programación de biología y geología CUARTO E.S.O.€¦ · de problemas. De este modo, comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y la Geología

PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA CUARTO E.S.O.

Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo

Alcorcón (Madrid)

Curso 2017/2018

ÍNDICE INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................2

OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE ..........................................................................3

OBJETIVOS DE ETAPA Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE .................4 OBJETIVOS DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA EN LA ESO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE ................................................................................................6

1.- CONTENIDOS................................................................................................................8

RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, OBJETIVOS DE ETAPA Y COMPETENCIAS CLAVE .......................................................................................................................... 19

2.- TEMPORALIZACIÓN .................................................................................................. 20

3.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA ..................................................................................... 20

3.1.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS .......................................................................... 20 3.2.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DE LA MATERIA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ................................................................................................................... 21

4.- MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS ............................................ 22

5.- COMPETENCIAS CLAVE ........................................................................................... 23

6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................................................................... 26

7.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ............................................................................ 26

8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................... 27

9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN................................................................................. 28

10.- MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO A LO LARGO DEL CURSO ACADÉMICO................................................................................................................ 29

11.- SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES .............................. 29

12.- PRUEBAS EXTRAORDINARIAS................................................................................ 30

13.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.................................................................................. 30

14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ............................... 32

15.- TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES ............................................ 33

16.- PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS ........... 34

17.- MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE.................................................................. 34

Biología y Geología 4º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo

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INTRODUCCIÓN La materia de Biología y Geología durante la Educación Secundaria Obligatoria,

debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica. Los alumnos deben identificarse como agentes activos, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno.

A lo largo de esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para

ir construyendo curso a curso conocimientos y destrezas que permitan al alumno: • Ser respetuoso consigo mismo, con los demás, con el medio ambiente y con el

material que utiliza o está a su disposición. • Ser responsable • Ser capaz de tener criterios propios • No perder el interés por el aprendizaje. Los contenidos están organizados tomando como punto de partida los

conocimientos previos adquiridos en los cursos anteriores, la forma en que ya comprenden su entorno y el mundo en el que viven desde un punto de vista científico tecnológico.

Los contenidos del área de Biología y Geología de 4fº de ESO se estructuran en los

siguientes bloques: • BLOQUE 1: La evolución de la vida • BLOQUE 2: La dinámica de la Tierra • BLOQUE 3: Ecología y medio ambiente • BLOQUE 4: Proyecto de investigación

En cuarto curso de la ESO, se inicia al alumnado en las grandes teorías que han permitido el desarrollo más actual de la Biología y de la Geología: la teoría celular, la teoría de la evolución y la tectónica de placas, para terminar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones tróficas entre los distintos niveles y la interacción de los organismos entre ellos y con el medio, así como su repercusión en la dinámica y evolución de dichos ecosistemas.

La materia se desarrolla con el siguiente orden: • La Teoría celular cuyo papel unificador alcanza a toda la disciplina • El conocimiento de la herencia biológica y la transmisión de la información

genética, con aplicaciones e implicaciones de gran alcance social • La Teoría de la Evolución, que da sentido a toda la Biología. • El conocimiento de la Historia de la Tierra y su actividad permite dar cuenta de

los grandes cambios producidos en la interpretación de los fenómenos geológicos bajo el paradigma de la Tectónica de Placas.

• El estudio de los ecosistemas se realiza desde un enfoque dinámico, analizando las necesidades energéticas de los seres vivos y la interdependencia entre los organismos y el medio fisicoquímico, relacionándolo con la comprensión de los problemas medioambientales.


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En la Educación Secundaria Obligatoria es trascendental que los alumnos tengan una visión global de la materia entendiendo que los contenidos se complementan, también es importante que sean capaces de elaborar una opinión estructurada y fundamentada. Por otro lado, el alumno tendrá que llegar a expresarse con precisión, dominando el lenguaje científico. Se va a trabajar el método científico, y su puesta en práctica llegará con la realización de un proyecto de investigación a final de cada curso.

En todos los cursos se recogen conjuntamente, los contenidos que tienen que ver

con las formas de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se remarca así su papel transversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos los bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso.

Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos

esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del material de laboratorio.

La programación didáctica que recoge este documento se ha elaborado en base a: • El Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre de 2014, por el que se

establece el currículo básico de la ESO y Bachillerato. • El Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se

establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE La finalidad de la Enseñanza Secundaria Obligatoria va encaminada tanto al logro

de los objetivos generales de etapa y específicos de la materia de Biología y Geología como a la adquisición de las competencias correspondientes. Por lo que, en los siguientes apartados, se establece una relación entre ellos.

Los objetivos hacen referencia a los logros que el estudiante debe alcanzar al

finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas.

Las competencias son el equipaje cultural mínimo que cualquier ciudadano debe

adquirir, son, ante todo, la forma en que las personas logran activar todos sus recursos personales (cognitivos, afectivos, sociales, etc.) para lograr el éxito en la resolución de problemas en diferentes situaciones, definidas de antemano. En este contexto, son una forma de utilización de todos los recursos disponibles (saberes, actitudes, conocimientos, habilidades, etc.) en unas condiciones concretas y para unas tareas definidas.

Las competencias constituyen un tipo de aprendizaje que se sitúa entre los

comportamientos y las capacidades. Las competencias clave del currículo son las siguientes:


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COMPETENCIA SIGLAS COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA CCL COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA CMCT

COMPETENCIA DIGITAL CD COMPETENCIA APRENDER A APRENDER CAA COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS CSC COMPETENCIA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR CSIEE COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES CCEC

Las siglas que aparecen junto a cada competencia son las que se utilizarán, en el

resto de la programación. OBJETIVOS DE ETAPA Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

A continuación se establece una relación entre los objetivos considerados para el segundo ciclo de ESO y las competencias clave.

OBJETIVOS DE ETAPA COMPETENCIASCLAVE

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

CSC

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

CAA CSIEE

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

CSC

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

CSC CSIEE

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo

CD CAA


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OBJETIVOS DE ETAPA COMPETENCIASCLAVE

de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

CMCT

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

CAA CSIEE

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

CCL

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. CCL

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

CSC CCEC

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

CMCT CSC

CSIEE CCEC

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

CCEC


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OBJETIVOS DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA EN LA ESO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

La enseñanza de la Biología y Geología en la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

OBJETIVOS DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA EN LA ESO COMPETENCIASCLAVE

1. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formación científica.

