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PROGRAMACIÓN DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO.
1º BACHILERATO. CURSO 2014-2015.
ÍNDICE
1- INTRODUCCIÓN
2- CONTEXTUALIZACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
3- JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
4- OBJETIVOS
4.1 Objetivos generales de la etapa. Bachillerato
4.2 Objetivos de la materia: Historia del Mundo Contemporáneo
4.3 Objetivos generales de las unidades didácticas
5- CONTENIDOS
5.1 Relación con la Orden del 5 de Agosto del 2008: NUCLEOS TEMÁTICOS.
5.2 UNIDADES DIDÁCTICAS:
1. Unidad 1. Conceptos historiográficos
2. Unidad 2. Liquidación del Antiguo Régimen: Revolución Francesa (1789) y las Revoluciones Liberales del
S. XIX
3. Unidad 3. Nuevas mentalidades en la Europa de los siglos XVIII y XIX: Ilustración y Liberalismo frente a
Antiguo Régimen
4. Unidad 4. El capital como definidor social, la Revolución Industrial y el Movimiento Obrero.
5. Unidad 5. El colonialismo Imperialista del S. XIX, principales conflictos hasta 1914.
6. Unidad 6. La Primera Guerra Mundial (1914-1918) Consecuencias de la guerra: democracia, fascismos y
comunismo. Relaciones internacionales.
7. Unidad 7. Los fascismos en la Europa de entreguerras.
8. Unidad 8. La Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fría. Política de bloques.
9. Unidad 9. Tercer Mundo y países no alineados. La descolonización y el nuevo colonialismo económico.
Problemas del subdesarrollo.
10. Unidad 10. El mundo actual globalizado. Principales problemas.
11. Unidad 11. S. XX: crisis permanente. Relativismo, subjetividad, irracionalismo.
12. Unidad 12: La Unión Europea. Formación y evolución. El papel de España y de Andalucía.
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5.3 JUSTIFICACIÓN de las Unidades Didácticas
5.4 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
6- METODOLOGÍA. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
7- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
8- ACTIVIDADES A DESARROLLAR A LO LARGO DEL CURSO
8.1 Características de las actividades
8.2 Criterios a seguir a la hora de poner actividades
8.3 Actividades tipo para desarrollar los objetivos propuestos
9- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
1O- ESPACIOS Y AGRUPAMIENTOS
11- EVALUACIÓN
11.1 Contenidos mínimos
11.2 Criterios de evaluación
11.3 Criterios de evaluación generales de las unidades didácticas
11.4 Procedimientos de evaluación
11.5 Herramientas de evaluación
15.6 Posibilidades de recuperación
15.7 Criterios específicos de evaluación
12- AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
12.1 Criterios de autoevaluación
12.2 Herramientas de autoevaluación
13- BIBLIOGRAFÍA
13.1 Bibliografía de didáctica general
13.2 Bibliografía de departamento
13.3 Recursos y bibliografía de aula
14- FILMOGRAFÍA
1- INTRODUCCIÓN
Esta programación de la asignatura: Historia del Mundo Contemporáneo; está pensada para los grupos de 1º
de Bachillerato del I.E.S. CÁNOVAS DEL CASTILLO, en Málaga capital.
El Real Decreto 806/2006, del 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva
ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, determina que a
partir del año 2008-2009 para el curso de 1º de Bachillerato comenzará a aplicarse la nueva normativa. De
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manera que esta programación se basa en el DECRETO 416/2008, DEL 22 DE JULIO, por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. Así como la
ORDEN del 5 de AGOSTO del 2008 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en
Andalucía.
Se trata de un currículo abierto y flexible cuya concreción y desarrollo corresponde al profesorado. Se
establecen, de este modo, tres niveles de concreción curricular asumidos respectivamente por la
Administración autónoma, los centros docentes y los profesores, que harán explícitas sus propias
aportaciones a través de tres instrumentos básicos: los Decretos de Enseñanza, los Proyectos Curriculares de
Centro y las Programaciones de Aula.
Esta etapa educativa ha de cumplir diversas finalidades, tales como que el alumno adquiera una madurez
intelectual y humana, que su formación le proporcione conocimientos y habilidades para desenvolverse
socialmente con responsabilidad y competencia, y que esta formación preparatoria le capacite para el acceso
a estudios superiores o para incorporarse a la vida laboral activa. De este modo, el Bachillerato ha de
organizarse bajo los principios de unidad y diversidad, es decir, que debe aportar una formación académica y
científica en función de la modalidad de bachillerato elegida; pero por otro lado deberá atender a las
diferencias de necesidades e intereses que pueda tener cada alumno, para lo cual, es fundamental dotarlos de
unas herramientas que les permitan seguir trabajando en el futuro de una manera autónoma, conscientes de
sus capacidades, potencialidades o limitaciones y de acuerdo con sus objetivos e intereses.
2- CONTEXTUALIZACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
El I.E.S. Cánovas del Castillo, está situado en la zona de la capital malagueña de “El Ejido”, próxima al
centro histórico de la ciudad; lo que debe ser considerado a la hora de aprovechar la oferta social, cultural y
educativa que la ciudad ofrece.
En general las familias son de clase media o de clase media baja, y el sector económico en el que trabajan es
diverso, con lo que podremos hacer uso de tal diversidad en el desarrollo de actividades por parte de los
alumnos.
Los grupos están formados por 35 alumnos, el hecho de que sea tan numeroso puede dar problemas a la hora
de desarrollar determinadas actividades o a la hora de conseguir una participación activa por parte de los
alumnos.
Existen unos pocos alumnos muy interesados, con considerables conocimientos previos en la asignatura y
con gran capacidad reflexiva (concretamente dos de ellos). No obstante; en general el grupo presenta
deficiencias de atención, distrayéndose con mucha facilidad, lo que deberá ser tenido en cuenta a la hora de
las explicaciones, buscando una participación activa del alumnado. Nos encontramos con un alumno
procedente de Polonia pero que habla bastante bien la lengua, de todos modos debemos tener en cuenta que
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en alguna ocasión pude tener más problemas a la hora de comprender algunos conceptos más complejos, lo
que se tendrá en cuenta, dándole el apoyo oportuno.
La mayor dificultad que presentaría la clase es el elevado número de alumnos que dará problemas para poder
atender a la diversidad. Nos encontramos en una educación postobligatoria, con lo que la diversidad del
alumnado no es tan marcada; de todos modos, debemos ofrecer una EDUCACIÓN FLEXIBLE, que pueda
ofrecer al alumnado una preparación acorde con sus perspectivas e intereses de formación y les permita una
incorporación a la vida activa.
Otro problema del grupo es su pasividad en la clase y la falta de dinamismo; así la metodología que
propondré para ellos buscará mejorar este aspecto para conseguir en ellos una mayor autonomía y capacidad
de decisión; así como un espíritu de colaboración con actividades en las que los alumnos deban trabajar con
sus compañeros aprendiendo los unos de los otros.
► Para plantear la programación es también fundamental determinar el grado de desarrollo intelectual de los
alumnos en esta etapa educativa. La etapa de la adolescencia se caracteriza por la aparición, dentro de un
proceso, del desarrollo del pensamiento abstracto. Piaget la llama etapa de las relaciones formales: supone que
el adolescente es capaz de trabajar con ideas y conceptos generales. Aparece la capacidad de análisis,
distinguen lo fundamental de lo accesorio, descubren las causas, prevén lo posible. En definitiva, aparece el
núcleo de PENSAMIENTO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO: no sólo son capaces de trabajar sobre las
posibilidades que se les ofrecen, formulando distintas hipótesis, sino que, además, son capaces de comprobar
sistemáticamente el valor de cada una de ellas. El adolescente será capaz de relacionar no sólo cada causa
aislada con el efecto, sino también de relacionar todas las combinaciones posibles entre las distintas causas que
determinan dicho efecto.
Debemos de todos modos analizar este desarrollo intelectual, teniendo en cuenta que, aún siendo mayoría los
que operan en términos hipotéticos, todavía un pueden existir ciertos alumnos que se mueve en el campo de
un PENSAMIENTO OPERATIVO CONCRETO. Y, por tanto, aunque el planteamiento general pueda
adoptar un carácter deductivo, también será preciso tener en cuenta la necesidad de un trabajo basado en
ejemplificaciones que apuntalen algunos campos nocionales más complejos para dichos alumnos.
3- JUSTIFICACIÓN de la PROGRAMACIÓN
► La asignatura de HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO, es fundamental para que los alumnos
adquieran una IDENTIDAD como individuos y como ciudadanos inmersos en la sociedad de la que forman
parte. Este debe ser el objetivo fundamental de la asignatura: formar ciudadanos; aunque nos encontramos en
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una enseñanza POSTOBLIGATORIA, y será también importante conseguir una FORMACIÓN
ACADÉMICA de tal nivel.
Los contenidos están dedicados a la comprensión de la sociedad en la que viven, partiendo de las bases
históricas que la han ido gestando y desarrollando; competencias que les ayuden a la solución de problemas y a
la toma de decisiones individuales o colectivas; a adquirir un interés y un posicionamiento crítico con respecto
a lo que sucede a su alrededor y a desarrollar una actitud positiva en la convivencia pacífica y respeto hacia sí
mismos y hacia los demás.
► Es importante demostrar a los alumnos la UTILIDAD de la asignatura al ser conectada con aspectos que
conciernen al alumno. Por ello se harán siempre continuas referencias a la realidad inmediata, a los intereses de
los alumnos, a lo que está ocurriendo a su alrededor; mostrando que la historia es algo vivo.
Algo que se trabajará también será el interés de los alumnos por estar bien informados, de manera que se
plantearán actividades al efecto.
► En esta programación los contenidos históricos, se estructuran en general, siguiendo CRITERIOS
CRONOLÓGICOS Y ESPACIALES por considerar que sea la mejor manera de conectar los diferentes
aspectos buscando la comprensión de la multicausalidad de cada acontecimiento al estudiar cada hecho desde
diferentes perspectivas y realidades: sociales, políticas, económicas, culturales… y tratando en cada hecho las
múltiples consecuencias que se derivan a corto y a largo plazo relacionándolo con la época actual.
No obstante; para favorecer la capacidad reflexiva de los alumnos se harán siempre comparaciones con otras
realidades, lo que a veces conlleva SALTOS CRONOLÓGICOS O ESPACIALES. Y es que el objetivo no es
estudiar la historia como una sucesión de hechos que los alumnos deben encajar en etapas y épocas cerradas.
Aunque deben ser capaces de contextualizar geográfica y cronológicamente los hechos, esta programación dará
una mayor importancia al desarrollo de una capacidad de reflexión histórica y de una serie de capacidades que
permitan a los alumnos construir su propio conocimiento, ya que no se trata de que aprendan memorísticamente
unos contenidos, asumiendo la historia como algo cerrado; sino que el principal objetivo es capacitar a los
alumnos para que sean capaces de aprender en el futuro de manera autónoma,. Y es que debemos tener en
cuenta que estamos en una educación que aunque ya no es obligatoria, abarca a personas muy distintas con
diferentes intereses y planes de futuro. Por lo tanto no se trata sólo de una educación académica que forma
historiadores, geógrafos, historiadores del arte… sino que estamos formando ciudadanos en toda su diversidad,
a los que debemos de dotar de HERRAMIENTAS que cada cual utilizará según sus necesidades e intereses. Se
deberán plantear actividades sumamente variadas que desarrollen diferentes capacidades para que los distintos
alumnos descubran y desarrollen sus propias potencialidades.
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► En lo que se refiere a las manifestaciones culturales y artísticas, estarán insertadas entre los temas históricos
con diferentes criterios que no han de ser estrictamente cronológicos. El objetivo no es que los alumnos
aprendan el arte como una sucesión de estilos con series de artistas y obras; sino que se trata de favorecer un
acercamiento al arte desde diferentes perspectivas, se trata de que comprendan que para entender y juzgar una
obra de arte han de tenerse en cuenta muchos condicionantes que nos hablan del momento en el que surge. Así
habrá estilos u obras a los que se les dé mucha importancia por lo que pueden aportar en relación con el
contexto que estudiamos, pues además es muy útil para ofrecer un RECURSO VISUAL que facilite la
comprensión de la multicausalidad y la complejidad en las relaciones causales que caracterizan todo proceso
histórico.
4- OBJETIVOS
4.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA: BACHILLERATO.
Según el DECRETO 416/2008 DEL 22 DE JULIO POR EL QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN Y
LAS ENSEÑANZAS CORRESPONDIENTES AL BACHILLERATO EN ANDALUCÍA; El Bachillerato
contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores
que les permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el En el ARTICULO 33 de la LEY ORGÁNICA
2/2006, de 3 de mayo DE EDUCACIÓN, en el REAL DECRETO 1467/2007 del 2 de NOVIEMBRE por el
que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan las enseñanzas mínimas; o en LA ORDEN
ESD/1729/2008, DE 11 DE JUNIO por la que se regula la ordenación y se establece el currículo de
Bachillerato.
Son los siguientes:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que
fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la
sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y
desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas
con discapacidad.
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d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
f) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de
su comunidad autónoma.
g) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
l) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
m) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los
principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno
social.
n) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas
propias de la modalidad elegida.
o) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de
las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
p) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crítico.
q) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y
enriquecimiento cultural.
r) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
s) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Y además, el DECRETO 416/2008 DEL 22 DE JULIO POR EL QUE SE ESTABLECE LA
ORDENACIÓN Y LAS ENSEÑANZAS CORRESPONDIENTES AL BACHILLERATO EN
ANDALUCÍA añade a los objetivos anteriormente citados, desarrollar los hábitos, actitudes y valores que
permitan al alumnado alcanzar los siguientes:
a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias,
tolerantes y libres de prejuicios.
b) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crítica las
desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres.
c) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes situaciones que se
presenten en el desarrollo del currículo.
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d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos
y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.
e) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de España y de
Andalucía, fomentando su conservación y mejora.
4.2 OBJETIVOS DE LA MATERIA. HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO.
La ORDEN DEL 5 DE AGOSTO DEL 2008 POR LA QUE SE DESARROLLA EL CURRÍCULO
CORRESPONDIENTE AL BACHILLERATO EN ANDALUCÍA; establece que el currículo de Historia del
Mundo Contemporáneo incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos para esta
materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las aportaciones específicas para la
Comunidad Autónoma de Andalucía que se desarrollan en dicha orden.
El REAL DECRETO 1467/2007 DEL 2 DE NOVIEMBRE, establece los siguientes objetivos para la
materia: Historia del Mundo Contemporáneo:
1. Comprender los principales procesos y acontecimientos históricos relevantes del mundo contemporáneo
situándolos en el espacio y en el tiempo, identificando los componentes económicos, sociales, políticos,
tecnológicos y culturales que los caracterizan, así como sus rasgos más significativos, sus interrelaciones y
los factores que los han conformado.
2. Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en los siglos XIX y XX para entender
las relaciones entre los estados durante esa época y las implicaciones que comportaron.
