PROGRAMACIÓN DOCENTE DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS 3º E.S.O. · PDF filePROGRAMACION 3ºESO LOMCE FR2 2016-2017 PROGRAMACIÓN DOCENTE DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS 3º E.S.O. LOMCE

I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”

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PROGRAMACION 3ºESO LOMCE FR2 2016-2017

PROGRAMACIÓN DOCENTE DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

3º E.S.O. LOMCE

(SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA)

CURSO 2016-2017


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RELACION DE MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO…PAG 3

INTRODUCCIÓN…PAG 3

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS, CONTENIDOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN..PAG 4

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS……PAG 54

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVES…PAG 54

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, PROCEDIMIENTOS,INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN.PRUEBA INICIAL…PAG 55

CRITERIOS PARA ELABORAR LA PRUEBA EXTRAORDINARIA…PAG 57

METODOLOGIA, RECURSOS DIDACTICOS Y MATERIALES CURRICULARES…PAG 58

PLAN DE LECTURA…PAG 60

MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCION A LA DIVERSIDAD Y PROGRAMAS DE REFUERZO…PAG 61

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES…PAG 64

INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACION DE LA APLICACIÓN Y

DESARROLLO DE LA PROGRAMACION DOCENTE…PAG 65


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RELACION DE MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO

Dña. Gemma Díaz Menéndez (jefa de Departamento).

Dña. María Luisa Huergo Flórez.

Reunión de departamento: viernes a 3º hora.

El departamento realiza un seguimiento mensual de la marcha de la programación didáctica y propuestas de mejora que el Jefe del Departamento envía mensualmente a Jefatura de Estudios y dicho documento queda reflejado en las actas del Departamento.

INTRODUCCIÓN

El estudio de una Segunda Lengua Extranjera constituye un elemento clave en la construcción

de la identidad europea, tal y como determinan las directrices de la Unión Europea y el Consejo

de Europa. Está asociado de forma inequívoca con las múltiples posibilidades de tomar parte

activa en el contexto de plurilingüismo que caracteriza a la sociedad contemporánea. La

movilidad laboral, la necesidad de dotar a los y las estudiantes de una formación que contribuya

a un buen desempeño de su vida profesional y el proceso de globalización en el que se

encuentra esta sociedad, hacen que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una herramienta

fundamental para su futuro.

fundamental es conseguir que el alumnado desarrolle un perfil plurilingüe, intercultural e

integrado por competencias diversas en varias lenguas comunitarias. En este sentido, el

currículo de esta materia tiene como reto contribuir de forma determinante a la formación integral

de una ciudadanía europea competente en el uso funcional de al menos dos lenguas extranjeras.

El objetivo estará centrado, por tanto, en ampliar el horizonte comunicativo de los alumnos y las

alumnas, que serán capaces de expresarse e interactuar oralmente y por escrito y

desenvolverse, con sencillez pero con suficiencia, en las situaciones más habituales del ámbito

personal, público, educativo u ocupacional.

En el estudio de una segunda lengua extranjera se hacen extensivas todas las ventajas que

reporta el estudio de

una primera lengua: mejorar las capacidades intelectuales y las cualidades personales y

sociales, desarrollar la agilidad

mental, conocer a nuevas personas, viajar al extranjero y mejorar el conocimiento de la lengua

materna. Todos estos elementos cobran una especial relevancia por el factor de motivación

derivado de la libre elección de la materia por parte de un alumnado que ha sabido valorar las

posibilidades de su aprendizaje como instrumento de comunicación y disfrute personal, así como

la posibilidad de conocer más a fondo otras culturas y otros modos de vida.


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A pesar de la motivación añadida, es necesario considerar que las expectativas respecto al nivel

de competencia a alcanzar en el estudio de una segunda lengua extranjera son inicialmente

inferiores a las esperadas para la primera, y así queda recogido en la concreción de los criterios

de evaluación de cada uno de los cursos vinculados a los estándares de aprendizaje del

currículo básico. En consonancia con las directrices del MCERL, la adquisición de la segunda

lengua extranjera se ajusta a una competencia parcial, sin que esto implique, en manera alguna,

un conocimiento restringido de la misma. No obstante, teniendo en cuenta que se parte de un

nivel de iniciación, resultará necesario centrarse más en situaciones cercanas y conocidas para

el alumnado, a través de actividades significativas, motivadoras y contextualizadas.

Al igual que en la primera lengua extranjera, el proceso de enseñanza y aprendizaje estará

orientado en su totalidad hacia un uso efectivo y práctico de la lengua, en el que la finalidad

curricular última del proceso no es tanto enseñar una lengua extranjera como enseñar al alumnado

a comunicarse en ella. La comunicación en el mundo real requiere, asimismo, abordar la

enseñanza, el aprendizaje y la evaluación a partir del texto como una unidad. Por ello, y para que

los alumnos y las alumnas puedan hacer un uso de la lengua que responda eficazmente al reto

comunicativo, es conveniente que tanto el trabajo realizado en el aula como en el aprendizaje

progresivamente autónomo tengan como referencia los textos que habrán de ser capaces de

comprender y de producir; de esta manera, las acciones pedagógicas y las tareas de aprendizaje

estarán orientadas a desarrollar y alcanzar el horizonte comunicativo de los alumnos y las

alumnas.

En el Principado de Asturias, el Decreto 43/2015, de 10 de junio regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias. Dicho Decreto establece la base legal de la presente programación didáctica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS, CONTENIDOS E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

CRITERIOS ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad

COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

CL

CM

CD

AA

EE

CS

EC

1. Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más

importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o

por medios

técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y

que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos

concretos

de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público

y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se

pueda volver a escuchar lo dicho.

1.1 Identificar el sentido general

del texto y diferenciar

algunas ideas principales del

texto.

1.2 Captar la información

más importante de un anuncio,

mensaje o comunicado

breve, emitido de forma clara,

a una velocidad lenta.

1.3 Demostrar una comprensión

aceptable del sentido

general y de la información

más importante

de instrucciones, mensajes

y comunicados, diálogos,

descripciones y narraciones

breves en situaciones cotidianas,

sobre asuntos habituales

o sobre temas de

interés personal, público y

educativo.

• Capta la información

más importante de indicaciones,

anuncios, mensajes

y comunicados breves y articulados

de manera lenta y

clara (p. e. en estaciones o

aeropuertos), siempre que

las condiciones acústicas

sean buenas y el sonido no

esté distorsionado.

• Entiende los puntos

principales de lo que se le

dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas

(p. e. en hoteles, tiendas,

albergues, restaurantes,

espacios de ocio o centros

de estudios).

• Comprende, en una

conversación informal en la

que participa, descripciones,

narraciones y opiniones formulados

en términos sencillos

sobre asuntos prácticos

de la vida diaria y sobre aspectos

generales de temas

de su interés, cuando se le

habla con claridad, despacio

y directamente y si el interlocutor

está dispuesto a repetir

Estrategias de comprensión:

Formulación de hipótesis sobre contenido/contexto observando un montaje de cinco cuadros (LA, p.7, act.1, 2 y 3) e ilustraciones (LA, p.12, act.1).

Identificación del tipo textual: una descripción de un adolescente (LA, p. 13, act.7), un aviso por megafonía (La, p. 13, act. 9), descripciones de lugares (LA, p. 13, act. 12, 13).

Utilización de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal (ilustración de una escena en la playa como apoyo de comprensión de un diálogo entre el profesor y los alumnos) y de los conocimientos previos sobre la situación.

Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos:

Identificar las obras de algunos

pintores franceses: Dufy, Monet,

Matisse…

Conocer extractos de ciertas

1

Escucha de textos orales para extraer información.

Ejercicios de pronunciación y entonación.

Realización de dictados.

Realización de ejercicios del libro y cahier .

Visionado de películas en VO.

X X X X X X X


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2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del

sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto.

2.1 Utilizar el contexto, los

conocimientos previos sobre

el tema y el conocimiento

de otras lenguas, para inferir

significados y mejorar la

comprensión.

2.2 Conocer y desarrollar estrategias

básicas que ayuden

a la comprensión de la información

más importante del

discurso, aunque no se hayan

entendido todos los elementos

del mismo.

2.3 Demostrar una comprensión

básica de los puntos

principales de mensajes

orales relacionados con

gestiones cotidianas, articuladas

con estructuras sencillas.

2.4 Usar apoyos visuales y

estrategias no verbales que

permiten anticipar contenidos

y entender la información

más importante.

3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos

relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio),

condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y

mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos,

expresiones

faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres,

tradiciones).

3.1Utilizar y valorar el conocimiento

o reformular lo dicho

. • Comprende, en una

conversación formal en la

que participa (p. e. en un

centro de estudios), preguntas

sencillas sobre asuntos

personales o educativos,

siempre que pueda pedir

que se le repita, aclare o elabore

algo de lo que se le ha

dicho.

• I d e n t i f i c a l a s i d e a s

principales de programas

de televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés

articulados con lentitud y

claridad (p. e. noticias o reportajes

breves), cuando las

imágenes constituyen gran

parte del mensaje.

obras literarias.

Funciones comunicativas:

Escucha comprensiva de información general y específica de mensajes sobre temas concretos: la descripción de un lugar, de una persona o de un objeto.

Escucha y comprensión de un texto descriptivo y localización de las diferencias con otro leído previamente (LA, p. 13, act. 7).

Comprensión de la información general y específica en un aviso transmitido por megafonía en unos grandes almacenes (LA, p. 13, act. 9).

Escucha y asociación de tres descripciones con diferentes lugares (LA, p. 13, act. 11).

Escucha de un texto sobre una exposición y respuesta a unas preguntas de comprensión sobre información específica (LA, p.13, act.13).

Estructuras sintáctico-

discursivas:

El pronombre relativo qui. La comparación. El superlativo.

Léxico oral de uso común

(recepción):

Identificar rasgos físicos y de carácter.


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de los elementos

sociales, culturales o lingüísticos

más característicos

de los países donde se habla

la lengua extranjera, estableciendo

diferencias y similitudes

con las de la lengua

propia.

3.2 Reconocer e interpretar

los recursos paralingüísticos

y proxémicos (gestos, expresiones

faciales, uso de la voz,

contacto visual) para mejorar

la comprensión.

3.3 Valorar positivamente

el enriquecimiento personal

que supone el contacto con

individuos de otras lenguas

y culturas.

3.4 Reconocer los usos de la

lengua más importantes relacionados

con la vida cotidiana,

el entorno, las condiciones

de vida, las relaciones

interpersonales y el comportamiento,

estableciendo diferencias

y similitudes conlas de la lengua propia.

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e.

una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus

exponentes

más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la

organización textual (introducción del tema, cambio temático y cierre textual).

