Programacion CCBB Explorers 3 Prim3 Castellano

EXPLORERS 3

ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

INGLÉS

TERCER CURSO

EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA

Explorers 3 – Oxford University Press1

ÍNDICE

1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO..............................................3

2. METODOLOGÍA..............................................................................................4

3. COMPETENCIAS BÁSICAS...........................................................................6

4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...............................................................21

5. CURRÍCULO.................................................................................................23

5.1. OBJETIVOS...............................................................................................23

5.2. CONTRIBUCIÓN DE ESTE ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS.............................................................................29

5.3. CONTENIDOS...........................................................................................30

5.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN..................................................................35

6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES.......................................................38

7. TEMPORALIZACIÓN EXPLORERS 3: CURSO 20--/20--*.........................141

Anexo I. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO Y ORGANIZACIÓN DEL

DEPARTAMENTO DE INGLÉS......................................................................193


1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO

Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente ley de educación (LOE), las

exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con

las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de

referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas en el

proyecto Explorers.

Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden

inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma

inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto

de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua

extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo

externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la

clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales,

dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño

curricular para la etapa de Educación Primaria.

La finalidad de nuestro proyecto es conseguir que el alumnado adquiera todas las

competencias marcadas por la LOE centrándonos, como es lógico, en la competencia

de Comunicación lingüística, y haciendo especial hincapié en las competencias Social

y ciudadana, Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal.

En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se

produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad. Preparará y

organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones;

impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y

desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de

forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte,

el alumno debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo,

como propone la LOE, el centro del proceso, y desarrollando así su autonomía e

independencia.


2. METODOLOGÍA

Explorers es una serie de seis niveles que propone una rápida progresión gramatical

combinada con una metodología centrada en las cuatro destrezas (reading, writing,

listening y speaking).

Explorers va más allá de la enseñanza en el aula, fomentando los valores de la familia

y la amistad: cooperación, ayuda y agradecimiento.

Vocabulario y gramática

El lenguaje nuevo se presenta en relación con el tema de cada unidad. Aparece en el

libro del alumno mediante historias, diálogos, canciones, valores y otras materias del

currículo.

Destrezas

Cada unidad de Explorers contiene una sección de cinco páginas dedicada

específicamente al desarrollo de las cuatro destrezas: reading, writing, listening y

speaking.

Historias

Cada unidad contiene una historia en la que aparecen nuevas palabras en un contexto

divertido y motivador. Estas historias permiten además la revisión cíclica de

estructuras lingüísticas ya estudiadas y proporcionan nuevas oportunidades para

practicar lo ya visto. En Explorers 3 la historia de la unidad trata sobre los personajes

principales del curso.

Las tres historias de ampliación, complementan el lenguaje y ofrecen a los alumnos la

oportunidad de dar una respuesta.

Cada dos unidades se ofrece la historia cómica de tres episodios con la que se puede

repasar el lenguaje en un contexto divertido.

Exploración al mundo real

Explorers es un método flexible, que además presta gran atención al mundo real, tal

como se refleja en el contenido del DVD, coordinado con el Class Book. El tema de la

unidad se explora en mayor profundidad en la lección 7. Así mismo el DVD incluye

también material del mundo real.


Canciones (songs and chants)

En cada unidad hay una canción para que los niños practiquen el lenguaje nuevo,

vocabulario y nuevos sonidos. Las melodías y el ritmo son esenciales para memorizar

nuevas palabras. Al cantar, los niños son capaces de dejar atrás sus miedos y timidez

para practicar el lenguaje de forma natural con sus compañeros al mismo tiempo que

se divierten. Las canciones son, por tanto, una buena oportunidad para introducir

movimiento y alegría en las clases.

La dramatización y cinestesia (drama and Total Physical Response)

Los estudiantes de cualquier edad, especialmente aquellos dotados para el

movimiento, se benefician de los métodos que asocian el lenguaje con las acciones.

Cuanto más se relaciona el lenguaje corporal con el proceso de aprendizaje, más

probable es que los estudiantes absorban y retengan la información. Por esta razón, a

los niños se les enseñan acciones que acompañan a las canciones o las historias. En

Explorers, los niños tienen la oportunidad de representar las historias y actuar en

obras sencillas. Uno de los principales obstáculos para el aprendizaje del lenguaje a

cualquier edad es la auto-percepción. El teatro apela a la imaginación de los niños y es

una forma excelente de que se metan en las historias y mejoren su habilidad

comunicativa. Así los niños aprenderán a comunicarse y hacerse entender y

desarrollarán destrezas que permitirán que se expresen con una mayor fluidez en

situaciones reales cotidianas al practicar en clase con una historia antes de vivir en un

contexto real la misma situación.

Valores

Los valores o educación cívica son parte fundamental de Explorers. Es imprescindible

centrarse en los niños como personas más allá de sus habilidades lingüísticas y

mejorar su comportamiento y desarrollo de buenas actitudes; además de enseñarles

cómo su comportamiento repercute en su entorno y quienes los rodean.


3. COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos

encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos

pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es

uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia,

orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En 4º de primaria el alumno

debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá

demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene

consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados

sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los

aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven

condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 6º de

primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en

parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben

convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o

menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo

basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición

de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser

demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma,

una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar

conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en

contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la

puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es

decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de

carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o

conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han

olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter

combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que

lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una

competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula

(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del

alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al


alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también

como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e

intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en

equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la

constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de

conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar

durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o

profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por

ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a

este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise

(obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que

muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo,

está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a

aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe

tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos

de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender a aprender.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Pero, ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y

recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de

ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:


COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y

escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del

pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a

la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones

constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en

consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas

que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,

esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para

aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y

escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua

extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números

y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de

razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para

conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para

resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su

adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten

razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática,

expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento

matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y

en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión

de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y

preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del

resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento

científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con

autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de

decisiones personales y sociales.


COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COME-

TENCIA DIGITAL

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y trans-

formarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selec-

ción de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, inclu-

yendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición su-

pone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de

modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la infor-

mación de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del

mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad

cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que

capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los

demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla

supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser

tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal

y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que

se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y

deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural

de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones

culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,

conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad

creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,

ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar

respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,

implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema


y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.

En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de

búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar

adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse

responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su

adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el

desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde

esta materia?

Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a

expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo

escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del

alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL

APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y

escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del

pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a

la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones

constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en

consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas

que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,

esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos

y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el

dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de,

al menos, una lengua extranjera.


El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta

competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de

nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa

general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización

del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de

representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y

comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del

pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford

University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la

comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas

escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.

En las dos primeras lecciones de cada unidad se ofrecen actividades

comunicativas de las estructuras que se presentan en la unidad CB págs.6 -

7,16-17, 26-27, 36-37, 46-47, 56-57,. En la Tercera lección de cada unidad se

escenifica la historieta personalizada CB págs. 8,18,28,38,48,58. En la cuarta

lección de cada unidad se ofrecen actividades que ayudan a la correcta

pronunciación CB págs. 9,19,29,39,49,59

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y

transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y

selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,

incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de

esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para

resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la

valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de

comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso

sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día.

El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse

utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de

comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para


buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en

conocimiento.

Explorers presenta un Songs CD para que cada alumno/a pueda practicar la

pronunciación mediante sus canciones. Presenta también la posibilidad de

conectarse a Internet y realizar de forma interactiva juegos en la Oxford Online

Learning Zone. Explorers ofrece un Teacher’s Resource CD-ROM que

contiene una amplia variedad de materiales que facilitarán la labor del profesor

y ayudarán a reforzar la materia trabajada.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del

mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad

cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que

capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los

demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla

supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser

tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal

y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que

se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y

deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero

también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una

lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales

vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.

Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el

respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de

comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender

y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

En cada una de las unidades se realizan actividades que fomentan el buen

comportamiento y respeto hacia los demás así como las buenas maneras de

actuar en cada lugar CB págs. 6-10, 16-20.26-30, 36-40, 46-50, 56-60 Al final

del libro las secciones de festivals ayudan a ser conscientes de los diferentes


hechos trabajados en cada unidad, así como las diferentes stories al final de

Unidades 1, 3 y 5 y Space Explores en las unidades 2, 4 y 6.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural

de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones

culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,

conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad

creadora.

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta

competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las

limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.

Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y

comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes

realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura

La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las

principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes

artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las

diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

Todas las unidades ofrecen la posibilidad de poder expresarse bien mediante

escenificaciones, canciones, representaciones y expresiones de forma escrita

tanto en el libro del alumno como en el de actividades. SB págs. 6-9, 16-19, 26-

29, 36-39, 46-49, 56-59, 66-69… WB pág. 4, 6, 11, 22,

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,

ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar

respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,

implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema

y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.


En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de

búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se

incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio

aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor

y qué estrategias los hacen más eficaces

Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el

aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la

expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Todas las actividades de Explorers contribuyen al desarrollo de esta

competencia.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar

adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse

responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador,

responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen

la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal

involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de

habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse

en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la

asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias

decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. La autonomía y la

iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y

evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,

confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder

reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar

soluciones y llevarlas a la práctica.


Las historias fomentan la cooperación y respeto hacia los demás, el trabajo en

equipo, valorar las opiniones de los demás, etc.

La iniciativa personal es otra de las competencias a tener en cuenta dentro de

los diferentes niveles de Explorers, ya que les ayuda a tener confianza en sí

mismos , a tener iniciativa para realizar diferentes actividades y ponerlas en

práctica en la vida real .CB págs. 6-9, 16-19, 26-29, 36-39, 46-49, 56-59, 66-69;

AB págs. 12, 20,22, 27, 30, 42.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON

EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números

y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de

razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para

conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para

resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La

adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y

actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una

argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje

matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de

conocimiento.

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de

expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar

informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de

la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma

parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con

claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones

Diferentes lecciones del CB y del AB, ofrecen actividades relacionadas con las

matemáticas que interrelacionan dos materias diferentes. CB págs. 3, 33, 60 ;

AB págs, 2-5, 11, 35, 78.


COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y

en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión

de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y

preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del

resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de

un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y

tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores

éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo

físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción

humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de

consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las

condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los

seres vivos.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la

naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite

argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y

adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno

natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el

uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el

consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y

colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

Diferentes actividades trabajadas a lo largo de los diferentes libros de los

alumnos ayudan al conocimiento individual de ellos mismos y del mundo físico

que les rodea como resulta de realizar las actividades que se presentan en las

páginas. CB págs. 11-13, 21-23, 31-33, 41-43, 51-53, 61-63 AB págs. 66-74.

Un aprendizaje permanente

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo

lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar)

construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su

vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas


(el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas

competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias

curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas

competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir

(transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados

aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución

escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso,

capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio

alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos

elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar

adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican

los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en

términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos

contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de

evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso,

los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que

tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá

unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a

procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser

evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los

diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá

criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las

competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los

criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras

evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si

partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de

conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno

las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en

estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo

tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma,

cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no


sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de

evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

SUBCOMPETENCIAS

Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si

queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la

competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas,

siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado

subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen

aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en

todas las materias por su carácter interdisciplinar.

En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes (hay

otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en el área de Lengua

Extranjera –Inglés, aunque no en este curso):

Competencia en comunicación lingüística

Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera

sencilla.

Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos

no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.

Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir

textos.

Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo

su intención comunicativa y sus rasgos formales

Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y cultu-

ras.

Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la pro-

ducción de textos escritos.

Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumen-

to para ampliar el léxico.

Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por es-

crito con propiedad y precisión en situaciones concretas.

Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunica-

tivo.

Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.


Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para

transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet.

Analizar de manera crítica la información obtenida.

Competencia social y ciudadana

Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interper-

sonal y de resolución de conflictos.

Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidari-

dad, participación, ciudadanía, tolerancia.

Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.

Competencia cultural y artística

Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

Competencia para aprender a aprender

Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que fa-

vorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).

Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la informa-

ción.

Competencia en autonomía e iniciativa personal

Actuar con iniciativa y creatividad personal.

Desarrollar las habilidades sociales.

Competencia matemática

Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas

fundamentales.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican

otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.

Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas


Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias, y

se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por

lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en

ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social

cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o

educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y

sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través

de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas

(speaking y writing), receptivas (listening y reading) y basadas en la interacción o

mediación.

Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación

didáctica, y en ellas se integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación,

conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las

actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los

conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos,

destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las

posibilidades de adaptación a la diversidad del aula.

El aprendizaje del inglés proporcionará al alumno no solo unas competencias para

poder comunicarse, sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y

sociales de la cultura cuya lengua está estudiando, que le ayudarán a conformar una

personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la

formación integral del individuo.

Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es

que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están

asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una

perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las

distintas áreas de la misma etapa educativa. En este curso, esas áreas son

Conocimiento del Medio, Educación Artística, Educación Física, Lengua castellana,

Lengua extranjera, Matemáticas, Música y, si es el caso, Religión.

Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro

siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en

otras áreas, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:


ÁREACOMPETENCIAS BÁSICAS*

1 2 3 4 5 6 7 8

Conocimiento del medio X X X X X X X X

Educación Artística X X X X X X

Educación física X X X X X X

Lengua castellana X X X X X X

Lengua extranjera X X X X X X

Matemáticas X X X X X X X X

*Nota:1. Comunicación lingüística. 2. Matemática. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y digital. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artística.7. Aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente,

y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios

uniformes para su tratamiento conjunto.

4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uno de los elementos que más potencia la LOE es la atención a la diversidad. Es

evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos

produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de

cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus

motivaciones ante la enseñanza.

Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los

contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos

establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para

aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse

a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a

estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las

actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben

calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en


todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora

de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Explorers ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención

individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En

nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé

respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, y Teacher’s Resource CD-

ROM se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como

notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del

alumnado.

Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares

apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales

(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje

2. Metodología mas personalizada

3. Reforzar las técnicas de aprendizaje

4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

5. Aumentar la atención orientadora

a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material

de ampliación.

b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los

contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la

imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay

que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como

tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de

contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a

aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las

adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno

o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este


tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de

optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían

cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo

momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a

ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

5. CURRÍCULO

5.1. OBJETIVOS

Objetivos generales de la etapa

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el

ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo

progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que

tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como

miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas

comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa.

Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el

aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de

lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un

hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del

CURRÍCULO DEL ÁREA.

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece que la Educacion Primaria contri-

buirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los

derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad

en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa

personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.


c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así

como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las

personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no dis-

criminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la len-

gua cooficial de la Comunidad Autonóma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situa-

ciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conoci-

mientos geométricos y estimaciones, asé como ser capaces de aplicarlos a las situa-

ciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de

acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilizacion, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y

la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y ela-

boran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la cons-

trucción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el de-

sarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.


m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los pre-

juicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educacion vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de

los accidentes de tráfico.

Objetivos del área de lengua extranjera

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla

para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades

de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la

inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de

ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales,

los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.

El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo

constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia

comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita

expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y

registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación

lingüísticas y no lingüísticas.

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece que la enseñanza de la Lengua

extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacida-

des:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizan-

do las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diver-

sas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que

tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales

y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.


3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tra-

tados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias

e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una fi-

nalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, in-

cluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse

en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comuni-

cación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y

como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de

aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para

una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como es-

tructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como

elementos básicos de la comunicación.

Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro

proyecto

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla

para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto

de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Primer Ciclo

de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en

numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una

segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas

en el alumno. En la Educación primaria se parte de una competencia muy elemental

en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los


conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas

conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su

participación en actos de comunicación.

La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos del

programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se

fundamenta el diseño curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que

nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través

de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje.

Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su

opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del

alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una

materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte.

Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa

concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros

conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al

alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la

seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y

estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que

aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que

ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su

desarrollo y su socialización.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la

motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en

cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los

personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro

proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los

integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden

aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de

logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un


apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos

casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así

como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante

la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua

extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de

ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan

estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están

explicadas en la Guía Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer

diario del profesor.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad;

ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro

proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de

diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de

enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención

del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que

muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la

interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback,

contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a,

promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya

adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de

aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la

comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro

proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a

funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso

natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y

equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso

conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones

orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que

no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un

fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo

mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos

porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.


La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje

es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto

existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada

unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de

cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus

necesidades específicas.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en

los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades

interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del

mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su

colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los

temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo; el

Conocimiento del Medio, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física,

etc.

5.2. CONTRIBUCIÓN DE ESTE ÁREA A LA ADQUISICIÓN

DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas se indica la forma en que este área

contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que

recogemos expresamente lo legislado.

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competen-

cia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enri-

queciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta

capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera ba-

sado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo

de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera len-

gua.

