PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR · Programa Nacional de Convivencia Escolar | 2018-2019 13 2. Percepción de conflictos El 63% de las escuelas indica que se percibe un ambiente

PROGRAMA NACIONAL DECONVIVENCIA ESCOLAR

Evaluación InternaCiclo escolar 2018-2019

Informe Estatal de Resultados

AGUASCALIENTES

Programa Nacional de Convivencia Escolar | 2018-2019

01

PRESENTACIÓN

El presente informe de resultados obtenidos mediante el levantamiento de información instrumentado por el Programa Nacional de Convivencia Escolar (PNCE) durante el ciclo escolar 2018-2019, da cuenta del análisis sobre los temas de la Percepción del clima en la escuela y de las habilidades sociales y emocionales de las alumnas y alumnos que asisten a los centros escolares de educación preescolar, primaria y secundaria; así como los Centros de Atención Múltiple (CAM) en el Estado de Aguascalientes.

Se exponen los datos más relevantes obtenidos de una muestra representativa de escuelas a nivel estatal que están incorporadas en el Programa; se obtuvo la respuesta de directores escolares y docentes frente a grupo, quienes proporcionaron información sobre su percepción del clima en la escuela y de las habilidades socioemocionales de una muestra de su alumnado.

La integración de este informe representa el resultado de acciones gubernamentales a nivel federal y estatal, cuyo propósito principal es coadyuvar en la generación de ambientes pacíficos e inclusivos al interior de las escuelas públicas beneficiadas del Programa.


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INTRODUCCIÓN

El Programa Nacional de Convivencia Escolar (PNCE) es una estrategia pedagógica, de formación y prevención que tiene como objetivo general favorecer el establecimiento de ambientes de convivencia escolar armónica, pacífica e inclusiva que coadyuven a prevenir situaciones de discriminación y de acoso escolar en escuelas públicas de educación preescolar, primaria, secundaria y Centros de Atención Múltiple, contribuyendo a facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

En este contexto, en cumplimento a las Reglas de Operación del 2019, numeral 6.1, la Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa (DGDGE) instrumentó un procedimiento de evaluación interna con el fin de monitorear el desempeño del Programa, construyendo, para tal efecto, indicadores específicos.

Durante el ciclo escolar 2018-2019 se ha mantenido como una acción permanente de evaluación interna, la aplicación de un cuestionario en línea. En esta ocasión se diseñó una muestra representativa a nivel estatal de escuelas que participan en el Programa.

El cuestionario en línea estuvo a disposición del 06 de julio al 06 de septiembre de 2019 y se activaron las rúbricas mediante la dirección electrónica http://dgdge.sep.gob.mx/PNCE2018_2019/

A fin de favorecer la confiabilidad de los resultados se programó la generación de un acuse con QR único (Quick response code, o código de respuesta rápida), que se activa para ser descargado por los directores al concluir el cuestionario, lo que garantiza que la información proporcionada, represente la opinión de cada escuela. El acuse contiene la firma del responsable de proporcionar la información y el sello del plantel.

El presente informe muestra los resultados sobre la percepción del clima en la escuela y de las habilidades sociales y emocionales de los alumnos, obtenidos del levantamiento estatal en Aguascalientes en 250 escuelas incorporadas al Programa, cuya participación está integrada en más de 1,160 registros, donde 246 de ellos corresponde al personal directivo, el resto es información proporcionada por los docentes frente a grupo (916), quienes brindan información de 1,832 estudiantes.

http://dgdge.sep.gob.mx/PNCE2018_2019/

http://dgdge.sep.gob.mx/PNCE2018_2019/


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METODOLOGÍA DE APLICACIÓN

Evaluación Interna. Ciclo escolar 2018-2019


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Es el primer tema de la evaluación en línea, se realiza por medio de un instrumento dirigido a directores escolares y docentes frente a grupo. Está compuesto por 52 preguntas cerradas que abordan los ámbitos que a continuación se mencionan:

01PERCEPCIÓN DEL CLIMA EN LA ESCUELA Y EN EL AULA

02 PERCEPCIÓN DE CONFLICTOS

03 PERCEPCIÓN DE AUTOESTIMA

04 PERCEPCIÓN DE MANEJO DE EMOCIONES

05 PERCEPCIÓN SOBRE EL RESPETO DE LAS REGLAS

06 PERCEPCIÓN DE MANEJO DE CONFLICTOS

07 PERCEPCIÓN DE LA FAMILIA COMO ACTOR EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Cada eje se valora en tres niveles de resultados, semaforizados en los siguientes colores que a continuación se describen:

Favorable Requiere fortalecimiento

Poco favorable

Percepción del clima en la escuela

Rango Categoría Resultados

1 Requiere Fortalecimiento

La percepción del docente sobre este tema no es favorable; es decir que se observan condiciones no adecuadas y que no favorecen la convivencia escolar. Por lo que es necesario trabajar con las habilidades sociales y emocionales con mayor énfasis.

2 Poco favorable

La percepción del docente sobre este tema es regular; es decir que se observan condiciones en donde se necesita trabajar con las habilidades socioemocionales para mejorar el clima en el aula.

3 FavorableLa percepción del docente sobre este tema es favorable; es decir, se observan condiciones adecuadas y que favorecen la convivencia escolar.


05

El segundo tema que se explora por medio de este levantamiento, está dirigido a los docentes frente a grupo, evalúa las habilidades sociales y emocionales de la primera niña y del primer niño que aparecen en la lista de asistencia.

Los ejes que se exploran son:

Cada eje consta de 8 opciones a elegir, su puntuación se obtiene a partir de la suma de respuestas por cada tema, y se ubican en las tres categorías siguientes:

Autoestima

Manejo de emociones

Convivencia

Reglas y acuerdos

Resolución de conflictos

Familias

Habilidades sociales y emocionales

Favorable Requiere fortalecimiento

Poco favorable


06

PARTICIPACIÓN EN LA ENTIDAD POR USUARIO,

NIVEL EDUCATIVO Y SERVICIO



250Escuelas

PNCE

07

Escuelas que participan en el levantamiento:

Nivel educativo y servicio:

87 Secundarias

106 Primarias

51 Preescolares

6 Centros de Atención Múltiple (CAM)

Por escuela, nivel y servicio


08

246 Directores escolares:

El desglose de la participación de directores por nivel educativo y servicio es:

de Centros de Atención Múltiple (CAM)

66

de Preescolar4949

de Primaria105105

de Secundaria8686

Por género:

136 mujeres (55.3%)

110 hombres (44.7%)

Por figura educativa y género

.En este proceso existe un porcentaje mayor de participación de MUJERES con esta función.


09

916 Docentes frente a grupo:

Las cifras de participación de maestros por nivel educativo y servicio es:

de Centros de Atención Múltiple (CAM)55

de Preescolar6868

de Primaria608608

de Secundaria235235

Por género:

691(75.4%)

225(24.6%)

Por figura educativa y género

En este proceso existe un porcentaje mayor de participación de MUJERES con esta función.


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Del total de participantes que respondieron afirmativamente en la entidad con relación a diversas temáticas, se obtuvieron los siguientes resultados:

Datos generales

Realización de talleres paramadres, padres de familia y tutores

Rec

ep

ció

n d

e m

ate

ria

les

del

PN

CE

Capacitación en el uso de materiales89.8% directores65.3% de docentes

Estrategiaspara fortalecer la

convivencia escolar

Directores Docentes

97.6 % 95.3 %

98.4% directores92.8% docentes

73.6% directores57.4% docentes


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RESULTADOS DE LA PERCEPCIÓN DEL CLIMA EN LA ESCUELA



1. Percepción del clima en la escuela

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El 60% de las escuelas encuestadas percibe un clima escolar adecuado y favorable que propicia la existencia de una convivencia pacífica e inclusiva donde se observan la práctica de algunos valores como la cooperación, el respeto y la confianza, que facilitan la motivación hacia el aprendizaje.