4.1 Comprender el sentido

general en situaciones habituales

de interacción, reconociendo

Reconocer los adjetivos y sus contrarios.

Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación:

Realización de ejercicios para aprender e interiorizar reglas y patrones de pronunciación: el acento de intensidad (LA, p.11, Phonétique).


Formulación de hipótesis sobre contenido/contexto observando fotografías (LA, p.17, p.22, act. 2).

Identificación del tipo de texto: unos diálogos sobre las profesiones (LA, p. 18, act. 5, p.23, act. 5, 6, 9), hablar de proyectos (LA, p.23, act. 8).

Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal (ilustraciones, fotografías) y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.



Aprender información sobre el

2 X X X X X X X


8


las funciones comunicativas

más relevantes

en mensajes orales sencillos

sobre asuntos cotidianos y

otros de contexto más amplio,

relacionados con asuntos

prácticos.

4.2 Distinguir las diferentes

partes del discurso oral

a través de los correspondientes

patrones discursivos

de uso común en mensajes

orales sencillos en registros y

contextos más amplios (conversación

formal e informal,

narración y descripción sencillas).

4.3 Distinguir los exponentes

gramaticales más frecuentes

para expresar las funciones

comunicativas más relevantes

del discurso oral.

5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y

la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la

comunicación

oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa

para hacer una sugerencia).

5.1 Captar, en situaciones

suficientemente explícitas,

la intención del interlocutor

o la interlocutora y la finalidad

del texto, basándose en

los patrones discursivos empleados.

5.2 Interpretar y distinguir

los significados generales

implícitos del discurso, según

su estructura sintáctica

bachillerato francés.

Reflexionar sobre las profesiones.

Aprender información sobre las

vacaciones en Francia.


Escucha y comprensión de mensajes orales breves que expresan proyectos de futuro y preferencias sobre las profesiones.

Escucha de tres conversaciones relacionadas con las futuras profesiones de los alumnos (LA, p.18, act. 5, p.23, act. 5, 6).

Escucha y comprensión de un mensaje oral sobre los planes de futuro de un estudiante (LA, p. 23, act. 8).

Escucha de un texto sobre las profesiones y respuesta a unas preguntas de comprensión sobre información específica (LA, p.23, act. 5, 8).

Estructuras sintáctico-discursivas:

El futur proche. El futuro simple: los verbos

irregulares. El condicional. Las hipótesis: si + présent. Léxico oral de uso común

(recepción):

Reconocer el léxico de los estudios y las profesiones.

Entender palabras y expresiones relacionadas con el ocio.

2


9


(enunciativa, interrogativa,

exclamativa e imperativa).

5.3 Reconocer los tiempos

verbales (presente, pasado y

futuro) e interpretar los diferentes

significados implícitos de

su uso en el discurso.

6. Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos

concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios,

e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y

expresiones que se desconocen.

6.1 Reconocer léxico oral

de uso frecuente relativo a

asuntos cotidianos, a temas

relacionados con las propias

experiencias e intereses y

con determinados aspectos

de otros más generales.

6.2 Inferir los significados de

palabras y expresiones que

se desconocen por los indicios

proporcionados por el

contexto, por la situación de

las palabras, por las estructuras

del discurso o por posibles

apoyos visuales.

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso

frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales

relacionados con los mismos.

7.1 Reconocer los principales

sonidos del idioma extranjero

a una velocidad de emisión

lenta.

7.2 Identificar los patrones

de ritmo, entonación y acentuación



Realización de ejercicios para aprender e interiorizar reglas y patrones de pronunciación: La elisión (LA, p.21, Phonétique).


Formulación de hipótesis sobre contenido/contexto a partir de los conocimientos previos sobre el tema (LA, p. 30, act. 1) u observando ilustraciones (LA, p.34, act. 1).

Identificación del tipo de texto: unas narraciones breves sobre distintos países (LA, p. 35 act. 4), una situación ya pasada (LA, p. 35, act. 8), el inicio de un poema (LA, p. 36, act.2).

Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal (ilustraciones, fotografías) y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.



Conocer información sobre los

jóvenes franceses y los viajes.

Conocer extractos de ciertas obras

literarias.

3 X X X X X X X


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de uso más frecuente

en el idioma.

7.3 Reconocer los diferentes

patrones de acentuación,

para la identificación correcta

de palabras y su comprensión

en el texto oral.

7.4 Distinguir significado e

intenciones del emisor de

una estructura sintáctica según

la entonación del mensaje,

emitido a una velocidad

lenta.

Identificar los diferentes acentos

francófonos.


Escucha y comprensión de información general de mensajes orales sobre viajes y transportes (LA, p. 35, act. 4).

Escucha y comprensión de información específica en mensajes orales (LA, p. 35, act. 6, 8).

Escucha comprensiva de inicio de un poema sobre un viaje imaginario alrededor del mundo (LA, p. 36, act. 2).

Comprensión de una cronología breve (LA, p. 36, act. 3).


El passé composé (repaso). El passé composé en su forma

negativa (repaso). La concordancia del participe

passé. Los pronombres personales

(COD y COI). Los adverbios de tiempo. Los conectores: d’abord, puis,

ensuite, alors, enfin. Léxico oral de uso común

(recepción):

Identificación del vocabulario sobre países, ciudades y paisajes.

Reconocimiento del vocabulario sobre los medios de transporte.

Léxico relacionado con la geografía.


3


11



Realización de ejercicios para aprender

e interiorizar reglas y patrones de

pronunciación: los diferentes acentos

francófonos (LA, p.33, Phonétique).


Formulación de hipótesis sobre contenido/contexto observando un montaje de cuatro carteles (LA, p. 39) e ilustraciones (LA, p. 44, act. 1).

Identificación del tipo de texto: diversas descripciones sobre momentos concretos de la biografía personal (LA, p. 44, act. 1), unos datos sobre la biografía de la autora francesa Simone de Beauvoir (LA, p. 45, act. 5).

Uso de estrategias básicas de

comprensión de los mensajes orales:

uso del contexto verbal y gráfico

(ilustraciones, fotografías), de los

conocimientos previos sobre la

situación y de la identificación de la

intención del hablante




fiestas y las tradiciones europeas.

Conocer extractos de obras

literarias de autores franceses.

4 X X X X X X X


12



Escucha y comprensión de mensajes orales breves que expresan acciones del pasado.

Escucha de seis textos orales sobre momentos de la biografía de una persona y asociación de cada uno de ellos con su representación gráfica (LA, p. 44, act. 1).

Escucha de un texto sobre la vida de Simone de Beauvoir y respuesta a unas preguntas de comprensión sobre información específica (LA, p.45, act. 5).


El imperfecto (repaso). Le passé composé. Los adverbios de tiempo (avant,

après…). El passé récent: venir de + infinitif. Léxico oral de uso común

(recepción):

Reconocer el vocabulario de las fiestas anuales.

Entender palabras y expresiones relacionadas con las fiestas familiares.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

Realización de ejercicios para aprender e interiorizar reglas y patrones de pronunciación (LA, p.43, Phonétique): Distinguir oralmente el

passé composé y el presente.

Distinguir oralmente el passé composé

y el imperfecto

4


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Formulación de hipótesis sobre contenido/contexto observando fotografías (LA, p.51, act. 1, p.56, act. 1, p. 57, act. 5).

Identificación del tipo de texto: unas indicaciones sobre prohibiciones y obligaciones (LA, p. 56, act. 1), mensajes breves que expresan distintos sentimientos (LA, p. 55, act. 1), un documento sobre el medioambiente (LA, p. 57, act. 6).

Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal (ilustraciones, fotografías) de los conocimientos previos sobre la situación, y de la identificación de la intención del hablante.



Identificar y aprender cómo se

expresan las órdenes y las

prohibiciones.


cuidado del medioambiente.

Aprender a expresar los

sentimientos.


Escucha y comprensión de las siguientes funciones discursivas: frases que expresan prohibiciones

5

X X X X X

X X


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y obligaciones, los sentimientos y los mensajes sencillos sobre el cuidado del medioambiente.

Escucha comprensiva de enunciados que expresan obligación o prohibición (LA, p. 56, act. 1).

Escucha de un texto sobre el medioambiente y los residuos encontrados en las playas y respuesta a unas preguntas de comprensión sobre información específica (LA, p. 57, act. 6).

Escucha e identificación de distintos sentimientos en mensajes orales breves (LA, p. 55, act. 1).


La obligación. La prohibición. Los adverbios acabados en –ment. Los pronombres demostrativos. Léxico oral de uso común

(recepción):

Reconocer el léxico de los sentimientos.

Entender palabras y expresiones relacionadas con el cuidado del medioambiente.



Realización de ejercicios para aprender e interiorizar reglas y patrones de pronunciación: La entonación (LA, p.55, Phonétique).


5

6


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Formulación de hipótesis sobre contenido/contexto observando ilustraciones (LA, p.61, p.66, act. 1).

Identificación del tipo de texto: una encuesta (LA, p. 67, act. 3), un diálogo entre compañeros de clase (LA, p. 67, act. 4), un texto breve sobre los derechos de los niños en el mundo (LA, p. 67, act. 7).

Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal (carteles con ilustraciones de ONG), identificación de palabras clave (aider, coopération, protéger) e identificación de la intención del hablante.




ONG francesas.

Reflexionar sobre la violencia

escolar.


derechos de los niños.

Reflexionar sobre la educación

cívica.


Escucha y comprensión de información específica en mensajes orales breves.

Escucha comprensiva de una

X X X X X X X


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encuesta en la que se dan diversas opiniones sobre las corridas de toros (LA, p.67, act. 3).

Escucha y comprensión de un diálogo entre dos compañeros de clase sobre la discriminación en el colegio (LA, p. 67, act. 4).

Escucha de un texto sobre los derechos de los niños en el mundo y respuesta a unas preguntas de comprensión sobre información específica (LA, p.67, act. 7).

Escucha de unas frases para localizar la liaison (LA, p. 65, act. 1, 2).


Dar su opinión. Expresar sus ideas. Los pronombres relativos que, où,

dont. Los adverbios afirmativos si y oui. Léxico oral de uso común

(recepción):

Reconocer el léxico de las asociaciones humanitarias y las ONG.

Entender palabras y expresiones relacionadas con la solidaridad.



Realización de ejercicios para aprender e interiorizar reglas y patrones de pronunciación: La liaison (LA, p.65, Phonétique).


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BLOQUE 2: Producción de textos orales: expresión e interacción

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Identificar las obras de algunos pintores franceses: Dufy, Monet, Matisse…

Conocer extractos de ciertas obras literarias.

CRITERIOS ESTÁNDARES

Udad


EVALUACIÓN

CL

CM

CD

AA

EE

CS

EC

1. Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a

cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal,

con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información

sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo,

aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las

pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el

interlocutor o la interlocutora tenga que solicitar que se le repita o reformule lo

dicho.

