Programación Explorers 1 1º Prim. castellano Destaca… · Web viewCM2. Resuelve problemas sencillos. - Realizar actividades que fomentan el aprendizaje numérico (numerar, unir

EXPLORERS 1ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

INGLÉSPRIMER CURSO

EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA

Explorers 1 – Oxford University Press1

ÍNDICE

1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO..............................................3

2. METODOLOGÍA.............................................................................................4

3. COMPETENCIAS BÁSICAS..........................................................................6

4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.............................................................21

5. CURRÍCULO.................................................................................................23

5.1. OBJETIVOS...............................................................................................23

5.2. Contribución de este área a la adquisición de las competencias básicas.............................................................................................................29

5.3. CONTENIDOS...........................................................................................30

5.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.................................................................35

6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES......................................................37

7. TEMPORALIZACIÓN EXPLORERS 1: CURSO 20--/20--*........................139

Anexo I. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS......................................................................187


1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO

Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente ley de educación (LOE), las

exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con

las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de

referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas en el

proyecto Explorers.

Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden

inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma

inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto

de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua

extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo

externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la

clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales,

dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño

curricular para la etapa de Educación Primaria.

La finalidad de nuestro proyecto es conseguir que el alumnado adquiera todas las

competencias marcadas por la LOE centrándonos, como es lógico, en la competencia

de Comunicación lingüística, y haciendo especial hincapié en las competencias Social

y ciudadana, Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal.

En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se

produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad. Preparará y

organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones;

impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y

desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de

forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte,

el alumno debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo,

como propone la LOE, el centro del proceso, y desarrollando así su autonomía e

independencia.


2. METODOLOGÍA

Explorers es una serie de seis niveles que propone una rápida progresión gramatical

combinada con una metodología centrada en las cuatro destrezas (reading, writing,

listening y speaking) ..

Explorers va más allá de la enseñanza en el aula, fomentando los valores de la familia

y la amistad: cooperación, ayuda y agradecimiento.

Vocabulario y gramáticaEl lenguaje nuevo se presenta en relación con el tema de cada unidad. Aparece en el

libro del alumno mediante historias, diálogos,canciones, valores y otras materias del

curriculo

DestrezasCada unidad de Explorers contiene una sección de cinco páginas dedicada

específicamente al desarrollo de las cuatro destrezas: reading, writing, listening y

speaking.

HistoriasCada unidad contiene una historia en la que aparecen nuevas palabras en un contexto

divertido y motivador. Estas historias permiten además la revisión cíclica de

estructuras lingüísticas ya estudiadas y proporcionan nuevas oportunidades para

practicar lo ya visto. En Explorers 3 la historia de la unidad trata sobre los personajes

principales del curso.

Las tres historias de ampliación, complementan el lenguaje y ofrecen a los alumnos la

oportunidad de dar una respuesta.

Cada dos unidades se ofrece la historia cómica de tres episodios con la que se puede

repasar el lenguaje en un contexto divertido

Exploración al mundo realExplorers es un método flexible, que además presta gran atención al mundo real, tal

como se refleja en el contenido del DVD, coordinado con el Class Book. El tema de la

unidad se explora en mayor profundidad en la lección 7. Así mismo el DVD incluye

también material del mundo real.


Canciones (songs and chants)En cada unidad hay una canción para que los niños practiquen el lenguaje nuevo,

vocabulario y nuevos sonidos. Las melodías y el ritmo son esenciales para memorizar

nuevas palabras. Al cantar, los niños son capaces de dejar atrás sus miedos y timidez

para practicar el lenguaje de forma natural con sus compañeros al mismo tiempo que

se divierten. Las canciones son, por tanto, una buena oportunidad para introducir

movimiento y alegría en las clases.

La dramatización y cinestesia (drama and Total Physical Response)Los estudiantes de cualquier edad, especialmente aquellos dotados para el

movimiento, se benefician de los métodos que asocian el lenguaje con las acciones.

Cuanto más se relaciona el lenguaje corporal con el proceso de aprendizaje, más

probable es que los estudiantes absorban y retengan la información. Por esta razón, a

los niños se les enseñan acciones que acompañan a las canciones o las historias. En

Explorers, los niños tienen la oportunidad de representar las historias y actuar en

obras sencillas. Uno de los principales obstáculos para el aprendizaje del lenguaje a

cualquier edad es la auto-percepción. El teatro apela a la imaginación de los niños y es

una forma excelente de que se metan en las historias y mejoren su habilidad

comunicativa. Así los niños aprenderán a comunicarse y hacerse entender y

desarrollarán destrezas que permitirán que se expresen con una mayor fluidez en

situaciones reales cotidianas al practicar en clase con una historia antes de vivir en un

contexto real la misma situación.

ValoresLos valores o educación cívica son parte fundamental de Explorers. Es imprescindible

centrarse en los niños como personas más allá de sus habilidades lingüísticas y

mejorar su comportamiento y desarrollo de buenas actitudes; además de enseñarles

cómo su comportamiento repercute en su entorno y quienes los rodean.


3. COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos

encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos

pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es

uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia,

orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En 4º de primaria el alumno

debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá

demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene

consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados

sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los

aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven

condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 6º de

primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en

parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben

convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o

menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo

basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición

de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser

demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma,

una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar

conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en

contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la

puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es

decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de

carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o

conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han

olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter

combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que

lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una

competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula

(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del

alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al


alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también

como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e

intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en

equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la

constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de

conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar

durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o

profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por

ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a

este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise

(obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que

muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo,

está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a

aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe

tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos

de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender a aprender.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Pero, ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y

recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de

ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:


COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y

escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del

pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a

la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones

constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en

consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas

que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,

esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para

aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y

escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua

extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números

y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de

razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para

conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para

resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su

adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten

razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática,

expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento

matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y

en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión

de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y

preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del

resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento

científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con

autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de

decisiones personales y sociales.


COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COME-TENCIA DIGITAL Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y trans-

formarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selec-

ción de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, inclu-

yendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición su-

pone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de

modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la infor-

mación de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del

mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad

cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que

capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los

demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla

supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser

tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal

y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que

se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y

deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural

de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones

culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,

conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad

creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,

ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar

respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,

implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema


y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.

En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de

búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar

adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse

responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su

adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el

desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia?

Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a

expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo

escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del

alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y

escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del

pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a

la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones

constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en

consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas

que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,

esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos

y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el

dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de,

al menos, una lengua extranjera.


El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta

competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de

nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa

general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización

del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de

representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y

comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del

pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford

University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la

comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas

escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.

En las dos primeras lecciones de cada unidad se ofrecen actividades

comunicativas de las estructuras que se presentan en la unidad CB págs.6 -

7,14-15, 24-25,. En la cuarta lección lección de cada unidad se escenifica la

historieta personalizada CB págs. 9,17,27,35,48,58. En la quinta lección de

cada unidad se ofrecen actividades que ayudan a la correcta pronunciación CB

págs.10,18,28

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALSon las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y

transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y

selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,

incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de

esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para

resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la

valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de

comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso

sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día.

El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse

utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de

comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para


buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en

conocimiento.

Explorers presenta un Songs CD para que cada alumno/a pueda practicar la

pronunciación mediante sus canciones. Presenta también la posibilidad de

conectarse a Internet y realizar de forma interactiva juegos en la Oxford Online

Learning Zone. Explorers ofrece un Teacher’s Resource CD-ROM que

contiene una amplia variedad de materiales que facilitarán la labor del profesor

y ayudarán a reforzar la materia trabajada.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del

mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad

cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que

capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los

demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla

supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser

tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal

y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que

se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y

deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero

también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una

lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales

vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.

Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el

respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de

comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender

y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

En cada una de las unidades se realizan actividades que fomentan el buen

comportamiento y respeto hacia los demás así como las buenas maneras de

actuar en cada lugar CB págs. 12-13, 20-21. Al final del libro las secciones de

festivals ayudan a ser conscientes de los diferentes hechos trabajados en cada

unidad, así como las diferentes stories al final de Unidades 2,4,6 y The Toys


COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural

de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones

culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,

conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad

creadora.

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta

competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las

limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.

Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y

comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes

realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura

La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las

principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes

artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las

diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

Todas las unidas ofrecen la posibilidad de poder expresarse bien

mediante escenificaciones, cut outs, canciones, representaciones y

expresiones de forma escrita tanto en el libro del alumno como en el de

actividades. CB págs. 10-11, 18-19, 77-79…

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,

ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar

respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,

implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema

y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.

En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de

búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.


El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se

incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio

aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor

y qué estrategias los hacen más eficaces

Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el

aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la

expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Todas las actividades de Explorers contribuyen al desarrollo de esta

competencia.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar

adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse

responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador,

responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen

la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal

involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de

habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse

en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la

asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias

decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. La autonomía y la

iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y

evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,

confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder

reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar

soluciones y llevarlas a la práctica.

Las historias fomentan la cooperación y respeto hacia los demás, el trabajo en

equipo, valorar las opiniones de los demás, etc.


La iniciativa personal es otra de las competencias a tener en cuenta dentro de

los diferentes niveles de Explorers, ya que les ayuda a tener confianza en sí

mismos , a tener iniciativa para realizar diferentes actividades y ponerlas en

práctica en la vida real .Como ocurre en cada una de las páginas de Let´s

explore, que se presentan en todas las unidades.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números

y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de

razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para

conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para

resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La

adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y

actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una

argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje

matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de

conocimiento.

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de

expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar

informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de

la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma

parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con

claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones

Diferentes lecciones del CB y del AB, ofrecen actividades relacionadas con las

matemáticas que interrelacionan dos materias diferentes. CB págs. 2, 5, 6, 8, 9,

14… ; AB págs, 3, 5, 8, 9, 18,24….

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y

en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión


de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y

preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del

resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de

un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y

tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores

éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo

físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción

humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de

consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las

condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los

seres vivos.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la

naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite

argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y

adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno

natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el

uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el

consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y

colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

Diferentes actividades trabajadas a lo largo de los diferentes libros de los

alumnos ayudan al conocimiento individual de ellos mismos y del mundo físico

que les rodea como resulta de realizar las actividades que se presentan en las

páginas. CB págs. 11-13, 19-21, 29-31…. AB págs. 15, 17,24….

Un aprendizaje permanente

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo

lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar)

construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su

vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas

(el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas

competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias

curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas

competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir


(transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados

aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución

escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso,

capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio

alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos

elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar

adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican

los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en

términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos

contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de

evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso,

los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que

tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá

unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a

procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser

evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los

diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá

criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las

competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los

criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras

evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si

partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de

conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno

las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en

estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo

tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma,

cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no

sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de

evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

SUBCOMPETENCIAS


Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si

queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la

competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas,

siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado

subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen

aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en

todas las materias por su carácter interdisciplinar.

En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes (hay

otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en el área de Lengua

Extranjera –Inglés, aunque no en este curso):

Competencia en comunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera

sencilla.

Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos

no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.

Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir

textos.

Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo

su intención comunicativa y sus rasgos formales

Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y cultu-

ras.

Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la pro-

ducción de textos escritos.

Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumen-

to para ampliar el léxico.

Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por es-

crito con propiedad y precisión en situaciones concretas.

Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunica-

tivo.

Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para

transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet.

Analizar de manera crítica la información obtenida.


Competencia social y ciudadana Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interper-

sonal y de resolución de conflictos.

Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidari-

dad, participación, ciudadanía, tolerancia.

Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.

Competencia cultural y artística Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

Competencia para aprender a aprender Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que fa-

vorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).

Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la informa-

ción.

Competencia en autonomía e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal.

Desarrollar las habilidades sociales.

Competencia matemática Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas

fundamentales.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican

otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.

Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas

Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias, y

se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por

lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en

ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social

cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o

educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y

sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través


de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas

(speaking y writing), receptivas (listening y reading) y basadas en la interacción o

mediación.

Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación

didáctica, y en ellas se integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación,

conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las

actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los

conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos,

destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las

posibilidades de adaptación a la diversidad del aula.

El aprendizaje del inglés proporcionará al alumno no solo unas competencias para

poder comunicarse, sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y

sociales de la cultura cuya lengua está estudiando, que le ayudarán a conformar una

personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la

formación integral del individuo.

Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es

que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están

asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una

perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las

distintas áreas de la misma etapa educativa. En este curso, esas áreas son

Conocimiento del Medio, Educación Artística, Educación Física, Lengua castellana,

Lengua extranjera, Matemáticas, Música y, si es el caso, Religión.

Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro

siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en

otras áreas, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:

ÁREACOMPETENCIAS BÁSICAS*

1 2 3 4 5 6 7 8Conocimiento del medio X X X X X X X XEducación Artística X X X X X XEducación física X X X X X XLengua castellana X X X X X XLengua extranjera X X X X X XMatemáticas X X X X X X X X


*Nota:1. Comunicación lingüística. 2. Matemática. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y digital. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artística.7. Aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente,

y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios

uniformes para su tratamiento conjunto.

4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uno de los elementos que más potencia la LOE es la atención a la diversidad. Es

evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos

produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de

cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus

motivaciones ante la enseñanza.

Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los

contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos

establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para

aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse

a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a

estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las

actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben

calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en

todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora

de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Explorers ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención

individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En

nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé

respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.


En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, y Teacher’s Resource CD-

ROM se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como

notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del

alumnado.

Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales

(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje

2. Metodología mas personalizada

3. Reforzar las técnicas de aprendizaje

4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

5. Aumentar la atención orientadora

a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material

de ampliación.

b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los

contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la

imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay

que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como

tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de

contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a

aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las

adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno

o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este

tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de

optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían

cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo

momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a

ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.


5. CURRÍCULO

5.1. OBJETIVOS

Objetivos generales de la etapa

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el

ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo

progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que

tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como

miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas

comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de LiCBoa.

Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el

aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de

lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un

hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del

CURRÍCULO DEL ÁREA.

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece que la Educacion Primaria contri-

buirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los

derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad

en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa

personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así

como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las

personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no dis-

criminación de personas con discapacidad.


e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la len-

gua cooficial de la Comunidad Autonóma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situa-

ciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conoci-

mientos geométricos y estimaciones, asé como ser capaces de aplicarlos a las situa-

ciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de

acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilizacion, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y

la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y ela-

boran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la cons-

trucción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el de-

sarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los pre-

juicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educacion vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de

los accidentes de tráfico.


Objetivos del área de lengua extranjera

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla

para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades

de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la

inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de

ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales,

los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.

El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo

constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia

comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita

expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y

registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación

lingüísticas y no lingüísticas.

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece que la enseñanza de la Lengua

extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacida-

des:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizan-

do las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diver-

sas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que

tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales

y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tra-

tados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias

e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una fi-

nalidad previa.


5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, in-

cluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse

en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comuni-

cación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y

como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de

aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para

una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como es-

tructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como

elementos básicos de la comunicación.

Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyecto

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla

para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto

de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Primer Ciclo

de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en

numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una

segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas

en el alumno. En la Educación primaria se parte de una competencia muy elemental

en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los

conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas

conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su

participación en actos de comunicación.

La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos del

programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se

fundamenta el diseño curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que


nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través

de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje.

Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su

opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del

alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una

materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte.

Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa

concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al

alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la

seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y

estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que

aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que

ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su

desarrollo y su socialización.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en

cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los

personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro

proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los

integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden

aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de

logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un

apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos

casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así

como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante

la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua

extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de

ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan

estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están


explicadas en la Guía Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer

diario del profesor.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad;

ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro

proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de

diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de

enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención

del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que

muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la

interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback,

contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a,

promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya

adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la

comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro

proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a

funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso

natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y

equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso

conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones

orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que

no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un

fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo

mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos

porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto

existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada

unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de

cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus

necesidades específicas.


El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades

interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del

mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su

colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los

temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo; el

Conocimiento del Medio, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física,

etc.

5.2. Contribución de este área a la adquisición de las competencias básicas

En el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas se indica la forma en que este área

contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que

recogemos expresamente lo legislado.

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competen-cia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enri-queciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera ba-sado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera len-gua.

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el ins-trumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se renta-biliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más efica-ces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado especí-fico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede


afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de auto-nomía e iniciativa personal.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de co-municarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acce-so sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia so-cial y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse so-cialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultu-ral. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y he-chos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por re-lacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales dife-rentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la acepta-ción de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identi-dad como las diferencias.

Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utili-zan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüís-ticas con componente cultural.

5.3. CONTENIDOS


Los contenidos se han agrupado en bloques relacionados con cuatro centros de

atención específicos: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos

del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural

de la nueva lengua.

Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma

capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los

contenidos se refieren a ellos por separado.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar, adquiere, en esta etapa especial

relevancia. La limitada presencia de lenguas extranjeras en el contexto social,

hace que el modelo lingüístico aportado por la escuela sea la primera fuente de

conocimiento y aprendizaje del idioma. Dicho modelo deberá recoger la

variedad de discursos, expresiones usuales, matices fonéticos y prosódicos

propios de las diferentes situaciones reales de comunicación, será apoyado por

el uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la

información y la comunicación. Los discursos utilizados en el aula son al mismo

tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo ha atendido

tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de

utilizarlos para el desempeño de tareas comunicativas.

Bloque 2. Leer y escribir, en coherencia con el anterior, pretende el

conocimiento de la lengua escrita. El uso gradual del lenguaje escrito

dependerá del grado de conocimiento de las formas orales y de la creciente

seguridad en la representación gráfica de los sonidos de esa lengua,

normalmente distinta de la propia. Para superar esa falta de seguridad, se

recomienda el uso de diccionarios y de otros medios de consulta,

convencionales o digitales, para la comprensión y composición de todo tipo de

textos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua, incluye tanto conocimientos

lingüísticos como contenidos de reflexión sobre el aprendizaje. El punto de

partida serán las situaciones de uso que fomenten la adquisición de reglas

sobre el funcionamiento de la lengua, de modo que los alumnos puedan

establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en la

lengua que conoce, desarrollando la confianza en su capacidad para servirse

de ella.


Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural. Los

contenidos de este bloque contribuyen a que los niños conozcan costumbres,

formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se

habla la lengua extranjera; en definitiva, formas de visa diferentes a las propias.

Este conocimiento promoverá el respeto y el interés por el conocimiento de las

diferentes realidades sociales y culturales.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y

aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo

vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han

atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de

utilizarlos para otras tareas comunicativas.

Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de

hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental

ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de

expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia

en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales

convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.

Los contenidos de este bloque para primer ciclo para el área de lengua extranjera de

acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:

Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes so-

portes audiovisuales e informáticos.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas ver-

bales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.

Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación

activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral:

uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el

tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua ex-

tranjera.


Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir

Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera

los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y

adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito

dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el

grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los

sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro

proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de

consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de

textos.



Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones

orales reales o simuladas.

Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y

de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las

lenguas que conoce.

Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales

y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención

lúdica.

Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y

escribir mensajes sencillos.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están

aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de

partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de

funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus

propias capacidades.




Conocimientos lingüísticos:

o Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y ento-

nación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la

producción oral.

o Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la

lengua extranjera, previamente utilizadas.

o Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de mo-

delos escritos que representan expresiones orales conocidas.

o Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción

de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y

contenido.

o Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje:

o Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,

asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visua-

les y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructu-

ras elementales de la lengua.

o Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de

las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la co-

municación.

o Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera

y gusto por el trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación

social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua

extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento

promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las

diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.




Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua

extranjera.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultu-

ra diferente a la propia.

5.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece los siguientes criterios de

evaluación para el primer ciclo de Educación primaria en el área de lengua extranjera:

1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en

situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a

peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán

sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con

necesidades de comunicación inmediatas como saludar y despedirse,

presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como

rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones.

Se valorará también la capacidad de participación activa en las actividades de

aula.

2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos

orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea

global de un mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con

apoyo gestual y mímico y con las repeticiones necesarias y reconocer y com-

prender palabras clave y expresiones básicas, relacionadas con actividades de

aula o del contexto escolar.

3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma

oral, sobre temas familiares y de interés.

Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender pa-

labras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lec-

tura se apoyará en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que


aparecen estas expresiones y formará parte de actividades lúdicas y comunica-

tivas.

4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con

una finalidad específica.

En este criterio se evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas

utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas.

La escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de

la realización de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como es-

cribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una can-

ción o un poema.

5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación

de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspec-

tos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente

escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura

en voz alta y siempre a partir de modelos.

6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acom-

pañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar al-

gunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favore-

cen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y ges-

tuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la

valoración aunque sea muy elemental de sus progresos.

7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la di-

versidad lingüística como elemento enriquecedor.

Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en

aprender la lengua extranjera.

Asimismo se valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer

lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la

diversidad lingüística como un elemento enriquecedor para todos.

En la sección PROGRAMACIÓN DE UNIDADES de este mismo documento, se

detallan los criterios e instrumentos de evaluación específicos por unidad didáctica.


Cabe resaltar la inclusión dentro de la programación de cada unidad, de un apartado

de evaluación por competencias, así como una plantilla denominada Rúbrica, para

evaluar el nivel de desarrollo y consecución de las citadas competencias básicas.


6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia

temporal de aprendizaje para 1er curso de Educación Primaria, a razón de 63 horas curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés.

Se trata de una temporalización adaptable para adaptarse al perfil del grupo-clase

pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten

dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean

conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos

e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales

propuestas en el Teacher’s Guide y Teacher’s Resource CD-ROM. El profesor

puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y

la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje –

individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.


STARTER UNIT: HELLO

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:

- Identificar los saludos, los números del 1-10 y colores.

- Conversar utilizando saludos, los números del 1-10 y colores, haciendo uso

de las expresiones: Hello! Goodbye! I´m ( Ella), I´m a (girl/boy), How old

areyou? I´m ( six). What clour is it? It´s ( red)

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:

- Cantar una canción

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes

textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a saludos, los números del 1-10

y colores.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and read).

Completar frases sencillas con palabras trabajadas.

Leer una canción.

Identificar palabras específicas.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

- relacionado con saludos, los números del 1-10 y colores.

- Intereses: grupos de palabras.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

Hello! Goodbye! I´m ( Ella), I´m a (girl/boy), How old areyou? I´m ( six). What clour

is it? It´s ( red)

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:

phonics, song.

Utilizar estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en

las diferentes actividades de aula.


Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen

una cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países

y culturas donde se habla la lengua extranjera.

II. CONTENIDOS


Participación en interacciones orales:

- Identificación de los saludos, los números del 1-10 y colores (CB&AB pág.

2-5)

- Diálogos utilizando saludos, los números del 1-10 y colores haciendo uso

de las expresiones : Hello! Goodbye! I´m ( Ella), I´m a (girl/boy), How old

areyou? I´m ( six). What clour is it? It´s ( red)

- (CB& AB págs. 2-5,)

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:

- Canción (CB, pág.2)

- Chant (CB págs.3-4)



textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a saludos, los números del 1-10

y colores. (CB &AB págs. 2-5)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and point). (CB & AB,

págs.2-5)

Comprensión de frases sencillas con palabras trabajadas (AB, págs.2-5)

Canto de una canción. (CB, pág.2)

Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y song (CB

pág.3)


Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:

- relacionado relacionado con saludos, los números del 1-10 y colores (CB

págs. 2-5 y AB págs. 2-5)


Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:


- Hello! Goodbye! I´m ( Ella), I´m a (girl/boy), How old areyou? I´m ( six).

What clour is it? It´s ( red)

- (CB&AB, pág. 2-5)

Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y

entonación: song (CB, pág. 2)

Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (CB & AB, pág.2-5)


Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,

participando en las diferentes actividades de aula. (CB &AB págs. 2-5)



Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas (CB pág.3-5 AB págs. 2-5)

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-

zaje. (CB&AB, págs. 2-5)

Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. .(CB&AB, págs. 2-5)

Participación activa en actividades y trabajos grupales.(CB, págs. 2-5)

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Competencia en comunicación lingüística (CL)

Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios,

actividades y tareasCL1. ESCUCHARCL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.CL2.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.

CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico nuevo de la unidad (CB, págs. 2-5)- Escuchar frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (CB, pág. 2; AB, pág. 2)

- Escuchar canciones y chants como forma de familiarizarse con pronunciación y entonación correcta (CB, pág.2 y 4)

CL2. HABLARCL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos

- Cantar canciones (CB, pág. 2)


lingüísticos y paralingüísticos apropiados.CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.

- Recitar piezas rítmicas (CB, pág. 2 y 4)

CL3. CONVERSARCL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

- Interactuar oralmente en actividades sencillas y claramente pautadas (CB, pág. 3)

CL4. LEERCL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés

CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.

- Leer palabras apoyándose en información visual; Leer y relacionar palabras con imágenes (CB, pág 4 y 5; AB, pág. 4 y 5)- Leer frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (CB, pág. 2; AB, pág. 2)

CL5. ESCRIBIRCL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica..

- Escribir palabras para interiorizar usos y reglas de la lengua (AB, pág. 2 y 3)

2. Competencia matemática (CM)


actividades y tareasCM1. Cuenta números hasta el 10.

CM2. Resuelve problemas sencillos.

- Realizar actividades que fomentan el aprendizaje numérico (numerar, unir puntos, escribir números, etc.) (AB, pág. 3 y 5)- Completar series y realizar actividades de búsqueda y seguimiento de pistas (CB pág 5)

3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (IMF)


actividades y tareasIMF1. Relaciona los elementos y - Reconocer e identificar


recursos fundamentales con la vida de las personas.

saludos y despedidas (CB, pág. 19)

4. Tratamiento de la información y competencia digital (CD)


actividades y tareasCD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

- Aprovechar las oportunidades tecnológicas que brinda el método mediante el iPack, el Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y el Oxford Online Learning Zone

5. Competencia social y ciudadana(SC)


actividades y tareasSC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.

SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.

- Seguir y comprender instrucciones básicas para poder interactuar en el propio juego o representación (CB, pág. 4)- Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 2)

6. Competencia cultural y artística (CA)


actividades y tareasCA2. Realiza composiciones plásticas sencillas.

CA3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.

- Dibujar, colorear, completar y recortar elementos relacionados con el léxico de la unidad para el desarrollo de la expresión artítica (CB, pág. 2, 3, 4 y 5; AB, pág. 2-5)- Cantar la canción Hello, Hello song y el chant Explorers chant y, acompañando la letra con los gestos acordados en clase. (CB, pág.2y 4)


7. Aprender a aprender (AA)


actividades y tareasAA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.

- Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, pág. 19)

8. Autonomía e iniciativa personal (AIP)


actividades y tareasAIP1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.

- Mostrar iniciativa para realizar las tareas por sí mismo y participar en actividades de grupo en un contexto familiar al alumno (CB, pág. 2-5; AB, pág. 2-5)


EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT: HelloLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza

principalCompetencias básicas

Tiempo estimado

1 Presentar a los personajes del curso.

Hacer manualidades para practicar el nuevo lenguaje

Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción

Familiarizarse con Explorers Quest ya que significa un repaso del lenguaje trabajado

Listen and point. (CB)

Make.

Listen and say. Sing. (CB)Join the dots and colour. (AB)

Draw and write. (AB)

E

TS

EA

A

GG

GG

GGI

I

L

L, W

L, SW

W

CL, CM, AA

CL, CA, AA

CL, SC, AACL, IMF, SC, CA, AA,

AIPCL, IMF, SC, CA, AA,

AIP

45’

2 Presentar los números del 1-10

Practicar preguntas y respuestas sobre la edad

Repasar la introducción de la lección 1

Listen and point. (CB)Listen again and chant. (CB)Listen. What’s next? (CB)Listen and point. (CB)Listen again and answer. (CB)Draw yourself. (CB)Trace, match and colour. (AB)Match and colour. Draw and write (AB)

EEAEAAAA

GGGGGGGG

IIII

LL, SL, SL, SL, SIWWW

CL, CM, AACL, CA, AA

CL, AACL, CM, CA, AA

CL, SC, AACL, CA, AA

CL, CM, AA, AIPCL, CA, AA, AIP

45’

3 Presentar y practicar seis colores

Introducir Explorers Chant

Introducir el juego Lucky says y jugar

Listen and point. (CB)Listen again and say. (CB)Colour. (CB)Match. Look and colour. (AB)Listen and do. (CB)Listen again and chant. (CB)Play Lucky says. (CB)

EEAAAE

TS

GGGG

II

GGGGGG

LL, SWWL

L, SL

CL, CM, CA, AACL, SC, CA, AA, AIP

CL, SC, AACL, CA, AA, AIPCL, SC, AA, AIP

CL, CA, AACL, SC, CA, AA

45’

4 Presentar y practicar cuatro colores nuevos

Listen and point. (CB)Listen again and say. (CB)Join the dots. (AB)

EEA

GGGG

I

LL, SW

CL, CM, AACL, SC, CA, AA, AIP

CL, CM, IMF, SC, CA,

45’


Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de la versión ampliada de Explorers Quest

Realizar una actividad con pegatinas para reforzar los colores

Look and colour. (AB)Go back and find. (CB)Match and colour. (CB)

Stick. (CB)

AAA

A

III

I

WWW

W

AA, AIPCL, CA, AA, AIP

CL, AA, AIPCL, CA, AA, AIP

CL, CA, AA, AIP

TIPO: E (ejercicio); A (actividad); TS (tarea social)

AGRUPAMIENTO: GG (gran grupo); PG (pequeño grupo / parejas); I (individual)

DESTREZAS: R (Reading); L (Listening); W (Writing); S (Speaking); SI (Spoken interaction)

COMPETENCIAS BÁSICAS: CL (competencia lingüística); CM (matemática); IMF (conocimiento einteracción con el mundo físico); CD (digital);

SC (social y ciudadana); CA (artística); AA (aprender a aprender); AIP (autonomía e iniciativa personal)


IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante

la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así

mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos,que ayudan a un

afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.

Géneros literarios:

Diálogo (CB pág. 2)

Producción de textos orales y escritos:

Reproducir una canción (CB pág. 2)

V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB

Activity Book (Starter Unit – págs. 2-5)

Actividades de las secciones de referencia:

- Vocabulary: (Starter Unit)

Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack CD-ROM and TB Starter Unit

VI. EVALUACIÓN

Evaluación formativaStarter Unit (CB págs. 2-5)

Realización de los ejercicios del AB (Starter Unit págs. 2-5).

AutoevaluaciónTeacher´s Resource CD-ROM

Criterios de evaluación


Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de

textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los

contenidos de la unidad:

- Starter Unit Test Audio, Teacher’s Resource CDROM .


- Listening Test and Resource, CDROM, CB págs. 2-5 ;PMB) Tests Starter

Unit,

- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones

comunicativas: (CB& AB pág.2-5)

- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR

CDROM y PMB). (CB&AB, pág. 2-5)

- Actuar una conversación (Role-play – (CB pág. 2) Speaking Tests, TR

CDROM y PMB).

