Programación de E.F. 2020-21 presencial con precauciones …iesisabeldecastilla.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/... · 2020. 11. 2. · II Contenidos, criterios de evaluación

I . E . S . “ I S A B E L D E C A S T I L L A ” P R O G R A M A C I Ó N D E E D U C A C I Ó N F Í S I C A

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INTRODUCCIÓN..............................................................................................................Pág. 3 PUNTO DE PARTIDA:………………………………………………………………………….Pág. 4 1. Características del centro. 2. Número de alumnos y grupos. 3. Materiales y recursos para el desarrollo curricular:

3.1 Instalaciones. 3.2 Material deportivo. 3.3 Otro material didáctico.

CONSIDERACIONES DERIVADAS DEL COVID-19 Pautas para la elección de contenidos y actividades. Protocolo de actuación docente.

PROGRAMACIÓN DE LA E.S.O………………………………………………...……………Pág. 6 1. Reflexiones preliminares. 2. Contribución del área al desarrollo de las competencias clave. 3. Decisiones metodológicas y didácticas de la etapa. 4. Objetivos generales de la etapa. 5. Bloques de contenidos generales.

1º DE LA E.S.O………………………………………………….…………………………..…. Pág. 14 I Objetivos específicos. II Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables III. Organización y distribución de los contenidos a lo largo del curso. IV. Temporalización de las unidades didácticas. V. Secuenciación de las unidades didácticas. VI Estrategias e instrumentos para evaluar el aprendizaje.

2º DE LA E.S.O…………………………………………………………………………………. Pág. 26 I Objetivos específicos. II Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables III. Organización y distribución de los contenidos a lo largo del curso. IV. Temporalización de las unidades didácticas. V. Secuenciación de las unidades didácticas. VI Estrategias e instrumentos para evaluar el aprendizaje.

3º DE LA E.S.O………………………………………………………………….……………… Pág. 41 I Objetivos específicos. II Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. III. Organización y distribución de los contenidos a lo largo del curso. IV. Temporalización de las unidades didácticas. V. Secuenciación de las unidades didácticas. VI Estrategias e instrumentos para evaluar el aprendizaje.

ÍNDICE


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4º DE LA E.S.O……………………………………………………………………………….. Pág. 57

I Objetivos específicos. II Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables III. Organización y distribución de los contenidos a lo largo del curso. IV. Temporalización de las unidades didácticas. V. Secuenciación de las unidades didácticas. VI Estrategias e instrumentos para evaluar el aprendizaje.

PROGRAMACIÓN DE PRIMERO DE BACHILLERATO……………………………….. Pág. 71

1. Reflexiones preliminares. 2. Contribución de la materia a la consecución de las competencias clave. 3. Decisiones metodológicas y didácticas de la etapa. 4. Objetivos generales. 5. Bloques de contenidos generales. 6. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. 7. Organización y distribución de los contenidos a lo largo del curso. 8. Temporalización de las unidades didácticas. 9. Secuenciación de las unidades didácticas. 10. Estrategias e instrumentos para evaluar el aprendizaje. 11. Contenidos mínimos exigibles. 12. Bachillerato Nocturno:

- Objetivos, mínimos, criterios y estándares. - Bloques de contenido. - Unidades Didácticas. - Evaluación.

ASPECTOS COMUNES…………………………………………..…………………………. Pág. 90

1. Criterios de metodología didáctica 2. Evaluación.

A. Criterios de calificación B. Criterios porcentuales de calificación C. Tratamiento de las faltas de asistencia a las pruebas de calificación. D. Alumnos exentos E. Prueba extraordinaria (septiembre). F. Prueba extraordinaria por pérdida de evaluación continua (junio). G. Actividades de recuperación control y evaluación de los alumnos/as con la

asignatura pendiente del curso anterior

3. Procedimientos para evaluar la programación didáctica y el proceso de enseñanza. 4. Medidas de atención a la diversidad. 5. Temas transversales. 6. Relación con otras áreas. 7. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse

correctamente en público y por escrito.

8. Actividades extraescolares y complementarias. ANEXOS………………………………………………………….……………………………. Pág. 103


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El currículo y la ordenación de las diferentes etapas deben posibilitar la respuesta a las diferentes motivaciones e intereses del alumnado contribuyendo, por tanto, a lograr una mejor calidad en la educación que pueda traducirse en éxito para toda la comunidad educativa, alumnado, profesorado y familias, cuya implicación es imprescindible como garantía de un adecuado progreso educativo.

Desde el punto de vista de la educación integral del individuo la Educación Física, a

través del movimiento humano, aporta una serie de conocimientos y desarrolla una serie de valores muy importantes para la educación integral que precisa el alumno en el periodo de dad que abarca de la “pubertad” y a la “adolescencia”. Nos encontramos con un amplio campo y una gran cantidad de medios con los que realizar nuestra tarea educativa. Por otro lado, se puede observar que hay partes de este campo que se entremezclan con contenidos de otras áreas, lo que nos va a llevar a establecer unas relaciones de interdisciplinaridad que son muy interesantes ya que concebimos la educación como un todo inseparable, es decir, como educación integral.

Para conseguir todo esto es necesario una cuidadosa planificación y programación del sistema. La presente programación didáctica procurará dar respuesta a las demandas de una sociedad que busca en el sistema soluciones para hacer frente a los retos de un futuro que se le presenta cambiante e imprevisto. Para ello hemos tenido en cuenta las características generales del Instituto y de los Centros de donde proceden los alumnos (alumnos, instalaciones, entorno, etc.) así como las decisiones generales que se han tomado en la elaboración del Proyecto Curricular del Centro.

La preocupante situación actual respecto a la propagación del covid-19 nos obliga por razones de seguridad, y dado el escaso o inexistente apoyo de las administraciones educativas que se han limitado a un decálogo propagandístico sin apoyo económico y sin recursos materiales y personales, a una priorización y selección de contenidos que no favorezcan el contagio (actividades sin material o con material propio, actividades de gran esfuerzo sólo en el exterior, contenidos de carácter individual,…), a una poco pedagógica sesión semanal de dos periodos lectivos por grupo para propiciar una necesaria limpieza-desinfección intermedia, a limitar las estrategias metodológicas (eliminar o limitar los trabajos grupales, dedicar mucho tiempo de la clase a la higiene personal, etc). Todo esto supone una cierta merma en nuestras pretensiones pedagógicas y objetivos, pero nada imprescindible o que no se pueda sustituir con ilusión y el esfuerzo de todos/as.

Debemos señalar por último que la evolución de la pandemia, así como de la normativa

que se derive de la crisis sanitaria en la que desgraciadamente nos vemos inmersos, esta programación podría verse más o menos modificada sobre la marcha.

INTRODUCCIÓN


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1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO El Instituto “Isabel de Castilla” es un centro ubicado en una zona urbana del centro de Ávila que recibe alumnos/as fundamentalmente de tres centros de la localidad. El Departamento de Educación Física se compone de dos profesores numerarios con plaza definitiva, ambos Licenciados en E. Física. 2. NÚMERO DE ALUMNOS Y GRUPOS

Aproximadamente 600 alumnos/as repartidos en estudios diurnos y nocturnos, lo que significa que es un instituto mediano. Al Departamento de Educación Física corresponden unos 350 alumnos/as repartidos en grupos de la siguiente forma:

CURSO NIVEL EDUCATIVO GRUPOS

1º E. S. O. 4

2º E. S. O. 3

3º E. S. O. 4

4º E. S. O. 3

1º BACHILLERATO 3

2º Bloque Bachillerato NOCTURNO 1 3. MATERIALES Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO CURRICULAR

3.1 INSTALACIONES:

En el I. E. S. “Isabel de Castilla” se dispone de las siguientes instalaciones: Al aire libre, que dadas las circunstancias procuraremos utilizar lo máximo posible:

- Dos pistas de Voleibol de asfalto muy deterioradas. - Dos pistas de Baloncesto de asfalto. - Una pista multiusos (BM y FS) de asfalto. Cubiertas

- Un pabellón cubierto apto para práctica reglamentaria de Baloncesto y Voleibol, cuyas medidas son de 36 x 18 x 7 metros.