CMCT CSC

CSIEE CCEC

2. Conocer los fundamentos del método científico, así como estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias (discusión del interés de los problemas planteados, formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales y análisis de resultados, consideración de aplicaciones y repercusiones dentro de una coherencia global) y aplicarlos en la resolución de problemas. De este modo, comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y la Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones (culturales, económicas, éticas, sociales, etc.) que tienen tanto los propios fenómenos naturales como el desarrollo técnico y científico, y sus aplicaciones.

CMCT CSC CAA

CSIEE CCEC

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros, argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

CMCT CSC CCL

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y emplear dicha información para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos, valorando su contenido y adoptando actitudes críticas sobre cuestiones científicas y técnicas.

CD CAA CSC

CSIEE

5. Adoptar actitudes críticas, fundamentadas en el conocimiento científico para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas, contribuyendo así a la asunción para la vida cotidiana de valores y actitudes propias de la ciencia (rigor, precisión, objetividad, reflexión lógica, etc.) y del trabajo en equipo (cooperación, responsabilidad, respeto, tolerancia, etc.).

CSC CSIEE

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria a partir del conocimiento sobre la constitución y el funcionamiento de los seres vivos, especialmente del organismo humano, con el fin de perfeccionar estrategias que permitan hacer frente a los riesgos que la vida en la sociedad actual tiene en múltiples

CMCT CSC

CSIEE CCEC


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OBJETIVOS DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA EN LA ESO COMPETENCIASCLAVE

aspectos, en particular en aquellos relacionados con la alimentación, el consumo, el ocio, las drogodependencias y la sexualidad.

7. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente; haciendo hincapié en entender la importancia del uso de los conocimientos de la Biología y la Geología para la comprensión del mundo actual, para la mejora de las condiciones personales, ambientales y sociales y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas actuales a los que nos enfrentamos para avanzar hacia un futuro sostenible.

CMCT CSC

CSIEE CCEC

8. Entender el conocimiento científico como algo integrado, en continua progresión, y que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad, reconociendo el carácter tentativo y creativo de la Biología y la Geología y sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, así como apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones y avances científicos que han marcado la evolución social, económica y cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

CSC CSIEE CCEC

9. Conocer las diferentes aportaciones científicas y tecnológicas al conocimiento de nuestro planeta. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.

CMCT CSC

10. Aplicar los conocimientos adquiridos en la Biología y Geología para apreciar y disfrutar del medio natural, valorándolo y participando en su conservación y mejora.

CSC CSIEE CCEC


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1.- CONTENIDOS

A continuación se detallan los contenidos y su distribución temporal junto con los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje relacionados con las distintas competencias clave que se van a desarrollar.

Además se destacan en negrita y cursiva los estándares mínimos que se van a exigir en cada curso de la etapa para la materia de

Biología y geología. Los contenidos proceden del Real DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el Currículo básico de la

Enseñanza Secundaria Obligatoria y Real DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. BIOLOGIA Y GEOLOGIA Curso: 4.º BLOQUE 1: La evolución de la vida 1º, 2º Trimestre Contenidos: La célula. Ciclo celular. Los ácidos nucleicos. ADN y Genética molecular. Proceso de replicación del ADN. Concepto de gen. Expresión de la información genética. Código genético. Mutaciones. Relaciones con la evolución. La herencia y transmisión de caracteres. Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel. Base cromosómica de las leyes de Mendel. Aplicaciones de las leyes de Mendel. Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. Biotecnología. Bioética. Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Teorías de la evolución. El hecho y los mecanismos de la evolución. La evolución humana: proceso de hominización.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS

/ ESTÁNDARES


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BIOLOGIA Y GEOLOGIA Curso: 4.º BLOQUE 1: La evolución de la vida 1º, 2º Trimestre 1.1. Determinar las analogías y

diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas.

CMCT 1.1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la

animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función.

CMCT

1.2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta.

CMCT 1.2.1. Distingue los diferentes componentes del

núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular.

CMCT

1.3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina. CMCT-CAA 1.3.1. Reconoce las partes de un cromosoma construye

un cariotipo. CMCT-CAA

1.4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica.

CMCT-CAA 1.4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis,

diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado e importancia biológica.

CMCT-CAA

1.5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función.

CMCT 1.5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes. CMCT

1.6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética y el proceso de transcripción.

CMCT 1.6.1. Reconoce la función del ADN como portador de

la información genética, relacionándolo con el concepto de gen y el proceso de la transcripción.

CMCT

1.7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético.

CMCT 1.7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético. CMCT


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BIOLOGIA Y GEOLOGIA Curso: 4.º BLOQUE 1: La evolución de la vida 1º, 2º Trimestre 1.8. Valorar el papel de las

mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución. Relacionar el papel de las mutaciones en las enfermedades.

CMCT 1.8.1. Reconoce y explica en qué consisten las

mutaciones y sus tipos. Así como su aplicación en enfermedades genéticas conocidas.

CMCT

1.9. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos.

CMCT 1.9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética

Mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres.

CMCT

1.10. Diferenciar la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas.

CMCT 1.10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo. CMCT

1.11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social.

CSC 1.11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social. CSC

1.12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR.

CMCT 1.12.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética y sus aplicaciones. CMCT

1.13. Comprender el proceso de la clonación. CMCT 1.13.1. Describe las técnicas de clonación animal,

distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva. CMCT


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BIOLOGIA Y GEOLOGIA Curso: 4.º BLOQUE 1: La evolución de la vida 1º, 2º Trimestre 1.14. Reconocer las distintas

aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente), diagnostico y tratamiento de enfermedades, etc.

CMCT-CCEC 1.14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética. CMCT-CCEC

1.15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud.

CMCT-CCEC 1.15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología. CMCT-CCEC

1.16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.

CMCT 1.16.1. Distingue las características diferenciadoras

entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.

CMCT

1.17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo.

CMCT-CAA 1.17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural. CMCT-CAA

1.18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano. CMCT-CAA 1.18.1. Interpreta árboles filogenéticos. CMCT-CAA

1.19. Describir la hominización. CMCT-CCL 1.19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización. CMCT-CCL


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BIOLOGIA Y GEOLOGIA Curso: 4º.

BLOQUE 2: La dinámica de la Tierra 2º, 3º Trimestre Contenidos: La historia de la Tierra. El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización del actualismo como método de interpretación. Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes. Estructura y composición de la Tierra. Modelos geodinámico y geoquímico. La tectónica de placas y sus manifestaciones: evolución histórica de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas.


/ ESTÁNDARES

2.1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante.

CMCT-CCL

2.1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad, en nuestro territorio y fuera de él.

CMCT-CCL

2.2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual.

