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PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
1
ÍNDICE
1. DATOS GENERALES DEL COLEGIO (3)
1.1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN (3)
1.2. HORARIO GENERAL (3)
1.3. TIPO DE ENSEÑANZAS IMPARTIDAS (3)
1.4. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS (4)
1.5. PERSONAL QUE PRESTA SUS SERVICIOS EN EL COLEGIO (4)
1.6. ALUMNOS (6)
1.7. ANÁLISIS DE LA MEMORIA DEL CURSO ANTERIOR (6)
2. OBJETIVOS GENERALES DEL COLEGIO PARA EL CURSO 2012-
2013 (8)
2.1. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO GENERAL DEL
CENTRO (8)
2.2. PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE (12)
2.3. ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y
CONVIVENCIA:PROFESORADO, PERSONAL DE ATENCIÓ
EDUCATIVA Y COMPLEMENTARIA, PERSONAL DE
ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS (18)
2.4. ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA:
FAMILIAS (21)
2.5. ACTUACIONES Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS,
SERVICIOS E INSTITUCIONES (23)
3. ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CARÁCTER GENERAL (25)
3.1. HORARIOS (25)
3.1.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO (25)
3.1.2. HORARIO LECTIVO (25)
3.1.3. HORARIO TALLERES (ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES)
(25)
3.1.4. HORARIO SERVICIOS COMPLEMENTARIOS (26)
3.1.5. HORARIO PROFESORADO (26)
3.1.6. HORARIO PERSONAL LABORAL (27)
3.2. GRUPOS-CLASE, CRIITERIOS PARA LOS AGRUPAMIENTOS
DEL ALUMNADO Y ADSCRIPCIÓN DE TUTORIAS (28)
3.3. SERVICIOS Y MEDIDAS ORGANIZATIVAS DE APOYO A LAS
ÁREAS CURRICULARES (30)
3.4. FORMACIÓN DEL PROFESORADO (32)
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
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3.5. COORDINACIÓN ENTRE LOS PROFESIONALES DEL CENTRO
(32)
3.6. OBJETIVOS GENERALES DE 1º CICLO DE EBO (34)
3.7. OBJETIVOS GENERALES DE 2º CICLO DE EBO (37)
3.8. OBJETIVOS GENERALES DE TVA Y PCPI (41)
3.9. PROGRAMACIÓN GENERAL DE LOS SERVICIOS DE APOYO
ESPECIALIZADO: (47)
3.9.1. AUDICIÓN Y LENGUAJE (47)
3.9.2. FISIOTERAPIA (53)
3.9.3. PSICOMOTRICIDAD (55)
3.9.4. ENFERMERÍA (74)
3.10. PLAN DE TRABAJO DEL CONSEJO ESCOLAR (77)
3.11. PLAN DE TRABAJOS DEL CLAUSTRO (77)
3.12. PLAN DE TRABAJO DE LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN
PEDAGÓGICA (78)
3.13. PLAN DE TRABAJO DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN (79)
3.14. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS (84)
3.14.1. RESIDENCIA (84)
3.14.2. COMEDOR (86)
3.14.3. TRANSPORTE ESCOLAR (87)
4. DIRECTRICIES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y
EFECTIVA ENTRE HOMRES Y MUJERES (88)
5. ACTIVIDADES EXTRASCOLARES Y COMPLEMENTARIAS (92)
6. RELACIÓN DEL COLEGIO CON EL ENTORNO (95)
7. EVALUACIÓN INTERNA (95)
8. PRESUPUESTO ECONÓMICO (96)
9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN (96)
10. ANEXOS: (98)
10.1. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE FORMACIÓN (98)
10.2. PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA (111)
10.3. PLAN DE FUNCIONAMIENTO DE COMEDOR (119)
10.4. ACTUACIONES PARA REFORZAR Y CONSOLIDAR LA
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (134)
10.5. ACTUACIONES DIRIGIDAS A FOMENTAR LA CULTURA
EMPRENDEDORA (135)
10.6. PROGRAMAS DE LOS TALLERES DE TARDE (137)
10.7. P.E.C. (148)
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
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1. DATOS GENERALES DEL COLEGIO
1.1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Código: 05009741
Nombre: CEE Príncipe Don Juan
Código Postal: 05003
Domicilio: C/ Igualdad, s/n
Teléfono: 920258194
Localidad: Ávila
Correo Electrónico: [email protected]
1.2. HORARIO GENERAL
SEPTIEMBRE
De 9,30 a 14,30 H
(horas lectivas)
De 14,30 a 16,00 H
(Comida y ocio)
Horas de obligada permanencia:
Lunes, martes y miércoles de 8:30 a9 a
9,30 y de 14,30 a 15,30H dos días a la
semana dependiendo organización y
actividades
OCTUBRE A MAYO
De 9,30 a 14,30 H
(horas lectivas)
De 14,30 a 16,30 H
(Comida y ocio)
De 16,30 a 17;30 H
T. Extraescolares
Horas de obligada permanencia:
Lunes, martes y miércoles de 8:30 a9 a
9,30
De lunes a jueves, de 16,30 a 18,30
(tres/cuatro profesores cada día)
Viernes de 14,30 a 16,30 H
(De forma rotativa)
JUNIO
De 9,30 a 13,30 H
(horas lectivas)
De 13,30 a 15,00 H
(Comida y ocio)
Horas de obligada permanencia:
Lunes, martes y miércoles de 8:30 a9 a
9,30 y de 13,30 a 14,30 H dos días a la
semana
Por contar con servicio de Residencia el colegio permanece abierto desde
las 9,00 horas del lunes hasta las 17,30 horas del viernes, siendo el
alumnado atendido por personal docente y no docente.
1.3. TIPO DE ENSEÑANZAS IMPARTIDAS
Educación Infantil
Educación Básica Obligatoria
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CURSO 2013-2014
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Transición a la Vida Adulta (TVA) en la especialidad de Jardinería y
Decoración Floral
PCPI_E de Auxiliar de Servicios Administrativos
Además el alumnado recibe atención en los servicios específicos de Audición y
Lenguaje y Fisioterapia.
Como complemento a las actividades curriculares se planifican una serie de
actividades extraescolares y complementarias (talleres, actividades culturales y
recreativas, deportivas…).
Se dispone de la utilización de todos los recursos didácticos del colegio para la
realización de las actividades complementarias (gimnasio, aula vivienda,
supermercado, biblioteca, invernadero, patio, audiovisuales, sal ordenadores…)
1.4. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
Para apoyar el funcionamiento del colegio se cuenta con los siguientes
servicios:
Residencia: para el alumnado procedente de distintas localidades de la
provincia, de lunes a viernes.
Comedor: para el alumnado residente y para los/as alumnos/as
mediopensionistas, este curso inicialmente para 13 internos y 43
mediopensionistas.
Transporte escolar: Dos rutas urbanas realizadas por Cruz Roja,
utilizadas por un total de 26 alumnos, están adaptados los microbuses
para las distintas sillas de ruedas.
Una ruta interurbana utilizada por un alumno.
1.5. PERSONAL QUE PRESTA SUS SERVICIOS EN EL COLEGIO
La plantilla del colegio para este curso escolar es la siguiente
PERSONAL DOCENTE PERSONAL NO DOCENTE
MAESTRO DE PEDAGOGÍA
TERAPEÚTICA
(Nueve tutores. Uno comparte
10 EDUCADORES 2
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
5
labores de dirección y otro
miembros del equipo directivo
imparte psicomotricidad y
Educación Física)
MAESTROS DE PT + AL
(Comparten tutoría con
apoyos de AL)
3 ENFERMEROS/AS 3
MAESTRO DE AUDICIÓN Y
LENGUJE
(Uno miembro del equipo
directivo)
2 FISIOTERAPEUTAS 2
MAESTRO DE RELIGIÓN 1 A.T.E.s 14
( 2 CON 30 HORA, 1
CON 18,30 HORAS)
MAESTRO F.P.
(Imparte el módulo de
formación profesional y
laboral a TVA)
1 ORDENANZAS 2
MAESTRO F.P.
(Imparte el módulo de
formación profesional del
PCPI)
1/2 PERSONAL
MANUTENCIÓN
(ADJUDICADO
EMPRESA)
…
PERSONAL
LIMPIEZA
(ADJUDICADO
EMPRESA)
…
PERSONAL
LAVANDERÍA
(ADJUDICADO
EMPRESA)
…
TOTAL 17,5 22,5
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
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1.6. ALUMNOS
LOCALIDAD NIÑOS NIÑAS TOTAL
Internos Externos Internas Externas
ÁVILA 14 22 36
LA CAÑADA 3 2 5
BLASCOELES 1 1
ARÉVALO 2 2
EL PARRAL 1 1
VELAYOS 1 1
LAS NAVAS DEL
MARQUÉS
1 2 2 5
CABEZAS DE
ALAMBRE
1 1
HOYO DE PINARES 1 1 2
NAVALPERAL DE
PINARES
1 1 2
LA ADRADA 1 1
NAVARREDONDILLA 1 1
PADIERNOS 1 1
TOTAL 7 22 4 26 59
1.7. ANÁLISIS DE LA MEMORIA DEL CURSO ANTERIOR
Se han utilizado las conclusiones obtenidas de la Memoria general del Curso
Escolar 2012-13, así como todas las memorias realizadas por los distintos
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
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ciclos y personal docente y no docente que trabaja en el centro como punto de
partida para la elaboración de la presente Programación General Anual.
Según dichas conclusiones, la mayoría de los objetivos programados se
alcanzaron en un grado bastante satisfactorio.
Del análisis pormenorizado de las Memorias se desprende la necesidad de
seguir insistiendo en determinados aspectos que se plantean como propuestas
de mejora y que se reflejan como objetivos generales en la PGA de este curso
escolar:
Continuar con las actividades de formación del profesorado
Fomentar entre los profesionales el intercambio de documentos y
conocimientos adquiridos en los cursos de formación
Procurar mayor coordinación entre los distintos sectores de trabajadores
implicados en la atención directa a los alumnos
Afianzar los cauces establecidos para transmitir información entre los
distintos órganos de gobierno, de participación, coordinación docente y
personal no docente del colegio
Implicar más a los padres en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
los alumnos, a través de las tutorías, la escuela de padres y otras formas
de participación
Mejorar la organización del comedor
Mejorar la organización de los tiempos posteriores al comedor
Mejorar los programas de autonomía personal, ocio y tiempo libre y
socialización en el tiempo de Residencia
Necesidad de adquisición de material de acceso, menaje de comedor,
de residencia, tecnológico, audiovisual y especializado
Difundir las funciones de los diferentes colectivos presentes en el colegio
Dar mayor difusión a la relación de los materiales existentes, su
localización y modo de uso
Solicitud de recursos humanos, materiales y económicos para una
mayor atención y realización de las actividades
Fomentar la coordinación con otras instituciones
Continuar en la línea iniciada de concienciar a las distintas instituciones
de la necesidad de incluir en sus programaciones actividades adaptadas
a nuestros alumnos
Concienciar al personal sobre la importancia de informar sobre las
ausencias y retrasos con la mayor antelación posible
Contribuir a crear un clima que propicie una adecuada convivencia entre
los distintos colectivos del colegio
Revisar el Proyecto Educativo de Centro y actualizarlo.
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
9
2. OBJETIVOS GENERALES DEL COLEGIO PARA EL CURSO 2012-2013
2.1. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO GENERAL DEL CENTRO
OBJETIVO 1: Revisar y actualizar el P:E.C y R.R.I.
ACTIVIDADES PERSONAL
RESPONSABLE
RECURSOS TEMPORA
LIZACIÓN
EVALUACIÓN
SEGUIMIENTO PERSONALE
S
MATERIAL
ES
Adecuación de los distintos documentos
a las situaciones reales del centro,
incorporando las modificaciones
necesarias
El Equipo Directivo
Profesorado.
-Personal de
atención
directa a los
alumnos.
-Todo la
comunidad
educativa
-El P.E.
-R.R.I.
A lo largo
del curso.
-Trimestral
-Final de curso
OBJETIVO 2: Continuar realizando, toda la Comunidad Educativa, la evaluación del funcionamiento del Centro
ACTIVIDADES PERSONAL
RESPONSABLE
RECURSOS TEMPORA
LIZACIÓN
EVALUACIÓN
SEGUIMIENTO PERSONALE
S
MATERIAL
ES
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
10
Pasar el protocolo realizado el curso
anterior, con las modificaciones
pertinentes, a toda la comunidad
educativa.
Analizar los resultados obtenidos para
mejorar en los aspectos donde las
calificaciones sean más bajas
El Equipo Directivo.
CCP
-Profesorado.
-Personal
laboral.
-
Padres/madr
es.
-
Cuestionar
ios ya
elaborados
-Todo el
curso
Final de curso
OBJETIVO 3: Organizar y controlar el correcto funcionamiento de los servicios complementarios
ACTIVIDADES PERSONAL
RESPONSABLE
RECURSOS TEMPORAL
IZACIÓN
EVALUACIÓN
SEGUIMIENTO PERSONALE
S
MATERIAL
ES
Organizar junto con el personal laboral
responsable los servicios de:
Residencia
Comedor
Transporte
Mantener reuniones periódicas con las
personas que atienden directamente
estos servicios.
El Equipo Directivo.
Educador
Personal de comedor
Personal de Cruz Roja
Padres/madres
Personal de
atención
directas
Personal de
la Empresa
de comedor
Personal de
Materiales
y menaje
de
comedor
Material
educativo
específico
Materiales
-Todo el
curso
Diario de los
alumnos.
Semanal
Mensual
Trimestral
Final de curso
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
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Realización de supervisión del
funcionamiento de dichos servicios
Potenciar la organización de actividades
educativas y recreativas a desarrollar por
los alumnos que utilizan el comedor
Elaboración de una ficha individual de
comedor con la información relevante de
cada alumno
Actualización de las programaciones de
residencia y comedor
Organizar las entradas y salidas de los
vehículos de transporte.
Autorizaciones de los alumnos que
esperan solos en los sitios de recogida
Ayudar a las familias en la solicitud de
ayudas
Etc…
Cruz Roja
Padres/madr
es
adquiridos
para
realizar los
talleres de
residencia.
Materiales
elaborados
por los
alumnos
Microbuse
s
OBJETIVO 4: Puesta en práctica del Plan de emergencia
ACTIVIDADES PERSONAL
RESPONSABLE
RECURSOS TEMPORAL
IZACIÓN EVALUACIÓN
PERSONALE MATERIAL
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
12
S ES SEGUIMIENTO
Información y formación a todo el
personal del centro sobre el Plan de
evacuación una vez recibido de la Junta
el Protocolo de actuación Realización de
simulacros de evacuación
El Equipo Directivo.
Profesorado.
-Personal
laboral.
-Empresa de
riesgos
laborales
Planos de
evacuació
n.
Contenido
sobre
planes de
emergenci
a y
evacuació
n en los
centros
escolares
-Todo el
curso
Al final de cada
actividad
OBJETIVO 5: gestionar y coordinar los medios necesarios para el mantenimiento, mejora y acondicionamiento de las
instalaciones y materiales del colegio
ACTIVIDADES PERSONAL
RESPONSABLE
RECURSOS TEMPORAL
IZACIÓN
EVALUACIÓN
SEGUIMIENTO PERSONALE
S
MATERIAL
ES
Solicitud de actividades relacionadas con
el mantenimiento del colegio
Solicitud de arreglos de desperfectos de
El Equipo Directivo.
Equipo de ciclo
-Profesorado.
-Personal
laboral.
Todos los
existentes
en el
-
Todo el
curso
Final de curso
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
13
2.2. PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
obra
Atención a las necesidades que surjan
en carpintería, electricidad, fontanería….
Vigilar que se haga un buen uso de las
instalaciones y de .los materiales
específicos y educativos
Atención a las necesidades de material y
recursos para todo el personal del centro
Dotación de material curricular y
didáctico así como de material de ocio y
tiempo libre para el desarrollo de las
actividades educativas
Dotación del material necesario tanto
asistencial, como rehabilitador y sanitario
-Personal de
servicios
colegio
OBJETIVO 1: Adecuar la respuesta educativa a las necesidades educativas de los alumnos
ACTIVIDADES PERSONAL
RESPONSABLE
RECURSOS TEMPORAL
IZACIÓN
EVALUACIÓN
SEGUIMIENTPERSONALE MATERIAL
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
14
S ES O
Realización de los agrupamientos del
alumnado en grupo-clase, comedor,
dormitorios, actividades de ocio…
Realización de horarios de los apoyos
específicos
Reuniones de coordinación entre los
distintos profesionales:
Reuniones de los mismos
especialistas
Reuniones de distintos
especialistas
Reuniones especialistas-tutores
Organización y dinamización de los
equipos de aula de tal manera que en la
medida de lo posible puedan asistir
todas las personas implicadas en cada
grupo
Intervención en problemas de conducta
Realización de las programaciones
individuales y de los planes de tránsito de
El Equipo Directivo.
CCP
Equipo de orientación
Tutores
Educadores
-Profesorado.
-Personal
laboral.
-jefe de
estudios
Todos los
que
tenemos
en el
centro.
Personales
, de los
profesores
Materiales
específicos
y
especializa
dos para
cada
alumno
Legislación
vigente
PEC
RRI
Dictamen
de
Todo el
curso
Inicio de curso
Trimestral
Final de curso
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
15
los nuevos alumnos
Actualización de las programaciones
individuales del resto de los alumnos
Realización de un acogimiento adecuado
de los alumnos nuevos al colegio y la
residencia
Seguimiento y evaluación del proceso de
enseñanza- aprendizaje de cada alumno
escolarizac
ión
Expediente
de los
alumnos
Document
os de
evaluación
anteriores
Pruebas
iniciales
OBJETIVO 2: Organizar y coordinar las actividades del Equipo Psicopedagógico que atiende al colegio y del Equipo de
la ONCE
ACTIVIDADES PERSONAL
RESPONSABLE
RECURSOS TEMPORAL
IZACIÓN
EVALUACIÓN
SEGUIMIENT
O
PERSONALE
S
MATERIAL
ES
Realización de un cuadro de actividades
a realizar durante todo el curso y
temporalización de las mismas
Participación en la elaboración de las
programaciones individuales de los
Equipo Directivo
Equipo
Psicopedagógico
Equipo de la ONCE
-Profesorado.
-Personal
laboral.
-jefe de
Dictamen
de
escolarizac
ión
Expediente
Todo el
curso
Semanal
(Equipo
psicopedagógi
co- Equipo
Directivo)
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
16
alumnos
Participación en los equipos de aula y en
las sesiones de evaluación
Seguimiento de los programas de
modificación de conducta de los alumnos
que lo tienen
Reuniones con los distintos especialistas
y personal de atención directa
Reuniones con los padres, orientándoles
en el proceso educativo de sus hijos
estudios
- Orientadora
Técnico de la
Comunidad
de los
alumnos
Document
os de
evaluación
anteriores
Entrevistas
Trimestral
Final de curso
OBJETIVO 3: : Planificar y organizar las actividades complementarias y extraescolares
ACTIVIDADES PERSONAL
RESPONSABLE
RECURSOS TEMPORAL
IZACIÓN
EVALUACIÓN
SEGUIMIENT
O
PERSONALE
S
MATERIAL
ES
-Serán programadas en función de las
características de los alumnos concretos
y siempre que sea posible, que sirvan de
complemento de los contenidos
trabajados en el aula.
-Organización de las mismas en ciclos,
-Profesorado.
-Personal
laboral.
Los
propios de
cada
-Todo el
curso
Evaluación
inicial de
posibilidades y
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
17
con la suficiente antelación para que se
pueda comunicar a los padres y al Equipo
Directivo y así organizar los apoyos,
transporte y atención de los alumnos que
no realicen dicha actividad.
-Planificación en ciclos de las actividades
que se van a llevar a cabo con cada
grupo de alumnos en la salida, fijando las
tareas de las que se debe responsabilizar
cada profesor.
-Realización de un protocolo de actuación
en las salidas programadas.
Toma de contacto con los responsables
de las actividades de ocio y tiempo libre
de la concejalía de juventud.
Toma de contacto con los responsables
de deporte de la concejalía de deportes.
Idem con los responsables de la
Concejalía de Asuntos sociales.
Toma de contacto con otras entidades.
El Equipo Directivo.
Equipo de ciclo:
coordinador
actividad recursos.
Seguimiento y
evaluación
mensual.
Evaluación
final en junio.
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
18
OBJETIVO 4:Fomentar la formación del profesorado y del resto de profesionales
ACTIVIDADES PERSONAL
RESPONSABLE
RECURSOS TEMPORAL
IZACIÓN
EVALUACIÓN
SEGUIMIENT
O
PERSONALE
S
MATERIAL
ES
Realización del curso de “Contención
Mecánica” por parte del personal docente
y no docente.
Participación en los dos grupos de trabajo
solicitados al CFIE por todo el claustro
Favorecer la participación en cualquier
modo de formación que sirva para
nuestra práctica docente, teniendo en
cuenta siempre las necesidades del
servicio
El Equipo Directivo.
Asesor del CFIE
Coordinador de
formación
-Profesorado.
-Personal
laboral.
-ponentes
Materiales
para
documenta
rnos y
ampliar
conocimien
tos.
Libros de
consulta.
Todo el
material
que sea
pertinente
para la
formación
-Todo el
curso
Inicial,
continua, final
OBJETIVO 5:Iniciar el plan de orientación académica y profesional de los alumnos que este curso finalizan de TVA y
PCPI
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
19
2.3. ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA:PROFESORADO, PERSONAL DE ATENCIÓ EDUCATIVA Y
COMPLEMENTARIA, PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS
OBJETIVO 1: Favorecer la creación de un clima favorable que propicie una adecuada convivencia en el colegio
ACTIVIDADES PERSONAL
RESPONSABLE
RECURSOS TEMPORAL
IZACIÓN
EVALUA
CIÓN PERSONALE MATERIAL
ACTIVIDADES PERSONAL
RESPONSABLE
RECURSOS TEMPORAL
IZACIÓN
EVALUACIÓN
SEGUIMIENT
O
PERSONALE
S
MATERIAL
ES
Conocimiento de las características de
los alumnos que finalizan su
escolarización en el colegio para tratar de
ofrecer una salida académico-profesional
más adecuada
Conocimiento de la situación familiar y
social del mismo alumno
Reuniones informativas y orientativas con
los padres y demás personas implicadas
en la educación de los alumnos
Equipo directivo
Equipo de orientación
Profesores de
TVA
Profesores de
PCPI
Miembros del
equipo de
orientación
Legislación
vigente
-Todo el
curso
Final de curso
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
20
S ES SEGUIMI
ENTO
Reuniones de coordinación con los distintos
sectores de trabajadores del colegio
Potenciación de la comunicación y los cauces
de información y expresión de los diferentes
sectores de la comunidad educativa. Uso de
procedimientos de diálogo y búsqueda de
acuerdos.
Iniciación de un proceso de conocimiento de
nuestro contexto comunitario y escolar que nos
permita conocer nuestra realidad (guía para el
análisis de conflictos)
Desarrollar, valorar y evaluar el plan de
convivencia del centro, por parte de todos los
agentes educativos
Potenciar la figura del coordinador de
convivencia en la resolución de conflictos entre
los alumnos.
Garantizar la supervisión educativa de todas las
actividades del colegio ( comedor, recreos.)
El Equipo Directivo.
CCP
Ciclos
Coordinadores: ates,
fisios,…
Coordinador de
convivencia
EOEP
Profesorado.
Personal
laboral.
Los
propios
para cada
actividad
-Todo el
curso
Final de
curso
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
21
OBJETIVO 2: Fomentar el trabajo en equipo
ACTIVIDADES PERSONAL
RESPONSABLE
RECURSOS
TEMPORAL
IZACIÓN
EVALUA
CIÓN
SEGUIMI
ENTO
PERSONALE
S
MATERIAL
ES
Participación en los diferentes grupos de trabajo
Participación en el equipo de aula
Participación de todos los sectores de la
comunidad en la planificación, y realización de
las actividades extraescolares y
complementarias
Potenciación de los órganos de gobierno y de
coordinación pedagógica a través de la
información, la formación y el trabajo en equipo.
Delegación de diferentes tareas en diversas
comisiones de trabajo en el seno de los órganos
de control y gestión: Consejo escolar y Claustro
Potenciación de las funciones de la CCP
Dinamización del Consejo Escolar, motivación a
la participación en su renovación parcial
El Equipo Directivo.
Claustro
CCP
Consejo Escolar
Profesorado.
Personal
laboral.
Los
propios
para cada
actividad
-Todo el
curso
Final de
curso
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
22
2.4. ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA: FAMILIAS
OBJETIVO 1: Dinamizar la colaboración de la AMPA en distintas actividades, sobre todo en la planificación,
organización y realización de las actividades extraescolares y complementarias
ACTIVIDADES PERSONAL
RESPONSABLE
RECURSOS
TEMPORAL
IZACIÓN
EVALUA
CIÓN
SEGUIMI
ENTO
PERSONALE
S
MATERIAL
ES
Continuación de la escuela de padres
Colaboración en las iniciativas que la AMPA
determine
Optimación de la participación y colaboración en
las actividades del colegio de todos los padres
que lo deseen, previa consulta y consentimiento
del tutor.
Equipo Directivo
Equipo de orientación
AMPA
Profesorado.
Personal
laboral
Padres/madr
es
El propio
para cada
actividad
Todo el
curso
Final de
curso
OBJETIVO 2: Potenciar la información a los padres a cerca de la organización y del funcionamiento del centro. Facilitar
el intercambio de información en todo lo relativo al proceso educativo de los alumnos
ACTIVIDADES PERSONAL
RESPONSABLE
RECURSOS TEMPORAL
IZACIÓN
EVALUA
CIÓN
SEGUIMIPERSONALE MATERIAL
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
23
S ES ENTO
Ampliación del grado de colaboración con las
familias, utilizando diferentes procedimientos e
instrumentos (reuniones, agenda escolar,
agenda de comedor…)
Reuniones con los distintos profesionales del
colegio
Seguimiento del Plan de Acción tutorial
Envío de documentación e información sobre
temas de su interés (calendario escolar, menús,
actividades extraescolares…)
Puesta en funcionamiento de la página web del
colegio para transmitir información de interés a
las familias y mantenimiento de la misma para
tener actualizada la información
El Equipo Directivo.
Profesorado
Distintos especialistas
Profesorado.
Personal
laboral.
El propio
para cada
actividad
Todo el
curso
Final de
curso
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
24
2.5. ACTUACIONES Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS, SERVICIOS E INSTITUCIONES
OBJETIVO 1: Favorecer la utilización de los recursos de la comunidad para propiciar la normalización e integración de
los alumnos con otros colegios e instituciones
ACTIVIDADES PERSONAL
RESPONSABLE
RECURSOS
TEMPORAL
IZACIÓN
EVALUA
CIÓN
SEGUIMI
ENTO
PERSONALE
S
MATERIAL
ES
Colaboración con otras entidades para la
realización de distintas actividades
Participación en actividades adaptadas a
nuestros alumnos y programadas por distintas
entidades: Ayuntamiento, Asociaciones,
Fundaciones…
Realización de contactos con los colegios y las
instituciones del entorno para incluir al
alumnado del colegio en las actividades que se
oferten
Establecer acuerdos con instituciones y
entidades del entorno para la realicación de la
f.c.t. de los alumnos de t.v.a. y p.c.p.i.
El Equipo Directivo.
Profesorado
Educadores
EOEP
Profesorado.
Personal
laboral.
El propio
para cada
actividad
Todo el
curso
Final de
curso
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
25
OBJETIVO 2:Continuar con los intercambios de experiencias con otros colegios del mismo régimen educativo
ACTIVIDADES PERSONAL
RESPONSABLE
RECURSOS TEMPORAL
IZACIÓN
EVALUA
CIÓN
SEGUIMI
ENTO
PERSONALES
MATERIAL
ES
Conocer y tomar contacto con otros colegios de
Castilla y León y comunidades limítrofes
fomentando la comunicación de nuestros
alumnos con otros alumnos y del profesorado
Continuar formando parte del grupo de trabajo
formado con todos los colegios de Educación
Especial para la elaboración del currículo de EE
y seguir tomando decisiones conjuntas en
cuanto al funcionamiento de estos colegios
El Equipo Directivo
Profesorado
Profesorado.
Personal laboral.
El propio
para cada
actividad
Todo el
curso
Final de
curso
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
26
3. ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CARÁCTER GENERAL
3.1. HORARIOS
3.1.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO
Por contar con los servicios de residencia el horario general del colegio será
desde el lunes a partir de las 9:00 horas hasta el viernes a las 17:30 horas
3.1.2. HORARIO LECTIVO
SEPTIEMBRE-MAYO JUNIO
HORARIO DE MAÑANA DE LUNES A VIERNES
DE 9,30 A 14,30 HORAS RECREO DE 12,00 A 12,30
DE 9,30 A 13,30 HORAS RECREO DE 11,30 A 12,00
El grupo-clase se verá modificado a lo largo del periodo lectivo
dependiendo de las actividades a realizar, realizando agrupaciones
flexibles, para la consecución de los objetivos programados, así
mismo se trabajará de forma individualizada de forma generalizada
en las sesiones de apoyo de audición y lenguaje y fisioterapia.
Los recreos serán vigilados por todo el personal auxiliar educativo
que haya en el turno de mañana, cuatro profesores que rotaran, la
educadora y la enfermera.
El equipo Directivo no realizará habitualmente la vigilancia de recreo
3.1.3. HORARIO TALLERES (ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES)
HORARIO Nº DE TALLERES
DE LUNES A JUEVES 16,30 A 17,30 HORAS Un taller con distintos
niveles de aprendizaje,
impartido por el
profesorado y apoyado por
los ATEs
DE LUNES A VIERNES 17,30 A 18,30 HORAS Posibles actividades
organizadas por la AMPA y/u otras entidades
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
27
3.1.4. HORARIO SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
COMIENZO/ LLEGADA FINALIZACIÓN/SALIDA
COMEDOR ACTIVIDADES DE OCIO
14,30: Septiembre a Mayo 13,30: Junio
16,00:Septiembre 16,30: Octubre a mayo 15,00:Junio
TRANSPORTE ESCOLAR
9,30 HORAS 16,00:Septiembre 16,30: Octubre a mayo 15,00: Junio
RESIDENCIA Desde las 8,00 del lunes Hasta las 17,30 del viernes
3.1.5. HORARIO PROFESORADO
HORARIO LECTIVO
HORARIO DEOBLIGADA PERMANENCIA
SEPTIEMBRE
De 9,30 a 14,30 H
Lunes, martes y miércoles de 8:30 a 9,30 y de 14,30 a 15,30 H dos Días a la semana
DE OCTUBRE A MAYO
De 9,30 a 14,30 H
Lunes, martes y miércoles de 8:30 a 9,30 H para reuniones de claustro, CCP, equipo de aula, Formación, coordinaciones… De lunes a jueves, de 16,30 a 18,30:
16,30 a 17,30 T. Extraescolares
17,30 a 18,30 Tutorías (cuatro profesores cada día) Viernes de 14,30 a 16,30 H ( un profesor de forma rotativa)
JUNIO
De 9,30 a 13,30 H
Lunes, martes y miércoles de 8:30 a 9,30 y de 13,30 a 14,30 H todos los días. Dos días a la semana
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
28
3.1.6. HORARIO PERSONAL LABORAL
MAÑANA TARDE NOCHE
EDUCADORES Lunes: 9,00 – 15,45 horas De Martes a jueves: 8,00 – 15,45 horas Viernes: 8,00 – 15,30 horas
De Lunes a jueves: 14,30– 23,00 horas Viernes: 14,00 – 17,30 horas
AUXILIARES TÉCNICOS EDUCATIVOS
Turno A
4 ATEs
Lunes: 9,00 – 16,00 horas De Martes a viernes: 8,00 – 16,00 horas
De Lunes a jueves 23,00–8,00 H
B 4 ATEs
De Lunes a viernes: 9,18 – 17,30 horas
De Lunes a jueves: 14,30 – 23,00 horas
C 1 ATE
De lunes a jueves: 9,48 – 17,30 horas Viernes: 9,48 – 16,30 horas
D 1ATE
Lunes: 9,30 – 15,48 horas De martes a viernes: 8,00 – 15,48 horas
E 2 ATEs
De lunes a viernes: 10,30 – 16,30 horas
F 1 ATE
De lunes a viernes: 10,30 – 16,30 horas
ENFERMERAS Lunes: 8,30 – 16,00 horas De Martes a jueves: 7,50 – 16,00 horas Viernes: 7,50 – 17,20 horas
De Lunes a jueves: 14,45 – 23,00 horas
De Lunes a jueves: 22,45- 8,15 horas
FISIOTERAPEUTAS De lunes a viernes: 8,30 – 16,00 horas
ORDENANZAS Lunes: 7:55 – 15,05 horas De Martes a viernes 7,30 – 15,05 horas
De lunes a jueves: 14,40 – 23,00 horas Viernes: 14,40 – 19,00horas
Para establecer el horario de descanso del personal laboral se tendrá
en cuenta siempre las necesidades del servicio, por lo0 que puede
sufrir variaciones.
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
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3.2. GRUPOS-CLASE, CRIITERIOS PARA LOS AGRUPAMIENTOS
DEL ALUMNADO Y ADSCRIPCIÓN DE TUTORIAS
Los criterios de adscripción y agrupamiento del alumnado son los siguientes:
Edad Cronológica (+/- 3 años como máximo)
Nivel de Aprendizaje
Autonomía personal
Deficiencias asociadas: motoras, visuales, auditivas y otras
Similar nivel de socialización, intereses, nivel de competencia curricular y características.