- Un gimnasio de 29 x 6 x 2,75 metros. Que, en la situación actual, y dadas sus reducidas dimensiones, utilizaremos lo imprescindible para no favorecer un posible contagio por aerosoles.

Ambas instalaciones cuentan con sus correspondientes vestuarios (masculinos y femeninos), con duchas y agua caliente en el caso del pabellón; y de sendos equipos de megafonía.

PUNTO DE PARTIDA


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3.2 MATERIAL DEPORTIVO

Contamos con el material necesario para poder llevar a cabo la programación. Consideramos innecesario y poco adecuado por extenso citarlo en este apartado puesto que existe un inventario en el Departamento. No obstante, en cada curso se estudian y se comunican a la Secretaría del centro las necesidades tanto de reposición de material dañado como de material nuevo, siempre en función de las variaciones que pueda sufrir la programación en cuanto a los contenidos y de las posibilidades económicas del centro.

3.3 OTRO MATERIAL DIDÁCTICO Libros de texto. No utilizaremos libro de texto de carácter comercial en ningún curso o

nivel. Cada profesor elaborará un conjunto de apuntes como soporte para impartir los contenidos teóricos, estos serán proporcionados a los alumnos/as por diferentes vías (on line, fotocopias, etc) para su estudio.

Medios audiovisuales. Las dos instalaciones cubiertas disponen de equipo de música con altavoces al recinto. Además, disponemos de ocho radiocasetes portátiles. El pabellón polideportivo dispone en el pasillo de la planta superior de una televisión con video y DVD, así como de una pantalla para proyecciones.

Otros. Una pizarra portátil en el pabellón, un ordenador portátil y un ordenador de

sobremesa con impresora en el Departamento. Además, utilizamos siempre que se hace preciso los materiales y recursos comunes del

centro (pizarras digitales, ordenadores portátiles, …)


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Organizar el regreso a la actividad lectiva para el curso 2020/2021, no resulta fácil. Con esa intención el pasado 6 de julio la Consejera de Educación señaló en dos documentos 16 medidas generales que afectan a todo tipo de aspectos y personal, medidas de carácter preventivo y organizativo, que según la consejera habían estado supervisadas por la Dirección General de Salud Pública. Supuestamente se había hecho un estudio detallado por centros del número de grupos que habría, de alumnos por grupo, de número de aulas, de la superficie de las distintas aulas y de la previsión del alumnado, y que dicho estudio suponía la necesaria contratación de entre 500 y 600 docentes más y que se adquirirían 10.000 dispositivos portátiles para prestar al alumnado. Desgraciadamente todo esto ha sido mera propaganda, con falta de certezas y de concreciones, en la realidad el punto departida es prácticamente igual al curso anterior en cuanto a las ratios de alumnos (demasiado elevado), instalaciones, etc. Han pasado la pelota a los centros, haciendo un documento, pero culpabilizándoles si no lo pueden cumplir y se dan contagios en COVID-19, a sus equipos directivos y al resto del personal, mientras la Consejería y sus Direcciones Provinciales se lavan las manos. Por su importancia, este plan específico, debería venir acompañado de las necesarias reformas en los centros adaptándolo a las nuevas condiciones, de la dotación de personal suficiente y de todo el material que es necesario, pero la realidad es otra.

Por otro lado, si se diese un rebrote que obligue al confinamiento y al trabajo no

presencial, no han evaluado las necesidades del profesorado, aún con carencias en el trabajo digital, sin equipos adecuados, comprados y mantenidos de manera particular con altos costes, algo impensable en cualquier empresa seria.

Da la sensación que estas instrucciones son un corta-pega de no se sabe dónde. Dicen

que hay que tener las puertas abiertas del centro y del aula. Incluso dice que hay que dar ciertas asignaturas al aire libre, cuando el tiempo lo permita. Aunque esta práctica responde a principios pedagógicos y metodológicos con los que estamos muy de acuerdo, se hace necesaria la previsión de una mínima infraestructura al aire libre, ¿saben cómo son los otoños e inviernos normales en nuestra Comunidad?

Como no podía ser de otra manera, el objetivo primordial del documento es garantizar la

seguridad y la salud del personal y del alumnado frente a la COVID 19, tomando medidas preventivas que eviten los contagios y detecten precozmente y aíslen los posibles casos. Pues bien, con todo lo dicho, está claro que se deja toda la responsabilidad de lo que ocurra al equipo directivo y a los docentes.

Está claro, tras haber vivido unos meses confinados en nuestros hogares bajo una

enseñanza “on line”, que todos echamos de menos del sistema educativo presencial; pero también tenemos claro que no puede ser a cualquier precio y sin garantías, queremos que el curso escolar permita una educación integral, de calidad y sobre todo segura. Donde los escolares, docentes y familias se sientan atendidos por la Administración que deja en manos de los equipos directivos la gestión, organización y seguridad de sus centros y escolares, sin dar ninguna mejora derivada de la experiencia vivida, ni aumentando cupos de docentes, ni de recursos.

El único escenario previsto por las Administración educativa es el de la normalidad, y

así se refleja en los documentos y protocolos que han ido, donde no se concreta nada, poniendo en los equipos directivos y docentes la responsabilidad del control de distancias, limpieza, ventilación de aulas, mínimo de contactos… No somos personal sanitario, ni personal de seguridad, ni conserjes, ni personal de limpieza, ni meros evaluadores, …. Los docentes somos personas preocupadas por nuestras familias y cuando decimos nuestras, solemos incluir a las propias y a las de nuestros alumnos/as, pero también tenemos claro que la escuela pública no debe ser una ONG y que requiere inversión y dotación, más allá de unos hidrogeles y unas pocas mascarillas.


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A pesar de este desamparo y de la enorme inseguridad en la que nos encontramos, desde nuestro departamento no vamos a bajar los brazos y caer en la desilusión y la desidia. Partiendo del documento elaborado por el Consejo General de la Educación Física y Deportiva (COLEF) “Recomendaciones para una Educación Física escolar segura y responsable ante la nueva normalidad. Minimización de riesgos de contagio de la COVID-19 en las clases de EF para el curso 2020-2021”, y de un estudio de la Universidad Tecnológica de Eindhoven en Holanda y el Departamento de Ingeniería Civil de la Universidad Católica de Bélgica; y tras un exhaustivo análisis de nuestras posibilidades e infraestructuras disponibles hemos elaborado una serie de pautas para la elección de los contenidos y tareas, y un protocolo para el desarrollo de las clases, dirigidos a minimizar los riesgos de contagio. Las clases de EF no serán como antes, pero una adecuada planificación puede hacer que, sin perder su esencia y funcionalidad educativa, sea lo más segura posible, tanto para el alumnado como para el personal docente de la materia. En cualquier caso, queremos DEJAR MUY CLARO QUE DADAS LAS CIRCUNSTANCIAS YA EXPLICADAS ANTERIORMENTE (RATIOS EXCESIVAS, FALTA DE ESPACIOS, ETC.) NO PODEMOS HACERNOS RESPONSABLES DE POSIBLES Y PROBABLES CONTAGIOS.

