PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉSies-hernanperezdelpulgar.centros.castillalamancha.es/sites/ies... · familias a permanecer muchos años en Secundaria, cuando su deseo es abandonar

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS

1º ESO, 3º ESO, 1º BACHILLERATO (LOMCE)

CURSO2015-2016

1. Introducción.

2. Objetivos.

3. Competencias Clave.

4. Bloques de Contenidos. Unidades.

5. Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje.

6. Metodología.

7. Materiales Didácticos.

8. Sistema de calificación, recuperación y promoción.

9. Evaluación del proceso de enseñanza/aprendizaje.

10. Medidas de atención a la diversidad.

11. Actividades complementarias y extraescolares

1.- Introducción

Este curso comienza con libros nuevos para los alumnos de 1º, 3ºESO y 1ºBachillerato no bilingües, según la nueva normativa. Los nuevos textos son:

Action 1ºESO Student´s book

Action 3ºESO Student´s book, ambos editorial Burlington books

Trends 1ºBachillerato Student´s book

Living English 1º Bachillerato para bilingües.

Recogida de los libros de los niveles de alumnos no bilingües.

Reparto y distribución de los libros y materiales de los profesores.

1.1.- Profesorado y reparto de grupos:

El acuerdo de los miembros del departamento ha sido intentar que cada profesora tenga como máximo tres niveles para facilitar la preparación de las clases y de los diferentes materiales, así como la coordinación de todos sus miembros.

PROFESOR GRUPOS DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS Horas

Carmen Alañón 1ºESO BilingüeC/D+tutoria 2ºESO Bilingüe C/D 4ºESO A/B/C No Bilin. 1ºBac.y 2ºBACH,

21

Noelia Sánchez 1ºESO Biling+una tutoria.(1 grupo) 1ºESO (común) .2ºESO Bilingüe y 2ºESO no bilingüe. 1º BACH

21

Alfonsa de Lara Díaz Pinés 2ºESOA/B común 3º ESO común+tutoria, 3ºESO bilingüe y 4º ESO diver.

18

Inés Sánchez León 4ºESO (biling) (2grupos)3º ESO (diver) 1ºBACH 2ºBACH.

18

Teresa Torrijos Montes 2ºESO (común) - 4ºESO (biling) 4º ESO (diver) 12

Otras horas lectivas:

-Carmen: 1 apoyo.

-Alfonsa: 3 apoyos

- Inés: 2 jefatura de departamento y 1 apoyo.

-Teresa: 1 y 8 de Jefatura de estudios.

1.2.-Características propias del alumnado:

Las características generales del alumnado y las prioridades generales del centro pueden consultarse en el Proyecto Educativo. Nos centraremos por tanto, en los aspectos propios de la lengua inglesa:

- Durante los últimos años se ha ido implantando el bilingüismo en tres asignaturas: ciencias de la naturaleza, plástica y matemáticas. Esto ha sido positivo para el centro puesto que ha aumentado el número de padres que eligen el centro por esta razón, aumentando así el número de padres que se interesan por el rendimiento de sus hijos.

- Existe algunos alumnos con problemas de conducta y que no respetan las normas, ni a sus compañeros, ni al profesor. Algunos de éstos se ven obligados por la legislación y/o sus familias a permanecer muchos años en Secundaria, cuando su deseo es abandonar y hacer otras cosas.

- Los alumnos llegan al instituto con una gran diversidad de niveles en inglés y algunos parecen no haber tenido contacto con esta lengua. Nos ha ayudado mucho el programa de bilingüismo ya que aumentan cada año los grupos de alumnos con gran interés y motivación.

- En estos últimos años se están incorporando alumnado inmigrante con nulos o mínimos conocimientos de la lengua castellana, complicando más aún la organización del aula y el rendimiento global. Debería existir un aula de acogida para que éstos alumnos inmigrantes aprendieran durante un periodo de tiempo nuestra lengua para adaptarse mejor al proceso educativo.

1.3.-Características propias de la materia:

- La lengua inglesa, como todas las lenguas vivas, requiere la práctica de destrezas orales y escritas. Pero, además, esta lengua ofrece unas dificultades especiales en la pronunciación para quienes tienen como lengua materna las lenguas de origen latino. Esto requiere pocos alumnos en las aulas y con niveles homogéneos, si se quiere progresar adecuadamente.

- La lengua inglesa, en principio, debe tener una ventaja social por su relevancia en las relaciones internacionales, medios de comunicación, investigación, relaciones laborales etc. Pero esto parece no haber calado suficientemente en nuestros alumnos, en nuestro entorno, aunque se va percibiendo un cambio social que se manifiesta en la elección de los padres por los grupos bilingües.

Todo esto nos da, como resultado, que nuestros alumnos, a pesar de haber cursado la lengua inglesa durante más de doce años, no lleguen a ser capaces de desarrollar las destrezas orales para comunicarse.

1.4.-Primeros días de clase: pruebas de diagnóstico.

Se acuerda establecer pruebas de diagnóstico previstas por el departamento para cada nivel para establecer el punto de partida y algunos criterios necesarios para la evaluación inicial.

Consideramos necesario realizar unas pruebas sencillas para comprobar el nivel general del aula y, en el caso de asignar calificaciones individuales, ésta será más global que numérica. Estas pruebas nos servirán de base para repasar contenidos durante los primeros días, mientras los alumnos van adquiriendo los libros de texto. Además, se han tomado medidas en el centro para que los departamentos distribuyan los libros de forma inmediata, con lo que el repaso se puede hacer ya comenzando las clases de forma normal con el material.

1.2.-Plan de trabajo:

Reuniones semanales: Todos los miembros del departamento se reunirán según el horario marcado por el equipo directivo, los miércoles 12:55 a 13:50. Además, los profesores realizarán actividades de cooperación en otros momentos de la semana para intercambiar material, ideas o realización de pruebas. Las decisiones tomadas y las actividades relevantes realizadas quedarán registradas, de forma esquemática en las actas del departamento.

Sistema de trabajo:

- El jefe de departamento informará a todos sus miembros de las reuniones de la CCP y las propuestas a realizar, que serán consideradas por todos los miembros del departamento para su aprobación o modificación.

- Trabajo por niveles: A la hora de preparar materiales y pruebas tanto escritas como orales nos organizamos en función de los profesores que dan clase al mismo nivel.

- Seguimiento de la programación: Semanalmente haremos un seguimiento de las unidad didácticas que estamos impartiendo. Al terminar cada evaluación habrá una o dos sesiones en las que todos juntos repasaremos el ritmo de contenidos vistos en cada nivel para realizar los correspondientes ajustes y las propuestas de mejora.

2.- Objetivos de la Etapa 1.-Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los de - rechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. 2.-Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 3.-Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. 4.-Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. 5.-Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. 6.-Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 7.- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,

la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. 8.-Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. 9.-Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. 10.-Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. 11.-Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación 12.-Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3.- Competencias Clave El departamento evaluará fundamentalmente la competencia lingüística, aunque se puedan llevar a cabo actividades que incluyan otras competencias. No nos consideramos preparados para llevar a cabo una programación que incluya las demás competencias para ser evaluadas. La competencia social y ciudadana puede entenderse evaluada, en algún aspecto, en lo que calificamos como “actitud” del alumno en el aula, pero en ningún momento se programan actividades sistemáticas para su desarrollo. De alguna manera también evaluamos cierta competencia artística al calificar el cuaderno del alumno. Es cierto que los materiales que elegimos siempre contemplan en el desarrollo de sus actividades contenidos que afectan a las demás competencias básicas y que, de alguna manera, son valorados en el aula y en las pruebas escritas, pero que no son incluidos en los criterios de calificación de una forma concreta y sistemática. Comunicación lingüística(CL). Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

● Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CCT). La

competencia matemática consiste, en un nivel más básico, en usar números, operaciones

básicas y razonamiento matemático para interpretar la realidad. En la asignatura de inglés,

esta competencia se trabajará mediante la interpretación y la habilidad para expresarse con

claridad y utilizando el léxico apropiado para cada situación. Muchas de las unidades

didácticas presentan información que los alumnos tienen que analizar y sacar sus propias

conclusiones

Competencia digital (CD). Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Aprender a aprender (AA). El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Competencias sociales y cívicas (CSC). Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). La contribución al espíritu

emprendedor e iniciativa personal de la asignatura se centra en la forma de desarrollar la

habilidad de transformar las ideas en objetos y sistemas técnicos mediante el método de

resolución de proyectos. La asignatura de Inglés fomenta la creatividad y la innovación a

través de proyectos y actividades donde el alumno tiene que investigar y aportar sus ideas y

comunicarlas al resto de compañeros en lengua inglesa.

● Conciencia y expresiones culturales (CEC). La contribución de la asignatura de inglés a

la adquisición de esta competencia se logra a través del conocimiento de otras culturas de países de habla inglesa. Esto se traducirá en un interés por conocer otras culturas a la vez que se adopta una actitud de respeto y reconocimiento de las diferencias culturales en el mundo.

4.- Contenidos:

4.1- Bloques de contenido.

1º de ESO Estrategias de comprensión:

Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).

Formular hipótesis sobre contenido y contexto.

Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).

Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Estrategias de producción:

Planificación:

Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir...).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda...).

Ejecución:

Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Aprovechar al máximo los conocimientos previos.

Compensar las carencias lingüísticas mediante los siguientes procedimientos: Lingüísticos: - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales: - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.

Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.

Lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

Narración sencilla de acontecimientos pasados y descripción de estados y situaciones presentes.

Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y ayuda.

Expresión del conocimiento.

Expresión de la voluntad, el interés, la preferencia y el sentimiento.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso sencillo.

Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación (affirmative sentences).

Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, (e.g. No problem)).

Exclamación (What + (adj.) noun (e.g. What a nice day!); How + adj.,(e.g. How interesting!); exclamatory sentences and phrases,(e.g. Well done!; Fine!; Great!)). Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (e.g. Where are you from?; Does she like it?)).

Expresión de relaciones lógicas:

Conjunción (and).

Disyunción (or).

Oposición (but).

Causa (because).

Explicación (for example).

Expresión de relaciones temporales (when; before; after).

Expresión del tiempo verbal:

Presente (present simple and continuous).

Pasado (past simple).

Futuro (will).

Expresión del aspecto:

Puntual (simple tenses). Durativo (present and past simple).

Habitual (simple tenses (+ adv., e.g. usually)).

Expresión de la modalidad:

Factualidad (declarative sentences).

Capacidad (can). Necesidad (must; have (got) to)).

Obligación (have (got) to; must; imperative).

Permiso (can; may).

Intención (will). Expresión de la existencia (e.g. there is/are; there was/were). Expresión de la entidad (personal pronouns; possessive adjectives; determiners). Expresión de la cualidad (e.g. intelligent, lovely).

