Programa Teoria y Tecnica Del Diagnostico

7/24/2019 Programa Teoria y Tecnica Del Diagnostico

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UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRESFACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS

DEPARTAMENTO: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ASIGNATURA : Teoría y Técnica del Diagnóstico

PROFESOR/A: Norma Filidoro

AÑO: 2015

CUATRIMESTRE: Primero

PROGRAMA Nº: 0172



1. Características generales de la asignatura

Este programa de Teoría y Técnica del Diagnóstico Psicopedagógico constituye un espacio deformación sistemática referido a la práctica profesional en el campo de la psicopedagogía. Seenfatiza la especificidad de una psicopedagogía ubicada en el contexto de las Ciencias de laEducación, y por lo tanto, el programa retoma conocimientos previos para re-conceptualizarlos

en función de las preguntas y problemas ue surgen de las prácticas profesionalesespecíficas. !a materia pone el "nfasis en la construcción nuevos conocimientos ue cobranespecificidad en tanto emergen de la formulación de nuevas preguntas y problemas uereuieren de una re-lectura de los conocimientos acad"micos construidos a lo largo de laformación acad"mica de cada uno de los estudiantes y en este sentido, corri"ndose de una#sicopedagogía pensada como lugar de aplicación.$ecapitulando% antes ue &acer e'e en la generalización y aplicación de los conocimientosconstruidos y apropiados &asta el presente por los estudiantes, la propuesta de la cátedrapropicia la re-elaboración original de los mismos a partir de la formulación de nuevaspreguntas. (e esta manera, el modelo de intervención profesional ue se corresponde con elmarco conceptual de la cátedra es consistente con la modalidad de construcción deconocimientos ue se propone a los estudiantes.

)na característica del traba'o en Teoría y Técnica del Dagnóstico Psicopedagógico es uetratamos de incluir a los estudiantes en un campo de reflexión e intervención específicotomando en cuenta ue es una asignatura perteneciente al Ciclo de *ormación *ocalizado% elprograma está concebido como un lugar de integración y reelaboración de conocimientos convistas a dar respuesta a un problema en el ue se imbrican lo individual +biológico ypsicológico, lo social, lo familiar, lo escolar, lo &istórico, lo político, lo "tico. Sin embargo, esnecesario destacar ue el resultado de un proceso diagnóstico no representa una síntesis deconocimientos y/o puntos de vista sino ue, al formularse como una &ipótesis ue orienta lasintervenciones, se &alla siempre atravesado por la una pregunta ue da lugar a otros% otrossaberes, otros profesionales, otras instituciones. Esta posición respecto del diagnósticopsicopedagógico lo ubica, necesariamente, en un marco de relaciones interdisciplinarias ypostula ue el diagnóstico es, en sí mismo, una forma de intervención ue produce efectos enlos su'etos, en las representaciones y en las tramas sociales mismas.

!a psicopedagogía se presenta &oy día como un con'unto disperso y &eterog"neo de prácticasorientadas a intervenir en la prevención y resolución de los más diversos problemas ue sepresentan en los procesos de aprendiza'e escolar. Si bien la psicopedagogía tiene una entidad,esto es, existe un colectivo de prácticas y profesionales considerados como unidad, sinembargo no tiene una identidad en tanto no existe un con'unto de rasgos, los mismos eid"nticos para todos. (e allí el acento ue la materia pone en la construcción original de unapráctica ue provea a los egresados de la carrera de Ciencias de la Educación de unaidentidad profesional a la ue aportamos elementos conceptuales +teoría e instrumentales

+t"cnicas ue la consoliden como práctica profesional destinada a remover obstáculos en lastrayectorias educativas de los estudiantes.

El campo de la psicopedagogía se encuentra &oy oscilando entre la repetición automática defórmulas +tests estandarizados y la imposibilidad de la transmisión de lo absolutamentesingular e incalculable. El programa de Teoría y Técnica del Diagnóstico Psicopedagógico sepropone ir más allá de lo singular, avanzar &acia lo paradigmático, producir inteligibilidad,construir modelos ue permitan leer un campo más amplio ue el del e'emplo 0nico. Evitar larecaída en el empirismo sin buscar la construcción de teorías englobantes ue fuerzan ydistorsionan las lecturas de los otros, de los contextos, de las situaciones, de las experiencias.!a especificidad de la psicopedagogía en el marco de las Ciencias de la Educación radica ensu posibilidad de entramar de manera comple'a al su'eto y al contexto escolar, lo singular y lo

universal, el ni1o/la ni1a y el estudiante, la sub'etividad y las representaciones sociales.

En esta materia el proceso diagnóstico es entendido como diagnóstico de una situación ueincluye la condición del ni1o / ni1a / adolescente, la &istoria escolar, la &istoria familiar, la



escuela y el contexto socio-&istórico. Sostenemos ue el diagnóstico no se limita unadescripción explicativa del problema sino ue debe incluir elementos prospectivos ue orientenacciones futuras destinadas a remover los obstáculos ue &acen problema a la construcción yapropiación del conocimiento por parte de los alumnos y alumnas.

