PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - jcyl.esceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PGA.2017-18_def..pdf5 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL. CEIP LEÓN FELIPE.SALAMANCA. OCTUBRE 2017

CEIP LEÓN FELIPE. SALAMANCA

OCTUBRE 2017

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

CURSO 2017-2018

2 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL. CEIP LEÓN FELIPE.SALAMANCA. OCTUBRE 2017

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………...............4

1.-OBJETIVOS DE LA P.G.A PARA EL CURSO 2017-2018 Y PROPUESTAS CONCRETAS DE ACTUACIÓN………………………………………………………...........6

2.-ORGANIZACIÓN DEL PROFESORADO Y EL ALUMNADO……………………..11 Equipo Directivo Tutorías, Profesores especialistas Coordinadores y Responsables de ciclos y de servicios Distribución del alumnado 3.-HORARIOS Y CALENDARIOS……………………………………………………………….14

Horario General del Centro Horario del alumnado Horario del profesorado Criterios generales para la confección de los horarios del alumnado y profesorado Calendarios de reuniones

4.-MODIFICACIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO…………..17 5.-EL DOCUMENTO DE ORGANIZACIÓN DEL CENTRO (D.O.C.) COMO PARTE DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL……………………............................17 6.-SERVICIOS DEL CENTRO…………………………………………………………………….17

Comedor escolar P. Madrugadores

7.-PROGRAMAS Y PLANES DEL CENTRO…………………………………………………18

8.-RECURSOS PEDAGOGICO-DIDÁCTICOS……………………………………………….44

Aula de Informática

Aula multimedia

Aula de MAV

Biblioteca

9.-PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES…………………………………………………………………………………..45

Actividades de la tarde: Talleres. Actividades Extraescolares Actividades en el ámbito de Centro (globales) Proyectos Actividades organizadas por la Asociación de Padres y Madres


10.-OTRAS DECISIONES DE CARÁCTER ANUAL RELATIVAS A LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO………………………………51 Plan de trabajo de la Comisión de Coordinación Pedagógica. 11.-LA EVALUACIÓN DEL CUMPLIMIENTO DE LA P.G.A………………………52

ANEXOS: ………………………………………………………………………………………………..54

- Periodo de Adaptación (1º E. Infantil)

- Justificación curricular de las A. Extraescolares


INTRODUCCIÓN

Datos del centro Dirección: Maestro Barbieri nº 3, 37008 Salamanca Código del centro: 37008497 Página WEB: http://ceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/sitio/

Unidades

Infantil Total

1º 2º 3º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 9 unidades

9 10 14 25 15 14 12 10 17 126

Profesorado 16 profesores/as, 1 de Religión

ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LA ELABORACIÓN DE LA PGA

1 Análisis de la situación actual: Varios hechos de tipo organizativo y de funcionamiento van a marcar el curso 2017-2018:

- El incremento incesante de alumnado de minorías étnicas (gitanos). Ver informe con propuestas

- Los criterios que establecimos en el uso de libros y material,

reduciendo el nº de libros y elaborando materiales alternativos para solventar el esfuerzo económico de las familias, lo seguimos manteniendo.

2 Las propuestas de mejora reflejadas en la Memoria del curso 2016-2017

Como resultado de la evaluación del rendimiento escolar resultados académicos del curso pasado y la valoración de los mismos debemos seguir mejorando fundamentalmente en:

http://ceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/sitio/

http://ceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Dificultades_y_propuestas_CEIP_leon_Felipe.pdf

http://ceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Dificultades_y_propuestas_CEIP_leon_Felipe.pdf


- Competencia matemática. Fomentar la comprensión textual, aplicación de lo aprendido a situaciones concretas (resolución de problemas), cálculo, operativa..

- Competencia lingüística: Comprensión de textos, expresión escrita de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

Utilización y optimización de los recursos de que disponemos, tanto materiales como pedagógico-didácticos para su total aprovechamiento

-La reflexión y posterior diseño por todo el equipo pedagógico, de estrategias metodológicas concretas.

Es de suma importancia adoptar otras medidas didácticas, metodológicas … para poder dar una respuesta educativa adecuada a las características y necesidades de nuestra población escolar.

-Disponer de un profesor/a más (de primaria o especialista) para apoyo educativo.

-Seguir integrando el uso de las TiCs en nuestro trabajo didáctico. Generar proyectos de investigación en Internet para todos los niveles y ciclos y elaborar proyectos comunes a todo el centro que supongan la utilización de las TICs.

El alumnado debe alcanzar las habilidades tecnológicas señaladas en los indicadores de las Programaciones didácticas de cada nivel.

Para lograr y potenciar la implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos/as. (IMPORTANTE)

En este sentido y siendo conscientes de que es difícil atraer a algunas familias y especialmente a las familias gitanas a la participación en proyectos o actividades del centro e implicarlos activamente en la educación de sus hijos e hijas y del mismo modo, parece que el sistema no es capaz de activar las claves que podrían motivar su interés. Proponemos:

- Realizar acciones de sensibilización con las familias para fomentar su implicación en el desarrollo educativo de sus hijos e hijas, desarrollando actividades de escuela de padres y madres.

- Orientar a los centros sobre estrategias para mejorar la comunicación con las familias, su acogida, procesos de participación y de formación, y que incluya buenas prácticas. (Trabajo de la Administración educativa y de otras instituciones)


Para dar una respuesta educativa adecuada a las necesidades del alumnado que ya tenemos (contempladas ya en el Informe del

primer punto de este apartado) Desde la administración educativa (inspección educativa y organismos competentes…): Organización del apoyo y el seguimiento a los centros que tengan un número significativo de alumnado gitano, concretándose en medidas como

Un trato diferenciado y específico a estos centros: Flexibilizando normas, aplicación del currículo (Currículo adaptado) etc.

Dotación para estos centros de Programas de apoyo (PROA, Éxito Educativo, MARE etc.) y de profesorado experto en su desarrollo.

Este sector de la Comunidad escolar necesita además una respuesta institucional a sus necesidades específicas derivadas de un analfabetismo funcional y del riesgo de exclusión social por lo cual, estos centros deberán estar dotados de personal especializado en trabajo social ( PTSC ) y en tareas de gestión administrativa (administrativo).

Planteamos la necesidad de que se apliquen medidas urgentes para reactivar el prestigio y la aceptación social de los servicios de educación en los centros públicos del barrio y en otros en situación similar, como:

Reparto equitativo del alumnado

Implantación de programas educativos que mejoren su atractivo

Designación de equipos interdisciplinares (trabajadores sociales fundamentalmente, animadores socio-culturales, mediadores…, maestros, pedagogos etc.) con dedicación en exclusividad a los centros del barrio.

Y sería muy conveniente que en los centros el conjunto del profesorado formara un equipo potente: con gran preparación sobre todo en aspectos didáctico-pedagógicos y con habilidades sociales, con criterios y objetivos metodológicos fundamentalmente, comunes… La administración debe favorecer y fomentar la formación de estos equipos

1.OBJETIVOS DE LA P.G.A PARA EL CURSO 2017-18. PROPUESTAS CONCRETAS DE ACTUACIÓN

Por tanto, partiendo de todo esto y de la reflexión de los distintos órganos docentes y de gobierno los objetivos que nos proponemos para este curso 2017-2018 son:


Respecto a procesos de enseñanza y aprendizaje

- Favorecer aprendizajes significativos de los alumnos/as a través de la utilización sistemática de los recursos tecnológicos y didácticos del centro. Optimizando los recursos de que disponemos, tanto materiales como pedagógico-didácticos.

- Diseño de estrategias metodológicas concretas en el proceso de enseñanza/aprendizaje para la adquisición de las competencias.

- Fomentar la comprensión y expresión oral y escrita (competencia lingüística)

- Mantener la línea de actuación en cuanto a la organización y desarrollo del Plan de medidas educativas para dar respuesta a la diversidad del alumnado, Orientación y Tutoría.

- Seguir dinamizando y potenciando la BE - Y como consecuencia de todos los objetivos anteriores mejorar el

rendimiento escolar. - PARA ESTO desde el Ámbito del profesorado:

- Planificación del trabajo de los diferentes equipos del centro: E. Directivo, E. docentes

- Desarrollar los distintos proyectos curriculares a través de la programación de aula.

- Atención a la diversidad con la mayor eficacia posible: Seguimiento individual de alumnos/as, elaboración y adaptación de materiales, horarios de apoyo/refuerzo educativo, elaboración y seguimiento de adaptaciones.. (Ver PAD. Plan de atención a la diversidad)

Propuestas metodológicas:Decisiones concretas sobre la metodología didáctica. Concreción de procedimientos e instrumentos de evaluación. Coordinación interniveles para el establecimiento de las metodologías más apropiadas para el desarrollo de las competencias básicas: Matemática y lingüística. Ámbito del alumnado

- Fomentar el lenguaje oral, uso del vocabulario y expresión escrita (plan de trabajo de la tutoría, fomento del uso de la biblioteca, programación de tiempos para la expresión oral y escrita)

- Promover el planteamiento y la resolución de problemas de la vida cotidiana (Tutoría, equipo docente).

- Fomentar el trabajo en equipo, el trabajo cooperativo (programación de aula, Plan de acción tutorial)

- Potenciar el esfuerzo en las tareas escolares (plan de trabajo en el aula, tutoría y reuniones con padres/madres)

- Promover el interés de la lectura como actividad lúdica (actividades de lectura eficaz, potenciación de la biblioteca escolar)

- Fomentar hábitos de higiene y técnicas de estudio (tutoría, equipo docente)

Ámbito de las familias


Reuniones de tutoría con padres/madres

Participación y colaboración de las familias en las diversas actividades escolares

Contacto constante a través de la agenda escolar. Entrevistas personales valorando expectativas, actitudes etc.

Respecto a aspectos organizativos y de funcionamiento

Propuesta concreta

Todo el profesorado, pero fundamentalmente el tutor/a, deben seguir el protocolo establecido en el RRI y en los diferentes planes (absentismo, convivencia…) para la resolución de cualquier cuestión pedagógica, educativa etc. Así como ser consecuentes en la aplicación de los consensos establecidos en la CCP.

Respecto a la participación y la convivencia

Alumnado: Partiendo de que el aula la entendemos como un espacio de aplicación de los principios más generales sobre conflicto-convivencia: enseñar a dialogar, confrontar, razonar, tener competencia social, elevada autoestima, autorregulación, participar (más allá de colaborar) y autoevaluar, utilizar formas de trabajo cooperativo (como proyectos y otros)…Todos estos aspectos se encuadran dentro del enfoque preventivo del conflicto, que es el que pretendemos, y favorecedor de un clima de convivencia positivo. . El ambiente que pretendemos crear es el cooperativo frente al individualista y competitivo porque es el que origina mejores vías de resolución de los conflictos y favorece la adquisición de habilidades sociales. PROPUESTAS CONCRETAS con alumnado

Elaborar con los alumnos y alumnas las normas, responsabilidades y sanciones y exponerlas en lugar preferente del aula.

Utilizar debates y asambleas para discutir asuntos relevante del grupo: análisis y soluciones a las conflictos del aula, reflexionar sobre los roles que cada uno tenemos dentro del aula…

Utilizar normas de cortesía en el centro, aula, pasillos…

Acoger con agrado a los compañeros/as nuevos, presentándonos e indicando las características del aula.

Cada alumno/a aprenderá a aceptar su responsabilidades, a cumplir sus compromisos, pedir disculpas, aceptar los errores etc.


Trabajar juegos cooperativos que no tengan ni ganadores ni perdedores

Trabajar dinámicas para la resolución de conflictos: dialogando, reflexionando y consensuando.

Familias: Potenciar y apoyar la participación en las actividades relacionadas con el Centro. Hay que cuidar la respuesta en parte del profesorado respecto al acercamiento de las familias al centro e introducir el hecho de que la relación con éstas no debe estar basada exclusivamente en la queja cuando existen problemas y pasar a dar verdadera importancia para el alumnado al hecho de que exista cercanía familia-centro para que éstas se sientan como verdaderos protagonistas del Proyecto educativo- PROPUESTAS CONCRETAS con familias

Información a las familias sobre el Reglamento de Régimen Interior del Centro y de este Plan de Convivencia en la primera reunión general de curso. (Cuaderno Informativo que se entregará a principio de curso)

Estimular a sus hijos/as en el respeto y cumplimiento de las normas de convivencia.

Transmitir al profesorado todo tipo de información sobre sus hijos.

No desautorizar la actuación de los profesores/as en presencia de su hijo o hija.

Facilitar el cumplimiento de las obligaciones de su hijo o hija respecto al centro: puntualidad, acudir a las reuniones convocadas por el centro.

Participar en actividades para las que se le solicite: salidas, talleres, fiestas etc.

Ser modelos para sus hijos en el comportamiento y en la expresión

oral.

Reservar parte de su tiempo a la atención de sus hijos e hijas en tareas escolares, lectura, juegos, ver televisión etc.

Comunidad Educativa

Mantener y mejorar la comunicación fluida y constante con todo y entre el equipo pedagógico, y con el resto de los sectores de la comunidad educativa, mejorando la participación de todos los sectores que constituyen la comunidad educativa, especialmente de las familias

Mantener un ambiente ordenado y un clima escolar grato y estimulante que facilite el proceso de enseñanza-aprendizaje, que cuide y estimule las relaciones personales y laborales entre los compañeros/as, entre alumnos/as y entre los distintos sectores de la comunidad educativa.


Planes y Programas

Desde el ámbito del profesorado Dinamizar todos los planes y proyectos del centro: PAD, PAT, Plan de fomento lectura, plan de convivencia, plan de absentismo, Red XXI, Programa de Bilingüismo… Organizar y gestionar los medios y recursos de que dispone el centro y mantenerlos operativos y actualizados. PROPUESTAS CONCRETAS profesorado

Optimizar el uso de todos los recursos didácticos que tiene el centro

Utilización cotidiana de las TICs

Uso de programas que supongan la creación de materiales didácticos propios para uso de todo el profesorado.

Mantener actualizada la web del centro. Cuaderno de bitácora..

enerar proyectos de investigación en Internet para todos los ciclos. Elaborar proyectos comunes a todo el centro que supongan la utilización de las TICs.

Decidir los aspectos curriculares que se van a tratar por medio de las TICs en cada curso.

Alumnado

- Uso cotidiano de las nuevas tecnologías como medio de aprendizaje y de comunicación (Tutoría, equipo docente)

- Conocer y manejar las TICs (competencia digital, véase P. Didáctica de cada ciclo)

- Trabajo individual o de grupo con TICs en la propia aula para realizar trabajos concretos, aprendizajes individuales, refuerzos, ampliación de contenidos, etc.

- Trabajo individual o de pequeño grupo con alumnos con necesidades educativas especiales, realizadas por el Profesorado de P.T. o de Logopedia para trabajar aspectos concretos de las adaptaciones curriculares, refuerzos educativos, o actividades de creación o de aprendizaje individualizadas

- Actividades de pequeño grupo en un rincón del ordenador, realizadas por las tutoras o por el profesorado de apoyo en las aulas de Educación Infantil, buscando la participación activa de los alumnos/a s, la motivación y el trabajo interactivo.

Familias y Comunidad educativa

- Utilización de las TICs para todas las informaciones con la Comunidad


Educativa: hojas informativas, página Web, correo electrónico etc. - Potenciar actividades de participación de toda la Comunidad

Educativa…

2.ORGANIZACIÓN DEL PROFESORADO Y ALUMNADO

2.1.Equipo Directivo

Directora MªIsabel Castaño Sánchez

J.Estudios Isidro Martin Calzada

Secretario José Ángel de Arriba Calero

2.2. Profesorado (Claustro) El Claustro está formado por profesores y profesoras, 10 tutores/as y 6 especialistas, 1 de religión.