1.1 Participar en conversaciones

breves y sencillas en

registro informal o neutro

sobre temas cotidianos, de

interés personal o educativo

o muy conocidos, aunque

sean necesarias las pausas,

repeticiones o reformulaciones.

1.2 Realizar exposiciones

breves y sencillas previamente

guiadas sobre temas

cotidianos de interés personal

o educativo o muy conocidos

utilizando un lenguaje

• Hace presentaciones

breves y ensayadas, siguiendo

un guión escrito, sobre

aspectos concretos de temas

generales o relacionados con

aspectos básicos de sus estudios,

y responde a preguntas

breves y sencillas de los

oyentes sobre el contenido

de las mismas si se articulan

clara y lentamente.

• Se desenvuelve con la

eficacia suficiente en gestiones

y transacciones cotidianas,

como son los viajes, el

alojamiento, el transporte, las

compras y el ocio, siguiendo

normas de cortesía básicas

(saludo y tratamiento).

• Participa en conversaciones

informales breves,

cara a cara o por teléfono

Estrategias de producción:

Planificación

Formulación de hipótesis a partir de la observación de unas ilustraciones para anticipar lo que va a ser tratado (LA. P.12, act. 1, 4). Realización de ejercicios de práctica.

Ejecución

Producción de mensajes orales cortos relacionados con la descripción física y el carácter de una persona, de lugares, o de objetos, con pronunciación y ritmo adecuados.

Utilización del vocabulario adecuado para llevar a cabo distintas descripciones (un lugar, un objeto, una persona…).

Uso de estrategias de cooperación que faciliten las tareas orales que se realicen en el aula.

1 X X X X X

Elaboración de diálogos.

Realización de pequeñas disertaciones.

Uso del léxico propio de las actividades del aula.

Realización de ejercicios de pronunciación y entonación.

Observación sistemática del trabajo realizado de manera individual y en grupo,


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sencillo.

1.3 Plantear y contestar preguntas,

intercambiar ideas,

relatar experiencias y planes

futuros inmediatos de forma

eficaz aunque sean necesarias

algunas pausas o reformulaciones.

1.4 Expresar gustos, opiniones

y habilidades; pedir y

ofrecer información concreta;

solicitar aclaraciones de

forma sencilla, en contextos

más amplios.

1.5 Usar expresiones sencillas,

de forma aislada a veces,

o enlazadas con conectores

básicos, aunque sea

necesaria la colaboración

del interlocutor o la interlocutora

para mantener la comunicación.

2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos

orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara,

utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los

recursos de los que se dispone, la reformulación o explicación de elementos.

2.1 Tomar parte en conversaciones

breves y sencillas

sobre temas variados conocidos.

2.2 Hacer intervenciones

orales y realizar preguntas

sencillas, utilizando recursos

como la reformulación, la explicación

de elementos o la

adaptación del mensaje de

forma eficaz.

2.3 Usar las normas de cortesía

básicas para lograr un

u otros medios técnicos, en

las que establece contacto

social, intercambia información

y expresa opiniones de

manera sencilla y breve, hace

invitaciones y ofrecimientos,

pide y ofrece cosas, pide y

da indicaciones o instrucciones,

o discute los pasos que

hay que seguir para realizar

una actividad conjunta.

• Se desenvuelve de manera

simple en una conversación

formal o entrevista

(p. e. para realizar un curso

de verano), aportando la

información necesaria, expresando

de manera sencilla

sus opiniones sobre temas

habituales, y reaccionando

de forma simple ante comentarios

formulados de

manera lenta y clara, siempre

que pueda pedir que se

le repitan los puntos clave si

lo necesita.





Matisse…


literarias


Descripción de una ilustración (LA, p. 9, act. 10, p.12, act. 1).

Imaginar y describir un lugar, un personaje, un objeto (LA, p.13, act. 6, p.13, act. 12).

Describir y comparar a alguien (LA, p.13, act.11).

Presentar a un miembro de la familia

(LA, p. 13, act. 14).

Estructuras sintáctico-discursivas

El pronombre relativo qui. La comparación. El superlativo. El femenino y el plural de los

adjetivos (repaso). El presente (repaso). Léxico oral de uso común

(producción):

Identificación de rasgos físicos y de carácter para describir a una persona.

Identificación de adjetivos y sus contrarios en descripciones de cosas y objetos.



1


20


intercambio comunicativo

satisfactorio.

3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los

conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones

interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la

suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los

contextos respectivos.

3.1 Participar en conversaciones

breves y sencillas,

incorporando rasgos socioculturales

o sociolingüísticos

propios de los países en los

que se habla el idioma.

3.2 Hablar de forma breve

sobre la vida cotidiana, relaciones

interpersonales, comportamiento

y convenciones

sociales de los países en los

que se habla la lengua extranjera.

3.3Aplicar de forma muy

elemental los conocimientos

sobre las convenciones

sociales y costumbres de los

países en los que se habla

el idioma extranjero (tratamiento,

normas de cortesía,

saludos, fórmulas de relación

social…).

4. Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito

comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los

patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto.

4.1 Asociar las expresiones,

el vocabulario y los exponentes

lingüísticos básicos a las

funciones del lenguaje más

frecuentes, para organizar el

Realización de ejercicios para aprender e interiorizar reglas y patrones de pronunciación: el acento de intensidad (LA, p.11, Phonétique).


Planificación

Formulación de hipótesis a partir de la observación de unas fotografías e ilustraciones para anticipar lo que va a ser tratado (LA. P.17, p. 22, act. 1). Realización de ejercicios de práctica.

Preparación del mensaje, tomando como modelo uno ya visto, distinguiendo su estructura e ideas principales (p.23, act. 8).

Ejecución

Producción de mensajes orales cortos donde se expresen, con pronunciación, entonación y ritmo adecuados, la descripción física, las aficiones y las profesiones que ejercerán un grupo de adolescentes (LA, p. 17, act. 1, 2 y 3).

Participación activa en conversaciones sobre temas de interés personal: expresar sus intenciones, hablar del futuro y de sus proyectos.

Reproducción de textos orales breves de carácter literario: una canción (LA, p. 27).

Utilización del vocabulario adecuado para participar en conversaciones en los que se

2 X X X X X X X


21


discurso.

4.2 Emplear patrones discursivos

orales sencillos y de uso

común (inicio y cierre, reformulación,

puntos de la narración

y la descripción) para

organizar el discurso de forma

básica en conversaciones

formales e informales y presentaciones

sencillas, breves

y ensayadas.

4.3 Utilizar los recursos lingüísticos

necesarios para

mantener la comunicación

y organizar el discurso de

forma básica en relación a

la función comunicativa que

se produzca.

5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso

frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica,

elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y

marcadores conversacionales de uso muy frecuente).

5.1 Realizar y responder a un

repertorio limitado de preguntas

sencillas con eficacia

en la comunicación.

5.2 Construir frases sencillas

con las estructuras sintácticas

de uso más frecuente,

aunque contengan algunos

errores que no impidan la

comunicación.

5.3 Demostrar un conocimiento

y un uso aceptable

de los procedimientos para

explicar o expandir información,

tratan proyectos, intenciones y planes.









Hacer hipótesis sobre las futuras profesiones y el tiempo de ocio de unos adolescentes (LA, p. 17, act. 2, 3).

Expresar cuál es la profesión que no les gustaría ejercer (LA, p. 22, act. 2).

Hablar del futuro y de sus propios

proyectos (LA, p. 23, act. 8).



irregulares. El condicional. Las hipótesis: si + présent. Léxico oral de uso común

(producción):

Utilización del vocabulario relativo a las profesiones.

Reconocimiento del léxico referido a

planes y proyectos de futuro


2

3

X X X X X X X


22


mediante el uso de conectores

básicos de uso muy

frecuente.

5.4 Seleccionar la estructura

lingüística más apropiada

para transmitir la información

deseada, según

la intención comunicativa

del discurso (interrogativa,

enunciativa, exclamativa e imperativa).

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para

comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en

situaciones habituales y cotidianas.

6.1 Emplear un repertorio limitado

de léxico oral de uso

frecuente relativo a asuntos

cotidianos, temas relacionados

con las propias experiencias

e intereses y temas generales

conocidos.

6.2 Expresar la información

más importante e ideas sobre

temas cotidianos, experiencias

personales y otros

de carácter más general de

forma comprensible y eficaz.

7. Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque

resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de

pronunciación esporádicos y los interlocutores o las interlocutoras

tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.

7.1 Reproducir los sonidos

básicos del idioma extranjero

de manera bastante comprensible

para el interlocutor


Realización de ejercicios para aprender e interiorizar reglas y patrones de pronunciación: la elisión (LA, p.21, Phonétique).


Planificación

Formulación de hipótesis a partir de la observación de unas ilustraciones para anticipar lo que va a ser tratado (LA, p. 29, p. 34). Realización de ejercicios de práctica.

Preparación del mensaje, tomando como modelo uno ya visto, distinguiendo su estructura e ideas principales (p.34, act. 3).

Ejecución

Producción de mensajes orales cortos donde se cuente, con pronunciación, entonación y ritmo adecuados, una historia, un viaje o un fin de semana.

Participación activa en simulaciones sobre temas de interés personal, formulando preguntas y dando respuestas: su experiencia en un viaje fuera de su país, las actividades del fin de semana, etc.

Utilización del vocabulario adecuado para participar en conversaciones y simulaciones sobre diversos temas como los viajes, los medios de transporte o los fines de semana.


3


23


o la interlocutora, a una velocidad

de emisión lenta.

7.2 Expresarse de manera

comprensible tratando de

utilizar estructuras sintácticas

por su diferente entonación,

acorde con la función comunicativa

del mensaje.

7.3 Reproducir de forma

comprensible el ritmo propio

del idioma extranjero.

7.4 Hablar y leer de forma

comprensible, utilizando los

elementos prosódicos (sonidos,

acento, ritmo y entonación).

8. Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera

suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y

cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar

palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación.

8.1 Mostrar interés por expresarse

oralmente y hacerse

entender aunque sea con

errores, titubeos, repeticiones

y vacilaciones en situaciones

comunicativas diversas

y de contexto más amplio.

8.2 Usar estrategias para regular

la producción: pausas,

repeticiones durante el discurso

y reformulaciones en

situaciones comunicativas y

de contexto más amplio.

8.3 Valorar las estrategias de

pausa, repetición y reformulación

como medio de organizar,

corregir o encauzar lo





literarias.

Identificar los diferentes acentos

francófonos


Contar un viaje (LA, p. 30, act. 3, p.34, act. 3).

Narrar una historia a partir de la ilustración de una cubierta de un libro (LA, p. 29, act. 2) o de unas viñetas (LA, p. 35, act. 7).

