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Programa de Quinto Grado(Currículo básico Nacional)

Área: Lengua y Literatura

Programa de Estudio de Educación Básica

Quinto Grado

Programa de Lengua y Literatura

PRESENTACIÓN DEL ÁREA LENGUA Y LITERATURA

La enseñanza de la lengua es la base indispensable para la adquisición de los conocimientos de todas las áreas académicas y de los valores éticos, estéticos, personales y sociales. Es evidente la importancia funcional de la lengua como instrumento a través del cual se asegura la interacción humana, fundamento de los cambios personales, sociales y culturales a los que obliga la dinámica del mundo actual. Por esta razón, la misión que la sociedad asigna a la escuela tiene como uno de sus principios básicos el desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano, esenciales para su formación integral.

Los planteamientos anteriores determinan para el área lengua y literatura un enfoque funcional comunicativo que atiende al desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, entendida como el conocimiento del sistema lingüístico y los códigos no verbales y la adecuación de su actuación lingüística a los diferentes contextos socio culturales y situacionales. Este enfoque difiere de los esquemas tradicionales, centrados en la teoría gramatical, el historicismo y el formalismo literario.

La orientación del área, se fundamenta en las teorías que plantea el modelo curricular relacionadas con el desarrollo evolutivo y el aprendizaje significativo.(Vygotsky, Piaget, Ausubel) y los nuevos aportes de la lingüística. Entre estos aportes destacan las propuestas teóricas y metodológicas de la Psicolingüística que explican los procesos de adquisición y desarrollo del lenguaje; la variabilidad derivada del uso de la lengua en diferentes contextos comunicativos, preocupación de la Sociolingüística, y la atención a la diversidad funcional del lenguaje en la vida de los niños (Halliday). Asimismo, se atiende a la intencionalidad propia de todo acto de habla, uno de los temas de reflexión de la Pragmática y se concibe al texto como unidad básica de la comunicación humana, una de las proposiciones de la Teoría del Texto.

Las implicaciones pedagógicas de las ideas anteriores reafirman el principio de que la enseñanza de la lengua obliga al conocimiento de variantes realmente funcionales dentro de una comunidad lingüística específica. Estas ideas, reforzadas además por planteamientos ideológicos (valoración de la identidad como venezolano) y psicológicos (respeto a los conocimientos previos que trae el niño), validan el uso del Español de Venezuela en sus múltiples variedades. Por estas mismas razones, en las comunidades indígenas se impone el respeto, uso y estudio de las variedades de lengua de las diferentes etnias.

Se propicia una didáctica que favorezca el aprender a aprender y atienda, a través de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales los aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser. El área estimula el acceso a la escritura y a la lectura como acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento personal. Al atender a los procesos de comprensión y producción tanto de la lengua oral como de la escrita, se considera esencial la participación del alumno en actividades que le permitan analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar,... para construir así, a partir de sus conocimientos previos, su propio proceso de aprendizaje.

La lengua se concibe no sólo como un sistema abstracto, sino también como un instrumento de comunicación que se puede usar y de hecho, se usa, para lograr objetivos variados: dialogar, investigar, informar e informarse, narrar, argumentar,... Se aspira con esto a que el alumno ponga en juego sus capacidades al descubrir e internalizar, en forma progresiva, no sólo reglas lingüísticas, sino también, imposiciones sociales de la comunidad en la que se desenvuelve.

En esta segunda etapa, además de afianzar las destrezas adquiridas en la primera etapa en cuanto al desarrollo de las capacidades comunicativas tanto en la lengua oral como en la escrita, se aspira a una mayor incorporación de los usos de la lengua estándar, se promueve el desarrollo de una actitud de valoración hacia la investigación y la búsqueda de información, así corno ofrecer experiencias de aprendizaje que faciliten la comprensión de los diversos tipos de información que se reciben a través de los medios de comunicación. El carácter instrumental del área ofrece la posibilidad de discutir, leer, escribir, investigar, dramatizar,... acerca de temas y problemas de interés que respondan a su realidad natural y socio cultural con la finalidad de conectar sus conocimientos con la vida y proyectarlos en el entorno familiar y comunitario.

En definitiva, el propósito de la enseñanza y aprendizaje de la lengua en el nivel de Educación Básica es lograr el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno atendiendo a los

procesos de comprensión y producción en el lenguaje oral y escrito . En este sentido, la segunda etapa propone corno objetivos generales afianzar las competencias básicas adquiridas en la primera etapa e incorporar otras que le permitan el uso de la lengua en forma racional, crítica y creativa; reconocer la literatura como fuente de recreación, goce estético, reflexión y medio para expresar sus potencialidades creativas, y valorar la función social de la lengua y la literatura en el desarrollo de actitudes que le permitan fortalecer su crecimiento personal y ciudadano.

DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO

El programa de lengua y Literatura está organizado en seis bloques de contenidos de acuerdo con los objetivos generales del área:

a. Tres bloques que agrupan los contenidos que proporcionan experiencias de aprendizaje relacionadas con todas las áreas del conocimiento en cuanto a la producción y comprensión de textos orales y escritos para comunicarse, adquirir información, aprender y resolver problemas:

INTERACCIÓN COMUNICATIVA ORAL.

INTERACCIÓN COMUNICATIVA ESCRITA.

INFORMACIÓN E INVESTIGACIÓN.

b. Dos bloques referidos más directamente a las disciplinas que constituyen el área, plantean contenidos sobre la lengua como objeto de estudio, es decir la revisión estructural y funcional del sistema en contextos-significativos, y sobre la función imaginativa del lenguaje, que atienden a la comprensión y producción de textos literarios para la recreación, el goce estético y el crecimiento personal

REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA.

LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN.

c. Un bloque que impulsa la proyección social de los aprendizajes al tratar contenidos referidos a los diversos sistemas de comunicación verbal y no verbal que permitan al individuo el conocimiento

de si mismo y su relación con la realidad social y natural de una manera crítica y comprometida

COMUNICACIÓN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD.

INTERACCIÓN COMUNICATIVA ORAL

Este bloque presenta los contenidos relacionados con el uso de la lengua oral en actividades de producción (hablar) y de comprensión (escuchar) de textos. Denominamos este bloque interacción comunicativa oral porque a través de los contenidos propuestos se pretende ahondar en muchos aspectos iniciados en la primera etapa que permiten la interacción humana para lograr una mejor y mayor comunicación no sólo a través de la oralidad, sino también de la gestualidad que la acompaña. En esta etapa se plantea un énfasis especial en el uso de la lengua estándar que implica un mejor desempeño escolar y social, respetando las diversas variedades y usos lingüísticos. De esta manera, se aspira a que el niño desarrolle sus competencias para la comprensión y producción de textos orales con diversos propósitos: informarse, conversar, contar, describir, argumentar, etc., de acuerdo con las diferentes situaciones comunicativas que se le presenten en el ámbito de la escuela, la familia y la comunidad. El niño ejercitará la pronunciación, la entonación y otros recursos propios de la oralidad, afianzará los procesos dirigidos a establecer relaciones lógicas del pensamiento, y hará las transferencias correspondientes a nuevas situaciones de aprendizaje.

INTERACCIÓN COMUNICATIVA ESCRITA

Contempla los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua escrita. El maestro debe partir de los conocimientos lingüísticos y no lingüísticos que poseen los alumnos para ir afianzando en ellos el uso de la lengua escrita. En este bloque se pretende ahondar en las estrategias de comprensión y producción de textos escritos de diferentes tipos (expositivos, descriptivos, narrativos, instruccionales, argumentativos). Se propone hacer énfasis en la lectura para el estudio, así como prestar particular atención al reconocimiento y uso del texto expositivo, esencial para el acceso a los conocimientos. Al mismo tiempo, profundizar los aspectos relacionados con las características formales y gramaticales propias de la lengua escrita.

INFORMACIÓN E INVESTIGACIÓN

Mediante los contenidos de este bloque se reafirma la intención de esta etapa en cuanto a adquirir, procesar, organizar, aplicar y producir información para lo cual es fundamental alimentar la curiosidad natural de los

niños y fomentar la investigación permanente. Proporciona orientaciones para la búsqueda, selección y procesamiento de la información y su posterior organización de manera adecuada y coherente. En este sentido, es de gran importancia el uso de materiales escritos, de los recursos de la comunidad, y de las bibliotecas como lugares placenteros de investigación, aprendizaje y recreación.

REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

El propósito de este bloque de contenidos es ofrecer al alumno elementos que le permitan conocer gradualmente el funcionamiento de su lengua en contextos significativos. Agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con los aspectos normativos y convencionales a los que obliga el uso de la lengua. De acuerdo con la concepción de este programa estos aspectos serán tratados mediante juegos y actividades placenteras y a medida que surjan en las situaciones de interacción escolar o como producto de estrategias planificadas a partir de contextos significativos para el niño. Nunca deberán ser trabajados en forma descontextualizada. Es decir, no serán estudiados como conceptos, normas y definiciones, o a partir de ejemplos aislados que no presenten ningún interés para los alumnos.

Los tres primeros bloques de carácter instrumental, fundamentales para la adquisición de los conocimientos en todas las áreas académicas se ven reforzados por este bloque, propio de la disciplina, esencial para mantener la atención permanente en el empleo adecuado de las normas formales y gramaticales que conducen al niño a ser un mejor usuario de su lengua.

LITERATURA : EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN

Se refiere a las experiencias de aprendizaje relacionadas con el disfrute y la recreación que permite la interacción con la literatura, y promueve la creatividad y el desarrollo de la fantasía en la producción espontánea de textos imaginativos. La importancia de la literatura es indudable y debe asumirse como pilar fundamental para la formación de lectores autónomos y productores de textos creativos. Este bloque de contenidos ofrece una oportunidad para la recreación y el goce estético, un espacio para la evocación, la ensoñación y el transitar por un sinnúmero de mundos posibles. La función imaginativa de la literatura permite al alumno el enriquecimiento personal, el conocimiento del acervo cultural de su contexto social, la reafirmación de su identidad y el contacto con diferentes mundos lo cual favorece el desarrollo del pensamiento divergente.

COMUNICACIÓN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD

En atención a la importancia de la comunicación, del auge audiovisual y de la inserción de las nuevas tecnologías en el mundo de hoy, se introduce en la segunda etapa este bloque que da inicio a conocimientos que se refieren a la interacción de los alumnos con los medios masivos y no masivos de comunicación. En él se proponen experiencias de aprendizaje que parten de la realidad social comunicativa que nos rodea para abordar los diversos tipos de lenguaje y medios de comunicación de una manera más consciente y crítica. A través de estos contenidos se pretende iniciar una reflexión permanente sobre el papel que juegan en nuestra vida los medios de comunicación masiva como la radio, la televisión, la prensa, la publicidad. Este bloque ofrece un espacio en donde se entrecruzan los contenidos de todas las áreas con la vida fuera de la escuela, en su comunidad, en su país, y en el mundo.


ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA

La estructuración en bloques de contenido es una manera de organizar los conocimientos de acuerdo con los objetivos generales del área. El orden de los bloques no implica ninguna jerarquía, deben tratarse de manera integrada, nunca aisladamente. Asimismo, los contenidos de un bloque se relacionan no sólo entre sí, sino con los contenidos de los otros bloques. Aunque hay una secuencia lógica en los contenidos de los bloques esto no implica que deban trabajarse siguiendo ese ordenamiento, es la realidad de la práctica pedagógica la que determinará la manera de administrarlos. La naturaleza instrumental del área determina, además la interrelación permanente con los contenidos de las otras áreas del conocimiento.

La distribución de los contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales, no significa que se traten por separado, ya que en el proceso de aprendizaje se van dando de manera simultánea. El aprender a ser, a hacer y a saber permiten la formación integral de un individuo que sea capaz de convivir en una sociedad democrática.

Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el ámbito escolar y le permiten incrementar su saber, desarrollar sus capacidades y su formación humana, por lo tanto, no deben concebirse bajo el esquema tradicional de definiciones, clasificaciones y caracterizaciones adquiridas y

transcritas como un cúmulo de informaciones descontextualizadas. Cada una de las actividades realizadas en la escuela conduce a un aprendizaje, los contenidos procedimentales y actitudinales ponen de manifiesto explícitamente estos aprendizajes. Los contenidos conceptuales introducen saberes propios de la disciplina, los cuales deben ser tratados siempre partiendo de los contenidos procedimentales.

Conviene hacer notar que hay contenidos que se repiten en los tres grados e incluso provienen de la primera etapa. Esto obedece a la naturaleza instrumental del área que implica una atención permanente, necesaria para el desarrollo de la competencia comunicativa. Hablar, escuchar, leer y escribir son funciones lingüísticas cuyo aprendizaje no se culmina en una etapa de la escolaridad. La gradación que se presenta en algunos contenidos no es estricta ni limitante, dependerá de las características del grupo. El desarrollo de los alumnos en las habilidades del área y, no el programa, determinará el avance en los grados de dificultad de los contenidos y la utilización de materiales de mayor complejidad.

A continuación presentamos algunas consideraciones específicas acerca del manejo de los contenidos de los bloques del área:

El bloque referido a la interacción comunicativa oral

determina las funciones lingüísticas escuchar y hablar a las

cuales debe prestarse atención de manera integrada y constante

en todas las áreas, en la escuela y fuera de ella. Es necesario

que la escuela conceda importancia al escuchar con atención y

propicie actividades que apunten hacia esa meta. Asimismo, es

fundamental la atención a la expresión oral, especialmente en

su variedad estándar, insistiendo en aspectos como la

entonación, tono de voz, pronunciación, acentuación y

gestualidad. En este sentido, se recomiendan los ejercicios de

lectura oral, las exposiciones frente al grupo, la participación

en debates y dramatizaciones,... para el desarrollo adecuado del

uso oral de la lengua. El carácter dinámico de la lengua y las

posibilidades de variedades y usos que posee deben ser

consideradas y respetadas; sin embargo, en esta etapa la labor

de la escuela es incorporar con mayor énfasis los usos de la

lengua estándar.

En esta etapa los alumnos se inician en formas de interacción

grupal como los debates, foros, exposiciones, y avanzan en las

tareas de investigación, es importante destacar que estas

actividades requieren de una especial orientación y atención

continua por parte del docente. Es una responsabilidad

compartida, desde sus fases de inicio hasta su culminación.

Los contenidos referidos a la lectura proponen materiales de

carácter informativo, de estudio y recreativos. La lectura

informativa no se limita a las manifestaciones del lenguaje

verbal, sino que incluye manifestaciones de lenguaje no verbal

como las imágenes, señales y símbolos que nos dan

información constante en nuestra cotidianidad. Para la lectura

informativa y de estudio de materiales escritos, se ofrecen

contenidos que permitan hacer conscientes estrategias y

recursos útiles y necesarios para una mayor comprensión

lectora.

La lectura de textos informativos se interrelaciona con los

contenidos del bloque Información e investigación referido al

manejo de libros y diversos materiales impresos donde además

se presentan contenidos que permitan a los alumnos desarrollar

su curiosidad innata en una actitud favorable hacia la

investigación, a partir de temáticas surgidas de sus intereses o

relacionadas con las diversas áreas del conocimiento. Se

sugiere la participación activa y la investigación en aspectos

relacionados con la salud integral, la conservación y

mejoramiento ambiental, el trabajo en la familia y la

comunidad, la producción económica y cultural del país, el

sentido de pertenencia local, nacional y universal, la

solidaridad, la cooperación, la honestidad y la ciudadanía.

La lectura recreativa desarrollada en el bloque La literatura:

el mundo de la imaginación, se orienta hacia la formación del

gusto estético y la sensibilidad hacia la creación artística, así

como también, al desarrollo de la creatividad en la producción

de textos imaginativos. No debe utilizarse el texto literario en

forma fragmentada ni para fines didácticos diferentes a la

intencionalidad recreativa y artística en la cual está concebida.

Por otra parte, la importancia de la literatura no se circunscribe

solamente a la formación artística sino también a la ética, ya

que son múltiples los valores universales, nacionales y locales

que se encuentra presentes en las obras literarias. En

consecuencia, se recomienda tomar en cuenta esta dimensión

ética para la selección de las lecturas, además de otros aspectos

importantes como gustos e intereses y nivel de desarrollo de su

comprensión lectora.

Para los procesos de producción de textos escritos, por ser

más complejos que los de la lengua oral, el programa propone

contenidos referidos a la organización previa de las ideas, la

planificación de la escritura, la estructuración coherente de

acuerdo con patrones gramaticales y formales de la lengua, la

revisión, la auto corrección y la reelaboración de textos. Estos

contenidos deberán ser trabajados de manera que permitan a

los alumnos apreciar la construcción progresiva de materiales

escritos cada vez más coherentes y hacerlos conscientes de los

procesos realizados y de las normas de estructuración

gramatical utilizadas.

Los contenidos que se desarrollan en el bloque Reflexiones

sobre la lengua sólo pueden ser trabajados en textos y

contextos significativos para los alumnos, nunca en forma

aislada. Se sugieren la utilización de textos orales y escritos

producidos por ellos mismos para reflexionar sobre algunas

estructuras que aparecen más frecuentemente en la oralidad y

otras en los textos escritos. Las actividades lúdicas como

juegos con palabras, crucigramas, charadas,... son un recurso

didáctico muy importante para que el alumno se vaya

apropiando del funcionamiento de la lengua. De esta manera,

sin estudiar gramática,, irá descubriendo la estructura de su

lengua y recolectando datos sobre su funcionamiento.

Conviene destacar que las reglas gramaticales, las definiciones

y clasificaciones, por ser abstracciones, no están en

correspondencia con el desarrollo evolutivo del alumno en esta

etapa.

Es necesario asumir que el niño posee una gramática intuitiva, un saber subconsciente que le permite comunicarse con el grupo social de su entorno. Ese saber subconsciente debe ser el punto de partida para las actividades de aula. Esto significa que se debe trabaja con “la gramática del hablante” en este caso del alumno y no con “la gramática del gramático”.

Con el bloque Comunicación, individuo y sociedad, se abre

un espacio para que todos los lenguajes y medios de

comunicación entren a la escuela y sean utilizados como recuso

para la investigación y el aprendizaje. La reflexión y discusión

sobre los propósitos, utilidad y características de los mensajes

que inundan nuestra cotidianidad permitirá ir iniciando la

conformación de criterios de análisis y selección, y una visión

más crítica de los mismos, de acuerdo con los valores que

promueve la escuela.

Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a través de

los proyectos pedagógicos de aula en forma integrada con otras

disciplinas y en función de los ejes transversales, que son los

que orientan la acción pedagógica, conectan la escuela con su

contexto natural y socio-cultural y favorecen la interrelación de

las áreas, acorde con las orientaciones curriculares del diseño.

El área Lengua y Literatura en el desarrollo de sus contenidos se relacionan con los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, ambiente y trabajo de la siguiente manera:

Con el eje lenguaje a través del enfoque comunicativo funcional que propicia el uso adecuado de la lengua como instrumento de comunicación eficaz, obedeciendo a los fines fundamentales de la política educativa de formar lectores autónomos y productores de textos creativos.

Con el eje transversal desarrollo del pensamiento por ser el área lengua determinante en los procesos de construcción y desarrollo de competencias y habilidades cognitivas, y en las funciones valorativas. Los procesos de comprensión, análisis, síntesis, la reflexión y solución de problemas, el razonamiento lógico y heurístico, y el pensamiento creativo, encuentran en la lengua un medio para realizarse.

Con el eje transversal ambiente, en el uso de la lengua en situaciones de interacción comunicativa que favorezca un ambiente social y natural positivo. Asimismo, a través de contenidos que promueven la reflexión, toma de decisiones y resolución de problemas ambientales. El área también ofrece las herramientas para el desarrollo de procesos de investigación y la planificación de actividades para el logro de la salud y el uso sostenible del ambiente.

Con el eje transversal valores, ya que a través de la interacción comunicativa se resaltan los valores presentes en textos orales y escritos referidos al amor, la vida, la paz, y la libertad. En el desarrollo de las actividades del área se destacan la solidaridad, la defensa de los derechos humanos, la cooperación, la convivencia, la perseverancia y la equidad en los trabajos de grupo, así como también, la honestidad, la identidad nacional, el

respeto por la vida, la ciudadanía, la responsabilidad y el refuerzo de la autoestima para la convivencia en el hogar, la escuela y la comunidad.

Con el eje transversal trabajo, ya que se encuentran en el área contenidos que contribuyen a la formación del niño para su incorporación y participación en su entorno socio-cultural, que le permiten ir adquiriendo el sentido de la responsabilidad, los hábitos para la presentación de trabajos y la valoración del trabajo realizado y del deber cumplido. El acercamiento de la vida a las actividades escolares le permitirá relacionarlas con el campo laboral de su comunidad, realizar el trabajo escolar dentro de un clima de armonía y felicidad, y propiciará la formación de una actitud positiva ante el cumplimiento de las obligaciones que la sociedad le exige. En el área lengua y literatura, el énfasis en los procesos de comprensión y producción del lenguaje oral y escrito, ofrece las herramientas para la integración social y la participación comunitaria que le serán necesarias en su futuro desarrollo en el campo laboral.

En esta segunda etapa de la Educación Básica se privilegian de manera enfática valores considerados fundamentales para el desarrollo integral del ser y la convivencia en una sociedad democrática: ciudadanía y respeto por la vida, referentes sociales

Quinto Grado


DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE: INTERACCIÓN COMUNICATIVA ORAL GRADO: QUINTOCONCEPTULES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

El intercambio oral

en la familia, la

escuela y la

comunidad la

conversación, la

discusión, la

Participación en

conversaciones sobre

temas de interés

general con atención

a las normas del

intercambio

Valoración del

lenguaje como

medio de

comunicación y

satisfacción de

necesidades.

exposición y la

argumentación.

comunicativo, los

turnos

conversacionales y el

respeto a los puntos

de vista de los

interlocutores.

Análisis e

interpretación de

contenidos de

mensajes orales

diversos.

Elaboración de

conclusiones a partir

del diálogo

argumentativo.

Clasificación,

organización y

planificación de

contenidos como

actividad previa para

la exposición de

ideas y conclusiones.

Realización de

Actitud analítica

y reflexiva ante

el intercambio

oral

comunicativo en

la familia, la

escuela y la

sociedad.

Tolerancia y

respeto por los

puntos de vista

de los

interlocutores.

Valoración de la

expresión oral

como medio

para reforzar la

autoestima y la

confianza en sí

mismo.

Actitud de

respeto y

valoración por el

exposiciones orales

sobre temas variados

atendiendo a la

organización y

presentación de

contenidos, a los

elementos formales

de la lengua oral, al

lenguaje corporal y

gestual y al uso de

recursos gráficos o

audiovisuales.

Adecuación de la

actuación como

expositor a las

características del

auditorio.

Argumentación de

ideas, opiniones y

puntos de vista sobre

temas del contexto

familiar, escolar y

trabajo de sus

compañeros.

Valoración de

sus

responsabilidade

s como sujeto

activo de la

construcción de

sus aprendizajes.

comunitario.

El debate y el Phillis

66 como dinámicas

de interacción

comunicativa en el

contexto escolar.

Intercambio oral de

opiniones, ideas y

puntos de vista en

actividades grupales

para lograr consenso

en la elaboración y

conformación de

síntesis y

conclusiones:

debates, Phillis 66.

Fomento de la

observación, el

reconocimiento

y la curiosidad

investigativa

ante la realidad

natural y socio

cultural.

Pronunciación,

entonación,

acentuación y tono

de voz.

Adecuación de la

entonación, el tono

de voz y los gestos a

la intención y

situación

comunicativa.

Diferenciación del

valor significativo de

estructuras

lingüísticas de

acuerdo con el tono

Valoración del

manejo

consciente del

tono de voz, la

entonación y la

gestualidad en

diversas

situaciones

comunicativas.

Respeto y

valoración de los

de voz, los gestos y

la entonación del

hablante.

Identificación de

cambios de

entonación usados en

la lectura oral al

finalizar expresiones,

en frases

intercaladas,...

Identificación y

ubicación de giros y

expresiones propias

de su localidad.

usos lingüísticos

como

manifestación de

la diversidad

mural y la

identidad.

Diversidad de usos

lingüísticos

Identificación de la

entonación, el tono

de voz y el ritmo

como elemento

caracterizador de la

diversidad regional,

social y cultural.

Comparación de

Valoración del

uso de la lengua

estándar en el

contexto escolar

y social.

giros, modismos y

expresiones propias

de su localidad con

el lenguaje formal en

cuanto a situaciones

de uso.

Textos narrativos,

descriptivos e

instruccionales.

Incorporación

progresiva al uso de

los elementos más

frecuentes de la

lengua estándar.

Descripción de seres,

objetos, fenómenos y

elementos de

acuerdo con criterios

específicos (rasgos

físicos externos,

rasgos psicológicos y

de comportamientos,

funciones y usos,...)

Identificación de

personas, elementos,

Valoración del

desarrollo del

pensamiento

lógico y creativo

en la toma de

decisiones y

resolución de

problemas.

Actitud de

solidaridad en la

interacción

comunicativa en

la escuela, la

familia y la

comunidad

animales,... a partir

de características

dadas.

Elaboración de

historias a partir de

situaciones reales de

su cotidianidad o de

tópicos trabajados en

el aula.

Comprensión y

seguimiento de

instrucciones en la

realización de

trabajos en al aula y

fuera del contexto

escolar.

BLOQUE. INTERACCION COMUNICATIVA ESCRITA GRADO: QUINTOCONCEPTULES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Estructuras

textuales.

Propósito de la

Reconocimiento de la

estructura general de

textos como marco de

Valoración de la

lengua escrita como

forma de

lectura.

Estrategias de

comprensión

lectora.

referencia y actividad

previa para facilitar

su comprensión.

Reconocimiento de

los diversos

propósitos de la

lectura.

Lectura global de

textos de acuerdo con

propósitos definidos.

· Lectura

comprensiva de

textos narrativos,

descriptivos e

instruccionales de

acuerdo con las

necesidades e

intereses del grupo.

Anticipaciones,

inferencias y

elaboración de

predicciones como

estrategias de

comunicación social

y de transmisión de

conocimiento y

cultura de los

pueblos.

Incorporación de la

lectura y la escritura

a la vida para la

satisfacción de

necesidades,

solución de

problemas, y

comprensión del

mundo y de sí

mismo.

Valoración del

intercambio de

opiniones y la

reflexión como

estrategia de

aprendizaje y

crecimiento.

Valoración de la


Reflexión sobre los

contenidos básicos de

textos leídos.

Participación activa y

crítica en la

interpretación de la

lectura.

Comparación y

comentario de las

diferentes

interpretaciones de un

texto.

Asociación de

contenidos y

ampliación de

significados en textos

leídos de acuerdo con

los conocimientos

previos, las

experiencias e

intereses individuales.

Identificación del

lectura como

instrumento básico

de aprendizaje y de

desarrollo del

pensamiento.

Sensibilización ante

los valores presentes

en los textos leídos.

Transferencia de los

aprendizajes a la

vida en la relación

con el entorno

natural y socio

cultural.

Relación del

pensamiento lógico

con la estructuración

coherente y eficaz de

la comunicación.

Valoración del uso

adecuado de la

lengua escrita como

medio para la

párrafo como unidad

organizadora del

texto escrito en prosa.

Diferenciación de la

información

suministrada en los

diversos párrafos que

integran un texto.

Selección de las ideas

principales y

secundarias de

párrafos leídos.

Comprensión del

significado de

palabras nuevas a

partir del contexto, de

la identificación de

prefijos y sufijos y

del uso del

diccionario.

Diferenciación de

usos coloquiales y

científicos en

expresión personal,

la representación y

la interacción social.

Valoración de los

deberes y derechos

que consagran leyes

y convenciones

nacionales e

internacionales.

vocablos frecuentes.

Lectura e

interpretación de

elementos gráficos

complementarios de

textos (ilustraciones,

mapas, fotografías.)

Comparación de

textos descriptivos de

uso cotidiano,

literario, técnico y

científico.

Diferenciación y uso

de estrategias de

lectura como medio

para aprender: lectura

comprensiva, lectura

exploratoria, lectura

rápida, repaso,...

Comprensión y

análisis de textos

instruccionales que le

permitan comportarse

adecuada y

eficazmente como

usuarios de los

servicios de su

comunidad.

Lectura e

interpretación de

textos de carácter

legal ( normativos,

disposiciones, leyes.

Convención de los

deberes y derechos de

los niños, las niñas y

los adolescentes,...)

Aplicación de

estrategias de

relectura para superar

la incomprensión.

Elaboración de

esquemas para

organizar las ideas

antes de producir

textos escritos.

Propósito de la

escritura.

Diversas

estructuras

textuales:

informativa,

instruccional,

argumentativa,

expositiva,

narrativa,

descriptiva,...

Estrategias para

la escritura.

Producción de textos

significativos que

respondan a

diferentes propósitos:

narrar, informar,

describir, exponer,

argumentar,

respetando las

estructuras

especificas de cada

uno de ellos.

Producción de

materiales escritos

para desarrollar

campañas sociales de

protección, salud,

sensibilización,

información,

cooperación,

solidaridad,...

relacionados con sus

Respeto por los

hábitos de

presentación en los

trabajos escritos.

Valoración de la

perseverancia en la

realización de los

trabajos escritos para

la obtención de

mejores logros.

Valoración del

esfuerzo y el tiempo

utilizado en la

elaboración de los

trabajos escolares

intereses y

necesidades...

Reconstrucción de los

contenidos de un

párrafo a partir del

parafraseo y la

reelaboración de

datos obtenidos.

Organización de

secuencias en la

producción de textos

narrativos.

Empleo de la

adjetivación y la

enumeración como

recurso para la

descripción de

fotografías, láminas e

imágenes de seres,

paisajes, objetos,...

Construcción de

textos expositivos que

respondan a la

estructura :

introducción,

desarrollo y cierre.

Producción de

comentarios y

conclusiones sobre

lecturas y temas

trabajados.

Aspectos

formales de la

lengua escrita:

legibilidad,

pulcritud,

presentación,

sangría, margen,

ortografía, uso

de mayúsculas y

minúsculas,

signos de

puntuación.

Presentación de los

trabajos escritos

atendiendo a los

aspectos

convencionales y

formales de la lengua:

orden, limpieza,

legibilidad, sangría y

margen, ...

Elaboración, revisión

y reestructuración de

borradores como

actividad previa a la

entrega definitiva de

sus trabajos.

BLOQUE:: REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA GRADO: QUINTOCONCEPTULES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Elementos que

integran el texto:

Párrafo y oración.

Análisis de diversos

textos para identificar

los párrafos y

oraciones que los

integran.


estructura del párrafo.

Producción de

párrafos a partir de

una oración básica y

de la organización de

oraciones sueltas.

Diferenciación de

oraciones con verbo y

oraciones sin verbo

en textos

significativos.

Valoración del uso

adecuado de la lengua

para el logro de una

comunicación eficaz.

Aprecio por las

múltiples

posibilidades de

expresión que ofrece

la lengua.

Conectivos. Sustitución léxica Reconocimiento de

(sinónimos) y

pronominal en textos

para evitar

repeticiones de

vocablos.

Transferencia de

textos orales a la

lengua escrita para

establecer diferencias

entre la oralidad y la

escritura.

Reconocimiento del

uso de fórmulas de

tratamiento en

diversas situaciones

comunicativas orales.

Identificación de las

diversas fórmulas de

tratamiento de su

localidad o región.

Reconocimiento en

oraciones de las

sus capacidades

personales para

analizar gramatical y

estructuralmente

textos sencillos.

palabras básicas :

sustantivo y verbo.

El sustantivo y el

verbo. Modificación

del sustantivo y del

verbo.


palabras que amplían

la significación del

sustantivo (adjetivos,

artículos,

pronombres) y del

verbo (adverbios).

Construcción de

oraciones en las

cuales las palabras

básicas se amplíen

mediante

modificadores.

Diferenciación del

uso de los

pronombres

personales en la

oralidad y en la

escritura.

Observaciones de las

Respeto por las

normas y

convenciones de la

lengua.

relaciones de género

y número entre el

sustantivo y las

palabras que lo

modifican.

Concordancia. Identificación de las

relaciones de

concordancia entre el

verbo y el sustantivo.

Aplicación de las

relaciones de

concordancia de

género, persona y

número en la

elaboración de textos

escritos.

Reconocimiento de

los cambios de las

estructuras verbales

en diferentes

contextos temporales.

Reconocimiento de

las relaciones entre

pausas, sentido y

signos de puntuación

en diversos tipos de

textos.

Signos de

puntuación.

Utilización de los

signos de

puntuación : coma,

punto y seguido,

punto y aparte, dos

puntos, punto y coma,

exclamación,

interrogación,

paréntesis, comillas.

Evaluación del uso de

signos de puntuación

en textos sencillos

producidos por los

alumnos.

Palabras graves,

agudas y esdrújulas.

Identificación oral de

palabras agudas,

graves y esdrújulas.

Valoración de la

importancia de la

derivación en la

Clasificación en

textos escritos de

palabras agudas,


Utilización de la tilde

en palabras agudas,


Pronunciación y

segmentación de

palabras que tengan

dos vocales en una

misma sílaba.

(diptongo)

ampliación del

vocabulario

Diptongo e hiato Observación de

palabras que tengan

dos vocales juntas y

se pronuncien en

sílabas separadas(

María, tenía,...)

· Comparación entre

palabras en las cuales

las vocales de una

Atención y

perseverancia para

elaborar y reelaborar

trabajos escritos

según los elementos

normativos básicos

estudiados.

sílaba se pronuncien

juntas o se

pronuncien separadas

(venia, venia...)

Utilización de la tilde

cuando las vocales

juntas se pronuncian

en sílabas separadas.

Reconocimiento de

palabras cuyas

vocales se pronuncian

juntas pero en la

lengua escrita se

segmentan en sílabas

separadas ( héroe,

línea.)

Reconocimiento de

palabras compuestas

y derivadas de uso

frecuente en su

entorno escolar y

familiar.

Reconocimiento de

palabras compuestas

y derivadas producto

de creaciones léxicas

del mundo de la

tecnología y la

informática.

Sufijos y prefijos. Diferenciación de

significados de los

sufijos de acuerdo

con el contexto (azo,

ito, cito, aje,...).

Utilización de sufijos

para transformar

verbos en sustantivos.

(realizar -realización).

Reconocimiento y

uso de prefijos en

textos diversos.

Diferenciación oral y

escrita de palabras

que presenten

Valoración de la

cooperación y la

solidaridad en el

trabajo en equipo.

Valoración de la

creatividad para

derivar palabras,

construir oraciones ,

párrafos y textos.

estructuras del tipo

obstante, constatar,

transcender...

Ortografía. Revisión individual y

en equipo de los

aspectos ortográficos

en la producción

escrita.

Atención sistemática

de la ortografía.

BLOQUEL: LA LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN GRADO: QUINTOCONCEPTULES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Función poética e

imaginativa del

lenguaje. Lectura

recreativa.

Apropiación de

contenidos de textos

literarios a través de

la lectura silenciosa y

oral.

Lectura comentada de

textos literarios

diversos.

Diferenciación entre

Valoración de la

literatura como arte

que permite la

recreación, el goce

estético, la reflexión y

la ampliación del

conocimiento de sí

mismo y del mundo.


textos literarios y no

literarios.


intencionalidad

artística e imaginativa

del texto literario.

importancia de .la

literatura para el

desarrollo de la

sensibilidad.

Texto narrativos :

cuento, fábula,

mito y leyenda.

Reconocimiento y

comparación de

textos literarios

pertenecientes a

diferentes géneros.

(narrativa, lírica,

teatro)

Lectura comprensiva

de textos literarios de

estructura narrativa :

leyendas, mitos,

cuentos, cuentos

folclóricos, fábulas y

relatos de tradición

oral.

Identificación de

Interacción valorativa

con manifestaciones

literarias de la cultura

popular que forman

parte de su

patrimonio y le

permiten fortalecer su

identidad nacional.

Valoración de la

creatividad en la


imaginativos.

Contribución a la

construcción de

valores éticos,

afectivos y estéticos.

secuencias, ambientes

y personajes en textos

narrativos.

Clasificación de

personajes principales

y secundarios y

descripción de

características físicas

y psicológicas de loe

mismos.

Ordenamiento y

clasificación de

secuencias

principales y

secundarias.

Lectura comprensiva

de fábulas diversas

para relacionar los

valores presentes en

ellas con situaciones

de la vida cotidiana.

Evocación de

historias leídas o

Respeto y valoración

por las creaciones

propias y de sus

semejantes.

situaciones vividas

para reconstruirlas en

textos imaginativos

de creación personal.

Creación de relatos a

partir de noticias

aparecidas en medios

periodísticos de

comunicación o de

descripciones

realizadas.

Creación de finales

distintos a historias

leídas o contadas.

Musicalidad y

significación en la

poesía.


prosa y verso.

Lectura e

interpretación de

textos líricos escritos

en prosa.

Acercamiento a la

poesía a partir de

·Valoración de la

autenticidad y

espontaneidad de sus

creaciones como

reflejo de sus logros.

Valoración de la

participación en

juegos y en trabajos

juegos de palabras,

adivinanzas, rimas,

cambios de letras y

sonidos en palabras y

frases, polisemia,

acrósticos,

trabalenguas,

retahílas,...

Lectura oral de

poemas respetando

las pausas, la

entonación y el ritmo

para lograr una mejor

comprensión de la

poesía.


rima y del verso libre

en algunas

expresiones poéticas.


estructura de la copia

y de la décima.

Selección, recitación

grupales creativos

estableciendo

relaciones de respeto,

solidaridad y

responsabilidad.

e interpretación de

poemas, canciones de

carácter poético,

contrapunteo y otras

manifestaciones del

folclore nacional.

Creación libre de

textos poéticos.

Creación de poemas a

partir de otros textos

poéticos.

Recursos

literarios : símil,

hipérbole,

humanización,

onomatopeya,

metáfora.

Atención a los

diversos tipos de

sonido presentes en la

elaboración de

onomatopeyas de

carácter cotidiano y

literario.

Comparación entre

expresiones

exageradas

empleadas en la vida

diaria y el uso de la

hipérbole en la

literatura.

Comparación entre

estructuras y

expresiones

metafóricas del

lenguaje coloquial y

el símil y la metáfora

en el lenguaje

literario.

Caracterización y

diferenciación de

algunos recursos

literarios presentes en

obras leídas : símil,

hipérbole,

humanización,

onomatopeya,

metáfora.

Incorporación de

algunos recursos

literarios en la


imaginativos.

Teatro Identificación de los

elementos básicos del

teatro.

Caracterización del

diálogo en el texto

teatral.

Observación y

comentario de puestas

en escena de obras

teatrales realizadas en

su comunidad.

Realización de teatro

de títeres, marionetas

y/o pantomimas.

Elaboración de

guiones para la

realización de obras

teatrales.

BLOQUE.- COMUNICACIÓN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD GRADO: QUINTOCONCEPTULES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

El silencio como

recurso de

comunicación.

Contemplación

silenciosa de

situaciones cotidianas

de su entorno y de la

naturaleza para

percibir sus sonidos y

representar las

sensaciones o

imágenes sugeridas a

través de palabras ,

gestos, dibujos,...

Identificación y uso

del silencio en

actividades de

concentración y como

recurso estratégico de

comunicación no

verbal.

Reconocimiento del

silencio como recurso

que favorece la

percepción y la

concentración

necesarias para el

aprendizaje, las

relaciones humanas y

el desarrollo de la

sensibilidad.

Gestualidad y

expresión corporal.

Identificación e

interpretación de

mensajes no verbales

Solidaridad y empatía

con los que no pueden

ver, oír o hablar

trasmitidos a través de

gestos, expresiones

corporales y señales

externas y artificiales

de apariencia personal.

Reconocimiento de

rasgos culturales y

sociales en el análisis

de gestos, expresiones

corporales y señales

externas y artificiales

de apariencia personal.

( rasgos físicas,

accesorios, vestuario,

aromas,...)

Adecuación de la

gestualidad, la

expresión corporal y la

apariencia personal al

propósito y al contexto

situacional para el

logro de una

comunicación efectiva.

Toma de conciencia

de la importancia de

la gestualidad, la

expresión corporal y

la apariencia personal

en la interacción

social y la

convivencia

ciudadana.

Respeto y valoración

de la afectividad en

los procesos de

comunicación.

Valoración de las

señales y símbolos

para la preservación

de la vida y la

convivencia

ciudadana.

Representaciones

mímicas de títulos,

frases, expresiones...

Selección e inventario

de imágenes de su

entorno e

interpretación de sus

contenidos.

La imagen en

símbolos y señales.

Interpretación de

señales y símbolos que

ayuden en la

preservación de la vida

: semáforos, alarmas,

imágenes icónicas en

vías públicas, envases

de comida y

medicinas, máquinas y

aparatos de uso

frecuente.

Interpretación y

análisis de los

símbolos patrios.

Valoración de las

señales y símbolos en

la construcción de

lenguajes no verbales

especiales.

Valoración de los

símbolos patrios

como representación

de nuestra historia e

identidad nacional.

Respeto por los

símbolos patrios de

todos los pueblos en

beneficio del

Interpretación y

análisis de símbolos

universales, religiosos,

ideológicos, deportivos

y científicos.

acercamiento y

entendimiento que

favorecen el logro de

la paz mundial y el

respeto de los

derechos humanos.

El lenguaje

publicitario.

Comentario y análisis

de las imágenes

publicitarias de su

entorno.

Análisis de material

publicitario

institucional en

campañas de interés

social para la

preservación de la vida

( antidrogas,

antitabaquismo,

prevención del SIDA,

contaminación,

desastres naturales y

disturbios sociales...) y


influencia de la

publicidad en la vida

diaria.

Valorización del uso

permanente de las

publicaciones

periódicas para la

satisfacción de

necesidades y la'

resolución de

problemas.

la convivencia

ciudadana (tránsito,

ciudadanía, orden

público,...)

Establecimiento de

relaciones entre la

imagen publicitaria y

el texto verbal que la

acompaña.

Determinación de los

objetivos y fines de la

publicidad.

(promoción, venta,

prevención,

sensibilización,...)

Diseño y elaboración

de material publicitario

para apoyar campañas

escolares y

comunitarias.

Reconocimiento y

diferenciación de los

medios masivos de

comunicación: radio,

televisión y

publicaciones

periódicas.

Caracterización de

información

periodística en cuanto

a difusión actualidad,

objetividad, veracidad,

interés público...

Medios de

comunicación de

masas

Interacción con

publicaciones

periódicas y

reconocimiento de su

estructura formal

(formato,

diagramación,...)

Valorización del uso

permanente de las

publicaciones

periódicas para la

satisfacción de

necesidades y la

resolución de

problemas.

Publicaciones

periódicas.

Análisis de revistas ,

folletos, catálogos y

periódicos para la

investigación de temas

Reconocimiento del

periódico como

medio de

comunicación que nos

de interés colectivo

relacionados con el

desarrollo social y

económico del país

(petróleo, hierro,

comunicaciones,

energía eléctrica,...)

