PROGRAMACIÓN GENERAL annual - CEIP VIOLETA …ceipvioletamonreal.centros.educa.jcyl.es/aula/archivos/repositorio/... · 2014-2015 . PROGRAMACIÓN ... EDUCACIÓN PRIMARIA 8.3. ÁREA

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C.E.I.P. ZARATÁN II

Zaratán (Valladolid)

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

C.E.I.P. VIOLETA MONREAL

CURSO

2014-2015

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 14/15 C.E.I.P. “VIOLETA MONREAL” 1

ÍNDICE Pág.

1.INTRODUCCIÓN

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2. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO 3

3. ORGANIZACIÓN DEL CLAUSTRO 3.1. PLANTILLA 3.2. ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS 3.3. EQUIPOS DOCENTES Y COORDINADORES 3.4. HORARIO GENERAL DEL PROFESORADO 3.5. CALENDARIO DE ACTIVIDADES Y REUNIONES EN EL MES DE

SEPTIEMBRE HASTA EL COMIENZO DE LAS CLASES

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4. CONSEJO ESCOLAR 7

5. ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO 5.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO 5.2. CURSOS/GRUPOS 5.3. HORARIO GENERAL DEL CENTRO Y CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO DE LOS ALUMNOS 5.4. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y APOYO

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6. ACCIÓN EDUCATIVA 6.1. EL PROFESORADO Y SU FORMACIÓN 6.2. CRITERIOS PARA LA REALIZACIÓN DE SUSTITUCIONES Y APOYOS 6.3 EVALUACIÓN 6.4 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 6.5 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 6.6 ACTIVIDADES DE TARDE 6.7 PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES/MADRES 6.8 PROGRAMACIÓN DE LA A.M.P.A.

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7. PROYECTO EDUCATIVO

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8. PROGRAMACIÓN DE LOS CICLOS/ESPECIALIDADES 8.1. EDUCACIÓN INFANTIL 8.2. EDUCACIÓN PRIMARIA 8.3. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 8.4. LENGUAS EXTRANJERAS 8.5. EDUCACIÓN MUSICAL 8.6. RELIGIÓN 8.7. VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 8.8. ATENCIÓN EDUCATIVA

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ANEXO I: PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 52

ANEXO II: PLAN DE CONVIVENCIA 57

ANEXO III: PLAN FOMENTO DE LA LECTURA 69

ANEXO IV: PLAN DE FUNCIONAMIENTO DEL SERVICIO DE COMEDOR 85

ANEXO V: PROGRAMA RELEO Y CERTIFICACIÓN TIC 89

ANEXO VI: CERTIFICACIÓN TIC. 90

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 14-15 C.E.I.P. “VIOLETA MONREAL”

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1. INTRODUCCIÓN.

La presente Programación General Anual se elabora según la INSTRUCCIÓN de 1 de julio de 2014, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se unifican las actuaciones de los centros docentes no universitarios de Castilla y León correspondientes al inicio del curso escolar 2014/2015; tomando como punto de partida las propuestas de mejora reflejadas en la memoria anual del curso pasado; y recoge los objetivos y las actividades del centro en el presente curso. Con las propuestas de mejora y la realidad del presente curso consideramos importantes las siguientes cuestiones que condicionarán el funcionamiento del mismo:

Tras el concurso de traslados del cuerpo de maestros, la realidad del profesorado del centro hace posible que durante este curso funcione el puesto de apoyo de E. Infantil a tiempo total.

La gran cantidad de alumnos de E. Infantil matriculados en el centro impide que todos puedan ocupar aulas destinadas para ellos; por tanto, dos grupos de 3º de E. Infantil (el B y el C) ocuparán aulas de E. Primaria. De la misma manera, el patio de E. Infantil no tiene capacidad para todos los alumnos de la Etapa; por lo que, todos los alumnos de 3º de E. Infantil saldrán al patio de Primaria, junto a los alumnos de 1º de Primaria, ocupando una zona independiente de los alumnos mayores. El horario de recreo es el mismo para todos los alumnos del centro (11:30 h - 12 h).

Durante este curso contaremos con una profesora especialista en A.L. (adscrita a nuestro centro) y otra en P.T. (adscrita al otro centro de la localidad) que estarán compartidas por ambos colegios. Estas profesoras realizarán el mayor número posible de apoyos educativos a los alumnos que lo necesiten tanto de E. Infantil como de E. Primaria. Si contáramos, a lo largo del curso, con alumnos con necesidad de Compensación Educativa también serán atendidos por estas profesoras.

En cuanto al E.O.E.P. se sugirió y solicitó en la Memoria de final del curso pasado que el Orientador fuera el mismo para ambos centros de la localidad, ya que se comparten las especialistas de P.T. y A.L., y podría facilitar la coordinación de éstas con el orientador. No han atendido esta demanda y en el curso actual seguimos manteniendo dos orientadores en la localidad, lo que genera pérdidas de tiempo al duplicarse los períodos de coordinación.

Las maestras especialistas y las tutoras, con disponibilidad horaria, realizarán refuerzo educativo a los alumnos de E. Primaria que lo necesiten.

Contamos con dos profesoras de Religión que, si bien son las mismas que el curso anterior, están compartidas con distintos centros. Esto dificulta la distribución del horario, la coordinación y la organización del área, puesto que permanecen pocas horas en el centro y no pueden asistir asiduamente a los claustros, reuniones de ciclo, sesiones de evaluación, etc.

Se ha contemplado en el horario de la jefe de estudios y de la coordinadora de convivencia un tiempo común para la coordinación en materia de convivencia y del desarrollo del Plan, junto con el Orientador para que la coordinación sea triangulada y se pueda realizar al menos una puesta en común trimestral.

Siguiendo con la línea de trabajo de cursos anteriores y para intentar crear un centro con estilo propio y que destaque en aquello que se estime más interesante para la formación de los


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alumnos, se seguirán programando y organizando actividades amplias de cada uno de los Planes que lleva a cabo el centro (o que se propondrán durante el curso) encaminadas a la consecución simultánea de objetivos de diferentes Planes.

En el presente curso también realizaremos las gestiones que estén a nuestro alcance para que cada vez más aulas tengan ordenadores, impresoras, pantallas digitales…, material necesario para el desarrollo de conocimientos en Nuevas Tecnologías y el centro, en general, más material informático y audiovisual. En concreto, el centro adquirirá una pizarra digital si el presupuesto del centro lo permite y se nos da permiso desde la Dirección Provincial de Educación

Durante el presente curso se inicia un Plan de Formación en el centro, que abarcará dos cursos escolares y que está orientado a la puesta en marcha del aula virtual del centro y al inicio del trabajo por proyectos.

Este año, con la entrada en vigor de la LOMCE y con su implantación en los cursos 1º, 3º y 5º de primaria, tendremos un arduo trabajo añadido al que habitualmente se viene desarrollando en el centro, que no es pequeño, y que va a ocupar gran parte de nuestra dedicación como docentes tanto a nivel de aula como a nivel de centro. Tenemos que elaborar las programaciones aula y el material para impartir asignaturas nuevas de las que no disponemos de libros de texto; la propuesta curricular (que incluye las Programaciones Didácticas), el Plan de Lectura, el Plan de Convivencia y el Proyecto Educativo en general (Plan de atención a la Diversidad, Reglamento de Régimen Interior…); y, sobre todo, tenemos que dedicar tiempo y esfuerzo para alcanzar acuerdos sobre lo elaborado con el fin de que sea aprobado por el claustro de profesores.

2. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO.

Establecer el trabajo en equipo del profesorado como pilar básico de la acción docente. En base a este trabajo en equipo, llevar a cabo los diferentes Planes en que participa el

centro, revisándolos y modificándolos, si fuera necesario. Crear un clima de trabajo agradable basado en el buen comportamiento y la convivencia

respetuosa en todos los ámbitos de la vida escolar y entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Realizar la elaboración de los documentos del centro ajustándolos a la LOMCE como ya se ha indicado en el último punto del aparado anterior.

Fomentar la adquisición de la lectura comprensiva, sobre todo, en los niveles inferiores y el hábito lector, en niveles medios y superiores.

Promover el uso de la biblioteca de centro a nivel espacial, realizando distintas actividades de animación a la lectura y a nivel funcional realizando el préstamo de libros.

Diseñar, planificar y ejecutar acciones de refuerzo y consolidación de la competencia lingüística, orientadas al incremento de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana para los cursos 2º, 4º y 6º de primaria, según la Resolución de 30 de agosto de 2013.

Elaborar el plan lector y el plan de escritura para los cursos 1º, 3º y 5º de primaria, como parte del currículo del área de lengua, que contendrá el diseño y ejecución de actividades que fomenten el hábito y la adquisición de estrategias lectoescritoras, según la Resolución de 27 de agosto de 2014.

Conseguir los objetivos del plan de formación en el centro.


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3. ORGANIZACIÓN DEL CLAUSTRO.

3.1. PLANTILLA.

El número de maestros adscritos al C.E.I.P. Violeta Monreal en el presente curso es de 26: 9 de Educación Infantil, 9 de Educación Primaria (una de ellas con perfil E. Física y otro con perfil Inglés), 2 de Idioma Extranjero (inglés), 1 de Educación Física y 1 de AL que comparte horario con el C.E.I.P. Caño Dorado. Además contamos con dos maestras, adscritas al CEIP Caño Dorado, que comparten con nuestro centro jornada escolar: una de Música, que este curso permanece 12 h. en nuestro centro, y una de PT. También contamos con dos profesoras de Religión compartidas, a su vez, con otros dos centros: una de ellas imparte 11 horas lectivas en nuestro centro y la otra, ocho horas. De todos ellos, 18 son profesores definitivos en el centro y el resto está en expectativa de destino o es personal laboral. La organización del centro se especifica en el Organigrama de Composición Funcional del Centro. Además, el Centro cuenta con la atención del E.O.E.P. del Sector 4 de Valladolid: una orientadora educativa que acudirá todos los miércoles al Centro y una Técnico de Servicios a la Comunidad que atenderá al centro un miércoles al mes. El Plan de Actuación de este E.O.E.P. con respecto a este Centro está plasmado en el Anexo I de este documento.

3.2. ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS.

La asignación de tutorías se realiza siguiendo el orden que marca la normativa vigente y para este curso es la siguiente:

- 3 años A: María González Paniagua. - 3 años B: Sonia Fernández Arconada. - 4 años A: Fuencisla Sanz de las Heras. - 4 años B: Mª Jesús Cernuda Gervás. - 4 años C: Arana Heras Martín. - 5 años A: Ana González Arranz. - 5 años B: Mª Mercedes Soto García. - 5 años C: Elena Álvarez San José. - 1º A: Mª Carmen Lerma Martín. - 1º B: Mª Cristina Núñez Castillo. - 2º A: Francisco Javier Usano Andrés. - 2º B: Mª Felisa Valdivieso Valdivieso. - 2º C: Mª Encarnación Benavente Requejo. - 3º: Silvia Fernández Ferreras. - 4º: Elena Lorenzo Manteca. - 5º: Javier Sánchez Gejo. - 6º: Mª Elena Prieto Antón.

3.3.- EQUIPOS DOCENTES Y COORDINADORES.

El alumnado de nuestro centro se distribuye por niveles de manera muy desigual; ya que, hay línea dos o tres en los niveles de E. Infantil y 1º y 2º de Primaria, mientras que solo hay línea uno en el resto de los niveles; por lo que, el número de componentes de los distintos Equipos Docentes es también muy desigual.


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Los Equipos Docentes se han distribuido como se indica a continuación y se reunirán al menos una vez cada quince días. Las profesoras compartidas con otros centros acudirán a las reuniones de coordinación cuando, por horario, estén en el centro.

Para la etapa de E. Infantil se nombra una coordinadora, Mª Yolanda Aguña Sánchez. Este equipo estará formado por todas las tutoras de E. Infantil, la profesora de Apoyo a E. Infantil (coordinadora) y la jefe de estudios, que imparte el área de inglés en esta etapa.

En Primaria se nombran seis coordinadoras de nivel: De 1º, Mª Carmen Lerma Martín. De 2º, Mª Felisa Valdivieso Valdivieso. De 3º, Silvia Fernández Ferreras. De 4º, Elena Lorenzo Manteca. De 5º, Javier Sánchez Gejo. De 6º, Mª Elena Prieto Antón. Y dos coordinadoras de los Equipos Docentes Internivel:

Del primer equipo docente internivel, Mª Carmen Lerma Martín. Este Equipo Docente estará integrado por los tutores de 1º, 2º y 3º de primaria y la secretaria del centro que imparte el área de inglés.

Del segundo equipo docente internivel, Mª Elena Prieto Antón. Este Equipo Docente estará integrado por los tutores de 5º y 6º de primaria, la especialista de A.L. y la directora, que imparte áreas en 5º y 6º.

Coordinador de biblioteca: Javier Sánchez Gejo. Coordinadora convivencia: Elena Lorenzo Manteca. Coordinadora de TICs: Pilar Enríquez Casaus. Coordinador del CFIE: Francisco Javier Usano Andrés. Responsable del Programa Madrugadores: Fuencisla Sanz de las Heras. Coordinadora de Igualdad de Género: Mª Henar González Paúl. Coordinadora del Plan de Fomento a la lectura: Mª José Fernández Casín.

3.4.- HORARIO GENERAL DEL PROFESORADO.

El horario del profesorado del centro es de 25 horas lectivas más 5 horas complementarias. Al igual que en el año anterior, 2 de las horas complementarias se realizarán los lunes y miércoles de 14:00 a 15:00 h. y otras 2 en horario de tarde, destinando una de ellas a la tutoría de padres y la otra a coordinación de nivel. Los tutores de 3º, 4º de primaria realizarán esta coordinación, al no tener compañeros de nivel, así como los de 5º y 6º de primaria. La hora restante se dividirá en dos períodos de media hora antes de iniciar la jornada lectiva (de 8:30 a 9:00 h.) o bien añadido a la hora de la salida (de 14:00 a 14:30 h.), de tal manera que el profesorado, además de realizar labores propias de programación, corrección… pueda realizar tareas de apertura y cierre de todos los accesos al centro, ya que no contamos con conserje ni con personal de apoyo que realice estas labores a lo largo de todo el curso.

3.5. CALENDARIO DE ACTUACIONES Y REUNIONES EN EL MES DE SEPTIEMBRE DE 2014 HASTA EL COMIENZO DE LAS CLASES.

Día 1 de septiembre (lunes)


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o Los profesores se reunirán en el centro, se realizará una primera toma de contacto, se les hará entrega del presente calendario de actividades y se les informará de la situación del centro.

o Se inicia el período de nuevas matrículas de alumnos y de solicitud de ayuda para el comedor.

Día 2 de septiembre (martes) o Claustro de Profesores (9:30 h.). Asignación de tutorías; designación de Coordinadores de

Equipos Docentes, del C.F.I.E., de convivencia, de Igualdad de género, de biblioteca, de grupos de formación, de medios informáticos y audiovisuales, responsable del programa madrugadores; programación de Actividades Extraescolares y Complementarias; e integrantes de la C.C.P.

Día 3 de septiembre (miércoles) o Se reorganizarán los grupos de alumnos según consta en nuestro P.E. o Los tutores de los alumnos de 3 años mantendrán la entrevista personal con los padres de

sus alumnos. o El profesorado organizará su aula, preparará las pruebas de evaluación inicial, realizará las

Programaciones de Aula (ajustadas a la LOMCE en 1º, 3º y 5º de primaria, y ajustadas a la LOE en el resto de los cursos)...

o Reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica a las 10 h. o Reunión de ciclo para proponer las actividades de Atención Educativa y los alumnos que han

de recibir Apoyo Educativo. o Programación de las Actividades de tarde (Talleres).

Día 4 de septiembre (jueves) o Los tutores de este curso se coordinarán con los tutores del curso anterior para obtener

información sobre los alumnos: estilo de aprendizaje, ritmo de trabajo, capacidades, intereses.

o Los tutores de los alumnos de 3 años mantendrán la entrevista personal con los padres de sus alumnos.

o El profesorado organizará su aula, preparará las pruebas de evaluación inicial, realizará las Programaciones de Aula (ajustadas a la LOMCE en 1º, 3º y 5º de primaria, y ajustadas a la LOE en el resto de los cursos)...

o Programación de las Actividades de tarde (Talleres).

Día 5 de septiembre (viernes) o El profesorado obtendrá información inicial de sus alumnos a través de los informes

elaborados por los profesores del curso anterior. o Los tutores de los alumnos de 3 años mantendrán la entrevista personal con los padres de



Día 8 de septiembre (lunes) o Los tutores de los alumnos de 3 años mantendrán la entrevista personal con los padres de

sus alumnos.


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o El profesorado organizará su aula, preparará las pruebas de evaluación inicial, realizará las Programaciones de Aula (ajustadas a la LOMCE en 1º, 3º y 5º de primaria, y ajustadas a la LOE en el resto de los cursos)...

o Elaboración de los horarios personales.

Día 9 de septiembre (martes) o Los tutores de los alumnos de 3 años mantendrán la entrevista personal con los padres de



o Elaboración de los horarios personales.

4. CONSEJO ESCOLAR. Durante el primer trimestre del curso se celebrará el procedimiento de elección y renovación de los miembros del Consejo Escolar según la RESOLUCIÓN de 16 de septiembre de 2014, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, relativa al proceso para la elección y renovación de los miembros de los consejos escolares de los centros docentes sostenidos con fondos públicos a celebrar en el primer trimestre del curso escolar 2014/2015. Según los plazos indicados en esta Resolución, se irá informando y fomentando la participación de toda la comunidad educativa. Una vez constituido, el Consejo Escolar se informará de sus competencia, según LOMCE y se reunirá siguiendo la normativa vigente. En el seno del Consejo Escolar se constituirán las siguientes comisiones:

– Comisión de Convivencia. – Comisión Económica. – Comisión Permanente.

5. ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO. En el presente curso el centro cuenta con 352 alumnos, de los cuales 172 son de E. Infantil y 180 de E. Primaria, y están distribuidos de la siguiente manera:

5.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO. Para la distribución de los alumnos en los diferentes grupos seguimos una serie de criterios pedagógicos como:

o Que haya un número similar de alumnos en todos los grupos. o Que haya un número similar de alumnos y de alumnas. o Que haya un número similar de alumnos nacidos a partir de septiembre. o Que no haya hermanos en un mismo grupo. o Que haya un número similar de alumnos con necesidades educativas especiales,

inmigrantes, de minorías... o Que haya un número similar de alumnos procedentes de familias inmigrantes. o Que no coincidan alumnos con el mismo nombre y apellido dentro de un mismo grupo.


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o Que haya un número similar de alumnos con la misma área optativa. Los alumnos se redistribuirán al cambiar de Etapa; y si fuera necesario en otro momento de la escolaridad, se realizará preferentemente al finalizar 3º de primaria y siempre en base a los siguientes criterios pedagógicos (además de los anteriores): - Que los niños de la misma edad se agrupen de distintas maneras a lo largo de su escolaridad

en el centro para que todos se relacionen de manera más cercana y para que determinadas actitudes entre ellos (liderazgo, dependencia, sumisión…) puedan ser modificadas al cambiarse de grupo.

- Reajuste de alumnado para que en los todos los grupos del mismo curso haya un número similar de alumnos con niveles curriculares diferentes, con dificultades de aprendizaje, con necesidades educativas especiales, alumnos inmigrantes, de minorías, alumnos de altas capacidades…, para que el ritmo de aprendizaje sea parecido.

- Favorecer siempre la heterogeneidad de los grupos, procediendo a un análisis de la conformación previa de los grupos y, de llegarse a la conclusión de la existencia de una descompensación evidente en alguno o varios de los anteriores criterios, las tutoras que dejan los grupos propondrán una nueva conformación para los mismos.

Si se incorpora algún alumno al centro una vez estén establecidos los grupos, se le adscribirá a un grupo siguiendo los criterios recogidos en el Proyecto Educativo.

5.2. CURSOS/GRUPOS. Los alumnos se distribuyen en los siguientes grupos

Grupo Educación Infantil Educación Primaria

Total 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º

A 25 18 24 24 20 25 11 24 9

B 25 18 20 24 21

C 18 24 22

TOTAL 50 54 68 48 63 25 11 24 9 352

5.3. HORARIO GENERAL DEL CENTRO Y CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO DE LOS ALUMNOS.

“Programa Madrugadores”.

El Centro permanecerá abierto de 7:30 a 9 h. para los alumnos usuarios del “Programa Madrugadores”.

Horario Lectivo.

Nuestro centro tiene un horario lectivo de Jornada Continua. Por tanto, el horario será de 9 a 14 h. durante los meses de septiembre a mayo.


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En general, las sesiones diarias de clase serán cuatro: dos antes del recreo (una de 1 h. y otra de 1 h y 30 min.) y dos después del recreo, de 1 h. cada una. El horario de recreo será de 11:30 h. a 12:00 h. para todos los alumnos del centro. Durante el mes de junio el horario lectivo será de 9 a 13 h., reduciéndose proporcionalmente la duración de todas las sesiones y pasando a ser el horario de recreo de 11 a 11:30 h. Para la elaboración de los horarios de los alumnos se han tenido en cuenta criterios pedagógicos, intentando que las áreas instrumentales se ubiquen en las primeras horas, que los alumnos tengan la primera sesión con su tutora, siempre que sea posible…; también se ha tenido en cuenta el tiempo que la LOMCE otorga a cada área en 1º, 3º y 5º, y el tiempo que otorga la LOE a cada área en 2º, 4º y 6º de Primaria.

Comedor.

Inmediatamente después del horario lectivo, el centro cuenta con servicio de comedor en horario de 14 a 16 h. durante los meses de septiembre a mayo y de 13 a 15 h. durante el mes de junio. El Plan de Funcionamiento del comedor aparece en el Anexo IV del presente documento.

Actividades de tarde.

El horario de las actividades extraescolares de tarde será de 16 h. a 18 h. Las propuestas realizadas para el presente curso por el Ayuntamiento, el AMPA y el Colegio quedan reflejadas en el punto 6.6. del presente documento.

Horario Posterior.

A partir de las 18 h., las personas, entidades o asociaciones que necesiten hacer uso del Centro tendrán que solicitarlo al Ayuntamiento.

5.4. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y APOYO EDUCATIVO. Los tutores y profesores responsables de área serán los primeros en detectar los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje y les dedicarán una atención personalizada, teniendo en cuenta siempre sus capacidades, madurez, grado y ritmo de asimilación de los aprendizajes, para intentar resolverlas y/o compensarlas. Cuando los alumnos necesitan Apoyo Educativo Específico serán atendidos por las profesoras especialistas en P.T. y/o A.L. La maestra de PT atenderá a los alumnos diagnosticados como ACNEE, a los alumnos con dificultades de aprendizaje, límite y de compensatoria (si los hubiera), en las áreas instrumentales fundamentalmente. Igualmente atenderá a los alumnos diagnosticados con necesidades educativas específicas de aprendizaje. La maestra de AL atenderá a los que presentan retraso simple del lenguaje y alteraciones del lenguaje, en tareas de logopedia y apoyo al lenguaje oral y escrito. Durante este curso y a pesar de lo que indica la LOMCE, los apoyos se realizarán fuera del aula. En algunos casos, las características de los alumnos y la dificultad a corregir o compensar, así lo requiere y en otros, porque es necesario agrupar a alumnos de distintos grupos y /o niveles.


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Alumnos que inicialmente serán atendidos por la P.T:

- Alumno con Trastorno Generalizado del Desarrollo, cursa 4º EP y recibe 3 sesiones fuera del aula.

- Alumna límite, cursa 5º de EP y recibe 1 sesión fuera del aula. - 5 alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.

. 1 alumno de 2º de EP, recibe 1 sesión fuera del aula.

. 1 alumno de 3º de EP, recibe 2 sesiones fuera del aula.

. 1 alumno de 4º de EP, recibe 2 sesiones fuera del aula.

. 2 alumnas de 6º de EP, recibe 2 sesiones fuera del aula. - Alumno de compensatoria, cursa 2º de EP y recibe 2 sesiones fuera del aula.

Las necesidades que presentan a nivel general, son las siguientes:

- Mejora de la comprensión lectora. - Asimilación y generalización de reglas ortográficas. - Cálculo y resolución de problemas. - Refuerzo de contenidos curriculares. - Mejora de la atención y permanencia en tarea. - Aprendizaje de la lectoescritura. - Adquisición del idioma.

Alumnos que inicialmente serán atendidos por la A.L:

- 3 alumnos con Retraso Simple del Lenguaje (RSL) con informe del Centro Base, cursan 1º de E. Infantil. El número de sesiones está por determinar porque durante el primer trimestre están con su tutora para ver cómo van evolucionando.

- 4 alumnos con Retraso Simple del Lenguaje (RSL), cursan 3 º de E. Infantil y reciben 3 sesiones fuera del aula.

- 10 alumnos con Alteraciones de la Comunicación y del Lenguaje, de los cuales: . 5 alumnos son de 1º de E. Primaria, reciben 2 sesiones fuera del aula. . 4 alumnos son de 2º de E. Primaria, reciben 2 sesiones fuera del aula. . 1 alumno es de 3º de E. Primaria, recibe 1 sesión fuera del aula.

- Alumno con Necesidades Educativas Especiales (Discapacidad Auditiva), cursa 2º de E. Primaria y recibe 2 sesiones fuera del aula.

