PROGRAMA DE DOCTORADO INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA EN EL CONTEXTO FAMILIAR Y ESCOLAR SEMINARIO EL PREJUICIO COMO ACTITUD Y COMO INFRAHUMANIZACIÓN

PROGRAMA DE DOCTORADOPROGRAMA DE DOCTORADO“INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN “INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN

SOCIOEDUCATIVA EN EL SOCIOEDUCATIVA EN EL CONTEXTO FAMILIAR Y ESCOLAR”CONTEXTO FAMILIAR Y ESCOLAR”

SEMINARIO“EL PREJUICIO COMO ACTITUD Y COMO INFRAHUMANIZACIÓN.

EL CASO DEL SEXISMO”

Marisol PalaciosMarisol Palacios

Universidad de Málaga, 2009Universidad de Málaga, 2009

Prof. Marisol Palacios GálvezProf. Marisol Palacios Gálvez

SEMINARIO“EL PREJUICIO COMO ACTITUD Y COMO

INFRAHUMANIZACIÓN. EL CASO DEL SEXISMO”

Sesión 3

Consecuencias del prejuicio y la discriminación sobre las víctimas, y

estrategias de reducción del prejuicio.

IntroducciónIntroducción

Estrategias para la reducción del prejuicioEstrategias para la reducción del prejuicio

Consecuencias del prejuicio y la Consecuencias del prejuicio y la discriminación sobre las víctimasdiscriminación sobre las víctimas

INDICEINDICE

INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓNEl conflicto intergrupal supone:El conflicto intergrupal supone:

Antipatía por el otro grupo (exogrupo)Antipatía por el otro grupo (exogrupo)Sobrevaloración del propio grupo (endogrupo)Sobrevaloración del propio grupo (endogrupo)Infravaloración del otro grupoInfravaloración del otro grupoDiferenciación del endogrupoDiferenciación del endogrupoHomogeneización del exogrupoHomogeneización del exogrupoAfecto negativo hacia los miembros del exogrupoAfecto negativo hacia los miembros del exogrupoTrato desfavorable hacia los miembros del Trato desfavorable hacia los miembros del

exogrupoexogrupoSesgos atribucionalesSesgos atribucionales

El conflicto intergrupal supone:El conflicto intergrupal supone:

PREJUICIOPREJUICIO

Actitud desfavorable hacia un grupo y sus miembros

(Hogg y Vaughan, 2002)

Conceptos relacionadosConceptos relacionados ESTEREOTIPOSESTEREOTIPOS: rasgos asignados a los : rasgos asignados a los

miembros de un grupomiembros de un grupo PREJUICIOPREJUICIO: actitud negativa hacia los : actitud negativa hacia los

miembros de un grupomiembros de un grupo DISCRIMINACIÓNDISCRIMINACIÓN: conductas negativas : conductas negativas

hacia los miembros de un grupohacia los miembros de un grupo

La relación entre los conceptosLa relación entre los conceptosMagrebíes

Creo que son suciosCreo que son sucios

Me dan ascoMe dan asco

No quiero vivir con ellos e intento que vivan No quiero vivir con ellos e intento que vivan lejos de donde yo vivolejos de donde yo vivo

Otra consecuencia del prejuicio:Otra consecuencia del prejuicio:Los sesgos atributivosLos sesgos atributivos

¿Existen diferencias étnicas y raciales p.e., en ¿Existen diferencias étnicas y raciales p.e., en inteligencia?inteligencia?

¿Se deben a diferencias disposicionales o ¿Se deben a diferencias disposicionales o situacionales, en el caso de existir? situacionales, en el caso de existir?

““Error último de atribuciónError último de atribución””““los x no prosperan porque son unos vagos”los x no prosperan porque son unos vagos”

““nosotros no prosperamos porque no nos dan nosotros no prosperamos porque no nos dan oportunidades”oportunidades”

Los sesgos atributivos dan lugar: Los sesgos atributivos dan lugar:

Atribuciones situacionales de Atribuciones situacionales de comportamientos contraestereotípicoscomportamientos contraestereotípicos

Atribuciones disposicionales de la situación Atribuciones disposicionales de la situación desfavorecida de la víctima (creencia en un mundo desfavorecida de la víctima (creencia en un mundo justo)justo)

SocializaciónSocialización: : proceso por el que los niños proceso por el que los niños aprenden las normas sociales aprenden las normas sociales A los 4-5 años, la mayoría de los niños blancos ya A los 4-5 años, la mayoría de los niños blancos ya

muestran prejuicios. En la adolescencia están muy muestran prejuicios. En la adolescencia están muy arraigadosarraigados

Según la Según la teoría del aprendizaje socialteoría del aprendizaje social, aprendemos , aprendemos el prejuicio de la misma forma en la que el prejuicio de la misma forma en la que aprendemos otras actitudes y valores: aprendemos otras actitudes y valores:

A través de la socialización, explícita e implícita, A través de la socialización, explícita e implícita, somos entrenados en las normas de nuestra somos entrenados en las normas de nuestra cultura cultura

Los estereotipos y el prejuicio son parte de este Los estereotipos y el prejuicio son parte de este equipaje normativoequipaje normativo

El prejuicio como norma social

Medios de comunicaciónMedios de comunicación: : reflejan y refuerzan los estereotipos reflejan y refuerzan los estereotipos e.g., Gilens (1999) encontró como los m.c.m. Presentan una visión e.g., Gilens (1999) encontró como los m.c.m. Presentan una visión

distorsionada de los beneficiarios de las ayudas públicas (negros, distorsionada de los beneficiarios de las ayudas públicas (negros, hispanos). CORRELACIÓN ILUSORIA hispanos). CORRELACIÓN ILUSORIA (ver sig. Transps.)(ver sig. Transps.)

Racismo institucionalizado: Racismo institucionalizado: actitudes racistas mantenidas actitudes racistas mantenidas por la mayoría de la gente porque viven en una sociedad por la mayoría de la gente porque viven en una sociedad en la que los estereotipos y la discriminación son la en la que los estereotipos y la discriminación son la norma (norma (sexismo institucionalizado)sexismo institucionalizado)

En las sociedades en las que el racismo y el sexismo están En las sociedades en las que el racismo y el sexismo están institucionalizados, la institucionalizados, la conformidad normativaconformidad normativa lleva a lleva a estar de acuerdo con el grupo con el fin de satisfacer estar de acuerdo con el grupo con el fin de satisfacer sus expectativas y ser aceptado... SIN EMBARGO... sus expectativas y ser aceptado... SIN EMBARGO... ((políticamente correctopolíticamente correcto))

El prejuicio como norma social

La correlación ilusoriaLa correlación ilusoria

Grupo minoritarioComportamiento

distintivo

+

Asociación entre:Asociación entre:

Correlación ilusoria

Ejemplos en la prensa:Ejemplos en la prensa:

Rusos

Magrebíes

Rumanos

Colombianos

Blanqueo de capital

Tráfico de inmigrantes

Prostitución/Violencia

Tráfico de cocaína

+

+

+

+

No se da cuando se contradice el No se da cuando se contradice el estereotipo social conocido del grupoestereotipo social conocido del grupo

Algunas matizaciones:Algunas matizaciones:

No se da cuando provoca una No se da cuando provoca una evaluación negativa del endogrupoevaluación negativa del endogrupo

Se da en menor medida en Se da en menor medida en contextos naturalescontextos naturales

La correlación ilusoriaLa correlación ilusoria

¿Crees que es posible estar libre de prejuicios? ¿Has ¿Crees que es posible estar libre de prejuicios? ¿Has encontrado a alguien asÍ?encontrado a alguien asÍ?

¿Eres prejuicioso/a? ¿Eres prejuicioso/a? Si es así, ¿podrías decir alguna Si es así, ¿podrías decir alguna situación que recuerdes en la que te has comportado situación que recuerdes en la que te has comportado de forma prejuiciosa? Si crees que no, ¿cómo sabes de forma prejuiciosa? Si crees que no, ¿cómo sabes que no lo eres (prejuicioso/a)?que no lo eres (prejuicioso/a)?

SI te has comportado de forma prejuiciosa, ¿qué ha SI te has comportado de forma prejuiciosa, ¿qué ha causado tu prejuicio? ¿Qué podría reducirlo, o cómo? causado tu prejuicio? ¿Qué podría reducirlo, o cómo? ¿Cómo respondieron los otros a tu comportamiento?¿Cómo respondieron los otros a tu comportamiento?

SI alguien cercano a ti (un amigo, un familiar, etc.) SI alguien cercano a ti (un amigo, un familiar, etc.) hiciese un comentario prejuicioso, protestarías? ¿Por hiciese un comentario prejuicioso, protestarías? ¿Por qué sí o por qué no? ¿Y cuando se tratase de alguien qué sí o por qué no? ¿Y cuando se tratase de alguien con quien no tienes confianza, cómo responderías?con quien no tienes confianza, cómo responderías?