Expresión de la cantidad:

Número (singular/plural; cardinal/ordinal numerals).

Cantidad (e.g. some; any; a lot (of)).

Grado (e.g. very). Expresión del modo (adverbs; (e.g. slowly)).

Expresión del espacio:

Preposiciones y adverbios de:

Lugar (e.g. here; there).

Posición/Disposición (e.g. in; on; at/on the right; on the left).

Distancia (e.g. from…to).

Dirección (e.g. to; up; down).

Origen (e.g. from).

Expresión del tiempo:

Puntual (e.g. five to (ten)).

Divisiones temporales (e.g. year; season).

Indicaciones de tiempo (e.g. tomorrow; now).

Duración (e.g. from…to). Anterioridad (e.g. before).

Posterioridad (e.g. after).

Secuencia (e.g. first, then).

Simultaneidad (e.g. at the same time).

Frecuencia (e.g. often; usually).

Léxico básico de uso común:

Identificación personal.

Países y nacionalidades.

Actividades de la vida diaria.

Familia y amigos.

Trabajo y ocupaciones.

Tiempo libre, ocio y deporte.

Viajes y vacaciones.

Partes del cuerpo.

Educación y estudio.

Lengua y comunicación.

Alimentación.

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Tiempo meteorológico.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 1. Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. -Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. -Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). -Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. -Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. -Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. actividades del día a día, registrarse en una una página de Internet, explicación de normas, descripciones de lugares, conversaciones sobre deporte, comida o animales, planes para el fin de semana o las vacaciones), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo) 3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista ( p . e . e n c e n t r o s d e e s t u d i o s o d e t r a b a j o ) en la que participa lo que sele pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.* Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). 7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción


Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustarla tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje „prefabricado‟, etc.).

Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que seda, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en

carácter académico u ocupacional (p. e. para describir personas, animales, cosas y lugares, hablar de actividades, expresar habilidades, hablar de acontecimientos pasados), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.* Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.


Bloque 3. Comprensión de textos escritos


- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). 2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. 3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). 5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en

actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. -Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.* Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.


(costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. $, %, @), y sus significados asociados.

cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. 7. Comprende lo esencial (p. e. en las lecturas graduadas o en las secciones de Reading) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.


Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). - Localizar y usar

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo). 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones

adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje „prefabricado‟, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o

relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. 3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e.enTwitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. 5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. unas vacaciones interesantes o anécdotas relacionadas con sus aficiones); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. 6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.* Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la comunicación.


separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

3º de ESO


Movilizar de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificar del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Distinguir de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).

Formular hipótesis sobre contenido y contexto.

Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).

Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Estrategias de producción: Planificación:

Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir...)

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda...).

Ejecución:

Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Aprovechar al máximo los conocimientos previos

Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos: Lingüísticos:

- Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales: - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.

Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.

Lenguaje no verbal. Funciones comunicativas:

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

Formulación de sugerencias, deseos condiciones e hipótesis.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación (affirmative sentences). Negación (negative sentences with not, never, no (e.g. There is no bread); nobody; nothing). Exclamación (What (+ adj.) + noun, e.g. What a nice day!; How + adj., e.g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e.g. Well done!; Fine!; Great!). Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is this for?; Have you done it?); tags ).

Expresión de relaciones lógicas:

Conjunción (and; too; also; besides).

Disyunción (or).

Oposición (but).

Causa (because (of); due to).

Finalidad (to-infinitive; for).

Comparación (as/not so adj. as; less adj. than; more comfortable than...; the fastest).

Explicación (e.g. for example).

Resultado (so).

Condición (if; unless; 1st and 2nd type of conditional sentences).

Estilo indirecto (reported statements).

Voz pasiva (e.g. It is made of rubber; she was given a book).

Expresión de relaciones temporales: (as soon as; while). Expresión del tiempo verbal:

Presente (present simple and continuous).

Pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect).

Futuro (going to; will; present simple and continuous + adv.).

Condicional (simple conditional). Expresión del aspecto:

Puntual (simple tenses).

Durativo (present and past simple, present and past perfect and future continuous).

Habitual (simple tenses + (adv.), (e.g. usually); used to).

Incoativo (start-ing).

Terminativo (stop –ing). Expresión de la modalidad:

Factualidad (declarative sentences).

Capacidad (can; be able to).

Posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps).

Necesidad (must; need; have (got) to).

Obligación (have (got) to; must; imperative).

Permiso (could; allow).

Consejo (should).

Intención (present continuous). Expresión de la existencia (e.g. there will be/has been). Expresión de la entidad(countable/uncountable/ collective/compound nouns; relative/reflexive/ emphatic pronouns; determiners). Expresión de la cualidad(e.g. rather tired; good at Maths). Expresión de la cantidad:

Número (singular/plural; cardinal/ordinal numerals).

Cantidad (e.g. all (the); most; both; none; too much; enough).

Grado (e.g. really; quite; rather; so; a little). Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. easily; by post). Expresión del espacio Preposiciones y adverbios de:

Lugar (e.g. across; opposite).

Posición (e.g. in; on; at).

Distancia (e.g. from…to).

Movimiento (e.g. into; onto; out of).

Dirección (e.g. up; down; along).

Origen (e.g. from).

Disposición (e.g. at the top; on the corner). Expresión del tiempo:

Puntual (e.g. five to (ten)).

Divisiones temporales (e.g. century; season).

Indicaciones de tiempo (e.g. ago; early; late).

Duración (e.g. from…to; during; until; since).

Anterioridad (e.g. already; (not) yet).

Posterioridad (e.g. later; afterwards).

Secuenciación (e.g. first; next; last).

Simultaneidad (e.g. while; as).

Frecuencia (e.g. often; usually; once a year). Léxico de uso común:

Identificación personal.

Vivienda, hogar y entorno.

Actividades de la vida diaria.

Familia y amigos.

Trabajo y ocupaciones.

Tiempo libre, ocio y deporte.

Viajes y vacaciones.

Salud y cuidados físicos.

Educación y estudio.

Compras y actividades comerciales.

Alimentación y restauración.

Transporte.

Lengua y comunicación.

Medio ambiente, clima y entorno natural.

Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables:

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 1. Comprensión de textos orales


- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

-Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).

-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

-Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones

Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. descripciones de personas, lugares y cosas, entrevistas, peticiones, anuncios, conversaciones sobre deporte, programas de televisión y moda, recomendaciones, predicciones), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en aeropuertos, tiendas, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo)

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema

sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de

relaciones personales y sociales.

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.*

Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista ( p . e . e n c e n t r o s d e e s t u d i o s o d e t r a b a j o ) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). 7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, anuncios o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.


Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción


Planificación - Concebir el mensaje con

claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustarla tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje „prefabricado‟, etc.).

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos - Modificar palabras de

significado parecido. - Definir o parafrasear un

término o expresión. Paralingüísticos y

paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar

deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,

Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que seda, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones ociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para presentar a gente, encargar comida, pedir información, hablar de viajes, dar consejos, dar indicaciones, expresar acuerdo y desacuerdo), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

creencias y actitudes; lenguaje no verbal.









- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.* Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.


Bloque 3. Comprensión de textos escritos


- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimientode

relacionespersonales y sociales.



-Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.




- Formulación de sugerencias,

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticascomo lamúsicao el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico escrito de uso común relativo aasuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e. en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre actividades de ocio o una compra por Internet).

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, una aplicación informática, un vuelo, un deporte o una moda), siempre que pueda releer las secciones difíciles. 7. Comprende lo esencial (p. e. en las lecturas graduadas o en las secciones de Reading) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

deseos, condiciones e hipótesis.



Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.


intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. $, %, @), y sus significados asociados.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación,

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para contestar una encuesta sobre gustos culinarios y otra sobre salud, contestar preguntas sobre su última visita a una playa, o preguntas sobre sus hábitos en los estudios).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. enTwitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y

conocimientos previos (utilizar lenguaje „prefabricado‟, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.









- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.


Estructuras sintáctico-discursivas.* Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y

comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. unas vacaciones interesantes o anécdotas relacionadas con sus aficiones); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se dan y reciben indicaciones para llegar a un lugar, se sugieren planes para el fin de semana, se responde a peticiones), y se expresan opiniones de manera sencilla. 6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Tecnologías de la Información y la comunicación.


1º BACHILLERATO UNIT 1 – Tech Time a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los medios de comunicación

sociales. • Aprender vocabulario nuevo relacionado con la tecnología. • Repasar el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple y el Past Continuous. • Comprender la información clave de una encuesta sobre los hábitos acerca de los medios

sociales, de una conversación sobre información falsa que se hace viral y de una conversación sobre la compra de entradas para un museo de ciencias.

• Hacer y responder preguntas de manera oral sobre hábitos y sobre la compra de entradas. • Redactar un correo electrónico informal, prestando especial atención a los adverbios y a la

puntuación. • Pronunciar correctamente los sonidos similares a los contenidos en software y site, las

diferentes terminaciones de los verbos regulares en Past Simple y la terminación en -ing, así como los sonidos similares a los contenidos en you y discount.

• Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos Topic Vocabulary

• Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas con la tecnología.

• Pronunciar correctamente los sonidos similares a los contenidos en software y site. Listening

• Comprensión oral de una encuesta sobre los hábitos relacionados con los medios de comunicación sociales.

Speaking

• Trabajo en parejas para hacer y contestar preguntas sobre los hábitos relacionados con los medios sociales.

Reading

• Introducción del tema de los medios sociales con el fin de contestar varias preguntas. • Predicción del contenido de un texto a partir del título y de las fotografías que lo ilustran. • Comprensión de un texto sobre el uso de los medios sociales en una situación de

emergencia para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• False friends destacados en el texto. • Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. • Common Words: explicación y práctica sobre los diferentes significados de “over”. • Práctica oral de lo aprendido sobre el uso de los medios sociales en una situación de

emergencia contestando a varias preguntas que se plantean.

Topic Vocabulary

• Realización de varias actividades para aprender y trabajar con más palabras y expresiones relacionadas con la tecnología.

• Phrasal Verbs: explicación con ejemplos y actividades para practicarlos. • Trends: explicación de la rápida evolución de la tecnología que deja obsoletos en poco

tiempo dispositivos y aparatos que en su momento estaban de moda. Se plantean varias preguntas sobre el tema a la vez que se presentan varias fotografías para responderlas.

Listening

• Comprensión oral de una una conversación sobre información falsa que se hace viral para realizar diferentes actividades.

Grammar • Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación. Expresiones

temporales. • Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano: Present

Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales. • Expresión de acciones pasadas: Past Simple y Past Continuous. Uso y formación.