Queremos también poner en valor nuestra materia que, por su relación directa con la

salud y los hábitos de vida, ofrece una oportunidad de aprendizaje para los discentes que necesitan re-socializarse y adaptarse después del periodo de aprendizaje online que hemos vivido. La Educación Física nos dará la oportunidad de trabajar la promoción y el cuidado de la salud durante el tiempo de clase, así como antes, durante y después del día escolar, generando hábitos saludables y adherencia al ejercicio. No olvidemos que las primeras medidas de “desescalada” tuvieron que ver con la actividad física de la población infantil (Orden SND/370/2020, de 25 de abril) y la práctica físico-deportiva para toda la ciudadanía (Orden SND/380/2020, de 30 de abril). La administración consideró que, permitiendo la actividad física, incidía en algo esencial para la salud de la gente, pues la inactividad física como un constituía un problema de salud pública. De acuerdo con esto nuestra asignatura, que busa generar hábitos de vida activos y enseña la adecuada realización de la práctica físico-deportiva, debe ser preferente en la vuelta a los centros. La estadística ha demostrado que los/as adolescentes son más sedentarios cuando no van al centro, lo que se traduce en muchas ocasiones en problemas de sobrepeso, cardiorrespiratorios, etc. Es más, las estimaciones europeas señalan que “hasta un 80% de los alumnos en edad escolar realizan actividades físicas exclusivamente en su centro educativo” (Eurydice, 2013). y el 80% de los/as adolescentes no cumplen con las recomendaciones mínimas de actividad física (Guthold et al., 2020) PAUTAS PARA LA ELECCIÓN DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES. Deberemos tener presente que, durante este curso, y en aras de facilitar la limpieza de las

instalaciones, los periodos lectivos por grupo pasarán de dos en días alternos a un bloque semanal de dos periodos seguidos por clase. Esto es antipedagógico y dificultará nuestra labor y el aprendizaje de nuestros alumnos/as pero la limpieza que permite contribuirá de manera significativa a reducir el riego de contagio y obviamente pensamos que en estas circunstancias lo primero es la salud.

Tendremos en cuenta, si los hubiera, aquellos aprendizajes imprescindibles que no pudieron alcanzarse en el curso anterior debido a la falta de presencialidad, para recuperarlos.

Hasta la mejoría significativa de la pandemia (primer trimestre, o a lo sumo primera mitad

de curso) seleccionaremos los contenidos cuyo desarrollo impliquen aspectos que puedan disminuir el riesgo de contagio: trabajos al aire libre, tareas individuales y actividades sin material.


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No olvidaremos una posible afectación en los niveles motrices y de condición física, incluso en la salud, debido al sedentarismo que ha propiciado tanto tiempo sin presencialidad.

Priorizaremos actividades sin contacto físico y en las que se pueda mantener el

distanciamiento físico de, al menos, 2 metros si el esfuerzo físico es de baja intensidad y de 5 metros si dicho esfuerzo resulta intenso. Conviene recordar que a mayor intensidad y/o velocidad de desplazamiento, las distancias deben ser mayores.

Evitaremos las actividades en las que no se pueda respetar el distanciamiento y que

por su intensidad no hagan posible el uso de mascarilla. Adaptaremos las reglas de los juegos y deportes colectivos para evitar el acercamiento

físico entre participantes. Evitaremos las actividades, deportes o juegos que se desarrollen con implementos de

uso común que se deban manipular con las manos (balonmano, baloncesto, voleibol, etc)

En su lugar elegiremos actividades, juegos y deportes que se desarrollen con implementos de uso personal (sticks, palas, raquetas, etc) que deberán traer de casa o limpiar antes de su uso y que no podrán compartir durante la clase, o aquellos en los que el implemento se manipule con el pie (fútbol sala, …).

Priorizaremos el uso de las diferentes zonas del patio frente al pabellón, siempre que

la climatología, tanto por frío como por calor, lo permita. No utilizaremos el gimnasio por ser muy pequeño.

Evitaremos en lo posible actividades en las que haya que tocar superficies o elementos de

uso común (mesas, puertas, colchonetas, etc).

Priorizaremos el uso de material que sea más sencillo de desinfectar (bancos suecos, raquetas, stick,…) o que puedan fabricar o traer de casa (cuerda, marro, raqueta, etc).

Flexibilizaremos la autorización para el uso del teléfono móvil como sustitutivo de otros

aparatos electrónicos de uso común (radiocasetes, altavoces, etc) y como estrategia motivacional dado el perfil individual de la gran mayoría de actividades.

Priorizaremos aquellas actividades y contenidos que los alumnos/as puedan realizar y

controlar de manera autónoma fuera del centro, favoreciendo así su continuidad.

Fomentaremos estilos de vida activos animando y valorando el uso preferente de las escaleras, y no los ascensores; y la priorización de las opciones de movilidad que garanticen la distancia interpersonal como el transporte activo (andando o en bicicleta) y no el público (autobús).

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN DOCENTE.

Las características especiales y el complejo contexto que rodea a la Educación Física, y que difiere del resto de materias (espacios, actividades, movimiento, interacción, materiales y equipamientos, …), obliga al establecimiento de protocolos y procedimientos específicos que minimicen los riesgos. Por ello, teniendo en cuenta la dificultad añadida de todo lo que conlleva una clase de EF con respecto a las medidas de prevención, higiene y desinfección, establecemos una serie de pautas y recomendaciones cuyo seguimiento puede ayudarnos (ver anexos).


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De manera general: Las medidas de prevención, higiene y desinfección cobrarán un gran protagonismo

en el desarrollo de la actividad docente. Habrá que atender a las obligaciones y normativas dictadas a este respecto por el

Gobierno del Estado, las CCAA, las ordenanzas municipales y el equipo directivo del centro.

Informaremos y formaremos al alumnado sobre las medidas de prevención, higiene y

desinfección dejándoles muy claro que también son su responsabilidad (lavarse las manos correctamente, evitar tocarse la cara, expectorar solo en pañuelos que puedan desecharse, tocar solo el material imprescindible, usar correctamente la mascarilla, etc)

Los alumnos/as deberán comunicar si pertenecen a alguno de los grupos vulnerables frente

a la COVID-19 para que puedan el centro pueda adoptar las medidas necesarias.

Igualmente deberán avisar y no asistir a clase ante cualquier síntoma compatible con la COVID-19 para que se activen los protocolos oportunos.

La llegada a clase. Previo al inicio de la clase la instalación (vestuarios, cancha y cierto material) deberá estar

adecuadamente desinfectada, los dispensadores de gel hidroalcohólico y jabón con producto, y las papeleras vacías. Esto será responsabilidad del equipo Directivo a través de su personal de limpieza.

La entrada la realizarán por la puerta que los protocolos del centro les señalen y no por

otra. En todo momento deberán llevar correctamente puesta la mascarilla o en su defecto

(si su salud se lo impide) la pantalla.

Siempre deberán guardar la distancia de seguridad, al menos 1`5 m. entre ellos.

Aquellos alumnos/as que presenten síntomas compatibles con el virus se abstendrán de entrar en el recinto, deberán ir a Jefatura de Estudios para comunicarlo y que se active el protocolo.

Vendrán con la ropa deportiva puesta de casa.

Al vestuario sólo accederán para dejar la mochila y el abrigo, y excepcionalmente para

alguna urgencia.

Nunca entraran más de 7 alumnos/as simultáneamente al vestuario, el resto esperará fuera guardando la distancia de seguridad a que ese primer turno salga al completo del vestuario.

En el vestuario dejarán su abrigo y mochila colgados de una percha separa de la de sus

compañeros de manera que haya distancia con las del resto y que no entren en contacto.

A medida que salgan del vestuario irán entrando según salgan del vestuario en la cancha ordenadamente y guardando la distancia de seguridad (1´5 m al menos).

Antes de pasar a la cancha deberán lavarse las manos correctamente con el jabón

hidroalcohólico situado al efecto en dos dispensadores y evitando aglomeraciones.

La entrada a la cancha se hará por dos puestas para evitar aglomeraciones, cada puerta tendrá su dispensador de hidrogel.


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En el caso de aquellos/as con suciedad visible en las manos, el gel hidroalcohólico no es suficiente, por lo que deben acudir al lavabo para lavarse con agua y jabón.

En la cancha se situarán de pie o sentados en una de las señales marcadas al efecto

esperando el inicio de la clase y las indicaciones preliminares del profesor.

Deberán entrar, además de con la mascarilla, con su cuaderno, un bolígrafo y un sobre para guardar la mascarilla cuando sea necesario prescindir de ella. En ciertas actividades se les permitirá entrar con teléfono móvil como herramienta personal de trabajo.