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta

más potente para la interpretación y representación de la realidad y el ins-

trumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida

que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace

también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor

contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se renta-


biliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados

con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña

identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más efica-

ces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado especí-

fico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que

provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede

afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de auto-

nomía e iniciativa personal.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la

competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las

tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de co-

municarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acce-

so sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta

cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de

comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales

y funcionales de comunicación.

Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia so-

cial y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse so-

cialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultu-

ral. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y he-

chos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la

misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse

tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por re-

lacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al

mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales dife-

rentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la

propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la acepta-

ción de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia

y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identi-

dad como las diferencias.

Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo

de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utili-


zan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüís-

ticas con componente cultural.

5.3. CONTENIDOS

Los contenidos se han agrupado en bloques relacionados con cuatro centros de

atención específicos: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos

del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural

de la nueva lengua.

Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma

capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los

contenidos se refieren a ellos por separado.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar, adquiere, en esta etapa especial

relevancia. La limitada presencia de lenguas extranjeras en el contexto social,

hace que el modelo lingüístico aportado por la escuela sea la primera fuente de

conocimiento y aprendizaje del idioma. Dicho modelo deberá recoger la

variedad de discursos, expresiones usuales, matices fonéticos y prosódicos

propios de las diferentes situaciones reales de comunicación, será apoyado por

el uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la

información y la comunicación. Los discursos utilizados en el aula son al mismo

tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo ha atendido

tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de

utilizarlos para el desempeño de tareas comunicativas.

Bloque 2. Leer y escribir, en coherencia con el anterior, pretende el

conocimiento de la lengua escrita. El uso gradual del lenguaje escrito

dependerá del grado de conocimiento de las formas orales y de la creciente

seguridad en la representación gráfica de los sonidos de esa lengua,

normalmente distinta de la propia. Para superar esa falta de seguridad, se

recomienda el uso de diccionarios y de otros medios de consulta,

convencionales o digitales, para la comprensión y composición de todo tipo de

textos.


Bloque 3. Conocimiento de la lengua, incluye tanto conocimientos

lingüísticos como contenidos de reflexión sobre el aprendizaje. El punto de

partida serán las situaciones de uso que fomenten la adquisición de reglas

sobre el funcionamiento de la lengua, de modo que los alumnos puedan

establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en la

lengua que conoce, desarrollando la confianza en su capacidad para servirse

de ella.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural. Los

contenidos de este bloque contribuyen a que los niños conozcan costumbres,

formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se

habla la lengua extranjera; en definitiva, formas de visa diferentes a las propias.

Este conocimiento promoverá el respeto y el interés por el conocimiento de las

diferentes realidades sociales y culturales.

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece los siguientes contenidos para el

área de lengua extranjera en el segundo ciclo de Primaria.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y

aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo

vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han

atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de

utilizarlos para otras tareas comunicativas.

Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de

hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental

ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de

expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia

en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales

convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.

Los contenidos de este bloque para segundo ciclo para el área de lengua extranjera de

acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:

Bloque 1. Comprender, hablar y conversar


Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como ins-

trucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte

audiovisual e informático para extraer información global y alguna específica.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no

verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en con-

textos progresivamente menos dirigidos.

Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación acti-

va en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones diri-

gidas… o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mos-

trando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso

del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la si-

tuación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir

Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera

los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y

adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito

dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el

grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los

sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro

proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de

consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de

textos.



Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a

la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específi-

ca, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.

Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto vi-

sual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde


las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo

el significado de palabras y expresiones no conocidas.

Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la expe-

riencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos…

Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expre-

siones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diver-

sas intenciones comunicativas.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir

y transmitir información.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están

aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de

partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de

funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus

propias capacidades.



Conocimientos lingüísticos.

o Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de

la lengua extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la

comprensión y producción de breves textos orales.

o Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la

lengua extranjera, previamente utilizadas.

o Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos

escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones

analíticas grafía-sonido.

o Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción

de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del

borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy

estructurados.


o Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones

variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje.

o Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,

asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales,

observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes

multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la

lengua.

o Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del

proceso.

o Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las

posibilidades que ofrecen las tecnologías.

o Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y

valoración del trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación

social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua

extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento

promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las

diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.



Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países don-

de se habla la lengua extranjera.

Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y

uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la

lengua extranjera y el nuestro.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura di-

ferente a la propia.

5.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN


El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece los siguientes criterios de

evaluación para el segundo ciclo de Educación primaria en el área de lengua

extranjera:

1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en

situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del

intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

Con este criterio se evalúa la capacidad de expresar necesidades inmediatas

como pedir permiso, pedir en préstamo objetos cotidianos, localizar objetos o

personas, hablar sobre el tiempo atmosférico o sobre gustos o habilidades. Se

valorará su participación en situaciones cotidianas como rutinas, hábitos, len-

guaje de aula o en simulaciones, representaciones, canciones o recitaciones.

También se evalúa con este criterio la actitud con la que participa en los inter-

cambios y si manifiesta interés por las intervenciones de las demás personas.

2. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales

sobre temas familiares y de interés.

Este criterio quiere evaluar si son capaces de captar el sentido global de un

mensaje oral apoyándose en elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes

en la situación de comunicación. También se refiere a la capacidad de recono-

cer y extraer palabras y expresiones conocidas que aparecen en expresiones

más extensas aunque el texto no se comprenda en su totalidad.

3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos

sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.

Este criterio evalúa si son capaces de leer, también en voz alta, diferentes tex-

tos, adecuados a su competencia comunicativa como notas, normas de aula,

cartas, carteles o cuentos, que contengan vocabulario y expresiones conoci-

das, para extraer información global y específica, con ayuda de estrategias fun-

damentales de comprensión escrita como usar elementos del contexto lingüísti-

co y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.

4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escola-

res a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato esta-

blecido, tanto en soporte papel como digital.

Este criterio intenta valorar la capacidad para escribir textos diversos como no-

tas, instrucciones o normas, cartas, carteles, folletos, cómics o descripciones


sencillas. Se evaluará la capacidad de utilizar el modelo para producir un texto

con cierto grado de autonomía, se evaluará la corrección ortográfica adquirida

a partir de la observación de modelos y del conocimiento de las relaciones en-

tre sonido y grafía.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos

sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunica-

tivos de forma significativa.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reco-

nocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuan-

do participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones en

actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones,

acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilin-

gües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en dife-

rentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a

aprender mejor.

Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favore-

cen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y ges-

tuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso cada vez más autónomo de

diccionarios bilingües y de algunos medios tecnológicos básicos. También se

evaluará la capacidad de ir valorando sus progresos, de poner ejemplos sobre

estrategias que usa para aprender mejor y la adquisición de cierta autonomía

en el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras per-

sonas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua

extranjera.

Con este criterio se evalúa si tienen una actitud de curiosidad hacia quienes ha-

blan la lengua extranjera u otras lenguas diferentes a la propia, también se ob-

servará la capacidad de valorar la diversidad lingüística como elemento enri-

quecedor de la sociedad y de apreciar las particularidades socioculturales de

los hablantes de otras lenguas.

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla

la lengua extranjera y compararlos con los propios.


Se evalúa con este criterio la capacidad de observar e identificar algunas dife-

rencias y similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana de los países dónde se

habla la lengua extranjera en lo referido a horarios, comidas, tradiciones, festi-

vidades y formas de relacionarse de las personas y formas de relacionarse de

las personas

En la sección PROGRAMACIÓN DE UNIDADES de este mismo documento, se

detallan los criterios e instrumentos de evaluación específicos por unidad didáctica.

Cabe resaltar la inclusión dentro de la programación de cada unidad, de un apartado

de evaluación por competencias, así como una plantilla denominada Rúbrica, para

evaluar el nivel de desarrollo y consecución de las citadas competencias básicas.

6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia

temporal de aprendizaje para 3º curso de Educación Primaria, a razón de 68 horas

curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés.

Se trata de una temporalización adaptable para adaptarse al perfil del grupo-clase

pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten

dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean

conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos

e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales

propuestas en el Teacher’s Guide y Teacher’s Resource CD-ROM. El profesor

puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y

la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje –

individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.


STARTER UNIT: HELLO

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:

- Identificar los números del 1-20 en su forma numérica y escrita.

- Conversar utilizando saludos, números, colores, meses del año,

comparativos y presente simple de be y got, haciendo uso de las

expresiones: How are you? What´s your name? How old are you? I´m

seven. my birthday is in May. Is it a bike?...

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:

- Cantar una canción

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes

textos sencillos, adecuados a su edad y relativos vocabulario trabajado en niveles

anteriores.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and read).

Completar frases sencillas con palabras trabajadas.

Leer una canción.

Identificar palabras específicas.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

- relacionado con saludos, números , colores , meses….

- Intereses: grupos de palabras.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

How are you? What´s your name? How old are you? I´m seven. my birthday is in

May. Is it a bike?...

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:

phonics, song.

Utilizar estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en

las diferentes actividades de aula.


Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen

una cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países

y culturas donde se habla la lengua extranjera.

II. CONTENIDOS


Participación en interacciones orales:

- Identificación de los números del 1-20 en su forma numérica y escrita

(CB&AB pág. 2-3)

- Diálogos utilizando saludos, números ,colores, meses del año, y presente

simple de be y got, haciendo uso de las expresiones : How are you? What

´s your name? How old are you? I´m seven. my birthday is in May. Is it a

bike?... .We´ve got two brothers. (CB, pág. 3,4)

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:

- Canción (CB, pág.3)



textos sencillos, adecuados a su edad y relativos vocabulario trabajado en niveles

anteriores. ( CB pág. 2-5)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and read). (CB, pág.4)

Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (AB, pág.2-5)

Lectura de una canción. (CB, pág.3)

Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y song

(CBpág.3)


Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:

- relacionado relacionado con saludos, números , colores , meses….(CB pág.

2-5 y AB pág. 2-5)


Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:

- I´m seven.When is your birthday Is it a bike? Yes , it is (CB, pág. 2-5)

Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y

entonación: song (CB, pág. 3)


Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (CB&AB, pág.2-5)


Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,

participando en las diferentes actividades de aula. (CB &AB pág.2-5; )



Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( CB pág.2 AB pág.2-3)

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-

zaje. (CB&AB, pág.2-5)

Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. .(CB&AB, pág.2-5)

Participación activa en actividades y trabajos grupales.(CB, pág.2-4)

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Competencia en comunicación lingüística (CL)

Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y

tareasCL1. ESCUCHARCL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano.CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos

CL1.3. Capta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interésCL1.4. Identifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interés

El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico y frases de repaso (CB, págs. 2 y 5)

- Escuchar canciones, chants y trabalenguas (CB, págs. 3 y 5)

- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, pág. 4; AB, pág. 4)- Escuchar y elegir la opción correcta (CB, págs. 2 y 5); Escuchar y discriminar las opciones correctas (AB, pág. 3)

CL2. HABLARCL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos

- Cantar canciones (CB, pág. 3)


apropiados.CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con entonación y pronunciación adecuadas.CL2.3. Participa en representaciones sencillas.

- Recitar piezas rítmicas (CB, pág. 5)

- Representar historias sencillas en base a un texto oral y unas imágenes (CB, pág. 4)

CL3. CONVERSARCL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

- Interactuar oralmente en actividades sencillas y claramente pautadas (CB, págs. 2, 3 y 5)

CL4. LEERCL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo.

- Leer una historieta apoyándose en la información visual y contestando preguntas generales de comprensión (CB, pág. 4; AB, pág. 4)

CL5. ESCRIBIRCL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.

- Escribir oraciones para internalizar las reglas de la lengua (AB, págs. 3, 4 y 5)

2. Competencia matemática (CM)


tareasCM1. Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.

CM2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.

- Resolver juegos de palabras (crucigramas, sopas de letras, pictogramas, jeroglíficos anagramas) (AB pág. 2, 3, 4 y 5)- Interpretar datos e información presentados en una tabla (AB, págs. 3 y 5)

3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (IMF)



tareasIMF1. Reconoce y practica actitudes de respeto y cuidado hacia uno mismo.

- Conocer datos personales (CB, págs. 3 y 5)

4. Tratamiento de la información y competencia digital (CD)


tareasCD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

- Aprovechar las oportunidades tecnológicas que brinda el método mediante el iPack, el Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y el Oxford Online Learning Zone

5. Competencia social y ciudadana (SC)


tareasSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

- Realizar los intercambios orales en pareja de la unidad (CB, págs. 2, 3, y 5)

- Seguir las normas básicas de comunicación al representar en grupos los diálogos de la historieta (CB, pág. 4)- Obtener información personal de sus amigos (AB, pág. 5); Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 3)

6. Competencia cultural y artística (CA)


tareasCA1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CA2. Utiliza técnicas artísticas para la

- Presentarse y conocer a nuestros compañeros (CB, pág. 3; AB, pág. 5)

- Dibujar para conseguir una


presentación de proyectos o documentos escritos.

CA3. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

presentación artística del proyecto de la unidad (AB, pág 5)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, pág. 4); Cantar la canción de la unidad acompañando la letra de los gestos acordados en clase (CB, pág. 3)

7. Aprender a aprender (AA)


tareasAA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.

- Hacer predicciones sobre lo que se va a leer (CB, pág. 4); Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, págs. 2 y 3)

8. Autonomía e iniciativa personal (AIP)


tareasAIP2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.

- Repasar el vocabulario adquirido en niveles anteriores; autoevaluarse en el conocimiento adquirido en cursos anteriores (CB, págs. 2-5; AB, págs. 2-5)


EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT: Hello!

Lección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza principal

Competencias básicas

Tiempo estimado

1 Presentar a los personajes del cursoRepasar los saludos, números y coloresComprender un diálogo

Listen to Sam and Sophie. (CB)Listen, point and repeat. (CB)Listen and repeat the colour. (CB)Write. (AB)Follow and colour. Then write. (AB)Listen and repeat. (CB)Play I see. (CB)

EEEAAE

TS

GGGGGG

II

GGGG

LL, SL, SWW

L, SL, S

CL, SC, AA, AIPCL, CM, SC, AACL, SC, AA, AIPCL, CM, AA, AIP

CL, IMF, CA, AA, AIPCL, SC, AA

CL, IMF, SC, AA, AIP

45’

2 Aprender la canción de Hello!Practicar y aprender los saludos y las presentaciones Hello, brother, sister, How are you?Repasar el lenguaje de los miembros de la familia Practicar los números del 11-20

Listen and sing. Then sing about you. (CB)Listen and read. (CB)Listen and answer (CB)Listen and repeat. (CB)Find the numbers in the big picture. (CB)Listen, find and write the age. (AB)Read. Draw yourself and write (AB)Write and colour. Then answer. (AB)

EAEA

AAAA

GGGGGG

I

IIII

L, SL, RL, SL, S

WL, WR, W

W

CL, SC, CA, AA, AIPCL, CA, AA

CL, CA, AA, AIPCL, SC, AA

CL, CM, AACL, CM, AA, AIPCL, CA, AA, AIP

CL, CM, CA, AA, AIP

45’

3 Escuchar y representar una historiaOrdenar los sucesos de una historiaHacer preguntas utilizando Is it (a pen?) y responder a ellas

Listen and read. (CB)Act. (CB)Listen and order. (AB)Write. (AB)

AAAA

GGGG

II

L, RL, SL, W

W

CL, CA, AACL, SC, CA, AA, AIP

CL, CM, AA, AIPCL, SC, AA, AIP

45’

4 Presentar y practicar los meses del añoHacer preguntas sobre los cumpleaños y responder a ellas When is your birthday? My birthday is in ( June)

Listen, point and clap. Then listen and repeat. (CB)Complete the months. Then write. (AB)Listen to Mike and Sam. (CB)Listen and say Yes or No. (CB)How about you? Ask a friend. (CB)Answer and draw a birthday picture. (AB)Ask your friends. Write the answers. (AB)

EAAAA

A

A

GGI

GGGGPG

I

I

L, SWL

L, SSI

W

SI, W

CL, CM, CA, AACL, AA, AIP

CL, AACL, CA, AA, AIP


CL, SC, CA, AA, AIP

CL, SC, AA, AIP

45’


IV. EDUCACIÓN LITERARIA

En este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante

la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así

mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos,que ayudan a un

afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.

Géneros literarios:

Diálogo (CB pág. 4)

Producción de textos orales y escritos:

Reproducir una canción (CB pág. 3)

V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo

Actividades adicionales y alternativas; TRB

Workbook (Starter Unit – págs 2-5)

Actividades de las secciones de referencia:

- Vocabulary: (Starter Unit)

Actividades de ampliación

Teacher’s Resource and Tests Pack CD-ROM and TB Starter Unit

VI. EVALUACIÓN

Evaluación formativa

Starter Unit (CB pág. 2-5)

Realización de los ejercicios del AB (Starter Unit págs. 2-5).

Autoevaluación

Teacher´s Resource CD-ROM

Criterios de evaluación


Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de

textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los

contenidos de la unidad:

- Starter Unit Test Audio, Tests and Resource CD-ROM 1.