CMCT-CAA 2.2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra,

mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica.

CMCT-CAA

2.3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno.

CMCT-CAA

2.3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos. Identifica estructuras geológicas sencillas.

CMCT-CAA

2.3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.

CMCT


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BLOQUE 2: La dinámica de la Tierra 2º, 3º Trimestre

2.4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la Tierra.

CMCT-CAA

2.4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era.

CMCT-CAA

2.5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía.

CMCT-CAA

2.5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica. Aplica especialmente estos conocimientos al territorio de Aragón.

CMCT-CAA

2.6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra: modelo dinámico y modelo geoquímico.

CMCT-CAA 2.6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que

explican la estructura y composición de la Tierra. Modelo dinámico y modelo geoquímico.

CMCT-CAA

2.7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas.

CMCT-CAA

2.7.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales: vulcanismo, sismicidad, tectónica de placas y orogénesis.

CMCT-CAA

2.8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico.

CMCT-CCL 2.8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico. CMCT-CCL

2.9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas.

CMCT-CCL

2.9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas. CMCT-CCL

2.9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas. CMCT


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BLOQUE 2: La dinámica de la Tierra 2º, 3º Trimestre 2.10. Explicar el origen de las

cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos.

CMCT 2.10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres. CMCT

2.11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias.

CMCT-CAA 2.11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos. CMCT-CAA

2.12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos.

CMCT-CAA 2.12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna. CMCT-CAA


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BIOLOGIA Y GEOLOGIA Curso: 4.º BLOQUE 3: Ecología y medio ambiente 3º Trimestre Contenidos: Estructura de los ecosistemas. Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo. Relaciones tróficas: cadenas y redes. Hábitat y nicho ecológico. Factores limitantes y adaptaciones. Límite de tolerancia. Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad. Dinámica del ecosistema. Ciclo de materia y flujo de energía. Pirámides ecológicas. Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas. Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas. La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc. La actividad humana y el medio ambiente. Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía. Los residuos y su gestión. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente.


/ ESTÁNDARES

3.1. Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.

CMCT-CAA 3.1.1. Reconoce los factores ambientales que

condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo.

CMCT-CAA

3.2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia. CMCT-CAA

3.2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo. Identifica adaptaciones a ambientes extremos (luz, temperatura, humedad, pH, salinidad).

CMCT-CAA


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BIOLOGIA Y GEOLOGIA Curso: 4.º BLOQUE 3: Ecología y medio ambiente 3º Trimestre 3.3. Identificar las relaciones intra e

interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas.

CMCT-CCL 3.3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas. CMCT-CCL

3.4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas.

CMCT-CAA

3.4.1. Analiza mediante gráficos sencillos, las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema. Define: biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas.

CMCT-CAA

3.5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos cercanos.

CMCT-CAA 3.5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus

relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas.

CMCT-CAA

3.6. Expresar como se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano. Estudiar los ciclos biogeoquímicos del C,N,S y P.

CMCT-CAA-CSC 3.6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión

sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia. Estudiar los ciclos biogeoquímicos del C,N,S y P.

CMCT-CAA-CSC

3.7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible.

CMCT-CAA 3.7.1. Establece la relación entre las transferencias de

energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética.

CMCT-CAA


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BIOLOGIA Y GEOLOGIA Curso: 4.º BLOQUE 3: Ecología y medio ambiente 3º Trimestre

3.8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.

CMCT-CCL-CSC

3.8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos,... Aplica especialmente estos conocimientos a su entorno más cercano.

CMCT-CCL

3.8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente. CSC

3.9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos. Conocer aquellos que tienen lugar en el lugar en el que reside.

CMCT-CCL 3.9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y

valora críticamente la recogida selectiva de los mismos.

CMCT-CCL

3.10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social.

CMCT-CCL 3.10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales. CMCT-CCL

3.11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías renovables.

CMCT-CSC 3.11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta. CMCT-CSC


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BIOLOGIA Y GEOLOGIA Curso: 4.º

BLOQUE 4: Proyecto de investigación 1º, 2º, 3º Trimestre

Contenidos: Proyecto de investigación.


/ ESTÁNDARES 4.1. Planear, aplicar, e integrar las

destrezas y habilidades propias de trabajo científico.

CMCT 4.1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia. CMCT

4.2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación.

CIEE-CCEC 4.2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. CIEE-CCEC

4.3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.

CD-CAA 4.3.1. Utiliza diferentes fuentes de información,

apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

CD-CAA

4.4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. CAA-CSC 4.4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y

grupal. CAA-CSC

4.5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado.

CIEE-CCL

4.5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre la evolución de la vida, la dinámica de la Tierra, animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

CIEE

4.5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

CCL


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RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, OBJETIVOS DE ETAPA Y COMPETENCIAS CLAVE A continuación se establece una relación entre los contenidos, los objetivos de etapa y materia y las competencias clave para el primer ciclo de la ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (CUARTO ESO)

Bloques de contenido Objetivos de etapa Objetivos de Biología y Geología

Competencias a b c d e f g h i J k l 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Bloque 1. La evolución de la vida X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X CMCT, CCL, CAA,

CSC, CCEC Bloque 2. La dinámica de la Tierra X X X X X X X X X X X X X X CMCT, CCL, CAA

Bloque 5. Ecología y medio ambiente X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X CMCT, CCL, CAA,

CSC

Bloque 7. Proyecto de investigación X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

CMCT, CCL, CD, CAA, CSC, CSIEE, CCEC


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2.- TEMPORALIZACIÓN La temporalización queda reflejada en los cuadros anteriores (ver punto1).

3.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA La metodología es la base de un aprendizaje efectivo. Hace referencia a la forma de concebir la práctica educativa, englobando al

conjunto de criterios, principios y estrategias que se van a seleccionar para orientar la acción educativa.

Su valor reside en el cometido que tiene, que no es otro que buscar el mejor camino

para garantizar la funcionalidad de los aprendizajes propuestos.

3.1.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS La práctica educativa, en la materia de Biología y Geología de primer ciclo, estará

basada en:

• Un enfoque competencial: La eficacia de los aprendizajes quedará garantizado por el desarrollo de las competencias básicas, de forma que sea posible la aplicación práctica del conocimiento adquirido y, sobre todo, que los contenidos sean necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para abordar ordenadamente la adquisición de otros contenidos.

• El papel activo del alumno: Al ser el alumno el que modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje, es muy importante que el alumno adquiera un papel activo, donde el profesor ayudará a impulsar los conocimientos, de tal manera que permita al alumno establecer relaciones entre los contenidos previos y los nuevos contenidos.

