EDUCACIÓN FÍSICA 3º E.S.O. -LOMCE 2020-2021

C/ Francisco Pintado Fe, S/N - La Corredoria – C.P. 33011 – Oviedo CIF: S-3300089-D

Tel.: 985.11.88.21 - Fax: 985.11.88.83 – E-mail: [email protected]

PROGRAMACIÓN DOCENTE DE

EDUCACIÓN FÍSICA 3º E.S.O. -LOMCE

2020-2021

mailto:[email protected]

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

LA CORREDORIA Depto. De Educación Física

Programa Operativo de Empleo, Formación y Educación

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ÍNDICE

1- Introducción:

1.1- Propósito.

1.2- Referencias normativas y otras fuentes.

1.3- El departamento.

2- Contribución del material al logro de las competencias clave:

2.1- Contribución de la materia por competencias.

3- Objetivos Generales y capacidades:

3.1- Objetivos de la ESO.

3.2- Capacidades.

4- Concreción Curricular:

4.1- Contenidos.

4.2- Criterios de evaluación.

4.3- Estándares de aprendizaje evaluables.

4.4- Indicadores.

5- Relación de elementos curriculares (mapas curriculares).

6- Organización, secuenciación y distribución temporal de los contenidos.

7- Procedimientos e instrumentos de evaluación y Criterios de Calificación.

7.1- Procedimientos e instrumentos de evaluación.

7.2- Criterios de calificación (resultados de aprendizaje):

- Unidad didáctica.

- Trimestre.

- Curso.

7.3- Medidas de recuperación:

- Durante el curso.

- Prueba extraordinaria septiembre.

- Alumnado que promociona con la materia suspensa.

- Alumnado que repite suspendiendo nuestra materia.

7.4- Evaluación de las competencias clave.

8- Medidas de atención a la diversidad.

8.1- Altas capacidades.

8.2- Alumnado con dificultades del aprendizaje.

8.2.1- Alumnado con dificultades del aprendizaje.

8.2.2- Alumnado con TDHA.

8.2.3-Alumnado en riesgo de exclusión social.

8.2.4- Alumnado con necesidad educativa especial.

8.2.5- Alumnado con brecha digital y vulnerabilidad. 9- Concreción de planes, programas y proyectos relacionados con el desarrollo del currículo.

10- Metodología.

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Programa Operativo de Empleo,

Formación y Educación


LA CORREDORIA Dpto. De Educación Física

11- Materiales y recursos didácticos.

12- Actividades complementarias y extraescolares.

13- Contribución al PLEI.

14- Evaluación de la práctica docente.

15- Procedimiento para dar a conocer la programación al alumnado.

1- INTRODUCCIÓN

1.1- Propósito

El presente documento contiene la programación docente de la materia de Educación Física para 3º de ESO. La pandemia del COVID-19 ha puesto en una situación de gran dificultad a todo el ámbito educativo. Durante el estado de alarma, el IES La Corredoría, siguiendo las instrucciones y normativas de los organismos competentes, se ha ido adaptando con diferentes medidas, para combatir los efectos negativos que han incidido en los procesos de enseñanza-aprendizaje. En tanto en cuanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje ha de ser planificado, intencional y sistemático. El equipo de profesores de este departamento recoge a través de esta programación el conjunto de decisiones necesarias para contextualizar, ante esta nueva normalidad, y aplicar el currículo, en la medida de lo posible, de la materia de Educación Física en nuestro centro, tomando en consideración todos los medios necesarios para ello. No obstante, entendemos este documento como un elemento vivo y flexible, en constante proceso de revisión. En este sentido, nuestra programación docente obedece a características fundamentales e intenta adecuarse a las necesidades derivadas de la actual crisis sanitaria teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

Se parte de las conclusiones y propuestas recogidas en las memorias e informes del curso

anterior y de los resultados más relevantes de los procesos de evaluación inicial que se llevan a

cabo, atendiendo especialmente al alumnado en situación de vulnerabilidad.

En la medida de lo posible, se consideran los aprendizajes esenciales no adquiridos en el

curso anterior, debido a la suspensión de las clases presenciales, interconectándolos con los

nuevos aprendizajes para que el alumnado logre los objetivos y capacidades esenciales.

Se realiza una selección de contenidos esenciales que sean adecuados para trabajar en las

actuales condiciones de tiempo de clase, medios y espacios disponibles, etc.

Las medidas de prevención, higiene y desinfección cobrarán un gran protagonismo en la

programación y desarrollo de la actividad docente.

Se incluye la formación y la utilización de las herramientas y plataformas tecnológicas que

indica la Consejería de Educación del Principado de Asturias.

Se prevén tres modelos de enseñanza en función del escenario en el que nos encontremos

(presencial, semipresencial, y no presencial).

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Se revisan y estudian los expedientes y necesidades del alumnado con necesidades educativas

especiales.

Se intenta garantizar que la Educación Física se imparta de forma segura y responsable,

asegurando así que el alumnado adquiera las competencias básicas y les aporte las habilidades y

oportunidades de promoción de la salud y bienestar.

Se ajustará a la realidad y concreción, que explique a las claras lo que quiere conseguir, lo que

se va a impartir, como se va a enseñar y cómo se va a evaluar y calificar al alumnado.

Se tendrá en cuenta la contextualización del centro, en este centro en concreto,

especialmente en una materia condicionada por las instalaciones y el estilo de vida del alumnado

con importantes diferencias según zonas.

1.2- Referencias normativas y otras fuentes.

Se elabora con la base legal, al tratarse de un documento oficial basado en la legislación

vigente, que se cita a continuación:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo

de la ESO.

Recomendación 2006/962 del Parlamento Europeo sobre el aprendizaje por competencias.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación

secundaria obligatoria y el bachillerato.

Currículo Educación Secundaria Obligatoria y relaciones entre sus elementos, Consejería de

Educación, Cultura y Deporte, 2015.

Marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación

(«ET 2020»).

Artículos 48 (apartados 3 y 4) y 68 (apartados 1,3 y 5) del ROIES 83/1996 de 26 de enero) sobre

responsables y procedimiento de elaboración.

Instrucciones de 2 de junio de 2015 para la implantación en el año académico 2015-2016 de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en los centros docentes sostenidos con

fondos públicos del Principado de Asturias, de acuerdo con lo establecido en la ley orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Resolución de 27 de noviembre de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se

regula la evaluación del aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria (BOPA de

13 diciembre de 2007), consolidada tras la corrección de errores publicada en el BOPA de 14 de

febrero de 2008 y la Resolución de 1 de abril de 2008.

Circular de Inicio de Curso, por la que se dictan instrucciones para el curso escolar 2020 –

2021, para lo centros públicos, publicada el 10 de septiembre de 2020.

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Currículo de ESO del IES La Corredoria, aprobado en enero de 2010, y modificaciones

posteriores.

Resolución del 22 de abril de 2016. de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se

regula el proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado de la educación secundaria

obligatoria y se establece el procedimiento para asegurar la evaluación objetiva.

Otras fuentes:

Programación docente vigente en los cursos anteriores, con las modificaciones que se van

acordando en reuniones de departamento.

Conclusiones y propuestas recogidas en la memoria e informes del curso anterior y de los

resultados más relevantes de los procesos de evaluación inicial del presente curso.

Resultados y recomendaciones derivadas de la supervisión de procesos educativos llevada a

cabo en el curso 2015-2016.

Plan de Mejora del Contrato-Programa para el período 2014-2017 y sus concreciones anuales.

Materiales de referencia: del programa COMBAS (grupo Atlántida); elaborados por el grupo de

competencias del IES desde el curso 2008-2009; secuenciación base (grupo Actitudes).

1.3- El Departamento.

Composición.

Los profesores integrantes de este departamento son los siguientes:

Bances, Graciela: desarrollará funciones de jefatura de estudios e impartirá docencia

en dos grupos de 4º ESO

Alonso, José María: desarrollará funciones de tutoría con un grupo de 3º ESO, e

impartirá docencia en tres grupos de 3º ESO y cuatro grupos de 1º BACH.