Lectura comprensiva y

caracterización de

noticias, reportajes,

entrevistas y artículos

de opinión en

publicaciones

periódicas.

Redacción de noticias

relacionadas con su

entorno escolar y

comunitario.

Realización de

entrevistas y reportajes

en su entorno escolar y

comunitario.

Lectura de imágenes e

permite el acceso

actualizado a la

información regional,

nacional e

internacional.


importancia de los

medios de

comunicación en la

promoción y defensa

de los derechos

humanos.

incorporación de

textos verbales en tiras

cómicas.

Elaboración de

periódicos con

materiales propios y

recortes o

reproducciones de

publicaciones.

Elaboración colectiva

de esquemas o fichas

para realizar el análisis

de programas de radio

y televisión

seleccionados.

Comentario y análisis

de programas radiales

y televisados tomando

en cuenta criterios

como : propósito e

intencionalidad, tipo

de público al cual va

dirigido, calidad de la

información y de las

imágenes.

Radio y televisión. Inventario y

caracterización de

medios técnicos de

comunicación no

masivos (teléfono, fax,

correo electrónico,...)

Análisis de fórmulas

de tratamiento en la

conversación

telefónica.

Reflexión acerca de la

comunicación a través

del teléfono y del uso

racional de este medio.

Reflexión analítica

sobre la influencia de

los medios de

comunicación de

masas en la

formación y

deformación de

valores y actitudes, y

en el uso del tiempo

libre.

Otros medios

tecnológicos de

comunicación.

Investigación y

análisis de otros

medios de

comunicación de

carácter audiovisual


importancia e

influencia de las

nuevas tecnologías en

los procesos de

(cine, videos,...)

Identificación y

caracterización de las

nuevas tecnologías y

de su influencia en los

procesos de

comunicación.

comunicación.

Actitud crítica ante la

información recibida

a través de los

diversos medios de

comunicación


RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN ENEL ÁREA LENGUA Y LITERATURA

COMPETENCIAS INDICADORES

Participa en conversaciones,

discusiones, debates y

exposiciones orales como

hablante y como oyente con

adecuación, respeto y propiedad.

Participa en conversaciones y

diálogos argumentativos respetando

los puntos de vista de los

interlocutores y los turnos

conversacionales.

Participa en dinámicas de grupo como

debates, Phillis 66.

Interpreta y analiza diversos mensajes

orales.

Planifica y realiza exposiciones

orales.

Pronuncia en forma clara y definida.

Adecua la entonación, el tono de voz

y los gestos a la intención y situación

comunicativa.

Diferencia el valor significativo de

estructuras lingüísticas de acuerdo

con el tono de voz, los gestos y la

entonación del hablante.

Identifica giros y expresiones propias

de su localidad.

Se incorpora progresivamente al uso

de la lengua estándar.

Argumenta ideas, opiniones y puntos

de vista sobre temas variados.

Es tolerante y respetuoso con los

puntos de vista de sus interlocutores.

Reconoce la expresión oral como

medio para reforzar su autoestima,

seguridad y confianza en sí mismo.

Asume su responsabilidad como

sujeto activo en la construcción de

sus aprendizajes.

Respeta la diversidad cultural.

Reconoce la importancia del uso de la

lengua estándar.

Es critico y creativo en situaciones

comunicativas orales.

Es solidario y participativo en la

familia, la escuela y la comunidad.

Comprende diversos textos

narrativos instruccionales,

expositivos y argumentativos

escritos.

Identifica y diferencia la estructura

general de textos de estructura

narrativa, expositiva, instruccional.

Realiza inferencias, anticipaciones y

predicciones como estrategias de


Identifica párrafos como unidades

organizadoras del texto.

Selecciona ideas principales y

secundarias en párrafos leídos.

Infiere significados de palabras

desconocidas a partir de las claves del

contexto o de la identificación de

sufijos y prefijos.

Interpreta elementos gráficos

complementarios como mapas, tablas,

ilustraciones, fotografías,...

Comprende, respeta y cumple

instrucciones de uso cotidiano.

Realiza lecturas rápidas, detenidas,

exploratorias, de repaso como

estrategias de comprensión lectora.

Reconoce la lectura como medio de

comunicación y de transmisión de

cultura de los pueblos.

Reconoce la importancia de la lectura

como instrumento de aprendizaje y de

desarrollo del pensamiento.

Reflexiona y se sensibiliza ante los

valores presentes en textos leídos.

Transfiere los aprendizajes a la vida

cotidiana al relacionarse con el

entorno natural y social.

Produce textos narrativos,

instruccionales, descriptivos,

Escribe textos significativos que

respondan a diferentes propósitos

instruccionales y expositivos

coherentes según la intención y

situación comunicativa y de

acuerdo con elementos

normativos de la lengua.

respetando las estructuras textuales de

cada uno de ellos.

Parafrasea textos leídos.

Escribe relatos con secuencias

lógicas.

Describe utilizando la adjetivación y

la enumeración.

Diferencia la descripción de carácter

literario, coloquial, técnico y

científico.

Elabora informes y trabajos

expositivos escritos.

Revisa, corrige y reelabora sus

trabajos escritos.

Reconoce la importancia de la lengua

escrita como medio de comunicación

eficaz.

Planifica y organiza las tareas para el

logro de una mayor efectividad.

Respeta las normas de presentación

de los trabajos escritos.

Es perseverante y honesto en la

elaboración de sus trabajos.

Es responsable y respetuoso del

tiempo y el esfuerzo en la realización

de sus trabajos.

Progresa en el desarrollo de su

capacidad de investigación y

búsqueda permanente de la

información.

Interactúa permanentemente con

diversos tipos de libros y materiales

escritos para la búsqueda de

información.

Reconoce las partes que conforman

los libros.

Utiliza el diccionario para buscar

significados, ampliar su vocabulario y

revisar la ortografía de vocablos.

Usa eficientemente las bibliotecas

escolares y de aula.

Utiliza el fichero en bibliotecas

escolares.

Realiza investigaciones siguiendo las

normas establecidas idas para

efectuarlas.

Utiliza la observación, entrevistas y

visitas de reconocimiento como

recursos para realizar investigaciones.

Realiza el registro de sus

investigaciones a través de toma de

notas, subrayado de ideas

fundamentales, elaboración de fichas

bibliográficas, cuestionarios cuadros

sinópticos, mapas conceptuales.

Redacta preguntas y respuestas.

Realiza resúmenes coherentes.

Elabora informes y trabajos escritos.

Planifica y organiza sus actividades.

Muestra interés por investigar para

satisfacer necesidades de información

y resolver problemas.

Utiliza de manera adecuada

elementos normativos de la

lengua y descubre rasgos

característicos de su

funcionamiento.

Reconoce la estructura del párrafo.

Produce párrafos coherentes.

Utiliza los conectivos y, o, pero, sin

embargo, además, asimismo, para

establecer relaciones entre palabras,

oraciones y párrafos de un texto.

Sustituye vocablos por sinónimos y

formas pronominales en la redacción

de textos escritos.

Reconoce y usa sustantivos,

adjetivos, verbos y adverbios.

Construye oraciones con ampliación

del sustantivo y del verbo.

Atiende las relaciones de

concordancia de género, número,

persona y tiempo en sus

producciones.

Reconoce y usa donde correspondan

los signos de puntuación: coma,

punto y seguido, punto y aparte, dos

puntos, punto y coma, comillas,

exclamación, interrogación,

paréntesis.

Separa en sílabas palabras que tengan

diptongo e hiato.

Identifica palabras agudas, graves y

esdrújulas.

Utiliza de acuerdo con las reglas de

uso, la tilde en palabras agudas,


Forma palabras por composición y

derivación.

Reconoce y emplea sufijas y prefijos

de uso frecuente.

Usa sufijos para transformar

sustantivos en adjetivos y verbos en

sustantivos.

Escribe vocablos de uso frecuente con

atención a la ortografía.

Respeta las normas y convenciones

de la lengua para el logro de una

comunicación eficaz..

Reconoce la literatura como

fuente de recreación, goce

estético, valoración de su acervo

cultural y de su identidad, y de

desarrollo de sus capacidades

creativas e imaginativas.

Reconoce la intencionalidad artística

e imaginativa del texto literario.

Identifica y describe ambientes en

textos narrativos.

Ordena y clasifica secuencias

principales y secundarias.

Clasifica y describe personajes

principales y secundarios.

Lee fábulas, cuentos, mitos, leyendas

y poemas.

Crea relatos y textos poéticos.

Utiliza la descripción en la

elaboración de textos narrativos.

Diferencia prosa y verso.

Reconoce entonación, ritmo, pausas y

rima en estructuras poéticas.

Reconoce la estructura rítmica de la

copla y de la décima.

Caracteriza y diferencia algunos

recursos literarios como el símil, la

hipérbole, la humanización,

onomatopeya y metáfora.

Identifica los elementos básicos del

teatro.

Caracterización del diálogo en el

texto teatral.

Elabora guiones para realizar

dramatizaciones.

Valora la literatura como fuente de

recreación y goce estético.

Es sensible ante el texto literario.

Reconoce la importancia de las

manifestaciones literarias de la

cultura popular que conforman su

patrimonio y fortalecen su Identidad

nacional.

Es auténtico, espontáneo y creativo

en la producción de textos

imaginativos.

Respeta y valora sus creaciones y las

de sus compañeros.

Participa en forma reflexiva en

procesos de interacción

comunicativa relacionados con su

entorno natural y socio cultural.

Reconoce y usa adecuadamente

elementos de comunicación no verbal

como gestualidad y expresión

corporal.

Interpreta imágenes, señales y

símbolos de su entorno natural y

socio cultural.

Interpreta, produce y analiza

mensajes publicitarios.

Participa en forma activa y reflexiva

en campañas de promoción de su

entorno natural, la preservación de la

vida y el comportamiento ciudadano.

Elabora material publicitario para

apoyar campañas de interés escolar y

comunitario.

Lee y comprende publicaciones

periódicas (prensa, revistas, folletos,

catálogos,...)

Redacta noticias, realiza entrevistas y

elabora tiras cómicas para periódicos

escolares.

Comenta y analiza programas de

radio y televisión.·

Asume una actitud reflexiva ante los

mensajes recibidos a través de los

diversos medios de comunicación.


nuevas tecnologías en los procesos de

comunicación.

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Área: Matemática

Programa de Matemática

PRESENTACIÓN DEL ÁREA MATEMÁTICA

El estudio de la matemática en la Educación Básica se integra a un mundo cambiante, complejo e incierto. Cada día aparece nueva información, nuevas teorías, nuevas formas de entender la vida y distintas maneras de interacción social. Los nuevos métodos de producción requieren de una fuerza laboral capacitada desde el punto de vista tecnológico, la cual cambia rápidamente por lo que ésta debe ser flexible, capaz de seguir aprendiendo de por vida. El individuo, la sociedad y el país se enfrentan cotidianamente a las realidades del cambio y la incertidumbre. Manejarlas exitosamente es un objetivo ineludible dentro de cualquier programa educativo y constituye un pilar del éxito.

La matemática es una forma de aproximación a la realidad. Brinda elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona entenderla y, más aún, transformarla, porque:

En su nivel más elemental, responde a inquietudes prácticas: la

necesidad de ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las

transacciones comerciales.

En sus niveles más articulados, es una forma de razonar, de

enfrentar la resolución de problemas y llegar hasta las

consecuencias últimas de un supuesto. No es un cuerpo de

conocimientos desconectados de la experiencia vital, sino una

de las tantas formas con que cuenta la persona para entender su

entorno, para organizado y sacar provecho de él.

Contribuye al desarrollo del pensamiento lógico, ya que

considera procesos mentales para el razonamiento, el

tratamiento de la información y la toma de decisiones.

La comunicación entre individuos se ve favorecida por el

lenguaje matemático. Los números, la geometría, la estadística

y la probabilidad, por ejemplo, son conocimientos que

permiten a individuos de culturas y hasta idiomas distintos el

poder entenderse.

La matemática es el fundamento de la mayoría de las

disciplinas científicas. El éxito del estudiante en sus estudios

académicos y, podría decirse, en su vida laboral misma, está

condicionado a poder entender las relaciones matemáticas

básicas, poder comunicarlas y seguir su método de

razonamiento.

Todo esfuerzo de abstracción, debe ir un poco más lejos de la

realidad cotidiana y generar nuevas ideas, nuevos conceptos y

teorías, demanda una disciplina de pensamiento, una

rigurosidad analítica y un entrenamiento mental que se puede

afianzar a través del estudio de la matemática.

En definitiva, la matemática es un medio para el mejor entendimiento del individuo, su realidad y las relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta más en el proceso de construirnos a nosotros mismos, de prepararnos para la vida en sociedad y poder generar riquezas (entendida en su sentido amplio: económico, social, humano). Dominar la matemática y, más aún, poder enseñarla, constituye una de las metas más elevadas y más trascendentales de todo plan de formación vital. En la medida que esa perspectiva y el entusiasmo que la enmarca se mantengan dentro de la educación, será posible plantearla formación de un individuo proactivo y capacitado para la vida en sociedad. La aplicación de la matemática en la vida cotidiana a través de la resolución de problemas, formará en el estudiante la base necesaria para la valoración de la misma, dentro de la cultura de su comunidad, de su región y de su país.

El docente es parte fundamental en la consecución de estas metas. Este programa lo coloca aún más como agente importante, por varias razones:

Reconoce al maestro como parte vital del proceso de

construcción del alumno. Esto significa que lo hecho por el

maestro, lo inculcado durante las clases y la relación que crea

en su aula, serán parte de la vida de sus alumnos. Quedarán

como profundas huellas en la parte inicial de la vida, por lo

cual el maestro es copartícipe del éxito que el educando podrá

alcanzar en el futuro.

Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al

cual hay que apoyar. El maestro es entendido como un líder

social, quien maneja una variable clave dentro de la vida: el

conocimiento. El respeto al docente y su valoración son parte

básica de toda esta programación. En tal sentido, el programa

demanda que se dote al docente de materiales y entrenamiento,

y se integre como agente fundamental dentro de las

comunidades.

El nuevo plan de formación demanda del docente el afán por

investigar; por entender y por respetar al alumno. Pide de él

mucho más que ser un simple transmisor de conocimientos, ser

un agente destinado a estudiar la realidad, que sugiera formas

de enfrentarla y proponga alternativas a un alumno dotado de

capacidad crítica.

Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura, docente y alumno son vistos desde la óptica de la experiencia vital, se construye todo el cuerpo de conocimientos sistematizado en este programa.

La resolución de problemas es la estrategia básica para el aprendizaje de la matemática. En ella se destacan características y bondades que la hacen compatible con los planteamientos que se han venido desarrollando. La estrategia de resolución de problemas permite que se considere y respete la realidad del alumno, se le escuche, se le invite a razonar y llegue a conclusiones por sí mismo, y no por imposición del docente. Esta recomendación es válida y constante en cada uno de los pasos o etapas que constituyen esta estrategia. La resolución de problemas plantea retos, exige perseverancia, es un ejercicio permanente de creatividad e inventiva, lo cual ejercita la autoestima, la motivación al logro y valores que hemos declarado esenciales en la formación del niño. La estrategia es constructivista por naturaleza, el niño plantea posibles soluciones, las ensaya, construye y

reconstruye sobre nuevas hipótesis hasta alcanzar una solución válida. La resolución de problemas contribuye a la integración de áreas y ejes curriculares. Por su naturaleza, los problemas pueden tratar sobre cualquier tema o bloque, logrando con sus enunciados cualquier globalización que pueda considerarse lógica.

Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores simultáneamente con la enseñanza. De acuerdo a la idea de transversalidad, todas las áreas de formación, incluyendo la matemática, forman parte de un tejido pedagógico más amplio cuyos ejes cognoscitivos están constituidos por cinco ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo, valores y ambiente, en los cuales reside la formación cabal del individuo y su inserción como ente proactivo en los procesos sociales. El eje transversal se define como una dimensión global interdisciplinaria que impregna todas las áreas y se desarrolla transversalmente a lo largo y a lo ancho de todo el currículo. La transversalidad constituye el núcleo de una aproximación cultural renovadora, donde la educación está orientada hacia el ejercicio pleno de las capacidades individuales indispensable para la experiencia vital. Estos cinco ejes interactúan de manera permanente en el proceso educativo y por ello se integran al desarrollo de todos los contenidos procedimentales y actitudinales presentes en el programa. El eje transversal lenguaje se manifiesta en contenidos que invitan al trabajo en equipo, exaltando el respeto a las normas consensuadas en el grupo, la expresión oral y escrita de las ideas, la comprensión y producción de respuesta a los problemas, así como también en el uso adecuado de términos y símbolos propios del lenguaje matemático a situaciones cotidianas. El eje desarrollo del pensamiento encuentra en el área de matemática un campo propicio para desarrollar procesos tales como: observar características, propiedades y relaciones entre elementos, regularidades y conceptos, secuenciar eventos, establecer prioridades, usar la inducción, la deducción e inferencia, aplicar la reversibilidad, entre otros, que permiten al niño razonar, evaluar, tomar decisiones adecuadas y resolver problemas. El eje transversal trabajo se hace presente en la realización de procesos tales como: construir, cortar, pegar, trazar, medir, resolver problemas usando adecuadamente los instrumentos y operaciones, así como también en el mejoramiento del logro, la calidad del trabajo, la búsqueda de significación a lo que hace y aprende, y la satisfacción por el trabajo cumplido. El eje transversal ambiente se manifiesta en contenidos orientados al aprecio por el entorno y el conocimiento de situaciones sociales dirigidas a tomar decisiones preventivas o correctivas del ámbito personal y familiar. El eje transversal valores se hace tangible en contenidos que orientan a la honestidad, la autoestima, la práctica de hábitos de orden, la organización, la perseverancia, la libertad, la autonomía, etc.


Los contenidos mínimos representan el conjunto de conocimientos que todo educando venezolano debe manejar dentro de su proceso de formación. En tal sentido, constituyen la categoría elemental y universal de tópicos académicos a cubrir en todas las escuelas del país. Sobre esta base común, cada docente o institución podrá añadir los contenidos programáticos acordes a las características del grupo y de su medio.

En la segunda etapa de la Educación Básica, se mantienen esencialmente los cinco bloques que se consideraron en la primera, adaptando las denominaciones de los mismos al grado de desarrollo y a los conocimientos previos que han alcanzado los alumnos.

Los bloques de contenido que se han estructurado son los siguientes:

NÚMEROS.

OPERACIONES.

GEOMETRÍA.

MEDIDAS.

ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD.

Esta estructuración en forma de bloque permite una identificación de los principales temas, pero es necesario tener en cuenta que:

1. La organización de los bloques no constituye ningún tipo

de orden, ni jerárquico, ni en el tratamiento de los temas. Si

bien los contenidos de cada bloque están presentados con un

orden lógico, el docente con base en su preparación y su

experiencia, dispone de mucha libertad para el desarrollo del

programa.

2. Los bloques no están concebidos como unidades aisladas,

es preciso integrarlos de manera sistémica en cualquier

programa pedagógico. Por ejemplo, los contenidos que

aparecen en el bloque de números se usan a lo largo de todos

los otros bloques del programa; el bloque de medidas

complementa los bloques de operaciones y geometría, el

bloque de estadística y probabilidad brinda múltiples

oportunidades para la interrelación con todas las áreas

académicas.

3. Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las áreas del

saber, del saber hacer y del ser, han sido agrupados en

contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. En

general, en la segunda etapa no se pretende formalizar los

conceptos que se presentan en el programa: los contenidos

procedimentales son los indicadores de lo que se quiere lograr.

Pero ya el niño está en capacidad de comprender y manejar

algunos conceptos y definiciones que surjan en el desarrollo de

las clases, partiendo del descubrimiento de regularidades.

Algunas definiciones se mencionan explícitamente en el

programa.

4. En relación a los contenidos actitudinales, no se establece

una correspondencia estricta con los contenidos conceptuales y

procedimentates. Se pueden observar tres tipos de contenidos

actitudinales: algunos son pertinentes para todas las áreas, otros

están referidos al área de matemática y pueden incluirse en los

diferentes bloques de la misma y otros están relacionados

específicamente con algunos contenidos conceptuales o

procedimentales que se incorporan en un bloque determinado.

A continuación se presenta una breve descripción de los bloques de contenido:

NÚMEROS

El bloque de números, en la segunda etapa, comprende el estudio del conjunto de los números naturales, las fracciones, los decimales y los números enteros negativos; estos últimos referidos a situaciones cotidianas: temperaturas, pérdidas económicas, alturas bajo el nivel del mar, años anteriores al nacimiento de Cristo. Se hace énfasis en la valoración del papel de los números en el entorno familiar, escolar y social.

El percibir que los números tienen diversas representaciones, la construcción, lectura y uso de las mismas, las ventajas y desventajas de cada una, constituyen un paso importante para la comprensión y uso de la matemática en esta etapa.

Se estudia también el sistema de numeración decimal, generalizando sus principios a otros sistemas posiciónales. Esto permite apreciar las ventajas de un sistema de numeración posicional sobre un sistema no posicional, como el de los números romanos, que se incluye en los programas por sus usos en la vida cotidiana, aparte de su interés histórico.

OPERACIONES

Durante la primera etapa de la Educación Básica, el niño se inició en el trabajo con las operaciones aritméticas en el conjunto de los números naturales, con diversas técnicas de cálculo y estimación, desde el cálculo mental, pasando por los algoritmos, hasta el uso de la calculadora. Al

trabajo con las operaciones se le atribuyó particular énfasis en los años anteriores.

En la segunda etapa, el niño debe intensificar su práctica en el manejo de las operaciones y en la selección adecuada de las estrategias de cálculo en la vida cotidiana. Va a operar con números "grandes", con fracciones y decimales. El estudio del sistema de numeración decimal le brindará la oportunidad de comprender el uso de algoritmos. A partir del conjunto numérico donde se realizan las operaciones, puede hacerse una actividad sistemática con cálculos mentales y escritos, componiendo y descomponiendo los números, y asociándolos con actividades más simples con las que el alumno ya está familiarizado.

En el cálculo mental se ponen de manifiesto las propiedades de las operaciones.

La experiencia y el criterio del maestro serán muy importantes cuando se requiera el uso de la calculadora. Si se trata de construir y fijar algoritmos, su uso debe postergarse, mas si se trata de resolver problemas, debe estimularse.

En este bloque se ha incluido el concepto de proporcionalidad porque, aún cuando no se trata de una operación, la proporcionalidad entre magnitudes, una vez seleccionadas las medidas, admite un tratamiento operatorio. El concepto de proporcionalidad está presente en todo el currículo y, prácticamente, en todas las actividades del ser humano.

De igual manera, se introduce el trabajo con ecuaciones, cuyo tratamiento algebraico requiere el manejo de las operaciones aritméticas y sus propiedades.

GEOMETRÍA

En la segunda etapa de la Educación Básica, la geometría proporciona al alumno un mejor conocimiento del espacio que lo rodea y de sus formas. La discusión de ideas, formulación de conjeturas y comprobación de hipótesis preceden a las primeras definiciones que comenzará a manejar el niño. Las definiciones deben surgir de las propias experiencias de construcción, visualización, dibujo y medición de figuras y cuerpos geométricos.

En este bloque se consolida la orientación espacial del niño, se estudian diversas figuras y cuerpos geométricos, se construyen e interpretan croquis y planos, y se ubican los puntos del plano en un sistema de coordenadas cartesianas.

MEDIDAS

El estudio de las medidas, y las experiencias que con ellas se realizan, ofrece la oportunidad de mostrar las aplicaciones de la matemática en otras áreas del currículo.

En la segunda etapa de la Educación Básica se estudian medidas de longitud, peso, capacidad, tiempo, de diferentes figuras y cuerpos geométricos, así como el sistema monetario. Es conveniente aclarar que, cuando se habla del gramo como unidad de medida de peso, en rigor debería decirse gramo peso. En el vocabulario cotidiano es frecuente incurrir en imprecisiones; posteriormente, el estudiante tendrá la oportunidad de comprender la diferencia que existe entre los concepto de peso y masa.

Es importante que el alumno se percate de que toda medida es aproximada, de la importancia de las estimaciones, y de que, en el proceso de medir, es importante la selección de un instrumento adecuado para lograr la precisión que se requiere en una situación determinada.

ESTADISTÍCA Y PROBABILIDAD

El estudio de la estadística y de la probabilidad permite al niño valorar su utilidad para interpretar situaciones ambientales y sociales, y tomar decisiones referidas a aquellas en su vida familiar y escolar, a partir del análisis de informaciones obtenidas en tablas y gráficos. Es un excelente medio para interrelacionar la matemática con diversas áreas científicas y sociales, y para reforzar valores como la honestidad en la presentación de los resultados.

Las medidas de tendencia central, media, mediana y moda, permiten interpretar propiedades generales de un conjunto de datos presentados. Estos datos deben ser interesantes y relevantes para el niño. Los medios de comunicaron social y el propio ambiente de la clase, ofrecen información que es útil para el trabajo de este bloque.

Con la enseñanza de la probabilidad se quiere que el niño comprenda los conceptos de azar, posibilidad, imposibilidad y grados de probabilidad. La probabilidad proporciona muchos problemas interesantes, los alumnos pueden formular hipótesis y comprobar conjeturas, puede aplicarse al análisis de datos y proporciona contextos apropiados para la aplicación de conceptos como fracciones, decimales y porcentajes.



Los elementos anteriormente propuestos, conducen a establecer estrategias de aprendizaje y enseñanza más amplias que las convencionales:

La mayoría de los alumnos de la segunda etapa continúan con

un pensamiento concreto que depende de un contexto físico o

específico para poder percibir regularidades y relaciones, es

por ello que requieren hacer uso de materiales concretos para

apoyar su razonamiento. Sin embargo, es necesario que en esta

etapa se sienten las bases para el razonamiento formal y la

abstracción que necesitan en la tercera etapa de Educación

Básica. El docente es un agente que sugiere nuevas formas de

aproximarse a la vida, que se pueden reforzar con las que el

niño trae de casa, del entorno comunitario, y contrastarlas. Lo

que resulte de este proceso dinámico será decisivo para la vida

posterior. Creer que el alumno es un simple ente pasivo es un

error, su éxito en la vida depende de su dinamismo. Por esto, el

primer punto esencial es el docente como agente que respeta al

alumno, le oye y está dispuesto a reflexionar con él, razonar y

llegar a conclusiones sobre una base muy distinta a la simple

imposición. En tal sentido se demanda más paciencia del

docente, más claridad en las reglas que conducen la vida diaria

y más apertura a las ideas de otros. Todo ello entraña un reto,

un entendimiento del salón de clases como una sociedad en

pequeño, donde el líder es el docente por su conocimiento y

carisma, y el centro es el alumno.

La matemática puede ser un medio para la convivencia y la

interacción a través de juegos grupales. Debe estimularse el

aprendizaje a partir de soluciones aportadas por otros, la

discusión ordenada y respetuosa, la capacidad de

concentración, la reflexión antes de emitir opiniones, la

aplicación de los conceptos y la distribución de

responsabilidades. Las actividades de clase deben dar a los

estudiantes la oportunidad de trabajar individualmente o en

grupos. El trabajo individual contribuye a que el alumno

adquiera confianza en su propia capacidad para resolver

problemas. El trabajo en grupos ofrece a los alumnos la

oportunidad de plantear sus ideas y de escuchar a sus

compañeros, a la vez que desarrolla la capacidad de

comunicarse y razonar.

El estudiante requiere integrar rápidamente su conocimiento a

la vida cotidiana. Necesita herramientas que se revelen

eficientes en lo que al niño le interesa más: su autoestima, su

relación con los otros y su capacidad de logro. Sólo probando

el éxito que logra en la vida diaria con un nivel básico de

conocimientos, se está dispuesto a seguir adelante. En la

medida que lo transmitido en el aula permita un mayor éxito en

los juegos, en las operaciones comerciales, en el entendimiento

con otros, en la rapidez mental, en la vivacidad, en el

reconocimiento de su utilidad para las demás áreas del

conocimiento y en la alegría de comprender el mundo, será

posible estimular la curiosidad y abrir un mundo más vasto.

Pero es preciso demostrar que aprender sirve de algo, y es por

ello que el nivel más elemental de formación involucra

satisfacer las necesidades más inmediatas de integración a la

vida en sociedad.

Debe estimularse la consistencia razonamientos y la ausencia

de contradicciones. El planteamiento de problemas implica

partir de unos datos objetivos, añadir unos supuestos y

construir razonamientos lógicos. La resolución de problemas

no debe considerarse como un contenido diferenciado, sino

como un proceso que debe impregnar el desarrollo del

programa y proporcionar el contexto donde los alumnos

puedan aprender conceptos y aplicar destrezas. Es importante

resolver problemas que demanden no sólo habilidades

aritméticas y espaciales, sino capacidad para buscar

información, verificarla, ordenarla, crear ideas iniciales y llegar

a una solución luego de un razonamiento lógico. Es necesario

que el estudiante perciba cómo los cambios en las suposiciones

iniciales pueden modificar la solución, cómo se llega a una

misma solución a partir de razonamientos distintos y cómo se

pueden ofrecer alternativas distintas de respuestas a una

situación problemática. Se debe mostrar cómo las soluciones

no premeditadas, por lo general, no son eficientes para resolver

problemas: Se le debe enseñar al alumno que en algunas

ocasiones dispone de información y tiempo escaso, por lo cual

debe elegir la mejor combinación entre precisión y rapidez que

juzgue pertinente (por ejemplo, estimar la respuesta a un

problema, decir que una suma no puede ser menor que cierta

cifra, que una alternativa de solución a un problema no es

razonable). Estos mecanismos favorecen el desarrollo del

alumno para enfrentar problemas en su vida cotidiana y en sus

estudios posteriores. También es importante aprovechar la

curiosidad y creatividad innatas en el niño para que él cree sus

propios problemas, a partir de elementos que aparezcan en una

situación propuesta por el docente o sus compañeros.

Las aplicaciones prácticas deben estar acordes con el desarrollo

de los estudiantes e ir más allá de las destrezas básicas, y es por

ello que es importante considerar las nuevas tendencias en la

enseñanza de la matemática, entre las cuales podemos destacar:

estimaciones de cálculos y medidas relacionados con su

entorno, operaciones con números redondeados y búsqueda de

patrones.

El programa debe organizarse de forma que se apliquen varios

contenidos simultáneamente. El programa no debe interpretarse

coma una lista de contenidos, pues si se piensa en los

contenidos como temas que se han de cubrir uno detrás de otro

es probable que en la mayoría de las aulas falte tiempo para

cubrirlos. Aunque cada bloque o contenido sea

matemáticamente válido en sí mismo, han de enseñarse como

un todo integrado, no como temas aislados; las conexiones

entre ellos deben constituir una característica bien visible en la

enseñanza de la matemática.

Debe presentarse la calculadora como una herramienta

tecnológica presente en la vida cotidiana del estudiante, que

permite simplificar cálculos, buscar patrones, ahorrar tiempo al

resolver situaciones que requieran el uso de números

“grandes", verificar estimaciones y evidenciar que en la

resolución de problemas, son más importantes las estrategias

utilizadas que los cálculos rutinarios. Es importante destacar

que la calculadora no se debe considerar como un sustituto de

la capacidad aritmética básica de los estudiantes.

En la enseñanza de la matemática, durante las primeras etapas

de la Educación Básica, debe evitarse la abstracción

precipitada, deben propiciarse las referencias a lo concreto, así

como a situaciones con interés cultural y social que permitan la

posibilidad de integrar la matemática con la realidad y con

otras áreas. Se precisa el uso de materiales atractivos para

apoyar el proceso de enseñanza. Aquí se incluyen categorías

tan amplias y hasta disímiles como son: objetos cotidianos,

material hecho en el aula y nuevas tecnologías (calculadora,

computadora, etc.), que incorporan no sólo nuevas

herramientas para simplificar los cálculos sino también la

posibilidad de “experimentar", con lo que se enriquecen los

recursos para la formación de conceptos y estructuración de

contenidos. Todos ellos tienen en común que estimulan la

concreción del aprendizaje y refuerzan el contenido empírico

de la formación. El alumno puede investigar, diseñar juegos,

resolver problemas, integrarse al grupo de estudiantes y

descubrir sus habilidades a través de métodos de enseñanza que

recurran a estos objetos didácticos.


DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE: NÚMEROS GRADO: QUINTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Número natural Identificación,

lectura y escritura de

cualquier número

natural en situaciones

comunicativas

funcionales.

Transformación de

números naturales en

expresiones en las

cuales se utilicen los

referentes unitarios:

miles, millones,

millardos, billones,...

Redondeo de

números naturales en

los casos en que se

requiera, usando

estrategias mentales.

(Ej. El redondeo de

129349 puede ser

129300, 130000,...).

Completación de


necesidad de usar

números diferentes a

los números

naturales.

Interés por conocer

las diferentes formas

de expresar un

número.

Valoración del papel

de los números en el

entorno familiar,

escolar y social.

Valoración del rol de

la “coma” decimal y

su importancia en el

lenguaje, matemático.


utilidad de las

fracciones y de los

decimales para

transmitir

series numéricas

usando múltiplos,

divisores,

operaciones

aritméticas,...

Identificación del

patrón que rige cada

serie. Utilización de

la calculadora.

Observación y uso de

las equivalencias

entre los distintos

órdenes de unidad de

un número. (Ej. 300

unidades equivale a

30 docenas o 3

centenas).

información y

resolver problemas de

la cotidianidad.

Fracciones. Representación

gráfica de fracciones.

Transformación de

fracciones mayores

que la unidad en

Valoración de las

posibilidades que

brinda el lenguaje

matemático para

interpretar,

números mixtos,

apoyándose en

representaciones

gráficas. Uso de la

calculadora para

verificar las

transformaciones.

Determinación de la

cantidad que

representa la fracción

de un número

natural, utilizando el

concepto de fracción

y la representación

grafica.

representar, conocer

mejor y comunicar

situaciones reales.

Interés en la búsqueda

de diferentes formas

de obtener un mismo

resultado.

Orden en las

fracciones.


números naturales

entre los cuales está

comprendida una

fracción.

Comparación de

fracciones con


utilidad de la

matemática en la vida

cotidiana, aplicando

los contenidos

adquiridos a

situaciones concretas.

números naturales,

utilizando las

relaciones “mayor

que”, “menor que” e

“igual a”. Utilización

de los símbolos “>”,

“<”, “=”.

Descubrimiento de

las reglas para

comparar fracciones

con iguales y

diferentes

denominadores.

Fracciones

equivalentes.

Determinación de

fracciones

equivalentes a la

unidad.

Determinación de

fracciones

equivalentes a

números naturales.

Descubrimiento de

Aceptación de las

normas de

participación en todas

las actividades:

lúdicas, diálogos,

discusiones

grupales,...

Valoración de las

ventajas del trabajo

que al dividir el

numerador y el

denominador de una

fracción por un

mismo número

natural se obtiene

una fracción

equivalente

(simplificación de

fracciones).

Determinación de

fracciones

equivalentes por

simplificación.

Identificación de

fracciones

irreducibles.

cooperativo en grupo

para adquirir y

producir

conocimientos y

como vía para

desarrollar la

capacidad de

comunicarse y

razonar.

Números

decimales.

Identificación,

lectura y escritura de

cualquier número

decimal en

situaciones

Satisfacción por el

trabajo y el deber

cumplido.

Apreciación de la

calidad de los

comunicativas

funcionales.

Composición y

descomposición de

un número decimal

usando el principio

aditivo del valor

posicional. (Ej. 36,

27 = 30 + 6 + 0,2 +

0,07).

Redondeo de

números decimales al

número natural más

próximo. (Ej. 27, 153

redondeado al

número natural más

próximo es 30).

Aproximación de un

número decimal a la

décima y a la

centésima. (Ej. 27,

153 aproximado a la

décima puede ser

trabajos, presentación

clara y ordenada de

los mismos.

Valoración del trabajo

individual como una

forma de desarrollar

la confianza en sí

mismo y la autonomía

ante situaciones

concretas.

Valoración del

lenguaje claro y

preciso como

expresión y

organización del

pensamiento.

Valoración de sus

potencialidades y las

de sus compañeros al

trabajar tanto en

forma individual

como grupal.

27,2 y a la centésima

27,15).

Identificación de una

fracción con el

número natural o el

decimal exacto o

aproximado que

resulta al dividir el

numerador entre el

denominador.

Comparación de

fracciones con

números decimales

utilizando las

relaciones “mayor

que", “menor que”,

“igual a”. Utilización

de los símbolos “>”,

“<”, “=”.

BLOQUE: OPERACIONES GRADO: QUINTO


Adición y sustracción

de números naturales y

decimales.

Realización de

adiciones y

sustracciones con

números naturales y

decimales, usando el

algoritmo, estrategias

de cálculo mental y

estimación.

Uso de la calculadora

para efectuar

adiciones y

sustracciones con

números “grandes”.

Escritura de adiciones

y sustracciones que

den un mismo

resultado.

Utilización de

paréntesis en

operaciones

combinadas de

adición y sustracción

para resolver

Valoración de la

importancia de

seleccionar

adecuadamente las

estrategias de cálculo

en diferentes

situaciones de la vida

cotidiana.

Valoración de la

necesidad de hacer

buenas estimaciones

al abordar situaciones

de la vida diaria.

Reconocimiento de

las ventajas que

proporciona el uso de

las propiedades de las

operaciones para el

cálculo.

Disfrute de la

comparación del valor

de una estimación con

problemas, según sea

su pertinencia.

Uso de las

propiedades de la

adición: conmutativa,

asociativa y elemento

neutro para facilitar la

realización de

adiciones.

Resolución y

elaboración de

problemas de adición

y/o sustracción.

el cálculo exacto del

resultado de la

operación.

Multiplicación de

números naturales y

decimales.

Realización de

multiplicaciones en

las cuales los factores

son números

decimales, usando el

algoritmo.

Aproximación de los

resultados a la décima

o a la centésima.

Manifestación de una

actitud crítica en el

uso de la calculadora.


importancia de las

operaciones con los

números decimales en

la vida cotidiana:

comercio, economía,

Estimación de

productos en

multiplicaciones.

Comparación de

estimaciones con los

resultados exactos.

Utilización de la

calculadora para

comprobar los

resultados.

Uso de las

propiedades de la

multiplicación:

conmutativa,

asociativa y elemento

neutro, para facilitar

las operaciones.

Utilización de la

propiedad distributiva

de la multiplicación

respecto a la adición

de números naturales

medida,...


importancia de

utilizar las fracciones

irreducibles para

comunicar los

resultados de las

operaciones.

Valoración del uso de

la proporcionalidad

en la interpretación de

situaciones reales.

y decimales.

Observación de que al

multiplicar un número

natural o un decimal

por cero, se obtiene

como resultado cero:

factor cero.

División de números

naturales y decimales

Realización de

divisiones en las

cuales el dividendo es

un número natural y

el divisor es un

número decimal y

viceversa.

Realización de

divisiones en las

cuales el dividendo y

el divisor son

números decimales.

Cálculo mental del

cociente de divisiones

donde el dividendo

y/o el divisor

terminan en cero.

Estimación del

cociente de

divisiones,

redondeando el

dividendo y/o divisor.

Adición, sustracción,

multiplicación y

división de números

naturales y decimales

Completación de

adiciones,

sustracciones,

multiplicaciones y

divisiones en las

cuales falta uno de los

elementos.

Realización de

ejercicios con

operaciones

combinadas,

seleccionando

apropiadamente el

orden de las

operaciones.

Valoración del

dominio de las

operaciones

matemáticas como

herramienta que

facilita la resolución

de problemas

cotidianos y

escolares.


importancia de la

equivalencia de

fracciones en el

cálculo y en la

interpretación de

Resolución de

problemas usando

diversos procesos

mentales, en los

cuales se considere:

a) Lectura e

interpretación de los

enunciados.

b) Identificación de la

información de que se

dispone y lo que se

quiere encontrar.

c) Selección y

simbolización de las

operaciones.

d) Selección de las

estrategias de cálculo

más adecuadas:

algoritmo, cálculo

mental, tanteo,

estimaciones.

e) Expresión oral y

situaciones reales.

Interés por la

elaboración de

estrategias personales

para la resolución de

problemas.

Manifestación de

creatividad y

perseverancia en la

búsqueda de

soluciones a

problemas.


importancia de

explorar distintas

alternativas en la

búsqueda de la

solución de un

problema.

Valoración de las

posibilidades que

brinda el lenguaje

escrita de los

resultados obtenidos.

f) Interpretación de

los resultados en

función del contexto,

considerando la

razonabilidad y

revisando el proceso

en caso necesario.

Utilización de

paréntesis en

operaciones

combinadas para

resolver problemas,

según sea su

pertinencia.

matemático para

interpretar,


mejor y comunicar

situaciones reales.

Mínimo común

múltiplo


múltiplos comunes de

dos o tres números.

Selección del menor

de los múltiplos

comunes (mínimo

Interés en la búsqueda

de diferentes formas

de obtener un mismo

resultado.


actitud critica ante la

común múltiplo).

Comprobación de que

el mínimo común

múltiplo de varios

números es divisible

por cada uno de ellos.

Resolución y

elaboración de

problemas donde se

utilice el mínimo

común múltiplo.

solución de un

problema.

Curiosidad por las

interrelaciones que se

establecen entre la

matemática y el

mundo real.

Números primos y

compuestos.


divisores de un

número. Clasificación

de los números

naturales mayores que

uno en primos y

compuestos.

Observación de que el

número uno no es

primo, ni compuesto.

Descomposición de

Aceptación de las

normas de


las actividades:


discusiones

grupales,...


importancia de

transferir los

conocimientos

números compuestos

en factores. (Ej. 24 =

3 X 8; 24 = 6 X 4,...).

Descomposición de

números compuestos

en factores primos.

(Ej. 24 = 2 X 2 X 2 X

3).

teóricos y prácticos

ejecutando procesos

básicos en la solución

de problemas.

Adición y sustracción

de fracciones.

Realización de

adiciones y

sustracciones de un

número natural con

una fracción.

Observación y

aplicación de las

propiedades

conmutativa y

asociativa de la

adición de fracciones.

Realización de

adiciones y

sustracciones de

Valoración de las



para adquirir y

producir

conocimientos y

como vía para

desarrollar la

capacidad de

comunicarse y

razonar.

Manifestación de

constancia para lograr

el éxito en la

fracciones con

diferente

denominador,

haciendo uso del

mínimo común

múltiplo de los

denominadores.

Identificación del

elemento neutro en la

adición de fracciones.

Expresión del cero

como fracción.

actividad emprendida.


trabajo y el deber

cumplido.

Multiplicación de

fracciones.

Realización de

multiplicaciones entre

un número natural y

una fracción.

Inducción del

algoritmo a través de

sumas sucesivas y

representaciones

gráficas. Observación

de la propiedad del

Apreciación de la

calidad de los

trabajos, y

presentación clara y

ordenada de los

mismos.


Individual como una


la confianza en sí

elemento neutro.