2. Propósitos de la asignatura

El enfoue general de la materia procura propiciar la lectura reflexiva y crítica de lasperspectivas de los diversos modelos diagnósticos y de los modos en ue cada uno de ellos seencuentra enlazado a una "tica y a una posición respecto de la verdad y el conocimiento.2ambi"n ofrece temas de reflexión sobre las dimensiones ligadas a los problemas ueemergen en los procesos de aprendiza'e escolar% el lugar de la condición del ni1o, ni1a,adolescente, de la familia, de la escuela, de la ense1anza, del contexto, en la formulación de&ipótesis respecto de lo ue se define como un problema en el aprendiza'e. 3frece además unmodelo ue permite orientar el proceso de diagnóstico psicopedagógico superando losreduccionismos &acia la posibilidad de un pensamiento comple'o. !a cursada de la materiadebería permitir la formulación y exploración activa de preguntas, observables e &ipótesisacerca de los problemas ue se plantean en los procesos de aprendiza'e escolar, en los

distintos ámbitos de inserción en ue el profesional pudiera e'ercer su práctica a la vez ueorientar &acia una representación de los problemas en el aprendiza'e ue cuestione la versiónue la reduce a problemas del alumno / alumna o, a0n, del ni1o / ni1a /adolescente.

El programa de traba'o se propone% • 3frecer una visión analítica y general de los diversos enfoues del proceso de diagnóstico

psicopedagógico, y ofrecer un modelo diagnóstico sostenido en el paradigma de lacomple'idad.

• 4nalizar las distintas perspectivas sobre la práctica del diagnóstico psicopedagógico y sus

efectos en los ni1os, ni1as y adolescentes, en las familias, en las instituciones, en lasrepresentaciones sociales.• #resentar y promover la experiencia con situaciones propias de los diversos momentos del

proceso diagnóstico.• #resentar &erramientas instrumentales ue permitan la construcción de observables y la

formulación de &ipótesis.• Comparar los diversos marcos epist"micos ue regulan la práctica profesional de manera

ue permita a los profesionales mantener una actitud vigilante respecto de los propiospre'uicios, creencias e ideales, en tanto ellos producen necesariamente un efecto sobre lasituación ue se recorta y, fundamentalmente, en la construcción de observables y en laformulación de &ipótesis diagnósticas.

• 4nalizar problemas en la articulación entre lo universal +para todos y lo singular +unaalumna, un alumno, una familia, una &istoria, una escuela, un/a docente, un contextosocial.

• #romover una reflexión ue contribuya a ue los profesionales sean movidos por lanecesidad de una formación continua y permanente como modo de formular preguntas ydelimitar problemas ue nos permitan avanzar en la construcción de conocimientos con elob'etivo de responder a las demandas ue provienen tanto de grupos como de su'etos ueencuentran obstáculos en el acceso al conocimiento en las condiciones ue las escuelasproponen.

• #romover la reflexión sobre las condiciones sociales y culturales de acceso y permanenciaa la escolaridad obligatoria, propiciando una práctica psicopedagógica ue se descentre delas intervenciones individuales para pensar la posibilidad de avanzar &acia una educación

más inclusiva.

Correspondiendo con estos propósitos se puede decir, en t"rminos generales, ue estapropuesta orienta el tratamiento de su contenido seg0n tres categorías%



− )na introducción a un con'unto de temas y conceptualizaciones relacionados con lapráctica del diagnóstico psicopedagógico ue los estudiantes deben conocer y utilizar como marcos para sus propias elecciones y b0suedas,

− 5nstrumentos para la construcción de observables y la formulación de &ipótesis a partir de situaciones diagnósticas ue los alumnos deben experimentar.

− #roblemas actuales relativos a las prácticas profesionales y sus efectos sobre los ue

deben reflexionar y debatir.

3. Rasgos generales del plan de trabajo

En este plan de traba'o se realiza un planteo general con relación a la psicopedagogía uepropone construcciones conceptuales sistemáticas para la comprensión de un problema en elaprendiza'e, para su evaluación en un proceso diagnóstico, para su comunicación a losactores involucrados y para proponer acciones tendientes a su resolución.

En esta propuesta las cuestiones relativas a la condición particular del ni1o/ ni1a/ adolescente,lo &istórico familiar y el contexto escolar se consideran e'es de análisis de un mismo nivellógico. !as unidades irán enfatizando alternativamente alguna de estas dimensiones pero sinperder de vista la comple'idad ue se entrama en cada recorte. (e un modo recursivo, losconceptos y los recursos procedimentales ue de ellos se desprenden, son reformulados cadavez a propósito de los diversos temas teóricos ue se van traba'ando y las nuevasexperiencias prácticas ue se van presentando. #or lo tanto, si bien &ay una diacronía en lapresentación de los temas, &ay una sincronía ue se 'uega en cada propuesta relativa a lasprácticas profesionales. Ello introduce una tensión entre saber e ignorancia ue es seme'antea la ue el profesional debe sostener frente a la demanda de padres, escuelas, docentes,ni1os/ ni1as/ adolescentes.

El orden de presentación de las unidades corresponde a una sucesiva apertura de escenarios

ue rompe con los tiempos cronológicos más convencionales de un proceso de diagnósticopsicopedagógico, cuidando ue ello no conduzca ni a la centralidad ni a la estereotipia de loprocedimental. Sostenemos ue las t"cnicas no son neutrales y producen efectos sobreauello ue pretenden describir.