Díaz, Marta: desarrollará funciones de tutoría con un grupo de 2º ESO, e impartirá

docencia en dos grupos de 1º ESO, tres grupos de 2º ESO y tres grupos de 3º ESO.

Lobato, Alberto: desarrollará funciones de tutoría con un grupo de 2º ESO, e impartirá

docencia en dos grupos de 1º ESO y un grupo de 2º ESO.

Llames, Carolina: impartirá docencia en tres grupos de 2ºESO, y cinco grupos de la

materia de proyecto de vida saludable para 2º de ESO.

Millán, Pilar: impartirá docencia en dos grupos de 1ºESO.

Porral, Sandra: desarrollará funciones de tutoría con un grupo de 3º ESO, e impartirá

docencia en dos grupos de 3º ESO y cinco grupos de 4º ESO.

Roza, Cristina desarrollará funciones de jefatura de departamento e impartirá

docencia en cinco grupos de 1º ESO y tres grupos de 2º ESO.

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Distribución horaria.

La tabla que se muestra a continuación detalla la distribución horaria de la materia de Educación Física para todos los grupos del centro y su profesor/a responsable.

A la vista del elevado número de coincidencias en los distintos periodos lectivos (hasta cuatro grupos), se ha considerado necesario establecer en algunos casos un calendario rotativo dentro-fuera para un uso equilibrado de los diferentes espacios, así como garantizar la distancia de seguridad entre grupos - clase.

2- CONTRIBUCIÓN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional, y en general, que puedan incorporarse de manera satisfactoria a la vida adulta.

Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales. Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

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Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa académica, deben ser capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan. Así, podrán reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida.

2.1- Contribución de la materia por competencias

1. Comunicación lingüística.

La contribución de la Educación Física a la competencia en comunicación lingüística se concretará incentivando la adquisición y aplicación de la terminología propia y específica de la materia, de las disciplinas que la originan y las que se derivan de ella, y el fomento de una expresión oral y escrita adecuada a los entornos en los que se desarrolla.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Respecto a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, la contribución de la materia se concretará a través del planteamiento de problemas que requieran operaciones matemáticas, cálculo y representación espacial para su solución, así como la transferencia de conocimientos sobre el cuerpo humano, mecánica básica, uso de herramientas, máquinas o funciones que explican directamente o por analogía la complejidad del movimiento humano y sus factores cuantitativos y cualitativos.

3. Competencia digital

Será contribución propia de la materia a la competencia digital todo aquello que implique la formación final de un entorno personal de aprendizaje integrado por plataformas, páginas virtuales, foros, blogs, aplicaciones, etc., partiendo de los recursos que le son cercanos, en donde el alumnado dispondrá de información organizada para su consulta y trabajo autónomo.

4. Aprender a aprender

La posibilidad de realizar aprendizajes autodidactas, la asimilación de principios de búsqueda de información y la elaboración de soluciones acabadas, desarrolla la autoestima del alumnado y lo encamina a una de las premisas de la Educación Física en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, la del aprendizaje permanente que se basa en la competencia aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas

La materia contribuye al desarrollo de las competencias sociales y cívicas, sobre todo las relativas a la interacción con el entorno. En el transcurso de los procesos de enseñanza y aprendizaje se introducen e integran normas y principios de convivencia democrática complementados con datos históricos que explican la evolución de la actividad física y su influencia social.

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6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La contribución a la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se

establece desde la Educación Física en la medida que permite adquirir actitudes y aptitudes

relacionadas entre sí, oscilando desde la imaginación individual hasta la proyección colectiva,

aplicándose con esfuerzo y responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales

La comprensión, aprecio y valoración de las diversas formas que adopta la motricidad

humana a través del tiempo y en diferentes sociedades, como un patrimonio común del que

extraer enseñanzas que sobrepasan lo característico y puramente corporal, es la contribución

de la materia a la competencia en conciencia y expresiones culturales.

Todas estas competencias deberán alcanzarse con propuestas didácticas a través de

tareas individuales, actividades complejas y bajo componentes sociales, como pueden ser

trabajos por proyectos, centros de interés, elaboraciones en grupo, etc., que integran todo

tipo de saberes y que buscan instaurar en nuestro alumnado hábitos de vida saludable, y

autonomía en permanente aprendizaje.

3- OBJETIVOS GENERALES Y CAPACIDADES

En este capítulo dedicado a los objetivos generales se recogen en primer término los de la

Enseñanza Secundaria Obligatoria y su vinculación con las capacidades a trabajar en Educación

Física.

3.1- Objetivos de la ESO

El artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece los objetivos de la

Educación Secundaria Obligatoria, asumidos con ligeras adaptaciones por el Decreto 43/2015,

de 10 de junio, del currículo asturiano. Con respecto a los objetivos LOE, se añade el “m”.

Son los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una

sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

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d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,

los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en su persona, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones

y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, en su

caso, en la lengua asturiana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la

lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de otras

personas, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la

práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión

humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,

contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de

Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como

derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio

de este derecho.

3.2- Capacidades

Capacidades a desarrollar en la materia Objetivos

1. Realizar actividad física de forma autónoma y correcta, aplicando aprendizajes y

conocimientos adquiridos, y adaptándolos a condiciones de ejecución que

favorezcan la autoestima.

K

2. Construir un estilo de vida activo que incluya la práctica de actividad física así como

hábitos positivos relativos a la alimentación, higiene, descanso y movilidad

K

10





saludable.

3. Alcanzar y mantener una forma física saludable acorde a la edad, intereses,

capacidades y posibilidades individuales.

K

4. Realizar con autonomía actividad física de naturaleza diversa, respetando sus fases

según las condiciones particulares de la práctica, tanto en el centro educativo como

en el entorno, con un enfoque social y abierto.

K

5. Aprender a dosificar el esfuerzo tolerando la fatiga física y mental, perseverando o

adaptando, en su caso, las metas establecidas.

K

6. Practicar con eficacia deportes individuales, de adversario y colectivos, de tipo

convencional, alternativo y tradicional, asumiendo sus dificultades condicionales,

técnicas y tácticas específicas y conociendo las posibilidades deportivas del entorno

cercano.

K

7. Utilizar creativamente los recursos expresivos y rítmicos corporales desarrollando

propuestas escénicas de forma individual y colectiva.

K,L

8. Opinar de forma crítica sobre distintos aspectos del fenómeno deportivo

distinguiendo los elementos positivos de los negativos, como espectadores o

espectadoras y practicantes.

H

9. Realizar actividades físico-deportivas de bajo impacto en el entorno próximo y en el

medio natural, valorando las posibilidades del Principado de Asturias y el contexto

de los centros educativos para la práctica corporal, y contribuyendo a la

conservación de los mismos.

K

10. Participar progresivamente en actividades y eventos deportivos de diversa índole

de carácter social y popular con un enfoque saludable.

K

11. Conocer y considerar los beneficios y riesgos derivados de la realización de

actividad física, adoptando las medidas preventivas y de seguridad necesarias, y

activando los protocolos de actuación en caso necesario.

K,F

12. Desarrollar habilidades sociales basadas en el respeto mutuo, que promuevan el

trabajo en equipo y la solución dialogada de conflictos, participando en actividades

de mejora corporal, expresivas, juegos y deportes, independientemente de

cualquier diferencia y valorándolas como factor de integración social.

A, C, D

13. Usar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación para el

desarrollo de los aprendizajes, así como para la puesta en práctica autónoma de los

mismos.

E

La maduración de las competencias prevista, desde el logro de las capacidades especificadas,

quedará definida en los resultados de aprendizaje esperados a partir de una intervención

didáctica capaz de integrar todos los elementos.

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4- CONCRECIÓN CURRICULAR

4.1- Contenidos

Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y a la adquisición de las competencias

4.2- Criterios de evaluación

Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias. Responden a lo que se pretende lograr en cada asignatura.

