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UNIVERSIDAD DEL ISTMO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Licenciatura en Educación con especialidad en gestión y administración educativa
“PROGRAMA DE FORMACIÓN SOBRE NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES DE LOS ALUMNOS, PARA MAESTRAS DE EDUCACIÓN
PRE-PRIMARIA DE LA ESCUELA VICENTA LAPARRA DE LA CERDA
GUATEMALA”
FLOR DE MARÍA ARELLANO GIRÓN DE PORRES
Guatemala, 14 de diciembre de 2,011
UNIVERSIDAD DEL ISTMO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
“PROGRAMA DE FORMACIÓN SOBRE NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES DE LOS ALUMNOS, PARA MAESTRAS DE EDUCACIÓN
PRE-PRIMARIA DE LA ESCUELA VICENTA LAPARRA DE LA CERDA
GUATEMALA”
TRABAJO DE GRADUACIÓN
PRESENTADO AL HONORABLE CONSEJO DIRECTIVO DE LA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
POR
Flor de María Arellano Girón de Porres
AL CONFERÍRSELE EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
CON ESPECIALIDAD EN GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
Guatemala, 14 de diciembre de 2,011
AGRADECIMIENTOS
A DIOS Por el don de la vida y darme fuerza para salir
adelante.
A NUESTRA BUENA
MADRE Estrella del camino.
A MIS PADRES Que están en el cielo, todo mi amor.
A MI ESPOSO Por sus consejos y estar conmigo en todo momento.
A MIS HIJOS Y SUS
FAMILIAS
Juan Fernando, María José y Francisco Luis, por su
apoyo incondicional.
A MI HERMANA MARÍA Desde la distancia dándome ánimo.
A MIS COMPAÑEROS DE
UNIVERSIDAD
Por permanecer unidos en todo momento y lograr
nuestra meta.
ÍNDICE
ANTECEDENTES
JUSTIFICACIÓN
RESUMEN
I. MARCO CONTEXTUAL....................................................................................................... 1
1.1. Contexto institucional: ................................................................................................... 1
1.1.1. Educación pre primaria en Guatemala: Currículum Nacional Base (CNB) ......... 1
1.1.2. Educación pública en Guatemala ......................................................................... 1
1.1.3. Escuela de párvulos No. 14 Vicenta Laparra de la Cerda ................................... 2
1.1.4. Reseña histórica Escuela No. 14 “Vicenta Laparra de la Cerda” ......................... 3
1.1.5. Titularidad del Centro: ........................................................................................... 4
1.1.6. Estructura Orgánica ............................................................................................... 4
1.1.7. Proyecto Institucional ............................................................................................ 4
1.1.8. Perfil del alumno de Preprimaria: .......................................................................... 5
1.2. Contexto personal ......................................................................................................... 7
1.3. Situación-problema ....................................................................................................... 7
1.3.1. Casos: .................................................................................................................... 7
1.3.2. Datos: ..................................................................................................................... 9
1.3.3. Características de las maestras: ......................................................................... 11
1.4. Problema de investigación.......................................................................................... 12
1.5. Objetivo final ............................................................................................................... 12
1.6. Pregunta de investigación .......................................................................................... 12
II. MARCO TEÓRICO ............................................................................................................ 13
2.1. Introducción................................................................................................................. 13
2.2. El maestro ................................................................................................................... 13
2.2.1. El maestro como formador y cultor de la vida .................................................... 13
2.2.2. Los saberes esenciales ....................................................................................... 15
2.2.3. Competencias ...................................................................................................... 16
2.2.4. Perfil de la maestra de educación pre primaria .................................................. 19
2.2.5. Síntesis ................................................................................................................ 19
2.3. Necesidades Educativas Especiales .......................................................................... 19
2.3.1. Discapacidades que puede encontrar un maestro en el aula ............................ 20
2.3.2. Trastornos del aprendizaje que puede encontrar un maestro en el aula ........... 21
2.3.3. La inclusión social de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales ... 23
2.3.4. ¿Quiénes intervienen en las necesidades educativas especiales? ................... 24
2.3.5. Síntesis ................................................................................................................ 24
2.4. Métodos y Técnicas para la formación de maestras acerca de las Necesidades
Educativas Especiales dentro del aula .................................................................................. 25
2.4.1. Modelo Andragógico............................................................................................ 25
2.4.2. La edad adulta una nueva etapa para educarse: ............................................... 25
2.4.3. Aprender a pensar aprender a vivir:.................................................................... 25
2.4.4. Las condiciones de una nueva formación humana: ........................................... 26
2.4.5. Pilares del conocimiento y dimensiones del perfil: ............................................. 27
2.4.6. Métodos y Técnicas para la formación de maestras acerca de las Necesidades
Educativas Especiales dentro del aula .............................................................................. 27
2.4.7. Síntesis: ............................................................................................................... 32
2.5. Resumen de hallazgos ............................................................................................... 32
2.6. Propuesta de profesionalización de maestras ........................................................... 33
2.6.1. Resumen de situación problema: ........................................................................ 33
2.6.2. Problema de investigación: ................................................................................. 33
2.6.3. Objetivo: ............................................................................................................... 33
2.6.4. Pregunta de investigación: .................................................................................. 33
2.6.5. Programa de formación docente: ........................................................................ 34
2.7. Hipótesis ..................................................................................................................... 44
III. TRABAJO DE CAMPO ...................................................................................................... 45
3.1. Metodología ................................................................................................................ 45
3.1.1. Objetivo ................................................................................................................ 45
3.1.2. Duración............................................................................................................... 45
3.1.3. Población ............................................................................................................. 45
3.1.4. Diseño .................................................................................................................. 46
3.1.5. Evaluación ........................................................................................................... 46
3.2. Notas de campo .......................................................................................................... 47
3.3. Resultados .................................................................................................................. 48
3.3.1. Resultados del pre test ........................................................................................ 48
3.3.2. Resultados del Pos test ....................................................................................... 50
3.3.3. Resultados comparativos .................................................................................... 52
3.3.4. Estudio de significancia ....................................................................................... 55
IV. CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES .................................................................... 58
4.1. Conclusiones............................................................................................................... 58
4.2. Recomendaciones ...................................................................................................... 60
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………..…...... 61
VI. ANEXOS………………………………………………………………………………………… 65
ÍNDICE DE TABLAS, CUADROS, GRÁFICAS Y ANEXOS
Tabla No. 1 Problemas encontrados por las maestras en los alumnos…………………….
9
Tabla No. 2 Necesidades Educativas Especiales, datos estadísticos a Nivel Nacional
2002…………………………………………………………………………………………........
9
Tabla No. 3 Necesidades Educativas Especiales, datos estadísticos a Nivel
Internacional………………………………………………………………………………………
10
11
Tabla No. 4 Edad de las maestras …………………………………………………………….
Tabla No. 5 Primer sesión………………………………………………………………………
34
Tabla No. 6 Segunda sesión……………………………………………………………………
35
Tabla No. 7 Tercer sesión………………………………………………………………………
36
Tabla No. 8 Cuarta sesión………………………………………………………………………
37
Tabla No. 9 Quinta sesión………………………………………………………………………
39
Tabla No. 10 Sexta sesión……………………………………………………………………
40
Tabla No. 11 Séptima sesión………………………………………………………………….
41
Tabla No. 12 Octava sesión…………………………………………………………………….
42
Tabla No. 13 Novena sesión……………………………………………………………………
43
Cuadro No. 1 Evaluación de Variables………………………………………………………..
46
Cuadro No. 2 Conocimiento de conceptos: pre test…………………………………………
48
Gráfica No. 1 Conocimiento de conceptos: pre test…………………………………………..
48
Cuadro No. 3 Percepción en el aula: pre test………………………………………………
49
Gráfica No. 2 Percepción en el aula: pre test………………………………………………….
49
Cuadro No. 4 Conocimiento de conceptos: pos test…………………………………………
50
Gráfica No. 3 Conocimiento de conceptos: pos test…………………………………………. 50
Cuadro No. 5 Percepción en el aula: pos test………………………………………………..
51
Gráfica No. 4 Percepción en el aula: pos test…………………………………………………
51
Cuadro No. 6 Resultados comparados: Conceptos de conceptos…………………………
52
Gráfica No. 5 Resultados comparados: Conocimiento de conceptos/ SI…………………..
52
Gráfica No. 6 Resultados comparados: Conocimiento de conceptos/ NO…………………
53
Cuadro No. 7 Resultados comparados: Percepción en el aula…………………………….
54
Gráfica No. 7 Resultados comparados: Percepción en el aula/ SI………………………….
54
Cuadro No. 8 Significancia: Conocimiento de conceptos…………………………………...
55
Gráfica No. 8 Significancia: Conocimiento de conceptos /SI………………………………..
56
Cuadro No. 9 Significancia Percepción en el aula…………………………………………...
57
Gráfica No. 9 Significancia: percepción en el aula/SI………………………………………...
57
Anexo 1 Test………………………………………………………………………………………
65
Anexo 2 Fotografías sesiones de formación a maestras…………………………………….
68
ANTECEDENTES
Como parte de la vivencia de treinta años como maestra de educación parvularia y
después de realizadas varias entrevistas a las maestras de la Escuela No. 14 “Vicenta
Laparra de la Cerda”, se encontró que estas manifiestan tener alumnos con Necesidades
Educativas Especiales; pero por falta de conocimiento, no les han sabido identificar
debidamente.
Para ello se buscó entrevistar a expertos, libros, tesis, páginas web, documentos de
clase y materias que ayudarían el abordaje de la temática. Para poder contar con las bases
necesarias, fue de vital importancia tener conocimiento del maestro como formador y cultor de
vida, el perfil del maestro y las competencias de la maestra de educación parvularia.
Qué son las Necesidades Educativas Especiales, cuáles puede atender la maestra
dentro del aula, quiénes intervienen en la atención de estos niños, las deficiencias y
dificultades en el aprendizaje, y así poder con este bagaje de conocimientos profesionalizar a
las docentes en cuanto a mayor conocimiento puedan reconocer las distintas necesidades
educativas de sus alumnos, dicha formación se realizó teniendo en cuenta un modelo
Andragógico, para poder llegar mejor al adulto y que este pueda aprender a pensar, aprender
a vivir, teniendo las condiciones de una nueva formación humana creando así los pilares del
conocimiento y la dimensiones del perfil.
JUSTIFICACIÓN
La formación tuvo como fin proporcionar a las maestras de la Escuela No. 14 “Vicenta
Laparra de la Cerda”, herramientas que les permitieran reconocer las Necesidades
Educativas Especiales, para proporcionarles ayuda y apoyo a aquellos alumnos que lo
requieran.
Para ello fue conveniente hacer un Programa de formación, sobre las Necesidades
Educativas Especiales dentro del aula, esto supuso un reto, debido a la diversidad de
alumnos que tienen que atender.
El beneficio que lograron alcanzar las ejecutoras, fue tener una mejor preparación
para orientarlos, así poder contribuir a la mejora educativa de la población de dicha escuela,
por lo que se pretendió que la propuesta tuviera un impacto a corto, mediano y largo plazo, a
medida que las docentes consiguieran llevarlo a la praxis.
RESUMEN
Las maestras de la Escuela de Párvulos No. 14 “Vicenta Laparra de la Cerda”, tienen
la capacidad de influir en el aprendizaje de los niños, pero por falta de conocimientos, no han
sabido identificar debidamente las Necesidades Educativas Especiales que tienen sus
alumnos. ¿Cómo lograr la profesionalización de las maestras, para que puedan actualizar sus
conocimientos acerca de las Necesidades educativas Especiales? El maestro, como formador
y cultor de la vida, posee competencias para su desarrollo profesional en el aula, dentro de
las cuales se fundamentan los tres saberes esenciales. Así como para entender las
Necesidades Educativas Especiales; conocer cuáles son las discapacidades y trastornos,
entre ellas se tienen: discapacidad en el aprendizaje, niños con discapacidad intelectual,
problemas de aprendizaje, problemas de la visión, audición, déficit de atención, dislalia,
discalculia, disgrafía y dislexia. Alrededor de esto surge la pregunta ¿Cómo ayudar a esta
diversidad de alumnos en el aula? La maestra debe adquirir conocimientos acerca de las
diferentes necesidades educativas; qué hacer con estos niños, a dónde los pueden referir, las
pautas de atención en el ámbito familiar y escolar, la motivación, atención, cuál es el plan de
acción para la mejora de la atención: Por tanto se ha planteando un programa de
profesionalización para las maestras, en compañía de expertos quienes con sus
conocimientos y experiencia les permitieron conocer sobre dicha temática, siendo un recurso
tangible para la mejora de su educación.
En su totalidad las maestras luego de recibir la formación, conocen el término:
Necesidades Educativas Especiales, mostrando igualdad de resultados que en el pre-test,
debido a que en ésta se les consultaba el conocimiento previo. No obstante la relación con las
preguntas siguientes demostraba lo contrario. Posteriormente, en el pos- test con propiedad,
podían contestar lo solicitado en cuanto a las temáticas: Necesidades Educativas Especiales,
Déficit de Atención, Hiperactividad y Problemas de Conducta, logrando distinguir dichas
cualidades diferentes en sus alumnos y poder trabajar integralmente con ellos.