Multiplicación de dos

fracciones utilizando

la interpretación

gráfica y el algoritmo.

Observación de la

propiedad

conmutativa.

Multiplicación de tres

o más fracciones.

Utilización de la

propiedad asociativa.


ante situaciones

concretas.

Valoración de sus



trabajar tanto en

forma individual

como grupal.

Adición, sustracción y

multiplicación de

fracciones.

Completación de

adiciones,

sustracciones y

multiplicaciones en

las cuales falta uno de

los elementos.

Elaboración y

resolución de

problemas sobre


utilizando adición,

sustracción y

multiplicación de

fracciones.

Proporcionalidad. Identificación de

magnitudes

proporcionales.

Clasificación de las

magnitudes en

directamente

proporcionales e

inversamente

proporcionales.

Construcción de

tablas de magnitudes

directamente

proporcionales, a

partir de situaciones

del entorno.

Observación de

regularidades en


Curiosidad e interés

por descubrir

regularidades y

establecer relaciones.

Valoración del

lenguaje claro y

preciso como

expresión y

organización del

pensamiento.

Apreciación de los

recursos que brinda la

naturaleza para

elaborar y resolver

problemas.

Valoración de la

creatividad en la

solución de

directamente

proporcionales.

Observación de que al

escribir las parejas de

la tabla en forma de

fracciones, se

obtienen fracciones

equivalentes.

Determinación del

factor de

proporcionalidad:

proporción respecto a

la unidad.

Completación de


directamente

proporcionales

usando las

regularidades.

Construcción de

tablas a partir de

gráficos.

Aplicación de la regla

problemas que

ofrezcan cambios

favorables en su

entorno.

de tres en la

resolución de

problemas de

proporcionalidad.

Determinación de

longitudes reales en

mapas y planos

usando el factor de

proporcionalidad que

indica la escala.

Porcentajes. Interpretación, lectura

y escritura de

porcentajes.

Reconocimiento de

porcentajes como la

relación entre

magnitudes

directamente

proporcionales.

Cálculo de

porcentajes.

Expresión de un

porcentaje en forma

de fracción y de

número decimal.

Resolución y

elaboración de

problemas de

porcentajes en

situaciones del

entorno social.

BLOQUE: GEOMETRÍA GRADO: QUINTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESCroquis y planos

Construcción e

interpretación de

croquis y planos.

Diferenciación

entre croquis y

plano.

Utilización de

croquis o planos

para realizar

actividades que

• Valoración de los

sistemas referenciales

en el plano para

localizar objetos.

Interés por los

elementos

geométricos

instrumentos útiles

para la mejor

comprensión del

requieran de la

orientación

espacial.

espacio y sus formas.

Circunferencia y

círculo

Trazado de

circunferencias y

círculos.

Definiciones.

Interés por el uso

adecuado de las

expresiones: “todos”,

“algunos”, “siempre”

y “nunca” al

establecer relaciones

geométricas.

Elementos de una

circunferencia

Identificación y

construcción de los

elementos de una

circunferencia:

radio, diámetro,

cuerda y arco.

Definiciones.

Identificación de

semicircunferencia

y semicírculo.

Identificación y

construcción de:

Valoración de la

precisión en la

construcción y

representación de las

figuras y cuerpos

geométricos.

Valoración del uso de

los instrumentos de

dibujo y disposición

favorable para la

búsqueda de

instrumentos

segmento circular,

sector circular y

corona circular.

Definiciones.

Deducción de

relaciones entre:

radio y diámetro,

cuerda y arco,

diámetro y

semicircuferencia,

segmento circular y

semicírculo.

alternativos.

Interés por la

elaboración de



problemas.

Ángulos al centro de

una circunferencia.

Identificación y

construcción de

ángulos al centro

en una

circunferencia.

Manifestación de

creatividad y

perseverancia en la

búsqueda de

soluciones a

problemas.

Rectas exteriores,

secantes y tangentes

a una

circunferencia.

Identificación y

trazado de rectas

secantes, tangentes

y exteriores a una

circunferencia.

Elaboración y

resolución de

problemas sobre

circunsferencias y

circulos.

Polígonos. Construcción de

polígonos regulares

inscritos en una

circunferencia.

Triángulos. Trazado de

triángulos,

conocidas las

medidas de un lado

y de sus dos

ángulos

adyacentes.

Utilización de la

notación.

Trazado de

triángulos,

conocidas las

Valoración de las

posibilidades que

brinda el lenguaje

matemático para

interpretar,


mejor y comunicar

situaciones reales.


actitud crítica ante la

solución de un

problema.

medidas de dos

lados y del ángulo

comprendido entre

ellos. Utilización

de la notación.

Observación y

comprobación de la

propiedad: “La

suma de las

medidas de dos

lados de un

triángulo siempre

es mayor que la

medida del otro

lado”.

Inducción de la

propiedad: “La

suma de las

medidas de dos

ángulos internos de

cualquier triángulo

es 180°".

Aplicación de la

Aceptación de las

normas de


las actividades:


discusiones

grupales, ...


importancia de

transferir los

conocimientos


ejecutando procesos


de problemas.

propiedad de la

suma de las

medidas de los


un triángulo a la

resolución de

problemas.

Resolución de

problemas sobre

trazado de

triángulos.

Altura de un

triángulo.

Identificación y

trazado de las

alturas de los lados

de un triángulo.

Casos: triángulo

acutángulo,

triángulo

obtusángulo,

triángulo

rectángulo.

Utilización de la

Valoración de las



para adquirir y

producir

conocimientos como

vía para desarrollar la

capacidad de

comunicarse y

razonar.

notación.

Observación de

que las alturas de

los lados de un

triángulo se cortan

en un punto

(ortocentro).

Observación que la

altura de la base de

un triángulo

isósceles es eje de

simetría.

Cuadriláteros. Clasificación de

cuadriláteros según

el número de los

lados paralelos.

Comparación de

los paralelogramos

atendiendo a los

lados, ángulos y

diagonales.

Manifestación de

constancia para lograr

el éxito en la



trabajo y deber

cumplido.

Apreciación de la

calidad de los

Observación de las

características de

las diagonales en

cada

paralelogramo.

Inducción de la

propiedad: “La

suma de las

medidas de los


un cuadrilátero es

360°”.

Aplicación de la

propiedad de la

suma de las

medidas de los

ángulos de un

cuadrilátero a la

resolución de

problemas.

Construcción de

cuadriláteros según

trabajos, y


ordenada de los

mismos.


por descubrir

regularidades y



individual como una


la confianza en sí


ante situaciones

concretas.

Valoración del

lenguaje claro y

preciso como

expresión y

organización del

pensamiento.

Valoración de sus


condiciones dadas

haciendo uso

adecuado de los

instrumentos de

dibujo. Resolución

y elaboración de

problemas.


trabajar tanto en

forma individual

como grupal.

Apreciación de los

recursos que brinda la

naturaleza para

elaborar y resolver

problemas.

Valoración de la

creatividad en la

solución de

problemas que

ofrezcan cambios

favorables en su

entorno.

BLOQUE: MEDIDAS GRADO: QUINTO


Medidas de

longitud,

Establecimiento de

relaciones entre las

Valoración de la

precisión en la

peso,

capacidad y

tiempo.

medidas de longitud

no convencionales

referidas a su cuerpo

y las medidas

convencionales de

longitud, como

herramienta para la

estimación de

medidas.

Reconocimiento del

barril como medida

de capacidad de uso

corriente en las

actividades

económicas del país.

Equivalencia con el

litro.

Realización de

adiciones y

sustracciones de

medidas de longitud,

peso, capacidad y

tiempo, con

utilización de los

instrumentos de

medida.

Valoración de la

importancia de las

medidas y de sus

estimaciones en la

vida cotidiana.

Valoración de la

importancia de las

unidades de medida,

sus múltiplos y

submúltiplos para

expresar los

resultados.


necesidad de

planificar el tiempo.

reducción de términos

a la misma unidad de

medida.

Realización de

estimaciones y

mediciones para

describir y comparar

situaciones, objetos,

fenómenos,...

Resolución de

problemas referidos a

medidas de longitud,

peso, capacidad y

tiempo.

Sistema

monetario.

Relación entre la

unidad monetaria

nacional: el bolívar, y

algunas unidades de

medida de otros

países: dólar, libra

esterlina,...

Valoración de la

puntualidad.

Valoración de la

importancia de los

diferentes horarios en

el medio social y

cultural, como factor

determinante del vivir

cotidiano

Medidas de

superficie y

áreas de

figuras planas.

Reconocimiento del

cuadrado de un

centímetro de lado,

como la unidad de

medida de superficie

equivalente a un

centímetro cuadrado.

Uso de la notación.

Observación, sobre

una superficie

cuadriculada, de la

cantidad de

centímetros

cuadrados que cubre

un polígono.

Identificación de esta

cantidad con el área

del polígono. Uso de

la notación.

Construcción de

figuras planas con

Valoración del uso

del sistema métrico

decimal como

facilitador del

intercambio de

informaciones entre

las personas de

diferentes países.

Necesidad de actuar

con honestidad en

intercambios.

Interés por la

elaboración de



problemas.

Valoración de las

posibilidades que

brinda el lenguaje

matemático para

interpretar,

superficies

equivalentes.

(Recortando y

uniendo partes de

superficies).

Observación de que

el área de una figura

no cambia al dividirla

o darle una

disposición diferente.

Determinación del

área de rectángulos

usando como unidad

de medida el

centímetro cuadrado.

Uso de cuadrículas.


asociación que existe

entre la

multiplicación y el

área de un rectángulo.

Inducción de la

fórmula para calcular


mejor y comunicar

situaciones reales.


actitud crítica ante la

solución de un

problema.


utilidad de la

matemática en la vida

cotidiana, aplicando

los contenidos

adquiridos a

situaciones concretas.

Curiosidad por las

interrelaciones que se

establecen entre la

matemática y el

mundo real.

Aceptación de las

normas de


las actividades:

el área de un

rectángulo.

Identificación de base

y altura.

Observación de que

el área de un

cuadrado es un caso

particular del área de

un rectángulo.

Reconocimiento del

cuadrado de un metro

de lado, como la

unidad de medida de

superficie equivalente

a un metro cuadrado.

Uso de la notación.

Establecimiento de la

relación entre el

centímetro cuadrado

y el metro cuadrado.

Inducción de la

fórmula para calcular

el área de un


discusiones

grupales,...


importancia de

transferir los

conocimientos


ejecutando procesos


de problemas.

Valoración de las



para adquirir y

producir

conocimientos como

vía para desarrollar la

capacidad de

comunicarse y

razonar.

Apreciación de la

calidad de los

paralelogramo

descomponiéndolo y

componiéndolo como

un rectángulo.


base y altura.

Inducción de la

formula para calcular

el área de un

triángulo.

Comparación y

estimación de áreas

de superficies en

casos sencillos.


área y perímetro:

Construcción de

figuras de igual área y

distinto perímetro,

construcción de

figuras de igual

perímetro y distinta

área.

trabajos, y


ordenada de los

mismos.

Disfrute de la libertad

de explorar, hacer

conjeturas, validar y

convencer a otros,

mostrando una actitud

tolerante ante los

planteamientos de los

demás.


por descubrir

regularidades y



individual como una


la confianza en sí


ante situaciones

concretas.

Resolución de

problemas sencillos

que requieran el

cálculo de áreas de

triángulos, cuadrados,

rectángulos y

paralelogramos,

usando el centímetro

cuadrado y el metro

cuadrado como

medidas de

superficie.

Valoración del

lenguaje claro y

preciso como

expresión y

organización del

pensamiento.

Valoración de sus

potencialidades y de

sus compañeros al

trabajar tanto en

forma individual

como grupal.

BLOQUE: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD GRADO: QUINTO


Media

aritmética.

Interpretación del

concepto de media

aritmética o

promedio a través

de ejemplos

sencillos.

Cálculo de la media

Valoración de la

utilidad de las

técnicas estadísticas

para interpretar

situaciones

ambientales y

sociales.

aritmética de datos

sin agrupar,

aplicando el

algoritmo.

Cálculo de la media

aritmética aplicando

estrategias de

compensación entre

los datos. (Ej. La

media entre 12, 14 y

16 es 14 ya que 16

excede a 14 en 2,

que es lo que le falta

a 12 para llegar a

14).

Valoración de las

representaciones

gráficas como

medio de

comunicación de la

información.

Tablas de datos Observación de

tablas de doble

entrada en libros,

periódicos,

revistas,... para

interpretar la

información

Respeto por las

fuentes y

honestidad en la

presentación de los

resultados.

Valoración del

análisis de

presentada.

Construcción de

tablas de doble

entrada a partir de la

aplicación de

encuestas para

organizar datos

referidos a las

diferentes áreas del

conocimiento.

Interpretación de las

mismas.

Determinación de

frecuencias:

absoluta y relativa.

Construcción de

tablas de frecuencia

agrupando los datos

en intervalos.

informaciones

referidas a

situaciones sociales

y ambientales

obtenidas en tablas

y gráficos para

tomar decisiones y

promover medidas

preventivas en su

vida familiar y

escolar.

Gráficos Elaboración e

interpretación de

diagramas de barras,

Importancia de

decidir hábitos

adecuados de salud

histogramas,

diagramas de línea y

gráficas dobles

usando las tablas de

frecuencia.

Interpretación de

gráficos con datos

referidos a

situaciones sociales,

ambientales,

sanitarias,

deportivas,...

al analizar tablas y

gráficos referidos a

situaciones

sanitarias.

Posibilidad de

azar.

Construcción de

tablas y gráficos

para registrar los

resultados de

situaciones de azar.

Clasificación de

sucesos en: seguros,

probables e

imposibles.

Identificación de los

Valoración de las

posibilidades que

brinda el lenguaje

matemático para

interpretar,


mejor y comunicar

situaciones reales.

Valoración de las


casos posibles en

situaciones de azar.

Comparación de la

probabilidad de un

suceso en

situaciones

concretas: “más

probable", “menos

probable" e “igual

de probable”.

cooperativo en

grupo para adquirir

y producir

conocimientos y

como vía para

desarrollar la

capacidad de

comunicarse y

razonar.

Apreciación de la

calidad de los

trabajos, y


ordenada de los

mismos.

Disfrute de la

libertad de explorar,

hacer conjeturas,

validar y convencer

a otros, mostrando

una actitud

tolerante ante los

planteamientos de

los demás.

Valoración del

trabajo individual

como una forma de

desarrollar la

confianza en sí

mismo y la

autonomía ante

situaciones

concretas.

Valoración del

lenguaje claro y

preciso como

expresión y

organización del

pensamiento.

Manifestación de

seguridad y

decisión frente a las

situaciones

problemáticas.


RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN ÁREA MATEMÁTICA


Utiliza los números naturales, los

números decimales y las fracciones

para nombrar, contar, ordenar o

medir.

Descubre y expresa patrones al

completar o construir series

numéricas.

Identifica, lee y escribe cualquier

número natural y decimal en

situaciones comunicativas

funcionales.

Compone y descompone números

decimales usando el principio

aditivo del valor posicional.

Se interesa en conocer las diferentes

formas de expresar un número.

Usa los referentes unitarios: miles,

millones, millardos, billones,...

Reconoce representaciones gráficas

de fracciones.

Reconoce fracciones equivalentes a

números naturales.

Transforma fracciones mayores que

la unidad en números mixtos.

Determina las fracciones

equivalentes a una fracción dada por

simplificación.

Identifica fracciones irreducibles.

Realiza estimaciones y mediciones

para describir y comparar

situaciones, objetos, fenómenos,...

Determina el área de triángulos y

paralelogramos usando el centímetro

cuadrado o metro cuadrado según

convenga.

Establece relaciones entre los

números naturales, los números

decimales y las fracciones.

Usa las equivalencias entre los

distintos órdenes de unidad de un

número natural.

Determina los números naturales

entre los cuales están comprendidos

una fracción.

Utiliza las relaciones "mayor que",

"menor que” e "igual a" al comparar

fracciones con números naturales y

con números decimales.

Redondea números naturales y

números decimales al número

natural más próximo en situaciones

que lo requieran.

Aproxima números decimales a las

décimas o centésimas más próximas.

Identifica cualquier fracción con el

cociente decimal exacto o

aproximado que resulta al dividir el

numerador entre el denominador.

Determina los múltiplos comunes de

dos o tres números naturales y

selecciona el menor de los múltiplos

comunes.

• Determina los divisores de un

número natural.

Reconoce que el mínimo común

múltiplo entre números naturales es

divisor de los mismos.

Construye y completa tablas de

magnitudes directamente

proporcionales a partir de

situaciones del entorno.

Determina longitudes reales

utilizando la escala en mapas y

planos.

Reconoce el porcentaje como una

relación entre magnitudes

directamente proporcionales.

Calcula el porcentaje en situaciones

significativas.

Expresa el porcentaje en forma de

fracción y de número decimal.

Maneja las operaciones aritméticas

empleando diferentes estrategias de

cálculo exacto y aproximado.

Obtiene resultados de adiciones y

sustracciones con números naturales

y decimales usando el algoritmo, el

cálculo mental y las estimaciones.

Obtiene resultados en

multiplicaciones con números

naturales, decimales y fracciones

usando el algoritmo, el cálculo

mental y las estimaciones de un

número natural con un número

decimal.

Usa las propiedades de la adición y

multiplicación de números naturales

y decimales para facilitar la

realización de cálculos escritos y

mentales.

Usa la propiedad distributiva de la

multiplicación con respecto a la

adición de números naturales y

decimales.

Realiza adiciones y sustracciones de

medidas de longitud, peso,

capacidad y tiempo, reduciendo

términos a la misma unidad de

medida.

Obtiene cocientes exactos y

aproximados al realizar divisiones

entre números naturales y decimales.

Selecciona el orden de las

operaciones al realizar ejercicios con

operaciones combinadas.

Realiza completaciones en

adiciones, sustracciones,

multiplicaciones y divisiones en las

cuales falta uno de los elementos.

Realiza adiciones y multiplicaciones

de un número natural con una

fracción.

Realiza adiciones y sustracciones

con fracciones de diferentes

denominadores usando el mínimo

común múltiplo de los

denominadores.

Realiza multiplicaciones de dos

fracciones.

Establece relaciones entre la unidad

monetaria nacional, el bolívar, y

algunas monedas de otros países:

dólar, peso, libra esterlina,...

Utiliza las unidades de medida de:

longitud, capacidad, peso, tiempo,

superficie y del sistema monetario.

Establece relación entre medidas de

longitud no convencionales referidas

al cuerpo y medidas de longitud

convencionales.

Comprueba la propiedad: la suma de

las medidas de dos lados de un

triángulo siempre es mayor que la

medida del tercer lado.

Reconoce el barril como medida de

capacidad de uso corriente en las

actividades y su equivalencia con el

litro.

Reconoce el metro cuadrado como

unidad de medida de superficie.

Establece la relación entre el metro

cuadrado y el centímetro cuadrado.

Construye, establece y verifica

regularidades en figuras planas.

Identifica y relaciona los elementos

de una circunferencia: radio,

diámetro, cuerda y arco.

Traza circunferencias y círculos, y

reconoce sus elementos.

Construye segmentos circulares,

sectores circulares, coronas

circulares y ángulos al centro en

circunferencias.

Traza rectas tangentes, secantes y

exteriores a una circunferencia.

Construye polígonos regulares

inscritos en una circunferencia.

Traza triángulos atendiendo a

mecidas de ángulos y lados.

Identifica alturas de los lados de un

triángulo.

Reconoce la altura respecto a la base

de un triángulo isósceles como eje

de simetría.

Traza alturas a los lados de

cualquier tipo de triángulo.

Identifica las bases y las alturas de

un paralelogramo.

Construye cuadriláteros atendiendo

a condiciones referidas a su

clasificación, las medidas de sus

lados y las medidas de sus ángulos.

Construye figuras planas con

superficies equivalentes.

Resuelve y elabora problemas del

contexto escolar y social referidos

al uso de los números, las

operaciones, las relaciones

geométricas y el tratamiento

estadístico de diversas situaciones.

Elabora problemas sobre situaciones

cotidianas utilizando adiciones,

sustracciones, multiplicaciones y

divisiones con números naturales y

decimales.

Resuelve problemas de adición,

sustracción, multiplicación y/o

división con números naturales y.

decimales.

Lee e interpreta los enunciados de

los problemas.

Identifica la información de que

dispone y de lo que se quiere

encontrar.

Selecciona y simboliza las

operaciones.

Selecciona las estrategias de cálculo

mas adecuadas: algoritmo, cálculo

mental, tanteo y estimaciones.

Expresa en forma oral y escrita los

resultados obtenidos.

Interpreta en función del contexto,

considerando la razonabilidad de los

resultados y revisando el proceso en

caso necesario.

Utiliza paréntesis, según sea su

pertinencia, en operaciones

combinadas para resolver

problemas.

Resuelve y elabora problemas de

proporcionalidad aplicando la regla

de tres.

Resuelve y elabora problemas donde

se utilice el mínimo común múltiplo.

Resuelve y elabora problemas de

porcentajes en situaciones del

entorno social.

Elabora y resuelve problemas donde

intervienen las operaciones con

números naturales y decimales en

las medidas de peso, longitud,

capacidad, tiempo y ángulos.

Resuelve y elabora problemas

relacionados con triángulos y

paralelogramos, atendiendo a las

medidas de sus lados y ángulos.

Resuelve y elabora problemas sobre

circunferencias y círculos.

Resuelve y elabora problemas sobre

el trazado de triángulos y

cuadriláteros aplicando la propiedad

de la suma de los ángulos internos.

Resuelve problemas sencillos que

requieran del cálculo de áreas de

triángulos, cuadrados, rectángulos y

rombos.

Manifiesta actitud crítica en el uso

de la calculadora y al observar los

resultados obtenidos en la resolución

de problemas.

Manifiesta perseverancia en la

búsqueda de soluciones a problemas.

Conoce y reflexiona sobre

situaciones escolares, sociales y

ambientales, al determinar medidas

de tendencia central y elaborar e

interpretar tablas y gráficos.

Construye tablas de frecuencia para

organizar datos referidos a distintas

áreas del conocimiento.

Interpreta tablas de frecuencia y

gráficos con datos referidos a

situaciones sociales, ambientales,

sanitarias, deportivas, familiares,...

Calcula e interpreta la media

aritmética de un conjunto de datos.

Elabora e interpreta diagramas de

barras, histogramas, diagramas de

líneas, usando tablas de frecuencia.

Manifiesta perseverancia en la

búsqueda de opciones para propiciar

cambios favorables en su entorno.

Valora la utilidad del aprendizaje

de la matemática.

Utiliza croquis o planos para realizar

actividades que requieran de la

orientación espacial.

Aprecia las interrelaciones que se

dan entre la matemática y el mundo

real.

Reconoce el papel de los números

en el entorno familiar, escolar, social

y cultural.

Disfruta la comparación del valor de

una estimación con el cálculo exacto

de los resultados de una operación.

Reconoce la importancia de los

sistemas de referencia al elaborar

croquis o planos para localizar

objetos.

Muestra interés en el uso de los

gráficos para realizar razonamientos.

Utiliza el lenguaje matemático para

expresar situaciones de la vida

diaria.


mediciones en la vida diaria.

Reconoce el sistema métrico

decimal como elemento que permite

la comunicación entre personas de

diferentes países.

Reconoce la utilidad de las técnicas

estadísticas para interpretar y tomar

decisiones sobre situaciones

ambientales y sociales.

Se interesa por los elementos

geométricos para comprender el

espacio y sus formas.

Reconoce el trabajo individual y en

equipo como fuente de avance

personal y social.

Reconoce sus potencialidades en el

trabajo individual y grupal.

Reconoce la necesidad de actuar con

honestidad y respeto en

intercambios.

Manifiesta seguridad y decisión en

situaciones problemáticas.

Manifiesta creatividad en la

búsqueda de soluciones en

diferentes situaciones.

Se interesa por la precisión en la

comunicación de sus ideas.

Aprecia la calidad en sus trabajos y

su presentación en forma ordenada y

clara.

Reconoce la necesidad de planificar

el tiempo.

Muestra interés en la toma de

decisiones que involucren su

entorno familiar, escolar o

comunitario, basadas en el análisis

de informaciones referidas a

situaciones sociales y ambientales.

Reconoce sus potencialidades al

realizar trabajos en equipo.

Reconoce la importancia de la

comunicación y el razonamiento al

participar en trabajos de equipo.


BIBLIOGRAFIA

BANDET y otros (1996). Los Comienzos del Cálculo. Buenos Aires, Argentina. Editorial Kapelusz.

BARODY, A., J. (1988). El Pensamiento Matemático de los Niños. Madrid, España. Ediciones Morata.

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ROJAS, J. y SALAZAR, J. (1986). Matemática II. (2 fascículos). Caracas. Universidad Pedagógica Experimental Libertador.

ROJAS, J. y SALAZAR, J. (1985). Matemática I. (4 fascículos). Caracas. Universidad Pedagógica Experimental Libertador.

SÁNCHEZ, M. de (1992). Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. México. Editorial Trillas.

SPER'S, D. (1990). El Currículo: Su Organización y el Planeamiento. Brasil. Editorial Kapelusz.

VILLARRASA, A y FERRAN, C. (1988). Mediodía. Ejercicios de Exploración y Representación del Espacio. Barcelona, España. Editorial Graó.

ÁREA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA

Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tegnología

PRESENTACIÓN DEL ÁREA CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA

La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnología en el nivel de Educación Básica propicia la formación integral, la visión y el pensamiento global en el educando. Según Delors (1996) los cuatro pilares fundamentales para la enseñanza de las ciencias son: "Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser para comprender mejor el mundo y aprender a convivir para poder vivir juntos".

La enseñanza de la Ciencia y Tecnología en Educación Básica es importante porque contribuye a:

Conocer los cambios e interacciones del mundo socionatural.

Comprender los problemas relacionados con la prevención,

mantenimiento y promoción de la salud corporal, mental y

social.

Adquirir conocimientos en la escuela que tengan significado,

relevancia y aplicación, y puedan ser conectados con la

realidad del niño.

Comprender los problemas y formar valores prosociales en

niveles como la familia, la escuela, la comunidad y el planeta.

Buscar soluciones lógicas a los problemas y proporcionar una

óptica desde la cual se observen los avances de la ciencia y de

la tecnología, en función de auténticos valores humanos.

Formar un ser humano sensible ante la belleza, la armonía y la

diversidad de la naturaleza, solidario ante los problemas

globales, crítico ante la destrucción del ambiente y capaz de

actuar en los diferentes niveles de su ámbito, gracias a la

consolidación del pensamiento global.

Desarrollar el pensamiento lógico, creativo, convivencial y

reflexivo.

Atender problemas derivados directa o indirectamente de la

actividad humana que afectan nuestro ambiente natural y

social.

Alertar acerca de las alteraciones que el empleo irreflexivo de

la tecnología produce en el equilibrio ecológico.

Promover una actitud de colaboración hacia la conservación y

el mejoramiento del ambiente socionatural en el nivel local,

regional y nacional.

Generar fuentes de trabajo que mejoran la calidad de vida

planetaria como una forma de solidaridad humana.

Propiciar la adquisición, formación y práctica de actitudes

flexibles, críticas y tolerantes.

Preparar al educando para afrontar los constantes cambio y

desafíos que ocurren en la sociedad y que requieren su

participación.

Formar la plataforma cognitiva que permitirá al alumno

construir conceptos y procesos de orden superior, en los

siguientes niveles educativos.

La Ciencia y la Tecnología tienen un lugar justificado en el conocimiento del ser humano. Los argumentos epistemológicos surgen de las diferentes disciplinas científicas y se refieren a la búsqueda de la estructura interna: cómo se construye y cuál es la concepción de la Ciencia (Coll, 1987). A finales del siglo XIX la meta era acumular el conocimiento científico. Popper y Bacon sostienen que las teorías científicas son más sólidas mientras más resistan las intenciones de probar que son falsas. Se centran en usar el método científico para conseguir acercarse a una verdad con mayor probabilidad de ser cierta. Para Kuhn, los paradigmas siempre son verdades, pueden surgir otros paradigmas sin descalificar los existentes. Para Lakatos (1983) las ideas centrales y las teorías científicas siempre están fortalecidas por ideas científicas auxiliares cuya misión es impedir que la teoría central sea refutada según señalan Nieda y Macedo (1997).

Al analizar las afirmaciones anteriores queda explícito que la Ciencia trata el conocimiento, el método, la duda, los paradigmas y las teorías. Al considerar estas ideas, el docente puede realizar su práctica pedagógica propiciando experimentos sencillos, con los cuales los alumnos puedan ínternalizar los procesos de la Ciencia y construyan el conocimiento científico acorde con su nivel.

Para lograr que el alumno construya el conocimiento referido, en el área de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología, en la II Etapa de Educación Básica, se organizaron cuatro bloques: La Tierra y el Universo; Seres vivos; Salud Integral; y Tecnología y Creatividad. Estos bloques, no dejan de ser un artificio curricular para el estudio de los contenidos de las diferentes disciplinas: Biología, Física, Química, Ciencias de la Tierra y la Educación para la Salud.

Están adaptados a los intereses del niño, su desarrollo psicológico y responden a las tendencias mundiales de la Enseñanza de las Ciencias, donde el niño es el protagonista del Curriculum. El educando tiene conocimientos previos acerca de estos temas, el propósito es aprovechar esos conocimientos, mantener los que son correctos y propiciar la reestructuración cognitiva de las concepciones alternas. Es deseable, que el niño transfiera los aprendizajes adquiridos en la escuela a la vida cotidiana y que el maestro maneje la Ciencia como lo plantea Toulmin (1997), quien sostiene que el conocimiento no pertenece a una sola disciplina, ni es un bloque cognitivo estático, con límites definidos, sino que los conocimientos son sistemas de conceptos tanto en planos individuales como colectivos, por lo tanto, es deseable que sean estudiados bajo la óptica transdisciplinaria con análisis sistémico.

Actualmente la concepción de la Ciencia se caracteriza por considerar que las verdades son relativas, ya que se dan en un tiempo y en un espacio histórico. Existen múltiples opciones para abordar los problemas y están relacionadas con la soledad y la humanización del hombre. Por tales razones es deseable que el docente propicie el manejo del método científico, para que aborde problemas significativos del educando, como son los problemas de la salud, los tecnológicos y los socionaturales. Gil, D. (1993), hace énfasis en la necesidad de un currículo centrado en las relaciones Ciencia, Tecnología y Sociedad. Además reconoce las implicaciones afectivas en el aprendizaje.

Para Claxton (1994), el docente debe aprovechar la curiosidad del niño para enseñarle Ciencia y sugiere que se seleccionen temas de problemas reales, de interés social y de su entorno inmediato. Bruner (1966), propone el aprendizaje por descubrimiento en la resolución de problemas. Sugiere que la participación activa del aprendiz garantiza el éxito del proceso

de instrucción y transferencia del conocimiento. Por los anteriores argumentos hemos seleccionado el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad.

El enfoque CTS dota de significado a los conceptos científicos, al relacionarlos con sus aplicaciones en la sociedad y al ofrecer un espacio para la reflexión sobre la naturaleza de la ciencia.

El enfoque CTS hace énfasis en la cultura científica y exige una aproximación racional e independiente a la ciencia; se espera que los alumnos indaguen, cuestionen y expliquen sus conocimientos, valoren la experimentación como un proceso activo del pensamiento y como resultado de ello, lleguen a encontrar otros ejemplos en sus propias vidas. Estas tendencias apoyan lo que Simón Rodríguez decía: « COMO LOS PRINCIPIOS ESTÁN EN LAS COSAS, CON LAS COSAS SE ENSEÑA A PENSAR» y «LA NATURALEZA ES UN LIBRO ABIERTO QUE ES NECESARIO LEER».

El rol del docente dentro de este enfoque exige: una actitud abierta, ser creador de un ambiente rico en recursos, mostrar confianza en si mismo y en sus alumnos, servir de modelo para la actitud científica, resaltar la importancia de la cultura científica y estar consciente que la enseñanza de la ciencia no se restringe a las cuatro paredes del aula.


En la segunda etapa de Educación Básica, el programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología organiza los contenidos en cuatro grandes bogues:

LA TIERRA Y EL UNIVERSO.

SERES VIVOS.

SALUD INTEGRAL.

TECNOLOGÍA Y CREATIVIDAD.

Todos estos bloques han sido estructurados con temas de interés para la vida del niño y se han considerado, en todo momento, los ejes transversales y los referentes sociales.

Seguidamente se presentan los bloques de contenidos, los cuales guardan continuidad en esta segunda etapa: Con ellos se aspira que el niño adquiera las competencias que se especifican:

LA TIERRA Y EL UNIVERSO

Amplía los conocimientos de orientación espacial, temporal y

su relación con la vida cotidiana.

Se inicia con la estructuración de algunos conceptos medulares,

tales como: masa, peso, fuerza,... los cuales formarán la

plataforma cognitiva para la etapa siguiente.

Hace énfasis en los contenidos procedimentales y actitudinales,

en el aprendizaje basado en procesos y en la

transdiciplinariedad.

Una de las líneas curriculares más importantes es la energía,

sus manifestaciones, transformaciones y aplicaciones.

Las geosferas están en un mismo grado para presentarlas

integradas, haciendo énfasis en las interacciones entre ellas.

Continúa con el conocimiento de la diversidad de los

materiales, mezclas, soluciones, cambios físicos, químicos,...

El petróleo tiene un tratamiento especial a lo largo de la etapa,

debido a la necesidad que tiene la sociedad venezolana de

aumentar la cultura petrolera de todos sus ciudadanos.

SERES VIVOS

Se pretende que el estudiante comprenda las funciones de reproducción y de nutrición en animales y en plantas, que las estudie no en forma de parcelas aisladas de conocimiento, sino integradas e interconectadas con otras áreas y relacionadas con el quehacer cotidiano.

Debe conceptualizarse las funciones de reproducción y de

nutrición, y reconocerse su importancia para la vida del ser

humano y para el planeta.

Las funciones de nutrición en animales: deben estudiarse la

digestión, absorción intestinal, circulación, excreción y

respiración como procesos que conducen a la nutrición y al

mantenimiento de la vida. Hay que diferenciar los conceptos de

excreción (producción de orina y sudor) del concepto de

defecación.

Las funciones de nutrición en plantas: absorción radical,

transporte o circulación de nutrientes, fotosíntesis, respiración,

transpiración conducen al sostenimiento de la vida de las

mismas.

Se estudia el ecosistema como unidad ecológica constituida por

factores bióticos y abióticos en la cual fluye la materia y la

energía. Los ecosistemas pueden ser muy diversos, desde

microecosistemas a macroecosistemas como el planeta Tierra.

Se debe considerar al suelo constituido por componentes

bióticos y abióticos.

SALUD INTEGRAL

Se pretende estudiar situaciones de interés social que tengan que ver con la salud integral del educando, familia y comunidad, éstas son:

La educación nutricional abarca: la alimentación variada y

balanceada, el consumo de alimentos en la familia y el estado

nutricional de las personas. Es importante resaltar el derecho de

comer en familia.

Problemas de salud prevenibles: se inician con la higiene de la

persona, del hogar y de la escuela. Se trata la prevención de

drogas y problemas psicosociales. Por otra parte, se estudian

las afecciones comunes de los órganos de los sentidos, y la

prevención del abuso sexual como problema socioambiental.

Prevención de accidentes: se estudian los primeros auxilios en

el hogar y en la escuela; la seguridad y prevención vial; y los

riesgos socionaturales como incendios, terremotos,

inundaciones, disturbios sociales, derrames químicos, entre

otros.

Prevención de enfermedades comunes: cáncer, diabetes,

hipertensión, piodermitis, micosis, SIDA y enfermedades de

transmisión sexual, virosis, estrés, angustia, depresión y

diarreas.

Crecimiento personal y desarrollo humano: se refiere al estudio

de la autoestima, la pubertad y la reproducción humana, la

sexualidad, la adolescencia y el embarazo precoz. Se destaca el

amor como requisito para la salud integral y se promueve la

elaboración de su proyecto de vida.

TECNOLOGÍA Y CREATIVIDAD

El bloque Tecnología y Creatividad sugiere contenidos que

permiten al alumno estar en concordancia con los avances

tecnológicos; cada uno está conectado de manera vertical con

el grado subsiguiente y anterior y además con las otras

disciplinas que conforman el área.

Como primera opción aparecen las máquinas, pilas, baterías,

circuitos eléctricos y motores donde el niño podrá expresar sus

concepciones previas y hacer los cambios ante la evidencia. En

el aprovechamiento del Sol como fuente de energía se propone

la construcción de tres aparatos: el horno solar, el calentador

solar de agua y el secador solar, de gran utilidad para la vida

diaria, ya que permiten el ahorro de combustible y/o

electricidad y la protección del ambiente. También se estudia el

problema de la basura, su reciclaje y la elaboración de

compost.

Para responder al avance de la comunicación y la informática

se presentan los contenidos de computación, donde el alumno

debe desarrollar habilidades básicas para su utilización.


Este programa está diseñado para la enseñanza y aprendizaje de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El conocimiento conceptual: comprende los paradigmas, los principios, los conceptos, las leyes, los hechos y los datos. El conocimiento procedimental se refiere a los esquemas o estrategias de acción introspectivas o manifestadas externamente por parte del educando: comprende los procedimientos, los procesos, las técnicas, las habilidades cognitivas introspectivas, las habilidades psicomotoras (gruesas y finas), los hábitos que son aprendizajes procedimentales que se convierten en automáticos, la expresión oral, escrita, la habilidad de leer, las aplicaciones del conocimiento. El conocimiento actitudinal: se refiere a la formación de actitudes, valores e interiorización de normas. (González, H. 1983).

A continuación presentamos algunas consideraciones especificas acerca del manejo de los contenidos de los bloques del área:

LA TIERRA Y EL UNIVERSO

Se sugiere insistir en las diferencias entre masa y peso.

El estudio de los tipos de movimiento, de la luz y del sonido,

así como de los demás conceptos, debe ser más vivencial que

teórico; se recomienda la realización de experimentos sencillos

con materiales de bajo costo.

Se recomienda usar el enfoque de resolución de problemas en

aquellos contenidos que se adecuen para tal fin.

No se debe insistir en la definición de energía, por su

complejidad, es preferible discutir formas, tipos,

transformaciones, usos, fuentes, ...y el principio de

conservación de la energía; tratamiento muy parecido se puede

hacer con el calor y presentar a la temperatura como una

medida relativa del mismo.

Hay que destacar dentro de cada geosfera su componente más

relevante (hidrosfera: agua; litosfera: suelo; atmósfera: aire,

tecnósfera: ser humano, biosfera: seres vivos), insistir en sus

problemas de contaminación, incluso el efecto invernadero,

destrucción de la capa de ozono, el fenómeno de El Niño, la

erosión y la desaparición de especies animales y vegetales por

cambios en el ambiente.

Conviene destacar el uso racional de los recursos: agua,

energía, suelo y otros (luz, gas, papel,...).

SERES VIVOS

Es deseable que el maestro realice numerosos experimentos

con animales y plantas para desarrollar los contenidos de las

funciones de nutrición y reproducción y establecer relaciones

con los diferentes factores ambientales.

Es conveniente realizar visitas guiadas y trabajos de campo a

ecosistemas de la escuela, de la comunidad y/o del estado.

Es útil realizar una excursión para descubrir las funciones de

nutrición y reproducción de los seres vivos en la propia

Naturaleza.

El huerto escolar es una de las más ricas opciones para trabajar

con todas las áreas y los ejes transversales: lenguaje, desarrollo

del pensamiento, trabajo, valores y ambiente.

SALUD INTEGRAL

Los contenidos de salud integral tienen que ver en alto grado

con la vida cotidiana, es conveniente planificarlos cuando estas

situaciones de interés social sean oportunas y significativas en

el alumnado (aprovechando los sucesos notorios) con énfasis

en la prevención de los problemas que afectan la salud y en la

participación escolar y comunitaria.

El docente puede aprovechar este bloque para destacar los

Derechos del Niño, por ejemplo, el derecho a una buena

nutrición, al agua potable, al afecto, a la salud, a la libertad de

expresión, a ser informado,...

El rango de edades de los alumnos que cursan la segunda etapa,

es señalado por muchos especialistas como el tiempo oportuno

de la vida para el aprendizaje de normas, hábitos y actitudes

preventivas, sobre todo los referidos a la salud física y mental,

y a problemas sociales tan graves como el abuso sexual, el

embarazo precoz, las drogas, el VIH, el SIDA y otras

enfermedades de transmisión sexual (ETS), ...EI docente tiene

una excelente oportunidad para formar a sus alumnos con

fortalezas para evitar que sean víctimas de estos males, por lo

que se recomienda un tratamiento extenso y adecuado de todos

estos aspectos. Puede buscar orientación en el Ministerio de

Sanidad y Asistencia Social (MSAS) y en fundaciones no

gubernamentales que trabajen con salud integral.

TECNOLOGÍA Y CREATIVIDAD

El bloque Tecnología y Creatividad surge como respuesta a las demandas de la sociedad actual y se establece como parte del enfoque interdisciplinario del área. Proporciona al estudiante un cúmulo de experiencias significativas, dotándolo de métodos que le permiten: investigar, experimentar, construir y crear. Promueve. el trabajo práctico en forma cooperativa, cuya aplicación no debe ser motivo de preocupación en el docente ya que los materiales utilizados en la tecnología solar, máquinas, motores y pilas son de fácil adquisición. Esto puede ser trabajado en el aula o en los alrededores de ésta o de la escuela, donde se facilite el aprendizaje. Es conveniente aprovechar este bloque para trabajar con el derecho a ser creativo y expresar con palabras o materiales plásticos las representaciones mentales bi o tridimensionales.

Se puede afirmar que el conocimiento en tecnología informática experimenta un crecimiento exponencial. Sin embargo, debido a que no todas las escuelas poseen la infraestructura necesaria para el desarrollo de los contenidos referidos a informática, que se proponen en este programa, se ha

decidido asignarles un carácter de "contenidos opcionales". No obstante, se insta a que las comunidades educativas, impulsadas por los maestros, realicen sus máximos esfuerzos, con la finalidad de que los niños desarrollen de la mejor manera estos contenidos tan relevantes y actuales. El Estado, la empresa privada, la sociedad civil y la escuela deben trabajar juntos para obtener y mantener los equipos de computación necesarios. Para aprender tecnología es necesario trabajar con tecnología, por lo tanto uno de los propósitos de cada escuela es conseguir las computadoras y lograr acciones de mantenimiento y protección de estos bienes.

Los temas seleccionados en los bloques se centraron en la sociedad, por ser la fuente principal de situaciones temáticas para conocer y comprender el mundo socionatural. Bronfenbrenner, en su teoría ecológica plantea que el microsistema escuela y el microsistema comunidad interactúan y constituye un mesosistema. Por tal razón es deseable, que el docente diseñe actividades dirigidas a la escuela, comunidad y familia. Morín (1988) explica que la conjunción e interacción entre la teoría y el método producen conocimientos científicos, filosóficos, estéticos y prácticos. En este programa se integran los aprendizajes teóricos con los metodológicos, sumergidos en una sociedad con valores y actitudes.