- Listening Test and Resource, CD-ROM 1, CB pág 2-5 ;PMB) Tests Starter

Unit,

- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones

comunicativas: ( CB& AB pág.2-5)

- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR

CD-ROM 1 y PMB). (CB&AB, pág. 2-5)

- Actuar una conversación (Role-play – (CB pág.4) Speaking Tests, TR CD-

ROM 1 y PMB).

- Describir fotografias (Photo description (CB pág.2 y 5) - Speaking Tests, TR

CD-ROM 1).


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas

fuentes (Reading ( CB pág.2-5; AB pág.2-5) -Test and Resource, CD-ROM 1)

Completar textos con diferentes soportes (Writing (AB pág 2-5)- TR CD-ROM 1

PMB)


Vocabulario

Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM 1,

- relacionado con el vocabulario de saludos, colores, meses y números. (CB &

AB pág.2-5)


Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en

la unidad: (Grammar - TR CD-ROM 1, How are you? What´s your name? How old

are you? I´m seven. my birthday is in May. Is it a bike?....

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación.

Reflexión sobre el aprendizaje (CB&AB pág.2-5)

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el

aprendizaje. (CB&AB pág.2-5)


Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la

diversidad lingüística como elemento enriquecedor. ((CB pág.2-5;AB, pág.2-5)


Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se

habla la lengua extranjera. Teacher´s Resource Pack CD-ROM

RÚBRICACompetencia en comunicación lingüística

Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e

ESCUCHARReconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano.Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativosCapta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interésIdentifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interés

HABLARCanta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con entonación y pronunciación adecuadas.Participa en representaciones sencillas.CONVERSARParticipa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.LEERLee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo.

ESCRIBIREscribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.

RÚBRICACompetencia matemática

Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e

Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.


RÚBRICACompetencia en el conocimiento e interacción

con el mundo físico

Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e

Reconoce y practica actitudes de respeto y cuidado hacia uno mismo.

RÚBRICATratamiento de la información y competencia

digital

Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e

Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

RÚBRICACompetencia social y ciudadana

Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e

Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

RÚBRICACompetencia cultural y artística

Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e

Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


RÚBRICAAprender a aprender

Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e

Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.

RÚBRICAAutonomía e iniciativa personal

Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e

Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.


UNIT 1: IN THE COUNTRY




- Identificar los nombres de diferentes objetos relacionados con el camping.

- Conversar utilizando vocabulario relativo a objetos para ir the camping e

insectos, utilizando I have got/ I haven´t got/ Have you got? I can y

haciendo uso de las expresiones Have you got a compass? Yes, I have./ I

can see a bee


- Escuchar y representar una historieta.

- Cantar una canción.

- Entender una narración.



textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a la naturaleza

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).

Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.

Leer una historieta, una canción.

Identificar sonidos /s/ y /k/.



- relacionado con objetos para ir de camping e insectos.



- Have you got a compass? Yes, I have./ I can see a bee.

Usar y diferenciar sonidos y letras.


phonics, song.

Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.









II. CONTENIDOS



- Identificación de nombres de objetos relacionados con el camping e

insectos (CB&AB pág. 6-15)

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a objetos relacionados con el

camping e insectos, utilizando el presente simple y haciendo uso de las

expresiones Have you got a compass? Yes, I have./ I can see a bee

- (CB&AB, pág. 6-15, AB pág. 8 y 66)


- Una historieta. (CB, pág.8,11 y 14-15)


- Narración (CB, pág.11)



textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a objetos relacionados con el

camping e insectos ( CB pág. 6-15 AB pág. 6-15 y 66-67)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (CB, pág.8 , 10, 11-15 )


Lectura de una historieta, una canción y una narración. (CB, pág.8,11y 14-15)

Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant

(CB&AB, pág. 9 y 10)



- relacionado con objetos relacionados con el camping e insectos.(CB& AB

pág. 7-15)




- Have you got a compass? Yes, I have./ I can see a bee (CB&AB, pág.

6-15, AB pág. 8 y 66)

Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (CB&AB, pág.10)


entonación: phonics, song (CB&AB, pág. 9 y 10)

Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (AB, pág.7-15)



participando en las diferentes actividades de aula. (CB& AB pág.7-15)


y culturas donde se habla la lengua extranjera. (AB, pág.66 TB pág. 45)

Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( CB pág.10, AB pág11)


zaje. ( CB&AB, pág.7-15)


aula y fuera de ella. .(CB&AB, pág.7-15 )

Participación activa en actividades y trabajos grupales.(CB&AB, pág.7-15 )




tareasCL1. ESCUCHARCL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano.CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativosCL1.3. Capta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interésCL1.4. Identifica informaciones específicas en textos orales sobre

El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico y frases nuevas de la unidad (CB, págs. 6 y 7)

- Escuchar canciones, chants y trabalenguas (CB, págs. 6, 9 y 10)

- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, pág.8; AB, pág. 8)- Escuchar y elegir la opción correcta (CB, págs. 6, 9 y 10);


temas familiares y de interés

CL1.5. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.

Escuchar y numerar imágenes (AB, pág. 7)- Ver los videos de la unidad y realizar las tareas de comprensión (DVD)

CL2. HABLARCL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con entonación y pronunciación adecuadas.CL2.3. Participa en representaciones sencillas.


- Recitar piezas rítmicas (CB, págs. 6 y 10)



- Interactuar oralmente en actividades sencillas y claramente pautadas (CB, págs. 6 y 7)


CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el desarrollo de una tarea.

CL4.5. Lee textos diversos sobre temas de interés.

- Leer una historieta apoyándose en la información visual y contestando preguntas generales de comprensión (CB, pág. 8; AB, pág. 8)- Leer una historia y realizar actividades varias de comprensión con distintos grados de dificultad (CB, págs 14 y 15; AB págs 14 y 15)- Leer textos sobre insectos (CB, págs. 11-13)

CL5. ESCRIBIRCL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes textos sencillos para transmitir información con diversas intenciones comunicativa.

- Escribir oraciones para internalizar las reglas de la lengua (AB, pág. 7, 8, 11 y 13)- Escribir textos pautados, generales (AB, pág 10) y personalizados (AB, pág 12) relacionados con el tema de la unidad





CM3. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.

- Resolver juegos de palabras (crucigramas, sopas de letras, pictogramas, jeroglíficos anagramas) (AB pág. 6, 9 y 15)- Aplicar una escala del grado de satisfacción en la consecución de los objetivos de la unidad (AB, pág 13 y 14)



tareasIMF1. Conoce y respeta la relación entre el ser humano y la naturaleza.

- Distinguir entre diferentes tipos de insectos y su papel en el mundo natural (CB, pág. 11-13)



tareasCD1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital.

CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

- Obtener información de Internet, visitando páginas web apropiadas para así resolver el ejercicio planteado (CB, pág. 11)- Aprovechar las oportunidades tecnológicas que brinda el método mediante el iPack, el Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y el Oxford Online Learning Zone



tareasSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación

- Realizar los intercambios orales en pareja de la unidad (CB, pág. 6 ,7, 9 y 13)


predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

- Seguir las normas básicas de comunicación al representar en grupos los diálogos de la historieta (CB, pág. 8)- Producir un texto propio de las relaciones interpersonales: una descripción personal (AB, pág. 12); Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 9)



tareasCA2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.


- Dibujar para conseguir una presentación artística del proyecto de la unidad (AB, pág 12)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, pág. 8); Cantar la canción I’m a great explorer! acompañando la letra de los gestos acordados en clase (CB, pág. 9)



tareasAA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.

AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.

- Utilizar el Picture Dictionary para aprender el vocabulario de la unidad (CB, pág. 79)- Hacer predicciones sobre lo que se va a leer (CB, pág. 8); Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, pág. 6)- Autoevaluarse siguiendo los criterios recogidos en el Portfolio (AB, pág. 13: Explorer’s review)




tareasAIP1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes.

AIP2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.

- Hacer uso de enciclopedias, atlas, Internet, ... para realizar el proyecto sobre insectos (CB, pág. 11)- Autoevaluarse siguiendo los criterios recogidos en el Portfolio (AB, pág. 13: Explorer’s review)


EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT 1: In the country



Tiempo estimado

1 Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario nuevo en el contexto de un chantRepasar la estructura I´ve got / I haven´t gotPracticar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas

Chant. (CB)Listen and choose Sam or Sophie. (CB)Write the number. (AB)Find, circle and write. (AB)Listen and repeat. (CB)Talk to your friend. (CB)

EEAAEA

GGGG

II

GGPQ

L, SL, SWW

L, SSI

CL, CA, AACL, AA, AIP

CL, CM, AA, AIPCL, AA, AIP

CL, SC, AA, AIPCL, IMF, SC, AA

45’

2 Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con Have you got? y respuestas brevesPracticar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogoPracticar la estructura en un juego de eliminaciónUtilizar coordenadas para resolver el Explorer’s Quest puzzle

Listen and read. The listen and repeat. (CB)Listen and number. (AB)Write. Then tick or cross. (AB)Ask a friend and tick or cross. (AB)Play the game. (CB)

Quest puzzle (AB)

Unit 1 reinforcement worksheet 1 (TR CD-ROM)Unit 1 extension worksheet 1 (TR CD-ROM)

AAAA

TS

III

PGGG

L, R, SL, W

WSI, WL, SI

CL, AA, AIPCL, CM, AA

CL, SC, AA, AIPCL, IMF, SC, AA, AIPCL, IMF, SC, CA, AA

45’

3 Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historiaSeguir practicando mediante la representación de la historia en grupos

Listen and read. (CB)Read and circle. (AB)Write. (AB)Act. (CB)

Unit 1 story worksheet (TR CD-ROM)

AAA

TS

GGII

GG

L, RR, W

WS

CL, SC, AACL, AA, AIP

CL, SC, AA, AIPCL, SC, CA, AA, AIP

45’

4 Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura I can see (a bee)

Listen, point and repeat. (CB)Listen and sing. (CB)Circle. Listen and check. (AB)Write. (AB)Listen and repeat. (CB)

ETSAAA

GGGG

III

L, SL, SW, L

WL, S

CL, CM, AA, AIPCL, CA, AA

CL, IMF, AA, AIPCL, SC, AA, AIP CL,

SC, AA, AIP

45’


Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortable

Cut out and play the game. (CB) TS I, GG W, SI CL, IMF, SC, CA, AA, AIP

5 Consolidar el lenguaje nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /s/ y /k/

Listen and choose A or B. (CB)Read and listen. Say the number. (CB)Read and write A, B or C. (AB)Colour and write. (AB)Listen and repeat. (CB)


AAAAA

IGG

II

GG

L, WR, L, SR, W

WL, S

CL, SC, AA, AIPCL, CM, SC, AA, AIP

CL, SC, AA., AIPCL, SC, CA; AA, AIP

CL, CA, AA, AIP

45’

6 Aprender y entender un texto con vocabulario intercurricular sobre los colores de los insectos

Answer the questions. Then listen, read and check. (CB)Read and listen again. Say Grasshopper, Butterfly or Beetle. (CB)Explore the Internet with your teacher. (CB)Write the words in order. Match. (AB)Find and colour the insects. Count and write. (AB)

Unit 1 DVD cross-curricular worksheet (DVD)

A

A

TSA

A

I

I

GGI

I

L, R, W

R, L, SI

R, WW

W

CL, IMF, SC, AA

CL, IMF, SC, AA

CL, IMF, CD, AA, AIPCL, CM, AA

CL, CM, IMF, CA, AA, AIP

45’

7 Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de respetar a los insectosRealizar una tarea de escritura siguiendo un modelo

Read and listen. (CB)Answer the questions. (CB)Look at Class Book pages 12 and 13. Tick Yes or No. (AB)Read. Draw and write. (AB)

AA

AA

GGI

II

L,RW

R, WR, W

CL, IMF, AACL, IMF, AA, AIP

CL, IMF, AACL, IMF, CA, AA, AIP

45’

8 Repasar el lenguaje de la unidadPracticar un diálogo útil con lenguaje de cada díaCompletar la página del Picture

Look at Oscar’s page again and find. Say the number. (CB)Listen and repeat. Then practise. (CB)Complete. (AB)

AAAA

IIII

R, S, WL, SW

L, W

CL, CM, IMF, AA, AIPCL, SC, AA, AIPCL, IMF, AA, AIP

CL, CM, IMF, AA, AIP

45’


DictionaryRepasar el lenguaje de la unidadReflexionar sobre el propio aprendizaje y rendimiento en la unidad

Listen and number. (AB)Write the questions. Answer Yes, I have or No, I haven’t. (AB)Read and tick. (AB)Colour a face. (AB)

AAA

III

WR, W

W

CL, IMF, AA, AIPCL, AA, AIP

CL, CA, AA, AIP

DVDLesson 1Lesson 2

Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de un insectoValorar la importancia de respetar a los animales/insectos

Watch and tick. Then write. (Unit 1 DVD worksheet 1)Read and match. Colour. (Unit 1 DVD worksheet 1)

Choose your favourite insect. (Unit 1 DVD worksheet 2)Tick the correct picture. (Unit 1 DVD worksheet 2)Draw two more pictures. (Unit 1 DVD worksheet 2)Write. (Unit 1 DVD worksheet 2)

AA

A

A

AA

II

I

I

II

L, WR, W

W

W

WW

CL, IMF, CD, AA, AIPCL, IMF, CD, SC, CA,

AA, AIP

CL, IMF, CD, AA, AIP

CL, IMF, CD, CA, AA

CL, IMF, CD, CA, AACL, IMF, CD, AA, AIP

45’ + 45’

The ant and the grasshopperLesson 1

Practicar y ampliar el lenguaje de la Unidad 1 en el contexto de una historiaReconocer el lenguaje y situarlo en la historiaInvolucrarse personalmente en la historia

Listen and read. (CB)Read and write A for Ant or G for Grasshopper. (AB)Choose and circle. (AB)What do you think happens the next day? Read, tick and draw. (AB)

A

AA

A

I

II

I

L, R

R, WR, W

R, W

CL, IMF, CA, AA

CL, IMF, AA, AIPCL, IMF, AA

CL, IMF, CA, AA, AIP

45’

The ant and the grasshopperLesson 2

Demostrar que se ha entendido una historia relacionando dibujos y frases de la misma

Listen and read. (CB)Write the number. (AB)Look and write. Listen and check. (AB)

AAA

III

L, RW

L, W

CL, IMF, CA, AACL, CM, IMF, AACL, IMF, AA, AIP

45’

TIPO: E (ejercicio); A (actividad); TS (tarea social)

AGRUPAMIENTO: GG (gran grupo); PG (pequeño grupo / parejas); I (individual)

DESTREZAS: R (Reading); L (Listening); W (Writing); S (Speaking); SI (Spoken interaction)


COMPETENCIAS BÁSICAS: CL (competencia lingüística); CM (matemática); IMF (conocimiento einteracción con el mundo físico); CD (digital);

SC (social y ciudadana); CA (artística); AA (aprender a aprender); AIP (autonomía e iniciativa personal)





mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un



Diálogo (CB pág. 8 y 14-15)

Narración ( CB pág.11)


Completar una descripción (AB pág 10 y 12)

Reproducir un dialogo/canción (CB págs 8 y 14-15)



Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM

Workbook (Unit 1 – págs 6-15)


- Pronunciation bank (Unit 1-CB&AB, pág. 10)


Teacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 1

VI. EVALUACIÓN


Unit 1 (CB pág. 6-12)

Cumulative review (Starter-Unit 1, CB pág. 11-13)

Realización de los ejercicios del AB (Unit 1, págs. 6-12 y 14-15).

Autoevaluación

Progress review (Unit 1 - AB, págs. 13).







- Unit 1 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM 1.

- Listening Test and Resource, CD-ROM 1; CB pág 6-15) Tests Unit 1,


comunicativas:


CD-ROM 1;

- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM 1; CB

pág.8).

- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM 1; CB

pág.6, AB pág.11



fuentes (Reading -Test and Resource, CD-ROM 1; CB pág.8-15; AB pág.6-15)

Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM 1; AB pág 8-13)


Vocabulario


- relacionado con los objeyytos relacionados con el camping e insectos.


Gramática


la unidad: (Grammar - TR CD-ROM 1,

- Have you got a compass? Yes, I have./ I can see a bee (CB&AB, pág. 6-

15, AB pág. 8 y 66)

.

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( CB& AB pág.10)

Reflexión sobre el aprendizaje


aprendizaje. ( CB&AB pág. pág. 6-15)




diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (CB pág.11-13;AB, pág.66 )


habla la lengua extranjera. (TB pág. 33)


Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e

ESCUCHARReconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano.Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativosCapta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interésIdentifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interésComprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.HABLARCanta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con entonación y pronunciación adecuadas.Participa en representaciones sencillas.CONVERSARParticipa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.LEERLee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo.Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el desarrollo de una tarea.Lee textos diversos sobre temas de interés.ESCRIBIREscribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes textos sencillos para transmitir información con diversas intenciones comunicativa.



Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e

Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.



Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e

Conoce y respeta la relación entre el ser humano y la naturaleza.


digital

Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e

Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital.Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.


Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e

Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.


Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e

Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.Participa en la elaboración de composiciones


grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e

Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales.Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.


Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e

Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes.Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.


UNIT 2: LET´S PLAY




- Identificar los nombres de diferentes objetos relacionados con deportes e

instrumentos musicales.

- Conversar utilizando vocabulario relativo a deportes o instrumentos

musicales que sabemos o no jugar o tocar, utilizando I can / I can´t / can

you? y haciendo uso de las expresiones I can play football. I can´t play the

piano. Can you play the guitar?Yes , I can. /No , I can´t







textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a la naturaleza




Identificar sonidos /v/ y /b/.



- relacionado con deportes o instrumentos musicales.



I can play football. I can´t play the piano. Can you play the guitar?Yes , I

can. /No , I can´.



phonics, song.










II. CONTENIDOS



- Identificación de nombres de objetos relacionados con deportes e

instrumentos musicales (CB&AB pág. 16-25)

- Diálogos utilizando vocabulario relacionado con el deporte e instrumentos

musicales y haciendo uso de las expresiones I can play football. I can´t play

the piano. Can you play the guitar?Yes , I can. /No , I can´t (CB&AB, pág.

16-15, AB pág. 18 y 68)







textos sencillos, adecuados a su edad y relativos al el deporte e instrumentos

musicales ( CB pág. 16-25 AB pág. 16-25 y 68-69)





(CB&AB, pág. 19 y 20)



- relacionado con el deporte e instrumentos musicales.(CB& AB pág. 17-25)




I can play football. I can´t play the piano. Can you play the guitar?Yes , I can. /No ,

I can´ t (CB&AB, pág. 16-25, AB pág. 18 y 68)






















- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, pág. 18; AB, pág. 18)- Escuchar y elegir la opción correcta (CB, págs. 16, 19 y




20); Escuchar y discriminar las opciones correctas (AB, pág. 17)- Ver los videos de la unidad y realizar las tareas de comprensión (DVD)










- Leer una historieta apoyándose en la información visual y contestando preguntas generales de comprensión (CB, pág. 18; AB, pág. 18)- Leer una historia y realizar actividades varias de comprensión con distintos grados de dificultad (CB, págs 24 y 25; AB págs 24 y 25)- Leer textos sobre instrumentos musicales (CB, págs. 21-23)


CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de

- Escribir oraciones para internalizar las reglas de la lengua (AB, pág. 17, 18, 21 y 23)- Escribir textos pautados, generales (AB, pág 20) y personalizados (AB, pág 22)


diferentes textos sencillos para transmitir información con diversas intenciones comunicativa.

relacionados con el tema de la unidad




CM2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CM3. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.

- Resolver juegos de palabras (crucigramas, sopas de letras, pictogramas, jeroglíficos anagramas) (AB pág. 17, 19 y 21)- Interpretar datos e información presentados en una tabla (AB, pág 17 y 20)

- Aplicar una escala del grado de satisfacción en la consecución de los objetivos de la unidad (AB, pág 23 y 24)



tareasIMF1. Valora la importancia de la actividad física para una vida sana y equilibrada.

- Distinguir entre diferentes tipos de deportes y actividades de tiempo libre (CB, págs. 16, 17 y 20)





- Obtener información de Internet, visitando páginas web apropiadas para así resolver el ejercicio planteado (CB, pág. 21)- Aprovechar las oportunidades tecnológicas que brinda el método mediante el iPack, el Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y el Oxford Online


Learning Zone




SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.

- Realizar los intercambios orales en pareja de la unidad (CB, págs. 16, 17, 19 y 23)

- Seguir las normas básicas de comunicación al representar en grupos los diálogos de la historieta (CB, pág. 18)- Producir un texto propio de las relaciones interpersonales: una descripción personal (AB, pág. 22); Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 19)- Conocer y valorar la tradición musical en otros países (CB, pág 21)



tareasCA1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CA2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.


- Encontrar información sobre instrumentos musicales para la realización del proyecto (AB, pág. 21)- Dibujar para conseguir una presentación artística del proyecto de la unidad (AB, pág 22)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, pág. 18); Cantar la canción My super sister acompañando la letra de los gestos acordados en clase (CB, pág. 19)











- Hacer uso de enciclopedias, atlas, Internet, ... para realizar el proyecto sobre instrumentos musicales (CB, pág. 21)- Autoevaluarse siguiendo los criterios recogidos en el Portfolio (AB, pág. 23: Explorer’s review)


EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT 2: Let’s play!



Tiempo estimado

1 Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario nuevo en el contexto de un chantFlashcardsRepasar la estructura Ican / I can´tPracticar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas

Chant. (CB)Listen and say the name. (CB)Listen and repeat. (CB)Play the mime game. (CB)Match. (AB)Write. (AB)

EEE

TSAA

GGGGGGGG

II

L, SL, SL, S

LWW


CL, SC, AA, AIPCL, IMF, SC, CA, AA


45’

2 Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con Can you play the piano? y respuestas brevesPracticar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogoPracticar la estructura en un juego de eliminaciónUtilizar coordenadas para resolver el Quest puzzle

Listen and read. The listen and repeat. (CB)Play the game. (CB)Listen and tick or cross. (AB)Write. Then tick or cross. (AB)Ask a friend and tick or cross. (AB)


ATSAAA

IGG

II

PG

L, R, SL, SIL, W

WSI, W

CL, AA, AIPCL, IMF, SC, CA, AA

CL, IMF, AACL, SC, AA, AIP


45’


Listen and read. (CB)Act. (CB)Read and circle True or False. (AB)Write. (AB)


ATSAA

GGGG

II

L, RS

R, WW

CL, SC, AACL, SC, CA, AA, AIP

CL, AA, AIPCL, SC, AA, AIP

45’

4 Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura Can he/ she skate?Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortable

Listen, point and repeat. (CB)Listen and sing. (CB)Listen and repeat. (CB)Cut out and play the game. (CB)

Write the number. (AB)Which activity is not in the song? Circle above. Listen and check. (AB)

ETSA

TS

A

A

GGGG

II, GG

I

I

L, SL, SL, S

W, SI

W

L, W


CL, SC, AA, AIPCL, IMF, SC, CA, AA,

AIPCL, CM, AA, AIP

CL, IMF, AA

45’


Flashcards Write. (AB) A I W CL, IMF, AA, AIP

5 Consolidar el lenguage nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /v/ y /b/

Listen and say the number. (CB)Read and listen. Say the name. (CB)Listen and repeat. (CB)Read and tick or cross. (AB)Write. (AB)


AAAAA

IGGGG

II

L, WR, L, S

L, SR, W

W

CL, CM, AACL, SC, AA, AIPCL, CA, AA, AIP

CL, IMF, AA., AIPCL, IMF; AA, AIP

45’

6 Aprender y entender un texto sobre música de diversas partes del mundo

Answer the questions. Then listen, read and check. (CB)Read and listen again. Say India, South America or Nigeria. (CB)Explore the Internet with your teacher. (CB)

Match the instruments with the countries. (AB)Find and write the black and the orange words. Complete the sentences. (AB)


A

A

TS

A

A

I

I

GG

I

I

L, R, W

R, L, SI

R, W

W

W

CL, IMF, SC, AA

CL, IMF, SC, AA

CL, IMF, CD, CA, AA, AIP

CL, IMF, CA, AA

CL, IMF, AA, AIP

45’

7 Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de ser un buen vecinoRealizar una tarea de escritura siguiendo un modelo


AA

AA

GGI

II

L,RW

R, WR, W



45’

8 Practicar un diálogo útil con lenguaje de cada díaCompletar la página del Picture

Look at Jack’s page again and find. Say the number. (CB)Listen and repeat. Then practise. (CB)

AAA

III

R, S, WL, SW


45’


DictionaryRepasar el lenguaje de la unidad.Reflexionar sobre el propio aprendizaje y rendimiento en la unidad

Complete. (AB)Listen and number. (AB)Write the questions. Answer Yes, I can or No, I can’t. (AB)Read and tick. (AB)Colour a face. (AB)

A

AAA

I

III

L, W

WR, W

W



CL, CA, AA, AIP

DVDLesson 1Lesson 2

Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de los instrumentos musicales que sabemos y no sabemos tocarValorar la importancia de ser un buen vecino

Watch and order. Then write. (Unit 2 DVD worksheet 1)

Read and circle. Match. (Unit 2 DVD worksheet 1)

What can you do? Tick or cross. Then write. (Unit 2 DVD worksheet 2)Tick the correct picture. (Unit 2 DVD worksheet 2)Draw two more pictures. (Unit 2 DVD worksheet 2)Write. (Unit 1 DVD worksheet 2)

A

A

A

A

AA

I

I

I

I

II

L, W

R, W

W

W

WW

CL, CM, IMF, CD, AA, AIP

CL, IMF, CD, SC, AA, AIP

CL, IMF, CD, AA, AIP

CL, IMF, CD, CA, AA


45’ + 45’

Space Explorers 1Lesson 1

Practicar y ampliar el language de la Unidades 1y 2 en el contexto de una historiaReconocer el lenguaje y situarlo en la historia.Involucrarse personalmente en la historia

Listen and read. (CB)Match. (AB)Who’s speaking? Write the names. (AB)What’s missing? Write the number. (AB)

AA

A

A

II

I

I

L, RW

R, W

R, W

CL, IMF, CA, AACL, AA, AIP

CL, IMF, AA


45’


Ampliar la comprensión mediante una historiaOrdenar las escenas de una historiaOrdenar las frases de una historia

Listen and read. (CB)Listen and number. (AB)Look at the picture in Activity 1. Write the answers. (AB)Write and number. (AB)

AA

AA

II

II

L, RL, W

WW

CL, IMF, CA, AACL, CM, IMF, AA

CL, IMF, AA, AIPCL, CM, IMF, AA

45’

















Completar una descripción (, AB pág 20 y 22)










VI. EVALUACIÓN





Autoevaluación








- Unit 2 y Unit 1&2 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM 1.

- Listening Test and Resource, CD-ROM 1; CB pág 16-25) Tests Unit 2, and

1&2


comunicativas:


CD-ROM 1;


pág.18).


pág.16, AB pág.21






Vocabulario


- relacionado con deportes e instrumentos musicales.


Gramática



I can play football. I can´t play the piano. Can you play the guitar?Yes , I

can. /No , I can´ t (CB&AB, pág. 16-25, AB pág. 18 y 68)

.

Fonética












Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e

ESCUCHARReconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano.Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativosCapta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interésIdentifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interésComprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.HABLARCanta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con entonación y pronunciación adecuadas.Participa en representaciones sencillas.CONVERSARParticipa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.LEERLee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo.Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el desarrollo de una tarea.Lee textos diversos sobre temas de interés.ESCRIBIREscribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes textos sencillos para transmitir información


con diversas intenciones comunicativa.


Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e

Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.



Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e

Valora la importancia de la actividad física para una vida sana y equilibrada.


digital

Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e



Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e

Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.



Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e



Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e



Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

eBusca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes.Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.


UNIT 3: CLOTHES




- Identificar los nombres de prendas de vestir y estaciones del año.

- Conversar utilizando vocabulario relativo a prendas de vestir y estaciones

del año, utilizando el Presente contínuo y haciendo uso de las expresiones I

´m wearing sunglasses.What is he/she wearing?He´s/ She´s wearing a

scarf







textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a la forma de vestir




Identificar sonidos /s/ y /



- relacionado con prendas de vestir y estaciones del año.



I´m wearing sunglasses.What is he/she wearing?He´s/ She´s wearing a scarf



phonics, song.










II. CONTENIDOS



- Identificación de prendas de vestir y estaciones del año (CB&AB pág. 26-

35)

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a prendas de vestir y estaciones del

año y haciendo uso de las expresiones I´m wearing sunglasses.What is

he/she wearing?He´s/ She´s wearing a scarf

- (CB&AB, pág. 26-35, AB pág. 28 y 70)







textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a prendas de vestir y estaciones

del año ( CB pág. 26-35 AB pág. 26-35 y 70-71)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (CB, pág.28 , 30-35 )




(CB&AB, pág. 29 y 30)



- relacionado con prendas de vestir y estaciones del año.(CB& AB pág. 27-

35)



Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:

- I´m wearing sunglasses.What is he/she wearing?He´s/ She´s wearing a

scarf (CB&AB, pág. 26-35, AB pág. 28 y 70)










Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( CB pág.29, AB pág26, 30)









tareasCL1. ESCUCHARCL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano.CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativosCL1.3. Capta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interés

CL1.4. Identifica informaciones



- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, pág. 28; AB, pág. 28)- Escuchar y elegir la opción correcta (CB, págs. 26, 29 y 30); Escuchar y discriminar las


específicas en textos orales sobre temas familiares y de interés


opciones correctas (AB, pág. 27)- Ver los videos de la unidad y realizar las tareas de comprensión (DVD)










- Leer una historieta apoyándose en la información visual y contestando preguntas generales de comprensión (CB, pág. 28; AB, pág. 28)- Leer una historia y realizar actividades varias de comprensión con distintos grados de dificultad (CB, págs 34 y 35; AB págs 34 y 35)- Leer textos sobre diferentes celebraciones (CB, págs. 31-33)

CL5. ESCRIBIRCL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes textos sencillos para

- Escribir oraciones para internalizar las reglas de la lengua (AB, pág. 27, 28, 31 y 33)- Escribir textos pautados, generales (AB, pág 30) y personalizados (AB, pág 32)


transmitir información con diversas intenciones comunicativa.

relacionados con el tema de la unidad





- Resolver juegos de palabras (crucigramas, sopas de letras, pictogramas, jeroglíficos anagramas) (AB pág. 26, 27, 29 y 35)- Interpretar datos e información presentados en un gráfico (AB, pág 31)

- Aplicar una escala del grado de satisfacción en la consecución de los objetivos de la unidad (AB, pág 33 y 34)



tareasIMF1. Respeta y reconoce las variaciones climáticas a lolargo de las estaciones del año.

- Distinguir entre diferentes tipos tiempo atmosférico (CB, págs. 26, 27, y 30)









tareasSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.



- Seguir las normas básicas de comunicación al representar en grupos los diálogos de la historieta (CB, pág. 28)- Producir un texto propio de las relaciones interpersonales: una descripción personal (AB, pág. 32); Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 29)- Conocer y valorar las distintas celebraciones a lo largo del año en otros países (CB, págs. 31-33)



tareasCA1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CA2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CA3. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

- Encontrar información sobre celebraciones en otros países para la realización del proyecto (AB, pág. 31)- Dibujar para conseguir una presentación artística del proyecto de la unidad (AB, pág 32)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, pág. 28); Cantar la canción The seasons acompañando la letra de los gestos acordados en clase (CB, pág. 29)











- Hacer uso de enciclopedias, atlas, Internet, ... para realizar el proyecto sobre celebraciones en el mundo (CB, pág. 31)- Autoevaluarse siguiendo los criterios recogidos en el Portfolio (AB, pág. 33: Explorer’s review)


EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT 3: Clothes



Tiempo estimado

1 Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura I´m wearing…Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas

Chant. (CB)Listen and say the name. (CB)Listen and repeat. (CB)Play the mime game. (CB)

Write the number. (AB)Complete. Then write the mistery word and draw. (AB)

EEE

TS

A

A

GGGGGGGG

I

I

L,SL, SL, SSI

W

W

CL, CA, AACL, SC, AA


AIPCL, CM, AA, AIP

CL, CA, AA, AIP

45’

2 Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con What´s he/she wearing? He´s/she´s wearing…Practicar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogoPracticar la estructura en un juego de eliminaciónUtilizar coordenadas para resolver el Quest puzzle

Listen and read. The listen and repeat. (CB)Play the game. Use these words. (CB)Listen and tick A or B. (AB)Follow and write. (AB)


ATSAA

IGG

II

L, R, SL, SIL, W

W


CL, IMF, AA, AIPCL, SC, AA, AIP

45’


Listen and read. (CB)Act. (CB)Read and circle A, B or C. (AB)Read and draw. Then write. (AB)


ATSAA

GGGG

II

L, RS

R, WR, W


CL, AA, AIPCL, SC, CA, AA, AIP

45’

4 Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura Is it Autumn?Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortable


Write. Listen and check. (AB)Write the seasons. (AB)

ETSA

TS

AA

GGGG

II, GG

II

L, SL, SL, S

W, SI

W, LW



AIPCL, IMF, AA, AIP


45’


5 Consolidar el lenguaje nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /s/ y /ƒ/

Listen and choose A or B. (CB)Read and listen. Say the season. (CB)Listen and repeat. (CB)Read and write the number. (AB)Colour. Then write. (AB)


AAAAA

IGGGG

II

L, WR, L, S

L, SR, W

W

CL, SC, AA, AIPCL, IMF, SC, AA, AIP

CL, CA, AA, AIPCL, CM, SC, AA., AIPCL, SC, CA; AA, AIP

45’

6 Aprender y entender un texto con vocabulario intercurricular sobre fiestas

Answer the questions. Then listen, read and check. (CB)Read and listen again. Say True or False. (CB)Explore the Internet with your teacher. (CB)Tick and follow. Write the word. (AB)Write. (AB)


