Progetto di screening per Tutti imparano a leggere e scrivere … · 2015-10-01 · 26/05/2015 1 Progetto di screening per Disturbi Specifici dell’’Apprendimento Dott.ssa Pamela

26/05/2015

1

Progetto di Progetto di screening per screening per

Disturbi Specifici Disturbi Specifici dell’’Apprendimentodell’’Apprendimento

Dott.ssa Pamela ChiesaDott.ssa Pamela ChiesaPedagogistaPedagogista

[email protected]

I.C. Terno d’IsolaI.C. Terno d’Isola25 maggio 2015

Tutti imparano a leggere e scrivereTutti imparano a leggere e scrivere

L’apprendimento della lettura e della scrittura è un processo dato spesso per scontato

In realtà richiede un grande impegno da parte dei bambini

Per la prima volta un apprendimento si traduce in una valutazione

2Dott.ssa Pamela Chiesa

Per alcuni bambini imparare a Per alcuni bambini imparare a leggere e scrivere è più difficile leggere e scrivere è più difficile che per gli altriche per gli altri

In molti casi è un problema legato ad un incontro “difficile” tra il suo mondo ed il mondo della scuola

In altri è legato ad una immaturità delle competenze di base

In un piccolo numero è il primo segnale di un disturbo di apprendimento


Uno studente su 5 incontra difficoltà scolastiche, tali da richiedere l’aiuto di un

esperto

Dott.ssa Pamela Chiesa 4

26/05/2015

2

DIFFICOLTA’ SCOLASTICHE

• svantaggio socio-culturale

• disabilità

• problemi di socializzazione

• ritardo mentale

DisturbiDisturbi

SpecificiSpecifici

di di

ApprendimentoApprendimento


Architettura funzionale del Sistema Cognitivo

Sistema Cognitivo Centrale

LET

TU

RA

CA

LCO

LO

ABI

LIT

À G

RA

FIC

A

......

.

......

.

SCR

ITT

UR

A

MEM

OR

IA

MODULI

Trasduttori

Dott.ssa Pamela Chiesa


Trasduttori

D.S.A


Trasduttori

Ritardo Mentale Deficit Sensoriale

Trasduttori



D. S. A.

DISLESSIA

DISORTOGRAFIA

DISCALCULIA

DISGRAFIA


26/05/2015

3

DISLESSIADISLESSIALa dislessia è una difficoltà

nell’apprendimento e nell’ automatizzazione della

letturache si riscontra in soggetti

intelligenti e in assenza di altri disturbi


LA LETTURA E’DECODIFICA DEI SEGNI GRAFICI

E COMPRENSIONE DEL TESTO:

PER QUESTE PERSONE

E’ MOLTO DIFFICILE

DECODIFICARE I SEGNI GRAFICI

NON RESTANO LORO ENERGIE DA DEDICARE ALLA COMPRENSIONE DEL

TESTO SCRITTO10Dott.ssa Pamela Chiesa

Normalmente la decodifica dei segni grafici

diventa un automatismo in breve tempo

e permette una lettura rapida.NEL BAMBINO DISLESSICO

QUESTO NON AVVIENE, tanto che la sua lettura

resta lenta e poco corretta11Dott.ssa Pamela Chiesa

un disturbo specifico di scrittura che si manifesta in difficoltà nei processi linguistici di transcodifica

ORTOGRAFIA

un disturbo specifico di scrittura che si manifesta in difficoltà nella realizzazione grafica

GRAFIA

DISORTOGRAFIA DISGRAFIA


26/05/2015

4

13

PRODUZIONE

DISGRAFICA

folpe al posto di volpe

li al posto di il

in sieme al posto di insieme

lalbero al posto di l’albero

squola al posto di scuola

ciave al posto di chiave

perche al posto di perché

tera al posto di terra

PRODUZIONE DISORTOGRAFICA

PRODUZIONE DISGRAFICA


DISCALCULIADISCALCULIADIFFICOLTA’ AD OPERARE CON I NUMERI

E CON I CALCOLI.

Il bambino non riesce ad imparare a memoria le

tabelline,ad eseguire a mente calcoli

rapidi e velocifatica a ricordare le

procedure per eseguire le operazioni.


Conoscenza numerica:Conoscenza numerica:dislessia per le cifredislessia per le cifre

Comprendere il significato dei numeri

Leggere e scrivere i numeri

Conoscere il lessico dei numeri

Contare all’indietro

23 è minore di 17 319 (scritto)

316 (letto) 1492 (dettato)

1000400902 (scritto) 2006 (dettato)

2060 (scritto)

DIFFICOLTA’ ERRORI TIPICI


Abilita’Abilita’ di calcolo: di calcolo: discalculiadiscalculia proceduraleprocedurale

Compiti sottesi alla capacità di operare sui numeri attraverso operazioni aritmetiche

Conoscere le routine procedurali del calcolo

Utilizzare strategie di calcoloPossedere automatismi di calcolo


26/05/2015

5

17

ERRORI TIPICIERRORI TIPICI


riesce a stare attento per poco tempo ma torna a casa stanchissimo

e……fare i compiti diventa un’impresa!