- Describir fotografias (Photo description (CB págs.2 y 5) Speaking Tests, TR

CDROM).


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas

fuentes (Reading (CB págs. 2-5; AB págs. 2-5) -Test and Resource, CDROM)

Completar textos con diferentes soportes (Writing (AB págs. 2-5)- TR CDROM

PMB)


Vocabulario

Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CDROM,

- relacionado con el vocabulario de saludos, los números del 1-10 y colores. (CB

& AB págs. 2-5)


Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas

en la unidad: (Grammar - TR CDROM, Hello! Goodbye! I´m ( Ella), I´m a

(girl/boy), How old areyou? I´m ( six). What clour is it? It´s ( red)

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación.

Reflexión sobre el aprendizaje (CB & AB págs. 2-5)

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el

aprendizaje. (CB&AB págs. 2-5)


Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la

diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (CB págs. 2-5; AB, págs.2-5)


Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se

habla la lengua extranjera. Teacher´s Resource Pack CD-ROM .

RÚBRICACompetencia en comunicación lingüística

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

ESCUCHARIdentifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.HABLARCanta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.CONVERSARParticipa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.LEERLee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interésLee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.ESCRIBIREscribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.

RÚBRICACompetencia matemática

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Cuenta números hasta el 10.Resuelve problemas sencillos.

RÚBRICACompetencia en el conocimiento e interacción

con el mundo físico

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.


RÚBRICATratamiento de la información y competencia

digital

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

RÚBRICACompetencia social y ciudadana

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.

RÚBRICACompetencia cultural y artística

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Realiza composiciones plásticas sencillas.Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.

RÚBRICAAprender a aprender

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.

RÚBRICAAutonomía e iniciativa personal

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.


UNIT 1: SCHOOL




- Identificar los nombres de diferentes objetos y materiales relacionados con

el aula.

- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes objetos y materiales

relacionados con el aula. y haciendo uso de las expresiones How old are

you? What´s next? Stick, say, Yes/No. Hands up. Hands down. Who is this?

What is tis? It´s a bag


- Escuchar y representar una historieta.

- Cantar una canción.

- Entender una narración.



textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes objetos y materiales

relacionados con el aula.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and point and say)).

Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.

Leer una historieta, una canción.

Identificar sonidos



relacionado con diferentes objetos y materiales relacionados con el aula. .



How old are you? What´s next?Stick, say, Yes/No . Hands up. Hands

down. Who is this? What is tis? It´s a bag.

Usar y diferenciar sonidos y letras.


phonics, song.

Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.









II. CONTENIDOS



- Identificación de nombres de diferentes objetos y materiales relacionados

con el aula. (CB Pág. 6-13 & AB pág. 6)

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes objetos y materiales

relacionados con el aula. y haciendo uso de las expresiones How old are

you? What´s next?Stick, say, Yes/No . Hands up. Hands down. Who is this?

What is tis? It´s a bag (CB Pág. 6-13 & AB pág. 6)

- Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:

- Una historieta. (CB, pág.9)


- Narración ( CB pág. 12)



textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes objetos y materiales

relacionados con el aula. (CB pág. 6-13 AB pág. 6-12)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (CB, pág.12 )

Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (AB, pág.6-12)

Lectura de una historieta, una canción y una narración. (CB, pág.9,10,12)

Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant (CB,

pág. 6)




relacionado con diferentes objetos y materiales relacionados con el aula. .(CB

pág.6-13& AB pág. 6-12)



How old are you? What´s next?Stick, say, Yes/No . Hands up. Hands down. Who

is this? What is tis? It´s a bag .(CB pág.6-13& AB pág. 6-12)

Utilización y diferenciación de sonidos y letras.


entonación: phonics, song, chant (CBpág.6 y 10)

Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (AB, pág.6-12)



participando en las diferentes actividades de aula. (.CB pág.6-13& AB pág. 6-12)


y culturas donde se habla la lengua extranjera. (TB pág. 48-49)

Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas (CB pág.6, 8, 9, AB pág 8, 9)

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje. (CB pág.6-13& AB pág. 6-12)


aula y fuera de ella .(CB pág.6-13& AB pág. 6-12)

Participación activa en actividades y trabajos grupales. .(CB pág.6-13& AB pág. 6-

12)


III. COMPETENCIAS BÁSICAS1 Competencia en comunicación lingüística (CL)

Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y

tareasCL1. ESCUCHARCL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.CL2.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.

CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico nuevo de la unidad (CB, págs. 6, 10 y 11)- Escuchar frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (CB, pág. 8, 10, y 12; AB, pág. 11)

- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, pág.9)

- Escuchar canciones y chants como forma de familiarizarse con pronunciación y entonación correcta (CB, pág.6, 10 y 12)

CL2. HABLARCL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.

CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.CL2.3. Participa en representaciones sencillas.

- Cantar canciones (CB, pág. 10 y 12)

- Recitar piezas rítmicas (CB, pág. 6, 10 y 12)

- Representar historias sencillas en base a un texto oral y unas imágenes (CB, pág. 9)


- Interactuar oralmente en actividades sencillas y claramente pautadas (CB, pág. 6, 13)



- Leer palabras apoyándose en información visual; Leer y relacionar palabras con imágenes (AB, pág. 7)- Leer frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (CB, pág. 8, 10, y 12; AB, pág. 11)

CL5. ESCRIBIR


CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.

CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

- Escribir palabras para interiorizar usos y reglas de la lengua (AB, pág. 7, 9, 10, 11 y 12)- Esribir frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (AB, pág. 11)

2 Competencia matemática (CM)


tareasCM1. Cuenta números hasta el 10.


- Realizar actividades que fomentan el aprendizaje numérico (numerar, unir puntos, escribir números, etc.) (AB, pág. 1 y 9)- Completar series y realizar actividades de búsqueda y seguimiento de pistas (CB, pág. 8 y 13; AB, pág. 11 y 12)

3 Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (IMF)


tareasIMF1. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.

- Comprender e identificar materiales procedentes de los árboles para la elaboración de cierto material escolar (CB, pág. 11)

4 Tratamiento de la información y competencia digital (CD)


tareasCD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.


5 Competencia social y ciudadana(SC)


tareasSC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación

- Seguir y comprender instrucciones básicas para poder


a la relación con los compañeros y compañeras.


interactuar en el propio juego o representación (CB, pág. 6, 7, 9 y 10)- Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 10)

6 Competencia cultural y artística (CA)


tareasCA1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.

CA2. Realiza composiciones plásticas sencillas.


CA4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.

- Aprender algunos aspectos básicos del funcionamiento de una clase en Inglaterra (CB, pág. 12 y 13)- Dibujar, colorear, completar y recortar elementos relacionados con el léxico de la unidad para el desarrollo de la expresión artítica (CB, pág. 8, 10, 11 y 13; AB, pág. 6, 9, 1- 0 y 12)- Cantar el chant School chant y la canción Yes, that’s right! acompañando la letra con los gestos acordados en clase. (CB, pág.6 y 10)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, pág. 9)

7 Aprender a aprender (AA)


tareasAA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.

AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.

- Utilizar el Picture Dictionary para aprender el vocabulario de la unidad (CB, pág. 64)

- Hacer uso de la imagen y el texto oral correspondiente para hacer predicciones sobre lo que se está contando (CB, pág. 9)- Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, pág. 12)

8 Autonomía e iniciativa personal(AIP)


tareas


AIP1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.

AIP2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

- Mostrar iniciativa para realizar las tareas por sí mismo y participar en actividades de grupo en un contexto familiar al alumno (CB, pág. 6-13; AB, pág. 6-12)- Presentar y describir a sus compañeros de clase (CB, pág. 13)


EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT 1: SchoolLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza


Tiempo estimado

1 Presentar y practicar el primer bloque de vocabulario

Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de un chant

Listen and point. (CB)Listen again and say. (CB)Draw. (AB)

Listen and chant. (CB)Listen and play What’s next? (CB)

EEA

ETS

GGGG

I

GGGG

LL, SW

L, SL, S

CL, CM, AACL, SC, CA, AA, AIPCL, IMF, SC, CA, AA,

AIPCL, CA, AACL, SC, AA

45’

2 Consolidar el vocabulario desarrollando estrategias cognitivas a través de las pegatinas

Aprender nuevas acciones y repasar las ya conocidas con el juego the Lucky saysDesarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers Quest

Stick. (CB)Listen and tick or cross. Say. (CB)Listen and do. (CB)

Play Lucky says. (CB)

Draw. (AB)

Colour and say. (AB)

AAA

TS

A

A

II

GG

GG

I

I

WL, SI

L

L

W

W

CL, CA, AA, AIPCL, AA, AIPCL, CA, AA

CL, SC, CA, AA

CL, IMF, SC, CA, AA, AIP

CL, CA, AA, AIP

45’

3 Familiarizarse con las estructuras para la preparación de la historia

Completar una actividad cognitiva con una secuenciación, utilizando el nuevo lenguaje

Listen and point. (CB)Listen again and say. (CB)Read and tick. (AB)Trace. (AB)Look and draw. Say. (CB)Play. (CB)

Unit 1 reinforcement worksheet 1 (TR CD-ROM)Unit 1 extension worksheet 1 (TR CD-ROM)

EEAAA

TS

GGGG

II

I, GGGG

LL, SR, W

WW, S

S


CL, AA, AIPCL, IMF, SC, AA, AIPCL, CM, CA, AA, AIP

CL, CA, AA, AIP

45’

4 Consolidar y practicar el lenguaje de la unidad en el contexto de una historia

Reforzar el lenguaje con la historia

Listen to the story. (CB)

Act out the story. (CB)

A

TS

GG

GG

L

L, SI

CL, CA, AA

CL, SC, CA, AA, AIP

45’


Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers Quest

Join the dots and circle. (AB)

Number the pictures. (AB)Trace. (AB)Look and number. (AB)

A

AAA

I

III

W

WWW

CL, CM, SC, CA, AA, AIP

CL, CM, AA, AIPCL, IMF, SC, AA, AIP

CL, CM, AA, AIP

5 Presentar y practicar el nuevo vocabulario

Practicar el nuevo vocabulario mediante una canción

Practicar el nuevo lenguaje con un cut-out

Listen and point. (CB)Listen again and say. (CB)Join the dots. (AB)

Write the number. Trace. (AB)

Sing. (CB)Say (CB)Sing the new song. (CB)Make. (CB)Play (CB)


EEA

A

TSAA

TSTS

GGGG

I

I

GGGGGGGGGG

LL, SW

W

L, SL, SIL, SL, W

L


CL, CM, IMF, SC, CA, AA, AIP

CL, CM, IMF, SC, AA, AIP

CL, CA, AACL, SC, AA. AIPCL, SC, CA, AA


45’

6 Aprender y entender el vocabulario en un contexto intercurricular

Entender e identificar ciertos materiales que proceden de los árboles


Complete and say what comes from trees. Look and tick or cross. (CB)

Circle wood, rubber or paper. (CB)Listen and say Yes or No. (CB)Circle wood, rubber or paper. (AB)Trace. (AB)Draw your things made of wood, paper and rubber. Trace. (AB)

Unit 1 DVD cross-curricular worksheet (DVD)

A

AA

AA

A

I

II

II

I

W

WL, SI

WW

W

CL, IMF, SC, AA

CL, IMF, SC, AACL, IMF, SC, AA

CL, IMF, SC, AA, AIPCL, IMF, SC, AA, AIP


45’

7 Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real A Britsh clasroomAprender algo práctico de esas aulas

Listen and number. (CB)Listen and say (CB)Sing. (CB)Find and colour. (AB)

AE

TSAA

IGGGG

II

L, WL, SL, SWW

CL, CM, IMF, SC, AACL, IMF, SC, AACL, IMF, CA, AA

CL, IMF, CA, AA, AIPCL, IMF, SC, AA, AIP

45’


Valorar la importancia de recoger las cosas del aula

Write. (AB)

8 Personalizar el contenido de la unidad

Desarrollar estrategias de aprendizaje a traves de Explorers Quest

Repasar el lenguaje de la unidad.

Facilitar la autoevaluación como parte del aprendizaje

Completar el Picture dictionary

Draw. (CB)Show and say. (CB)Find. (CB)Match and colour. (CB)

Circle and write. Write the the missing words. (AB)Follow and tick your favourite activity. (AB)Draw yourself. (AB)

AAAA

A

AA

IIII

I

II

WSIWW

W

WW

CL, CA, AA, AIPCL, CA, AA, AIP


CL, AA, AIP

CL, AA, AIPCL, IMF, CA, AA, AIP

45’

DVD Lesson Obtener información sobre rutinas de los niños de una escuela de primaria Británica y compararla con la suya viendo un episodio del DVDPracticar el lenguaje aprendido en el contexto de un mundo real

Watch, read and match. (Unit 1 DVD)Follow and write. (Unit 1 DVD)Watch and tick. (Unit 1 DVD)

DVD Unit 1 Let’s Explore! reinforcement & extension(DVD)

AAA

III

R, WW

L, W

CL, IMF, CD, SC, AACL, IMF, CD, SC, AACL, IMF, CD, SC, AA

45’









mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un




Narración (CB pág.11-13)


Completar palabras y frases (AB pág 6- 12)

Reproducir un dialogo/canción (CB págs 9-10)

V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM

Workbook (Unit 1 – págs 6-12)


- Pronunciation bank (Unit 1-CB, pág. 10)

Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 1

VI. EVALUACIÓN

Evaluación formativaUnit 1 (CB pág. 6-13)

Cumulative review (Starter-Unit 1, CB pág. 6-13)

Realización de los ejercicios del AB (Unit 1, págs. 6-12).

AutoevaluaciónProgress review (Unit 1 - AB, págs. 12).







- Unit 1 Test Audio, Teacher’s Resource CDROM .

- Listening Test and Resource, CDROM; CB pág 6-12) Tests Unit 1,


comunicativas:


CDROM;

- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CDROM; CB pág.9).

- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CDROM; CB

pág.6, AB pág.7



fuentes (Reading -Test and Resource, CDROM; .(CB pág.6-13& AB pág. 6-12)

Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CDROM; AB pág 6-12)


Vocabulario


relacionado con diferentes objetos y materiales relacionados con el aula. .


Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en

la unidad: (Grammar - TR CDROM,

How old are you? What´s next?Stick, say, Yes/No . Hands up. Hands down.

Who is this? What is tis? It´s a bag .(CB pág.6-13& AB pág. 6-12)

.

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .(CB pág.6, 9, 10)

Reflexión sobre el aprendizaje


aprendizaje. .(CB pág.6-13& AB pág. 6-12)




diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (CB pág.6-13& AB pág. 6-12)


habla la lengua extranjera. (TB pág. 32, 38, 41, 48, 49)


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

ESCUCHARIdentifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.HABLARCanta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.Participa en representaciones sencillas.CONVERSARParticipa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.LEERLee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interésLee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.ESCRIBIREscribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



RÚBRICACompetencia en el conocimiento e interacción con el

mundo físico

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte


RÚBRICATratamiento de la información y competencia digital

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.Realiza composiciones plásticas sencillas.Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.


UNIT 2: TOYS




- Identificar los nombres de diferentes juguetes e instrumentos musicales .

- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes juguetes e

instrumentos musicales y haciendo uso de las expresiones What´s

Messing? Are you Reddy? Find the sticker. I´ve got a ( Bike). It´s (big,

small…)







textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes juguetes e

instrumentos musicales




Identificar sonidos



relacionado con diferentes juguetes e instrumentos musicales



What´s Messing? Are you Reddy? Find the sticker. I´ve got a ( Bike). It´s

(big, small…).



phonics, song.