De acuerdo con la información propuesta, en él se observó el incremento y confirmó
validando la información proporcionada a partir de los indicadores planteados.
1
I. MARCO CONTEXTUAL
1.1. CONTEXTO INSTITUCIONAL:
1.1.1. Educación Preprimaria en Guatemala: Currículum Nacional Base (CNB)
El currículum Nacional Base de Guatemala, contiene los lineamientos del nuevo
currículum para el nivel de educación Preprimaria (4, 5 y 6 años) y constituye un elemento
importante del proceso de transformación curricular del sistema educativo nacional, que se
contempla en el Diseño de la Reforma Educativa.
Las acciones que se han realizado para llevar a la práctica el Currículum Nacional Base, han
tenido como punto de partida las etapas de desarrollo del niño y la niña de 0 a 6 años de
edad y la riqueza cultural del país.
El CNB contiene lo que los niños de 4 a 6 años deben aprender para su crecimiento
personal y para el mejoramiento de sus comunidades. Una de las principales características
de este currículum es la flexibilidad, se espera que sea bien recibido y aprovechado por los
maestros, para beneficio de nuestro país, se sugieren las observaciones de las y los
docentes, para enriquecerlo ya que la opinión de la comunidad educativa es importante.1
1.1.2. Educación pública en Guatemala
La Constitución Política de la República de Guatemala, en el artículo 71 establece:
Derecho a la educación. Se garantiza la libertad de enseñanza y de criterio docente. Es
obligación del Estado proporcionar y facilitar educación a sus habitantes sin descriminación
alguna. Se declara de utilidad pública la fundación y mantenimiento de centros educativos,
culturales y museos2. El artículo 74 dice que los habitantes tienen el derecho y la obligación
de recibir la educación inicial, preprimaria, primaria y básica, dentro de los límites de edad
que fija la ley.
1 Cfr. MINEDUC. Currículum Nacional Base (CNB),
2 Cfr. Artículo 71 Título I, Sección Cuarta. Constitución Política de la República de Guatemala, Guatemala, 1985 (en línea).
(Fecha de consulta 15/04/2011). Disponible en: www.quetzalnet.com/Constitucion.html
2
La educación impartida por el estado es gratuita. El Estado proveerá becas y créditos
educativos. La Educación científica, la tecnológica y la humanística constituyen objetivos que
el Estado deberá orientar y ampliar permanentemente. El Estado promoverá la educación
especial, la diversificada y la extraescolar3.
1.1.3. Escuela de párvulos No. 14 Vicenta Laparra de la Cerda
a) Inició sus labores el 21 de julio de 1945, anteriormente se le dio el nombre de
Escuela de Párvulos No. 15 “América”, contando con cinco secciones (A, B, C, D, E).
La primera directora fue Amelia Bon de Cordón. Se les entregó un mobiliario 7 mesas
y 75 sillas.
El 29 de julio de 1945, de acuerdo con el Acta No. 1 de inauguración cambia su
nombre, al que hoy en día se le conoce como Escuela No. 14 “Vicenta Laparra de La
Cerda”, en honor a la primera periodista mujer de Guatemala, Vicenta Laparra de la
Cerda. A dicho acto de inauguración, asistieron familiares de la misma, entre los que
se encontraban Luz de La Cerda, nietos y bisnietos, quienes hicieron la entrega de
una fotografía original de la destacada periodista.
Durante 41 años, la escuela no tuvo local propio; no fue sino hasta el 14 de marzo de
1986 cuando se construyó en un terreno donado por la Alcaldía Municipal de
Guatemala, dirigida por Francisco Montenegro Sierra. La construcción se llevó a
cabo por la Dirección General de Obras Públicas. Dicha edificación constó de dos
niveles, utilizando block de concreto y lámina de fibrocemento.
Actualmente laboran 10 maestras de educación Preprimaria, una maestra de
educación Física, una directora, dos niñeras y un conserje.
b) Ubicación: 8 av. 12-10 zona 7 Colonia Castillo Lara.
c) Infraestructura: Edificio de dos niveles.
d) Programa: Currículo Nacional Base (CNB)
e) Usuarios: Niños de 4, 5 y 6 años.
3 Loc. Cit., Artículo 74
3
f) Personal académico: Maestras de educación Pre-primaria de la Escuela No. 14
“Vicenta Laparra de la Cerda”.
1.1.4. Reseña histórica Escuela No. 14 “Vicenta Laparra de la Cerda”
La Escuela Nacional de Párvulos No. 14 “Vicenta Laparra de la Cerda” ubicada en la
8ª. Avenida 12-10 de la zona 7, Colonia Castillo Lara, inició sus labores el 21 de julio de
1945, anteriormente se le dio el nombre de Escuela de Párvulos No. 15 “América”, contando
con cinco secciones (A, B, C, D, E). La primera directora fue Amelia Bon de Cordón. Se les
entregó un mobiliario 7 mesas y 75 sillas.
El 29 de julio de 1945, de acuerdo con el Acta No. 1 de inauguración cambia su
nombre, al que hoy en día se le conoce como Escuela No. 14 “Vicenta Laparra de La
Cerda”, en honor a la primera periodista mujer de Guatemala, Vicenta Laparra de la Cerda.
Durante 41 años, la escuela no tuvo local propio, fue hasta el 14 de marzo de 1986 cuando
se construyó en un terreno donado por el Alcalde Municipal de Guatemala, de ese entonces
Francisco Montenegro Sierra. La construcción se llevó a cabo por la Dirección General de
Obras Públicas. Dicha edificación constó de dos niveles, utilizando block de concreto y
lámina de fibrocemento.
Actualmente laboran 10 maestras de educación Preprimaria, una maestra de
educación Física, una directora, dos niñeras y un conserje.
La ayuda que reciben del Ministerio de Educación (MINEDUC), Gratuidad de Juntas
Escolares, consiste en:
Refacción escolar (Q.1.00 diario por alumno).
Bolsa didáctica para la maestra (Q. 220.00 por año).
Bolsa escolar (Q.40.00 por niño al año).
La estructura actual, consta de diez aulas, divididas en dos secciones de cuatro
años, con setenta y dos (72) alumnos; cuatro secciones de cinco años, con ciento sesenta
(160) alumnos; y cuatro secciones de seis años, con ciento sesenta (160) alumnos; dando un
total de 392 niños. Los ambientes con los que cuenta el establecimiento, son la oficina de la
4
dirección, sala de maestros, biblioteca, salón de audiovisuales, bodega, seis baños para
niños y niñas, baño de maestros, un parque infantil y dos áreas de juego. Con la ayuda de
los padres de familia se hizo la biblioteca, salón de audiovisuales y una bodega.
1.1.5. Titularidad del Centro
El centro es Público, ubicado en ubicada la ciudad de Guatemala (Guatemala). Está
en funcionamiento desde el año 1945.
Pertenece al Ministerio de Educación de Guatemala. Durante estos años ha trabajado en la
preparación de alumnos en etapa preescolar, específicamente con niños de 4, 5 y 6 años de
edad.
1.1.6. Estructura Orgánica
1.1.7. Proyecto Institucional
a) Misión: Construir una eficiente y eficaz educación que satisfaga las necesidades
educativas, apoye la construcción de una mejor Guatemala y la coloque a la altura de
las demandas del siglo XXI.
5
b) Visión: Lograr que cada niño y niña reciba una educación de calidad y con
pertinencia; formar personas con conocimientos, carácter, identidad y valores cívicos
que les permitan desenvolverse con éxito en su vida personal y ciudadana.4
1.1.8. Perfil del alumno de Preprimaria
a) Perfil de Ingreso:
Parcialmente tomado del perfil de ingreso de la Educación Preprimaria del Ministerio
de Educación (MINEDUC), el cual entre otras cosas plantea las siguientes
competencias:
Controla y maneja su cuerpo.
Le gusta compartir sus opiniones y respeta las de los demás.
Reconoce que es capaz de controlar su impulsividad.
Sigue instrucciones para coordinar grupos de trabajo.
Manifiesta seguridad y confianza en actividades del hogar y la escuela.
Manifiesta satisfacción por pertenecer a un grupo étnico, lingüístico y cultural.
b) Perfil de Egreso:
El perfil del egresado del nivel Pre primario agrupa las capacidades cognoscitivas,
procedimentales y actitudinales que los niños y niñas deben poseer al egresar del
nivel, en los ámbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes
contextos que lo rodean: natural, social y de desarrollo.
Manifiesta habilidades para iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura en
su idioma materno y un segundo idioma.
Manifiesta habilidades para iniciarse en el pensamiento lógico matemático.
Se ubica en el tiempo y en el espacio.
Identifica elementos de su entorno social, natural y cultural.
4 Loc. Cit. MINEDUC.
6
Manifiesta destrezas de motricidad fina para iniciarse en el proceso de escritura.
Controla y maneja su cuerpo (imagen, concepto y esquema corporal) de acuerdo
con su etapa de desarrollo.
Expresa espontáneamente y a solicitud su capacidad creadora.
Manifiesta habilidades para expresar y resolver problemas de su vida cotidiana.
Manifiesta hábitos de orden, limpieza, convivencia, actitudes y conductas
favorables para la conservación del medio ambiente.
Utiliza información y recursos tecnológicos apropiados a su edad que están a su
alcance.
Manifiesta hábitos de orden y limpieza en su vida cotidiana.
Tiene iniciativa y participa en actividades personales.
Expresa ideas, pensamientos, emociones y sentimientos en su idioma materno,
en un segundo idioma y otras formas de lenguaje.
Expresa su opinión y respeta otras opiniones en sus relaciones familiares y
sociales.
Demuestra iniciativa y actitudes positivas en sus relaciones interpersonales e
interculturales.
Manifiesta respeto ante la diversidad cultural y lingüística de su comunidad.
Manifiesta actitudes de solidaridad, tolerancia y respeto a los Derechos Humanos.
Demuestra un estado emocional positivo, sentimientos de seguridad y confianza
en sí mismo y misma y un estado emocional positivo.
Reconoce y aprecia su pertenencia de género, etnia y cultura.
Manifiesta seguridad y confianza en diferentes ámbitos de su vida.
Evidencia actitudes y hábitos que le ayudan a mantener su salud física y mental.
Actúa con base en la razón y no en los impulsos, dentro de las posibilidades de su
edad.
Manifiesta conscientemente que en cada actuar debe tomar decisiones.
Dispone de toda la información necesaria para tomar decisiones.
Reacciona con entusiasmo e iniciativa dentro de las posibilidades de su edad.5
5 Loc. Cit.
7
1.2. CONTEXTO PERSONAL
Profesora de Educación Pre primaria, inicia su carrera el 1 de junio de 1978, como
maestra de sección en la Escuela No. 14 “Vicenta Laparra de la Cerda” ubicada en la 8ª
avenida 12-10 zona 7 Colonia Castillo Lara (Guatemala, Guatemala).
Trabaja como maestra de grado con niños de párvulos (5 años) y preparatoria (6
años), durante treinta años (30); los alumnos eran de escasos recursos en su mayoría,
asistían de las colonias cercanas a dicha escuela (La Verbena, Castillo Lara, Landivar y
Quinta Samayoa, todas ellas ubicadas en la zona 7).
Le correspondía recibir a alumnos con distintas necesidades educativas especiales
trastorno del habla, problemas visuales, de oído y físicos.
1.3. SITUACIÓN-PROBLEMA
La Escuela No. 14 Vicenta Laparra de la Cerda, tiene alumnos en Pre primaria con
diferentes Necesidades Educativas Especiales dentro del aula, tales como: problema de
lenguaje, problemas de conducta, hiperactivos, pasivos y con déficit de atención. Esto se
evidencia en los siguientes casos que las maestras comentaron:
1.3.1. Casos
Se entrevisto a las maestras de la Escuela de párvulos No. 14 Vicenta Laparra de la
Cerda, encontrándose que tienen alumnos con Necesidades Educativas Especiales tales
como: problema de lenguaje, problemas de conducta, hiperactivos, pasivos y con déficit de
atención.
a) Aula 1
En el Aula 1 de Preprimaria, se encuentra la alumna L. P., que es una niña que no
puede pronunciar bien la consonante R; el alumno F. P., que es un niño que no se
le entiende lo que dice cuando habla y, R. L., que es un chico que tiene dificultad
para hablar. Al parecer los tres tienen problemas de lenguaje. Cuando se tuvo un
8
acercamiento con este último, los compañeros de clase dijeron al mismo tiempo “El
no habla”. Se le hicieron preguntas sin forzarle hablar, únicamente respondía con
gestos sí o no. Poco a poco se ganó su confianza diciéndole sobre lo bonito de sus
trabajos, cómo los había realizado y fue así como comenzó a comentarlos y hablar
perfectamente.
b) Aula 2
En el Aula 2, hay muchos niños con conducta agresiva y pasiva. Algunos alumnos
molestan a sus compañeros y la maestra no les tiene paciencia, mientras otros no
quieren realizar nada, no terminan sus trabajos y todo lo entregan de último.
Pregunta: ¿Qué problemas tienen sus niños en el aula?