Tipos y grados de ayudas que necesitan (personales, espaciales, materiales, tecnológicos…) que inciden directamente en la organización del espacio y del tiempo educativo
Los criterios de adscripción y agrupamiento de alumnado son tenidos en cuenta en la planificación de los grupos – clase, realizada por Jefatura de Estudios y la Comisión de Coordinación Pedagógica, después de oído el claustro de profesores. Posteriormente son aprobados por el Claustro.
En estos agrupamientos se tendrá en cuenta como principal referente el criterio de la flexibilidad en los agrupamientos que permita modificar estos globalmente o cambiar a un/a alumno/a determinado/a de una agrupamiento a otro. Dichos cambios son estudiados en el Equipo de Orientación y la C.C.P. Durante el presente curso escolar, los agrupamientos son los siguientes:
Iniciación: 1º A, 1º B, 1º C, 2º A, 2ºB, 2ºC, TVA A
Adquisición: 2º C, 2º D, 2ºE, 2ºF, TVA A, TVA B
Consolidación: 2º E, 2º F, TVA B
PCPI
El tutor será designado por el director a propuesta de Jefatura de
Estudios, de entre los maestros que imparten docencia a los grupos,
teniendo en cuenta los criterios aprobados en las Normas de Organización
y Funcionamiento del Centro:
Miembros del equipo directivo, siempre que sea necesario elegir
grupo, se elegirá al grupo que menos interfiera por la reducción horaria.
Profesores que pusieron en marcha el colegio en el curso 2011-2012
por orden de antigüedad en el cuerpo, se tendrá en cuenta la
antigüedad en el cuerpo y sino la nota de oposición
Antigüedad en el centro como propietario definitivo. Cuando se tenga la misma antigüedad en el centro, se tendrá en cuenta la antigüedad
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
30
en el cuerpo y sino la nota de oposición.
Maestros/as provisionales, en caso de que hubiese.
Maestros/as interinos/as.
Maestros/as especialistas que compartan tutoría no entrarán en el orden de petición, asignándole el grupo que menos entorpezca la marcha del curso..
Cuando un maestro/a se encuentre ausente, de forma justificada, el día de
la elección de grupo, podrá delegar en el Equipo Directivo.
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
31
3.3. SERVICIOS Y MEDIDAS ORGANIZATIVAS DE APOYO A LAS ÁREAS CURRICULARES
RECURSOS FINALIDAD RESPONSABLES ORGANIZACIÓN RECURSOS
INVERNADERO Llevar a cabo los objetivos de la programación de los alumnos de TVA
Profesor de taller Agrupamiento según la actividad y el nivel de los alumnos
Bancales, parterres, plantas, herramientas de jardín
AULA VIVIENDA Llevar a cabo los objetivos de la programación de los alumnos en el área de Identidad y Autonomía Personal y Social
Profesores Educadora Ates
Asisten los grupos clase que lo desean según su propia programación de aula.
-Cocina
- Sala de estar - Dormitorio - Cuarto de baño
- Menaje de hogar
BIBLIOTECA - Recurso complementario para el trabajo en otras áreas. - Recurso para el ocio y tiempo
libre en Residencia. - Elaboración de un periódico anual
Profesores Educadora Ates
Asisten los grupos clase que lo desean según su propia programación de aula. -Los Educadores y ATEs asisten con grupos de alumnos según su propia programación de actividades de ocio.
Armarios y sillas - Mesas de lectura
- Ordenador -Fondo bibliográfico
-Material de dramatización
AULA DE ORDENADORES. PIZARRAS DIGITALES
Lograr los objetivos de las programaciones relacionados con las
Profesores Asisten los grupos
clase que lo desean según su propia programación de aula.
Ordenador aula Pizarras digitales Sala de ordenadores
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CURSO 2013-2014
32
TIC - Jefatura de Estudios elabora un horario.
AUDIOVISUALES Recurso complementario para el trabajo en otras áreas Recurso para el ocio y el tiempo libre
Profesores Educadores y ATEs
- Asisten los grupos clase que lo desean según su propia programación de aula.
- Jefatura de Estudios elabora un horario.
- 1 sala de TV en zona escolar (con TV y video) - 3 salas de TV en
Residencia (con TV)
- Videos de la biblioteca municipal propio centro y (grabados)
AULA MULTISENSORIAL
Vivenciar sensaciones a través de la estimulación sensorial buscando recursos adecuados para trabajar el conocimiento del medio
Profesorado Seleccionaremos unidades didáctica cuya temática reflejaremos en el espacio sensorial, se elaborarán los materiales y los alumnos exploraran con todos los sentidos, estimulándolos
Aula y materiales de la sala y elaborados
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
33
3.4. FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Las actividades de formación programadas para el presente curso son:
Curso de Contención Mecánica en la primera semana de septiembre
para todo el personal del centro, docentes y no docentes.
Grupo de trabajo de parte de los profesores del claustro para reflexionar,
organizar y tomar medidas sobre las conductas disruptivas de algunos
de nuestros alumnos y que comprometen a veces una adecuada
convivencia.
Grupo de trabajo de parte de los profesores del claustro para diseñar,
preparar, programar actividades y materiales multisensoriales para
trabajar en el aula multisensorial y/o aula con los alumnos.
La duración de estos grupos de trabajo es de ocho meses, de septiembre a mayo,
con sesiones cada quince días, normalmente los miércoles alternos.
3.5. COORDINACIÓN ENTRE LOS PROFESIONALES DEL CENTRO
Para la efectiva realización de los fines de la educación establecidos en
nuestro PEC y posibilitar el buen funcionamiento de la acción tutorial los
profesores tutores realizarán las siguientes reuniones de coordinación:
PROFESIONALES
ORGANIZACIÓN
TEMPORALIZACIÓN
INTERVIENEN
PROTOCOLO
EDUCADORES
Equipo directivo Se facilita un calendario de
reuniones
Inicio de curso Cada semana,
Trimestral Final del curso Siempre que se requiera
Educador, jefe de estudios y/o
Directora
No. Se registran las decisiones tomadas
EQUIPO DE AULA
Jefatura de Estudio Se facilita un calendario de
reuniones
Inicio de curso Trimestralmente Final de curso Cuando haya que tratar algún tema de urgencia
Tutor, jefe de estudios, orientadora y todos los profesionales que intervienen en el aula
SI
FISIOTERAPEUTAS
Jefatura de Estudios Se facilita un
calendario de
reuniones.
Inicio de curso
Trimestral Final de curso Siempre que sea necesario
Fisioterapeutas,
orientador, jefe
de estudios y
tutor
No. Se registran las decisiones tomadas
LOGOPEDAS
Jefatura de Estudios Se facilita un
Inicio de curso Trimestral
Logopedas,
orientador, jefe
NO. Se registran las
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CURSO 2013-2014
34
calendario de
reuniones Final de curso Siempre que sea necesario
de estudios y
tutor
decisiones tomadas
PROFESORES DEL CICLO
Coordinador de ciclo
Quincenal (1º y 3º miércoles)
Tutores del ciclo
Profesores especialistas
adscritos al ciclo.
SI
CCP Y/O
EDUCATIVA Jefe de
estudios, Coordinadora
Mensual, 3º jueves de cada mes
Orientadora,
Jefe de
estudios,
Directora,
coordinadores
de ciclo,
representante
de ATEs,
enfermera,
fisioterapeuta,
educador
Si
UNIDAD DE ORIENTACIÓN
Jefatura Estudios
Semanal Directora Jefa de Estudios
Orientadora y/o técnico de la comunidad
Se registran las decisiones tomadas
TUTORES y Y PROFESORES DE OTROS CENTROS
Jefatura de Estudio, Directora, y tutor. Se facilita un calendario de reuniones
Antes, durante y al finalizar el periodo de Formación de prácticas De los alumnos
Equipos Directivos y tuto- Tutores de los centros implicados
Sí. Los oficiales de las FCT
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
35
3.6. OBJETIVOS GENERALES DE 1º CICLO DE EBO
OBJETIVO 1: Favorecer la interacción social de los alumnos para relacionarse con los demás de forma concreta y efectiva, en
diferentes situaciones y contextos.
Actividades Responsables Recursos Temporalización Evaluación
Dinámica de grupo.
Talleres de ciclo.
Participación en actividades que se desarrollan durante el curso escolar: Paz, Carnaval, Navidad..
Todos. Anual.
OBJETIVO 2: desarrollar progresivamente una mayor autonomía en las actividades cotidianas así como hábitos de salud,
higiene y alimentación.
Actividades Responsables Recursos Temporalización Evaluación
Colaborar en el almuerzo, comida y en las actividades cotidianas en la medida de sus posibilidades.
Registro de control de esfínteres.
Registro del tutor y A.T.E. de hábitos higiénico-alimenticios y control de babeo.
Tutor-A.T.E. – Equipo de
Orientación-
Fisioterapeuta
Hojas de registro Anual. Trimestral.
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
36
Realizar un taller higiénico- alimenticio.
OBJETIVO 3: Favorecer la coordinación entre la comunidad educativa, la familia y servicios externos al centro.
Actividades Responsables Recursos Temporalización Evaluación
Agenda
Cuaderno viajero.
Llamadas, reuniones o tutorías.
Reuniones coordinación de ciclo.
Reuniones con los servicios externos.
Implicar a los padres en la realización de actividades concretas así como en fiestas escolares.
Convocar e implicar a los padres en la escuela de padres.
Familia- tutor.
Tutores de Ed. Infantil y
1º E.B.O.
O.N.C.E.
E.O.E.P.
Agenda.
Teléfono.
Anual.
Anual.
Anual.
OBJETIVO 4: Conseguir la adaptación de los alumnos al centro, al aula, a los compañeros, así como a todos los profesores y
profesionales que trabajan con ellos.
Actividades Responsables Recursos Temporalización Evaluación
Recorrido por las distintas dependencias del centro.
Asociar la foto o señal
Tutores- y A.T.E.
Tutores y A.T.E.
Fotografías y
pictogramas
Primer trimestre
Anual.
Observación.
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
37
identificativa con la persona.
Presentación de las personas implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Saludo.
Actividades de dinamización de grupo
Todos los implicados.
Tutores y A.T.E.
Tutores y A.T.E.
Fotos.
Música, mascota.
Musicales y materiales.
Primer trimestre
Anual.
Primer trimestre
OBJETIVO 5: desarrollar técnicas y recursos de expresión, comprensión y comunicación a través del lenguaje oral, signado,
gestos comunicativos y otros sistemas alternativos con el fin de comunicar deseos, intenciones, sentimientos, opiniones..
Actividades Responsables Recursos Temporalización Evaluación
Utilización de objetos reales, imágenes , pictogramas y música.
Expresiones emocionales
Todo el personal de la
comunidad educativa.
Todos.
Fotografías,
pictogramas, ordenador,
imágenes.
Fotos y pictogramas.
Anual.
Anual.
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
38
3.7. OBJETIVOS GENERALES DE 2º CICLO DE EBO
OBJETIVO 1: Lograr una correcta adaptación al centro de los alumnos nuevos.
ACTIVIDADES PERSONAL
RESPONSABLE
RECURSOS TEMPORA
LIZACIÓN
EVALUACIÓN
ESPACIALES MATERIAL
ES
Acogida en el centro
(conocimiento de espacios,
personas y compañeros).
Establecer las normas de
funcionamiento del centro y del
aula.
Distribución de espacios, rutinas,
tiempos y responsabilidades.
Todo el personal del
centro.
Todo el
centro.
Los del
aula y del
centro.
Anual -Trimestral
-Continua
OBJETIVO 2: Establecer una buena coordinación entre las tutoras y el resto de personal que atiende a los alumnos.
ACTIVIDADES PERSONAL
RESPONSABLE
RECURSOS TEMPORA
LIZACIÓN
EVALUACIÓN
ESPACIALES MATERIAL
ES
Reuniones de coordinación. -Todo el
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
39
Intercambio de información.
Programar, realizar y evaluar
actividades conjuntas.
Tutoras y demás
personal del centro.
Todo el
centro.
Los del
aula y del
centro.
curso -Trimestral
-Continua
OBJETIVO 3: Favorecer la coordinación entre la comunidad educativa, la familia y servicios externos al centro.
ACTIVIDADES PERSONAL
RESPONSABLE
RECURSOS TEMPORAL
IZACIÓN
EVALUACIÓN
ESPACIALE
S
MATERIAL
ES
Agenda.
Cuaderno viajero.
Llamadas, reuniones y tutorías.
Reuniones de coordinación de
centro.
Reuniones con servicios externos.
Implicar a los padres en la
realización de actividades
concretas así como en fiestas
escolares.
Familias y tutores.
Todo el
centro.
Agendas.
Teléfono.
Documento
de
entrevista
con las
familias.
-Todo el
curso
Trimestral
Anual
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
40
OBJETIVO 4Conseguir conductas lo más normalizadas posibles tanto a nivel personal como social.
ACTIVIDADES PERSONAL
RESPONSABLE
RECURSOS TEMPORAL
IZACIÓN
EVALUACIÓN
ESPACIALES MATERIAL
ES
Diseñar carteles con normas de
aula.
Consensuar consecuencias
relativas al cumplimiento o no de
normas y establecer refuerzos
positivos y negativos para las
conductas.
Utilizar de manera sistemática
Agendas de comunicación para
intercambiar información con las
familias y tutores legales.
Todo el equipo
docente, no docente y
familias/tutores.
Todo el
centro.
Carteles
Agendas
de los
alumnos.
-Todo el
curso
Trimestral
Continua
OBJETIVO 5: Facilitar que los aprendizajes sean funcionales para la vida cotidiana de nuestros alumnos, desarrollando su
autonomía.
ACTIVIDADES PERSONAL
RESPONSABLE
RECURSOS TEMPORAL
IZACIÓN
EVALUACIÓN
ESPACIALES MATERIAL
ES
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
41
Dar responsabilidades a los
alumnos.
Realizar programas de autonomía
personal.
Realizar salidas al entorno.
Seleccionar aquellos aprendizajes
más funcionales para los
alumnos.
Todo el equipo
docente y no docente
del centro.
Todo el
centro.
El entono del
centro.
Todos los
existentes
en el
colegio
-
Todo el
curso
Trimestral
Continua
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
42
3.8. OBJETIVOS GENERALES DE TVA Y PCPI
OBJETIVO 1: Lograr una correcta adaptación al centro de los alumnos de nueva incorporación.
ACTIVIDADES PERSONAL
RESPONSABLE
RECURSOS TEMPORA
LIZACIÓN
EVALUACIÓN
SEGUIMIENTO PERSONALE
S
MATERIAL
ES
Acogida en el centro (conocimiento de espacios, personas, compañeros). Establecer las normas de funcionamiento del centro y del aula. Distribución de espacios, rutinas, tiempos. Actividades de colaboración y juego con el resto de compañeros.
TODO el personal del
centro.
Todo el
personal del
centro.
Materiales: de aula y de centro. Todo el
espacio
del centro.
Durante el
primer
trimestre.
Al finalizar el primer
trimestre.
OBJETIVO 2: Lograr una correcta adaptación a la nueva etapa para los alumnos que comienzan Transición a la Vida Adulta y
P.C.P.I.
ACTIVIDADES PERSONAL
RESPONSABLE
RECURSOS TEMPORA
LIZACIÓN EVALUACIÓN
PERSONALE MATERIAL
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
43
S ES SEGUIMIENTO
Actividades encaminadas a la
realización de tareas laborales en el
taller.
Dotar de responsabilidades con respecto
a los compañeros más pequeños.
(juegos en el patio, acompañamiento en
las entradas y salidas, etc).
Actividades encaminadas a lograr una
mayor autonomía en acciones
cotidianas. (en las tareas del hogar, a la
hora de la compra, etc).
Tutores de los grupos.
Profesores y
especialistas
que inciden
en los
grupos.
Personal no
docente.
Materiales
del aula y
del centro.
Espacios
de todo el
centro, en
especial
las aulas
de T.V.A. y
taller,
invernader
o.
Durante el
primer
trimestre
del curso
Al finalizar el primer
trimestre.
OBJETIVO 3: Establecer una óptima coordinación entre los tutores del ciclo y el personal no docente que atiende a estos alumnos.
ACTIVIDADES PERSONAL
RESPONSABLE
RECURSOS TEMPORAL
IZACIÓN
EVALUACIÓN
SEGUIMIENTO PERSONALE
S
MATERIAL
ES
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
44
Reuniones de ciclo para coordinar
actividades e intercambiar información.
Programar actividades conjuntas como
salidas.
Establecer pautas de actuación concreta
con los alumnos.
Seguir las mismas pautas para lograr un
eficaz control conductual de todos los
alumnos.
Establecer canales de comunicación
fluidos con las familias.
Tutores y jefa de
estudios.
Tutores, jefa
de estudios y
personal no
docente.
Espacios
para
reuniones.
Recursos
materiales
del centro.
Anual Trimestral y
continua.
OBJETIVO 4Conseguir una normalización de las conductas de nuestros alumnos, tanto a nivel físico como social.
ACTIVIDADES PERSONAL
RESPONSABLE
RECURSOS TEMPORAL
IZACIÓN
EVALUACIÓN
SEGUIMIENTO PERSONALE
S
MATERIAL
ES
Tutores, especialistas
y personal no docente
que incide en las
aulas.
Tutores,
especialistas
y personal no
docente que
incide en las
aulas.
Materiales
del centro.
Espacios
del centro
y los
propios de
anual Trimestral y
continua.
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
45
Diseñar carteles con normas de aula y de centro. Diseñar programas de modificación de conducta cuando sea necesario. Consensuar consecuencias relativas al cumplimiento o no de normas y establecer refuerzos positivos y negativos para las conductas. Establecer Agendas de Comunicación e información con las familias y tutores legales.
cada
salida
extraescol
ar.
OBJETIVO 5: Facilitar, en nuestros alumnos, la consecución de aprendizajes funcionales, que desarrollen la autonomía, la
integración en la sociedad y orientados al mundo laboral.
ACTIVIDADES PERSONAL
RESPONSABLE
RECURSOS TEMPORAL
IZACIÓN
EVALUACIÓN
SEGUIMIENTO PERSONALE MATERIAL
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
46
S ES
Actividades propiciadoras de la
autonomía personal en el aula vivienda y
supermercado.
Salidas en el entorno.
Actividades orientadas al mundo laboral
en el taller de jardinería y
ornamentación, así como en el
invernadero.
Tutores y especialistas
Personal
docente y no
docente que
incide en el
ciclo
Material de
aula y de
taller.
Espacios
del colegio
(aulas,
taller,
invernader
o) y de las
salidas
extraescol
ares.
Durante
todo el
curso
Evaluación
trimestral y final.
OBJETIVO 6: Llevar a cabo un seguimiento eficaz de los alumnos durante sus prácticas en otros centros.
ACTIVIDADES PERSONAL
RESPONSABLE
RECURSOS TEMPORAL
IZACIÓN
EVALUACIÓN
SEGUIMIENTO PERSONALE
S
MATERIAL
ES
Reuniones y contactos con los
responsables de prácticas de otros
centros.
Tutores y especialistas
Personal
docente y no
docente que
interviene en
Los del
centro
Durante el
periodo de
prácticas.
Al finalizar las
prácticas.
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
47
Elaborar un registro de tareas.
Mantener contactos periódicos con el
alumno para supervisar sus prácticas.
el ciclo.
Personal de
los centros
que reciben a
nuestros
alumnos.
OBJETIVO 7: Establecer canales de comunicación fluidos con los centros que recibirán a los alumnos en prácticas de nuestro
centro.
ACTIVIDADES PERSONAL
RESPONSABLE
RECURSOS TEMPORAL
IZACIÓN
EVALUACIÓN
SEGUIMIENTO PERSONALE
S
MATERIAL
ES
Reuniones y contactos con los
responsables de prácticas de otros
centros.
Tutores y especialistas
Personal
docente y no
docente del
centro.
Personal
docente de
los centros
que reciben a
nuestros
alumnos.
Los del
centro
Antes,
durante y
después del
periodo de
prácticas.
Durante todo el
proceso.
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
48
3.9. PROGRAMACIÓN GENERAL DE LOS SERVICIOS DE APOYO
ESPECIALIZADO:
3.9.1. AUDICIÓN Y LENGUAJE
1. INTRODUCCIÓN
La Programación General Anual ha sido desarrollada a partir de las
propuestas de mejoras incluidas en la Memoria de Fin de curso 2012/2013.
Se concreta en una tarea de equipo con responsabilidades conjuntas, que
implica además al profesorado del centro, a los profesionales externos e
internos y a la comunidad educativa en general.
Los alumnos que presentan necesidades logopédicas, se reparten entre
cuatro especialistas de AL, una a tiempo completo y 2 comparten sus
funciones con una tutoría y una comparte sus funciones de logopedia con la
dirección del centro
Especialista 1: Mercedes Jiménez López
Especialista 2: Silvia Zarza Calvo
Especialista 3: Onésima Rodríguez
Especialista 4: Eloisa Vaillo Gastelut
1.1 Funciones de las especialistas de Audición y Lenguaje
Desde que la Educación Especial deja de ser entendida como la educación de
un “tipo de personas” y pasa a considerarse como el conjunto de ayudas
necesarias para satisfacer las necesidades especiales de ciertos alumnos/as,
la identificación de las NEE constituye el primer paso para la establecer las
ayudas que los niños pueden precisar durante su escolarización. En este
proceso, el/la logopeda desempeña una importante labor, sobre todo a la hora
de precisar las NEE durante la adquisición y/o desarrollo del lenguaje, y en
todo lo referente a los trastornos de la comunicación.
Las funciones como maestro/a de AyL son:
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
49
o Participar en la prevención, detección, evaluación y
seguimiento de los de los casos. problemas relacionados con la
comunicación y el lenguaje.
o Colaborar en la elaboración de adaptaciones curriculares para
el alumnado con NEE en el ámbito de su competencia.
o Intervenir directamente sobre el alumno/a que presente
trastornos del lenguaje y la comunicación.
o Informar y orientar a los padres/madres o tutores/as legales de
los alumnos/as con los que interviene, a fin de conseguir una
mayor colaboración e implicación.
o Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la
evaluación del alumno.
La intervención del maestro/a de AL se realiza en las aulas de Logopedia,
donde se les atenderá a nivel individual o en pequeño grupo (máximo 2), ya
que será ahí donde estén los materiales didácticos y recursos..
Es necesario destacar las vías de coordinación:
o Con el maestro/a / tutor/a- PT: hablar sobre la metodología a
seguir y los recursos, además de llevar una programación
conjunta que permita una intervención globalizadora de los
aspectos curriculares
o Con el psicopedagogo/a y el jefe/a de estudios: para realizar un
seguimiento
o Con los servicios sociales: para tratar los casos de absentismo
escolar.
o Con la familia: para evaluar los progresos del alumno/a en el
entorno familiar y social.
o Con posibles médicos externos como logopedas u otorrinos.
2. OBJETIVOS
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CURSO 2013-2014
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2.1 DESARROLLAR LAS CONDUCTAS PREVIAS AL APRENDIZAJE
DEL LENGUAJE.
ADQUISICIÓN DE LA ATENCIÓN.
ADQUISICIÓN DE LA CAPACIDAD DE CONTACTO VISUAL Y DE
OBSERVACIÓN.
ADQUISICIÓN DE LA DISCRIMINACIÓN VISUAL.
ADQUISICIÓN DE LA IMITACIÓN GESTUAL.
2.2 ESTIMULAR EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN:
LA RESPIRACION.
DESARROLLO DE LA PERCEPCION AUDITIVA.
DESARROLLO DE LOS ORGANOS ARTICULATORIOS (movilidad y
tono)
EJERCICIOS ARTICULATORIOS.
JUEGOS DE EXPRESION.
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ESTRUCTURACIÓN
(comprensión)
LOGRO DE LA IDENTIFICACIÓN DE OBJETOS Y PERSONAS.
LOGRO DEL SEGUIMIENTO DE ÓRDENES.
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ESTRUCTURACIÓN:
(expresión)
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE NOMBRAR: PERSONAS,
OBJETOS Y ACCIONES.
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE EXPRESAR
NECESIDADES,DESEOS, ÓRDENES E IDEAS, A TRAVÉS DE
FRASES.
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE RESPONDER A LAS
PREGUNTAS.
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE FORMULAR PREGUNTAS.
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE DESCRIBIR OBJETOS,
ACTIVIDADES E IMÁGENES.
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
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DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE SECUENCIACIÓN, TANTO
A NIVEL DE HISTORIETAS GRÁFICAS COMO DE PRESENTACIÓN
DE SUS EXPERIENCIAS.
2.3 ENSEÑAR UN LENGUAJE AUMENTATIVO Y/O ALTERNATIVO A
LOS ALUMNOS QUE ASÍ LO NECESITAN.
3. METODOLOGÍA
El tiempo dedicado a los ejercicios de atención, contacto visual e
imitación, motricidad bucofacial, respiración, y correcta pronunciación de
fonemas deberá ser breve.
Las actividades han de presentarse a modo de juego, revestidas de un
carácter lúdico, y sobre todo asociadas a los aspectos comprensivos y
expresivos del lenguaje.
El recurso metodológico básico, la técnica de aprendizaje que ha de
emplearse fundamentalmente para desarrollar la capacidad articulatoria, es la
imitación.
Dado que la imitación del profesor es el medio esencial para alcanzar el
aprendizaje, será necesario disponer a los niños de forma que puedan
observar con claridad al profesor.
Es importante llamar la atención de los niños sobre la posición de los
órganos fonatorios al pronunciar cada fonema (que observen al profesor,
imiten la colocación y éste corrija, si es necesario).
En función de la edad de los niños y de su familiarización con la actividad, se
exigirá grados diferentes en la ejecución de los ejercicios.
La metodología general para el entrenamiento de la percepción auditiva será
casi siempre similar. Se tratará, primero, de que los niños escuchen el sonido
(ya sea aislado o en el contexto de una narración o juego dramático) para
analizarlo, describirlo e identificarlo, y pasar después a comentar la fuente que
lo produce (objeto, persona...) y el ambiente o marco en que se da con más
frecuencia (calle, campo...)
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
52
Algunas de las tareas principales del profesor en relación con la metodología
dirigida al desarrollo de la expresión oral son:
Crear un clima favorable y motivador, en el que el niño es aceptado
con su lenguaje, se encuentra seguro y se eliminan bloqueos e
inhibiciones.
Fomentar el intercambio y la comunicación, ya que es a través de la
interacción verbal como se desarrolla el lenguaje.
Potenciar la acción del niño sobre la realidad, para que a partir de
esa actividad construya su propia representación simbólica del mundo
y la manifieste externamente por medio del lenguaje.
Usar materiales múltiples y diversos para propiciar situaciones de
comunicación
Cambiar de actividad ante los primeros síntomas de cansancio por
parte del alumno.
Utilizar apoyos visuales y auditivos cuando sea necesario para poder
realizar las actividades propuestas
Partir de los conocimientos y experiencias previas del alumno, así
como de sus intereses y necesidades
Potenciar la imitación directa mediante la presentación por parte del
profesor de modelos correctos
Emplear recursos muy diversos:
– trabajos lingüísticos sobre láminas o con objetos del aula;
conversaciones semidirigidas; representación mímica o
mediante dibujos de las nuevas palabras; juegos de familias
semánticas o de sinónimos o antónimos; completar frases;
responder a preguntas de contestación inequívoca, reproducir
patrones lingüísticos variando las palabras..
– usar aparatos de audio y Tics
Programar sesiones adecuadas a las características de los alumnos
tanto en tiempo como en materiales empleados
Usar el juego como elemento motivador
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
53
4. EVALUACIÓN
En cuanto a la valoración del lenguaje podemos decir que realizaremos una
evaluación inicial.
Evaluación del lenguaje:
o Expresión verbal:
– Habilidades previas: respiración, exploración de los órganos
bucofonatorios mediante praxias bucofaciales, discriminación
auditiva, nociones espaciales y temporales, relajación total y
segmentaria, atención.
– Aspecto fonológico: articulación, conciencia fonológica,
repetición de palabras, la voz y la fonación, ritmo y prosodia, la
inteligibilidad, tono de voz, respiración y prosodia.
– Aspecto gramatical: por medio de preguntas, descripciones y
denominaciones. diálogos para evaluar la estructuración de
frases, concordancia y estructura verbal. Valoraremos su
diálogos para evaluar la estructuración de frases, concordancia
y estructura verbal. Valoraremos su lectoescritura y lenguaje
espontáneo, pudiendo utilizar el juego simbólico.
o Comprensión verbal:
– Aspecto semántico: observaremos el nivel de vocabulario del
niño/a
– Aspecto analítico-sintético: observaremos si el niño/a
comprende órdenes sencillas y complejas.
– Aspecto del pensamiento: la evaluaremos por medio de
preguntas sobre objetos, situaciones...
– Para la evaluación se pueden utilizar una serie de pruebas
tales como: el ITPA, TSA, PEABODY, TALE, PLON…
o En nuestra evaluación logopédica tendremos que tener también en
cuenta otros aspectos:
– Posibles trastornos asociados (afectivos, psicomotrices,
cognitivos…).
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
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54
– Informes del alumno/a (psicopedagógico, neurológico,
otorrinolaringológico…).
– Información de la familia y del profesor-tutor.
Una valoración de cada sesión tanto de la actividad docente como del
alumno. Este seguimiento se registrará para poder valorar el progreso de
cada alumno/a y poder dar una información precisa a los padres.
Por último se realizará una evaluación al final de cada trimestre con toda la
información obtenida de nuestra observación diaria y de los registros
elaborados.
Todos los especialistas unificaremos criterios y registros.
Esta Programación general será la referencia para elaborar las
programaciones individuales de cada alumno y desarrollar las actividades
adaptadas a las necesidades de cada uno, así como los recursos y materiales
más adecuados para cada una de esas actividades
3.9.2. FISIOTERAPIA
PROGRAMACIÓN ANUAL DE FISIOTERAPIA
El recurso de Fisioterapia del C.E.E. “Príncipe Don Juan” de Ávila tiene una dotación de dos fisioterapeutas a jornada completa.
Este departamento dispone para sus actividades de los siguientes espacios:
Sala de fisioterapia
Sala de estimulación multisensorial
Área de hidroterapia
Gimnasio COMPETENCIAS DE LAS FISIOTERAPEUTAS
Valoración de las necesidades educativas especiales del alumno en el ámbito motor desde todas las áreas curriculares que con el mismo trabajan.
Identificación del grado de afectación del niño y determinar los recursos necesarios.
Planificar y llevar a cabo el proceso de intervención de tratamientos específicos para la estimulación y mantenimiento de las capacidades motoras, de forma individual para cada alumno, a fin de conseguir el máximo desarrollo de sus posibilidades motrices
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Seguimiento y evolución de los tratamientos aplicados en coordinación con el médico rehabilitador, traumatólogo o especialista que lo precise.
Propuesta de baja o continuidad en el servicio.
Formar parte de los equipos de aulas, aportando conocimientos propios de su competencia y participar en la elaboración de la propuesta curricular individualizada del alumno.
Utilización de técnicas e instrumentos de análisis y medición de la evolución de los aspectos motores de los diferentes alumnos
Elaboración y asesoramiento sobre los materiales de posicionamiento en todo el entorno escolar
OBJETIVOS GENERALES DE FISIOTERAPIA
Control postural de todos los alumnos en los diferentes ámbitos del entorno escolar.
Fomentar la actividad física y evitar el sedentarismo y sus consecuencias
Facilitar el acceso a la estimulación sensorial básica
Desarrollo de los patrones psicomotores fisiológicos
Mantenimientos del balance articular completo y fisiología articular correcta
Prevenir y corregir deformidades articulares
Normalización del tono muscular
Fomentar la adquisición de las transferencias posturales de forma autónoma
Trabajo de coordinación global de extremidades y de equilibrio tanto estático como dinámico
Trabajo de adquisición del esquema corporal
Favorecer la funcionalidad motora en todas las actividades de la vida diaria para alcanzar el mayor nivel de autonomía posible para cada alumno
Conseguir y mantener un patrón ventilatorio adecuado. Evitar la acumulación de secreciones y favorecer una buena movilización costal.
Orientación y asesoramiento sobre pautas motoras a la familia y resto de profesionales del centro educativo METODOLOGÍA DE TRABAJO
Se realizarán sesiones individuales con una duración entre 30 y 45 minutos y una periodicidad de entre dos y cuatro sesiones semanales según las necesidades del alumno. Principalmente, se trabaja de manera individualizada en la medida de lo posible. Cuando no lo es, se realizan sesiones grupales de dos alumnos por falta de tiempo en el horario y con los alumnos de menor afectación motora. Los alumnos con apoyo de fisioterapia se repartirán equitativamente entre los dos terapeutas según la carga de trabajo.
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Se mantendrán reuniones de coordinación con el resto de profesionales formando parte del equipo de atención integral de cada niño; asesorando y colaborando en las adaptaciones que requiere cada uno. Las técnicas de tratamiento a realizar con estos niños serán terapia manual que incluirá estiramientos miotendinosos, movilizaciones articulares, mantenimientos de posturas osteoarticulares, cinesiterapia pasiva, activa y asistida; RPG; motricidad fina; Bobath; Votja; Facilitacion Neuromuscular Propioceptiva, programas de bipedestación, programa de control postural, programa de comedor, programa de hidroterapia…
EVALUACIÓN DE FISIOTERAPIA Se realizará un informe inicial de aquellos alumnos de nueva incorporación al centro, procedentes de otros, para la cuantificación de las sesiones y la inclusión dentro del horario de las fisioterapeutas. Se elaborará un plan de trabajo con objetivos generales de todos los alumnos incluidos en el apoyo de fisioterapia, desarrollándolo durante el curso e informando al tutor/a e implicando a la familia. También se hará una evaluación de la postura del resto de alumnos del centro y se planificarán unas pautas.