Educación Infantil

(3 años) Mª Soledad Alegría Diez

(4 años) Félix López Cubino

(5 años) Mª Magdalena Gutierrez Sánchez

Educación Primaria

1º Vanessa Guillén Fernández

2º Mª Jesús Galán Sánchez

3º Mª Ángeles Borrego Martin

4º Isabel Franco

5º MªÁngeles Avedillo Valle

6º Alexandra Sánchez Rodriguez

Especialistas

Lengua Inglesa Benjamín Romo escudero

E. Física Isidro Martin Calzada /Juan Antonio

E. Musical Mª Isabel Castaño Sánchez

Pedagogía Terapéutica Ricardo Cillero Rivas

Audición y Lenguaje Ana Vicente Sánchez

E. Compensatoria José Ángel de Arriba Calero

Religión Paloma Manzano Muñoz


Los profesores/as tutores/as son los responsables educativos de los alumnos y alumnas. Facilitan la cooperación educativa entre el profesorado y las familias e informan del proceso de enseñanza-aprendizaje que sigue el alumno o alumna.

Coordinadores y responsables de ciclos, planes (proyectos) y servicios

Coord. Infantil Félix López Cubino

Coord. 1º 2º 3º Mª Ángeles Borrego Martín

Coord. 4º 5º 6º Mª Ángeles Avedillo

1) Coordinadores de planes (proyectos)

P. Bilingüismo Benjamín Romo Escudero

Red XXI Alexandra Sánchez

P. Absentismo José Ángel de Arriba Calero

Convivencia Mª Ángeles Borrego Martín

2)Responsables de

Biblioteca MªIsabel Castaño Sánchez. (Equipo de biblioteca: Coordinadores )

TICs /MAV MªIsabel Castaño Sánchez/ Benjamín Romo Escudero

Act. Complementarias (talleres) y extraescolares

Isidro Martin Calzada

Responsables de servicios Comedor Isidro Martin/Mª Isabel Castaño

Sánchez

Madrugadores Jose Ángel de Arriba Calero

Las funciones vienen establecidas por normativa. (Véase Plan de funcionamiento comedor y madrugadores)


CRITERIOS PARA REALIZAR LAS SUSTITUCIONES DEL PROFESORADO. 1. En casos de baja o permisos oficiales mediante profesorado sustituto. 2. En el resto de los casos se atenderá a los siguientes criterios: a) Profesores con horas de libre disposición. El Jefe de Estudios procurará un

reparto equitativo teniendo en cuenta la disponibilidad de cada uno de los profesores/as.

b) En el caso de que la ausencia corresponda a un maestro/a especialista (Inglés, E.Física, Música...), las sustituciones la realizarían los tutores/as del alumnado afectado siempre que sea posible.

3. HORARIOS Y CALENDARIOS

3.1.Horario general del Centro

El presente curso se mantiene la jornada continuada, pues seguimos entendiendo que:

- Se aprovechan mejor las horas de la mañana, en las que el rendimiento intelectual y el poder de concentración de los alumnos/as es mayor.

- Se posibilita el desarrollo integral de los alumnos y alumnas, potenciando otras destrezas habilidades y aficiones que no están incluidas, o lo están de manera insuficiente, dentro de las horas lectivas.

- Se mejora la distribución del tiempo libre del alumnado, adaptándolo a las características y actividades individuales de cada uno, para la realización de tareas escolares, actividades complementarias y de ocio.

3.2.Horario del alumnado

LECTIVO

9h a 14 h En junio 9h a 13h

COMEDOR

ACT. TARDE/TALLERES

MADRUGADORES


1ª sesión: 9 a 10 2ª sesión: 10 a 10,45 3ª sesión:10,45 a 11,30 4ª sesión: 12 a 13 5ª sesión: 13 a 14

En junio 1ª sesión: 9 a 9,45 2ª sesión 9,45 a 10,30 3ª sesión 10,30 a 11,15 4ª sesión 11,45 a 12,30 5ª sesión 12,30 a 13

14h a 16 h 16h a 18 h

7,45h a 9h

3.3.Horario del profesorado Mañana: de Periodo lectivo: 9 a 14 horas Un día a la semana de 14 a15 horas, para claustros y reuniones pedagógicas. El horario del profesorado es de 25 horas lectivas y 5 horas complementarias.

Tardes: de 16 a 19 horas. Cada tarde hay un grupo fijo de profesores/as. Las tareas de los profesores por las tardes son las siguientes:

- Reuniones de Coordinación. Preparación y organización de materiales, recursos etc.

- Impartir una actividad de taller (Profesores/as que voluntariamente así lo deciden) Las mayoría imparten un actividad.

- Vigilar por el buen funcionamiento de las mismas: entradas, salidas, proporcionar materiales, incidencias… (el profesor/a que no de taller es el responsable).

- Entrevistas con los padres y madres.

3.4.Calendario de reuniones Reuniones de Evaluación Son cuatro reuniones al año para cada ciclo. Las fechas están en el D.O.C. Reuniones de coordinación interniveles y especialistas Están previstas una vez a la semana, la tarde que cada uno de los profesores y profesoras tiene de Actividades complementarias (talleres). Lunes: 1º,2º,3º. Profesores/as de Inglés,PT y Logopedia Martes: Equipo directivo Miércoles: 4º,5º,6º Jueves: Infantil. Profesora Religión Reuniones de tutores/as con profesorado de apoyo (PT, AL, Compensatoria


y Equipo de orientación) Estas reuniones serán trimestrales coincidiendo con las reuniones de evaluación. El profesorado de apoyo se reunirá una vez al mes en el horario complementario, con los distintos tutores/as para el seguimiento de este alumnado.

Reuniones de Claustro y de coordinación pedagógica Un día, todas las semanas, de 14:00 a 15:00 horas, se celebra una reunión de Claustro o de coordinación pedagógica. (Véase el plan de trabajo de las Reuniones de coordinación pedagógica, apartado 12)

Reuniones individuales con los tutores/as Todos los cursos tienen reuniones individuales con los padres/madres para tratar temas personalizados sobre la problemática de sus hijos. Cada tutor/a tiene un día señalado para tal fin (Véase horario personal del profesorado). Al final de cada trimestre, se les entregan, personalmente, los informes de sus hijos y se comentan los diversos aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Reuniones colectivas de los tutores/as con las familias de su grupo: Se celebra una reunión al principio del curso en todos los niveles, para informar:

De los aspectos organizativos y de funcionamiento del centro, aspectos recogidos en el “Cuaderno informativo para familias y alumnado”, elaborado para tal fin, y que se entrega a las familias en este momento.

Del funcionamiento y organización del aula y también de todo lo referente a los objetivos, actividades metodología, evaluación de nuestra labor educativa (PD)

De aspectos psicopedagógicos del grupo-clase. Orientaciones educativas.

Si los padres/madres no acuden a la reunión general de octubre se les citará individualmente por cada tutor antes de finalizar el mes. Con esta medida, se pretende por un lado que al menos cada trimestre cada familia tenga una entrevista con el tutor/a de su hijo/a y a así alcanzar o al menos mejorar el objetivo de implicar a las familias en el proceso educativo de sus hijos/as. También se realizan reuniones trimestrales, para el seguimiento de la evaluación, y con el fin de informar a los padres sobre aspectos globales de la marcha del curso.

Las fechas de estas reuniones se encuentran en el DOC.


3.5 Criterios generales para la confección de los horarios Del alumnado: Se han tenido en cuenta los siguientes criterios

Enfoque globalizado de los contenidos.

Distribución por áreas. Se ha tenido en cuenta en esta distribución horaria dedicar la primera hora de la mañana en todos los niveles al área de Lenguaje con media hora de la misma para lectura y al menos una sesión semanal por nivel a la Biblioteca. Así como, y siguiendo con nuestra costumbre, independientemente de la utilización que cada tutor/a, profesor/a haga de las TICs en las distintas actividades curriculares cada grupo/nivel tiene asignada al menos una sesión semanal en el aula de informática.

En la organización de las sesiones se han tenido en cuenta los ritmos de actividad del alumnado, procurando adaptar las áreas instrumentales a las primeras horas, en las que los niños/as están menos cansados y tienen una mayor capacidad de concentración, los periodos son más extensos y trabajan con los tutores/as, lo que evita la dispersión.

Atención colectiva e individualizada (Apoyos al aprendizaje: PT. AL, Compensatoria, Refuerzo educativo). En este sentido se ha procurado que el refuerzo educativo sea dado entre los tutores/as del mismo ciclo.

Apoyos a Educación Infantil. Respecto al horario del profesorado se han tenido en cuenta los siguientes criterios: Para el tiempo de horario sin alumnado, se han tenido en cuenta las siguientes pautas y en este orden

.

Atención y Apoyo Educativo a grupos de alumnos con dificultades de aprendizaje, según el Plan de Apoyos establecido.

Apoyo a otro profesor/a

Sustitución del profesorado ausente

Realización de tareas, en relación con los recursos pedagógico-didácticos Bibliotecas, aula de Informática, aula de MAV etc.

Realización de tareas propias y específicas de las distintas coordinaciones: interniveles, del Planes de lectura y Convivencia, de las A. complementarias (talleres) de servicios: madrugadores, comedor…

Tratar de que los horarios del profesorado estén comparativamente equilibrados respecto a la carga lectiva (con alumnos) y horas lectivas sin alumnos. De esta manera se procurará compensar los desequilibrios estableciendo apoyos del profesorado con mayor nº de horas “libres” a aquellos que tienen menos o no tienen ninguna.


Distribución de las horas de exclusiva de acuerdo con la organización de las actividades de las tardes.

4. MODIFICACIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO

( Ver las modificaciones de los diferentes Planes en los enlaces de este documento)

5. EL DOCUMENTO DE ORGANIZACIÓN DEL CENTRO (D.O.C.) COMO PARTE DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

Este documento recoge datos estadísticos y fundamentalmente informa sobre todos los aspectos de organización del Centro. Ha sido elaborado y enviado a la Dirección Provincial de Educación. La mayoría de estos aspectos organizativos, aparecen recogidos también en esta PGA en los puntos: 2, 3, 6, 8. 9.

6. SERVICIOS DEL CENTRO

6.1.Comedor escolar

El comedor escolar es un servicio que ofrece el Colegio a las familias de nuestros alumnos/as que, por diferentes circunstancias no pueden hacerse cargo de sus hijos a la hora de la comida. El comedor lo consideramos un espacio educativo por lo que todo lo referido a: Normas de comportamiento en general, hábitos de higiene, comportamiento en la mesa…procuramos que se respeten y se pongan en práctica. La labor de los monitores en este sentido es fundamental. Todo lo referido al funcionamiento, normas etc. está recogido en el Plan de funcionamiento del comedor. La media diaria de usuarios está en 35 usuarios (Total 40)

6.2. Programa Madrugadores

Con la oferta de este servicio el centro trata de favorecer la conciliación de la vida familiar y laboral de nuestros padres y madres.

http://ceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PLAN_DE_FUNCIONAMIENTO_DEL_COMEDOR_2016_1.pdf


Actualmente es utilizado por una media de 4 alumnos/as

7. PROGRAMAS Y PLANES DEL CENTRO Los planes y proyectos que actualmente tiene el Colegio en funcionamiento son:

Plan Bilingüismo (de 1º a 6º de primaria)

Programa RED XXI ( para 5º y 6º)

Plan de fomento de la lectura

Plan de Convivencia

Plan de absentismo

Plan de atención a la diversidad(Plan de Apoyo): - Atención a alumnado con NEE - Atención a alumnado Compensación Educativa - Atención a alumnado de NEL - Plan PROA - Plan de actuación del Equipo de Orientación

7.1.Plan de Fomento de la Lectura y Plan de Biblioteca

Con el plan de fomento de la lectura continuaremos con las propuestas allí contenidas, planteando:

1. Actividades por niveles desde todas las áreas curriculares. 2. Actividades realizadas en fechas significativas: Act. globales del

Centro, día del libro, día de la Paz, Navidad/Invierno, Semana Cultural etc.

3. Actos y visitas orientados al fomento de la lectura 4. Actividades referidas a la biblioteca escolar y en la biblioteca. La

biblioteca es un espacio abierto con disponibilidad a cualquier hora lectiva. Cada grupo tiene una hora semanal asignada para acudir a ella. Préstamo semanal. Todas las tardes abierta de 16 a 18h para todos: para consulta, lectura…

5. Actividades/estrategias diseñadas para favorecer la colaboración entre las familias y el Centro:

Orientarles sobre libros apropiados: En Navidad y aprovechando que es “tiempo de regalos”, con la entrega de boletines de notas se les da a todas las familias una “Guía sobre lecturas recomendadas” para las distintas edades.

(Véase “Plan lector”)

http://ceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PROYECTO_DE_BILINGUISMO_con_modificacion_2014.pdf

http://ceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Plan_lector_colegio.pdf

http://ceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Plan_lector_colegio.pdf

http://ceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PLAN_DE_ATENCION_ALA_DIVERSIDAD_P.A.D.pdf


Actividades planteadas por E. Infantil

-Expresión libre del lenguaje durante la asamblea diaria.

-Memorización de canciones, poesías, retahílas, adivinanzas, etc. -Hora del cuento: cuentos del aula, de la biblioteca, de los niños/as. -Iniciación a la lectoescritura a partir de su propio nombre. -Taller de cuentacuentos en horario complementario (talleres). -Visita y utilización de la biblioteca general del centro. -Recital poético en las actividades globales del centro: Navidad, día de la paz, día del libro, semana cultural, etc. -Proyecto de fomento de la lectura con la participación de las familias: “proyecto de leer en casa” en 5 años.

Actividades planteadas por el 1º Prim

Dedicar diariamente un tiempo a lectura individual y en silencio.

Realizar lecturas de pequeño texto en voz alta.

Realizar diálogos dramatizados sobre escenas de la vida cotidiana.

Memorizar diferentes textos (cuentos sencillos, poesías, trabalenguas, adivinanzas…) previamente trabajados en clase.

Reproducir de forma oral dichos textos cuidando el ritmo, la

entonación y la dicción apropiados.

Utilizar el préstamo de libros de la biblioteca de aula y de la del Centro de manera regular a lo largo del curso.

Estimular al alumnado mediante lecturas dramatizadas realizadas

por la tutora.

Efectuar actividades de comprensión lectora teniendo como referente el cuento relacionado con la unidad didáctica que se esté estudiando en ese momento.

Participar en actividad de creación literaria para desarrollar la imaginación, adquirir vocabulario y ordenar el lenguaje oral y escrito a través del cuento, el poema, la expresión corporal, el ritmo y la imagen.

Confeccionar cuentos sencillos sobre temas libres o motivadores

para el alumnado e ilustrarlos.

Seguir implicando a los padres en el proceso lecto-escritor de sus hijos e hijas, recomendándoles libros apropiados al nivel lector de sus hijos para que formen su propia colección de libros.

Animar a los alumnos/as a compartir, oralmente o por escrito


con el grupo clase, sus lecturas favoritas.

Realizar actividades lúdicas con la creación de palabras, rimas, adivinanzas, etc…

Fomentar la expresión oral del alumnado mediante

debates exposiciones orales, cuentacuentos de los propios

alumnos,…

Potenciar el aprendizaje tanto de la lectura como de la

comprensión lectora a través de las tics de forma diaria

(pizarra digital) y semanal (ordenadores).