Respuesta: Tengo muchos niños con conducta agresiva y pasiva, mostrando la
docente desesperación ante la actitud de los alumnos. Unos se dedicaron a
molestar, a quitarles las cosas a sus compañeros, y el otro grupo de alumnos eran lo
contrario, no querían realizar nada, no terminaban sus trabajos y todos los
entregaban de último.
c) Aula 3
En el Aula 3 hay alumnos que hablan mucho y molestan. Según la profesora tienen
problemas de conducta. Para corregirlos en clase la profesora les llama la atención, a
veces los deja sin recreo y los pone cerca de ella, pero no hacen caso, ellos solo
piensan en jugar y siempre terminan golpeándose.
d) Aulas 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
En las Aulas 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10, según las maestras, tienen muchos alumnos con
problemas de déficit de atención. L.C. y J.P., se dedican todo el tiempo a estar
molestando, cuando tienen que realizar alguno de los trabajos no saben cómo
realizarlo, porque no prestan atención a las explicaciones de la profesora.
9
1.3.2. Datos:
La población de alumnos inscritos es 392 y actualmente asisten 331, según reporte
de las maestras.
Tabla No. 1 Problemas encontrados por las maestras en los alumnos:
Problema Alumnos Porcentaje
Lenguaje 27 alumnos 8 %
Conducta 12 alumnos 4 %
Pasividad 11 alumnos 3 %
Hiperactividad 16 alumnos 5 %
Déficit de atención 52 alumnos 16 %
Total 119 alumnos 36%
Fuente: Propia entrevista febrero 2010
Tabla No.2 Necesidades Educativas Especiales, datos estadísticos a Nivel Nacional 2002.
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cap
ac
ida
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mú
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le
años M F M F M F M F M F M F M F
0-4 4 5 0 0 0 1 23 11 2 4 1 1 14 11
5 1 1 1 3 1 0 3 3 7 4 1 1 4 6
6 1 0 1 1 1 1 21 6 35 22 0 1 8 6
Total
274 4.37% 2.19% 1.45% 24.45% 27% 1.8% 17.88%
Fuente: MINEDUC.
10
De acuerdo con el Ministerio de Educación de Guatemala, a nivel nacional se tienen
en consideración las Necesidades Educativas Especiales, mismas que se atienden,
particularmente en el Nivel Pre-Primario: el 4.37% presenta una Discapacidad Física, 2.19%
Auditiva, 1.45% Visual, 20.8% Lenguaje, 27% De Aprendizaje, 1.8% Conducta y 17.88%
Discapacidad Múltiple.
Tabla No.3 Necesidades Educativas Especiales, datos estadísticos a nivel Internacional
Deficiencia
Intelectual
Deficiencia
Sensorial
Discalculia Trastorno
de déficit
de
atención
Dislexia Total
trastornos
de
aprendizaje
Total:
1,000
30 30 40 80 100 220
Porcentaje:
100 %
3% 3% 4% 8% 10% 22%
Fuente: Serge Ouddane. Curso: Psicología Educativa. 25 de Enero 2010.
De acuerdo con los registros a nivel internacional se puede observar que de cada mil
alumnos, 30 presentaran Deficiencia Intelectual, 30 Deficiencia Sensorial, 40 Discalculia, 80
Trastorno de Déficit de Atención, 100 Dislexia y 220 Trastorno de Aprendizaje. Esto nos
indica que 230 alumnos tienen Necesidades Educativas Especiales (23%), es decir, que 7 de
cada 30 alumnos necesitaran atención especial y ayuda dentro del aula.
Ahora bien, comparando los datos nacionales y los proporcionados por la Escuela
Vicenta Laparra de la Cerda, se percibe un elevado número de alumnos quienes presentan
Necesidades Educativas Especiales, notando así un error en la interpretación, debido a que
el dato nacional y el esperado a nivel global es menor que el de la misma Escuela. Ya que
esta denota que el 36% de sus estudiantes que asisten a sus aulas muestran signos de
alguna Necesidad Educativa Especial.
11
1.3.3. Características de las maestras
Las diferentes edades dentro del personal docente, marca una significación en el
desempeño laboral y académico, ya que sus edades oscilan entre los 23 a los 53 años de
edad. Todas cuentan con el titulo de maestras de Educación Pre- primaria.
Las maestras que en su mayoría han estudiado en la Universidad Estatal carreras
afines a la educación parvularia, pero no las han terminado o se han quedado en los
primeros años de las mismas.
Estudios superiores realizados:
- Cierre de Pensum, profesorado enseñanza media en pedagogía y técnico en
administración Educativa, Universidad de San Carlos de Guatemala.
- Diplomado en educación especial, Universidad de San Carlos de Guatemala.
- octavo semestre Facultad de Ciencias jurídicas y Sociales, Universidad de San
Carlos de Guatemala.
- Tercer año en Psicología, Universidad de San Carlos de Guatemala.
- Cuatro años en Administración Educativa, Universidad de San Carlos de
Guatemala.
- Primer año en Diplomado de prevención de problemas de aprendizaje,
Universidad de San Carlos de Guatemala.
- Segundo años en Psicología, Universidad de San Carlos de Guatemala; y Re
ingeniería en Educación, Universidad Galileo.
- Séptimo semestre del Profesorado Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en
Administración Educativa, Universidad de San Carlos de Guatemala.
Tabla No. 2 Edad de las maestras:
Edades de las
10 maestras
Maestras Porcentaje
21-30 3 maestras 30 %
30-40 1 maestra 3 %
40-50 2 maestras 20 %
50-60 1 maestra 3%
Fuente: Propia entrevista marzo 2010.
12
Profesión:
Maestra en Educación Pre primaria
Tiempo de trabajar como docente:
5 - 34 años.
Tiempo de trabajar en la Escuela Vicenta Laparra de la Cerda:
1-30 años.
1.4. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Las maestras de la Escuela de párvulos No. 14 “Vicenta Laparra de la Cerda”
carecen de los conocimientos fundamentales para identificar debidamente las Necesidades
Educativas Especiales que tienen sus alumnos.
1.5. OBJETIVO FINAL
Que las maestras de párvulos sepan identificar los alumnos con Necesidades
Educativas Especiales.
1.6. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo hacer para que las maestras de párvulo identifiquen certeramente los alumnos
con Necesidades Educativas Especiales?
13
II. MARCO TEÓRICO
2.1. INTRODUCCIÓN
En un centro Educativo Público cuya promesa básica es construir una eficiente y
eficaz educación que satisfaga las Necesidades Educativas Especiales en el aula, apoye la
construcción de una mejor Guatemala y la coloque a la altura de las demandas del siglo XXI,
es necesario que las maestras tengan los conocimientos fundamentales para identificar
debidamente los problemas de esta naturaleza que puedan tener sus alumnos.
En la Escuela de Párvulos No. 14 Vicenta Laparra de la Cerda, en donde hay
alumnos con diferentes Necesidades Educativas Especiales, las maestras interrogadas
expresan que las Necesidades Educativas Especiales en sus aulas superan en forma
inimaginable las ratios mundiales.
Eso es una prueba que no saben distinguir un alumno con Necesidades Especiales
de un alumno turbulento o aburrido por ejemplo.
De este modo es necesario buscar respuesta a la pregunta: ¿Cómo lograr la
profesionalización de las maestras de la Escuela de párvulos No. 14 Vicenta Laparra de la
Cerda, para que puedan actualizar sus conocimientos sobre las Necesidades Educativas
Especiales?
Para responder a esta pregunta primero se buscará información relativa al maestro;
en segunda instancia se procurará conocer qué son las Necesidades Educativas Especiales
en el aula y finalmente se indagará acerca de métodos y técnicas de formación de maestros.
2.2. EL MAESTRO
2.2.1. El maestro como formador y cultor de la vida
Existen dos formas de educación: la asistemática, que es la que recibe el niño en
casa con las costumbres, valores, tradiciones, etc. y la sistemática, que es cuando el niño ya
se integra a la escuela la que es como su segundo hogar.
14
“La Escuela debe estar al día en la implementación de las competencias, técnicas y
métodos para poder atender las necesidades educativas de los alumnos dentro del aula;
pero la mayoría de los centros escolares pierden el interés al ver los problemas que cada día
se acrecientan en nuestra sociedad y por el poco conocimiento que posee el maestro
prefiere no aceptar el reto”6. La inclusión de estos niños es un hecho en el sistema educativo
guatemalteco, por lo tanto los maestros requerirían de constante preparación para la
atención de los mismos.
Además, el maestro como formador debe ser una persona que trasmita su belleza
interior, con un espíritu bondadoso, que hable siempre con la verdad, sea ordenado,
manteniendo coherencia con lo que hace y dice7.El buen ejemplo es un valor que debe
prevalecer en él y debe hablar siempre con la verdad.
“El docente desempeña un rol muy importante y su función puede ser determinante
en el éxito o fracaso escolar”8. Debe ser creativo para darse y descubrir en el alumno el arte
de ir más a fondo de su imaginación e ideas, transmitir los contenidos del aprendizaje,
controlar la manera en que los estudiantes los reciben, aplican y después comprueban que
los han recibido9.
El maestro cumple también un rol muy importante en el desarrollo afectivo del niño y
es considerado como padre o madre, debido a la cantidad de tiempo que pasan juntos.
Relacionar la teoría, la práctica y el ejercicio vivencial de las maestras,
particularmente en el sector Pre primario, se considera de vital importancia para el desarrollo
de las competencias necesarias en el desenvolvimiento del maestro tanto en el aula como en
su vida personal.
Tomando en cuenta que es vital su intervención en la vida de personas de corta
edad, debe poseer los saberes esenciales, los cuales toman importancia si entendemos la
6 PÉREZ, Rosa María, GÓMEZ Rivas, Julia Irasema. Sensibilización y capacitación a maestros de educación pre-primaria y
primaria urbana sobre el abordamiento de necesidades educativas especiales dentro del aula. Trabajo de titulación (Licenciatura en Psicología General) Guatemala. Universidad de San Carlos de Guatemala. Escuela de Ciencias Psicológicas. 2005. Pp. 32 7 Cfr. HERRERA UBICO, Silvia. Documento, La belleza. Clase de estética 2010. Facultad de Educación, Universidad del Istmo.
8Idem PÉREZ, GÓMEZ. Págs. 2-3.
9 Cfr. KNOWLES, Malcom S, et all. Andragogía: El aprendizaje de los adultos. 5ª. Ed. México: Editorial OXFORD UNIVERSITY
PRESS. 2006. Pág. 225.
15
aplicación y el sentido que tiene cada uno de ellos, ya que para poder ser competente en
todos los ámbitos tenemos que saber conocer, saber hacer y saber ser.
2.2.2. Los saberes esenciales
a) Saber conocer:
Está conformado por información específica e instrumentos cognitivos (nociones,
proposiciones, conceptos y categorías) relacionados con cada uno de los criterios de
desempeño.
Partiendo del conocimiento del maestro, la información proporcionada en el aula será acorde
a las Necesidades Educativas Especiales de sus alumnos.
b) Saber hacer:
Constituye el conjunto de procedimientos necesarios para el desempeño de una determinada
actividad o tarea. Tiene como base la utilización de materiales, equipos y diferentes tipos de
herramientas.
Las habilidades que el maestro tenga, le darán las herramientas necesarias para ayudar a
sus alumnos en las actividades acorde a su planificación, tomando en cuenta sus
necesidades individuales.
c) Saber ser:
Posee y asume las actitudes necesarias para tener desempeños idóneos. Tiene como base
la autonomía de la persona, sus valores, su autoestima y su proyecto ético de vida10.
Es importante tomar en cuenta el tono humano ya que es una conducta que distingue
el grado de bondad y consideración que el maestro tendrá a la hora de tratar a las personas
(alumnos, padres de familia, personal docente y administrativo). Entonces, se le reconocerá
como una persona diligente al servicio de los demás11.
10
Cfr. TOBON, Sergio. Formación basada en Competencia, pensamiento completo, diseño curricular y didáctica. 2ª. Ed. Bogotá: Ediciones ECOE, 2005. Pág. 119-120. 11
Cfr. DE FLORES, Graciela. Tono humano. Clase de estética 2010. Facultad de Educación, Universidad del Istmo
16
El ser docente no sólo es únicamente tener una profesión, sino que es mucho más
que algo extrínseco ya que no solo se trabaja lo exterior sino también se tiene que llegar a lo
interior de la persona.
2.2.3. Competencias
a) Contexto:
“La competencia, en el ámbito de la educación escolar, ha de identificar aquello que
necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentará a lo
largo de su vida; mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera
interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales”12.
Es decir que, en el ambiente educativo, se deben unir y llevar de la mano los
contenidos académicos con la realidad del contexto de sus alumnos (hogar, escuela,
comunidad).
b) Ámbitos:
Las competencias escolares deben abarcar el ámbito social, interpersonal, personal y
profesional13.Porque el maestro comprende que vive en un medio en el que se involucra no
sólo de forma personal sino también con la comunidad educativa, por lo que debe orientarse
a fortalecer el ámbito social en donde se desenvuelve como motor generador, teniendo una
filosofía de educarse permanentemente.
En la dimensión social, la persona debe ser competente para participar activamente
en la transformación de la sociedad, con el objetivo que sea cada vez más justa, solidaria y
democrática14.
Para orientar, el maestro debe estar preparado en todos los ámbitos.