Los contenidos del área de Ciencias y Tecnología son de mucho significado y relevancia vital para el mundo del niño; esto implica que se debe propiciar en la enseñanza de la ciencia las situaciones temáticas globalizadoras, donde el docente, con su arte pedagógico, puede usar las distintas disciplinas, el enfoque interdisciplinario y el enfoque transdisciplinario, enriquecidos con los énfasis de los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, trabajo y ambiente.

El docente puede seleccionar contenidos de interés estadal y local, elaborar su proyecto de aula y usar las situaciones globalizadoras como estrategias integradoras del aprendizaje.

Asimismo, disponer de un repertorio amplio de situaciones temáticas globalizadoras amenas e interesantes, progresivas y diferenciadas. Es necesario seleccionar los contenidos según su relevancia y pertinencia con estas, los contenidos deben ser jerarquizados y secuenciados de acuerdo a un gradiente de complejidad. Es deseable elaborar una trama con ellos. (González, H., y González., O., 1997). Es conveniente que el docente trate la lluvia, cuando esté lloviendo, el relámpago y el trueno cuando suceden; el arco iris cuando aparece;... Orientará su práctica pedagógica para conectar la realidad cotidiana con lo que se aprende en la escuela, tratará problemas de salud, ambientales, seres vivos, uso de la tecnología y otros. Por último fomentará la creatividad y originalidad en los trabajos de construcción tecnológica y artística; sobre todo debe insistir en que el niño transfiera

continuamente los conocimientos adquiridos. Se recomienda a las escuelas que tengan acceso a computadoras, adaptarlos contenidos procedimentales, para que el niño las utilice.

Una vez establecidos los tipos de conocimientos que se quiere enseñar, es conveniente que el docente haga énfasis en el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad, (el cual comprende la salud oral, nutricional, mental, seguridad vial, información sexual, prevención de drogas, tecnología y ambiente...), es decir, que trabaje conocimientos útiles para tener una mejor educación ambiental, nutricional, de salud integral, científica y tecnológica; para el desarrollo del pensamiento y las funciones cognitivas, sobre todo la creatividad y la originalidad. Además propicie el manejo del lenguaje oral, escrito, gráfico, gestual y la expresión plástica como formas de comunicación y contribuya a consolidar valores éticos y morales que formen al educando integralmente.

Se sugiere consultar las carpetas de Ciencias Naturales, Educación Ambiental y Salud producidas por el CENAMEC para la segunda etapa de Educación Básica.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOSBLOQUE LA TIERRA Y EL UNIVERSO GRADO: QUINTO


MAGNETISMO. Evocación y

conversación acerca

de las experiencias

que han tenido con

imanes y brújulas.

Diseño y ejecución

de juegos orientados

con imanes.

Discriminación y

Apreciación del

trabajo

cooperativo.

Respeto por las

ideas de los

demás.

Reconocimiento

del derecho a la

recreación.

clasificación de los

distintos materiales

según su reacción

ante la cercanía de

un imán.


tuerza de atracción

en distintas partes

de un imán de barra

y/o circular.

Observación de la

atracción y

repulsión entre dos

imanes.

Descripción de lo

observado en forma

oral, escrita y

gráfica.

Valoración la

ciencia y la

tecnología.

Apreciación de la

utilidad de los

imanes en la vida

diaria.

Valoración del

uso de los imanes

para la limpieza

del ambiente.

Los polos de un

imán.


polos magnéticos de

imanes de distinta

forma física.

Reconocimiento

de la utilidad de

la brújula en la

interpretación de

Búsqueda de

información acerca

de imanes y sus

aplicaciones en la

vida cotidiana, en la

tecnología de

comunicación, en la

recuperación de

metales, en la

exploración minera

y petrolera...

mapas.

Apreciación de la

importancia

histórica de la

brújula en la

exploración de

nuevos

territorios.

La brújula. Utilización correcta

de la brújula en

situaciones de la

vida cotidiana.


de juegos de

orientación con

brújulas y mapas

tales como:

«Búsqueda de

tesoros»,...

Manifestación de

disposición a

aprender Ciencias

Naturales.

Manifestación de

curiosidad

científica al

interactuar con

fenómenos

físicos.

Disposición al

Establecimiento del

principio causa

efecto en la

interacción de

imanes y objetos

ferrosos sobre la

aguja de una

brújula.

Establecimiento de

analogías de la tierra

con un imán,

realización de

inferencias del tipo

de material que

contiene nuestro

planeta en su

interior.

descubrimiento

cuando interactúa

con objetos

físicos.

Transparencia

magnética.

Discriminación y

clasificación de

sustancias según el

efecto que tienen al

ser colocadas entre

un imán y un objeto

ferroso

(transparencia

magnética).

Diseño creativo de

patrones de campo

magnético usando

imanes, cartulina o

acetato y limaduras

de hierro.

Imanes

permanentes.

Demostración de la

magnetización de

objetos ferrosos

(agujas, clips,...)

mediante un imán

permanente.

Elaboración de un

glosario con los

términos

aprendidos.

Elaboración de un

mapa de conceptos

donde se represente

la jerarquía y las

relaciones de los

conceptos

implicados en el

fenómeno del

magnetismo.

Electricidad

estática.


de experimentos que

evidencien la

producción de

electricidad estática

y su efecto sobre

papelillos, cabellos,

hilos, plumas...

Electroscopio y

versorio.

Construcción de un

electroscopio y/o un

versorio,

determinación de

objetos cargados

con electricidad

estática e

hipotetización

acerca de lo que

ocurre.

INDUSTRIA

PETROLERA Y

PETROQUÍMIC

A.

Evocación y

enumeración de

objetos de uso

común en la vida

diaria provenientes

del petróleo.

Establecimiento de

diferencias entre los

productos que se

obtienen

directamente del

petróleo (querosén,

gasolina, asfaltos,

gases,...) y de los

productos que se

obtienen después de

un tratamiento

químico de los

derivados del crudo

Toma de

conciencia de la

importancia del

petróleo en

nuestras vidas.

Valoración crítica

de los productos

que proporcionan

comodidad a

nuestras vidas.

Toma de

conciencia del

derecho a tener

aire puro sin

contaminación.

(plásticos,

detergentes,

fertilizantes, telas,

explosivos,...).

Establecimiento de

diferencias y

semejanzas entre

industria petrolera y

petroquímica.

Características de

los plásticos.


plásticos como

productos derivados

del petróleo,

obtenidos a través

de procesos de la

industria

petroquímica.

Clasificación de los

diversos usos que se

da a los plásticos, en

la medicina, en el

hogar, en los medios

Actitud de

rechazo frente al

consumismo.

Manifestación de

curiosidad por la

realización de

experimentos.

Actitud

preventiva al

realizar

experimentos.

Toma de

conciencia de la

de comunicación, en

juguetes, deportes,

automóviles...


de experimentos

sencillos con

diferentes muestras

de plásticos:

comportamiento en

un recipiente con

agua, golpes con

martillo, reacción

con disolventes de

pintura para las

uñas, rayado con la

uña, contacto con

una astilla

encendida,...

Elaboración y

análisis de tabla de

datos con los

resultados de las

experiencias

necesidad de usar

racionalmente los

plásticos.

Actitud de

defensa del

ambiente.

Reconocimiento

del derecho a

expresar las ideas

con libertad.

Reconocimiento

del derecho a

crear.

realizadas.

Clasificación de

plásticos de acuerdo

con criterios

propios.

Los plásticos y el

ambiente.

Predicción y

comparación de la

degradación de los

plásticos en el

ambiente, con la de

otros sólidos

(metales, maderas,

algodón, vidrios,

restos de

alimentos...).

Conversación y

reflexión sobre el

uso de los plásticos

y sus efectos en el

ambiente.

Diseño y realización

creativa de figuras y

Valoración del

trabajo

cooperativo.

objetos reutilizando

plásticos.

Construcción de un

glosario acerca del

petróleo y sus

derivados.

CAMBIOS EN

LOS

MATERIALES.

Evocación de

cambios observados

en objetos o en

materiales diversos

del ambiente.

Observación y

registro cualitativo

del estado inicial de

un objeto o material.

Aplicación de

procesos que

provoquen cambios

en los objetos o

materiales

observados.


Apreciación de la

importancia de

los cambios

físicos y

químicos en el

ambiente.

Manifestación de

normas de

seguridad,

limpieza y orden

al realizar sus

experimentos.

Manifestación de

honestidad y

objetividad al

reportar los datos

de experiencias

donde se observen

cambios que alteren

profundamente a los

materiales tales

como: provocar la

corrosión de clavos

de hierro colocados

en un frasco con

solución salina;

agregar un antiácido

efervescente al

agua; disolver cal en

agua, filtrar y luego

soplar dentro de la

solución;

combustión de una

vela; cambios de

coloración en

indicadores

naturales,...

Diseño y

observación de

extraídos de la

observación.

Actitud vigilante

ante los cambios

que ocurren en el

ambiente.

Reconocimiento

de que nada

permanece; todo

cambia, tarde o

temprano.

Actitud positiva y

crítica ante el

cambio.

experiencias de

cambios que no

afectan la estructura

interna de los

materiales, tales

como: moldear una

plastilina, estirar un

resorte, arrugar un

papel, evaporar

agua, ...

Análisis y

establecimiento de


cambios- ocurridos.

Cambio físico y

cambio químico.


cambios ocurridos

como físicos o

químicos.

Observación y

registro de la

expansión y

contracción de

sólidos, líquidos y

gases al ser

sometidos a

diferentes

temperaturas, con

tabulación y análisis

de los resultados

obtenidos.

Transferencia de los

conocimientos

adquiridos para

clasificar cambios

que se producen en

la vida diaria.

Elaboración de

conclusiones sobre

las diferencias entre

cambio químico y

cambio físico.

MOVIMIENTO. Descripción de los

distintos tipos de

movimiento.

Manifestación de

alegría al saberse

capaz de realizar

Dramatización de

distintos tipos de

movimientos

(rectilíneos,

circulares,

pendulares,

acelerados,

uniformes,

retardados,

variados...).

Experimentación

para demostrar que

sobre los cuerpos en

reposo también

actúan fuerzas.

Descripción y

representación

esquemática de las

fuerzas que actúan

sobre cuerpos que

están en reposo o en

movimiento.

de modo

autónomo

algunos

razonamientos

científicos.

Valoración de la

ciencia y la

tecnología.

Curiosidad

científica por los

fenómenos

naturales.

Principio de causa

efecto.

Identificación del

principio de causa y

efecto con

experimentos

sencillos.

Elaboración de

hipótesis para

describir

cualitativamente

distintos tipos de

movimiento:

uniformemente

acelerado,

lanzamiento vertical

hacia arriba,...

Valoración de la

observación

sistemática como

proceso de la

ciencia.

Demostración de

interés por la

ciencia y el

trabajo del

científico.

Principio de

inercia.

Análisis y reflexión

acerca de que el

principio de inercia

se fundamenta en

que todo cuerpo

tiende a mantener su

estado de reposo o

movimiento,

mientras no actúe

sobre él otra fuerza.

Descripción de

situaciones de la

vida diaria donde se

manifieste el

principio de inercia.

Construcción por

parafraseo del

principio de inercia.

Velocidad. Elaboración con

ideas propias de su

concepto de

velocidad.

· Expresión de la

velocidad de un

móvil usando

unidades adecuadas

(Km/h. – m/seg.).

Elaboración de

conclusiones acerca

de la inercia, los

movimientos, la

velocidad y el

principio de causa y

efecto.

Construcción de

poemas o canciones

relacionados con el

movimiento.

Construcción de un

glosario ilustrado de

los principios y

tipos de

movimiento.

BLOQUE: SERES VIVOS GRADO: QUINTOCONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

NUTRICIÓN EN PLANTAS

Funciones de:

Nutrición.

Absorción.

Indagación y reflexión

acerca de los

mecanismos usados por

las plantas para nutrirse.

Demostración que la

Valoración de la

importancia de dar

respuestas acerca de

los fenómenos de

las plantas.

raíz es el órgano de

absorción de la planta,

mediante experimentos

sencillos usando

soluciones colorantes en

plantas de geranio, apio

u otras.

Descripción de la

morfología de la raíz y

relaciones con otras

funciones de la planta.

Elaboración de

conclusiones a partir de

las observaciones de la

raíz.

Manifestación de

curiosidad científica

por el ambiente que

lo rodea.

Respeto por la

evidencia científica

que se verifica en

los experimentos.

Reconocimiento de

la importancia del

consumo de raíces,

tallos, hojas, flores,

frutos y semillas

como fuentes de

vitaminas,

minerales y fibra

para el buen

funcionamiento del

cuerpo.

Transporte. Experimentación y

observación para

demostrar que el tallo es

Manifestación de

sensibilidad ante la

destrucción de los

el órgano de transporte

(observación de tallos de

geranio, apio, tallos de

flores y otras).

Descripción de la

morfología del tallo y

observación de la

presencia o ausencia de

los tricomas (pelos).

Relación entre la

presencia de los

tricomas y la incidencia

de la luz solar.

Elaboración de

conclusiones a partir de

la observación del tallo.

Elaboración de

inferencias para explicar

la absorción y ascenso

de los líquidos

coloreados.

Búsqueda de

información acerca de la

bosques.

Disposición para

participar en la

siembra, plantación

y conservación de

las plantas y los

suelos.

Interiorización del

principio biológico

de adaptación de la

estructura del

órgano a la función

que cumple.

Manifestación de

rechazo a pintar el

pie de los árboles,

provocar cicatrices

en su corteza y

maltratarlos, ya que

son seres vivos que

merecen respeto.

absorción y el transporte

del agua y sales

minerales en la raíz, el

tallo, las nervaduras de

las hojas y las flores.

Diseño y ejecución de

experimentos para

comprobar la

transpiración en las

hojas y en el tallo

Observación de los

estomas en las hojas y

las lenticelas en los

tallos de arbustos y

árboles.

Reserva. Indagación y reflexión

acerca de dónde

almacenan las plantas,

las sustancias que no

utilizan en el momento

(raíz, tallo, semilla,...).

Búsqueda de

Actitud vigilante

del verdadero peso

de las frutas y

hortalizas al

momento de

adquirirlas.

Reconocimiento de


función de reserva de las

raíces y tallos.

Establecimiento de

relaciones de los

órganos de las plantas

que almacenan reservas

con la alimentación

humana y animal.

Clasificación de raíces,

tallos, hojas, flores,

semillas y frutas de las

plantas en relación con

la alimentación.

Representación gráfica y

plástica de los órganos

de las plantas

relacionadas con la

alimentación.

Establecimiento de

razonamientos que

justifiquen la

la importancia de la

fotosíntesis, en la

producción de

oxígeno en el

planeta y por ende

en la respiración de

los seres vivos.

Apreciación de la

fotosíntesis como

fenómeno que

produce azúcares en

las frutas y grasa en

algunas semillas.

Apreciación de las

plantas, porque

gracias a las

sustancias

almacenadas como

producto de la

fotosíntesis, nos

alimentamos.

importancia del

consumo de raíces tales

como: zanahoria, apio,

yuca, remolacha,

rábano; de tallos tales

como: ocumo, ñame,

papa, cebolla,

jengibre,...; flores tales

como: coliflor, brócoli,

flores de auyamas,

frutos tales como:

cítricos, lechosa, piña,

melón, tomate,

vainitas,..., y semillas

tales como: maní,

merey, maíz, trigo,

arroz, coco...

Fotosíntesis. Elaboración de

conclusiones acerca de

la importancia de las

plantas para el ser

humano y su relación

Apreciación del

trabajo agroforestal

y de la tecnología

que permite

minimizar la

con la fotosíntesis.

Indagación y reflexión

acerca de

planteamientos tales

como: si la planta de

mango toma del suelo

agua y sales minerales,

cómo es posible que al

comernos un mango este

tenga un sabor dulce.


experimentos

controlando variables

tales como luz y agua,

con el propósito de

evidenciar la producción

de oxígeno y de almidón

como productos de la

fotosíntesis.

Predicción de lo que

sucedería a las plantas si

las colocamos en la

oscuridad

destrucción del

ambiente.

Actitud de rechazo

a creer que las

plantas sólo

respiran por las

hojas y por las

noches.

Internalización de la

respiración como

proceso que permite

la obtención de

energía de los

alimentos y por

ende la vida.

Rechazo a la actitud

de chóferes y

pasajeros

fumadores que

arrojan colillas

encendidas en las

orillas de las

permanentemente y en

ausencia total del agua.

Búsqueda de


fotosíntesis y su

importancia para la vida.

carreteras

provocando

incendios forestales

y de sabanas.

Respiración. Indagación y reflexión

acerca de si las plantas

respiran y cuando lo

hacen.

Determinación de que

las plantas respiran a

través de toda su

superficie.


experimentos para

demostrar que las

plantas producen

dióxido de carbono,

como evidencia de la

respiración, utilizando

agua de barita o agua de

cal.

Demostración de que la

combustión, requiere

oxígeno, libera energía,

produce dióxido de

carbono y vapor de

agua.

Establecimiento de

semejanzas entre la

respiración de las

plantas y la de los

animales.

Búsqueda de


respiración y las

estructuras mediante las

cuales esta se realiza en

las plantas.

Elaboración de

conclusiones.

NUTRICIÓN EN ANIMALES. Indagación y reflexión

acerca de los

Apreciación de la

salud bucal para la

mecanismos de nutrición

de los animales tomando

el humano como

ejemplo.

prevención de

enfermedades,

buena digestión y

presentación

personal.

Digestión. Demostración de los

procesos de la digestión

mediante ejercicios

sencillos con yodo y

almidón.

Descripción de los

órganos del aparato

digestivo y de las

funciones que cumplen.

Argumentación de la

importancia de la salud

bucal.

Reconocimiento de

que la mala

presentación de los

dientes puede

influir

negativamente el

éxito laboral y

social del individuo.

Absorción intestinal. Búsqueda de


absorción intestinal y su

importancia para el

mantenimiento de la

Toma de conciencia

de que la presencia

de parásitos

intestinales afectan

nuestra salud y

vida.

Predicción del daño que

nos producen los

parásitos intestinales.

Establecimiento de

analogías de la

absorción en la raíz con

la absorción intestinal.

desempeño.

Toma de conciencia

y realización de

acciones para

incluir en la dieta

diaria el consumo

de alimentos con

fibras, consumo de

agua, vegetales

verdes ricos en

hierro y magnesio y

alimentos con poca

grasa.

Circulación. Establecimiento de

relaciones entre la

función del aparato

digestivo y la función

del sistema circulatorio.

Descripción del corazón

de res como modelo

para estudiar su

morfología y las

Respeto por la

evidencia científica.

Manifestación de

curiosidad por los

fenómenos

fisiológicos del

cuerpo humano.

Reconocimiento de

la importancia de

relaciones con arterias y

venas.

Búsqueda dé


sangre y sus

componentes tales

como: glóbulos rojos,

glóbulos blancos y

plaquetas.


una simulación que

permita la comprensión

de la función de los

glóbulos blancos

(leucocitos), glóbulos

rojos (eritrocitos) y

plaquetas, donde los

alumnos actúen como

tales elementos de la

sangre.

Establecimiento de

relaciones de los

componentes de la

consumir alimentos

naturales y limitar

los artificiales por

el daño que le hacen

al organismo.

Reconocimiento de

la importancia de

los exámenes de

sangre, orina, heces

como indicadores

del estado de salud.

Cumplimiento de

las normas

higiénicas en el

consumo de

alimentos.

Toma de conciencia

de la importancia de

lavarse las manos

antes de comer,

antes y después de

ir al sanitario.

sangre y el consumo de

alimentos inadecuados,

con los infartos.

Identificación de cuales

son los alimentos que

deben consumirse en

forma moderada para no

afectar la salud.

Descripción de los

procesos más

importantes de la

circulación y los

movimientos del

corazón.

Establecimiento de

analogías entre la

circulación en animales

y la función de

transporte en plantas.


venas y arterias que

conectan el aparato

circulatorio con el

aparato excretor.

Excreción. Establecimiento de las

conexiones entre la

circulación y la

excreción.

Descripción del riñón

mediante la observación

de un riñón de res.


importancia del riñón,

uréteres, vejiga y uretra

para el mantenimiento

de la salud.

Búsqueda de

información acerca de

las funciones de

excreción de la piel y los

pulmones


importancia del sudor,

no sólo para la excreción

Reconocimiento de

la importancia de

seguir las

instrucciones del

médico cuando se

presentan

problemas renales.

Interiorización y

toma de acciones

para evitar el

consumo del

cigarrillo, el alcohol

y otras drogas

argumentando el

daño al aparato

circulatorio,

respiratorio,

excretor y

digestivo.

Reconocimiento de

sino para control

térmico del cuerpo.

Análisis y conversación

acerca de la importancia

de consumir agua aún no

sintiendo sed.

Evocación y

conversación acerca de

las normas higiénicas

para mantener el cuerpo

sano.

la importancia de

las técnicas de

respiración.

Respeto por las

ideas de los demás.

Respiración. Demostración de los

procesos de inspiración

y espiración mediante

modelos

Explicación del porqué

aumentan y bajan de

volumen los pulmones.

Búsqueda de


respiración y su

importancia.

Apreciación del

trabajo en equipo.

Valoración del uso

de la Matemática en

el conocimiento de

las Ciencias

Naturales.

Reconocimiento de


Educación Física y

el deporte para la

Descripción general del

aparato respiratorio

humano como modelo.

Establecimiento de

relaciones entre los

órganos del aparato

respiratorio y la función

que cumplen.

Medición y graficación

del número de latidos

del corazón por minuto

antes, durante y después

del ejercicio físico.

Explicación del aumento

de la frecuencia de

latidos y establecer

relaciones con la

respiración, la

temperatura ambiental,

la temperatura corporal,

el ejercicio físico y la

salud.

salud integral.

Toma de conciencia

de que cada órgano

del cuerpo debe ser

protegido de todas

las afecciones

posibles.

Reconocimiento de

la importancia del

uso del cinturón de

seguridad para

proteger los

órganos.

Apreciación y

cumplimiento del

baño diario para

cuidar la piel y

relajar el cuerpo

cuando se esté

tenso.

Argumentación para la

justificación de la

Educación Física y la

práctica de deportes y

sus relaciones con el

desarrollo

cardiopulmonar.

Reserva. Establecimiento de

relación entre el

ejercicio físico, la

respiración y la

disminución de las

reservas de grasas en el

cuerpo humano.

Comparación de la

disminución de reservas

en las plantas cuando

están en períodos secos

y la disminución de las

grasas en animales

cuando están pasando

hambre.

Nutrición:

Heterótrofa.

Autótrofa.

Establecimiento de

semejanzas y diferencias

ente las funciones de

nutrición de las plantas y

la nutrición de los

animales: autotrofismo y

heterotrofismo.

Búsqueda de

información acerca del

concepto de autótrofo,

productor, heterótrofo y

consumidor y sus

diferencias.

Valoración del

prefijo y sufijo para

comprender el

vocabulario

científico.

Valoración del

trabajo que realizan

los médicos

generales,

especialistas,

enfermeros,

bionalistas,

trabajadores

sociales,...

Trabajo del·

Odontólogo.

Gastroenterólogo.

Neumonólogo.

Cardiólogo.

Nefrólogo.

Hematólogo.

Dermatólogo.

Interpretación del

significado de los

prefijos y sufijos que

conforman las siguientes

palabras: auto – trofo,

hetero – trofo, cardio –

vascular, cardió – logo,

neumo – nía, neumo –

Apreciación y

respeto por los

padres y familiares

que nos atienden

cuando estamos

enfermos.

Apreciación estética

de las

Bionalista. nólogo, nefró – logo,

hemató – logo, dermató

– logo, odontó – logo,

oto – rino – laringo –

logo, leuco – citos, eritro

– citos, ana – logías,

gastro – entero – logo.

Diseño y elaboración de

crucigramas con estas

palabras.

Producción de cuentos,

poemas e historias

relacionadas con la

respiración y el oxígeno,

la necesidad de comer,

los infartos, los cálculos

renales, las

enfermedades de la piel

y sus relaciones con la

alimentación.

Representación gráfica y

plástica del aparato

digestivo, el sistema

representaciones

plásticas realizadas.

circulatorio, el aparato

respiratorio, el sistema

excretor (piel, aparato

renal, alvéolos)

haciendo énfasis en sus

conexiones.

Comunicación y

exposición de los

materiales elaborados a

la comunidad escolar y

vecinal.

BLOQUE SALUD INTEGRAL GRADO: QUINTOCONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESPLANIFICACIÓN Y COMPRA DE ALIMENTOS.

Construcción de listas

para la compra de

alimentos destinados al

consumo del núcleo

familiar.

Comparación de precios

de productos

alimenticios en

Valoración del

papel de la

planificación previa

a la compra de

alimentos.

Apreciación del

papel que tiene su

participación en la

diferentes

establecimientos y

momentos del año.


simulaciones

relacionados con la

compra y preparación de

alimentos.

Conversación y análisis

acerca de la importancia

de comprar y consumir

alimentos ricos en

vitaminas A, B1, B2,

B5, B6, B12, C, D, E, K

y en minerales.

planificación y

compra de

alimentos de su

grupo familiar.

Toma de decisiones

acerca de la compra

de alimentos de

mayor valor

nutritivo a menor

costo.

Los alimentos de origen vegetal

Valor nutritivo.

Fuente de fibra.

Búsqueda de evidencias

de la presencia de fibra

en los alimentos

vegetales que se

consumen diariamente.

Evocación y


Reconocimiento de

la importancia de

consumir alimentos

con fibras, ricos en

minerales, proteínas

animales y

vegetales, para la

la importancia del

consumo de alimentos

ricos en fibras.

Elaboración de síntesis.

salud integral.

Proteínas de origen animal y de

origen vegetal.

Valor nutritivo.

Costos.

Búsqueda de la

información y análisis

crítico de las proteínas

de origen animal y

vegetal en relación con

su valor nutritivo y

costos.

Análisis y clasificación

de los mensajes que

ofrecen las propagandas

de alimentos en prensa,

televisión, radio y otros

medios.

Reconocimiento de

la alimentación

como un derecho

fundamental.

Valoración del

trabajo en equipo.

Publicidad y compra de

alimentos.

Búsqueda de

información en su

comunidad acerca de las

enfermedades más

comunes producidas por

Rechazo a la

compra de bebidas

alcohólicas,

cigarrillos y otras

drogas que

la contaminación de

alimentos.

disminuyen el

presupuesto para la

adquisición de

alimentos.

· Enfermedades trasmitidas por

alimentos contaminados.


visitas observacionales,

a lugares donde se

elaboran, procesan y/o

consumen alimentos

(fábricas, cantina

escolar, ventas

ambulantes, comedor

escolar y otros) para

verificar y evaluar el

cumplimiento de las

normas de higiene.

Apreciación del

valor que tiene las

normas de higiene

al preparar,

manipular,

conservar y

consumir alimentos.

· Preparación y conservación de

alimentos.

Aplicación de métodos

sencillos para la

conservación de

alimentos tales como

mermeladas, hortalizas...

Diseño y consumo de

Interiorización de la

importancia que

tiene para la salud y

el sentido de

pertenencia

familiar, el hecho

meriendas escolares y

evaluación de su calidad

alimentaría.

Práctica adecuada antes,

durante y después de la

comida, de las formas

correctas del manejo de

cubiertos, hábitos de

comportamiento en la

mesa y normas de

higiene.

de comer en

familia.

Cumplimiento de

las normas de

higiene y de los

buenos modales en

la mesa.

Apreciación de las

instituciones que

trabajan por la

alimentación.

La alimentación con el grupo

familiar.


crítico de la importancia

de consumir alimentos

con su familia.

La lactancia materna. · Investigación, cálculo

de porcentajes y diseño

de gráficos acerca del

número de los niños del

aula que se alimentaron

de leche materna y los

Reconocimiento del

valor de la lactancia

materna, como

forma de

alimentación

higiénica, natural,

económica,

que no lo hicieron.

Búsqueda de

información y visitas a

instituciones

relacionadas con

lactancia materna.

Elaboración de

conclusiones.

afectiva, nutritiva e

inmunológica para

los niños lactantes y

la madre.

SEGURIDAD Y

PREVENCIÓN DE

ACCIDENTES EN LAS VÍAS

PÚBLICAS.

Evocación y


los accidentes que han

tenido amigos,

familiares y vecinos.

Indagación y análisis, en

equipos de cuales fueron

las causas de los

accidentes y cuales las

consecuencias.

Reconocimiento del

dolor que ocasionan

los accidentes de

tránsito por las

perdidas humanas y

materiales que

implican.

Accidentes en la calle y lugares

públicos.

Identificación de lugares

seguros en la vialidad

local.

Manifestación de

orgullo y

satisfacción como

ciudadano

venezolano por el

cumplimiento de las

normas de

circulación vial.

Incidencia de los accidentes de

tránsito en las personas.

Búsqueda de


número de heridos y el

número de fallecidos en

su localidad, estado y

país. Establecimiento de

relaciones con los

accidentes viales.

Tabulación y graficación

de los datos obtenidos.

Construcción de

medidas preventivas

para evitar accidentes y

compararlas con las

normas legales.

Argumentación y


Toma de conciencia

de que el tránsito es

un ejercicio de

interacción humana

y de convivencia

que está regida por

el lenguaje icónico,

gestual, cromático y

sónico; que debe

estar centrado en la

prevención de

accidentes que

pueden poner en

peligro la vida y los

bienes de las

personas.

Manifestación de

la importancia del

respeto hacia las

personas con

necesidades especiales y

la creación de espacios y

equipos adecuados para

estos conciudadanos

(semáforos, rampas,

transportes públicos...).

Investigación y reflexión

acerca de las acciones y

procedimientos

adecuados e

inadecuados ante un

accidente de tránsito.

Reflexión acerca de los

problemas viales,

accidentes y su

incidencia en la

armonía, paz de la

familia y de la

humanidad.

actitud de respeto y

solidaridad por las

personas con

necesidades

especiales.

Toma de conciencia

de las situaciones

de riesgo y peligro

que los problemas

viales generan en la

vida ciudadana.

Reflexión acerca del

consumo de alcohol y

otras drogas por parte de

peatones y conductores

y predicción de las

consecuencias probables

para sus vidas.

Señalización de tránsito: Construcción y

exposición de señales de

tránsito elaborados por

los alumnos, (señales,

semáforos verticales,

semáforos

horizontales,...).

Reconocimiento de

la importancia del

uso del cinturón de

seguridad.

Señales de prevención y de

orientación.

Identificación, lectura e


mensajes icónicos,

sónicos, cromáticos para

la circulación vial y

análisis acerca de su

importancia.

Interiorización de

que todo transporte

requiere de energía

y que usarlo en

forma

indiscriminada

contribuye al

desgaste del recurso

energético y al

aumento de la

contaminación.

El conductor, el pasajero y el

peatón.

Análisis de los

procedimientos que

garanticen la seguridad

de los peatones.

Reconocimiento del

derecho a ser

creativo en la

realización de

maquetas.

El tránsito en zonas urbanas y

zonas rurales.

Establecimiento de

diferencias y semejanzas

entre el tránsito de zonas

urbanas con las zonas

rurales.

Puntos de referencia en el

trayecto escuela - hogar.

Identificación y

documentación de

puntos de referencia en

el trayecto escuela -

hogar.

Identificación de riesgos

y peligros de tránsito

cerca de la escuela y del

hogar.

Construcción de una

maqueta que represente

la trayectoria entre la

escuela y el hogar,

colocando las señales de

tránsito existentes y

otras que hagan falta.

Medios de transporte y su

influencia en el tránsito de la

localidad.

Establecimiento de


medios de transporte y

las vías públicas.


de la importancia del

uso de dispositivos de

seguridad en bicicletas,

patines, patinetas,

motocicletas,

automóviles, lanchas y

aviones

Investigación acerca del

uso y respeto de la

señalización en la

utilización de la

bicicleta.

Investigación de

normas, señales y signos

que rigen el tránsito y

del cumplimiento de las

mismas por los

conductores de los

medios de transporte.

Práctica de los

procedimientos de

seguridad en los

diferentes vehículos,

antes, durante y después

del trayecto.

Investigación acerca de

las normas Covenin para

vehículos de pasajeros y

de carga.

Observación y registro

del comportamiento de

peatones y conductores

en un lugar específico

para un posterior

análisis en relación con:

tipo, tamaño, y

velocidad del vehículo;

comparación con las

normas Covenin para el

transporte de carga y

pasajeros.

Descripción de las

expresiones agresivas

observadas en el

tránsito, y proponer

alternativas de

comunicación asertiva

fundamentada en

solidaridad,

cooperación, respeto,...

Identificación de lugares

que ofrezcan seguridad

para el juego y la

recreación, de los sitios

de mayor riesgo; y uso

de aquellos que sean

seguros.

Análisis y discusión de

comportamientos

inadecuados en el

interior y alrededor de

un vehículo.

Policía de tránsito como factor

de seguridad para el ciudadano.

Evocación y


quiénes son las policías

de tránsito y cuáles son

sus funciones.

Apreciación de la

ayuda y el servicio

que nos prestan los

policías de tránsito

en su rol de

vigilancia y

ordenamiento del

tránsito como factor

de seguridad.

Funciones de la policía de

tránsito.

La patrulla escolar. Definiciones

operacionales de lo que

significa Patrulla

Escolar.· Participación

en la patrulla escolar

·Valoración de la

patrulla escolar.

como muestra de

ciudadanía escolar.

Instituciones relacionadas con la

prevención de accidentes y la

educación vial.


crítico de lo que se

entiende por Educación

Vial y las instituciones

que la respaldan.

Fomento de la

participación y

colaboración con

organizaciones u

organismos que prestan

servicio a la ciudadanía:

Dirección de Tránsito

Terrestre, Cruz Roja,

Defensa Civil,

Bomberos, Brigadas

Ambientales, Dirección

de Hechos Violentos del

Ministerio de Sanidad y

Asistencia Social,

Brigadas Voluntarias de

Responsabilización

por los errores e

infracciones

cometidas y

manifestación de

rechazo al soborno.

Tránsito,...

PREVENCIÓN DE

ENFERMEDADES

COMUNES.

Evocación y

conversación previa

acerca de lo que saben

sobre el cáncer, la

diabetes, la hipertensión

y la parasitosis.

Búsqueda de


las posibles causas y

consecuencias de estas

enfermedades en la

salud humana.

Valoración de la

importancia de los

exámenes

periódicos para la

prevención de

enfermedades.

Interiorización del

sentimiento de

responsabilidad de

cada individuo en

mantenerse sano.

Cáncer Descripción de los

factores de riesgo,

signos y síntomas,

tratamiento y prevención

del cáncer en diferentes

órganos del cuerpo

humano: pulmón, útero,

estómago, próstata,

Valoración del

estado saludable

como forma de

respetarnos la vida

y de convivencia

con los demás.

mamas y piel.

Elaboración de síntesis,

mediante cuadros

comparativos acerca de

síntomas, tratamientos y

medidas preventivas.

Diabetes. Investigación acerca de

la frecuencia de la

diabetes, en los centros

de atención médica o

fuentes bibliográficas.

Representación gráfica e

interpretación de datos

acerca de la presencia de

la diabetes en la escuela

y en la comunidad.

Representación

mediante diagramas,

cuadros comparativos y

mapas de conceptos de

la definición de diabetes,

población de riesgo,

Reconocimiento de

que las

enfermedades

producen dolor y

tristeza en la

familia.

Reconocimiento de


prevención para

evitar las

enfermedades.

Valoración de la

importancia de la

prevención de la

salud en la familia,

la escuela y la

signos, síntomas,

complicaciones que se

derivan de la

enfermedad,...

Elaboración de medidas

preventivas, de control y

tratamiento especificas.

Investigación de

antecedentes en la

familia relacionados con

el cáncer y la diabetes e

incremento del riesgo de

sufrir estas

enfermedades sino se

toman las medidas

preventivas

correspondientes.

Elaboración de un

cuadro de frecuencias,

graficación e


resultados.

comunidad.

Reconocimiento de

la salud como un

bien que no tiene

precio.

Hipertensión. Conversación y análisis

reflexivo acerca del

consumo de sal en la

familia y sus

consecuencias.

Proposición de medidas

de prevención para

disminuir el riesgo de

sufrir hipertensión.

Interiorización y

acciones que

conduzcan a

disminuir el exceso

de consumo de sal y

de sus

consecuencias para

la salud.

· Parasitosis.

· Ciclo de vida

de los parásitos

más comunes

Búsqueda de


parasitosis en la

localidad, la región y el

estado.

Establecimiento de


hábitos higiénicos y la

adquisición de

parasitosis.

Elaboración de

analogías, considerando

el tipo de parásito,

Reconocimiento de

la importancia de

consumir alimentos

naturales para evitar

problemas de salud.

Actitud

comprensiva ante

las normas

higiénicas por

cuanto tienen una

razón científica para

evitar problemas de

salud.

órgano o sistema que

afecta en el cuerpo

humano, forma de

transmisión y

consecuencias sobre la

salud.

Representación gráfica

de los ciclos de vida de

los parásitos más

comunes de la localidad.

Investigación del

significado de las

siguientes

enfermedades:

amibiasis, giardiasis,

ascaridiasis, paludismo,

mal de Chagas,

teniasis,... además de

cómo se transmiten y

medidas de prevención.

Establecimiento de


enfermedades

Reconocimiento de

la importancia de

hervir el agua.

Toma de conciencia

del peligro para la

salud de consumir

carnes semicrudas y

hortalizas o frutas

mal lavadas.

Cumplimiento de

normas para el

mantenimiento de

los baños del hogar,

de la escuela y de

lugares públicos.

Manifestación de

actitud de vigilancia

ante las posibles

contaminaciones en

el hogar, la escuela

y la comunidad.

Manifestación de

sensibilidad por los

estudiadas, la nutrición y

la manipulación de los

alimentos.

Elaboración de

conclusiones y

comunicación de los

resultados encontrados.

problemas ajenos y

la toma de acciones

solidarias.

Reconocimiento de


ciencia en el estudio

y prevención de

problemas de salud.

PREVENCIÓN DE DROGAS

Y PROBLEMAS

PSICOSOCIALES.

Noción de salud mental. Evocación y


sus concepciones de

salud mental.

Valoración del

sentirse joven sano

y manifestación de

compromiso con

Venezuela como

ciudadano de

conciencia ética y

estética.

Características de la salud

mental.

·Búsqueda de


salud mental y sus

características.

Los medios de comunicación y

la salud.

Identificación de

materiales y programas

de televisión y cine que

puedan afectar la salud.

Reflexión y elaboración

de conclusiones acerca

del efecto de los medios

de comunicación en la

salud mental.

Toma de conciencia

de que los medios

de comunicación no

pueden decidir por

las personas.

Actitud reflexiva y

crítica ante los

medios de

comunicación.

Causas del consumo de drogas. Práctica de toma de

decisiones ante una

situación de problemas

de consumo de alcohol,

tabaco y otras drogas.

Análisis mediante

conversación por

equipos de las causas

que conducen al

consumo de bebidas

alcohólicas, tabaco y

Respeto a los demás

y así mismo para no

caer en drogas.

Manifestación de

responsabilidad por

la salud, ante

situaciones de

incentivación al

consumo de drogas.

otras drogas.

Efectos biológicos, psicológicos

y sociales producidos por el uso

de bebidas alcohólicas,

cigarrillos y otras drogas.


efectos biológicos,

psicológicos y sociales,

producidos por el uso de

bebidas alcohólicas,

tabaco y otras drogas.

Establecimiento de

relaciones entre el

consumo de drogas y el

deterioro económico de

la familia.

Establecimiento de

relaciones entre el

consumo de bebidas

alcohólicas, cigarros y

otras drogas con el

rendimiento escolar y la

deserción escolar.

Búsqueda de


número de personas

Disposición para

ayudar a las

personas a salir del

problema del

consumo de

cigarrillo, alcohol y

otras drogas.

Reconocimiento de

que el uso de drogas

conduce al deterioro

de la apariencia

personal y/o salud

mental y física.

fallecidas por consumo

de cigarrillos, alcohol y

otras drogas.

Concepto de habituación y

dependencia.

Establecimiento de

semejanzas y diferencias

entre los conceptos de

habituación y

dependencia.

Conversación acerca de

la importancia de

distribuir el tiempo en

actividades de estudios,

descanso y recreación.

Expresión oral sobre las

opiniones que tenemos

de la calidad de la

comunicación con

nuestros padres y

maestros.

Reconocimiento

que el consumo de

drogas trae como

consecuencia

desarmonía y

destrucción de

hogares, angustia,

tristeza de padres y

otros seres

queridos.

Actitud de

cuestionamiento

ante las empresas y

propagandas que

incitan al consumo

de alcohol y otras

drogas.

Concepto de autoestima.

· Autoimagen.

Búsqueda de

información y análisis,

Manifestación de

alegría y felicidad

· Autoconcepto.

· Autovaloración.

·

Autoaceptación.

· Metacognición.

de los atributos de la

autoestima: autoimagen,

autoconcepto,

autovaloración,

autoaceptación,

metacognición.

Elaboración de un mapa

de conceptos que

represente la definición

de la autoestima y

confrontación con sus

compañeros.

por sentirse un

joven sano.

Disposición para

promover actitudes

de aceptación de si

mismo y de los

demás aumentando

la autovaloración.

ADOLESCENCIA Y

SEXUALIDAD.

Adolescencia:

Cambios

biológicos.

Cambios

emocionales.

Reflexión en equipo

acerca de lo que

entienden por

adolescencia.

Indagación acerca de los

cambios biológicos y

psicológicos que ocurren

en la adolescencia.

Definición de los

cambios biológicos en la

Manifestación de

felicidad en el

inicio de la

adolescencia.

Rechazo a quedarse

en la depresión

como actitud del

adolescente.

Reconocimiento de

la necesidad de

adolescencia:

crecimiento, desarrollo,

adolescentes masculinos

y adolescentes

femeninos.


por equipo acerca de los

cambios psicosociales

que ocurren durante la

adolescencia, tales

como: desarrollo de su

capacidad intelectual,

inicio de la

independencia relativa

completación de su

desarrollo psicosexual.

Definición de la

adolescencia utilizando

un mapa de conceptos

Comunicación en forma

oral, escrita y gráfica

acerca de los cambios

privacidad, respeto

por su espacio y su

intimidad.

Toma responsable

de decisiones.

Apreciación del

lenguaje corporal.

que ocurren en la

adolescencia.

La masturbación como hecho

biológico y psicológico.


acerca de la

masturbación como

fenómeno biológico y

psicológico con

reflexión crítica sobre

los mitos y realidades

asociados.

Valoración del

amor, la ternura, el

respeto, la

atracción, la

conquista y el

coqueteo en el

noviazgo.

Manifestación del

pensamiento lógico

y creativo para

resolver los

problemas de la

adolescencia.