• La estructuración de los contenidos: Los contenidos se presentarán con una estructuración clara de sus relaciones, planteando su interrelación con los contenidos de otras materias.

• Trabajos cooperativos: Se incorporarán procedimientos diversos que susciten el interés del alumnado y que favorezcan diversos tipos de agrupamientos, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares, facilitando los procesos de generalización y de transferencia de los aprendizajes.

• Adaptación a la diversidad del alumnado: El proceso de enseñanza aprendizaje será adaptado a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos en función de las necesidades educativas, especiales, altas capacidades intelectuales, integración tardía o dificultades específicas de aprendizaje.

• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo: Las tecnologías de la información y la comunicación serán utilizadas como una herramienta básica y cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de la materia de Biología y geología. No sólo porque ya son tecnologías que ocupan un papel relevante en el contexto en el que se desarrolla la vida cotidiana de los alumnos, sino también porque son herramientas útiles para buscar, tratar y comunicar información.


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3.2.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DE LA MATERIA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA La Educación Secundaria Obligatoria es una etapa esencial en la formación del

alumnado, ya que en ella:

• Se afianzan las bases para el aprendizaje en etapas educativas posteriores • Se consolidan hábitos de trabajo, habilidades y valores que se mantendrán

toda la vida. En este sentido, la materia de Biología y Geología va a proporcionar al alumno una

formación científica que poder utilizar como ciudadano, tanto en el ámbito académico como fuera de él.

Por otro lado, la Educación Secundaria Obligatoria es una etapa con un alumnado

variado, con diferentes experiencias, aprendizajes, intereses y ritmos de trabajo, también durante este primer ciclo, se produce una evolución en el pensamiento del alumno, que se hace más complejo y abstracto. Este proceso suele ser desigual en el alumnado, por lo que se utilizarán distintas metodologías en el desarrollo de los contenidos, adaptadas a la diversidad, al ritmo de trabajo del alumnado y a la disponibilidad de los recursos existentes, adaptándonos a las diferentes situaciones que se presenten.

La adopción de las competencias básicas como las finalidades formativas de la

etapa obliga a plantear metodologías y concepciones didácticas que implementen un modelo de aprendizaje abierto y activo en el que los alumnos sean agentes principales en su formación, aprendiendo unos contenidos y, a la par, adquiriendo las habilidades necesarias para construir ese conocimiento y para, en un futuro, ser capaces de afrontar los retos formativos que la sociedad y el mundo laboral les van a plantear, teniendo en cuenta los dos polos básicos del conocimiento de la realidad: el relacionado con la experiencia personal y el socialmente compartido y organizado en disciplinas científicas.

Se planteará el aprendizaje de tal forma que facilite la participación activa del

alumnado, que fomente la curiosidad, el pensamiento lógico, la imaginación y la búsqueda de evidencias.

En la enseñanza de la Biología y Geología, la utilización de los principios básicos

del método científico va a favorecer el desarrollo de procesos cognitivos, la autorregulación y la valoración del propio aprendizaje. Por ello, se incidirá en actividades que permitan el planteamiento y resolución de problemas y la búsqueda, selección y procesamiento de la información. Las actividades formativas se van a iniciar partiendo de situaciones problemáticas (observaciones), que requieran una verificación experimental y obliguen a analizar datos, incluso organizando tareas que se parezcan a proyectos de investigación y en las que se finalice con un análisis crítico del trabajo realizado.

También, son muy importantes las actividades de campo y prácticas de laboratorio

como elementos de gran motivación, que permiten afianzar contenidos y que facilitan la adquisición de procedimientos.

Por otro lado, la evaluación será continua y constituirá un elemento determinante

para valorar la conveniencia de las propias programaciones didácticas. En este sentido, se establecerán sistemas que valoren el punto de partida, la progresión que vaya experimentando el propio proceso de enseñanza y aprendizaje, el trabajo realizado por el alumnado y el resultado final. Será un instrumento más en el proceso, evitando Biología y Geología 4º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo

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que se convierta en un mero elemento sancionador de los resultados obtenidos por el alumno; antes bien, se perseguirá que se constituya en un componente más en su formación, propiciando que desarrolle su espíritu crítico y autocrítico, sus habilidades para aprender a aprender y actitudes favorables al trabajo y a la responsabilidad individual.

Los contenidos de los bloques 3, ecología y medio ambiente, y 4, proyecto de

investigación, se desarrollarán de forma conjunta mediante un proyecto ecológico grupal basado en la aplicación del método científico al estudio de un ecosistema relevante de la Comunidad de Madrid. Dichos contenidos se abordarán mediante una metodología de proyecto, es decir, los alumnos se plantearán una serie de hipótesis científicas, realizarán una serie de mediciones, observaciones y muestreos en el campo, analizarán estas muestras en el centro mediante prácticas de laboratorio, discutirán los resultados obtenidos haciendo uso de bibliografía científica y responderán finalmente a las hipótesis planteadas mediante un informe científico que será el objeto de evaluación. Toda esta secuencia se hará en grupo mediante los principios de trabajo cooperativo.

4.- MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los materiales y recursos didácticos que utilizaremos para desarrollar el proceso de

enseñanza-aprendizaje en la materia de Biología y Geología son:

• Libro del alumno: o 4º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (Proyecto SAVIA) SM ISBN: 978-84-675-

8639-8 • Cuaderno de actividades del alumno. • Recursos del libro digital para el profesorado. • Microscopio, lupa, pinzas, vasos y colorantes celulares. • Diapositivas y presentaciones multimedia de preparaciones celulares, tanto del

microscopio óptico como del electrónico. • Revistas de naturaleza, guías visuales, enciclopedias y atlas de citología e

histología. • Banco de actividades (SM). • Recursos interactivos (SM). • Fotografías de distintos paisajes. • Fotografías o muestras de fósiles. • Mapamundi o póster en el que aparezcan marcadas las placas y los contactos

entre ellas. • Esquemas de los distintos tipos de bordes en corte vertical. • Material complementario, como arcilla, maderas y agua. • Esquemas del comportamiento de los materiales, y de pliegues y fallas. • Metros, termómetros, medidores de pH, sondas, brújula, botes, altímetro, etc. • Guías ilustradas para la clasificación de fósiles. • Material informático: Presentaciones en PowerPoint, infografías, vídeos,

recursos propios alojados en (geopaloma.com), curso Moodle y los obtenidos de las siguientes direcciones: o Trivial educativo biología: Testeando o Trivial educativo geología: Testeando


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http://www.geopaloma.com/

http://www.testeando.es/asignatura.asp?idA=35



o Recursos educativos Biología y geología 4º: cidead o Biología y geología 4º ESO: BIOGEO_OV

5.- COMPETENCIAS CLAVE El área de Biología y Geología contribuye especialmente al desarrollo de las

competencias clave en ciencia y tecnología. Además incide notablemente en la competencia social y cívica. También contribuye al desarrollo de la competencia digital, la competencia de aprender a aprender, la competencia en comunicación lingüística y la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Competencia en comunicación lingüística

El área contribuye a esta competencia porque la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área; esta información se presenta en diferentes códigos, formatos, lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o entender un texto científico exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área.