4.3- Indicadores

Complementan a los criterios de evaluación y permiten la valoración del grado de desarrollo

del criterio en cada uno de los cursos

4.5- Estándares de aprendizaje

Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de

aprendizaje, y que concretan lo que él o la estudiante debe saber, comprender y saber hacer en

cada asignatura. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento

o logro alcanzado.

4.6- Tabla de relación entre elementos curriculares (mapas curriculares).

Se relacionan a continuación los contenidos, criterios de evaluación, indicadores, estándares

de aprendizaje e instrumentos de evaluación con su correspondiente ponderación, agrupados en

bloques temáticos que posteriormente derivarán en las Unidades Didácticas que finalizarán con

actividades de aprendizaje integradas para alcanzar los resultados de aprendizaje.

En 3º ESO, el escenario contemplado, si la pandemia Covid 19 lo permite, será Semipresencial.

Se incidirá en los contenidos esenciales, interconectando los no adquiridos en el curso anterior

con los nuevos aprendizajes para que el alumnado adquiera los objetivos y capacidades

esenciadas.

El alumnado ha sido formado para el correcto uso de las herramientas y plataformas

tecnológicas (Office 365 - TEAMS) y creados los grupos clase, en las primeras sesiones del

presente curso.

Ante los escenarios (SEMIPRESENCIAL O NO PRESENCIAL) se podrá continuar el proceso de

enseñanza – aprendizaje a través de las mencionadas tecnologías. LOS ASPECTOS REFERENTES A

LA EVALUACIÓN Y LA CALIFICACIÓN DE DICHOS ESCENARIOS SERÁN REFLEJADOS EN ROJO.

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PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA 1: NOS DESAFIAMOS Y COOPERAMOS

CONTENIDOS CRITERIOS E INDICADORES ESTÁNDARES DE APDJE

RESULTADOS DE APDJE INSTRUMENTO Y PONDERACIÓN

BLOQUE 3. Habilidades deportivas y juegos. 3.11. Juegos y acciones motrices cooperativas aplicadas: recreativas, deportivas, de socorro… Los niveles de organización del cuerpo humano. 3.14. La creatividad lúdica y deportiva. BLOQUE 6. Elementos comunes. 6.2. Valoración personal y fundada de datos, hechos, circunstancias relativos a la actividad física propia o ajena. 6.3. Comunicación oral, escrita o gráfica, progresivamente compleja, de conocimientos, ideas, experiencias, etc., relacionados entre sí. 6.4. Liderazgo positivo: participación en la coordinación de los distintos talentos. 6.5. Trabajo en equipo: distintas formas de organización: cooperativo, jerárquico, etc.

7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con los y las demás y aceptando sus aportaciones. 7.1. Observar, registrar y valorar el desarrollo de actividades deportivas, lúdicas, expresivas, etc., siguiendo criterios previamente consensuados. 7.3. Coordinar las aportaciones propias con las de otros participantes, asumiendo las diferencias de habilidad, capacidad o liderazgo con naturalidad. 7.4. Aceptar y asumir las diferencias en el trabajo en equipo sin menoscabo del compromiso individual en la búsqueda de soluciones a los problemas planteados.

7.1. Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos. 7.2. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza.

1. Sabe en qué consiste el desafío. 2. Escucha a sus compañeros para buscar soluciones. 3. Aporta soluciones al problema. 4. Colabora con el equipo hasta resolver el desafío. 5. Ayuda y anima a los compañeros a superar los desafíos.

Rúbrica Autoevaluación 20%

6. Crean un desafio en grupo, teniendo en cuenta la organización del grupo, la presentación, la expresión oral y escrita, la dificultad y la diversión.

Rúbrica del Profesor 20% Rúbrica de Coevaluación 20%

7. Reflexiona por escrito sobre el proceso de realización de los desafíos (diálogo, dificultades, aportación de soluciones, respuesta de los miembros del equipo, nivel de cooperación…)

Ficha libro-cuaderno 20%

8. Participa en las actividades propuestas atendiendo a los criterios de la asignatura: indumentaria, material e higiene, respetando a los demás, las normas y asumiendo sus responsabilidades.

Rúbrica transversal del profesor 20%

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UNIDAD DIDÁCTICA 2: APRENDEMOS A CORRER CON CABEZA CONTENIDOS CRITERIOS E INDICADORES ESTÁNDARES DE APDJE RESULTADOS DE APDJE INSTRUMENTO

BLOQUE 1. Actividad física y hábitos saludables. 1.1. Las capacidades físicas básicas y las cualidades perceptivo-motrices y resultantes. 1.2. Las vías de obtención energética y sus sustratos. 1.3. Esfuerzo orgánico sostenido- regulado. 1.4. Efectos positivos del ejercicio físico sobre los sistemas y aparatos orgánicos. 1.10. Efectos de las sustancias tóxicas en la salud y en el rendimiento físico-motor: alcohol, tabaco, cannabis, etc. 1.11. Ejercicios físicos iniciales y de recuperación adecuados a la actividad principal: diseño y dirección. BLOQUE 2. Acondicionamiento físico y motor.

2.2. Desarrollo y valoración específica y saludable de la resistencia aeróbica y la velocidad acíclica.

2.4. Evolución de las capacidades físicas básicas y su relación con la práctica personal de actividad física. 2.5. Utilidad de la ergonomía en la activación, desarrollo y recuperación de la actividad física y el ejercicio físico.

2.5. Pruebas de valoración condicional: realización autónoma.

4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud. 4.2. Comprender la contribución de las vías energéticas en distintos trabajos corporales y su relación con el control del peso. 4.3. Identificar los efectos positivos del ejercicio físico sobre los aparatos y sistemas orgánicos comprometidos. 4.5. Realizar esfuerzos sostenidos regulando y ajustando la frecuencia cardíaca a los márgenes establecidos en función de distintos objetivos. 4.7. Ejecutar pruebas de valoración condicional de forma independiente, presentando los resultados en soporte escrito o digital. 5. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de autoexigencia en su esfuerzo. 5.2. Mejorar la resistencia aeróbica y la velocidad acíclica en el conjunto de la condición física saludable, realizando pruebas acordes a la edad y desarrollo del alumnado. 5.3. Utilizar antes, durante y después de las actividades físicas posiciones y técnicas corporales que favorezcan distintos objetivos de la actividad física: activación, desarrollo y recuperación. 5.4. Comparar de forma ordenada y sistemática la propia evolución condicional, relacionándola con la práctica de actividad física y el ejercicio físico. 6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física, relacionándolas con las características de las mismas 6.1. Diseñar y dirigir los propios ejercicios de calentamiento y final de sesión, acordes a las características del trabajo principal.

4.2. Asocia los sistemas metabólicos energéticos con los diferentes tipos de AF. 4.3. Relaciona las adaptaciones orgánicas con la AF sistemática. 4.4. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando ritmo y la fc. 4.5. Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar la CF. 4.6. Identifica las características de las actividades físicas saludables. 5.1. Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas, utilizando los métodos básicos para su desarrollo. 5.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su desarrollo motor. 5.4. Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de la propia condición física. 5.5. Prepara y realiza calentamientos y vueltas a la calma de forma autónoma.

1. Señala el metabolismo energético predominante (aeróbico o anaeróbico) teniendo en cuenta las características de la actividad física que muestran 10 imágenes. 2. Identifica: las características, objetivos, efectos y partes del calentamiento general.

Microexamen 20% SEMIPRESENCIAL Y NO PRESENCIAL: Cuestionario Forms Plantilla de corrección. 20%.

3. Señala y clasifica los beneficios del ejercicio aeróbico de carrera (físicos, psíquicos y sociales) a partir del visionado del video “Beneficios del Correr”. 4. Registra las diferentes pruebas de valoración de la condición física (carrera continua y plank) realizadas en clase, O EN CASA, acompañada de una reflexión individual de su estado físico. 5.Elabora un calentamiento diferenciando sus partes fundamentales y lo lleva a la práctica. 6. Elabora un gráfico de barras con los resultados obtenidos de los test de condición física.