3. Analizar las situaciones y problemas del presente desde una perspectiva global, considerando en ellos tanto
sus antecedentes como sus relaciones de interdependencia.
4. Valorar positivamente los conceptos de democracia y libertad y la solidaridad ante los problemas sociales,
asumiendo un compromiso con la defensa de los valores democráticos y ante las situaciones de
discriminación e injusticia, en especial las relacionadas con los derechos humanos y la paz.
5. Apreciar la historia como disciplina y el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración y
utilizar este conocimiento para argumentar las propias ideas y revisarlas de forma critica teniendo en cuenta
nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios.
6. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes diversas, –realidad, fuentes
históricas, medios de comunicación o proporcionada por las tecnologías de la información-, tratarla de forma
conveniente según los instrumentos propios de la Historia, obteniendo hipótesis explicativas de los procesos
históricos estudiados y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminología histórica adecuada.
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7. Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la investigación histórica, en
grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el
papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por los historiadores, comunicando el conocimiento
histórico adquirido de manera razonada, adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual.
4.3 OBJETIVOS GENERALES DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
1.- Comprender y adquirir un posicionamiento crítico respecto a la categoría de TIEMPO HISTÓRICO y
ESPACIO GEOGRÁFICO como sistemas de referencia para el conocimiento histórico.
2.- Identificar y situar geográfica y cronológicamente los principales acontecimientos y procesos históricos
del Mundo Contemporáneo y de la época actual, prestando más atención a Europa, España y a la
Comundidad de Andalucía.
3.- Reconocer y analizar la diversidad de factores que interactúan en los procesos de evolución y cambio
histórico, entendiendo la idea de multicausalidad y que cada acontecimiento no es algo aislado sino fruto de
complejas relaciones causales.
4.- Interrelacionar los factores económicos, sociales, políticos, culturales y demás acontecimientos que
intervienen en los procesos históricos.
5.- Distinguir y comentar la multiplicidad de consecuencias (inmediatas y a largo plazo) de los cambios y
procesos históricos comprendiendo las conexiones entre unas épocas y otras; así como la simultaneidad
histórica de hechos diferenciados.
6.- Conocer y manejar los conceptos propios de cada tema.
7.- Utilizar fuentes de información y materiales diversos para seleccionar y extraer información siendo capaz
de ejercer una crítica y discriminación de datos siguiendo criterios de pertinencia y objetividad. Contrastar
datos de diversas fuentes
8.- Leer e interpretar distintos tipos de textos actuales (historiográficos, periodísticos, novelas…) y del
pasado (mitos, novelas, cuentos, crónicas, diarios, etc.).
9.- Observar y analizar acontecimientos y situaciones de actualidad interpretando dicha realidad,
estableciendo conexiones con el pasado, formulando hipótesis y extrayendo conclusiones.
10.- Producir textos, resúmenes, mapas conceptuales y cronológicos, comentarios, informes, dossier… sobre
hechos históricos o manifestaciones artísticas y culturales.
11.- Comparar mapas históricos del pasado con mapas actuales.
12.- Realizar pequeñas investigaciones y trabajos de síntesis.
13.- Analizar documentos gráficos del pasado (edificios, objetos de la vida material, pinturas, miniaturas,
esculturas, etc.)
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14.- Colaborar activamente en trabajos de grupo por medio de reuniones, trabajos, debates u otro tipo de
intercambios.
15.- Participar en debates sobre temas de actualidad, preparando previamente un guión con la postura propia
y los argumentos que se van a utilizar en el debate. Fundamentar las opiniones, respetar las de los demás y
utilizar un vocabulario adecuado.
16.- Empatizar con las diferentes realidades históricas teniendo en cuenta las circunstancias que existen en
cada contexto espacial o temporal.
17.- Adquirir una identidad como individuo autónomo y como individuo inmerso en una cultura y contexto
social, aceptando las diferencias y buscando la convivencia pacífica.
18.- Reconocer el pasado como el origen de nuestra propia sociedad.
19.- Adquirir curiosidad por conocer otros pueblos y culturas distintas de la propia, apreciándolas como parte
de la diversidad cultural de nuestro mundo.
20.- Respetar y tolerar las diferencias culturales, mentalidades e ideas de las sociedades de cada época y
contexto; así como la diversidad de cada individuo en particular.
21.- Reaccionar ante las injusticias sociales y los diferentes hechos y acontecimientos que suceden a su
alrededor. Rechazar las discriminaciones por motivos de sexo, raza, religión, clase social, etc., y preocuparse
por la situación de los grupos marginados del pasado y del presente.
22.- Interesarse y respetar cualquier tipo de manifestación histórica y cultural como patrimonio y legado de
la humanidad.
23.- Conservar y valorar el patrimonio, tanto natural y medioambiental como artístico, cultural, institucional
e histórico.
24.- Aceptar con una mentalidad abierta la relatividad ante el término ARTE, su dependencia del contexto y
grupo social; así como la multiplicidad de perspectivas necesarias para entender una obra.
25.- Adquirir curiosidad e interés por estar bien informado.
5- CONTENIDOS
Los contenidos de la asignatura se organizan en torno a una serie de núcleos temáticos, que se ordenan
siguiendo una secuencia cronológica y en los que se incluye el estudio de los hechos y procesos más
relevantes que han dado lugar a la realidad de nuestro tiempo. He desarrollado 12 UNIDADES DIDÁCTICAS
a través de las cuales trabajaremos los Núcleos temáticos establecidos por la ORDEN DEL 5 DE AGOSTO
DEL 2008 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a Bachillerato en Andalucía.
5.1 NUCLEOS TEMÁTICOS:
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1. Contenidos comunes.
2. Las grandes transformaciones del siglo XIX.
3. Una época de conflictos y alternativas: 1914-1945.
4. La edad de oro del siglo XX: 1945-1990.
5. Problemas y perspectivas del mundo actual.
5.2 UNIDADES DIDÁCTICAS
1ª UNIDAD DIDÁCTICA: CONCEPTOS HISTORIOGRÁFICOS.
ESTADO
Reinos medievales
Estado europeo Moderno
Monarquía absoluta
Despotismo Ilustrado
Monarquía parlamentaria
Monarquía constitucional
Democracia presidencialista
Democracia parlamentaria
Democracia directa
Democracia representativa
SOCIEDAD
Sociedad estamental
Sociedad de clases
SOBERANÍA
Real
Compartida
Nacional
SUGRAGIO
Censitario
Universal
DIVISIÓN DE PODERES
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Legislativo
Ejecutivo
Judicial
ECONOMÍA
Mercantilismo
Fisiocracia
Liberalismo económico
ESTADOS UNITARIOS O FEDERADOS
COMENTARIOS DE TEXTOS HISTÓRICOS
2ª UNIDAD DIDÁCTICA: Liquidación del Antiguo Régimen. La Revolución Francesa (1789) y las
revoluciones liberales en el S. XIX (1820, 1830 y 1848)
LOS ESTADOS EUROPEOS DEL S. XVIII
Crisis del Antiguo Régimen
El pensamiento ilustrado
La ilustración en España y en Andalucía
EVOLUCIÓN EN LA EUROPA DEL S. XVIII: social, económica e ideológica.
LA REVOLUCIÓN FRANCESA
EL IMPERIO NAPOLEÓNICO
LA RESTAURACIÓN
EL S. XIX: REVOLUCIONES LIBERALES Y NACIONALISTAS
MANIFESTACIONES CULTURALES: NEOCLASICISMO Y ROMANTICISMO
3ª UNIDAD DIDÁCTICA: Nuevas mentalidades en la Europa del siglo XVIII y S. XIX. Ilustración y
Liberalismo frente al Antiguo Régimen. (Tema práctico aplicando los conocimientos adquiridos en el tema
anterior)
COMENTARIO DE TEXTO (a relacionar con imágenes y conceptos)
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN EN GRUPOS.
IDEOLOGÍAS: absolutista, ilustrada y liberal
DEBATE O JUEGO DE SIMULACIÓN.
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IDEOLOGÍAS: absolutista, ilustrada y liberal.
4ª UNIDAD DIDÁCTICA: El capital como definidor social. La revolución industrial y el movimiento
obrero.
VISIONADO Y COMENTARIO DE LA PELÍCULA “Tiempos Modernos” Chaplin
LA PRIMERA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
Inglaterra
Los orígenes
Difusión de la industrialización
Consecuencias
LA SEGUNDA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
Semejanzas y diferencias con respecto a la primera.
EL MARCO TECNOLÓGICO
COMENTARIO DE TEXTOS SOBRE LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
NUEVOS GRUPOS SOCIALES Y NUEVAS MENTALIDADES
El inicio del movimiento obrero
Liberalismo
Socialismo: utópico y científico
Anarquismo
Asociaciones internacionales de trabajadores
COMENTARIO DE TEXTOS SOBRE EL MOVIMIENTO OBRERO
VISIONADO Y COMENTARIO DE LA PELÍCULA “Germinal”
DEBATE SOBRE LAS CONSECUENCIAS DE LA INDUSTRIALIZACIÓN
5ª UNIDAD DIDÁCTICA: El colonialismo imperialista del S.XIX. Principales conflictos hasta 1914.
CAUSAS DEL IMPERIALISMO COLONIAL
MODALIDADES DE COLONIZACIÓN
LA GRAN EXPANSIÓN EUROPEA. SISTEMAS BISMARCKIANOS
PRIMEROS CONFLICTOS COLONIALES
EEUU Y JAPÓN: Nuevas potencias imperialistas
REACCIONES INDÍGENAS FRENTE AL COLONIALISMO
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LA PREPARACIÓN BÉLICA: PAZ ARMADA
COMPARACIÓN DE TEXTOS: ideología imperialista y antiimperialista.
DEBATE: Imperialismo y colonialismo. Deducción de consecuencias.
INTERCAMBIOS CULTURALES. RELATIVISMO CULTURAL.
COMENTARIO DE MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS.
6ª UNIDAD DIDÁCTICA: La primera Guerra Mundial (1914-1918). Consecuencias de la guerra:
democracia, fascismos y comunismo, Relaciones internacionales.
LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL
LA REVOLUCIÓN RUSA DE 1914
LA PAZ DE VERSALLES Y SUS CONSECUENCIAS
La Sociedad de Naciones
Política: crisis del modelo liberal democrático. Auge de los fascismos frente al comunismo
soviético.
Desarrollo del movimiento obrero. III Internacional de Trabajadores.
Crisis económica
EEUU: primera potencia mundial. De los “felices años 20” al “Crack del 29”
LAS VANGUARDIAS HISTÓRICAS.
COMENTARIO DE OBRAS ARTÍSTICAS EN RELACIÓN CON EL CONTEXTO.
7ª UNIDAD: Los fascismos en la Europa de entreguerras.
FASCISMOS: Rasgos comunes
CONTEXTO PRECURSOR DE LOS FASCISMOS
EL FASCISMO ITALIANO
EL NACISMO ALEMÁN
NEOFASCISMO
COMENTARIOS DE TEXTOS.
DEBATES.
8ª UNIDAD DIDÁCTICA: La segunda guerra mundial y la Guerra fría. Política de bloques
LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL (1939-1945)
CONFERENCIAS DE YALTA Y POSTDAM
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LA GUERRA FRÍA: POLÍTICA DE BLOQUES
Plan Marshall y CAME o COMECON
La Otan y el Pacto de Varsovia
Europa occidental
Europa oriental: democracias popualares.
Iberoamérica: supeditación al control estadounidense. Crisis de Cuba
África, confluencia de intereses
Asia, nuevo foco de antención.
Próximo oriente. Conflicto árabe-israelí
El convulso sudeste asiático. Guerra de Vietnam
DE LA GUERRA FRÍA A LA COEXISTENCIA PACÍFICA
CRISIS DURANTE LA GUERRA FRÍA
GORVACHOV, EL FIN DE LA GUERRA FRÍA
LA ONU: ORGANIZACIÓN DE NACIONES UNIDAS.
9ª UNIDAD DIDÁCTICA: Tercer mundo o Países no alineados. La descolonización y el nuevo colonialismo
económico. Problemas de subdesarrollo.
NACIONALISMO
Independencias anteriores a 1945. Balcanes, Egipto, Irán, Irak, Siria, Líbano.
OLEADA DESCOLONIZADORA TRAS LA II GUERRA MUNDIAL
Movimientos liberalizadores asiáticos: mayores dosis de politización
Caso de África
Inglaterra: independencias pactadas. La Commonwealth.
Francia: conflictos bélicos
Indochina
Argelia
Holanda: independencia de Indonesia a través de enfrentamientos bélicos
Bélgica: Independencia del Congo con conflictos bélicos
PAÍSES NO ALINEADOS: CONFERENCIA DE BANDUNG
EL TERCER MUNDO
Neocolonialismo económico
Sistemas de interdependencias
Problemas del subdesarrollo
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Países en vías de desarrollo.
MANIFESTACIONES CULTURALES
10ª UNIDAD DIDÁCTICA: El mundo actual globalizado. Principales problemas
LA GLOBALIZACIÓN:
Concepto de gran complejidad que abarca todos los ámbitos de la vida.
Del mundo bipolar a un mundo multipolar globalizado
Sistemas de interdependencias. Bloques norte-sur
NEOCAPITALISMO
NEOCOLONIALISMO ECONÓMICO
LAS EMPRESAS MULTINACIONALES
SOCIEDAD DEL BIENESTAR. SOCIEDAD DE CONSUMO
CULTURA DE MASAS. RELATIVISMO CULTURAL.
LOS PROBLEMAS DE LOS PAÍSES DESARROLLADOS
LOS PROBLEMAS DE LOS PAÍSES SUBDESARROLLADOS Y EN VÍAS DE DESARROLLO
PROGRAMAS DE AYUDA AL DESARROLLO
DESARROLLO SOSTENIBLE
PRINCIPALES CONFLICTOS DEL MUNDO ACTUAL
COMENTARIO DE TEXTOS
COMENTARIO DE NOTICIAS
COMENTARIO DE OBRAS ARTÍSTICAS
DEBATES
11ª UNIDAD DIDÁCTICA: S. XX: crisis permanente. Relativismo, subjetividad, irracionalismo.
MANIFESTACIONES CULTURALES Y ARTÍSTICAS EN EL S. XX. SUBJETIVIDAD,
RELATIVISMO, IRRACIONALISMO…
COMENTARIO DE IMÁGENES EN RELACIÓN CON TEXTOS Y CON DETERMINADAS
IDEOLOGÍAS
12ª UNIDAD DIDÁCTICA: La Unión europea. Formación y Evolución. Papel de España y de la Comunidad
Andaluza.
ORÍGENES DE LA UNIÓN EUROPEA
EVOLUCIÓN
LA UNIÓN EUROPEA EN LA ACTUALIDAD: Políticas comunes.
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CONSECUENCIAS EN ESPAÑA Y EN ANDALUCÍA
COMENTARIO DE NOTICIAS Y ARTÍCULOS DE OPINIÓN.