PREGUNTAS INICIALESPREGUNTAS INICIALES

Si hicieses (o si has hecho) un comentario prejuicioso Si hicieses (o si has hecho) un comentario prejuicioso estando con amigos, por ejemplo, de marcha, ¿cómo estando con amigos, por ejemplo, de marcha, ¿cómo reaccionarían (o han reaccionado) ellos?reaccionarían (o han reaccionado) ellos?

¿Crees que la categorización de las personas siempre ¿Crees que la categorización de las personas siempre tiene como resultado el prejuicio? ¿Y qué pasa cuando tiene como resultado el prejuicio? ¿Y qué pasa cuando categorizados a los otros de forma positiva, tiene como categorizados a los otros de forma positiva, tiene como resultado el prejuicio? resultado el prejuicio?

Crees que la categorización de las personas –por Crees que la categorización de las personas –por ejemplo, como mujer, inmigrante, parado, marroquí, ejemplo, como mujer, inmigrante, parado, marroquí, musulmán, negro, etc.- necesariamente les ‘roba’ su musulmán, negro, etc.- necesariamente les ‘roba’ su identidad individual?identidad individual?

¿Qué tipos de prejuicios existen? Por ejemplo, sexismo, ¿Qué tipos de prejuicios existen? Por ejemplo, sexismo, homofobia, etc.homofobia, etc.¿Qué tienen en común todas estas formas de prejuicio?¿Qué tienen en común todas estas formas de prejuicio?En general, ¿cuáles parecen estar desapareciendo, y En general, ¿cuáles parecen estar desapareciendo, y cuáles emergiendo o aumentando?cuáles emergiendo o aumentando?

¿Qué formas de prejuicio son socialmente aceptables? ¿Qué formas de prejuicio son socialmente aceptables? ¿Por qué crees que son más aceptables que otras? ¿Por qué crees que son más aceptables que otras?

¿Cual crees que es la mayor dificultad de pertenecer a ¿Cual crees que es la mayor dificultad de pertenecer a un grupo discriminado/minoritario? ¿Y la de pertenecer a un grupo discriminado/minoritario? ¿Y la de pertenecer a un grupo mayoritario?un grupo mayoritario?

[Adaptado de: UnderstandingPrejudice.org][Adaptado de: UnderstandingPrejudice.org]

IntroducciónIntroducción

Estrategias para la reducción del prejuicioEstrategias para la reducción del prejuicio

Consecuencias del prejuicio y la Consecuencias del prejuicio y la discriminación sobre las víctimasdiscriminación sobre las víctimas

INDICEINDICE

Estrategias para la reducción Estrategias para la reducción del prejuiciodel prejuicio

1.1. Estrategias cognitivasEstrategias cognitivas Estrategias basadas en las categoríasEstrategias basadas en las categorías La modificación de los estereotiposLa modificación de los estereotipos

2.2. EducativasEducativas

3.3. Estrategias grupalesEstrategias grupales

4.4. InstitucionalesInstitucionales

Supuestos1. Las personas categorizamos el mundo en 1. Las personas categorizamos el mundo en

endogrupos y exogruposendogrupos y exogrupos

2. La persona deriva su autoestima, en parte, de la 2. La persona deriva su autoestima, en parte, de la identidad social proporcionada por su pertenencia identidad social proporcionada por su pertenencia a grupos a grupos

3. La autoestima depende, en parte, de cómo se 3. La autoestima depende, en parte, de cómo se evalúe al endogrupo en comparación con los evalúe al endogrupo en comparación con los exogrupo exogrupo

Teoría de la Identidad Social

Antecedentes de las Estrategias cognitivasAntecedentes de las Estrategias cognitivas

La utilidad de las categorías socialesLa utilidad de las categorías socialesLas “categorías” de embarazadas

Estilo mesa camilla

Estilo boa constrictor

Estilo termotanque

Las categorías socialesLas categorías socialesCategorización a la base de la estereotipiaCategorización a la base de la estereotipia■

■ La categorización como un proceso útil (Lippmann, La categorización como un proceso útil (Lippmann, Allport, Turner, Oakes, Yzerbyt, McGarty, Spears, Allport, Turner, Oakes, Yzerbyt, McGarty, Spears, etc.)etc.)

MujeresMujeres

MusulmanasMusulmanas

MuyMuy

tradicionalestradicionales

SumisasSumisas

DiscriminadasDiscriminadas

AAA

B BB

AAA

B BB

ContrasteContraste

Categoría social

A

Categoría social

B

Aumento de las diferencias

entre grupos

“los gays tienen unas aficiones muy

distintas de las de los heterosexuales”

AsimilaciónAsimilación

Aumento de las similitud dentro del

grupo

Categoría social“casi todos los gays son

muy sensibles”

La categorizaciónLa categorizaciónpuedepuede

““Todos los senegaleses son Todos los senegaleses son iguales”iguales”

““No todos los andaluces No todos los andaluces somos juerguistas”somos juerguistas”

““Los inmigrantes africanos tienen unas Los inmigrantes africanos tienen unas costumbres un tanto primitivas”costumbres un tanto primitivas”

La perspectiva de la TCYLa perspectiva de la TCYSituación: invitamos a un vasco a comer a casaSituación: invitamos a un vasco a comer a casa

Apenas lo conozco, si solamente utilizo la Apenas lo conozco, si solamente utilizo la información que tengo sobre él, no se qué comida información que tengo sobre él, no se qué comida le podrá gustar le podrá gustar

La categoría vasco me puede ayudar a saber que es La categoría vasco me puede ayudar a saber que es probable que le guste la comida elaborada y en probable que le guste la comida elaborada y en abundanciaabundancia

Situación: invitamos a un americano a nuestra casa y nada más llegar se descalzaSituación: invitamos a un americano a nuestra casa y nada más llegar se descalza

Apenas lo conozco, si solamente utilizo la Apenas lo conozco, si solamente utilizo la información que tengo lo consideraré muy mal información que tengo lo consideraré muy mal educadoeducado

La categoría americano me haría evaluar su La categoría americano me haría evaluar su comportamiento no como signo de mala comportamiento no como signo de mala educación sino como una costumbre educación sino como una costumbre





4.4. Estrategias institucionalesEstrategias institucionales

Estrategias COGNITIVAS de reducción del Estrategias COGNITIVAS de reducción del prejuicioprejuicio

Objetivos:Objetivos:

a)a) reducción de la saliencia de las categorías existentesreducción de la saliencia de las categorías existentes

a) Estrategias basadas en las categoríasa) Estrategias basadas en las categorías

Cruce de categorías (Deschamps y Doise, 1978)Cruce de categorías (Deschamps y Doise, 1978)

Contacto como personalización o decategorización (Brewer y Contacto como personalización o decategorización (Brewer y Miller, 1984)Miller, 1984)

Recategorización (Gaertner y cols.)Recategorización (Gaertner y cols.)

La negación de las categorías (ceguera)La negación de las categorías (ceguera)

b)b) respeto por las categorías existentesrespeto por las categorías existentes

El cruce de categoríasEl cruce de categorías

Objetivo:Objetivo: cambiar las categorías que los individuos cambiar las categorías que los individuos pueden utilizar en una situación intergrupalpueden utilizar en una situación intergrupal

¿Actúa igual una mujer española¿Actúa igual una mujer española

Cuando se relaciona con Cuando se relaciona con un hombre?un hombre?

Cuando se relaciona con Cuando se relaciona con una francesa?una francesa?


Se consigue:Se consigue:

Hacer consciente una categoría común y reducir Hacer consciente una categoría común y reducir la diferenciación intergrupal (expto. de Deschamp la diferenciación intergrupal (expto. de Deschamp y Doise: hombre/mujer y rojo/azul)y Doise: hombre/mujer y rojo/azul)

Reducir una actitud negativa muy pronunciada Reducir una actitud negativa muy pronunciada con los miembros del exogrupo que comparten con los miembros del exogrupo que comparten una de las categoríasuna de las categorías

ProblemaProblema

Aumenta la discriminación entre los individuos Aumenta la discriminación entre los individuos que difieren en las dos categorías (Brown y que difieren en las dos categorías (Brown y Hewstone)Hewstone)


LimitacionesLimitaciones

Cuando una de las dimensiones es una Cuando una de las dimensiones es una categoría dominantecategoría dominante

Cuando las categorías tienen una alta Cuando las categorías tienen una alta correlacióncorrelación

Cuando los grupos se sienten amenazados Cuando los grupos se sienten amenazados y su identidad social definida en términos y su identidad social definida en términos exclusivosexclusivos










El contacto como personalizaciónEl contacto como personalizaciónObjetivo:Objetivo: buscar metas individuales donde los individuos difieren de su buscar metas individuales donde los individuos difieren de su

propio grupo y del exogrupo propio grupo y del exogrupo (verlos como individuos, no por su pertenencia grupal)(verlos como individuos, no por su pertenencia grupal)