A

A

TSAA

I

I

GGII

L, R, W

R, L, SI

R, WWW

CL, IMF, SC, AA

CL, IMF, SC, AA

CL, IMF, CD, AA, AIPCL, CA, AA, AIP


45’

7 Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de ser un buen amigoRealizar una tarea de escritura siguiendo un modelo


AA

AA

GGI

II

L,RW

R, WR, W



45’


8 Practicar un diálogo útil con lenguaje de cada díaCompletar la página del Picture Dictionary.Repasar el lenguaje de la unidadReflexionar sobre el propio aprendizaje y rendimiento en la unidad

Look at Holly’s page again and find. Say the number. (CB)Listen and repeat. Then practise. (CB)Complete. (AB)Listen and number. (AB)Write questions and answers. (AB)Read and tick. (AB)Colour a face. (AB)

AAAAAAA

IIIIIII

R, S, WL, SW

L, WW

R, WW


CL, CM, IMF, AA, AIPCL, IMF, AA, AIP

CL, AA, AIPCL, CA, AA, AIP

45’

DVDLesson 1Lesson 2

Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de un disfrazValorar la importancia de ser un buen amigo

Watch and write the number. (Unit 1 DVD worksheet 1)

Write and match. (Unit 1 DVD worksheet 1)

Draw you and a friend wearing costumes. Write. (Unit 1 DVD worksheet 2)

Look and tick or cross. (Unit 1 DVD worksheet 2)Draw two more pictures. (Unit 1 DVD worksheet 2)Write. (Unit 1 DVD worksheet 2)

A

A

A

A

AA

I

I

I

I

II

L, W

R, W

W

W

WW


CL, IMF, CD, SC, CA, AA, AIP


CL, IMF, CD, AA


45’ + 45’

The empereor’s new clothesLesson 1

Practicar y ampliar el lenguaje de la Unidad 3 en el contexto de una historiaReconocer el lenguaje y situarlo en la historiaInvolucrarse personalmente en la historia

Listen and read. (CB)Order. Then circle the clothes you can see. (AB)Choose, circle and write. (AB)What do you think happens the next day? Read, tick and draw. (AB)

A

AA

A

I

II

I

L, R

R, WR, W

R, W

CL, IMF, CA, AA



45’

The empereor’s new clothes Lesson 2

Presentar y practicar los números del 20-50Combinar las destrezas lingüísticas y matemáticas para calcular lo que cuestan distintos tipos de ropa

Listen and read. (CB)Listen, point and repeat. (AB)Listen, circle and say the number you don’t hear. (AB)Read, calculate and write the price. (AB)

AA

AA

II

II

L, RL, S

L, WR, W

CL, IMF, CA, AACL, CM, IMF, AA, AIP

CL, CM, IMF, AA, AIPCL, CM, IMF, AA, AIP

45’



























VI. EVALUACIÓN





Autoevaluación








- Unit 3Test Audio, Tests and Resource CD-ROM 1.



comunicativas:


CD-ROM 1;


pág.28).


pág.26, AB pág.31






Vocabulario


- relacionado con prendas de vestir y estaciones del año.


Gramática



- I´m wearing sunglasses.What is he/she wearing?He´s/ She´s wearing a

scarf (CB&AB, pág. 26-35, AB pág. 28 y 70).

Fonética












Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e




Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e




Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e

Respeta y reconoce las variaciones climáticas a lolargo de las estaciones del año.


digitalE

xcel

en

te

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e



Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e




Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e



Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e



Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent



UNIT 4: MY BEDROOM




- Identificar los nombres de diferentes objetos relacionados con elementos de

una casa y adverbios de lugar.

- Conversar utilizando vocabulario relativo a objetos relacionados con

elementos de una casa y adverbios de lugar. , utilizando There´s y

haciendo uso de las expresiones There´s a mirror. Where is the bin?It´s

under the table







textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a tipos de casas




Identificar sonidos /



- relacionado con elementos de una casa y adverbios de lugar.



- There´s a mirror. Where is the bin?It´s under the table



phonics, song.










II. CONTENIDOS



- Identificación de nombres de objetos relacionados con elementos de una

casa y adverbios de lugar. (CB&AB pág. 36-45)

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a objetos relacionados con

elementos de una casa y adverbios de lugar y haciendo uso de las

expresiones There´s a mirror. Where is the bin?It´s under the table

- (CB&AB, pág. 36-45, AB pág. 38 y 72)







textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a elementos de una casa y

adverbios de lugar ( CB pág. 36-45 AB pág. 36-45 y 72-73)





(CB&AB, pág. 39 y 40)



- relacionado con objetos relacionados con elementos de una casa y

adverbios de lugar.(CB& AB pág. 37-45)




- - There´s a mirror. Where is the bin?It´s under the table (CB&AB,

pág. 36-45, AB pág. 38 y 72)






















- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, pág. 38; AB, pág. 38)


CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interés


- Escuchar y elegir la opción correcta (CB, págs. 36, 39 y 40); Escuchar y discriminar las opciones correctas (AB, pág. 37)- Ver los videos de la unidad y realizar las tareas de comprensión (DVD)










- Leer una historieta apoyándose en la información visual y contestando preguntas generales de comprensión (CB, pág. 38; AB, pág. 38)- Leer una historia y realizar actividades varias de comprensión con distintos grados de dificultad (CB, págs 44 y 45; AB págs 44 y 45)- Leer textos sobre diferentes tipos de viviendas en el mundo (CB, págs. 41-43)


CL5.2. Escribe textos referidos a

- Escribir oraciones para internalizar las reglas de la lengua (AB, pág. 37, 38, 41 y 43)- Escribir textos pautados,


situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes textos sencillos para transmitir información con diversas intenciones comunicativa.

generales (AB, pág 40) y personalizados (AB, pág 42) relacionados con el tema de la unidad




CM3. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.

- Resolver juegos de palabras (crucigramas, sopas de letras, pictogramas, jeroglíficos anagramas) (AB pág. 36, 37, 39, 41 y 45)- Aplicar una escala del grado de satisfacción en la consecución de los objetivos de la unidad (AB, pág 43)



tareasIMF1. Respeta y reconoce los diferentes tipos de hábitat dependiendo de las condiciones climatológicas del país.

- Distinguir entre diferentes tipos de viviendas (CB, págs. 41, 42, y 43)












- Seguir las normas básicas de comunicación al representar en grupos los diálogos de la historieta (CB, pág. 38)- Producir un texto propio de las relaciones interpersonales: una descripción personal (AB, pág. 42); Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 39)- Conocer y valorar los distintos tipos de viviendas en otros países (CB, págs. 41-43)





- Encontrar información sobre tipos de viviendas en otros países para la realización del proyecto (AB, pág. 41)- Dibujar para conseguir una presentación artística del proyecto de la unidad (AB, pág 42)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, pág. 38); Cantar la canción Where’s my mouse? acompañando la letra de los gestos acordados en clase (CB, pág. 39)



tareasAA1. Usa algunas estrategias para - Utilizar el Picture Dictionary


aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.


para aprender el vocabulario de la unidad (CB, pág. 82)- Hacer predicciones sobre lo que se va a leer (CB, pág. 38); Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, pág. 36)- Autoevaluarse siguiendo los criterios recogidos en el Portfolio (AB, pág. 43: Explorer’s review)





- Hacer uso de enciclopedias, atlas, Internet, ... para realizar el proyecto sobre diferentes tipos de viviendas en el mundo (CB, pág. 41)- Autoevaluarse siguiendo los criterios recogidos en el Portfolio (AB, pág. 43: Explorer’s review)


EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT 4: My bedroom



Tiempo estimado

1 Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario nuevo en el contexto de un chantRepasar la estructura There´s…Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas

Chant. (CB)Listen and say True or False. (CB)Listen and repeat. (CB)Play the game. (CB)Match. (AB)Find, circle and write. (AB)

EEE

TSAA

GGGGGGGG

II

L, SL, SL, S

LWW




45’

2 Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con Where´s (the bin)? It´s ( under the table)Practicar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogo.Practicar la estructura en un juego de eliminaciónUtilizar coordenadas para resolver el Quest puzzle

Listen and read. The listen and repeat. (CB)Play the game. Ask about the bin, lamp or radio. (CB)Listen and tick or cross. (AB)Write the words in order. Look and match. (AB)


A

TSA

A

I

GGI

I

L, R, S

L, SIL, W

W

CL, AA, AIP

CL, IMF, SC, CA, AACL, IMF, AA

CL, CM, SC, AA, AIP

45’


Listen and read. (CB)Act. (CB)Read and circle. (AB)Colour. Then write. (AB)


ATSAA

GGGG

II

L, RS

R, WW


CL, AA, AIPCL, SC, CA, AA, AIP

45’

4 Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura Is it (in the kitchen)Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortable


Circle and write. Listen and check. (AB)Write. Then match. (AB)

ETSA

TS

AA

GGGG

II, GG

II

L, SL, SL, S

W, SI

W, LW



AIPCL, CA, AA, AIPCL, IMF, AA, AIP

45’


Flashcards

5 Consolidar el lenguaje nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /əט/ y /ט/

Listen and say the room. (CB)Read and listen. Say Yes or No. (CB)Listen and repeat. (CB)Read and write A or B. (AB)Read sentences 1-3 and draw. Look and write sentences 4-6. (AB)


AAAA

A

IGGGG

I

I

L, SR, L, S

L, SR, W

R, W

CL, IMF, AACL, SC, AA, AIPCL, CA, AA, AIP

CL, IMF, AA., AIP

CL, IMF; CA, AA, AIP

45’

6 Aprender y entender un texto con vocabulario intercurricular sobre casas

Answer the questions. Then listen, read and check. (CB)Read and listen again. Say Amazon, Artic or Africa. (CB)Explore the Internet with your teacher. (CB)

Match. (AB)Find and circle. Write. (AB)


A

A

TS

AA

I

I

GG

II

L, R, W

R, L, SI

R, W

WW

CL, IMF, SC, AA

CL, IMF, SC, AA


CL, IMF, CA, AACL, IMF, CA, AA, AIP

45’

7 Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de ser educadoRealizar una tarea de escritura siguiendo un modelo


AA

AA

GGI

II

L,RW

R, WR, W



45’

8 Practicar un diálogo útil con lenguaje de cada díaCompletar la página del Picture DictionaryRepasar el lenguaje de la unidad

Look at Sanjay’s page again and find. Say the number. (CB)Listen and repeat. Then practise. (CB)Complete. (AB)Listen and number. (AB)

AAAAA

IIIII

R, S, WL, SW

L, WW



45’


Reflexionar sobre el propio aprendizaje y rendimiento en la unidad

Write questions.and answers. (AB)Read and tick. (AB)Colour a face. (AB)

AA

II

R, WW

CL, AA, AIPCL, CA, AA, AIP

DVDLesson 1Lesson 2

Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de un dormitorioValorar la importancia de ser educado

Match. Watch and circle what you see. (Unit 2 DVD worksheet 1)

Write. (Unit 2 DVD worksheet 1)

You live in a castle too. Draw and write about your bedroom. (Unit 2 DVD worksheet 2)

Tick the correct picture. (Unit 2 DVD worksheet 2)Draw two more pictures. (Unit 2 DVD worksheet 2)Write. (Unit 1 DVD worksheet 2)

A

A

A

A

AA

I

I

I

I

II

L, W

R, W

W

W

WW




CL, IMF, CD, CA, AA


45’ + 45’


Practicar y ampliar el lenguaje de las Unidades 3 y 4 en el contexto de una historiaReconocer el lenguaje y situarlo en la historia.Escribir frases sobre lo que llevan puestos los personajesInvolucrarse personalmente en la historia

Listen and read. (CB)Match the sentences from the story. Write the number. (AB)Is it Mac or Sally? Write. (AB)

A

AA

I

II

L, R

WR, W

CL, IMF, CA, AA

CL, CM, AA, AIPCL, IMF, AA

45’


Escuchar prestando atención a información relativa a ropa y a la posición de los distintos objetosEscribir frases sobre la posición de las distintas cosasHacer y responder a preguntas sobre ropa y sobre la posición de distintos objetos

Listen and read. (CB)Listen and circle A or B. Write. (AB)Write the questions. Ask your friend. (AB)

AA

A

II

PG

L, RL, W

W, SI



45’















Narración ( CB pág.41 AB 72)












VI. EVALUACIÓN





Autoevaluación








- Unit 4 & 3-4Test Audio, Tests and Resource CD-ROM 1.

- Listening Test and Resource, CD-ROM 1; CB pág 36-45) Tests Unit 4 & 3-

4,


comunicativas:


CD-ROM 1;


pág.38).


pág.36, AB pág.41






Vocabulario


- relacionado con elementos de una casa y adverbios de lugar.


Gramática



- There´s a mirror. Where is the bin?It´s under the table (CB&AB, pág. 3

6-45, AB pág. 38 y 72)

.

Fonética








diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (CB pág41-43;AB, pág.72 )




Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e

ESCUCHARReconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano.Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativosCapta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interésIdentifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interésComprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.HABLARCanta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con entonación y pronunciación adecuadas.Participa en representaciones sencillas.CONVERSARParticipa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.LEERLee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo.Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el desarrollo de una tarea.Lee textos diversos sobre temas de interés.ESCRIBIREscribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de




Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e

Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.



Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e

Respeta y reconoce los diferentes tipos de hábitat dependiendo de las condiciones climatológicas del país.


digitalE

xcel

en

te

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e



Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e




Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e



Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e



Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent



UNIT 5: WILD ANIMALS




- Identificar los nombres de animales salvajes y las partes que los componen.

- Conversar utilizando vocabulario relativo a animales salvajes y las partes

que los componen, utilizando It can/ It can´t/ Has it got big ears? Yes, It has/

No it hasn´t/ y haciendo uso de las expresiones It can swim. It can´t walk.

Has it got feathers?/ It´s gor feathers. It hasn´t got claws







textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a animales salvajes




Identificar sonidos /z/ y /s/.



- relacionado con animales salvajes y las partes que los componen.



It can swim. It can´t walk. Has it got feathers?/ It´s gor feathers. It hasn´t

got claws.



phonics, song.










II. CONTENIDOS



- Identificación de nombres de animales salvajes y las partes que los

componen (CB&AB pág. 46-55)

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a animales salvajes y las partes que

los componen y haciendo uso de las expresiones It can swim. It can´t walk.

Has it got feathers?/ It´s gor feathers. It hasn´t got claws

- (CB&AB, pág. 46-55, AB pág. 48 y 74)







textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a animales salvajes y las partes

que los componen ( CB pág. 46-55 AB pág. 46-55 y 74-75)





(CB&AB, pág. 49 y 50)



- relacionado con animales salvajes y las partes que los componen.(CB& AB

pág. 47-55)




- It can swim. It can´t walk. Has it got feathers?/ It´s gor feathers. It hasn´t got

claws (CB&AB, pág. 46-55, AB pág. 48 y 74)






















- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, pág. 48; AB, pág. 48)- Escuchar y decir la opción correcta (CB, págs. 46, 49 y




50); Escuchar y discriminar las opciones correctas (AB, pág. 47)- Ver los videos de la unidad y realizar las tareas de comprensión (DVD)










- Leer una historieta apoyándose en la información visual y contestando preguntas generales de comprensión (CB, pág. 48; AB, pág. 48)- Leer una historia y realizar actividades varias de comprensión con distintos grados de dificultad (CB, págs 54 y 55; AB págs 54 y 55)- Leer textos sobre diferentes mamíferos (CB, págs. 51-53)


CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes textos sencillos para

- Escribir oraciones para internalizar las reglas de la lengua (AB, pág. 47, 48, 49 y 53)- Escribir textos pautados, generales (AB, pág 50) y personalizados (AB, pág 52) relacionados con el tema de la


transmitir información con diversas intenciones comunicativa.

unidad





- Resolver juegos de palabras (crucigramas, sopas de letras, pictogramas, jeroglíficos anagramas) (AB pág. 46, 47, 49, y 51)- Interpretar y clasificar datos e información en una tabla (AB, pág 51)

- Aplicar una escala del grado de satisfacción en la consecución de los objetivos de la unidad (AB, págs. 53 y 54)



tareasIMF1. Respeta y reconoce el entorno y su influencia en elmundo animal.

- Distinguir entre diferentes tipos de mamíferos (CB, págs. 51, 52, y 53)












- Seguir las normas básicas de comunicación al representar en grupos los diálogos de la historieta (CB, pág. 48)- Producir un texto propio de las relaciones interpersonales: una descripción del animal favorito (AB, pág. 52); Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 49)- Conocer y valorar distintos mamíferos en otros países (CB, págs. 51-53)





- Encontrar información sobre mamífeors en otros países para la realización del proyecto (AB, pág. 51)- Dibujar para conseguir una presentación artística del proyecto de la unidad (AB, pág 52)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, pág. 48); Cantar la canción Animal fun acompañando la letra de los gestos acordados en clase (CB, pág. 49)



tareas


AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.







