PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE INGLÉS

CURSO 2012-2013

IES MIGUEL CRESPO FERNÁN NÚÑEZ

CÓRDOBA

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DILIGENCIA para hacer constar que se abre y confecciona el presente Libro al que se destinan folios útiles, numerados correlativamente y legalizados cada uno de ellos con la rúbrica de quien preside el Departamento de Inglés, y de la secretaria del centro y sello del mismo, a efectos de transcribir cada uno de los apartados de la Programación Didáctica Departamento de inglés del IES Miguel Crespo de Fernán Núñez.

En Fernán Núñez a 6 De Septiembre de 2012

La Secretaria La jefa de Departamento

Fdo.: Ángela Romero Fuentes Fdo.: Amelia León Solís

Sello del Centrro

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ÍNDICE.

1. INTRODUCCIÓN.2. CONTEXTO.3. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO.4. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.5. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE INGLÉS.6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS COMUNES A LAS DIFERENTES UNIDADES.7. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE INGLÉS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y TABLA DE INDICADORES.8. CONTENIDOS GENERALES DE LA MATERIA DE INGLÉS.8.1. Contenidos de 1º ESO.8.2. Contenidos de 2º ESO.8.3. Contenidos de 3º ESO.8.4. Contenidos de 4º ESO.8.5. Contenidos de 2º PCPI9. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS.9.1. Contenidos de 1º E.S.O.9.2. Contenidos de 2º E.S.O.9.3. Contenidos de 3º E.S.O.9.4. Contenidos de 4º E.S.O.9.5. Contenidos de 2º PCPI.10. METODOLOGÍA11. INSTRUMENTOS, PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.13. INVENTARIO DEL DEPARTAMENTO.14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 15. NECESIDADES DE FORMACIÓN.16. PLAN DE REUNIONES Y TEMAS A TRATAR.17. CONCLUSIÓN18. ANEXOS

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1. INTRODUCCIÓN.

La comunicación a través de una lengua extranjera constituye un vehículo de entendimiento cultural que favorece la comprensión de costumbres y formas de vida diferentes y promueve la tolerancia y el respeto entre los diversos países y sus hablantes. Por lo tanto, la presencia de las lenguas extranjeras en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria se justifica así tanto por razones sociales como por la necesidad de contribuir al logro de los fines educativos de la etapa.

El conocimiento de una o varias lenguas extranjeras es una condición necesaria para facilitar el entendimiento intercultural en un mundo cada vez más abierto a relaciones internacionales de todo tipo. La integración en la Unión Europea hace necesario este conocimiento para facilitar la comunicación entre sus miembros, para construir la identidad europea, plurilingüe y multicultural, para favorecer la libre circulación de personas y para facilitar la cooperación cultural, económica, técnica y científica. Asimismo, el desarrollo de la capacidad para comunicarse en otras lenguas permitirá ampliar el campo de las relaciones interpersonales, acceder a las nuevas tecnologías, adquirir información y utilizar la misma con fines diversos.

El incremento de relaciones internacionales por motivos educativos, laborales, profesionales, culturales, turísticos o de acceso a medios de comunicación, entre otros, hace que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una necesidad creciente en la sociedad actual. Además, el desarrollo de nuevas tecnologías de la información y la comunicación convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la inserción en el mundo laboral y la comunicación en general.

El dominio de lenguas extranjeras implica la posibilidad de acceder a otras culturas, costumbres e idiosincrasias, al mismo tiempo que fomenta las relaciones interpersonales, favorece una formación integral del individuo, desarrollando el respeto a otros países, sus hablantes y sus culturas, y nos permite comprender mejor la lengua y la cultura propia.

La construcción de la nueva identidad europea está basada en una pluralidad de razas, culturas y lenguas y demanda un nuevo perfil de ciudadano, capaz de abarcar y entender la diversidad del mundo de hoy. Sólo el conocimiento de lenguas extranjeras puede hacer posible una convivencia basada en el respeto, el mutuo entendimiento y la tolerancia en una sociedad abierta a una población en continuo cambio y movimiento.

Por todo ello se reconoce a las lenguas extranjeras un papel clave en la construcción de la identidad europea: una identidad plurilingüe y multicultural, así como uno de los factores que favorece la libre circulación de personas y facilita la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre los países.

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Saber lenguas extranjeras es así una necesidad cada vez mayor en la sociedad actual. La economía, las relaciones profesionales, los estudios y la formación en general, los intercambios culturales de todo tipo, el incremento del turismo y de la ayuda humanitaria a países en desarrollo, así como las nuevas tecnologías convierten esta necesidad en una exigencia dentro del proceso formativo de las personas.

Además aprender lenguas extranjeras contribuye también al desarrollo integral de la personalidad ya que aumenta la autoestima, acelera la construcción del pensamiento formal y genera confianza en las propias estrategias de aprendizaje, todo lo cual repercute a su vez en un mayor dominio de la lengua materna. Pero dominar otras lenguas permite también conocer otras culturas y ayuda a forjar valores de tolerancia y respeto hacia los diferentes modos de pensar y de entender la realidad, principios fundamentales en una sociedad democrática.

Las tareas de comunicación configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un ámbito específico. Para su realización, se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público –interacción social cotidiana - personal –relaciones familiares y prácticas sociales individuales, laboral o educativo.

Por lo que se refiere a los fines educativos generales, el aprendizaje de una lengua extranjera contribuirá a desarrollar el proceso de socialización desde una perspectiva global y a favorecer el reconocimiento de la propia identidad personal y social. Contribuirá también al desarrollo cognoscitivo general y capacitará a los estudiantes para adquirir mayor responsabilidad en su propio aprendizaje, para que así aprendan a aprender lenguas y a transferir sus capacidades a otros aprendizajes.

Si el lenguaje tiene como función básica la de permitir, controlar y regular los intercambios sociales, la enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera tendrá como objeto la práctica comunicativa. Para ello se habrá de tener en cuenta la segunda función básica del lenguaje, subsidiaria de la primera, que es la de hacer presente el mundo y la cultura a los hablantes, permitiendo que los significados se relacionen de manera compartida porque se interpretan a partir de experiencias identificables.

La enseñanza y el aprendizaje de una Lengua Extranjera en la Educación Secundaria Obligatoria tiene por finalidad no tanto enseñar o aprender una lengua extranjera cuanto enseñar o aprender a comunicarse en ella. Así pues, la perspectiva que hemos de adoptar en nuestra programación didáctica ha de estar basada en la comunicación y ha de orientarse hacia la adquisición de una competencia comunicativa, tanto receptiva, comprensión, como productiva, expresión, y ello tanto en la modalidad oral como en la escrita.

A su vez, la competencia comunicativa incluye diversas subcompetencias: - Competencia gramatical: Capacidad de poner en práctica las unidades y reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.- Competencia discursiva: Capacidad de utilizar diferentes tipos de discurso y organizarlos en función de la situación comunicativa y de los interlocutores.- Competencia sociolingüística: Capacidad de adecuar los enunciados a un contexto concreto, atendiendo a los usos aceptados en una comunidad lingüística determinada.- Competencia estratégica: Capacidad para definir, corregir, matizar o, en general, realizar ajustes en el curso de la situación comunicativa.

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- Competencia sociocultural: Grado de familiaridad en el contexto social y cultural en el que se utiliza una determinada lengua.

Los planteamientos generales que hemos de tener presentes respecto al aprendizaje de los alumnos son los siguientes: aprenden realizando actividades, pierden interés cuando no advierten progresos, quieren hablar de su vida y de sus experiencias personales, aprenden con mayor facilidad palabras y expresiones que ‘gramática’, pueden aprender sobre el mundo exterior a través del inglés.

El objetivo, pues, de la enseñanza/aprendizaje es involucrar al alumno en la realización de actividades en inglés que le resulten entretenidas. Desde este contexto hay que considerar la utilización de canciones, juegos y otras actividades lúdicas que propician que el alumno se divierta en clase y que, al divertirse, aprenda.

Los contenidos lingüísticos que se promueven son los siguientes: comunicarse de forma efectiva es más importante que expresarse con corrección gramatical, una amplia exposición al idioma debe preceder a la producción lingüística, los contenidos léxicos y frases tipo deben constituir el núcleo central de la programación docente, la comprensión y elaboración de preguntas sencillas facilita la comunicación.

A su vez, las estructuras se han de introducir de forma natural, a partir de las diversas actividades que realizan los alumnos y de los diferentes temas desarrollados. La progresión en el aprendizaje de la Lengua Extranjera no se produce en consecuencia de una forma lineal sino más bien global, lo que implica necesariamente al principio una simplificación y exclusión de las particularidades que no son percibidas como esenciales. El progreso consiste entonces en ir completando, matizando y enriqueciendo progresivamente esta aprehensión global del nuevo sistema de comunicación.

El desarrollo de las destrezas lingüísticas (leer, escribir, escuchar y hablar) ha de contemplarse como un proceso de integración. En la vida real la mayoría de las actividades comunicativas movilizan destrezas distintas. Por tanto no parece lógico abordarlas de manera aislada. En todo caso, y aun teniendo en cuenta que al aprender una lengua extranjera se desarrollan más las destrezas receptivas, es necesario crear y consolidar las destrezas expresivas de modo que los alumnos lleguen a ser capaces de producir mensajes orales y escritos en la lengua extranjera con la fluidez y corrección suficientes para una comunicación eficaz.

Sin embargo, el aprendizaje de una lengua extranjera debe superar el enfoque meramente funcional, ya que la lengua es expresión de toda una cultura, una forma peculiar de entender y codificar la realidad y de organizar las relaciones interpersonales. Por ello, la enseñanza de una lengua extranjera debe introducir a los alumnos en las características más relevantes del contexto social y cultural en el que ésta se desarrolla.

En función de lo indicado, nuestra programación didáctica tiene en cuenta las siguientes finalidades:1. Fomento de la capacidad comunicativa oral y escrita, en su doble vertiente de expresión y comprensión, para desarrollar las destrezas de la lengua: escuchar, hablar, leer, cantar, representar y escribir.2. Conocimiento de aspectos socioculturales del mundo anglosajón.3. Desarrollo de las cinco competencias básicas: gramatical, sociolingüística, discursiva, estratégica y sociocultural. 4. Evaluación del proceso de aprendizaje y de la práctica docente.

2. CONTEXTO.

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El I.E.S. Miguel Crespo se encuentra ubicado en Ronda de las Erillas s/n - 14520 Fernán

Núñez, Córdoba.

En primer lugar, debemos decir que el contexto en el que nuestro Centro se

encuentra lo dota de su particular idiosincrasia: El Instituto de Educación Secundaria

Obligatoria “Miguel Crespo” está situado en un pueblo de la provincia de Córdoba, Fernán

Núñez, en la comarca de la Campiña Sur; que dista 30 km de la capital y tiene una

densidad de 326,71 hab./km². Su extensión es de 29,8 km². Su población es de 9.736

habitantes aproximadamente englobando también a un número cada vez mayor de

inmigrantes. Enlaza con Córdoba por la autovía A-45 y forma parte de la Ruta del Califato y

de la Ruta del vino Montilla-Moriles.

Las principales actividades económicas desarrolladas en el municipio son: la

agricultura y la construcción. Destaca el cultivo de trigo, girasol y, en menor medida, olivar

así como los cultivos hortícolas viñedo, garbanzo y remolacha azucarera. Además, parte de

sus tierras de cultivo se incluyen en la denominación de origen vitivinícola Montilla-

Moriles. El arroyo Ventogil discurre a escasos kilómetros del casco urbano y nace en la

zona conocida como "Las Huertas del Duque". Esta es la única zona de regadío de la

localidad, dedicada al cultivo de frutas y hortalizas.

Enla localidad existen los siguientes centros educativos:

- Guardería Municipal "Duque de Fernán Núñez".

- Colegio Público Álvaro Cecilia Moreno, centro de Educación Infantil y Primaria.

- Colegio Público Fernando Miranda, centro de Educación Infantil y Primaria.

- I.E.S. "Francisco de los Ríos", centro de Educación Secundaria y post-obligatoria.

- I.E.S. "Miguel Crespo", centro de Educación Secundaria.

-I.E.S. "Greguerías", centro de Educación Secundaria.

- Centro de Educación de Adultos

El centro educativo I.E.S. Miguel Crspo se encuentra ubicado en Ronda de las Erillas s/n -

14520 Fernán Núñez, Córdoba.

En primer lugar, debemos decir que el contexto en el que nuestro Centro se

encuentra lo dota de su particular idiosincrasia: El Instituto de Educación Secundaria

Obligatoria “Miguel Crespo” está situado en un pueblo de la provincia de Córdoba, Fernán

Núñez, en la comarca de la Campiña Sur; que dista 30 Km de la capital y tiene una

densidad de 326,71 hab/km². Su extensión es de 29,8 km² y su población es de 9.736

habitantes aproximadamente englobando también a un número cada vez mayor de

inmigrantes. Enlaza con Córdoba por la autovía A-45 y forma parte de la Ruta del Califato y

de la Ruta del vino Montilla-Moriles

Las principales actividades económicas desarrolladas en el municipio son; la

agricultura y la construcción. Destaca el cultivo de trigo, girasol y, en menor medida,

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olivar. Además, parte de sus tierras de cultivo se incluyen en la denominación de origen

vitivinícola Montilla-Moriles. El arroyo Ventogil discurre a escasos kilómetros del casco

urbano y nace en la zona conocida como "Las Huertas del Duque". Esta es la única zona de

regadío de la localidad, dedicada al cultivo de frutas y hortalizas. Hay que destacar

también que existen otro tipo de sectores de actividades como la de servicios, construcción

y en menos medida industria.

En Fernán Núñez existen los siguientes centros educativos:

1. Guardería Municipal "Duque de Fernán Núñez".

2. Colegio Público Álvaro Cecilia Moreno, centro de Educación Infantil y Primaria.

3. Colegio Público Fernando Miranda, centro de Educación Infantil y Primaria.

4. I.E.S. "Francisco de los Ríos", centro de Educación Secundaria y post-obligatoria.

5. I.E.S. "Miguel Crespo", centro de Educación Secundaria.

6. I.E.S. "Greguerías", centro de Educación Secundaria.

7. Centro de Educación de Adultos.

3. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS.

El correo electrónico del departamento de inglés para cualquier tipo de consulta o información es: inglesmcrespo@gmail.com

El departamento está compuesto por:

- D. Miguel Gómez Álvarez, es director del centro e imparte inglés en 4º ESO C y 1 hora de estudio asistido en 4º C y 1º B (10 horas)- Dña. Carmen Hidalgo Pérez, es tutora de 4º ESO A e imparte inglés en 2º ESO C; 3º ESO C; 3º ESO A y 2º PCPI (18 horas)- Dña. Gloria Rodríguez Domingo es tutora de 1º ESO B, e imparte inglés en: 1º ESO A; 1º ESO B Bilingüe (5 horas); 2º ESO A; 3º ESO C; 2 horas de refuerzo de lengua en 1º ESO A (18 horas)- Amelia León Solís es Jefa de Departamento e imparte clases de inglés en: 2º B ESO Bilingüe; 3º ESO B Bilingüe y 3º ESO A; 4º B Bilingüe (15 horas) y dos horas de estudio asistido en 3º ESO B y 4º ESO B. (17 horas).

Las reuniones del departamento durante el curso escolar 2012/13 tendrán lugar los viernes 13:00 a 14:00 horas. En éstas se tomarán las decisiones oportunas con respecto al funcionamiento y desarrollo curricular de la materia.Este año también habrá una preparación para los exámenes de Trinity College a alumnos que deseen matricularse y será coordinado por Dña Amelia León Solís.

Es importante reseñar que este año hay desdoble en los grupos 3º A, 3º C, y 4º C (grupo de diversificación y no diversificación).Encontramos en este curso escolar la siguiente distribución de grupos en los que se imparte la asignatura de inglés:

Curso Nº de alumnos /as Nº de grupos1º ESO 40 22º ESO 62 33º ESO 88 34º ESO 83 3

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2º PCPI 24 1

4. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

Según el Artículo 3 del Real Decreto 1631/2006 junto con los recogidos en el Artículo 4 del Decreto 231/2007 la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar los siguientes objetivos:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.i) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de

la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.j) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.

5. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE INGLÉS.

Según el Anexo II del Real Decreto1631/2006 la enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad diferentes objetivos que contribuirán al desarrollo de distintas capacidades:Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses

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del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS COMUNES A LAS DIFERENTES UNIDADES.

Los objetivos específicos que pretendemos alcanzar en las diferentes unidades didácticas son los siguientes:1. Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva Unidad didáctica, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas.2. Reconocer y aplicar productivamente las diversas intenciones comunicativas y funciones asociadas a la Unidad didáctica. 3. Reconocer y producir el vocabulario programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica.4. Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos programados en la Unidad didáctica.5. Identificar, reconocer y reproducir los sonidos programados en la Unidad didáctica, así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas.6. Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica.7. Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados. 8. Leer y comprender diferentes textos adaptados a la competencia lingüística del alumnado. 9. Interpretar adecuadamente mensajes orales y escritos. 10. Mostrar interés e iniciativa por la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua inglesa. 11. Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos programados para la Unidad didáctica. 12. Localizar información específica de un texto leído con anterioridad. 13. Reconocer las estructuras básicas de la lengua inglesa.

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14. Analizar el contenido de textos orales, escritos y visuales. 15. Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.). 16. Mostrar una actitud receptiva y una valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. 17. Expresar interés por realizar intercambios comunicativos. 18. Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. 19. Valorar positivamente la lengua inglesa como instrumento para comunicarse y para aprender. 20. Manifestar interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y los trabajos encomendados. 21. Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

6.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA DE INGLÉS EN 2º PCPIEn el marco de la enseñanza del inglés, el alumno del programa de cualificación profesional inicial debe conseguir el desarrollo de las siguientes capacidades:1. Comprender, globalmente, la información contenida en mensajes en inglés, tanto orales como escritos, que se refieran a situaciones normales en la vida de los adultos y que beneficien sus relaciones sociales, laborales y personales.2. Utilizar las estructuras morfosintácticas aprendidas en inglés para articular mensajes, tanto orales como escritos, que se necesitan en situaciones básicas de comunicación en sus relaciones personales, sociales y laborales.3. Apreciar la importancia del aprendizaje del inglés como vehículo de comunicación de información, disfrute y acercamiento a otras culturas, con objeto de desarrollar una conciencia de pertenencia a una ciudadanía europea.4. Aprender estrategias que favorezcan el aprendizaje autónomo y en equipo, además de superar el miedo al fracaso.5. Comprender textos sencillos en inglés, conforme a sus capacidades e intereses, y extraer de ellos información general y específica.6. Desarrollar actitudes críticas y de respeto hacia la información que se adquiere de las determinadas culturas de habla inglesa.

7. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE INGLÉS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y TABLA DE INDICADORES.

Entendemos por competencia el modo en que una persona utiliza sus recursos personales para desarrollar una tarea concreta en un contexto determinado y se consideran básicas porque con ellas contribuimos a ayudar a nuestros alumnos/as a participar de un modo responsable y activo en la sociedad. La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los

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contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Todas las materias en Educación Secundaria deben contribuir al desarrollo de las competencias básicas que aparecen recogidas en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006 aunque la contribución de cada una de las materias a las diferentes competencias la encontramos en el Anexo II del Real Decreto 1631/2006.

De acuerdo con este ultimo anexo la material de ingles contribuye principalmente al desarrollo de seis de las ocho competencias básicas, Sin embargo, hemos incluido todas ellas en esta programación porque consideramos que en algunas unidades es posible contribuir al desarrollo de las otras dos competencias no incluidas en el Anexo II.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:1. Competencia en comunicación lingüística.2. Competencia matemática.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.4. Tratamiento de la información y competencia digital.5. Competencia social y ciudadana.6. Competencia cultural y artística.7. Competencia para aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

1. Competencia en comunicación lingüísticaEl aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en

comunicación lingüística de manera directa, completando y enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación. 2. Competencia matemática

Esta materia también contribuye, aunque en menor medida, al desarrollo de la competencia matemática con la diferenciación de ordinales y cardinales en el idioma extranjero, con la utilización de fechas, unidades de medida, diálogos con temas relacionados, etc.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

La materia de inglés contribuye a desarrollar la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico ya que incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía y además son parte de esta competencia el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. 4. Competencia para aprender a aprender

Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender

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a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno y cada alumna pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.5. Competencia social y ciudadana

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.6. Competencia digital

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. 7. Competencia artística y cultural

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. 8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

1º DE E.S.O.INDICADORES PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES PUNTUACIÓN

AUTONOMÍA PERSONAL Indicador común: Organización de tiempos y tareas con ayuda de la agenda escolar.

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1: Poco 2: Regular 3: Adecuado 4: Bueno 5:

Indicador 2: Organización de cuaderno de clase y material de trabajo.

SOCIAL Y CIUDADANA

Indicador común: Valorar y ejercer el diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas y escuchar y respetar las opiniones de los demás.Indicador 2: Valorar el diálogo, respeto por la vida social y ciudadana, la costumbres, tradiciones y hábitos del mundo anglosajón, haciendo una comparación con la suya propia, evitando la crítica destructiva.

APRENDER A APRENDER

Indicador común: Plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles.Indicador 2: Fomentar el trabajo en grupo y por parejas para aprender a investigar, pensar, reflexionar, debatir, observar, analizar, cuestionar y organizar información usando esquemas.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y

COMPETENCIA DIGITAL

Indicador común: Gestión de su cuenta de usuario del sistema operativo Guadalinex y de la plataforma Helvia, así como, saber utilizarla para comunicarse con el profesorado y entre el alumnado.Indicador común 2: Uso básico de un procesador de textos para la realización de trabajos académicos.Indicador 2: Uso de las TICS como fuente de información, así como textos y libros de lectura adaptados a 1º ESO y diccionarios.

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO

Indicador común 1: Identifica hábitos de consumo racional y valora las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente. Respetar y cuida el medioambiente, incluyendo el propio centro. Indicador común 2: Observa, recoge datos, formula hipótesis, razona, argumenta y extrae conclusiones en todas las áreas.Indicador 3: Observar su entorno y compararlo con el mundo anglosajón en relación con la naturaleza, geografía, sociedad, ciencia, medioambiente, consumo, hábitos saludables, valorándolo y respetándolo.

ARTÍSTICA

Indicador común: Comprender y apreciar los códigos, técnicas, materiales y recursos artísticos y expresivos utilizados en diferentes obras artísticas. Presentar los trabajos limpios, con gusto estético y precisión. Participar en la vida cultural del centro.

Indicador 2: Presentación de trabajos, murales y posters, ordenados, claros y limpios.

LINGÜÍSTICA

Indicador común: Leer en voz alta textos de las diferentes materias respetando la entonación adecuada.Indicador 2: Expresarse de una manera oral y escrita a nivel básico utilizando vocabulario aprendido en clase y SNs que incluyan determinantes y adjetivos.Indicador 3: Valorar la participación sin en clase aprendiendo de los errores gramaticales.

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MATEMÁTICA

Indicador común: Conocer y manejar elementos matemáticos y saber aplicar a los problemas de la vida cotidiana.Indicador 2: Conocer y manejar elementos matemáticos de la vida cotidiana como fechas, sistema monetario, medidas etc.

Por tanto la valoración global del grado de consecución de las competencias básicas es:

POSITIVA NEGATIVA

Suma del total dividido entre las 8 Competencias Básicas. De 1 a 2`99 la valoración es negativa; de 3 a 5 la valoración es positiva.

2º DE E.S.O.

INDICADORES PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES PUNTU

ACIÓN

AUTONOMÍA PERSONAL

Indicador común: Analizar posibilidades y limitaciones, valorando las opciones de mejora.Indicador 2: Organización de cuaderno de clase y material de trabajo intentando ser más independiente.Indicador 3: Búsqueda y organización de información de diferentes fuentes.

SOCIAL Y CIUDADANA

Indicador común: Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo.Indicador 2: Valorar el diálogo, respeto por la vida social y ciudadana, la costumbres, tradiciones y hábitos del mundo anglosajón, haciendo una comparación con la suya propia, evitando la crítica destructiva.

APRENDER A APRENDER

Indicador común: Aplicar los nuevos conocimientos adquiridos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Aceptar errores y aprender de los demás.Indicador 2: Fomentar el trabajo en grupo y por parejas para aprender a investigar, pensar, reflexionar, debatir, observar, analizar, cuestionar y organizar información usando esquemas y resúmenes.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA

DIGITAL

Indicador común: Uso de navegadores y herramientas de búsqueda de información en Internet.Indicador común 2: Uso de un procesador de textos utilizando sus diversas herramientas, junto con la inserción de imágenes y diagramas para la realización de trabajos académicos.

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1: Poco 2: Regular 3: Adecuado 4: Bueno

Indicador 2: Uso de las TICS como fuente de información, así como textos y libros de lectura adaptados y diccionarios a nivel de 2º ESO

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Indicador común 1: Identifica hábitos de consumo racional y valora las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente. Respeta y cuida el medioambiente, incluyendo el propio centroIndicador común 2: Observa, recoge datos, formula hipótesis, razona, argumenta y extrae conclusiones en todas las áreas.Indicador 3: Observar su entorno y compararlo con el mundo anglosajón en relación con la naturaleza, geografía, sociedad, ciencia, medioambiente, consumo, hábitos saludables, valorándolo y respetándolo

ARTÍSTICA

Indicador común: Conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales, tanto del pasado como del presente. Aplicar los conceptos artísticos aprendidos y valorar el trabajo artístico de los demás.Indicador 2: Presentación de trabajos y proyectos ordenados, claros y limpios.

LINGÜÍSTICA

Indicador común: Escribir respetando las reglas de ortografía, copiando siempre los enunciados de las actividades y las correcciones y esquemas de la pizarra.Indicador 2: Expresarse de una manera oral y escrita a nivel intermedio utilizando vocabulario aprendido en clase y marcadores de coordinación y subordinación básica.Indicador 3: Valorar la participación intentando evitar errores gramaticales

MATEMÁTICA

Indicador común: Conocer y manejar elementos matemáticos y saber aplicar a los problemas de la vida cotidiana.Indicador 2: Conocer y manejar elementos matemáticos de la vida cotidiana como fechas, sistema monetario, medidas etc.

Por tanto la valoración global del grado de consecución de las competencias básicas es:

POSITIVA NEGATIVA

Suma del total dividido entre las 8 Competencias Básicas. De 1 a 2`99 la valoración es negativa; de 3 a 5 la valoración es positiva.

3º DE E.S.O.

INDICADORES PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

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1: Poco 2: Regular 3: Adecuado 4: Bueno

COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES PUNTUA

CIÓN

AUTONOMÍA PERSONAL

Indicador común: Elegir con criterio propio manteniendo la motivación. Tomar decisiones objetivas.Indicador 2: Participación activa en clase, tomando decisiones propias e intentar encontrar motivación en el trabajo que realiza.Indicador 3: Valorar la constancia, el esfuerzo y la responsabilidad en el trabajo.

SOCIAL Y CIUDADANA

Indicador común: Reconocer y asumir los valores democráticos; aceptar y practicar normas sociales acordes con ellos.Indicador 2: Valorar el diálogo, respeto e interés por la vida social y ciudadana, la costumbres, tradiciones y hábitos del mundo anglosajón, haciendo una comparación con la suya propia, evitando la crítica destructiva

APRENDER A APRENDER

Indicador común: Adquirir responsabilidades y compromisos personales, adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.Indicador 2: Ser responsable y tener interés por su trabajo y el de sus compañeros, aprendiendo de ellos y de los errores.

TRATAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN Y COMPETENCIA

DIGITAL

Indicador común: Utilización de herramientas informáticas para la representación de datos en tablas y gráficos.Indicador 2: Conocimiento y uso de las TICS Para la presentación y exposición de trabajos y proyectos más complejos.

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO

FÍSICO

Indicador común 1: Identifica hábitos de consumo racional y valora las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente. Respeta y cuida el medioambiente, incluyendo el propio centro.Indicador común 2: Observa, recoge datos, formula hipótesis, razona, argumenta y extrae conclusiones en todas las áreas.Indicador 3: Observar su entorno y compararlo con el mundo anglosajón en relación con la naturaleza, geografía, sociedad, ciencia, medioambiente, consumo, hábitos saludables, valorándolo y respetándolo Indicador 4: Interés por diferentes áreas de conocimiento.

ARTÍSTICA

Indicador común: Tener iniciativa, imaginación y creatividad para expresarse mediante códigos artísticos. Participar en la vida cultural, apreciando y disfrutando con las manifestaciones culturales del centro.Indicador 2: Uso de diferentes códigos, técnicas y herramientas que le ayuden a presentar trabajos y proyectos de investigación de una manera ordenada y clara.

LINGÜÍSTICA Indicador común: Practicar las destrezas de trabajo intelectual: subrayado, esquema, resumen y mapas conceptuales.

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Indicador 2: Expresarse de una manera oral y escrita utilizando vocabulario aprendido, expresiones y marcadores de subordinación.

MATEMÁTICA

Indicador común: Conocer y manejar elementos matemáticos y saber aplicar a los problemas de la vida cotidiana.Indicador 2: Conocer y manejar elementos matemáticos de la vida cotidiana como fechas, sistema monetario, medidas etc.

Por tanto la valoración global del grado de consecución de las competencias básicas es:

POSITIVA NEGATIVA

Suma del total dividido entre las 8 Competencias Básicas. De 1 a 2`99 la valoración es negativa; de 3 a 5 la valoración es positiva.

8. CONTENIDOS GENERALES DE LA MATERIA DE INGLÉS.

Como aparece recogido en el Artículo 3 de la Orden del 10 de agosto de 2007, los contenidos en Educación secundaria se adaptarán a las características de nuestros alumnos/as por lo que deben estar adecuados y estrechamente relacionados con los objetivos para permitir a nuestro alumnado desarrollar tanto su proceso de aprendizaje como su propia personalidad.

Los contenidos de Educación Secundaria para la material de ingles aparecen recogidos en el Anexo II de Real Decreto 1631/2006 y se dividen en cuatro bloques: Escuchar, hablar y conversar; leer y escribir; conocimiento de la lengua; aspectos socioculturales y consciencia intercultural.

8.1. Contenidos de 1º ESO.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.- Obtención de información especifica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes.- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.- Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula.- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.Bloque 2. Leer y escribir.

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- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando o modificando frases y párrafos sencillos.- Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).- Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.Bloque 3. Conocimiento de la lengua.Conocimientos lingüísticos:- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.- Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.- Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles.- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.- Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas.- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.- Participación activa en actividades y trabajos grupales.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.

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- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

8.2. Contenidos de 2º ESO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.- Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.- Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada.- Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.- Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.Bloque 2. Leer y escribir.- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.- Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.- Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.- Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

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Conocimientos lingüísticos:- Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.- Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.- Uso de las estructuras y funciones más habituales.- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.- Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.- Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.- Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.- Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.8.3. Contenidos de 3º ESO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos.- Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad.- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.- Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.

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- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.- Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción.Bloque 2. Leer y escribir.- Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.- Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.- Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales; uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.- Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.- Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.Bloque 3. Conocimiento de la lengua.Conocimientos lingüísticos:- Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.- Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y sufijos.- Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.- Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.- Participación activa en actividades y trabajos grupales.

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- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.- Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas.- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…).- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

8.4. Contenidos de 4º ESO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.- Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada.- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.- Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos.- Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.- Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.Bloque 2. Leer y escribir.- Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga.- Identificación de la intención del emisor del mensaje.- Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo.- Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar tareas específicas.- Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.- Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y

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utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita - Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal)- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.- Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.Bloque 3. Conocimiento de la lengua.Conocimientos lingüísticos:- Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias.- Reconocimiento de antónimos, sinónimos, «falsos amigos» y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos.- Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.- Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.- Participación activa en actividades y trabajos grupales.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.- Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación.- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

8.5. Contenidos 2º PCPI

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. - Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

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- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.- Obtención de información especifica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes.- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.- Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula.- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.Bloque 2. Leer y escribir.- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando o modificando frases y párrafos sencillos.- Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).- Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.Bloque 3. Conocimiento de la lengua.Conocimientos lingüísticos:- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.- Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.- Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles.- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

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- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.- Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas.- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.- Participación activa en actividades y trabajos grupales.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

9. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS.

Los libros de texto que se usan en los diferentes cursos son:1º ESO, 2º ESO y 3º ESO: INTERFACE 1, 2, 3 de la editorial Macmillan respectivamente y para 4º ESO ENGLISH FOR YOU! de la editorial Burlington Books. Para 2º de PCPI ENGLISH PRACTICE BOOK 2. Diversificación 2 de la editorial Burlington Books. Se aconseja la compra del workbook para afianzar contenidos en todos los niveles.

9.1. Secuenciación y distribución de los Contenidos de 1º ESO: INTERFACE 1. Secuenciación: Se prevé que para la 1ª evaluación se impartirán las siguientes unidades: STARTER UNIT, UNITS 1, 2, 3 y Revision 1. Además de las unidades 1 y 2 pertenecientes a las unidades integradas de bilingüismo en el curso 1º B. Cada profesor/a podrá hacer cambios en la elección de actividades y recursos según el perfil del alumnado.

STARTER UNIT

OBJETIVOSA lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:- Repasar y practicar gramática y vocabulario que ya conocen pero puede que hayan olvidado. - Conocer a los tres personajes del libro: Alex, Emily y Ben.

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- Repasar y practicar las horas, los nombres de los materiales escolares, los colores y el lenguaje del aula

CONTENIDOS- EscucharEscuchar y repetir el abecedario.Escuchar y repetir objetos de clase.- HablarTrabajar en parejas presentando a personas de la clase.Practicar deletrear nombres por parejas.Hablar sobre a qué hora realizan distintas actividades.- LeerLeer y escuchar acerca de los nombres de los alumnos.Leer una nota sobre los pronombres demostrativos.Unir unos relojes con las horas correctas.Relacionar objetos escolares con las palabras correctas.Relacionar colores con los objetos adecuados.Unir unas preguntas sobre objetos escolares con las respuestas correctas- Conocimiento de la lengua a través del usoConocimientos lingüísticos:GramáticaRepaso de los pronombres demostrativos. Repaso del verbo to be. VocabularioFecha: Repaso de los días de la semana, meses y números ordinales del 1 al 31.Repaso de las horas.Presentaciones.Objetos de clase.Colores.Expresiones de clase.PronunciaciónEl abecedarioLos alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase.Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.- Reflexión sobre el aprendizaje:Repaso de la gramática y el vocabulario que ya conocen.Aprecio por el trabajo en grupo como medio de enriquecimiento personal.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Básica

Actividad Criterios de Evaluación

C1 Competencia en comunicación lingüística.

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Deletrear sus nombres.

Mostrar interés por aprender inglés

C2 Competencia matemática.

Los alumnos repasan las horas en ingles.

Ser capaz de utilizar los números en inglés

C3 Competencia en el conocimiento y la

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interacción con el mundo físico.

C4 Tratamiento de la información y competencia digital

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido.

C5 Competencia social y ciudadana.

Educación Moral y Cívica: La importancia de ser educados cuando les presentan a alguien.

Mostrar respeto hacia todo el mundo.

C6 Competencia cultural y artística.

Referencias a los colores. Disfrutar aprendiendo plástica en ingles.

C7 Competencia para aprender a aprender.

Los alumnos completan esta unidad introductoria como una forma de repasar lo que ya saben.

Mostrar interés por aprender cómo aprender en inglés.

C8 Autonomía e iniciativa personal.

Mostrar iniciativa para trabajar en parejas. Ej. Presentar a las personas de su clase.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en las actividades de clase.

Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalReferencias a los horarios escolares en Reino Unido y comparación con los propios.Interés por aprender inglés y por el tema de la unidadActitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrute al completar las actividades

VALORES Y ACTITUDESRespeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjeraEscucha atentaUso de la lengua extranjera en clase

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de consolidación: Página web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de ampliación: Teacher’s Book: Extra activities.

EVALUACIÓN1. RECURSOS DE EVALUACIÓNEvaluación formativaObservación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivo.Destrezas: ejercicios de reading, listening y speaking.

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

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- Comprender el mensaje general de textos sobre presentaciones, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5, C8)- Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación cuando deletrean nombres. (C1, C8)- Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a alguien hablando sobre colores. (C1, C6, C8)- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)- Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando los horarios escolares británicos con los propios. (C1, C3, C5, C6)- Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades del SB. (C1, C7, C8)

UNIT 1: MY WORLD

OBJETIVOSA lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:- Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con países, nacionalidades y familias (C1) (C3)- Identificar información específica en un texto sobre los cómics (C1) (C5) (C6)- Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales con el verbo be en presente, pronombres personales sujeto, adjetivos posesivos, partículas interrogativas y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)- Encontrar información específica en una actividad de listening (C1) (C7)- Dar información personal (C1) (C5)- Buscar información sobre clubs de fútbol de Londres usando las TIC (C1) (C3) (C4) (C6)- Identificar el contenido general de un texto sobre clubs extraescolares (C1) (C3) (C5) (C6)- Identificar información específica en un texto sobre nombres poco habituales (C1) (C6)- Escribir un perfil personal (C1) (C5) (C6)- Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS- EscucharEscuchar y repetir palabras relacionadas con las nacionalidades.Escuchar y marcar la sílaba acentuada en palabras relacionadas con nacionalidades.Escuchar y repetir palabras sobre nacionalidades.Escuchar un diálogo y decir de dónde son los alumnos.Escuchar a alguien hablando sobre una colección de sellos y poner unos nombres en el orden correcto.Escuchar y escoger las palabras correctas en unas frases.Escuchar una conversación entre amigos, responder a unas preguntas y completar un diálogo.Escuchar y repetir un diálogo.Escuchar y repetir palabras relacionadas con los miembros de la familia.- HablarPresentarse a sí mismos utilizando el modelo el libro.Hablar sobre su héroe y su villano de cómic favoritos.Trabajar en parejas hablando sobre su actor favorito.Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas en presente simple.Observar un sello y describirlo.Trabajar en grupos hablando sobre colecciones.Preparar un diálogo con un compañero siguiendo una serie de pasos.Hablar sobre los clubs extraescolares en su país.Observar unas imágenes y hablar sobre ellas.

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Hacer y contestar a preguntas utilizando partículas interrogativas.- LeerObservar un mapa y relacionar los lugares con los países de un cuadro.Relacionar países y nacionalidades individualmente.Contar las sílabas de unas palabras por parejas.Escoger las respuestas correctas en un cuestionario sobre cultura general.Leer y escuchar un texto sobre cómics, completar las frases y contestar a unas preguntas.Leer y aprender sobre antónimos.Leer un texto y unir los antónimos correspondientes.Leer unas explicaciones gramaticales sobre el presente simple de be.Leer unas explicaciones gramaticales sobre pronombres de sujeto y adjetivos posesivos.Leer unas explicaciones gramaticales sobre preguntas y respuestas cortas con el presente simple de be.Observar unas frases y escoger el orden correcto de las palabras en unas preguntas.Observar una imagen e intentar recordar los nombres de los niños de la clase.Leer acerca de clubs extraescolares y contestar a unas preguntas.Leer un cuadro Language tip acerca de los posesivos ‘s / s’Leer y escuchar un texto acerca de nombres y contestar a preguntas de tipo verdadero/falso.Leer una nota gramatical sobre el uso de partículas interrogativas.Unir unas preguntas con las respuestas correspondientes.Leer y escuchar un texto sobre una familia y contestar a unas preguntas.Leer una nota de vocabulario sobre el uso de mayúsculas y encontrar ejemplos en un texto.Leer todas las explicaciones de gramática y vocabulario estudiados en la unidad en la sección Language Guide. - EscribirCompletar frases sobre Superman con la forma afirmativa de be.Escribir frases acerca de Batman con la forma afirmativa y negativa de be.Escribir frases verdaderas sobre sí mismos con la forma afirmativa y negativa de be.Escoger los pronombres de sujeto y los adjetivos posesivos adecuados para completar un texto.Ordenar unas palabras para hacer preguntas en presente simple.Escribir preguntas utilizando las palabras y las frases dadas.Escribir respuestas verdaderas a las preguntas dadas.Observar un árbol genealógico y completar frases con las palabras dadas.Escribir frases sobre una familia utilizando los posesivos ‘s / s’.Escribir sobre su propia familia utilizando los posesivos ‘s / s’.Escribir un perfil personal siguiendo unas indicaciones.Evaluar los progresos realizados hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check.

- Conocimiento de la lengua a través del usoConocimientos lingüísticos:GramáticaPresente del verbo be: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas brevesPronombres sujeto: I, you, she, etc.Adjetivos posesivos: my, your, her, etc.‘s / s’ como posesivosPartículas interrogativas: who, what, etc.VocabularioPaíses y nacionalidades: France, French, etc.Palabras sobre la familia: mother, father, etc.Lenguaje funcionalDar información personalPronunciación

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La acentuación en nombres de países y nacionalidades Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase.Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.- Reflexión sobre el aprendizaje:Leer un texto sobre los cómics en distintos países.Leer un texto sobre clubs extraescolaresLeer un texto sobre nombres poco habitualesLeer un perfil personalEscribir un perfil personal en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpioEscuchar a tres jóvenes presentándose a sí mismosEscuchar un diálogo entre dos jóvenes hablando sobre sellosIntercambiar información personalParticipar en una votación en clase sobre personajes de cómicPreparar y escribir un diálogo para dar información personal siguiendo un modeloRepasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje.- Estrategias de aprendizajeAprender antónimosLeer rápido para obtener una idea generalMirar fotos como ayuda para comprender un texto

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Básica

Actividad Criterios de Evaluación

C1 Competencia en comunicación lingüística.

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo sobre información personal.

Mostrar interés por aprender inglés

C2 Competencia matemática.

C3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Los alumnos aprenden sobre países y nacionalidades de todo el mundo.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Geografía en inglés.

C4 Tratamiento de la información y competencia digital

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido.

C5 Competencia social y ciudadana.

Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre como por ejemplo leer cómics.Educación para la Salud: La importancia de practicar deporte para mantenerse en

Comprender la importancia del ocio en nuestras vidas.

Mostrar deseos de seguir hábitos saludables.

Mostrar respeto hacia todo el mundo.

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forma.Educación Moral y Cívica: La importancia de respetar todos los tipos de familias.

C6 Competencia cultural y artística.

Referencias a cómics tales como Naruto, Manga o Dragon Ball.Referencias a clubs extraescolares en Reino Unido.Referencias al actor Orlando Bloom.

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales sobre otros países.

C7 Competencia para aprender a aprender.

Los alumnos completan el Progress Check evaluando su propio trabajo.También leen el Language Guide como una manera de repasar lo que han aprendido.

Mostrar interés por aprender cómo aprender en inglés.

C8 Autonomía e iniciativa personal.

Mostrar iniciativa para trabajar en parejas. Ej. Sección Now say it! presentándose a sí mismos.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en las actividades de clase.

Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalSer amable y simpático a la hora de conocer a personasClubs extraescolaresRespeto hacia los demás

EDUCACIÓN LITERARIAValoración y participación activa en actividades literarias en la clase.Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella.Desarrollo de la autonomía lectora.Ej.: Textos de lectura: Around the World on a comic / The name game

CONTENIDOS INTER-CURRICULARESMatemáticas: númerosGeografía: países y nacionalidadesLengua y literatura: cómics, convenciones para escribir un perfil personal

VALORES Y ACTITUDESRespeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjeraEscucha atentaUso de la lengua extranjera en claseRespeto hacia otras culturas

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de consolidación:

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Language Guide Unit 1Progress Check. Unit 1.Página web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de ampliación:Workbook: Vocabulary plus: El mundo, página 97Grammar bank y ejercicios, páginas 106–107Culture: Londres, página 124CLIL: Literatura, página 125Teacher’s Resource File: Interface basics páginas 1–6Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets páginas 1–4Key competences worksheets páginas 1–2, 19–20, 37Translation and dictation páginas 1, 10Culture & CLIL worksheets páginas 1–4Study skills worksheetsIntegrated Macmillan Readers worksheetsTeacher’s Book: Extra activities.Enlaces recomendadoswww.postalheritage.org.uk/learning/teachers/projects/stampsinschoolswww.bbc.co.uk/learning – para más búsquedas sobre cómics

EVALUACIÓN 1. RECURSOS DE EVALUACIÓNEvaluación formativaObservación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivoEjercicios del Workbook.Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speakingEvaluación acumulativaProgress Check. Unit 1Interface Revision 1. (Units 1-3)Workbook Revision and Extension. Unit 1Unit 1 Test Generator Multi-ROMTests and Exams Pack: Progress Test Basics 1; Progress Test Standard 1; Progress Test Extra 1; 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS- Comprender el mensaje general de textos sobre cómics, clubs extraescolares, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C6, C8)- Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones proporcionando información personal. (C1, C5, C8)- Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre nombres. (C1, C6, C8)- Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un perfil personal. (C1, C6, C7, C8)- Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a personas hablando sobre colecciones de sellos. (C1, C6, C8)- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)- Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los clubs extraescolares en Reino Unido con los propios. (C1, C3, C5, C6)- Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades del Progress check 1. (C1, C7, C8)

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UNIT 2: APPEARANCE

OBJETIVOSA lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:- Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y descripciones físicas (C1) (C3)- Identificar información específica en un texto de animales poco corrientes (C1) (C3)- Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con la posesión, los sustantivos en singular y plural, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C2) (C7)- Identificar información específica referida a descripciones de animales en un listening (C1) (C3)- Hablar sobre el cuidado de animales domésticos (C1) (C3) (C5)- Buscar información sobre los monarcas escoceses usando las TIC (C1) (C3) (C4) (C6)- Identificar el contenido general de un texto sobre mascotas en el Reino Unido (C1) (C3) (C5) (C6)- Identificar información específica de un texto sobre avatares (C1) (C4) (C6)- Escribir la descripción de una persona (C1) (C5) (C6)- Asimilar los consejos de aprendizaje y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS- EscucharEscuchar y repetir partes del cuerpo.Escuchar una conversación y descubrir qué animal está siendo descrito.Escuchar y repetir palabras con el sonido /h/.Escuchar y repetir frases con el sonido /h/.Escuchar un programa de radio sobre animales y contestar a unas preguntas.Escuchar un diálogo y encontrar la mascota sobre la que hablan.Escuchar y completar un diálogo sobre mascotas.Escuchar y repetir adjetivos de descripción física.- HablarDescribir un animal a su compañero/a.Hablar sobre su animal raro favorito y el que menos les gusta.Trabajar en parejas hablando sobre sus animales favoritos.Observar unas imágenes y decir qué cosas inusuales hay en ellas.Hablar sobre los sonidos que los animales hacen en su idioma.Preparar un diálogo sobre mascotas siguiendo una serie de pasos.Hablar sobre las mascotas más comunes en su país.Trabajar en grupos creando sus propios avatares.Trabajar en grupos haciendo preguntas sobre personas de la clase y adivinando de quién se habla.- LeerRelacionar unas imágenes con las partes del cuerpo correspondientes.Leer unas descripciones de animales raros y unirlas con las imágenes adecuadas.Leer textos sobre animales raros y contestar a unas preguntas.Relacionar unos adjetivos con sus correspondientes sinónimos.Leer unas explicaciones gramaticales sobre have got.Leer unas curiosidades sobre los animales y corregir unas frases con la información correcta.Leer una nota sobre la formación del singular y el plural en los nombres.Comprobar el significado de unos nombres y formar sus plurales.Observar una imagen y encontrar palabras relacionadas con las mascotas.Leer una nota con lenguaje funcional para dar instrucciones.Leer un texto cultural sobre mascotas de Reino Unido y contestar a unas preguntas.