Contestar a las preguntas relacionadas con un personaje de su elección (LA, p. 34, act. 1).

Contar lo que hicieron el fin de semana pasado (LA, p. 35, act. 8).





(COD y COI). Los adverbios de tiempo. Los conectores: d’abord, puis, ensuite,

alors, enfin.

Léxico oral de uso común

(producción):

Utilización del vocabulario relativo

3


24


que se desea transmitir.

9. Interactuar de manera simple en intercambios claramente

estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o

mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la

adaptación al interlocutor o la interlocutora.

9.1 Iniciar, mantener o concluir

una conversación sencilla

y estructurada aunque se

cometan algunos errores que

no impidan la comunicación.

9.2 Utilizar de forma puntual

lenguaje no verbal como soporte

para la comunicación:

crear mensaje y hacerse entender.

9.3 Mostrar respeto e interés

por las intervenciones de

otros hablantes.

9.4 Utilizar estrategias de comunicación

no verbal para

interactuar.

a los viajes. Identificación de distintos medios

de transporte. Reconocimiento del vocabulario

que se refiere a la geografía. Patrones sonoros, acentuales,


Realización de ejercicios para aprender e interiorizar reglas y patrones de pronunciación: los diferentes acentos francófonos (LA, p.33, Phonétique).


Planificación

Formulación de hipótesis a partir de la observación de unas ilustraciones para anticipar lo que va a ser tratado (LA. P. 39, p.44, act. 1). Realización de ejercicios de práctica.

Preparación del mensaje, tomando como modelo uno ya visto, distinguiendo su estructura e ideas principales (LA, p. 44,act. 3).

Ejecución

Producción oral de narraciones sobre acontecimientos pasados con pronunciación y ritmo adecuados.

Participación activa en conversaciones sobre temas de interés y reflexión personal.

Uso de estrategias de cooperación

4

4

X X X X X X X


25


que faciliten las tareas orales que se realicen en el aula (realización de actividades en pareja, valoración de las opiniones de los demás).

Utilización del vocabulario adecuado para participar en conversaciones en las que se habla de fiestas familiares u otros acontecimientos pasados.








Identificar unos carteles sobre festivales franceses y expresar a cuál les gustaría ir (LA, p. 39, act. 1, 2 y 3).

Elegir una fiesta familiar a la que hayan asistido y narrarla con corrección (LA, p.44, act. 2).

Decir a qué juegos de mesa juegan (LA, p. 41, act. 13).

Participar activamente en una conversación sobre sus hábitos cuando tenían doce años formulando preguntas y dando respuestas (LA, p. 44, act. 3).

Participar activamente en una puesta en común sobre las desigualdades entre hombres y mujeres (LA, p. 45, act. 7).



26



après…). El passé récent: venir de + infinitif. Léxico oral de uso común

(producción):

Utilización del vocabulario relativo a las fiestas familiares y anuales.

Reconocimiento del léxico referido a acontecimientos del pasado.



Realización de ejercicios para aprender e interiorizar reglas y patrones de pronunciación (LA, p.43, Phonétique): Practicar y distinguir

oralmente el passé composé y el presente.

Practicar y distinguir oralmente el passé

composé y el imperfecto


Planificación

Formulación de hipótesis a partir de la observación de unas fotografías o ilustraciones para anticipar lo que va a ser tratado (LA, p.51, act. 1, p. 57, act. 5, p. 55, act. 2). Realización de ejercicios de práctica.

Ejecución

Producción de textos orales breves y coherentes como responder a un

4

5

X X X X X X X


27


cuestionario, decir lo que está permitido y lo que está prohibido, expresar un sentimiento.

Participación activa en una conversación sobre el reglamento del colegio con pronunciación y entonación adecuada.

Utilización del vocabulario adecuado para participar en conversaciones sobre diversos temas como intercambiar ideas sobre el reglamento del colegio o la expresión de algunos sentimientos.

Aplicación de los conocimientos fonéticos de la lengua para entonar con corrección frases que expresen diversos sentimientos.





prohibiciones.



Aprender a expresar los

sentimientos.


Expresar la obligación o la prohibición en frases breves (LA, p. 56, act. 3, 4).

Imaginar el reglamento ideal de un colegio (LA, p. 56, act. 4).

Responder a un cuestionario sobre la protección del medio ambiente

5


28


(LA, p. 57, act. 7). Expresar distintos sentimientos

con la entonación adecuada (LA, p. 55, act. 1,2).


La obligación. La prohibición. Los adverbios acabados en –ment. Los pronombres demostrativos. Léxico oral de uso común

(producción):

Utilización del vocabulario relativo a las prohibiciones y las obligaciones.

Reconocimiento del léxico referido al

medio ambiente



Realización de ejercicios para aprender e interiorizar reglas y patrones de pronunciación: la entonación (LA, p.55, Phonétique).


Planificación

Formulación de hipótesis a partir de la observación de un montaje de fotografías para anticipar lo que va a ser tratado (LA, p. 61, act. 1, p. 66, act. 1). Realización de ejercicios de práctica.

Observación de un cuadro con lenguaje útil para hablar de solidaridad y de unión (LA, p. 61, act. 3).

Preparación del mensaje, tomando

6 X X X X X X

X


29


como modelo uno ya visto, distinguiendo su estructura e ideas principales (LA, p.66, act. 2).

Ejecución

Producción de mensajes orales cortos con pronunciación, entonación y ritmo adecuados (dar la opinión, expresar el acuerdo y el desacuerdo, describir un cartel publicitario…).

Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

Utilización del vocabulario adecuado para participar en conversaciones y llevar a cabo las distintas producciones orales.




ONG francesas.


escolar.




cívica.


Imaginar y describir un cartel de una ONG tomando como modelo


30


uno ya visto (LA, p. 66, act. 2). Participar activamente en una

puesta en común sobre cómo evitar la violencia escolar (LA, p. 67, act. 5).

Describir un cartel de Unicef explicando su significado y a quién va dirigido (LA, p. 67, act. 6).

Dar su opinión en una encuesta sobre las corridas de toros (LA, p. 67, act. 3).



dont. Los adverbios afirmativos si y oui. Léxico oral de uso común

(producción):

Utilización del vocabulario relativo a las ONG.

Reconocimiento y utilización del léxico

utilizado para dar una opinión, expresar

sus ideas o decir si se está en acuerdo

o en desacuerdo



Realización de ejercicios para aprender e interiorizar reglas y

patrones de pronunciación: la liaison (LA, p.65, Phonétique).

6


31


BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS



EVALUACIÓN

CL

CM

CD

AA

EE

CS

EC

1. Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en

textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien

estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos

habituales en situaciones

cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo y que

contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.


general, los puntos más destacados

y la información más

importante de textos breves

y sencillos de naturaleza diversa:

instrucciones, descripciones

y narraciones breves,

mensajes y cuestionarios, correspondencia

postal o electrónica,

artículos de revistas

juveniles, páginas web apropiadas

o letras de canciones

sencillas.

1.2 Leer y comprender textos

de dificultad y extensión

moderada, con finalidades

diversas: para obtener y ampliar

información o para disfrutar

y enriquecerse personalmente

con la lectura.

1.3 Demostrar una aceptable

comprensión del texto, tanto

en sus aspectos generales

como en otros más específicos,

• Identifica, con ayuda de

la imagen, instrucciones generales

de funcionamiento y

manejo de aparatos de uso

cotidiano (p. e. una máquina

expendedora), así como

instrucciones claras para la

realización de actividades

y normas de seguridad básicas

(p. e. en un centro de

estudios).

• Comprende correspondencia

personal sencilla en

cualquier formato en la que

se habla de uno mismo; se

describen personas, objetos,

lugares y actividades; se

narran acontecimientos pasados,

y se expresan de manera

sencilla sentimientos,

deseos y planes, y opiniones

sobre temas generales, conocidos

o de su interés.

• Entiende la idea general

de correspondencia formal

en la que se le informa sobre

asuntos de su interés en

el contexto personal o educativo

(p. e. sobre un curso

de verano).


Aplicación de las estrategias de lectura ya adquiridas: ayuda de elementos textuales y no textuales, uso del contexto, asociación de textos con su dibujo, localización de palabras clave en un texto.

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

Identificación del tipo de texto: fragmentos literarios (LA, p. 8, act. 1, p.9, act. 11, p. 14, act. 1, 3).

Lectura y respuesta a preguntas de comprensión sobre información específica (LA p.8, act. 6).





Matisse…

Conocer extractos de ciertas obras literarias


Identificación del contenido general de un texto escrito apoyándose en elementos verbales y no verbales (LA, p. 8, act. 1).

1 X X X X X X X

Identificar la idea principal de un texto.

Comprender el significado de palabras transparentes.

Leer comprensiva de textos escritos.

Realizar resúmenes ypequeños comentarios.

Realizar de ejercicios sobre contenidos ortográficos y gramaticales.

Realizar ejercicios del libro ,cahier y portfolio.


32


mediante la realización

de tareas sencillas, tanto lingüísticas

(verbalmente o por

escrito) como no lingüísticas.

2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la

idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto.

2.1 Anticipar el contenido

del texto infiriendo significados

por el contexto, por las

imágenes que puedan acompañar

al texto o por comparación

con otras lenguas que

se conocen.


global de un texto aunque

no se hayan entendido todos

los elementos del mismo.

2.3 Resumir el significado

global del texto, evaluando

su grado de coherencia.

2.4 Utilizar de forma habitual

el apoyo de fuentes externas

(como diccionarios en

papel o digitales) cuando resulte

necesario para la comprensión

del texto.

3. Conocer y utilizar, para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,

actividades

de ocio, condiciones de vida y entorno), relaciones interpersonales (entre hombres

y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público) y convenciones sociales

(costumbres, tradiciones).

3.1 Aplicar para mejorar la

comprensión del texto el conocimiento

de rasgos sociales,

culturales o lingüísticos

• Capta el sentido general

y algunos detalles importantes

de textos periodísticos

muy breves en cualquier

soporte y sobre temas generales

o de su interés si

los números, los nombres,

las ilustraciones y los títulos

constituyen gran parte del

mensaje.

• Entiende información

específica esencial en páginas

Web y otros materiales

de referencia o consulta claramente

estructurados sobre

temas relativos a asuntos de

su interés (p. e. sobre una

ciudad), siempre que pueda

releer las secciones difíciles.

Obtención de datos concretos requeridos en un texto en torno al vocabulario de los rasgos psicológicos y físicos de alguien (LA, p. 8, act. 2, 3, p.9, act. 11).

Lectura autónoma y comprensión de diversos fragmentos literarios adecuados a las capacidades del alumno como medio de obtener información (LA, p.8, act. 1, p.9, act. 11, p.14, act. 1).