II. CONTENIDOS



- Identificación de nombres de diferentes juguetes e instrumentos musicales

(CB Pág. 14-23 & AB pág. 13-21)

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes juguetes e instrumentos

musicales y haciendo uso de las expresiones What´s Messing? Are you

Reddy? Find the sticker. I´ve got a ( Bike). It´s (big, small…) (CB Pág. 14-23

& AB pág. 13-21)


- Una historieta. (CB, pág.17, 22, 23)


- Narración (CB pág. 20)



textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes juguetes e

instrumentos musicales (CB Pág. 14-23 & AB pág. 13-21)





pág. 14)



relacionado con diferentes juguetes e instrumentos musicales. (CB Pág. 14-23 &

AB pág. 13-21)


Intereses: grupos de palabras.

Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:

What´s Messing? Are you Reddy? Find the sticker. I´ve got a ( Bike). It´s (big,

small (CB Pág. 14-23 & AB pág. 13-21)



entonación: phonics, song, chant (CB, pág.14y 18)




participando en las diferentes actividades de aula. (CB pág. 14-23 & AB pág. 13-

21)



Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas (CB pág.14,15,17,20, AB pág

18)


aprendizaje. (CB Pág. 14-23 & AB pág. 13-21)


aula y fuera de ella (CB Pág. 14-23 & AB pág. 13-21)

Participación activa en actividades y trabajos grupales. (CB Pág. 14-23 & AB pág.

13-21)

III. COMPETENCIAS BÁSICAS1 Competencia en comunicación lingüística (CL)


tareasCL1. ESCUCHARCL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.CL2.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.

CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles

El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico nuevo de la unidad (CB, págs. 14, 16 y 18)- Escuchar frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (CB, pág. 15, 16, 18, y 20 AB, pág. 18)

- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB,


específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

pág.17)


CL2. HABLARCL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.

CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.CL2.3. Participa en representaciones sencillas.





- Interactuar oralmente en actividades sencillas y claramente pautadas (CB, pág. 14 y 21)



- Leer palabras apoyándose en información visual; Leer y relacionar palabras con imágenes (CB, pág 14, 15 y 19; AB, pág. 13, 16 y 18)- Leer frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (CB, pág. 15, 16, 18 y 20; AB, pág. 16 y 18)

CL5. ESCRIBIRCL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.


- Escribir palabras para interiorizar usos y reglas de la lengua (AB, pág. 14, 15, 17, y 19)- Esribir frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (AB, pág. 16 y 18)



tareasCM1. Cuenta números hasta el 10.


- Realizar actividades que fomentan el aprendizaje numérico (numerar, unir puntos, escribir números, etc.) (AB, pág. 18)- Completar series y realizar actividades de búsqueda y seguimiento de pistas (CB, pág 16


y 21; AB, pág. 19)



tareasIMF1. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.

- Reconocer e identificar instrumentos musicales (CB, pág. 19)



tareasCD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.




tareasSC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.


- Seguir y comprender instrucciones básicas para poder interactuar en el propio juego o representación (CB, pág. 14, 15, 16, 17 y 18)- Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 18)



tareasCA1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.


- Aprender algunos aspectos básicos del funcionamiento de una tienda de juguetes en Reino Unido (CB, pág. 12 y 13)- Dibujar, colorear, completar y recortar elementos relacionados con el léxico de la unidad para el desarrollo de la expresión artítica (CB, pág. 16, 18, 19 y 21; AB, pág.




13, 14, 15, 16, 17 y 19)- Cantar el chant Toys chant y la canción Toys acompañando la letra con los gestos acordados en clase. (CB, pág.14 y 18)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, pág. 17)



tareasAA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.



- Hacer uso de la imagen y el texto oral correspondiente para hacer predicciones sobre lo que se está contando (CB, pág. 17 y 22)- Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, pág. 19)

8 Autonomía e iniciativa personal (AIP)


tareasAIP1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.


- Mostrar iniciativa para realizar las tareas por sí mismo y participar en actividades de grupo en un contexto familiar al alumno (CB, pág. 14-21; AB, pág. 13-19)- Presentar y describir su juguete favorito (CB, pág. 21)


EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT 2: ToysLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza


Tiempo estimado



Listen and point. (CB)Listen again and say. (CB)

Listen and chant. (CB)Listen and play What’s missing? (CB)

EE

EA

GGGG

GGGG

LL, S

L, SL, S


CL, CA, AACL, SC, AA

45’

2 Consolidar el vocabulario desarrollando estrategias cognitivas a través de las pegatinas

Aprender nuevas acciones y repasar las ya conocidas con el juego the Lucky says


Stick. (CB)Listen and number. Say. (CB)Colour the matching toy. (AB)Say. (AB)Listen and do. (CB)Play Lucky says. (CB)

AAAAA

TS

III

GGGGGG

WL, SIW

L, SILL

CL, CA, AA, AIPCL, CM, AA, AIPCL, CA, AA, AIPCL, SC, AA. AIP


45’


Completar una actividad cognitiva siguendo el camino hasta encontrar el dibujo, utilizando el nuevo lenguaje


Follow and draw. (AB)Say. (CB)Play. (CB)Match. (AB)Draw and trace. (AB)


EE

AA

TSAA

GGGG

IGGPG

II

LL, S

WL, SISIWW


CL, SC, CA, AA, AIPCL, SC, AA. AIPCL, SC, CA, AA

CL, IMF, SC, AA, AIPCL, CA, AA, AIP

45’

4 Consolidar y practicar el lenguaje de la unidad en el contexto de una historiaReforzar el lenguaje con la historia

Listen to the story. (CB)Act out the story. (CB)Trace. (AB)

ATSA

GGGG

I

LL, SIW

CL, CA, AACL, SC, CA, AA, AIPCL, IMF, SC, AA, AIP



Look at the picture and tick or cross. (AB)Look and draw what’s missing. (AB)

A

A

I

I

W

W

CL, AA, AIP

CL, CA, AA, AIP




Listen and point. (CB)Listen again and say. (CB)Look and colour. (AB)Circle and write. (AB)Sing. (CB)Say (CB)Sing the new song. (CB)Make. (CB)Play (CB)


EEAA

TSAA

TSTS

GGGG

II

GGGGGGGGGG

LL, SWW

L, SL, SIL, SL, W

L


CL, CA, AA, AIPCL, SC, AA, AIP CL,

SC, CA, AACL, SC, AA. AIPCL, SC, CA, AA



Identificar diferentes instrumentos musicales


Listen and point. (CB)Listen and number. (CB)Listen and do. (CB)Look and draw. (CB)Say. (CB)Match and trace. (AB)

Draw your favourite musical instrument. (AB)

Unit 2 (reinforcement) cross-curricular photocards 1-5 (TR CD-ROM)Unit 2 cross-curricular worksheet (TR CD-ROM)Unit 2 DVD cross-curricular worksheet (DVD)

EAAAAA

A

GGI

GGI

GGI

I

LL, SI

LW

L,SIW

W

CL, CM, AACL, CM, AA, AIP

CL, CA, AACL, CA, AA, AIPCL, SC, AA. AIP



45’

7 Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real A Britsh toy

Listen and number. (CB)Listen and say (CB)

AE

IGG

L, WL, S

CL, CM, IMF, SC, AACL, IMF, SC, AA

45’


shopAprender algo práctico de esas tiendas para la clase de inglésValorar la importancia de compartir

Sing. (CB)Number. (AB)Write . (AB)

TSAA

GGII

L, SWW

CL, IMF, CA, AACL, CM, AA, AIP

CL, IMF, SC, AA, AIP


Repasar el lenguaje de la unidad


Completar el Picture dictionaryDesarrollar estrategias de aprendizaje a traves de Explorers Quest

Draw. (CB)Show and say. (CB)Find. (CB)Match and colour. (CB)Circle and write. Write the the missing words. (AB)Follow and tick your favourite activity. (AB)Draw yourself. (AB)

AAAA

A

AA

IIII

I

II

WSIWW

W

WW



CL, AA, AIP


45’

DVD Lesson Explorar una British toy shop viendo un episodio del DVDPracticar el lenguaje aprendido en el contexto de un mundo real

Watch and number. (Unit 2 DVD)

Look and write. (Unit 2 DVD)Follow and write. (Unit 2 DVD)Draw and write your favourite toy. (Unit 2 DVD)

DVD Unit 2 Let’s Explore! reinforcement & extension (DVD)

A

AA

A

I

II

I

W

WR, W

W

CL, CM, IMF, CD, SC, AA

CL, IMF, CD, SC, AACL, IMF, CD, SC, AA

CL, IMF, CD, SC, CA, AA

45’

The Toys 1Lesson 1

Revisar el lenguaje de las unidades 1 y 2 en el contexto de una historia

Listen to the story. (CB)Draw and trace. (AB)

Look and match. (AB)Read and circle. (AB)

TSA

AA

GGI

II

LW

WR, W

CL, IMF, SC, CA, AACL, IMF, SC, CA, AA,

AIPCL, IMF, SC, AA, AIP

CL, CM, AA, AIP

45’

The Toys 1Lesson 2


Read and circle. (AB)Write. (AB)

AA

II

R, WW

CL, CM, AA, AIPCL, IMF, SC, AA, AIP

45’













Diálogo (CB pág. 17, 22-23)

Narración (CB pág.19-21)


Completar palabras y frases (AB pág 13-21)

Reproducir un dialogo/canción (CB págs 17, 18, 22-23)






VI. EVALUACIÓN



Realización de los ejercicios del AB (Unit 2 págs. 13-21).











comunicativas:


CDROM;



pág.14, AB pág.13



fuentes (Reading -Test and Resource, CDROM; (CB Pág. 14-23 & AB pág. 13-21)



Vocabulario


relacionado con diferentes juguetes e instrumentos musicales


Gramática



What´s Messing? Are you Reddy? Find the sticker. I´ve got a ( Bike). It´s (big,

small…) (CB Pág. 14-23 & AB pág. 13-21).

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .(CB pág.14, 17, 18)



aprendizaje. (CB Pág. 14-23 & AB pág. 13-21)




diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (CB Pág. 14-23 & AB pág. 13-

21)


habla la lengua extranjera. (TB pág. 66, 67, 88)


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte




mundo físico

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte




Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



UNIT 3: THE FARM




- Identificar los nombres de diferentes animales de la granja y productos

lácteos

- Conversar utilizando vocabulario relativo a Identificar los nombres de

diferentes animales de la granja y productos lácteos y haciendo uso de las

expresiones What is it?. I can see ( a chicken7 cat…). I´m on the farm. Milk

makes…I make… It´s time to go







textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a Identificar los nombres de

diferentes animales de la granja y productos lácteos




Identificar sonidos



relacionado con Identificar los nombres de diferentes animales de la granja y

productos lácteos



What is it?. I can see ( a chicken7 cat…). I´m on the farm. Milk makes…I make… It

´s time to go



phonics, song.










II. CONTENIDOS



- Identificación de nombres de Identificar los nombres de diferentes animales

de la granja y productos lácteos (CB, pág. 6-13 & AB pág. 6)

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a Identificar los nombres de

diferentes animales de la granja y productos lácteos y haciendo uso de las

expresiones What is it?. I can see ( a chicken7 cat…). I´m on the farm. Milk

makes…I make… It´s time to go (CB Pág. 24-31 & AB pág. 23-29)




- Narración ( CB pág. 30)



textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a Identificar los nombres de

diferentes animales de la granja y productos lácteos (CB Pág. 24-31 & AB pág.

23-29)



Lectura de una historieta, una canción y una narración. (CB, pág.27, 28, 30)


pág. 24)



Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: relacionado con Identificar

los nombres de diferentes animales de la granja y productos lácteos (CB Pág. 24-

31 & AB pág. 23-29)



What is it?. I can see ( a chicken7 cat…). I´m on the farm. Milk makes…I make…

It´s time to go (CB, pág. 24-31 & AB pág. 23-29)



entonación: phonics, song, chant (CB, pág.24, 28)




participando en las diferentes actividades de aula. (CB Pág. 24-31 & AB pág. 23-

29)



Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas (CB, pág.24,26,29,30, AB pág

24)


aprendizaje. (CB Pág. 24-31&AB pág. 23-29)


aula y fuera de ella (CB Pág. 24-31&AB pág. 23-29)

Participación activa en actividades y trabajos grupales. (CB Pág. 24-31&AB pág.

23-29)


1 Competencia en comunicación lingüística (CL)


actividades y tareasCL1. ESCUCHARCL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.CL2.2. Identifica frases sencillas,

El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico nuevo de la unidad (CB, págs. 24, 26 y 28)- Escuchar frases para


presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.


denominar objetos e instrucciones de clase básicas (CB, pág. 25, 26, 28, y 30 AB, pág. 25)- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, pág.27)


CL2. HABLARCL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.CL2.3. Participa en representaciones sencillas.

- Cantar canciones (CB, pág. 24 y 28 )







- Leer palabras apoyándose en información visual; Leer y relacionar palabras con imágenes (CB, pág 24, 26 y 28; AB, pág. 23, 24, 26, 27 y 28)- Leer frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (CB, pág. 25, 26, 28 y 30; AB, pág. 25)



- Escribir palabras para interiorizar usos y reglas de la lengua (AB, pág. 22-28)- Escribir frases para denominar objetos e


instrucciones de clase básicas (AB, pág. 25)





- Realizar actividades que fomentan el aprendizaje numérico (numerar, unir puntos, escribir números, etc.) (CB, pág. 26, 29 y 30; AB pág 24)- Completar series y realizar actividades de búsqueda y seguimiento de pistas (CB, pág 26 y 31; AB, pág. 22, 25 y 28)



actividades y tareasIMF1. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.

- Reconocer e identificar los alimentos derivados de la leche (CB, pág. 29; AB pág 26)








- Seguir y comprender instrucciones básicas para poder interactuar en el propio juego o representación (CB,



pág. 24, 25, 27 y 28)- Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 28)



actividades y tareasCA1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.




- Aprender algunos aspectos básicos del funcionamiento de una granja en el Reino Unido (CB, pág. 12 y 13)- Dibujar, colorear, completar y recortar elementos relacionados con el léxico de la unidad para el desarrollo de la expresión artítica (CB, pág. 28, 29 y 31; AB, pág. 22, 23, 24, 26 y 28)- Cantar el chant Animal chant y la canción On the farm acompañando la letra con los gestos acordados en clase. (CB, pág.24 y 28)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, pág. 27)



actividades y tareasAA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.