Aceptación de la

necesidad de

comunicarnos con

los demás.

Manifestación de

autenticidad en

nuestras acciones.

El noviazgo en la adolescencia. Definición operacional

de lo que es el noviazgo.

Reflexión crítica

argumentada de la

importancia del amor, la

comunicación, la

ternura, el respeto, el dar

y recibir, la atracción, la

conquista y el coqueteo

en la relación de

noviazgo en la

adolescencia.

Valoración de

padres, maestros y

especialistas como

puntos de apoyo.

Rechazo a

respuestas agresivas

y aceptación y

valoración de la

comunicación

asertiva.

Aceptación de los

conflictos de la

familia como

oportunidad para

cambiar.

La comunicación con la familia. Conversación y análisis

reflexivo de la

importancia de mantener

comunicación asertiva

con la familia y

maestros.

Valoración de

padres, maestros y

especialistas como

puntos de apoyo.

Rechazo a

respuestas agresivas

y aceptación y

valoración de la

comunicación

asertiva.

Aceptación de los

conflictos de la

familia como

oportunidad para

cambiar.

Concepto de sexualidad. Reflexión acerca de lo

que entienden por

sexualidad, en equipo de

estudiantes.

Búsqueda de


sexualidad, en cuanto a

la forma del individuo

percibirse en su rol de

hombre o mujer en la

sociedad, y la manera de

actuar en su propio

contexto.

Internalización y

comprensión de la

sexualidad como

aspecto importante

de la vida.

Apreciación de las

bondades de una

sexualidad

responsable,

individual y

consciente.

Componentes básicos de la

sexualidad y sexualidad sana.


componentes básicos de

la sexualidad: sexo

genético, identificación

sexual, rol de género,

orientación sexual.

Enumeración de las

características de una

sexualidad sana

Interpretación de los

mensajes de los medios

de comunicación cuando

transmiten ideas

distorsionadas de la

sexualidad.

Reconocimiento de

la importancia de

tener información

sexual

Internalización de

que la sexualidad

está centrada en la

comprensión, el

amor y el afecto de

los involucrados.

Apreciación de la

comunicación con

los adultos,

maestros, padres y

especialistas para

fortalecer la

autoestima:

La pareja

Replanteamiento

de los roles para

el hombre y para

la mujer.

Descripción de cómo se

construye una pareja:

opción, decisión, amor,

ternura, intimidad,

libertad, diálogo,

Manifestación de

admiración, ternura

y respeto por la

mujer como

trabajadora,

Contexto y

compromiso con

la pareja.

responsabilidad, lealtad,

fidelidad y

comunicación.

Búsqueda de.

información acerca de lo

que se entiende por

machismo y sus

consecuencias.


crítico acerca de la

importancia de la

incorporación tanto de

las mujeres como de los

hombres en actividades

que permitan el

desarrollo de Venezuela

y del mundo.

Indagación, búsqueda de

información y

elaboración de

biografías de mujeres y

hombres significativos

luchadora social,

madre, pareja,

amiga y en todos

sus roles en la

construcción de

Venezuela.

Valoración de la

relación de pareja.

Apreciación de las

mujeres y los

hombres que han

realizado obras

significativas para

la región, el país, y

el mundo.

Reconocimiento del

derecho a no ser

discriminado por

sexo, raza, religión,

edad, ideología

política o posición

socioeconómica.

para la comunidad,

municipio, estado y país.

El embarazo en adolescentes. Conversación previa

acerca de las

experiencias que tienen

en su comunidad del

embarazo en

adolescentes.

Construcción con sus

propias palabras de una

definición del embarazo

precoz, tomando como

base la adolescencia

(entre 10 y 19 años) y

las condiciones para

asumir la paternidad o la

maternidad.

Reconocimiento de

que un embarazo

temprano entorpece

los proyectos del

adolescente.

Apreciación de la

honestidad y

sinceridad.

Frecuencia del embarazo en

adolescente

Búsqueda de


número de embarazos en

adolescentes reportados

en el estado y en el país,

Reconocimiento de

las consecuencias

de un embarazo en

la adolescencia.

edades, condiciones

económicas según las

últimas estadísticas.

Toma de conciencia

sobre los riesgos

biológicos,

psicológicos y

sociales del

ejercicio de la

relación sexual.

Factores de riesgo, que inciden

en el embarazo en adolescentes.

Análisis y discusión en

grupo, acerca de los

diferentes factores de

riesgo que inciden en el

embarazo en

adolescentes: biológicos,

psicosociales,

socioculturales.

Procesamiento de


los factores biológicos,

psicosociales y

socioculturales,

mediante la elaboración

de mapas de conceptos.

Consecuencias del embarazo en

adolescentes.

Establecimiento de

relaciones del embarazo

en adolescentes con las

enfermedades,

complicaciones del

embarazo, parto y

mortalidad materno-

infantil, infecciones e

infertilidad, desarrollo

fetal insuficiente, parto

prematuro, cáncer

cérvico - uterino en la

edad adulta...

Establecimiento de

relaciones entre el

embarazo en

adolescentes y la

interrupción de las

actividades propias de

los adolescentes con

consecuencias como: la

deserción escolar,

Aceptación de que

todas las personas

tienen cualidades y

limitaciones.

Manifestación de

libertad al expresar

opiniones,

sentimientos e

ideas.

Manifestación de

confianza en sí

mismo y en los

demás.

Aceptación de los

errores y

aprendizaje de los

mismos.

Reconocimiento de

sus fortalezas y

debilidades.

rechazo de los padres y

del entorno social,

partos numerosos y

frecuentes, vinculación

con parejas sucesivas,

matrimonio precoz...

Alternativas para la prevención

del embarazo en adolescentes.

Crecimiento personal.

Autoestima, asertividad.

Responsabilidad y libertad.

Toma de decisiones.

Relación adulto - adolescente.

Establecimiento de

relaciones del embarazo

en adolescentes con la

prostitución, maltrato y

abandono de los hijos,

delincuencia infantil y

juvenil, pobreza,

exclusión escolar,

SIDA....

Elaboración de

propuestas de acciones

para la prevención del

embarazo en

adolescentes a través del

crecimiento personal

(autoestima, asertividad,

responsabilidad y

libertad, toma de

decisiones)

Descripción de las

características de las

personas con

autoestima.

Análisis de frases o

temas como: <<La

libertad de ser

responsable>>,...


importancia de tomar

decisiones.


relación adulto -

adolescente.

Prevención del abuso sexual. Búsqueda de

información en los

medios de comunicación

y conversación sobre

casos de abuso sexual e

Manifestación de

valores de respeto,

consideración,

honestidad,

cooperación y

incidencia en la

comunidad.

solidaridad.

Consecuencias del abuso sexual. Enumeración de los

problemas que puede

causar el abuso sexual

en la vida de la víctima.

Factores de prevención del

abuso sexual.

Análisis de la publicidad

y otros medios de

comunicación en la

génesis del abuso

sexual.

Análisis de las

consecuencias del

consumo de alcohol y

otras drogas y sus

relaciones con el abuso

sexual.

Determinación de

medidas de cómo se

puede evitar el abuso

sexual.

Análisis de la influencia

Manifestación de

rechazo ante

insinuaciones y/o

peticiones de

personas que

atenten contra la

integridad personal

y social.

Manifestación de

rechazo a materiales

gráficos y películas

pornográficas que

perturben el

equilibrio

psicosocial.

Apreciación por

de la pornografía

manifestada en revistas,

películas y otros medios,

en el comportamiento y

equilibrio psicosocial

del ser humano.

Conversación acerca de


comunicación con

padres y maestros

cuando se sospeche de

intento de abuso.

nosotros mismos y

por los demás.

Derechos de la víctima Investigación acerca de

las funciones que

cumplen las

instituciones de apoyo a

la víctima y al abusador

sexual.

Búsqueda de


los deberes y derechos

humanos que

Manifestación de

actitudes de

confianza al

comunicarse con la

familia, maestros y

amigos.

contribuyen a mantener

la integridad personal y

social.

Derechos y responsabilidades

del abusador.

Búsqueda de


los deberes y derechos

humanos que

contribuyen a mantener

la integridad personal y

social.

Análisis crítico y

reflexivo de por qué los

abusadores tienen

derecho a ser atendidos

y rehabilitados.

Análisis de la

importancia de la

denuncia ante el abuso

sexual.

Análisis crítico de la

necesidad de discreción

por parte de los medios

·Reconocimiento

del derecho a no ser

maltratado física o

verbalmente.

Reconocimiento del

derecho que tienen

las personas a ser

reorientadas.

Disposición para

perdonar y superar

los hechos

desagradables.

Actitud crítica ante

los medios de

comunicación.

de comunicación y de la

policía para proteger la

privacidad de la víctima

y del presunto

victimario.

Búsqueda de


recuperación de la

víctima y del abusador.

Búsqueda de


las responsabilidades

civiles y penales del

abusador sexual.

BLOQUE TECNOLOGÍA Y CREATIVIDAD GRADO: QUINTOCONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

EL

COMPUTAD

OR.

Evocación y


los usos de las

computadoras que los

alumnos conocen.

Valoración de la

contribución

producida por la

computación al

disminuir y aliviar

la carga de trabajo

repetitivo,

monótono y

aburrido en la

oficina, la industria,

la escuela y el

hogar.

Lenguaje de

programación

sencillo.

Observación y registro

sobre los caracteres y

comandos más comunes

para trabajar con un

lenguaje de

programación sencillo.

Indagación e

interpretación acerca de

lo que es un dato y una

variable.

Selección de problemas

sencillos, de índole

repetitiva, que puedan

ser resueltos con el uso

de programas de

Interiorización de la

frase «Basura entra,

basura sale» como

una exhortación a la

honradez en la

recolección de los

datos introducidos a

los programas y de

la necesidad de

elaboración de

algoritmos y

programas lógicos y

correctos.

computación.

Selección de variables y

elaboración de

algoritmos para afrontar

el problema.

Redacción de programas

según las normas del

lenguaje de

programación escogido.

Base de datos. Recolección y registro

de la base de datos, en

aquellos problemas que

lo ameriten.

Ejecución de los

programas, tabulación

de resultados y

elaboración de gráficos.

Investigación sobre la

situación en la industria

y en la oficina antes y

después de la aparición

de la computadora.

Concientización de

que la red Internet

ha contribuido a la

distribución de

información a

través de todo el

mundo para

millones de

personas y conduce

al abaratamiento del

acceso al

conocimiento.

Actitud crítica y

Discusión sobre la

información obtenida y

elaboración de

conclusiones.

selectiva ante la

información en la

Internet.

La Red

Internet.

Búsqueda de

información e

interpretación acerca de

la red mundial de

información Internet y

su utilidad.

Visita a sitios de Internet

y extracción de

información relevante

para los alumnos.

Actitud de interés y

curiosidad ante el

avance científico y

tecnológico.

Valoración del

trabajo que realizan

las personas que

laboran en la

industria de la

computación.

Juegos

informáticos.

Ejecución de juegos

informáticos y software

educativos propios de su

edad.

ENERGÍA

SOLAR.


de la relación que existe

entre el tipo de material

del techo de las

Manifestación de

actitud positiva ante

la tecnología

alternativa.

viviendas y la

temperatura en el

interior de las mismas.

Expresión de ideas

propias relacionadas con

el uso adecuado del

material utilizado en las

viviendas.

Observación y

experimentación del

efecto que produce la

incidencia de los rayos

solares sobre superficies

de distintos materiales

(opacos, brillantes,

mates, transparentes,

diversos colores, ...) en

cuanto a la temperatura.

Realización de

inferencias sobre lo

ocurrido con relación a

la transferencia y a la

transformación de la

Aceptación crítica

de la tecnología

como medio que

eleva la calidad de

vida.

Sensibilización por

el ambiente al

minimizar los

efectos

contaminantes.

Manifestación de

interés ante las

innovaciones.

Actitud

participativa para

contribuir a formar

consciencia de la

necesidad de usar

fuentes alternativas

de energía.

energía.

Enumeración de algunos

casos donde se utilice en

su hogar la energía

solar.

Calentador

solar.

Construcción siguiendo

instrucciones de paneles

solares para calentar

agua.

Construcción de

depósito de almacenaje

de agua con aislamiento

térmico, adaptado a los

paneles solares.

Medición y registro de

la temperatura del agua,

a diferentes horas del

día, señalando las

condiciones

atmosféricas al

momento de la

medición.

Valoración de la

importancia del

desarrollo

sostenible a través

del uso de otras

fuentes de energía

renovables y del

ahorro de

combustibles

fósiles.

Respeto por las

ideas propias y de

los demás.


relación del tamaño del

panel con la cantidad de

energía absorbida y

tiempo de exposición a

los rayos solares.

Secador solar. Indagación sobre la

aplicación de la energía

solar en el secado de

alimentos

Construcción de un

secador solar para

alimentos.

Expresión escrita y

gráfica acerca del

aparato construido.

Comprobación de la

utilidad del aparato

construido, con

alimentos vegetales que

el alumno suele

consumir.

Apreciación por el

trabajo en equipo.


los errores como

medio que conduce

al aprendizaje.

Reconocimiento del

derecho a ser

creativo.

Manifestación de

actitud crítica ante

los problemas de la

comunidad y del

planeta.

Valoración de la

importancia de la

Búsqueda de

información e

interpretación acerca del

tiempo que puede durar

cada tipo de alimento

secado.

Identificación del tipo

de transformación de

energía ocurrida.

Socialización de las

experiencias realizadas

con padres y comunidad.

Planificación y

ejecución del juego de la

bodeguita con los

alimentos envasados.

tecnología

alternativa para la

economía familiar.

DESECHOS

SÓLIDOS

Cartón y

papel.

Vidrios.

Metales.

Observación y análisis

sobre una gráfica que

represente un bote

indiscriminado de

basura.

Descripción de los

Disposición para

recolectar y

clasificar desechos

sólidos y

reutilizarlos o

reciclarlos.

Desechos

orgánicos.

Plásticos.

desechos que se

encuentran presentes en

la escuela, el hogar y la

comunidad.

Recolección de desechos

sólidos que se originan

en sus hogares (cartón,

papel, vidrios, metales,

desechos de comida...).

Clasificación de

desechos en el patio de

la escuela de acuerdo a

sus propios criterios.

Indagación sobre los

tipos de desecho que se

originan de plantas,

comida procesada,

empaques, papeles...

Investigación sobre los

procesos tecnológicos

que se utilizaron para

crear esos materiales de

desecho.

Internalización

sobre el beneficio

que produce a la

sociedad, la

clasificación de los

desechos.

Disposición para

utilizar empaques

biodegradables y

rechazo al uso de

materiales plásticos

no degradables.

Toma de conciencia

de la necesidad de

que la comunidad

se organice para

clasificar la basura.

Identificación de cuáles

desechos provienen del

petróleo, de madera, de

animales, ...

Interpretación de frases

como: <<La basura es

un tesoro>>.

Estimación de cuántos

gramos de desechos al

día se producen en su

hogar.

Compost. Selección de desechos

orgánicos para la

elaboración del

compost.

Análisis de los

diferentes tipos de

empaque que resultaron

de la clasificación y de

sus efectos en el

ambiente.

Elaboración de un

Valoración de las

tecnologías

relacionadas con la

elaboración de

compost.

compost siguiendo

instrucciones,

estableciendo relaciones

entre espacio, tiempo y

tipo de material.

Formulación de

hipótesis acerca de por

qué unos se

descomponen y otros no.

Reciclaje. Búsqueda de

información sobre los

términos reutilizar y

reciclar.

Análisis crítico de la

importancia de reciclar y

reutilizar.

Disposición para

realizar campañas

de saneamiento

ambiental para

eliminar la basura.

Valoración del

trabajo en equipo.

Toma de conciencia

sobre la importancia

de mantener

saludable el

ambiente.

Reconocimiento de

la importancia del

reciclaje,

especialmente en la

producción de

papel, cartón, vidrio

y metales.

Reutilización. Diseño y construcción

de carteleras y juguetes

a partir de desechos

sólidos.

Establecimiento de

relaciones entre la

basura y los problemas

de salud del ser humano.

Búsqueda de


cuáles países del mundo,

producen mayor

cantidad de basura, en

términos absolutos y por

cabeza.

Investigación sobre la

influencia en la

economía y el ambiente

de los empaques

innecesarios.


campañas para

embellecer el ambiente

en la escueta y en la

comunidad.

Conversación y

elaboración de un

código ético y estético

para mitigar los

problemas de la basura

RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y

TECNOLOGÍACOMPETENCIAS INDICADORES

Utiliza las diversas formas de expresión,

empleando los códigos y técnicas básicas

Comunica su saber científico

utilizando nuevas expresiones

del lenguaje, en las producciones

derivadas de la ciencia y la tecnología.

técnicas.

Argumenta sus conclusiones

con base a la reflexión.

Conversa de manera

espontánea y coherente

usando las distintas formas del

lenguaje.

Se expresa en forma creativa

sobre la base del derecho

propio y ajeno.

Analiza objetivamente información

científica; poniendo en evidencia sus

producciones comunicativas.

Registra y describe datos, los

cuales representa mediante

una técnica determinada.

Interpreta los mensajes

nocivos, adoptando actitud de

rechazo.

Muestra interés en los avances

de la tecnología

comunicacional.

Construye y pone a prueba

cuestionarios, esquemas,

experimentos y otras

producciones.

Utiliza el parafraseo en los

conceptos y principios de la

ciencia.

Aplica diversos tipos de

razonamientos, estrategias y

habilidades de comprensión

lectora

Aplica independientemente los conceptos

estructurales de la ciencia al buscar

explicaciones de los fenómenos de su

ambiente.

Elabora mapas de conceptos

que le permiten interpretar el

significado de las cosas.

Construye algunos conceptos

sencillos, productos de la

reflexión en equipo.

Reconoce la importancia de

los avances científicos y

tecnológicos.·

Asume de forma natural los

cambios biológicos,

sicológicos y sociales que le

ocurren durante su desarrollo.

Asume una actitud reflexiva ante

situaciones de su ambiente sociocultural

y natural, y toma decisiones consonas con

el desarrollo sustentable.

Reconoce elementos que

afectan su salud, en los

productos comerciales y

programas de radio y

televisión.

Resuelve problemas de su día

a día, mediante el dominio de

los procesos cognitivos

(identificación, comparación,

análisis, diseño...).

Actúa responsablemente ante

problemas del ambiente.

Diseña y ejecuta experimentos

a fin de verificar la acción de

un factor determinado.

Diseña y ejecuta campañas de prevención

mediante el despliegue de acciones

grupales de manera solidaria, ante los

problemas cotidianos que confrontan su

comunidad y evalúa su actuación.

Reconoce las cualidades y

limitaciones de las personas

de su ámbito escolar, familiar

y social.

Construye y operacionaliza

juegos didácticos.

Reconoce que el consumo de

droga, alcohol y cigarrillo nos

lleva al deterioro físico y

mental.

Realiza prácticas de

comportamiento que

promueven la seguridad.·

Autoevalúa su desempeño

grupal.

Aplica métodos y técnicas científicas

para resolver problemas

socioambientales, reforzando su

autoestima.

Expresa ideas propias

relacionadas con los temas de

estudios y respeta la opinión

de los demás.

Manifiesta rechazo a personas

que intentan contra la

integridad social y los valores.

Usa racionalmente los

espacios y servicios públicos.

Investiga problemas

socioambientales usando

técnicas e instrumentos

sencillos.

Emplea estrategias variadas en

resolución de problemas.

Desarrolla procedimientos y actitudes que

le permiten preservar el ambiente,

especies el patrimonio natural y las

manifestaciones artísticas del hombre;

aceptando la diversidad humana.

Respeta a las personas que

tienen necesidades especiales.

Interactúa con sus compañeros

comprendiendo sus

limitaciones y sus bondades.

Asume medidas preventivas al

conducirse en la escuela.

Diseña y ejecuta campañas de

prevención ambiental.

Cumple las normas

establecidas y muestra

satisfacción de sentirse

venezolano.

Desarrolla habilidades que le permiten su

actuación como ser humano integral, en

armonía con su ambiente sociocultural y

natural, como condición esencial para

mejorar su calidad de vida.

Reconoce sus errores y

demuestra estar dispuesto a

aprender de ellos.

Jerarquiza sus necesidades y

establece prioridades entre los

problemas que debe atender.

Disfruta de la actividad física

como parte integral de la

salud.

Planifica y consume

meriendas escolares y

alimentos desecados en el

ámbito escolar.

Establece relaciones entre la

salud y la practica de hábitos

higiénicos.

Describe cambios que ocurren

en el ambiente.

Reconoce que el amor

universal es una condición

indispensable para la salud

integral.

Demuestra sus sentimientos de

pertenencia hacia su familia, escuela,

comunidad y país, comportándose de

manera cívica y responsable.

Relaciona su sentido de

pertenencia con el hecho de

comer en familia.

Expresa de distintas maneras

sus sentimientos.

Realiza acciones para

conservar su lugar de trabajo y

recreación.

Usa el tiempo disponible para

sus actividades, de manera

equitativa.

Actúa con solidaridad y

respeto hacia las personas con

necesidades especiales.

Muestra aprecio por el espacio

donde habita.

Ejerce la ciudadanía y la

convivencia en sociedad.

Asume una actitud que propicia su

desarrollo personal armónico, destacando

la importancia de las leyes, normas,

medidas de prevención e instituciones

dedicadas a prevenir y tratar situaciones

problemáticas.

Señala la importancia de las

instituciones dedicadas a la

prevención y tratamiento de

problemas sociales.

Practica hábitos adecuados

para la alimentación y la

salud.

Muestra ser responsable por

su salud al rechazar

situaciones que causan su

deterioro.

Reconoce los deberes y

derechos que le permiten su

integridad.

Elabora y aplica medidas

preventivas para evitar

situaciones riesgosas.

Señala la importancia de las

instituciones dedicadas a la

prevención y tratamiento de

problemas sociales.

Se muestran vulnerables ante

los problemas sociales (droga,

delincuencia, sexo

irresponsable...).

Describe características que le

permite conocer el mundo que

le rodea.

BIBLIOGRAFÍA

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Área: Ciencias Sociales

Programa de Ciencias Sociales

PRESENTACIÓN DEL ÁREA CIENCIAS SOCIALES

Los cambios que actualmente se vienen generando a nivel mundial, las transformaciones políticas y socioeconómicas, ponen a la orden del día la reflexión sobre la manera de abordar los conflictos que plantea la vida en sociedad. Venezuela no escapa a tal impacto, en la situación coyuntural por la que atraviesa el país, se impone la necesidad de la redefinición del papel de los actores de la sociedad venezolana.

Ante estos nuevos retos, el estudio de las ciencias sociales constituye un soporte valioso en la tarea de formar ciudadanos con niveles de pertenencia y de compromiso profundos a nivel nacional, regional y local. Debido a su trascendencia social y a la carga valorativa que conlleva su tratamiento, el área contribuye de manera especial a la educación en valores morales y cívicos: solidaridad, convivencia social, tolerancia, respeto a la familia, valorización del trabajo, conservación del ambiente, así como la formación integral de los alumnos. A su vez, proporciona conocimientos, habilidades y actitudes para la participación responsable en la transformación de la sociedad venezolana.

El estudio de las Ciencias Sociales constituye uno de los pilares fundamentales para propiciar y fomentar la formación y consolidación de un venezolano capaz de construir socialmente su escala de valores y a partir de ella, desarrollar criterios para el análisis de la realidad, que permita su intervención y transformación, sin desvincularse de los cambios que se están operando en los albores del tercer milenio, tomando en cuenta los vínculos con América Latina y el mundo.

El área de Ciencias Sociales para el nivel de Educación Básica, comprende contenidos de Geografía, Historia y Educación Familiar y Ciudadana, así como los aportes de la Sociología, Antropología, Economía y otras disciplinas que se ocupan del estudio de la realidad social, a fin de comprender la vida de otros seres humanos y sus relaciones en el tiempo y en el espacio.

Desde esta perspectiva, el área tiene como propósito desarrollar en los alumnos la capacidad de interpretar las relaciones sociedad-naturaleza en una dimensión histórica, que los ayude a conocer y situarse en la comunidad, estado, país, América Latina y el mundo, insertándose de manera efectiva en la sociedad y a la vez conocer y comprender los problemas de deterioro ambiental que han aumentado significativamente como consecuencia de la acción de los grupos humanos, y sensibilizado en el uso, defensa y mejoramiento del ambiente. Asimismo, proporciona las

competencias en los campos del ser, el saber, el hacer y el convivir juntos, para que el educando se sitúe en el presente, comprenda el pasado y perciba las tendencias de los cambios futuros, y se prepare para asumir una función social en la colectividad, consciente de sus posibilidades de protagonismo y de su capacidad de participación futura. Esta área contribuye a la comprensión y análisis del proceso histórico como elemento constitutivo de la realidad social venezolana, a la formación de un pensamiento crítico que trata de dar respuesta a las interrogantes y propicia la conformación y desarrollo de valores necesarios para el fortalecimiento de la identidad local, regional y nacional.

La propuesta del área se sustenta en la normativa legal venezolana expeditada en el artículo 80 de la Constitución de la República y en el artículo 3 de la Ley Orgánica de Educación, en este último se especifican las finalidades del sistema educativo al expresar: «La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre, basada en la familia como célula fundamental y en la valorización del trabajo, capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana». Por lo tanto, se aspira contribuir a la formación de un niño crítico y reflexivo en una realidad histórico-cultural, social, económica y espacial, detectando situaciones que le permitan confrontar lo que es y lo que debería ser, en la búsqueda de la construcción de un porvenir. En conclusión, se orienta al niño, con un sentido humanista, al conocimiento de la sociedad en la cual se desenvuelve y pueda así contribuir en un futuro próximo a mejorarla.


En la Segunda Etapa de Educación Básica, el programa del área Ciencias Sociales organiza los contenidos en tres grandes bloques:

BLOQUE CONVIVENCIA SOCIAL Y CIUDADANÍA

Agrupa contenidos referidos a la interacción familia-escuela-comunidad, partiendo de la familia venezolana en el contexto de la sociedad actual, revalorizando la integración familiar como génesis del desarrollo afectivo de los seres humanos, considerando la comunicación como

impulsadora de la realización individual y colectiva. Se pretende promover la interacción entre la escuela y la comunidad a fin de consolidar la cohesión social, favoreciendo así, la búsqueda de soluciones a los problemas comunes. Se prepara a los niños en el conocimiento y ejercicio de los derechos establecidos en la Convención Internacional de los Derechos del Niño y en la Declaración Universal de los Derechos Humanos a fin de contribuir a las formas de convivencia social, respeto a las diferencias y opiniones de los demás, solidaridad y justicia social. Así mismo, contribuir a formar niños críticos, honestos, responsables, con capacidad de opinar y asumir compromisos concretos. Busca igualmente, sentar las bases de un comportamiento ciudadano y de respeto ante los símbolos patrios y personajes que han contribuido a formar la nación venezolana.

BLOQUE LA SOCIEDAD VENEZOLANA Y SU ESPACIO GEOGRÁFICO

Comprende el estudio del espacio geográfico venezolano, partiendo del espacio vivido del niño, para habilitarlo en el manejo de las diferentes escalas local, regional, nacional y latinoamericana, que le permitan interpretar y explicar el espacio en sus interrelaciones complejas y cambiantes. Promueve en los niños la capacidad de identificar los elementos del paisaje de su localidad, conocer y reflexionar ante los cambios que se han venido generando, teniendo como referencia las construcciones del pasado. Los contenidos presentes en el bloque aportan elementos para fomentar la observación, despertar la imaginación y desarrollar la capacidad creadora de los educandos.

El estudio del espacio geográfico no es percibido como un inventario de elementos físicos, sino como un sistema dinámico producto de la estrecha relación entre los grupos humanos y el soporte físico. Las formas de organización espacial se estudian a través de: la movilidad de la población, distribución espacial de la población urbana y rural, paisajes urbanos-industriales y rurales, organización político administrativa, así como la importancia del petróleo en la economía nacional y su repercusión en la organización espacial del país. También se orienta el conocimiento a la problemática ambiental, a fin de valorar desde la ética, la responsabilidad social que exige la preservación del ambiente como condición indispensable para contribuir a mejorar la calidad de vida de los seres humanos, iniciando la búsqueda de nuevas situaciones que permitan restablecer el equilibrio del sistema sociedad-naturaleza. Así mismo, la formación de una conciencia espacial teniendo presente los valores de identidad, soberanía e integridad territorial.

BLOQUE HISTORIA, SOCIEDAD E IDENTIDAD NACIONAL

Procura iniciar al niño de manera sencilla y práctica en la construcción del conocimiento histórico a través de las nociones fundamentales de tiempo, cambio, causalidad y continuidad, que le permitan comprender la realidad social al comparar y establecer relaciones entre los distintos hechos sociales que caracterizan el proceso histórico-cultural venezolano. Se propone abordar el conocimiento del pasado a partir del presente, para construir su visión histórica al conocer las causas de los cambios económicos, sociales, culturales y políticos, desde las comunidades indígenas que inicialmente poblaron el territorio venezolano hasta el proceso democrático que hoy caracteriza a la nación venezolana. En esta segunda etapa, se inicia el conocimiento del proceso histórico - cultural del país, partiendo del pasado inmediato del niño, referido a su historia personal, familiar, local y regional, para luego ampliar el horizonte temporal a hechos históricos nacionales y latinoamericanos. Los contenidos presentados se enfocan bajo una orientación metodológica desde lo económico, social, cultural y político, interrelacionados entre sí, que le permitan la comprensión de los hechos históricos bajo las nociones de proceso y cambio.

Los elementos culturales están orientados bajo un enfoque histórico, producto de los aportes étnicos surgidos en el pasado (indígena, hispanos y africanos) y el presente (comunidades biculturales - binacionales). Se promueve fortalecer la herencia cultural, con el fin de que el niño se convierta en agente de afirmación de la misma, consolidando su identidad local, regional y nacional. Se busca fortalecer el sentido de pertenencia, conservación del patrimonio histórico - cultural y la consolidación de la identidad nacional. Así mismo, se busca establecer conexiones con procesos análogos vividos por los pueblos latinoamericanos, coadyuvando al fortalecimiento de lazos fraternos y solidarios que nos unen, al ser partícipes de un mismo proceso étnico - cultural e histórico común.


Los bloques de contenido del área de Ciencias Sociales están planteados tomando en cuenta la participación del niño en una sociedad, un territorio y un devenir histórico. Se sugiere el manejo integrado de los bloques estableciendo interrelación entre los contenidos, que conlleven al niño a conocer su realidad existente y le permita participar de manera activa y dinámica en la construcción de su propio conocimiento.

En esta Segunda Etapa de Educación Básica, tomando en cuenta el desarrollo psicoevolutivo del niño, este se encuentra aún regido por un pensamiento concreto (aproximadamente hasta los 11-12 años) y en construcción de un pensamiento hipotético deductivo. Las nociones de tiempo y espacio son básicas para el aprendizaje histórico-geográfico, por lo que las experiencias de aprendizaje deben partir de su cotidianidad y espacio vivido, para remontarlo progresivamente a tiempos pasados y espacios lejanos, a estos últimos tienen significativo acceso a través de los diversos medios tecnológicos de comunicación.

Las corrientes pedagógicas actuales se orientan al desarrollo de habilidades que conlleven al educando a: aprender a aprender, investigar, comunicarse, reflexionar y participar activamente en la sociedad. El área de ciencias sociales propicia las condiciones para el desarrollo de estas capacidades, promoviendo el aprendizaje por descubrimiento, la investigación y la capacidad crítica.

Tomando en cuenta estos aspectos, se sugieren las siguientes orientaciones para apoyar la actuación profesional del docente:

Emplear el relato, la narrativa, para el estudio del acontecer

histórico.

Usar la imaginación del niño en la descripción, representación

o explicación de paisajes cercanos o distantes.

Utilizar o construir juegos de simulación para tomar decisiones

en pequeños grupos, sobre situaciones reales, pasadas o

presentes, distantes o cercanas, de esta manera los aproximan a

comprender las situaciones planteadas.

Iniciar al alumno en métodos sencillos de investigación desde

el aula, a través de: trabajos de campo, elaboración y aplicación

de encuestas, datos estadísticos, censos de población, registro

de datos, utilización del método etnográfico, manejo de fuentes

de información (hemerográfica, documental, oral) y todas

aquellas que el docente considere pertinentes.

Entre otros aspectos se plantea la utilización de la Constitución de la República, Ley Orgánica Municipal, Convención de los Derechos del Niño. Declaración Universal de los Derechos Humanos, permitiendo así el conocimiento y defensa de sus derechos y la importancia de cumplir con sus deberes que permitan mejorar la convivencia social en nuestro sistema democrático.

Se propone el estudio social, geográfico e histórico a partir del entorno inmediato del niño estableciendo correlaciones a otras escalas, permitiéndole reflexionar sobre la sociedad en la cual vive, el espacio geográfico que ocupa y el proceso histórico al cual pertenece.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOSBLOQUE: CONVIVENCIA SOCIAL Y CIUDADANÍA GRADO: QUINTO


Convivencia

vecinal

Comunidad

Relaciones

afectivas.

Evocación de

experiencias en la

comunidad sobre

relaciones fraternas

de convivencia

vecinal entre sus

integrantes (apoyo,

ayuda,

solidaridad...)

Participación en

diálogos sobre el

tipo de relaciones

sociales afectivas y

solidarias que

manifiesta la familia

en la comunidad en

donde reside

Elaboración de los

itinerarios

cotidianos de cada

miembro de la

familia en los que se

evidencian las

Muestra interés por

conocer las

relaciones sociales

solidarias de su

comunidad.

Valora las

relaciones con los

demás, de vivir y

compartir con los

otros.

Reconocimiento de

la importancia que

se otorga a las

relaciones

comunicativas con

los demás.

Toma de

conciencia sobre

los beneficios de

vivir en

convivencia

vecinal.

relaciones

comunicativas con

los integrantes de la

comunidad.

Comparación de las

ventajas y

desventajas entre

comunidades con

fuertes y débiles

vínculos solidarios

para resolver sus

respectivos

problemas comunes.

Tradiciones y

costumbres en la

convivencia

vecinal,

comunidad,

estado y región.

Conservación sobre

algunas tradiciones,

celebraciones,

costumbres y

creencias que se

realizan en la

comunidad, estado y

región.



conocer las

expresiones de

cultura popular

tradicional de su

comunidad, estado

o región.

Valoración de las

expresiones de

hechos culturales

que ocurren en el

presente en la

comunidad, estado

y/o región.


hechos culturales

que ocurren en la

comunidad, estado

y/o región que han

permanecido a

través del tiempo.

Entrevistas a

cultores (cantante,

poeta, artesano,

pintor...) acerca de

las manifestaciones

de cultura popular

tradicional de la

localidad.

Elaboración de

textos escritos

cultura popular

tradicional de su

comunidad, estado

y región.

Reconoce la

importancia de la

cultura popular

tradicional como

parte de identidad

local, regional y

nacional.

Valoración de las

manifestaciones de

cultura popular

como elemento de

cohesión social.

acerca de la

importancia de la

participación

vecinal en la

celebración de las

fiestas populares de

la comunidad como

vía para consolidar

la convivencia

social.

Formas de

organización

social en las

comunidades.

Asociaciones de

vecinos

Conversaciones

acerca de la

participación de los

miembros de la

familia en

organizaciones de

promoción social

(grupos culturales,

deportivos,

asociaciones de

vecinos,

cooperativas,


la organización

comunal.

Reconoce la

importancia de las

personas que

contribuyen al

bienestar de la

comunidad.

Valoración del

cumplimiento de

los estatutos que

O.N.G....)

Búsqueda de

información acerca

de las formas de

organización de la

comunidad para la

resolución de

problemas

vecinales.

Búsqueda de

información sobre el

artículo de la Ley

Orgánica Municipal

referido a las

asociaciones de

vecinos.

Indagación sobre las

funciones de las

asociaciones de

vecinos para lograr

el bienestar de la

comunidad.

Establecimiento de

fortalecen las


miembros de la

comunidad.


conocer la eficacia

de las asociaciones

de vecinos.

Respeto a las

opiniones de los

demás.

comparaciones entre

el cumplimiento e

incumplimiento de

estatutos de las

asociaciones de

vecinos por los

integrantes de la

comunidad.

Entrevistas a

miembros de la

asociación de

vecinos sobre su

participación en la

búsqueda de

soluciones a los

problemas

vecinales.

La sociedad y

sus

instituciones:

Alcaldías

Gobernaciones

Búsqueda de

información sobre la

institución en la

cual se establecen

las normas que

Reconocimiento de

la importancia de

la alcaldía como

instancia de

regulación del

Congreso

Nacional

rigen la convivencia

social de los

municipios.

Elaboración de

esquemas o

diagramas sobre las

autoridades

municipales.

Indagación sobre las

funciones de las

juntas parroquiales.

Participación en

conversaciones

acerca de las

ordenanzas

municipales que

deben ser cumplidas

por los integrantes

del municipio (pago

de impuestos,

permisos....).

Participación en

conversaciones

Municipio.

Se interesa por

conocer las

autoridades

municipales.


las funciones de las

juntas parroquiales.

Conoce los deberes

ciudadanos a nivel

municipal.


la problemática de

su entorno.


conocer las

instituciones

gubernamentales

de la localidad,

estado y país.

Expresa interés por

conocer los

representantes del

sobre cómo se

eligen las

autoridades locales

y estadales.

Búsqueda de


primer Cabildo que

existió en el país.

Registro sobre el

estado en que se

encuentran los

servicios tales

como: aseo, agua,

transporte

alumbrado, aceras,

calles... de la

comunidad y la

participación de la

Alcaldía en la

solución de los

problemas.

Indagación sobre el

poder público

gobierno estadal.

Valoración de las

leyes en beneficio

de la comunidad.

Reflexión sobre las

consecuencias

negativas que tiene

el incumplimiento

de las leyes de una

sociedad

democrática.

Actitud reflexiva

sobre las funciones

que cumple el

Congreso

Nacional.


las autoridades del

Congreso

Nacional.


el desempeño de

estadal

(Gobernación).

Descripción de las

funciones que

competen a los

gobernadores.

Búsqueda de

información acerca

de las funciones de

las Asambleas

Legislativas.

Identificación y

conversaciones

sobre los principales

problemas que

afectan a las

instituciones de

representación local

y estadal.

Búsqueda de

información acerca

de la institución

(Congreso

los parlamentarios.

Nacional) donde se

discuten y aprueban

las leyes que rigen

la convivencia de

los ciudadanos a

nivel nacional.

Participación en

conversaciones

acerca de las

funciones que

cumple el Congreso

Nacional en el

ejercicio de la

democracia.

Elaboración de

mapas de conceptos

sobre la

organización del

Congreso Nacional.

Simulación de

situaciones en una

sesión del Congreso

Nacional.

Derechos del

niño

Derechos

humanos

Participación en

conversaciones

sobre la importancia

de los derechos del

niño.

Búsqueda de

información y

establecimiento de

comparaciones

donde se respeten o

se quebranten los

derechos del niño.

Dramatización de

situaciones donde se

respeten los

derechos de los

niños.

Producción de

textos verbales y no

verbales para

divulgar los

Reconoce la

importancia de la

convención de los

derechos del niño.

Sensibilización

ante las injusticias

desigualdades

sociales.

Actitud reflexiva

por hacer cumplir

sus derechos en la

familia, escuela y

comunidad.

Se interesa por

conocer los

derechos humanos.

Reconocimiento de

la declaración

universal de los

derechos humanos

como expresión de

derechos del niño.

Búsqueda de

información acerca

de los derechos

humanos en cuanto

a: historia y

características.

Investigación sobre

la declaración

universal de los

derechos humanos.

Participación en

discusiones sobre la

situación de los

derechos humanos

en Venezuela desde

la realidad local y

estado.

Aplicación de

criterios que

permitan identificar

artículos de prensa

los anhelos

universales de vivir

con igualdad.

Reconoce la

importancia del

respeto y

promoción de los

derechos humanos

en el país

sobre noticias donde

se ven favorecidos

y/o quebrantados

los derechos

humanos.

Derecho a las

necesidades

básicas.

Presupuesto

familiar y

compra de

artículos.

Necesidades

reales y

artificiales.

Publicidad

comercial

Elaboración de una

lista sobre las

necesidades básicas

de la población.

Selección de

artículos de prensa

donde se ven

afectados los

derechos a las

necesidades básicas.

Establecimiento de

relaciones entre el

presupuesto familiar

y la satisfacción de

necesidades básicas.


organismos que

Se interesa por

conocer las

necesidades

básicas de la

población.

Actitud reflexiva

ante la satisfacción

de necesidades

básicas.

Se interesa por

conocer los

organismos que

protegen al

consumidor.

Valoración de los

derechos a

satisfacer las

sancionan las

irregularidades y

abusos cometidos

por los

comerciantes.

Establecimiento de

comparaciones

sobre la actuación

de los organismos

que protegen al

consumidor en una

situación

determinada.

Participación en

conversaciones en

torno a efectos

experimentados

sobre la

personalidad como

producto de la

acción de la

publicidad

comercial (gustos,

necesidades

básicas.


conocer el efecto

de la publicidad.

Actitud crítica

hacia la

propaganda

comercial que

promueve el

consumismo.

Actitud reflexiva

ante las decisiones

personales.

deseos, anhelos...).

Dramatización

sobre los efectos de

consumo que

ocasiona la

publicidad

comercial en el

presupuesto

familiar.

Elaboración de

textos escritos

estableciendo

comparación entre

necesidades reales y

artificiales y su

incidencia en el

presupuesto

familiar.

Significación de

los Símbolos y

fechas patrias.

Significación de

Búsqueda de


significado de los

colores y estrellas

Valoración de los

símbolos patrios

como parte del

gentilicio

los símbolos

naturales de

Venezuela.

Sociedad

Bolivariana.

de la Bandera

Nacional.

Observación y

descripción de los

elementos que

integran el Escudo

Nacional.

Conversación

acerca del respeto y

actitud ciudadana al

cantar y escuchar el

Himno Nacional.

Elaboración de

textos escritos sobre

el significado del

Himno Nacional.

Observación y

descripción de. los

elementos

significativos de los

símbolos naturales

(orquídea,

aragüaney,

venezolano.

Siente orgullo de la

gesta patriótica.

Valoración del

Himno Nacional

como símbolo de

lucha por la

igualdad y libertad.

Siente orgullo de

ser venezolano.

Reconoce a los

símbolos naturales

como elementos

representativos de

la identidad

nacional.

Valoración de la

perseverancia de

Simón Bolívar para

lograr la

emancipación de

Venezuela.

Actitud reflexiva

turpial, ...).

Representación

gráfica de los

símbolos naturales

de Venezuela.

Participación en

conversaciones

acerca de los

acontecimientos

históricos que

marcaron la

actuación de Simón

Bolívar como Padre

de la Patria.

Selección de

pensamientos

bolivarianos

relacionados con:

amor a la patria,

honestidad, ideas de

libertad, justicia,

protección del

sobre el significado

de los

pensamientos del

Libertador.