!as unidades presentan una fundamentación conceptual ue entrama, por una lado, con laposición profesional y, por otro, con una práctica. (e tal modo, si bien la carga &oraria de lamateria se distribuye entre cuatro &oras de teórico y dos &oras de práctico, el funcionamientoes el de un teórico-práctico.!os teóricos parten de y se dirigen a vi1etas de situaciones diagnósticas en diferentes ámbitos,y los traba'os ue se realizan en los prácticos parten de la conceptualización y la interpelan. Setrata de una imbricación permanente y constante entre la teoría y la práctica. !a materia se

ale'a del pensamiento de una teoría ue se aplica a la práctica tanto como de una práctica uese generaliza en conceptualizaciones. !a imbricación entre teóricos y prácticos pone en actootra tensión% la ue se produce en la trama dial"ctica ue atraviesa lo universal de lasconceptualizaciones y la singularidad del cada uno.

!as unidades se presentan con una estructura recursiva y evitando las reducciones ysimplificaciones de tal modo ue en cualuier unidad están contenidos, con carácter denecesidad, todos los temas. Esto nos permite ue los alumnos transiten durante la cursada por las tensiones in&erentes al proceso de diagnóstico psicopedagógico.

!a bibliografía se seleccionó siguiendo criterios de pertinencia, accesibilidad y el carácter delos temas planteados. Se combinan algunos textos clásicos con producciones más cercanas.!os temas principales de cada unidad y la bibliografía propuesta se detallan a continuación. 4 la bibliografía obligatoria y complementaria se agrega bibliografía de consulta% se trata engeneral de manuales de consulta frente a los ue nos ubicamos críticamente para lo cual esnecesario ue los alumnos conozcan la lógica ue los sustenta y su forma de uso.



4. Unidades Temáticas

Unidad 1. ntroducción! las psicopedagogías " sus lecturas

Esta unidad introductoria tiene el propósito de ubicar la posición del profesional ue realiza endiagnóstico, a la vez ue sostenida en una conceptualización teórica y en una fundamentación

"tica, siendo productora de representaciones ue incidirán en el aprendiza'e y la trayectoriaescolar del alumno. En esta introducción ueda planteado un punto de partida al uevolveremos de manera permanente% un problema en el proceso de aprendiza'e escolar no es 'amás el efecto de la condición del ni1o% ni de su condición biológica, ni sub'etiva, así comotampoco es el efecto inmediato ni de la trama familiar ni social. 4 la vez, no es posible pensar un problema en el aprendiza'e negando o desconociendo la condición del ni1o ni la trama derelaciones familiares, &istóricas y sociales ue lo atraviesan. 4uí es donde la psicopedagogíacobra especificidad, dando una respuesta en singular ue a la vez concierne al para todos.

- !as versiones de la psicopedagogía.- !a construcción de la psicopedagogía como práctica profesional.- !a posición del psicopedagogo se sostiene en una conceptualización y en una "tica ue

enmarcan las cuestiones metodológicas y t"cnicas- )na conceptualización del aprendiza'e como e'e de la práctica

Trabajo en Prácticos! !as conceptualizaciones en el aprendiza'e y sus efectos en lasprácticas del diagnóstico psicopedagógico.5dentificación de las conceptualizaciones sobre el proceso de aprendiza'e ue se desprendendel análisis de recortes de textos sobre diagnóstico psicopedagógico. 4nálisis comparativo sobre informes de diagnóstico psicopedagógico.Estudio de un caso e'emplar +paradigmático.

#ibliogra$ía obligatoria

• Castorina 64, 4isemberg 7, (ibar C, #alau C, Colmvauz ( +89:9 #roblemas en psicologíagen"tica, 7uenos 4ires% ;i1o y (avila. Cap <55% !os obstáculos epistemológicos en laconstitución de la psicopedagogía

• *endri= S y 6erusalins=y 4 +coord +>?88 El libro negro de la psicopatologíacontemporánea, ;exico% Siglo @@5. Capítulos% Elogio del DSM-IV por Auillermo 5zaguirreB¿Una metaísica conductista! #or Silvia *endri=B El psicoan"lisis y las terapias milagrosaspor Aermán AarcíaB Eectos ad#ersos y colaterales$ %ele&iones desde la clínica enneurología inantil$ 'cerca del uso de categorías psicopatológicas en los ni(os pe)ue(ospor ;arila 2erzag&i.

• *ilidoro orma +>??D #sicopedagogía% conceptos y problemas, 7uenos 4ires% 7iblos Cap%acia una conceptualización de la práctica psicopedagógica.

• *ilidoro orma +>?88 Cap 8F% #sicopedagogía para pediatras, en Gremenc&uz=y $ et al,El desarrollo del cac*orro *umano. 7uenos 4ires% oveduc.

• *ilidoro orma +>?88 Htica y #sicopedagogía, $evista #iluen I Sección #sicopedagogía I 41o @555 I J K, disponible enhttp://www.revistapilquen.com.ar/Psicopedagogia/Psico7/7_Filidoro_Colaboracion.pdf

#ibliogra$ía complementaria

• Coll C +89:: Conocimiento psicológico y práctica educativa, 7arcelona% 7arcanova. Cap. <55

• Sc&lemenson S +>??8 i1os ue no aprenden. 4ctualizaciones en el diagnósticopsicopedagógico% 7uenos 4ires% #aidós. Cap 5

http://www.revistapilquen.com.ar/Psicopedagogia/Psico7/7_Filidoro_Colaboracion.pdf

http://www.revistapilquen.com.ar/Psicopedagogia/Psico7/7_Filidoro_Colaboracion.pdf