Actividades planteadas por el 2º Primaria

- Realizar lectura diaria de forma individual y en silencio. -Memorizar diferentes textos(cuentos,trabalenguas,poesías..)trabajados con anterioridad en clase. -Reproducir de forma oral textos con la entonación y ritmo adecuados. -Realizar lecturas de forma oral. -Elaborar fichas de libros leídos. -Utilizar el préstamo de libros de la biblioteca de aula y de la del centro de manera regular durante el curso. -Realizar actividades de comprensión lectora. -Crear cuentos para desarrollar la imaginación. -Adquirir el vocabulario adecuado a través de distintos textos. -Seguir implicando a los padres en el proceso de lecto-escritura. -Fomentar la expresión oral mediante descripciones orales,debates…


Dedicar diariamente un tiempo a lectura individual o grupal, en voz alto o en silencio. - Realizar lecturas de pequeños textos en voz alta, para corregir posibles errores de dicción, entonación y ritmo - Realizar diálogos dramatizados sobre escenas de la vida cotidiana o sobre textos leídos con anterioridad. - Estimular al alumnado mediante lecturas dramatizadas realizadas por la tutora. - Memorizar diferentes textos (cuentos sencillos, poesías, trabalenguas, adivinanzas…) previamente trabajados en clase. - Reproducir de forma oral dichos textos cuidando el ritmo, la entonación


y la dicción apropiados. - Utilizar el préstamo de libros de la biblioteca de aula y de la del Centro de manera regular a lo largo del curso. - Elaborar un fichero con las lecturas realizadas a lo largo del año. - Efectuar actividades de comprensión lectora teniendo como referente el cuento relacionado con la unidad didáctica que se esté estudiando en ese momento. - Participar en actividades de creación literaria para desarrollar la imaginación, adquirir vocabulario y ordenar el lenguaje oral y escrito a través del cuento, el poema, la expresión corporal, el ritmo y la imagen. - Confeccionar cuentos sencillos sobre temas libres o motivadores para el alumnado e ilustrarlos. - Seguir implicando a los padres en el proceso lecto-escritor de sus hijos e hijas, recomendándoles libros apropiados al nivel lector de sus hijos para que formen su propia colección de libros. - Animar a los alumnos/as a compartir, oralmente o por escrito con el grupo clase, sus lecturas favoritas. - Realizar actividades lúdicas con la creación de palabras, rimas, adivinanzas, etc… - Fomentar la expresión oral del alumnado mediante debates, exposiciones orales, cuentacuentos de los propios alumnos,… * En negrita (Para la mejora de las destrezas de expresión oral y escrita)

-


- Trabajar la velocidad lectora, el ritmo y la entonación, así como la dicción y la modulación.

- Reforzar el lenguaje oral para exponer textos leídos y ser comprendidos por los demás.

- Trabajar la comprensión desde la lectura individualizada. - Trabajar con las TIC para mejorar ortografía, vocabulario,

gramática, búsqueda de información,… - Representación de lo leído utilizando actividades de Plástica. - Horario semanal para actividades en Biblioteca. - Préstamo de libros de la Biblioteca de Aula y de la Biblioteca del

Centro. - En colaboración con las familias, recomendaciones para la adquisición

del libro-regalo de Navidad. Si el libro es el mismo para todos los alumnos de un aula, podremos realizar trabajos previos y posteriores a la lectura. También podremos hacer puestas en común, debates, murales,…

- Lectura diaria en el aula (la primera media hora del tutor con el grupo) o Participación en concursos que conjuguen la creación literaria

con el trabajo en equipo y con el fomento de valores como el respeto, la igualdad y la mejora de la convivencia.


- Fomento a su vez de la expresión oral del alumnado mediante el planteamiento de actividades varias: debates, exposiciones orales, cuentacuentos de los propios alumnos,…


El logro de un hábito lector eficaz y gozoso será impulsado desde todas las áreas y por todo el profesorado que interviene en la formación del alumnado.

Las diferentes estrategias y técnicas de comprensión lectora, facilitarán el acceso al texto, entendido como fuente de información, conocimiento de la lengua y disfrute.

El concepto de lectura no lo ligamos exclusivamente a un soporte concreto, sino que nos referimos a él con la máxima amplitud.

Objetivos generales:

Despertar y aumentar el interés y la curiosidad del alumnado

por la lectura. Adquirir la interpretación lectora adecuada: entonación, ritmo, pausas,… Potenciar la comprensión lectora. Ampliación de vocabulario. Uso del diccionario ante palabras desconocidas. Adquisición y afianzamiento de las reglas ortográficas. Conocimiento de la estructura de los diferentes géneros literarios: narrativa, lírica, teatro. Fomentar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal.

Actividades concretas previstas para este curso escolar:

Lectura diaria (libros, textos históricos y científicos seleccionados Artículos de prensa...) lectura libre con la lectura colectiva de textos comunes. La lectura libre será silenciosa, pudiendo realizarse, posteriormente, en voz alta si el niño o niña lo desea. La lectura colectiva se realizará en voz alta, previamente leído el texto silenciosamente. En esta última se orientará al niño o niña sobre diversas posibilidades de interpretación (el maestro-a lee en voz alta previamente el texto), grabación ocasional y posterior audición analizando entre todos la interpretación realizada. En la lectura silenciosa se prestará especial atención a la comprensión de la misma mediante fichas concretas y/o diálogo.

Fichas individuales y/o colectivas sobre algunos de los libros leídos por

todos-as. Prestaremos especial atención a los hechos relacionales y


deductivos, así como a la presentación de los trabajos a través de un

procesador de textos

Comentario de referencias aparecidas en la prensa o internet sobre

libros.

Recitación y grabación de poesías. Realización de pequeñas dramatizaciones. Cada niño-a cumplimentará un libro-registro de sus lecturas y las

expondrá ante los compañeros y compañeras.

Realizar diferentes técnicas de expresión escrita y creación de textos

libres narrativos, poéticos y teatrales.

Utilizar los textos y libros leídos para ampliar vocabulario y analizar

estructuras de los diferentes géneros literarios.

Confección de un cuaderno-libro sobre los textos escritos por el alumnado

a lo largo del curso.

Realizar biografías de algunos de los escritores trabajados. Realización de

murales colectivos.

Implicar a las familias a través de las reuniones de tutoría: importancia

de que los niños-as vean leer a los adultos; de que les lean y compartan

momentos de lectura; visitar librerías y bibliotecas; hacerse socios de las

bibliotecas municipales; comentarles noticias; regalar libros;…


Objetivos generales:

Potenciar la comprensión lectora en todas las áreas del currículo

Desarrollar en el alumnado estrategias para leer con fluidez, entonación y comprensión adecuadas a la intención del texto.

Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad.

Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y usar la ortografía correctamente.

Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información, a la vez que de enriquecimiento personal.

Utilizar las bibliotecas del centro y de aula para la búsqueda de información y aprendizaje

Objetivos específicos:

Descubrir las posibilidades que ofrece la lectura como elemento de placer y como ayuda a organizar el tiempo libre.

Despertar la imaginación de los escolares a través de historias leídas.


Motivar el conocimiento de determinados géneros literarios de la literatura infantil.

Incitar al niño a meterse dentro de una aventura en la que se sienta protagonista.

Analizar textos escritos aprendiendo a extraer la idea principal de cada párrafo.

Adquirir estrategias de búsqueda de datos de un texto.

Desarrollar destrezas para mejorar la lectura y la comprensión.

Enriquecer su vocabulario.

Descubrir la lectura como fuente de información.

Intercambiar opiniones y manifestar preferencias sobre lo leído.

Reflexionar sobre los valores que transmiten los textos leídos.

Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como elemento motivador del aprendizaje para los alumnos.

Cuidar y respetar los libros como patrimonio de todos y la biblioteca como espacio de lectura y consulta.

Desarrollar en el escolar el uso autónomo y responsable de la biblioteca de aula.

Desarrolla actitudes de respeto hacia costumbres de otras culturas reflejadas en los libros.

Analizar de forma reflexiva y crítica los valores que transmiten los libros.

Actividades

Algunos ejemplos de actividades que se llevarán a cabo son:

Realizar exposiciones orales de lo leído.

Trabajar el vocabulario y las expresiones desconocidas.

Visionar vídeos relacionados con ciertos personajes, ambientes, costumbres, culturas...

Visitar determinadas webs relacionadas con la animación lectora.

Realizar actividades de planificación de la lectura (ideas, objetivos, técnicas).

Realizar actividades de autoevaluación sobre la comprensión del texto.

Inventar finales distintos.

Inventar una historia a partir de varios personajes.

Elaboración de cuentos a partir de frases.

Búsqueda de sinónimos y antónimos.

Sopas de letras.

Ordenar párrafos.

Manejo del diccionario.

Asociar palabras con distintas definiciones.

Expresión de sentimientos a partir de situaciones del libro.

Dibujar escenas del libro.

Formular preguntas del tipo ¿qué pasaría si…?


Ensalada de fábulas.

TIPOS DE TEXTOS PARA TRABAJAR LA LECTURA

El Plan Lector tiene que trabajarse en todas las áreas, ya que la

lectura es una de las competencias básicas en el desarrollo social e

individual de las personas. Además de la lectura de los libros de texto

de cada una de las asignaturas se incluirán: o Libros de lectura elegidos por los alumnos. o Libros de lectura elegidos por el profesor. o Periódicos y revistas. o Folletos y libros de divulgación. o Anuncios y propaganda. o Circulares, tablón de anuncios. o Listas, etiquetas, horarios, carteles. o Enciclopedias, diccionarios, atlas, menús,… o Relatos realizados por los propios niños. o Cartas, postales. o Entrevistas.

7.2.Plan de Convivencia Siguiendo con nuestro esquema de trabajo de cursos anteriores contenido en el Plan de Convivencia, nos proponemos para este curso las siguientes tareas:

Aplicación rigurosa pero flexible con la intención última de educar y prevenir antes que sancionar del RRI.

Buscar desde las tutorías estrategias para prevenir y resolver situaciones de conflicto.

Encontrar desde la tutoría, equipos interniveles, comisión de convivencia, equipo directivo etc. nuevas vías de colaboración y nuevas estrategias de implicación de las familias en el proceso educativo de su hijo/a.

(Véase Plan de Convivencia)

Actividades planteadas por E. Infantil

PLAN DE CONVIVENCIA ( E. INFANTIL) 1.-Prevención de conflictos: -Organización del espacio y el tiempo para evitar posibles conflictos. -Selección de materiales: que sean suficientes y así evitar los enfrentamientos. -Reparto de responsabilidades en el aula. -Establecer turnos cuando un juego es muy solicitado. 2.-Solución de conflictos:


-Resolución de los conflictos a través del dialogo. -De manera individual resolviendo el problema entre ellos hablando y pidiendo disculpas. -Si es general se resuelve en la asamblea, donde se habla del tema y ellos mismos ponen la correspondiente sanción. 3.-Elaboración consensuada de un código de convivencia, para el aula y los espacios comunes: patio, servicios, pasillos, aula, aula de usos múltiples, etc.

Actividades planteadas por el 1º de E. Primaria

.-Prevención de conflictos:

o Disponer el aula de manera no discriminatoria ( no hay primeros ni

últimos)

o Distribuir el tiempo de forma que dé lugar a realizar las tareas de

manera tranquila sin precipitación, para evitar prisas, tensiones,

posibles conflictos.

o Disponer de materiales suficientes para evitar los enfrentamientos,

así como establecer turnos cuando un juego es muy solicitado.

o Repartir de forma rotatoria semanal las responsabilidades en el aula

(Cuadrante de tareas a realizar) para desarrollar hábitos y actitudes

de compromiso y responsabilidad con el bien común.

-


Prevención de conflictos: -Disponer de material suficiente para evitar posibles enfrentamientos. -Distribuir las tareas semanales de alumnos con responsabilidad, para desarrollar hábitos de trabajo y responsabilidad. -Solución de conflictos: -Resolver los conflictos de forma dialogada. -Reflexionar sobre los conflictos que se produzcan de forma dialogada y pidiendo disculpas. -Elaboración de normas de convivencia para el aula y espacios comunes como el patio ,servicios, pasillos aulas…

- Otras actividades que ayudan a la convivencia: - Actividades de acogimiento para niños y niñas que se incorporen a lo

largo del curso al grupo clase. - Participar en las actividades que conmemoren fechas significativas: el


Día de la Paz,día de la no violencia. - Actividades fuera del aula para favorecer la convivencia.


-Prevención de conflictos:

o Disponer el aula de manera no discriminatoria ( no hay primeros ni últimos)

o Distribuir el tiempo de forma que dé lugar a realizar las tareas de manera tranquila sin precipitación, para evitar prisas, tensiones, posibles conflictos.

o Disponer de materiales suficientes para evitar los enfrentamientos, así como establecer turnos cuando un juego es muy solicitado.

o Repartir de forma rotatoria semanal las responsabilidades en el aula (Cuadrante de tareas a realizar) para desarrollar hábitos y actitudes de compromiso y responsabilidad con el bien común.

.-Solución de conflictos:

o Dirimir los conflictos que se produzcan de forma asamblearia (mediante el dialogo) en la que cada cual exprese su manera de resolver la situación conflictiva de forma pacífica y constructiva.

o Procurar un espacio de reflexión en el aula donde individualmente se puedan resolver los problemas hablando y pidiendo disculpas.

.-Elaboración consensuada de un código de convivencia, para el aula y los espacios comunes (patio, servicios, pasillos, aula, aula de usos múltiples, etc.), basada en el RRI para no entrar en contradicciones.

o Elaborar un código consensuado de normas de conducta a partir de los diferentes conflictos que suelen ocurrir entre los alumnos/as.

o Mostrar a los alumnos que normas son necesarias para la convivencia común

.- Otras actividades que ayudan a la convivencia:

- Actividades de acogimiento para niños y niñas que se incorporen a lo largo del curso al grupo clase.

- Participar en las actividades que conmemoren fechas significativas: el Día


de la Paz, Día de la No violencia…

- Realizar actividades fuera del aula para favorecer la convivencia y el conocimiento de normas.

- Seguir unificando criterios padres/madres-maestras en cuanto a normas de convivencia y comportamiento para que ésta sea tarea de todos.

Participación en Talleres de coeducación, igualdad de oportunidades y de interculturalidad e inmigración, si son concedidos por la Fundación Ciudad de Saberes


Toda la tarea del aula en un instrumento permanente para la mejora de la convivencia y el fomento de la igualdad.

Elaboración de las normas de cada clase desde el compromiso y la aceptación por parte de todos.

Participación activa en propuestas para mejorar la convivencia en otros espacios del centro y no solamente en las aulas propias.

Implicación máxima en la planificación y en la realización de las celebraciones pedagógicas que tienen lugar a nivel de centro porque, el principal objetivo de todas ellas es, sin duda, mejorar la convivencia.

Seguir aplicando el Plan de Convivencia en la resolución de conflictos.


. Actividades concretas

1. Seguiremos con el planteamiento de cursos anteriores en cuanto a

resolución de conflictos, ahondando en la idea de que los conflictos

no tienen por qué ser destructores si hacemos un uso adecuado de

los mismos. Intentaremos pues, hacer del conflicto una fuente de

diversidad de ideas y puntos de vista que a todos y todas nos

pueden enriquecer.

2. Nos centraremos en la identificación de nuestras emociones ante

los conflictos y su correcta gestión.


3. Continuaremos con las asambleas de aula, de periodicidad

mensual, donde se decidirán las normas de convivencia de aula y se

asumirán responsabilidades de forma individual con las que se

contribuya tanto a favorecer el clima de estudio y convivencia,

como el cuidado, limpieza y orden de materiales, objetos y

espacios de aula y comunes del centro. Al final de cada trimestre

realizaremos la evaluación-valoración, personal y grupal, y

propondremos propuestas de mejora.

Medidas preventivas:

o Recordaremos las normas antes de iniciar los procesos de enseñanza aprendizaje en los que se prevé que pueden aparecer comportamientos distorsionadores.

o Prepararemos las clases de manera que al alumnado le sea más fácil colaborar en las tareas de formación.

o Estableceremos rutinas de comportamiento para facilitar la adquisición

de hábitos de orden y disciplina. o Crearemos un clima de confianza, trabajo y colaboración mediante

comportamientos de respeto y valoración de las aportaciones individuales.

o Intentaremos detectar indicios de actitudes y comportamientos que puedan perturbar la paz y armonía del grupo con el fin de prevenir problemas entre los distintos miembros de la comunidad escolar.

o Dialogaremos con las familias para conocer aspectos de la vida del alumnado y así comprender mejor su comportamiento y poder actuar en consecuencia.

o Reflexionaremos juntos sobre el hecho de que toda acción tiene unas consecuencias. Enseñaremos a pensar antes de actuar.


