PROGRAMACIÓN De LENGUAS EXTRANJERASiesmartinezuribarri.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Progr... · Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso

PROGRAMACIÓN

De

LENGUAS EXTRANJERAS

Departamento de Inglés

Curso 2016-17

Fe Sánchez López

Inmaculada Montero González

Miguel Ángel Sevillano Rodríguez

Cristina López Fernández / Cristina García González

Mª Elvira Santa Catalina Álvarez

Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017

~ 2 ~

ÍNDICE

Importancia de la enseñanza de la lengua extranjera en ESO y Bachillerato en la

LOMCE P. 4

Programación de lenguas extranjeras :ESO/BACHILLERATO

Objetivos

P. 8 / P.50

Secuencia y temporalizacion de los contenidos:

ESO

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

BACHILLERATO 1º BACH

2ºBACH

P.9/ P. 52

P.10

P.13

P.16

P.20

P.54

P.57

Estándares de aprendizajes básicos:

ESO

1º ESO

2º ESO

3ºESO

4º ESO

BACHILLERATO

1º BACH

2º BACH

P.24/ P. 59

P.25

P.30

P.35

P.42

P.60

P.68

Decisiones metodológicas y didácticas P.76/ 83

Perfil de cada una de las competencias

ESO

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

BACHILLERATO

1º BACH

2º BACH

P.85

P.95

P.100

P.105

P.111

P.116

P.122

Elementos transversales que se trabajarán en cada área P. 123

Medidas de promoción de la lectura P. 125 Estrategias e instrumentos de evaluación y criterios de calificación:

ESO

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

BACHILLERATO 1º BACH

2º BACH

P. 127

P.136

P.140

P.144

P.148

P.152

P.156


~ 3 ~

Procedimiento y protocolo para reclamaciones de notas P. 160

Abandono de área P. 163

Actividades de recuperación para alumnos con el área pendiente P. 166 Medidas de atención a la diversidad P. 170 Materiales y recursos de desarrollo curricular P. 178 Programa de actividades extraescolares y complementarias P. 181 Procedimientos para la evaluación de la programación didáctica y sus

indicadores de logro P. 183

ANEXOS:

Marco legal: legislación P. 194

Rúbricas P.195

Notas Finales P. 202


~ 4 ~

IMPORTANCIA DE LA LENGUA EXTRANJERA EN ESO Y

BACHILLERATO EN LA LOMCE

El instrumento fundamental para la comunicación y el aprendizaje es la lengua. El

conocimiento de otras lenguas, aparte de la lengua materna, constituye un bagaje

indispensable de las personas inmersas en un mundo globalizado, donde las relaciones

entre ellas, los países, organismos y empresas son cada día más frecuentes y estrechas.

El uso de las lenguas extranjeras supone un conocimiento y aceptación de otros usos,

costumbres, culturas y creencias, y conlleva necesariamente tener una visión

completamente abierta y positiva de otras realidades que contribuirán a un

enriquecimiento personal y mutuo, una simbiosis entre culturas que facilitará la

resolución de conflictos de manera satisfactoria y un avance en el mundo del

conocimiento en general, la cultura, la ciencia y la tecnología.

Las lenguas extranjeras son además una puerta abierta a un infinito abanico de

posibilidades en el mundo personal, profesional y laboral, y el currículo fomenta el

emprendimiento como una actitud ante la vida, convirtiendo al alumno en un ser

crítico, creativo y comprometido con todo tipo de realidades.

El alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés, la lengua

extranjera que está aprendiendo, en las relaciones internacionales, una realidad patente

en el panorama social y laboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde

nuestra área.

La Primera Lengua Extranjera contribuye al desarrollo de las competencias clave que

según las orientaciones de la Unión Europea son condición indispensable para lograr

alcanzar un pleno desarrollo personal, social y profesional, ajustado a las demandas del

mundo globalizado en el que se está inmerso y haciendo posible el desarrollo

económico vinculado al conocimiento.

La Primera Lengua Extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística, no sólo en segundas lenguas sino también en las lenguas

maternas. El aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de

adquisición de la lengua materna para producir unos resultados de carácter natural, y

aplicables al uso lingüístico en el mundo real. La reflexión consciente sobre el hecho

comunicativo debe extenderse a las lenguas maternas para, de este modo, mejorar las

competencias para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y

sentimientos sobre uno mismo y el entorno mental y físico en el que se interactúa y se

establecen relaciones personales.

.

Los contenidos necesarios para alcanzar los estándares de aprendizaje son considerados

como contenidos competenciales, es decir, todo aquello que el estudiante debe saber,

saber utilizar y saber incorporar a su perfil de competencias de forma simultánea.


~ 5 ~

El currículo ayuda al alumno a desarrollar la capacidad de aprender a aprender,

estableciendo los objetivos o resultados pretendidos de forma clara y coherente,

determinando lo que necesitan aprender para alcanzar esos objetivos y señalando las

estrategias necesarias para conseguirlo. Marcar objetivos de diverso carácter para

construir un perfil personal de competencias es el primer paso de un aprendizaje

autónomo, eficaz que se desarrollará a lo largo de toda la vida, no solo en estas etapas.

El estudiante es quien aprende y quien, por tanto, construye sus competencias y las

utiliza, llevando a cabo las labores de aprendizaje tanto en el aula como en el ámbito de

la comunicación real. Por tanto, la Primera Lengua Extranjera contribuye al desarrollo

del sentido de la iniciativa, en especial en lo que respecta a las actividades de

expresión e interacción oral y escrita, en las que desde su misma planificación el

alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir, cómo hacerlo, qué canal y qué medios

utilizar, las circunstancias en las que el hecho comunicativo se ha de producir, con qué

expectativas y reacciones de los interlocutores, y siempre con la finalidad de alcanzar

una exitosa comunicación. La elección y aplicación conscientes de las estrategias de

comunicación, de organización del discurso, de control del mismo y de su ejecución,

preparan al alumno para ser consciente de sus responsabilidades, encontrar seguridad

en sus capacidades y reforzar su identidad.

La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas, la capacidad de tomar

riesgos, así como el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para resolver

nuevos retos o resolver tareas en escenarios más o menos complejos, son

fundamentales para el desarrollo del espíritu emprendedor.

La mayor parte de la actividad lingüística se lleva a cabo hoy en día a través de medios

tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo como instrumentos

naturales, tanto de textos orales como escritos, que el estudiante habrá de producir,

comprender y procesar, por lo que la competencia digital se entiende como parte

sustancial de la competencia comunicativa.

La Primera Lengua Extranjera contribuye a las competencias en ciencia y tecnología

y otras áreas de conocimiento facilitándoles y expandiéndoles el acceso a datos,

procedimientos y técnicas de investigación, favoreciendo un intercambio más directo y

fructífero entre comunidades científicas y propiciando la construcción conjunta del

saber humano.

La Primera Lengua Extranjera contribuye a las competencias social y cívica ya que

estas implican la habilidad para interactuar con otras personas y grupos conforme a

normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo.

Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas

destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en

distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender

puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

La Primera Lengua Extranjera contribuye también a las competencia sobre conciencia

y expresiones culturales pues incorpora un componente expresivo referido a la propia

capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los

diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de


~ 6 ~

comunicación y expresión personal tanto oral como escrita,en la realización de su

cuaderno y proyectos.


~ 7 ~

EDUCACIÓN

SECUNDARIA

OBLIGATORIA:

INGLÉS


~ 8 ~

OBJETIVOS

El RD 1105/2014 define los objetivos como los referentes relativos a los logros que el

estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa educativa, como resultado de las

experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin.

En su artículo 11 dicho RD establece que la Educación Secundaria Obligatoria

contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les

permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato

y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad

plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por

cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos

que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier

manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier

tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.


~ 9 ~

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de

los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l)Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

El RD 1105/2014 define los contenidos como el conjunto de conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada

enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.

La ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo en su anexo I.C, establece el currículo para

la educación secundaria en Castilla y León cuyos contenidos para los distintos cursos

están secuenciados en las páginas siguientes:


~ 10 ~

1º ESO

Trimestre

Unidad

Temporalización

Contenidos

Mes Nº Semanas

Nº Sesiones

WELCOME

Septiembre/Octubre

4 semanas

16

Aprendizaje de las normas de comportamiento, de trabajo y participación en clase para desarrollar con éxito el nuevo curso.

Preparación de los materiales de área. Aprendizaje del uso de los

mismos:

Cuaderno de área

Diccionario

Libro

Agenda de inglés,

etc.

Evaluación de diagnóstico en las diferentes skills y reflexión sobre sus resultados junto con el alumnado.

GETTING STARTED

UNIT

Octubre

2 semanas

8

Numbers (cardinals

& ordinals)

School ítems

Colours

Days of the week

Months of

the year Family

Pronouns &

adjectives

Demonstratives Wh- questions

Capital letters

Punctuation Word order

Classroom language

Introducing oneself

UNIT 1

Noviembre

2 semanas

16

Adjectives :physical appearance & personality

Be

Have got Saxon genitive

ORAL PROJECT: Describing people Talking on the phone

UNIT 2

Noviembre

2 semanas

8

Houses and pieces of furniture

There be present simple

Articles and quantifiers

ORAL PROJECT :

Describing houses and rooms in a house

Going shopping

UNIT 3

Diciembre

2

semanas

8

Activities

Present simple

Adverbs of frequency

ORAL PROJECT:Asking for and getting information about

people

WRITTEN PROJECT: An e-mail introducing yourself


~ 11 ~

Trimestre

Unidad

Temporalización

Contenidos

Mes

Nº Semanas

Nº sesiones

UNIT 4

Enero

3 semanas

12

Geographical features

Clothing

Present Continuous

Present Continuous/ Present Simple

Describing photos /Writing about them

Taking the bus

UNIT 5

Febrero

4

semanas

16

Sports and equipment

Horoscopes Place prepositions

Modal verbs (Can, must, should)

Adverbs of manner

Talking /Writing about sports

Asking for and giving directions Reading safety rules

UNIT 6

Marzo

4 semanas

16

Animals/animals groups Adjectives to describe animals

Comparison of adjectives

Buying a ticket

ORAL PROJECT:Asking for and getting information about animals To describe them

WRITTEN PROJECT: Writing about animals

Reading book: All About Britain;


~ 12 ~

TRIMESTRE

Unidad

TEMPORALIZACIÓN

CONTENIDOS

Mes

Nº Semanas

Nº sesiones

UNITS 7/8

Abril/Mayo

5 semanas

20

Food

Opinion adjectives Jobs

Past simple :

there be

to be

regular verbs

irregular verbs

Describing an event

Talking and writing about past actions and activities

Writing a narrative Ordering food

WRITTEN AND ORAL PROJECT: A biography

UNIT 9

Mayo/junio

2

semanas

8

Places around the town Weekend activities

Future:

Be going to

Present Continuous with future meaning

Future will

Making plans /Going out

Reading book:.Nurse Matilda


~ 13 ~

2º ESO

Trimestre

Unidad

Temporalización

Contenidos

Mes Nº Semanas

Nº Sesiones

WELCOME

Septiembre/Octubre

4 semanas

12

Aprendizaje/ /Repaso de las normas de comportamiento, de

trabajo y participación en clase para desarrollar con éxito el nuevo

curso.

Preparación de los materiales de área. Aprendizaje del uso de los

mismos:

Cuaderno de área

Diccionario

Libro

Agenda de inglés,

etc.

Evaluación de diagnóstico en las diferentes skills y reflexión

sobre sus resultados junto con el alumnado.

GETTING STARTED

UNIT

Octubre

2 semanas

6

Possessives and pronouns To be

To have got

Present Simple Present continuous

Introducing oneself Classroom language

Spelling words

Writing a paragraph

UNIT 1

Noviembre

2 semanas

6

School language Sports and activities

There be present simple Articles and quantifiers

Describing a picture (orally and witten)

Talking on the phone

UNIT 2

Noviembre/Diciembre

3 semanas

9

Verbs

Past simple:

Regular verbs

Irregular verbs

Used to

Talking and writing about habits and life events happened in the

past

Making recommendatios

WRITTEN PROJECT : Writing a biography

UNIT 3

Diciembre

2

semanas

6

Adjectives

ORAL PROJECT:

Describing the place you like most/ least to go on holiday


~ 14 ~

Trimestre

Unidad

Temporalización

Contenidos

Mes

Nº Semanas

Nº sesiones

UNIT 3

Enero

3 semanas

9

Adjecctives

Comparison of adjectives

Giving directions

UNIT 4

Febrero

4

semanas

12

The weather

My family

Subject / Object questions Adverbs of manner

Writing a personal profile Giving instructions

ORAL PROJECT :

Interviewing people

Describing houses

WRITING PROJECT:

Describing houses

Writing about my family (p. 88)

UNIT 5

Marzo

3 semanas

9

Crimes Vocabulary Rules/prohibitions and obligations according to law

Past Continuous Past Simple / Past Continuous

ORAL PROJECT

Investigating what happened

Writing a narrative about something happened in the past

UNIT 6

Marzo

1

semana

3

Means of transport

Verbs

Reading book :The Thief of Always


~ 15 ~

UNITS 6

Abril/

Mayo

4 semanas

12

Future tenses:

Will

Be going to

Present Continuous

Conditional sentences

First Cond.

Second cond.

Asking for and talking about plans

UNIT 7

Mayo

2

semanas

6

Adjectives

Present perfect simple

Time expressions used with present perfect

Asking for and given information about experiences

ORAL PROJECT: Doing a survey

WRITTEN PROJECT: Writing a review of a TV programme

UNIT 8

Mayo/ junio

2 semanas

6

Food and drinks

Modal verbs

Asking for and sharing information about about healthy habits:

nutrition and sport. Giving advice.

Writing a news report

UNIT 9

Junio

2 semanas

6

Clothes

Adjectives

Reported speech:

Gerunds and infinitives

Going shopping

Reading book: British Myths and Legends


~ 16 ~

3º ESO

Trimes

tre

Unidad

Temporalización

Contenidos Mes

Nº semanas

Nº Sesiones

WELCOME

Septiembre/

2 semanas

6

Revisión de las normas de comportamiento , de trabajo y

participación en clase adquiridas en los cursos pasados..

Puesta al día de los materiales de área:

Cuaderno de área

Agenda de inglés,

etc.

Evaluación de diagnostico/ repaso del curso anterior como punto

de partida para el actual y reflexión sobre sus resultados junto con

el alumnado

GETTING STARTED

UNIT

Octubre

3 semanas

9

There be : Present and past simple tenses Articles and quantifiers

Present simple Present Continuous

Present Simple / Present Continuous

Comparison of adjectives Comparison of adverbs

Getting ready for writing

Classroom language

UNIT 1

Octubre/ Noviembre

2

semanas

6

Journeys

Feelings

Past Simple

Used to Past Continuous

Past Simple/ Past Continuous

Reporting past events and the feelings we had living them

Writing a narrative (past experiences/events…)

Everyday English:

Booking a flight

Hotel accommodation

UNIT 2

Noviembre

2 semanas

6

Activities

Present Perfect Simple

Present Perfect ASimple/ Past Simple

Talking about ones ‘s interests Talking about oneself

WRITTEN and ORAL PROJECT: A questionnaire

Travelling


~ 17 ~

UNIT 3

Noviembre Diciembre

3 semanas

9

Future tenses:

Will

Be going to

Present Simple with future meaning

Present Continuous with future meaning

Future Continuous

Talking about travel plans. Showing approval and disagreement

Getting information about journeys

Writing an e-mail about travel plans


~ 18 ~

Trimes

tre

Unidad

Temporalización

Contenidos Mes

Nº semanas

Nº Sesiones

UNIT 4

Enero

3

semanas

6

Places in the town

Conditional sentences (1st, 2nd 3rd type)

Asking for and giving/getting directions

WRITTEN and ORAL PROJECT :Describing places

UNIT 5

Enero /

Febrero

3

semanas

6

Adjectives to describe food

Menus

Relative pronouns

Defining relative clauses

Using imperatives to give instructions

Talking about food preferences

Ordering food

Writing a restaurant review

UNIT 6

Febrero Marzo

3

semanas

9

Adjectives to describe personality

Modal verbs:

Can/Could

Should

Must

Have to

Need

May/ might

Be able to

Empathising

Apologising

Writing a letter asking for and giving advice

WRITTEN and ORAL PROJECT: An itinerary (B. p. 88)

Reading book. Strange Tales


~ 19 ~

Trimestre

Unidad

Temporalización

Contenidos

Mes

Nº semanas

Nº Sesiones

UNIT 7

Abril

2

semanas

6

Crime

Passive voice: present and past simple

Using imperatives to give first-aid instructions

Reporting a crime, an emergency, etc

Write a newspaper report

UNIT 8

mayo

3

semanas

9

Inventions

Appliances

Past Perfect Simple

Past Perfect Simple / Simple Past

WRITTEN and ORAL PROJECT: A poster about inventions

and inventors

Complaining

UNIT 9

Mayo/ Junio

3

semanas

9

Animals and parts of their bodies

Reported Speech:

Statements

Questions

Orders

Requests

Offers

Suggestions

WRITTEN and ORAL PROJECT: An Animal Poster to

describe and compare animals after doing a research on them

Reading book: Myths and Legends


~ 20 ~

4º ESO

Trimes

tre

Unidad

Temporalización

Contenidos Mes

Nº semanas

Nº Sesiones

GETTING STARTED

UNIT

Septiembre

2 semanas

6

Vocabulary: revision. Places in town.