5.3 JUSTIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
► En todas las Unidades Didácticas se abordan los contenidos mínimos establecidos en el NUCLEO
TEMÁTICO 1 denominado CONTENIDOS COMUNES ya que como he dicho antes, se trabajará como
objetivo fundamental comprensión de la multicausalidad y conexión entre los diferentes factores que
intervienen en las transformaciones históricas; y se le dará prioridad a los objetivos procedimentales que
permitan a los alumnos interpretar fuentes y recursos de todo tipo, así como la adquisición de un
posicionamiento crítico con respecto a lo estudiado y que valoren la importancia que ello tiene para el
desarrollo de su vida diaria y para adquirir una identidad individual y social.
Por otra parte, de la unidad 2 a la unidad 5, estarían en relación con el NUCLEO TEMÁTICO 2: LAS
GRANDES TRANSFORMACIONES DEL S. XIX. La unidad 6 y 7 estarían dentro del NUCLEO
TEMÁTICO 3: UNA ÉPOCA DE CONFLICTOS Y ALTERNATIVAS: 1914-1945. Las unidades 8 y 9
estarían en el NUCLEO TEMÁTICO 4: LA EDAD DE ORO DEL S. XX: 1945-1990. Y desde la unidad 10
a la 12 se incluyen en el NUCLEO TEMÁTICO 5: PROBLEMAS Y PERSPECTIVAS DEL MUNDO
ACTUAL.
► Cabe destacar, que a lo largo de todos los temas partiremos de SITUACIONES DE ACTUALIDAD o se
buscará siempre la conexión con lo que ocurre hoy en día como modo de hacer ver a los alumnos que la
historia es algo vivo, que está en su realidad.
De la misma manera, a lo largo de todas las unidades se buscará conectar las informaciones con la
REALIDAD MÁS INMEDIATA: su propia ciudad, su provincia y su Comunidad. De hecho, en la mayoría
de los casos se buscará estudiar las distintas realidades primero desde lo propio, DE LO PARTICULAR, A
LO GENERAL.
En otras ocasiones sucederá a la inversa, yendo DE LO GENERAL A LO PARTICULAR: Por ejemplo, he
decidido colocar primeramente el tema de la Unión Europea, conociendo primeramente las políticas comunes
para luego especificar su repercusión más concreta en España y Andalucía.
► En lo que se refiere a las MANIFESTACIONES CULTURALES Y ARTÍSTICAS, he preferido incluirlas
en total conexión con el resto del discurso histórico, político, social, económico, etc. Por eso a lo largo de las
distintas unidades didácticas he buscado el acercamiento a las manifestaciones culturales y artísticas desde
18
distintas perspectivas. Por ejemplo, obras pictóricas del Neoclasicismo en relación con los nuevos ideales
ilustrados; o del Romanticismo en total conexión con el liberalismo y el desarrollo de las nuevas corrientes
filosóficas o políticas que tienen lugar en los SS. XVIII y XIX. De la misma manera que el Realismo Francés
del S. XIX no se puede comprender sin atender a la situación socio-económica generada que llevó a la toma
de conciencia obrera. Por otra parte desde el tema de la revolución industrial se puede establecer un
acercamiento al arte no sólo desde la temática, sino también desde el punto de vista de las innovaciones
técnicas, como es el caso del Impresionismo y las nuevas posibilidades que ofrecen los colores fabricados
con técnicas industriales o los objetos más fáciles de transportar favoreciendo la pintura del natural y con
mayores posibilidades cromáticas. Lo mismo ocurriría con la nueva arquitectura funcionalista y racional de
los nuevos materiales en contraposición con la corriente historicista que reivindica la antigua estética. Así se
pueden plantear también los problemas del urbanismo conectándolo con la época actual y partiendo para ello
de su realidad más inmediata: su ciudad, analizando el tratamiento y valoración que se tiene hacia el medio
ambiente o hacia el patrimonio artístico.
Todas estas conexiones entre aspectos políticos, económicos, sociales, culturales… favorecen la
comprensión de la multicausalidad; además las manifestaciones artísticas y culturales ofrecen
REFERENCIAS VISUALES muy adecuadas para facilitar a los alumnos la comprensión de las complejas
relaciones causales e interacción de factores que tienen lugar en todo proceso histórico; ayudando a
desarrollar el pensamiento abstracto e hipotético deductivo partiendo primero de algo concreto.
De todas formas, he decidido dedicar un tema específicamente a las manifestaciones culturales y artísticas en
el S. XX conectándolo con las nuevas corrientes ideológicas y filosóficas de este siglo. Lo he considerado
oportuno por la complejidad que el S. XX supone con respecto a la CONCEPCIÓN y VALORACIÓN de las
manifestaciones artísticas y por el rechazo sistemático de gran parte de la población hacia este tipo de
manifestaciones del mundo contemporáneo. Busco así trabajar con la concepción del arte y su relativismo, se
trata de desarrollar una actitud más abierta en el alumnado, y que al menos se tenga en cuenta la
multiplicidad de perspectivas que hay que considerar para comprender una obra de arte, no juzgándola antes
de buscar los condicionantes que han llevado a su aparición.
5.7 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
PRIMERA EVALUACIÓN SEGUNDA EVALUACIÓN TERCERA EVALUACIÓN
Las grandes
Transformaciones del S.XIX
Unidad 1
Una época de conflictos y alternativas: 1914-
1945
Unidad 7
Problemas y perspectivas del mundo actual
Unidad 11
Unidad 12
19
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
Unidad 6
Unidad 8
La edad de oro del S. XX: 1945-1990
Unidad 9
Unidad 10
Unidad 11
Unidad 13
Unidad 14
Unidad 15
Unidad 16
Unidad 17
Contenidos comunes:
Comprensión de la multicausalidad y de la conexión de factores: políticos, sociales, económicos,
culturales, ideológicos… que interactúan en los procesos históricos.
Análisis de las consecuencias que se derivan de cada acontecimiento tanto a corto como a largo
plazo relacionándolo con la época actual.
Utilización de fuentes diversas, extraer información, sintetizarla, contrastarla y reelaborarla.
Utilización de las nuevas tecnologías como apoyo a la construcción de su aprendizaje.
Utilización de la terminología adecuada
Trabajos de investigación: redacción y exposición oral
Colaboración con los compañeros en los trabajos en grupo
Debates. Emitir juicios de valor coherentes y argumentados; respeto a los compañeros y sus
opiniones.
Comentarios de textos, mapas, obras de arte, películas…
Actitud crítica con respecto a la categoría de tiempo histórico y espacio geográfico.
Rechazo a las injusticias y discriminación tanto de épocas pasadas como de la actualidad.
Valoración de la historia como algo imprescindible para comprender el presente. Interés por estar
bien informado y por conocer otras realidades y culturas distintas a la propia
6-METODOLOGÍA. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
► Primeramente decir, que la metodología será FLEXIBLE y que podrá ser modificada en los puntos
necesarios si el desarrollo de las circunstancias así lo requieren. La metodología dependerá en última
instancia de la madurez de los alumnos
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El profesor arbitrará métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, que
favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos construyendo sus propios aprendizajes. Se fomentará
especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el
pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, así como las
diferentes posibilidades de expresión. El profesor propondrá actividades variadas, para atender a las
diferentes capacidades que puedan presentar los alumnos y para que ellos mismos descubran sus
potencialidades y sus limitaciones; presentarán diferentes grados de dificultad y serán numerosas para poder
atender imprevistos. Así mismo se integrarán en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al
entorno del alumnado de modo que los alumnos sean más conscientes de la realidad que estudian
► Se buscará que los alumnos consigan un APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Para ello, en las
explicaciones se partirá de los conocimientos previos motivando que extraigan ideas por sí mismos de los
textos, las imágenes y los diversos recursos que se les proporcionarán, estas ideas serán posteriormente
aclaradas y completadas con las explicaciones del profesor, pero siempre partiendo de lo que ellos aportan,
se intenta así que sean los alumnos, aunque con ayuda del profesor, los que establezcan las conexiones entre
lo que ya saben y la nueva información consiguiendo así un aprendizaje significativo.
► Se buscarán temas de actualidad o de interés de los alumnos para conseguir despertar el interés; se
utilizarán estos temas como ejemplos comparativos y como muestra de la importancia de los conceptos y
procedimientos de la asignatura para adquirir una identidad crítica ante la sociedad de nuestro tiempo. Se
trata de conseguir que el alumno comprenda la UTILIDAD que la asignatura tiene para el desarrollo de su
vida diaria; el profesor actuará como motivador al alterarle sus esquemas cognitivos a través de
cuestionamientos y preguntas, y así se dé cuenta de la necesidad de aprender.
► Se busca así mismo que los alumnos consigan un APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO actuando
el profesor como supervisor de lo que el alumno descubre y de cómo automatiza estos descubrimientos
interviniendo cuando crea oportuno aportar una aclaración. Para ello se llevarán a cabo trabajos de
investigación primeramente dando todas las pautas a seguir y posteriormente se intentará que a lo largo del
curso el alumno vaya adquiriendo una mayor AUTONOMÍA en el aprendizaje, ofreciéndoles cada vez
mayor libertad de decisión en la elaboración de trabajos.
Para evitar que el alumno se sienta perdido, en todas las unidades didácticas se plantearán una serie de
rutinas y actividades tipo que darán a los alumnos las pautas sobre la manera de trabajar.
21
► Se dará mucha importancia al desarrollo de trabajos en grupo, ya que los alumnos deben aprender no sólo
a decidir por sí mismos sino también a concordar sus opiniones con las de otros compañeros, a
COLABORAR, debatir de forma pacífica opiniones contrarias, adquirir responsabilidades con respecto al
grupo… Podemos optar por la creación de grupos homogéneos o por la creación de grupos heterogéneos; el
primer caso puede ser adecuado para la realización de determinados trabajos en los que los alumnos se
agrupen para trabajar un tema de interés común. Pero en general se intentará que los grupos sean lo más
heterogéneos posible, pues lo que aquí estamos formando es ciudadanos y me parece de vital importancia
trabajar las relaciones entre personas diferentes de manera que se pueda producir un APRENDIZAJE
ENTRE IGUALES, ya no sólo a nivel curricular de lo que aporten aquellos que tienen mayores capacidades
en la materia; sino el aprendizaje de todo tipo de conductas sociales: capacidad para resolver problemas, para
relacionarse con los demás, etcétera.
Esta metodología de aprendizaje entre iguales me parece de gran interés. Algunos autores sostienen que, a
veces, los alumnos pueden ser mejores mediadores (profesores). Lo justifican diciendo que los alumnos son
aprendices recientes de los contenidos y, por tanto, son sensibles a los puntos de más ayuda. Además utilizan
un lenguaje más directo y cuentan con la ventaja de compartir referentes culturales y lingüísticos. Es a través
de la interacción con otros cuando se nos abren conflictos cognitivos que nos hacen aprender.
En este sentido existe una metodología que ha sido muy utilizada en países anglosajones conocida como
“TUTORÍA ENTRE IGUALES” en algunos centros educativos de España (sobretodo en Cataluña) se está
investigando su aplicación, con algunos problemas debido a la costumbre metodológica española basada en
la escucha de explicaciones magistrales; no obstante en algunas asignaturas está dando mejores resultados y
hay que tener en cuenta que estas metodologías suelen ser beneficiosas a largo plazo. La tutoría entre iguales
es un método de aprendizaje cooperativo basado en la creación de parejas de alumnos, con una relación
asimétrica (derivada de la adopción del rol de tutor y del rol de tutorado), con un objetivo común, conocido y
compartido. No sólo el alumno tutorado aprende por la ayuda personalizada que recibe de su compañero
tutor, sino que el tutor también aprende, porque enseñar es la mejor manera de aprender. Según el carácter
fijo o intercambiable del rol de tutor y tutorado, podemos distinguir entre tutorías de rol fijo y tutorías
recíprocas, en las que el tutor y tutorado intercambian periódicamente el rol.
He considerado la inclusión de esta metodología para la realización de algunas actividades con la posibilidad
de llegar a un acuerdo con otros profesores para poder trabajarla en diferentes asignaturas. El uso de la
tutoría entre iguales llega a ser un instrumento de atención a la diversidad, que moviliza la capacidad
mediadora de los alumnos y que saca partido de las diferencias de nivel entre los mismos. Así pues, es una
estrategia que aprovecha pedagógicamente las diferencias entre los alumnos y nos permite ver la diversidad
no como un problema, sino como un recurso.
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► Se fomentará la reflexión, el diálogo y la participación del alumno en todo momento, proponiendo
actividades individuales o en grupos, así como debates dónde se valore la participación, actitud y respeto a
los demás.
Se realizarán debates y juegos de simulación o dramatización dónde el alumno tenga que participar dando
soluciones, se tratará que el alumno adquiera una EMPATÍA HISTÓRICA, tratando de evitar los prejuicios y
tópicos derivados del “presentismo”, es decir de valorar la historia con nuestros valores. El objetivo es
desarrollar en el alumno la capacidad para “introducirse” en la cuestión que se está estudiando
comprendiéndola en la medida de lo posible dentro de su propio contexto y no desde el momento presente,
también dándose cuenta de la dificultad de ello, de la imposibilidad de conseguir una objetivación total de la
historia. Esto permitirá un mayor nivel de reflexión histórica, y también les permitirá darse cuenta de que la
historia no responde a algo determinado de antemano sino que un pequeño movimiento desencadenaría
procesos históricos totalmente distintos; con esto se puede ayudar a solventar la dificultad a la hora de
comprender las complejas relaciones causales de todo proceso o cambio histórico, ya que uno de los
principales objetivos en todas las unidades es la compresión de la MULTICAUSALIDAD. Y es que tenemos
que tener en cuenta que deberemos, aún siendo mayoría los alumnos de esta edad que operan en términos
hipotéticos y abstractos; todavía algunos alumnos se mueve en el campo de un pensamiento operativo
concreto; por ello será necesario recurrir siempre a ejemplos concretos y referencias visuales de la realidad
inmediata del alumno, partiendo muchas veces de lo particular para luego hablar de aspectos más generales y
complejos.
► En lo que se refiere a la Mediación educativa del docente, voy a actuar como moderadora y motivadora del
trabajo de los alumnos. Realizaré las explicaciones de los puntos que considere necesarios en cada unidad
didáctica pero siempre partiendo de una interacción y diálogo con los alumnos. En otras ocasiones actuaré
como mera supervisora, aunque interviniendo cuando lo crea oportuno. Proporcionaré el material a partir del
cual los alumnos trabajarán de forma relativamente autónoma; reforzando especialmente los contenidos
procedimentales y permitiendo una dinámica de grupos en la que los alumnos se organicen autónomamente
para los trabajos colectivos. A través de rutinas en las diferentes unidades didácticas se conseguirá que los
alumnos vayan adquiriendo una dinámica de trabajo autónoma y colaborativa entre ellos.