El alumnado deberá diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace posible

la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y fenómenos.

Se empleará tanto el lenguaje oral como el escrito, el gráfico o el simbólico, siendo

importante el vocabulario específico utilizado por el área. Se contempla el desarrollo de esta competencia a través de:

• Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.

• Comprender el sentido de los textos escritos y orales. • Mantener una actitud favorable hacia la lectura. • Expresar oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología La materia Biología y geología adquiere un protagonismo principal en la

competencia básica en ciencia y tecnología, ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea.

La competencia se va construyendo a través de la asimilación de conceptos que

permiten interpretar el mundo físico próximo, elementos y factores muy visibles del entorno, pero lo hacen siguiendo determinados pasos del método con el que se construye el conocimiento científico:

• Acertada definición de los problemas que se investigan • Estimación de soluciones posibles • Elaboración de estrategias adecuadas


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http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esobiologia/4quincena5/index_4quincena5.htm

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esobiologia/4quincena5/index_4quincena5.htm

http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/4a_ESO/index_4eso.htm

http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/4a_ESO/index_4eso.htm

• Diseño de pequeñas investigaciones, análisis de resultados y comunicación de estos.

Esta materia ofrece la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en

contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, con lo que contribuye así, al desarrollo de la parte matemática de la competencia.

Se contempla el desarrollo de esta competencia a través de:

• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

• Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas. • Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno. • Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida

cotidiana. • Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.

Competencia digital

Se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital, y cuya aplicación en esta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la competencia digital.

La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la

búsqueda guiada en Internet, deseables al final de la etapa, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esa competencia.

Las TIC constituyen un acceso rápido y sencillo a la información sobre el medio,

siendo además una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos a su experiencia.

A su vez, conlleva la comprensión de las oportunidades de las Tecnologías de la

Sociedad de la Información (TSI), estando siempre al corriente de las cuestiones relacionadas con la validez y fiabilidad de la información disponible, y de los riesgos potenciales que ofrece Internet.


• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. • Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. • Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir

informaciones diversas. Biología y Geología 4º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo

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Competencia aprender a aprender Esta competencia exige que el alumno conozca qué estrategias de aprendizaje son

sus preferidas, cuáles son los puntos fuertes y débiles de sus capacidades, de forma que pueda organizar los aprendizajes de manera efectiva, ya sea individualmente o en grupo.

Requiere la adquisición de las capacidades básicas fundamentales necesarias para

el aprendizaje complementario, como la lectura, la escritura, el cálculo y las TIC. Si se disponen los aprendizajes de manera que se favorezca el desarrollo de

técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, especialmente útiles en esta área, se estará favoreciendo esta competencia.

Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo se ha hecho, de quién

y dónde lo ha aprendido, así como el esfuerzo por contarlo oralmente y por escrito, contribuirá sin duda a su desarrollo.


• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. • Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de

aprendizaje. • Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. • Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,

inteligencias múltiples, funciones ejecutivas... • Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los

contenidos. • Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

Competencia social y cívica El área aborda el ámbito de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los

compañeros del centro educativo, etc.), lo que supone el conocimiento y la manifestación de emociones y sentimientos en relación con los demás.

Por las características propias del área es fácil y recomendable la utilización del

trabajo cooperativo como metodología vertebradora, todo lo relativo a la realización de proyectos, pequeñas investigaciones, etc. nos dará pie a desarrollar en profundidad aspectos tan fundamentales para las competencias sociales y cívicas como el diálogo, el debate, la resolución de conflictos y habilidades sociales como las asunción de responsabilidades en grupo, aceptación y elaboración de normas de convivencia.


• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. • Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. • Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación

establecidos. • Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.


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Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor En el área se plantea la toma de decisiones desde el conocimiento de uno mismo,

en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades y en la habilidad para planificar y gestionar proyectos, trabajando de forma individual o en equipo.

Estos conocimientos se ponen al servicio de algunas destrezas como la capacidad

de análisis, resolución de problemas, comunicación y presentación de proyectos, capacidad de liderazgo y delegación, pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad, evaluación y auto-evaluación. En esta área el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harán que el alumno adquiera todas estas destrezas.


• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. • Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo. • Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del

tema. • Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de

objetivos.

Competencia conciencia y expresión cultural La competencia conciencia y expresiones culturales se puede desarrollar en esta

materia a través del conocimiento y disfrute del patrimonio medioambiental, reconociéndolo como fuente de biodiversidad y valorando la necesidad de concienciación ciudadana para respetarlo, conservarlo y protegerlo.


• Asumir habilidades de cooperación, en trabajos de grupo, para lograr resultados finales colectivos.

• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad, y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético. • Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del

pensamiento. •

6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación se corresponden con el currículo oficial y han sido

incluidos en los cuadros anteriores (ver punto1).

7.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Los estándares de aprendizaje se corresponden con el currículo oficial y han sido

incluidos en los cuadros anteriores (ver punto1).


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8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Aunque la evaluación implica un análisis profundo de todo el proceso de

enseñanza-aprendizaje que permite diagnosticar el proceso para mejorar cualquier parte del mismo, este apartado solo se centrará en la evaluación de resultados.

Se parte de los criterios de evaluación para elaborar instrumentos con los que

evaluar los aprendizajes de los alumnos. En este apartado quedan reflejados: • Los procedimientos de evaluación: Métodos a través de los cuales se va a

realizar la recogida de información sobre adquisición de competencias básicas, el dominio de los contenidos o logro de los criterios de evaluación.

• Los instrumentos de evaluación: Documentos o registros que se van a utilizar para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación que se utilizaran en la materia de

Biología y Geología de 4º de ESO son:

• Pruebas específicas, que podrán ser orales, escritas (objetivas, de completación, abiertas, de interpretación de datos, de exposición de un tema y/o de resolución de ejercicios y problemas) o prácticas. Se realizará una por cada unidad y se elaborarán a partir de los estándares de aprendizaje de cada unidad.