12
ZABALA, Antoni, ARNAU, Laia. 11 Ideas Clave; Cómo aprender y enseñar competencia. 3ª. Ed. España: Edición GRAÓ, 2008. Pág. 31 13
Cfr. Loc. Cit. Pág. 87 14
Cfr. Loc. Cit. Pág. 91
17
“En la dimensión interpersonal, el individuo deberá ser competente para relacionarse,
comunicarse y vivir positivamente con los demás”15. Es necesario tener una buena actitud
para poder trabajar en equipo y tener una buena relación con quienes están en su entorno.
En la dimensión personal, el individuo deberá ser competente para ejercer de forma
responsable y crítica, la autonomía, la cooperación, la creatividad y la libertad, mediante el
conocimiento y comprensión de sí mismo, de la sociedad y de la naturaleza en la que vive16.
En la dimensión profesional el individuo debe ser competente para ejercer una tarea
profesional adecuada a sus capacidades, a partir de los conocimientos y de las habilidades
específicas de la profesión, de forma responsable, flexible y rigurosa17.
c) Competencias docentes:
La función docente puede estructurarse, en términos generales, en dos tipos de tareas
principales:
La tarea del profesorado como mediador en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La tarea de conocedor disciplinar, que comporta la intervención curricular (aunque
este conocimiento pedagógico de planificación curricular es esencialmente
colegial)18.
Las competencias recopiladas por Angulo se complementan con las de Oliva y Henson, que
se tienen en cuenta como fundamentación19.
d) Competencias básicas:
i) Cognitivas: Conocimientos básicos y específicos, análisis y síntesis, organizar
y planificar, solución de problemas, aprender.
15
Loc. Cit. Pág. 93 16
Cfr. Loc. Cit. Pág. 95 17
Cfr. Loc. Cit. Pág. 97 18
CANO, Elena. Cómo mejorar las competencias de los docentes; Guía para la autoevaluación y el desarrollo de las competencias del profesorado. 2ª. Ed. España: Edición GRAÓ. 2007. Pág. 29. 19
Loc. Cit. Pág. 34-35.
18
ii) Motivaciones y valores: Motivación de logro, iniciativa y espíritu emprendedor,
preocupación por la calidad, compromiso ético, competencia afectiva, se
conoce, acepta y valora como persona y se compromete con su crecimiento
personal integral, fortaleciendo su identidad cultural, se esfuerza por asumir y
organizar su propia vida sobre los valores de la libertad, la justicia y la
solidaridad, manifestando actitudes de honestidad, responsabilidad,
sinceridad, respeto y espíritu de superación.
Cada uno de los enunciados mencionados anteriormente fundamenta el actuar y del
desempeño de los docentes dentro de las aulas donde evidencian habilidades técnicas y
académicas.
e) Competencias de la maestra de Preprimaria:
Son muchas las competencias que debe poseer la maestra de párvulos, podemos enumerar
algunas de las más importantes:
- Promueve la creatividad,
- irradia alegría en su labor educativa,
- demuestra responsabilidad,
- demuestra conciencia humanista,
- promueve el aprendizaje a través del juego,
- realiza acciones de innovación,
- practica diversas metodologías,
- practica la objetividad,
- realiza acciones de cambio,
- promueve su crecimiento profesional,
- coordina su actualización,
- practica actitudes positivas y hábitos diversos20.
20
Loc. Cit. ÁVILA DE RUANO.
19
2.2.4. Perfil de la maestra de educación Preprimaria
La maestra de párvulos debe poseer un perfil en el que predomine eminentemente la
vocación, espíritu de servicio y entrega a la niñez.
Debe ser capaz de desarrollar en el niño hábitos, destrezas, habilidades y actitudes
indispensables para formar en ellos la base de su personalidad21.
El temperamento y el carácter de las maestras es de beneficio para la educación de
los infantes que se encuentran a su cargo, ya que ellas les pueden proporcionar el
acompañamiento y asesoramiento adecuado, teniendo en cuenta los distintos ambientes
escolares y percibiendo a cada alumnos como personas singular.
2.2.5. Síntesis
El maestro, como formador y cultor de la vida, debe poseer las competencias para su
desarrollo profesional en el aula, dentro de las cuales se fundamentan los tres saberes
esenciales: saber conocer, saber hacer y saber ser. Las maestras de la escuela Vicenta La
Parra poseen en grado experto el saber hacer y el saber ser, pero su saber conocer necesita
una actualización y profundización para detectar adecuadamente los alumnos con
Necesidades Educativas Especiales en el aula de Preprimaria.
2.3. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Las Necesidades Educativas son el nuevo término que se emplea, dentro de la
educación cuando se trata de dificultades o problemas que presenta un alumno
directamente relacionadas con la adquisición de las competencias académicas. Fuera del
sistema educativo aún se utiliza el término de discapacidad que se refiere a una capacidad
disminuida que presenta la persona en cualquier área de su desarrollo22.
21
Loc. Cit. 22
HANKO, Gerda. Las necesidades educativas especiales en las aulas ordinarias: Profesores de apoyo. 1ª. Ed. España: Editorial Paidós. 1993. Pág. 97.
20
2.3.1. Discapacidades que puede encontrar un maestro en el aula
El maestro debe considerar como elementos esenciales para una efectiva labor,
aquellas Necesidades Educativas Especiales relacionadas con discapacidad que pueda
encontrar en sus alumnos, los cuales pueden presentar un ritmo de aprendizaje distinto al
resto de sus compañeros de clase, pues estas necesidades pueden ser temporales o
permanentes y pueden venir por distintas causas.
Las discapacidades con las que se pueden encontrar y que deberán atender son:
a) Niños que representan dificultad en la audición:
Se refiere a la audición distorsionada, sordera parcial o profunda. Los niños suelen
hablar alto cuando repetidamente explican las palabras o frases cortas a los demás. Pero
podría ser también un problema de audición si piensa que ocurre habitualmente. Si un niño
ha tenido una inflamación del oído medio, varias veces los oídos suelen volverse más
vulnerables. Esto también supone un riesgo mayor de sufrir una pérdida de audición en un
futuro. Es imposible decir si la audición de su hija se dañará, pero el riesgo es mayor23.
Para ello el maestro tendrá que enfatizar la percepción visual y kinestésico,
psicomotricidad, funciones cognitivas, la atención y memoria, sin descuidar el área del
lenguaje.
b) Niños que tienen dificultad en la visión:
Representa las dificultades visuales, desde una visión disminuida hasta una ceguera
parcial o total.
Los maestros deberán estimular los canales y funciones de aprendizaje, como la
percepción auditiva, kinestésica, psicomotricidad, lenguaje, funciones cognitivas, atención y
memoria.
23
Preguntas sobre los niños. Disponible en: http://spanish.hear-it.org/page.dsp?area=148
21
c) Niños con discapacidad intelectual:
Representa el grupo de niños con dificultades intelectuales y de aprendizaje, retraso
mental leve y moderado.
Para ello le corresponderá al maestro estimular todas las áreas básicas del
desarrollo que son: Psicomotricidad (fina y gruesa), adaptación al medio (escolar y social),
sensopercepción (percepción auditiva, visual y táctil, percepción de formas, memoria y
atención), lenguaje (expresivo y receptivo, independencia personal- social (auto cuidado).
d) Niños con discapacidad física:
La discapacidad física es la condición de niños que sufren amputación de alguna de
las extremidades, espina bífida, secuelas graves de poliomielitis, etc.
Pueden resultar afectados en el lenguaje, tono muscular, control de movimientos de
su cuerpo y vista.
Para ello los maestros tendrán que estimular las funciones básicas como la
capacidad auditiva, sensopercepción, cognitivas etc.24.
La maestra de educación parvularia debe tener la capacidad de organizar y resolver
las dificultades que sus alumnos discapacitados presenten dentro del salón de clases,
distinguiendo cada una de las destrezas que le orientarán para saber que dificultades puede
atender.
2.3.2. Trastornos del aprendizaje que puede encontrar un maestro en el aula
a) Trastornos por déficit de atención:
Afecta primordialmente a la capacidad de focalizar la atención en determinados
estímulos, desatendiendo a los demás, así como para mantener el foco de atención durante
24
DIGEESP. Dirección general de educación Especial, Guía para la atención niños con necesidades educativas especiales
22
períodos breves. También están los TDAH (Déficit de Atención con Hiperactividad), éstos se
distraen con facilidad con imágenes y sonidos irrelevantes, falta de atención a detalles,
dificultad para seguir instrucciones y la frecuente pérdida u olvidos de cosas y la
hiperactividad, que es cuando están en constante movimiento y aunque su actividad tenga
un objetivo claro, pueden estar continuamente saltando de una cosa a otra, sin acabar
realmente nada25.
b) Dislalia:
Es el trastorno de la articulación, por función incorrecta de los órganos periféricos del
habla, sin que haya lesiones o malformaciones de los mismos. Las dislalias son muy
frecuentes en la infancia, sobre todo en los primeros años escolares. Las dificultades en la
articulación son propias de la constitución, lugar y modo de pronunciarse26.
c) Discalculia:
Los niños con discalculia presentan gran dificultad en el aprendizaje de la aritmética.
Aunque su capacidad para comunicarse verbalmente y para leer y escribir puede tener un
desarrollo normal, estos pacientes tienen problemas con los números y con la manipulación
de los mismos27.
d) Disgrafía:
Se entiende por disgrafía la dificultad que tiene el niño para escribir, rota las letras y
por eso las confunde28.
e) Dislexia:
25
Cfr. MANJÓN, Glez. VIDAL J.Gª. Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Madrid: Editorial EOS. Pag 84,
85
26 Cfr. PERELLO, Jorge. Trastornos del Habla. 5ª. Ed. España: Editorial Masson, S.A. 2005. Pág. 93.
27 Cfr. MOORE, David. JEFFERSON, James. Manual de Psiquiatría Médica. 2ª. Ed. España: Elsevier España, S.A. 2005. Pág.
35.
28 Cfr. GARCÍA DE ZELAYA, Beatriz. ARCE DE WANTLAND, Silvya. Problemas de Aprendizaje. Guatemala: Editorial Piedra
Santa. 2003. Pág. 161, 162
23
Corresponde a la definición de una imposibilidad de interpretar el lenguaje escrito. Su
origen o disfunción neurológica con terreno hereditario que predispone a la aparición de este
padecimiento de generación en generación. Alteraciones de lenguaje: de acuerdo con
Margarita Nieto en los niños disléxicos es posible observar síntomas dislálicos (dislalia =
discapacidad para el lenguaje) tales como retraso en el desarrollo del lenguaje, escasez de
vocabulario, anomalías en la expresión y comprensión, dificultad en repetir lo que se le dice,
errores en la construcción gramatical29.
2.3.3. La inclusión social de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales
Se entiende por diversidad a todas aquellas características excepcionales, de una
parte del alumnado, que permite al profesor brindar una educación orientada a un grupo
heterogéneo.
El proceso de aprendizaje del alumnado excepcional en las dimensiones cognitivas,
procedimentales y actitudinales, se lleva a cabo en el aula a través de actividades que
potencian la socialización, la afectividad y la intelectualidad del niño mediante el trabajo30.
Partiendo de la planificación que la maestra realice, se puede alcanzar un nivel de
socialización óptimo en el desarrollo de sus actividades que involucraran competencias
especificas que busquen la convivencia de sus alumnos en el aula.
“La diversidad del alumnado en la educación debe ser asumida de una forma positiva,
exigiendo tener una formación en valores y una actuación acorde con los recursos y con una
política educativa consistente, considerada desde un punto de vista ético, dándole un valor
positivo y reconociendo su carácter más humano y natural”31.
Hay que referirse a la obra bien hecha lo cual no se trata de hacer buenas obras,
comprender que los niños con Necesidades Educativas Especiales requieren de todo el
cuidado y amor, de la aceptación en las aulas, atenderles y hacerles personas felices32.
29
Cfr. DE RODRÍGUEZ, Clara. Documento Pautas de Atención para la Dislexia, en el ámbito familiar y educativo. Seminario 2010. Facultad de educación. Universidad del Istmo. Pág. 4 30
Cfr. SILVA SALINAS, Sonia. Atención a diversidad: Necesidades educativas. 1ª. Ed. España: Ideas Propias Editorial. 2003. Pág. 2. 31
Ibídem. Pág. 15. 32
Cfr. HERRERA UBICO Op. Cit.
24
Cuando se trabaja con eficiencia y eficacia; el docente experimenta la entrega y
cuidado pleno en los niños, ya que manifiesta actitudes comprometidas con el buen
desarrollo personal.
La nueva educación en convivencia, debe procurar reforzar en los demás las
aptitudes sociales que ayudándoles a integrarse.
Sin embargo conviene tener claridad en quién tiene Necesidades Educativas
Especiales, para no incluir en este grupo alumnos que no presentan las características
propias que se identificaron arriba.
2.3.4. ¿Quiénes intervienen en las necesidades educativas especiales?
Intervienen todas aquellas personas que de alguna manera están involucradas en la
vida del niño, tanto familiar como escolar, como lo son: los padres, el maestro, el director,
psicólogo, psicopedagogo, terapista del lenguaje, fisioterapista, psiquiatra.
Pero en su mayoría las escuelas de párvulos no cuentan con el personal
especializado, siendo únicamente la maestra quien se encarga de atenderles y referirlos
adecuadamente donde corresponde.