7- ATENCIÓN LA DIVERSIDAD
Uno de los principales problemas que nos encontramos en la clase es la diversidad ante los grupos tan
numerosos de alumnos con el que nos encontramos. De ahí la dificultad a la hora de marcar el ritmo de la
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clase y el grado de dificultad en las actividades. En esta etapa educativa estamos en una educación
postobligatoria de manera que en la mayoría de los casos, la diversidad del alumnado no será tan grande
como en la ESO. De todos modos, cada alumno es diferente, tiene distintos intereses o necesidades, distintas
capacidades y aptitudes, cada uno necesita un ritmo de aprendizaje distinto…
Una metodología basada en el aprendizaje constructivo del alumno a través de actividades en las que deban
actuar activamente y de una manera más o menos autónoma es muy adecuada para esta clase en la que la
diversidad no es tan notoria pero existe. Una metodología en la que el profesor en el papel de arbitro y
moderador de la construcción de aprendizajes significativos, pueda atender a las diferencias entre el
alumnado.
Así mismo serán muy adecuados los trabajos en grupo en los que podamos conseguir un “aprendizaje entre
iguales” y en las que cada alumno pueda aportar aquellas capacidades y potencialidades en las que destaca.
En la metodología se ha propuesto para algunas actividades, la “tutoría entre iguales” como método de
aprendizaje cooperativo que llega a ser un instrumento de atención a la diversidad, al movilizar la capacidad
mediadora de los alumnos y sacar partido de las diferencias de nivel entre los mismos. Es una estrategia que
aprovecha pedagógicamente las diferencias entre los alumnos y nos permite ver la diversidad como un
recurso favoreciendo la atención a alumnos con mayores capacidades y alumnos con más dificultad en la
materia. El alumno tutorado se beneficia de las explicaciones del compañero tutor; y este también obtiene
beneficios automatizando y consolidando sus conocimientos
Como he citado anteriormente, aunque la mayoría de los alumnos han desarrollado el pensamiento
hipotético-deductivo; todavía nos encontramos con algunos alumnos con un estilo de aprendizaje
“dependiente de campo”. Así todas las explicaciones del profesor han de tener esto en cuenta.
Es fundamental para atender a la diversidad plantear ACTIVIDADES lo más VARIADAS posible que
trabajen diferentes facetas y capacidades para que todos puedan demostrar o incluso descubrir aquellas
potencialidades en las que más destacan y aquellas en las que presentan mayores limitaciones. En este
sentido los alumnos colaborarán aportando cada uno lo que le permiten sus propias capacidades.
Hemos de tener en cuenta la importancia de aportar a los alumnos no solamente conocimientos académicos,
sino también formarlos como personas, como ciudadanos que adquieran unos conocimientos básicos sobre
las bases de su sociedad y sobretodo unas capacidades procedimentales y competencias que les ayuden a
vivir dentro de su contexto social y a seguir estudiando en un futuro de manera autónoma. Así mismo se les
tratará de transmitir unos valores actitudinales que les ayuden en la convivencia y a la adquisición de una
identidad personal crítica con una actitud de respeto hacia los demás.
Por otra parte las actividades deben mostrar DIFERENTES GRADOS DE DIFICULTAD en atención a esa
diversidad, se ha de tener en cuenta a los alumnos que presenten mayores capacidades o interés por la
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materia; así como aquellos que tengan más dificultades ofreciéndoles actividades de mayor o menos
complejidad. Por eso las actividades además de ser variadas y presentar diferentes grados de dificultad serán
muy NUMEROSAS para poder atender a las diferentes necesidades que vayan surgiendo.
El objetivo de la metodología será integrar a todos los alumnos en el mismo sistema de trabajo, dentro del
cual cada uno tendrá su papel, en función de sus capacidades. El “aprendizaje entre iguales”; la metodología
propuesta con el “sistema alumno tutor y alumno tutorado”; así como las actividades variadas, diversas y
numerosas, van a ser la base de la atención a la diversidad.
Hemos dicho que hay unos pocos alumnos que presentan mayor interés por la asignatura y capacidades en la
reflexión histórica. Así, a estos alumnos se les podrán plantear ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN, como
pueden ser actividades de investigación más complejas ya sean individuales o en grupos, comentarios de
textos más complejos… y en estas actividades tendrán mayor autonomía para decidir, atendiendo a sus
intereses y a sus capacidades. Se les proporcionará una larga lista de recursos para que elaboren sus
investigaciones Por otra parte, a estos alumnos con más facilidad en la comprensión de la asignatura, se les
asignará para algunas actividades, el trabajo en parejas, ejerciendo de tutor de otro alumno con que tenga
problemas para comprender un determinado aspecto. Es fundamental que expliquemos a los alumnos el
funcionamiento de esta metodología y del “aprendizaje entre iguales” en la que ambos se benefician. Se les
plantearán cuestiones como: ¿Sabías qué el mejor modo de aprender es enseñando? Se les hablará de cómo al
relacionarse con los demás, siempre aprendemos cosas los unos de los otros aunque no nos demos cuenta.
Para solventar el problema de la pasividad general del alumnado, se intentarán proponer TRABAJOS EN
GRUPO QUE PUEDAN RESULTAR MOTIVADORES por el hecho de que van a tener un fin diferente que
el simple hecho de ser corregido y calificado por el profesor. Estos destinos pueden ser: la elaboración de un
debate o juego de simulación utilizando la información obtenida; puede ser que el destino sea colocar los
trabajos de todos en la web… Una plataforma online de la clase, o un blog, son muy adecuados porque
resulta motivador el hecho de que los alumnos puedan ver un lugar dónde se recogen las actividades que
realizan, o las de sus compañeros; así mismo, podrán comentarlas y ver lo que los demás opinan sobre lo que
ellos mismos han realizado.
Con respecto al alumno procedente de Polonia, en caso de que presentase problemas en la comprensión de
conceptos, le proporcionaríamos apuntes de apoyo, tanto sobre los conceptos de cada tema como de
cuestiones que puedan resultarle más complejas. Así mismo se le pueden plantear ACTIVIDADES DE
REFUERZO: crucigramas, emparejamiento de conceptos, rellenar huecos en textos…, en función de las
necesidades que surjan se pueden elaborar actividades mediante el programa JClic o Hot Potatoes; este tipo
de actividades pueden realizarse en la Web dónde se efectúa también la corrección, de manera que son muy
adecuadas.
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8- ACTIVIDADES A DESARROLLAR A LO LARGO DEL CURSO
8.1 CARACTERÍSTICAS DE LAS ACTIVIDADES
Las actividades de enseñanza han de responder al papel del profesor/a como mediador, motivador y guía del
aprendizaje. En este sentido podemos destacar las siguientes:
-plantear una situación-problema, una tarea,..., para que los alumnos busquen la información
necesaria y lleguen a alguna conclusión (planteamiento).
-Dar pautas, instrucciones, pistas, etc, para que el alumno realice una tarea o mientras la está
realizando, o para que utilice fuentes de información (orientación).
-Señalar al alumno sus aciertos o errores en la tarea o el proceso seguido o en la estrategia
utilizada e indicar como subsanar los errores u obtener mejores resultados (retroalimentación).
-Valorar y calificar el aprovechamiento del alumno tomando nota sobre ello (evaluación).
8.2 CRITERIOS PARA LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES
Han de favorecer la creatividad y la imaginación
Han de favorecer el trabajo en grupo, la participación activa, las destrezas funcionales.
Que la actividad permita al alumno tomar decisiones razonables respecto a cómo desarrollarla y ver
las consecuencias de su elección. Es importante que el alumno pueda escoger fuentes alternativas de
información.
Una actividad es más sustancial que otra si permite desempeñar un papel activo al alumno:
investigar, exponer, observar, entrevistar, etc., en lugar de escuchar, rellenar fichas o participar en discusiones
rutinarias.
Una actividad es tanto más motivadora cuanto más permita al alumno comprometerse en la
investigación de las ideas: comprobar hipótesis, identificar en su entorno situaciones y agentes contaminantes,
etc., son ejemplos de actividades motivadoras. Las actividades que estimulan a los alumnos a examinar ideas en
las que un ciudadano normalmente no se detiene son las motivantes: crítica objetiva de los medios de
comunicación de masas, análisis crítico y autocrítico de los comportamientos sociales, etc.
Una actividad tendrá tanto más valor pedagógico cuanto más se implique el alumno con la realidad:
manipular, examinar, realizar trabajos de campo son actividades más motivantes que realizar un resumen. Los
alumnos valorarán más las actividades si se permite la acogida de los intereses de los mismos para que se
comprometan de forma personal.
Es importante la variedad de actividades para alumnos de diversos niveles de capacidad y con
intereses distintos.
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Las actividades que dan la oportunidad a los estudiantes de planificar con otros y participar en su
desarrollo y resultados son más adecuadas
Han de graduar la dificultad y grado de abstracción: ir de lo particular a lo general, de lo concreto a
lo abstracto, de lo fácil a lo difícil.
8.3 ACTIVIDADES TIPO que se utilizarán para desarrollar los OBJETIVOS propuestos:
► Se intentará que las tareas y aprendizajes sean diversificados, abiertos y que fomenten la reflexión y la
cooperación; tanto para mantener el interés de los alumnos como para conseguir que desarrollen capacidades
y competencias lo más variadas posible. Se trata también de adaptarse a la diversidad de la clase, por lo que
se propondrán actividades de diferente grado de dificultad y en las que se deban emplear capacidades
diferentes, así daremos la oportunidad a los diferentes alumnos según sus destrezas particulares, a que
puedan aplicarlas al aprendizaje y desarrollo de la asignatura, descubriendo cada alumno sus propias
facultades y los aspectos en los que destaca.
► Existirán unas ACTIVIDADES BASE destinadas proporcionar unos niveles adecuados para la
generalidad de los alumnos, de ahí la importancia del aprendizaje procedimental que aporte herramientas
útiles que les permitan adquirir unas competencias para seguir trabajando en función de sus necesidades e
intereses.
Actividades de conocimientos previos o de motivación: Tormenta de ideas previas,
planteamiento de preguntas y dilemas cognitivos, utilización de noticias de actualidad, actividades de roll
playing que ayuden a entender mejor el tema…
Actividades de desarrollo
- Partes de explicación del profesor pero a modo de diálogo con los alumnos, planteándoles continuamente
preguntas que llamen a la reflexión
- Partes de descubrimiento por parte del alumno: trabajos individuales o en grupo, trabajos de investigación,
juegos de simulación, debates…
Actividades de consolidación (elaboración de cuadros comparativos, esquemas
conceptuales, síntesis…)
Se tendrán que atender las dificultades que puedan tener algunos alumnos a la hora de desarrollar algunos de
estos aspectos: ACTIVIDADES DE REFUERZO como textos, crucigramas, recursos de internet, visionado de
películas, lectura de libros… y se tomarán las medidas necesarias con aquellos alumnos que lo necesiten.
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Y por otra parte habría que proporcionar los niveles adecuados previos para quienes quisieran continuar sus
estudios en la materia y satisfacer las demandas de aquellos con destrezas más desarrolladas; para lo que
deberán establecerse ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN: producción de trabajos de investigación más
complejos, ayuda a compañeros menos avanzados…
► Actividades de ideas previas o de motivación: Han de introducir el interés de los alumnos por lo que se
refiere al aspecto de la realidad que van a aprender. Por tanto, se trata de actividades como un fragmento de
un vídeo de presentación, el comentario de una noticia de prensa, la resolución de un caso–problema por
parte del profesor, una tormenta de ideas, un breve debate sobre los aspectos polémicos o más interesantes
del tema, etc.
En cada tema se realizarán actividades de “lluvia de ideas” sobre determinados conceptos motivando que el
alumno reflexione y establezca conexiones con posteriores aclaraciones por parte del profesor; también se
trata de conectar la información de unos temas con otros, para que sean capaces de entender no sólo los
acontecimientos aislados y las etapas determinadas; sino también conseguir una comprensión global más
compleja. La tormenta de ideas o "brainstorming" puede también sugerir un tema o problema, todos los
participantes expresan libremente su opinión, en forma de una palabra o una frase breve, que inicialmente no
es discutida. De esta forma, se potencia la asociación de ideas por parte de los alumnos. Cuando esta fase se
agota, se procede a la discusión razonada y colectiva de cada una de las propuestas, seleccionando como
conclusión la más adecuadas.
Así a comienzo de cada unidad trabajaremos con los conceptos o ideas más importantes, que los alumnos
deberán recoger por escrito de manera que al final del curso tengan un GLOSARIO de la asignatura.
En la medida de lo posible se partirá también de temas de actualidad, mediante noticias de periódicos,
imágenes, mapas comparativos, etc. Se trata de motivar al alumno y que este sea capaz de ver la importancia
de los hechos que estudia para comprender el mundo en el que vive, comprendiendo así la utilidad de la
asignatura.
Se tratará de que los alumnos adquieran un interés por estar bien informados, se les pedirá que lean la prensa,
y cada semana un alumno tendrá la misión de introducir en el blog creado al efecto en la web, una noticia de
la semana para que pueda ser comentada por el resto de alumnos.
Se planteará a los alumnos dilemas cognitivos para que se conciencien de la necesidad de aprender para
poder adquirir una opinión crítica con validez
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► Dentro de las actividades de desarrollo estaría el grueso del tiempo de desarrollo de las unidades
didácticas. Entre ellas, obviamente, hemos de situar la exposición del profesor o lección magistral, así como
las distintas tareas individuales, grupales de toda la clase o de grupo reducido que realizan los alumnos.
Uno de los objetivos propuestos es comprender la CATEGORÍA DE TIEMPO HISTÓRICO; para que el
alumno pueda tener claros estos aspectos de localización espacial y temporal es fundamental trabajar siempre
con mapas geográficos y ejes cronológicos.
Para trabajar la interpretación y conocimiento del tiempo se utilizarán mapas cronológicos, con etapas,
edades, eras… se jugará con distintos tipos de tiempo (tiempos de Broudel: largo, medio y corto), mapas
conceptuales con duraciones, causas y consecuencias, etc.
Los alumnos deberán hacer comentarios de este tipo de mapas y esquemas cronológicos, así como de mapas
conceptuales que manejen la causalidad; deberán así mismo elaborarlos ellos mismos a partir de una
información dada. Otra actividad será la de establecer comparaciones entre los mapas pertenecientes a unas
épocas y a otras, sobretodo será importante que comparen mapas históricos en relación con la actualidad. Se
realizarán además debates sobre la relatividad de la separación espacial y temporal como algo que ha sido
establecido por el hombre. Debates entre diferentes tipos de tiempo (corto, medio, largo…) o de espacio
(topológico, proyectivo, euclidiano…)
Para trabajar sobre los distintos tiempos históricos y la diversidad de factores que confluyen en los cambios
históricos que marcan ese tiempo; en las actividades de consolidación o actividades de evaluación que
consistan en formular preguntas, se alternarán preguntas que remarquen de manera implícita la relatividad de
los periodos históricos establecidos por el hombre. Por ejemplo, en algunas preguntas se solicitará la
explicación por parte del alumno de la interacción de factores diversos en un determinado periodo (corto o
medio); mientras que en otras preguntas se pedirá al alumno que hable de la evolución de un determinado
factor en un periodo de tiempo largo.