• Análisis de las producciones de los alumnos: o Proyectos o Murales o Cuaderno de clase o Cuaderno de prácticas o Cuaderno de campo o Resolución de ejercicios y problemas o Trabajos de aplicación y síntesis o Textos escritos o Producciones orales que se valorarán mediante rúbricas elaboradas a partir

de los criterios/ estándares de aprendizaje de la unidad correspondiente. o El proyecto científico del tercer trimestre será valorado mediante el informe

grupal presentado de forma escrita u oral por los alumnos. • Observación sistemática de la actividad del alumno en clase:

o Número de veces que interrumpe el desarrollo normal de la clase o Número de veces que colabora en la dinámica de la clase o Número de veces que no trae el material correspondiente o Número de veces que participa oralmente o por escrito o Número de veces que plantea dudas


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9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La introducción del desarrollo de las competencias incluye el desarrollo de

contenidos declarativos, destrezas y habilidades, por tanto la evaluación será continua y global y tendrá en cuenta el progreso en el conjunto de la materia.

Dentro de la globalidad del aprendizaje, como la metodología utilizada no solo

incluye metodologías expositivas sino también activas que contienen proyectos, trabajos de equipo, murales, exposiciones orales, etc.se va a ponderar dichos trabajos de la siguiente forma:

Pruebas específicas 60%

Análisis de las producciones de los alumnos 30%

• Producciones orales • Murales • Trabajos cooperativos • Resolución de ejercicios y problemas • Proyectos de investigación

Observaciones sistemáticas de la actividad del alumno en clase 10%

Se realizarán al menos dos pruebas específicas en cada evaluación y se puntuarán

cada una de 0 a 10 puntos, expresadas con una cifra decimal y redondeadas a la décima más próxima. La calificación en este apartado será la media aritmética de todas las pruebas específicas realizadas en la evaluación.

La nota de las producciones de los alumnos será la media aritmética de todas sus

producciones. Esta nota contribuirá con su ponderación correspondiente a la nota de la evaluación.


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La nota de las observaciones sistemáticas de los alumnos será la media aritmética de todas las observaciones realizadas. Esta nota contribuirá con su ponderación correspondiente a la nota de la evaluación.

La nota de cada evaluación será la media ponderada de las pruebas específicas,

producciones de los alumnos y de las observaciones sistemáticas, siempre y cuando se cumplan los siguientes puntos:

• Las pruebas específicas tengan una calificación superior a 3,5. • No se copie en dichas pruebas: La copia en las pruebas específicas supone un

0 en la prueba, lo que conlleva no superar la evaluación ya que no se haría media al tener el alumno una calificación inferior a 3,5.

• Se entreguen todas las producciones pedidas a los alumnos: Estos trabajos tienen fecha de entrega, de forma que si un alumno lo entrega fuera de plazo tendrá un 0 en dicha entrega.

• Pruebas específicas y producciones de los alumnos no contengan faltas de ortografía: Cada falta de ortografía será penalizada con -0,1 hasta un máximo de 1 puntos, que se restará a la nota obtenida por el alumno.

La nota final de curso será la media aritmética entre las tres evaluaciones, siempre

y cuando el alumno las haya superado.

10.- MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO A LO LARGO DEL CURSO ACADÉMICO Para aquellos alumnos que no hayan logrado adquirir los conocimientos y

competencias correspondientes en cada evaluación, se diseñará al terminar el curso una prueba con contenidos específicos de cada evaluación. El alumno debe responder a las preguntas correspondientes a la evaluación suspensa, en cada evaluación suspensa se ha de obtener como mínimo una calificación de 5

La nota final de curso será la media aritmética entre las evaluaciones superadas y

la nota obtenida en las recuperaciones de las evaluaciones.

11.- SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES Para facilitar la recuperación de la materia de Biología y Geología pendiente, se han

arbitrado las siguientes medidas:

• Se realizará una prueba de evaluación escrita, en mayo que tendrá carácter de global final.

• Los profesores del departamento que imparten clases en el curso actual a alumnos con materias pendientes de Biología y Geología de cursos anteriores realizarán un seguimiento de los alumnos pendientes aclarando las dudas que les puedan surgir en la preparación de dichas materias.

La presentación a estas pruebas y la superación de unos niveles mínimos (5 o más

de 5), será requisito indispensable para poder aprobar la materia pendiente del curso anterior.

En el caso de que no se apruebe la materia pendiente en mayo, se dispondrá de

otra convocatoria extraordinaria en junio.


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12.- PRUEBAS EXTRAORDINARIAS Los alumnos que deban presentarse a las pruebas extraordinarias de junio habrán

de realizar una prueba escrita de todos los contenidos impartidos durante el curso, independientemente de que hayan podido aprobar alguna evaluación a lo largo del curso.

Para poder aprobar se necesitará sacar una nota mínima de un 5.

Excepcionalmente se podrá aprobar con una nota no inferior a un 4 en la prueba escrita, si a criterio del profesor se ha apreciado un trabajo y esfuerzo continuado a lo largo del curso, cuya valoración permita obtener la suficiencia.

13.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La extensión de la escolarización obligatoria está asociada a la preocupación por

adoptar una organización de la misma que asegure la igualdad de oportunidades para todos, lo que exige tener en cuenta las diferencias individuales.

La atención a la diversidad supone reconocer las diferentes motivaciones,

capacidades de aprendizaje, estilos de aprendizaje e intereses de los alumnos. El docente debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades y facilitar recursos o estrategias variadas. La mejor forma de atender a esa diversidad es, sin duda, elaborando Proyectos Curriculares y programaciones permeables a los cambios que el profesor introduce habitualmente en su práctica con el objetivo de atender a todos los alumnos.

A continuación se enumeran algunas medidas que dependen únicamente del

profesor, que se pueden adoptar a la hora de establecer medidas de atención a la diversidad individualizadas. Aspectos organizativos:

• Apoyo dentro del aula. • Refuerzo en el seno del grupo de iguales. • Trabajo en colaboración o en equipo. • Estructura de clase cooperativa.

Aspectos metodológicos:

• Continuar el proceso de enseñanza en el “saber” y en el “saber hacer”. • Potenciar el uso del lenguaje oral, en situaciones espontáneas y en actividades

planificadas de comunicación. • Combinar periodos cortos de atención con acción manipulativa. • Hacer uso explícito del refuerzo social (cualquier alabanza) para dar apoyo, no

solo al rendimiento, sino al hecho de estar sobre las tareas. • Proporcionar refuerzo positivo al hecho de terminar la tarea. • Cambiar de formatos, para evitar la monotonía y el desinterés. • Mezclar actividades de alto y bajo interés (es conveniente empezar con las

menos atractivas), intercalándolas. • Dividir las tareas en etapas breves. Determinar el tiempo de

trabajo/atención y ajustar el trabajo a ese tiempo, que poco a poco deberá aumentarse a medida que el alumno progrese.