DecategorizaciónDecategorizaciónParadigma básicoParadigma básico

1.1. Se divide a los individuos en dos grupos, teniendo que evaluar una tarea hecha por el endogrupo y el exogrupoSe divide a los individuos en dos grupos, teniendo que evaluar una tarea hecha por el endogrupo y el exogrupo

2.2. Se hacen nuevos grupos y se promociona la interacción interpersonalSe hacen nuevos grupos y se promociona la interacción interpersonal

3.3. Evaluar a los individuos del endo y exogrupo con los que no habían interactuado en la 2ª faseEvaluar a los individuos del endo y exogrupo con los que no habían interactuado en la 2ª fase

La “decategorización”La “decategorización”

LimitacionesLimitacionesEs difícil eliminar las categorías en un Es difícil eliminar las categorías en un contexto realcontexto realLa personalización dificulta la La personalización dificulta la generalización (solo mejora la relación con generalización (solo mejora la relación con una persona, no con el grupo)una persona, no con el grupo)Puede ser que haya un efecto rebote de la Puede ser que haya un efecto rebote de la decategorización o inhibición de la decategorización o inhibición de la categoríacategoría

La inhibición de las categoríasLa inhibición de las categoríasExperimento de Macrae y cols. (1994)Experimento de Macrae y cols. (1994)Tarea 1Tarea 1““Describa cómo cree que sería un día normal en la vida del Skinhead que ve en la fotografía”Describa cómo cree que sería un día normal en la vida del Skinhead que ve en la fotografía”

Condiciones:Condiciones:1.1. Los estereotipos pueden sesgar la impresiones sobre los demás, intente suprimirlos (supresión)Los estereotipos pueden sesgar la impresiones sobre los demás, intente suprimirlos (supresión)2.2. No se les dice nada (control)No se les dice nada (control)

Tarea 2Tarea 2

Complete los siguientes fragmentos de palabras (v------o; m--a)

Resultados del experimento de Macrae y Resultados del experimento de Macrae y cols. (1994)cols. (1994)

012345678

Supresión Control

Descripción

0

100

200

300

400

500

600

700

800

900

Palabras estereotípicas Palabras irrelevantes

Tie

mpo

med

io e

n re

llena

r la

s pa

labr

as










La recategorizaciónLa recategorización

Objetivo:Objetivo: hacer conscientes a los individuos que hacer conscientes a los individuos que pertenecen a un grupo común (supraordenado)pertenecen a un grupo común (supraordenado)

Los individuosLos individuos Actuarán de una forma más positiva con Actuarán de una forma más positiva con los miembros del exogrupolos miembros del exogrupo

Premisa:Premisa:

Al percibir que forman parte del endogrupoAl percibir que forman parte del endogrupo

Ej. La fase final de los campamentos de verano de SherifEj. La fase final de los campamentos de verano de Sherif


Se consigue:Se consigue:

Mayor cooperación con los miembros del Mayor cooperación con los miembros del endogrupo (todos)endogrupo (todos)

Mejor recuerdo de la información positiva Mejor recuerdo de la información positiva del endogrupo (todos)del endogrupo (todos)

Una tendencia atributiva: las conductas Una tendencia atributiva: las conductas positivas se atribuyen a causas internas positivas se atribuyen a causas internas (disposicionales) y estables(disposicionales) y estables


LimitacionesLimitaciones

Lo recompensante puede consistir en Lo recompensante puede consistir en mantener la propia identidadmantener la propia identidad

No es fácil en una situación realNo es fácil en una situación real

Propuestas de mejoraPropuestas de mejora










La negación de las categorías La negación de las categorías (ceguera al color)(ceguera al color)

Causa del prejuicio::Causa del prejuicio:: El reconocimiento de la El reconocimiento de la pertenencia grupalpertenencia grupal

Premisa:Premisa: fingir que la pertenencia grupal no fingir que la pertenencia grupal no importa, y pronto eso se hará realidadimporta, y pronto eso se hará realidad

Solución:Solución: ignorar la pertenencia grupal y crear ignorar la pertenencia grupal y crear una sociedad neutra en lo que se refiere a los una sociedad neutra en lo que se refiere a los gruposgrupos

Defendido por los líderes de los derechos civiles de los Defendido por los líderes de los derechos civiles de los negros:negros:

I have a dream that my four children will one day live in a I have a dream that my four children will one day live in a nation where they will not be judged by the color of their nation where they will not be judged by the color of their skin but by the content of their characterskin but by the content of their character (M.L. King, Jr.) (M.L. King, Jr.)

Pero también por los conservadores:Pero también por los conservadores:

””Supuestamente por razones nobles, incluyendo el deseo Supuestamente por razones nobles, incluyendo el deseo de crear universidades orgullosas de la integración étnica de crear universidades orgullosas de la integración étnica y racial- cada vez se está prestando mayor atención a la y racial- cada vez se está prestando mayor atención a la raza” (raza” (William Bennet)William Bennet)


Principales limitaciones:Principales limitaciones: 1. Supone que se pueden ignorar las pertenencia 1. Supone que se pueden ignorar las pertenencia

categoriales, pero... categoriales, pero...

La raza La raza influyeinfluye en los juicios en los juicios Y esto ha situado a las mujeres y a las minorías Y esto ha situado a las mujeres y a las minorías

en situaciones de desventajaen situaciones de desventaja

2. La supresión de los estereotipos puede hacerlos más 2. La supresión de los estereotipos puede hacerlos más intensos intensos

3. Ignora diferencias que son reales3. Ignora diferencias que son reales

4. Favorece la asimilación de los grupos minoritarios a 4. Favorece la asimilación de los grupos minoritarios a las creencias y valores de los mayoritarioslas creencias y valores de los mayoritarios











b) respeto por las categorías existentes b) respeto por las categorías existentes

Causa:Causa: Falta de asimilación y aceptación Falta de asimilación y aceptación

Premisa:Premisa: La aceptación de diferentes La aceptación de diferentes culturas, tradiciones, costumbres, etc., culturas, tradiciones, costumbres, etc., reducirá el prejuicioreducirá el prejuicio

Solución:Solución: Hacer que los grupos se acepten Hacer que los grupos se acepten entre sí, haciéndolos más semejantes entre sí, haciéndolos más semejantes

El enfoque multicultural

Versiones:Versiones: Asimilación unidireccionalAsimilación unidireccional

las minorías se adaptan a la mayoría las minorías se adaptan a la mayoría

LimitaciónLimitación:: las minorías tienen que adaptar su herencia las minorías tienen que adaptar su herencia y culturay cultura a las de la mayoríaa las de la mayoría

Asimilación “mezcla de culturas”Asimilación “mezcla de culturas” (ej. Canadá) (ej. Canadá)

Tanto las minorías como las mayorías toman aspectos Tanto las minorías como las mayorías toman aspectos unas de las otras unas de las otras

Todos contribuyen a una nueva cultura emergenteTodos contribuyen a una nueva cultura emergente

LimitaciónLimitación: : los grupos mayoritarios suelen resistirse a tal los grupos mayoritarios suelen resistirse a tal asimilación y se necesita mucho tiempoasimilación y se necesita mucho tiempo

El enfoque multicultural






El cambio de los estereotiposEl cambio de los estereotipos

Modelos (Webber y Crocker, 1983): Modelos (Webber y Crocker, 1983):

El El modelo contabilidadmodelo contabilidad: cada pieza de información : cada pieza de información inconsistente lleva a una pequeña modificacióninconsistente lleva a una pequeña modificación

El El modelo conversiónmodelo conversión: se produce un cambio radical : se produce un cambio radical ante información fuertemente inconsistenteante información fuertemente inconsistente

El El modelo de creación de subtiposmodelo de creación de subtipos: la información : la información inconsistente lleva a crear un subestereotipo inconsistente lleva a crear un subestereotipo

1. La información inconsistente con los 1. La información inconsistente con los estereotiposestereotipos

Estrategias COGNITIVAS de reducción del prejuicioEstrategias COGNITIVAS de reducción del prejuicio

El componente relacional de los El componente relacional de los estereotiposestereotipos

Cambio en el contenido de los estereotipos Cambio en el contenido de los estereotipos ►►mejora de las relaciones intergrupalesmejora de las relaciones intergrupales

Metaestereotipo “Metaestereotipo “creencias compartidas que creencias compartidas que los miembros de un grupo tienen acerca los miembros de un grupo tienen acerca de cómo otros grupos los evalúan a ellos de cómo otros grupos los evalúan a ellos mismos” mismos” ►►justificación de las relaciones justificación de las relaciones intergrupalesintergrupales

Énfasis en el componente relacional de los Énfasis en el componente relacional de los estereotiposestereotipos

DificultadesDificultades

1) El prejuicio tiene un componente fuertemente 1) El prejuicio tiene un componente fuertemente emocional (la discusión es poco efectiva si solo se emocional (la discusión es poco efectiva si solo se sitúa en el plano cognitivo) sitúa en el plano cognitivo)