Por otra parte he dicho que será fundamental trabajar en los alumnos la dificultad en la comprensión de la
MULTICAUSALIDAD E INTERACCIÓN DE FACTORES que intervienen en los procesos históricos. En este
sentido se estudiará un mismo aspecto desde diferentes perspectivas y ellos mismos deberán realizar
actividades en las que deban comparar los distintos factores de un mismo proceso. Hemos dicho que algunos
alumnos presentarían mayores dificultades por contar con un desarrollo intelectual “dependiente de campo”
que necesita de ejemplos concretos para comprender una realidad. A estos alumnos les resulta difícil
desarrollar pensamientos inductivos, deductivos o abstractos. Las referencias visuales que el arte nos ofrece
son muy adecuadas para trabajar con esta capacidad de relacionar distintos factores. A lo largo del curso he
propuesto distintas actividades en las que los alumnos deben relacionar determinadas manifestaciones
artísticas con un texto histórico y a su vez con una serie de conceptos
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También se realizarán actividades que trabajen tanto la comprensión como la utilización adecuada de los
CONCEPTOS propios de cada tema, para ello se tendrán en cuenta las exposiciones orales de los alumnos, y
se propondrán actividades como crucigramas, relacionar conceptos con su correspondiente definición,
completar mapas conceptuales…
► Trabajos individuales y trabajos en grupo. Desarrollo de trabajos de investigación Los alumnos deben
aprender a desarrollar trabajos individuales de manera autónoma; Cuando el curso finalice no sólo será
importante los conocimientos que hayan adquirido; sino también las competencias que tengan para seguir
avanzando en el aprendizaje. De manera que es importante que sean capaces de utilizar fuentes diversas de
las que obtener información contrastada y discriminada; que comprendan que el trabajo del historiador es
algo abierto, que se deben tener en cuenta múltiples perspectivas y que la información debe ser contrastada
dado que a veces hay variaciones en las investigaciones. Hay por tanto que renunciar a estudiar la historia
basándose solamente en un libro de texto como si fuera algo cerrado que sólo se puede memorizar. El
docente debe ayudar al alumno a manejar los procedimientos del historiador y a empalizar con los aspectos
que se tocan, a mostrarle la utilidad de lo que está aprendiendo para su vida diaria y a que en un futuro pueda
desarrollar tales procedimientos de una manera autónoma.
Por otra parte debemos potenciar el trabajo en grupo, que sean capaces de colaborar activamente con otros
compañeros, buscando acuerdos, debatiendo diferentes opiniones que deben respetar... Se tratará que los
alumnos desarrollen el trabajo en equipo aprendiendo a organizarse y repartirse ellos mismos un trabajo
dado, a adquirir responsabilidades ante los demás miembros del grupo, a tomar decisiones consensuadas...
También se intenta que consigan un aprendizaje entre iguales y automaticen mejor los conocimientos al
debatirlos con el compañero y al tratar de que las ideas concuerden.
► Juegos históricos de simulación, o de dramatización. (Role Playing)
En clase se propondrán escenificaciones, representaciones de determinados hechos históricos, debates sobre
determinados temas en los que cada alumno deba meterse en el papel de los personajes de la época histórica
del asunto a tratar. Los alumnos deberán prepararse su papel para realizar la escenificación con el profesor
como moderador.
Con estas actividades se pretende despertar el interés de los alumnos mediante una actividad en la que
participan activamente como protagonistas. También se trata de que logren empalizar históricamente; es
decir, acercarse más a la época y contexto que están estudiando para comprenderlo dentro de lo posible
teniendo en cuenta sus condicionantes y valores y no los del momento presente. Podrán así determinar la
dificultad de objetividad histórica.
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Son juegos en los que ellos deberán tomar una serie de decisiones, dar una serie de opiniones, o soluciones a
determinados problemas que se planteen. Podrán así comprender mejor las relaciones causales de los
procesos históricos y los factores que los desencadenan, entendiendo que la historia podría haber acaecido de
otra manera si algún hecho hubiese cambiado. Podrán asimismo acercarse a distinguir entre causas de hechos
y razones o intencionalidades de las actuaciones concretas.
Se trata de que comprendan de manera más práctica la multiplicidad de causas de un determinado hecho o las
múltiples y diversas consecuencias que puede desencadenar una acción.
► Cuando sea posible se realizarán visitas in situ a los lugares donde se encuentren referencias materiales
sobre el periodo histórico estudiado; en estos casos se enfatizará en la adquisición por parte de los alumnos
de un mayor interés y valoración del patrimonio histórico respetando las normas de comportamiento según el
lugar.
► Visionado de películas, documentales o fragmentos de los mismos; siempre acompañados de una
explicación previa y un debate final que permita a los alumnos adquirir un posicionamiento crítico a la hora
de apreciarlas separando la verdad histórica de lo dramático como espectáculo que deberá de ser apreciado y
criticado en sentido artístico. Se valorará la actitud del alumno a la hora de considerar la actividad como
significativa para el aprendizaje y no como un mero pasatiempo.
► Utilización de las nuevas tecnologías como nuevo soporte para desarrollar otras capacidades diferentes
tanto en lo referente a la historia como al manejo del recurso didáctico. Es interesante el presentar los
trabajos a modo de webquest; o la realización de actividades habituales como crucigramas, juegos, test,
ejercicios de verdadero o falso… que suponen un nuevo modo de trabajar y que puede ser acompañado con
imágenes, música… consiguiendo un mayor dinamismo. Para ello se pueden utilizar ejercicios ya existentes
en la red, o pueden ser realizados por el profesor con facilidad a partir de las páginas que ofrecen estas
opciones. Crearemos un blog en la web, en el que el profesor podrá incluir noticias, imágenes, textos para
reflexionar… y los alumnos deberán comentarlos. Así mismo, ellos mismos podrán incluir temas que
consideren interesantes.
► Debates
Con la realización de debates se puede detectar si los alumnos han cumplido los objetivos actitudinales, tanto
por las opiniones que emitan como por su propia actitud y respeto que demuestren.
Philips 6–6: se establecen grupos de 6 alumnos (como máximo), en los que se elige un
31
coordinador y portavoz. Todos los grupos debaten durante 6 minutos el mismo tema, y, posteriormente, el
portavoz, que habrá tomado notas durante las intervenciones, expone en un minuto las conclusiones
(genéricamente está ideado para grupos de 36 personas, y de ahí el nombre: 6 minutos de discusión, 6
minutos de exposición de conclusiones) Es un método muy eficaz para canalizar la máxima cantidad de
información y opiniones posible en un tiempo breve, creando además las condiciones necesarias para que
cada participante pueda hablar, y en un contexto en donde se verá menos cohibido que el de gran grupo. Esta
misma técnica se puede aplicar con otros agrupamientos: grupos de 4, 3 o incluso 2 alumnos.
Eco: consiste en que cada alumno debe comenzar su intervención repitiendo la frase final de
quien le precede, sea para completar su argumento o para rebatirlo. Tiene utilidad para lograr que los
alumnos aprendan a escuchar la opinión ajena
Comisión: un tema de discusión o estudio se divide para su análisis en una serie de
apartados, cada uno de los cuales es trabajado por un grupo de alumnos (3–6) y posteriormente puesto en
común. Para la que la técnica sea efectiva, es preciso que realmente el trabajo de cada grupo sea en cierta
medida interdependiente, y que ningún grupo deje de cumplir con su cometido.
► Los debates se harán sobre temas que se hayan tratado previamente a través de trabajos de investigación
por parte de los alumnos, o actividades llamadas a desarrollar valores actitudinales en los alumnos
9- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Serán acordadas por el departamento al inicio del curso.
10- ESPACIOS Y AGRUPAMIENTOS
En cuanto a los espacios, utilizaremos generalmente el aula de clase. Aunque en ocasiones nos trasladaremos
al aula del departamento de Ciencias Sociales, dónde contamos con un cañón, un proyector de diapositivas y
una televisión con video y DVD para el visionado de películas o documentales.
En cuanto a la organización grupal, prevendremos si el trabajo se hará colectivamente en gran grupo, en
pequeño grupo o de forma individual; así como la técnica utilizada para el trabajo en grupo.
Podemos optar por la creación de grupos homogéneos o por la creación de grupos heterogéneos; el primer
caso puede ser adecuado para la realización de determinados trabajos en los que los alumnos se agrupen para
trabajar un tema de interés común. Pero en general se intentará que los grupos sean lo más heterogéneos
posibles, pues lo que aquí estamos formando es ciudadanos y me parece de vital importancia trabajar las
relaciones entre personas diferentes de manera que se pueda producir un APRENDIZAJE ENTRE
IGUALES, ya no sólo a nivel curricular de lo que aporten aquellos que tienen mayores capacidades en la
32
materia; sino el aprendizaje de todo tipo de conductas sociales: capacidad para resolver problemas, para
relacionarse con los demás, etcétera.
No existe un tipo de agrupamiento ideal, por tanto, el agrupamiento de los alumnos estará en función del fin
perseguido con la actividad de enseñanza/aprendizaje:
1.– Trabajo individual, para favorecer la reflexión y la práctica sobre los diversos contenidos de aprendizaje
de una manera personalizada.
2.– Trabajo en parejas, dónde podremos aplicar el sistema de “tutoría entre iguales” con un tutor que
presenta mayores capacidades en el tema a tratar; y un alumno tutorado que presenta mayores dificultades o
desinterés.
3.– Trabajo en grupo para trabajos de investigación, exposiciones, debates... en este caso puede existir un
gran grupo que se divida a su vez en subgrupos para repartirse las tareas a tratar. De esta manera al poner
todo en común con el gran grupo se favorecerá la automatización de los conocimientos y el aprendizaje entre
iguales.
4.– Trabajo con el gran grupo de clase para actividades de reflexión, puesta en común de determinados
temas, debates…
5.– Trabajo con otros compañeros de otras clases para actividades puntuales organizadas conjuntamente con
otros compañeros, como visitas y excursiones, visionado de películas, conferencias de invitados...
11- EVALUACIÓN
►Continua: a lo largo de todo el proceso de aprendizaje. Se tendrá en cuenta la evaluación inicial, la
evaluación formativa y la evaluación sumativa.
►Integradora: no sólo se han de evaluar los contenidos, sino también el resto de componentes que forman
parte de la formación del alumnado, como actitudes, destrezas, comportamientos, capacidad de investigación
y de iniciativa, etc.
►Individualizadora: ha de ajustarse a las características personales de cada alumno/a.
►Orientadora: debe informar al alumnado del grado de evolución conseguido respecto a los objetivos de las
distintas unidades didácticas y la mejor forma de alcanzarlos.
La evaluación ha de realizarse constatando si el proceso de enseñanza y aprendizaje responde a los criterios
establecidos en el Currículo de la Comunidad Autónoma.
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11.1 CONTENIDOS MÍNIMOS.
1. Unidad 1. Conceptos historiográficos
2. Unidad 2. Liquidación del Antiguo Régimen. La Revolución americana y la Revolución Francesa.
a) Características generales del A. R.
-La sociedad estamental.
- La monarquía absoluta y el sistema parlamentario inglés.
- Las bases de la economía en el A.R.
b) La revolución americana.
- Crolonología y localización.
- El proceso de independencia de las colonias.
- La Declaración de Derechos de Virginia de 1776 y la Constitución de 1787.
c) La Revolución Francesa.
- Cronología.
- Etapas.
- La Declaración de los Derechos del Hombre y del ciudadano. Las constituciones. Textos.
- La reacción napoleónica.
- La expansión de la revolución. Mapa.
- Europa. El sistema de la Restauración. El Congreso de Viena y la Santa Alianza. Mapa.
3. Unidad 3. Nuevas mentalidades en la Europa de los siglos XVIII y XIX: Ilustración y Liberalismo frente a
Antiguo Régimen.
- El siglo XVIII. El siglo de la Razón.
- La Ilustración. Los Filósofos. Inglaterra y Francia.
- El siglo XIX. El liberalismo político. Liberalismo doctrinario y liberalismo democrático.
- Las revoluciones de 1820, 1830 y 1848. Mapa.
- El nacionalismo.
- La unificación italiana. Cronología y etapas. Mapa.
- La unificación alemana. Cronología y etapas. Mapa.
4. Unidad 4. El capital como definidor social, la Revolución Industrial y el Movimiento Obrero.
a) La Primera Revolución Industrial.
- Cronología y localización.
- Factores que hacen posible la revolución Industrial.
- Revolución demográfica, revolución agrícola y revolución política.
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- La industria doméstica rural y los mercados ilimitados.
- Avances técnicos y nuevas fuentes de energía.
- La sociedad de clases. Problemas sociales de la revolución industrial.
- Características del liberalismo económico.
- Las primeras formas del movimiento obrero.
- El desarrollo del movimiento obrero. Socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo. Las
Internacionales. La doctrina social de la Iglesia católica.
b) La Segunda Revolución Industrial.
- Cronología y localización.
- Avances científicos y técnicos. Nuevas fuentes de energía.
- El desarrollo del sector terciario.
- Las nuevas potencias económicas. EE.UU., Alemania y Japón.
5. Unidad 5. El colonialismo Imperialista del S. XIX. Principales conflictos hasta 1914.
a) Factores que impulsan el imperialismo.
b) Cronología.
c) El reparto de Africa y el reparto de Asia. Mapa.
d) Consecuencias del imperialismo.
e) Las tensiones internacionales anteriores a la I Guerra Mundial. La guerra franco-prusiana. Las crisis de
Marruecos. El problema de los Balcanes.
f) Los sistemas de alianzas.
6. Unidad 6. La Primera Guerra Mundial (1914-1918). Consecuencias de la guerra.
a) El estallido de la guerra.
b) El sistema de alianzas.
c) Cronología y etapas.
d) Consecuencias. Mapa: Europa tras la I GM.
e) Los tratados de paz.
f) La Sociedad de Naciones.
7. Unidad 7. Europa de entreguerras. Democracia, fascismos y comunismo. Relaciones internacionales.
a) La revolución soviética.
- Cronología.
- Etapas.
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- Evolución del estado soviético.
- Desarrollo político y económico.
b) El fascismo italiano.
- Cronología.
- La crisis de la democracia y del liberalismo tras la I Guerra Mundial.
- La situación de Italia tras la I Guerra Mundial.
- La ideología fascista. Características. Textos.
- El acceso del fascismo al poder y su desarrollo.
c) La crisis de 1929.
- Los felices años veinte. El desarrollo económico de los EE.UU. y la reconstrucción de Europa.
- Factores que hacen posible la crisis.
- Consecuencias de la crisis en EE.UU.
- Repercusiones en Europa.