Adjectives.

Food. The animal world.

Present Simple/ Present Continuous.

Past Simple / Past Continuous.

Articles and quantifiers. Comparison of adjectives and adverbs.

Too, (not) … enough

Octubre

3 semanas

9

Exchanging personal information. Classroom language

Checking your writing

UNIT 1

Octubre Noviembre

2 semanas

6

Risks and dangers

Adjectives

Future tenses

Future Continuous

Talking about plans.

Comparing activities. Interviewing

A report about a person

UNIT 2

Noviembre

2 semanas

6

Royalty Films and TV

Relative clauses Some, any no compounds

Doing a trivia quiz

Giving information

Talking about films

A film review

Noviembre

3

9

Mysteries

Natural and supernatural phenomena


~ 21 ~

UNIT 3

Diciembre semanas

Present Perfect Simple / Past Simple Past Perfect Simple / Past Simple / Used to

Discuss the news

Telling a story

Talking about unusual phenomena

A narrative.

WRITTEN and ORAL PROJECT: Talking about plans

Telling a story


~ 22 ~

Trimes

tre

Unidad

Temporalización

Contenidos Mes

Nº semanas

Nº Sesiones

UNIT 4

Enero

3

semanas

6

Social interaction

City life

First and Zero Conditional

Time clauses

Second and Third Conditional

Comparing behavior

Expressing regret

Talking about problems and solutions

A formal e-mail about a problem

formal language

UNIT 5

Enero Febrero

3

semanas

6

Marketing

shopping

The Passive

Describing a product

Talking about the future Making a decision

An opinion essay

Expressions to state opinions

UNIT 6

Febrero Marzo

3

semanas

9

Environment

Recycling

Reported Speech

Reporting verbs

Reporting what people said

Reporting a conversation

A travel post

WRITTEN and ORAL PROJECT: Talking about roblems and soutions

Talking about future

Reading book: GREAT EXPECTATIONS


~ 23 ~

Trimestre

Unidad

Temporalización

Contenidos

Mes

Nº semanas

Nº Sesiones

UNIT 7

Abril

2

semanas

6

Parts of the body: Health problems

Modals

Talking about health Talking about pictures

An informal e-mail

Informal opening and closing remarks

UNIT 8

Mayo

3 semanas

9

The senses

Descriptive adjectives


Talking about senses

Talking about yourself

Discussing an experience

A description of an experience

UNIT 9

Mayo Junio

3 semanas

9

REVISION

WRITTEN and ORAL PROJECT:

Talking about pictures

Discussing an experience

Reading book: VILLAINS


~ 24 ~

ESTANDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS

El RD 1105/2014 define los estándares de aprendizaje evaluables como las

especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de

aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber

hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir

graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el

diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

Los EAE básicos son los señalados en negrita en las tablas de las páginas siguientes y

su logro supone el 50% de la calificación de la materia.


~ 25 ~

INGLÉS 1º ESO

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS QUE DESARROLLAN

Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables CL CM CD AA CSC IEE CEC

Bloque 1. Comprensión de textos orales.

Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más

relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro informal o

neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre

temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y

se pueda volver a escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la

comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas

principales o los detalles relevantes del texto.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos relativos a:

la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de

ocio),

condiciones de vida (entorno),

relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad),

comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual)

y convenciones sociales básicas (costumbres, tradiciones).

Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus

características más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente

relativos a la desarrollo y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre cómo se forman y

organizan algunos patrones sintácticos y discursivos elementales y de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e.

peticiones).

1esoING-CTO-01. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves, sencillos y articulados de manera lenta y clara (p.e. cambio de puerta de embarque en

un aeropuerto,información sobre actividades en un campamento de verano o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

1esoING-CTO-02. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas (p. e. en tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios).

1esoING-CTO-03. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal

entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y

el discurso está articulado con claridad, a velocidad lenta y en una variedad estándar de la lengua.

1esoING-CTO-04. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,

narraciones y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando

se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o

reformular lo dicho.

1esoING-CTO-05. Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios)

en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos o de su interés.

1esoING-CTO-06. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante

en presentaciones sobre temas educativos o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla

para organizar el trabajo en equipo).

1esoING-CTO-07. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos

o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las

imágenes ayudan a la comprensión.


~ 26 ~

Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y

expresiones de uso menos frecuente o más específico.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso

común


~ 27 ~


Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.

Producir textos breves y comprensibles en un registro nformal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas

de la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo, aunque a veces haya interrupciones, vacilaciones o pausas y se reformule el

discurso y se seleccionen expresiones y estructuras sencillas y el interlocutor

tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

Producir textos orales mono-lógicos o dialógicos breves, de estructura simple y

clara adaptando, por ejemplo, patrones de la primera lengua o usando elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

Incorporar a la producción del texto oral mono-lógico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos elementales adquiridos

relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales,

respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y

coherencia con respecto al contexto de comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio muy limitado de estructuras sintácticas de

uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa.

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información sencilla y opiniones, simples y directas en situaciones habituales y

cotidianas.

Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible mensajes sencillos, aunque a

veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de

pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los

interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas

1esoING-PTO-01. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual,

sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y

sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

1esoING-PTO-02. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas básicas, como

son las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

1esoING-PTO-03. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social,

intercambia información y expresa opiniones.

1esoING-PTO-04. Toma parte en una conversación formal o reunión, intercambiando información

suficiente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan

los puntos clave si lo necesita.


~ 28 ~

Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables CL CM CD A

A CSC

IE

E CEC

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Identificar la información esencial en textos breves y bien estructurados,

escritos en un registro informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, con estructuras sencillas

y un léxico de uso común.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del

sentido general del texto.

Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a

la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio),


relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro

educativo, en la sociedad),

comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto

visual)




relativos a la organización textual (introducción, desarrollo y cierre textual).

Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la

organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. uso del imperativo para dar

una orden).

Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del

contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos d

sus significados asociados

1esoING-CTE-01. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de

actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de

ocio).

1esoING-CTE-02. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos

personal y académico.

1esoING-CTE-03. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de

uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes

y futuros, reales, y se expresan sentimientos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su

interés.

1esoING-CTE-04. Entiende lo esencial de correspondencia informal en la que se le informa sobre

asuntos de su interés en el contexto personal y educativo.

1esoING-CTE-05. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si

los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

1esoING-CTE-06. Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de

referencia o consulta, claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, o de su

interés (p. e. sobre un tema curricular o un deporte), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

1esoING-CTE-07. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción

breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus

relaciones y del argumento.


~ 29 ~


Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro

neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión,

las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con expresiones y estructuras muy sencillas y un léxico de uso muy frecuente.

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple.

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales,

comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más

importantes en los contextos respectivos.

Organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso

habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y

cotidianas.

Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible los signos de

puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones

ortográficas más habituales en la reda redacción de textos

en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp)

1esoING-PTE-01. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su

formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en

un taller o asociarse a un club deportivo).

1esoING-PTE-02. Escribe notas y mensajes breves (p.e. SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen

breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones

de la vida cotidiana y de su interés.

1esoING-PTE-03. Escribe notas y mensajes breves (p.e. Twitter o Facebook) relacionados con

actividades y situaciones de la vida cotidiana , de su interés o sobre temas de actualidad ,

respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

1esoING-PTE-04. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla

sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en el ámbito académico, describiendo de

manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos

de forma muy esquemática.

1esoING-PTE-05. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos

sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan

instrucciones, y se expresan opiniones de manera sencilla.

1esoING-PTE-6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o

privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y

observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.


~ 30 ~

INGLÉS 2º ESO









Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la

comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas


Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos relativos a:


ocio),






características más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la desarrollo y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre cómo se forman y organizan algunos patrones sintácticos y discursivos elementales y de uso

frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e.

2esoING-CTO-01. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves, sencillos y articulados de manera lenta y clara (p.e. cambio de puerta

de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano o en el

contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no

esté distorsionado.

2esoING-CTO-02. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas (p. e. en tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios).

2esoING-CTO-03. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal

entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y

el discurso está articulado con claridad, a velocidad lenta y en una variedad estándar de la lengua.


narraciones y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando

se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o


2esoING-CTO-05. Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios)

en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos o de su interés.


en presentaciones sobre temas educativos o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla


2esoING-CTO-07. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos

o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las



~ 31 ~

peticiones).




Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común


~ 32 ~



Producir textos breves y comprensibles en un registro nformal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas

de la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo, aunque a veces haya interrupciones, vacilaciones o pausas y se reformule el

discurso y se seleccionen expresiones y estructuras sencillas y el interlocutor

tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

Producir textos orales mono-lógicos o dialógicos breves, de estructura simple y

clara adaptando, por ejemplo, patrones de la primera lengua o usando elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

Incorporar a la producción del texto oral mono-lógico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos elementales adquiridos

relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales,


Organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y


Mostrar control sobre un repertorio muy limitado de estructuras sintácticas de

uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa.

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información sencilla y opiniones, simples y directas en situaciones habituales y

cotidianas.

Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible mensajes sencillos, aunque a

veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de

pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los

interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas

2esoING-PTO-01. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual,

sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y

sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2esoING-PTO-02. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas básicas,

como son las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

2esoING-PTO-03. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social,

intercambia información y expresa opiniones.

2esoING-PTO-04. Toma parte en una conversación formal o reunión, intercambiando información

suficiente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan

los puntos clave si lo necesita.


~ 33 ~


A CSC

IE

E CEC


Identificar la información esencial en textos breves y bien estructurados,

escritos en un registro informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, con estructuras sencillas

y un léxico de uso común.


sentido general del texto.

Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a



relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro

educativo, en la sociedad),

comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto

visual)




relativos a la organización textual (introducción, desarrollo y cierre textual).

Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la

organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. uso del imperativo para dar

una orden).




Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e

sus significados asociados

2esoING-CTE-01. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de

actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de

ocio).

2esoING-CTE-02. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos

personal y académico.

2esoING-CTE-03. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla

de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados,

presentes y futuros, reales, y se expresan sentimientos y opiniones sobre temas generales,

conocidos o de su interés.

2esoING-CTE-04. Entiende lo esencial de correspondencia informal en la que se le informa sobre

asuntos de su interés en el contexto personal y educativo.

2esoING-CTE-05. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si

los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

2esoING-CTE-06. Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de

referencia o consulta, claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, o de

su interés (p. e. sobre un tema curricular o un deporte), siempre que pueda releer las secciones

difíciles.

2esoING-CTE-07. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción

breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus



~ 34 ~



Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de

estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro

neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión,

las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con expresiones y estructuras muy sencillas y un léxico de uso muy frecuente.

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple.

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales,

comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.



Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante

ajustados al contexto y a la intención comunicativa.

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar

información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y

cotidianas.

Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible los signos de

puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones

ortográficas más habituales en la reda redacción de textos

en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp)


formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en

un taller o asociarse a un club deportivo).







2esoING-PTE-04. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla

sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en el ámbito académico, describiendo de

manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales

acontecimientos de forma muy esquemática.

21esoING-PTE-05. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto

social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos

sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan

instrucciones, y se expresan opiniones de manera sencilla.


privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y



~ 35 ~

INGLÉS 3º ESO


Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables C

L CM CD

A

A CSC

IE

E CEC








sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los

detalles relevantes del texto.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a:


ocio),






características más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual(introducción del tema, desarrollo y cambio

temático).

3esoING-CTO-1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios,

mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p.e. cambio de puerta de

embarque en un aeropuerto,información sobre actividades en un campamento de verano o en el

contestador automático de un cine )siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no


3esoING-CTO-2. Capta la información esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de

estudios o trabajo).

3esoING-CTO-3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o

informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta

conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de

la lengua.


narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su

interés, cuando se le habla con claridad, y directamente.

3esoING-CTO-5. Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios o

de trabajo) en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos,

ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los

mismos.


en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un trabajo de

verano).


~ 36 ~

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre cómo se forman y

organizan algunos patrones sintácticos y discursivos elementales y de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e.

estructura interrogativa para hacer una sugerencia).





común y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales

relacionados con los mismos

3esoING-CTO-7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o

de su interés articulados con claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.


~ 37 ~


Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como

por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un

lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés

personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de

determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el

discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que

solicitar a veces que se le repita lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos

orales mono-lógicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a

patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos

aproximados si no se dispone de otros más precisos.

Incorporar a la producción del texto oral mono-lógico o dialógico los

conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación,

comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y


Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo,

utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones

discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera

sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto

de comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas

de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición

3esoING-PTO-1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual

(p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios

u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las

mismas.

3esoING-PTO-2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son

los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas

(saludo y tratamiento).

3esoING-PTO-3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios

técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y

puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o

instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

3esoING-PTO-4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter

académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano), intercambiando información

suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas


~ 38 ~

léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores

y marcadores conversacionales frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar

información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya

que adaptar el mensaje.

Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte

evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación

esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores

tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de

manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas,

interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones

menos comunes.

Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados,

utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra,

aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor

prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios,

siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.


~ 39 ~



Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados,

escritos en un registro formal, informal o neutro, y que traten de asuntos cotidianos ,de

temas de interés para los propios estudios u ocupaciones y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes

del texto.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a:






Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus características

más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la

organización textual(introducción del tema, desarrollo y cambio temático , y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre cómo se forman y organizan algunos patrones sintácticos y discursivos elementales y de uso frecuente en la

comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con

apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más

específico.

Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así

como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. asociados.

3esoING-CTE-1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y

manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización

de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una

zona de ocio).

3esoING-CTE-2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de

revistas o Internet de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en

los ámbitos personal, académico y ocupacional.

3esoING-CTE-3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se

habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos

pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y

opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

3esoING-CTE-4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa

sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un

curso de idiomas o una compra por Internet).

3esoING-CTE-5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier

soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del

mensaje.

3esoING-CTE-6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros

materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a

materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema

curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente),

siempre que pueda releer las secciones difíciles.

3esoING-CTE-7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de

ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos

personajes, sus relaciones y del argumento.


~ 40 ~



Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de

estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de

cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más

comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un

léxico de uso frecuente.

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p.e. copiando formatos, formulas y modelos convencionales

propios de cada tipo de texto.

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones

sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos

respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo,

utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones

discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera

sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto

de comunicación.



Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso

habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis,


formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital,

matricularse en un taller).







3esoING-PTE-4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y

relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y

ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando

los principales acontecimientos de forma esquemática.


social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos

sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. un viaje de intercambio); se dan

instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o

modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.


privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla

y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.


~ 41 ~

deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores

discursivos frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar

información, opiniones y puntos de vistas breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas , aunque en situaciones menos corrientes y

sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas

ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas o separación de

palabras al final de línea) así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS,

WhatsApp)


~ 42 ~

INGLÉS 4º ESO




Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media,

claramente estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios técnicos y

articulados a una velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos

cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y/ocupacional/laboral,

siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda

volver a escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del

sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o

los detalles relevantes del texto.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a :

la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio),

condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica),

relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e institucional),

comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz,

contacto visual, proxémica),

y convenciones sociales (actitudes, valores).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un

repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de

uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen).