El pronombre relativo qui. La comparación. El superlativo. Léxico escrito de uso común

(recepción):

Identificación de los rasgos físicos y psicológicos de una persona;

Identificación de los adjetivos y sus contrarios.


Identificación del tipo de texto: una página de Internet sobre el Bachillerato (LA, p. 18, act. 1), un textos obre Disneyland Paris (LA, p. 19, act. 6).


Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales: uso del contexto (textual y gráfico), uso del diccionario y reflexión sobre la formación de palabras.



2

x x x x x x x


33


más característicos de los

países donde se habla la lengua

extranjera.

3.2 Reconocer y analizar algunos

contrastes y similitudes

entre las fórmulas y usos

de la lengua extranjera y los

de la propia en situaciones

variadas de comunicación (p.

e. agradecimientos, petición

de disculpas, inicio y final de

una comunicación, listas de

normas escolares de convivencia).

3.3 Reconocer y valorar en

los textos las manifestaciones

culturales más características

de dichos países (música,

cine, literatura, etc.).

3.4 Reconocer y valorar en

los textos las manifestaciones

más características de

la cultura popular de dichos

países (fiestas, gastronomía,

tradiciones, deportes, etc.).

3.5 Identificar y cuestionar

los estereotipos culturales

presentes en el texto, respetando

los valores y creencias

de otros pueblos y culturas.

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un

repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos

sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema,

cambio temático y cierre textual).

4.1 Distinguir las estructuras

lingüísticas de uso más frecuente

y su asociación con







Lectura y comprensión de un texto relacionado con los estudios, el bachillerato (LA, p.18, act. 1).

Identificación, a través de las estrategias apropiadas, del contenido de textos escritos.

Lectura autónoma de un texto sobre las actividades de ocio, Disneyland Paris (LA, p. 19, act. 6).


El futur proche El futuro simple: los verbos

irregulares. El condicional. Las hipótesis: si + présent. Léxico escrito de uso común

(recepción):

Vocabulario relacionado con la educación y el Bachillerato.

Léxico relacionado con las actividades de ocio (parques de atracciones).

Patrones gráficos y convenciones

ortográficas.

Uso de las reglas básicas de ortografía y aprendizaje y uso de


34


un repertorio más amplio

de funciones habituales del

lenguaje.

4.2 Distinguir, a través de

patrones discursivos sencillos

de uso común, las diferentes

partes que conforman

la estructura de un texto (introducción,

cambio temático

y cierre).

4.3 Reconocer y distinguir el

orden de una secuencia de

datos expresada en un texto

descriptivo, narrativo o dialogado,

expositivo o argumentativo.

5.Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de

estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus

significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una

sugerencia).

5.1 Distinguir las diferentes

partes que componen las

oraciones de estructura sencilla

de uso frecuente.

5.2 Reconocer las estructuras

sintácticas de las oraciones

sencillas e inferir las

principales normas básicas

que las rigen para mejorar la

comprensión.

5.3 Diferenciar e interpretar

la utilización de estructuras

asociadas a las diferentes

intenciones comunicativas

(enunciativas para transmitir

información, interrogativas

para pedir información, imperativas

las reglas básicas de pronunciación, ritmo y entonación (LA p.21, Phonétique).


Identificación del tipo de texto: un fragmento literario (LA, p. 30, act. 2, p. 36, act. 2), una encuesta (p. 30, act. 4).


Aplicación de estrategias de lectura ya adquiridas: ayuda de elementos textuales y no textuales, uso del contexto, asociación de textos con su dibujo, localización de palabras clave en un texto.






literarias.

Identificar los diferentes acentos francófonos.


Lectura autónoma y comprensión de diversos fragmentos literarios adecuados a las capacidades del alumno como medio de obtener

información (LA, p. 30, act. 2, p. 32, act. 1, p.36, act. 2).

Comprensión de información general y específica de textos de

3

x x x x x x x


35


para dar órdenes,

exclamativas para expresar

emociones).

6. Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a

aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o

estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de

palabras y expresiones que se desconocen.

6.1 Reconocer e interpretar

palabras y expresiones usuales

en un texto escrito aunque

este no se comprenda

en su totalidad.

6.2 Reconocer y comprender

un repertorio progresivamente

más amplio de léxico

escrito de alta frecuencia,

relativo a asuntos cotidianos

y a aspectos concretos de

temas relacionados con las

propias experiencias, necesidades

e intereses.

6.3 Utilizar los indicios proporcionados

por el contexto

y por otros apoyos gráficos

(fundamentalmente imágenes)

para inferir los posibles

significados de palabras o

expresiones que se desconocen.

7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de

puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. >, %, þ), y sus

significados asociados.

7.1 Reconocer características

generales y convenciones

propias del lenguaje escrito.

7.2 Discriminar de manera

adecuada el uso y significado

interés general y relacionados con otros contenidos del currículo como la geografía (LA, p. 31, act. 7).

Uso de distintas fuentes (diccionario, atlas, Internet) para obtener información con el fin de realizar actividades (LA, p. 30, act. 1, p. 37, act. 3).





(COD y COI). Los adverbios de tiempo.

Los conectores: d’abord, puis, ensuite, alors, enfin.

Léxico escrito de uso común

(recepción):

Vocabulario de los viajes y los medios de transporte.



ortográficas.

Uso de las reglas básicas de ortografía y aprendizaje y uso de las reglas básicas de pronunciación, ritmo y entonación (LA p.33, Phonétique).


Identificación del tipo de texto: una página de Internet sobre los orígenes de las fiestas celebradas

3

4 x x x x x x x


36


de la ortografía y la puntuación.

7.3 Distinguir los símbolos

gráficos asociados a las estructuras

sintácticas interrogativas,

imperativas y exclamativas.

7.4 Reconocer las abreviaturas

de uso más frecuente.

7.5 Distinguir el significado y

utilidad de un repertorio amplio

de símbolos de uso frecuente

(p. e. @, €, &, etc.)

característicos de las comunicaciones

en soporte digital.

a lo largo del año (La, p. 40, act. 3), fragmentos de obras literarias (p. 42, act. 1, p.46, act. 1, 4, p. 47, act. 2).

Formulación de hipótesis sobre contenido leyendo el título de un texto (LA, p. 40, act.2), observando ilustraciones (LA, p. 41, act. 10).


Uso de diferentes estrategias de lectura con ayuda de elementos textuales y no textuales: uso del contexto, uso del diccionario y deducción de una palabra por su similitud con palabras de la lengua materna







Conocer las regiones y

departamentos franceses.


Comprensión de la información general y específica de un texto sobre las fiestas que se celebran a lo largo del año (La, p. 40, act. 3).

Comprensión de un texto escrito con soporte oral sobre el origen de la palabra sándwich (LA, p. 41, act. 15).

4


37


Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses: obras literarias adecuadas a su edad, una canción de un cantante rai (LA, p. 49, act. 2).

Uso de distintas fuentes (Internet) para obtener información sobre un videoclip (LA, p. 49, act. 5).



après…). El passé récent: venir de + infinitif. Léxico escrito de uso común

(recepción):

Vocabulario relativo a las fiestas familiares y anuales.

Léxico referido a acontecimientos del pasado.


ortográficas.



Formulación de hipótesis sobre el contenido de un texto leyendo su título (LA, p. 52, act. 2), u observando ilustraciones (LA, p. 52, act. 4).

Identificación del tipo de texto: un texto sobre el medioambiente (LA, p. 52, act. 2), un test sobre el amor

5

x x x x x x x


38


(LA, p. 53, act. 5). Comprensión de instrucciones

básicas para la correcta resolución de actividades.

Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales: uso del contexto (textual y gráfico) y deducción de palabras por su similitud con la palabra de la lengua materna.





prohibiciones.



Aprender a expresar los sent


Identificación de la intención comunicativa de un texto sobre el medioambiente (LA, p. 52, act. 2, 3).

Asociación de palabras con su definición correspondiente (LA, p. 52, act. 1).

imientos.

Comprensión de la información general y específica de textos en los que se describen, de manera sencilla, sentimientos positivos y negativos (LA, p. 53, act. 7, 8).

Lectura comprensiva de un cuestionario/test (LA, p. 53, act. 5).


39



La obligación. La prohibición. Los adverbios acabados en –ment. Los pronombres demostrativos Léxico escrito de uso común

(recepción):

Vocabulario relacionado con los distintos sentimientos.

Léxico referido al medio ambiente. Patrones gráficos y convenciones

ortográficas.

Reconocimiento de las reglas básicas de ortografía y puntuación así como de las reglas básicas de pronunciación, ritmo y entonación (LA p.55, Phonétique).


Identificación del tipo de texto: diversos textos de Internet sobre temas sociales (LA, p. 62, act. 1), unos fragmentos literarios (LA, p. 63, act. 4, act. 7).

Identificación del tipo de texto a partir de la lectura del título (LA, p. 63, act. 4)


Uso de diferentes estrategias de lectura: elementos textuales y no textuales, uso del contexto y del diccionario.



6 x x x x x x x


40



ONG francesas.


escolar.




cívica.


Lectura y comprensión de diversos textos sacados de Internet sobre temas sociales: solidaridad, pobreza, derechos del niño, etc. (LA, p. 62, act. 1).

Lectura de un fragmento de un libro que aborda la cuestión del racismo explicado a los niños (LA, p. 63, act. 4).

Lectura autónoma y comprensión de un poema de Sédar Senghor (LA, p. 63, act. 7).

Comprensión de un texto escrito sobre la forma de combatir la violencia escolar (LA, p. 67, act. 5).



dont. Los adverbios afirmativos si y oui. Léxico escrito de uso común

(recepción):

6


41


Vocabulario relacionado con la solidaridad y las ONG.


ortográficas.



42


BLOQUE 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción



EVALUACIÓN

CL

CM

CD

AA

EE

CS

EC

1 Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara

sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro

neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas

básicas y los signos de puntuación más frecuentes.

1.1 Redactar, en papel o en

soporte digital, textos sencillos

sobre temas usuales o de

interés personal con diferentes

propósitos comunicativos

y en diferentes registros.

1.2 Redactar textos utilizando

el léxico y las expresiones

básicas adecuadas, combinando

estructuras simples

mediante conectores, utilizando

como referencia algunos

modelos de texto.

1.3 Utilizar las convenciones

básicas propias del lenguaje

escrito.

1.4 Escribir los mensajes con

orden y claridad, ajustándose

a los diferentes modelos

de texto.

1.5 Redactar textos sencillos

con razonable corrección

gramatical y ortográfica,

utilizando la puntuación

adecuada.

2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de

• Completa un cuestionario

sencillo con información

personal básica y relativa a

su intereses o aficiones (p.

e. para asociarse a un club

internacional de jóvenes).