- El final del capitalismo liberal. La intervención del Estado en la economía.
d) El nazismo.
- Cronología.
- La República de Weimar.
- La situación de Alemania tras la I Guerra Mundial.
- La ideología nazi. Textos.
- El ascenso de Hitler al poder. La evolución del Estado. El milagro económico.
- La política expansionista de Hitler.
8. Unidad 8. La Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fría. Política de bloques.
a) La Segunda Guerra Mundial.
- Cronología.
- El sistema de alianzas.
- Las etapas de la guerra.
- La mundialización del conflicto. Otros escenarios bélicos.
- Las conferencias de paz.
- Consecuencias de la guerra. Mapa Europa.
- La creación de la ONU.
b) La Guerra Fría.
- La formación del mundo bipolar. Cronología y etapas.
- La creación del telón de acero. Mapa.
36
- La división de Alemania. La crisis de Berlín. La formación de la Repúbica Federal y la República
democrática. Mapa.
- La formación del bloque capitalista. La OTAN. La SEATO. Los espacios de libre comercio.
- La extensión del bloque comunista. El COMECOM y el Pacto de Varsovia.
- La guerra de Corea.
- La revolución comunista en China.
- Otros conflictos.
9. Unidad 9. Tercer Mundo y Países No Alineados. La descolonización y el nuevo colonialismo económico.
Problemas del subdesarrollo.
a) La descolonización de Africa. Mapa.
b) La descolonización de Asia. Mapa.
c) La conferencia de Bandung y la creación del movimiento de Países No Alineados.
d) Características económicas de los países del Tercer Mundo.
e) El colonialismo económico. La dependencia del Tercer Mundo de los países desarrollados.
f) El papel económico de los organismos internacionales.
10. Unidad 10. El mundo actual globalizado. Principales problemas.
a) La crisis de 1973.
b) La revolución tecnológica.
c) El desarrollo de una nueva etapa en el desarrollo del capitalismo.
d) Las características de la economía globalizada.
e) La crisis del estado-nación.
g) La desaparición del telón de acero y la URSS. Cronología y proceso.
h) Los problemas de la globalización.
i) El terrorismo islámico.
11. Unidad 11. S. XX. Crisis permanente. Relativismo, subjetividad, irracionalismo.
a) La crisis de valores de la sociedad occidental.
b) El relativismo. La pérdida de los valores tradicionales. El rechazo a los valores absolutos. Antivalores y
globalización.
c) Subjetivismo. El individualismo ético. La moral individual.
d) El irracionalismo. La primacía de la voluntad y la libertad individual.
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12. Unidad 12: La Unión Europea. Formación y evolución. El papel de España y de Andalucía.
a) Los tratados fundacionales. El Tratado de París. El Tratado de Roma.
b) La modificación de los tratados fundacionales. El Acta Unica Europea. El Tratado de la Unión Europea.
Los tratados de Amsterdam, Niza y Lisboa.
b) Los procesos de ampliación. Mapa.
c) Los desequilibrios europeos.
d) La posición actual de España ante la incorporación de los países del este europeo.
d) Andalucía en la UE.
11.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación establecen el tipo (qué) y el grado (nivel) del aprendizaje que los alumnos tienen
que haber alcanzado, con respecto a las capacidades indicadas en los objetivos, es decir, son los indicadores
que nos señalan qué aprendizaje se ha realizado y en qué grado se ha realizado. Estos indicadores de grado
suponen para el profesorado un instrumento de individualización de la enseñanza y de atención a la
diversidad, de tal manera que, el profesor puede comprobar el desarrollo de una capacidad sin presuponer
que debe ser alcanzado de manera homogénea por todos los alumnos, pues la adquisición de una capacidad
no puede entenderse como un proceso de “o todo o nada”, sino que permite diferentes grados de
consecución.
Los criterios de evaluación deben concretar en qué nos vamos a fijar para comprobar si los alumnos han
cumplidos los objetivos propuestos.
La ORDEN DEL 5 DE AGOSTO DEL 2008 POR LA QUE SE DESARROLLA EL CURRÍCULO
CORRESPONDIENTE AL BACHILLERATO EN ANDALUCÍA; establece que el currículo de Historia del
Mundo Contemporáneo incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos para esta
materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las aportaciones específicas para la
Comunidad Autónoma de Andalucía que se desarrollan en dicha orden.
El REAL DECRETO 1467/2007 DEL 2 DE NOVIEMBRE, establece los siguientes criterios de evaluación
para la materia: Historia del Mundo Contemporáneo:
1. Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes desde la crisis del Antiguo Régimen hasta la
Primera Guerra Mundial, en sus diferentes ámbitos, señalando su distinto grado de influencia en las distintas
zonas del mundo, el papel hegemónico de las grandes potencias y sus imperios coloniales, así como los
conflictos suscitados entre ellas. Este criterio pretende comprobar si se saben sintetizar los cambios más
38
importantes que se producen en la época –en el campo demográfico, tecnológico, de organización política y
económica, de estructura social, cultural; valorar su repercusión en las diferencias de las formas de vida de
las distintas áreas del mundo según el grado de penetración de estos. Se trata de evaluar, también, la
localización y comprensión de los aspectos más importantes del hecho colonial y el incremento de las
tensiones internacionales que producen.
2. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la historia del mundo en los siglos
XIX y XX, abordando la relación existente entre la acción individual y los comportamientos colectivos. Se
pretende evaluar la capacidad para localizar en el tiempo hechos relevantes de los siglos XIX y XX y para
asociarlos con determinados personajes significativos en el devenir histórico. Asimismo, serán capaces de
analizar alguno de esos hechos, atendiendo a la interrelación, en el contexto de la época, de la acción
individual y las mentalidades y comportamientos colectivos.
3. Identificar las normas e intereses que regulan las relaciones entre los Estados en el siglo XX, analizando en
profundidad las causas de un conflicto bélico importante y los principales mecanismos arbitrados para
articular las relaciones internacionales, valorando su eficacia para mantener la paz y la seguridad
internacional. Este criterio trata de comprobar en qué medida se identifican y se explican la concurrencia de
causas –a corto y medio plazo, económicas, ideológicas, políticas, etc.– y la variedad de consecuencias de
conflictos bélicos relevantes, tales como la Primera y Segunda Guerra Mundial u otro foco de conflicto.
Igualmente si se distinguen los sistemas y organizaciones que se han sucedido a lo largo del siglo para
regular pacíficamente las relaciones internacionales enjuiciando su eficacia.
4. Identificar y explicar los principios que inspiran la organización e instituciones de los sistemas
parlamentarios, los factores que han influido en su progresivo desarrollo y los que han hecho posible, en
determinadas circunstancias históricas, la quiebra del régimen democrático. Este criterio trata de comprobar
la capacidad para analizar la evolución de los sistemas parlamentarios hacia mayores niveles de participación
y libertad, los factores de crisis que han hecho posible en algún momento su sustitución por regímenes
dictatoriales, en particular los de carácter fascista, así como los que han propiciado los procesos de
restablecimiento o instauración democráticos. Pretende comprobar también si se sabe comparar y valorar las
diferencias que se establecen entre ambos sistemas en el disfrute de los derechos y libertades personales, en
el ejercicio de la actividad política y en las relaciones sociales.
5. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos de expansión y recesión que ha
experimentado la economía mundial contemporánea. determinando, a través de un caso significativo, las
39
implicaciones que los períodos de uno y otro signo tienen en las relaciones sociales, los modos de vida, la
ocupación laboral o la política internacional. A través de este criterio se evalúa si se reconocen los factores
que intervienen en el desencadenamiento de los procesos de prosperidad y de crisis económica, los rasgos de
ambos y su mecanismo de difusión, si son capaces de analizar y valorar las consecuencias que las más
importantes crisis y etapas de desarrollo han tenido en las mentalidades, en la agudización o suavización de
los conflictos sociales y en las relaciones internacionales.
6. Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que han experimentado en el siglo XX un proceso
de descolonización, identificando sus principales características y problemas, estableciendo las posibles
relaciones con la experiencia colonial o, en su caso, la situación actual en un mundo interrelacionado. Este
criterio trata de comprobar la capacidad del alumnado para tener una visión global de la historia de uno o
varios países independizados en el siglo XX, para ponderar el impacto en ellos de la colonización y para
analizar su situación presente a la luz de sus experiencias históricas y del actual sistema económico y político
de relaciones internacionales.
7. Describir la actual configuración de la Unión Europea valorando su significación en el contexto y
presencia en el mundo. Se trata de comprobar que el alumno conoce la estructura, instituciones y funciones
de la Unión Europea y es capaz de analizar la entidad de ésta y su papel en el contexto internacional.
8. Caracterizar las transformaciones más significativas que se han producido en el mundo desde el último
tercio del siglo XX, valorando la existencia de nuevos centros de poder a la vez que el impacto de la
globalización en las esferas política, económica y cultural. Con este criterio se trata de evaluar que el
alumnado identifica los cambios que se han producido en el reparto de poder en el final del siglo XX y
reconoce los centros del poder político y económico en la actual configuración de un mundo
interdependiente en el que existen focos de tensión, a la vez que iniciativas en la búsqueda de la paz y la
cooperación. Por otra parte, deberá valorarse la incidencia del impacto científico y tecnológico y su desigual
reparto.
9. Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia y establecer
relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando adecuadamente la terminología histórica y
reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones que puede tener una misma realidad histórica.
Este criterio pretende comprobar que se han adquirido las habilidades necesarias para utilizar informaciones
sobre el pasado y sacar conclusiones mediante el análisis de fuentes documentales, textos historiográficos,
40
noticias, prensa, Internet, etc., relacionarlas con los conocimientos adquiridos y, en su caso, reconocer la
pluralidad de percepciones que puede tener un mismo hecho o proceso histórico.
10. Redactar un informe sobre algún hecho histórico o cuestión de actualidad, a partir de la información
de distintas fuentes, incluidos los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tomando en
consideración los antecedentes históricos, analizando las interrelaciones y enjuiciando su importancia en el
contexto. Este criterio permite comprobar la capacidad de seleccionar fuentes apropiadas, analizarlas,
contrastarlas y sacar conclusiones a partir de ellas sobre algún acontecimiento o situación importante de la
actualidad, estudiándolo en relación con los antecedentes históricos que ayudan a comprenderlo. Pretende
también comprobar el interés de los alumnos por los problemas de hoy, valorar su capacidad crítica al
interpretar las fuentes y los mensajes de los medios, así como si saben planificar, organizar y presentar sus
conclusiones escribiendo un breve ensayo de síntesis utilizando correctamente el lenguaje y la terminología
adecuada.
11.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
1. El alumno ha adquirido mayor grado de reflexión histórica a la hora de comunicar ya sea de
manera oral o escrita consideraciones sobre los procesos históricos mostrando un posicionamiento crítico
respecto a la categoría de TIEMPO HISTÓRICO y ESPACIO GEOGRÁFICO tratándolos como sistemas de
referencia para el conocimiento histórico y no como verdades indiscutibles que no pueden ser
reconsideradas. Son capaces de responder a preguntas que abarcan tanto periodos de tiempo cortos como
periodos muy largos.
2. Son capaces de identificar y situar geográfica y cronológicamente, con claridad de ideas, los
principales acontecimientos y procesos históricos del Mundo Contemporáneo y de la época actual, elaboran
mapas conceptuales, esquemas, ejes cronológicos…
3. A la hora de trabajar sobre un acontecimiento o periodo histórico, son capaces de considerar
las diferentes causas que confluyen analizándolas en su diversidad e interacción.
4. Interrelacionan los factores económicos, sociales, políticos, culturales y demás
acontecimientos que intervienen en los procesos históricos.
5. Son capaces de deducir la multiplicidad de consecuencias (inmediatas y a largo plazo) de
los cambios y procesos históricos estableciendo relaciones y conexiones entre unas épocas y otras; de la
misma manera que consiguen relacionar las diferencias entre procesos históricos simultáneos en el tiempo.
6. Conocen y comprenden la terminología de cada tema utilizándola de manera rutinaria y
adecuada en los diferentes trabajos escritos y exposiciones orales.
41
7. En los trabajos de investigación individuales o grupales, utilizan fuentes de información y
materiales diversos para seleccionar y extraer información; sintetizando dicha información, haciéndola suya,
comparándola con otras fuentes y citándola adecuadamente en la bibliografía de sus trabajos.
8. Leen e interpretan de manera crítica y personal distintos tipos de textos actuales
(historiográficos, periodísticos, novelas…) y del pasado (mitos, novelas, cuentos, crónicas, diarios, etc.).
9. Observan y analizan acontecimientos y situaciones de actualidad ya sea a través de noticias
o de la realidad inmediata; interpretando dicha realidad, estableciendo conexiones con el pasado, formulando
hipótesis y extrayendo conclusiones.
10. Producen textos, resúmenes, mapas conceptuales y cronológicos, comentarios, informes,
dossier… sobre hechos históricos o manifestaciones artísticas y culturales y lo hacen de una manera clara,
personalizada y crítica.
11. Comparan mapas históricos del pasado con mapas actuales estableciendo las relaciones
causales y deduciendo los hechos que motivan los cambios percibidos.
12. Realizan pequeñas investigaciones y trabajos de síntesis con un criterio personal,
desarrollando una autonomía de trabajo y adecuándose a las diferentes circunstancias en función del tipo de
trabajo: individual, en parejas, en grupos...
13. Analizan documentos gráficos del pasado y del presente (edificios, objetos de la vida
material, pinturas, miniaturas, esculturas, etc.) considerando las relaciones causales y la interacción de
factores del contexto en el que surgen; así como las repercusiones que se derivan
14. Colaboran activamente en trabajos de grupo por medio de reuniones, trabajos, debates u otro
tipo de intercambios presentando un criterio propio y respetando los de sus compañeros; adquiriendo
responsabilidades de trabajo y de colaboración así como una actitud positiva de diálogo y de ayuda a los
demás.
15. Participan en debates sobre temas del pasado o de actualidad, preparando previamente un
guión con la postura propia y los argumentos que se van a utilizar en el debate. Se expresan de una manera
clara con un vocabulario adecuado; las opiniones emitidas son coherentes, personalizadas y respetan las
posturas de los demás.
16. Presentan una actitud con iniciativa, tomando decisiones, con una identidad como
individuos que debe convivir en sociedad, aceptando las diferencias y buscando la convivencia pacífica.
17. Reconocen el pasado como el origen de nuestra propia sociedad.
18. Muestran mayor curiosidad por conocer otros pueblos y culturas distintas de la propia,
apreciándolas como parte de la diversidad cultural de nuestro mundo.
19. Respetan y toleran las diferencias culturales, mentalidades e ideas de las sociedades de cada
época y contexto; así como la diversidad de cada individuo en particular.
42
20. Reaccionan ante las injusticias sociales y los diferentes hechos y acontecimientos que
suceden a su alrededor. Rechazan las discriminaciones por motivos de sexo, raza, religión, clase social, etc.,
y se preocupan por la situación de los grupos marginados del pasado y del presente.