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la

4esoING-CTO-01. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva

voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso

de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o

cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional)

4esoING-CTO-02. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas

(p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos

habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir

confirmación de algunos detalles.

4esoING-CTO-03.Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o

informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la

que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado

con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

4esoING-CTO-04. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o

justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción

de aspectos abstractos de temas como, p.e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

4esoING-CTO-05. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e.

en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos

relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que

pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

4esoING-CTO-06. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante


~ 43 ~

comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. una estructura

interrogativa para expresar sorpresa).


generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el

contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.


común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales

relacionados con los mismos.

en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su

interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

4esoING-CTO-07 .Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de

anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una

variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.


~ 44 ~



Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversación cara a cara

como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o

informal, en los que

se intercambian información, ideas y opiniones,

se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes

, y se formulan hipótesis , aunque a veces haya titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular

y organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para ayudar al

interlocutor a comprender algunos detalles.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos

orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, explotando los recursos de los que se dispone y limitando la

expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a procedimientos como la

definición simple de elementos para los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la

comunicación.

Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los

conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a

relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando

información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión

al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía

necesaria.

Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando

un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los

patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.

Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes,

4esoING-PTO-01. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y

con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales

de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas

principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes

articuladas de manera clara y a velocidad media.

4esoING-PTO-02 Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales

que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u

ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las

autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una

reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

4esoING-PTO-03 Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por

teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que

intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y

describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados;

formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle;

expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por

ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

4esoING-PTO-04 Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter

académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información

pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas

prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando

y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.


~ 45 ~

y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para

organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.

Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a

temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expesiones y modismos de uso

frecuente.

Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien los

interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras

y estructuras poco frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores

que no interrumpan la comunicación.

Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer

comprensible el mensaje cuando las intervenciones son breves o de longitud

media, aunque puedan producirse pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo que se quiere expresar en situaciones menos habituales o

en intervenciones más largas.

Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente

estructurados, utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o

ceder el turno de palabra, aunque se pueda necesitar la ayuda del interlocutor.


~ 46 ~


A CSC

IE

E CEC


Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles

importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal,

informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de temas

de interés o relevantes para los propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan estructuras y un léxico de uso común, tanto

de carácter general como más específico.


sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los

detalles relevantes del texto.

Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos ociolingüísticos

relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socioeconómica),

relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito educativo,

ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así

como los aspectos culturales generales que permitan comprender información e

ideas presentes en el texto (p. e. de carácter histórico o literario).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un

repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de

uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen).

Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación

escrita, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa

para expresar sorpresa).


generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso

frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.

Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y

de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y

más específico (p. e. &, ¥), y sus significados asociados

4esoING-CTE-01. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de

aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de

seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un

contexto ocupacional).

4esoING-CTE-02 Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de

anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente

estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e.

sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).

4esoING-CTE-03. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros

online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y

sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian

información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales,


4esoING-CTE-04 Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal,

oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan

documentos para una estancia de estudios en el extranjero)

4esoING-CTE-05. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos

periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias

glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las

conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda

releer las secciones difíciles

4esoING-CTE-06. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros

materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios,

monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales

relacionados con su especialidad o con sus intereses.

4esoING-CTE-07.. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de

ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar

de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus

relaciones se describen de manera clara y sencilla.


~ 47 ~



Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos

cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal,

utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones

ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control

razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de

carácter general como más específico dentro de la propia área de especialización o de interés.

Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de

otros textos de características y propósitos comunicativos similares, o

redactando borradores previos.

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y

ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y

pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al soporte textual, y expresando

opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.

Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando

un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto escrito

adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con

ejemplos o resumirla.

Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u

otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para

organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.

Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a

temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y

ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso

4esoING-PTE-01. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o

laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).

4esoING-PTE-02.. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo

Europass.

4esoING-PTE-03. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre

asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro

de su especialidad o área de interés.

4esoING-PTE-04. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte,

en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos

que le resultan importantes (p. e. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor

o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

4esoING-PTE-05. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da

información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente),

describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en

una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

4esoING-PTE-06. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que

describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos

relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos

imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que

le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

4esoING-PTE-07. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o

privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información,

solicitar


~ 48 ~

frecuente.

Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más

frecuentes con razonable corrección de modo que se comprenda el

mensaje, aunque puede darse alguna influencia de la primera u otras lenguas; saber manejar los recursos básicos de procesamiento de textos para corregir los

errores ortográficos de los textos que se producen en

formato electrónico, y adaptarse a las convenciones comunes de escritura de textos en Internet (p. e. abreviaciones u otros en chats).

un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones

formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.


~ 49 ~

BACHILLERATO


~ 50 ~

OBJETIVOS

El RD 1105/2014 define los objetivos como los referentes relativos a los logros que el

estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa educativa, como resultado de las

experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin.

En su artículo 25 dicho RD establece que el bachillerato contribuirá a desarrollar en

los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción

de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en

particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación

de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención

especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,

la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de

los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia

y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la

sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.


~ 51 ~

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.


~ 52 ~

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

El RD 1105/2014 define los contenidos como el conjunto de conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada

enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.

La ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo en su anexo I.B establece el currículo para

el bachillerato en Castilla y León cuyos contenidos para el primer curso quedan

secuenciados en las páginas siguientes, exceptuando los señalados a continuación que

no se incluyen en la tablas por no estar “ubicados” en unidades “concretas” del libro del

alumno(1st Bachillerato/ 2nd Bachillerrato) , que el próximo curso se cambiará de

acuerdo a los nuevos textos LOMCE, pero que se intercalarán con ellas y estarán

estudiados al final del curso:

Comparison of adjectives (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of

the two; the best ever)

Resultado/Correlation (so; so that ;the more…the better)

Reported speech:

Offers

Suggestions

Promises

wishes

Relaciones temporales: While;once (we have finished)

Affirmación:

Tags

So it seems

Emphatic affirmative sentences using auxiliaries(I do love...)

Exclamación:

1. What + noun (+ phrase /sentence), e. g. What a thing to say!/What a

nuisance he is!

2. How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!

3. Frases exclamativas, e. g. Wow, this is really cool!

Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way/Never ever/You needn’t have)

Interrogación (Wh questions; Aux. Questions; How come?; So?Says who?,Why on

earth..; tags)

Expresión del tiempo:

1. Points (this time next year, in ten days..back then, within a month,

whenever....)

2. divisions (e. g. Semester, fortnight)

3. indications (e. g. earlier; later, today, in the year,) of time


~ 53 ~

4. duration ( all day long, the whole summer...,through(out) the winter ,

over Christmas...)

5. anteriority (already, (not) yet, long /shortly before)

6. posteriority (e. g. afterwards; later (on), long/ shortly after)

7. sequence(firstly,secondly, finally,to begin with, besides, to conclude)

8. simultaneousness (just then/as,while)

9. Frequency (quite often, day in day out, frequently,rarely, on a weekly

basis)

10. Present perfect continuous

11. Past perfect continuous

12. Future continuous

13. Future perfect simple and continuous

Expresión de la existencia (e. g. there should/must be);

Expresión de la entidad

Nouns: count/ uncount, collective, compound

Pronouns: reflexive , emphatic, determiners

Expresión de cantidad:

Number (e. g. fractions & decimals/ some twenty people, thirty something).

Quantity:(e. g. Several, twice as many, piles of...,mountains of...)

Degree (terribly (sorry; quite (well),extremely, so, (suddenly)

Expresión de relaciones lógicas:

Conjunción (as well as)/ (neither…nor)

Disyunción (either…or)

Oposición /concesión (only/it didn’t work); despite /in spite of+

NP/Vp/sentence)

Comparación(as/not so adj as;Far less tiresome/ much more convenient(than);

the best by far)

Condition (if unless; in case; supposing)

Otras expresiones:

1. la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle)

2. el modo (adv and phrases of manner: nicely, upside

down,thoroughly,insid out, in a mess)

3. el espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,

motion, direction, origin and arrangement)

4. de la modalidad:capacidad (it takes/holds/serves...)

5. cualidad( bluish,nice to look at)

6. el aspecto:

puntual (simple tenses)

durativo (present and past simple/perfect; and future continuous)

habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule)

incoativo ((be) set to, start/beging by_ing)

terminativo (cease – ing).

Used to

Would


~ 54 ~

1º BACHILLERATO

Trimestre

Unidad

Temporalización

Contenidos

Mes

Nº semanas

Nº Sesiones

WELCOME

Septiembre

2

6

Learning about Bachillerato:

Behaviour rules

Classroom materials and their use (notebook, book)

Oral skills:

Interviewing

Describing photos

Reading aloud

Comparing pictures

Diagnostic exam /learning to learn through it

Different types of evaluation.

UNIT 1

Octubre

3

9

Appearance and personality

Phrasal verbs

Compound adjectives

Expressing present:

simple and continuous

Frequency time expressions (e. g. quite often; frequently; day in day out).

Talking about people: describing photos,etc.

Writing informal correspondence:e-mails A description of a person

Punctuation

UNIT 2

Octubre/ Noviembre

4

12

Dangerous situations

Expressing past :

Past simple

Past continuous

Past simple and continuous;

Past perfect simple

Connectors of sequence and time expressions

Talking about pictures

Writing a narrative.

UNIT 3

Noviembre/

Diciembre

3

9

Sport and achievements Verb collocations

Idioms

Present perfect simple

Present perfect simple and past simple Word order


~ 55 ~

Interviewing people

Writing a biography


Describing people according to your zodiac

Describing a sport you are interested in

UNIT 4

Enero/ Febrero

4

12

Buildings

British and American English Adjectives

Future and future time expressions :

Future simple

Be going to

Future continuous

Future perfect simple

Want + infinitive Want + object + infinitive

Comparing pictures

A description of a place

UNIT 5

Febrero

2/3

6/9

Wildlife

Prefixes

Idioms

Relative pronouns and clauses

Expressing opinions on something

Writing a for and against essay

UNIT 6

Marzo

4

12

Weather

Noun collocations

Modals: and perfect modals.

facts (declarative sentences)

skills/abilities(manage

possibility/probability (possibly; probably);

need (want; take);

obligation (need/needn’t);

permission (may; could; allow);

intention (be thinking of – ing).

Connectors of cause and result


Writing a news report

Expresssing

facts (declarative sentences)

skills/abilities(manage

possibility/probability (possibly; probably);

need (want; take);

obligation (need/needn’t);

permission (may; could; allow);

intention (be thinking of---ing)


~ 56 ~

Interviewing


Describing a place you would like to go to on your holiday

Describing a job at a sanctuary of animals

Reading Book:The Queen and I.

UNIT 7

abril

3

9

Travel

Conditional sentences (if; unless; in case) Conditionals type 1,2,3

Time clauses

Writing a n informal e-mail

Booking a room

Buying a train ticket

UNIT8

Mayo

3

12

Honesty

Idioms

The Passive voice The causative

Connectors of purpose

Agreeing and disagreeing

An opinon essay

Writing a film review

UNIT 9

Mayo/ June

3

12

Entertainment

Phrasal verbs

Reported speech:

statements

questions

orders suggestions

Used to / be used to/get used to

Making plans

Writing a film review

ORAL PROJECT: Free topic

Reading book: The Queen and I.


~ 57 ~

2º BACHILLERATO

Trimes

tre

Unidad

Temporalización

Contenidos Mes

Nº semanas

Nº Sesiones

WELCOME

Septiembre

2

6

Learning about Bachillerato:

Behaviour rules

Classroom materials and their use (notebook, book)

Oral skills:

Interviewing

Describing photos

Reading aloud

Comparing pictures

Diagnostic exam /learning to learn through it

Different types of evaluation.

UNIT 1

Octubre

4

12

Fame Verbs collocations

Present perfect continuous

Past perfect continuous

Gerunds & infinitives

Suffixes

Connectors of addition

Connectors of contrast

Connectors of example

Talking about a picture

A for and against essay

UNIT 2

Noviembre

4

12

The environment

Idioms

Modals

Modal perfects Should/had better

Conversation: reaching a decision

A formal letter/e-mail

WRITTEN and ORAL PROJECT: Describing a company you would like to work at

Environment


~ 58 ~

UNIT 3

Diciembre/ Enero/

4

12

Computers

Verbs and prepositions

Verbs collocations

The passive voice

The causative

Connectors of cause , result and purpose

Conversation: personal interviews

An opinion essay

UNIT 4

Febrero

4

12

The senses

Phrasal verbs Idioms

Reported speech Adjectives and adverbs

Comparing pictures

A description of an event

WRITTEN and ORAL PROJECT: An interview

UNIT 5

marzo

4

12

Families

Phrasal verbs

Relative clauses Word families

Expressions of time and sequence

Expressing opinions

A narrative

UNIT 6

Abril/ mayo

Consumerism Collocations

Phrasal verbs

Conditionals

Imperatives Modals

Time clauses

Wish clauses

A radio programme

Role plays

A summary

paraphrasing

WRITTEN and ORAL PROJECT: A radio programme


~ 59 ~

El RD 1105/2014 define los estándares de aprendizaje evaluables como las

especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de

aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber

hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir

graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el

diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

Los EAE básicos son los señalados en negrita en las tablas de las páginas siguientes y

su logro supone el 50% de la calificación de la materia.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS


~ 60 ~

INGLÉS 1º BACHILLERATO



L CM CD

A

A CSC

IE

E CEC


Identificar las ideas principales, información relevante, hilo conductor o trama,

e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua

estándar y articulados a velocidad media o normal, hablados o cantados,

acompañados o no de soporte visual, destinados al público en general o de uso no específicamente didáctico, que traten de temas tanto concretos como

abstractos dentro del propio campo de especialización o de interés en los

ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes,

o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto si

están claramente señalizadas.

Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la

comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público,

académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura

socioeconómica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, comportamiento (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz,

contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes).

Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones

comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e

identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización

de la información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema).

Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y

1bach-ING-CTO-1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas

a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una instalación

deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. una visita

guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas

informáticos).

1bach-ING-CTO-2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de

un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.

1bach-ING-CTO-3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal

o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre

que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy

idiomático de la lengua.

1bach-ING-CTO-4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa,

tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales

o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los

interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.

1bach-ING-CTO-5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito

académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su

especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que

pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido

decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.

1bach-ING-CTO-6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla

o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté

articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación sobre la organización de la

universidad en otros países).


~ 61 ~

funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas

de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura

interrogativa para dar una orden).

Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios

intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se

cuenta con apoyo visual o contextual.


común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones

comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara.

Reconocer las particularidades sonoras, léxicas y sintácticas propias de las

comunidades en las que se usa la lengua meta y adaptar sus estrategias de

comprensión a ellas

1bach-ING-CTO-7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de

radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una

pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.


~ 62 ~



Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o

informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso

frecuente, tanto de carácter general como más específico.

Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las estrategias

adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud,

intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, y corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en referencias temporales

o espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor indica que hay un

problema.

Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las

comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y

tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las

características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto oral.

Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más

adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de

presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.

Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera

que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o

funciones comunicativas correspondientes.

Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado

relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso

habitual.

Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la mayoría

1bach-ING-PTO-1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema

académico (p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la

suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas

ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas

complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

1bach-ING-PTO-2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja,

organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles,

tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones

socioculturales que demanda el contexto específico.

1bach-ING-PTO-3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u

otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y

reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la

sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas,

indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés;

hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o

cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y

justifica sus opiniones y proyectos.

1bach-ING-PTO-4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o

aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u

ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como

concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando

instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y

justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre

futuras actuaciones.


~ 63 ~

de las veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter

general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos significados según las demandas del contexto.

Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque puede haber algunas

pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más

complejas, empleando estrategias prosódicas y gestuales de captación y mantenimiento de la atención del público, y superando el miedo a hablar en

público.

Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los

mecanismos de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el mantenimiento de la comunicación, aunque puede que no

siempre se haga de manera elegante.

Participar con eficacia, aun cometiendo errores, en actividades de interacción

oral dramatizadas tales como simulaciones globales, juegos de rol, etc., de larga

duración, disponiendo de la posibilidad de preparar y gestionar su participación en las mismas.