• Escribe notas y mensajes

(SMS, WhatsApp, Twitter),

en los que hace comentarios

muy breves o da instrucciones

e indicaciones relacionadas

con actividades y situaciones

de la vida cotidiana

y de su interés, respetando

las convenciones y normas

de cortesía y de la netiqueta

más importantes.

• Escribe correspondencia

personal breve en la que

se establece y mantiene el

contacto social (p. e. con

amigos en otros países), se

intercambia información, se

describen en términos sencillos

sucesos importantes

y experiencias personales,

y se hacen y aceptan ofrecimientos

y sugerencias (p.

e. se cancelan, confirman o

modifican una invitación o


Planificación

Identificación del tipo de texto y lectura de un texto modelo: una descripción de una persona con sus rasgos físicos y psicológicos (LA, p. 14, act. 2), un comienzo de un relato (LA, p. 14, act. 1).

Selección del léxico y estructuras adecuadas para redactar una descripción, tomando como modelo otra similar (LA, p. 14, act. 2).

Ejecución

Composición guiada de textos sencillos y cohesionados utilizando estrategias básicas del proceso de composición escrita: una descripción de una persona.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando párrafos con la palabra adecuada de una descripción



Aprender a ilustrar una historia. Aprender a escribir la continuación

1 x x x x x x x

Uso de las tecnologías de la información.

Producción de textos con corrección gramatical ,cohesión y aplicación de las reglas de orografía y puntuación.

Elaboración de resúmenes y pequeños comentarios.

Uso de oraciones enunciativas e interrogativas.

Uso correcto de las estructuras sisintáctico-discursivas y de las concordancias.

Realización de ejercicios del libro ,cahier y portfolio.


43


estructura simple (p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de

cada tipo de texto).

2.1 Elaborar de forma autónoma

un borrador y un

guión estructurando los contenidos

que se van a desarrollar,

revisar el texto y corregirlo

para perfeccionar el

producto final.

2.2 Utilizar con cierta soltura

el apoyo de fuentes externas

(gramáticas o diccionarios en

papel o digitales) para lograr

una mayor corrección.

2.3 Aplicar recursos básicos

de cohesión y coherencia a

partir de modelos.

2.4 Presentar las producciones

escritas de forma clara,

limpia y ordenada.

3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y

convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más

importantes en los contextos respectivos.

3.1 Reconocer las similitudes

y diferencias sociolingüísticas

y socioculturales entre

el propio país y los países en

los que se habla la lengua extranjera

y sus implicaciones

en la forma de expresarse.

3.2 Incorporar a la producción

escrita, de forma progresivamente

autónoma, algún

rasgo de tipo sociocultural

o sociolingüístico en mensajes

unos planes).

• Escribe correspondencia

formal muy básica y breve,

dirigida a instituciones

públicas o privadas o entidades

comerciales, fundamentalmente

para solicitar

información, y observando

las convenciones formales y

normas de cortesía básicas

de este tipo de textos.

de una historia. Aprender a escribir el retrato de

una persona. Funciones comunicativas:

Producción de textos cortos con diversas intenciones comunicativas, a partir de un modelo dado:

Realizar el retrato de una persona (LA, p. 14, act. 2, 4); Escribir la continuación de una historia (LA, p. 14, act. 1). Estructuras sintáctico-discursivas

El pronombre relativo qui. La comparación.

El superlativo. Léxico escrito de uso común

(producción):

Utilización del léxico relacionado con los rasgos físicos y psicológicos de una persona;

Identificación de los adjetivos y sus contrarios.


ortográficas:



Planificación

Identificación del tipo de texto y lectura de un texto modelo: (LA, p.

2 x x x x x x x


44


relacionados con celebraciones

o acontecimientos

característicos de los países

en los que se habla la lengua

extranjera.

3.3 Utilizar de forma apropiada

fórmulas básicas de

cortesía en las relaciones sociales

al escribir (p. e. una

carta, una postal, un correo

electrónico, WhatsApps,

blogs, páginas web, etc.).

4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los

exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más

habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.

4.1 Asociar determinadas

estructuras lingüísticas a las

funciones del lenguaje más

habituales, para organizar y

dar cierto grado de cohesión

al texto.

4.2 Utilizar con cierto grado

de autonomía patrones discursivos

básicos en la estructuración

del texto (fórmulas de

ordenación, de recapitulación,

de resumen, de disposición esquemática,

de exposición de

los pasos de un proceso).

4.3 Utilizar los recursos lingüísticos

necesarios para redactar

narraciones, descripciones

o diálogos sencillos, así

como mensajes de demanda

e intercambio de información

o de expresión de opiniones.

24, act. 1, 5). Comprensión de instrucciones

básicas para la correcta resolución de actividades.

Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos escritos (Internet, un diccionario).

Ejecución

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada: imitación de unas estructuras dadas como modelo, redacción de un texto basándose en uno ya escrito.

Uso de las reglas básicas de ortografía y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.



Aprender a escribir un texto para expresar deseos y aspiraciones.

Aprender a escribir un texto en futuro.


Producción guiada de textos sencillos y estructurados utilizando estrategias básicas en el proceso de comunicación escrita (planificación, textualización y revisión):

Expresar sus aspiraciones y deseos (LA, p. 24, act. 1, 3). Redactar los deseos y aspiraciones de un joven ayudándose de soporte gráfico (LA, p. 24, act. 2).


45


5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente,

y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la

intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,

yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).

5.1 Construir frases progresivamente

más complejas con

las estructuras sintácticas de

uso más frecuente, aunque

contengan algún error que

no altere significativamente

la comprensión.

5.2Utilizar las estructuras

sintácticas básicas adecuadas

a la intención comunicativa

del texto (enunciativa, interrogativa,

exclamativa, etc.).

5.3 Utilizar elementos progresivamente

más complejos

de cohesión del texto para

lograr una suficiente corrección

formal.

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y

puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

6.1 Utilizar un repertorio

progresivamente más amplio

de léxico de alta frecuencia

relativo a asuntos cotidianos

y a aspectos concretos de

temas relacionados con las

propias experiencias, necesidades

e intereses.

6.2 Utilizar con cierta soltura

la terminología gramatical

suficiente para la clasificación,

almacenaje y reutilización

del repertorio léxico.

Redactar unas frases utilizando el futuro próximo con el apoyo de elemento gráfico (LA, p. 24, act. 4). Reescritura de un texto breve en futuro (LA, p. 24, act. 5). Estructuras sintáctico-discursivas


irregulares. El condicional. Las hipótesis: si + présent. Léxico escrito de uso común

(producción):

Vocabulario relacionado con los planes de futuro.

Léxico relacionado con las actividades de ocio (deportes).


ortográficas:



Planificación

Identificación del tipo de texto y lectura de un modelo anterior (LA, p. 36, act. 2, 6).

Uso de las tecnologías de la información para producir textos escritos (LA, p. 30, act. 1).

2

3 x x x x x x x


46


6.3 Utilizar cuando sea necesario

recursos gráficos variados

(fundamentalmente

imágenes) como apoyo en

la transmisión de significados

escritos.

6.4 Utilizar de forma autónoma

diccionarios en papelrecursos léxicos suficientes

para la comunicación escrita.

7. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los

signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p.

e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes

en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

7.1 Utilizar de manera eficaz

las principales reglas ortográficas

y signos de puntuación,

con posibilidad de errores esporádicos

que no impidan la

comprensión.

7.2 Utilizar los símbolos gráficos

asociados a las estructuras

sintácticas interrogativas,

imperativas y exclamativas.


más amplio de abreviaturas

de uso frecuente.

7.4 Utilizar las convenciones

ortográficas características

de los textos escritos por

medios digitales, reconociendo

su especificidad para los

mismos.


más amplio de símbolos de

uso frecuente, especialmente

en la escritura por medios

Selección del léxico y estructuras adecuadas para redactar un texto corto, tomando como modelo otro similar (LA, p. 36, act. 2, 3, 5).

Ejecución

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando párrafos y frases.

Uso de los elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas.




Aprender a escribir la continuación de una historia.

Aprender a ordenar una biografía. Redactar lo que le ha ocurrido a un personaje.


Composición de textos sencillos y estructurados (contar una historia, ordenar una biografía) con conectores temporales (d’abord, puis, ensuite, alors) y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita.

Escribir la continuación de una historia (LA, p. 36, act. 2, 6).

Contar dónde ha llegado un personaje y qué le ocurre (LA, p. 36, act. 5).

Ordenar la biografía de un escritor


47


digitales (p. e. @, €, &, #,

etc.).

(LA, p. 36, act. 3) Estructuras sintáctico-discursivas




(COD y COI). Los adverbios de tiempo.

Los conectores: d’abord, puis, ensuite, alors, enfin.

Léxico escrito de uso común

(producción):

Vocabulario de los viajes y los medios de transporte.



ortográficas:



Planificación

Identificación del tipo de texto (LA, p. 46).


Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos escritos

4 x x x x x x x


48


(Internet, un diccionario). Ejecución

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada expandiendo párrafos utilizando el imperfecto.

Uso de algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas (adverbios de tiempo).




Aprender a escribir un diario personal de alguien.

Aprender a imaginar y contar una visita al pasado carnaval de Niza.



Completar un texto insertando frases en imperfecto (LA, p. 46, act. 2). Imaginar y contar su visita al Carnaval de Niza el año pasado (LA, p. 46, act. 3). Escribir el diario personal de alguien (LA, p. 46, act. 5). Completar un texto distinguiendo entre el passé composé y el passé recent (LA, p. 46, act. 7). Estructuras sintáctico-discursivas

4


49



après…). El passé récent: venir de + infinitif. Léxico escrito de uso común

(producción):

Vocabulario relacionado con las fiestas familiares y las anuales.

Léxico relacionado con los juegos de mesa.


ortográficas:



Planificación

Identificación del tipo de texto y lectura de un texto modelo: texto breve donde una persona muestra sus sentimientos (LA, p. 58, act. 1).

Selección del léxico y estructuras adecuadas para redactar una carta tomando como modelo otro texto similar (LA, p. 58, act. 2).


Ejecución

5 x x x x x x x


50


Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada: imitación de unas estructuras dadas como modelo, redacción de un texto basándose en uno ya escrito.




Aprender a expresar aspiraciones y deseos.

Aprender a emitir hipótesis. Aprender a diseñar un eslogan

contra la contaminación. Funciones comunicativas:


Escribir una breve carta mostrando sus sentimientos hacia alguien (LA, p. 58, act. 2). Completar frases sustituyendo las palabras señaladas por pronombres demostrativos (LA, p. 58, act. 1d). Completar frases donde se justifique la actitud de alguien con un sentimiento (LA, p. 58, act. 4). Redactar unas normas sobre lo que hay que hacer y lo que no para preservar el medioambiente (LA, p. 58, act. 5). Imaginar y redactar un eslogan contra la polución (LA, p. 58, act. 5b). Estructuras sintáctico-discursivas


51


La obligación. La prohibición. Los adverbios acabados en –ment. Los pronombres demostrativos Léxico escrito de uso común

(producción):

Vocabulario relacionado con los sentimientos y las actitudes.