Se plantearán objetivos más específicos a desarrollar por trimestres, de los
cuales se hará partícipes a la familia y se les informará de su consecución en la evaluación trimestral, junto con el resto de áreas.
Al finalizar el curso académico se realizará una evaluación final de la consecución de los objetivos marcados y el progreso alcanzado, así mismo se planteará la previsión para el curso siguiente.
3.9.3. PSICOMOTRICIDAD
El término psicomotricidad contiene el prefijo “psico” que significa alma o actividad
mental, y el sustantivo “motricidad”, que se refiere a algo que es motor, que
produce y tiene movimiento. La unión de estos dos términos alude a la relación que
existe entre el movimiento y la actividad mental.
Según el Forum Europeo de Psicomotricidad y la Federación de Psicomotricistas
de España, desde una visión global de la persona el término psicomotricidad
integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices en
la capacidad de ser y de expresarse en un contextopsicosocial.
La Psicomotricidad así definida, desempeña un papel fundamental en el desarrollo
armónico de la persona. Esta manera de entender la psicomotricidad hace de ella
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CURSO 2013-2014
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un área prioritaria de trabajo con y para lo alumnos de necesidades educativas
específicas.
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
1. Sentir y experimentar el propio cuerpo como una realidad diferente de los
objetos y de los demás, como una fuente de relación con uno mismo y con el
medio social, y como vehículo de expresión y comunicación.
2. Percibir su cuerpo a través de la estimulación de los procesos
sensoperceptivos – motores para llegar poco a poco a un conocimiento de sí
mismo utilizando todas las posibilidades del movimiento en relación con el
medio.
3. Descubrir el placer sensoriomotriz y emocional a través de la ejercitación de
las estimulaciones básicas (táctil, propioceptiva ay vestibular), sintiendo que
con su cuerpo pueden disfrutar.
4. Adquirir habilidades senso-perceptivas-motoras que les permitan conseguir
poco a poco conductas motrices de base: coordinación dinámica general,
equilibrio y coordinación visomotriz.
5. Orientarse progresivamente en su cuerpo para luego poder orientar los
objetos en los espacios cotidianos, y así organizar el espacio.
6. Tomar conciencia de la organización y estructuración del tiempo a través de
su tempo propio y la captación de estructuras rítmicas.
7. Participar en juegos y actividades lúdicas adecuadas a su nivel de
desarrollo, con especial atención al juego simbólico como medio de construir
el conocimiento social.
8. Controlar de forma progresiva su propio comportamiento a través de la
regulación de sus propias acciones en relación con los objetos y con los
otros.
9. Progresar en el aprendizaje de conductas socialmente favorables,
aprendiendo a controlar o derivar a la agresividad a través de mediadores o
situaciones de juego.
ÁMBITOS Y CONTENIDOS DE TRABAJO
Atendiendo a las características de los alumnos de nuestro centro y
siguiendo los niveles de aprendizaje establecidos en la realización de los
agrupamientos y en la Programación de Centro, trabajaremos sobre tres ejes:
A) Ámbito de Apoyo al Aprendizaje: que se centra en posibilitar al alumno
una mejor situación cognitiva, afectiva y motriz en relación con su
aprendizaje, entendiéndose como terapia psicomotriz dirigida a los
alumnos que presentan dificultades graves y permanentes en su
desarrollo ( NIVEL DE INICIACIÓN).
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CURSO 2013-2014
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B) Ámbito de los Aprendizajes Básicos, que se centra en que los
alumnos adquieran los aprendizajes básicos hasta que construyan
completamente su esquema corporal, va dirigido a los alumnos con
dificultades menos graves en su desarrollo (NIVEL DE ADQUISICIÓN Y
CONSOLIDACIÓN)
A continuación presentamos todos los contenidos de aprendizaje el Área de
Psicomotricidad en cada uno de sus niveles.
NIVEL DE INICIACIÓN 1
Los objetivos y contenidos del área de psicomotricidad en éste nivel van dirigidos a
los alumnos que presentan dificultades graves y permanentes en su desarrollo
como consecuencia de una deficiencia mental profunda o severa, trastornos
generalizados del desarrollo y plurideficiencias.
En este nivel dicho área que se conceptualiza como ÁREA DE INTEGRACIÓN
SENSORIAL.
ÁMBITO DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
ESTIMULACIÓN PROPIOCEPTIVA
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN ACTIVIDADES
Ser capaz de reaccionar ante la movilización pasiva de cada articulación en los diferentes planos del movimiento
Percepción segmentaria corporal
Muestra un cambio de tono, de expresión, placer o displacer ante la movilización. Es capaz de realizar algún movimiento voluntario con el miembro estimulado, después de finalizar la movilización.
Actividades orientadas a realizar: movimientos pasivos en tobillos, rodillas, caderas y articulaciones de los brazos. Actividades de aplastamiento contra la colchoneta primero con manos y después con otros materiales ( balones, globos) , en músculos de los brazos y de las piernas, tronco y cara. Actividades de caída libre en colchoneta blanda . Actividades de estimulación vibratoria. Actividades de estimulación postural. Imitaciones posturales y corporales Actividades de estimulación para la equilibración y la coordinación Actividades para la proyección del cuerpo en el espacio. Actividades de conocimiento y control corporal. Actividades para el descubrimiento de la calma.
Ser capaz de aislar la reacción a la movilización de una articulación sin implicar, en la medida de lo posible, al resto de las articulaciones.
Ante una movilización pasiva de un miembro, progresivamente reduce los movimientos del hemicuerpo opuesto.
Ser capaz de controlar progresivamente, los diferentes segmentos corporales.
Diferenciación segmentaria corporal
Ante la movilización de un segmento corporal, el niño necesita menos ayuda para efectuar el movimiento de esa parte o mantener la articulación.
Ser capaz de utilizar el control de los diferentes segmentos corporales, de acuerdo con sus posibilidades , para vencer la fuerza de la gravedad:
- Posición tumbado, control de cabeza.
- Posición sentado, control de tronco.
- Posición gateo, control de tronco y extremidades.
- Posición de bipedestación, control de todo el cuerpo.
Mantener la elevación de la cabeza del plano del suelo en la prolongación del eje corporal. Controlar cabeza y tronco en postura de sentado, ayudándole de las caderas. Aguantar un determinado tiempo a cuatro patas con apoyo de codos y después de manos. Ser capaz de mantener el equilibrio en bipedestación, tanto estático como dinámico un determinado tiempo y en distintas superficies.
ÁMBITO DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
ESTIMULACIÓN VISUAL
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN ACTIVIDADES
Ser capaz de reaccionar ante un estímulo con contrastes absolutos ( luz/oscuridad)
Estimulación visual
Su pupila se contrae Actividades de reacción ante estímulo. Actividades de fijación de la mirada.
Ser capaz de reaccionar a un estimulo visual con contrastes relativos ( luz tenue / penumbra).
Su pupila se contrae
Ser capaz de reaccionar ante un estimulo visual con luz natural
Su pupila se contrae
Ser capaz de fijar la mirada a un punto luminoso estático en una habitación a oscuras, cambiando la localización del punto de luz.
Fijación visual
Fija la mirada durante un tiempo concreto.( irá aumentado 10s,20s,..).
Ser capaz de fijar la mirada a un punto luminoso estático en una habitación en penumbra, cambiando la localización del
Fija la mirada durante un tiempo concreto.( irá aumentado 10s,20s,..).
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punto de luz.
Ser capaz de fijar la mirada a un punto luminoso estático en una habitación con luz natural, cambiando la localización del punto de luz.
Fija la mirada durante un tiempo concreto.( irá aumentado 10s,20s,..).
Actividades de fijación de la mirada. Actividades de seguimiento de un objeto con la mirada.
Ser capaz de fijar la mirada en un rostro situado delante (0º plano horizontal) a una distancia de 25 cm:
- Aumentando la distancia progresivamente.
- Aumentando el ángulo progresivamente.
Fijación visual
Duración en segundos de la fijación de la mirada y su continuidad ante el cambio de estimulo.
Ser capaz de fijar la mirada en un rostro situado delante (0º plano vertical) a una distancia de 25 cm:
- Aumentando la distancia progresivamente.
- Aumentando el ángulo progresivamente.
Duración en segundos de la fijación de la mirada y su continuidad ante el cambio de estimulo.
Ser capaz de fijar la mirada en un objeto iluminado situado delante (0º plano horizontal) a una distancia de 25 cm:
- Aumentando la distancia progresivamente.
- Aumentando el ángulo progresivamente.
Duración en segundos de la fijación de la mirada y su continuidad ante el cambio de estimulo.
Ser capaz de fijar la mirada en un objeto iluminado situado delante (0º plano vertical) a una distancia de 25 cm:
- Aumentando la distancia progresivamente.
- Aumentando el ángulo progresivamente.
Duración en segundos de la fijación de la mirada y su continuidad ante el cambio de estimulo.
Ser capaz de seguir con la mirada un punto luminosos estático en todos los planos ( horizontal, vertical), en contraste de luz absoluto ( luz/oscuridad).
Seguimiento visual
Sigue el punto luminoso, rosto u objeto durante un tiempo determinado, en los dos planos ( horizontal y vertical) y a una distancia establecida. Se observan variaciones en el tiempo y en la distancia bajo las mismas condiciones de estimulación y manteniendo la postura de sentado.
Ser capaz de seguir con la mirada un punto luminosos estático en todos los planos ( horizontal, vertical), en contraste de luz relativo ( tenue / penumbra).
Sigue el punto luminoso, rosto u objeto durante un tiempo determinado, en los dos planos ( horizontal y vertical) y a una distancia establecida. Se observan variaciones en el tiempo y en la distancia bajo las mismas condiciones de estimulación y manteniendo la postura de sentado.
Que sea capaz de seguir con la mirada un punto luminoso dinámico en todos los planos ( horizontal, vertical, haciendo figuras), en contraste absoluto.
Sigue el punto luminoso, rosto u objeto durante un tiempo determinado, en los dos planos ( horizontal y vertical) y a una distancia establecida. Se observan variaciones en el tiempo y en la distancia bajo las mismas condiciones de estimulación y manteniendo la postura de sentado.
Que sea capaz de seguir con la mirada un punto luminoso dinámico en todos los planos ( horizontal, vertical, haciendo figuras), en contraste relativo.
Sigue el punto luminoso, rosto u objeto durante un tiempo determinado, en los dos planos ( horizontal y vertical) y a una distancia establecida. Se observan variaciones en el tiempo y en la distancia bajo las mismas condiciones de estimulación y manteniendo la postura de sentado.
Ser capaz de seguir con la mirada un rostro en todos los planos ( horizontal y vertical), en contraste de luz absoluto.
Seguimiento visual
Sigue el punto luminoso, rosto u objeto durante un tiempo determinado, en los dos planos ( horizontal y vertical) y a una distancia establecida. Se observan variaciones en el tiempo y en la distancia bajo las mismas condiciones de estimulación y manteniendo la postura de sentado.
Ser capaz de seguir con la mirada un rostro en todos los planos ( horizontal y vertical), en contraste de luz absoluto.
Sigue el punto luminoso, rosto u objeto durante un tiempo determinado, en los dos planos ( horizontal y vertical) y a una distancia establecida. Se observan variaciones en el tiempo y en la distancia bajo las mismas condiciones de estimulación y manteniendo la postura de sentado.
Ser capaz de seguir con la mirada un rostro en todos los planos ( horizontal y vertical), en contraste de luz relativo.
Sigue el punto luminoso, rosto u objeto durante un tiempo determinado, en los dos planos ( horizontal y vertical) y a una distancia establecida. Se observan variaciones en el tiempo y en la distancia bajo las mismas condiciones de estimulación y manteniendo la postura de sentado.
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Ser capaz de seguir un objeto en todos los planos ( horizontal / vertical), en contraste de luz absoluto.
Sigue el punto luminoso, rosto u objeto durante un tiempo determinado, en los dos planos ( horizontal y vertical) y a una distancia establecida. Se observan variaciones en el tiempo y en la distancia bajo las mismas condiciones de estimulación y manteniendo la postura de sentado.
Actividades de reacción y seguimiento. Actividades de percepción. Actividades de coordinación visomotriz Actividades de recepción de objetos. Actividades de prelanzamiento.
Ser capaz de seguir un objeto en todos los planos ( horizontal / vertical), en contraste de luz relativo.
Sigue el punto luminoso, rosto u objeto durante un tiempo determinado, en los dos planos ( horizontal y vertical) y a una distancia establecida. Se observan variaciones en el tiempo y en la distancia bajo las mismas condiciones de estimulación y manteniendo la postura de sentado.
Reaccionar ante la visión de personas conocidas
Percepción del objeto. Varia el estado inicial que tenía antes de aparecer ese estímulo ( persona u objeto): aumento de tono muscular, dilatación pupilar, fijación de la mirada.
Reaccionar ante la visión de objetos conocidos
Idem
Mostrar percepción ante la visión de personas conocidas
Reacciona ante el estímulo y mantiene el contacto con ese estímulo durante un tiempo más prolongado con una demanda de continuación y unas respuestas más emocionales ( sonrisa, emisiones vocálicas..)
Mostrar percepción ante la visión de objetos conocidos
Idem
Existencia de elementos conceptuales ante la visión de objetos conocidos
Busca el objeto o personas cuando estos desaparecen. Sigue con la mirada el desplazamiento del objeto y la persona., y puede anticipar su aparición.
Existencia de elementos conceptuales ante la visión de personas conocidas
Idem
Ser capaz de introducir distintos objetos pequeños en recipientes con diferentes aberturas
Coordinación Visomotríz
Introduce objetos pequeños en recipientes: atendiendo al tamaño del objeto y la abertura, nº de objetos que introduce en un tiempo y rapidez en la ejecución de la tarea.
Ser capaz de construir o apilar objetos para llevar a cabo diferentes tipos de construcciones
Construir torres , atendiendo a: grado de ayuda, nº de bloques, modelo y grado de elaboración.
Ser capaz de recibir diferentes objetos con las manos
Coge diferentes objetos con la manos, atendiendo a: densidad, textura, volumen y tamaño del objeto. Forma de atraparlo: primitivo ( manos, brazo y tronco), evolucionado ( con las dos manos en el aire y luego con una). Distancia de lanzamiento. Trayectoria: línea visual, fuera de línea visual.
Dejar caer voluntariamente distintos objetos de las manos
Dejar caer objetos voluntariamente, atendiendo a: tipo de objeto, forma de lanzarlo, lanzamiento con las dos manos y con una mano: forma primitiva y evolucionada, distancia de lanzamiento y precisión del lanzamiento.
Lanzar cada vez con más fuerza objetos variados
Lanar objetos progresivamente con más precisión.
ÁMBITO DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
ESTIMULACIÓN AUDITIVA
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN ACTIVIDADES
Reaccionar ante un estímulo auditivo en un oído y en otro, y finalmente en la línea media, con distintas intensidades y en distintas posiciones
Reacción auditiva Reaccionar con un cambio de tono o movimiento oculares cuando aparece el estímulo auditivo.
Actividades de reacción ante un estimulo. Actividades de localización
Callarse cuando oye la voz humana ( personas conocidas y desconocidas)
Cesa la emisión de sonidos cuando aparece el estímulo auditivo en forma de voz humana conocida / desconocida.
Callarse cuando oye un sonido Se calla ante cualquier sonido que no sea la voz humana.
Reaccionar ante un estímulo auditivo en un oído, en otro y finalmente en la línea media orientando la cabeza hacia la fuente de sonido, atendiendo a intensidad del sonido y posiciones del niño.
Localización auditiva Reacciona ante un estímulo auditivo orientando la cabeza hacia el mismo, teniendo en cuenta el criterio nº de veces/nº de intentos.
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Reaccionar ante la voz de personas conocidas y desconocidas orientando la cabeza hacia la fuente de sonido
Idem
Orientar la cabeza hacia la fuente de sonido y persistir en esa orientación una vez extinguido el sonido.
Asociación auditiva Orienta la cabeza hacia la fuente del sonido y persiste en esa posición durante un tiempo.
Actividades de asociación auditiva
Reaccionar y localizar el estímulo auditivo producido por un objeto.
Reacciona y localiza el objeto cambiándolo de posición espacial ( criterio nº veces/nº intentos).
Reaccionar y localizar ,ante un estímulo de objeto sonoro o la voz humana.
Idem
Diferenciar sonidos producidos por objetos diferentes, atendiendo a : tipo de objetos, tipo de sonidos, nº de objetos.
Identificación auditiva Identifica sonidos y lo asocia a su objeto correspondiente , sin ser este mostrado previamente ( nº veces / nº intentos).
Actividades de identificación
ÁMBITO DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
ESTIMULACIÓN TÁCTIL – HÁPTICA
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN ACTIVIDADES
Reaccionar ante un estímulo percibido por la piel de las distintas partes del cuerpo: manos, brazos, pies, piernas, cara, tronco delantero, nuca, cuello y espalda
Reacciones defensivas Reacciona con modificación del tono muscular, movimientos voluntarios.. ante un estímulo percibido ( caliente/frio,suave / áspero, punzante, duro7blando..)
Actividades de reacción. Actividades de desensibilización y sensibilización. Actividades de exploración
Abrir la mano pasivamente a través de los ejercicios de un adulto.
Desensibiización y sensibilización
Mantener la mano abierta ante la estimulación con diferentes materiales
Elimina el reflejo de prensión ante la estimulación con diferentes materiales.
Explorar activamente el propio cuerpo cuando se le dirige la mano por la región oral primaria
Activación manual Mantiene la mano abierta para la exploración pasiva. Realiza él solo los movimientos exploratorios
Mantener la mano ligeramente abierta cuando se le conduce la misma de manera pasiva sobre la cara y luego sobre objetos.
Completa el movimiento de llevarse la mano a la cara con movimientos exploratorios.
Sujetar un objeto que se le pone en la mano.
Sujeta en la mano un objeto durante un tiempo
Actividades de exploración y prensión.
Mantener el objeto en la mano cuando se tira del mismo
Mantiene el objeto en la mano cuando se tira de él, atendiendo a variables de tiempo y fuerza ejercida.
Mantener el objeto en la mano mientras se le conduce de forma pasiva a la boca
Mantiene el objeto y se lo lleva a la boca.
Mostrar movimientos activos intencionados hacia un objeto atractivo para él.
Prensión Manual
Muestra movimientos intencionados para coger un objeto que esta a diferentes distancias del cuerpo.
Soltar un objeto ante un deseo u orden
Suelta un objeto ante deseo u orden con ayuda de tomar de la muñeca y dar la orden.
Soltar un objeto de la mano para coger otro que resulta más atractivo
Suelta un objeto para coger otro.
Pasar el primer objeto a la mano libre para coger otro deseado.
Pasa un objeto a otra mano y con la libre coge otro objeto querido.
Utilizar el dedo índice para hurgar, apartar objetos
Usa el dedeo índice para hurgar y apartar objetos.
Coger objetos de tamaño pequeño y meterlos en recipientes con abertura progresivamente más pequeña usando: prensión cúbito – palmar, prensión radio – palmar, pinza proximal y pinza distal.
Coge objetos pequeños de distinto tipo y los introduce en recipientes pequeños
ÁMBITO DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
ESTIMULACIÓN OLFATIVA Y GUSTATIVA
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN ACTIVIDADES
Admitir diferentes cualidades de los objetos sin mostrar reacciones como lloro o aversión extrema.
Sensibilización y desensibilización Presencia o ausencia de lloro y reacción adversa.
Actividades de desensibilización. Actividades de anticipación
Eliminar los reflejos de succión o de mordedura al tocas diferentes objetos con los dientes y los labios.
Desaparición de reflejos de succión o mordedura.
Identificar cualidades de los objetos que sean para él agradables o desagradables.
Discrimina cualidades: aparta la cabeza, expresión de la cara y aumento del tono ante estimulación olfativa-gustativa fuerte ( tres veces)
Asociar estímulo con actividad concreta mediante un cambio en la postura o el gesto.
Anticipación al estímulo Respuesta diferenciada ante estímulos diferentes.
Anticipa manteniendo un intervalo más amplio entre el estímulo y la actividad concreta.
Mantiene la misma respuesta ante el mismo estímulo.
ÁMBITO DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
ESTIMULACIÓN VIBRATORIA
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN ACTIVIDADES
Reaccionar ante estimulaciones vibratorias producidas por diferentes materiales ,mostrando placer/displacer.
Estimulación vibratoria Cambio de tono ante la estimulación vibratoria
Actividades de estimulación vibratoria.
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
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Localizar la parte del cuerpo que se esta estimulando
Mira, vuelve la cabeza y retira el miembro estimulado.
Conocer estimulaciones que le produzcan relajación o excitación y adaptarse a ellas
Reduce el nivel de respuestas a la estimulación vibratoria
NIVEL DE INICIACIÓN 2
Los objetivos y contenidos del área de psicomotricidad en este nivel van dirigidos a
aquellos alumnos que presentan dificultades y deficiencias en su desarrollo como
consecuencia de una deficiencia mental profunda o moderada, trastornos
generalizados del desarrollo y plurideficiencias. Se trata de alumnos con un mayor
potencial que el nivel anterior, que se corresponderían (salvando las diferencias)
con los niveles de Primer ciclo de Educación Infantil, en 1, 2 y 3 años.
ÁMBITO DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA ( desarrollo madurativo hasta 1 año )
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN ACTIVIDADES
Explorar y valorar sus posibilidades motrices, así como sus limitaciones.
Juego y movimiento Explora y valora sus posibilidades motrices y limitaciones en su relación con el entorno.
Actividades de exploración.
Progresar en la Adquisición de la coordinación y el control corporal en las actividades que implican movimiento global: andar a gatas, caminar lateralmente apoyándose en algo, dejarse caer de culo para sentarse, arrastrarse con el culo, iniciar la marcha en dirección frontal, pasar de tumbado boca abajo a sentarse sin agarrarse a nada, girar estando sentado para coger un objeto, caminar frontalmente agarrado de la mano,agacharse a coger un objeto del suelo, girar el tronco de pie, montar y caminar en triciclo sin pedales, ponerse de rodillas sin caerse.
Juego y movimiento Gatea. Camina lateralmente. Se sienta dejándose caer. Arrastrarse sentado. Inicia la marcha frontalmente con ayuda. Pasa de tumbado a sentado. Gira sentado para coger un objeto. De pie y agarrado coge un objeto del suelo. Gira el tronco de pie. Monta y camina en triciclo sin pedales. Se pone de rocillas sin caerse.
Actividades de movimiento global: andar a gatas, caminar lateralmente, dejarse caer, iniciar la marcha, giros y rodamientos. Actividades de deambulación con objetos: triciclo sin pedales, andadores..
Iniciar la coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino , adecuar el tono muscular y la postura a las características del objeto, la acción y la situación: usar la prensión tipo pinza de forma dominante, manipular juegos de construcción de piezas grandes, meter objeto mediano en un recipiente ,soltar correctamente objetos pequeños, hacer una torre superponiendo un cubo encima de otro, sostener el lápiz de cualquier manera para realizar garabatos débiles, meter objetos en un recipiente ante una orden, coger objetos para hacerlos sonar, realizar encajes sencillos tipo Gessell ( pieza circular)
Juego y movimiento Uso de la pinza de forma habitual. Manipula piezas grandes de construcción para apilarlas. Mete objeto mediano en un recipiente. Suelta correctamente objetos pequeños. Sostiene el lápiz y garabatea débilmente. Mete objetos en recipiente ente una orden. Coge objetos espontáneamente para hacerlos sonar. Encaja piezas circulares tipo Gessell.
Actividades de prensión táctil para el uso de la pinza digital. Actividades y juegos de construcción sencillos con duplos y bloques grandes. Juegos y actividades de inicio del garabateo. Realización de encajes. Juegos de ensartar en eje rígido.
Orientarse en el espacio cotidiano y en el tiempo mediante rutinas.
Juego y movimiento Conoce los entornos más cercanos. Conoce la situación de objetos motivantes para él en un espacio concreto. Conoce y anticipa conducta según rutinas : baño, paseo,etc.
Juegos de conocimiento y orientación en el entorno del aula y del centro. Realización de rutinas diarias.
Disfrutar con los juegos sensoriomotrices.
Juego y movimiento Muestra satisfacción durante el juego.
Juegos de estimulación sensorial: musicales, visuales, táctiles..etc.
Explorar el propio cuerpo e identificar sus características
El cuerpo y la propia imagen Explora su cuerpo : manos, pies.. Identifica características de su cuerpo.
Juegos y canciones acerca del esquema corporal: ojos, boca, manos..,etc
Iniciarse en la identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses.
El cuerpo y la propia imagen. Sonríe cuando le gusta. Llora cuando no le gusta. Reconoce la alegría en personas cercanas. Reconoce en enfado en conocidos.
Juegos y canciones de carácter emocional: sobre sentimientos, identificación de tristeza, enfado, alegría.
ÁMBITO DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA ( desarrollo madurativo hasta 2 años )
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN ACTIVIDADES
Explorar y valorar sus posibilidades motrices, así como sus limitaciones.
Juego y movimiento Explora y valora sus posibilidades motrices y limitaciones en su relación con el entorno.
Juegos de exploración corporal.
Progresar en la Adquisición de la coordinación y el control corporal en las actividades que implican movimiento global: Dar pasos él solo ( 1m),echar a andar y detenerse solo con torpeza, de pie se deja caer al suelo para sentarse, desarrollar
Juego y movimiento Da pasos él solo. Detenerse en marcha con torpeza. Cae al suelo para sentarse. Se desplaza de forma más evolucionada, abandona al gateo. Anda y realiza otra actividad: coger,étc.
Juegos de movimiento global: andar con sujeción y sin sujeción, subir escaleras, arrastre, coordinación para trepar, bajar escaleras,etc
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formas de desplazamiento fuera del gateo, comenzar a caminar de rodillas, ponerse de rodillas sin ayuda, andar realizando otras actividades, subir una escalera a cuatro patas, levantarse del suelo sin agarrarse a nada, susperar obstáculos ( abrir puertas,etc), ponerse de pie desde cualquier posición, mantenerse sobre un pie agarrándose cuando se le viste, sentarse solo en silla pequeña, dominar la marcha, caminar hacia atrás y hacia los lados, caminar tirando de un juguete, comenzar a hacer carreras, trepar altillos y escalones, subir escaleras con ayuda y sin alternar, bajar escaleras de arrastrándose o hacia atrás, comenzar a dar saltos, empujar una pelota cuando esta quieta, agacharse a dejar un objeto, transportar objetos, lanzar objetos, caminar de puntillas, andar y cambiar de dirección, correr, dar patadas a pelotas, disfrutar con juegos motrices, revolcones, volteretas..
Camina de rodillas. Se pone de rodillas sin ayuda. Sube una escalera trepando. Se levanta del suelo sin agarrarse. Supera obstáculos. Se pone solo de pie. Se mantiene sobre un pie con ayuda. Se sienta y se baja solo de una silla. Domina la marcha. Camina hacia atrás y hacia los lados. Tira de un cordel. Usa la carrera. Trepa altillos y escalones. Sube escaleras con apoyo y sin alternar, pero solo. Baja escaleras con ayuda. Da patadas a una pelota quieta. Se agacha a coger objetos. Transporta objetos. Lanza objetos. Camina de puntillas. Cambia de dirección en marcha. Disfruta de juegos motrices bruscos.
Iniciar la coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino , adecuar el tono muscular y la postura a las características del objeto, la acción y la situación: perfeccionar pinza digital, pasar anillas por un palo, intentar pasar páginas gruesas de un libro, desenvolver un caramelo u otro objeto, abrir tapas grandes, hacer garabatos con el lápiz, realizar torres de hasta seis cubos, recoger del suelo una pelota que rueda, girar picaportes, coger cuchara con toda la mano, sostener la taza mientras bebe, llenar y vaciar un cubo de arena, ensartar cuentas grandes de un cordel, picar un papel con tijeras, doblar un papel, poner los años con los dedos, realizar trazos circulares por imitación, realizar encajes triangulares y rectangulares.
Juego y movimiento Perfecciona pinza digital. Pasa anilla 5 por un palo. Pasa páginas de una en una. Desenvuelve un regalo. Abre tapas grandes. Hace garabatos circulares con el lápiz. Realiza torres de hasta seis cubos. Recoge del suelo una pelota que rueda. Gira picaportes. Coge cuchara con toda la mano. Sostiene la taza mientras bebe. Llena y vacía un cubo de arena con la pala. Ensarta cuentas grandes. Pica un papel con tijeras. Dobla un papel por imitación. Encaja piezas triangulares y rectangulares.
Juegos de coordinación visomotriz con objetos: plastilina, pinturas blandas y gruesas, girar objetos, pasar página,etc. Juegos de construcción con duplos grades y medianos. Juegos de ensartar en eje rígido y semirrígido. Juegos de encaje. Pequeños puzles y rompecabezas. Juegos de picado , estampación,etc. Juegos de llenado y vaciado.
Reconocer las partes principales del esquema corporal.
El cuerpo y la propia imagen Reconoce las partes principales del esquema corporal
Juegos y canciones acerca del conocimiento del esquema corporal.
ÁMBITO DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA ( desarrollo madurativo hasta 3 años )
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN ACTIVIDADES
Aumentar la coordinación y control corporal en las actividades que implican movimiento global: mantenerse él solo sobre un pie, mantener el equilibrio caminando en desnivel por un bordillo, andar guardando el equilibrio por encima de un tabla o superficie de 20 cms de ancho, controlar la velocidad de la marcha y andar más deprisa o más despacio, andar de puntillas sin agarrarse, subir solo la escalera alternando, bajar apoyando los dos pies, saltar desde un escalón adelantando un pie, saltar con los pies juntos ,caminar con el triciclo una distancia prudencial, lanzar con la mano una pelota pequeña, dar una patada a una pelota mantenerse con una rodilla en el suelo, colgarse de una barra horizontal y columpiarse balanceándose hacia atrás y hacia delante, dar una voltereta con ayuda del adulto.
Juego y Movimiento Se mantiene solo sobre un pie. Mantiene el equilibrio caminando en desnivel Anda guardando el equilibrio por encima de una tabla de 20 cms. Controla la velocidad de la marcha. Anda de puntillas sin agarrarse. Sube solo la escalera alternando los pies. Baja solo la escalera apoyando los dos pies. Salta desde un escalón. Salta con los pies juntos. Camina en triciclo él solo. Da patadas a una pelota. Se mantiene con una rodilla en el suelo. Se cuelga de una barra horizontal y se balancea. Da volteretas con ayuda.
Actividades psicomotrices de dinámica general que impliquen juegos de: carreras, deambulación, pequeños saltos, giros, arrastrar objetos, trepar, balanceos, volteretas.
Coordinar y controlar habilidades manipulativas de carácter fino y adecuarlas el tono muscular y la postura a las características del objeto, la acción y la situación: Realizar trazos verticales, horizontales, circulo y la cruz, realizar torres de hasta 9 cubos, desenroscar tuercas de juguetes y tapones de frascos de boca estrecha, lanzar una pelota de mayor tamaño con una mano, lograr la independencia digital.
Realiza trazos verticales, horizontales, cruz y circulares. Realiza torres de hasta nueve cubos. Desenrosca tuercas y tapones de recipientes de boca estrecha. Lanza pelota de mayor tamaño con la mano. Logra la independencia digital de pulgar, índice, meñique.
Actividades y juegos de manipulación y motricidad fina: realización de trazos. Juegos de construcción de piezas medianas. Juegos de ensartar, enroscar ,etc. Juegos de pelota Juegos y actividades con: plastilina, pintura de dedos, estampación, pinceles, rodillos, gomets,etc.
Orientarse en el espacio: reconocer y comprender los conceptos espaciales de : grande – pequeño, dentro- fuera,
Comprende los conceptos de: grande-pequeño, dentro- fuera, arriba-abajo, de pie sentado, referidos a sí mismo.
Juegos de orientación espacial y temporal.
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arriba- abajo, de pie- sentado, así como referidos a un objeto.
Comprende los conceptos anteriores referidos a un objeto.
Reconocer completamente el esquema corporal con precisión
El cuerpo y la propia imagen Reconoce el esquema corporal con precisión.
Juegos sobre el esquema corporal.
NIVEL DE ADQUISICIÓN 1
Los objetivos y contenidos del área de psicomotricidad en este nivel van dirigidos a
aquellos alumnos que presentan dificultades y deficiencias graves y permanentes
en su desarrollo como consecuencia de una deficiencia mental moderada,
trastornos generalizados del desarrollo y plurideficiencias. Se trata de alumnos con
un mayor potencial que el nivel anterior, que se corresponderían (salvando las
diferencias) con los niveles de Segundo ciclo de Educación Infantil, en 4 y 5 años.
ÁMBITO DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA ( desarrollo madurativo hasta 4 y 5 años )
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN ACTIVIDADES
Conocer y representar su cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus funciones más significativas, descubrir las posibilidades de acción y de expresión y coordinar y controlar con progresiva precisión los gestos y los movimientos: -Sentir y experimentar su cuerpo como realidad diferenciada de los objetos y de los otros, como fuente de relación con uno mismo y con el medio social y como vehículo de expresión y comunicación.
