione degli

itinerari che andremo a delineare, sono:

- creare contesti didattici piacevoli e accattivanti, atti a suscitare curiosità e motivazione nei

bambini, e a coinvolgerli direttamente chiedendo loro di dare un contributo attivo ;

- favorire l’avvicinamento al mondo dei libri, in considerazione dell’importanza di iniziare, fin

da piccoli, un percorso di educazione alla lettura a partire da esperienze piacevoli di narrazione

di storie;

- proporre temi e argomenti ricchi di opportunità e stimoli per le attività didattiche, in modo

tale da poter offrire una molteplicità di esperienze, articolate e diversificate, dalle quali ciascun

bambino potrà trarre “quello di cui ha bisogno” per il suo personale percorso di crescita e

apprendimento.

In particolare ci preme sottolineare quest’ultimo aspetto relativo agli obiettivi da raggiungere.

La scelta del libro di Munari è stata effettuata principalmente in ragione delle potenzialità di

lavoro insite nelle storie: esso, infatti, presenta fiabe abbastanza "semplici" ma al tempo stesso

enormemente ricche di spunti di lavoro e dunque risponde al nostro intento di favorire abilità

basilari e, al tempo stesso, conoscenze e competenze più elaborate, in relazione ai diversi livelli di

sviluppo dei bambini.

Infatti, per rispondere alla naturale eterogeneità dei bambini della sezione, in fase di

progettazione ci riferiamo ad una pluralità di obiettivi diversificati; in altre parole, le proposte

didattiche non sono mai "unidirezionali", cioè strutturate al raggiungimento di pochi obiettivi per

volta, ma potenzialmente idonee allo sviluppo di molteplici competenze.

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ITINERARI DIDATTICI

Il progetto “DENTRO ALLE STORIE DEI CAPPUCCETTI” si articola in ITINERARI DIDATTICI (che

verranno elaborati nel corso dell'anno) corrispondenti alle fiabe presenti nel libro (eccetto per la

fiaba di Cappuccetto Bianco, che non verrà presa in considerazione).

Gli itinerari si susseguiranno nel corso dell’anno e saranno svolti indicativamente per 4 giorni alla

settimana.

Ciascun itinerario prevederà attività che spazieranno in tutti i campi d'esperienza presenti nelle

Indicazioni Nazionali per il Curricolo (anche se, ovviamente, in misura diversa tra loro) al fine di

favorire lo sviluppo complessivo della personalità e delle competenze del bambino in relazione ai

diversi ambiti di organizzazione del sapere e nel rispetto delle differenti potenzialità di ognuno.

Le attività che di seguito ipotizziamo rappresentano delle tracce di lavoro che orienteranno il

nostro operare e che, diverranno maggiormente specifiche e dettagliate nel corso dell'anno grazie

ad una elaborazione progettuale nella quale sarà definito il percorso metodologico e gli obiettivi di

riferimento, i tempi di realizzazione.

Gli itinerari sono:

1) Cappuccetto Rosso

2) Cappuccetto Giallo

3) Cappuccetto Blu

Questi, pur proponendo attività diversificate, avranno una struttura simile per ciò che riguarda le

modalità di lavoro con i bambini.

In tutti i percorsi, infatti, è previsto:

- Il “ritrovamento” di uno o più elementi che daranno avvio all’itinerario: tracce e/o “doni” che i

bambini dovranno interpretare e che saranno di stimolo per l’attività successiva;

- la presentazione della storia secondo varie modalità (lettura, osservazione di immagini, ascolto

audiocassetta, presentazione a video …);

- la discussione e conversazione di gruppo finalizzata alla comprensione del testo e alla struttura

della storia;

- l’ animazione della storia (o di sue parti): drammatizzazione, dialoghi, interpretazioni con

burattini, ecc. giochi mimati, canzoni;

- la rappresentazione della storia (ambienti, eventi, personaggi …) con varie tecniche grafico –

pittorico – plastiche e/o materiali di recupero;

- l’approfondimento di un aspetto legato al “corpo” (schema corporeo, movimenti, funzioni), a

cui la storia fa riferimento o che viene introdotto grazie alle “tracce” trovate in sezione

(Cappuccetto Rosso: il viso e le sue parti; Cappuccetto Verde: le parti del corpo; Cappuccetto

Giallo: le mani; Cappuccetto Verde: i piedi);

- alcune attività a carattere logico-matematico (es. classificazioni in base al colore, associazioni

in base alla forma, seriazione di grandezze …), a seguito dell’esplorazione di materiali

appositamente selezionati e “ritrovati” nei cestini dei Cappuccetti.