Léxico relacionado con el medioambiente y la ecología.


ortográficas:



Planificación

Identificación del tipo de texto y lectura de un texto modelo: (LA, p. 68, act. 2).


Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos escritos (un correo electrónico).

Selección del léxico y estructuras adecuadas para redactar un texto corto, tomando como modelo otro similar.

Ejecución

Desarrollo de la expresión escrita

5

6 x x x x x x x


52


de forma guiada: imitación de unas estructuras dadas como modelo, completar un diálogo.




Aprender a responder un correo electrónico.

Aprender a completar un diálogo. Aprender a presentar una ONG. Funciones comunicativas:


Expresar si se está de acuerdo o no y explicarlo (LA, p. 68, act. 1). Responder a un correo electrónico sobre una fiesta para recoger fondos para una ONG (LA, p. 68, act. 2). Completar un diálogo y unas frases (LA, p. 68, act. 3, 5). Redactar un breve texto para presentar una ONG (LA, p. 68, act. 4). Expresar diversas formas de ser solidario (LA, p. 68, act. 6). Estructuras sintáctico-discursivas


dont. Los adverbios afirmativos si y oui. Léxico escrito de uso común

6


53


(producción):

Vocabulario relacionado con las ONG y la solidaridad.

Léxico utilizado para dar una opinión, expresar sus ideas o decir si se está en acuerdo o en desacuerdo.


ortográficas:

Uso de las reglas básicas de ortografía y aprendizaje y uso de las reglas básicas de pronunciación, ritmo y entonación.


54


TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

El método utilizado Très Bien cuenta con un total de 6 unidades. En la primera

evaluación se desarrollarán las unidades 0, 1 y 2, en la segunda evaluación las

unidades 3 y 4 y en la tercera evaluación las unidades restantes.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVES.

Esta materia contribuye en buena medida al desarrollo de las competencias sociales y

cívicas y a la conciencia y la expresión culturales, dado el carácter eminentemente

social y relacional de las lenguas que, aparte de vehículos de comunicación

,desempeñan un papel de vital importancia en el conocimiento y la transmisión de

aspectos socioculturales que invitan a apreciar y respetar otras culturas y a entender

la diversidad como un factor de enriquecimiento mutuo.

El convencimiento del carácter relativo de costumbres, prácticas e ideas favorece el

entendimiento y contribuye muy eficazmente a evitar o resolver conflictos de

manera satisfactoria para todas las partes. Todo ello ayuda indudablementea

construir una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas

extranjeras.

En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia, la de aprender a

aprender. El currículo ofrece claves para establecer de manera transparente y

coherente objetivos, modos de alcanzarlos y estrategias a aplicar, promoviéndola

constante reflexión sobre la manera particular de aprender de cada estudiante.

Al igual que en el caso de la Primera Lengua Extranjera, el enfoque orientado a la

acción de la Segunda Lengua Extranjera, centrado también en el papel protagonista

del aprendiz, contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la iniciativa, en

especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita,

en las que, desde su misma planificación, el alumnado ha de tomar decisiones, con el

fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de

éxito.

La exposición clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir

riesgos, junto con la gestión adecuada de la interacción y el estímulo que supone

comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver situaciones en

escenarios diversos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor.

Todo ello abre la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y

profesional.


55


En este y en cualquier otro ámbito, la actividad lingüística se realiza en gran parte hoy

en día a través de medios tecnológicos. Las Tecnologías de la Información y la

Comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier

parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de

información que aumenta cada día, posibilitando el establecimiento de vínculos e

intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, creando

contextos reales y funcionales de comunicación.

La Segunda Lengua Extranjera contribuye, por último, al desarrollo de las

competencias del currículo en ciencia y tecnología facilitando y expandiendo el

acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación, haciendo posible un

intercambio más directo y fructífero entre comunidades científicas y propiciando la

construcción conjunta del saber humano.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

70% Tests, exámenes, controles y otras pruebas pertenecientes a los cuatro bloques.

20% Tareas y actividades en el aula y en casa incluido el cuaderno.

10% Actitud hacia la asignatura y hacia el proceso de aprendizaje.

PROCEDIMIENTOS ,CRITERIOS DE CALIFICACIÓN E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN.PRUEBA INICIAL

Los procedimientos y criterios para evaluar serán los siguientes:

1. En relación con la ejecución de las tareas encomendadas: orden en su ejecución y

presentación, realización en los plazos acordados, grado de colaboración en aquellas

que se realicen en grupo.

2. En relación con su actitud ante el trabajo: atención en clase, predisposición ante el

trabajo, regularidad en el mismo, interés por corregir sus propios errores, disposición

para solicitar las ayudas necesarias, cooperación con sus compañeros, colaboración en

la creación de un clima de aula que propicie el buen desarrollo de la clase y el

aprovechamiento de la misma.

3. En relación con su capacidad comunicativa oral: -Exposición ordenada y fluida de un

tema sobre el que se ha establecido un guión previo. En este sentido, se tendrá en

cuenta si se sigue un orden lógico en la presentación de las informaciones y

argumentos, si el lenguaje utilizado es adecuado al contenido y a la situación de

comunicación, si se consigue mantener la atención del receptor. -Toma de notas:

elaboración de sus apuntes o cuadernos de trabajo. Se tendrá en cuenta si las

anotaciones hechas en clase a partir de las explicaciones del profesor son pertinentes.


56


4. En relación con su capacidad comunicativa escrita: Se tendrá en cuenta la

coherencia, corrección y adecuación del mensaje, el uso apropiado de términos y de

los diferentes medios (gráficos, esquemas, etc.) Se tendrá en cuenta si el alumno es

capaz de comprender la información que se le presenta en un texto, en gráficos, en

esquemas, etc

. 5. En relación con el manejo de fuentes: Se tendrá en cuenta si discrimina la

información que le ofrecen las fuentes consultadas, seleccionando la que es adecuada

a los fines que persigue, si contrasta la información que obtiene, etc.

6. Contenidos propios del área o materia: La evaluación formativa como parte

intrínseca del aprendizaje debe ser un instrumento de ayuda. El alumno debe ser en

todo momento consciente de su propio proceso de aprendizaje, siendo así parte activa

de la evaluación. Para que el proceso tenga lugar realmente, el profesor explicará con

claridad a los alumnos los procedimientos de trabajo que se van a aplicar para la

obtención de los objetivos propuestos, los contenidos s que se propone fomentar para

la consecución de dichos objetivos. Y por último, conocerán los criterios por los que

serán evaluados, ya que les serán entregados por escrito a comienzos del curso.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Para evaluar a cada alumno se utilizarán los

siguientes instrumentos:

a) Pruebas objetivas de comprensión oral y escrita, de expresión oral y escrita: Se

realizarán, tanto en Secundaria como en Bachillerato, al menos dos pruebas por

evaluación.

b) Observación sistemática de la actitud y de la participación en el aula: Entendemos

que el alumno participa y mantiene buena actitud cuando se dan las situaciones

siguientes: Realiza adecuadamente las pruebas orales y escritas. Pregunta al profesor

siempre que no haya entendido. Completa a tiempo y con corrección los trabajos.

Utiliza el francés en la clase siempre que sea posible. Expresa opiniones y sugerencias

para la clase. Participa en las actividades de grupo. Ayuda, si le es posible, a los

compañeros que tienen dudas. Escucha con respeto a los compañeros..

c) Control de los cuadernos: Cuaderno personal del alumno y Cuadernillo de ejercicios

del libro de texto.

d) Trabajos individuales y de grupo.

e) Realización de tareas en el aula y en casa.

g) Cuaderno de notas del Profesor, donde se reflejan las anotaciones referidas a los

puntos anteriores.


57


RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIÓN NEGATIVA

Para los alumnos con algunas de las pruebas sin realizar se fijarán días específicos para

hacerlas, siempre y cuando hayan justificado adecuadamente su ausencia, no siendo

válida la respuesta "asunto inexcusable" sin especificar más.

Para aquellos que no han alcanzado una evaluación positiva se dedicará un tiempo en

clase con atención individualizada mientras que el resto de alumnos realiza actividades

de ampliación.

Los alumnos que al final del curso presentan una evaluación negativa recibirán unas

indicaciones del trabajo que pueden realizar en vacaciones para alcanzar los objetivos

no superados (cuaderno de vacaciones, seleccionando los ejercicios) y realizarán la

prueba extraordinaria de septiembre que versará sobre los contenidos básicos.

Los alumnos con la asignatura pendiente realizarán tareas encomendadas para ser

evaluados mediante una prueba fechada por el departamento y sino la superan

realizarán la prueba extraordinaria.

Los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua realizarán la

prueba extraordinaria para ser evaluados.

Los repetidores contarán con apoyo individualizado del profesor correspondiente.

La prueba extraordinaria contará con contenidos de cada bloque y se calificará de uno

a diez puntos.

Todos los alumnos excepto 1º de ESO realizarán una prueba inicial consensuada por el

departamento durante las primeras semanas de clase para evaluar las competencias

de los alumnos. Dicha prueba tendrá carácter orientador pero no será evaluable.

EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA.

La evaluación de alumnos que debido al número de faltas no puedan ser evaluados por

el procedimiento de evaluación continua realizarán un examen final sobre los

contenidos de los cuatro bloques de la materia, que será calificado de cero a diez

puntos.

CRITERIOS PARA ELABORARLA PRUEBA EXTRAORDINARIA

Se presentarán a la prueba extraordinaria aquellos alumnos que no hayan superado los

objetivos mínimos en ninguna de las tres evaluaciones o en todo caso los que no


58


hubieran aprobado la tercera evaluación, al tratarse de una evaluación continua. La

prueba constará de: 1) Prueba oral: a) Prueba escrita sobre contenidos gramaticales

trabajados durante el curso.. 2) Entrega de un cuadernillo de vacaciones que se haya

recomendado en junio.. La evaluación extraordinaria se refiere a aspectos no

superados por el alumnado previamente, de forma que no es posible obtener una

calificación inferior a la obtenida en la evaluación ordinaria.

En la prueba extraordinaria se evaluarán contenidos referidos a los cuatro bloques y se

dará prioridad a aquellas cuestiones que permitan valorar la adquisición de las

competencias básicas. Será calificada de 1 a 10.

La presentación de las tareas encomendadas será valorada positivamente y

complementará la calificación de la prueba.

METODOLOGIA, RECURSOS DIDACTICOS Y MATERIALES CURRICULARES.