#ibliogra$ía para consulta

• C5*-54 Clasificación 5nternacional del funcionamiento de la discapacidad y la salud para la5nfancia y la adolescencia +>?8> 3rganización ;undial de la Salud. <ersión completadisponible en% &ttp%//LLL.tomascastillo.com/publicaciones/recomendados/:8-

publicada-la-version-para-infancia-y-adolescencia-de-la-cif • (S; 5< +< +899M ;anual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, 7arcelona%

;asson. <ersión completa disponible en% &ttp%//LLL.slides&are.net/apinilloss?N/dsm-iv-pdf-completo-8>MDNMK: &ttp%//LLL.mdp.edu.ar/psicologia/cendoc/arc&ivos/(sm-5<.Castellano.899M.pdf

Unidad 2. Constru"endo obser&ables! la escuela

Esta unidad se ocupa de los observables relativos a la institución escolar. El propósito de launidad consiste en ubicar a la escuela como una dimensión necesaria para pensar los

problemas en el aprendiza'e. !a posición respecto de la escuela se distancia de la idea de unaescuela ue es causa de los problemas en el aprendiza'e. Se trata de ubicar el contexto comoconstitutivo antes ue como medio externo ue favorece u obstaculiza el proceso deaprendiza'e. El traba'o de la unidad se aboca a ubicar cómo entra la escuela en el diagnósticopsicopedagógico y como ingresa el diagnóstico en la escuela.

- Cuando la escuela pide una certificación experta. El riesgo de certificar la exclusión.- !a escuela en el diagnóstico psicopedagógico% el contexto como constitutivo +no como

causa de los problemas en el aprendiza'e.- El carácter de la intervención psicopedagógica en la escuela. Escuela y transferencia.- !as escuelas y las familias% la escuela atenta contra el narcisismo de los padres.- !a posición del profesional.

Trabajo en Prácticos! !as representaciones de la escuela y sus efectos en los procesos deaprendiza'e.!ectura de las representaciones de las escuelas / los docentes% del proceso de aprendiza'e, delos contenidos escolares +lectura, escritura, matemática, del ni1o, de los padres/adultossignificativos, a partir del análisis de% informes docentes, boletines, cuadernos, recortes decomunicaciones orales de docentes, directivos, supervisores.Estudio de un caso e'emplar +paradigmático.

Bibliografía obligatoria

• 4izencang y 7enders=y 7 +>?8N Escuelas y prácticas inclusivas. 5ntervencionespsicoeducativas ue posibilitan, 7uenos 4ries% ;anantial. #rólogo, 5ntroducción y #arte 5

• 7auero $ +>??> !a educabilidad como problema político. )na mirada desde la psicologíaeducacional. Conferencia pronunciada en el ámbito del Seminario #ermanente de5nvestigación de la ;aestría en Educación de la )deS4. (isponible en&ttp%//LLL.udesa.edu.ar/files/EscEdu/(2/(29-74O)E$3.#(*

• Castorina 6 4 +>??D aturalismo, culturalismo y significación social en la psicología deldesarrollo, Cuaderno de #edagogía, a1o <55, P 8>, $osario.

• +ilidoro , ./001 2a educación especial *ace de lo com3n un momento transitorio4 en

%e#ista %uedes4 %ed Uni#ersitaria de Educación Especial4 a(o 04 n5 04 Perspecti#as socioeducati#as en Educación Especial4 en

http://bdigital.uncu.edu.ar/fichas.php?idobjeto=3581• 6erusalins7y 'lredo .///1 Psicoan"lisis en pro8lemas del desarrollo inantil4 9uenos

'ires: ,ue#a Visión$ ;ap: ;onocer

http://www.tomascastillo.com/publicaciones/recomendados/81-publicada-la-version-para-infancia-y-adolescencia-de-la-cif



http://www.slideshare.net/apinilloss03/dsm-iv-pdf-completo-12543578

http://www.mdp.edu.ar/psicologia/cendoc/archivos/Dsm-IV.Castellano.1995.pdf

http://www.udesa.edu.ar/files/EscEdu/DT/DT9-BAQUERO.PDF

http://bdigital.uncu.edu.ar/fichas.php?idobjeto=3581



http://www.slideshare.net/apinilloss03/dsm-iv-pdf-completo-12543578

http://www.mdp.edu.ar/psicologia/cendoc/archivos/Dsm-IV.Castellano.1995.pdf

http://www.udesa.edu.ar/files/EscEdu/DT/DT9-BAQUERO.PDF

http://bdigital.uncu.edu.ar/fichas.php?idobjeto=3581



Bibliografía complementaria

• arodoL==y ; +>??: 5nfancia y poder. !a conformación de la #edagogía ;oderna,7uenos 4ires% 4iue.

• Vinocur4 Sandra 0<<=1 El diagnóstico psicopedagógico$ 'portes para la escuela4 en 9arros

de >li#eira4 Vera, 4valiacao psicopedagogica de 'ovem de 8> a 8F anos4 San Pa8lo: Vo?es$

Unidad 3. Constru"endo obser&ables! las $amilias% los padres% los adultos signi$icati&os

El ni1o nace en situación de desamparo, en estado de indefensión% solo si es tomado en unarelación asim"trica, solo al amparo de un adulto, completa su proceso de &umanización. !ospadres, y otros adultos significativos, producen marcas ue inciden en su desarrollo. En estecontexto teórico, desarrollo alude al encuentro entre la estructura biológica y el ordensimbólico.