2) Las personas con fuertes prejuicios tienen 2) Las personas con fuertes prejuicios tienen firmemente establecidos ciertos esquemas en relación firmemente establecidos ciertos esquemas en relación con los exogrupos (y los esquemas sesgan el con los exogrupos (y los esquemas sesgan el procesamiento de la información)procesamiento de la información)







Causa del prejuicio:Causa del prejuicio: en quienes lo tienen en quienes lo tienen

PremisaPremisa:: Una mejor comprensión de los grupos Una mejor comprensión de los grupos minoritarios reducirá el prejuicio minoritarios reducirá el prejuicio

SoluciónSolución:: Educar a la ‘gente con prejuicios’ Educar a la ‘gente con prejuicios’

Limitaciones:Limitaciones: La gente prejuiciosa es quien menos desea La gente prejuiciosa es quien menos desea

informacióninformación““Yo no soy racista” Yo no soy racista”

La socialización-educaciónLa socialización-educación Estrategias EDUCATIVAS de reducción del prejuicioEstrategias EDUCATIVAS de reducción del prejuicio

La socialización-educaciónLa socialización-educación

Hay bastante cambio espontáneo conforme Hay bastante cambio espontáneo conforme el nivel educativo de la gente aumentael nivel educativo de la gente aumenta

Modelo de Devine de la disociación: muchas Modelo de Devine de la disociación: muchas personas aprenden los estereotipos a edades personas aprenden los estereotipos a edades muy tempranas y después son activados muy tempranas y después son activados automáticamenteautomáticamente►► la tolerancia se aprende la tolerancia se aprende después de forma controladadespués de forma controlada






LA HIPÓTESIS DE CONTACTO (Allport, 1954)

La mejor manera de reducir la tensión y la hostilidad La mejor manera de reducir la tensión y la hostilidad entre grupos es ponerlos en contacto de diversas entre grupos es ponerlos en contacto de diversas maneras (Allport, 1954)maneras (Allport, 1954)

La hipótesis surgió en época de segregaciónLa hipótesis surgió en época de segregación

En 1954 la Corte Suprema de USA decretó que las En 1954 la Corte Suprema de USA decretó que las escuelas segregradas eran inconstitucionalesescuelas segregradas eran inconstitucionales

Eso produjo una mayor cercanía entre blancos y Eso produjo una mayor cercanía entre blancos y negrosnegros¿Pero produjo una disminución del prejuicio? ¿Pero produjo una disminución del prejuicio?

Estrategias GRUPALES de reducción del prejuicioEstrategias GRUPALES de reducción del prejuicio

ESTRATEGIAS GRUPALES: LA HIPÓTESIS DE CONTACTO

Datos sobre laDatos sobre la relación entre relación entre la la proximidad proximidad de residenciade residencia entre negros y blancosentre negros y blancos en en Chicago, yChicago, y actitudes antinegrasactitudes antinegras entre los entre los blancos blancos

Correlación entre proximidad y Correlación entre proximidad y sentimiento antinegro: sentimiento antinegro: cuanto más cuanto más próximo a la comunidad negra, más próximo a la comunidad negra, más prejuiciosos eran (casos en nuestra prejuiciosos eran (casos en nuestra provincia o comunidad)provincia o comunidad)


Estudios de los campamentos de verano de Sherif:Estudios de los campamentos de verano de Sherif:

Después de crear el conflicto mediante la competición Después de crear el conflicto mediante la competición intergrupal, trataron de atenuar la fricción mediante el intergrupal, trataron de atenuar la fricción mediante el

contacto:contacto:

Reunirse en circunstancias divertidasReunirse en circunstancias divertidas

Lejos de atenuarlo, estos encuentros sirvieron de excusa Lejos de atenuarlo, estos encuentros sirvieron de excusa para que discutieran y se pelearanpara que discutieran y se pelearan


CONDICIONES PARA QUE EL CONTACTO SEA CONDICIONES PARA QUE EL CONTACTO SEA EFECTIVOEFECTIVO::

1.1. Apoyo social e institucional Apoyo social e institucional (sin ambigüedades)(sin ambigüedades). .

Razones:Razones:

a)a) Las instituciones poseen capacidad para Las instituciones poseen capacidad para recompensar y castigarrecompensar y castigar

y evitar la discriminación educativa y ocupacionaly evitar la discriminación educativa y ocupacional primer paso para romper el círculo vicioso de la deprivación primer paso para romper el círculo vicioso de la deprivación

social y el prejuiciosocial y el prejuicio


b) Fomentan el comportamiento no b) Fomentan el comportamiento no discriminatorio (y la conducta influye sobre las discriminatorio (y la conducta influye sobre las actitudes) actitudes)

interiorización, hábito interiorización, hábito (ej. Ponerse el cinturón)(ej. Ponerse el cinturón)

evitar la disonancia al comportarse evitar la disonancia al comportarse coherentemente a sus actitudes)coherentemente a sus actitudes)

c) Se crea un clima social que favorece el surgimiento c) Se crea un clima social que favorece el surgimiento de normas más tolerantesde normas más tolerantes

Es difícil de demostrar empíricamenteEs difícil de demostrar empíricamente

Estudios sobre planes de viviendas étnicamente Estudios sobre planes de viviendas étnicamente integradas integradas

en las zonas de integración, hacían comentarios a en las zonas de integración, hacían comentarios a favor de la tolerancia y la mezcla interracialfavor de la tolerancia y la mezcla interracial

en las áreas segregadas: comentarios del tipo en las áreas segregadas: comentarios del tipo “esto no se debería hacer”“esto no se debería hacer”



2. Potencial de relación y conocimiento2. Potencial de relación y conocimiento..

Si el contacto tiene la suficiente frecuencia, duración e Si el contacto tiene la suficiente frecuencia, duración e intimidad puede permitir el desarrollo de relaciones intimidad puede permitir el desarrollo de relaciones estrechas entre los miembros de los grupos.estrechas entre los miembros de los grupos.


¿Por qué es importante el conocimiento?¿Por qué es importante el conocimiento?

a) a) Puede ser gratificantePuede ser gratificante (una relación (una relación estrecha) estrecha) se crea afecto positivo que puede llegar se crea afecto positivo que puede llegar a generalizarse a todo el exogrupoa generalizarse a todo el exogrupo

b) b) Puede llevar al descubrimiento de Puede llevar al descubrimiento de semejanzas semejanzas (conocimiento más preciso sobre el (conocimiento más preciso sobre el exogrupo) exogrupo) según hipótesis de similitud-atracción, mayor según hipótesis de similitud-atracción, mayor simpatía por el exogruposimpatía por el exogrupo

c) c) Puede desconfirmar los estereotipos Puede desconfirmar los estereotipos (o al (o al menos, revisarlos)menos, revisarlos)


El estudio de las viviendas étnicamente integradasEl estudio de las viviendas étnicamente integradas- La proximidad relativa entre negros y blancos era un correlato La proximidad relativa entre negros y blancos era un correlato

importante del cambio de actitud positivaimportante del cambio de actitud positiva- La mayor proximidad se asociaba habitualmente al contacto La mayor proximidad se asociaba habitualmente al contacto

más frecuente e íntimo entre los dos gruposmás frecuente e íntimo entre los dos grupos- Es el contacto el que causa el cambio de actitud, y no al Es el contacto el que causa el cambio de actitud, y no al

contrario : correlaciones cruzadascontrario : correlaciones cruzadas- Contacto momento 1 correlac con actitudes momento 2Contacto momento 1 correlac con actitudes momento 2- Actitudes momento 1 no correlac con contacto momento 2Actitudes momento 1 no correlac con contacto momento 2

- La oposición paterna a la integración correlacionaba (negat) La oposición paterna a la integración correlacionaba (negat) con la reducción del prejuiciocon la reducción del prejuicio


¡¡Precaución a la hora de dar importancia a los resultados!Precaución a la hora de dar importancia a los resultados!