El alumnado evitará llevar anillos, pulseras y colgantes (deberán dejarlo en casa, o

guardados en la mochila y se instará a que las personas con el pelo largo a que se lo recojan.

Durante la clase. En las actividades de baja o media intensidad todos los alumnos/as deberán llevar

mascarilla o en su defecto pantalla (se lo indicará el profesor). En las actividades de alta intensidad se podrá voluntariamente prescindir de la mascarilla

siempre que se mantengan las distancias de seguridad, entre 4 y 10 metros, en función de la disposición de los alumnos/as y el grado de intensidad de la actividad, todo ello de acuerdo con el estudio realizado por la Universidad Católica de Leuven (Bélgica) y la Politécnica de Eindhoven (Países Bajos) (se lo indicará el profesor).

En el caso de actividades grupales, si es posible, organizaremos al alumnado en

subgrupos estables (que se mantengan a lo largo del curso) en función de sus relaciones sociales fuera del aula, para facilitar la labor de los rastreadores en caso de contagio.

Vigilaremos que el alumnado respeta en todo momento las medidas de distanciamiento,

el uso de mascarilla cuando sea necesario y evitan los contactos no imprescindibles con otros/as compañeros/as y con las superficies.

El material, implementos y equipos que requiera el desarrollo de la clase deberá ser

personal del alumno/a (traído de su casa) o en su caso si esto no fuese posible deberemos implicar al alumnado en el proceso de limpieza y desinfección, siempre y cuando no entrañe ningún riesgo.

En cualquier caso, durante la clase los alumnos/as evitarán compartir implementos,

material y equipos, para lo cual las actividades estarán adecuadamente diseñadas. La salida de clase.CN Una vez terminada la clase se volverán a poner la mascarilla si se la hubiesen quitado

debido a la actividad y recogerán su material personal.

La salida se efectuará de manera inversa a la entrada. Saldrán por orden inverso a como entraron, los 7 primeros de cada sexo irán a su vestuario

para recoger el abrigo y la mochila, una vez que estos hayan salido irán los siguientes. Todo ello de manera ordenada y evitando aglomeraciones.

A la salida se volverán a lavar las manos con el hidrogel.

Se evitará el uso de las duchas y los lavabos, salvo situaciones de urgencia.

Evitaremos devolver al almacén el material o equipamiento usado sin que haya sido desinfectado previamente.

La salida de la instalación se hará al toque del timbre por la puerta de abajo, la que va directamente al patio.


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1. REFLEXIONES PRELIMINARES

La educación secundaria obligatoria, como etapa inmediatamente posterior a la

educación primaria y ambas integrantes de la educación básica, constituye un periodo vital para la formación y maduración personal y, por tanto, debe asegurar que todos los alumnos alcancen una cultura general que les permita, en su caso, incorporarse a estudios posteriores y al mundo laboral.

La sociedad actual demanda la incorporación, a la cultura y a la educación, de aquellos conocimientos, destrezas y capacidades que, relacionados con el cuerpo y su actividad motriz, contribuyen al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida. En relación con ellos existe, por otra parte, una demanda social de educación en el cuidado del cuerpo y de la salud, de la mejora de la imagen corporal y la forma física, y de la utilización constructiva del ocio mediante las actividades recreativas y deportivas.

La materia de Educación Física se orienta hacia el desarrollo de las capacidades y

habilidades que perfeccionen y aumenten las posibilidades de movimiento de los alumnos, hacia la profundización del conocimiento de la conducta motriz como organización significante del comportamiento humano y a asumir actitudes, valores y normas con referencia al cuerpo y a la conducta motriz. Su enseñanza implica tanto mejorar sus posibilidades de acción, como propiciar la reflexión sobre la finalidad, sentido y efectos de la acción misma. Asimismo, la educación a través del cuerpo y del movimiento conlleva además aspectos expresivos, comunicativos, afectivos y cognitivos.

El desarrollo de la competencia motriz a través de la práctica continuada de actividades

físicas requiere además vincular dicha práctica a una escala de actitudes, valores y normas y al conocimiento de los efectos que ésta, o su ausencia, tiene sobre el desarrollo personal.

El deporte y la actividad física van apareciendo ante los alumnos no ya como un juego

sino como un fenómeno cultural con implicaciones sociológicas, culturales, estéticas y económicas, un fenómeno que han de ser capaces de valorar críticamente. Por otra parte, la actividad física y deportiva contribuye a moderar o eliminar ciertos hábitos cuya aparición a menudo coincide con este momento evolutivo como son el consumo de tabaco, alcohol, etc. Así pues, la Educación Física contempla situaciones y contextos de aprendizaje variados 2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE

Descripción del modelo competencial

En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias; recordemos que estas no se estudian, ni se enseñan: se entrenan. Para ello, es necesaria la generación de tareas de aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.

Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es imposible; debido a ello, cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento (entre dos y cinco por competencia), grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa; dado que el carácter de estos es aún muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos indicadores se dividan, a su vez, en lo que se denominan descriptores de la competencia, que serán los que «describan» el grado competencial del alumnado. Por cada indicador de seguimiento encontraremos entre dos y cuatro descriptores, con los verbos en infinitivo.

En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en desempeños

competenciales, redactados en tercera persona del singular del presente de indicativo. El


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desempeño es el aspecto específico de la competencia que se puede entrenar y evaluar de manera explícita; es, por tanto, concreto y objetivable. Para su desarrollo, partimos de un marco de descriptores competenciales definido para el proyecto y aplicable a todas las asignaturas y cursos de la etapa.

Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales,

tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible.

Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas las áreas,

ayudarán a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir, y en cuya construcción colaboren.

La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes,

nos ha de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.

En el área de Educación Física

En el área de Educación Física incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El aprendizaje de la Educación Física va a contribuir al desarrollo de esta competencia en la medida en que contextualiza la resolución de problemas en situaciones cotidianas. Las situaciones que plantea pueden desarrollarse con la realización de cálculos, la utilización de números, interpretando informaciones, datos, argumentaciones y realizando razonamientos de lógica matemática sobre orden, secuencias, cantidades, distancias… Además, la adquisición de hábitos saludables por medio de la práctica física y la posibilidad de su realización en el entorno natural hacen de la Educación Física un elemento fundamental para el tratamiento de esta competencia.

Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán: • Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la higiene (muy importante

en el momento actual), alimentación y al ejercicio físico. • Generar criterios personales respecto a la visión social relativa a la estética del cuerpo

humano frente al cuidado saludable. • Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana. • Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa. • Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas,

comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas. • Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

Comunicación lingüística El aprendizaje y práctica de la Educación Física precisa de intercambios comunicativos que

favorezcan la transmisión de información de manera eficaz, contribuyendo a su vez a la adquisición del vocabulario propio del área. Entrenar los descriptores indicados nos garantiza una mayor comprensión por parte del alumnado, esto nos lleva a un conocimiento profundo y a adquirir con gran destreza aquello que nos proponemos.

Los descriptores que priorizaremos serán: • Comprender el sentido de los textos escritos y orales. • Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.


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• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…

• Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas situaciones comunicativas.

Competencia digital La Educación Física favorece el desarrollo de una actitud crítica hacia los mensajes y

estereotipos referidos al cuerpo y su imagen, procedentes de los medios de comunicación de masas y de las redes sociales.

A su vez, el uso de aparatos tecnológicos para medir diferentes variables asociadas a la práctica deportiva, mantener un proceso pedagógico no presencial eficaz y la búsqueda de información a través de medios digitales, permitirá el desarrollo de los siguientes descriptores competenciales:

• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. • Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. • Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios

tecnológicos. • Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación. • Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones

diversas. • Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. • Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria. Conciencia y expresiones culturales Por medio de la Educación Física el alumnado se acerca puede explorar y utilizar su propio

cuerpo y su movimiento como medio para la expresión de ideas o sentimientos de manera creativa.

Además, aprende a apreciar manifestaciones culturales y artísticas en general y a la visión que se ha tenido de ellas o de conceptos como la estética o la belleza a través de las diferentes culturas y religiones.

Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia: • Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. • Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y

gusto por la estética en el ámbito cotidiano. • Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético. • Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-

literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

Competencias sociales y cívicas Las actividades físicas, fundamentalmente las que se realizan de forma colectiva,

contribuyen al desarrollo de actitudes de integración y respeto, así como a generar situaciones de convivencia, cooperación y solidaridad.

El respeto a las normas y reglas del juego, tendrán una transferencia directa hacia el reconocimiento de los códigos de conducta que rigen la convivencia ciudadana.

Así mismo, la resolución de conflictos propios de situaciones competitivas ayudará a desarrollar aspectos como la negociación o el diálogo.

Esta área contribuirá a la reflexión crítica a cerca de fenómenos sociales como el deporte-espectáculo que, en ocasiones puede generar situaciones de violencia o contrarias a la dignidad humana, así como el acercamiento al deporte popular como medio para desarrollar el asociacionismo y las iniciativas ciudadanas.

Los descriptores que entrenaremos son los siguientes: • Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela. • Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y

para la resolución de conflictos. • Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos


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• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella. • Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. • Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y

potencialidades. • Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Esta materia contribuye a fomentar la autonomía e iniciativa personal en la medida en que se

utilizan procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. El liderazgo a la hora de contagiar entusiasmo o delegar funciones en los compañeros será la clave a la hora de desarrollar actividades de equipo. Las situaciones deportivas, llevarán al alumno a tomar decisiones en las que la asunción de riesgos y la aceptación de responsabilidades serán inevitables.

Los descriptores que entrenaremos son: • Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. • Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos. • Ser constante en el trabajo, superando las dificultades. • Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos. • Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales. • Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea. • Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Aprender a aprender La actividad física propia de esta área, favorece la construcción del autoconcepto por medio

de la aceptación de las propias posibilidades y carencias, partiendo del aprendizaje motor para su transferencia a actividades motrices más complejas.

El establecimiento de metas alcanzables, cuya consecución generará autoconfianza, ayudará a fortalecer un equilibrio emocional en el alumno que favorezca el desarrollo de herramientas para estimular el pensamiento y la planificación y evaluación de sus propios aprendizajes por medio de la metacognición.

Los descriptores que entrenaremos son: • Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias

múltiples, funciones ejecutivas... • Gestionar los recursos y motivaciones personales a favor del aprendizaje. • Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. • Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

interdependiente… • Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de

los resultados intermedios. • Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. • Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.


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3. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS DE LA ETAPA

Los niveles que la E. Física plantea tienen que adecuarse al nivel de desarrollo de los alumnos/as, teniendo siempre presente que la conducta motriz es el principal objeto de la materia. Disfrutar de una adecuada competencia motriz permite al alumnado disponer de un repertorio suficiente de respuestas adecuadas a las distintas situaciones que se le puedan presentar.

Las diferencias que muestran los alumnos/as son un punto de partida de las actividades de aprendizaje, ya que éstas deben concretarse teniendo en cuenta a cada grupo o a cada uno de ellos. El objetivo consiste en asegurar que el alumno/a progresa y mantiene su nivel de esfuerzo y motivación por superar cotas cada vez más altas.

Este aprendizaje activo debe ir orientado a favorecer que los estudiantes trabajen en pequeños grupos para aprender con, de y para sus compañeros. Con las actividades físicas cooperativas se debe propiciar el incremento de la autoestima de cada estudiante, su integración y aceptación en el grupo, despertar el interés y el gusto por la actividad física, propiciar la responsabilidad en la participación en un grupo, demostrar que a pesar de no ser competitiva una actividad también puede ser divertida, valorar los logros en el proceso y no el resultado y promover climas positivos.

Las relaciones sociales entre iguales son importantes para aprender y, por lo tanto, lo son para el desarrollo de la personalidad. Así, el aprendizaje cooperativo, también servirá para abordar la educación en valores.

Las actividades deportivas tanto de regulación externa como de autorregulación soportan un cierto contenido de competición. Sin embargo, esta tendrá un tratamiento educativo, es decir, la competencia con otros, individualmente o en grupos, supone un mecanismo de regulación del propio esfuerzo, una situación de reto a superar, y no de rivalidad o puro enfrentamiento.

Para asegurar el éxito del alumnado, el profesor ha de acercar la dificultad de la tarea a las posibilidades iniciales de ejecución del alumno de modo que mantenga el nivel de motivación adecuado para la superación de las dificultades, e ir aumentando progresivamente el grado de la dificultad a superar.

En el caso de las habilidades se irá de la experimentación (tanteo, acomodación, identificación y adaptación) a la automatización (dominio, decisión y transferencia) y de ésta al perfeccionamiento (coordinación múltiple y tecnificación).

En el caso de las aptitudes físicas se partirá del acondicionamiento físico (localización, construcción básica y capacitación) para continuar con la mejora (tanto general como específica) y de ésta, llegar a la especialización (rendimiento específico, rendimiento combinado y rendimiento máximo).

Con esta metodología se pretende responsabilizar al alumno, lo que es también un objetivo general de la etapa, no obstante, para poder aplicarlo es necesario que haya adquirido conocimientos previos y hábitos de trabajo suficientes que le permitan desarrollar y organizar sus propias actividades con perspectivas de éxito.

El alumno de secundaria precisa una mayor y más especializada información. Las actividades de enseñanza no deberían diferenciarse de las actividades físicas con las que se va a enfrentar o va a elegir en el futuro, tanto en el tipo de éstas como en el grado de profundización de su planteamiento. Es necesario, por tanto, proporcionarle la información y los elementos para la autocorrección y mejora, que le permitan iniciarse en la planificación de la actividad física respecto de los objetivos responsablemente elegidos por él mismo.

La fundamentación teórica será incluida, en la medida de lo posible, en la práctica como proceso metodológico y pedagógico que permita al alumno una adquisición de conocimientos basados en ella.

Estos principios se pueden realizar con el apoyo de las Tecnologías de la información y la comunicación y los nuevos medios y recursos educativos que ayudan a profundizar los aprendizajes y fomentar el desarrollo integral de los alumnos.


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4. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación Física en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria buscará contribuir a que los alumnos/as alcancen los siguientes objetivos: 1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y

habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.

2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando

técnicas de expresión corporal y otros recursos.

3. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud.

4. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.

5. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física, relacionándolas con las características de las mismas.

6. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones.

7. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno.

8. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.

9. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.


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5. BLOQUES DE CONTENIDOS GENERALES La materia se estructura en torno a cinco tipos de situaciones motrices diferentes que dan lugar a cinco bloques de contenido, caracterizados, cada uno de ellos, por rasgos comunes de lógica interna y diferentes a los de los otros tipos; además se distingue un bloque de contenidos común al resto de materias: 1. Bloque 1. Contenidos comunes, utilización de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación en el proceso de aprendizaje. 2. Bloque 2. Acciones motrices individuales en entornos estables, situaciones basadas

usualmente en modelos técnicos de ejecución y, en las que resulta decisiva la capacidad de ajuste para lograr conductas motrices cada vez más eficaces.

3. Bloque 3. Acciones motrices en situaciones de oposición, en ellas resulta imprescindible la interpretación correcta de las acciones de un oponente, la selección acertada de la acción, la oportunidad, el momento de llevarla a cabo, y la ejecución de dicha decisión. Dadas las circunstancias de la pandemia, se verá tremendamente mermado en sus posibilidades y exigirá en su desarrollo de un gran esfuerzo de imaginación y adaptación en el planteamiento de actividades para evitar un contacto social que favorezca el contagio

4. Bloque 4. Situaciones de cooperación, con o sin oposición, en las que se producen

relaciones de cooperación y colaboración con otros participantes en entornos estables para conseguir un objetivo. Al igual que el bloque 3, y por la misma casuística, se verá tremendamente mermado en sus posibilidades y exigirá en su desarrollo de un gran esfuerzo de imaginación y adaptación.

