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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Curso 2020/2021

Centro: CEIP Profesor Carlos Socas Muñoz

Código: 35006436

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INDICE

A.-DATOS GENERALES DEL CENTRO ......................................................................................................... 5

A.2.-RECURSOS ECONÓMICOS Y MATERIALES ..................................................................................... 10

A.3.-INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO ................................................................................................. 10

B.- ÁMBITO ORGANIZATIVO........................................................................................................................ 12

B.1.-PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2020/2021 .................................................................. 12

B.2.-ACTUACIONES PARA LA MEJORA DEL ÁMBITO ORGANIZATIVO ............................................. 13

B.3.-OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO, INCLUYENDO LA IDIOMÁTICA Y LAS MATERIAS

OPTATIVAS QUE SE IMPARTEN ................................................................................................................. 17

B.4.-CALENDARIO EXCLUSIVAS 2020-2021 ............................................................................................. 18

B.5.-PLAN DE TRABAJO DE LA CCP ........................................................................................................... 19

B.6.-CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES ...... 23

B.6.1.- ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO .................................................................................................... 23

B.6.2.- ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO. ..................................................................................................... 23

B.7.- PROTOCOLO DE ACCIDENTE DEL ALUMNADO ............................................................................ 24

B.7.1.- SI EL ALUMNADO SE ENFERMA SIN SÍNTOMAS SUGESTIVOS DEL COVID 19 .................... 24

B.7.2.- SI EL ALUMNADO SE ENFERMA CON SÍNTOMAS SUGESTIVOS DEL COVID 19 .................. 24

B.7.3.- SI EL ALUMNADO SE ACCIDENTA: .............................................................................................. 24

B.7.4.- SI EL ALUMNADO CON ENFERMEDAD DIAGNOSTICADA SUFRE UNA CRISIS: ................... 24

B.8.-ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS ESCOLARES ................................. 25

B.8.1.-TRANSPORTE ESCOLAR.................................................................................................................. 25

B.8.2.-COMEDOR ESCOLAR ..................................................................................................................... 26

B.8.3.-ACOGIDA TEMPRANA ..................................................................................................................... 29

C.- EL ÁMBITO PEDAGÓGICO ..................................................................................................................... 30

C.1.-PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2020/2021 .................................................................. 30

C.2.-ACTUACIONES PARA LA MEJORA DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO. ................................................ 33

C.3.-CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS ............................... 43

C.4.-LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO ATENDIENDO

A LA DIVERSIDAD ......................................................................................................................................... 43

C.5.-ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN

EN VALORES .................................................................................................................................................. 45

C.6.-CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA ORGANIZAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y

REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES ADECUADAS PARA EL ALUMNADO CON

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO .......................................................................... 45

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C.6.1.-APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO. .............................................................................................. 46

C.6.2.-ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEAE) ................................... 47

C.6.3.-EQUIPO DE ORIENTACIÓN ........................................................................................................... 48

C.7.-LAS MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS Y ETAPAS

........................................................................................................................................................................... 50

C.8.-LAS DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA PARA CADA

NIVEL, CICLO O ETAPA ................................................................................................................................ 52

C.9.-CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS, INCLUIDOS

LOS LIBROS DE TEXTO ................................................................................................................................ 53

C.10.-DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN QUE COMPRENDERÁN LOS

PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROGRESIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO .. 54

C.10.1.-EL PROCESO DE EVALUACIÓN ................................................................................................... 54

C.10.2.-SESIONES DE EVALUACIÓN ........................................................................................................ 55

C.10.3.-APOYO Y ORIENTACIÓN PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA

...................................................................................................................................................................... 57

C.11.-CRITERIOS DE PROMOCIÓN ............................................................................................................. 57

C.12.-CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS, QUE HAN DE ESTAR

DISPONIBLES EN CASO DE AUSENCIA DEL PROFESORADO ............................................................... 58

C.13.-ACCIONES ESTABLECIDAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE

CONTENIDO EDUCATIVO, .......................................................................................................................... 59

C.14.-PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS ................................................................................................... 64

C.15.-PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ...................... 64

D. ÁMBITO PROFESIONAL ............................................................................................................................ 66

D.1.-PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2020/2021 .................................................................. 66

D.2.-ACTUACIONES PARA LA MEJORA DEL ÁMBITO PROFESIONAL. ............................................... 67

D.3.-CRITERIOS PARA EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA ........................................................ 70

E. ÁMBITO SOCIAL .......................................................................................................................................... 72

E.1.-ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, EL

DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO

ESCOLAR ........................................................................................................................................................ 72

E.1.1.- ACCIONES PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR ................................................. 72

E.1.2.-DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA .............................................................................. 72

E.1.3.-ACTUACIONES PARA LA MEJORA DEL ÁMBITO SOCIAL. ......................................................... 74

E.1.4.-PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR ....................................................... 80

E.2.-ACCIONES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN Y

FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ............................. 81

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E.3.-ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNO SOCIAL Y

CULTURAL ..................................................................................................................................................... 81

E.4.-LA PREVISIÓN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIÓN CON OTRAS

INSTITUCIONES ............................................................................................................................................. 81

F.-CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PGA ........................................................ 81 G.- CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS PLANTEADOS POR LA CEU Y CONCRECIÓN DE

ACCIONES DEL CENTRO ............................................................................................................................... 83 H.- ANEXOS ........................................................................................................................................................ 86

H.1.- ANEXO I: HORARIO DEL CENTRO .................................................................................................... 86

H.2.- ANEXO II: PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DEL CENTRO ................................................................ 99

H.3.- ANEXO III: PLAN DE TRANSICIÓN .................................................................................................. 102

H.4.- ANEXO IV: PLAN PROTOCOLO DE AGOGIDA............................................................................... 105

H 5.-ANEXO V: PLAN DEL PROTOCOLO DE ACOSO ESCOLAR .......................................................... 109

H 6.- ANEXO VI : PLAN DE ACTUACIÓN PROGRAMA IMPULSA ........................................................ 114

H.7.- ANEXO VII: PROGRAMA PLAN DE MEDIACIÓN .......................................................................... 129

H.8.- ANEXO VIII: PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: BIBLIOTECA Y PLAN LECTOR. .... 140

H.9.- ANEXO IX: PROYECTO VTS ESTRATEGÍA DEL PENSAMIENTO VISUAL. ............................... 144

H.12.- ANEXO XII: PROYECTO TIC. .......................................................................................................... 145

H.16.- ANEXO XVI: PROYECTO SEMBRANDO VALORES. ................................................................... 147

H.17.- ANEXO XVII: PLAN DEL PATRIMONIO HISTORICO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL DE

CANARIAS. ................................................................................................................................................... 150

H.18.- ANEXO XVIII: PLAN DE CONTINGENCIA PARA EL ALUMNADO EN EL ESTADO DE

EMERGENCIA SANITARIA ........................................................................................................................ 152

H.19.- ANEXO XIX: PLAN DE AUTOPROTECCIÓN, EVACUACIÓN Y CONFINAMIENTO. .............. 154

H.20.- ANEXO XX: ANÁLISIS MEMORIA 2019-2020 Y SUGERENCIAS A LA ADMINISTRACIÓN. . 158

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A.-DATOS GENERALES DEL CENTRO

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

NOMBRE: CEIP. Profesor Carlos Socas Muñoz

CÓDIGO: 35006436

DIRECCIÓN: Avenida de América, Nª 122

LOCALIDAD: Ingenio- 35250

PROVINCIA: Las Palmas, isla de Gran Canaria

TELÉFONO: 928780502 FAX: 928124449

CORREO ELÉCTRONICO: 35006436@gobiernodecanrias.org

ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTE

EDUCACIÓN INFANTIL - 2º Ciclo (3, 4 y 5 años). Dos grupos por cada nivel.

EDUCACIÓN PRIMARIA - 1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º nivel. Dos grupos por cada nivel.

HORARIO GENERAL DEL CENTRO

A C T I V I D A D E S HORA DE

ENTRADA

HORA DE

SALIDA

Horario lectivo del alumnado. 08:30 h 13:30 h

Servicio de Atención temprana. 7:00 h 8:30 h

Transporte escolar 8:20 h 13:35 h

Desayuno escolar 10:20 h 11:15 h

Comedor Escolar 12:30 h 16:00 h

Día y horario de dedicación especial docente Lunes de 16:00 a 19:00 horas

(Telemáticamente)

HORARIOS DE ATENCIÓN AL PÚBLICO

El equipo directivo, el equipo de orientación y la administración funcionará con cita previa o utilizando correo

electrónicos y vía teléfono.

Administrativa Diariamente de 8:30 a 10:00 h y de 12:30 a 13 30 h.

Secretaría Diariamente de 8:30 h a 9:25 h.

Dirección Diariamente 8:30 h a 9:25 h.

Jefatura de Estudios Diariamente 8:30 h a 9:25 h.

Maestra de Audición y

lenguaje

Martes de 8:30 - 11:20 y viernes de 8:30 -13:30. Los 3º jueves y lunes de cada

mes.

Orientadora Diariamente de 8:30 a 13:30.

ACTIVIDADES EXTRESCOLARES

Se han suspendidos las actividades extraescolares debido al estado de emergencia sanitaria

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SERVICIOS COMPLEMENTARIOS Y ALUMNADO QUE LOS UTILIZA

Acogida temprana: 46 alumnos/as

Transporte escolar: 16 Alumnos/as

Comedor escolar: 165 alumnos (E. Infantil y E. primaria).

UNIDADES EN FUNCIONAMIENTO Y ALUMNADO MATRICULADO EN EL CENTRO

Las unidades de funcionamiento son 18. Seis grupos de E. Infantil y doce de E. Primaria. Es un centro

de línea dos.

En este curso escolar, 2020-2021, el total de alumnado matriculado es 396. En la siguiente tabla se

recoge la distribución por nivel y sexo.

EDUCACIÓN INFANTIL EDUCACIÓN PRIMARIA

3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º

NIÑAS 14 15 22 27 17 23 22 27 21

NIÑOS 24 28 15 21 26 26 20 23 25

TOTAL

38 43 37 48 43 49 42 50 46

118 278

396

PERSONAS QUE TRABAJAN EN EL CENTRO

PROFESORADO

Educación Infantil

EI 3 A Mª del Rosario Rodríguez Hernández

EI 3 B Nayra Ester Hernández González.

EI 4 A Yurena Gordillo Zerpa.

EI 4 B María Alonso López.

EI 5 A Antonia Esther Herrera Macías.

EI 5 B Mª del Carmen Peret Vega

Educación Primaria

1º A Concepción López Bueno.

1º B Cecilia Barber Pérez.

2º A Bernardina Hernández Hernández

2º B Matilde del Carmen Ravelo López.

3º A Mª Candelaria Hernández Díaz

3º B Josefa Hernández Díaz

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PROFESORADO

4º A Betsaida Medina Sánchez

4º B Elena Rita Vega Suárez

5º A Mª del Rosario Déniz González

5º B Yéssica Cáceres Déniz

6º A Mª Jesús Sánchez González

6º B Dulce Mª Angulo Almeida

Profesorado especialista

Apoyo en Ed. Infantil Teodora Monzón Sánchez

Apoyo en Ed. Infantil Idaira Déniz Morales

Especialista en Ed. Primaria Fátima López López

Apoyo en Ed. Primaria María Dolores Suárez Felipe

Inglés Amada Ramírez Medina

Inglés Cristina Elsa Seiter Castellano

Educación Física Juan Francisco Ojeda Nuez

Educación Física Betsaida Medina Sánchez

Educación Física Mª Jesús Sánchez González

Música María Rafaela Ramírez Quintana

Pedagogía Terapéutica Josefa Trujillo Valerón

Francés Elena Rita Vega Suárez

Religión Milagrosa Peña Alonso

Programa Impulsa Iraya Santana Díaz

Programa Impulsa María Jesús Monzón Medina

EQUIPO DE ORIENTACION

Orientadora Concepción Henríquez Ojeda

Audición y lenguaje Soledad Ardanaz Petit

Trabajadora Social Antonia Artiles Peña

EQUIPO DIRECTIVO

Director Juan Francisco Ojeda Nuez

Vicedirectora Mª Rosario Déniz González

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EQUIPO DIRECTIVO

Jefa de Estudios Fátima del Rosario López López

Secretaria Mª Rafaela Ramírez Quintana

COMEDOR ESCOLAR

Encargadas de comedor Mª Rafaela Ramírez Quintana

Fátima López López

PERSONAL NO DOCENTE

Auxiliar administrativa Alejandra González Núñez

Encargado de mantenimiento Evelio Morales Jiménez

Auxiliares de comedor

Encarnación Cazorla Santana

Mª Mercedes Sánchez Artiles

Juana Francisca Santana Morales

Rita Ascanio González

Mª del Pino Sánchez Rodríguez

Mª Teresa Ramos Milán

Carmen Delia Santana Santana

Mª Dolores Sánchez Delgado

Auxiliares de cocina

Jacinta Díaz Sánchez

Carmen Santana Morales

Alina Quintana Vázquez

Monitora de la Acogida temprana Carmen Santana Morales

Cinco personas responsables de la limpieza, trabajadoras de la empresa LIRECAN.

CONSEJO ESCOLAR

COMPONENTES DEL CONSEJO ESCOLAR

Presidente Juan Francisco Ojeda Nuez

Secretaria Mª Rafaela Ramírez Quintana

Jefa de Estudios Fátima del Rosario López López

Representante del profesorado

Mª del Rosario Déniz González

Amada Ramírez Medina

Yéssica Cáceres Déniz

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COMPONENTES DEL CONSEJO ESCOLAR

Yraya Santana Díaz

María Jesús Monzón Medina

Bernardina Hernández Hernández

Representantes de la familia del alumnado

Jesús Quevedo Rodríguez

Inmaculada Concepción Artiles Pérez.

Wendys Castro Chacón

Luisa Herrera Sánchez

Mª dolores Caballero González

Vicente Ferrer Navarro (representante del AMPA)

Representante del personal no docente

Mercedes Sánchez Artiles

COMISIONES DEL CONSEJO ESCOLAR Y CLAUSTRO

Comisión Económica

Juan Francisco Ojeda Nuez

Mª Rafaela Ramírez Quintana

Yessica Cáceres Déniz

Vicente Ferrer Navarro

Comisión de Convivencia

Juan Francisco Ojeda Nuez

Fátima López López

Amada Ramírez Medina

Dulce María Angulo Almeida

Wendys Castro Chacón

Jueza instructora/ profesor referente : Iraya Santana Díaz // Concepción Henríquez Ojeda

ASOCIACION DE PADRES Y MADRES

AMPA AMICA

Presidente Antonio Sosa González

Vicepresidente Vicente Ferrer Navarro.

Secretaria Rosa Elena Sánchez Artiles

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AMPA AMICA

Tesorero Francisco Javier Estupiñán Valerón

A.2.-RECURSOS ECONÓMICOS Y MATERIALES

Recursos económicos

En el Plan de Gestión Económica del centro se recogen los recursos y los criterios para la distribución

de los ingresos de las distintas partidas de gastos.

La justificación de ingresos y gastos se hace semestralmente, figurando en las mismas las cantidades

ingresadas en las cuentas bancarias del centro; ingresos hechos desde la Consejería de Educación, para

gastos de funcionamiento y de comedor.

El presupuesto anual de ingresos y gastos se realiza a comienzo de año y es aprobado por el Consejo

Escolar.

Recursos Materiales

Los distintos espacios, de acuerdo a sus especificidades, necesidades y a los recursos económicos

disponibles, se van mejorando anualmente.

Todas las aulas del Centro están dotadas de pizarras digitales. La biblioteca cuenta con mobiliario

específico, equipo informático y abundante material bibliográfico. El laboratorio, aunque precisa de

mejoras en las infraestructuras, dispone de instrumentos y materiales para el desarrollo de experiencias.

El gimnasio tiene dos pequeños cuartos donde se almacenan los materiales concretos para el área de

Educación Física y Psicomotricidad. El aula de música cuenta con material específico del área. El aula

de informática está equipada con 26 ordenadores instalados en red para uso del alumnado y profesorado.

El alumnado de 5º y 6º nivel dispone de pantallas interactivas y de ordenadores portátiles, obtenidos a

partir del Proyecto Escuela 2.0. Al mismo tiempo, hay instalados cuatro ordenadores en la sala del

profesorado, uno en el aula de NEAE, uno en el despacho del equipo de orientación, otro en la biblioteca

y uno en la sala de audiovisuales. Como periféricos fueron conectadas dos impresoras láser, dos de tinta,

un escáner y un lector de código de barras.

Durante el curso académico 2020-2021, mientras estemos en el estado de emergencia sanitaria, estas

aulas se destinaran a otros usos, estos son:

La biblioteca: Se utiliza para las reuniones del profesorado en el horario de la mañana.

El laboratorio: se utiliza como aula de apoyo para el alumnado de 4º, 5º y 6º nivel.

Aula de música: se utiliza como aula de acogida temprana y comedor escolar.

Aula de informática: Se ha repartido los ordenadores por algunas aulas y se utiliza como aula

de trabajo del servicio de orientación.

Sala de profesorado: se ha reconvertido como el lugar de trabajo del profesorado sin tutoría.

También, el centro cuenta con una fotocopiadora y una multicopista. El área administrativa dispone de

cuatro ordenadores en la secretaría, conectados a la red administrativa y educativa con conexión de

banda ancha a Internet.

A.3.-INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO

Las dependencias del centro escolar se distribuyen en un edificio central y un módulo anexo. La

edificación principal, construida en dos plantas, está distribuida en dos módulos de aulas, uno a naciente

y otro a poniente, teniendo en su zona central otros espacios.

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Distribución de los espacios durante el estado de emergencia:

Planta baja

Seis aulas de educación infantil con sus aseos correspondientes.

La biblioteca (sala de reunión del profesorado), la sala de informática (sala de reunión del

equipo de orientación), el salón de actos (aula de VSC y Alternativa de Religión), la sala del

profesorado (lugar de trabajo del profesorado sin tutoría) y dos aseos para el profesorado.

Pequeñas salas de uso específico: emisora de radio (aula de trabajo de la profesora de

Audición y Lenguaje), aula de apoyo (aula de apoyo alumnado de Ed. Infantil), aula de

NEAE, despacho del equipo de orientación y logopedia (aula del espacio COVID 19) y sala de

reprografía.

Área administrativa (secretaría, despacho de la dirección y jefatura estudios, pequeño espacio de

almacén-archivo y un aseo).

Segunda planta

Doce aulas de educación primaria.

Cuatro aseos para el alumnado.

El laboratorio de las ciencias y plástica (aula de apoyo del alumnado ed 4º,5º y 6º nivel).

Pequeña sala de uso variado: Apoyo y Educación en Valores. (aula de apoyo de 1º,2º y 3º nivel)

Módulo anexo

Un gimnasio, que dispone de duchas, aseos y dos cuartos para guardar el material deportivo. (No

se utilizará mientras dure el período de emergencia sanitaria. Se utiliza como almacén de

cuarenta del material)

Un aula de música. (Aula de acogida temprana y comedor escolar)

El comedor escolar.

Sala polivalente que se usa como aula de atención temprana, sala de apoyo alternativa, sede del

AMPA y para la realización de actividades de sobremesa con el alumnado del comedor. (Se

utiliza como Acogida temprana y Comedor Escolar)

Zonas externas

Dos canchas, una al norte y otra al Sur.

Un patio exclusivo para el alumnado de Educación Infantil.

Un terrero de lucha (reconvertido en espacio de cultivo).

Un invernadero y amplias zonas de jardín didáctico y ornamental.

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B.- ÁMBITO ORGANIZATIVO

B.1.-PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2020/2021

1.- Oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias optativas

En la oferta de vacantes de infantil de tres años no sobrepasar la ratio de 20 alumnos/as por

grupo.

Profundizar una sesión horaria del currículo en el área de lengua castellana en 1º y 2º nivel y

matemáticas desde 3º a 6º.

2.- Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades

Continuar con la organización de las zonas de juegos en la cancha norte y sur para las horas de

recreo. Planificar juegos alternativos al fútbol.

Seguir utilizando la radio escolar como fomento de la expresión oral.

Adquirir mobiliario nuevo: mesas, sillas y armarios.

Planificar espacios y los tiempos, para cumplir con las normas de seguridad que dicta Sanidad

como medida de prevención ante el COVID-19.

Nivelar el suelo del patio de infantil porque es un peligro que ocasiona caídas frecuentes en el

alumnado y los días de lluvia, se originan muchos charcos de agua.

Colocar bancos en los patios de recreo, en el patio sur debajo del árbol, así como techar algunas

zonas para crear sombra sobre todo en el patio de Infantil.

3.- La organización y funcionamiento de los servicios escolares (transporte, comedor, desayunos

escolares,…).

Formar a las auxiliares de comedor con cursos referidos a la organización y planificación de

actividades.

Programar actividades para el alumnado, disponer de material para su uso en el aula anexa: banco

de fichas para colorear, refuerzo, hacer las tareas escolares, etc.

Aumentar el módulo del comedor a 180 comensales, si se nombra otra persona, auxiliar de

comedor necesario para atenderlos.

4.- Continuar con la gestión tanto económica como a otros niveles.

Solicitar ayuda al Ayuntamiento para la mejorar la infraestructura del centro.

Realizar informe de las posibles mejoras de las aulas y espacios comunes.

Actualización del inventario.

Petición de nuevo material a la administración

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B.2.-ACTUACIONES PARA LA MEJORA DEL ÁMBITO ORGANIZATIVO

AMBITO ORGANIZATIVO

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de

acciones.

Indicadores de

evaluación del proceso

de mejora.

Quién evalúa la

actuación, cuándo se

evalúa, cómo se

evalúa

Oferta educativa:

Respetar la ratio de 20 alumnos/as por

grupo en E. infantil de tres años.

Ofertar Inglés en Educación Infantil 3

años.

Participar en el Programa IMPULSA.

De la Consejería de Educación y

Universidades

Participar en el Proyecto AICLE de la

Consejería de Educación y

Universidades.

Disponer de una auxiliar de

conversación de habla inglesa.

Tener como áreas de profundización

Lengua y Matemática.

Que no sobrepase la ratio de 40

alumnos/as en la matrícula de 3 años.

Se cambia dos sesiones de LNO por LNI

en Educación Infantil 3 años.

Docencia compartida en la etapa de

Infantil y 1º ciclo de primaria (EI 3 años

y EI 4 años:3 sesiones; EI 5 años:5

sesiones; 1º nivel: 5 sesiones y 2º nivel:

5 sesiones sesiones)

Asignar al área de lengua castellana una

sesión de profundización curricular en

los niveles de 1º y 2º. En el resto de

niveles en el área de matemáticas.

Desarrollar el programa AICLE, en el

área de Educación artística. En 1º y 2º

ciclo en todas las sesiones y en 3º ciclo

en una sesión.

La Dirección.

Todo el

profesorado.

Todo el curso

Mejora de la

atención del

alumnado de

infantil en su

primer año.

Mejora en los

resultados del

centro.

Mejora la

competencia

comunicativa en

lengua castellana y

en matemáticas.

Mejora la

competencia

comunicativa en

lengua inglesa.

Aumento de la

participación del

profesorado en los

diversos proyectos.

¿Quién?

Equipos de ciclo

y CCP

¿Cuándo?

Trimestral.

¿Cómo?

Informes de

ciclos.

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AMBITO ORGANIZATIVO

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de

acciones.

Indicadores de

evaluación del proceso

de mejora.

Quién evalúa la

actuación, cuándo se

evalúa, cómo se

evalúa

Desarrollar proyectos

institucionalizados en el centro:

o Psicomotricidad.

o Radio Escolar.

o Biblioteca.

o TIC

o Huerto escolar.

Las profesoras de inglés en algunas

sesiones está acompañada de una nativa

de habla inglesa.

Continuar desarrollando los proyectos

institucionalizados del centro.

Proponer a la administración

Profesorado voluntario jubilado para la

mejor dinamización de los proyectos.

Continuar con la gestión tanto

económica como a otros niveles,

optimizando los recursos materiales

existentes.

Solicitar ayuda al Ayuntamiento para la

mejorar la infraestructura del centro.

Realizar informe de las posibles mejoras

de las aulas y espacios comunes.

Actualización del inventario.

Petición de nuevo material a la

administración.

Solicitar recursos NNTT a otras

instituciones.

Dirección.

Responsable

de RR.LL y

responsable

COVID 19

Todo el curso Mejora de los

espacios.

¿Quién?

Profesorado,

Equipo directivo

¿Cuándo?

Trimestral.

¿Cómo? A

través del

responsable de

RR.LL. y

COVID 19 e

Informes en la

CCP

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AMBITO ORGANIZATIVO

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de

acciones.

Indicadores de

evaluación del proceso

de mejora.

Quién evalúa la

actuación, cuándo se

evalúa, cómo se

evalúa

Organización espacial y temporal de las

actividades.

Organización del recreo escalonado

para los GCE

Organizar los juegos en el recreo.

Mejorar los espacios del centro.

Renovar materiales y mobiliario.

Creación de turnos de recreos en horario

de 10:20 a 11:35 horas. No coincidirán

grupos de distintos niveles en el mismo

espacio.

Planificar la organización de los

espacios de juegos del recreo.

Cambiar el mobiliario de 1º ciclo

Acondicionar las aulas de Infantil para

cada nivel

Utilizar los armarios de Infantil para

colocar material específico por nivel

Todo el

profesorado.

Ayuntamiento

y personal de

mantenimiento

del centro.

Director y

Secretaria.

Todo el curso.

Mejora de las

relaciones y los

comportamientos

en el recreo.

Mejora en los

recursos y

espacios.

¿Quién?

Dirección,

profesorado

¿Cuándo?

Durante todo el

curso.

¿Cómo?

Informes de las

actuaciones y la

observación.

Organización y funcionamiento de los

servicios escolares.

Aumento del módulo del comedor a 180

comensales.

Aplicación de los planes de

contingencia por el estado de alarma

sanitaria:

a. Comedor Escolar.

b. Acogida Temprana.

c. Transporte escoalr

Aumentar en una auxiliar el servicio de

comedor.

Dirección, y

catering.

Primer

trimestre.

Mejora de la

organización,

funcionamiento del

comedor, acogida

temprana y

transporte escolar.

Disminución de

conflictos en el

comedor.

Dirección,

encargado de

comedor y

auxiliares.

Encargada de la

acogiad

temprNA

Durante todo el

curso.

Observación

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AMBITO ORGANIZATIVO

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de

acciones.

Indicadores de

evaluación del proceso

de mejora.

Quién evalúa la

actuación, cuándo se

evalúa, cómo se

evalúa

Formación de los auxiliares de comedor.

Divulgación entre la comunidad

educativa del plan de contingencia

Divulgación y potenciación del

Proyecto educativo del comedor.

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B.3.-OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO, INCLUYENDO LA IDIOMÁTICA Y LAS

MATERIAS OPTATIVAS QUE SE IMPARTEN

Etapas que se imparten en el centro

Segundo ciclo de Educación Infantil.

Todos los niveles de Educación Primaria.

Oferta idiomática

Inglés en todos los niveles educativos.

Francés en los niveles de 5 y 6º de E. Primaria.

Materias optativas

Religión Católica o Alternativa de Estudios en E. Infantil.

Religión Católica o Valores Cívicos y Sociales en E. primaria.

Profundización curricular

Una sesión más a la semana de profundización curricular en el área de Lengua castellana y

literatura en los niveles de 1º y 2º y matemáticas desde 3º a 6º.

Programa AICLE:

En el 1º, 2º, 3º y 4º nivel de Primaria se imparten el área de artística (plástica) en lengua inglesa.

Programa Impulsa:

Docencia compartida: Planificación de estrategias de desarrollo y adquisición de las

competencias en comunicación lingüística y matemática y su integración en las respectivas

situaciones de aprendizaje de Educación Infantil y 1º ciclo de Educación Primaria.

Proyectos/ Planes para la mejora educativa que se desarrollan en el centro:

Proyectos- programas y planes institucionalizados:

Durante este año se ha tenido que suspender algunos proyectos por el estado de alarma sanitaria

1. Plan lector y Proyecto de Biblioteca.

2. Plan TIC.

3. Proyecto de Psicomotricidad en educación infantil.

4. Proyecto de Huerto escolar y jardín.

5. Proyecto ‘Sembrando valores’

6. Programa para el desarrollo del pensamiento visual (VTS).

7. Programa de Radio Escolar.

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B.4.-CALENDARIO EXCLUSIVAS 2020-2021

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Septiembre

M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X • R

e

g

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m

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s

CL CL EC VF RP EC

Octubre

J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S

VF VF RP

EC CL

CE

Noviembre

D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L

LD VF I/A

EC VF SE

CET

Diciembre

M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J

SE CET

EN

Enero

V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D

VF EI

EC

CL

CE VF

Febrero

L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D

LD VF I/A

EC VF

Marzo L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X

SE CET

VF SE CET

EN

Abril

J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V

VF PT

T

CL

CE VF

I/A

EC LD

Mayo

S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L

VF EC VF I/A

EC LD

Junio M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X

VF

SE CET EN

CL CE

V: Vacaciones F: Festivo FI: Festivos insulares EI: equipo interciclo RP: Reunión profesorado CL = Claustro = Consejo Escolar EC = Equipo de Ciclo (reunión, programación…)

EN = Entrega de Notas LD: Días de libre disposición VF = Visita de familias CET = Coordinación EOEP/Tutor PTT = Coordinación PT/Tutores SE/EE = Sesión de Evaluación/ Equipos Ed. I/A: Reunión Impulsa/ Aicle

19

B.5.-PLAN DE TRABAJO DE LA CCP

OBJETIVOS ACCIONES INDICADORES DE

EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN

Constituir la CCP y nombrar a la

secretaría

Proponer a los coordinadores de ciclo.

Convocar a los componentes de la CCP.

Nombrar a la persona de menor edad.

Formación de la CCP Septiembre.

Definir las líneas de la evaluación

inicial en cada ciclo/ etapa.

Difundir los equipos educativos.

Definir los calendarios de reunión de los

equipos.

Explicar los documentos de evaluación

inicial del centro.

Difusión en los distintos ciclos

Realización de las evaluaciones

iniciales y entrega en dirección

de las actas correspondientes.

Septiembre y 1º

quincena de octubre.

Difusión de las líneas

metodológicas del centro.

Realización de reuniones por ciclo.

Entrega a los componentes del ciclo del

documento.

Explicación práctica por parte de algunos

componentes de cada ciclo.

Aplicación de las líneas

metodológicas por todos los

componentes del claustro.

Septiembre-octubre.

Concretar las modalidades de

trabajo en el estado de alarma

sanitaria

Definir en cómo se trabaja en las tres

modalidades que recoge la

Administración Educativa:

o Modalidad presencial.

o Modalidad semipresencial.

o Modalidad no presencial.

Especificar en las Programaciones

didácticas las tres modalidades.

Creación de la plataforma

educativa.

Utilización de la plataforma.

Satisfacción de la comunidad

educativa.

Las programaciones didácticas

Septiembre –octubre-

noviembre.

Trasladar propuestas de elaboración

para la realización de la PGA.

Presentación de la documentación dada

por inspección.

Presentar la propuesta del equipo

directivo.

Realización del documento de

la PGA 2020-2021.

Octubre.

20

OBJETIVOS ACCIONES INDICADORES DE

EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN

Trasladar la propuesta a los demás

miembros del claustro por medio de los

equipos de ciclo.

Fomentar la coordinación entre

niveles, ciclos y etapas.

Seguimiento de las Programaciones

didácticas por parte de la jefatura de

estudios y coordinadoras de ciclo y

etapas.

Programaciones didácticas

secuenciadas.

Unidades de programación

unificadas entre niveles.

PAT coordinado.

Utilización de los mismos

recursos.

Mensualmente

(septiembre a

octubre)

Diseñar el Plan de Formación del

Profesorado de acuerdo con las

líneas metodológicas del centro.

Presentación del Plan de Formación.

Difusión entre el resto de los

componentes del claustro.

Aportaciones al Plan de Formación.

Aprobación del Plan

Formación.

Septiembre y octubre

Seguimiento del Plan de

Formación.

Valorar en la CCP las distintas sesiones

del Plan de Formación y realizar

propuestas de mejora

Realización del Plan de

Formación

Octubre a Mayo.

Revisar y actualizar los documentos

institucionales

Revisión del PEC.

Revisión de los apartados de las NOF.

Revisión de los apartados de PGC

Actualización y aprobación de

los documentos: PEC, NOF,

PGC

Noviembre a mayo.

Evaluación del Programa

IMPULSA en el centro.

Realización de las reuniones programadas

mensualmente entre Infantil, 1º ciclo y los

componentes del equipo EOEP.

Lecturas de las actas en la CCP.

Satisfacción del profesorado

del centro con el Programa.

Aplicación de las metodologías

propuestas en el aula.

Aceptación de la docencia

compartida.

Septiembre a Junio

(mensualmente)

Evaluación del Programa AICLE en

el centro.

Realización de las reuniones programadas

mensualmente entre el profesorado que

lleva el programa.

Aumento del nivel de inglés

entre el alumnado.

Septiembre a Junio

(mensualmente)

21

OBJETIVOS ACCIONES INDICADORES DE

EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN

Lecturas de las actas en la CCP. Mejora en el rendimiento

académico en el área de inglés.

Proponer las Medidas de Atención a

la Diversidad:

o Establecer criterios para su

desarrollo y evaluación.

o Valorar las propuestas de

actuación con el alumnado con

NEAE y Apoyo Educativo.

o Establecer las prioridades de

intervención.

Presentación de la memoria del curso

anterior.

Presentación de las distintas propuestas

después del informe de evaluación inicial.

Información del alumnado con pendientes

y repetidor.

Presentación del horario de NEAE y

apoyo educativo.

Presentación del horario del equipo

EOEP.

Presentación de estadillo del alumnado

NEAE.

Realización del Plan de Atención a la

diversidad.

Realización del Plan de

Atención a la Diversidad.

Realización del horario de

Apoyo Educativo y NEAE.

Mejora de la intervención del

alumnado.

Septiembre a junio

Establecer procesos de

identificación, actualización,

seguimiento e intervención

psicopedagógico para la respuesta

del alumno de NEAE y Apoyo

Educativo.

Presentación del protocolo de actuación

por parte del profesorado.

Realización de documentación por parte

del Equipo EOEP.

Cumplimentar documentos que

orienten la atención educativa y

la atención a la diversidad.

Aplicación de las medidas de la

atención a la diversidad.

Satisfacción por parte del

profesorado.

Septiembre a junio

Promover acciones que favorezca la

mejora de resultados escolares, la

integración curricular, el desarrollo

de valores y de los temas

transversales.

Propuestas de actividades

complementarias y extraescolares.

Realización de actividades

complementarias y

extraescolares.

Inclusión en las unidades de

programación actividades

Septiembre a junio.

22

OBJETIVOS ACCIONES INDICADORES DE

EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN

extraescolares y

complementarias.

Coordinar y evaluar el desarrollo de

los planes y proyectos del centro.

Presentación de los distintos planes y

proyectos del centro.

Participación del profesorado.

Inclusión en las

Programaciones Didácticas.

Trimestralmente.

Elaborar informe trimestral con la

evaluación de resultados con sus

propuestas de mejora.

Presentación de los resultados de

evaluación, por niveles, ciclo y etapas.

Presentación de las propuestas de mejora

de cada ciclo y etapa.

Realización del informe de

evaluación de cada nivel.

Presentación a la inspección del

informe de evaluación del

centro.

Trimestralmente

Trasladar propuestas de elaboración

para la memoria del curso.

Presentación de la documentación dada

por inspección.

Presentar la propuesta del equipo

directivo.

Trasladar la propuesta a los demás

miembros del claustro por medio de los

equipos de ciclo.

Realización de la memoria

2020-2021.

Junio.

23

B.6.-CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS

ACTIVIDADES

B.6.1.- ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

El estado de emergencia sanitaria ha hecho que tengamos que cambiar la organización del espacio para

poder cumplir con los protocolos sanitarios en el centro escolar. Hemos tenido que reconvertir espacios

para poder proteger a los grupos de convivencia estable (GCE). Las acciones realizadas son:

En las aulas:

o Se ha retirado todo el mobiliario que no sea imprescindible.

o Se ha quitado toda la cartelería y material de decoración del aula.

o Se ha colocado los pupitres del alumnado a 1,5 metros de distancia.

Espacios compartidos por el alumnado

o Biblioteca, se ha convertido en el sitio de reunión del profesorado

o Laboratorio, se ha transformado en el lugar de apoyo del alumnado de 4º, 5º y 6º nivel

o Aula de informática, lugar de trabajo del equipo de orientación del centro.

o Aula de música o usos múltiples, se ha transformado en el espacio de acogida

temprana y comedor escolar.

o Salón de actos, se utiliza como el aula de la alternativa de religión y de valores sociales

y cívicos. También se utiliza como el lugar donde se queda el alumnado de educación

infantil de tres años cuando termina el comedor escolar.

o Gimnasio, lugar donde se queda la mercancía en cuarentena.

o Canchas y patios.

o Invernadero, huerto y jardines

Para cada uno de estos espacios existe un horario específico, que gestiona su uso por los distintos grupos

del centro.

B.6.2.- ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.

La organización de los tiempos se contempla desde dos perspectivas: la confección de un horario

general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, y la elaboración de un horario de actividad

docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia,

tendremos en cuenta las siguientes variables: las diversas áreas y el tiempo que, dentro del horario, les

corresponde de acuerdo con la normativa vigente; y, la actividad docente (coordinación de nivel y de

ciclo, acción tutorial, atención a las familias…)

El horario se establece en cinco sesiones de 55 minutos, tres antes del recreo y dos después del mismo.

Las sesiones que les corresponde a las distintas áreas, de las dos etapas que se imparten en el centro, son

las que establecen en la normativa vigente.

24

B.7.- PROTOCOLO DE ACCIDENTE DEL ALUMNADO

Con objeto de facilitar la asistencia sanitaria del alumnado, la secretaría del centro solicitará junto a los

impresos de matrícula o posteriormente, si fuese necesario, una fotocopia de la cartilla de la Seguridad

Social o seguro médico privado. Este documento se encontrará situado en un archivo específico de la

secretaría.