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• Emplear, en determinados momentos, materiales informáticos de aprendizaje. • Proporcionar pequeños descansos, frecuentes y regulares. • Promover que las tareas sean interesantes. Se aumenta el interés de las

tareas permitiendo, en ocasiones, que los alumnos trabajen junto a sus compañeros o en pequeños grupos, utilizando materiales visuales, auditivos o manipulativos y combinando las actividades de mayor interés con aquellas de menor interés.

• Permitir que el alumno, en ocasiones, pueda elegir entre diferentes tareas. • Asignar menor cantidad de ejercicios. Es mejor que realice menor cantidad

y bien hechos, que muchos y mal. • Hacerles preguntas frecuentes y secuenciadas con marcadores temporales.

Ej.: ¿Por dónde empezamos? ¿Y después de esto qué viene? • Asignación de responsabilidades específicas al alumno con sobreactividad

motora. Adecuación de las actividades de aprendizaje:

• Ampliación del tiempo para realizar cualquier actividad escolar. • Valorar las actividades por sus contenidos y no por sus errores de escritura. • Repetir las informaciones y explicaciones tantas veces como sea necesario. • Fotocopias de apoyo para reforzar actividades y contenidos que no comprende. • Respetar el ritmo propio de aprendizaje; para ello, individualizar la atención,

en la medida de lo posible. • Para algunos alumnos, como los TDH, hay que aplicar la máxima “menos es

más”. Lo importante es asegurarnos que saben hacer, no la cantidad que realicen.

• Procurar que siempre acaben con una actividad que les salga bien. • Sobre los deberes y tareas a realizar, el objetivo es mejorar su ejecución,

adaptándolos a las necesidades del alumno. • El olvido a la hora de entregar trabajos programados con antelación, puede

parecer fingido, pero puede ser real (contrastar con padres). • Recordar fechas de entrega.

Adecuación de la evaluación:

• De carácter general: o Tener en cuenta en las pruebas escritas su posible dificultad con la

expresión escrita. o Mayor disponibilidad de tiempo para realizar las pruebas. o Confirmación de la comprensión semántica de la información contenida en

los enunciados de las preguntas. Si no se está seguro, leérselas. o No hacer copiar los enunciados para centrarse en el desarrollo de la tarea. o Permitir el uso de medios informáticos o digitales para realizar cualquier

actividad que requiera lenguaje escrito. o Facilitar la alternancia de realizar exámenes de forma oral. o Adecuación de los exámenes. o Combinar diferentes formatos de pregunta en una misma prueba: de


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desarrollo, V/F, completar un esquema, definiciones, opción múltiple, frases para completar.

o Trabajar, antes de la prueba, con muestras de formato de examen. o Permitir en cualquier momento el acceso a las instrucciones. o Supervisar que han respondido todo antes de entregar un examen. o Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo. o Guiarle para reconducir la atención.

• De carácter específico:

o Fundamentar la evaluación-calificación y planes de apoyo al alumnado en una evaluación referida a los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje.

o Definición explícita y precisa de los mínimos exigibles dentro de los estándares de aprendizaje.

o Posible elaboración de rúbricas para la identificación de los estándares de aprendizaje adquiridos.

o Elaboración de planes de apoyo y refuerzo individualizados (medidas ordinarias), asociados a las competencias clave que el alumno debe adquirir a lo largo del curso.

o Adaptaciones Curriculares Significativas cuando el alumno lo requiera. Para los alumnos con necesidades específicas, se realizarán adaptaciones

curriculares de apoyo educativo individualizadas, siguiendo los siguientes criterios: • Partir de una evaluación del alumno y del contexto socio-familiar en el que se

lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. • Buscar el mayor grado de normalización e integración posible. • Adaptar las ACI al ritmo de aprendizaje del A.C.N.E.E. • Realizar una ACI realista, teniendo en cuenta la realidad y las posibilidades de

éxito • Priorizar los elementos de comunicación • Revisar la adaptación para ajustarla a los progresos que realice el alumno. •

14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Para el presente curso se tienen programadas las siguientes actividades: • Visita a un humedal de la Comunidad de Madrid de interés de cara al proyecto

científico del tercer trimestre, posiblemente el humedal de Meaques y Valchico. • Conferencia del profesor Francisco Anguita. • Participación en la Olimpiadas de Biología

Además, el departamento realizará, todas aquellas actividades de interés curricular

que sean organizadas por cualquier entidad a lo largo del curso, y que aún no conocemos al no estar convocadas en estas fechas (exposiciones, conciertos, conferencias, actuaciones, etc.)".


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15.- TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES Conscientes desde el Departamento de Biología y Geología de que el hábito de leer

es muy beneficioso para el alumno, ya que este ejercicio supone el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, exigiendo al alumno que desarrolle conocimientos, estrategias y destrezas para comprender y usar los textos escritos y tenga la posibilidad de reflexionar sobre ellos para integrar las lecturas en sus esquemas previos de conocimiento, reelaborar estos y usarlos en sus actividades futuras.

Los objetivos perseguidos, para el primer ciclo de la ESO, son los siguientes:

• Comprender la estructura de un texto científico y realizar un esquema sobre él.

• Interpretar un texto científico y jerarquizar sus ideas, resumiendo la idea principal y los aspectos accesorios.

• Relacionar lo leído con cuestiones ligadas al texto.

• Reconocer palabras y comprender conceptos durante la lectura.

• Ampliar el vocabulario científico. Terminología científica que les permita expresarse con argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

• Expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

• seleccionar, contrastar y evaluar informaciones procedentes de distintas fuentes.

• Criticar un texto, valorando el uso de lo leído para fines académicos y no académicos.

• Fomentar el uso del diccionario, de las TIC y de las bibliotecas

• Usar correctamente la expresión oral y escrita, sin faltas de ortografía. Las estrategias metodológicas que se aplicarán para el desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística y el fomento del hábito lector son:

• Incentivar en el alumnado sus intervenciones orales durante el desarrollo de la clase para formular con coherencia preguntas o manifestar reflexiones interesantes relacionadas con los aspectos tratados en cada unidad didáctica, que además de desarrollar sus capacidades comunicativas y discursivas favorezcan una actitud más participativa de todos ellos.