Estudio longitudinal de la integración residencia (Hamilton y Bishop)Estudio longitudinal de la integración residencia (Hamilton y Bishop)

2 grupos2 grupos:: Gr. 1: blancos con vecinos negrosGr. 1: blancos con vecinos negrosGr. 2: blancos con vecinos blancosGr. 2: blancos con vecinos blancos

1 año más tarde:1 año más tarde:Gr. 1: menores puntuaciones en racismo moderno (al principio tenían las mismas Gr. 1: menores puntuaciones en racismo moderno (al principio tenían las mismas

puntuaciones 1 y 2)puntuaciones 1 y 2)

Información adicional: (medidas de conocimiento)Información adicional: (medidas de conocimiento)- Si interactúan o no con sus vecinosSi interactúan o no con sus vecinos- Si sabían sus nombres, etc Si sabían sus nombres, etc

1 mes más tarde:1 mes más tarde:- Sólo el 11% conocía los apellidos de sus vecinos negros (interacción mínima)Sólo el 11% conocía los apellidos de sus vecinos negros (interacción mínima)

Lo que causó la reducción del racismo fue, sobre todo, el hecho de poder desconfirmar (más Lo que causó la reducción del racismo fue, sobre todo, el hecho de poder desconfirmar (más que conocerse de forma más íntima) los estereotipos que conocerse de forma más íntima) los estereotipos contradicción de la expectativa contradicción de la expectativa estereotipadaestereotipada


Objetivo:Objetivo: Examinar si la mera exposición incrementa Examinar si la mera exposición incrementa el contacto intergrupal y la intimidad del contacto el contacto intergrupal y la intimidad del contacto

ParticipantesParticipantes: : Universitarios Anglos y Franceses (Canadá) Universitarios Anglos y Franceses (Canadá) 24% Franceses; 76% Ingleses24% Franceses; 76% Ingleses

ProcedimientoProcedimiento:: Escribían en un diario todas las interacciones Escribían en un diario todas las interacciones Calificaban las interacciones según el grado de Calificaban las interacciones según el grado de intimidadintimidadY según su importancia Y según su importancia

Bellerose & Taylor (1984)


PredicciónPredicción: Si la etnicidad no importa, entonces:: Si la etnicidad no importa, entonces:– El % de interacciones será semejanteEl % de interacciones será semejante– tendrán la misma intimidad tendrán la misma intimidad – y la misma importanciay la misma importancia

ResultadosResultados::– % interacciones con endogrupo era > a la esperada% interacciones con endogrupo era > a la esperada– intimidad > en las interacciones endogrupalesintimidad > en las interacciones endogrupales– importancia > en las interacciones endogrupalesimportancia > en las interacciones endogrupales

Bellerose & Taylor (1984)



3. Igual status entre participantes.3. Igual status entre participantes. Muchos prejuicios incluyen estereotipos sobre la Muchos prejuicios incluyen estereotipos sobre la inferioridad (capacidad) del grupo. Si el status es inferioridad (capacidad) del grupo. Si el status es desigual estos estereotipos es difícil que cambien desigual estos estereotipos es difícil que cambien (más (más bien se refuerzan)bien se refuerzan)


Es una de las razones por las que la hipótesis de Es una de las razones por las que la hipótesis de contacto no funcionaba en el sur de EEUU, p.ej.contacto no funcionaba en el sur de EEUU, p.ej.

Mucho contacto blancos-negros, pero los negros Mucho contacto blancos-negros, pero los negros siempre en posiciones subordinadas: niñeras, siempre en posiciones subordinadas: niñeras, cocineros, porteros, etc.cocineros, porteros, etc.

Si se equiparan los estatus, los prejuicios serán Si se equiparan los estatus, los prejuicios serán difíciles de sostener, pues podrán demostrar su difíciles de sostener, pues podrán demostrar su capacidad y valía en el día a díacapacidad y valía en el día a día


Pruebas abundantes que muestran las ventajas del Pruebas abundantes que muestran las ventajas del contacto de estatus igual para reducir el prejuiciocontacto de estatus igual para reducir el prejuicio

Estudios realizados en una mina de carbón, y en unos Estudios realizados en una mina de carbón, y en unos almacenes de una ciudad… almacenes de una ciudad…

… … pero las actitudes positivas no se generalizaban más pero las actitudes positivas no se generalizaban más allá del trabajo:allá del trabajo:

““¿ves ese autobús de alli? –señalando el autobús de los mineros que ¿ves ese autobús de alli? –señalando el autobús de los mineros que les trae y les lleva a la mina-. Los hombres se montan mezclados les trae y les lleva a la mina-. Los hombres se montan mezclados en el autobús y nadie presta atención. Un hombre blanco se sienta en el autobús y nadie presta atención. Un hombre blanco se sienta con un hombre negro o según se presente. A nadie le preocupa y con un hombre negro o según se presente. A nadie le preocupa y nadie presta atención. Pero el blanco se bajará del autobús y se nadie presta atención. Pero el blanco se bajará del autobús y se montará en el interestatal, y no se sentará junto a un negro” montará en el interestatal, y no se sentará junto a un negro” (Minard, 1952)(Minard, 1952)


CONDICIONES PARA QUE EL CONTACTO SEA EFECTIVOCONDICIONES PARA QUE EL CONTACTO SEA EFECTIVO::

4. Cooperación (interdependencia mutua)4. Cooperación (interdependencia mutua)a) Sherif (1966): metas supraordenadas. a) Sherif (1966): metas supraordenadas.

Una situación en la que dos o más grupos se necesitan mutuamente, Una situación en la que dos o más grupos se necesitan mutuamente, o dependen unos de otros, para conseguir una meta que consideran o dependen unos de otros, para conseguir una meta que consideran importante (viene de la teoría del conflicto de grupo realista).importante (viene de la teoría del conflicto de grupo realista).

¡OJO! El resultado debe ser positivo para que funcione. Si no, podemos ¡OJO! El resultado debe ser positivo para que funcione. Si no, podemos culpar a los miembros del exogrupo del fracaso, y empeorar la situación.culpar a los miembros del exogrupo del fracaso, y empeorar la situación.

También pueden surgir estos objetivos supraordenados de las También pueden surgir estos objetivos supraordenados de las amenazas a gan escala que son compartidas (inundaciones, amenazas a gan escala que son compartidas (inundaciones, terremotos, etc)terremotos, etc)



4. Cooperación (interdependencia mutua)4. Cooperación (interdependencia mutua)b) Aprendizaje cooperativob) Aprendizaje cooperativo en las escuelas (la clase en las escuelas (la clase puzzle) (Aronson). puzzle) (Aronson).

La La clase puzzle clase puzzle es un escenario diseñado para es un escenario diseñado para reducir el prejuicio y elevar la auto-estima de los reducir el prejuicio y elevar la auto-estima de los niños de diferentes razas colocándolos en pequeños niños de diferentes razas colocándolos en pequeños grupos integrados y haciendo a cada niño grupos integrados y haciendo a cada niño dependiente de los otros con el fin de aprender el dependiente de los otros con el fin de aprender el contenido del curso. contenido del curso.

Grupo 1: mezcla étnica y de género de 5 niños

aprendiendo sobre animales

niño1Canarios

niño 2Hamsters

Niño 3Peces

Niño 4Perros

niño 5Gatos

Grupo experto en

canarios

Grupo experto en hamsters

Grupo experto en

peces

Grupo experto en

perros

Grupo experto en

gatos


RAZONES POR LAS QUE LA “CLASE PUZZLE” SUELE RAZONES POR LAS QUE LA “CLASE PUZZLE” SUELE SER EFICAZSER EFICAZ::

Interdependencia cooperativa Interdependencia cooperativa (necesitan unos de otros, división del (necesitan unos de otros, división del

trabajo)trabajo)

Se necesita mucha interacción estudiante-estudiante Se necesita mucha interacción estudiante-estudiante (genera el (genera el

pensamiento de “potencial de interacción”)pensamiento de “potencial de interacción”)

Suele haber igual status Suele haber igual status (diferenciación de roles, resaltar la importancia de (diferenciación de roles, resaltar la importancia de

cada uno)cada uno)

Los estudiantes perciben apoyo institucional Los estudiantes perciben apoyo institucional (pues lo organiza el (pues lo organiza el

profesorado)profesorado)

*** Hasta aquí cumple los requisitos de la hipótesis de contacto****** Hasta aquí cumple los requisitos de la hipótesis de contacto***


Uno de los problemas de la hipótesis de contacto Uno de los problemas de la hipótesis de contacto es la generalización.es la generalización.

Han desarrollado 3 enfoques nuevos que intentan Han desarrollado 3 enfoques nuevos que intentan mejorar este problema, especificando las mejorar este problema, especificando las

condiciones óptimas para la generalizacióncondiciones óptimas para la generalización

Los 3 enfoques tienen su origen en la TIS, y parten Los 3 enfoques tienen su origen en la TIS, y parten de que:de que:

- la pertenencia grupal es parte del autoconcepto la pertenencia grupal es parte del autoconcepto de las personasde las personas

- las identificaciones sociales tienen importantes las identificaciones sociales tienen importantes consecuencias para las personas.consecuencias para las personas.