La detección de indicios de enfermedad infecto-contagiosa se comunicará a la dirección del centro,

quien, a su vez, decidirá y hará saber al profesorado y resto de la comunidad educativa, cuáles serán las

medidas oportunas a tomar. Es necesario evitar situaciones de alarma innecesarias, creadas por

actuaciones precipitadas o por desconocimiento de los procedimientos adecuados.

El procedimiento para atender al alumnado que durante la jornada escolar enferma o se accidenta es el

siguiente:

B.7.1.- SI EL ALUMNADO SE ENFERMA SIN SÍNTOMAS SUGESTIVOS DEL COVID 19

El profesorado que se encuentra a cargo del alumnado lo comunicará, en su caso, al tutor o la

tutora y telefónicamente a la familia solicitando su presencia en el centro, si fuera necesario.

Si la familia decide venir y llevárselo, deberá dejar constancia en el Libro de Salidas anticipadas.

Si la familia no es localizada y es necesario trasladar al centro de salud al alumno/a será

acompañado por el tutor/a o equipo directivo, permaneciendo a su lado hasta la llegada de la

familia.

B.7.2.- SI EL ALUMNADO SE ENFERMA CON SÍNTOMAS SUGESTIVOS DEL COVID 19

Se activa protocolo de actuación ante la aparición de casos de COVID-19 en centros educativos

de canarias.

B.7.3.- SI EL ALUMNADO SE ACCIDENTA:

El tutor, la tutora o profesorado que esté en ese momento debe acompañarle y atenderle.

Si un alumno o alumna se accidenta con profesorado distinto a su tutor o tutora, éstos deben ser

informados de forma inmediata.

El equipo directivo debe ser informado.

Llamar a los servicios de emergencia sanitaria 112 y seguir las indicaciones dadas.

Comunicar a la familia la situación y solicitar su presencia.

El tutor, tutora o el equipo directivo se encargará del traslado al centro de salud, permaneciendo

a su lado hasta la llegada de la familia.

B.7.4.- SI EL ALUMNADO CON ENFERMEDAD DIAGNOSTICADA SUFRE UNA CRISIS:

Previamente la familia debe cumplir el siguiente protocolo:

o Informar al tutor o tutora de la patología que padece su hijo o hija.

o Presentar el informe clínico del pediatra o médico especialista.

o Proporcionar la medicación a administrar, con indicación médica prescrita.

25

o Autorizar por escrito al profesorado para que administre la medicación, que lo hará de

forma voluntaria.

En la secretaría del centro, estará localizada toda la información médica y la medicación que

precisa cada uno de estos alumnos y alumnas.

En caso de que el alumnado sufra una crisis se procederá de la siguiente manera:

o El tutor, tutora o profesorado que está en ese momento debe auxiliarle, estando a su

lado (deber de custodia)

o Comunicarlo al equipo directivo.

o El tutor, tutora o un miembro del equipo directivo debe avisar a los servicios médicos

de emergencias 112.

o Seguir las indicaciones de los servicios de emergencia.

o El tutor, tutora o algún miembro del equipo directivo debe comunicar a la familia la

situación y solicitar su presencia, ya sea en el colegio o en el centro de salud, si se ha

procedido al traslado.

o El tutor, tutora o el equipo directivo será responsable del traslado del alumnado al centro

sanitario más próximo si así se considera o se indica desde los servicios de emergencia.

o Si un profesor, profesora ha administrado medicación, siempre bajo las instrucciones

del servicio de emergencias, debe hacerlo saber al centro de salud, llevando el envase

del medicamento, así como el informe médico del alumno o alumna.

Aparte de las especificidades de cada uno de los casos citados (enfermedad, accidente o crisis) se

establecen actuaciones comunes en los tres apartados señalados anteriormente:

Si la familia no es localizada o no puede personarse en el centro, el profesado responsable del

alumno o alumna, el tutor, tutora o el equipo directivo se encargará del traslado al centro de

salud, permaneciendo a su lado hasta la llegada de la familia. La atención al grupo de alumnado

del profesor o profesora acompañante se cubrirá según el procedimiento de sustituciones de

ausencias de corta duración.

Conviene llevar copia de la cartilla del seguro médico de la persona enferma, así como el historial

médico, si existe, archivado en su expediente.

De existir alumnado que no sea beneficiario de la Seguridad Social, se procederá de igual modo

que en los puntos anteriores y si hubiera que abonar alguna factura por la atención sanitaria a los

mismos, ésta correría a cargo de la familia o en su defecto por el centro. Dicha factura se remitirá

a la Dirección Territorial de Educación para que se proceda a la tramitación de su abono a la

persona que haya sufragado la misma.

B.8.-ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS ESCOLARES

B.8.1.-TRANSPORTE ESCOLAR

Este curso escolar hace uso del transporte 16 alumnos/as. La empresa responsable es Las Palmas Bus

Organización en la ruta

26

El trasporte se realiza dos veces cada día, por la mañana para traer al alumnado al centro y a mediodía

para regresarlos a sus casas.

Por la mañana la ruta se inicia en el punto de encuentro, establecido en el barrio del Mondragón (8:05

horas), bajando, luego, al barrio de la Longuera. La tercera parada se efectúa en el colegio, donde el

alumnado es recibido por el profesorado de turno (a las 8:20 horas).

A mediodía la ruta es la siguiente: 1.-Colegio (salida a las 13:35), 2.-barrio del Mondragón y 3.-

Longuera (llegada a las 13:55 horas).

Se realizará el protocolo recogido en el Plan de Contingencia del centro para el transporte escolar.

Organización en el centro:

Por la mañana, el profesorado responsable del Transporte estará en el centro antes de la hora estimada

de llegada del mismo, es decir aproximadamente a las 8:20 de la mañana, para recibir al alumnado,

permaneciendo en el patio hasta el toque de entrada de la sirena.

A Mediodía, el profesorado responsable del Transporte esperará en el pasillo de la planta baja al

alumnado de transporte. Cuando los haya contado los acompañará hasta la guagua. Su cometido termina

cuando el transporte haya partido.

En caso de ausencia de un profesor/a de turno, se hará cargo del mismo cualquier miembro del equipo

directivo.

Siempre que se presente un problema relacionado con el transporte, el profesorado responsable del turno

o, en su caso, la auxiliar lo pondrá en conocimiento del Equipo Directivo.

PROFESORADO RESPONSABLE DEL TRANSPORTE

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Llegada Fátima López Fátima López Fátima López Fátima López Fátima López

Salida Rosario Déniz Rosario Déniz Rosario Déniz Rosario Déniz Rosario Déniz

B.8.2.-COMEDOR ESCOLAR

Módulo autorizado: 180 alumnos/as

Empresa suministradora: EUREST COLECTIVIDADES S.L.

Horarios

Personal auxiliar: desde las 12:15 hasta las 15:45 h.

Contratado por EUREST COLECTIVIDADES S.L.: Jacinta Díaz, Carmen R. Morales Alonso,

Alina Quintana Vázquez.

Alumnado: 12:30 a 16:00 horas.

Cuotas mensuales

Cuota A: 59,12 €

Cuota B: 42,30 €

Cuota C: 40 €

27

Cuota D: 35,38 €

Cuota E: 28,85 €

Cuota F: 0 €

Recuento estadístico del alumnado comensal

EDUCACIÓN INFANTIL EDUCACIÓN PRIMARIA

3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º

NIÑAS 5 2 13 13 4 16 9 6 8

NIÑOS 18 11 10 10 11 11 7 15 5

TOTAL

23 13 23 23 15 27 16 21 13

59 115

174

Organización del comedor

(Ver el Proyecto Educativo del Comedor Escolar)

(Ver el Protocolo de contingencia del comedor escolar)

Espacios del comedor:

Se ha acondicionado tres aulas para el servicio de comedor.

En cada aula comerá un nivel del centro, es decir, dos grupos por aula.

Dotación higiénica del comedor:

Cada aula contará con un contenedor con tapa y pedal para los desechos de comidas.

Cada nivel dispondrá de un pulverizador con agua con lejía al 1:50 y un paño para la limpieza

de mesas y sillas.

En todos los lavamanos del espacio para el comedor habrá gel (jabón de manos)

Cada aula dispondrá de dos geles hidroalcohólicos, uno por nivel.

Cada aula dispondrá de una mesa con ruedas para depositar las bandejas.

Organización:

Habrá tres turnos de comedor:

o 1º turnoEducación Infantil empezará a comer a las 12:45 minutos.

o 2º turno1º, 2º y 3º Primaria empezará a comer a las 13:30 minutos.

o 3º turno4º, 5º y 6º Primaria empezará a comer a las 14:15 minutos.

El alumnado esperará en el aula hasta que sea llamado para ir al comedor.

Cuando haya terminado el servicio de comedor de cada grupo, este volverá a su aula.

Recogida del alumnado por sus familiares:

o Educación Infantil: A partir de las 13:30 horas.

o Educación Infantil y 1º, 2º, 3º de Primaria: A partir de las 14:15 minutos.

o Todo el alumnado: A partir de las 14:45 minutos.

Distribución del personal del comedor:

28

o Tres trabajadoras de la empresa de Scolarest.

Dos en tareas de cocina y una ayudando en las mesas.

o Ocho trabajadoras de la Consejería de Educación.

Dos en Educación Infantil.

Una para 1º, 2º y 3º de Primaria.

Dos para 4º, 5º y 6º de Primaria.

Tres para ayudar en el comedor y abrir puertas a las familias.

Se está a la espera que la Consejería nombre a dos auxiliares de comedor por

la situación COVID 19 (se reubicará una con infantil y la otra con primaria)

El alumnado, cuando llegue su turno, será avisado por una de las vigilantes de comedor (las que

se quedan ayudando en el comedor).

Bajarán por grupo clase y se sentarán siempre en la misma mesa y cada alumno/a en el mismo

lugar.

Antes de salir de su aula se lavarán las manos con el gel hidroalcohólico.

La comida se servirá en la mesa. El alumno/a no podrá acceder a la barra del servicio.

Solicitará las cosas que necesiten llamando a las auxiliares del comedor.

Cuando terminen de comer deben esperar, hasta que se lo ordenen, para depositar las sobras en

el contenedor correspondiente y dejar la bandeja en la mesa dispuesta para ello.

Se volverán a sentar en su lugar hasta que se lo indique el personal auxiliar.

Volverán a su aula acompañada de una de las auxiliares de comedor.

Se limpiarán las mesas y sillas para el próximo turno.

Propuesta de actividades:

Temporización Temática Actividades Recursos

Todo el curso Higiene de manos Lavarse las manos Servilletas, gel y

lavamanos

Todo el curso Respeto y convivencia Juegos de mesa y patio Cuerdas, puzzles,

ajedrez, oca, 4 en raya

Todo el curso Variados Televisión y proyecciones CDs, cintas vídeo,

Televisión

Todo el curso Lectura Lectura de cuentos Libros

Diciembre La Navidad Adornar aula y

comedor/belén

Árbol, plastilina,

fotocopias, rotuladores

Enero/Febrero La Paz Elaboración de

carteles/pintar

Cartulinas, fotocopias,

pegamento y lápices

Febrero/Marzo El carnaval Carteles/pintar/cantar Fotocopias,

plastidecor/lápices

29

Temporización Temática Actividades Recursos

Marzo/Abril La primavera Paseos por los jardines del

colegio/pintar

Fotocopias,

lápices/rotuladores

Abril/Mayo/Junio Canarias Adornar aula/música

canaria/baile/pintaderas

Plastilina, radio, casette,

CD, tijeras

* Cada grupo de alumnado participará en las actividades apropiadas para ellos.

B.8.3.-ACOGIDA TEMPRANA

Este año debido al estado de emergencia sanitaria esta será la organización del comedor

Entrada por la puerta del aparcamiento. Lateral del colegio, zona asfaltada.

El horario del servicio será de 7:00 a 8:30.

La familia deberá tomar la temperatura de su hijo o hija antes de traerlo al colegio.

Uso obligatotio de mascarilla para todo el alumnado (desde Infantil de 3 años a 6º de

Primaria).

Se habilitarán más aulas para el servicio y se le asignará a cada niño un espacio según su

grupo clase, garantizando siempre la distancia mínima interpersonal entre los distintos

grupos.

El alumnado tienen que venir desayunado.

Se evitarán actividades que impliquen contacto físico. No se compartirán materiales, no

le llevarán juguetes.

Se lavarán las manos al entrar y salir del servicio y todas las veces que sean necesarias

durante el mismo.

Dadas las circuntancias y hasta nuevo aviso, no se recibirá alumnado por horas.

La cuota mensual será de 35 € por hijo/a. El pago se hará en efectivo a la monitora del

servicio.

Para garantizar el servicio los pagos se realizarán siempre que sea posible a mes

adelantado (del 1 al 10 de cada mes).

Objetivos:

Conseguir que los niños y niñas que utilizan este servicio se sientan acogidos,

favoreciendo un entorno seguro donde se puedan atender todas sus necesidades.

Desarrollar habilidades sociales y de integración, dada la diversidad de edades existente

en el grupo.

Fomentar la comunicación y el compañerismo.

Aprender jugando.

30

Actividades:

Se realizaran actividades plásticas: plastilina, colorear, etc.

Realización de actividades lúdicas y educativas: siempre con material fungible.

Todas estas actividades se proponen a los/as niños/as y ellos/as son quienes eligen en

cada momento lo que les apetece hacer, con el propósito de que estén contentos y no

relacionen el tiempo que pasan en la acogida temprana con la jornada lectiva.

C.- EL ÁMBITO PEDAGÓGICO

C.1.-PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2020/2021

1. Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios y el agrupamiento del

alumnado, contemplando su diversidad.

De forma general, en educación infantil, que en 3 años el apoyo se dé en las clases para todo

el alumnado, y de manera puntual con alumnado concreto, procurando que sea flexible en

este nivel en función de las necesidades a lo largo del curso no sea en la última sesión de la

jornada, ni en las sesiones de los especialistas.

En Infantil, las horas de PAT no recaigan todas en una misma especialista.

El alumnado que presenta situaciones problemáticas, ya sea de índole cognitiva o disruptiva,

y que interfiera negativamente en el grupo-clase, estudiar la situación desde el Equipo

Educativo, equipo de orientación y Dirección del Centro y, comunicar la situación a las

familias afectadas.

Mezclar aquellos niveles que presenten grandes dificultades cuando finalice el año escolar

o tomar medidas de inmediato, si fuera necesario.

Tener en cuenta la ratio, los espacios, las distancias y la higiene para evitar los contagios.

2. Las medidas para organizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas.

Continuar estableciendo en el horario de exclusiva tiempo para hacer reuniones de

coordinación entre los tutores con el profesorado de apoyo, NEAE y orientador.

Creación de grupos de trabajo para coordinar las programaciones y el diseño de actividades,

recursos, etc., para facilitar la metodología de trabajar sin libro de texto.

Continuar con las coordinaciones interciclos y las de equipos educativos.

Realizar reuniones profesorado AICLE según la normativa.

Coordinación trimestral AICLE para trasmitir acuerdos CEP.

Coordinación semanal del profesorado AICLE.

Continuar con el seguimiento trimestral del alumnado que ha sido valorado por el equipo

de orientación e informe a la familia y la tutora.

31

3. Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de

texto.

Dar a conocer al profesorado de nueva incorporación las pautas metodológicas del centro.

Seguir incorporando a la zona compartida recursos de los distintos planes y proyectos.

Hacer uso de los recursos que ofrece el centro.

Ampliar el banco de recursos de láminas para trabajar el proyecto de VTS.

En la medida de lo posible, ir eliminando progresivamente libros de textos. En Educación

Infantil y Primaria se va a reducir, respecto al curso próximo, el gasto económico en

materiales y recursos didácticos.

Crear banco de recursos de las diferentes áreas.

Para la elección del material se tendrá en cuenta la situación económica de las familias.

Combinar la utilización de libros de texto del curso anterior con el uso de plataformas

digitales como GSUITE y recursos elaborados por el profesorado.

4. Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en

las áreas, materias o módulos.

Trabajar los valores, planificando actividades tipo: visualización de videos, lecturas, VTS,

debates, charlas, asambleas exposición de trabajos, charlas de agentes externos, fichas,

teatro, radio escolar, etc.

Hacer uso del refuerzo positivo para fortalecer la autoestima, capacidad crítica,

responsabilidad, etc.

Mantener las asambleas afectivas con el alumnado, mediando en la resolución de conflictos

personales y grupales.

Realizar asambleas cuando veamos al alumnado de forma habitual desmotivado o que los

resultados no son los esperados.

Implicar a las familias.

5. Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o

etapa y sobre el proceso de evaluación: procedimientos para evaluar los aprendizajes del

alumnado, y procedimientos para valorar el grado de desarrollo de las competencias.

Hacer mayor uso de las asambleas, recogiendo las aportaciones y sugerencias del alumnado,

referidas a las metodologías impartidas por el profesorado, entre otros aspectos.

Buscar estrategias metodológicas en equipo para atender a todo el alumnado. Favorecer el

intercambio de ideas entre el profesorado

Reforzar la expresión y comprensión oral, en el área de lengua. En matemáticas el cálculo,

razonamiento matemático y resolución de problemas.

Implicar a las familias en el deber de colaborar en la educación de sus hijos/as.

Utilizar diferentes estrategias para crear en el alumnado el compromiso en la realización de

las tareas de casa, así como la preparación de controles y cuidado y organización del material.

Ubicar al alumnado en el aula según características individuales: cerca del tutor/a, cerca de

algún compañero/a que le ayude siempre que la normativa sanitaria lo permita.

Continuar con las reuniones de ciclo cada trimestre para introducir nuevas metodologías e

intercambiar estrategias e ideas innovadoras de manera telemática si la situación lo requiere.

6. Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del

alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con NEAE.

32

Aumentar las sesiones de coordinación tutor/ orientador/ logopeda/especialista NEAE.

Ampliar el horario de logopedia en el centro.

Respetar, en la medida de lo posible, las horas de apoyo.

7. Las programaciones didácticas.

Tener en cuenta los contenidos no abordados en el curso anterior para darlos durante el curso

próximo. Estos contenidos, por su extensión, serán enviados a la inspección en un archivo

aparte de esta memoria.

Programar más actividades grupales y cooperativas si la situación lo permite.

Programar más actividades competenciales y globalizadas.

Incluir en las situaciones de aprendizaje acciones relacionadas con los distintos proyectos

de centro.

8. Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente, y, en su caso, los criterios de

titulación

Garantizar los apoyos precisos al alumnado que ha promocionado con áreas suspendidas,

sin que sean interrumpidos de forma continuada por las sustituciones de corta duración.

9. Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar disponibles

en caso de ausencia del profesorado.

Si la ausencia es programada, el tutor o especialista que falte debe de dejar preparadas las

actividades que debe realizar su alumnado.

Si la ausencia no está programada con anterioridad, el profesor del otro grupo, del mismo

nivel coordina el trabajo a realizar y el profesor/a que venga a sustituir seguirá la

programación.

10. Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido

educativo.

Tener encuentros en el claustro, al inicio del curso escolar, para informar sobre las acciones

que se desarrollarán en los distintos proyectos.

Dar información e implicar a las familias de los distintos planes y proyectos que se

desarrollan en el centro.

Buscar fórmulas de seguimiento para el control de los proyectos, de forma trimestral.

11. El plan anual de actividades complementarias y extraescolares.

Se realizarán dependiendo de las instrucciones de la Consejería.

33

C.2.-ACTUACIONES PARA LA MEJORA DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO.

AMBITO PEDAGÓGICO

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de

acciones.

Indicadores de

evaluación del

proceso de mejora.

Quién evalúa la

actuación, cuándo se

evalúa, cómo se

evalúa

Criterios pedagógicos para

los horarios y los

agrupamientos del alumnado.

Mejorar la intervención

con el alumnado de forma

individual y grupal.

Cambio de alumnado de grupo cuando la

situación lo requiera, siempre siguiendo el

protocolo establecido (E. Educativo, E. de

Orientación, E. Directivo, CCP) y previa

comunicación a la familia del alumnado por

parte de la Dirección y el Orientador.

La primera y última sesión de educación

infantil y 1º ciclo se procurará que la tutora

esté en el aula.

Realización de escucha activa.

Estrategias de organización del aula que

promuevan el aprendizaje cooperativo entre

el alumnado.

Reconocimiento y celebración del esfuerzo

y la mejora en el rendimiento de cada

alumno y alumna.

E. Educativo

E. de

orientación

E.. Directivo

CCP.

A lo largo

de todo el

curso.

Mejora de los

resultados de

éxito, de las

relaciones y de

la convivencia.

Quién? Equipos

de profesorado,

de Orientación

y la Dirección

del Centro.

¿Cuándo? En el

día a día y

trimestral.

¿Cómo? La

observación y

los informes del

profesorado.

34

AMBITO PEDAGÓGICO

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de

acciones.

Indicadores de

evaluación del

proceso de mejora.

Quién evalúa la

actuación, cuándo se

evalúa, cómo se

evalúa

Medidas para organizar las

coordinaciones entre cursos,

ciclos y etapas:

Continuar con las

coordinaciones

pedagógicas.

Coordinación en horario lectivo de los

componentes de AICLE y de las

DOCENTES COORDINADORAS del

Programa IMPULSA.

Coordinación de nivel en horario de

mañana. (tutores de nivel)

Coordinación de las tutoras de ciclo.

Coordinación de la CCP en horario de

mañana.

Calendario de exclusiva con horarios para

distintas reuniones de coordinación:

o CCP

o Tutores/as y EOEP

o Interciclos.

o Ciclos.

o Niveles.

o Equipos educativos (grupos).

Garantizar que las coordinaciones entre los

tutores/as, profesorado de apoyo y/o NEAE,

coordinadoras del programa impulsa,

logopeda y orientador se lleven a cabo.

El Equipo

directivo.

Profesorado.

Orientador,

maestra de

Audición y

Lenguaje.

Coordinació

n

nivelesse

manal

Ciclosse

manales

Coordinació

n PILE,

CLILsem

anal.

Impulsam

ensuales

Tutor/a y

profesorado

de apoyo

y/o

NEAE

mensuales.

Equipos

educativos

bimensual

Inter-

ciclos tres

veces en el

curso.

Mejora la

calidad

educativa y las

tasas de

idoneidad.

Realización de

actas.

Facilitar el

tránsito

adecuado del

alumnado de

una etapa a otra.

¿Quién? La

CCP.

¿Cuándo?

Trimestral.

¿Cómo? Con el

permanente

traslado de

información

Ciclos- CCP y

con la

información

recogida en las

distintas

reuniones

desarrolladas.

35

AMBITO PEDAGÓGICO

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de

acciones.

Indicadores de

evaluación del

proceso de mejora.

Quién evalúa la

actuación, cuándo se

evalúa, cómo se

evalúa

(Reuniones programadas y cuando se

solicite en la CCP)

Realizar las coordinaciones con el Instituto

cabecera del distrito.

Criterios para la selección de

materiales y recursos

didácticos, incluidos los libros

de texto:

Conocer y utilizar los

materiales y recursos con

los que cuenta el centro.

Seguir trabajando en el

banco de recursos del

colegio.

Difundir las líneas

metodológicas del centro.

Continuar implementando los recursos del

centro y añadir en la zona compartida los

digitales.

Realización de reuniones, CCP, Ciclos,…,

para información de los nuevos recursos y

materiales que dispone el centro.

Exigir mayor responsabilidad y eficiencia a

los responsables de las editoriales.

Reuniones de ciclo para la elección de los

recursos materiales o digitales que necesita

el alumnado, aprobación en la CCP de los

acuerdos alcanzados.

Realización de reuniones para explicar las

líneas metodológicas del centro.

Todo el

profesorado.

Dos madres del

centro.

Todo el

curso.

Banco de

libros

Junio, julio

y

septiembre.

Aumento de

recursos y uso

de los mismos

para la mejora

de los

aprendizajes.

Hacer mayor

uso de los

recursos que

ofrece el centro.

Difusión de las

líneas

metodológicas y

actualización si

fuera necesario.

¿Quién? El

profesorado y

las madres de

alumnos

participantes en

el proyecto.

¿Cuándo? A

principio de

curso y final.

¿Cómo? Con el

nivel de

participación y

satisfacción de

las familias.

36

AMBITO PEDAGÓGICO

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de

acciones.

Indicadores de

evaluación del

proceso de mejora.

Quién evalúa la

actuación, cuándo se

evalúa, cómo se

evalúa

Propuesta de cambios de las líneas

metodológicas en los ciclos, deben ser

aprobadas en la CCP

Orientaciones para concretar

el tratamiento transversal de

la educación en valores en las

áreas.

Mejorar la autoestima, las

relaciones personales e

interpersonales y los

comportamientos.

Impulsar y difundir los

distintos proyectos y

actividades educativas que

Presentación del Plan de Acción tutorial y

de los distintos proyectos del centro.

Planificación de acciones, incluyéndolas en

las programaciones (visualización de

videos, lecturas, VTS, debates, charlas,

asambleas exposición de trabajos, etc), que

incluya las diferentes áreas y proyectos de

centro.

Coordinadores

de los

Proyectos.

Vicedirectora.

Todo el

profesorado

Presentación

de los

proyectos:

Septiembre.

Actuaciones

: todo el

curso.

Realización de

asambleas en

las distintas

tutorías.

Participación

del alumnado en

los proyectos de

centro.

¿Quién?

Equipos de

profesorado, de

Orientación y la

Dirección del

Centro.

¿Cuándo? En el

día a día y

trimestral.

¿Cómo? La

observación y

los informes del

profesorado.

37

AMBITO PEDAGÓGICO

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de

acciones.

Indicadores de

evaluación del

proceso de mejora.

Quién evalúa la

actuación, cuándo se

evalúa, cómo se

evalúa

se realizan en el centro,

promoviendo la

participación de la

comunidad educativa en

los mismos y

vinculándolos con los

procesos de aprendizaje y

el desarrollo

competencial.

Mantener las asambleas afectivas con el

alumnado, mediando en la resolución de

conflictos personales y grupales.

Hacer uso del refuerzo positivo para

fortalecer la autoestima, capacidad crítica,

responsabilidad, etc.

Introducir en la PDA actividades para

desarrollar los distintos proyectos con los

que cuenta el centro.

Decisiones de carácter

general sobre metodología

didáctica para cada curso,

ciclo o etapa y

Procedimientos para evaluar

los aprendizajes del

alumnado y para valorar el

grado de desarrollo de las

competencias.

Impulsar un modelo de

evaluación de

competencias inclusivo y

sostenible que sea acorde

y coherente al modelo de

Seguir las mismas pautas metodológicas.

Compartir metodologías en un mismo nivel.

Realización de PD y UP acordes con el

modelo competencial.

Realización de asambleas recogiendo las

aportaciones y sugerencias del alumnado.

Potenciando los objetivos del Programa

IMPULSA dentro del centro.

Todo el

profesorado

Septiembre.

Noviembre

Todo el

curso

Mejora de los

resultados.

Mejora de la

convivencia.

Implicación del

profesorado en

los distintos

proyectos.

Participación

activa en el Plan

de formación.

Aumento del

trabajo

colaborativo del

alumnado.

¿Quién?

Equipos de nivel

y ciclo.

¿Cuándo?

Trimestral y

final.

¿Cómo?

Analizando los

resultados

obtenidos por el

alumnado y

reflexionado sí

las

metodologías

empleadas se

38

AMBITO PEDAGÓGICO

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de

acciones.

Indicadores de

evaluación del

proceso de mejora.

Quién evalúa la

actuación, cuándo se

evalúa, cómo se

evalúa

enseñanza en el que se

permitan valorar con

objetividad los logros de

aprendizajes y el

desarrollo competencial

de todo el alumnado.

Generalizar la práctica de

la docencia compartida,

dentro de las posibilidades

organizativas del centro,

como una estrategia que

favorece los procesos de

aprendizaje del alumnado.

Normalizando la implementación de la

docencia compartida en el refuerzo

educativo y en el apoyo a las NEAE.

Reforzar la expresión y comprensión oral,

en el área de lengua. En matemáticas el

cálculo, razonamiento matemático y

resolución de problemas.

Estimular al profesorado a desarrollar ideas

innovadoras en su trabajo diario, poniendo

a su disposición los medios necesarios para

llevar a la práctica innovaciones didácticas

y metodológicas.

Ubicar al alumnado en el aula según

características individuales: cerca del

tutor/a, cerca de algún compañero/a que le

ayude.

Implementar el plan de formación en

nuestra práctica docente.

Convocar y motivar a las familias para que

colaboren en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

PD y UP adaptan a todo

el alumnado.

39

AMBITO PEDAGÓGICO

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de

acciones.

Indicadores de

evaluación del

proceso de mejora.

Quién evalúa la

actuación, cuándo se

evalúa, cómo se

evalúa

Por ciclosReuniones trimestrales para

compartir experiencias.

Reuniones a principio del primer trimestre

revisar las propuestas metodológicas del

centro

Criterios y procedimientos

para atender la diversidad y

realizar las adaptaciones

curriculares al alumnado de

NEAE.

Dar respuesta a la

diversidad y mejorar la

idoneidad del centro.

Favorecer la integración,

atención y adaptación de

todo el alumnado al centro,

así como el pleno

desarrollo integral del

mismo mediante una

atención a la diversidad

que dé respuesta a todas

las necesidades educativas

Realización de la AC al alumnado que lo

precisa.

Diseño, en la concreción de las

programaciones didácticas, de una

perspectiva más competencial, incorporando

progresivamente mayor números de

situaciones de aprendizaje que contemplen

actividades diversas y diferenciadas.

Apoyos al alumnado dentro o fuera del

aula, acorde a sus necesidades.

Ampliar el horario de logopedia en el

centro.

Refuerzo en el primer nivel de la

lectoescritura.

El Equipo

directivo.

El orientador y

la Logopeda.

El profesorado.

La

organizació

n en

septiembre.

Las sesiones

durante todo

el curso.

Mejoras en la

inclusión

educativa, en el

éxito escolar y

en la idoneidad.

¿Quién?

Tutor/a,

orientador,

maestra de A y

L, profesora de

NEAE,

profesorado de

Apoyo.

¿Cuándo?

Trimestral y

final.

¿Cómo? Con la

evaluación de

los planes de

trabajo y los

informes

realizados.

40

AMBITO PEDAGÓGICO

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de

acciones.

Indicadores de

evaluación del

proceso de mejora.

Quién evalúa la

actuación, cuándo se

evalúa, cómo se

evalúa

Coordinación entre la etapa de infantil y el

primer nivel de primaria.

Programaciones didácticas.

Incluir los contenidos no

trabajados el curso

anterior.

Incluir en las

programaciones acciones

relacionadas con los

proyectos, planes y

programas del centro, así

como contenidos canarios.

Desarrollar actividades significativas para

el alumnado.

Seleccionar los contenidos esenciales en

cada situación de aprendizaje.

Inclusión en las programaciones de

acciones relacionadas con los distintos

planes, programas y proyectos de centro.

Programar de forma rutinaria, una vez en

semana como mínimo, resolución de

problemas, ejercicios de expresión oral y

escrita y que estos actividades se recoja en

los productos de evaluación.

Fomentar y potenciar la integración de los

contenidos relacionados con el patrimonio

natural y cultural de Canarias en las

situaciones de aprendizaje de todas las

áreas y etapas educativas.

El profesorado Todo el

curso.

La mejora de la

enseñanza –

aprendizaje.

Los resultados

evaluativos.

El grado de

satisfacción del

alumnado-

profesorado.

¿Quién? La

CCP y los

equipos de nivel

y ciclo.

¿Cuándo?

Trimestral.

¿Cómo? Con la

participación,

las actas de

ciclo, los

informes y las

memorias

realizadas

41

AMBITO PEDAGÓGICO

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de

acciones.

Indicadores de

evaluación del

proceso de mejora.

Quién evalúa la

actuación, cuándo se

evalúa, cómo se

evalúa

Programación de actividades que permitan

trabajar objetivos y contenidos de distintas

áreas de manera globalizada.

Criterios de promoción de

Ciclo y curso.

Garantizar el Refuerzo

educativo al alumnado que

promociona con áreas

suspendidas.

Desde junio, planificar los Apoyos del

alumnado que promociona con áreas

suspendidas. Revisándolos trimestralmente.

El Equipo

directivo y la

CCP.

Final de

curso

Mejora en los

resultados.

¿Quién? La

CCP y los

equipos de nivel

y ciclo.

¿Cuándo?

Trimestral y

final de curso.

¿Cómo?

Informes y

memorias.

Desarrollo de los planes y

programas de contenido

educativo:

Garantizar el desarrollo de

los distintos planes,

programas y proyectos de

centro.

Establecer un horario a principio de curso

para que los coordinadores/as de los

distintos Planes, programas y Proyectos

presenten al claustro su propuesta de

trabajo.

Comunicar a las familias los objetivos de

los planes y proyectos, invitándolas a su

participación y colaboración.

Profesorado

coordinador/a

de los distintos

proyectos.

Noviembre

Todo el

curso

El desarrollo de

los proyectos,

planes y

programas.

El nivel de

participación de

toda la

comunidad.

La mejora de

los resultados.

¿Quién? La

CCP.

¿Cuándo?

Trimestral.

¿Cómo? Con la

participación,

los informes y

las memorias

realizadas.

42

AMBITO PEDAGÓGICO

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de

acciones.

Indicadores de

evaluación del

proceso de mejora.

Quién evalúa la

actuación, cuándo se

evalúa, cómo se

evalúa

Plan anual de actividades

complementarias y

extraescolares:

Trasladar los aprendizajes

curriculares a las

actividades

complementarias.

Realizar las actividades propuestas por el

AMPA AMICA., Ayuntamiento u otras

instituciones.

Señalar en el listado de actividades las que

han sido más valoradas en cursos pasados.

Canalizar las actividades ofertadas por

Agentes externos.

Las actividades propuestas se decidirán

por acuerdo de los distintos niveles del

centro.

Las actividades serán aprobadas por el

ciclo y en la CCP.

La recaudación del dinero de las

actividades complementarias se ingresarán

en la cuenta del centro.

El pago de las actividades se realizará desde

la cuenta del centro

El profesorado.

Vicedirectora.

En

septiembre

y durante el

curso.

La valoración

de las

actividades por

parte del

alumnado y

profesorado.

Los

aprendizajes

adquiridos.

¿Quién? La

CCP y los

equipos de nivel

y ciclo.

¿Cuándo?

Trimestral.

¿Cómo? Con la

participación,

las actas de

ciclo, los

informes y las

memorias

realizadas

43

C.3.-CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS

Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios han sido:

Que el/la tutor/ tutora imparta el mayor número posible de sesiones en su tutoría.

Que las sesiones primeras sean impartidas por el tutor/a, así como las últimas en los primeros

niveles para facilitar la entrega del alumnado a las familias.

Concentrar en las primeras franjas horarias las áreas instrumentales, Lenguaje y Matemáticas, en

la medida de lo posible.

Que el profesorado especialistas con tutoría, estuviera en las primeras sesiones con el grupo de

su tutoría y, en la medida de lo posible, que estas sesiones fueran consecutivas.

Que en los niveles de 5º y 6º, donde se imparte dos lenguas extranjeras, estas no se den en

sesiones consecutivas.

Que la distribución de las especialidades se realicen, en la medida de lo posible, a lo largo de la

semana evitando la concentración en pocos días.

Que se fusionen algunas áreas, determinados días, en dos sesiones consecutivas.

Los horarios se elaboran siguiendo los criterios legalmente establecidos. Una vez distribuidos y

comprobados, se pasan al programa PINCEL EKADE de la Consejería de Educación del Gobierno de

Canaria.

En el ANEXO I del horario se recoge:

Horarios del profesorado.

Horarios de alumnado.

Horario del aula de apoyo a las NEAE.

Horario de apoyo pedagógico.

Horario del Equipo Directivo.

Horario de guardias.

C.4.-LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

ATENDIENDO A LA DIVERSIDAD

Agrupamiento del alumnado de un mismo nivel.

En el centro existen cuatro momentos puntuales de agrupamiento:

1. Iniciación de la etapa escolar (infantil de tres años).

2. Al finalizar la etapa de Educación Infantil

3. Al finalizar segundo nivel de educación primaria.

4. Al finalizar cuarto nivel de educación primaria.

Para los agrupamientos se siguen los siguientes criterios:

Al comienzo de la etapa escolar (Educación Infantil de 3 años)

Distribución equitativa del alumnado con las optativas: Religión y ATU

44

Igual número de niños que de niñas.

Igual número de alumnado por fechas de nacimiento, aproximando por trimestres.

Evitar la coincidencia de familiares en un mismo curso (gemelos, primos…). Si la familia pide

que los gemelos estén juntos se valorará con el orientador.

Igual número de alumnado con NEAE.

Alumnado con enfermedades crónicas de seguimiento.

Al comienzo de primero, tercero y quinto curso de educación Primaria

Distribución equitativa del alumnado con las optativas: Religión y ATU

Edad cronológica, alumnado nacido en los mismos trimestres.

Equilibrio en los grupos entre alumnos y alumnas.

Evitar la coincidencia de familiares en un mismo curso (gemelos, primos…).

Igual número de alumnado atendiendo al nivel competencial:

- Capacidades cognitivas.

- Rendimiento académico.

- Ritmo de aprendizaje.

- Intereses.

- Motivación.

Alumnado con enfermedades crónicas de seguimiento.

Alumnado repetidor.

Aunque quedan establecidos estos tres momentos puntuales para los agrupamientos se podrán realizar

otros:

Cuando en un grupo-clase se presenta un número elevado de alumnado con dificultades, ya

sean de aprendizaje o de conductas disruptivas.

Si un alumno/a no puede estar con su grupo clase, por motivos muy justificados, se cambiará

de grupo. Esta acción no supondrá el intercambio de un alumno por otro, sino que se cambiara

al afectado.