Valoración de las.

Sociedades

Bolivarianas

Estudiantiles como

garantes de la

promoción del

ideal bolivariano

en las nuevas

generaciones.

ambiente.

Búsqueda de


historia de las

Sociedades

Bolivarianas

Estudiantiles.

BLOQUE: LA SOCIEDAD VENEZOLANA Y SU ESPACIO GEOGRAFICO

GRADO: QUINTO


Movilidad

poblacional

en Venezuela

Aplicación de

encuestas en la

escuela tomando en

cuenta el lugar de

nacimiento de los

niños, padres, abuelos

y lugar de trabajo de

los padres para

determinar: la

movilidad geográfica

y las razones de dicha

movilidad.

Se interesa por el

manejo de

información a partir

de lo cotidiano.

Valoración de la

utilidad de las

técnicas estadísticas

para interpretar

situaciones sociales.

Se familiariza con

el mapa del país y

otros lugares.

Procesamiento e


datos de la encuesta.

Utilización de una

simbología para

localizar y describir el

recorrido en un mapa

de Venezuela y/o

mapamundi, los

lugares de

procedencia de los

niños, padres y

abuelos.


las expresiones de

cultura popular, de los

lugares de

procedencia abuelos y

padres.

Descripción de las

características de los

distintos tipos de

vivienda unifamiliar y

Reflexiona sobre

las causas que

originan la

movilidad

poblacional.

Reconocimiento de


uso del espacio y

crecimiento

poblacional.

Actitud reflexiva

ante los problemas

que confronta la

comunidad, por

ocupación espacial

no planificada en

los centros urbanos.

Actitud critica ante

los problemas que

confrontan los

espacios rurales e

indígenas.

multifamiliar

presentes en la

localidad en cuanto al

material de

construcción para

establecer diferencias.

Establecer relaciones

entre el tipo de

vivienda y

crecimiento

poblacional en la

localidad, tomando en

cuenta el nivel

socioeconómico (alto,

medio, bajo.).

Representación

icónica sobre el uso

del espacio residencial

presente en la

localidad en atención

a las diferencias

socioeconómicas.

Expresión oral sobre

la calidad de los

servicios básicos en

los espacios indígenas,

rurales y urbanos

(agua, luz, aseo,

transporte...) y su

relación con la

movilidad y el

crecimiento de la

población.

Elaboración de textos

escritos sobre las

posibles causas

económicas y sociales

que han determinado

la movilidad

geográfica en la

localidad, región y

país.

Distribución

espacial de la

población.

Localización en el

mapa de Venezuela

las principales


conocer el espacio

venezolano.

ciudades del país.

Organización a partir

de fuentes de

información (datos

censales, anuarios

estadísticos...) la

distribución de la

población según

entidades federales.

Procesamiento,

interpretación y

diseño de gráficos

para determinar la

distribución de la

población en el país.

Representación en el

mapa de Venezuela la

distribución de la

población en atención

a las unidades

espaciales (Costa-

montaña, Llanos,

Guayana...).

Valoración de los

centros poblados

del pasado como

parte de nuestro

legado histórico.

Valoración de la

perspectiva

histórica para la

explicación del

espacio.


conocer los centros

poblados del país.



el medio y los

grupos humanos.

Valoración del

paisaje natural

venezolano.

Reconocimiento de

la importancia del

los recursos

Participación en


los lugares del país

que en el pasado

conformaron centros

poblados importantes

y establecer relación

con las ciudades más

importantes en el

presente.

Establecimiento de

analogías entre la

localización de

centros poblados en el

pasado y el presente.

Establecimiento de


causas físicas y

económicas que

inciden en la

distribución de la

población venezolana.

Descripción de los

naturales del país.

Se interesa por

conocer la

distribución

espacial de la

población

venezolana.


las desigualdades

sociales.

elementos físicos que

conforman el paisaje

venezolano.

Representación

gráfica de las unidades

espaciales de

Venezuela (Costa-

montaña, Llanos,

Guayana...).

Establecimiento de


elementos físicos

(relieve, vegetación,

clima, hidrografía) y

su incidencia en las

actividades

económicas.

Identificación en

artículos de prensa los

principales problemas

que afectan a la

población venezolana,

producto de la

desigual distribución

de la población.


escritos sobre las

causas y

consecuencias de la

desigual distribución

de la población

venezolana.

Distribución

espacial de la

población en

América

Latina

Búsqueda de

información sobre las

ciudades más

pobladas en América

Latina.

Representación

gráfica, con lenguaje

simbólico de las áreas

de mayor

concentración de

población en América

Latina.

Identificación en


las ciudades

latinoamericanas.

Reconocimiento de

los problemas que

afectan a las

ciudades

latinoamericanas.

artículos de prensa los


que afectan a las

ciudades

latinoamericanas,

estableciendo

comparación con las

ciudades venezolanas.

Población

urbana y

rural.

Actividades

económicas.

Participación en


la diferencia existente

entre población

urbana y rural en

cuanto a modos de

vida.

Búsqueda de

información sobre las

actividades

económicas que

realiza la población

urbana y rural.



conocer su

territorio.

Reconocimiento de

la división del

trabajo.

Apreciación del

trabajo agrícola.

Se interesa por el

manejo de fuentes

de información.


conocer la

problemática de las

escritos sobre las

características de una

localidad determinada

y su relación con la

población urbana o

rural.

Selección de fuentes

de información (datos

censales, anuarios

estadísticos...) sobre la

población urbana y

rural en Venezuela.

Procesamiento e

interpretación de datos

para determinar la

distribución de la

población urbana y

rural.

Representación en el

mapa de Venezuela,

utilizando lenguaje

simbólico, el espacio

urbano y rural en el

zonas rurales.

Toma de conciencia

sobre las

desigualdades

socioeconómicas

presentes en la

población.

Respeto y

valoración por la

población rural.

Valoración de la

actividad agrícola

como medio de

satisfacción de las

necesidades

alimentarías de los

centros urbanos.

Respeto por la vida.

Valoración de la

población rural.

Reconocimiento de

las semejanzas y

diferencias que

país.

Búsqueda de

información a través

de diferentes fuentes

los principales

problemas que afectan

a la población rural,

en cuanto a: tenencia

de la tierra, servicios

básicos, asistencia

técnica,

comercialización de

productos, pobreza ...

Utilización de la

técnica del muestreo

para determinar la


algunos productos

agrícolas, de una

localidad determinada,

estableciendo relación

entre: tipo de

producto, mercado,

presentan distintos

espacios.

Actitud reflexiva

sobre el respeto a la

vida en las ciudades

venezolanas.

Es sensible ante las

desigualdades

sociales.

Se interesa por

conocer las

funciones de las

ciudades.

Actitud reflexiva

ante el deterioro

ambiental en las

ciudades.

Se interesa por

conocer los

mecanismos de

abastecimiento de

las ciudades.

consumo local y

centros urbanos...

Establecimiento de


causas económicas y

sociales que han

originado el éxodo

rural en el país.

Elaboración de

propuestas de acción

para contribuir a

solucionar los


a la población rural

del país.

Búsqueda de



que afectan a la

población urbana:

vivienda, servicios

básicos, desempleo,

pobreza, inseguridad

personal, respeto por

la vida, contaminación

ambiental...

Jerarquización de los


que afectan a una

ciudad determinada.

Elaboración de

esquemas sobre las

funciones de las

ciudades.


escritos sobre la

importancia de las

ciudades.

Representación

imaginaria de una

ciudad donde se

mantenga el equilibrio

con la naturaleza.

Indagación y

establecimiento de

redes sobre la


productos agrícolas

que proceden del

campo y llegan a la

ciudad.

Distribución

espacial de la

y las

fronteras.

Soberanía

nacional.

Participación en

conversaciones acerca

de la distribución

espacial de la

población en el

territorio y su

incidencia en los

espacios fronterizos.

Búsqueda de



que afectan las

fronteras venezolanas:

garimpeiros,

narcotráfico,

contrabando,

Reconocimiento

sobre la necesidad

de poblar nuestras

fronteras.

Se interesa por

conocer los

problemas

fronterizos del país.

Emite juicios

críticos sobre los

problemas

fronterizos del país.

Actitud reflexiva

sobre la

importancia de

mantener el

inmigración ilegal,

secuestros, guerrilla...

Selección de artículos

de prensa

estableciendo

jerarquía entre los


a los estados

fronterizos.

Planificación y

elaboración de un

periódico mural sobre

los problemas que

afectan a la frontera

venezolana.

Búsqueda de


significado de

Soberanía Nacional.

Participación en

discusiones sobre la

importancia de

defender la soberanía

ejercicio de la

soberanía nacional.


fortalecer la

identidad nacional.


los problemas que

afectan la soberanía

nacional.

nacional.

Producción de textos

escritos proponiendo

alternativas para

defender la soberanía

nacional.

BLOQUE: HISTORIA SOCIEDAD E IDENTIDAD NACIONAL GRADO: QUINTOCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Lo cotidiano.

Cambio.

Tiempo

histórico.

Participación en

conversaciones

acerca de cómo y en

qué utiliza el tiempo

libre (juegos,

diversiones,..).

Búsqueda de


de familiares o

personajes claves de

la localidad, sobre

juegos que se

practicaban a

Asume

compromiso

consigo mismo y

valora su tiempo

libre.


como se recreaban

en el pasado·

Valoración de los

juegos

tradicionales.

Curiosidad por

conocer los

principio de siglo,

hace cinco décadas,

diez años, ...

Establecimiento de

semejanzas y


juegos del presente y

pasado (principios de

siglo, cinco décadas,

diez años).

Representación

gráfica,

estableciendo

comparaciones, entre

los juegos del

presente y del pasado

(principios de siglo,

cinco décadas, diez

años).

Selección de

información sobre

como era la localidad

a principio de siglo,

cambios en la

localidad en el

transcurso del

tiempo.

Elaboración de

textos imaginarios

sobre cómo era la

localidad antes de

su nacimiento.

hace cinco décadas,

diez años, ...

Elaboración de

textos imaginarios

sobre cómo era la

localidad antes de su

nacimiento.

Venezuela

Agraria: de la

plantación

colonial al

latifundismo

Tenencia de la

tierra

Mano de obra·

Producción

Actividad

comercial

Instituciones

administrativas

Búsqueda de

información sobre

las actividades que se

practican en las

zonas rurales del

país.

Elaboración de

textos escritos acerca

de las características

de la tenencia de la

tierra y mano de obra

utilizada en las

actividades

económicas de las

áreas rurales en el


las actividades

económicas de las

zonas rurales.

Curiosidad por

conocer la

organización del

trabajo en las áreas

rurales del país.


las actividades

económicas en la

época colonial.

Actitud reflexiva

ante los cambios

presente.

Conversación sobre

las actividades

económicas que se

practicaban en la

época colonial.

Establecimiento de

semejanzas y

diferencias entre la

plantación colonial y

las extensiones

latifundistas que

surgen posterior al

proceso de

independencia.

Elaboración de

relatos sobre la mano

de obra utilizada en

las extensiones

latifundistas en

cuanto a grupo

étnico, condiciones

de trabajo y

económicos en la

Venezuela agraria

posterior al

proceso de

independencia.

Reflexiona ante las

desigualdades

sociales.

Valoración de la

importancia del

café en la

economía

venezolana a partir

del período

republicano.

Actitud crítica

hacia la

administración

económica del

período

republicano.


remuneración.

Participación en

conversaciones

acerca del producto

de mayor

significación en la

economía de la

Venezuela agraria a

partir de 1830.

Búsqueda de

información acerca

de las instituciones

que se establecen

para la

administración y

control económico

en Venezuela a partir

de 1830.

Establecimiento de

comparaciones entre

las instituciones

administrativas del

período colonial y las

conocer la

actividad

comercial de

Venezuela a partir

de 1830.

que se establecen a

partir de 1830 en

cuanto a: funciones,

integrantes...

Planificación y

elaboración de un

periódico mural

sobre los países con

lo cuales

establecemos

relaciones

comerciales a partir

de 1830.

Hacia el

fortalecimiento

de la identidad

latinoamericana

y venezolana.

Las

comunidades

americanas en

el período

Localización de las

comunidades

indígenas que

poblaban el norte,

centro y sur del

continente

americano, en el

período

precolombino.


las comunidades

indígenas del

continente

americano en el

período

precolombino.

Fortalecimiento de

la identidad

precolombino,

su vinculación

al proceso

colonial

hispanoamerica

no.

Ruptura del

orden colonial:

movimientos

pre-

independentista

s e

independencia.

Establecimiento de

analogías entre las

comunidades

indígenas americanas

y venezolanas en él

período

precolombino.

Elaboración de

relatos escritos

acerca del proceso de

colonización

desarrollado por el

español en el

territorio ocupado

por las comunidades

indígenas

americanas.

Participación en


los grupos étnicos

que constituían la

sociedad venezolana

y la sociedad

latinoamericana.


las desigualdades

sociales.

Sensibilización

ante los problemas

que afectaban a los

grupos sociales de

la época colonial.

Valoración de la

importancia de

exigir los derechos

de igualdad y

libertad que tienen

todos los seres

humanos.

Respeto y

admiración por los

personajes de la

localidad.


la vida de los

latinoamericana en la

época colonial.

Elaboración de

relatos imaginarios

sobre la forma de

vida de los diversos

grupos étnicos

venezolanos y

latinoamericanos en

la época colonial.

Establecimiento dé

semejanzas y

diferencias acerca de

las causas que

generan los

movimientos pre-

independentistas en

Venezuela y los

países

latinoamericanos.

Simulación de

situaciones sobre

movimientos pre-

personajes

históricos que han

contribuido al

fortalecimiento de

la identidad

nacional.

independentistas

venezolanos,

tomando en cuenta:

grupo: social que

participa, jefe del

movimiento, lugar,

fecha y consecuencia

del movimiento.

Búsqueda de

información acerca

de personajes de la

localidad y región,

femenino y

masculino que

participaron en el

proceso de

independencia.

Elaboración de

biografías sobre los

personajes

pertenecientes a

diferentes grupos

sociales que

participaron en el

proceso de

independencia:

Simón Bolívar,

Francisco de

Miranda, Luisa

Cáceres de

Arismendi, Pedro

Camejo...

Proceso de

transformación

de los grupos

sociales en la

Venezuela

agraria de 1830

a 1859.

Grupos

sociales.

Caudillismo.

Decreto de

Abolición de la

Lectura de textos

acerca de las

condiciones de vida

de los diferentes

grupos sociales al

culminar el proceso

de independencia.

Búsqueda de

información sobre

los grupos sociales

que se conforman a

partir de 1830.

Sensibilización

ante las

condiciones de

vida de los grupos

sociales después

del proceso de

independencia.


los cambios

sociales en el

proceso histórico

de la nación.

Esclavitud. Selección de


de diferentes fuentes

sobre el significado

de caudillo y

caudillismo.

Participación en


las causas sociales

que impulsan el

surgimiento del

caudillismo.

Elaboración de

textos escritos sobre

la incidencia social

del Decreto de

Abolición de la

Esclavitud a partir de

1854.

Emite juicio crítico

ante las situaciones

de anarquía.

Reflexión ante las

situaciones

discriminatorias de

la sociedad

venezolana en el

pasado.

Emite juicios

críticos ante el

derecho a la

igualdad de todos

los seres humanos.

Organización

política en la

Venezuela

Participación en


las causas que

Admiración por el

espíritu

combatiente del

agraria 1811 -

1830.

19 de Abril de

1810.

5 de Julio de

1811.

Constitución de

1811.

Batalla de

Carabobo 1821.

Ideal de

Integración

Latinoamerican

a:

Independencia

de Suramérica

La Gran

Colombia.

impulsan el proceso

de independencia en

Venezuela y otros

países

latinoamericanos,

colonias de España.

Búsqueda de


papel desempeñado

por el Cabildo en la

organización de los

sucesos del 19 de

Abril de 1810.

Elaboración de

biografías sobre

personajes

masculinos y

femeninos de tu

localidad y región

que participaron en

el movimiento del 19

de Abril de 1810.

Dramatización sobre

pueblo

latinoamericano.

Reflexión en torno

a los

acontecimientos

del 19 de Abril

1810.

Valoración de la

participación del

pueblo en los

sucesos del 19 de

Abril de 1810.


los símbolos

patrios que forman

parte de la

soberanía nacional.

Reconocimiento de

la importancia de

establecer leyes

para la

organización de

una nación.

los hechos

acontecidos el 19 de

Abril de 1810.

Participación en

conversaciones

acerca del

significado del 5 de

Julio de 1811 en el

inicio del período

republicano.

Indagación de los

símbolos patrios que

surgen a partir de

1811.

Establecimiento de

comparaciones entre

la Constitución de

1811 y la del

presente en cuanto a:

Sistema de Gobierno

y proceso de

elecciones.

Búsqueda de


el proceso que

conduce hacia

nuestra

independencia.

Curiosidad por

conocer la forma

como se solidariza

el pueblo

venezolano para

luchar por la

independencia.


la trayectoria

política, social,

militar, educativa y

conservacionista

del Libertador.

Interés por

localizar

geográficamente

los países

hermanos.

información sobre

las batallas más

relevantes durante el

proceso

independentista que

se lleva a cabo en la

localidad y región.

Elaboración de una

cronología acerca de

las batallas más

sobresalientes que se

realizan a partir de

1812, en torno al

territorio venezolano.

Búsqueda de


importancia de la

Batalla de Carabobo.

Simulación de

situaciones sobre los

hechos acontecidos

en la Batalla de

Carabobo.

Valoración de los

sentimientos

solidarios de

Simón Bolívar.

Valoración de la

integración

bolivariana.

Planificación y

elaboración de un

periódico mural

sobre los

documentos políticos

escritos por Simón

Bolívar durante el

proceso de

independencia.

Localización en un

mapa de Suramérica

los países que

independiza Bolívar.

Elaboración de

textos sobre el

significado de la

Gran Colombia

como vía para el

logro de la

integración de los

países bolivarianos.

Participación en


la vigencia del ideal

de integración

latinoamericana en la

actualidad.

Establecimiento de

analogía con el ideal

bolivariano.

Evolución

política entre

1830-1859.

Constitución de

1830.

Organización

territorial.

Problemas

limítrofes.

Caudillismo.

Partidos

políticos.

Presidencias.

Lectura de textos

acerca de las

medidas que se

implementan para

legalizar la

República de

Venezuela al

separarse de la Gran

Colombia.

Establecimiento de

semejanzas y

diferencias entre la

Constitución de 1811

y la de 1830 en

cuanto a: sistema de

Valoración de la

importancia de las

leyes en el proceso

político, social,

económico y

cultural de un país.


la organización

territorial de

Venezuela a partir

de 1830.

Reflexión ante los

problemas

limítrofes y la

necesidad de

gobierno, proceso de

elecciones y

organización

territorial.

Representación

gráfica de la

organización

territorial de

Venezuela entre

1830 - 1859.

Localización de las

zonas limítrofes que

pasan a ser

reclamadas por los

países vecinos a

partir de 1830.

Establecimiento de

comparaciones entre

los límites del mapa

de Venezuela de

1830 y el actual.

Participación en

conversación acerca

solucionarlos en un

ambiente de

justicia.


el surgimiento del

caudillismo.

Actitud reflexiva

ante los partidos

políticos que

surgen a partir de

1830.


conocer los

personajes

políticos del

pasado.

Valoración de la

integridad

territorial del país.

de las causas

políticas del

surgimiento del

caudillismo.

Elaboración de

esquemas sobre los

partidos políticos que

surgen a partir de

1830 (Venezuela y

Latinoamérica).

Elaboración de

biografías sobre los

presidentes que

gobiernan a

Venezuela entre

1830 y 1859.

RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA CIENCIAS SOCIALES


Muestra afectividad, compañerismo,

solidaridad, en intercambios con la

familia escuela y comunidad

observando tendencias a seleccionar

experiencias culturales como muestra

de identidad.

Narra episodios familiares donde

demuestra afecto, respeto y

compromiso, cooperando

voluntariamente.

Muestra interés por participar en

las actividades del aula, escuela,

comunidad.

Participa en actividades donde

demuestra compañerismo y

solidaridad en diversas

actividades.

Colabora en actividades por el

bienestar del grupo familiar,

escuela y comunidad.

Participa en las manifestaciones

de cultura popular como muestra

de convivencia afectiva y

familiar.

Respeta la participación ciudadana, las

normas sociales y las leyes como

elementos fundamentales para la

convivencia democrática.

Respeta las normas de

convivencia social en la escuela y

comunidad.

Participa en actividades en

beneficio de la Escuela y

Comunidad demostrando su

sentido de pertenencia.

Participa en forma cooperativa

para el logro de objetivos

comunes en la localidad.

Respeta las opiniones de los

demás.

Defiende sus derechos y cumple

sus deberes en la escuela y

comunidad.

Se incorpora en la promoción de

campañas divulgativas de la labor

desarrollada por las asociaciones

de vecinos y juntas parroquiales

en beneficio de la escuela y

comunidad.

Analiza e interpreta diversos

artículos de la Constitución de la

República para conocer y

promover los derechos y deberes

ciudadanos.

Expresa sus ideas y respeta la de los

demás, utilizando el diálogo como

fundamento de intercambio

comunicativo, consenso, cooperación

y convivencia social.

Se comunica a través del lenguaje

verbal y no verbal.

Respeta las normas inherentes al

intercambio comunicativo en la

familia, escuela y comunidad.

Participa en dinámicas grupales

expresando libremente sus ideas,

respetando a los demás aplicando

el razonamiento frente a

situaciones dadas.


libertad de expresión en una

sociedad democrática.

Identifica los elementos que inciden

en la movilidad de la población

venezolana y su repercusión en la

distribución espacial del país.

Elabora encuestas sencillas, con

ayuda del docente, para

determinar la movilidad

geográfica.

Procesa e interpreta los datos de

encuestas.

Identifica los tipos de vivienda,

su relación con el crecimiento

poblacional y las desigualdades

económicas.

Relaciona actividades

económicas con la movilidad de

población.

Representa gráficamente la

movilidad de la población.

Establece relaciones entre las

áreas más pobladas del país y las

unidades espaciales (Costa

Montaña, Llanos, Guayana..)

Identifica y registra información

hemerográfica sobre los

principales problemas que

afectan a las ciudades, producto

de la desigual distribución de la

población venezolana.

Expresa sus ideas sobre la

problemática socioeconómica

reflejada en el espacio,

asumiendo una posición.

Asume la defensa de su país ante

situaciones que vulneran las fronteras

Conoce las fronteras de su país..

Reconoce los principales

venezolanas, como consecuencia de la

desigual distribución espacial en el

territorio venezolano, proponiendo

alternativas para ejercer la soberanía.

problemas que afectan a las

fronteras venezolanas:

Garimpeiros, narcotráfico,

contrabandos, inmigración ilegal.

Reflexiona ante la necesidad de

poblar y defender las fronteras

del país.

Produce textos escritos

proponiendo alternativas para

mantener la soberanía nacional.

Representa gráficamente los

límites de Venezuela.

Identifica y aplica nociones de tiempo,

espacio, cambio y causalidad para

comprender la realidad social y

espacial en su contexto histórico.

Observa fotos, láminas,

construcciones del pasado de la

localidad y describe los cambios

ocurridos con respecto al

presente.

Elabora cronologías sobre

cambios relevantes de la

localidad.

Establece semejanzas y

diferencias entre un período de la

historia y otro.

Reconoce las relaciones entre uso

del espacio y crecimiento

poblacional.

Elabora mapas conceptuales

sencillos sobre procesos

históricos.

Localiza en el mapa de

Venezuela los centros poblados

del pasado y presente.

Representa gráficos estadísticos

sobre actividades económicas y

crecimiento de la población.

Construye secuencias de procesos

históricos a través de la lectura

comprensiva.

Propone soluciones a problemas

relacionados con el contexto, basados

en la investigación documental y

entrevistas a personajes claves en la

localidad.

Realiza entrevistas a personajes

claves de la localidad, dirigidas a

la identificación de situaciones

sobre de su región.

Participa en investigaciones a

partir del espacio local y regional.

Muestra una actitud crítica ante

las desigualdades económicas y

sociales de la localidad, región,

país y Latinoamérica.

Reflexiona acerca de la

importancia de la participación

ciudadana en la solución de los

problemas cotidianos de la

escuela y comunidad.

Asume actitud reflexiva en defensa de

la conservación y proyección del

patrimonio natural, histórico y

sociocultural a escala local, regional,

nacional y latinoamericana.

Reflexiona ante el deterioro de la

naturaleza por la acción de los

grupos humanos.

Participa en campañas

concientizadoras desde la escuela

para la preservación del ambiente

local, regional y nacional.

Conoce y difunde las

manifestaciones de cultura

popular tradicional a escala local,

regional, nacional y

latinoamericana.

Planifica y organiza campañas

divulgativas acerca de la

importancia y conservación del

patrimonio natural e histórico de

la localidad, región y país.

Construye textos sobre la

importancia de la obra

desarrollada por personajes

históricos (hombres y mujeres) de

la localidad, región y país.

Reconoce la obra desarrollada

por Simón Bolívar en la

búsqueda de la libertad e

igualdad.

Actitud de respeto por los

Símbolos Patrios en la

celebración de las efemérides

locales, regionales y nacionales.

Participa en campañas de

difusión sobre las

manifestaciones culturales de su

región.

BIBLIOGRAFÍAALZURRU, C. y BRICEÑO, M.,(1995) Los derechos del niño un compromiso de todos Caracas. M.E.

ARANGUREN, C., (1994) La enseñanza de la historia en la educación básica. Caracas. Editorial Tropykos.

BALE, J., (1996) Didáctica de la geografía en la escuela básica Madrid, España. M.E.,

BRICEÑO-IRAGORRY, M. (1991) Obras Completas Caracas, Ediciones Congreso de la República.

CARDOZO, A., (1993) Proceso histórico de Venezuela, Tomo I, II, III, Caracas, Venezuela.

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CARRETERO, M y otros., (1989) La enseñanza de las ciencias sociales Madrid, España. Editorial Visor.

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Área: Educación Estética

PRESENTACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ESTÉTICA

Las diferentes disciplinas que conforman el área estética, permiten, al ser utilizadas como herramientas pedagógicas, dinamizar el proceso de enseñanza aprendizaje, facilitar el desarrollo de las capacidades de observación, concentración, comunicación y creatividad y favorecer el trabajo cooperativo de los alumnos. Por medio del encuentro con las artes, el niño descubre la belleza del lenguaje artístico y se sensibiliza ante la obra de arte. Así, la educación forma ciudadanos con una actitud respetuosa hacia la vida, con sentido de solidaridad humana, capaces de buscar, encontrar y crear espacios para la expresión de la belleza y la consideración profunda hacia los demás seres humanos.

El área educación estética está integrada por la música, las artes plásticas y las artes escénicas. Cada una de ellas con sus propios elementos comunicativos ayuda a la libre expresión tanto de la realidad exterior como del mundo interior del niño.

La música se basa en la ordenación temporal de los sonidos. La difusión musical de nuestro tiempo y el auge de los medios de reproducción audiovisual, reclaman una formación en este campo de la educación estética. Con ello, se aspira a educar al alumno para que sea capaz de observar, analizar y apreciar las realidades sonoras, en particular la realidad musical producida tanto por instrumentos, como por la propia voz humana. Se aspira también, formar al niño para participar en actividades musicales de escucha activa y de producción o interpretación propia.

La enseñanza musical se realiza a través de tres medios diferentes: la voz, los instrumentos y el movimiento.

La voz en su doble actividad de lenguaje y de canto es el instrumento comunicativo y expresivo por excelencia. El canto como fusión de música y lenguaje es vehículo ideal para desarrollar espontáneamente la expresión y la comunicación. Las canciones son un elemento básico del comportamiento musical cotidiano del niño.

La práctica instrumental favorece el desarrollo integrado de capacidades muy variadas: cultiva simultáneamente destrezas motrices y capacidad auditiva. El conjunto instrumental, además, contribuye al desarrollo de actitudes y habilidades neurolingüísticas y de cooperación.

El movimiento rítmico y la danza integran la expresión corporal con los elementos musicales; en ellos se cultiva la capacidad de escuchar

sonidos significativos, la expresión de sentimientos y representaciones a través del movimiento corporal y la comunicación con los demás y con el espacio.

En la Educación Básica es posible iniciar también la lectura y escritura de la notación musical. En este periodo es fundamental el desarrollo del sentido del ritmo que surge del niño al tratar de acompañar la audición musical con el movimiento de su cuerpo. Se trata de explorar las posibilidades de improvisación de movimientos según la música y las capacidades expresivas. La educación musical se propone preparar al alumno como intérprete, como auditor y receptor de música, como realizador expresivo y creativo y como conocedor de los rudimentos de la técnica y el lenguaje musical.

El conocimiento e interpretación de la imagen en las artes plásticas, es uno de los objetivos del área de educación estética. Nuestra cultura esta llena de elementos icónicos transmitidos por diferentes medios de expresión y comunicación que han alcanzado dimensiones incomparables. La imagen en nuestro tiempo, es un elemento de consumo masivo, razón por la cual es preciso educar para saber “mirar", analizar y comprender.

En la Educación Básica se aspira a que el alumno aprenda a leer un mensaje a iniciarse en la interpretación de significados y en el análisis crítico de ellos, así mismo, aprender que en la percepción de la imagen concluye un acto de comunicación en el que el espectador contribuye activamente a culminar un proceso iniciado por quien la ha elaborado. La educación debe proporcionar al alumno las competencias y las técnicas necesarias para dirigir en forma autónoma sus actividades de percepción y expresión artística.

Las artes plásticas suponen el dominio de conceptos y de procesos relacionados con la línea, el color, el valor, la textura, la superficie, el volumen y los materiales, medios y técnicas tradicionales y los recursos tecnológicos como la fotografía, el cine, la televisión, videos y la informática.

Las artes escénicas son una forma de representación que utiliza el cuerpo, la voz, el gesto, el espacio, el movimiento y el tiempo escénico a través del teatro y las danzas tradicionales, populares y étnicas para expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias. Los diferentes elementos que la componen están presentes en el área de educación estética y en otras áreas del nivel especialmente en el área de educación física que contribuye al dominio progresivo de los aspectos motores y de expresión corporal.

En el área, se trata de enriquecer los recursos expresivos y representativos que el niño posee procurándole medios para sistematizarlos y

utilizarlos en la adopción de otros roles, ampliando así el campo de que dispone para comunicar a los demás un mensaje. De esta manera el alumno se posesiona de sus posibilidades y las canaliza para expresar y representar para otros y en cierto modo, también para si mismo.

En la educación básica, el área de educación estética persigue cultivar la libertad personal, de pensamiento y de expresión. En lo referente a la actividad creadora artística e intelectual; de la misma manera establece las condiciones sociales y culturales que facilitan, estimulan y garantizan la promoción y proyección de la expresión artística y fomentan la conciencia pública sobre la importancia social del arte nacional y universal; así como el rescate, preservación y mantenimiento del patrimonio artístico cultural.


El Programa de Educación Estética, esta conformado por cuatro bloques de contenidos, los cuales mantienen una secuencia fundamentada en el desarrollo evolutivo de los alumnos en la segunda etapa del nivel de Educación Básica y la interacción de las disciplinas que integran el área: Música, Artes Plásticas, Artes Escénicas y las Danzas Populares, Tradicionales y Étnicas.

Los cuatro bloques mantienen una estrecha relación con los objetivos del área. Ellos son:

EL ARTE COMO MEDIO DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

Se pretende con este bloque que el alumno comprenda los diferentes elementos de expresión de las artes, así como los medios y técnicas que debe aplicar para expresarse a través de manifestaciones artísticas, cónsonas con su edad y nivel de desarrollo intelectual.

En este bloque se agrupan los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con las manifestaciones artísticas populares e indígenas así como el desarrollo de destrezas y habilidades para la comprensión y producción de expresiones artísticas musicales, plásticas, escénicas y danzarias que conforman su identidad nacional, y, el sentido de pertenencia en su participación social y ciudadana, entendiendo el arte como un lenguaje universal.

ESPACIO, TIEMPO, SONIDO, RITMO Y MOVIMIENTO EN MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS

Agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con el espacio y el tiempo en expresiones musicales, plásticas y escénicas, así como, la comprensión del sonido, el ritmo y el movimiento presentes en creaciones artísticas a fin de apropiarse de estos conocimientos para comprender, valorar y apreciar el arte como medio que ha utilizado el hombre para comunicarse en forma creativa a través del tiempo.

Al trabajar este bloque, el alumno será capaz de comprender los espacios artísticos mediante el desplazamiento en bailes, danzas, juegos teatrales, movimientos musicales de acuerdo a la intensidad, velocidad y la utilización de los espacios plásticos, en atención a los principios de equilibrio, proporción y tensión básicos en la organización de composiciones plásticas.

CULTURA, CIENCIA, TECNOLOGÍA Y ARTE

Se pretende que los alumnos comprendan su patrimonio artístico, cultural, natural e histórico a fin de identificarse con él mediante la sensibilización, el disfrute y el goce estético. Así mismo, que sean capaces de relacionar la ciencia y la tecnología y su aporte en la preservación, mantenimiento y restauración del acervo cultural.

En este bloque se incorporan las nuevas tecnologías de la fotografía el cine, los videos, la televisión y la informática como medios que contribuyen a la difusión e información de la cultura a nivel universal, así como la incorporación de nuevos materiales y recursos renovables y no renovables utilizados en producciones musicales, plásticas y escénicas.

DISEÑO Y PRODUCCIÓN ARTÍSTICA

Se agrupan contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con la imagen como elemento de comunicación. Se pretende que el alumno aprenda a leer un mensaje, a iniciarse en la interpretación de significados y en el análisis critico de ellos mediante los símbolos, señales y signos, así como, utilizar estos recursos en la resolución de problemas de la vida cotidiana al orientar, prevenir y señalar normas de convivencia, hábitos de higiene y salud y la identificación de instituciones que estimulan hacia la consecución de una mejor calidad de vida.

En este bloque se incorpora el diseño de comunicación visual, diseño industrial, diseño artesanal y el diseño gráfico y se sensibiliza al estudiante en la investigación de otros tipos de diseño que resuelven necesidades específicas. Se hará énfasis en la comunicación efectiva ya que el

interés primordial es apreciar y valorar el diseño como medio de comunicación masiva y apreciar y valorar los objetos que utilizamos a diario con sentido practico, utilitario y estético.


Los bloques de contenido del área de educación estética, reúnen una serie de características que deben ser consideradas al momento de diseñar las situaciones de aprendizaje. Estas son:

Parten del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus

aprendizajes previos.

Propician la construcción de aprendizajes significativos a

través de la consideración de sus conocimientos y experiencias

previas.

Favorecen la autonomía del alumno en su proceso de

aprendizaje.

Proporcionan situaciones en donde los alumnos se ven en la

necesidad de actualizar sus conocimientos.

Están orientados hacia el logro de conocimientos, procesos y

actitudes propias de las distintas expresiones artísticas.

Ofrecen los espacios donde el alumno goce de libertad para que

desarrolle su capacidad creativa.

El docente debe tomar en cuenta:

La observación activa y la manipulación de los elementos y

recursos del entorno, haciendo énfasis en las características de

la realidad cercana.

El desarrollo de la capacidad creativa y de habilidades y

destrezas que le permitan aplicar los procedimientos del área.

Es importante motivar al alumno, considerando:

Las múltiples posibilidades de expresión de los alumnos al

establecer las relaciones entre conceptos y procedimientos del

área.

El estímulo a la creación de formas de expresión muy variadas

y al desarrollo de las habilidades básicas relacionadas con las

artes.

El adecuado equilibrio entre los ejercicios propuestos y el

desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias para

llevarlos a cabo; lo cual permite que el esfuerzo realizado y el

resultado obtenido se encuentren en consonancia con las

expectativas de los educandos.

La integración de las disciplinas que comprenden el área,

estimula a los alumnos para avanzar en la explicación, la

experimentación y el establecimiento de relaciones cada vez

más amplias entre los diferentes medios de expresión.

El planteamiento lúdico de las actividades, partiendo de

situaciones y recursos motivadores como: narraciones, juegos

teatrales, danzas, rondas, canciones, formas musicales y los

elementos y medios de expresión plástica.

El perfil de competencias que el alumno debe manifestar en el

saber, el hacer y el ser.

Esta estructuración en forma de bloques, permite la identificación de las principales áreas de tratamiento a contemplar. Es preciso destacar que no existe ningún orden jerárquico en esta presentación. Tampoco se conciben los bloques como unidades aisladas; es preciso integrarlos de manera sistémica en cualquier programa pedagógico.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOSBLOQUE: EL ARTE COMO MEDIO DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN.

GRADO: QUINTO


Elementos de

expresión y

comunicación en

las artes.

Observación de obras

artísticas (escultura,

dibujo, grabado,

pintura...) para

identificar los

Curiosidad por

identificar los

elementos de

expresión

plástica en

elementos de

expresión plástica:

línea, valor, color y

textura.

Análisis de la

composición como

organización de los

elementos de

expresión plástica.

Realización de

ejercicios aplicando la

línea, el color, el valor

y la textura para

descubrir sus

posibilidades

expresivas en

composiciones

plásticas.


los colores que surgen

de la dispersión de la

luz y los colores

materiales o

obras artísticas.

Valoración de

los elementos

de expresión

plástica en sus

composiciones

y las de sus

compañeros.

Aprecio por el

trabajo

individual y

grupal.

Aprecio por el

color como

aporte

científico al

arte.

Creatividad al

expresarse a

través del

color.

Comparte con

el grupo en la

pigmentos elaborados

por el hombre.

Realización de

mezclas de colores a

partir de los primarios

para lograr

secundarios y

terciarios.

Representación

gráfica del círculo

cromático a partir de

los tres colores

primarios y su mezcla

(secundarios).

Realización de

ejercicios para lograr

armonías cromáticas o

contrastes entre

colores primarios y

secundarios, cálidos y

fríos.


elementos de

representación

gráfica del

circulo

cromático.

Disfruta al

mezclar los

colores.

Aprecio por los

elementos

expresivos de

la música.

Valoración de

los elementos

del teatro que

expresan

elementos

sociales.

Aprecio por el

mensaje

transmitido por

representacione

s escénicas.

Interés por la

expresión musical

(melodía, timbre,

intensidad,

movimiento, ritmo) al

escuchar música.

Análisis de rasgos

culturales y sociales

mediante gestos,

expresión corporal y

la voz.

Observación de puesta

en escena de obras

teatrales y danzarías

con temas de la vida

cotidiana y de interés

de la comunidad,

utilizando los

elementos de

expresión escénicas.

Construcción de

títeres, marionetas

para representar

cuentos y

construcción de

títeres y

marionetas.

Se muestra

solidario con el

grupo en la

planificación

de piezas

teatrales.

simulaciones

dramáticas.

Identificación del

movimiento

expresivo, gestual,

pantomima, danzas y

juegos tradicionales

como medio de

expresión.

Formas. Observación de

diferentes formas para

identificar sus

características:

configuración,

tamaño; color, textura

y posición en el

espacio.


forma como un todo

estructurado.

Discriminación de la

forma atendiendo a su

Atención a la

clasificación de

las formas.

origen: naturales,

artificiales figurativas,

abstractas.

Clasificación de

formas en atención a

sus contornos:

positivas, negativas,

abiertas, cerradas....

Formas libres y

pequeñas, formas

musicales y

escénicas.

Construcción de

diferentes formas en

atención a su origen y

contorno.


las formas musicales

libres, sin estructura

prefijada.

Comparación entre las

formas libres

(preludio, intermedio,

arabesco, capricho,

interludio, poema y

bosquejo sinfónico...)

Imaginativo al

construir

formas.

Interés por

escuchar

música y

descubrir su

forma.

Conciencia de

la importancia

del teatro como

medio de

expresión y

comunicación.

y las organizadas por

partes (A-AB-ABA y

RONDO).

Ejecución de rondas,

bailes y danzas

populares,

tradicionales y étnicas

con formas sencillas.


intencionalidad

artística en textos

dramáticos.

Interpretación de

diferentes textos

teatrales (géneros)

donde se utiliza el

gesto, la palabra, la

expresión corporal,

los rasgos físicos y

psicológicos del

personaje a

interpretar.

Aplicación de los

Respeto por el

trabajo

individual y en

grupo.

Valoración del

trabajo en

grupo.

elementos del teatro

(voz, palabra, gesto,

espacio y tiempo

escénico) en

improvisaciones

dramáticas de

aspectos de la vida

cotidiana.

Representación de

otras teatrales

relacionadas con la

preservación de la

salud.

Formas

volumétricas

Escultura

Arquitectura

Conversación acerca

de formas escultóricas

y formas

arquitectónicas como

expresiones que

representan tres y

cuatro dimensiones.

Discriminación entre

formas

Valoración por

los bienes

inmuebles que

forman parte

del entorno.

Muestra interés

por producir

formas

volumétricas.

bidimensionales y

tridimensionales que

ocupan espacios

diferentes.


escultura a partir de

formas modeladas o

talladas de su escuela,

entorno y región.

Realización de

ejercicios modelando

formas volumétricas

como expresión

escultórica.


de los espacios

habitables como

soluciones

arquitectónicas.

Exploración de los

diferentes tipos de

arquitectura de su

localidad (casas,

Presta atención

en la

exploración de

la arquitectura

de su localidad.

Aprecia la

función social

de la

arquitectura.

Valoración del

patrimonio

artístico

cultural.

Aprecio por el

trabajo

individual y en

grupo.

Coopera con

sus compañeros

en la

construcción de

accesorios.

Valoración de

edificios de

apartamentos,

edificios públicos,

hospitales, cuarteles,

templos, plazas,

carreteras,...)


elementos

constructivos (arcos,

bóvedas, dinteles,

columnas, vigas,..) y

materiales de

construcción

utilizados en las

diferentes estructuras

arquitectónicas de su

localidad.

Comparación entre la

arquitectura civil,

militar, religiosa,

industrial, residencial,

urbana y rural.


los espacios

arquitectónicos

al ejecutar

bailes.

Valoración del

trabajo en

grupo.

obras escultóricas y

arquitectónica por

artistas venezolanos.

Elaboración de

pequeñas maquetas

arquitectónica

(edificios, fábricas,

industria...) con

materiales reciclables

empleando los

elementos

constructivos.

Construcción de

accesorios con formas

volumétricas

utilizados en danza y

bailes populares,

tradicionales y

étnicos.

Ejecución de danzas

populares,


en diferentes espacios

arquitectónicos.

Representación de

obras teatrales

relacionadas con la

preservación de la

salud.

Imágenes. Conversación acerca

de la imagen como

estructura mental que

surge de la

imaginación al leer

cuentos, interpretar

canciones y poesías y

al escuchar música.

Descripción de

imágenes sonoras

percibidas en la

música que escucha

(agua, truenos, rayos,

marcha, tren,

cañones...)

Realización de

Sensibilidad

ante la lectura y

la música como

medio de

recreación.