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Observar unas imágenes y relacionarlas con las descripciones correctas.Leer y escuchar un texto sobre avatares y completar unas actividades.Leer unas explicaciones gramaticales sobre preguntas y respuestas cortas con have got.Leer una nota de vocabulario sobre el uso de apóstrofes. Leer todas las explicaciones de gramática y vocabulario estudiados en la unidad en la sección Language Guide- EscribirCopiar y completar una tabla con las partes del cuerpo correspondientes.Completar unas frases con have/has got.Observar una tabla y escribir frases con la forma correcta de have got en afirmativa o negativa.Completar un texto sobre un animal con las formas correctas en plural.Escribir frases acerca de su animal favorito.Completar frases sobre mascotas con las palabras correctas.Copiar y completar una tabla con los adjetivos de descripción física adecuados.Ordenar unas palabras para crear frases utilizando adjetivos de descripción física.Reescribir unas frases sobre descripciones para que sean ciertas para ellos.Completar unas preguntas con have/has.Observar una imagen y completar una descripción utilizando las palabras dadas.Corregir unas frases utilizando los apóstrofes correctos.Escribir una descripción de alguien de su familia siguiendo unas indicaciones.Evaluar los progresos realizados hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check.Conocimiento de la lengua a través del uso

- Conocimientos lingüísticos:GramáticaHave got: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas brevesSustantivos en singular y pluralGramática reciclada El verbo be en presenteVocabularioPartes del cuerpo: arm, ear, etc.Adjetivos de descripción física: blue, dark, etc.Lenguaje funcionalDar instruccionesPronunciaciónEl sonido /h/Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase.Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.- Reflexión sobre el aprendizaje:Leer un texto sobre animales rarosLeer una ficha informativa sobre animalesLeer un texto sobre avataresLeer la descripción de una personaEscribir la descripción de una persona en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpioEscuchar a dos jóvenes describiendo a un animalEscuchar un programa de radio de perros y gatosDescribir a un animalParticipar en una votación sobre animales favoritosPreparar y escribir un diálogo para dar instrucciones siguiendo un modelo

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- Estrategias de aprendizajeAprender sinónimos

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Básica

Actividad Criterios de Evaluación

C1 Competencia en comunicación lingüística.

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo sobre macotas.

Mostrar interés por aprender inglés

C2 Competencia matemática.

C3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Los alumnos leen textos relacionados con animales raros tales como el aye-aye de Madagascar o los tarseros del sudeste de Asia.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Ciencias Naturales y Geografía en inglés.

C4 Tratamiento de la información y competencia digital

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido.

C5 Competencia social y ciudadana.

Educación Medioambiental: La importancia de proteger a los animales como parte del medio ambiente.Educación Moral y Cívica: La importancia de respetar a todo el mundo independientemente de su aspecto físico o su forma de vestir.

Mostrar deseos de cuidar de los animales y de las mascotas.Mostrar respeto hacia todo el mundo.

C6 Competencia cultural y artística.

Referencias a avatares. Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales sobre otros países.

C7 Competencia para aprender a aprender.

Los alumnos completan el Progress Check evaluando su propio trabajo.También leen el Language Guide como una manera de repasar lo que han aprendido.

Mostrar interés por aprender cómo aprender en inglés.

C8 Autonomía e iniciativa personal.

Mostrar iniciativa para trabajar en parejas. Ej. Sección Now say it! describiendo su animal favorito.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en las actividades de clase.

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Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalRuidos que hacen los animales en distintas culturasMascotas del Reino UnidoRespeto hacia los demásRespeto hacia otras culturas

EDUCACIÓN LITERARIAValoración y participación activa en actividades literarias en la clase.Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella.Desarrollo de la autonomía lectora.Ej.: Textos de lectura: Really weird animals / Create your own avatar!

CONTENIDOS INTER-CURRICULARESMatemáticas: información numéricaCiencias de la Naturaleza: animalesTIC: avataresLengua y literatura: fichas informativas, convenciones para describir a una persona

VALORES Y ACTITUDESRespeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjeraEscucha atentaUso de la lengua extranjera en clase

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de consolidación:Language Guide Unit 2Progress Check. Unit 2.Página web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de ampliación:Workbook: Vocabulary plus: Animals, página 97Grammar bank y ejercicios, páginas 108–109Culture: Edimburgo, página 126CLIL: Geografía, página 127Teacher’s Resource File: Interface basics páginas 7–12Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets páginas 5–8Key competences worksheets páginas 3–4, 21–22, 38Translation and dictation páginas 2,11Culture & CLIL worksheets páginas 5–8Study skills worksheetsIntegrated Macmillan Readers worksheetsTeacher’s Book: Extra activities.Enlaces recomendadoswww.kids.aol.com/KOL/1/PetsAndAnimalswww.en.wikipedia.org/wiki/Avatar_(computing)

EVALUACIÓN1. RECURSOS DE EVALUACIÓN

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Evaluación formativaObservación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivoEjercicios del Workbook.Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speakingEvaluación acumulativaProgress Check. Unit 2Interface Revision 1. (Units 1-3)Workbook Revision and Extension. Unit 2Unit 2 Test Generator Multi-ROMTests and Exams Pack: Progress Test Basics 2; Progress Test Standard 2; Progress Test Extra 2;

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS- Comprender el mensaje general de textos sobre animales, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8)- Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre el cuidado de las mascotas. (C1, C3, C5, C8)- Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre avatares. (C1, C4, C6, C8)- Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una descripción de una persona. (C1, C5, C8)- Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre perros y gatos. (C1, C3, C8)- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)- Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de las mascotas más habituales en Reino Unido con las propias. (C1, C3, C5, C6)- Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades del Progress check 2. (C1, C7, C8)

UNIT 3: HEALTHY LIVING

OBJETIVOSA lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:- Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con la alimentación y las actividades de ocio (C1) (C2) (C3) (C5)- Identificar información específica en un texto sobre mitos de la alimentación (C1) (C3) (C6)- Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el presente simple y los pronombres objeto y sujeto, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)Identificar información específica referida a los hábitos alimentarios japoneses a través de un listening (C1) (C3) (C5) (C6)- Aprender a pedir comida (C1) (C3) (C5)- Identificar el contenido general de un texto sobre comida británica (C1) (C3) (C6)- Buscar información sobre la bandera galesa usando las TIC (C1) (C3) (C4) (C6)- Identificar información específica en un texto sobre estilo de vida saludable (C1) (C5) (C6)- Escribir un blog (C1) (C4) (C5) (C6)- Asimilar los consejos de aprendizaje y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS- EscucharEscuchar y repetir palabras relacionadas con la comida.

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Escuchar a niños hablando sobre su comida favorita.Escuchar y repetir palabras con los sonidos /s/ /z/ /ɪz/.Escuchar a alguien hablando sobre comida y poner unas palabras en el orden correcto.Escuchar y contestar unas preguntas sobre comida saludable.Escuchar a alguien pidiendo comida y contestar a unas preguntas.Escuchar y completar un diálogo en una cafetería.Escuchar y repetir palabras relacionadas con actividades de tiempo libre.- HablarHacer y responder preguntas sobre su comida favorita.Hablar sobre lo que les parece más sorprendente en un texto acerca de mitos relacionados con la comida.Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas sobre comida.Trabajar en parejas averiguando lo que comen sus compañeros para desayunar.Hablar sobre las expresiones que se utilizan antes de comer en diferentes lenguas.Observar una imagen y describir la comida y la bebida que pueden ver.Preparar un diálogo en una cafetería siguiendo unas indicaciones.Hablar sobre la comida tradicional típica de su país.Hablar sobre las actividades de tiempo libre que ellos realizan.- LeerRelacionar unas imágenes con las palabras correctas relativas a comida.Leer un texto sobre mitos alimentarios y completar unas actividades.Encontrar palabras en un texto que sean similares a las palabras de su propio idioma.Leer una nota gramatical sobre el uso del presente simple.Leer una nota con lenguaje funcional para pedir comida.Leer un texto cultural sobre la comida británica y contestar a unas preguntas.Relacionar unas imágenes con las actividades de tiempo libre correspondientes.Leer acerca del estilo de vida saludable y responder a un cuestionario.Leer una nota gramatical sobre el uso de love, hate (don’t) like + -ing.Leer una nota gramatical sobre los pronombres de sujeto y de objeto.Leer un blog sobre la vida sana y contestar a unas preguntas.Leer una nota de vocabulario acerca del uso de and o but.Leer todas las explicaciones de gramática y vocabulario estudiados en la unidad en la sección Language Guide- EscribirCompletar un texto sobre comer bien con las palabras adecuadas.Escoger las formas verbales correctas para completar frases en presente simple.Escribir la tercera persona de singular de unos verbos.Completar frases con la forma afirmativa correcta del presente simple de los verbos dados.Poner algunas frases en la forma negativa correcta del presente simple.Completar frases con la forma negativa del presente simple de los verbos dados.Completar un texto con la forma correcta del presente simple de los verbos dados.Observar unas frases y hacer las preguntas apropiadas en presente simple.Poner unas palabras en el orden correcto para formar preguntas completas y escribir las respuestas cortas correspondientes.Ordenar unas palabras para hacer frases en una cafetería.Escribir frases completas utilizando love, hate (don’t) like + -ing.Reescribir frases utilizando love, hate (don’t) like + -ing de manera que sean ciertas para ellos.Escoger los pronombres de objeto y de sujeto correctos para completar unas frases.Completar un diálogo con los pronombres de objeto y de sujeto adecuados.Combinar unas frases utilizando and o but.Escribir la entrada de un blog sobre su estilo de vida siguiendo unas indicaciones.Evaluar los progresos realizados hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check.

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- Conocimiento de la lengua a través del usoConocimientos lingüísticos:GramáticaPresente simple: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas brevesLove, hate, (don’t) like + -ingPronombres sujeto y objetoGramática recicladaEl verbo be en presenteHave gotVocabularioComida: apple, bread, etc.Actividades de ocio: read comics, meet my friends, etc. Lenguaje funcionalPedir comidaPronunciaciónLa s final en la tercera persona: /s/ /z/ /ɪz/Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase.Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.- Reflexión sobre el aprendizaje:Leer un texto sobre comida británicaLeer un texto sobre mitos alimentariosLeer un cuestionario sobre estilo de vida saludableLeer un blog sobre estilo de vida saludableEscribir una entrada para un blog sobre su estilo de vida en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpioEscuchar a tres jóvenes hablando sobre su comida favoritaEscuchar una entrevista sobre hábitos alimentarios en JapónHablar sobre la comida favoritaPreguntar y responder sobre hábitos alimentariosPreguntar y responder sobre actividades de ocioParticipar en una votación sobre mitos alimentariosPreparar y escribir un diálogo para pedir comida siguiendo un modelo- Estrategias de aprendizajeUsar titulares / títulos para facilitar la lecturaUsar cognados

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Básica

Actividad Criterios de Evaluación

C1 Competencia en comunicación lingüística.

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo pidiendo comida en una cafetería.

Mostrar interés por aprender inglés

C2 Competencia matemática.

C3 Competencia en el conocimiento y la interacción

Los alumnos leen textos relacionados con la comida sana, mitos alimentarios, etc.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Ciencias Naturales en inglés.

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con el mundo físico.

C4 Tratamiento de la información y competencia digital

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido.

C5 Competencia social y ciudadana.

Educación para la Salud: La importancia de seguir una dieta equilibrada y un estilo de vida saludable.Educación para el Consumidor: La importancia de utilizar las nuevas tecnologías con moderación.Educación para la Paz: La importancia de respetar la comida tradicional y los platos típicos de otras culturas.

Mostrar deseos de seguir hábitos saludables.

Practicar hábitos de consumo moderados

Mostrar respeto hacia todo el mundo.

C6 Competencia cultural y artística.

Referencias a la comida británica y japonesa.

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales sobre otros países.

C7 Competencia para aprender a aprender.

Los alumnos completan el Progress Check evaluando su propio trabajo.También leen el Language Guide como una manera de repasar lo que han aprendido.

Mostrar interés por aprender cómo aprender en inglés.

C8 Autonomía e iniciativa personal.

Mostrar iniciativa para trabajar en parejas. Ej. Sección Now say it! Hacer y responder preguntas sobre su comida favorita.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en las actividades de clase.

Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalHábitos alimentarios en Japón.Comida británica.Respeto hacia los demás y hacia otras culturas.EDUCACIÓN LITERARIAValoración y participación activa en actividades literarias en la clase.Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella.Desarrollo de la autonomía lectora.Ej.: Textos de lectura: Food myths / Have you got a healthy lifestyle?

CONTENIDOS INTER-CURRICULARESCiencias de la Naturaleza: la saludGeografía: JapónLengua y literatura: un cuestionario, convenciones para escribir un artículo en un blog

VALORES Y ACTITUDESRespeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.

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Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjeraEscucha atentaUso de la lengua extranjera en clase

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de consolidación:Language Guide Unit 3Progress Check. Unit 3.Página web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de ampliación:Workbook: Vocabulary plus: Frutas y verduras, página 99Grammar bank y ejercicios, páginas 110–111Culture: Cardiff, página 128CLIL: Educación física, página 129.Teacher’s Resource File: Interface basics páginas 13–18Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets páginas 9–12Key competences worksheets páginas 5–6, 23–24, 39Translation and dictation páginas 3,12Culture & CLIL worksheets páginas 9–12Study skills worksheetsIntegrated Macmillan Readers worksheetsTeacher’s Book: Extra activities.Enlaces recomendados:www.bbc.co.uk/learning – búsquedas sobre nutriciónwww.ext.nodak.edu/food/kidsnutritionhttp://web-japan.org/kidsweb/explore/schools/index.html

EVALUACIÓN1. RECURSOS DE EVALUACIÓNEvaluación formativaObservación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivo.Ejercicios del Workbook.Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speakingEvaluación acumulativaProgress Check. Unit 3Interface Revision 1. (Units 1-3)Workbook Revision and Extension. Unit 3Unit 3 Test Generator Multi-ROMTests and Exams Pack: Progress Test Basics 3; Progress Test Standard 3; Progress Test Extra 3; End of term test

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS- Comprender el mensaje general de textos sobre comida, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8)- Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones en una cafetería. (C1, C8)- Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre la comida tradicional británica. (C1, C3, C6, C8)

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- Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un blog. (C1, C4, C7, C8)- Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a personas hablando sobre la comida saludable. (C1, C3, C5, C8)- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)- Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando la comida británica y sus hábitos alimentarios con los propios. (C1, C3, C5, C6)- Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades del Progress check 3. (C1, C7, C8)

REVISION 1

OBJETIVOSA lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:- Repasar y practicar el vocabulario de las tres primeras unidades.- Repasar y practicar la gramática de las tres primeras unidades. - Escuchar y practicar un sketch para repasar la gramática y el vocabulario de las tres primeras unidades.- Hacer un póster sobre músicos siguiendo unas indicaciones.

CONTENIDOS- EscucharEscuchar un diálogo sobre el guitarrista de una banda y contestar a unas preguntas.- HablarTrabajar en grupos ensayando y representando un diálogo.- LeerTrabajar en grupos jugando a un juego de vocabulario para repasar los contenidos de las tres últimas unidades.Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre Lily Allen.- EscribirCompletar frases con la forma correcta de be.Completar un texto con la forma correcta de have got.Ordenar unas palabras para hacer preguntas.Completar un texto con la forma correcta de los verbos dados.Hacer un Proyecto en grupos sobre su cantante o grupo favorito.- Conocimiento de la lengua a través del usoConocimientos lingüísticos:GramáticaRepaso de la gramática estudiada en las tres últimas unidades. VocabularioRepaso del vocabulario estudiado en las tres últimas unidades. - Reflexión sobre el aprendizaje:Jugar a un juegoRepasar la gramáticaEscuchar e interpretar un diálogo.Realizar un Proyecto.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Básica

Actividad Criterios de Evaluación

C1 Competencia en

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje

Mostrar interés por aprender inglés

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comunicación lingüística.

como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo sobre una banda de música.

C2 Competencia matemática.

C3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

C4 Tratamiento de la información y competencia digital

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido.

C5 Competencia social y ciudadana.

Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre tales como escuchar música para sentirse felices.

Comprender la importancia del ocio en nuestras vidas.

C6 Competencia cultural y artística.

Referencias a grupos musicales y cantantes como por ejemplo Lily Allen.

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales sobre otros países.

C7 Competencia para aprender a aprender.

Los alumnos realizan las actividades de esta Revision para repasar lo que han aprendido en las tres últimas unidades.

Mostrar interés por aprender cómo aprender en inglés.

C8 Autonomía e iniciativa personal.

Mostrar iniciativa para trabajar en grupos Ej. Realizar un Proyecto sobre su cantante favorito.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en las actividades de clase.

C9 Competencia emocional.(Castilla la Mancha)

Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros.Ej. Jugar a un juego de vocabulario

Disfrutar con el trabajo en grupo.Mostrar respeto por los compañeros del grupo.

Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalReferencias a cantantes y grupos musicales.Interés por aprender inglés y por el tema de la unidadActitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrute al completar las actividades

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES

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Música: referencias a Lily Allen.

VALORES Y ACTITUDESRespeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjeraEscucha atentaUso de la lengua extranjera en clase

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de consolidación:Página web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de ampliación:Teacher’s Book: Extra activities.

EVALUACIÓN1. RECURSOS DE EVALUACIÓNEvaluación acumulativaInterface Revision 1. (Units 1-3)

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS- Comprender el mensaje general de textos sobre música y cantantes, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C6, C8)- Expresarse con fluidez y con la pronunciación correcta mientras representan un diálogo. (C1, C6, C8)- Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un diálogo sobre un grupo musical. (C1, C6, C8)- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)- Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando los cantantes y grupos británicos con los de su propio país. (C1, C3, C5, C6)- Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje completando esta sección de repaso de gramática y vocabulario. (C1, C7, C8)

Secuenciación: Se prevé que para la 2ª evaluación se impartirán las siguientes unidades: UNITS 4, 5, 6 y Revision 2. Además de las unidades 3 y 4 pertenecientes a las unidades integradas de bilingüismo en el curso 1º B. Cada profesor/a podrá hacer cambios en la elección de actividades y recursos según el perfil del alumnado.

UNIT 4: OUT AND ABOUT

OBJETIVOSA lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:- Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con lugares de la ciudad y con los paisajes naturales (C1) (C3)- Identificar información específica en un texto sobre un hotel de hielo (C1) (C3)- Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con there is / there are, las preposiciones de lugar y los determinantes indefinidos, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)

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- Encontrar información numérica específica sobre un lugar en un listening (C1) (C2) (C3) (C5)- Aprender a hacer sugerencias (C1) (C3) (C5)- Identificar el contenido general de un texto sobre la Nochevieja (C1) (C5) (C6)- Buscar información sobre los estados de los Estados Unidos usando las TIC (C1) (C3) (C4) (C6)- Identificar información específica en un texto sobre un parque temático cubierto (C1) (C5) (C6).- Redactar la guía de una ciudad (C1) (C3) (C6)- Asimilar los consejos de aprendizaje y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS- EscucharEscuchar y repetir palabras relacionadas con lugares de la ciudad.Escuchar unos sonidos y relacionarlos con los lugares correctos.Escuchar a unos niños hablando sobre sus actividades de fin de semana.Escuchar y anotar el sonido /ə/ en unas frases.Escuchar un diálogo en una estación de metro y escoger las palabras correctas.Escuchar y completar un diálogo entre dos niños hablando sobre un día fuera.Escuchar y repetir un diálogo.Escuchar y repetir palabras relacionadas con características del paisaje.- HablarTrabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas acerca de lugares de su ciudad.Hablar sobre una estancia en un hotel de hielo.Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas con is there / are there.Observar un mapa y describir la situación de las estaciones de metro.Observar un folleto y preparar y practicar un diálogo sobre a dónde quieren ir.Hablar sobre cómo se celebra la Nochevieja en su país.Trabajar en parejas hablando sobre dónde viven.- LeerRelacionar los lugares de una ciudad con las palabras correctas.Leer un texto sobre un hotel de hielo y contestar a preguntas de tipo verdadero/falso.Relacionar unas parejas de palabras para construir palabras compuestas.Leer una nota gramatical sobre el uso de there is/ there are.Leer y traducir unas preposiciones de lugar.Unir preposiciones de lugar con los dibujos correspondientes.Leer una nota gramatical sobre preguntas y respuestas cortas con there is/ there are.Leer una nota cultural sobre cómo cruzar la calle en Londres.Leer una nota con lenguaje funcional para hacer sugerencias.Leer un texto cultural sobre la Nochevieja en Reino Unido y contestar a unas preguntas.Relacionar unos lugares de un mapa con las características del paisaje correspondientes.Leer y escuchar un texto sobre islas tropicales y escoger las respuestas correctas.Leer una nota gramatical sobre el uso de a/an, some, any.Leer y escuchar un texto sobre Dubai y contestar a unas preguntas.Leer una nota de vocabulario sobre el uso de also.Leer todas las explicaciones de gramática y vocabulario estudiados en la unidad en la sección Language Guide.- EscribirCompletar unas frases con there is / there are.Poner unas palabras en el orden correcto para completar frases con there is/there are.Observar un mapa y escoger las preposiciones de lugar adecuadas para completar unas frases.Poner unas palabras en el orden correcto para completar preguntas con is there / are there.

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Completar unas sugerencias con la forma correcta de los verbos dados.Escoger las palabras correctas relacionadas con características del paisaje para completar un texto.Observar unas frases y escoger las palabras correctas para completar las reglas sobre el uso de sustantivos contables e incontables.Escribir a /an delante de ciertos sustantivos.Completar unas frases utilizando a/an, some o any. Escoger a/an, some o any para completar un texto sobre muros de escalada.Completar frases sobre dónde viven.Reescribir unas frases utilizando also.Escribir una guía de una ciudad siguiendo unas indicaciones.Evaluar los progresos realizados hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check.

- Conocimiento de la lengua a través del usoConocimientos lingüísticos:GramáticaThere is / are: afirmativa y negativaThere is / are: preguntas y respuestas brevesPreposiciones de lugar: in, behind, etc.Ártículo y cuantificadores: a, an some, anyGramática recicladaBeHave gotPresent simpleVocabularioLugares de la ciudad: chemist, church, etc.Elementos del paisaje: beach, forest, etc. Lenguaje funcionalHacer sugerenciasPronunciaciónEl sonido /ə/Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase.Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.- Reflexión sobre el aprendizaje:Leer un texto sobre un hotel de hieloLeer un texto sobre la fiesta de NocheviejaLeer un texto sobre un parque temático acuático cubiertoLeer una guía de la ciudad de DubaiRedactar una guía de una ciudad en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpioEscuchar a dos jóvenes hablando sobre dónde irán el fin de semanaEscuchar una conversación telefónica sobre una cita en Oxford CircusHablar sobre actividades de fin de semanaPreguntar y responder sobre su ciudad natalPreguntar y responder sobre una islaParticipar en una votación sobre un hotel de hieloPreparar y escribir un diálogo para hacer sugerencias siguiendo un modelo.- Estrategias de aprendizajeAprender nombres compuestos

COMPETENCIAS BÁSICAS

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Competencia Básica

Actividad Criterios de Evaluación

C1 Competencia en comunicación lingüística.

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo sobre un día fuera.

Mostrar interés por aprender inglés

C2 Competencia matemática.

C3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Los alumnos leen textos relacionados con lugares tales como Suecia o Dubai.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Geografía en inglés.

C4 Tratamiento de la información y competencia digital

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido.

C5 Competencia social y ciudadana.

Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre como por ejemplo escuchar música, para sentirse felicesEducación para la Paz: La importancia de respetar las celebraciones en otras culturas como por ejemplo New Year’s Eve.

Comprender la importancia del ocio en nuestras vidas.

Mostrar respeto hacia todo el mundo.

C6 Competencia cultural y artística.

Referencias a New Year’s Eve en Inglaterra y en Escocia.

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales sobre otros países.

C7 Competencia para aprender a aprender.

Los alumnos completan el Progress Check evaluando su propio trabajo.También leen el Language Guide como una manera de repasar lo que han aprendido.

Mostrar interés por aprender cómo aprender en inglés.

C8 Autonomía e iniciativa personal.

Mostrar iniciativa para trabajar en parejas. Ej. Sección Now say it! hablando sobre lugares de su ciudad.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en las actividades de clase.

Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalLa Nochevieja en Inglaterra y EscociaRespeto hacia los demásRespeto hacia otras culturas

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EDUCACIÓN LITERARIAValoración y participación activa en actividades literarias en la clase.Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella.Desarrollo de la autonomía lectora.Ej.: Textos de lectura: A place with a difference / Tropical islands

CONTENIDOS INTER-CURRICULARESMatemáticas: información numéricaGeografía: islas, Suecia, LondresLengua y literatura: normas para escribir una guía de una ciudad

VALORES Y ACTITUDESRespeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjeraEscucha atentaUso de la lengua extranjera en clase

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de consolidación:Language Guide Unit 4Progress Check. Unit 4.Página web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de ampliación:Workbook: Vocabulary plus: Holiday and free-time, página 100Grammar bank y ejercicios, páginas 112–113Culture: Washington DC, página 130CLIL: Historia, página 131.Teacher’s Resource File: Interface basics páginas 19–24Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets páginas 13–16Key competences worksheets páginas 7–8, 25–26, 40Translation and dictation páginas 4,13Culture & CLIL worksheets páginas 13–16Study skills worksheetsIntegrated Macmillan Readers worksheetsTeacher’s Book: Extra activities.Enlaces recomendados:www.bbc.co.uk/learning – buscar “London” para tener más información de la ciudadwww.icehotel.comwww.youtube.com/watch?v=Aw-6OSCnHA0 – un vídeo de Oxford Circuswww.tropical-islands.de/en/visitors.htmlwww.dubai.com

EVALUACIÓN1. RECURSOS DE EVALUACIÓNEvaluación formativaObservación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivoEjercicios del Workbook.

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Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speakingEvaluación acumulativaProgress Check. Unit 4Interface Revision 2. (Units 4-6)Workbook Revision and Extension. Unit 4Unit 4 Test Generator Multi-ROMTests and Exams Pack: Progress Test Basics 4; Progress Test Standard 4; Progress Test Extra 4;

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS- Comprender el mensaje general de textos sobre lugares a los que ir, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C8)- Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones acerca de salir en la ciudad. (C1, C5, C8)- Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre Dubai. (C1, C3, C6, C8)- Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una guía de una ciudad. (C1, C3, C6, C7, C8)- Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar descripciones de una ciudad. (C1, C3, C8)- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)- Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando la celebración de New Year’s Eve en Reino Unido con su propia experiencia. (C1, C3, C5, C6)- Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades del Progress check 4. (C1, C7, C8)

UNIT 5: SCHOOL LIFE

OBJETIVOSA lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:- Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con las rutinas diarias y las asignaturas de la escuela (C1) (C3)- Identificar información específica en un texto sobre unos niños superdotados (C1) (C6)- Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con los adverbios de frecuencia, preguntas en presente sobre capacidades, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C2) (C7)- Encontrar información específica sobre personas famosas en un listening (C1) (C6)- Hablar sobre comprar una entrada (C1) (C2) (C3) (C5)- Identificar el contenido general de un texto sobre artes escénicas (C1) (C5) (C6)- Buscar información sobre el zoo de Belfast usando las TIC (C1) (C3) (C4) (C6)- Identificar información específica en un texto sobre una escuela de artes escénicas (C1) (C6)- Escribir un artículo para una revista (C1) (C5) (C6)- Asimilar los consejos de aprendizaje y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS- EscucharEscuchar a unos niños hablando sobre el fin de semana y contestar a unas preguntas.Escuchar a tres personas hablando sobre personas famosas y relacionar a cada famoso con sus talentos ocultos.Escuchar y contestar unas preguntas sobre celebridades.

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Escuchar y completar un diálogo en una taquilla.Escuchar y unir unas preguntas acerca de un diálogo con las respuestas correctas.Escuchar y repetir palabras relacionadas con asignaturas escolares.Escuchar y repetir frases con can/can’t.- HablarTrabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas sobre sus rutinas de fin de semana.Debatir sobre si les gustaría ser superdotados.Hacer y responder preguntas utilizando adverbios de frecuencia.Observar unas imágenes de gente famosa y decir por qué son famosos.Hablar sobre alguna persona famosa que admiren.Practicar un diálogo en una taquilla.Preparar y practicar un diálogo siguiendo una serie de pasos.Hablar sobre concursos de talentos en su país.Hacer y responder preguntas por parejas sobre asignaturas escolares.Hacer y responder preguntas con can.- LeerRelacionar unas expresiones sobre rutinas diarias con have, go y play.Leer un texto sobre la vida de un niño superdotado y completar unas actividades.Leer una nota gramatical sobre el uso de adverbios de frecuencia.Leer una nota gramatical sobre el uso de preguntas con adverbios de frecuencia.Leer una nota gramatical sobre el orden de palabras en las preguntas.Unir unas preguntas con las respuestas correspondientes.Leer una nota cultural sobre un concurso de talentos de la televisión británica.Leer una nota con lenguaje funcional para comprar un ticket.Leer un texto cultural sobre un festival de artes escénicas en Gales y contestar a unas preguntas.Relacionar unas imágenes con las asignaturas escolares correctas.Leer y escuchar un texto sobre una escuela diferente y contestar a unas preguntas.Leer una nota gramatical sobre el uso de can.Leer y escuchar un texto sobre Jaden Smith y completar varias actividades relacionadas.Leer una nota de vocabulario sobre el uso de because.Leer todas las explicaciones de gramática y vocabulario estudiados en la unidad en la sección Language Guide- EscribirObservar unas imágenes y completar frases sobre las rutinas diarias con la forma correcta de las palabras dadas.Escribir frases acerca de sus rutinas diarias utilizando los verbos dados.Añadir –er/-or a ciertos verbos para construir nombres de personas.Completar unas reglas con before/afterReescribir unas frases con los adverbios de frecuencia adecuados.Ordenar unas palabras para hacer preguntas con adverbios de frecuencia.Completar unas preguntas con las palabras dadas para practicar el orden en las frases.Copiar y completar una tabla con asignaturas escolares para que sean ciertas para ellos.Escoger las palabras correctas para completar unas reglas sobre el uso de can.Completar un texto con can/can’t.Completar unas preguntas con can.Comprobar el significado de unos adjetivos y formar los adverbios correspondientes.Escribir un artículo para una revista siguiendo unas indicaciones.Evaluar los progresos realizados hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check.

Conocimiento de la lengua a través del usoConocimientos lingüísticos:Gramática

51

Adverbios de frecuencia: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas brevesEl orden de las palabras en las preguntasCanAdverbios de modo Gramática recicladaBeHave gotEl presente simple

VocabularioRutinas diarias: do homework, finish school, etc.Asignaturas: art and design, drama, etc. Lenguaje funcionalComprar una entradaPronunciaciónLa diferencia entre can y can’tLos alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase.Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.-Reflexión sobre el aprendizaje:Leer un texto sobre niños superdotadosLeer un texto sobre un festival galésLeer un texto sobre una escuela de teatroLeer un artículo sobre un niño que es actorRedactar un artículo en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpioEscuchar a dos jóvenes hablando sobre el horario de las actividades del fin de semanaEscuchar a tres personas conversando sobre los talentos ocultos de los famososPreguntar y responder sobre rutinasPreguntar y responder sobre la frecuencia con la que hacen las cosasPreguntar y responder sobre asignaturas escolaresPreguntar y responder sobre capacidadesParticipar en una votación de clase sobre niños superdotadosPreparar y redactar un diálogo para comprar una entrada siguiendo un modelo.- Estrategias de aprendizajeAprender los sufijos

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Básica

Actividad Criterios de Evaluación

C1 Competencia en comunicación lingüística.

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo en una taquilla.

Mostrar interés por aprender inglés

C2 Competencia matemática.

Referencias a precios. Ser capaz de utilizar números en inglés.

C3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

Los alumnos leen textos relacionados con las asignaturas escolares y distintos tipos de centros educativos en Reino Unido.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Ciencias Sociales en inglés.

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físico.C4 Tratamiento

de la información y competencia digital

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido.

C5 Competencia social y ciudadana.

Educación Moral y Cívica: La importancia del trabajo duro para tener éxito en los estudios.

Mostrar voluntad de esfuerzo en el colegio.

C6 Competencia cultural y artística.

Referencias a personas famosas tales como Beyoncé o Pau Gasol.Referencias a concursos de talentos in Gales.

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales sobre otros países.

C7 Competencia para aprender a aprender.

Los alumnos completan el Progress Check evaluando su propio trabajo.También leen el Language Guide como una manera de repasar lo que han aprendido.

Mostrar interés por aprender cómo aprender en inglés.

C8 Autonomía e iniciativa personal.

Mostrar iniciativa para trabajar en parejas. Ej. Sección Now say it! hablando sobre sus rutinas de fin de semana.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en las actividades de clase.

Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalArtes escénicas en GalesUna escuela de teatro del Reino UnidoRespeto hacia los demásRespeto hacia otras culturas

EDUCACIÓN LITERARIAValoración y participación activa en actividades literarias en la clase.Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella.Desarrollo de la autonomía lectora.Ej.: Textos de lectura: A day in the life of a child genius / Redroofs

CONTENIDOS INTER-CURRICULARESVocabulario de asignaturas escolaresArte y teatro: una escuela de artes escénicasLengua y literatura: convenciones para redactar un artículo para una revista

VALORES Y ACTITUDESRespeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjeraEscucha atentaUso de la lengua extranjera en clase

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

53

Actividades de consolidación:Language Guide Unit 5Progress Check. Unit 5.Página web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de ampliación:Workbook: Vocabulary plus: Estudios, página 101Grammar bank y ejercicios, páginas 114–115Culture: Belfast, página 132CLIL: Matemáticas, página 133.Teacher’s Resource File: Interface basics páginas 25–30Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets páginas 17–20Key competences worksheets páginas 9–10, 27–28, 41Translation and dictation páginas 5,14Culture & CLIL worksheets páginas 17–20Study skills worksheetsIntegrated Macmillan Readers worksheetsTeacher’s Book: Extra activities.Enlaces recomendadoswww.redroofs.co.uk/daywww.projectzambia.comEVALUACIÓN1. RECURSOS DE EVALUACIÓNEvaluación formativaObservación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivoEjercicios del Workbook.Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speakingEvaluación acumulativaProgress Check. Unit 5Interface Revision 2. (Units 4-6)Workbook Revision and Extension. Unit 5Unit 5 Test Generator Multi-ROMTests and Exams Pack: Progress Test Basics 5; Progress Test Standard 5; Progress Test Extra 5;

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS- Comprender el mensaje general de textos sobre los estudios escolares, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C6, C8)- Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones en una taquilla. (C1, C8)- Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre un teatro escolar. (C1, C6, C8)- Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un artículo para una revista. (C1, C6, C7, C8)- Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a personas hablando sobre los talentos ocultos de los famosos. (C1, C6, C8)- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)- Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando los concursos de talentos de la televisión británica con los propios. (C1, C3, C5, C6)

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- Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades del Progress check 5. (C1, C7, C8)

UNIT 6: SPORT FOR ALL

OBJETIVOSA lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:- Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con deportes y adjetivos para expresar opiniones (C1) (C3) (C5)- Identificar información específica en un texto sobre los bailes callejeros en un colegio (C1) (C3) (C6)- Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con diferentes aspectos del present continuous y del present simple, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)- Identificar información específica sobre deportes poco comunes en un listening (C1) (C3) (C6)- Aprender a hacer planes (C1) (C2) (C3)- Identificar el contenido general de un texto sobre deportes tradicionales irlandeses (C1) (C3) (C5) (C6)- Buscar información sobre monumentos irlandeses usando las TIC (C1) (C3) (C4) (C6)- Identificar información específica en un texto sobre el snowboard (C1) (C3) (C6)- Redactar un correo electrónico (C1) (C4) (C5) (C6)- Asimilar los consejos de aprendizaje y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS- EscucharEscuchar y repetir palabras relacionadas con acciones.Escuchar a unos niños hablando sobre los deportes que practican en su tiempo libre.Escuchar y repetir palabras para practicar la terminación -ing.Escuchar tres comentarios acerca de deportes y ponerlos en el orden correcto.Escuchar y completar un diálogo entre dos adolescentes quedando para salir. Escuchar y colocar unas frases en el orden correcto.Escuchar y repetir adjetivos de opinión.- HablarHacer y responder preguntas sobre los deportes que realizan en su tiempo libre.Hablar sobre el baile callejero.Hacer y responder preguntas utilizando el presente continuo.Hablar sobre los deportes inusuales que conozcan.Practicar un diálogo quedando para salir.Preparar y practicar un diálogo quedando para salir siguiendo una serie de pasos.Hablar sobre los deportes típicos que se practican en su país. Hacer y responder preguntas sobre distintos deportes utilizando sus propias ideas.- LeerUnir unas palabras relacionadas con acciones con las imágenes correspondientes.Leer un artículo de prensa sobre el baile callejero y contestar a unas preguntas.Leer una nota gramatical sobre el uso del presente continuo.Leer una nota gramatical sobre el uso de preguntas y respuestas cortas con el presente continuo.Relacionar unas imágenes con los deportes poco habituales correspondientes.Leer una nota con lenguaje funcional para hacer planes.Leer un texto sobre los deportes irlandeses y contestar a unas preguntas.Leer y traducir unos adjetivos de opinión a su propio idioma.Leer una entrada de un blog sobre el snowboarding y contestar a unas preguntas.Leer una nota gramatical acerca del presente simple y continuo.

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Leer un cuadro Language tip acerca de expresiones temporales.Leer y escuchar un e-mail relacionado con el surf y contestar a unas preguntas.Leer una nota de vocabulario sobre el uso de so.Leer todas las explicaciones de gramática y vocabulario estudiados en la unidad en la sección Language Guide- EscribirCopiar y completar una tabla con los deportes dados.Ordenar unas actividades según sus propias preferencias.Escribir nombres de deportistas añadiendo –er a los verbos dados o bien añadiendo la palabra player.Copiar y completar una tabla con la forma –ing de los verbos dados.Completar unas frases con el presente continuo de los verbos dados.Escribir frases completas utilizando la forma negativa del presente continuo.Completar un diálogo con el presente continuo de los verbos dados.Completar unas preguntas con el presente continuo de los verbos dados y responder de manera que sea cierto para ellos.Escoger los adjetivos de opinión apropiados para completar unas frases.Completar unas reglas de uso del presente simple y continuo.Completar un texto sobre una competición de cricket con los tiempos verbales adecuados.Escribir frases completas utilizando el presente simple o continuo.Relacionar los principios y los finales de unas frases y reescribirlas con so.Escribir un e-mail sobre su deporte favorito siguiendo unas indicaciones.Evaluar los progresos realizados hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check.

- Conocimiento de la lengua a través del usoConocimientos lingüísticos:GramáticaPresent continuous: afirmativa y negativaPresent continuous: preguntas y respuestas brevesComparar el present simple y el p. continuousGramática recicladaPresent simpleAdverbios de frecuenciaCanA / anVocabularioDeportes: catch, dance, etc.Play, do, go + un deporteAdjetivos para expresar opiniones: amazing, boring, etc.

Lenguaje funcionalHacer planesPronunciaciónLa terminación -ingLos alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase.Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.

- Reflexión sobre el aprendizaje:Leer un texto sobre bailes callejerosLeer un texto sobre deportes tradicionales irlandesesLeer un blog sobre el snowboardingLeer un correo electrónico sobre el surf

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Redactar un correo electrónico en cuatro pasos: planificar, escribir, comprobar y escribirEscuchar a dos jóvenes hablar sobre los deportes que practican en su tiempo libreEscuchar tres comentarios sobre deportes poco habitualesPreguntar y responder sobre deportesParticipar en una votación sobre bailes callejerosPreparar y escribir un diálogo para hacer planes siguiendo un modelo.- Estrategias de aprendizajeAprender más cosas sobre los sufijos

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Básica

Actividad Criterios de Evaluación

C1 Competencia en comunicación lingüística.

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo quedando para salir.

Mostrar interés por aprender inglés

C2 Competencia matemática.

C3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Los alumnos leen textos relacionados con los deportes tradicionales de Irlanda.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Ciencias Sociales en inglés.

C4 Tratamiento de la información y competencia digital

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido.

C5 Competencia social y ciudadana.

Educación para la Salud: La importancia de practicar deportes para estar en forma.Educación para la Paz: La importancia de respetar las tradiciones de otras culturas, como por ejemplo los deportes típicos.Educación para la igualdad de ambos sexos: Comprender que tanto hombres como mujeres pueden practicar cualquier tipo de deporte.

Mostrar deseos de seguir hábitos saludables.

Mostrar respeto hacia todo el mundo.

Aceptar la igualdad sexual en todos los ámbitos.

C6 Competencia cultural y artística.

Referencias a the Ashes, una competición de cricket.

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales sobre otros países.

C7 Competencia para aprender a aprender.

Los alumnos completan el Progress Check evaluando su propio trabajo.También leen el Language

Mostrar interés por aprender cómo aprender en inglés.

57

Guide como una manera de repasar lo que han aprendido.

C8 Autonomía e iniciativa personal.

Mostrar iniciativa para trabajar en parejas. Ej. Sección Now say it! hablando sobre los deportes que practican

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en las actividades de clase.

Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalDeportes tradicionales de IrlandaThe AshesRespeto hacia los demásRespeto hacia otras culturas

EDUCACIÓN LITERARIAValoración y participación activa en actividades literarias en la clase.Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella.Desarrollo de la autonomía lectora.Ej.: Textos de lectura: Street dancing in schools: is it PE? / Snowboarding blog

CONTENIDOS INTER-CURRICULARESEducación física: deportesLengua y literatura: convenciones para redactar un correo electrónico

VALORES Y ACTITUDESRespeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjeraEscucha atentaUso de la lengua extranjera en clase

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de consolidación:Language Guide Unit 6Progress Check. Unit 6.Página web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de ampliación:Workbook: Vocabulary plus: Equipamiento deportivo, página 102Grammar bank y ejercicios, páginas 116–117Culture: Dublín, página 134CLIL: Lengua, página 135.Teacher’s Resource File: Interface basics páginas 31–36Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets páginas 21–24Key competences worksheets páginas 11–12, 29–30, 42Translation and dictation páginas 6,15Culture & CLIL worksheets páginas 21–25Study skills worksheetsIntegrated Macmillan Readers worksheets

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Teacher’s Book: Extra activities.Enlaces recomendadoswww.bbc.co.uk/learning – para información sobre educación física en colegios británicoswww.topendsports.com/sport/unusualwww.virginlondonmarathon.comwww.lords.org/history/the-asheswww.miniclip.com/games/the-ashes/es – contiene un vídeo juego de cricket

EVALUACIÓN1. RECURSOS DE EVALUACIÓNEvaluación formativaObservación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivoEjercicios del Workbook.Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speakingEvaluación acumulativaProgress Check. Unit 6Interface Revision 2. (Units 4-6)Workbook Revision and Extension. Unit 6Unit 6 Test Generator Multi-ROMTests and Exams Pack: Progress Test Basics 6; Progress Test Standard 6; Progress Test Extra 6; End of term test

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS- Comprender el mensaje general de textos sobre deportes, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5, C8)- Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones haciendo planes para salir. (C1, C5, C8)- Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre deportes tradicionales de Irlanda y el Reino Unido. (C1, C3, C6, C8)- Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un e-mail. (C1, C4, C6, C7, C8)- Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a personas hablando sobre deportes poco habituales. (C1, C5, C8)- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)- Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando los deportes típicos de esos países con los propios. (C1, C3, C5, C6)- Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades del Progress check 6. (C1, C7, C8)

REVISION 2

OBJETIVOSA lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:- Repasar y practicar vocabulario de las unidades 4, 5 y 6.- Repasar y practicar la gramática de las unidades 4, 5 y 6.- Escuchar y practicar un sketch para repasar la gramática y el vocabulario de las unidades 4, 5 y 6.- Hacer un póster sobre la naturaleza de la zona siguiendo unas indicaciones.

CONTENIDOS- EscucharEscuchar un diálogo sobre un proyecto para hacer una isla y contestar a unas preguntas.

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- HablarTrabajar en grupos ensayando y representando un diálogo.- LeerTrabajar en grupos jugando a un juego de vocabulario para repasar los contenidos de las tres últimas unidades.- EscribirEscribir frases completas utilizando there is/ there are, a, an, some, any.Reescribir frases con los adverbios de frecuencia apropiados.Completar un blog con la forma correcta de los verbos dados.Completar unas preguntas con las palabras correctas.Completar un texto sobre un Museo de Ciencias con las palabras apropiadas.Hacer un Proyecto en grupos sobre la naturaleza del área donde viven.- Conocimiento de la lengua a través del usoGramáticaRepaso de la gramática estudiada en las tres últimas unidades. VocabularioRepaso del vocabulario estudiado en las tres últimas unidades. - Reflexión sobre el aprendizaje:Jugar a un juegoRepasar la gramáticaEscuchar e interpretar un diálogo.Realizar un Proyecto.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Básica

Actividad Criterios de Evaluación

C1 Competencia en comunicación lingüística.

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo sobre un proyecto.

Mostrar interés por aprender inglés.

C2 Competencia matemática.

C3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Los alumnos leen textos y realizan un proyecto sobre la naturaleza de su región.

Disfrutar aprendiendo Ciencias en inglés.

C4 Tratamiento de la información y competencia digital

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido.

C5 Competencia social y ciudadana.

Educación Medioambiental: La importancia de cuidar y proteger la naturaleza como parte del medio ambiente.

Comprender la importancia de tener una conciencia medioambiental.

C6 Competencia cultural y

Referencias a Shakespeare. Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales sobre otros países.

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artística.C7 Competencia

para aprender a aprender.

Los alumnos realizan las actividades de esta Revision para repasar lo que han aprendido en las tres últimas unidades.

Mostrar interés por aprender cómo aprender en inglés.

C8 Autonomía e iniciativa personal.

Mostrar iniciativa para trabajar en grupos Ej. Realizar un Proyecto sobre la naturaleza.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en las actividades de clase.

Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalReferencias a las ballenas del océano Atlántico.Interés por aprender inglés y por el tema de la unidadActitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrute al completar las actividades

CONTENIDOS INTER-CURRICULARESCiencias: los alumnos leen textos relacionados con la naturaleza.

VALORES Y ACTITUDESRespeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjeraEscucha atentaUso de la lengua extranjera en clase

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de consolidación:Página web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de ampliación:Teacher’s Book: Extra activities.

EVALUACIÓN1. RECURSOS DE EVALUACIÓNEvaluación acumulativaInterface Revision 2. (Units 4-6)

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIAS- Comprender el mensaje general de textos sobre la naturaleza, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8)- Expresarse con fluidez y con la pronunciación correcta mientras representan un diálogo. (C1, C6, C8)- Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un diálogo sobre un proyecto relacionado con una isla. (C1, C3, C6, C8)- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)- Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje completando esta sección de repaso de gramática y vocabulario. (C1, C7, C8)

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Secuenciación: Se prevé que para la 3ª evaluación se impartirán las siguientes unidades: UNITS 7, 8, 9 y Revision 3. Además de las unidades 5 y 6 pertenecientes a las unidades integradas de bilingüismo en el curso 1º B. Cada profesor/a podrá hacer cambios en la elección de actividades y recursos según el perfil del alumnado.