Para poner en marcha estas medidas se seguirá el siguiente protocolo:

o El tutor comunica el problema al Equipo Directivo

o El equipo Directivo se reúne con el Equipo Educativo y el de Orientación.

o Valoración del Equipo de Orientación de las causas y posibles actuaciones.

o Elevación de la situación a la CCP

o Respuesta del E. Directivo, una vez oída la CCP, al Tutor/a.

Por otro lado, dependiendo de las características y necesidades del alumnado, y de la actividad o área,

los tipos de agrupamientos más empleados son:

Gran grupo-grupo clase.

Pequeño grupo- grupo base.

45

Talleres/ Proyectos.

Equipos de trabajo.

Agrupamiento del alumnado para los Apoyos o refuerzo educativo

El alumnado para el apoyo pedagógico será determinado por el tutor/a, a partir de los resultados

de la evaluación final e inicial.

Los aspectos curriculares a trabajar con el alumnado serán aquellos aprendizajes imprescindibles

que no ha adquirido y que son necesarios para los aprendizajes posteriores.

El tutor/a informará al profesor/a del nivel competencial del alumnado así como de los aspectos

que debe trabajar en el apoyo.

La modalidad del apoyo podrá realizarse dentro y fuera del aula.

El profesorado que imparte el apoyo pedagógico se coordinará, al menos, una vez al mes con el

tutor/a, pero si fuera necesario lo hará antes.

C.5.-ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA

EDUCACIÓN EN VALORES

Al alumnado se ofrecerá herramientas para la adquisición de su autonomía, crecimiento personal -mejora

de la autoestima y para el desarrollo de la capacidad de análisis, actitudes solidarias, críticas, tolerantes,

transformadoras de la realidad, respetuosas con las personas y el medioambiente, así como acciones

favorecedoras de la igualdad y la justicia social.

Trabajaremos teniendo en cuenta la evolución biológica y psicosocial del alumnado proponiendo en

cada nivel diferentes recursos, contextos y producciones, desde un enfoque práctico.

Perseguimos, por tanto, contribuir hacia ideales de bienestar personal, felicidad, paz, libertad, equidad,

justicia social y conciencia personal y social, entre otros. Y para ello educamos desde:

La solidaridad, compartiendo intereses y ayudando en las necesidades.

La paz, resolviendo los conflictos a través del diálogo.

La libertad, para que cada uno pueda expresar sus creencias e ideas.

La salud, para el disfrute de un estado de bienestar general, en el ámbito físico, psíquico y social.

La responsabilidad, siendo conscientes de los derechos y deberes y asumiendo las consecuencias

de los actos realizados libremente.

El cuidado del entorno, defendiendo, protegiendo, conservando y mejorando el medio ambiente.

La igualdad, la justicia, el respeto y la tolerancia, respetando y valorando las diferencias de raza,

sexo, clase social, creencias y otras características individuales.

La actitud positiva ante la vida, encontrando y valorando lo que tenemos alrededor.

El proyecto de centro ‘SEMBRANDO VALORES’, se ha realizado una propuesta de acciones,

tomándose como referencia el currículo de las áreas de Valores sociales- Cívicos y de Emociones

y Creatividad, así como distintos Planes y proyectos de centro.

C.6.-CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA ORGANIZAR LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD Y REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES ADECUADAS PARA

EL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

46

Nuestra práctica docente asume la diversidad y busca la equidad, ofreciendo una educación inclusiva y

comprensiva, que promueva el desarrollo integral y ayude a todo el alumnado al desarrollo de las

competencias básicas, con independencia de su condición social, económica, de sexo, raza y cualquier

otra característica individual o social.

Para favorecer la atención a la diversidad, se plantea:

La flexibilidad en el desarrollo del currículo, único, pero flexible y abierto.

El desarrollo de estrategias metodológicas globalizadas y activas, que permitan al alumnado la

participación, el trabajo cooperativo, la realización de actividades de autorregulación y faciliten

la autonomía.

El agrupamiento heterogéneo del alumnado en cada clase, impulsando las actividades

cooperativas, el desarrollo de programas personalizados de apoyo y el uso de materiales

auxiliares.

La utilización flexible y diversificada de espacios, tiempos y materiales en función de lo que

requiera el proceso de enseñanza y aprendizaje.

El aprovechamiento de los recursos del centro y del entorno.

La revisión, de forma continua y sistemática, de las estrategias de respuesta a la diversidad para

hacerlas cada vez más eficientes.

Los equipos docentes deciden qué medidas y estrategias seguir, realizando la evaluación periódica de

su eficacia en la práctica, planteando las modificaciones pertinentes y llevando el análisis de

necesidades, propuestas de actuación y conclusiones de los seguimientos a la Comisión de Coordinación

Pedagógica.

C.6.1.-APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO.

(Ver Plan de Apoyo 2020-2021)

Objetivos

Reforzar el proceso de aprendizaje del alumnado que presenta dificultades en la adquisición de

contenidos básicos.

Informar e implicar a las familias del alumnado que recibe apoyo en el proceso de recuperación,

aportándoles estrategias y tareas de colaboración.

Dejar constancia de las medidas tomadas y los resultados obtenidos.

Organización

Los agrupamientos se hacen en base a las propuestas realizadas tras la evaluación final en junio

y los resultados obtenidos en la Evaluación Inicial. También se realizaran propuestas de altas y

bajas del alumnado al finalizar cada evaluación.

Los tutores/as o profesorado que imparta las áreas instrumentales y el profesor/a responsable de

impartir los apoyos se coordinarán para programar los aspectos que se han de reforzar y para

evaluar los aprendizajes. Según modelo propuesto por la inspección educativa.

Los tutores/as, en el ámbito de la acción tutorial, promoverán la implicación de las familias en

las tareas de refuerzo educativo de sus hijos/as.

47

En E. Primaria los apoyos los imparten varias profesoras; en E. Infantil, la profesora de apoyo de esta

etapa y la profesora de refuerzo covid.

El horario de apoyo está a disposición de las sustituciones que se produzcan en el curso escolar. En las

actas trimestrales deben reflejarse las sesiones realizadas, la consecución de los objetivos propuestos y

la optimización del Plan de Apoyo.

Grupos y sesiones

Se procurará que los grupos no sobrepasen de cinco alumnos/as.

El número de sesiones depende de las necesidades de cada grupo.

Los grupos pueden variar, pues a medida que el alumnado vaya alcanzando los objetivos

propuestos se incorpora a su grupo clase, dando paso a otros alumnos/as.

La dinámica de trabajo y la forma de llevar el apoyo en cada grupo lo organiza cada tutor/a con

el profesorado de apoyo.

Se hace coincidir, al menos en dos sesiones, las áreas instrumentales, Lengua y matemáticas.

Todo el alumnado que asiste a clases de apoyo contará con una programación individualizada,

donde quedarán reflejados los objetivos y bloques de contenidos que han de ser trabajados. El

profesorado que apoya debe tener una copia de la misma.

Trimestralmente se hará un informe de evaluación del apoyo.

C.6.2.-ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEAE)

El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (en adelante NEAE) con Adaptaciones

Curriculares dictaminadas o con Preinforme Psicopedagógico será atendido por la profesora de apoyo a

las NEAE.

Los agrupamientos se harán de acuerdo a las necesidades educativas de cada alumno o alumna, al nivel

competencial y a la edad.

Programa básico del profesorado de NEAE

Trabajar las necesidades específicas de apoyo educativo indicadas en los Informes y Preinformes

Psicopedagógicos.

Desarrollo de las técnicas instrumentales básicas.

Desarrollo de las capacidades básicas y garantizar un equilibrio entre ellas: Las Cognitivas,

Lingüísticas, Motrices, de equilibrio personal o afectivas y de relación interpersonal e inserción

social.

Funciones de la profesora de apoyo a las necesidades educativas especiales

Atención directa del alumnado con NEAE en su grupo clase y en pequeño grupo o

individualmente cuando sea necesario.

Participación en los órganos de coordinación pedagógica y equipos docentes del centro

(Comisión de Coordinación Pedagógica, ciclos, sesiones de evaluación...), especialmente en lo

relacionado con la respuesta a la diversidad y a las necesidades específicas de apoyo educativo

del alumnado.

48

Coordinación con la maestra especialista de Audición y Lenguaje, con el Orientador del centro

y en su caso con el EOEP específico que corresponda, en relación con la evaluación y

seguimiento del alumnado con NEAE.

Coordinación con los profesores tutores y el equipo educativo en la elaboración y actualización

de las adaptaciones, la adecuación de recursos materiales y la realización del seguimiento y

evaluación del proceso de enseñanza / aprendizaje del alumnado con NEAE.

Colaborar con el Orientador del centro en relación con la información y asesoramiento al

profesorado sobre la respuesta educativa y las características de los alumnos con NEAE,

promoviendo su normalización y participación en el currículo del aula.

Orientar y asesorar, conjuntamente con el profesorado, a los padres, madres o tutores legales del

alumnado con NEAE, en relación con su participación y colaboración en la respuesta.

C.6.3.-EQUIPO DE ORIENTACIÓN

(Ver Plan de Trabajo del equipo EOEP 2020-2021)

1.- Orientador

Funciones:

El asesoramiento sobre las adaptaciones curriculares y las competencias básicas al profesorado

especialista, al profesorado tutor y a los equipos docentes.

Detección y valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo que presente el

alumnado con dificultades de aprendizaje.

Actualización de los informes psicopedagógicos del alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo que corresponda según la normativa al respecto.

Detección del alumnado con altas capacidades en el primer nivel de la etapa de Educación

Primaria

Colaboración con el equipo directivo y los equipos educativos en el Plan de Mejora del Centro.

En coordinación con el IES Ingenio, desarrollar las actividades del plan de transición de etapa

del alumnado de sexto nivel de Educación Primaria.

Asesoramiento a las familias, tanto a nivel individual como a través de actividades colectivas.

2.- Maestra especialista de Audición y Lenguaje

Funciones

Asesoramiento y apoyo al profesorado respecto al alumnado que presenta dificultades en la

Comunicación y el Lenguaje.

Asesoramiento y apoyo a las familias, haciéndoles partícipes activamente en el proceso de

mejora y reeducación de las dificultades de sus hijos e hijas.

Colaboración con el profesorado en el establecimiento de estrategias para el desarrollo de la

Comunicación y el Lenguaje oral del alumnado, especialmente en Educación. Infantil y en el

primer y segundo nivel de Educación Primaria.

Participar en las valoraciones psicopedagógicas en los casos que lo requieran.

49

Desarrollar en este centro, programas de intervención para dificultades en la Comunicación y el

Lenguaje en Educación Infantil y Educación Primaria.

3.- Trabajadora social

Funciones

Valoración del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), según las

demandas establecidas en el ámbito del Equipo.

Coordinación con Jefatura de Estudios, según el calendario establecido sobre absentismo escolar,

priorizando los centros atendidos de forma preferente establecidos en el ámbito del EOEP de

zona. Intercambio de información con los centros de la realidad socio-familiar del alumnado, que

se consideren necesarios para darle una mejor respuesta educativa. Gestión con instituciones y

organismos, con relación a los casos en los que se interviene.

Coordinación con los Servicios concurrentes para el seguimiento de alumnado y familias

derivadas a otros Recursos, para la mejora del proceso educativo-social.

Contactos telefónicos con otros recursos socio-comunitarios de la zona, necesarios para la

intervención con el alumnado de los centros educativos.

Colaborar en los proyectos de centros y tutorías, cuyos objetivos vayan encaminados a la mejora

de la convivencia y educación en valores, para una mejora del clima escolar.

Priorización de actuaciones

Colaborar en la prevención y detección de situaciones de riesgo y desamparo de la población

infantil-juvenil en su ámbito de EOEP.

Participar en la valoración de los escolares con necesidades educativas especiales y en aquellas

otras necesidades específicas de apoyo educativo que se determinen.

Colaborar en las acciones dirigidas a la reducción del absentismo escolar

Otras derivadas de las prioridades establecidas en esta Resolución en lo referente a las familias.

La Trabajadora Social atiende a todos los niveles educativos del EOEP. Sus actuaciones persiguen dar

respuesta a las necesidades socio-familiares desde el ámbito educativo.

Dentro del horario de atención a los centros de la zona se contemplan las reuniones que se puedan

mantener con profesionales de los Servicios Sociales Municipales de ambos municipios o del Servicio

Canario de Salud de las zonas. El horario de dedicación especial docente será rotatorio y según

necesidades de la zona de actuación

HORARIOS DEL EOEP

Lunes martes miércoles jueves viernes

Orientador 8:30- 13:30 8:30- 13:30 8:30- 13:30 8:30- 13:30

M. Audición y

lenguaje

Tercer y

cuarto lunes

de cada mes

(exclusiva).

8:30- 11:30 Cuarto jueves

de cada mes 8:30- 13:30

Trabajadora social Intervención puntual a demanda del orientador del centro o del Equipo Directivo.

50

C.7.-LAS MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS

Y ETAPAS

El profesorado realizará sus funciones bajo el principio de colaboración y de trabajo en equipo en los

diferentes niveles de actuación de centro, etapa, área, curso y grupo de alumnado. La finalidad de

organización y coordinación docente es velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas

a lo largo de la etapa o etapas educativas, tanto en aspectos organizativos como pedagógicos y de

convivencia. En el centro existirán, además del claustro del profesorado, máximo órgano de

coordinación docente, al menos, las siguientes figuras colectivas de coordinación horizontal y vertical:

Equipos de nivel: Formado por el profesorado que dan en el mismo nivel.

La finalidad del equipo docente de nivel es coordinar las actuaciones educativas del curso,

reforzar el proceso educativo del alumnado y prevenir los problemas que pudieran aparecer a lo

largo del mismo, compartiendo toda la información que sea necesaria para trabajar de manera

coordinada en el cumplimiento de las siguientes funciones:

o Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las programaciones didácticas de cada uno de

los cursos.

o Elaborar los aspectos docentes de la programación general anual correspondientes al

curso.

o Tomar decisiones curriculares y organizativas que afectan al curso.

o Diseñar las directrices metodológicas y organizativas del curso y su revisión periódica.

o Organizar actividades complementarias y extraescolares conjuntas.

o Desarrollar programas específicos para atender a la diversidad del alumnado.

o Realizar la evaluación de los aprendizajes del alumnado a partir de criterios comunes

de evaluación y calificación.

Equipos educativos: Los equipos educativos estarán constituidos por el profesorado que enseña

a cada grupo Serán coordinados por el tutor o tutora La función principal es la de evaluar los

procesos de enseñanza y de aprendizaje del alumnado del grupo. Además, tendrán las siguientes

competencias:

o Llevar a cabo el seguimiento del alumnado y establecer las medidas necesarias para

mejorar su desarrollo personal, escolar y social.

o Analizar las características del grupo y adoptar medidas que favorezcan la convivencia.

o Coordinarse con el departamento de orientación.

o Adoptar las decisiones de promoción al final de cada nivel.

o Decidir la promoción del alumnado.

o Programar y desarrollar actividades extraescolares y complementarias.

Equipos de ciclo: El equipo docente de ciclo es un órgano básico de coordinación del centro. Su

principal objetivo es organizar y desarrollar su actividad docente, siguiendo las directrices de la

comisión de coordinación pedagógica. Está compuesto por el profesorado que presta atención

educativa en un mismo ciclo, siendo el coordinador/a uno de sus miembros.

Algunas de sus funciones son:

51

o Formular propuestas relativas a la elaboración y modificación del proyecto educativo.

o Elaborar la propuesta pedagógica de educación infantil y las programaciones didácticas

de cada ciclo y nivel de la educación primaria.

o Diseñar las directrices metodológicas y organizativas del ciclo y su revisión periódica.

o Elegir los materiales curriculares de acuerdo con los criterios establecidos.

o Proponer actividades de formación que promuevan la actualización didáctica del

profesorado.

o Colaborar en la organización y desarrollo de cualquier actividad de centro aprobada en

la programación general anual.

Equipos docentes internivel: Con la finalidad de coordinar la práctica docente entre las etapas

niveles o cursos, en el centro habrá tres equipos docentes internivel. Uno los tutores o tutoras

de infantil, otro los tutores/as de 1º, 2º y 3º nivel y el último los tutores/as de 4º, 5º y 6º nivel,

pudiendo incorporarse el profesorado del centro que imparta algún área de aprendizaje en esos

niveles.

Alguna de sus funciones son:

o Establecer las estrategias organizativas, curriculares, metodológicas que sean

necesarias para que los alumnos adquieran las competencias claves acordes con su edad.

o Analizar y proponer las líneas de actuación del Plan de Acción Tutorial.

o Diseñar y coordinar la realización, en su caso, y valorar las evaluaciones

individualizadas que se realicen en 3º y 6º de educación primaria, adoptando a partir de

los resultados de las mismas las decisiones individuales y colectivas que sean precisas.

o Coordinar la selección de materiales pedagógicos y didácticos de acuerdo con los

criterios establecidos por la comisión de coordinación pedagógica para el centro.

Coordinación entre profesorado que atiende al alumnado de NEAE y los apoyos:

Cada mes, se coordinaran, en horario lectivo (horas de AT), el tutor/a y el profesorado de NEAE

o apoyo.

o Cada dos meses se reunirán el Equipo de Apoyos, estando formado por: la profesora

de NEAE, profesorado que imparte Apoyo, orientador y maestra de Audición y

lenguaje. Las fechas quedan recogidas en el planing de horas no lectivas de obligada

permanencia en el centro y periodicidad no fija. Se levantará acta sobre el seguimiento

de la evolución del alumnado. Estas actas las custodiará el profesorado especialista de

apoyo a las NEAE y serán utilizadas para el seguimiento del progreso de los

aprendizajes del alumnado.

o Cada mes se coordinarán el profesorado que imparte NEAE, o Apoyo con el

profesorado de las materias adaptadas o áreas instrumentales.

o El profesorado especialista de NEAE y el de Apoyo asistirán a las sesiones de

evaluación del alumnado con el que interviene.

Reuniones de coordinación del profesorado de AICLE: Formada por el coordinador/a del

proyecto y el profesorado que imparte el área bilingüe con la finalidad de coordinar el proceso

de selección de contenidos de las áreas que se impartirán en inglés, así como la elaboración de

52

la programación integrada, también elaboran y comparten los materiales curriculares necesarios

para su desarrollo en coordinación con el área de inglés y todas las demás áreas implicadas,

promoviendo proyectos interdisciplinares que se podrán trabajar en varias lenguas.

Reuniones de coordinación del Programa IMPULSA: Formada por el profesorado de infantil,

1º ciclo de primaria, orientador del centro, profesora de audición y lenguaje y profesora de

NEAE, junto con las dos profesoras que imparten el proyecto.

Su finalidad de es planificar las estrategias de desarrollo y adquisición de las competencias en

comunicación lingüística y matemática, y para su integración en las respectivas situaciones de

aprendizaje que el profesorado tutor aplicará en sus aulas.

Comisión de Coordinación Pedagógica: La comisión de coordinación pedagógica es el órgano

responsable de coordinar, de forma sistemática y permanente, los asuntos relacionados con las

actuaciones pedagógicas, el desarrollo de los programas educativos y su evaluación.

Alguna de sus funciones son:

o Garantizar el desarrollo del proyecto educativo del centro, y coordinar su seguimiento

y evaluación.

o Trasladar al equipo directivo propuestas para la elaboración de la programación general

anual.

o Ejercer la coordinación entre las distintas etapas educativas y, en su caso, ciclos

educativos.

o Diseñar el proyecto de formación del profesorado del centro de acuerdo con los

objetivos del proyecto educativo.

o Concretar los criterios de promoción y titulación del alumnado de conformidad con la

normativa vigente.

o Promover acciones que favorezcan la mejora de los resultados escolares, la integración

curricular, el desarrollo de valores y de los temas transversales.

o Proponer las medidas de atención a la diversidad que se consideren oportunas y

establecer los criterios para su desarrollo y evaluación, así como valorar las propuestas

de actuación con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo,

estableciendo las prioridades de intervención.

o Constituir las subcomisiones de trabajo que se consideren necesarias para coordinar la

elaboración, seguimiento y evaluación de los planes y proyectos del centro que les

correspondan.

C.8.-LAS DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA

PARA CADA NIVEL, CICLO O ETAPA

El reto del profesorado del centro es conseguir que todo el alumnado reciba una educación de calidad y

que desarrolle al máximo sus capacidades. Por ello, nuestras prácticas estarán basadas en la equidad y

el esfuerzo compartido, atendiendo a los siguientes principios metodológicos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado (aprendizaje constructivo y significativo).

Enfoque activo y experimental. Promover la actividad del alumno/a.

53

Equidad, garantizando la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no

discriminación.

Atención a la diversidad y necesidades del alumnado.

Contribuir al desarrollo de la capacidad de ‘aprender a aprender’.

Favorecer la socialización.

Promover el aprendizaje autónomo.

Acción coordinada entre profesorado-familia-entorno.

Serán estos principios los que faciliten:

La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial del alumnado, atendiendo sus diferencias

individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano, atendiendo la diversidad.

La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.

Un clima afectivo rico en vivencias.

El progreso de lo general a lo particular, en función del pensamiento globalizado del alumnado,

teniendo en cuenta la transversalidad.

La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo

de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo.

El aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales.

La flexibilidad en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la metodología como en los

aspectos organizativos espacio-temporales.

La creatividad del alumnado.

El contacto escuela-familia.

Las líneas metodológicas, están recogidas en el Proyecto educativo de centro, así como las

recomendaciones y usos de los distintos materiales.

A principio de cada curso escolar se recuerdan estas líneas y se dan a conocer al profesorado de nueva

incorporación al centro. Se hace hincapié en los siguientes aspectos:

El cambio de etapa de infantil a primaria (PLAN DE TRANSICIÓN -ANEXO III- )

Algunas recomendaciones en Educación primaria (LÍNEAS METODOLÓGICAS DEL

CENTRO)

C.9.-CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS,

INCLUIDOS LOS LIBROS DE TEXTO

La selección de materiales y recursos didácticos es decisión de los equipos docentes del centro.

Usaremos libros de texto, cuadernos de ejercicios, libros de consulta y lectura, cartografía, material de

laboratorio, equipos informáticos y audiovisuales ( ordenadores y pizarras digitales), instrumentos

musicales, materiales para plástica y materiales para el área de educación física.

La selección de los materiales manipulativos se hará de acuerdo a los criterios siguientes:

Que no sean discriminatorios.

54

Que permitan el uso comunitario de los mismos.

Que no degraden el medio ambiente.

Que puedan reutilizarse, evitando el derroche innecesario.

Que contengan información acerca de la edad del alumnado a que va dirigido.

Que incluyan las normas de seguridad que exige su manejo así como los elementos que

intervienen en su composición (componentes seguros).

Los libros de texto y cuadernillos se harán atendiendo a los siguientes criterios de análisis:

Los objetivos propuestos se corresponden con los establecidos en la concreción curricular del

centro.

En el tratamiento de los contenidos recogen los temas transversales.

Presentan una adecuada progresión en la organización de los contenidos.

Los criterios de evaluación propuestos se corresponden con los establecidos en la concreción

curricular del centro.

Plantean tareas para diferentes momentos del proceso de enseñanza y para las diferentes

necesidades del alumnado.

Se tendrá en cuenta los aspectos formales del material (presentación, inclusión de esquemas,

infografías, etc.) así como la presentación de material complementario en soporte digital.

Las normas de uso de los diferentes recursos materiales (dónde están, quiénes y cuándo se deben

usar,…) están recogidas en las normas de organización y funcionamiento. (NOF) de cada una de las

estancias (gimnasio, biblioteca, laboratorio, aula de informática, aula de audiovisuales…).

C.10.-DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN QUE COMPRENDERÁN LOS

PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROGRESIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL

ALUMNADO

C.10.1.-EL PROCESO DE EVALUACIÓN

El proceso de evaluación se rige por la orden de evaluación 21 de abril de 2015.

El equipo docente del grupo, coordinado por el tutor o la tutora, velará por que el proceso de

evaluación del alumnado a lo largo del curso sea global, continuo y formativo.

Se garantizará la coherencia entre la calificación obtenida en las áreas y la calificación del grado

de desarrollo y adquisición de las competencias.

Los equipos docentes consensuarán en las sesiones de evaluación del alumnado la aplicación de

los calificadores de las competencias. Para ello, habrán de tener en cuenta el grado de desarrollo

y adquisición alcanzado en cada una de ellas. En caso de falta de consenso, se tendrá en especial

consideración la información y el criterio del profesorado tutor del alumnado.

El equipo directivo, desde el ejercicio de su liderazgo pedagógico, garantizará que la evaluación

de las áreas y las competencias, en el proceso de evaluación global, continua y formativa del

alumnado, sea conjunta.

Para garantizar la evaluación continua en el caso del alumnado que presente inasistencia reiterada

a clase, se emplearán sistemas de evaluación alternativos sujetos a los criterios y los

55

procedimientos regulados en la orden de 21 de abril de 2015, que regula la evaluación del

alumnado, de tal forma que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones sobre

la evaluación. Estos están recogidos en las normas de organización y funcionamiento, tal y como

establece el artículo 41.2, apartado b) del Decreto 81/2010, de 8 de julio; o, en su caso, en los

documentos organizativos o pedagógicos del centro, y prestarán especial atención a las

características del alumnado y a las causas de la citada inasistencia.

Si un alumno o alumna falta un día o más, la familia ha de comunicar al tutor o tutora tal

circunstancia y los motivos de la misma. Si por motivos de enfermedad, se prevé una baja

prolongada, el equipo educativo del alumno o alumna elaborará un plan de trabajo que,

atendiendo a las circunstancias de la enfermedad, permita a éste alcanzar los objetivos mínimos

previstos para el curso (NOF).

C.10.2.-SESIONES DE EVALUACIÓN

El profesorado tutor de cada grupo tendrá la responsabilidad de coordinar los procesos de

aprendizaje y de enseñanza, las sesiones de evaluación y la orientación personal del alumnado,

con el apoyo, en su caso, del orientador o la orientadora del centro.

Al comenzar el curso, una vez conformados los grupos y asignadas las tutorías, se llevará a cabo

una sesión del equipo docente a la que deberá asistir el tutor o la tutora del curso anterior, si

permanece en el centro, para informar acerca de las características específicas que pueda

presentar el alumnado, así como de las medidas educativas de apoyo propuestas o de las ya

adoptadas. En caso contrario, en dicha sesión de evaluación inicial, el tutor o la tutora del curso

actual será el responsable de hacer llegar toda la información que consta en el expediente

personal del alumno o de la alumna, al resto del equipo docente.

Se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, una por trimestre,

teniendo en cuenta que el periodo de aprendizaje que hay que considerar es, en el caso de la

primera evaluación, un trimestre; en el de la segunda, un semestre; y en el de la tercera, el curso

completo. Por tanto, la última sesión de evaluación tendrá carácter de evaluación final.

Los resultados de los acuerdos de cada sesión de evaluación deberán recogerse en un acta, que

constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.

En la sesión de evaluación final se tomarán las decisiones de promoción al curso o a la etapa

siguiente y se incorporará a las observaciones del expediente personal del alumnado toda la

información que sea necesaria y de interés para el siguiente curso.

En la sesión de evaluación final, cuando el tutor o la tutora, y el equipo docente consideren que

el alumnado ha alcanzado los aprendizajes que establecen los criterios de evaluación de las áreas

no superadas en cursos anteriores o de aquellas que hayan sido objeto de adaptación,

determinarán de manera consensuada la calificación positiva que le corresponda y se hará constar

esta calificación en el acta de la evaluación final y en el expediente académico del alumno o la

alumna.

En cada sesión de evaluación, el tutor o la tutora del grupo coordinará con el equipo docente las

medidas de apoyo educativo o de otro tipo, favoreciendo las de carácter inclusivo, que habrán de

aplicarse al alumnado que haya presentado dificultades en el aprendizaje. Se tendrá en cuenta el

asesoramiento del orientador. El tutor/a hará un informe de este alumnado y lo elevará al equipo

directivo para que se realice el seguimiento de las medidas de apoyo educativo y analizar su

continuidad.

56

Dicho informe o modificación según la evolución del alumnado, se dedicarán al menos tres

sesiones de coordinación de equipos docentes durante el curso escolar, prestando especial

atención a la orientación del alumnado de primer curso, por los cambios que supone su

incorporación a una nueva etapa; y de sexto curso, por el tránsito entre etapas.

El proceso de evaluación del centro se rige por el siguiente protocolo:

Evaluación Inicial

Se desarrollará en tres fases.

1. Recogida de datos

Los tutores/as recabarán datos personales y académicos a través de la información aportada por

el tutor o tutora precedente, los informes individuales del alumnado, las entrevistas con las

familias y con el alumnado, etc.

Durante las dos primeras semanas del curso, se repasarán los contenidos más destacados del nivel

anterior y mediante las tareas y la observación se comprobará el ritmo de trabajo, de organización

y de motivación del grupo en general y del alumnado en particular.

Mediante las tareas anteriormente citadas y pruebas específicas por áreas u otros procedimientos

de evaluación, se recogerá información cualitativa y cuantitativa del rendimiento académico.

2. Análisis de los resultados

Se realizará el vaciado e intercambio de información entre los miembros del equipo educativo.

El profesorado recogerá por escrito los aspectos más relevantes del curso y del alumnado.

Los tutores y tutoras cumplimentarán el informe de la evaluación inicial, según modelo aprobado

por el claustro.

La jefatura de estudios elaborará un informe general de la evaluación inicial del colegio a partir

de los informes aportados por cada tutoría.

3. Conclusiones y propuestas

El equipo directivo, a partir del resultado de la evaluación inicial, trasladará a los diferentes

órganos de coordinación pedagógica del centro sus conclusiones, elevando propuestas y

medidas.

Evaluaciones ordinarias

Antes de la evaluación

Reunión de la Comisión Pedagógica para definir el proceso a seguir durante la evaluación,

entregar documentación a los coordinadores/as, decidir fecha y hora de los equipos y aclarar

dudas.

Reunión de los Ciclos o de la Etapa para conocer los acuerdos de la CCP.

Los miembros del equipo educativo de cada grupo deberán poner las notas del alumnado en el

PINCEL EKADE. La especialista de música pondrá las notas de educación artística, previa

reunión con el profesorado que imparte plástica.

57

Los tutores/as deberán llevar a las respectivas evaluaciones la panorámica de notas de su curso,

así como copias de ellas para todo su equipo educativo y un informe de su grupo para agilizar

cada sesión de evaluación.

Los/as especialistas llevarán un informe a las sesiones de evaluación donde se recojan los

problemas que se han detectado en el grupo y qué mejoras se plantean para aumentar el

rendimiento.

Los/as tutores/as son los que tendrán que modificar las notas del alumnado después de la

evaluación, si fuera necesario.

Todo el profesorado especialista llevará un informe del alumnado, donde se recoja los problemas

que ha detectado y las propuestas de mejora.

Durante la sesión de evaluación

El tutor o tutora del curso se constituirá en coordinador/a de la sesión de evaluación. Expondrá

un resumen de datos y conclusiones que servirá de introducción a las intervenciones del equipo

educativo y tomará notas de las aportaciones de sus miembros.

Se valorará el rendimiento académico de cada alumno/a, confirmando los datos aportados por el

profesorado y cumplimentará el “Acta de Evaluación”.

Se hará una puesta en común del desarrollo de la práctica docente y se recogerá en acta.

Después de la sesión de evaluación.

En la primera reunión de ciclo posterior a la sesión de evaluación se cumplimentará el “Informe

de la evaluación de ciclo”, para lo cual se aportarán los datos que los tutores/as del ciclo tienen

en las “Actas de Evaluación”. Este Informe se entregará al jefe de estudios.

En la primera Comisión de Coordinación Pedagógica posterior a la reunión de ciclo antes citada,

se analizarán los datos y valoraciones realizadas y se evaluará el propio proceso evaluador,

aportando sugerencias.

El jefe de estudios realizará un informe de la evaluación, el cual se expondrá al claustro y al

Consejo escolar, dando traslado, posteriormente, al inspector de zona.

C.10.3.-APOYO Y ORIENTACIÓN PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

Y ENSEÑANZA

En el proceso de evaluación continua y formativa, cuando el progreso de un alumno o una alumna

en un área o competencia determinada no sea el adecuado, el profesorado, con la colaboración,

en su caso, de los equipos de orientación, establecerá las medidas, de apoyo y orientación que

considere pertinentes para reorientar los procesos de aprendizaje y de enseñanza, favoreciendo

la inclusión del alumnado. En las sesiones de coordinación de los equipos docentes se

establecerán estas medidas y se hará el seguimiento de las mismas.

El equipo docente atenderá al desarrollo personal y escolar del alumnado a lo largo de toda la

etapa, con especial atención a los primeros cursos, con el fin de favorecer la detección temprana

de las dificultades en el aprendizaje y la transición, en su caso, desde el segundo ciclo de la etapa

de la Educación Infantil a la de la Educación Primaria.

C.11.-CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Los criterios de promoción se rigen por la orden de evaluación 21 de abril de 2015.

58

Al finalizar cada uno de los cursos el alumnado promociona.

Se accederá al curso o a la etapa siguiente si se ha alcanzado el desarrollo y adquisición de las

competencias y de los objetivos de las distintas áreas.

La decisión de la promoción del alumnado corresponderá al equipo docente, tomándose en

especial consideración la información y el criterio del tutor o la tutora del grupo.

El alumnado promocionará siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con

aprovechamiento el curso posterior.

Si se considera que con la promoción se favorece el desarrollo personal y social del alumnado,

se promocionará. En este caso, se diseñarán y aplicarán las medidas de apoyo educativo

necesarias para alcanzar dichos aprendizajes.

Si un alumno no promociona, el tutor/a deberá acreditar documentalmente las medidas de apoyo

educativo adoptadas, acuerdos del equipo docente recogidos en las actas de las sesiones de

evaluación.

Antes de adoptar la decisión de no promoción, el profesorado tutor oirá a las madres, los padres

del alumnado o las personas que lo representan legalmente, expondrá en la sesión de evaluación

final las razones argumentadas por estos con relación a la medida planteada y las recogerá en el

acta correspondiente. No obstante lo anterior, la decisión final corresponderá al equipo docente.

Cuando se tome la decisión de no promoción del alumnado, se diseñará un plan específico de

refuerzo o recuperación y apoyo de los aprendizajes no adquiridos.

C.12.-CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS, QUE

HAN DE ESTAR DISPONIBLES EN CASO DE AUSENCIA DEL PROFESORADO

La atención al alumnado queda garantizada siguiendo los siguientes acuerdos:

En el caso de que un profesor/a vaya a faltar y lo sepa con antelación, dejará prevista la tarea

y actividades que realizará el alumnado.

Cuando la ausencia es imprevista los integrantes del plan de sustituciones seguirán la

programación que estará en un lugar visible del aula.

Si el profesorado tiene baja médica, en tanto no se asigne profesor/a sustituto/a por la Dirección

Territorial, el horario de ese profesorado se cubrirá según el plan de sustituciones del centro.

59

C.13.-ACCIONES ESTABLECIDAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO EDUCATIVO,

PLANES OBJETIVOS ANEXOS

PLAN DE ACCIÓN

TUTORIAL

Establecer los pertinentes canales comunicativos y de coordinación entre familia, profesorado y alumnado.

Facilitar la integración del alumnado en su grupo y en el Centro y fomentar su participación.

Potenciar el trabajo en equipo y el desarrollo de actitudes participativas y democráticas.

Favorecer el desarrollo de valores democráticos de convivencia, y su competencia social

Desarrollar estrategias de autocontrol emocional y resolución de conflictos de forma no violenta

ANEXO II

PLAN DE ACOGIDA

DEL ALUMNADO DE

NUEVA MATRÍCULA.

Integrar al alumnado nuevo que se incorpora al centro.

Periodo adaptación (Educación Infantil de 3 años).

- Presentación del grupo, bienvenida y acogimiento.

- Protocolo de recepción por parte de la directiva.

ANEXO IV

PLAN ACOSO

ESCOLAR

Prevenir y actuar en caso de que se produzcan.

Hacer una vigilancia preventiva.

Actuación inmediata ante cada caso concreto por parte de la directiva, buscando en colaboración con las

familias e instituciones.

ANEXO V

PLAN DE

ACTUACIÓN DEL

PROGRAMA

IMPULSA

Dotar al profesorado de estrategias que mejoren la coordinación entre la etapa de la Educación Infantil y la

de la Educación Primaria, con la finalidad de facilitar la transición del alumnado.

Optimizar la organización del centro con el fin de atender a la diversidad del alumnado de forma ordinaria,

lo que supone planificar, coordinar y evaluar medidas inclusivas de atención a sus necesidades.

Implementar estrategias que faciliten el desarrollo y la adquisición de la competencia en comunicación

lingüística -especialmente el desarrollo del lenguaje oral y el progresivo proceso de adquisición de la

lectura y de la escritura- y de la competencia matemática, desde edades tempranas y en los contextos

cotidianos del aula, a través de la planificación e implementación de situaciones de aprendizaje.

Aplicar metodologías para conseguir la inclusión del alumnado y el respeto a sus diferentes ritmos y estilos

de aprendizaje, a través de la interrelación con sus iguales y con las personas adultas.

ANEXO VI

60

PLANES OBJETIVOS ANEXOS

Ofrecer al profesorado herramientas y medidas específicas de atención a la diversidad de carácter inclusivo,

que le faciliten la identificación y la prevención de posibles desajustes o dificultades en el proceso de

aprendizaje del alumnado.

Reforzar la plantilla de los centros designados con la finalidad de apoyar el desarrollo personal y lograr el

éxito escolar del alumnado de la Educación Infantil y de primer y segundo curso de la Educación Primaria.

Ofrecer un protocolo de acogida al alumnado que se incorpora por primera vez al centro educativo,

teniendo en cuenta los diferentes ritmos de adaptación y la planificación de actuaciones y medidas dirigidas

a la comunidad educativa.

PLAN DE

MEDIACIÓN

ESCOLAR

Prevenir la violencia y los conflictos entre los distintos miembros de la comunidad educativa, favoreciendo

y fomentando un buen clima de aula y de centro.

Dotar a los miembros de la comunidad educativa de las herramientas y estrategias necesarias para una

resolución constructiva de conflictos.