Las necesidades que presentan y los aspectos que vamos a trabajar a nivel general, son los siguientes: - Estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil. - Mejorar las Alteraciones del Lenguaje Oral en Educación Infantil y Educación Primaria

(Dislalias, principalmente). - Favorecer la discriminación auditiva-fonética y memoria auditiva y visual. - Mejorar la capacidad respiratoria y del soplo. - Favorecer la agilidad y movilidad lingual (Praxias bucofonatorias). - Trabajar los distintos componentes del lenguaje (Fonético- Fonológico, Léxico- Semántico,

Morfosintáctico y Pragmático). - Desarrollar habilidades Comunicativas. - Desarrollar habilidades Metalingüísticas.


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También hay alumnos que están pendientes de evaluación psicopedagógica y otros, de ser valorados a nivel de necesidades del lenguaje. Los profesores con disponibilidad horaria colaborarán con las maestras de AL y PT en la atención a alumnos de compensatoria, si los hubiera, y a aquellos que presentan dificultades puntuales de aprendizaje, que tienen cierto retraso o que no alcancen los objetivos mínimos propuestos. A lo largo del curso, se modificará el Plan de Atención a la Diversidad de acuerdo al Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que establece el marco del gobierno y autonomía de los centros y la Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación Primaria.

6. ACCIÓN EDUCATIVA.

6.1. EL PROFESORADO. Los profesores, que son los profesionales que ejercen la responsabilidad principal del proceso educativo y la autoridad que del mismo se desprende, trabajarán coordinadamente para llevar a cabo sus tareas:

- Programar las actividades docentes del Centro (curriculares, complementarias, extraescolares).

- Realizar la intervención educativa (los tutores coordinan la de los profesores que imparten clase a su grupo de alumnos).

- Atender a la diversidad de los alumnos adaptando la práctica educativa a las diferentes características, capacidades... de los alumnos.

- Fijar los criterios sobre la labor de evaluación y llevarla a cabo. - Realizar las funciones de orientación y tutoría de los alumnos. - Mantener relación periódica con la familia (sobre todo los tutores) para informar sobre la

evolución educativa de los alumnos. - Participar en las actividades formativas necesarias para la mejora continua de la práctica

docente. 6.1.1. PLAN DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO. A finales del curso pasado, propusimos al CFIE un Plan de Formación de Centro, de dos años de duración, que fue aprobado. En el presente curso iniciaremos este Plan de Formación con dos líneas de trabajo:

1. Un seminario referente al Aula Virtual, en el cual pondremos en funcionamiento la misma dentro de la plataforma ofertada por la Junta.

2. Un grupo de trabajo sobre pequeños proyectos de trabajo cooperativo, en el cual programaremos miniproyectos que posteriormente llevaremos a cabo con los alumnos.

El nivel de participación en este Plan es muy alto, siendo el 96% del profesorado el que participa en alguna de las dos. Igualmente, el profesorado participará de manera individual en cursos de formación organizados por el C.F.I.E. de Valladolid y otros Organismos, en modalidad on-line o presencial, de acuerdo a sus posibilidades, intereses y necesidades surgidas del quehacer profesional. De todas estas


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actividades formativas elaboraremos un resumen que incorporaremos a la memoria final del curso.

6.2. CRITERIOS PARA LA REALIZACIÓN DE SUSTITUCIONES Y APOYOS. El profesorado realizará apoyos, sustituciones u otras tareas curriculares que le sean encomendados por parte del Equipo Directivo. Ante la ausencia de algún profesor (enfermedad, licencia…) las sustituciones se realizarán de acuerdo a un horario establecido, como consta en nuestro Proyecto Educativo, procurando que se realicen dentro del mismo Ciclo y/o Etapa, y siguiendo estos criterios:

1. Tutor en su aula. 2. Profesorado que en esa hora no tenga alumnos a su cargo. 3. Profesorado en hora de apoyo en el curso en que se produzca la sustitución. 4. Profesorado en hora de apoyo a biblioteca. 5. Profesores en hora de coordinación: del programa Madrugadores, del CFIE, de convivencia,

de biblioteca, de medios informáticos, de ciclo… 6. Profesorado en hora de apoyo en otro grupo. 7. Equipo Directivo.

En el supuesto de encontrarse dos profesores en la misma situación, acudirá el que acumule menos horas de sustitución. Por otra parte, si se produjese la falta de varios profesores en una misma jornada y no se pudiera atender a los grupos de alumnos separadamente, se les reagruparía con el fin de poder atender a todos con la mayor normalidad que sea posible.

6.3. EVALUACIÓN. Ajustándonos a la ORDEN EDU/1951/2007 y a la ORDEN EDU/721/2008, que regulan la evaluación en la educación primaria y del segundo ciclo de la educación infantil, respectivamente, realizaremos una evaluación continua y global de los alumnos de E. Infantil y de los alumnos de 2º, 4º y 6º de E. Primaria. Ajustándonos a la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, realizaremos una evaluación continua y global, y tendremos en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas. Los resultados de la evaluación no pretenden etiquetar al alumno, sino proporcionarnos información constante que nos permitirá introducir cambios en el proceso educativo para mejorarlo y adoptar medidas de refuerzo o apoyo educativo si fueran necesarias, es decir, la evaluación también será formativa y orientadora. Mediante los criterios de evaluación establecidos para cada nivel y área, comprobaremos el grado de adquisición de las competencias básicas y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de todas las áreas de cada nivel, en los alumnos de Primaria, así como el grado de madurez alcanzados. En estos criterios de evaluación se tienen en cuenta los aprendizajes y competencias que se consideran básicos e indispensables para todos los alumnos. De manera continua y concretamente en las tres sesiones de evaluación, los maestros también evaluarán el proceso de enseñanza y su propia práctica docente. Para ello, tendrán en cuenta los resultados de la evaluación del curso en cada una de las áreas; la adecuación de los materiales y


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recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados; y la contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro. FECHAS DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO 1ª Evaluación 01/12/14

2ª Evaluación 16/03/15

3ª Evaluación y Final 24/06/15

ENTREGA DE BOLETINES DE INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS 1ª Evaluación 03/12/2014 en E.P. 17/12/2014 en E.I. 2ª Evaluación 18/03/2015 en E.P. 25/03/2015 en E.I. 3ª Evaluación y Final 26/06/2015 El día 29 y 30 de junio de 2015, día hábil siguiente a la entrega de los resultados de la evaluación global del curso, todos los profesores (tutores y especialistas) estarán a disposición de las familias para aclarar las dudas sobre estos resultados y sobre las decisiones de promoción, y atender sus reclamaciones.

6.4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. Siguiendo las directrices del Proyecto Educativo se establecen determinadas fechas en las que insistir en diversos temas transversales. En el presente curso se celebrarán: Día de la Constitución: 05/12/2014 La Navidad: el 18 y 19/12/2014 Operación kilo: todo el mes de diciembre 2014 Estatuto de Autonomía de Castilla y León: 25/02/2015 Día Internacional de los Derechos de la Mujer: 06/03/2015 Semana de la ciencia: del 23 al 27/03/2015 Día Mundial del Libro: 24/04/2015 Bocadillo y rifa solidaria: mayo de 2015 Periódico Escolar: al finalizar el curso. Fin de Curso: 23/06/2015

6.5. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. Para el presente curso escolar, el profesorado no propone la realización de actividades extraescolares fuera de la localidad en horario lectivo y se estudiará la conveniencia, o no, de realizar las que se vayan proponiendo en el entorno, dependiendo del interés y aprendizaje que suponga para los alumnos.


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6.6. PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE TARDE.

TALLERES EN HORARIO DE TARDE CURSO 14-15

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

16:00

A

17:00

AYUNTAMIENTO - Multideporte (a partir de

6 años). - Tenis (4-6 años). - Pádel (2º, 3º y 4º E. Prim.)

Iniciación. - Baile moderno (a partir

de 4 años). - Inglés (1º, 2º y 3º Primar.)

AMPA

- Inglés para Infantil. - Talleres combinados (de

2º a 6º E. Primaria). COLEGIO

- Iniciación a la literatura clásica (E. Infantil)

AYUNTAMIENTO - Tenis (4 a 6 años) - Pádel (2º, 3º y 4º Primaria)

Iniciación. - Gimnasia rítmica (+ de 7

años). - Hockey línea (Actividad para

2º, 3º de E. Infantil y 1º, 2º, 3º y 4º de E. Primaria).

- Inglés (2º y 3º E. Infantil).

AMPA - Inglés para Primaria.

COLEGIO

- Video (E. Infantil).

AYUNTAMIENTO - Multideporte (a partir de 6

años). - Tenis (4-6 años). - Pádel (2º, 3º y 4º E. Prim.)

Iniciación. - Kárate (+ de 4 años). - Inglés (1º, 2º y 3º E.

Primar.) AMPA

- Inglés para infantil. COLEGIO

- Biblioteca (E. Primaria).

AYUNTAMIENTO - Tenis (4-6 años). - Pádel (2º, 3º y 4º Primaria)

Iniciación. - Gimnasia rítmica (+ de 7

años).

- Hockey línea (Actividad para 2º, 3º de E. Infantil y 1º, 2º, 3º y 4º de E. Primaria).

- Inglés (2º y 3º E. Infantil). AMPA

- Inglés para primaria. - Talleres combinados (de 1º

de E. Infantil a 1º E. Primaria). COLEGIO

- Poesía (E. Infantil).

AYUNTAMIENTO - Kárate (+ de 4 años). - Natación infantil (+ de 3

años).

COLEGIO - Biblioteca (E. Infantil)

16:30

A

18:00

AYUNTAMIENTO - Voleibol (E. Primaria)

AYUNTAMIENTO - Judo (E. Infantil y E. Primaria)

AYUNTAMIENTO - Balonmano (E. Primaria).

AYUNTAMIENTO - Atletismo (1º, 2º, 3º y 4º

E. Primaria). - Rugby (E. Primaria).


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LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

17:00

A

18:00

AYUNTAMIENTO - Psicomotricidad e

Iniciación Deportiva (3-5 años).

- Tenis (7-9 años). - Pádel (2º, 3º y 4º Prim.)

Avanzado. - Gimnasia Rítmica

Perfeccionamiento. - Kung-fu. - Inglés (4º,5º y 6º E.

Prim.) - Taller de arte para

niños. A partir de 3 años (de 17:00 a 19:00 h.) AMPA

- Talleres combinados (de 2º a 6º E. Primaria)

COLEGIO

- Cine fórum (Primaria).

AYUNTAMIENTO - Baloncesto (1º, 2º, 3º y 4º

Primaria) - Hockey línea (Actividad

para 5º y 6º de Primaria). - Tenis (7-9 años). - Pádel (2º, 3º y 4º

Primaria) Avanzado. - Gimnasia rítmica (de 4 a 6

años). - Inglés (3º Infantil). - Taller de Scrapbooking

(3º, 4º, 5º y 6º Primaria). AMPA

- Teatro

COLEGIO - Descubrimos la literatura

clásica (Primaria).

AYUNTAMIENTO - Psicomotricidad e Iniciación

Deportiva (3-5 años) - Tenis (7-9 años). - Pádel (2º, 3º y 4º E. Primaria)

Avanzado. - Ballet para niños. - Inglés (4º, 5º y 6º E.

Primaria). COLEGIO

- Juegos de mesa (E. Infantil).

AYUNTAMIENTO - Baloncesto (1º, 2º, 3º y 4º

Primaria).

- Hockey línea (Actividad para 5º y 6º de Primaria).

- Tenis (7-9 años). - Pádel (2º,3º y 4º Primaria)

Avanzado. - Gimnasia rítmica (de 4 a 6

años). - Kung-fu. - Inglés (3º Infantil). AMPA

- Talleres combinados (de 1º de E. Infantil a 1º E. Primaria).

- Teatro. COLEGIO

- Juegos de mesa (E. Primaria).

AYUNTAMIENTO - Sevillanas y bailes de salón

para niños (desde las 5 hasta las 20,30).

- Natación infantil. COLEGIO

- Biblioteca (E. Primaria).

17:30 A

19:00

AYUNTAMIENTO - Fútbol (a partir de 4 años)

Escuela no competitiva.

AYUNTAMIENTO - Atletismo (5º y 6º Primaria). - Ajedrez y juegos de mesa (a

partir de 6 años).

NOTA: - El Ayuntamiento ofrece estas actividades a todos los niños, empadronados o no en Zaratán. NOTA: - Deberá haber un mínimo de niños por grupo para realizar la actividad.

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 14/15 C.E.I.P. “VIOLETA MONREAL”

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6.7. PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES/MADRES. Los tutores de E. Infantil y 2º, 4º y 6º de E. Primaria realizarán dos reuniones generales con los padres a lo largo del curso y, al menos, una individual. Los tutores de 1º, 3º y 5º de Primaria realizarán tres reuniones generales con los padres según indica la LOMCE. En la primera reunión se proporcionará, a los padres de los alumnos nuevos, un resumen del Proyecto Educativo y del Reglamento de Régimen Interior; se les dará a conocer las normas de funcionamiento del Centro, los criterios de calificación y promoción a alcanzar en cada nivel o ciclo; la organización del aula, metodología, plan de lectura y de convivencia; y se les informará sobre las actividades complementarias y extraescolares. En la segunda, se comentará la marcha general del curso y en la última se hará balance de los logros conseguidos durante el curso y los posibles aspectos a mejorar de cara al siguiente, recomendando actividades de refuerzo a realizar por los alumnos en el período estival. Cada profesor/a informará en la primera reunión del día y hora de su tutoría con padres/madres, aunque el profesorado se adaptará a las necesidades laborales de los padres, en la medida de lo posible. Los profesores especialistas también disponen de una hora semanal para recibir a los padres/madres de los alumnos a quienes imparten su área. Los tutores informarán de la misma a los padres/madres que lo requieran; así mismo, estos profesores especialistas podrán citar a aquellos padres/madres con quienes consideren adecuado entrevistarse. En Educación Infantil se realizarán dos reuniones generales con los padres de los alumnos y además, una entrevista inicial individualmente con todos los padres/madres de los alumnos que se incorporan al centro en 1º de E. Infantil. Los padres/madres participarán en la tarea educativa colaborando en:

- La elaboración y preparación de materiales. - Las actividades complementarias y extraescolares. - Talleres específicos. - Charlas. - Las salidas al entorno.

6.8. PROGRAMACIÓN DEL A.M.P.A. En el presente curso escolar 2014/15 el AMPA del CEIP Violeta Monreal tiene programadas las siguientes actividades: ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Las actividades extraescolares propuestas por el AMPA se recogen en la siguiente tabla. Los talleres combinados, que en ella aparecen, consisten en realizar mensualmente uno de los que se relacionan a continuación y repetirlos en el segundo cuatrimestre con alguna variación.

COCINA.

ECOLOGÍA (talleres y juegos).


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DIBUJO Y PINTURA SOBRE DIFERENTES SOPORTES (papel, piedras, hojas, telas...)

APRENDER A BRICOLAR: pequeñas reparaciones domésticas y otras habilidades encaminadas a potenciar la autonomía de cada niño/a.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES

DE 16,00

A 17,00

INGLES ED. INFANTIL

TALLERES COMBINADOS

DESDE 2º HASTA 6º DE

PRIMARIA

INGLÉS ED. PRIMARIA

INGLES ED. INFANTIL

INGLÉS ED. PRIMARIA

TALLERES COMBINADOS DESDE 1º DE ED. INFANTIL HASTA 1º DE

ED. PRIMARIA

DE 17,00

A 18,00

TEATRO TEATRO

Además de los talleres para niños/as se propone una Escuela de Padres en la que habrá diferentes charlas que se intentarán llevar a cabo esperando los temas de interés por parte de los padres. ACTIVIDADES CULTURALES Y LÚDICAS Para lograr algunos de los fines de la Asociación como estimular a las madres, padres y alumnos/as del Centro a integrarse en la Asociación y contribuir al mejor equilibrio de la Comunidad Educativa, la Asociación realizará actividades familiares puntuales como: Carrera de Orientación, teatro, excursiones a espacios naturales... También colaborará con las actividades que nos proponga el profesorado del centro.

7. PROYECTO EDUCATIVO. El Proyecto Educativo de nuestro centro fue aprobado por el Consejo Escolar en sesión del 10 de junio de 2013 y desde ese momento entró en vigor. Este Documento fue modificado el pasado curso en estos tres puntos:

1. Se concretó la temporalización en que ha de llevarse a cabo el estudio del estilo de aprendizaje de los alumnos y la revisión del mismo, dentro del Plan de Acción Tutorial.

2. Se ha incluido, en el Reglamento de Régimen Interior, las normas de utilización de los libros del Programa “Releo” y las medidas correctoras en caso de incumplimiento de las anteriores.

3. Se añadió el bloque de contenidos que hace referencia al lenguaje corporal en la etapa de educación infantil, que por error no estaba incluido.

Estas modificaciones quedaron aprobadas en la sesión del Consejo escolar del día 30 de junio de 2014. Un ejemplar del Proyecto Educativo se encuentra en la dirección del centro y otro se ha proporcionado al AMPA para que se pueda consultar; todos los miembros del claustro y del


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Consejo Escolar lo tienen en formato digital, pero mayoritariamente se ha difundido a través de la página web del colegio. En la primera reunión general con los padres, se proporciona un resumen del mismo a los padres de los alumnos nuevos. A quienes no acudan a dicha reunión se les proporciona de manera individual. Con la entrada en vigor de la LOMCE y la publicación del Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León y la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, se tiene que volver a elaborar el proyecto educativo tomando en consideración las propuestas realizadas por el claustro de profesores y el consejo escolar. Por tanto, se ha de elaborar el R.R.I. y todos los Planes que en él están incluidos (Plan de Lectura, de Convivencia, de Atención a la Diversidad, de Acción Tutorial, etc.), que corresponde aprobar a la directora del centro. Así mismo, se han de realizar la concreción de la propuesta curricular, que incluye las programaciones Didácticas, según el currículo establecido en dicha la Orden, que corresponde elaborar y aprobar al claustro y que se incluirán en el Proyecto Educativo. Teniendo en cuenta que el C.E.I.P. Violeta Monreal es un centro nuevo (solo lleva en funcionamiento tres cursos), cuyo profesorado y equipo directivo dedicó los dos primeros cursos de funcionamiento a la elaboración de su Proyecto Educativo y el tercero, a la elaboración de las Programaciones Didácticas, hemos de manifestar que nos parecen muy cortos los plazos que nos han impuesto para elaborar todos estos documentos e insuficiente el tiempo con el que cuenta el profesorado, pues el trabajo realizado por todo el claustro está siendo extremadamente alto con la puesta en funcionamiento del centro, con que parte del profesorado tiene que elaborar el material para impartir asignaturas nuevas de las que no dispone de libros de texto y, sobre todo, con el tiempo que hay que dedicar para alcanzar acuerdos sobre lo elaborado con el fin de que sea aprobado por el claustro de profesores.

8. PROGRAMACIÓN DE LOS CICLOS, NIVELES Y ESPECIALIDADES.

8.1. EDUCACIÓN INFANTIL. 8.1.1. INTRODUCCIÓN. La Educación Infantil debe lograr que los niños vivan experiencias estimulantes, un crecimiento individual completo, que logren un proceso de maduración integral y armónica de su personalidad y el gusto por aprender a aprender. Todo el trabajo de la Etapa de Educación Infantil va enfocado a buscar entre toda la comunidad educativa un modelo de escuela que recupere para el niño su forma natural de aprender y madurar, en estrecha colaboración con la familia para dar coherencia a la actuación formativa en los dos ambientes. Para ello se tratará de desarrollar los siguientes aspectos:


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- El proceso de identidad y autonomía personal. - La socialización y adaptación al medio escolar y a su entorno. - La apertura a distintas formas de expresión y comunicación. - El reconocimiento del entorno físico, natural, social y cultural. La actividad escolar se organiza, además, de forma lúdica, puesta al alcance de todos y dirigida a la adquisición de hábitos, capacidades y destrezas. Para que los niños mantengan la ilusión por aprender, es necesaria la relación entre objetivos y contenidos, así como la continuidad y gradualidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Este año hemos podido contar con la profesora de apoyo de infantil a tiempo completo por primera vez. El apoyo realizará actividades en relación con la adquisición de las TIC y con la psicomotricidad. El resto de la jornada dirigirá sus esfuerzos a apoyar a los alumnos de 1º de infantil en su adaptación al centro durante el primer trimestre, a los alumnos de 2º durante el segundo trimestre y a los alumnos de 3º durante el tercer trimestre para contribuir al afianzamiento del proceso lectoescritor. Así mismo asumirá las labores de coordinación de la etapa.

8.1.2. PERÍODO DE ADAPTACIÓN. El período de adaptación, para los alumnos de 3 años, se lleva a cabo de la siguiente manera: En el mes de junio se realiza una reunión general informativa, con todos los padres para explicarles el desarrollo del período de adaptación y donde se planifican las entrevistas individuales que tienen lugar en el mes de septiembre. En esta reunión se les informa igualmente de los libros de texto que se van a utilizar. Durante los primeros días de septiembre se realiza una 1ª entrevista con los padres donde se recogen los datos más significativos del niño. Desde el comienzo del curso hasta el día 19 de septiembre los alumnos de cada clase se dividen en dos grupos; cada uno de ellos asiste 1 hora y media, y a partir del día 22 acude el grupo completo de 9,30 a 12,30 horas. Durante el período de adaptación se trabajan los hábitos básicos de higiene, orden, saludos, socialización, reconocimiento de los espacios del centro, toma de contacto con los materiales escolares y juegos didácticos. A partir del día 24 de septiembre se incorporan con horario completo. Señalar que este año se cuenta con una profesora de apoyo que se está encargando de ayudar en las aulas de tres años, lo cual se valora muy positivamente. 8.1.3. OBJETIVOS GENERALES, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ETAPA. Están recogidos en el apartado “La Concreción del Currículo y el tratamiento transversal de la Educación en Valores en las diferentes Áreas” del Proyecto Educativo de nuestro centro.

De manera más explícita pretendemos que al finalizar la etapa los niños hayan alcanzado los siguientes objetivos:

- Evocar diversos aspectos de la realidad o producto de la imaginación para expresarlos mediante la utilización de las posibilidades que ofrece el Juego Simbólico y otras formas de comunicación y representación (lenguaje oral-escrito, expresión plástica, corporal y musical, lenguaje matemático y lenguaje audiovisual).

- Incentivar el desarrollo de la COEDUCACIÓN e INTERCULTURALIDAD.


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- Crear una actitud que estimule el diálogo, la convivencia libre, solidaria y participativa. - Adquirir una serie de principios y esquemas organizadores de la realidad que permitan

reelaborar los datos de la propia experiencia, para afrontar situaciones nuevas. - Iniciarse en la lectoescritura. - Desarrollar el razonamiento lógico-matemático. - Educar en valores.

8.1.4. TEMPORALIZACIÓN. Estos objetivos se irán desarrollando a lo largo de todos los cursos del 2º ciclo de la E. Infantil, adaptándolos al nivel madurativo de cada alumno. 8.1.5. MEDIOS MATERIALES. El niño se relaciona con los objetos de su alrededor por eso le presentaremos una gama equilibrada de materiales que estimule los diferentes ámbitos de su personalidad. El material con que contamos en nuestras aulas y otros espacios de uso común es el siguiente: material de estimulación del lenguaje, material de biblioteca de aula, material de juego, material de ocio, de psicomotricidad y de música, y todos los recursos naturales a nuestro alcance. Dos de los grupos de educación infantil se encuentran ubicados en aulas de primaria no contando con aseos dentro de las aulas. Se han unificado criterios a la hora de seleccionar el método a trabajar encontrándose todo el ciclo inmerso en el mismo proyecto editorial. Señalar también que se sigue utilizando de manera provisional los patios destinados a primaria ya que el patio de infantil es muy pequeño. 8.1.6. EVALUACIÓN. En el proceso de evaluación debemos diferenciar dos tipos de alumnos: – Los alumnos de nueva incorporación: la evaluación inicial de estos alumnos se basará en una

primera entrevista con los padres/madres, reforzada con las primeras observaciones del profesor/a. Posteriormente la observación diaria será la fuente de información más importante. Finalmente recibirán la misma evaluación que los alumnos de cursos anteriores.

– Los alumnos de cursos anteriores: la observación continua e individualizada es la principal técnica para evaluar a los niños en edades tempranas.

– En general y en diversos momentos del curso se podrán realizar pruebas puntuales a los alumnos que se considere necesario, de cara a determinar la necesidad de refuerzo y la consecución de objetivos concretos.

Al finalizar el curso, la orientadora del E.O.E.P. EN colaboración con el profesorado, realizará una prueba

colectiva a los grupos de E.I. 5 años con el fin de profundizar en el conocimiento del alumnado y de detectar dificultades, si las hubiera. 8.1.7. CRITERIOS DE PROMOCIÓN. Los criterios de promoción para superar la etapa de educación infantil son los que aparecen plasmados en el Proyecto Educativo del centro.


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8.2. EDUCACIÓN PRIMARIA. 8.2.1. INTRODUCCIÓN. La Programación General Anual se hace teniendo en cuenta la naturaleza de los ciclos/niveles y las características de los alumnos en las distintas edades, centrándonos en:

- El Desarrollo armónico del niño en todas sus dimensiones (intelectual, afectiva, física y social).