2.3.5. Síntesis
Este capítulo permite aclarar que los niños con necesidades especiales se dividen en
dos grupos: alumnos con discapacidad perceptiva intelectual o física por una parte y, por otra
parte alumnos con Dificultad específica de aprendizaje.
Las discapacidades incluyen sordera, ceguera, deficiencia intelectual y discapacidad.
Las dificultades específicas del aprendizaje incluyen dislexia, discalculia, disgrafía,
dislalia y déficit de atención.
Parece importante que la maestra actualice sus conocimientos científicos acerca de
estos grupos de alumnos dentro de la categoría alumnos con necesidades educativas
especiales.
25
2.4. MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA LA FORMACIÓN DE MAESTRAS ACERCA DE
LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DENTRO DEL AULA
2.4.1. Modelo Andragógico
“La Andragogía es la disciplina que se encarga del estudio de los adultos. La
pedagogía y la andragogía son consideradas como el arte de enseñar en el adulto, su
pensamiento es de forma lógica, lo cual le permite aprender ideas, conceptos, conocimientos
y experiencias de forma razonada y acertada”33.
En su mayoría los programas de profesionalización son estructurados de una manera
tal, que para el adulto resulte interesante y motivador; el método de enseñanza construye un
camino sencillo y tangible que le resulte al docente una técnica fácil de comprender y de
llevar a la practica con sus alumnos.
2.4.2. La edad adulta una nueva etapa para educarse
Educar adultos significa ponerlos en situaciones aptas para poner en ellos un cambio
en su modo personal de vivir, de pensar y comportarse, hay que tener claro cuáles son las
características de la edad adulta34. El pensamiento formal que se adquiere al llegar a la edad
adulta permite la comprensión y análisis en cualquier temática; los docentes obtienen la
capacidad de unificar criterios para así posteriormente trasmitírselos a sus alumnos.
La libertad de pensamiento y expresión construyen y fundamentan el pensamiento, la actitud
y la emocionalidad.
2.4.3. Aprender a pensar aprender a vivir
El profesor que tenga ideas claras de su que hacer, reconoce la necesidad de
estimular los determinados conocimientos y destrezas de sus alumnos35. Esto quiere decir
33
YTURRALDE, Ernesto. Andragogia - Conceptos y aplicaciones El nuevo facilitador de procesos de aprendizaje - Educacion para Adultos define: andragogia. 4 de abril de 2011. Disponible en: www.andragogia.org/ 34
Cfr. CARRANZA, Michel. Seminario de Desarrollo infantil, Guatemala, UNIS, Marzo 2011. 35
Cfr. GARCÍA Hoz, Víctor. Pedagogía visible y Educación invisible. España: Ediciones Rialp, S.A., 1987. p 50 y pp.214
26
que se tiene que ser una persona activa, dinámica, responsable. El aprender a vivir refleja la
intencionalidad con la que cada docente adquiere conocimientos y aprende a trasmitirlos.
Para la vida es importante que se aprenda a pensar, esto no significa únicamente
impartir conocimientos, se trata más bien saber qué hacer con ellos, ya que estos servirán
constantemente. Hay que encontrarle el sentido a las cosas y estas nos permitirán darle un
valor. El docente logrará trasmitir la enseñanza de aprender a vivir juntos y con los demás ya
que no solo es la resolución de conflictos ni únicamente la relación de unos con otros sino
que es la verdadera socialización la cual hace y forma verdaderos ciudadanos.
2.4.4. Las condiciones de una nueva formación humana
a) ¿Educación postmoderna? Una nueva formación humana
Es más significativo sustituir la palabra educación por la de formación, que a pesar
que significa lo mismo, lleva más la idea de modificación de la persona humana.
b) La educación personalizada y sus condiciones
La educación personalizada, es un fortalecimiento de la vida interior (la persona
humana es intimidad pero también apertura). Respeta la singularidad de cada
persona ya que se comienza con el fortalecimiento de la vida interior y un
complemento de socialización. Si bien es cierto que somos individuales, necesitamos
del contacto humano para podernos desenvolver, así mismo el contacto con los
demás proporciona el significado de ser y de individuo.
Características de esta nueva educación:
Abierta
Reflexiva y crítica
Operante y creadora
Convivencial
27
Alegre y sobria36.
Se requiere tener una actitud abierta a los cambios, de integración, en que las
manifestaciones de la realidad, sean coherentes y armónicas. Una amplitud para utilizar
todos los métodos de investigación pedagógicos, que nos puedan aportar algo significativo,
sin olvidar las experiencias del pasado y con una visión crítica para poder decir que está
bien, qué está mal y poner las cosas en su lugar.
2.4.5. Pilares del conocimiento y dimensiones del perfil
Se necesita profesionalizar a los docentes para que sean reflexivos, críticos e
investigadores. La formación docente planteada por la UNESCO (1996) con relación a los
cuatro pilares del conocimiento, que se refieren a una formación integral profundamente
humana.
Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a vivir con
los demás, aprender ser37. Para comprender los cuatro pilares de la educación debemos de
partir de la noción de calificación a la de competencia (alcanzar logros); es decir, la
desmaterialización del trabajo y las actividades de servicios en donde se pueda descubrir al
otro (personas), tendiendo hacia objetivos comunes. Entonces las escuelas se convierten en
verdaderas comunidades educativas ya que le dan una visión socializadora dentro de un
contexto multicultural como lo es Guatemala.
2.4.6. Métodos y Técnicas para la formación de maestras acerca de las Necesidades
Educativas Especiales dentro del aula
En la búsqueda de métodos y de técnicas para desarrollar las actividades de
formación, una característica es que los docentes puedan experimentar en su proceso de
formación las estrategias que han de aplicar con sus alumnos en el aula.
36
Loc. Cit. p 171 a la 190. Pp 214 37
MINEDUC Op. Cit.
28
El principal desafío es ayudar a las docentes a que asuman el compromiso de
actualización continua para la mejora de la educación y la atención a la diversidad dentro del
aula.
Se considerarán las técnicas y métodos primordiales en la profesionalización
docente, mismos que acompañan el proceso de aplicación y de conocimiento; estos serían:
a) Clase Magistral38:
El método de enseñanza que se relaciona con este género discursivo, ha sido
denominado tradicionalmente por la pedagogía como “clase magistral”.
Los estudios pedagógicos consideran que la clase magistral puede ser un medio muy
útil para hacer accesibles a los estudiantes aquellas disciplinas o aquellos temas complejos
que resultarían demasiado difíciles de entender sin una explicación oral, o bien requerirían
demasiado tiempo para ser adquiridos, puesto que provienen de la síntesis de fuentes de
información diversas y de difícil acceso para los estudiantes.
b) Taller39:
Metodología de enseñanza que combina la teoría y la práctica. Los talleres permiten
el desarrollo de investigaciones y el trabajo en equipo. Algunos talleres son permanentes
dentro de un cierto nivel educativo, mientras que otros pueden durar uno o varios días y no
estar vinculados a un sistema específico.
c) Aprendizaje activo y significativo40:
Las actividades y estrategias que se plantean están orientadas a promover la
participación activa de los docentes en su proceso de aprendizaje y a construir los nuevos
38 Cfr. www.lenguaweb.info/metodologia/100-la-clase-magistra Visita realizada el 6 de octubre de 2011. 39
Cfr. http://definicion.de/taller/ Visita realizada el 6 de octubre de 2011. 40
Cfr. UNESCO. Educación en la Diversidad: material de formación docente. Santiago, Chile 2003. Pág. 10. Pp. 260.
29
contenidos de la enseñanza, a partir de sus conocimientos y experiencias previas. El
aprendizaje es un proceso interno; este es posible, gracias a la interacción con el docente y
los alumnos. Por ello durante la formación docente tendrán la oportunidad de vivenciar
diferentes estrategias de aprendizaje cooperativo.
d) Negociación de objetivos41:
En las actividades de formación es fundamental tener en cuenta las preocupaciones e
intereses de cada una de las participantes. Los docentes tienen sus propias necesidades
dentro del aula, y ciertas prioridades de formación las cuales es preciso considerar, en la
medida de lo posible, para lograr que el aprendizaje sea más significativo y relevante. Debido
a esto, es importante que al inicio de los cursos, talleres o temas de formación, cada
participante establezca sus propios objetivos de aprendizaje y que se lleve a cabo un
proceso de negociación para llegar a unos objetivos que sean compartidos por la mayoría de
los miembros del grupo.
e) Demostración, práctica y retroalimentación42:
La combinación de estas tres estrategias facilita la incorporación de nuevas formas
de trabajo en las instituciones educativas. Por este motivo, durante el proceso de formación
los docentes han de tener la oportunidad de observar diferentes métodos y estrategias, de
vivenciar y aplicar las mismas y de recibir comentarios sobre el proceso realizado.
Cuando se trabaja con la metodología acción participativa, cada uno de los
participantes logra expresar sus experiencias y al mismo tiempo aplica el conocimiento
adquirido ejercitándolo y aplicándolo.
41
Loc. Cit. Pág. 10. 42
Loc. Cit. Pág. 10.
30
f) Evaluación continua43:
La participación activa en el proceso de aprendizaje también implica la posibilidad de
autorregulación de dicho proceso, lo que significa que los docentes se responsabilicen de
evaluar sus propios progresos, así como los procesos mismos de profesionalización. Ésta
evaluación continua permitirá introducir los cambios necesarios para optimizar el aprendizaje
y la participación de todos.
g) Apoyo y colaboración44:
En las aulas donde existe apoyo y colaboración el aprendizaje es más efectivo; es
más fácil que los alumnos se atrevan a asumir riesgos si se sienten apoyados por el docente
o por sus compañeros.
Cuando el docente planifica sus actividades y estrategias orientadas a promover la
colaboración y apoyo mutuo, logra conseguir una estrategia y una incorporación adecuada
dentro del aula de todos sus alumnos.
h) Cine Foro45:
Ejercicio analítico con el apoyo de un facilitador o un círculo de personas que ayuden
al espectador a descubrir o entender eso que le fue dicho, lo clarifique y lo lleve a un plano
consciente, para allí relacionarlo con su propia vivencia y propiciar de su parte una
interacción o identificación con la obra. Una producción audiovisual propone generalmente
una acción dramática bien definida; sin embargo, la trama desarrolla conflictos paralelos, que
no pretenden ser el centro de la misma, se plantean como sub tramas que aportan
elementos narrativos adicionales a la historia central y enriquecen la película.
i) Técnicas de simulación46:
43
Cfr. Loc. Cit. Pág. 10. 44
Cfr. Loc. Cit. Pág. 10. 45
Cfr. www.profesionalesexitosos.net/cine-foros.html Visita realizada el 6 de octubre de 2011.
31
En las técnicas de simulación se reflejan situaciones de la vida cotidiana de la
escuela pero con la ventaja de que no surgen los problemas y conflictos que aparecen en la
realidad y permiten que los participantes tengan un distanciamiento de la situación al
considerar que, dicha situación logra reflejar la realidad, pero será hipotética o fingida. Estas
técnicas deben de poseer un carácter lúdico y resultan muy motivadoras, especialmente para
aquellos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje o de participación. Existen
diferentes posibilidades:
- Estudio de casos47: las actividades se desarrollan en torno a un caso, sacado de la
vida real, de un periódico o una película o video. Lo importante es que dicho caso
permita que los alumnos o docentes se sientan reflejados de alguna forma en él. Esto
va a favorecer una mayor participación y facilitará el análisis de la situación y la toma
de decisiones para enfrentarla.
- Role-Playing48: esta técnica se basa en la dramatización de una situación que
posteriormente es analizada por el grupo. En esta técnica el docente propone un
caso que interese al grupo y pide a los alumnos que definan algunas características
de los personajes que protagonizan el tema a tratar. Una vez finalizada la
representación se hace una puesta en común para analizar la situación y discutir
acerca de la solución.
- Improvisación49: se pueden utilizar diferentes técnicas orientadas a desarrollar la
creatividad y la intuición. Una posibilidad es la creación de historias a partir de una
serie de preguntas que el docente plantea al grupo como por ejemplo: ¿quién es?
¿qué hace? ¿cómo es? Cada miembro del grupo contesta la pregunta que le
corresponde y van construyendo conjuntamente una historia o personajes.
46
UNESCO. Op. Cit. Pág. 14. 47
Ibídem. Pág. 15. 48
Loc. Cit.. Pág 16. 49
Loc. Cit. Pág. 17.
32
2.4.7. Síntesis
En la búsquedas de métodos y técnicas para la formación de maestras acerca de las
Necesidades Educativas Especiales dentro del aula; se ha encontrado un modelo
andragógico, ya que la edad adulta es una nueva etapa para educarse, por lo que el
profesor debe tener ideas claras de su quehacer, debe aprende a pensar y aprender a vivir y
saber cuáles son las condiciones de una nueva formación humana.