Dar a conocer la mediación como una de las propuestas eficaces para mejorar la convivencia y la

resolución de conflictos.

Gestionar la resolución de conflictos a través de la mediación, como alternativa a los procedimientos

disciplinarios.

Formar a los miembros de la comunidad escolar en la Mediación Escolar.

ANEXO VII

PLAN DE

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA:

BIBLIOTECA Y PLAN

LECTOR

Fomentar la mejora de la comunicación lingüística y las competencias informacional, mediática y digital.

Mejorar las prácticas lectoras, escritoras y de comunicación oral del alumnado.

Implicar a las familias en el proceso lector de sus hijos/as.

Hacer uso cotidiano del espacio de la biblioteca de centro, con actividades variadas y préstamos de libros.

Ser un centro de recursos para la biblioteca de aula (préstamos colectivos al profesorado).

Fomentar en el alumnado el gusto por la lectura.

Planificar acciones (dramatizaciones, cuentacuentos, poesía,…) para las jornadas culturales del centro.

Implementar como herramienta didáctica aquellas acciones y eventos culturales que genere el entorno de

ubicación del Centro (localidad, isla…).

Organizar de manera sistemática prácticas sociales de la lectura y la escritura en las que alumnas y alumnos

se sientan partícipes activos en el contexto de las distintas áreas y materias curriculares, así como de

manera transversal.

ANEXO VIII

61

PLANES OBJETIVOS ANEXOS

PROYECTO: VTS-

ESTRATEGIAS DEL

PENSAMIENTO VISUAL

Mejorar la competencia lingüística.

Potenciar la observación, concentración y el pensamiento crítico.

Fomentar el diálogo y el respeto por la opinión del otro

Ofrecer al alumnado herramientas para el desarrollo del sentido estético y la comprensión del proceso

artístico.

Estimular el desarrollo intelectual. emocional y social a través del respeto, la crítica y el diálogo.

ANEXO IX

PROYECTO TIC

Conocer y usar las NNTT para descubrir y reforzar contenidos curriculares.

Despertar el interés por aprender al apoyarse en un soporte audiovisual de comunicación.

Adquirir estrategias inteligentes de búsqueda, tratamiento, procesamiento y presentación de la información.

Estimular la creatividad y la imaginación utilizando estos medios de comunicación y expresión.

Superar las barreras geográficas que existen para comunicarse con los compañeros/as de clase, del colegio,

de otros colegios, de otras ciudades, etc.

Potenciar la integración del alumnado con necesidades educativas especiales mediante el manejo de

materiales adaptados y flexibles.

Conocer y usar con los alumnos las NNTT para descubrir y reforzar contenidos curriculares.

Experimentar nuevos modelos de aprendizaje alternativos a la instrucción directa tradicional.

Fomentar la participación en programas de formación (presencial y a distancia) para el uso pedagógico de

estos medios en la enseñanza diaria.

Ampliar los recursos tecnológicos del centro (pizarras digitales, ordenadores...).

Organizar el uso de los espacios digitales del centro (Aula Medusa, Audiovisuales, etc.).

Actualizar el blog del centro.

Difundir las habilidades informáticas que debe desarrollar el alumnado.

Permitir y fomentar la formación del profesorado en relación a las TIC.

ANEXO XII

PROYECTO JARDINES

Y HUERTO ESCOLAR

Conocer y experimentar las posibilidades didácticas que tienen los huertos escolares ecológicos.

Analizar los mecanismos elementales que rigen el funcionamiento de la agricultura ecológica. ANEXO XIV

62

PLANES OBJETIVOS ANEXOS

Usar el huerto como una herramienta didáctica y de superación para acercar al alumnado a conocer el

medioambiente natural.

Aprender a diferenciar los distintos cultivos que crecen en nuestro huerto, mediante la observación y el tacto,

el conocer los distintos aromas y diferenciar sabores propios de nuestra producción.

Conocer los materiales necesarios para la elaboración y gestión del huerto escolar.

Favorecer la creación de actitudes y hábitos encaminados a fomentar y valorar la salud medioambiental, la

consecución de una alimentación sana y responsable a través del conocimiento de los productos que

consumimos, su origen, sus posibilidades culinarias...

Fomentar la iniciativa y responsabilidad, el trabajo en equipo y las relaciones con las personas del entorno

cercano.

PROYECTO

SEMBRANDO VALORES

Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal, que favorezca una creciente

autorregulación de los sentimientos y la autoestima, acorde a la valoración de la diversidad y a la empatía,

estableciendo relaciones positivas consigo mismo y con los demás.

Que el alumnado emprenda sus tareas, individuales y compartidas, de manera autónoma, cooperativa,

solidaria y siendo responsable de las consecuencias de sus actos, incidiendo además en la cohesión y mejora

del clima del grupo.

Identificar y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia y la paz, estableciendo

relaciones respetuosas y cooperativas, petando y aceptando las diferencias individuales y valorando las

cualidades de los demás, rechazando los estereotipos que supongan algún tipo de discriminación por razones

de identidad y orientación sexual, religión, cultura y discapacidad, para contribuir a la construcción de una

identidad personal y social acorde a los principios de equidad, tolerancia, lealtad y honestidad .

Fomentar en el alumnado las habilidades, actitudes y los conocimientos necesarios para que actúen como

consumidores críticos y responsables.

Preparar al alumnado para el ejercicio activo de la ciudadanía, capaz de actuar con libertad, justicia, de

realizar trabajos cooperativos en diversos contextos del entorno, de acuerdo a un sistema personal de valores

y normas de convivencia coherente con los Derechos Humanos.

Cultivar el sentido de pertenencia a la propia comunidad, valorando nuestras costumbres y tradiciones,

nuestro patrimonio material e inmaterial y apreciando el medio ambiente del que formamos parte,

favoreciendo el consumo responsable de nuestros recursos.

ANEXO XVI

PLAN DEL

PATRIMONIO

Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con el patrimonio natural y cultural de

Canarias en las situaciones de aprendizaje de todas las áreas y etapas educativas. ANEXO XVII

63

PLANES OBJETIVOS ANEXOS HISTÓRICO, NATURAL,

SOCIAL Y CULTURAL

DE CANARIAS

Identificar, conocer, divulgar, valorar, cuidar y fomentar el uso y disfrute en las Comunidades educativas de

Canarias, del patrimonio histórico, natural, social y cultural.

Convertir el patrimonio de Canarias en un recurso didáctico que sea soporte indispensable para la enseñanza

integral, desde un enfoque inclusivo, transversal, visible e interdisciplinar.

PLAN DE PROTECCIÓN,

EVACUACIÓN Y

CONFINAMIENTO

Lograr que el alumnado y profesorado conozca las acciones previstas para realizar una evacuación y

confinamientos, con óptimo desempeño, de modo que se generen y consoliden los hábitos correctos de

respuesta. Fomentar la participación activa de todo el personal implicado, asignando las funciones

correspondientes a cada uno de los miembros del centro ante un plan de emergencia.

Enseñar a los alumnos y profesorado a conducirse adecuadamente en situaciones de emergencia del centro.

Conocer las condiciones de los edificios en los que se alojan los centros para conseguir la evacuación de

forma más positiva.

ANEXO XVIII

64

C.14.-PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Las distintas programaciones didácticas, en formato digital, están a disposición de la Comunidad

educativa, custodiadas por la Jefatura de Estudios.

C.15.-PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias se realizarán, las que se puedan, en el aula y las extraescolares quedan

temporalmente suspendidas por motivos sanitarios.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DENTRO DEL CENTRO

FINAOS

(Semana del 30 de octubre al 10 de

noviembre)

Conservamos nuestras costumbres con actividades de diálogo,

entrevistas, lecturas, realización de fichas, visualización de

videos.

Recopilar y exponer información sobre la celebración de estas

fiestas en nuestro municipio a lo largo de los años.

DERECHOS DE LA INFANCIA

( 20 de noviembre)

DIA CONTRA LA VIOLENCIA

DE GÉNERO (25 de noviembre)

CONSTITUCIÓN (6 de

diciembre)

Lectura de textos y visualización de videos alusivos a estos

temas.

Reflexión y diálogo.

Exposición de carteles con los trabajos y aportaciones del

alumnado.

NAVIDAD

(Del 18 al 20 de Diciembre)

Realización y exposición de actividades plásticas: tarjetas,

murales

Lectura de cuentos e historias navideñas.

Ensayo de villancicos, poemas, obras de teatro

Fiesta por aula.

LA PAZ

(30 de Enero)

Hacer un decálogo, donde el alumnado ofrezca soluciones para

evitar la violencia, los abusos, la injusticia….en el mundo.

Creación de cuentos, poesías, manifiestos que hablen sobre la

paz.

Dibujos libres sobre la visión personal de la Paz

Reflexión sobre el hecho de que la Paz no es solo conmemorar

un día sino un objetivo para todo el año, manteniendo una actitud

permanente con repercusión en el Centro y fuera de él.

Mural con poesías y frases relativas a la Paz. Exposición de éstos

en los pasillos.

DIA DE LA MUJER

(8 de marzo)

Lectura y reflexión de textos alusivos al tema. Reflexionar,

dialogar y tomar decisiones propias para así buscar soluciones a

un conflicto planteado.

CARNAVAL

(Del 24 al 28 de febrero )

Talleres de antifaces, caretas y disfraces.

Realización de fichas, carteles… Decoración de pasillos.

SEMANA DEL LIBRO Reflexión sobre su significado e importancia.

65

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DENTRO DEL CENTRO

(Del 23 al 27 de abril) Creación y exposición de historias, cuentos, poesías… alusivos

al tema del proyecto de lectura.

Exposición de trabajos sobre libros leídos por el alumnado.

Elaboración de marcadores de libros.

DIA DE CANARIAS

(Del 24 al 29 de Mayo)

Elaboración y exposición de trabajos realizados por el alumnado.

Talleres de música, bailes, dramatización.

FIN DE CURSO

(21 de junio)

Juegos y actividades deportivas.

Fiesta por aulas: bailes, teatro, escala en Hifi.

Entrega de orlas en Infantil 5 años y 6º nivel.

66

D. ÁMBITO PROFESIONAL

D.1.-PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2020/2021

1. El programa anual de formación del profesorado.

Priorizar la formación en necesidades digitales concretas del centro.

Continuar con la información y formación al profesorado que participa en el Programa Impulsa

del contenido de las sesiones formativas convocadas por la Dirección General competente en la

materia.

Abarcar menos cursos de formación y así disponer del tiempo necesario para profundizar en

ellos.

La formación de carácter tecnológico debe ser permanente.

Orientar al profesorado en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).

2. Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente

del profesorado.

Favorecer el intercambio de experiencias metodológicas de compañeros/as del colegio.

67

D.2.-ACTUACIONES PARA LA MEJORA DEL ÁMBITO PROFESIONAL.

AMBITO PROFESIONAL

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de

acciones.

Indicadores de

evaluación del

proceso de mejora.

Quién evalúa la

actuación, cuándo

se evalúa, cómo se

evalúa

Facilitar el

perfeccionamiento interno

y externo del profesorado

Propiciar los medios y

materiales didácticos y

proponiendo al CEP u

otras entidades

colaborativas.

Informar al profesorado

de los cursos de

formación programados

por el CEP.

Contacto con los asesores

del CEP.

Creación de un Plan de

Formación.

Jefatura de

estudios Todo el curso

Realización del

Plan de

formación.

Satisfacción del

profesorado

Quién? El

Profesorado.

¿Cuándo?

Trimestralmente

¿Cómo?

Memoria final

de curso

Programa anual de

formación del

Profesorado.

La gestión pedagógica del

aula en distintos

escenarios (presencial o

virtual)

Elaboración de recursos y

material para el desarrollo

de las competencias.

Nuevas metodologías e

integración de las TIC en

el aula.

El equipo

dinamizador

CEP

Todo el

profesorado.

Primer trimestre:

Uso de la plataforma educativa G suite (google

Classrom. (4 horas)

Uso de recursos digitales adecuados a cada

etapa, nivel o área. (3 horas)

Formación del Programa Impulsa. La docencia

compartida. Nuevas metodologías (3 horas)

Mejora de la

enseñanza

virtual y

semipresencial.

Mejora de los

resultados en las

áreas de

Matemáticas y

Lengua

Castellana.

¿Quién? El

Profesorado.

¿Cuándo?

Después de

cada actuación

y al finalizar el

Plan.

¿Cómo?

Valoración y

68

AMBITO PROFESIONAL

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de

acciones.

Indicadores de

evaluación del

proceso de mejora.

Quién evalúa la

actuación, cuándo

se evalúa, cómo se

evalúa

La docencia

compartida. Nuevas

metodologías.

(Programa Impulsa)

Aspectos

metodológicos y

organizativos del aula.

Uso de la plataforma

educativa: Google

Classroom.

Uso de recursos

educativos digitales

adecuados a cada

etapa, nivel o área.

Programas para crear

y gestionar contenidos

digitales.

Desarrollo de la

Competencia

matemática y

Lingüística.

(Programa Impulsa)

Intercambio de

experiencias.

Segundo trimestre:

Programas para crear y gestionar contenidos

digitales (4 horas)

El desarrollo de la Competencia Matemática

(3 horas)

Formación del programa Impulsa (3 horas)

Atención a

distintos ritmos

de aprendizaje.

La buena

coordinación

entre el

profesorado.

puesta en

común.

69

AMBITO PROFESIONAL

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de

acciones.

Indicadores de

evaluación del

proceso de mejora.

Quién evalúa la

actuación, cuándo

se evalúa, cómo se

evalúa

Criterios para evaluar y

revisar los procesos de

enseñanza y la práctica

docente.

Compartir experiencias

para la mejora de la

práctica docente.

Impulsar la evaluación

de la práctica docente

para la mejora de la

calidad educativa.

Planificación de

encuentros entre el

profesorado para

compartir buenas

prácticas.

Intercambio de

experiencias, entrando en

distintas aulas para

mostrar y compartir lo

que se hace y como se

hace, previa

planificación.

Programación de

reuniones para la

evaluación individual y

colectiva de la práctica

docente.

Cuestionario de la

práctica docente.

Jefatura de

Estudios y

profesorado.

Todo el curso.

Mejoras en las

enseñanzas

¿Quién?

Dirección,

profesorado

¿Cuándo?

Trimestrales.

¿Cómo?

Explicando las

buenas prácticas

y compartiendo

espacios de aula

70

D.3.-CRITERIOS PARA EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA

La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente deberá incluir los siguientes elementos:

La organización y aprovechamiento de los recursos del Centro.

El carácter de las relaciones entre profesorado y alumnado y entre el mismo profesorado, así

como la convivencia entre el alumnado.

La coordinación entre los órganos y personas responsables, en el Centro, de la planificación y

desarrollo de la práctica docente: Equipo directivo, Claustro de profesorado, Comisión de

Coordinación Pedagógica, y Tutores/as.

La regularidad y calidad de la relación con las familias.

Los resultados de la evaluación del aprendizaje del alumnado y del proceso de enseñanza serán la guía

para modificar aquellos aspectos de la práctica docente y de las concreciones curriculares que se hayan

detectado poco adecuados a las características del alumnado y al contexto del Centro.

Criterios de evaluación

Planteamos la autoevaluación de la práctica docente como un proceso de reflexión a partir de una serie

de datos u observaciones, introduciendo los mecanismos correctores apropiados (modificaciones de

objetivos, de contenidos, de metodología, de criterios e instrumentos de evaluación de los alumnos, etc.).

Indicadores para evaluar la práctica docente individual

Grado de cumplimiento de la programación.

Resultados académicos del alumnado.

Claridad expositiva en las clases.

Atención a la diversidad.

Tipo y nivel de interacción con y entre el alumnado.

Metodología utilizada.

Preparación de materiales didácticos.

Organización del trabajo en el aula.

Indicadores para evaluar la práctica docente

Valorar el nivel de coordinación entre los distintos ciclos/niveles.

Respetar los acuerdos pactados, seguimiento de casos,...

Consecución de objetivos en la etapa.

Idoneidad de metodología y recursos didácticos.

Atención a la diversidad.

Satisfacción del profesorado.

71

Instrumentos para evaluar los indicadores anteriores

Los instrumentos a utilizar en la evaluación podrían ser algunos de los siguientes, eligiéndose los que

se consideren más adecuados en cada caso:

Autorreflexión del profesorado sobre su práctica docente.

Análisis del cumplimiento de los diversos aspectos de la programación (objetivos, contenidos,

metodología,...)

Análisis de los resultados académicos.

Reuniones del profesorado.

Encuestas personales o anónimas a los alumnos sobre diferentes aspectos.

Memoria Anual de Centro

Puesto que el proceso de enseñanza-aprendizaje es continuo, es recomendable evaluar y revisar el citado

proceso y la práctica docente en aquellas ocasiones en que la situación lo requiera a lo largo del curso,

si bien los posibles momentos concretos podrían ser:

Juntas de Evaluación.

Equipos de nivel

Reuniones de Ciclos/Ámbitos.

Reuniones de tutores/as.

Comisión de Coordinación Pedagógica.

Claustro de Profesorado.

Principio y final de curso.

Principio y final de cada ciclo, nivel y/o etapa.

Otras reuniones que sean requeridas.

72

ITOLÁMBITO

E. ÁMBITO SOCIAL

E.1.-ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, EL

DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y

ABANDONO ESCOLAR

E.1.1.- ACCIONES PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

Para la mejora del Éxito Escolar en Ed. Infantil, Ed. Primaria:

Fomentar el aprendizaje significativo, potenciando el trabajo cooperativo y colaborativo en la medida de lo posible.

Potenciar el buen clima en el aula y en el centro, fomentando la mediación y educación

emocional.

Fomentar la empatía, eje principal para una buena mediación.

Promover la corresponsabilidad familia-escuela, asesorando y proporcionándoles a las familias líneas de actuación que favorezcan los aprendizajes en el hogar.

Desarrollar un Plan de formación del profesorado, además del intercambio de experiencias

metodológicas entre el mismo.

Tratar, de forma continua, en las asambleas de aula, las dificultades que el alumnado tiene durante el desarrollo de las diferentes áreas.

Aplicar las actuaciones sugeridas en el proyecto “Sembrando valores” para mejorar el clima en el aula y la comunicación entre el alumnado y entre el alumnado y el profesorado.

Recordar semanalmente o cada quince días al alumnado la existencia de las cajas de las

emociones que están para "expresar y escuchar".

Hacer comprender al alumnado que cuando algo nos preocupa debemos ocuparnos de ello y no dar la espalda.

Realizar más charlas informativas organizadas por el AMPA del centro, donde se asesore a las

familias de cómo ayudar a su hijo/a en el hogar.

Mejorar la atención a la diversidad del centro, interrumpiendo lo menos posible los apoyos por el Plan de sustitución.

Prevalecer el nivel competencial del alumnado, en las decisiones de no promoción.

E.1.2.-DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA

Acuerdos consensuados por el Equipo Educativo.

Crear entre el alumnado la figura del mediador y del armonizador dentro del aula.

Continuar con las asambleas diarias en infantil y realizarlas semanalmente en primaria.

Vigilar el tipo de relaciones que se producen en los juegos del patio del recreo.

Trabajar la prevención del acoso escolar.

En las asambleas de clase, buscar soluciones conjuntas a los conflictos.

Detectar situaciones de acoso a través del rincón de las emociones y la caja de los sentimientos.

Realizar la reunión de delegados y delegadas.

Insistir con las familias, en la puntualidad en la entrada y en la recogida del alumnado.

73

Vigilar que las familias que llegan tarde, después del horario de entrada, no pasen a las clases.

En el patio de E. Infantil, cuando un alumno/a tenga una conducta grave/muy grave hacia

alguno/a de sus compañeros/as de forma reiterada, debe quedar recogida en un parte de

incidencia firmado por el profesorado que haya estado presente en ese momento

Para la Prevención del absentismo

Continuar aplicando el protocolo del centro.

Seguir con las reuniones mensuales entre el Centro y el Ayuntamiento (Asuntos Sociales).

Para la mejora del Alumnado repetidor y tasa de idoneidad

Apoyar desde el primer momento al alumnado que tiene dificultades para el aprendizaje.

No interrumpir los apoyos por el Plan de sustituciones.

Interrumpir los proyectos de centro para sustituir antes que los apoyos.

Entender que la repetición del alumnado perjudica más que beneficia al alumnado. Pero para

ello ha de desarrollarse un Plan de recuperación.

Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entre todos los

sectores de la comunidad educativa.

Actividades relacionadas con los proyectos de centro, donde se implique a toda la comunidad

educativa.

Charlas de agentes externos: familias, vecinos, policía local, cuentacuentos… a través de

videoconferencia.

Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural

Charlas con temas específicos, dirigidas a las familias, organizadas por el AMPA. A través de

videoconferencia.

Acciones programadas par a sensibilizar al alumnado y a las familias. A la mejora de nuestro entorno

Concienciar al alumnado en la necesidad de la ayuda a los desfavorecidos.

Sensibilizar al alumnado del respeto hacia la naturaleza y el medio en el que vivimos.

Promover una vida sana y alimentación en el alumnado.

Garantizar una educación inclusiva.

La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones

Continuar participando con el Ayuntamiento, Universidad de Formación del Profesorado y otras

instituciones.

Regular la aceptación de solicitudes de alumnos/as en prácticas.

Realizar una reunión inicial entre los tutores-as, equipo directivo, tutores-as de prácticas de la

universidad y alumnado en práctica.

74

E.1.3.-ACTUACIONES PARA LA MEJORA DEL ÁMBITO SOCIAL.

AMBITO SOCIAL

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de acciones.

Indicadores de

evaluación del

proceso de mejora.

Quién evalúa la actuación,

cuándo se evalúa, cómo se

evalúa

Rendimiento escolar, plan de

convivencia y prevención del

absentismo.

Rendimiento escolar:

- Fomentar el aprendizaje

significativo.

- Potenciar el buen clima en el aula

y en el centro

- Promover la corresponsabilidad

familia-escuela.

Alumnado repetidor y tasa de

idoneidad:

- Mejorar la atención a la

diversidad.

Convivencia escolar

- Potenciar los buenos

comportamientos y mejorar las

relaciones.

- Fomentar la empatía.

- Potenciar la igualdad de género.

Prevención del absentismo

- En el centro apenas existe

absentismo.

Rendimiento escolar

- Desarrollar actividades

significativas, en las que el

niño/a se sienta protagonista

de los aprendizajes.

- Realizar más trabajos

cooperativos y grupales.

- Buscar nuevas estrategias

para el motivar al alumnado.

- Asesorar y proporcionar a las

familias líneas de actuación

que favorezcan los

aprendizajes desde el hogar.

Alumnado repetidor y tasa de

idoneidad

- Creación del Plan de Apoyo del

centro.

- Actualización del Plan de

Atención a la diversidad

Todo el

profesorado y el

equipo

directivo.

Profesorado,

equipo de

EOEP, equipo

directivo.

Toda la

Comunidad

Educativa.

Todo el

curso.

Mejora del

éxito escolar,

de la

convivencia y

del

absentismo.

Creación del

Plan de

mediación.

Nuevo Plan de

Atención a la

Diversidad.

¿Quién? El equipo

directivo, la CCP el

claustro y Consejo

Escolar.

¿Cuándo? Trimestral

y al final de curso.

¿Cómo? Las actas de

ciclo, los informes y

las memorias.

75

AMBITO SOCIAL

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de acciones.

Indicadores de

evaluación del

proceso de mejora.

Quién evalúa la actuación,

cuándo se evalúa, cómo se

evalúa

- Estudiar a la mayor brevedad al

alumnado con dificultades.

Convivencia escolar

- Lleva a cabo el Plan de

Convivencia en el centro.

- Potenciar el buen clima en el aula

y en el centro, fomentando la

mediación y educación

emocional.

- Aplicar las estrategias

consensuadas en el equipo

educativo para mejorar la

convivencia dentro y fuera del

aula (pasillos, patios).

- Crear las figuras de alumnado y

profesorado mediador de los

conflictos.

- Continuar con las asambleas

diarias en infantil y semanales en

primaria.

- Trabajar la prevención del acoso

escolar.

76

AMBITO SOCIAL

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de acciones.

Indicadores de

evaluación del

proceso de mejora.

Quién evalúa la actuación,

cuándo se evalúa, cómo se

evalúa

- Planificar más actividades

relacionadas con la: empatía,

respeto, acoso…

- Crear el banco en la amistad en

los patios.

Potenciar la igualdad entre

hombre- mujer.

- Desarrollar el Plan de Igualdad.

- Continuar fomentando la presencia

del género femenino en el lenguaje

y el uso de palabras genéricas para

referirse a los dos.

- Integrar a la generalidad del

alumnado en todo tipo de juegos,

tanto en el recreo, como en las

clases de Educación Física.

- Reparto detareas

independientemente del sexo del

alumnado.

- Celebración de días señalizados

relacionados con la igualdad.

- Realizar talleres en el centro para

garantizar el conocimiento y

respaldo a la igualdad de

oportunidades y la inclusión

77

AMBITO SOCIAL

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de acciones.

Indicadores de

evaluación del

proceso de mejora.

Quién evalúa la actuación,

cuándo se evalúa, cómo se

evalúa

educativa de todo el alumnado,

respetando su diversidad.

Prevención del absentismo

- Continuar aplicando el protocolo

del centro.

- Utilizar la aplicación Pincel

EKade para avisar a las familias

de la ausencia de su hijo o hija.

- Seguir con las reuniones

mensuales entre el Centro y el

Ayuntamiento (Asuntos

Sociales).

Participación, colaboración y formación

entre todos los sectores de la comunidad

educativa.

Fomentar la participación,

colaboración y formación.

Desarrollar acciones educativas que

propicien el bienestar de todos los

miembros de la comunidad

educativa, teniendo un efecto

positivo en el ambiente de

aprendizaje en el centro.

Facilitar la integración del

alumnado en su grupo y en el

centro, fomentando su

participación.

Aplicación de un modelo

participativo en la gestión de la

convivencia a través de la

aplicación del Sistema de Diques

como referente organizativo y

progresivo de intervención.

Incorporación y tratamiento

desde el PAT de la resolución

pacífica de los conflictos

El profesorado.

Todo el

curso.

Las jornadas

de puertas

abierta:

navidad, día

de canarias,

final de

curso.

Mejora en la

participación y

colaboración

¿Quién?

El claustro y Consejo

Escolar.

¿Cuándo?

Trimestral y al final

de curso.

¿Cómo? Las actas de

ciclo, los informes y

las memorias.

Apertura del centro al entorno social y

cultural. Apertura del centro a las distintas

asociaciones e instituciones.

Equipo directivo

y distintas

instituciones.

Todo el

curso.

Participación

del alumnado

¿Quién?

Consejo Escolar.

78

AMBITO SOCIAL

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de acciones.

Indicadores de

evaluación del

proceso de mejora.

Quién evalúa la actuación,

cuándo se evalúa, cómo se

evalúa

Favorecer y mejorar las vías de

participación de toda la comunidad

educativa en las normas de

convivencia del centro.

Colaborar con la AMPA y con las

instituciones en la realización de

todo lo que beneficie al centro y al

barrio.

Aprovechamiento de los

diferentes espacios comunes

para el fomento de actividades

culturales, deportivas y

recreativas.

Convenios y acuerdos

específicos con administraciones.

en las

actividades. ¿Cuándo?

Trimestral y al final

de curso.

¿Cómo? A través de

las memorias

realizadas e

información del

AMPA.

Acciones programadas par a sensibilizar

al alumnado y a las familias. A la mejora

de nuestro entorno.

Concienciar al alumnado en la

necesidad de la ayuda a los

desfavorecidos.

Sensibilizar al alumnado del respeto

hacia la naturaleza y el medio en el

que vivimos.

Promover una vida sana y

alimentación en el alumnado.

Garantizar una educación inclusiva.

Participar con la Mancomunidad

del Sureste en las campañas de

reciclado y energía renovable.

Reciclado de papel, plástico y

residuos orgánicos en el aula.

Murales y exposiciones del

alumnado sobre el cuidado del

medio ambiente.

Control del gasto del agua,

reducción del uso de papel y

prohibición de toallitas.

Promover la comida sana y

equilibrada en el comedor

escolar.

Realizar actividades

complementarias con el

alumnado.

Favorecer la igualdad de

oportunidades, proporcionando

una educación personalizada,

El profesorado

La Dirección Todo el curso

Realización de las

actuaciones

propuestas.

Memorias

trimestrales del

profesorado.

Exposición en los

pasillos

Entradas en el blog

Quién?

Consejo Escolar.

¿Cuándo?

Trimestral y al final

de curso.

¿Cómo? A través de

las memorias

realizada.

79

AMBITO SOCIAL

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de acciones.

Indicadores de

evaluación del

proceso de mejora.

Quién evalúa la actuación,

cuándo se evalúa, cómo se

evalúa

fomentando la participación, la

solidaridad y cooperación

entre el alumnado.

La previsión de convenios y acuerdos de

colaboración con otras instituciones.

Participar de acuerdo a los convenios

de colaboración con distintas

instituciones para la realización de

actividades diversas.

Participar de acuerdo a los

convenios de colaboración con

instituciones diversas:

- Universidad de Formación

del Profesorado: prácticas de

los estudiantes de magisterio.

El Equipo

directivo

Septiembre,

octubre y

durante el

curso

escolar.

La

participación.

¿ Quién?

Consejo Escolar.

¿Cuándo?

Trimestral y al final

de curso.

¿Cómo?

Documentación

entregada en la

secretaría del centro

y por los encuentros

entre la directiva y

los representantes de

las instituciones con

las que se

colaboradoras.

80

E.1.4.-PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR

Para prevenir el absentismo escolar, la impuntualidad y los casos de abandono, el centro dispone del

siguiente protocolo de actuación:

El tutor o la tutora:

Controlar diariamente la asistencia y puntualidad de su alumnado mediante el parte mensual

de faltas de asistencia y puntualidad.

Rectificar la falta de asistencia por falta de puntualidad si el alumnado se ha incorporado a

clase 10 minutos más tarde.

Introducir los datos relativos al absentismo de su grupo en el programa informático PINCEL

EKADE.

Reflejar la relación del alumnado absentista en las actas de la sesión de evaluación.

Jefatura de estudios:

La jefa de estudios comprobará los datos relativos al absentismo, introducidos por

las tutoras.

El programa PINCEL, imprimirá los listados correspondientes a las ausencias por

mes y apercibimientos, que remitirá a los tutores o tutoras correspondientes para que

puedan tener constancia de la evolución del absentismo en su grupo.

Elaborar un estadillo mensual del alumnado absentista con los datos personales, el

número de faltas injustificadas y los días en que se produce dichas faltas.

Remitir mensualmente al Ayuntamiento la relación del alumnado absentista.

Mantener reuniones mensuales con los responsables del programa de absentismo

escolar de los servicios sociales del Ayuntamiento para buscar respuestas

coordinadas:

Con las familias del alumnado absentista

Con hechos o circunstancias que hagan presumir la existencia de situaciones

de riesgo o desamparo de los menores escolarizados tales como malos

tratos, abandono, malos hábitos higiénicos o de salud y drogodependencias.

Informar al Consejo Escolar, al menos trimestralmente de la incidencia del

absentismo escolar en el centro, debiendo incorporar estos informes a la Memoria

Final.

Remitir los datos del absentismo escolar trimestralmente a la Inspección de

Educación.

Traslado de la información a las familias:

El primer apercibimiento se hará a través del tutor o tutora, quien deberá mantener una

comunicación fluida con las familias en relación al tema de las ausencias. Esta comunicación

podrá realizarse telefónicamente, en todo momento, y por correo certificado con registro de

salida en los casos que a continuación se detallan:

Cuando un alumno o alumna reitera en las faltas a primera hora.

Cuando un alumno o alumna tiene más de tres faltas injustificadas en el mes.

Si el alumno o alumna es reincidente será la jefatura de estudios la responsable de convocar a

las familias a través de la Secretaría del Centro, dejando constancia en el correspondiente

Registro de Salida, sin perjuicio de que se utilicen otros medios más rápidos de comunicación

para reconducir la situación, evitándose culpabilizar o recriminar.

81

E.2.-ACCIONES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN,

COLABORACIÓN Y FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS SECTORES DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA

Charlas de agentes externos: familias, vecinos, policía local, cuentacuentos…por

videoconferencia.

E.3.-ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNO

SOCIAL Y CULTURAL

Charlas con temas específicos, dirigidas a las familias, organizadas por el AMPA, a través

de videoconferencia.

E.4.-LA PREVISIÓN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIÓN CON OTRAS

INSTITUCIONES

Continuar participando con el Ayuntamiento, Universidad de Formación del Profesorado y

otras instituciones.

Regular la aceptación de solicitudes de alumnos/as en prácticas.

Realizar una reunión inicial entre los tutores-as, equipo directivo, tutores-as de prácticas de

la universidad y alumnado en práctica.

F.-CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PGA

La evaluación en todos los ámbitos de la actividad y la vida del centro es imprescindible para

determinar la eficacia de todos los procesos activos del centro, aportándonos la información precisa

para reestructurar y adaptar la actividad en su conjunto. Contempla el análisis del proceso de

aprendizaje del alumnado, el proceso de enseñanza del profesorado y la relación del Centro con

todos/as los componentes de la comunidad educativa. El seguimiento y evaluación de la PGA se

realizara con periodicidad trimestral en la CCP, Claustro y Consejo Escolar.

El proceso de evaluación permitirá valorar el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos en la

programación Anual, la respuesta a las necesidades educativas de nuestro alumnado gracias a las

acciones propuestas, las expectativas y exigencias de los responsables de las Instituciones educativas,

y el grado de satisfacción de todos los miembros de la Comunidad Educativa. El grado de satisfacción

de los distintos sectores y ámbitos se hará en base a los apartados recogidos en la tabla que aparece

en la siguiente página.

82

SECTORES

ALUMNADO PROFESORADO FAMILIAS Y PERSONAL NO DOCENTE

Éxito escolar.

Participación en las actividades curriculares y

complementarias.

Resultados académicos del área y/o nivel que

imparte.

Nivel de implicación y participación en los

procesos activos del centro.

Nivel de satisfacción en el centro educativo.

Nivel de implicación y participación en los procesos

activos del centro.

Nivel de satisfacción con el centro educativo.

ÁMBITOS

PLAN DE CONVIVENCIA PROPIO DOCUMENTO DE LA PGA

Número de conflictos resueltos a través de la Mediación.

Número de conflictos llegados a la Comisión de Convivencia.

Grado de cumplimiento de los distintos apartados programados en el Documento.

Valoración realizada por el Claustro, Consejo Escolar y por la Inspección.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

Para el rendimiento escolar Datos de Pincel Ekade y comparativas de la Inspección Educativa.

Grados de satisfacción de los distintos sectores de la Comunidad EducativaEntrevista con las familias, valoración del Consejo Escolar y grado de satisfacción de las distintas

Instituciones y organismo donde participemos (Administración Educativa, Ayuntamiento, Cabildo, ONG,…)

Grado de implicación de los distintos sectores en la vida escolar Estadísticas de participación y valoración del Consejo Escolar.

INDICADORES PARA SU SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

1. Grado de consecución de los objetivos y actividades previstas y las dificultades encontradas.

2. Adecuación de las estrategias organizativas utilizadas: ventajas, problemas detectados y propuestas de mejoras.

3. Adecuación de los recursos utilizados.

4. El grado de viabilidad de la temporalización prevista y las modificaciones que se hayan tenido que ir haciendo.

5. Grado de funcionamiento de la coordinación interna.

6. Grado de funcionamiento de los canales de comunicación con los diferentes miembros de la comunidad educativa.

83

G.- CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS PLANTEADOS POR LA CEU Y CONCRECIÓN DE

ACCIONES DEL CENTRO

A modo de conclusión, diremos que todas las acciones recogidas en el presente documento pretenden la Consecución

de los objetivos planteados según la Resolución de 28 de junio de 2019, de la Viceconsejería de Educación y

Universidades para el curso 2020-2021.

OBJETIVOS CONCRECION DE ACCIONES EN EL CENTRO, DE

ACUERDO AL PLAN DE MEJORA.

1º. Mejorar los resultados del rendimiento

escolar, así como las tasas de idoneidad y

titulación.

Mejora del rendimiento escolar

Desarrollar actividades significativas para el alumnado.

A través del Programa Impulsa, en los niveles de infantil y primer

ciclo de Primaria, implementar estrategias metodológicas que

faciliten el desarrollo de las competencias lingüísticas y

matemáticas.

Programar de forma rutinaria, una vez a la semana, en

matemáticas la resolución de problemas reales y cálculo; en

lenguaje, la expresión oral y la expresión escrita; en inglés la

expresión oral.

En las actividades de enseñanza- aprendizaje evaluables, aunque

se estén dando otros contenidos han de estar siempre presentes,

en matemáticas el cálculo y los problemas; en lenguaje: la

expresión- compresión oral y la expresión escrita.

Potenciar el buen clima en el aula y en el centro, fomentando la

mediación y educación emocional.

Asesorar y proporcionar a las familias líneas de actuación

favorecedoras de los aprendizajes desde el hogar.

Mejora del alumnado repetidor y tasa de idoneidad

Apoyar en la lectoescritura al alumnado de 1º ciclo.

Desarrollo del Programa Impulsa.

Estudiar a la mayor brevedad al alumnado con dificultades.

Procurar interrumpir lo menos posible los apoyos.

Continuar aplicando el protocolo del centro.

Seguir con las reuniones mensuales entre el Centro y el

Ayuntamiento (Asuntos Sociales).

2. Disminuir las tasas de absentismo y

abandono escolar temprano.

Facilitar la integración del alumnado en su grupo y en el centro,

fomentando su participación.

Continuar con el protocolo del absentismo utilizado en el Centro.

Utilizar la aplicación Pincel EKade para avisar a las familias de la

ausencia de su hijo o hija.

Coordinación con los Servicios Sociales del Ayuntamiento.

3º.-Favorecer la convivencia positiva en los

centros educativos.

Trabajar los valores desde la transversalidad.

Llevar a cabo el Plan de Convivencia en el centro.