- La Iniciación y/o Consolidación del aprendizaje de las técnicas instrumentales básicas. - El aumento progresivo del trabajo, dedicación y esfuerzo respecto a las actividades

escolares. - La adquisición paulatina de mayor grado de responsabilidad, aprendiendo a organizar y

asumir las consecuencias de sus actos. - El respeto hacia sí mismo, hacia los demás y hacia el entorno escolar.

Dentro del aula se procura “vivir” las actividades propias de cada tema, motivando a los alumnos y ambientando las clases. Se pretende que el niño sea el protagonista de su aprendizaje y se exprese mediante todo tipo de lenguaje (escrito, oral, gestual, gráfico, plástico, musical y simbólico).

8.2.2. EL CAMBIO DE ETAPA O DE NIVEL. Cada vez que los alumnos cambian de etapa o de curso, siempre que suponga cambio de profesores, se llevan a cabo diferentes sesiones de coordinación entre los profesores del curso anterior y los del presente, así como se leen los informes elaborados por los profesores del curso anterior. La finalidad es obtener información sobre los alumnos: estilo de aprendizaje, ritmo de trabajo, capacidades e intereses y, junto a la evaluación inicial, tomarlo como punto de partida para realizar las programaciones de aula. Los cambios que se van produciendo a lo largo de esta etapa requieren de mayor autonomía y hábitos de estudio del alumnado, y se han de ir superando con el trabajo responsable en el aula y la colaboración de las familias desde casa.

8.2.3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. Los objetivos a conseguir en los cursos de 2º, 4º Y 6º son los reflejados en el DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, y adaptados a nuestro centro, en el Proyecto Educativo. En los cursos de 1º, 3º y 5º son los reflejados Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, y que adaptaremos a nuestro centro durante este curso y modificaremos en el Proyecto Educativo.

8.2.4. COMPETENCIAS BÁSICAS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA ÁREA Y NIVEL/CICLO. Para los cursos de 2º, 4º y 6º están recogidos en el apartado “La Concreción del Currículo y el tratamiento transversal de la Educación en Valores en las diferentes Áreas” del Proyecto Educativo de nuestro centro. Para los cursos de 1º, 3º y 5º se recogerán en las programaciones didácticas


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que el profesorado ha de elaborar durante este curso, en los plazos establecidos por la Dirección Provincial de Educación, para incorporarlas al Proyecto Educativo. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las asignaturas, así como todos los temas transversales que se recogen en el artículo 10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Los alumnos de 2º, 4º y 6º realizarán actividades para reforzar y consolidar la competencia lingüística orientadas a incrementar las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana, según la RESOLUCIÓN de 30 de agosto de 2013. Los tutores de los alumnos de 1º, 3º y 5º elaborarán el plan lector y el plan de escritura donde programarán las actividades a realizar en este curso para desarrollar la competencia lingüística teniendo en cuenta la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León. Todas estas actividades para cada nivel están recogidas más adelante. Además se desarrollará el Plan de Lectura de centro, que sustituye al Plan de Fomento de la Lectura, que se ha elaborado para incluir en la presente PGA. Como innovación durante el presente curso y con el fin de fomentar el desarrollo de la competencia matemática desde la comprensión y resolución de problemas, se trabajará sistemáticamente en todas las aulas de primaria, la realización de actividades orientadas a este fin, dedicando una hora de trabajo semanal. 8.2.5. NIVELES DE COMPETENCIA CURRICULAR DE CADA NIVEL/CICLO. Para los alumnos de 2º, 4º y 6º de primaria están recogidos en el apartado “La Concreción del Currículo y el tratamiento transversal de la Educación en Valores en las diferentes Áreas” del Proyecto Educativo de nuestro centro. Para los alumnos de 1º, 3º y 5º se concretarán siguiendo la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio.

8.2.6. LA MEJORA DE LAS DESTREZAS DE EXPRESIÓN ORAL Y DE EXPRESIÓN ESCRITA EN LENGUA CASTELLANA. La Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, incorpora como novedad la existencia en los centros del plan lector y el plan de escritura, como parte del currículo del área de Lengua Castellana y Literatura, que destinará un tiempo diario, no inferior a treinta minutos en cada curso de la etapa, a fomentar el hábito y la adquisición de estrategias lectoescritoras, sin perjuicio de cuantas sesiones adicionales puedan establecerse para el desarrollo de programas de fomento de la lectura. La RESOLUCIÓN de 27 de agosto de 2014, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se establecen orientaciones para la mejora de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana, en los centros que impartan enseñanzas de educación primaria en la


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Comunidad de Castilla y León, en el curso académico 2014/2015, permite que el Plan lector y Plan de escritura se elaboren para todos los niveles de primaria, pero tomando como referentes curriculares, para los cursos de 2º, 4º y 6º, los establecidos en la Resolución de 30 de agosto de 2013. Por tanto, el plan de lectura y el Plan de escritura fomentarán el hábito y la adquisición de estrategias lectoescritoras dentro del área de Lengua Castellana y Literatura en los cursos 1º, 3º y 5º, y desde todas las áreas en los cursos 2º, 4º y 6º. ACTIVIDADES PLAN LECTOR Y PLAN DE ESCRITURA. Se desarrollarán las siguientes actividades orientadas al fomento del hábito y la adquisición de estrategias lectoescritoras en lengua castellana en todos los niveles de primaria.

NIVEL- PRIMERO. Lengua Castellana: expresión oral.

- Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto. - Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos. - Memorización de poesías, retahílas y adivinanzas. - Exposición de vivencias personales siguiendo una línea coherente, cuidando el vocabulario y

la dicción y con espontaneidad. - Invención del final de un cuento a través de imágenes o palabras. - Juegos de palabras y letras. - Representación de lecturas trabajadas. - Exposiciones orales de los resúmenes de las lecturas. - Actividades orales de comprensión lectora. - Utilización del diálogo para la resolución de conflictos.

Lengua Castellana: expresión escrita.

- Lectura, en gran grupo, enfatizando según las normas establecidas. - Lectura de cuentos preguntando sobre lo que se ha leído, identificando a los personajes, y

los principales personajes del cuento. - Lectura individual en la biblioteca del aula. - Lectura individual del libro semanal en casa, realizando fichas dirigidas a la comprensión

lectora. - Lectura de cuentos preguntando sobre lo que se ha leído o, entre todos, realización de un

resumen del cuento aplicando la estructura de introducción, nudo y desenlace. - Disfrute con un trabajo limpio y ordenado. - Dictados diarios donde se repasarán las normas ortográficas aprendidas. - Elaboración de pequeñas frases sobre vivencias y experiencias, de forma ordenada y

siguiendo las normas del sistema lingüístico aprendidas. - Uso del vocabulario propio del área. - Juegos de palabras para la utilización del nuevo vocabulario. - Colaboración con el periódico escolar del centro donde se publican trabajos realizados por

los alumnos.


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NIVEL- SEGUNDO. Los alumnos de este nivel, así como los de 4º y 6º tienen que terminar de realizar las actividades de refuerzo y consolidación de la competencia lingüística que el curso pasado se programaron para todo el ciclo. En el primer ciclo son las siguientes: Conocimiento del Medio: expresión oral.

- Expresión verbal de la información que extrae de las imágenes. - Exposición de las propias opiniones a los compañeros. - Presentación, a la clase, de pequeños trabajos realizados en el ámbito familiar. - Comentario, en gran grupo, de los murales al principio de cada unidad didáctica. - Expresión de los aprendizajes, de forma clara y ordenada.

Conocimiento del Medio: expresión escrita.

- Lectura y comprensión de diferentes tipos de textos. - Expresión por escrito de pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma

coherente y adecuada. - Escritura de las ideas principales en su cuaderno y disfrute con el trabajo bien hecho. - Realización de pequeños trabajos de investigación dentro del ámbito familiar. - Juegos de palabras para la utilización del nuevo vocabulario.

Matemáticas: expresión oral.

- Uso correcto, de forma oral, del vocabulario específico del tema en situaciones con contenido matemático.

- Explicación oral, de forma ordenada y clara, del proceso seguido en la resolución de problemas explicando el significado de los datos, la situación, el proceso y las soluciones.

- Expresión de opiniones de forma adecuada. - Explicación, de forma ordenada y clara, de las operaciones y el cálculo. - Descripciones de las formas de los objetos utilizando el vocabulario geométrico básico. - Interpretación de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos. - Presentación ordenada y clara, de las diferentes tareas orales realizadas.

Área de Matemáticas: expresión escrita.

- Utilización correcta por escrito, del vocabulario específico del tema en situaciones con contenido matemático.

- Invención de problemas por escrito. - Escritura de la pregunta de un problema, encuentro de errores, datos falsos, etc. - Presentación limpia, ordenada y clara de las diferentes tareas escritas.

Lengua Castellana y otras áreas expresión oral.

- Memorización de poesías, retahílas y adivinanzas. - Exposición de vivencias personales siguiendo una línea coherente, cuidando el vocabulario y

la dicción, y tratando de valorar la espontaneidad del niño. - Invención del final de un cuento a través de imágenes. - Juegos de palabras y letras. - Representación de lecturas trabajadas. - Exposiciones orales de los resúmenes de las lecturas.


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- Actividades orales de comprensión lectora. - Utilización del diálogo para la resolución de conflictos.

Lengua y otras áreas: expresión escrita.

- Lectura, en gran grupo, enfatizando sobre las normas establecidas. - Lectura de cuentos preguntando sobre lo que se ha leído o, entre todos, realización de un

resumen del cuento aplicando la estructura de introducción, nudo y desenlace. - Lectura individual en la biblioteca del aula realizando fichas dirigidas a la comprensión

lectora. - Disfrute con un trabajo limpio y ordenado. - Dictados diarios donde se repasarán las normas ortográficas aprendidas. - Redacción de vivencias y experiencias, de forma ordenada y siguiendo las normas del

sistema lingüístico. - Uso del vocabulario propio del área. - Juegos de palabras para la utilización del nuevo vocabulario. - Colaboración con la revista escolar del centro publicando trabajos realizados por los

alumnos. - Expresión por escrito, utilizando con lenguaje plástico, el proceso a seguir para elaborar

distintos trabajos.

NIVEL- TERCERO. Lengua Castellana: expresión oral.

- Exposición breve o resumen del argumento de un libro leído y su valoración. - Memorización y reproducción verbal de poesías, adivinanzas, refranes y retahílas, con la

entonación, ritmo, tono y claridad adecuada. - Lectura en voz alta y en diferentes formatos de distintos tipos de textos y producciones

escritas. - Exposición oral de sus propias producciones. - Descripción oral de personas, animales, lugares y objetos; adivinación, por parte de los

demás, de quién o qué objeto o animal se trata. - Diferenciación en una narración oral de los personajes principales y secundarios, y del tema

principal en torno al cual gira el texto. - Distinción en una exposición o narración oral del sentido o intencionalidad, de los

sentimientos, opiniones y estado de ánimo implícitos en la expresión oral. - Invención entre todos, de una historia: uno comienza y cada uno la va completando hasta

terminarla. - Añadir un final diferente a una historia dada. - Dramatización de narraciones e improvisación gestual coherente y responsable en la

exposición oral. - Participación de forma responsable y ordenada en dramatizaciones respetando el papel

asignado. - Debate sobre temas de interés para el alumnado, aportando argumentos para defender de

forma responsable y coherente sus opiniones personales, respetando el turno de palabra, las opiniones y aportaciones de los demás.


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- Exposición de sus vivencias en días señalados como fiestas de cumpleaños, excursiones, vacaciones… de forma ordenada, clara y coherente, utilizando las reglas gramaticales e introductores y conectores gramaticales estudiados.

- Entrevistas a miembros de la comunidad escolar utilización de dichas entrevistas como fuente de datos, e información de las respuestas al resto de compañeros.

- Explicación oral, utilizando un lenguaje plástico con vocabulario adecuado, del proceso a seguir para realizar distintas producciones plásticas.


- Realización de dictados. - Realización de resúmenes y esquemas de los contenidos tratados u estudiados. - Formulación de preguntas sobre el contenido de un texto adaptado a su edad. - Respuesta a preguntas sobre la comprensión de un texto. - Añadidura o ampliación con palabras de los textos sencillos trabajados, aplicando las reglas

ortográficas estudiadas. - Localización y diferenciación, en un texto sencillo, de palabras con diferente categoría

gramatical: adjetivos, nombres verbos y cambiarlos por sinónimos y/o antónimos. - Producción y escritura de diálogos utilizando correctamente los signos de puntuación de

interrogación y exclamación y las normas ortográficas y gramaticales. - Descripciones claras, ordenadas, coherentes y respetuosas de personas, animales, lugares y

objetos. - Ordenación de párrafos sencillos, atendiendo a la secuencia temporal lógica para formar un

texto. - Escritura clara, ordenada y limpia de sus propias producciones, respetando las reglas de

puntuación y normas de ortografía estudiadas en clase. - Presentación limpia, ordenada y clara de las diferentes tareas escritas. - Expresión por escrito, con lenguaje plástico, del proceso y orden a seguir para elaborar

distintos trabajos. - Elaboración personal de cómics, cuentos, leyendas, argumentaciones… por escrito. - Realización de las adaptaciones necesarias para conseguir la mayor participación posible del

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, en las actividades planteadas en su aula de referencia. Actividades de ampliación y refuerzo.

- Escritura de diferentes tipos de textos utilizando distintos formatos y utensilios de escritura. - Elaboración de trabajos escritos sobre los contenidos de E/A trabajados en el aula.

NIVEL- CUARTO.

Área de Conocimiento del Medio: expresión oral.

- Reproducción, con sus palabras, de definiciones previamente explicadas. Posteriormente entre todos, cambio de palabras para que la definición sea más precisa.

- Organización de charlas debate en fechas señaladas como el día de la paz, del estatuto, de la constitución....

- Expresión oral del contenido de los murales que se utilizan en cada una de las unidades así como de las imágenes introductorias de la unidad para saber los conocimientos previos de los alumnos.

- Diálogo sobre momentos históricos o situaciones reales en relación con un tema determinado.


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- Expresión, de forma clara y ordenada, de los procesos aprendidos (Ciclo del agua, proceso de elaboración de un producto…).

Área de Conocimiento del Medio: expresión escrita.

- Elaboración de resúmenes. - Utilización del diccionario para vocabulario específico del tema. - Presentación limpia ordenada y clara de las diferentes tareas. - Realización de actividades escritas para que se familiaricen con el vocabulario nuevo. - Utilización de documentos de diferentes soportes para obtener información histórica y

elaborar distintos trabajos. - Dictados sobre los contenidos de los temas.

Área de Matemáticas: expresión oral.

- Explicación oral de forma ordenada y clara del proceso seguido en la resolución de problemas y los resultados obtenidos.

- Explicación oral de forma ordenada y clara del proceso seguido para realizar una medición. - Descripciones de la forma de los objetos utilizando el vocabulario geométrico básico. - Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos

a fenómenos familiares. - Descripción de situaciones utilizando conceptos matemáticos, dinero, magnitudes,

probabilidad.... - Argumentación sobre la validez de una solución.


- Utilización correcta, por escrito, del vocabulario específico del tema en situaciones con contenido matemático.

- Escritura ordenada y clara del enunciado de un problema a partir de las operaciones que lo resuelven.

- Escritura de la pregunta de un problema, hallazgo de errores, datos falsos... - Presentación limpia, ordenada y clara de las diferentes tareas escritas.

Lengua Castellana y otras áreas: expresión oral.

- Exposición breve del argumento de un libro leído y su valoración. - Memorización de poesías y recitación de las mismas. - Exposición oral de sus propias producciones. - Descripción oral de personas, animales, lugares y objetos; adivinación, por parte de los

demás, de quién o qué objeto o animal se trata. - Invención entre todos, de una historia: uno comienza y cada uno la va completando hasta

terminarla. - Debate sobre temas que a ellos les interese, que sean capaces de dar argumentos para

defender su opinión. Siempre respetando a quienes opinan de otro modo y el turno de palabra.

- Exposición de sus vivencias en días señalados como fiestas de cumpleaños, excursiones, vacaciones…

- Entrevistas a miembros de la comunidad escolar e información de las respuestas al resto de compañeros.


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- Explicación, de forma oral y utilizando un lenguaje plástico con vocabulario adecuado, del proceso a seguir para realizar distintas construcciones en cartulina.

Lengua y otras áreas: expresión escrita. - Realización de dictados. - Formulación de preguntas sobre el contenido de un texto adaptado a su edad. - Respuesta a preguntas sobre la comprensión de un texto. - Añadidura en textos sencillos, con palabras, aplicando las reglas ortográficas estudiadas. - Localización, en un texto sencillo, de los adjetivos y cambiarlos por antónimos. - Escritura de diálogos utilizando correctamente los signos de interrogación y exclamación. - Descripciones de personas, animales, lugares y objetos. - Ordenación de párrafos sencillos siguiendo la secuencia temporal para formar un texto. - Escritura de sus propias producciones. - Presentación limpia, ordenada y clara de las diferentes tareas escritas. - Expresión por escrito, con lenguaje plástico, el proceso a seguir para elaborar distintos

trabajos. - Elaboración de cómic.

Se tendrá en cuenta la realización de las adaptaciones necesarias para conseguir la mayor participación posible del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, en las actividades planteadas en su aula de referencia.

NIVEL- QUINTO.

Lengua Castellana: expresión oral.

- Lectura de textos (científicos, literarios, argumentativos, etc.) y exposición oral de su resumen.

- Uso del vocabulario propio de cada área. - Participación activa en debates, exponiendo de forma argumentada sus opiniones y

respetando el turno de palabra. - Exposición oral de diversas noticias de actualidad. - Escucha de relatos breves, documentales, etc. y puesta en común sobre los mismos. - Actividades orales de comprensión lectora. - Realización de descripciones orales de compañeros, de diversos personajes, animales,

objetos, etc. - Memorización y recitación de poemas breves, canciones, refranes, adivinanzas y chistes. - Exposición de trabajos y murales, contestando de forma adecuada a las preguntas

formuladas por los compañeros. - Ordenación de viñetas de una historieta o cómic y puesta en común. - Explicación de los pasos para la elaboración de una manualidad. - Enumeración y explicación de las reglas de juegos (populares, tradicionales y cooperativos) y

deportes. - Uso adecuado del vocabulario propio de cada área. - Uso del diálogo como medio en la resolución de conflictos.


- Elaboración y/o modificación de textos de distintos tipos: narrativo, descriptivo, expositivo, científico, etc.


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- Elaboración de redacciones sobre las actividades complementarias realizadas: excursiones, salidas y días especiales.

- Creación de historietas y/o cómics. - Elaboración de gráficos, tablas y dibujos relacionados con los textos trabajados. - Realización y autocorrección de dictados. - Redacción de las normas y el desarrollo de juegos y deportes. - Escritura de textos de diferentes tipologías: descripción, narración, cómic, cuento… para

diferentes ritmos y melodías sencillas. - Utilización de su agenda de trabajo para apuntar sus tareas. - Participación en el periódico escolar del centro con trabajos realizados por los alumnos

sobre una temática global y/o individual.

NIVEL- SEXTO. Conocimiento del Medio: expresión oral.

- Realización de experimentos y exposición oral del proceso y los resultados obtenidos. - Exposición de los trabajos de investigación llevados a cabo y relacionados con los contenidos

del área. - Explicación oral al resto de compañeros del significado de palabras científicas propias del

tema. - Realización de exposiciones orales de los trabajos realizados de contenido histórico.

Área de Conocimiento del Medio: expresión escrita.

- Realización de experimentos. Exposición escrita del proceso y los resultados. - Exposición en murales de los trabajos de investigación llevados a cabo sobre diferentes

centrales de producción de la energía eléctrica. - Uso de diccionarios técnicos para el vocabulario específico del tema. - Elaboración de trabajos de contenido histórico utilizando fuentes históricas, artísticas, etc. - Presentación limpia, ordenada y clara de las diferentes tareas escritas.

Matemáticas: expresión oral.

- Uso correcto de forma oral, del vocabulario específico del tema en situaciones con contenido matemático.

- Invención oral de problemas que precisen operaciones combinadas. - Anticipación de una solución razonable y búsqueda del procedimiento matemático más

adecuado para abordar la resolución de un problema matemático de forma oral. - Explicación oral de la mejor manera de resolver un problema. - Formulación de razonamientos y argumentos sobre la validez de una solución, en su caso,

explicación de los errores. - Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos

a fenómenos familiares. - Presentación ordenada y clara de las diferentes tareas orales realizadas.


- Utilización correcta del vocabulario específico del tema en situaciones con contenido matemático.

- Invención de problemas que precisen operaciones combinadas.


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- Expresión clara y ordenada del proceso seguido en la resolución de los problemas. - Aplicación de destrezas en nuevas tecnologías como herramienta en la resolución de

problemas. - Explicación del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones. - Identificación de situaciones de la vida cotidiana que se resuelven usando nociones

estadísticas. - Escritura de la pregunta de un problema, encuentro de errores, datos falsos, etc. - Presentación limpia, ordenada y clara de las diferentes tareas escritas.

Lengua Castellana y otras áreas: expresión oral.

- Lectura de cuentos y exposición oral del resumen del cuento. - Uso del vocabulario propio de cada área. - Realización de debates. - Exposición oral de diversas noticias de actualidad. - Lectura con buena entonación. - Escucha de cuentos y puesta en común sobre el mismo. - Actividades orales de comprensión lectora. - Lectura en gran grupo de libros adecuados a su edad. - Expresión cuidando la dicción. - Realización de descripciones orales de compañeros, de diversos personajes, animales,

objetos, etc. - Memorización y recitación de poemas breves, canciones, adivinanzas y chistes. - Exposición de trabajos y murales, y contestación a las preguntas de los compañeros. - Ordenación de viñetas de una historieta o cómic y puesta en común. - Interpretación de gráficos, tablas y dibujos relacionados con los contenidos estudiados. - Explicación de los pasos para la elaboración de una manualidad. - Descripción de las reglas de los juegos: populares, tradicionales y cooperativos. - Uso adecuado del vocabulario propio de cada área. - Actividades de comprensión lectora orales. - Uso del diálogo como medio en la resolución de conflictos.

Se tendrá en cuenta la realización de las adaptaciones necesarias para conseguir la mayor participación posible, del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, en las actividades planteadas en su aula de referencia. Lengua y otras áreas: expresión escrita.

- Invención del título de un texto, cambio del final, escritura de una historia, redacciones sobre las actividades realizadas: excursiones, salidas y días especiales.

- Corrección de trabajos de expresión escrita realizados por compañeros. - Secuenciación de historietas o cómics. - Búsqueda de información en un texto para responder preguntas. - Elaboración de gráficos, tablas y dibujos relacionados con los textos trabajados. - Realización de dictados. - Redacción de las diversas normas de la clase o de un juego. - Escritura de textos de diferentes tipologías: descripción, narración, cómic, cuento… para

diferentes ritmos y melodías sencillas. - Utilización de su agenda de trabajo para apuntar sus tareas. - Colaboración con el periódico escolar del centro con trabajos realizados por los alumnos.


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- Aproximación a las TIC en el aula con la elaboración en WORD de las tareas de expresión escrita realizadas, insertando fotos e información seleccionada de Internet.

Se tendrá en cuenta la realización de las adaptaciones necesarias para conseguir la mayor participación posible del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, en las actividades planteadas en su aula de referencia.

8.2.7. RECURSOS MATERIALES.

Espacios. Contamos con gimnasio, biblioteca, aulas de pequeño y gran grupo, y aulas específicas de música, de idioma e informática, aunque actualmente, al aumentar el número de alumnos y profesores especialistas, ha sido necesario elaborar horarios de utilización de estos espacios para optimizar su aprovechamiento, puesto que hay sesiones de la misma área que tienen lugar simultáneamente.

Materiales didácticos utilizados. Los medios materiales que se emplearán son todos aquellos que tengamos a nuestro alcance: fichas, material fotocopiable, libros de la biblioteca de aula traídos por los niños o de la biblioteca de centro, murales, dibujos, pinturas, juegos, música, materiales aportados por los alumnos y/o los profesores, libros de texto en soporte papel y digital, libros de consulta, atlas mapas, diccionarios, el material audiovisual e informático disponible en el centro y en diferentes webs, material específico de cada área, encerado, cuadernos... Hay que tener en cuenta que sólo cinco aulas, de las nueve que componen la etapa, cuentan con pizarra digital. Como libros de texto utilizamos distintas editoriales según los distintos niveles y áreas. Este curso no los hemos cambiado y por ello los libros de texto utilizados no se adaptan a los contenidos curriculares en vigencia para los cursos de 1º, 3º y 5º. Cabe destacar los problemas que han tenido las familias para la adquisición de los libros de 1º.