- Utilizar el Picture Dictionary para aprender el vocabulario de la unidad (CB, pág. 65)- Hacer uso de la imagen y el texto oral correspondiente para hacer predicciones sobre lo que se está contando (CB, pág. 27)

- Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, pág. 28)






- Mostrar iniciativa para realizar las tareas por sí mismo y participar en actividades de grupo en un contexto familiar al alumno (CB, pág. 24-31; AB, pág. 22-28)- Presentar y describir su animal de granja preferido (CB, pág. 31)


EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT 3: The FarmLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza


Tiempo estimado




Listen and chant. (CB)Listen and play What’s next? (CB)

EE

EA

GGGG

GGGG

LL, S

L, SL, S



45’

2 Consolidar el vocabulario desarrollando estrategias cognitivas a través de las pegatinasAprender nuevas acciones y repasar las ya conocidas con el juego the Lucky says


Stick. (CB)Listen and tick or cross. Say. (CB)

Listen and do. (CB)Play Lucky says. (CB)Look and draw. (AB)

Trace. (AB)

AAA

TSA

A

II

GGGG

I

I

WL, SI

LLW

W


CL, SC, CA, AACL, IMF, SC, CA, AA,

AIPCL, CA, AA, AIP

45’


Completar una actividad cognitiva identificando, numerando y utilizando el nuevo lenguaje


Find and number. Say. (CB)Play. (CB)Colour and write. (AB)


EE

ATSA

GGGG

IGG

I

LL, S

W, SL

R, W


CL, CM, AACL, SC, CA, AACL, CA, AA, AIP

45’

4 Consolidar y practicar el lenguaje de la unidad en el contexto de una historia

Listen to the story. (CB)Act out the story. (CB)

ATS

GGGG

LL, SI

CL, CA, AACL, SC, CA, AA, AIP

45’


Reforzar el lenguaje con la historia


Join the dots and circle. (AB)

Trace. (AB)Look, colour and number. (AB)Choose 3 animals. Draw and write. (AB)

A

AA

A

I

II

I

W

WW

W

CL, CM, SC, CA, AA, AIP

CL, IMF, SC, AA, AIPCL, CM, CA, AA, AIP

CL, CM, CA, AA, AIP




Listen and point. (CB)Listen again and say. (CB)Find and trace. (AB)Look and write. (AB)Sing. (CB)Say (CB)Sing the new song. (CB)Make. (CB)Play (CB)


EEAA

TSAA

TSTS

GGGG

II

GGGGGGGGGG

LL, SWW

L, SL, SIL, SL, W

L

CL, CM, CA, AACL, SC, CA, AA, AIPCL, IMF, SC, AA, AIPCL, IMF, CD, SC, AA

CL, SC, CA, AACL, SC, AA. AIPCL, SC, CA, AA


45’


Entender que las vacas producen leche e identificar productos lácteos


Listen to the story. (CB)Look and number. (CB)Circle the food made from milk. (CB)Draw one more. Say. (CB)Draw the food from cows. Write. (AB)Draw your favourite food from milk. (AB)

Unit 3 DVD cross-curricular worksheet (DVD)

AAAAA

A

GGIIII

I

LWW

W, SIW

W

CL, IMF, SC, AACL, CM, IMF, SC, AA

CL, IMF, SC, AACL, IMF, SC, CA, AACL, IMF, SC, AA, AIP


45’

7 Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real: A Britsh farmAprender algo práctico para el aulaValorar la importancia del cuidado de

Listen and number. (CB)Listen and say (CB)Sing. (CB)Circle and write the odd one out. (AB)

AE

TSA

IGGGG

I

L, WL, SL, SW

CL, CM, IMF, SC, AACL, IMF, SC, AACL, IMF, CA, AACL, IMF, AA, AIP

45’


los animales


Repasar el lenguaje de la unidad



Draw. (CB)Show and say. (CB)Find. (CB)Match and colour. (CB)Look and write. Write the the missing word. (AB)Follow and tick your favourite activity. (AB)Draw yourself. (AB)

AAAA

A

AA

IIII

I

II

WSIWW

W

WW



CL, AA, AIP


45’

DVD Lesson Obtener información sobre una típica granja Británica viendo un episodio del DVDPracticar el lenguaje aprendido en el contexto de un mundo real

Read, watch and number. (Unit 3 DVD)Look and write. (Unit 3 DVD)Watch and circle. (Unit 3 DVD)


AAA

III

R, WW

L, W

CL, IMF, CD, SC, AACL, IMF, CD, SC, AACL, IMF, CD, SC, AA

45’













Narración ( CB pág.29-31)


Completar palabras y frases (, AB pág 23-29)

Reproducir un dialogo/canción (CB págs 27,28)




- Pronunciation bank (Unit 3-CB, pág. 24,28)


VI. EVALUACIÓN














comunicativas:


CDROM;



pág.24, AB pág.23



fuentes (Reading -Test and Resource, CDROM; (CB Pág. 24-31&AB pág. 23-29)



Vocabulario


relacionado con Identificar los nombres de diferentes animales de la granja y

productos lácteos


Gramática



- What is it?. I can see ( a chicken7 cat…). I´m on the farm. Milk makes…I

make… It´s time to go (CB Pág. 24-31&AB pág. 23-29)

.

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( CB pág.24, 27,28)







diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (CB Pág. 24-31&AB pág. 23-

29)


habla la lengua extranjera. (TB pág. 88-89)


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte




mundo físico

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte




Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



UNIT 4: FAMILY




- Identificar los nombres de diferentes miembros de la familia y estados de

ánimo

- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes miembros de la

familia y estados de ánimo y haciendo uso de las expresiones Whose

family?This is my granny/ sister…I´ve got… Come in It´s my Brirthday. He/

she is happy/ tired…







textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes miembros de la

familia y estados de ánimo




Identificar sonidos



relacionado con diferentes miembros de la familia y estados de ánimo



Whose family?This is my granny/ sister…I´ve got… Come in It´s my Brirthday. He/

she is happy/ tired…



phonics, song.










II. CONTENIDOS



- Identificación de nombres de diferentes miembros de la familia y estados de

ánimo (CB Pág. 32-41&AB pág. 29-37)

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes miembros de la familia

y estados de ánimo y haciendo uso de las expresiones Whose family?This

is my granny/ sister…I´ve got… Come in It´s my Brirthday. He/ she is

happy/ tired… (CB Pág. 32-41&AB pág. 29-37)

-




- Narración ( CB pág.37, 38)



textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes miembros de la

familia y estados de ánimo (CB Pág. 32-41&AB pág. 29-37)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (CB, pág.35, 40, 41 )


Lectura de una historieta, una canción y una narración. (CB, pág.35,36,40,41)

Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant

(CBpág. 32)




relacionado con diferentes miembros de la familia y estados de ánimo. (CB Pág.

32-41&AB pág. 29-37)



Whose family?This is my granny/ sister…I´ve got… Come in It´s my Brirthday. He/

she is happy/ tired….(CB Pág. 32-41&AB pág. 29-37)



entonación: phonics, song, chant (CBpág.32, 36)




participando en las diferentes actividades de aula. (CB Pág. 32-41&AB pág. 29-37)



Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( CB pág.32, 33, 38, AB pág

36)






29-37)





El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico nuevo de la unidad (CB, págs. 32, 34 y 36)- Escuchar frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (CB, pág. 33, 34, 36, y 38 AB, pág. 34)



- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, pág.35)










- Leer palabras apoyándose en información visual; Leer y relacionar palabras con imágenes (CB, pág 32, 34 y 36; AB, pág. 29, 30 y 34)- Leer frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (CB, pág 33, 34, 36 y 38; AB, pág. 32 y 34)



- Escribir palabras para interiorizar usos y reglas de la lengua (AB, pág. 29-35)- Escribir frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (AB, pág. 34)






- Realizar actividades que fomentan el aprendizaje numérico (numerar, unir puntos, escribir números, etc.) (CB, pág. 33, 37 y 38; AB pág 31)- Completar series y realizar actividades de búsqueda y seguimiento de pistas (CB, pág 39; AB, pág. 32 y 35)




- Reconocer e identificar las celebraciones más típicas, como un cumpleaños o una boda (CB, pág. 37; AB pág 33)









- Seguir y comprender instrucciones básicas para poder interactuar en el propio juego o representación (CB, pág. 32, 33, 34 y 35)- Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 36)








- Observar cómo se desarrolla un típico día de familia en la playa (CB, pág. 38 y 39)

- Dibujar, colorear, completar y recortar elementos relacionados con el léxico de la unidad para el desarrollo de la expresión artítica (CB, pág. 36, 37 y 39; AB, pág. 30 y 31)- Cantar el chant Family chant y la canción I love my family! acompañando la letra con los gestos acordados en clase. (CB, pág.32 y 36)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, pág. 35)



actividades y tareasAA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.



- Hacer uso de la imagen y el texto oral correspondiente para hacer predicciones sobre lo que se está contando (CB, pág. 35 y 40)- Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, pág. 35)






- Mostrar iniciativa para realizar las tareas por sí mismo y participar en actividades de grupo en un contexto familiar al alumno (CB, pág. 32-39; AB, pág. 29-37)- Presentar y describir a su familia (CB, pág. 39)


EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT 4: FamilyLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza


Tiempo estimado

1 Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPracticar el nuevo vocabulario en el contexto de un chant

Listen and point. (CB)Listen again and say. (CB)Listen and chant. (CB)Listen and play Who’s missing? (CB)

EEEA

GGGGGGGG

LL, SL, SL, S



45’

2 Consolidar el vocabulario desarrollando estrategias cognitivas a través de las pegatinasAprender nuevas acciones y repasar las ya conocidas con el juego the Lucky saysDesarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers Quest

Stick. (CB)Listen and number. Say. (CB)Listen and do. (CB)Play Lucky says. (CB)Look and match. (AB)Trace. (AB)

AAA

TSAA

II

GGGG

II

WL, SI

LLWW

CL, CA, AA, AIPCL, CM, AA, AIP


CL, IMF, SC, AA, AIPCL, IMF, SC, AA. AIP

45’

3 Familiarizarse con las estructuras para la preparación de la historiaCompletar una actividad cognitiva que implique identificación, y asociación utilizando el nuevo lenguaje

Listen and point. (CB)Listen again and say. (CB)Look and match. (AB)Say. (CB)Play. (CB)Who’s missing? Draw. (AB)Match and write. (AB)Unit 4 reinforcement worksheet 1 (TR CD-ROM)Unit 4 extension worksheet 1 (TR CD-ROM)

EEAA

TSAA

GGGG

IGGPG

II

LL, SW

L, SISIWW

CL, CM, CA, AACL, SC, CA, AA, AIPCL, SC, CA, AA, AIP

CL, SC, AA. AIPCL, SC, CA, AACL, CA, AA, AIP

CL, SC, CA, AA, AIP

45’

4 Consolidar y practicar el lenguaje de la unidad en el contexto de una historiaReforzar el lenguaje con la historiaDesarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers Quest

Listen to the story. (CB)Act out the story. (CB)Join the dots and circle. Number the pictures. (AB)

Write. Look and tick or cross. (AB)

ATS

A

A

GGGG

I

I

LL, SI

W

W

CL, CA, AACL, SC, CA, AA, AIP

CL, CM, IMF, SC, AA, AIP

CL, AA, AIP

45’


5 Presentar y practicar el nuevo vocabularioPracticar el nuevo vocabulario mediante una canciónPracticar el nuevo lenguaje con un cut-out

Listen and point. (CB)Listen again and say. (CB)Sing. (CB)Say (CB)Sing the new song. (CB)Make. (CB)Play (CB)Trace. Find and write. (AB)Write. (AB)Unit 4 reinforcement worksheet 2 (TR CD-ROM)Unit 4 extension worksheet 2 (TR CD-ROM)

EE

TSAA

TSTSAA

GGGGGGGGGGGGGG

II

LL, SL, SL, SIL, SL, W

LWW


CL, CA, AACL, SC, AA. AIPCL, SC, CA, AA

CL, CA, AACL, SC, CA, AACL, CA, AA, AIPCL, SC, AA, AIP

45’

6 Utilizar el lenguaje principal en un contexto intercurricularInformarse sobre las celebraciones familiares en el UKDesarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers Quest

Look and draw. (CB)Listen and number. (CB)Say. (CB)Draw a card for a celebration. (CB)Look and circle. Colour the cards. (CB)Draw your party. Write. (AB)

Unit 4 cross-curricular wordcards (TR CD-ROM)Unit 4 cross-curricular worksheet (TR CD-ROM)Unit 4 DVD cross-curricular worksheet (DVD)

AAAAAA

II

GGIII

WL, SIL, SIW

R, WW

CL, CA, AACL, CM, AA, AIPCL, SC, AA. AIPCL, CA, AA, AIP

CL, SC, CA, AA. AIPCL, IMF, SC, CA, AA,

AIP

45’

7 Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real una familia en un día de playaAprender algo práctico para la clase de inglésValorar la importancia de ayudar a los demás

Listen and number. (CB)Listen and say (CB)Sing. (CB)Write. Circle and write. (AB)

AE

TSA

IGGGG

I

L, WL, SL, SW


CL, IMF, SC, AA, AIP

45’

8 Repasar el lenguaje de la unidad.Personalizar el contenido de la unidadFacilitar la autoevaluación como parte

Draw. (CB)Show and say. (CB)Find. (CB)

AAAA

IIII

WSIWW



45’


del aprendizajeCmpletar el Picture dictionaryDesarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers Quest

Match and colour. (CB)Look and write. Write the the missing word. (AB)Follow and tick your favourite activity. (AB)Draw yourself. (AB)

A

AA

I

II

W

WW

CL, AA, AIP


DVD Lesson Compartir la experiencia de un chico en un viaje a la playa con su familia viendo un episodio del DVDPracticar el lenguaje aprendido en el contexto de un mundo real

Watch. Follow and write. (Unit 4 DVD)Watch, read and circle. (Unit 4 DVD)DVD Unit 4 Let’s Explore! reinforcement & extension(DVD)

AA

II

L, WL, R, W

CL, IMF, CD, SC, AACL, IMF, CD, SC, AA

45’

The Toys 2Lesson 1

Revisar el lenguje de las unidades 3 y 4 en el contexto de una historia

Listen to the story. (CB)Trace. Read and number. (AB)

Write. (AB)

TSA

A

GGI

I

LW

W

CL, IMF, SC, CA, AACL, CM, IMF, SC, CA,

AA, AIPCL, IMF, SC, AA, AIP

45’

The Toys 2Lesson 2

Revisar el lenguje de las unidades 3 y 4 en el contexto de una historia

Trace. Read, match and write. (AB) A I R, W CL, IMF, SC, AA, AIP 45’
















Reproducir un dialogo/canción (CB págs 35,36)




- Pronunciation bank (Unit 4-CB, pág. 32, 35)


VI. EVALUACIÓN

Evaluación formativaUnit 4(CB pág. 32-41)













comunicativas:


CDROM;



pág.32, AB pág.24




Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CDROM; AB pág 29-37


Vocabulario


relacionado con diferentes miembros de la familia y estados de ánimo


Gramática



Whose family?This is my granny/ sister…I´ve got… Come in It´s my Brirthday.

He/ she is happy/ tired(CB Pág. 32-41&AB pág. 29-37)

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .(CB pág.32,35,36)








37)


habla la lengua extranjera. (TB pág. 100, 106, 107)


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte




mundo físico

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte




Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



UNIT 5: FOOD




- Identificar los nombres de diferentes alimentos likes and dislikes

- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes alimentos likes and

dislikes y utilizando las estructuras I can see a banana. I´ve got an apple.

What are these? Theses are sausages. I like pears. I don´t like tomatoes







textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes alimentos likes and

dislikes




Identificar sonidos



relacionado con diferentes alimentos likes and dislikes



I´ve got an apple. What are these? Theses are sausages. I like pears. I

don´t like tomatoes.



phonics, song.










II. CONTENIDOS



- Identificación de nombres de diferentes alimentos likes and dislikes (CB

Pág. 6-13&AB pág. 6)

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes alimentos likes and

dislikes y haciendo uso de las expresiones I´ve got an apple. What are

these? Theses are sausages. I like pears. I don´t like tomatoes (CB Pág.

42-49&AB pág. 39-44)




- Narración ( CB pág. 48, 49)



textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes alimentos likes and

dislikes. (CB Pág. 42-49&AB pág. 39-44)





(CBpág. 42)



relacionado con diferentes alimentos likes and dislikes. (CB Pág. 42-49&AB pág.

39-44)




I´ve got an apple. What are these? Theses are sausages. I like pears. I don´t like

tomatoes(CB Pág. 42-49&AB pág. 39-44)










Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( CB pág.42, 44, 48 AB pág

39, 41, 43






39-44)





CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos

El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico nuevo de la unidad (CB, págs. 42, 44 y 46)- Escuchar frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (CB, pág. 43, 44, 46 y 48; AB, pág. 40 y 41)- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, pág.45)


lingüísticos y no lingüísticos del contexto.CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.