LA GENERALIZACIÓN DEL CAMBIO DE ACTITUDLA GENERALIZACIÓN DEL CAMBIO DE ACTITUD

Tres modelos actuales sobre el contacto:Tres modelos actuales sobre el contacto:

1. Brewer y Miller (1984): 1. Brewer y Miller (1984): “personalizar”.“personalizar”. No No categorizar.categorizar.

2. Gaertner y cols. (1984) 2. Gaertner y cols. (1984) “recategorizar“recategorizar” (identidad ” (identidad superior)superior)

3. Hewstone y Brown (1986): Hacer mínimamente 3. Hewstone y Brown (1986): Hacer mínimamente salientesaliente las pertenencias categoriales: contacto con las pertenencias categoriales: contacto con miembros prototípicos e integrados en grupos miembros prototípicos e integrados en grupos homogéneoshomogéneos


1. Brewer y Miller (1984): “personalizar”. No categorizar.1. Brewer y Miller (1984): “personalizar”. No categorizar.

- Parten del fenómenos de la intensificación de la discriminación Parten del fenómenos de la intensificación de la discriminación intergrupal, y del estereotipo intergrupal, y del estereotipo

- Sugieren que durante el contacto los límites deberían hacerse Sugieren que durante el contacto los límites deberían hacerse menos rígidos, llegando a disolverse menos rígidos, llegando a disolverse desaparición de desaparición de categorías, ver a las personas como individuos, no como categorías, ver a las personas como individuos, no como miembros de un grupomiembros de un grupo

- Cuanto más frecuente sean este tipo de interacciones, más Cuanto más frecuente sean este tipo de interacciones, más fácil que se dé la generalización (menos atención prestada a fácil que se dé la generalización (menos atención prestada a los estereotipos)los estereotipos)


2.2. Gaertner y cols. (1984) “recategorizar” (identidad superior Gaertner y cols. (1984) “recategorizar” (identidad superior))- Parten de la misma idea que los anteriores (los sesgos se Parten de la misma idea que los anteriores (los sesgos se

generalizan rápido por la presencia de las categorías)generalizan rápido por la presencia de las categorías)- La solución no es eliminar las categoríasLa solución no es eliminar las categorías- Se trata de recolocar cognitiva o físicamente los límites de las Se trata de recolocar cognitiva o físicamente los límites de las

categorías categorías categoría supraordenada, donde se incluyan los categoría supraordenada, donde se incluyan los miembros del endogrupo y del exogrupomiembros del endogrupo y del exogrupo

- Aprovechan el poder de la identidad grupal común para reducir Aprovechan el poder de la identidad grupal común para reducir las diferencias intergrupales pre-existenteslas diferencias intergrupales pre-existentes


Las 2 estrategias anteriores hacen difícil la Las 2 estrategias anteriores hacen difícil la generalización:generalización:

Si interactúo con una persona del exogrupo, Si interactúo con una persona del exogrupo, y la “descategorizo” o “recategorizo”… y la “descategorizo” o “recategorizo”…

¿realmente puedo extrapolar mis actitudes ¿realmente puedo extrapolar mis actitudes hacia esa persona a otras? hacia esa persona a otras?

Nueva propuestaNueva propuesta


3. Hewstone y Brown (1986): Hacer mínimamente saliente las 3. Hewstone y Brown (1986): Hacer mínimamente saliente las pertenencias categoriales:pertenencias categoriales:

contacto con miembros prototípicos e integrados en grupos contacto con miembros prototípicos e integrados en grupos homogéneoshomogéneos

- Mantener la diferencia endogrupo-exogrupoMantener la diferencia endogrupo-exogrupo- Optimizar las condiciones de contacto intergrupal, como por Optimizar las condiciones de contacto intergrupal, como por

ejemplo, el aprendizaje cooperativo.ejemplo, el aprendizaje cooperativo.- Así, el cambio de actitud se puede generalizar al resto de miembros Así, el cambio de actitud se puede generalizar al resto de miembros

del exogrupodel exogrupo






Desde el ámbito institucional se pueden Desde el ámbito institucional se pueden desarrollar acciones que cambien la desarrollar acciones que cambien la estructura en la que tienen lugar las estructura en la que tienen lugar las relaciones intergrupales para lograr que relaciones intergrupales para lograr que éstas tengan consecuencias positivas éstas tengan consecuencias positivas para los individuos (Brown, 1998). para los individuos (Brown, 1998).

Estrategias INSTITUCIONALES de Estrategias INSTITUCIONALES de reducción del prejuicioreducción del prejuicio

Sancionar comportamientos discriminatorios y/o Sancionar comportamientos discriminatorios y/o prejuiciososprejuiciososLeyes que obliguen al comportamiento igualitarioLeyes que obliguen al comportamiento igualitarioPropiciar un clima social tolerantePropiciar un clima social toleranteAcciones positivas, cuotas de acceso Acciones positivas, cuotas de acceso (ver más (ver más adelante)adelante)

Políticas de apoyo a los grupos discriminados: Políticas de apoyo a los grupos discriminados: formación, información...formación, información...Formación intercultural para los agentes sociales Formación intercultural para los agentes sociales (p.e. Profesionales de la intervención social)(p.e. Profesionales de la intervención social)Observatorios de detección de situaciones Observatorios de detección de situaciones discriminatoriasdiscriminatoriasFomento de intervenciones comunitarias Fomento de intervenciones comunitarias (ver (ver ejemplo)ejemplo)

Intervención comunitariaIntervención comunitariaPor ejemplo, relacionado con el racismo y la xenofobia:Por ejemplo, relacionado con el racismo y la xenofobia:

En el En el ámbito comunitarioámbito comunitario se debe reforzar la idea de que se debe reforzar la idea de que la diversidad cultural enriquece a la sociedad y que en las interacciones interétnicas adecuadas los beneficios generalmente exceden a los costos. .

Los programas de intervención deben tener referencias Los programas de intervención deben tener referencias explicitas a las diferencias grupales y ser sensibles a la explicitas a las diferencias grupales y ser sensibles a la diversidad cultural. Si no, pueden conducir a diversidad cultural. Si no, pueden conducir a expectativas de resultado de expectativas de resultado de asimilación, en las que se , en las que se espera que los miembros de los grupos minoritarios se espera que los miembros de los grupos minoritarios se conformen a los valores y normas del grupo dominante. conformen a los valores y normas del grupo dominante.

2 líneas estratégicas para la lucha contra el racismo y la xenofobia:

(1) la desmitificación del concepto raza, haciendo especial hincapié en que nunca las diferencias intergrupales sustentan ni justifican la superioridad de un grupo sobre los demás: todos iguales, todos diferentes;

(2) la educación intercultural, que debe orientarse hacia el fomento de la interdependencia y la cooperación entre los grupos para favorecer la universalidad, el reconocimiento recíproco de las culturas y una síntesis sociocultural nueva. Este proyecto le da una importancia capital a la interculturalidad para lograr una convivencia armónica y estable entre grupos diversos sobre la base de la igualdad, la no discriminación y el respeto a la diversidad.

ProyectoProyecto Construyendo la PazConstruyendo la Paz de la ONG de la ONG SODdePAD, en colaboración con el Ayuntamiento SODdePAD, en colaboración con el Ayuntamiento

de Madridde Madrid

1. Favorecer la adquisición de una red de esquemas 1. Favorecer la adquisición de una red de esquemas conceptuales sobre la intolerancia que incluya al racismo conceptuales sobre la intolerancia que incluya al racismo como problema del que todos podemos ser víctimas, como problema del que todos podemos ser víctimas, que es de naturaleza compleja y contra el que se puede que es de naturaleza compleja y contra el que se puede y se debe luchar. y se debe luchar.

2. Estimular el desarrollo de habilidades que posibiliten 2. Estimular el desarrollo de habilidades que posibiliten identificar prejuicios y estereotipos, mejorar la identificar prejuicios y estereotipos, mejorar la comunicación, respetar las diferentes perspectivas, etc. comunicación, respetar las diferentes perspectivas, etc.

3. Estimular la empatía hacia las personas y los grupos 3. Estimular la empatía hacia las personas y los grupos que sufren con más frecuencia el racismo y la que sufren con más frecuencia el racismo y la intoleranciaintolerancia

Medidas concretasMedidas concretas

Establecimiento de medidas temporales Establecimiento de medidas temporales que, con el fin de establecer la igualdad que, con el fin de establecer la igualdad de oportunidades en la práctica, permitan de oportunidades en la práctica, permitan mentalizar a las personas o corregir mentalizar a las personas o corregir aquellas situaciones que son el resultado aquellas situaciones que son el resultado de prácticas o de sistemas sociales de prácticas o de sistemas sociales discriminatoriosdiscriminatorios

Medidas de Acción PositivaMedidas de Acción Positiva

Las medidas de Acción Positiva están dirigidas a eliminar los obstáculos que se oponen a que los grupos discriminados disfruten de los derechos de ciudadanía en condiciones de igualdad; son medidas concretas y temporales (hasta la consecución del objetivo) dirigidas a compensar situaciones de desventaja con que parten los miembros de estos grupos.

Aunque a veces, para asegurar un Aunque a veces, para asegurar un ‘resultado óptimo’ (o sea, que realmente ‘resultado óptimo’ (o sea, que realmente se llegue al objetivo de igualdad), es se llegue al objetivo de igualdad), es necesario utilizar las necesario utilizar las ‘cuotas‘cuotas’: ’: reserva de reserva de un mínimo garantizado de plazasun mínimo garantizado de plazas (p.e. En (p.e. En empresas, partidos políticos, etc.).empresas, partidos políticos, etc.).

Medida de Acción Positiva especialmente "incisiva" que Medida de Acción Positiva especialmente "incisiva" que consiste en beneficiar a los miembros de un grupo consiste en beneficiar a los miembros de un grupo desfavorecido, pero se perjudica visiblemente a otras desfavorecido, pero se perjudica visiblemente a otras personas (a diferencia de otras medidas de Acción personas (a diferencia de otras medidas de Acción Positiva). Positiva).