2.5. RESUMEN DE HALLAZGOS
El maestro, como formador y cultor de la vida, debe poseer las competencias para su
desarrollo profesional en el aula, dentro de las cuales se fundamentan los tres saberes
esenciales: saber conocer, saber hacer y saber ser. Para entender las necesidades
educativas especiales, fue necesario saber que necesidades puede entender la maestra,
conocer las deficiencias y trastornos tales como Deficiencias en el aprendizaje, Niños con
discapacidad intelectual y problemas de aprendizaje, problemas de la visión, audición, déficit
de atención, dislalia, discalculia, disgrafía y dislexia. Alrededor de esto surge la pregunta
¿Cómo ayudar a esta diversidad de alumnos en el aula? La maestra debe adquirir
conocimientos acerca de las diferentes necesidades educativas, qué hacer con estos niños a
dónde los pueden referir, las pautas de atención en ámbito familiar y escolar, la motivación,
atención y el plan de acción para la mejora de la atención; Por lo tanto en este momento se
está en capacidad de formular una propuesta de acción para resolver el problema: ¿Cómo
lograr la profesionalización de las maestras de la escuela No. 14 Vicenta Laparra de la Cerda
y puedan actualizar sus conocimientos acerca de las necesidades educativas especiales?
Para ello se ha planteando un programa de profesionalización para las maestras, para que
puedan actualizar sus conocimientos acerca de estos temas.
33
2.6. PROPUESTA DE PROFESIONALIZACIÓN DE MAESTRAS
2.6.1. Resumen de situación problema
La Escuela No. 14 Vicenta Laparra de la Cerda, tiene alumnos en Preprimaria con
diferentes Necesidades Educativas Especiales dentro del aula, tales como: problema de
lenguaje, problemas de conducta, hiperactivos, pasivos y con déficit de atención.
2.6.2. Problema de investigación
Las maestras de la Escuela de Párvulos No. 14, Vicenta Laparra de la Cerda,
carecen de los conocimientos fundamentales para identificar debidamente las necesidades
educativas especiales que tienen sus alumnos.
2.6.3. Objetivo
Implementar un programa de profesionalización para las maestras de la Escuela de
párvulos No. 14 Vicenta Laparra de la Cerda para que actualicen sus conocimientos acerca
de las Necesidades Educativas Especiales.
2.6.4. Pregunta de investigación
¿Cómo lograr la profesionalización de las maestras de la Escuela de Párvulos No. 14
Vicenta Laparra de la Cerda, para que puedan actualizar sus conocimientos sobre las
Necesidades Educativas Especiales?
34
2.6.5. Programa de formación docente
Tabla No. 5 Primer sesión
Duración Actividad Objetivos Contenidos Recursos Evaluación
2 Horas El maestro
como educador
- Desarrollar con un orden
secuenciado las temáticas
relacionadas a “el maestro
como educador”.
- Lograr la comprensión e
identificación del tema con
las maestras.
- Reconocer la importancia
de la formación en las
maestras para la mejora
didáctica en el aula.
- El maestro como educador:
- Que son los objetivos.
- Actitud.
- Dar y Recibir.
- Formación de la maestra.
- Conocimiento del niño.
- Conocimiento pedagógico.
- Conocimiento sociológico.
- Trabajo en equipo, función
diagnostica.
- Una nueva Educación.
- La pedagogía visible
educación invisible.
- Fin de la educación: alegría,
trabajo, convivencia.
- Maestra de hoy.
-Material audiovisual
-Fotocopias para
cada maestra
-Hojas de trabajo.
Bibliografía
-.Santillana
-Documentos.
MIneduc
-Actitud.
- Colaboración
- Atención
- Asistencia
- Puntualidad
- Producción
- Individual.
35
Tabla No. 6 Segunda sesión
Duración Actividad Objetivos Contenidos Recursos Evaluación
2 Horas Las
Competencias
- Desarrollar con un orden
secuenciado las temáticas
relacionadas a las
competencias enfocándolas
al docente como
acompañante en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
- Clasificar las competencias
docentes a alcanzar y
desarrollar en sus alumnos.
- Distinguir la diferencia entre
competencia, objetivo y
meta.
- Competencias
-Objetivos.
-Trabajo por competencias
-CNB: Contenidos, objetivos,
competencias.
-Competencias:
Conocimientos, actitudes y
aptitudes.
-Material audiovisual
-Fotocopias para
cada maestra
- Hojas de trabajo.
-Bibliografía
-.Santillana
-Documentos.
MIneduc
-- Actitud
- Colaboración
- Atención
- Asistencia
- Puntualidad
- Producción
- Individual.
36
Tabla No. 7 Tercer sesión
Duración Actividad Objetivos Contenidos Recursos Evaluación
2 Horas Necesidades
educativas
especiales
-Reforzar el concepto de
cada una de las Necesidades
Educativas Especiales.
-Identificar con fundamentos
teóricos las verdaderas
Necesidades Educativas
Especiales en el aula con las
que la maestra se puede
encontrar.
-Necesidades Educativas
Especiales
-Trastornos en el aprendizaje
-Características generales
-Causas y evolución
-Criterios diagnóstico del
CIE-10
- Audiovisual
- Fotocopias
- Grabadora
Bibliografía:
-TRIPERO, Tomás
Andrés.
Necesidades
Educativas
Especiales
- Actitud
- Colaboración
- Atención
- Asistencia
- Puntualidad
- Producción
- Individual
37
Tabla No. 8 Cuarta sesión
Duración Actividad Objetivos Contenidos Recursos Evaluación
4 Horas Déficit de
atención e
Hiperactividad
(TDA/H)
- Desarrollar con un orden
secuenciado las temáticas
relacionadas a Déficit de
Atención e Hiperactividad.
- Reconocer las pautas
esenciales de un niño con
déficit de atención e
hiperactividad.
- Ejemplificar con la propia
experiencia los mecanismos de
afrontamiento ante el
diagnóstico de déficit de
atención e hiperactividad.
-Déficit de atención e
hiperactividad (TDAH)
- Que requisitos de
evaluación debe cumplir un
niño para ser diagnosticado
con certeza razonable de un
trastorno por déficit de
atención e hiperactividad.
- Es lo mismo un niño con
déficit de atención que un
niño con variación normal en
el desarrollo.
-Síntomas, criterios de
diagnostico
Hiperactividad
Impulsividad
-Contacto con los profesores
-Clasificación de TDAH
-Ejercicios para niños con
- Material carteles
- Fotocopias para
cada maestra
- Hojas de trabajo
- Bibliografía:
1.http://www.pediatral
dia.cl/deficit_atencion.
htm
- Como vivir con un
niño hiperactivo. C.
Avila y A. Polaino –
Lorente, Ed: Narcea.
- Déficit de atención
con
hiperactividad. Isabel
Orjales Villar, Ed:
CEPE.
- El niño muy movido
o
- Actitud
- Colaboración
- Atención
- Asistencia
- Puntualidad
- Producción
- Individual.
38
déficit de atención
-Como mejorar la atención
despistado. Christoph
er Green. Kit Chee,
Ed: Medici.
- Trastorno por déficit
de atención con
hiperactividad. Una
guía práctica. Ana
Miranda Casas, Ed.
Aljibe.
39
Tabla No. 9 Quinta sesión
Duración Actividad Objetivos Contenidos Recursos Evaluación
2 Horas Pautas de
atención para el
TDA/H: Ámbito
Familiar Y
Escolar
Lograr la comprensión
empática sobre el Trastorno
de Déficit de Atención con
Hiperactividad en ámbito
familiar y escolar.
-Comportamiento de un niño
con déficit de atención con
hiperactividad, en el hogar
-Comportamiento de un niño
con déficit de atención en el
colegio.
-El trato de los maestros:
Expulsión de un colegio de
prestigio.
-El trato de los compañeros: -
Actitud de bullíng.
-Atención un colegio trabaja
con inclusión.
-Visitas al médico: Psiquiatra/
medicamentos/ método
alimentación natural.
-En el colegio: psicólogo y
psicopedagogo
- Humano
- Fotocopias
Bibliografía
GIRÓN de Cáceres,
Lidia
- Actitud
- Colaboración
- Atención
- Asistencia
- Puntualidad
- Producción
- Individual.
40
Tabla No. 10 Sexta sesión
Duración Actividad Objetivos Contenidos Recursos Evaluación
2 Horas Plan de acción
para la mejora
de atención
-Proporcionar un orden lógico
para generar un plan de
acción para la mejora de la
atención.
- Fomentar en las maestras
el valor de la responsabilidad
ante el trabajo y desarrollo de
actividades en el aula.
- Plan de acción para la
mejora de atención
- Consejos para favorecer la
atención y concentración.
-Evitar distracciones.
- Diversificar las tareas.
-Crear rutinas y hábitos de
estudio.
- Marcar tiempos.
-Organizar tareas.
- Centrar la mente.
- Trazar metas y objetivos.
- Intercalar descansos
- Ansiedad, acertividad, bulín,
conducta, evitar la
distracción, felicidad,
intercalar descansos.
- Desarrollo del pensamiento.
- Audiovisual
- Fotocopias
- Hojas
-Bombones
-Bibliografía:
TIERNO, Bernabé. El
psicólogo en casa:
Manual para lograr un
mayor bienestar
personal y familiar.
Ediciones Temas de
Hoy 2007. Pp. 341.
- Actitud
- Colaboración
- Atención
- Asistencia
- Puntualidad
- Producción
- Individual
41
Tabla No. 11 Séptima sesión
Duración Actividad Objetivos Contenidos Recursos Evaluación
2 horas Efecto
Pigmalión
Que la maestra preste
atención y tenga cuidado en
el trato con sus alumnos.
- Cuándo se da el efecto
Pigmalión.
-Etiquetando a una persona.
- Una profecía auto cumplida.
-Una profecía auto realizada.
- Los aspectos que se
requieren para que se del
efecto.
- Creer firmemente en un
hecho.
-Tener la experiencia que se
va cumplir.
- Fotocopias
- Gafetes
- Carteles
Bibliografía:
www.psicopedagogia.c
om/definicion/efecto%
20pigmalion.
COSACOB, Eduardo.
Diccionario de
términos técnicos de la
psicología.
-
Colaboración.
- Atención
- Asistencia
- Puntualidad
- Producción
- Individual
42
Tabla No. 12 Octava sesión
Duración Actividad Objetivos Contenidos Recursos Evaluación
2 Horas :Etapas de la
adquisición del
lenguaje
Comprender la etapa normal
del desarrollo en los niños,
para reconocer cuándo un
infante tiene problema o
dificultad en el lenguaje.
- Etapas de la adquisición
del lenguaje (0 a 5 años)
- Bases antiatómicas y
fisiológicas del lenguaje.
- Órganos sensoriales
periféricos.
- Vías y centros corticales
- Órganos periféricos de
expresión.
- Aspectos necesarios para
la adquisición del lenguaje.
- Enseñar en educación
infantil.
- Las etapas y sus
características.
- Trastornos más importantes
- Trastornos severos del
lenguaje.
- Retraso simples del
- Fotocopias
- Carteles
- Hojas
- Bibliografía
- VAYO
FERNÁNDEZ,
PALOMA. ET AL.
Trastornos del
Lenguaje (Diagnóstico
y Tratamiento).
Editorial INSERSO.
Madrid, España 1980.
Pp. 107.
- ARCE DE
WANTLAND, SILVYA,
ET AL. Problemas de
Comunicación Oral.
Editorial UNESCO.
- Colaboración
- Atención
- Asistencia
- Puntualidad
- Producción
- Individual y
Grupal
43
lenguaje.
- Exploración.
- Tratamiento.
- El papel de la institución
educativa.
Guatemala 1996. Pp.
163.
- PAZ DE
RRUECOS, MARÍA.
La terapéutica del
Lenguaje. La Prensa
Médica Mexicana.
México 1993. Pp.
184.
Tabla No. 13 Novena sesión
Duración Actividad Objetivos Contenidos Recursos Evaluación
4 horas Cine Fórum
“Rojo Como El
Cielo”
Sensibilizar a las maestras
ante situaciones referentes a
las Necesidades Educativas
Especiales y el papel que
ejerce un docente ante ello.
-Cine fórum
- Responder a preguntas
- Televisión
- Video
- CD
- Fotocopias
- Colaboración
- Atención
- Asistencia
- Puntualidad
- Producción
- Individual y
grupal.
44
2.7. HIPÓTESIS
Con la implementación de este programa de profesionalización, los docentes actualizaran
sus conocimientos acerca de las Necesidades educativas Especiales.
45
III. TRABAJO DE CAMPO
3.1. METODOLOGÍA
Investigación- acción, pues los contenidos son descritos y explicados de una manera
secuenciada, se esquematizan los temas de lo general a lo especifico para que quién lo lea
comprenda fácilmente.
La acción participativa involucra la motivación y el actuar de quienes participan del
programa; al hacerlo práctico, la comprensión de los ejemplos y las dinámicas transportan la
idea a la experiencia laboral.
3.1.1. Objetivo
Demostrar que la implementación de un programa de profesionalización para las
maestras de la Escuela No. 14 Vicenta Laparra de la Cerda, ayuda para que ellas actualicen
sus conocimientos acerca de las Necesidades Educativas Especiales.
3.1.2. Duración
De enero a mayo de 2011.
3.1.3. Población
10 maestras de educación Preprimaria
46
3.1.4. Diseño
Actividades sucesivas y organizadas, adaptadas a las particularidades de la
investigación, que nos indican las pruebas a efectuar y las técnicas a utilizar para recolectar
y analizar datos.
Es el diseño del Pre-test y del Post- test utilizando el instrumento de la escala de
Lickert.