Es el primer tema de la evaluación en línea, conforme al levantamiento de información realizado con las escuelas participantes, se obtuvieron los siguientes resultados:


Mientras que el 40% indica que el clima escolar es poco favorable, por tanto es necesario continuar trabajando con la comunidad escolar en el desarrollo de habilidades, actitudes y valores que les permitan fortalecer una convivencia más pacífica e inclusiva.


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2. Percepción de conflictos

El 63% de las escuelas indica que se percibe un ambiente favorable para la convivencia en donde se observan pocos o ningún conflicto relacionado con acoso escolar, abuso verbal y abuso físico dentro del ámbito escolar.


Sin embargo, el 37% expresa que existen este tipo de conflictos en sus escuelas por lo que es indispensable trabajar en la resolución pacífica de conflictos utilizando estrategias para prevenir y actuar ante situaciones de acoso escolar. Además de fomentar actitudes de respeto, amabilidad y empatía entre los alumnos.


¿CUÁLES SON LOS PASOS SIGUIENTES?

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3. Percepción de autoestima

El 73% señala que es necesario reforzar en los alumnos la autoestima, por medio del reconocimiento de las propias características, la autoaceptación que genere la valoración y el respeto por sí mismo, entre otros.


El 23% de las escuelas indica que los alumnos tienen una autoestima adecuada, realizan acciones de autocuidado y que en general se observan satisfechos con su imagen corporal, adicionalmente realizan acciones que fomentan el conocimiento, apreciación y valoración de sí mismos.

A su vez, el 4% precisa que se requiere de manera prioritaria promover con el alumnado el reconocimiento de sus habilidades, sus limitaciones para trabajar en ellas, el respeto por sí mismo y la autoaceptación, como medidas para fortalecer su autoestima.



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4. Percepción de manejo de emociones

De manera significativa, se observa que el 82%, percibe la necesidad de reafirmar con los alumnos el reconocimiento de emociones, en donde el alumno pueda desarrollar la habilidad de autorregularse para evitar comportamientos propiciados por el impulso, que afecten la convivencia pacífica entre ellos.


El 14% de las escuelas indica que los alumnos tienen un adecuado reconocimiento de emociones, muestran seguridad en expresar de manera clara, directa y respetuosa sus emociones y sentimientos.

Además, el 4% de las escuelas encuestadas también reconocen que las y los alumnos muestran poca expresión asertiva de las emociones, por lo que se recomienda trabajar con mayor énfasis en algunas estrategias de regulación de emociones como la respiración o la identificación de pensamientos negativos, a fin de poder gestionar emociones que favorezcan un pensamiento positivo al momento de solucionar conflictos.


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5. Percepción sobre el respeto de las reglas

El 73% de las escuelas manifiesta que el alumnado tiene una adecuada asimilación de las reglas de la escuela.


Mientras que el 27% indica que se debe trabajar y reforzar con los alumnos, actividades en donde se promueva la comprensión de los beneficios que brindan las reglas y los acuerdos, para mejorar la convivencia y el respeto entre compañeros y demás integrantes de la comunidad escolar.



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6. Percepción del manejo de conflictos

Mientras que el 82% percibe como poco favorable el manejo de conflictos, sugiriendo fortalecer que el alumnado identifique los beneficios de aprender a afrontar un conflicto sin recurrir a la violencia y elegir en primer lugar la negociación y la mediación como opciones para resolverlo.


El 16% de las escuelas manifiesta que perciben un adecuado manejo de los conflictos que surgen en su interior. Por lo que es necesario continuar promoviendo situaciones de aprendizaje que propicien esta habilidad.

El 2% observa la necesidad de trabajar el conflicto como situación de aprendizaje para que los alumnos practiquen el diálogo y la cooperación.



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7. Percepción de la familia como actor en la convivencia escolar

El 39% de las escuelas percibe a la familia como actor que favorece la convivencia escolar, por ello se recomienda continuar integrando a las familias de los alumnos en las actividades académicas y de convivencia.


Por el contrario, el 60% indica que es necesario reforzar en los alumnos el trabajo que motive la valoración de sus familias, la comunicación y el apoyo entre los integrantes de la misma, como una forma de promover la convivencia armónica al interior de éstas y su colaboración en las actividades escolares.