Necesidad de medios materiales. Tras tres cursos de funcionamiento, seguimos insistiendo para se vaya dotando del material que todavía no ha llegado para poder utilizarlo con regularidad en las aulas. Entre otras cosas sería deseable que se dotase de recursos informáticos a las aulas que aún no disponen de: ordenadores, pizarras digitales con los que podremos trabajar con CDs interactivos, libros digitales… El centro acaba de adquirir una Pizarra Digital con proyector y altavoces que ha supuesto una merma en el gasto para otras partidas durante los cursos pasados y el presente. Esperamos que, en cuanto sea posible, nos proporcionen el equipamiento necesario para trabajar en el aula con todas las posibilidades que ofrecen los recursos TIC, ya que solo hemos recibido dos PDI con sus respectivos proyectores y ordenadores portátiles para las aulas de 5º y 6º. Siguen sin llegar los miniportátiles para estos alumnos ni los armarios cargadores de los mismos. Por estas razones, tampoco durante el presente curso, se implementará plenamente la Estrategia Red XXI. Durante el presente curso seguiremos trabajando en ambas aulas, así como con el resto de alumnos dentro de los escasos recursos con que cuenta el centro.


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Los fondos bibliográficos con que cuenta la biblioteca de centro siguen siendo escasos; es necesario aumentar el número de volúmenes iguales por nivel para poder hacer mayor uso de ella y favorecer la puesta en práctica del Plan lector, el Plan de escritura y el Plan de Lectura del centro y alcanzar los objetivos en ellos propuestos. De la misma manera, esperamos que se dote el aula de idiomas del material que falta. En definitiva, los materiales disponibles en el aula son susceptibles de mejora y ampliación.

8.2.8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Se fundamentará en las necesidades reales de cada alumno. Cada profesor/a realiza actividades de refuerzo o ampliación de las materias que imparte, según las necesidades y el ritmo de los alumnos con fichas, resúmenes, trabajos, etc. tanto para los alumnos que no hayan conseguido los objetivos mínimos, como para los que necesiten ampliación.

8.2.9. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. Durante este curso, nos ajustaremos a la ORDEN EDU/1951/2007 y a la ORDEN EDU/721/2008, que regulan la evaluación en la educación primaria y del segundo ciclo de la educación infantil, respectivamente, para la evaluación de los alumnos de E. Infantil y los de 2º, 4º y 6º de primaria, y a la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se regula la evaluación de la educación primaria según la LOMCE, para los alumnos de 1º, 3º y 5º. Mediante los criterios de evaluación establecidos para cada nivel y área, comprobaremos el grado de adquisición de las competencias básicas y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de todas las áreas de cada nivel, en los alumnos de Primaria, así como el grado de madurez alcanzados. En estos criterios de evaluación se tienen en cuenta los aprendizajes y competencias que se consideran básicos e indispensables para todos los alumnos. Al comienzo de cada curso se realizará una evaluación inicial, de manera global en las áreas instrumentales, para conocer cuál es el punto de partida de los alumnos, con el fin de adoptar las decisiones que correspondan en relación con las características y conocimientos de los mismos. Durante todo el curso se realizará una evaluación formativa y orientadora, recogiendo datos de toda índole que le proporcionará a cada maestro información constante para determinar si todo marcha bien o si se deben introducir cambios en el proceso educativo para mejorarlo y adoptar medidas de refuerzo o apoyo educativo si fueran necesarias para solventar las carencias detectadas. Los resultados de la evaluación no pretenden etiquetar al alumno. Estos datos se recogen mediante diversos procedimientos e instrumentos de evaluación: pruebas específicas orales y escritas, observación sistemática, entrevistas, puestas en común, asambleas, debates, cuadernos de trabajo, producciones orales y escritas, trabajos...


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Instrumentos ¿Qué se evalúa? Aspectos actitudinales

- Trabajo diario en el aula (Actividades del libro de texto, preguntas directas sobre lo trabajado...).

- La superación de los objetivos y aprendizajes programados, y el grado de desarrollo de las competencias básicas.

- Terminar en el tiempo estipu-lado.

- Realización correcta de los trabajos.

- Organización, presentación y limpieza en la realización de los mismos...

- Actitud positiva: interés y participación.

- Respeto. - Comportamiento adecuado. - Responsabilidad con el mate-

rial propio y del aula. - El progreso individual res-

pecto a la evaluación inicial del curso.

- Cuadernillo de actividades.

- Cuaderno.

- Trabajos. - Pruebas de evaluación

orales y/o escritas. - Otras: actividades en dife-

rentes agrupamientos.

- Deberes

- Responsabilidad: traerlos hechos.

- Realización correcta. - Organización, presentación y

limpieza en la realización de los mismos...

A lo largo del curso escolar se realizarán tres sesiones de evaluación de los aprendizajes del alumnado; en cada una de ellas todos los maestros que atienden a todos o a algún alumno del grupo en particular (tutor/a, especialistas, maestra PT y AL) analizarán la marcha del alumno individualmente y con respecto a su grupo de clase. De los resultados de estas sesiones de evaluación se dará información a las familias mediante los boletines informativos. También se les informará de la evolución de sus hijos a través de las entrevistas personales que mantendrá el tutor/a o los profesores especialistas con cada familia y, de manera global, en las reuniones generales. A lo largo del 2º trimestre las tutoras informarán a los padres/madres de sus alumnos con evaluación continua Insuficiente, de la posibilidad de permanecer un año más en el nivel, si con un esfuerzo adicional no superan los objetivos mínimos establecidos para el mismo. Al final del curso los maestros que imparten clase a cada grupo de alumnos llevarán a cabo la evaluación final de los resultados alcanzados por el alumnado del mismo. Deberán tomar decisiones sobre la promoción de los alumnos teniendo en cuenta el grado de madurez del alumno y su integración en el grupo, y adoptar las medidas para que el cambio de curso se lleve a cabo con las necesarias garantías de continuidad. También al finalizar el curso, la orientadora del E.O.E.P. en colaboración con el profesorado, realizará una

prueba colectiva a los grupos de 2º de primaria con el fin de profundizar en el conocimiento del alumnado y de detectar dificultades, si las hubiera. Evaluación individualizada. En este curso se realizará una evaluación individualizada al alumnado al finalizar el tercer curso de educación primaria, según disponga la consejería de educación. Esta evaluación comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.


34

De resultar desfavorable, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de refuerzo y mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo. En su caso, los planes de refuerzo y mejora se desarrollarán a lo largo de los cursos 4º y 5º de la etapa.

8.2.10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

NIVEL ÁREAS VALORACIÓN DE… PUNTUACIÓN

1º

Lengua Matemáticas

Ciencias Naturales Ciencias Sociales.

- Pruebas de evaluación, orales y escritas. - Preguntas directas sobre lo que están trabajando. - Trabajos colectivos en diferentes agrupamientos. - Trabajo diario en el aula: terminar en el tiempo

estipulado, realización correcta y presentación de los mismos...

- Organización y presentación del cuaderno. - Hojas de evaluación al terminar los temas.

80%

- Realización de las tareas en casas (deberes). - Biblioteca y Trabajos específicos para valorar la lectura

comprensiva y la redacción de pequeños resúmenes sobre libros de la biblioteca.

10%

- Actitud: interés y participación. - Respeto. - Comportamiento adecuado. - Responsabilidad en el material propio y de aula.

10%

Plástica

- Elaboración de las láminas del libro y otros trabajos (murales, trabajos manuales…).

80%

- Disposición a participar en clase y actitud. 20%

2º

Lengua Matemáticas Conocimiento

del Medio




80%



10%


10%

Plástica - Elaboración de las láminas del libro y otros trabajos

(murales, trabajos manuales…). 80%



35


3º

Lengua Matemáticas

Ciencias Naturales Ciencias Sociales.

- Pruebas de evaluación, orales y escritas de cada una de las unidades didácticas..

- Preguntas directas sobre lo que están trabajando. - Trabajos colectivos en diferentes agrupamientos. - Trabajo diario en el aula: terminar en el tiempo


- Organización y presentación del cuaderno y autocorrección.

80%

- Realización de tareas en casa. - Biblioteca y Trabajos específicos para valorar la lectura


10%


10%

Plástica

- Elaboración de las láminas del libro y otros trabajos (murales, trabajos manuales…).

80%


4º

Lengua Matemáticas Conocimiento

del Medio




80%



10%

- Actitud: interés y participación. Respeto. Comportamiento adecuado. Responsabilidad con el material propio y de aula.

10%




5º

Lengua

- Pruebas de evaluación, orales y/o escritas. 80% - Trabajo en casa. Presentación de deberes. - Cuaderno.

10%

- Trabajo en el aula. - Actitud, interés y esfuerzo.

10%

Matemáticas

- Pruebas de evaluación, orales y/o escritas. 80% - Trabajo en casa. Presentación de deberes. - Cuaderno.

10%


10%


36


5º

Ciencias Naturales Ciencias Sociales

- Pruebas de evaluación, orales y/o escritas. - Trabajos prácticos y de investigación (individuales o

grupales). 80%

- Trabajo en casa. Presentación de deberes. - Cuaderno.

10%


10%




6º

Lengua

- Pruebas de evaluación, orales y/o escritas. 80% - Lectura, Ortografía. 10% - Trabajo en casa. - Trabajo en el aula y respuestas a preguntas orales. - Actitud.

10%

Matemáticas

- Pruebas de evaluación, orales y/o escritas. 80% - Trabajo en casa. - Trabajo en el aula y respuestas a preguntas orales. - Actitud.

10%

- Cálculo mental. 10%

Conocimiento del Medio

- Pruebas de evaluación, orales y/o escritas. 90% - Trabajo diario en casa y en el aula, respuestas a preguntas

orales, trabajos y actitud. 10%




8.2.11. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Los que figuran en el Proyecto Educativo de Centro, ajustados a la LOE, para los cursos 2º, 4º y 6º de E. Primaria. Para los alumnos de 1º, 3º y 5º se recogerán en la propuesta curricular que se elaborará a lo largo del curso. Con carácter general, el alumnado accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha superado los criterios de evaluación de las diferentes áreas que corresponden al curso realizado o logrado los objetivos de la etapa y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. La promoción está recogida en el artículo 32 de la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio. En caso de que el alumno promocione de curso con evaluación negativa en alguna de las áreas deberá establecerse un plan de actuación dirigido a recuperar la misma.


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8.3. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

8.3.1. OBJETIVOS

Hacen referencia a la etapa de primaria en su totalidad en los cursos en los que se ha implantado la LOMCE, mientras en los que se mantiene la LOE se siguen concretando por ciclo y figuran en la concreción curricular del Proyecto Educativo del centro.

8.3.2. LOS CONTENIDOS Los contenidos de los tres ciclos de Primaria de esta área están contemplados en el P.E. de nuestro centro. Estos contenidos son aquellos que queremos enseñar a través de movimiento (juego), partiendo de lo que ya conocemos para, a través de cómo realizarlo, llegar a los conceptos de “saber ser” y “saber estar”, claves de las competencias básicas. Dichos contenidos estarán adaptados a las distintas características de los agrupamientos de los alumnos por grupos de nivel y fomentarán la variedad de intercambios comunicativos, orales, escritos y el resto del lenguaje expresivo. Se prestará especial atención al Bloque de Contenidos comunes que es transversal a todo el currículo del área. En él se incluyen los contenidos relacionados con las técnicas de trabajo, procedimientos, actitudes y valores que deberán desarrollarse de forma integral con el resto de los Bloques de contenidos. Se incluye también la búsqueda, uso y tratamiento de información mediante las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en aquellos cursos en los que la LOMCE ha entrado en vigor. 8.3.3. RECURSOS. Entre los recursos que tenemos a nuestro alcance para conseguir los objetivos propios del área destacamos:

Recursos materiales: los cuales podemos clasificar en dos grandes grupos, el material específico propio del área, creado para la práctica de la actividad física, y aquel material que pudiera ser elaborado por el propio alumno con elementos de desecho o reciclados.

Recursos personales: hacen referencia no solo al profesor de E.F. del centro sino a todas aquellas personas que pueden colaborar directamente con la consecución de determinados objetivos del área, como puede ser el caso de monitores de escuelas deportivas, padres o madres de alumnos…

Recursos espaciales: contamos con un gimnasio que se encuentra dentro del centro, lo que facilita los desplazamientos y evita pérdidas de tiempo en los mismos, así como con el aula de usos múltiples de Primaria con preferencia de uso, en momentos de climatología adversa, por aquellos cursos que se solapan en las sesiones de E.F. También contamos con dos pistas polideportivas al aire libre y la cercanía de otro tipo de espacios naturales para posibles actividades al aire libre fuera del recinto escolar.

Recursos temporales: el tiempo destinado E. F. se distribuye en sesiones de 1 h. en todos los grupos, excepto en 5º que cuenta con una sesión de 30 minutos.

Recursos grupales: las agrupaciones irán relacionadas directamente con la actividad que se vaya a realizar, pueden ser individual, por parejas o en gran grupo.


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8.3.4. ACTIVIDADES. Las actividades que se realicen en las sesiones de Educación Física estarán adecuadas a los ciclos y niveles (según LOMCE) correspondientes, así como a las características de los alumnos y dirigidas a la consecución de los objetivos y competencias propuestos. Las actividades tipo serán las siguientes:

Desplazamientos: Caminar y marchar de diferentes formas y a distintos ritmos. Cuadrupedias. Carreras.

Saltos horizontales y verticales, reptaciones y trepas. Circuitos. Recepciones y lanzamientos de diferentes objetos. Botes. Equilibrios con distintos objetos y en distintas situaciones. Ejercicios respiratorios y de relajación. Interpretación de gestos y de movimientos. Imitaciones simples de objetos, animales, cosas... Ritmos, danzas, cambios de dirección, giros en eje longitudinal y transversal. Golpeos con distintos materiales y distintas partes del cuerpo. Puntería a objetos fijos y móviles. Juegos de orientación y uso de planos. Transporte y arrastres de objetos y compañeros. Juegos de iniciación deportiva. Regates y conducción de balones. Juegos de asimilación y mejora de habilidades. Acondicionamiento físico general. Capacidades físicas básicas. Habilidades sobre colchonetas y aparatos a través del juego. Juegos y deportes alternativos. Realización de material y juegos con material de desecho. Juegos autóctonos, cooperativos, populares y de otras culturas. Utilización de materiales propios, patines, bicicletas, raquetas....

8.3.5. METODOLOGÍA. Se trabajará a través de una metodología activa y participativa del alumno, buscando a largo plazo la autonomía e iniciativa personal en las actividades que se realizan en el centro y que sea capaz de desarrollarlas en su tiempo libre y para su disfrute cuando se encuentra fuera del colegio. Trataremos de mejorar las relaciones sociales y la aceptación de todos y cada uno de los componentes del grupo, la superación de metas individuales y colectivas y buscaremos una relación equilibrada del niño con el medio que le rodea. Los estilos de enseñanza oscilarán según la actividad, momento y características de los alumnos entre mando directo, asignación de tareas y descubrimiento guiado: Mando directo. Se utilizará preferentemente cuando se coloca el material, en la organización de los alumnos, juegos, etc., y cuando el profesor necesite realizar una demostración de algún


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ejercicio nuevo, así como la corrección de errores. Este método facilita el control de la clase por parte del profesor y una economía de tiempo.

Asignación de tareas: este método se utiliza en la parte principal de aquellas sesiones que incluyan actividades en grupo: circuitos, juegos, etc., o cuando la insuficiencia de material o su mejor aprovechamiento lo exija. Este método derivará en algunos cursos en el método individualizado para respetar las peculiaridades de algunos alumnos.

Descubrimiento guiado: se utilizará con material desconocido por los alumnos para averiguar la creatividad de éstos y que experimenten a partir de sus posibilidades. A lo largo de una sesión se empleará más de un método con el fin de evitar la monotonía y buscar el más adecuado para la consecución de los objetivos y competencias propuestos, y que mejor se adapte a los materiales, espacios, alumnos...

8.3.6. EVALUACIÓN. La evaluación se entiende como un proceso global, continuo y formativo, de ahí que en las primeras semanas del curso se realizan evaluaciones iniciales que sirven para determinar el punto de partida. Las pruebas de estas evaluaciones iniciales son similares a las que se realizarán en las últimas semanas del curso y así se determinará la progresión de los alumnos. A lo largo del curso se realiza una evaluación continua del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se planteará una evaluación para conocer el nivel de desarrollo de las Competencias Básicas alcanzado por el alumno prestando especial atención al proceso seguido para llegar a ese nivel. Se valorará fundamentalmente la actitud de los alumnos; respecto al trabajo, cuidado del material y las instalaciones, la participación, la cooperación, cuidado e higiene personal, actitudes de respeto y valoración hacia otros compañeros... y la aptitud (rendimiento, mejora y aprovechamiento tanto físico como motriz). Se elaborarán fichas personales para el control y seguimiento de los alumnos, y se utilizará una observación directa objetiva y subjetiva, controles personales de los alumnos, test... 8.3.7. CRITERIOS DE OBJETIVIDAD EN LA CALIFICACIÓN.

NIVELES VALORACIÓN DE… PUNTUACIÓN

1º y 2º

- Grado de perfeccionamiento en la realización de las diferentes actividades motrices.

- Realización de trabajos (fichas): corrección, organización y limpieza.

40%

- Actitud: interés, participación y esfuerzo. - Respeto al profesor, a sus compañeros, a las instalaciones y al

material. - Comportamiento adecuado. - Responsabilidad en el material propio (bolsa de aseo y atuendo). - Aceptación y cumplimiento de las normas de los juegos.

60%


40

3º y 4º

- Participación individual y grupal en las actividades motrices. - Respeto al profesor, a sus compañeros, a las instalaciones y al

material. - Comportamiento adecuado. - Hábitos de salud e higiene (bolsa de aseo y atuendo). - Aceptación y cumplimiento de las normas de los juegos.

60%

- Grado de perfección en la realización de las diferentes actividades motrices.

- Conocimientos teóricos y cuaderno. 40%

5º y 6º

- Participación individual y grupal en las actividades motrices. - Respeto al profesor, a sus compañeros, a las instalaciones y al

material. - Comportamiento adecuado. - Hábitos de salud e higiene (bolsa de aseo y atuendo). - Aceptación y cumplimiento de las normas de los juegos.

60%

- Grado de perfección en la realización de las diferentes actividades motrices.

20%

- Conocimientos teóricos. 20%

8.4. LENGUAS EXTRANJERAS. 8.4.1. INTRODUCCIÓN. De acuerdo con la normativa de la Consejería de Educación para la enseñanza de las Lenguas extranjeras continuamos iniciando a nuestros alumnos en 1er curso de Ed. Infantil en el área de lenguas extranjeras. Basamos nuestra enseñanza en el acercamiento natural y el contacto lo más positivo posible con el inglés, teniendo en cuenta las características de los niños de cada edad y los objetivos generales de cada uno de los niveles y etapas. A través de este primer contacto se procura crear un ambiente físico, social y afectivo rico y motivador para esa primera y primordial experiencia con el inglés como medio de comunicación. Los alumnos de Educación Infantil disponen de dos periodos de 30 minutos dentro de su horario para esta enseñanza. Continuamos sin libro de texto en inglés para los alumnos de 1º de infantil. Se trabajará con ellos de forma paralela al trabajo en su lengua materna, apoyándonos en la lectura de cuentos, el uso de las tecnologías y actividades grupales que refuercen el uso del lenguaje oral. En lo que respecta a los cursos de Primaria nos guiamos por los objetivos y los criterios de evaluación marcados en el currículo oficial de la Junta de Castilla y León para las Lenguas Extranjeras.

8.4.2. METODOLOGÍA. El alumno será el protagonista de su propio aprendizaje, combinando actividades lúdicas, dramatizaciones, canciones y rimas, cuentos, trabajos de grupo e individuales.


41

La metodología que emplearemos en todos los niveles de Primaria se fundamentará sobre las mismas bases, pero teniendo en cuenta los aspectos madurativos que puedan influir en el aprendizaje. El papel del profesor será guiar, coordinar y motivar al alumno intentando crear dentro del aula una atmósfera grata y atrayente para los alumnos. La metodología se basará principalmente, y siempre que se pueda, en los aspectos más comunicativos de la lengua. El principal objetivo de nuestro planteamiento en clase será despertar el gusto por el conocimiento de la lengua, no la imposición de aprendizaje de una segunda lengua como solía ocurrir anteriormente. 8.4.3. AGRUPAMIENTOS. Los agrupamientos de nuestros alumnos durante las clases de inglés son flexibles y se realizan según el tipo de actividad o capacidad que queramos trabajar. De cualquier forma con la flexibilidad de los agrupamientos se intenta aprovechar al máximo el tiempo disponible y la calidad de este.

8.4.4. RECURSOS.

PERSONALES:

Durante este curso contamos con tres profesores de inglés, una de ellas forma parte del equipo directivo e imparte el área a los dos primeros y al tercero de educación primaria; otra profesora que es tutora de sexto de primaria e imparte inglés en su curso y en los tres segundos de primaria; y un maestro de Primaria con perfil inglés que es tutor de 2º e imparte inglés en el grupo de cuarto y el de quinto de primaria. También contamos con una maestra de Primaria con habilitación en Inglés, y miembro del equipo directivo, que imparte el Inglés en Infantil.

MATERIALES: Respecto a los libros de texto, tanto en educación infantil como en primaria, no ha habido cambios.

Infantil: “Pirate and Princess” editorial Everest.

Primaria: “Surprise!” editorial Oxford (de 1º a 6º, ambos inclusive). - Diccionarios pictóricos y bilingües. - Cuentos y juegos manipulativos. - DVDs., CDs y Programas informáticos. - Material impreso auténtico. - Fichas preparadas por el profesorado, etc. - Ordenadores, PDI…

En los cursos de 1º, 3º y 5º el profesorado modificará o ampliará materiales para ajustarse a los contenidos curriculares incluidos en la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.


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8.4.5. ESPACIOS. Gracias a la amplitud de este nuevo centro, y aprovechándonos de ello mientras sea posible, el colegio dispone de un aula de idiomas donde se recoge todo el material de E. Infantil y de E. Primaria, y a donde los grupos de alumnos de primaria se desplazan para seguir sus sesiones, siempre que es posible.

Sin embargo, al contar con varios maestros especialistas, se ha elaborado un horario de utilización del aula específica para optimizar su aprovechamiento puesto que muchas de las sesiones tienen lugar simultáneamente. Los alumnos de infantil permanecen en su aula durante el horario de inglés pues la pérdida de tiempo en los traslados es importante y porque todas las aulas de esta etapa cuentan con pizarras digitales.

En el futuro se espera que el aula sea dotada con un laboratorio de idiomas con el que todos los alumnos puedan trabajar de una manera diferente y de disfrutar del inglés aprendiendo. 8.4.6. EVALUACIÓN. Se llevará a cabo de forma continua, como sistema abierto y dinámico que valora día a día el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se realizará por medio de la observación directa en todos los aspectos de la comunicación, así como a través de trabajos y pruebas, y actitudes. Se realizarán pruebas escritas siempre que el profesor lo considere oportuno y coincidiendo con las unidades didácticas trabajadas. Una vez por trimestre, coincidiendo con las sesiones de Evaluación, cada tutor recibirá la valoración del rendimiento del alumno y se pondrá en conocimiento de las familias a través del boletín de notas. 8.4.7. CRITERIOS DE OBJETIVIDAD EN LA CALIFICACIÓN.


1º y 2º

- Pruebas de evaluación y trabajo diario en el aula: oral y escrito.

70%

- Cuaderno y trabajo en casa. 10% - Interés, respeto y actitud. 20%

3º y 4º


80%

- Cuaderno y trabajo en casa. 10% - Interés, respeto y actitud. 10%

5º y 6º


70%

- Cuaderno y trabajo en casa. - Interés, respeto y actitud.

30%


43

8.5. EDUCACIÓN MUSICAL. 8.5.1. ACTIVIDADES. - Ejecutarán esquemas rítmicos con acompañamiento corporal y pequeña percusión. - Tocarán instrumentos musicales escolares con los que trabajarán las distintas cualidades del

sonido: altura, intensidad, duración y timbre. - Aprenderán las notas y su colocación en el pentagrama. - Leerán esquemas rítmicos y melódicos con las figuras musicales aprendidas. - A partir de tercero interpretarán melodías con la flauta dulce y las acompañarán con pequeña

instrumentación. - Realizarán danzas y canciones de distintos países y épocas. - Escucharán pequeños fragmentos musicales de obras clásicas y contemporáneas. - Aprenderán nociones básicas para el canto. - Conocerán las características más importantes de los distintos periodos musicales y los

compositores más representativos. - Trabajarán los elementos básicos del lenguaje musical. 8.5.2. METODOLOGÍA. Para conseguir estos objetivos, la metodología se basará en los siguientes supuestos: - Será eminentemente práctica, basada en la experimentación. - Tendrá en cuenta los intereses de los niños y sus sentimientos. - Fomentará la espontaneidad, la actividad creadora, el silencio, la escucha, el trabajo en equipo

y el respeto. - Todas las actividades a realizar serán motivadoras y creadoras de un ambiente alegre y

relajado donde se sientan cómodos. - Para llevar a cabo esta metodología se utilizarán varios métodos: ORFF, KODALY, DALCROZE,

WITARD… 8.5.3. RECURSOS. Este centro dispone de aula de música, con espacio suficiente para realizar las actividades de ritmo. Además contamos con una dotación de instrumentos variados, con los que podremos trabajar todos los ámbitos de la música en primaria. Los alumnos tienen libro de texto y flauta. 8.5.4. EVALUACIÓN. La evaluación inicial irá principalmente dirigida a los nuevos alumnos que se incorporan a primaria. Con los demás se hará un repaso del curso anterior para saber en qué conocimientos hay que hacer más hincapié. La evaluación será continua mediante la observación diaria, procurando que todos los alumnos adquieran los objetivos propuestos. Si algún alumno no los consigue realizará ejercicios apropiados para su afianzamiento. Se potenciará la autoevaluación, animando a los alumnos para que participen de forma activa.


