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DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA y EDUCACIÓNDIRECCIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA y DIRECCIÓN
PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Programa Nacional de Formación Situada –Buenos Aires Hace Escuela
Encuentro provincial de formación continuaPrimer Círculo de Directores
José C. Paz, 11/11/2016
Marco de referencia del Programa de Formación Situada
ENCUADRE GENERAL SOBRE EL DESARROLLO DE CAPACIDADES
EN LA ESCUELA
La dimensión pedagógica de la gestión escolar
¿QUE SON LAS CAPACIDADES?
Características centrales
Son construcciones complejas de saberes y formas de acción que permiten responder en diversas situaciones y ámbitos mediante el uso pertinente de estrategias, técnicas y habilidades características de un buen desempeño.
No pueden desarrollarse sin el trabajo sobre los contenidos de enseñanza (pero sí se pueden impartir contenidos sin llegar a desarrollar capacidades).
Se construyen a medida que los/as estudiantes se apropian de ciertos saberes, desarrollándose en la acción y en circunstancias específicas.
Se desarrollan cuando se enfrentan con problemas y situaciones de un
grado de dificultad adecuado, en contextos variables.
una de las condiciones más importantes para su desarrollo se relaciona con el
tipo de tareas de enseñanza y de aprendizaje a las que han tenido que
enfrentarse habitualmente.
Ejemplos : creatividad, comunicación, autorregulación del propio proceso de
participación y aprendizaje, trabajar con otros para un fin compartido,
comprensión, pensamiento crítico, uso de conceptos y teorías para entender algún
aspecto de la realidad, resolución de situaciones complejas
Las Capacidades…
Lo que deberíamos tener en
cuenta …
Si un conocimiento se adquiere de una forma repetitiva o de modo memorístico, sólo podrá ser reproducido en una situación del mismo tipo y, por tanto, es poco probable que los estudiantes lo puedan transferir para su uso en otras situaciones reales.
Que tienden a desafiarlos, variando aspectos relevantes, con cambios estimulantes, sorprendentes y en parte
impredecibles, que implican una práctica reflexiva, requiriendo que los estudiantes tengan que planificar,
seleccionar y pensar sobre su propia actividad de aprendizaje…
que tienen un nivel de redundancia, coherencia y sistematicidad ofreciendo variedad de oportunidades…
entonces se trata de tareas que colaboran con el desarrollo de capacidades.
En cambio…cuando a los
estudiantes se les brindan tareas …
En este enfoque, aprender significa “hacer de aprendiz”, tener
participación legítima en comunidades de
práctica.
Esto requiere que se generen acciones explícitas para diseñar
situaciones de enseñanzagenerando espacios para
expresar ideas y emociones, indagar, dudar, preguntar, probar,
experimentar, cometer errores, cooperar y participar
Son valiosas las estrategias de enseñanza que favorecen la apropiación de mecanismos
mentales básicos y operaciones cognitivas como la atención, elreconocimiento de patrones,
la autorregulación, y habilidades cognitivas de alto nivel como la argumentación, la organización estratégica y
la meta cognición.
(…) la construcción de capacidades se haconvertido en un factor crítico. Este esmultifacético, supone tanto factores internoscomo aquellos externos de la política educativaque la facilitan, al tiempo que una actividadsituada en un contexto (…).
Stringer, 2013.
Las habilidades cognitivas:
comprender, razonar, resolver, crear…
Las habilidades interpersonales
: cooperar, comunicarse,
comprometerse, respetar las
diferencias, resolver conflictos…
Las habilidades intrapersonales: reconocer cómo se
aprende, qué actividades facilitan el estudio, fortalecer
su autonomía, reconocer las propias
emociones y autorregularlas, organizarse…
Se propone el desarrollo de las capacidades
teniendo en cuenta tres tipos de habilidades
- que los espacios de encuentro sean los lugares
privilegiados de estudio para consolidar propuestas y
plantear las dificultades y sus soluciones en una tarea
conjunta.
La exposición de los estudiantes a variadas
situaciones dirigidas a poner en juego las habilidades,
procedimientos y actitudes que requiere una capacidad.