Potenciar el buen clima en el aula y en el centro, fomentando la

mediación y educación emocional.

Aplicar las estrategias consensuadas en el equipo educativo para

mejorar la convivencia dentro y fuera del aula (pasillos, patios).

Respetar los espacios de juego según la organización del patio,

reforzando periódicamente en el aula las normas.

Realizar asambleas semanales.

Crear las figuras de alumnado y profesorado mediador de los

conflictos.

Crear las figuras del ‘armonizador’, responsables del clima

agradable en el aula.

Realizar reuniones con las familias para mejorar hábitos y

conductas, potenciándose la corresponsabilidad familia- escuela.

84

OBJETIVOS CONCRECION DE ACCIONES EN EL CENTRO, DE

ACUERDO AL PLAN DE MEJORA.

Trabajar la prevención del acoso escolar.

Planificar más actividades relacionadas con la: empatía, respeto,

acoso…

4º.- Favorecer las medidas de atención a la

diversidad para todo el alumnado desde un

enfoque inclusivo y desarrollar las propuestas

metodológicas y organizativas. Así mismo,

atender al alumnado según sus necesidades,

mejorando los aprendizajes relacionados con

la expresión y comprensión oral, lectura,

escritura y cálculo que favorezcan el grado de

desarrollo y adquisición de las competencias

en Comunicación Lingüística y Matemática,

en los primeros niveles educativos, con

acciones preventivas y de apoyo.

Equipos educativos trimestrales para detectar las dificultades.

Valorar al alumnado con dificultad a la mayor brevedad y

establecer las medidas necesarias: NEAE y apoyos.

Apoyos para el refuerzo de la lectoescritura en el primer nivel de

primaria.

Aplicación de metodologías inclusivas, respetando los distintos

ritmos y estilos de aprendizajes.

Atención por parte de la profesora de NEAE al alumnado de E.

Infantil pendiente de estudio.

Reuniones de coordinación entre los tutores/as, profesorado de

apoyo y el EOEP.

5º.- Implementar un modelo educativo desde

los principios de la coeducación que dé

respuesta a las necesidades del alumnado en

su desarrollo integral, desde una visión

multidimensional que contemple la igualdad

como un valor de primer orden.

Continuar potenciado la presencia del género femenino en el

lenguaje y el uso de palabras genéricas para referirse a los dos.

Desarrollo del Plan de Igualdad.

Integrar a la generalidad del alumnado en todo tipo de juegos,

tanto en el recreo, como en las clases de Educación Física.

Reparto de tareas independientemente del sexo del alumnado.

Celebración de días señalizados relacionados con la igualdad.

6º.-Impulsar el desarrollo de la competencia

en comunicación lingüística a través de

acciones transversales e interdisciplinares

relacionadas con su integración en todos los

programas educativos.

Desarrollo de los proyectos:

o Biblioteca y Plan lector.

o VTS

Aplicación del Programa Impulsa.

7º.- Impulsar el dominio de las lenguas

extranjeras y, particularmente, el aprendizaje

de otras áreas en alguna lengua extranjera,

con la metodología de aprendizaje integrado

de contenidos y lenguas extranjeras (AICLE),

y extender progresivamente el Plan de

Impulso de Lenguas Extranjeras (PILE).

Desarrollo del programa AICLE en los niveles de 1º, 2º, 3 y 4º

en el área de Educación Artística (Plástica).

Hacer un continuo uso de la expresión oral en el habla inglesa.

Participar en la convocatoria de auxiliares de conversación

8º.- Fomentar y potenciar la integración de los

contenidos relacionados con el patrimonio

natural y cultural de Canarias en las

situaciones de aprendizaje de todas las áreas y

etapas educativas.

Incluir contenidos canarios en las acciones programadas, desde las

distintas áreas, proyectos, planes y programas del centro:

o Ciencias sociales y naturales: Conocimiento del entorno,

tradiciones y costumbres.

o Lengua y Literatura: vocabulario, autores canarios, tramas

que se desarrollan en las islas, poemas y cantos, teatro

costumbrista, etc.

o Artística: pintores canarios, visita a museos, bailes y

danzas canarias.

o Programa de senderismo: realizar itinerarios propuestos

por el centro y por el Ayuntamiento, recogidos en el Plan

de Actividades complementarias.

9º.- Potenciar el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación (TIC) y de los

espacios virtuales de aprendizaje, desde un

enfoque integrador de estas herramientas,

metodologías, recursos y contenidos

educativos, cuyo objetivo debe ser la plena

inserción del alumnado en la sociedad

Contemplar en los horarios una sesión semanal para la TIC y uso

de la sala de informática.

Desarrollar el proyecto TIC con acciones distribuidas por

niveles.

85

OBJETIVOS CONCRECION DE ACCIONES EN EL CENTRO, DE

ACUERDO AL PLAN DE MEJORA.

digital y el aprendizaje de un uso de los medios

digitales que sea seguro y respetuoso con la

dignidad humana, los valores constitucionales,

los derechos fundamentales y, particularmente

con el respeto y la garantía de la intimidad

personal y familiar y la protección de datos

personales.

10º.- Fomentar en el alumnado y, en especial

con perspectiva de igualdad de géneros, las

vocaciones científicas de las áreas STEAM

(Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte, y

Matemáticas) desde un enfoque

multidisciplinar, promoviendo proyectos

centrados en la innovación, la creatividad y el

diseño en la búsqueda de soluciones a

problemas.

Utilización de las TIC (Aula Medusa).

En el tercer ciclo, el área de profundización es Matemáticas.

Desarrollo del proyecto de VTS.

11º.- Fomentar y potenciar la igualdad

efectiva entre hombres y mujeres dentro de la

Formación Profesional.

No procede en un centro de Educación Primaria.

12º.- Fomentar y potenciar en los centros

educativos los proyectos y redes que estén

vinculados a la Agenda 2030 para el

Desarrollo sostenible.

Reciclado de papel, plástico y residuos orgánicos en el aula.

Murales y exposiciones del alumnado sobre el cuidado del medio

ambiente.

Control del gasto del agua, reducción del uso de papel y

prohibición de toallitas.

Realizar la recogida solidaria de alimentos por el hambre y la

pobreza.

Participar con la Mancomunidad del Sureste en las campañas de

reciclado y energía renovable.

Promover la comida sana y equilibrada en el comedor escolar.

Favorecer la igualdad de oportunidades, proporcionando una

educación personalizada, fomentando la participación, la

solidaridad y cooperación entre el alumnado.

13º.- Potenciar la participación de la

comunidad educativa en la actividad de los

centros y fomentar la presencia de los mismos

en su entorno sociocultural y socioproductivo.

Charlas específicas con agentes externos a través de

videoconferencia.

Participación en concursos organizados por el ayuntamiento.

14º.- Fomentar la participación de las familias

y alumnado en la organización, planificación

y gestión de la vida escolar. Trabajar en colaboración con el AMPA.

15º.-Potenciar la participación de los centros

educativos en acciones de

internacionalización, fomentando la

cooperación educativa y las movilidades como

herramientas para el enriquecimiento y

desarrollo personal, académico y profesional

de alumnado y profesorado.

No se han propuesto acciones de internacionalización para el

alumnado y profesorado.

86

H.- ANEXOS

H.1.- ANEXO I: HORARIO DEL CENTRO

ALUMNADO EI 3 AÑOS A

VERÓNICA 3 AÑOS A

Lunes Martes Miércoles Jueves viernes Lunes Martes Miércoles Jueves viernes

LNO

LNO IMPULSA

LNO APOYO

LNO APOYO LNO LNO LNO LNO LNO LNO

ATU/RLG LNI

CCY CCY

LNI

ATU EI 3A

REUNIÓN EI 3 AÑOS

COORD. IMPULSA

CCY CCY REUNIÓN EI 3 AÑOS

CCY APOYO

CCY

CCY IMPULSA

CCY CCY APOYO CCY CCY CCY CCY CCY

CCY CCY APOYO CEO APOYO ATU/RLG CEO CCY CCY CEO ATU EI

3A CEO

CEO

CEO CEO

CEO IMPULSA

CEO CEO CEO CEO CEO CEO

ALUMNADO EI 3 AÑOS B

NAYRA 3 AÑOS B

Lunes Martes Miércoles Jueves viernes Lunes Martes Miércoles Jueves viernes

LNO LNO LNO

IMPULSA LNO LNO LNO LNO

LNO

LNO LNO

CCY A POYO LNI

CCY APOYO CCY

LNI

CCY

REUNIÓN EI 3 AÑOS

COORD IMPULSA

CCY CCY REUNIÓN EI 3 AÑOS

CCY APOYO CCY

IMPULSA CCY

ATU RLG

CCY APOYO CCY CCY CCY ATU EI 3B CCY

CCY CCY ATU / RLG

CEO APOYO CEO APOYO CCY CCY ATU EI 3B CEO CEO

CEO CEO CEO CEO

IMPULSA CEO CEO CEO CEO

CEO

CEO

87

ALUMNADO EI 4 AÑOS A

PROFESORA YURENA

Lunes Martes Miércoles Jueves viernes Lunes Martes Miércoles Jueves viernes

LNO APOYO LNO APOYO LNO LNO APOYO LNO LNO LNO LNO LNO LNO

LNO CCY LNI

AMADA APOYO

CCY IMPULSA

LNO CCY REUNIÓN EI 4AÑOS

CCY CCY

ATU RLG

CCY IMPULSA

CCY CCY ATU RLG

ATU EI4A

CCY CCY CCY ATU EI4A

CCY CCY APOYO CCY CCY

IMPULSA LNI CCY CCY CCY CCY

REUNIÓN EI 4 AÑOS COORD.

IMPULSA

CEO CEO

CEO CEO CEO APOYO CEO CEO CEO CEO CEO

ALUMNADO EI 4 AÑOS B

PROFESORA MARÍA

Lunes Martes Miércoles Jueves viernes Lunes Martes Miércoles Jueves viernes

LNO LNO LNO LNO

IMPULSA

LNO LNO LNO LNO LNO LNO

LNO APOYO

CCY APOYO

LNI

ATU RLG

CCY LNO CCY REUNIÓN EI 4 AÑOS

ATENCIÓN EDUCATIVA

EI4B CCY

CCY CCY CCY

IMPULSA CCY

CEO

CCY CCY CCY CCY CEO

ATU RLG

CCY IMPULSA

CCY APOYO

CCY APOYO

LNI

ATENCIÓN EDUCATIVA

EI4B CCY CCY CCY

REUNIÓN EI 4 AÑOS

COORD. IMPULSA

CEO CEO APOYO CEO CEO

APOYO

CEO CEO CEO CEO CEO CEO

88

ALUMNADO EI 5AÑOS A

PROFESORA TOÑI

Lunes Martes Miércoles Jueves viernes Lunes Martes Miércoles Jueves viernes

LNO APOYO

LNO LNO LNO

IMPULSA LNO LNO LNO LNO LNO LNO

LNI

ATU RLG

ATU RLG

LNI

LNO APOYO

REUNIÓN EI 5 AÑOS

COORD. IMPULSA

ATU EI5A ATU EI5A

REUNIÓN EI 5 AÑOS

LNO

CCY IMPULSA

CCY APOYO CCY APOYO CCY

APOYO CCY

IMPULSA CCY CCY CCY CCY CCY

CCY

CCY

IMPULSA CEO

IMPULSA CEO

CEO

REUNIÓN CCP CCY CEO CEO CEO

CEO CEO CEO

CEO CEO CEO CEO CEO CEO CEO

ALUMNADO EI 5AÑOS B

PROFESORA DELIA

Lunes Martes Miércoles Jueves viernes Lunes Martes Miércoles Jueves viernes

LNO LNO

IMPULSA LNO APOYO LNO LNO APOYO LNO

LNO

LNO LNO LNO

LNI

LNO APOYO

CCY

LNI

CCY

REUNIÓN EI 5 AÑOS

COORD. IMPULSA

LNO

CCY

REUNIÓN EI 5 AÑOS

CCY

CCY IMPULSA

ATU RLG

ATU RLG

CCY

CCY IMPULSA

CCY

ATU EI 5B

ATU EI 5B

CCY

CCY

CCY

CEO CEO

IMPULSA CEO

IMPULSA CEO CCY CEO CEO CEO CEO

CEO APOYO

CEO CEO CEO CEO CEO CEO CEO CEO CEO

89

EDUCACIÓN PRIMARIA PRIMER CICLO

ALUMNADO 1º A

PROFESORA CONCHI

Lunes Martes Miércoles Jueves viernes Lunes Martes Miércoles Jueves viernes

MAT IMPULSA

LCL -------

APOYO PLW PLW

MAT ---

APOYO MAT 1ºA LCL 1ºA APOYO 1ºB

APOYO 1ºB

MAT 1ºA

LCL -----

NEAE EFI (GUACHICO)

MAT ---

APOYO

LCL ---

NEAE RLG / VSC LCL 1ºA

REUNIÓN 1º NIVEL

MAT 1ºA LCL 1º A REUNIÓN 1º NIVEL

EUM ---

APOYO

CSO ---

APOYO

CNA

LCL IMPULSA

CSO EUM 1ºA CSO 1ºA CNA 1ºA LCL 1ºA CSO 1ºA

PLW CNA ---

NEAE MÚSICA

EUM

EFI EAR PILE

4ºA CNA 1ºA

REUNIÓN 1º NIVEL

EUM 1ºA EAR PILE

PR4ºA

ED ARTÍSTICA PILE

--- APOYO

MAT IMPULSA

LCL IMPULSA

CNA ---

NEAE

LCL IMPULSA

EAR PILE 1ºA

MAT 1ºA LCL 1ºA CNA 1º A LCL 1ºA

ALUMNADO 1º B

PROFESORA CECILIA

Lunes Martes Miércoles Jueves viernes Lunes Martes Miércoles Jueves viernes

LCL IMPULSA

PLW CNA

APOYO

LCL APOYO

MAT ---

NEAE LCL 1ºB APOYO 1ºA CNA 1ºB LCL1ºB MAT 1ºB

LCL MÚSICA LCL

IMPULSA E. F. E. F. LCL 1ºB

REUNIÓN 1º NIVEL

LCL 1ºB EAR PILE

4ºB REUNIÓN 1º

NIVEL

PLW ED ARTÍSTICA

PILE EUM

MAT

IMPULSA EUM

APOYO APOYO

1º A EAR PILE

1ºB EUM 1ºB MAT 1ºB EUM 1ºB

CSO

APOYO

RLG / VSC PLW CSO

NEAE CNA

APOYO CSO 1ºB

EAR PILE 4ºB

REUNIÓN 1º NIVEL

CSO 1ºB CNA 1ºB

MAT NEAE

LCL

NEAE

MAT IMPULSA

CNA APOYO

LCL IMPULSA

MAT 1ºB LCL 1ºB MAT 1º B CNA1B LCL 1ºB

90

ALUMNADO 2º NIVEL GRUPO A

PROFESORA IRINA

Lunes Martes Miércoles Jueves viernes Lunes Martes Miércoles Jueves viernes

PLW MAT

APOYO

LCL IMPULSA

PLW LCL

IMPULSA APOYO 2ºB MAT 2ºA LCL 2ºA APOYO 2ºB LCL 2ºA

MAT APOYO

LCL MAT

IMPULSA LCL

IMPULSA MAT

APOYO MAT 2ºA LCL 2ºA MAT 2ºA LCL 2ºA MAT 2ºA

MÚSICA CNA EUM

APOYO CSO PLW APOYO 3ºA CNA 2ºA EUM 2ºA CSO 2ºA EUM 2ºB

EUM E.F

ED. ARTÍST.

PILE E.F. CNA EUM 2ºA

REUNIÓN 2º NIVEL

EUM 2ºB REUNIÓN 2º

NIVEL CNA 2ºA

LCL IMPULSA

CSO --

APOYO

RLG/ VSC

MAT ED. ARTÍSTICA

PILE LCL 2ºA CSO 2ºA VSC 2ºA MAT 2ºA APOYO 3ºA

ALUMNADO 2º NIVEL GRUPO B

PROFESORA MAYTE

Lunes Martes Miércoles Jueves viernes Lunes Martes Miércoles Jueves viernes LCL ---

APOYO PLW

RLG VSC

MAT ---

APOYO

MAT IMPULSA

LCL APOYO 2ºA VSC 2ºB MAT MAT

E. F. LCL MAT LCL

IMPULSA LCL

IMPULSA

APOYO 2ºA/COORD

IMPULSA LCL MAT LCL LCL

CSO

CNA ED. ARTIST.

PILE

ED. ARTIST. PILE

APOYO EUM CSO CNA EAR PILE 2ºB

EAR PILE 2ºB

APOYO 1ºB

PLW MÚSICA EUM PLW CNA REUNIÓN

CCP REUNIÓN 2º

NIVEL EAR PILE 2ºA

REUNIÓN 2º NIVEL

CNA

MAT IMPULSA

MAT IMPULSA

LCL ---

APOYO CSO E.F. MAT MAT LCL CSO EAR PILE 2ºA

91

SEGUNDO CICLO

ALUMNADO 3ºA PROFESORA MARY HDZ

Lunes Martes Miércoles Jueves viernes Lunes Martes Miércoles Jueves viernes

PLW ) LCL MAT MAT MAT APOYO

5ºA LCL MAT MAT MAT

MAT MAT MÚSICA LCL MAT MAT MAT REUNIÓN

DE NIVEL LCL MAT

CSO ---

APOYO EUM CSO

CNA

---

APOYO

PLW CSO EUM CSO CNA APOYO

3ºB

LCL

CNA E.F. PLW RLG

VSC LCL CNA

APOYO

3ºB

REUNIÓN

DE NIVEL VSC 3ºA

E.F. ED. ARTIST.

PILE APOYO

LCL

---

APOYO

EUM LCL

APOYO

APOYO

3ºB

ED.

ARTIST.

PILE 3ºA

LCL EUM LCL

ALUMNADO 3ºB

PROFESORA FEFI HDZ

Lunes Martes Miércoles Jueves viernes Lunes Martes Miércoles Jueves viernes RLG VSC

LCL MAT MAT MAT VSC 3ºB LCL MAT MAT MAT

MAT MAT E.F. LCL MAT

MAT MAT REUNIÓN 3º

NIVEL LCL MAT

CSO EUM

APOYO LCL

PLW CNA APOYO

CSO EUM LCL APOYO 3ºA CNA

LCL CNA CSO ---

APOYO MÚSICA LCL LCL CNA CSO

REUNIÓN 3º NIVEL

LCL

ED. ARTÍST. APOYO

E. F PLW EUM

--- APOYO

PLW EAR PILE 3ºB APOYO 3ºA APOYO 3ºA EUM APOYO 3ºA

92

ALUMNADO 4ºA

PROFESORA BETSAIDA

Lunes Martes Miércoles Jueves viernes Lunes Martes Miércoles Jueves viernes

MAT ---

NEAE / APOYO MAT

MAT ---

NEAE / APOYO

LCL ----

NEAE / APOYO E.F. MAT MAT MAT LCL E.F. 4ºA

LCL LCL ---

NEAE Y APOYO CNA MÚSICA MAT LCL LCL E.F. 3ºB

REUNIÓN 4º NIVEL

MAT

EUM CNA EUM

--- APOYO

MAT CSO EUM APOYO

3ºB EUM MAT CSO

ED. ARTÍST. PILE

CSO PLW MAT

ED. ARTÍST. PILE

E.F. 4ºB CSO E.F. 3ºA MAT REUNIÓN 4ºNIVEL

PLW RLG VSC

E.F. PLW LCL ---

NEAE E.F. 3ºA E.F. 3ºB E.F. 4ºA E.F. 4ºB LCL

ALUMNADO 4ºB

PROFESORA ELENA

Lunes Martes Miércoles Jueves viernes Lunes Martes Miércoles Jueves viernes

LCL MAT MAT LCL CSO ---

APOYO LCL MAT MAT LCL CSO

MAT ---

APOYO MAT

LCL NEAE Y APOYO

ED. ARTÍST. PILE

LCL ---

NEAE MAT MAT LCL

REUNIÓN 4º NIVEL

LCL

CNA MÚSICA PLW PLW EUM

SGN 6ºB SGN 5ºA SGN 5ºB SGN 6ºA EUM

E.F. ED. ARTÍST. PILE EUM MAT

CNA

REUNIÓN CCP

SGN 6ºB EUM MAT REUNIÓN 4ºNIVEL

RLG VSC

PLW CSO ---

APOYO E. F. MAT SGN 5ºB SGN 6ºA CSO SGN 5ºA MAT

93

3º CICLO

ALUMNADO 5ºA PROFESORA SARO D.

Lunes Martes Miércoles Jueves viernes Lunes Martes Miércoles Jueves viernes MAT

--- APOYO

LCL ---

APOYO LCL MAT

RLG VSC

MAT LCL LCL MAT VSC 5ºA

MAT MAT MAT LCL MAT MAT MAT MAT LCL MAT

LCL SGN PLW CNA LCL ---

APOYO LCL

REUNIÓN 5º NIVEL

REUNIÓN 5º NIVEL

CNA LCL

MÚSICA

CNA CSO

NEAE Y APOYO

EAR ---

APOYO

CSO ---

NEAE REUNIÓN CCP CNA CSO ED. ARTÍSTICA CSO

PLW PLW EFI

SGN EFI VC TRANSPORTE VC TRANSPORTE TRANSPORTE

ALUMNADO 5ºB PROFESORA YESSICA

Lunes Martes Miércoles Jueves viernes Lunes Martes Miércoles Jueves viernes

LCL MAT MAT LCL PLW

LCL MAT MAT LCL BIBLIOTECA

MAT LCL LCL MAT LCL ---

APOYO MAT LCL LCL MAT LCL

MAT ---

APOYO

PLW

SGN CNA

--- APOYO

MAT MAT REUNIÓN 5º

NIVEL REUNIÓN 5º

NIVEL CNA MAT

EFI

CNA

APOYO CSO EAR CSO MÚSICA 5ºA CNA CSO

ED. ARTÍSTICA

CSO

SGN EFI

MÚSICA

PLW

RLG VSC

VSC 4ºB VSC 4ºA MÚSICA BIBLIOTECA VSC 5ºB

94

ALUMNADO 6ºA PROFESORA SUSI

Lunes Martes Miércoles Jueves viernes Lunes Martes Miércoles Jueves viernes

MAT MAT LCL

APOYO LCL PLW MAT MAT LCL LCL EF 6ºB

MAT LCL MAT MAT MAT

MAT LCL MAT MAT MAT

PLW CNA

APOYO CSO SGN

CSO APOYO

REUNIÓN 6º NIVEL

CNA CSO REUNIÓN 6º

NIVEL CSO

MÚSICA EFI CNA EFI LCL

EF 5ºB EF 6ºA CNA EF 6ºA LCL

LCL APOYO

SGN PLW RLG VSC

EAR LCL EF 5ºB EF 5ºA EF 6ºB EF 5ºA

ALUMNADO 6ºB PROFESORA DULCE

Lunes Martes Miércoles Jueves viernes Lunes Martes Miércoles Jueves viernes

LCL MAT

--- NEAE

PLW RLG VSC

EFI LCL MAT APOYO 6ºA VSC 6ºB MEDIACIÓN

MAT MAT LCL LCL ---

APOYO MAT MAT MAT LCL LCL MAT

SGN PLW CNA

--- NEAE

MÚSICA CSO REUNIÓN DE 6º

NIVEL APOYO 6ºA CNA

REUNIÓN DE 6º NIVEL

CSO

CNA

--- APOYO

SGN CSO MAT LCL ---

APOYO CNA MEDIACIÓN CSO MAT LCL

EAR LCL ---

APOYO MAT EFI PLW ED. ART.6ºB LCL MAT VSC 6ºA ED. ART.6ºA

95

ESPECIALISTAS

IDAIRA (REFUERZO COVID)

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

EI 4A EI 4A EI 3A EI 3A 1ºA

EI 4B EI 4B 1ºA EI 4A 2ºA

EI 3B 1ºA 2ºA 2ºB EI 3B

1ºB EI 4A EI 4B EI 4B

1º B 1ºA 2ºA 2ºB 1ºB

AT

LOLY (REFUERZO COVID)

Lunes Martes Miércoles Jueves viernes APOYO

4ºA

APOYO 5ºA

APOYO 4ºA

APOYO 4ºA

APOYO 4ºB

APOYO 4ºB

APOYO 4ºA APOYO

4ºB APOYO

6ºB APOYO

5ºB

APOYO 5ºB AT APOYO

4ºA APOYO

5ºB APOYO

6ºA

APOYO 6ºB

APOYO 5ºB

APOYO 5ºA

APOYO 5ºA

APOYO 6ºB

APOYO 6ºA

APOYO 6ºB

APOYO 4ºB

APOYO 3ºB

APOYO 4ºA

MARÍA IMPULSA

Lunes Martes Miércoles Jueves viernes

1ºA EI 3ª 2ºA EI 5A 2ºA

COORD.

EI 5 AÑOS

Y 2º

COORD.

EI 3 AÑOS

Y 1º

2ºA 2ºA EI 4A

EI 5 A

EI 4A EI 3A 1ºA EI 5A

CCP EI 5A EI 5ª EI 4A COORD.

EI 4 AÑOS

2ºA 1ºA

1ºA EI 3A 1ºA

YRAYA IMPULSA

Lunes Martes Miércoles Jueves viernes

1ºB EI 5B EI 3B EI 4B 2ºB

COORD.

EI 5AÑOS

Y 2º

COORD.

EI 3 AÑOS

Y 1º

1ºB 2ºB 2ºB

EI 5B EI 3B EI 4B 1ºB EI 5B

CCP EI 4B EI 5B EI 5B COORD.

EI 4 AÑOS

2ºB 2ºB 1ºB EI 3B

1ºB

96

NOELIA

Lunes Martes Miércoles Jueves viernes

NEAE 4ºA NEAE 6ºB NEAE 4ºB NEAE 4ºA NEAE 1ºB

NEAE 1ºA NEAE 4ºA NEAE 4ºA NEAE 1ºA

NEAE 4ºB

NEAE 3ºB COORD NEAE 6ºB EI 5A/ EI

4B

NEAE 3ºB

CCP NEAE 1ºA NEAE 5ºA NEAE 1ºB NEAE 5ºA

NEAE 1ºB NEAE 1ºB EI 4B/ 1ºA NEAE 1ºA

NEAE 4ºA

MILA

Lunes Martes Miércoles Jueves viernes

3ºB AT 2ºB 6ºB 5ºA

EI 3A EI 5A EI 5A EI 4B 1ºA

EI 4A EI 5B EI 5B EI 3B EI 4A

EI 4B 1ºB EI3B EI 3A 3ºA

4ºB 4ºA 2ºA 6ºA 5ºB

CRISTINA SEITER

Lunes Martes Miércoles Jueves viernes

2ºA 2ºB 6ºB 2ºA

6ºA

EI 5B EI 3B EI 4B

EI 5B EI 3B

6ºA 6ºB 4ºB 4ºB

2ºA

2ºB

COORD

4ºA 4ºB EI 4B

4ºA 4ºB 6ºA 4ºA

6ºB

AMADA

Lunes Martes Miércoles Jueves viernes

PLW 3ºA PLW 1ºB PLW 1ºA PLW 1ºA PLW 5ºB

LNI

EI 5A

LNI

EI 3A

LNI

EI 4A

LNI

EI 5A

LNI

EI 3A

PLW 1ºB PLW 5ºB PLW 5ºA PLW 3ºB PLW 3ºA

PLW 1ºA

AT PLW 1ºB PLW 3ºA

LNI

EI 4A

PLW 5ºA PLW 5ºA PLW 3ºB PLW 5B

PLW 3B

97

DIR: Dirección VIC = Vicedirección JF= Jefatura de Estudio SEC= Secretaría Com: Comedor TR= Transporte PR.BI = Proy. Bib. y Anim. Lect PR. TIC = Proy. Informática AICLE= Proyecto Bilingüe AP=

Apoyo del centro COO = Coord. Ciclo AT= Acción tutorial COI= Coord. CLIL ATU = Actividades de estudio VSC = Valores sociales y cívicos EM= Emocrea M= Matemáticas L= Lengua CNA= Ciencias Naturales

CSO= Ciencias Sociales SGN= Francés I= Inglés PL = Plástica EF= Educación Física R= Religión

FELA

Lunes Martes Miércoles Jueves viernes

SEC.

SEC.

SEC.

SEC.

SEC.

SEC.

MÚSICA

1ºB MÚSICA 3ºA

MÚSICA

4ºA SEC.

MÚSICA 2ºA MÚSICA

4ºB

ENCARGADA

COMEDOR

MÚSICA

6ºB SEC.

MÚSICA 6ºA MÚSICA

2ºB MÚSICA 1ºA

MÚSICA

3ºB SEC.

ENCARGADA

COMEDOR

AT BIBL. BIBL. SEC.

GUACHICO

Lunes Martes Miércoles Jueves viernes

DIR. DIR. DIR. DIR. DIR.

E. F.

2ºB E. F. 1ºA DIR.

E. F

1ºB

E. F. 1ºB

COMEDOR COMEDOR DIR. COORD.

TIC

COORD.

TIC

CCP E. F. 2ºA DIR. E. F. 2ºA E. F. 1ºA

COORD

TIC

COORD.

TIC DIR. AT E. F. 2ºB

FÁTIMA

Lunes Martes Miércoles Jueves viernes

R. COVID

19 J.E J.E J. E. J.E

R. COVID

19 J.E

CNA

4ºA J. E.

VSC

1ºA

CNA

4ºB

CNA

4ºA

RIESGOS

LAB. J. E.

APOYO

5ºA

CCP VSC

1ºB

RIESGOS

LAB. J. E.

CNA

4ºB

TRANSP.

AT TRANSP. J. E

APOYO

4ºB

98

HORARIO DE GUARDIAS EN ED. PRIMARIA

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1 Irina (apoyo)

Mary hdz (apoyo)

Fátima (r. Covid)

Cecilia (apoyo)

Mayte (apoyo)

Mila (AT)

Conchi (apoyo)

Dulce (apoyo)

Conchi (apoyo)

Irina (apoyo)

Yessica (PROY.)

Dulce (Plan Med.)

2 Mayte (apoyo)

Yraya (COORD.)

María (COORD.)

Fátima (R. Covid)

Conchi (AT)

Cecilia(AT)

Yraya (COORD.)

María (COORD.)

Mary hdz (AT)

Fefi hdz (AT)

Betsaida (AT)

Elena (AT)

Conchi (AT)

Cecilia (AT)

3

Cecilia (apoyo)

Irina (apoyo)

Susi (AT)

Dulce (AT)

Guachico (comedor)

Betsaida (apoyo)

Dulce (apoyo)

Noelia (COORD.)

Saro D. (AT)

Yessica (AT)

Guachico (comedor)

Saro D. (AT)

Yessica (AT)

Fela (comedor)

Fátima (R.Lab.)

Fefi Hdz (apoyo)

Susi (AT)

Dulce (AT)

Guachico (coord. TIC)

Mayte (apoyo)

Mary hdz (apoyo)

Fátima (apoyo)

Guachico (coord. TIC)

4 Mayte (CCP) Noelia (CCP)

Elena (CCP)

Saro D. (CCP)

Yraya (CCP)

María (CCP)

Dulce (Plan Med.)

Irina (AT)

Mayte (AT)

Amadda (AT)

Cristina Seiter (AT)

Conchi (AT)

Cecilia (AT)

Mary hdz (apoyo)

Fátima (R.Lab.)

Irina (AT)

Mayte (AT)

Mary hdz (AT)

Fefi hdz (AT)

Betsaida (AT)

Elena (AT)

Yraya (COORD.)

María (COORD.)

5 Mary hdz (apoyo)

Saro D. (VC)

Fela (comedor)

Fátima (transporte)

Guachico (coord. TIC)

Fefi Hdz (apoyo)

Saro D. (transporte)

Fela (AT)

Fátima (AT)

Guachico (coord. TIC)

Fefi Hdz (apoyo)

Saro D. (VC)

Fela (Bibl.)

Fátima (transporte)

Saro D. (transporte)

Yessica (PROY.)

Fela (Bibl.)

Guachico (AT)

Irina (apoyo)

Fefi Hdz (apoyo)

Saro D. (transporte)

Fátima (apoyo)

Loly (refuerzo covid): horario completo de apoyo en el 2º y 3º ciclo de E. Primaria.

Idaira (refuerzo covid): horario completo de apoyo a Ed. Infantil y 1º ciclo de Primaria.

99

H.2.- ANEXO II: PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DEL CENTRO

Primer Trimestre

Evaluación diagnóstica inicial. El tutor o la tutora de cada grupo deberá realizar una evaluación diagnóstica

inicial sobre su alumnado: situación personal y familiar, situación médica, alumnado vulnerable, brecha

digital y social del alumnado, análisis de los informes individuales del tercer trimestre, planes de refuerzo,

adaptaciones curriculares que necesitan. Para ello utilizará:

o Información contenida en los informes individualizados de su alumnado.

o Reunión inter ciclo; donde el equipo educativo del presente curso se reúne con el equipo educativo

del curso anterior.

o Propuestas de mejora recogida en la memoria de los equipos de coordinación docente del curso

2019-2020.

o Informes COVID, del último trimestre del curso pasado.

o Contactar con las familias.

o Datos recogidos en la evaluación inicial.

Realizar con el alumnado tutorías afectivas que les ayuden a comprender mejor la situación actual.

Visualizar videos, lecturas, imágenes, sobre valores relacionados con el bienestar emocional, la empatía, la

autoestima, la relajación, la confianza, la autoexigencia y la tolerancia.

Difundir el protocolo de entrada y salida del centro y de la clase, mediante charlas y videos divulgativos

colocados en el blog del centro.

Difundir el protocolo de los servicios complementarios del centro: Acogida Temprana, Comedor Escolar y

Transporte escolar

Reforzar hábitos y técnicas de estudios. Análisis de las pautas de estudio en casa

Dialogar mediante charlas, sobre la responsabilidad individual y social, para la prevención de contagios.

Programar actividades en las que participe todo el grupo aula, tanto presencial como virtual, que faciliten

la cohesión del grupo.

Organizar actividades de dialogo y reflexión encaminada a detectar dificultades en las nuevas formas de

convivencia y relaciones interpersonales, generadas por la pandemia: situaciones de violencia escolar o

familiar, acoso escolar. Pedir colaboración a la mediadora del centro.

Programar actividades relacionadas con los Derechos de la Infancia, Violencia de Género y Derechos

Humanos. Reforzar valores como igualdad, solidaridad, respeto, honradez y colaboración.

100

Reflexión sobre el respeto a las normas de convivencia.

Fijar actividades relacionadas con las competencias sociales y cívicas.

Respetar nuestras costumbres y tradiciones. Hablar sobre el Día de los finaos

Fomentar las TIC e incidir en la importancia de un uso adecuado; previniendo conductas abusivas o

desordenas en relación con el uso de medios digitales.

Familiarizar al alumnado, realizando actividades diversas con la plataforma educativa, classroom.

Analizar con el alumnado los logros académicos y personales de la 1ª Evaluación.

Desarrollar reuniones con las familias, en asambleas o de forma individual, mediante videoconferencias,

para ofrecer información puntual de carácter organizativo y pedagógico.

Segundo Trimestre

Reflexión sobre las técnicas, hábitos de estudio y estrategias de aprendizaje. Revisión de las pautas de

estudio en casa. Motivación hacia el estudio. Valorar esfuerzo, constancia y la confianza en sus propias

posibilidades

Programar actividades relacionadas con el Día de la Paz.

Continuar reflexionando sobre la responsabilidad individual y social que hay adoptar para la prevención de

contagios por la COVID-19.

Continuar difundiendo el protocolo de entrada y salida del centro y de la clase y demás normas COVID;

insistiendo en la importancia de cumplirlas para el bienestar de todos/as.

Continuar difundiendo el protocolo de los servicios complementarios del centro: Acogida Temprana,

Transporte Escolar y Comedor Escolar.

Desarrollar reuniones con las familias, en asambleas o de forma individual, mediante videoconferencias

para ofrecer información puntual de carácter organizativo y pedagógico.

Programar actividades en las que participe todo el grupo aula, tanto presencial como virtual, que faciliten

la cohesión del grupo.

Reforzar valores: Solidaridad, afectividad, respeto, esfuerzo y constancia en el trabajo diario, mediante la

visualización de videos, láminas o lecturas.

Análisis del plan de convivencia con diálogos, debates, tutorías afectivas... Reforzar valores como la

generosidad, amistad, humildad y responsabilidad.

Realizar tutorías para analizar el seguimiento en el aprendizaje del alumnado en las diferentes áreas.

Promover actividades que sirvan al alumnado para conocer y utilizar la plataforma educativa Classroom.

101

Respetar nuestras costumbres y tradiciones. “El Carnaval en Canarias”

Desarrollar asambleas con las familias mediante videoconferencias para ofrecer información puntual de

carácter organizativo y pedagógico.

Programar actividades relacionadas con el Día de la Mujer. Debates y reflexión sobre la igualdad y el respeto

en cuestión de género.

Dialogar, debatir sobre el Día del Consumidor. Valorar la necesidad de un consumismo responsable.

Tercer trimestre

Reflexión sobre los logros académicos y personales de la 2ª Evaluación.

Promover actividades que sirvan al alumnado para conocer y utilizar la plataforma educativa Classroom.

Organizar actividades de dialogo y reflexión encaminada a detectar dificultades en las nuevas formas de

convivencia y relaciones interpersonales, generadas por la pandemia: situaciones de violencia escolar o

familiar, acoso escolar.

Realizar con el alumnado tutorías afectivas que les ayuden a comprender mejor la situación actual.

Continuar desarrollando reuniones con las familias, en asambleas o de forma individual, mediante

videoconferencias para ofrecer información puntual de carácter organizativo, pedagógico y cualquier otro

asunto de interés.

Continuar con la realización de actividades relacionadas con el bienestar emocional del alumnado, la

autoestima, el autoconcepto, la auto instrucción, la relajación.

Reflexionar sobre la responsabilidad individual y social que hay adoptar para la prevención de contagios

por la COVID-19.