!os problemas en el proceso de aprendiza'e son leídos por los padres uienes tienen de ellosdiversas representaciones ue devienen de sus propias &istorias escolares, de la &istoriafamiliar, del discurso social, del discurso escolar mismo, del lugar ue ese ni1o/ ni1a/adolescente tiene en la pare'a parental y en el grupo familiar. Esas lecturas inciden en elaprendiza'e de ese su'eto, y tambi"n forma parte de los problemas con los ue se encuentraen el ámbito escolar.

En esta unidad se tratará de un modo general el proceso por el ue el ni1o adviene al lugar de&i'o y a la sub'etividad y la relación entre las vicisitudes de ese proceso con el proceso deaprendiza'e escolar.

- #roceso de constitución sub'etiva% alienación y separación

- Estadio del espe'o% de la imagen del cuerpo al pronombre personal yo- *unciones materna y paterna.- !os tiempos lógicos en la estructuración psíuica- 7iología y sub'etividad% neuroplasticidad

Trabajo en Prácticos! !as entrevistas con los padres. 4nálisis de entrevistas con padres u otros adultos significativos!ectura e interpretación de recortes de entrevistasEntrevista inicial% identificación de la demanda. !a demanda y el motivo de consulta.#osición del profesional% transferencia.Estudio de un caso e'emplar +paradigmático.


• 4nserment, *ranQois y ;agistretti, #ierre +>??F, 4 cada cual su cerebro. #lasticidad neuronale inconsciente. #refacio, Cap. 8% El oso polar y la ballena. 4puestas a la plasticidadB Cap. M% Elolvido del nombre de Signorelli. uella sináptica y &uella psíuica.

• 7leic&mar S +>??9 Sobre la crianza de los ni1os peue1os y el desarrollo de la capacidad depensar, en Sc&lemenson S, 2a clínica en el tratamiento psicopedagógico, 7uenos 4ires%#aidós

• Coriat, Elsa +899F, El psicoanálisis en la clínica de beb"s y ni1os peue1os, 7uenos 4ires%de la Campana. Cap @<555% #royecto de neurología para psicoanalistasB Cap. @5@% 4cerca

de la inscripción en la estructura.• Coriat, Elsa +>??F, El #sicoanálisis en la clínica de ni1os peue1os con grandes

problemas, 7uenos 4ires% !azos. Capítulo 555% Causas y azares.



• *lesler 4 +>?8? El ni1o en análisis y el lugar de los padres, 7uenos 4ires% #aidós. Cap K%!os padres y la transferencia.


• *reud, Sigmund +898? *ormulaciones sobre los dos principios del acaecer psíuico,7uenos 4ires% 4morrortu, 3bras completas tomo @55.

• *reud, Sigmund +898M !o 5nconciente, 7uenos 4ires% 4morrortu, 3bras compl. tomo @<• *reud, Sigmund +898F !a transferencia, Conferencia J >K, 7uenos 4ires% 4morrortu, 3bras

completas, tomo @<5• !acan, 6aues +89:M R89FF, El estadio del espe'o como formador de la función del yo R'e

en la experiencia psicoanalítica, en Escritos 8, 7uenos 4ires% Siglo @@5.+899: R89M:, Seminario M% !as formaciones del 5nconciente, 7uenos

4ires% #aidós. Cap. 5@% !a metáfora paternaB Cap. @% !os tres tiempos del Edipo.

Unidad 4. Constru"endo obser&ables! el ni'o ( alumno ( la ni'a ( alumna

En la Unidad 1 se ubica, en primer t"rmino, ue no &ay datos sino observables% recortes,lecturas e interpretaciones ue configurarán una trama sincrónica cuya significación provienedel sistema ue postulamos para dar cuenta de su emergencia. El proceso diagnóstico noprocede por sumatoria sino por reorganización de los observables provenientes de lasdimensiones ue el profesional considera necesarias para dar cuenta de la situación.!os observables relativos a la condición particular del ni1o y la ni1a ue vamos a recortar enesta unidad provienen del campo del lengua'e, de lo psicomotor, de lo cognitivo, de la posiciónsub'etiva del ni1o, y de la estructura biológica. En cada recorte están contenidas todas lasdimensiones. Cuando &agamos e'e en el lengua'e no podremos aislarlo del cuerpo, de lasub'etividad, de lo cognitivo, de lo biológico, de lo social, de lo familiar +la lista no esex&austiva. Esta unidad de'a planteada la perspectiva interdisciplinaria de la material. !aunidad está atravesada por un axioma% la condición particular del ni1o y la ni1a no es por fuera

de la trama de relaciones en las ue se encuentran insertos.

- #roceso de constitución sub'etiva- !a construcción del lengua'e.- El cuerpo y lo psicomotor - Sistema de pensamiento

Trabajo en Prácticos! Construcción de observables acerca de las producciones del ni1o.5dentificación y lectura de recortes sobre la producción de ni1os y ni1as en diferentes ámbitosy contextos% lengua'e, cuerpo, movimiento, pensamiento.)so y análisis crítico de las t"cnicas estandarizadas% 7ender, T5SC 5<, *igura umana,*amilia, (iagnóstico 3peratorio.

Estudio de un caso e'emplar +paradigmático.