UNIT 7: HOUSE AND HOME

OBJETIVOSA lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:- Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con las habitaciones de una casa, el mobiliario y aparatos electrónicos (C1) (C3)- Identificar información específica en un texto sobre casas inglesas (C1) (C3) (C6)- Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con be en past simple y los verbos regulares en past simple, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)- Encontrar información específica referida a casas del siglo XVI en un listening (C1) (C3) (C6)- Aprender a pedir información (C1) (C2) (C3) (C5)- Identificar el contenido general de un texto sobre la Casa Blanca (C1) (C4) (C5)- Buscar información sobre deportes australianos con las TIC (C1) (C3) (C4) (C6)- Identificar información específica en un texto sobre la historia del cepillo de dientes (C1) (C3) (C4) (C6)- Escribir la descripción de una habitación (C1) (C3) (C5) (C6)- Asimilar los consejos de aprendizaje y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)CONTENIDOS- EscucharEscuchar y repetir palabras relacionadas con mobiliario.Escuchar a unos niños hablando sobre su casa y contestar a unas preguntas.Escuchar unas frases, prestar atención a la pronunciación de was/were y repetir.Escuchar un texto sobre casas para ricos y para pobres en el pasado y contestar a preguntas de tipo verdadero/falso.Escuchar y completar un diálogo sobre un viaje escolar.Escuchar y repetir palabras acerca de aparatos electrónicos.- HablarHablar sobre los objetos que hay en cada habitación de su casa.Comentar en qué habitación de su casa realizan diversas actividades.Debatir los tipos de casas inglesas y decidir en cuál les gustaría vivir.Practicar un diálogo sobre un viaje escolar.Observar un folleto, preparar y practicar un diálogo por parejas siguiendo una serie de pasos.Hablar sobre casas famosas de su país.Hablar sobre los electrodomésticos que les parecen más útiles.- LeerUnir unas imágenes con las palabras correspondientes relacionadas con mobiliario.Relacionar unos títulos con los párrafos adecuados en un texto de lectura.Leer un texto sobre la historia de una calle inglesa y contestar a unas preguntas.Leer unas explicaciones gramaticales sobre el pasado simple de be.Leer un cuadro Language tip sobre expresiones temporales.Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de there was/ there were.Leer unas explicaciones gramaticales sobre preguntas y respuestas cortas con there was/ there were.Relacionar palabras acerca de lugares de un viaje escolar con los iconos correctos.Unir los principios y los finales de unas frases sobre viajes escolares.

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Leer una nota sobre lenguaje funcional para pedir información.Leer y escuchar un texto sobre The White House y contestar a unas preguntas.Relacionar unas imágenes con los aparatos electrónicos adecuados.Leer y escuchar un texto sobre el cepillo de dientes y contestar a unas preguntas.Leer unas explicaciones gramaticales sobre la forma afirmativa del pasado simple de los verbos regulares.Leer y escuchar a una chica describiendo su habitación y contestar a unas preguntas.Leer una nota de vocabulario sobre el uso de adjetivos.Leer todas las explicaciones de gramática y vocabulario estudiados en la unidad en la sección Language Guide- EscribirCompletar unas normas sobre el uso del past simple.Completar frases con was/were.Completar un texto sobre nativos americanos con el pasado simple de be.Formar respuestas cortas para unas frases.Ordenar palabras para hacer preguntas con el past simple de be.Completar frases con expresiones temporales de manera que sean ciertas para ellos.Completar un texto sobre los canales de Inglaterra con there was/ there were.Completar unas preguntas y escribir las respuestas cortas adecuadas.Completar una tabla sobre distintos tipos de casas con palabras relacionadas con mobiliario.Completar unas frases utilizando vocabulario sobre aparatos electrónicos.Comprobar el significado de unos verbos y escribir su forma afirmativa en pasado simple.Completar unas frases acerca del ordenador portátil con el past simple de los verbos dados.Completar un texto sobre el Walkman con el pasado simple de los verbos dados.Reescribir unas frases incluyendo los adjetivos dados.Escribir una descripción de su habitación favorita siguiendo unas indicaciones.Evaluar los progresos realizados hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check.

- Conocimiento de la lengua a través del usoConocimientos lingüísticos:GramáticaBe en past simple: afirmativa y negativaBe en past simple: preguntas y respuestas brevesthere was / there were: afirmativa y negativathere was / there were: preguntas y respuestas brevesPast simple en afirmativa: verbos regulares Gramática recicladabehave gotPresent simpleVocabularioHabitaciones y muebles: armchair, kitchen, etc.Aparatos electrónicos: camera, dishwasher, etc.Lenguaje funcionalPedir y dar informaciónPronunciaciónWas y wereLos alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase.Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.- Reflexión sobre el aprendizaje:

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Leer un texto sobre arquitectura inglesaLeer un texto sobre la Casa BlancaLeer un texto sobre los cepillos de dientesLeer la descripción de una habitaciónRedactar una descripción en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpioEscuchar a dos jóvenes hablando sobre dónde hacen las cosasEscuchar una conversación sobre casas inglesas del siglo XVIPreguntar y responder sobre dónde vivenParticipar en una votación sobre casas inglesasPreparar y escribir un diálogo para pedir información siguiendo un modelo.

- Estrategias de aprendizajeClasificar las palabras en diferentes grupos

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Básica

Actividad Criterios de Evaluación

C1 Competencia en comunicación lingüística.

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo en un viaje escolar.

Mostrar interés por aprender inglés

C2 Competencia matemática.

C3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Los alumnos leen textos relacionados con la historia de las casas inglesas, con las casas de los nativos americanos y con la importancia de los canales en Inglaterra en el siglo XVI.También leen sobre la evolución de los aparatos electrónicos.

Mostrar curiosidad por aprender sobre historia y tecnología en inglés.

C4 Tratamiento de la información y competencia digital

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido.

C5 Competencia social y ciudadana.

Educación para el Consumidor: La importancia de tener hábitos de consumo moderados en lo que respecta a aparatos electrónicos.Educación Moral y Cívica: La importancia de respetar a todo el mundo independientemente del tipo de casa en que viven o de su estatus económico.

Practicar hábitos de consumo moderados.

Mostrar respeto hacia todo el mundo.

C6 Competencia cultural y

Referencias a la Casa Blanca. Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales sobre otros países.

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artística.C7 Competencia

para aprender a aprender.

Los alumnos completan el Progress Check evaluando su propio trabajo.También leen el Language Guide como una manera de repasar lo que han aprendido.

Mostrar interés por aprender cómo aprender en inglés.

C8 Autonomía e iniciativa personal.

Mostrar iniciativa para trabajar en parejas. Ej. Sección Now say it! hablando sobre dónde realizan diversas actividades en la casa.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en las actividades de clase.

Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalArquitectura inglesaLa Casa BlancaRespeto hacia los demásRespeto hacia otras culturas

EDUCACIÓN LITERARIAValoración y participación activa en actividades literarias en la clase.Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella.Desarrollo de la autonomía lectora.Ej.: Textos de lectura: History on an English street / Useful gadgets: the toothbrush

CONTENIDOS INTER-CURRICULARESHistoria: Arquitectura inglesaLengua y literatura: convenciones para redactar una descripción

VALORES Y ACTITUDESRespeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjeraEscucha atentaUso de la lengua extranjera en clase

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de consolidación:Language Guide Unit 7Progress Check. Unit 7.Página web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de ampliación:Workbook: Vocabulary plus: Casas, página 103Grammar bank y ejercicios, páginas 118–119Culture: Canberra, página 136CLIL: Ciencia, página 137.Teacher’s Resource File: Interface basics páginas 37–42Vocabulary and Grammar consolidation &

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extension worksheets páginas 25–28Key competences worksheets páginas 13–14, 31–32, 43Translation and dictation páginas 7,16Culture & CLIL worksheets páginas 25–28Study skills worksheetsIntegrated Macmillan Readers worksheetsTeacher’s Book: Extra activities.Enlaces recomendadoswww.bbc.co.uk/learningwww.youtube.com/watch?v=foifTpJi77w&feature=PlayList&p=CFCB8BE44E15443E&playnext_from=PLwww.tipi.comwww.hrp.org.uk/hamptoncourtpalacewww.hamptoncourt.org.ukwww.localhistories.org/homes.htmlwww.dentalhealthsite.com/what-is-miswakwww.coolest-gadgets.com

EVALUACIÓN1. RECURSOS DE EVALUACIÓNEvaluación formativaObservación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivoEjercicios del Workbook.Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speakingEvaluación acumulativaProgress Check. Unit 7Interface Revision 3. (Units 7-9)Workbook Revision and Extension. Unit 7Unit 7 Test Generator Multi-ROMTests and Exams Pack: Progress Test Basics 7; Progress Test Standard 7; Progress Test Extra 7;

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS- Comprender el mensaje general de textos sobre casas, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C6, C8)- Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre un viaje escolar. (C1, C3, C8)- Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre tecnología. (C1, C3, C5, C8)- Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una descripción. (C1, C6, C7, C8)- Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto sobre las casas inglesas del siglo XVI. (C1, C3, C6, C8)- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)- Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando casas importantes de esos países con las de su propio país. (C1, C3, C5, C6)- Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades del Progress check 7. (C1, C7, C8)

UNIT 8: TRAVELOBJETIVOSA lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:

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- Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con transportes y viajes (C1) (C3)- Identificar información específica en un texto sobre medios de transporte poco comunes (C1) (C3) (C6)- Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales en past simple y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)- Encontrar información específica sobre el PowerBocking en un listening (C1) (C2) (C3) (C6)- Aprender a pedir información sobre viajes (C1) (C2) (C3) (C4)- Identificar el contenido general de un texto sobre el transporte público de Londres (C1) (C3) (C5)- Buscar información sobre una pista de patinaje de hielo de Canadá con las TIC (C1) (C3) (C4)- Identificar información específica en un texto sobre un aventurero (C1) (C6)- Redactar un relato (C1) (C5) (C6)- Asimilar los consejos de aprendizaje y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS- EscucharEscuchar y repetir palabras relacionadas con el transporte.Escuchar a unos niños hablando sobre cómo van al colegio y contestar a unas preguntas.Escuchar y repetir palabras prestando atención a la pronunciación de las terminaciones en–ed.Escuchar unas terminaciones en–ed y clasificarlas en una tabla.Escuchar un texto sobre PowerBocking y contestar a unas preguntas.Escuchar y completar un diálogo sobre viajar en autobús.Escuchar y repetir palabras relacionadas con los viajes.- HablarHacer y responder preguntas por parejas sobre qué transportes usan para ir a determinados lugares.Debatir sobre los tipos de transporte mencionados en un texto y decir cuál es el menos habitual.Trabajar en parejas diciendo frases verdaderas utilizando el pasado simple tanto en afirmativa como en negativa.Discutir sobre si les gustaría practicar PowerBocking.Observar una imagen y decir lo que están haciendo unas chicas.Practicar un diálogo sobre un viaje en autobús.Preparar y practicar un diálogo por parejas sobre un tipo de transporte, siguiendo una serie de pasos.Hablar sobre los tipos de transporte de su propia ciudad.Por parejas, hacer y responder preguntas sobre sus últimas vacaciones utilizando el past simple.LeerLeer un cuadro Language tip sobre las preposiciones que s utilizan con los medios de transporte.Leer y escuchar un texto sobre transportes poco habituales y contestar a unas preguntas.Relacionar unas parejas de palabras para construir collocations.Leer unas explicaciones gramaticales sobre el past simple.Relacionar los principios de unas frases con los finales correspondientes.Leer unas frases sobre PowerBocking y decidir si son verdaderas o falsas.Leer una nota con lenguaje funcional para pedir información sobre viajes.Leer y escuchar un texto sobre el transporte público en Londres y contestar a unas preguntas.Relacionar unas imágenes con el vocabulario apropiado sobre viajes.

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Leer y escuchar un texto sobre un aventurero británico, y contestar a preguntas de tipo verdadero/falso.Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de preguntas y respuestas cortas en pasado simple.Leer y escuchar la historia de unas vacaciones desastrosas y poner unas imágenes en el orden correcto.Leer una nota de vocabulario sobre conectores de tiempo.Leer todas las explicaciones de gramática y vocabulario estudiados en la unidad en la sección Language Guide-EscribirCopiar y completar una tabla con palabras relacionadas con los transportes.Observar unas imágenes y completar frases con las palabras correctas acerca del mundo de los transportes.Copiar y completar una tabla con el pasado simple de los verbos dados.Completar un texto sobre el primer trayecto de tranvía en Gales con el pasado simple de los verbos dados.Completar frases con la forma negativa del pasado simple de los verbos dados.Escribir frases verdaderas para ellos usando el pasado simple tanto en afirmativa como en negativa.Completar frases de a diálogo con las palabras correctas.Escribir frases en pasado simple sobre unas vacaciones usando los verbos dados.Escribir preguntas en pasado simple con las palabras dadas, y dar las correspondientes respuestas cortas.Ordenar unas palabras para hacer preguntas en pasado simple.Completar unas frases con el pasado simple de los verbos dados.Escribir frases completas en pasado simple utilizando conectores temporales.Escribir una historia sobre unas vacaciones desastrosas siguiendo unas indicaciones.Evaluar los progresos realizados hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check.

- Conocimiento de la lengua a través del usoConocimientos lingüísticos:GramáticaEl past simple en afirmativa: verbos regulares e irregularesEl past simple en negativa: verbos regulares e irregularesEl past simple: preguntas y respuestas brevesGramática recicladaWas / wereLove + -ingVocabularioTransportes: bike, bus, etc.Viajar: buy souvenirs, climb mountains, etc.Lenguaje funcionalPedir información sobre viajesPronunciaciónLa terminación -ed del past simpleLos alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase.Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.

- Reflexión sobre el aprendizaje:Leer un texto sobre transportes poco comunesLeer un texto sobre el transporte público de LondresLeer un texto sobre Bear Grylls

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Leer un relato sobre unas vacaciones desastrosasRedactar un relato en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpioEscuchar a dos jóvenes hablando sobre cómo van a la escuelaEscuchar un programa de radio de PowerBockingPreguntar y responder sobre los viajesPreguntar y responder sobre las vacacionesParticipar en una votación sobre transportes rarosPreparar y escribir un diálogo para pedir información sobre viajes siguiendo un modelo.

- Estrategias de aprendizajeAprender expresiones (collocations)

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Básica

Actividad Criterios de Evaluación

C1 Competencia en comunicación lingüística.

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo sobre un viaje en autobús.

Mostrar interés por aprender inglés

C2 Competencia matemática.

Los alumnos leen información sobre viajes con precios, horarios, etc.

Ser capaz de utilizar números en situaciones cotidianas en inglés.

C3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Toda la unidad está dedicada a hablar sobre medios de transporte, transporte inusuales, transporte público en las grandes ciudades, la historia del tranvía, etc.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Ciencias Sociales en inglés.

C4 Tratamiento de la información y competencia digital

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido.

C5 Competencia social y ciudadana.

Educación Medioambiental: La importancia de utilizar medios de transporte ecológicos, como el transporte público, para proteger el medio ambiente.Educación para la Salud: la importancia de practicar deportes como por ejemplo PowerBocking para mantenerse en forma.Educación Moral y Cívica: La importancia de respetar otras culturas cuando viajamos a otros países de vacaciones.

Mostrar deseos de seguir conductas medioambientales.

Mostrar deseos de seguir hábitos saludables.

Mostrar respeto hacia todo el mundo.

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C6 Competencia cultural y artística.

Referencias al transporte público en Londres.Referencias al aventurero y presentador británico Bear Grylls.

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales sobre otros países.

C7 Competencia para aprender a aprender.

Los alumnos completan el Progress Check evaluando su propio trabajo.También leen el Language Guide como una manera de repasar lo que han aprendido.

Mostrar interés por aprender cómo aprender en inglés.

C8 Autonomía e iniciativa personal.

Mostrar iniciativa para trabajar en parejas. Ej. Sección Now say it! hablando sobre los medios de transporte que usan para ir a determinados lugares.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en las actividades de clase.

Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalPowerBockingEl transporte público de LondresRespeto hacia los demásRespeto hacia otras culturas

EDUCACIÓN LITERARIAValoración y participación activa en actividades literarias en la clase.Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella.Desarrollo de la autonomía lectora.Ej.: Textos de lectura: Unusual transport / Bear Grylls

CONTENIDOS INTER-CURRICULARESCiencias Sociales: Los transportesEducación física: PowerBockingLengua y literatura: convenciones para escribir un relato

VALORES Y ACTITUDESRespeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjeraEscucha atentaUso de la lengua extranjera en claseATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de consolidación:Language Guide Unit 8Progress Check. Unit 8.Página web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de ampliación:Workbook:

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Vocabulary plus: Cosas que se llevan en vacaciones, página 104Grammar bank y ejercicios, páginas 120–121Culture: Ottawa, página 138CLIL: Arte, página 139.Teacher’s Resource File: Interface basics páginas 43–48Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets páginas 29–32Key competences worksheets páginas 15–16, 33–34, 44Translation and dictation páginas 8,17Culture & CLIL worksheets páginas 29–32Study skills worksheetsIntegrated Macmillan Readers worksheetsTeacher’s Book: Extra activities.Enlaces recomendadoswww.bbc.co.uk/learningwww.guardian.co.uk/technology/2009/jan/14/skycar-london-timbuktuwww.carmagazine.co.uk/Drives/Search-Results/First-drives/Rinspeed-Squba-2009-CAR-reviewwww.bikeforest.com/cbwww.powerbocking.comwww.beargrylls.com

EVALUACIÓN1. RECURSOS DE EVALUACIÓNEvaluación formativaObservación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivoEjercicios del Workbook.Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speakingEvaluación acumulativaProgress Check. Unit 8Interface Revision 3. (Units 7-9)Workbook Revision and Extension. Unit 8Unit 8 Test Generator Multi-ROMTests and Exams PackTests and Exams: Progress Test Basics 8; Progress Test Standard 8; Progress Test Extra 8;

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS- Comprender el mensaje general de textos sobre transportes, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8)- Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones acerca de un viaje en autobús. (C1, C3, C5, C8)- Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre transporte público y aventuras. (C1, C3, C5, C6, C8)- Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como relatar una historia. (C1, C6, C7, C8)- Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre PowerBocking. (C1, C6, C8)- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)- Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando el transporte público británico con el de su propio país. (C1, C3, C5, C6)- Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades del Progress check 8. (C1, C7, C8)

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UNIT 9: CELEBRATE!

OBJETIVOSA lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:- Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con prendas de vestir y accesorios, y con el tiempo y las estaciones (C1) (C3)- Identificar información específica en un texto sobre celebraciones (C1) (C3) (C5) (C6)- Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el futuro y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)- Encontrar información específica sobre una fiesta de disfraces en un listening (C1) (C6)- Aprender a hacer invitaciones y a aceptarlas (C1) (C2) (C5)- Identificar el contenido general de un texto sobre festivales (C1) (C5) (C6)- Buscar información sobre actividades de Nueva Zelanda usando las TIC (C1) (C3) (C4) (C6)- Identificar información específica en un texto sobre el festival de Glastonbury (C1) (C6)- Escribir una postal (C1) (C3) (C5) (C6)- Asimilar los consejos de aprendizaje y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS- EscucharEscuchar y repetir palabras relacionadas con la ropa.Escuchar a unos niños hablando sobre la ropa que se ponen para las ocasiones especiales.Escuchar a gente hablando sobre una fiesta de disfraces, y relacionar unos nombres con los dibujos correspondientes.Escuchar y escoger las palabras correctas en unas frases.Escuchar una conversación telefónica y contestar a unas preguntas.Escuchar y completar un diálogo sobre una fiesta con las palabras correctas.Escuchar y repetir palabras relacionadas con el tiempo atmosférico.Escuchar y repetir palabras para practicar la pronunciación del sonido /s/.Escuchar y repetir frases prestando atención al sonido /s/.- HablarTrabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas sobre la ropa que llevan en ocasiones especiales.Hablar sobre su celebración favorita.Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas sobre sus calendarios.Observar una imagen y hablar sobre el tipo de fiesta que creen que tendrá lugar.Practicar un diálogo sobre una fiesta.Preparar y practicar un diálogo sobre una fiesta de cumpleaños siguiendo una serie de pasos.Hablar sobre celebraciones de su propio país.Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas sobre su estación favorita.- LeerLeer y traducir unas palabras relacionadas con la ropa a su propio idioma.Relacionar unas descripciones de ropa con las imágenes correctas.Leer unos textos con información sobre la ropa que se utiliza en celebraciones especiales y contestar a unas preguntas.Leer un texto y encontrar las palabras correspondientes a unas definiciones.Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de be going to.Leer una nota de vocabulario sobre expresiones temporales con be going to.Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de preguntas y respuestas cortas con be going to.Observar unas frases y decidir el orden correcto en preguntas.Leer una nota con lenguaje funcional para hacer y aceptar invitaciones.

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Leer y escuchar un texto sobre festividades de Reino Unido y de Australia y contestar a unas preguntas.Leer y traducir a su propio idioma unas palabras relacionadas con el tiempo atmosférico.Leer y escuchar un texto sobre el Festival de Glastonbury y contestar a preguntas de tipo verdadero/falso.Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de must/mustn’t.Leer y escuchar el texto de una postal escrita desde Escocia y contestar a unas preguntas.Leer una nota de vocabulario repasando diversas técnicas de escritura.Leer todas las explicaciones de gramática y vocabulario estudiados en la unidad en la sección Language Guide- EscribirOrdenar unas palabras para crear frases con be going to.Observar una invitación a una fiesta y escribir frases utilizando la forma afirmativa y negativa de be going to.Escribir frases acerca de una fiesta utilizando las palabras dadas.Observar un calendario y completar los planes de una chica con las expresiones temporales dadas.Escribir preguntas usando los datos dados y be going to.Contestar a preguntas sobre el calendario de una chica usando be going to.Copiar y completar un calendario de manera que sea cierto para ellos.Ordenar palabras para hacer preguntas a partir de un diálogo.Escoger las palabras correctas relacionadas con el tiempo atmosférico para completar frases.Ordenar unas palabras para construir frases con must/mustn’t.Observar la normas de ciertos festivales y escribir frases con must/mustn’t.Escribir frases acerca de lo que deben o no deben hacer en el colegio.Escoger las palabras correctas para completar unas frases y corregir la puntuación.Escribir una postal siguiendo unas indicaciones.Evaluar los progresos realizados hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check.

- Conocimiento de la lengua a través del usoConocimientos lingüísticos:GramáticaBe going to: afirmativa y negativaBe going to: interrogativa y respuestas brevesMust / mustn’tGramática recicladaEl present continuousEl past simpleVocabularioPrendas y accesorios: boots, coat, etc.El tiempo y las estaciones: cloudy, cold, etc.Lenguaje funcionalHacer y aceptar invitacionesPronunciaciónEl sonido /s/Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase.Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.

- Reflexión sobre el aprendizaje:Leer un texto sobre ropa y eventos especialesLeer un texto sobre festivales en Londres y Australia

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Leer un texto sobre el festival de GlastonburyLeer una postal de vacacionesEscribir una postal en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio.Escuchar a dos jóvenes hablando sobre qué se van a poner para ir de fiestaEscuchar a tres jóvenes hablando sobre fiestas de disfracesPreguntar y responder sobre prendas de vestirPreguntar y responder sobre las estacionesPreguntar y responder sobre las vacacionesParticipar en una votación sobre celebracionesPreparar y escribir un diálogo para hacer y aceptar invitaciones siguiendo un modelo- Estrategias de aprendizajeComprender vocabulario según el contexto

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Básica

Actividad Criterios de Evaluación

C1 Competencia en comunicación lingüística.

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo sobre una fiesta.

Mostrar interés por aprender inglés

C2 Competencia matemática.

C3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Los alumnos leen textos relacionados con las celebraciones tradicionales en Reino Unido tales como Bonfire Night o Ceilidhs.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Ciencias Sociales en inglés.

C4 Tratamiento de la información y competencia digital

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido.

C5 Competencia social y ciudadana.

Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar de las celebraciones y las festividades.Educación para la Paz: La importancia de respetar las celebraciones de otras culturas.

Comprender la importancia del ocio en nuestras vidas.

Mostrar respeto hacia todo el mundo.

C6 Competencia cultural y artística.

Referencias a festivales tales como Notting Hill Carnival en Londres, the Adelaide Fringe Festival en Australia o el Festival de Glastonbury.

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales sobre otros países.

C7 Competencia para aprender a aprender.

Los alumnos completan el Progress Check evaluando su propio trabajo.También leen el Language Guide como una manera de

Mostrar interés por aprender cómo aprender en inglés.

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repasar lo que han aprendido.C8 Autonomía e

iniciativa personal.

Mostrar iniciativa para trabajar en parejas. Ej. Sección Now say it! hablando sobre la ropa que utilizan en ocasiones especiales.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participaren las actividades de clase.

Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalFiestas de disfracesFestivalesRespeto hacia los demásRespeto hacia otras culturas

EDUCACIÓN LITERARIAValoración y participación activa en actividades literarias en la clase.Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella.Desarrollo de la autonomía lectora.Ej.: Textos de lectura: Dressing for the occasion / Come to Glastonbury... but bring your umbrella!

CONTENIDOS INTER-CURRICULARESHistoria: los disfracesLengua y literatura: convenciones para escribir una postal

VALORES Y ACTITUDESRespeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjeraEscucha atentaUso de la lengua extranjera en clase

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de consolidación:Language Guide Unit 9Progress Check. Unit 9.Página web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de ampliación:Workbook: Vocabulary plus: Ropa y accesorios, página 105Grammar bank y ejercicios, páginas 122–123Culture: Wellington y Auckland, página 140CLIL: Música, página 141.Teacher’s Resource File: Interface basics páginas 49–54Vocabulary and Grammar consolidation &Extension worksheets páginas 33–36Key competences worksheets páginas 17–18, 35–36, 45Translation and dictation páginas 9,18Culture & CLIL worksheets páginas 33–36Study skills worksheetsIntegrated Macmillan Readers worksheets

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Teacher’s Book: Extra activities.Enlaces recomendadoswww.bbc.co.uk/learningwww.scottishdance.net/ceilidh/dances.htmlwww.yourdreamshaadi.co.ukwww.bonfirenight.netwww.ezinearticles.com/?The-Rich,-Fantastic-History-of-Fancy-Dress-and-Costumes&id=1272281www.glastonburyfestivals.co.ukwww.camvista.com/scotland/scenic/aviemore-hr.phpwww.visitaviemore.co.uk

EVALUACIÓN1. RECURSOS DE EVALUACIÓNEvaluación formativaObservación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivoEjercicios del Workbook.Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speakingEvaluación acumulativaProgress Check. Unit 9Interface Revision 3. (Units 7-9)Workbook Revision and Extension. Unit 9Unit 9 Test Generator Multi-ROMTests and Exams PackTests and Exams: Progress Test Basics 9; Progress Test Standard 9; Progress Test Extra 9;

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS- Comprender el mensaje general de textos sobre celebraciones, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C6, C8)- Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre fiestas. (C1, C5, C8)- Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre festivales tradicionales. (C1, C3, C6, C8)- Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una postal. (C1, C6, C7, C8)- Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre fiestas de disfraces. (C1, C5, C6, C8)- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)- Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando las celebraciones y festividades tradicionales en esos países con las propias. (C1, C3, C5, C6)- Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades del Progress check 9. (C1, C7, C8)

REVISION 3

OBJETIVOSA lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:- Repasar y practicar el vocabulario de las unidades 7, 8 y 9.- Repasar y practicar la gramática de las unidades 7, 8 y 9.- Escuchar y practicar un sketch para repasar la gramática y el vocabulario de las unidades 7, 8 y 9.- Hacer un póster sobre un monumento histórico siguiendo unas indicaciones.

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CONTENIDOSEscucharEscuchar un diálogo sobre una visita a un museo.- HablarTrabajar en grupos ensayando y representando un diálogo.- LeerTrabajar en grupos jugando a un juego de vocabulario para repasar los contenidos de las tres últimas unidades.- EscribirCompletar unas frases utilizando was/wasn’t, were/weren’t.Completar un texto sobre Enrique Octavo con el pasado simple de los verbos dados.Completar un e-mail sobre el Castillo de Windsor con la forma correcta de be going to.Completar unas preguntas y escribir las respuestas de manera que sean ciertas para ellos.Completar un texto sobre la Torre de Londres con las palabras dadas.Hacer un Proyecto en grupos sobre su monumento histórico favorito.

- Conocimiento de la lengua a través del usoGramáticaRepaso de la gramática estudiada en las tres últimas unidades. VocabularioRepaso del vocabulario estudiado en las tres últimas unidades.

- Reflexión sobre el aprendizaje:Jugar a un juegoRepasar la gramáticaEscuchar e interpretar un diálogo.Realizar un Proyecto.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Básica

Actividad Criterios de Evaluación

C1 Competencia en comunicación lingüística.

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo sobre un museo.

Mostrar interés por aprender inglés

C2 Competencia matemática.

C3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Los alumnos leen textos y hacen un proyecto sobre monumentos históricos.

Disfrutar aprendiendo Historia en inglés.

C4 Tratamiento de la información y competencia digital

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido.

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C5 Competencia social y ciudadana.

Educación Moral y Cívica: La importancia de apreciar y respetar los monumentos cuando los visitan.Educación para el Ocio: Disfrutar visitando museos y monumentos históricos como parte de sus actividades de tiempo libre.

Comprender la importancia de mostrar respeto en cualquier situación.

C6 Competencia cultural y artística.

Referencias a Enrique Octavo, el Castillo de Windsor y la Torre de Londres.

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales sobre otros países.

C7 Competencia para aprender a aprender.

Los alumnos realizan las actividades de esta Revision para repasar lo que han aprendido en las tres últimas unidades.

Mostrar interés por aprender cómo aprender en inglés.

C8 Autonomía e iniciativa personal.

Mostrar iniciativa para trabajar en grupos Ej. Realizar un Proyecto sobre historia.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en las actividades de clase.

Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalReferencias a monumentos históricos.Interés por aprender inglés y por el tema de la unidadActitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrute al completar las actividades

CONTENIDOS INTER-CURRICULARESHistoria: Referencias a Enrique Octavo.

VALORES Y ACTITUDESRespeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjeraEscucha atentaUso de la lengua extranjera en clase

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de consolidación:Página web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de ampliación:Teacher’s Book: Extra activities.

EVALUACIÓN1. RECURSOS DE EVALUACIÓNEvaluación acumulativaInterface Revision 3. (Units 7-9)

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2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS- Comprender el mensaje general de textos sobre historia y arte, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C6, C8)- Expresarse con fluidez y con la pronunciación correcta mientras representan un diálogo. (C1, C6, C8)- Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un diálogo sobre una visita a un museo. (C1, C3, C6, C8)- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)- Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje completando esta sección de repaso de gramática y vocabulario. (C1, C7, C8)

9.2. Secuenciación y distribución de los contenidos de 2º de ESO: INTERFACE 2

Secuenciación: Se prevé que para la 1ª evaluación se impartirán las siguientes unidades: STARTER UNIT, UNITS 1, 2, 3 y Revision 1. Además de las unidades 1 y 2 pertenecientes a las unidades integradas de bilingüismo en el curso 2º B. Cada profesor/a podrá hacer cambios en la elección de actividades y recursos según el perfil del alumnado

STARTER UNIT

OBJETIVOSA lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:- Repasar y practicar gramática y vocabulario que ya conocen pero puede que hayan olvidado. - Conocer a los tres personajes del libro: Lou, Izzie y Will. - Repasar y practicar palabras relacionadas con la familia, be, have got, pronombres sujeto, adjetivos posesivos y lenguaje del aula.

CONTENIDOS- EscucharEscuchar y completar frases con las palabras del cuadro.Escuchar y repetir palabras relacionadas con la ropa.Escuchar y repetir palabras relacionadas con la familia.Escuchar a Will hablando sobre su familia y decir quiénes son las personas de la fotografía.Escuchar y repetir palabras relacionadas con el lenguaje de clase.- HablarObservar una imagen y decir los nombres de los niños.Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas personales.Describir la ropa de una fotografía.Trabajar por parejas hablando sobre la ropa de sus compañeros.- LeerRelacionar preguntas con las respuestas adecuadas.Observar una imagen y encontrar palabras relacionadas con la ropa en un cuadro.Leer una nota de lenguaje sobre el uso de los posesivos ’s / s’.Comprobar el significado de unas palabras relacionadas con el lenguaje de clase.- EscribirCopiar y completar una tabla con las palabras del cuadro relacionadas con la familia.Escribir frases sobre su familia.Escribir frases verdaderas con la forma afirmativa y negativa de be.Escoger las palabras correctas para completar frases con have got / has got.Copiar y completar una tabla con pronombres de sujeto y adjetivos posesivos.Escribir frases sobre su semana escolar.Ordenar unas palabras para hacer frases con lenguaje de clase.

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- Conocimiento de la lengua a través del usoConocimientos lingüísticos:GramáticaPosesivos ’s / s’.Pronombres de sujetoAdjetivos posesivosbe, have gotVocabularioPresentacionesRopaFamiliaPronunciaciónLos alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase.Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.- Reflexión sobre el aprendizaje:Repaso de la gramática y el vocabulario que ya conocen.Apreciar el trabajo en grupo como medio de enriquecimiento personal.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Básica

Actividad Criterio de Evaluación

C1 Competencia en comunicación lingüística.

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Describir prendas de ropa en una fotografía.

Mostrar interés por aprender inglés

C2 Competencia matemática.

C3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

C4 Tratamiento de la información y competencia digital

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido.

C5 Competencia social y ciudadana.

Educación Moral y Cívica: La importancia de aceptar a todo el mundo independientemente de su aspecto físico o de su forma de vestir.Educación para la Paz: la importancia de respetar todos los tipos de familias.

Mostrar respeto hacia todo el mundo.

Comprender la importancia de la familia.

C6 Competencia Dibujar un árbol Disfrutar realizando trabajos

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cultural y artística.

genealógico. (Actividad extra)

artísticos en inglés.

C7 Competencia para aprender a aprender.

Los alumnos completan esta unidad introductoria como una forma de repasar lo que ya saben.

Mostrar interés por aprender cómo aprender en inglés.

C8 Autonomía e iniciativa personal

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Describir las prendas de vestir de sus compañeros.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en las actividades de clase.

Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalHablar sobre los tipos de familias de Reino Unido y compararlas con las suyas.Interés por aprender inglés y por el tema de la unidadActitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrute al completar las actividadesVALORES Y ACTITUDESRespeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera.Escucha atenta.Uso de la lengua extranjera en clase.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de consolidación:Página web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de ampliación:Teacher’s Book: Extra activities.

EVALUACIÓN1. RECURSOS DE EVALUACIÓNEvaluación formativaObservación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivoDestrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN- Comprender el mensaje general de textos sobre prendas de vestir y sobre la familia, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5, C8)- Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación cuando describen prendas de vestir. (C1, C5, C6, C8)- Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a alguien hablando sobre su familia. (C1, C5, C8)- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)- Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de las familias británicas con las propias. (C1, C3, C5, C6)- Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades del SB. (C1, C7, C8)

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UNIT 1: FILM AND TV OBJETIVOSA lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:- Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con clases de películas y programas de televisión (C1) (C5) (C6)- Identificar información específica en un texto sobre gustos de adolescentes en el cine (C1) (C5) (C5)- Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el presente y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)- Identificar información específica en un listening sobre una niña que es actriz (C1) (C5) (C6)- Hablar sobre cosas que les gustan y cosas que no les gustan (C1) (C5)- Buscar información sobre películas y premios cinematográficos usando las TIC (C1) (C3) (C4) (C6)- Identificar el contenido general de un texto sobre premios cinematográficos (C1) (C3) (C6)- Identificar información específica en un texto sobre los hábitos de ocio de los jóvenes (C1) (C2) (C5)- Escribir una reseña sobre su programa de TV favorito (C1) (C6)- Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS- EscucharEscuchar y repetir palabras relacionadas con tipos de películas.Escuchar a Will y a Izzie hablando sobre sus películas favoritas y responder a unas preguntas.Escuchar de nuevo y repetir unas palabras para practicar la pronunciación de /e/ /uː/ /aɪ/Escuchar una entrevista de radio sobre niños prodigio y responder a unas preguntas.Escuchar y completar un diálogo hablando sobre películas.Escuchar y repetir palabras relacionadas con programas de televisión.- HablarHacer y responder a unas preguntas sobre sus películas favoritas.Hacer una votación en clase sobre si prefieren ver películas en casa o en el cine.Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre películas.Decir si les gustaría ser un niño prodigio.Practicar un diálogo sobre películas.Trabajar por parejas turnándose para practicar un diálogo sobre una película que les gusta.Hablar sobre las ceremonias de entrega de premios cinematográficos en su país.Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre sus programas de televisión favoritos.Debatir si la gente joven ve más la televisión que sus padres.Hacer una votación en clase sobre hábitos televisivos.Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre programas de televisión.- LeerLeer las palabras de un cuadro sobre tipos de películas y traducirlas a su propio idioma.Leer un texto rápidamente y escoger el mejor título.Leer y escuchar a gente hablando sobre cine y responder a unas preguntas.Leer la sección word tip sobre el uso de grupos de palabras.Leer unas notas gramaticales sobre el presente simple.Leer una nota de lenguaje sobre el uso de there is para sustantivos incontables y nombres singulares contables.Observar las frases de una tabla y hacer preguntas en presente simple.Leer unas notas gramaticales sobre palabras interrogativas.

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Leer la sección Cultural fact sobre superestrellas de Hollywood.Observar los títulos de películas en un cuadro y decir de qué tipos de películas creen que se tratan.Leer un cuadro con lenguaje funcional para hablar sobre lo que les gusta y lo que no les gusta.Leer y escuchar una información sobre premios de cine y responder a unas preguntas.Observar una guía de televisión y unir los programas de televisión con las palabras de un cuadro.Leer un texto sobre hábitos de consumo televisivo y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.Leer unas notas gramaticales sobre el uso de adverbios de frecuencia.Leer una nota de lenguaje sobre expresiones de frecuencia largas.Leer y escuchar sobre programas de televisión y responder a unas preguntas.Leer la sección Language Focus sobre puntuación.Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language Guide.- EscribirObservar unos pósteres de películas y escoger las palabras correctas para completar frases.Completar unos grupos de palabras utilizando las palabras de un texto sobre películas.Completar unas frases con el presente simple de los verbos dados.Escribir unas frases en negativa.Escribir frases completas utilizando el presente simple.Completar unas frases con there is o there are.Ordenar unas palabras para hacer preguntas y escribir respuestas que sean ciertas para ellos.Escoger las palabras correctas para unirlas con las preguntas adecuadas.Escribir frases completas en un diálogo sobre películas.Escribir frases sobre sus programas de televisión favoritos.Observar las frases de una tabla y escoger las palabras correctas para completar las reglas.Reescribir unas frases con los adverbios de frecuencia dados.Ordenar unas palabras para hacer frases con adverbios de frecuencia.Reescribir unas frases con adverbios de frecuencia para que sean ciertas para ellos.Reescribir frases con la puntuación correcta.Escribir una reseña de su programa de televisión favorito siguiendo ciertos pasos.Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check.

- Conocimiento de la lengua a través del usoConocimientos lingüísticos:GramáticaPresent simple: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas brevesPartículas interrogativas: who, what, etcAdverbios de frecuencia: never, sometimes, etcExpresiones de frecuencia: every day, once a week, etc.VocabularioClases de películas: action, adventure, etcTipos de programas de TV: cartoon, chat show, etc.Lenguaje funcionalHablar sobre las cosas que nos gustan y las que no.Pronunciación/e/ /u://ai /Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase.

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Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.

- Reflexión sobre el aprendizaje:Leer un texto de gustos de adolescentes en el cineLeer un texto sobre premios cinematográficosLeer un texto sobre los hábitos de los jóvenes a la hora de ver la televisiónLeer una reseñaEscribir una reseña en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpioEscuchar a dos jóvenes hablando sobre su clase de película favoritaEscuchar una entrevista a una niña que es actrizIntercambiar información sobre preferencias relacionadas con las películasParticipar en una votación en clase sobre dónde prefieren ver las películas los alumnosPreparar y escribir un diálogo sobre cosas que nos gustan y cosas que no nos gustan siguiendo un modelo- Estrategias de aprendizajeLeer rápido para obtener la idea generalAprender grupos de palabrasUsar imágenes para comprender un texto

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Básica

Actividad Criterio de Evaluación

C1 Competencia en comunicación lingüística.

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo sobre películas.

Mostrar interés por aprender inglés

C2 Competencia matemática.

C3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Referencias a los Premios de la Academia, Los Óscar.Los alumnos leen sobre los hábitos de consumo televisivo entre los adolescentes.

Expresar curiosidad por aprender sobre Ciencias Sociales en inglés.

C4 Tratamiento de la información y competencia digital

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido.

C5 Competencia social y ciudadana.

Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre tales como ver películas o programas de televisión.Educación para el Consumidor: La importancia de ver la televisión con moderación y de mostrar una actitud crítica hacia los programas que ven.

Comprender la importancia del ocio en nuestras vidas.

Mostrar deseos de seguir hábitos de consumo moderados.

Mostrar deseos de seguir hábitos saludables.

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Educación para la Salud:La importancia de practicar deporte y de reducir el tiempo que pasan viendo la televisión.

C6 Competencia cultural y artística.

Referencias a películas como por ejemplo Avatar, Alice in Wonderland, The Karate Kid, Toy Story 3, Valentine’s Day, etc.Referencias a programas de televisión británicos tales como The Simpsons, Lost, World Championship Tennis, The News and Weather, I’m a Celebrity, The Price is Right.

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales de otros países.

C7 Competencia para aprender a aprender.

Los alumnos completan el Progress Check evaluando su propio trabajo.También leen el Language Guide como una manera de repasar lo que han aprendido.

Mostrar interés por aprender cómo aprender en inglés.

C8 Autonomía e iniciativa personal

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Hablar sobre los programas de televisión que les gustan.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en las actividades de clase.

Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalPremios cinematográficosRespeto a los demásRespeto a las otras culturas

EDUCACIÓN LITERARIAValoración y participación activa en actividades literarias en la clase.Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella.Desarrollo de la autonomía lectora.Ej.: Textos de lectura: Teenagers and their favourite films / Too much TV and not enough sleep?

CONTENIDOS INTER-CURRICULARESLengua y literatura: convenciones para escribir una reseña

VALORES Y ACTITUDESRespeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjeraEscucha atentaUso de la lengua extranjera en clase

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de consolidación:Language Guide Unit 1

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Progress Check. Unit 1.Página web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de ampliación:Workbook: Vocabulary plus: Watching TV, página 97Grammar reference y ejercicios, págs. 106 y 107Cultura: Liverpool, página 124CLIL: Music, página 125Teacher’s Resource File: Interface basics, páginas 1–6Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets, páginas 1–4Key competences worksheets, páginas 1 y 2, 19 y 20, 37Translation and dictation, páginas 1, 10Culture & CLIL worksheets, páginas 1–4Study skills worksheetsIntegrated Macmillan Readers worksheetsTeacher’s Book: Extra activities.Enlaces recomendados:www.imdb.com/chart/www.imdb.com/boxoffice/?region=ukhttp://en.wikipedia.org/wiki/List_of_former_child_actors_from_the_United_Stateswww.oscars.org/www.bafta.org/

EVALUACIÓN1. RECURSOS DE EVALUACIÓN

Evaluación formativaObservación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivoEjercicios del Workbook.Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speakingEvaluación acumulativaProgress Check. Unit 1Interface Revision 1. (Units 1-3)Workbook Revision and Extension. Unit 1Unit 1 Test Generator Multi-ROMTests and Exams Pack: Progress Test Basics; Progress Test Standard; Progress Test Extra.

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN- Comprender el mensaje general de textos sobre cine y televisión, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5, C6, C8)- Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre los programas de televisión que prefieren. (C1, C5, C6, C8)- Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre hábitos de consumo televisivos. (C1, C5, C6, C8)- Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una reseña de un programa de televisión. (C1, C6, C7, C8)- Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre niños prodigio. (C1, C6, C8)

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- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)- Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los hábitos de consumo de televisión en Reino Unido con los propios. (C1, C3, C5, C6)- Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades del Progress check 1. (C1, C7, C8)

UNIT 2: ADVENTURE

OBJETIVOSA lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:- Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con habilidades de supervivencia y sentimientos (C1) (C3) (C5)- Identificar información específica en un texto de cursos de supervivencia (C1) (C3) (C5)- Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el presente y con planes de futuro, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)- Identificar información específica en un listening sobre dos jóvenes aventureros (C1) (C3) (C5)Hacer planes (C1) (C5)- Buscar información sobre campamentos de verano usando las TIC (C1) (C3) (C4) (C6)- Identificar el contenido general de un texto sobre campamentos y el Woodcraft Folk (C1) (C3) (C6)- Identificar información específica en un texto sobre un reality show (C1) (C3) (C6)- Escribir un artículo en un blog (C1) (C4) (C6)- Asimilar las explicaciones de los cuadros Tip y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS- EscucharEscuchar y repetir palabras relacionadas con campamentos de supervivencia.Escuchar a Lou y a Will hablando sobre habilidades de supervivencia.Escuchar un programa de radio sobre personas aventureras y responder a unas preguntas.Escuchar de nuevo y completar un diálogo sobre un viaje escolar.Escuchar y repetir palabras sobre sentimientos.Escuchar y repetir palabras con el sonido /s/.Escuchar y repetir frases con el sonido /s/.- HablarHacer y responder a unas preguntas sobre sus habilidades de supervivencia.Hacer una votación en clase diciendo qué curso de Survive in the Wild les gustaría hacer.Hacer y responder a preguntas sobre un campamento de verano.Hacer y responder a unas preguntas sobre sus planes para esta semana. Observar unas fotos de aventureros y comentarlas.Debatir sobre si les gustaría escalar el Monte Everest.Observar una imagen de un viaje escolar y describirlo.Practicar un diálogo sobre un viaje escolar.Trabajar por parejas turnándose para practicar un diálogo sobre un fin de semana de navegación.Hablar sobre los campamentos de verano de su país.Hacer y responder a unas preguntas practicando el sonido /s/.- LeerUnir imágenes con palabras relacionadas con actividades de campamentos.Leer un texto sobre cómo sobrevivir en la naturaleza y responder a unas preguntas.Leer la sección word tip sobre nombres y verbos.Leer unas notas gramaticales sobre el presente continuo.