Expresiones temporales. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades. • Trends: datos curiosos sobre el mayor uso de la tecnología para mandar mensajes por parte

de las chicas que de los chicos. Se plantean varias preguntas sobre el tema para tratarlo en clase a nivel global.

• Pronunciar correctamente las diferentes terminaciones de los verbos regulares en Past Simple y la terminación en -ing de los verbos.

• Grammar Challenge: actividad para volver a escribir frases con el fin de practicar más las estructuras gramaticales vistas en la sección.

Communication

• Lectura de la información presentada sobre la compra de entradas en una página web de un museo de ciencias para contestar varias preguntas.

• Trends: reflexión sobre las posibilidades actuales de comprar entradas para casi todo a través de Internet. Se plantea una pregunta sobre el tema para tratarlo en clase a nivel global.

• Listening: comprensión oral de una conversación sobre la compra de entradas para un museo de ciencias.

• Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas sobre a compra de entradas para un museo con el fin de practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección.

• Pronunciar correctamente los sonidos similares a los contenidos en you y discount. • Speaking Strategy: presenta consejos y frases para mejorar la expresión oral sobre cómo

decir “no” de manera educada. • Task: trabajo en parejas para hacer una representación en la que se practique las

estructuras aprendidas previamente en la sección. Writing

• Análisis de la estructura de un correo electrónico informal a través de distintas explicaciones y actividades.

• Estudio y práctica de la puntuación y de los adverbios. • Producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados en los apartados Task y

Getting Organised, y con ayuda del apartado Useful Expressions.

UNIT 2 – Crime Stories a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un robo en una casa que sale mal. • Aprender vocabulario nuevo relacionado con la delincuencia y los medios de comunicación. • Utilizar el Present Perfect Simple y el Past Perfect Simple correctamente. • Comprender la información clave de una noticia sobre un robo, de una transmisión de

noticias y de una entrevista a la víctima de un asalto. • Contar un crimen que se ha producido e informar sobre un delito. • Redactar un reportaje informativo, prestando especial atención a los conectores de finalidad. • Pronunciar correctamente los sonidos similares a los contenidos en grab y alarm y practicar

la entonación de las oraciones. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


• Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas con la delincuencia.

• Pronunciación correcta de los sonidos similares a los contenidos en grab y alarm. Listening

• Comprensión oral de una noticia sobre un robo. Speaking

• Trabajo en parejas para contar un crimen utilizando como base el titular de una noticia.

Reading

• Introducción del tema de los asaltantes de casas con el fin de contestar varias preguntas. • Predicción del contenido de un texto adivinando el significado de algunas palabras por su

contexto. • Comprensión de un texto sobre un robo en una casa que sale mal para realizar diferentes

actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. • False friends destacados en el texto. • Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. • Common Words: explicación y práctica sobre los diferentes significados de “still”. • Práctica oral de lo aprendido sobre el recurso de la ironía contestando a varias preguntas

que se plantean. • Trends: explicación de los diferentes géneros de ficción.

Topic Vocabulary

• Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas con los medios de comunicación.

• Common Words: diferenciación de los adverbios de frecuencia según su grado de frecuencia.

• Sufijos para formar adjetivos: explicación con ejemplos y actividades para practicarlos. Listening

• Comprensión oral de una una transmisión de noticias para realizar diferentes actividades.

• Trends: datos sobre la delincuencia a través de la web en Gran Bretaña. Grammar

• Expresión de acciones pasadas: Present Perfect Simple y Past Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.

• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

• Grammar Challenge: actividad para reescribir frases que se dan, de tal manera que, aunque cambie la estructura, tengan el mismo significado una y otra.

Communication

• Lectura de varios titulares de noticias presentados en un periódico digital para contestar varias preguntas.

• Trends: comentario sobre el descenso de la compra de periódicos tradicionales en el Reino Unido debido a la pujanza de los periódicos digitales.

• Listening: comprensión oral de una entrevista a la víctima de un asalto. • Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas sobre un

delito del que uno ha sido testigo y sobre el que el otro interroga con el fin de practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección.

• Entonación correcta de las oraciones. • Speaking Strategy: presenta consejos y frases para mejorar la expresión de la empatía con

la persona que está hablando. Writing

• Análisis de la estructura de un reportaje sobre una noticia a través de distintas explicaciones y actividades.

• Estudio y práctica de los conectores de finalidad. • Producción de un reportaje sobre una noticia siguiendo los pasos facilitados en los

apartados Task y Getting Organised, y con ayuda del apartado Useful Expressions. UNIT 3 – It's a Thrill! a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos sobre personas que practican

actividades de riesgo. • Aprender vocabulario nuevo relacionado con la aventura y ser aventurero. • Repasar el Future Simple, be going to, Future Continuous y Future Perfect Simple

correctamente. • Comprender la información clave de un diálogo sobre un viaje emocionante, de una

entrevista sobre el motivo que lleva a los adolescentes a correr riesgos y de una conversación sobre una fotografía que refleja una escena en medio de una actividad de riesgo.

• Hablar sobre un viaje y comentar una fotografía. • Redactar una entrada para un blog de viajes, prestando especial atención a los conectores

de secuencia y al uso de First y At first. • Pronunciar correctamente los sonidos similares a los contenidos en steep, risky, fan, fun,

looks y suppose. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos Getting Started

• Familiarizarse con el tema de los viajes de aventura a través de una serie de fotografías para responder varias preguntas.

Topic Vocabulary

• Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas con la aventura.

• Pronunciación correcta de los sonidos similares a los contenidos en steep y risky. Listening

• Comprensión oral de un diálogo sobre un viaje emocionante. Speaking

• Trabajo en parejas para contestar y hacer preguntas sobre un viaje emocionante. Reading

• Introducción del tema de las actividades de riesgo con el fin de contestar varias preguntas. • Lectura rápida de un texto para obtener la idea general. • Comprensión de varios textos sobre personas que practican actividades de riesgo para

realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. • False friends destacados en el texto. • Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. • Common Words: explicación y práctica sobre los diferentes significados de “like”. • Práctica oral de lo aprendido sobre los deportes de riesgo contestando a varias preguntas

que se plantean. • Trends: explicación del cambio de concepto de lo que es aventura con el transcurso de las

generaciones. • Pronunciación correcta de los sonidos similares a los contenidos en fan y fun.

Topic Vocabulary

• Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas con ser aventurero.

• Estudio de palabras que pueden ser tanto sustantivo como verbo. • Adjetivos terminados en -ed / -ing: explicación con ejemplos y actividades para practicarlos.

Listening

• Comprensión oral de una entrevista sobre el motivo que lleva a los adolescentes a correr riesgos para realizar diferentes actividades.

• Listening Strategy: antes de escuchar, buscar palabras clave en las preguntas para centrarse en ellas y saber a qué información hay que estar atentos al escuchar.

Grammar

• Expresión de acciones futuras con el Future Simple, be going to, Future Continuous y Future Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.


• Grammar Challenge: actividad para reescribir frases que se dan, de tal manera que, aunque cambie la estructura, tengan el mismo significado una y otra.

Communication

• Lectura de varias publicaciones en redes sociales comentando diferentes fotos para contestar varias preguntas.

• Trends: comentario sobre el descenso del uso de cámaras, tanto convencionales como

digitales, para sacar fotos hoy en día frente al gran aumento del uso de móviles para hacerlas.

• Listening: comprensión oral de una conversación sobre una fotografía que refleja una escena en medio de una actividad de riesgo.

• Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas sobre una fotografía que refleja una escena en medio de una actividad de riesgo con el fin de practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección.

• Pronunciación correcta de los sonidos similares a los contenidos en looks y suppose. • Speaking Strategy: presenta consejos y frases para describir fotografías correctamente.

Writing

• Análisis de la estructura de una entrada para un blog de viajes a través de distintas explicaciones y actividades.

• Trends: creación de nuevas palabras, como “blog”, gracias a las necesidades que crean las nuevas tecnologías.

• Estudio y práctica de los conectores de secuencia. • Uso de First y At first. • Producción de una entrada para un blog de viajes siguiendo los pasos facilitados en los

apartados Task y Getting Organised, y con ayuda del apartado Useful Expressions.

UNIT 4 – Let's Talk a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la detección de mentiras a través del

lenguaje corporal y otras reacciones físicas de las personas. • Aprender vocabulario nuevo relacionado con las relaciones y la descripción de personas. • Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos. • Comprender la información clave de un cuestionario sobre relaciones, de una conversación

sobre citas programadas online y de una conversación sobre la descripción de una persona. • Hablar sobre la amistad y describir personas. • Redactar la descripción de una persona, prestando especial atención al orden de los

adjetivos y al uso de varios adjetivos para describir un mismo sustantivo a la vez. • Pronunciar correctamente las formas negativas contraídas de los verbos y los sonidos

similares a los contenidos en look y school. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


• Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas con las relaciones.

• Idioms: explicación del significado de la expresión hecha “white lie”. Listening

• Comprensión oral de un cuestionario sobre relaciones. Speaking

• Trabajo en parejas para expresar acuerdo o desacuerdo sobre varias afirmaciones sobre relaciones.

Trends

• Apartado especial y destacado en el que se habla de la importancia del lenguaje corporal para captar los sentimientos positivos y negativos en las personas.

Reading

• Introducción del tema de la detección de mentiras con el fin de contestar varias preguntas. • Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica

(scanning). • Comprensión de un texto sobre la detección de mentiras a través del lenguaje corporal y

otras reacciones físicas de las personas para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• False friends destacados en el texto. • Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. • Common Words: explicación y práctica sobre los diferentes significados de “get”. • Práctica oral de lo aprendido sobre la verdad partiendo de una frase de Paulo Coelho

contestando a varias preguntas que se plantean. • Trends: existencia de un nuevo programa informático desarrollado por una universidad para

la detección de mentiras. Topic Vocabulary

• Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas con la descripción de personas.

• Sufijos para formar sustantivos. Listening

• Comprensión oral de una conversación sobre citas programadas online para realizar diferentes actividades.

• Trends: datos curiosos sobre el comienzo de nuevas relaciones. • Listening Strategy: no es necesario entender todas las palabras para poder entender

un mensaje. Grammar

• Uso de los verbos modales y los modales perfectos. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades. • Pronunciación correcta de las formas negativas contraídas de los verbos. • Grammar Challenge: actividad para reescribir frases que se dan, de tal manera que, aunque

cambie la estructura, tengan el mismo significado una y otra. Communication

• Lectura de una conversación online sobre la descripción de una persona para contestar varias preguntas.

• Trends: facilidades en la actualidad para conocer gente a través de Internet. • Listening: comprensión oral de una conversación sobre la descripción de una persona. • Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas sobre la

descripción de una persona con el fin de practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección.