5. Bloque 5. Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno, el medio en el

que se realizan las actividades no tiene siempre las mismas características, por lo que genera incertidumbre y su finalidad es adaptarse al entorno y a la actividad.

6. Bloque 6. Situaciones de índole artística o de expresión, las respuestas motrices

requeridas tienen finalidades artísticas, expresivas y comunicativas, son de carácter estético y comunicativo y pueden ser individuales o en grupo.


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I. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Estos emanan directamente de los objetivos generales de la etapa y del ciclo de la ESO en que se encuentra incluido el primer curso. Se expresan en términos de capacidades que es preciso desarrollar en nuestros alumnos. Estas son:

1. Conocer y valorar los efectos que tiene la práctica habitual y sistemática del ejercicio físico para su desarrollo personal y para mejorar su salud y calidad de vida.

2. Conocer, valorar y realizar calentamientos generales con el fin de prevenir lesiones.

3. Incrementar sus capacidades físicas acercándose a los valores de referencia según su edad.

4. Conocer y practicar hábitos higiénicos y preventivos posturales.

5. Conocer, dominar y utilizar el cuerpo y el movimiento correctamente, como parte

fundamental e inseparable de la unidad psicobiológica en que se constituye el ser humano.

6. Conocer y desarrollar las cualidades motrices basadas en las habilidades básicas.

7. Conocer técnica, táctica y reglamentariamente los siguientes deportes:

a. Atletismo b. Baloncesto

8. Participar de forma natural, activa y consciente en las distintas actividades deportivas,

citadas en el punto anterior, independientemente de la habilidad y destreza alcanzada.

9. Ser críticos y enjuiciar consecuentemente el fenómeno sociocultural deportivo en sus diferentes manifestaciones.

10. Analizar las posibilidades que ofrece la naturaleza para realizar actividades en los

distintos medios, conociendo, aceptando y respetando las normas para su conservación y mejora.

11. Conocer y valorar las capacidades expresivas y corporales como medio para mejorar la

cohesión del grupo.

12. Realizar creativamente movimientos acordes con distintos ritmos de forma desinhibida.

PRIMER CURSO


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II CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Contenidos comunes Identificación de información relevante, desechando la complementaria y superficial. Empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de trabajos de investigación sobre aspectos de la materia.

1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.

1.1 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentaciones, imagen, video, sonido…) como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante. 1.2 Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.

Bloque 2. Acciones motrices individuales en entornos estables Habilidades específicas vinculadas a la acción motriz (giros, saltos, equilibrios…) Condición física. Capacidades físicas relacionadas con la salud. Generalidades, clases y ejercicios de acondicionamiento general. Resistencia aeróbica: carrera continua, circuitos y juegos. Flexibilidad. Trabajo estático y dinámico. Test y pruebas funcionales que informen al alumno de sus posibilidades y limitaciones. Relación entre el entrenamiento y la mejora de los niveles de la condición física.

Práctica de calentamientos generales.

Coordinación: tipos y desarrollo de la coordinación óculo manual Higiene postural. Aplicaciones prácticas. Creación de hábitos y actitudes preventivas. Disposición positiva hacia la práctica de la actividad física como mejora de la salud y la calidad de vida.

1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas. 2. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud. 3. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de autoexigencia en su esfuerzo. 4.Reconocer los ejercicios propios de cada una de las partes del calentamiento. 5. Ejecutar malabares básicos a una mano con dos pelotas, y a dos manos con tres pelotas. 4. Asistir a clase y respetar las normas básicas.

1.1 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación. 2.1 Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas trabajadas en el ciclo. 3.1 Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo. 3.2 Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades. 3.3 Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones. 3.4 Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la calidad de vida. 3,5 Asume la importancia del calentamiento como instrumento de prevención de lesiones. 3,6 Realiza los ejercicios de malabares del ocho y la rueda. 4.1 Asiste a clase habitualmente y participa de forma individual y en grupo mostrando actitud de respeto a la asignatura, a los compañeros y al profesor.


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4.2 Respeta las normas de higiene, prevención y seguridad en la práctica de la actividad física.

Bloque 3. Acciones motrices en situaciones de oposición Aspectos técnicos y reglamentarios de los deportes que van a practicarse Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos reglamentarios de las actividades propuestas. Práctica de gestos técnicos en situaciones de oposición. Aceptación de los propios niveles de habilidad como paso previo hacia la superación personal.

1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas. 2. Resolver situaciones motrices de oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes. 3. Asistir a clase y respetar las normas básicas.

1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas. 1.2. Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico. 2.1. Adapta los fundamentos técnicos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o colaboración-oposición propuestas. 3.1 Asiste a clase habitualmente y participa de forma individual y en grupo mostrando actitud de respeto a la asignatura, a los compañeros y al profesor. 3.2 Respeta las normas de higiene, prevención y seguridad en la práctica de la actividad física.

Bloque 4. Situaciones de cooperación Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos reglamentarios de las actividades propuestas. Participación en juegos y actividades dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos básicos y reglamentarios de las actividades propuestas. Respeto y aceptación de las normas y reglamentos. Las actividades físico-deportivas y el juego como medios para conseguir valores de desarrollo personal y social: integración, respeto, tolerancia, cooperación…. Asunción de la responsabilidad individual en una actividad colectiva.

1. Resolver situaciones motrices de colaboración o colaboración oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes. 2. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos en la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones. 3. Asistir a clase y respetar las normas básicas.

1.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de colaboración-oposición propuestas. 2.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador. 2.2 Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos. 2.3 Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza. 3.1 Asiste a clase habitualmente y participa de forma individual y en grupo mostrando actitud de respeto a la asignatura, a los compañeros y al profesor.


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3.2 Respeta las normas de higiene, prevención y seguridad en la práctica de la actividad física.

Bloque 5. Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno La orientación. Generalidades. Medios naturales de orientarse. Normas de seguridad. Posibilidades que ofrece el medio natural para realizar actividades físico-deportivas. Conocimiento, aceptación y respeto de las normas para la conservación y mejora del medio urbano y natural.

1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas. 2. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno. 3. Asistir a clase y respetar las normas básicas.

1.1. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se producen, y regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades. 2.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico-deportivas. 2.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físico-deportivas. 3.1 Asiste a clase habitualmente y participa de forma individual y en grupo mostrando actitud de respeto a la asignatura, a los compañeros y al profesor. 3.2 Respeta las normas de higiene, prevención y seguridad en la práctica de la actividad física.

Bloque 6. Situaciones de índole artística o de expresión Posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo. Actividades expresivas encaminadas a conseguir la cohesión del grupo y a romper los bloqueos e inhibiciones personales. Creación y práctica de coreografías de bailes y danzas. El tiempo y el ritmo. Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la ejecución de los demás.

1. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos. 2. Asistir a clase y respetar las normas básicas.

1.1 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado. 1.2 Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la de sus compañeros. 1.3 Realiza composiciones corporales con una intención expresiva y/o comunicativa. 2.1 Asiste a clase habitualmente y participa de forma individual y en grupo mostrando actitud de respeto a la asignatura, a los compañeros y al profesor.


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RELACIÓN ENTRE ESTANDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS Y

COMPETENCIAS

ESTANDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA CMT CL CD CSC SIEE CEC AA

Bloque 1. Contenidos comunes Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad física o la

corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.

Bloque 2. Acciones motrices individuales en entornos estables

Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de

esfuerzo, autoexigencia y superación

Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos

básicos para su desarrollo.

Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.

Asiste a clase habitualmente y participa de forma individual y en grupo mostrando actitud de respeto a la asignatura, a los

compañeros y al profesor.

Bloque 3. Acciones motrices en situaciones de oposición Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las

reglas y normas establecidas.



Bloque 4. Situaciones de cooperación Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener

ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de colaboración-oposición propuestas.

Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de

participante como de espectador. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con

independencia del nivel de destreza. Asiste a clase habitualmente y participa de forma individual y en grupo mostrando actitud de respeto a la asignatura, a los


Bloque 5. Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno

Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físico-deportivas.