- Hacer uso de enciclopedias, atlas, Internet, ... para realizar el proyecto sobre diferentes mamíferos en el mundo (CB, pág. 51)- Autoevaluarse siguiendo los criterios recogidos en el Portfolio (AB, pág. 53: Explorer’s review)


EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT 5: Wild animals



Tiempo estimado

1 Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura It can (swim) / It can´t (walk)Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas

Chant. (CB)Listen and say the animal. (CB)Listen and repeat. (CB)Play the game. (CB)Write the number. (AB)Write. (AB)

EEE

TSAA

GGGGGGGQ

II

L, SL, SL, SSIWW



CL, CM, AACL, AA, AIP

45’

2 Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con Has it got ( big ears)? Yes, It has / No , It hasn´tPracticar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogoPracticar la estructura en un juego de eliminaciónUtilizar coordenadas para resolver el Quest puzzle

Listen and read. Then listen and repeat. (CB)Play the game. (CB)Listen and tick A or B. (AB) What’s the animal? Write. Then write the answers. (AB)


ATSA

A

IGG

I

I

L, R, SL, SIL, W

W


CL, CM, AA, AIP


45’


Listen and read. (CB)Act. (CB)Read and circle True or False. (AB)Write the words in order. Then write Sophie’s favourite animal. (AB)


ATSA

A

GGGG

I

I

L, RS

R, W

W


CL, AA, AIP

CL, CM, IMF, SC, AA, AIP

45’

4 Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura It´s got (feathers) / It hasn´t got (claws)


Which animal is it? Write. Then listen

ETSA

TS

GGGG

II, GG

L, SL, SL, S

W, SI



AIP

45’


Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortableFlashcards

and order. (AB)Write. Then write the number.(AB)

AA

II

W, LW

CL, CM, IMF, AA, AIPCL, CM, SC, AA, AIP

5 Consolidar el lenguaje nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /z/ y /s/

Listen and say the animal. (CB)Read and listen. Say the number. (CB)Listen and repeat. (CB)Read and circle A, B or C. Write the animal. (AB)Write. (AB)


AAA

AA

IGGGG

II

L, SR, L, S

L, S

R, WW

CL, SC, AA, AIPCL, CM, SC, AA, AIP

CL, CA, AA, AIP

CL, SC, AA., AIPCL, SC, AA, AIP

45’

6 Aprender y entender un texto con vocabulario intercurricular sobre los mamíferos

Answer the questions. Then listen, read and check. (CB)Read and listen again. Say True or False. (CB)Explore the Internet with your teacher. (CB)Read and match. (AB)Write. (AB)


A

A

TSAA

I

I

GGII

L, R, W

R, L, SI

R, WR, W

W

CL, IMF, SC, AA

CL, IMF, SC, AA

CL, IMF, CD, AA, AIPCL, IMF, AA, AIP


45’

7 Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de respetar a los insectosRealizar una tarea de escritura siguiendo un modelo


AA

AA

GGI

II

L,RW

R, WR, W



45’

8 Practicar un diálogo útil con lenguaje de cada díaCompletar la página del Picture

Look at Keisha’s page again and find. Say the number. (CB)Listen and repeat. Then practise. (CB)

AAA

III

R, S, WL, SW


45’


DictionaryRepasar el lenguaje de la unidadReflexionar sobre el propio aprendizaje y rendimiento en la unidad

Complete. (AB)Listen and number. (AB)Write the questions. Answer Yes, it has or No, it hasn’t. (AB)Read and tick. (AB)Colour a face. (AB)

A

AAA

I

III

L, W

WR, W

W



CL, CA, AA, AIP

DVDLesson 1Lesson 2

Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de un mamíferoValorar la importancia de proteger a los animales

Watch and order. Write. (Unit 1 DVD worksheet 1)

Circle True or False. (Unit 1 DVD worksheet 1)Choose your favourite mammal. Draw and colour. Write. (Unit 1 DVD worksheet 2)

Tick the correct picture. (Unit 1 DVD worksheet 2)Draw two more pictures. (Unit 1 DVD worksheet 2)Write. (Unit 1 DVD worksheet 2)

A

A

A

A

AA

I

I

I

I

II

L, W

R, W

W

W

WW


CL, IMF, CD, SC, CA, AA, AIP


CL, IMF, CD, CA, AA


45’ + 45’

The magic treeLesson 1

Practicar y ampliar el language de la Unidad 5 en el contexto de una historiaOrdenar las escenas de la historiaInvolucrarse personalmente en la historia

Listen and read. (CB)Order. Then find and write the animals’ names. (AB)Choose, circle and write. (AB)What do you think happens the next day? Read, tick and draw. (AB)

A

AA

A

I

II

I

L, R

R, WR, W

R, W

CL, IMF, CA, AA

CL, CM, IMF, AA, AIPCL, IMF, AA


45’

The magic treeLesson 2

Reconocer el lenguaje y situarlo en la historia

Listen and read. (CB)Write the words in order. Listen and check. (AB)Write the sentences from Activity 1 in the correct speech bubbles. (AB)

A

A

A

I

I

I

L, R

W, L

W

CL, IMF, CA, AA


CL, IMF, AA, AIP

45’






















Workbook (Unit 5– págs 46-55)





VI. EVALUACIÓN




Realización de los ejercicios del AB (Unit 5, págs.4 6-52 y 54-55).

Autoevaluación








- Unit 5Test Audio, Tests and Resource CD-ROM 1.



comunicativas:


CD-ROM 1;


pág.48).


pág.46, AB pág.51






Vocabulario


- relacionado con animales salvajes y las partes que los componen.


Gramática



It can swim. It can´t walk. Has it got feathers?/ It´s gor feathers. It hasn´t

got claws (CB&AB, pág. 46-55, AB pág. 48 y 74).

Fonética








diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (CB pág.51-53;AB, pág.74)




Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e




Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e




Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e

Respeta y reconoce el entorno y su influencia en elmundo animal.


digital

Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e



Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e




Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e



Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e



Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent



UNIT 6: CAMPING




- Identificar los nombres de diferentes alimentos y partes del día que se

comen.

- Conversar utilizando vocabulario relativo a alimentos y partes del día que

se comen, utilizando Do you like? Yes I do/ No, I don´t I can y haciendo uso

de las expresiones Do you like pasta for dinner? Yes, I do./No, Idon´t.. I like

sausages







textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a los alimentos




Identificar sonidos // y /j/.



- relacionado alimentos y partes del día que se comen.



- Do you like pasta for dinner? Yes, I do./No, Idon´t.. I like sausages.



phonics, song.










II. CONTENIDOS



- Identificación de nombres de objetos relacionados alimentos y partes del

día que se comen (CB&AB pág. 56-65)

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a alimentos y partes del día que se

comen y haciendo uso de las expresiones Do you like pasta for dinner?

Yes, I do./No, Idon´t.. I like sausages (CB&AB, pág. 56-65, AB pág. 58 y 76)







textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a alimentos y partes del día que

se comen ( CB pág. 56-65 AB pág. 56-65 y 76-77)





(CB&AB, pág. 59 y 60)



- relacionado con alimentos y partes del día que se comen.(CB& AB pág. 57-

65)




Do you like pasta for dinner? Yes, I do./No, Idon´t.. I like sausages

(CB&AB, pág. 56-65, AB pág. 58 y 76)




















CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interés



- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, pág. 58; AB, pág. 58)- Escuchar y decir la opción correcta (CB, págs. 56, 59 y 60); Escuchar y discriminar las opciones correctas (AB, pág. 57)



- Ver los videos de la unidad y realizar las tareas de comprensión (DVD)










- Leer una historieta apoyándose en la información visual y contestando preguntas generales de comprensión (CB, pág. 58; AB, pág. 58)- Leer una historia y realizar actividades varias de comprensión con distintos grados de dificultad (CB, págs 64 y 65; AB págs 64 y 65)- Leer un texto sobre la producción de algunos productos de consumo diario (CB, pág. 51); Leer un texto sobre la vida en el camping (CB, págs. 53 y 54)

CL5. ESCRIBIRCL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de

- Escribir oraciones para internalizar las reglas de la lengua (AB, pág. 57, 58, 61 y 63)- Escribir textos pautados, generales (AB, pág 60) y



personalizados (AB, pág 62) relacionados con el tema de la unidad





- Resolver juegos de palabras (crucigramas, sopas de letras, pictogramas, jeroglíficos anagramas) (AB pág. 56, 57, 59, y 61)- Interpretar y clasificar datos e información en una tabla (AB, pág 65)

- Aplicar una escala del grado de satisfacción en la consecución de los objetivos de la unidad (AB, pág. 63)



tareasIMF1. Respeta y reconoce la importancia de una dieta saludable.

- Distinguir entre diferentes tipos de alimentos saludables (CB, págs. 56, 59, 60 y 61)









tareasSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.



- Seguir las normas básicas de comunicación al representar en grupos los diálogos de la historieta (CB, pág. 58)- Producir un texto propio de las relaciones interpersonales: una descripción del animal favorito (AB, pág. 62); Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 59)- Conocer y valorar la importancia de la vida al aire libre en otros países (CB, págs. 62-63)



tareasCA1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CA2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CA3. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

- Encontrar información sobre otros países productores de trigo para la realización del proyecto (AB, pág. 61)- Dibujar para conseguir una presentación artística del proyecto de la unidad (AB, pág 62)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, pág. 58); Cantar la canción Mr Munch acompañando la letra de los gestos acordados en clase (CB, pág. 59)


Descriptores Concreción de los descriptores


en ejercicios, actividades y tareas

AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.







- Hacer uso de enciclopedias, atlas, Internet, ... para realizar el proyecto sobre diferentes países productores de trigo en el mundo (CB, pág. 61)- Autoevaluarse siguiendo los criterios recogidos en el Portfolio (AB, pág. 63: Explorer’s review)


EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT 6: Camping



Tiempo estimado

1 Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura I like (salad). I don´t like ( toast)Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas

Chant. (CB)Listen and say Yes or No. (CB)Listen and repeat. (CB)Talk to your friend. (CB)Match. (AB)Write. (AB)

EEE

TSAA

GGGGGGPG

II

L, SL, SL, SSIWW


CL, SC, AA, AIPCL, IMF, SC, AA


45’

2 Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con Do you like ( pasta)? Yes, I do/ No, I don´tPracticar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogoPracticar la estructura en un juego de eliminaciónUtilizar coordenadas para resolver el Quest puzzle

Listen and read. The listen and repeat. (CB)Play the game. (CB)Listen and draw. (AB)Write. Then tick or cross. (AB)Ask a friend and tick or cross. (AB)


ATSAAA

IGG

II

PG

L, R, SL, SIL, W

WSI, W

CL, AA, AIPCL, IMF, SC, CA, AACL, IMF, CA, AA, AIP

CL, SC, AA, AIPCL, IMF, SC, AA, AIP

45’


Listen and read. (CB)Act. (CB)Read and circle. (AB)Write. (AB)


ATSAA

GGGG

II

L, RS

R, WW


CL, AA, AIPCL, SC, AA, AIP

45’

4 Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura Do you have (pasta for dinner)Practicar el vocabulario y la estructura


Write the number. (AB)Which food is not in the song? Circle

ETSA

TS

A

GGGG

II, GG

I

L, SL, SL, S

W, SI

W



AIPCL, CM, AA, AIP

45’


mediante el juego con un recortableFlashcards

above. Listen and check. (AB)Find and circle. Write. (AB)

AA

II

L, WW


5 Consolidar el lenguage nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar el sonido //

Listen and say the number. (CB)Read and listen. Say Sam or Sophie. (CB)Listen and repeat. (CB)Read and tick or cross. (AB)Write. (AB)


AAAAA

IGGGG

II

L, WR, L, S

L, SR, W

W

CL, CM, AACL, SC, AA, AIPCL, CA, AA, AIP

CL, IMF, AA., AIPCL, IMF; AA, AIP

45’

6 Aprender y entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre los aspectos del proceso de transformación de trigo en harina

Answer the question. Then listen, read and check. (CB)Read and listen again. Say Wheat or Flour. (CB)Explore the Internet with your teacher. (CB)

Write. (AB)Write the sentences from Activity 1 under the correct picture. (AB)


A

A

TS

A

A

I

I

GG

I

I

L, R, W

R, L, SI

R, W

W

W

CL, IMF, SC, AA

CL, IMF, SC, AA


CL, IMF, AA, AIP

CL, IMF, AA, AIP

45’

7 Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de mantenerse sanoRealizar una tarea de escritura siguiendo un modelo


AA

AA

GGI

II

L,RW

R, WR, W



45’

8 Practicar un diálogo útil con lenguaje de cada día

Look at Grace’s page again and find. Say the number. (CB) A I R, S, W CL, CM, IMF, AA, AIP

45’


Completar la página del Picture DictionaryRepasar el lenguaje de la unidadReflexionar sobre el propio aprendizaje y rendimiento en la unidad

Listen and repeat. Then practise. (CB)Complete. (AB)Listen and number. (AB)Write the questions. Answer Yes, I do or No, I don’t. (AB)Read and tick. (AB)Colour a face. (AB)

AAA

AAA

III

III

L, SW

L, W

WR, W

W

CL, SC, AA, AIPCL, IMF, AA, AIP



CL, CA, AA, AIP

DVDLesson 1Lesson 2

Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de lo que te gusta o noValorar la importancia de mantenerse sano

Watch and tick what you see. Write. (Unit 2 DVD worksheet 1)Watch and order. Write. (Unit 2 DVD worksheet 1)

What do you like? Tick or cross. Then write. (Unit 2 DVD worksheet 2)Tick or cross. (Unit 2 DVD worksheet 2)Draw and label a healthy lunch. (Unit 2 DVD worksheet 2)Write. (Unit 1 DVD worksheet 2)

A

A

AA

AA

I

I

II

II

L, W

R, W

WW

WW



CL, IMF, CD, AA, AIPCL, IMF, CD, CA, AA


45’ + 45’


Practicar y ampliar el lenguaje de las Unidades 5 y 6 en el contexto de una historiaReconocer el lenguaje y situarlo en la historia.Relacionar mitades de frases del texto de la historia

Listen and read. (CB)Who’s speaking? Write the name. (AB)Match the sentences from the story. Write. (AB)

AA

A

II

I

L, RR, W

R, W

CL, IMF, CA, AACL, IMF, AA


45’


Escuchar prestando atención a información sobre lo que nos gusta y lo que noHacer preguntas sobre las partes del cuerpo y responder a las mismas

Listen and read. (CB)Listen and tick or cross. Write. (AB)Write the correct number. Play with a partner. (AB)

AA

TS

II

PG

L, RL, W

W, SI


CL, CM, IMF, SC, CA, AA

45’



























VI. EVALUACIÓN





Autoevaluación








- Unit 6 & 5-6 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM 1.

- Listening Test and Resource, CD-ROM 1; CB pág 56-55) Tests Unit 6 & 5-

6,


comunicativas:


CD-ROM 1;


pág.58).


pág.56, AB pág.61






Vocabulario


- relacionado con los tipos de alimentos y las partes del día en que se comen.


Gramática



- Do you like pasta for dinner? Yes, I do./No, Idon´t.. I like sausages

(CB&AB, pág. 56-65, AB pág. 58 y 76).

Fonética












Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e




Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e




Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e

Respeta y reconoce la importancia de una dieta saludable.


digitalE

xcel

en

te

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e



Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e




Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e



Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent

e



Exc

ele

nte

Bu

eno

Ad

ecu

ado

Reg

ula

r

Insu

fici

ent



7. TEMPORALIZACIÓN EXPLORERS 3: CURSO 20--/20--*

UNIDAD APROX. Nº SESIONES APROX. TEMPORALIZACIÓN (45 MIN POR SESIÓN) NOTAS Y OBSERVACIONES

Come and explore! 1 45 min*

Hello! 4 3horas

1 In the country 12 9horas

2 Let´s play! 13 9horas 45 min

3 Clothes 12 9horas

4 My bedroom 13 9horas 45 min

5 Wild animals 12 9horas

6 Camping 13 9horas 45min

Culture ,Festivals and Extensive Reading 10 7 horas y 30min*

TOTAL e.g approx 90 67horas 45 min

Actividades extras programadas por el centro

*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y horario propio.

LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y NIVEL DE CLASE


La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula son las siguientes.

Destrezas Interacción Materiales

CE Comprensión escrita PA Profesor – alumno WB Workbook

CO Comprensión oral TI Trabajo individual SB Students’ Book

EE Expresión escrita TG Trabajo en grupo TB Teacher’s Book

EO Expresión oral TP Trabajo en parejas TR

CD-

ROM

Teacher´s Resource CD-ROM

IO Interacción oral

TD Todas destrezas


COME AND EXPLORE

SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES

1 45’

Warm up. TB, pág. 23

Dar la bienvenida a los alumnos al mundo de Explorers.Aprender la canción de Explorers del Nivel 3.Repasar el vocabulario de los niveles 1 y 2Utilizar el alfabeto inglés con un juego de repaso que se hace con una cuadrículaSB

- Práctica de saludos.