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OBIETTIVI e INDICATORI DI VERIFICA

E’ nostra intenzione sottoporre il nostro lavoro ad una verifica continua, per poter meglio

progettare e riprogettare il nostro intervento. Questa azione di monitoraggio intende rivolgersi a

due aspetti:

VERIFICA DELL'AZIONE EDUCATIVO-DIDATTICA

Negli incontri periodici di programmazione ci confronteremo verbalmente sulle validità ed l'

adeguatezza dei processi educativi in atto. In particolare cercheremo di "autovalutarci", per

vedere se le attività da noi proposte:

- stimolano, motivano, interessano i bambini;

- rispondono alle loro esigenze formative

- sono adeguate rispetto ai traguardi di sviluppo da raggiungere.

VERIFICA DEI LIVELLI DI COMPETENZA DEI BAMBINI

La verifica dei livelli di competenza raggiunti dai bambini avviene sulla base di OBIETTIVI /

INDICATORI DI OSSERVAZIONE, definiti più precisamente nei percorsi di apprendimento che

verranno progettati in corso d’anno.

Riportiamo di seguito, suddivisi per campi di esperienza, quelli che riteniamo più indicati per il

lavoro di questo anno scolastico e che serviranno a definire gli obiettivi, più specifici ed

appropriati, dei diversi percorsi di apprendimento.

Il discorsi e le parole

- Ascoltare i compagni e gli adulti quando parlano

- Ascoltare messaggi linguistici, racconti e letture di diverso carattere

- Comprendere i discorsi e i racconti proposti

- Partecipare alle conversazioni, individuali e di gruppo

- Iniziare ad utilizzare forme linguistiche corrette (pronunciare bene le parole, usare termini

appropriati, formulare frasi di senso compiuto)

- Raccontare esperienze personali e/o di gruppo

Il corpo e il movimento

- Partecipare ad esperienze motorie

- Esercitare e sviluppare abilità motorie primarie

- Iniziare a controllare e coordinare i movimenti del corpo

- Iniziare a sviluppare la motricità fine e la coordinazione oculo-manuale

- Percepire, conoscere, denominare, rappresentare l'io corporeo a livello globale e segmentario

- Utilizzare le modalità percettive del corpo per conoscere le caratteristiche degli oggetti

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Immagini, suoni, colori

- Descrivere un'immagine (coglierne gli elementi fondamentali e metterli in relazione tra loro)

- Sperimentare, conoscere ed usare adeguatamente tecniche e materiali grafico-pittorico-

plastici

- Interpretare e partecipare a giochi mimati e di imitazione e a semplici drammatizzazioni

- Interpretare, imitare e riconoscere il linguaggio del corpo, con particolare riferimento alla

mimica facciale e gestuale

- Riconoscere la fonte e la provenienza di suoni e rumori

- Riconoscere l'intensità e la velocità di un suono o brano musicale, anche attraverso

l'abbinamento al movimento

- Utilizzare la voce, il corpo, gli oggetti e semplici strumenti musicali per riprodurre rumori, suoni

e brani musicali

La conoscenza del mondo

- Esplorare e manipolare oggetti e materiali vari cogliendone le caratteristiche fondamentali

- Sperimentare e comprendere alcune trasformazioni

- Raggruppare oggetti in base a criteri di base (quali colore e forma)

- Riconoscere le differenze di dimensione e di quantità e stabilire semplici relazioni quantitative

(più/ meno)

- Esplorare lo spazio attraverso il movimento

- Riconoscere relazioni spaziali (quali: sopra/sotto, dentro/fuori)

- Compiere semplici percorsi strutturati

Il sé e l’altro

- Accettare il distacco dalla famiglia

- Accettare gli adulti e i bambini della scuola e le principali regole di vita comunitaria

- Partecipare ai giochi e alle attività proposte dalla scuola

- Iniziare ad essere autonomo nelle funzioni personali (bagno, tavola, ecc.) e nei vari spazi

scolastici

- Rafforzare la fiducia, l'amicizia e la collaborazione con gli altri.