- Interactuar oralmente en actividades sencillas y c aramente pautadas (CB, pág. 42y 49)



- Leer palabras apoyándose en información visual; Leer y relacionar palabras con imágenes (CB, pág 42, 44 y 46; AB, pág. 38, 41 y 43)- Leer frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (CB, pág 43, 44, 46 y 48; AB, pág. 40 y 41)









- Realizar actividades que fomentan el aprendizaje numérico (numerar, unir puntos, escribir números, etc.) (CB, pág. 44 y 48; AB pág 41, 42 y 43)- Completar series y realizar actividades de búsqueda y seguimiento de pistas (CB, pág 44 y 49; AB, pág. 39 y 44)




- Comprender el ciclo de la vida de las plantas, desde la semilla hasta el fruto, con sus diferentes estadios (CB, pág. 47; AB pág 42)









- Seguir y comprender instrucciones básicas para poder interactuar en el propio juego o representación (CB, pág. 42, 43, 44, 45y 46)- Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 46)








- Experimentar un día de compras en un mercado inglés (CB, pág. 48 y 49)

- Dibujar, colorear, completar y recortar elementos relacionados con el léxico de la unidad para el desarrollo de la expresión artítica (CB, pág. 44, 46, 47 y 49; AB, pág. 38, 40, 41, 42 y 44)- Cantar el chant Food chant y la canción I like peaches, acompañando la letra con los gestos acordados en clase. (CB, pág.42 y 46)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, pág. 45)




- Utilizar el Picture Dictionary para aprender el vocabulario de la unidad (CB, pág. 66)- Hacer uso de la imagen y el texto oral correspondiente para hacer predicciones sobre lo que se está contando (CB, pág. 45)

- Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, pág. 40 y 44)



actividades y tareasAIP1. Muestra interés y curiosidad por - Mostrar iniciativa para realizar


aprender la lengua extranjera.


las tareas por sí mismo y participar en actividades de grupo en un contexto familiar al alumno (CB, pág. 42-49; AB, pág. 38-44)- Describir su comida preferida (CB, pág. 49)


EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT 5: FoodLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza


Tiempo estimado


Listen and point. (CB)Listen again and say. (CB)Listen and chant. (CB)Listen and play What’s next? (CB)

EEEA

GGGGGGGG

LL, SL, SL, S



45’


Stick. (CB)Listen and tick or cross. Say. (CB)Listen and do. (CB)Play Lucky says. (CB)Write. (AB)Look and colour. (AB)

AAA

TSAA

II

GGGG

II

WL, SI

LLWW


CL, SC, CA, AACL, IMF, SC, AA, AIP

CL, CA, AA, AIP

45’

3 Familiarizarse con las estructuras para la preparación de la historiaCompletar una actividad cognitiva que implique audición, seguimiento y numeración, utilizando el nuevo lenguaje

Listen and point. (CB)Listen again and say. (CB)Listen, follow and number. (CB)Draw happy or sad for you. (CB)

Play. (CB)Circle the differences. (AB)Count and write. (AB)Unit 5 reinforcement worksheet 1 (TR CD-ROM)Unit 5 extension worksheet 1 (TR CD-ROM)

EEAA

TSAA

GGGG

II

GGII

LL, SL, WW

LWW


CL, CM, AA, AIPCL, IMF, SC, CA, AA,

AIPCL, SC, CA, AA

CL, SC, AACL, CM, CA, AA

45’

4 Consolidar y practicar el lenguaje de la unidad en el contexto de una historiaReforzar el lenguaje con la historia Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers Quest

Listen to the story. (CB)Act out the story. (CB)Look and write. (AB)Draw the missing food. (AB)Write. (AB)

ATSAAA

GGGG

III

LL, SIWWW

CL, CA, AACL, SC, CA, AA, AIPCL, IMF, CD, SC, AA

CL, CA, AA, AIPCL, IMF, SC, AA, AIP

45’

5 Presentar y practicar el nuevo Listen and point. (CB) E GG L CL, CM, CA, AA 45’


vocabularioPracticar el nuevo vocabulario mediante una canciónPracticar el nuevo lenguaje con un cut-out

Listen again and say. (CB)Sing. (CB)Say (CB)Sing the new song. (CB)Make. (CB)Play (CB)Count and write. (AB)Write. Draw happy or sad. (AB)Unit 5 reinforcement worksheet 2 (TR CD-ROM)Unit 5 extension worksheet 2 (TR CD-ROM)

ETSAA

TSTSAA

GGGGGGGGGGGG

II

L, SL, SL, SIL, SL, W

LWW

CL, SC, CA, AA, AIPCL, CA, AA

CL, SC, AA. AIPCL, SC, CA, AA

CL, CA, AACL, SC, CA, AACL, CM, CA, AA


6 Utilizar el lenguaje principal en un contexto intercurricular,Entender el ciclo de la vida de una planta desde la semilla hasta el fruto e identificar los diferentes estadosDesarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers Quest

Listen and point. (CB)Listen and colour. (CB)Draw and say. (CB)Look and number. Write. (AB)

Draw your favourite fruit. Write. (AB)

Unit 5 (reinforcement) wordcards (TR CD-ROM)Unit 5 cross-curricular worksheet (TR CD-ROM)Unit 5 DVD cross-curricular worksheet (DVD)

EAAA

A

GGIII

I

LW

W, SIW

W

CL, CM, CA, AACL, CA, AA

CL, IMF, SC, CA, AACL, IMF, SC, CA, AA,

AIPCL, IMF, SC, CA, AA,

AIP

45’

7 Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real una visita a un mercadoAprender algo práctico para la clase de inglésValorar la importancia de recoger la basura

Listen and number. (CB)Listen and say (CB)Sing. (CB)Count and write. (AB)

AE

TSA

IGGGG

I

L, WL, SL, SW


CL, CM, IMF, AA, AIP

45’

8 Repasar el lenguaje de la unidad.Personalizar el contenido de la unidadFacilitar la autoevaluación como parte del aprendizaje

Draw. (CB)Show and say. (CB)Find. (CB)Match and colour. (CB)

AAAA

IIII

WSIWW



45’



Look and write. Write the the missing word. (AB)Follow and tick your favourite activity. (AB)Draw yourself. (AB)

A

AA

I

II

W

WW

CL, AA, AIP


DVD Lesson Aprender a comprar en un Mercado típico Británico y compararlo con la experiencia de las compras de los niños, viendo un episodio del DVDPracticar el lenguaje aprendido en el contexto de un mundo real

Read and match. (Unit 5 DVD)Watch and write how many. (Unit 5 DVD)Write. (Unit 5 DVD)Read. (Unit 5 DVD)Draw the missing fruit. (Unit 5 DVD)Look and write. (Unit 5 DVD)


AA

AAAA

II

IIII

R, WL, W

WRWW

CL, IMF, CD, SC, AACL, CM, CD, SC, AA

CL, IMF, CD, SC, AACL, IMF, CD, SC, AACL, IMF, CA, AA, AIPCL, IMF, CD, AA, AIP

45’












Diálogo (CB pág.45)




Reproducir un dialogo/canción (CB págs 45, 46)






VI. EVALUACIÓN











- Unit 5Test Audio, Teacher’s Resource CDROM .



comunicativas:


CDROM;

- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CDROM; CB

pág.45).


pág.42, AB pág.38






Vocabulario


relacionado con diferentes alimentos likes and dislikes


Gramática



I´ve got an apple. What are these? Theses are sausages. I like pears. I don´t

like tomatoes.

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( CB pág.42, 45, 45)








44)


habla la lengua extranjera. (TB pág. 128-129)


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte




mundo físico

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte




Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



UNIT 6: OUTDOORS




- Identificar los nombres de lugares del exterior y actividades que se pueden

realizar

- Conversar utilizando vocabulario relativo a lugares del exterior y actividades

que se pueden realizar y haciendo uso de las expresiones I can see a

mountain/ a lake. What colour is the flower? There is a tent/ a river. Are you

ready?







textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a lugares del exterior y

actividades que se pueden realizar

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and point and say).



Identificar sonidos



relacionado con lugares del exterior y actividades que se pueden realizar. .



I can see a mountain/ a lake. What colour is the flower? There is a tent/ a river. Are

you ready?



phonics, song.










II. CONTENIDOS



- Identificación de nombres de lugares del exterior y actividades que se

pueden realizar (CB Pág. 50-59&AB pág. 45-53)

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a lugares del exterior y actividades

que se pueden realizar y haciendo uso de las expresiones I can see a

mountain/ a lake. What colour is the flower? There is a tent/ a river. Are you

Reddy? (CB Pág. 50-59&AB pág. 45-53)


- Una historieta. (CB, pág.53, 58-59)


- Narración ( CB pág. 56, 57)



textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a lugares del exterior y

actividades que se pueden realizar. (CB Pág. 50-59&AB pág. 45-53)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (CB, pág.53, 57, 58 )


Lectura de una historieta, una canción y una narración. (CB, pág.53, 54, 56-59)


(CBpág. 50)




relacionado con lugares del exterior y actividades que se pueden realizar. (CB

Pág. 50-59&AB pág. 45-53)



I can see a mountain/ a lake. What colour is the flower? There is a tent/ a river. Are

you Reddy? (CB Pág. 50-59&AB pág. 45-53)










Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( CB pág.50, 51, 55, 56 AB

pág 46, 48)






45-53)





El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico nuevo de la unidad (CB, págs. 50, 52 y 54)- Escuchar frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (CB, pág. 52, 54, 55 y 56 AB,



pág. 47)- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, pág.53 y 58)







- Interactuar oralmente en actividades sencillas y claramente pautadas (CB, pág. 50y 57)



- Leer palabras apoyándose en información visual; Leer y relacionar palabras con imágenes (CB, pág 50, y 54; AB, pág. 50 y 51)- Leer frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (CB, pág 52, 54, 55 y 56; AB, pág. 47, 52 y 53)









- Realizar actividades que fomentan el aprendizaje numérico (numerar, unir puntos, escribir números, etc.) (CB, pág. 51, 55 y 56; AB pág 46 y 48)- Completar series y realizar actividades de búsqueda y seguimiento de pistas (CB, pág 52 y 57; AB, pág. 45, 48 y 51)




- Reflexionar sobre la relación que existe entre la luz solar, el tiempo atmosférico y la sombra (CB, pág. 55; AB pág 49)








SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación

- Seguir y comprender instrucciones básicas para poder interactuar en el propio juego o representación (CB, pág. 50, 51, 52, 53 y 54)- Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma


con otras personas. coordinada (CB, pág. 54)



actividades y tareasCA1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.CA2. Realiza composiciones plásticas sencillas.



- Descubrir cómo es el paisaje rural en el Reino Unido (CB, pág. 56 y 57)- Dibujar, colorear, completar y recortar elementos relacionados con el léxico de la unidad para el desarrollo de la expresión artítica (CB, pág. 52, 54, 55 y 57 AB, pág. 45-52)- Cantar el chant Outdoors y la canción I’ve got a big tent, acompañando la letra con los gestos acordados en clase. (CB, pág.50 y 54)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, pág. 53)




- Utilizar el Picture Dictionary para aprender el vocabulario de la unidad (CB, pág. 66)- Hacer uso de la imagen y el texto oral correspondiente para hacer predicciones sobre lo que se está contando (CB, pág. 53 y 58)- Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, pág. 51)



actividades y tareas


AIP1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.


- Mostrar iniciativa para realizar las tareas por sí mismo y participar en actividades de grupo en un contexto familiar al alumno (CB, pág. 50-59; AB, pág. 45-53)- Describir su lugar preferido para pasar el día fuera con la familia (CB, pág. 57)


EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT 6: OutdoorsLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza


Tiempo estimado


Listen and point. (CB)Listen again and say. (CB)Listen and chant. (CB)Listen and play What’s missing? (CB)

EEEA

GGGGGGGG

LL, SL, SL, S



45’


Stick. (CB)Listen and number. Say. (CB)Listen and do. (CB)Play Lucky says. (CB)Write. (AB)Circle the matching picture. (AB)

AAA

TSAA

II

GGGG

II

WL, SI

LLWW

CL, CA, AA, AIPCL, CM, AA, AIP

CL, CA, AACL, SC, CA, AACL, SC, AA, AIP

CL, AA. AIP

45’

3 Familiarizarse con las estructuras para la preparación de la historiaCompletar una actividad cognitiva que implique identificación, y asociación utilizando el nuevo lenguaje

Listen and point. (CB)Listen again and say. (CB)Colour and find. (CB)Say. (CB)Play. (CB)Number and write. (AB)Read and colour. (AB)Unit 6 reinforcement worksheet 1 (TR CD-ROM)Unit 6 extension worksheet 1 (TR CD-ROM)

EEAA

TSAA

GGGG

IGGPG

II

LL, SW

L, SISIWW

CL, CM, CA, AACL, SC, CA, AA, AIPCL, SC, CA, AA, AIP


CL, CM, CA, AA, AIP CL, SC, CA, AA, AIP

45’

4 Consolidar y practicar el lenguaje de la unidad en el contexto de una historiaReforzar el lenguaje con la historia Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers Quest

Listen to the story. (CB)Act out the story. (CB)Read and tick or cross (AB)Write and colour. (AB)

ATSAA

GGGG

II

LL, SIR, W

W

CL, CA, AACL, SC, CA, AA, AIPCL, IMF, SC, AA, AIP

CL, CA, AA, AIP

45’

5 Presentar y practicar el nuevo Listen and point. (CB) E GG L CL, CM, CA, AA 45’


vocabularioPracticar el nuevo vocabulario mediante una canciónPracticar el nuevo lenguaje con un cut-out

Listen again and say. (CB)Sing. (CB)Say (CB)Sing the new song. (CB)Make. (CB)Play (CB)Join and write. (AB)Join the dots and write. (AB)Unit 5 reinforcement worksheet 2 (TR CD-ROM)Unit 5 extension worksheet 2 (TR CD-ROM)

ETSAA

TSTSAA

GGGGGGGGGGGG

II

L, SL, SL, SIL, SL, W

LWW

CL, SC, CA, AA, AIPCL, CA, AA


CL, CA, AACL, SC, CA, AACL, CA, AA, AIPCL, SC, AA, AIP

6 Utilizar el lenguaje principal en un contexto intercurricularInformarse sobre las celebraciones familiares en el UKDesarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers Quest

Listen to the story. (CB)Draw sun or cloud. (CB)Count the shadows. (CB)Listen and number. (CB)Colour the shadows. (CB)Draw sun or cloud. Write sunny or cloudy. (AB)

Draw yourself and your shadow. Write. (AB)

Unit 6 (reinforcement) cross-curricular wordcards (TR CD-ROM)Unit 6 cross-curricular worksheet (TR CD-ROM)Unit 6 DVD cross-curricular worksheet (DVD)

AAAAA

A

A

IIIII

I

I

LW

R, WL, W W

W

W

CL, CA, AACL, CA, AA, AIP

CL, CM, SC, AA. AIPCL, CM, CA, AA, AIPCL, SC, CA, AA. AIP



45’

7 Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real una familia en un día de playaAprender algo práctico para la clase de inglésValorar la importancia de ayudar a los demás

Listen and number. (CB)Listen and say (CB)Sing. (CB)Look and tick or cross. Write. (AB)Read and draw. (AB)

AE

TSAA

IGGGG

II

L, WL, SL, SW

R, W


CL, IMF, SC, AA, AIPCL, IMF, SC, CA, AA,

AIP

45’


8 Repasar el lenguaje de la unidadPersonalizar el contenido de la unidadFacilitar la autoevaluación como parte del aprendizajeCompletar el Picture dictionaryDesarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers Quest

Draw. (CB)Show and say. (CB)Find. (CB)Match and colour. (CB)Look and write. Write the the missing word. (AB)Follow and tick your favourite activity. (AB)Draw yourself. (AB)

AAAA

A

AA

IIII

I

II

WSIWW

W

WW



CL, AA, AIP


45’

DVD Lesson Compartir la experiencia de un chico en un viaje a la playa con su familia viendo un episodio del DVDPracticar el lenguaje aprendido en el contexto de un mundo real

Watch and number. Look and write. (Unit 6 DVD)Look and write. Watch and tick. (Unit 6 DVD)DVD Unit 6 Let’s Explore! reinforcement & extension(DVD)

A

A

I

I

L, W

L, W

CL, CM, IMF, CD, SC, AA

CL, IMF, CD, SC, AA

45’

The Toys 3Lesson 1


Listen to the story. (CB)Trace. Read and draw. (AB)Read and write. (AB)

TSAA

GGII

LR, W

W

CL, IMF, SC, CA, AACL, IMF, SC, AA, AIPCL, IMF, SC, AA, AIP

45’

The Toys 3Lesson 2


Read and circle. Play. (AB) A, TS I, PG R, W CL, IMF, SC, AA, AIP 45’












Diálogo (CB pág. 53, 58-59)




Reproducir un dialogo/canción (CB págs 53, 54)




- Pronunciation bank (Unit 6-CB, pág. 50, 54)


VI. EVALUACIÓN

Evaluación formativaUnit 6 (CB pág50-59)


Realización de los ejercicios del AB (Unit 6, págs. 45- 53).