• Pronunciación correcta de los sonidos similares a los contenidos en look y school. • Speaking Strategy: consejos y frases para no contestar simplemente con monosílabos

cuando alguien te pregunta. • Task: trabajo en parejas para mantener una entrevista personal online con el fin de practicar

las estructuras aprendidas previamente en la sección. Writing

• Análisis de la estructura de la descripción de una persona a través de distintas explicaciones y actividades.

• Estudio y práctica del orden de los adjetivos. • Uso de varios adjetivos para describir un mismo sustantivo a la vez.

• Producción de la descripción de una persona siguiendo los pasos facilitados en los


UNIT 5 – What's On? a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la película Argo. • Aprender vocabulario nuevo relacionado con las películas y el entretenimiento. • Utilizar la voz pasiva correctamente y los verbos causativos (have / get + something +

done) correctamente. • Comprender la información clave de un diálogo sobre una película, de un programa de radio

sobre una emisora de radio desde un hospital y de una conversación para hacer planes. • Hablar sobre una película y hacer planes. • Redactar una crítica de una película, prestando especial atención a los conectores de

adición y al orden de las palabras en la oración. • Pronunciar correctamente las formas débiles de was y were, y el acento de las palabras. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


• Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas con las películas.

Listening

• Comprensión oral de un diálogo sobre una película. Speaking

• Trabajo en parejas para hacer y contestar preguntas sobre sobre una película que se haya visto.

Trends

• Apartado especial y destacado en el que se habla de la diferencia entre el inglés británico y el americano a la hora de utilizar las palabras “film” y “movie”.

Reading

• Introducción del tema de las películas con el fin de contestar varias preguntas. • Comprensión del propósito del autor a la hora de escribir un texto. • Comprensión de un texto sobre la película Argo para realizar diferentes actividades de

comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. • False friends destacados en el texto. • Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. • Idioms: explicación del significado de las expresiones hechas “keep you on the edge of your

seat” y “roll in the aisles”. • Práctica oral de lo aprendido sobre una película basada en hechos reales contestando a

varias preguntas que se plantean. • Trends: historia e importancia actual de la tecnología 3D en el campo del cine.

Topic Vocabulary

• Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas con el entretenimiento.

• Expresiones de verbos seguidos de gerundio.

• Sufijos para formar adjetivos.

Listening

• Comprensión oral de un programa de radio sobre una emisora de radio desde un hospital para realizar diferentes actividades.

Grammar

• Uso adecuado de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa. • Los verbos causativos. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades. • Pronunciación correcta de las formas débiles de was y were. • Grammar Challenge: actividad para reescribir frases que se dan, de tal manera que, aunque


• Lectura de una revista online de ocio para contestar varias preguntas. • Trends: cambio en las costumbres de la gente, que antes buscaban información sobre ocio

en los periódicos y ahora lo hacen a través de Internet. • Listening: comprensión oral de una conversación en la que dos amigos están haciendo

planes. • Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas para hacer

planes con el fin de practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección. • Speaking Strategy: presenta consejos y frases para dar motivos y razonar las respuestas

negativas en un diálogo. • Colocar correctamente el acento de las palabras. • Task: trabajo en parejas para hacer planes para ir a ver una película con el fin de practicar


• Análisis de la estructura de una crítica de una película a través de distintas explicaciones y actividades.

• Estudio y práctica de los conectores de adición. • Estudio del orden de las palabras en la oración cuando hay un conector de adición. • Producción de la descripción de una persona siguiendo los pasos facilitados en los


UNIT 6 – How Much? a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre las formas de trueque actuales

facilitadas por las nuevas tecnologías. • Aprender vocabulario nuevo relacionado con el consumismo y las compras. • Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente. • Comprender la información clave de una encuesta sobre hábitos relacionados con el dinero,

de una visita turística a Oxford street sobre hábitos de compras y de una conversación sobre qué regalo de cumpleaños comprar a un amigo.

• Hablar sobre hábitos relacionados con el dinero y tomar una decisión. • Redactar un texto argumentativo, prestando especial atención a los conectores de contraste. • Pronunciar correctamente el acento de las palabras compuestas y los sonidos similares a los

contenidos en cash, voucher y jeans. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


• Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas con el consumismo.

• Common Words: explicación de algunas collocations relacionadas con el dinero. Listening

• Comprensión oral de una encuesta sobre hábitos relacionados con el dinero. Speaking

• Trabajo en parejas para hacer y contestar preguntas sobre hábitos relacionados con el dinero.

Trends

• Apartado especial y destacado en el que se habla de los cambios de hábitos en el consumismo pudiendo pagar hoy en día a través del móvil.

Reading

• Introducción del tema del trueque con el fin de contestar varias preguntas. • Búsqueda de palabras clave en un texto para identificar la idea principal del mismo. • Comprensión de un texto sobre las formas de trueque actuales facilitadas por las nuevas

tecnologías para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• False friends destacados en el texto. • Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. • Common Words: explicación y práctica sobre los diferentes significados de “keep”. • Práctica oral de lo aprendido sobre las actividades de trueque contestando a varias

preguntas que se plantean. • Trends: auge de webs en las que se intercambian habilidades.

Topic Vocabulary

• Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas con las compras.

• Pronunciación correcta del acento de las palabras compuestas. • Phrasal Verbs.

Listening

• Comprensión oral de una visita turística a Oxford street sobre hábitos de compras para realizar diferentes actividades.

Grammar

• Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los pronombres relativos. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades. • Omisión de los pronombres relativos. • Grammar Challenge: actividad para reescribir frases que se dan, de tal manera que, aunque


• Lectura y análisis de un gráfico para contestar varias preguntas. • Trends: aumento de los gastos de los adolescentes en las últimas décadas. • Listening: comprensión oral de una conversación entre dos amigos sobre qué regalo de

cumpleaños comprar a otro.

• Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas para hacer

planes y tomar una decisión con el fin de practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección.

• Speaking Strategy: presenta consejos y frases para reconducir la atención del interlocutor sobre algo concreto.

• Pronunciación correcta de los sonidos similares a los contenidos en cash, voucher y jeans. • Task: trabajo en parejas para tomar una decisión en cuanto a qué comprar de regalo para un

amigo con el fin de practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección. Writing

• Análisis de la estructura de un texto argumentativo a través de distintas explicaciones y actividades.

• Estudio y práctica de los conectores de contraste. • Producción de un texto argumentativo siguiendo los pasos facilitados en los apartados Task

y Getting Organised, y con ayuda del apartado Useful Expressions.

UNIT 7 – In Shape a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los métodos empleados por algunos

deportistas para llegar a triunfar. • Aprender vocabulario nuevo relacionado con el deporte y un estilo de vida sano. • Utilizar el estilo indirecto correctamente. • Comprender la información clave de una conversación sobre los beneficios de los deportes

de competición, de varios monólogos cortos en la radio sobre experiencias de adolescentes con ciertos alimentos y de un diálogo en el que una amiga da consejo a otra.

• Hablar sobre los deportes de competición y dar consejos. • Redactar un texto de opinión, prestando especial atención a las conjunciones causales y

consecutivas, y al uso de because y because of. • Pronunciar correctamente los sonidos similares a los contenidos en goal y sport, y las letras

mudas. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


• Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas con el deporte.

• Pronunciación correcta de los sonidos similares a los contenidos en goal y sport. Listening

• Comprensión oral de una conversación sobre los beneficios de los deportes de competición.

Speaking

• Trabajo en parejas para hacer y contestar preguntas sobre los beneficios de los deportes de competición.

Trends

• Apartado especial y destacado en el que se habla de que muchas competiciones de deportes poco comunes se han inventado en países anglosajones.

Reading

• Introducción del tema de lo que los deportistas profesionales son capaces de hacer para triunfar con el fin de contestar varias preguntas.

• Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre líneas para comprender cosas que no están escritas.

• Comprensión de un texto sobre los riesgos que a veces están dispuestos a correr los deportistas profesionales para triunfar para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• False friends destacados en el texto. • Identificación en el texto de palabras antónimas a las que se dan. • Common Words: explicación y práctica sobre los diferentes significados de “tell”. • Práctica oral de lo aprendido sobre los deportistas profesionales contestando a varias

preguntas que se plantean. • Trends: aumento del dopaje sanguíneo en el deporte en los últimos tiempos.

Topic Vocabulary

• Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas con un estilo de vida sano.

• Trends: moda actual de ir a la escuela de trapecistas como método para mantenerse en forma.

• Prefijos con significado negativo. Listening

• Comprensión oral de varios monólogos cortos en la radio sobre experiencias de adolescentes con ciertos alimentos para realizar diferentes actividades.

Grammar

• Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo indirecto. Uso y formación.


• Los reporting verbs. • Grammar Challenge: actividad para reescribir frases que se dan, de tal manera que, aunque


• Lectura y análisis de los datos que ofrece una aplicación de móvil para llevar una visa sana con el fin de contestar varias preguntas.

• Trends: existencia de todo tipo de aplicaciones para ayudar a la gente conseguir objetivos a nivel de salud.

• Listening: comprensión oral de un diálogo en el que una amiga da consejo a otra sobre hábitos saludables.

• Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas para dar consejos sobre hábitos saludables con el fin de practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección.

• Speaking Strategy: presenta consejos y frases para razonar y explicar los consejos que se dan.

• Pronunciación correcta de las letras mudas. • Task: trabajo en parejas para dar consejos en un foro de adolescentes con el fin de practicar


• Análisis de la estructura de un texto de opinión a través de distintas explicaciones y actividades.

• Estudio y práctica de las conjunciones causales y consecutivas.

• Uso de because y because of. • Producción de un texto de opinión siguiendo los pasos facilitados en los apartados Task y


UNIT 8 – Culture Shock a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre comidas poco comunes en la cultura

occidental, pero tradicionales en otras. • Aprender vocabulario nuevo relacionado con la cultura y las tradiciones. • Utilizar correctamente los tres tipos de oraciones condicionales. • Comprender la información clave de un diálogo sobre la Navidad en Polonia, de una

conversación sobre las ceremonias para celebrar la mayoría de edad en diferentes culturas y de un diálogo en el que se comparan fotografías.

• Hablar sobre festividades y comparar fotografías. • Redactar un texto informativo y repasar todas las competencias de expresión escrita

adquiridas durante el curso. • Pronunciar correctamente los sonidos similares a los contenidos en unique, custom,

celebration y colourful. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos.

Topic Vocabulary

• Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas con la cultura.

• Pronunciación correcta de los sonidos similares a los contenidos en unique y custom. Listening

• Comprensión oral de un diálogo sobre la Navidad en Polonia. Speaking

• Trabajo en parejas para hacer y contestar preguntas sobre festividades.