Disfrute al

escuchar

música.

Aprecio por la

imagen que

contribuye al

mantenimiento

de la salud y

del ambiente.

Valoración por

el aprecio del

ejercicios para

representar imágenes

como producto de la

fantasía al escuchar

música descriptiva.

Identificación de

imágenes como

elementos de

comunicación que

contribuyen al

mantenimiento de la

salud y la

preservación del

ambiente.

Utilización de

imágenes de la flora y

la fauna regional, en

la ejecución de

rondas, diversiones y

bailes.

Observación del

paisaje natural en

atención a los sonidos

paisaje natural

que le permite

vivir en

comunidad y

aceptar a los

demás.

Respeto por los

íconos

representados

en las danzas y

bailes

populares,

tradicionales y

étnicos.

Valoración de

su cuerpo como

medio para

explorar su

creatividad.

del ambiente


y fenómenos físicos

para interpretarlas a

través de dibujos,

gestos, música,

imágenes,...


de íconos (imágenes

santorales) en danzas

y bailes tradicionales

populares, y étnicos.

Ejecución de danzas y

bailes que sugieren

imágenes utilizando el

cuerpo.

Manifestaciones

artísticas y

culturales.


elementos de

expresión y

comunicación en

manifestaciones

artísticas y culturales.

Valoración de

las tradiciones

y costumbres

de su localidad.

Aprecio y

respeto por las

Conversación sobre

manifestaciones

culturales (mitos,

leyendas, cuentos,

tradiciones, ritos,

creencias, ...) qué

forman parte de la

cultura del pueblo y

constituyen medios de

expresión y

comunicación.


producción artesanal

con fines decorativos

y utilitarios

(cerámicas, cestería,

tejidos, tapices,

instrumentos

musicales,..)


otras producciones

populares e

industriales (herrería,

producciones

populares.

Contribuye con

su trabajo a

enaltecer las

expresiones

populares.

Valoración del

trabajo de los

artesanos de su

región.

Interés por las

expresiones

indígenas de su

región y país.

Aprecio por el

trabajo del

indígena

venezolano

como medio de

vida.

Respeto por el

ebanistería, textiles,...)

que se realizan en la

región.


expresiones populares

de su entorno, región

y nación.

Construcción de

expresiones populares

e indígenas de su

región utilizando

material reciclable.

Conversación sobre

las expresiones

artísticas del indígena

venezolano en

relación a su sentido

mágico religioso y su

producción con

sentido utilitario y

educativo

(instrumentos

sentido

mágico-

religiosa de la

expresión

artística

indígena.

musicales, tejidos,

armas, viviendas,

cestería, pintura

corporal,...)

Influencia

indígena, africana

y europea en

expresiones

musicales

venezolanas.


las raíces de la música

folklórica venezolana.

Identificación auditiva

de los elementos

indígenas, africanos y

europeos en la música

venezolana (arroz con

leche, maremare,

santiguao).


de los elementos

africanos en la obra

“Giros Negroides” de

Antonio Lauro.


de elementos

folklóricos presentes

Aprecio por la

contribución de

la música

indígena,

africana y

europea en la

música

folklóricas

venezolana.

Reconoce la

importancia de

la obra de

Antonio Lauro.

Reconoce la

importancia de

la obra de Juan

Bautista Plaza.

Aprecio por las

en la obra <<Fuga

Criolla>> de Juan

Bautista Plaza.

Descripción de

expresiones musicales

de su localidad, región

y país, (joropo,

galerón, gaita,

serenata, bambuco,

seis, valse, merengue,

contradanza....).

Interpretación de

canciones de su

localidad o región en

las cuales se pueda

apreciar la influencia

africana, indígena y

europea.

Ejecución de bailes,

danzas populares,


de origen africano,

expresiones

musicales de su

localidad,

región y país.

Disfruta al

entonar

canciones en

las cuales se

siente la

influencia

africana,

indígena y

europea.

Respeta la

unión de las

culturas que

conforman la

idiosincracia

del venezolano.

indígena y europeo.

Realización de

montajes

coreográficos y

teatrales donde se

evidencia la unión de

las culturas que

conforman la

idiosincracia del

venezolano.

BLOQUE: RITMO, ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO EN LAS MANIFETACIONES ARTÍSTICAS.

GRADO: QUINTO

Ritmo Interpretación de

canciones siguiendo el

ritmo musical con

palmadas: una palmada

por cada sílaba de la letra

de la canción.

Interpretación en grupo,

de canciones marcando

simultáneamente con

Participación activa

en el trabajo

colectivo.

Interés por

participar en la

interpretación y

acompañamiento

de canciones.

Interés por

palmadas e instrumentos

de percusión, el pulso, los

acentos y el ritmo.

Ejecución de bailes y

danzas populares,


marcando

simultáneamente con

pasos, el pulso, los

acentos y el ritmo.

Identificación del ritmo

plástico (simétrico,

asimétrico, alternabilidad,

repetición, tamaño, forma,

color, movimiento) en

obras de arte.

Representación gráfica de

los diferentes ritmos, que

expresen movimiento.

Montaje coreográfico con

pasos y figuras de acuerdo

a diferentes ritmos

musicales, populares,

identificar el ritmo

en obras de arte.

Creatividad al

expresar el ritmo en

composiciones

plásticas.

Interés por

participar en

montajes

coreográfico.

Disfrute del juego

teatral.

tradicionales y étnicos.

Ejecución de juegos

teatrales con diferentes

ritmos corporales.

Sonido. Identificación de los

sonidos del ambiente que

lo rodea.

Imitación de una serie de

sonidos producidos con

objetos sonoros diversos.

Realización de

experimentos con la

intensidad del sonido:

distancia variable,

reflexión, resonadores y

caja de resonancia.

Interpretación de

canciones variando la

intensidad de las

diferentes frases sin forzar

la voz.

Aplicación de variantes de

Curiosidad por los

sonidos de su

entorno.

Participación activa

en el trabajo en

grupo.

Interés por las

posibilidades de

variación en la

intensidad de los

sonidos.

Valoración por la

emisión correcta de

su voz, y de las

diferentes

intensidades.

Respeto por las

variantes de

intensidad al acompañar

canciones con palmadas e

instrumentos de

percusión.

Producción de sonidos

combinados para

acompañar montajes

coreográficos y teatrales.

Construcción de móviles,

estructuras, ensamblajes...

que produzcan sonidos de

acuerdo a las cualidades

de los materiales

utilizados.

intensidad en el

acompañamiento

de canciones.

Valoración del

propio trabajo y el

de los demás.

Timbre Investigación sobre la

conformación de grupos

instrumentales

folklóricos, populares,

tradicionales, de baile y

bandas.

Discriminación auditiva y

visual de un instrumento

Interés y curiosidad

por obtener

informaciones

relacionadas con la

conformación de

grupos

instrumentales

diversos.

de cada familia:

percusión, viento metal,

viento madera y cuerdas.

Ejecución de danzas y

bailes populares,

tradicionales y étnicos con

acompañamiento de

instrumentos de

percusión, viento metal,

viento madera y cuerda.

Interés por la

identificación de

instrumentos

diversos.

Curiosidad por

conocer la

diversidad cultural

de su entorno.

Espacio,

tiempo,

ritmo y

movimient

o.

Conversación acerca de la

acústica como fenómeno

que se intensifica en

grandes y pequeños

espacios.

Representación de danzas

y bailes populares,

tradicionales y étnicos

ajustándose a la

estructura: forma, pasos y

figuras, en un tiempo y

espacio escénico.

Interés por la

acústica como

fenómeno espacial.

Interés por

representar danzas

y bailes

tradicionales en un

tiempo y espacio

escénico.

Valoración por sus

propias

capacidades

Montaje de obras teatrales

atendiendo a planos

escénicos y movimiento

actoral.

Búsqueda de información

sobre obras de artistas

venezolanos Jesús Soto,

Carlos Cruz Diez... donde

estén presentes el espacio,

el tiempo y el movimiento

real y aparente (cinetismo,

arte óptico).

Observación de obras

escultóricas y

arquitectónicas que

representan espacio,

tiempo y movimiento.

Construcción de modelos

sencillos de formas

escultóricas (modelado,

tallado, suspendido y

móvil) con materiales

diversos.

creativas.

Curiosidad por

conocer artistas de

su localidad, región

y país.

Interés por la

observación de

obras artísticas de

su entorno.

Valoración del

trabajo individual y

en grupo.

Muestra curiosidad

hacia la

exploración de

espacios dados.

Interés por la

diferenciación de

su legado colonial

y las tendencias

modernas.

Observación del espacio

orgánico y funcional de la

arquitectura en cuanto a

direccionalidad y

perspectiva, expresado en

la acción misma de

recorrer espacios dados.


representación del ritmo y

del movimiento en

construcciones coloniales

y modernas.

BLOQUE: CULTURA, CIENCIA, TECNOLOGÍA Y ARTE. GRADO: QUINTOCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Ciencia y

tecnología como

recursos

aplicable al

patrimonio

artístico,

cultural, natural

Observación de los

elementos culturales

de su entorno para

clasificarlos en

naturales, culturales,

artísticos e

históricos.

Aprecio por la

diversidad cultural

de su entorno.·

Interés por los

elementos que

conforman la

cultura de su

e histórico. Investigación acerca

de los elementos

culturales que son

patrimonio artístico

de su localidad,

región y país:

instrumentos

musicales, obras de

arte, creencias,

hábitos, mitos,

leyendas, lenguajes,

costumbres,...


actividad del

hombre como

producto creativo.

Descripción acerca

del patrimonio

cultural, artístico,

natural e histórico

que lo identifican

como ciudadano.

Interpretación de

región y país.

Reconocimiento de

la importancia del

producto creativo

como aporte

cultural del

hombre.

Valoración del

patrimonio

artístico, cultural,


de su país.

Manifiesta

satisfacción por la

producción

artística de su

localidad, región y

país.

Se recrea ante

expresiones

culturales de su

región.

Aprecio por el

canciones, bailes,

danzas y juegos

dramáticos que

conforman el

patrimonio cultural

de su región.


las instituciones que

albergan y

conservan el

patrimonio artístico,


de su región y país.

Determinación de la

función social que

cumplen las

instituciones que

mantienen y

preservan el


cultural, natural e

histórico.

legado artístico,


que lo identifican

como ciudadano.

Valoración por las

instituciones que

albergan, preservan

y mantienen su

legado cultural.

Valoración por los

monumentos,

parques, casas,

templos, que

conforman el

patrimonio cultual.

Investigación acerca

de las ciudades,

monumentos,

templos, casas,

parques, que han

sido decretados


cultural, natural e

histórico.

Romanticismo

musical.

Búsqueda de


entorno cultural en

el cual se produce el

romanticismo

musical venezolano.

Importancia del

romanticismo

venezolano y su

relación con la

música europea de

la época (valses,

danzas del siglo


la música de los

compositores de la

época romántica

venezolana.

Valoración del

aporte musical

venezolano a la

cultura musical del

mundo.

XIX, canciones

románticas

venezolanas...).

Himno de la

Entidad Federal

Reflexión sobre el

Himno de su

Entidad Federal, sus

autores y significado

de la letra.

Interpretación del

Himno de la Entidad

Federal, cuidando la

respiración, la

impostación y la

articulación de la

voz.

Conciencia sobre

la importancia del

himno de su

entidad federal

como

representación de

su identidad

estatal.

Preocupación por

cantar

correctamente los

himnos.

Instrumentos

melódicos y de

percusión

Búsqueda de


elaboración de

instrumentos

melódicos y de

percusión.


y construir los

instrumentos

musicales, rítmicos

y melódicos.

Aprecio por la

Construcción de

instrumentos

musicales propios de

su región con

materiales

reciclables.

música de su

región y los

instrumentas

musicales que se

utilizan.

Ciencia,

tecnología y arte


ciencia y la

tecnología como

recursos aplicables

en la elaboración y

preservación de las

obras de arte.

Identificación de

medios tecnológicos

y científicos en el

mantenimiento del


cultural, natural e

histórico.


otros medios


los medios

científicos y

tecnológicos que

preservan y

mantienen su

patrimonio

artístico, natural,

cultural e histórico.

Aprecio por el

aporte científico y

tecnológico que

hace posible el

mantenimiento del

patrimonio

artístico, natural,

tecnológicos que

contribuyen a la

difusión de la

cultura.

Realización de un

inventario de medios

tecnológicos que

contribuyen a la

difusión cultural.

cultural e histórico.

Valoración de

medios

tecnológicos que

contribuyen a la

difusión de la

cultura.

Fotografía, cine,

T.V., videos e

informática.


la fotografía como

recurso tecnológico

para captar

imágenes.

Identificación del

avance de la

fotografía para

convertirla en

recurso funcional y

práctico.

Reconocimiento de

las nuevas

Aprecio de la

cámara fotográfica

como medio

tecnológico.

Valoración de la

tecnología actual

que hace posible la

captación de

imágenes.

Aprecio por el

avance de la

ciencia y la

tecnología.

tecnologías

aplicadas a la

fotografía tales

como las cámaras

digitales que

incorporan la

imagen a la

informática.

Identificación y

análisis del cine y

T.V. como la

tecnología que

influye en la

comunicación

mediante el uso del

sonido y de

imágenes en

secuencia.

Diferenciación del

cine y la televisión

como medios que

reproducen la

imagen y el sonido,

Valoración por el

cine y la T.V.

como medio de

comunicación.

Interés por las

técnicas del cine y

la televisión.

Respeto por los

artistas

venezolanos.

Valoración de la

producción

cinematográfica

venezolana.

Disfruta la

programación

televisiva de

carácter educativo

y cultural.

Aprecio por la

imagen y el sonido

en videos.


utilizando diferentes

técnicas.


películas y artistas

venezolanos que han

tenido

reconocimiento a

nivel universal.

Análisis de la voz, el

gesto y el

movimiento del

cuerpo como

elementos de las

artes escénicas en

tramas televisivas.

Investigación acerca

de plantas

televisivas que

transmiten

programas

culturales,

tendientes a

preservar las buenas

técnicas de video.

Coopera y disfruta

en forma

individual y en

grupo en la

construcción de

efectos de sonido y

luz.

Valoración de la

informática como

avance científico y

tecnológico.

Interés por la

difusión de la

cultura a través de

la informática.

costumbres.

Identificación del

video como medio

audiovisual que

reproduce la imagen

y el sonido.


las técnicas que

utiliza el video en la

reproducción de

temas musicales.

Construcción de

sistemas sencillos de

iluminación y

efectos de sonido

con tecnología

tradicional y

moderna para sus

representaciones

artísticas.

Utilización de la

tecnología del

computador para la

obtención de


del procesamiento

de datos

relacionados con el

arte.


Internet y correo

electrónico

utilizados en la

difusión de

información

mundial de las artes

a través de redes de

comunicación

BLOQUE: DISEÑO Y PRODUCCIÓN ARTÍSTICA. GRADO: QUINTOCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Diseño Conversación acerca del

diseño como el arte de

proyectar y planificar

objetos en respuesta a

Aprecio y respeto

por el trabajo

artístico del

diseñador.

necesidades concretas;

basado en los recursos

humanos, materiales y

económicos.

Conversación acerca del

diseñador como

proyectista que requiere

imaginación, información,

técnica y métodos de las

artes en el uso de

principios científicos.


finalidad funcional y

practica de los objetos

diseñados.

Valoración de la

finalidad de los

objetos como

producto del

diseño.

Tipos de

diseño

Observación de los objetos

del aula para identificar

diferentes tipos de diseño:

libros, sillas, mesas, mapas

y otros.

Clasificación de los

objetos del aula en

Interés por la

clasificación de

objetos.

Muestra interés

por determinar la

funcionalidad del

diseño.

atención a formas

bidimensionales y

tridimensionales, función,

forma y materiales.

Investigación sobre otros

tipos de diseños.

Principios

del diseño

industrial:

Función

Forma

Materiales

Diferenciación de los

diferentes tipos de diseño:

tridimensionales; o

industrial, bidimensionales

o de comunicación visual,

gráficos, artísticos en

atención a la forma,

función, materiales.

Identificación del diseño

de producción artesanal y

en serie, en atención a los

principios básicos: forma,

función, materiales.

Diferenciación entre el

diseño industrial y de

comunicación visual.

Interés por

conocer otros

tipos de diseño

que resuelven

situaciones de la

vida cotidiana.

Aprecio por la

función social

que cumple el

diseño de

comunicación

visual.

Muestra interés y

creatividad al

diseñar símbolos,

señales y signos

Identificación de diseños

bidimensionales en

atención a la función

social que cumple.

Realización de ejercicios

con señales, símbolos y

signos para contribuir a la

solución de problemas

relacionados con la salud,

el ambiente, la

comunicación y la

circulación en caso de

accidentes o desastres.

Determinación de que el

diseño es una fuente de

trabajo.

Determinación de que el

diseñador es un artista que

requiere de conocimientos

científicos, técnicos e

imaginación.

Realización de ejercicios

interpretando mediante al

dirigidos a la

solución de

problemas

sociales.

Aprecio por el

diseño como

fuente de trabajo.

Mantiene su

espacio de

trabajo.

Colabora con sus

compañeros en la

elaboración de

diseños.

Es creativo en el

diseño de

secuencias

rítmicas.

Respeta las

decisiones del

grupo.

Muestra interés y

dibujo diseños

industriales, artesanales y

de comunicación visual.

Elaboración de secuencias

de ritmo e instrumentos

para acompañar las

canciones.

Realización de diseños

gráficos referidos a

vestuarios y accesorios

utilizados en las artes

escénicas.

Realización de patrones de

vestuarios de las artes

escénicas para la

producción artesanal y en

serie.

creatividad al

diseñar vestuario

y accesorios.

RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN ESTÉTICACOMPETENCIAS INDICADORES

Aplica los elementos y medios de

las artes plásticas, musicales y

escénicas como recursos de

representación y comunicación.

Identifica los elementos, temas y

medios de expresión en obras

plásticas musicales teatrales y

danzarías populares, tradicionales y

étnicas.

Diferencia los colores luz de los

colores materiales.

Mezcla colores y establece

relaciones entre armonías

cromáticas.

Utiliza armonías cromáticas en

escenografías de obras teatrales,

danzas y bailes populares,

tradicionales y étnicas.

Representa gráficamente los bailes y

danzas populares, tradicionales y

étnicas.

Aplica diferentes técnicas en la

construcción de títeres, marionetas,

teatrinos, escenografías, para

representar obras teatrales,

musicales y danzarias populares,


Aplica técnicas, códigos e

imágenes y formas básicas de las

artes para comunicarse en

contextos diversos.

Clasifica formas musicales, plásticas

y escénicas.

Identifica elementos constructivos,

materiales y tipos de construcción en

soluciones arquitectónicas habitables

de su localidad.

Identifica los elementos de

expresión y comunicación en

manifestaciones artísticas de su

región.

Discrimina formas escultóricas y

arquitectónicas que ocupan espacios

diferentes y las representa en

maquetas.

Compara formas musicales libres y

organizadas por partes en audiciones

sencillas.

Reconoce la influencia africana,

indígenas y europea en la música y

danzas populares, tradicionales y

étnicas de su localidad, región y

país.

Describe imágenes musicales,

dramáticas y danzarias y las

representa gráficamente.

Construye accesorio para la

interpretación de obras musicales,

teatrales, danzaria populares,

tradicionales y étnicas en atención a

temas propuestos.

Interpreta formas teatrales, en

atención a la intencionalidad del

texto y lo armoniza con el gesto.

Participa en canciones, danzas

populares, tradicionales y étnicas de

su localidad, región y país en las

cuales se aprecia la influencia

africana, indígena y europea.

Aprecia la artesanía de su localidad

y región como medio de producción

con fines decorativos y utilitarios.

Relaciona el ritmo, el sonido, el

movimiento, el espacio y el tiempo

al apreciar las manifestaciones

plásticas musicales y escénicas.

Identifica el ritmo y el movimiento

en obras plásticas, musicales,

escénicas y danzas populares,


Utiliza el ritmo, el pulso y el acento

al interpretar canciones, danzas

populares, tradicionales y étnicas.

Utiliza instrumentos de percusión

para acompañar, canciones e

interpretar danzas populares


Representa el ritmo, el sonido, el

movimiento, el espacio y el tiempo

en manifestaciones artísticas

Reconoce los artistas cinéticos

venezolanos que se expresan a través

del espacio, el tiempo y el

movimiento real y aparente.

Discrimina visual y auditivamente

instrumentos de percusión, viento

metal, viento madera y cuerdas.

Reproduce con su cuerpo sonidos

del ambiente.

Participa en danzas populares,

tradicionales y étnicas en atención a

la forma, pasos y figuras en un

tiempo y espacio escénico.

Utiliza técnicas y materiales para la

construcción de móviles y

estructuras que producen sonidos.

Manifiesta la necesidad de

desarrollar habilidades y destrezas

derivadas de la ciencia y la

tecnología como recursos

aplicables a la preservación del

patrimonio artístico, cultural,

natural e histórico.

Discrimina el espacio, el ritmo y el

movimiento en construcciones

arquitectónicas coloniales y

modernas.

Reconoce los elementos culturales

de su localidad, región y país

representándolos gráficamente.

Destaca la importancia del

romanticismo venezolano y lo

relaciona con la música europea de

la época.

Destaca la importancia de los

medios científicos y tecnológicos

que contribuyen a la preservación,

difusión y mantenimiento del

patrimonio artístico, cultural, natural

e histórico de su localidad, región y

país.

Utiliza las técnicas de emisión de la

voz al entonar el Himno de su

entidad federal.

Utiliza técnicas en la construcción

de instrumentos musicales propios

de su región.

Aprecia las instituciones que

mantienen y preservan el patrimonio

artístico, cultural, natural e histórico

de su región y país.

Participa en actividades dirigidas al

conocimiento de los medios

tecnológicos que difunden la

cultura.

Identifica el cine y la TV corno la

tecnología que influye en la

comunicación mediante el uso del

sonido y de la imagen.

Reconoce la fotografía, la T.V., el

cine y los videos como medios de

difusión de la imagen con fines

educativos y culturales.

Reconoce la tecnología del

computador, Internet, correo

electrónico, que contribuye a la

difusión de las artes.

Utiliza técnicas para construir

sistemas sencillos de iluminación y

efectos de sonido aplicables a

representaciones teatrales, musicales

y danzarias.

Maneja materiales e instrumentos

diversos de las artes en el diseño y

la producción artística

Diferencia el diseño de producción

artesanal y en serie.

Establece relaciones acerca de los

diferentes tipos de diseño que

contribuyen a la solución de

problemas de la vida diaria.

Clasifica objetos de su entorno corno

productos del diseño en atención a

sus principios, forma, función y

materiales.

Diseña señales, símbolos, signos que

orientan, identifican, señalan

acciones dirigidas a la solución de

problemas de la vida cotidiana,

preservan la salud, ubicación

espacial y eventos culturales y

deportivos.

Interpreta señales, símbolos y signos

que le orientan en el espacio.

Ejecuta secuencias rítmicas e

instrumentos musicales para

acompañar canciones, bailes, danzas

populares, tradicionales y étnicas.

Produce patrones de vestuarios y

accesorios para las producciones

artísticas.

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Área: Educación Física

Programa de Educación Física

PRESENTACIÓN DEL ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA

La Educación Física como disciplina pedagógica, ejerce una relevante influencia en todos los aspectos o dimensiones que conforman el ser humano. Utiliza sus medios y estrategias de aprendizaje actuando sobre el ente corporal, pero no atendiendo al movimiento de ese cuerpo o su desarrollo biológico solamente, sino que centra su finalidad en el humano total, como ser viviente integral. El movimiento corporal implica así un proceso de actuación completa del individuo. No existe separación entre los aspectos físicos y psíquicos; ellos constituyen una unidad funcional.

El medio específico de la Educación Física es la actividad física sistemática concebida para educar. No es la naturaleza de la actividad la que juega aquí un papel determinante, sino la intención que anima el acto, ya que esta intención es la que le da su orientación general y sus formas particulares, y la que determina en definitiva, sus resultados sobre el individuo.

Las vivencias físicas a través del propio cuerpo, el aprendizaje de sí mismo, su propia sensación, lo perceptivo, constituyen todo comienzo de contacto con el mundo. Cajigal (1979) señala que "...atender el cuerpo es atender al hombre. Sus funciones orgánicas, motoras, de búsqueda interior, de grandes satisfacciones, del disfrute de su propia vida, constituyen parte esencial de su desarrollo. Cultivar dichas funciones, es conducirlo hacia la posibilidad de autosuficiencia psicológica de equilibración, de recuperación de valores, de enriquecimiento de la vida personal y al encuentro con un satisfaciente sentido de la vida".

El alumno actúa con todo su ser, con todo su organismo, con toda su realidad sustantiva. Es al mismo tiempo y todo el tiempo, objeto y sujeto del hecho educativo. La misión educativa de la Educación Física se cristaliza al proporcionar vivencias motoras variadas y amenas que envuelven al escolar en todas las manifestaciones o en la profundidad de su vida, trascendiendo el movimiento mismo, respetando a cada individuo en sus limitaciones y potencialidades, con el fin de atender, desarrollar y consolidar aspectos como: autoestima, autodescubrimiento, seguridad en sí mismo, autonomía, solidaridad, amistad, sensación de bienestar, respeto, aprecio, responsabilidad, coraje, entre otros.

La Educación Física, insertada como área del plan de estudio de Educación Básica tiene como misión la formación del humano con una concepción holística. Está orientada a proporcionar al educando en formación, elementos y satisfacciones motrices ajustadas al interés, a la capacidad y necesidad de movimiento corporal que posee el educando, con la intención específica de lograr el estímulo y desarrollo de habilidades, hábitos

y actitudes que se manifiestan en los diferentes ámbitos de la vida familiar, social y productiva, requerimiento de la sociedad actual y que son necesarias para el aprendizaje permanente.

El potencial educativo de la Educación Física radica en que propicia experiencias de aprendizaje en las cuales los alumnos actúan en forma integral; el movimiento corporal permite atender el aprendizaje en sus cuatro vertientes: el ser, el conocer, el actuar y el convivir. El área se ocupa del mejoramiento total del ser humano, no sólo relacionado con su capacidad de movimiento o lo que tenga relación con su cuerpo, sino de sus capacidades como ser viviente y como ser cultural. Los juegos, los deportes, las rondas, los bailes y los paseos, son realidades culturales auténticas, las cuales son ofrecidas a los alumnos por la Educación Física.

Desde el punto de vista de la salud integral, la actividad física se hace indispensable para el mantenimiento, conservación y mejoramiento de las funciones del cuerpo humano. El trabajo físico es necesario en todas las edades. De ahí la importancia de educar para una vida activa.

En definitiva, la Educación Física no se limita a lo físico: la Educación Física utiliza el movimiento corporal como medio para educar. Esta tiene una relevante influencia para el desarrollo de la inteligencia: el mejoramiento del sentido kinestésico (ubicación del cuerpo en el espacio), el conocimiento y el movimiento de su cuerpo, mediante las experiencias sentidas y vividas por el niño, se registran como imágenes, símbolos y abstracciones a nivel de la corteza cerebral y van conformando lo que se conoce como memoria motriz y las cuales constituyen en el alumno elementos fundamentales para el pensamiento operatorio (identificar, comparar, clasificar, secuenciar, discernir, analizar, sintetizar, aplicar, transferir, deducir, inducir, evaluar, coevaluar, ...), el cual se convierte a la vez en la base de la estructuración del lenguaje; éste forma parte de una organización cognitiva que tiene sus raíces en la acción y en mecanismos sensorio-motores que trascienden lo lingüístico.

Pero principalmente, la Educación Física, gracias a la riqueza de sus medios, se convierte en el laboratorio vivencial para la práctica de los valores y una educación en el trabajo: responsabilidad, solidaridad, autoestima, iniciativa, voluntad, honestidad, dominio de sí, perseverancia, constancia, cooperativismo, integración grupal,... Visto así, esta disciplina pedagógica se constituye en la base de la formación integral del educando.


En la Segunda Etapa de Educación Básica, el Programa del área Educación Física organiza los contenidos en cuatro grandes bloques:

APTITUD FÍSICA.

JUEGOS MOTRICES.

EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL.

VIDA AL AIRE LIBRE.

A continuación, se describirán las características más importantes de cada uno de ellos:

APTITUD FÍSICA

La aptitud física es la condición natural o innata que tiene un individuo para realizar actividades físicas en forma eficiente; está determinada por la capacidad motora, relacionada con habilidades y destrezas generales (atrapar, lanzar, saltar, trepar, girar, rodar, reptar, escalar, trotar, correr,...) y específicas (dribles, lanzamientos, voleos, manchetas, saques, apoyos invertidos, volteretas,...) y las capacidades físicas, relacionadas con las valencias físicas o cualidades fisiológicas, como la resistencia aeróbica (resistencia general), la resistencia anaeróbica o potencia anaeróbica (resistencia muscular, potencia muscular, fuerza muscular y velocidad) y la flexibilidad (movilidad articular y elongación muscular).

Una buena aptitud física, por una parte, permite mejorar mediante el desarrollo de la capacidad motora, la eficiencia mecánica corporal general y, a la vez, fortalecer la base de los procesos cognitivos aplicables en la solución de problemas planteados en las demás áreas académicas y transferibles a la cotidianidad y, por otra, se constituye en el más importante medio de conservación y mejoramiento de la salud integral, conjuntamente con los hábitos de higiene y alimentación.

En esta Segunda Etapa se persigue afianzar y profundiza en las destrezas básicas motoras e iniciar al alumno en las destrezas deportivas, a la vez continuar con el desarrollo de sus valencias físicas.

Este bloque está conformado por los contenidos siguientes:

Destrezas básicas motrices.

Destrezas deportivas.

Capacidades físicas:

Flexibilidad.

Capacidad aeróbica.

Capacidad anaeróbica.

Higiene y Alimentación.

JUEGOS MOTRICES

Es un bloque de aplicación e integración de los diversos contenidos incluidos en los demás bloques propuestos.

Los juegos deben ser una forma organizada de la actividad motriz, tanto espontánea como a través de reglas. Tienen una evolución a lo largo de la etapa que va desde las formas más espontáneas a las formas más especializadas en el último grado. También evoluciona el desarrollo del aprendizaje social ya que, los juegos progresivamente adoptan más reglas y consecuentemente permiten que el alumno obtenga otros puntos de vista, respeta unas normas establecidas para todos y someta sus intereses personales o los meses del grupo.

Por lo tanto, los contenidos incluidos en este bloque recogen todas las formas de juego en la misma secuencia que se produce en la evolución del niño, ya que de otra forma no se aprovecharía convenientemente la motivación intrínseca que este tipo de contenido tiene para el niño.

El juego es una forma de aprendizaje natural en el alumno; no sólo de conocimientos motores, sino también es un medio de aprendizaje social, cognitivo-intelectual y experiencial. Es un modo peculiar de enfrentarse a las diversas situaciones y que no le ocasiona un conflicto, sino una diversión

Lo más importante en estas edades es que disfruten moviéndose, jugando en actividades motrices en las que tengan que implicar su habilidad y su destreza, así como su esfuerzo y su inteligencia; de manera que vaya asumiendo una actitud positiva frente a la actividad física.

El juego constituye el mejor medio para integrar e interrelacionar contenidos de la propia Educación Física y de ésta con otras áreas. Hay que tener en cuenta que el juego no es un contenido exclusivo de esta área; pero por lo significativamente lúdico que implica la actividad corporal, es por lo que se constituye en elemento clave de la Educación Física.

Hablar del proceso de socialización en el educando es plantearse el problema del juego en general. El juego es medio de expresión, instrumento de conocimiento, medio de socialización, regulador y compensador de la afectividad y un buen instrumento del desarrollo de las estructuras del pensamiento, pues impulsa la formación del pensamiento simbólico, favorece la comunicación y la adquisición de lenguaje, incentiva la satisfacción por la búsqueda, la experimentación y la investigación; estimula la creación y el progreso de estructuras mentales que hacen posible el desarrollo del pensamiento abstracto, estimula el proceso de descentralización egocéntrica, permite el descubrimiento y dominio natural del espacio y del tiempo. En una palabra, resulta un medio esencial de organización, desarrollo y afirmación de la personalidad.

Este bloque abarca los siguientes contenidos:

Juegos de destrezas básicas.

Juegos tradicionales.

Juegos predeportivos.

Juegos deportivos.

EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL

La Educación Física reconoce el cuerpo y el movimiento como ejes básicos de la acción educativa. El cuerpo es igualmente objeto de atención educativa en otras áreas y está presente en todas y cada una de las actividades escolares.

De esta manera, se pretende llamar la atención hacia la importancia del conocimiento corporal vivenciado, de sus posibilidades lúdicas, expresivas y comunicativas, y la importancia de la propia aceptación, de sentirse bien con su cuerpo y de utilizarlo eficazmente.

El cuerpo tiene, además del valor funcional de instrumento, un carácter social que se deriva de sus propiedades expresivas y del significado que los otros le atribuyen en situaciones de interacción.

La expresión corporal se encuentra implícita en toda acción desarrollada por nuestro cuerpo. Constituyendo un medio de comunicación con el exterior y con uno mismo, se pretende a través del manejo de los contenidos de este bloque que el educando desarrolle sus posibilidades comunicativas mediante expresiones de su propio cuerpo.

Es fundamental conocer las señales no verbales que se emplean constantemente, consciente e inconscientemente, y que indican personalidad, sentimientos, actitudes, emociones de quien las comunica.

Mediante las técnicas expresivas y la espontaneidad, se deberán conocer y desarrollar las cualidades expresivas de nuestro cuerpo, contribuyendo a un conocimiento activo de la corporeidad.

Este bloque está constituido por los siguientes contenidos:

Mímicas y Pantomimas.

Dramatizaciones.

Bailes.

Danza.

VIDA AL AIRE LIBRE

Comprende actividades motrices realizadas en ambientes naturales, con el propósito de disfrutar plenamente de los mismos, comprender su importancia para la formación integral del ser humano, desarrollar habilidades físicas, motoras y acercar más al hombre a su ambiente natural.

La educación al aire libre tiende a aminorar la prevalencia de lo abstracto de nuestras clases; proporciona aprendizajes contextualizados; por consiguiente, toma al área más interesante, manejable, estimulante y aplicable. De la experiencia personal en el campo se abre mayor posibilidad a una mejor asimilación de conocimientos utilizables. Las actividades que se desarrollan al aire libre producen un verdadero aprendizaje significativo acerca de la vida en

comunidad, la naturaleza y los valores espirituales de los “grandes espacios abiertos”.

La intencionalidad de los contenidos de este bloque es la de inducir a que el alumno asuma una actitud de respeto, conservación y mantenimiento del medio ambiente; descubra y aprenda en conjunto los aportes de las actividades al aire libre como facilitadoras de aprendizajes interrelacionados que requieren un contacto más vital y significativo con el medio natural, a objeto de que el educando valore la actividad física, la recreación, la interacción personal con la naturaleza y el buen uso del tiempo libre.

Este bloque abarca los siguientes contenidos:

Paseos.

Excursionismo.


La labor del docente debe dirigirse hacia el logro de la formación integral en la medida en que la acción educativa específica lo determina. La acción educativa de la Educación Física en el ámbito de la escolaridad, debe contribuir a alcanzar ese desarrollo mediante el adecuado uso de sus poderosos medios.

El docente deberá orientar su trabajo hacia el desarrollo de la persona sin la búsqueda del "mejor" como única función; sino más bien, en cómo podemos contribuir a equilibrar las limitaciones y potenciar las virtudes de todos y cada uno de los niños y niñas. Se trata entonces de educar a través de la actividad física.

La Educación Física es educación por medio y con motivo de los ejercicios físicos, porque con sus posibilidades específicas integra la educación total. Una Educación Física alejada de los intereses, necesidades, condiciones individuales y momento evolutivo del educando, no pasa de ser una simple ejercitación corporal. El rendimiento físico entendido como el desarrollo de las valencias físicas, tales como la flexibilidad, la resistencia, la

fuerza, la potencia, la velocidad, entre otras; así como el aprendizaje de destrezas deportivas especificas, forman parte del desarrollo integral, pero sólo llega a contribuir a este último. cuando está basado en la atención del individuo comototalidad; es decir, en las dimensiones de lo biopsicosocial.

Las estrategias que se utilicen durante las clases de Educación Física deben conducir sistemática y conscientemente al desarrollo físico, intelectual, cognoscitivo, social, espiritual, moral, afectivo en un contexto donde deberá reinar el entusiasmo, la sensación de bienestar, el respeto, el diálogo solidario y afectivo, la oportunidad para todos, la recreación participativa, así como también la disciplina, el orden y la orientación.

La clase de Educación Física permite un espacio donde se conozcan, vivencien y se ejerzan, mediante la multiplicidad de medios motrices lúdicos y recreativos, los derechos humanos de la infancia y adolescencia y no sólo para que se hablen de ellos.

La propuesta educativa del área en este diseño curricular base consiste en promover y facilitar que cada alumno llegue a comprender significativamente su propio cuerpo y sus posibilidades y a conocer y dominar un-número importante de actividades corporales (incluyendo las deportivas) de modo que en el futuro, pueda seleccionar las más convenientes para su desarrollo personal; todo ello en un marco de educación para la salud, de actitud positiva ante los nuevos aprendizajes y retos, de esfuerzo, de progreso personal, de cooperación e intercambios sociales.

Lo expuesto permite señalar algunas sugerencias que podrían ser de utilidad para el desarrollo de las clases de Educación Física en función formativa:

El programa debe ser considerado como un instrumento de

trabajo que sirve de guía y que permite orientar la acción

educativa, pero cuya utilización, seguimiento y validez, están

dados por el conocimiento y capacitación del docente para

darle el uso adecuado en atención a los alumnos y alumnas y

a las condiciones geográficas y socioeconómicas de cada

institución.

El docente especialista de Educación Física debe ser coautor

del diseño de los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de

Aula donde esté involucrado.

La planificación en el área (estrategias didácticas-

metodológicas, evaluación, ...) debe darle respuesta, de manera

interrelacionada con el resto de las áreas, a los Proyectos

Pedagógicos de Aula diseñados.

Los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula deben hacer

uso de la valía de Programaciones relacionadas con

Actividades Deportivas-Recreativas y Culturales que persigan

la incorporación masiva del alumnado con el propósito de

afianzar el sentido de amor y pertenencia por el plantel,

identidad con los valores culturales locales y regionales, el

sentido del trabajo en equipo y de solidaridad, entre otros,

como elementos preventores de la deserción y exclusión

escolar, del embarazo precoz, del tabaquismo, de la

drogadicción,...

En cuanto a los contenidos

Éstos se repiten a lo largo de los tres grados de esta etapa,

debido a las características propias del área.

En este sentido, los contenidos procedimentales en el área de

Educación Física deben cubrir un tratamientocíclico e

integrado a lo largo de la Etapa, teniendo en cuenta el nivel

que tiene el alumnado, tanto en lo que respecta a aprendizajes

previos como a su desarrollo motor, así como a las

características de los propios contenidos.

Deben gradar, tanto cualitativa como cuantitativamente. Es

evidente que la gradación de contenidos debe ir de la

globalidad a la especificidad, pero será el docente quien

determinará el grado de aumento progresivo de la

dificultad, de acuerdo a las posibilidades y limitaciones del

grupo de educandos; los contenidos deberán ser adaptados y

contextualizados de acuerdo a las realidades del entorno.

La educación a través del cuerpo y del movimiento no puede

reducirse a los aspectos perceptivos y motrices, sino que debe

trascender hacia los aspectos expresivos, comunicativos,

afectivos y cognoscitivos. La Educación Física se ocupa de la

mejora del ser humano en su totalidad, de toda su realidad

como ser viviente y como ser social; no solamente del ser en

movimiento o de aquello que configura su cuerpo.

Algunos contenidos actitudinales, por su gran alcance, están

correlacionados directamente con el bloque en su totalidad, por

lo que no necesariamente guardan una relación directa con los

contenidos conceptuales y procedimentales contiguos.

A continuación, presentamos algunas consideraciones específicas acerca del manejo de los contenidos de los bloques del área:

APTITUD FÍSICA

Destrezas motoras

Evitar especializaciones de destrezas motoras tempranas y

excesivas en detrimento de otros aspectos educativos

importantes.

Todo movimiento complejo se construye a partir de reacciones

y estructuras de movimientos anteriores. Es por esto que el

docente tiene que conocer con qué esquemas motrices cuentan

sus alumnos o alumnas para, a partir de ellos, desarrollar los

nuevos movimientos. Los niños y niñas aprenden sólo

mediante su propia actividad; es decir, a través de sus

propios esquemas de asimilación motriz.

Los movimientos automatizados son actos estereotipados y

funcionan rígidamente.

Los conocimientos motrices son estructuras operativas de

movimiento que, aunque tienen su base en los movimientos

automatizados, resultan de la resolución de problemas, de

exploración motriz en búsqueda de una solución. Los juegos

motrices, “las formas jugadas”, entre otros, son acciones de

asimilación que pueden transferirse a otras situaciones,

modificarse, coordinarse, formar sistemas de conjunto

coherente y móviles.

El docente debe buscar poner en marcha los mecanismos

psíquicos y físicos del alumno para que encuentre por sí mismo

la solución a los problemas de movimiento presentados. Se

trata de ubicar al educando dentro de situaciones-problema en

un marco adecuado en el cual existe la posibilidad de

soluciones particulares en forma grupal o individual. Dichas

soluciones deben involucrar un proceso de elaboración

interior por parte de los alumnos y alumnas.

Algunos recursos didácticos: desde el juego puramente

creativo, pasando por las “formas jugadas”, las destrezas de

cierto contenido técnico, hasta las formas más complejas del

juego y la iniciación deportiva. En la “situación-problema”, la

elaboración creativa por parte del alumnado que participa en la

búsqueda de la solución, adquiere relevancia formativa.

En la aplicación de la estrategia “situación-problema” para

búsqueda de soluciones a través de la actividad motora, no

existe la posibilidad de que el alumno o alumna falle, ya que

cada quien procede de acuerdo a sus posibilidades. Este

continuo éxito contribuye a construir una elevada autoestima;

factor relevante en la resolución de problemas en otras

situaciones y contextos.

Cuando el docente diseñe nuevas experiencias de movimiento,

debe considerar algunos factores de importancia que harán la

experiencia más significativa:

1. Asegurar el éxito de cada

alumno o alumna.

2. Involucre a todos los educandos

al mismo tiempo.

3. Motive a sus alumnos o alumnas

para que exploren una gran

cantidad de soluciones a través de

la utilización de elementos de

movimiento.

4. Sea claro y específico en las

instrucciones.

5. Utilice siempre la

retroalimentación positiva.

Los alumnos y alumnas deben aprender a trabajar en grupo y

desarrollar la capacidad de elaboración con una actitud

creadora. Se debe fomentar constantemente todas las formas de

trabajo grupal.