Mientras que las medidas de Acción Positiva actúan Mientras que las medidas de Acción Positiva actúan habitualmente sobre el "punto de partida" (tratan de habitualmente sobre el "punto de partida" (tratan de garantizar la igualdad de oportunidades en el punto de garantizar la igualdad de oportunidades en el punto de partida) o en la propia "carrera" (eliminando los obstáculos partida) o en la propia "carrera" (eliminando los obstáculos para el igual ejercicio de los derechos), la Discriminación para el igual ejercicio de los derechos), la Discriminación Positiva afecta al "punto de llegada", persigue y garantiza un Positiva afecta al "punto de llegada", persigue y garantiza un resultado concreto. resultado concreto.

¡OjO! la discriminación positiva sólo se aplica cuando se da ¡OjO! la discriminación positiva sólo se aplica cuando se da igualdad de capacitación entre dos candidatos, y si el grupo igualdad de capacitación entre dos candidatos, y si el grupo discriminado está infrarrepresentado.discriminado está infrarrepresentado.

Y la discriminación positiva...Y la discriminación positiva...

Las medidas de Las medidas de acción positivaacción positiva, más , más centradas en igualar las condiciones de centradas en igualar las condiciones de acceso, se articularían por medio de acceso, se articularían por medio de cursos de formación, orientación o incluso cursos de formación, orientación o incluso subvenciones a la contratación de subvenciones a la contratación de mujeres, mientras que la mujeres, mientras que la discriminación discriminación positivapositiva impondría directamente la impondría directamente la obligación de contratar mujeres hasta obligación de contratar mujeres hasta eliminar su infrarrepresentación. eliminar su infrarrepresentación.

Un ejemplo:Un ejemplo:

CONSECUENCIAS CONSECUENCIAS SOBRE LAS VÍCTIMAS SOBRE LAS VÍCTIMAS

DEL PREJUICIODEL PREJUICIO

Tradicionalmente, investigación centrada en Tradicionalmente, investigación centrada en medir y explicar el grado de prejuicio del medir y explicar el grado de prejuicio del grupo dominante...grupo dominante...

Porque se cree que si cambian las actitudes Porque se cree que si cambian las actitudes negativas de este grupo, el prejuicio se negativas de este grupo, el prejuicio se reducirá. Pero...reducirá. Pero...

No es suficiente, porque SE HA DE TENER No es suficiente, porque SE HA DE TENER EN CUENTA LA PERSPECTIVA DE LAS EN CUENTA LA PERSPECTIVA DE LAS VÍCTIMAS.VÍCTIMAS.

Porque el prejuicio es BIDIRECCIONAL: refleja las Porque el prejuicio es BIDIRECCIONAL: refleja las relaciones entre los grupos (conflicto relaciones entre los grupos (conflicto intergrupal).intergrupal).

Para entender el fenómeno se han de conocer Para entender el fenómeno se han de conocer todos los puntos de vista.todos los puntos de vista.

Además, se ha de evitar una visión sesgada (del Además, se ha de evitar una visión sesgada (del grupo dominante, que es el que normalmente grupo dominante, que es el que normalmente investiga).investiga).

CONSECUENCIAS SOBRE LAS VÍCTIMAS DEL PREJUICIOCONSECUENCIAS SOBRE LAS VÍCTIMAS DEL PREJUICIO

Más atención al estudio de las causas que de las Más atención al estudio de las causas que de las consecuencias, pero, ¿por qué es importante consecuencias, pero, ¿por qué es importante

estudiar las estudiar las consecuenciasconsecuencias??

Comprensión de las reacciones de las víctimas Comprensión de las reacciones de las víctimas del prejuicio para defenderse de la del prejuicio para defenderse de la discriminación discriminación

diseño de diseño de estrategiasestrategias que aminoren los efectos que aminoren los efectos negativos, pues las víctimas de la discriminación negativos, pues las víctimas de la discriminación pueden reaccionar agravando o mejorando su pueden reaccionar agravando o mejorando su situaciónsituación


Principales consecuencias psicológicas Principales consecuencias psicológicas estudiadas:estudiadas:

1)1) Efectos sobre la autopercepciónEfectos sobre la autopercepción

2)2) Abandono del grupoAbandono del grupo

3)3) Estrategias cognitivasEstrategias cognitivas

4)4) Competición socialCompetición social

5)5) Efectos en el rendimiento (amenaza del Efectos en el rendimiento (amenaza del estereotipo)estereotipo)


1) EFECTOS1) EFECTOS SOBRE LA AUTOPERCEPCIÓN SOBRE LA AUTOPERCEPCIÓN / / AUTOVALORACIÓNAUTOVALORACIÓN

- Asumen la visión negativa que se tiene sobre ellosAsumen la visión negativa que se tiene sobre ellos- Tienden a verse y evaluarse a sí mismos como creen Tienden a verse y evaluarse a sí mismos como creen

que lo hacen los demásque lo hacen los demás –metaestereotipos- –metaestereotipos- (estudios con (estudios con raza negra, mujeres, retrasados mentales, homosexuales, ciegos, raza negra, mujeres, retrasados mentales, homosexuales, ciegos, obesos, incapacitados físicos, etc)obesos, incapacitados físicos, etc)

- ¿Tienen menor autoestima global que los no ¿Tienen menor autoestima global que los no discriminados? No hay apoyo empíricodiscriminados? No hay apoyo empírico (¿intento de (¿intento de protegerse? protegerse? mecanismos más adelante) mecanismos más adelante)

- Autoestima específica Autoestima específica menor favoritismo menor favoritismo endogrupal y menor discriminación exogrupalendogrupal y menor discriminación exogrupal (estudio (estudio con descripciones de chicos y chicas)con descripciones de chicos y chicas)

- Favoritismo exogrupal Favoritismo exogrupal estudios de campo sobre evaluación estudios de campo sobre evaluación de los grupos, p.ej. Trabajadores de una fábrica y enfermerasde los grupos, p.ej. Trabajadores de una fábrica y enfermeras

CONSECUENCIAS SOBRE LAS VÍCTIMAS DEL PREJUICIOCONSECUENCIAS SOBRE LAS VÍCTIMAS DEL PREJUICIO2) ABANDONO DEL GRUPO2) ABANDONO DEL GRUPO

- Intento de Intento de abandono real o simbólicoabandono real o simbólico- AdmitenAdmiten la la situación de inferioridadsituación de inferioridad de su grupo, de su grupo,

y consideran que no es posible un cambio global y consideran que no es posible un cambio global de todo el grupode todo el grupo

- Planteamiento individualPlanteamiento individual: ruptura de los vínculos : ruptura de los vínculos con el endogrupo, intenta negar su anterior con el endogrupo, intenta negar su anterior identidad.identidad.

- Dos Dos formas básicas de abandono del grupoformas básicas de abandono del grupo::- Negar la pertenencia grupalNegar la pertenencia grupal- Identificación con el grupo dominante (auto-odio)Identificación con el grupo dominante (auto-odio)

a)a) Negar la pertenencia grupalNegar la pertenencia grupalEs más fácil cuando el grupo no implica una Es más fácil cuando el grupo no implica una diferencia en el color de la piel, la apariencia o diferencia en el color de la piel, la apariencia o el acento, y cuando no hay sentimientos de el acento, y cuando no hay sentimientos de lealtad y compromiso hacia el grupolealtad y compromiso hacia el grupo

MOVILIDAD SOCIAL (TIS) MOVILIDAD SOCIAL (TIS) intento de intento de abandonar el propio grupo para mejorar su abandonar el propio grupo para mejorar su situación personal. Estrategia individual de situación personal. Estrategia individual de modificación de la pertenencia grupal. Poca modificación de la pertenencia grupal. Poca identificación con el endogrupo.identificación con el endogrupo.

b) b) Identificación con el grupo dominante (auto-Identificación con el grupo dominante (auto-odio o endofobia)odio o endofobia) Al no poder abandonar su grupo, se pasan Al no poder abandonar su grupo, se pasan simbólicamente al grupo dominante, viendo a simbólicamente al grupo dominante, viendo a su propio grupo a través de los ojos de éste.su propio grupo a través de los ojos de éste.

(Caso de los prisioneros en campos de concentración nazis, (Caso de los prisioneros en campos de concentración nazis, y del estadounidense negro skinhead.)y del estadounidense negro skinhead.)

FORMAS MÁS SUTILESFORMAS MÁS SUTILES::

estudio con niños y niñas estudio con niños y niñas homogeneidad homogeneidad endogrupal, y diferenciación con respecto al endogrupal, y diferenciación con respecto al exogrupo… pero esta era menor en el caso de las exogrupo… pero esta era menor en el caso de las niñas.niñas.