- Aprendizaje de la nueva canción.- Presentación de los contenidos de la unidad y

planificación de objetivos y actividades. - Juego de What´s Messing, Look and find para

repasar vocabulario y aprender el nuevo.- Finalización con Goodbye

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP cBCD

Actividades de refuerzo -Ejercicios del TB, págs. 24-Wordlist, TB 23

Actividades de ampliación:- Optional activity: TB pág.24

Realización de Hang a man

Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario

CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

WBTRP

TB


HELLO


1 45’


Presentar a los personajes del curso.Repasar los saludos númerfos y coloresSB pág.2

Comprender un diálogoSB, págs. 8

Despedirse con goodbye

-Con Hello y la canción de Explorers

- Observación de imágenes para presentar el vocabulario.

- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.

- Relación imágenes y palabras.- Memorización de vocabulario .- Repetición de números tras escucharlos

- Comprensión de un diálogo entre Sam y Sophie-Realización del juego play I see

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, págs.2-Follow and colour then write TB 26 WB p. 2-Colocar el Poster en el aula

Actividades de ampliación:- Optional activity para todos y

para los que acaben antes TB pág.26

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.Refuerzo de lo aprendido con el poster


CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

WBTRP

TB


245’

Actividad de warm-up.TB pág.27Aprender la canción de Hello!)Practicar y aprender los saludos y las presentaciones.Hello, brother, sister, How are you?Repasar el lenguaje de los miembros de la familia Practicar los números del 11-20: Goodbye

TB, pág. 27

- Audición y aprendizaje de Hello - Identificación del propósito comunicativo de las

presentaciones- Realizavción de ejercicios de Listen and read and

Listen and number and listen and repeatTras escuchar descripciones:

- Localización de números en un dibujo SB pág.3

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág.3 TB 28Actividades de ampliación:Optional activity: (TB pág. 28)

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido

Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB

WBTB

345’

Actividad de warm-up: TB pág. 29

Escuchar y representar una historiaOrdenar los sucesos de una historia Hacer preguntas utilizando Is it ( a pen?)y responder a ellasSB, pág. 4 WB pág. 4 TB pág. 30Goodbye

- Audición , aprendizaje y representación de una

historia.- Ordenación de los sucesos de una historia- Realización de preguntas y respuestas

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Actividades de refuerzo Ejercicios del TB, pág. 30Actividades de ampliación:Optional activity TB pág. 30

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.

Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WBTRP

TRP


445’

Actividad de warm-up.TB pág.31

Presentar y practicar los meses del año)Hacer preguntas sobre los cumpleaños y responder a ellas When is your birthday? My birthday is in ( June)GoodbyeSB, pág. 5 WB p. 5

-

- Audición, señalización, aplauso y repetición de los meses del año

- Audición de la conversación entre Mike y Sam.- Contestación a preguntas con Yes/no- Realización de preguntas y respuestas- Finalización un crucigrama.

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB

Actividades de refuerzo -Ejercicios del TB, pág. 32

Actividades de ampliación:-Optional activity: Vocabulary (TB pág.32)-Picture Dictionary


Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.

CE, EE

CE, EE

TI

TI

TRP

TB


UNIT 1: IN THE COUNTRY


1 45’


Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario Nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura I´ve got / I haven´t gotPracticar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas

SB, págs. 6 TB pág.33 WB pág.

Goodbye

.

- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.


- Presentación y aprendizaje de un chant.- Audición de preguntas para adivinar si es Sam o

Sophie- Realización de una audición y repetición de

palabras- Mantener un diálogo con un compañero/a para

practicar las estructuras . I´ve got / I haven´t got

- Completar con el número adecuado- Realización de una sopa de letras

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 33-34

Actividades de ampliación:

- Banco de ideas TB pág.34



CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’

Actividad de warm-up. TB pág.35Actividades de desarrollo: (Grammar)Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con Have you got? y respuestas brevesPracticar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogo.Practicar la estructura en un juego de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 7 , WB pág. 7 TB pág. 35 y 36

- Audición , lectura y repetición de una grabación .- Identificación del propósito comunicativo del texto

anterior.- Aprendizaje y utilización de estructuras gramaticales:I ´ve got a watch. I haven´t got a compass- Realización de un juego para practicar las estructuras trabajadas- Audición de un texto y numeración de las viñetasRealización de preguntas a un compañero/a

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzoActividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación

Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1 para consolidar lo aprendido


CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 37Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historiaSeguir practicando mediante la representación de la historia en gruposSB, pág. 8, WB pág. 8 TB pág.37-38

Goodbye

- Audición y lectura de una historia- Aprendizaje de la historia y representación en

grupos.- Lectura y elección de la palabra correcta dentro de

una frase y con relación a la historia- Escritura de respuestas a unas frases dadas

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Actividades de refuerzo Realizar la ficha de la historia de la unidad 1Actividades de ampliación:Jugar a Hangman con palabras de la historiaTB pág.38



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’

Actividad de warm-up.TB pág. 39

Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura I can see ( a bee)Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortableFlashcardsSB, pág. 9, AB pág. 9TB pág. 39Goodbye

- Presentación del vocabulario mediante Flashcards- Audición, señalización y repetición de una canción.- Audición y aprendizaje de una canción.- Realización de ejercicios de Listen and repeat- Practica del vocabulario y la estructura mediante

un recortable.- Selección de la palabra adecuada en cada frase ,

después escuchar y comprobar que está bien- Escritura del nombre correcto del insecto tras oir

su número.

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB

Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 40

Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.40)



CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Consolidar el lenguaje nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /s/ y /k/SB, pág. 10 WB pág.10 TB pág. 41Goodbye

- Realización de preguntas sobre dos viñetas, después poner una grabación y escoger la adecuada- Lectura y audición de textos breves los

cuales deberán numerar de la forma adecuada.- Realización de ejercicios de listen and

repeat para diferenciar sonidos.- Lectura y asociación de preguntas y

respuestas con el dibujo adecuadoEscritura de un texto breve semejante a uno dado y colorear

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB

Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo 2 de la unidad 1Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación 2 de la unidad 1


Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.

CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB


645’

Actividad de warm-up. TB pág.43

Aprender y entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre los colores de los insectosSB, pág. 11, WB pág. 11 TB pág. 43

Goodbye

- Realización de un diálogo sobre los insectos que aparecen en las fotografías, audición de un texto sobre el tema, lectura y comprobación de las respuestas- Realización de una nueva lectura y audición repitiendo los nombres de los insectos .Localización de información en internet- Escritura de palabras en oren para formar frases y asociarlas con el dibujo correcto.Localización de insectos, colorearlos, escribiendo su nombre y contando los que hay de cada.

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Desarrollar un proyecto de clase bajo el título : Exploring the country TB pág. 44Actividades de ampliación: Ficha intercurricular DVD unit 1


Realización de actividades propuestas

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág.45Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de respetar a los insectosRealizar una tarea de escritura siguiendo un modeloSB, pág. 12-13, WB pág. 12 TB pág. 45

Goodbye

- Audición y lectura de textos, respondiendo a las preguntas.

-Observando las ilustraciones del SB completan la actividad 1 de la pág. 12 del WB.

-Lectura dibujo y escritura de un texto semejane al dado.

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 46Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 46



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


845’

Actividad de warm-up. TB pág.47Practicar un diálogo útil con lenguaje de cada día.Completar la página del Picture Dictionary.Repasar el lenguaje de la unidad.Reflexionar sobre el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadSB, pág. 13, WB pág. 13 TB pág. 47

Goodbye

-Observación de la página de Oscar de nuevo y decir el número.

-Audición y repetición de un diálogo para después practicarlo

-Realización de las actividades correspondientes al WB pág. 13

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo 3de la unidad 1Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación 3 de la unidad 1



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Actividad de warm-up. TB pág.49Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de un insectoValorar la importancia de respetar a los animals/insectosTB pág. 49

Goodbye

- Visualización de un episodo de DVD levantando la mano cada vez que vean un insecto diferente u otro animal

- Realización de la ficha 1 del DVD

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1045’

Actividad de warm-up. TB pág.49Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de un insectoValorar la importancia de respetar a los animals/insectosTB pág. 49-50

Goodbye

-Realización de la ficha 2 del DVD

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

Actividades de ampliación:Test Unit 1

Realización del test propuesto CO,EO, CE,EE TI TR CD-ROM


1145’

Actividad de warm-up. TB pág.51Practicar y ampliar el language de la Unidad 1 en el contexto de una historiaReconocer el language y situarlo en la historia.Involucrarse personalmente en la historiaTB pág. 51, SB pág. 14-15, WB pág 14

Goodbye

-Presentación con las Storycards-Audición y lectura de la historia-Realización de las diferentes actividades del WB pág.

14

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 52Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 52



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1245’

Actividad de warm-up. TB pág.52Demostrar que se ha entendido una historia relacionando dibujos y frases de la mismaTB pág. 53, SB pág. 15-15, WB pág. 15

Goodbye

-Realización de las diferentes actividades del wB pág. 15

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


UNIT 2: LET´S PLAY!


1 45’


Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario Nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura Ican / I can´tPracticar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas

SB, págs. 16 TB pág.55 WB pág.16

Goodbye

.



- Presentación y aprendizaje de un chant.- Audición de preguntas para adivinar el personaje- Realización de una audición y repetición de

palabras- Mantener un diálogo con un compañero/a para

practicar las estructuras I can / I can´t

- Completar con el número adecuado- Finalización de unas frases

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 56





CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’

Actividad de warm-up. TB pág.57Actividades de desarrollo: (Grammar)Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con Can you play the piano? y respuestas brevesPracticar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogo.Practicar la estructura en un juego de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 17 , WB pág. 17 TB pág. 57-58


anterior.- Aprendizaje y utilización de estructuras gramaticales:Can you play the piano? Yes I can / No I can´t- Realización de un juego para practicar las estructuras trabajadas- Audición de un texto y numeración de las viñetasRealización de preguntas a un compañero/a

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 58Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág.58



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 59Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historiaSeguir practicando mediante la representación de la historia en gruposSB, pág. 18, WB pág. 18 TB pág.59-60

Goodbye




CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Actividades de refuerzo Realizar la ficha de la historia de la unidad2Actividades de ampliación:Realización de la actividad propuestaTB pág.60



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’


Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura Can he/ she skate?Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortableFlashcardsSB, pág. 19, AB pág. 19TB pág. 61Goodbye



después escuchar y comprobar que está bien- Escritura del nombre correcto tras oir su número.

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Consolidar el lenguage nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /v/ y /b/SB, pág. 20 WB pág20 TB pág. 63Goodbye


cuales deberán decir el nombre adecuado.- Realización de ejercicios de listen and



EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB




CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB


645’


Aprender y entender un texto sobre música de diversas partes del mundoSB, pág. 21, WB pág. 21 TB pág. 65

Goodbye

- Realización de un diálogo sobre los instrumentos que aparecen en las fotografías, audición de un texto sobre el tema, lectura y comprobación de las respuestas- Realización de una nueva lectura y audición repitiendo los nombres de las partes del mundo de los que proceden esos instrumentos musicales. .Localización de información en internet- Escritura de palabras en orden para formar frases y asociarlas con el dibujo correcto.

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Realización de la actividad propuesta : TB pág. 65Actividades de ampliación: Ficha intercurricular DVD unit 2



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

DVD

745’

Actividad de warm-up. TB pág.67Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de ser un buen vecinoRealizar una tarea de escritura siguiendo un modeloSB, pág. 22-23, WB pág. 22 TB pág. 67

Goodbye




CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


845’


Goodbye

-Observación de la página de Jack de nuevo y decir el número.



CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Actividad de warm-up. TB pág.71Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de los instrumentos musicales que sabemos y no sabemos tocarValorar la importancia de ser un buen vecinoTB pág. 71

Goodbye

- Visualización de un episodo de DVD levantando la mano cada vez que vean un insecto diferente u otro animal


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1045’

Actividad de warm-up. TB pág.71Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de los instrumentos musicales que sabemos y no sabemos tocarValorar la importancia de ser un buen vecinoTB pág. 71-72

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1145’

Actividades de ampliación:Test Unit 2 y Test Trimestral



1245’

Actividad de warm-up. TB pág.73Practicar y ampliar el language de la Unidad 1y 2 en el contexto de una historiaReconocer el languaje y situarlo en la historia.Involucrarse personalmente en la historiaTB pág. 73, SB pág. 24-25, WB pág 24

Goodbye


24

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1345’

Actividad de warm-up. TB pág.75Ampliar la comprensión mediante una historiaOrdenar las escenas de una historiaOrdenar las frases de una historiaTB pág.75, SB pág. 24-25, WB pág. 25

Goodbye

-Realización de las diferentes actividades del WB pág. 25

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


UNIT 3: CLOTHES


1 45’


Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario Nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura I´m wearing…Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas


Goodbye

.



- Presentación y aprendizaje de un chant.- Audición de preguntas para adivinar quien es- Realización de una audición y repetición de

palabras- Mantener un diálogo con un compañero/a para practicar las estructuras . I´m wearing…

- Completar con el número adecuado- Realización de un crucigrama

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD






CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’

Actividad de warm-up. TB pág.79Actividades de desarrollo: (Grammar)Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con What´s he/she wearing? He´s/she´s wearing…Practicar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogo.Practicar la estructura en un juego de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág.27 , WB pág. 27 TB pág. 79


anterior.- Aprendizaje y utilización de estructuras gramaticales:What´s he/she wearing? He´s/she´s wearing…- Realización de un juego para practicar las estructuras trabajadas- Audición de un texto y numeración de las viñetasRealización de preguntas a un compañero/a

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzoActividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág.80



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 81Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historiaSeguir practicando mediante la representación de la historia en gruposSB, pág. 28, WB pág.28 TB pág.81

Goodbye




CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Actividades de refuerzo Realizar la ficha de la historia de la unidad 3Actividades de ampliación:Realizar la actividad recomendadaTB pág82



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’


Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura Is it Autumn?Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortableFlashcardsSB, pág. 29, AB pág. 29TB pág. 83Goodbye




CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Consolidar el lenguaje nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /s/ y /ƒ/SB, pág. 30 WB pág.30 TB pág. 85Goodbye




respuestas con el dibujo adecuado Escritura de un texto breve semejante a uno dado y colorear

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB




CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB


645’


Aprender y entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre fiestasSB, pág. 31, WB pág. 31 TB pág. 87

Goodbye

- Realización de un diálogo sobre los tipos de fiestas que aparecen en las fotografías, audición de un texto sobre el tema, lectura y comprobación de las respuestas- Realización de una nueva lectura y audición repitiendo los nombres de de las fiestas .Localización de información en internet- Escritura de palabras en orden para formar frases y asociarlas con el dibujo correcto.Localización de nombres relacionados con las fiestas, colorearlos, escribiendo su nombre y contando los que hay de cada.

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Realizar la actividad propuestaTB pág. 88Actividades de ampliación: Ficha intercurricular DVD unit 3



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág.89Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de ser un buen amigoRealizar una tarea de escritura siguiendo un modeloSB, pág. 32-33, WB pág. 32 TB pág. 89

Goodbye




CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 90Actividades de ampliación: Actividad de ampliaciónde TB pág 90



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


845’


Goodbye

-Observación de la página de Holly de nuevo y decir el número.



CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Actividad de warm-up. TB pág.93Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de un disfrazValorar la importancia de ser un buen amigoTB pág. 93

Goodbye

- Visualización de un episodo de DVD levantando la mano cada vez que vean un disfraz diferente


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1045’

Actividad de warm-up. TB pág.93Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de un disfrazValorar la importancia de ser un buen amigoTB pág. 93

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




1145’

Actividad de warm-up. TB pág.95Practicar y ampliar el language de la Unidad 3 en el contexto de una historiaReconocer el language y situarlo en la historia.Involucrarse personalmente en la historiaTB pág. 95, SB pág. 34-35, WB pág 34

Goodbye


34

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1245’

Actividad de warm-up. TB pág97Presentar y practicar los números del 20-50Combinar las destrezas lingüísticas y matemáticas para calcular lo que cuestan distintos tipos de ropaTB pág. 97, SB pág. 34-35, WB pág. 35

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


UNIT 4: MY BEDROOM


1 45’


Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario Nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura There´s…Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas


Goodbye

.



- Presentación y aprendizaje de un chant.- Audición de preguntas para adivinar quien habla- Realización de una audición y repetición de

palabras- Mantener un diálogo con un compañero/a para practicar las estructuras There´s…

- Completar con el número adecuado- Realización de una sopa de letras

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD






CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’

Actividad de warm-up. TB pág.101Actividades de desarrollo: (Grammar)Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con Where´s (the bin)? It´s ( under the table)Practicar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogo.Practicar la estructura en un juego de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 37 , WB pág. 37 TB pág. 101


anterior.- Aprendizaje y utilización de estructuras gramaticales:Where´s (the bin)? It´s ( under the table)- Realización de un juego para practicar las estructuras trabajadas- Audición de un texto y numeración de las viñetasRealización de preguntas a un compañero/a

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 103Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historiaSeguir practicando mediante la representación de la historia en gruposSB, pág. 38, WB pág. 38 TB pág.103

Goodbye




CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Actividades de refuerzo Realizar la ficha de la historia de la unidad 4Actividades de ampliación:Realizar una actividad propuesta TB pág.104



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’


Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura Is it (in the kitchen)Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortableFlashcardsSB, pág. 39, AB pág. 39TB pág. 105Goodbye




CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Consolidar el lenguaje nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /əט/ y /ט/SB, pág. 40 WB pág.40 TB pág. 107Goodbye

- Realización de preguntas sobre unas viñetas, después poner una grabación y escoger la adecuada- Lectura y audición de textos breves los




EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB




CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB


645’


Aprender y entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre casasSB, pág. 41, WB pág. 41 TB pág. 109

Goodbye

- Realización de un diálogo sobre tipos de casas que aparecen en las fotografías, audición de un texto sobre el tema, lectura y comprobación de las respuestas- Realización de una nueva lectura y audición repitiendo los nombres de las casas .Localización de información en internet- Escritura de palabras en oren para formar frases y asociarlas con el dibujo correcto.Localización de materiales con que están hechas las casas, colorearlos, escribiendo su nombre .