Ficha libro-cuaderno 20% SEMIPRESENCIAL Y NO PRESENCIAL: Tarea por Teams, Rúbrica, 20%.

1. Corre 18’ farlek de carrera continua sobre un circuito de 150 m. de cuerda reproduciendo en cada vuelta el tiempo correspondiente al ritmo personal de carrera obtenido en el test inicial.

2. Semipresencial, correr 18´farlek en los escenarios más favorables para los alumnos.

3. Mantiene el plank en posición correcta al menos 30 segundos.

Lista de control: Corre de manera continua los 18 minutos, diferencia tiempos por vuelta Diferencia entre vuelta más lenta y vuelta más rápida, mantiene el plank los 30 segundos. 40% SEMIPRESENCIAL cuestionario forms, entrega foto Strava recorrido, rúbrica, 40%.

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8. Participa en las actividades propuestas atendiendo a los criterios de la asignatura: indumentaria, material e higiene, respetando a los demás, las normas y asumiendo sus responsabilidades. 9. Utiliza de forma adecuada las plataformas TIC

Rúbrica Transversal 20%

UNIDAD DIDÁCTICA 3: VOLEIBOL

CONTENIDOS CRITERIOS E INDICADORES ESTÁNDARES DE APDJE RESULTADOS DE APDJE INSTRUMENTO Y PONDERACIÓN

BLOQUE 3. Habilidades deportivas y juegos. 3.1. Deportes colectivos de colaboración y de colaboración-oposición: práctica progresiva y específica de sus fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios. 3.2. El ataque y la defensa en los deportes aplicados: sistemas, jugadas y funciones internas. Ventajas y desventajas. 3.3. El balance o transición en los deportes de colaboración-oposición. 3.5. La táctica deportiva: aprovechamiento de los recursos personales. Representación gráfica y argumentación. 3.6. Historia y terminología específicas de los deportes abordados.

3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes. 3.1. Aplicar los fundamentos tácticos de los deportes propuestos de forma progresiva: ataque y defensa individual, colectiva y mixta en función del deporte seleccionado. 3.2. Practicar tácticas de juego colectivo en función de las posibilidades de alumnos y alumnas. 3.3. Comprender las funciones tácticas fundamentales de los deportes seleccionados y relacionarlas con otros elementos del deporte como la técnica y el reglamento. 3.4. Atacar y defender organizadamente en los deportes de oposición individuales (adversario) y colectivos. 3.5. Proponer y experimentar estrategias de juego o resolución de problemas considerando las características individuales, del grupo o de los y las contrincantes. 3.6. Practicar en situaciones adaptadas o regladas los

3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades de oposición y colaboración-oposición 3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en actividades deportivas de colaboración oposición seleccionadas

Elabora un video tutorial con explicación y demostración de las siguientes habilidades técnicas: 1. Mantiene un peloteo cooperativo/ individual con su compañero/a por encima de la red utilizando: 1.1. toque de dedos. 1.2. toque antebrazos. 2. Ejecuta el saque de mano-baja atendiendo a criterios técnicos y manteniendo estabilidad en su ejecución. 3. Ejecuta el remate desde zona 4 atendiendo a criterios básicos.

Rúbrica, vídeo, 40%. SEMIPRESENCIAL, VÍDEO ENTREGADO EN TEAMS, RÚBRICA, 40%

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3.7. Los comportamientos antiéticos en el deporte: dopaje, corrupción económica, discriminación, etc.

fundamentos técnicos de los deportes colectivos seleccionados, especialmente los lanzamientos o similares

3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de oposición para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.

4. Participa en el juego de equipo aplicando: 4.1. PBR. 4.2. táctica de ataque (lanzar a zonas libres, usar los 3 toques). 4.3. táctica de defensa (recuperar posición después del golpeo, uso de sistemas de defensa).

Coevaluación por parte del compañero con hoja de control. 20% SEMIPRESENCIAL, VÍDEO ENTREGADO EN TEAMS, RÚBRICA, 20%.

5. Realiza una secuencia de pases pases individual prueba

Lista de control 20% (SEMI. Y NO PRESENCIAL: VÍDEO POR TEAMS).

7. Participa en las actividades propuestas atendiendo a los criterios de la asignatura: indumentaria, material e higiene, respetando a los demás, las normas y asumiendo sus responsabilidades. 8. Utiliza de forma adecuada las plataformas TIC.

RÚBRICA TRANSVERSAL, 20%

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UNIDAD DIDÁCTICA 4: HACIA LA COMBA DOBLE CONTENIDOS CRITERIOS E INDICADORES ESTÁNDARES DE APDJE RESULTADOS DE APDJE INSTRUMENTO Y

PONDERACIÓN BLOQUE 3. Habilidades deportivas y juegos. - Tránsito de habilidades motrices básicas a específicas. - Juegos y acciones cooperativas aplicadas. - Bloque 6. Elementos comunes 6.4- Liderazgo positivo. 6.5- Trabajo en equipo: distintas formas de organización: cooperativo, jerárquico, etc.,

1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas. 1.1. Mejorar las técnicas de un deporte individual comprendiendo sus características biomecánicas básicas. 3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes. 3.5. Proponer y experimentar estrategias de resolución

de problemas según las características individuales y del

grupo.

7.

7.3. Coordinar las aportaciones propias con las de otros participantes, asumiendo las diferencias de habilidad, capacidad o liderazgo con naturalidad. 7.4. Aceptar y asumir las diferencias en el trabajo en equipo sin menoscabo del compromiso individual en la búsqueda de soluciones a los problemas planteados.

1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas 3.4. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de cooperación, oposición y cooperación-oposición 7.3. 7.4. Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos. 7.5. 7.6. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza.

1. Colabora con su equipo en la consecución de distintos retos de complejidad creciente: CON UNA SOLA COMBA

I. Todo el grupo es capaz de dar a la comba sin que pare.

II. Todo el grupo es capaz de pasar al otro lado entrando por el lado fácil y por el difícil.

III. Todo el grupo es capaz de entrar y saltar 5 veces por el lado fácil y por el difícil.

IV. Todo el grupo es capaz de entrar y saltar una vez (sin perder comba) entrando por el lado fácil y por el difícil. CON DOS COMBAS:

I. Todo el grupo sabe dar a la comba doble sin que pare.

II. Todo el grupo entra a la comba doble. III. Todo el grupo entra y salta 5 veces. IV. Todo el grupo entra, salta 5 veces y sale.

SEMIPRESENCIAL Y NO PRESENCIAL: PRÁCTICA DE COMBA INDIVIDUAL EN CASA.

Lista de control de Desafíos 50% LISTA CONTROL DE DESAFÍOS INDIVIDUALES, 50%.

2. Investiga y recoge por escrito los beneficios de la

práctica de la comba.

Tareas teams, RÚBRICA DE EVALUACIÓN, 30%.

3. Participa en las actividades propuestas atendiendo

a los criterios de la asignatura: indumentaria,

material e higiene, respetando a los demás, las

normas y asumiendo sus responsabilidades.

4. Utiliza de forma adecuada las plataformas TIC


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SEGUNDO TRIMESTRE:

UNIDAD DIDÁCTICA 5: BASQUET 3X3 CONTENIDOS CRITERIOS E INDICADORES ESTÁNDARES DE APDJE RESULTADOS DE APDJE INSTRUMENTO Y

PONDERACIÓN Bloque 3. Habilidades deportivas y juegos 3.1. Deportes colectivos de colaboración y de colaboración-oposición: práctica progresiva y específica de sus fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios. 3.2. El ataque y la defensa en los deportes aplicados: sistemas, jugadas y funciones internas. Ventajas y desventajas. 3.3. El balance o transición en los deportes de colaboración-oposición. 3.5. La táctica deportiva: aprovechamiento de los recursos personales. Representación gráfica y argumentación. 3.6. Historia y terminología específicas de los deportes abordados. 3.7. Los comportamientos anti-éticos en el deporte: dopaje, corrupción económica, discriminación, etc.