21. Muestran interés y respeto cualquier tipo de manifestación histórica y cultural como
patrimonio y legado de la humanidad.
22. Conservan y valoran el patrimonio, tanto natural y medioambiental como artístico, cultural,
institucional e histórico tanto a través de las opiniones emitidas como con la actitud.
23. Aceptan con una mentalidad abierta la relatividad ante el término ARTE, abandonando
posturas de rechazo automático y considerando su dependencia del contexto y grupo social; así como la
multiplicidad de perspectivas necesarias para entender una obra.
24. Muestran mayor interés por estar bien informados a través de los medios de comunicación
disponibles.
11.3 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN o criterios de calificación.
Los miembros del departamento han acordado aplicar para este curso los siguientes criterios:
Los contenidos conceptuales supondrán un 60% de la nota, los procedimentales un 30% y los actitudinales
un 10%.
La evaluación por competencias estará presente en cada uno de estos contenidos. No obstante el profesor
podrá realizar una prueba por competencias al final de cada trimestre.
En relación a lo anterior y en virtud de la instrucción enviada por la Delegación para la evaluación de la
competencia lingüística se propone que el profesorado califique entre uno y dos puntos la ortografía,
presentación, expresión, adecuación, etc., en los exámenes.
11.4 HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
En las diferentes unidades didácticas, a cada actividad corresponde una puntuación determinada hasta llegar
a 6 puntos:
1- Se desarrollará un DIARIO DE CLASE tomando nota de las participaciones, las actitudes, el interés y
valorando la evolución de los alumnos desde el sondeo previo hasta las últimas actividades que se
desarrollarán. Se valorará la participación activa que sea fruto de una reflexión y que sea coherente. Se puede
optar por indicar mediante signos “+” o signos “-“, la negatividad o positividad de este aspecto.
2- MATRICES DE RÚBRICA para valorar diferentes actividades realizadas en clase. En estas matrices se
valorarán numéricamente algunos de los criterios de evaluación de la unidad correspondiente.
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Los trabajos de investigación realizados en grupo se valorarán por lo general en conjunto con la exposición
oral de los mismos y los debates posteriores del gran grupo de clase. Se valorarán con una matriz de rúbrica
del siguiente tipo: (en este caso valorada de 0 a 3 puntos)
1
2
3
4
Conocimientos que demuestra en
relación con los conocimientos
previos que poseía.
Conocimientos muy pobres y
desordenados. No tiene clara la
identificación de causas y
consecuencias y mucho menos las
relaciones causales.
El alumno ha adquirido
conocimientos conceptuales pero
tiene problemas para reflexionar
sobre las causas y consecuencias y
para hacer conexiones entre los
diferentes factores.
El alumno ha adquirido
conocimientos ordenados siendo
capaz de reflexionar sobre ellos,
sobre las causas y consecuencia, no
obstante le cuesta comprender la
multicausalidad y la relación de
unos factores con otros.
El alumnos ha adquirido
conocimientos de una manera
reflexiva y crítica. Es capaz de
relacionar los diferentes factores y de
comprender la multicausalidad y la
diversidad de consecuencias a corto
y a largo plazo
Usa adecuadamente la terminología Imprecisión generalizada en los
conceptos
Falta de claridad de ideal, y uso
correcto de vocabulario
Precisión en el vocabulario, pero
insuficiente claridad
Precisión en el vocabulario histórico
y en los datos e ideas propuestos
Utiliza adecuadamente las fuentes
de las que extrae información para
la realización de los trabajos y
procura hacerlo de manera objetiva
No cita ninguna fuente de
información y el trabajo ha sido
realizado copiado casi al pie de la
letra.
Utiliza algunas fuentes pero no ha
sido capaz de hacer suya la
información, por lo que une las
informaciones de manera inconexa
Utiliza varias fuentes de
información siendo capaz de
contrastar unas con otras
Utiliza muchas fuentes de
información contrastando sus
diferencias y elaborando
posteriormente una redacción
personal partiendo de la información
obtenida.
Muestra la adquisición de cierta
identidad y posicionamiento crítico
y reflexivo en las opiniones
emitidas.
Participa de manera esporádica y sin
mucha correspondencia entre unos
juicios y otros.
Participa activamente pero sin
claridad y sin ser consecuente con lo
que dice.
Participa activamente emitiendo
juicios con gran claridad pero que a
veces presentan incongruencias.
Participa activamente emitiendo
juicios claros, argumentados y con
una continuidad moral.
Respeta las opiniones de los demás
compañeros y respeta el turno de
palabra en los debates realizados.
No respeta el turno de palabra y no
presenta las condiciones deseables
de tolerancia a los demás.
En ocasiones no respeta las normas
de debate o muestra cierta
intolerancia hacia determinadas
opiniones.
Suele respetar el turno de palabra y
la opinión de los demás
compañeros
Respeta el turno de palabra, la
opinión de los demás compañeros y
muestra una mentalidad para
aprender de lo que le pueden aportar
44
los demás.
5-9 10-14 15-18 19-20
PUNTUACIÓN 0 1 2 3
3- CHECK-LIST. Para los comentarios de textos, mapas, obras artísticas… se utilizará una check-list de este
tipo: (en este caso valorada de 0 a 1,5 puntos)
Muy Bien Bien Regular Mal
PUNTUACIÓN 1,5 1 0.5 0
Identifica el texto, obra de arte o imagen, contextualizándola en el tiempo y en el espacio
Establece relaciones con las circunstancias de la época
La interpreta desde diferentes perspectivas
Es capaz de remitirse a causas o antecedentes que la generan
Deduce las circunstancias tanto a corto plazo como a largo plazo
Lo relaciona con otros hechos y épocas; con otras fuentes u obras
Emite juicios de valor personales razonados
Valora su importancia como fuente histórica
4- EXÁMENES O TEST.
Se realizarán exámenes de uno o varios temas. Habrá dos modalidades de exámenes:
1- Exámenes ordinarios, en los que se harán preguntas sobre un periodo de tiempo corto o
medio para que los alumnos hablen de los diferentes factores que interactúan.
2- En otros exámenes se harán preguntas muy generales sobre la evolución de un determinado
factor a lo largo de un periodo largo de tiempo, de manera que el alumno no pueda aplicar el aprendizaje de
memoria sino que tenga que reflexionar, sintetizar tomando los aspectos más importantes y establecer una
45
evolución que muestre claridad en las ideas. Lo fundamental es valorar la capacidad de síntesis tomando los
aspectos más importantes y demostrando que han comprendido el tema al saber conectar unos aspectos con
otros.
11.5 POSIBILIDAD DE RECUPERACIÓN
El profesorado decidirá en cada caso la opción para la recuperación del alumnado, así, podrá plantear
recuperaciones de cada unidad didáctica, del trimestre o del curso. Estas pruebas de recuperación se basarán
fundamentalmente en la valoración de los contenidos conceptuales si bien se tendrán en cuenta los
procedimentales y a actitudinales recogidos en el diario de clase.
Es fundamental que el alumno tenga claro desde el primer día de clase todos los aspectos referentes a la
evaluación.
Damos gran importancia a los objetivos de tipo procedimental y actitudinal; y estos, sólo podemos valorarlos
de una manera continua a lo largo del curso.
Algunos alumnos pueden presentar problemas a la hora de desarrollar capacidades como la expresión oral, la
capacidad de síntesis, de análisis, actitud adecuada en los debates o con sus compañeros... estos aspectos
podrán ser recuperados a lo largo del curso, ya que los alumnos seguirán trabajando de la misma manera con
actividades tipo (trabajos de investigación, exposiciones orales, comentarios de textos o imágenes,
debates…) que aunque sobre diferentes temas, desarrollan el mismo tipo de competencias. El profesor deberá
observar las deficiencias que puedan presentar y prestarles el apoyo necesario para que mejoren en aquello
que fallan.
Así pues, los alumnos que no hayan superado la primera o la segunda evaluación, si superan la tercera,
podrán realizar un examen sobre los contenidos de la evaluación que hayan suspendido; este examen será del
tipo de los realizados a lo largo del curso incluyéndose también algún comentario de texto, mapa, imagen…
En algún caso concreto se puede pedir al alumno que elabore algún tipo de trabajo además del examen.
Los alumnos que no pasen la tercera evaluación; dado que es fundamental que tengamos en cuenta los
objetivos procedimentales y actitudinales que no pueden ser valorados con un examen sino con una
observación continua de su trabajo en clase; deberán realizar, a parte del examen de recuperación, una serie
de actividades como pueden ser: trabajo de investigación, exposición oral… en función de las deficiencias
del alumno.
11.6 CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CALIFICACIÓN
46
Los contenidos conceptuales supondrán un 70% de la nota, los procedimentales un 20% y los actitudinales
un 10%.
La evaluación por competencias estará presente en cada uno de estos contenidos. El profesor podrá no
obstante realizar una prueba por competencias al final de cada trimestre.
En relación a lo anterior y en virtud de la instrucción enviada por la Delegación para la evaluación de la
competencia lingüística se propone que el profesorado califique entre uno y dos puntos la ortografía,
presentación, expresión, adecuación, etc., en los exámenes y pruebas que se realicen.
El alumno o alumna no podrá obtener una calificación positiva al final del curso sino ha aprobado cada uno
de los trimestres.
ALUMNADO CON ASIGNATURAS PENDIENTES.
1.- El centro establecerá unas fechas para la celebración de exámenes de asignaturas pendientes
(habitualmente sobre el mes de Abril). Los alumnos serán informados de estas fechas.
2.- RECUPERACIÓN DE PENDIENTES. CONTENIDOS Y RECURSOS.
RECUPERACIÓN DE PENDIENTES. HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO.
11.1 CONTENIDOS MÍNIMOS.
1. Unidad 1. Conceptos historiográficos.
Unidad 2. Liquidación del Antiguo Régimen. La Revolución americana, la Revolución Francesa.
a) Características generales del A. R.
-La sociedad estamental.
- La monarquía absoluta y el sistema parlamentario inglés.
- Las bases de la economía en el A.R.
-
b) La revolución americana.
- Crolonología y localización.
- El proceso de independencia de las colonias.
- La Declaración de Derechos de Virginia de 1776 y la Constitución de 1787.
c) La Revolución Francesa.
- Cronología.
- Etapas.
- La Declaración de los Derechos del Hombre y del ciudadano.
47
- Las constituciones.
- La descristianización de la sociedad. Desamortización eclesiástica y Constitución Civil del Clero.
- Los proyectos educativos durante la Revolución.
- La reacción napoleónica.
- La expansión de la revolución. Mapa.
- Europa. El sistema de la Restauración. El Congreso de Viena y la Santa Alianza.
- Mapa. La remodelación del mapa de Europa tras la Restauración.
3. Unidad 3. Nuevas mentalidades en la Europa de los siglos XVIII y XIX: Ilustración y Liberalismo frente a
Antiguo Régimen.
- El siglo XVIII. El siglo de la Razón.
- La Ilustración. Los Filósofos. Inglaterra y Francia.
- El siglo XIX. El liberalismo político. Liberalismo doctrinario y liberalismo democrático.
- Las revoluciones de 1820, 1830 y 1848. Comentario de mapa.
- Comentario de grafica. Evolución de los precios del trigo. 1844-1851.
- Del nacionalismo cultural al nacionalismo político. La creación del estado-nación.
- Mapa de Europa. Localización del nacionalismo emergente.
- La unificación italiana. Cronología y etapas. Mapa.
- Comentario de textos. Mazzini y la Joven Italia. Cavour. Garibaldi.
- La unificación alemana. Etapas y cronología.
- La aparición del Estado alemán. El II Reich. Características del nuevo Reich.
- Comentario de texto. Importancia de la economía en la unificación. Congreso de los economistas alemanes
de 1862.
- Comentario de texto. Bismark.
4. Unidad 4. El capital como definidor social, la Revolución Industrial y el Movimiento Obrero.
a) La Primera Revolución Industrial.
- Cronología y localización.
- Factores que hacen posible la revolución Industrial.
- Revolución demográfica, revolución agrícola y revolución política.
- La industria doméstica rural y los mercados ilimitados.
- Avances técnicos y nuevas fuentes de energía.
- La sociedad de clases. Problemas sociales de la revolución industrial.
- Características del liberalismo económico.
48
- Las primeras formas del movimiento obrero.
- El desarrollo del movimiento obrero. Socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo. Las
Internacionales. La doctrina social de la Iglesia católica.
b) La Segunda Revolución Industrial.
- Cronología y localización.
- Avances científicos y técnicos. Nuevas fuentes de energía.
- El desarrollo del sector terciario.
- Las nuevas potencias económicas. EE.UU., Alemania y Japón.
- Comentario de texto. La gran depresión de 1870.
- Comentario de textos. Las soluciones a la crisis. Proteccionismo, concentración económica, gestión
científica de las empresas y revolución tecnológica.
- Comentario de texto. Las Internacionales.
- Comentario de texto. La doctrina social de la Iglesia.
5. Unidad 5. El colonialismo Imperialista del S. XIX. Principales conflictos hasta 1914.
a) Factores que impulsan el imperialismo.
b) Cronología.
c) El reparto de Africa y el reparto de Asia. Mapa.
d) La guerra franco-prusiana de 1870.
e) La Comuna de París.
f) Las tensiones internacionales anteriores a la I Guerra Mundial. La guerra franco-prusiana. Las crisis de
Marruecos. El problema de los Balcanes.
g) Los sistemas de alianzas.
h) Consecuencias del imperialismo.
i) La crisis del liberalismo y los comienzos de la democratización política. Sufragio universal masculino y
femenino.
6. Unidad 6. La Primera Guerra Mundial (1914-1918). Consecuencias de la guerra.
a) Las tensiones internacionales. El transfondo económico y los intereses políticos.
b) El sistema de alianzas.
c) El estallido de la guerra. Cronología y etapas.
d) Consecuencias de la guerra.
e) Los tratados de paz.
f) Comentario de mapa. Europa tras la I GM.
49
g) La Sociedad de Naciones.
h) Comentario de texto. Los catorce puntos de Wilson.
i) Comentario de texto. La situación de Alemania en el tratado de Versalles.
7. Unidad 7. Europa de entreguerras. Democracia, fascismos y comunismo. Relaciones internacionales.
a) La revolución soviética.
- La guerra desencadena la revolución.
- Cronología y etapas.
- Evolución del estado soviético.
- Desarrollo político y económico.
- Comentario de mapa. La agitación social en Europa en los años de la revolución Rusa.
b) El fascismo italiano.
- Cronología.
- La crisis de la democracia y del liberalismo tras la I Guerra Mundial.
- La situación de Italia tras la I Guerra Mundial.
- La ideología fascista. Características. Textos.
- El acceso del fascismo al poder y su desarrollo.
- Comentario de gráfico. Evolución de los precios en Italia. 1913-1920.
c) La crisis de 1929.
- Los cambios económicos tras la guerra.