Bibliografía obligatoria.• Castorina 6, *ernández S y !enzi 4 +899K !a psicología gen"tica y los procesos de

aprendiza'e, en Castorina et al, Psicología @enética$ 'spectos metodológicos eimplicancias pedagógicas, 7uenos 4ires% ;i1o y (avila.(isponible en% &ttp%//LLL.virtualdeuilmes.com/finales/D->U>:>D?D88U>9?.pdf

• *ilidoro,. +>??M. (iagnóstico psicopedagógico. )na caracterización de la inteligencia.Ensayos y experiencias JF? +N8-DN, 7uenos 4ires% oveduc

• Aiuliani, oemí y 7aralo, *ernando +899N, %ele&iones so8re la ad)uisición del lenguaAe$;amino a los pronom8res personales, $evista Escritos de la 5nfancia nP 8, 7uenos 4ires%*E#5.

http://www.virtualdequilmes.com/finales/4-2(240411)0.pdf

http://www.virtualdequilmes.com/finales/4-2(240411)0.pdf



• Aonzalez, !eticia +>??9 #ensar lo psicomotor, 2res de *ebrero% E()2$E*. Cap 5% !aconstructividad corporal y Cap 8D% El ni1o, la naturaleza de lo psicmotor y la escuela.

• Sobol, 5rene +>??9, Del grito a las pala8ras, en Gremenc&uz=y 6 y autores invitados, El(esarrollo del cac&orro &umano, 7uenos 4ires% oveduc - Con'unciones.

• Sy=uler Claudia +>?88 Pro8lem"ticas psicomotrices #isuali?adas en el cuaderno de clase,en Gremenc&uz=y $ et al, El desarrollo del cac&orro &umano. 7uenos 4ires% oveduc -Con'unciones.


• 7araldi, Clemencia +>??M, ;u'eres y ni1oV WprimeroX !os tiempos de la constituciónpsíuica del ni1o, $osario% omo Sapiens. Cap. 55% #rimera identificación - !a voz de lamadre-El cuerpo del &i'oB Cap. <55% !a segunda identificación y el primer rasgo.

• 7enveniste, Emile +89K8, #roblemas de lingYística general, 7uenos 4ires% Siglo @@5. Cap@<% (e la sub'etividad en el lengua'e.

• Calmels, (aniel +>??8, (el sost"n a la transgresión. El cuerpo en la crianza, 7uenos 4ires%ovedades Educativas.

• <olando, !iliana +>??F, ;uando de la construcción de la inteligencia se trata, en Ensayos yExperiencias nP FM, 7uenos 4ires% ovedades Educativas.

• 2arnopols=y 7. +89:D 2as técnicas proyecti#as en el diagnóstico de las diicultades de

aprendi?aAe, en Siuier de 3campo y otros, !as t"cnicas proyectivas y el procesopsicodiagnóstico 4 7uenos 4ires% ueva <isión.

Bibliografía para consulta

• 7ender ! +89KF 2est guestáltico visomotor para ni1os, 7uenos 4ires% Auadalupe.

• Goppitz E +89KN El dibu'o de la figura &umana en los ni1os, 7uenos 4ires% Auadalupe

• Tald 4. +>??8 ,ue#os aportes al an"lisis de la producción proyecti#a gr"ica enSc&lemenson S +comp, i1os ue no aprenden. 4ctualizaciones en el diagnósticopsicopedagógico, 7uenos 4ires% #aidós

• Tesc&ler (. +>??9 ;anual del test de inteligencia para ni1os T5SC 5<, 7uenos 4ires%#aidós.

Unidad ). Constru"endo obser&ables! los contenidos escolares% el juego

4 lo largo de la &istoria de las prácticas psicopedagógicas, los contenidos escolares pasaronde estar incluidos obligatoria y casi exclusivamente +psicopedagogía como práctica re-

educativa, enmendativa, compensatoria, a ser expulsados de las prácticas profesionales+psicopedagogía como espacio de cura de problemas psicológicos. En la materia les daremosun tratamiento privilegiado en tanto consideramos ue en los recortes en los ue el ni1o lee,escribe o &ace matemáticas se imbrican las dimensiones ue &acen a lo sub'etivo, a lobiológico, a lo social. En esos recortes confluyen el cuerpo, el lengua'e, el sistema depensamiento, los conocimientos previos, las representaciones escolares, las significacionesfamiliares, el discurso social. En esos recortes podemos encontrar indicadores relativos aproceso de aprendiza'e escolar a los problemas en el aprendiza'e escolar y al proceso deaprendiza'e en general.

5d"ntica situación encontramos en los recortes referidos al 'uego. El 'uego tiene una funciónestructurante. o es una actividad espontánea y natural sino ue se encuentra socialmente

regulado. o todos los bebes, ni1os, ni1as, adolescentes, adultos 'uegan.

!as relaciones entre el 'uego y el aprendiza'e &an sido pensadas de diversas maneras% el 'uego como t"cnica de evaluación del proceso de aprendiza'e, 'ugar para aprender, aprender



'ugando. En Teoría y técnicas del diagnóstico psicopedagógico vamos a introducir laposibilidad de pensar el 'uego como una estructura, presente tambi"n en el proceso deapropiación de los contenidos escolares.