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Leer la sección Cultural fact sobre el Monte Everest.Leer sobre lenguaje funcional para hacer planes.Leer y escuchar una información sobre campamentos de verano y responder a unas preguntas.Observar unas palabras de un cuadro sobre sentimientos y traducirlas a su propio idioma.Leer y escuchar un texto sobre la vida en una tribu y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.Leer unas notas gramaticales sobre el presente simple y el presente continuo.Leer y escuchar un blog sobre unas vacaciones y responder a unas preguntas.Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language Guide.- EscribirEscoger las palabras correctas para completar un texto sobre cómo sobrevivir en la naturaleza.Hacer frases relacionadas con la aventura usando los verbos dados.Observar unas frases de una tabla y completar las reglas sobre el presente continuo.Completar unas frases sobre una aventura en catamarán con el presente continuo de los verbos dados.Completar un texto con la forma correcta de los verbos dados utilizando las formas afirmativa o negativa del presente continuo.Escribir preguntas completas en presente continuo.Mirar el diario de un chaval y completar sus planes con las expresiones temporales del cuadro.Ordenar unas frases de un diálogo sobre un viaje escolar.Completar unas frases con palabras sobre sentimientos.Responder a preguntas sobre sentimientos para que sean ciertas para ellos.Copiar y completar una tabla con las expresiones temporales de un cuadro utilizando bien el presente simple o continuo.Escoger las palabras correctas para completar un texto bien con el presente simple o continuo.Escribir preguntas completas bien con el presente simple o continuo.Escribir una entrada de un blog siguiendo ciertos pasos.Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check.- Conocimiento de la lengua a través del usoConocimientos lingüísticos:GramáticaPresent continuous: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas brevesPresent continuous para planes de futuroPresent simple vs present continuousVocabularioHabilidades de supervivencia: build (fires), chop (wood), etc.Sentimientos: angry, jealous, etc.Lenguaje funcionalHacer planesPronunciación/s/Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase.Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.

- Reflexión sobre el aprendizaje:Leer un texto sobre cursos de supervivenciaLeer un texto sobre campamentos de verano

88

Leer un texto sobre un reality showLeer un artículo de un blogEscribir un artículo de un blog en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio.Escuchar a dos jóvenes hablando sobre sus habilidades de supervivenciaEscuchar una conversación telefónica sobre un curso de navegaciónEscuchar un programa de radio sobre dos jóvenes aventureros.Participar en una votación en clase sobre los tres cursos de supervivencia preferidos de los niños.Hacer planesPreparar y escribir un diálogo sobre hacer planes siguiendo un modelo-Estrategias de aprendizajeUsar fotos como ayuda para comprender un textoAprender expresiones (collocations)Usar palabras clave para captar el contenido de un texto

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Básica

Actividad Criterio de Evaluación

C1

Competencia en comunicación lingüística.

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo haciendo planes para un viaje escolar.

Mostrar interés por aprender inglés

C2

Competencia matemática.

C3

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Los alumnos leen sobre el Monte Everest.Referencias a campamentos de verano en América y en Reino Unido.Referencias a Cornwall, en el sud-oeste de Inglaterra.

Expresar curiosidad por aprender sobre Geografía y Ciencias Sociales en inglés.

C4

Tratamiento de la información y competencia digital

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.esEn esta unidad los alumnos también aprenden a escribir un blog.

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido.

C5

Competencia social y ciudadana.

Educación para el Medio Ambiente: La importancia de proteger el medio ambiente cuando hacen camping.Educación para la Salud:Comprender la importancia de practicar deportes tales como catamarán o deportes de aventura para mantenerse en forma.Educación para la Paz: la importancia de respetar otras culturas cuando viajamos

Disfrutar protegiendo el medio ambiente.

Mostrar deseos de seguir hábitos saludables.

Mostrar respeto hacia todo el mundo.

C6

Competencia cultural y

Referencias al programa de televisión Life with the Tribe.

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales de otros países.

89

artística.C7

Competencia para aprender a aprender.

Los alumnos completan el Progress Check evaluando su propio trabajo. También leen el Language Guide como una manera de repasar lo que han aprendido.

Mostrar interés por aprender cómo aprender en inglés.

C8

Autonomía e iniciativa personal

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Hablar sobre sus habilidades de supervivencia.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en las actividades de clase.

Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalCampamentos de veranoEl Woodcraft FolkRespeto a los demásRespeto a las otras culturas

EDUCACIÓN LITERARIAValoración y participación activa en actividades literarias en la clase.Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella.Desarrollo de la autonomía lectora.Ej.: Textos de lectura: Survive in the Wild / Life with the Tribe

CONTENIDOS INTER-CURRICULARESLengua y literatura: convenciones para escribir un artículo en un blog

VALORES Y ACTITUDESRespeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjeraEscucha atentaUso de la lengua extranjera en clase

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de consolidación:Language Guide Unit 2Progress Check. Unit 2.Página web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de ampliación:Workbook: Vocabulary plus: Adventure kit, página 98Grammar reference y ejercicios, páginas 108 y 109Cultura: Glasgow, página 126CLIL: Ciencia, página 127Teacher’s Resource File: Interface basics, páginas 7–12Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets, páginas 5–8Key competences worksheets, páginas 3 y 4, 21 y 22, 38Translation and dictation, páginas 2, 11

90

Culture & CLIL worksheets, páginas 5–8Study skills worksheetsIntegrated Macmillan Readers worksheets Teacher’s Book: Extra activities.Enlaces recomendadoswww.thehappycampers.co.uk/campsites/wildcamping/www.woodcraft.org.uk/www.bbc.co.uk/tribe/tribes

EVALUACIÓN1. RECURSOS DE EVALUACIÓNEvaluación formativaObservación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivoEjercicios del Workbook.Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speakingEvaluación acumulativaProgress Check. Unit 2Interface Revision 1. (Units 1-3)Workbook Revision and Extension. Unit 2Unit 2 Test Generator Multi-ROMTests and Exams Pack: Progress Test Basics; Progress Test Standard; Progress Test Extra

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN- Comprender el mensaje general de textos sobre aventura, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5, C8)- Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre excursiones escolares. (C1, C5, C8)- Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre campamentos de verano. (C1, C3, C5, C8)- Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una entrada de un blog. (C1, C4, C6, C8)- Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un programa de radio sobre jóvenes aventureros. (C1, C5, C8)- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)- Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los campamentos de verano de esos países con su propia experiencia. (C1, C3, C5, C6)- Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades del Progress check 2. (C1, C7, C8)

UNIT 3: HISTORY

OBJETIVOSA lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:- Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con los descubrimientos y los desastres naturales (C1) (C3)- Identificar información específica en un texto sobre los orígenes de la comida (C1) (C3) (C5) (C6)- Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el pasado y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)- Identificar información específica en un listening sobre las respuestas de un cuestionario de historia (C1) (C3)- Pedir información (C1) (C8)

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- Buscar información sobre exploradores usando las TIC (C1) (C3) (C4)- Identificar el contenido general de un texto sobre los exploradores Edmund Hillary y Tenzing Norgay (C1) (C3) (C6)- Identificar información específica en un texto sobre dos desastres naturales en la historia (C1) (C3) (C6)- Escribir una biografía (C1) (C3) (C6)- Asimilar las explicaciones de los cuadros Tip y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS- EscucharEscuchar y repetir verbos relacionados con descubrimientos.Escuchar a Izzie y a Will hablando sobre un viaje.Escuchar de nuevo y repetir unas palabras practicar la pronunciación de los sonidos /ʊ/ /ɔː/ /eɪ/.Escuchar un concurso de Historia y tratar de adivinar las respuestas correctas.Escuchar y completar un diálogo en una biblioteca.Escuchar y repetir palabras relacionadas con desastres naturales.Escuchar y escribir las respuestas a ciertas preguntas en pasado simple.- HablarTrabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre un viaje.Hacer una votación en clase sobre su historia favorita.Hablar sobre el personaje histórico que les gusta más.Practicar un diálogo en una biblioteca.Preparar y practicar un diálogo con una bibliotecaria.Hablar sobre exploradores famosos de su país.Hacer un concurso de historia por parejas.- LeerLeer unos verbos relacionados con descubrimientos y traducirlos a su propio idioma.Unir unas frases sobre descubrimientos con las imágenes correctas.Leer y escuchar un texto sobre alimentos descubiertos y completar unas frases con las palabras del cuadro.Leer un Word tip sobre palabras para referirse a personas que terminan en –er y -or.Leer una nota gramatical sobre el uso del Past simple.Observar las frases de una tabla y decir el pasado simple de verbos regulares.Leer una nota gramatical sobre el uso del Past simple de be.Leer un Language Tip sobre expresiones temporales con pasado simple.Leer la sección Cultural fact sobre Cristóbal Colón.Leer la sección Functional Language para pedir información.Leer y escuchar una información sobre exploradores y responder a unas preguntas.Unir unas imágenes de desastres naturales con las palabras de un cuadro.Leer un texto sobre grandes desastres naturales europeos y responder a las preguntas.Leer un Language Tip sobre el uso de could / couldn’t para hablar sobre habilidad y posibilidad en el pasado.Leer y escuchar una biografía y responder a unas preguntas.Leer la sección Language Focus sobre preposiciones de tiempo.Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language Guide.- EscribirCopiar y completar una tabla con verbos relacionados con descubrimientos.Escribir verbos a partir las palabras referidas a personas dadas.Completar unas frases con el pasado simple de los verbos dados.Escribir el pasado simple de los verbos dados.Completar un texto sobre la historia de la patata con la forma afirmativa del pasado simple.Corregir unos hechos históricos utilizando el past simple.

92

Observar las frases de una tabla y completar las reglas de uso del past simple de be.Completar unas frases con la forma correcta de be usando el past simple en afirmativa o negativa.Escribir frases verdaderas sobre ellos con el past simple y una expresión temporal.Ordenar unas frases de un diálogo en una biblioteca.Completar un cuestionario con palabras relacionadas con desastres naturales.Ordenar unas palabras para hacer preguntas en pasado simple y responder a las preguntas para que sean ciertas para ellos.Escribir preguntas completas utilizando el past simple.Completar unas frases con could o couldn’t.Observar unas frases y completar las reglas con on, at o in.Completar frases con on, at or in.Escribir la biografía de un personaje histórico importante siguiendo ciertos pasos.Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check.

- Conocimiento de la lengua a través del usoConocimientos lingüísticos:GramáticaPast simple: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas brevesVerbos regulares e irregulares en pasadoEl verbo be en past simpleVocabularioDescubrimientos: cross, drive, land, etc.Desastres naturales: drought, floods, hurricane, etc. Lenguaje funcionalPedir informaciónPronunciación/U/ /ɔ:/ /eI /Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase.Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.

- Reflexión sobre el aprendizaje:Leer un texto sobre los orígenes de algunos platos popularesLeer un texto sobre los exploradores Edmund Hillary y Tenzing NorgayLeer un texto sobre dos desastres naturalesLeer una biografíaEscribir una biografía en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpioEscuchar a dos jóvenes hablando sobre viajesEscuchar un cuestionario de historiaEscuchar a dos jóvenes repasando para un examen de historiaIntercambiar información sobre cosas relacionadas con viajar que nos gustan y que noParticipar en una votación en clase sobre sus tres historias favoritasPreparar y escribir un diálogo para pedir información siguiendo un modelo- Estrategias de aprendizajeAprender palabras con los sufijos -er y -or para hablar de personasUsar preguntas para predecir contenidosUsar imágenes para predecir contenidos

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Actividad Criterio de Evaluación

93

BásicaC1 Competencia

en comunicación lingüística.

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo pidiendo información en una biblioteca.

Mostrar interés por aprender inglés

C2 Competencia matemática.

C3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Referencias a la historia de la comida.Referencias a un concurso sobre historia y a Cristóbal Colón.Referencias a desastres naturales en Europa.

Expresar curiosidad por aprender sobre Historia y Ciencias naturales en inglés.

C4 Tratamiento de la información y competencia digital

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido.

C5 Competencia social y ciudadana.

Educación para la Salud: La importancia de seguir una dieta equilibrada para mantenerse en forma.Educación para el Medio Ambiente: la importancia de cuidar el medio ambiente para evitar desastres naturales.

Mostrar deseos de seguir hábitos saludables.

C6 Competencia cultural y artística.

Referencias a Around the World in Eighty Days.Referencias a los exploradores Edmund Hillary y Tenzing Norgay.Referencia a Leonardo da Vinci.

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales de otros países.

C7 Competencia para aprender a aprender.

Los alumnos completan el Progress Check evaluando su propio trabajo.También leen el Language Guide como una manera de repasar lo que han aprendido.

Mostrar interés por aprender cómo aprender en inglés.

C8 Autonomía e iniciativa personal

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo pidiendo información.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en las actividades de clase.

Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalDescubridores y exploradores en la historia

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Dos desastres naturales históricosLeonardo da VinciRespeto a los demásRespeto a las otras culturas

EDUCACIÓN LITERARIAValoración y participación activa en actividades literarias en la clase.Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella.Desarrollo de la autonomía lectora. Ej.: Textos de lectura: A discovery of food / Great European disasters.Referencias a Around the World in Eighty Days

CONTENIDOS INTER-CURRICULARESHistoria: descubridores y exploradores, orígenes de clases de comida, Leonardo da VinciGeografía: desastres naturalesLengua y literatura: La vuelta al mundo en 80 días, convenciones para escribir una biografía

VALORES Y ACTITUDESRespeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjeraEscucha atentaUso de la lengua extranjera en claseATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de consolidación:Language Guide Unit 3Progress Check. Unit 3.Página web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de ampliación:Workbook: Vocabulary plus: Transporte, página 99Grammar reference y ejercicios, páginas 110 y 111Cultura: Vancouver, página 128CLIL: Arte, página 129 Teacher’s Resource File: Interface basics, páginas 13–18Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets, páginas 9–12Key competences worksheets, páginas 5 y 6, 23 y 24, 39Translation and dictation, páginas 3, 12Culture & CLIL worksheets, páginas 9–12Study skills worksheetsIntegrated Macmillan Readers worksheets Teacher’s Book: Extra activities.Enlaces recomendadoswww.bbc.co.uk/history/british/www.bbc.co.uk/history/www.achievement.org/autodoc/page/hil0bio-1www.elizabethan-era.org.uk/spanish-explorers.htmhttp://en.wikipedia.org/wiki/Jose_Celestino_Mutishttp://en.wikipedia.org/wiki/Juan_Sebastian_Elcano

95

EVALUACIÓN1. RECURSOS DE EVALUACIÓNEvaluación formativaObservación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivoEjercicios del Workbook.Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speakingEvaluación acumulativaProgress Check. Unit 3Interface Revision 1. (Units 1-3)Workbook Revision and Extension. Unit 3Unit 3 Test Generator Multi-ROMTests and Exams Pack: Progress Test Basics; Progress Test Standard; Progress Test Extra

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN- Comprender el mensaje general de textos sobre historia, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C6, C8)- Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre personajes históricos. (C1, C3, C8)- Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre descubrimientos de alimentos. (C1, C3, C5, C8)- Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una biografía de un personaje histórico importante. (C1, C3, C7, C8)- Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un concurso sobre historia. (C1, C3, C6, C8)- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)- Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de exploradores británicos famosos con los de su propio país. (C1, C3, C5, C6)- Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades del Progress check 3. (C1, C7, C8)

REVISION 1

OBJETIVOS- A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:- Repasar y practicar el vocabulario de las tres primeras unidades- Repasar y practicar la gramática de las tres primeras unidades.- Escuchar y practicar un sketch para repasar la gramática y el vocabulario de las tres primeras unidades.Hacer un póster sobre algún artista siguiendo unas indicaciones.

CONTENIDOS - EscucharEscuchar un sketch sobre artistas callejeros y responder a unas preguntas.- HablarTrabajar en grupos, practicando e interpretando un sketch sobre artistas callejeros.- LeerJugar a un juego repasando el vocabulario visto en las tres últimas unidades.- EscribirCompletar frases con el presente simple de los verbos del cuadro.

96

Completar un texto sobre un artista con la forma correcta de los verbos dados utilizando el presente simple o el presente continuo.Completar un texto sobre Frida Kahlo con la forma correcta de los verbos dados.Ordenar palabras para hacer preguntas y escribir respuestas que sean ciertas para ellosEscoger las palabras correctas para completar un texto sobre el Tate Modern de Londres.Hacer un proyecto en grupos sobre un artista que les guste.

- Conocimiento de la lengua a través del usoConocimientos lingüísticos:GramáticaRepaso de la gramática estudiada en las tres últimas unidades. VocabularioRepaso del vocabulario estudiado en las tres últimas unidades.

- Reflexión sobre el aprendizaje:Jugar a un juego de vocabularioRepasar la gramáticaEscuchar e interpretar un sketch.Hacer un Proyecto.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Básica

Actividad Criterio de Evaluación

C1 Competencia en comunicación lingüística.

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un sketch sobre artistas callejeros.

Mostrar interés por aprender inglés

C2 Competencia matemática.

C3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Referencias a Bristol.Referencias al TateModern museum de Londres.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Geografía en inglés.

C4 Tratamiento de la información y competencia digital

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido.

C5 Competencia social y ciudadana.

Educación para la igualdad de ambos sexos: Comprender que tanto los hombres como las mujeres pueden tener éxito como artistas, como por ejemplo Frida Kahlo.Educación para la Paz: la importancia de respetar todos los tipos de arte.

Aceptar la igualdad sexual en todos los ámbitos.

Mostrar respeto hacia todo el mundo.

97

C6 Competencia cultural y artística.

Referencias a artistas callejeros, Frida Kahlo, Van Gogh, etc.

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales de otros países.

C7 Competencia para aprender a aprender.

Los alumnos realizan las actividades de esta sección para repasar lo aprendido en las tres últimas unidades.

Mostrar interés por aprender cómo aprender en inglés.

C8 Autonomía e iniciativa personal

Iniciativa para trabajar en grupos. Ej. Hacer un Proyecto sobre un artista.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en las actividades de clase.

Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalReferencias al Arte y a los artistasInterés por aprender inglés y por el tema de la unidadActitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrute al completar las actividades

CONTENIDOS INTER-CURRICULARESArte: Referencias a artistas callejeros, Frida Kahlo, Van Gogh, el Tate Modern museum de Londres, etc.

VALORES Y ACTITUDESRespeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjeraEscucha atentaUso de la lengua extranjera en clase

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de consolidación:Página web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de ampliación:Teacher’s Book: Extra activities.

EVALUACIÓN1. RECURSOS DE EVALUACIÓNEvaluación acumulativaInterface Revision 1. (Units 1-3)

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN- Comprender el mensaje general de textos sobre arte, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C6, C8)- Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación mientras interpretan un sketch. (C1, C6, C8)Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un diálogo sobre artistas callejeros. (C1, C4, C5, C8)

98

- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)- Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de artistas y museos de esos países con los de su propio país. (C1, C3, C6)- Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de este repaso de gramática y vocabulario. (C1, C7, C8)

Secuenciación: Se prevé que para la 2ª evaluación se impartirán las siguientes unidades: UNITS 4, 5, 6 y Revision 2. Además de las unidades 3 y 4 pertenecientes a las unidades integradas de bilingüismo en el curso 2º B. Cada profesor/a podrá hacer cambios en la elección de actividades y recursos según el perfil del alumnado

UNIT 4: MYTHS AND LEGENDS

OBJETIVOSA lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:- Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con la personalidad y el movimiento (C1) (C5) (C6)- Identificar información específica en un texto sobre tres leyendas británicas (C1) (C5) (C6)- Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el pasado y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)- Identificar información específica en un listening sobre un bandolero famoso (C1) (C3) (C6)- Hablar sobre el pasado (C1) (C5)- Buscar información sobre castillos y leyendas del Reino Unido usando las TIC (C1) (C3) (C4) (C6)- Identificar el contenido general de un texto sobre castillos y leyendas del Reino Unido (C1) (C3) (C6)- Identificar información específica en un texto sobre inocentadas (April Fool’s Day) (C1) (C3) (C6)- Escribir un relato (C1) (C6)- Asimilar las explicaciones de los cuadros Tip y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS- EscucharEscuchar y repetir adjetivos de personalidad.Escuchar a una chica hablando sobre su primera amiga y su primera profesora.Escuchar y repetir palabras y frases para practicar la pronunciación de los sonidos /wɐz/ o /wəz/Escuchar una conversación sobre un bandolero y escoger las respuestas correctas.Escuchar y completar un diálogo hablando sobre el fin de semana.Escuchar y repetir verbos de movimiento.- HablarHacer y responder a unas preguntas con un compañero sobre diferentes personas relacionadas con su vida.Observar los nombres de las personas en un texto y decir lo que saben de ellos.Hacer una votación en clase eligiendo la leyenda que prefieren.Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas utilizando las palabras dadas.Hablar sobre leyendas famosas de su país.Practicar un diálogo sobre el fin de semana.Preparar y practicar un diálogo sobre su fin de semana.Hablar sobre castillos famosos de su país.

99

Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas con el pasado continuo o el pasado simple.- LeerLeer unos adjetivos de personalidad y traducirlos a su propio idioma.Observar los personajes de unas imágenes y escoger las palabras correctas.Leer un Language Tip sobre el uso de to be like.Comprobar el significado de unas palabras relacionadas con las leyendas.Leer un texto sobre leyendas británicas y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.Encontrar al menos diez palabras en un texto que sean parecidas a otras palabras de su propio idioma.Leer una nota gramatical sobre el Past continuous.Observar unas frases en una tabla y completar las reglas sobre el past continuous.Observar las frases de una tabla y hacer preguntas con el past continuous.Observar una imagen y escoger la respuesta correcta sobre un bandolero.Leer la sección Cultural fact sobre el bandolero Dick Turpin.Relacionar unas preguntas de un diálogo sobre un fin de semana con las respuestas adecuadas.Leer una nota con lenguaje funcional para hablar sobre el pasado.Leer y escuchar una información sobre castillos y leyendas y responder a las preguntas.Relacionar unas imágenes con los verbos de movimiento apropiados.Leer y escuchar un texto sobre April Fool’s Day y responder a unas preguntas.Leer una nota gramatical sobre el past simple y el past continuous.Leer un Language Tip sobre el uso de when.Leer y escuchar una narración sobre un misterio en el parque y poner unas imágenes en el orden correcto.Leer la sección Language Focus sobre conectores temporales.Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language Guide.- EscribirEscribir frases completas utilizando el past continuous en su forma afirmativa.Completar unas frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando el past continuous en su forma negativa.Completar un texto sobre los bailarines de Stanton Drew con la forma correcta de los verbos dados utilizando el past continuous.Observar una imagen y escribir preguntas completas. Después, escribir respuesta cortas.Escoger los verbos de movimiento adecuados para completar frases.Observar unas frases en una tabla y completar las reglas con el past simple o el past continuous.Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre una serpiente gigante.Escribir frases completas utilizando el past simple y el past continuous.Responder a preguntas con el past continuous o el past simple.Escribir frases completas utilizando el past simple o el past continuous y expresiones temporales.Escribir una narración con el título April Fool! siguiendo ciertos pasos.Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check.

- Conocimiento de la lengua a través del usoConocimientos lingüísticos:GramáticaPast continuous: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas brevesPast simple vs past continuousEl uso de when y while en pasadoVocabularioAdjetivos de personalidad: brave, cruel, etc.

100

Verbos de movimiento: carry, drop, etc. Lenguaje funcionalHablar sobre el pasadoPronunciaciónLa pronunciación de wasLos alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase.Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.

- Reflexión sobre el aprendizaje:Leer un texto sobre tres leyendas británicasLeer un texto sobre castillos y leyendas del R.U.Leer un texto sobre bromas típicas del día de los inocentes (April Fool’s Day)Leer un relatoEscribir un relato en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpioEscuchar a dos jóvenes hablando sobre su primer amigo y su primer profesorEscuchar una conversación sobre un famoso salteador de caminosParticipar en una votación para saber cuál de las tres historias es la preferida de los alumnosHablar sobre el pasadoPreparar y escribir un diálogo para hablar del pasado siguiendo un modelo

- Estrategias de aprendizaje:Usar lo que los alumnos ya saben sobre un tema para comprender el contenido de un textoAprender algunos cognadosUsar las preguntas de las páginas del libro para predecir contenidos

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Básica

Actividad Criterio de Evaluación

C1

Competencia en comunicación lingüística.

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo sobre el fin de semana.

Mostrar interés por aprender inglés

C2

Competencia matemática.

C3

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Referencias a castillos británicos y leyendas.Referencias a Brittas Bay beach en Irlanda y a Covent Garden en Londres.

Expresar curiosidad por aprender sobre Geografía en inglés.

C4

Tratamiento de la información y competencia digital

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido.

C5

Competencia social y ciudadana.

Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre

Comprender la importancia del ocio en nuestras vidas.

101

como por ejemplo visitar lugares.Educación para la Paz: La importancia de respetar las tradiciones de otras culturas tales como April Fool’s Day.

Mostrar respeto hacia otras culturas.

C6

Competencia cultural y artística.

Referencias a mitos y leyendas británicas tales como The White Witch, Sam Gamgee, Frodo Baggins, Sherlock Holmes, Merlin el Encantador, Robin Hood, Queen Boudicca, el Monstruo del Lago Ness, etc.Referencias a April Fool’s Day.

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales de otros países.

C7

Competencia para aprender a aprender.

Los alumnos completan el Progress Check evaluando su propio trabajo.También leen el Language Guide como una manera de repasar lo que han aprendido.

Mostrar interés por aprender cómo aprender en inglés.

C8

Autonomía e iniciativa personal

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo sobre actividades de fin de semana.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participaren las actividades de clase.

Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalLeyendas británicasCastillos del Reino UnidoEl día de los inocentes (April Fool’s Day)Respeto a los demásRespeto a las otras culturas

EDUCACIÓN LITERARIAValoración y participación activa en actividades literarias en la clase.Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella.Desarrollo de la autonomía lectora.Ej.: British legends / April Fool!

CONTENIDOS INTER-CURRICULARESHistoria: la reina Boadicea, salteadoresLengua y literatura: convenciones para escribir un relato

VALORES Y ACTITUDESRespeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjeraEscucha atentaUso de la lengua extranjera en clase

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de consolidación:Language Guide Unit 4Progress Check. Unit 4.Página web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de ampliación:Workbook: Vocabulary plus: personajes de ficción, página 100Grammar reference y ejercicios, páginas 112 y 113Cultura: Sydney, página 130CLIL: Geografía, página 131Teacher’s Resource File: Interface basics, páginas 19–24Vocabulary and Grammar consolidation &extension worksheets, páginas 13–16Key competences worksheets, páginas 7 y 8, 25 y 26, 40Translation and dictation, páginas 4,13Culture & CLIL worksheets, páginas 13–16Study skills worksheetsIntegrated Macmillan Readers worksheets Teacher’s Book: Extra activities.Enlaces recomendadoswww.stand-and-deliver.org.uk/highwaymen/dick_turpin.htmwww.britishcastle.co.uk/http://en.wikipedia.org/wiki/Tintagel_Castlehttp://en.wikipedia.org/wiki/Blarney_Castle

EVALUACIÓN1. RECURSOS DE EVALUACIÓNEvaluación formativaObservación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivoEjercicios del Workbook.Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speakingEvaluación acumulativaProgress Check. Unit 4Interface Revision 2. (Units 4-6)Workbook Revision and Extension. Unit 4Unit 4 Test Generator Multi-ROMTests and Exams Pack: Progress Test Basics; Progress Test Standard; Progress Test Extra

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN- Comprender el mensaje general de textos sobre leyendas y mitos, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C6, C8)- Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre actividades de fin de semana. (C1, C5, C6, C8)- Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre leyendas británicas. (C1, C3, C6, C8) - Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una narración. (C1, C6, C7, C8)- Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto sobre un bandolero. (C1, C3, C5, C6, C8)

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- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)- Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de leyendas y mitos famosos de esos países con los del propio país del alumno. (C1, C3, C5, C6)- Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades del Progress check 4. (C1, C7, C8)

UNIT 5: POSSESSIONS

OBJETIVOSA lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:- Entender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con el dinero y la tecnología informática (C1) (C5)- Identificar información específica en un texto sobre cómo administrar el dinero (C1) (C2) (C4) (C5)- Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con adjetivos comparativos y superlativos, artículos indefinidos y cuantificadores, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)- Identificar información específica en un listening sobre la paga semanal (C1) (C2) (C5)- Usar vocabulario para comprar y vender cosas (C1) (C2) (C5)- Buscar información sobre tiendas benéficas del Reino Unido usando las TIC (C1) (C3) (C4) (C5)- Identificar el contenido general de un texto sobre tiendas benéficas en el Reino Unido (C1) (C3)- Identificar información específica en un texto sobre una tienda de trueque por internet (C1) (C3) (C4)- Escribir una descripción (C1) (C6)- Asimilar las explicaciones de los cuadros Tip y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS- Escuchar- Escuchar y repetir palabras relacionadas con el dinero.- Escuchar una conversación y decir en qué se gasta alguien el dinero.- Escuchar y repetir unas palabras para practicar la pronunciación del comparativo –er.- Escuchar a unos adolescentes hablando sobre su paga y completar diversas actividades.- Escuchar y completar un diálogo en una tienda.- Escuchar y repetir palabras relacionadas con la tecnología informática.- Hablar- Responder a preguntas sobre su uso del dinero.- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas sobre dinero.- Hacer una votación en clase sobre el mejor consejo de un texto.- Trabajar en pequeños grupos haciendo y respondiendo a preguntas con el superlativo.- Practicar un diálogo en una tienda.- Preparar y practicar un diálogo con un dependiente de una tienda siguiendo ciertos pasos.- Hablar sobre los hábitos de compra y venta de productos de segunda mano en su país.- Trabajar por parejas practicando un diálogo sobre un ordenador portátil.- LeerObservar unas palabras relacionadas con el dinero y decirlas en su idioma.Relacionar unas palabras sobre dinero con las imágenes correctas.Leer un texto acerca de consejos para jóvenes y responder a unas preguntas.Leer un Word tip acerca de los antónimos.Relacionar unas palabras de un texto con los antónimos adecuados.

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Leer una nota gramatical sobre el uso de los comparativos y los superlativos.Observar las frases de una tabla y responder a unas preguntas sobre superlativos.Leer la sección Cultural fact sobre la legislación británica que dice que los niños no pueden trabajar antes de los 13 años.Aprender lenguaje funcional para comprar y vender.Leer y escuchar una información sobre tiendas benéficas y responder a unas preguntas.Relacionar unas imágenes con las palabras correctas relacionadas con la tecnología informática.Leer una página web sobre The Big Swap Shop y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.Leer una nota gramatical sobre el uso de a / an, some, any.Leer una nota gramatical sobre el uso de much, many, a lot of.Leer un texto sobre las cosas favoritas de un adolescente y responder a unas preguntas.Leer la sección Language Focus sobre el orden de los adjetivos en la frase.Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language Guide.- EscribirEscoger las palabras correctas para completar un texto sobre dinero.Observar unas frases en una tabla y completar las reglas de uso de los comparativos y los superlativos.Comprobar el significado de unos adjetivos y escribir sus formas comparativas.Completar unas frases con el comparativo de los adjetivos dados.Completar frases comparativas para que sean ciertas para ellos.Escribir frases con las ideas dadas utilizando adjetivos comparativos.Escuchar las preguntas de un cuestionario sobre Londres y completar frases con la forma superlativa de los adjetivos dados.Escribir cinco preguntas sobre dónde viven utilizando el superlativo.Ordenar unas palabras para hacer frases de un diálogo en una tienda.Completar unas frases con a / an, some o any.Completar un diálogo sobre un ordenador portátil con a / an, some, any, much, many o a lot of.Observar unas imágenes y completar un texto con las palabras dadas.Copiar y completar una tabla con las palabras dadas prestando atención al orden de los adjetivos.Reescribir unas frases con los adjetivos dados.Escribir una descripción de sus cosas favoritas siguiendo ciertos pasos.Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check.

- Conocimiento de la lengua a través del usoConocimientos lingüísticos:GramáticaAdjetivos comparativosAdjetivos superlativosArtículos indefinidosCuantificadores VocabularioDinero: borrow, buy, earn, etc.Tecnología informática: flash drive, keyboard, laptop, etc. Lenguaje funcionalComprar y venderPronunciaciónLa terminación –er en el comparativoLos alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase.

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Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.

- Reflexión sobre el aprendizaje:Leer un texto sobre consejos relacionados con la paga semanal de los adolescentesLeer un texto sobre tiendas benéficas en el R. U.Leer un texto sobre una tienda de trueque onlineLeer una descripciónEscribir una descripción en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpioEscuchar a dos jóvenes hablando sobre cómo se gastan su paga semanalEscuchar una conversación sobre la paga semanalParticipar en una votación sobre cuál creen que es el mejor consejo para administrar el dineroComprar y venderPreparar y escribir un diálogo relacionado con comprar y vender siguiendo un modelo

- Estrategias de aprendizajePredecir el contenido de un texto a través de los encabezamientosAprender algunos antónimos

COMPETENCIAS BÁSICASCompetencia

BásicaActividad Criterio de Evaluación

C1 Competencia en comunicación lingüística.

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo en una tienda.

Mostrar interés por aprender inglés

C2 Competencia matemática.

Los alumnos leen textos con referencias a precios.

Ser capaz de utilizar conceptos matemáticos en inglés.

C3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Los alumnos leen textos relacionados con la paga de los adolescentes en Reino Unido.Los alumnos responden a un cuestionario sobre Londres.Referencias a tiendas benéficas de Reino Unido.

Expresar curiosidad por aprender sobre Ciencias Sociales en inglés.

C4 Tratamiento de la información y competencia digital

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.esReferencias a la tecnología informática.

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido.

C5 Competencia social y ciudadana.

Educación para el Consumidor: La importancia de tener una actitud crítica hacia las compras, el dinero y las posesiones.Educación Moral y Cívica: comprender la importancia del trabajo realizado por las organizaciones benéficas.

Mostrar deseos de seguir hábitos de consumo moderados

Mostrar deseos de ayudar a los demás.

C6 Competencia cultural y artística.

Referencias al sistema legal en Reino Unido. Referencias a organizaciones benéficas tales como Oxfam, la Investigación

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales de otros países.

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contra el cáncer o el RSPCA (Royal Society for the Prevention of Cruelty to Animals)

C7 Competencia para aprender a aprender.

Los alumnos completan el Progress Check evaluando su propio trabajo. También leen el Language Guide como una manera de repasar lo que han aprendido.

Mostrar interés por aprender cómo aprender en inglés.

C8 Autonomía e iniciativa personal

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Hacer y responder a unas preguntas sobre su paga.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en las actividades de clase.

Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalPaga semanalTiendas benéficasRespeto a los demásRespeto a las otras culturas

EDUCACIÓN LITERARIAValoración y participación activa en actividades literarias en la clase.Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella.Desarrollo de la autonomía lectora.Ej.: Smart tips for young people / The Big Swap Shop

CONTENIDOS INTER-CURRICULARESIT: (Internet Technology, tecnología de internet)Lengua y literatura: convenciones para escribir una descripción

VALORES Y ACTITUDESRespeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjeraEscucha atentaUso de la lengua extranjera en clase

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de consolidación:Language Guide Unit 5Progress Check. Unit 5.Página web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de ampliación:Workbook: Vocabulary plus: usando el ordenador, página 101Grammar reference y ejercicios, páginas 114 y 115Cultura: Nueva York, página 132CLIL: Matemáticas, página 133Teacher’s Resource File:

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Interface Basics, páginas 25–30Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets, páginas 17–20Key competences worksheets, páginas 9 y 10, 27 y 28, 41Translation and dictation, páginas 5, 14Culture & CLIL worksheets, páginas 17–20Study skills worksheets

Integrated Macmillan Readers worksheets Teacher’s Book: Extra activities.Enlaces recomendadoswww.growingkids.co.uk/PocketMoneyAndAllowances.htmlwww.teenissues.co.uk/AvoidPocketMoneyProblems.htmlwww.charityshops.org.uk/faqs_donate.html http://en.wikipedia.org/wiki/Charity_shop

EVALUACIÓN1. RECURSOS DE EVALUACIÓNEvaluación formativaObservación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivoEjercicios del Workbook.Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speakingEvaluación acumulativaProgress Check. Unit 5Interface Revision 2. (Units 4-6)Workbook Revision and Extension. Unit 5Unit 5 Test Generator Multi-ROMTests and Exams Pack: Progress Test Basics; Progress Test Standard; Progress Test Extra

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN- Comprender el mensaje general de textos relacionados con el dinero, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8)- Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación cuando practican un diálogo en una tienda. (C1, C5, C8)- Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre tiendas benéficas. (C1, C3, C5, C8)- Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una descripción de su cosa favorita. (C1, C6, C7, C8)- Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto sobre la paga de los adolescentes. (C1, C5, C8)- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)- Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de la paga que reciben los adolescentes británicos con su propia experiencia. (C1, C3, C5, C6)- Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades del Progress check 5. (C1, C7, C8)

UNIT 6: MAKE A DIFFERENCE

OBJETIVOSA lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:- Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con profesiones, problemas de salud y primeros auxilios (C1) (C3) (C5)

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- Identificar información específica en un texto sobre el Día Mundial del Agua (C1) (C3) (C5) (C6)- Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el futuro y should / shouldn’t, must / mustn’t, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)- Identificar información específica en un listening sobre tres héroes (C1) (C5) (C6)- Expresar opiniones (C1) (C5)- Buscar información sobre cuerpos de policía usando las TIC (C1) (C3) (C4)- Identificar el contenido general de un texto sobre la policía en el Reino Unido y Canadá (C1) (C3) (C6)- Identificar información específica en un texto sobre consejos por parte de un voluntario de un servicio de rescate de montaña (C1) (C5)- Escribir una carta para una revista (C1) (C6)- Asimilar las explicaciones de los cuadros Tip y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS- EscucharEscuchar y repetir palabras relacionadas con las profesiones.Escuchar a Will y a Izzie hablando sobre trabajos.Escuchar una grabación y decir a qué se refieren ciertos números.Escuchar y repetir frases para practicar la acentuación de frases con be going to.Escuchar a adolescentes hablando sobre sus héroes y completar diversas actividades.Escuchar y completar un diálogo sobre trabajos.Escuchar y repetir palabras relacionadas con problemas de salud y primeros auxilios.- HablarTrabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre trabajos.Hacer una votación en clase sobre qué idea para el Día Mundial del Agua prefieren.Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas con be going to.Hablar sobre sus héroes.Practicar un diálogo sobre distintos trabajos.Escoger un trabajo y practicar un diálogo.Hablar sobre los distintos cuerpos policiales de su país y sus uniformes distintivos.Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre la salud.Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas con should o shouldn’t.- LeerRelacionar unas imágenes con los trabajos adecuados.Leer un texto sobre el Día Mundial del Agua y responder a unas preguntas.Leer un Word tip sobre el uso de prefijos como por ejemplo un- .Comprobar el significado de unas palabras de un texto y traducirlas a su propio idioma.Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de be going to.Observar las frases de una tabla y decir cuál es el orden correcto de las palabras en las preguntas.Ordenar unas palabras para hacer preguntas.Escribir preguntas con be going to utilizando las palabras dadas.Leer la sección Cultural fact sobre el premio Young Sports Personality of the Year.Leer palabras para hablar sobre el trabajo y decirlas en su idioma.Leer una nota con lenguaje funcional para dar opiniones.Leer y escuchar una información sobre la policía de Reino Unido y responder a unas preguntas.Leer palabras relacionadas con problemas de salud y primeros auxilios y decirlas en su idioma.Escoger las palabras correctas para completar frases relacionadas con problemas de salud y primeros auxilios.Leer y escuchar acerca de lo que alguien hace en su tiempo libre y responder a unas preguntas.

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Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de should / shouldn’t.Observar las frases de una tabla y hacer preguntas y repuestas cortas.Leer un Language Tip sobre el uso de must y mustn’t.Leer y escuchar una carta sobre héroes y responder a unas preguntas.Leer la sección Language Focus sobre el uso de also y too.Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language Guide.- EscribirCompletar unas definiciones con palabras relacionadas con el trabajo.Observar las frases de una tabla y completar las reglas de uso de be going to.Completar unas frases con la forma afirmativa de be going to y los verbos dados.Completar frases con la forma negativa de be going to y los verbos dados.Escribir frases completas sobre el voluntariado utilizando be going to.Corregir frases sobre un futbolista con la información dada.Completar unas frases para que sean ciertas para ellos usando be going to.Ordenar unas palabras para hacer frases de un diálogo sobre profesiones.Responder a preguntas sobre la salud utilizando las palabras dadas.Completar unas frases con should o shouldn’t.Escribir preguntas completas con should o shouldn’t y responderlas.Completar las reglas de uso de las banderas en una playa británica con must o mustn’t.Reescribir unas frases con also y too.Escribir una carta sobre su héroe favorito siguiendo ciertos pasos.Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check.

- Conocimiento de la lengua a través del usoConocimientos lingüísticos:GramáticaBe going to en futuro: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas brevesShould / shouldn’tMust / mustn’tVocabularioProfesiones: electrician, engineer, etc.Problemas de salud y primeros auxilios: headache, sick, put on a plaster, etc. Lenguaje funcionalExpresar opinionesPronunciaciónLa entonación de las diferentes palabras dentro de una oraciónLos alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase.Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.

- Reflexión sobre el aprendizaje:Leer un texto sobre el Día Mundial del AguaLeer un texto sobre dos cuerpos de policíaLeer un texto sobre consejos por parte de un voluntario de un servicio de rescate de montañaLeer una carta para una revistaEscribir una carta para una revista en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio.Escuchar a dos jóvenes hablando sobre qué trabajos les gustaría hacer y los que noEscuchar a tres jóvenes hablando sobre sus héroesParticipar en una votación en clase sobre qué idea prefieren para apoyar a una campañaExpresar opiniones

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Preparar y escribir un diálogo para expresar opiniones siguiendo un modelo.

- Estrategias de aprendizajeComprender un texto a partir de las fotosComprender el contenido de un texto a partir del vocabularioAprender palabras empezadas por el prefijo un-

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Básica

Actividad Criterio de Evaluación

C1

Competencia en comunicación lingüística.

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo sobre profesiones.

Mostrar interés por aprender inglés

C2

Competencia matemática.

C3

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Los alumnos leen textos con referencias a las fuerzas policiales de Reino Unido y Canadá.Referencias al Día Mundial del Agua.

Expresar curiosidad por aprender sobre Ciencias Sociales en inglés.

C4

Tratamiento de la información y competencia digital

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido.

C5

Competencia social y ciudadana.

Educación para la igualdad de ambos sexos: Comprender que tanto los hombres como las mujeres pueden realizar cualquier tipo de trabajo.Educación para la Paz: Comprender la importancia del trabajo voluntario y de las organizaciones que luchan por ayudar a personas desfavorecidas.Educación para la Salud: la importancia de preocuparse por los problemas de salud y de aprender primeros auxilios.Educación Moral y Cívica:La importancia de respetar las normas en la playa.

Aceptar la igualdad sexual en todos los ámbitos.

Mostrar deseos de ayudar a los demás.

Mostrar deseos de seguir hábitos saludables.

Mostrar deseos de comportarse correctamente.

C6

Competencia cultural y artística.

Referencias al actor de Hollywood Matt Damon.Referencias a los premios Young Sports Personality of the Year.

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales de otros países.

C Competencia Los alumnos completan el Mostrar interés por aprender cómo

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7 para aprender a aprender.

Progress Check evaluando su propio trabajo.También leen el Language Guide como una manera de repasar lo que han aprendido.

aprender en inglés.

C8

Autonomía e iniciativa personal

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Hablar sobre la policía de su país.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participaren las actividades de clase.

Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalCuerpos de policíaServicios de rescate de montaña.Respeto a los demásRespeto a las otras culturas

EDUCACIÓN LITERARIAValoración y participación activa en actividades literarias en la clase.Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella.Desarrollo de la autonomía lectora.Ej.: Textos de lectura: World Water Day / Mountain rescue!

CONTENIDOS INTER-CURRICULARESGeografía: Día Mundial del AguaLengua y literatura: convenciones para escribir una carta para una revista

VALORES Y ACTITUDESRespeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjeraEscucha atentaUso de la lengua extranjera en clase

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de consolidación:Language Guide Unit 6Progress Check. Unit 6.Página web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de ampliación:Workbook: Vocabulary plus: Lugares de trabajo, página 102Grammar reference y ejercicios, páginas 116 y 117Cultura: Swansea, página 134CLIL: Literatura, página 135Teacher’s Resource File: Interface basics, páginas 31–36Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets, páginas 21–24Key competences worksheets, páginas 11 y 12, 29 y 30, 42Translation and dictation, páginas 6, 15Culture & CLIL worksheets, páginas 21–24

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Study skills worksheetsIntegrated Macmillan Readers worksheets Teacher’s Book: Extra activities.Enlaces recomendadoshttp://water.org/learn-about-the-water-crisis/facts/www.met.police.uk/www.rcmp-grc.gc.ca/

EVALUACIÓN1. RECURSOS DE EVALUACIÓNEvaluación formativaObservación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivoEjercicios del Workbook.Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speakingEvaluación acumulativaProgress Check. Unit 6Interface Revision 2. (Units 4-6)Workbook Revision and Extension. Unit 6Unit 6 Test Generator Multi-ROMTests and Exams Pack: Progress Test Basics; Progress Test Standard; Progress Test Extra

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN- Comprender el mensaje general de textos sobre trabajos, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8)- Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre trabajos. (C1, C3, C8)- Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre el Día Mundial del Agua. (C1, C3, C5, C8)- Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una carta sobre su héroe favorito. (C1, C6, C7, C8)- Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre héroes. (C1, C5, C8)- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)- Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de la policía de esos países con la de su propio país. (C1, C3, C5, C6)- Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades del Progress check 6. (C1, C7, C8)

REVISION 2

OBJETIVOSA lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:- Repasar y practicar el vocabulario de las unidades 4–6.- Repasar y practicar la gramática de las unidades 4–6.- Escuchar y practicar un sketch para repasar la gramática y el vocabulario de las unidades 4–6.- Hacer un póster sobre el sistema solar siguiendo unas indicaciones.

CONTENIDOS- EscucharEscuchar un sketch sobre un concurso en un instituto y responder a unas preguntas.- Hablar

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Trabajar en grupos practicando e interpretando un sketch.- LeerTrabajar en grupos completando un crucigrama para repasar los contenidos de las tres últimas unidades.- EscribirCompletar frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando el past simple o el past continuous.Ordenar unas palabras para hacer frases con be going to.Completar un texto con should o shouldn’t y la forma correcta de los verbos dados.Escribir preguntas completas utilizando la forma interrogativa y escribir respuestas que sean ciertas para ellos.Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre la vida en Marte.Hacer un proyecto en grupos sobre el Sistema Solar.

- Conocimiento de la lengua a través del usoGramática- Repaso de la gramática estudiada en las tres últimas unidades. VocabularioRepaso del vocabulario estudiado en las tres últimas unidades.

- Reflexión sobre el aprendizaje:Completar un crucigramaRepasar la gramáticaEscuchar e interpretar un sketch.Hacer un Proyecto.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Básica

Actividad Criterio de Evaluación

C1 Competencia en comunicación lingüística.

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un sketch sobre un concurso en un instituto.

Mostrar interés por aprender inglés

C2 Competencia matemática.

C3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Los alumnos leen textos con referencias a Marte y completan un proyecto sobre el Sistema Solar.

Disfrutar aprendiendo Geografía en inglés.

C4 Tratamiento de la información y competencia digital

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido.

C5 Competencia social y ciudadana.

Educación Moral y Cívica: La importancia de comprender que lo importante en una competición no es ganar.

Comprender la importancia de aprender a perder también.

C6 Competencia Referencias a la novela The Disfrutar aprendiendo cuestiones

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cultural y artística.