El cuerpo y la propia imagen: El esquema corporal. El conocimiento de sí mismo.
- Representación mental: partes del cuerpo, postura corporal, percepción espacial y sentido muscular.
- Percepción del propio cuerpo (estático): atención interiorizada, percepción y representación de los centros de movimiento del cuerpo, percepción de apoyos en el suelo, percepción del propio cuerpo con ojos tapados.
Movimiento y juego: Control corporal
- Percepción del propio cuerpo (en movimiento): control tónico, control tónico y recorrido mental, control tónico y percepción visual.
Conoce su cuerpo como realidad diferenciada de los objetos. Conoce su cuerpo como realidad diferenciadas de los otros. Siente su cuerpo como fuente de relación con uno mismo. Siente su cuerpo como fuente de relación con el medio social. Siente y utiliza su cuerpo como herramienta para la comunicación y expresión. Representa su cuerpo diferenciando sus elementos. Conoce las funciones más significativas de partes de su cuerpo.
Actividades y juegos acerca de las partes del cuerpo, de lo que podemos hacer con nuestro cuerpo, lo que sentimos en las diferentes partes del cuerpo. Juegos de independencia digital y de segmentos corporales. Juegos de expresión corporal: imitación de animales, gestos.. Juegos de mímica, pequeños teatrillos, sombras chinescas…
Lograr una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de su reconocimiento personal y de la interacción con los otros, y descubrir sus posibilidades y limitaciones: -Percibir su cuerpo a través de la estimulación de los procesos senso-perceptivos-motores para acceder paulatinamente a un conocimiento de sí miso utilizando todas las posibilidades del movimiento en relación con el medio.
El cuerpo y la propia imagen: Esquema corporal. Conocimiento de sí mismo.
- Representación mental referida a postura corporal, coordinación visomotriz y disponibilidad espacial.
- Percepción del propio cuerpo en estático y en movimiento.
Tiene una imagen ajustada y positiva de sí mismo. Conoce sus posibilidades de acción y sus limitaciones.
Juegos de imitación corporal: el espejo, simetrías corporales…
Realizar actividades de movimiento que requieran coordinación, equilibrio, control y orientación, y ejecutar con cierta precisión las tareas que exigen destrezas manipulativas: -Ser capaces de adoptar actitudes corporales adecuadas en las diversas actividades de la vida cotidiana, ejerciendo un progresivo control del tono. -Adquirir habilidades senso-perceptivo-motrices que le permitan un progresivo acceso a las conductas motrices de base,es decir, a la coordinación dinámica general, equilibrio general y coordinación – visomotriz.. -Orientarse de forma paulatina en su propio cuerpo para luego poder orientar los objetos en los espacios cotidianos y organizar, luego, el espacio proyectivo y, si es posible, el euclidiano.
Movimiento y juego: Control corporal.
- Percepción del propio cuerpo en movimiento : control tónico, control tónico y recorrido mental y control tónico y percepción visual.
- Mecanismos posturales: reacciones de enderezamiento, equilibrio y posturas inhibidoras de reflejos.
- Respiración: control de la respiración.
- Relajación: contraste tónico y control de la emoción.
Coordinación motriz.
- Coordinación dinámica general: marchas y arrastres, carreras, trepas y suspensiones y volteretas.
- Coordinación visomotriz: educación de la mirada, recepciones, lanzamientos, equilibrio de objetos en el propio cuerpo.
Equilibrio. - Equilibración general: educación
de las sensaciones plantares, adaptación a la altura, equilibrio con objetos y aparatos, estimulaciones laberínticas, educación de la caída, balanceos y giros.
Orientación espacio – temporal.
Realiza actividades de movimiento con coordinación. Realiza actividades de movimiento con equilibrio. Realiza actividades de movimientos controlando su cuerpo. Adopta actitudes corporales adecuadas en las diversas actividades de la vida cotidiana. Controla su tono muscular realizando tareas con precisión. Ha adquirido conductas senso –perceptivo motrices básicas. Ha adquirido una coordinación dinámica general adecuada a su nivel de desarrollo. Realiza conductas motrices con la coordinación visomotriz apropiada. Se orienta adecuadamente en el espacio. Se orienta adecuadamente en el tiempo.
Actividades y juegos de equilibrio estático y dinámico, juegos de adaptación a la altura, equilibrio con objetos y aparatos. Juegos de estimulaciones laberínticas. Actividades para educar la caída. Juegos de balanceos y giros. Juegos de carreras, marchas , arrastrar objetos, realizar suspensiones y trepar por espalderas, volteretas. Juegos de pelota: tradicionales e inventados para realizar lanzamientos, recepciones….. Juegos para la adquisición de la lateralidad mediante la exploración del espacio. Actividades y juegos en los que se vean implicados conceptos como velocidad, distancia, rapidez..
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- Percepción exterior espacial: agrupación / dispersión, captación del intervalo espacio-tiempo, trayectorias, orientaciones ( procesos de lateralización), apreciación de distancias y codificación / decodificación.
- Percepción exterior temporal: noción de tiempo propio, noción de velocidad, noción de duración , noción de cadencia, codificación / decodificación.
Descubrir la importancia de los sentidos e identificar distintas sensaciones y percepciones que se experimentan a través de la acción y la relación con el entorno: -Descubrir el placer sensoriomotríz y emocional a través de la ejercitación en las estimulaciones básicas ( táctil, propioceptiva y vestibular), sintiendo que su cuerpo es fuente de salud y de goce.
El cuerpo y la propia imagen: Los sentidos.
- Estimulaciones básicas: táctil, propioceptiva , vestibular.
Utiliza los sentidos y conoce su función. Reconoce e identifica sensaciones y percepciones experimentadas a través de la acción y la relación con el entorno. Disfruta de las sensaciones percibidas a través de su cuerpo mediante la ejercitación de estimulaciones básicas.
Actividades y juegos de estimulación de todos los sentidos, principalmente: tacto, propiocepción y vestibulación ( balanceos….)
Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, actuar con confianza y seguridad, y desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración: -Participar en juegos y actividades lúdicas adecuadas a su nivel de desarrollo, con especial atención al juego simbólico como medio de construir el conocimiento social. -Progresar en la adopción de conductas socialmente favorables al otro (conductas prosociales) aprendiendo a controlar y derivar la agresividad por medio de objetos mediadores o situaciones de juego. -Controlar progresivamente su propio comportamiento a través de la regulación de sus propias acciones en relación con los objetos y con los otros.
El cuerpo y la propia imagen: El conocimiento de sí mismo. Sentimientos y emociones.
- Relajación: por contrastes, a través de las caídas y del balanceo.
Movimiento y juego: Juego y actividad.
Adapta su conducta a las necesidades e los otros y las situaciones sociales. Actúa con seguridad y confianza en las diferentes actividades. Respeta, ayuda y colabora en la realización de juegos y en el desarrollo de las actividades. Participa gustosamente en juegos y actividades adecuadas a su nivel. Conoce y juega en actividades lúdicas de juego simbólico. Lleva a cabo conductas socialmente aceptables para el control de emociones ( agresividad). Controla y autorregula su conducta en relación con los objetos y con los otros.
Actividades para controlar la respiración ( aprender a sonarse, consciencia de espiración nasal , control de la respiración ) y juegos de relajación para poner en práctica distintas técnicas ( relajación por contrastes, balanceo…)
NIVEL DE ADQUISICIÓN 2
Los objetivos y contenidos del área de psicomotricidad en este nivel van dirigidos a
aquellos alumnos que presentan dificultades y deficiencias graves y permanentes
en su desarrollo como consecuencia de una deficiencia mental moderada,
trastornos generalizados del desarrollo y plurideficiencias. Se trata de alumnos con
un mayor potencial que el nivel anterior, que se corresponderían (salvando las
diferencias) con los niveles de Primero de Educación Primaria.( Primer ciclo )
ÁMBITO DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA ( desarrollo madurativo 1º E.P.)
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN ACTIVIDADES
Conocer y valorar su propio cuerpo y la actividad física del mismo como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, en relación con los demás y , como recurso para organizar el tiempo libre:
- Percibir su cuerpo a través de la estimulación de los procesos senso-perceptivos motores para acceder paulatinamente a un conocimiento de sí mismo utilizando todas las posibilidades del movimiento en relación con el medio, experimentando posibilidades y limitaciones del propio cuerpo.
El cuerpo: imagen y percepción: -Toma de conciencia de las sensaciones corporales: discriminación e identificación de las sensaciones asociadas al movimiento. -Estados corporales: cambios orgánicos motivados por la actividad física en asociación a las sensaciones. - Toma de conciencia e interiorización de las posibilidades y limitaciones motrices de las partes del cuerpo: desarrollo de la capacidad de representación mental del cuerpo; confirmación de la preferencia gestual.
Identifica diferentes partes del cuerpo: cabeza, tronco, miembros superiores e inferiores.. Toma conciencia de los distintos segmentos corporales : mano, antebrazo,brazo,pie,etc. Utiliza de forma apropiada los segmentos corporales. Representa el propio cuerpo de forma global. Identifica las articulaciones del cuerpo. Toma conciencia de la movilidad de las diferentes articulaciones.
Actividades referidas al Ajuste espontáneo Global: disponibilidad corporal, percepción espacial . Actividades referidas al Ajuste con representación mental: postura corporal, sentido muscular. Actividades referidas a respiración: toma de conciencia, consciencia de espiración nasal, control de la respiración , respiración y postura.. Actividades referidas a la relajación: relajación por contrastes, a través de caídas, a
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- Sentir y experimentar su propio cuerpo como realidad diferenciada de los objetos y de los otros, como fuente de relación con uno mismo y con el medio social y como vehículo de expresión y comunicación.
- Valoración y aceptación de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades, autonomía y autoestima. Actividades físicas artístico – expresivas: -Descubrimiento, exploración y experimentación de las posibilidades corporales expresivas del cuerpo y del movimiento. -Ajuste espontáneo del movimiento a estructuras espacio – temporales sencillas. -Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición. -Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros. -Participación en situaciones que supongan comunicación corporal .Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.
Mejora la flexibilidad corporal y segmentaria. Utiliza su cuerpo como vehículo de expresión y comunicación, de forma consciente e intencional. Reconoce las posibilidades y limitaciones de su cuerpo. Conoce diferentes usos de su cuerpo para organizar su tiempo libre.
través del balanceo, contraste tónico y control de la emoción….
Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y los demás y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud:
- Descubrir el placer sensoriomotríz y emocional a través de la ejercitación en las estimulaciones básicas, sintiendo que su cuerpo es fuente de salud y de goce.
- Tomar conciencia de los ajustes posturales básicos.
- Iniciarse en los hábitos básicos de salud e higiene en la actividad física.
- Ser capaces de adoptar actitudes posturales adecuadas en las diversas actividades de la vida cotidiana, ejerciendo un progresivo control del tono.
El cuerpo: imagen y percepción. -Toma de conciencia de la capacidad de control voluntario del tono muscular y de la respiración. Actividad física y salud: -Interés y gusto por el cuidado del cuerpo. -Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentación y postura relacionados con la actividad física. -Relación de la actividad física con el bienestar. -Movilidad corporal orientada a la salud. -Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de la actividad física, teniendo en cuenta las medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes.
Conoce las estimulaciones básica y disfruta en su ejercicio( táctil, propioceptiva y vestibular). Conoce variedad del posturas corporales. Experimenta la posibilidad de movimiento dentro de cada postura. Experimenta y controla el equilibrio en diferentes situaciones y con distintas bases de sustentación. Experimenta y controla el equilibrio en diferentes planos y superficies. Reacciona ante situaciones que provocan el desequilibrio postural. Reconoce el uso de una vestimenta apropiada como hábito de higiene básico. Identifica hábitos higiénicos de la vida cotidiana en el cuidado del cuerpo. Adopta el buen uso y respeto del material de clase como norma de conducta.
Actividades referida a la percepción del propio cuerpo: atención interiorizada, percepción y representación de los centros del movimiento del cuerpo, control tónico y recorrido mental, control tónico y percepción visual… Actividades referidas a hábitos de salud e higiene: aseo personal, hábitos posturales, alimentación…
Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación:
- Adquirir habilidades senso-perceptivo-motrices que le permitan un progresivo acceso a las conductas motrices de base, es decir, a la coordinación dinámica general, equilibración general y coordinación visomotriz.
- Orientarse de forma paulatina en su propio cuerpo para luego poder orientar los objetos en los espacios cotidianos y organizar, luego, el espacio proyectivo y , si es posible, el euclidiano.
- Interiorizar las relaciones espaciales y temporales básicas.
El cuerpo: imagen y percepción: -Consolidación de la lateralización corporal: dominio de la orientación lateral del propio cuerpo; introducción al reconocimiento de la orientación lateral de los otros. -Orientación de los objetos en el espacio con respecto a sí mismo. -Organización del espacio de acción: dimensiones, estimación de intervalos de distancia en unidades de acción asociadas a los patrones fundamentales y las habilidades básicas; ajuste de trayectorias en la impulsión o proyección de móviles. -Organización temporal del movimiento: análisis e interiorización de estructuras rítmicas externas; ajuste de movimientos predeterminados a las mismas; ajuste de la acción a un determinado intervalo de tiempo. -Percepción y estructuración espacio – temporal del movimiento: interpretación de trayectorias lineales: coordinación de dos trayectorias; intercepción; ajuste de una secuencia de movimientos a una estructura rítmica dada -Toma de conciencia e interiorización de la disponibilidad, de las relaciones intersegmentarias y de las alternativas de equilibración ( estáticas o dinámicas), asociadas al perfeccionamiento de los patrones fundamentales de movimiento y el
Mejora las formas básicas de desplazamiento. Conoce e identifica tipos de desplazamientos. Coordina varias posibilidades de desplazamiento. Mejora las formas básicas de los saltos. Mejora la seguridad en las caídas relacionada con los diferentes tipos de saltos. Coordina acciones de desplazamientos y saltos. Experimenta las formas básicas de giros entorno a los ejes longitudinal y transversal. Coordina de forma global acciones de desplazamientos, saltos y giros. Mejora la capacidad de manipulación de objetos. Mejora las formas globales de autolanzamiento. Mejora los lanzamientos a distancia. Desarrolla la precisión en los lanzamientos.
Actividades referidas a: coordinación dinámica general , equilibrio general, coordinación visomotriz ( recepciones , lanzamientos, estimulaciones laberínticas, balanceos, giros, trepas, carreras, volteretas, saltos, marchas y arrastres…) Actividades referidas a: Percepción exterior espacial, procesos de lateralización, apreciación de distancias, recorridos, trayectorias, captación del intervalo espacio – tiempo. Actividades referidas a la percepción temporal: tempo propio, velocidad, duración, cadencia…
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desarrollo de las habilidades básicas. Habilidades motrices: -Formas y posibilidades de movimiento: desarrollo de nuevos recursos de los patrones fundamentales de movimiento y consolidación de las habilidades motrices básicas adquiridas derivadas de la integración binaria de los mismos: desarrollo de nuevas combinaciones. -Introducción a las habilidades complejas: asimilación de habilidades que integren al menos tres patrones fundamentales de movimiento, adaptación y ajuste de las habilidades básicas adquiridas a aplicaciones diversas: bote, control, conducción
Conoce e identifica las formas de lanzamiento. Se orienta en el espacio próximo tomando como referencia el propio cuerpo. Se orienta en el espacio próximo respecto a un objeto orientado. Aprecia las direcciones entre el cuerpo y los objetos. Aprecia las distancias entre dos objetos. Adquiere y se afirma la lateralidad. Se orienta en el espacio próximo respecto a un objeto no orientado. Percibe la duración : corto – largo. Percibe la velocidad: rápido – lento. Percibe nociones relacionadas con la organización temporal: antes – después. Experimente y conoce frecuencias. Experimenta y conoce intensidades. Vivencia el ritmo por el movimiento espontáneo. Experimenta las nociones de simultaneidad y sucesión. Distingue la noción movimiento – pausa y duración de la pausa.
Resolver problemas motores a través de principios y reglas, y actuando de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades deportivas:
- Controlar progresivamente su comportamiento a través de la regulación de sus propias acciones en relación con los objetos y con los otros.
Habilidades motrices: -Control y dominio del movimiento: resolución de problemas motrices que impliquen selección y aplicación de respuestas basadas en la aplicación de patrones básicos o de las habilidades básicas derivadas de las combinaciones. -Desarrollo de la iniciativa y la autonomía en la toma de decisiones: resolución de problemas motores que impliquen la utilización del pensamiento divergente, tanto para la adaptación de procedimientos conocidos como para el descubrimiento de otros novedosos.
Resuelve problemas motores planificando la acción y utilizando estrategias y reglas de forma autónoma. Práctica actividades deportivas en base a reglas que conoce y actuando con autonomía.
Actividades referidas a planificación de tareas, resolución de conflictos físicos, circuitos de diferente grado de complejidad, seguimiento de mapas de actividad, juegos de obstáculos…
Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás:
- Conocerse a sí mismo y utilizar todas las posibilidades del movimiento en relación con el entorno en base a sus limitaciones y las de éste.
- Respetar las características y limitaciones físicas de los demás.
- Ser tolerante con las posibilidades de otros.
Habilidades motrices: -Toma de conciencia de las exigencias que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades, desarrollando una actitud positiva ante el mismo. -Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. -Refuerzo de la autoestima y la confianza en los propios recursos motrices: valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. Juegos y actividades deportivas: -Experimentación y aceptación de los diferentes esfuerzos y responsabilidades que plantea una actividad de conjunto, independientemente de la competencia motríz percibida. -Actitud de colaboración, tolerancia y no discriminación en la realización de los juegos.
Conoce sus limitaciones y dosifica su esfuerzo teniendo en cuenta la tarea que tiene que desarrollar. Conoce y es sensible a las limitaciones de otros compañeros. Respeta las características de otros. Tolera las limitaciones de los compañeros y ajusta su conducta física en base a ellas.
Todas las actividades y juegos convergen en la consecución de estos objetivos.
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas:
- Sentir y utilizar su cuerpo como medio y vehículo de expresión y comunicación.
Actividades físicas artístico – expresivas: -Descubrimiento, exploración y experimentación de las posibilidades corporales expresivas del cuerpo y del movimiento. -Ajuste espontáneo del movimiento a estructuras espacio – temporales sencillas. -Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición. -Disfrute mediante la expresión a
Expresa ideas, sensaciones y emociones a través de su cuerpo. Utiliza su cuerpo o algunas partes del mismo como medio de comunicación con los demás. Conoce diferentes formas de expresión corporal. Crea estructuras expresivas y/o comunicativas nuevas con su cuerpo: baile, danza…
Actividades de expresión corporal: imitación de personajes, objetos y situaciones, actividades mímicas, teatro, danza…
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
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través del propio cuerpo. Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros. -Participación en situaciones que supongan comunicación corporal .Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.
Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir :
- Participar en juegos y actividades lúdicas adecuadas a su nivel de desarrollo con especial atención al juego simbólico como medio de construir el conocimiento social.
- Identificar el juego como medio fundamental de realizar la actividad física.
- Progresar en la adopción de conductas socialmente favorables al otro aprendiendo a controlar y derivar la agresividad por medio de objetos mediadores o situaciones de juego.
- Controlar progresivamente su propio comportamiento a través de la regulación de sus propias acciones en relación con los objetos y con los otros.
Juegos y actividades deportivas: -El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres organizados. -Identificación de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relación con los demás y la aceptación del resultado. -Comprensión de las normas del juego. Reconocimiento, valoración y aceptación del papel regulador que la norma tiene sobre el comportamiento en los juegos.
Participar en actividades deportivas a través del juego. Practicar juegos dentro y fuera del ámbito escolar. Se relaciona a través del juego con otros compañeros. Resuelve mediante el diálogo conflictos surgidos en el juego, controlando su agresividad. Vive el juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo libre.
Actividades centradas en el desarrollo de juegos conocidos y desconocidos, juegos populares y tradicionales, actividades deportivas ( baloncesto, futbol, tenis..)
Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador:
- Vivenciar diferentes papeles dentro de un mismo juego: compañero, oponente , árbitro.
- Vivenciar e identificar juegos fuera del entorno habitual.
Juegos y actividades deportivas: -Conocimiento, aprendizaje y práctica de juegos infantiles en sus manifestaciones populares y tradicionales. -Reconocimiento y valoración del juego como manifestación social y cultural. -Valoración del juego como medio de disfrute, relación con los demás y empleo del tiempo de ocio.
Propone juegos en entornos fuera de los habituales en los que se han aprendido. Representa diferentes papeles dentro del mismo juego. Manifiesta sus experiencias en los papeles que representa dentro del juego. Conoce juegos populares.
Actividades y juegos en los que se cambie de rol durante su desarrollo.
NIVEL DE CONSOLIDACIÓN 1
Los objetivos y contenidos del área de psicomotricidad en este nivel van dirigidos a
aquellos alumnos que presentan dificultades y deficiencias graves y permanentes
en su desarrollo como consecuencia de una deficiencia mental moderada y
psíquicos leves con alteraciones significativas en la conducta, trastornos
generalizados del desarrollo y plurideficiencias. Se trata de alumnos con un mayor
potencial que el nivel anterior, que se corresponderían (salvando las diferencias)
con los niveles de Segundo de Educación Primaria (Primer Ciclo)
ÁMBITO DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA ( desarrollo madurativo 2º E.P. )
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN ACTIVIDADES
Conocer y valorar su propio cuerpo y la actividad física del mismo como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, en relación con los demás y , como recurso para organizar el tiempo libre:
- Percibir su cuerpo a través de la estimulación de los procesos senso-perceptivos motores para acceder paulatinamente a un conocimiento de sí mismo utilizando todas las posibilidades del movimiento en relación con el medio, experimentando posibilidades y limitaciones del propio cuerpo.
- Sentir y experimentar su propio cuerpo como realidad diferenciada de los objetos y de los otros, como fuente de relación con uno mismo y con
El cuerpo: imagen y percepción: -Toma de conciencia de las sensaciones corporales: discriminación e identificación de las sensaciones asociadas al movimiento. -Estados corporales: cambios orgánicos motivados por la actividad física en asociación a las sensaciones. - Toma de conciencia e interiorización de las posibilidades y limitaciones motrices de las partes del cuerpo: desarrollo de la capacidad de representación mental del cuerpo; confirmación de la preferencia gestual. - Valoración y aceptación de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades, autonomía y autoestima.
Identifica diferentes partes del cuerpo: cabeza, tronco, miembros superiores e inferiores.. Toma conciencia de los distintos segmentos corporales : mano, antebrazo,brazo,pie,etc. Utiliza de forma apropiada los segmentos corporales. Representa el propio cuerpo de forma global. Identifica las articulaciones del cuerpo. Toma conciencia de la movilidad de las diferentes articulaciones. Mejora la flexibilidad corporal y segmentaria. Utiliza su cuerpo como vehículo de
Actividades referidas al Ajuste espontáneo Global: disponibilidad corporal, percepción espacial . Actividades referidas al Ajuste con representación mental: postura corporal, sentido muscular. Actividades referidas a respiración: toma de conciencia, consciencia de espiración nasal, control de la respiración , respiración y postura.. Actividades referidas a la relajación: relajación por contrastes, a través de caídas, a través del balanceo, contraste tónico y control de la emoción….
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el medio social y como vehículo de expresión y comunicación.
Actividades físicas artístico – expresivas: -Descubrimiento, exploración y experimentación de las posibilidades corporales expresivas del cuerpo y del movimiento. -Ajuste espontáneo del movimiento a estructuras espacio – temporales sencillas. -Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición. -Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros. -Participación en situaciones que supongan comunicación corporal .Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.
expresión y comunicación, de forma consciente e intencional. Reconoce las posibilidades y limitaciones de su cuerpo. Conoce diferentes usos de su cuerpo para organizar su tiempo libre.
Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y los demás y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud:
- Descubrir el placer sensoriomotríz y emocional a través de la ejercitación en las estimulaciones básicas, sintiendo que su cuerpo es fuente de salud y de goce.
- Tomar conciencia de los ajustes posturales básicos.
- Iniciarse en los hábitos básicos de salud e higiene en la actividad física.
- Ser capaces de adoptar actitudes posturales adecuadas en las diversas actividades de la vida cotidiana, ejerciendo un progresivo control del tono.
El cuerpo: imagen y percepción. -Toma de conciencia de la capacidad de control voluntario del tono muscular y de la respiración. Actividad física y salud: -Interés y gusto por el cuidado del cuerpo. -Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentación y postura relacionados con la actividad física. -Relación de la actividad física con el bienestar. -Movilidad corporal orientada a la salud. -Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de la actividad física, teniendo en cuenta las medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes.
Conoce las estimulaciones básica y disfruta en su ejercicio( táctil, propioceptiva y vestibular). Conoce variedad del posturas corporales. Experimenta la posibilidad de movimiento dentro de cada postura. Experimenta y controla el equilibrio en diferentes situaciones y con distintas bases de sustentación. Experimenta y controla el equilibrio en diferentes planos y superficies. Reacciona ante situaciones que provocan el desequilibrio postural. Reconoce el uso de una vestimenta apropiada como hábito de higiene básico. Identifica hábitos higiénicos de la vida cotidiana en el cuidado del cuerpo. Adopta el buen uso y respeto del material de clase como norma de conducta.
Actividades referida a la percepción del propio cuerpo: atención interiorizada, percepción y representación de los centros del movimiento del cuerpo, control tónico y recorrido mental, control tónico y percepción visual… Actividades referidas a hábitos de salud e higiene: aseo personal, hábitos posturales, alimentación…
Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación:
- Adquirir habilidades senso-perceptivo-motrices que le permitan un progresivo acceso a las conductas motrices de base, es decir, a la coordinación dinámica general, equilibración general y coordinación visomotriz.
- Orientarse de forma paulatina en su propio cuerpo para luego poder orientar los objetos en los espacios cotidianos y organizar, luego, el espacio proyectivo y , si es posible, el euclidiano.
- Interiorizar las relaciones espaciales y temporales básicas.
El cuerpo: imagen y percepción: -Consolidación de la lateralización corporal: dominio de la orientación lateral del propio cuerpo; introducción al reconocimiento de la orientación lateral de los otros. -Orientación de los objetos en el espacio con respecto a sí mismo. -Organización del espacio de acción: dimensiones, estimación de intervalos de distancia en unidades de acción asociadas a los patrones fundamentales y las habilidades básicas; ajuste de trayectorias en la impulsión o proyección de móviles. -Organización temporal del movimiento: análisis e interiorización de estructuras rítmicas externas; ajuste de movimientos predeterminados a las mismas; ajuste de la acción a un determinado intervalo de tiempo. -Percepción y estructuración espacio – temporal del movimiento: interpretación de trayectorias lineales: coordinación de dos trayectorias; intercepción; ajuste de una secuencia de movimientos a una estructura rítmica dada -Toma de conciencia e interiorización de la disponibilidad, de las relaciones intersegmentarias y de las alternativas de equilibración ( estáticas o dinámicas), asociadas al perfeccionamiento de los patrones fundamentales de movimiento y el desarrollo de las habilidades básicas. Habilidades motrices: -Formas y posibilidades de
Mejora las formas básicas de desplazamiento. Conoce e identifica tipos de desplazamientos. Coordina varias posibilidades de desplazamiento. Mejora las formas básicas de los saltos. Mejora la seguridad en las caídas relacionada con los diferentes tipos de saltos. Coordina acciones de desplazamientos y saltos. Experimenta las formas básicas de giros entorno a los ejes longitudinal y transversal. Coordina de forma global acciones de desplazamientos, saltos y giros. Mejora la capacidad de manipulación de objetos. Mejora las formas globales de autolanzamiento. Mejora los lanzamientos a distancia. Desarrolla la precisión en los lanzamientos. Conoce e identifica las formas de lanzamiento. Se orienta en el espacio próximo tomando como referencia el propio cuerpo.
Actividades referidas a: coordinación dinámica general , equilibrio general, coordinación visomotriz ( recepciones , lanzamientos, estimulaciones laberínticas, balanceos, giros, trepas, carreras, volteretas, saltos, marchas y arrastres…) Actividades referidas a: Percepción exterior espacial, procesos de lateralización, apreciación de distancias, recorridos, trayectorias, captación del intervalo espacio – tiempo. Actividades referidas a la percepción temporal: tempo propio, velocidad, duración, cadencia…
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movimiento: desarrollo de nuevos recursos de los patrones fundamentales de movimiento y consolidación de las habilidades motrices básicas adquiridas derivadas de la integración binaria de los mismos: desarrollo de nuevas combinaciones. -Introducción a las habilidades complejas: asimilación de habilidades que integren al menos tres patrones fundamentales de movimiento, adaptación y ajuste de las habilidades básicas adquiridas a aplicaciones diversas: bote, control, conducción
Se orienta en el espacio próximo respecto a un objeto orientado. Aprecia las direcciones entre el cuerpo y los objetos. Aprecia las distancias entre dos objetos. Adquiere y se afirma la lateralidad. Se orienta en el espacio próximo respecto a un objeto no orientado. Percibe la duración : corto – largo. Percibe la velocidad: rápido – lento. Percibe nociones relacionadas con la organización temporal: antes – después. Experimente y conoce frecuencias. Experimenta y conoce intensidades. Vivencia el ritmo por el movimiento espontáneo. Experimenta las nociones de simultaneidad y sucesión. Distingue la noción movimiento – pausa y duración de la pausa.
Resolver problemas motores a través de principios y reglas, y actuando de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades deportivas:
- Controlar progresivamente su comportamiento a través de la regulación de sus propias acciones en relación con los objetos y con los otros.
Habilidades motrices: -Control y dominio del movimiento: resolución de problemas motrices que impliquen selección y aplicación de respuestas basadas en la aplicación de patrones básicos o de las habilidades básicas derivadas de las combinaciones. -Desarrollo de la iniciativa y la autonomía en la toma de decisiones: resolución de problemas motores que impliquen la utilización del pensamiento divergente, tanto para la adaptación de procedimientos conocidos como para el descubrimiento de otros novedosos.
Resuelve problemas motores planificando la acción y utilizando estrategias y reglas de forma autónoma. Práctica actividades deportivas en base a reglas que conoce y actuando con autonomía.
Actividades referidas a planificación de tareas, resolución de conflictos físicos, circuitos de diferente grado de complejidad, seguimiento de mapas de actividad, juegos de obstáculos…
Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás:
- Conocerse a sí mismo y utilizar todas las posibilidades del movimiento en relación con el entorno en base a sus limitaciones y las de éste.
- Respetar las características y limitaciones físicas de los demás.
- Ser tolerante con las posibilidades de otros.
Habilidades motrices: -Toma de conciencia de las exigencias que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades, desarrollando una actitud positiva ante el mismo. -Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. -Refuerzo de la autoestima y la confianza en los propios recursos motrices: valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. Juegos y actividades deportivas: -Experimentación y aceptación de los diferentes esfuerzos y responsabilidades que plantea una actividad de conjunto, independientemente de la competencia motríz percibida. -Actitud de colaboración, tolerancia y no discriminación en la realización de los juegos.
Conoce sus limitaciones y dosifica su esfuerzo teniendo en cuenta la tarea que tiene que desarrollar. Conoce y es sensible a las limitaciones de otros compañeros. Respeta las características de otros. Tolera las limitaciones de los compañeros y ajusta su conducta física en base a ellas.
Todas las actividades y juegos convergen en la consecución de estos objetivos.
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas:
- Sentir y utilizar su cuerpo como medio y vehículo de expresión y comunicación.
Actividades físicas artístico – expresivas: -Descubrimiento, exploración y experimentación de las posibilidades corporales expresivas del cuerpo y del movimiento. -Ajuste espontáneo del movimiento a estructuras espacio – temporales sencillas. -Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición. -Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros. -Participación en situaciones que
Expresa ideas, sensaciones y emociones a través de su cuerpo. Utiliza su cuerpo o algunas partes del mismo como medio de comunicación con los demás. Conoce diferentes formas de expresión corporal. Crea estructuras expresivas y/o comunicativas nuevas con su cuerpo: baile, danza…
Actividades de expresión corporal: imitación de personajes, objetos y situaciones, actividades mímicas, teatro, danza…
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supongan comunicación corporal .Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.
Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir :
- Participar en juegos y actividades lúdicas adecuadas a su nivel de desarrollo con especial atención al juego simbólico como medio de construir el conocimiento social.
- Identificar el juego como medio fundamental de realizar la actividad física.
- Progresar en la adopción de conductas socialmente favorables al otro aprendiendo a controlar y derivar la agresividad por medio de objetos mediadores o situaciones de juego.
- Controlar progresivamente su propio comportamiento a través de la regulación de sus propias acciones en relación con los objetos y con los otros.
Juegos y actividades deportivas: -El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres organizados. -Identificación de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relación con los demás y la aceptación del resultado. -Comprensión de las normas del juego. Reconocimiento, valoración y aceptación del papel regulador que la norma tiene sobre el comportamiento en los juegos.
Participar en actividades deportivas a través del juego. Practicar juegos dentro y fuera del ámbito escolar. Se relaciona a través del juego con otros compañeros. Resuelve mediante el diálogo conflictos surgidos en el juego, controlando su agresividad. Vive el juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo libre.
Actividades centradas en el desarrollo de juegos conocidos y desconocidos, juegos populares y tradicionales, actividades deportivas ( baloncesto, futbol, tenis..)
Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador:
- Vivenciar diferentes papeles dentro de un mismo juego: compañero, oponente , árbitro.
- Vivenciar e identificar juegos fuera del entorno habitual.
Juegos y actividades deportivas: -Conocimiento, aprendizaje y práctica de juegos infantiles en sus manifestaciones populares y tradicionales. -Reconocimiento y valoración del juego como manifestación social y cultural. -Valoración del juego como medio de disfrute, relación con los demás y empleo del tiempo de ocio.
Propone juegos en entornos fuera de los habituales en los que se han aprendido. Representa diferentes papeles dentro del mismo juego. Manifiesta sus experiencias en los papeles que representa dentro del juego. Conoce juegos populares.
Actividades y juegos en los que se cambie de rol durante su desarrollo.
NIVEL DE CONSOLIDACIÓN 2
Los objetivos y contenidos del área de psicomotricidad en este nivel van dirigidos a
aquellos alumnos que presentan dificultades y deficiencias graves y permanentes
en su desarrollo como consecuencia de una deficiencia mental moderada y
psíquicos leves con alteraciones significativas de la conducta, trastornos
generalizados del desarrollo y plurideficiencias. Se trata de alumnos con un mayor
potencial que el nivel anterior, que se corresponderían (salvando las diferencias)
con los niveles de Tercero de Educación Primaria.( Segundo ciclo)
ÁMBITO DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA ( desarrollo madurativo 3º y 4º E.P.)
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN ACTIVIDADES
Conocer y valorar su propio cuerpo y la actividad física del mismo como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, en relación con los demás y , como recurso para organizar el tiempo libre:
- Percibir las partes de su cuerpo a través de la estimulación de los procesos senso-perceptivos motores para acceder paulatinamente a un conocimiento de sí mismo y sus posibilidades de acción en relación con el medio, experimentando también sus limitaciones.
- Sentir y experimentar su propio cuerpo como realidad diferenciada de los objetos y de los otros, como fuente de relación con uno mismo y con el medio social y como vehículo de expresión y comunicación.
El cuerpo: imagen y percepción. -Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento. -Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. -Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. -Valoración de la propia realidad corporal y de la de los demás. -Representación del propio cuerpo y del de los demás.
-Tiene un conocimiento más amplio y específico de las partes de su cuerpo. -Conoce sus posibilidades y limitaciones. -Utiliza su cuerpo como medio de expresión y comunicación con los demás. -Conoce los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. -Controla su cuerpo en situaciones de : tensión y relajación. -Controla conscientemente su respiración en diferentes situaciones. -Representa eficazmente su propio cuerpo y el de los demás.
Juegos de : imitación de modelo, imitaciones diferidas , imitaciones diferidas con despistaje. Juegos de simetrías, disimetrías, segmentarias. Juegos de relajación. Actividades con diferente nivel de activación física. Juegos acerca del conocimiento de nuestro cuerpo: nos tocamos,étc. Aprendizaje de canciones relacionadas con partes del cuerpo.
Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia
El cuerpo: imagen y percepción.
-Disfruta de su cuerpo y del movimiento del mismo en base a
Juegos de imitación ( ídem).
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uno mismo y los demás y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud:
- Descubrir el placer sensoriomotríz y emocional a través de la ejercitación en las estimulaciones básicas, sintiendo que su cuerpo es fuente de salud y de goce.
- Tomar conciencia de los ajustes posturales básicos.
- Iniciarse en los hábitos básicos de salud e higiene en la actividad física.
- Ser capaces de adoptar actitudes posturales adecuadas en las diversas actividades de la vida cotidiana, ejerciendo un progresivo control del tono.
- Respetar normas de seguridad para prevenir accidentes.
- Ampliar sus conocimientos sobre hábitos saludables sobre alimentación, así como de limpieza personal específicos de la actividad física y en la vida cotidiana.
-Adecuación de las posturas a las necesidades expresivas y motrices. Actividad física y salud: -Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con al actividad física y consolidación de hábitos de higiene personal. -Relación de la actividad física con la salud y el bienestar .Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud. -Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno.
las sensaciones que con el mismo percibe. -Es consciente de la postura de su cuerpo y la ajusta a las diferentes situaciones y necesidades. -Conoce y practica los hábitos de higiene y salud básicos en la actividad física. -Conoce y usa las normas de seguridad básicas para prevenir accidentes. -Reconoce los beneficios de la actividad física en las salud. -Adquiere nuevos hábitos de alimentación y limpieza específicos de la actividad física, y los generaliza a su vida cotidiana.
Práctica de hábitos de higiene antes y después de realizar la actividad física. Juegos de representación corporal de diferentes situaciones relacionadas con las normas de seguridad. Control de los alimentos en comedor y relacionarlos con la salud física.
Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación:
- Adquirir y ampliar habilidades senso-perceptivo-motrices que le permitan un progresivo acceso a las conductas motrices de base, es decir, a la coordinación dinámica general, equilibración general y coordinación visomotriz.
- Consolidar el uso de habilidades básicas en la vida cotidiana y en el aprendizaje y utilizarlas en situaciones de juego.
El cuerpo: imagen y percepción. -Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio. -Equilibrio estático y dinámico. -Organización espacio-temporal. Habilidades motrices: -Formas y posibilidades del movimiento .Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas. -Utilización eficaz de las habilidades motrices básicas en medio y situaciones estables y conocidas. -Control motor y dominio corporal. -Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz. Actividad física y salud: -Seguridad en la propia actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación.
-Consolida la adquisición de la lateralidad y su proyección en el espacio. -Mantiene el equilibrio de forma estática. -Mantiene el equilibrio en movimiento. -Maneja correctamente los conceptos espacio-temporales y sabe organiza su actividad y la de los demás respecto a los mismos. -Utiliza eficazmente las habilidades motrices básicas ( carrera, salto, etc) en situaciones estables y conocidas. -Tiene interés por mejorar su competencia motriz. -Mejora su competencia motriz: salto, carrera, lanzamientos, arrastres, trepas…etc. -Conoce y utiliza estrategias de calentamiento. -Conoce y utiliza estrategias de relajación. -Dosifica su actividad física para regular su esfuerzo y conseguir objetivos motores.
Juegos de imitación ( ídem). Juegos de simetrías y disimetrías. Juegos de exploración del espacio. Juegos de agrupación/dispersión. Juegos de cambio de sentido de la marcha, de cambio de lugar en un conjunto. Juegos de trayectorias y simbolización. Juegos de orientaciones con respecto a un objeto, a las personas y al espacio. Juegos de apreciación de distancias. Juegos y actividades de equilibrio. Actividades de conjunto para poner en practicas habilidades: carrera, salto..etc. Actividades de calentamiento antes de la actividad física. Juegos y actividades de relajación.
Resolver problemas motores a través de principios y reglas, y actuando de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades deportivas:
- Aplicar reglas y principios para resolver problemas motores.
- Participar de forma autónoma y eficaz en la práctica de las actividades físicas.
- Tener buena disposición hacia cualquier tipo de actividad física, obteniendo el máximo rendimiento de sí mismo.
Habilidades motrices: -Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad. El cuerpo: imagen y percepción: -Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas.
-Aplica reglas y principios para revolver problemas motores. -Participa de forma autónoma y eficaz en la práctica de actividades físicas. -Tiene buena disposición para participar en las actividades físicas. -Acepta las diferencias individuales en cuanto a nivel de habilidad motriz. -Conoce y acepta sus posibilidades y las de los demás.
Juegos de circuitos con aumento en el grado de dificultad.
Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás:
- Aumentar los sentimientos de autoestima.
- Reconocer sus propias capacidades y las de sus compañeros, dosificando de esta manera su esfuerzo.
- Evitar discriminaciones por
El cuerpo: imagen y percepción: -Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas. Habilidades motrices: -Disposición favorable a participar en las actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.
-Tiene una autoestima adecuada respecto a la actividad física. -Reconoce sus posibilidades y dosifica su esfuerzo en base a ellas. -Reconoce las posibilidades de los otros y dosifica su esfuerzo en base a ellas. -Participa en juegos y actividades sin discriminar a sus compañeros.
Juegos de codificación y decodificación con trabajo gestual. Juegos de expresión corpotral de emociones y sentiientos.
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razones sexuales, sociales o por razones de niveles de destreza adquiridas participando en actividades lúdicas grupales.
Actividades físicas artístico-expresivas: -Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las diferencias en el modo de expresarse. Juegos y actividades deportivas: -Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamiento antisociales.
-Respeta a sus compañeros.
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas:
- Tomar conciencia de la posibilidad expresiva del movimiento rítmico.
- Experimentar las posibilidades de movimiento expresivo-creativo y su relación con el ritmo.
- Sincronizar movimientos corporales a ritmos concretos.
- Participar en la creación de coreografías grupales.
Actividades físicas artístico-expresivas: -El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación. -Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples. -Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. -Recreación de personajes reales y sus posibilidades en la expresión. -Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.
-Conoce y usa su cuerpo como instrumento de expresión y comunicación. -Acompasa el movimiento de su cuerpo a estructuras rítmicas. -Realiza un movimiento en un espacio y tiempo concreto. -Realiza bailes aprendidos. -Realiza coreografías sencillas. -Inventa bailes y coreografías sencillas. -Expresa emociones y sentimientos con su cuerpo, su movimiento y sus gestos. -Interpreta personajes reales. -Disfruta con la expresión corporal de sentimientos y emociones.
Realizar representaciones teatrales adecuadas a las capacidades de los alumnos, en sus diferentes modalidades.
Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir :
- Participar de forma activa en la práctica de juegos y deportes en equipo.
- Evitar a través de la práctica de la actividad física actitudes de rivalidad p agresividad y favorecer la solidaridad.
- Realizar juegos de cooperación con compañeros y compañeras.
Juegos y actividades deportivas: -Descubrimiento de las estrategias básicas del juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. -Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamiento antisociales.
-Participa activamente en la práctica de juegos y actividades deportivas en equipo. -Controla sus emociones y reacciones de agresividad cuando juega con sus compañeros. -Realiza juegos de cooperación con compañeros/as. -Respeta a sus compañeros/as. -Muestra actitudes solidarias para con sus compañeros en el desarrollo de las actividades deportivas.
Juegos de cooperación y ayuda.
Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador:
- Respetar las normas y reglas dentro del juego, y las características básicas de comportamiento en los deportes de equipo, respetando al compañero, al árbitro, a adversarios, aceptar derrotas…
- Aceptar el papel asignado dentro del grupo.
- Describir y practicar juegos populares utilizados por alumnos fuera del entorno escolar.
- Descubrir otros juegos populares practicados en el colegio o fuera de él.
Juegos y actividades deportivas: -El juego y el deporte como elementos de la realidad social. -Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas. -Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas del juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas. -Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.
-Conoce y comprende las normas y reglas de diferentes tipos de juegos. -Respeta las normas y reglas de los juegos en los que participa. -Acepta el papel que le asignan dentro de un juego. -Utiliza el juego en su ocio y tiempo libre. -Valora positivamente el juego como medio para disfrutar. -Conoce juegos populares.
Juegos populares. Actividades deportivas: baloncesto, futbol, tenis, frontón,etc.
Utilizar el entorno como forma de disfrute del tiempo libre:
- Utilizar los saltos, giros y lanzamientos como forma de disfrute del medio natural.
- Conocer otras actividades motivantes que puedan realizar durante su tiempo libre.
Juegos y actividades deportivas: -Uso del tiempo libre en entornos naturales y sociales.
-Utiliza sus habilidades motrices y juegos como forma de disfrute del tiempo libre en entornos naturales y sociales.
Adoptar hábitos en el uso y cuidado de los recursos disponibles.
Actividad física y salud: -Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. -Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.
-Conoce algunas normas básicas para no tener accidentes en el desarrollo de las actividades físicas. -Cuida el material deportivo. -Cuida el espacio donde se
Actividades de cuidado del material deportivo y de la sala de psicomotricidad: limpieza, ordenación, reparación,etc.
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realiza la actividad deportiva.
Respetar el medio natural y crear conciencia del cuidado del medio ambiente.
Actividad física y salud: -Repercusión de la actividad deportiva en el entorno.
-Conoce la repercusión negativa que tiene en el entorno el inadecuado ejercicio de la actividad física y deportiva.
METODOLOGÍA
Existe un marco general consensuado acerca de los principios metodológicos en la
intervención psicomotriz:
1. Mediación corporal a través del movimiento.
2. Consideración global de la persona.
3. Importancia de la relación.
4. Contribución al desarrollo y al bienestar de la persona.
5. Encuadre en un espacio privilegiado: sala de psicomotricidad y aula
multisensorial.
Partiremos de estos principios y actuaremos con las siguientes estrategias:
a) Juego como motor fundamental de cada sesión: puesto que supone el
modo prioritario de que disponen los niños para entender las relaciones
entre las personas y de éstas con el entorno, al margen de su carácter
puramente motor.
b) Motivación y deseo de participar de los alumnos, promoviéndolo y
dirigiéndolo hacia el aprendizaje y el crecimiento personal.
c) Trabajaremos con los alumnos a través del diálogo el cuerpo y las
emociones.
d) Tendremos como herramientas: la mirada, los gestos, el espacio y lar
normas.
e) Tomaremos como herramientas aquellas que cada alumno necesite en
función de las características de su proceso de enseñanza y aprendizaje,
recogidas en sus informes psicopedagógicos y DIAC.
f) Las sesiones de psicomotricidad se realizaran según los agrupamientos
de aula; se utilizaran materiales específicos y genéricos y se trabajará
dentro de la sala de psicomotricidad, que se dividirá en distintos
espacios.
EVALUACIÓN
Se llevará a cabo un proceso de evaluación inicial con todos los alumnos para
definir su plan de trabajo en esta área y establecer la situación psicomotriz de base,
es decir, que es lo que el alumno sabe hacer correctamente, para a partir de aquí
plantear unos objetivos de trabajo positivos ajustados al nivel en que se encuentre.
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CURSO 2013-2014
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Se irá evaluando de forma continuada el progreso del alumno en el día a día de
cada sesión y trimestralmente e las evaluaciones oficiales más concretas y
estructuradas, para finalmente realizar el informe de evaluación final.
Como procedimiento central se utilizará la observación motora del alumno y como
instrumento de valoración registros y plantillas de observación individualizadas.
3.9.4. ENFERMERÍA
Las actuaciones y tareas como enfermeras escolares que vamos a desarrollar durante el curso 2013-2014 se pueden establecer de acuerdo con las cuatro funciones reconocidas de la enfermería profesional: asistencial, docente, investigadora y de gestión. 1.- FUNCIÓN ASISTENCIAL: Objetivo general: Prestar atención y cuidados de salud integrales al alumno/a, y resto de comunidad escolar formada por padres, docentes y personal no docente. Actividades:
Promocionar, proteger, mantener y rehabilitar la salud de la comunidad educativa.
Identificar y valorar las necesidades de salud y los cuidados que requieren los individuos, considerando los aspectos biopsicosociales.
Realizar la actividad asistencial en función de las necesidades de cuidados detectadas por la enfermera y actuar según protocolos validados científicamente.
Realizar los pertinentes planes de atención de enfermería a los alumnos que lo requieran basados en los diagnósticos enfermeros.
Actuar ante emergencias o incidencias que surjan durante el horario escolar.
Administrar los tratamientos y medicaciones prescritos por profesionales médicos, a los escolares que lo requieran, previa autorización por escrito
Control y seguimiento del alumnado con enfermedades crónicas en colaboración con las familias, facultativos y demás miembros del equipo de salud.
Prevenir y detectar de forma precoz los principales problemas de salud más prevalentes en la edad escolar.
Supervisar el equilibrio de la alimentación ofrecida por el comedor escolar participando en la evaluación mensual de los menús y adecuación de éstos a los alumnos/as con necesidades alimentarias especiales.
Asesorar como especialista en el marco sanitario a toda la comunidad escolar en la consulta de Enfermería.
Crear una historia individualizada de los escolares y un diario de consultas.
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Derivar al alumno/a al centro sanitario cuando se considere necesario con previo aviso a los padres o tutores del alumno/a.
Diseñar, implementar y evaluar los protocolos específicos y guías de acción para la práctica de la enfermería en el ámbito escolar.
Participar activamente en el equipo interdisciplinar que conforma la comunidad educativa, aportando la visión de experto en el área que le compete.
Recursos: Los contenidos en el botiquín (recursos materiales), enfermeras (recursos humanos) Temporalización: Realización durante todo el curso Evaluación/seguimiento: Evaluación continua durante todo el curso 2.- FUNCIÓN DOCENTE: Objetivo general: Elaborar un conjunto de actividades educativas y formativas dirigidas al alumnado, profesorado, padres y madres del alumnado, así como al resto de profesionales y trabajadores que forman la comunidad educativa.
Promover la salud y la adquisición de hábitos saludables y habilidades que favorezcan las conductas saludables a través de los programas de EpS dirigidos a toda la comunidad escolar.
Formar a padres sobre los problemas frecuentes en el centro educativo, cómo prevenirlos y en general, fomentar unos hábitos saludables desde el ámbito familiar participando en la Escuela de Padres.
Colaborar en la formación de profesionales y trabajadores de la comunidad educativa (personal de comedor, educador, maestro, equipo directivo, etc.) desarrollando seminarios y talleres sobre hábitos de vida saludables.
Trabajar colaborativamente con el equipo docente y el claustro de profesores para integrar la salud en todas las materias de manera transversal.
Educar a alumnos que padecen enfermedades crónica, y al resto de la comunidad educativa, sobre el autocuidado.
Realizar recomendaciones dirigidas a madres-padres, y personal docente y no docente sobre los procesos patológicos más comunes en la infancia y cómo prevenirlos.
Explicar el proceso de la enfermedad, beneficios y ventajas de algunas pruebas diagnósticas, buen uso del sistema sanitario, etc.
Aportar a la comunidad educativa una visión de la salud como un bien positivo que hay que cuidar cuando la persona está sana.
Recursos: Recursos informáticos y medios audiovisuales (recursos materiales), enfermeras (recursos humanos) Temporalización: Realización durante todo el curso Evaluación/seguimiento: Tras la realización de cualquier actividad programada
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3.- FUNCIÓN INVESTIGADORA: Objetivo general: Abordar con rigor metodológico el estudio de la realidad con el fin de ampliar y profundizar en el conocimiento enfermero y evaluar la práctica y sus efectos.
Desarrollar estudios científicos diversos con el fin de conocer los conocimientos, actitudes y hábitos de salud de los escolares, para así mismo, conocer la situación de partida y poder evaluar la actuación enfermera haciendo estudios comparativos posteriormente.
Colaborar con grupos de investigación desarrollando el trabajo de campo en el ámbito escolar.
Evaluar los resultados y el cumplimiento de los objetivos propuestos en la promoción de hábitos saludables.
Medir la satisfacción de los usuarios (alumnado, madres-padres y docentes) con el servicio de enfermería escolar.
Mejorar los recursos didácticos de EpS a través de métodos como el de la investigación-acción en el aula.
Potenciar la formación en investigación.
Fomentar la auto-evaluación de las enfermeras escolares a través de reuniones y dinámicas individuales y grupales.
Recursos: Recursos informáticos (recursos materiales), enfermeras (recursos humanos) Temporalización: Realización durante todo el curso Evaluación/seguimiento: Tras la realización de cualquier proyecto 4.- FUNCIÓN GESTORA: Objetivo general: Desarrollar la planificación, organización, dirección y control de todas las actuaciones y recursos. Las actividades relacionadas con la función gestora son:
Coordinar con el equipo profesional y directivo del centro escolar la planificación de la actuación enfermera, especialmente la relacionada con su función docente, incluyendo ésta en la Programación General Anual (P.G.A.)
Ser el referente de salud y el nexo de unión entre los diferentes organismos involucrados en la salud de los escolares, facilitando la puesta en marcha de los distintos programas de promoción de la salud que ofertan las Administraciones Públicas y Privadas.
Coordinar la actuación enfermera con los diferentes profesionales de los niveles asistenciales de salud que atienden a los alumnos/as e incluso a través de los padres o tutores legales si fuera necesario.
Gestionar el proceso de atención, recopilación y almacenamiento de la información referente a los alumnos.
Registro y actualización de las historias de salud de cada alumno/a garantizando la confidencialidad en base a la Ley de protección de datos vigente.
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Supervisar la adecuada dotación del Servicio de Enfermería de los recursos materiales necesarios y su reposición.
Controlar y registrar todas las acciones desarrolladas a todos los niveles.
Recursos: Recursos informáticos (recursos materiales), enfermeras (recursos humanos) Temporalización: Realización durante todo el curso Evaluación/seguimiento: Evaluación continúa
3.10. PLAN DE TRABAJO DEL CONSEJO ESCOLAR
Los temas más relevantes a tratar durante este curso serán:
Aprobar y evaluar los siguientes proyectos y normas: a. P.E.C. b. Proyecto de gestión.
i. Cuenta de gestión. ii. Presupuesto económico.
c. Normas de convivencia, organización y funcionamiento. d. Programación General Anual. e. Memoria Anual
Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa vigente.
Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos.
Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas del centro.
Valorar y evaluar la nueva jornada escolar.
Informes en relación con el alumnado residente, de transporte y de comedor escolar: número de alumnado.
Revisión de las comisiones establecidas.
Actividades complementarias y extraescolares: actividades de Navidad, Carnaval, Semana Santa, día de la Discapacidad ...
3.11. PLAN DE TRABAJOS DEL CLAUSTRO
Los temas más relevantes a tratar durante este curso serán:
Nombramiento de los coordinadores/as de recursos y actividades complementarias
Adscripción de profesorado a tutorías.
Constitución de Equipos de Ciclo y elección de coordinadores /as
Vigilancia de recreo: turnos y procedimiento a seguir.
Hora de obligada permanencia.
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Horarios del alumnado y de recursos didácticos y servicios.
Criterios y procedimiento para la elaboración de la PGA y Memoria Final. Programación, desarrollo y evaluación de las de actividades complementarias y extracurriculares: Navidad, Carnaval, Semana Santa
Organización de las comisiones correspondientes.
Coordinación entre el profesorado y el personal de atención educativa complementaria en relación a la elaboración, seguimiento y DIAC valuación de los del alumnado.
Planes de formación del profesorado, cursos de formación.
Difusión de las normas de convivencia organización y funcionamiento del centro.
Revisión y actualización de las programaciones didácticas. Posibles nuevos
ingresos del alumnado.
Plan de evaluación interna.
Revisión y actualización del PEC.
Evaluación del alumnado.
Informes económicos.
Instrucciones finales de curso.
Agrupamientos curso 2012-13
Organización, preparación y realización de talleres al alumnado en horario no lectivo.
3.12. PLAN DE TRABAJO DE LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN
PEDAGÓGICA
Programación de actividades de la CCP para el curso escola:
Programación General Anual y Memoria Final.
Coordinación entre Profesorado y personal de atención directa con relación a la atención del alumnado.
Evaluación del alumnado: procedimientos e instrumentos y sesiones de evaluación conjuntas.
Propuesta de actividades complementarias y extraescolares: Navidad,
Carnaval, Semana Santa.. y su posterior evaluación.
Adscripción de nuevo alumnado a las aulas.
Revisión de agrupamientos.
Demandas de formación del profesorado para el próximo curso escolar.
Propuesta de agrupamientos de alumnado para el próximo curso escolar.
Plan de evaluación interna.
Revisión de las programaciones didácticas
Revisión del P.E.C.
Adoptar medidas que faciliten la coordinación entre los distintos ciclos del centro así como con aquellos centros en los que tenemos alumnos combinados
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3.13. PLAN DE TRABAJO DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN
E.O.E.P. Ávila
PLAN DE ACTUACIÓN del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica
Curso: 2013-2014 Centro: C.E.E. “Principe Don Juan”. Ávila.
Se elabora este Plan teniendo en cuenta las propuestas de mejora recogidas en la memoria del curso anterior, las líneas básicas de actuación de los EOEP de la provincia de Ávila facilitadas por la Dirección Provincial de Educación de Ávila (A.P.E.) para este curso, y la siguiente normativa vigente:
** ORDEN EDU/987/2012, de 14 de noviembre, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa por la que se regula la organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativa de la comunidad de Castilla y León. ** ORDEN EDU 1152/2010 de 3 de agosto por lo que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo escolarizado en el 2º ciclo de E. Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. RESPONSABLES DEL E.O.E.P.
Jacinto Cid García. Orientador Educativo. Días de atención al centro: Martes y Jueves.
Esteban Martín Blázquez. P.T. de Servicios a la Comunidad. Días de atención al centro: Lunes o Martes (alternativamente, según calendario acordado con el Equipo Directivo) y Jueves.
OBJETIVOS y ACTIVIDADES OBJETIVO 1.: Colaborar con el Equipo Directivo. ACTIVIDADES:
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1.1. Colaborar en la organización de medidas específicas de atención a la diversidad: apoyos de A.L. y de fisioterapia. 1.2. Colaborar en la actualización del fichero ATDI. 1.3. Asesorar y colaborar en aquellos asuntos que plantee el equipo directivo, especialmente relacionados con la aplicación de los distintos planes y programas del centro.
OBJETIVO 2.: Colaborar a través de la participación en la Comisión de Coordinación Educativa (CCE) en la elaboración, revisión y desarrollo del Proyecto Educativo, las Programaciones Didácticas, Planes de Centro y demás documentos institucionales que precisen ajustar la propuesta curricular a las características del alumnado. ACTIVIDADES: 2.1. Reunión previa con el Equipo directivo. 2.2. Preparación de documentación psicopedagógica cuando proceda. 2.3. Participar en los debates y acuerdos de la C.C.E. 2.4. Presentación del Plan y de la Memoria de Actuación del E.O.E.P.
2.5. Asesorar y colaborar en los posibles temas a tratar en la C.C.E.:
o Adecuación de objetivos generales y adopción de criterios organizativos, metodológicos y de evaluación que garanticen la respuesta educativa a las necesidades de los alumnos, buscando la optimización de los recursos y el máximo desarrollo de sus capacidades.
o Revisión de la propuesta curricular de los alumnos que cursan
Transición a la Vida Adulta: incluir la orientación profesional en el Plan de Acción Tutorial para este nivel educativo.
o Revisión de la propuesta curricular de los alumnos que cursan el
Programa de Cualificación e Iniciación Profesional (PCPI): incluir la orientación profesional en el Plan de Acción Tutorial para este nivel educativo.
o Propuesta de Adaptaciones Curriculares Individuales, de acuerdo con la Resolución de 17 de agosto de 2009, bajo la coordinación del tutor, y con la colaboración del profesorado de apoyo.
o Adecuación de los procesos de evaluación de los aprendizajes,
acreditación de los mismos y promoción.
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o Revisión y seguimiento de la aplicación del Plan de Atención a la Diversidad.
o Seguimiento de la aplicación del Plan de Acción Tutorial.
OBJETIVO 3.: Colaborar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial.
ACTIVIDADES:
3.1. Asesorar en actividades tutoriales y aportar materiales para el desarrollo de la acción tutorial a demanda del profesorado. 3.2. Colaboración con los tutores que lo demanden en el desarrollo de la acción tutorial, tanto con alumnos como las familias. 3.3. Colaborar en la realización del Taller de Educación Afectivo- Sexual para el alumnado del 2º ciclo de E.B.O.
OBJETIVO 4.: Realizar la evaluación selectiva de las necesidades educativas de los alumnos y orientar en cada caso sobre la adecuación del proceso de enseñanza/aprendizaje. ACTIVIDADES: 4.1. Puesta en práctica de los procedimientos propios de la Evaluación Psicopedagógica (observación, entrevistas, test, valoración de trabajos escolares, registros, pruebas psicopedagógicas…). De acuerdo con la ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, la evaluación psicopedagógica es un proceso sistematizado que requiere la colaboración del tutor, del profesorado que atiende al alumno y de su familia o representantes legales y, en su caso, de otros profesionales, en la recogida de aquella información relevante sobre el alumno, su contexto escolar y familiar y los distintos elementos que intervienen en su proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de determinar las necesidades de apoyo educativo que pueda presentar. Dado que todos los alumnos escolarizados en el Centro presentan necesidades educativas especiales de carácter grave y permanente y ya han sido objeto de evaluación psicopedagógica previamente a su escolarización en el Centro de Educación Especial, la intervención de EOEP en este ámbito se centrará en:
- Colaborar con el Equipo de aula en el diseño y seguimiento del Plan de Intervención para cada alumno escolarizado en la Etapa EBO. - Realizar la Evaluación Psicopedagógica correspondiente para la elaboración de Dictámenes de Escolarización de alumnos (en los casos de
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nuevo ingreso de alumnos de EBO que no traigan Dictamen y alumnos que finalizan la Etapa EBO).
- Actualización de Informes Psicopedagógicos: · Al finalizar la Etapa EBO. · Al finalizar el primer ciclo de EBO ( 6º EBO) siempre que hayan pasado al menos dos años desde su última evaluación. · En el momento en que la situación del alumno cambie significativamente y se haga necesario realizar ajustes en la respuesta educativa que se le ofrece.
4.2. Redactar los informes psicopedagógicos correspondientes y mantener las entrevistas oportunas con sus destinatarios y personas implicadas en sus orientaciones (tutor, especialistas, padres...). 4.3. Participar en las reuniones programadas de los equipos de aula para llevar a cabo el seguimiento de los alumnos y proporcionar las orientaciones oportunas. 4.4. Mantener reuniones periódicas de coordinación con maestros/as de AL y fisioterapeutas. 4.5. Atender las demandas de orientación que se reciban por parte del profesorado –canalizadas a través de la Jefatura de Estudios-. 4.6. Colaborar en la elaboración de los Programas Individuales de Transición (PTI) del alumnado de transición a la Vida Adulta. OBJETIVO 5.: Favorecer la participación de las familias en el proceso educativo de los alumnos y su colaboración con el centro escolar. ACTIVIDADES: 5.1. Realizar las entrevistas familiares que se consideren necesarias
con el objetivo de recabar información relevante para ajustar la respuesta educativa de los alumnos en el Centro y ofrecer pautas educativas a las familias. Estas entrevistas se llevarán a cabo fundamentalmente en el proceso de evaluación psicopedagógica y/o seguimiento del alumno. Igualmente se atenderán las demandas de las familias, proporcionando orientaciones sobre aspectos relacionados con el desarrollo y educación de los hijos.
5.2. Colaborar en la organización y desarrollo de actividades
formativas e informativas dirigidas a las familias del alumnado.
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OBJETIVO 6.: Intervenir de manera coordinada con otros servicios de orientación que confluyen en el Centro. ACTIVIDADES:
6.1. Mantener de forma periódica reuniones de coordinación con los profesionales del Equipo específico de la ONCE que intervienen en el centro. (Ver Anexo: Actuación del Equipo específico de la ONCE).
OBJETIVO 7.: Llevar a cabo acciones de coordinación con orientadores educativos de otros centros para el intercambio de información de alumnos que cambian su escolarización. ACTIVIDADES: 7.1. Mantener las reuniones que se consideren necesarias con orientadores de otros centros, especialmente al inicio y final del curso escolar. OBJETIVO 8.: Actuar de manera coordinada con otros servicios educativos y sociosanitarios que incidan sobre los alumnos. ACTIVIDADES: 8.1. Mantener los contactos necesarios (reuniones, correo, comunicación telefónica…) con profesionales de otras instituciones o servicios.
Ávila, 23 de Septiembre de 2013.
Fdo.: Jacinto Cid García. Orientador Educativo EOEP.
A N E X O
Actuación del Equipo específico de la ONCE en el C.E.E. Príncipe Don Juan
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RESPONSABLES DEL EQUIPO ONCE: * Francisco Guerra Martínez. Profesor de apoyo. Atención al centro: lunes, 11,00-13,00 hs. * Ana Hernández Velayos. Mediadora. Atención al centro: martes y jueves, 9,30-13,30 hs. OBJETIVOS:
1. Asesorar al profesorado sobre las necesidades educativas que se derivan de la discapacidad visual.
2. Valorar la funcionalidad visual de los alumnos afectados. 3. Elaboración de programas de estimulación visual. 4. Informar y actuar coordinadamente con los profesores en el desarrollo de los
programas de estimulación visual.
Todas las actuaciones que se realicen en el centro por parte del Equipo específico de la Once se harán en coordinación con el EOEP General de Ávila.
3.14. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
3.14.1. RESIDENCIA
3.14.1.1. Personal de Residencia:
El personal que presta sus servicios en el colegio en relación con el servicio escolar de Residencia es el siguiente: - Educadora: 2. Uno en el turno de mañana y otro en el turno de tarde
- Auxiliares Técnico Educativos: 7 (3 mañana, 2 tarde y 2 noche), los de
mañana y tarde también realizan tareas en horario escolar
- DUE: 3. (1 por turno)
Todo el personal incide directamente en el trabajo que se desarrolla en la Residencia del colegio, ya interviniendo directamente con el alumnado, ya en tareas de organización y funcionamiento (limpieza, lavandería, cocina, etc.). 3.14.1.2. Composición y tareas de los Equipos de Residencia: - Los Equipos de residencia serán tres, uno por cada t u r n o y se compondrán del Educador, de los ATEs en turno y de la enfermera; excepto el turno de noche compuesto por los ATEs y la enfermera. - Elaborar planes de organización del trabajo y de intervención educativa, que se concretarán en la programación de actividades de la residencia.
