Programa educativo: bachillerato universitario. P E; …redvespera.weebly.com/uploads/1/8/3/0/18306115/...BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA vicerrectoría de docencia PROGRAMA

BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA vicerrectoría de docencia

PROGRAMA DE ASIGNATURA DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO

Programa educativo: bachillerato universitario.

P E; Plan 06 competencias

INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES

Código: 2903

Nivel: A03.

Créditos: 4

El presente programa de asignatura ha sido elaborado de acuerdo al análisis y acuerdos de la Academia de Historia Universal Moderna; en el

marco del 1er. Foro de Academias del Bachillerato Universitario (2010-2011). Como tal representa el trabajo colegiado de los profesores.

Comisión de elaboración.

José Álvaro Flores Flores Prep. Lic. Benito Juárez García María Magdalena Hernández Pérez Prep. Reg. Enrique Cabrera Barroso Laura Leticia Jiménez Pérez Prep. 2 de Octubre de 1968

Fecha: 13 junio de 2012



Unidad Académica: Bachillerato Universitario BUAP

Programa Educativo: Plan 06 por competencias

Modalidad Educativa: Escolarizada

Nombre de la Asignatura: Introducción a las Ciencias Sociales

Código:

Nivel: A03

Ubicación en el mapa curricular: 3er Año

Correlación: Asignaturas precedentes y consecuentes; ninguna

CARGA HORARIA DEL ESTUDIANTE:

Teoría Práctica Trabajo independiente Total

Horas Créditos Horas Créditos Horas Créditos Horas Créditos

2 4 0 0 4 0 2 4



Profesionistas que pueden impartir el programa:

Disciplinas profesionales que puedan impartir el programa:

Historiadores, sociólogos, Economistas, politólogos, comunicólogos, Antropólogos, sociopedagogos y otros afines a las ciencias sociales

Grado Académico Mínimo:

Licenciatura

Experiencia Docente:

Mínimo de un año impartiendo la asignatura de Introducción a las Ciencias Sociales y de preferencia con conocimientos y destrezas didácticas y pedagógicas básicas.

Competencias Docentes:

Participa en diversos procesos de formación continua, profesional y pedagógica. Domina los contenidos de su asignatura y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo, colaborativo e integral. Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje con un enfoque formativo.

Rol del docente con relación al estudiante:

Facilitador del proceso de enseñanza/aprendizaje, desarrollado con las competencias docentes arriba descritos



CONTENIDO ACADÉMICO

PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA:

El programa de Ciencias Sociales promueve el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y extendidas de

acuerdo al Plan 06 y el Proyecto Minerva, en línea con el enfoque en competencias del Marco Curricular Común y en

cumplimiento con los acuerdos del Sistema Nacional del Bachillerato, para lo cual proponemos los siguientes propósitos;

1. Promover la formación de ciudadanos conscientes de su entorno a través del desarrollo de los conocimientos,

habilidades, actitudes y valores para una mejor convivencia en armonía y un mayor compromiso con su

comunidad, país y planeta, con una actitud propositiva, crítica, creativa y con sensibilidad humana y ecológica,

conscientes del lugar y el espacio histórico que les toca vivir.

2. Estudiar las disciplinas identificadas con las ciencias sociales con una actitud humanista reconociendo los grandes

avances económicos, políticos, científicos, sociales y culturales, pero señalando con énfasis las frecuentes y

dramáticas opresiones y dominaciones que han deprimido y dañado a la mayoría de la humanidad.

3. Aprender que el estudio de las disciplinas propias de las ciencias sociales articuladas con las ciencias naturales y

humanistas, en un esfuerzo inter y transdisciplinar, nos permiten valorar de una manera holista, la compleja unidad

y diversidad de todo lo que significa el ser humano.

Contribución al perfil del egresado

1. Desarrollo de lectura de comprensión y hábitos de auto aprendizaje, para estudiar las ciencias sociales con

una visión holista, y asumirlas con una actitud pragmática y colaborativa para promover un proyecto social,



desde la perspectiva de un desarrollo económico sustentable, para construir una sociedad más humana, en

armonía con la naturaleza y consigo misma.

2. Estima en el más alto grado, valores universales como la convivencia pacífica, la solidaridad, la tolerancia, la

equidad, la justicia, la honestidad y la democracia.

3. Comprometido para aprender por iniciativa propia y prepararse para; enfrentar de manera propositiva los

problemas de su entrono social mediato e inmediato, incorporarse al mercado laboral, y/o ingresar a estudios

superiores.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR.

Genéricas

Disciplinares Básicas

Disciplinares Extendidas

Definidas por bloque y por

la Academia

Se expresa y comunica. 4. Escucha interpreta, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 15. identifica las palabras clave en un texto o discurso oral o escrito e infiere conclusiones a partir de ellas.

1. Identifica el conocimiento social y humanista, hoy más necesario que nunca, como un saber en constante transformación 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, políticas,

1. Asume una actitud ética sustentada en principios filosóficos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales, culturales y políticos. 2. Argumenta las repercusiones o efectos de los procesos y cambio políticos, económicos y sociales que han dado lugar

1. contextualizar los

fenómenos sociales y

naturales de que formamos

parte, para una mejor

comprensión de la

naturaleza del ser humano y

estudiar la evolución que

constituyó el proceso de

hominización por la

compleja interacción de

diversos factores



17. maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Piensa crítica y reflexivamente: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 27. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Trabaja en forma colaborativa 8.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Aprende de forma autónoma. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Participa con responsabilidad en la

económicas, culturales y de género así como las desigualdades que provocan. 5. establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. 8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

al entorno socioeconómico actual. 3. Aporta ideas para solucionar problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, procurando el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza. 8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano su contexto ideológico, político y jurídico. COMUNICACIÓN. 1. Identifica ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 5. expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y

ambientales, genéticos y

culturales.