War of the Worlds. culturales de otros países.

C7 Competencia para aprender a aprender.

Los alumnos realizan las actividades de esta sección para repasar lo aprendido en las tres últimas unidades.

Mostrar interés por aprender cómo aprender en inglés.

C8 Autonomía e iniciativa personal

Iniciativa para trabajar en grupos. Ej. Hacer un Proyecto sobre el Sistema Solar.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en las actividades de clase.

Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalReferencias a Marte y a The War of the Worlds.Interés por aprender inglés y por el tema de la unidadActitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrute al completar las actividadesCONTENIDOS INTER-CURRICULARESGeografía: Los alumnos completan un proyecto sobre el Sistema Solar.

VALORES Y ACTITUDESRespeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjeraEscucha atentaUso de la lengua extranjera en claseATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de consolidación:Página web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de ampliación:Teacher’s Book: Extra activities.

EVALUACIÓN1. RECURSOS DE EVALUACIÓNEvaluación acumulativaInterface Revision 2. (Units 4-6)

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN- Comprender el mensaje general de textos sobre Marte y el Sistema Solar, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C8)- Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación mientras interpretan un sketch. (C1, C6, C8)- Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un diálogo sobre una competición en un instituto. (C1, C3, C5, C8)- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)- Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de este repaso de gramática y vocabulario. (C1, C7, C8)

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Secuenciación: Se prevé que para la 3ª evaluación se impartirán las siguientes unidades: UNITS 7, 8, 9 y Revision 3. Además de las unidades 5 y 6 pertenecientes a las unidades integradas de bilingüismo en el curso 2º B. Cada profesor/a podrá hacer cambios en la elección de actividades y recursos según el perfil del alumnado

UNIT 7: AMBITIONSOBJETIVOSA lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:- Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con acontecimientos de la vida e instrumentos musicales (C1) (C5) (C6)- Identificar información específica en un texto sobre demografía (C1) (C2) (C5)- Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el futuro y el primer condicional, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)- Identificar información específica en un listening sobre las aspiraciones infantiles de dos personas y compararlas con su vida de adultos (C1) (C3) (C5)- Pedir y dar consejos (C1) (C5) (C6)- Buscar información sobre la música en las escuelas con las TIC (C1) (C3) (C4) (C6)- Identificar el contenido de un texto sobre escuelas de música en los países anglosajones (C1) (C3) (C6)- Identificar información específica en un texto sobre cómo ser una gran banda de rock (C1) (C5) (C6)- Escribir una encuesta de clase (C1) (C2) (C6)- Asimilar las explicaciones de los cuadros Tip y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS- EscucharEscuchar y repetir palabras relacionadas con los acontecimientos de la vida.Escuchar a unos adolescentes hablando sobre sus ambiciones.Escuchar y repetir palabras para practicar la pronunciación de will (’ll).Escuchar a dos quinceañeros hablando sobre su futuro y responder a unas preguntas.Escuchar y completar un diálogo en una tienda de música.Escuchar y repetir palabras relacionadas con instrumentos musicales.- HablarTrabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre sus ambiciones.Hacer una votación en clase observando los datos demográficos de un texto y diciendo en qué país les gustaría vivir.Trabajar por parejas haciendo predicciones sobre su futuro utilizando las ideas de un cuadro.Decir lo que creen que van a hacer antes de cumplir los 30.Representar un diálogo en una tienda de música.Preparar y practicar un diálogo observando unos instrumentos musicales y decidiendo lo que quieren comprar.Hablar sobre las actividades musicales que se pueden hacer en su colegio.Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre instrumentos musicales.- LeerUtilizar palabras sobre acontecimientos de la vida para describir unas imágenes.Leer un texto sobre cómo conocer el futuro y responder a unas preguntas.Leer un Word tip sobre palabras que terminan en –ics.Observar unas palabras de un texto y traducirlas a su propio idioma.Leer unas notas gramaticales sobre el uso de will / won’t.Leer un Word tip sobre el uso de expresiones temporales para hacer predicciones.Leer la sección Cultural fact sobre un programa documental de la televisión británica llamado Up.

116

Leer unas frases y decir en cuáles se pide o se ofrece consejo.Leer una nota con lenguaje funcional para pedir o dar consejo.Leer y escuchar una información sobre la música en las escuelas y responder a las preguntas.Relacionar unas palabras acerca de instrumentos musicales con las imágenes correctas.Leer y escuchar un texto sobre un grupo musical y responder a unas preguntas.Leer una nota gramatical sobre el First conditional.Leer y escuchar una encuesta de clase sobre el futuro y responder a unas preguntas.Leer la sección Language focus para hablar sobre cantidades.Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language Guide.- EscribirCompletar unas frases con la forma correcta de las palabras relacionadas con acontecimientos de la vida.Observar unas frases en una tabla y completar las reglas de uso de will / won’t.Completar unas frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando will o won’t.Escribir frases completas con will y won’t.Completar un texto sobre el futuro de un adolescente con will y won’t y los verbos dados.Completar frases de futuro para que sean ciertas para ellos.Escribir preguntas completas utilizando will.Observar una imagen y completar un texto sobre una banda de rock con las palabras aprendidas.Unir las mitades de varias frases en first conditional para hacer frases completas.Escribir frases completas en first conditional.Completar frases condicionales con la forma correcta de los verbos dados.Completar frases condicionales usando sus propias ideas.Completar unas frases con expresiones de cantidad.Escribir los resultados de una encuesta de clase siguiendo ciertos pasos.Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check.

- Conocimiento de la lengua a través del usoConocimientos lingüísticos:GramáticaEl futuro con will / won’tEl first conditional VocabularioAcontecimientos: be born, get married, etc.Instrumentos musicales: keyboards, percussion, etc.Lenguaje funcionalPedir y dar consejosPronunciaciónwill (’ll) Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase.Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.

- Reflexión sobre el aprendizaje:Leer un texto sobre demografíaLeer un texto sobre la música en las escuelas de los países de habla inglesaLeer un texto con consejos sobre cómo convertirse en una banda de primer nivelLeer una encuesta de claseEscribir una encuesta de clase en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio

117

Escuchar a dos jóvenes hablando sobre qué quieren hacer en el futuroEscuchar a dos adolescentes hablando sobre sus aspiraciones y luego volver a escucharlos a los 29 años conversando sobre su vida realParticipar en una votación de clase sobre en qué país les gustaría vivirPedir y dar consejosPreparar y escribir un diálogo para expresar opiniones siguiendo un modelo- Estrategias de aprendizajeAprender palabras acabadas en el sufijo -icsPredecir el contenido de un texto a partir de expresiones clave

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Básica

Actividad Criterio de Evaluación

C1

Competencia en comunicación lingüística.

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo en una tienda de música.

Mostrar interés por aprender inglés

C2

Competencia matemática.

Los alumnos analizan un gráfico con estadísticas sobre una encuesta de clase.

Ser capaz de utilizar conceptos matemáticos en inglés.

C3

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Los alumnos leen sobre datos demográficos de distintos países tales como Reino Unido, España, Bolivia, Portugal, China, Japón o Estados Unidos.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Ciencias Sociales en inglés.

C4

Tratamiento de la información y competencia digital

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido.

C5

Competencia social y ciudadana.

Educación Moral y Cívica: La importancia de tener ambiciones de futuro y de luchar por hacerlas realidad.Educación para el Consumidor: La importancia de tener una actitud crítica hacia las compras.Educación para el Ocio: la importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre tales como escuchar música.

Mostrar deseos de trabajar duro para cumplir sus aspiraciones.

Mostrar deseos de seguir hábitos de consumo moderados.

Comprender la importancia del ocio en nuestras vidas.

C6

Competencia cultural y artística.

Referencias al documental británico Up.Referencias a bandas de música como por ejemplo Los Beatles, U2, Muse,

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales de otros países.

118

Green Day o The Red Hot Chili Peppers.Referencias a The Killers.

C7

Competencia para aprender a aprender.

Los alumnos completan el Progress Check evaluando su propio trabajo.También leen el Language Guide como una manera de repasar lo que han aprendido.

Mostrar interés por aprender cómo aprender en inglés.

C8

Autonomía e iniciativa personal

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo comprando instrumentos musicales.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en las actividades de clase.

Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalDemografíaMúsica en las escuelasRespeto a los demásRespeto a las otras culturas

EDUCACIÓN LITERARIAValoración y participación activa en actividades literarias en la clase.Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella.Desarrollo de la autonomía lectora.Ej.: Textos de lectura: Know your future / The road to success

CONTENIDOS INTER-CURRICULARESGeografía: demografíaMúsica: música en las escuelasLengua y literatura: convenciones para escribir una encuesta de claseMatemáticas: expresar las respuestas de una encuesta

VALORES Y ACTITUDESRespeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjeraEscucha atentaUso de la lengua extranjera en clase

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de consolidación:Language Guide Unit 7Progress Check. Unit 7.Página web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de ampliación:Workbook: Vocabulary plus: la vida, página 103Grammar reference y ejercicios, páginas 118 y 119

119

Cultura: San Francisco, página 136CLIL: TIC, página 137Teacher’s Resource File: Interface basics, páginas 37–42Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets, páginas 25–28Key competences worksheets, páginas 13 y 14, 31 y 32, 43Translation and dictation, páginas 7 y 16Culture & CLIL worksheets, páginas 25–28Study skills worksheetsIntegrated Macmillan Readers worksheets Teacher’s Book: Extra activities.Enlaces recomendadoshttp://en.wikipedia.org/wiki/Up_Serieswww.mfy.org.uk/www.youthmusic.org.uk/musicispower/index.htmlwww.thekillersmusic.com/

EVALUACIÓN1. RECURSOS DE EVALUACIÓNEvaluación formativaObservación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivoEjercicios del Workbook.Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking.Evaluación acumulativaProgress Check. Unit 7Interface Revision 3. (Units 7-9)Workbook Revision and Extension. Unit 7Unit 7 Test Generator Multi-ROMTests and Exams Pack: Progress Test Basics; Progress Test Standard; Progress Test Extra

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN- Comprender el mensaje general de textos sobre el futuro y sobre las ambiciones, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5, C8)- Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones en una tienda de música. (C1, C6, C8)- Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre aspectos demográficos de diferentes países. (C1, C3, C6, C8)- Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una encuesta de clase. (C1, C2, C5, C8)- Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto sobre ambiciones. (C1, C5, C8)- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)- Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los aspectos demográficos de esos países con los de su propio país. (C1, C3, C5, C6)- Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades del Progress check 7. (C1, C7, C8)

UNIT 8: THE WORLD WE LIVE IN

OBJETIVOSA lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:

120

- Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con materiales, envases y animales en peligro de extinción (C1) (C3) (C5)- Identificar información específica en un texto de consejos para cuidar el medio ambiente (C1) (C3) (C5)- Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el present perfect y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)- Identificar información específica en un listening sobre una familia que intenta generar la mínima cantidad de residuos (C1) (C3) (C5)- Pedir y dar información (C1) (C5)- Buscar información sobre el uso de la bici y actos para promoverlo usando las TIC (C1) (C3) (C4) (C5)- Identificar el contenido general de un texto sobre ciclismo en el Reino Unido (C1) (C3) (C5)- Identificar información específica en un texto sobre la adopción de animales (C1) (C3) (C5)- Escribir un texto para participar en un concurso (C1) (C5) (C6)- Asimilar las explicaciones de los cuadros Tip y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS- EscucharEscuchar y repetir palabras relacionadas con envases y materiales.Escuchar a unos chavales hablando sobre el reciclaje y responder a unas preguntas.Escuchar y repetir frases para practicar la pronunciación de las contracciones.Escuchar una grabación sobre una familia ecológica y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.Escuchar y completar un diálogo sobre un paseo en bici.Escuchar y repetir palabras relacionadas con animales en peligro de extinción.- HablarObservar unas palabras de un cuadro y decir cuáles de ellas son envases y cuáles materiales.Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre el reciclaje.Hacer una votación en clase sobre el mejor consejo para salvar nuestro planeta.Mirar los titulares de un periódico y decir de qué creen que trata un programa de radio.Representar un diálogo sobre un paseo en bici.Preparar y practicar un diálogo con un visitante de su ciudad.Decir si hay eventos como el Bike Week en su ciudad o en su país.Trabajar en pequeños grupos haciendo y respondiendo preguntas sobre los animales en peligro de extinción.Discutir si les gustaría adoptar un animal.Trabajar en pequeños grupos haciendo y respondiendo preguntas en presente perfecto.- LeerRelacionar unas palabras acerca de envases y materiales con las imágenes correctas.Leer un texto sobre la necesidad de reciclar para proteger el planeta y responder a unas preguntas.Leer un Word tip sobre el uso de prefijos como por ejemplo re-.Traducir unas palabras con el prefijo re- a su propio idioma.Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso del Present perfect.Leer la sección Cultural fact sobre el gasto por persona en Europa.Leer una nota con lenguaje funcional para pedir y dar indicaciones.Leer y escuchar una información acerca de montar en bici en Reino Unido y responder a unas preguntas.Relacionar unas imágenes con las palabras correctas relacionadas con animales en peligro de extinción.Comprobar el significado de unas palabras de un texto.Leer un texto sobre adoptar un animal y responder a unas preguntas.

121

Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de preguntas y respuestas cortas en presente perfecto.Leer un Language Tip sobre el uso de ever y never.Leer y escuchar un texto para participar en un concurso y relacionar los títulos con los párrafos correspondientes.Leer la sección Language Focus sobre cómo organizar las ideas.Leer unos párrafos y colocarlos en el orden correcto.Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language Guide.- EscribirCompletar un cartel acerca del reciclaje con las palabras correctas.Completar unas frases con el presente perfecto de los verbos dados.Escribir el past participle de los verbos irregulares de un cuadro.Completar un texto sobre eco-turismo con el presente perfecto de los verbos dados.Observar unas imágenes y escribir frases completas utilizando la forma afirmativa del present perfect.Observar las frases de una tabla y formar la forma negativa del present perfect.Escoger las palabras correctas para completar frases negativas en presente perfecto.Completar un texto sobre Brad Pitt y sobre casas ecológicas con el presente perfecto de los verbos dados.Escribir frases ciertas para ellos utilizando las formas afirmativa y negativa del presente perfecto.Ordenar unas palabras para hacer frases de un diálogo sobre un paseo en bici.Completar unas frases con palabras relacionadas con animales en peligro de extinción.Copiar y completar una tabla con información sobre animales en peligro de extinción.Ordenar palabras para hacer preguntas en presente perfecto y escribir respuestas cortas.Escribir un texto para un concurso siguiendo ciertos pasos.Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check.

- Conocimiento de la lengua a través del usoConocimientos lingüísticos:GramáticaPresent perfect: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas brevesPresent perfect en interrogativa con everVocabularioMateriales y envases: aluminium, cotton, box, jar, etc.Animales en peligro: dolphin, elephant, leopard, etc.Lenguaje funcionalPedir y dar información.PronunciaciónContracciones. Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase.Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.

- Reflexión sobre el aprendizaje:Leer un texto sobre consejos para cuidar el medio ambienteLeer un texto sobre ir en bici en el Reino UnidoLeer un texto sobre adoptar animales en peligroLeer un texto para presentarlo a un concursoEscribir un texto para un concurso en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpioEscuchar a dos jóvenes hablando sobre hábitos de reciclaje

122

Escuchar un programa de radio sobre una ecofamiliaHacer una votación de consejos medioambientalesPedir información y darlaPreparar un diálogo sobre pedir y dar información siguiendo un modelo.- Estrategias de aprendizajeLeer un texto por encima para captar información específicaAprender palabras empezadas con el prefijo re-Captar el contenido de un texto a partir de unas cuantas palabras clave

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Básica

Actividad Criterio de Evaluación

C1

Competencia en comunicación lingüística.

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo sobre un paseo en bici.

Mostrar interés por aprender inglés

C2

Competencia matemática.

C3

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Los alumnos leen textos con referencias al reciclaje, eco-turismo, casas ecológicas, etc.Referencias a animales en peligro de extinción.Referencias al gasto por persona en Dinamarca y en la República Checa.

Expresar curiosidad por aprender sobre Ciencias Naturales y Sociales en inglés.

C4

Tratamiento de la información y competencia digital

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido.

C5

Competencia social y ciudadana.

Educación para el Medio Ambiente: La importancia de proteger el medio ambiente con actitudes tales como reciclar, reducir, reutilizar, construyendo casas ecológicas, etc.Educación Moral y Cívica: La importancia de proteger a los animales en peligro de extinción.

Educación para la Salud: la importancia de practicar deporte tales como el ciclismo para mantenerse en forma.

Mostrar deseos de seguir actitudes ecológicas.

Mostrar respeto hacia los animales.

Mostrar deseos de seguir hábitos saludables.

C6

Competencia cultural y

Referencias a montar en bici en Reino Unido.

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales de otros países.

123

artística. Referencias a Brad Pitt.C7

Competencia para aprender a aprender.

Los alumnos completan el Progress Check evaluando su propio trabajo.También leen el Language Guide como una manera de repasar lo que han aprendido.

Mostrar interés por aprender cómo aprender en inglés.

C8

Autonomía e iniciativa personal

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo dando indicaciones para llegar a un lugar de su ciudad.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en las actividades de clase.

Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalReciclarHábitos ecológicosCiclismo en el Reino UnidoRespeto a los demásRespeto a las otras culturas

EDUCACIÓN LITERARIAValoración y participación activa en actividades literarias en la clase.Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella.Desarrollo de la autonomía lectora.Ej.: It’s Your World / Adopt an animal

CONTENIDOS INTER-CURRICULARESCiencias: animales en peligro de extinciónLengua y literatura: convenciones para redactar un texto para un concursoVALORES Y ACTITUDESRespeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjeraEscucha atentaUso de la lengua extranjera en clase

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de consolidación:Language Guide Unit 8Progress Check. Unit 8.Página web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de ampliación:Workbook: Vocabulary plus: El mundo natural, página 104Grammar bank y ejercicios, páginas 120 y 121Cultura: ciudades surafricanas, página 138CLIL: Historia, página 139.Teacher’s Resource File: Interface basics, páginas 43–48

124

Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets, páginas 29–32Key competences worksheets, páginas 15 y 16, 33 y 34, 44Translation and dictation, páginas 8, 17Culture & CLIL worksheets, páginas 29–32Study skills worksheetsIntegrated Macmillan Readers worksheets Teacher’s Book: Extra activities.Enlaces recomendadoshttp://www.fairtrade.net/http://www.bikeweek.org.uk/http://www.worldwildlife.org/ogc

EVALUACIÓN1. RECURSOS DE EVALUACIÓNEvaluación formativaObservación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivoEjercicios del Workbook.Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speakingEvaluación acumulativaProgress Check. Unit 8Interface Revision 3. (Units 7-9)Workbook Revision and Extension. Unit 8Unit 8 Test Generator Multi-ROMTests and Exams Pack: Progress Test Basics 8; Progress Test Standard 8; Progress Test Extra 8;

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN- Comprender el mensaje general de textos sobre cuestiones medioambientales, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8)- Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones dando indicaciones en una ciudad. (C1, C3, C5, C8)- Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre los animales en peligro de extinción. (C1, C3, C5, C8)- Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un texto para un concurso. (C1, C6, C7, C8)- Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar una grabación sobre una familia ecológica. (C1, C5, C8)- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)- Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los hábitos ciclistas en Reino Unido con su propio país. (C1, C3, C5, C6)- Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades del Progress check 8. (C1, C7, C8)

UNIT 9: FUN AND GAMES

OBJETIVOSA lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:- Comprender, memorizar y utilizar correctamente vocabulario relacionado con los juegos y con los lugares para visitar (C1) (C3) (C5) (C6)- Identificar información específica en un texto sobre la historia de los juegos populares (C1) (C3) (C5) (C6)

125

- Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales que los alumnos han encontrado a lo largo del libro y establecer paralelismos con L1 (C1) (C7)- Identificar información específica sobre tres juegos de viaje a través de un listening (C1) (C5) (C6)- Expresar preferencias (C1) (C5)- Buscar información sobre playas usando las nuevas tecnologías (C1) (C3) (C4)- Identificar el contenido general de un texto sobre las playas de Reino Unido (C1) (C3)- Identificar información específica de un texto sobre planes para el verano (C1) (C3) (C5)- Escribir un e-mail (C1) (C4) (C6)- Asimilar las explicaciones de los cuadros Tip y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS- EscucharEscuchar y repetir verbos para hablar sobre juegos.Escuchar a unos adolescentes y decir cuáles son los juegos que describen.Escuchar y repetir frases para practicar la pronunciación del present simple y el past simple.Escuchar a dos chavales describiendo tres juegos de viaje y responder a unas preguntas.Escuchar y completar un diálogo en un campamento de verano.Escuchar y repetir palabras relacionadas con lugares para visitar.- HablarTrabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre juegos y adivinando de qué juego se trata.Hacer una votación en clase sobre los juegos de un texto a los que les gustaría jugar.Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas en present simple o past simple.Hablar sobre los juegos de viaje que conocen.Representar un diálogo sobre un campamento de verano.Preparar y practicar un diálogo sobre actividades de tiempo libre.Hablar sobre las playas más bonitas de su país.Trabajar por parejas hablando sobre sus preferencias vacacionales.- LeerRelacionar unas imágenes acerca de juegos con los verbos correctos.Leer y escuchar un texto y poner unos juegos en el orden cronológico correcto.Unir unas descripciones con los juegos adecuados.Leer un Word tip sobre nombres compuestos.Leer una sección gramatical repasando tiempos verbales.Leer la sección Cultural fact sobre el juego Noughts and Crosses.Unir unas preguntas con las respuestas correctas sobre un campamento de verano.Leer una nota con lenguaje funcional para expresar preferencias.Leer y escuchar una información sobre las playas de Reino Unido y responder a unas preguntas.Relacionar unas imágenes con las palabras correctas sobre lugares para visitar.Leer y escuchar un texto sobre vacaciones de verano y responder a unas preguntas.Escoger las respuestas correctas en frases que expresan planes futuros, intenciones y predicciones.Leer un Language Tip sobre expresiones temporales.Leer y escuchar un e-mail y responder a unas preguntas.Leer la sección Language Focus sobre tiempos verbales.Encontrar ejemplos de distintos tiempos verbales en un texto.Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language Guide.- EscribirCompletar unas frases con los verbos apropiados para hablar sobre juegos.Hacer nombres compuestos con card y game.

126

Completar las reglas de uso del present simple, present continuous, past simple y past continuous.Completar unas frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando el present simple o present continuous.Completar un texto sobre el cubo de Rubik con la forma correcta de los verbos en past simple.Escoger las palabras correctas para completar frases en past simple o past continuous.Ordenar unas palabras para hacer preguntas en present simple o past simple.Escoger las palabras correctas para completar frases sobre lugares para visitar.Escribir frases sobre sus preferencias vacacionales.Escoger los tiempos verbales correctos para completar una postal.Completar unas frases para que sean ciertas para ellos utilizando el tiempo verbal correcto.Escribir frases completas usando tiempos verbales de presente, pasado y futuro.Escribir una respuesta a un e-mail siguiendo ciertos pasos.Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check.

- Conocimiento de la lengua a través del usoConocimientos lingüísticos:GramáticaRepaso de tiempos verbales: presente, pasado y futuroVocabularioJugar a juegos: beat, cheat, etcLugares para visitar: art gallery, beach, etcLenguaje funcionalExpresar preferenciasPronunciaciónReconocer la diferencia entre el present simple y el past simple de verbos regulares.Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase.Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.

- Reflexión sobre el aprendizaje:Leer un texto sobre la historia de los juegosLeer un texto sobre las playas de Reino UnidoLeer un texto sobre planes para el veranoLeer un e-mailEscribir un e-mail en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpioEscuchar a dos adolescentes describiendo juegos para una actividad de adivinarEscuchar a dos jóvenes describiendo juegos de viajeParticipar en una votación de clase sobre juegos popularesExpresar preferenciasPreparar y escribir un diálogo expresando preferencias siguiendo un modelo

-Estrategias de aprendizajeUtilizar sus conocimientos previos sobre un tema para predecir el contenidoOjear un texto para encontrar información específica Aprender sobre nombres compuestos

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Actividad Criterio de Evaluación

127

BásicaC1

Competencia en comunicación lingüística.

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo sobre un campamento de verano.

Mostrar interés por aprender inglés

C2

Competencia matemática.

C3

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Los alumnos leen un texto sobre la historia de los juegos.Referencias a playas populares de Reino Unido tales como Newquay o Blackpool.Referencias a lugares turísticos como por ejemplo el Arco del Triunfo de París o la Plaza de España de Sevilla.Referencias a Dubrovnik.

Expresar curiosidad por aprender sobre Historia y Geografía en inglés.

C4

Tratamiento de la información y competencia digital

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

En esta unidad también aprenden a escribir e-mails.

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido.

C5

Competencia social y ciudadana.

Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar las actividades de tiempo libre tales como jugar a juegos, visitar lugares o ir a la playa.Educación para la Paz: La importancia de viajar para ampliar la mente.

Comprender la importancia del ocio en nuestras vidas.

Mostrar respeto hacia otras culturas cuando viajan.

C6

Competencia cultural y artística.

Referencias al Cubo de Rubik.Referencias al juego Noughtsand Crosses.

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales de otros países.

C7

Competencia para aprender a aprender.

Los alumnos completan el Progress Check evaluando su propio trabajo.También leen el Language Guide como una manera de repasar lo que han aprendido.

Mostrar interés por aprender cómo aprender en inglés.

C8

Autonomía e iniciativa personal

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo sobre actividades de tiempo libre.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en las actividades de clase.

Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalLa historia de algunos juegos popularesPlayas de Reino UnidoRespeto a los demásRespeto a las otras culturas

EDUCACIÓN LITERARIAValoración y participación activa en actividades literarias en la clase.

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Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella.Desarrollo de la autonomía lectora.Ej.: A history of games / Talking about holiday plans

CONTENIDOS INTER-CURRICULARESHistoria: los orígenes de los juegos popularesGeografía: playas británicasLengua y literatura: convenciones para escribir un e-mail

VALORES Y ACTITUDESRespeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjeraEscucha atentaUso de la lengua extranjera en clase

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de consolidación:Language Guide Unit 9Progress Check. Unit 9.Página web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de ampliación:Workbook: Vocabulary plus Unit 9Grammar bank y ejercicios Unit 9Culture: Unit 9CLIL Unit 9Teacher’s Resource File: Interface basics Unit 9Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets Unit 9Key competences worksheets Unit 9Translation and dictation Unit 9Culture & CLIL worksheets Unit 9Study skills worksheets Teacher’s Book: Extra activities.Enlaces recomendadoshttp://ubergames.co.uk/noughts-and-crosses-history.htmlwww.guardian.co.uk/travel/2010/aug/07/best-beachesin-the-ukwww.independent.co.uk/news/uk/this-britain/the-twenty-best-beaches-in-the-uk-456833.htmlwww.visitnewquay.org/www.visitblackpool.com/http://pub48.bravenet.com/postcard/post.php?usernum=4114522907

EVALUACIÓN1. RECURSOS DE EVALUACIÓNEvaluación formativaObservación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivoEjercicios del Workbook.Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speakingEvaluación acumulativa

129

Progress Check. Unit 9Interface Revision 3. (Units 7-9)Workbook Revision and Extension. Unit 9Unit 9 Test Generator Multi-ROMTests and Exams Pack: Progress Test Basics 9; Progress Test Standard 9; Progress Test Extra 9;

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN- Comprender el mensaje general de textos sobre juegos y lugares, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C6, C8)- Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre campamentos de verano. (C1, C5, C8)- Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre juegos famosos. (C1, C3, C6, C8)- Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un e-mail. (C1, C4, C6, C8)- Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre juegos de viaje. (C1, C5, C6, C8)- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)- Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de playas británicas famosas con las de su propio país. (C1, C3, C5, C6)- Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades del Progress check 9. (C1, C7, C8)

REVISION 3

OBJETIVOSA lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:- Repasar y practicar el vocabulario de las unidades 7-9.- Repasar y practicar la gramática de las unidades 7-9.- Escuchar y practicar un sketch para repasar la gramática y el vocabulario de las unidades 7-9.- Hacer un póster sobre atracciones turísticas siguiendo unas indicaciones.

CONTENIDOS- EscucharEscuchar un sketch sobre una carrera en bici.- HablarTrabajar en grupos, practicando e interpretando un sketch sobre una carrera en bici.- LeerTrabajar en grupos jugando a un juego de vocabulario para repasar los contenidos de las tres últimas unidades.- EscribirCompletar unas frases con will o won’t y los verbos dados.Unir las mitades de unas frases para hacer frases completas en first conditional.Completar un texto sobre unas vacaciones con la forma correcta de los verbos dados usando el present perfect.Completar unas preguntas con las partículas interrogativas correctas y responderlas para que sean ciertas para ellos.Completar un texto sobre una carrera ciclista en Reino Unido con las palabras adecuadas.Hacer un proyecto en grupos sobre lugares para visitar en el lugar donde viven.

130

- Conocimiento de la lengua a través del usoGramáticaRepaso de la gramática estudiada en las tres últimas unidades. VocabularioRepaso del vocabulario estudiado en las tres últimas unidades.

- Reflexión sobre el aprendizaje:Jugar a un juegoRepasar la gramáticaEscuchar e interpretar un sketch.Hacer un Proyecto.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Básica

Actividad Criterio de Evaluación

C1 Competencia en comunicación lingüística.

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un sketch sobre una carrera ciclista.

Mostrar interés por aprender inglés

C2 Competencia matemática.

C3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Referencias a lugares turísticos de Londres tales como Hyde Park, Buckingham Palace o el London Eye.

Sentir curiosidad por aprender Geografía en inglés.

C4 Tratamiento de la información y competencia digital

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido.

C5 Competencia social y ciudadana.

Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar de actividades de ocio como por ejemplo visitar lugares.Educación para la Salud: La importancia de practicar deportes como el ciclismo para mantenerse en forma.

Comprender la importancia del ocio en nuestras vidas.

Mostrar deseos de seguir hábitos saludables.

C6 Competencia cultural y artística.

Referencias a la carrera ciclista the Tour of Britain.

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales de otros países.

C7 Competencia para aprender a aprender.

Los alumnos realizan las actividades de esta sección para repasar lo aprendido en las tres últimas unidades.

Mostrar interés por aprender cómo aprender en inglés.

131

C8 Autonomía e iniciativa personal

Iniciativa para trabajar en grupos. Ej. Hacer un Proyecto sobre un grupo de música.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en las actividades de clase.

Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalReferencias a the Tour of Britain.Interés por aprender inglés y por el tema de la unidadActitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrute al completar las actividades

CONTENIDOS INTER-CURRICULARESGeografía: Referencias a lugares de Londres.

VALORES Y ACTITUDESRespeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjeraEscucha atentaUso de la lengua extranjera en clase

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de consolidación:Página web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de ampliación:Teacher’s Book: Extra activities.

EVALUACIÓN1. RECURSOS DE EVALUACIÓNEvaluación acumulativaInterface Revision 3. (Units 7-9)

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN- Comprender el mensaje general de textos sobre lugares para visitar, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C6, C8)- Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación mientras interpretan un sketch. (C1, C6, C8)- Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un diálogo sobre una carrera ciclista. (C1, C5, C8)- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)- Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de este repaso de gramática y vocabulario. (C1, C7, C8)

9.3. Secuenciación y distribución de los contenidos de 3º ESO: INTERFACE 3

132

Secuenciación: Se prevé que para la 1ª evaluación se impartirán las siguientes unidades: STARTER UNIT, UNITS 1, 2, 3 y Revision 1. Además de las unidades 1 y 2 pertenecientes a las unidades integradas de bilingüismo en el curso 3º B. Cada profesor/a podrá hacer cambios en la elección de actividades y recursos según el perfil del alumnado.

STARTER UNIT

OBJETIVOSA lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:- Repasar y practicar gramática y vocabulario que ya conocen pero puede que hayan olvidado. - Conocer a los tres personajes del libro: Megan, Dan y Rita.- Repasar y practicar el presente simple y continuo, preguntas con How / What, sustantivos contables e incontables, There is/ There are, etc.

CONTENIDOS- EscucharEscuchar a los tres personajes del curso presentándose y escoger las palabras correctas.- HablarObservar la imagen y decir los nombres de los personajes del curso.Presentarse a sí mismos con un amigo.Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas con How / What.- LeerUnir unos adjetivos con sus opuestos.Escoger la palabra que sobra en un grupo.Observar las palabras de un cuadro y decidir cuáles son contables e incontables.Relacionar preguntas con How / What con las respuestas correctas.- EscribirCorregir unas frases repasando la gramática estudiada en cursos anteriores.Escoger las palabras correctas para completar frases con How / What.Observar una imagen y completar las frases con is / isn’t o are / aren’t.Escribir preguntas con las palabras dadas.

- Conocimiento de la lengua a través del usoConocimientos lingüísticos:GramáticaRepaso de:El presente simple y continuo, Preguntas con How / What, Sustantivos contables e incontables, There is/ There are. VocabularioRepaso de:Adjetivos para hacer descripciones físicas.RopaLugares de una ciudadAsignaturas escolaresEstaciones del añoPartes del cuerpoPartes de la casaPronunciaciónLos alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase.

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Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.

- Reflexión sobre el aprendizaje:Repaso de la gramática y el vocabulario que ya conocen.Apreciar el trabajo en grupo como medio de enriquecimiento personal

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Básica

Actividad Criterio de Evaluación

C1

Competencia en comunicación lingüística.

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Presentarse a sí mismos ante un amigo.

Mostrar interés por aprender inglés

C2

Competencia matemática.

C3

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

C4

Tratamiento de la información y competencia digital

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido.

C5

Competencia social y ciudadana.

Educación moral y cívica: La importancia de ser educados cuando nos presentan a alguien.Educación para la Salud: la importancia de practicar deportes tales como la natación para mantenerse en forma.

Mostrar deseos de respetar a todo el mundo.

Mostrar deseos de seguir hábitos saludables.

C6

Competencia cultural y artística.

Referencias a los hobbies de los adolescentes de Reino Unido.

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales de otros países.

C7

Competencia para aprender a aprender.

Los alumnos completan esta unidad introductoria como una forma de repasar lo que ya saben.

Mostrar interés por aprender cómo aprender en inglés.

C8

Autonomía e iniciativa personal.

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Hacer y responder preguntas sobre lo que saben hacer.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en actividades de clase.

Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

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Hablar sobre los hobbies de los adolescentes de Reino Unido y compararlos con los propios.Interés por aprender inglés y por el tema de la unidadActitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en actividades de clase Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrute al completar las actividades

VALORES Y ACTITUDESRespeto en la lengua extranjera Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjeraEscucha atentaUso de la lengua extranjera en clase

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de ConsolidaciónPágina web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de Ampliación:Teacher’s Book: Extra activities.

EVALUACIÓN1. RECURSOS DE EVALUACIÓNEvaluación formativaObservación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivoDestrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS- Comprender el mensaje general de textos sobre presentaciones, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5, C8)- Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación cuando se presentan a sí mismos. (C1, C5, C8)- Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a chavales hablando sobre sus hobbies. (C1, C5, C6, C8)- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)- Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los hobbies en Reino Unido con los propios. (C1, C3, C5, C6)- Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades del SB. (C1, C7, C8)

UNIT 1: FREE TIME

OBJETIVOSA lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:- Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con actividades de tiempo libre y para describir la personalidad (C1) (C5)- Identificar el contenido general y extraer información específica de un texto sobre la presión a que se ven sometidos los adolescentes (C1) (C5) (C6)- Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el presente (C1) (C7)

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Identificar información específica en un listening sobre la edad, la frecuencia, el tipo de deporte practicado, etc. (C1) (C5)- Hacer y responder preguntas sobre preferencias personales, actividades de tiempo libre, lo que les gusta y lo que no les gusta (C1) (C5)- Identificar información específica en un texto sobre los hobbies de los famosos (C1) (C6)- Identificar el contenido general de un texto sobre un famoso evento deportivo (C1) (C3) (C6)- Escribir una descripción personal (C1) (C8)- Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS- EscucharEscuchar y repetir vocabulario sobre actividades de tiempo libre.Escuchar a Megan y a Dan. Decir cuál es la actividad favorita de Megan en su tiempo libre.Escuchar y repetir palabras con los sonidos /ɒ/ /ɔː/ /əʊ/Escuchar y repetir frases atendiendo a los sonidos /ɒ/ /ɔː/ /əʊ/Escuchar a un chico y escoger las respuestas correctas.Escuchar de nuevo. Decir si las frases son verdaderas o falsas. Corregir las frases falsas.Escuchar la primera parte de una conversación entre Megan y Rita y escoger las respuestas correctas.Escuchar la segunda parte de una conversación y decir qué película deciden ver.Escuchar de nuevo y repetir un diálogo.Escuchar y repetir adjetivos de personalidad.- HablarTrabajar por parejas. Hacer y responder a la pregunta: How do you spend your free time?Debatir si es una buena idea aprender cosas nuevas fuera de la escuela. Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas usando el present simple o el present continuous.Observar unas imágenes y responder a unas preguntas sobre deportes.Observar la imagen y decir dónde están los personajes y lo que están haciendo.Debatir sobre los eventos deportivos famosos de su país.Trabajar por parejas diciendo cuáles de los adjetivos dados les describen.Observar unas imágenes y adivinar qué famoso realiza cada hobby.Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas con gerundios.- LeerObservar las palabras de un cuadro y unir las imágenes con las actividades correspondientes.Observar el título de un texto y decir de qué creen que trata.Leer y escuchar un texto sobre adolescentes y decir de qué actividades de tiempo libre habla el autor.Leer un texto y escoger las palabras correctas.Relacionar parejas de palabras de un texto de lectura.Leer una nota cultural sobre The National Youth Theatre.Leer una nota gramatical sobre los tiempos de presente.Observar unas frases en una tabla y encontrar ejemplos del present simple en un texto.Leer un diálogo y ordenar las palabras.Leer una nota con lenguaje funcional para hacer sugerencias.Leer y escuchar un texto sobre eventos deportivos famosos y responder a las preguntas. Observar las imágenes y escoger el adjetivo correcto. Después, comprobar el significado de las otras palabras.Leer un texto sobre los hobbies de los famosos y responder a las preguntas.Observar una tabla que muestra cuándo se suelen utilizar los gerundios.Leer un texto y escoger los gerundios correctos para rellenar los huecos.Leer y escuchar un perfil y responder a las preguntas.Leer una nota de lenguaje sobre cómo relacionar ideas.

136

Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language Guide.- EscribirCompletar frases con palabras y frases sobre actividades de tiempo libre.Escoger las palabras correctas para completar las reglas de uso del present simple.Copiar y completar una tabla con los adverbios de frecuencia del cuadro.Observar las frases de una tabla sobre el present simple y completar la regla para la posición de los adverbios de frecuencia.Completar frases con los adverbios de frecuencia adecuados y la forma correcta de los verbos dados.Escribir cinco preguntas con How often …? Preguntar y responder por parejas.Observar las frases de una tabla. Escoger las palabras correctas para completar las reglas de uso del present continuous.Copiar y completar una tabla con expresiones temporales para el present simple y el present continuous.Completar unas frases con la forma correcta de los verbos dados.Completar frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando el present simple o el present continuous.Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre la esgrima.Escribir preguntas utilizando el present simple o el present continuous.Preparar y practicar un diálogo con un amigo siguiendo unos pasos.Completar una descripción con los adjetivos correctos.Escribir frases usando gerundios.Escribir preguntas con gerundios.Traducir a su idioma unas palabras para relacionar ideas y encontrar ejemplos en el texto.Escribir un perfil personal siguiendo unas pautas.Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check.

- Conocimiento de la lengua a través del usoConocimientos lingüísticos:GramáticaPresente simple y adverbios de frecuencia Presente continuo y expresiones temporales GerundiosVocabularioActividades de tiempo libre: hacer trabajos voluntarios, relajarse, tocar un instrumento, etc.Adjetivos de personalidad: cauto, aventurero, hablador, etc.Lenguaje funcionalHacer sugerencias Hablar sobre lo que les gusta y lo que no les gustaPronunciaciónSonidos vocálicos: /ɒ/ɔ:/ /əu/Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase.Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.

- Reflexión sobre el aprendizaje:Leer un artículo de una revista sobre la presión a que se ven sometidos los adolescentes. Leer una página web sobre los hobbies de los famosos. Leer un texto sobre Wimbledon Leer un perfil personal modelo

137

Escribir un perfil personal en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpioUtilizar conectores: because, so, althoughEscuchar una entrevista sobre las actividades de tiempo libre favoritasEscuchar una entrevista con un atleta adolescente Escuchar un diálogo entre dos amigos decidiendo qué hacerIntercambiar información sobre actividades de tiempo libre Mantener una conversación hacienda sugerencias y decidiendo qué hacerDescribir las actividades de tiempo libre y los hobbies de un compañero/a

- Estrategias de aprendizajeLectura rápida para obtener la idea general Predicción del tema de un texto a partir de imágenes y del título

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Básica

Actividad Criterio de Evaluación

C1 Competencia en comunicación lingüística.

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. interpretar un diálogo sobre actividades de tiempo libre en casa.

Mostrar interés por aprender inglés

C2 Competencia matemática.

C3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Los alumnos aprenden sobre las actividades extraescolares que realizan los adolescentes británicos.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Ciencias Sociales en Inglés.

C4 Tratamiento de la información y competencia digital

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido.

C5 Competencia social y ciudadana.

Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre como tocar instrumentos o ver películas.Educación Moral y Cívica: la importancia del trabajo voluntario.Educación para la Salud: La importancia de practicar deportes como el tenis o la esgrima para mantenerse en forma.Educación para el Consumidor: La importancia

Comprender la importancia del ocio en nuestras vidas.

Mostrar deseos de ayudar a los demás.

Mostrar deseos de seguir hábitos saludables.

Mostrar deseos de seguir hábitos de consumo moderados

138

de utilizar las nuevas tecnologías, como los juegos de ordenador, con moderación.Educación para la igualdad de ambos sexos:Comprender que tanto los hombres como las mujeres pueden practicar cualquier tipo de deporte y ser campeones.

Comprender la igualdad sexual en todos los ámbitos.

C6 Competencia cultural y artística.

Referencias a Wimbledon, y a tenistas de éxito como Serena y Venus Williams, Rafael Nadal y Roger Federer.Referencias a personajes famosos como por ejemplo Robert Pattinson, Nicole Kidman, Ronaldinho, Fernando Alonso, Alex Rodríguez

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales de otros países.

C7 Competencia para aprender a aprender.

Los alumnos completan el Progress Check evaluando su propio trabajo.También leen el Language Guide como una manera de repasar lo que han aprendido.

Mostrar interés por aprender cómo aprender en inglés.

C8 Autonomía e iniciativa personal.

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo sobre las actividades que les gusta realizar.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en actividades de clase.

Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalPensar en maneras productivas para emplear el tiempo libreAprender sobre un evento cultural y deportivo tradicional de otro paísTomar una decisión conjunta sobre actividades de tiempo libre: aprender cómo alcanzar compromiso, llegar a acuerdos y desacuerdosReflexionar sobre el propio carácterAyudar a los demásUtilizar el tiempo de forma productiva

EDUCACIÓN LITERARIAValoración y participación activa en actividades literarias en la clase.Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella.Desarrollo de la autonomía lectora.Ej.:Teens under pressure / Celebrity hobbies

CONTENIDOS INTER-CURRICULARESEducación Física: deportes y actividades al aire libre, eventos deportivos

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Lengua: convenciones para escribir un perfil personal. Conectores de ideas para conseguir cohesión y coherencia.

VALORES Y ACTITUDESRespeto en la lengua extranjera Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjeraEscucha atentaUso de la lengua extranjera en clase

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de ConsolidaciónLanguage Guide Unit 1Progress Check. Unit 1.Página web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de Ampliación:Workbook: Vocabulary plus Unit 1Grammar bank y ejercicios Unit 1Culture: Unit 1CLIL Unit 1Teacher’s Resource File: Interface basics Unit 1Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets Unit 1Key competences worksheets Unit 1Translation and dictation Unit 1Culture & CLIL worksheets Unit 1Study skills worksheets Integrated Macmillan Readers worksheetsTeacher’s Book: Extra activities.Enlaces recomendadoshttp://www.volunteering.org.uk/IWantToVolunteer/What+can+I+do/What+activities+can+I+dohttp://www.wimbledon.comhttp://www.london.gov.uk/young-london/teens/things-to-do/index.jsp

EVALUACIÓN1. RECURSOS DE EVALUACIÓNEvaluación formativaObservación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivoEjercicios del Workbook. (si los alumnos voluntariamente lo tienen)Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speakingEvaluación acumulativaProgress Check. Unit 1Interface Revision 1. (Units 1-3)Workbook Revision and Extension. Unit 1Unit 1 Test Generator Multi-ROMTests and Exams Pack: Basic Progress Test; Unit Test Standard;

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS- Comprender el mensaje general de textos sobre actividades de tiempo libre, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8)

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- Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre lo que les gusta hacer en casa. (C1, C5, C8)- Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre Wimbledon. (C1, C5, C6, C8)- Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un perfil personal. (C1, C6, C7, C8)- Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando de deporte. (C1, C5, C8)- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)- Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de eventos deportivos famosos en Reino Unido con los de su propio país. (C1, C3, C5, C6)- Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades del Progress check 1. (C1, C7, C8)

UNIT 2: TECHNOLOGY

OBJETIVOSA lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:- Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con trabajos y actividades tecnológicas (C1) (C4)- Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre los aparatos tecnológicos que usan los adolescentes (C1) (C4) (C5)- Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el pasado (C1) (C7)- Identificar información específica en un listening sobre redes sociales (C1) (C4) (C5)- Hacer y responder preguntas sobre actividades de pasado (C1) (C7)- Utilizar el lenguaje funcional adecuado en el contexto social específico de las compras (C1) (C5)- Identificar información específica en un texto sobre las maravillas de la tecnología (C1) (C3) (C5)- Identificar el contenido general de un texto sobre un inventor famoso (C1) (C2) (C3) (C6)- Escribir una carta de agradecimiento usando las expresiones adecuadas (C1) (C8)- Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS- EscucharEscuchar y repetir vocabulario relacionado con equipamiento tecnológico.Escuchar, comprobar y señalar la acentuación en unas palabras.Escuchar unas palabras y añadirlas a una tabla de acuerdo con su pronunciación.Escuchar una entrevista sobre redes sociales y escoger las respuestas correctas.Escuchar una conversación acerca de compras y responder a las preguntas.Escuchar de nuevo y repetir un diálogo relacionado con las compras.Escuchar y repetir vocabulario relativo a los trabajos.- HablarObservar una imagen y nombrar el equipamiento.Hablar sobre lo que se puede hacer con el equipamiento tecnológico que aparece en una imagen.Escuchar a Megan y a Dan y decir cuántas horas ve Dan la televisión a la semana.Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas sobre sus hábitos tecnológicos.Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas con was o were.Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas sobre el fin de semana pasado.Llevar a cabo una votación en clase sobre si las redes sociales son una buena idea.