~ 64 ~



Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de

textos de cierta longitud, en formato impreso o en soporte digital, acompañados o no de

elementos gráficos, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto abstractos como concretos

dentro del propio campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público,

académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difíciles.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la

información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas.

Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y menos

habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre

otros, la estructura socioeconómica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales que

permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto.

Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como

implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas

derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos

típicos.

Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones

específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según

el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden).

Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios

intereses, y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o

contextual.

Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas ortográficas y

de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso

común y más específico (p. e. ©, ™), así como reconocer e interpretar correctamente las características ortográficas y tipográficas propias de la escritura asociada a las

tecnologías de la información y comunicación: SMS, Internet, mensajería instantánea ...

1bach-ING-CTE-1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro

de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones

difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones

internacionales).

1bach-ING-CTE-2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de

carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos,

prospectos, programas de estudios universitarios).

1bach-ING-CTE-3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes

en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre

problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y

detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto

abstractos como concretos de temas de su interés.

1bach-ING-CTE-4. Comprende información relevante en correspondencia formal de

instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de

servicios (p. e. carta de admisión a un curso).

1bach-ING-CTE-5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más

relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en

los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y

redactados en una variante estándar de la lengua.

1bach-ING-CTE-6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte

papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos

de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta

relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en

páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

1bach-ING- CTE -7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de

novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad


~ 65 ~

Saber reconocer la pertinencia o impertinencia de los resultados de una búsqueda en Internet.

estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones,

cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.


~ 66 ~



Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas

generales y más específicos relacionados con los propios intereses o

especialidad, haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y organizando de manera coherente, información e ideas

extraídas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas

generales, o más específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común, o más específico según el contexto de comunicación.

Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos de estructura clara y de cierta longitud, p. e. desarrollando los puntos

principales, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guion

previo.

Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las

comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y

tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las

características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito.

Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los

más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de

presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.

Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones

discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común con el fin

de que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o

funciones comunicativas correspondientes.

Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico escrito común y más

especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito

1bach-ING-PTE-1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o

laboral (p. e. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en

empresas).

1bach-ING-PTE 2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currIculum

vitae, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito

y destinatario específicos.

1bach-ING-PTE-3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una

conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema

sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.

1bach-ING-PTE-4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que

transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u

ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

1bach-ING-PTE-5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da

información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un

problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas,

objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos

de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y

sobre futuras líneas de actuación.

1bach-ING-PTE-6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite

información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre

problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o

su especialidad.


~ 67 ~

personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos

de uso habitual.

Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común,

y algunos de carácter más específico (p. e. indicaciones para acotar información, como paréntesis o guiones), con corrección en la mayoría de las ocasiones;

saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre

puntuación en los textos producidos en formato electrónico, utilizar con eficacia las convenciones de escritura que rigen en la comunicación por Internet y

realizar con eficacia consultas en los buscadores de la Red, aplicando estrategias

que le permitan discriminar resultados hasta obtener la información requerida

1bach-ING-PTE-7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas

o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista

pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o

laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.


~ 68 ~

INGLÉS 2º BACHILLERATO



L CM CD

A

A CSC

IE

E CEC


Identificar las ideas principales, información detallada e implicaciones

generales de textos de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad

normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de

carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional,

siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar

ciertos detalles.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido

general; la información esencial; los puntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto,

formuladas de manera clara; y matices como la ironía o el humor, o el uso

poético o estético de la lengua cuando la imagen facilita la comprensión.

Conocer con la profundidad debida y aplicareficazmente a la comprensión del

texto los conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración social, a las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta

institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos)

predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más relevantes (p. e. históricos o artísticos) que

permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que pueda

contener el texto.

Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como

secundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintos exponentes de las mismas, así como distinguir los significados generales

asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a

la presentación y organización de la información (entre otros, topicalización (p. e. uso de estructuras pasivas o enfáticas), contraste, digresión, o

recapitulación).

2bach-ING-CTO-1. Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados

cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal (p.

e. declaraciones o mensajes institucionales).

2bach-ING-CTO-2 Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen

mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos

habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios (p. e. para

recibir asistencia sanitaria como turista o como residente, cambiar una reserva de hotel, anular

billetes, o cambiar un artículo defectuoso), siempre que pueda pedir confirmación.

2bach-ING-CTO-3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones

generales de conversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores

que tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que el

discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

2bach-ING-CTO-4 Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de

su interés, la postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y

matices como la ironía o el humor.

2bach-ING-CTO-5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito

académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su

especialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda

confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos

ambiguos.

2bach-ING-CTO-6. Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las


~ 69 ~

Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso

común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para

expresar admiración).

Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios

intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, así como las

connotaciones más discernibles en el uso humorístico o poético del idioma

cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones

comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo la

ironía y el humor) cuando la articulación es clara.

implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y

complejidad sobre temas académicos o profesionales de su área de interés, tanto concretos como

abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.

2bach-ING-CTO-7. Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o

retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el

estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con

claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad normal.


~ 70 ~



Construir textos claros y con el detalle suficiente, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, sobre temas diversos, generales y más

específicos dentro del propio campo de especialidad o de interés, y defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad,

indicando los pros y los contras de las distintas opciones, así como tomar parte

activa en conversaciones formales o informales de cierta longitud, desenvolviéndose con un grado de corrección y fluidez que permita mantener la

comunicación.

Conocer, seleccionar con cuidado, y saber aplicar eficazmente y con cierta

naturalidad, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos

tipos y de cierta longitud, planificando el discurso según el propósito, la situación, los interlocutores y el canal de comunicación; recurriendo a la

paráfrasis o a circunloquios cuando no se encuentra la expresión precisa, e

identificando y corrigiendo los errores que puedan provocar una interrupción de la comunicación.

Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos orales bien ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos

más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos,

actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso

de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual, y evitando

errores serios de formulación o comportamiento que puedan conducir a situaciones potencialmente

conflictivas.

Planificar y articular el texto oral según la función o funciones comunicativas

principales y secundarias en cada caso, seleccionando los diferentes exponentes

de dichas funciones según sus distintos matices de significación, y los distintos

patrones discursivos de los que se dispone para presentar y organizar la

información, dejando claro lo que se considera importante (p. e.

mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones con respecto al tema principal.

Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de

2bach-ING-PTO-1. Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o

relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo de un experimento científico, o un análisis de aspectos históricos, sociales o económicos), con una estructura clara que ayuda a los oyentes a

fijarse en los aspectos más importantes, y demostrando seguridad a la hora de contestar preguntas

del auditorio formuladas con claridad y a velocidad normal.

2bach-ING-PTO-2 Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos

habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando información

detallada, ofreciendo explicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentación de

manera satisfactoria en la resolución de los problemas que hayan surgido

21bach-ING-PTO-3. Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono

u otros medios técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y

reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que

expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las

mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manera

persuasiva sus opiniones y proyectos

2bach-ING-PTO-4. Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones

y debates de carácter académico u ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y

detallada sobre aspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos; explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o

sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente y

comentando las contribuciones de los interlocutores; opinando, y haciendo propuestas justificadas

sobre futuras actuaciones


~ 71 ~

coherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos en

función del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de la voz pasiva en presentaciones de carácter académico, o de frases de

relativo para hacer una descripción detallada).

Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico oral común y expresiones y

modismos de uso habitual, y más especializado según los propios intereses y

necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso

humorístico, poético o estético sencillo del idioma.

Reproducir, ajustándose debidamente a alguna variedad estándar de la lengua,

patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, seleccionándolos en función de las propias intenciones

comunicativas, incluyendo la expresión sencilla de la ironía y del humor.

Expresarse con relativa facilidad y naturalidad, y con un grado de fluidez que

permita desarrollar el discurso sin mucha ayuda del interlocutor, aunque puedan

darse algunos problemas de formulación que ralenticen algo el discurso o que requieran plantear de manera distinta lo que se quiere decir.

Gestionar la interacción de manera eficaz en situaciones habituales, respetando y tomando el turno de palabra con amabilidad y cuando se desea, y ajustando la

propia contribución a la de los interlocutores percibiendo sus reacciones, así

como defenderse en situaciones menos rutinarias, e incluso difíciles, p. e.

cuando el interlocutor acapara el turno de palabra, o cuando su contribución es

escasa y haya que rellenar las lagunas

comunicativas o animarle a participar.


~ 72 ~



Identificar las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, en una

variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto concretos como abstractos,

incluso si son de carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de

especialización o de interés, en los ámbitos personal, público, académico y

laboral/profesional, siempre que se puedan releer las secciones difíciles.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general; la

información esencial; los puntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y

opiniones tanto implícitas como explícitas del texto si están claramente señalizadas; y matices como la ironía o el humor, o el uso poético o estético de la lengua, formulados de

manera clara.

Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los

conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración social, a las relaciones

interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos) predominantes en las

culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más

relevantes (p. e. históricos o artísticos) que permitan captar las alusiones más directas

sobre estos aspectos que pueda contener el texto.

Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del

texto y apreciar las diferencias de significación de distintos exponentes de las mismas,

así como distinguir los significados generales asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información

y las ideas (p. e. uso de estructuras pasivas o enfáticas, contraste, digresión o

recapitulación).

Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones

específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para expresar admiración).

Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional,

y expresiones y modismos de uso habitual, así como las connotaciones más discernibles

en el uso humorístico, poético o estético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión.

Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y

. 2bach-ING-CTE-1Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de

interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre

que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. acerca de instrumentos de medición o

de procedimientos científicos).

2bach-ING-CTE-2Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de

carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal (p. e. afiches, flyers, pancartas,

grafitti), académico (p. e. pósteres científicos) o profesional (p. e. boletines informativos,

documentos oficiales)

2bach-ING-CTE-3. Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y

correspondencia personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se

transmiten y justifican de manera detallada información, ideas y opiniones sobre temas

concretos y abstractos de carácter personal y dentro de su área de interés.

2bach-ING-CTE-4 Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o

compañías de servicios, sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y académico

dentro de su área de interés o su especialidad.

2bach-ING-CTE-5Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y

artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de

una variedad de temas de actualidad o más especializados, tanto concretos como

abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos

textos.

2bach-ING-CTE-6 Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel

como digital, información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos

académico u ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestiones

prácticas en textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

2bach-ING-CTE-7 Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas


~ 73 ~

de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y

símbolos de uso común y más específico (p. e. §, ≤).

implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios que presenten una estructura

accesible y un lenguaje no muy idiomático, y en los que el desarrollo del tema o de la

historia, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente

señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.


~ 74 ~



Escribir, en cualquier soporte, textos bien estructurados sobre una amplia serie

de temas relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo

descripciones claras y detalladas; sintetizando información y argumentos

extraídos de diversas fuentes y organizándolos de manera lógica; y defendiendo un punto de vista sobre temas generales, o más específico, indicando los pros y

los contras de las distintas opciones, utilizando para ello los elementos

lingüísticos adecuados para dotar al texto de cohesión y coherencia y manejando un léxico adaptado al contexto y al propósito comunicativo que se persigue.

Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos bien estructurados y de cierta longitud, p. e. integrando de

manera apropiada información relevante procedente de fuentes diversas, o

reajustando el registro o el estilo (incluyendo léxico, estructuras sintácticas y patrones discursivos) para adaptar el texto al destinatario y contexto específicos.

Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos escritos bien ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a

costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando

confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación

contextual, y evitando errores serios de formulación o presentación textual que puedan conducir a malentendidos o situaciones

potencialmente conflictivas.

Planificar y articular el texto escrito según la función o funciones

comunicativas principales y secundarias en cada caso, seleccionando los

diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos matices de significación, y los distintos patrones discursivos de los que se dispone para

presentar y organizar la información, dejando claro lo que se considera

importante (p. e. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones con respecto al tema principal.

Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las

2bach-ING-CTE-1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o

laboral (p. e. para matricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta

bancaria, o tramitar un visado).

2bach-ING-CTE-2. Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto

con una carta de motivación (p. e. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse

como candidato a un puesto de trabajo)

2bach-ING-CTE-3. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o

seminario, y elabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas,

siempre que el tema esté relacionado con su especialidad y el discurso esté bien estructurado.

2bach-ING-CTE-4. . Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los

que transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas

personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la

etiqueta.

2bach-ING-CTE-5. Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados

con su especialidad (p. e. el desarrollo y conclusiones de un experimento, sobre un intercambio lingüístico, unas prácticas o un trabajo de investigación), o menos habituales (p. e. un problema

surgido durante una estancia en el extranjero), desarrollando un argumento; razonando a favor o

en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones,

y aportando conclusiones justificadas.

2bach-ING-CTE-6.. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con

seguridad en foros y blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y

experiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las

personas a las que se dirige.


~ 75 ~

estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de

coherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos en función del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de la

voz pasiva en presentaciones de carácter académico, o de frases de

relativo para hacer una descripción detallada).

Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico escrito común y expresiones y

modismos de uso habitual, y más especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, así

como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso

humorístico y estético sencillo del idioma.

Ajustarse con consistencia a los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. abreviaturas o

asteriscos); saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas

sobre variantes ortográficas en diversos estándares de la lengua, y utilizar con soltura las convenciones escritas que rigen en la comunicación por Internet.

2bach-ING- CTE -7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o

profesional, dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita

información; describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y

justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes (p. e. carta de motivación

para matricularse en una universidad extranjera, o para solicitar un puesto de trabajo),

respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.


~ 76 ~

DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

El RD 1105/2014 define la metodología didáctica como el conjunto de estrategias,

procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera

consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el

logro de los objetivos planteados

La ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria

en la Comunidad de Castilla y León en el artículo 8 y en el anexo I.A define y analiza

los principios metodológicos y los principios metodológicos de la etapa.

La Educación Secundaria Obligatoria es una etapa esencial en la formación de la

persona, ya que en ella se afianzan las bases para el aprendizaje en etapas educativas

posteriores y se consolidan hábitos de trabajo, habilidades y valores que se mantendrán

toda la vida.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben proporcionar al alumno un

conocimiento sólido de los contenidos, al mismo tiempo que propiciar el desarrollo de

hábitos intelectuales propios del pensamiento abstracto, tales como la observación, el

análisis, la interpretación, la investigación, la capacidad creativa, la comprensión y

expresión y el sentido crítico, y la capacidad para resolver problemas y aplicar los

conocimientos adquiridos en diversidad de contextos, dentro y fuera del aula, que

garanticen la adquisición de las competencias y la efectividad de los aprendizajes.

Nuestra metodología, por tanto, trabajará el aprendizaje por competencias por lo que

será activa y participativa potenciando:

la autonomía de nuestros alumnos en la toma de decisiones,

la motivación por aprender,

el aprendizaje por sí mismos,

la búsqueda selectiva de información

la aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones

el aprendizaje cooperativo

el trabajo por proyectos :

individuales

cooperativos: a través de la resolución conjunta de las tareas,

los miembros de cada grupo conocerán las estrategias

utilizadas por sus compañeros y podrán aplicarlas a

situaciones similares, facilitando los procesos de

generalización y de transferencia de los aprendizajes.

Nuestro papel como docentes será fundamental a la hora de :

presentar los contenidos con una estructuración clara en sus relaciones,

diseñar secuencias de aprendizaje integradas que planteen la interrelación entre

distintos contenidos de una materia o de diferentes materias,

planificar tareas y actividades que estimulen el interés y el hábito de la

expresión tanto oral como escrita y la comunicación.


~ 77 ~

Presentar temas actuales, familiares y acordes con los intereses del alumnado.

que les motiven para comunicarse, para investigar, para aprender.

Comprobar que los alumnos comprenden lo que aprenden, saben para qué lo

aprenden y son capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y

fuera del aula

Adaptar el proceso de enseñanza aprendizaje a los distintos ritmos de

aprendizaje de nuestros alumnos en función de:

las necesidades educativas especiales,

las altas capacidades intelectuales,

la integración tardía

las dificultades específicas de aprendizaje que presenten

etc.

Para conseguir esta calidad, equidad e inclusión educativa se elaborarán, siguiendo

siempre las pautas dadas por el Departamento de Orientación, las flexibilizaciones, las

alternativas metodológicas, las adaptaciones curriculares, que nos sean recomendadas

para conseguir que todo el alumnado pueda acceder a una educación educativa de

calidad y en igualdad de oportunidades.