2. Conocer las teorías,

métodos y enfoques de las

distintas ciencias sociales, y

describir sus respectivas

aportaciones para el estudio

constitución de una visión

holista del ser humano.

3. conocer los principales

problemas epistemológicos

y los aspectos

fundamentales de los

distintos enfoques teóricos y

metodológicos de las

disciplinas que estudian al

ser humano.

4. Elabora una investigación

de manera, sobre un

acontecimiento social

contemporáneo,

considerado la complejidad

del suceso, con el propósito

de explicar su realidad o



sociedad. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

conclusiones claras, creativas y originales. 12. utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

entorno de una manera

holista



MAPA CONCEPTUAL DE

LA ASIGNATURA:

Ciencias sociales

UNIDAD 1: El ser

humano en la

naturaleza

UNIDAD 2: Campo

de estudio

UNIDAD 3: Teorías y

métodos generales

UNIDAD 4: Principales

problemas actuales

(Visión transdisciplinar):

Proceso de

hominización Disciplinas

social- humanas

Cientificidad en

Ciencias Sociales

Métodos

cuantitativos y

cualitativos

Estructural-funcionalismo

Ramas de otras

disciplinas

Interdisciplinas

Etología y

sociobiología

Funcionalismo

Evolucionismo

Posestructuralismo

Contextualización

histórica

Marxismos

Paleontología

Disciplinas que

estudian al

humano como

ser natural

Teoría de la

evolución

Positivismo

Geografía

física

Antropología

física

Ecología humana

Estructuralismo

Hermenéutica

Fenomenología

Paradigma emergente

Libertarios

Sociología comprensiva

Miserización y hambruna

estructural

Destrucción ambiental

Derechos humanos

Crisis universal de futuro

Caos demográfico

Democracia y dominación

Sociedad, salud y

enfermedad

Desaparición de la

diversidad cultural

Guerra y armamentismo

Desarrollo descontrolado

y ciego de la tecnociencia

Calentamiento global

Educación y escolarización

Machismo

Narcotráfico

Suicidio

Alienación ideológica

Violencia

Perspectivas

emic y etic



BLOQUE DE APRENDIZAJE I

1. EL SER HUMANO EN LA NATURALEZA. TIEMPO: 16 horas

UNIDAD DE COMPETENCIA: contextualizar los fenómenos sociales y naturales de que formamos parte, para una mejor comprensión de la naturaleza del ser humano y estudiar la evolución que constituyó el proceso de hominización por la compleja interacción de diversos factores ambientales, genéticos y culturales.

SABERES COMPETENCIAS

Declarativos

Conocer el proceso de hominización como producto de la interacción de diversos factores naturales y socio- culturales; es decir el ser humano como social “por naturaleza”.

Procedimentales Identificar los aspectos generales del método empleado por los científicos para establecer los orígenes de la especie humana: Análisis paleontológico, arqueología, genética histórica.

Actitudinal / Valorales

Apreciar el valor del ente humano como ser natural, producto de la evolución, y asumir la responsabilidad socialmente compartida sobre el cuidado del medio ambiente en la vida cotidiana.

Genéricas/ Atributos Selecciona las fuentes de información más relevantes para un propósito determinado y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad

Discipli nares

Propone soluciones de entorno con una actitud critica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza



CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Fundamenta su postura ante un problema o fenómeno, de manera informada con argumentos lógicos y congruentes. Identifica correctamente el contexto de los problemas sociales con una visión holista.

BIBLIOGRAFÍA

Básica:

CAPRA, Fritjof. La trama de la vida. Una nueva perspectiva de los sistemas vivos. 6a ed. Tr. Por David Sempau. Barcelona, Anagrama,

2006. (Cap. X. Págs. 233- 272).

COMMONER, Barry. “La contaminación del medio ambiente” en: BOULDING, Kenneth E. et al. Desarrollo económico y contaminación

ambiental. Trad. Por Camilo Taufic. Caracas, El Cid Editor, 1977 (Págs. 21-38).

RUWET, Jean-Claude. Etología: Biología del comportamiento. Trad. Por Josef A. Combo. Barcelona, Herder, 1975. (Págs. 151- 183).

TEITEL, Martin y Kimberly A. Wilson. Alimentos genéticamente modificados. 2a ed. Trad. Por Martha Laura Malo Esparza. México, Lasser

Press Mexicana, 2003. (Caps. 1 y 2, Págs. 7- 41).



WELLS, Spencer. El viaje del hombre; una odisea genética. México, Océano, 2007.

(Págs. 29- 74).

Complementaria:

COMMONER, Barry. En paz con el planeta. Trad. Por Mireia Carol. Barcelona, Crítica, 1992 (Col. Drakontos).

LORENZ, Konrad. Hablaba con las bestias, los peces y los pájaros.4a ed. Trad. Por Ramón Margalef. Barcelona, Labor, 1983 (Ediciones

de Bolsillo, 408).