141

Observar la imagen de dos chicas y decir qué van a comprar.Preparar y practicar un nuevo diálogo entre ellos y un dependiente de una tienda siguiendo unos pasos.Pensar en cómo utiliza la gente los móviles en su país y responder a las preguntas.Llevar a cabo una votación en clase sobre los trabajos que creen que son fáciles / duros / peligrosos / divertidos.Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas con el past continuous.- LeerLeer la introducción de un texto y adivinar de qué trata.Leer y escuchar a un chico y decir cuántos aparatos electrónicos tiene en su habitación.Leer un texto sobre una habitación altamente tecnológica y responder a unas preguntas.Encontrar palabras en un texto y relacionarlas con las definiciones dadas.Leer una nota gramatical sobre el uso de was / were.Observar las frases de una tabla y encontrar las formas negativa, interrogativa y respuestas cortas.Unir respuestas con preguntas con was o were.Leer una nota gramatical sobre el pasado simple de verbos regulares e irregulares.Leer una nota cultural sobre el uso de Internet en Reino Unido.Leer una nota sobre lenguaje funcional para peticiones y ofrecimientos.Leer un texto sobre Alexander Graham Bell y responder a las preguntas.Relacionar unas imágenes con los trabajos de un cuadro.Leer y escuchar un texto sobre un “milagro gracias a la tecnología” y responder a las preguntas.Leer una nota gramatical sobre el pasado continuo.Observar las frases de una tabla y escoger las palabras correctas para completar la regla de uso del past continuous.Leer y escuchar una carta de agradecimiento y responder a las preguntas.Leer la sección Language Focus sobre cartas informales.Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language Guide.- EscribirEscoger las palabras correctas para completar frases sobre equipamiento tecnológico.Completar preguntas con was o were.Observar las frases de una tabla y escribir respuestas cortas a las preguntas.Copiar y completar una tabla con el pasado simple de los verbos dados.Examinar una lista y escribir frases sobre lo que alguien hizo / no hizo.Copiar y completar una tabla con las palabras dadas practicando la acentuación de palabras.Escribir seis preguntas sobre el fin de semana pasado utilizando las ideas de un cuadro o sus propias ideas.Completar un texto sobre The Worldwide Web con el pasado simple de los verbos dados.Completar frases con los trabajos correspondientes.Clasificar unos trabajos en cinco grupos: -man/woman, -er, -ist, -ian, -or. Añadir dos trabajos más a cada grupo.Completar frases con el pasado continuo de los verbos dados.Escribir preguntas sobre lo que estaba pasando cuando llegó alguien.Completar un texto sobre Internet con el pasado continuo de los verbos dados.Copiar unas frases en sus cuadernos bajo los epígrafes dados.Ordenar unas palabras para hacer frases.Escribir una carta de agradecimiento por un regalo de cumpleaños siguiendo unas pautas.Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check.

- Conocimiento de la lengua a través del usoConocimientos lingüísticos:

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GramáticaWas / werePast simplePast continuousVocabularioActividades relacionadas con la tecnología: make a phone call, play a video game, etcTrabajos: fireman, policewoman, etcLenguaje funcionalPeticiones y ofrecimientosPronunciaciónAcentuación de sílabas y palabrasLos alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase.Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.

- Reflexión sobre el aprendizaje:Leer una entrevista en una revista sobre los aparatos electrónicos que hay en la habitación de un adolescente.Leer un artículo sobre las maravillas de la tecnologíaLeer un texto sobre un inventorLeer un modelo de carta de agradecimientoEscribir frases en pasadoEscribir una carta de agradecimiento en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpioEscuchar una entrevista sobre las redes socialesEscuchar un diálogo en una tiendaIntercambiar información sobre actividades de pasado Interpretar un diálogo en una tiendaExpresar opiniones acerca de diversos trabajos y de redes socialesPreparar y escribir un diálogo siguiendo un modelo

- Estrategias de aprendizajeLectura de preguntas previa a la lectura de un texto

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Básica

Actividad Criterio de Evaluación

C1

Competencia en comunicación lingüística.

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo sobre salir de compras.

Mostrar interés por aprender inglés

C2

Competencia matemática.

Los alumnos leen un texto con datos y porcentajes sobre el uso del teléfono.

Ser capaz de utilizar conceptos matemáticos en inglés.

C3

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Los alumnos leen textos relacionados con la tecnología.También leen sobre Alexander Graham Bell.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Ciencias e Historia en Inglés.

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C4

Tratamiento de la información y competencia digital

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido.

C5

Competencia social y ciudadana.

Educación para el Consumidor: La importancia de utilizar las nuevas tecnologías y de comprar con moderación.Educación para la igualdad de ambos sexos:Comprender que tanto los hombres como las mujeres pueden desempeñar cualquier tipo de trabajo.

Mostrar deseos de consumir con moderación.

Mostrar deseos de respetar la igualdad sexual en todos los ámbitos.

C6

Competencia cultural y artística.

Referencias a las redes sociales y a la World Wide Web.

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales de otros países.

C7

Competencia para aprender a aprender.

Los alumnos completan el Progress Check evaluando su propio trabajo.También leen el Language Guide como una manera de repasar lo que han aprendido.

Mostrar interés por aprender cómo aprender en inglés.

C8

Autonomía e iniciativa personal.

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo sobre comprar tecnología en una tienda.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en actividades de clase.

Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalUso de Internet en Reino UnidoInventores británicosReciclaje de aparatos electrónicosConciencia de consumo

EDUCACIÓN LITERARIAValoración y participación activa en actividades literarias en la clase.Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella.Desarrollo de la autonomía lectora.Ej.: A high-tech bedroom / A miracle – thanks to technology

CONTENIDOS INTER-CURRICULARESTecnología: los aparatos electrónicos, el uso de las nuevas tecnologías, el uso de tecnología con aplicaciones médicasLengua: convenciones para escribir el encabezamiento y el final de una carta.VALORES Y ACTITUDESRespeto en la lengua extranjera Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.

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Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjeraEscucha atentaUso de la lengua extranjera en clase

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de ConsolidaciónLanguage Guide Unit 2Progress Check. Unit 2.Página web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de Ampliación:Workbook: Vocabulary plus Unit 2Grammar bank y ejercicios Unit 2Culture: Unit 2CLIL Unit 2Teacher’s Resource File: Interface basics Unit 2Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets Unit 2Key competences worksheets Unit 2Translation and dictation Unit 2Culture & CLIL worksheets Unit 2Study skills worksheets Integrated Macmillan Readers worksheetsTeacher’s Book: Extra activities.Enlaces recomendadoshttp://timerime.com/en/timeline/129792/The+Evolution+of+the+Telephone/http://www.guardian.co.uk/media/socialnetworkinghttp://news.bbc.co.uk/cbbcnews/hi/newsid_8460000/newsid_8468100/8468111.stm

EVALUACIÓN

1. RECURSOS DE EVALUACIÓNEvaluación formativaObservación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivoEjercicios del Workbook.Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speakingEvaluación acumulativaProgress Check. Unit 2Interface Revision 1. (Units 1-3)Workbook Revision and Extension. Unit 2Unit 2 Test Generator Multi-ROMTests and Exams Pack: Basic Progress Test; Unit Test Standard;

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS- Comprender el mensaje general de textos sobre tecnología, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8)- Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre compras. (C1, C5, C8)- Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre la historia del teléfono. (C1, C3, C4, C6, C8)- Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una carta de agradecimiento. (C1, C5, C8)

145

- Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre las redes sociales. (C1, C4, C5, C8)- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)- Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación del uso de móviles en esos países con su propio país. (C1, C4, C5, C6)- Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades del Progress check 2. (C1, C7, C8)

UNIT 3: STRANGE BUT TRUE

OBJETIVOSA lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:- Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con verbos de acción con preposiciones y adjetivos terminados en -ed / ing (C1) - Identificar lo esencial y las ideas principales de reportajes periodísticos sobre incidentes atípicos (C1) (C5)- Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el past simple, past continuous con when y while y los tiempos de presente (C1) (C7)- Identificar los acontecimientos principales en un reportaje de un periódico a través de un listening (C1) (C5)- Hacer y responder preguntas sobre acontecimientos del pasado (C1) (C7)- Utilizar el lenguaje funcional adecuado para contar anécdotas (C1)- Identificar el contenido general de un texto sobre escritores famosos y sus novelas (C1) (C3) (C6)- Escribir una descripción de un incidente usando los tiempos verbales y las expresiones temporales adecuadas (C1) (C8)- Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS- EscucharEscuchar y repetir unas preposiciones.Escuchar a unos chavales hablando sobre sus supersticiones.Escuchar y repetir unas frases prestando atención a qué sílabas están acentuadas.Escuchar un reportaje periodístico sobre tiburones y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.Escuchar la conversación de un amigo y responder a las preguntas.Escuchar y repetir las frases del cuadro Funcional language sobre cómo contar anécdotas.Escuchar, comprobar y repetir adjetivos terminados en -ed / -ing.- HablarTrabajar por parejas. Hacer y responder preguntas sobre supersticiones.Realizar una votación en clase sobre historias reales y falsas.Hacer y responder preguntas utilizando el past simple o el past continuous.Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas sobre un ataque de un tiburón.Preparar y practicar un nuevo diálogo con amigos contando una anécdota siguiendo unos pasos.Hablar sobre escritores famosos de su país.Observar unas imágenes y responder preguntas sobre situaciones difíciles.Realizar una votación en clase sobre la historia que les resulta más interesante.- LeerLeer y escuchar un texto sobre incidentes y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.Leer un texto y poner en orden los acontecimientos.Encontrar palabras en dos textos y relacionarlos con las definiciones correctas.Leer una nota gramatical sobre el uso del Past simple y del past continuous.

146

Observar las frases de una tabla y relacionarlas con las líneas temporales correctas.Leer una nota gramatical sobre el uso de when y while.Observar las frases de una tabla y responder preguntas sobre when y while.Leer una nota cultural sobre las especies de tiburón que viven en la costa británica.Leer un texto sobre escritores famosos y libros y responder a las preguntas.Observar unas imágenes y escoger la palabra correcta estudiando los adjetivos terminados en -ed / -ing.Unir palabras y frases con las definiciones correctas.Leer y escuchar un texto acerca de problemas en la montaña y responder a las preguntas.Leer una nota gramatical sobre tiempos de presente y de pasado.Observar unas frases y unir los verbos con los usos correctos.Leer y escuchar la descripción de un accidente y colocar las imágenes en el orden correcto.Leer una nota de lenguaje sobre expresiones temporales.Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language Guide.- EscribirEscribir parejas de preposiciones opuestas.Escoger las preposiciones correctas para completar un texto sobre James Bond.Completar unas reglas con el past simple o el past continuous.Escoger los tiempos verbales correctos para completar un texto sobre un campamento de Scouts.Completar frases con la forma correcta de los verbos dados. Después reescribir las frases cambiando when y while.Escribir preguntas con el past simple o el past continuous de los verbos dados.Completar unas frases con las palabras adecuadas para contar anécdotas.Completar unas reglas con -ed o -ing.Copiar y completar una tabla con la terminación -ed y –ing de los verbos dados.Escoger la terminación -ed o –ing de las palabras dadas para completar frases.Completar frases con adjetivos terminados en -ed / -ing para que sean ciertas para ellos.Escoger los tiempos verbales correctos para completar unas frases.Completar un texto sobre una serpiente con la forma correcta de los verbos dados.Traducir unas expresiones temporales a su idioma y encontrar ejemplos en un texto.Completar unas frases con suddenly, meanwhile o then.Escribir una descripción de un incidente siguiendo unas pautas.Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check.

- Conocimiento de la lengua a través del usoConocimientos lingüísticos:GramáticaPast simple y past continuous con when y whileContraste de tiempos de pasado y presenteVocabularioVerbos de acción y preposiciones under, towards, acrossAdjetivos terminados en -ed /-ing frightened, frightening; bored, boring Lenguaje funcionalContar anécdotasPronunciaciónAcentuación de frasesLos alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase.Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.

- Reflexión sobre el aprendizaje:

147

Leer tres reportajes periodísticos sobre escapadas afortunadas Leer un texto sobre un escritor famoso Leer un texto modelo sobre un accidenteEscribir una descripción de un incidente en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpioEscuchar una conversación acerca de las supersticiones Escuchar un reportaje periodístico sobre un ataque de un tiburón Escuchar una anécdotaPreguntar y responder sobre acontecimientos del pasado Intercambiar información sobre supersticiones Interpretar una entrevista con un reporteroExpresar opinionesPreparar y contar una anécdota siguiendo un modelo

- Estrategias de aprendizajeAveriguación de palabras por el contexto

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Básica

Actividad Criterio de Evaluación

C1

Competencia en comunicación lingüística.

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo contando una anécdota con amigos.

Mostrar interés por aprender inglés

C2

Competencia matemática.

C3

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Referencias a las especies de tiburones en las costas de Reino Unido.Los alumnos leen textos relacionados con las supersticiones en distintos países.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Ciencias Naturales en Inglés.

C4

Tratamiento de la información y competencia digital

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido.

C5

Competencia social y ciudadana.

Educación para la Salud: La importancia de prestar atención a la seguridad cuando se practican deportes extremos o cuando se emprenden aventuras.

Mostrar deseos de seguir hábitos saludables.

C6

Competencia cultural y artística.

Referencias a James Bond.

Los alumnos leen un texto sobre Robinson Crusoe y Daniel Defoe.

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales de otros países.

C7

Competencia para aprender

Los alumnos completan el Progress Check evaluando

Mostrar interés por aprender cómo aprender en inglés.

148

a aprender. su propio trabajo.También leen el Language Guide como una manera de repasar lo que han aprendido.

C8

Autonomía e iniciativa personal.

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo contando una anécdota.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en actividades de clase.

Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalLas supersticiones en distintos países.Un escritor británico famosoHechos curiosos del mundoInterés por las historias sobre otros países

EDUCACIÓN LITERARIAValoración y participación activa en actividades literarias en la clase.Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella.Desarrollo de la autonomía lectora.Ej.:Crocodiles in the pool / Tree couple get home safely Referencias a Robinson Crusoe, una novela de Daniel Defoe.

CONTENIDOS INTER-CURRICULARESLiteratura: escritores famosos y novelas Lengua: mecanismos narrativos – marcadores del discurso Ciencias naturales: tiburones

VALORES Y ACTITUDESRespeto en la lengua extranjera Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjeraEscucha atentaUso de la lengua extranjera en clase

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de ConsolidaciónLanguage Guide Unit 3Progress Check. Unit 3.Página web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de Ampliación:Workbook: Vocabulary plus Unit 3Grammar bank y ejercicios Unit 3Culture: Unit 3CLIL Unit 3Teacher’s Resource File: Interface basics Unit 3Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets Unit 3Key competences worksheets Unit 3

149

Translation and dictation Unit 3Culture & CLIL worksheets Unit 3Study skills worksheets Integrated Macmillan Readers worksheetsTeacher’s Book: Extra activities.Enlaces recomendados:http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/customs/questions/superstitions.htmhttp://www.bbc.co.uk/dna/h2g2/A9083360 – para información sobre la experiencia extrema de Joe Simpson: Touching the Void http://www.teara.govt.nz/en/sharks-and-rays/5

EVALUACIÓN1. RECURSOS DE EVALUACIÓNEvaluación formativaObservación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivoEjercicios del Workbook.Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speakingEvaluación acumulativaProgress Check. Unit 3Interface Revision 1. (Units 1-3)Workbook Revision and Extension. Unit 3Unit 3 Test Generator Multi-ROMTests and Exams Pack: Basic Progress Test; Unit Test Standard;

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS- Comprender el mensaje general de textos sobre historias extrañas y aventuras, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5, C8)- Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre anécdotas. (C1, C8)- Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre escritores famosos. (C1, C6, C8)- Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una descripción de un incidente. (C1, C7, C8)- Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre ataques de tiburones. (C1, C3, C5, C8)- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)- Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los escritores británicos y sus novelas con los propios. (C1, C3, C5, C6)- Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades del Progress check 3. (C1, C7, C8)

REVISION 1OBJETIVOSA lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:- Repasar y practicar vocabulario de las Unidades 1–3.- Repasar y practicar la gramática de las Unidades 1–3.- Escuchar y practicar un sketch para repasar la gramática y el vocabulario de las Unidades 1–3.- Seguir instrucciones para elaborar un póster sobre tecnología.

CONTENIDOS- Escuchar

150

Escuchar un sketch sobre la fobia a la tecnología y responder a unas preguntas.- HablarTrabajar en grupos practicando e interpretando un sketch sobre la fobia a la tecnología.- LeerLeer las claves y completar un crucigrama repasando el vocabulario de las tres últimas unidades.- EscribirEscoger los tiempos verbales correctos para completar un texto sobre un experto en la Web.Corregir los errores en unas frases.Ordenar unas palabras para hacer preguntas.Hacer un Proyecto en grupos sobre su mundo tecnológico.

- Conocimiento de la lengua a través del usoConocimientos lingüísticos:GramáticaRepaso de la gramática estudiada en las tres últimas unidades. VocabularioRepaso del vocabulario estudiado en las tres últimas unidades

- Reflexión sobre el aprendizaje:Compleción de un crucigramaRepaso de la gramáticaEscucha e interpretación de un sketch.Realización de un Proyecto.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Básica

Actividad Criterio de Evaluación

C1

Competencia en comunicación lingüística.

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un sketch sobre la fobia a la tecnología.

Mostrar interés por aprender inglés

C2

Competencia matemática.

C3

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Referencias al científico Tim Berners-Lee, el inventor de la World Wide Web.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Ciencias en Inglés.

C4

Tratamiento de la información y competencia digital

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido.

C5

Competencia social y ciudadana.

Educación para el Consumidor: La importancia de utilizar las nuevas tecnologías tales como Internet o los teléfonos

Mostrar deseos de consumir con moderación.

151

móviles con moderación.

C6

Competencia cultural y artística.

Referencias a la revista Time y a la reina Isabel II.

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales de otros países.

C7

Competencia para aprender a aprender.

Los alumnos realizan las actividades de esta sección de repaso para repasar lo que han aprendido en las tres últimas unidades.

Mostrar interés por aprender cómo aprender en inglés.

C8

Autonomía e iniciativa personal.

Iniciativa para trabajar en grupos. Ej. Realización de un Proyecto sobre la tecnología que utilizan.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en actividades de clase.

Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalReferencias a la historia de la World Wide Web.Interés por aprender inglés y por el tema de la unidadActitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en actividades de clase Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrute al completar las actividades

CONTENIDOS INTER-CURRICULARESTIC: referencias a la tecnología, Internet, etc.

VALORES Y ACTITUDESRespeto en la lengua extranjera Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjeraEscucha atentaUso de la lengua extranjera en clase

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de ConsolidaciónPágina web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de Ampliación:Teacher’s Book: Extra activities.

EVALUACIÓN1. RECURSOS DE EVALUACIÓNEvaluación acumulativaInterface Revision 1. (Units 1-3)

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS- Comprender el mensaje general de textos sobre tecnología, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C4, C8)- Expresarse con fluidez y utilizando la pronunciación correcta mientras interpretan un sketch. (C1, C6, C8)Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un diálogo sobre la fobia a la tecnología. (C1, C4, C5, C8)

152

- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)- Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación del uso de las nuevas tecnologías en esos países con la propia experiencia de los alumnos. (C1, C4, C5, C6)- Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de esta sección de repaso de gramática y vocabulario. (C1, C7, C8)

Secuenciación: Se prevé que para la 2ª evaluación se impartirán las siguientes unidades: UNITS 4, 5, 6 y Revision 2. Además de las unidades 3 y 4 pertenecientes a las unidades integradas de bilingüismo en el curso 3º B. Cada profesor/a podrá hacer cambios en la elección de actividades y recursos según el perfil del alumnado

UNIT 4: SPECIAL PLACES

OBJETIVOSA lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:- Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con lugares para visitar y adverbios (C1) (C3)- Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre diferentes lugares del mundo (C1) (C2) (C3) (C6)- Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con los comparativos y superlativos y con too y (not) enough (C1) (C7)- Identificar información general y específica en un listening sobre un edificio sorprendente. (C1) (C3) (C6)- Hacer y responder preguntas sobre lugares y edificios y sobre cómo hacen las cosas (C1) (C3)- Utilizar el lenguaje funcional adecuado para describir y preguntar acerca de un lugar (C1) (C3)- Identificar información específica en un e-mail sobre Nueva York (C1) (C3) (C4) (C6)- Identificar el contenido general de una entrada para una guía turística (C1) (C3) (C5) (C6)- Escribir una entrada para una guía de viaje con los qualifiers adecuados (C1) (C3) (C8)- Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS- EscucharEscuchar, comprobar y repetir palabras relacionadas con lugares para visitar.Escuchar una conversación y decir por qué alguien es famoso.Escuchar y repetir unas palabras para practicar la pronunciación de los sonidos /ɑ/ /eɪ/ /u:/.Escuchar y repetir frases con los sonidos /ɑ/ /eɪ/ /u:/.Escuchar una grabación sobre edificios y responder a las preguntas.Escuchar una conversación acerca de un día fuera y responder a unas preguntas.Escuchar y repetir un diálogo sobre un día fuera.Escuchar y repetir unos adverbios.-HablarTrabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre lugares famosos.Observar unas imágenes y el título de un texto y decir qué tienen en común la Gran Pirámide de Giza y el Taj Mahal.Decir a qué se refieren unos números en un texto.Llevar a cabo una votación en clase sobre qué lugares Patrimonio de la Humanidad de un texto les gustaría visitar.

153

Trabajar por parejas comparando dos edificios de su ciudad.Observar las imágenes de edificios y responder a las preguntas.Llevar a cabo una votación en clase sobre si les gustaría visitar la Catedral de Don Justo.Observar una imagen y decir qué creen que están haciendo las chicas.Preparar y practicar un nuevo diálogo sobre un día fuera siguiendo unos pasos.Hablar sobre dónde vive la familia real o el presidente de su país.Trabajar por parejas hablando sobre algo que ellos hacen rápidamente/cuidadosamente/lentamente.Observar las imágenes de lugares famosos de Nueva York y responder a unas preguntas.Pensar en un lugar que siempre está lleno de gente y hablar sobre esos lugares por parejas.- LeerRelacionar unas imágenes con lugares para visitar.Leer un texto y relacionar los encabezamientos con los párrafos correspondientes.Leer un texto sobre A world of heritage y responder a unas preguntas.Relacionar las palabras de un texto con las definiciones correctas.Leer una nota cultural sobre la UNESCO.Leer una nota gramatical sobre el uso de comparativos y superlativos.Leer una nota cultural sobre la Torre Eiffel.Relacionar unas preguntas con las respuestas correctas.Leer una nota con lenguaje funcional para describir un lugar.Leer y escuchar un texto sobre Buckingham Palace y responder a unas preguntas. Leer una nota gramatical sobre la formación de adverbios.Leer un e-mail desde Nueva York y responder a las preguntas.Leer una nota gramatical sobre el uso de too, enough y not enough.Leer y escuchar un texto sobre Hampstead Heath y responder a unas preguntas.Leer una nota de lenguaje sobre qualifiers.Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language Guide.-EscribirEscoger las palabras correctas para completar frases sobre lugares para visitar.Observar unas frases de una tabla y completar las reglas sobre el uso de comparativos y superlativos.Escoger los comparativos y superlativos correctos para completar unas frases.Completar unas frases con el comparativo o el superlativo de los adjetivos dados.Observar unas frases de una tabla y completar las reglas sobre el uso de not as...as.Completar frases comparativas usando la información de una tabla y las palabras dadas.Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre La Llotja de la Seda de Valencia.Observar unas frases y completar las reglas sobre la formación de adverbios.Ordenar unas palabras para hacer frases con adverbios.Ordenar unas palabras para hacer frases con too, enough y not enough.Completar frases con too / enough / not … enough.Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre Hadrian’s wall.Completar un texto sobre Hampstead Heath con las palabras dadas.Ordenar unas palabras para hacer frases con qualifiers.Escribir una entrada de una guía de viajes sobre un lugar especial siguiendo unas pautas.Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check.

- Conocimiento de la lengua a través del usoConocimientos lingüísticos:GramáticaComparative and superlatives, (not) as ... as, too, (not) enoughVocabulario

154

Lugares para visitar: a ruin, a cathedral, a cave Formación de adverbios: quickly, happily, fast Lenguaje funcionalDescribir un lugarPronunciación Los sonidos /ɑ/ /eɪ/ /u:/Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase.Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.

- Reflexión sobre el aprendizaje:Leer un texto sobre lugares Patrimonio de la Humanidad buscando información específicaLeer un e-mail sobre una visita a Nueva York Leer un texto modelo sobre Hampstead HeathEscribir una entrada para una guía de viaje en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpioEscuchar un programa de radio sobre una persona que ha construido una catedral impresionanteEscuchar un diálogo sobre una visita a CambridgeComparar edificios de su ciudad Hacer/responder preguntas sobre placesHablar sobre cómo hacen ellos las cosasDescribir un lugarPreparar y escribir un diálogo siguiendo un modelo.

- Estrategias de aprendizajeInferencia del significado por el contexto.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Básica

Actividad Criterio de Evaluación

C1

Competencia en comunicación lingüística.

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo sobre un día fuera.

Mostrar interés por aprender inglés

C2

Competencia matemática.

Los alumnos completan una tabla con datos sobre el Empire State Building y la Torre Eiffel.

Ser capaz de utilizar conceptos matemáticos en inglés.

C3

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Toda la unidad está dedicada a hablar sobre lugares de todo el mundo tales como el Taj Mahal, lugares de la UNESCO, las grandes pirámides, la Alhambra, la Catedral de Burgos, el parque Nacional del Teide, las ruinas romanas de Mérida, el Empire State Building, la Torre Eiffel, La Llotja de la Seda, la Catedral de Don Justo, Liverpool, Buckingham Palace, edificios de Nueva

Mostrar curiosidad por aprender sobre Geografía en Inglés.

155

York, Hadrian’s wall, Hampstead Heath, etc.

C4

Tratamiento de la información y competencia digital

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido.

C5

Competencia social y ciudadana.

Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre como visitar museos y lugares importantes.Educación para la Paz: La importancia de viajar para aprender cosas de diferentes culturas y para ampliar la mente.

Comprender la importancia del ocio en nuestras vidas.

Mostrar deseos de respetar otras culturas y su patrimonio cuando viajan.

C6

Competencia cultural y artística.

Referencias a The United Nations Educational,Scientific and Cultural Organization (UNESCO).Referencias a la familia real británica

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales de otros países.

C7

Competencia para aprender a aprender.

Los alumnos completan el Progress Check evaluando su propio trabajo.También leen el Language Guide como una manera de repasar lo que han aprendido.

Mostrar interés por aprender cómo aprender en inglés.

C8

Autonomía e iniciativa personal.

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo sobre salir en una ciudad como Bristol o Brighton.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en actividades de clase.

Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalLugares Patrimonio de la Humanidad y su conservación. Edificios famosos de Reino Unido, Nueva York y otros lugares de todo el mundoConservación, respeto hacia las diferentes culturas y su patrimonio.

EDUCACIÓN LITERARIAValoración y participación activa en actividades literarias en la clase.Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella.Desarrollo de la autonomía lectora.Ej.: A world of heritage / An email from New York

CONTENIDOS INTER-CURRICULARESHistoria y Geografía: lugares históricos y su localizaciónMatemáticas: comparar datos, números Lengua: Maneras de describir cosas con qualifiers

VALORES Y ACTITUDESRespeto en la lengua extranjera Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.

156

Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjeraEscucha atentaUso de la lengua extranjera en clase

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de ConsolidaciónLanguage Guide Unit 4Progress Check. Unit 4.Página web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de Ampliación:Workbook: Vocabulary plus Unit 4Grammar bank y ejercicios Unit 4Culture: Unit 4CLIL Unit 4Teacher’s Resource File: Interface basics Unit 4Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets Unit 4Key competences worksheets Unit 4Translation and dictation Unit 4Culture & CLIL worksheets Unit 4Study skills worksheets Integrated Macmillan Readers worksheetsTeacher’s Book: Extra activities.Enlaces recomendados:http://travel.usnews.com/Rankings/Worlds_Best_Vacations/http://www.unesco.orghttp://www.great-britain.co.uk/world-heritage.htmhttp://www.hadrians-wall.org

EVALUACIÓN1. RECURSOS DE EVALUACIÓNEvaluación formativaObservación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivoEjercicios del Workbook.Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speakingEvaluación acumulativaProgress Check. Unit 4Interface Revision 2. (Units 4-6)Workbook Revision and Extension. Unit 4Unit 4 Test Generator Multi-ROMTests and Exams Pack: Basic Progress Test; Unit Test Standard;

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS- Comprender el mensaje general de textos sobre lugares del mundo, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C6, C8)- Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre salir en una ciudad. (C1, C3, C5, C8)- Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre Buckingham Palace. (C1, C3, C6, C8)

157

- Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una entrada de una entrada de una guía de viaje. (C1, C3, C6, C7, C8)- Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto sobre lugares impresionantes. (C1, C3, C5, C6, C8)- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)- Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de edificios famosos de esos países con los del propio país del alumno. (C1, C3, C5, C6)- Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades del Progress check 4. (C1, C7, C8)

UNIT 5: HEROES

OBJETIVOSA lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:- Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con ideas para recaudar fondos y expresiones con make y do (C1) (C5)- Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre un proyecto educacional en Ghana (C1) (C3) (C5) (C6)- Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el present perfect y ever, for y since (C1) (C4) (C7)- Identificar información general y específica referida a organizaciones benéficas a través de un listening (C1) (C5)- Hacer y responder preguntas sobre experiencias (C1)- Utilizar el lenguaje funcional adecuado para hacer peticiones y ofrecimientos (C1) (C5)- Identificar información específica en un texto sobre un Embajador de Buena Voluntad (C1) (C5) (C6)- Identificar el contenido general de un texto sobre Elizabeth Fry (C1) (C3) (C5)- Escribir un artículo de una revista (C1) (C5)- Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS- EscucharEscuchar y repetir ideas para recaudar fondos.Escuchar una conversación entre dos chicas y decir qué idea para recaudar fondos escogerían para su clase.Escuchar y repetir unas frases practicando la pronunciación de contracciones.Escuchar un programa de radio y decir qué organizaciones benéficas mencionan los hablantes.Escuchar y escoger las palabras correctas para completar unas frases.Escuchar y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.Escuchar una conversación acerca de una carrera patrocinada y escoger las palabras correctas.Escuchar y repetir un diálogo sobre una carrera patrocinada. Escuchar, comprobar y repetir expresiones con make y do.- HablarTrabajar por parejas pensando en tres ideas para recaudar fondos para un viaje escolar.Trabajar por parejas hablando a su compañero sobre alguien que conocen que ayuda a otras personas.Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con ever y never.Trabajar por parejas diciendo qué organización benéfica piensan que es más importante.Observar una imagen y decir qué está haciendo la chica.

158

Preparar y practicar un nuevo diálogo sobre a una organización benéfica siguiendo unos pasos.Pensar en una famosa heroína de su país.Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con make y do.Observar una imagen de Selena Gómez y responder a unas preguntas.Debatir si ser Embajador de Buena Voluntad es un trabajo importante.Hacer y responder preguntas con How long …?- LeerRelacionar imágenes con las ideas adecuadas para recaudar fondos.Leer una nota cultural sobre el Red Nose Day en Reino Unido.Leer un texto sobre una mujer con un proyecto para recaudar fondos para una escuela y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.Encontrar palabras en un texto y relacionarlas con las definiciones correctas.Leer una nota gramatical sobre el uso del Present perfect.Observar las frases de una tabla y decidir qué participio es irregular.Leer un language tip sobre el uso de ever y never.Leer una nota con lenguaje funcional para solicitudes y ofrecimientos.Leer un texto sobre Elizabeth Fry y responder a unas preguntas.Relacionar unas imágenes con frases con make y do.Leer y escuchar un texto sobre Selena Gómez y responder a unas preguntas.Leer una nota gramatical sobre el uso de for y since.Leer y escuchar un texto y decir lo que han hecho los alumnos para conseguir dinero para una organización benéfica.Leer una nota de lenguaje sobre el uso de so y because.Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language Guide.- EscribirCompletar un texto sobre Haití con palabras relativas a ideas para recaudar fondos.Escribir una lista de seis cosas que hizo una chica para conseguir fondos para una escuela.Completar frases con el presente perfecto de los verbos dados.Escribir frases completas con las formas afirmativa o negativa del presente perfecto de los verbos dados.Corregir los errores de unas frases en presente perfecto.Completar un e-mail con el presente perfecto de los verbos dados.Escribir preguntas usado el presente perfecto y ever.Escoger las respuestas correctas para completar un diálogo.Trabajar por parejas escribiendo una lista de organizaciones benéficas famosas y lo que hacen.Ordenar unas palabras para hacer preguntas y frases.Escribir make o do con las palabras de un cuadro.Completar unas preguntas con la forma correcta de make o do.Observar las frases de una tabla y completar las reglas de uso de for y since.Copiar y completar una tabla sobre el uso de for y since con las expresiones temporales del cuadro.Completar unas frases con for o since.Escribir preguntas con How long …?Completar un texto sobre un abuelo usando for o since.Observar la sección Language Focus y completar las reglas con las palabras so y because.Unir unas frases con because o so.Escribir un artículo de una revista sobre un evento benéfico siguiendo unas pautas.Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check.

- Conocimiento de la lengua a través del usoConocimientos lingüísticos:

159

GramáticaPresent perfect ever, for y sinceVocabularioActividades para recaudar dinero: sell sweets, wash cars Expresiones con make y do: make money, do homework Lenguaje funcionalPeticiones y ofrecimientosPronunciaciónContracciones: I've, he'sLos alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase.Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.

- Reflexión sobre el aprendizaje:Leer un artículo sobre una mujer que consigue dinero para una escuela en GhanaLeer una biografía de Elizabeth Fry Leer un texto sobre un Embajador de Buena Voluntad Leer un texto modelo sobre un evento para conseguir dineroEscribir un artículo de una revista sobre un evento para conseguir dinero en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio Unir frases con so y becauseEscuchar un programa de radio sobre organizaciones benéficas conocidasEscuchar un diálogo sobre una carrera patrocinadaIntercambiar información sobre experiencias Interpretar un diálogo sobre una actividad patrocinadaIntercambiar información sobre experienciasInterpretar un diálogo sobre una actividad patrocinada.

- Estrategias de aprendizajeAprendizaje de vocabulario por el contexto.

COMPETENCIAS BÁSICAS DE LAS COMPETENCIAS

Competencia Básica

Actividad Criterio de Evaluación

C1 Competencia en comunicación lingüística.

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo sobre una carrera patrocinada.

Mostrar interés por aprender inglés

C2 Competencia matemática.

C3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Los alumnos leen textos relacionados con Haití y Ghana.También leen sobre Elizabeth Fry, una de las mujeres más famosas de la historia británica.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Geografía e Historia en Inglés.

160

C4 Tratamiento de la información y competencia digital

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido.

C5 Competencia social y ciudadana.

Educación moral y cívica: La importancia del trabajo realizado por las organizaciones benéficas.Educación para la igualdad de ambos sexos:Comprender que tanto los hombres como las mujeres pueden ser héroes o heroínas.

Mostrar deseos de ayudar a los demás.

Mostrar deseos de respetar la igualdad sexual en todos los ámbitos.

C6 Competencia cultural y artística.

Referencias a los Embajadores de Buena Voluntad de UNICEF como por ejemplo la actriz Selena Gómez, el futbolista Leo Messi y la cantante Shakira.Referencias a la celebración de Red Nose Day en Reino Unido.

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales de otros países.

C7 Competencia para aprender a aprender.

Los alumnos completan el Progress Check evaluando su propio trabajo.También leen el Language Guide como una manera de repasar lo que han aprendido.

Mostrar interés por aprender cómo aprender en inglés.

C8 Autonomía e iniciativa personal.

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo sobre un acción benéfica.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en actividades de clase.

Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalActividades típicas y eventos para recaudar dinero en Reino UnidoOrganizaciones benéficas y ONGs internacionalesSolidaridad, ayudar a los demásEDUCACIÓN LITERARIAValoración y participación activa en actividades literarias en la clase.Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella.Desarrollo de la autonomía lectora.Ej.: Young woman in school fundraising project / Selena Gómez, Goodwill Ambassador

CONTENIDOS INTER-CURRICULARESLengua: expresar causa y resultado Ciudadanía: Conciencia de las personas menos afortunadas y de cómo podemos ayudarles, organizando actividades para recaudar dinero.VALORES Y ACTITUDESRespeto en la lengua extranjera

161

Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjeraEscucha atentaUso de la lengua extranjera en clase

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de ConsolidaciónLanguage Guide Unit 5Progress Check. Unit 5.Página web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de Ampliación:Workbook: Vocabulary plus Unit 5Grammar bank y ejercicios Unit 5Culture: Unit 5CLIL Unit 5Teacher’s Resource File: Interface basics Unit 5Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets Unit 5Key competences worksheets Unit 5Translation and dictation Unit 5Culture & CLIL worksheets Unit 5Study skills worksheets Integrated Macmillan Readers worksheetsTeacher’s Book: Extra activities.Enlaces recomendadoshttp://www.comicrelief.comhttp://www.bbc.co.uk/schools/famouspeople/standard/fry.index.shtmlhttp://www.100fundraisingideas.co.uk/http://www.unicef.org/people/people_ ambassadors.html

EVALUACIÓN1. EVALUACIÓN RESOURCESEvaluación formativaObservación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivoEjercicios del Workbook.Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speakingEvaluación acumulativaProgress Check. Unit 5Interface Revision 2. (Units 4-6)Workbook Revision and Extension. Unit 5Unit 5 Test Generator Multi-ROMTests and Exams Pack: Basic Progress Test; Unit Test Standard;

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN- Comprender el mensaje general de textos sobre actividades para recaudar dinero y acciones benéficas, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8)- Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación cuando practican un diálogo sobre una carrera patrocinada. (C1, C8)

162

- Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre heroínas históricas. (C1, C3, C5, C8)- Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un artículo de una revista. (C1, C6, C7, C8)- Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto sobre organizaciones benéficas. (C1, C5, C8)- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)- Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de heroínas famosas de Reino Unido con las de su propio país. (C1, C3, C5, C6)- Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades del Progress check 5. (C1, C7, C8)

UNIT 6: INCREDIBLE JOURNEYS

OBJETIVOSA lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:- Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con el viaje y adjetivos extremos (C1) (C3)- Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre un joven viajero discapacitado (C1) (C5) (C6)- Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el presente perfecto, el pasado simple y los cuantificadores (C1) (C7)- Identificar información específica en anuncios de viajes a través de un listening (C1) (C3)- Hacer y responder preguntas sobre viajes (C1) (C3)- Usar el lenguaje apropiado cuando describen un viaje (C1) (C3) (C6)- Identificar información específica en un texto sobre un viaje alrededor del mundo (C1) (C3) (C6)- Identificar el contenido general de un texto sobre la Fiebre del Oro de California (C1) (C3) (C6)- Escribir un e-mail describiendo un viaje (C1) (C3) (C4) (C8)- Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS- EscucharEscuchar y repetir actividades relacionadas con los viajes.Escuchar a unos adolescentes hablando sobre los suvenires que han comprado.Escuchar y repetir palabras para practicar la pronunciación de los sonidos /ɜ:/ /i:/ /ʌ/.Escuchar unos anuncios y colocar los viajes en orden.Escuchar y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.Escuchar una conversación en la estación y responder a unas preguntas.Escuchar y repetir un diálogo en la estación.Escuchar, comprobar y repetir adjetivos extremos.- HablarTrabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre suvenires.Hablar sobre los viajes largos que han hecho.Hacer y responder a las preguntas usando el present perfect y el past simple.Observar unas imágenes y decir qué tipo de vacaciones muestran.Decir qué viaje les parece más interesante.Observar una imagen y decir dónde están Rita y Megan.Preparar y practicar un nuevo diálogo en una estación siguiendo unos pasos.Hablar sobre un viaje famoso de su país.Observar una imagen y el título de un texto y adivinar de qué puede tratar.

163

Llevar a cabo una votación en clase sobre si les parece que el chico de un texto es demasiado joven para viajar sólo por el mundo.Hacer y responder preguntas con sustantivos contables e incontables.- LeerRelacionar unas imágenes con actividades relacionadas con los viajes.Leer un texto sobre The World Wheels y responder a unas preguntas.Encontrar palabras y frases en un texto y relacionarlas con las definiciones correctas.Leer una nota cultural sobre hacer autostop en Reino Unido.Leer una nota gramatical sobre el uso del present perfect y del past simple.Observar las frases de una tabla y decir cuáles están en present perfect y cuáles en past simple.Relacionar las frases de una tabla con su uso correcto.Unir preguntas sobre un diálogo en una estación con las respuestas correctas.Leer una nota sobre lenguaje funcional para describir un viaje.Leer y escuchar un texto sobre The California gold rush y responder a unas preguntas.Observar unos adjetivos extremos y relacionarlos con los adjetivos dados.Leer y escuchar un texto sobre navegar alrededor del mundo y responder a las preguntas.Leer una nota gramatical sobre el uso de sustantivos contables e incontables, How many …? / How much …?Leer un e-mail sobre un viaje y poner en orden los acontecimientos.Leer una nota de lenguaje sobre el uso de conectores.Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language Guide.- EscribirEscoger las palabras correctas para completar un texto sobre un viaje a Roma.Escoger el tiempo verbal correcto para completar unas frases.Escribir frases usando el present perfect o el past simple.Completar las preguntas con el present perfect de los verbos dados.Completar unas preguntas con el pasado simple de los verbos dados y relacionarlas con las preguntas correspondientes en present perfect.Completar un diálogo sobre libros usando el present perfect o el past simple.Escribir los adjetivos extremos para unas frases.Escoger los adjetivos extremos correctos para completar unas frases.Copiar y completar la tabla con sus propios ejemplos de sustantivos contables e incontables.Escoger las palabras correctas para completar frases con much / many, some / any, etc.Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre un campamento de aventura.Observar la sección Language Focus y completar unas reglas sobre el uso de conectores con las palabras correctas.Escoger los conectores correctos para completar un texto sobre un tour por Nueva York.Escribir un e-mail corto a un amigo describiendo un viaje siguiendo unas pautas.Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check.

- Conocimiento de la lengua a través del usoConocimientos lingüísticos:GramáticaPresent perfect simple / past simple Cantidades: a lot of, a fewVocabularioViajes: send postcards, meet people Adjetivos extremos: terrifying, amazing Lenguaje funcionalDescribir un viaje: How was the journey? Did you get a good seat?Pronunciación

164

Los sonidos /ɜ:/ /i:/ /ʌ/.Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase.Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.- Reflexión sobre el aprendizaje:Leer un artículo sobre Albert CasalsLeer una descripción de la Fiebre de Oro de CaliforniaLeer un artículo sobre un navegante solitarioLeer un e-mail modelo describiendo un viajeEscribir un e-mail describiendo un viaje en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpioEscuchar unos anuncios de vacaciones Escuchar una conversación acerca de un viaje en trenIntercambiar información sobre experiencias de viajesHacer y responder preguntas sobre cantidadesExpresar opiniones acerca de distintos viajesDescribir un viaje siguiendo un diálogo modelo.

- Estrategias de aprendizajeInferencia del significado por el contexto

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Básica

Actividad Criterio de Evaluación

C1 Competencia en comunicación lingüística.

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo en una estación.

Mostrar interés por aprender inglés

C2 Competencia matemática.

C3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Los alumnos leen textos con referencias a lugares de todo el mundo tales como Roma, Birmingham, California, Nueva Zelanda, las Islas Canarias, Portugal, Cape Town, etc.Referencias a viajes históricos como la Fiebre del Oro de California.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Geografía e Historia en Inglés.

C4 Tratamiento de la información y competencia digital

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido.

C5 Competencia social y ciudadana.

Educación para la Paz: La importancia de respetar las tradiciones de otras culturas cuando viajamos.Educación Moral y Cívica: Apreciar el esfuerzo realizado por las personas discapacitadas que no pierden el espíritu

Mostrar deseos de respetar a todo el mundo.Mostrar deseos de ayudar a las personas con discapacidad pero apreciando su capacidad de autonomía.Comprender la importancia del ocio en nuestras vidas.

165

aventurero.Educación para el Ocio: la importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre y de las vacaciones para ser feliz.

C6 Competencia cultural y artística.

Referencias al libro The World on Wheels. Referencias a Around the World in 80 Days y a Viaje al Centro de la Tierra.Referencias a la película BatmanReturns. Referencias a lugares de Nueva York tales como Times Square, el museo de Historia Natural, Park Avenue o el Guggenheim Museum.

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales de otros países.

C7 Competencia para aprender a aprender.

Los alumnos completan el Progress Check evaluando su propio trabajo.También leen el Language Guide como una manera de repasar lo que han aprendido.

Mostrar interés por aprender cómo aprender en inglés.

C8 Autonomía e iniciativa personal.

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo en una estación de tren.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participaren actividades de clase.

Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalDiferentes maneras de viajar y ver mundoConciencia sobre las personas discapacitadas, los retos a los que se enfrentan y cómo los superanLos logros de ciertos jóvenes

EDUCACIÓN LITERARIAValoración y participación activa en actividades literarias en la clase.Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella.Desarrollo de la autonomía lectora.Ej.: The World on Wheels / Solo sailor Referencias a Around the World in 80 Days y a Journey to the Centre of the Earth

CONTENIDOS INTER-CURRICULARESLengua: secuenciar eventos en una narración Geografía: países y lugares de todo el mundoHistoria: la Fiebre del Oro de California

VALORES Y ACTITUDESRespeto en la lengua extranjera Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjeraEscucha atentaUso de la lengua extranjera en clase

166

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de ConsolidaciónLanguage Guide Unit 6Progress Check. Unit 6.Página web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de Ampliación:Workbook: Vocabulary plus Unit 6Grammar bank y ejercicios Unit 6Culture: Unit 6CLIL Unit 6Teacher’s Resource File: Interface basics Unit 6Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets Unit 6Key competences worksheets Unit 6Translation and dictation Unit 6Culture & CLIL worksheets Unit 6Study skills worksheets Integrated Macmillan Readers worksheetsTeacher’s Book: Extra activities.Enlaces recomendadoshttp://www.trans-siberia.com/http://www.historic66.com/http://www.palinstravels.co.uk/EVALUACIÓN1. RECURSOS DE EVALUACIÓNEvaluación formativaObservación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivoEjercicios del Workbook.Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speakingEvaluación acumulativaProgress Check. Unit 6Interface Revision 2. (Units 4-6)Workbook Revision and Extension. Unit 6Unit 6 Test Generator Multi-ROMTests and Exams Pack: Basic Progress Test; Unit Test Standard;

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCAS- Comprender el mensaje general de textos sobre viajes, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8)- Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones en una estación. (C1, C8)- Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre viajes históricos. (C1, C3, C6, C8)- Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una descripción de un viaje. (C1, C3, C6, C7, C8)- Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre unas vacaciones de ensueño. (C1, C5, C8)- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)

167

- Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los viajes históricos que tuvieron lugar en esos países con los de su propio país. (C1, C3, C5, C6)- Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades del Progress check 6. (C1, C7, C8)

REVISION 2

OBJETIVOSA lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:- Repasar y practicar vocabulario de las Unidades 4–6.- Repasar y practicar la gramática de las Unidades 4–6.- Escuchar y practicar un sketch para repasar la gramática y el vocabulario de las Unidades 4–6.- Seguir instrucciones para elaborar un póster sobre un viaje alrededor de Europa.