6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física, relacionándolas con las características de las mismas. 6.1- Diseñar y dirigir los propios ejercicios de calentamiento y final de sesión, acordes a las características del trabajo principal. 6.2- Diseñar y ejecutar sus propios ejercicios de desarrollo y mejora de habilidades motrices básicas o específicas, según sus posibilidades. 3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes. 3.3. Comprender las funciones tácticas fundamentales de los deportes seleccionados y relacionarlas con otros elementos del deporte como la técnica y el reglamento. 3.4. Atacar y defender organizadamente en los deportes de oposición individuales (adversario) y colectivos. 3.5. Proponer y experimentar estrategias de juego o resolución de problemas considerando las características individuales, del grupo o de los y las contrincantes. 3.6. Practicar en situaciones adaptadas o regladas los fundamentos técnicos de los deportes colectivos seleccionados, especialmente los lanzamientos o similares.

6.2. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión de forma autónoma y habitual. 6.3. Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades motrices en función de las propias dificultades. 3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físicodeportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas. 3.2. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración, oposición y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.

1. Domina básicamente los fundamentos técnicos básicos (PBR, control, conducción, pase y lanzamiento). 2. Analiza un vídeo propuesto sobre técnica y táctica del básquet.

Circuito técnico por tiempo (rúbrica tiempo invertido) 30%; SEMIPRES. Y NO PRESENCIAL: rúbrica de evaluación del vídeo 30%.

3. Aplica fundamentos tácticos básicos en situación de ataque: desmarcaje, búsqueda de líneas de pase… 5. Aplica fundamentos tácticos básicos en situación de defensa: marcaje, robo por anticipación,…

4. 6. Comprende los fundamentos tácticos de los deportes de invasión (ver siguiente).

Rúbrica observación profesor 20% PRESENC. Y NO PRESENC. CUESTIONARIO EN FORMS, PLANTILLA DE CORRECCIÓN, 20%.

4. Identifica aspectos reglamentarios relacionados con el básquet.

Microexamen 30% SEMIPRES. Y NO PRESENCIAL, CUESTIONARIO FORM, 30%.

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5. Participa en las actividades

propuestas atendiendo a los criterios

de la asignatura: indumentaria,

material e higiene, respetando a los

demás, las normas y asumiendo sus

responsabilidades.

6. Utiliza de forma adecuada las

plataformas TIC


UNIDAD DIDÁCTICA 6: BÁDMINTON CONTENIDOS CRITERIOS E INDICADORES ESTÁNDARES DE APDJE RESULTADOS DE APDJE INSTRUMENTO Y

PONDERACIÓN BLOQUE 3. Habilidades deportivas y juegos. 3.1. Realización adecuada de los diferentes elementos técnicos en los deportes planteados. 3.2. Aplicación y uso eficaz de los elementos técnicos en situaciones progresivas de juego real, con o sin compañeros, rivales o con modificación de otras variables. 3.4. Uso y aplicación eficaz de estrategias defensivas en los deportes planteados con variaciones en la colaboración, oposición, espacios, tiempos… 3.5. Resolución adecuada de situaciones de ataque ante diferentes variaciones tácticas (en la colaboración, oposición, espacios, tiempos…). 3.7. Aplicación de diferentes propuestas tácticas y estratégicas en progresivas situaciones de juego real conociendo las reglas propias de cada deporte. 3.12. Responsabilidad en la educación para el

1. Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos técnicos en las actividades físico-deportivas propuestas, con eficacia y precisión.

1.1. Realizar con eficacia, seguridad y precisión tareas de ejecución con los elementos técnicos del deporte planteado.

1.2. Valorar en la práctica el condicionante que supone la existencia de compañeros y contrincantes en la elección de la técnica.

1.3. Ajustar el desarrollo técnico a situaciones de práctica real. 1.4. Llevar a cabo, con eficacia y precisión, actividades deportivas

individuales, colectivas y de adversario para desarrollar elementos técnicos en situaciones variables.

1.5. Conocer la importancia de una práctica segura, reflexionando sobre las variables que pueden hacer peligrar dicha seguridad.

3. Resolver situaciones motrices de cooperación, oposición y cooperación-oposición en las actividades físico-deportivas tomando la decisión más eficaz en función de los objetivos.

3.1. Aplicar estrategias específicas de deportes de adversario, contrarrestando las acciones del rival.

3.3. Resolver en deportes de adversario, situaciones de ataque, desarrollando estrategias y acciones motrices en función de los factores y variables presentes (medio, rivales…).

3.5. Comprender las variables que puede tener una acción de juego y elegir la más ventajosa.

3.6. Aplicar tácticas de juego reflexionando sobre su resultado final. 3.8. Demostrar en situaciones de juego, y saber aplicar aspectos

1.1. Ajusta la realización de las

habilidades motrices específicas a los

requerimientos técnicos de las

situaciones motrices individuales de

forma segura y teniendo en cuenta

sus propias características.

3.1. Aplica eficazmente estrategias

específicas en actividades de

oposición contrarrestando la acción

del rival.

3.4. Aplica soluciones variadas ante

las situaciones planteadas, valorando

las posibilidades de éxito de las

mismas.

3.5. Justifica las decisiones tomadas en la práctica de las diferentes actividades, reconociendo los procesos implicados

1.Domina las habilidades específicas

del bádminton implicadas en

distintos retos:

Mantiene un rally individual (10 autopases al aire).

Mantiene un rally individual (10 autopases a la pared).

Mantiene un rally por parejas por encima de la red.

- De revés. - De drive. - De clear.

Ejecuta 5 saques respetando los criterios técnicos y consiguiendo estabilidad en la ejecución.

Crea un vídeo con las habilidades específicas del bádminton.

Circuito de retos de habilidad específica 30% SEMIPRESENCIAL Y NO PRESENCIAL: RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL VÍDEO, 30%.

2. Aplica la PBR y recupera la zona central de la pista cuando defiende en situación de juego real. 3. Busca dirigir el volante hacia los espacios libres del campo rival. 4. Analiza un vídeo de bádminton.

GPAI 20% SEMIPRESENCIAL Y NO PRESENCIAL: CUESTIONARIO FORMS, PLANTILLA DE CORRECCIÓN

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mantenimiento y consumo de materiales deportivos comunes.

reglamentarios básicos de los deportes practicados. 3.9. Autoevaluar la mejora en el desarrollo de los deportes practicados, valorando esfuerzo, interés y respeto.

4. Identifica aspectos propios del reglamento del bádminton.

Microexamen 30% SEMIPRES. Y NO PRESENC: CUESTIONARIO FORMS, RÚBRICA, 30%.

5. Participa en las actividades propuestas atendiendo a los criterios de la asignatura: indumentaria, material e higiene, respetando a los demás, las normas y asumiendo sus responsabilidades. 6. Utiliza de forma adecuada las plataformas TIC


UNIDAD DIDÁCTICA 7: INICIACIÓN AL AERÓBIC-ZUMBA CONTENIDOS CRITERIOS E INDICADORES ESTÁNDARES DE APDJE RESULTADOS DE APDJE INSTRUMENTO Y

PONDERACIÓN BLOQUE 5. Actividades corporales de ritmo y expresión. 1.1. El cuerpo y sus posibilidades expresivas y rítmicas: cambios de tensión, posición, situación y desplazamientos. 1.2. La coreografía: historia y uso elemental. 1.3. El ritmo como soporte de la expresividad.

2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos. 2.2. Diseñar y presentar una coreografía colectiva con ritmo musical, de otro tipo o ambas. 2.4. Conocer y reproducir danzas asturianas de mayor dificultad, en pareja o en grupo

1.1. Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado. 1.2. Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la de sus compañeros.

1. Elabora y expone una coreografía musical en grupo con una duración de 16 frases musicales (SEMIPRESENCIAL Y NO PRESENCIAL: ENTREGA DE UN VÍDEO POR TEAMS).

Rúbrica de Evaluación, 50%

2. Presenta por escrito un esquema organizado de la coreografía de su grupo (SEMIPRESENCIAL Y NO PRESENCIAL, INDIVIDUAL) indicando pasos, tiempos, transiciones, disposiciones espaciales…utilizados.