_____. Et al. Hombre y animal. Trad. Por Alfredo Cruz Herce. (Barcelona, Orbis, 1985. (Muy Interesante, Biblioteca de divulgación

científica, 25).

MONTAGÚ, Ashley. La naturaleza de la agresividad humana. Trad. Por Antonio Escohotado. Madrid, Alianza editorial, 1990 (Col. Alianza

Universidad, 222). (Págs. 117- 158).

MORIN, Edgar. El paradigma perdido. Ensayo de bioantropología. 3ª ed. Tr. Por Domènec Bergadá. Barcelona, Kairós, 1983.

Videos: Gorilas en la niebla. Dir. Michael Apted, 1988. GORE, Al. Una verdad incómoda.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II

2. CIENCIAS SOCIALES; DIVERSIDAD E INTERRELACIONES

ENTRE SUS OBJETOS DE ESTUDIO (ASPECTOS DE LO

SOCIAL).

TIEMPO: 16 horas



UNIDAD DE COMPETENCIA: Conocer las teorías, métodos y perspectivas de las distintas ciencias sociales, y describir sus respectivas aportaciones para el estudio constitución de una visión holista del ser humano.


Declarativos Describir, brevemente, el campo de estudio de las distintas ciencias sociales, así como los principales aportes de otras disciplinas, que se ocupan de aspectos sociales del ser humano.

Procedimentales Comprender los aspectos generales del método empleado por los científicos de las De las distintas disciplinas pueden contribuir a su estudio del hombre desde una perspectiva social.


Asumir una responsabilidad socialmente compartida sobre el cuidado del medio ambiente en la vida cotidiana y como habitantes de nuestra casa (Oikos) planetaria

Genéricas/ Atributos Distingue las fuentes de información más relevantes para un propósito determinado y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad

Discipli nares

Establece la relación y la importancia entre las distintas disciplinas que se ocupan de un mismo fenómeno social.


Valora la diversidad como un elemento esencial para comprender y abordar la realidad.



Considera los derechos humanos como referente obligado de sus principios sobre sus juicios y acciones.

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA

*KUNTZ Ficker, Sandra et al. Introducción a las ciencias sociales. México, Santillana, 2003. (Págs. 58- 89, 170- 226).

CLASTRES, Pierre. “La cuestión del poder en las sociedades primitivas” en Investigaciones en antropología política. Trad. Por Estela

Ocampo. Barcelona, Gedisa, 1981. (Col. Hombre y sociedad. Serie Mediaciones) (Págs. 109- 116).

_____ La economía de la abundancia en la sociedad indivisa. México, Editorial Reconstruir, 1987.

COHEN, Josef. Psicología de los motivos sociales. Trad. Por Edgar Galindo. México, Trillas, 1981. (Temas de psicología, 4) (Págs.

25- 45).

EISLER, Riane. “La transformación social y lo femenino: de la dominación a la colaboración solidaria” en ZWEIG, Connie (Comp.)

Ser mujer. 3ª ed. Trad. Por Alfonso Colodrón. Barcelona, Kairós, 1999. (Págs. 53- 71)

ELIADE, Mircea Mito y realidad. 5! Ed. Tr. Por Luis Gil. Barcelona, Labor, 1983. (Col. Punto Omega, 25).

ELIADE, Mircea Lo sagrado y lo profano. 6ª Ed. Trad. Por Luis Gil. Barcelona, Labor, 1985. (Col. Punto Omega, 2).



COMPLEMENTARIA.

ARNOLD, John Una brevísima Introducción a la Historia, México, Océano, 2000. Págs.11-27

BENEDICT, Ruth. El hombre y la cultura. Trad. Por León Dujovne. Buenos Aires, CELA, 1971.

BERGER, Peter. El dosel sagrado; para una teoría sociológica de la religión. 3aed. Trad. Por M. Montserrat y V. Bastos. Barcelona,

Kairós, 1999.

BERGER, Peter. Introducción a la sociología. México, Noriega, 2000.

BUTTLER, Guillián y Freda Mc. Manus. Una brevísima Introducción a la Psicología.

CRAIG, Edward. Una brevísima Introducción a la Filosofía, México, Océano. Págs. 7-19.

DURKHEIM, Emilio. Lecciones de sociología; física de las costumbres y el derecho. México, Quinto Sol, 1990.

EISLER, Riane. El cáliz y la espada. 5ª ed. Trad. Por Renato Valenzuela. Santiago de Chile Cuatro Vientos Editorial, 1995.

GARCÍA Máynez, Eduardo. Introducción al estudio del derecho. Porrúa, México, 1969. (Cap. 1)

HERSKOVITS, Melville J. El hombre y sus obras. La ciencia de la antropología cultural. Trad. Por M. Hernández Barroso. México,

Fondo de Cultura Económica, 1987. (Págs. 15- 41).

MALINOWSKY, Bronislaw. Una teoría científica de la cultura. Trad. Por A. R. Cortazar. Madrid SARPE, 1984.

MANDER, Jerry. Cuatro buenas razones para eliminar la televisión. Trad. Por Mario Bohoslavsky. Barcelona, Gedisa, 2004).

MAX- NEEF, Manfred. La economía descalza. Señales desde el mundo invisible. Trad. Por Estela Lorca. Estocolmo, Nordan

Comunidad, 1986. (Págs. 39-65).



VIDEOS:

RUBIO, Olayo. Y tú ¿Cuánto cuestas?

La pesadilla de Darwin.