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8.5.5. CRITERIOS DE OBJETIVIDAD EN LA CALIFICACIÓN.


1º y 2º

- Actitud: interés y participación. - Respeto y silencio. - Comportamiento adecuado. - Responsabilidad en el material propio y del

aula

100%

3º, 4º, 5º y 6º

- Interés, respeto, participación y silencio. - Cuaderno y trabajo en casa. - Traer el material a clase. - Uso correcto del material de música.

20%

- Pruebas teóricas. 50% - Pruebas realizadas con la flauta. 30%

8.6. ÁREA DE RELIGIÓN. 8.6.1. METODOLOGÍA PARA E. INFANTIL. Dadas las características de la evolución infantil, a través de la evocación de la experiencia personal del alumnado, se presentan los hechos religiosos fundamentales de forma que pueda integrarlos críticamente con su universo personal y expresarlos creativamente, la actividad, el juego y el aprendizaje por descubrimiento. Esto hace que dicho alumnado desarrolle sus capacidades. Se mantendrá un enfoque globalizado y personalizado, por ser el más indicado para este ciclo y en él estará basado el material curricular, y contribuir a la construcción de aprendizajes significativos, acercándonos a los diferentes ritmos de maduración y estilos de aprendizaje de cada uno de los alumnos-as para conectar con sus intereses y cerciorarse de que siguen el proceso sin dificultad. 8.6.2. RECURSOS PARA E. INFANTIL.

Fichas (3, 4 y 5 años). Láminas, bits, elementos manipulables… Biblia infantil. PDI. Recursos interactivos varios: juegos PC, películas, presentaciones, canciones, mascotas…

8.6.3. EVALUACIÓN EN E. INFANTIL. El tipo de evaluación elegido deriva de los criterios metodológicos adoptados. Un enfoque educativo que sigue criterios constructivistas, integradores, globalizadores y personalizados exige una evaluación formativa, continua y global.


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Se evaluará la situación y posibilidades, el ritmo personal y desarrollo integral de cada alumno, el proceso formativo que se propone desarrollar, la actuación del educador y su relación con los escolares, la calidad de los estímulos que se ofrecen y su acción en el desarrollo. 8.6.4. METODOLOGÍA PARA E. PRIMARIA.

Los principios metodológicos principales que va a seguir esta asignatura se identifican en parte con una concepción constructivista del aprendizaje escolar. Dentro de estos principios consideramos básicos los siguientes:

- Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno, de las posibilidades de razonamiento y de aprendizaje que sus capacidades le brindan.

- Necesidad de asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Intentar conectar la nueva materia de aprendizaje con lo que el alumno ya sabe. Para ello se buscará que los contenidos sean potencialmente significativos, que el alumno tenga una actitud favorable para aprender significativamente, que sean capaces de aprender a aprender.

- Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee. - Proponer una intensa actividad por parte del alumno que consista en establecer relaciones

ricas entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimiento ya existentes. Se tratará que la interacción profesor-alumno sea ajustada al nivel que muestra el alumno en la tarea de aprendizaje y que las actividades favorezcan trabajos cooperativos. A la hora de presentar el área se hará proponiendo experiencias que, partiendo del entorno próximo y conocido, vayan ampliándose a lo largo de la etapa, llevándole al conocimiento y comprensión de realidades cada vez más complejas y lejanas. La metodología, por tener en cuenta la realidad concreta del niño, será flexible y participativa en todas las formas posibles (bien sea con aportaciones personales, trabajo en pequeños grupos o bien en grupo-clase), activa, creativa y abierta a las inquietudes del niño. Se buscará en cada aspecto un enfoque interdisciplinar, colaborando en todo momento con el resto de los docentes que participan en la educación de los niños.

8.6.5. RECURSOS PARA E. PRIMARIA. Los recursos y los medios a emplear en el área son diversos, utilizando variedad de materiales que podrán proceder de la aportación del mismo alumno, la familia, del aula, del profesor, del centro escolar y del entorno. En cada unidad didáctica se tendrán en cuenta los materiales y recursos de los que se dispone o que habría que conseguir para el desarrollo de la unidad. RECURSOS HUMANOS: Trabajo del profesor en el aula con exposiciones, propuestas de

actividades, atención individualizada ... RECURSOS Y MEDIOS MATERIALES: o LIBROS DE TEXTO (Este año mantenemos los libros de las editoriales y proyectos del año

pasado, no obstante se tendrá en cuenta la nueva propuesta curricular de la Conferencia episcopal, de cara a la aplicación de la LOMCE en los cursos de primero, tercero y quinto de primaria).


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1º y 2º: Religión Católica proyecto Yasah. Ed. Edelvives

3º y 4º: Libro de texto “Religión católica”. Ed. Santillana

5º y 6º: Libro de texto “Religión”. Ed. Edebé 5º de primaria (Estos dos cursos están juntos, por lo que ambos utilizarán el libro de texto de quinto de primaria. Tener en cuenta que los alumnos de sexto el año pasado que estaban en quinto junto con sexto, trabajaron ya los contenidos de sexto. No obstante, en aplicación de la LOMCE, los alumnos de quinto tendrán una sesión semanal de una hora, tras la que se irán al recreo y los alumnos de sexto tendrán media hora más tras el mismo.)

Bibliografía selecta: Biblia, libros de lectura, libros de consulta, narraciones bíblicas de diferentes editoriales, relatos cortos, revistas misioneras...

o Música y canciones. o Textos para dramatizar. o Cuadernos y fichas de trabajo, mapas, murales, gráficos, diagramas, fotografías,

recortables, carteles, revistas, periódicos, dibujos para colorear, fichas que trabajen especialmente la expresión escrita, la lectura...

o Medios audiovisuales: en especial el vídeo, presentaciones en ppt. o Juegos: cartas, concursos, puzles…. o Material fungible. o Juegos para el ordenador, Biblia digital.

En el Área de Religión el uso de las nuevas tecnologías es igualmente útil y aplicable. Los niños se ven motivados si para aprender una lección utilizan un ordenador o cualquier otro medio que les permita visualizar lo que se estudia. Por este motivo en esta área es susceptible el uso de:

- Vídeos para la exposición de historias bíblicas de forma visual. - Juegos interactivos para poder involucrar al alumno en las historias bíblicas. - Internet en la búsqueda de videos, imágenes… acordes a los temas propuestos en las

lecciones. - Presentaciones en ppt que ilustren de forma gráfica imágenes, historias, situaciones,...

relacionadas con el tema que se estudie. - Actividades interactivas en PDI.

8.6.6. EVALUACIÓN EN E. PRIMARIA. La evaluación será continua y dinámica, valorando la participación y realización de ejercicios (orales y escritos) así como sus comportamientos y actitudes; se realizará mediante la observación directa y la valoración de pruebas y trabajos. Se aplicará tres tipos de evaluación:

- Una evaluación inicial o diagnóstica para conocer el grado de desarrollo del alumno/a y su bagaje de conocimientos y actitudes previos.

- Una evaluación del proceso de maduración de los/as alumnos/as, de forma continuada a lo largo del curso.

- Una evaluación final, al término del proceso, para constatar si se han conseguido las intenciones educativas del proceso de enseñanza y aprendizaje.


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8.6.7. CRITERIOS DE OBJETIVIDAD EN LA CALIFICACIÓN.

NIVELES INSTRUMENTOS % de la

Nota OBSERVACIONES

1º y 2º

Trabajo colectivo en dife-rentes agrupamientos.

30% Respeto por el trabajo de los demás, realización correcta de los trabajos.

Trabajo diario. 50% Realización de los trabajos, buena organización y

presentación de los mismos y del cuaderno

(limpieza y buena caligrafía).

Interés y participación. 20%

Se valorará el interés del alumno y su aplicación en la materia: respeto, responsabilidad con el material propio y del aula, y comportamiento adecuado.

3º y 4º

Pruebas de evaluación, orales y escritas.

40% Se realizarán al menos una por trimestre.

Cuaderno. 30% Se requerirá buena presentación, limpieza y buena caligrafía.

Tareas. 10% A realizar en el aula o como trabajo para casa.

Interés y participación. 20% Se valorará el interés del alumno y su aplicación en la materia.

5º y 6º

Pruebas de evaluación, orales y escritas.

40% Se realizarán, escritas o digitales, al menos una por trimestre.

Cuaderno. 30% Se requerirá buena presentación, limpieza y buena caligrafía.

Tareas. 10% A realizar en el aula o como trabajo para casa.

Esfuerzo y participación. 20%

Participación en las actividades y trabajos planteados. Regularidad y constancia del día a día, respeto a los compañeros e interés y aplicación por la materia.

8.7. VALORES SOCIALES Y CÍVICOS. 8.7.1. INTRODUCCIÓN. Esta nueva área la cursarán los alumnos de 1º, 3º y 5º de primaria, cuyos padres no han optado porque cursen religión. El horario lectivo del área es de 1:30 h. en 1º y 3º, y de una hora en 5º. Los contenidos, los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje correspondientes a cada uno de los cursos de primaria, se recogerán en las Programaciones Didácticas que el profesorado elaborará siguiendo la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo de primaria. La propuesta de esta área, es la formación de personas en la reflexión, el análisis y la vivencia en valores, fomentando el desarrollo de procesos educativos que potencien la participación individual para lograr fines colectivos así como su educación emocional, entendida como conocimiento de los propios sentimientos y de los demás, así como las habilidades de su desarrollo.


48

8.7.2. BLOQUES DE CONTENIDOS Y FINALIDAD DE LOS MISMOS. El área se estructura en tres bloques: Bloque 1: La identidad y dignidad de la persona. Su finalidad es desarrollar un autoconcepto ajustado y una buena autoestima para tomar decisiones responsables y vivir con dignidad. Se parte del conocimiento de uno mismo como paso previo e indispensable para el reconocimiento del otro. Lo que le permitirá enfrentarse a las actitudes de violencia, a los estereotipos y a los prejuicios. Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales. Pretende el desarrollo de la empatía, el respeto y la tolerancia hacia las otras personas, así como de las habilidades necesarias para relacionarse y actuar de acuerdo con los deberes y derechos fundamentales. Se trata de conocer, respetar y aceptar las diferencias entre las culturas y las personas, el derecho a la igualdad de oportunidades y la no discriminación de las personas.

Bloque 3: La convivencia y los valores sociales. La finalidad es que los alumnos asuman la complejidad de la convivencia social, que les lleve a la resolución de conflictos de forma reflexiva, al diálogo, al respeto de los valores universales, a crear un sistema de valores propios y a participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática. 8.7.3. METODOLOGÍA. La metodología será eminentemente activa, que parta de la diversidad del alumnado en cuanto a capacidades, actitudes y valores culturales, y que fomente actividades que potencien el ámbito personal y social del alumno; por tanto, la enseñanza de esta área se llevará a cabo mediante la estimulación de la ayuda mutua y el trabajo cooperativo.

8.7.4. ACTIVIDADES. Al planificar, desarrollar y ejecutar las actividades tenemos en cuenta el nivel madurativo de los alumnos; las planteamos partiendo de los propios aprendizajes de los alumnos, de sus experiencias y de su entorno más cercano; y han de fomentar el diálogo, la reflexión, la toma de decisiones y la resolución de problemas y conflictos en colaboración. Actividades como:

- Creación de situaciones que provoquen el dialogo, la identificación y, por tanto, la reflexión sobre el tema a tratar (lecturas, representaciones teatrales, vídeos, cuentos…).

- Elaboración de murales. - Actividades con el ordenador. - Elaboración de esquemas, cuadros, resúmenes… - Explorar nuevas posibilidades de juego de forma creativa. - Dialogar sobre los temas propuestos, expresándose adecuadamente y comprendiendo las

ideas de los otros. - Ejercicios de observación sobre láminas. - Representaciones de diversas situaciones/Dramatizaciones.


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- Redacción de textos. - Debates. - Proyectos de investigación en equipo. - Exposiciones orales. - Asamblea para valorar y manifestar cómo han aprendido.

8.7.5. MATERIALES. Durante este curso el profesor preparará el material a trabajar ya que los alumnos no disponen de libro de texto. 8.7.6. EVALUACIÓN. Esta asignatura es evaluable y aparecerá reseñada en los boletines informativos trimestrales. Los criterios de evaluación por nivel se recogerán en las programaciones didácticas del área.

8.7.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.


1º y 3º

- Actitud: interés y participación. - Respeto y Comportamiento adecuado. - Responsabilidad en el material propio y del

aula

100%

5º

- Actitud: Interés y participación. - Cuaderno de trabajo. - Traer el material a clase.

30%

- Respeto y Comportamiento adecuado. 30% - Trabajo en el aula y en casa. 40%

8.8. ATENCIÓN EDUCATIVA. Durante el presente curso los alumnos de E. Infantil y los cursos de 2º, 4º y 6º de E. Primaria seguirán las indicaciones de la orden EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León y la orden EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, respectivamente. La Disposición segunda punto 3 de la primera y el artículo 16 punto 3 de la segunda establecen que el centro educativo organizará la Atención Educativa de los alumnos que no cursan religión, teniendo en cuenta que las actividades que se realicen no comportarán aprendizajes de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier área del ciclo o de la etapa.


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8.8.1. EN EDUCACIÓN INFANTIL. En Educación Infantil se trabajarán fundamentalmente temas referentes a la moral y la ética, así como se promoverá la autoestima de nuestros alumnos. Se trabajarán también aspectos relacionados con la adquisición de hábitos propios de estas edades.

OBJETIVOS.

- Resolver problemas relacionados con emociones y sentimientos. - Adquisición de hábitos propios de la edad. - Expresar y controlar sentimientos. - Desarrollar la autonomía y la capacidad para tomar decisiones. - Superar dificultades y conflictos de forma pacífica. - Disfrutar con las actividades. - Educar la autoestima, la confianza, el colectivismo, la honestidad, el orden, la convivencia…

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES.

- Narraciones. - Conversaciones. - Preguntas y respuestas. - Dramatizaciones. - Canciones, poesías, observación. - Actividades plásticas.

8.8.2. EN EDUCACIÓN PRIMARIA. La mencionada orden EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León en el artículo 16 punto 3 establece que las actividades que diseñen los centros para la atención educativa de estos alumnos estarán preferentemente orientadas a la promoción de la lectura, de la escritura y al estudio dirigido.

OBJETIVOS.

Mejorar las Competencias Básicas, haciendo hincapié en la Competencia Digital.

Realizar producciones colectivas, cooperando en la elaboración de un único producto final.

Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra artística común.

Buscar, recoger y analizar información sobre un tema de manera autónoma.

Producir diferentes textos, según la finalidad perseguida, para comunicar la información recogida.

Practicar el diálogo y la negociación como forma de resolver conflictos.

Conocer y participar de manera activa en las principales fiestas del Colegio y Autonómicas.


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TEMPORALIZACIÓN.

Durante este curso, en Primaria se dividirá la 1:30 h. semanal en dos partes de 45 minutos. En el primer periodo se trabajarán actividades encaminadas a la mejora de las Competencias Básicas haciendo especial hincapié en la Competencia Digital. De la misma manera, si es necesario, se utilizará alguna sesión junto a la de Religión para realizar actividades incluidas en el Plan de Convivencia.

ACTIVIDADES.

Utilización de las TICs para la realización de trabajos relacionados con las áreas instrumentales.

Actividades con el ordenador: pasar a limpio las actividades que posteriormente se recogerán en el periódico escolar…

Elaboración de material plástico decorativo para el aula, del Colegio, de un determinado acontecimiento o celebración, de las actividades complementarias del centro…

Búsqueda bibliográfica e informática y exposición oral del producto elaborado tras la búsqueda de información.

Tareas de lectura comprensiva.

Elaboración de esquemas, cuadros resúmenes…

Trabajar el año Internacional del 2014 con distintas temáticas…

Debates, lluvias de ideas, resolución de conflictos…


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ANEXO I

Consejería de Educación

EOEP Valladolid-4

PLAN DE ACTUACIÓN EN EL

CEIP VIOLETA MONREAL

CURSO 2014/2015

E.O.E.P. VALLADOLID-4

RESPONSABLES DEL E.O.E.P.:

Orientadora: Ana Isabel Carrasco Álvarez

P. T. Servicios a la Comunidad: Paloma Redondo Pérez


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1. Horario de atención. El día de asistencia al Centro será el miércoles de manera semanal en jornada de mañana de 9:00 a 15:00 horas, por parte de la Orientadora. Por su parte la Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad (PTSC) atenderá al centro los miércoles de 9:00 a 14:00 horas, de manera mensual los días señalados en la siguiente tabla.

2. Calendario de asistencia al centro:

Orientador y PTSC*.

SEPTIEMBRE 3 10 17 24

OCTUBRE 1 8 15 22 29

NOVIEMBRE 5 12 19 26

DICIEMBRE 3 10 17

ENERO 14 21 28

FEBRERO 4 11 18 25

MARZO 4 11 18 25

ABRIL 1 8 15 22 29

MAYO 6 13 20 27

JUNIO 3 10 17 24

Reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

3. Objetivos a desarrollar en el centro: C1. Colaborar con los centros docentes en la elaboración o revisión, desarrollo, aplicación y evaluación de su Proyecto Educativo, poniendo especial atención al proceso de implantación de la nueva LOMCE y, en los documentos institucionales que precisen ajustar la propuesta curricular a las características del alumnado y del contexto.

C2. Asesorar al profesorado en la atención a la diversidad del alumnado, colaborando en la adopción y aplicación de las medidas educativas oportunas y participando en la organización en las medidas de atención a la diversidad.

C3. Colaborar con los centros en el diseño y desarrollo del Plan de Acción Tutorial mejorando la coordinación con los equipos de ciclo, sistematizando las reuniones con fechas y contenidos de trabajo.


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C4. Promover la relación entre el centro educativo y las familias, interviniendo en aquellos aspectos que mejoran el proceso educativo de sus hijos, fomentando la creación de escuelas de padres.

C5. Colaborar con el centro en las actuaciones encaminadas a la prevención del absentismo y del abandono escolar temprano.

C6. Colaborar en la prevención del abandono escolar en el paso de Primaria a Secundaria, llevando a cabo la detección de alumnado de riesgo en los centros pertenecientes al ámbito del Equipo.

4. Tareas a desarrollar en el centro:

TEMPORA-

LIZACIÓN

Objetivos a

que remiten

1. Participar en las reuniones de la CCP. Mensual

C1, C2, C3,

C5 Responsable y recursos: Equipo y los componentes de la CCP Seguimiento y evaluación: final de curso componentes de la CCP

2. Reuniones de coordinación con el Equipo Directivo para la negociación, seguimiento y evaluación del Plan de trabajo.

Todo el curso C2, C3, C4,

C5 Responsable y recursos: Equipo de orientación y Equipo Directivo Seguimiento y evaluación: final de curso Equipo directivo y profesorado del centro.

3. Evaluación psicopedagógica y social del Alumnado con Necesidades Educativas. Elaboración de informes, seguimiento con el profesorado y, en su caso, dictamen de escolarización. Todo el curso C2, S5

Responsable y recursos: Equipo de orientación, apoyos y tutores Seguimiento y evaluación: a lo largo del curso responsables de la actividad a través de cuestionarios y entrevistas

4. Asesorar y colaborar con el profesorado en:

4.1. La elaboración y seguimiento de Adaptaciones Curriculares para ANEAEs. 4.2. La respuesta educativa, la organización del apoyo y el seguimiento a lo largo del curso del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. 4.3. Aspectos concretos del proceso de enseñanza – aprendizaje; aportación de materiales. 4.4. El establecimiento de programas de acción tutorial. 4.5. La realización del informe de necesidades de compensación educativa. 4.6. El control y seguimiento del absentismo escolar


C5, S1

Responsable y recursos: Equipo de orientación y tutores Seguimiento y evaluación: todo el curso, responsables de la actividad a través de cuestionarios y entrevistas.


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5. Reuniones periódicas con el profesorado de apoyo del Centro para el seguimiento del Alumnado Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

Todo el curso C2 Responsable y recursos: Equipo de orientación, equipo de apoyo y equipo directivo si procede. Seguimiento y evaluación: final de curso Equipo directivo y profesorado del centro a través del cuestionario de evaluación.

6. Colaboración en la revisión y actualización de los datos de la ATDI Todo el curso C1, C2

Responsable y recursos: Equipo de orientación y Director Seguimiento y evaluación: cuestionario a final del curso

7. Plan de Orientación al término de la Etapa Primaria:

7.1. Dinámicas de orientación con el alumno. 7.2. Colaboración con el profesorado en la fase de información a familias y en la detección de alumnos en situación de riesgo. 7.3. Trasvase de información con los IES a los que el centro está adscrito. 7.4. Entrevistas con las familias y alumnado de necesidades de apoyo específico. 7.5. Acompañamiento en la reserva y solicitudes de plaza.

2º/3º

Trimestre

C3, C4, C5,

S2

Responsable y recursos: Equipo de orientación, tutores y Equipo Directivo. Seguimiento y evaluación: responsables de la actividad a través de cuestionarios. 8. Reuniones/entrevistas periódicas con los Equipos de Ciclo/Interciclos.

Todo el curso C2, C3 Responsable y recursos: Equipo de orientación y Equipo de Ciclo Seguimiento y evaluación: a mitad y al final del curso.

9. Colaboración con el profesorado en el análisis y conocimiento del

grupo/clase: pruebas colectivas dirigidas a los grupos de E.I. 5 años y 2º de

E.P. en el tercer trimestre. Tercer

trimestre C2, C3

Responsable y recursos: Equipo de orientación. Seguimiento y evaluación: final de curso Equipo directivo y profesorado del

centro.

10. Entrevistas para información, asesoramiento y orientación individual a

familias o representantes legales del alumnado que lo precise,

facilitándoles el acceso y la gestión de los recursos sociales y educativos. Todo el curso C3, C4, S3

Responsable y Recursos: Equipo de orientación. Seguimiento y evaluación: final de curso Equipo directivo y profesorado del

centro a través de la memoria del EOEP.


56

11. Entrevistas con los tutores y Equipo Directivo para facilitar y mejorar la relación y comunicación entre la familia y la escuela, aportando información sobre aspectos relevantes del contexto sociofamiliar que inciden en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Todo el curso C3, C4 Responsable y Recursos: Equipo de orientación, profesorado del centro y Equipo Directivo. Seguimiento y evaluación: final de curso Equipo directivo y profesorado del centro a través de la memoria del EOEP.

12. Reuniones periódicas y/o visitas domiciliarias a familias con problemática sociofamiliar para el asesoramiento y colaboración.

Todo el curso C3, C4 C5,

S1 Responsable y Recursos: Equipo de orientación. Seguimiento y evaluación: final de curso el EOEP a través de cuestionarios de satisfacción.

13. Colaborar con el Equipo Directivo del Centro en los acuerdos con las familias.

Todo el curso C4, S3 Responsable y Recursos: Equipo de orientación y Equipo Directivo. Seguimiento y evaluación: final de curso Equipo directivo y profesorado del centro a través de cuestionarios y entrevistas.

14. Reuniones/entrevistas con instituciones:

14.1. Servicios sociales: CEAS, Servicio de protección a la infancia, ONGs, etc. 14.2. Servicios sanitarios de atención primaria, y especializados. 14.3. Servicios educativos: AIE, APE, otros EOEPs, etc.


S4

Responsable y recursos: Equipo de orientación y personas implicadas. Seguimiento y evaluación: final de curso todos los integrantes.

16. Reuniones de formación e información a familias: charlas informativas. 2º y 3º

trismestre C3, C4

Responsable y recursos: Equipo de orientación y personas implicadas. Seguimiento y evaluación: final de curso todos los integrantes.

5. Organización del trabajo: - Coordinación con el Equipo Directivo: Sistemáticamente, todos los miércoles. - Coordinación con el Equipo de Apoyo: los miércoles quincenalmente.

6. Evaluación del plan de trabajo: La evaluación del plan de trabajo del Equipo se llevará a cabo a lo largo de todo el curso escolar con el Equipo Directivo. Al finalizar el curso escolar se utilizarán cuestionarios a cumplimentar por parte del Equipo Directivo y los Equipos de Ciclo. El Equipo valorará la consecución de las tareas programadas a través del cuestionario de evaluación elaborado en el propio Equipo.


57

ANEXO II

ÍNDICE: Pág.

1.- Justificación. 58

2.- Referencias legales. 58

3.- Entorno del centro. 59

3.1.- Familias. 60

3.2.- Alumnado. 60

4.- Situación actual de la convivencia del centro. 61

5.- Respuestas del centro ante estas situaciones. 61

6.- Objetivos y actitudes. 62

7.- Actividades. 63

7.1.- Responsables. 64

7.2.- Recursos. 65

7.3.- Metodología. 65

8.- Concreción de los derechos y deberes de los alumnos. 65

8.1.- Derechos de los alumnos. 65

8.2.- Deberes de los alumnos. 65

9.- Actuaciones para la resolución pacífica de conflictos con especial atención a las actuaciones de prevención de la violencia de género, igualdad y no discriminación.

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10.- Medidas correctoras ante el incumplimiento de los deberes y de las normas de convivencia.