Trends • Apartado especial y destacado en el que se habla de la frecuencia con que se usa la

expresión “sorry”. Reading

• Introducción del tema de las diferencias culturales en el ámbito de la comida para contestar varias preguntas.

• Lectura de la primera línea de cada párrafo para identificar la idea principal que contiene. • Comprensión de un texto sobre comidas poco comunes en la cultura occidental, pero

tradicionales en otra para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• False friends destacados en el texto. • Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. • Common Words: explicación y práctica sobre los diferentes significados de “bug”. • Práctica oral de lo aprendido sobre los insectos como alimento para humanos contestando a

varias preguntas que se plantean. • Trends: creación de una hamburguesa comestible en un laboratorio.

Topic Vocabulary

• Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones

relacionadas con las tradiciones. • Phrasal Verbs.

Listening

• Comprensión oral de una conversación sobre las ceremonias para celebrar la mayoría de edad en diferentes culturas con el fin de realizar diferentes actividades.

Grammar

• Los tres tipos de oraciones condicionales. Uso y formación. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades. • Los modales en las oraciones condicionales. • Grammar Challenge: actividad para reescribir frases que se dan, de tal manera que, aunque


• Lectura de una publicación en Facebook sobre un viaje y análisis de las fotografías que lo acompañas con el fin de contestar varias preguntas.

• Trends: cambio en las costumbres a la hora de conservar las fotografías, que antes era más habitual hacerlo en álbumes qua ahora, que se guardan los archivos en un dispositivo digital.

• Listening: comprensión oral de un diálogo en el que se comparan dos fotografías. • Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas para

comparar dos fotografías con el fin de practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección.

• Speaking Strategy: presenta consejos y frases para ganar tiempo a la hora de pensar lo que se quiere decir antes de hablar.

• Pronunciación correcta de los sonidos similares a los contenidos en celebration y colourful.

• Task: trabajo en parejas para comparar dos fotografías con el fin de practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección.

Writing

• Análisis de la estructura de un texto informativo a través de distintas explicaciones y actividades.

• Repaso de todas las competencias de expresión escrita adquiridas durante el curso. • Producción de un texto informativo siguiendo los pasos facilitados en los apartados Task y



Bloque 1. Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa

sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual,

adaptando la comprensión al mismo. -

Distinción de tipos de comprensión

(sentido general, información

esencial, puntos principales, detalles

relevantes, implicaciones).

- Formulación de hipótesis sobre

contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de

hipótesis sobre significados a partir de

la comprensión de elementos

Identifica las ideas principales,

información relevante e implicaciones

generales de textos de cierta longitud,

bien organizados y con estructuras

lingüísticas de cierta complejidad, en

una variedad de lengua estándar y

articulados a velocidad media o normal,

que traten de temas tanto concretos

como abstractos dentro del propio

campo de especialización o de interés

en los ámbitos personal, público,

académico y ocupacional/laboral,

siempre que las condiciones acústicas

sean buenas y se puedan confirmar

1. Comprende instrucciones técnicas, dadas

cara a cara o por otros medios, relativas a la

realización de actividades y normas de

seguridad en el ámbito personal (p. e. en

una instalación deportiva, en un centro

educativo), público (p. e. en una situación

de emergencia), académico u ocupacional

(p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o

sobre el uso de aparatos, dispositivos

electrónicos o aplicaciones).

2. Entiende, en transacciones y gestiones

cotidianas y menos habituales, la

exposición de un problema o la solicitud de

información respecto de la misma (p. e. en

significativos, lingüísticos y

paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir

de la comprensión de nuevos

elementos.

Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: convenciones

sociales, normas de cortesía y

registros; costumbres, valores,

creencias y actitudes; lenguaje no

verbal.

Funciones comunicativas:

- Gestión de relaciones sociales en el

ámbito personal, público, académico

y profesional.

- Descripción y apreciación de

cualidades físicas y abstractas de

personas, objetos, lugares,

actividades, procedimientos y

procesos.

- Narración de acontecimientos

pasados puntuales y habituales,

descripción de estados y situaciones

presentes, y expresión de predicciones

y de sucesos futuros a corto, medio y

largo plazo.

- Intercambio de información,

indicaciones, opiniones, creencias y

puntos de vista, consejos,

advertencias y avisos.

- Expresión de la curiosidad, el

conocimiento, la certeza, la

confirmación, la duda, la conjetura, el

escepticismo y la incredulidad.

- Expresión de la voluntad, la

intención, la decisión, la promesa, la

orden, la autorización y la

prohibición, la exención y la objeción.

- Expresión del interés, la aprobación,

el aprecio, el elogio, la admiración, la

satisfacción, la esperanza, la

confianza, la sorpresa, y sus

contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos,

condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y gestión de la

comunicación y organización del

discurso.


Léxico oral común y más

especializado (recepción), dentro de

las propias áreas de interés en los

ámbitos personal, público, académico

y ocupacional, relativo a la

descripción de personas y objetos,

tiempo y espacio, estados, eventos y

acontecimientos, actividades,

procedimientos y procesos; relaciones

personales, sociales, académicas y

profesionales; educación y estudio;

ciertos detalles. Conocer y saber aplicar

las estrategias adecuadas para

comprender el sentido general, la

información esencial, los puntos

principales, los detalles relevantes, o

información, ideas y opiniones tanto

implícitas como explicitas del texto si

están claramente señalizadas.

Conocer con el suficiente detalle y saber

aplicar adecuadamente a la

comprensión del texto los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos

relativos a situaciones cotidianas y

menos habituales en el ámbito personal,

público, académico y

ocupacional/laboral, sobre, entre otros,

la estructura socio-económica, las

relaciones interpersonales, de jerarquía

y entre grupos, comportamiento

(posturas y ademanes, expresiones

faciales, uso de la voz, contacto visual,

proxémica), y convenciones sociales

(actitudes, valores, tabúes).

Distinguir tanto la función o funciones

comunicativas principales del texto

como implicaciones fácilmente

discernibles; apreciar las diferentes

intenciones comunicativas derivadas

del uso de distintos exponentes de

dichas funciones, e identificar los

propósitos comunicativos generales

asociados a distintos patrones

discursivos típicos por lo que respecta a

la presentación y organización de la

información (entre otros, el refuerzo o

la recuperación del tema).

Distinguir y aplicar a la comprensión

del texto oral los significados y

funciones específicos generalmente

asociados a diversas estructuras

sintácticas de uso común según el

contexto de comunicación (p. e. una

estructura interrogativa para dar una

orden).

Reconocer léxico oral común y más

especializado, relacionado con los

propios intereses y necesidades en el

ámbito personal, público, académico y

ocupacional/laboral, y expresiones y

modismos de uso habitual cuando se

cuenta con apoyo visual o contextual.

Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación de

uso común y más específicos, y

reconocer sus significados e intenciones

comunicativas expresas, así como

algunas de carácter implícito

(incluyendo el interés o la indiferencia)

cuando la articulación es clara.

el caso de una reclamación), siempre que

pueda pedir confirmación sobre algunos

detalles.

3. Identifica los puntos principales y

detalles relevantes de una conversación

formal o informal de cierta duración entre

dos o más interlocutores que se produce a su

alrededor, siempre que las condiciones

acústicas sean buenas, el discurso esté

estructurado y no se haga un uso muy

idiomático de la lengua.

4. Comprende, en una conversación

informal o una discusión en la que participa,

tanto de viva voz como por medios técnicos,

información específica relevante sobre

temas generales o de su interés, y capta

sentimientos como la sorpresa, el interés o

la indiferencia, siempre que los

interlocutores eviten un uso muy idiomático

de la lengua y si no hay interferencias

acústicas.

5. Comprende, en una conversación formal

en la que participa, en el ámbito académico

u ocupacional, información detallada y

puntos de vista y opiniones sobre temas de

su especialidad y relativos a actividades y

procedimientos cotidianos y menos

habituales, siempre que pueda plantear

preguntas para comprobar que ha

comprendido lo que el interlocutor ha

querido decir y conseguir aclaraciones

sobre algunos detalles.

6. Comprende las ideas principales y

detalles relevantes de una presentación,

charla o conferencia que verse sobre temas

de su interés o de su especialidad, siempre

que el discurso esté articulado de manera

clara y en lengua estándar (p. e. una

presentación sobre una página web popular

o una red social conocida).

7. Comprende los puntos principales y

detalles relevantes en la mayoría de

programas de radio y televisión relativos a

temas de interés personal o de su

especialidad (p. e. entrevistas,

documentales, series y películas), cuando se

articulan de forma relativamente lenta y con

una pronunciación clara y estándar, y que

traten temas conocidos o de su interés.

trabajo y emprendimiento; bienes y

servicios; lengua y comunicación

intercultural; ciencia y tecnología;

historia y cultura.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos

y de entonación.

4.2- Unidades Didácticas.

1º ESO NO BILINGÜE ACTION 1! BURLINGTON

UNIDAD 1: Social Networking

UNIDAD 2: Teens Today

UNIDAD 3: All About Animals

UNIDAD 4: Around the House

UNIDAD 5: Let's Eat

UNIDAD 6: Ready, Steady, Go!

UNIDAD 7: Out and About

UNIDAD 8: Looking Good!

UNIDAD 9: Going Places 1º ESO BILINGÜE ENGLISH PLUS 1. OXFORD

Starter unit

Unidad 1- Your interests

Unidad 2 – City to city

Unidad 3 – Language

Unidad 4 – Days and dates

Unidad 5 – The wild side

Unidad 6 – In and out of school

Unidad 7 – Names and places

Unidad 8 – Games

Unidad 9 – Expedition

3º ESO. ACTION! 3 BURLINGTON

Introduction

Unidad 1 : Fabulous food

Unidad 2: Look at that!

Unidad 3: Win or lose

Unidad 4: On the road

Unidad 5: What a story!

Unidad 6: Changing Styles

Unidad 7 : Blassoff!

Unidad 8 : Saving our cities

Unidad 9 : What’s New

3º ESO ENGLISH PLUS 3. OXFORD

Starter unit

Unidad 1: Face to face

Unidad 2: TV

Unidad 3: Disposable world

Unidad 4: Life on line

Unidad 5: You’re a star

Unidad 6: School life

Unidad 7: Take action

Unit 8: Film and fiction

Unit 9: Art

1º BACHILLERATO NO BILINGÜE. TRENDS 1. BURLINGTON

Unidad 1: Tech time

Unidad 2: Crime stories

Unidad 3: It’s a thrill!

Unidad 4: Let’s talk!

Unidad 5: What’s on?

Unidad 6: How much?

Unidad 7: In shape

Unidad 8: Culture shock.