BLOQUE DE APRENDIZAJE III

3. CONCEPCIONES TEÓRICO -METODOLÓGICAS

TIEMPO: 16 horas

UNIDAD DE COMPETENCIA: conocer los principales problemas epistemológicos y los aspectos fundamentales de los distintos enfoques teóricos y metodológicos de las disciplinas que estudian al ser humano.


Declarativos

Comprender algunos de los principales problemas epistemológi-cos de las ciencias sociales, así como los aspectos más generales de los principales enfoques teórico- metodológicos

Procedimentales Distinguir las ventajas y desventajas de la aplicación de diversos métodos y posibles combinaciones de estos, para el estudio de distintos problemas sociales.


Apreciar al conocimiento científico como un proceso en el que las concepciones y teorías están siempre sujetas a crítica y comprobación, no como un conjunto de verdades absolutas.

Genéricas/ Atributos Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias, para construir su propio criterio sobre un tema determinado.

Discipli nares

Argumenta sus ideas sobre a diversas corrientes filosóficas y fenómenos histórico- sociales, procedimien-tos teorico-metodológi-cos.



en las ciencias sociales.


Sustenta su postura ante un problema o fenómeno social, con argumentos teóricos y metodológicos congruentes. Reconoce la ventaja de conocer y aplicar diversos métodos para el estudio de los problemas sociales

BIBLIOGRAFÍA

Básica:

CASTORIADIS, Cornelius. “La ecología contra los mercaderes ¡Salvemos a los zapeadores embrutecidos!” en Estudios Nº 29.

Verano de 1992. México, Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM) (Págs. 85- 87).

DURKHEIM, Emilio. Las reglas del método sociológico. (Varias ediciones.) (Caps. 1 y 2).

GEERTZ, Clifford. “Descripción densa: hacia una teoría interpretativa de la cultura” en La interpretación de las culturas. Trad. Por

Alberto Bixio. Barcelona, Gedisa, 2001. (Págs. 19- 40)

*KUNTZ Ficker, Sandra et al. Introducción a las ciencias sociales. México, Santillana, 2003. (Págs. 90- 167).



MORIN, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Trad. Por Mercedes Vallejo-Gómez et al. México, El

correo de la UNESCO, 2001 (Págs. 19- 43).

Complementaria:

Morin, Edgar. Introducción al pensamiento complejo. Tr. Por Marcelo Pakman. Barcelona, Gedisa, 2004.

FOUCAULT, Michel. Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisión. 9aed. Tr. por Aurelio Garzón del Camino. México, Siglo XXI, 1984.

MARX, Carlos. “Manuscritos económico-filosóficos” en FROMM, Erich. Marx y su concepto del hombre. Tr. Por Julieta Campos.

México, Fondo de Cultura Económica, 1975 (Breviarios, 166). (Págs. 95- 126).

OKASHA, Samir. Una pequeña introducción a la Filosofía de la ciencia. México, Océano.

PORTILLA, Jorge. Fenomenología del relajo. 2ª ed. México, Fondo de Cultura Económica, 1986. (Págs 13- 49 ).

LEVI- STRAUSS, Levi. El pensamiento salvaje. México, Fondo de Cultura Económica, 1984 (Col Breviarios).

MORÍN, Edgar. El método. 5ª ed. Tr por Ana Sánchez y Dora Sánchez. Madrid, Cátedra, 1999. VI Vols. (Col. Teorema, Serie

Mayor.)



BLOQUE DE APRENDIZAJE IV

4. PRINCIPALES PROBLEMAS SOCIALES DE LA ACTUALIDAD

Y BREVE ESTUDIO DE UN TEMA O PROBLEMA

TIEMPO: 16 horas

UNIDAD DE COMPETENCIA: Elabora de manera colaborativa una investigación sobre un acontecimiento social contemporáneo, considerado la complejidad del suceso, con el propósito de explicar su realidad o entorno de una manera holista.


Declarativos

Analizar e interpretar, coherentemente, un problema social utilizando los métodos y los aportes de dos o más disciplinas sociales.

Procedimentales Conocer la metodología propia de las ciencias sociales y realizar en equipo, una investigación, sobre un suceso actual relacionado con su entorno, considerando la complejidad del fenómeno, para explicarse el acontecimiento estudiado de una manera integral.

Actitudinal / Valórales

Valorar la importancia de conocer y aplicar una o más teorías y metodologías propias de las ciencias sociales para el estudio de un fenómeno o problema social asumiendo el conocimiento científico como un proceso en el

Genéricas/ Atributos Comprende y aplica las instrucciones y procedimien-tos metodoló-gicos de manera crítica y reflexiva, para alcanzar propósitos de investigación.

Discipli nares

Establece la relación entre las dimensiones políticas, sociales, culturales y geográficas para comprender un fenómeno social.

CRITERIOS DE



que las concepciones y teorías están siempre sujetas a crítica y comprobación, no como un conjunto de verdades absolutas.

DESEMPEÑO Aborda y explica un fenómeno social de manera holista, y atendiendo su realidad o contexto. Muestra la importancia de conocer y aplicar los distintos métodos de estudio a uno o varios problemas sociales contemporáneos.

BIBLIOGRAFÍA.

Básica:

CHOMSKY, Noam y Heinz Dieterich. La sociedad global. Educación, mercado y democracia. México, Joaquín Mortiz, 1986.