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11- Derivación a servicios especializados. 67

12.- Mecanismos para la difusión, seguimiento y evaluación del Plan 68

PLAN DE CONVIVENCIA


Curso 2014-2015

C.E.I.P. “ZARATÁN II”


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Durante este curso, el centro elaborará el plan de convivencia ajustado a la legislación vigente. Teniendo en cuenta la normativa vigente y las propuestas de mejora respecto al Plan de Convivencia, recogidas en la memoria del curso anterior, en el presente nos proponemos:

– Mantener la implicación y participación de todo el profesorado en las actividades propuestas en el Plan de Convivencia para favorecer el buen clima del centro: las referentes a labor de tutoría, las específicas para trabajar valores, los trabajos en equipo de alumnos del mismo o distintos niveles educativos...

– Trabajar la buena convivencia en el aula, de forma continuada y diaria. – Conseguir una mayor coordinación entre la Coordinadora de Convivencia, la Jefa de

Estudios y el Orientador/a. – Programar actividades amplias con las que intentar conseguir objetivos de otros Planes del

Centro además del de convivencia.

1.- JUSTIFICACIÓN.

En la convivencia escolar, como en todos los ámbitos de la sociedad, se producen todo tipo de situaciones. Por lo general, la convivencia es buena, pero es inevitable que a lo largo de un curso surjan situaciones de tensión que se resuelven sin demasiada dificultad y, en muchos casos, no trasciende del grupo-clase. Las situaciones de tensión pueden convertirse en conflictos cuando intervienen otros factores, que pueden ser de diversos tipos. En estos casos es cuando es necesario recurrir a actuaciones y procedimientos que deben de estar claramente definidos.

2.- REFERENCIAS LEGALES.

Para la elaboración del Plan nos hemos basado en la siguiente normativa: El DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León. El DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León, que en la DISPOSICIÓN FINAL primera modifica al anterior. El punto seis de la primera Disposición Final del DECRETO 23/2014 modifica el artículo 27 del Decreto 51/2007, quedando redactado de la siguiente manera: “Los centros elaborarán un plan de convivencia que incorporarán a la programación general anual. Este plan recogerá todas las actividades que se programen para fomentar un buen clima de convivencia dentro del centro escolar, la concreción de los derechos y deberes del alumnado y las medidas correctoras aplicables en caso de su incumplimiento con arreglo a la normativa vigente y la realización de actuaciones para la resolución pacífica de conflictos con especial atención a las actuaciones de prevención de la violencia de género, igualdad y no discriminación”.


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Además, para desarrollar este Plan de Convivencia nos hemos basado en los siguientes

principios:

No sólo consideramos los aspectos de convivencia como aspectos organizativos, sino también como contenidos a desarrollar y como parte de la formación del alumnado.

Tampoco consideramos la convivencia como una mera aplicación de medidas disciplinarias, sino como un fin educativo a trabajar. La convivencia es un objetivo formativo en sí mismo y fundamental de todo proceso educativo. Para conseguir una buena convivencia en el centro y para lograr un clima participativo y democrático es necesario potenciar estas conductas. Para ello, debe desarrollarse en los alumnos una serie de valores y habilidades de comunicación y de relación social.

El conflicto es inherente a la vida en común de las personas. Es algo normal en toda sociedad libre y democrática. Debe entenderse como algo positivo para desarrollar la labor educativa, y sobre todo, servir como medio de aprendizaje para solucionar el conflicto de forma democrática, dialogada y pacífica, buscando la armonía en las relaciones entre las personas.

Aunque haya una buena gestión global de la convivencia, los problemas aparecerán, porque son propios de cualquier sistema de relaciones humanas, pero la prevención contribuye a reducirlos. Cuando sea necesaria una corrección o sanción tendrá un propósito formativo, de modo que se garantice tanto el buen funcionamiento general como la socialización ordenada y autónoma del individuo cuya conducta requiera la aplicación de medidas disciplinarias

Un proyecto que abarque todos los aspectos de la convivencia exige fomentar la información, la participación, la comunicación y la colaboración; además de poner la intención en crear un ambiente tolerante, plural, libre y justo.

3.- EL ENTORNO DEL CENTRO. Zaratán es un pueblo-dormitorio próximo a la capital de la provincia, que ha experimentado un gran crecimiento en los últimos años, y se encuentra en período de asentamiento. Fruto de este crecimiento de la población ha sido la creación de nuestro centro, que se encuentra a las afueras de la localidad, pero próximo a varias urbanizaciones nuevas. La relación del centro con las instituciones y servicios de la localidad es buena. Existe una estrecha colaboración en actividades y en aquellos aspectos que pueden suponer un beneficio para la comunidad educativa. En el pueblo existen tres residencias de ancianos. Con una de ellas venimos colaborando en Navidad, desde que el centro empezó su andadura; visitamos a los mayores para celebrar la navidad con ellos: los alumnos les representan sus actuaciones del festival de navidad y cantan villancicos junto a los mayores. También mantenemos una estrecha colaboración con el Ayuntamiento y las Asociaciones deportivas, y recibimos gran apoyo de los comerciantes y asociaciones culturales del pueblo durante la celebración del bocadillo solidario.


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3.1.- LAS FAMILIAS. Los padres y madres de los alumnos son en su mayoría de clase media, principalmente trabajadores por cuenta ajena, y con estabilidad laboral (en muchas familias trabajan ambos miembros), pero también contamos con algunas familias que tienen mala situación económica. La mayoría de las familias están constituidas por el matrimonio y dos hijos. Aproximadamente el 80% de los padres y madres tienen estudios primarios y medios; el resto, estudios superiores. La relación del centro con la mayoría de las familias es buena. La participación de los padres en las actividades del Centro, como miembros de la Comunidad Educativa, y el interés por la evolución académica de sus hijos son altos, en general. Las familias de los alumnos que presentan problemas de indisciplina pretenden, al igual que el centro, que sus hijos no se comporten de esa manera y sufren también esos comportamientos indisciplinados en el entorno familiar. Muchas de estas familias se ven superadas por las dificultades y los padres manifiestan que “no pueden con ellos”. En otras ocasiones, desde la propia familia se justifican actitudes e incumplimientos de las normas del centro lo que supone una postura más indisciplinada del alumno y son familias que colaboran menos y acuden menos a hablar con los tutores. Las familias son sensibles a cualquier problema de convivencia en el colegio, y relacionan la eficacia y la calidad del Centro con la capacidad de resolverlos y con el tipo de clima de aprendizaje que se logra construir.

3.2.- ALUMNADO. Durante este curso, el número de alumnos en E. Infantil se sigue manteniendo muy alto y el de E. Primaria va aumentando paulatinamente según los alumnos de infantil van pasando de etapa. El centro cuenta con algún alumno inmigrante que llegó con diferentes costumbres e idioma y en algún caso con un desfase curricular en relación con su grupo de referencia y, en el presente curso, ha llegado un alumno a primaria con desconocimiento del idioma. La mayoría de los alumnos reciben un estímulo positivo hacia la actividad escolar en el ambiente familiar, por lo que tienen buena disposición hacia la escuela y participan activamente en las actividades que se organizan. Es reducido el número de alumnos que carece de interés hacia las actividades escolares. En general, son estos alumnos que no suelen mostrar interés por la actividad que se desarrolla en el aula, los que presentan problemas de disciplina. También se aprecia que algunos niños acuden al centro con carencia de normas de convivencia, hábitos y valores. Es importante tener en cuenta las características psicológicas propias de la edad de los alumnos para poder interpretar y hacer frente a los problemas y conflictos de convivencia. Muchas veces la indisciplina es su manera de relacionarse y, desde luego, en muchos de los casos es su manera de hacerse notar. Los alumnos que ven que los temas de enseñanza conectan con sus intereses y/o participan en su planificación suelen ofrecer muchos menos problemas de convivencia escolar.


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4.- SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. Entendemos por conflicto las actuaciones generadas por algún miembro de la comunidad educativa que presenta alteración de comportamiento o en las que alguno de los miembros no se ajusta a las normas de convivencia sociales y a las establecidas en el centro, repercutiendo este hecho en su vida emocional, académica y en el propio centro. Tanto el profesorado como el alumnado padecen las problemáticas de convivencia y disciplina en el centro (cuando las hay) y eso repercute seriamente en el rendimiento de unos y otros, y en el ambiente general del aula. Algunas veces, a pesar de los esfuerzos internos del centro, la solución final de los problemas de convivencia depende de soluciones externas que el propio centro no puede controlar. La situación actual de nuestro es la siguiente:

Actualmente no existen situaciones conflictivas que se puedan tipificar como alarmantes, es decir la situación de nuestro centro se mueve dentro de la normalidad.

Aparecen, de vez en cuando, situaciones de desajuste provocadas por conductas en las que se manifiestan falta de respeto y cumplimento de la norma establecida, bien por parte de los alumnos o de las propias familias.

Partimos del hecho de que todos los aspectos relacionados se enmarcan en lo que podríamos denominar “conflictividad de escaso significado”, distinguiendo: - La relación de los alumnos entre sí es normal y no se suelen presentar demasiados

conflictos, pero a veces se origina alguno: discusiones con cierta violencia y faltas de respeto y agresiones verbales (insultos y amenazas).

- Conflictividad originada en las relaciones profesor alumno, resultantes de la no aceptación de los criterios, tareas y pautas del profesor (ámbito de la clase), y de la falta de respeto a la norma establecida (ámbito de la convivencia en general).

A la vista de esta buena situación, en general, queremos continuar centrándonos en la convivencia entre iguales proponiendo actividades que mantengan la buena convivencia y/u otras de carácter preventivo.

5.- RESPUESTAS DEL CENTRO ANTE ESTAS SITUACIONES. Las respuestas que da el centro cuando se presenta alguna situación que puede derivar en conflicto están basadas en el diálogo, tienen carácter educativo y pretenden contribuir al proceso general de formación y recuperación del alumno. El tratamiento correcto de estas situaciones exige la implicación de todo el profesorado, el alumnado y las familias.

El profesorado.

Consideramos que se deben valorar más las conductas positivas y el esfuerzo que hacen algunos niños para mejorar la convivencia. El profesorado, en su quehacer diario, fomenta entre sus alumnos el interés por las actividades del aula, la autoestima positiva, la igualdad y la no discriminación, los valores, las habilidades sociales,


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intervienen en la resolución pacífica de conflictos cuando es necesario y, sobre todo, trabaja las normas de convivencia del centro. Asimismo, lleva a cabo las actividades que se programan en del Plan de Convivencia, que aparecen recogidas más adelante.

El centro y su organización.

El centro debe asumir la planificación de la convivencia como una tarea básica de la que depende la organización de la vida educativa. El claustro debe ser el eje motor del que depende básicamente la mejora de la convivencia y la disciplina. Por ello:

– Es necesario planificar actuaciones y actividades que, de forma preventiva, ayude a que los conflictos no lleguen a existir.

– La buena convivencia y el buen comportamiento pasa necesariamente por conseguir una línea de actuación conjunta a través de un trabajo coordinado y planificado entre todos.

– Se tiene que favorecer la colaboración de las familias con el centro educativo: compromiso y responsabilidad.

– Los padres/madres deben verse implicados y colaborar con el profesorado en la educación de sus hijos. Las familias deben educar. Sin ello, nada de lo que hagan los docentes será eficaz.

– Intensificar la acción tutorial con estos alumnos y sus familias, así como la intervención psicológica y social.

– Debemos aprender a afrontar los conflictos de forma positiva. – Es necesario tener unos criterios uniformes sobre lo que se debe hacer para resolver las

problemáticas de convivencia y sobre cómo se debe llevar a cabo. – Es necesaria la implicación de todo el profesorado en las problemáticas de convivencia e

indisciplina porque es la manera de tener uniformidad de criterios de actuación. – Hay que hacer reflexionar a las partes en conflicto y que sugieran ellos mismos las

soluciones.

6.- OBJETIVOS A CONSEGUIR Y ACTITUDES A FAVORECER.

Objetivo 1. Conocer los valores y las normas de convivencia de nuestro centro, entorno y

sociedad, aprender a obrar de acuerdo con ellas y respetar el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Objetivo 2. Intervenir coordinadamente ante los casos de alumnos conflictivos ofreciéndoles

respuestas educativas adaptadas.

Objetivo 3. Diseñar y desarrollar actividades para mejorar los cauces de resolución pacífica de

conflictos. Elaboración de las normas de comportamiento del aula.

Objetivo 4. Introducir innovaciones y mejoras en aspectos curriculares y metodológicos para

favorecer el interés y motivación de los alumnos fomentando y desarrollando habilidades sociales propias de contextos de trabajo cooperativos: respeto al otro, diálogo, participación, ayuda y cooperación.


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7.- ACTIVIDADES. Las actividades previstas para conseguir los objetivos son:

Para conseguir el Objetivo 1.

- Proporcionar a las familias un resumen del RRI, en el que están recogidas las normas de convivencia del Centro Educativo, en la primera reunión general con los padres.

- Realizar entrevistas generales y/o individuales con padres/madres para propiciar la colaboración de los mismos con el fin de establecer pautas de actuación común.

- Realizar actividades de colaboración entre los alumnos del mismo grupo, nivel, ciclo y/o etapa.

- Establecer los mecanismos de coordinación con otros profesionales (servicios sociales, mediadores, etc.) necesarios para favorecer la implicación de determinadas familias.

- Propiciar la participación de las familias en la dinámica del centro y en el propio desarrollo de este plan de convivencia.

- Dinamizar la actuación de la Comisión de Convivencia.


- Detectar los alumnos especialmente problemáticos. - Acordar medidas de apoyo y refuerzo adaptadas a sus dificultades de aprendizaje, si las

tuviera. - Establecer compromisos entre alumnos, profesores y familia. - Acordar específicamente los agrupamientos adecuados a los alumnos con problemas de

convivencia. - Intensificar la acción tutorial con estos alumnos y sus familias, así como la intervención

psicológica y social. - Crear un entorno agradable donde ninguna persona se sienta intimidada, ni en situaciones

degradantes, humillantes u ofensivas. - Detectar situaciones de intimidación y acoso entre iguales, si las hubiera. - Recibir formación sobre la intervención con menores problemáticos: modelo de

intervención y ámbitos de actuación. - Reuniones periódicas de la comisión de convivencia con el fin de que se aporten iniciativas

para prevenir y resolver conflictos.


- Diseñar/elaborar los pasos o procedimientos básicos para elaborar las normas de clase en colaboración con los alumnos.

Si las normas han sido reflexionadas, debatidas y consensuadas por todos, tendrán una fuerza moral incuestionable para los alumnos, dejarán de sentirlas como algo “extraño e impuesto”, por lo que aumentará la probabilidad de que las asuman e interioricen. Además, el alumnado se sentirá más protagonista y responsable de la convivencia y de la marcha de la clase en general.

Es importante acompañar el consenso de normas con algunos cambios en la misma dirección que persigan convencer al alumnado de que se valora su participación en la gestión de la clase. Por ejemplo, dedicar algunas sesiones (asambleas) a dialogar sobre


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conflictos, a trabajar temas transversales como la educación para la paz, la tolerancia y la convivencia, la igualdad, etc.

Se favorece la creación de un mejor “clima de aula”, en el que se pueden empezar a tratar más abiertamente todo tipo de problemas y situaciones, y el clima de trabajo en clase, pues la disciplina se convierte en un tema menos problemático y, en consecuencia, el rendimiento del grupo aumenta.

El consenso de normas debe partir de los profesores, velar por su desarrollo y exigir su cumplimiento.

Mediante este trabajo estamos preparando a los alumnos para vivir y participar en una sociedad democrática como la nuestra; es por tanto una formación útil y muy “significativa” para su vida.

- Creación de un clima positivo en el centro: utilizando como modelos los comportamientos positivos.

- Unificar criterios de intervención de todos los profesores del Centro en cuanto a la aplicación de la norma y la resolución de conflictos.

- Tomar acuerdos para propiciar un modelo de intervención compartido por parte de los profesores y de la familia.


- Seleccionar y priorizar objetivos didácticos en las distintas áreas para darle un carácter preferente y un tratamiento motivador para el alumnado.

- Dotar a los alumnos de las habilidades sociales necesarias para que puedan relacionarse positivamente con los demás.

- Utilizar dinámicas de ayuda entre iguales para la realización de determinadas tareas en clase.

- Propiciar metodologías activas y participativas que favorezcan aprendizajes de trabajo cooperativo, de respeto y valoración del trabajo de los demás.

- Utilizar las TIC como recurso motivador y de aprendizaje. Además de las actividades anteriormente expuestas, todos los cursos, dentro del Plan de Convivencia, se programan actividades complementarias a nivel de centro (al menos una por trimestre) para fomentar valores de igualdad, solidaridad, respeto…; algunas de las cuales ya se han establecido permanentemente en la vida del centro, como la visita a un centro de la tercera edad de la localidad para celebrar la navidad con nuestros mayores (los alumnos les representan sus actuaciones del festival de navidad y cantan villancicos junto a los mayores) y la operación kilo, en el primer trimestre, y el bocadillo y la rifa solidaria en el tercer trimestre. También, durante el primer trimestre de este curso se trabajarán las emociones y cómo controlar aquellas que no son adecuadas; en el segundo trimestre, el apadrinamiento de unos alumnos por otros; y en el tercer trimestre, otra actividad que aún está por determinar.

7.1.- RESPONSABLES. El Equipo Docente será el responsable de organizar y realizar estas actividades con el apoyo del E.O.E.P. y/o de otros Servicios de los que disponga el centro.


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7.2.- RECURSOS. Además de los recursos tanto materiales como humanos de que dispone el centro es necesario contar con los servicios sociales y educativos externos e, imprescindiblemente, con las familias.

7.3.- METODOLOGÍA. El desarrollo de las actividades propuestas estará basado en el trabajo en grupo, a través del cual se trabajarán las normas de convivencia en el centro (proceso de elaboración de las normas conjuntamente con los alumnos, procedimientos para su aplicación y procedimientos a seguir cuando son infringidas). Al mismo tiempo se favorecerá la colaboración de las familias con el centro mediante entrevistas y la participación en reuniones y en actividades en que se requiera su presencia y/o ayuda. Un aspecto importante es el de la información, porque las normas y los deberes de los alumnos, y las consecuencias del no cumplimiento, deberán estar muy claras para todos los Sectores de la Comunidad Educativa: profesores-padres/madres-alumnos, y se actuará siempre de acuerdo con éstas.

8.- CONCRECIÓN DE LOS DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS. 8.1.- DERECHOS DE LOS ALUMNOS. 1. Todos los alumnos tienen derecho a recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad a nivel intelectual, afectivo, social, físico, ético y moral.

2. Todos los alumnos tienen derecho a que se respeten su identidad, ideología, religión, integridad física, emocional y moral, y dignidad personales.

3. Todos los alumnos tienen derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, lo que supone que los padres reciban información acerca de los procedimientos, criterios y resultados de la evaluación, obtengan aclaraciones del profesorado y puedan efectuar reclamaciones.

4. Todos los alumnos tienen derecho a participar en la vida del centro y en su funcionamiento en los términos previstos por la legislación vigente.

5. Todos los alumnos tienen derecho a protección social que compense las posibles carencias o desventajas, de acuerdo con lo dispuesto en la legislación vigente y en el marco de las disponibilidades presupuestarias.

8.2.- DEBERES DE LOS ALUMNOS. 1. Todos los alumnos tienen el deber de estudiar y esforzarse para conseguir el máximo rendimiento académico, según sus capacidades, y el pleno desarrollo de su personalidad, asistiendo a clase respetando los horarios establecidos y participar en las actividades académicas programadas y las encomendadas por los profesores.


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2. Todos los alumnos tienen el deber de respetar a los demás y no discriminar, sobre todo, por razones de género, raza y religión, para que sus compañeros y los profesionales que desarrollan su actividad en el centro puedan ejercer todos sus derechos.

3. Todos los alumnos tienen el deber de participar, individual y colectivamente, en las actividades lectivas y complementarias que configuran la vida del centro, respetando y cumpliendo las decisiones del personal del centro siempre que no vulneren sus derechos.

4. Todos los alumnos tienen el deber de colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio y respeto, respetando las normas de organización, convivencia y disciplina del centro, establecidas en el Reglamento de Régimen Interior.

5. Todos los alumnos tienen el deber de conocer y respetar los valores democráticos de nuestra sociedad, expresando sus opiniones respetuosamente.

9.- ACTUACIONES PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS CON ESPECIAL ATENCIÓN A LAS ACTUACIONES DE PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO, IGUALDAD Y NO DISCRIMINACIÓN. El profesorado, en su labor cotidiana, inculca en los alumnos la resolución pacífica de conflictos antes de que se produzcan y con su propio ejemplo. Les enseña que las cosas se hablan, se escuchan y se aclaran antes de dar un paso más, que todo lo que les ocurra o sientan pueden hablarlo con los profesores para que les ayuden. Cuando ocurre un conflicto entre alumnos, los profesores siguen los siguientes pasos:

En presencia de ambas partes, hacen que cada una de ellas verbalice lo que ha pasado.

Hacer reflexionar sobre sus conductas haciéndoles ver si haz actuado bien o mal.

Pedirles que se pongan en el lugar del otro y expresar cómo se sentirían y qué habrían hecho ellos en su lugar.

Pedirles que oralmente o por escrito expongan lo que debieran de haber hecho para que no se hubiese dado el conflicto o para que lo hubiesen resuelto pacíficamente.

Hacerles asumir su respectiva culpa.

Dirigirlos para que lleguen a un acuerdo y, si es preciso, a que realicen conjuntamente un trabajo sobre convivencia y resolución pacífica de los conflictos.

Al margen de estas actuaciones, se aplicarán las medidas correctoras que se exponen a continuación, en función de la calificación de las conductas realizadas.

10.- MEDIDAS CORRECTORAS APLICABLES ANTE EL INCUMPLIMIENTO DE LOS DEBERES Y DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.

Las normas de convivencia del centro están recogidas en el R.R.I., así como sus derechos y deberes, y los alumnos los conocen porque los profesores los trabajan con ellos año tras año a lo largo de todos los cursos. Las familias los conocen a través del resumen del R.R.I. que se les proporciona al incorporarse a la vida del centro, a través de las reuniones generales, entrevistas individuales, etc. que mantienen con los profesores, y siempre pueden consultarlas en la página web del centro.


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En caso de incumplimiento de los deberes de los alumnos y de las normas de convivencia se establecerán unas medidas correctoras que tendrán un carácter educativo y recuperador, serán proporcionadas a las características de la conducta perturbadora del alumnado y tendrán en cuenta su nivel académico y edad, así como las circunstancias personales, familiares o sociales que puedan haber incidido en la aparición de dicha conducta. Las conductas del alumnado que perturban la convivencia en el centro se pueden calificar como faltas leves o como faltas graves o muy graves y las medidas correctoras que se impongan ante ellas podrán ser: a) Actuaciones inmediatas, que se aplicarán en primera instancia directamente por el profesorado presente, en el uso de sus capacidades y competencias y teniendo en cuenta su consideración de autoridad pública, a todas las conductas que perturben la convivencia en el centro con el objetivo principal del cese de la conducta, pudiendo ser seguidas de medidas posteriores. Las actuaciones inmediatas son:

1. Amonestación pública o privada y cumplimentación del parte de incidencias. 2. Exigencia de petición pública o privada de disculpas. 3. Realización de trabajos específicos en períodos de recreo u horario no lectivo. 4. Suspensión del derecho a permanecer en el lugar donde se esté llevando a cabo la

actividad. b) Medidas posteriores, que se aplicarán una vez desarrolladas las actuaciones inmediatas y teniendo en cuenta la calificación posterior de la conducta. Se podrán adoptar las siguientes medidas posteriores:

Las medidas de corrección, que se podrán llevar a cabo en el caso de conductas calificadas como faltas leves y serán inmediatamente ejecutivas.

Los procedimientos de acuerdo abreviado, que tienen como finalidad agilizar las actuaciones posteriores de las conductas perturbadoras para la convivencia, reforzando su carácter educativo mediante la ejecutividad inmediata.

La apertura de procedimiento sancionador en el caso de faltas graves o muy graves que no se hayan acogido a un procedimiento de acuerdo abreviado.

El protocolo y procedimiento de actuación está recogido en el R.R.I. Es necesario que exista un serio compromiso por parte de toda la comunidad educativa en el cumplimiento de las normas con la finalidad de poder trabajar todos en una misma línea.

11.- DERIVACIÓN A SERVICIOS ESPECIALIZADOS. La Directora del centro, una vez informado el tutor/a del alumno y habiéndolo autorizado la familia, efectuará la demanda de intervención especializada, si es necesario.


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12.- MECANISMOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN. Las actuaciones de difusión, seguimiento y evaluación son las siguientes:

– La difusión del Plan de Convivencia y del R.R.I. entre todas las familias se inicia en la primera reunión general de padres, con la entrega de un resumen del último documento a las familias de nueva incorporación al centro y con el recuerdo de las normas y los derechos y deberes de los alumnos a todas las familias; y, de manera más reiterada, en entrevistas individuales con aquellos padres cuyos hijos incumplen las normas, con el fin de conseguir que haya buena convivencia. Todos los documentos completos están a su disposición para su consulta en la página web del centro. La difusión y trabajo de estos documentos entre los alumnos se realiza a lo largo de todo el curso, durante todos los cursos de su escolarización.