• Valorar la correcta presentación y ortografía, tanto en las pruebas específicas, como sus trabajos escritos, murales, cuadernos de clase, blog, etc. en la forma que queda reflejada en los criterios de calificación.

• Proporcionar una lista de libros, con los que disfrutar de la lectura


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LISTA DE LIBROS RECOMENDADA PARA 4º ESO TÍTULO Y AUTOR

• De viaje con Darwin/Luca Novelli • Ojos de pantera/ Silvia Aymerich • ¡Gelati!/ Silvia Aymerich • “Hello Dolly”/Francesc Murgadas

Todos estos trabajos serán computados dentro del apartado producciones de los

alumnos, con la ponderación correspondiente, tal como se reseña en el apartado de evaluación.

16.- PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS Para que tanto el alumnado como sus familias tengan conocimiento de los

objetivos, contenidos, criterios de evaluación, mínimos exigibles para obtener una valoración positiva, criterios de calificación, procedimientos de evaluación del aprendizaje y calificación se procederá a:

• Publicar la programación completa en el aula virtual del centro dentro del curso Departamento de Biología y Geología.

• Información verbal, al inicio del curso, de los procedimientos de evaluación del aprendizaje y calificación, así como su ponderación. Criterios que el alumno deberá copiar en su cuaderno de trabajo.

•

17.- MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE En este apartado se proponen las medidas para evaluar la aplicación de la

programación didáctica y la práctica docente. Los objetivos que se pretenden con esta evaluación son:

• Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y de cada alumno. • Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma.

• Detectar dificultades y problemas en la práctica docente.

• Favorecer la reflexión individual y colectiva.

• Valorar la regularidad en la comunicación y coordinación con el equipo docente, tutores y padres.

Para valorar la práctica docente se han seleccionado dos rúbricas: • Rúbrica de evaluación por parte del alumno: destinada a que el alumno valore

la práctica docente del profesor.


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• Rúbrica de autoevaluación: Destinada a que el profesor analice su propia práctica docente.

Estas medidas se pasarán al menos una vez al año, al finalizar el curso, aunque se

deja al criterio del profesor que su uso se realice o bien después de cada unidad didáctica o después de cada evaluación.


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RÚBRICA PARA QUE LOS ALUMNOS VALOREN LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y LA PRÁCTICA DOCENTE

INDICADORES

VALORACIÓN (0-4) Muy satisfactorio 4 Satisfactorio 2 Poco satisfactorio 1 Insatisfactorio 0

PROPUESTAS DE MEJORA

MS S PS I • El profesor presenta al principio de cada sesión un plan de trabajo, explicando su

finalidad.

• Se realizan diálogos lecturas, etc. introductorias al tema que se trata. • El profesor relaciona los temas de la materia con acontecimientos de la actualidad. • El profesor se expresa con un lenguaje claro. • El profesor fomenta la participación en los debates. • El profesor atiende tus dudas. • Se da una visión global de los contenidos de cada tema (guiones, mapas

conceptuales, esquemas…).

• Las actividades que se proponen son variadas. • El profesor utiliza diversas metodologías (lección magistral, trabajo cooperativo,

trabajo individual).

• El profesor utiliza recursos didácticos variados ( audiovisuales, informáticos...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso.

• Se proporciona información sobre la ejecución de las tareas y de cómo puede mejorarlas.

• Se corrigen, explican y se dan pautas para los trabajos y actividades para que mejorar en los trabajos a desarrollar.

• Se realizan evaluaciones acorde con lo enseñado.


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RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN

INDICADORES

VALORACIÓN (0-3) Muy satisfactorio 3 Satisfactorio 2 Poco satisfactorio 1 Insatisfactorio 0

PROPUESTAS DE MEJORA

MS S PS I Motivación del profesor hacia el aprendizaje de los alumnos • Presento al principio de cada sesión un plan de trabajo, explicando su finalidad. • Diseño situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos diálogos

lecturas).

• Relaciono los temas de la materia con acontecimientos de la actualidad. • Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus experiencias, con un lenguaje

claro y adaptado...

• Relaciono con cierta asiduidad los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos.

• Fomento la participación de los alumnos en los debates y argumentos del proceso de enseñanza.

• Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (guiones, mapas conceptuales, esquemas…).

Componentes de la Programación didáctica • Tengo establecido que cada programación didáctica está estructurada por Unidades

Didácticas.

• Diseño la unidad didáctica basándome en las competencias clave que deben de adquirir los alumnos.

• Formulo criterios e instrumentos de evaluación coherentes con los criterios de evaluación.

• Analizo y ajusto dentro de la programación didáctica los criterios de evaluación con las competencias clave que se desean desarrollar en cada bloque temático.


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• Ajusto dentro de la programación las competencias clave con los estándares de aprendizaje.

• Relaciono los objetivos de la materia con las competencias clave a desarrollar. Coordinación docente • Adopto estrategias y técnicas programando actividades en función de los objetivos

didácticos, en función de las CC, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los alumnos.

• Llevo a la práctica los acuerdo de departamento para evaluar las competencias clave así como los procedimientos e instrumentos de evaluación de la materia.

Actividades en el proceso • Diseño actividades que aseguran la adquisición de las competencias clave previstas

y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.

• Propongo a mis alumnos actividades variadas (de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recapitulación, de ampliación y de evaluación).

• Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de las diversas metodologías (lección magistral, trabajo cooperativo, trabajo individual).

Estructura y organización del aula • Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del

mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).

• Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc., controlando siempre que es el adecuado.

• Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.

Cohesión con el proceso enseñanza/aprendizaje • Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que

tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso…

• Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de Biología y Geología 4º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo

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información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos….

Seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje: • Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas -dentro y

fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.

• Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación.

• En caso de competencias insuficientemente alcanzadas propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.

Contextualización del proceso • Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de

aprendizajes, las posibilidades de atención, el grado de motivación, etc., y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).

• Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, tutores, PT, D epartamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología.

• Busco y fomento interacciones entre el profesor y el alumno. • Planteo trabajo en grupo para analizar las interacciones entre los alumnos. Instrumentos de evaluación • Utilizo sistemáticamente instrumentos variados de recogida de información (registro

de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase…).

• Corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y doy pautas para la mejora de la adquisición de las competencias clave.

• Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación.

• Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, prenotas, agenda, reuniones colectiva, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación.


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• Realizo diferentes registros de observación para realizar la evaluación (notas en el cuaderno del profesor, fichero, registro de datos, registro anecdótico…).


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Documents

programación de biología y geología CUARTO E.S.O.€¦ · de problemas. De este modo, comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y la Geología