3.1.5. Evaluación
CICLO 2010- 2011
Cuadro No. 1 Evaluación de Variables
Variables
Pre test Post test
SI NO SI NO
1. ¿Conoce el término, Necesidades Educativas Especiales? 10 0 10 0
2. En su salón de clases ¿existen algunas Necesidades
Educativas Especiales?
10 0 06 04
3. ¿Ha observado niños con Déficit de Atención? 10 0 07 03
4. ¿Ha observado niños con Hiperactividad? 10 0 06 04
5. ¿Ha observado niños con Problemas de Conducta? 10 0 06 04
6. ¿Ha recibido formación sobre Déficit de Atención? 03 07 10 0
7. ¿Ha recibido formación sobre Hiperactividad? 03 07 10 0
8. ¿Ha recibido formación sobre Problemas de Conducta? 03 07 10 0
9. ¿Cree necesario recibir formación sobre los temas
mencionados anteriormente?
10 0 10 0
Fuente: Propia pre test octubre 2010 y pos test mayo 2011.
47
3.2. NOTAS DE CAMPO
Se realizaron varias entrevistas con las docentes y directora del plantel para saber
de los distintos problemas que tenían en el aula, manifestaron tener alumnos con problemas
del lenguaje, pasivos, hiperactivos, problema de conducta y déficit de atención. Parte de la
entrevista fue saber que conocimiento tenían las maestras sobre los distintos problemas o
necesidades educativas que tenían sus alumnos, se les paso un pre test. El cual me dió los
indicadores para saber que temas tenía que abordar en la profesionalización.
Se obtuvieron los permisos correspondientes a la dirección del plantel y a la
supervisión ya que las maestras tenían que suspender actividades, para poder recibir la
formación. El personal docente manifestó con mucho agrado esta oportunidad que se les
estaba dando y de estar con profesionales en los distintos temas que abordarían.
Se les pasó un pre test a las maestras, para saber que conocimiento tenían sobre las
distintas necesidades de sus alumnos, el cual dió la pauta para saber que temas se darían
en la profesionalización. Se realizaron visitas a diferentes entidades en busca de
profesionales, lamentablemente no se recibió apoyo de las mismas al saber que se trataba
de una escuela pública. Luego se buscó el apoyo de forma personal de varios profesionales,
quienes amablemente respondieron con un sí.
Inició la profesionalización para las maestras, se les otorgó material de apoyo para
cada uno de los temas. Al terminar la profesionalización, se les dió un diploma de
participación. Se visitó nuevamente la escuela, se reunió con las docentes para poderles
pasar el pos test.
Las maestras manifestaron estar muy contentas con la profesionalización y pedían
que se les tomara siempre en cuenta, para seguirse formándose ya que lo que habían
aprendido les sería de mucha ayuda.
48
3.3. RESULTADOS
3.3.1. Resultados del pre test
Cuadro No. 2 Conocimiento de conceptos: pre test
Conceptos
Población
total
Si No
Valor
absoluto
Valor
relativo
Valor
absoluto
Valor
relativo
1. ¿Conoce el término,
Necesidades Educativas
Especiales?
10 10 100% 0 0%
2. ¿Ha recibido formación
sobre, Déficit de Atención?
10 03 30% 07 70%
3. ¿Ha recibido formación
sobre, Hiperactividad?
10 03 30% 07 70%
4. ¿Ha recibido formación
sobre, Problemas de
Conducta?
10 03 30% 07 70%
Fuente: Propia pre test octubre 2010.
Gráfica No. 1 Conocimiento de conceptos: pre test
Fuente: Cuadro No. 2
Interpretación: De acuerdo a los resultados del pre test, se puede observar en la gráfica que
el 100% de las maestras conocen el término de necesidades educativas especiales, un 30%
de maestras conocen los conceptos de déficit de atención, hiperactividad y problemas de
conducta, sin embargo podemos ver que el 70% dicen desconocer dichos términos.
49
Cuadro No. 3 Percepción en el aula: pre test
Percepción
Población
total
Si No
Valor
absoluto
Valor
relativo
Valor
absoluto
Valor
relativo
5. En su salón de clases
¿existen algunas Necesidades
Educativas Especiales?
10 10 100% 0 0%
6. ¿Ha observado niños con,
Déficit de Atención?
10 10 100% 0 0%
7. ¿Ha observado niños con,
Hiperactividad?
10 10 100% 0 0%
8. ¿Ha observado niños con,
Problemas de Conducta?
10 10 100% 0 0%
9. ¿Cree necesario recibir
formación sobre los temas
mencionados anteriormente?
10 10 100% 0 0%
Gráfica No. 2 Percepción en el aula: pre test.
Fuente: Cuadro No. 3
Interpretación: De acuerdo a los resultados del pre test, se puede observar en la gráfica los
valores reflejados en la tabla, los cuales muestran que el 100% de las maestras perciben
tener en el aula alumnos con Necesidades Educativas Especiales, déficit de atención,
hiperactividad y problemas de conducta y que desean una profesionalización docente.
50
3.3.2. Resultados del Pos test
Cuadro No. 4 Conocimiento de conceptos: pos test
Conceptos
Población
total
Si No
Valor
absoluto
Valor
relativo
Valor
absoluto
Valor
relativo
1. ¿Conoce el término,
Necesidades Educativas
Especiales?
10 10 100% 0 0%
2. ¿Ha recibido formación sobre,
Déficit de Atención?
10 10 100% 0 0%
3. ¿Ha recibido formación sobre,
Hiperactividad?
10 10 100% 0 0%
4. ¿Ha recibido formación sobre,
Problemas de Conducta?
10 10 100% 0 0%
Gráfica No. 3 Conocimiento de conceptos: pos test
Fuente: Cuadro No.4
Interpretación: De acuerdo a los resultados del pos test, se puede observar que el 100% de
las maestras tienen la percepción de tener alumnos con Necesidades Educativas especiales,
déficit de atención, hiperactividad y problemas de conducta en el aula.
51
Cuadro No. 5 Percepción en el aula: pos test
Percepción
Población
total
Si No
Valor
absoluto
Valor
relativo
Valor
absoluto
Valor
relativo
5. En su salón de clases ¿existen
algunas Necesidades Educativas
Especiales?
10 06 60% 04 40%
6. ¿Ha observado niños con,
Déficit de Atención?
10 07 70% 03 30%
7. ¿Ha observado niños con,
Hiperactividad?
10 06 60% 04 40%
8. ¿Ha observado niños con,
Problemas de Conducta?
10 06 60% 04 40%
9. ¿Cree necesario recibir
formación sobre los temas
mencionados anteriormente?
10 10 0% 0 100%
Fuente: propia pos test mayo 2011.
Gráfica No. 4 Percepción en el aula: pos test
Fuente: Cuadro No. 5
Interpretación: En la siguiente gráfica se puede observar que un 60% de las maestras
perciben Necesidades Educativas Especiales en el aula, sin embargo el otro 40% de las
maestras manifiestan que la profesionalización les proporcionó el criterio para poder
responder negativamente. El 70% de las maestras consideran que en base a su experiencia
han observado niños con déficit de atención, así mismo, un 60% ha observado hiperactividad
52
y problemas de conducta en el aula. El 100% de las maestras indicaron que es necesario
profesionalizarse sobre déficit de atención, hiperactividad y problemas de conducta.
3.3.3. Resultados comparativos
Cuadro No. 6 Resultados comparados: Conocimiento de conceptos
Conceptos Pre Test Post Test Evolución
SI NO SI NO SI NO
1. ¿Conoce el término,
Necesidades Educativas
Especiales?
100 0 100 - - -
2. ¿Ha recibido formación sobre,
Déficit de Atención?
30 70 100 - +70% -
3. ¿Ha recibido formación sobre,
Hiperactividad?
30 70 100 - +70% -
4. ¿Ha recibido formación sobre,
Problemas de Conducta?
30 70 100 - +70% -
Fuente: Propia pre test octubre 2010 y pos test mayo 2011.
Gráfica No. 5 Resultados comparados: Conocimiento de conceptos/ SI
Fuente: Cuadro No. 6
53
Interpretación: De acuerdo a los resultados comparados del pre test y pos test con respecto
al conocimiento afirmativo de conceptos, se puede observar en la gráfica que el 100% de las
maestras conocían antes y después de la profesionalización el concepto de Necesidades
Educativas Especiales. En el pre test el 30% de las maestras manifestaron los conceptos de
déficit de atención, hiperactividad y problemas de conducta, mientras que luego de la
profesionalización el 100% indicó conocer el concepto de dichos temas.
Gráfica No. 6 Resultados comparados: conocimiento de conceptos/ NO
Fuente: Cuadro No. 6
Interpretación: La siguiente gráfica muestra los resultados comparados del pre test y pos test
con respecto al desconocimiento de conceptos, se puede observar que ninguna de las
maestras desconocían antes y después de la profesionalización el concepto de necesidades
educativas especiales. En el pre test el 70 % de las maestras manifestó no conocer los
conceptos de déficit de atención, hiperactividad y problemas de conducta, mientras que
luego de la profesionalización ninguna maestra indicó no conocer el concepto de dichos
temas.
54
Cuadro No. 7 Resultados comparados: Percepción en el aula
Percepción
Pre Test Post Test Evolución
SI NO SI NO SI NO
5. En su salón de clases ¿existen
algunas Necesidades Educativas
Especiales?
100 - 60 - -40% -
6. ¿Ha observado niños con,
Déficit de Atención?
100 - 70 - -30% -
7. ¿Ha observado niños con,
Hiperactividad?
100 - 60 - -40% -
8. ¿Ha observado niños con,
Problemas de Conducta?
100 - 60 - -40% -
9. ¿Cree necesario recibir
formación sobre los temas
mencionados anteriormente?
100 - 100 - -
100%
-
Fuente: Propia pre test octubre 2010 y pos test mayo 2011.
Gráfica No. 7 Resultados comparados: percepción en el aula/ SI
Fuente: Cuadro No. 7
Interpretación: La gráfica No. 7 muestra los resultados comparados del pre test y pos test
con respecto a la percepción en el aula, se puede observar que antes de la
profesionalización el 100% de las maestras percibían Necesidades Educativas Especiales en
55
el aula. Después de la profesionalización el 60% de las maestras indicaron percibir dichas
necesidades.
En el pre test el 100% de maestras manifestaron percibir en el aula niños con déficit de
atención, hiperactividad y problemas de conducta, sin embargo en el pos test el 70% de las
maestras indicó percibir déficit de atención, 60% percibían hiperactividad y problemas de
conducta respectivamente.
Además se observa que antes y después de la profesionalización el 100 % de maestras
consideran que es necesario profesionalizarse acerca de los temas mencionados
anteriormente.
3.3.4. Estudio de significancia
Cuadro No. 8 Significancia: Conocimiento de conceptos
Conceptos Pre Test Post Test Índice de
significancia
SI NO SI NO Si No
1. ¿Conoce el término, Necesidades
Educativas Especiales?
100 0 100 0 0 -
2. ¿Ha recibido formación sobre, Déficit de
Atención?
30 70 100 0 37.69 -
3. ¿Ha recibido formación sobre,
Hiperactividad?
30 70 100 0 37.69 -
4. ¿Ha recibido formación sobre,
Problemas de Conducta?
30 70 100 0 37.69 -
Fuente: Propia pre test octubre 2010 y pos test mayo 2011.
56
Gráfica No. 8 Significancia: conocimiento de conceptos /SI
Fuente: Cuadro No. 8
Interpretación: De acuerdo a la significancia del pre test y pos test con respecto al
conocimiento de conceptos, se puede observar en la gráfica los valores reflejados en la
tabla, los cuales muestran que no es significativo el conocimiento del concepto de
Necesidades Educativas Especiales con un valor de 0. Sin embargo sí existe significancia en
cuanto a los temas déficit de atención, hiperactividad y problemas de conducta con un valor
de 37.69 cada uno respectivamente.
57
Cuadro No. 9 Significancia: Percepción en el aula
Percepción
Pre-Test Post-test Índice de
significancia
SI NO SI NO Si No
5. En su salón de clases ¿existen algunas
Necesidades Educativas Especiales?
10
0
- 60 - 10 -
6. ¿Ha observado niños con, Déficit de Atención? 10
0
- 70 - 5.6 -
7. ¿Ha observado niños con Hiperactividad? 10
0
- 60 - 10 -
8. ¿Ha observado niños con Problemas de
Conducta?
10
0
- 60 - 10 -
9. ¿Cree necesario recibir formación sobre los
temas mencionados anteriormente?
10
0
- 0 - 10 -
Fuente: Propia pre test octubre 2010 y pos test mayo 2011.
Gráfica No. 9 Significancia: percepción en el aula/SI
Fuente: Cuadro No. 9
Interpretación: De acuerdo a la significancia del pre test y pos test con respecto a la
percepción en el aula, se puede observar que sí existe significancia entre la percepción con
los alumnos con respecto a las Necesidades Educativas Especiales, hiperactividad,
problemas de conducta y su profesionalización docente con un valor de 10, así como el
déficit de atención con un valor de 5.6 respectivamente.
58
IV. CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. CONCLUSIONES
Se verifica la hipótesis: Con la implementación de este programa de
profesionalización, los docentes actualizaran sus conocimientos acerca de
las Necesidades educativas Especiales.