1º BACHILLERATO BILINGÜE: LIVING ENGLISH 1

Unidad 1: Blood is thicker than water

Unidad 2: It’s raining cats and dogs

Unidad 3: Face the music

Unidad 4: My lips are sealed

Unidad 5: An apple a day keeps the doctor away

Unidad 6: Hit the books!

Unidad 7: You can’t teach an old dog new tricks

Unidad 8: Don’t rock the boat

TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES

Se establece un mínimo de 2 unidades por trimestre. Iremos revisando este temporalización en cada

evaluación. Cada grupo tiene su propia idiosincrasia y aunque establezcamos a priori una

temporalización, estará sujeta a las modificaciones y revisiones pertinentes según el funcionamiento

de los mismos.

1º-3º ESO

UNIDADES EVALUACIÓN SESIONES

STARTER 1 8

Unidad 1. 1 12

Unidad 2. 1 13

Unidad 3. 1 11

Unidad 4. 2 15

Unidad 5. 2 13

Unidad 6. 2 12

Unidad 7. 3 16

Unidad 8. 3 16

Unidad 9. 3 16

1º BACHILLERATO

UNIDADES EVALUACIÓN SESIONES

STARTER 1 8

Unidad 1. 1 11

Unidad 2. 1 11

Unidad 3. 2 7

Unidad 4. 2 8

Unidad 5. 2 7

Unidad 6. 3 10

Unidad 7. 3 10

Unidad 8. 3 10

5.- Criterios, instrumentos de Evaluación. Estándares de aprendizaje

Lengua Extranjera Inglés 1º ESO P C.CLAVE

INST. EVALUA

Ponderación

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general y la información esencial del texto.

Comprensión de textos orales

1. Capta los puntos principales de textos informativos breves tales como indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (horarios, información sobre actividades en un centro escolar…).

B CL Prueba

Observación 6%

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (restaurantes, centros de ocio o de estudios…).

B CL Observación

Prueba 3%

2. Identificar la información esencial y algunos detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico básico de uso común y sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales o temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.

3. Identifica el sentido general de una conversación informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido.

B CL Prueba Trabajo

Observación 6%

3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio, rutina diaria…), condiciones de vida (tiempo atmosférico, entorno escolar…), relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual).

4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente.

I CL Prueba Trabajo

Observación 6%

5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una conversación formal o entrevista en la que participa.

B CL Observación

Prueba 4%

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferenciar patrones básicos de organización textual (introducción del tema, desarrollo, cambio temático y cierre textual).

6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (un tema escolar, una charla sobre ocio juvenil…).

I CL Trabajo

Observación 3%

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios, entrevistas…).

A CL Prueba Trabajo

4%

5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para preguntar).

Comprensión de textos escritos

6. Reconocer léxico básico relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses y estudios, e inferir los significados y expresiones de uso menos frecuente cuando se cuenta con apoyo visual o contextual, o identificando palabras clave.

1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (normas de aula, pautas en un plan de evacuación…).

B CM Observación

Trabajo 3%

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario.

B CS Prueba 2%

3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

A CS Prueba

Observación 6%

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

4. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

I CS Prueba

Observación 4%

8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (%, &…).

5. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (una ciudad, un deporte…).

I CD Trabajo

Observación 3%

6. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.

A AA Prueba Trabajo

6%

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P CC IE Ponderación

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adaptar el mensaje a patrones de la primera lengua, usar elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos, etc.

Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder una pregunta…).

B SI Observación 6%

2. Producir textos breves, sencillos y de estructura clara, articulados en un registro informal o neutro donde se intercambia información sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educativo o profesional.

2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad lenta.

I CS Trabajo

Observación 6%

3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas (viajes, transporte, compras, ocio…).

B CS Observación

Prueba 6%

3. Incorporar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.

4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

A CS

Observación Trabajo Prueba

6%

Producción de textos escritos: expresión e interacción

4. Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales elementales) en la producción de textos.

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (test de personalidad, uso de su tiempo de ocio…).

B CS Observación

Trabajo 3%

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y adecuar la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos más sencillos y comunes de dichas funciones para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).

2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal o sobre temas de actualidad.

I CD Trabajo Prueba

6%

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico básico suficiente para comunicar información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y cotidianas.

3. Escribe textos muy breves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

B CL Prueba Trabajo

5%

7. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.

8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjeroyse cometan errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones.

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. sus aficiones).

I CL Trabajo Prueba

6%

9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos de puntuación elementales (punto, coma…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).

Primera lengua extranjera INGLÉS 3º ESO

P C.CLAVE INST.

EVALUA Ponderación

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos 1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles relevantes del texto.

Comprensión de textos orales

2. Identificar la información esencial y los detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico de uso común y sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales, o temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta o media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de textos informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano…).

B CL Prueba

Observación 5%

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo…).

B CL Observación

Prueba 3%

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido.

B CL

Prueba Trabajo

Observación 6%

3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, ocio, arte...), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual).

4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente.

I CL

Prueba Trabajo

Observación 6%

5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una conversación formal o entrevista en la que participa (en centros de estudios, de trabajo…).

B CL Observación

Prueba 4%

6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (un tema curricular, una charla para organizar el trabajo en equipo…).

I CL Trabajo

Observación 3%

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferenciar patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo, cambio temático y cierre textual).

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la comprensión (noticias, documentales, entrevistas…).

A CL Prueba Trabajo

4%

Comprensión de textos escritos

1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (configuración de un teléfono móvil, uso de máquina expendedora…).

B CD Observación

Trabajo 3%

5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario.

B CS Prueba 2%

3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

I CS Prueba

Observación 5%

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal sobre asuntos de su interés (devolución de un artículo, compra por Internet…).

B CS Prueba

Observación 4%

6. Reconocer léxico de uso común relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir los significados y expresiones de uso menos frecuente o más específico cuando se cuenta con apoyo visual o contextual, o identificando las palabras clave.

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

I CL Trabajo

Observación 3%

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

6. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (un tema curricular, un programa informático…).

B CD Prueba Trabajo

5%

8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (©,$,…).

7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción graduadas y el carácter de los distintos personajes y de sus relaciones, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.

A AA Trabajo Prueba

3%

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P CC IE Ponderación 1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adaptar el mensaje a patrones de la primera lengua, usar elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos, etc.

Producción textos orales

2. Producir textos breves, sencillos y de estructura clara, articulados en un registro formal, informal o neutro donde se intercambia información sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educativo o profesional, y se justifican, de manera simple pero suficiente, los motivos de determinadas acciones y planes.

1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder una pregunta…).

B CS Observación 5%

3. Incorporar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.

2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad media.

I CD Trabajo

Observación 5%

4. Utilizar adecuadamente recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales básicos) en la producción de textos.

3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas (viajes, alojamiento, transporte, compras, ocio…).

B SI Observación

Prueba 5%

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y adecuar la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos más comunes de dichas funciones para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).

4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

I CS


4%

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico común suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

5. Participa en conversaciones informales en las que hace invitaciones, peticiones y ofrecimientos y proporciona indicaciones o instrucciones. (una invitación a una fiesta, indicar cómo llegar a un lugar…).

A CS Trabajo

Observación 2%

6. Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico o profesional (curso de verano, grupo de voluntariado…), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión y reaccionando ante comentarios.

A CS


3%

Producción de textos escritos: expresión e interacción

7. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas, escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor, y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (suscripción a una publicación digital, matrícula en un curso…).

B CL Observación

Trabajo 3%

2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal o sobre temas de actualidad.

B CD Trabajo Prueba

4%

3. Escribe textos breves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

B CL Prueba Trabajo

4%

8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjeroyse cometan errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones.

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición).

I CL Trabajo 2%

9. Conocer y aplicar adecuadamente signos de puntuación comunes (puntos suspensivos, guión…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).

5. Escribe correspondencia personal en la se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (se rechaza una invitación, se concreta una visita…), y se expresan opiniones.

I CL Trabajo Prueba

4%

6. Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades solicitando o dando la información requerida.

A CL Prueba Trabajo

3%

6.- Metodología

El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida. Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura

Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos que incluye el curso.

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y

también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimediapara practicar en casa.

Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos. ORIENTACION METODOLOGICA DEL DEPARTAMENTO.- Al planificar las unidades didácticas o al elegir el material de aula o libros de texto, debemos tener en cuenta que sus tareas y (o) actividades favorezcan el desarrollo, a ser posible equitativo, de las cuatro destrezas: Listening, Speaking, Reading y Writing. Pero esto tampoco quiere decir que haya que practicarlas de forma alternativa, sino buscando la integración natural de todas ellas en el desarrollo de la unidad. El departamento considera las siguientes metodologías como las más apropiadas para los principios planteados anteriormente:

I.-DISEÑO DE UNIDADES POR “TAREAS”: “TASK-BASED APPROACH”.-

Esta metodología fue planteada, entre otros, por Sheila Estaire y Javier Zanón en el número monográfico de la revista Comunicación, Lenguaje y Educación con el título "El Diseño de Unidades Curriculares Didácticas por Tareas: principios y desarrollo", Madrid, 1990 y en la editorial Heinemann con el título "Classwork". Al hacer la programación no se parte de los contenidos lingüísticos: funciones, nociones y estructuras, para diseñar posteriormente las actividades, sino, hasta cierto punto, desde un proceso inverso: l.- Elección de un TEMA o título que guste a los alumnos, que sea potencialmente motivador. 2.- Diseño de las TAREAS FINALES: Por tareas finales se entiende aquellas que, al final del proceso de aprendizaje de la unidad, serán capaces de realizar los alumnos por sí mismos, de forma autónoma, y que servirán de criterios de evaluación de los objetivos de la unidad. Estas tareas finales deben cumplir los requisitos básicos de las tareas comunicativas, que se dan en la vida real, y otros requisitos que le son propios: - Deben ser tareas motivadoras. - Los alumnos deben conocer las razones o su finalidad. - Debe existir información desconocida que hay que averiguar. - No deben ser situaciones totalmente predecibles; debe haber cierta información por descubrir. - Deben permitir la interacción de todos los alumnos. - Deben ser asequibles en la práctica, en el sentido de que el nivel lingüístico requerido no esté por encima de sus posibilidades y de que el Centro disponga de los medios necesarios para su realización. - Y además deben contemplarse en ellas las cuatro destrezas lingüísticas y ser fiel reflejo de los objetivos y contenidos propuestos, además de servir como tareas para la evaluación.

3.- DISEÑO DE OBJETIVOS:

Deben diseñarse al mismo tiempo que las tareas finales, ya que estas son la realización práctica, real y visual de aquellos. Se plantearán de la siguiente forma: "Los alumnos serán capaces de comprender y producir mensajes orales y por escrito acerca del tema... y en las situaciones...para... y con un nivel...".