CONTENIDOS -EscucharEscuchar un sketch sobre un lugar impresionante y responder a unas preguntas. -HablarTrabajar en grupos practicando e interpretando un sketch. -LeerTrabajar en grupos jugando a un juego de vocabulario para repasar los contenidos de las tres últimas unidades. -EscribirEscoger las palabras correctas para completar un texto sobre las islas Tuvalu.Corregir los errores en unas frases.Ordenar unas palabras para hacer preguntas.Hacer un Proyecto en grupos sobre un viaje alrededor de Europa.

- Conocimiento de la lengua a través del usoGramáticaRepaso de la gramática estudiada en las tres últimas unidades. VocabularioRepaso del vocabulario estudiado en las tres últimas unidades

- Reflexión sobre el aprendizaje:Jugar a un juego.Repaso de la gramática.Escucha e interpretación de un sketch.Realización de un Proyecto.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Básica Actividad Criterio de EvaluaciónC1

Competencia en comunicación lingüística.

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un sketch sobre lugares impresionantes.

Mostrar interés por aprender inglés

C2

Competencia matemática.

C3

Competencia en el conocimiento

Los alumnos leen textos con referencias a lugares del

Disfrutar aprendiendo Geografía en Inglés.

168

y la interacción con el mundo físico.

mundo tales como las islas Tuvalu.

C4

Tratamiento de la información y competencia digital

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido.

C5

Competencia social y ciudadana.

Educación Medioambiental: La importancia de cuidar y proteger la naturalezaEducación para la Paz: La importancia de respetar las tradiciones de otras culturas cuando viajamos

Comprender la importancia de seguir conductas respetuosas con el medio ambiente.Mostrar deseos de respetar a todo el mundo.

C6

Competencia cultural y artística.

Referencias a la película The Lord of the Rings.

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales de otros países.

C7

Competencia para aprender a aprender.

Los alumnos realizan las actividades de esta sección de repaso para repasar lo que han aprendido en las tres últimas unidades.

Mostrar interés por aprender cómo aprender en inglés.

C8

Autonomía e iniciativa personal.

Iniciativa para trabajar en grupos. Ej. Realización de un Proyecto sobre Europa.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en actividades de clase.

Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalReferencias a lugares de Europa.Interés por aprender inglés y por el tema de la unidadActitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en actividades de clase Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrute al completar las actividades

CONTENIDOS INTER-CURRICULARESGeografía: los alumnos leen un texto relacionado con las islas Tuvalu.

VALORES Y ACTITUDESRespeto en la lengua extranjera Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjeraEscucha atentaUso de la lengua extranjera en clase

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de ConsolidaciónPágina web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de Ampliación:Teacher’s Book: Extra activities.

169

EVALUACIÓN1. RECURSOS DE EVALUACIÓNEvaluación acumulativaInterface Revision 2. (Units 4-6)

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS- Comprender el mensaje general de textos sobre lugares del mundo, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8)- Expresarse con fluidez y utilizando la pronunciación correcta mientras interpretan un sketch. (C1, C6, C8)Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un diálogo sobre lugares impresionantes. (C1, C3, C6, C8)- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)- Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de esta sección de repaso de gramática y vocabulario. (C1, C7, C8)

Secuenciación: Se prevé que para la 3ª evaluación se impartirán las siguientes unidades: UNITS 7, 8, 9 y Revision 3. Además de las unidades 3 y 4 pertenecientes a las unidades integradas de bilingüismo en el curso 3º B. Cada profesor/a podrá hacer cambios en la elección de actividades y recursos según el perfil del alumnado

UNIT 7: ON SCREEN

OBJETIVOSA lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:- Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con películas (C1) (C6)- Aprender a utilizar sufijos comunes para la formación de sustantivos (C1)- Identificar las ideas principales de un texto sobre el futuro del cine (C1) (C4) (C6)- Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el futuro y el first conditional (C1) (C7)- Identificar información específica en un listening sobre las películas en 3D (C1) (C6)- Hacer y responder preguntas sobre películas (C1) (C6)- Utilizar el lenguaje funcional adecuado para pedir y dar opiniones (C1) (C5)- Identificar información específica en un texto sobre un concurso cinematográfico para jóvenes (C1) (C5) (C6)- Identificar el contenido general de un texto sobre Alfred Hitchcock (C1) (C3) (C6)- Escribir la reseña de una película (C1) (C6)- Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS- EscucharEscuchar y repetir palabras relacionadas con películas.Escuchar una conversación y relacionar a los hablantes con las películas adecuadas.Escuchar y repetir unas frases para practicar la acentuación de frases y la pronunciación de las formas débiles.Escuchar una grabación sobre películas en 3D y responder a unas preguntas.Escuchar una conversación y completar frases con números.Escuchar a Dan y a Rita hablando sobre una película y debatirlo.Escuchar y repetir un diálogo sobre una película.

170

Escuchar y repetir palabras con sufijos.- HablarTrabajar en grupos de tres haciendo y respondiendo preguntas sobre películas.Llevar a cabo una votación en clase sobre un texto de lectura diciendo qué párrafo les parece más interesante.Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con will.Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre sus planes para el fin de semana.Observar una imagen y decir qué películas en 3D han visto.Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre películas en 3D.Observar una imagen y decir con qué frecuencia van ellos al cine.Preparar y practicar un nuevo diálogo sobre el tipo de películas que prefieren siguiendo unos pasos.Hablar sobre un director famoso de su país.Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con sustantivos formados a partir de sufijos.Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas en first conditional.- LeerObservar las palabras de un cuadro y decir cuáles pueden utilizar para describir unas imágenes.Leer y escuchar un texto y relacionar predicciones con los párrafos correspondientes.Leer un texto sobre el futuro del cine y escoger las respuestas correctas.Encontrar palabras en un texto y relacionarlas con sus significados.Leer una nota gramatical sobre el uso de will y be going to.Observar las frases de una tabla y traducirlas a su idioma.Relacionar unas reglas sobre el uso de be going to con las frases correctas.Unir unas parejas de frases con going to.Leer una nota con lenguaje funcional para pedir y dar opiniones.Leer un texto sobre Alfred Hitchcock y responder a unas preguntas.Leer una nota de lenguaje sobre el uso del sufijo –less.Observar el título de un texto y las imágenes y escoger las palabras correctas para completar frases.Leer un texto sobre cómo hacer una película en Hollywood y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.Leer una nota gramatical sobre el uso del first conditional.Observar las frases condicionales de una tabla y decir cómo se forman las preguntas.Observar unas reglas y encontrar más ejemplos de frases condicionales en un texto.Leer y escuchar una reseña de alguien describiendo su película favorita y unir las descripciones con los párrafos correspondientes.Leer una nota de lenguaje sobre cómo dar opiniones.Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language Guide.- EscribirCopiar y completar la tabla con palabras relacionadas con películas.Completar unas frases con la forma correcta de las palabras y frases relacionadas con films.Observar unas frases de una tabla y completar las reglas de uso de will.Completar unas frases con la forma correcta de will y los verbos dados.Escribir preguntas usando will.Completar unas frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando be going to.Escoger las palabras correctas para completar frases con tiempos de futuro.Completar unas frases con la forma correcta de las palabras dadas usando el presente continuo.Ordenar unas palabras de un cuadro de mejor a peor.

171

Copiar y completar la tabla con los verbos dados y transformar los verbos en sustantivos añadiendo los sufijos -ion o -ment.Completar unas frases con sustantivos formados a partir de sufijos.Completar preguntas con sustantivos formados a partir de sufijos.Escoger las palabras correctas para completar frases en first conditional.Escribir afirmaciones y preguntas en first conditional usando comas cuando sea necesario.Completar un texto sobre exámenes con la forma correcta de los verbos dados.Completar frases en first conditional para que sean ciertas para ellos.Escribir la reseña de una película que han visto recientemente siguiendo unas pautas.Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check.

- Conocimiento de la lengua a través del usoConocimientos lingüísticos:GramáticaEl futuro: will, going to, present continuous, first conditional VocabularioVocabulario de películas: director, Stuntman Sufijos de sustantivos: suggestion, argumentLenguaje funcionalPedir y dar opinionesPronunciaciónAcentuación de frases y la pronunciación de las formas débiles Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase.Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.

- Reflexión sobre el aprendizaje:Leer un texto sobre el futuro del cine Leer una página web sobre un concurso cinematográfico Leer una biografía de Alfred Hitchcock Leer un modelo de una reseña de una película.Escribir la reseña de una película en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpioEscuchar una entrevista sobre películas en 3D Escuchar un diálogo sobre una películaIntercambiar información sobre películas favoritas Pedir y dar opiniones sobre una película Preguntar y responder sobre planes futurosExpresar opiniones acerca de una películaPreparar y escribir un diálogo siguiendo un modelo

- Estrategias de aprendizajePredicción del contenido de un texto a partir de los encabezamientos

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Básica

Actividad Criterio de Evaluación

C1

Competencia en comunicación lingüística.

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo sobre

Mostrar interés por aprender inglés

172

una película.C2

Competencia matemática.

C3

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Los alumnos leen sobre el futuro de la industria cinematográfica.

Sentir curiosidad por aprender Ciencias Sociales en Inglés.

C4

Tratamiento de la información y competencia digital

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido.

C5

Competencia social y ciudadana.

Educación para el Consumidor: La importancia de tener una actitud crítica hacia las películas que ven en la televisión y en el cine.Educación moral y cívica: La importancia de respetar los gustos cinematográficos de otras personas.Educación para el Ocio: la importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre como por ejemplo ir al cine.

Mostrar deseos de seguir hábitos de consumo moderados.

Mostrar deseos de respetar a todo el mundo.

Comprender la importancia del ocio en nuestras vidas.

C6

Competencia cultural y artística.

Referencias a directores, actores y actrices tales como James Cameron, Penélope Cruz, Sam Worthington, Zoe Saldana y Sigourney Weaver.Referencias a las películas: The Lord of the Rings, Avatar, The Simpsons Movie, etc.Referencias a Alfred Hitchcock y a algunas de sus películas: Vértigo, Psicosis, Los Pájaros, etc.

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales de otros países.

C7

Competencia para aprender a aprender.

Los alumnos completan el Progress Check evaluando su propio trabajo.También leen el Language Guide como una manera de repasar lo que han aprendido.

Mostrar interés por aprender cómo aprender en inglés.

173

C8

Autonomía e iniciativa personal.

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo sobre una película que les gusta.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en actividades de clase.

Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalPelículas británicas y norte-americanas y directores de cineAprecio crítico de manifestaciones culturales como el cine

EDUCACIÓN LITERARIAValoración y participación activa en actividades literarias en la clase.Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella.Desarrollo de la autonomía lectora.Ej.: El futuro del cine / Make a film in Hollywood!

CONTENIDOS INTER-CURRICULARESTecnología: tecnología 3D, efectos especiales, nuevas tecnologías cinematográficas Lengua: formación de palabras

VALORES Y ACTITUDESRespeto en la lengua extranjera Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjeraEscucha atentaUso de la lengua extranjera en clase

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de ConsolidaciónLanguage Guide Unit 7Progress Check. Unit 7.Página web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de Ampliación:Workbook: Vocabulary plus Unit 7Grammar bank y ejercicios Unit 7Culture: Unit 7CLIL Unit 7Teacher’s Resource File: Interface basics Unit 7Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets Unit 7Key competences worksheets Unit 7Translation and dictation Unit 7Culture & CLIL worksheets Unit 7Study skills worksheets Integrated Macmillan Readers worksheetsTeacher’s Book: Extra activities.Enlaces recomendadoshttp://www.imdb.com/ – para una completa base de datos de películas, incluyendo listados completos y reseñashttp://www.empireonline.com/500/

174

http://www.filmaffinity.comhttp://www.mysterynet.com/hitchcock/filmography

EVALUACIÓN1. RECURSOS DE EVALUACIÓNEvaluación formativaObservación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivoEjercicios del Workbook.Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speakingEvaluación acumulativaProgress Check. Unit 7Interface Revision 3. (Units 7-9)Workbook Revision and Extension. Unit 7Unit 7 Test Generator Multi-ROMTests and Exams Pack: Basic Progress Test; Unit Test Standard;

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS- Comprender el mensaje general de textos sobre películas, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5, C6, C8)- Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre una película que les gusta o que no les gusta. (C1, C6, C8)- Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre directores famosos. (C1, C3, C6, C8)- Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una reseña de una película. (C1, C6, C7, C8)- Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto sobre películas en 3D. (C1, C4, C6, C8)- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)- Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de directores de cine famosos de esos países con los de su propio país. (C1, C3, C5, C6)- Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades del Progress check 7. (C1, C7, C8)

UNIT 8: GOOD FRIENDS

OBJETIVOSA lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:

- Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con la amistad y collocations de verbos y nombres (C1) (C5)- Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre diferencias culturales (C1) (C3) (C6)- Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con los verbos modales y el second conditional (C1) (C7)- Identificar información general y específica referida a los grupos de amigos a través de un listening (C1) (C5)- Hacer y responder preguntas sobre el comportamiento y la amistad (C1) (C5)- Utilizar el lenguaje funcional adecuado para preguntar sobre una persona y describirla (C1) (C5)- Identificar la información específica en un cuestionario (C1) (C5)- Identificar el contenido general de un texto sobre amigos especiales (C1) (C3) (C6)

175

- Escribir una carta formal con los conectores adecuados (C1) (C5)- Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS- EscucharEscuchar y repetir palabras relacionadas con la amistad.Escuchar y repetir palabras y frases con los sonidos /aɪ/ /ɪ/ /ʊ/ /ɔɪ/.Escuchar una grabación sobre pandillas y escoger las respuestas correctas.Escuchar a un chico hablando sobre alguien que conoció en una fiesta y responder a las preguntas.Escuchar y repetir un diálogo sobre una fiesta.Escuchar y repetir collocations de verbos y nombres.- HablarDecir si alguna vez han estrechado la mano a alguien famoso.Hablar sobre las reglas culturales de diferentes culturas que conozcan.Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con should y must / have to.Hacer una votación en clase sobre si es importante que tus amigos tengan tus mismos gustos.Hablar sobre la frecuencia con que van a fiestas.Preparar y practicar un diálogo describiendo a alguien siguiendo unos pasos.Hablar sobre amistades de personajes famosos de su país.Trabajar en grupos haciendo y respondiendo a preguntas con collocations.Debatir si los chicos y las chicas piensan igual.Decir qué frase muestra una situación imaginaria y cuál muestra una posibilidad real.Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas en second conditional.Hablar sobre el Young Achievers Award.-LeerUnir seis frases a unas imágenes relacionadas con la amistad.Leer y escuchar un texto y relacionar los encabezamientos con los párrafos correspondientes.Leer un texto sobre la amistad en casa y en el extranjero y responder a las preguntas.Leer una nota gramatical sobre el uso de verbos modales de obligación, prohibición y consejo.Observar las preguntas de una tabla y decir si se utiliza have to o must para preguntar sobre obligación.Observar las frases de una tabla y darse cuenta de la diferencia entre should y must / have to.Observar unas frases y decir si describen la personalidad, la apariencia o los hobbiesLeer una nota con lenguaje funcional para describir personas.Leer y escuchar un texto sobre el Rolls-Royce y responder a unas preguntas.Unir los collocations con verbos de un cuadro con las imágenes correctas.Leer y escuchar un cuestionario sobre novios/novias y escoger el mejor título.Leer una nota gramatical sobre el uso del Second conditional.Leer y escuchar una carta formal y responder a las preguntas.Leer una nota cultural sobre los Young Achievers awards.Leer una nota de lenguaje sobre conectores de adición y contrate.Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language Guide.- EscribirEscoger las palabras correctas para completar frases sobre relaciones.Observar unas frases de una tabla y completar las reglas con las palabras dadas.Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre las reglas de un campamento de verano.Completar un diálogo usando must, have to, don’t have to o mustn’t.Escribir preguntas con have to.

176

Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre hermanas y amigas.Escoger los collocations de verbos y nombres adecuados para completar frases.Completar frases con collocations de verbos y nombres.Escoger las palabras correctas para completar frases en second conditional.Completar frases con el second conditional.Observar la sección Language Focus y completar las reglas sobre el uso de conectores de adición y contrate.Rescribir unas frases con los conectores de adición y contrate apropiados.Escribir una carta formal recomendando a un amigo para ser un Young Achiever siguiendo unas pautas.Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check.

- Conocimiento de la lengua a través del usoConocimientos lingüísticos:GramáticaModal verbs for advice, obligation and prohibition: must / mustn't, have to / don't have to, should /shouldn't Second conditionalVocabularioHacer amigos: bring a present, be lateCollocations de verbos y nombres: give advice, spend time.Lenguaje funcionalDescribir a personas: What's she / he like? What does she / he look like?PronunciaciónLos sonidos /aɪ/ /ɪ/ /ʊ/ /ɔɪ/.Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase.Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.

- Reflexión sobre el aprendizaje:Leer un artículo de una revista sobre las diferencias culturales de comportamientoLeer un cuestionario sobre las relaciones entre chicos y chicasLeer una descripción de dos amigos famosos.Leer un modelo de carta formalConectar ideas usando however, furthermore y in additionEscribir una carta formal en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpioEscuchar una entrevista sobre dos grupos de amigosEscuchar un diálogo describiendo a un nuevo amigoIntercambiar información sobre las diferencias culturales, y entre chicos y chicas Interpretar un diálogo haciendo preguntas y describiendo a un amigoIntercambiar información sobre experiencias Interpretar un diálogo sobre una actividad patrocinada.

- Estrategias de aprendizajeCollocations con verbos/nombres

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Básica

Actividad Criterio de Evaluación

C1

Competencia en

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje

Mostrar interés por aprender inglés

177

comunicación lingüística.

como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo sobre conocer a alguien en una fiesta.

C2

Competencia matemática.

C3

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Los alumnos leen un texto sobre diferencias culturales en cuanto a educación en distintos países tales como Francia, Alemania o China.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Ciencias Sociales en Inglés.

C4

Tratamiento de la información y competencia digital

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido.

C5

Competencia social y ciudadana.

Educación para la Paz: La importancia de respetar a otras culturas siguiendo sus costumbres en cuanto a educación.Educación moral y cívica: La importancia de la amistad y de las relaciones y de ayudar a los demás.

Mostrar deseos de respetar a todo el mundo.

Apreciar la honestidad en la amistad.

C6

Competencia cultural y artística.

Referencias a la historia del Rolls-Royce.Referencias al YoungAchievers Award.

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales de otros países.

C7

Competencia para aprender a aprender.

Los alumnos completan el Progress Check evaluando su propio trabajo.También leen el Language Guide como una manera de repasar lo que han aprendido.

Mostrar interés por aprender cómo aprender en inglés.

C8

Autonomía e iniciativa personal.

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo conociendo a alguien en una fiesta.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en actividades de clase.

Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalDiferencias culturales, respeto por otras culturasAceptación de las diferencias de comportamiento en culturas diferentes a la propiaLa importancia de la amistadLa honestidad en las relaciones y en la amistad.

EDUCACIÓN LITERARIAValoración y participación activa en actividades literarias en la clase.

178

Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella.Desarrollo de la autonomía lectora.Ej.: Making friends at home and abroad / Questionnaire

CONTENIDOS INTER-CURRICULARESLengua: Collocations con verbos/nombres, conectar ideas: adición y contraste, convenciones para comenzar y terminar cartas formalesCiudadanía: Respeto hacia los demás

VALORES Y ACTITUDESRespeto en la lengua extranjera Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjeraEscucha atentaUso de la lengua extranjera en clase

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de ConsolidaciónLanguage Guide Unit 8Progress Check. Unit 8.Página web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de Ampliación:Workbook: Vocabulary plus Unit 8Grammar bank y ejercicios Unit 8Culture: Unit 8CLIL Unit 8Teacher’s Resource File: Interface basics Unit 8Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets Unit 8Key competences worksheets Unit 8Translation and dictation Unit 8Culture & CLIL worksheets Unit 8Study skills worksheets Integrated Macmillan Readers worksheetsTeacher’s Book: Extra activities.Enlaces recomendadoshttp://www.ukstudentlife.com/Personal/Manners.htmhttp://youngachievers.wordpress.com/abouthttp://www.laurel-and-hardy.com/

EVALUACIÓN1. RECURSOS DE EVALUACIÓNEvaluación formativaObservación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivoEjercicios del Workbook.Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speakingEvaluación acumulativaProgress Check. Unit 8Interface Revision 3. (Units 7-9)Workbook Revision and Extension. Unit 8

179

Unit 8 Test Generator Multi-ROMTests and Exams Pack: Progress Test Basics 8; Progress Test Standard 8; Progress Test Extra 8;

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS- Comprender el mensaje general de textos sobre la amistad, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5, C8)- Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones conociendo a alguien en una fiesta. (C1, C5, C8)- Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre la historia del Rolls-Royce. (C1, C3, C6, C8)- Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una carta formal. (C1, C7, C8)- Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre pandillas. (C1, C5, C8)- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)- Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de relaciones famosas de Reino Unido con las de su propio país. (C1, C3, C5, C6)- Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades del Progress check 8. (C1, C7, C8)

UNIT 9: WORLD OF MUSICOBJETIVOSA lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:

- Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con la música y prefijos negativos para adjetivos (C1) (C6)- Identificar las ideas principales y los detalles específicos de un texto sobre la historia de los reproductores de música (C1) (C3) (C6)- Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el presente y el pasado pasivo y los tiempos verbales en general (C1) (C7)- Identificar información específica en un listening sobre una bailarina adolescente (C1) (C5) (C6)- Hacer y responder preguntas sobre sus cantantes, música y discos favoritos (C1) (C6)- Utilizar el lenguaje funcional adecuado para dar opiniones y mostrar acuerdo/desacuerdo acerca de cantantes (C1) (C6)- Identificar información específica en un texto sobre descargas de música de la web (C1) (C4) (C5) (C6) - Identificar el contenido general de un texto sobre lugares musicales famosos (C1) (C3) (C6) - Escribir acerca de un héroe musical usando expresiones temporales (C1) (C6)- Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS- EscucharEscuchar y repetir palabras relacionadas con la música.Escuchar y unir a unos hablantes con los discos que mencionan.Escuchar y repetir frases para practicar acentuación de frases y la pronunciación del sonido /ə/.Escuchar y repetir palabras y frases con el sonido /ə/.Escuchar un programa de música y responder a las preguntas.Escuchar y corregir las frases falsas.

180

Escuchar una conversación y escoger las palabras correctas.Escuchar y repetir un diálogo sobre un concierto.Escuchar, comprobar y repetir palabras con prefijos.- HablarTrabajar por parejas hablando sobre el último disco que han comprado.Llevar a cabo una votación en clase sobre el mejor vídeo musical reciente.Decir a qué se refieren unos números en un texto.Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas usando cognados.Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre su disco favorito.Observar la imagen de una chica famosa y responder a unas preguntas.Decir si les gusta o no ir a conciertos.Preparar y practicar un nuevo diálogo sobre ir a un concierto que les guste.Hablar sobre lugares famosos para conciertos en su país.- LeerSeleccionar las palabras de un cuadro y utilizarlas para describir imágenes relacionadas con la música.Observar unas imágenes de aparatos musicales y unirlas con las palabras correctas.Leer un texto sobre la historia de los reproductores de música y relacionar los encabezamientos con los párrafos correspondientes.Responder a preguntas de tipo verdadero/falso sobre un texto.Encontrar palabras o frases en un texto y unirlas con sus imágenes.Observar los cognados de un cuadro y encontrar seis más en un texto.Leer una nota gramatical sobre la voz pasiva.Observar unas frases de una tabla y las reglas de formación de la voz pasiva y traducirlas a su idioma.Leer una nota cultural sobre los Beatles.Relacionar unas preguntas con las respuestas correctas.Leer lenguaje funcional para mostrar acuerdo y desacuerdo.Leer y escuchar un texto sobre The Sydney Opera House y The Met y responder a unas preguntas. Leer unas frases y encontrar tres prefijos negativos.Observar unas palabras relacionadas con la música y traducirlas a su propio idioma.Leer y escuchar un texto sobre reproductores de mp3 y responder a las preguntas.Observar un texto de lectura y encontrar un ejemplo del present simple passive y del past simple passive.Observar unos ejemplos y completar las reglas con active o passive.Leer un texto y relacionar los verbos en negrita del texto con los tiempos verbales dados.Leer un texto sobre Leona Lewis y escoger las respuestas correctas.Leer y escuchar un texto sobre un héroe musical y responder a las preguntas.Leer una nota de lenguaje sobre expresiones temporales.Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language Guide.- EscribirEscoger las palabras correctas para completar un texto sobre músicos famosos.Completar unas frases con el present simple passive de los verbos dados.Escribir preguntas en voz pasiva.Completar un texto sobre los Beatles con el past simple passive de los verbos dados.Escribir preguntas usando el past simple passive.Escribir Me too o Me neither para mostrar acuerdo o desacuerdo con unas afirmaciones.Copiar y completar una tabla con palabras con prefijos.Completar unas frases con la forma negativa de los adjetivos dados.Rescribir unas frases con la forma correcta de la pasiva y omitiendo by cuando sea posible.Escoger las expresiones temporales correctas para completar frases.Escribir una breve descripción sobre su héroe musical siguiendo unas pautas.

181

Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check.

- Conocimiento de la lengua a través del usoConocimientos lingüísticos:GramáticaPresent passivePast passiveActive vs passiveRepaso de tiempos verbalesVocabularioMásica: a single, a recordPrefijos negativos: unoriginal, unsupportiveLenguaje funcionalMostrar acuerdo y desacuerdoPronunciaciónAcentuación de frases y el sonido /ə/Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase.Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.

- Reflexión sobre el aprendizaje:Leer una descripción de diversos reproductores de música Leer un artículo sobre descargas de música Leer una descripción de dos famosos lugares de actuaciones musicales Leer un texto modelo sobre un héroe musicalUtilizar expresiones temporales para secuenciar los eventos de la vida de una personaEscribir una descripción de un héroe musical en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpioEscuchar una entrevista sobre una bailarina adolescente Escuchar un diálogo sobre un conciertoIntercambiar información sobre música y músicosInterpretar un diálogo e intercambiar opiniones sobre músicosExpresar opiniones acerca de la música y los músicosPreparar y escribir un diálogo siguiendo un modelo

- Estrategias de aprendizajeBúsqueda de cognados para ayudar a la comprensión de un texto

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Básica

Actividad Criterio de Evaluación

C1

Competencia en comunicación lingüística.

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo sobre la asistencia a un concierto.

Mostrar interés por aprender inglés

C2

Competencia matemática.

C3

Competencia en el conocimiento y la

Los alumnos leen textos relacionados con la historia de los reproductores de música.También leen sobre lugares

Mostrar curiosidad por aprender sobre Historia, Tecnología y Geografía en Inglés.

182

interacción con el mundo físico.

famosos para escuchar música tales como The Sydney Opera House y The Met en Nueva York.

C4

Tratamiento de la información y competencia digital

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido.

C5

Competencia social y ciudadana.

Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre tales como escuchar música o ir a conciertos.Educación para la Paz: La importancia de respetar las preferencias musicales de los demás.Educación Moral y Cívica: mostrar una actitud crítica hacia las descargas ilegales de música en Internet.

Comprender la importancia del ocio en nuestras vidas.

Mostrar deseos de respetar a todo el mundo.

C6

Competencia cultural y artística.

Referencias a músicos y a grupos musicales tales como Christina Aguilera, Muse, Lady Gaga, los Beatles, Rebecca Flint, Norah Jones, Ella Fitzgerald, Luciano Pavarotti, Plácido Domingo, Leona Lewis, Duffy, etc.

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales de otros países.

C7

Competencia para aprender a aprender.

Los alumnos completan el Progress Check evaluando su propio trabajo.También leen el Language Guide como una manera de repasar lo que han aprendido.

Mostrar interés por aprender cómo aprender en inglés.

C8

Autonomía e iniciativa personal.

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo un concierto.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participaren actividades de clase.

Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalMúsicos anglosajonesLugares famosos relacionados con la música en Estados Unidos y AustraliaLo que está bien/mal acerca de las descargas de música en Internet

EDUCACIÓN LITERARIAValoración y participación activa en actividades literarias en la clase.Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella.Desarrollo de la autonomía lectora.Ej.: The history of reproductores de música / What’s on your mp3 player?

183

CONTENIDOS INTER-CURRICULARESTecnología: diferentes tipos de reproductores de música y su desarrolloLengua: el uso de prefijos para modificar el significado de las palabras

VALORES Y ACTITUDESRespeto en la lengua extranjera Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjeraEscucha atentaUso de la lengua extranjera en claseATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de ConsolidaciónLanguage Guide Unit 9Progress Check. Unit 9.Página web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de Ampliación:Workbook: Vocabulary plus Unit 9Grammar bank y ejercicios Unit 9Culture: Unit 9CLIL Unit 9Teacher’s Resource File: Interface basics Unit 9Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets Unit 9Key competences worksheets Unit 9Translation and dictation Unit 9Culture & CLIL worksheets Unit 9Study skills worksheets Integrated Macmillan Readers worksheetsTeacher’s Book: Extra activities.Enlaces recomendadoshttp://www.theofficialcharts.com/http://www.thefestivalcalendar.co.uk/http://www.news.bbc.co.uk/go/pr/fr/-/2/hi/isle_of_man/8506664.shmhttp://www.guardian.co.uk/world/2010/feb/07/rebecca-flint-anime-beckii-cruel

EVALUACIÓN1. RECURSOS DE EVALUACIÓNEvaluación formativaObservación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivoEjercicios del Workbook.Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speakingEvaluación acumulativaProgress Check. Unit 9Interface Revision 3. (Units 7-9)Workbook Revision and Extension. Unit 9Unit 9 Test Generator Multi-ROMTests and Exams Pack: Progress Test Basics 9; Progress Test Standard 9; Progress Test Extra 9;

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

184

- Comprender el mensaje general de textos sobre música, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C6, C8)- Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre la asistencia a un concierto. (C1, C5, C6, C8)- Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre lugares famosos relacionados con eventos musicales. (C1, C3, C6, C8)- Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una descripción de un músico. (C1, C6, C7, C8)- Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre una estrella musical adolescente. (C1, C5, C6, C8)- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)- Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de lugares dedicados a la música en esos países con los de su propio país. (C1, C3, C5, C6)- Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades del Progress check 9. (C1, C7, C8)

REVISION 3OBJETIVOSA lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:- Repasar y practicar vocabulario de las Unidades 7-9.- Repasar y practicar la gramática de las Unidades 7-9.- Escuchar y practicar un sketch para repasar la gramática y el vocabulario de las Unidades 7-9.- Seguir instrucciones para elaborar un póster sobre un grupo musical.

CONTENIDOS- EscucharEscuchar un sketch sobre una cita.- HablarTrabajar en grupos practicando e interpretando un sketch.- LeerTrabajar en grupos jugando a un juego de vocabulario para repasar los contenidos de las tres últimas unidades.- EscribirEscoger las palabras correctas para completar un texto sobre bandas sonorasCorregir los errores en unas frases.Poner unas palabras en orden para escribir preguntas.Hacer un Proyecto en grupos sobre una banda de música.

- Conocimiento de la lengua a través del usoGramáticaRepaso de la gramática estudiada en las tres últimas unidades. VocabularioRepaso del vocabulario estudiado en las tres últimas unidades

- Reflexión sobre el aprendizaje:Jugar a un juegoRepaso de la gramáticaEscucha e interpretación de un sketch.Realización de un Proyecto.

COMPETENCIAS BÁSICAS

185

Competencia Básica Actividad Criterio de EvaluaciónC1

Competencia en comunicación lingüística.

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un sketch sobre una cita.

Mostrar interés por aprender inglés

C2

Competencia matemática.

C3

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

C4

Tratamiento de la información y competencia digital

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido.

C5

Competencia social y ciudadana.

Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar de actividades de ocio tales como escuchar música o ir a conciertos.Educación para la Paz: La importancia de respetar las preferencias musicales de todo el mundo.

Comprender la importancia del ocio en nuestras vidas.

Mostrar deseos de respetar a los demás.

C6

Competencia cultural y artística.

Referencias a bandas sonoras tales como la de Scream, James Bond, Star Wars, HarryPotter, The Bodyguard e Indiana Jones.

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales de otros países.

C7

Competencia para aprender a aprender.

Los alumnos realizan las actividades de esta sección de repaso para repasar lo que han aprendido en las tres últimas unidades.

Mostrar interés por aprender cómo aprender en inglés.

C8

Autonomía e iniciativa personal.

Iniciativa para trabajar en grupos. Ej. Realización de un Proyecto sobre una banda de música.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en actividades de clase.

Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalReferencias a música y a películas.Interés por aprender inglés y por el tema de la unidadActitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en actividades de clase Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrute al completar las actividades

CONTENIDOS INTER-CURRICULARESMúsica: Referencias a bandas sonoras de películas.

VALORES Y ACTITUDES

186

Respeto en la lengua extranjera Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjeraEscucha atentaUso de la lengua extranjera en clase

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de ConsolidaciónPágina web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de Ampliación:Teacher’s Book: Extra activities.

EVALUACIÓN1. RECURSOS DE EVALUACIÓNEvaluación acumulativaInterface Revision 3. (Units 7-9)

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS- Comprender el mensaje general de textos sobre música y películas, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5, C6, C8)- Expresarse con fluidez y utilizando la pronunciación correcta mientras interpretan un sketch. (C1, C6, C8)- Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un diálogo sobre una cita. (C1, C8)- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)- Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de esta sección de repaso de gramática y vocabulario. (C1, C7, C8)

9.4. Secuenciación y distribución de los contenidos de 4º ESO: ENGLISH FOR YOU! 4

Secuenciación: Se prevé que para la 1ª evaluación se impartirán las siguientes unidades: STARTER UNIT, UNITS 1, 2, and 3. Además de las unidad 1 perteneciente a las unidades integradas de bilingüismo en el curso 4º B. Cada profesor/a podrá hacer cambios en la elección de actividades y recursos según el perfil del alumnado.

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: Nice to Meet You!

Objetivos generales del área de inglés en la Unidad de IntroducciónEn esta unidad se han desarrollado los nueve objetivos del área de inglés, que se ven reflejados en los contenidos y criterios de evaluación descritos a continuación.

Objetivos de aprendizaje Leer de forma comprensiva y autónoma varias presentaciones de jóvenes.

Saludarse, presentarse a sí mismos e intercambiar información personal.

Expresar gustos y preferencias.

Familiarizarse con el lenguaje que se utiliza en clase.

187

Repasar el Present Simple y el Present Continuous, y contrastar los dos tiempos verbales.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.

Comprensión general y de los datos más relevantes de varias frases emitidas por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo para identificar si las diría un profesor/a o un alumno/a, y para relacionarlas con las ilustraciones correspondientes.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de sus gustos y preferencias en cuanto a actividades, comida, películas, etc.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes y para agruparlo correctamente indicando las palabras que no tienen nada que ver con el resto.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías con el apoyo contextual

que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para

presentarse siguiendo el modelo.

Composición guiada de un texto breve en el que empleen el lenguaje de clase.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Repaso del vocabulario de la unidad relacionado con: las actividades, la moda, la música, los alimentos, las películas.

Algunos adjetivos.

El lenguaje que utiliza tanto el profesor/a como el alumno/a en el aula.Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Estructura y funciones de la lengua

Saludar y presentarse. Intercambiar información personal: el Present Simple y el Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales; los adverbios de frecuencia. Expresar gustos y preferencias: like, love, I’m crazy about …, My favourite …, etc. Identificar el lenguaje de clase y utilizarlo correctamente.Fonética La pronunciación del vocabulario de la unidad.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.

188

Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Identificación de las características más significativas de las diferencias de opinión sobre las actividades que hace cada persona, las películas y la música que les gusta, etc., y respeto hacia los mismos. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como los datos personales de los jóvenes que aparecen en la unidad y contraste con los suyos propios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas saludar y presentarse, expresar gustos y preferencias…)

Temas transversales (Competencias básicas) Educación sobre Europa (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico):

- Presentación de adolescentes de diferentes partes del Reino Unido, sus gustos y aficiones, y sus aspiraciones. Educación para la paz (competencia para aprender a aprender):

- Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.- Importancia de una actitud respetuosa con el profesor/a y los compañeros/as de

clase. Educación moral y cívica (competencia social y ciudadana):- Conocimiento de las formas de presentación y saludo en inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas.Temas interdisciplinares Educación Física:

- La práctica de deporte. Lengua y Literatura:- El Present Simple y el Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Contraste entre los dos tiempos verbales estudiados en la unidad.

UNIDAD 1: That’s Fashion

Objetivos de aprendizaje Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre el Feng Shui y la historia de las joyas.

Hablar del pasado.

Utilizar correctamente el Past Simple y la estructura used to. Identificar y pronunciar correctamente la terminación ed de los verbos regulares en pasado.

Escuchar de manera comprensiva un diálogo entre dos jóvenes sobre una fiesta.

Escribir un párrafo sobre una fiesta a la que hayan ido prestando atención al uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

189

Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.

Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.

Comprensión general y de los datos más relevantes de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre dos jóvenes hablando de la ropa que llevaba la gente en una fiesta para contestar una pregunta de comprensión y completar un cuadro.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para definir trabajos y adivinarlos, para hablar de lo que hacían distintas personas en el pasado y de las cosas que hacían ellos cuando tenían diez años y para describir físicamente a algunas personas.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, dar definiciones y clasificarlo correctamente.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.

Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías, de dos textos breves sobre

el Feng Shui y de la historia de las joyas con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases, identificar algunas palabras a partir de definiciones, elegir las respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Composición guiada de un texto breve sobre una fiesta a la que hayan ido indicando la fecha, la ropa que llevaba la gente, lo que hicieron, etc., con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.

Uso correcto de las mayúsculas y de los signos de puntuación para corregir un texto.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Elaboración de un mini proyecto sobre un complemento de moda indicando dónde y cuándo empezó la gente a llevarlo, quién solía llevarlo en el pasado y quién lo lleva hoy en día. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Las profesiones.

Los lugares de trabajo.

190

Fórmulas lingüísticas para narrar acciones pasadas.

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

Estructura y funciones de la lengua

Expresar hechos pasados: el Past Simple y la estructura used to (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.

Describir hábitos pasados: used to + verbo en la forma base. Pedir y dar información sobre experiencias pasadas utilizando las partículas

interrogativas: how?, when?, who?, where? y what? Reflexionar sobre el uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación.

Fonética

La pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /d/.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Identificación de las características más significativas de las profesiones y trabajos de los

demás, la decoración de una casa y de los colores en la ropa para favorecer el bienestar de la gente, de la filosofía china (Feng Shui), sobre cómo el hecho de llevar joyas ha pasado de ser señal de estatus en el pasado a ser un complemento indispensable y asequible hoy en día, y sobre cómo ha evolucionado el diseño a lo largo de los años, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el hecho de que lo jóvenes británicos trabajen y estudien al mismo tiempo, obteniendo la información por diferentes medios.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Temas transversales Educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres (competencia social y ciudadana):- Presentación de un ama de casa que viajó por todo el mundo cuando era joven.

Educación moral y cívica (competencia social y ciudadana y competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico):- Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo y las profesiones.- Tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes, creencias, formas de vida, etc. de personas pertenecientes a culturas distintas a la nuestra.- Respeto hacia una nueva filosofía de vida: el Feng Shui.

- Conocimiento del significado que han tenido las joyas a lo largo de la historia.

Temas interdisciplinares Ciencias Sociales, Geografía e Historia:

191

- La historia de las joyas: desde un símbolo de estatus social hasta un mero complemento de moda.

Ética:- Reflexión sobre las nuevas filosofías orientales.

Lengua y Literatura:- El Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las partículas interrogativas.- La estructura used to en afirmativa, negativa e interrogativa para expresar hábitos en el pasado.

- El uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación.- Traducción inglés-castellano

UNIDAD 2: Teen Issues

Objetivos de aprendizaje Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y varios textos breves sobre la relación entre los jóvenes y sus padres y sobre las preocupaciones de los adolescentes.

Expresar acciones pasadas.

Utilizar correctamente el Past Continuous. Contrastar el Past Simple y el Past Continuous. Identificar y producir correctamente la entonación y el ritmo de frases. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre la relación entre padres e hijos. Escribir un párrafo para describir unas ilustraciones prestando atención al orden de las palabras en la oración.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas

conocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.

Comprensión general y de los datos más relevantes de una conversación emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre una situación familiar para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, traducirlo a su lengua y completar unas frases.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir cosas o situaciones que les producen distintos sentimientos, preguntar lo que estaban haciendo en una hora concreta de la noche anterior y describir lo que estaban haciendo los personajes de una ilustración.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.

Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

192

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías y de varios textos breves

sobre la relación entre los jóvenes y sus padres y sobre las preocupaciones de los adolescentes con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, buscar opuestos de algunos verbos y adjetivos, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Composición guiada de una descripción sobre una situación familiar entre un padre y su hija basada en unas ilustraciones con ayuda de unas preguntas anteriores y sus respuestas, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.

Uso y deducción del orden del sujeto, verbo, adjetivo y adverbio en la oración para ordenar unas palabras y formar frases correctas.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Elaboración de un mini proyecto sobre la relación entre los jóvenes de su país con sus padres. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Los sentimientos y estados de ánimo. Adjetivos para describir la personalidad de las personas.• False friends y la traducción en castellano.• Fórmulas lingüísticas para describir acciones pasadas.

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

Estructura y funciones de la lengua

Narrar hechos pasados, acciones pasadas en proceso y acciones que estaban ocurriendo cuando sucedió algo: contraste entre el Past Simple y el Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); uso combinado de ambos tiempos; las expresiones temporales. Utilizar las conjunciones when y while correctamente.• Describir situaciones y estados: los adjetivos acabados en ing y ed. Reflexionar sobre el orden del sujeto, verbo, adjetivo y adverbio en la oración.Fonética La entonación y el ritmo de las oraciones.Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

193

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas en las relaciones que tienen los

padres con los hijos y sus preocupaciones más comunes, y respeto hacia los mismos. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la

lengua extranjera, como las relaciones entre padres e hijos y las preocupaciones más habituales entre los jóvenes británicos, obteniendo la información por diferentes medios.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Temas transversales Educación sobre Europa (competencia social y ciudadana):

- Las preocupaciones de los adolescentes británicos y de sus padres.

Educación para la paz (competencia social y ciudadana):- Tolerancia y respeto por las diferencias individuales en cuanto a su personalidad y

estado anímico.- Receptividad, interés y respeto por los problemas de algunos adolescentes

expresados a través de la lengua escrita.- Disposición e iniciativa personal para ayudar a los demás en un momento crítico.

Educación moral y cívica (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico):- Análisis crítico de los comportamientos de padres e hijos/as que desembocan en frustración y en una sensación de incomprensión.

Temas interdisciplinares Ciencias Sociales, Geografía e Historia:- Datos sobre las preocupaciones que tienen tanto padres como hijos en el Reino Unido.

Lengua y Literatura:- El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.- Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous.- Adjetivos acabados en ing y ed para describir situaciones y estados.- El orden del sujeto, el verbo, el adjetivo y el adverbio en la oración.- Traducción inglés-castellano

UNIDAD 3: Pet Talk

Objetivos de aprendizaje Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre animales.

Hablar de experiencias pasadas. Utilizar correctamente el Present Perfect Simple. Contrastar el Past Simple y el Present Perfect Simple. Identificar y pronunciar correctamente el sonido /h/. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre experiencias con animales en casa. Escribir un párrafo para describir una ilustración haciendo primero una lista de las ideas que van a desarrollar.

194

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas

conocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.

Comprensión general y de los datos más relevantes de una conversación emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre varias cosas que han sucedido con animales en una casa para contestar una pregunta de comprensión y formar frases correctas relacionando el principio y el final de estas.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para definir animales y adivinarlos, para hablar de lo que han hecho recientemente y para describir lo que ha pasado según unas ilustraciones.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, identificar algunas palabras a partir de definiciones y la categoría gramatical, traducirlo a su propia lengua y clasificarlo correctamente.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.

Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías y de dos textos breves

sobre animales con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, contestar preguntas de comprensión, buscar sinónimos y completar frases, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Composición guiada de un un párrafo para indicar lo que ha ocurrido en una ilustración, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.

Uso de las partículas interrogativas who, where, what, when y why con el fin de poder hacer una lista de ideas antes de desarrollarlas para completar una tabla según un texto.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Elaboración de un mini proyecto en el que expresen su opinión sobre la clonación de mascotas. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario

195

Los animales y sus partes. Nombres y adjetivos para describir el aspecto de los animales. Fórmulas lingüísticas para preguntar y responder si se ha hecho algo alguna vez en la

vida: Have you ever …? Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

Estructura y funciones de la lengua Expresar experiencias y hechos pasados vinculados con el presente: el Present Perfect Simple (afirmativa, negativa, interrogativas y las respuestas breves); contraste / Present Perfect Simple / Past Simple. Utilizar las partículas o expresiones temporales asociadas al tiempo verbal estudiado en la unidad: just, already, never, ever, yet, for y since. Reflexionar sobre la importancia de organizar las ideas antes de escribir un texto, pensando cómo responder a las preguntas quién, dónde, qué, cuándo y por qué.

Fonética La pronunciación del sonido /h/.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas del comportamiento de la gente

con sus mascotas, de las diferencias de opinión sobre la información que se da en los textos sobre la clonación de mascotas, comprensión de las distintas perspectivas socioculturales, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, interés por saber quién fue el primer animal clonado, qué avances tecnológicos se usan para tener siempre vigilado a un animal y poder localizarlo en caso de que se pierda, y por obtener información sobre la entrada de mascotas a un país europeo, obteniendo la información por diferentes medios.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar acciones que hayan realizado alguna vez.

Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Temas transversales Educación sobre Europa (tratamiento de la información y competencia digital):

- La primera clonación de animales en Inglaterra. Educación para la paz (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico):

196

- Importancia de una actitud respetuosa con los animales.- Respeto hacia las experiencias vividas por otras personas. Educación para la salud (autonomía e iniciativa personal):- Necesidad de adoptar medidas de higiene con los animales. Educación moral y cívica (competencia social y ciudadana):- Análisis y valoración crítica del impacto del desarrollo científico en nuestra sociedad. Educación ambiental competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico):- Cuidado de los animales.

Temas interdisciplinares Tecnología:- Un teléfono móvil diseñado especialmente para animales. Ciencias de la Naturaleza:- La clonación de mascotas sanas. Ética:- Reflexión sobre las distintas posturas en cuanto a la clonación de animales y las consecuencias que tendría en nuestra sociedad, y sobre si sería ético hacerlo con humanos. Lengua y Literatura:- El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.- Contraste entre el Past Simple y el Present Perfect Simple.- Organización de las ideas que se van a desarrollar antes de escribir un texto.- Traducción inglés-castellano

Secuenciación: Se prevé que para la 2ª evaluación se impartirán las siguientes unidades: UNITS 4, 5, and 6. Además de las unidad 2 perteneciente a las unidades integradas de bilingüismo en el curso 4º B. Cada profesor/a podrá hacer cambios en la elección de actividades y recursos según el perfil del alumnado

UNIDAD 4: Inventions

Objetivos de aprendizaje Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, una crítica de una película y un texto breve sobre los premios Ig-Nobel.

Describir un proceso. Utilizar correctamente la voz pasiva en Present Simple y Past Simple. Identificar y producir correctamente la acentuación de las palabras. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre una película. Escribir un texto breve sobre un robot prestando atención a la oración introductoria.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas

conocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.