AutoevaluaciónProgress review (Unit6 - AB, págs. 51).










comunicativas:


CDROM;

- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CDROM; CB

pág.53).


pág.50, AB pág.45






Vocabulario


relacionado con lugares del exterior y actividades que se pueden realizar. .


Gramática



I can see a mountain/ a lake. What colour is the flower? There is a tent/ a river.

Are you ready? (CB Pág. 50-59&AB pág. 45-53)

.

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( CB pág.50, 53,54)








53)


habla la lengua extranjera. (TB pág. 146, 147)


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte




mundo físico

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte




Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



7. TEMPORALIZACIÓN EXPLORERS 1: CURSO 20--/20--*

UNIDAD APROX. Nº SESIONES APROX. TEMPORALIZACIÓN (45 MIN POR SESIÓN) NOTAS Y OBSERVACIONES

Hello! 4 3horas

1 School 9 8horas 45 min

2 Toys 11 10horas 15 min

3 The farm 9 8horas 45 min

4 Family 11 10horas 15 min

5 Food 9 8horas 45 min

6 Outdoors 11 10horas 15 min

Culture ,Festivals 4 3 horas

TOTAL e.g approx 68 63horas

Actividades extras programadas por el centro

*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y horario propio.LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y NIVEL DE CLASE


La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula son las siguientes.

Destrezas Interacción Materiales

CE Comprensión escrita PA Profesor – alumno AB Workbook

CO Comprensión oral TI Trabajo individual CB Students’ Book

EE Expresión escrita TG Trabajo en grupo TB Teacher’s Book

EO Expresión oral TP Trabajo en parejas TR CD-ROM Teacher´s Resource CD-ROM

IO Interacción oral

TD Todas destrezas


HELLO

SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1

45’Warm up. TB, pág. 24

Presentar a los personajes del curso.Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canciónFamiliarizarse con Explorers Quest ya que significa un repaso del lenguaje trabajadoHacer manualidades para practicar el nuevo lenguajeCB pág.2-7AB pág.2

Despedirse con goodbye

-Con Hello y la canción de Explorers

- Observación de imágenes para presentar el vocabulario.

- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.

- Audición de palabras para que las señalen.- Hacer una manualidad , después escuchan el CD y

cantan la canción practicando con los recortables .- Aprendizaje de Explorers quest song- Uniendo los puntos y coloreandolos repasan los personajes dibujándose a ellos mismos y escribiendo su nombre

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP CBCD


Actividades de refuerzo Realizar las actividades propuestas TB pág.25

Actividades de ampliación:Realizar las actividades propuestas TB pág.25

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.

Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario

CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

ABTRP

TB

245’

Actividad de warm-up.TB pág.26Presentar los números del 1-10Practicar Practicar preguntas y respuestas sobre la edadRepasar la introducción de la lección 1Practicar los números del 11-20: Goodbye

TB, pág. 27CB pág.3 AB pág 3

- Presentación de los números- Audición de los números señalándolos a medida

que los oyen- Nueva audición y práctica de un chant:- Escuhan de nuevo y dicen que número es el siguiente- Audición y señalar el número-Nueva audición yresponden y se dibujan ellos mismos en el lugar preparado para ello.-Repasan los números por encima y los unen con el dibujo que los representa-Explorers quest- Juego de números- Asocian y colorean a cada personaje y por ultimo se dibujan a sí mismos y escriben el número correspondiente a su edad

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

CB CDTB

Actividades de refuerzo Realizar las actividades propuestas TB pág.27Actividades de ampliación:Realizar las actividades propuestas TB pág.27

Realización de los ejercicios presentados en el AB para consolidar lo aprendido

Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.

CE, EE

CE, EE

TI

TI

AB

ABTB


345’

Actividad de warm-up: TB pág. 28

Presentar y practicar seis coloresIntroducir Explorers ChantIntroducir el juego Lucky says y jugarCB, pág. 4 AB pág. 4 TB pág. 29Goodbye

- Presentación de los colores mediante flascards- Señalan los colores a medida que los oyen . Los

escuchan de nuevo y repiten coloreando las bolas que faltan con el color adecuado

- Escuchan y realizan una acción. Escuchan de nuevo y representan el Chant con sus acciones

- Practicar el juego Lucky says y E xplorers quest- Juego de colores con las flashcards- Asociación de palabras y colorearlas

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

CBTRPCD

Actividades de refuerzo Ejercicios del TB, pág. 29Actividades de ampliación:Optional activity TB pág.29


Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales

CE, EE

CE, EE

TI

TI

ABTRP

TRP4

45’Actividad de warm-up.TB pág.30

Presentar y practicar cuatro colores nuevos)Realizar una actividad con pegatinas para reforzar los coloresDesarrollar estrategias de aprendizaje a través de la versión ampliada de Explorers QuestGoodbyeCB, pág. 5 AB p. 5

-

- Presentación de los colores mediante flascards- Audición de los colores señalándolos y una nueva audición para que los repitan y coloquen las pegatinas- Explores quest. Localización de cada explorados siguiendo el camino adecuado y coloreándolo.-Canto de explorers chant y juego de Lucky saysUnir los puntos y colorear cada globo según corresponde

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

CBCDAB

Actividades de refuerzo -Ejercicios del TB, pág. 31

Actividades de ampliación:Ejercicios del TB, pág. 31


Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.

CE, EE

CE, EE

TI

TI

TRP

TB


UNIT 1: SCHOOL



Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPracticar el Nuevo vocabulario en el contexto de un chant

CB, págs. 6 TB pág.32

Goodbye

.

- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.


- Audición y señalar. .- Nueva audición y decir la palabra- Realización de una audición y practica del Chant- Realización de un juego diciendo cual es el

siguiente objeto .

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP CBCD

Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 33

Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo trabajadoTB pág.33



CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’

Actividad de warm-up. TB pág.34Consolidar el vocabulario desarrollando estrategias cognitivas a través de las pegatinas.Aprender nuevas acciones y repasar las ya conocidas con el juego the Lucky saysDesarrollar estrategias de aprendizaje aaa través the Explores QuestGoodbyeCB, pág. 7 , AB pág. 6 TB pág. 35

- Colocación de las pegatinas- Escuchar y marcar con tick o cross según corresponda- Audición y realizar la acción jugando a lLucky says- Explorers Quest- Práctica de vocabulario diciendo Yes or No- Finalización del dibujo, colorearlo y decir el nombre

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

CB CDTB

Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 35Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág. 35

Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1 para consolidar lo aprendido


CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 36Familiarizarse con las estructuras para la preparación de la historiaCompletar una actividad cognitiva con una secuenciación, utilizando el nuevo lenguajeCB, pág. 8, AB pág. 7 TB pág.37

Goodbye

- Estructura y presentación señalando a medida que oyen el texto, después escuchar de nuevo y repetir.

- Observación dibujar y decir el nombre- Classroom activity: secuenciaciones- Lectura y escritura del nombre adecuado según el

dibujo

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

CBTRPCD




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’

Actividad de warm-up.TB pág. 38

Consolidar y practicar el lenguaje de la unidad en el contexto de una historiaReforzar el lenguaje con la historia Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers QuestCB, pág. 9, AB pág. 8TB pág. 38Goodbye

- Audición de la historia- Representación de la historia- Explorers Quest- Unión los puntos y rodear la palabra adecuada- Numeración de los dibujos según la historia- Repasan las palabras y escriben el número

adecuado

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

CBCDAB

Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 39

Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.39)



CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Presentar y practicar el nuevo vocabularioPracticar el nuevo vocabulario mediante una canciónPracticar el nuevo lenguaje con un cut-outCB, pág. 10 AB pág.9 TB pág. 41Goodbye

- Audición y señalización de objetos, nueva audición y decir la palabra- Decir los nombres y aprendizaje y canto

de la canción.- Realización de un juego mediante el cut-

out- Union de los puntos para completar el

dibujo- Escritura del número y repasar por

encima las palabras

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

CB

CD AB TB


Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág41)


Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.

CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB


645’

Actividad de warm-up. TB pág.42

Aprender y entender el vocabulario en un contexto intercurricular,Entender e identificar ciertos materiales que proceden de los árbolesDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explorers QuestCB, pág. 11, AB pág. 11 TB pág. 42-43

Goodbye

- Presentación cross-curricular de materiales procedentes de los árboles.- Completar e indicar que cosas vienen de los árboles mediante tick or cross.-Rodear madera, goma o papel. Escuhar un texto y decir Yes or No.-Explorers quest-Actividades de aula : CategorizacionesRodear madera goma o papel y escribir la palabra sobre los puntos- Dibujar cosas hechas de madera goma o papel

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

CBCDABTB




Realización de actividades propuestas

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág.44Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real A Britsh clasroomAprender algo práctico de esas aulasValorar la importancia de recoger las cosas del aulaCB, pág. 12-13, AB pág. 11 TB pág. 44

Goodbye

- Audición y numeración de las fotos, Audicion de nuevo y repetir.

- Cantar una canción realizando las acciones-Union del dibujo con la palabra adecuada y colorearlo -Escritura de la parte que falta para completar la

palabra

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

CBCDABTB

Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 45Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 45



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


845’

Actividad de warm-up. TB pág.46Repasar el lenguaje de la unidad.Personalizar el contenido de la unidadFacilitar la autoevaluación como parte del aprendizajeCmpletar el Picture dictionaryDesarrollar estrategias de aprendizaje a traves de Explorers QuestCB, pág. 13, AB pág. 13 TB pág. 47

Goodbye

-Dibuja , enseña y dí el nombre de lo que has dibujado-Localización , asociación y colorear.-Realización del picture dictionaryRealización de la página de autoevaluación de la

unidad 1

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

CBCDABTB

Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 47Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 47Unit 1 Test



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM

945’

Actividad de warm-up. TB pág.49Obtener información sobre rutinas de los niños de una escuela de primaria Británica y compararla con la suya viendo un episodio del DVDPracticar el lenfuaje aprendido en el contexto de un mundo realTB pág. 49

Goodbye

- Visualización de un episodo de DVD - Realización de la ficha 1 del DVD

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

CBCDABTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


UNIT2: TOYS





Goodbye

.



- Audición y señalar. .- Nueva audición y decir la palabra- Realización de una audición y practica del Chant- Realización de un juego diciendo cual falta

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP CBCD

Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 50- 51

Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo trabajadoTB pág51



CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’


- Colocación de las pegatinas- Escuchar y marcar con número según corresponda- Audición y realizar la acción jugando a lLucky says- Explorers Quest- Práctica de vocabulario diciendo Yes or No- Colorear el dibujo que sea igual y decir el nombre

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

CB CDTB


Realización de la ficha de refuerzo para consolidar lo aprendido


CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 54Familiarizarse con las estructuras para la preparación de la historiaCompletar una actividad cognitiva siguendo el camini hasta encontrar el dibujo , utilizando el nuevo lenguajeCB, pág. 16, AB pág. 14 TB pág.54

Goodbye


- Observación seguir el camino hasta llegar al juguete adecuado y decir el nombre

- Classroom activity: el juego misteriosi- Asociación de dibujos y palabras, dibujar y repasar

por encima del nombre adecuado .

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

CBTRPCD



Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos

CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’



- Audición de la historia- Representación de la historia- Explorers Quest- Unión los puntos y rodear la palabra adecuada- Repasan las palabras y escriben tick o cross tras

observar el dibujo- Observación y dibujo de la que falta

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

CBCDAB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’





out- Observación y colorear el dibujo según la

palabra- Rodear la palabra adecuada y escribirla

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

CB

CD AB TB





CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB


645’


Aprender y entender el vocabulario en un contexto intercurricular,Identificar diferentes instrumentos musicalesDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explorers QuestCB, pág. 19, AB pág. 17 TB pág. 60

Goodbye

- Presentación cross-curricular de materiales Make music.- Audición y señalar el instrumento que oyen.Nueva audición y les ponen el número correspondiente. Escuchan otra vez y representan mediante mímica como si lo estuvieran tocando.-Observación de los dibujos , dibujar el instrumento y decir cual es-Explorers quest-Actividades de aula : palabras musicales-Asociar y repasar la palabra por encima- Dibujar su instrumento musical favorito.

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

CBCDABTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág.62Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real A Britsh toy shopAprender algo práctico de esas tiendas para la clase de inglésValorar la importancia de compartirCB, pág. 20-21, AB pág. 18 TB pág. 62

Goodbye


- Cantar una canción realizando las acciones-Union del dibujo con la palabra adecuada y colorearlo -Numeración del dibujo y escritura de la parte que

falta para completar la palabra

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

CBCDABTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


845’


Goodbye


unidad 1

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

CBCDABTB

Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 65Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 65Unit 2 Test 1&2



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM

945’

Actividad de warm-up. TB pág.66Explorar una British toy shop viendo un episodio del DVDPracticar el lenguaje aprendido en el contexto de un mundo realTB pág. 66

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

CBCDABTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1045’

Actividad de warm-up. TB pág.68Revisar el lenguje de las unidades 1 y 2 en el contexto de una historia

CB pág 22-23 AB pág. 20

- Audición y seguimiento de una historia

-Repaso de las palabras por encima.Leer y asociar con la silueta

-Lectura de frases y rodear al personaje que lo dice

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

CBAB





CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

CBCDABTB

DVD1145’



-Nueva audición de la historia- Representar la historia.Leer y rodear con un círculo las palabras que

encuentren- Escritura del los nombres de los juguetes

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

CBAB


UNIT 3: THE FARM





Goodbye

.




siguiente .

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP CBCD

Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 72- 73




CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’

Actividad de warm-up. TB pág.74Consolidar el vocabulario desarrollando estrategias cognitivas a través de las pegatinas.Aprender nuevas acciones y repasar las ya conocidas con el juego the Lucky saysDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explores QuestGoodbyeCB, pág. 25, AB pág. 22TB pág. 35

- Colocación de las pegatinas- Escuchar y marcar con tick o cross según corresponda- Audición y realizar la acción jugando a lLucky says- Explorers Quest- Práctica de vocabulario diciendo Yes or No- Realización del dibujo correspondiente y repasar el nombre .