10% Ficha libro-cuaderno SEMIPRESENCIAL Y NO PRESENCIAL: TAREA EN TEAMS, RÚBRICA, 10%.

3. Señala e identifica aspectos relativos a la historia, los beneficios y la estructura de la música del aeróbic.

20% Microexamen, SEMIPRESENCIAL Y NO PRESENCIAL: CUESTIONARIO FORMS, 10%.

4. Participa en las actividades propuestas atendiendo a los criterios de la asignatura: indumentaria, material e higiene, respetando a los demás, las normas y asumiendo sus responsabilidades . 5. Utiliza de forma adecuada las plataformas TIC

Rúbrica 20%

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TERCER TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA 8: PALAS CONTENIDOS CRITERIOS E INDICADORES ESTÁNDARES DE APDJE RESULTADOS DE APDJE INSTRUMENTO

BLOQUE 3. Habilidades deportivas y juegos. 3.1. Deportes de adversario: práctica progresivamente específica de sus fundamentos técnicos y reglamentarios. 3.7. La táctica deportiva: aprovechamiento de los recursos personales. 3.8. Historia y terminología específicas de los deportes abordados. 3.10. Los comportamientos anti-éticos en el deporte: dopaje, corrupción económica, discriminación, etc.

1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas. 1.1. Mejorar las técnicas de un deporte individual comprendiendo sus características biomecánicas básicas. 3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes. 3.3. Comprender las funciones tácticas fundamentales de los deportes seleccionados y relacionarlas con otros elementos del deporte como la técnica y el reglamento. 3.4. Atacar y defender organizadamente en los deportes de oposición individuales (adversario) y colectivos.

1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas 1.3. Describe los movimientos

implicados en el modelo técnico.

3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades de oposición 3.2. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de oposición para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.

1. Es capaz de realizar un circuito técnico individual de habilidades de golpeo. 2. Es capaz de mantener con el compañero/a un peloteo directo cooperativo empleando el golpe de drive y de revés indistintamente. 3. Es capaz de mantener con el compañero/a un peloteo cooperativo indirecto con la pared empleando el golpe de drive y de revés indistintamente. 4. Es capaz de mantener un peloteo de forma individual, y entrega un vídeo por TEAMS.

Rúbrica 30% SEMIPRESENCIAL Y NO PRESENCIAL: RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL VÍDEO, 305.

4. Contempla los aspectos tácticos de juego en el enfrentamiento 1x1, tanto en el juego directo como en el juego indirecto contra la pared.

GPAI 20% SEMIPRESENCIAL Y NO PRESENCIAL: CUESTIONARIO FORMS, PLANTILLA DE CORRECCIÓN, 20%.

6. Identifica los aspectos históricos, las distintas modalidades y las técnicas más significativas del juego de las palas.

Microexamen 30% SEMIPRESENCIAL Y NO PRESENCIAL, CUESTIONARIO FORMS, PLANTILLA DE CORRECCIÓN 30%.

7. Participa en las actividades propuestas atendiendo a los criterios de

la asignatura: indumentaria, material e higiene, fair-play y máximo

respeto por el adversario, las normas y asumiendo sus

responsabilidades.

8. Utiliza de forma adecuada las plataformas TIC

Rúbrica 20%

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UNIDAD DIDÁCTICA 9: DEPORTES TRADICIONALES ASTURIANOS (ARMANDO LA BOLERA) CONTENIDOS CRITERIOS E INDICADORES ESTÁNDARES DE APDJE RESULTADOS DE APDJE INSTRUMENTO Y

PONDERACIÓN BLOQUE 2. Acondicionamiento físico y motor. 3.3.Tránsito de habilidades motrices básicas a específicas: diseño elemental y ejecución de actividades de mejora individual Bloque 3. Habilidades deportivas y juegos 3.6. Historia y terminología específicas de los deportes abordados.

1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas. 1.1. Mejorar las técnicas de un deporte individual comprendiendo sus características biomecánicas básicas. 1.2. Practicar y valorar la propia ejecución motriz, ajustada a criterios técnicos.

1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas.

1.Domina básicamente las habilidades específicas de la cuatreada:

- realiza con precisión y cierta estabilidad 4 lanzamientos a un castro situado a 12 m.

- aplica efectos (hacia la mano y hacia el pulgar) - Aplica el reglamento de la cuatreada en el cálculo de

la puntuación de las jugadas. 2. REALIZA UN TRABAJO ESCRITO/VÍDEO PARA EL ANÁLISIS DE LAS HABILIDADES ESPECÍFICAS DE LA CUATREADA, Y DEL REGLAMENTO.

Lista de control 70% SEMIPRESENCIAL Y NO PRESENCIAL, RÚBRICA DE EVALUACIÓN.

2. Conoce la bolera - señala sus partes.

Indica el nombre de los bolos y sus características

Ficha del libro-cuaderno 10% SEMIPRESENCIAL Y NO PRESENCIAL: PLANTILLA DE CORRECCIÓN PARA EL CUESTIONARIO FORMS.

4. Participa en las actividades propuestas atendiendo a los criterios de la asignatura: indumentaria, material e higiene, respetando a los demás, las normas y asumiendo sus responsabilidades 5. Utiliza de forma adecuada las plataformas TIC.

20% Rúbrica

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UNIDAD DIDÁCTICA 10: ORIENTACIÓN CONTENIDOS CRITERIOS E INDICADORES ESTÁNDARES DE APDJE RESULTADOS DE APDJE INSTRUMENTO Y

PONDERACIÓN Bloque 4. Actividades de adaptación al entorno y al medio natural. 4.1. La orientación deportiva. Conocimiento y uso complementario de los recursos para la orientación; signos naturales, planos, mapas y brújula. 4.2. Uso del mapa, el plano y la brújula para orientarse en entornos variables.

1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas. 1.4. Realizar recorridos en entornos variables ayudándose de mapa y brújula para su orientación, justificando sus decisiones a partir de la consideración de su capacidad física.

1.4. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se producen, y regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades.

1. Identifica la localización de 12 balizas distribuidas por el centro a partir de la interpretación de un plano. 2. Utiliza la brújula como transportador de ángulos para calcular el rumbo entre dos balizas consecutivas. 3. Calcula la distancia entre balizas consecutivas a partir de la escala del plano. 4. Completa un recorrido de 12 balizas en el menor tiempo posible. 5. HACE UN PLANO DE SU CASA/UNA INSTALACIÓN CERCANA A SU DOMICILIO, Y LO COMPARTE POR TEAMS.

Hoja de registro de la carrera de orientación 50% SEMIPRESENCIAL Y NO PRESENCIAL: RÚBRICA, 50%.

5. Señala diferentes tipos de indicadores presentes en la naturaleza para orientarse. 6. Explica el procedimiento para tomar una dirección con la brújula a partir de un rumbo. 7. Conoce los elementos básicos de un mapa de orientación. 8. ANALISIS DOCUMENTAL DE LOS DIFERENTES INDICADORES PRESENTES EN LA NATURALEZA Y EN LAS CONSTRUCCIONES PARA ORIENTARSE.

Microexamen 30% SEMIPRESENCIAL Y NO PRESENCIAL, CUESTIONARIO FORMS, PLANTILLA DE CORRECCIÓN, 30%.

8. Participa en las actividades propuestas atendiendo a los criterios de la asignatura: indumentaria, material e higiene, respetando a los demás, las normas y asumiendo sus responsabilidades. 8. Utiliza de forma adecuada las plataformas TIC.

Rúbrica 20%

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6- ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos de Educación Física de 3º ESO se distribuyen en las siguientes Unidades

Didácticas extraídas de la agrupación temática de los contenidos en relación con los indicadores,

estándares y criterios de evaluación para la consecución final de las Competencias Clave

anteriormente citadas. Cada Unidad Didáctica culminará con resultados de aprendizaje que serán

ponderados en el trimestre.