4.- DISEÑO DE CONTENIDOS:

Si se han perfilado bien las tareas finales y los objetivos, la selección de contenidos no será difícil, ya que deberán determinarse en relación con el nivel de los alumnos en ese momento. Y pueden plantearse en estos términos: ¿ Qué deben trabajar los alumnos o qué les falta para realizar las tareas finales de forma autónoma?

5.- DISEÑO DE LAS LECCIONES:

Para ello se lleva a cabo la concreción y distribución de los objetivos específicos y contenidos que se van a trabajar en cada sesión de trabajo, así como las actividades y materiales. En este sentido es conveniente distinguir entre tareas finales o comunicativas y tareas posibilitadoras o de aprendizaje. Estas son aquellas que, por medio de la práctica más o menos controlada, desarrollan los contenidos nuevos y hacen posible, finalmente, la puesta en práctica de las tareas finales y, por tanto, de los objetivos.

6.- LA EVALUACION.-

Que constará de instrumentos que valoren si se han alcanzado los objetivos de la unidad y que tendrán como criterio fundamental la capacidad para llevar a cabo las tareas finales. Dependiendo de la metodología que utilicemos, las unidades nos llevarán un determinado número de sesiones de una duración aproximada de unos 5O minutos reales cada una, como máximo.

II.- DISEÑO DE UNIDADES POR FUNCIONES.-

Si elegimos organizar la unidad por funciones, su estructura puede ser la siguiente: 1. Actividades para la introducción de contenidos nuevos. 2. Actividades para la práctica. 3. Actividades comunicativas. Y en cada uno de estos apartados se procurará combinar actividades de diferentes destrezas lingüísticas.

Vocabulario Cada unidad incluye dos bloques de vocabulario relacionados con el tema central de la misma. Los elementos de cada bloque han sido seleccionados por su frecuencia, utilidad e interés para el grupo de edad de los alumnos. El vocabulario se presenta mediante ilustraciones y/o textos breves, y se practica a través de ejercicios de gran variedad. A menudo se pide a los alumnos que utilicen el vocabulario de forma personal o creativa, y en algunos ejercicios se propone una respuesta abierta. Como material de consulta: la lista de vocabulario con traducciones al castellano funciona como un mini diccionario. Como material de ampliación: las secciones ilustradas contienen términos adicionales que contribuirán a enriquecer el vocabulario del alumno. Gramática Cada unidad dedica dos secciones a la gramática, de forma que los alumnos tienen tiempo de asimilar y practicar los contenidos nuevos, sin sobrecargas excesivas. Las estructuras se presentan en un texto escrito o grabado de tal manera que los alumnos se habrán familiarizado con su significado antes de utilizarlas ellos mismos. En la sección de gramática se les pide que analicen ejemplos y tablas, y se les anima a formular reglas de formación y así que

ellos mismos pueden comprobar en el Workbook. Esta metodología inductiva consigue que los alumnos se impliquen el aprendizaje y memoricen las estructuras. Al final de cada presentación gramatical se incluye una referencia del Workbook, donde los alumnos encontrarán una explicación más detallada en su lengua materna. Se puede leer estas explicaciones en clase para repasar los conceptos con los que se ha trabajado. Las presentaciones gramaticales van seguidas de actividades de práctica graduada basadas en un tema, lo cual hace necesario que los alumnos entiendan el uso y el significado de las estructuras, y no solo la forma. Algunas actividades son de tipo controlado, y otras algo más libres. Además, los alumnos tienen la oportunidad de utilizar las estructuras nuevas de modo más productivo, personalizado y creativo. A veces se incluye ejemplos del uso de dichas estructuras en contextos comunicativos cotidiano. El Workbook contiene actividades adicionales de práctica gramatical en tres niveles: las actividades marcadas con un solo asterisco permiten repasar y utilizar las estructuras a un nivel básico; el doble asterisco marca ejercicios de tipo más productivo, mientras que los tres asteriscos indican actividades más abiertas que plantean retos al alumno. Comprensión escrita El libro de texto incluye textos (artículos, cuestionarios, emails, paginas web, narraciones, concursos, entrevistas) clasificados en función de su dificultad y diseñados para ofrecer información interesante de forma realista. Los textos de lectura se utilizan de diversas formas a lo largo del libro: Para presentar las estructuras gramaticales: el texto central de cada unidad sirve para reciclar el primer bloque de vocabulario, y también para presentar aspectos gramaticales nuevos. El nivel de dificultad es ligeramente superior al de los alumnos, pero resulta perfectamente asequible. Para trabajar las destrezas de forma integrada: los textos de los apartados de destrezas aportan la base de las actividades de expresión oral y escrita. Incluyen expresiones que los alumnos podrán aplicar en contextos comunicativos. Para realizar lecturas extensas: los textos de las canciones y los apartados Currículo Extra y Culture permiten reutilizar el material de unidades anteriores, pero plantean un reto mayor en términos de extensión, contenido y estructura. El texto central de cada unidad va seguido de varios ejercicios de comprensión. El primero de ellos permitirá al alumno captar el significado general del texto a través del skimming. Los siguientes lo obligarán a leer con mayor detenimiento y responder a preguntas. La sección Build up yourvocabulary destaca el vocabulario y las estructuras gramaticales del texto. Los textos del apartado Curriculum Extra se centran en temas como literatura, tecnología y ciencias naturales. Se relacionan con el tema de la unidad y el currículo de primero de la ESO. Aunque su comprensión requiere un esfuerzo, y a pesar de que contienen vocabulario nuevo, su nivel garantiza que los alumnos no se van a enfrentar a demasiadas estructuras desconocidas. Tres páginas de esta sección están dedicadas a la literatura, e incluyen poemas, textos teatrales y extractos de novelas. Las páginas culturales ofrecen textos más extensos acompañados de ejercicios de comprensión. La Guía didáctica incluye información complementaria para anticipar vocabulario y prever dificultades. El profesor comentará las ilustraciones con la clase y extraerá todo el vocabulario y la información que pueda antes de empezar a leer cada texto. También el Workbook contiene material de lectura. Comprensión oral

Los textos de comprensión oral siguen al segundo bloque de vocabulario, y sirven para contextualizarlo. Muestran una amplia variedad de hablantes y situaciones; programas de radio, entrevistas, conversaciones y avisos. Las grabaciones se han clasificado cuidadosamente por su dificultad. El trabajo de listening se desarrolla en tres fases. La Guía didáctica ofrece sugerencias para realizar actividades preliminares y de preparación, seguidas de un primer ejercicio diseñado para captar el contenido principal del texto. El segundo ejercicio está dedicado a la búsqueda de información específica. Al final de libro se ofrecen Extra listening and speaking dedicados a la práctica en contextos realistas que tienen en cuenta aspectos difíciles para los alumnos, p.e. la comprensión de números largos. Cada unidad incluye un dictado que proporciona una práctica más intensiva de comprensión oral. Es importante que los alumnos puedan identificar los contenidos sobre lso que han trabajado. Por eso los dictados están basados en el vocabulario y las estructuras de la unidad. Tambien el Workbook contiene dictados. Expresión oral El libro de texto ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral mediante actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. El apartado Howto destaca expresiones útiles para utilizar en contextos comunicativos. En la página dedicada a la expresión oral figura un diálogo seguido de ejercicios de práctica controlada en el que los alumnos repiten el diálogo. También se proponen actividades más abiertas en las que los alumnos construyen diálogos a partir del modelo. Dichos diálogos se podrán representar directamente en clase, o bien preparar por escrito para su lectura en voz alta. Antes de realizar una actividad, el profesor se asegurará de que los alumnos comprenden la tarea, No se dará por hecho que van a empezar a hablar enseguida. Se ejemplificará siempre la actividad con un alumno de buen nivel, y se ofrecerá apoyo escrito en la pizarra. Se organizarán intercambios comunicativos entre parejas de alumnos que hablarán mientras el resto de la clase escucha. En diálogos más largos, se dará tiempo a los alumnos para que preparen sus conversaciones antes de representarlas. Las páginas de Extra listening y speaking del final del libro sugieren una práctica de la que se obtienen resultados concretos en forma de diálogos funcionales. Pronunciación Cada unidad desarrolla un aspecto relativo a la pronunciación. La referencia del libro del alumno remite al Pronunciationbank del Workbook. En él el alumno encontrará ejercicios relativos a sonidos específicos, acentuación de palabras y frases, y entonación. Expresión escrita El libro del alumno dedica una página de cada unidad a la escritura guiada de emails, blogs, biografías, artículos e informes. La ayuda que se ofrece garantiza que incluso los alumnos de nivel más bajo sean capaces de crear un texto aceptable. La página comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge la gramática de la unidad en frases sencillas. Dicho modelo está centrado en un aspecto gramatical, p. ej. Expresiones de tiempo, conjunciones y signos de puntuación. Dichos elementos se practican antes de pasar a la guía de escritura, que prepara a los alumnos para la tarea de redacción. Ellos no suelen saber qué escribir, y por eso el apartado Think and plan proporciona preguntas e instrucciones que les ayudarán a planificar el texto, les mostrará el modo de organizar sus notas en párrafos, y también cómo iniciar cada párrafo. Al final, se les anima a crear su propio texto escrito.

7.- Materiales didácticos

- El libro de texto: El departamento ha decidido seleccionar un libro de texto para cada curso.

Los grupos bilingües de 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO tendrán uno diferente para atender mejor sus necesidades. .

- Reproductores de audio: cada profesor dispone de uno portátil y se utiliza diariamente para que los alumnos escuchen los textos trabajados y las audiciones correspondientes.

- Aula Althia: Se utiliza con los grupos menos numerosos y/o disciplinados. Existen páginas en internet realmente interesantes y muy bien elaboradas, que suponen una vía más de estímulo para el alumno y el propio profesor. Se suele utilizar después de haber trabajado ciertos bloques de contenidos y sirve de repaso y afianzamiento.

- El cañón de cine, del salón de actos, se utiliza esporádicamente, para películas en versión original con subtítulos.

- Televisores portátiles: el departamento dispone de uno para explotación en el propio aula. Su utilización depende del criterio del profesor según la dinámica del aula y el comportamiento de los alumnos.

- Departamento para las reuniones, preparación y organización de materiales y para trabajar con el ordenador.

- Disponemos también de ordenadores portátiles que se utilizan en función del aprovechamiento que pueden hacer los profesores, de forma individual o en grupo.

- Aula de audiovisuales: Seguiremos utilizando el aula específica para inglés para explotar los recursos audiovisuales de las editoriales, ajustados a los contenidos propios de cada nivel. Además, desarrollaremos materiales para la explotación de otros materiales y películas, como ya venimos haciendo, y decoraremos el aula con murales de la cultura anglosajona, contenidos lingüísticos y trabajos de los alumnos.