Las docentes antes de la profesionalización decían tener un 36% de alumnos con
necesidades Educativas Especiales, y ahora tienen otra apreciación para poder
responder certeramente, que no todos los alumnos se catalogan con algún
problema trastorno.
Este trabajo demuestra que con una adecuada formación, permite juzgar con
mayor objetividad a sus alumnos.
La profesionalización contribuye no solo en el conocimiento técnico de las
maestras respecto a las Necesidades Educativas Especiales, sino que ayuda a
generar un ambiente más justo dentro del aula. La adecuada formación impide
que sobre algunos alumnos se apliquen términos que no son adecuados a su
realidad, por ejemplo: no es lo mismo un niño distraído que un niño con déficit de
atención; no es lo mismo una niña callada a una niña con problema del lenguaje.
La profesionalización ayuda a las maestras a actualizar sus conocimientos acerca
de las Necesidades Educativas Especiales.
Los programas de profesionalización son estructurados de una manera que al
adulto le resulte interesante y motivador.
Se necesita profesionalizar a los docentes para que sean reflexivos, críticos e
investigadores.
59
La maestra debe adquirir conocimientos acerca de las diferentes Necesidades
Educativas que tienen sus alumnos, qué hacer con estos niños y a quién
referirlos.
Se ha encontrado antes de la profesionalización, que las maestras en un 100%
conocen el término de Necesidades Educativas Especiales. El 30% de las
maestras conocen los conceptos de déficit de atención, hiperactividad y
problemas de conducta, sin embargo podemos ver que el 70% desconocen
dichos términos.
Después de la profesionalización acerca de la percepción de las maestras en el
aula, se puede observar que en un 60% existen Necesidades Educativas
Especiales, sin embargo el otro 40% de las maestras manifiestan que la
formación les proporcionó criterio para poder responder negativamente. El 70%
de las maestras consideran que en base a su experiencia han observado niños
con déficit de atención, así mismo, un 60% han observado hiperactividad y
problemas de conducta en sus alumnos
El 100% de las maestras indicaron que es necesario recibir una profesionalización
acerca de Necesidades Educativas Especiales.
De acuerdo a la significancia del pre test y pos test con respecto al conocimiento
de conceptos, no es significativo el conocimiento del concepto de Necesidades
Educativas Especiales con un valor de 0. Sin embargo sí existe significancia en
cuanto a los temas déficit de atención, hiperactividad y problemas de conducta
con un valor de 37.69 cada uno respectivamente.
La significancia del pre test y pos test con respecto a la percepción en el aula, sí
existe significancia entre la percepción con los alumnos con respecto a las
Necesidades Educativas Especiales, hiperactividad, problemas de conducta y su
formación docente con un valor de 10, así como el déficit de atención con un valor
de 5.6 respectivamente.
60
4.2. RECOMENDACIONES
Profesionalizar a las alumnas y maestras de la Escuela Normal para Maestras de
Párvulos “Dr. Alfredo Carrillo Ramírez” sobre los temas tratados en el trabajo de
campo.
A Ministerio de Educación, implementar un programa de profesionalización a
maestras de educación parvularia.
Se recomienda al MINEDUC hacer una réplica del “Programa de Formación sobre
Necesidades Educativas Especiales de los alumnos, para Maestras de Educación
Preprimaria de la Escuela Vicenta Laparra de la Cerda”, a nivel nacional.
Incentivar a los centros educativos para que establezcan sus propios programas
de formación, de acuerdo a las necesidades particulares de cada uno de ellos.
61
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBROS
1. CANO, Elena. Cómo mejorar las competencias de los docentes; Guía para la
autoevaluación y el desarrollo de las competencias del profesorado. 2ª. Ed. España:
Edición GRAÓ. 2007. Pp. 213.
2. KNOWLES, Malcom S, et all. Andragogía: El aprendizaje de los adultos. 5ª. Ed.
México: Editorial Oxford University Press. 2006. Pp. 336.
3. LAIA, Arnau y ZABALA, Antoni. 11 Ideas Clave; Cómo aprender y enseñar
competencia. 3ª. Ed. España: Edición GRAÓ. 2008. Pp. 226.
4. TOBON, Sergio. Formación basada en Competencia, pensamiento completo, diseño
curricular y didáctica. 2ª. Ed. Bogotá: 2005. Ediciones ECOE. Pp. 266.
5. GARCÍA DE ZELAYA, Beatriz. ARCE DE WANTLAND, Silvya. Problemas de
Aprendizaje. Guatemala: Editorial Piedra Santa. 2003. Pp. 250.
6. HANKO, Gerda. Las necesidades educativas especiales en las aulas ordinarias:
Profesores de apoyo. 1ª. Ed. España: Editorial Paidós. 1993. Pp. 209
7. MANJÓN, Glez. VIDAL J.Gª. Dificultades de aprendizaje e intervención
psicopedagógica. Madrid: Editorial EOS. Pp. 504.
8. MOORE, David. JEFFERSON, James. Manual de Psiquiatría Médica. 2ª. Ed. Génova,
España: Elsevier España, S.A. 2005. Pp. 526.
9. PERELLO, Jorge. Trastornos del Habla. 5ª. Ed. Barcelona: Editorial Masson, S.A.
2005. Pp. 609
10. SILVA SALINAS, Sonia. Atención a diversidad: Necesidades educativas. 1ª. Ed.
España: Ideas Propias Editorial. 2003. Pp. 168.
11. DE RIDRÍGUEZ, Clara. Documento Pautas de Atención para la Dislexia, en el ámbito
familiar y educativo. Seminario 2010. Facultad de educación. Universidad del Istmo.
12. VIOLOCA, Lucia. Infancia y desarrollo especial El niño autista. España: Grupo
editorial ceac. S.A. 2003. Pp.145.
13. BENAVIDES TIJERINA DE ADAME, Greta. El niño con déficit de atención e
hiperactividad: guía para padres. México: Editorial Trillas. 2002. Pp. 78.
14. GARCÍA, Víctor. Educación personalizada. 4ª.Ed. Rialp, S.A. Madrid. Caludio Coello,
1988. P.50
15. GARCÍA HOZ, Víctor. Pedagogía visible y Educación invisible. España: Ediciones
Rialp, S.A. 1987. Pp 214 (p 171 a la 190)
62
DOCUMENTOS
1. HERRERA UBICO, Silvia. Documento La belleza. Clase de estética 2010. Facultad
de Educación, Universidad del Istmo.
2. HERRERA UBICO, Silvia. Documento La obra bien hecha. Clase de estética 2010.
Facultad de Educación, Universidad del Istmo.
3. DE FLORES, Graciela. Tono humano. Documento, 2010. Facultad de Educación,
Universidad del Istmo
4. DIGEESP. Dirección general de educación Especial, Guía para la atención niños con
necesidades educativas especiales
5. Ministerio de Educación, Cultura y de portes. intervías educativas, CNB de educación
pre escolar o inicial. 2001
TESIS
1. PÉREZ, Rosa Maria y GÓMEZ RIVAS, Julia Irasema. Sensibilización y capacitación a
maestros de educación pre-primaria y primaria urbana sobre el abordamiento de
necesidades educativas especiales dentro del aula. Trabajo de titulación (Licenciatura
en Psicología General) Guatemala: Universidad de San Carlos de Guatemala,
Escuela de Ciencias Psicológicas, 2005. Pp. 32
2. FALLA BIANCHI DE PINTOR, Anna Lorena. Adaptación curricular de las destrezas
de aprestamiento para el aprendizaje de la lectura en el grado de Kínder (5 años) del
Colegio El Sagrado Corazón de Jesús. Trabajo de titulación. (Licenciatura en
Educación) Guatemala: UNIS, Facultad de Educación, 2008. Pp. 99
3. ARRECÍS REVOLORIO, Gloria Karina: Problemas de aprendizaje. Trabajo de
titulación. (Licenciatura en Diseño Gráfico, Comunicación y Publicidad) Guatemala:
UNIS, Fac. de Arquitectura, 2007. Pp. 169.
4. RODAS CONTRERAS, Cindy Graciela. La motivación de la educación pre – escolar,
El protagonismo del alumno en el aula. Trabajo de titulación (Licenciatura en
Educación) Guatemala: UNIS, Facultad de educación, 2007. Pp. 114.
ENTREVISTAS
1. Directora de la Normal para párvulos Licda. Dina Ávila de Ruano.
2. Licda. Consuelo Díaz.
63
3. Maestras de la Escuela Vicenta Laparra de la Cerda, Ana Elvira Sánchez de
Villagrán.
4. Orientadora de Psicopedagogía Paola Foronda.
5. Terapista del Lenguaje Ana Lisseth Méndez.
6. Lic. Juan Fernando Porres.
CONFERENCIAS
1. Pautas de atención para el TDAH, Licda. Clara Rodríguez.
2. Competencia, Serge Kamel Ouddane.
CURSOS
1. Sociología, Pedagogía, Antropología, Ética, Psicología Educativa
2. Seminario de Andrología
3. Seminario, Desarrollo Infantil, Licda. Michell Carranza
4. Seminario, Indicadores de calidad, María Ester Ortega
INTERNET
1. Artículo 71. Título I, Sección Cuarta. Educación. Derecho a la Educación.
Constitución Política de la República de Guatemala. Guatemala: 1985. Disponible en:
www.quetzalnet.com/Constitucion.html 15 abril 2011
2. MINEDUC. Currículum Nacional Base (CNB)
3. MINEDUC. Aproximación al perfil del maestro y maestra guatemalteco (en línea).
Guatemala: 2010. Disponible en:
www.mineduc.gob.gt/uploads/EDF_Perfil_docente.doc
4. Preguntas sobre los niños. Disponible en: http://spanish.hear-
it.org/page.dsp?area=148
5. Proyectos Illinois Early learning 14 abril, 2011. Recursos sobre el aprendizaje
temprano. Preguntas Más Frecuentes (P+F)... el desarrollo físico de un niño desde el
nacimiento hasta los 5 años de edad. ... ¿Cuáles recursos están disponibles en
Illinois para los niños que quizás tengan? Disponible en:
illinoisearlylearning.org/faqs.../physicaldev-sp.htm
6. YTURRALDE, Ernesto. Andragogia - Conceptos y aplicaciones El nuevo facilitador
de procesos de aprendizaje - Educacion para Adultos define:andragogia. 4 de abril
de 2011. Disponible en: www.andragogia.org/
64
7. http://www.mineduc.gob.gt/portal/contenido/menu_lateral/programas/educacion_espe
cial/documents/EducacionEspecial.pdf
65
Anexo 1 Test
UNIVERSIDAD DEL ISTMO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
CICLO 2010
Objetivo: Indagar los conocimientos de las maestras de la Escuela Vicenta Laparra de la
Cerda sobre “Necesidades Educativas Especiales en el Aula”.
Nombre (iniciales): Edad:
Escolaridad:
Lista de Cotejo
Cuestionamientos
Indicador
SI NO
1. Conoce el término, Necesidades Educativas Especiales.
2. En su salón de clases existen algunas Necesidades Educativas Especiales.
3.Ha observado niños con, Déficit de Atención
4.Ha observado niños con, Hiperactividad
5. Ha observado niños con, Problemas de Conducta
6. Ha recibido formación sobre, Déficit de Atención
7. Ha recibido formación sobre, Hiperactividad
8. Ha recibido formación sobre, Problemas de Conducta
9. Cree necesario recibir formación sobre los temas mencionados anteriormente.
Total:
66
Si su respuesta fue (SI) en el numeral 1 de la Lista de Cotejo:
¿Qué entiende por Necesidades Educativas Especiales?
Si su respuesta fue (SI) en el numeral 2 de la Lista de Cotejo:
¿Cuántos niños han observado dentro de su salón de clases?
Si su respuesta fue (SI) en el numeral 3 de la Lista de Cotejo:
¿Para usted qué es Déficit de Atención?
¿Qué entiende por Hiperactividad?
Podría dar un ejemplo de problema de conducta en los niños de edad preescolar. ¿Cómo lo
solucionaría?
67
¿Cómo es el rendimiento de los alumnos con Déficit de Atención?
¿Cómo atiende a los niños con necesidades educativas especiales?
¿Tiene la Escuela ayuda del Ministerio de Educación para poder atender a estos niños?
¿Sabe a dónde remitir a un niño si tienen con necesidades educativas?
¿Ha tenido alumnos con Déficit de Atención medicados?
68
Anexo 2 Fotografías sesiones de formación a maestras
EL MAESTRO COMO EDUCADOR
COMPETENCIAS DEL MAESTRO, M.A. FRANCISCO PORRES
69
DÉFICIT DE ATENCIÓN, LICDA.MIRZA ORTÍZ
70
PAUTAS DE ATENCIÓN PARA TDH: AMBITO FAMILIAR Y ESCOLAR, LICDA. LIDIA
GIRÓN DE CÁCERES
71
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES HNA. SUMAYA AVILÉS
72
PLAN DE ACCIÓN: MEJORA DE ATENCIÓN, LIC. JUAN FERNANDO PORRES A.
73
EFECTO PIGMALIÓN: LICDA. CLAUDIA MENDIZÁBAL
74
PROCESO DE ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
TÉCNICO EN TERAPIA DEL LENGUAJE, ANA LISSETH MÉNDEZ
75
CINE FORUM: PELICULA “ROJO COMO EL CIELO”