Potenciación de rutinas de tipo emocional (saludos, agradecimientos,

pedir por favor, mostrar preocupación) en las que se precisen

intercambios verbales con sus compañeros.

Actividades de dinámica de grupos y de trabajo cooperativo. Algunas de


ellas son: la elaboración de las normas de clase o la actividad de “up”.

Actividades que potencian las habilidades sociales en los alumnos.

Utilización de dramatizaciones y situaciones naturales para enseñar a

ponerse en el punto de vista del otro y para expresar emociones y

sentimientos. También de situaciones en las que sales perjudicado y

tienes que formular alguna queja. Reflexionamos sobre la manera de

expresar las quejas y aceptarlas.

Fijación de sus propios objetivos y de mecanismos de

autoresponsabilización (Cápsula del tiempo)

Premio y refuerzo del esfuerzo, la participación y la cooperación.

Debates sobre acontecimientos de la actualidad que ayuden a resolver

conflictos de la clase (Asamblea).

Actividades de animación en las que los alumnos puedan desarrollar una

percepción de sí mismos, realista, viendo sus capacidades y debilidades

en relación a las habilidades necesarias para desenvolverse en situaciones

académicas, sociales, personales y de relación con los demás

Reflexión sobre las palabras adecuadas para hacer cumplidos, para

responder a ellos y expresar cómo se sienten al darlos y recibirlos.

Reflexión acerca de la importancia de la cooperación a la hora de realizar

actividades/tareas.

7.3 Plan para el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres. Las actividades van a girar en torno a: En la organización y funcionamiento del aula :

- Agrupamientos mixtos del alumnado - Corresponsabilidad en las tareas organizativas.

Recursos :


- Selección de literatura infantil “a favor de las niñas” Cuentos al revés. Elegir algunos cuentos tradicionales cambiando el género de los protagonistas. Dramatización. (Valores de tolerancia, respeto..)

- Juegos no sexistas - Selección de libros de texto que cuiden este aspecto

En la práctica pedagógica: - Utilización de un lenguaje no sexista (buscar expresiones y

vocabulario alternativo. - Hacer visibles a las mujeres en la ciencia el arte y la literatura.

Trabajo de la identidad personal: (orgullo de ser quien soy, mis valores y aptitudes) Hay actividades complementarias y extraescolares en nuestra Programación que fomentan la igualdad entre hombres y mujeres. (Celebración 25 N Día Internacional contra la Violencia hacia las Mujeres). Día de la paz.

Actividades planteadas por E.Infantil Tareas en el cole:

Reparto de responsabilidades en el aula en términos de igualdad.

-Organización del aula y distribución de los rincones

-Utilizar el babi del mismo color para todos los niños de la misma aula.

-Grabaciones del lenguaje sexista.

-Reparto del espacio entre niños y niñas.

-Reparto de tareas evitando la discriminación en razón del sexo Tareas con la familia:

-Talleres de actividades domésticas para conseguir la corresponsabilidad.

-Elaboración de folletos informativos para orientar a los padres en la adquisición de juguetes y libros de cuentos no sexistas.

-Charlas y conferencias sobre el tema

Actividades planteadas por 1º de E. Primaria

o Lectura de cuentos no sexistas

o Elaboración de murales con dibujos sobre los derechos de los niños y niñas para el día de la Constitución.

o Realización de dibujos alusivos a la paz que promueven la igualdad niño-niña.

o Actividades orales sobre el reparto de tareas en casa.


o Lectura de poesías que fomentan la igualdad

o Actividades de vocabulario que les haga reflexionar sobre la igualdad.

o Uso de vocabulario no sexista.

o A través de imágenes o historias ver las diferencias que hay en otras culturas con respecto a ellos-ellas.

o Valorar la individualidad de cada niño o niña haciéndoles sentirse orgullosos de su identidad sexual y del respeto por los demás a través de diferentes actividades orales y escritas.

o Realizar actividades que fomenten el reconocimiento de la igualdad de oportunidades entre niños y niñas.

o Realizar actividades en equipo.

o Realización de juegos enfocados a fomentar la igualdad.

Actividades planteadas por 2º de E. Primaria -Reparto de responsabilidades. -Realización de actividades de manera no discriminatoria por razón de sexo. -Participación de talleres de coeducación, de interculturalidad e inmigración.(Fundación Ciudad de Saberes).


Lo mismo que se venía poniendo en cuanto a:

organización de aula

reparto de responsabilidades

uso de lenguaje

realización de actividades… de manera no discriminatoria por razón de sexo.



Lo descrito en la introducción de este punto.

Actividades planteadas por el 5º E. Primaria

Como objetivos: – Identificar en nuestro entorno los sesgos sexistas que persisten

en los comportamientos diarios y habituales.

– Desarrollar actitudes de rechazo hacia comportamientos

violentos y sexistas hacia lo femenino.

– Adquirir una imagen ajustada de cada cual con el fin último de

mantener una autoestima adecuada.

Actividades: Analizaremos y reflexionaremos sobre nuestras propias

familias. Miembros. Actividades que realiza cada uno. Por qué

realiza esas actividades. Por qué no realiza otras. Puesta en

común. Recogida de datos. Conclusiones. Análisis de las

conclusiones.

¿Puedo ser lo que quiera? Análisis de diversas actividades

profesionales. Definir algunas cualidades personales que

consideremos necesarias para su ejercicio. ¿Puedo ser lo que

quiera independientemente de ser hombre o mujer? Puesta en

común. Conclusiones. Reflexión sobre las conclusiones.

Analizaremos algunas de las costumbres concretas de los

grupos sociales en los que vivimos y que van en detrimento de

lo femenino, de la mujer y de su desarrollo como persona.

Conoceremos la Historia del 25N (25 de noviembre: Día

Internacional contra la Violencia hacia las Mujeres). Búsqueda

de información. Puesta en común. Realización de un mural

colectivo.

Daremos a conocer a las familias el contenido de este plan e

intentaremos implicarles en su desarrollo.

Actividades planteadas por el 6º E. Primaria

o La base de la educación en igualdad está en la formación de una


actitud crítica desde la infancia. No debemos infravalorar esta etapa,

puesto que desde el nacimiento se constituye la identidad de género

de la persona, y se establecen los cimientos sobre los que se

desarrollará la personalidad del individuo y sus valores.

o La mejor forma de fomentar la igualdad es practicar con el ejemplo.

De nada sirve promover el rechazo a la discriminación de género con

actividades socioeducativas, si en el día a día no nos esforzamos por

transmitirlo con nuestros valores, actitudes y formas de expresión.

o Como en todos los ámbitos educativos, el refuerzo positivo tiene

mucha más fuerza y ofrece mejores resultados. La atención y el afecto

son el mejor estímulo para que niñas y niños incorporen los valores de

igualdad en su desarrollo.

o La realización de dinámicas coeducativas y de fomento de la igualdad

no deben ser una actividad puntual, si no formar parte de la rutina

diaria. Cualquier actividad o juego puede ser el escenario perfecto

para practicar la Igualdad de oportunidades.

ACTIVIDADES A REALIZAR

Videoteca educativa para analizar en clase:

- Películas: “Quiero ser como Beckhan” o “Billy Elliot”.

- Video informativo sobre la situación de la mujer en el mundo desde los

ojos de unas niñas “I want to”

- Examinar el papel de la mujer en dibujos Walt Disney.

- Video “No es igual, no da igual”. Sobre las desigualdades en el empleo

de hombres y mujeres y de cómo debe ser.

- Video que ilustra la lucha por la igualdad “One Billion rising”

- Charla de Isabel Allende sobre la igualdad.

Análisis de canciones:

- “Salir corriendo” de Amaral

- “Niña” de Pedro Guerra

http://www.youtube.com/watch?v=N2flTq0a9xA&feature=related


- “María se bebe las calles “de Pasión Vega.

Actividades y juegos:

- ¿Quién quiere ser Cenicienta?

- Lectura análisis “Carta de una madre”

- Lectura del cuento de "Ni un besito a la fuerza". Realizar un mural con

las manos de todo el alumnado.

- Buscar imágenes contra la violencia y escribir mensajes en contra de la

misma.

- En el día contra la violencia de género: Damos "abrazos gratis".

7.4. Proyecto de Bilingüismo

El proyecto lleva en marcha en el centro desde el curso 2007-2008. Se ha optado por impartir en inglés los contenidos correspondientes a dos disciplinas no lingüísticas: CCNN y Educación artística (Plástica). La propuesta de desarrollo del currículo, los objetivos que nos hemos propuesto, la organización etc. se encuentra en el “Proyecto de Bilingüismo”. El profesorado con el que contamos para el presente curso 2017-18 es el siguiente:

1 profesoras de primaria con perfil y acreditación bilingüe que inglés , Imparte Natural Science y Arts en el curso 5º , donde es tutora.

1 profesor de inglés con acreditación bilingüe que se encarga de la coordinación del proyecto, que imparte Inglés, Natural Science y Arts en los cursos: 3º,4º y 6º de primaria.

1 profesor de Educación Física y acreditación bilingüe que imparte Inglés en Infantil,1º y 2º de Primaria. Natural Science y Arts .

Este curso contamos con una auxiliar de conversación

7.5. Plan de absentismo

Uno de los problemas importantes que tenemos y venimos arrastrando desde siempre es el del absentismo escolar que está protagonizado por el alumnado de etnia gitana. Siempre son los niños/as de las mismas familias los que acumulan más faltas de asistencia y de puntualidad.

Las medidas que tomamos desde el centro se han caracterizado y caracterizan por hacer siempre especial incidencia en el contacto con las familias. Haciendo un seguimiento coordinado desde el centro y con

http://youtu.be/HoUQyo5p-5Q

http://tuaulapt.blogspot.com.es/2011/12/abrazos-gratis.html


reuniones mensuales con CEAS, Cáritas, secretariado gitano, programa de mediación intercultural del Ayuntamiento…

Medidas todas ellas contempladas en nuestro Plan de absentismo que seguiremos aplicando rigurosamente.

7.6 Plan de Atención a la Diversidad (Plan de Apoyo)

El Plan de Atención a la Diversidad debe ser entendido como un conjunto de actuaciones, adaptaciones curriculares, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que un centro diseña, selecciona y pone en práctica para proporcionar, tanto al conjunto de alumnado del centro la respuesta más ajustada a sus necesidades educativas generales y particulares, como a las propias dificultades que puede suponer la enseñanza de ciertas áreas o materias, intentado prevenir posibles dificultades de aprendizaje.

El Plan de Atención a la Diversidad no debe entenderse como una suma de programas, acciones y medidas aisladas como la responsabilidad y competencia exclusiva de una parte del profesorado del centro, sino como una acción global que implica a toda la comunidad en su conjunto. En el Colegio tenemos 36 alumnos/as en el ATDI (fichero automatizado de datos de carácter personal de la Consejería de Educación denominado "Datos relativos al alumnado con Necesidades Educativas Específicas")

Alumnado con NEE 6

Con dificultades específicas de aprendizaje

17

Compensación educativa 12

Conviene destacar que todos los especialistas dedicados al apoyo de este alumnado atienden a más niños/as que los incluidos en el ATDI.

7.6.1 Atención a los alumnos/as con N.E.E., (P.Terapéutica)

Las necesidades educativas de estos alumnos/as y su inclusión dentro de los distintos grupos se valoran y se programan en estrecha colaboración entre los profesores tutores, los profesores responsables de los programas y el equipo psicopedagógico del Centro. La respuesta educativa que se proporciona a este alumnado es el currículo ordinario (Programación didáctica), con adaptaciones según sus necesidades, dando prioridad al desarrollo de sus capacidades y adquisición de competencias así como al aprendizaje y adquisición de las técnicas instrumentales básicas.


El objetivo de estos programas es la generalización de los aprendizajes y su funcionalidad, como factor predominante. En cuanto a la metodología, es importante destacar la creación de un clima social agradable dentro del aula y el mantenimiento de las relaciones interpersonales, que se concretarán en el refuerzo de los pequeños logros y en la promoción de la autoestima.

Los apoyos a los alumnos/as de N.E.E. se han organizado priorizando las necesidades. Estos apoyos son atendidos en las horas lectivas de que dispone el Profesor de Pedagogía Terapéutica en grupos reducidos o dentro del aula según se definan las necesidades.

7.6.2.Atención a alumnos/as de Educación Compensatoria

El profesor de Educación compensatoria dedica su tiempo a los alumnos/as con dificultades de aprendizaje, motivadas por deficiencias en el terreno familiar y sociocultural, absentismo y minorías étnicas. Desde el Programa de Compensación Educativa se pretende dar respuesta a las necesidades de atención que presentan algunos de nuestros alumnos/as, cuyas causas vienen fundamentalmente definidas por:

Su pertenencia a alguna minoría étnica y, por ende, con una cultura distinta, hábitos y costumbres diferentes... (con absentismo escolar)

Alumnos procedentes de familias inmigrantes.

Pertenencia a un grupo social o familiar con condiciones de privación importantes, ya sea en el ámbito de la socialización, económico, de estructura familiar...

Alumnos con problemas de escolarización debido a necesidades de hospitalización prolongadas

La actuación de Compensación Educativa, en cuanto a los apoyos pedagógicos que se van a prestar, hace especial hincapié en la adquisición de las Técnicas Instrumentales Básicas, dominio de la lectoescritura, la comunicación oral, la numeración, las operaciones y conceptos matemáticos fundamentales; siempre teniendo en cuenta las condiciones y peculiaridades de los alumnos/as y el desarrollo de sus capacidades. Este curso escolar los niveles que prioritariamente recibirán este apoyo de compensatoria ( aunque no estén en el ATDI) son:

- 2º primaria 4 alumnos - 3º de primaria, 4 alumnos - 4º de primaria, 4 alumnos - 5º de primaria, 3 alumnos - 6º de primaria 4 alumnos

La decisión en cuanto a la necesidad y el tipo de apoyo a realizar se efectuarán siempre a través del acuerdo con el Equipo de Orientación, el profesor de Compensación Educativa y el tutor/a del grupo


correspondiente.

7.6.3.Alumnado con NEL (Audición y Lenguaje)

Nos planteamos desarrollar principalmente la competencia ligüística, el lenguaje oral y escrito principalmente en aquellos alumnos/as que presentan dificultades específicas en este ámbito. En total reciben apoyo 18 alumnos con dificultades significativas y no significativas de lenguaje, y 2 en proceso de diagnóstico.

7.7. Plan de actuación del EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

1. FUNCIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EN EL CENTRO

a) Colaborar con el centro docente en la elaboración o revisión, desarrollo,

aplicación y evaluación de su Proyecto Educativo y, en particular, de los

documentos institucionales que precisen ajustar la propuesta curricular a

las características del alumnado y del contexto.

b) Asesorar al profesorado en la atención a la diversidad del alumnado,

colaborando en la adopción y aplicación de las medidas educativas

oportunas, dando especial importancia a las actuaciones de carácter

preventivo.

c) Asesorar al centro docente en la organización de los apoyos y refuerzos

educativos al alumnado que lo precise.

d) Asesorar y orientar a las familias de los alumnos con necesidades

educativas en el proceso de atención e intervención con sus hijos.

e) Colaborar con el equipo directivo y prestar asesoramiento en el diseño y

desarrollo de programas o planes que se lleven a cabo en el centro, dentro

del ámbito de sus competencias.

f) Colaborar en la detección, identificación y, en su caso, evaluación de las

necesidades educativas del alumnado, asesorando en el diseño,

seguimiento y evaluación de la respuesta educativa que se proporciona al

alumnado.


g) Favorecer e intervenir en el desarrollo de actuaciones que permitan la

adecuada transición entre los distintos ciclos o etapas educativas del

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, estableciendo

actuaciones de coordinación entre los distintos centros de un mismo

ámbito de influencia o zona geográfica.

h) Colaborar con los tutores en la elaboración, desarrollo, y en su caso,

revisión del Plan de Acción Tutorial, proporcionándoles técnicas,

instrumentos y materiales que faciliten el desarrollo de dicho plan para

garantizar el desarrollo integral del alumnado y fortalecer las relaciones

entre las familias o representantes legales y el centro educativo.

i) Elaborar, recopilar y difundir materiales y recursos educativos que

proporcionen orientaciones sobre la adaptación de las actividades de

enseñanza y aprendizaje a las necesidades educativas del alumnado, sobre

la metodología a emplear y sobre la optimización del proceso educativo en

general, así como para la mejora de la convivencia en el centro.

2. INTERVENCIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN

- Criterios y procedimientos para decidir la intervención.

Se ha consensuado el proyecto de orientación con el Equipo Directivo

mediante una reunión de trabajo.

El interlocutor válido para una mejor comunicación será el jefe de

estudios del centro que se encargará del análisis de las demandas de la

comunidad escolar.

Cada uno de los Programas a realizar en el Centro será consensuado con

los profesores implicados en los mismos.

- Programas de trabajo:

Para cumplir las funciones propuestas, el Equipo de Orientación ha

organizado su actuación en los siguientes programas de trabajo:

- Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo: Grupos ACNEE y altas capacidades intelectuales.


. Evaluación psicopedagógica de alumnos con necesidades educativas

Específicas, siguiendo el proceso descrito en la Orden de 20 de Julio

de 2009 que regula el proceso de evaluación psicopedagógica y el

dictamen de escolarización. Elaboración de informes y Dictámenes de

Escolarización.

. Asesoramiento en las adaptaciones curriculares u otras medidas a

tomar con el alumnado.

. Seguimiento de los alumnos con los profesores tutores y de apoyo.

. Entrevista con profesores tutores y de apoyo para entrega de la

información de la evaluación psicopedagógica y entrega al equipo

directivo del informe psicopedagógico y dictamen de escolarización.

. Asesorar y proporcionar los posibles materiales más adecuados para

dar respuesta a las necesidades específicas del alumnado.

- Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo: Grupo ANCE.

. La colaboración del Equipo en los programas que el centro adopte

con estos alumnos se basa en el Plan de Atención al alumnado

Extranjero y de Minorías aprobado por la Junta de Castilla y la

Resolución de 17 de Mayo de 2010, por la que se organiza la atención

educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo

y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado

en el segundo ciclo de Educación Infantil y de Educación Primaria.

. Orientación sobre los modelos de la evaluación de las necesidades,

curriculares y metodológicas apropiadas.

. Orientación sobre materiales y bibliografía adecuada para responder

a dichas necesidades.

. Colaboración en el control de la asistencia regular de estos

alumnos al centro. Colaboración en el control del absentismo.

. Seguimiento de los alumnos y coordinación con profesores de

apoyo.

- Atención al alumnado con dificultades de aprendizaje y/o bajo

rendimiento académico: Grupos Trastornos de la comunicación y

lenguaje significativos y no significativos, dificultades específicas de

aprendizaje y capacidad intelectual límite.

. Evaluación psicopedagógica de alumnos con necesidades

educativas específicas, vinculadas a este programa.

. Elaboración de informes y propuesta de intervención.


. Entrevista con profesores tutores y de apoyo para la entrega y

comentario de informes, líneas de trabajo y forma de seguimiento.

. Entrevistas con las familias de estos alumnos para información,

orientaciones oportunas y recogida de la opinión de los padres.

. Asesoramiento en la elaboración de las adaptaciones curriculares

precisas o en los programas de trabajo con el profesor tutor y con

los profesores de apoyo.

. Orientación sobre materiales y bibliografía adecuada para el

tratamiento de las necesidades específicas detectadas.

. Seguimiento y revisión de los alumnos.

- Atención al alumnado incluido en el grupo TDAH.

. Evaluación psicopedagógica de alumnos con necesidades

educativas específicas, vinculadas a este programa.

. Aplicar protocolo de Coordinación de Trastorno por Déficit de

atención e hiperactividad establecido en la instrucción de 31 de

Marzo de 2017 por la Dirección General de Innovación y Equidad

Educativa de la Conserjería de educación de CyL

. Elaboración de informes y propuesta de intervención.

. Entrevista con profesores tutores y de apoyo para la entrega y

comentario de informes, líneas de trabajo y forma de seguimiento.

. Entrevistas con las familias de estos alumnos para información,

orientaciones oportunas y recogida de la opinión de los padres.

. Asesoramiento en la elaboración de los programas de trabajo con

el profesor tutor y con los profesores de apoyo.

. Orientación sobre materiales y bibliografía adecuada para el

tratamiento de las necesidades específicas detectadas.

. Seguimiento y revisión de los alumnos.

- Colaboración en el Proyecto Educativo de Centro y Programaciones

Didácticas.

. Participación en la Comisión de Coordinación Pedagógica.

. Apoyo y colaboración en el proceso de elaboración, desarrollo,

evaluación y revisión del Proyecto Educativo de centro,

especialmente el apartado de:

Los principios de la orientación educativa, las medidas de

atención a la diversidad y el plan de acción tutorial.


. Apoyo en los procesos de elaboración, desarrollo, evaluación y

revisión de las Programaciones Didácticas.

. Colaboración con el profesorado en las decisiones generales de

carácter metodológico y organizativo para la adecuada atención a

la diversidad.

. Asesoramiento en el establecimiento de criterios generales sobre

evaluación de los aprendizajes y promoción de los alumnos, en el

diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación.

Colaboración en otros Proyectos del Centro: Fomento de la

lectura.

Fomento de la Convivencia. Plan de Absentismo. Plan de Atención

a la diversidad. etc.

- Acción tutorial y Orientación en Educación Infantil y Primaria.

. Colaboración con los profesores en la acción tutorial. Entrega al

profesorado de orientaciones y materiales específicos para

trabajar distintos aspectos del ámbito curricular, social.

. Mantener entrevistas con padres de alumnos que solicitan nuestra

intervención a través del tutor.

. Derivación a otras instituciones.

. Facilitar la coordinación entre el tutor y otros profesionales

externos que intervienen con el alumno.

. Coordinación con Departamentos de Orientación de los IES

adscritos.

- Intervención familiar y colaboración familia-escuela.

. Conocimiento, información y coordinación de las necesidades y

recursos.

. Seguimiento y control del absentismo escolar de los alumnos.

. Evaluación del contexto familiar y social realizando dicho

análisis.

. Formación y orientación familiar.

. Entrevistas socio-familiares.

. Informar a las familias de todo lo referido a la propuesta

educativa de sus hijos, del proceso de aprendizaje y el grado de

integración socioeducativa.

. Información relevante al profesor tutor sobre aspectos socio-

familiares de los alumnos con necesidades educativas.

. Información y orientación a los padres sobre los sistemas de

protección social y otros recursos del entorno, becas, ayudas y

procesos de escolarización.


. Colaboración en programas que impliquen a los padres en la

educación de sus hijos.

3. PERSONAS QUE ATIENDEN EL CENTRO Y CALENDARIO.

- Psicopedagoga: Tomasa Arias Alonso

- P. Técnico Servicios a la Comunidad: Ascensión Muñiz González

- La psicopedagoga, responsable del Centro, asistirá semanalmente los

miércoles.

- La P. Técnico de Servicios a la Comunidad asistirá quincenalmente los

miércoles.

7.8. Proyecto RED XXI Continuamos con el Proyecto RED XXI con el fin de enriquecer, con la integración de las TICs en nuestras aulas, los procesos de enseñanza y aprendizaje propiamente curriculares; pero también en un intento de mostrar al alumnado vías de autoaprendizaje a través de un medio que ya le es familiar y especialmente atractivo. Actuaciones concretas para este curso:

- Personalización de actividades adaptadas a cada niño-a y/o grupos.

- Propuesta de proyectos grupales en los que el uso de las TICs sea el

medio tanto para su desarrollo como para la presentación de los

trabajos al resto de la clase. Para ello, previamente, trabajaremos en

clase:

o El conocimiento y utilización del procesador de textos Word y

del programa Power Point.

o El uso correcto de buscadores de páginas Web informativas.

o El tratamiento de imágenes: prezzi, scratch.

- Creación de materiales curriculares por parte del profesorado para las

distintas áreas, así como para las reuniones generales con las familias.

- Formación contínua del profesorado, ampliando nuestros

conocimientos, tanto en el uso de herramientas y contenidos

educativos digitales, como en aspectos metodológicos.

- Información y asesoramiento a las familias sobre este plan, sobre los

Recursos del Portal de Educación de Castilla y León y de otros portales

(Proyecto Agrega, educared, web Santilla, web SM, Aula Planeta,

Averroes,… Espacio C y L digital de Salamanca)


8. RECURSOS PEDAGOGICO-DIDÁCTICOS

Aula de Informática

Como en cursos anteriores, queremos que todos los alumnos/as, desde los 3 años, tengan asignada, en horario, una sesión semanal en el aula de informática, para nosotros es fundamental el uso de las TICs desde edades tempranas. En E. Infantil lo que pretendemos es que los niños se familiaricen con el manejo del ordenador. En E. Primaria las actividades que desarrollaremos serán:

- De aprendizaje y refuerzo de las distintas áreas fundamentalmente las de lenguaje, matemáticas e inglés.

- Como otro recurso didáctico más en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- El uso de Internet como plataforma de aprendizaje: buscado información para la realización de trabajos, para la interconexión entre alumnos/as etc.

- …

Biblioteca

Pretendemos que la Biblioteca Escolar sea un centro de información, de documentación y recursos que dé servicio a todos los miembros de la nuestra comunidad educativa; organice de forma centralizada todos los documentos impresos, audiovisuales, digitales y otros recursos para el aprendizaje; gestionada por maestros/as y que dé respuesta a través de infraestructuras, recursos y servicios a las necesidades educativas, informativas, culturales, de investigación y recreativas de la comunidad escolar. Esta concepción de este recurso pedagógico vital en el Centro implica: una planificación de su organización y funcionamiento, una serie de decisiones sobre actividades, recursos curriculares y no curriculares, una infraestructura etc. que deben ser plasmadas de forma clara y precisa en el Plan de Biblioteca. Respecto a la dinamización de la Biblioteca, el profesorado y equipo de biblioteca

- Realizar operaciones de mantenimiento con ABIES: altas, bajas, promoción de curso, carnés de lector…Catalogación y clasificación de documentos.

- Equilibrio de fondos priorizando adquisiciones de consulta y referencia, libro informativo y soporte digital

- El Equipo de Biblioteca colaborará con los tutores/as en el desarrollo de actividades de: animación lectora, realización de proyectos documentales, lectura recreativa etc.


- Establecer una dedicación mínima 2/3h semanales del responsable y equipo de biblioteca

- Actividades para la difusión del fondo y de las actividades de la BE. - Con la Biblioteca popular del Barrio y la Pública Municipal: visitas y

participación en actividades. El alumnado

- Visitas a la biblioteca durante el primer trimestre( formación de usuarios)

- Actividades de fomento del hábito lector: Leer en casa Préstamo: libros de ida y vuelta Hora semanal de fomento de lectura Cuentacuentos Actividades de animación a la lectura Exposiciones etc.

Aula de MAV (Medios audiovisuales) La optimización del espacio y de los recursos es una tarea continua.

9. PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Complementarias (talleres)

Estas actividades son voluntarias para el alumnado. Cada niño/a podrá asistir todas las tardes, de 16:00 a 18:00 h. o sólo a aquellas actividades que le interesen. Las actividades son muy variadas, de carácter gratuito. Solamente el taller de Gimnasia rítmica es de pago. Los materiales y elementos necesarios para el resto de los talleres ( cocina, manualidades, etc.) entran como gastos de la cooperativa gestionada por el AMPA. Estas han sido las ofertadas:

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES

Imagen

Artística

Informática 5º,6º

Informática/ Cocina Infantil


Todos los días el alumnado de 1º a 6º de primaria puede utilizar la Biblioteca y los ordenadores (de 4º a 6º de primaria) Este curso, las actividades son llevadas a cabo por profesores y profesoras del Centro .Todos los talleres son gratuitos. El nº de alumnos y alumnas de cada taller está entre 6 a 12 alumnos/as.

Actividades extraescolares Las actividades que tenemos previsto realizar son estas:

Actividad Inst. Inf

. 1º

2º

3º

4º

5º

6º

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD

Talleres de interculturalidad …

FSCS x x

Talleres de igualdad de oportunidades

FSCS X X

ENTORNO NATURAL Y MEDIO AMBIENTE

Minerales hasta en la sopa!

x

El ADN de las rocas

x

¿Cómo estudiamos la fauna silvestre?

x

Centro Lorenzo Milani

x x x x

Huerto escolar x LETRAS Y LENGUA

La memoria de nuestros mayores

x

Biblioteca Torrente Ballester Biblioteca Gabriel y Galán

x

Biblioteca Miraltormes

x


Cuentos Teatralizados en inglés

x

Cuentacuentos primavera científica

x

Poesía en la libreria

x

MUSEOS Y ARTE Talleres de arte

nómada

FSCS X

La evolución de los medios de transporte

x

El D2 una experiencia plástica

x

Casa Museo Zacarías Gonzalez

x

Museo del comercio

FSCS x x

HISTORIA Y PATRIMONIO

Torres medievales de la catedral

X

Bajo el cielo de Salamanca

x x

Ruta picaresca x Románico en

Salamanca x

Gótico en salamanca

x

Barrio antiguo en tren

x x

La tecnología de nuestros abuelos

x

Esculturas y personajes de Salamanca

x


x

Explorando nuestros orígenes

x

Universitario por un día

x x

TEATRO Y ESCENA Teatro en los parques

FSCS

x


Visita teatralizada al Liceo

x x

Teatro movilidad sostenible

x x

Cuentos vivos x Cine de

educación y valores

x

La ciudad nuestra gran casa

x

La policía local va al colegio

x x

Bomberos x x x Taller de

prevención de accidentes infantiles

x x x

ESCUELA DE SALUD

Autoestima e imagen corporal

FSCS x

Comer bien es divertido

X X

Despilfarro alimenticio

X

Prevención del cáncer de piel

X

El niño/a y adolescente con cancer

x

Educación emocional

x

Aprender a cuidar tu mascota

X


CULTURA EMPRENDEDORA

Empresas amigas Universidad de Salamanca

- Técnicas de relajación y expresión corporal - Elaboración de productos Como hacer una cuajada quesería la antigua. De la dehesa a la mesa

X X X x

x

Ajedrez en la escuela

x x

CULTURA CIENTÍFICA

Talleres de robótica y programación

x

Robótica educativa para primaria

x x

Introducción al diseño de impresión en 3D

x x

Robótica educativa con Lego Wedo programación Scratch

x

MUSICA y DANZA Conciertos didácticos

FSCS

x

Escuela Municipal de Música y Danza

X

Folclore y danza tradicional

X

Música tradicional Charra

x

EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA

Taller de Convivencia y bien común

x

Taller sobre duelo migratorio

x x

Talleres sobre alumnado ayudante

x

OTRAS Paseo musical x x x x x x x Visitas a

exposiciones

FSCS y Otras

x X x x x x x

Salidas por el barrio

x x X x x x X


Salidas por la ciudad

x x x x X x x

Salidas a la provincia

x x X x x x X

(La justificación curricular de las A. extraescolares se encuentra en el ANEXO)

Actividades en el ámbito de Centro Las actividades globales del centro se planifican como un trabajo por proyectos. El trabajo por proyectos es un trabajo transdiciplinar: los contenidos curriculares se organizan bajo un enfoque globalizador y significativo, relacionando los conocimientos escolares con los de la vida cotidiana. El aprendizaje tiene que ser una elaboración activa por parte de los alumnos/as, es el propio alumno/a el que construye su aprendizaje según su propia experiencia En todos ellos se elige o motiva sobre el tema, se planifica, se desarrolla y se evalúa. Fiesta de invierno/Navidad Fin de 1ºtrimestre

Actividades: Juego/Tómbola con regalos realizados por los alumnos/as, concierto, representaciones, recitados...