MORIN, Edgar y Anne Brigitte Kern. Tierra -Patria. Trad. por Ricardo Figueira. Buenos Aires, Nueva Visión, 1993. (Págs. 71-

113, 209-217)

JORDI, Pigem (Coord.) Nueva Conciencia. Plenitud personal y equilibrio planetario para el siglo XXI. Extra monográfico No. 22, de la

revista Integral. Barcelona, Integral Ediciones, 1991. (págs. 22, 26- 31, 46-47, 58, 63- 69, 73- 74, 78- 81, 84- 89, 93- 95, 98-

113, 122- 125)



Complementaria:

ANÓNIMO. La nuclearización del mundo. Trad. Por Miguel Amorós. Barcelona, Anagrama, 1981.

CHOMSKY, Noam y Heinz Dieterich Los vencedores, una ironía de la historia. Trad. Por Marxtel Mariscal y Antón Haild. México,

Joaquín Mortiz, 1997.

FORRESTER, Vivian, El Horror económico. México, Fondo de Cultura Económica, 2000.

GANDHI, Mohandas et al. ¿Defensa armada o defensa popular no-violenta? Madrid, Orbis/ Hyspamérica, 1982.

ILLICH, Ivan. Alternativas. Tr. Por Ernesto Mayans et al. México, Joaquín Mortiz, 1974. (Prólogo de Erich Fromm)

PORRITT, Jonathon et al. Salvemos la Tierra. Tr. por Ana Bermejo. México, Aguilar Editor, 1991. 208 págs.

SCHUMACHER, E. F. Lo pequeño es hermoso. Trad. por Oscar Margenet. Barcelona, Orbis, 1983. 320 págs.

SHIVA, Vandana. Las guerras del agua. Privatización, contaminación y lucro. Trad. Por Susana Guardado. México, Siglo XXI, 2003.

_____ La cosecha robada. El secuestro del suministro mundial de alimentos. Trad. Por Albino Santos Mosquera. Barcelona,

Paidós, 2003. (Paidós Estado y sociedad, 107)



RECURSOS DIDÁCTICOS

Estrategias de

enseñanza

Estrategias de

aprendizaje

Recursos

didácticos

Evidencias y/o

productos

Exponer de

manera suficiente

el tema a abordar,

así mismo

establecer las

actividades a

realizar, las

características y

estrategias de la

enseñanza, así

como los criterios

de evaluación.

Desarrollar la

actividad,

atendiendo los

criterios

establecidos de

común acuerdo

con el profesor, los

entrega en tiempo

y forma, con una

redacción clara y

coherente y

respetando las

normas

gramaticales

propias del idioma.

Bibliografía básica

Bibliografía

complementaria

Planes de clase

elaborados por la

Academia de HUM.

Diccionarios

especializados.

Enciclopedias.

Cañón

Videos

Mapas

. Uso de las TICs.

(videos, internet,

etcétera)

Ensayo.

Línea del tiempo de

3 entradas

Resumen.

Portafolio.

Mapa conceptual

Mapa mental.

Cuadro comparativo

Nota técnica

Fichas de trabajo;

resumen, textual y

comentario

Collage de

reciclables.

Proyectos



Y muchas ganas. formativos

Investigación sobre

problemas sociales

contemporáneos.

EVALUACIÓN.

DIAGNÓSTICA

Propósito. Recopilar la información necesaria sobre los conocimientos

previos de los estudiantes y detectar deficiencias o carencias para el

logro de otros aprendizajes inmediatos.

Utilidad. Revisar, actualizar y rediseñar el plan de trabajo para mejorar

el desempeño del programa de la asignatura.

FORMATIVA

Identificar las carencias materiales y humanas del proceso de

enseñanza-aprendizaje para adaptar o ajustar las condiciones

pedagógicas (estrategias/actividades), con la intención de favorecer el



aprendizaje de los alumnos.

SUMATIVA

Conocer el logro educativo de los objetivos de aprendizaje alcanzados,

integrando la evaluación continua y formativa, con el propósito de

mejorar el siguiente ciclo escolar.

ACTIVIDADES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

De manera propositiva sugerimos como actividad básica; lectura de comprensión y escritos breves por cada uno de los

temas o clases, evidenciados y complementados con algunos instrumentos de evaluación, cuya aplicación o utilidad

depende de los intereses académicos del facilitador y las características particulares del grupo académico

correspondiente.

RESUMEN

El resumen es una redacción escrita, derivado de la lectura de comprensión.

Procedimiento.

Leer de manera general el tema o texto.

Seleccionar las ideas principales e identificar los ejemplos y los argumentos contenidos en el texto.

Buscar el significado de las palabras desconocidas.

Eliminar la información poco relevante.



Redactar un informe coherente, conectando las ideas principales, con una breve conclusión, y una redacción que no

agreda a la gramática.

EL PORTAFOLIO

Propuesta para elaborar portafolio de evidencias por unidad

Para elaborar una propuesta de evaluación integral correspondiente a la materia de Historia Universal Moderna, retomaremos los elementos teóricos propuestos por John Biggs en el capítulo 9 de su libro “Calidad del aprendizaje Universitario”, donde propone hacer, primero un listado de actividades a evaluar, por ejemplo: el ensayo, el cual permite el aprendizaje profundo; los exámenes, mismos que son recomendados para evaluar el conocimiento declarativo, muestran el nivel de comprensión de los contenidos principales y los alumnos pueden expresar sus propias construcciones y puntos de vista; los trabajos de investigación, recomendables para grupos numerosos; los test, también recomendados para evaluar grupos numerosos aunque no garantiza el conocimiento profundo, solo examina en forma breve y finalmente el Portafolio de evidencias, considerada una poderosa herramienta de aprendizaje, que les exige ser divergentes.