Spesso anche i genitori non comprendono la sua fatica, e

scambiano le sue difficoltà per pigrizia o scarso impegno anche se

LUI NON È COSÌ……


… va a … va a scuola…scuola… mama

…confonde le lettere…non riesce a copiare dalla lavagna…non segue in tempo la dettatura…legge lentamente e con molti

errori…scrive male e fa errori anche lì…non scrive i compiti


Obiettivi del progettoObiettivi del progetto

Individuare i bambini a rischio per un Disturbo Specifico di Apprendimento

Attivare un intervento mirato Inviare al servizio specialistico per

una accertamento diagnosticoNON FARE DIAGNOSI


26/05/2015

6

ALUNNI OSSERVATIALUNNI OSSERVATI


DIAGNOSI; 8 ASSENTI; 2

ANALIZZATI; 123

21

Materialo utilizzatiMaterialo utilizzati

Prova di scrittura Prova di lettura Prova di matematica Questionario sulle competenze di

lettura, scrittura, comprensione e matematica compilato dai docenti


ESITO ESITO GLOBALEGLOBALE


ADEGUATO; 89

RALLENTATO; 10

IN DIFFICOLTA'; 24

23

ALUNNI IN DIFFICOLTÀALUNNI IN DIFFICOLTÀ


QUESTIONARIO; 9

PROVE; 2

QUESTIONARIO+PROVE; 13

24

26/05/2015

7

ALUNNI IN DIFFICOLTÀALUNNI IN DIFFICOLTÀ


LET; 2

LET+SCR; 1

LET+COM; 3LET+SCR+COM; 4

LET+N; 1

N; 1

LET+SCR+COM+N; 1

25

Se Se questiquesti disturbidisturbi vengonovengonoriconosciutiriconosciuti tardivamentetardivamente

➔ Possono aumentare la gravità e l’impatto sull'apprendimento.➔ comparsa di disturbi secondari

✔ psicologici, ✔ sociali✔ cognitivi


PrevenzionePrevenzione secondariasecondaria deidei DSADSA

L’intervento pedagogico e l’intervento riabilitativo hanno la loro maggiore efficacia entro il III anno di Scuola;


COSA POSSIAMO FARE COSA POSSIAMO FARE PER AIUTARE I BAMBINI PER AIUTARE I BAMBINI IN DIFFICOLTÀ?IN DIFFICOLTÀ?

Capire dov’è il problema


26/05/2015

8

NORMALMENTE L’ESERCIZIO RIPETUTO MIGLIORA LE ABILITA’ DI LETTURA E SCRITTURA E LE RENDE AUTOMATICHE …

NEI BAMBINI CON DSANON E’ COSI’!


I processi parziali I processi parziali dell’apprendimento della lettura dell’apprendimento della lettura

Discriminazione visiva

Discriminazione uditiva

Percezione dell’ordine temporale

Sintesi uditiva

Corrispondenza grafema - fonema

Sintesi visiva

Analisi visiva


Abilità visive e percettiveAbilità visive e percettivep

q d

b e

a

nu

tf


Errori a matrice visiva

b d d p b

b d d q p

d b b q p

Cancella quelliuguali a questo:

b


26/05/2015

9

Esempi di esercizi da proporreEsempi di esercizi da proporre

Omissione o aggiunta di lettere

Cruciverba Lettere da anagrammare Parole da modificare Frasi da correggere

Scambio di grafemi Discriminazione fonetica Ricerca visiva Ricerca di parole Parole da completare Frasi da completare


Esempi di esercizi da proporreEsempi di esercizi da proporre

Digrammi e trigrammi Discriminazione fonetica Ricerca visiva Parole da confrontare Parole da completare Frasi da correggere

Inversioni Esercizi di ordinamento Ricerca visiva (sequenze) Esercizi sull’ordine

temporale Frasi da correggere


Difficoltà di discriminazioneDifficoltà di discriminazione

•Lavoro di comparazione di coppie di sillabe o parole (palla/balla: sono uguali o diverse?).•Categorizzazione di parole

Mettiamotutte le parole

che cominciano come balena o

come pallaal posto giusto!

L’attività deve essere mirata a enfatizzare l’ascolto e la categorizzazione; si può minimizzare l’aspetto grafico.

Esempi di attività


Rappresentazione ortograficaRappresentazione ortograficaLo scopo delle attività è di far memorizzare e se possibileautomatizzare la conversione fonema/grafema e viceversa.

Esempi di attività

BAPEBIPU Leggere velocemente sillabe con i fonemi in contrasto.

PU

PUGiocare a memory con carte raddoppiate(denominando le sillabe)


26/05/2015

10

Rappresentazione ortograficaRappresentazione ortografica

VA

VO FO

VE FE

FA

Ho pescato“VO”

Giocare alla Tombola delle sillabe

Il processo deve essere automatizzato e velocizzato il più possibile.


PALENA

BALENA

Attività di decisione ortografica

TENDATENTADENTADENDA

Automatizzazione del processoAutomatizzazione del processo(selezione)(selezione)


GrafiaGrafia Insegnare

“esplicitamente” a tracciare le diverse lettere (in classi molto numerose questa attività è spesso tralasciata)

Insegnare un carattere per volta, lasciando liberi i bambini di decidere quale utilizzare

Iniziare dallo stampato maiuscolo (lettere più facilmente tracciabili)

Saper tracciare una lettera non è una condizione necessaria per saperla riconoscere:

la capacità di leggere un testo in stampato minuscolo non dipende dall’apprendimento della scrittura dello stesso carattere

(il più difficile sul piano grafico per le molte somiglianze tra le lettere)


GRAZIE PER L’ATTENZIONE


Documents

Progetto di screening per Tutti imparano a leggere e scrivere … · 2015-10-01 · 26/05/2015 1 Progetto di screening per Disturbi Specifici dell’’Apprendimento Dott.ssa Pamela