Paz/ igualdad entre hombres y mujeres/

Noviembre ,Enero

Otros proyectos Uno por trimestre. Temas por

determinar.

Actividades organizadas por la Asociación de Padres y Madres

Colaboración con el centro en - Actividades globales del centro

En las Fiestas de Invierno/Navidad (Chocolatada, entrega de libro de lectura) otras.

- Oferta de talleres - Visitas y salidas: Salidas fuera del Centro de los alumnos y alumnas.


Y la gestión de la Cooperativa de material escolar El A.M.P.A. sigue manteniendo y gestionando la Cooperativa de material común, que supone un gran beneficio económico para las familias. Las cooperativas se basan en los valores de ayuda mutua, responsabilidad, democracia, igualdad, equidad y solidaridad. (Otras actividades pendientes de determinar)

10. OTRAS DECISIONES DE CARÁCTER ANUAL RELATIVAS A LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

Plan de trabajo de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

La Comisión de Coordinación Pedagógica, al ser un Centro con menos de 12 unidades la formamos todo el profesorado del Claustro, por lo tanto en nuestro centro las atribuciones de esta comisión coinciden con las del claustro. En nuestro PEC el claustro tiene como funciones, aparte de las señaladas en el Art. 24 del Reglamento Orgánico, todas las cuestiones de carácter pedagógico y docente

Este curso tenemos como tareas a realizar:

Planificación, organización y desarrollo de las actividades de todos nuestros planes y proyectos y de aquellos proyectos y experiencias que consideremos interesante para el centro.

Concreción de actuaciones dirigidas al fomento y consolidación de la Competencia Lingüística y matemática con el fin de elevar el nivel de rendimiento de nuestro alumnado.

Trabajo sobre estrategias didáctico-metodológicas concretas para elevar el nivel de rendimiento de nuestro alumnado.

Planificación de trabajo por proyectos.

Las fechas de las CCP están en el DOC. Un día a la semana tenemos reunión pedagógica para trabajar sobre estos temas. Las semanas que coincida en jueves serán de CCP.

11. LA PGA. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL


CUMPLIMIENTO DE LA P.G.A. La Programación General Anual (P.G.A), como sabemos es un documento institucional que recoge todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículo, las normas, y todos los planes de actuación acordados y aprobados. Tiene un carácter funcional y abierto. Recoge y refleja los objetivos, decisiones y acuerdos tomados por los órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente del centro.

- Garantizando la actuación coordinada de las estructuras organizativas y de los equipos de coordinación docente.

- Propiciando la participación y colaboración de todos los sectores de la comunidad educativa y

- Definiendo la distribución responsable de las tareas y actividades para conseguir los objetivos establecidos en el ámbito del Centro.

Con la Programación General Anual (P.G.A) para el curso 2015-2016 pretendemos:

- La continuidad de lo programado cursos anteriores a fin de alcanzar aquellos objetivos que en su día se propusieron y que, o bien no se han alcanzado plenamente o bien se consideran como señas de identidad de nuestro centro y que han de estar siempre presentes. (Recoge las conclusiones de la memoria del curso anterior y principios del PEC)

- Asegurar una evolución en nuestro trabajo recogiendo nuevos objetivos y favoreciendo y asegurando la participación de todos los miembros de nuestra comunidad educativa. (Recoge sugerencias e iniciativas de los distintos sectores de la comunidad educativa).

Es un documento vinculante para todos los miembros de la Comunidad

Escolar y es marco referente de cuanto queremos desarrollar sirviendo de marco general para la actuación individual y colectiva. El seguimiento de la PGA se realizará en el mes de febrero en la CCP (Comisión de Coordinación Pedagógica)

Aplicando criterios de valoración

Recabando información a los responsables de las actividades Un adecuado seguimiento de la PGA proporcionará

- Un mayor grado de cumplimiento - Una mejor incorporación de las modificaciones oportunas e

introducción de elementos correctores si fuera necesario.


La evaluación final de la PGA y el grado de consecución de los objetivos planteados en la misma se comprobará con la elaboración de la memoria final del presente curso (mes de junio). Esta Programación General fue valorada y aprobada por el Claustro el 11 de octubre de 2017, valorada por el Consejo escolar el 10 de octubre de 2017. Salamanca a 11 de octubre de 2017


ANEXO

PERIODO DE ADAPTACIÓN DE LOS NIÑOS/AS DE 3 AÑOS

Orientaciones metodológicas

Consideramos que la incorporación de los niños/as de 3 años en nuestro centro, es un acontecimiento de gran trascendencia en su proceso de desarrollo. La entrada en la escuela supone para el niño/a un importante cambio: implica la salida del mundo familiar, donde ocupa un lugar privilegiado y se mueve en un espacio seguro, conocido y protegido a un mundo desconocido y en el que se siente inseguro El mundo afectivo del niño es el motor de su desarrollo emocional, social e intelectual. Todas sus experiencias, vivencias y situaciones son educativas por tanto; pensamos que deben ser incorporadas al aula como objeto de nuestra atención y trabajo pedagógico. De ahí que las tutoras de E.I. cuidemos de manera especial esta situación, para lo cual es indispensable ponernos de acuerdo tanto con las familias como con el profesorado en la valoración, actitudes y organización de este periodo.

Pensamos que es el propio niño quien tiene que superar estos cambios, saliendo poco a poco de su egocentrismo, autoafirmándose, aceptando y confiando en sus propias posibilidades sin atención continua de la familia, etc.

Nuestra misión es facilitar al niño la adaptación escolar: Del niño/a con otros niños Del niño/a con el adulto Del niño/a con otros adultos Del niño/a con los espacios cotidianos Del niño/a con los materiales del aula.

Este ajuste o acomodación del niño/a a la vida escolar, requiere por parte de las tutoras de E.I. una organización y planificación de dicho periodo y que exponemos a continuación.

Organización

La organización del P.A. por parte de las tutoras y la implicación familiar en el proceso y en la vida de la escuela en general, ha de ser prácticamente inseparable. El procedimiento que llevamos a cabo en nuestro centro está ligado a la participación de las familias.


Las familias conocen el centro en el momento de solicitar plaza de ingreso para su hijo/a. Primera reunión: después de la confirmación de la plaza se cita a todas las familias para una reunión en el mes de junio con la tutora correspondiente y donde se tratan los siguientes puntos:

Se aborda la importancia del P.A. que tienen que superar sus hijos al tiempo que se les conciencia de la necesidad de su implicación desde ese momento.

Se comentan y se dan por escrito una serie de sugerencias para llevar a cabo durante el verano, cuyo objetivo es preparar psicológicamente al niño que va a ingresar.

Se les informa que durante parte del mes de septiembre la entrada de sus hijos será escalonada y se reducirá la jornada escolar para asimilar mejor este periodo.

Por último, se les informa que durante la primera semana de septiembre nos volveremos a reunir.

Principio de curso, durante los primeros días de septiembre reunimos a las familias para tratar los siguientes temas:

Organizamos la entrada escalonada de los niños/as para dicho mes.

Se les da un cuestionario para la evaluación inicial y a rellenar por las familias.

Se les dice el horario para ese mes y la recogida que será en el aula.

Se les informa del curriculum de E.I.: objetivos, contenidos, metodología, actividades y evaluación a realizar durante el curso.

Por último se les informa de las alternativas de la participación de las familias en las actividades del centro.

Evaluación Consideramos que el niño/a se ha adaptado a la escuela cuando:

- Es capaz de relacionarse con el grupo de clase y con el adulto, expresando su afecto y sus emociones.

- Habla de las experiencias vividas en los diferentes medios sociales en los que se desenvuelve.

- No espera a las figuras de apego con ansiedad durante el horario escolar.

- Utiliza todo el espacio del aula y se mueve con soltura en los espacios cotidianos.

- Adopta conductas relajadas social e individualmente y le vemos contento y feliz, sintiendo el espacio escolar como propio.

(Circular para las familias que van a escolarizar a sus hijos/as por primera vez)


PREPARACIÓN PARA EL COLEGIO

El ingreso en el colegio va a suponer para vuestro hijo o hija un gran cambio: deja el entorno familiar para incorporarse al mundo escolar. En este momento la influencia que reciba de su familia va a ser decisiva, pues, el que asuma este cambio de forma feliz y se adapte cuanto antes al colegio, dependerá de cómo vosotros asumáis la separación de vuestro hijo o hija. El colegio es diferente a la guardería, tiene un horario obligatorio y no flexible, por lo cual los niños y las niñas necesitan tener mayor grado de autonomía.

A continuación apuntamos una serie de sugerencias para llevar a cabo durante el verano y cuyo objetivo es prepararles y preparamos de cara a su próxima incorporación al colegio:

1. Si ya conoce a alguno de los niños o de las niñas que van a ser sus compañeras o 'compañeros, procurar que se encuentren, que jueguen juntos. Esto les ayudará a sentirse acompañados de personas conocidas.

2. Es importante que reciba mensajes positivos sobre el colegio, no amenazas del tipo "la maestra conseguirá que obedezcas" o "¡ya verás cuando vayas al cole!”...

3. Tampoco idealicéis el colegio haciéndole creer que todo va a ser maravilloso, la realidad es que va a vivir una experiencia dura: deja su casa y se adentra en un mundo desconocido. Simplemente hacerles comentarios realistas del tipo "hay muchos juguetes", "vas a conocer muchos niños y muchas niñas", "jugaréis en un patio muy grande" ...

4. Enseñarle a compartir. No deberéis inducirles a la agresividad cuando otro niño o niña le agreda: "si te pegan defendiéndote".

5. Hay que empezar a trabajar los hábitos que mejoren la autonomía de los niños y de las niñas: higiene personal, comida, vestido, desplazamiento, lenguaje ...

Recuerda: El enviar a vuestro hijo o a vuestra hija al colegio no debe suponer una liberación, sino un compromiso de colaboración con el profesorado.


JUSTIFICACIÓN CURRICULAR DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

JUSTIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADESDE INFANTIL 2017-2018

Actividad

Descripción

Objetivos

Prevención del cáncer de piel Juegos y dinámicas adaptadas a cada edad que permitan entender e integrar las actuaciones preventivas para evitar el cáncer de piel de un modo sencillo y aplicable

Informar y concienciar de la importancia de protegerse de las

radiaciones solares y de los peligros que conlleva no hacerlo. Evitar problemas como quemaduras, enrojecimiento… así

como otros cuyas consecuencias son irreversibles, como

cataratas, envejecimiento prematuro, manchas o cáncer de piel.

El niño/a y adolescente con cáncer de piel

Importancia de la prevención y evitación de conductas de riesgo frente al cáncer

Concienciar a los escolares acerca de la importancia de cuidar la salud y llevar hábitos de vida sanos.

Sensibilizar a la población infantil sobre la relación de los hábitos de vida saludables .

Despilfarro alimentario Los alimentos son un recurso muy valioso que debemos gestionar y consumir con responsabilidad. Ningún alimento debería ser considerado un residuo

Reducir el despilfarro alimentario en el ámbito escolar.

Aprender a aprovechar toda la capacidad nutritiva que pueden ofrecer los alimentos.

Sensibilizar a los escolares sobre el problema del despilfarro e introducir cambios en sus hábitos de consumo para prevenirlo


Comer bien es divertido Desarrollo de conductas saludables de alimentación y su acción preventiva frente al cáncer

Conocimiento de conductas adecuadas de alimentación.

Adquisición de hábitos saludables, los cuales suponen una disminución del riesgo de padecer cáncer en la edad adulta.

Cuentacuentos primavera científica Cuentacuentos enmarcado dentro del ambiente creado alrededor de la biblioteca y de los cambios que sufren las orugas durante esta época para llegar a convertirse en mariposas.

Reconocer los distintos oficios y profesiones.

Conocer los edificios universitarios y su función

La evolución de los medios de transporte

Visita al Museo de Hª de la Automoción de Salamanca, donde los alumnos aprenderán de manera participativa la evolución de los medios de transporte a través de la colección de los vehículos del Museo

Que los escolares tengan la oportunidad de visitar y conocer este museo de su ciudad.

Propiciar un acercamiento a la evolución de los medios de transporte, a través de la colección Gómez Planche

La cultura y la vida en sociedad: La localidad (Reconocimiento de los medios de transporte y comunicación más cercanos. Identificación de las señales y normas básicas de educación vial).


Cuentos teatralizados en inglés Espectáculos didáctico-teatrales desarrollados en inglés, adaptados al nivel educativo de los alumnos

Facilitar al profesorado una herramienta útil en la práctica del idioma inglés.

Motivar a los alumnos en el aprendizaje del inglés, a través de una actividad lúdica.

Universitario por un día para educación infantil

Viaje en el que descubrirán dónde y cómo nacen las distintas profesiones. Serán conscientes de los pasos que acaban de iniciar y los que les quedan para formarse como profesionales de un oficio. Todo ello mediante juegos, talleres y dinámicas

Reconocer los distintos oficios y profesiones. Conocer los edificios universitarios y su función. Potenciar la curiosidad, creatividad e

imaginación. Fomentar el conocimiento sobre la Universidad

de Salamanca, de su importancia en la ciudad, así como su valor cultural


Aprende a cuidar a tu mascota Taller de juegos y teatro interactivo para la tenencia

responsable de animales de

compañía

Sensibilizar sobre la responsabilidad que implica tener una

mascota. Señalar las diferencias entre distintos tipos de

mascotas y sus obligaciones.

Explicar la tenencia responsable con animales domésticos,

abordando la higiene, cuidados del animal, alimentación,

recogida de heces, etc.

Cuentos vivos Se trata de una aventura de educación ambiental, con la presencia de miembros representativos de nuestra fauna. Los actores, que son cetreros profesionales y biólogos, interactúan con los escolares.

Conocer interesantes conceptos sobre la vida y costumbres de una serie de animales


Cine en educación y valores

Proyección de la película.

Análisis del contenido de la

película, personajes,

valores, aplicación a la vida

Utilizar el cine como herramienta para formar a los escolares y mostrarles, a través del mismo, una serie de valores que resultarán muy importantes en su crecimiento como persona Transmitir la importancia que tienen el arte y la cultura para

la formación, en este caso a través del cine, y todo lo que

Poesía en librería Visita a la librería Beatriz Galindo La Latina, donde los escolares conocerán la labor del librero y el funcionamiento de una librería y se recitarán distintos poemas infantiles.

Descubrir la importancia de las librerías en la vida cultural y familiarizar a los niños con su espacio.

Descubrir la historia fascinante de un personaje local, Beatriz Galindo, promoviendo de manera transversal la igualdad.

Fomentar el interés por la lectura


La memoria de nuestros mayores Los mayores se desplazan, por parejas, al centro correspondiente acompañados de la monitora de los Talleres Ocupacionales para narrar dos de los cuentos que han sido seleccionados en el taller.

Poner en relación a dos generaciones (la de nuestros mayores y la de los niños más pequeños).

Narrar a los escolares más pequeños cuentos tradicionales y clásicos.

Generar en los escolares admiración y respeto por sus abuelos

Ajedrez en la escuela Actividad en la que se realizarán talleres prácticos sobre el juego del ajedrez como metodología didáctica para el desarrollo de la inteligencia, de habilidades y de destrezas para resolución de problemas y la toma adecuada de decisiones

Actividad en la que se realizarán talleres prácticos sobre el juego del ajedrez como metodología didáctica para el desarrollo de la inteligencia, de habilidades y de destrezas para resolución de problemas y la toma adecuada de decisiones.


Talleres de robótica educativa y programación

Los escolares recibirán una breve introducción sobre la robótica y sus aplicaciones y después podrán ellos mismos

Desarrollar la creatividad y las competencias motoras en los escolares.

Fomentar el trabajo en equipo

Teatro en los parques Ciclo de teatro escolar: funciones teatrales al aire libre en horario matinal, para los más pequeños

Iniciar a los escolares en el disfrute del teatro en vivo.