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

CB CDTB




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 76Familiarizarse con las estructuras para la preparación de la historiaCompletar una actividad cognitiva identificando, numerando y utilizando el nuevo lenguajeCB, pág. 26, AB pág. 23 TB pág.76

Goodbye


- Observación , poner el número adecuado , decir el nombre y jugar

- Classroom activity: animales escondidos- Colorear y escritura del nombre adecuado según el

dibujo

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

CBTRPCD

Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 77Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág.77



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’



- Audición de la historia- Representación de la historia- Explorers Quest- Repasar por encima las palabras después

observar, colorar y numerar- Numeración de los dibujos según la historia- Selección de tres animales, dibujándolos y

escribiendo su nombre

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

CBCDAB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’





out- Localización del camino que lleva cada

dibujo a su nombre y repasar el nombre.- Observación y finalización de las

palabras las palabras

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

CB

CD AB TB


Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág 81)



CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB


645’


Aprender y entender el vocabulario en un contexto intercurricular,Entender que las vacas producen leche e identificar productos lácteosDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explorers QuestCB, pág. 29, AB pág. 26 TB pág. 82

Goodbye

- Audición de una historia, observando y numerando los dibujos.- Trazado de un círculo alrededor de los productos lácteos dibujar uno más y decir los nombres-Actividades de aula :hacer un collage con productos lácteos-Dibujo de productos lácteos y escribir el nombre- Dibujar tu producto lácteo favorito

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

CBCDABTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág.84Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real A Britsh farmAprender algo práctico para el aulaValorar la importancia del cuidado de los animalesCB, pág. 30-31, AB pág.27 TB pág. 84

Goodbye


- Cantar una canción realizando las acciones-Rodear con un círculo el animal que no pertenece al

mismo grupo y escribir su nombre

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

CBCDABTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


845’

Actividad de warm-up. TB pág.86Repasar el lenguaje de la unidad.Personalizar el contenido de la unidadFacilitar la autoevaluación como parte del aprendizajeCompletar el Picture dictionaryDesarrollar estrategias de aprendizaje a traves de Explorers QuestCB, pág. 31, AB pág. 28 TB pág. 86

Goodbye


unidad 3

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

CBCDABTB

Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág87 Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 87Unit 1 Test



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM

945’

Actividad de warm-up. TB pág.88Obtener información sobre una típica granja Británica viendo un episodio del DVDPracticar el lenfuaje aprendido en el contexto de un mundo realTB pág. 88

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

CBCDABTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


UNIT4: FAMILY





Goodbye

.



- Audición y señalar. .- Nueva audición y decir la palabra- Realización de una audición y practica del Chant- Realización de un juego diciendo quien falta

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP CBCD

Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 90-91

Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo trabajadoTB pág 91



CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’


- Colocación de las pegatinas- Escuchar y marcar con número según corresponda- Audición y realizar la acción jugando a lLucky says- Explorers Quest- Observar y asociar a los diferentes miembros de la familia, repasando por encima los nombres

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

CB CDTB




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 94Familiarizarse con las estructuras para la preparación de la historiaCompletar una actividad cognitiva que implique identificación, y asociación utilizando el nuevo lenguajeCB, pág. 34, AB pág. 30 TB pág.94

Goodbye


- Observación y asociación de las imágenes con las silietas,, decir el nombre y jugar

- Classroom activity: Presentación de familias- Asociación de dibujos y palabras, dibujar el que

falta y escribir el nombre adecuado .

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

CBTRPCD




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’



- Audición de la historia- Representación de la historia- Explorers Quest- Unión los puntos y rodear la palabra adecuada y

numerar los dibujos- Escribir los nombres y poner tick o cross tras

observar el dibujo

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

CBCDAB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’





out- Seguir el camino hasta llegar a la parte

de la frase, después repasar las palabras y escribirlas para completar la frase

- Escritura de la palabra adecuada

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

CB

CD AB TB





CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB


645’


Utilizar el lenguaje principal en un contexto intercurricular,Informarse sobre las celebraciones familiares en el UKDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explorers QuestCB, pág. 37, AB pág. 33 TB pág. 100

Goodbye

- Presentación cross-curricular de Celebrations- Observar y dibujar.Audición y poner el número correspondiente. Dibujo de una tarjeta para una celebración-Explorers quest-Actividades de aula : Realización de una Photo collage que represente una celebración familiar-Rodear la palabra adecuada y colorear las tarjetas- Dibujar su fiesta favorita y escribe el nombre.

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

CBCDABTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág.102Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real una familia en un día de playaAprender algo práctico para la clase de inglésValorar la importancia de ayudar a los demásCB, pág. 38-39, AB pág. 34 TB pág. 102

Goodbye


- Cantar una canción realizando las acciones-Escribir la palabra adecuada debajo de cada dibujo y

terminar las frases con el adjetivo correcto

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

CBCDABTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


845’


Goodbye


unidad 4

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

CBCDABTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM

945’

Actividad de warm-up. TB pág.106Compartir la experiencia de un chico en un viaje a la playa con su familia viendo un episodio del DVDPracticar el lenguaje aprendido en el contexto de un mundo realTB pág. 106

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

CBCDABTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1045’



- Audición y seguimiento de una historia-Actividad de aula: scary animals-Repaso de las palabras por encima.Leer y escribir el

número correcto.-Escritura de la palabra que falta para terminar la frase

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

CBAB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1145’



-Repaso de la historia, escuchándola de nuevo-Representar la historia-Repasar los nombres, lectura asociación y escribir lo

que falta




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


UNIT 5: FOOD




CB, págs.42 TB pág.112

Goodbye

.




siguiente alimento .

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP CBCD

Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 113




CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’

Actividad de warm-up. TB pág.114Consolidar el vocabulario desarrollando estrategias cognitivas a través de las pegatinas.Aprender nuevas acciones y repasar las ya conocidas con el juego the Lucky saysDesarrollar estrategias de aprendizaje aaa través the Explores QuestGoodbyeCB, pág.43 , AB pág. 38 TB pág. 114

- Colocación de las pegatinas- Escuchar y marcar con tick o cross según corresponda- Audición y realizar la acción jugando a lLucky says- Explorers Quest- Escritura de los nombres y colorear

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

CB CDTB




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 116Familiarizarse con las estructuras para la preparación de la historiaCompletar una actividad cognitiva que implique audición, seguimiento y numeración, utilizando el nuevo lenguajeCB, pág. 44, AB pág. 39 TB pág.116

Goodbye


- Audición seguir con la flecha según oyen, dibujar una cara triste o feliz y juego

- Classroom activity: Food, likes and dislikes- Rodear las diferencias , contar los tipos que hay y

escribir el nombre en el lugar adecuado

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

CBTRPCD




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’



- Audición de la historia- Representación de la historia- Explorers Quest- Observación y escritura de la palabra adecuada- Dibujar el alimento que falta y escribir los nombres

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

CBCDAB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Presentar y practicar el nuevo vocabularioPracticar el nuevo vocabulario mediante una canciónPracticar el nuevo lenguaje con un cut-outCB, pág. 46 AB pág. 41 TB pág. 120Goodbye



out- Contar los alimentos de cada clase que

ven y escribir el número y el nombre- Escritura del nombre de lo que les gusta

o no y terminar de dibujar la cara

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

CB

CD AB TB





CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB


645’


Utilizar el lenguaje principal en un contexto intercurricular,Entender el ciclo de la vida de una planta desde la semilla hasta el fruto e identificar los diferentes estadosDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explorers QuestCB, pág. 47, AB pág. 42 TB pág. 122

Goodbye

- Presentación cross-curricular How fruit grows- Audición y señalización. Nueva audición y colorear.- Finalización del dibujo y decir el nombre-Explorers quest-Actividades de aula : Growing plants- Observación de los dibujos, numeración y escritura de la palabra adecuada- Dibujar su fruta favorita y escribir el nombre

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

CBCDABTB


Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág. 123)



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág.124Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real una visita a un mercadoAprender algo práctico para la clase de inglésValorar la importancia de recoger la basuraCB, pág. 48-49, AB pág. 43 TB pág. 124

Goodbye


- Cantar una canción realizando las acciones-Union del dibujo con la palabra adecuada y colorearlo -Contar el número de alimentos que hay de cada

clase, escribir el número y el nombre

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

CBCDABTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


845’


Goodbye


unidad 5

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

CBCDABTB

Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 127Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 127Unit 5 Test



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM

945’

Actividad de warm-up. TB pág.128Aprender a comprar en un Mercado típico Británico y compararlo con la experiencia de las compras de los niños, viendo un episodio del DVDPracticar el lenguaje aprendido en el contexto de un mundo realTB pág. 128

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

CBCDABTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


UNIT6: OUTDOORS





Goodbye

.



- Audición y señalar. .- Nueva audición y decir la palabra- Realización de una audición y practica del Chant- Realización de un juego diciendo cual falta

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP CBCD

Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 130-131

Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo trabajadoTB pág 131



CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’

Actividad de warm-up. TB pág 132Consolidar el vocabulario desarrollando estrategias cognitivas a través de las pegatinas.Aprender nuevas acciones y repasar las ya conocidas con el juego the Lucky saysDesarrollar estrategias de aprendizaje aaa través the Explores QuestGoodbyeCB, pág. 51 , AB pág. 45 TB pág. 132

- Colocación de las pegatinas- Escuchar y marcar con número según corresponda- Audición y realizar la acción jugando a lLucky says- Explorers Quest- Escritura y rodear el dibujo que es igual

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

CB CDTB




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 134Familiarizarse con las estructuras para la preparación de la historiaCompletar una actividad cognitiva que implique audición identificando y procesando la información, utilizando el nuevo lenguajeCB, pág. 52, AB pág. 46 TB pág.134

Goodbye


- Colorear y localizar diferentes dibujos , decir el nombre y jugar

- Classroom activity: drawing a scene- Numeración y escritura de palabras , leer y

colorear según indica .

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

CBTRPCD




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’



- Audición de la historia- Representación de la historia- Explorers Quest- Leen las frases y escriben tick o cross tras

observar el dibujo- Finalización de las frases y colorear

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

CBCDAB


Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág. 137)



CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’





out- Union de los diferentes puzzles y escribir

el nombre- Unir los puntos y finalizar las frases

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

CB

CD AB TB





CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB


645’


Utilizar el lenguaje principal en un contexto intercurricular,Identificar la conexión ente luz, tiempo atmosférico y sombrasDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explorers QuestCB, pág. 55, AB pág. 49 TB pág. 140

Goodbye

- Presentación cross-curricular : Shadows- Audición de la historia y dibujar sol o nubes. Contando las nubes..-Audición y numeración de los dibujos y colorear las nubes-Explorers quest-Actividades de aula : shadow animals-Dibujo de un sol o una nube y escribir sunny or cloudy- Realización de un dibujo de sí mismo con su sombra y escribir lo que falta.

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

CBCDABTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág.142Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real explorando the British countrysideAprender algo práctico para la clase de inglésValorar la importancia de respetar el campoCB, pág. 56-57, AB pág. 50 TB pág. 142

Goodbye


- Cantar una canción realizando las acciones-Observación de los dibujos marcando tick or cross y

escribiendo la palabra -Lectura y dibujar atendiendo a lo que indica

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

CBCDABTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


845’

Actividad de warm-up. TB pág.144Repasar el lenguaje de la unidad.Personalizar el contenido de la unidadFacilitar la autoevaluación como parte del aprendizajeCompletar el Picture dictionaryDesarrollar estrategias de aprendizaje a traves de Explorers QuestCB, pág. 57, AB pág. 51 TB pág. 144

Goodbye


unidad 6

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

CBCDABTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM

945’

Actividad de warm-up. TB pág.146Explorar the British countryside viendo un episodio del DVDPracticar el lenguaje aprendido en el contexto de un mundo realTB pág. 146

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

CBCDABTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1045’

Actividad de warm-up. TB pág.148Revisar el lenguaje de las unidades 5 y 6 en el contexto de una historia


- Audición y seguimiento de una historia-Classroom activity: It´s bad!-Repasar las palabras punteadas, leer y dibujar-Lectura y escritura de lo que nos gusta o no.

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

CBAB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1145’

Actividad de warm-up. TB pág.150Revisar el lenguaje de las unidades 5 y 6 en el contexto de una historia


- Audición nuevamente de la historia.-Representar la historia.-Observación de los dibujos A y B rodeando con un

círculo y jugando

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

CBAB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


FESTIVAL: CHRISTMAS



Presentar y practicar el vocabulario de ChristmasAprender como se celebra la Navidad en Gran Bretaña y compararlas con las experiencias de los niños

TB pág. 152 CB pág.60 AB pág. 54

- Audición, señalización y repetición de palabras relacionadas con la Navidad- Nueva audición y colorear- Observa, pon el número adecuado y dí lo que es- Classroom activity: presents- Completa y repasa las zonas punteadas

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP CBCD

Actividades de refuerzo y ampliación

- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas. TB pág.153

-


EO,CE, EE TI

TI, TG

ABTRP

TB


245’

Warm up. TB, pág. 154

Presentar y practicar el vocabulario de ChristmasAprender como se celebra la Navidad en Gran Bretaña y compararlas con las experiencias de los niños

TB pág. 154 CB pág.61

- Audición y aprendizaje de un villancico y cantarlo.- Colorear según indican los números.

- Realización de una estrella de Navidad.- Classroom activity: guessing presents

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP CBCD


- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas. TB pág.155

-


EO,CE, EE TI

TI, TG

TRP

TB


FESTIVAL: EASTER



Presentar y practicar el vocabulario relativo a Semana Santa.Aprender como se celebra Easter en Gran Bretaña y compararla con las experiencias de los niños.

TB pág 156 CB pág. 62

Goodbye

- Audición y señalar, nueva audición y decir la palabra.

- Buscar lo que se indica y contarlos y colorear.- Classroom activity: egg decorating.- Asociación, colorear y repasar las palabras

CO,EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP CBCD


- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas. TB pág. 157


EO, CE, EE

TI

TG

ABTRP TB


245’

Warm up. TB, pág. 158

Presentar y practicar el vocabulario relativo a Semana Santa.Aprender como se celebra Easter en Gran Bretaña y compararla con las experiencias de los niños.

TB pág 158 CB pág. 63

- Audición y asociación de dibujos- Audición , colorear y aprendizaje de una canción.- Classroom activity: Easter egg hunt- Realización de una tarjeta de Easter

CO,EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP CBCD


- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas. tB pág. 159


EO, CE, EE

TI

TG

ABTRP TB


Anexo I. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS

3er Curso de Primaria

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

I. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

1

2

3

4

5

II. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

III. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales

– De los distintos grupos

– De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las

estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)

IV. PERFIL DEL CENTRO

(elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

ZonaCentro

urbanoBarrio periférico Pueblo Rural

Nº de alumnos de

integración:

Observaciones:

V. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO EN CUANTO AL APRENDIZAJE


Generales

Grupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.

Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.

Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.

Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.

Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.

Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.

Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.

No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.

Les gusta/disgusta leer en casa.

Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.




Explorers 3 – Oxford University Press 184






Otras.

Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.









Otras.

Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.









Otras.

VI. PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES

(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales


Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo AGrupo BGrupo C

Grupo D

Necesidades específicas individuales

Grupo A Alumno/a

Grupo B Alumno/a

Grupo C Alumno/a

Grupo D Alumno/a

VII. ESTRATEGIAS A EMPLEAR

(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado

b) Respecto al equipo docente del centro

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias

VIII. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS


Recursos humanosProfesorado de apoyo

Psicólogo/a

CriteriosEn función del orden alfabético

Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)

Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula

Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula


IX. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y TIEMPO

Recursos materiales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)

Vídeo - DVD

TV

Radiocasete/ reproductor CD

Cámara de vídeo

Ordenadores

Pizarra Digital Interactiva

Conexión a Internet (WiFi, otros…)

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas

Laboratorio de idiomas

Aula de ordenadores

patio

Gimnasio

Teatro

Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase

de inglés.)

Distribución del espacio dentro del aula(elimínese lo que no proceda)


Distribución de pupitres en filas

Distribución de pupitres en “U”

Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc.

Otros

X. SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS

(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/s

participantes

Profesores

participantes

Trimestre/

Fechas

Descripción de

salidas/

actividades

Observaciones

XI. HORARIOS DE CLASES

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes









Documents

Programación Explorers 1 1º Prim. castellano Destaca… · Web viewCM2. Resuelve problemas sencillos. - Realizar actividades que fomentan el aprendizaje numérico (numerar, unir