Bloque 6. Situaciones de índole artística o de expresión Realiza composiciones corporales con una intención expresiva

y/o comunicativa. Asiste a clase habitualmente y participa de forma individual y en grupo mostrando actitud de respeto a la asignatura, a los


CMT (competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología), CL (comunicación lingüística), CD (competencia digital), CSC (competencias sociales y cívicas), AA (aprender a aprender), SIEE (sentido de iniciativa y espíritu emprendedor), CEC (conciencia y expresiones culturales).


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III. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS A LO LARGO DEL CURSO Como hemos visto la materia se estructura en torno a cinco tipos de situaciones motrices diferentes que, junto con un bloque de contenidos comunes, dan lugar a seis bloques de contenido. A saber:

1. Bloque 1. Contenidos comunes.

2. Bloque 2. Acciones motrices individuales en entornos estables.

3. Bloque 3. Acciones motrices en situaciones de oposición.

4. Bloque 4. Situaciones de cooperación.

5. Bloque 5. Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno.

6. Bloque 6. Situaciones de índole artística o de expresión.

De algunos de dichos bloques de contenido emana de manera natural, a nuestro entender, una serie de unidades didácticas que los desarrollan y que seguirán a lo largo del curso la secuenciación que a continuación se explica:

1. Acciones motrices individuales en entornos estables,

I. Condición Física y salud: desarrollo de las capacidades físicas especialmente flexibilidad y resistencia aeróbica.

II. Malabares. III. Combas: trabajo individual de saltos con comba.

2. Acciones motrices en situaciones de oposición y/o colaboración.

IV. Introducción a los deportes colectivos: Baloncesto V. Deportes de ocio y recreación: “El recolector”. VI. Bádminton.

3. Situaciones de índole artística o de expresión.

VII. Expresión Corporal. Componentes del movimiento: espacio, tiempo,

intensidad y ritmo.

4. Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno

VIII. Actividades en el medio natural: Orientación y rastreo.

El bloque de contenidos comunes estará presente en todas aquellas unidades

didácticas en las que pueda servir de apoyo, pero no dará lugar a una unidad didáctica específica.


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IV. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

EVALUACIÓN MESES UNIDADES CONTENIDOS Nº DE

SESIONES

PRIMERA Septiembre Octubre

Noviembre Diciembre

I II

CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD MALABARES

14

8

SEGUNDA Enero

Febrero Marzo

I

III

VII

V

CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD DEPORTES DE OCIO Y RECREACIÓN COMBAS. EXPRESIÓN CORPORAL DEPORTES DE OCIO Y RECREACIÓN.

4

10 8 4

TERCERA Abril Mayo Junio

IV

VI

VIII

INTRODUCCIÓN A LOS DEPORTES COLECTIVOS. BALONCESTO Ó BÁDMINTON. ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL: ORIENTACIÓN Y RASTREO

12

12 6

Contemplamos 66 horas, es decir, cuatro menos que lo que marca el calendario; la experiencia nos ha demostrado que la realidad es que se producen pérdidas de sesiones a lo largo del curso por causas diversas (fiestas, enfermedad del profesor, huelgas, etc.) La distribución realizada en el tiempo es orientativa y depende de circunstancias como las siguientes:

1. Coincidencia horaria de más de un profesor, impidiéndole a éste contar con la

instalación apropiada para el desarrollo de la unidad correspondiente. 2. Periodos vacacionales, fiestas y excursiones. 3. Las inclemencias meteorológicas. 4. Otras consideraciones de carácter metodológico que el profesor que imparte la

asignatura considere.


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V. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS El curso completo consta de 66 sesiones aproximadamente, somos conscientes de que el tiempo dedicado no es el más adecuado para conseguir unos objetivos tan amplios, pero el reto que nos imponemos nos hará aprovecharlo al máximo con el fin de sacar un óptimo rendimiento a nuestro trabajo y conseguir las capacidades propuestas en nuestros alumnos. 1ª UNIDAD DIDÁCTICA: CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD CONTENIDOS CONCEPTUALES:

1. Condición física y salud: Concepto. 2. Capacidades físicas: Concepto. Clasificación. 3. Capacidades físicas condicionales: Resistencia. Fuerza. Velocidad. Flexibilidad. Concepto. 4. El calentamiento como preparación para el acondicionamiento físico. 5. Higiene postural: Concepto. Musculatura de sostén. Actitudes posturales CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:

1. Acondicionamiento de la Resistencia Aeróbica. 2. Ejercicios de acondicionamiento general de la Fuerza y la Velocidad. 3. Trajo de la Flexibilidad, estático y dinámico. 4. Desarrollo de test y pruebas de valoración de las capacidades físicas condicionales. 5. Desarrollo de la musculatura de sostén para la creación de hábitos y actitudes preventivas frente a los vicios posturales. 6. Ejercicios preparatorios del acondicionamiento físico: ejercicios de calentamiento. CONTENIDOS ACTITUDINALES 1. Disposición positiva hacia la práctica de la actividad física demostrando interés y esforzándose por mejorar la condición física. 2. Valorar el desarrollo de la condición física y su repercusión en la salud y en la calidad de vida. 3. Respeto de las normas de higiene postural, prevención y seguridad en la práctica de la actividad física. 2ª UNIDAD DIDÁCTICA: MALABARES CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. Coordinación: tipos. 2. Tipos de malabares.


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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES 1. Elaboración de pelotas de malabares. 2. Práctica de ejercicios diversos con dos y tres pelotas: rueda, ocho, fuente, etc... 3. Realización de ejercicios complejos que supongan la mezcla de los distintos ejercicios simples. CONTENIDOS ACTITUDINALES 1. Valoración de los malabares como medio de desarrollo de la coordinación óculo-manual y la ocupación del tiempo Libre. 2. desarrollo de la disciplina y la autosuperación para la mejora de las habilidades propias de los malabares.

3ª UNIDAD DIDÁCTICA: COMBAS CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. Coordinación: tipos. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES 1. Higienización del material. 2. Práctica de ejercicios diversos individuales obligatorios.

3. Búsqueda y práctica de saltos individuales. 4. Realización de composiciones que mezclen distintos tipos de ejercicios. CONTENIDOS ACTITUDINALES 1. Valoración de los malabares como medio de desarrollo de la coordinación dinámica

general.

2. Desarrollo de la disciplina y la autosuperación para la mejora de las habilidades propias de los saltos con comba.

3. Respeto de las normas de higiene, seguridad y prevención de lesiones.

4ª UNIDAD DIDÁCTICA: INTRODUCCIÓN A LOS DEPORTES COLECTIVOS. DEPORTE COLECTIVO - BALONCESTO CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. Clasificación de los juegos. 2. Los juegos deportivos de invasión. Concepto. 3. Principios de ataque y de defensa de los juegos deportivos de invasión. 4. Reglas oficiales de juego del Baloncesto


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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

1. Práctica de situaciones tácticas en superioridad e igualdad numérica, en pequeños y grandes grupos con distintos condicionantes. 2. Práctica de situaciones específicas del baloncesto. 3. Introducción de elementos técnicos del Baloncesto. 4. Realización de competiciones CONTENIDOS ACTITUDINALES

1. Interesarse por la participación deportiva independientemente del nivel alcanzado. 2. Aceptar el trabajo en equipo con lo que esto conlleva de aportación-aceptación de ideas propias y de los otros. 3. Valorar la práctica del Baloncesto como forma de cubrir el tiempo de ocio, con una práctica deportiva saludable. 4. Respeto y cumplimiento de las normas de seguridad, higiene y prevención de lesiones propias de los contenidos trabajados. 5. Valorar la importancia del fenómeno deportivo en la sociedad actual.

5ª UNIDAD DIDÁCTICA: DEPORTES DE OCIO Y RECREACIÓN, “EL RECOLECTOR” CONTENIDOS CONCEPTUALES

1. Ocio y tiempo Libre. 2. Juegos alternativos “El recolector”. 3. Reglas de “El recolector”. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

1. Situaciones jugadas de aprendizaje “El recolector”. 2. Práctica de “El recolector”. CONTENIDOS ACTITUDINALES

1. Valorar positivamente las actividades como medio de cubrir el tiempo de ocio y mejorar las relaciones con los compañeros a través de una práctica saludable. 2. Respeto y cumplimiento de las normas de seguridad, higiene y prevención de lesiones propias de los contenidos trabajados.