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Realizar la actividad de refuerzo propuesta TB pág. 110Actividades de ampliación: Ficha intercurricular DVD unit 4



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág.111Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de ser educadoRealizar una tarea de escritura siguiendo un modeloSB, pág. 42-43, WB pág. 42 TB pág. 111

Goodbye




CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


845’


Goodbye

-Observación de la página de Sanjay de nuevo y decir el número.



CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Actividad de warm-up. TB pág.115Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de un dormitorioValorar la importancia de ser educadoTB pág. 115

Goodbye

- Visualización de un episodo de DVD levantando la mano cada vez que vean uno de los objetos relacionados con el dormitorio


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1045’

Actividad de warm-up. TB pág.116Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de un dormitorioValorar la importancia de ser educadoTB pág. 115

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1145’

Actividades de ampliación:Test Unit 4 y Test Trimestral



1245’

Actividad de warm-up. TB pág.117Practicar y ampliar el languaje de las unidades 3 y 4 en el contexto de una historiaReconocer el languaje y situarlo en la historia.Escribir frases sobre lo que llevan puestos los personajesInvolucrarse personalmente en la historiaTB pág. 117, SB pág. 44-45, WB pág 44

Goodbye


44

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1345’

Actividad de warm-up. TB pág.118Escuchar prestando atención a información relative a ropa y a la posición de los distintos objetos.Escribir frases sobre la posición de las distintas cosas.Hacer y responder a preguntas sobre ropa y sobre la posición de distintos objetosTB pág. 118, SB pág. 44-45, WB pág. 45

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 119Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág.119



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


UNIT 5: WILD ANIMALS


1 45’


Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario Nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura It can (swim) / It can´t (walk)Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas

SB, págs. 46TB pág.120 WB pág. 46

Goodbye

.



- Presentación y aprendizaje de un chant.- Audición de preguntas para adivinar quien es- Realización de una audición y repetición de

palabras- Mantener un diálogo con un compañero/a para practicar las estructuras . It can (swim) / It can´t (walk)- Completar con el número adecuado- Identificación y escritura de los nombres de los animales

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD






CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’

Actividad de warm-up. TB pág.122Actividades de desarrollo: (Grammar)Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con Has it got ( big ears)? Yes, It has / No , It hasn´tPracticar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogo.Practicar la estructura en un juego de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág.4 7 , WB pág. 47 TB pág. 122


anterior.- Aprendizaje y utilización de estructuras gramaticales:Has it got ( big ears)? Yes, It has / No , It hasn´t- Realización de un juego para practicar las estructuras trabajadas- Audición de un texto y numeración de las viñetasRealización de preguntas a un compañero/a

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 124Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historiaSeguir practicando mediante la representación de la historia en gruposSB, pág.48, WB pág. 48 TB pág.124

Goodbye




CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Actividades de refuerzo Realizar la ficha de la historia de la unidad 5Actividades de ampliación:Realizar la actividad propuestaTB pág125



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’


Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura It´s got ( feathers)/ It hasn´t got ( claws)Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortableFlashcardsSB, pág. 49, AB pág. 49TB pág. 126Goodbye



después escuchar y comprobar que está bien- Escritura del nombre correcto del animal tras oir su

número.

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Consolidar el lenguaje nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /z/ y /s/SB, pág. 50 WB pág.50 TB pág. 128Goodbye





EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB




CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB


645’


Aprender y entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre los mamíferosSB, pág. 51, WB pág. 51 TB pág. 130

Goodbye

- Realización de un diálogo sobre los animales que aparecen en las fotografías, audición de un texto sobre el tema, lectura y comprobación de las respuestas- Realización de una nueva lectura y audición repitiendo los nombres de los animales .Localización de información en internet- Escritura de palabras en orden para formar frases y asociarlas con el dibujo correcto.Clasificación de animales según el grupo a que pertenecen

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Realizar la actividad propuesta TB pág. 131Actividades de ampliación: Ficha intercurricular DVD unit 5



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág.132Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de proteger a los animalesRealizar una tarea de escritura siguiendo un modeloSB, pág. 52-53, WB pág. 52 TB pág. 132

Goodbye



-Lectura dibujo y escritura de un texto semejante al dado.

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


845’

Actividad de warm-up. TB pág.134Practicar un diálogo útil con lenguaje de cada día.Completar la página del Picture Dictionary.Repasar el lenguaje de la unidad.Reflexionar sobre el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadSB, pág. 53, WB pág.53 TB pág. 134

Goodbye

-Observación de la página de Keisha de nuevo y decir el número.



CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Actividad de warm-up. TB pág.136Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de un mamíferoValorar la importancia de proteger a los animalesTB pág. 136

Goodbye

- Visualización de un episodo de DVD levantando la mano cada vez que vean un animal diferente .


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1045’

Actividad de warm-up. TB pág.137Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de un mamíferoValorar la importancia de proteger a los animalesTB pág. 136-137

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




1145’

Actividad de warm-up. TB pág.138Practicar y ampliar el language de la Unidad 5 en el contexto de una historiaOrdenar las escenas de la historia.Involucrarse personalmente en la historiaTB pág. 138, SB pág. 54-55, WB pág 54

Goodbye


54

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1245’

Actividad de warm-up. TB pág.140Reconocer el lenguaje y situarlo en la historiaTB pág. 140, SB pág. 54-55, WB pág. 55

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág.141Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág.141



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


UNIT 6: CAMPING


1 45’


Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario Nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura I like (salad). I don´t like ( toast)Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas


Goodbye

.



- Presentación y aprendizaje de un chant.- Audición de preguntas para adivinar quien o que

es- Realización de una audición y repetición de

palabras- Mantener un diálogo con un compañero/a para practicar las estructuras I like (salad). I don´t like ( toast)- Completar con el número adecuado- Realización de un crucigrama

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD






CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’

Actividad de warm-up. TB pág.144Actividades de desarrollo: (Grammar)Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con Do you like ( pasta)? Yes, I do/ No, I don´tPracticar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogo.Practicar la estructura en un juego de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 57 , WB pág. 57 TB pág. 144


anterior.- Aprendizaje y utilización de estructuras gramaticales:Do you like ( pasta)? Yes, I do/ No, I don´t- Realización de un juego para practicar las estructuras trabajadas- Audición de un texto y numeración de las viñetasRealización de preguntas a un compañero/a

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB 145Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB 145



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 146Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historiaSeguir practicando mediante la representación de la historia en gruposSB, pág. 58, WB pág. 58 TB pág.146

Goodbye




CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Actividades de refuerzo Realizar la ficha de la historia de la unidad 6Actividades de ampliación:Realizar una actividad propuesta TB pág.147



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’


Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura Do you have ( pasta for dinner)Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortableFlashcardsSB, pág. 59, AB pág. 59TB pág. 148Goodbye



después escuchar y comprobar que está bien- Escritura del nombre correcto de un alimento tras

oir su número.

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Consolidar el lenguage nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /d

SB, pág. 60 WB pág.60 TB pág. 150Goodbye





EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB




CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB


645’


Aprender y entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre los aspectos del proceso de transformación de trigo en harinaSB, pág. 61, WB pág.61 TB pág. 152

Goodbye

- Realización de un diálogo sobre las imágenes que aparecen en las fotografías, audición de un texto sobre el tema, lectura y comprobación de las respuestas- Realización de una nueva lectura y audición repitiendo los nombres de las imágenes .Localización de información en internet- Escritura de palabras en orden para formar frases y asociarlas con el dibujo correcto.Escritura de frases sobre las imágenes

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Realizar una actividad propuesta TB pág. 153Actividades de ampliación: Ficha intercurricular DVD unit 6



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág.154Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de mantenerse sanoRealizar una tarea de escritura siguiendo un modeloSB, pág. 62-63, WB pág. 62 TB pág. 154

Goodbye



-Lectura dibujo y escritura de un texto semejante al dado.

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


845’


Goodbye

-Observación de la página de Grace de nuevo y decir el número.



CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Actividad de warm-up. TB pág.158Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de lo que te gusta o noValorar la importancia de mantenerse sanoTB pág. 158

Goodbye

- Visualización de un episodo de DVD levantando la mano cada vez que vean un alimento diferente


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1045’

Actividad de warm-up. TB pág.159Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de lo que te gusta o noValorar la importancia de mantenerse sanoTB pág. 158-159

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1145’

Actividades de ampliación:Test Unit 1 – Test Trimestral Units 5-6



1245’

Actividad de warm-up. TB pág160Practicar y ampliar el language de las Unidades 5 y 6 en el contexto de una historiaReconocer el languaje y situarlo en la historia.Relacionar mitades de frases del texto de la historiaTB pág. 160, SB pág. 64-65, WB pág 64

Goodbye


64

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1345’

Actividad de warm-up. TB pág161Escuchar prestando atención a información sobre lo que nos gusta y lo que no.Hacer preguntas sobre las partes del cuerpo y responder a las mismasTB pág. 161, SB pág. 64-65, WB pág. 65

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág.162Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 162



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


FESTIVAL: HALLOWEEN


1 45’


Leer acerca de cómo se celebra Halloween en Gran Bretaña.Presentar y practicar lenguaje relacionado con Halloween.Practicar el lenguaje nuevo mediabnte un juego de Halloween.

TB pág 163 SB pág. 66

Goodbye

- Audición, identificación y repetición de un texto sobre Halloween

- Audición y lectura de un texto, respondiendo a unas preguntas.

- Realización de un juego sobre Halloween

CO,EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo y ampliación

- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas.


EO, CE, EE

TI

TG

WBTRP TB


245’


Practicar el lenguaje de Halloween en el contexto de una canción.Elaborar un murciélago con las huellas de la mano.Escribir y hablar sobre el murciélago siguiendo el modelo de un texto oral y escrito

TB pág 166 SB pág. 57

- Audición y aprendizaje de una canción de Halloween- Realización de un murciélago con las manos- Diseñar el uniforme que les gustaría. - Audición , lectura y escritura de un texto semejante al dado.

CO,EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas.


EO, CE, EE

TI

TG

WBTRP TB


FESTIVAL: CHRISTMAS EVE


1 45’


Leer acerca de cómo se celebra la Nochebuena en Gran BretañaPresentar y practicar lenguaje relacionado con la NochebuenaPracticar el lenguaje nuevo mediante un juego de Nochebuena.

TB pág. 166 SB pág.68

- Audición, señalización y repetición de palabras relacionadas con la Navidad- Audición y lectura de un texto sobre la

Nochebuena- respuesta a unas preguntas sobre el tema con Yes/No- Realización de un juego de Nochebuena.

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas. TB pág.167

-


EO,CE, EE TI

TI, TG

WBTRP

TB


245’


Practicar el lenguaje de la Navidad en el contexto de una canción.Elaborar un calcetín de Navidad.Escribir y hablar sobre el calcetín siguiendo el modelo de un texto oral y escrito

TB pág. 168 SB pág.69

- Audición y aprendizaje de una canción sobre esta Celebración.- Realización de un calcetín de Navidad.

- Audición , lectura y escritura de un texto semejante al dado.

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas. TB pág.168

-


EO,CE, EE TI

TI, TG

TRP

TB


READ MORE: AUSTRALIA


1 45’ Warm up.

TB, pág. 169

Utilizar el lenguaje de la Unidad 1 para descubrir cosas nuevas sobre el mundo real.Leer y entender un texto sobre la fauna australiana.Seguir desarrollando las destrezas de lectura, escritura y vocabulario.Averiguar más cosas sobre la vida de los niños de otros países

TB pág. 169-170 WB pág. 66-67

- Lectura y audición de un texto.- Lectura y señalización de la palabra adecuada.

- Asociación de imágenes y palabras para completar un crucigrama.

- Completar un texto sobre su propio país

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


READ MORE: THE UNITED STATES


1 45’ Warm up.

TB, pág.171

Utilizar el lenguaje de la Unidad 2 para descubrir cosas nuevas sobre el mundo real.Leer y entender un texto sobre el deporte en los Estados UnidosSeguir desarrollando las destrezas de lectura, escritura y vocabulario.Averiguar más cosas sobre la vida de los niños de otros países

TB pág. 171-172 WB pág. 68-69

Goodbye


- Localización y escritura de palabras incorrectamente escritas


CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


READ MORE: INDIA


1 45’ Warm up.

TB, pág.173

Utilizar el lenguaje de la Unidad 3 para descubrir cosas nuevas sobre el mundo real.Leer y entender un texto sobre una boda en la IndiaSeguir desarrollando las destrezas de lectura, escritura y vocabulario.Averiguar más cosas sobre la vida de los niños de otros países

TB pág. 173-174 WB pág. 70-71

Goodbye


- Asociación de imágenes y palabras para completar un crucigrama.


CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


READ MORE: JAPAN


1 45’ Warm up.

TB, pág.175

Utilizar el lenguaje de la Unidad 4 para descubrir cosas nuevas sobre el mundo real.Leer y entender un texto sobre un piso de JapónSeguir desarrollando las destrezas de lectura, escritura y vocabulario.Averiguar más cosas sobre la vida de los niños de otros países

TB pág. 175-176 WB pág. 72-73

Goodbye


- Localización de la palabra correcta para encontrar la palabra misteriosa


CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


READ MORE: MOROCCO


1 45’ Warm up.

TB, pág.177

Utilizar el lenguaje de la Unidad 5 para descubrir cosas nuevas sobre el mundo real.Leer y entender un texto sobre un desierto en MarruecosSeguir desarrollando las destrezas de lectura, escritura y vocabulario.Averiguar más cosas sobre la vida de los niños de otros países

TB pág. 177-178 WB pág. 74-75

Goodbye


- Localización del nombre de un animal a través de una serie de pistas e imágenes


CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


READ MORE:ECUADOR


1 45’ Warm up.

TB, pág.179

Utilizar el lenguaje de la Unidad 6 para descubrir cosas nuevas sobre el mundo real.Leer y entender un texto sobre la comida de EcuadorSeguir desarrollando las destrezas de lectura, escritura y vocabulario.Averiguar más cosas sobre la vida de los niños de otros países

TB pág. 179-180 WB pág. 76-77

Goodbye


- Localización del nombre de alimentos y escribirlos debajo de la imagen adecuada


CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


Anexo I. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO

DE INGLÉS

3er Curso de Primaria

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

I. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

1

2

3

4

5

II. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

III. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales

– De los distintos grupos

– De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las

estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)

IV. PERFIL DEL CENTRO

(elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

ZonaCentro

urbanoBarrio periférico Pueblo Rural

Nº de alumnos de

integración:

Observaciones:

V. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO EN CUANTO AL APRENDIZAJE


Generales

Grupo A

Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.

Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.

Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.

Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.

Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.

Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.

Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.

No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.

Les gusta/disgusta leer en casa.

Otras.

Grupo B





Explorers 3 – Oxford University Press 200






Otras.

Grupo C










Otras.

Grupo D










Otras.

VI. PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES

(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales


Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A

Grupo B

Grupo C

Grupo D

Necesidades específicas individuales

Grupo A Alumno/a

Grupo B Alumno/a

Grupo C Alumno/a

Grupo D Alumno/a

VII. ESTRATEGIAS A EMPLEAR

(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado

b) Respecto al equipo docente del centro

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias

VIII. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS


Recursos humanos

Profesorado de apoyo

Psicólogo/a

Criterios

En función del orden alfabético

Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)

Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula

Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula


IX. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y TIEMPO

Recursos materiales disponibles en el centro


Vídeo - DVD

TV

Radiocasete/ reproductor CD

Cámara de vídeo

Ordenadores

Pizarra Digital Interactiva

Conexión a Internet (WiFi, otros…)

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro


Aula de idiomas

Laboratorio de idiomas

Aula de ordenadores

patio

Gimnasio

Teatro

Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase

de inglés.)

Distribución del espacio dentro del aula



Distribución de pupitres en filas

Distribución de pupitres en “U”

Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc.

Otros

X. SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS

(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/s

participantes

Profesores

participantes

Trimestre/

Fechas

Descripción de

salidas/

actividades

Observaciones

XI. HORARIOS DE CLASES

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes









Documents

Programacion CCBB Explorers 3 Prim3 Castellano