- 6uego

- 6uego y desarrollo- El 'uego como condición de la infancia- El lugar del 'uego en el diagnóstico psicopedagógico- 5ntroducir la dimensión l0dica en la relación del ni1o con los contenidos escolares

- !ectura- !a lectura como proceso lingYístico- 3ralización de textos y construcción de significaciones a partir de un texto- !ectura y procesos mentales

- Escritura- !a escritura como proceso lingYístico- #roducción de grafías y construcción de textos- #rocesos implicados en la producción de escrituras

- ;atemática- Ou" es &acer matemática- Conocimiento notacional y conocimiento conceptual- El sistema de numeración- !os problemas

Trabajo en Prácticos! El ni1o 'uega, lee, escribe, &ace matemática.Construcción de observables a partir de vi1etas de ni1os en diversos contextos.Elaboración de &ipótesis diagnósticas.Escritura de informes de diagnóstico psicopedagógico.Estudio de un caso e'emplar +paradigmático.


• 4izencang . +>??N 2a acti#idad l3dica en las pr"cticas psicopedagógicas: ¿Augar para

aprender o aprender para Augar! en Elic&iry +comp. (iscusiones actuales en #sicologíaEducacional, 7uenos 4ires% 6<E

• Cant0 A +8999 2eer4 ¿es dialogar!, en Sc&lemenson S +comp !eer y escribir en contextossociales comple'os, 7uenos 4ires% #aidós.

• Cant0 A y (i Scala ; +8999 )n modelo instrumental para el diagnóstico clínico, enSc&lemenson S +comp !eer y escribir en contextos sociales comple'os, 7uenos 4ires%#aidós.

• *erreiro Emilia +>??8 2eer y escri8ir en un mundo cam8iante , Conferencia expuesta en las

Sesiones #lenarias del >F Congreso de la )nión 5nternacional de Editores, C5<ES24<-;"xico.(isponible en% &ttp%//LLL.arc&ivosbac=up.com/doLnload.p&pX

fileZ>:?leeryescribirenunmundocambiante.doc• *erreiro, Emilia +>??> Escritura y oralidad: unidades de an"lisis y conciencia metalingBística,

en *errreiro E +comp $elaciones de +independencia entre oralidad y escritura, 7arcelona%Aedisa-!ea.

• *erreiro, Emilia +>?8N ;omprensión del sistema ala8ético de escritura, en Carretero ; yCastorina 6, (esarrollo cognitivo y educación R55, 7uenos 4ires% #aidós

• *ilidroro, +>??: (iagnóstico #sicopedagógico% los contenidos escolares. !a lectura,7uenos 4ires% 7iblos.

• !erner ( y Sadosvs=y # +899D El sistema de numeración: un pro8lema did"ctico, en #arraC y Saiz 5 +comps, (idáctica de matemáticas, 7uenos 4ires% #aidós.

http://www.archivosbackup.com/download.php?file=280leeryescribirenunmundocambiante.doc






• emirovs=y, ;yriam +8999 Sobre la ense1anza del lengua'e escritoV y temas aleda1os,7uenos 4ires% #aidós. Cap 8% 4ntes de empezar% Wu" &ipótesis tienen los ni1os acerca delsistema de escrituraX

• #arra C y Saiz 5 +>??K Ense1ar aritm"tica a los más c&icos, $osario% omo Sapiens.Cap8% #roblemas, sentidos, procedimientos y escrituras.

• #eaguda S +899K 4 u" 'ugamos con los beb"s. #recursores del *ort-da, en $evistaEscritos de la 5nfancia, 41o <, P:, Septiembre de 899K.

• #ontecorvo C +>??> 2as pr"cticas de ala8eti?ación escolar: ¿es a3n #"lido el C*a8lar 8ien para escri8ir 8ien!, en *errreiro E +comp $elaciones de +independencia entre oralidad yescritura, 7arcelona% Aedisa-!ea

• $ozental 4 +>??M El 'uego, &istoria de c&icos, 7uenos 4ires% oveduc. Cap% El 'uego y lacura

• 2eberos=y 4 y 2olc&ins=y ! +899M ;ás allá de la alfabetización, 7uenos 4ires% Santillana.Caps% >, N, 9 y 88.


• 4gamben, A +>?88 5nfancia e &istoria, 7uenos 4ires% 4driana idalgo. Cap% El país de los

'uguetes• 7auero, $ +899F <igots=y y el aprendiza'e escolar, 7s4s, 4iue. Cap M% !a zona de

desarrollo próximo y el análisis de las prácticas educativas.• Cant0 A. +>?88 !ectura y sub'etividad en el diagnóstico psicopedagógico 4 7uenos 4ires,

oveduc• Carr&er 2, Carr&er ( y Sc&liemann 4 +8998 En la vida diez, en la escuela cero, ;"xico%

Siglo @@5.• #iaget 6 +89F8 !a formación del símbolo en el ni1o, ;"xico, *CE. Cap <% !a clasificación

de los 'uegos y su evolución a partir de la aparición del lengua'e.• <igots=y ! +899F El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, 7arcelona, Crítica.

Cap<55% El papel del 'uego en el desarrollo del ni1o

). *cti&idades " criterios de organi+ación de los estudiantes

!os contenidos de la asignatura se desarrollarán, abordando diferentes temáticas, en clasesteórico-prácticas de seis &oras. Si bien &abrá espacios diferenciados de prácticos y deelaboración de contenidos teóricos, tambi"n &abrá muc&os momentos en ue la imbricaciónentre teoría y práctica &ará imposible diferenciar esos espacios sino a partir de un artificio.