– Trimestralmente, en las reuniones de coordinación del profesorado se hará un seguimiento y análisis de la situación de convivencia en el centro. Del mismo modo, en la comisión de convivencia del Consejo Escolar, que se reúne una vez al trimestre, se informará de todas las conductas que hayan perturbado la convivencia en el centro (si las hubiera) y de las medidas correctoras que se han aplicado. Asimismo, el centro manda dos veces durante el curso (enero y junio), a la Dirección Provincial de Educación, a través de una aplicación informática para la gestión de la convivencia escolar (CONV), la información relativa a las actuaciones de convivencia en el centro.

- En las sesiones de evaluación, el profesorado valora el grado de cumplimiento del Plan de Convivencia así como la idoneidad de las actividades llevadas a cabo dentro del mismo. La comisión de convivencia del Consejo Escolar evaluará el Plan de Convivencia y las normas que se contemplan en el R.R.I. y elaborará periódicamente un informe sobre el clima de convivencia, especialmente sobre los resultados de la aplicación del plan de convivencia. Al finalizar el curso escolar el centro evalúa el desarrollo del Plan de Convivencia introduciendo las modificaciones que sean pertinentes para la consecución de sus objetivos, en la programación general anual del curso siguiente.


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ANEXO III

ÍNDICE Pág.

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO. 70

2.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN. 70

3.- ANÁLISIS DE NECESIDADES EN EL ÁMBITO DE LA LECTURA. 3.1.- Evaluación inicial de los hábitos lectores de nuestros alumnos. 3.2.- Prácticas lectoras y escritoras del centro. 3.3.- Logros alcanzados y dificultades encontradas en dichas prácticas. 3.4.- Análisis de las metodologías empleadas en la enseñanza de la lectura y escritura. 3.5.- La biblioteca escolar: organización, frecuencia y tipo de uso. 3.6.- Recursos materiales y humanos.

71 71 71 72 72

74 75

4.- OBJETIVOS GENERALES. 76 5.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS. 76

6.- COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EDUCACIÓN BÁSICA. 77

7.- ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS. 7.1.- Dirección y coordinación del Plan. 7.2.- Acciones de comunicación y difusión que se desarrollarán. 7.3.- Preparación de materiales. 7.4.- Coordinación de equipos o ejecución de actividades concretas.

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8.- ACTIVIDADES. 8.1.- Actividades dirigidas al alumnado de E. Infantil. 8.2.- Actividades dirigidas al alumnado de E. Primaria. 8.3.- Actividades dirigidas al alumnado con necesidades educativas específicas. 8.4.- Actividades complementarias y extraescolares. 8.5.- Actividades dirigidas a las familias. 8.6.- Actividades dirigidas al profesorado.

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9.- LA BIBLIOTECA ESCOLAR. 83

10.- RECURSOS NECESARIOS. 83

11.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN. 84

PLAN DE LECTURA DE CENTRO


Curso 2014-2015



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El presente Plan de Lectura de centro está elaborado siguiendo las indicaciones de la ORDEN EDU/747/2014 de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO.

Curso Académico:2014/2015 Código de centro:47011590

Nombre del centro: C.E.I.P. VIOLETA MONREAL

Etapa/s educativa: EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

Dirección: TRAVESÍA DEL CAMINO DE ARRIROS S/N

Localidad: ZARATÁN Provincia: VALLADOLID

Teléfono:983 38 91 75 Fax:983 38 91 75

Correo electrónico:[email protected]

2.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN. La lectura es fundamental en la escuela ya que es el motor y eje principal del proceso de enseñanza-aprendizaje y porque es una herramienta que contribuye al desarrollo integral de los niños.

Afianza los lazos afectivos, cuando los padres leen cuentos a sus hijos, acuden con ellos a la biblioteca municipal, leen juntos…

Les ayuda a crecer social y culturalmente, a ampliar y organizar su universo, a conocer el mundo y conocerse a sí mismos, a conocer otras formas de pensar y a relacionarse adecuadamente.

Estimula sus capacidades intelectuales: la memoria, el lenguaje (aumenta su capacidad de comprensión y expresión, la capacidad verbal, vocabulario, ortografía, gramática…), la capacidad de abstracción y de concentración, la imaginación y la creatividad.

Afirma su personalidad: les ayuda a resolver sus conflictos afectivos y descargar sus angustias, relaja tensiones, enriquece su forma de pensar y conforma sus conductas.

Orienta y estructura el pensamiento, les ayuda a pensar y reflexionar, a tener opiniones propias y desarrolla el espíritu crítico.

Les proporciona información y conocimientos, así como evasión y disfrute. A nivel escolar, la lectura facilita el desarrollo de la comunicación y la competencia lingüística, en general, que es esencial para la mejora en el aprendizaje y en los resultados de todas las áreas del currículo. La lectura es un hábito y debemos trabajar con el fin de inculcárselo a nuestros alumnos en su más temprana edad. Debemos trabajar por conseguir niños lectores.


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3.- ANÁLISIS DE NECESIDADES EN EL ÁMBITO DE LA LECTURA.

3.1.- Evaluación inicial de los hábitos lectores de nuestros alumnos.

Anualmente realizamos una evaluación inicial sobre los hábitos lectores de nuestros alumnos mediante un cuestionario que pasamos a una muestra de alumnos; este curso la muestra ha estado formada por seis alumnos de cada clase de E. Primaria, elegidos al azar. Las conclusiones obtenidas, como en años anteriores, son las siguientes: en general, a los niños les gusta leer, pero según se van haciendo mayores van perdiendo el gusto por la lectura y centrándolo principalmente en videojuegos; esto sucede cada vez desde más temprana edad. Por esto, debemos seguir trabajando para mantener o desarrollar el gusto por la lectura.

El fomento de la lectura no sólo es una labor de la escuela sino también de la familia. Debemos trabajar para que los padres consideren que la lectura es fundamental en la educación de sus hijos y un regalo adecuado para los niños; para que se presten a llevarles a la biblioteca pública; para que compartan con sus hijos un rato de lectura (conjunta en los cursos más bajos, y conversando sobre los libros que se estén leyendo tanto adultos como niños, en los cursos superiores)… Se pretende que sirvan de ejemplo a los alumnos a la hora de crear buenos hábitos de lectura.

A los alumnos se les debe inculcar que cualquier momento es bueno para leer y que, además, puede resultar una afición divertida y más recomendable que la TV y los videojuegos, pues se disfruta y se aprende más. Para solventar todo ello desde la escuela y desde casa debemos ofrecerles una serie de actividades y una selección de libros cercanos a sus gustos e intereses, sin olvidar la edad a la que van dirigidos.

3.2.- Prácticas lectoras y escritoras del centro.

- Todas las aulas de E. I. cuentan con biblioteca de aula en el rincón de lectura, por lo que estos alumnos, según su edad y nivel, utilizan diariamente los recursos materiales del centro. Actualmente este rincón se mantiene con libros traídos por los niños de sus casas en la celebración de los cumpleaños.

- Todos los alumnos de primaria dedican media hora a fomentar el hábito y la adquisición de estrategias lectoescritoras como parte del currículo del área de Lengua.

En 1º y 2º cuentan con un libro específico de lectura con el que trabajan la lectura mecánica (lectura silenciosa, lectura en voz alta y en grupo, siguiendo un alumno tras otro…) y sobre el que hacen trabajos de comprensión y expresión. Igualmente realizan este tipo de actividades de comprensión y expresión con los libros de la biblioteca del centro en sus casas. La frecuencia de préstamo de libros de la biblioteca del centro es semanal.

Los alumnos de 3º y 4º cuentan con biblioteca de aula que cuenta con libros aportados por los alumnos. El préstamo de libros de la biblioteca del centro se realiza quincenalmente y realizan actividades lectoescritoras sobre ellos.

En 5º y 6º también tienen biblioteca de aula que cuenta con libros de la editorial con que se trabaja el área. El préstamo de libros de la biblioteca del centro se realiza quincenalmente y sobre ellos elaborarán una ficha de comprensión lectoescritora y de opinión.


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Igualmente, son los alumnos que más producciones escritas realizan y que más construyen conocimientos nuevos a partir de información obtenida de distintas fuentes.

3.3.- Logros alcanzados y dificultades encontradas en dichas prácticas.

A lo largo de los tres cursos que el centro lleva en funcionamiento, los logros alcanzados son los siguientes:

Ampliación y enriquecimiento del vocabulario de nuestros alumnos.

Mejora de las técnicas instrumentales de la lectura que ha favorecido la velocidad, entonación y ritmo adecuados a cada edad.

Desarrollo de la capacidad de escucha y atención.

Desarrollo de la expresión y comprensión orales y escritas desde todas las áreas del currículo.

Aumento del interés por crear sus propias producciones escritas.

Participación en la puesta en práctica de actividades y estrategias de animación a la lectura.

Aumento del interés del alumnado por la lectura y el descubrimiento de la misma como un elemento de disfrute personal.

A pesar de estos logros, que no son pocos, no lo hemos conseguido en todos los alumnos y debemos seguir trabajando para mantenerlo e incrementarlo.

Las mayores dificultades encontradas en la práctica de los diferentes planes, estrategias y actividades propuestos han sido, en general, la falta de tiempo y concretamente las siguientes:

En cuanto a despertar o potenciar el gusto por crear sus propias producciones escritas y el gusto por la lectura como fuente de disfrute, la mayor dificultad es el hábito que tienen los alumnos por obtener información y entretenimiento con otras fuentes más cómodas para ellos y, en ocasiones, para sus familias.

La continuidad del trabajo del colegio en su casa.

A nivel del uso de la biblioteca escolar, la causa ha sido la falta de dotación bibliográfica inicial, la falta de tiempo suficiente para su organización y puesta en funcionamiento.

3.4.- Análisis de las metodologías empleadas en la enseñanza de la lectura y escritura.

3.4.1.- Educación Infantil.

Los métodos de trabajo se basarán en las experiencias, las actividades y el juego, y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social.

Para conseguir una actitud favorable y entusiasta hacia la lectura y la escritura se planificarán actividades que respondan a los intereses del alumnado y le posibiliten descubrir las funciones de la lengua escrita como instrumento de información y comunicación, y como recurso de disfrute.

Ofreceremos toda clase de situaciones que pongan en contacto a los alumnos con textos escritos, comenzando con su propio nombre, el de sus compañeros, palabras y frases próximas a su mundo y que tengan sentido para ellos, para descubrir su utilidad y establecer relaciones positivas con la lengua escrita,


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Los escolares de este ciclo toman contacto con el valor creativo de la lengua a través del juego. Las palabras adquieren significación afectiva por la magia de la sonoridad y del ritmo, y son una fuente inagotable para la imaginación y la fantasía.

La narración y la lectura de cuentos por parte del adulto, la manipulación de textos, los poemas, canciones y relatos fantásticos, favorecen la libertad creadora, fomentan el interés por la lectura y ponen al niño en contacto con el lenguaje culto y las formas estéticas de la literatura.

Debemos ofrecer una atmósfera creativa con espacios y materiales que propicien explorar libremente la expresión con los distintos lenguajes y satisfacer sus distintos intereses.

La escritura debe ser tratada como un juego y como algo divertido. La motivación, la emotividad y los valores positivos son elementos importantes en el acto de escribir. Además, no debemos olvidarnos de que hay niños que requieren una atención individualizada en función de los diferentes niveles madurativos, lo que supone considerar la diversidad dentro del grupo y respetar el ritmo individual de cada uno. 3.4.2.- Educación Primaria.

Leer es una trayectoria evolutiva que integra diferentes procesos, habilidades y destrezas que deben adquirirse poco a poco. En Educación Primaria los alumnos comienzan a experimentar un interés por leer aquellos textos que hasta ahora solo habían escuchado. Su capacidad de percepción selectiva y observación va progresando.

La metodología utilizada es principalmente motivadora, participativa y favorece el aprendizaje significativo. Para ello, principalmente empleamos métodos mixtos, que van del todo a la parte y viceversa, lo que facilita en gran medida la compresión oral y, sobre todo, la escrita. Estimulando los dos hemisferios al promover, análisis y síntesis, función cognitiva y lingüística; integran asimismo elementos multisensoriales y cinestésicos.

Pero para enseñar a leer y escribir y/o perfeccionar y afianzar este aprendizaje, no existe un método único e infalible ya que cada niño posee características intelectuales y personales distintas; por ello, usamos una serie de estrategias variadas para captar la atención del niño y el interés hacia el proceso de la adquisición de la lectura y la escritura. Las estrategias son formas específicas de organizar nuestros recursos (tiempo, pensamientos, habilidades, sentimientos, acciones) para obtener resultados positivos al realizar algún trabajo:

Creamos un clima de trabajo adecuado para que el alumno encuentre un ambiente motivador, seguro y ordenado, que permita y estimule las relaciones interpersonales y el aprendizaje.

La organización de espacios, materiales y tiempos es variada; se realiza teniendo en cuenta las tareas que deseamos trabajar, las características de los alumnos, los materiales e instalaciones de que disponemos y el tiempo que tenemos para realizar la actividad. También se realizarán distintas formas de agrupamiento y trabajo en equipo dependiendo de la actividad a realizar: individual, parejas, pequeño grupo, gran grupo.

La enseñanza es individualizada de acuerdo a las características de los alumnos; por eso, antes de planificar la actividad partimos de los conocimientos previos de los alumnos, de su estilo de aprendizaje, “lagunas”, intereses, motivación, expectativas y posibilidades de éxito,


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características personales e intelectuales, etc. Los aprendizajes serán significativos, es decir, que los conocimientos que ya tiene el alumno

se revisarán, se modificarán y se enriquecerán con la información de los textos para construir nuevos conocimientos.

Se ofrece a los alumnos textos escritos, libros de lectura y temas que adecuados a su nivel lector y acordes a sus intereses: Les gusta, fundamentalmente, los cuentos fantásticos de trama predecible, pero con final sorprendente o bien textos que respondan con sencillez a sus porqués sobre el entorno próximo (animales, ambientes familiares y sociales, naturaleza, aparatos mecánicos, coches, etc.). Para los más pequeños, serán textos cortos con ilustraciones, diálogos, frase directa y construcción simple y cadenciosa; como leen de manera silábica y por palabras, recurren constantemente a la ilustración para verificar su comprensión de lo que han leído. En general, al mejorar el nivel lectoescritor de los alumnos según avanzan en los cursos de primaria, las imágenes de los libros disminuyen así como el tamaño de la letra y aumenta el texto y la complejidad del mismo.

Funcionalidad de los aprendizajes: intentamos vincular los aprendizajes con la vida real del alumno; que perciba que lo aprendido le sirve para algo, que los conocimientos adquiridos los puede aplicar en situaciones particulares de su vida diaria y que le son útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros contenidos, así como al desarrollo de habilidades y estrategias de planificación de su propia actividad, es decir, “aprender a aprender“.

Se realizan gran variedad de actividades motivadoras y participativas: lectura individual silenciosa y colectiva de distintos tipo de texto y en diferentes formatos, actividades de ortografía, copia de textos, dictados, realización de diferentes tipos de composiciones, etc. Se trabaja la identificación de la estructura de los diferentes textos, las ideas principales y secundarias, el sentido de los distintos párrafos y las relaciones que entre ellos se establecen. Para comprobar la comprensión de los textos se aplicarán técnicas como los resúmenes, las redacciones y las respuestas a preguntas acerca de lo leído. También seleccionaremos textos en diferentes soportes, empleando las nuevas tecnologías para realizar actividades de expresión y que incluyan lectura de imágenes y de textos de forma comprensiva y crítica.

Para tener éxito en esta tarea será de gran utilidad la colaboración de las familias.

3.5.- La biblioteca escolar: organización, frecuencia y tipo de uso.

Nuestro centro, de nueva creación, cuenta con tres cursos de andadura. La dotación de libros para la biblioteca, por parte de la Consejería de Educación, llegó durante el segundo curso y fue muy escasa; las familias han donado libros a través de actividades organizadas por el AMPA y a título personal; el centro adquirió algunos fondos más el pasado curso, pero aun así siguen siendo muy pocos. El trabajo de catalogación y organización de la biblioteca de centro se ha ido llevando a cabo, de tal manera que durante el pasado curso los alumnos del tercer ciclo de primaria pudieron realizar el préstamo y devolución de libros de la misma, y al final de curso, prácticamente todo, quedó organizado para que pueda ser utilizada este curso por todo el alumnado del centro. Esta tarea se seguirá haciendo a lo largo de este curso con los libros aún por catalogar o de nueva adquisición.


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A pesar de que sólo el tercer ciclo de primaria realizó el servicio de préstamo y devolución en este espacio, el resto de los alumnos utilizaron los fondos de la biblioteca en su aula. De la misma manera, se pudieron trabajar los objetivos propuestos en el Plan para el Fomento de la Lectura, canalizándolos a través de las distintas tutorías y colaborando con la profesora responsable de la biblioteca en la labor de puesta en marcha de la misma. También se ha utilizado y se utilizará el espacio de la biblioteca para realizar lecturas individuales y colectivas, búsqueda de información, trabajos individuales y en grupo, y diversas actividades de animación a la lectura...

El uso de la biblioteca de centro se realiza por parte de todos los alumnos del centro. Cada tutor dispone de, al menos, una hora lectiva semanal destinada a su uso para realizar las actividades anteriormente señaladas. El préstamo de libros, en general, se realiza quincenalmente, pero depende de si el grupo cuenta con biblioteca de aula y del uso que cada tutor haga de la misma.

Las actividades complementarias a nivel de centro que se realizan trimestralmente para fomentar la lectura y escritura, organizadas desde este Plan de Lectura, también se realizan en la biblioteca escolar, siempre que el tipo de actividad lo permite o requiere.

3.6.- Recursos materiales y humanos.

Nuestro centro cuenta con un total de 350 alumnos aproximadamente, 175 de infantil y 175 de Primaria, distribuidos en 17 aulas, 8 de Infantil y 9 de Primaria; y un total de 26 profesores (unos con horario completo en el centro y otros compartidos con otros centros). De los profesores con horario completo en el centro, sólo 2 realizan o han realizado actividades de formación en relación con el fomento de la lectura. Durante el presente curso contamos en el centro con una coordinadora del Plan de Lectura, un profesor responsable de la biblioteca escolar, un profesor responsable de formación del profesorado y una profesora responsable de medios informáticos y audiovisuales, que constituyen el equipo de coordinación del Plan de Lectura.

La disponibilidad horaria del profesorado para la coordinación de la biblioteca y para la dinamización del Plan Lector del centro, en relación con la programación y organización de actividades complementarias a nivel de centro, se limita a cinco horas semanales distribuidas entre dos profesores.

En cuanto a los recursos materiales, disponemos de PDI en las 8 aulas de E. Infantil, en 4 de las nueve aulas de E. primaria, una en el aula de usos múltiples de E. Infantil y una en el aula de usos múltiples de E. primaria; estas últimas son usadas principalmente por los grupos de Primaria que no disponen de ella en el aula, según calendario de uso y disponibilidad. Asimismo, disponemos de 8 reproductores de CD, de un aula de informática con 16 ordenadores y otro más en el aula de PT y AL, y con la biblioteca de centro. Todos los alumnos del centro hacen uso del aula de informática y de la biblioteca de centro según calendario de uso y disponibilidad. Igualmente se oferta el uso de la Biblioteca escolar para realizar actividades de lectura como actividad extraescolar en horario de tarde (talleres) tanto para E. Infantil como para Primaria, pero hasta el momento no ha sido utilizada fuera del horario lectivo.


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En cada una de las aulas del centro hay un espacio relacionado con los libros o biblioteca de aula, constituido por libros que aportan los alumnos, editoriales con que trabajamos el área de lengua o tomados prestados temporalmente de la biblioteca del centro. El uso de estos libros es diario dependiendo de las programaciones de aula de cada tutor. La biblioteca de centro cuenta con:

Un ordenador con conexión a internet y lector de código de barras, que tiene instalado el programa Abies, con el que se gestionan los fondos bibliográficos, los carnets de los lectores, etc. y que, por seguridad, no utilizan los alumnos.

Aproximadamente, 2.000 libros de literatura infantil de 0 a 14 años.

Algunos títulos para adultos donados por las familias.

11 enciclopedias donadas por las familias.

27 diccionarios de español y 14 de español-inglés.

En la localidad hay una biblioteca municipal a la que suelen acudir algunos de nuestros alumnos, pero no la hemos visitado desde el centro por la lejanía a la que se encuentra; si bien, durante el presente curso intentaremos colaborar con ella para hacer actividades de animación a la lectura.

Concluimos constatando que tanto los recursos humanos como los recursos materiales de nuestro centro son muy escasos.

4. OBJETIVOS GENERALES

a) Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como elemento de disfrute personal.

b) Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que los escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y se formen como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.

c) Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la información relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes soportes de lectura y escritura.

d) Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral al desarrollo de las competencias.

e) Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en diferentes soportes, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.

f) Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.

5.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Los objetivos en relación con los hábitos lectores, con la biblioteca del centro y con el apoyo de las distintas áreas curriculares, son:

Ampliar y enriquecer el vocabulario.

Perfeccionar las técnicas instrumentales de lectura y escritura.

Favorecer la capacidad de escucha activa y atención.

Hacer vivir y sentir lo escrito, ayudando al lector a comprender mejor.

Compartir con otros lectores, de forma oral o escrita, el contenido percibido en los distintos tipos de textos, para completar y enriquecer la propia comprensión de los mismos.


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Fomentar el trabajo y la colaboración en equipo mediante lecturas y diálogos en los que intervengan varios personajes.

Motivar el gusto por la interpretación de pequeñas obras de teatro.

Despertar o potenciar el gusto por crear sus propias producciones escritas.

Propiciar un mayor acercamiento de los niños a los fondos bibliográficos existentes en nuestra biblioteca.

Mejorar la socialización a través de los Cuentos y la Literatura Infantil, y transmitir valores a través de los mismos.

Difundir y presentar estrategias de animación a la lectura para generar en los alumnos hábitos de lectura cotidiana fuera del ámbito curricular.

Uso de las TICs para motivar y para leer en un soportes diferentes.

6.- COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EDUCACIÓN BÁSICA.

Las competencias del currículo son las siguientes: Comunicación lingüística (CL). Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Competencia digital (CD). Aprender a aprender (AA). Competencias sociales y cívicas (CSC). Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Conciencia y expresiones culturales (CEC).

Para una adquisición eficaz de las competencias y para el desarrollo efectivo del currículo, diseñaremos actividades que permitan al alumnado alcanzar los objetivos y el desarrollo de más de una competencia al mismo tiempo. Con las actividades propuestas en el Plan de Lectura se potenciará el desarrollo de todas las competencias, pero especialmente la competencia de comunicación lingüística.

En el punto 8 de este Plan reflejamos las actividades programadas desde las distintas áreas curriculares en primaria y su contribución al desarrollo de las competencias básicas, utilizando las siglas anteriores.

7.- ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS.

7.1.- Dirección y coordinación del Plan. Para alcanzar los objetivos propuestos y obtener un rendimiento óptimo de los recursos disponibles, en nuestro centro se ha constituido un equipo de coordinación del plan de lectura dirigido por un coordinador que durante este curso es la directora del centro.

El equipo de coordinación del plan de lectura está formado por la directora, como coordinadora del plan, el profesor responsable de la biblioteca escolar, el profesor responsable de medios informáticos y audiovisuales y el profesor responsable de formación del profesorado.

Las funciones de este equipo de coordinación están recogidas en el artículo 5 de la ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.


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7.2.- Acciones de comunicación y difusión que se desarrollarán.

El Plan de Lectura es elaborado por el equipo de coordinación del Plan tomando en consideración las aportaciones de los equipos docentes de ciclo/internivel de E. Infantil y primaria.

Se difundirá integro entre los profesores para ser consensuado por éstos que serán quienes lo pondrán en práctica de manera coordinada y se incluirá en la PGA para el conocimiento de todos los miembros del Consejo Escolar.

Cuando la PGA sea aprobada, se difundirá íntegramente a toda la comunidad educativa a través de nuestra página web.

Además las familias serán informadas de todas las actividades del Plan a través de las reuniones generales y/o individuales, y mediante comunicaciones puntuales en las que se requiera su colaboración.

7.3.- Preparación de materiales.

Los materiales necesarios para realizar las actividades diarias en cada área, enfocadas a promover el desarrollo de la lectura y escritura, son elaborados por el profesorado que imparte cada una de las áreas.

La programación de las actividades complementarias trimestrales y la elaboración de los materiales necesarios para el desarrollo de las mismas son llevadas a cabo por la coordinadora del Plan de Lectura y por el responsable de la biblioteca del centro en el horario que tienen destinado a este fin.

7.4.- Coordinación de equipos o ejecución de actividades concretas.

La coordinación entre los diferentes niveles de las dos etapas se llevará a cabo en las sesiones de coordinación de ciclo o de equipos docentes internivel. En estos se consensuarán las actividades a llevar a cabo dentro del Plan de Lectura, la organización, programación, temporalización, ejecución y la valoración de las mismas.

Las actividades complementarias a nivel de centro que se realizarán trimestralmente, serán organizadas y programadas por la coordinadora del Plan en colaboración con el responsable de biblioteca y consensuadas con los profesores, que son quienes las pondrán en práctica y las evaluarán.

8.- ACTIVIDADES.