Respecto a los materiales, y ya que el lenguaje es fundamental en la comunicación

entre diferentes culturas y en las diferentes áreas de conocimiento del proyecto

curricular que los alumnos/as estudian, se trabajarán textos variados, canciones,

poemas, etc. relacionados con diversos temas culturales e inter-curriculares que

ampliarán el conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado,

además de ayudarle a tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de

comunicación internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral

actual. Dichos materiales evitarán los comportamientos y contenidos sexistas o

estereotipos que supongan discriminación e incorporarán elementos curriculares que

trabajen los temas transversales citados en el apartado correspondiente de esta

programación.

Las actividades estarán cuidadosamente graduadas en dificultad puesto que en su

desarrollo encontraremos inevitablemente diversidad de capacidades en el mismo

aula. Los alumnos/as identificarán la gramática y el vocabulario aprendidos de un modo

guiado y perfectamente pautado, contextualizados en textos atractivos, cotidianos,

útiles y reales y trabajarán las destrezas de Reading, Writing, Listening y Speaking

mejorando las destrezas que necesitan para lograr una comunicación, tanto oral como

escrita, segura y efectiva, según el nivel adquirido.

Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de producción tanto oral

como escrita (Speaking y Writing) se tendrá en cuenta:

el tipo de mensaje y el tema,

el interlocutor/a o interlocutores/as,

el canal,

grado y tipo de comprensión requerida,

el uso de estrategias comunicativas (lingüísticas y no lingüísticas)

y la necesidad de ayuda.


~ 78 ~

Los niveles de comprensión tanto oral como escrita ( Listening y Reading) serán

graduados desde las habilidades comunicativas receptivas más básicas (reconocer o

identificar determinados elementos e información) hasta la inferencia, es decir, la

interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un texto, pasando

por la interpretación de significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el

contexto, etc.

En lo referente a la comprensión escrita (Reading) se realizarán lecturas

comprensivas y autónomas de libros de lectura (Reading books y textos de temática

general adecuados a los intereses y niveles de nuestros alumnos persiguiendo un doble

objetivo:

fomentar en los alumnos/as el aprecio a la lectura como fuente de información,

disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida,

fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la

información que transmiten dichos textos

Nuestro alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen su autonomía en la

lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera

sistemática. Se trabajarán las siguientes estrategias de lectura centradas en desarrollar

su autonomía:

la utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las

palabras esenciales para la comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.),

el uso de gramáticas y libros de referencia,

y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las

categorías gramaticales, la identificación de false friends, sinónimos, etc.,

Nuestro principal objetivo metodológico es que el alumno sea competente en la mayor

parte de capacidades lingüísticas, es decir, sea un usuario independiente que

1. En la producción de mensajes orales y escritos (Speaking y writing):

sea capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en

lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea

en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio;

sepa desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden

surgir durante su vida donde se utilice la lengua objeto de

aprendizaje;

sea capaz de producir textos y mensajes sencillos y coherentes sobre

temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal;

pueda describir, así como sus opiniones o explicar sus planes.

muestre una actitud crítica hacia la información transmitida en los

mensajes recibidos.

Sea capaz de participar en conversaciones en las que hay que narrar,

describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones,

informar justificar brevemente y transmitir ideas y opiniones de

manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación y

compensación aprendidas,

2. En la comprensión de mensajes orales y escritos (Listening y Reading)

transmitidos por un interlocutor/a, independientemente del acento que este


~ 79 ~

tenga o por medios de comunicación o reproducción mecánica:

sea capaz de comprender la información global y especifica, de

interpretar algunas de las ideas principales y realizar ciertos tipos de

abstracción dentro del campo de interés general del alumno/a.

sepa desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden

surgir durante su vida donde se utilice la lengua que está

aprendiendo;

sea capaz de producir mensajes y textos sencillos y coherentes sobre

temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal;

pueda describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones,

así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

muestre una actitud crítica hacia la información transmitida en los

mensajes recibidos mensajes.

Entre los principios metodológicos a tener en cuenta se prestará especial atención a los

siguientes:

1. Impartir las clases en la lengua extranjera, evitando recurrir a la lengua materna;

de esta forma se pone al alumno en contacto directo con la lengua extranjera

favoreciendo el desarrollo de sus competencias comunicativas y logrando el

principal objetivo que no es otro que la utilización eficaz de la lengua

extranjera en contextos reales y comunicativos.

2. Motivar al alumnado, despertar y mantener su motivación hacia el aprendizaje

presentando materiales variados, adaptados y “amenos” para trabajar la

comprensión tanto oral como escrita(Reading y Listening)

Las compresiones orales y escritas (Reading y Listening) serán

documentos reales o adaptaciones de estos, que permitan al alumnado

la adquisición de los contenidos socioculturales y transversales

previstos en el currículo.

Los textos de las comprensiones orales (Listening ) serán variados y

procedentes de fuentes diversas :discursos del profesor, vídeos,

canciones, audios, dictados, etc.; Se utilizará el refuerzo gestual y se

evitarán los ruidos o interferencias sonoras que impidan la correcta

recepción del mensaje

Respecto a la comprensión escrita (Reading) se utilizarán apoyos

de vocabulario no exhaustivos que aclaren algún término no adecuado

al nivel o de carácter cultural, procurando que el contexto sea

suficiente para que el mensaje llegue con la mínima necesidad de ser

traducido.

facilitando su participación efectiva en intercambios comunicativos

(Speaking y Writing) tan reales como sea posible, ayudándole a desarrollar

estrategias y recursos que le permitan ser un buen comunicador y disfrutar de la

comunicación en todos los niveles, tanto oral como escrito. La utilización de

juegos de rol o simulaciones de situaciones reales en el aula permitirá el


~ 80 ~

desarrollo de la comunicación oral (Speaking ) contribuyendo a la motivación

y pérdida de la timidez.

3. Enseñar la lengua extranjera con el fin de que nuestro alumnado logre

comunicarse y desenvolverse con éxito tanto de forma oral como escrita de

manera natural, desarrollando y dominando de forma integrada e igualada las

destrezas básicas en la adquisición de una lengua:

Receptivas Productivas

Listening Reading

Speaking

Writing

4. Procurar que el alumno se sienta ”cómodo y seguro” en la utilización del

idioma, utilizando felicitaciones, apoyos positivos de refuerzos, etc. y huyendo

del exceso de correcciones, facilitando en todo momento la fluidez en la

comunicación.

5. Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que nuestro

alumnado pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación

tanto orales (listening y speaking) como escritas (Reading y Writing). Nuestra

metodología tratará de desarrollar en los alumnos las siguientes estrategias

metodológicas de aprendizaje en las distintas destrezas:

• Reading (comprensión escrita):

predicción del contenido del texto a partir del título, subtítulo e ilustraciones;

lectura rápida de un texto para obtener la idea general;

lectura de la primera oración de cada párrafo para encontrar la idea central;

deducción del significado de las palabras por el contexto;

búsqueda de información específica (scanning);

comprensión de las referencias pronominales y adverbiales;

identificación de las palabras clave en un texto e identificación de la finalidad

del texto (informar, entretener, etc.).

• Listening (comprensión oral):

comprensión de enunciados;

anticipación de contenidos;

identificación de información específica (scanning);

inferencia de significados;

toma de notas;

seguimiento de instrucciones;

identificación del tema principal (skimming)

secuenciación de información;

reconocimiento de la pronunciación;

distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación;

escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos,

etc.

• Speaking (producción oral):

estrategias de organización de las ideas antes de hablar( presentación de un


~ 81 ~

guión claro y con estructura lógica, etc.)

estrategias de compensación, clarificación y comprobación;

estrategias para la práctica como la repetición, la imitación, la aplicación de

reglas;

estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y su solución,

buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las

producciones orales.

• Writing (expresión escrita):

estrategias de transferencia, elaboración y autocorrección teniendo en cuenta las

características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los

marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando

frases y párrafos en textos coherentes mediante conjunciones y conectores y

respetando a la vez la estructura de los mismos, etc.

desarrollo de la imaginación y la creatividad para elaborar y presentar su tarea

búsqueda de la información en diversas fuentes: libros, enciclopedias, internet,

diccionarios, entrevistas, etc.

6. Conseguir que nuestro alumnado entienda el funcionamiento del sistema

lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con su lengua materna para

alcanzar un buen nivel de comunicación. Consideramos importante animar a

los alumnos/as a reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre el inglés y

su propia lengua, para una mejor comprensión del funcionamiento de la lengua

de estudio.

7. Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario

de forma que nuestro alumnado pueda reconocerlos y emplearlos en

situaciones reales de comunicación ,sin olvidar que los contenidos de tipo

gramatical se ponen al servicio de la comunicación

Trabajar el vocabulario de manera sistemática lo que dará a los alumnos/as

las herramientas básicas para enfrentarse a las tareas comunicativas

Presentar las estructuras gramaticales en un contexto auténtico lo que hará

que los alumnos/as presten atención a la formación y los diferentes usos de

cada estructura.

8. Ofrecer a nuestro alumnado todas las facilidades posibles para que amplíe sus

conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y

asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros

solo en términos morfosintácticos y funcionales. Es importante hacer uso de los

elementos socioculturales que aporta la lengua extranjera y promover su

interpretación y valoración ayudando al alumnado a comprender y a “vivir” la

cultura anglosajona, presentándole sus elementos más significativos, valores,

normas y estereotipos y siempre promoviendo el contraste con la propia cultura

y buscando los valores comunes que ambas culturas conllevan (Reading Books)

9. Despertar en el alumnado la responsabilidad de conseguir la autonomía en su

aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización


~ 82 ~

que más le ayuden, animándoles a organizar y expresar sus propias ideas,

experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a

evaluar sus propias habilidades lingüísticas según las van trabajando: educamos

alumnos activos y autónomos conscientes y responsables de su

aprendizaje.

Es importante animar a los alumnos, “entrenándoles” en una serie de estrategias

de aprendizaje autónomo, a reflexionar, de forma gradual y controlada, sobre su

competencia lingüística: aprender a reflexionar sobre el funcionamiento del

sistema lingüístico no solo es importante como elemento facilitador del

aprendizaje, sino también como elemento imprescindible para la

autocorrección.

10. Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir

un progreso eficaz en el aprendizaje y motivar al alumnado con temas que

susciten su interés ofreciéndoles metas claras y asequibles a lo largo del curso.

La autoevaluación forma parte del proceso de aprendizaje ya que es la base

fundamental para que nuestros alumnos:

reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar

sean conscientes del grado de adquisición de cada uno de los

ítems y destrezas trabajadas

tomen decisiones sobre lo que deben hacer para mejorar en

aquellas destrezas donde el aprendizaje esté siendo más deficitario

adopten las medidas de estudio necesarias para superarse,

medidas que podrán utilizar a lo largo de su vida en cualquier otro

tipo de aprendizaje..

11. Enfocar multidisciplinarmente el proceso educativo. La coordinación

docente, tanto entre los profesores del mismo Departamento como con los

demás miembros de un mismo Equipo Docente, es clave tanto en la selección

de las estrategias metodológicas como en la elección de materiales y recursos

didácticos de calidad. Los equipos docentes tenemos que plantearnos una

reflexión seria, común y compartida sobre la eficacia de las diferentes

propuestas metodológicas, unificándolas con criterios comunes y

consensuados, no sólo verbalmente, sino en la práctica real del aula.

12. Usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) La mayor

parte de la actividad lingüística se lleva a cabo hoy en día a través de medios

tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo como instrumentos

naturales, tanto de textos orales como escritos, que el estudiante habrá de

producir, comprender y procesar, por lo que la competencia digital se entiende

como parte sustancial de la competencia comunicativa.

El uso de las nuevas tecnologías contribuye a la enseñanza y aprendizaje de las

lenguas extranjeras:

permite el acceso a numerosos recursos materiales, visuales, gráficos y

sonoros de una forma precisa y rápida;

permite establecer contacto con otros centros para intercambios

comunicativos reales, por correos electrónicos o incluso por video-

conferencias;


~ 83 ~

permite, mediante el uso de plataformas, variar el tipo de actividades

que se presentan al alumnado.

Al termino de cada trimestre o inmediatamente al comienzo del siguiente, tras los

resultados obtenidos después de cada evaluación, en las reuniones semanales del

Departamento, se analizarán los resultados por grupos y se reflexionará sobre las causas

que han llevado a obtenerlos tanto en positivo, para adoptar nuevas propuestas

metodológicas que mejoren los resultados y motiven a nuestros alumnos, como en

negativo, para rechazarlas o cambiar las existentes y adoptar las medidas correctoras

necesarias como propuestas de mejora.

Respecto a Bachillerato la ORDEN EDU 363/2015, de 4 de mayo, por la que se

establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la

educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León en el artículo 8

y en el anexo I.A define y analiza los principios metodológicos (igual que los

anteriormente citados para la ESO) y los principios metodológicos más específicos para

esta etapa educativa destacando los siguientes:

Ajustarse al nivel competencial inicial del alumnado

Extrapolar la utilidad de los aprendizajes a contextos diferenciados

Usar metodologías activas y contextualizadas que faciliten realmente la

participación en situaciones reales

Proponer tareas que supongan un reto y un desafío intelectual para el alumnado

además de movilizar su potencial cognitivo

Trabajar aprendizajes basados en situaciones-problema

Utilizar el grupo como recurso metodológico(trabajo cooperativo y en equipo)

Desarrollar la capacidad del alumnado para expresarse correctamente en público

mediante el desarrollo de presentaciones, exposiciones y explicaciones orales

así como fomentar el debate como recurso.

En cuanto a la producción escrita (Writing) la complejidad se hallará no solo en la

extensión y los conceptos expresados sino también en las habilidades comunicativas

utilizadas. Por tanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más

complejo, aunque siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado.

Las producciones incluirán:

cartas informales o correos electrónicos,

biografías,

textos de opinión,

textos narrativos y argumentativos,

cartas formales,

reseñas cinematográficas

y artículos de periódico.

Resúmenes

Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales,

mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez

lleva aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del

discurso, la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de

autocorrección.


~ 84 ~

En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma los tipos de texto más usuales

serán artículos de revistas, textos informativos y narrativos, diarios e historias cada vez

más complejas, aunque siempre adaptadas a su nivel, y sin perder de vista el doble

objetivo señalado anteriormente:

fomentar en los alumnos/as el aprecio a la lectura como fuente de información,

disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida,

fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la

información que transmiten dichos textos

La etapa de bachillerato, como enseñanza postobligatoria, se conforma con un marcado

carácter propedéutico, cuya finalidad es proporcionar a los alumnos formación,

madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan

desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y

competencia capacitando a los alumnos para acceder a la educación superior si asi lo

deseasen.


~ 85 ~

PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS

El RD 1105/2014 define las competencias como capacidades para aplicar de forma

integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de

lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas

complejos

COMPETENCIAS CLAVE Y SU DESCRIPCIÓN

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las

competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para

lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional

que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo

económico, vinculado al conocimiento.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben garantizar la adquisición de las

competencias y la efectividad de los aprendizajes proporcionando al alumno un

conocimiento sólido de los contenidos, al mismo tiempo que propicia el desarrollo de

hábitos intelectuales propios del pensamiento abstracto, tales como la observación, el

análisis, la interpretación, la investigación, la búsqueda selectiva de información, la

aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones, el aprendizaje cooperativo, el trabajo

por proyectos (individuales y cooperativos), la capacidad creativa, la comprensión y

expresión y el sentido crítico, y la capacidad para resolver problemas y aplicar los

conocimientos adquiridos en diversidad de contextos, dentro y fuera del aula,

mostrándose autónomo en la toma de sus decisiones y en el proceso de su propio

aprendizaje. Por lo tanto el aprendizaje por competencias nutre cada una de las materias

del currículo.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

1. Comunicación lingüística

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

3. Competencia digital

4. Aprender a aprender

5. Competencias sociales y cívicas

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

7. Conciencia y expresiones culturales

.