Las propuestas didácticas en el aula
- un trabajo conjunto de
todo el equipo
docente de una
escuela. La referencia
es el diseño curricular
- que los directivos
impulsen estas prácticas, las
conviertan en un tema clave para monitorear las oportunidades
educativas en su escuela y
respalden su inclusión en las evaluaciones y calificaciones;
Resulta necesario el planteo sistemático de actividades de clase variadas que brinden oportunidades de poner las capacidades en juego. Esto requiere:
Desde Formación Situada, las siguientes son las capacidades que nos
proponemos enseñar en la escuela:
Comprensión lectora
Uso conceptos y teorías para entender y
explicar algún
aspecto de la realidad
Resolución de
situaciones complejas
Auto-regulación del
propio proceso de
participación y aprendizaje
Trabajo con otros para
un fin compartido
El Inicio: El trabajo sobre Comprensión Lectora
LEY DE EDUCACIÓN PROVINCIAL N° 13688Art. 28 y 36
a) Garantizar la producción y adquisición de conocimientos propiciando la
continuación de los estudios y asegurando la inclusión, permanencia y continuidad de
los alumnos en el sistema educativo público mediante una propuesta de enseñanza
específica, universal y obligatoria para todas las Modalidades y orientaciones, en
todos los Ámbitos de desarrollo, que promueva el conocimiento, y la articulación con,
del patrimonio cultural, científico, tecnológico, de desarrollo e innovación productiva
de la provincia, el país y el mundo
c) Reconocer y consolidar en cada alumno las capacidades de estudio, de trabajo
individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa y responsabilidad, como condiciones
necesarias para el acceso al mundo laboral, su conformación como ciudadanos, los
estudios superiores y la educación a lo largo de toda la vida
h) Formar lectores críticos y usuarios de la cultura escrita, capaces de leer,
interpretar y argumentar una posición frente a la literatura y la información;
y propiciando formar escritores con profundos conocimientos de la lengua
española capaces de producir diversos textos tanto orales como escritos
para manifestar ideas, organizar información, producir conocimientos y
comunicarse con otros.
¿Por qué la comprensión lectora?
Es un propósito educativo básico sostenido por todos los diseños curriculares jurisdiccionales;
Cruza todos los espacios curriculares;
Enriquece la producción escrita y la oralidad
Ofrece espacios para la reflexión metacognitiva de los estudiantes
En 2016 FDS centrará su trabajo en esta capacidad de forma:
Continua en toda la escolaridad obligatoria;
La enseñanza de la CL requiere condiciones pedagógicas, didácticas e institucionales de larga duración y de cumplimiento imprescindible.
Con fuerte compromiso institucional; y
Transversal a todos los espacios curriculares.
DE LAS REPRESENTACIONES… PARADIGMAS ERRADOS
Se aprende a leer en la primaria, y las deficiencias son de ese nivel
La comprensión lectora es exclusiva de las prácticas del lenguaje
No es necesaria la comprensión lectora para la matemática
Las capacidades que se aprenden en una escuela técnica son habilidades prácticas para el mundo del trabajo. ¿Qué busca el mundo del trabajo hoy? Capacidades duras y capacidades blandas
EL DISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL
Diseño Curricular para el Nivel Secundario
Lectura y Escritura objeto de Enseñanza en todas las materias
Educación Secundaria, Agraria y Técnico Profesional
LA CONSTRUCCIÓN DE ACUERDOS
DIDÁCTICOS
• Diálogo con estudiantes
• Aportes del docente para contextualizar
Preparación para la lectura
• Lectura Modélica del docente para trabajar el vocabulario, trabajar la información explicita, implícita, inferencial, de relaciones de oraciones y
• Lectura individual del alumno
• Relectura de a dos
• Reconstrucción grupal de la comprensión total
Lectura
• Recuperación escrita de las estrategias empleadas
• Escritura individual de acuerdo a una consiga
• Revisión de la escritura y corrección
• Reescritura individual
Poslectura
Aprender a leer, el primer desafío
La lectura hábil, el siguiente desafío
Autonomía lectora, una meta
Comprensión lectora
La escuela debe asumir un compromiso fuerte
relacionado con el logro de la autonomía lectora
de sus alumnos, teniendo en cuenta que
es el objetivo al que debe aspirar y no el
comienzo del proceso
“Aprender a emprender busca la formación de ciudadanos activos, a partir del desarrollo de actitudes proactivas, para transformar y enriquecer el contexto en beneficio de todos”.
Delors, 1994; Tedesco, 2000; Ferreyra y Peretti, 2006; UNESCO, 2007.
¡Muchas gracias!
Equipo de Responsables de Círculo de Directores