Los profesores realizarán trimestralmente con sus alumnos una actividad complementaria a nivel de centro que propondrá el equipo de coordinación del plan de lectura; son actividades de animación lectora para despertar la imaginación y el interés por la lectura y escritura de los alumnos.

Durante el primer trimestre del presente curso se van a trabajar las emociones (conjuntamente con el Plan de Convivencia) mediante la lectura de la colección de libros ¿Qué sientes? de Violeta Monreal (Ed. Gaviota) y la realización de varias actividades programadas para cada nivel educativo. La actividad complementaria para el segundo trimestre está aún por determinar y programar.


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La actividad complementaria para el tercer trimestre está instaurada en nuestro centro desde que se inauguró, por ello celebraremos la cuarta edición del Concurso Literario en la que todos los alumnos del centro escriben un relato o cuento con tema y formato determinado, y acorde a su edad.

Además de estas actividades complementarias, cada profesor en el desarrollo de su tarea educativa lleva a cabo las actividades programadas en el Plan de Lectura en las diferentes áreas y etapas educativas, que recogemos a continuación.

8.1.- Actividades dirigidas al alumnado de E. Infantil.

E. INFANTIL ACTIVIDADES DISEÑADAS RESPONSABLES TIEMPO

3 AÑOS

“La hora del cuento”. Reconocimiento de grafías, logotipos y de su nombre. Realización del libro viajero.

Tutor Espacio de tiempo diario o semanal dedicado en el horario.

4 AÑOS

Reconocimiento de grafías y algunas palabras (el nombre de los colores, de los días de la semana). Lectura de pictogramas. Elaboración del libro viajero y de cuentos sobre la unidad trabajada. Lectura de cuentos diaria por parte de la profesora. Aprendizaje de vocabulario partiendo de un cuento. Tiempo en el rincón de lectura. Realización del libro viajero.

Tutor Espacio de tiempo semanal dedicado en el horario.

5 AÑOS

Reconocimiento de grafías, palabras y frases. Lectura de pictogramas. Aprendizaje de vocabulario partiendo de un cuento. Secuenciación de pequeñas narraciones. Representación plástica de una lectura. Rincón de biblioteca (relajado y en silencio) en el aula. Lectura en voz alta para los demás. Realización de sus propios cuentos. Actividad del cofre del tesoro.

Tutor Espacio de tiempo semanal dedicado en el horario.

Todo el ciclo

Creación del rincón de lectura. Narraciones orales, títeres, dramatizacio-nes. Presentación de libros en formato digital. Utilizar la biblioteca para realizar préstamo y alguna otra actividad Utilización de páginas Web para fomentar la lectura. Actividades con algún escritor o ilustrador que visite el centro (siempre que sea posible).

Tutor Colaboración Editoriales.

Espacio de tiempo diario, semanal o anual dedicado en el horario.


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8.2.- Actividades dirigidas al alumnado de E. Primaria.

E. PRIMARIA

ACTIVIDADES DISEÑADAS COMPE-TENCIAS BASICAS

ÁREA RESPONSA

BLES TIEMPO

1º, 2º y 3º

Realización de juegos poéticos. Memorización de poesías. Narraciones orales a partir de ilustraciones. Creación de talleres de expresión plástica sobre lecturas, cómics, ilustración de cuentos. Creación y narración oral de cuentos. Invención de cuentos y poesías.

CL-AA CL-AA CL-AA-CD CL-AA-CEC CL-AA CL-AA

Todas Todo el profesorado que imparte clase en este ciclo.

Anualmente Quincenalmente Quincenalmente Trimestralmente Trimestralmente Trimestralmente

4º, 5º y 6º

Crear talleres de expresión plástica sobre lecturas, cómics… Realización de anuncios, carteles, pasatiempos. Creación de textos literarios: poesías, adivinanzas. Realización de talleres literarios por temas y géneros donde se trabajarán descripciones, narraciones, poesía y teatro. Invención de narraciones a partir de ilustraciones. Adaptación de noticias al lenguaje de tebeo. Realización de actividades con la prensa diaria o revistas. Elaboración de análisis críticos de los mensajes publicitarios. Realización de resúmenes y esquemas

CL-AA-CEC CL-CD-CEC-SIEE CL-AA-CD CL-AA CL-CEC CL-CSC-CD CL-CSC-CD CL-CSC-CEC-AA CL-AA

Todas Todo el profesorado que imparte clase en este ciclo.

Trimestralmente Trimestralmente Trimestralmente Trimestralmente Trimestralmente Trimestralmente. Trimestralmente. Trimestralmente. Trimestralmente. Trimestralmente.

Toda la etapa

Dramatización de textos adecuados al nivel. Participación en un concurso literario.

CL-CEC CL -CEC-SIEE

Trimestralmente. Anualmente

8.3.- Actividades dirigidas al alumnado con necesidades educativas específicas: alumnos con necesidades educativas especiales, alumnos con necesidades de compensación educativa y/o alumnos con necesidades de A.L.

Las actividades llevadas a cabo son las siguientes:

- Dramatización de cuentos (praxias, expresión oral, comprensión oral, atención, autoestima…).

- Lectura de textos adecuados al nivel lector del alumno. - Lectura a través del ordenador.


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- Lectura de imágenes. - Juegos de vocabulario. - Ocas de lectura. - Barajas ortográficas. - Trabajo con la prensa diaria (vía web o periódico). - Uso de la biblioteca del Centro. - Interpretación de cuentos infantiles, ya sea de forma plástica o gestual.

Temporalización.

Estas actividades se realizarán a lo largo de todo el curso escolar.

Metodología.

Atención individualizada en el aula de apoyo o en el aula ordinaria, dependiendo de las necesidades de los alumnos. Elaboración de Adaptaciones Curriculares destinadas a conseguir los objetivos propuestos en los alumnos con necesidades educativas especiales, específicas y extranjeros. Teniendo en cuenta que la adaptación será la que marque la programación individualizada de cada alumno.

8.4.- Actividades complementarias y extraescolares.

ASPECTOS ACTIVIDADES DISEÑADAS RESPONSABLE TIEMPO Realización del anuario escolar

Textos escritos por los alumnos. Tutor y responsable del periódico.

Anual.

“Viaje al mundo de los libros”.

Completar álbumes, con las lecturas.

Tutor. Todo el curso.

Preparación de exposi-ciones de obras escri-tas.

Selección de libros, dotaciones etc.

Tutor y responsable de la biblioteca.

Anualmente.

Dramatizaciones.

Asistencia a representaciones teatrales.

Tutor y coordinador de ciclo.

Anualmente.

“Pequeños escritores”. Producción de textos de diversos tipos: narración, poesía…

Tutor. Trimestralmente.

“Cuentacuentos”. Asistencia a los mismos en la biblioteca del centro.

Profesores encarga-dos de biblioteca, alumnos mayores…

Anual.

Concurso literario. Elaboración de un cuento por parte de los alumnos

Profesorado Mes de abril

mailto:tut@r

mailto:coordinad@r


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8.5.- Actividades dirigidas a las familias.

ASPECTOS ACTIVIDADES DISEÑADAS RESPONSABLES

TIEMPO

Familias de alumnos en E.I.

Narraciones orales de cuentos e historias en casa. Buscar un tiempo al día para la lectura (rutina). Informarles de las actividades que se realizan en el centro y requerir su colaboración para que hagan un seguimiento de las lecturas, el Cuento viajero, el Cofre del Tesoro… Aconsejar la compra de algún cuento durante las fechas navideñas para fomentar el hábito lector en el entorno familiar. Dar ejemplo mostrando interés por la lectura. Orientaciones a los padres sobre ciertos temas problemáticos (miedos, celos, muerte de familiares) que se tratan en determinados libros y que pueden servirles en el ámbito familiar.

Tutor. Anualmente

Familias de alumnos en E. Primaria.

Informarles de las actividades que se realizan en el centro y requerir su colaboración para que hagan un seguimiento de las lecturas y trabajos de sus hijos. Dar bibliografías sobre lecturas. Recomendar que regalen libros a sus hijos según sus preferencias. Organizar la biblioteca de casa. Dedicar un tiempo concreto y habitual a la lectura. Disfrutar de la lectura en casa, leyendo en voz alta. Dar ejemplo mostrando interés por la lectura.

Tutor. Anualmente

8.6.- Actividades dirigidas al profesorado. Los tutores de los alumnos son quienes realizarán las tareas de préstamo y devolución de los libros de la biblioteca a sus alumnos. Todo el profesorado tiene a su disponibilidad los fondos bibliográficos, que puede tomar prestados; además podrán llevarse prestados, a su aula, un conjunto de libros para realizar las actividades que estime oportunas. A lo largo de este curso, debido a los cambios que supone la implantación de la LOMCE, el profesorado ha mantenido y mantendrá reuniones informativas sobre los cambios que afecta al Plan de Lectura. Por otra parte, el profesorado a nivel particular participará en cursos de formación y grupos de trabajo relativos al fomento de la lectura entre los alumnos y al desarrollo de la comprensión lectora y expresión escrita.


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9.- LA BIBLIOTECA ESCOLAR. Las actividades propuestas están en función de los acuerdos sobre política de préstamos y funcionamiento en general (normas de uso, horarios, etc.).

ASPECTOS ACTIVIDADES DISEÑADAS RESPONSABLES TIEMPO

Actividades destina-das a la organización y utilización del espacio y los recursos.

Registro y sellado de libros nuevos. Ubicación de los nuevos libros en las estanterías. Elaboración de los carnets de lector. Catalogación de libros. Clasificación por tema y edad. Impresión y colocación de tejuelos y códigos de barras. Forrado de libros. Elaborar una guía del usuario de la biblioteca.

RESPONSABLE DE LA BIBLIOTECA Y PROFESORES CON HORARIO “APOYO A BIBLIOTECA”.

A lo largo del Curso.

Actividades destina-das a la ambienta-ción del espacio.

Colocar cada libro en su estante, fijándonos en la CDU, el color o dibujos de las estanterías. Decoración de la biblioteca para ser más atractiva y funcional para los niños. Ambientación según temáticas trabaja-das.

RESPONSABLE DE LA BIBLIOTECA, PROFESORES CON HORARIO “APOYO A BIBLIOTECA” y TUTOR.


Actividades de biblio-teca de centro.

Cuentacuentos por parte de alumnos. Actividades de Animación a la lectura para E. Infantil y Primaria. Actividades para festejar días especiales del calendario escolar. Realizar el préstamo y devolución de libros. Actividades de desarrollo curricular. Trabajos en equipo. Búsqueda de información. Oferta del uso de la biblioteca como taller en horario de tarde.

RESPONSABLE DE LA BIBLIOTECA, PROFESORES CON HORARIO DE ÁREA Y PROFESORES DE “APOYO A BIBLIOTECA”.


10.- RECURSOS NECESARIOS. Necesidades humanas: mayor número de horas disponibles para que el profesorado pueda programar y realizar las actividades del Plan. Necesidades materiales: un número de ejemplares iguales, suficientes para cada uno de los niveles con el fin de poder realizar actividades conjuntas sobre un mismo libro. Presupuesto: Para este curso necesitaríamos aproximadamente 700 € para adquirir los libros antes mencionados, en los cursos de 3º a 6º de primaria.


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11.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN El coordinador del Plan de Lectura impulsará las iniciativas y proyectos que proponga el profesorado en relación con el fomento de la lectura y la comprensión lectora, propondrá las actividades programadas por el equipo coordinador del Plan y supervisará su correcto desarrollo a lo largo del curso.

El coordinador del Plan de Lectura elaborará, con las aportaciones de los equipos docentes internivel, un informe de evaluación inicial, al comienzo del curso.

Trimestralmente, en las reuniones de coordinación del profesorado se hará un seguimiento del grado de cumplimiento del Plan y de los resultados obtenidos, y en cada una de las sesiones de evaluación, los profesores valorarán la idoneidad de las actividades llevadas a cabo en las diferentes áreas así como las complementarias trimestrales y las evaluarán.

Al finalizar el curso escolar, el coordinador del Plan elaborará, con las aportaciones de los equipos docentes internivel, un informe de evaluación final del desarrollo del Plan de Lectura que plasmará los progresos del alumnado, la valoración de las actividades, el aprovechamiento de los recursos del centro y el grado de consecución de los objetivos propuestos. Esta evaluación final, se incluirá en la memoria del curso junto a las propuestas de mejora para el Plan del siguiente curso.


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ANEXO IV

1. JUSTIFICACIÓN Según el DECRETO 20/2008, de 13 de marzo, por el que se regula el servicio público de comedor escolar en la Comunidad de Castilla y León, el centro responsable de prestar el servicio de comedor escolar tiene que elaborar un “Plan anual de funcionamiento del servicio de comedor”. El consejo escolar ha de aprobar el mismo y pasar a ser parte integrante de la Programación General Anual del centro. La aprobación del plan de funcionamiento del servicio de comedor se entenderá otorgada para el curso escolar y renovada automáticamente si no varían las circunstancias determinantes de aquélla. La dirección del centro docente informará a los padres y madres del plan de funcionamiento del servicio de comedor escolar, antes del inicio del curso.

2. INFORMACIÓN GENERAL El C.E.I.P “Violeta Monreal” cuenta con servicio de comedor utilizado diariamente por alumnos del centro, de septiembre a junio. Con ello se pretende favorecer la conciliación de la vida familiar y laboral.

Solicitud de plaza

Los padres que quieran renovar la plaza de comedor de sus hijos para el siguiente curso, lo harán presentando la solicitud en los plazos establecidos (generalmente en el último trimestre del curso). Los padres de los alumnos de nueva matrícula podrán presentar la solicitud de plaza en el comedor en el momento de formalizar la matrícula.

Además de los plazos antes mencionados, todo el alumnado del centro podrá hacer uso del comedor presentando en el mes de septiembre una solicitud dirigida al director del centro, pero pueden inscribirse a lo largo del curso y, de forma esporádica, siempre que haya plazas.

PLAN ANUAL DE FUNCIONAMIENTO DEL

SERVICIO DE COMEDOR


Curso 2014-2015



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Número de usuarios

La cifra de usuarios varía de año en año en función de las necesidades de los padres, pero cabe destacar que actualmente es alta, contando con 80 comensales diarios (40 de E. Infantil y 40 de E. Primaria) aproximadamente.

Empresa concesionaria Durante el presente curso 2014-2015 la empresa responsable de su funcionamiento es

Aramark Servicios de Catering S. L., sita en C/ Cobalto, 32. Nave 9. Polígono Industrial San Cristóbal, 47012 Valladolid y con C.I.F. B-60.359.726. Actualmente tiene a su cargo cuatro cuidadoras que atienden al alumnado en general y una ayudante de cocina.

Menús

Esta empresa se ocupa de elaborar los menús, que son entregados a los padres, anticipadamente, cada mes junto con la aportación calórica de cada uno de ellos. Los menús son equilibrados y adaptados a las necesidades alimenticias de los alumnos. El menú es el mismo para todos los comensales, excepto para aquellos alumnos que precisen menú especial de régimen dietético, bajo prescripción facultativa y debidamente acreditados mediante certificado médico. También se elaboran menús adaptados a alumnos con problemas agudos, tales como gastroenteritis y procesos que requieran una modificación dietética durante unos días, siempre que los padres, tutores o responsables lo hayan solicitado.

Horario del comedor

La apertura del comedor tiene lugar a las dos del mediodía, excepto en el mes de junio que será a la una del mediodía, coincidiendo con la finalización de las actividades lectivas. Después de la comida los alumnos, supervisados por las cuidadoras, disponen de un período de recreo hasta las 16 h., excepto en el mes de junio que será hasta las 15 h., para ello se utiliza el propio espacio del comedor, el aula de Usos Múltiples de Primaria y/o el patio.

Horario de salida de los usuarios del servicio de comedor

Durante los meses de septiembre a mayo los padres podrán recoger a los niños a las 15:15 h., a las 15:40 h. y a las 16 h. Durante el mes de junio podrán recogerlos igualmente a las 14:15 h., a las 14:40 h. y a las 15 h.

Precio

Los alumnos pueden solicitar beca parcial o total de comedor. Esta les será concedida, o no, en función del cumplimiento de los requisitos exigidos a tal efecto. Durante el presente curso, el precio para los usuarios habituales no becados es de 3,71 € y de 3,96 € para los esporádicos.

Solicitudes y anulaciones esporádicas, modificación temporal del menú

Los comensales esporádicos que van a hacer uso del servicio, los alumnos que precisan una dieta temporal adaptada y los usuarios habituales que anulan el servicio para un día o período de días lo deben comunicar:

- A través del correo electrónico informacion012@jcyl,es a cualquier hora del día, pero siempre antes de las 9.30 h. del día en que se va a usar el servicio.


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- Por vía telefónica a través del número de teléfono 012 antes de las 9.30 h. del día en que se va a usar el servicio. Este teléfono atenderá, de lunes a viernes, las llamadas de 7:45 horas a 22:00 horas; los sábados, de 7:45 a 15:00; y los domingos y festivos a través de contestador automático, las 24 h. del día.

El acceso al servicio por usuarios esporádicos se realizará previa solicitud de los padres o tutores a la secretaria del centro.

Horario de atención a padres por la responsable de comedor

La responsable de comedor atenderá las comunicaciones de los padres de los usuarios del servicio cuando éstos vengan a recoger a sus hijos y de 13 a 16 h., y/o en el teléfono que les será proporcionado por ella misma.

3. FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR ESCOLAR El período ordinario de funcionamiento del comedor escolar se extiende desde el primer día lectivo del mes de octubre hasta el último día lectivo del mes de mayo, conforme al calendario escolar aprobado anualmente, de 14 a 16 h. La prestación extraordinaria del servicio de comedor escolar, comprenderá los meses de junio y septiembre; de 14 a 16 h. en el mes de septiembre y de 13 a 15 h. en el mes de junio, cuando así se acuerde por mayoría del consejo escolar del centro y posteriormente lo apruebe el Director Provincial de Educación.

4. OBJETIVOS Los objetivos del Plan Anual de Funcionamiento del Comedor Escolar son los siguientes:

a) Fomentar la adquisición de hábitos de correcta alimentación e higiene en la infancia y adolescencia. b) Desarrollar la adquisición de hábitos sociales, normas de urbanidad y cortesía, y correcto uso y conservación de los útiles de comedor. c) Fomentar actitudes de ayuda y colaboración entre los compañeros, prestando especial atención a los más pequeños y en las labores de puesta y recogida del servicio. d) Fomentar actitudes de convivencia y solidaridad. e) Desarrollar actividades de expresión artística y corporal que contribuyan al desarrollo psicológico, social y afectivo de los alumnos. f) Desarrollar actividades de libre elección y lúdicas que contribuyan al desarrollo de la personalidad y al fomento de hábitos sociales y culturales.

5. ACTIVIDADES PARA SU CONSECUCIÓN

Las cuidadoras del comedor

- Cuidarán y apoyarán al alumnado que, por su edad o necesidades educativas especiales, necesite la colaboración y soporte de una persona adulta en las actividades de alimentación y aseo.

- Cuidarán y mantendrán la higiene del alumnado.


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- Acompañarán al alumnado usuario del servicio a las instalaciones del comedor escolar, teniendo especial cuidado con el alumnado de educación infantil.

- Adoptarán las medidas necesarias para que alumnos, que precisen mayor tiempo, realicen una ingesta satisfactoria de alimentos.

- Proporcionarán orientaciones en materia de educación para la salud y de adquisición de hábitos sociales y realizarán actividades en el período posterior a la utilización del servicio de comedor, que reflejen la dimensión educativa del mismo.

Los alumnos

Deben respetar las normas de convivencia concretadas, para el servicio de comedor escolar, en el R.R.I. vigente en el Centro:

Respetar a los compañeros, a los monitores, y personal auxiliar, obedecer y no dar malas contestaciones a éstos.

Durante la comida, permanecer sentados a la mesa, utilizar correctamente los cubiertos, no tirar alimentos a los compañeros, no gritar ni hablar con la boca llena.

La entrada a los lavabos se hará antes y después de la comida. Durante la comida no se permitirá la salida a los lavabos, salvo causa justificada. No se pueden traer balones duros que lastimen a los demás, así como juguetes peligrosos

(dardos, tirachinas...). Cuidar los servicios y las instalaciones del comedor y del Centro en general, así como cuidar

del material que los cuidadores pongan a su disposición. Deberán comer todo o gran parte del primer y segundo plato, y del postre.

Si algún alumno no cumple las normas, le serán aplicadas las actuaciones inmediatas que estimen las cuidadoras y posteriormente se comunicará al Equipo Directivo que seguirá el proceso de imponer medidas correctoras, si son necesarias, previstas en el R.R.I. La responsable de comedor velará por el cumplimiento de todas estas directrices para el buen funcionamiento del comedor escolar.


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ANEXO V

A finales del curso pasado nuestro centro entró a formar parte del Programa RELEO. Como en el curso anterior el C.E.I.P “Violeta Monreal” continuará participando en dicho Programa, que tiene por objeto la optimización de los recursos disponibles y el fomento de valores solidarios en la comunidad educativa. De manera concreta consiste en la creación de bancos de libros de texto y materiales curriculares con fondos procedentes de la donación de libros por parte de las familias y el complemento de las necesidades por parte de la Administración, y su préstamo al alumnado para cada curso escolar. Durante este curso 2014-2015 muchas familias se están beneficiando del préstamo de libros y muchos de nuestros alumnos están utilizando los textos del banco de libros creado en el centro según la última convocatoria. Conviene recordar que el Programa conlleva unas normas y unos compromisos por parte de toda la comunidad educativa, recogidos en la convocatoria ORDEN EDU/355/2014, entre los que está la incorporación de las normas relativas a la utilización y conservación de los libros que forman parte de su banco de libros al Reglamento de Régimen Interno del centro. Desde el centro se hará especial hincapié en que el alumnado cumpla con los compromisos adquiridos al recibir los libros:

El alumnado participante en el programa “RELEO” respetará las normas establecidas en el Reglamento de Régimen Interno del centro relativas a la utilización y conservación de los libros de texto y material curricular que forme parte de su banco de libros.

Se compromete al cuidado y devolución en plazo de los libros y material cedido.

En caso de traslado del alumno a otro centro educativo durante el curso escolar, los libros serán devueltos al centro.

Todas estas normas se encuentran desarrolladas más en profundidad en nuestro Proyecto Educativo de centro al que todas las familias tienen acceso y que ya fueron difundidas entre todos los padres participantes en el Programa el mes de junio pasado. Llegado el momento de la nueva convocatoria se mantendrá a las familias informadas sobre los plazos de donación, devolución y recogida de libros, animando a todas las familias a la participación en el Programa.

PROGRAMA RELEO


Curso 2014-2015



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ANEXO VI

Las tecnologías de la información y la comunicación son una realidad en nuestras aulas y están presentes en el día a día de nuestro quehacer educativo. Tanto el profesorado del centro como los alumnos en su totalidad nos hallamos inmersos en un mundo en el que la tecnología ocupa un lugar primordial. Por eso creemos conveniente dar un formato oficial a esa realidad y este año hemos solicitado participar en el procedimiento para obtener la certificación de las tecnologías de la información y la comunicación tal y como figura en la orden ORDEN EDU/740/2014, de 20 de agosto. Consideramos que el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación en el colegio son un medio de favorecer la innovación en la enseñanza y de promover la mejora continua de la calidad educativa. Pretendemos obtener la certificación en uno de los niveles establecidos, para posteriormente poder mejorar el nivel adquirido en convocatorias posteriores. De la puesta en marcha de este proceso se ha informado tanto al claustro como al Consejo Escolar. Nuestra participación se encuentra en la modalidad A “Concesión de la Certificación” de las tres que aparecen en el artículo 1.2 de la Orden EDU/444/2014, de 2 de junio. Para ello estamos elaborando nuestro plan TIC de centro y seguiremos todos y cada uno de los pasos que vienen reflejados en la orden con la finalidad de obtener el nivel más alto posible. A final de curso, una vez se haya resuelto la concesión o no de la certificación, se incluirá el resultado del proceso, el nivel de acreditación obtenido y el Plan Tic de centro en la memoria anual del curso.

CERTIFICACIÓN TIC


Curso 2014-2015



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Siglas:

A.C.I. = Adaptación Curricular Individualizada. A.C.N.E.E. = Alumno Con Necesidades Educativas Especiales. A.C.S. = Adaptación Curricular Significativa. A.L. = Audición y Lenguaje (Logopedia). A.N.C.E. = Alumno con Necesidad de Compensación Educativa. C.C.P. = Comisión de Coordinación Pedagógica. C.E. = Compensación Educativa. C.E.A.S. = Centro de Acción Social. C.E.I.P. = Centro de Educación Infantil y Primaria. C.F.I.E. = Centro de Formación del profesorado e Innovación Educativa. C.N.I.C.E. = Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa. D.O.C. = Documento de Organización del Centro. E.C. = Educación Compensatoria. E.I. = Educación Infantil. E.O.E. = Equipo de Orientación Escolar. E.P. = Educación Primaria. E.S.O. = Educación Secundaria Obligatoria. I.E.S. = Instituto de Enseñanza Secundaria. L.O.E. = Ley Orgánica de Educación. P.E. = Proyecto Educativo. P.G.A. = Programación General Anual. P.T. = Pedagogía Terapéutica (Educación Especial). R.R.I. = Reglamento de Régimen Interior.

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