El objetivo del proceso de enseñanza y aprendizaje de la Segunda Lengua Extranjera

está dirigido, ante todo, al desarrollo de un perfil plurilingüe e intercultural integrado

por competencias diversas en distintas lenguas y a diferentes niveles, teniendo en

cuenta los propios intereses y necesidades.

Al igual que en la Primera Lengua Extranjera, todos los esfuerzos deberán centrarse

fundamentalmente en el desarrollo de las destrezas comunicativas. En el caso de la

Segunda Lengua Extranjera, el objetivo primordial será conseguir que el alumnado sea

capaz de desenvolverse en el idioma con sencillez, pero con suficiencia, en las

situaciones más habituales tanto en el ámbito personal como público o educativo.

Para ello, es necesario asegurar el tratamiento integrado de las destrezas

comunicativas de comprensión y producción (expresión e interacción), de modo que se

vayan desarrollando progresivamente en el alumnado las siguientes capacidades:

- Escuchar y comprender información esencial, puntos principales y detalles más

relevantes de textos orales sencillos en situaciones comunicativas variadas, adoptando

una actitud respetuosa y de cooperación.

- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de

manera sencilla y con un creciente grado de autonomía.

- Leer y comprender textos variados, relacionados con situaciones cotidianas, de una

extensión y nivel adecuados a las capacidades e intereses del alumnado, con el fin de


59


extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y

de enriquecimiento personal.

- Escribir textos sencillos sobre temas cotidianos o de interés propio utilizando

recursos básicos de cohesión y coherencia.

- Conocer y aplicar de manera adecuada, haciéndose entender, los componentes

fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en

contextos reales de comunicación, teniendo en cuenta los componentes discursivos y

socioculturales que los condicionan.

- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de

aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de

comunicación adquiridas en otras lenguas.

- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios disponibles, incluidos los

medios de comunicación audiovisual y las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por

escrito.

- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos y como exponente máximo de una

cultura.

- Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando

cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes receptivas y de confianza en la propia

capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

- Favorecer el sentido crítico, la iniciativa personal, la curiosidad, el interés y la

creatividad en el aprendizaje.

- Desarrollar el espíritu emprendedor como actitud valiosa de cara a la aplicación

práctica de los aprendizajes.

Los materiales curriculares serán diversificados con objeto de adaptarse a las

características del alumnado. Se incluirán además de los libros de texto todos los

recursos de que dispone el centro, los recursos del entorno, los soportes audiovisuales,

las nuevas tecnologías, los medios de comunicación,…


60


El centro cuenta con varias aulas de informática a disposición de ser utilizadas por los

alumnos, así mismo se cuenta con el uso de portátiles y casi todas las aulas cuentan

con un proyector.

Se fomentará la biblioteca del centro también provista de material informático como

recurso didáctico.

El Museo del centro es una magnífica oportunidad para ser utilizado como recurso

didáctico y para el desarrollo de la competencia denominada “conciencia y expresiones

culturales”.

.

Très bien III Méthode de français cuenta con el libro de texto el

Cahier d' activités.

CD para el profesor.

CD para el alumno.

Casete video

Cuaderno del alumno.

Diccionario

A parte del método utilizado se utilizarán también diccionarios, libros de lectura y

diferentes gramáticas con las que cuenta el departamento.

PLAN DE LECTURA.

Incluimos en este apartado lo que el Departamento de Francés ha programado en

relación al Plan de Lectura, escritura e investigación. Los alumnos realizarán lecturas

de textos breves, adaptados a los diferentes niveles que aparecen en sus libros de

texto y en sus cuadernillos de ejercicios. En ocasiones, escucharán la lectura de un

texto por parte del profesor o a través de los medios audiovisuales que les servirán de

referencia, para pasar finalmente a la práctica de la pronunciación y de la entonación

correctas. Una vez leído y/o escuchado el texto, se realizarán actividades de

comprensión que demuestren que el alumno ha logrado comprender los aspectos

generales y específicos de dicho texto. Todos los alumnos realizarán la lectura

obligatoria de cuentos, historias, relatos cortos, novelas, cómics, etc., en versión

original o en versiones adaptadas, de extensión y grado de dificultad variados, en

función de sus niveles de competencia lingüística. Cada grupo escogerá entre varias


61


propuestas la lectura a realizar dependiendo de los intereses y nivel del grupo. Se

realizarán al menos dos lecturas a lo largo del curso excepto en 1º ESO que se

realizará una en el último trimestre. A partir de dichas lecturas se realizarán trabajos

que requieran el uso de las nuevas tecnologías así como de los numerosos recursos

con los que cuenta el centro.

MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCION A LA DIVERSIDAD Y PROGRAMAS DE

REFUERZO.

La LOMCE pone énfasis en la atención a la diversidad y en la prevención de

dificultades de aprendizaje tan pronto como se detecten.

Debido al carácter optativo de la materia los alumnos aunque muy dispares no

presentan necesidades educativas especiales.

La atención a la diversidad requiere una intervención lo suficientemente variada y

diversificada como para que cada alumno encuentre las condiciones óptimas para

desarrollar con éxito su aprendizaje. Por lo tanto flexibilizar la intervención pedagógica

es una condición obligada si se quiere atender adecuadamente a la diversidad de los

alumnos.

Esta diversidad queda reflejada en las diferencias que presentan los alumnos en

cuanto a:

Sus conocimientos previos.

Sus idas y representaciones respecto a la materia, en este caso. el francés.. . Sus

intereses y expectativas.

Sus aptitudes.

Sus distintos ritmos de aprendizaje.

Sus diferentes estilos de aprendizaje..

Sus actitudes con respecto a la escuela.

Para poder atender a la diversidad en el aula dispondremos de los siguientes recursos

para recuperar conocimientos y destrezas no adquiridos en su momento. Al mismo

tiempo que nuevas fuentes y materiales para satisfacer las necesidades de ampliación

de aquellos alumnos que lo necesiten.

Material complementario


62


Direcciones Internet.

Acceso a la página Web del manual.

C.D. para los alumnos (poemas, canciones y trabalenguas).

Procedimientos

1. Diversificación de las técnicas y modalidades pedagógicas

a) Organización del espacio-clase y agrupamientos del alumnado según:

Las actividades (rincones de trabajo, exposiciones en el exterior de la clase, ...).

Los intereses y las motivaciones de los alumnos (reparto de tareas en trabajos

cooperativos, de roles en las dramatizaciones, ...).

b) Utilización de pluralidad de técnicas según los estilos de aprendizaje del alumnado:

Visuales (observación de dibujos, fotos, vídeo, Internet ...).

Auditivas (canciones, diálogos. karaoke, ).

Cinéticas (juegos, sketches, ...).

Globalistas (proyectos. lecturas. )..

c) Aplicación de distintas modalidades de trabajo:

Trabajo individual, en parejas, en pequeño o gran grupo.

Trabajo en grupo de corte individual (aportaciones de cada alumno) o cooperativo

(negociación y aportación consensuada).

d) Utilización de diversos materiales y soportes:

Auditivos.

Escritos.

Visuales.

e) Alternancia de actividades y duración de las mismas:

f) Diversificación de contenidos para un mismo objetivo

Manipulación de contenidos distintos dentro de un trabajo cooperativo.

g) Diversificación de actividades de aprendizaje para un mismo contenido.


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2. Diversificación de las herramientas

a) Prácticas de ampliación y refuerzo

b) Trabajo sobre dificultades específicas

Ejercicios y actividades complementarias sobre gramática, vocabulario, expresión oral,

y expresión escrita

Refuerzo visual y auditivo de ciertas dificultades gramaticales (Vídeo).

c) Actividades facilitadoras de las técnicas de estudio y auto aprendizaje:

Consulta:

Apéndice gramatical (Livre de l'éleve)..

Léxico personalizado

Diccionarios.

Organización del trabajo personal:

Trucs pour apprendre

L’Auto-évaluation

Grilles d 'auto et co-évaluation referentes a contenidos y destrezas

Bilan oral (Livre de l'éleve) y Bilan écrit (Cahier d'exercices)

El cuaderno personal (toma de apuntes, presentación, listados de clasificación, síntesis

gramaticales ...).

Los alumnos que deban recuperar aprendizajes no adquiridos cuando promocionen

con evaluación negativa contarán con un programa de refuerzo por parte del

departamento. Si continúan cursando la asignatura el profesor les entregará

actividades que se revisarán de manera trimestral y quedará constancia de ello en

unas tablas elaboradas por el departamento. Si no continúan cursando la asignatura

será el Jefe de departamento quien asigne y controle el trabajo de éstos alumnos. Si

trimestralmente realizan las actividades indicadas y son calificadas de forma positiva

aprobarán la asignatura sin necesidad de ir a la prueba extraordinaria, en caso

contrario deberán de realizar la misma.

El alumnado que no promocione contará con un plan específico personalizado por

parte del profesor para poder superar la asignatura. Se llevará a cabo una observación

directa en el aula y un seguimiento para que supere sus dificultades.


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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Asistencia al festival de cine en francés así como a las actividades culturales

relacionadas con la asignatura .que surjan a lo largo del curso escolar (teatro,

exposiciones…).

Participación en distintas actividades culturales del centro con actividades propias de

la asignatura (elaboración de murales, visionado de películas en versión original,

exposiciones…).

Asistencia a una classe verte durante el tercer trimestre en la que se realizarán

actividades de inmersión lingüística durante tres día


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INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACION DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA

PROGRAMACION DOCENTE.

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

EVALUACIÓN DEL

PROCESO

- Mensualmente se realizará una revisión de la marcha de la programación, en la que se indique el cumplimiento de la temporalización y las dificultades que se presenten en el trabajo en el aula. Esta revisión se recogerá trimestralmente en las Actas del Departamento.

- Trimestralmente se pondrán en común los resultados de las evaluaciones, que se valorarán, y se determinarán las propuestas de mejora que se precisen.

- Siempre que sea preciso modificar algún aspecto recogido en la Programación docente, se hará constar expresamente en las Actas del Departamento.

EVALUACIÓN DE

RESULTADOS

- Se realizará mediante un cuestionario que recoja, al menos, indicadores relativos a los siguientes apartados:

Evaluación de las Programaciones docentes y su aplicación en el aula.

Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente.

Evaluación del funcionamiento interno de los Departamentos.

Evaluación del trabajo del Departamento en el contexto de la actividad general del centro.

Valoración de las actividades organizadas por el Departamento o en las que ha participado.

Relación de las actividades realizadas por los miembros del Departamento.

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PROGRAMACIÓN DOCENTE DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS 3º E.S.O. · PDF filePROGRAMACION 3ºESO LOMCE FR2 2016-2017 PROGRAMACIÓN DOCENTE DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS 3º E.S.O. LOMCE