Mientras que el 1% señala que se requiere trabajar con mayor énfasis en la relación entre familia y escuela como un factor importante para la gestión de una convivencia pacífica e inclusiva, donde se fortalezcan la comunicación y valores como el respeto y la responsabilidad al interior de las familias que refuercen la práctica de estos en la escuela.


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RESULTADOS DE LA PERCEPCIÓN DE LAS HABILIDADES SOCIALES Y

EMOCIONALES




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El segundo tema que se explora por medio de este levantamiento, está dirigido a los docentes frente a grupo, evalúa las habilidades sociales y emocionales de la primera niña y del primer niño que aparecen en la lista de asistencia.

Los resultados obtenidos, a partir de la respuesta de 916 docentes frente a grupo, respecto a la percepción de las habilidades sociales y emocionales de 1,832 alumnas y alumnos de educación preescolar, primaria, secundaria y centros de atención múltiple (916 niñas y 916 niños), muestran en diferentes niveles de análisis, los datos que a continuación se exponen.

De los 6 temas que se abordan en esta sección del cuestionario, se presentan los puntajes teniendo en cuenta los 3 niveles de avance establecidos (Requiere fortalecimiento, Poco favorable y Favorable); de acuerdo con la percepción de los docentes:


Para las niñas:

Según la percepción de los docentes, alrededor de 7 de cada 10 niñas tienen una actitud favorable para los ejes temáticos del Programa, lo que indica que observan competencias en sus alumnas a favor de la convivencia; mientras que alrededor del 20%, presentan áreas de oportunidad en sus habilidades socioemocionales adquiridas; por otro lado, los docentes reportan que cerca del 10% de alumnas requieren fortalecimiento en su desarrollo socioemocional.



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Para el caso de los niños, considerando los 6 ejes que integran las habilidades sociales y emocionales, la percepción de 916 docentes frente a grupo encuestados, indican los siguientes resultados, teniendo en cuenta los 3 niveles de avance establecidos:


Para los niños:

De acuerdo a los docentes, alrededor de 5 de cada 10 niños tienen una actitud favorable para los ejes temáticos del Programa, lo que indica que observan competencias en sus alumnos a favor de la convivencia. También señalan que alrededor del 30% de los niños presentan áreas de oportunidad en sus habilidades socioemocionales adquiridas. Por último, los docentes consideran que cerca de 20% de niños requieren fortalecimiento en su desarrollo socioemocional.


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COMPARATIVO DE RESULTADOS DE LAS HABILIDADES SOCIALES Y

EMOCIONALES POR GÉNERO




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A partir de los datos recabados por medio del levantamiento, se presenta un comparativo de los 6 ejes entre alumnas y alumnos que se muestra a continuación:

Autoestima:

Requiere Fortaleci-miento

Poco favorable

Favorable

9 % 23 % 68 %

17 % 31 % 52 %

Manejo de emociones:


Poco favorable

Favorable

9 % 28 % 63 %

20 % 31 % 49 %

Comparativo de habilidades sociales y emocionales por género

De acuerdo con los datos analizados se puede indicar que tanto en la autoestima como en el manejo de emociones, las niñas presentan un desarrollo más favorable que con respecto a los niños; asimismo, en ambos sexos es necesario fortalecer los dos ejes. Algunas recomendaciones para ello son:

Apoye a las y los alumnos con algún tipo de dificultad en su desempeño para que visualicen los errores como un medio para aprender, lo cual es parte del proceso de crecimiento.

Muchas veces las y los niños no expresan cómo se sienten ante diferentes situaciones por temor a que los demás los juzguen o los critiquen, respete lo que sus alumnos sienten y bríndeles la oportunidad de expresarse libremente, además de escucharlos con atención.