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- Analizar y proponer a la Dirección del Centro, soluciones a los problemas funcionales planteados en la residencia, así como sobre cualquier otro aspecto de la vida del centro y que afecte a la misma. - Planificar actividades de ocio y tiempo libre que contribuyan al desarrollo de la personalidad y fomento de hábitos sociales y culturales. 3.14.1.3. Criterios Organizativos: - Referidos a los agrupamientos del alumnado: Criterios para su composición: El alumnado se distribuirá en tres agrupamientos: Sala “A”, Sala “B” y Sala “C”. Esta distribución viene dada por las condiciones específicas de las n.e.e. del alumnado. Por los diferentes niveles de desarrollo personal en las Habilidades Adaptativas, los conocimientos adquiridos, las destrezas, aptitudes y actitudes que posean sobre las mismas y que quedan reflejadas en su plan de trabajo individualizado. Por afinidades entre ellos, y por presencia de modelos estables. Buscando organizar el trabajo por grupos lo más homogéneos posibles y trabajando individualmente cuando el tipo de actividad o la situación lo requiera. Estos agrupamientos tendrán carácter flexible tanto en su composición como en su asignación y podrán establecerse modificaciones cuando así lo requieran las circunstancias, en mejora de la atención educativa que el alumnado pudiera precisar o debido al aumento de matrícula. 3.14.1.4. Horarios para el alumnado de residencia:
HORA
ACTIVIDADES
De 8,00 a 9,30.
Levantarse, aseo y control de esfínteres, cambio de pañal, vestido y calzado, arreglo de habitaciones y desayuno.
De 14,30 a 15,15
Comida. Colaboración para servir los alimentos en las mesas del comedor y recogida de ellas
De 15,15 a 16,30
Higiene buco-dental y aseo de manos. Control de esfínteres y/o cambio de pañal. Programa de Habilidades Adaptativas. Descanso.
De 16,30 a 17,30
Talleres.
De 17,30 a 18,00
Merienda y ocio libre.
De 18,00 a 19,30 Programa de Habilidades Adaptativas, de ocio y salidas al exterior del centro programadas.
De 19,30 a 20,45
Habituación de aseo: Duchas. Puesta de mesas en el comedor escolar.
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De 20,45 a 21,15
Cena. Colaboración para servir los alimentos en las mesas del comedor y recogida de ellas.
De 21,15 a 21,30
Cepillado de dientes. Control de esfínteres y/o cambio de pañal
De 21,30 a 22,00
Ocio Libre. Acostarse.
3.14.2. COMEDOR
OBJETIVOS GENERALES:
1. Desarrollar hábitos y actitudes saludables en el alumnado en relación con la
nutrición, lo que garantiza una dieta sana y equilibrada.
2. Favorecer la salud en el proceso de crecimiento del alumnado
3. Concienciar a la familia en los patrones de conducta adquiridos en el comedor del
centro educativo.
4. Planificar actividades relacionadas con la nutrición que contribuyan al
desarrollo de la personalidad y fomento de hábitos sociales y culturales.
Organización y funcionamiento:
El servicio de comedor escolar de este centro atenderá durante este curso escolar a 42 alumnos/as mediopensionistas y 13 alumnos/as internos/as.
La organización del mismo contempla turnos diferenciados que incluyen, para el alumnado interno los turnos de desayuno, comida, merienda y cena y para el alumnado mediopensionista el turno del almuerzo.
Los horarios serán los
siguientes: - Desayuno: de 9,00 a 9,30 horas. - Comida: de 14,30 a 15,15 horas (en junio a las 13,30) - Merienda: de 17,30 a 18,00 horas. - Cena: de 20,45 a 21,15 horas.
Los agrupamientos del alumnado en las mesas de comedor se realizan siguiendo los criterios que, con carácter general se establecieron en las normas de convivencia, organización y funcionamiento, haciendo mayor énfasis en: - Edad cronológica. - Autonomía personal y social.
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- Afinidad al grupo-mesa. Este curso se habilitará un comedor para los alumnos autónomos, es una decisión basada en criterios pedagógicos, ya que con estos alumnos se puede trabajar tareas que harán que crezcan en autonomía y socialización.
El servicio de comedor escolar además de tener como fin la correcta alimentación del alumnado que hace uso de él, tiene también una finalidad educativa que se concreta en el Plan de comedor anexo a esta PGA, todo ello encaminado al logro de una autonomía personal y social adecuada.
3.14.3. TRANSPORTE ESCOLAR
Transporte escolar de alumnos externos: El transporte escolar del colegio presta su servicio a los alumnos de la capital, este curso tenemos dos rutas escolares, una recoge a nueve alumnos y la otra a 16 alumnos. En las horas previstas de llegada y salida del transporte escolar los alumnos/as están acompañados por los ATEs, que se encargan de recogerlos y llevarlos desde el interior del centro a la puerta del autobús y viceversa. A efectos de planificación del centro se realiza, de forma anual, la previsión de número de alumnos, paradas necesarias y rutas. Durante este curso, se continúa con dos vehículos contratados por la Delegación Provincial con Cruz Roja. La organización del servicio incluye: - Información a las familias de lugar de la parada, horario de recogida y llegada del alumnado - Información aportada al inicio de curso, a los cuidadores de los autobuses de horarios, calendario escolar, número de teléfono, autorizaciones de los alumnos que van solos a los lugares de recogida, etc. - Control de asistencia e incidencias, así como información sobre las posibles incidencias. Transporte de alumnos/as residentes : El alumnado interno viaja semanalmente, bien a través de transporte particular (coche propio) o transporte público, pero siempre son recogidos en el colegio por un familiar o persona autorizada.
Este curso tenemos un alumno que viene en transporte interurbano contratado por
la Dirección provincial.
En todos los casos se gestionarán las ayudas individualizadas de transporte necesarias según convocatorias y normativa vigente.
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4. DIRECTRICIES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y
EFECTIVA ENTRE HOMRES Y MUJERES
1. JUSTIFICACIÓN
Los maestros y maestras de todo el mundo, como formadores de la futura sociedad, debemos tener en cuenta que el principio básico para desarrollar una convivencia de calidad es la igualdad entre el alumnado; siendo ésta una demanda social a la que desde la escuela debemos dar respuesta.
Educar significa promover el desarrollo integral de las personas, por lo que resulta necesario favorecer ese valor entre el alumnado para superar las limitaciones impuestas por el género a través de un trabajo sistemático de la Comunidad Educativa.
Desde la familia y en la escuela se proporcionan modelos de conducta y se imponen comportamientos que los medios de comunicación y el grupo de iguales les refuerzan.
Por ello, el proceso de coeducación comienza en la familia y la escuela, siendo los primeros espacios de socialización desde los cuales se compensan los desajustes de origen diverso, como aquellos que provienen de perjuicios sexistas que pueden incidir en el desarrollo de los niños/as en sus primeros años.
Desde la escuela se han de identificar las diferencias entre hombres y mujeres, no sólo físicamente, sino también en los diversos ámbitos de la sociedad, y se desarrolle una reflexión y crítica sobre aquellos aspectos que generan discriminación entre las personas por el simple hecho de ser de distinto sexo.
Los alumnos/as deben estar abiertos a todo tipo de cambio y movimiento social, por lo que se les educará en la libertad, en la justicia y en los valores éticos. Se hará hincapié en la adquisición y ejercicio de los valores y derechos humanos como base imprescindible para conseguir el pleno desarrollo del alumno. Se fomentará el respeto y aprecio a las libertades y diferencias individuales y colectivas dentro de los principios democráticos de convivencia.
La línea fundamental que debe inspirar el plan de igualdad en las escuelas es la de preparar a los alumnos y alumnas para participar activamente en la vida social y cultural. Desde la escuela se educará para la igualdad, la paz, la cooperación y la solidaridad.
Es por ello que desde hace varios años, la consejería de Educación nos ha propuesto llevar a cabo distintos planes y proyectos acerca de la igualdad de género.
2. OBJETIVOS
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- Educar en la igualdad desde la escuela.
- Prevenir la violencia de género, favoreciendo relaciones en equidad.
- Utilizar el sentido de cooperación y colaboración dentro y fuera del aula; prestando especial atención al seno familiar.
- Tratar de crear un ambiente y clima distendido, en las relaciones personales, favoreciendo la comunicación interpersonal y la aceptación de las diferencias mediante situaciones que permitan el diálogo.
- Fomentar la participación del alumno en la organización y el desarrollo de las tareas que serán llevadas a cabo en clase; así como aquéllas que les sean propuestas en casa.
- Fomentar la autonomía del alumnado, tanto en casa como en el entorno escolar, de modo que sean capaces de realizar tareas cotidianas, evitando desigualdades.
- Potenciar la colaboración familia-escuela en la educación para la igualdad de niños y niñas.
3. CONTENIDOS
- Igualdad en las responsabilidades familiares.
- Corresponsabilidad en las tareas de la casa.
- Autonomía personal.
- Economía familiar. Consumo responsable.
- Igualdad en las expectativas profesionales.
- Responsabilidad personal en los estudios.
- Juegos coeducativos.
- Actitudes que facilitan la convivencia familiar.
4. METODOLOGÍA
Trabajaremos actividades prácticas, colaborativas, lúdicas, activas y participativas, donde el aprendizaje que los niños adquieran sea significativo. Trabajaremos partiendo de las propias experiencias del alumnado, del entorno más inmediato que les rodea, el hogar. Para ello vamos a favorecer la comunicación familia-escuela y realizaremos actividades que se basen en la experiencia familiar, en la convivencia que ello supone; para así poderlo trasladar a la vida en sociedad.
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Los tutores, además de coordinarse entre ambos para intercambiar impresiones, sugerencias y propuestas, tendrían que impulsar y motivar a los alumnos y alumnas, mantener un clima de armonía y buenas relaciones, orientar, instruir, facilitar la toma de decisiones y establecer criterios definidos de comportamientos y pautas de trabajo. Tampoco podemos olvidar que la coordinación con las familias es primordial para que éstas participen en nuestra tarea educativa.
5. ACTIVIDADES EN EL CENTRO
Las actividades que se proponen dentro de las efemérides para realizar en el centro son las siguientes:
Conmemoración del 25 de noviembre: Día contra la Violencia de Género.
- Actividades de lectura sobre textos sexista adaptados a cada ciclo.
- Reparto de lazos morados, como manifestación tangible de que nos unimos a la protesta contra la “violencia de género”.
Fiesta de Navidad.
- Campaña de “Juguetes sí, pero ni sexistas ni violentos”:
- Realización de la Carta de Reyes por parte del alumnado para poder asesorarlos en la elección de juguetes.
- carta informativa a los padres para que valoren la importancia de elegir juguetes no sexistas
Día de la Discapacidad
- Actividades dirigidas a trabajar las diferencias como algo enriquecedor para el grupo y las igualdades. - Actividades en las que participen agentes externos al centro
- Actividades en las que participen los padres y madres
Celebración del 30 de Enero: Día de la Paz.
- Colaborar en las actividades que se preparen desde el Proyecto de Paz.
- Pirámide de la Paz (o similar): cajas forradas con papel blanco y con el dibujo de las manos de cada alumno o alumna (por nivel) para formar la pirámide de la Paz
- Trabajar la empatía y las emociones (Así como la resolución de conflictos)
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Celebración del 23 de abril: Día del Libro.
- Análisis del contenido de los cuentos tradicionales, para identificar los valores sexistas de la época a la que corresponden. Entre todas y todos, reescribiremos los cuentos para cambiar sus valores, esta actividad sufrirá distintas adaptaciones.
- lectura y análisis de libros como Rosa Caramelo y Arturo y Clementina.
A lo largo de todo el curso
- Velaremos por los juegos no sexistas en el patio y en el taller de juguetes.
- Diferentes actividades relacionadas con el reparto de tareas servirán para poner en práctica actitudes de cooperación en el hogar a través de los talleres de cocina y del aula vivienda.
- Visita casa baobad
- En las tareas relacionadas con el comedor y las actividades de ocio posteriores a la comida se cuidara que el reparto de tareas sea independiente del sexo de los alumnos/as y que sean actividades que aumenten la autonomía y autoestima de los mismos
- Cualquier actividad que ayude a conseguir los objetivos programados
7. EVALUACIÓN
Para conseguir los mejores resultados con el desarrollo del Plan de Trabajo, se va a llevar a cabo una evaluación continua que nos permitirá si los objetivos planteados están siendo los adecuados y si las actividades propuestas son las correctas para lograr los objetivos propuestos y así poder realizar las modificaciones oportunas.
Se valorará el grado de implicación de cada uno de los miembros que componen nuestra Comunidad Educativa, así como la coordinación entre ellos y el grado de aceptación de las distintas propuestas.
Esta evaluación continua se complementará con una evaluación final donde se valoren los resultados obtenidos, las posibles mejoras, errores cometidos, necesidades y grado de satisfacción con la experiencia.
Para todo ello, se emplearán, entre otros, los siguientes métodos de evaluación:
- Revisión de los objetivos y actividades planteadas.
- Evaluación de las actividades propuestas.
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- Reunión de seguimiento con los tutores.
- Memoria del Proyecto.
5. ACTIVIDADES EXTRASCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
ACTIVIDAD FECHA
PREVISTA GRUPOS
RESPONSABLES,
APOYOS
COLABORACIÓ
N OBSERVACIONES
Salida al
entorno en
otoño
octubre
Todo el
centro
E. Directivo,
profesorado,
personal de
atención
directa
Padres
Posible
necesidad de
autobús
Día de la
discapacidad
día 3 de
diciembre
Todo el
centro
E. Directivo,
profesorado,
personal de
atención
directa
Padres,
otros
organismos
Festival,
charlas…
Fiesta de
Navidad
20 de
diciembre
Todo el
centro
E. Directivo,
profesorado,
personal de
atención
directa
Padres
Día de la Paz 30 de enero Todo el
centro
E. Directivo,
profesorado,
personal de
atención
directa
Actividades por ciclos.
Actividad final todo el colegio.
Invitación a otros coles.
Carnaval 28 de febrero Todo el
centro
E. Directivo,
profesorado,
personal de
atención
directa
Padres
Se buscará un
tema para todo
el cole.
Visita a los
bomberos, o
policía local, u
otro
estamento
2º trimestre
Selección
de
alumnos
E. Directivo,
profesorado,
personal de
atención
directa
Padres,
Ayuntamient
o
Transporte
urbano.
Subvencionado
por alumnos.
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municipal…
Excursión
final de curso 3º trimestre
Todos los
alumnos
E. Directivo,
profesorado,
personal de
atención
directa
Padres Subvencionada
por las familias
Día del
libro/día de
Castilla y león
22 de abril Todos los
alumnos
E. Directivo,
profesorado,
personal de
atención
directa
Padres
Salida parque
bicicletas San
Antonio
2º trimestre
Selección
de
alumnos
E. Directivo,
profesorado,
personal de
atención
directa
Padres,
Ayuntamient
o
Transporte
urbano o a pie
Fiesta de final
de curso 21 de junio
Todos los
alumnos
E. Directivo,
profesorado,
personal de
atención
directa
Padres
Campaña de
teatro escolar
A lo largo del
curso. según
programación
Todos los
alumnos.
Selección
de
alumnos
E. Directivo,
profesorado,
personal de
atención
directa
Ayuntamient
o, obra
social de ..
Gratuita/
subvencionada
en transporte
público. O a pie
Campaña de
natación
Según
programa
Selección
de
alumnos
E. Directivo,
profesorado,
p. de atención
directa
Ayuntamient
o Gratuita
Celebración
de otras
fechas
significativas
marcadas en
el BOCYL
A lo largo del
curso.
Todos los
alumnos.
Selección
de
alumnos
E. Directivo,
profesorado,
personal de
atención
directa
Gratuita
Salida para
afianzar los
contenidos
trabajados en
el aula
A lo largo del
curso.
Selección
de
alumnos
E. Directivo,
profesorado,
personal de
atención
Transporte
urbano o a pie
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
95
supermercado directa
Aquellas otras
actividades
que organice
el
Ayuntamiento
u otras
instituciones,
que no están
programadas
y se
consideren
adecuadas
para nuestros
alumnos
A lo largo del
curso.
Selección
de
alumnos
E. Directivo,
profesorado,
personal de
atención
directa
Cuando se
considere
participar se
estudiará cómo
organizarlas
Actividades
Intercentro
A lo largo del
curso.
Todos los
alumnos.
Selección
de
alumnos
E. Directivo,
profesorado,
personal de
atención
directa
Dependerá del
centro y si
somos los
visitantes o
visitados
Distintas
salidas al
entorno según
programación
de aula
A lo largo del
curso.
Todos los
alumnos.
Selección
de
alumnos
E. Directivo,
profesorado,
personal de
atención
directa
Gratuita.
A pie.
Para las salidas en la localidad se pedirá una autorización a principio de
curso a las familias y se informará de las actividades que se vayan a realizar fuera
del centro.
Para las salidas fuera de la localidad se pedirá autorización expresa para
dicha actividad.
Siempre los alumnos irán acompañados del personal suficiente para realizar
la actividad programada. Si no hubiera el personal adecuado la actividad no se
realizaría.
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
96
6. RELACIÓN DEL COLEGIO CON EL ENTORNO
Se pretende fomentar la colaboración del centro con la Comunidad y con Instituciones Públicas y Privadas que ejercen su campo de actuación en el mismo sector de Población, para favorecer la integración de nuestro alumnado en la sociedad. ACTUACIONES
Confeccionar y difundir datos sobre los recursos socio-comunitarios a los que,
tanto los alumnos como sus familias, pueden tener acceso.
Detectar las necesidades socio-comunitarias de nuestro alumnado
Establecer los cauces de coordinación con las siguientes
Instituciones Educativas:
- Asesoría de Atención a la diversidad de la Delegación de Educación
- Intercambio de información sobre los alumnos y seguimiento de los
mismos con los centros donde realizan la FCT los alumnos de PCPI
- Intercambio de experiencias con los CEE de nuestra región.
- Establecer los cauces de coordinación con las Instituciones
Sanitarias
- Establecer los cauces de coordinación con las Instituciones Sociales
- Servicios Sociales de los distintos municipios de nuestros alumnos
- Establecer los cauces de coordinación con las asociaciones que
trabajan por la integración social del discapacitado en los diferentes
ámbitos, social, relacional, laboral y de ocio y tiempo libre.
7. EVALUACIÓN INTERNA
Este curso se continuará evaluando, según los cuestionarios realizados, las dimensiones:
Organización y funcionamiento del centro
Proyecto Educativo
Programaciones Didácticas El Objetivo principal de esta evaluación, es obtener información de la propia realidad del centro identificando los aspectos mejorables y adoptando las medidas necesarias para su corrección, así como los aspectos positivos.
El equipo Evaluador estará formado por: - Equipo Directivo.
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
97
- C.C.P.
Órganos y Colectivos que participan en la Evaluación Interna: - Equipo Directivo. - Equipos de Ciclo. - Comisión de Coordinación Pedagógica y/o educativa. - Consejo Escolar. - Padres/madres de alumnos
8. PRESUPUESTO ECONÓMICO
Este curso, se elaboró el presupuesto en el mes de marzo, se ha realizado el
presupuesto para un año completo, 2013.
Este curso escolar, al igual que el anterior contaremos con ingresos de la
Consejería correspondientes a cada uno de los siguientes programas:
Gastos de funcionamiento operativo del centro. (Obj. 1)
o Gastos funcionamiento 322A02
o Comedores Escolares 322A04
9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
El seguimiento de la Programación General Anual será continuo, para ello se entregará una copia de este documento a cada uno de los órganos de participación en el control y gestión de nuestro centro, al consejo escolar y al equipo de residencia, si así lo requieren y habrá una copia de este documento en la Dirección del colegio, a disposición de los miembros de la comunidad educativa, para que conozcan cuales son los objetivos propuestos por esta dirección para el presente curso. Su evaluación se realizará finalizado el primer trimestre del curso escolar y entraremos en una fase de seguimiento o grado de cumplimiento de los diferentes apartados que consta la P.G.A. A comienzos del mes de junio iniciaremos el proceso de elaboración de la Memoria fin de curso, de dónde se extraerán unas conclusiones que se reflejarán en la Memoria Final y serán tenidas en cuenta en la Programación General Anual del curso siguiente Entre los INDICADORES a utilizar en el proceso de evaluación, destacamos los siguientes: Nivel de logros. Valoración de los objetivos propuestos. Adecuación de criterios utilizados para la organización del centro. Funcionamiento
de los servicios disponibles.
Grado de desarrollo de los programas y planes de trabajo. Ambiente y clima escolar Grado de absentismo y sus causas Relación del centro con su entorno instituciones vinculadas al mismo
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
98
Actuación del equipo directivo Ajustes a realizar de cara al cumplimiento de lo planificado Otros Una vez informada por el Claustro de Profesores y aprobada por el Consejo Escolar se remitirá a la Delegación Provincial para su supervisión e informe por parte del Servicio de Inspección.
FECHA DE INFORMACIÓN DE LA PGA AL CLAUSTRO DE PROFESORES:
DE OCTUBRE DE 2013 FECHA DE INFORMACIÓN/APROBACIÓN DE LA PGA POR EL CONSEJO ESCOLAR: DE OCTUBRE DE 2013
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
99
10. ANEXOS:
10.1. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE FORMACIÓN
Centro de Formación del Profesorado e Innovación Educativa
TÍTULO: ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL
MODALIDAD: (marcar con una X) GRUPO DE TRABAJO SEMINARIO
AREA/MATERIA:
NIVEL:
E.B.O.
ANEXO IV
SOLICITUD SEMINARIOS Y GRUPOS DE TRABAJO
CURSO 2013 / 2014
Xx
XX
XX
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
100
COORDINADOR/A:
Nombre y apellidos:__SILVIA LÓPEZ MARTÍN___________________
NIF _70803969X________________ NRP _____7080396957A0597_____________
Centro de destino: ______C.E.E. PRÍNCIPE DON JUAN. _________________
Localidad: _____Avila______________________________________
Dirección:_______C/ de la Igualdad, s/n__________________________________
Teléfono:___________920 258194_____________ Fax:
______________________________
E-mail del centro:________________________________________________________
E-mail del coordinador: [email protected]____________________
LUGAR DE CELEBRACIÓN Y/O REUNIÓN:
Aula del Colegio
TEMPORALIZACIÓN:
Durante el curso 2013-14
Inicio: septiembre 2013 Finalización:
Mayo 2014
Nº horas:25
+5= 30
Nº créditos:
3
NÚMERO DE PROFESORES PARTICIPANTES:
Ed. Infantil: Ed. Primaria: Ed. Secundaria: Otros: Total:
________________________, a __________ de ________________ de 2013
Fdo.: El/la Coordinador/a
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
101
1.- DESARROLLO DEL PROYECTO
JUSTIFICACIÓN:
Una parte importante de nuestro alumnado presenta necesidades educativas derivadas de una alta
afectación cognitiva, motora y/o sensorial. Con estos alumnos la respuesta educativa parte de la
estimulación sensorial. Estimulación que provoca un despertar sensorial, favoreciendo la
comprensión de los otros, del mundo y de sí mismos; a través de estímulos y actividades que
desarrollan los sentidos y las percepciones de los mismos.
No hay muchos materiales en el mercado que se adapten a sus necesidades, intereses y
características y los que hay, por su precio, no son muy asequibles.
Partimos de la necesidad de elaborar materiales variados y adaptados a las necesidades de
nuestros alumnos, con el fin de estimularles y motivarles, lo que nos permitirá que no solo
accedan al aprendizaje sino que disfruten del mismo.
El grupo de trabajo lo que pretende es la elaboración de dichos materiales para su puesta en
práctica con nuestros alumnos, así como la utilización más eficiente posible de la sala
multisensorial del centro, realizando un registro de las actividades que se llevan a cabo con cada
uno de los recursos de los que dispone.
OBJETIVOS:
Investigar sobre los materiales que pueden ser más funcionales, más motivadores
para nuestros alumnos.
Elaborar materiales motivadores y adaptados a las necesidades de los alumnos.
Potenciar nuevas alternativas de trabajo en la atención al alumnado del colegio.
Experimentar con los distintos materiales elaborados.
Realizar un dossier que recoja las actividades que se pueden realizar en la sala
multisensorial con los materiales con los que ya contamos.
CONTENIDOS A DESARROLLAR. PLANTEAMIENTO DE LA ELABORACIÓN,
EXPERIMENTACIÓN O INVESTIGACIÓN DE MATERIALES:
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
102
Se elaborarán materiales que permitan acceder a los aprendizajes en los distintos ámbitos de
desarrollo, como son:
1. Materiales que ayuden a nuestros alumnos a percibir e interiorizar objetos, personas y
situaciones ampliando el campo perceptivo visual.
2. Materiales que ayuden a nuestros alumnos a experimentar, percibir e interiorizar sensaciones
auditivas.
3. Materiales que ayuden a nuestros alumnos a experimentar, percibir e interiorizar sensaciones
hápticas.
4. Materiales que ayuden a nuestros alumnos a experimentar, percibir e interiorizar sensaciones
olfativas.
5. Materiales que ayuden a nuestros alumnos a experimentar, percibir e interiorizar sensaciones
gustativas.
6. Materiales que ayuden a nuestros alumnos a experimentar, percibir e interiorizar sensaciones
vibratorias.
. Materiales que ayuden a nuestros alumnos a experimentar, percibir e interiorizar sensaciones
relacionadas con el movimiento.
También se realizará un dossier recogiendo las actividades que se llevan a cabo en la sala
multisensorial.
2.- ORGANIZACIÓN DEL PROYECTO
METODOLOGÍA DE TRABAJO:
Nuestra metodología de trabajo se fundamentará en los principios de la reflexión –acción -
investigación.
Se basa en la reflexión y el análisis desde la práctica educativa.
La doble vertiente del grupo de trabajo supone, por una parte la recogida de información y
organización de la misma para la realización del dosier y, por otra, la toma de decisiones sobre
los materiales más prioritarios a elaborar y el reparto de trabajo para la elaboración de los
mismos.
TEMPORALIZACIÓN:
Horas de trabajo previstas:
Presenciales:_____25___
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
103
NO Presenciales____5___
Total ________30______________
Horario de reuniones (mínimo 90 minutos):
8:00 a 9:30
Lugar de reunión:
Centro de Educación Especial Príncipe D. Juan.
Calendario de reuniones:
Meses días
SEPTIEMBRE 18 30
OCTUBRE 9 23
NOVIEMBRE 6 20
DICIEMBRE 11
ENERO 8 22
FEBRERO 5 19
MARZO 5 19
ABRIL 2 16 30
MAYO 14
(eva)
ACLARACIONES:
NECESIDADES O AYUDAS PARA LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO:
De Apoyo Externo: (Recursos humanos, tanto del Asesor del CFIE o ponentes).
Nos gustaría recibir asesoramiento sobre adaptación de materiales y materiales
comercializados que desarrollen de manera específica la estimulación basal.
Recursos materiales fungibles para el desarrollo del proyecto.
Cartulinas, folios, pinturas, pegamentos, goma eva, fieltro, lanas, cd´s,…
Todo ello se concretará en la primera visita del Asesor del CFIE
3.- EVALUACIÓN DEL PROYECTO
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
104
A.- ¿Qué se evaluará?:
a. Nivel de consecución de los objetivos
b. Análisis y seguimiento de las actividades realizadas en grupo y de la puesta en
práctica en el aula.
c. Asistencia a las reuniones y demás tareas de formación.
d. Grado de implicación y satisfacción de los participantes.
B.- ¿Criterios y procedimientos que se proponen para evaluar el proyecto?
1. Se harán actas de cada una de las reuniones. En ellas se recogerán las reflexiones y la
evaluación sobre las distintas actividades realizadas, y las decisiones y propuestas
para seguir trabajando.
2. Se valorará la aplicación, la puesta en práctica, de los materiales elaborados con los
alumnos. Así como la utilidad del dossier de la sala multisensorial.
3. Memoria al final del curso escolar.
C.- ¿En qué momentos evaluaremos? (Evaluación Interna y Externa):
Evaluación continua durante todo el desarrollo del seminario y evaluación final en el mes de
mayo.
D.- ¿Quién o quiénes serán los responsables de realizar la evaluación?:
Cada uno de los miembros del seminario su trabajo individual.
El grupo seminario
El gran grupo
El equipo de Formación Interno del Plan de Formación
4.- MIEMBROS INTEGRANTES O ASISTENTES.
Apellido 1 Apellido 2 Nombre Centro N.I.F.
LOPEZ MARTÍN SILVIA CEE PRINCIPE DON
JUAN 70803969-X
MARCOS RAMOS VANESA CEE PRINCIPE DON
JUAN 70864662-Y
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
105
SAEZ RODRIGUEZ Mª ISABEL CEE PRINCIPE DON
JUAN 70807766-N
VAILLO GASTELUT Mª ELOISA CEE PRINCIPE DON
JUAN 792292-B
GONZALEZ HERNANDEZ Mª JESUS CEE PRINCIPE DON
JUAN 06534315-S
ASENJO MARTIN ELENA CEE PRINCIPE DON
JUAN 6565708-J
SANCHEZ RODRIGUEZ ESTHER CEE PRINCIPE DON
JUAN 6572414-A
RODRIGUEZ GUTIERREZ ONÉSIMA CEE PRINCIPE DON
JUAN 6519871-S
CURTO SÁNCHEZ SONIA CEE PRÍNCIPE DON
JUAN
70872428K
RUBIO SÁNCHEZ JOSÉ Mª CEE PRÍNCIPE DON
JUAN
07877282N
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
106
Centro de Formación del Profesorado e Innovación Educativa
TÍTULO: ACTUACIONES ESPECÍFICAS ANTE LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA EN EL
C.E.E. “PRÍNCIPE DON JUAN”.
MODALIDAD: (marcar con una X) GRUPO DE TRABAJO SEMINARIO
AREA/MATERIA:
NIVEL:
2º. E.B.O.
COORDINADOR/A:
Nombre y apellidos: __Silvia Zarza Calvo.___________________
NIF _6571754X_____________________ NRP 059702A6571754__________________
Centro de destino: ______C.E.E. PRÍNCIPE DON JUAN. _________________
Localidad: _____Avila______________________________________
Dirección:_______C/ de la Igualdad, s/n__________________________________
Teléfono:_____920258194_________________ Fax: ______________________________
E-mail del centro: [email protected]_______________________________________
E-mail del coordinador: [email protected]____________________
ANEXO IV
SOLICITUD SEMINARIOS Y GRUPOS DE TRABAJO
CURSO 2013 / 2014
xx
00
78
Xx
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
107
LUGAR DE CELEBRACIÓN Y/O REUNIÓN:
Aula del Colegio
TEMPORALIZACIÓN:
Durante el curso 13/14
Inicio: septiembre 2013 Finalización:
Mayo 2014
Nºhoras:25
+5= 30
Nº créditos:
3
NÚMERO DE PROFESORES PARTICIPANTES:
Ed. Infantil: Ed. Primaria: Ed. Secundaria: Otros:
E.B.O.: 4
A.L.: 1
T.V.A.: 1
Total:
6
________________Ávila________, a ____30___ de __Mayo__________ de 2013
Fdo.: El/la Coordinador/a
1.- DESARROLLO DEL PROYECTO
A) JUSTIFICACIÓN:
Teniendo en cuenta las características de la población escolar de nuestro centro y
conociendo la experiencia de cursos pasados, creemos necesario reflexionar e incidir sobre
el tratamiento práctico de los trastornos conductuales específicos para algunos de nuestros
alumnos, priorizando aquellos casos más graves y habituales que dificultan el proceso de
aprendizaje y socialización de todos los alumnos.
B) OBJETIVOS:
Conocer los trastornos de conducta existentes en nuestro centro.
Conocer las características principales de dichos trastornos.
Elaborar registros de observación de conductas en nuestros alumnos.
Estudiar y aplicar diferentes sistemas de modificación de conducta
individualizados para los alumnos que lo precisen.
Trabajar en equipo. Tomar decisiones en conjunto.
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
108
C) CONTENIDOS A DESARROLLAR. PLANTEAMIENTO DE LA
ELABORACIÓN, EXPERIMENTACIÓN O INVESTIGACIÓN DE
MATERIALES:
Los trastornos conductuales en nuestro centro.
Características básicas de los trastornos conductuales de nuestro centro.
Los trastornos conductuales en nuestros alumnos.
Registros de observación de conductas.
Sistemas de modificación de conducta.
Documentación sobre evaluación.
2.- ORGANIZACIÓN DEL PROYECTO
A) METODOLOGÍA DE TRABAJO:
Trabajo individual:
- Información y formación: lecturas, búsqueda de in formación, revisión de la
programación didáctica, revisión de materiales del aula y de los recursos,
detección de necesidades individuales.
- Aplicación individual, en el aula y en espacios de trabajo comunes.
- Evaluación de posibles resultados.
Trabajo en grupo seminario:
- Información y formación (lecturas, búsqueda de información).
- Reflexión, análisis y elaboración de propuestas didácticas.
- Elaboración de documentación. Puesta en práctica.
- Evaluación y valoración de los resultados.
B) TEMPORALIZACIÓN:
Horas de trabajo previstas:
- Presenciales:_____25 h._
- NO Presenciales____5 h.___
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
109
- Total ________30 h.______________
Horario de reuniones (mínimo 90 minutos):
8:00 h. a 9:30 h.
Lugar de reunión:
Centro de Educación Especial Príncipe D. Juan.
Calendario de reuniones:
Meses días
SEPTIEMBRE 18
OCTUBRE 2 16 30
NOVIEMBRE 13 27
DICIEMBRE 5
ENERO 8 22
FEBRERO 5 19
MARZO 5 19
ABRIL 9 22
MAYO 7 21
(eva)
ACLARACIONES:
C) NECESIDADES O AYUDAS PARA LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO:
- De Apoyo Externo: (Recursos humanos, tanto del Asesor del CFIE o ponentes).