Comprensión general y de los datos más relevantes de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre una película para contestar una pregunta de comprensión e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

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Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para decir de qué está hecha una cosa y adivinar de qué se trata, describir un objeto y describir las funciones de un robot.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, clasificarlo correctamente, buscar opuestos y sinónimos, y traducirlo a su propia lengua.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.

Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías, de una crítica de una

película y un texto breve sobre los premios Ig-Nobel con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, identificar algunas palabras a partir de definiciones, formar frases correctas relacionando el principio y el final de estas e identificar a qué hacen referencia las afirmaciones que se dan, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.

Composición guiada de un texto breve sobre un robot con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.

Observación de la importancia de la primera frase de un texto, ya que presenta el tema.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Elaboración de un mini proyecto sobre algún invento conocido o sobre algo que les gustaría inventar. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Las partes de una casa y los objetos que hay en ella.

False friends y la traducción en castellano. Fórmulas lingüísticas para describir procesos y cambios.

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

Estructura y funciones de la lengua Describir procesos utilizando la voz pasiva en presente y en pasado, y las expresiones temporales correspondientes. Reflexionar sobre la importancia de una buena introducción para presentar el tema de un texto.Fonética La acentuación de las palabras.

198

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas de los inventos, los robots, los

premios Ig-Nobel y las casas japonesas, y respeto hacia los mismos. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la

lengua extranjera, como el hecho de que se entreguen los premios Ig-Nobel y la utilización de los avances tecnologicos en los argumentos cinematográficos, obteniendo la información por diferentes medios.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir procesos y cambios. Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la

relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Temas transversales Educación del consumidor (competencia social y ciudadana):

- Reconocimiento y valoración crítica de las aportaciones de la innovación tecnológica en los ámbitos de bienestar y la calidad de vida.

- Reflexión crítica sobre la utilidad práctica de los premios Ig-Nobel.

Educación para la paz (competencia cultural y artística):

- Curiosidad y respeto hacia los nuevos inventos.

Temas interdisciplinares Ciencias Sociales, Geografía e Historia:

- Estados Unidos e Inglaterra. Tecnología:

- Los robots en las películas de ciencia ficción.- Las nuevas tecnologías aplicadas a nuestras actividades cotidianas.

Lengua y Literatura:- La voz pasiva en presente y en pasado.- Las expresiones temporales.- Estructura del párrafo: la introducción.- El lenguaje que se utiliza en la crítica de una película.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

Ética:- Reflexión sobre la posible convivencia de robots y humanos en un futuro.

UNIDAD 5: It’s Just Sport

199

Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre cómo sería hacer deporte en la luna y sobre la liga profesional ciberatlética.

Hacer predicciones. Expresar intención. Utilizar correctamente las formas de futuro con will, be going to y el Present Continuous, y las oraciones de primer y segundo condicional. Identificar y pronunciar correctamente las formas contraídas ’ll, wouldn’t, I’d y won’t. Identificar y producir la entonación de oraciones compuestas. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre cómo mantenerse en forma. Escribir un párrafo para describir unas vacaciones un tanto atípicas prestando atención a la última oración del texto.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas

conocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.

Comprensión general y de los datos más relevantes de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre dos jóvenes hablando de lo que van a hacer con el fin de estar en forma para contestar una pregunta de comprensión y completar un cuadro.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para indicar qué equipamiento han utilizado cuando han hecho deporte, para hacer predicciones sobre cómo sería la vida en la luna, y para expresar la intención de hacer algo en el futuro.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.

Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías, de dos textos breves

sobre cómo sería hacer deporte en la luna y sobre la liga profesional ciberatlética con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, contestar preguntas de comprensión, buscar opuestos y completar unas frases, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Composición guiada de un texto breve describiendo unas vacaciones imaginarias en las que sólo se haga deporte, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

200

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.

Observación de la importancia de la última frase de un texto, pues resume la idea principal. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Elaboración de un mini proyecto sobre un juego de ordenador real o imaginario que les gustaría incluir en las Olimpiadas. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario

Los deportes y el equipamiento correspondiente. Palabras relacionadas con los deportes y el sistema solar. Fórmulas lingüísticas para hacer predicciones, expresar intenciones, planes personales probabilidad e hipótesis, y dar consejos.

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

Estructura y funciones de la lengua Hacer predicciones, expresar intenciones y planes personales seguros: will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales. Expresar probabilidad y posibilidad con el primer condicional. Hablar de situaciones hipotéticas y dar consejo con el segundo condicional. Reflexionar sobre la importancia de un buen final para resumir la idea principal de un texto.Fonética La pronunciación de las formas contraídas ‘ll, wouldn’t, I’d y won’t. La entonación de las oraciones compuestas.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas sobre los deportes, el origen del

rugby, sobre cómo sería hacer deporte en la luna y sobre un joven puertoriqueño que quiere convertir los videojuegos en un nuevo deporte profesional.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como los deportes que practica la gente, obteniendo la información por diferentes medios.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hacer predicciones, expresar intenciones, planes personales, probabilidad e hipótesis, y dar consejos.

Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

201

Temas transversales Educación para la salud (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico):

- Valoración de los efectos que, para las condiciones de salud y calidad de vida, tiene la práctica habitual de actividades deportivas.

- Reconocimiento de la importancia de utilizar el equipamiento adecuado en los diferentes deportes.

Educación del consumidor (competencia social y ciudadana):- El uso de los juegos de ordenador a nivel mundial.

Educación moral y cívica (competencia en comunicación lingüística):- Tolerancia y respeto hacia la toma de decisiones de otras personas según unas

situaciones en concreto.

Temas interdisciplinares Lengua y Literatura:

- El futuro con will y be going to en afirmativa, negativa e interrogativa.- El Present Continuous con valor de futuro.- Las expresiones temporales.- El primer y segundo condicional.- La estructura de un párrafo: la oración que resume o concluye el tema.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

Educación Física:- Los deportes.

Ciencias de la Naturaleza:- La gravedad en la luna y cómo afectaría a la práctica del deporte en este lugar. Tecnología:

- Los videojuegos. Ética:

- Reflexión crítica sobre el interés de convertir los videojuegos en un deporte profesional a nivel mundial y su aceptación como deporte olímpico.

UNIDAD 6: Sweet As Chocolate

Objetivos de aprendizaje Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre el chocolate y su origen.

Transmitir las opiniones e ideas de los demás. Utilizar correctamente el estilo indirecto. Identificar y producir la acentuación de frases. Escuchar de manera comprensiva un diálogo sobre una receta de cocina. Escribir un texto breve para describir una celebración o un acontecimiento especial prestando atención al cuerpo del párrafo.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas

conocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.

Comprensión general y de los datos más relevantes de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre dos jóvenes hablando de una receta de cocina y de los ingredientes que necesitan para identificar las fotografías que los ilustran y completar unas frases.

202

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para definir alimentos y adivinarlos, para pedir comida, para contar a la clase lo que ha dicho, y para explicar lo que ha respondido a las preguntas formuladas.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, clasificarlo correctamente y traducirlo a su propia lengua.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.

Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías y de dos textos breves

sobre el chocolate y su origen con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, identificar algunas palabras a partir de definiciones, e indicar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, diciendo qué frases del texto les ayudaron a decidir, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.

Composición guiada de un texto breve sobre un cumpleaños o un acontecimiento especial que alguien les haya descrito con ayuda de unas preguntas anteriores y sus respuestas; con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Producción guiada de un texto breve sobre un cumpleaños o un acontecimiento especial que alguien les haya descrito con ayuda de unas preguntas anteriores y sus respuestas, siguiendo el esquema elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda.

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.

Observación de la importancia del cuerpo del párrafo, pues amplía la idea principal presentada en la introducción. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Elaboración de un mini proyecto sobre su comida favorita indicando cuándo se creó o se descubrió y cómo se hace. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Comidas e ingredientes. Los sabores. Fórmulas lingüísticas para transmitir opiniones e ideas de la gente en estilo indirecto. False friends y la traducción en castellano. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

Estructura y funciones de la lengua

203

Transmitir las opiniones e ideas manifestadas por otras personas en presente, pasado y futuro, cambiando adecuadamente los tiempos verbales, los modales, los demostrativos y posesivos, y las expresiones de tiempo y de lugar. Reflexionar sobre la información que debe incluir el cuerpo de un párrafo.Fonética La acentuación de las oraciones.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas del chocolate: su historia, el

significado de la palabra y los alimentos que “crea” una empresa a partir del chocolate, por ejemplo pizzas, albóndigas y queso, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como la comida que toman los niños/as en los comedores escolares de distintos países, obteniendo la información por diferentes medios.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para transmitir las opiniones e ideas de otras personas.

Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Temas transversales Educación del consumidor (competencia social y ciudadana):- Reconocimiento y valoración del papel que juega el aspecto de los alimentos a la hora de elegir cuál comprar / comer. Educación para la salud (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico):- Reflexión sobre el consumo de chocolate y los beneficios que aporta.- Toma de conciencia de la importancia de llevar una dieta equilibrada. Educación moral y cívica (competencia social y ciudadana):- Curiosidad y respeto hacia aspectos socioculturales diversos de países distintos al propio.

Temas interdisciplinares Ciencias Sociales, Geografía e Historia:- El origen del chocolate y su introducción en diferentes países europeos. Lengua y Literatura:

- El estilo indirecto.- Estructura del párrafo: desarrollo.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

Ciencias de la Naturaleza:- Los alimentos y los beneficios que aportan.

204

Secuenciación: Se prevé que para la 3ª evaluación se impartirán las siguientes unidades: UNITS 7, 8, and 9. Además de las unidad 3 perteneciente a las unidades integradas de bilingüismo en el curso 4º B. Cada profesor/a podrá hacer cambios en la elección de actividades y recursos según el perfil del alumnado

UNIDAD 7: My Music, My Culture

Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre un acontecimiento musical y sobre un programa de televisión.

Describir e identificar a personas, lugares y cosas. Utilizar correctamente los pronombres relativos who, that, which y where. Conocer los compuestos de some y any: someone / anyone, something / anything, somewhere / anywhere y utilizarlos correctamente. Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /au/, /ei/ y /u/. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre clases de guitarra. Escribir un texto breve sobre un concurso o una competición prestando atención al uso de las conjunciones y de los pronombres y adjetivos posesivos.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas

conocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.

Comprensión general y de los datos más relevantes de una conversación emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre alguien que está aprendiendo a tocar la guitarra para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para definir objetos y adivinarlos y para describir personas, cosas o lugares a partir de unas ilustraciones e identificarlos.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.

Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías y de dos textos breves

sobre un acontecimiento musical y sobre un programa de televisión con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

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Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión e identificar algunas palabras a partir de definiciones, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Composición guiada de un texto breve sobre un concurso o una competición en la que hayan participado o que hayan visto, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.

Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Elaboración de un mini proyecto en el que describan las asignaturas que darían y el horario que tendrían si fueran a enseñar a sus profesores/as en un colegio. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario La tecnología y verbos relacionados tales como save, download, print, etc. Fórmulas lingüísticas para hablar de personas, cosas y lugares. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

Estructura y funciones de la lengua Describir e identificar a personas, lugares y cosas; los pronombres relativos en las oraciones de relativo especificativas; los compuestos de some y any. Reflexionar sobre el uso de las conjunciones and, but, because, so y or, y de los pronombres y adjetivos posesivos para evitar repetir los nombres a los que se refieren. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.Fonética La pronunciación de los sonidos /au/, /ei/ y /u/.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas de la aportación de la tecnología en

nuestras vidas y del uso de términos ingleses como parte de nuestro vocabulario diario,

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del campeonato mundial de “guitarras de aire” en Finlandia y respeto hacia los mismos. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la

lengua extranjera, como la existencia de un campeonato de guitarristas y de un concurso de televisión en un colegio en el que los profesores/as adoptan el papel de los alumnos/as y viceversa, para aprender más el estilo de vida de cada uno, obteniendo la información por diferentes medios.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir e identificar a personas, cosas y lugares.

Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Temas transversales Educación del consumidor (competencia cultural y artística):

- El uso de los avances tecnológicos en nuestra sociedad. - El uso continuo de lectores de CDs y MP3 para escuchar música, así como de páginas

web en las que los jóvenes compran música. Educación para la paz (competencia social y ciudadana):

- Valoración de los encuentros musicales en los que personas pertenecientes a otras culturas comparten una misma afición: la guitarra.

Educación moral y cívica (competencia social y ciudadana):- Respeto por las normas y comportamientos de profesores/as y alumnos/as a través de

un concurso. Educación ambiental:

- Valoración del patrimonio natural y de las posibilidades que ofrece para actividades recreativas.

Temas interdisciplinares Música:

- Los encuentros musicales para los amantes de la guitarra. Ciencias Sociales, Geografía e Historia:

- Una concentración de guitarristas en Finlandia. Tecnología:

- El uso de las nuevas tecnologías entre los jóvenes para distintos propósitos. Lengua y Literatura:

- Los pronombres relativos en oraciones especificativas. - Los compuestos de some y any.- Las conjunciones.- Los pronombres personales sujeto y adjetivos posesivos para evitar la repetición

abusiva de nombres.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook)

UNIDAD 8: It’s a Crime

Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, un texto breve sobre las leyes que hay en varios países y parte de una escena de una obra literaria de Charles Dickens.

Expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza. Hacer recomendaciones. Analizar y contrastar los usos y significados de los verbos modales: can, can’t, could, couldn’t, must, mustn’t, should, shouldn’t, have to, don’t / doesn’t have to, may y might. Identificar y pronunciar las formas contraídas de algunos modales.

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Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos jóvenes comentando algunas reglas. Escribir un párrafo sobre un episodio de una serie policiaca u otro tipo de programa que les guste prestando atención al uso de los conectores de secuencia.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas

conocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.

Comprensión general y de los datos más relevantes de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre unos jóvenes hablando de unas reglas para contestar una pregunta de comprensión y obtener frases correctas relacionando el principio y el final de estas.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir unas fotografías, hablar de un programa de televisión, expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza, y hacer recomendaciones.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, identificar la categoría gramatical de algunas palabras y clasificarlo correctamente.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.

Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías, de un texto breve sobre

las leyes que hay en varios países y de parte de una escena de una obra literaria de Charles Dickens con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para corregir las afirmaciones que se dan, contestar preguntas de comprensión, buscar opuestos de verbos, adjetivos y nombres, y elegir un título para cada viñeta, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Composición guiada de un texto breve contando un episodio de una serie policiaca o de cualquier otro tipo de programa que les guste con ayuda de unas preguntas anteriores y sus respuestas, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.

Uso de los conectores de secuencia para elegir las respuestas correctas.

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Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Elaboración de un mini proyecto sobre una escena de la obra literaria Oliver Twist. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Palabras relacionadas con la delincuencia. Fórmulas lingüísticas para expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza, y hacer recomendaciones. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

Estructura y funciones de la lengua Expresar habilidad y posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder permiso, pedir favores, dar consejos, y expresar prohibición, obligación y ausencia de la misma: los modales. Hacer recomendaciones utilizando el modal should. Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia: first, then, next, after (that), before, later y finally.Fonética La pronunciación de las formas contraídas couldn’t, mustn’t, can’t y shouldn’t.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4: ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Identificación de las características más significativas de los tipos de leyes hay en países

tales como Canadá, Italia, Somalia y Estados Unidos, y respeto hacia los mismos. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la

lengua extranjera, como los tipos de leyes que hay en algunos de esos países, y reconocimiento de aspectos socioculturales explícitos en los textos sobre el papel de los orfanatos para niños/as desfavorecidos y de cómo originalmente la novela de Charles Dickens, Oliver Twist, se entregaba en partes cada mes obteniendo la información por diferentes medios.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza, y hacer recomendaciones

Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Temas transversales Educación para la paz (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico):

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- Sensibilidad ante las condiciones de los niños/as en los orfanatos a través de un fragmento de una obra literaria.

- Interés por conocer otras culturas y respeto por sus leyes.- Valoración de los derechos humanos y rechazo a cualquier forma de violación de los

mismos. Educación moral y cívica (competencia social y ciudadana):

- Respeto hacia las preferencias de las personas en cuanto a equipos de fútbol, programas de televisión, etc.

- Valoración de la importancia de obedecer las leyes aunque algunas de ellas resulten un tanto atípicas.

Temas interdisciplinares Lengua y Literatura:- Fórmulas para expresar posibilidad y obligación, y hacer recomendaciones: los modales.- Los conectores de secuencia.- Un extracto de la obra literaria Oliver Twist, de Charles Dickens.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook). Ética: - Reflexión sobre las leyes existentes en distintos países. Ciencias Sociales, Geografía e Historia:- El Londres del siglo XIX.- Referencia a países de distintos continentes. Tecnología:

- Un juego de ordenador basado en la serie de televisión CSI.

UNIDAD 9: What Is Art?

Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre los grafiti y el diseño de los monopatines.

Expresar preferencias y opiniones. Hacer comparaciones. Utilizar correctamente el comparativo y el superlativo de los adjetivos. Utilizar la estructura like + gerundio. Identificar y pronunciar correctamente la terminación ing de los verbos y las formas débiles de as, than y the. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un mural de clase. Escribir un párrafo para describir una ilustración prestando atención a las reglas de ortografía y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas

conocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.

Comprensión general y de los datos más relevantes de una conversación emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

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Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a sobre el mural de clase para contestar preguntas de comprensión, elegir la ilustración que se describe en la grabación e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes y clasificarlo correctamente.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.

Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre

los grafiti y el diseño de los monopatines con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, identificar algunas palabras a partir de definiciones y completar unas frases, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Composición guiada de una descripción de un cuadro, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.

Repaso de las reglas de ortografía y estrategias de escritura para corregir un texto. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Elaboración de un mini proyecto describiendo un cuadro que les guste, indicando por qué les gusta y quién lo pintó. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Distintas formas de arte y adjetivos relacionados con este tema. Fórmulas lingüísticas para expresar preferencias y opiniones, y hacer comparaciones. False friends y la traducción en castellano.Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Estructura y funciones de la lengua Describir y comparar usando los adjetivos calificativos en grado comparativo y superlativo. Expresar gustos y preferencias: like, love, don’t mind, dislike / don’t like, hate, todos ellos seguidos de un nombre o de un verbo terminado en ing (gerundio). Dar opiniones: I think …, I don’t think … . Reflexionar sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso.Fonética La pronunciación de la terminación ing de los verbos. La pronunciación de las formas débiles de as, than y the.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

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Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras

culturas. Identificación de las características más significativas del arte, las diferencias de opinión

en cuanto a las distintas manifestaciones artísticas y comprensión de las distintas perspectivas socioculturales, comprensión del arte como un medio de comunicación y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el arte, los grafiti entendidos como una forma más de arte sin

tener que ser considerado un ataque contra el mobiliario urbano, y sobre el diseño de los monopatines, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y

otras tecnologías de la información y comunicación. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar opiniones y preferencias.

Temas transversales Educación para la paz (competencia cultural y artística):- Apertura y respeto hacia las distintas manifestaciones artísticas.- Valoración de la importancia del cuidado del mobiliario urbano.- Respeto por el aspecto de las cosas y las personas. Educación moral y cívica (competencia social y ciudadana):- Actitud de respeto por distintas opiniones y preferencias de los demás.Temas interdisciplinares Lengua y Literatura:- El comparativo y superlativo de los adjetivos.- Otras estructuras para comparar: as … as, too + adjetivo, (not) … enough.- La estructura like + gerundio.- Repaso de las reglas y estrategias de escritura para escribir un párrafo correctamente.- Traducción inglés-castellano Educación Plástica y Visual:- Las distintas manifestaciones artísticas. - La decoración de los monopatines. Ética:- Reflexión sobre los grafiti: ¿arte urbano o vandalismo?

9.5. Secuenciación y distribución de los Contenidos de 2º PCPILos contenidos propuestos para 2º PCPI están relacionados con y serán impartidos a criterio del profesor/a teniendo en cuenta el perfil del alumnado.Vocabulario:- The family- The classroom

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- Adjectives of description- Parts of the body- Pets- Food- Numbers- Clothes- Places- Rooms of the house- Sports and hobbies- Wild animals- Trnasports- Jobs- Verbs (regular and irregular)Grammar: - Verb to be- Verb to have got- Possessive adjectives- Genitive saxon- A(n), some, any- Present simple- There is /are- Prepositions of place- Imperatives- Modal verb can- Present continuous- Wh- questions- Past simple to be- Past simple of regular and irregular verbs- Future- To be going to.

Reading ComprehensionLas lecturas que se trabajarán durante el curso son: Penguins, Androds and the Lion, Mr and Mrs No, Thanksgiving, Boxing day, April Fool's Day, In Space, Life is hard, Troy, an animal fable, The Mona Lisa, Atalanta, Mr and Mrs Hak - Tack. The Story of Simon Brady, Crisps.

10. METODOLOGÍA

Las estrategias metodológicas son la referencia de cómo enseñar. En este sentido, la educación se concibe como un proceso constructivo en el que la relación y la actitud que mantienen el profesor y el alumno permiten el aprendizaje significativo. Además hemos tenido en cuenta las propuestas metodológicas incluidas en el Artículo 7 del Decreto 231/2007.Para lograr el aprendizaje significativo se ha de partir de las siguientes orientaciones:

- Considerar el nivel de desarrollo del alumno y de sus aprendizajes previos.- Facilitar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para el alumno.- Suscitar la interacción en el aula.

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Consideramos esencial para nuestra metodología la teoría del constructivismo que sugiere que los individuos construyen el nuevo conocimiento a través de sus experiencias. Esta teoría promueve el aprendizaje activo, y la consideración del estudiante como un individuo único. Nuestra figura debe ser la de facilitador y mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje.Creemos que el método más apropiado para la enseñanza de una lengua extranjera es el Comunicativo aunque no podemos apoyarnos solo en él y siempre tendremos que recurrir a los métodos que consideremos necesarios en cada momento (explicación gramatical, método basado en tareas, etc.).

Trabajaremos intentando un aprendizaje colaborativo, es decir, queremos que nuestros alumnos/as se impliquen en el proceso de enseñanza-aprendizaje y se ayuden unos a otros, considerándose compañeros de clase más que competidores.

Los errores serán considerados parte del proceso y animaremos a nuestros alumnos/as a que los acepten como algo normal y que no se sientan cohibidos por ellos.

Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas.

Los agrupamientos de alumnos pueden organizarse tanto en función de la respuesta que pretenda darse a la atención de las diversas necesidades de los alumnos como dependiendo de la heterogeneidad de las actividades de enseñanza aprendizaje que se quiera articular.

Para terminar podemos decir que el currículo de la Lengua Extranjera en Educación Secundaria Obligatoria pretende:- Crear interés por aprender el idioma extranjero.- Desarrollar la capacidad de comunicación oral y escrita.- Tratar aspectos de la cultura anglófona, propiciando su comparación y contraste con los de la propia.- Sentar las bases para futuros estudios de mayor profundidad.

11. INSTRUMENTOS, PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Todo el proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser continuamente evaluado porque es la mejor manera de obtener datos útiles que nos permitan, en caso de ser necesario, reajustar y modificar nuestra programación de acuerdo con las características de nuestros estudiantes.

Los documentos de referencia para la elaboración de esta parte de la programación son el D 231/2007 (Artículo 14), RD 1631/2006 (Artículo 10), el Anexo II al RD 1631/2007 y la Orden del 10 de agosto.

De acuerdo con la legislación vigente, el proceso de evaluación debe ser sistemático (planeado de manera rigurosa), continuo y diferenciado de acuerdo con las diferentes materias y utilizando como referentes los objetivos específicos, las competencias básicas junto con los contenidos desarrollados a lo largo del curso escolar.

Los objetivos que intentamos lograr con nuestra evaluación son ayudar a nuestros alumnos/as a comprender sus errores para que no los cometan en el futuro y de este modo seremos más consejeros y guías en el proceso de enseñanza-aprendizaje y motivarlos a ser partícipes de su propio proceso de aprendizaje.Además de ayudarles a alcanzar las competencias básicas para que participen de un modo responsable y activo en la sociedad y poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

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Los contenidos se adaptarán a las características de nuestros alumnos/as por lo que deben estar adecuados y estrechamente relacionados con los objetivos para permitir a nuestro alumnado desarrollar tanto su proceso de aprendizaje como su propia personalidad.

Consideramos necesario establecer diferentes momentos de evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Una evaluación inicial realizada al comienzo de curso por medio de una prueba inicial y con la que comprobaremos el nivel de partida de nuestro alumnado. Al inicio de cada unidad también realizaremos actividades de evaluación inicial para conocer los conocimientos de nuestros alumnos/as sobre los contenidos de la propia unidad.

El progreso de nuestros estudiantes será evaluado por medio de la evaluación formativa que se llevará a cabo a lo largo del curso, día a día y por medio de las actividades propuestas y de la observación.

Al final de cada trimestre y al final de curso llevaremos a cabo la evaluación final con la que proporcionaremos datos sobre los logros conseguidos al final del proceso.

Procedimientos y sistemas de evaluaciónSe realizará de dos a tres pruebas específicas trimestralmente a criterio del profesor.

La evaluación se realizará además, a través de la observación diaria de la labor del alumnado, valorando en especial el esfuerzo y el interés por aprender. La evaluación es continua, se aprueba un trimestre si en el siguiente se alcanzan los objetivos y competencias básicas no alcanzados en el anterior con un aprobado superior a 5. El alumno no deberá dejar en blanco ninguno de los apartados. Se deducirán puntos en la nota definitiva del examen por cada pregunta en blanco.

Criterios e instrumentos de evaluación1.  Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral2.  Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones, empleando estructuras sencillas, expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.3.  Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos4.  Redactar de forma guiada un párrafo prestando atención a las reglas y estrategias de escritura de unidades anteriores, y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.5.  Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, la pronunciación y la entonación de las frases, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.6.  Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos,  la reflexión sobre el propio aprendizaje, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, apéndices gramaticales, etc.7.  Identificar aspectos sociales propios de otros países y mostrar interés por conocerlos.

Será evaluación continua a nivel de conocimientos, procedimientos y actitudes. A lo largo del curso evaluaremos:

- Exámenes específicos de gramática, vocabulario, comprensión y expresión lectora, oral y escrita.- Exámenes de libros de lectura y/o pruebas orales de clase del mismo.- Exámenes de verbos que se harán a criterio del profesor.- Exámenes especiales formados por las actividades explicadas y corregidas o por las actividades formuladas del fichero del departamento., además de trabajos especiales y voluntarios.

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- Elaboración y organización del cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo de cada unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.- Cuaderno de unidades integradas bilingües en los cursos 1º, 2º, 3º y 4º B- Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

Todos los derechos y deberes del alumno especificados en el Reglamento Orgánico de los I. E. S. serán de aplicación para la evaluación de la actitud del alumno en la materia de inglés.

Asimismo, también consideramos necesario tener en cuenta la actitud y el comportamiento del alumno y la valoración de sus resultados ante las actividades encomendadas: - Puntualidad a clase.- Respeto al profesor y a los compañeros de clase.- El respeto y cuidado del material de clase e instalaciones.- Interés del alumno por los aspectos transversales, tales como la salud, la naturaleza, el medio ambiente, etc.- Participación activa en clase. El alumno realizará las actividades de clase individualmente, por parejas o grupos.- Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.- Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva, oral y escrita.- Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.- Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.En los cursos 1º A, 2º A, 3º A, 4º A y 4º C a) El 70% de cada evaluación será el resultado de la media aritmética de las notas obtenidas en las pruebas escritas realizadas en dicho periodo, siempre que estas notas sean superiores a 4, y la media obtenida sea 5. b) El 30% restante se obtendrá de la valoración por parte del profesorado de la materia de:- Cuaderno de clase.- Notas de clase. (Trabajos, redacciones, actividades orales y escritas...)- Actitud y comportamiento en el aula.

* Un comportamiento disruptivo que impida el desarrollo normal de la clase y el trabajo del profesor/a se calificará negativamente

En los cursos 1º B, 2º B, 3º B, 4º Ba) El 80% de cada evaluación será el resultado de la media aritmética de las notas obtenidas en las pruebas escritas realizadas en dicho periodo, siempre que estas notas sean superiores a 4, y la media obtenida sea 5. b) El 20% restante se obtendrá de la valoración por parte del profesorado de la materia de:- Cuaderno de clase.- Notas de clase. (Trabajos, redacciones, actividades orales y escritas...)- Actitud y comportamiento en el aula.

En 2º PCPIa) El 50% de cada evaluación será el resultado de la media aritmética de las notas obtenidas en las pruebas escritas realizadas en dicho periodo, siempre que estas notas sean superiores a 4, y la media obtenida sea 5.

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b) El 50% restante se obtendrá de la valoración por parte del profesorado de la materia de:- Cuadreno de clase.- Notas de clase. (Trabajos, redacciones, actividades orales y escritas...)- Actitud y comportamiento en el aula.

Para todos los niveles:* Un comportamiento disruptivo que impida el desarrollo normal de la clase y el

trabajo del profesor/a se calificará negativamente.*Es importante reseñar que el alumnado no debe dejar ningúna pregunta en blanco en

las pruebas que se realicen durante cada trimestre. Se quitará n puntos en la nota definitiva del examen por cada pregunta en blanco.

Asímismo se ha consensuado en el ETCP que los siguientes items en castellano se penalizarán en todas las asignaturas:

Curso

Faltas de ortografía

Tildes Presentación

Expresión Reducción máxima

total1º, 2º ESO

0,10 por falta

0,05 por tilde (2 tildes = 1 falta)

0,25 regular0,50 mal (máx. 0,50)

0.10 por error de expresión (max. 0,50)

2 puntos

Reducción hasta 1 punto Reducción hasta 1 punto

Curso Faltas de ortografía

Tildes Presentación

Expresión Reducción máxima

total3º, 4º ESO y 2º PCPI

0,20 por falta

0,10 por tilde (2 tildes = 1 falta)

0,25 regular0,50 mal (máx. 0,50)

0.10 por error de expresión (max. 0,50)

2 puntos

Reducción hasta 1 punto Reducción hasta 1 punto

Por último aquellos alumnos/as que hayan sido calificados negativamente en la Evaluación final Ordinaria de junio, podrán presentarse a una prueba extraordinaria de septiembre.

12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La legislación vigente dota de una gran importancia al concepto de diversidad como vemos recogido en el RD 1631/2006, Artículos 12, 13, 14 y D 321/2007 Capítulo V y es por esto por lo que hemos realizado esta programación teniendo en cuenta que nuestros alumnos/as tienen diferentes características y necesidades.

En toda clase de Secundaria hay alumnos con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, y también con diversos grados de motivación. Este departamento se marca como objetivo que todos los alumnos participen en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y tengan el éxito que corresponda a su capacidad e interés.

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Entendemos que en esta etapa escolar cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, pero que esto no es sinónimo de su capacidad intelectual. Además, partimos de la base de que todos los alumnos/as son capaces de alcanzar un nivel mínimo teniendo en cuenta los diferentes ritmos de trabajo que pueda tener cada uno/a.

En cuanto a los ritmos de aprendizaje, una gran cantidad de actividades permite que quienes lo necesiten dispongan de actividades de ampliación o de refuerzo. Hay actividades deliberadamente sencillas que garantizan que todos los alumnos sean capaces de realizar alguna actividad con éxito. Esto es muy importante para los alumnos más lentos, ya que contribuye a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, puesto que depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que el alumno/a haya podido tener hasta ese momento y, por otro lado, del proceso de aprendizaje seguido.

A lo largo de los últimos años se han realizado toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como bien es sabido, el alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos alumnos/as pueden reaccionar muy rápidamente pero, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados hace posible que todos los alumnos encuentren alguno que se adapte a su estilo de aprendizaje. Por ejemplo, los enfoques inductivo y deductivo que se adoptan para el estudio de la gramática proporcionan formas diferentes de acceder a un mismo contenido, y, según su estilo individual de aprendizaje, los alumnos se beneficiarán de uno u otro enfoque.

El interés en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que éstos sean de gran interés para la mayoría, y se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones, prefiriendo aquellas que puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como conversaciones informales entre gente joven, postales y cartas informales y mensajes por correo electrónico e Internet.

La respuesta a esta diversidad en nuestro alumnado se llevará a cabo en tres fases:

• Atención a la diversidad en la programación: todos los componentes (objetivos, contenidos, actividades, metodología y evaluación) se trabajan desde dos dimensiones: el ámbito básico, que reúne los elementos mínimos o nucleares del currículo, de forma que justifican las actividades de refuerzo para los alumnos que no los alcanzan; y el ámbito de ampliación o profundización, que propicia un mayor nivel de complejidad, destinado a los alumnos que resuelven de forma satisfactoria los niveles básicos.Es decir, la programación se basa en los contenidos mínimos, que se consideran esenciales y deben ser conocidos por el mayor número posible de alumnos y alumnas, y en cuyo planteamiento se ha tenido en cuenta la secuencia lógica interna de la disciplina y la dificultad implícita, así como la necesidad de reforzar mediante determinadas actividades esos contenidos básicos. Pero, una vez considerados éstos, también se atiende a la necesidad de facilitar una información complementaria que ofrezca la posibilidad de ampliar o profundizar, con el fin de abarcar la diversidad de los alumnos. Para el cumplimiento de esta estrategia de programación, los contenidos de los textos de inglés incorporan unos apartados específicos que contribuyen tanto al tratamiento de los temas transversales como al refuerzo o a la ampliación de los conocimientos.

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• Atención a la diversidad en la metodología: igualmente, desde esta misma perspectiva de la programación, tenemos que considerar la graduación y categorización de las actividades según la complicación, alternativa didáctica que es recogida en los materiales de nuestra propuesta. Las actividades se encuentran clasificadas y graduadas según las tareas y dificultad, estableciéndose repertorios de actividades de baja, media o alta complejidad, siendo las más numerosas las primeras. Este enfoque permite un proceso de individualización y la previsión de una selección anticipada y planificada de actividades, para dar respuesta de forma selectiva a las necesidades de refuerzo o de ampliación de los diferentes alumnos.

• Atención a la diversidad en los materiales utilizados: la utilización combinada de los materiales posibilita la respuesta a la diversidad en función de los objetivos previstos. Por ello, la propuesta se basa también en los distintos medios que permiten los materiales, tanto del alumno, utilizados en el contexto de las diferentes actividades; como del profesor (Guía didáctica, sugerencias metodológicas, bibliografía, registros, etc.).

De acuerdo asimismo con la Orden 25 de julio, de 2008 de atención a la diversidad, este año incluimos en nuestra programación una serie de documentos de seguimiento del alumnado que asiste a diferentes programas de refuerzo educativo. Dichos documentos se encuentran anexos al final de esta programación y han sido elaborados en el centro por el equipo directivo.

Encontramos en algunos grupos alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales y que asisten al aula de apoyo a la integración. Para estos alumnos y alumnas se han preparado unas Adaptaciones Curriculares Individualizadas Significativas (ACIS) con los que trabajamos los contenidos correspondientes al nivel curricular de cada uno de ellos según nos ha informado el Departamento de Orientación.

Para estos alumnos y alumnas se ha preparado desde el departamento de inglés una programación de contenidos, objetivos y criterios de evaluación adaptados a su nivel curricular y a sus necesidades específicas. Asimismo, hemos elaborado una hoja de seguimiento, puesto que con estos alumnos y alumnas trabajaremos con fichas adaptadas a su nivel curricular. Esta programación es sin embargo flexible, puesto que no todos los alumnos y alumnas tienen el mismo nivel curricular ni salen al aula de apoyo a la integración el mismo número de horas durante la clase de inglés. Es labor de cada profesor y profesora de este departamento adaptar dicha programación a las necesidades específicas de su alumnado. Esta programación se basa principalmente en el currículo de primaria correspondiente al segundo y tercer ciclo.

Los alumnos y alumnas que el presente curso escolar asisten al aula de apoyo y que por tanto tienen una adaptación curricular significativa son los/las siguientes:

1º A: G. P., M. - A. R., A.- S. M., R. J. 2º A: G. P., F. 2º C: R. A., J. E.4º A: T. S., M. T. - T. L., M. I

También encontramos un grupo de alumnos/as que asisten al aula de apoyo y que sin embargo se ha visto necesario adaptarles la materia en diferentes aspectos. Para estos alumnos/as hemos realizado Adaptaciones Curriculares individualizadas no Significativas por diferentes motivos (adaptamos metodología, instrumentos de evaluación etc.).

Los alumnos/as que en el presente curso tienen hecha una adaptación curricular no significativa son los siguientes:

4º C: U. B., J. B.

A lo largo del curso podrá determinarse si hay más alumnos /as que requieran de una adaptación de alguno de los componentes de la programación.

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Igualmente, tenemos que incluir como un grupo al que también hay que atender dentro de la diversidad del aula a los alumnos/as con la materia de inglés pendiente de otros cursos. Estos alumnos aprobarán la asignatura pendiente si aprueban y lleva un proceso de aprendizaje y una actitud positiva durante el curso.

Los alumnos y alumnas con la materia de inglés pendiente de 1º ESO son los siguientes:2º A: Alcaide Bejarano, Manuel - Alcántara Luque, Iván- Cepeda López, Guadalupe- Gómez Pastor, Francisco Javier.2º C: Costa Zamora, José Manuel- Serrano Castillo, Mª del Pilar.Los alumnos y alumnas con la materia de inglés pendiente de 2º ESO son los siguientes: 3º A: Pedrosa Sánchez, Cristina.3º C: Encarnación Sánchez, Francisco Daniel- Villalba Sánchez, Laura.4º A: Valenzuela Moyano, Pedro-Los alumnos y alumnas con la materia de inglés pendiente de 3º ESO son los siguientes:4ºA: Ariza Marín, Cristina- Berrla Ortega, Javier- García Torres, Luís- Raya CAno, Pedro- Rodríguez Andujar, Germán- Toledano López, María- Valenzuela Moyano, Pedro.4ºC: Ariza Baena, José David- Berral Ariza, Sara- Cañero Torralbo, Ana Isabel- Cuesta Carmona, Ana Vistoria- García Reina, Mª del Carmen- Luque Cañadilla, Macarena- Muñoz Zamoano, José Antonio- Rojas Gallego, Agustín- Uceda Baena, Juan Bautista.

13. INVENTARIO DEL DEPARTAMENTO

Los materiales y recursos didácticos son los que apoyan nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje y por lo tanto son de vital importancia para su desarrollo y que son los materiales que utilizamos para transmitir información anuestros alumnos/as y con ellos podemos despertar su interés y entusiasmo. (incluimos libros de lectura)

Además de estos materiales impresos no podemos olvidarnos de los medios audiovisuales (reproductor de CD, pizarras digitales, carros de ordenadores, internet, revistas, periódicos, mapas y materiales fotocopiables entre otros.

De acuerdo con los criterios de selección de materiales curriculares que se recogen en el Proyecto Curricular de Educación Secundaria Obligatoria y tras la constatación de su pertinencia didáctica y adecuación a las características del grupo de alumnos y alumnas, se ha seleccionado el método Macmillan para los tres niveles de Educación Secundaria, y Burlington para 4º de ESO cada uno con todos los materiales que incluyen.

Materiales impresos:Los libros de texto en los diferentes cursos son:- 1ºESO: Interface 1, Macmillan and workbook and Cds - 2º ESO: English for You, Burlington and workbook- 3º ESO: Interface 3, Macmillan and workbook and Cds- 4º ESO: English for You, Burlington and workbook- PCPI: English Practice Book. Diversificación 2. Melissa Kendall. Burlington Books*- El workbook o cuaderno de actividades es aconsejable.

Audiovisuales e informáticos: (Macmillan and Burlington)- Teacher’s Resources File Multi-Rom - Test and Exams pack- Class audio Cds- Macmillan Secondary student’s Website

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- Interactive Cd Rom- Test Factory and other Resources

Libros de Lectura: (se revisará durante el curso)Hemos seleccionado los siguientes libros de lectura: material que no es de compra obligatorio, aunque sí su lectura)

- Lectura de tres libros, uno por evaluación en 1º B ESO Bilingüe.

• THE FIREBOY, Stephen Rabley.

• FIVE CHILDREN AND IT. E. Nesbit. Burlington Books

• THE GHOST TEACHER. Julie Hart. Burlington Books

- Lectura de un libro en el curso escolar en 1ºA ESO

• FIVE CHILDREN AND IT. E. Nesbit. Burlington Books

• THE FIREBOY, Stephen Rabley.

- Lectura de dos libros en el curso escolar en 2º B ESO Bilingüe

• BRITISH MYTHS AND LEGENDS. Julie Hart. Burlington Books

• A CHRISTMAS CAROL. Charles Dickens. Burlington Books.

- Lectura de un libro en el curso escolar en 2º A y C ESO

• BRITISH MYTHS AND LEGENDS. Julie Hart. Burlington Books- Lectura de un libro en 3ºA y 3º C

• STRANGE TALES. Martin Sinclair. Burlington Books - Lectura de dos libros en 3ºB Bilingüe

• STRANGE TALES. Martin Sinclair. Burlington Books

• A MIDSUMMER NIGHT’S DREAM. William Shakespeare. Burlington Books.

- Lectura de 1 libro en 4º A

• EIGHT GREAT AMERICAN TALES. O. Henry. Oxford University Press - Lectura de 2 libros en 4ºB

• TALES OF HORROR. Bram Stoker. Macmillan Readers

• ROMEO AND JULIET. William Shakespeare. Macmillan Readers

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

(Ver programa anual de intervención)Actividades complementarias

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• Concurso de tarjetas de HalloweenCursos y/o niveles a los que va dirigida: 1º y 2º ESO

• Actividades sobre el día contra la violencia de géneroCursos y/o niveles a los que va dirigida: todos los nivelesObjetivos: Concienciar a los alumnos sobre temas que se están dando actualmente. Promover el respeto y la tolerancia.Fecha prevista: 25 noviembre (1er trimestre)

• Concurso de Tarjetas NavideñasCursos y/o niveles a los que va dirigida: 1º y 2º ESOObjetivos: Fomentar el interés de los alumnos por conocer las festividades en otras culturas y desarrollar su competencia artística.Fecha prevista: Final del primer trimestre.

• Convivencia IES Santtos isasa de Montoro e IES Miguel Crespo de Fernán Núñez..Curso y o niveles a los que va dirigida: 3º ESOObjetivos: Desarrollar la competencia lingüística, artística y cultural del alumnado, así como su capacidad para aprender a aprender mediante el intercambio lingüístico y cultural. Así como fomentar la competencia social y ciudadana.

• Concurso de carteles para el día del libro.Cursos y/o niveles a los que va dirigida: 3º y 4º ESOObjetivos: Desarrollar la competencia lingüística, artística y cultural del alumnado, así como su capacidad para aprender a aprender mediante la investigación sobre escritores y escritoras de habla inglesa.Fecha prevista: final del segundo trimestre (semana previa al día mundial del libro- 23 abril).

• Día de Europa.Cursos y/o niveles a los que va dirigida: 1º, 2º, 3º y 4º ESO.Objetivos: fomentar el interés de los alumnos/as por aprender sobre otros países europeos, desarrollando así su competencia cívica y ciudadana. Fecha prevista: primera semana del tercer trimestre (semana previa al día de Europa-9 mayo).

Actividades extraescolares (posibles)Este año el departamento no ha propuesto ninguna actividad extraescolar.

15. NECESIDADES DE FORMACIÓN.(Ver programa anual de intervención.)

16. PLAN DE REUNIONES Y TEMAS A TRATAR.

* Las reuniones de departamento que tendrán lugar cada semana durante el primer trimeste (septiembre-diciembre)se tratarán siguientes temas:- Reparto cursos. - Revisión de la programación.- Revisión de pruebas de diagnástico.- Puesta en común de los resultados por curso de las pruebas de diagnóstico y aportaciones para mejorar los resultados.

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- Colaboración del Departamento de inglés relacionadas con el proyecto Comenius.- Informe sobre el inventario y recursos del Departamento- Relación de alumnos con la asignatura pendiente de cursos anteriores. - Relación de alumnos con ACIS y ACI y posibles nuevas adaptaciones.- Información y análisis de reuniones ETCP, coordinación de áreas y claustros.- Actividades complementarias del primer trimestre.- Seguimiento y análisis de la programación y libros de lectura. - Coordinación con los colegios adscritos.- Seguimiento de los cuadernos bilingües en los cursos 1º, 2º, 3º y 4º B- Resultados de la primera evaluación. Se incluirán a quellos nuevos temas que surgan durante el trimestre.

* Las reuniones de departamento que tendrán lugar durante el segundo trimestre (enero-marzo)- Actividades complementarias del segundo trimestre.- Seguimiento y análisis de la programacións y libros de lectura.- Seguimiento de los cuadernos bilingües en los cursos 1º, 2º, 3º y 4º B- Información y análisis de reuniones ETCP, coordinación de áreas y claustros.- Seguimiento de ACIS y ACI.- Resultados de la segunda evaluación.

* Las reuniones de departamento que tendrán lugar el tercer trimestre (abril- junio) - Actividades complementarias del segundo trimestre.- Seguimiento y análisis de la programacións y libros de lectura.- Seguimiento de los cuadernos bilingües en los cursos 1º, 2º, 3º y 4º B- Información y análisis de reuniones ETCP, coordinación de áreas y claustros.- Seguimiento de ACIS y ACI.- Resultados de la tercera evaluación.- Memoria final de curso.- Realización de la prueba extraordinaria de septiembre y de los informes de los contenidos no superados.

17. CONCLUSIÓN.

La programación que hemos realizado es un instrumento esencial para el proceso de enseñanza-aprendizaje y por lo tanto deberá ser revisada a lo largo del curso para ir adaptándola a las necesidades de nuestros alumnos/as.

Nos encontramos ante un documento abierto y flexible porque estará sujeto a los cambios que consideremos necesarios para mejora nuestra práctica docente diaria.

La programación será revisada al final de cada trimestre en las reuniones de departamento además de todas las veces que sea necesario durante el curso, ya que podemos incluir algún refuerzo educativo nuevo, replantear la distribución de algún contenido, etc.

18. ANEXOS.

A continuación se adjuntan los documentos a los que nos hemos referido a lo largo de esta programación de departamento.

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INFORME DE CONTENIDOS NO SUPERADOS EN JUNIO PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE INGLÉS DE SEPTIEMBRE.

IES MIGUEL CRESPO FERNÁN NÚÑEZ - CÓRDOBA

DECLARO BAJO JURAMENTO:

Que he recibido el INFORME DE CONTENIDOS NO SUPERADOS EN JUNIO PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE INGLÉS DE SEPTIEMBRE DE ………….QUE ES DE OBLIGATORIA ASISTENCIA.

Y para que así conste a los efectos oportunos, firmo la presente declaración en Fernán Núñez a ......... de junio de 2012

ALUMNO/A CURSO FIRMA1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.

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35.

RECUPERACIÓN DE PENDIENTES: INFORMACIÓN AL ALUMNADO / RECOGIDA DE MATERIAL

El/la alumno/a firmante declara haber recibido la información y el material necesario en su caso para la recuperación de la materia de inglés en el curso………..por parte del profesor/a ..................................................................... en la fecha indicada.

ALUMNO/A CURSO FECHA FIRMA

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