.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

La competencia del currículo por excelencia en la materia Primera Lengua Extranjera

es la comunicación lingüística. Esta competencia se refiere a la utilización del

lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,

interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del

conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones

y la conducta. No se trata de conocer y saber algo sobre la lengua extranjera desde un


~ 86 ~

punto de vista teórico, sino de practicarla, utilizándola para comunicar y comprender en

situaciones reales, ya sean orales o escritas

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta

competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en

algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en

contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas

fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y

la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su

complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a

las dimensiones en las que se concretan:

El componente lingüístico comprende diversas dimensiones:

la léxica,

la gramatical,

la semántica,

la fonológica,

la ortográfica

y la orto-épica (la articulación correcta del sonido a partir de la

representación gráfica de la lengua).

El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones:

la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de

mensajes en diferentes contextos sociales);

la pragmática (que incluye las micro-funciones comunicativas y los

esquemas de interacción);

y la discursiva (que incluye las macro-funciones textuales y las

cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

El componente socio-cultural incluye dos dimensiones:

la que se refiere al conocimiento del mundo

y la dimensión intercultural.

El componente estratégico

permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que

surgen en el acto comunicativo e incluye:

1. destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el

habla, la escucha y la conversación,

2. destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura

multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes

formatos.

También forman parte de este componente las estrategias generales de carácter

cognitivo, meta-cognitivo y socio-afectivas que el individuo utiliza para

comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres


~ 87 ~

dimensiones:

la actitud,

la motivación

y los rasgos de personalidad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus

herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su

contexto. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se

basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un

acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la

conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad

de vida y el progreso de los pueblos.

Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a

ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los

hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y

actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver

situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas

propios de las actividades científicas y tecnológicas

Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y

comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes

habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos

soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y

comunicarse.

Desarrollar esta competencia implica:

ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar,

tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas

tecnológicas;

tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información

disponible, contrastándola cuando es necesario,

saber respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso

de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Por lo tanto para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario

abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la

comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas,

tanto teóricos como técnicos.

Además las TIC son de gran ayuda en la autoevaluación del alumnado ya que permiten

fácilmente la creación y utilización de actividades que pueden autocorregirse y


~ 88 ~

muestran al alumnado sus aciertos y errores, al mismo tiempo que facilita la

autonomía y el desarrollo de las competencias del currículo

Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el

aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz

y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades

y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye

tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el

manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo

cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes,

tanto individuales como colectivas.

Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y

actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos

cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver

conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas

basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo.

Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas

destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en

distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender

puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de

colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de

democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de

su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de

la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de

diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al

pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de

decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la

responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que

son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de

los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender

el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del

mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan


~ 89 ~

a las personas para convivir en sociedad.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Esta competencia implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa

adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir,

planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes

necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros

ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere esta competencia se incluye la capacidad de

reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y

comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad

creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la

capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las

cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido

crítico y de la responsabilidad.

Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico,

con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y

artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y

considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y

creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos

artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y

expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la

vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto

de la propia comunidad como de otras comunidades.

Para el adecuado desarrollo de la competencia es necesario trabajar:

el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas,

experiencias y emociones propias;

la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de

cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos;

el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras

artísticas y culturales;

la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la

sociedad en que se vive,

el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la

creación de cualquier producción artística de calidad.


~ 90 ~

El artículo 5 de la Orden ECD/65/2015 , de 21 de enero, establece el perfil de cada una

de las competencias mencionadas diferenciando entre :

Perfil de área: el conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o

materia

Perfil de competencia: el conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las

diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia.

En los cuadros resumen se muestran los perfiles de área cualitativos, es decir los estándares

que desarrolla cada competencia, y cuantitativos respecto a las mismas, es decir el peso

que cada una de ellas tiene dependiendo del número de estándares implicados en su

desarrollo.


~ 91 ~

1ºESO

Bloque

Cód Estándar de aprendizaje evaluable

Competencia que desarrolla Procedimiento de

evaluación

CL CM

CD AA CSC IEE CEC

Listening Compreh

Understanding projects and class activities

1esoING

CTO-01.

Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves, sencillos y articulados de manera lenta y clara (p. e. información en el contestador automático de

un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

1esoINGCTO-02

Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p.

e. en tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios).

1esoING

CTO-03

Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más

interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está

articulado con claridad, a velocidad lenta y en una variedad estándar de la lengua.

1esoINGCTO-04

Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y

opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla

con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo

dicho.

1esoING

CTO-05

Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios) en la que

participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos o de su interés.

1esoING

CTO-06

Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en

presentaciones sobre temas educativos o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla


1esoINGCTO-07

Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés

articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.


~ 92 ~

Bloque



evaluación

CL CM

CD AA CSC IEE CEC

Speaking project

Role-plays (projects & class activities)

Peer Observat

1esoING

-PTO-01

Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre temas de su

interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes

sobre el contenido de las mismas.

1esoING

-PTO-02

Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas básicas, como son las compras y

el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

1esoING

-PTO-03

Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia

información y expresa opiniones.

1esoING

-PTO-04

Toma parte en una conversación formal o reunión, intercambiando información suficiente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos

clave si lo necesita.


~ 93 ~

Bloque Cód Estándar de aprendizaje evaluable

Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación

CL CM

CD AA CSC IEE CEC Reading Compreh

Reading Books Scanning/ Skimming

1esoING

-CTE-01

Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de actividades y normas de

seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

1esoING

-CTE-02

Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de

manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal y académico.

1esoING

-CTE-03.

Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se

describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros,

reales, y se expresan sentimientos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

1esoING

-CTE-04.

Entiende lo esencial de correspondencia informal en la que se le informa sobre asuntos de su

interés en el contexto personal y educativo.

1esoING

-CTE-05

Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los

nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

1esoING

-CTE-06.

Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o

consulta, claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, o de su interés

(p. e. sobre un tema curricular o un deporte), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

1esoING-CTE-07.

Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien

estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del

argumento.


~ 94 ~

Bloque



CL CM

CD AA CSC IEE CEC

Written projects/plots/Cps

Class exerc. & attitude towards them

Written exam (Cr,V,Vcb,Vt,etc)

1esoING-PTE-01

Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación,

intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller

o asociarse a un club deportivo).

1esoING-PTE-02.

Escribe notas y mensajes breves (SMS, WhatsApp, chats, Twitter o Facebook), en los que se

hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de

cortesía y de la etiqueta.

1esoING

-PTE-03

Escribe notas y mensajes breves (p.e. Twitter o Facebook) relacionados con actividades y

situaciones de la vida cotidiana , de su interés o sobre temas de actualidad , respetando las

convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

1esoING

-PTE-04

Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla sobre hechos

habituales y los motivos de ciertas acciones, en el ámbito académico, describiendo de manera

sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de

forma muy esquemática

1esoING

-PTE-05


social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos

sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, y se expresan opiniones de manera sencilla.

1esoING-PTE-06


privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.


~ 95 ~

PERFIL DE ÁREA

COMPETENCIA

ESTANDAR QUE LA DESARROLLA

Nº DE X

%

CTO

PTO

CTE

PTE

Competencia Lingüística CL

TODOS

24

22,64+%

Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología

CM

02

01,02

01,02,04,05,

06

05

10

9,43+%

Competencia digital

CD

02

01

02,03,04,05,

06

01,02,04,05

11

10,37%

Aprender a aprender

AA

TODOS

24

22,64%


CSC

02,07

01,02,03,04

01,02,03,04

02,04,05

13

12,26%


IEE

07

01,02,03,04

07

01,02,03,04,

05

11

10,37%


CEC

02,06,07

01,02,03,04

01,02

02,03,04,05

13

12,26%

TOTAL

106

100%


~ 96 ~

2ºESO

Bloque



evaluación

CL CM

CD AA CSC IEE CEC

Listening Comprehension


2esoING

CTO-01.

Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves, sencillos y articulados de manera lenta y clara (p.e. cambio de puerta de

embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano o en el



2esoING

CTO-02



2esoINGCTO-03




2esoING

CTO-04




dicho.

2esoING

CTO-05



2esoING

CTO-06




2esoINGCTO-07


articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.


~ 97 ~

Bloque



evaluación

CL CM

CD AA CSC IEE CEC

Speaking project

Role-plays (projects and class activities)

Peer Observat

2esoING

-PTO-01




2esoING

-PTO-02

Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas básicas, como son las compras

y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

2esoING-PTO-03



2esoING-PTO-04

. Toma parte en una conversación formal o reunión, intercambiando información suficiente, y

reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.


~ 98 ~

Bloqu

e Cód Estándar de aprendizaje evaluable Competencia que desarrolla

Procedimiento de evaluación

CL CM


Reading Books projects and plots

Scanning/ Skimming

2esoING-

CTE-01



21esoING-

CTE-02

Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de

manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal y académico.

2esoING-CTE-03.




2esoING-

CTE-04.



2esoING-

CTE-05



2esoING-CTE-06.


consulta, claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, o de su interés (p.

e. sobre un tema curricular o un deporte), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

2esoING-CTE-07.



argumento.


~ 99 ~

Bloque


Competencia que desarrolla Procedimientos de evaluación

CL CM

CD AA CSC IEE CEC Written Projects/plots/Cps

Class exers and attitude towards hem

Written exam (Gr,V,Vcb,VT,etc)

2esoING

-PTE-01

Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o

aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller o asociarse a un

club deportivo).

2esoING

-PTE-02.

Escribe notas y mensajes breves (p.e. SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves

comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la

vida cotidiana y de su interés.

2esoING

-PTE-03

Escribe notas y mensajes breves (p.e. Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones

de la vida cotidiana , de su interés o sobre temas de actualidad , respetando las convenciones y

normas de cortesía y de la etiqueta.

2esoING

-PTE-04




forma muy esquemática.

2esoING-PTE-05

Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos

en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, y se expresan

opiniones de manera sencilla.

2esoING

-PTE-06

Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades

comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.


~ 100 ~

PERFIL DE ÁREA

COMPETENCIA


Nº DE X

%

CTO

PTO

CTE

PTE


TODOS

24

22,64%



CM

02

01,02

01,02,05,06

05

8

7,54%

Competencia digital

CD

02,07

01

02,05,06

01,02,03,04,

05,06

12

11,32%

Aprender a aprender

AA

TODOS

24

22,64%


CSC

02,07

01,02,03,04

01,02,03,04

02,03,05,06

14

13,20%


IEE

07

01,02,03,04

07

01,02,03,04,

05,06

12

11,32%


CEC

02,06,07

01,02,03,04

01,02,

02,03,04

12

11,32%

TOTAL

106

100%


~ 101 ~

3º ESO

Bloque


Competencia que desarrolla Procedimientos de

evaluación

CL CM

CD AA CSC IEE CEC Listening Compreh


3esoING

-CTO-1.


comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p.e. cambio de puerta de embarque en

un aeropuerto,información sobre actividades en un campamento de verano o en el contestador

automático de un cine )siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté

distorsionado.

3esoING-CTO-2

Capta la información esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o

trabajo).

3esoING

-CTO-3

Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre

dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el

discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

3esoING

-CTO-4.

Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos

de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se

le habla con claridad, y directamente.

3esoING

-CTO-5.

Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en

la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su

interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos.

3esoING

-CTO-6.


presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un trabajo de

verano).

3esoING

-CTO-7.


articulados con claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.


~ 102 ~

Bloque



evaluación

CL CM

CD AA CSC IEE CEC

Speaking project


Peer Observat.

3esoING

-PTO-1.

Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint),

sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y

responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

3esoING

-PTO-2.

Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el

alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y

tratamiento).

3esoING-PTO-3.

Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las

que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace

invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute

los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

3esoING-PTO-4

Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional

(p. e. para realizar un curso de verano), intercambiando información suficiente, expresando sus

ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta

directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se

le repitan los puntos clave si lo necesita.


~ 103 ~



CL CM



3esoING

-CTE-1.

Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos

electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de


3esoING

-CTE-2.

Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet de

manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal,

académico y ocupacional.

3esoING

-CTE-3.



reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales,


3esoING

-CTE-4.

Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés

en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por

Internet).

3esoING

-CTE-5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los


3esoING

-CTE-6.

Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o

consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos

ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una

ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

3esoING

-CTE-7.



argumento.


~ 104 ~

Bloque



evaluación

CL CM

CD AA CSC IEE CEC

Written Projects /Plots/ Cps

Class exercs and attitude towards them


3esoING

-PTE-1.

Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación,

intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller).

3esoING

-PTE-2.




3esoING-PTE-3.




3esoING-PTE-4.

Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre

hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,

describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los

principales acontecimientos de forma esquemática.

3esoING-PTE-5.

Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con

amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos

importantes y experiencias personales (p. e. un viaje de intercambio); se dan instrucciones, se

hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una

invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

3esoING

-PTE-6.

Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y



~ 105 ~

PERFIL DE ÁREA

COMPETENCIA


Nº DE X

%

CTO

PTO

CTE

PTE


TODOS

24

22,01%



CM

02

01,02

01,02,05,06

05

9

8,20%

Competencia digital

CD

02,07

01,02,03

02,05,06

01,02,03,05,06

13

11,92%

Aprender a aprender

AA

TODOS

24

22,01%


CSC

02,07

01,02,03,04

01,02,03,04

02,03,05,06

14

12,84%


IEE

07

01,02,03,04

07

01,02,03,05,06

11

10,09%


CEC

02,05,07

01,02,03,04

01,02,05

02,03,05,06

14

12,84%

TOTAL 109 100%


~ 106 ~

4º ESO

Bloque



evaluación

CL CM

CD AA CSC IEE CEC

Listening Compreh


4esoING

CTO-01.

Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente

articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico

(p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar

una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional)

4esoINGCTO-02

Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p.

e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación

de algunos detalles.

4esoINGCTO-03

.Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de

cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan

temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad

y en una variedad estándar de la lengua.

4esoING

CTO-04

Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o

justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la

descripción de aspectos abstractos de temas como, p.e., la música, el cine, la literatura o los temas de

actualidad.

4esoING

CTO-05

Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e.

en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos

relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que

pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

4esoINGCTO-06

Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en

presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su

interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de


~ 107 ~

divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

4esoING

CTO-07

Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas

cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios

publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad

estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.


~ 108 ~

Bloque



evaluación

CL CM

CD AA CSC IEE CEC

Speaking project


Peer Observat

4esoING-PTO-01

Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y

con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales

de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas

principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes

articuladas de manera clara y a velocidad media.

4esoING-PTO-02

Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales





4esoING

-PTO-03

Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios

técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa

y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos

ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias;

pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y

describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la

literatura o los temas de actualidad.

4esoING

-PTO-04

Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u

ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente

sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos,

planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando



~ 109 ~



CL CM



4esoING

-CTE-01

Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos

o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de

convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto

ocupacional).

4esoING-CTE-02

Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y

comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados,

relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos,

becas, ofertas de trabajo).

4esoING-CTE-03.

Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la

que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran

hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre

aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

4esoING

-CTE-04.

Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal,

oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan

documentos para una estancia de estudios en el extranjero)

4esoING

-CTE-05

Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en

cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce

ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en

textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles

4esoING

-CTE-06.

Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros

materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios,

monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales

relacionados con su especialidad o con sus intereses.

4esoING-CTE-07.

Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de

ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de

la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus

relaciones se describen de manera clara y sencilla.


~ 110 ~

Bloque



evaluación

CL CM

CD AA CSC IEE CEC

Written Project/plots/Cps



4esoING

-PTE-01

Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para

hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).

4esoING

-PTE-02.

Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo

Europass.

4esoING

-PTE-03

Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y

aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o

área de interés.

4esoING-PTE-04

Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte,




4esoING

-PTE-05

Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da




4esoING-PTE-06

Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que


relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos



4esoING

-PTE-07

Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades

comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar




~ 111 ~

PERFIL DE ÁREA

COMPETENCIA


Nº DE X

%

CTO

PTO

CTE

PTE


TODOS

25

19,84%



CM

01,02,04,05,

06,07

01,03,04

01,02,03,04,

05,06,07

03,05,06,07

20

15,87%

Competencia digital

CD

01,02,07

01,02,03

01,02,03,04,

05,06

01,02,

,04,06,07

17

13,49%

Aprender a aprender

AA

TODOS

25

18,94%


CSC

02,04,05

01,02,03,04

01,02,03,05

04,06,07

14

11,11%


IEE

01,02,04,05

01,02,03,04

04

01,02,03,04,

05,06,07

16

12,69%


CEC

04,06,07

01

02

01,02,03,04

9

7,14%

TOTAL

126

100%


~ 112 ~

1º BACHILLERATO

Bloque



evaluación

CL CM

CD AA CSC IEE CEC Listening Compreh


1bach-

ING-

CTO-1

Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización

de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una instalación deportiva),

público (p. e. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. una visita guiada a

una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos).