RÚBRICA PARA EVALUAR PORTAFOLIO

Nivel de logro Criterios

Por debajo del nivel esperado:

Cerca del nivel esperado:

Bien ubicado en la finalidad de la tarea:

Excelente trabajo, logra su cometido:

Puntos

5 6-7 8-9 10

Manejo de lenguaje

Muchos errores de ortografía, sintaxis o puntuación que resultan distractores.

Son evidentes los errores en ortografía, sintaxis o puntación.

Los errores de ortografía y puntuación son menores y pocos.

No hay errores de ortografía ni puntuación, excelente manejo del lenguaje.

Contenido de las Pocas reflexiones acerca Algunas reflexiones Incluye una variedad de Incluye una variedad de



reflexiones sobre el proyecto

del trabajo, del empleo del portafolio y de las principales habilidades aprendidas.

acerca de su trabajo, del empleo del portafolio y de las principales habilidades aprendidas.

reflexiones pertinentes acerca de su trabajo, del empleo del portafolio y de las principales habilidades aprendidas.

reflexiones pertinentes, detalladas y bien argumentadas acerca de su trabajo, del empleo del portafolio y de las principales habilidades aprendidas.

Reacciones personales ante los proyectos o trabajos realizados

Pocas reflexiones incluyen reacciones personales. Dichas reacciones son vagas, repetitivas.

Algunas reflexiones incluyen reacciones personales. Las reacciones tienden a ser vagas o repetitivas.

Las reflexiones incluyen reacciones personales que claramente reflejan los sentimientos de los estudiantes.

Todas las reflexiones incluyen reacciones personales descriptivas, ingeniosas y lúcidas.

Estructura Contenido sin estructura Estructura poco elaborada (Sin índice)

Estructura coherente (índice incompleto)

Estructura coherente (Con índice completo y secciones bien diferenciadas)

Organización y secuencia Ninguna información esta organizada en una manera clara y lógica

Alguna información esta organizada en una manera clara y lógica

La mayor parte de la información esta organizada en una manera clara y lógica

La información está organizada en una manera clara y lógica.

Responsabilidad

El estudiante no realizo todos sus trabajos a tiempo según las fechas establecidas previamente.

El estudiante realizo parte de sus trabajos a tiempo según las fechas establecidas previamente.

El estudiante realizo la mayoría sus trabajos a tiempo según las fechas establecidas previamente.

El estudiante realizo todos sus trabajos a tiempo según las fechas establecidas previamente.

Originalidad

El producto es una copia de ideas de otras personas. Debería ser más llamativo y atractivo.

El producto demuestra un intento de originalidad e inventiva. El contenido y las ideas son presentadas de manera única, atractiva

El producto demuestra de originalidad e inventiva. El contenido y las ideas son presentadas de manera única, atractiva e

El producto demuestra una excelente capacidad de originalidad e inventiva. El contenido y las ideas son presentadas de manera



e interesante. interesante. única, atractiva e interesante.

Evidencias

El estudiante no muestra ningún tipo de evidencias relacionadas con su desempeño académico.

El estudiante muestra un grupo limitado de evidencias relacionadas con su desempeño académico.

El estudiante muestra un conjunto considerable de evidencias relacionadas con su desempeño académico.

El estudiante muestra un abundante conglomerado de evidencias relacionadas con su desempeño académico.

Precisión del contenido

El contenido en general es inapropiado o contiene muchos errores en los datos presentados.

El contenido demuestra ser poco valido y confiable, y una parte considerable de la información es claramente incorrecta.

La mayor parte del contenido es válido y confiable, pero hay algunas partes de la información que parecen confusas.

Todo el contenido a través del producto es válido y confiable. No se detecto errores en los datos presentados.

Puntaje Total:

Sugerencias para su mejora: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Valoración global del portafolio: Excelente ( ) Bueno ( ) Promedio ( ) Deficiente ( ) Pésimo ( )



EL ENSAYO Se define como un escrito breve (entre 3 y 5 cuartillas), una composición literaria en la que damos nuestro punto de vista

o interpretación sobre determinado tema político, económico, filosófico, social etc. Para lo cual es fundamental hacer una buena lectura de comprensión en la modalidad de resumen, que servirá para fundamentar el ensayo, es un trabajo de análisis (que clasifica y ordena la información), y síntesis que expresa las tesis del autor pero con palabras y el estilo

propio del ensayista y finalmente el comentario que supone las reflexiones, críticas y propuestas sobre el tema tratado. La estructura elemental y mínima del ensayo debe contener; caratula de presentación, introducción, desarrollo del tema y

la conclusión.

Rubrica para evaluar un ensayo.

Valores criterios

Regular

Bien

Muy bien

Excelente

La introducción.

Identifica el tema

pero desconoce el objetivo y explica solo parcialmente los

contenidos de algunos subtemas en

los que se divide el ensayo

Menciona el tema,

pero desconoce el objetivo del ensayo, y explica sólo

algunos contenidos de los subtemas en los que se divide la

obra.

Reconoce el tema y el objetivo del ensayo, pero no

alcanza a explicar el contenido y los subtemas en los que

se divide la obra.

Identifica el tema y el objetivo del ensayo, y explica el

contenido y los subtemas en los que se divide la obra.