El deporte como medio para educar

El deporte en el ámbito educativo escolar es un medio de la Educación Física con gran poder motivador y variada gama de acciones motrices que podrían ser de gran utilidad para cada alumno o alumna en particular. El docente debe tener presente que el juego deportivo o el deporte como tal no son las metas de la Educación Física y que su uso debe estar en sintonía con las posibilidades individuales.

Es por eso que su manejo dentro del ámbito educativo debe ser de mucha cautela para poder hacer uso de sus virtudes sin caer en relegar y subestimar a quienes no poseen el mejor rendimiento físico.

Se trata de ofrecer actividades utilizando elementos deportivos, bajo condiciones como las siguientes:

Tener un carácter abierto; es decir, la participación no debe

establecerse por niveles de habilidad, sexo u otros criterios de

discriminación.

Tener como finalidad no sólo la mejora de habilidades

motrices, sino también las otras intenciones educativas

presentes en los objetivos generales (capacidades cognitivas, de

equilibrio personal, de relación interpersonal, de actuación e

inserción social).

Los planteamientos de la actividad no deben incidir sobre el

resultado de la misma (ganar/perder), sino sobre las intenciones

educativas que se persiguen.

Evitar la promoción de valores y élites deportivas en el

contexto de la clase sin dejar de estimular pedagógicamente a

quienes posean un dominio destacado.

Crear modificaciones en la reglamentación que permita la

participación de todos y todas en los juegos predeportivos y

deportivos, creando formas de trabajo tal que el aporte del

rendimiento de cada uno sea importante.

Apreciar el rendimiento de todos los alumnos, de acuerdo a sus

posibilidades individuales.

La práctica deportiva en clase debe incentivar el propio

rendimiento, su aumento y conservación, para que el placer por

el primero se convierta en un hábito de vida, ya fuera del

contexto escolar.

Crear tareas de rendimiento grupal donde, aparte de la

habilidad motriz, exista reflexión, colaboración, planeamiento

y perseverancia. permitiendo el aporte de todos, según su

capacidad física e intelectual.

No pasar por alto las actitudes de agresión que puedan surgir

durante la práctica deportiva o del juego, con el fin de invitar al

autocontrol sin el uso de vejaciones o castigos. Se trata de

aprovechar las situaciones conflictivas que surjan para una

función formativa donde se analice la situación y se entienda lo

inconveniente de la conducta impropia o violenta.

En definitiva, se pretende que a través de la práctica de

destrezas y participación en juegos deportivos, el educando

aprenda a conocer su cuerpo y utilizar sus posibilidades de

movimiento de una forma responsable, ayudándole a adquirir

los conocimientos, destrezas, actitudes y hábitos que le

permitan mejorar sus condiciones de calidad de vida y de

salud, así como disfrutar y valorar las posibilidades del ámbito

de lo motriz como medio de enriquecimiento personal y de

relación social e interpersonal.

Capacidades físicas

Las capacidades físicas de las personas están genéticamente

determinadas y son susceptibles de ser desarrolladas a través

del ejercicio físico.

El desarrollo de la resistencia, la fuerza, la flexibilidad..., como

elementos o valencias de la capacidad física, aseguran en el

individuo una condición funcional orgánica que influye

directamente en su bienestar integral.

Utilice actividades motivantes y placenteras para el desarrollo

y mejoramiento de las capacidades físicas de sus alumnas o

alumnos. Evite la utilización de métodos rígidos de

entrenamiento físico.

El grado y tipo de ejercitación que servirá de estímulo para el

desarrollo de los diferentes elementos de las capacidades

físicas deberá responder cuidadosamente al estado evolutivo en

el cual se encuentre el educando: es decir, a sus condiciones de

maduración orgánica, ósea, hormonal, músculo-esquelética,

inclusive la psicológica. La estimulación a destiempo y no

dosificado en las cargas, puede impedir el desarrollo armonioso

y óptimo de las capacidades físicas y podría ser causa de daños

morfofuncionales irreversibles en el ser humano.

Recuerde que el rendimiento físico es relativo: "el rendimiento

del más débil no es el rendimiento más débil" (Seybold,1976).

Para la planificación de actividades relacionadas con este

componente, tome en consideración los aspectos detectados en

la evaluación explorativa, tales como rendimiento inicial de

cada uno de sus alumnos o alumnas, su somatotipo

(características morfológicas del cuerpo), su desarrollo

psicofísico, sus experiencias previas, su motivación hacia la

actividad física.

Evite trabajar teniendo como eje los patrones de rendimiento

físico, pues existe el riesgo de desatender a la persona como

tal, lo que ocasionaría que la función del docente se limite y no

trascienda hacia aspectos de desarrollo humano; se quedaría el

trabajo docente sin garantía de cumplir con su razón de ser

¡EDUCAR!.

JUEGOS MOTRICES

El juego tiene un enorme valor educativo. Desde el punto de vista didáctico, los juegos favorecen que los escolares aprendan a dar los primeros pasos en el desarrollo de técnicas intelectuales; los juegos ayudan a desarrollar hábitos y actitudes positivas frente al trabajo escolar. El juego estimula la imaginación, enseña a pensar con espíritu crítico, favorece la creatividad; permite iniciar, estimular y ejercitar con los alumnos y alumnas el pensamiento y razonamiento lógico.

Junto al estímulo intelectual está el desarrollo social. Los juegos sirven para estimular diferentes cualidades personales y sociales, tales como la afirmación, la confianza, la cooperación, la comunicación, el trato con las personas, la aceptación de normas, el trabajo en equipo, el reconocimiento de los éxitos de los compañeros, etc.

Los juegos organizados deben presentar características que redunden en los efectos formativos. Se pueden mencionar las siguientes:

El docente debe cuidar el respeto a las condiciones y reglas que

se acuerden. El juego es un preámbulo para el aprendizaje del

respeto a las normas sociales en la vida real.

Crear reglas especiales y más flexibles que las reglamentarias

deportivas para facilitar la incorporación de los alumnos de

menor dominio técnico (por cierto, la mayoría).

Prestar atención en equilibrar los grupos o equipos para evitar

desventajas y disminución de la motivación.

Insistir paulatinamente en la importancia de divertirse y de

colaborar para el buen desarrollo del juego, a objeto de evitar

actitudes que provoquen excesos, accidentes o conflictos

graves.

Erradicar la costumbre de castigar al alumno que no ejecute

adecuadamente y menos obligarlo a realizar ejercicios físicos

forzados.

Debe evitarse la exclusión de los que "fallen", lleguen de

último o rindan menos; ellos son los que necesitan de mayor

refuerzo y oportunidades de acción.

Utilizar con preferencia las formas jugadas; es decir,

actividades consecuencia de acciones en forma de juego,

cuidando que las mismas sean de exigencia progresiva para que

la sensación de pequeños éxitos en un ambiente recreativo sean

estimuladores y motivantes de la constancia y la perseverancia.

EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL

La aplicación de los contenidos relacionados con la expresión y comunicación corporal ayuda a la desinhibición del educando y al conocimiento de su cuerpo.

Se trabajan aspectos más cualitativos del movimiento y, por lo tanto, asociados al bloque de destrezas o cualidades motoras.

Debe hacerse énfasis en la capacidad de utilizar los recursos expresivos del cuerpo mediante la exploración de sus posibilidades.

La expresión corporal supone el adecuado uso del gesto, frecuente auxiliar de la palabra. También pertenecen a la expresión corporal aspectos fundamentales del movimiento íntimamente relacionados con la psicomotricidad, como andar, girar sobre sí mismo, correr, detenerse, caerse, mantener la estabilidad, coordinar movimientos...

Por su riqueza y complejidad, el rostro colabora intensamente en la expresión corporal: con los ojos, la boca, los labios, la frente, la posición de la misma cabeza y sus distintos movimientos.

Todos los recursos combinados dan sensación de alegría, de tristeza, de dolor, de desaliento, de cobardía, de atrevimiento y de cuantos sentimientos pueda pasar por la mente del ser humano:.

Una manera de expresión corporal es la dramatización; algunas de sus formas son el mimo o mímica y la pantomima.

En esta Etapa es propia la exploración y desarrollo de elementos de las diferentes manifestaciones expresivas asociadas al movimiento (técnicas de mímica, pasos de bailes y danza, pequeñas escenificaciones en dramatización). Se utiliza el gesto y el movimiento para representar objetos, personajes, etc. en situaciones de juego. Debe continuarse el trabajo de asociar el movimiento y el ritmo, mediante la práctica de danzas sencillas, introduciendo los bailes por parejas y coordinando el movimiento propio con el de los demás.

VIDA AL AIRE LIBRE

Este bloque de contenido permite la planificación y realización de Proyectos Pedagógicos cargados de una gran motivación y creatividad.

Sus contenidos facilitan el uso significativo de la orientación espacial: para la lectura de cartas y mapas geográficos dentro y fuera del plantel; para actividades de desalojo y prácticas de emergencias en simulacros de desastres naturales, actividades de primeros auxilios; determinación, conocimiento y práctica de normas de seguridad en el plantel, así como durante paseos y excursiones.

Por otra parte, facilita la interrelación de contenidos de manera vivencial, garantizando una mejor fijación de los aprendizajes por su utilidad práctica.

Este aprendizaje integral a través de actividades al aire libre, debe tener el énfasis en la sensibilización del educando hacia actitudes de respeto, conservación y mantenimiento del ambiente, aunado al desarrollo de la solidaridad, al conocimiento y uso del derecho a la recreación como un derecho humano, del respeto a las normas, entre otros.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOSBLOQUE: APTITUD FÍSICA GRADO: QUINTO


Destrezas

básicas motrices.

Afianzamiento de

movimientos

corporales que

impliquen giros y

desplazamientos

variados en

dirección, sentido y

velocidad, en los

ejes corporales

(transversal y

longitudinal), desde

diferentes

posiciones;

ejercicios de

equilibrio estático y

dinámico;

manipulación de

objetos de diferente

forma, volumen,

peso, textura,...

adaptados a las

capacidades

individuales.

Manifestación de

interés por mejorar

las habilidades

motrices sobre la

base de la propia

superación y de

una apreciación de

las propias

posibilidades y

limitaciones.

Manifestación de

autonomía y

confianza en las

propias habilidades

motrices en

diversos tipos de

situaciones.

Manifestación de

constancia y

perseverancia por

mejorar las

destrezas básicas

motrices.

Afianzamiento en la

ejecución de golpes,

recepciones y

rebotes de balones

de diferentes

tamaños, formas,

peso y textura, con

las piernas y pies en

orden de

complejidad

creciente, adaptados

a las posibilidades y

limitaciones

individuales.

Afianzamiento en la

ejecución de golpes,

recepciones,

rebotes, impulso y

lanzamientos de

balones de

diferentes tamaños,

formas, peso y

Disposición

favorable a la

repetición de

movimientos para

autocorregirse.

Disfrute de las

actividades.

Manifestación de

cooperación y

actitudes amistosas

con los

compañeros.

Valoración del

trabajo grupal.

Seguimiento de

instrucciones.

Aceptación de la

diversidad étnica,

sexual, religiosa y

social en el grupo

de trabajo.

Reconocimiento y

ejercicio de sus

textura, con los

brazos y manos, en

orden de

complejidad

creciente, adaptados

a las condiciones

individuales.

derechos en el

grupo de trabajo.

Reconocimiento y

cumplimiento de

sus deberes en la

relación grupal

Destrezas

deportivas.

Mejoramiento de

destrezas

fundamentales de

deportes colectivos

(básquetbol,

futbolito, voleibol,

céstobol...) que

respondan al

contexto regional y

local y respetando

las posibilidades

individuales del

educando.

Mejoramiento de

destrezas

Manifestación de

compañerismo.

Valoración del

trabajo grupal.

Valoración de la

actividad física

como factor

primordial en la

preservación y

mejoramiento de la

salud física.

Manifestación de

constancia y

perseverancia por

mejorar las

fundamentales de

deportes

individuales

(atletismo,

gimnasia,...) que

respondan al

contexto regional y

local, respetando las

posibilidades

individuales del

educando.

Comparación de

destrezas

deportivas.

Mejoramiento de

las habilidades

motrices habituales

a través de la

ejercitación de

destrezas

deportivas.

Aplicación de las

destrezas deportivas

destrezas

deportivas.

Valoración de la

propia habilidad

como punto de

partida para la

valoración

personal.

Disposición

favorable a la

repetición de

movimientos para

autocorregirse.

Comportamiento

tolerante y de

respeto con los

compañeros que no

poseen el mismo

nivel de destreza.

Superación de

miedos e

inhibiciones

motrices.

en diferentes

situaciones y

formas de

ejecución.

Utilización de

diferentes tipos de

movimientos y

habilidades

adaptadas a

diferentes

situaciones y

medios.

Seguimiento de

instrucciones.

Respeto a la

diversidad étnica,

sexual, religiosa y

social en el grupo

de trabajo.

Reconocimiento y

ejercicio de sus

derechos en el

grupo de trabajo.

Reconocimiento y

cumplimiento de

sus deberes en la

relación grupal.

Flexibilidad. Afianzamiento en la

utilización de

técnicas de trabajo

centradas en

elongación

muscular y

movilidad articular

Valoración de la

importancia de la

flexibilidad en la

ejecución de

actividades

cotidianas.

Disfrute de las

que permitan la

adecuación de la

flexibilidad a las

actividades

cotidianas.

Mantenimiento de

una actitud postural

saludable y

estabilizante,

potenciando la

flexibilidad de la

columna vertebral y

demás

articulaciones.

Práctica de la

respiración y la

relajación muscular

en la mejora de la

flexibilidad.

Afianzamiento de

ejercicios de

flexibilidad de

forma individual y

sensaciones

agradables que

produce el

estiramiento como

algo cotidiano.

Valoración y

aceptación de su

propia realidad

corporal, sus

posibilidades y

limitaciones, así

como una

disposición

favorable a la

superación y al

esfuerzo.

Valoración de la

influencia de la

respiración y

relajación muscular

en el mejoramiento

de la flexibilidad.

Reconocimiento

en parejas.

Conservación de la

flexibilidad a través

de la participación

en actividades

recreativas en

general.

del valor del

trabajo en parejas y

en grupo para

beneficio tanto de

él como de sus

compañeros.

Toma de

conciencia de los

grados de

movilidad en la

ejecución de tareas

motrices.

Disfrute de las

actividades de

flexibilidad.

Capacidad

aeróbica.

Mejoramiento de la

capacidad física a

través de la

participación en

diversas actividades

de larga duración y

mediana intensidad,

Valoración de la

importancia del

desarrollo del

sistema

cardiorrespiratorio

para el

mantenimiento de

adaptadas a las

potencialidades y

limitaciones

individuales.

Participación en

juegos motrices de

larga duración que

estimulen la

resistencia

cardiorrespiratoria.

Toma del pulso

como control del

esfuerzo en la

ejecución de

actividades de larga

duración y mediana

intensidad,

realizadas dentro y

fuera del contexto

escolar.

una buena salud.

Demostración de

seguridad y

confianza en sí

mismo.

Adquisición de

hábitos de trabajo.

Valoración de los

logros progresivos

individuales y

grupales producto

de la constancia y

la perseverancia.

Manifestación de

placer durante las

actividades físicas.

Efectos a

mediano y largo


efectos en el

Internalización de

la importancia de

plazo en el

sistema

cardiorrespirato

rio como

consecuencia de

la práctica

sistemática de

actividades

físicas de larga

duración y

mediana

intensidad.

sistema

cardiorrespiratorio

como producto de

actividades físicas

sistemáticas de

larga duración y

mediana intensidad.

los efectos de la

actividad física

aeróbica sobre el

sistema

cardiorrespiratorio

y su incidencia en

la salud integral.

Respeto y cuido de

su cuerpo mediante

hábitos de vida

saludable.

Valoración de la

actividad física

como factor

primordial en la

preservación y

mejoramiento de la

salud integral.

Reconocimiento de

la importancia de

un ambiente puro y

libre de

contaminación para

la óptima

ejercitación en las

actividades

aeróbicas.

Relación entre el

pulso y la

intensidad del

esfuerzo físico

en las

actividades

aeróbicas.

Establecimiento de

la relación entre el

pulso y la

intensidad del

esfuerzo físico en

las actividades

aeróbicas.

Reconocimiento de

la importancia del

pulso como medio

de control en las

actividades

aeróbicas.

Capacidad

anaeróbica.

Participación en

diferentes


de corta duración y

alta intensidad que

estimulen el

desarrollo de la

capacidad

anaeróbica,

adaptadas a las

Valoración de la

importancia del

desarrollo de

capacidades físicas

relacionadas con la:

potencia, la

velocidad y la

resistencia

muscular para el

mantenimiento de

capacidades físicas

individuales.

Mejoramiento de la

capacidad

anaeróbica

mediante la

participación en

circuitos y carreras

cortas variadas, de

poca duración y alta

intensidad,

adaptadas a las

diferencias

individuales.

Utilización del

pulso como control

de la intensidad del

esfuerzo en la

ejecución de

ejercicios de alta

intensidad y corta

duración.

la salud.

Demostración de

seguridad y

confianza en si

mismo.

Adquisición de

hábitos de trabajo.

Demostración de

constancia y

perseverancia para

el éxito en las

actividades

emprendidas.

Manifestación de

placer durante las


anaeróbicas.

Comportamiento

tolerante y de

respeto con los

compañeros que

poseen un menor

nivel de capacidad

física.

Efectos a

mediano y largo

plazo en el

sistema

muscular como

consecuencia de

la práctica

sistemática de

actividades

físicas de alta

intensidad y

corta duración.


efectos a mediano y

largo plazo sobre el

músculo

esquelético,

producidos por las


sistemáticas de alta

intensidad y corta

duración.

Reconocimiento de

la importancia de

los efectos de las

actividades

anaeróbicas sobre

el músculo para su

aplicación en

actividades

cotidianas.

Reconocimiento de

la importancia de

un ambiente puro y

libre de

contaminación para

la realización de

actividades físicas.

Respeto y cuido del

cuerpo mediante

hábitos de vida

saludable.

Higiene. Afianzamiento de

hábitos de aseo

personal, antes y

después de la

actividad física.

Participación

espontánea en

actividades

relacionadas con la

organización,

conservación y

mantenimiento del

sitio de trabajo.

Utilización de la

indumentaria

apropiada para la

actividad física, de

acuerdo a las

condiciones

climatológicas de la

localidad.

Valoración de la

importancia de los

buenos hábitos

higiénicos

personales.

Asume una actitud

responsable en la

limpieza y orden

del sitio de trabajo.

Reconoce, desde el

punto de vista

higiénico, la

importancia de la

utilización de la

indumentaria

apropiada para la

actividad física.

Alimentación. Identificación de los Valora la

principales

nutrientes y su

relación con la

actividad física.

Práctica de buenos

hábitos

alimenticios.

importancia de la

alimentación

balanceada para la

conservación de la

salud.

Reconoce la

importancia de los

buenos hábitos

alimenticios.

BLOQUE: JUEGOS MOTRICES GRADO: QUINTOCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Juegos

de

destreza

s

básicas.

Afianzamiento de los

patrones básicos motrices

a través de la participación

en juegos que impliquen

giros y desplazamientos

variados en dirección,

sentido y velocidad, en los

ejes corporales

(transversal y

longitudinal), desde

Valoración de la

recreación como un

derecho humano

fundamental.·

Adecuación del

respeto a las normas

de los juegos a la vida

cotidiana.

Afianzamiento de la

capacidad para tomar

diferentes posiciones;

ejercicios de equilibrio

estático y dinámico;

manipulación de objetos

de diferente forma,

volumen, peso, textura,...,

adaptados a las

capacidades individuales.


patrones básicos motrices

a través de la participación

en juegos que impliquen

golpes, recepciones y

rebotes de balones de

diferentes tamaños,

formas, pesos y texturas,

con los brazos, manos,

piernas y pies, en orden de

complejidad creciente,

adaptados a las

posibilidades y

limitaciones individuales.

decisiones.

Desarrollo del sentido

de solidaridad al

compartir con sus

compañeros.

Valoración de la

importancia

comunicativa del

lenguaje verbal y no

verbal.

Valoración de la

propia habilidad

como punto de

partida para la

superación personal.

Manifestación de

sinceridad consigo

mismo y con los

demás.

Demostración de

“juego limpio”

durante las

actividades lúdicas.

Juegos

tradicio

nales.

Participación en juegos

tradicionales propios de su

localidad o región,

seleccionados por el

docente o alumnos de

acuerdo a sus intereses.


tradicionales propios de su

localidad o región que

requieran la utilización de

destrezas motoras básicas

y destrezas deportivas.

Búsqueda de información

acerca de los juegos

tradicionales de su

localidad o región.

Sensibilización hacia

las manifestaciones

lúdicas-culturales de

su localidad y región.

Demostración de

capacidad para

superar dificultades a

través del trabajo en

equipo con

independencia del

resultado obtenido.

Respeto y tolerancia

hacia la diversidad

étnica, cultural y

social durante su

participación en

actividades grupales.

Juegos

deportiv

os.


recreativos con aplicación

de destrezas deportivas

básicas.

Adecuación del


de los juegos a la vida

cotidiana.


predeportivos.

Profundización en la

utilización de estrategias

básicas en juegos

predeportivos.

Determinación de reglas

por parte de los alumnos

para la organización de

situaciones colectivas de

juego.

Utilización de reglas para

la organización de

situaciones colectivas de

juegos.

Creación de juegos

adaptados a sus

necesidades e intereses.


predeportivos que

permitan afianzar las

destrezas adquiridas.


Afianzamiento de la

capacidad para tomar

decisiones.

Desarrollo del sentido

de solidaridad al

compartir con sus

compañeros.

Valoración de la

importancia

comunicativa del

lenguaje verbal y no

verbal.

Demostración de

“juego limpio"

durante las


Manifestación de

sinceridad consigo

mismo y con los

demás.

Fortalecimiento de la

autoestima y de la

confianza en sí

patrones motrices

habituales a través de la

práctica de juegos

predeportivos.

Creación de juegos

predeportivos por parte de

los alumnos y

participación en los

mismos.

mismo como

elementos

preventores de la

drogadicción y del

sexo irresponsable.

Disposición e

iniciativa a la

discusión constructiva

en situaciones

contrarias a la

honestidad ocurridas

en el contexto

inmediato.

Demostración de

honestidad en otras

situaciones y

escenarios.


colectivo durante las

actividades de juego.

Valoración de la

importancia del

movimiento corporal

en el acto

comunicativo.

Manifestación de

iniciativa y

creatividad durante

los juegos

predeportivos en los

cuales participa.

Juegos

deportiv

os.

Creación de juegos

fundamentados en

destrezas deportivas

básicas.

Reforzamiento en la

práctica de deportes

colectivos e individuales

como medios para la

formación básica

deportiva de los

educandos, respetando sus

condiciones ontogenéticas

y su madurez psicológica.

Control en la ejecución de

Transferencia a la

vida diaria, del


de los juegos

deportivos.

Manifestación de

iniciativa y

creatividad durante

los juegos en los

cuales participa.

Valoración de las


cooperativo.

Demostración de

desplazamientos, giros y

cambios de dirección

corporal, así como la

adaptación de balones y

otros implementos

deportivos.

Adaptación de las normas

de los juegos deportivos a

las condiciones reales del

grupo y sitio de trabajo.

Descripción de las normas

de los juegos y su

aplicación en la práctica.

Adaptación de habilidades

motrices para

desenvolverse con

seguridad y autonomía en

otros medios.

Utilización de las

estrategias básicas para el

desarrollo de habilidades

de innovación deportiva

en situaciones de juegos.

constancia y

perseverancia para

lograr el éxito en la


Valoración del

desarrollo de

habilidades, la

adquisición de

destrezas variadas y

la formación de

hábitos y actitudes

para su utilización en

la cotidianeidad.

Manifestación de

espíritu de

cooperación y ayuda

mutua.

Expresión de

actitudes amistosas

hacia sus

compañeros.

Demostración de

tenacidad en la

Participación en

competencias deportivas-

recreativas internas del

plantel orientada a su

crecimiento psico-social

con independencia de los

resultados de los juegos.

superación de sus

posibilidades y

logros.

Demostración de

“juego

limpio”durante las


Manifestación de

sinceridad consigo

mismo y con los

demás.

Disposición e

iniciativa a la

discusión constructiva

en situaciones

contrarias a la

honestidad ocurridas

en el contexto

inmediato.

Demostración de

honestidad en otras

situaciones y

escenarios.

BLOQUE: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL GRADO: QUINTOCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Mímicas,

pantomimas

y

dramatizacio

nes.

Utilización de la

formas expresivas

espontáneas del

cuerpo a través de

imitaciones y

simulaciones que

partan del trabajo de

las capacidades

kinestásicas y

coordinativas.

Utilización de

expresiones

corporales en

combinación con

sonidos

onomatopéyicos.

Expresión de

sentimientos básicos:

alegría, afecto, miedo,

Valoración del gesto

como elemento

significativo en la

comunicación

expresiva.

Valoración de las

capacidades de

expresión como

medio para reforzar

la autoestima y la

confianza en sí

mismo.

Valoración de la

importancia del

lenguaje corporal.

Manifestación de

actitudes de

espontaneidad y

desinhibición.

tristeza, rabia..., a

través de juegos,

haciendo uso de la

cara y de todo el

cuerpo, sin palabras

(mimo).

Utilización del juego

como herramienta

para desinhibir y

favorecer la

creatividad.

Utilización de las

posibilidades y

recursos expresivos

del propio cuerpo.

Utilización personal

del gesto y el

movimiento para la

expresión, la

representación y la

comunicación.

Uso de la pantomima

(escenificación, sin

Reconocimiento y

valoración de los

usos expresivos y

comunicativos del

cuerpo.

Manifestación de

Interés por mejorar la

calidad del propio

movimiento, de

acuerdo a sus

potencialidades y

limitaciones.

Participación en

situaciones que

supongan

comunicación con

otros, utilizando

recursos motores y

corporales con

espontaneidad.

Interés por mejorar la

calidad del propio

movimiento.

palabras, de una

situación con

argumento) como

técnica expresiva.

Utilización del juego

en la pantomima

(juego dramático)

como estrategia para

la creatividad en

situaciones

relacionadas con su

vida diaria.

Valoración del

movimiento de los

otros analizando los

recursos expresivos,

su plasticidad e

intencionalidad.

Valoración y disfrute

de las habilidades

expresivas.

... Mímicas,

pantomimas

y

dramatizacio

nes.

Dramatizaciones de

acciones habituales o

cotidianas en

pequeños grupos,

utilizando las

posibilidades del

espacio, del tiempo y

de la intensidad de la

acción.

Representación de

Aprovechamiento de

las habilidades

motrices expresivas

para una mejora de la

relación social.

Valoración de su

cuerpo para explorar

su creatividad.

Conocimiento y

ejercicio de su

roles (dramatización)

relacionados con la

realidad sociocultural.

Participación en

juegos dramáticos con

tópicos sugeridos por

los alumnos.

Representaciones de

roles en juegos

dramáticos

relacionados con los

derechos y deberes de

los niños y niñas.

Participación en

juegos dramáticos

donde se evidencien

los efectos nocivos

del tabaquismo,

alcoholismo y el uso

indebido de otras

drogas.

derecho a la libre

expresión.

Demostración de una

actitud responsable y

de rechazo frente a la

incitación del

consumo de

sustancias nocivas a

la salud.

Demostración de

seguridad en la toma

de decisiones.

Baile y Realización de Seguimiento de

danza secuencias rítmicas y

adecuación del

movimiento.

Participación en

bailes y danzas

populares y

tradicionales de

ejecución simple.

instrucciones en la

realización de las

secuencias rítmicas y

adecuación del

movimiento.

Cooperación y

respeto hacia los

compañeros.

Disfrute de la

participación en las

actividades rítmicas

corporales.

Valoración de la

comunicación

corporal.

Respeto por la

ejecución artística

propia del grupo.

...Baile y

danza.

Descripción de baile y

danza.

Utilización de los

nombres de los bailes

Valoración de la

comunicación oral,

escrita, gestual y

corporal en la

y las danzas

practicadas en su

vocabulario cotidiano.

Utilización de la letra,

la música y los

desplazamientos de

los bailes y las danzas

practicadas en

manifestaciones

culturales en el

contexto escolar y

comunal.

Participación en

actividades de

expresión corporal

lúdico y recreativo.

Participación en

bailes y danzas que

ponen en juego, por

su dificultad las

capacidades físicas-

coordinativas.

consolidación del

conocimiento.

Manifestación de

orgullo por el

gentilicio local,

regional y nacional.

Valoración de las

tradiciones y

costumbres de la

comunidad y de su

región.

Respeto y tolerancia

a la diversidad étnica,

cultural, social y de

sexo en la

participación en

bailes y danzas.

Valoración de su

cuerpo como medio

para explorar su

capacidad creativa.

Valorización del

movimiento de los

Participación en

bailes y danzas

populares y

tradicionales propias

de la localidad y

región, dirigidas al

mejoramiento de la

coordinación

neuromotriz.

otros.

Concientización de

las posibilidades

expresivas del

cuerpo.

Disfruta la práctica

de actividades

culturales, físicas y

recreativas como

derecho que facilita

su incorporación al

grupo social.

BLOQUE: VIDA AL AIRE LIBRE GRADO: QUINTOCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Paseos. Descripción de las

características y

las actividades de

los paseos.

Búsqueda de

información

acerca de parques,

Manifestación de

interés por los

beneficios que

aportan los paseos.

Valoración de la

planificación como

elemento clave para

plazas y sitios

históricos y otros

ambientes

naturales de la

localidad.

Planificación de la

actividad a

realizar.

Participación en

paseos pedestres

en el plantel, en

plazas y parques

de la localidad y

en otros ambientes

naturales.

Utilización de las

técnicas básicas

de orientación:

indicios,

ubicación del sol,

brújula, planos.

Utilización de

técnicas de

el éxito de las

aspiraciones

personales y

sociales.

Responsabilidad

individual de las

tareas acordadas por

el grupo.


y realizar formas de

ocupar el tiempo de

ocio en otros

entornos diferentes a

los habituales.

Autonomía para

desenvolverse en el

medio natural

adoptando las

medidas de

seguridad y

respetando el medio

donde se encuentre.

Aceptación y

primeros auxilios

en actividades de

adaptación al

medio (desastres

naturales,

salvamento

acuático,

supervivencia,...).

Identificación de

lugares de la

planta física del

plantel y sus

alrededores, como

resguardo ante

desastres socio-

naturales.

Identificación de

amenazas y

riesgos ante

desastres naturales

en el plantel y sus

alrededores.

Identificación de

respeto de las

normas para la

conservación y

mejoramiento del

ambiente.

Valoración de la

importancia de los

diferentes tipos de

señalamientos en la

prevención de

accidentes y

desastres naturales.

Actitud positiva ante

la prevención.

Valoración y respeto

a los señalamientos

viales del contexto

(semáforos, “paso

de peatones”, “paso

de animales”,...).

Demostración de

espíritu de

solidaridad y

señalamientos a

través del lenguaje

irónico,

cromático,

lumínico y sónico

para la prevención

de accidentes y

desastres

naturales.

Práctica de

desalojos del

plantel en

simulacros de

desastres socio-

naturales.

Práctica de

posiciones de

autoprotección

como medida de

prevención ante

desastres

naturales.

cooperativismo.

Respeto a las

normas de

seguridad.

Toma de conciencia

de la autoprotección.

Excursionismo. Descripción de las

características y

las actividades de

las excursiones.

Búsqueda de

información

acerca de parques,

plazas y sitios

históricos y otros

ambientes

naturales de la

localidad.

Planificación de la

actividad a

realizar.

Participación en

actividades de

educación

ambiental a través

de los juegos,

rondas, cantos y

bailes durante la

excursión.

Manifestación de

interés por los

beneficios que

aportan las

excursiones.

Valoración de la

planificación como

elemento clave para

el éxito de las

aspiraciones

personales y

sociales.

Valoración de la

capacidad de

observación como

proceso previo para

la adquisición del

conocimiento.

Reconocimiento de

la importancia y

manifestación de

actitudes positivas

para la conservación

Reforestación y

mejoramiento de

ambientes

naturales durante

las excursiones.

y mantenimiento del

ambiente.

Valoración y buen

uso de los recursos

naturales renovable

y no renovables.

Valoración de la

belleza, diversidad y

armonía de la

naturaleza.

Apreciación de la

diversidad de las

características del

ambiente local.

Valoración de su

propia vida y la de

otros seres.

Valoración del

humano como

elemento clave en el

equilibrio del

ecosistema.

Normas de

seguridad y

comportamiento

durante las

excursiones

Utilización de

técnicas de

primeros auxilios

en actividades de

adaptación al

medio (desastres

naturales,

salvamento

acuático,

supervivencia,...).

Ubicación y

orientación

espacial en el

lugar de la

excursión.

Análisis de las

normas de

seguridad y de

comportamiento

durante las

excursiones.

Identificación de

Seguimiento de

instrucciones y

normas.

Valoración de la

importancia de los

diferentes tipos de

señalamientos en la

prevención de

accidentes y


Manifestación de

iniciativa y

creatividad en

acciones preventivas

durante la excursión.

señalamientos a

través del lenguaje

icónico,

cromático,

lumínico y sónico

para la prevención

de accidentes y

desastres

naturales.

RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA


Utiliza su cuerpo y el movimiento

como medios de expresión y

comunicación en situaciones

diversas.

Experimenta con su cuerpo sus

posibilidades de expresión· Compara

su cuerpo con formas naturales y

otros seres vivos.

Realiza imitaciones y simulaciones a

través de gestos y movimientos

corporales.

Realiza imitaciones combinadas con

sonidos onomatopéyicos.

Utiliza el mimo y la pantomima para

expresar emociones y sentimientos.

Manifiesta interés por participar en

las diversas actividades.

Manifiesta confianza en sí mismo.

Participa con espontaneidad en

juegos dramáticos.

Realiza movimientos con secuencia

rítmica, de acuerdo a su capacidad

individual.

Realiza movimientos continuos y

discontinuos con estímulos visuales y

acústicos.

Manifiesta actitudes de

espontaneidad y desinhibición.

Respeta las manifestaciones

expresivas de los demás.

Muestra interés por el trabajo en

grupo.

Utiliza las expresiones corporales en

otros contextos para transmitir

sentimientos y emociones.

Se expresa libremente.

Aprecia su propia realidad corporal.

Incorpora en su lenguaje vocablos

técnicos de las diferentes expresiones

corporales.

Colabora con sus compañeros en las

diferentes actividades grupales.

Respeta y aprecia sus propios

movimientos y el de los demás.

Sigue instrucciones en la secuencia

rítmica y adecuación del

movimiento.

Resuelve problemas motrices

mediante la utilización de

destrezas básicas y deportivas y

aplica los aprendizajes en otros

contextos.

Resuelve tareas motrices mediante la

utilización de destrezas básicas.


mediante actividades de

clasificación, seriación, comparación.

Transfiere aprendizajes temporo-

espaciales en la resolución de

problemas en otras áreas del saber.


mediante la aplicación de destrezas

deportivas, de acuerdo a sus

potencialidades y limitaciones.

Manifiesta constancia y

perseverancia por mejorar sus

destrezas básicas motrices.

Muestra interés por mejorar sus

destrezas deportivas.· Manifiesta

autonomía y confianza en sus propias

habilidades motrices, tanto en las

actividades de aula como en otras

situaciones.

Demuestra constancia y

perseverancia en otras situaciones del

contexto escolar.

Expresa tolerancia y respeto hacia los

demás en la interacción generada en

las diferentes actividades grupales.

Ayuda a sus compañeros.

Participa en forma reflexiva y

crítica en actividades individuales

Golpea, recibe, rebota, impulsa,...

balones de diferentes tamaños y

y grupales de destrezas motrices

con un comportamiento

constructivo, de confianza en si

mismo, responsable y solidario.

formas, peso y textura, con las

piernas y los pies, adaptados a las

posibilidades y limitaciones

individuales.

Golpea, recibe, rebota, impulsa,

lanza,... balones de diferentes

tamaños y formas, peso y textura,

con los brazos y manos, adaptados a

las condiciones individuales.

Realiza giros y desplazamientos

variados en dirección, sentido y

velocidad, de acuerdo a sus

posibilidades.

Realiza ejercicios de equilibrio

estático y dinámico.

Manipula objetos de diferentes

formas, volumen, peso y textura

adaptado a su capacidad.

Participa en juegos recreativos con la

aplicación de destrezas básicas

deportivas.

Participa en el establecimiento de

normas para la organización de

situaciones colectivas de juegos.

Ejerce sus derecho a la igualdad de

oportunidades en las actividades

grupales.

Ejerce su derecho a la recreación.

Reconoce sus virtudes y acepta sus

defectos.

Es justo y crítico al autoevaluarse y

evaluar a los demás.

Demuestra seguridad en sí mismo en

la toma de decisiones.

Demuestra libremente sus

sentimientos.

Descubre sus posibilidades y

limitaciones.

Reflexiona y discute en relación con

situaciones contrarias.

Reflexiona sobre actitudes

discriminatorias presentes en su

entorno.

Participa en la creación de juegos

fundamentados en destrezas

deportivas.

Participa en juegos deportivos

individuales y colectivos de acuerdo

a sus capacidades.

Aplica en situaciones cotidianas el

respeto a las normas de juego.

Muestra constancia y perseverancia.

Muestra un “juego limpio” durante

las actividades lúdicas.

Reflexiona sobre las consecuencias

negativas al incumplimiento de las

normas.

Muestra constancia y perseverancia.

Manifiesta espíritu de colaboración y

ayuda mutua.

Participa en actividades grupales e

individuales de capacidad física

con sentido de constancia y

perseverancia, de manera

responsable y solidaria.

Practica la respiración y la relajación

muscular durante los ejercicios de

flexibilidad.

Participa en actividades recreativas

poniendo en práctica ejercicios de

flexibilidad.


flexibilidad en las actividades de la

vida cotidiana.

Muestra una actitud positiva hacia su

realidad corporal, la superación y el

esfuerzo.

Aprecia la influencia de la relajación

muscular y de la respiración para el

mejoramiento de su flexibilidad.

Participa con entusiasmo en

actividades físicas de larga duración

y mediana intensidad.

Participa en juegos motrices de larga

duración y mediana intensidad que

estimulan la resistencia aeróbica.

Participa en diferentes actividades

físicas de corta duración y alta

intensidad que estimulan el

desarrollo de la capacidad

anaeróbica, de acuerdo a su

capacidad física.

Participa con entusiasmo en circuitos

y carreras cortas variadas de esfuerzo

anaeróbico.

Muestra perseverancia y constancia

durante las actividades aeróbicas.

Manifiesta placer durante las

actividades.

Muestra seguridad y confianza en sí

mismo durante la interacción con sus

compañeros.

Muestra curiosidad ante los signos y

síntomas producto de las actividades

físicas de larga duración.

Muestra habilidad en la toma del

pulso como control del esfuerzo en la

ejecución de actividades aeróbicas.

Describe los signos y síntomas como

producto de actividades físicas de

larga duración.

Identifica las diferencias entre

actividades aeróbicas y anaeróbicas.

Manifiesta la importancia de la

actividad física para mejoramiento de

su salud integral.

Reconoce la importancia del

desarrollo de las capacidades físicas

para la conservación y mejoramiento

de su salud.

Es tolerante y respetuoso con los

compañeros que poseen un menor

nivel de capacidad física.


diferencias entre actividades

aeróbicas y anaeróbicas para su

aplicación en la vida cotidiana.

Practica hábitos de higiene y de

alimentación dentro y fuera del

contexto escolar.

Muestra aseo personal antes y

después de la actividad física.

Manifiesta la importancia del aseo

personal.

Utiliza indumentaria apropiada para

la realización de actividades físicas.

Manifiesta la importancia de un

ambiente puro para la ejercitación

física.

Participa espontáneamente en la

conservación del sitio de trabajo.

Identifica los principales nutrientes.

Relaciona la actividad física con los

principales nutrientes.

Practica buenos hábitos alimenticios.

Participa activamente en diferentes

manifestaciones culturales, dentro

y fuera del plantel.

Participa en juegos tradicionales

propios de la localidad o región.

Participa en juegos tradicionales que

implican el uso de destrezas motoras

básicas.

Busca información relacionada con

los juegos tradicionales de su

localidad y región.

Muestra sensibilidad hacia las

manifestaciones lúdicas-culturales de


Manifiesta respeto y tolerancia hacia

la diversidad étnica, cultural y social.

Participa con disposición en bailes y

danzas populares.

Manifiesta interés y curiosidad por

conocer las diferencias entre baile y

danza.

Identifica los nombres de bailes y

danzas practicadas.

Expresa placer al participar en bailes

y danzas populares y folklóricas de


Respeta la ejecución de los demás.

Participa en celebraciones culturales

tradiciones en su plantel y su

comunidad.

Disfruta al participar en bailes y

danzas.

Busca información acerca de los

bailes y danzas de la localidad y

región.

Reconoce la letra, la música y los

desplazamientos de los bailes y

danzas practicadas.

Participa en paseos y excursiones

dentro del plantel, plazas y

parques de la localidad y en otros

lugares naturales, mostrando una

actitud de respeto y defensa del

medio ambiente.

Describe las características y las

actividades de los paseos y

excursiones.

Busca información acerca de

parques, plazas y sitios históricos y

otros ambientes naturales de la

localidad.

Participa en la planificación de los

paseos y excursiones.

Utiliza las técnicas básicas de

orientación, tales como indicios,

ubicación del sol, manejo de la

brújula...

Disfruta de los ambientes naturales.

Respeta y cuida el medio ambiente

donde se encuentra.

Acepta y respeta las normas para la

conservación y mantenimiento del

ambiente.

Muestra espíritu de solidaridad y

cooperativismo.

Ocupa su tiempo de ocio de manera

significativa.

Participa en las actividades de

reforestación y mejoramiento de

ambientes naturales, dentro del

plantel y en paseos y excursiones.

Aprecia la belleza, diversidad y

armonía de la naturaleza.

Respeta su vida y la de otros seres

vivos.

Utiliza racionalmente los recursos

naturales durante los paseos y

excursiones.

Participa en actividades

individuales y grupales

relacionadas con situaciones de

prevención de accidentes y

desastres socio-naturales, en

beneficio de su entorno escolar y

comunal.

Identifica señalamientos icónicos,

cromáticos, lumínicos y sónicos para

la prevención de accidentes y


Manifiesta la importancia de los

señalamientos en la prevención de

accidentes y desastres naturales.

Respeta los señalamientos de

prevención.

Participa en actividades de desalojo

en simulacros de desastres

socionaturales.

Muestra una actitud positiva ante la

prevención.

Adopta las posturas de

autoprotección.

Utiliza técnicas de primeros auxilios

en simulaciones de desastres

naturales.

Conoce la planta física del plantel y

sus alrededores como medida de

prevención ante desastres socio-

naturales.

Identifica amenazas y riesgos

accidentes y desastres en su plantel y

alrededores.

Utiliza medidas de seguridad y

protección durante las actividades de

paseos y excursiones.

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Editado por Rafael Contreras



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