1bach-

ING-

CTO-2.

Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la

solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda

pedir confirmación sobre algunos detalles.

1bach-

ING-CTO-3.

Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de

cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las

condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy


1bach-ING-

CTO-4.

Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz

como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y

capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores

eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.

1bach-

ING-CTO-5

Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u

ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y

relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda

plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y

conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.

1bach-

ING-

CTO-6

Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia

que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de

manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación sobre la organización de la universidad

en otros países).

1bach-

ING-CTO-7.

Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y

películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y

que traten temas conocidos o de su interés.


~ 113 ~

Bloque



evaluación

CL CM

CD AA CSC IEE CEC

Speaking project

Role-plays (Projects and class activities)

Peer observ.

1bach-

ING-

PTO-1.

Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. e. el

diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente claridad

como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales

estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la

audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

1bach-

ING-

PTO-2 .

Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de

viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos

y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

1bach-

ING-PTO-3.

Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios

técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones,

sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el

interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando

sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace

comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o

cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y

justifica sus opiniones y proyectos.

1bach-

NG-PTO-4.

Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda,

en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional,

intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas

cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a

problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle

y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.


~ 114 ~



CL CM



1bach-

ING-

CTE-1.

Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su

especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un

trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).

1bach-

ING-

CTE-2.

Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre

asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios

universitarios).

1bach-

ING-CTE-3.

Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que

se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable

precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones,

hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.

1bach-

ING-

CTE-4

Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades

privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. e. carta de admisión a un

curso).

1bach-

ING-CTE-5.

Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y

artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista

concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la

lengua.

1bach-

ING-

CTE-6.

Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital,

información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados

con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas

o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos

oficiales, institucionales, o corporativos.

1bach-

ING-

CTE -7.

Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente

estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende

el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos

claramente y con el suficiente detalle.


~ 115 ~

Bloque



CL CM

CD AA CSC

IEE CEC Written Projects/plots/Cps


Written exam (Gr,V,Vcb,Vt,etc.)

1bach-ING-

PTE-1


tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas).

1bach-ING-

PTE 2

Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currIculum vitae, detallando y

ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario

específicos.

1bach-

ING-

PTE-3.

Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y

redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el

discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.

1bach-ING-

PTE-4.

Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando

las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

1bach-

ING-

PTE-5.

Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre

un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje),

describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando

acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y

ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de

actuación.

1bach-ING-

PTE-6.

Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica

con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos,

planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.

1bach-

ING-PTE-7.

Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a

empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes

sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral,



~ 116 ~

PERFIL DE ÁREA

COMPETENCIA


Nº DE X

%

CTO

PTO

CTE

PTE


Todos

25

21,36%



CM

02,04

02

02,05,06

01,02,06

9

7,69%

Competencia digital

CD

01,02,07

01,02,03

02,03,04,

05,06

01,02,03,0

4,06,07

17

14,52%

Aprender a aprender

AA

Todos

25

21,36%


CSC

01,02,04,

05,07

01,02,03,

04

02,03,05

05,06,07

15

12,82%


IEE

02,05,07

01,02,03,

04

03,06

01,02,03,0

4,

05,06,07

16

13,67%


CEC

06,07

01,03

02,03,06

04,05,06

10

8,54%

TOTAL 117

100%


~ 117 ~

2º BACHILLERATO

Bloque



evaluación

CL CM

CD AA CSC IEE CEC

Listening Compreh


2bach-

ING-

CTO-1

Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados

cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal

(p. e. declaraciones o mensajes institucionales).

2bach-ING-

CTO-2.

Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja,

organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles,

tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios (p. e. para recibir asistencia

sanitaria como turista o como residente, cambiar una reserva de hotel, anular billetes, o cambiar

un artículo defectuoso), siempre que pueda pedir confirmación.

2bach-

ING-

CTO-3.

Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de

conversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que tienen

lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que el discurso

esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

2bach-

ING-

CTO-4.

Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la

postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como

la ironía o el humor.

2bach-ING-

CTO-5

Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u

ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y

relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo

que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos.

2bach-

ING-CTO-6

Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones

generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre

temas académicos o profesionales de su área de interés, tanto concretos como abstractos, siempre

que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.

2bach-

ING-

CTO-7.

Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en

los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el

tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad normal.


~ 118 ~

Bloque



CL CM

CD AA CSC IEE CEC Speaking project

Role-plays

Peer observ.

2bach-ING-

PTO-1

.

Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados con su

especialidad (p. e. el desarrollo de un experimento científico, o un análisis de aspectos históricos, sociales o económicos), con una estructura clara que ayuda a los oyentes a

fijarse en los aspectos más importantes, y demostrando seguridad a la hora de contestar preguntas

del auditorio formuladas con claridad y a velocidad normal.

2bach-

ING-

PTO-2.

Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea

cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando información detallada, ofreciendo

explicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentación de manera satisfactoria en la

resolución de los problemas que hayan surgido

2bach-ING-

PTO-3.

Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios

técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños,

esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que

expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las

mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manera

persuasiva sus opiniones y proyecto.

2bach-

ING-

PTO-4.

Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de

carácter académico u ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y detallada sobre

aspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos

contextos; explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o

sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente y

comentando las contribuciones de los interlocutores; opinando, y haciendo propuestas justificadas

sobre futuras actuaciones


~ 119 ~



CL CM



2bach-ING-

CTE-1.

.

Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad,

incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones

difíciles (p. e. acerca de instrumentos de medición o de procedimientos científicos).

2bach-

ING-CTE-2.

Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de

carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal (p. e. afiches, flyers, pancartas, grafitti),

académico (p. e. pósteres científicos) o profesional (p. e. boletines informativos, documentos

oficiales)

2bach-

ING-CTE-3.

Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal

en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justifican de manera

detallada información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y

dentro de su área de interés.

2bach-ING-

CTE-4

Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios, sobre temas

concretos y abstractos de carácter personal y académico dentro de su área de interés o su especialidad.

2bach-ING-

CTE-5.

Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de

opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad

o más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con

facilidad detalles relevantes en esos textos.

2bach-ING-

CTE-6.

Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital, información

detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así como

información concreta relacionada con cuestiones prácticas en textos informativos oficiales,

institucionales, o corporativos.

2bach-

ING- CTE -7.

Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de

la lengua en textos literarios que presenten una estructura

accesible y un lenguaje no muy idiomático, y en los que el desarrollo del tema o de la

historia, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados

con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.


~ 120 ~

Bloque



CL CM CD AA CSC IEE CEC Written Projects/ plots/Cps


Written exams (Gr,V,Vcb,Vt,etc)

2bach-

ING-PTE-1


matricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria, o tramitar un

visado).

2bach-ING-

PTE 2

Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con una carta de

motivación (p. e. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse como candidato a un

puesto de trabajo)

2bach-

ING-

PTE-3 .

Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un

resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté

relacionado con su especialidad y el discurso esté bien estructurado.

2bach-ING-

PTE-4.

Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y

solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales,

académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

2bach-

ING-

PTE-5.

Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo y conclusiones de un experimento, sobre un intercambio lingüístico, unas prácticas o

un trabajo de investigación), o menos habituales (p. e. un problema surgido durante una estancia en

el extranjero), desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista

concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones

justificadas.

2bach-

ING-

PTE-6

.

Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros y

blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y

comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las

que se dirige.

2bach-ING-

PTE-7

Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o

profesional, dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita

información; describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y


~ 121 ~

justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes (p. e. carta de motivación

para matricularse en una universidad extranjera, o para solicitar un puesto de trabajo),



~ 122 ~

PERFIL DE ÁREA

COMPETENCIA


Nº DE X

%

CTO

PTO

CTE

PTE


Todos

25

22,12%



CM

02,04

02,04

02,05,06

01,02,06

10

8,84%

Competencia digital

CD

01,02,07

01,02,03

02,03,04,

05,06

01,02, 03,04,

06,07

17

15,04%

Aprender a aprender

AA

Todos

25

22,12%


CSC

01,02,04,

05,07

01,02,03,

04

02,03,05

05,06,07

15

13,27%


IEE

02,05

04

03,06

01,02, 03,04,

05,06,07

12

10,61%


CEC

06,07

01

02,03,06

04,05,06

9

79,64%

TOTAL

113

100%


~ 123 ~

ELEMENTOS TRANSVERSALES TRABAJADOS EN EL ÁREA La etapa de Educación Secundaria tiene la múltiple finalidad de:

lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en

sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico

desarrollar y consolidar en él hábitos de estudio y de trabajo

preparar le para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción en el

mercado laboral

formarle para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos

todo ello desde la calidad, equidad e inclusión educativa para conseguir que todo el

alumnado pueda acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades.

En la Propuesta Curricular de nuestro IES, tal como señala el Real Decreto 1105/2014 de 26

de diciembre, se señalan los siguientes elementos transversales que siendo trabajados en las

distintas áreas, y por supuesto desde la nuestra, ayudarán a la consecución de esos fines. En

la ESO se trabajarán:

La comprensión lectora

La expresión escrita

La comunicación audiovisual

Las tecnologías de la Información y la Comunicación

El emprendimiento

La educación cívica y constitucional

Además de :

La prevención de la violencia de género

La prevención de la violencia contra las personas con discapacidad

La prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o

xenofobia, incluido el Holocausto judío como hecho histórico

también incluidos en el Bachillerato con el fin de evitar cualquier conducta que atente contra

la dignidad personal de otros miembros de la comunidad educativa y que tenga como origen o

consecuencia una discriminación o acoso basado en el género, orientación o identidad sexual,

origen racial, étnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o se realicen contra el

alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o educativas.

El Bachillerato, además, tiene como finalidad proporcionar al alumno formación, madurez

intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones

sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia de ahí que

incorpore en su currículo temas como:

El desarrollo sostenible y medio ambiente

Los riesgos de explotación y abuso sexual

El abuso y maltrato a las personas con discapacidad

Las situaciones de riesgo derivadas del mal uso de las TIC

La protección ante emergencias y catástrofes

El espíritu emprendedor, la adquisición de competencias para la creación y desarrollo

de los diversos modelos de empresas y el fomento de la igualdad de oportunidades y

del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Se

fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita


~ 124 ~

afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como

la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno

mismo y el sentido crítico

La actividad física y la dieta equilibrada para favorecer una vida activa y saludable

La mejora de la convivencia

La prevención de los accidentes de tráfico con el fin de que el alumnado conozca sus

derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor

de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia,

la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas

tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

Para un mejor desarrollo de los aspectos vinculados a los elementos transversales nuestro

Departamento colaborará en las campañas de sensibilización y formación que sobre los

mismos se desarrollen en nuestros IES, apoyando de esta forma a las que realicen las

administraciones públicas, en la organización de todo tipo de actividades adaptadas a la etapa

evolutiva del alumnado.

Se realizarán proyectos cooperativos e individuales en los que los alumnos trabajarán aspectos

que les ayuden al desarrollo de valores que fomenten:

la igualdad efectiva entre hombres y mujeres,

la prevención de la violencia de género y de cualquier otro tipo de violencia, racismo o

xenofobia,

el principio de igualdad de trato y no discriminación bajo ninguna condición o

circunstancia personal o social,

la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida

personal, familiar y social

y en general todos los valores que sustentan:

la libertad,

la justicia,

la igualdad,

el pluralismo político,

la paz,

la democracia,

el respeto a los derechos humanos,

el rechazo a la violencia terrorista y el respeto y la consideración a las víctimas del

terrorismo así como la prevención del mismo ,

la pluralidad,

el respeto al Estado de derecho, etc.

o


~ 125 ~

MEDIDAS DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA

Además de las lecturas obligatorias asignadas a cada curso y secuenciadas en el apartado

correspondiente de esta programación, apoyando el Plan de Fomento a la Lectura de nuestro

IES los profesores del Departamento animarán a los alumnos a realizar lecturas “voluntarias”

como medio de información, entretenimiento y ocio sacadas como préstamo de Departamento

de inglés o biblioteca del IES.

Todos los alumnos leerán dos lecturas obligatorias, reading books, excepto en 1º de

bachillerato ,curso en el que se leerá una solamente durante el segundo trimestre y que será

evaluada una vez terminada en el tercer trimestre, y en 2º de bachillerato, curso en el que no

se realizará ninguna de ellas ya que se trabajarán diferentes tópicos para “entrenar” a nuestros

alumnos en la reading comprehension de la anterior prueba PAU, en espera de las nuevas

instrucciones sobre la nueva prueba final diseñada para este nivel en la nueva ley educativa.

La lectura de estos reading books se evaluará con pruebas de comprensión, contenido y

vocabulario sobre las mismas a lo largo de cada uno de los trimestres en los que fueron

secuenciadas y serán puntuadas según se indica en los criterios de calificación del curso

correspondiente.

También de forma obligatoria, los alumnos tendrán que leer distintas fuentes (libros,

periódicos, internet, etc.) para localizar la información necesaria para realizar los proyectos y

trabajos cooperativos e individuales sobre aspectos culturales, de vocabulario, etc..asignados

por el profesor.

De forma organizada, a criterio del profesor de grupo, los alumnos cada cierto tiempo

dedicarán un día/parte de una clase a la lectura del reading book del trimestre en el aula

haciendo uso del diccionario y consultando sus dudas sobre dicha lectura, facilitando así la

comprensión de la lectura y la realización de las tareas sobre ella..

Se utilizarán lecturas complementarias, graduadas por niveles, como instrumentos de apoyo

tanto para los alumnos que presenten una actitud negativa en clase y muestren una falta de

atención constante a las explicaciones del profesor como para los alumnos que habiendo

aprovechado muy bien la hora de clase necesiten material extra para continuar trabajando

mientras sus compañeros acaban las tareas asignadas por el profesor. En ambos casos los

alumnos completarán la ficha adjunta al terminar dichas lecturas para que el profesor pueda

comprobar que se hizo una lectura comprensiva, seria y aprovechada del reading book

complementario asignado.


~ 126 ~

NAME________________DATE_________________

BOOK________________________________by _______________

LEVEL________________PUBLISHER ______________________

MAIN CHARACTERS:

PLOT: It is about

Difficult WORDS and their meanings

Did you like the book?_________________Why? // Why not?

Recommend/Do not recommend it giving reasons for that.

READING BOOK

ACTIVITIES

English

word

Spanish

meaning


~ 127 ~

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN Y

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El RD 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la ESO y

del Bachillerato define los criterios de evaluación como el referente específico para evaluar

el aprendizaje del alumnado. Son los que describen aquello que se quiere valorar y que el

alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se

pretende conseguir en cada asignatura.

Los estándares de aprendizaje evaluables son definidos como especificaciones de los

criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo

que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser

observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su

diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato establece que los criterios de evaluación

deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o

materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje

evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de

aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los

que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o

desempeño alcanzado en cada una de ellas, permitirán ,por lo tanto, evaluar al alumnado.

Por lo tanto los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias

y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final serán

los criterios de evaluación

y los estándares de aprendizaje evaluables

previamente establecidos en su correspondiente apartado en esta programación (RD 1105

/2014 Artículo 20. Evaluaciones en ESO)

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de ESO es :

Continua: estableciendo medidas de refuerzo educativo, en cualquier momento del

curso, tan pronto como se detecten las dificultades, cuando el progreso de de nuestros

alumnos no sea el adecuado, Estas medidas estarán dirigidas a garantizar la

adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Formativa: siendo un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza

como de los procesos de aprendizaje.

Integradora: debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la

consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las

competencias correspondiente sin que ello signifique dejar de realizar de manera

diferenciada nuestra propia evaluación de área teniendo en cuenta nuestros criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.


~ 128 ~

El objetivo de la evaluación consistirá en averiguar el grado de aprendizaje adquirido en

cada uno de los contenidos de aprendizaje que configuran la competencia.