El desarrollo del tema.

La exposición del

resumen enumera un número reducido del

En el trabajo sólo se

enumeran el contenido de cada

En el ensayo se

enumera el contenido de cada una de las

La exposición

enumera el contenido de cada una de las



contenido de las partes en que esta

divido.

una de algunas partes en que esta

divido, tampoco ofrece ideas propias, sustentadas en

fuentes acreditadas.

partes en que esta divido y ofrece

algunas ideas que no están sustentadas en fuentes acreditadas.

partes en que esta divido (análisis), se

ofrecen ideas propias, sustentadas en fuentes

acreditadas.

Las conclusiones.

Las ideas que escribe no son originales,

además resultan incoherentes, solo muestran una lectura

y insuficiente, nada que se parezca a un

ensayo.

No formula sus propias ideas sobre

el tema, ni sugiere algunas soluciones y tampoco propone

líneas de análisis para estudios

posteriores.

El ensayo muestra ideas propias sobre

el tema, sugiere algunas soluciones pero no propone


posteriores.

Expresa sus ideas con originalidad

sobre el tema, sugiere algunas soluciones y propone


posteriores.

Bibliografía.

No ofrece información sobre las

fuente consultadas

Solo menciona títulos sin especificar las modalidades; libros,

revistas u otros.

Cita autores, títulos, modalidades pero no contiene lugar ni

fechas de edición ni páginas consultadas.

Cita correctamente las referencias de las

fuentes consultadas que sirvieron para recabar información

y sustentar las ideas o críticas;

MATRÍZ PARA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Competencias

Genéricas.

Pre-formal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico

Piensa crítica

y



reflexivamente

1. Asume una

postura

personal sobre

temas de

interés y

relevancia

general

considerando

otros puntos de

vista de

manera crítica

y reflexiva.

2. Estructura

ideas y

argumentos de

manera clara,

coherente y

sintética.

2. Se expresa

y comunica;

1. Maneja las

TIC para

obtener

información y

Conoce

diferentes

puntos de

vista sobre

algunos

problemas

sociales

actuales,

que tienen

interés y

relevancia

general.

Maneja las

TIC pera

obtener

información

y expresar

ideas.

Identifica las

ideas clave

en un texto

o discurso

oral e infiere

conclusiones

a partir de

ellas.

Aprende por

iniciativa e

interés

propio, en la

escuela y a

lo largo de

la vida.

Articula

saberes de

diversos

campos y

establece

relaciones

entre ellos y

su vida

cotidiana.

Maneja las

TIC pera

obtener

información

y expresar

ideas.

Se

comunica

en una

segunda

lengua.

Presentan el

trabajo

terminado

en español

y en ingles,

en power

point y en

CD



expresar ideas.

2. se comunica

en una

segunda

lengua.

Tiempos.

Ponderación.

PROPUESTA DE EVALUACIÓN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN EN EQUIPOS DENOMINADO COMO CRITERIO DE VALORACIÓN, “PROTOCOLO

DE INVESTIGACIÓN”:



EVALUACIÓN DE PROCESOS Y PRODUCTOS

NOMBRE DE LA MATERIA: Historia Universal Moderna GRADO: Primer año

Producto: Protocolo de investigación en equipos

Criterios CALIDAD DEL PRODUCTO

Excelente 10 Muy Bien 9 Bien 8 Regular 7 Mínimo 6

Preguntas de

investigación

Los alumnos identifican por

lo menos 4 preguntas

razonables, perspicaces y

creativas a seguir cuando

hacen la investigación

Los alumnos identifican

por lo menos 4

preguntas razonables a

seguir cuando hacen la

investigación.

Los alumnos

identifican, con la

ayuda de un adulto,

por lo menos 4

preguntas razonables

a seguir cuando

hacen la

investigación.

Los alumnos

identifican, con

bastante ayuda de un

adulto, 4 preguntas

razonables a seguir

cuando hacen la

investigación.

Los alumnos

identifican con

bastante ayuda de

un adulto solo 2

preguntas

razonables a seguir

cuando hacen la

investigación

Cumplimiento

de los plazos

El grupo desarrolla un plazo

de tiempo razonable y

completo describiendo

cuándo las diferentes partes

del trabajo (por ejemplo,

planeación, investigación,

primer borrador, borrador

final) estarían terminadas.

El grupo desarrolla un

plazo de tiempo que

describe cuándo la

mayoría de las partes

estarían terminadas.

Todos los estudiantes

en el grupo pueden

describir el plazo de

El grupo desarrolla un

plazo de tiempo que

describe cuándo la

mayoría de las partes

estarían terminadas.

La mayoría de los

estudiantes en el

grupo pueden

El grupo necesita la

ayuda de un adulto

para desarrollar un

plazo de tiempo y

varios estudiantes en

el grupo no saben

qué plazo de tiempo

fue usado.

El grupo elabora un

plazo de trabajo sin

ayuda del docente

de manera

arbitraria y poco

aplicable y solo lo

conocen pocos

estudiantes del



Todos los estudiantes en el

grupo pueden describir el

plazo de tiempo usado.

tiempo usado. describir el plazo de

tiempo usado.

equipo.

Calidad de las

fuentes

Los alumnos identifican por

lo menos 2 fuentes

confiables e interesantes de

información para cada una

de sus preguntas.

Los alumnos identifican

por lo menos 2 fuentes

confiables de

información para cada

una de sus preguntas.