Nos gustaría recibir asesoramiento sobre aplicación de técnicas específicas de
modificación de conducta.
- Recursos materiales fungibles para el desarrollo del proyecto.
Folios, libros de consulta y lectura, cd´s, cartuchos de impresora, material para
encuadernar, videos específicos, libros de registro, libros de ejecución específicos sobre de
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
110
trastornos conductuales (ej. Ed. T.E.A.).
Todo ello se concretará en la primera visita del Asesor del CFIE
3.- EVALUACIÓN DEL PROYECTO
A.- ¿Qué se evaluará?:
a. Nivel de consecución de los objetivos
b. Análisis y seguimiento de las actividades realizadas en grupo y de la puesta
en práctica en el aula.
c. Asistencia a las reuniones y demás tareas de formación.
d. Grado de implicación y satisfacción de los participantes.
B.- ¿Criterios y procedimientos que se proponen para evaluar el proyecto?.
Se harán actas de cada una de las reuniones. En ellas se recogerán las
reflexiones y la evaluación sobre las distintas actividades realizadas, y las
decisiones y propuestas para seguir trabajando.
Se valorará la aplicación y la incidencia en las aulas.
Memoria al final del curso escolar.
C.- ¿En qué momentos evaluaremos? (Evaluación Interna y Externa):
Evaluación continua durante todo el curso y evaluación final en el mes de mayo.
D.- ¿Quién o quiénes serán los responsables de realizar la evaluación?:
Cada uno de los miembros del seminario su trabajo individual
El grupo seminario
El gran grupo
El equipo de Formación Interno del Plan de Formación
El quipo de Formación externo del Plan de Formación
4.- MIEMBROS INTEGRANTES O ASISTENTES.
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
111
Apellido 1 Apellido 2 Nombre Centro N.I.F.
GARCÍA GARCÍA Mª PILAR C.E.E “PRÍNCIPE
DON JUAN”.
70803790-S
ENCABO JIMÉNEZ SILVIA C.E.E “PRÍNCIPE
DON JUAN”.
6579856-Q
BERMEJO GIL Mª. JOSÉ C.E.E “PRÍNCIPE
DON JUAN”.
6569890-D
JIMÉNEZ LÓPEZ MERCEDES C.E.E “PRÍNCIPE
DON JUAN”.
6547733-R
ABAD GARCÍA Mª.
CONCEPCIÓN
C.E.E “PRÍNCIPE
DON JUAN”.
6562871-M
ZARZA CALVO SILVIA C.E.E “PRÍNCIPE
DON JUAN”.
6571754-X
SANTAMARÍ
A
ARRIBAS PILAR C.E.E “PRÍNCIPE
DON JUAN”.
6581581-Q
SAN JOSÉ LUENGO JESÚS Mª C.E.E. “PRÍNCIPE
DON JUAN”
09291097V
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
112
10.2. PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA
OBJETIVOS GENERALES
Apropiarse progresivamente de los diferentes lenguajes para expresar sus
necesidades, preferencias, sentimientos, experiencias y representaciones de la
realidad.
Desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:
desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y
formas de expresión.
desarrollar sus capacidades afectivas.
adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales
Experimentar y expresarse utilizando los lenguajes corporal, plástico,
musical y tecnológico, para representar situaciones, vivencias, necesidades
y elementos del entorno y provocar efectos estéticos, mostrando interés y
disfrute
Acercarse a las producciones de tradición cultural. Comprender, recitar,
contar y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración,
disfrute e interés hacia ellos
Despertar y aumentar el interés del alumno por la lectura
Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo y todas
las actividades realizadas en el centro.
Descubrir el lenguaje escrito como medio de disfrute personal e integración
social.
Aprovechar la etapa primera del desarrollo infantil para estimular en el
alumno la creatividad, imaginación…
Crear un personaje que nos acompaña en todas las actividades de
animación a la lectura.
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
113
Centrar parte de nuestro plan de Fomento de Sistemas alternativos de
comunicación en la adaptación de cuentos a SPC o Lengua de Signos para
que puedan ser leídos por la totalidad de nuestros alumnos.
Visitar alguna biblioteca de la localidad.
OBJETIVOS:
A) Relacionados con todas las áreas del currículo
Aproximación a la comunicación escrita a través de imágenes, dibujos,
pictogramas y palabras.
Atención y comprensión de narraciones, cuentos, y otros mensajes leídos
por un adulto, valorando el lenguaje escrito como elemento de información y
disfrute.
Iniciar y potenciar la lectura en alumnos con posibilidades, fomentando la
lectura funcional y la importancia del escrito social en oposición al escrito
literario.
Trasmitir al niño de modo eficaz, estructuras útiles que desarrollen sus
habilidades de comunicación.
Contribuir a la adquisición del hábito de la lectura de forma fácil y grata.
Crear lectores que sepan escoger sus lecturas y las disfruten.
Realizar libros y cuentos de carácter multisensorial.
B) Relacionadas con actividades complementarias y extraescolares
Generalizar la comunicación escrita a celebraciones, fiestas, salidas, etc.
mediante la creación de carteles, murales...
Utilizar, potenciar y generalizar la expresión oral y corporal, en fiestas, obras
de teatro, puestas en común…
C) Relacionados con la organización y funcionamiento de la biblioteca.
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
114
Crear en la biblioteca un espacio interactivo, seguro y lúdico para el
acercamiento físico y creativo del alumno con el mundo de las palabras y las
imágenes
Desarrollar una relación lúdica entre el libro y los alumnos.
Provocar un acercamiento del alumno con los libros de modo contundente y
regular antes de enfrentar el reto de la vida escolar.
Convertir los libros en objetos cotidianos y compañeros de juegos ante los
ojos del alumno
Crear un vínculo afectivo y permanente entre el niño-la biblioteca-los libros-
la familia y la lectura.
Facilitar que el niño vislumbre sus espacios cotidianos, rutinas e intereses
en su relación con los libros.
Elaborar el carnet de la biblioteca del colegio a todos los alumnos.
Realizar el préstamo de libros de nuestra biblioteca escolar.
D) Relacionados para favorecer la colaboración familia-centro.
Orientar desde el centro en la selección de materiales adecuados y formas
de estimular a sus hijos a través de la expresión escrita.
Realizar un “libro viajero” que visite a las familias de nuestros alumnos y
estos con sus hijos escriban un cuento, historia, experiencia…
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
Las actividades se adaptarán a las necesidades, intereses y capacidades de los
alumnos de cada etapa.
Planteamos actividades desde dos aspectos:
1. Actividades para potenciar el uso de la Biblioteca Escolar por todo el
Centro.
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
115
2. Actividades desde todas las áreas del currículo (estas se organizaran en
las aulas, integradas con el resto de actividades)
ACTIVIDADES A REALIZAR EN LA BIBLIOTECA ESCOLAR:
En la propuesta de actividades para este curso hemos tenido en cuenta
siempre como objetivo que puedan participar todos los alumnos/as de los
diferentes ciclos.
Realizaremos una ambientación previa de la Biblioteca teniendo en cuenta
que la idea general es que sea además ludoteca. La decoraremos tomando como
centro de interés las diferentes estaciones del año, algún personaje de los cuentos,
etc… pero además trabajaremos de forma esencial la competencia emocional y
para ello utilizaremos publicaciones del tipo “Cuentos para sentir: educar las
emociones”. SM, y “Cuentos para sentir: educar los sentimientos, ya que la nuestra
es una Biblioteca donde principalmente se experimenta, manipula y “siente”.
Comenzaremos trabajando las emociones básicas: SORPRESA, ALEGRÍA,
TRISTEZA, MIEDO, ENFADO, AMOR pero también podemos trabajar en el aula
(sobre todo con los mayores) EL ORGULLO, LA VERGÜENZA, LOS CELOS,
BONDAD, DIÁLOGO, PAZ…, estando atentos y aprovechando cualquier palabra
que ellos mismos introduzcan y que haga referencia a una vivencia personal.
También podemos basar nuestras actividades en “Crecer con emoción .El
desarrollo de la competencia emocional en Educación Infantil” SM . También
trabajaremos los sentimientos de bondad, diálogo y paz con el material que hemos
recibido de la ONG Aldeas Infantiles.
Además del trabajo con emociones en la Biblioteca nos proponemos
también los talleres de EXPRESIÖN CORPORAL, RITMO Y MOVIMIENTO Y
DRAMATIZACIÓN por las tarde realizando cuenta-cuentos, expresión musical,
decoraremos nuestro “Baúl de disfraces “ que los alumnos identificarán
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
116
rápidamente ,colocándolo en un lugar visible de la Biblioteca en cuyo interior
introduciremos elementos significativos del tema, cuento, personaje… que
estemos trabajando, variando así su contenido para sorprender a los alumnos y
mantener su motivación, buscando que vivencien de la forma más sencilla y lúdica
las actividades que se realizan en la Biblioteca en torno a la lectura de cuentos
siendo la dramatización un medio excelente que ayuda poniéndonos algo
significativo de ese cuento que habrán realizado en la mayoría en los talleres.
Elaboramos disfraces que tengan relación con los cuentos, siempre que sea
motivante para nuestros alumnos.
Elaboraremos marca páginas, móviles. Etc…
OCTUBRE
Ambientación de otoño
Actividades del día de la salida en otoño
Representación de algún cuento, historia…relacionada con el otoño
Cuento de Caperucita Roja y EL Patito feo u otro (utilizando la edición de la
Editorial KalandraKa en SPC)
En el Baúl de disfraces habrá caperuzas rojas, picos de pato, cestas,
delantales, castañas..para vivenciar el otoño.
Emoción puede ser la sorpresa, la alegría (cariño)…
NOVIEMBRE
Ambientación con motivos del día de Hallowen (los mayores realizarán
móviles para la biblioteca)
Personaje de Kika Superbruja
PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2013-2014
117
Cuento Halloween…¡Qué miedo! de Gerónimo Stilton o similares (los
pequeños trabajaran material troquelado, dibujaran elementos relacionados
y decoraremos la biblioteca y aledaños.).
En el Baúl de disfraces sombreros de Bruja, caretas de calabaza, sábana
para fantasmas…
Emoción: el miedo.
DICIEMBRE
Ambientación de invierno y Navidad
Personajes de los Reyes Magos
Cuento El ladrón de estrellas o similar B. Ibarrola . SM.
El Baúl de disfraces con estrellas y motivos navideños.
Emoción: el amor, bondad.
Asistencia al teatro para ver alguna obra de teatro si las programa alguna
entidad, institución externa al centro.
Día de la discapacidad 3 de diciembre cuentos que abordan este tema de la
edición cuentos para sentir como Lola la loba… Exposiciones de dibujos u
otros trabajos de nuestros alumnos y de los alumnos de otros centros.
ENERO
Ambientación referida al día de La Paz 30 de Enero
Cuento El oso gruñón. B. Ibarrola. SM, EL día en que el sol se enfadó
(Cuentos para sentir vol.1) B. Ibarrola SM
Emoción: el enfado, la tristeza y el diálogo.
El baúl de disfraces con caretas de oso, soles contentos y enfadados,
palomas de la paz…
FEBRERO
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Ambientación de Carnaval (tema que elija el centro para este curso)
Cuento La Ratita Presumida, La sirenita
Emoción: el amor y la amistad
El Baúl de disfraces con lazos rojos, corazones…
Día de los enamorados 14 de febrero, lecturas y visionado de películas:
Cenicienta, Blancanieves, Srek, La Bella Durmiente...
MARZO y ABRIL
Ambientación de la primavera (con flores y frutos)
Cuentos materiales relacionados con la primavera, la alimentación saludable,
el ejercicio físico....
Día del medio ambiente.
Día del libro 23 de Abril (hacemos marca páginas con diferentes técnicas),
chapas, pegatinas.
En el Baúl de disfraces flores, caretas y alas de mariposas.
Emoción: alegría, solidaridad, compartir.
MAYO
Visita a la Biblioteca, realización del carnet de la biblioteca municipal,
pudiendo sacar algún libro para trabajar la funcionalidad del carnet.
Trabajaremos el mismo cuento que nos hayan contado en la Biblioteca
Municipal, también podemos introducir libros de granjas (estamos próximos a
nuestra excursión), EL conejo Blanco…, Chivos chivones…tienen edición
SPC, El cumpleaños de Laika.
EL Baúl de disfraces tendrá orejas de diferentes tipos de animales.
Emoción: amor hacia los animales.
JUNIO
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CURSO 2013-2014
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Ambientación de verano
Personaje el Sol…
Cuento del caballito Quino Peligro en el mar .B. Ibarrola. SM, De vacaciones
al pueblo de DGT e Irene y Pablo en el mar, SM.
Uso de la bici, normas… (coincidiendo con las jornadas de Educación Vial)
En el Baúl de disfraces puede haber plásticos azules que simulen las olas del
mar, caretas de delfines, cangrejos…
Emoción: alegría y sorpresa.
Para finalizar los temas se realizará una pequeña exposición con trabajos de
los alumnos/as dando prioridad a las diferentes experiencias sensoriales:
texturas, frutos, hojas, platos típicos…
Así mismo, a lo largo de todo el curso se realizará el "LIBRO
VIAJERO" donde los alumnos/as ilustren y cuenten historias mandándolo a
sus familias para hacerles partícipes del Plan de Fomento de la lectura de
nuestro centro.
Se publicará una REVISTA ESCOLAR al final de curso con las actividades
realizadas y que reflejen las actividades realizadas en este Plan.
Participarán en diferentes concursos literarios para acercar e integrar a
nuestros alumnos en las distintas actividades que diferentes organismos y
entidades organicen (ONCE, Consejería de Educación,…) siguiendo el
compromiso de hacernos visibles y presentes en esta sociedad tal como
recogemos en nuestro Proyecto Educativo de Centro.
Realizaremos cualquier otra actividad que nos permita conseguir los objetivos
programados.
EVALUACIÓN
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CURSO 2013-2014
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Se realizará una evaluación continua de cada actividad, de la actitud de los
alumnos, de nuestra actividad docente y de los progresos observados.
Al final de curso en la memoria se hará una valoración para modificar, cambiar y
mejorar el plan que se elabore para el próximo curso
10.3. PLAN DE FUNCIONAMIENTO DE COMEDOR
1. INTRODUCCIÓN
El presente Plan de comedor se basa en el Decreto 20/2008 de 13 de marzo
(BOCYL 19/3/2008) y la Orden EDU 693/2008 de 29 de Abril (BOCYL 2/5/2008 )
que regulan el servicio público de Comedores Escolares en Castilla y León.
Pretende dar cumplimiento a la obligatoriedad de los Consejos Escolares de los
Centros sobre la elaboración de dicho Plan. Por tanto una vez aprobado el Plan por
el Consejo Escolar, pasará a formar parte del RRI del Centro como Anexo y por
tanto de la Programación General Anual del Centro.
La aprobación de este plan de funcionamiento de Comedor se entenderá otorgada
por un curso escolar y renovado automáticamente si no varían las circunstancias
determinadas de la misma
2. JUSTIFICACIÓN
Dadas las características del CEE Príncipe Don Juan, se hace necesaria la
existencia y continuidad del servicio de comedor escolar que empezó en el curso
2011-2012.
El Servicio de Comedor es un servicio complementario de carácter educativo que
tiene por objeto atender las necesidades alimenticias y educativas de los alumnos y
alumnas cuyos padres o tutores no puedan hacerlo por necesidades derivadas de
sus horarios laborales o distancia al centro educativo.
El Comedor Escolar del CEE Príncipe Don Juan, como parte integradora del propio
Proyecto Educativo del Centro, es un ámbito donde los alumnos/as adquieren
hábitos y aprenden el valor de una alimentación saludable, el valor de la
convivencia y cooperación en tareas comunes, y el disfrute del ocio y tiempo libre
según sus posibilidades.
El comedor supone un momento adecuado y una situación óptima para cumplir
una función educativa y asistencial por parte del personal del comedor, que
abarque tanto el aspecto del desarrollo afectivo-emocional de los alumnos, la
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interiorización de normas de comportamiento social, la adquisición de destrezas
en el manejo de utensilios de comida, como el fomento de hábitos de higiene y una
correcta alimentación, esto último considerado como una necesidad básica para
que nuestros alumnos reciban una alimentación de forma adecuada y con los
menús adecuados.
Además, debido a las graves limitaciones físicas e intelectuales que presentan
gran parte de nuestros alumnos del dentro, el comedor tiene una especial
relevancia en todos los aspectos señalados.
3. OBJETIVOS
El comedor como servicio educativo complementario tiene que cumplir 3 objetivos
generales :
- Educación para la salud - Educación para la convivencia - Educación para el ocio.
Estos objetivos se especifican del siguiente modo:
- Objetivos a cumplir durante el servicio de comedor, en la sala de comedor: a) Garantizar una dieta que favorezca la salud.
b) Promover y desarrollar hábitos de alimentación adaptándose a los
cambios alimenticios y aceptando progresivamente texturas,
temperaturas y sabores, incidiendo en: comer de todo, masticar bien y
correctamente y acabar la comida servida.
c) Aumentar progresivamente la autonomía en la alimentación,
aprendiendo a comer solo, a controlar la ingestión de alimentos y a
aceptar una dieta variada
d) Inculcar hábitos de higiene personal: lavado de manos y de dientes.
e) Inculcar hábitos de buenos modales en la mesa: posturas, uso
adecuado de los utensilios relacionados con la comida, cuidar un
ambiente sin mucho ruido, dialogar de forma distendida y evitando gritos
f) Fomentar la convivencia, colaboración y buenas relaciones entre los
compañeros de mesa y personal de comedor.
g) Poner en práctica hábitos de cooperación en tareas comunes según
sus posibilidades como: poner y retirar el servicio de comedor, ayudar a
los más pequeños.
- Objetivos a cumplir durante el tiempo libre antes y después del uso de la sala de comedor:
a) Desarrollar hábitos de convivencia
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b) Desarrollar el compañerismo, el respeto y la tolerancia hacia los
compañeros y hacia el personal encargado del comedor.
c) Aprender a utilizar el tiempo libre participando en las actividades.
d) Observar a todos los niños y niñas, sobre todo a aquellos que
presentan algún problema físico, psíquico o de conducta para dinamizar
su participación.
e) Favorecer una buena organización y utilización del tiempo libre de los
alumnos dotándoles de alternativas de ocio
e) Utilizar correctamente los materiales y espacios, logrando un entorno
físico y social saludable
- Objetivos en el ámbito de la implicación de la familia:
a) Interesar a la familia en los beneficios que pueden obtenerse de una
colaboración conjunta con los responsables del comedor escolar, tanto
en lo referido a la salud como en su educación nutricional.
b) Concienciar a la familia en los patrones de conducta adquiridos en el
comedor del centro y la importancia de continuar con ellos en su hogar.
4. FUNCIÓN EDUCATIVA
Como hemos comentado anteriormente en nuestro centro, la función educativa del
comedor es esencial.
Uno de los primeros aspectos señalados en esta tarea es el desarrollo afectivo
emocional, que viene determinado porque a gran parte de los alumnos debe
dársele la comida ya que tienen limitada la movilidad de sus brazos y manos,
presentando dificultades para recibir y tragar los alimentos.
Esto conlleva que entre el alumno y el adulto, se establezca una estrecha relación,
que tratada adecuadamente, desarrolla lazos afectivos muy positivos. Los medios
que se utilizan para ello son tanto el contacto físico como el lenguaje.
El comedor es una situación óptima para el desarrollo afectivo-emocional ya que
permite dar respuesta a una necesidad básica del alumno, consiguiendo una
participación y comunicación con este que en algunos casos resulta difícil de lograr
en otras situaciones.
Otro aspecto importante de la función educativa es la adquisición de hábitos de
alimentación y sociales, el comedor ofrece la posibilidad de trabajar en una
situación real un gran número de contenidos, que además son básicos para una
vida autónoma como:
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- Elementos básicos de comer: Abrir la boca ante los alimentos, mantener la comida en ella, tragar ( purés sólidos y líquidos) succionar, morder, masticar.
- Uso de utensilios: cuchara, tenedor, cuchillo, cubiertos adaptados, vaso ( sostenerlo, llenarlo, llevarlo a la boca..) servir y servirse la comida..
- Limpieza e higiene: mantener la mesa y a sí mismo limpio mientras come, uso d la servilleta
- Comida: comer de todo no solo de lo que les gusta, diferenciando distintos componentes saludables para la salud
- Relación social: ayudar a otros, fomentar el diálogo y la comunicación, compartir..
El contexto de comedor permite no sólo que se trabajen en él los contenidos aquí
señalados los cuales tienen una implicación directa en la vida diaria, sino que su
aprendizaje implica la adquisición y práctica de habilidades que abarcan todas las
áreas de desarrollo del alumno, y que son necesarias para otras actividades. Entre
ellas y referidas a cada área del desarrollo en particular, podemos señalar: ÁREA
MOTORA, ÁREA COGNITIVA Y DEL LENGUAJE, ÁREA SOCIAL, ÁREA
AFECTIVO-SOCIAL.
5. ORGANIZACIÓN
1. Horario del comedor
El horario del comedor forma parte de la programación general anual del centro,
reflejará las actividades del mismo y se acomodará a sus particularidades.
El comedor escolar comenzará el primer día lectivo del mes de septiembre y
finalizará el último día lectivo del mes de junio
El horario de los alumnos/as se establece a partir del horario de salida de clase así,
el horario del Comedor será de 14.30 a 16.30 horas en los meses de septiembre a
mayo. En junio, de 13.30 a 15.00 horas.
Por seguridad de los alumnos las puertas del Centro permanecerán cerradas
durante el horario de comedor.
Si sus padres vienen a recogerlos antes del término del mismo, será por causa
justificada y siguiendo el procedimiento general establecido en el Reglamento de
régimen Interior.
En este horario de comedor se especifica un tiempo para comer y un tiempo para
realizar actividades de ocio y tiempo libre que corren a cargo de la Empresa Albie y
el personal de atención a los alumnos.
Al terminar el horario de comedor los alumnos:
a) Podrán ser recogidos por la empresa de transporte escolar.
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b) Podrán ser recogidos por los padres que acudan a buscarlos. c) Podrán ser recogidos, previa autorización expresa del padre/madre o tutor,
por otra persona que no le recoja habitualmente. d) Podrán abandonar el colegio de forma autónoma, previa autorización por
escrito de ambos padres o tutores legales. e) Pasarán a las actividades extraescolares de tarde, siendo recogidos por los
responsables de cada actividad y acompañados por los A.T.E.s.
Los horarios de recogida han de respetarse para no interferir en el correcto
desarrollo de las actividades programadas
En el tiempo que dure el servicio de comedor los alumnos/as podrán utilizar los
espacios de uso común que requiera cada actividad , excepto: aulas, aula
multisensorial, talleres de TVA, aula vivienda, aula supermercado, sala de
hidroterapia, biblioteca y zonas de secretaría.
2. Menús del comedor
El menú será elaborado por la Empresa Albie , que garantizará el aporte de las
necesidades nutricionales de los alumnos en función de las características de los
mismos. Desde enfermería se supervisarán dichos menús y se aportaran las
indicaciones de mejora de los mismos.
Albie pondrá a disposición del centro tantas dietas terapéuticas como sean
necesarias, dadas las características de nuestro alumnado. Estas dietas serán
solicitadas por las familias (previa prescripción médica) y por el servicio de
enfermería, y se ejecutarán por parte de la empresa con un tiempo considerable
para su preparación y elaboración. Por ello los padres deberán solicitarlo con la
antelación suficiente (una semana) antes de que se le empiece a dar al alumno la
nueva dieta.
3. Información para las familias
Un aspecto muy importante para trabajar con algunas familias es la necesidad de
una alimentación equilibrada para sus hijos. De este modo todos los meses se
entregará una hoja informativa con el menú diario facilitada por la empresa Albie.
Esta información facilitará a las familias la preparación de la dieta de sus hijos,
completando en el resto de comidas lo ingerido en el Comedor.
Además mensualmente o semanalmente (incluso diariamente) en función de las
necesidades de los alumnos, se entregara un Boletín informativo a las familias
elaborado por el centro en el que se informará de :
hábitos de Alimentación
- hábitos de Higiene - relaciones sociales y convivencia ( conductas, actividades y juegos..)
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Cada alumno traerá y dispondrá de una bolsa de aseo con cremallera en la que
depositará los útiles para el cepillado e higiene de los dientes, que permanecerá en
la sala de comedor.
Se informará a las familias al inicio del curso que todos los alumnos deben respetar
las Normas de Funcionamiento y de Convivencia del Comedor: aseo, entrada al
Comedor, conducta y hábitos de comida
4. Situación y agrupamiento de los Alumnos/as
Dadas las características especiales de nuestro centro y su alumnado,
consideramos oportuno :
a) Un comedor para alumnos autónomos, los cuales pueden y deben
aprender las rutinas de la comida, valiéndose por sí mismos en tareas
tales como poner la mesa y recogerla, servir a sus compañeros, etc..
b) Un comedor para alumnos no autónomos y asistidos, los cuales serán
ayudados en todo momento en todo lo que necesiten respecto a la
comida por el equipo de A.T.E. s.
Teniendo en cuenta estas consideraciones:
- Los alumnos se colocarán en mesas siguiendo el sistema iniciado en el curso pasado y los nuevos alumnos se irán reubicando en la medida de sus necesidades y del conocimiento de sus características.
- Existirá flexibilidad en la colocación de los alumnos, ya que se busca lo más conveniente en cada caso. Cuando la dinámica de la mesa en el comportamiento de alumnos lo requiera, se podrá cambiar el sitio para mejorar la convivencia en el tiempo que los responsables y finalmente en el coordinador determinen.
- Los alumnos estarán atendidos por el personal del comedor ( monitoras, ATEs, Fisios, Enfermeros/as) bajo la supervisión de un/a Coordinador de Comedor, que será la educadora y será el enlace con el Equipo Directivo.
- El grupo de alumnos autónomos tendrá un ATE o monitor y un educador que se encargarán de su atención en comedor, cuidado alimenticio e higiénico, transmisión de normas, seguimiento del programa de cada alumno y recogida de información para consignarlo en la ficha individual del alumno e informar a las familias.
- La/El Coordinador del comedor tomará las decisiones sobre la colocación de los alumnos/as informando al Equipo directivo, y organizará la recogida y entrega de información a las familias. Recogerá en el libro de incidencias, las cuestiones que durante este período surjan, y el personal del comedor le comunicará aquellas cuestiones e incidencias que consideren oportuno.
- Los ATEs serán los encargados de recoger a los alumnos y llevarlos al comedor, así como recogerlos al finalizar el período del mismo
5. Funcionamiento del comedor
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- Existirán paneles informativos en la zona de los lavabos ( escritos, con dibujos,
pictogramas, etc…) sobre los aspectos a trabajar en el ámbito de la alimentación
(hábitos saludables, higiene, etc…)
- Estarán colocadas, en un lugar visible, las normas del comedor, ya sea de
comportamiento, hábitos de higiene, rutinas a seguir, etc…
- No se trabajarán en este horario actividades trabajadas o de carácter lectivo,
éstas deberán ser principalmente lúdicas, de relajación, etc…
- Se identificarán, con imágenes visibles, los más importantes utensilios del
comedor.
- Se colocará, en un lugar visible del comedor del grupo de autónomos, un cuadro
de responsabilidades, en tanto en cuanto los alumnos hayan adquirido una
autonomía con respecto a la comida.
- Existe un calendario visible de los menús, en los que se especifica los menús que
tendrán los alumnos durante ese mes, además, se expondrán las fotos de los
menús a comer para los alumnos que necesiten información gráfica y una
estructuración mayor del proceso de la comida
- Se colocarán en lugar visible las dietas, aspectos personales, medicación,
alergias, intolerancias de los alumnos que serán revisadas por el personal del
comedor
- Existen cuadros de asignación de tareas de A.T.E.s, cuadro de asignación A.T.E.-
alumno y cuadro de sustitución de A.T.E.s en un lugar VISIBLE, que será
supervisado por el/la coordinadora del comedor.
- Los A.T.E. se encargarán del traslado de los alumnos al comedor a la hora fijada
para la comida, además de supervisar la realización de la higiene anterior y
posterior a la comida (junto con los enfermeros), y de todas aquellas tareas durante
el transcurso de la comida.
- Durante la estancia de los alumnos en el comedor, los /as fisioterapeutas
observarán y modificarán la posición de los alumnos a la hora de comer , así como
la de los ates que atienden a dichos alumnos , con el fin de mejorar la deglución ,
etc; para lo cual asesoraran al personal en hábitos posturales.
6. Actividades de ocio y descanso.
Se ofertarán actividades de ocio y recreo reposadas para favorecer una correcta
digestión y reposo después de la comida.
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Para ello se van a formar grupos en función de la edad. Los mas pequeños
dispondrán de colchonetas donde poder descansar e incluso dormir la siesta. Los
mas mayores podrán jugar a juegos de mesa: oca, parchis, puzzles, ajedrez, etc.,.
7. Otros aspectos organizativos:
- En caso de accidente o enfermedad.
1.- El personal del comedor escolar en caso de accidente o enfermedad, avisará si
no se encontrase en el lugar al enfermero/a y posteriormente, en función de la
gravedad, se avisará simultáneamente a la familia del alumno y a la Directora del
centro.
2. - Si se considera accidente grave se llamará inmediatamente a la ambulancia
(112) para que realice el traslado del alumno/a comensal hasta el Centro Sanitario
de la zona que le corresponda acompañado por el encargado/a de comedor o el
Director, si los familiares no han llegado antes.
- En caso de tardanza o retraso en la recogida del niño o niña al horario de
salida del centro escolar y finalización del horario de comedor.
La salida de los alumnos/as comensales se hará ordenadamente.
Si algún comensal no fuera recogido en tiempo y forma (a los veinte minutos), se
le hará firmar al padre o madre la hora de la recogida dejando constancia con un
parte de incidencia los motivos del retraso que será presentado al día siguiente al
Director del Centro . En caso de reincidir por parte de los familiares en la recogida
de los alumnos/as en el horario de salida será considerado como falta a la norma
del centro educativo.
- Seguimiento de las incidencias.
Debe de existir un diario o libro donde se refleje diariamente las incidencias que
ocurran con los alumnos/as relacionados con el desarrollo del servicio de comedor ,
presentándose este diario o libro en las reuniones de coordinación con el equipo
directivo, para la toma de medidas de mejora del servicio o de pautas a seguir con
los alumnos/as.
6. ACTUACIÓN DEL PERSONAL Y FUNCIONES
DE MANERA GENERAL:
1. El personal de atención educativa, apoyo y vigilancia del servicio de comedor
será nombrado por la empresa concesionaria del servicio de comedor y por la
Consejería de Educación en relación a la atención a alumnos con necesidades
educativas especiales por lo que deberán reunir los requisitos y titulación exigidos
por la normativa vigente.
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2. El personal de atención educativa, apoyo y vigilancia del servicio de comedor,
además de la imprescindible presencia física durante la prestación del servicio en
su conjunto, realizará las siguientes funciones.
a) Cumplirá con la labor de cuidado, atención educativa al alumnado y
apoyo a las actividades establecidas de acuerdo con el programa anual del
servicio de comedor escolar.
b) Coordinará tareas relativas a la educación para la salud, adquisición de
hábitos sociales y una correcta utilización y conservación del menaje de
comedor.
c) Ayudará al alumnado que, por edad o necesidades asociadas a las
condiciones personales específicas de discapacidad, necesiten la
colaboración y soporte de un adulto en las actividades de alimentación y
aseo.
d) Informará al Coordinador del comedor, en el modelo que este les
facilitará, de cualquier incidencia relacionada con el desarrollo del servicio
de comedor, para que aquel lo ponga en conocimiento del Equipo
Directivo, y posteriormente a las familias.
e) Atenderá al alumnado en los períodos de antes y después de comer,
básicamente en el ejercicio y desarrollo de actividades programadas para
esos períodos, atendiendo las orientaciones del encargado del servicio de
comedor escolar.
f) En razón del carácter educativo del servicio de comedor escolar
fomentará la colaboración del alumnado más autónomo, sin que esos
suponga la ausencia física o substitución del personal habitual encargado
de la atención de dicho servicio
3. Serán los responsables de los/as alumnos/as durante el horario de servicio de
comedor, vigilándolos y cuidándolos hasta que sean recogidos.
Si el/a niño/a está autorizado a abandonar solo el colegio, vigilarán que lo haga en
el turno que le corresponde.
4. Establecerán las pautas de actuación de los/as alumnos/as, educándolos en las
normas básicas de comportamiento en la mesa.
5. Marcarán las directrices de utilización de los espacios a ocupar en las
actividades lúdicas
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6. Velarán para que el recinto del centro permanezca cerrado, salvo en los horarios
de salida, y en las salidas a por el balón en los que pondrán especial atención en ir
con el alumno a recogerlo
7. Tendrán especial cuidado para detectar las posibles alergias que puedan
presentar los usuarios y lo comunicarán de forma inmediata al enfermero,
responsable de la empresa concesionaria del servicio y al equipo directivo.
8 En cuanto a las sustituciones, la cobertura de las ausencias del personal de
comedor se organizará de acuerdo con el turno del personal y los horarios del
centro en la misma línea del curso 2011-2012.