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Convivencia:


Poco favorable

Favorable

7 % 18 % 75 %

17 % 26 % 57 %

Reglas y acuerdos:


Poco favorable

Favorable

10 % 21 % 69 %

17 % 29 % 54 %


De acuerdo a los datos encontrados se puede indicar que, tanto en la convivencia como en el respeto a las reglas y acuerdos, las niñas presentan un desarrollo más favorable que los niños; asimismo, en ambos sexos es necesario fortalecer los dos ejes. Algunas recomendaciones para ello son:

Si algún alumno no trabaja en equipo adecuadamente o no se integra con facilidad a las actividades compartidas, ayúdelo a comprender la importancia de la cooperación, de asumir una actitud de solidaridad para sentirse bien consigo mismo y con los demás. Si es por introversión, apóyelo para integrarse en estas actividades y bríndele retroalimentación positiva a fin de ir incrementando su seguridad.

Si algún alumno no coopera con las reglas y los acuerdos dentro y fuera del salón de clases, es importante indagar en privado si existe algún conflicto a nivel personal o familiar que esté disparando estas conductas de rebeldía; además de proponer conductas específicas para mejorar y darle seguimiento.



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Resolución de conflictos:


Poco favorable

Favorable

11 % 25 % 64 %

19 % 31 % 50%

Familias:


Poco favorable

Favorable

12 % 21 % 67 %

18 % 24 % 58 %


De acuerdo a los datos encontrados se puede indicar que tanto en la resolución de conflictos como en la valoración y colaboración de las familias del alumnado, las niñas presentan un desarrollo más favorable que los niños; asimismo en ambos sexos es necesario fortalecer los dos ejes. Algunas recomendaciones para ello son:

Cuando algunos alumnos no logran negociar con otros para solucionar un conflicto, invítelos a reflexionar sobre los siguientes puntos: no descalificar al otro con etiquetas, no utilizar intencionalmente mentiras o argumentos falsos, no aferrarse a tener la razón, hay que escuchar al otro, todas estas herramientas ayudarán a los niños a negociar y a ceder para el logro de acuerdos ante los conflictos.

Evite juzgar o etiquetar al alumno por su circunstancia familiar, muestre empatía y compresión. Además, motive al alumno para que tenga una buena comunicación con su familia al surgir algún conflicto en su entorno familiar.



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Clima en la escuela:

Percepción general:

El 60% de las escuelas encuestadas percibe como favorable el clima en la escuela, a partir de los resultados obtenidos en los 7 ámbitos explorados,

mientras que 40% la percibe poco favorable.

60%

40%

Conclusiones

El 60% reportado como clima escolar favorable para la convivencia pacífica e inclusiva de las escuelas encuestadas, es un indicador de que en esas escuelas se ha estado trabajando en la construcción de ambientes de confianza y respeto en donde los alumnos pueden sentirse valorados y aceptados, lo que probablemente podría impactar en la disminución del ausentismo, rezago y/o deserción escolar. No obstante, en aquellas escuelas que representan el 40% donde se percibe el clima escolar como poco favorable, es importante continuar fortaleciendo los valores y habilidades socioemocionales que permitan generar un ambiente de respeto y amabilidad entre el alumnado, además de la comunicación y confianza entre alumnos y docentes.

La naturalización de algunas conductas como los apodos, insultos y humillaciones como formas de violencia que pueden pasar desapercibidas en la interacción cotidiana, genera la necesidad de incentivar la sensibilización y reflexión de que éstas conductas son parte del acoso verbal que pueden sufrir algunos estudiantes, como lo indica el 37% de docentes que consideran que aún continúa existiendo el acoso escolar en sus escuelas.



27

Clima en la escuela:

Conclusiones

El 77% de las escuelas encuestadas perciben que se requiere seguir trabajando en el eje de la autoestima, puesto que el propiciar que el alumnado aprenda a valorarse y quererse es importante para su desarrollo personal, además de beneficiar la forma en cómo se relacionan con los otros, lo que impacta favorablemente a la convivencia.

Otro eje identificado con énfasis como área de oportunidad es el manejo de emociones, por lo que para mejorarlo es fundamental que, entre la comunidad escolar se cree un clima de confianza y respeto a fin de que el alumnado tenga la seguridad de poder expresar de manera clara, directa y respetuosa sus emociones y sentimientos.