Reflexión sobre las técnicas, hábitos de estudio y estrategias de aprendizaje. Revisión de las pautas de

estudio en casa. Motivación hacia el estudio. Valorar esfuerzo, constancia y la confianza en sus propias

posibilidades

Dialogar y respetar el medio ambiente. Día de la Tierra.

Análisis del plan de convivencia (derechos y deberes del alumnado) con diálogos, debates, reflexiones.

Realizar actividades relacionadas con el Día de Canarias. Respeto y conservación del entorno natural

canario; así como a nuestras costumbres y tradiciones.

Organizar asambleas para la preparación de la visita al IES Ingenio, junto al Orientador, del alumnado de

6º

Día del Medio Ambiente. Reflexionar sobre la necesidad de su conservación y respeto.

102

Reflexión sobre los logros académicos y personales del curso, en las diferentes áreas. Expectativas para el

curso siguientes.

Propuestas de actividades de Fin de Curso

H.3.- ANEXO III: PLAN DE TRANSICIÓN

PLAN DE TRANSICIÓN

Introducción/ Justificación

El periodo de adaptación que supone el tránsito de la etapa de Educación Infantil a la etapa de Educación

Primaria es de vital importancia, ya que el alumnado va a experimentar una serie de cambios muy importantes

a tener en cuenta (espaciales, temporales, de profesorado, áreas, sesiones, etc.) por lo que debemos cuidar que

se resuelva de la mejor manera posible, tanto para el alumnado como para las familias y los docentes. De ello

dependerá, en gran medida, las futuras relaciones que se establezcan con la escuela, el desarrollo integral del

alumnado y el éxito escolar del mismo.

Finalidades

Facilitar la acogida/adaptación adecuada del alumnado de Ed. Infantil de 5 años al primer nivel de Ed.

Primaria.

Facilitar la adaptación de este alumnado a los cambios producidos en el contexto escolar (aula, tutor/a,

profesorado especialista, áreas, sesiones, etc.)

Orientar a las familias sobre los aspectos que permitan la adaptación de sus hijos e hijas a la nueva

etapa.

Determinar los mecanismos de colaboración con las familias en el adecuado desarrollo de este Plan.

Facilitar la coordinación del profesorado de Ed. Infantil de 5 años y el de 1º de Ed. Primaria para el

intercambio de información personal y académica, documentación, estrategias metodológicas, aspectos

relevantes del grupo, etc.

Aspectos curriculares

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

Considerar los contenidos

curriculares trabajados en Ed.

Infantil de 5 años y partir de los

conocimientos previos del

alumnado de 1º

Septiembre Tutores/as de 1º

Aspectos organizativos

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

Retraso progresivo de la hora del

desayuno en el alumnado de E.I.

de 5 años.

Tercer trimestre Tutores/as de Ed. Infantil 5 años

El alumnado de e E. I. de 5 años

compartirá el patio durante el

Un día a la semana durante el mes

de junio

Tutores/as de Ed. Infantil de 5

años.

103

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

tiempo de recreo con el alumnado

de 1º.

Tutores/as de 1º de Ed. Primaria

Docentes de Apoyo al Programa

Impulsa (DAPI)

Visita a las aulas que ocupará el

alumnado de 5 años el próximo

curso, así como otros espacios

(baños, laboratorio, etc.)

Tercer trimestre

Tutores/as de Ed. Infantil de 5

años.

Tutores/as de 1º de Ed. Primaria

Docentes de Apoyo al Programa

Impulsa (DAPI)

Intercambio de experiencias del

alumnado de 1º con el alumnado

de 5 años (qué han aprendido, qué

salidas han realizado, cómo

trabajan…)

Tercer trimestre

Tutores/as de Ed. Infantil de 5

años.

Tutores/as de 1º de Ed. Primaria

Docentes de Apoyo al Programa

Impulsa (DAPI)

Reuniones de coordinación para

precisar detalles del Plan,

intercambio de información,

formas de trabajar,

metodologías…

Septiembre y octubre Todo el profesorado implicado de

Ed. Infantil y 1º de Ed. Primaria.

Reunión de coordinación para

establecer las pautas de actuación

con las familias.

Tercer trimestre Todo el profesorado implicado de

Ed. Infantil y 1º de Ed. Primaria.

Información sobre el contenido del

Programa a las familias. Junio

Tutores/as de 5 años

Docentes de Apoyo al Programa

Impulsa

Visita a las aulas de 1º y otras

dependencias de la parte alta del

centro por parte de las familias

Junio

Tutores/as de 5 años

Docentes de Apoyo al Programa

Impulsa

Seguimiento y Evaluación del

Programa con alumnado, con

profesorado y con familias. Diciembre

Todo el profesorado implicado

con los grupo de 1º de Ed.

Primaria.

Jefa de estudios

Aspectos metodológicos

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

Continuar con la distribución por

grupos de trabajo. Todo el curso.

Tutores/as y

Maestros/as especialistas de 1º de

Ed. Primaria

Continuar con el uso de los

rincones. Primer trimestre

Tutores/as y

Maestros/as especialistas de 1º de

Ed. Primaria

Continuar con el uso de la

asamblea, que se irá acortando

paulatinamente en el tiempo.

Primer trimestre

Tutores/as y

Maestros/as especialistas de 1º de

Ed. Primaria

Flexibilidad en la duración de las

actividades. Primer trimestre

Tutores/as y

Maestros/as especialistas de 1º de

Ed. Primaria

Intercambio de pautas

metodológicas entre el

profesorado implicado. Primer trimestre

Tutores/as de Ed. Infantil de 5

años, tutores/as de 1º

maestros/as especialistas de 1º de

Ed. Primaria y maestra

especialista de atención a las

NEAE.

104

Profesorado responsable

- Tutores de Ed. Infantil de 5 años.

- Tutores de 1º de Ed. Primaria.

- Maestra especialista de atención a las NEAE.

- Orientador del Centro

- Jefa de estudios

- DAPI´s

Evaluación

Se realizará un seguimiento de cada una de las acciones realizadas a lo largo del Plan y al final del

mismo se realizará una evaluación que recoja las dificultades encontradas y las propuestas de mejora.

Para ello valoraremos la idoneidad de las acciones emprendidas y los resultados obtenidos con la

implementación de las mismas sobre el alumnado, la colaboración de las familias, los acuerdos metodológicos,

etc.

105

H.4.- ANEXO IV: PLAN PROTOCOLO DE AGOGIDA

1.- INTRODUCCIÓN

El período de adaptación a la escuela que todo los niños y las niñas experimentan la primera vez que

entran en ella, es de vital importancia, por lo que debemos cuidar que se resuelva de la mejor manera

posible, tanto para el alumnado como para las familias y los docentes, ya que va a condicionar las

futuras relaciones que se establezcan con esta.

Es imprescindible que, tanto los niños y las niñas, como sus familias, cuenten con un Plan de

Acogida que responda a sus necesidades e intereses, hasta sentirse miembros del nuevo medio que

supone la escuela. Por tanto, no sólo son los niños y las niñas quienes deben aclimatarse a la nueva

situación sino también la familia (sobre todo la madre, padre o persona que lo cuida). La manera en

que ésta viva la nueva etapa, sus sentimientos de angustia, inseguridad y culpabilidad o, por lo

contrario, de tranquilidad y confianza, influirán de forma determinante en la familiarización del niño

y la niña en el centro.

Para conseguir que este Plan de Acogida de respuesta a las demandas de todos los agentes que en él

intervienen, desde el CEIP Profesor Carlos Socas Muñoz, se han propuesto una serie de objetivos y

estrategias de actuación que garantizarán su consecución, persiguiendo una dinámica en la que la

escuela y las familias se sitúen en el respeto al ritmo del alumnado de Infantil.

2. MARCO ORGANIZATIVO.

2.1. CUESTIONES PREVIAS.

Desde el momento de la inscripción y matrícula del alumnado nuevo, se les informará a las

familias que en el mes de junio se realizará una reunión informativa previa al inicio del curso,

donde se les explicará la estrategia metodológica del Plan de Acogida así como las

instrucciones para las familias.

o Durante esa reunión informativa se les explicará que deberán asistir a la escuela

durante la primera semana de inicio del curso escolar entrando al aula (se quedarán

sentados en una zona de la clase reservada para ellos). Si fuese necesario, en las

siguientes semanas, la presencia de estos se ampliaría en función de las circunstancias

de cada niño. Se les recomienda que vengan el padre y/o la madre, pero también

puede realizar este acompañamiento otro familiar o adulto que sea conocido por el

niño y le inspire seguridad.

Celebración del “Día de Puertas Abiertas”. Antes de empezar la escolarización, el padre y la

madre accederán al aula y realizarán un recorrido conjunto con su hijo por toda la clase para

conocer la organización de esta.

Realización de reuniones individuales para conocer a cada niño y familia y reuniones de

seguimiento del proceso.

106

3. OBJETIVOS

Favorecer la adaptación del alumnado que se incorpora nuevo al centro.

Observar, explorar y ensayar el acceso al nuevo territorio y las nuevas relaciones disponiendo

de “una base segura”.

No forzar a la separación “abandono” de los progenitores hasta que el niño no disponga de

referentes que le aseguren que no se enfrenta a ninguna amenaza, para que en su mente no

quede ninguna huella que pueda relacionar el inicio de la escolarización con el significado de

abandono.

Disminuir situaciones de estrés, ansiedad y angustia. Con esta propuesta se ha demostrado

que los llantos disminuyen, además de no tener los signos que resultan de la angustia. El

aprendizaje es posible cuando hay un compromiso emocional aceptado con los significados

del entorno donde se produce. En este mismo sentido, el alumno nuevo precisa identificar el

centro y las relaciones que se producen como resultado de una relación aceptada y segura.

4. ESTRATEGIA METODOLÓGICA.

4.1. Organización espacial.

Lo más importante a destacar son los espacios del aula. Es necesario que haya una zona donde se

ubiquen los familiares y donde se mantendrán todo el tiempo. Esta zona se reduce justo al espacio

necesario para estar sentados y definida visualmente con una raya de color en el suelo (se puede

hacer con una cinta adhesiva de color).

Los familiares tienen la consigna de no traspasar la línea hacia el resto del espacio de la clase. Los

niños y las niñas siempre pueden ir y venir entre sus familiares y el resto del espacio. En el resto de

la clase se procura organizar el mobiliario de manera que no suponga ningún tipo de barrera y

permita la libre circulación de los niños.

Conviene que la maestra esté ubicada de forma estable en un espacio y con una actitud de

disponibilidad corporal, mejor sentada y relajada emocionalmente. Para no tener que desplazarse,

conviene que tenga a su alcance algunos materiales que puedan serle de utilidad como mediadores

relacionales con los niños y las niñas más predispuestos/as a acercarse, así como agua, pañuelos y

todo aquello que tenga que ver con las necesidades básicas que se puedan generar en este rato. En

este momento habrá dos docentes en el aula, la tutora y la docente de coordinadora del Programa

Impulsa.

El proceso de acogida ha de facilitar al niño el acceso afectuoso y, en la medida de lo posible, auto-

regulado de la capacidad de vivir en la distancia de los familiares en un espacio de seguridad para

éstos. Cuando el niño y la niña vea que su familia está en el mismo espacio es capaz de acercarse y

explorar el entorno por su cuenta. Este proceso permite que el niño poco a poco se vaya separando de

su adulto de referencia.

107

4.2. Organización temporal.

El proceso tiene varias fases y quizás, las más importantes tienen que ver con la preparación de los

padres y las madres para vivir con tranquilidad el itinerario de la adaptación. Cuando hablamos de

los primeros pasos en el proceso de incorporación del niño y la niña a la escuela, los ritmos

individuales son muy diversos. Asimismo, pueden señalarse algunas generalidades:

Primera semana: El grupo de alumnos/as de divide en tres subgrupos, (A, B, C). El grupo A

acude al centro el primer y segundo día de 8:30 a 9:30 horas, el grupo B de 10:00 a 11:00

horas y el grupo C de 11:30 a 12:30 horas. El tercer día se une el grupo A y la mitad del

grupo C de 8:30 a 10:30 horas y el grupo B más la otra mitad del C de 10:30 a 12:30 horas.

El cuarto día el grupo A y parte del C acude de 10:30 a 12:30 horas y el grupo B y parte del C

de 8:30 a 10:30 horas. El último día el grupo A más parte del C asiste de 8:30 a 12:00 horas y

el grupo B más parte del C de 9:12 horas.

Durante la primera semana en el aula se delimitarán dos zonas:

o En una se sentarán los padres y los niños y las niñas podrán acercarse a ellos sin

ningún objeto del aula.

o Y en la otra zona estará la maestra y la coordinadora del Programa Impulsa y el

material que invite al alumnado explorar.

o Los padres y madres se mantendrán en actitud de acogida, pero sin abrazar o retener a

sus hijos, de manera que el niño y la niña se sienta seguro/a y a la vez se atreva a

hacer incursiones a la otra área y estas sean cada vez más duraderas. Durante los dos

primeros días los padres permanecen en el aula sentados. El tercer día si los

alumnos/as se encuentran tranquilos pueden salir al pasillo por si se les requiere en

algún momento. Sólo quedarían en el aula aquellos padres cuyos niños o niñas sigan

llorando y necesitando de su presencia. A lo largo de la semana se intentará que los

padres vayan quedándose en el pasillo si los niños y niñas están tranquilos.

Segunda semana: El grupo completo acudirá al centro de 8:30 a 12:30 horas.

o Durante la segunda semana, los padres y madres estarán fuera del aula, pero de

manera que los niños y las niñas los puedan ver desde el interior. Si un niño o niña

necesita de un familiar, lo podrá hacer, pero sin ningún objeto de la clase ni

aprovechar este momento para jugar solamente para recibir alguna muestra de afecto

o tranquilidad. Si algún niño o niña presentase alguna dificultad especial para

integrarse al grupo, el adulto que lo acompaña permanecerá en el aula en la zona

destinada a ellos. Las familias de aquellos niños o niñas que ya no lo necesiten podrán

dejar de acudir.

Tercera semana: El grupo completo acudirá de 8:30 a 13:30 horas. Sólo estarán en el patio

del centro los adultos que acompañan a los niños y niñas que presentan gran dificultad en su

adaptación.

108

Se recomienda que el alumnado de Infantil de 3 años se incorpore al comedor en el mes de octubre si

fuera posible ya que deben estar bien adaptados en el aula para luego adaptarse a la nueva situación,

que es el comedor. Sería positivo que las auxiliares del comedor que van a estar con este alumnado,

visiten el aula de Infantil varias veces a la semana en el mes de septiembre, para que se vayan

familiarizando con el alumnado y éstos con ellas. De esta forma se podrá ir creando un vínculo

afectivo entre ambos y de esta manera la adaptación al comedor será positiva. Por otro lado, se

realizarán varias visitas al comedor durante las primeras semanas para que el alumnado conozca las

instalaciones y se familiarice con el mismo.

5. RECURSOS MATERIALES.

Los materiales y posibilidades de acción se han de ajustar a las características de los niños y las

niñas, asegurando que las propuestas sean suficientemente sencillas en su uso y a su vez atractivas,

evitando materiales que puedan generar conflictos.

6. INSTRUCCIONES PARA LAS FAMILIAS DENTRO DEL AULA.

El objetivo: el niño y la niña como protagonista que conquista el nuevo espacio y la nueva

situación.

Ubicados en un espacio del aula y no facilitar a los/as niños/as juguete u otros objetos.

Señalar límites relacionados a los vínculos.

Mantener el silencio y estar disponibles.

Permitir que el niño y la niña accedan a los nuevos espacios y creen nuevos vínculos.

Mirar al niño y la niña y que perciban que su familia está ahí si lo necesitan.

Reuniones individuales para conocer cada niño y niña y familia.

Reuniones del seguimiento del proceso.

109

H 5.-ANEXO V: PLAN DEL PROTOCOLO DE ACOSO ESCOLAR

¿QUÉ ES EL ACOSO ESCOLAR O BULLING?

Entendiendo el Acoso Escolar como la intimidación y el maltrato entre escolares de forma repetida y mantenida

en el tiempo, con la intención de humillar y someter abusivamente a una persona indefensa por parte de otra

acosadora o de un grupo, a través de agresiones físicas, verbales y sociales con resultados de intimidación

psicológica y rechazo grupal ( DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, Título I, artículo 2º, apartado b), el

Protocolo de actuación del CEIP Profesor Carlos Socas Muñoz, se plantea desde el principio de tolerancia cero

a la violencia, con una clara actitud de firmeza ante la misma y con el objetivo de cimentar una cultura de paz,

mediante una convivencia democrática, positiva y saludable.

Para considerar que se da acoso escolar deben cumplirse simultáneamente los siguientes criterios:

1. La existencia de intención de hacer daño.

2. La repetición de las conductas agresivas.

3. La duración en el tiempo, con el establecimiento de un esquema de abuso de poder desequilibrado entre

víctima y agresores.

El acoso escolar se manifiesta en distintas tipologías:

Maltrato verbal: insultos, motes, hablar mal de alguien o difamar, sembrar rumores o bulos.

Intimidaciones psicológicas: amenazas para provocar miedo, lograr algún objeto o dinero y también

para obligar a hacer cosas contra su voluntad, chantaje y burlas públicas, pintadas alusivas, notas, cartas,

mensajes a móviles y correos electrónicos amenazantes.

Maltrato físico: palizas, lesiones con diferentes objetos, agresiones físicas, robo y destrozo de material

escolar, ropa y otros objetos personales.

Aislamiento social: ignorar y no dirigir la palabra, impedir la participación con el resto del grupo,

coaccionar a amigos y amigas de la víctima para que no interactúen con la misma. Rechazo a sentarse

a su lado en el aula.

El acoso escolar puede producir consecuencias negativas en cada una de las partes, señalamos algunas:

En la víctima:

Irritabilidad, insomnio, pesadillas, falta de apetito, apatía, agresividad.

Descenso del rendimiento escolar. Dificultad para la concentración.

Absentismo.

Sentimientos de culpa. Conductas de huida y evitación.

Síntomas somáticos de ansiedad: síntomas gastrointestinales, malestar generalizado, cansancio y rigidez

muscular, opresión en el pecho, sensación de ahogo, mareos, dolores de cabeza ...

110

Síntomas psicológicos y emocionales de ansiedad: inquietud, nerviosismo, pesimismo, aprensión,

sensación de tensión, fatigabilidad...

Miedo/síntomas de pánico: (temblores, palpitaciones, sensación de ahogo…).

Miedo a estar solo o sola.

Indefensión.

Ideas auto- líticas, amenaza de suicidio e intento de suicidio.

Aislamiento con respecto a sus iguales.

Negación de los hechos o incongruencias.

Llanto incontrolado, respuestas emocionales extremas.

En el agresor/a:

Se instaura en sí mismo/a y en los demás la creencia de que se puede lograr poder y liderazgo mediante

la violencia, la prepotencia y la sumisión de los otros/as.

Posibilidad de perpetuar conductas agresivas y violentas en relaciones futuras.

En los compañeros/as observadores/as:

Actitud pasiva ante la injusticia.

Desensibilización ante el sufrimiento ajeno.

Valoración de la agresividad y violencia como forma de éxito social.

Indefensión e incapacidad para reacción similar a la de la víctima.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN CONTRA EL ACOSO ESCOLAR

El protocolo, de acuerdo al Programa de la Consejería de Educación y Universidades de la Comunidad

autónoma Canaria, nos indica los pasos a seguir para actuar frente a un supuesto caso de acoso escolar,

mediante la propuesta de ACTUACIONES INMEDIATAS.

I. DETECCIÓN Y ACOGIDA

1. COMUNICACIÓN DE UNA POSIBLE SITUACIÓN DE ACOSO ESCOLAR

Cuando algún miembro de la comunidad educativa tiene conocimiento de una posible situación de Acoso

Escolar, deberá trasladar la información de forma inmediata a la Dirección del Centro.

2. CONSTITUCIÓN DEL EQUIPO DE VALORACIÓN

El director/a constituirá de forma inmediata el Equipo de valoración que estará formado por un profesor/a

referente, el Orientador y el/la tutor/a.

El profesor/a referente será el mismo durante todo el proceso.

3. RECOGIDA DE INFORMACIÓN

111

El Equipo de Valoración recabará información de la situación con la máxima confidencialidad y de forma

objetiva, sin minimizar lo sucedido y sin alarmismos.

Se levantará acta de todas y cada una de las reuniones mantenidas durante este protocolo tanto por el Equipo

Directivo como por el Equipo de Valoración.

La información se recogerá a través de:

1. La observación sistemática de las zonas de riesgo (patios, pasillos, entradas y salidas de clase, cambios

de clase, aseos, comedor, etc.).

2. La realización de entrevistas.

o Entrevista con el alumno/a presuntamente acosado.

o Entrevista con observadores no participantes.

o Entrevista con las familias o representantes legales del alumnado supuestamente acosado, en

el caso de que no haya sido la propia familia la que comunique la situación.

o Entrevista con el presunto agresor o agresores.

De forma inmediata y simultáneamente a la recogida de información, se pondrán en marcha las siguientes

medidas preventivas:

Vigilancia por parte del profesorado de las zonas donde se puedan producir el supuesto acoso.

Acompañamiento del alumno/a supuestamente acosado/a por varios compañeros/as de su confianza,

durante el tiempo que se considere oportuno hasta que desaparezca el sufrimiento (Grupo de Apoyo).

Esta labor será acompañar y comunicar al profesorado cualquier incidencia que ocurra.

II. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN Y ACTUACIÓN

Una vez efectuadas las entrevistas y la observación, el Equipo de Valoración se reúne con el Director/a para

analizar la información y dictaminar si se ha producido o no acoso.

A. NO SE CONFIRMA UNA SITUACIÓN DE ACOSO ESCOLAR

1. Entrevista con el alumnado al que habíamos supuesto víctima de acoso. Se le comunicará que el equipo

de gestión de la convivencia le va a ayudar a resolver su situación, sin considerarlo un acoso escolar.

2. Entrevista de “devolución a la familia”. Se le informará del proceso seguido, de las conclusiones y de

la disponibilidad del centro para ayudar a resolver el conflicto de su hijo/a.

B. SE CONFIRMA UNA SITUACIÓN DE ACOSO ESCOLAR

La confirmación de acoso escolar supone la evaluación, por parte del Equipo de Valoración, de la conveniencia

o no de comunicar la situación a otras instituciones, así como la puesta en marcha, de forma inmediata, de

medidas educativas y disciplinarias.

1. Comunicación de la situación de acoso.

112

1.1. A las familias afectadas, tanto de los agresores como de la víctima

Reuniones individuales con cada una de las familias afectadas. Se le informará de la conducta de su

hijo/a, de las necesidades de intervención, de las medidas que se van a tomar y, en su caso, de las

actuaciones legales que competen al centro educativo.

1.2. A los Servicios Sociales, Fiscalía de Menores, Policía Nacional, Guardia Civil,

Siempre y cuando los hechos conflictivos trasciendan los recursos y competencias del sistema educativo,

o cuando el centro sienta que no puede abordar el problema. También, si alguno de los niños/as

implicados se encontrara en alguna de las situaciones de desprotección infantil previstas en la

legislación vigente.

2. Intervención del centro.

El Equipo de Valoración hará un seguimiento diario durante dos o tres semanas.

2.1. Intervención preventiva

o Vigilancia de las zonas donde se produce el acoso.

o Grupo de Apoyo con alumnado de confianza, para el acompañamiento del alumno/a acosado/a,

durante el tiempo que se estime.

2.2. Intervención educativa

Con el alumnado acosado

o Asesoramiento en conductas de autoprotección, asertividad y ayuda para la recuperación de la

autoestima.

o Vigilancia específica de acosador/a o acosadores/as y acosado/a.

Con el alumnado agresor

o Petición de disculpas de forma oral y/o por escrito.

o Propuesta de soluciones, elaboración de compromisos escritos y revisión de los mismos durante

varias semanas.

o Realización de otras tareas compensatorias para el acosado/a, para el grupo o para el centro.

o Participación en un proceso de mediación.

o Realización de tareas relacionadas con la mejora de la convivencia en el centro.

o Implicación en tareas socioeducativas.

o Cambio de grupo, si fuera necesario

Actuaciones con las familias.

o Orientaciones para ayudar a sus hijos o hijas, sean víctimas o agresores.

113

o Solicitar corresponsabilidad familia- escuela, vigilancia y control, estableciendo pautas

socioeducativas.

o Información de posibles apoyos externos y seguimiento de los mismos.

Actuaciones con los compañeros y compañeras observadores/as.

o Visionado de vídeos o películas con debate o lectura comentada de cuentos.

o Elaboración de un decálogo contra el maltrato escolar.

o Establecimiento de compromisos escritos para no incurrir en este tipo conductas.

o Programa de apoyo y/o mediación entre compañeros.

Actuaciones con el profesorado.

o Acuerdos de las medidas adoptadas..

o Organización de los juegos en el patio.

o Seguimiento de la situación.

o Conocer el presente Protocolo.

o Formación en Programas de mediación.

2.3. Intervención disciplinaria

Cumplimiento de las medidas recogidas en el Plan de Convivencia del Centro

(DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, artículo 66 y 67).

3. Finalización y cierre del protocolo

Se realizará un seguimiento y análisis de la evolución del caso y se fijarán plazos para revisar la situación

del mismo.

El proceso finaliza cuando se constata la efectividad de las medidas adoptadas

4. Intervención externa

4.1. Servicio de Prevención y Ayuda Contra el Acoso Escolar SPACAE

Si observamos que con las medidas aplicadas no conseguimos los objetivos propuestos,

se solicitará la intervención de SPACAE (Servicio de Prevención y Ayuda Contra el

Acoso Escolar) y se comunicará a la Inspección Educativa.

4.2.Servicio de inspección educativa.

Cuando la denuncia se realiza a través de la Inspección educativa, la Dirección del

centro, una vez conocida la misma, activará el Protocolo de actuación.

Si la denuncia procede de la fiscalía de menores, La Fiscalía remitirá al centro un

informe de lo actuado y el centro se ayudará del protocolo de actuación.

114

H 6.- ANEXO VI : PLAN DE ACTUACIÓN PROGRAMA IMPULSA

PLAN DE ACTUACIÓN PROGRAMA IMPULSA

1.- INTRODUCCIÓN

La atención a la diversidad se entiende, en el marco de la Ley Canaria de Educación no

Universitaria, como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a favorecer el progreso

educativo del alumnado, teniendo en cuenta sus diferentes capacidades, ritmos y estilos de

aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales y económicas, culturales,

lingüísticas y de salud.

Dado que un objetivo prioritario de la Consejería de Educación y Universidades es la

universalización del éxito escolar, recogiendo la esencia y los principios de la educación

inclusiva, se oferta esta medida con un enfoque preventivo y proactivo que favorezca e impulse

la continuidad escolar del alumnado de la Comunidad Autónoma de Canarias desde las primeras

etapas educativas.

Tanto la Educación Infantil como los primeros niveles de la Educación Primaria tienen

una gran importancia en el desarrollo integral de la persona y numerosas investigaciones

destacan sus efectos favorables en la prevención de desigualdades y como medida encaminada

a favorecer el éxito escolar del alumnado.

El Programa Impulsa es una medida de atención a la diversidad que tiene como finalidad

facilitar al alumnado el desarrollo de las habilidades y destrezas para la adquisición de las

competencias en comunicación lingüística y matemática, y colaborar en la aplicación de

metodologías que favorezcan la inclusión en todos los niveles del segundo ciclo de la Educación

Infantil y en los dos primeros niveles de la Educación Primaria.

En la realización de todas las acciones derivadas de la implementación de este programa se

deberán contemplar los diversos escenarios que se puedan presentar en el curso 2020-2021 a

causa de la situación sanitaria generada por la COVID-19. De esta manera se priorizará la

coordinación y la formación en su modalidad telemática. Así mismo, se debe dar continuidad a

la docencia compartida de forma telemática si las circunstancias así lo requieren.

115

2.- OBJETIVOS DEL PROGRAMA

Emplear la docencia compartida como estrategia para la atención inclusiva y

personalizada de todo el alumnado, respetando sus diferentes ritmos de aprendizaje.

Fomentar el liderazgo pedagógico compartido de los equipos directivos, con la

finalidad de fortalecer la coordinación entre etapas y evaluar medidas inclusivas de

atención al alumnado.

Coordinar los enfoques metodológicos en el segundo ciclo de Educación Infantil y en

el primer y segundo curso de la Educación Primaria, en cada centro participante, para

facilitar la transición del alumnado, a través de propuestas y procesos de enseñanza

inclusivos y competenciales.

Propiciar estructuras formativas en el centro que proporcionen estrategias

metodológicas innovadoras, que actúen sobre la prevención de las desigualdades desde

una perspectiva inclusiva y competencial a través de la docencia compartida.

Ofrecer al profesorado herramientas y medidas específicas de atención a la diversidad

con carácter inclusivo, que le faciliten la identificación y la prevención de posibles

desajustes o dificultades en el proceso de aprendizaje del alumnado.

Implementar estrategias que faciliten el desarrollo y la adquisición de la Competencia

en Comunicación Lingüística y de la Competencia Matemática, desde edades

tempranas y en los diferentes contextos de aprendizaje.

Favorecer y potenciar la participación de las familias en el proceso de transición entre

etapas mediante estrategias como la puesta en marcha de grupos interactivos.

Consolidar en el alumnado aquellos aprendizajes imprescindibles que requieran ser

reforzados como consecuencia de la pandemia por la COVID-19.

3.- FUNCIONES

3.1. FUNCIONES DEL DOCENTE COORDINADOR DEL PROGRAMA IMPULSA

Acompañar a sus parejas pedagógicas (presencial o telemáticamente) en los

diferentes contextos de aprendizaje del alumnado, siempre en el ámbito de la

docencia compartida, aplicando estrategias metodológicas que favorezcan la

inclusión.

Desarrollar, con los tutores y tutoras y en docencia compartida, estrategias que

faciliten y estimulen el desarrollo de las competencias, con especial atención a

las competencias en Comunicación Lingüística y Matemática.

116

Emplear, en coordinación con el profesorado tutor y el especialista de apoyo a

las NEAE, prácticas metodológicas que favorezcan la inclusión del alumnado en

todos los niveles que abarca el Programa.

Participar (telemática o presencialmente) en las reuniones de la comisión de

coordinación pedagógica.

Participar en las reuniones de coordinación con el profesorado tutor del segundo

ciclo de Educación Infantil y del primer y segundo curso de la Educación

Primaria para el diseño, desarrollo y evaluación de distintas actividades,

situaciones de aprendizaje y proyectos que se implementen en los distintos

niveles en los que incide el Programa.

Participar activamente (telemática o presencialmente) en las reuniones

formativas y de intercambio de experiencias convocadas por el DGOIC.

Revisar con el equipo educativo el Plan de Actuación, que deberá incluir las

medidas curriculares y organizativas que faciliten la implementación del

Programa en el centro.

Revisar su plan de actuación, a fin de elaborar una memoria en la que se indique

el grado de consecución de las acciones planificadas desde el inicio del curso.

Asimismo, dicha memoria deberá contemplar las dificultades encontradas y las

propuestas de mejora que contribuyan a enriquecer el documento marco para la

transición

Participar, junto con el equipo directivo, en la cumplimentación de la

documentación relacionada con la evaluación del Programa.

3.2. FUNCIONES DEL PROFESORADO QUE PARTICIPA EN EL PROGRAMA

IMPULSA.

Participar (telemática o presencialmente) como pareja pedagógica, junto con el

profesorado coordinador del Programa, en todas aquellas tareas propias de la docencia

compartida.

Desarrollar, con los tutores y tutoras y en docencia compartida, estrategias que

faciliten y estimulen el desarrollo de las competencias, con especial atención a las

competencias en Comunicación Lingüística y Matemática.

Participar de forma activa (telemática o presencialmente) en los diversos espacios que

se establezcan a efectos de formación, coordinación y planificación para el desarrollo

del Programa.

117

Revisar, en colaboración con el profesorado coordinador del Programa y el equipo

educativo, el Plan de Actuación, que deberá incluir las medidas curriculares y

organizativas que faciliten la implementación del Programa en el centro.

Participar en la evaluación del Programa, cumplimentando la documentación que se

solicite y facilitando la participación de las familias en este proceso.

Colaborar con la DGOIC en la difusión de experiencias y prácticas de éxito.

4.- ORGANIZACIÓN DEL HORARIO.

El centro cuenta con dos docentes coordinadoras del Programa Impulsa que intervienen en los

niveles de Ed. Infantil, 1º y 2º de Ed. Primaria. Una de las coordinadoras interviene en los

grupos con la letra “A” y otra en los grupos de la letra “B”. siendo el horario semanal de

docencia compartida, según la distribución aportada en la Resolución para sesiones de 55

minutos el siguiente:

E. Infantil de 3 años, 3 sesiones

E. Infantil de 4 años, 3 sesiones

E. Infantil de 5 años, 5 sesiones

1º de E. Primaria, 5 sesiones

2º de E. Primaria, 5 sesiones

118

5.- OBJETIVOS DEL PLAN DE ACTUACIÓN. ACCIONES EN EL ÁMBITO ORGANIZATIVO, PEDAGÓGICO Y PROFESIONAL.

ÁMBITO ORGANIZATIVO

Objetivo: Fomentar el liderazgo pedagógico compartido de los equipos directivos, con la finalidad de fortalecer la coordinación entre etapas y

evaluar medidas inclusivas de atención al alumnado.

Descripción de las acciones Temporalización Participantes Responsables

Participación de las docentes de apoyo al Programa

Impulsa en los órganos de organización (CCP, nivel y

ciclo)

Todo el curso Coordinadoras del Programa

Impulsa Jefa de estudios

Coordinarse con otros profesionales para desarrollar

estrategias de ayuda al profesorado en la prevención de

dificultades y la identificación de posibles desajustes

en el proceso de aprendizaje, desde la intervención en

contextos cotidianos de aula.

Todo el curso

Profesorado tutor

Maestra especialista de

Audición y Lenguaje

Maestra de atención a las

NEAE

Orientador

Coordinadoras del Programa

Impulsa

Jefa de estudios

Elaborar un Plan de Trabajo que incluya las medidas

curriculares y organizativas que faciliten la

implementación del Programa integrando estrategias

que estimulen el desarrollo de las competencias en

comunicación lingüística y matemática.

octubre Coordinadoras del Programa

Impulsa

Jefa de estudios

Coordinadoras del Programa

Impulsa

Informar sobre la Resolución de la Dirección General

de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa

sobre el establecimiento y desarrollo del Programa

Impulsa, así como todas las instrucciones posteriores a

la misma.

octubre Coordinadoras del Programa

Impulsa

Jefa de estudios

Coordinadoras del Programa

Impulsa

119

Trasladar la información recibida en las reuniones

formativas a la CCP. Todo el curso

Coordinadoras del Programa

Impulsa Jefa de estudios

Objetivo: Favorecer y potenciar la participación de las familias en el proceso de transición entre etapas mediante estrategias como la puesta en

marcha de grupos interactivos.

Descripción de las acciones Temporalización Participantes Responsables

Desarrollar jornadas de puertas abiertas para las

familias del alumnado de nueva incorporación, así

como para el alumnado que cambia de etapa (infantil-

primaria) o encuentros on- line con el fin de informar

sobre instalaciones, recursos, espacios, etc.

Tercer trimestre

Coordinadoras del Programa

Impulsa

Jefa de estudios

Vicedirectora

Jefa de estudios

Vicedirectora

Difusión e intercambio (presencial o telemático) de

experiencias de acogida-adaptación y transición por

parte de las familias, a las familias de nueva

incorporación.

Tercer trimestre

Coordinadoras del Programa

Impulsa

Jefa de estudios

Vicedirectora

Jefa de estudios

Vicedirectora

Objetivo: Coordinar los enfoques metodológicos en el segundo ciclo de Educación Infantil y en el primer y segundo curso de la Educación

Primaria para facilitar la transición del alumnado, a través de propuestas y procesos de enseñanza inclusivos y competenciales.

Descripción de las acciones Temporalización Participantes Responsables

Implementar las acciones recogidas en el Plan de

Transición para Ed. Infantil de 5 años y 1º de Ed.

Primaria, como compartir sesiones de patio, realizar

actividades puntuales de manera conjunta, visita a las

aulas de 1º, etc.

Todo el curso

escolar

Profesorado tutor de Ed.

Infantil 5 años

Profesorado tutor de 1º

Coordinadoras del Programa

Impulsa

Jefa de estudios

Valoración del Plan de acogida-adaptación del

alumnado de 3 años y primer curso de Ed. Primaria

Septiembre y

octubre

Profesorado tutor de Ed.

Infantil 5 años

Profesorado tutor de 1º

Coordinadoras del Programa

Impulsa

Jefa de estudios

120

ÁMBITO PEDAGÓGICO

Objetivo: Ofrecer al profesorado herramientas y medidas específicas de atención a la diversidad con carácter inclusivo, que le faciliten la

identificación y la prevención de posibles desajustes o dificultades en el proceso de aprendizaje del alumnado.

Descripción de las acciones (incluir los recursos) Temporalización Participantes Responsables

Poner en práctica en el aula las metodologías recibidas

en las reuniones formativas. Todo el curso

Profesorado tutor

Coordinadoras del Programa

Impulsa

Profesorado tutor

Coordinadoras del Programa

Impulsa

Jefa de estudios

Reunirse con todo el profesorado tutor de Ed. Infantil

y de los dos primeros niveles de Ed. Primaria. Mensualmente

Profesorado tutor de Ed.

Infantil

Maestra de atención a las

NEAE

Maestra de Audición y

Lenguaje

Orientador

Jefa de estudios

Coordinadoras del Programa

Impulsa

Jefa de estudios

Compartir ideas, estrategias metodológicas, materiales,

etc. Todo el curso

Coordinadoras del Programa

Impulsa Jefa de estudios

Realizar una memoria que incluya las acciones

realizadas y las propuestas de mejora. junio

Profesorado tutor

Coordinadoras del Programa

Impulsa

Jefa de estudios

Recibir y aportar las propuestas de mejora necesarias. trimestral

Profesorado tutor

Coordinadoras del Programa

Impulsa

Profesora de atención a las

NEAE

Jefa de estudios

121

Profesora de Audición y

Lenguaje

Orientadora

Objetivo: Implementar estrategias que faciliten el desarrollo y la adquisición de la Competencia en Comunicación Lingüística y de la

Competencia Matemática, desde edades tempranas y en los diferentes contextos de aprendizaje.