Además, existirán resultados de aprendizajes transversales que se aplicarán a lo largo del

trimestre y que versarán sobre aspectos actitudinales: Higiene, indumentaria, actitud frente a la

asignatura y compañer@s, además de las entregas en plazos.

Ante la situación actual de la crisis sanitaria covid 19, se reduce los contenidos a trabajar,

suprimiendo aquellos en los que no se puedan respetar las normas Covid 19 establecidas por la

Consejería de Sanidad del Principado de Asturias y el Plan de Contingencia de nuestro centro

educativo. En el caso de recesión de la pandemia, se ampliarán los contenidos a impartir.

3º ESO

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7- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRISTERIOS DE CALIFICACIÓN

7.1- Procedimientos e instrumentos de evaluación

Observación diaria.

Registro anecdótico.

Producciones grupales motrices.

Pruebas de ejecución deportiva.

Debates.

Fichas o cuaderno del alumnado.

Entrevistas para autoevaluación.

Rúbricas.

Pruebas escritas.

Pruebas orales.

Pruebas de condición física.

Producciones audiovisuales del alumnado.

7.2- Criterios de calificación (Resultados de aprendizaje)

Unidad didáctica: Cada una contará con un mapa curricular, como anteriormente se

ha podido ver. Los indicadores, como referentes últimos de evaluación,

estarán transformados en resultados de aprendizaje.

Trimestre: Ponderación de unidades didácticas.

Curso: Nota media de las 3 evaluaciones, teniendo en cuenta la evolución positiva

del alumnado.

7.3- Medidas de recuperación

Durante el curso: cada resultado de aprendizaje no conseguido (a excepción del

caso de abandono), podrá ser recuperado durante el mismo.

Prueba extraordinaria septiembre: aquellos resultados de aprendizaje no

superados durante el curso, serán evaluados en septiembre. En algunos casos se

recuperarán mediante actividades realizadas en el verano y otros serán reforzados

con tareas para su recuperación en septiembre.

Alumnado que promociona con la materia suspensa: Durante el curso, se le

entregarán una serie de ejercicios marcados por el departamento con contenidos

que versarán sobre el curso anterior.

Alumnado que repite suspendiendo nuestra materia. Se le realizará un

seguimiento exhaustivo y se le darán actividades de refuerzo.

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7.4- Evaluación de las competencias clave.

Para evaluación de las competencias clave desde la materia de Educación Física se tomará

de referencia el documento SECUENCIACIÓN BASE DE COMPETENCIAS CLAVE, que ha sido

elaborado por el propio centro. En la siguiente tabla se recogen los descriptores de cada una de

las competencias clave que han sido planteados para su tratamiento transversal en 3º de ESO.

Se han seleccionado aquí aquellos descriptores que presentan una mayor incidencia en nuestra

materia.

Como se puede ver, estos descriptores aparecen asociados a uno o varios instrumentos de

evaluación, cuya aplicación dará lugar a una calificación de cada competencia clave.

En aquellos casos en los que se apliquen varios instrumentos para evaluar una competencia,

la calificación vendrá determinada por la media aritmética de las notas obtenidas en cada uno

de dichos instrumentos.

En base a la calificación obtenida, hablaremos de cuatro rangos en la evaluación de cada

competencia clave:

- Si la calificación es >0 y < 2,5: COMPETENCIA INICIADA.

- Si la calificación es > 2,5 y < 5: COMPETENCIA EN PROCESO.

- Si la calificación es > o = 5 y < 7,5: COMPETENCIA ADQUIRIDA.

- Si la calificación es > o = 7,5: COMPETENCIA AMPLIAMENTE ADQUIRIDA.

COMPETENCIA

CLAVE

DESCRIPTOR DE

COMPETENCIA

INSTRUMENTO

Lingüística Se expresa con precisión y propiedad

de forma oral, utilizando un

vocabulario adecuado, y

específicamente, el de la propia

materia, en particular en la exposición

del producto de una tarea o proyecto

- Articulación clara y correcta, con el volumen adecuado. - Frases completas y enlazadas. - Las ideas siguen un orden lógico. - Mira al interlocutor.

-

- Explicaciones verbales sobre la

ejecución de técnicas deportivas

sencillas.

- Exposición oral de los juegos infantiles

tradicionales.

Matemáticas y en CC y

Tecnología Resolución de situaciones-problema en

contextos cotidianos (aula, entorno

próximo…)

- Expone y defiende el proceso

seguido utilizando lenguaje

gráfico…

- Utiliza procedimientos adecuados

para obtener la solución a

problemas sencillos

- Completa recorridos utilizando un

plano de las instalaciones del centro

- Realiza e interpreta gráficas sobre

propios sus propios resultados de

carrera.

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COMPETENCIA

CLAVE

DESCRIPTOR DE COMPETENCIA INSTRUMENTO

Social y cívica

Asume responsablemente sus obligaciones.

- Cumple/acepta normas, trae los

materiales, realiza las tareas, cuida el

material propio y el del Centro,

siguiendo pautas establecidas (por el

profesorado, el centro, el grupo

clase…)

- Cuaderno de registro del

profesor (observación diaria).

Iniciativa y espíritu

emprendedor

Iniciativa personal y trabajo

en equipo

-Todos los miembros del grupo

conocen y cumplen los roles.

-Todos los miembros del grupo

participan según su rol, en el

reparto y en la ejecución de la

tarea.

- Autoevaluación/coevaluación

en el diseñó de desafíos

cooperativos en grupo.

- Autoevaluación/coevaluación

la ejecución de coreografías

grupales, figuras de

acroescalada.

- Organización de juegos

deportivos, montaje de

circuitos o minitorneos.

Conciencia y expresiones

culturales

Crea productos estéticos y artísticos y utiliza en un determinado grado los códigos artísticos y culturales.

- Crea producciones sencillas (literarias, musicales, plásticas…) utilizando técnicas básicas guiadas.

- Diseña una composición

coreográfica en grupo

Aprender a aprender

Es capaz de autoevaluarse y

coevaluar tomando

conciencia de sus propias

capacidades. Los resultados

podrán incidir en las

calificaciones individuales.

- Cumplimenta una plantilla que se le facilita, con items sencillos relacionados con aspectos formales y fácilmente observables.

- Emplea rúbricas para calificar

con criterio sus propias

producciones con la ayuda

del profesor.

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8- MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD.

La medida más importante a destacar en la asignatura de Educación Física son los apoyos

dentro del aula para alumnado con movilidad reducida y dificultades en el desarrollo de las

sesiones. El profesorado de apoyo es una medida fundamental para la inclusión normalizada de

este tipo de alumnado, que por otro lado, es uno más en la adquisición de los objetivos,

capacidades y competencias. Evita riesgos innecesarios, inherentes de la práctica deportiva,

facilita la continuidad de las actividades y compensa de manera discreta, la dificultad que pudiera

tener el alumnado para alcanzar ciertas capacidades, brindándole el apoyo necesario para poder

conseguir el desarrollo competencial gracias al desarrollo de otras.

El alumnado que por cualquier motivo en un momento dado no pueda realizar la práctica en

las Unidades Didácticas, previamente justificado por el médico, realizará diversos trabajos

relacionados con los contenidos que se están viendo en ese momento en el aula, que le solicite el

profesor/a, basándose su calificación en ellos.

Por otra parte, contemplaremos aquellos casos que en la actualidad forman parte del centro y

son de necesidad específica de apoyo educativo.

8.1- Alumnado con alta capacidad:

Se tratará de utilizar la metodología adecuada para potenciar la actuación de este tipo de alumnado,

así como actividades de ampliación en aquellas partes de la materia donde el alumnado destaque

positivamente.

8.2- Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje:

Alumnado con dificultad específica de aprendizaje: Se intentará realizar una explicación

fundamentada en la demostración para su asimilación, además de la modificación de los materiales

conceptuales si fuera necesario. Los agrupamientos serán parte fundamental, así como la metodología

activa y cooperativa. El refuerzo positivo será fundamental.