6ª UNIDAD DIDÁCTICA: BÁDMINTON. CONTENIDOS CONCEPTUALES

1. Clasificación de los juegos. 2. Los juegos deportivos de oposición. Concepto. 4. Reglas oficiales de juego del Bádminton.


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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

1. Práctica de juegos y situaciones limitadas para el trabajo de los gestos técnicos del Bádminton. 2. Situaciones de juego real o modificado para aplicar los avances técnicos conseguidos. 3. El juego individual cooperativo basado en el Bádminton. 4. Realización de partidos y competiciones. CONTENIDOS ACTITUDINALES

1. Interesarse por la participación deportiva independientemente del nivel alcanzado. 2. Valorar la práctica del Bádminton como forma de cubrir el tiempo de ocio, con una práctica

deportiva saludable. 3. Respeto y cumplimiento de las normas de seguridad, higiene y prevención de lesiones

propias de los contenidos trabajados. 4. Valorar la importancia del fenómeno deportivo en la sociedad actual.

7ª UNIDAD DIDÁCTICA: EXPRESIÓN CORPORAL CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. Posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo. 2. Elementos del movimiento: Espacio. Tiempo. Intensidad 3. El tiempo: Conceptos de tempo y ritmo CONTENIDOS PROCEDIMENTALES 1. Práctica de juegos y actividades de desinhibición y privación sensorial. 2. Práctica de diferentes propuestas, de imitación, mimo y expresión. 3. Adaptación de los movimientos a diferentes tempos y ritmos. 4. Trabajo corporal expresivo con diferentes objetos. CONTENIDOS ACTITUDINALES 1. Valorar el cuerpo como instrumento de expresión. 2. Aceptación desinhibida de la propia imagen 3. Apreciar el ritmo como manifestación de la vida y de la naturaleza.

8ª UNIDAD DIDÁCTICA: ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. Concepto. Clasificación de las actividades. 2. Concepto de orientación y rastreo 3. Mapas y planos, concepto y elementos.


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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES 1. Utilización de mapas y planos. 2. Identificación de señales de rastreo 3. Realización de recorridos de rastreo en el centro escolar y su entorno

CONTENIDOS ACTITUDINALES 1. Valorar las posibilidades que ofrece el medio natural para la realización de actividades físicas.

2. Reconocer la naturaleza como medio de disfrute en el tiempo de ocio. 3. Aceptar y respetar las normas para conservación y mejora del medio natural.

La evaluación que se realizará será continua. La evaluación inicial se realizará mediante la aplicación de test de condición física (ver anexos). Los resultados se anotarán en una ficha de control del profesor que quedará en el Departamento. En el resto de las unidades didácticas se aplicará una encuesta inicial o bien mediante la observación del profesor en las primeras sesiones, con el fin de conocer el grado o nivel de conocimientos y motivaciones de los alumnos con respecto a la actividad que se vaya a realizar en cada unidad. La evaluación formativa nos proporcionará información constante sobre si la enseñanza se adapta a los aprendizajes de los alumnos. El profesor mediante la observación diaria (evaluación continua) se formará criterios sobre la consecución de las capacidades de los alumnos. Como complemento a la observación se pondrán algunas pruebas o trabajos intermedios que serán objeto de evaluación (realización de calentamientos, test sobre una determinada técnica, trabajos en grupo, etc.) La evaluación final debe ser sumativa y nos debe permitir conocer el grado de capacidades psicomotrices, conocimientos y actitudes con las que el alumno va a terminar cada unidad didáctica o el curso completo. Para ello proponemos las siguientes pruebas finales en algunas de las unidades didácticas: En la unidad didáctica del bloque de Acciones motrices individuales en entornos estables, Condición física y salud, se realizará el test de condición física inicial para comprobar la progresión y desarrollo de las capacidades evaluadas, además de realizar una prueba práctica sobre el calentamiento y sus partes. En la 2ª, 3ª, 4ª, 6ª, unidades didácticas se realizarán pruebas o test, a criterio del profesor y una prueba por objetivos. Además se realizarán pruebas escritas y se utilizará la evaluación continua mediante la observación diaria del trabajo y actitudes de los alumnos frente a las diferentes actividades, tanto en estas unidades como en la 5ª. En la 7ª unidad didáctica (Expresión Corporal) se proponen unas pruebas o trabajos en grupo (individual o por parejas en caso de no ser posible el trabajo por grupos) que hay que evaluar individualmente y por grupos, además de poder llevar alguna forma de coevaluación entre los propios alumnos.

VI. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE


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En la evaluación de la 8ª unidad didáctica se realizarán pruebas de Rastreo. Para verificar el nivel de adquisición de los contenidos conceptuales relativos a las unidades didácticas el profesor podrá realizar pruebas escritas, trabajos, pruebas orales, etc.; y/o, según criterio del profesor, verificarlo mediante la observación de su consecución durante el desarrollo diario de la parte práctica. Independientemente de que en algunos grupos de unidades hemos incidido de forma particular a lo largo de todo el curso el profesor llevará a cabo un control de contenidos actitudinales, que incluyen de manera genérica el cumplimiento de las normas de el área respecto a material, higiene, seguridad, prevención de lesiones, participación en el aula, etc... Todos los datos de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno se anotarán en las fichas que se archivarán en el Departamento con el fin de que, si al curso siguiente el profesor es otro, se puedan comprobar los aprendizajes de los alumnos a lo largo de los diferentes cursos de la etapa de la ESO e incluso del BACHILLERATO (ver anexos)


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SEGUNDO CURSO I. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Estos emanan directamente de los objetivos generales de la etapa y del ciclo de la ESO en que se encuentra incluido el segundo curso. Se expresan en términos de capacidades que es preciso desarrollar en nuestros alumnos. Estas son:

1. Conocer y valorar los efectos que tiene la práctica habitual y sistemática del ejercicio físico para su desarrollo personal y para mejorar su salud y calidad de vida.

2. Conocer, valorar y realizar calentamientos generales con el fin de prevenir lesiones y mejorar el rendimiento.

3. Incrementar sus capacidades físicas acercándose a los valores de referencia según su

edad.

4. Conocer y practicar hábitos higiénicos y preventivos posturales.

5. Conocer, dominar y utilizar el cuerpo y el movimiento correctamente, como parte fundamental e inseparable de la unidad psicobiológica en que se constituye el ser humano.

6. Conocer técnica, táctica y reglamentariamente los siguientes deportes:

a. Atletismo (vallas) b. Acrosport c. Juegos tradicionales de la provincia (“La Calva”) d. Balonmano (sólo teoría) e. Fútbol sala y floorbal (sólo practica y nivel inicial)

7. Participar de forma natural, activa y consciente en las distintas actividades deportivas,

citadas en el punto anterior, independientemente de la habilidad y destreza alcanzada.

8. Ser críticos y enjuiciar consecuentemente el fenómeno sociocultural deportivo en sus diferentes manifestaciones.

9. Analizar las posibilidades que ofrece la naturaleza para realizar actividades en los

distintos medios.

10. Conocer, aceptar y respetar las normas para la conservación y mejora del medio natural.

11. Conocer y valorar las capacidades expresivas y corporales como medio para mejorar la

cohesión del grupo.

12. Realizar creativamente pasos sencillos en bailes colectivos adaptados al ritmo y la intensidad de la música.


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II CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables Bloque 1. Contenidos comunes

Identificación de información relevante, desechando la complementaria y superficial. Empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de trabajos de investigación sobre aspectos de la materia.

1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información r

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Programación de E.F. 2020-21 presencial con precauciones …iesisabeldecastilla.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/... · 2020. 11. 2. · II Contenidos, criterios de evaluación