- La reconstrucción económica de Europa.
- Los felices años veinte. El desarrollo económico de los EE.UU. y la reconstrucción de Europa.
- Factores que hacen posible la crisis.
- Consecuencias de la crisis en EE.UU.
- Repercusiones en Europa.
- El final del capitalismo liberal. La intervención del Estado en la economía.
- Comentario de texto. El New Deal.
- Comentario de gráfica. Producción industrial en Europa y EE.UU. 1922-1939.
d) El nazismo.
- Cronología.
- La República de Weimar.
- La situación de Alemania tras la I Guerra Mundial.
- La ideología nazi. Textos.
50
- El ascenso de Hitler al poder. La evolución del Estado.
- Comentario de gráfico. El milagro económico.
- Comentario de mapa. La política expansionista de Hitler.
e) La inestabilidad política internacional entre 1919 y 1933.
- Comentario de textos. Los acuerdos de Locarno. El Pacto Briand-Kellog. El Plan Young.
Unidad 8. La Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fría. Política de bloques.
a) La Segunda Guerra Mundial.
- El sistema de alianzas.
- Cronología y etapas.
- La mundialización del conflicto. Otros escenarios bélicos.
- Las conferencias de paz.
- Consecuencias de la guerra.
- Comentario de mapa. Europa tras la II GM.
- Comentario de mapa. La Guerra del Pacífico.
- La creación de la ONU.
- Comentario de texto. La Declaración de la Europa Liberada.
b) La Guerra Fría.
- La formación del mundo bipolar. Cronología y etapas.
- La creación del telón de acero. Comentario de mapa.
- Comentario de texto. Discurso de Churchill en Fulton. Un telón de acero ha caído sobre Europa.
- La división de Alemania. La crisis de Berlín. La formación de la República Federal y la República
democrática. Comentario de mapas.
- La formación del bloque capitalista. La OTAN. La SEATO. Los espacios de libre comercio.
- La extensión del bloque comunista. El COMECOM y el Pacto de Varsovia.
- La guerra de Corea. Comentario de mapa.
- La revolución comunista en China.
- Comentario de mapa. La Guerra de Corea.
- Otros conflictos.
Unidad 9. Tercer Mundo y Países No Alineados. La descolonización y el nuevo colonialismo económico.
Problemas del subdesarrollo.
a) Una coyuntura internacional propicia.
b) La primera oleada descolonizadora. 1945-1955.
51
- El mundo árabe-islámico.
- La rebelión de Asia.
- la Conferencia de Bandung y la creación del movimiento de Países No Alineados.
- Comentario de mapas.
c) La segunda oleada descolonizadora. El despertar de Africa. 1955-1965.
d) Entre la coexistencia y la crisis. 1953-1962.
- La crisis de Hungría.
- la crisis del canal de Suez.
- La crisis de los misiles.
- La construcción del muro de Berlín.
- La guerra de Vietnam.
e) La distensión. 1963-1975. El control de armamentos.
f) Características económicas de los países del Tercer Mundo.
e) El colonialismo económico. La dependencia del Tercer Mundo de los países desarrollados.
f) El papel económico de los organismos internacionales.
Unidad 10. El mundo actual globalizado. Principales problemas.
a) La crisis del modelo de la postguerra.
b) La crisis de 1973. La alternativa neoliberal en EE.UU. y Europa.
c) El desarrollo de una nueva etapa en el desarrollo del capitalismo. La revolución tecnológica.
d) Las características de la economía globalizada.
e) La caída del bloque socialista europeo.
f) La ruptura de la unidad del Tercer Mundo. Los Nuevos Países Industrialiados.
g) Las revoluciones islámicas.
h) La crisis del estado-nación.
Unidad 11. S. XX. Crisis permanente. Relativismo, subjetividad, irracionalismo.
a) La crisis de valores de la sociedad occidental.
b) El relativismo. La pérdida de los valores tradicionales. El rechazo a los valores absolutos. Antivalores y
globalización.
c) Subjetivismo. El individualismo ético. La moral individual.
d) El irracionalismo. La primacía de la voluntad y la libertad individual.
Unidad 12: La Unión Europea. Formación y evolución. El papel de España y de Andalucía.
52
a) Los tratados fundacionales. El Tratado de París. El Tratado de Roma.
b) La modificación de los tratados fundacionales. El Acta Unica Europea. El Tratado de la Unión Europea.
Los tratados de Amsterdam, Niza y Lisboa.
b) Los procesos de ampliación. Mapa.
c) Los desequilibrios europeos.
d) La posición actual de España ante la incorporación de los países del este europeo.
d) Andalucía en la UE.
13.- PLAN DE LECTUTRA
De acuerdo con la normativa vigente, el Plan de Centro y con ello los Profesores de cada Departamento,
asumen la obligación de impulsar en sus clases el plan de lectura establecido por la Junta de Andalucía, que
persigue el objetivo de que todos los alumnos tengan el nivel adecuado de lectura comprensiva y de
expresión escrita.
Pendientes.
De acuerdo con la normativa vigente, los alumnos con asignaturas pendientes dispondrán de convocatorias
extraordinarias organizadas por el Centro para la superación de estas materias.
Aquellos alumnos que prefieran cursar la asignatura pendiente, se encuentran obligados a seguirla desde el
primer día, para lo que se dirigirán al Profesor correspondiente a principios de curso. Con carácter
extraordinario, contará con las convocatorias extraordinarias organizadas por el Centro.
14- AUTO EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
14.1 CRITERIOS DE AUTO EVALUACIÓN
1- Se valorarán por una parte los elementos del proceso. En cuanto a ellos se tendrá en cuenta:
La adecuación de los objetivos
La validez de los objetivos y de su secuenciación
La idoneidad de las actividades, medios didácticos, recursos y situeciones de
aprendizaje utilizados
La eficacia de los criterios y técnicas de evaluación programadas
La pertinencia de las medidas de atención a la diversidad adoptadas
53
2- En cuanto a la valoración del propio proceso, es decir, a todo lo que forma parte de la dinámica de trabajo,
la forma de poner en práctica lo planificado; entre otros podemos destacar:
La motivación que se ha utilizado y en qué momentos
El ambiente de trabajo en clase
El grado de satisfacción en las relaciones humanas, tanto entre alumnos como entre
profesor y alumnos.
La interacción en la realización del proceso
La coordinación entre los profesores de un mismo curso, ciclo o etapa,así como entre
los del mismo Departamento y Equipo Directivo
14.2 HERRAMIENTAS DE AUTO EVALUACIÓN
Encuesta realizada a los alumnos
Tablas de seguimiento para cada unidad. Se colocarán en las filas, los diferentes objetivos planteados y en
las columnas, varios alumnos tomados al azar, estableciendo si han alcanzado dichos objetivos o no
En el caso de que algún objetivo no haya sido alcanzado por muchos de los alumnos habría que
replanteárselo
OBJETIVOS
DE LA
PROGRAMACIÓN
Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5 Alumno 6 Alumno 7
Observadores externos, como puede ser un alumno de prácticas del CAP o Master de Cualificación
Pedagógica, otro profesor del departamento o de otros departamentos, inspector del centro…
15- BIBLIOGRAFÍA DE AULA Y DE DEPARTAMENTO
15.1 BIBLIOGRAFÍA DE DIDÁCTICA GENERAL
Bibliografía pedagógica:
1. CLARK, A., CLEMES, H. BEAN, R. (1993) “Como desarrollar la autoestima en los
adolescentes” Madrid: Debate. Orig. 1987
54
2. PIAGET, JEAN. “De la lógica del niño a la lógica del adolescente”. Buenos Aires: Paidós,
1972
3. DÍAZ AGUADO, Mª JOSÉ (2003) “Educación intercultural y aprendizaje cooperativo”
Pirámide, Madrid.
4. GUTIERREZ, R (1998) “El juego de grupo como elemento educativo” Madrid, CCS.
5. FUENTES BERNABÉ, A., “Informática para Educadores: Técnicas y trucos para elaborar
materiales curriculares con el ordenador” CCS, Madrid, 2003.
6. CHEVALLARD, YVES. “La transposición didáctica: del saber sabio al saber enseñado”
Ed. A. que. Buenos Aires. 1992.
Páginas Web
Jean Piaget Archives (Suiza): http://www.unige.ch/piaget/
Página de temas socioeducativos: http://www.eduso.net
Página de educación de la Unión Europea: http//www.es.eun.org
Centro Nacional de Información y Comunicación educativa: http:// www.cnice.mec.es
13.2 BIBLIOGRAFÍA DE DEPARTAMENTO
Bibliografía:
1. LICERAS RUIZ, ÁNGEL. “Dificultades en el aprendizaje de las Ciencias Sociales. Una
perspectiva psicodidáctica” Grupo editorial Universitario. Granada, 1997.
2. PRATS CUEVAS, JOAQUÍN. “Enseñar historia. Notas para una didáctica renovadora”
Junta de Extremadura. Mérida, 2001.
3. SOBEJANO, M. J. (2000) “Didáctica de la historia: ideas elementos y recursos para ayudar
al profesor” UNED
4. ALONSO, A. M. “La iniciación a la historia del Arte en la enseñanza obligatoria. Didáctica
tradicional y revisión crítica” Universidad de Oviedo. Oviedo, 1995.
5. AGORA, G. “Trabajos prácticos de arte. Editorial” Akal. 1990
6. EISNER, E. W. “Educar la visión artística” Editorial Paidós. Barcelona, 1992
7. RODRIGUEZ RODRIGUEZ, J. A. “Las adaptaciones curriculares”. Madrid: Alambra
Longman.
Revistas
“Revista IBER “Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
Páginas Web
55
Histodidáctica, http://www.ub.edu/histodidactica
Web de Historia y otras Ciencias Sociales, elaborada como instrumento académico para comunicar
reflexiones e investigaciones sobre didáctica de las Ciencias Sociales al conjunto de la comunidad educativa.
CNICE - Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa
http://www.cnice.mecd.es/index.html Organismo del MEC. Entre otros servicios, su web provee una amplia
selección de recursos y enlaces a sitios web.
Kairós http://iris.cnice.mecd.es/kairos/index.html KAIROS es un programa de apoyo al
profesorado de Historia de Secundaria y Bachillerato. En el sitio web del CNICE.
Educahistoria http://www.educahistoria.com/ Este sitio web tiene la estructura de portal y está
claramente dirigido a la enseñanza secundaria y al bachillerato. En el encontramos diversas páginas de
interés sobre software educativo, reportajes (algunos con material aplicable a la labor docente), noticias
(crítica de lo que aparece en las revistas divulgativas de historia). Últimamente incluye archivos ejecutables
de gran interés. Destaca la gran colección de recursos que nos ofrece. Organizada por períodos históricos y
temática, desglosa los recursos en webs, textos electrónicos y multimedia. También podemos encontrar en la
portada una clasificación de webs por visitas y por valoración.
14.3 RECURSOS Y BIBLIOGRAFÍA DE AULA
El profesor proporcionará a los alumnos los materiales, textos, imágenes, bibliografía, filmografía y demás
recursos para el trabajo en clase o la elaboración de diversas actividades. No obstante, será importante que a
lo largo del curso aprendan a trabajar de una manera cada vez más autónoma tomando decisiones a la hora de
elegir las fuentes en las que se basarán para la realización de las diferentes actividades.
Recursos proporcionados por el profesor: Pautas para realizar comentarios de textos, imágenes, noticias,
películas…)
1. Textos de apoyo sobre como realizar comentarios de mapas, imágenes, textos, películas…
2. Textos históricos
3. Mapas
4. Imágenes
Bibliografía a proponer a los alumnos
1. ARTOLA. Textos fundamentales para la historia. Alianza editorial. Madrid, 1992
2. BELMONTE. Textos literarios para la Historia Contemporánea. Alianza editorial. Madrid,
1992
3. VV.AA. Atlas de Historia Universal. Ed. Teide. Barcelona. 1992
4. GUÍA ESCOLAR BOX. Historia. Editorial Credsa. Barcelona. 2000
56
5. GUÍA ESCOLAR BOX. Historia de la cultura y de las ciencias. Barcelona 2000
6. CHORDÁ, FREDERIC; MARTÍN, TEODORO y RIVERO, ISABEL. “Diccionario de
términos históricos y afines” Editorial Istmo. Madrid 2000
7. VILAR, P. “Iniciación al vocabulario del análisis histórico” Ed. Crítica. Barcelona. 1999
8. GARCÍA RETUERTA, CARLOS “La divertida historia de Europa” Alfaguara _Grupo
Santillana. Madrid. 2003
9. GARCÍA RETUERTA, CARLOS. “Roger Ax: La divertida historia de la Humanidad”
Alfaguara _Grupo Santillana. Madrid. 2003
10. MAI, MANFRED “Breve historia del mundo para jóvenes lectores” Ediciones Península.
Madrid. 2004
11. JOSTEIN GARDER “El mundo de sofía” Ediciones Siruela. Madrid, 1994
12. PÉREZ REVERTE, ARTURO “Cabo Trafalgar” Colección: Punto de lectura narrativa.
Madrid. 2006
13. PÉREZ REVERTE, ARTURO “El Husar” Colección: Punto de lectura narrativa. Madrid.
2008
Páginas Web para los alumnos
http://www.atlapedia.com _Mapas físicos y políticos:
http://www.visualmap.com _Planos de ciudades españolas
http://earth.google.com/intl/es/ _Google Earth: Imágenes de satélites, mapas, terrenos y
edificios 3D
www.indexnet.santillana.es/secundaria/n3/GeografíaEhistoria/05BancoRecursos.html
_Mapas históricos y geográficos
www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario _Diccionario crítico de Ciencias Sociales
www.historiasiglo20.org
www.europa.eu.int _Página oficial de la Unión Europea
www.ub.es/histodidactica/links.htm
www.claseshistoria.com
www.andalucia-web.net/historia_detallada.htm
Proyecto Clío
http://clio.rediris.es/
57
Sitio web básico para el profesorado y alumnado de ESO y Bachillerato. El proyecto CLIO tiene una doble
orientación. Por una parte, trata de servir las necesidades de los alumnos y docentes de enseñanzas medias, y,
por otra, las de la docencia e investigación universitaria. Tiene como objetivos principales: crear un depósito
de materiales didácticos de Historia en Internet; familiarizar a los estudiantes e investigadores con el uso de
Internet como herramienta habitual del trabajo de documentación preciso para profundizar en sus estudios,
integrando Internet entre las herramientas habituales de trabajo académico; y promover el trabajo
cooperativo entre los profesores de un nivel adecuado a estudiantes de 12 a 17 años. El proyecto CLIO tiene
como objeto facilitar materiales que los usuarios puedan entender sin dificultad.
Organizada en diversas secciones tiene especial interés la denominada “En clase de historia” en la que se
recogen diversos tipos de materiales, actividades, fichas... También se puede acceder desde Clío a revistas
on-line como "Tiempos Modernos" o a proyectos de gran interés como "Memoria del exilio".