FUNCIONES DE LAS MONITORAS DE LA EMPRESA DE COMEDOR
La atención educativa, apoyo y vigilancia de los alumnos del comedor será también
responsabilidad de las monitoras contratadas por la empresa adjudicataria del
servicio de comedor, que se dirigirán a los alumnos en el tono adecuado, debiendo
realizar las siguientes funciones:
- Cuidar y vigilar a los alumnos, tanto en el comedor como en el patio, baños, aulas u otros espacios que se determinen utilizar, desde la salida de clase y hasta la entrada o recogida.
- Controlar la entrada y salida, impidiendo que salgan alimentos fuera del comedor.
- Velar por el adecuado comportamiento en la mesa y la forma de comer. - Realizar tareas de asesoramiento y educación para que los alumnos
comensales adquieran hábitos saludables de alimentación, higiene y relación social, velando para que la ingesta sea adecuada.
- Cumplimentar un parte diario de control en el que se haga constar las incidencias producidas y entregarle a la Dirección del Centro.
- Informar al coordinador/a del comedor en caso de faltas de conducta y rellenar el documento de notificación de conducta, así como tomar decisiones sobre las sanciones a imponer en el momento en que se produzca la conducta disruptiva.
- Planificar y programas las actividades de ocio y tiempo libre a llevar a cabo con los alumnos después de la comida.
- Dirigir y coordinar el desarrollo de las actividades programadas.
FUNCIONES DEL COORDINADOR/A DE COMEDOR.
1. La figura del coordinador de comedor podrá ser realizada por personal laboral.
2. Es el/la responsable de la Organización General del comedor junto con el Equipo
Directivo. Coordina las decisiones de colocación de los alumnos y comunica las
directrices que surjan a la Dirección del centro.
3. Supervisar junto con el personal los turnos, horarios y organigrama de las
distintas actividades.
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4. Organiza la entrega y recogida de boletines informativos , y la información
general del comedor a las familias a través de los documentos diseñados para ello.
5. Fijar y revisar las normas por las que se regirá el funcionamiento del comedor a
lo largo del curso.
6. Supervisión del cumplimiento de las normas establecidas por Sanidad.
7. Conocer los permisos de no asistencia al Comedor.
Además de las funciones anteriormente relacionadas, el/la coordinador de comedor
deberá estar presente en las instalaciones del comedor durante la prestación del
servicio, responsabilizándose de la supervisión de la disciplina y el correcto
funcionamiento del comedor
FUNCIONES ATES:
1. Atender a los alumnos en las necesidades básicas de alimentación, seguridad, higiene, vestido, atendiendo a sus características y peculiaridades individuales tan importantes en nuestro centro, recogiéndose en un programa individual para valorar sus adquisiciones, retardos y evoluciones.
2. Cuidado y vigilancia de los alumnos comensales tanto en el comedor, patio, aulas u otras instalaciones que puedan utilizarse a criterio del centro durante el tiempo transcurrido desde la finalización de las clases
La vigilancia del comedor que supone:
- Controlar la entrada y salida de los alumnos comensales, cuidando especialmente que no salgan alimentos fuera del comedor.
- Controlar las idas y venidas al baño. - Velar por el correcto comportamiento en la mesa y en la forma de comer. - Desempeñar durante el tiempo de comida las actividades necesarias para
que los alumnos adquieran hábitos saludables y correctos de alimentación, higiene y relación social, asi como para que realicen adecuada y completamente la ingesta de alimentos.
- Apoyar las actividades complementarias necesarias para la atención y cuidado de los alumnos antes y después de las comidas.
- Cumplimentar el control, si las hubiere, de las incidencias producidas. Así mismo elaborará un seguimiento para informar a los padres tanto del ámbito alimenticio como del cumplimiento de las normas.
- Velar por la higiene y la seguridad en el servicio. Los fallos detectados los transmitirá en aquellos casos que lo contemplen el reglamento de convivencia, el/la coordinadora del comedor es quien lo comunicará al equipo directivo para estudiar el caso y las medidas oportunas a tomar.
- Acompañar a los alumnos al comedor escolar y posteriormente entregarán a los alumnos al responsable de cada taller.
3. Controlar el aspecto educativo del servicio; corrección de hábitos, comportamiento y respeto a los demás, teniendo en cuenta las características de los alumnos y las normas de convivencia recogidas en el Reglamento de Régimen Interno.
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4. Atender individualmente o en grupo en actividades que tiendan a promover la máxima autonomía en el comedor, desarrollando programas de autonomía personal del alumnado en relación con la alimentación y aseo.
5. Atender individualmente o en grupo en actividades que tiendan a promover la confianza de los alumnos en sus aspectos social y humano en el comedor. Desarrollando programas de actividades con el alumnado en relación con la educación para la salud, desarrollo de habilidades sociales, correcto comportamiento en el comedor escolar y habitos adecuados de nutrición e higiene
6. Atender a los alumnos en el comedor escolar y recreos complementarios de este servicio, procurando ayudarles y facilitarles su alimentación a la vez que posibilitar y potenciar sus capacidades manipulativo-motóricas, en estos aspectos:
i. Uso de instrumentos adaptados ii. Control de la zona oral iii. Control de la mandíbula en el trabajo de masticación y
deglución iv. Introducción y progresión de tipos de alimentos
7 Comunicar a los tutores /as de los alumnos la información relevante ( accidentes, ausencias por enfermedad en el horario de comedor..) no delegando en ellas la sanción de faltas por el comportamiento del alumno
8 La asignación de alumnos en el comedor será realizada por el Equipo directivo y supervisada por el Coordinador del comedor
9 Las funciones generales para ATES se recogen en los documentos en relación a los turnos, cambios de turnos, permisos, ausencias.
10 Los Ates se coordinarán con los demás profesionales , aportando sus conocimientos sobre higiene, alimentación, seguridad y otros temas de su competencia
11 Informarán al coordinador del comedor y a Dirección de los problemas e incidencias referidas a los alumnos a su cargo recogiéndose en el Libro de incidencias del comedor junto con las soluciones aportadas
12 Cualquier otra función que encomiende la directora dentro del marco de su competencia en el ámbito escolar y de comedor
FUNCIONES FISIOTERAPÉUTAS:
7. Elaborar Tratamientos Específicos para la recuperación y rehabilitación física de forma individual para cada alumno, con el fin de conseguir el máximo desarrollo de sus posibilidades motrices, en el ámbito del comedor.
i. Conseguir una posición lo más normalizada posible tratando los aspectos de:
1. Favorecer el movimiento y tono muscular 2. Controlar la cabeza, cuello y zona oral 3. Controlar la mandíbula ( masticación , deglución) 4. Facilitar la respiración
8. Participar en la identificación y valoración de las necesidades educativas especiales del alumno en el ámbito motor desde todas las áreas curriculares que con el mismo se trabajan
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9. Enseñanza en el Manejo y Utilización de las adaptaciones que precise el alumno en el comedor, y de todas aquellas de su especialidad
10. Elaboración de Material de Posicionamiento y Ayudas técnicas así como la colaboración y asesoramiento a los profesionales que trabajan con los alumnos.
11. Asesorar en la elaboración y puesta en práctica de Programas Preventivos de adopción de hábitos y fomento de la salud.
12. Apoyar en el seguimiento y evaluación del proceso educativo del alumno en el comedor, aportando sus conocimientos y utilizando técnicas e instrumentos de análisis y medición de la evolución del alumnado en los aspectos motores.
1. Informar a las familias sobre los programas individuales de adquisición de posturas y colocación saludables que se desarrollan en el comedor y que se recogen en programas y documentos específicos, como los boletines informativos.
13. Cualquier otra función que encomiende la directora dentro del marco de su competencia en el ámbito escolar y de comedor
FUNCIONES ENFERMERA/OS:
1. Vigilancia y atención a los enfermos en las necesidades sanitarias propias de su nivel en el ámbito del comedor escolar.
2. Acompañar a los alumnos a la consulta médica del centro de salud cuando lo requiera, avisando a los padres y a la Directora del centro.
3. Administración de medicamentos conforme a las oportunas prescripciones facultativas, cuidando que estas se cumplan.
4. Control sobre los tratamientos médicos de cada alumno. 5. Prestar asistencia sanitaria en accidentes dentro del comedor escolar y
atendiendo las urgencias 6. Atención y control en su caso del residente encamado. 7. Colaborar y participar con los organismos sanitarios de la zona en los
programas de vacunas, vigilancia epidemiológica y programas de salud en relación al comedor.
8. Control individual de cada alumno en el comedor: control dietético, control bucodental después de las comidas, higiene nasal para favorecer la deglución.
9. Prevención de afecciones derivadas de malos hábitos higiénico-dietéticos: higiene corporal y del cabello, higiene bucodental.
10. Asesorar sobre las distintas patologías del alumnado propias de su competencia: prevenciones, riesgos y complicaciones a tener en cuenta.
11. Educación sanitaria. 12. Informar de aspectos relacionados con la salud y bienestar del alumno para que
sean tenidos en cuenta durante el desarrollo de la actividad escolar y en la vida del residente.
13. Informar a las familias sobre los programas individuales de adquisición de hábitos saludables que se desarrollan en el comedor y que se recogen en programas y documentos específicos como los boletines informativos.
14. Cualquier otra función que encomiende la directora dentro del marco de su competencia en el ámbito escolar y de comedor
FUNCIONES DE LOS EDUCADORES:
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1. Realizar y participar en la Programación de actividades de ocio y tiempo libre junto con las actividades propuestas por la empresa del comedor, en relación a los tiempos relacionados con el comedor y tiempo posterior.
2. Velar por el desarrollo de las actividades de ocio y tiempo libre en el horario de comedor, atendiendo a los alumnos
3. Programar y llevar a cabo actividades formativas en relación con la creación y mantenimiento de hábitos y desarrollo de programas y habilidades tendentes a la autonomía personal e inserción social.
4. Coordinar y controlar las actividades en horario no lectivo 5. Colaborar en el seguimiento del proceso educativo, dentro del comedor, del
alumnado en el ámbito de su especialidad. 6 Informar a las familias sobre los programas individuales de adquisición de
hábitos de ocio y tiempo libre, que se desarrollan después del comedor y que se recogen en programas y documentos específicos como los boletines informativos.
6. Cualquier otra función que encomiende la directora dentro del marco de su competencia en el ámbito escolar y de comedor.
FUNCIONES DE CONSERJERÍA
1. Control de acceso al centro del alumnado y personal ajeno, identificando en su
caso al personal visitante.
2 Distribución de avisos de faltas de alumnado en las aulas y comedor, distribución
de avisos al profesorado y al alumnado..
4. Reparación de desperfectos en la medida de su capacidad y/o aviso a los
servicios técnicos correspondientes en situaciones de complejidad.
5. Toman nota y dar cuenta a sus superiores de cuantas anomalías o incidencias
observe o le comuniquen el personal docente y laboral del centro.
6. Vigilar la hora de recogida de los alumnos por el transporte y por cada una de las
personas que vengan a recoger a los alumnos.
7. Efectuar cualquier otra tarea propia de su categoría para la cual haya sido
previamente instruido, así como cualquier otra que le fuera encomendada por el
correspondiente responsable del centro
7. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO
Con carácter general, las actividades del Comedor Escolar se regirán por el
Reglamento de Régimen Interior recogido en nuestro Proyecto Educativo de
Centro.
Cualquier incidencia será registrada para la aplicación del "Reglamento de Convivencia".
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8. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
Se pretende una evaluación global que tome en consideración todos los elementos
que inciden en el Comedor y que sirva para determinar si se logran o no las metas
u objetivos propuestos.
La evaluación se concretará en reuniones trimestrales del Equipo Directivo y el
Educador encargado del comedor, y los resultados se la misma se recogerán en
un informe descriptivo de la situación del Comedor para la memoria final de curso.
, que recogerá la valoración que merezca su funcionamiento y las propuestas que
se estimen necesarias y la revisión de todos los aspectos del proyecto de
Comedor, desde los objetivos, organización, metodología… a los elementos
materiales y recursos.
La evaluación será continua y se tendrán en cuenta estos aspectos:
- Establecer un Programa de Autonomía de Alimentación derivado de la A.C.I. supervisada por el Equipo de Aula, con cada alumno dependiendo del grado de autonomía que posea y los objetivos que pueda lograr. Este programa será complementado con los aspectos que consideren oportunos el coordinador de comedor, fisioterapeuta, enfermero/a y el/a A..t.e responsable de ese alumno en el comedor. Dicho programa de comedor estará en posesión del coordinador de comedor.
- Revisión tanto de las alergias de los alumnos como el tipo de menú que toman cada uno de ellos
- Revisar la organización para el comedor ya que puede cambiar en función de los alumnos y profesionales ausentados.
- Revisar el material propio de los alumnos - Realización del seguimiento de alimentación a través de la agenda del
personal encargado de dar de comer a un alumno para poder informar tanto al tutor como a las familias (sobretodo en casos concretos de alumnos y de los más pequeños): de cómo ha comido, los avances y anécdotas o problemas de comportamiento que hayan surgido.
Valoración del boletín mensual que se entrega a los padres donde los responsables
les informarán de la evolución de sus hijos-as en el comedor. Realizar el
seguimiento y los boletines supone un esfuerzo del personal implicado por lo que
se le pide también colaboración a la familia. En caso de no firmar dichos boletines,
extraviarlos o no entregarlos, no se considerará volver a entregar a las familias
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10.4. ACTUACIONES PARA REFORZAR Y CONSOLIDAR LA
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN LOS ALUMNOS DEL
CENTRO
Para este curso, desde la Dirección General de Política Educativa Escolar se han
marcado unas directrices para reforzar y consolidar la Competencia Lingüística en
E. Primaria, según Resolución de 30 de agosto de 2013.
En nuestro centro no se puede aplicar dicha resolución tal y como se plantea de
modo general para los alumnos de primaria pero sí parte de estas medidas serán
tenida en cuenta para aplicar en nuestro centro en:
La Programación Didáctica General del centro, estructurada en niveles de
aprendizaje y que es una adaptación muy significativa del currículo de E.
Infantil y E. Primaria, y la referencia para realizar las Programaciones de
Aula y La Adaptaciones Individualizadas.
Las Programaciones de Aula que concretan la P. D. G. del colegio a la
realidad de un grupo más concreto de alumnos, con unas necesidades
educativas muy determinadas
Las Adaptaciones Individualizadas que parten de las necesidades y
posibilidades de cada uno de los alumnos, partiendo de una evaluación
inicial de las mismas y un seguimiento continuado.
El proyecto de Fomento de la lectura y la Expresión oral y escrita que se
realiza durante todo el curso
Taller para la estimulación de la expresión oral y la comunicación
Refuerzo individualizado por parte de las logopedas del colegio.
Partimos de la premisa de que el lenguaje oral es determinante en el
desarrollo mental y en el proceso de socialización. Dos objetivos
fundamentales a conseguir con nuestros alumno, por lo tanto el que
nuestros alumnos sean lo más competentes posible en el área del lenguaje
es prioritario en nuestro centro, en todos los ámbitos de aprendizaje y en
todas las situaciones escolares.
Todas las actuaciones a realizar con cada alumno están inmersas en su
adaptación curricular, habiendo alumnos que no lleguen a adquirir expresión
oral ni escrita y la prioridad será que se comuniquen y expresen por medio
de otros tipos de lenguaje.
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10.5. ACTUACIONES DIRIGIDAS A FOMENTAR LA CULTURA
EMPRENDEDORA
Admitiendo que los alumnos aprenden mejor “haciendo”, en el caso de los alumnos
con dificultades aprenden “únicamente haciendo”, esto significa que para que un
alumno/a de nuestro colegio aprenda contenidos que le sirvan para su vida diaria
tenemos que disponer de un caudal abundante y variado de actividades donde el
protagonista de las mismas sea el niño/a.
En las Adaptaciones Curriculares de cada alumno y de forma trasversal por tanto
se tiene en cuenta que los alumnos sean competentes, en la medida de sus
capacidades, en “aprender a aprender” y en “autonomía e iniciativa personal”
Esto implica que dentro de los objetivos a conseguir se encuentren:
Desarrollar hábitos de trabajo individual
Desarrollar hábitos de trabajo en equipo
Favorecer el esfuerzo por comenzar y terminar una tarea
Responsabilizarse del trabajo que se realiza
Tener confianza en sí mismo
Manifestar iniciativa
Tener curiosidad e interés
Desarrollar la creatividad
En las Programaciones Individuales de cada Alumno se tiene en cuenta:
la necesidad de que nuestros alumnos se enfrenten diariamente a
situaciones en las tengan que aplicar lo que son capaces de hacer y que a
su vez fortalezcan e incrementen sus capacidades y destrezas para realizar
algo nuevo.
Todas las actividades programadas están encaminadas a fomentar la
autonomía personal, que sean capaces de tomar decisiones en la medida
de sus posibilidades y a ser responsables de ellas.
Se les propone situaciones relacionadas con su vida diaria para que en su
vida adulta sean lo más independientes y autónomos posibles y salgan
airosos de distintas situaciones, para ello se utilizan desde distintas
perspectivas el aula vivienda y el aula supermercado, así como los distintos
talleres programados por ciclos para fomentar a su vez el trabajo en equipo.
Se les programa tareas muy concretas abiertas a que ellos puedan
modificarlas aportando ideas por muy sencillas que sean. Se parte de
tareas que ellos puedan realizar para garantizar el éxito y que les sirvan de
motivación. Se les fija metas muy claras.
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Se participa en todas aquellas actividades fuera del colegio programadas
por otras entidades e instituciones y que les permite ampliar conocimientos
y destrezas en el entorno próximo a su vida diaria
Se lleva a cabo una evaluación y seguimiento de todo lo anterior de manera
continua y diaria por el tutor y por todos los demás profesionales que intervienen en
el aula en los quipos de aula de forma trimestral y se consigna en su adaptación
curricular.
La metodología tenida en cuenta para trabajar con estos alumnos está basada por
tanto en el aprendizaje activo y creativo y en una enseñanza para el éxito.
Teniendo en cuenta todo lo anterior adaptaremos en la medida de lo posible, para
llevar a cabo con nuestros alumnos, las directrices marcadas en la “Resolución de
30 de agosto de 2013, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la
que se dispone la publicación de la Instrucción de 30 de agosto de 2013 por la que
se establecen orientaciones pedagógicas y se determinan las actuaciones, dirigidas
a fomentar la cultura emprendedora…”
10.6. PROGRAMAS DE LOS TALLERES DE TARDE
TALLER DE RITMO Y MOVIMIENTO
JUSTIFICACIÓN
Es fundamental para el desarrollo integral de los alumnos con nee trabajar
este área, ya que globaliza el resto de dimensiones de la personalidad de
nuestros alumnos.
Se potencia el conocimiento de sí mismo, de los demás, del espacio y del
tiempo, así como las posibilidades de expresión, comunicación y relaciones
afectivo-sociales a través de actividades psicomotrices (esquema corporal,
expresión corporal, juego simbólico, relajación, distintos ritmos…)
OBJETIVOS
Dar una respuesta adecuada a las necesidades de un grupo de alumnos
con distintas discapacidades intelectuales con necesidades de apoyo
extenso y generalizado que por las características organizativas y de
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medios con que cuenta el centro, no están recibiendo en la cantidad
adecuada. Con el fin último de mejorar su calidad de vida.
Favorecer la toma de conciencia y elaboración del esquema corporal.
Desarrollar la capacidad perceptivo-motriz a través de la relación con
los objetos.
Desarrollar el equilibrio psicofísico mediante el control del cuerpo, de
las emociones y por la auto superación.
Desarrollar la autonomía
Fomentar las relaciones sociales y afectivas, utilizando el cuerpo como
medio de expresión y comunicación.
Desarrollar la creatividad mediante la expresión corporal
(dramatización)
COMPETENCIAS QUE DESARROLLA
El taller contribuye a la consecución de las siguientes Competencias Básicas:
Interacción técnico-comunicativa profesor-alumnos/as y alumnos/as-
alumnos/as.
Vocabulario específico acerca de la actividad.
Orientación y lateralidad.
Figuras geométricas.
Cuerpo y movimiento como herramientas para interactuar con el
medio: percepción corporal y relaciones espacio-temporales.
Conocimiento del propio cuerpo y de sus elementos estructurales.
Adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y social
posible, en un entorno saludable.
La actividad psicomotrices como factor para disfrute del tiempo de ocio
de forma saludable.
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Actividades psicomotrices en el medio natural como medio saludable y
responsable de disfrute del tiempo de ocio.
Fomento de la integración, la igualdad, la cooperación y el trabajo en
equipo en actividades colectivas.
Conocimiento y aceptación de las posibilidades y limitaciones propias y
de los demás.
Valoración y respeto a la diversidad.
Expresión de ideas o sentimientos de forma creativa: exploración y
utilización de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y del
movimiento.
Adquisición de habilidades perceptivas: experiencias sensoriales y
emocionales propias de las actividades de la expresión corporal.
Ritmo y movimiento.
Adquisición de una actitud abierta hacia la diversidad cultural:
conocimiento de las manifestaciones lúdicas, deportivas y de expresión
corporal propias de otras culturas.
Habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades lúdicas y
expresivas colectivas.
Creatividad en actividades de expresión corporal.
Resolución de problemas motrices.
Participación responsable del alumnado en la organización, gestión,
desarrollo y control de actividades físicas y de expresión corporal.
Autosuperación, esfuerzo y perseverancia en la consecución de
determinados objetivos en actividades motrices.
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ACTIVIDADES
Constaría de dos fases preparatorias y de otras cinco fases de actividades. Todas ellas articuladas por estos cuatro criterios metodológicos:
• Alternar las fases de exteriorización (fases expresivas) con las fases de
interiorización (fases receptivas).
• Desarrollar primero la conciencia de sí mismo (desarrollo corporal y perceptivo) para pasar a la conciencia del otro (desarrollo emocional-comunicativo-social).
• Mantener la atención-motivación-afecto de los participantes a lo largo de las diferentes fases mediante la escucha mantenida.
• Encadenamiento de actividades buscando la unidad y la variedad. Las siete fases que se proponen son las siguientes:
- Fases preparatorias:
a. Calentamiento
b. Motivación para la sesión
- Fases de actividades:
c. Actividades sonoro-musicales de activación corporal consciente.
d. Actividades sonoro-musicales de desarrollo perceptivo.
e. Actividades sonoro-musicales de relación con el otro.
f. Actividades sonoro-musicales de representación y simbolización.
g. Actividades de despedida.
En cuanto a las fases preparatorias, el calentamiento (fase expresiva), es el momento inicial de adaptación a la sala de trabajo, a los estímulos sensoriales que se pueden percibir en ella, etc. Es decir, adaptación al espacio físico.
La motivación para la sesión (fase receptiva), suele surgir de forma espontánea cuando los diferentes miembros del grupo se dan cuenta de que están ahí, en ese momento, para hacer algo. Es el momento, en el que disminuye el volumen sonoro y poco a poco van orientando la mirada a la/s persona/s que dirigen la sesión. La motivación puede ser verbal, musical, gestual o combinaciones de estas.
Estas dos fases la de caldeamiento y motivación para la sesión se incluyen en todas las sesiones para seguir una misma estructura, y para indicar que
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siempre se producen, aunque no sea necesario exponer ni desarrollar actividades específicas durante las mismas.
En cuanto a las fases de actividades, las actividades sonoro-musicales de activación corporal consciente (fase expresiva), están orientadas a ayudar al participante a regular su movimiento corporal de forma intencional y guiado por el sonido o la música. El objetivo principal es desbloquear las tensiones neuromusculares del cuerpo para movilizar la energía corporal y hacerla consciente
Las actividades sonoro-musicales de desarrollo perceptivo (fase receptiva), se llevan a cabo una vez que la activación corporal ya está conseguida, pues de este modo es más fácil dirigir la atención perceptiva de los participantes hacia estímulos visuales, táctiles, auditivos, etc. con el fin de que tomen conciencia de ellos y los exploren.
En cuanto a las actividades sonoro-musicales de relación con el otro (fase expresiva), podemos decir, que es la fase más importante desde el punto de vista de las posibilidades que ofrece. En este caso, se nos presenta un nuevo reto: trabajar la relación del yo con el otro. Esto puede suponer expresar, compartir, complementarse, cooperar, conocerse, tomar decisiones, resolver conflictos juntos, etc.
Las actividades sonoro-musicales de representación y simbolización (fase expresiva), se desarrollan para que los participantes puedan dejar constancia de sus vivencias, aquello que han vivido o descubierto durante la sesión.
Por último, las actividades de despedida (fase expresiva), que pueden ser
cualquier actividad (sonoro-musical o no) que prepare para la despedida
afectiva del grupo cuando va a concluir la sesión.
Los tipos de juegos que haremos, serán: juego libre, expresivo-simbólico,
dramático
RECURSOS NECESARIOS
Instalaciones: Gimnasio
Recursos Humanos: Maestra y ATE
Material móvil poco manejable (bancos, colchonetas…).
Pequeño material de uso (cuerdas, picas, aros, pelotas…).
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Material alternativo. Este tipo de material alternativo lo podemos
clasificar en...
o Materiales tomados de la vida cotidiana: Objetos no diseñados para la
utilización que se les da en el taller, pero muy útiles para nosotros como
por ejemplo: bolsas, periódicos, botes de yogur, botellitas de agua, etc.
o Materiales de desecho: Materiales que tras su uso se tiran
normalmente (reciclables), y que tampoco han sido diseñados para
utilizarlos específicamente en nuestras clases.
Materiales del entorno: Aunque específicamente no se les considere
materiales, sí podemos utilizar los numerosos elementos que nos
ofrece el medio donde nos desarrollamos, así, por ejemplo, le podemos
dar otras formas de uso para la actividad propuesta
Materiales sonoros: en los cuales incluimos radiocasete, instrumentos
de pequeña percusión….
EVALUACIÓN
Los distintos instrumentos que utilizaremos para obtener información
acerca del grado de desarrollo de las diferentes capacidades que el alumno
debe conseguir, según los objetivos propuestos, quedan enumerados a
continuación:
Evaluación Inicial
Basada en la observación
Evaluación Continua
Hojas de observación sistemática.
Valoración de los conceptos, procedimientos y actitudes
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Conceptos. Trataremos de verificar el grado de adquisición y compresión de
los diversos conceptos contemplados
Procedimientos. Observar el grado de consecución de las diversas
actividades.
Actitudes. La valoración de este apartado se llevará a cabo observando: el
trabajo y esfuerzo realizado, participación, colaboración, respeto del material
y de los compañeros/as, obediencia, relaciones sociales...).
PROPUESTAS DE MEJORA
La evaluación continua hará que se vaya modificando los posibles elementos
que sean susceptibles de mejorar y la evaluación final que realicemos nos
servirá para programar y llevar acabo mejor el taller del siguiente
cuatrimestre.
La propuesta de mejora a realizar es ajustar constantemente las actividades
a las necesidades de los alumnos.
TALLER DE: EXPRESIÓN PLÁSTICA
JUSTIFICACIÓN
La expresión plástica como:
*Medio de comunicación y expresión.
*Parte del entorno sociocultural.
*Objetivos propiamente curriculares.
OBJETIVOS
*Utilizar las expresiones plásticas para la estimulación sensorial.
*Utilizar la expresión plástica como medio de comunicación y ampliar las
posibilidades comunicativas.
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*Desarrollar la creatividad en los alumnos
* Disfrutar de la expresión plástica en todas sus dimensiones.
*Conocer diferentes técnicas pictóricas y algunas obras de arte.
*Aprender a valorar los trabajos propios y ajenos
COMPETENCIAS QUE DESARROLLA
- Aprender a aprender: favorece la autoestima aumentado la capacidad
de conocer la realidad.
- Competencia social: multiplica los entornos y situaciones en que
concretar la integración.
- Autonomía e iniciativa personal: favorece el desarrollo personal.
- Conocimiento e interacción con el medio físico conociendo situaciones
cotidianas y habituales.
- Competencia digital, cultural y artística: permite un ambiente educativo
utilizando recursos y técnicas.
ACTIVIDADES
Se realizarán actividades adaptadas a las características de los alumnos y sus
niveles de aprendizaje
(iniciación, adquisición y consolidación), partiendo de los contenidos y
técniacs plásticas.
RECURSOS NECESARIOS
Material fungible: ceras, láminas de diferentes tamaños y texturas, pintura de
dedos, brochas, papel continuo, esponjas, rodillos, telas,etc.
Reproductor de cd, cds..
EVALUACIÓN
La evaluación se realizará al inicio y al final del taller para analizar los
aprendizajes realizados por los alumnos.
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Por otra parte se valorará el desarrollo del taller en cuento a metodología,
agrupamientos, dinámica de trabajo ,etc.
Para ello se utilizarán registros de observación individuales y los trabajos
realizados por los alumnos.
Criterios:
1. Tiene una actitud adecuada y positiva hacia el trabajo a realizar.
2. Tiene una actitud de colaboración y participación con el resto de
compañeros.
3. Grado de disfrute de las actividades.
4. Sigue instrucciones de cada técnica de forma adecuada.
5. Tiene iniciativa en la realización de los trabajos.
6. Utiliza los materiales correctamente.
7. Utiliza las técnicas y materiales para ampliar sus posibilidades
expresivas.
8. Percibe los estímulos y reacciona ante ellos.
TALLER DE COCINA
JUSTIFICACIÓN
Va orientado a desarrollar actividades de la vida diaria.
OBJETIVOS
- Conocer los instrumentos y electrodomésticos habituales de cocina y
sus utensilios.
- Tomar conciencia del peligro de algunas acciones cotidianas en la
cocina.
- Aumentar las habilidades de higiene y orden en la cocina.
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- Conocer y aplicar los principios de una dieta saludable.
- Conocer las características de los alimentos elegidos.
- Elaborar sencillas recetas de cocina.
COMPETENCIAS QUE DESARROLLA
- Lingüística y matemática: fomentar aprendizajes instrumentales.
- Aprender a aprender: favorece la autoestima aumentado la capacidad
de conocer la realidad.
- Competencia social: multiplica los entornos y situaciones en que
concretar la integración.
- Autonomía e iniciativa personal: favorece el desarrollo personal.
- Conocimiento e interacción con el medio físico conociendo situaciones
cotidianas y habituales.
- Competencia digital, cultural y artística: permite un ambiente educativo
utilizando recursos y técnicas.
ACTIVIDADES
Elaborar un recetario con los pasos a seguir en la elaboración, con fotos y
pictogramas.
Buscar recetas en internet
RECURSOS NECESARIOS
Aula vivienda, la zona de cocina y salón así como los utensilios necesarios para
la realización de la recetas.
EVALUACIÓN
Observación.
Registro de las sesiones.
Recetario.
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TALLER DE INFORMÁTICA
JUSTIFICACIÓN
Dada la importancia de las Nuevas Tecnologías en la actualidad, consideramos
importante desarrollar esta habilidad en nuestros alumnos, para favorecer
una mejor integración social.
Con este taller, además , buscamos conseguir que el ordenador sea para
nuestros alumnos un nuevo compañero de aprendizaje y juego
OBJETIVOS
- Utilizar el ordenador como 1 instrumento más de aprendizaje y juego. - Desarrollar la secuencia correcta de órdenes necesarias para el
funcionamiento del ordenador - Procurar la familiarización con los equipos informáticos - Conocer las partes y funciones de un ordenador - Conoce y poner en práctica las normas básicas de manejo del ratón-
teclado, pantalla… - Desarrollar la motricidad, coordinación vasomotora, discriminación - Conocer un vocabulario informático básico - Conocer programas básicos - Favorecer la comunicación entre iguales
COMPETENCIAS QUE DESARROLLA
- Aprender a aprender - Autonomía e iniciativa personal - Competencia artística y cultural - Tratamiento de la información y competencia digital - Competencia matemática - Comunicación lingüística
ACTIVIDADES
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Se desarrollarán en función de los niveles de aprendizaje I,II y III ,adecuándose
a las necesidades de los alumnos y a los recursos con los que se cuente.
RECURSOS NECESARIOS
Ordenadores, folios, cartuchos de tinta para impresora, pendrives, pizarra
veleda y rotuladores veleda. Se establecerá una cuota para comprar material
de 15 euros al cuatrimestre.
EVALUACIÓN
Inicial: para distribuir a los alumnos por niveles
Será continua a los largo del cuatrimestre. Con una valoración del nivel de los
alumnos, una evaluación de los objetivos, las actividades propuestas y
desarrolladas en el taller, y propuestas de mejora.
Se acuerda para su incorporación en el Plan de Convivencia del colegio una
norma en cuanto al comportamiento de los alumnos/as que asistan a los
talleres extraescolares:
Los alumnos/as que tengan un comportamiento en contra de la
convivencia, con un comportamiento disruptivo y haya cometido 5
faltas leves o dos faltas graves será expulsado de la asistencia al taller.
10.7. P.E.C.
El Proyecto educativo, así como el Reglamento de régimen Interior y el Plan de
Convivencia asociados se aprobaron en el último Consejo Escolar del curso 2011-
2012 y se han puesto en práctica desde el 1 de septiembre del curso pasado,
estando a disposición de toda la comunidad educativa. Al igual que las
Programaciones Didácticas.
El PEC sufrió una modificación en el punto 4, apartado 5.7. “Normas de
Funcionamiento Interno” aprobando el Consejo Escolar en la sesión del 27 de junio
del curso anterior, la posible ampliación del turno de las enfermeras siempre que
por causas ajenas al centro quede un turno sin cubrir y no haya nadie que dispense
la medicación a los alumnos/as.