Los alumnos con

ayuda de un adulto,

identifican por lo

menos 2 fuentes

confiables de

información para

cada una de sus

preguntas.

Los alumnos, con

bastante ayuda de un

adulto, identifican

por lo menos 2

fuentes confiables de

información para

cada una de sus

preguntas.

Los alumnos, aun

con la ayuda del

docente

encuentran solo

una fuente de

información

confiable y

respetable para

cada una de sus

preguntas.

Delegación de la

responsabilidad

Cada estudiante en el grupo

puede explicar que

información es necesaria

para el grupo y qué

información le corresponde

localizar y cuándo es

necesaria.

Cada estudiante en el

grupo puede explicar

qué información él o

ella es responsable de

localizar.

Cada estudiante en el

grupo puede, con la

ayuda de sus

compañeros, explicar

qué información él o

ella es responsable

de localizar.

Uno o más

estudiantes en el

grupo no pueden

explicar qué

información ellos

son responsables de

localizar.

Del equipo solo un

alumno puede

explicar la

información

recabada para el

proyecto de

investigación.

Plan para el

desarrollo de la

investigación

Los estudiantes tienen

desarrollado un plan claro

para organizar la

información conforme ésta

va siendo reunida. Todos los

Los estudiantes tienen

desarrollado un plan

claro para organizar la

información al final de

la investigación. Todos

Los estudiantes

tienen desarrollado

un plan claro para

organizar la

información

Los estudiantes no

tienen un plan claro

para organizar la

información y los

estudiantes no

Los estudiantes no

tienen un plan de

organización de

información y no

tienen la intención



estudiantes pueden explicar

el plan de organización de

los descubrimientos

investigados.

los estudiantes pueden

explicar este plan.

conforme ésta va

siendo reunida.

Todos los estudiantes

pueden explicar la

mayor parte de este

plan.

pueden explicar su

plan.

de elaborarlo.

Presentación del

trabajo final

El trabajo escrito contiene

elementos como: buena

presentación, excelente

redacción, sin faltas de

ortografía, limpieza, fue

entregado en tiempo, el

contenido es relevante y

original, posee el mínimo de

cuartillas establecidas por el

docente, correcta inserción

de citas bibliográficas.

El trabajo es entregado en

formato Power Point

Entregan una síntesis en una

segunda lengua.

El trabajo escrito

contiene : buena

presentación,

ortografía correcta,

limpieza, entregado en

tiempo y forma,

contenido relevante,

posee el mínimo de

cuartillas establecidas

por el docente,

correcta inserción de

citas bibliográficas

El trabajo escrito

contiene elementos

como: buena

presentación, sin

faltas de ortografía,

limpieza, el

contenido es

relevante, posee el

mínimo de cuartillas

establecidas por el

docente.

El trabajo escrito

contiene: buena

presentación,

limpieza en el cuerpo

del documento, el

contenido es común

y poco relevante,

posee el mínimo de

cuartillas

establecidas por el

docente.

El trabajo escrito

contiene

elementos como: el

contenido es

común y poco

relevante.



LOGROS DE UN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN: TRANSVERSALIDAD.

Computación: Maneja las TIC pera obtener información y expresar ideas.

Idioma: se comunica en una segunda lengua;

Lenguaje: identifica las ideas clave en un texto e infiere conclusiones a partir de

ellas, estructura ideas y argumentos y los plasma en un discurso escrito de

manera clara, coherente y sintética.

Además, articula saberes de diversos campos disciplinarios y establece

relaciones entre esa disciplina y su vida cotidiana.

Aspectos a mejorar: Estos se valoran mediante un balance sobre los resultados del curso, una vez que se han concluido y evaluado los trabajos académicos y representan la oportunidad para mejorar el trabajo docente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:ALUACIÓN

Consta de 4 parciales cuya mayor calificación será 10; para obtenerlo se acordaron los siguientes porcentajes:

20% Protocolo de Investigación. Trabajo de investigación elaborado en equipo de 5 integrantes cada uno cuyo producto final será un ensayo sobre el tema investigado.

30% Portafolio de Evidencias que contendrá todas las evidencias de trabajo en clase y en casa para alcanzar los objetivos de aprendizaje.



20% Interés en clase, se considera en este rubro el cumplimiento del alumno en sus tareas, lecturas, además de considerar la participación educada y respetuosa para con los integrantes del grupo.

30 % examen escrito.

REQUISITOS DE ACREDITACIÓN: ACREDITACIÓN

Estar inscrito oficialmente como alumno del PE en la BUAP.

Se consideran los 4 parciales, si al hacer la sumatoria se obtiene una calificación aprobatoria entonces ACREDITA la materia, en caso contrario debe presentar examen ordinario o dos extraordinarios, si no se aprueba una de estas etapas NO ACREDITA

Artículo 41.- Para acreditar cada asignatura el alumno deberá:

a) Cumplir con los requisitos de Evaluación establecidos por el plan de estudios

b) Cumplir con un mínimo del 80% de asistencia a clases.

c) Cumplir con las actividades del PE y aprobar con una calificación mínima de 6.

Artículo 49.- La calificación mínima para considerar un curso acreditado será de 6 (seis) dentro de una escala numérica de 5 (cinco) a 10 (diez).

Documents

Programa educativo: bachillerato universitario. P E; …redvespera.weebly.com/uploads/1/8/3/0/18306115/...BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA vicerrectoría de docencia PROGRAMA