8.3- Alumnado con TDHA:

La clase tendrá que ser muy activa, tenerlo controlado y darle explicaciones sencillas y breves.

Las tareas no deben ser muy largas, mantener las rutinas y utilizar mucho refuerzo positivo.

8.4- Alumnado en riesgo de exclusión social:

Fomentar la participación en las clases, asignarle roles importantes, hacerle sentir partícipe en

las sesiones y reforzarle positivamente, forman parte de la atención a la diversidad del alumnado

con esta situación.

8.5- Alumnado con necesidad educativa especial:

En concreto, alumnado con dificultades motóricas, algunos de los cuales contarán con

adaptación significativa y otros con, no significativa.

8.6- Alumnado con brecha digital y vulnerabilidad:

En el caso de una posible situación de actividad lectiva no presencial se llevará a cabo las

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siguientes acciones específicas con el alumnado con brecha digital y vulnerabilidad:

El centro educativo, como ya hizo en el curso anterior ante el confinamiento por la

pandemia Covid 19, dotará de equipos y medios necesarios para que el alumnado con

brecha digital pueda continuar con el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Los tutores /as de los grupos con establecerán contacto por los medios acordados en el centro

con las familias del alumnado de especial vulnerabilidad, con la finalidad de acompañar y

colaborar en el proceso emocional, social y académico.

El alumnado que presente dificultad de aprendizaje será objeto de priorización en las

intervenciones educativas.

Los servicios de Orientación colaboraran con el equipo docente en cuantas acciones sean

necesarias para la atención de este alumnado y familias.

El profesorado del departamento desarrollará tareas en relación a las unidades didácticas

que se estén dando en ese momento a través del equipo de Teams que tiene creado con

cada grupo de alumnos.

Las adaptaciones no significativas se centrarán especialmente en la organización de las

sesiones y en variaciones en los agrupamientos y material, así como en algunos instrumentos de

evaluación.

Las adaptaciones significativas realizadas intentarán sustituir contenidos, criterios de

evaluación y estándares, contemplando la eliminación en último caso. Al igual que en las no

significativas, los agrupamientos, metodologías y utilización de materiales, serán fundamentales

para lograr la inclusión en el aula y la consecución de las capacidades por parte del alumnado con

esta tipología.

9- CONCRECIÓN DE PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DEL CURRICULO.

La asignatura da respuesta al Proyecto Salud mediante el propio currículum, pues existe un

bloque referido única y exclusivamente a la actividad física y los hábitos saludables. Puede decirse

que la salud es parte fundamental de la materia.

Contrato-programa, mediante la participación en los proyectos internivelares e interdisciplinares.

Ante la actual situación, en el presente curso, se procede a la suspensión del Programa de Recreos

Dinámicos y Actividades Complementarias y Extraescolares.

10- METODOLOGÍA

El Decreto asturiano entiende por ésta, el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad

de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

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Teniendo en cuenta, la concreción del currículo, las recomendaciones de metodología

didáctica del currículo de la asignatura y la Orden ECD/65/201.CL5, de 21-CL de enero (BOE 29 de

enero), apartado de metodología didáctica:

La lógica de las competencias conlleva, probablemente, una adecuación paulatina de la

metodología, que irá asentándose a medida que los criterios de evaluación sean referentes no

sólo para medir el grado de consecución de los objetivos en términos de capacidades, sino que

sirvan como referentes para valorar el grado de consecución de las competencias. Con ello, la

forma de evaluar favorecerá el cambio metodológico, orientando la acción educativa (y la

programación) a que el alumnado sepa, sepa hacer y sepa estar y sepa ser.

Para que el aprendizaje resulte relevante se procurará aproximar la naturaleza del

conocimiento a situaciones cotidianas y problemas prácticos, a los contextos y entornos sociales:

Actividades didácticas en clave de “situaciones-problema”, en las que se requieren procesos

cognitivos variados y la aplicación de lo que se sabe o de lo que se sabe hacer, alternancia y

diversificación de las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la motivación y los

intereses del alumnado, uso de la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que

se ponen en juego el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros y otras, el

consenso, etc.

Finalmente, reflejar que la asignatura nos insta a utilizar variada metodología, de reproducción

y/o de descubrimiento, analítico y/o global, en función del contenido y de la edad y situación del

alumnado.

11- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El Instituto cuenta con un polideportivo, que cuenta a su vez con vestuarios masculinos y

femeninos, así como vestuarios para profesores y personas discapacitadas, pistas polideportivas

exteriores dotadas de canastas, porterías y postes de voleibol. En función de los contenidos a

impartir cada grupo dispone de su aula burbuja con disponibilidad absoluta al grupo clase. Se

suprimen el uso del resto de espacios del centro.

Materiales existentes

Bancos Suecos

Tren de trepa

Escalera horizontal

Espalderas.

Colchonetas.

Colchoneta de caída de saltos.

Saltómetros

Balones medicinales

Paracaídas

Picas.

Cuerdas de gimnasia rítmica

Aros

Pelotas de gomaespuma

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Porterías de balonmano

3 Juegos de canastas de baloncesto.

3 Juegos de voleibol.

Balones de voleibol y 4 de iniciación

Balones de balonmano

Balones de baloncesto

Balones de fútbol

Jaulas porta balones

Stocks de floral.

Bolas y pastillas de floorball.

Porterías de hockey.

Discos voladores.

Conos grandes y pequeños

Volantes para bádminton.

Raquetas de bádminton.

Postes de bádminton

Indiacas. Palas de madera.

Cronómetros.

Pulsómetros

Reproductor música

Megafonía

Reproductor de DVD

Televisor

Equipo informática

Mesa de tenis de mesa

Raquetas de tenis de mesa

Vallas

Tacos de salida

Juegos de rana

Se utilizará el menor número de material posible y las medidas de higiene y desinfección

cobrarán un gran protagonismo en la programación y desarrollo de la actividad docente.

Se podrán utilizar videos relacionados con los contenidos impartidos. Y visionar películas

relacionadas con el mundo del deporte y la actividad física. Con el fin de cumplir los objetivos

marcados en esta Programación para la realización de diversas pruebas, será necesario contar con

los diferentes materiales: medios audiovisuales, reproductor musical, monitor de televisión,

cámara de video, proyector de diapositivas, cintas audio y cintas video, etc.

12- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Durante este curso 20-21 debida a la situación que nos encontramos con la aparición de la

COVID-19 el departamento de EF no desarrollará ninguna actividad extraescolar. Y si a lo largo

del curso surgiera alguna actividad complementaría se solicitaría el visto bueno de inspección

educativa.

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12.1- CONTRIBUCION AL PLEI.

Desde la asignatura de Educación Física, se desarrollan aspectos relativos a la lectura, escritura

e investigación, en concreto en 1º ESO:

Lectura y escritura sobre: o Normativa vigente COVID-19.

o Calzado e indumentaria deportiva.

o Higiene personal y postural. La mochila.

o Lectura deportes y actividades físicas.

Investigación sobre

o Juegos y Deportes tradicionales y populares.

o Historia y reglamento de deportes.

13- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Los resultados serán analizados tras cada evaluación de acuerdo a los modelos facilitados por

dirección. Un informe con datos cuantitativos y otros con datos cualitativos analizando las

deficiencias, problemas, debilidades y/o fortalezas detectadas durante el trimestre y su capacidad

para subsanar o potenciar dichas situaciones. Además, este análisis será reforzado en junio con

una planilla final que versará sobre aspectos relativos a todo el curso: programación,

temporalización, contenidos, contenidos, resultados, metodología…

14- PROCEDIMIENTO PARA DAR A CONOCER LA PROGRAMACIÓN AL ALUMNADO

Al inicio del curso se explica y se pone a disposición del alumnado un documento informativo

sobre la materia donde figuran aspectos esenciales de la programación y los criterios de

calificación.

En Oviedo, a 05 de Noviembre de 2020.

La jefa de Departamento (Cristina Roza Vega).

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EDUCACIÓN FÍSICA 3º E.S.O. -LOMCE 2020-2021