Posibilitar la asistencia a una representación de teatro de TODOS los grupos-clase solicitantes

Empresas Amigas de la USAL

-De la dehesa a la mesa: ALJOMAR

-Como hacer una cuajada

-Iniciación al mindfulness

Talleres para dar a conocer diferentes empresas amigas de la USAL

Favorecer y cumplimentar la formación y educación de los escolares a través de talleres, conferencias, charlas o visitas para transferir su conocimiento y su saber hacer en los colegios.


PRIMARIA

Con las actividades complementarias extraescolares en Educación Primaria pretendemos:

Adquirir competencias que como sabemos son: tanto conocimientos teóricos como habilidades o conocimientos prácticos y actitudes.

Entre otras fundamentalmente las referidas a:

Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico. Competencia Cultural y artística. Competencia social y ciudadana La participación responsable y crítica en actividades en grupo, así como una serie de aspectos relativos a la sociedad actual, que aparecen con todo su significado como:

El respeto ante la diversidad física e intelectual de las personas.

La valoración del patrimonio cultural de los pueblos y, especialmente, el de Castilla y León.

La adquisición de actitudes no consumistas.

La protección del medio ambiente con especial atención a Castilla y León.

La educación para el ocio y la cultura, etc.

La mayoría de las actividades cuyos objetivos exponemos a continuación, se realizan fuera del centro


JUSTIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE 1º Primaria

ACTIVIDAD

DESCRIPCIÓN

OBJETIVOS

TEATRO Y ESCENA

Teatro Movilidad Sostenible

A través de simpáticos personajes, los escolares conocerán algunos de los aspectos más importantes en la movilidad sostenible de una ciudad. Salud, transporte, ecología y medio ambiente son algunos de los temas que se traen a escena para concienciar sobre la importancia del cuidado de nuestro entorno.

Concienciar a los escolares sobre la necesidad de utilizar medios de transportes sostenibles

Competencias Básicas: (Orden ECD/65/2015) Comunicación lingüística y conciencia y expresiones culturales.

MÚSICA Y DANZA

Escuela municipal de Música y Danza

Recepción en las dependencias de la Escuela Municipal de Música y Danza “Santa Cecilia” y explicación de los servicios que desde allí se ofrecen. Explicar a los escolares las distintas clases de instrumentos utilizando los recursos de la Escuela de Música.

Fomentar el gusto por la música y motivar el aprendizaje de algún instrumento musical.

Explicar a los escolares las distintas clases de instrumentos utilizando los recursos de la Escuela de Música.


MUSEOS Y ARTES

Visita al Museo del Comercio para Educación Primaria

La actividad presenta de un modo ameno los contenidos específicos del Museo. Mediante la lectura de diálogos y el disfraz de época de parte de los escolares, se convierten en los protagonistas de la visita.

Contextualizar el edificio dentro de la Historia del abastecimiento de aguas de la ciudad y concienciar sobre la necesidad de reducir el consumo de agua.

Estimular el interés hacia lugares relacionados con las explicaciones; Harinera El Sur, Potabilizadora y depuradora, Mercado Central, etc.

Tomar contacto con la Historia Industrial y Comercial de Salamanca y provincia.


69

LETRAS Y LENGUAS

Biblioteca Gabriel y Galán

Visita guiada a la Biblioteca Municipal Gabriel y Galán.

Fomentar el gusto por la lectura en los escolares.

Acercar al escolar a un servicio municipal dirigido a él.

Facilitar a los profesores el acceso a las bibliotecas municipales situadas en su entorno próximo.

ENTORNO NATURAL Y MEDIOAMBIENTE


Visita guiada a un Centro de Formación Profesional Específico donde los alumnos tomen contacto con trabajos y profesiones en relación con el medio ambiente.

Crear actitudes positivas en los escolares respecto al medio que los rodea.

Fomentar valores y actitudes de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente.

Servir de apoyo a los profesores en el tema de educación ambiental.

Competencias Básicas: (Orden ECD/65/2015) Competencias básicas en ciencia y tecnología.

EDUCACION PARA LA CONVIVENCIA

Taller de Convivencia y Bien Común

Talleres teórico-prácticos de 2 a 3 horas de duración.

Fomentar, sensibilizar, promover, potenciar, capacitar, formar y facilitar en la Gestión de Conflictos.

Competencias Básicas: (Orden ECD/65/2015) Competencias sociales y cívicas.

70

EDUCACION PARA LA IGUALDAD

Taller de igualdad de oportunidades(coeducación)


Fomentar el reconocimiento de la igualdad de oportunidades entre niñas y niños, el rechazo de todas las formas de discriminación y el respeto a los derechos humanos como base de la convivencia.

Potenciar modelos de realización que se basen en la igualdad entre los sexos.

Promover la reflexión sobre la influencia de los roles y estereotipos de género en las relaciones interpersonales entre chicos y chicas, con el fin de cuestionar prejuicios y eliminar actitudes sexistas y discriminatorias.

Fomentar la adquisición de competencias relacionadas con el trabajo en equipo, como forma de poner en práctica los valores de respeto y reconocimiento a todas las personas a las que se le pretende transmitir.

Favorecer el aprendizaje de habilidades y relaciones sociales, desde una perspectiva de género, con el objeto de interiorizar una relación igualitaria y respetuosa entre chichas y chicos.

Competencias Básicas: (Orden ECD/65/2015) Competencias sociales y cívicas.

CULTURA CIENTÍFICA

Robótica educativa para Primaria

Los escolares recibirán una breve introducción sobre la robótica y sus aplicaciones y después podrán ellos mismos, mediante kits, construir sus propios robots.


Fomentar el trabajo en equipo. Competencias Básicas: (Orden ECD/65/2015) Competencias básicas en ciencia y tecnología.

71

Introducción al diseño e impresión en 3D

Los talleres de introducción e impresión 3D, van a permitir a los alumnos conocer en qué consiste la impresión 3D, las cosas que se pueden hacer con esta nueva tecnología, cómo hacerlo, probarlo e intentarlo y verlo en directo.

Dar a conocer a los alumnos la existencia y las posibilidades de esta nueva tecnología y que ellos mismos lo prueben.

Estimular la creatividad de los alumnos.

Mejorar la capacidad para resolver problemas.

Captar el interés de los alumnos, al pasar de la clase teórica a la creación propia.

Promover el trabajo en equipo

Facilitar la tarea del docente. Competencias Básicas: (Orden ECD/65/2015) Competencias básicas en ciencia y tecnología.

APRENDO EN MI CIUDAD

Taller de prevención de Accidentes infantiles

El taller de Prevención de Accidentes Infantiles es un taller de carácter presencial y práctico, que emplea una metodología muy dinámica y participativa y hace uso de las nuevas tecnologías. Con este taller se pretende favorecer la adquisición de habilidades y hábitos de seguridad en el alumnado, a través del reconocimiento de los riesgos y los peligros que pueden encontrarse en su vida diaria, con el último objetivo de disminuir la tasa de accidentalidad en espacios cotidianos.

Dotar a los niños y niñas de las habilidades y conocimientos necesarios para que sean capaces de reconocer los riesgos y peligros que puedan encontrarse en su vida cotidiana y responder ante ellos de una manera eficaz.

Adquirir conocimientos orientados a la autoprotección y el cuidado de los demás.

Tomar conciencia sobre la importancia de la prevención de accidentes en el entorno escolar.

Fomentar la enseñanza de la prevención de accidentes infantiles en los centros educativos de forma continuada.

Competencias Básicas: (Orden ECD/65/2015) Se trabajará, especialmente, la competencia lingüística, la competencia digital, aprender a aprender, las competencias sociales y cívicas y el sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor

72

La policía va al colegio

Visita de una patrulla de la Policía Local al centro docente.

Familiarizar a los escolares con los agentes de Seguridad Ciudadana para que se sientan seguros y acudan a ellos en caso de necesidad con confianza.

Conocer algunas normas de tráfico y de educación vial.

Bomberos (Parque Municipal)

Visita al Parque Municipal de Prevención y Extinción de Incendios y Salvamento.

Familiarizarse con los bomberos e interiorizar pautas de conducta que llevan a los escolares a confiar en ellos en caso de accidente.

Conocer los principios para prevenir incendios y las normas de actuación en caso de incendio o accidente.

73

JUSTIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE 2º de primaria

Actividad Descripción Objetivos

Teatro Movilidad Sostenible

A través de simpáticos personajes, los escolares conocerán algunos de los aspectos más importantes en la movilidad sostenible de una ciudad. Salud, transporte, ecología y medio ambiente son algunos de los temas que se traen a escena para concienciar sobre la importancia del cuidado de nuestro entorno.

Concienciar a los escolares sobre la necesidad de utilizar medios de transportes sostenibles


Biblioteca Miraltormes

Visita guiada a la Biblioteca Municipal Miraltormes. Fomentar el gusto por la lectura en los escolares.

Acercar al escolar a un servicio municipal dirigido a él.

Facilitar a los profesores el acceso a las bibliotecas municipales situadas en su entorno próximo.







74

Competencias Básicas: (Orden ECD/65/2015)

Competencias básicas en ciencia y tecnología.


Talleres teórico-prácticos de 2 a 5 horas de duración. Dar a conocer los aspectos más relevantes del proceso de duelo migratorio.

Sensibilizar al alumnado que convive con inmigrantes al objeto de lograr una mayor comprensión del proceso y de las reacciones que en él se dan.

Competencias Básicas: (Orden ECD/65/2015) Comunicación lingüística, Competencias sociales y cívicas y Conciencia y expresiones culturales.

Robótica educativa para Primaria

Los escolares recibirán una breve introducción sobre la robótica y sus aplicaciones y después podrán ellos mismos, mediante kits, construir sus propios robots.


Fomentar el trabajo en equipo.



Introducción al diseño e impresión en 3D

Los talleres de introducción e impresión 3D, van a permitir a los alumnos conocer en qué consiste la impresión 3D, las cosas que se pueden hacer con esta nueva tecnología, cómo hacerlo, probarlo e intentarlo y verlo en directo.

Dar a conocer a los alumnos la existencia y las posibilidades de esta nueva tecnología y que ellos mismos lo prueben.

Estimular la creatividad de los alumnos. Mejorar la capacidad para resolver

problemas. Captar el interés de los alumnos, al pasar de

la clase teórica a la creación propia. Promover el trabajo en equipo

75

Facilitar la tarea del docente. Competencias Básicas: (Orden ECD/65/2015) Competencias básicas en ciencia y tecnología.

Taller de prevención de Accidentes infantiles

El taller de Prevención de Accidentes Infantiles es un taller de carácter presencial y práctico, que emplea una metodología muy dinámica y participativa y hace uso de las nuevas tecnologías. Con este taller se pretende favorecer la adquisición de habilidades y hábitos de seguridad en el alumnado, a través del reconocimiento de los riesgos y los peligros que pueden encontrarse en su vida diaria, con el último objetivo de disminuir la tasa de accidentalidad en espacios cotidianos.

Dotar a los niños y niñas de las habilidades y conocimientos necesarios para que sean capaces de reconocer los riesgos y peligros que puedan encontrarse en su vida cotidiana y responder ante ellos de una manera eficaz.

Adquirir conocimientos orientados a la autoprotección y el cuidado de los demás.

Tomar conciencia sobre la importancia de la prevención de accidentes en el entorno escolar.

Fomentar la enseñanza de la prevención de accidentes infantiles en los centros educativos de forma continuada.

Competencias Básicas: (Orden ECD/65/2015) Se trabajará, especialmente, la competencia lingüística, la competencia digital, aprender a aprender, las competencias sociales y cívicas y el sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor

76

JUSTIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE 3º de primaria

ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN OBJETIVOS

Bomberos Visita al parque Municipal de Prevención y extinción de Incendios

Familiarizarse con los bomberos e interiorizar pautas de conducta que lleven a los escolares a confiar en ellos en caso de accidente. Conocer los principios para prevenir incendios y las normas de actuación en caso de incendio o accidente.

Talleres de arte nómada Talleres en los que se trabaja la creatividad y el conocimiento a través de la plástica

Desencadenar procesos creativos por medio del arte, desarrollando la imaginación y la autonomía.

Construir esquemas de conocimiento, a través de las formas materiales.

Transformar los problemas cotidianos en aportaciones creativas.

Comprobar que las limitaciones físicas son relativas cuando se tienen ideas para reutilizar el medio.

Talleres de interculturalidad y emigración


Sensibilizar a la población escolar de Salamanca en el entorno de la igualdad, evitando situaciones de aislamiento de un

77


determinado grupo cultural.

Combatir el etnocentrismo y acoger otros tipos de cultura en la escuela.

Favorecer el conocimiento y respeto mutuos.

Eliminar los elementos que pueden desembocar en diferentes tipos de violencia, racismo y discriminación social.

Promover en los escolares el análisis crítico de modelos y estereotipos con el fin de posibilitar un cambio de actitudes y comportamientos sociales.

Las tecnologías de nuestros abuelos

Se darán a conocer distintos útiles relacionados con la vida diaria y el trabajo en la ciudad de sus habitantes en el siglo XIX y comienzos del XX.

Dar a conocer los útiles y tecnologías que han utilizado nuestros antepasados, tanto en su vida diaria como laboral.

Reflexionar sobre los cambios producidos en las tecnologías desde finales del siglo XIX hasta la actualidad.

Fidelizar a los alumnos en el afecto tradicional y las soluciones a los problemas diarios de sus antepasados.

Talleres de igualdad de oportunidades (coeducación)

Talleres teórico-prácticos de 2 a 5 horas de duración

Fomentar el reconocimiento de la igualdad de oportunidades entre niñas y niños, el rechazo

78


de todas las formas de discriminación y el respeto a los derechos humanos como base de la convivencia.

Potenciar modelos de realización que se basen en la igualdad entre los sexos.

Promover la reflexión sobre la influencia de los roles y estereotipos de género en las relaciones interpersonales entre chicos y chicas, con el fin de cuestionar prejuicios y eliminar actitudes sexistas y discriminatorias.

Fomentar la adquisición de competencias relacionadas con el trabajo en equipo, como forma de poner en práctica los valores de respeto y reconocimiento a todas las personas a las que se le pretende transmitir.

Favorecer el aprendizaje de habilidades y relaciones sociales, desde una perspectiva de género, con el objeto de interiorizar una relación igualitaria y respetuosa entre chichas y chicos

Comer bien es divertido Taller para el desarrollo de conductas saludables de alimentación y su acción preventiva frente al cáncer.

Conocimiento de conductas adecuadas de alimentación.

Adquisición de hábitos saludables, los cuales

79


suponen una disminución del riesgo de padecer cáncer en la edad adulta.

Folklore y la danza tradicional Clases de cultura tradicional en sus diferentes aspectos: cantos, bailes, ritos…

Potenciar el folklore y la danza tradicional en los colegios.

Colaborar en el mantenimiento de nuestra cultura.

Explorando nuestros orígenes Talleres donde se trabaja el conocimiento del entorno natural y sus recursos como medio de supervivencia durante la Prehistoria.

Conocer la evolución tecnológica durante

la Prehistoria desde los primeros humanos

hasta nosotros.

Descubrir los grandes hitos de la humanidad

en la Prehistoria. (Producción de fuego;

Capacidad artística; Instrumentos musicales,

etc)

El grupo hace la fuerza. Descubrir la

importancia del trabajo en grupo dentro de

las sociedades prehistóricas.

Fomentar el respeto al patrimonio

arqueológico y medioambiental.

Gusto por aprender a reconocer el saber y la

destreza que llevan implícitas muchos

objetos del pasado, así como su utilidad.

80


Barrio antiguo en tren Recorrido por la Salamanca Monumental en el Tren Turístico. Visita a la fachada de la Universidad y a la Catedral Nueva.

Descubrir y conocer los lugares más

emblemáticos de Salamanca.

Ofrecer la ciudad como recurso didáctico.