Descripción de las acciones Temporalización Participantes Responsables

Establecer una sesión diaria destinada a la expresión

oral a través de la lectura y descripción de imágenes

mediante láminas, cuentos, búsqueda del tesoro…

Todo el curso

Profesorado tutor

Coordinadoras del Programa

Impulsa

Profesorado tutor

Coordinadoras del Programa

Impulsa

Jefa de estudios

Hacer uso de materiales manipulativos en la medida de

lo posible, teniendo en cuenta las medidas sanitarias

recogidas en los protocolos COVID, para el trabajo de

la expresión oral y escrita a través de la elaboración de

comics, diarios, cartas, escenificaciones, uso de la

radio escolar, teatro, robótica, estrategias de

pensamiento visual (VTS), etc.

Todo el curso

Profesorado tutor

Coordinadoras del Programa

Impulsa

Profesorado tutor

Coordinadoras del Programa

Impulsa

Jefa de estudios

Mantener las rutinas como la asamblea, establecidas

desde Educación Infantil. Todo el curso

Profesorado tutor

Coordinadoras del Programa

Impulsa

Profesorado tutor

Coordinadoras del Programa

Impulsa

Jefa de estudios

Hacer uso de materiales manipulativos, en la medida

de lo posible, teniendo en cuenta las medidas sanitarias

recogidas en los protocolos COVID, para el trabajo de

la competencia matemática (ABN, matemáticas

activas, regletas, ábacos, juegos, robótica, búsqueda

del tesoro…)

Todo el curso

Profesorado tutor

Coordinadoras del Programa

Impulsa

Profesorado tutor

Coordinadoras del Programa

Impulsa

Jefa de estudios

122

Objetivo: Emplear la docencia compartida como estrategia para la atención inclusiva y personalizada de todo el alumnado, respetando sus

diferentes ritmos de aprendizaje.

Descripción de las acciones Temporalización Participantes Responsables

Colaborar en la aplicación de metodologías que

favorezcan la inclusión de todos los niveles de Ed.

Infantil, 1º y 2º de Ed. Primaria (dinamización de

patios, trabajo de las emociones como la empatía,

conocimiento de sí mismo, así como el uso de los

proyectos del Centro)

Todo el curso

Profesorado tutor

Coordinadoras del Programa

Impulsa

Profesorado tutor

Coordinadoras del Programa

Impulsa

Jefa de estudios

Ofrecer al profesorado herramientas y medidas

específicas de atención a la diversidad de carácter

inclusivo, que faciliten la identificación y la

prevención de posibles desajustes o dificultades en el

proceso de aprendizaje del alumnado.

Todo el curso

Orientadora

Profesora de atención a las

NEAE

Profesora de Audición y

Lenguaje

Coordinadoras del Programa

Impulsa

Orientadora

Profesora de atención a las NEAE

Profesora de Audición y Lenguaje

Objetivo: Consolidar en el alumnado aquellos aprendizajes imprescindibles que requieran ser reforzados como consecuencia de la pandemia

por la COVID-19.

Descripción de las acciones Temporalización Participantes Responsables

Comprobar la efectividad de las acciones planificadas

con el objetivo de mejorarlas si fuera necesario. Cada trimestre

Profesorado tutor

Coordinadoras del Programa

Impulsa

Profesora de atención a las

NEAE

Profesora de Audición y

Lenguaje

Orientador

Jefa de estudios

123

Participar en el seguimiento y evaluación del

alumnado. Cada trimestre

Profesorado tutor

Coordinadoras del Programa

Impulsa

Jefa de estudios

Realizar un seguimiento de las programaciones

derivadas de la situación de pandemia (COVID 19) Primer trimestre

Profesorado tutor

Coordinadoras del Programa

Impulsa

Jefa de estudios

Coordinación con las diferentes tutoras con la

finalidad de conocer los aprendizajes imprescindibles

programados en los diferentes niveles y reforzar

siguiendo la filosofía del Programa I., utilizando

actividades y recursos innovadores y motivadores.

Todo el curso

Profesorado tutor

Coordinadoras del Programa

Impulsa

Jefa de estudios

ÁMBITO PROFESIONAL

Objetivo: Propiciar estructuras formativas en el centro que proporcionen estrategias metodológicas innovadoras, que actúen sobre la

prevención de las desigualdades desde una perspectiva inclusiva y competencial a través de la docencia compartida.

Descripción de las acciones Temporalización Participantes Responsables

Informar al profesorado implicado de las sesiones

formativas convocadas por la Dirección General

recibidas por las docentes coordinadoras del Programa.

Octubre a junio

Coordinadoras del Programa

Impulsa

Profesorado Participante en el

Programa

Jefa de estudios

Plan de formación del Centro. Octubre a abril Claustro Jefa de estudios

Intercambiar estrategias que permitan implementar en

el aula la formación recibida. Septiembre a junio

Coordinadoras del Programa

Impulsa

Profesorado Participante en el

Programa

Coordinadoras del Programa

Impulsa

Jefa de estudios

124

6.- METODOLOGÍA

El reto del profesorado del centro es conseguir que todo el alumnado reciba una educación de

calidad y que desarrolle al máximo sus capacidades. Por ello, nuestras prácticas estarán basadas en la

equidad y el esfuerzo compartido, atendiendo a los siguientes principios metodológicos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado (aprendizaje constructivo y significativo).

Enfoque activo y experimental. Promover la actividad del alumno/a.

Equidad, garantizando la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no

discriminación.

Atención a la diversidad y necesidades del alumnado.

Contribuir al desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”.

Favorecer la socialización.

Promover el aprendizaje autónomo.

Acción coordinada entre profesorado-familia-entorno.

Serán estos principios los que faciliten:

La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial del alumnado, atendiendo sus

diferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano, atendiendo a la

diversidad.

La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.

Un clima afectivo rico en vivencias.

El progreso de lo general a lo particular, en función del pensamiento globalizado del

alumnado, teniendo en cuenta la transversalidad.

La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y

ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo.

La flexibilidad en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la metodología como en

los aspectos organizativos espacio-temporales.

La creatividad del alumnado.

La adaptación de la intervención educativa a las nuevas circunstancias derivadas de la

pandemia de la COVID-19, teniendo en cuenta los protocolos aportados por la

Administraciones Sanitarias.

125

Teniendo en cuenta lo anteriormente mencionado, se deberá tener presente los diferentes

escenarios posibles (presencial, semipresencial y on-line ) para desarrollar la atención educativa o

escolar, condicionada por el transcurso de la pandemia. A estos efectos la intervención de las

coordinadoras del Programa Impulsa se adaptará a las diferentes programaciones de cada uno de los

niveles en los tres escenarios posibles.

6.1. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Desde la competencia lingüística se trabaja el uso del lenguaje oral como instrumento de

comunicación, de representación, interpretación y comprensión de la realidad favorece su

adquisición. Se trabaja de forma progresiva, expresar emociones, pensamientos y vivencias; esto

posibilita establecer vínculos y relaciones constructivas con las otras personas y con el entorno;

desarrollan la capacidad de escuchar, exponer y dialogar, iniciándose en el respeto por las normas y

convenciones socialmente establecidas para el intercambio comunicativo. La intervención educativa

ha de estimular la comunicación, propiciar intercambios lingüísticos en variadas y diferentes

situaciones en las que el alumnado se exprese oralmente. Se persigue favorecer, mediante distintas

situaciones, los diferentes usos del lenguaje, de manera que se vayan desarrollando las principales

funciones lingüísticas. En definitiva, se trata de estimular la comunicación en los niños y en las niñas

y su capacidad para expresarse, escuchar y comprender el lenguaje. Para desarrollar el aprendizaje,

tanto de la lectura como de la escritura será necesario ofrecer al alumnado oportunidades de

interacción con materiales de distinto tipo, contextos ricos en situaciones en las que la lectura y la

escritura estén presentes. Todo ello les permitirá ir construyendo y reconstruyendo sus hipótesis e

ideas sobre las características, funciones y procedimientos de uso del texto escrito. A tal fin, el

profesorado ha de procurar despertar actitudes de curiosidad e interés por el lenguaje escrito y por su

descubrimiento, como medio de comunicación, información y disfrute, a través de propuestas en

consonancia con los intereses y necesidades del alumnado de esta etapa y las circunstancias

generadas por la COVID-19.

6.1.1. Objetivos competencia lingüística:

Mejorar la comunicación y la expresión de ideas.

Reforzar la expresión y comprensión lectora.

Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones,

creaciones.

Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas.

126

Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al

contexto.

Practicar el intercambio comunicativo en diferentes situaciones, con ideas propias.

Manejar diversas fuentes de información.

Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos.

Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.

Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los

conflictos.

Aplicar los conocimientos adquiridos en la vida cotidiana.

Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de

estrategias y técnicas de estudio.

6.2. COMPETENCIA MATEMÁTICA

Las habilidades lógico-matemáticas se obtienen de la vida cotidiana, y en la escuela debemos

aprovechar las situaciones funcionales, interesantes y útiles para los niños y niñas. Los procedimientos

de manipulación y exploración son el primer paso hacia la adquisición del pensamiento abstracto,

deben manipular funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y

establecer relaciones de agrupamiento, clasificación, orden y cuantificación. Todo ello condicionado

por las circunstancias especiales derivadas de la pandemia (COVID-19) el manejo o manipulación de

materiales seguirá las medidas sanitarias estipuladas por las Autoridades Sanitarias y Educativas

competentes.

La resolución de problemas de forma manipulativa, contribuyen a la iniciación en el cálculo

matemático del alumnado, promoviendo el desarrollo de sus capacidades mentales; por todo esto hay

que proponer a los niños y niñas actividades que les pongan en disposición de buscar posibles

soluciones, analizarlas e idear respuestas a problemas planteados.

Debemos intentar que los alumnos y alumnas aprendan matemáticas con comprensión, no de

forma mecánica o memorística, con una metodología motivadora que les ayude a comprender y además

adaptaremos la clase al nivel y al ritmo de aprendizaje de cada niño o niña para atender a la diversidad.

En estos niveles el alumnado comienza a construir el concepto de número, contar, relacionar

cantidades, representarlas simbólicamente, realiza operaciones básicas y resuelve problemas.

127

6.2.1. Objetivos competencia matemáticas

Reforzar los procedimientos del área de matemáticas, así como la expresión y comprensión

lectora.

Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir

de la información disponible.

Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos,

elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.

Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones cotidianas.

Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica.

Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la

solución de los problemas.

Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas situaciones

cotidianas que los precisan.

Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los problemas.

Aplicar los conocimientos adquiridos en la vida cotidiana.

Manejar diversas fuentes de información.

Identificar la validez de los razonamientos.

Saber transformar la información en conocimiento propio.

Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y en contextos

diversos.

Aceptar los errores y aprender de los demás.

Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.

Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de estrategias

y técnicas de estudio.

7.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

El seguimiento y la evaluación del plan de actuación del centro, concretado en la Programación

General Anual, será llevado a cabo por los órganos colegiados, tomando como referencia los

indicadores de evaluación previstos en su plan de actuación y según los tiempos establecidos para el

seguimiento de la PGA.

Las conclusiones derivadas de la valoración global realizada al finalizar el curso escolar 2020-

2021, con las consiguientes propuestas de mejora, se incorporarán en la memoria final del centro.

128

Se realizará un seguimiento del alumnado por parte de todo el profesorado que interviene en el

grupo al objeto de comprobar la efectividad de las acciones planificadas y la posible necesidad de

reconducirlas.

La Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa se coordinará con la

Inspección Educativa para el seguimiento y la evaluación del desarrollo de los planes de actuación en

los centros.

Para el seguimiento y la evaluación del programa, la Dirección General de Ordenación,

Innovación y Promoción Educativa establecerá los indicadores de evaluación en colaboración con la

Agencia Canaria de Calidad Universitaria y Evaluación Educativa (ACCUEE)

8.- CONCLUSIÓN

El desarrollo de este programa implica el compromiso firme de implementar las acciones que se

diseñen para el desarrollo y la adquisición de las competencias en comunicación lingüística y

matemática, así como para la aplicación de las metodologías que mejor se adaptan para atender a la

diversidad desde los principios de inclusión e integración del alumnado, independientemente de la

presencia de las docentes coordinadoras del Programa Impulsa en el aula.

Por otro lado, la docencia compartida se configurará como una estrategia que ofrezca una respuesta

inclusiva al alumnado, a través de la planificación docente en un mismo grupo-aula, a fin de alcanzar

los siguientes objetivos:

a. Favorecer una transición del alumnado que genere un aprendizaje autónomo y

competencial, para así crear una auténtica comunidad de aprendizaje.

b. Promover el uso de estrategias y recursos de innovación, con el fin de garantizar la

inclusión y mejorar la convivencia en el aula.

c. Compartir prácticas educativas que promuevan el desarrollo integral del alumnado

y la adquisición de las competencias, con especial atención a las Competencias en

Comunicación Lingüística y Matemática.

d. Potenciar una organización de los espacios de aprendizaje que maximice la

participación y que favorezca la interacción entre iguales.

129

H.7.- ANEXO VII: PROGRAMA PLAN DE MEDIACIÓN

1. JUSTIFICACIÓN.

El Programa de Mediación del CEIP Profesor Carlos Socas Muñoz se inscribe dentro del Plan de

Convivencia y tiene como fin ayudar a alcanzar los objetivos que este último se propone.

La Orden de 27 de junio de 2014, por la que se regula la gestión del conflicto de convivencia por

el procedimiento de mediación en los centros educativos de enseñanza no universitaria de la

Comunidad Autónoma de Canarias, en su Capítulo I, Artículo 1, define la Mediación Escolar como

“un procedimiento institucional común en la gestión pacífica de los conflictos que contribuye a la

mejora de la convivencia y del clima escolar.”

La mediación escolar constituye, por un lado, una de las herramientas más efectivas para abordar

la resolución de conflictos como estrategia preventiva, ya que las diferentes acciones que pone en

marcha pueden favorecer el aprendizaje de las habilidades sociales necesarias para mejorar la

convivencia. Además, provee mecanismos útiles para ser capaz de abordar los conflictos de un modo

cooperativo, previniendo por tanto su escalada hacia manifestaciones de violencia.

Aparece "la cultura de la mediación", como un modo de posicionarse ante los conflictos

interpersonales que implica la apuesta por el diálogo, el acuerdo y el entendimiento. Se trata de una

apuesta por la conciliación desde la pretensión de prevenir la violencia y fomentar la convivencia

pacífica. Esta cultura supone incluir en nuestras vivencias el fomento de valores de solidaridad,

tolerancia, cooperación, habilidades de comunicación, de expresión emocional y de asertividad, que

fomenten la capacidad crítica y la confrontación dialogada de los conflictos.

La mediación es un proceso que permite que las partes busquen las soluciones a sus conflictos

desde la comunicación y el respeto y son, por tanto, muchas sus ventajas:

Fomenta la autonomía personal, el autoconocimiento, el control de las emociones y la empatía.

Educa en la tolerancia y en el respeto.

Mejora las relaciones personales.

Facilita un ambiente más distendido en el centro educativo.

Desarrolla una cultura de centro abierta, participativa y de compromiso.

Implica a toda la comunidad educativa en la regulación de la convivencia.

Busca otras alternativas a las sanciones reglamentarias.

130

2. OBJETIVOS.

Prevenir la violencia y los conflictos entre los distintos miembros de la comunidad educativa,

favoreciendo y fomentando un buen clima de aula y de centro.

Dotar a los miembros de la comunidad educativa de las herramientas y estrategias necesarias

para una resolución constructiva de conflictos.

Dar a conocer la mediación como una de las propuestas eficaces para mejorar la convivencia y

la resolución de conflictos.

Gestionar la resolución de conflictos a través de la mediación, como alternativa a los

procedimientos disciplinarios.

Formar a los miembros de la comunidad escolar en la Mediación Escolar.

3. PRINCIPIOS DE LA MEDIACIÓN

En todo procedimiento de mediación para gestionar un conflicto de convivencia en el Centro,

primarán los siguientes principios básicos:

Principio de intervención mínima: en primer lugar se llevará a cabo la autogestión dialogada

del conflicto entre las partes implicadas. Cuando se estime necesario la intervención de un

tercero, prevalecerá el procedimiento mediador como modelo responsabilizador y reparador,

antes que el procedimiento sancionador. Asimismo, se procurará, siempre que sea posible,

gestionar los conflictos inherentes a la convivencia escolar dentro del marco del centro

educativo. Del mismo modo, cuando el conflicto deba trascender del propio centro, primará su

gestión a través de instancias superiores de la Consejería de Educación, antes que acudir a otras

vías como la policial o la judicial.

Principio de reparación responsable: el uso de la mediación está orientado a fomentar la

reparación responsable del daño causado entre las partes enfrentadas, incidiendo en la propia

capacidad de las personas implicadas para encontrar la mejor solución al conflicto.

El principio de mutua satisfacción: el uso de la mediación tiene como objetivo alcanzar un

acuerdo construido por las partes considerando la mejor alternativa de solución para ambas, de

manera que se alcance un resultado de mutua satisfacción, en el que prime el paradigma

ganador-ganador.

131

4. GARANTÍAS DEL PROCEDIMIENTO

Todo procedimiento de mediación tiene que ofrecer las siguientes garantías:

Voluntariedad en la participación: la participación en el procedimiento de mediación tiene

carácter personal y voluntario, de forma que las partes asisten personalmente a la mediación y

pueden abandonarla, si no desean continuar, en cualquier momento del procedimiento (tanto el

mediador/a como los mediados).

Imparcialidad y neutralidad de la persona mediadora: la persona mediadora debe ser ajena

al conflicto, manteniendo una postura neutral ante las partes, y tiene la obligación de abstenerse

de emitir juicios u opiniones que puedan influir en las partes implicadas, así como de no

imponer ninguna solución ni medida concreta, velando, en todo caso, por mantener el equilibrio

entre las partes. No podrá conducir el procedimiento en el caso de no aceptación justificada por

alguna de las partes.

Confidencialidad del procedimiento y deber de sigilo: la persona mediadora garantizará

expresamente a las partes en conflicto la estricta confidencialidad de toda la información

surgida durante el procedimiento de mediación, y no podrá utilizar dicha información en el

caso de continuarse la gestión del conflicto por otra vía ajena a la mediación.

5. CONFLICTOS SUSCEPTIBLES DE MEDIACIÓN

Serán conflictos directamente mediables:

Cuando se produce intereses contrapuestos en el juego.

Exclusión en el juego.

Dificultades en las relaciones con los iguales (por ejemplo cuando se producen los conflictos

por críticas, mentiras…).

Insultos entre los niños/as.

Niños/as que juegan a las peleas.

Negativa a participar con el compañero, etc.

Como norma general, diremos que todos los casos podrán ser susceptibles de ser mediados, si bien quedarán

excluidos de esta alternativa, según la mencionada Orden de 27 de junio de 2014, las situaciones que perjudican

gravemente la convivencia a causa de:

Acoso escolar.

132

Agresiones físicas y vejaciones o humillaciones que tengan una implicación de género, sexual,

racial o xenófoba, o se realicen contra el alumnado más vulnerable.

Contemplamos, además, otros supuestos en los que tampoco “sería aconsejable mediar”, tales

como:

o Alguna de las partes se encuentra coaccionada.

o La situación planteada constituye un delito.

o Una de las partes necesita asistencia terapéutica.

o No existe colaboración en el proceso: las personas implicadas se niegan a hablar o hay

indicios de engaño proporcionando información falsa.

o Existe intimidación, amenazas, desequilibrios de poder extremos.

o Enfermedad mental.

o Incapacidad mental.

o Negativa o incapacidad de aceptar cualquiera de las reglas básicas de la mediación.

No obstante lo dicho, resaltamos el entrecomillado anterior para subrayar que, dado el carácter flexible,

dinámico e inductivo de la mediación, no podemos excluir, a priori, supuestos de forma determinante. Cada

caso en particular será analizado por el Equipo de Gestión de la Convivencia para determinar su viabilidad.

6. MODALIDADES DEL PROCEDIMIENTO DE MEDIACIÓN

La finalidad de la mediación escolar es crear entre las partes en conflicto un marco de comunicación que les

facilite gestionar por sí mismas sus problemas de forma cooperativa, pudiendo afectar a toda la comunidad

educativa desde diferentes acepciones:

Como mediación formal: es aplicada en conflictos donde un alumno o una alumna haya

realizado una conducta contraria a la convivencia de carácter grave o gravemente perjudicial.

La mediación formal será utilizada como vía alternativa al modelo disciplinario tanto para la

aplicación directa de medidas correctoras como para la incoación de un expediente

disciplinario; de hecho, la aceptación del procedimiento de mediación formal interrumpe el

plazo máximo de tres días lectivos establecido desde el conocimiento de los hechos hasta la

incoación del procedimiento disciplinario, conforme al artículo 69.2 del Decreto 114/2011. Su

uso irá orientado a corregir las conductas contrarias a la convivencia mediante la reparación

voluntaria del daño causado, asumida de forma responsable, y la construcción de un acuerdo

satisfactorio entre las partes en conflicto.

Como mediación no formal: es la forma más común y frecuente de utilizar la mediación en

el ámbito escolar. Bien porque se ofrezca, o bien porque se solicite la intervención de un

133

mediador cualificado, la mediación puede ser utilizada con cualquier miembro de la comunidad

educativa, ya sea alumnado, familia o personal del centro, potenciándose su carácter flexible y

adaptativo. La mediación no formal será el procedimiento habitual para gestionar cualquier

conflicto en el que intervenga el alumnado.

Es muy importante tener en cuenta que, en cualquiera de sus dos acepciones, tanto en un procedimiento de

mediación formal como de mediación no formal, siempre se respetarán los principios y garantías indicados en

los apartados 4 y 5 del presente Plan.

7. FORMAS DE SOLICITAR EL SERVICIO

Nuestro Centro contará tanto con una mediación formal como informal. Todo lo que expliquemos a

continuación será aplicable, por tanto, en ambas acepciones, si bien resultará indispensable e ineludible en el

caso de la mediación formal, por lo que la nombraremos específicamente a ella a lo largo del desarrollo de este

y de los siguientes apartados.

Cualquier miembro de la Comunidad Educativa podrá solicitar (Anexo 0) la mediación formal al Servicio de

Mediación, ya que este es el servicio responsable de su recepción. Cuando la solicitud recibida no proceda del

Equipo de Gestión de la Convivencia, se informará a dicho Equipo, ya que es a él a quien corresponde efectuar

la propuesta formal de comienzo del procedimiento de mediación formal, iniciando el acta de apertura de este

(Anexo I, 1.1: Solicitud de mediación formal ante una conducta contraria a las normas de convivencia).

8. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN.

El protocolo de actuación del Servicio de Mediación será el siguiente:

Si a un miembro de la comunidad educativa se le presenta un conflicto, después de intentar

solucionarlo siguiendo los pasos para la resolución del mismo gestionando con: tutor, jefatura

de estudios y por último director y habiendo agotado actuaciones, sin encontrar solución se le

propondrá los servicios de un mediador.

La persona responsable del servicio de mediación designará a la persona mediadora para cada

caso, pudiendo optar por la comediación, en cuyo caso designará a dos personas mediadoras.

Es muy importante recordar que no se podrá intervenir como mediador o mediadora cuando se

guarde con alguna de las personas implicadas en el conflicto relación de amistad íntima o

enemistad manifiesta o vínculo de parentesco por consanguinidad o afinidad en cualquier

grado. Y amparándonos en la voluntariedad del proceso, la renuncia de la persona mediadora

a su designación para mediar en un conflicto deberá tener razones justificadas.

134

El procedimiento de mediación formal, que tendrá una duración máxima de 20 días desde la

fecha de la aceptación de la misma por las diferentes partes , consta de tres fases:

o Determinación de la viabilidad de mediar. La persona mediadora debe tener una entrevista por separado con cada una de las partes del

conflicto, informando sobre el procedimiento de mediación antes de su aceptación y llevando

a cabo una valoración de los aspectos siguientes:

Disposición a participar voluntariamente en la mediación.

Intención de cooperar, a fin de llegar a un acuerdo satisfactorio por ambas

partes.

Tipo, naturaleza y estado del conflicto.

Aceptación de la persona mediadora designada. En caso contrario, solicitarán el

cambio de forma justificada.

Una vez que la persona mediadora determine si la mediación es viable o no, deberá informar

justificadamente de ello al equipo de gestión de la convivencia, entregando documento

“Viabilidad de la Mediación” (Anexo I, 1.2: Viabilidad de la mediación), en el que se indica,

en su caso, la fecha prevista para el encuentro de mediación y, como dijimos, la fecha en la que

se acepta, en su caso, dicho procedimiento. Además, como nuestro alumnado es menor de edad,

el padre, la madre o los tutores legales deberán ser informados de la conducta realizada por el

alumno o la alumna, así como de la aceptación o rechazo del menor ante el ofrecimiento de la

mediación. En caso de aceptación, se requiere la autorización del padre, la madre o el tutor o la

tutora legal para poder comenzar el procedimiento (Anexo I, 1.3: Autorización del padre, madre

o el tutor o la tutora legal del alumno/a).

Cuando la conducta contraria a las normas no se ha realizado contra una persona en concreto,

sino que ha causado daño en general a la convivencia del centro (deterioro intencionado de las

instalaciones o del material, cualquier otra acción que dañe bienes, valores o principios de la

convivencia…) también puede llevarse a cabo una mediación para gestionar el conflicto

generado. En estos casos, el mediador o la mediadora, después de entrevistar al alumno o la

alumna, propondrá a la persona que considere más adecuada para que represente a la comunidad

educativa como la otra parte del conflicto en el proceso de mediación.

o El encuentro de Mediación Esta segunda fase se desarrollará en un plazo máximo de 10 días lectivos, computados a partir

de la fecha de aceptación de la mediación, pudiendo llevarse a cabo durante ese periodo un

máximo de tres encuentros o sesiones para alcanzar acuerdos. El desarrollo del encuentro pasará

por lo siguientes momentos:

A. Contextualización.

135

Es decisivo que los mediados se sientan cómodos y fomentemos su

confianza en el proceso. Se trata, pues, de un momento muy importante

en la mediación y debe trabajarse con rigor y cuidar mucho todos los

aspectos que la integran. ¿Cómo?

Asegurándonos de que los mediados conocen el proceso de

mediación y aceptan las condiciones básicas: trato correcto y

respetuoso durante todo el proceso, respeto en el turno de

palabra, ser honestos y sinceros en la mediación.

Recordándoles las garantías del proceso (apartado 5).

Creando el ambiente propicio para el correcto desarrollo del

proceso con nuestras actitudes, tono de voz y demás aspectos de

la comunicación verbal y no verbal.

Aclarando dudas, si es necesario, de cómo es el proceso.

Animando y dando confianza a los mediados para resolver su

propio conflicto.

B. Confrontación del conflicto.

Es el momento clave del encuentro, donde el objetivo del mediador es

que se produzca el desahogo de las partes, la ventilación del conflicto y

la transformación del mismo. A partir de las historias individuales de

cada uno de los mediados, se llega a una historia común viendo y

entendiendo lo que no se veía al principio. La historia común no es la

suma de las historias iniciales, sino el resultado de la transformación de

ambas construyendo una historia compartida por los mediados donde se

aprecian y se valoran las perspectivas de las dos personas en conflicto.

¿Cómo?

Permitiendo conocer la historia del conflicto desde la perspectiva

de cada una de las partes.

Favoreciendo el desahogo de las partes a la vez que se sientan

escuchadas.

Avanzando desde los posicionamientos iniciales a los intereses

y necesidades que hay detrás de ellos.

Detectando y legitimando las emociones de las partes y

favoreciendo la reflexión del propio conflicto.

136

Explorando los puntos centrales del conflicto y de las relaciones

de los mediados.

Consiguiendo que cada mediado vea el conflicto desde la

perspectiva del otro.

o C. Construcción del acuerdo.

El acuerdo permite que los protagonistas, (y no la persona mediadora),

decidan las posibles soluciones del conflicto que los llevó a buscar la

mediación. ¿Cómo?

Buscando soluciones creativas.

Estimulando el pensamiento alternativo.

Promoviendo que se hagan ofertas y concesiones mutuas.

Pidiendo alternativas y/o propuestas de solución a cada parte.

Debatiendo y evaluando las dificultades que puedan presentar las

distintas opciones propuestas.

Reduciendo las opciones hasta concretarlas de forma

consensuada.

Encontrando soluciones aceptadas por las partes que sean claras,

equitativas, simples, equilibradas, realistas, concretas,

observables y evaluables, donde queden claros los compromisos

de cada una.

Las propuestas se convierten en verdaderas alternativas de

solución cuando respetan los intereses y necesidades de ambas

partes.

Al finalizar el encuentro de mediación, la persona mediadora

redactará el Acta de Mediación (Anexo II, Primera parte del

Acta: condiciones del encuentro de mediación, y Segunda parte

del Acta: construcción del acuerdo), y así se dará por concluida

esta fase del procedimiento. Se entregará una copia del Acta a

cada una de las partes, así como para los padres, las madres o los

tutores legales. El Acta original será custodiada por la persona

mediadora responsable de realizar el seguimiento, hasta la

finalización del procedimiento. Asimismo, también el encuentro

de mediación se considerará finalizado si se produce el

desistimiento libre de cualquiera de las partes antes de existir un

137

acuerdo firmado por ambas, o bien cuando el mediador o la

mediadora desista justificadamente, en cuyo caso informará a las

partes implicadas en el procedimiento y al equipo de gestión de

la convivencia.

o 3. Seguimiento del acuerdo. El seguimiento del acuerdo se realizará en el plazo restante, desde la fecha en que se firman los

acuerdos en el acta de mediación hasta llegar a los 20 días desde la fecha de aceptación de la

Mediación, y que finaliza con la reunión de seguimiento que cierra el acta de mediación y, por

tanto, todo este proceso. En la sesión de seguimiento el mediador o la mediadora valorará con

las partes en conflicto el grado de cumplimiento del acuerdo de mediación y hará constar en el

acta (Anexo II, Tercera parte del Acta: seguimiento y cierre del procedimiento) la satisfacción

de las personas mediadas con la solución alcanzada, señalando que se da por finalizado el

procedimiento de mediación de manera exitosa. El responsable del servicio de mediación

informará al equipo de gestión de la convivencia de los resultados de la mediación y entregará

el Acta original en la secretaría del Centro. La custodia definitiva de esta documentación y su

tratamiento serán responsabilidad del Centro, y estará sujeta a lo establecido en la Ley Orgánica

15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, en los términos de

aplicación a los Centros Educativos.

Corresponde a la dirección del Centro comunicar al alumnado implicado y a sus tutores legales

la situación de la gestión del conflicto indicada en el acta de mediación, en cualquiera de los

casos:

Si se ha reparado el daño causado y se da por finalizada la gestión del conflicto

con resultado positivo en la mediación realizada. Si el conflicto sometido a

mediación en el Centro hubiera trascendido a otras instancias de resolución de

conflictos fuera de su ámbito, administrativas o judiciales, la dirección del

Centro comunicará a estas la existencia del acuerdo de mediación alcanzado por

las partes y contenido en el acta de mediación, a los efectos que fueran

procedentes.

En caso de que en el seguimiento se hubiera detectado un incumplimiento del

acuerdo, la persona mediadora lo hará constar en Acta, indicando que ha de

continuarse la gestión del conflicto por la vía disciplinaria. El procedimiento de

mediación no ha sido efectivo, se procederá a la incoación de un expediente

disciplinario (el plazo para reanudar el procedimiento disciplinario se iniciará

al día siguiente de finalizada la mediación) y el alumno o alumna habrá perdido

el derecho a utilizar la mediación formal durante un periodo de 60 días lectivos

138

a partir de la última mediación, según la fecha de seguimiento señalada en su

Acta.

9. LUGAR Y HORARIO EN QUE SE REALIZA EL SERVICIO

El Servicio de Mediación estará disponible durante el curso 20208/2021 los martes de 11:40 a 12:35 y viernes

en horario de 8:30 a 9:25h. El lugar destinado a ello será en el cuarto ubicado en la segunda planta frente al

laboratorio.

10. COMPONENTES.

Dulce Mª Angulo Almeida, responsable del Servicio de Mediación, acreditada como mediadora escolar y

cualquier miembro de la comunidad educativa que cuente con formación específica en materia de formación.

(Pendiente de determinar).

11. ACTIVIDADES

Durante los meses de septiembre/octubre, llevar a cabo las siguientes actividades realizando

las revisiones oportunas a lo largo del curso.

o Prevenir la violencia y los conflictos entre los distintos miembros de la comunidad

educativa, favoreciendo y fomentando un buen clima de aula y de centro.

o En colaboración con el Departamento de Orientación, seleccionar y/o diseñar

actividades para llevar a cabo dentro del Plan de Acción Tutorial encaminadas a

desarrollar aspectos como la empatía, el conocimiento de las emociones, el autocontrol

y las relaciones interpersonales.

o Elaboración y difusión de carteles informativos acerca de la mediación y del programa

de mediación del centro.

o Pasar un cuestionario al alumnado de cuarto, quinto y sexto curso para obtener una

visión general sobre sus conocimientos previos acerca de los conflictos y la mediación.

o Sensibilización al alumnado a través de un pequeño power point y actividades varias

o Creación de los “Staff” (Grupo de cuatro alumnos/as cuidadores y/o vigilantes del

recreo).

Durante todo el curso escolar:

o En colaboración con los tutores/as y los alumnos/as mediadores, detectar posibles focos

de conflicto y/o violencia antes de que surjan y den lugar a incidentes.

o Dotar a los miembros de la comunidad educativa de las herramientas y estrategias

necesarias para una resolución constructiva de conflictos.

139

o Dar a conocer la mediación como una de las propuestas eficaces para mejorar la

convivencia y la resolución de conflictos.

o Información sobre la mediación en general y el programa de mediación del centro al

alumnado nuevo.

o Información a las familias.

o Gestionar la resolución de conflictos a través de la mediación, como alternativa a los

procedimientos disciplinarios.

o Elaborar un protocolo de actuación del Equipo de Mediación.

o Diseñar y elaborar los documentos necesarios para llevar a cabo las mediaciones: actas

de mediación, encuestas, etc.

o Coordinarse con el Equipo de Gestión de la Convivencia para la aplicación del

protocolo.

o Formar a los miembros de la comunidad escolar en la Mediación Escolar.

o Formar alumnos/as mediadores.

o Elaborar y llevar a cabo un programa de formación en mediación escolar, dirigido en

un primer momento al alumnado del centro, y haciéndolo después extensivo al resto de

la comunidad.

o Elaborar, junto con el alumnado mediador, un código deontológico de actuación del

mediador.

12. EVALUACIÓN.

Una vez al trimestre se evaluará la marcha del Programa de Mediación durante una sesión de coordinación del

Equipo de Gestión de la Convivencia, y a final de curso se realizará la Memoria Final.

A la hora de evaluar se revisarán las actas de mediación y seguimiento, y se pasarán encuestas al alumnado

mediador para comprobar su grado de satisfacción. Se tendrán en cuenta, además, los siguientes aspectos:

Organización y funcionamiento del Equipo de Mediación.

Grado de consecución de los objetivos marcados en el Programa.

Valoración general de los casos de mediación realizados y seguimiento de los acuerdos.

Grado de participación del alumnado mediador.

Adecuación de los materiales elaborados.

Necesidad de formación y/o asesoramiento.

140

H.8.- ANEXO VIII: PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: BIBLIOTECA Y PLAN LECTOR.

PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: BIBLIOTECA Y PLAN LECTOR

OBJETIVOS ACCIONES

1. Fomentar la mejora de la comunicación lingüística y las competencias informacional, mediática y digital.

2. Mejorar las prácticas lectoras, escritoras y de

comunicación oral del alumnado.

3. Implicar a las familias en el proceso lector de

sus hijos/as.

4. Hacer uso cotidiano del espacio de la

biblioteca de centro, con actividades variadas y

préstamos de libros.

5. Ser un centro de recursos para la biblioteca de

aula (préstamos colectivos al profesorado).

6. Fomentar en el alumnado el gusto por la

lectura.

7. Planificar acciones (dramatizaciones,

cuentacuentos, poesía,…) para las jornadas

culturales del centro.

8. Implementar como herramienta didáctica aquellas acciones y eventos culturales que genere el entorno de ubicación del Centro (localidad, isla…).

9. Organizar de manera sistemática prácticas

sociales de la lectura y la escritura en las que

alumnas y alumnos se sientan partícipes

activos en el contexto de las distintas áreas y

materias curriculares, así como de manera

transversal.

E. INFANTIL Y PRIMER CICLO DE PRIMARIA

Actividades con los cuentos

• Audición de cuentos.

• Lectura de un cuento para que encuentren y expresen el mensaje que transmite.

• Mostrarles en la pizarra digital una escena de un cuento clásico para que averigüen de qué cuento se trata.

Contarles el cuento. Dibujar el cuento.

• Construcción de cuentos a partir de palabras dadas, imágenes, acciones.

• Al contar un cuento, mezclar algún personaje de otro cuento.

• Cuento rotativo. Se lo llevan a casa, cada día le toca a un niño/a y su familia le cuenta el cuento. Cuento

encadenado a partir de imágenes o palabras.

• Contar un cuento partiendo de un objeto, por ejemplo el sombrero de una bruja. Dibujar o escribir la

historia.

• Comenzar a leer un cuento y en el momento de mayor intriga cerrar el libro, con el objetivo de que deseen

llegar al final.

• Visualizar videos de cuentos diversos Posteriormente comentar lo que han visto de forma oral.

Lectura de un libro: antes, durante y después.

• Analizar el título del libro e iniciar un coloquio, conocimientos previos.