Asimismo, la percepción del manejo de los conflictos, de acuerdo con el 84% de las escuelas encuestadas, requiere seguir fortaleciendo el conocimiento, entrenamiento y práctica cotidiana de las estrategias de negociación y mediación para resolver los conflictos de forma pacífica.

A fin de disminuir el 27% de las escuelas que opinan que la percepción sobre el respeto a las reglas es poco favorable, se debe promover la participación del alumnado en la creación de los acuerdos, para que puedan identificar su valor en la generación de una convivencia armónica con su entorno escolar, lo que a su vez facilita a que se comprometan a respetarlos y los docentes refuercen este comportamiento mediante la retroalimentación positiva.

Continuar tejiendo encuentros respetuosos entre la escuela y las familias del alumnado debe ser una de las acciones para generar una convivencia pacífica e inclusiva; puesto que de esta forma se garantiza que el trabajo preventivo realizado por medio de los ejes formativos del programa pueda perpetuarse al interior de los hogares y ayuden a la escuela a reforzarlo y practicarlo más.



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Habilidades sociales y emocionales:

Conclusiones

Con respecto a la valoración del desarrollo de habilidades socioemocionales, señalado por los docentes en las escuelas encuestadas, se observa una percepción favorable, que le permite al alumnado asumir una actitud de solidaridad y trabajo en equipo, lo cual favorece su aprendizaje y bienestar. Sin embargo, también se encuentran algunas áreas por trabajar, las cuales se enuncian a continuación:

Con la finalidad de continuar trabajando para favorecer el desarrollo en las niñas que muestran, de acuerdo a la percepción de los docentes, requerir apoyo en sus habilidades socioemocionales, es necesario poner énfasis en el reconocimiento y aceptación de las características de las alumnas, la valoración de la diversidad, la participación en la toma de acuerdos, el compromiso de respetarlos, el uso del diálogo y la escucha activa para la resolución de conflictos; y de manera especial, la identificación y expresión regulada de emociones, además de buscar comprender la situación familiar de las niñas, así como, promover el apoyo e involucramiento de sus familiares hacia las actividades escolares.

De igual forma para continuar trabajando a fin de favorecer el desarrollo en los niños que muestran, de acuerdo a la percepción de los docentes, requerir apoyo en sus habilidades socioemocionales, es necesario al igual que con las niñas, reforzar el trabajo con cada uno de los ejes del programa y de manera especial, en recursos para la resolución pacífica de conflictos por medio del uso de estrategias como la mediación y la negociación, el reconocimiento y expresión de emociones para motivar la regulación de algunas conductas de riesgo que posiblemente se encuentren relacionadas con una repetición de estereotipos de género.

Aunado a lo anterior, se debe tener cuidado en evitar la reproducción de roles estereotipados de género, que posiblemente puedan estar afectando la percepción de las y los docentes sobre la aplicación y evaluación del material del programa. Dando como resultado la probable explicación del mayor porcentaje obtenido por las niñas en todos los ejes.


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Comentarios de los encuestados

“

”

Me parecen muy bien las preguntas y el programa de

convivencia me ayudo mucho para evitar violencia

en mi grupo

Que se siga con este interesante Programa para

el beneficio de toda la comunidad escolar

La descomposición social influye negativamente en el desarrollo personal de los alumnos y el de algunas

actividades

Que la encuesta se realice también al inicio del ciclo

escolar para tener un diagnóstico

No es muy claro sobre lo que se pretende saber

sobre este programa y solo pedir se nos vuelva a

considerar en el próximo ciclo escolar

Pregunta 49 mal planteada, en general esta bien

planteado el cuestionario

Muchas de las preguntas no aplican a los alumnos

de preescolar

El PNCE ha mejorado el clima de la escuela, pero debería de

incluir mayor actividades lúdicas o recreativas para la

socialización, además de que personal especializado

apoyará en los talleres en las aulas

Fuente: Los comentarios incluidos fueron proporcionados por directores y docentes frente a grupo que participaron en el levantamiento de información de la entidad.

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