Descubrir, analizar y estudiar los contenidos

del currículo escolar en situaciones reales de

aprendizaje.

Valorar el patrimonio histórico de Salamanca.

Empresas Amigas de la Universidad de Salamanca

Taller o charla para dar a conocer diferentes empresas Amigas de la Universidad de Salamanca

Favorecer y cumplimentar la formación y

educación de los escolares a través de

talleres, conferencias, charlas o visitas para

transferir su conocimiento y su saber hacer en

los colegios.

81

JUSTIFICACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 4º Actividad Descripción Objetivos

Visita teatralizada al Liceo

Visita teatralizada al Teatro Liceo para que los escolares conozcan su historia y, sobre todo, su funcionamiento gracias a personajes de entre bambalinas: técnicos, músicos, actores, etc.

Conocer la historia y funcionamiento del Teatro Liceo

Acercar el teatro a los escolares e inculcarles nociones de buen espectador

Descubrir los diferentes espacios, tareas y otros entresijos de un teatro.

Competencias Básicas: (Orden ECD/65/2015) Conciencia y expresiones culturales.

La música tradicional charra

Acercamiento a la música tradicional de Salamanca, sus canciones, sus instrumentos, ritmos y leyendas a través de clases prácticas y lúdicas.

Conocer los diferentes ritmos del folclore de la provincia. Acercarse a los instrumentos tradicionales. Descubrir y valorar las particularidades de nuestra provincia.

Visita al Museo del comercio

La actividad presenta de un modo ameno los contenidos específicos del Museo. Mediante la lectura de diálogos y el disfraz de época de parte de los escolares, se convierten en los protagonistas de la visita. Acabada la actividad existe la posibilidad de realizar una Yincana.

Contextualizar el edificio dentro de la Historia del abastecimiento de aguas de la ciudad y concienciar sobre la necesidad de reducir el consumo de agua. Estimular el interés hacia lugares relacionados con las explicaciones; Harinera El Sur, Potabilizadora y depuradora, Mercado Central, etc.Tomar contacto con la Historia Industrial y Comercial de Salamanca y provincia. Desarrollar el trabajo en equipo y espíritu de competición mediante las pruebas de Yincana.

Universitario por un día

Visita al edificio histórico de la universidad para conocer las distintas dependencias y su utilización, analizando los cambios entre aquella época y la actual, todo ello mediante el juego y dinámicas. Se finaliza con una visita a la antigua biblioteca para valorar la importancia de los libros y el saber que alberga en ellos. Realizarán un ex libris.

Conocer y apreciar los elementos y rasgos básicos del patrimonio cultural e histórico de su ciudad.

Aprender a colocar temporalmente hechos históricos básicos.

Identificar las principales actividades profesionales y los

82

sectores económicos a los que pertenecen.

Conocer los edificios históricos de la USAL, así como su función.

Ruta picaresca Se presenta una manera más de conocer el patrimonio y la historia de nuestra ciudad, pero desde un punto de vista distinto: el de los muchas pícaros -reales y ficticios- que han contribuido a la grandeza de Salamanca. Se trata de un paseo teatralizado con un componente educativo y pertido a partes iguales.

Conocer el patrimonio y la historia de Salamanca.

Identificar los diferentes monumentos con sus épocas más notables.

Descubrir personajes reales y ficticios y su vínculo con Salamanca

Bajo el cielo de Salamanca

Nos adentraremos en los 800 años de historia de la Universidad de Salamanca con un recorrido guiado por las principales dependencias del Edificio Histórico, las Escuelas Menores y el Patio de Escuelas. Finalizaremos en la Capilla de Santa Bárbara de la Catedral Vieja dónde se realizará un juego de preguntas simulando el último examen antes de llegar a Máximo Grado.

Conocer la historia, trayectoria y evolución de la Universidad de Salamanca.

Adentrarnos en las tradiciones de la más antigua institución del saber a lo largo de sus 800 años de existencia.

Disfrutar de las leyendas y anécdotas de los ilustres personajes que por ella han pasado.

Relacionar el pasado y presente de la institución.


Recorrido por la Salamanca Monumental en el Tren Turístico. Visita a la fachada de la Universidad y a la Catedral Nueva.

Descubrir y conocer los lugares más emblemáticos de Salamanca.


Descubrir, analizar y estudiar los contenidos del currículo escolar en

83

situaciones reales de aprendizaje.

Valorar el patrimonio histórico de Salamanca.








Huerto escolar Visita al huerto escolar del Ayuntamiento de Salamanca, donde los escolares podrán observar con detalle y de forma divertida el cultivo de frutas y hortalizas.

Identificar las plantas de donde provienen los vegetales que comemos en casa.

Conocer las diversas formas de cultivo.

Identificar el proceso de la fotosíntesis.

Conocer el tipo de vitaminas que aportan los vegetales.



Dar a conocer los aspectos más relevantes del proceso de duelo migratorio.

Sensibilizar al alumnado que convive con inmigrantes al objeto de lograr una mayor comprensión del proceso y de las reacciones que en él se dan.

Competencias Básicas: (Orden ECD/65/2015) Comunicación lingüística, Competencias sociales y cívicas y Conciencia

84

y expresiones culturales.

La ciudad nuestra gran casa

Un monitor especializado en educación medioambiental facilitará a los escolares una visión global de Salamanca, primero con audiovisuales y, posteriormente, de manera práctica, con un itinerario por la ciudad y visita al Mercado Central de Abastos.

Desarrollar en los alumnos actitudes responsables sobre la utilización de los recursos de la ciudad.

Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio.

Promover la observación en el estudio del entorno urbano.

Policía Local Visita a las dependencias de la Policía Local en la Avenida de la Aldehuela.

Familiarizar a los escolares con los agentes de Seguridad Ciudadana para que se sientan seguros y acudan a ellos en caso de necesidad con confianza.

Conocer algunas normas de tráfico y de educación vial.

Competencias Básicas: (Orden ECD/65/2015) Se trabajará, especialmente, la competencia de aprender a aprender, competencias sociales y cívicas .

85

JUSTIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE 5º DE PRIMARIA

ACTIVIDAD

DESCRIPCIÓN

OBJETIVOS





Servir de apoyo a los profesores en el tema de educación

ambiental.

Esculturas y personajes de Salamanca

Itinerario guiado por diversas esculturas de la

ciudad.

Descubrir y conocer los lugares y personajes más emblemáticos

de Salamanca.

Casa-museo de Zacarías González

Visita didáctica guiada a la Casa-Museo del pintor salmantino.

Ofrecer la oportunidad a los escolares de visitar y conocer ese museo de su ciudad.

Iniciar en el conocimiento de la vida cotidiana y de la obra de este importante artista.

Llevar a cabo actividades lúdicas relacionadas con la temática

artística (Primaria).

http://ciudaddesaberes.es/actividad_ver.asp?id=829


Robótica educativa con LEGO WEDO y programación en Scratch

Este taller permite profundizar en el aprendizaje de la mecánica y la electrónica en las construcciones de prototipos robóticos, orientados a resolver problemas de la vida real, en concreto en la robótica asistencial. Se trata de desarrollar el prototipo de una silla robótica articulada, y otros montajes de mobiliario adaptado, orientados a facilitar la vida de personas con discapacidad.

Aprender el concepto de discapacidad motora, sus causas y consecuencias.

Conocer los beneficios de la robótica asistencial y sus principales avances.

Construir una silla articulada robotizada y desarrollar su programación.

Empatizar, comprender y ayudar a personas con movilidad reducida.

Educación emocional

El taller pretende ser un primer contacto con los procesos de gestión emocional y relaciones interpersonales de carácter positivo, aprendiendo conceptos y entrenando habilidades para el bienestar futuro.

Conocer las emociones primarias. Identificar procesos fisiológicos con emociones.

Aprender a entrenar la relajación autónoma. Fomentar las emociones positivas. Entrenar la asertividad.

Conocer y trabajar la empatía. Aprender y desarrollar las

habilidades sociales. Saber identificar las emociones en los

otros.










88

Talleres de interculturalidad e inmigración


Sensibilizar a la población escolar de Salamanca en el entorno de la igualdad, evitando situaciones de aislamiento de un determinado grupo cultural.

Combatir el etnocentrismo y acoger otros tipos de cultura en la escuela.

Favorecer el conocimiento y respeto mutuos.

Eliminar los elementos que pueden desembocar en diferentes tipos de violencia, racismo y discriminación social.

Promover en los escolares el análisis crítico de modelos y estereotipos con el fin de posibilitar un cambio de actitudes y comportamientos sociales.

Los bomberos van al colegio

Visita de una dotación de bomberos al centro educativo y desarrollo de algunas prácticas de salvamento.

Familiarizarse con los bomberos e interiorizar pautas de conducta que llevan a los escolares a confiar en ellos en caso de accidente.

Conocer los principios para prevenir incendios y las normas de actuación en caso de incendio o accidente.

Románico en Salamanca

Itinerario guiado en el que se descubren los edificios más emblemáticos de nuestra ciudad durante este periodo artístico.

Descubrir y conocer los lugares más emblemáticos de la ciudad de Salamanca.


Descubrir, analizar y estudiar los contenidos del currículo escolar en situaciones reales de aprendizaje.

Valorar y respetar el patrimonio histórico de Salamanca.






89

Bajo el cielo de Salamanca: de infante Bachiller a ilustre Licenciado

Nos adentraremos en los 800 años de historia de la Universidad de Salamanca con un recorrido guiado por las principales dependencias del Edificio Histórico, las Escuelas Menores y el Patio de Escuelas. Finalizaremos en la Capilla de Santa Bárbara de la Catedral Vieja dónde se realizará un juego de preguntas simulando el último examen antes de llegar a Máximo Grado.

Conocer la historia, trayectoria y evolución de la Universidad de Salamanca.

Adentrarnos en las tradiciones de la más antigua institución del saber a lo largo de sus 800 años de existencia.

Disfrutar de las leyendas y anécdotas de los ilustres personajes que por ella han pasado.

Relacionar el pasado y presente de la institución.

Gótico en Salamanca

Itinerario guiado en el que se descubren los edificios más emblemáticos de nuestra ciudad durante este periodo artístico.

Descubrir y conocer los lugares más emblemáticos de la ciudad de Salamanca.


Descubrir, analizar y estudiar los contenidos del currículo escolar en situaciones reales de aprendizaje.

Valorar y respetar el patrimonio histórico de Salamanca








90

Concierto didáctico.

Asistencia a un concierto didáctico. Desarrollar en los escolares el gusto por la música y el respeto hacia sus diversas manifestaciones.

Teatro escolar-Liceo

Asistencia a un espectáculo teatral. Potenciar el gusto por el teatro. Ayudar a que se vayan formando buenos espectadores: respetuosos, críticos… Igualdad de género.

91

JUSTIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE 6º DE PRIMARIA

ACTIVIDAD

DESCRIPCIÓN

OBJETIVOS

Al DA2: una experiencia plástica

El programa consta de una visita guiada a algunas salas del centro, una actividad didáctica y un taller de artes plásticas.

Ofrecer la oportunidad a los escolares de visitar y conocer el museo.

Aprender conceptos básicos del Arte Contemporáneo. Fomentar la capacidad de expresión mediante el lenguaje

plástico.

Animar a los escolares a visitar museos y centros de arte.

Torres medievales de la Catedral

Visita guiada por el interior de las

dos Catedrales

Ofrecer la ciudad como recurso didáctico. Descubrir, analizar y estudiar los contenidos del currículo

escolar en situaciones reales de aprendizaje. Descubrir y conocer los lugares más emblemáticos de la

ciudad de Salamanca.

Autoestima e imagen corporal

Con este taller se pretende promover el respeto a uno mismo y a los demás a través del trabajo en la mejora de la autoestima y el autoconcepto. Esto supone un factor de protección frente a

Mejorar la autoestima y la imagen corporal. Ofrecer estrategias de comunicación y habilidades

sociales.








92

problemas como los trastornos de la alimentación, la violencia y el abuso escolar, entre otros.

Talleres sobre Alumnado Ayudante

Talleres teórico-prácticos de 10 horas de duración.

Enseñar las estrategias y habilidades necesarias para poder intervenir y mediar informalmente en conflictos en los que se encuentren inmersos alumnos y alumnas inmigrantes

Dar confianza en sí mismos y en sus capacidades para resolver problemas y para comunicar ideas, opiniones y argumentos concernientes a cuestiones actuales sobre inmigración.

Favorecer la creación y formación de un grupo de alumnos/as con el fin de capacitarles para escuchar, así como acompañar en sus necesidades a otros compañeros y compañeras, como gestión de la convivencia.

Capacitar al alumnado ayudante en las habilidades de escucha y resolución de conflictos interpersonales, incluido con población inmigrante.

Ajedrez en la escuela Actividad en la que se realizarán talleres prácticos sobre el juego del ajedrez como metodología didáctica para el desarrollo de la inteligencia, de habilidades y de destrezas para resolución de problemas y la toma adecuada de decisiones.

Enriquecer y apoyar el desarrollo de los objetivos curriculares de de Educación Primaria.

Conocer el juego del ajedrez entendido como una manifestación cultural y social en el que la relación interpersonal, la solidaridad, la cooperación, la oposición y el respeto a las normas y personas adquieren especial relevancia (ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León. BOCyL del 20 de junio de 2014. Página 44612).

Adquirir destrezas en la toma de decisiones acertadas y la




93

elección de estrategias: como la selección acertada de la acción, la oportunidad del momento de llevarla a cabo y la ejecución de dicha decisión, la atención selectiva, la interpretación de las acciones del resto de los participantes, la previsión y anticipación de las propias acciones, la capacidad de estructuración espacio-temporal, la resolución de problemas y el trabajo en grupo, además de soportar la presión que pueda suponer el grado de oposición de adversarios en el caso de que la haya. (Ibidem. Página 44612).

Identificar situaciones de carácter aleatorio; distinguir los casos de probabilidad: sucesos seguros, posibles o imposibles. Realizar conjeturas y estimaciones a través del juego; resolver problemas que impliquen dominio de los contenidos propios de estadística y probabilidad, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización. (Ibidem. Página 44485).

Minerales…¡hasta en la sopa!

Mediante una breve exposición y la observación de muestras de mano, se explicarán los principales minerales presentes en la vida cotidiana y sus propiedades.

Divulgación de la Geología Acercar la universidad y la investigación a los escolares

El ADN de las rocas Mediante una breve exposición y la observación de muestras de mano y de láminas delgadas al

Divulgación de la Geología Acercar la universidad y la investigación a los escolares




94

microscopio, se explicarán los principales tipos de roca, cómo se clasifican y sus principales usos.

¿Cómo estudiamos la fauna silvestre?

La actividad consiste en llegar a conocer, de manera amena y didáctica, la evolución que ha existido en las diferentes técnicas de estudio de fauna silvestre. De la captura y muerte de los animales, para el estudio en los grandes museos o universidades, hemos pasado a técnicas mucho menos intrusivas que nos garantizan, en general, el bienestar de los animales silvestres y nos dan mucha más información. De esta manera se han podido descubrir secretos fascinantes sobre la migración de las aves, se han podido gestionar reintroducciones de mamíferos como el lince ibérico, o incluso se pueden hacer seguimientos de poblaciones de anfibios, reptiles, peces o insectos. Los nuevos métodos incluyen marcajes, GPS, uso de drones, chips, etc.

Fomentar el interés por la ciencia aprovechando el atractivo de la fauna y lo "especial" y único de su manejo en vivo.

Incentivar el interés de los jóvenes estudiantes por la ciencia y el mundo natural.

Conocer los adelantos científicos que se aplican al estudio de la fauna en la actualidad.

Promover el conocimiento multidisciplinar creando un nexo entre medio ambiente, conservación y aplicaciones prácticas de adelantos científicos y electrónicos.



Documents

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - jcyl.esceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PGA.2017-18_def..pdf5 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL. CEIP LEÓN FELIPE.SALAMANCA. OCTUBRE 2017