- Pizarras digitales, este curso hemos instalado los libros digitales en todas las aulas que nos ha sido posible y en nuestros propios ordenadores, ya el curso anterior comenzamos a usarlos en los cursos bilingües, es una herramienta muy atractiva y que motiva mucho a los alumnos, lo ideal sería crear aulas-materia para nuestros alumnos.

LECTURAS GRADUADAS.

Continuaremos con las lecturas graduadas del proyecto de animación a la lectura que presentamos el año anterior.

8.- Sistemas de calificación, recuperación y promoción

El sistema de calificación está pendiente de la publicación del decreto de evaluación.

CALIFICACIÓN FINAL. El primer trimestre contará un 30%, el 2º trimestre el 30% y el 3er

trimestre un 40% en la calificación final.

PRUEBA DE RECUPERACIÓN: A final de curso el departamento considerará si es necesario

realizar alguna prueba de recuperación final. Todo ello estará en función de la marcha del curso, de la

dinámica de los propios grupos y de las instrucciones de las autoridades para final de curso.

PRUEBA ESCRITA DE SEPTIEMBRE: El departamento decidirá sobre ello a final de curso y se

entregará el informe correspondiente a los alumnos en función de las directrices académicas.

9.- Evaluación del proceso enseñanza aprendizaje

a. Identificar los criterios de evaluación trabajados en el periodo evaluado, por niveles y

materias.

b. Identificar los criterios en los que el alumnado ha obtenido buenos resultados.

c. Identificar los criterios en los que el alumnado ha obtenido peores o negativos resultados

d. Desde los criterios de evaluación en los que el alumnado de dicha materia y nivel ha obtenido peores resultados se propone reflexionar y alcanzar conclusiones sobre:

i. Contenidos asociados a dichos criterios de evaluación (cantidad, dificultad, etc.)

ii. Número de sesiones destinadas a trabajarlos (suficiencia de las mismas)

iii. Metodología empleada (expositiva, cooperativa, proyectos, resolución de tareas, etc.)

iv. Actividades realizas por el alumnado para adquirirlos y aplicarlos a situaciones o contextos reales y prácticos, desde lo establecido por cada criterio de evaluación. Analizar la variedad de las mismas (individuales/trabajo cooperativo, investigación/resolución de problemas, de aplicación/creación, consolidación de aprendizajes/ampliación, de recuperación, etc.), así como los distintos soportes empleados (lápiz y papel, TICs, etc.)

v. Procedimiento e instrumentos de evaluación utilizados considerando lo establecido en dichos criterios (desde los indicadores de evaluación establecidos o desde los próximos definidos estándares de aprendizaje) para analizar la idoneidad de los mismos.

Considerando los datos estadísticos obtenidos y las conclusiones alcanzadas (identificadas todas las posibles causas tras el análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollado) procede:

Planificar procesos de consolidación de aprendizajes que no estén suficientemente adquiridos integrando los criterios de evaluación y los contenidos asociados a los mismos en el currículo a desarrollar en el nuevo periodo.

Planificar procesos de recuperación del alumnado que no ha superado dichos criterios (PTI: temporalización del proceso, actividades a realizar y seguimiento de las mismas, orientación/apoyo, trabajos y pruebas objetivas a realizar, etc.)

Planificar procesos de revisión de la Programación didáctica para modificarla/actualizarla a tenor de las conclusiones anteriormente obtenidas de cara al próximo curso.

10.- Medidas de atención a la diversidad

Consideramos que el tratamiento de la diversidad es uno de los más complejos y difíciles de llevar a cabo con aulas de 30 alumnos y con cinco o seis grupos cada profesor. No obstante, este departamento atenderá a la diversidad de las siguientes formas:

* TRATAMIENTO SELECTIVO POR PARTE DEL PROFESOR: El profesor en cada grupo identificará a aquellos alumnos que tengan problemas significativos de pronunciación, dedicándoles una atención personalizada y de ayuda por parte de otros compañeros, especialmente en el primer ciclo. De igual forma, durante los primeros días, el profesor identificará a los alumnos que alteran conscientemente la actividad en el aula para tomar las medidas pertinentes.

También se llevará un seguimiento especial e individual de las actividades que los alumnos de la ESO realizan en el cuaderno para rectificar los hábitos incorrectos sobre organización de espacios y márgenes. También se cuidará que la caligrafía sea legible, así como se valorará una presentación cuidada y estética. * TRATAMIENTO DESDE LOS MATERIALES CURRICULARES: Los materiales que se utilizan en el aula, principalmente libros de texto, se han seleccionado de manera que ya tienen en cuenta ritmos diferentes de aprendizaje. Las actividades están ordenadas cuidadosamente en orden de dificultad, lo que permite que los alumnos más rápidos puedan realizar actividades más complejas, sin alterar la programación de contenidos mínimos para los demás. Como ejemplos de esto, consideramos los siguientes como los más relevantes:

- La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en el material del curso hace posible que todos

los alumnos encuentren alguno que se adapte a su estilo de aprendizaje. Por ejemplo, los enfoques

inductivo y deductivo que se adoptan para el estudio de la gramática proporcionan formas diferentes

de acceder a un mismo contenido, y, según su estilo individual de aprendizaje, los alumnos se

beneficiarán de uno u otro enfoque.

- Además, el material curricular ayuda al profesor a responder a las diferencias individuales del aula, proporcionándole actividades de ampliación para alumnos que terminan antes su trabajo, atendiendo siempre a las necesidades que muestran los alumnos, y permitiendo que cada uno trabaje de acuerdo a su ritmo y nivel lingüístico. Hay actividades deliberadamente sencillas que garantizan que todos los alumnos sean capaces de realizar alguna actividad con éxito. Esto es muy importante para los alumnos más lentos, ya que contribuye a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

* MONITORIZACION POR PARTE DE LOS PROPIOS ALUMNOS: En función del tipo de alumnos

que componen el grupo, el profesor estimará cuándo es conveniente utilizar esta técnica. Se utilizará fundamentalmente para la mejora de la pronunciación, considerando que el grupo ideal es de un monitor por cada tres o cuatro alumnos como máximo. Para ello, el profesor habrá comprobado que el monitor está en condiciones de ser un adecuado monitor antes de comenzar la actividad. Durante la actividad el profesor controlará el correcto funcionamiento de los grupos y animará y gratificará a los monitores. Sin embargo, durante los dos últimos años nos están llegando algunos alumnos inmigrantes a 2º de la ESO que no saben hablar castellano, añadiendo más dificultades a la dinámica del aula.

11.- Actividades complementarias y extraescolares

TEATRO: Los alumnos o grupos de alumnos que tengan buen comportamiento asistirán a la obra de teatro que a veces ofrece el Ayuntamiento en el Teatro Quijano. En función del tipo de obra se decidirán los grupos de alumnos más adecuados para su asistencia. St VALENTINE’S DAY: Como en otros años, durante los días anteriores al 14 de Febrero se animará en todas las aulas a que los alumnos preparen cartas en inglés, adornadas estéticamente, y a que participen en su exposición en el Hall y pasillos del Centro. En función de la calidad, se otorgarán diferentes premios consistentes en un CD de música en lengua inglesa. CHRISTMAS SONG: Se intentará retomar los concursos de “Christmas Songs” o, por lo menos, cantarlas en los grupos que sean receptivos a ellas. PELÍCULAS:

Se proyectarán algunas películas en inglés en el aula de audiovisuales o en el salón de actos, procurando que puedan ser formativas, no solamente desde el punto de vista lingüístico, sino también individual, social o cultural. PEN-FRIEND e INTERCAMBIOS: Se intentará favorecer que los alumnos establezcan contacto por escrito con jóvenes de otras nacionalidades por e-mail o por carta, así como intercambios personales. CONCURSO: por parejas los alumnos de 3º y 4º ESO puede participar por parejas en un concurso de resolución de tareas que ofrece la editorial Burlington. Suele organizarse durante la “semana cultural” en un aula de informática en colaboración con el departamento de Tecnología. Otros concursos: fotográficos, trivials etc.

Cada mes se realizarán actividades relacionadas con aspectos culturales de los países anglosajones (Halloween, Thanksgiving, GuyFawkes, etc). El curso pasado se realizaron las siguientes actividades, secuenciadas por meses, coincidiendo con las festividades de la cultura anglosajona, muchos de ellos coinciden con lo propuesto para éste curso, y otros se programarán a lo largo del curso.

Octubre: Columbus Day. Celebración del Día Europeo de las Lenguas. Actividades de Halloween (decoración de la clase, videos, juegos, historias…) concurso

gastronómico de platos relacionados y decorados con Halloweeen. Noviembre:

Actividades de Thanksgivingday: poems, readings and designingmenus (decoración de las aulas, juegos especiales)

Diciembre: Actividades de Navidad (decoración de la clase, realización de Christmas cards, Christmas

carols, Christmas crackers, películas). Enero:

Mandela. Martin Luther King.

Febrero:

Valentine´s cards contest, decoración de lasclases, love poems Marzo:

St. Patrck´s Day Abril:

Easter activities, Easter eggs. Semana del cine en versión original: Dentro de las actividades de Semana Cultural del centro se realizan diferentes concursos

de fotografía “ English in our Clothes” , “English in you rcity” etc Mayo:

Drama activities:

Otras actividades:

Concurso de “Spelling”. Concursos de trivial en la asignatura de inglés y de ciencias naturales (a final del curso se

juega “thebig trivial” juntando a los dos grupos de cada nivel y con todas las preguntas elaboradas durante el año por los propios alumnos).

“Pasapalabra”,“Pass the Word”. Son los mismos alumnos los que elaboran las definiciones, por lo tanto el trabajo es doble y la actividad es muy atractiva y competitiva.

Lecturas de dos libros en cada nivel. Asistencia a funciones teatrales. La mayoría de las actividades van dirigidas tanto a alumnos bilingües como al resto del

alumnado para fomentar así el plurilingüismo y la interculturalidad.

Extraescolares

VIAJES: Durante el presente curso se estudiará la posibilidad de hacer un viaje a Londres, como actividad extraescolar, de una semana de duración, con los grupos bilingües de 4º ESO. Para ello, durante el curso, se prepararán diferentes actividades para el aula con contenidos culturales relacionados con las visitas a los diferentes monumentos, calles, museos etc. Una vez allí, el alumno irá escribiendo sus impresiones en una guía didáctica o diario que irá completando. Con 1º y 2º ESO también se planteará la posibilidad de organizar un viaje a un campamento de inmersión lingüística de unos 5 días de duración (aún por determinar).

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