Como ya fue planteado, la materia presenta una introducción a las prácticas del diagnósticopsicopedagógico en la ue se plantea una orientación ue se fundamenta en el modelo de la

comple'idad% el problema en el aprendiza'e es un sistema comple'o y por lo tanto lasdimensiones ue lo componen no pueden ser pensadas unas por fuera de las otras, unas conindependencia de las otras. Sostenemos ue un problema en el aprendiza'e no puede ser explicado por ninguna de las dimensiones pensada en forma aislada. !a explicación seencuentra en el sistema ue se postula para dar cuenta de su emergencia. o se trata de unasumatoria ni de una convergencia de factores o elementos autónomos ya ue las dimensionesse interdefinen mutuamente. Se trata de un modelo de inclusiones recíprocas.

!a metodología ue me'or se adecua a esta perspectiva es la del estudio de casos% no se tratade e'emplos ue explican o ilustran la teoría. El e'emplo escapa a la oposición entre louniversal y lo particular. El e'emplo es un ob'eto singular ue vale para todos los casos delmismo g"nero% paradigma ue produce inteligibilidad.

!as actividades ue se proponen constituyen problemas% las situaciones ue se presentan nocuentan con una solución previa ni 0nica sino ue reuieren de la re-construcción del saber.!as actividades ue se proponen, al tiempo ue no son actividades de aplicación de



conocimientos previos, no son sin ellos. !as propuestas de actividad guardan una co&erenciacon el modelo de diagnóstico ue proponemos% un diagnóstico ue se ale'a del etiuetamientoy encasillamiento de los su'etos en categorías previas, para indagar u" le pasa, cómo llegó apasarle y, centralmente, cuáles serían las intervenciones ue se pueden proponer paramodificar las condiciones del aprendiza'e en el sentido de propiciar su inclusión comoalumno/a en la escena escolar.

)no aspecto al ue prestamos atención es la relación entre lo teórico conceptual y lo t"cnico/práctico y procedimental. !a cátedra ofrece marcos conceptuales compre&ensivos yorganizadores y las actividades prácticas constituyen espacios de traba'o y experiencia concuadernos, informes, entrevistas, vi1etas, videos, casos.

El traba'o de las distintas instancias se complementará con instancias tutoriales de traba'oindividual o en peue1os grupos. #ara ello se &abilitarán &orarios específicos para cada unode los alumnos ue lo necesiten o lo reuieran.

,. -&aluación " promoción

!a materia se ofrecerá seg0n la modalidad de promoción directa por lo ue la asistencia ateóricos y prácticos es obligatoria. Se plantean dos exámenes parciales% el primero presencialy el segundo domiciliario.

El primer examen parcial tendrá su e'e en la conceptualización pero siempre referida a lapráctica profesional. El segundo tendrá carácter eminentemente práctico pero reuerirá de unfuerte sustento teórico.

;aterias de #romoción (irecta.+#(

Son reuisitos para la aprobación del curso%- aber asistido al :?U de las clases teóricas y del los prácticos. !a cátedra llevará un

registro de asistencia ue se arc&ivará.- aber aprobado las dos pruebas escritas ue se exigen.- aber obtenido un promedio de aprobado en los interrogatorios y colouios ue el profesor

&aya llevado a cabo en clases u ocasiones especiales ue fi'ará al efecto.- aber aprobado los traba'os prácticos, monografías, informes, etc ue &aya fi'ado cada

cátedra.- El profesor a cargo del curso realizará durante el período de clases, además de los

interrogatorios orales, dos comprobaciones escritas, las cuales, debidamente calificadas,se arc&ivarán en el lega'o del alumno.

- Se establece ue el promedio necesario para aprobar el curso en condiciones depromoción directa no deberá ser inferior a siete +K puntos.

- En caso de ue el promedio sea inferior a siete +K puntos y con la asistencia de KMU los

alumnos mantendrán su condición de regular.- 2odo alumno ue no cumpla con las exigencias establecidas uedara en condición dealumno libre.

aterias de -/amen 0inal -0

Son reuisitos para la aprobación del curso%

#ara rendir el examen final en calidad de regular se reuerirá &aber aprobado los 2raba'os#rácticos. (ic&a aprobación exigirá tener una asistencia mínima al KMU de las clasesprácticas y &aber obtenido un promedio mínimo de D puntos +aprobado en los exámenes

parciales. 4 tal efecto, la inasistencia a cualuiera de los exámenes parciales será computadacomo ? +cero. Ouienes no &ayan rendido en t"rmino un examen parcial por motivos 'ustificados, podrán solicitar su recuperación dentro de los cinco días &ábiles siguientes a larealización del mismo, mediante la presentación de una nota en el (epartamento de



#rofesores ue 'ustifiue la ausencia. !a cátedra respectiva fi'ará el día y &ora para larealización del parcial complementario el cual deberá tener lugar en un lapso de no más dedoce +8> días.

!os alumnos cuya nota promedio de exámenes parciales no alcance la calificación deaprobado +cuatro puntos, deberán volver a inscribirse en la asignatura o rendir examen de lamisma en calidad de libres. Este examen constará de dos partes% una prueba escrita

eliminatoria y otra oral. !a prueba escrita versará sobre temas del programa teórico y/opráctico y los alumnos podrán disponer de &asta dos &oras para su desarrollo. Ouienes laaprueben rendirán el examen oral, en el ue podrán ser interrogados sobre cualuier punto delprograma aprobado y serán calificados con la nota 0nica correspondiente a esta 0ltima prueba.!os ue no rindan la prueba oral u obtengan en la misma menos de cuatro serán calificadoscon la nota de insuficiente.

Documents

Programa Teoria y Tecnica Del Diagnostico