• Anticipar el contenido de la historia a partir de la ilustración de la portada.

• Analizar la problemática planteada en la lectura y las posibles soluciones.

• Señalar la parte del libro que más ha gustado y reflejarlo en un dibujo.

Recreación

• Dejarle el final abierto a una historia para que la acaben.

• Después de visualizar un libro recrear su historia en dibujos.

141

PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: BIBLIOTECA Y PLAN LECTOR

OBJETIVOS ACCIONES

• El libro viajero: adivinanzas, refranes, poesías, canciones, etc.

Asambleas

• Asamblea para que encuentren la solución al problema planteado o un final colectivo.

Dramatizaciones

• Lectura de poemas. Recitar memorísticamente

• Dramatizar. Canciones.

Arte

• Estrategias del pensamiento visual, VTS. Expresión oral.

• Trabajos plásticos.

SEGUNDO Y TERCER CICLO DE E. PRIMARIA

Audición y lectura de cuentos. Recreación

• Buscar el valor que transmite, argumentando la respuesta.

• Cambiar el final.

• Cuento encadenado, partiendo de imágenes o palabras.

• Ensalada de elementos o cuentos. Se le entrega a cada alumno/a dos o tres elementos para que inventen un

cuento u historia.

• Al contar un cuento, introducir personajes de otros cuentos.

Análisis y reflexión

• Presentar una noticia actual donde para analizar los valores. Mesa redonda, debate y búsqueda de

soluciones.

• Cine fórum sobre valores.

Investigación

• Buscar respuestas a preguntas planteadas, haciendo uso de los libros y de internet.

• Trabajos de investigación, relacionados con los proyectos de centro.

142

PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: BIBLIOTECA Y PLAN LECTOR

OBJETIVOS ACCIONES

Creación

• Creación literaria a partir de una imagen (oral y escrita).

• Taller de poesía.

• Creación plástica a partir de un valor propuesto.

VTS

• Estrategias del pensamiento visual, VTS.

Dramatizaciones

• Teatro en el aula. Recitados. Canciones.

Exposiciones

• Exposición de trabajos, realizados en formato papel o digital.

• Frases alusivas, reflexiones y citas y colocarlas en los pasillos.

• Trabajos artísticos, alusivos al Proyecto.

Lecturas de libros: actividades antes, durante y después de la lectura

• Se elegirá un libro colectivo (cajas transparentes) para la lectura de aula. Estos libros serán lecturas

compartidas con las familias y los compañeros/as, por lo que se debe marcar capítulos o número de páginas

para casa y darle continuidad en el aula, por lo menos tres veces a la semana (20 minutos).

• El profesorado debe planificar la temporalización de la lectura de un libro. Se sugiere dos o tres libros por

trimestre.

Antes de la lectura

• Presentación de libros: llevarlo a clase y presentarlo, disfrazarnos de algún personaje para presentarlo,

pasearlo debajo del brazo, que sea un alumno o alumna quien lo presente, introducirlo dentro de una caja

“misteriosa” para descubrir qué hay dentro...

• Trabajar con las posibilidades que ofrece la cubierta: de qué tratará el libro, recrear la posible historia a

partir del título, hacer una nueva portada.

• A raíz de los títulos de varias obras, escribir un poema o una nueva historia, o una noticia periodística.

Durante la lectura

143

PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: BIBLIOTECA Y PLAN LECTOR

OBJETIVOS ACCIONES

• Hacer lecturas colectivas: teatro leído, lecturas en voz alta, proponer un título para que sea leído por un

grupo del alumnado.

• Tertulia literaria.

• Interrumpir un relato para que pueda ser continuado de forma creativa.

• Cambiar el final de una historia.

• Dar al alumnado una serie de afirmaciones sacadas del libro para que compruebe si son ciertas, a medida

que va leyendo.

• Ofrecerle al alumnado una serie de cuestiones para que sean resueltas consultando en distintos formatos.

Después de la lectura

• Hacer un cuestionario sobre la lectura del libro.

• Hacer las ilustraciones para un libro.

• Proponer al alumnado otros títulos que traten el mismo tema.

• Hacer un pequeño resumen.

• A partir de una obra narrativa, crear una obra de teatro.

• Escoger un pasaje del relato y transformarlo en poesía.

• Libro-fórum.

• Cine-fórum.

• Elaborar carteles anunciadores de una obra determinada o de un grupo de obras. Convertir la historia que se

nos cuenta en una noticia periodística.

• Crear historias colectivas o individuales basándose en propuestas diversas (estructura de los cuentos

tradicionales, técnicas de Rodari…).

• Cuentacuentos: preparar la narración de un cuento para contarlo ante un público.

• Recrear o cambiar el punto de vista, el narrador, el contexto, algún personaje, el final…

• Completar, imaginar y contar una parte de la historia previamente omitida (inicio, escena intermedia o

final…).

OBSERVACIONES: Las bibliotecas de aula se surten de la biblioteca del centro a través de los préstamos individuales al alumnado y colectivos al profesorado.

144

H.9.- ANEXO IX: PROYECTO VTS ESTRATEGÍA DEL PENSAMIENTO VISUAL.

VTS- ESTRATEGIAS DEL PENSAMIENTO VISUAL

OBJETIVOS ACCIONES TEMPORALIZACIÓN

1. Mejorar la competencia lingüística.

2. Potenciar la observación, concentración y

el pensamiento crítico.

3. Fomentar el diálogo y el respeto por la

opinión del otro

4. Ofrecer al alumnado herramientas para el

desarrollo del sentido estético y la

comprensión del proceso artístico.

5. Estimular el desarrollo intelectual.

emocional y social a través del respeto, la

crítica y el diálogo.

• Formar al profesorado que no conoce estas estrategias.

• Al menos, cada quince días, leer una imagen a través:

- Observación durante unos minutos.

- Invitación al alumnado a exponer sus opiniones e interpretaciones de forma

argumentada, con las preguntas: ¿Qué ves?, ¿ Qué está pasando? y ¿Qué te

hace pensar eso?

- Propiciando el diálogo y animando a discutir distintas visiones o

posibilidades, desde el respeto a la visión del otro.

- Manteniéndose el profesorado, siempre neutral.

- Parafraseando, el profesor/a cada argumentación dada y contrastando las

distintas opiniones.

- Recapitulando todo lo dicho para culminar con el estudio de la obra.

Las obras elegidas pueden ser diversas: lámina, pintura, fotos, escultura, del

natural, etc.

Octubre.

Durante todo el curso.

OBSERVACION: El VTS, más que un proyecto es una metodología, que se incluye en todas las áreas, planes y proyectos del centro.

145

H.12.- ANEXO XII: PROYECTO TIC.

PROYECTO TIC

OBJETIVOS ACCIONES RESPONSABLES

ALUMNADO

• Conocer y usar las NNTT para descubrir y

reforzar contenidos curriculares.

• Despertar el interés por aprender al apoyarse

en un soporte audiovisual de comunicación.

• Adquirir estrategias inteligentes de búsqueda,

tratamiento, procesamiento y presentación de

la información.

• Estimular la creatividad y la imaginación

utilizando estos medios de comunicación y

expresión.

• Superar las barreras geográficas que existen

para comunicarse con los compañeros/as de

clase, del colegio, de otros colegios, de otras

ciudades, etc.

• Potenciar la integración del alumnado con

necesidades educativas especiales mediante el

manejo de materiales adaptados y flexibles.

Educación Infantil

• Manejo del Hardware: El teclado y el ratón.

• Uso del software educativo apropiado a su nivel.

1º, 2º y 3º de Educación Primaria

• Uso del entorno Medusa.

• Manejo del Hardware: El teclado y el ratón.

• Uso del software educativo apropiado a su nivel.

• Iniciación al Libre Office (Write)

4º, 5º y 6º de Educación Primaria

• Uso del entorno Medusa.

• Inicio al sistema operativo Windows.

• Manejo del Hardware del Aula Medusa.

• Uso del software educativo apropiado al nivel.

• Iniciación a Internet: Búsqueda y comunicación.

• Iniciación del Libre Office (Write y Impress)

• Iniciación al Audacity

• Iniciación al atubeCatcher

• Iniciación al manejo del correo electrónico.

• Manejar programas sencillos de creación y edición de videos.

• Uso de nuevos entornos de aprendizaje: EVAGD.

• Tutor/a

• Coordinador

clic

146

PROYECTO TIC

OBJETIVOS ACCIONES RESPONSABLES

PROFESORADO

Conocer y usar con los alumnos las NNTT

para descubrir y reforzar contenidos

curriculares.

Experimentar nuevos modelos de aprendizaje

alternativos a la instrucción directa

tradicional.

Fomentar la participación en programas de

formación (presencial y a distancia) para el

uso pedagógico de estos medios en la

enseñanza diaria.

• Formación en las NNTT

• Respetar el horario de las TIC

• Utilizar recursos digitales en su práctica docente.

• Profesorado

• Coordinador

TIC

CENTRO

Ampliar los recursos tecnológicos del centro

(pizarras digitales, ordenadores...).

Organizar el uso de los espacios digitales del

centro (Aula Medusa, Audiovisuales, etc.).

Actualizar el blog del centro.

Difundir las habilidades informáticas que

debe desarrollar el alumnado.

Permitir y fomentar la formación del

profesorado en relación a las TIC.

• Crear un horario para la sala Medusa.

• Procurar que el profesorado tenga un ordenador en clase.

• Realizar el mantenimiento de las instalaciones informáticas del centro.

• Revisar y actualizar el blog.

• Crear encuentros de formación de uso digital entre el profesorado.

• Fomentar la participación digital del alumnado en los proyectos del centro (Radio

Escolar, Teatro, Huerto,……)

• Equipo

Directivo.

• Coordinador

TIC

147

H.16.- ANEXO XVI: PROYECTO SEMBRANDO VALORES.

SEMBRANDO VALORES

OBJETIVOS ACCIONES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

1.-Promover el bienestar emocional y el sentido de la

dignidad personal, que favorezca una creciente

autorregulación de los sentimientos y la autoestima,

acorde a la valoración de la diversidad y a la

empatía, alcanzando en el alumnado el conocimiento

de sí mismo que le permita expresar y gestionar sus

emociones para hacer frente al fracaso,

estableciendo relaciones positivas consigo mismo y

con los demás.

Colocar en algún lugar del aula las normas de convivencia.

Practicar los buenos modales.

Valoración positiva de los esfuerzos del alumnado.

Diálogo sobre las emociones y sentimientos del alumnado.

Utilizar la ‘caja de la felicidad’ o ‘Caja de sentimientos’.

Cuentos sobre la empatía y la aceptación de uno mismo.

Juegos en el aula sobre la autoestima.

Celebración de ‘finaos’: videos, láminas, compartir frutos

1º TRIMESTRE

Septiembre

Octubre (Día 31, Los

Finaos).

Tutor-tutora

El Equipo

Educativo

2.-Que el alumnado emprenda sus tareas,

individuales y compartidas, de manera autónoma,

cooperativa, solidaria y siendo responsable de las

consecuencias de sus actos, con actitud creativa,

crítica y respetuosa, incidiendo además en la

cohesión y mejora del clima del grupo.

Trabajo sobre derechos de la infancia, en grupo.

Escribir en la pizarra, junto a la fecha, frases alusivas a

valores que se trabajen.

Lectura de imágenes (VTS).

Construcción de cuentos sobre un valor determinado.

Recogida de alimentos con fines solidarios. Carrera

solidaria.

Actividades plásticas.

1º TRIMESTRE

Noviembre (Día 25,

contra la violencia de

género).

Diciembre (Día 6, la

constitución, día 10,

Derechos humanos).

Navidad.

Tutor-tutora

Todo el

profesorado

3.-Identificar, conocer y reconocer valores y

comportamientos que afectan a la convivencia y la

paz, estableciendo relaciones respetuosas y

cooperativas, basadas en la amistad, el afecto y la

confianza mutua, respetando y aceptando las

diferencias individuales y valorando las cualidades

de los demás, rechazando los estereotipos que

supongan algún tipo de discriminación por razones

de identidad y orientación sexual, religión, cultura y

Utilización de la mediación para la resolución de

conflictos entre el alumnado.

Contar experiencias personales que necesiten ayuda.

Aprovechar las colecciones de libros de la biblioteca para

reflexionar. Los cuentos son una oportunidad para

introducir al alumno/a en el proceso cognitivo y afectivo

del aprendizaje sobre valores.

2º TRIMESTRE

Enero (Día 30, La Paz)

Febrero (Carnaval, del

12 al 14 de febrero).

Tutor-tutora

Todo el

profesorado

148

SEMBRANDO VALORES

OBJETIVOS ACCIONES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

discapacidad, para contribuir a la construcción de

una identidad personal y social acorde a los

principios de equidad, tolerancia, lealtad y

honestidad .

Encuentro de todo el centro el Día de La paz. Canción y

banderín.

Murales sobre los valores que se van trabajando.

Exposición de noticias actuales, relacionadas con los

valores.

4.-Fomentar en el alumnado las habilidades,

actitudes y los conocimientos necesarios para que

actúen como consumidores críticos y responsables.

Elaboración de pautas sobre el consumo responsable.

Diálogo sobre los riesgos de la publicidad engañosa.

Análisis del etiquetado de productos.

Seguimiento de un alimento, desde su producción hasta el

consumo.

Comparación en la composición de los alimentos.

Reflexiones sobre el consumo excesivo.

Informar sobre derechos y deberes del consumidor.

Taller de elaboración de alimentos (huerto escolar)

2º TRIMESTRE

Marzo ( Día 8, La

Mujer, día 15, Día del

Consumidor)

Tutor-tutora

Profesorado de

Ciencias

Naturales

5.-Preparar al alumnado para el ejercicio activo de

la ciudadanía, capaz de actuar con libertad, justicia,

de realizar trabajos cooperativos en diversos

contextos del entorno, de acuerdo a un sistema

personal de valores y normas de convivencia

coherente con los Derechos Humanos y con el

pluralismo propio de una sociedad democrática.

Dramatización de historias.

Lecturas de imágenes sobre valores: justicia social, la

libertad.

Diálogo sobre las sociedades democráticas.

Juegos en el aula sobre la cooperación, la libertad y la

justicia (ver recursos).

Completar murales sobre valores.

Audición de cuentos (el esfuerzo, la constancia, la justicia,

la libertad).(ver recursos)

3º. TRIMESTRE

Abril(del 23 al 27, Día

del Libro)

Mayo

Tutor-tutora

El Equipo

Educativo

Todo el

profesorado

6.-Cultivar el sentido de pertenencia a la propia

comunidad, valorando nuestras costumbres y

Diálogo sobre los valores cívicos de la sociedad

democrática, los servicios públicos y bienes comunes. 3º TRIMESTRE Tutor-tutora

149

SEMBRANDO VALORES

OBJETIVOS ACCIONES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

tradiciones, nuestro patrimonio material e

inmaterial y apreciando el medio ambiente del que

formamos parte, favoreciendo el consumo

responsable de nuestros recursos. (Todo el curso,

especialmente el 3º trimestre)

Trabajo en grupo y exposiciones sobre la discriminación

o explotación de otros grupos sociales.

Celebración del Día de Canarias con diversas actividades

(bailes, teatro, canciones, degustación de productos…).

Mayo (del 22 al 29, Día

de Canarias)

Junio

Todo el

profesorado

OBSERVACIONES:

Ver recursos en la zona compartida (carpeta “Recursos para sembrar valores”) y las actividades relacionadas con las efemérides del Plan de Acción Tutorial.

Durante el recreo se vigilará la actitud del alumnado: que nadie se sienta excluido, humillado, sumiso o marginado.

Los periodos de aseo y merienda facilitarán, además de los hábitos de higiene y alimentación, los valores de responsabilidad, generosidad y prudencia.

El tiempo destinado al orden y la limpieza será aprovechado para el fomento de valores como el orden, la cooperación, valoración del patrimonio material y el cuidado del

medio ambiente.

150

H.17.- ANEXO XVII: PLAN DEL PATRIMONIO HISTORICO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL DE CANARIAS.

PLAN PATRIMONIO HISTÓRICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL DE CANARIAS

OBJETIVOS ACCIONES

1.- Fomentar y potenciar la integración de los

contenidos relacionados con el patrimonio

natural y cultural de Canarias en las

situaciones de aprendizaje de todas las áreas

y etapas educativas.

2. Identificar, conocer, divulgar, valorar,

cuidar y fomentar el uso y disfrute en las

Comunidades educativas de Canarias, del

patrimonio histórico, natural, social y

cultural.

3.- Convertir el patrimonio de Canarias en un

recurso didáctico que sea soporte

indispensable para la enseñanza integral,

desde un enfoque inclusivo, transversal,

visible e interdisciplinar.

Con el profesorado:

Creación de una carpeta de recursos en la zona compartida del ordenador del centro.

Reflexión sobre la necesidad de este plan en el ámbito educativo.

Enfoque de las actividades complementarias, lecturas, obras de teatro..., a la identificación, conocimiento, divulgación,

valoración y cuidado del patrimonio canario, utilizándolo como recurso didáctico.

Búsqueda de recursos y actividades, adaptadas al nivel del alumnado.

Crear espacios expositores para las publicaciones de los trabajos realizados por el alumnado.

Coordinación con el resto del profesorado.

Planificar y llevar a cabo las actividades programadas con el alumnado.

Con el alumnado:

Celebración de “Los finaos”. Conservamos nuestras costumbres con degustación de frutos de la época (asado de

castañas), entrevistas a nuestros mayores sobre el “Rancho de ánimas y otras tradiciones”, lecturas, decoración de

pasillos, visualización de videos. Recopilaremos y expondremos la información sobre la celebración de estas fiestas en

nuestro municipio a lo largo de los años.

Participación en el III certamen de dibujo y redacción “Se premia tu ingenio”, organizado por el ayuntamiento.

(Tema: “Fomento del comercio y el trabajo en Ingenio”

Visualización de documentales sobre el paisaje, costumbres y tradiciones de nuestra tierra (durante el curso escolar).

Estudio de los ecosistemas canarios.(Todos los niveles, desde el área de Ciencias naturales y Ciencias Sociales)

Identificación de los instrumentos y obras musicales canarias. (Todos los niveles, desde el área de Música)

Talleres de expresión plástica y de arte en Canarias.

Lecturas de historias, poemas, leyendas, cuentos, dichos, refranes y adivinanzas canarias (todos los niveles)

(Durante el curso escolar).

Celebración del Día de las letras canarias (21 de febrero), con el reconocimiento de la obra de diversos autores

canarios.

151

PLAN PATRIMONIO HISTÓRICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL DE CANARIAS

OBJETIVOS ACCIONES

Celebración del carnaval, según las tradiciones de nuestro municipio (Ingenio), con actividades de aula.

Recopilación de frases y palabras canarias.

Deportes autóctonos y juegos populares (todos los niveles). Se incluyen las actividades en las situaciones de

aprendizaje del área de Educación Física, durante el curso escolar.

Estudio y cuidado de las plantas canarias, según los distintos pisos basales, cultivadas en el huerto y jardín del centro

escolar (todo el alumnado) ( Durante el curso escolar)

Actividades del Día del Consumidor, organizada por el ayuntamiento, para la concienciación del cuidado del medio

ambiente ( 3º nivel)

Celebración del Día de Canarias con elaboración y exposición de trabajos realizados por el alumnado

Participación en V certamen de dibujo (primer ciclo) y redacción(2º y 3º ciclo) organizado por la agrupación folklórica

“Coros y Danzas de Ingenio” (tema: relacionado con contenidos canarios)

Estrategias del pensamiento visual, VTS. Expresión oral (Lecturas de imágenes canarias).

Con las familias:

En las asambleas, contar con la colaboración de las familias convirtiéndolos en los transmisores de los valores.

Colaboración del AMPA en la organización de las actividades del centro.

OBSERVACIONES:

Teniendo en cuenta su naturaleza transversal, e inclusiva, complementa, además, el desarrollo de los planes y proyectos del centro, como el plan de lectura y biblioteca, escolar,

el proyecto TIC y el proyecto “sembrando valores”. Se incluirán aquellas acciones propuestas durante el curso escolar por el Ayuntamiento y el Cabildo de Gran Canaria, que

estén relacionadas con la divulgación, valoración y conservación del patrimonio natural y cultural de Canarias.

152

H.18.- ANEXO XVIII: PLAN DE CONTINGENCIA PARA EL ALUMNADO EN EL ESTADO DE

EMERGENCIA SANITARIA

En el CEIP Profesor Carlos Socas Muñoz el profesorado confeccionará sus programaciones didácticas

de tal forma que recojan los tres posibles escenarios (presencial, semipresencial o no presencial), en

previsión de las posibles contingencias que pudieran acontecer.

Promocionaremos la utilización de metodologías, estrategias o técnicas metodológicas que faciliten

la educación a distancia, incluso en un escenario presencial o mixto, de manera que el alumnado, el

profesorado y la familia normalicen la utilización de medios tecnológicos y herramientas de

comunicación y colaboración online en los procesos de enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales:

aprendizaje cooperativo, aprendizaje invertido (Flipped Learning), la gamificación y todas aquellas

que favorezcan la integración activa y normalizada de las TIC en el sistema educativo. Para ello

contamos en el Centro con la plataforma educativa G Suite para educación, que ofrece múltiples

herramientas para el aprendizaje en los diferentes escenarios que se puedan dar en este curso: Gmail,

Drive, Calendario, Documentos, Hojas de Cálculo, Presentaciones, Formularios, Sites, Hangouts

Meet y Classroom.

Acciones para la atención del alumnado:

Creación de una plataforma educativa por parte del centro. GSUITE.

Creación de una cuenta de correo a cada alumno o alumna para acceder a la plataforma y

como contacto con las familias.

Actualización de los datos de contacto en la aplicación PINCEL EKADE.

Campañas para que las familias usen las aplicaciones divulgativas del centro: Tokapp School

y Pincel EKade.

Actualización y difusión del blog del centro.

Atención del alumnado en las tres modalidades.

Modalidad presencial:

o En este caso se atenderá como en cursos anteriores, siguiendo las líneas metodológicas

del centro y sin el uso de los libros de texto en primaria.

Se irá introduciendo el trabajo con tabletas, a partir de tercer nivel, en el aula para

utilizar y acostumbrar al alumnado al uso de la plataforma digital. Se marcarán tareas

para casa utilizando los medios digitales.

Modalidad semipresencial:

o Si hubiera alumnado que por estar en cuarentena no puede asistir a clase, se atenderá

usando la plataforma educativa GSUITE.

o El profesorado subirá las tareas a realizar a Classroom y añadirá los recursos necesarios

para su comprensión.

153

o Contactaremos con la familia por medio de las aplicaciones que dispone el centro:

Tokapp School, Pincel Ekade, correo electrónico o por vía telefónica.

o Se utilizará el blog si fuera necesario.

o Al alumnado que no dispone de internet en casa se le haría llegar las actividades por

vía de correo semanalmente o por otros medios (vecinos, familiares en el centro,

amistades,….)

Modalidad no presencial:

o Se realizará lo mismo que en la semipresencial pero para todo el grupo.

Recursos que dispone el centro:

Plataforma educativa.

Portátiles con micro y cámara web.

Dos cámaras web.

Dos cámaras de documentos.

Pizarras digitales.

Cámara de vídeo.

Software de edición de vídeo y audio.

154

H.19.- ANEXO XIX: PLAN DE AUTOPROTECCIÓN, EVACUACIÓN Y CONFINAMIENTO.

1º- EVACUACIÓN DEL CENTRO

A. RESPONSABLES DE LA EVACUACIÓN

1. Jefe-a coordinador-a de emergencia Tocará la alarma.

Realizará una reunión de urgencia, valorando la situación (Equipo directivo disponible,

profesorado sin atención directa, administración y personal de mantenimiento).

Nombrará a los jefes de planta.

Coordinará a todo el profesorado que en ese momento no esté con alumnado.

Decidirá el punto de encuentro, cancha Norte o cancha Sur.

Dirigirá la evacuación del centro.

Comprobará que no quede nadie dentro del centro antes de abandonarlo.

2. Jefes/as de planta

Seguirá las instrucciones que le ordena el-la jefe-a coordinador-a.

Subirá a su planta y comunicará al profesorado las indicaciones a seguir.

Comprobará que las puertas y ventanas estén cerradas.

Revisará los aseos, por si hubiera algún alumno/a.

Comunicará al-la Jefe-a coordinador-a las posibles incidencias.

3. Administrativa o secretaria

Seguirá las instrucciones que le ordena la jefa coordinadora.

Llamará al 112 para alertar del suceso ocurrido en el centro.

Cogerá todas las llaves del centro, teléfono móvil y megáfono.

4. Personal de mantenimiento

Dispondrá de todas las llaves de acceso del centro, incluyendo la del cuarto del hidro.

Bajará la palanca del cuadro de luz del edificio principal y del anexo.

Abrirá todas las puertas de salida del centro.

B. DESARROLLO DEL PROTOCOLO

1. Suena la alarma (5 toques).

2. Actuaciones generales del profesorado:

Tranquilizará al alumnado y le informará del protocolo a seguir.

Hará recuento del alumnado y los pondrá en fila, situando en primer lugar al alumno/a-

guía de la evacuación.

Se asegurará de que no existen alumnos/as fuera del aula.

Esperará con la puerta cerrada a recibir órdenes del jefe/a de planta.

Cerrará las ventanas y la puerta, sin pasar la llave.

Será el último en salir.

Respetará el orden de salida establecido en este protocolo.

155

Al llegar al punto de encuentro, cancha norte, comprobará que todo el alumnado esté en

el grupo. Añadirá a esta suma, al alumnado que estuviera en apoyo o en cualquier otra

actividad fuera del aula.

3. Especificidades para el profesorado, cuando esté en zonas distintas al aula ordinaria:

a. Profesorado que está impartiendo clases de apoyo, NEAE y Valores, etc.

- Seguirá las líneas de actuación recogidas en el punto anterior.

- Al llegar al punto de encuentro, cancha norte, dirigirá al alumnado a las filas de

sus grupo- clase y se pondrá a disposición del-la jefe-a de coordinación, en la zona

administrativa.

b. Profesorado que no esté impartiendo clase.

- Se pondrá a disposición de-la jefe-a de coordinación, en la zona administrativa.

C. EVACUACIÓN HACIA LOS PUNTOS DE ENCUENTRO

1. EVACUACIÓN A LA CANCHA NORTE

1.1. PLANTA BAJA

1.1.1. Zona Este (naciente).

Aulas de Delia y María (aulas norte)Salida por la puerta que da al patio de infantil.

Aulas de Toñi y Yurena (aulas sur) Bajarán por las escaleras por donde suben por las

mañanas hacia la cancha sur. Se dirigirán a la zona de encuentro, cancha Norte.

1.1.2. Zona Oeste (poniente).

Aula de NayraSalida por la puerta anexa a la cancha norte.

Aula de VerónicaSalida por la puerta anexa a la cancha sur.

Salón de actosSalida por la puerta anexa a la cancha norte.

Aula de informáticaSalida por el aula de Verónica.

BibliotecaSalida por el aula de Nayra.

1.2. PLANTA ALTA

1.2.1. Zona Este (naciente).

Saldrán pegados a la derecha del pasillo y de la escalera, en el siguiente orden: 2ºB, 2ºA,

3ºA, 3ºB, 1º A, 1º B.

1.2.2. Zona Oeste (poniente).

Saldrán pegados a la derecha del pasillo y de la escalera, en el siguiente orden: 5ºA, 5ºB,

4ºA, 4ºB, 6ºA, 6ºB.

156

1.3. EDIFICIO ANEXO

1.3.1. Aula de música, acogida temprana y comedor.

Bajarán por la rampa hasta el punto de encuentro.

2. EVACUACIÓN A LA CANCHA SUR

2.1. PLANTA BAJA

2.1.1 Zona Este (naciente).

Aulas de Educación Infantil, alumnado de María y Yurena Saldrán por la puerta anexa

del aula de Yrena; por el lado izquierdo de la escalera.

Aulas de Educación Infantil, alumnado de Delia y Toñi Saldrán por la puerta anexa del

aula de Toñi; por el lado derecho de la escalera.

2.1.2. Zona Oeste (poniente).

Aula de Educación Infantil, aula de Verónica saldrán por la puerta anexa del aula de

Verónica.

Aula de Educación Infantil, aula de NayraSaldrán por la puerta anexa a la cancha norte

e irán por la tierra a la cancha sur.

Salón de actosSaldrán por la puerta anexa a la cancha norte e irán por la tierra a la

cancha sur.

Aula de informáticaSalida por el aula de Verónica.

BibliotecaSalida por el aula de Nayra.

2.2. PLANTA ALTA

2.2.2. Zona Este (naciente).

Saldrán pegados a la derecha del pasillo y de la escalera, en el siguiente orden: 2ºB, 2ºA,

3ºA, 3ºB, 1º A, 1º B. Desalojará el edificio por el aula de Verónica.

Saldrán pegados a la derecha del pasillo y de la escalera (siguiendo las flechas), en el

siguiente orden: 5ºA, 5ºB, 4ºA, 4ºB, 6ºA, 6ºB. Desalojarán el edificio por la puerta de

acceso del profesorado y girarán a la derecha para bajar a la cancha sur.

2.3. EDIFICIO ANEXO

2.3.2. Aula de música, acogida temprana y comedor.

Bajarán por la rampa e irán por la tierra hasta el punto de encuentro.

2º- CONFINAMIENTO DESDE LAS CANCHAS HACIA EL CENTRO

Cuando el alumnado se encuentre en el patio y suene la alarma de emergencia, habrá que

seguir el mismo protocolo descrito anteriormente, referido al control de las filas.

El profesorado que se encuentre en turno de patio será responsable de los grupos, en espera a

que llegue el resto de profesorado tutor/a.

157

Controladas las filas y contado el alumnado, COMENZARÁ el confinamiento de acuerdo al

siguiente planing:

a. Infantil de 3 años y 4 años, entrará de forma habitual, por su patio. Estarán en el patio

con horario de recreo diferente.

b. 4º, 5º y 6º entrarán de forma habitual, por la cancha norte. Estarán en el patio con

horario de recreo diferente.

c. Infantil 5 años, 1º, 2º y 3º entrarán por los accesos de la cancha sur:

Infantil 5 años, subirán por el lado izquierdo de la escalera de infantil y

accederán por la clase de Toñi.

1º, 2º y 3º nivel, subirán por la rampa que está frente a la biblioteca y

accederán por la puerta del profesorado. Estarán en el patio con horario de

recreo diferente.

3º- CONFINAMIENTO DESDE LA PLANTA INFERIOR A PLANTA SUPERIOR

Este tipo de confinamiento se realizará cuando exista peligro de inundación en la planta baja

del edificio principal.

Cuando el alumnado se encuentre en el patio y suene la alarma de emergencia, habrá que

seguir el mismo protocolo descrito anteriormente, referido al control de las filas.

El profesorado que se encuentre en turno de patio será responsable de los grupos, en espera a

que llegue el resto de profesorado tutor/a.

En caso que el alumnado se encuentre en su aula habitual (infantil) o estén en la biblioteca,

salón de actos, aula medusa, aula de NEAE, Logopeda y Orientador, se subirá a la planta

superior según el siguiente planing:

Aulas de infantil de Verónica y Nayra y aulas de informática, salón de actos,

orientación, logopedia y biblioteca: subirán la escalera pegados a la pared e

irán a la zona alta del pasillo dónde están los niveles 1º, 2º y 3º de Primaria

(Zona Este)

Aulas de infantil de Delia, María, Yurena y Toñi, por ese orden, además de

Aula de Apoyo y NEAE y personal de administración y dirección, subirán

por la barandilla de la escalera y se concentrarán en la zona del pasillo de las

clases de 4º, 5º y 6º, (Zona Oeste).

NOTA:

Las puertas externas de las aulas ocupadas por Toñi y Yurena deberán permanecer siempre

sin la llave pasada.

158

H.20.- ANEXO XX: ANÁLISIS MEMORIA 2019-2020 Y SUGERENCIAS A LA ADMINISTRACIÓN.

ÁMBITO PEDAGÓGICO

PROPUESTAS U OBJETIVOS QUE DEBEN MEJORAR EN

PRÓXIMO CURSO ESCOLAR INDICADORES DE EVALUACIÓN

FECHAS DE

REVISIÓN

LOGRO I……… (INICIADO)

P ………(PROCESO)

A ….(ALCANZADO)

1.-El alumnado que presenta situaciones problemáticas, ya sea de índole cognitiva o

disruptiva, estudiar la situación desde el Equipo Educativo, equipo de orientación y

Dirección del Centro y, comunicar la situación a las familias afectadas.

- Disminución del número de situaciones

problemáticas en el centro.

- Mejor convivencia en el centro.

- Número de entrevistas con las familias por parte

del equipo EOEP, Dirección, tutorías.

- Usar las aplicaciones (Tokapp y Pincel Ekade).

- Recoger en el libro de registro de clase los

acuerdos tomados.

I P A

2.- Mezclar aquellos niveles que presenten grandes dificultades cuando finalice el año

escolar.

- Utilizar los criterios para la formación de grupos

en todos los niveles del centro.

- Revisar cada trimestre la nueva agrupación.

- Recoger en los libros de actas de nivel los

problemas, si los hubiera.

I P A

3.-Seguir incorporando a la zona compartida recursos de los distintos planes y proyectos.

- Aumento de recursos y uso de los mismos para la

mejora de los aprendizajes.

- Uso por parte del profesorado de los recursos en

la zona compartida.

I P A

4.- Mantener las asambleas afectivas con el alumnado, mediando en la resolución de

conflictos personales y grupales.

- Realizar asambleas en la primera sesión en Ed

Infantil.

- Realización de asambleas en las distintas tutorías.

- Mejora de la convivencia.

- Incorporación y tratamiento desde el PAT de la

resolución pacífica de los conflictos

I P A

5.-Utilizar diferentes estrategias para crear en el alumnado el compromiso en la

realización de las tareas de casa, así como la preparación de controles y cuidado y

organización del material.

- Mejora en el compromiso del alumnado.

- Utilización del Tokapp para informar a las

familias.

- Uso y control de la agenda escolar.

- Mantener los deberes apuntados en la pizarra.

- Disminuir el número de tareas para la casa.

I P A

6.-Implicar a las familias en el deber de colaborar en la educación de sus hijos/as.

- Utilización del Tokapp para informar a las

familias.

- El nivel de participación de toda la comunidad.

I P A

159

ÁMBITO PEDAGÓGICO

PROPUESTAS U OBJETIVOS QUE DEBEN MEJORAR EN

PRÓXIMO CURSO ESCOLAR INDICADORES DE EVALUACIÓN

FECHAS DE

REVISIÓN

LOGRO I……… (INICIADO)

P ………(PROCESO)

A ….(ALCANZADO) - Encuentros de convivencia dentro y fuera del

centro con las familias.

- Hacer partícipes a las familias en las actividades

complementarias y extraescolares que se realicen

en el centro.

8.-Ampliar el horario de logopedia en el centro. - La profesora de A.L. esté tres días en el centro. I P A

9.-Tener encuentros en el claustro, al inicio del curso escolar, para informar sobre las

acciones que se desarrollarán en los distintos proyectos.

- Participación del alumnado en los proyectos de

centro.

- Implicación del profesorado en los distintos

proyectos.

-

I P A

10.-Dar información a las familias de los distintos planes y proyectos que se desarrollan

en el centro. Favorecer el intercambio de ideas entre el profesorado.

- El desarrollo de los proyectos, planes y

programas.

- Utilización del blog para dar información de los

distintos proyectos.

- Realización de encuentros del profesorado para

intercambiar ideas y propuestas.

I P A

Observaciones 1º trimestre:

Observaciones 2º trimestre:

Observaciones 3º trimestre:

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SUGERENCIAS A LA ADMINISTRACIÓN

Normativa/Acuerdos/Convenios Gestión/Calendario Aplicaciones SERVICIOS Y ATENCIÓN A LAS FAMILIAS

Acogida temprana

Comedores y desayunos escolares

Transporte escolar

Actividades extraescolares y complementarias

Ayudas para libros de texto

Asociaciones , federaciones y confederaciones PERSONAL DOCENTE

Plantillas personal

Insuficiente número de maestras de Audición y Lenguaje en la zona. No se cubren las necesidades del centro; la atención al alumnado es grupal. La ratio es elevada.

-Solicitar que el proyecto IMPULSA, sea para toda primaria.

Descuentos horarios

Nombramientos y sustituciones

Formación

Salud laboral PERSONAL de ADMON. Y SERVICIOS

Dotación del personal

-Que el auxiliar administrativo esté a tiempo completo.

-Pedir un enfermero/a que esté rotando por los colegios, ante la incertidumbre COVID-19

Nombramientos y sustituciones

Formación

Salud laboral ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA

Organización y funcionamiento Ordenación, evaluación y currículos de las enseñanzas: (Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato)

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SUGERENCIAS A LA ADMINISTRACIÓN

Normativa/Acuerdos/Convenios Gestión/Calendario Aplicaciones Ordenación, evaluación y currículos de las enseñanzas de FPE y Reg. Especial (adultos, artísticas, de idiomas, deporti-vas musicales y de danza.

Planes, proyectos, REDes y programas

Atención a la Diversidad

- Insuficiente personal para atender las necesidades de Audición y Lenguaje.

- Para que un alumno sea valorado por el equipo de TGD, ha de transcurrir mucho tiempo. Esta precaria situación no puede continuar en nuestra comunidad.

- El alumnado con dificultades ha de esperar para ser visto por salud mental hasta 6 meses. La consejería ha de plantearse la inclusión del psicólogo clínico en el equipo de los EOEP.

GESTIÓN DOCUMENTAL Y DATOS

Memoria final de curso

Petición de datos, certificados

PINCEL Ekade PLANIFICACIÓN ESCOLAR

Planificación del curso

Mapa escolar

Dotaciones económicas

Dotación de material

- Renovación de mesas, sillas y estanterías de las clases de 1º, 2º y 3º nivel.

- Renovar las pizarras de tizas.

- Aumentar la dotación económica del Centro.

Obras: reformas, ampliaciones mejoras OTROS ASPECTOS