CONSECUENCIAS SOBRE LAS VÍCTIMAS DEL PREJUICIOCONSECUENCIAS SOBRE LAS VÍCTIMAS DEL PREJUICIO3) ESTRATEGIAS COGNITIVAS3) ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Estrategias para enfrentarse a estas situaciones de prejuicio, que tienen resultados

más positivosa) Atribución al prejuiciob) Comparaciones con grupos de igual o inferior

estatusc) Elegir otras dimensiones de comparaciónd) Disminuir la importancia de la dimensión de

comparación e) Desconexión psicológica

3) ESTRATEGIAS COGNITIVAS3) ESTRATEGIAS COGNITIVAS

a)a) Atribución al prejuicioAtribución al prejuicioPara ‘salvaguardar’ su autoestima, atribuyen sus Para ‘salvaguardar’ su autoestima, atribuyen sus

resultados al prejuicio/discriminación.resultados al prejuicio/discriminación.Ej. Experimento de insultosEj. Experimento de insultos

* en función de su raza, religión, * en función de su raza, religión, nacionalidadnacionalidad

* en función de características * en función de características personales (apariencia, capacidad personales (apariencia, capacidad

mental, habla)mental, habla)- Los de la 1ª opción no sufrían en su - Los de la 1ª opción no sufrían en su

autoestima, los de la 2ª sí.autoestima, los de la 2ª sí.

- Sorprendentemente, Sorprendentemente, a vecesa veces los miembros de los miembros de grupos discriminados presentan niveles grupos discriminados presentan niveles superiores de autoestima que los que no lo superiores de autoestima que los que no lo son:son:

p.ej.: cuando obtienen resultados muy p.ej.: cuando obtienen resultados muy positivos, a pesar de que existe positivos, a pesar de que existe discriminación hacia ellos discriminación hacia ellos atribuyen el atribuyen el resultado a su “alta capacidad”, tiene “más resultado a su “alta capacidad”, tiene “más mérito” mérito” (son circunstancias adversas)(son circunstancias adversas)

Sin embargo, lo que suele darse es una Sin embargo, lo que suele darse es una ambigüedad ambigüedad atribucionalatribucional::ante una situación ambigua, tienden a atribuir lo sucedido a ante una situación ambigua, tienden a atribuir lo sucedido a la discriminación (p.e. Corto ‘amigo no gima’). la discriminación (p.e. Corto ‘amigo no gima’).

Esto puede...Esto puede...- proteger la autoestima- proteger la autoestima- y disminuir el bienestar, porque es un recordatorio - y disminuir el bienestar, porque es un recordatorio constante de que su grupo es rechazado.constante de que su grupo es rechazado.- sensación de indefensión, por no tener un control - sensación de indefensión, por no tener un control ‘individual’ de lo que le sucede.‘individual’ de lo que le sucede.


b) b) Comparaciones con grupos de igual o inferior estatusComparaciones con grupos de igual o inferior estatus

No compararse a ellos mismos o a sus resultados conNo compararse a ellos mismos o a sus resultados con

grupos de estatus superiorgrupos de estatus superior

* con miembros del endogrupo * con miembros del endogrupo amas de casa vs. amas de casa vs. Mujeres profesionalesMujeres profesionales

* con miembros de exogrupos de igual o inferior * con miembros de exogrupos de igual o inferior estatus estatus mayor autoestima en negros que se mayor autoestima en negros que se comparaban con otros de su misma razacomparaban con otros de su misma raza


c) Elegir otras dimensiones de comparación c) Elegir otras dimensiones de comparación (creatividad social)(creatividad social)

- Escogen las dimensiones en las que salen - Escogen las dimensiones en las que salen beneficiados al compararse con el grupo de beneficiados al compararse con el grupo de alto estatus.alto estatus.

P.e. Destacar la sociabilidad, simpatía, sensibilidad, empatía, etc. P.e. Destacar la sociabilidad, simpatía, sensibilidad, empatía, etc. Aquellos que pertenecen a grupos estereotipados como poco Aquellos que pertenecen a grupos estereotipados como poco competentes. Andaluces vs. Catalanes. ¡Ojo! ¿Qué se valora competentes. Andaluces vs. Catalanes. ¡Ojo! ¿Qué se valora más socialmente?más socialmente?


d) Disminuir la importancia de la dimensión de d) Disminuir la importancia de la dimensión de comparación comparación

Restan importancia a las dimensiones en las que salen Restan importancia a las dimensiones en las que salen perjudicados, o cambian los valores asociados a la dimensión perjudicados, o cambian los valores asociados a la dimensión en cuestiónen cuestión

Ej. Mujeres en la esfera laboral Ej. Mujeres en la esfera laboral valoran menos que los hombres el salario o las valoran menos que los hombres el salario o las oportunidades de promoción, mientras que valoraban más que el trabajo fuera oportunidades de promoción, mientras que valoraban más que el trabajo fuera interesante y confortableinteresante y confortable

Estudios sobre Estudios sobre favoritismo endogrupalfavoritismo endogrupal:: los grupos de estatus bajo los grupos de estatus bajo tienen más sesgo endogrupal en los atributos irrelevantes, mientras que tienen más sesgo endogrupal en los atributos irrelevantes, mientras que los de estatus superior lo hacen con los relevanteslos de estatus superior lo hacen con los relevantes








CONSECUENCIAS SOBRE LAS VÍCTIMAS DEL PREJUICIOCONSECUENCIAS SOBRE LAS VÍCTIMAS DEL PREJUICIO4) COMPETICIÓN SOCIAL4) COMPETICIÓN SOCIAL

Una forma de intentar que el endogrupo deje de sufrir la Una forma de intentar que el endogrupo deje de sufrir la discriminación:discriminación:

COMPETICIÓN CON EL GRUPO DE MAYOR ESTATUSCOMPETICIÓN CON EL GRUPO DE MAYOR ESTATUS

Ej. ASIMILACIÓNEj. ASIMILACIÓN

Integrarse cultural y psicológicamente dentro del grupo superior,Integrarse cultural y psicológicamente dentro del grupo superior,

o igualarse con los miembros de ese grupo en características relevanteso igualarse con los miembros de ese grupo en características relevantes

Para que se dé la COMPETICIÓN SOCIAL:Para que se dé la COMPETICIÓN SOCIAL:

situación percibida como ILEGÍTIMA e INESTABLEsituación percibida como ILEGÍTIMA e INESTABLE








Aquellas tareas en las que existe una asociación negativa entre éstas y Aquellas tareas en las que existe una asociación negativa entre éstas y el grupo discriminado (p.e. Las mujeres son peor que los varones el grupo discriminado (p.e. Las mujeres son peor que los varones conduciendo), representarán una amenaza para el individuo.conduciendo), representarán una amenaza para el individuo.

Su preocupación por no confirmar el estereotipo puede conllevar un Su preocupación por no confirmar el estereotipo puede conllevar un detrimento del desempeño. detrimento del desempeño.

Cuando un miembro del grupo desfavorecido confirma los estereotipos Cuando un miembro del grupo desfavorecido confirma los estereotipos con su comportamiento, aun se reafirma más el prejuicio (aunque haya con su comportamiento, aun se reafirma más el prejuicio (aunque haya más casos de desconfirmación que de confirmación del estereotipo).más casos de desconfirmación que de confirmación del estereotipo).

A veces incluso hace mejorar el rendimiento del grupo dominante (!!!)A veces incluso hace mejorar el rendimiento del grupo dominante (!!!)

CONSECUENCIAS SOBRE LAS VÍCTIMAS DEL CONSECUENCIAS SOBRE LAS VÍCTIMAS DEL PREJUICIOPREJUICIO

5) 5) AMENAZA DEL ESTEREOTIPOAMENAZA DEL ESTEREOTIPO

Experimento de Steele y Aronson (1995)Experimento de Steele y Aronson (1995)

““El rendimiento académico de los estudiantes negros es bajo”El rendimiento académico de los estudiantes negros es bajo”Tarea: realizar un test de habilidad verbal difícilTarea: realizar un test de habilidad verbal difícil

Manipulación:Manipulación: Condición de Condición de no amenazano amenaza: el test no es realmente diagnóstico y solo sirve para familiarizarse: el test no es realmente diagnóstico y solo sirve para familiarizarse Condición de Condición de amenazaamenaza: el test es diagnóstico y sirve para dar a conocer los punto débiles y : el test es diagnóstico y sirve para dar a conocer los punto débiles y

fuertesfuertes

Hay un efecto que parece ser situacional: la Hay un efecto que parece ser situacional: la amenaza de las creencias estereotípicasamenaza de las creencias estereotípicas

Resultados de Steele y Aronson (1995)Resultados de Steele y Aronson (1995)

0

2

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Amenaza No amenaza

P. negrosP. blancos

Puntu

aci

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l te

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CONCLUSIONESCONCLUSIONES

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PROGRAMA DE DOCTORADO INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA EN EL CONTEXTO FAMILIAR Y ESCOLAR SEMINARIO EL PREJUICIO COMO ACTITUD Y COMO INFRAHUMANIZACIÓN