Las actividades de evaluación de las competencias

se dirigirán al conjunto de acciones para la resolución de las cuestiones que plantea

una situación-problema más o menos cercana a la realidad del alumno o alumna.

consistirán en la realización de diferentes tareas referidas a los distintos contenidos

de aprendizaje que se derivan de la correspondiente competencia.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación

serán variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del

proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la

calidad de la educación

ofrecerán validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por

ello, para poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre que sea posible,

estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus niveles de

desempeño de las competencias, es decir niveles de desempeños en la resolución de

problemas que simulen contextos reales, “movilizando” sus conocimientos, destrezas,

valores y actitudes / hechos, conceptos, procedimientos y actitudes en función del tipo

de contenido objeto de aprendizaje :

pruebas orales y escritas,

resolución de pruebas para relacionar y utilizar conceptos,

pruebas de elección, de diferenciacón de información correcta, de

emparejamiento, de ordenamiento…

recogida, análisis y valoración de la información obtenida de distintas

fuentes, relacionándola e integrándola de la manera requerida, etc.

síntesis y extracción de conclusiones sobre la información investigada,

realización de valoraciones y juicios argumentados sobre ella,

trabajo en equipo/ trabajos cooperativos

rrealización de un portfolio / notebook de área en su doble función:

autoevaluación y reflexión sobre el propio proceso de

aprendizaje del alumno,

«muestra» o «evidencia» del nivel de competencia alcanzado

por cada alumno que cada estudiante ha alcanzado

intercambios orales: diálogos, puestas en común, debates,

interpretación datos, resolución problemas,

observación sistemática del trabajo del alumnado,

correcta aplicación de los conocimientos adquiridos,

manifestaciones en actividades extraescolares, deportivas,

complementarias fuera del aula,…)

indicadores de logro: rúbricas o escalas de evaluación mostrando a

nuestros alumnos los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en

un trabajo, proporcionándoles a priori los aspectos que deben cumplir para

alcanzar niveles altos de calificación y permitiéndonos a nosotros como

docentes evaluar sus habilidades y desempeños y medirlos con una escala

objetiva, justa e imparcial.


~ 129 ~

incluirán rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, teniendo siempre en cuenta

el principio de atención a la diversidad y estableciendo las medidas más adecuadas para

que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de

etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.

Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones

obtenidas.

Asimismo, se utilizarán estrategias que permitan la participación del alumnado en la

evaluación de sus logros:

la autoevaluación,

la evaluación entre iguales

la coevaluación.

Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje

desde la reflexión y valoración del alumnado sobre :

sus propias dificultades y fortalezas,

la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo

desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

El Departamento realizará tanto a principios de curso (prueba inicial de evaluación de

diagnóstico) como en cada una de las evaluaciones (1ª, 2ª y 3ª) , la evaluación de las cuatro

destrezas básicas en el aprendizaje de una lengua extranjera de la siguiente manera:

LISTENING: Comprensión de un texto oral, emitido por el propio profesor o medios

audiovisuales : CDs, DVDs, etc , contestando a unas preguntas:

True or false

Multiple Choice

Yes/No questions

Open/Information

questions questions

.

Para que el alumno obtenga su puntuación deberá corregir las respuestas falsas dando la

información correcta (True/false) y/o dar repuestas completas (Open/ information questions

READING: Comprensión de un texto escrito, contestando a unas preguntas y dando

las líneas de referencia donde la información es localizada en el texto:

True or false

Multiple Choice

Yes/No questions

Open questions (with full answers)


~ 130 ~

Para que el alumno obtenga su puntuación deberá numerar el texto, dar las líneas de

referencia que apoyen su respuesta, corregir las respuestas falsas dando la información

correcta (True/false) y/o dar repuestas completas (Open/ information questions)

WRITING:

redacción de textos con una longitud determinada dependiendo del curso:

+-20 palabras para 1º ESO, /40 en 1º Eso bilingüe

+- 40 palabras para 2º ESO, /60 en 2º ESO bilingüe

+- 60 palabras para 3º ESO, /80 en 3º ESO bilingüe

+_80 palabras para 4º ESO

+- 100 palabras para 1º de bachillerato

+- 100-120 palabras para 2º de bachillerato

ejercicios de clase y controles sobre los contenidos sintácticos discursivos de

cada curso: gramática, verbos (regulares, irregulares, phrasal verbs, etc), vocabulario,

verbal tenses, etc.

Los errores gramaticales del ítem a evaluar invalidarán la respuesta; otro tipo de

errores (Spelling,) o aquellos que no sean los preguntados específicamente en ese

ejercicio descontarán 0,05 cada uno en la ESO y 0,10 cada uno en bachillerato.

Elaboración de proyectos (contenidos léxicos, socio-culturales, etc.)

SPEAKING:

role-plays,

exámenes orales,

participación activa en la clase ,

trabajos individuales, en parejas y en grupos (pequeño, medio y gran grupo)

exposición de plots y proyectos

descripción de fotografías

comparación de fotos

entrevistas orales

Para la realización de las pruebas orales en clase, el profesor que lo estime necesario podrá

solicitar de los padres el permiso de grabación correspondiente. Asimismo el profesor podrá

requerir de los alumnos las presentaciones grabadas de los distintos proyectos orales

evaluables. En ambos casos los fines serán puramente académicos y dichas grabaciones serán

únicamente utilizadas como criterio de evaluación.


~ 131 ~

A lo largo del curso se valorará, como queda indicado en esta programación , también la

actitud del alumno ante las diferentes actividades propuestas en las distintas skills y la

realización de las tareas realizadas, tanto dentro de clase (class activities) como fuera de ella

(homework):

ACTITUD en clase ante las explicaciones del profesor , la realización de tareas y los

trabajos cooperativos(sólo hasta junio)

participación activa en clase (class questions)

interés por la asignatura (realización de proyectos)

buen comportamiento, obedeciendo las instrucciones dadas por el

profesor, y atención constante en clase (peer observation sheet)

respeto a los compañeros y al profesor (peer observation sheet)

disposición de todo el material de clase en las condiciones

requeridas por el profesor para la realización de class exercises,

etc.

asistencia y puntualidad,

respeto hacia los compañeros y el profesor

etc.

TAREAS (sólo hasta junio):

realización del cuaderno de clase (Notebook/portfolio), apuntes, fotocopias,

ejercicios del libro de texto (class exercises) con la presentación adecuada y en la

fecha fijada por el profesor

presentación de proyectos adecuadamente y en la fecha fijada por el profesor para

su entrega (written/oral projects)

realización de trabajos en grupo aprovechando el tiempo de clase dedicado a su

preparación y presentándolos adecuadamente en la fechas previstas (peer

observation)

lectura de libros en la fecha fijada por el profesor y presentación adecuada de la

tarea requerida sobre ellos (Reading books)

etc.

El Departamento de Inglés realizará una prueba inicial con ejercicios varios y actividades

que permitan comprobar el grado de adquisición/de olvido de las destrezas básicas para

la comprensión oral (listening comprehension)

la comprensión escrita (reading comprehension)

la producción oral (speaking, spelling of words, reading aloud)

la producción escrita (exercises on verbs, vocabulary, verbal tenses,

grammar, compositions, etc )


~ 132 ~

en todos los cursos al principio del curso (Diagnostic Test) para comprobar el nivel con el que

los alumnos llegan al Centro (1º ESO) y ubicar al alumnado dentro de la realidad del aula tras

las vacaciones de verano (resto de los grupos).

El Departamento realizará 3 exámenes de evaluación coincidiendo cada uno de ellos con los

finales de trimestre, uno por evaluación. Estos exámenes constarán de las siguientes partes:

Listening comprehension

Reading comprehension

Writing exercises (on our English notebook / book contents) and writing

compositions)

Speaking (class exercises /oral projects)

Se realizarán pruebas orales y escritas a lo largo de cada trimestre, con o sin fecha fijada,

dependiendo de la dificultad de las mismas sobre:

Verbs (regulares e irregulares)

Vocabulary

Verbal tenses

Grammar

Functions

Roles

Etc

Todas las pruebas se calificarán, hasta junio, según los criterios de calificación indicados en

cada curso correspondiente en las páginas siguientes.

El Departamento no realizará pruebas específicas de recuperación de evaluaciones suspensas.

Los alumnos recuperaran automáticamente una evaluación negativa si su rendimiento es

satisfactorio durante todo el trimestre siguiente superando todas las pruebas de la evaluación

posterior a la evaluada negativamente y presentando todas las tareas, pedidas día a día para

realizar dentro y fuera del aula, que les ayudarán al logro de la adquisición de las

competencias.

Los alumnos que el día de la realización de cualquiera de los “ papers” de examen de

evaluación no pudieran asistir a clase no serán evaluados de la prueba(s) realizada(s) excepto

si inmediatamente después, en un plazo de dos días, de su incorporación presentan al profesor

correspondiente justificante médico de su inasistencia en cuyo caso “pactarían” con él la fecha

de realización de la(s) misma(s).

Los exámenes de aquellos alumnos que durante la realización de la prueba hablasen o

copiasen del examen de sus compañeros o se valiesen de cualquier otro medio para hacerlo,

no serán corregidos por lo que dichos alumnos serían evaluados negativamente esa

evaluación y sancionados según el RRI del IES.


~ 133 ~

De los resultados del proceso de evaluación los profesores, durante el curso, podrán informar

por escrito a las familias a través de las agendas de los alumnos, en las que ellos escribirán sus

notas, o de los mensajes de texto enviados desde el programa correspondiente.

Si el alumno mostrara abandono de la asignatura, durante el curso, perdería la evaluación

continua y puesto que no se le puede negar el derecho a ser evaluado, solo podría hacer un

examen final. Los detalles relativos al concepto de abandono y sus actuaciones pueden

consultarse en el ANEXO adjunto al final de la programación.

En ESO en JUNIO la calificación final será calculada con la media aritmética de la 1ª, 2ª y 3ª

evaluación siempre y cuando se haya obtenido en la última evaluación una nota media de 5,00

puntos ponderando cada una de ellas de la siguiente manera

En ESO en SEPTIEMBRE se realizará una única prueba escrita que constará de los

siguientes contenidos a evaluar planteados según los procedimientos de evaluación

anteriormente descritos y corregidos según los criterios de calificación señalados a

continuación:


Composition

Diversos ejercicios sobre grammar, vocabulary, verbs, verbal tenses and functions

Producción de textos escritos

Procedimiento de Evaluación Written composition

Written exam:

Grammar

Verbs

Vocabulary

Verbal Tenses

Functions

Criterio de calificación

20% 2 puntos

60%

6 puntos

Comprensión de textos escritos

Procedimiento de Evaluación



20%

2 puntos

Para superar dicha prueba ha de obtenerse una nota mínima de 5,00 puntos.

1º evaluación 20% 2ª evaluación 30% 3ª evaluación 50%


~ 134 ~

Respecto a Bachillerato ,además de todo lo anteriormente indicado, el Departamento

considera adecuado y necesario que, ya que se supone que los alumnos se seguirán

enfrentando a una prueba escrita (PAU o tipo PAU), adquieran práctica y destreza, en lo que

se supone será dicha prueba, a lo largo del curso. Por ello la prueba , reading comprehension

y de composition serán similares a ella.

La composition versará sobre un tema propuesto, tópicos de las unidades de su libro de texto,

con una longitud limitada.

La longitud de la composición será adecuada cuando su número de palabras se ajuste más o

menos a la media de los límites de longitud requeridos. Por ejemplo una composición

requerida de 80-120 palabras tendrá una longitud adecuada si tiene más o menos unas 100.

Aquellas composiciones que excedan o se queden cortas en su longitud en más/menos de 5

palabras no serán corregidas.

Las composiciones deben atenerse en todo momento y forma al tema propuesto, en caso

contrario serán calificadas con 0 puntos.

Los criterios para corregirla, teniendo en cuenta que los errores se puntuarán con -0,10 cada

uno, sin importar que estén repetidos, son los siguientes:

10% la coherencia

5% la coherencia con el tema propuesto.

5% la coherencia y la cohesión de ideas y argumentos usando los

conectores adecuados para ordenarlos correctamente.

20% la corrección 15% la morfosintaxis: gramática, verbos, tiempos verbales, etc.

5% La ortografía y la puntuación.

5% el léxico 5% La variedad léxica, la utilización correcta del campo léxico

adecuado y su riqueza.

5% La creatividad, la madurez y la fluencia en el tema.

En JUNIO la calificación final será calculada con la media aritmética de la 1ª, 2ª y 3ª

evaluación, siempre y cuando la última evaluación esté aprobada con una calificación mínima

de 5 puntos, ponderando cada una de ellas de la siguiente manera:

En el caso de que un alumno con la 1ª y / o 2ª evaluación suspensa obtenga una nota superior

a 5 en la 3ª y no haya realizado todas las tareas encomendadas por el profesor a lo largo del

curso, será calificado con una nota de 5 como calificación final.

1º evaluación 20% 2ª evaluación 30% 3ª evaluación 50%


~ 135 ~

En SEPTIEMBRE se realizará una única prueba escrita que constará de los siguientes

contenidos a evaluar planteados según los procedimientos de evaluación anteriormente

descritos y corregidos según los criterios de calificación señalados a continuación:


Composition

Diversos ejercicios sobre grammar, vocabulary, verbs, verbal tenses and functions


Procedimiento de Evaluación Written composition

Written exam:

Grammar

Verbs

Vocabulary

Verbal Tenses

Functions


20% 2 puntos

60% 6 puntos





20%

2 puntos

Para superar dicha prueba ha de obtenerse una nota mínima de 5,00 puntos.

Las notas resultantes con decimales se redondearán , tanto en ESO como en Bachillerato, a la

calificación inmediatamente superior siempre que el primer decimal sea igual o superior a 7

y la actitud del alumno y su trabajo dentro y fuera del aula, realización de las tareas asignadas

para casa, hayan sido altamente satisfactorias.


~ 136 ~

1ºESO

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Bloque

Estándar de aprendizaje evaluable

Total MARKS


Listening

Comprehension Understanding projects

& class activities

Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados

breves, sencillos y articulados de manera lenta y clara (p. e. información en el contestador automático de

un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

20% 2 puntos









dicho.







articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales), cuando las imágenes ayudan a la

comprensión.

CRITERIO DE CALIFICACIÓN 10%

1 punto

10% 1 punto


~ 137 ~

Bloque


Total MARKS

Procedimiento de

Evaluación Speaking project

Role-plays (Projects & class activities)

Peer

Observat




20% 2 puntos

Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas básicas, como son las compras y

el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).



Toma parte en una conversación formal o reunión, intercambiando información suficiente, y

reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

CRITERIO DE CALIFICACIÓN

10% 1 punto

10%

1 punto


~ 138 ~

Bloque


Total

MARKS


Reading Compreh

Reading Books

Scanning/ Skimming

tech.



20% 2 puntos

Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal y académico.









consulta, claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, o de su interés

(p. e. sobre un tema curricular o un deporte), siempre que pueda releer las secciones difíciles.



argumento.


1 punto 10%

1 punto


~ 139 ~

Bloque


Total MARKS


Written Projects/plots/Cps

Class. Exerc and attitude towards them

Written Exam

(GR,V,VCB,VT,etc.)


aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller o asociarse a un

club deportivo).

40% / 4 puntos

Escribe notas y mensajes breves (SMS, WhatsApp, chats, Twitter o Facebook), en los que se hacen


de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la

etiqueta.




forma muy esquemática.


en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y

experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, y se expresan opiniones de manera sencilla.


en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, y se expresan

opiniones de manera sencilla.

Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las

convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.


1 punto 10%

1 punto 20%

2 puntos


~ 140 ~

2ºESO

Bloque


Total MARKS


Listening Compreh

Understanding projects

and class activities


comunicados breves, sencillos y articulados de manera lenta y clara (p.e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano o en el



20% 2 puntos









dicho.






Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes

ayudan a la comprensión.


1 punto

10% 1 punto


~ 141 ~

Bloque


Total MARKS


Speaking project

Role-plays

(projects & class activities)

Peer Observat




20% 2 puntos

Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas básicas, como son las compras

y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).



. Toma parte en una conversación formal o reunión, intercambiando información suficiente, y

reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos



10% 1 punto

10%

1 punto


~ 142 ~

Bloque


Total

MARKS


Reading Compreh

Reading Books

Scanning/ Skimming

tech.

Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad

(p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

20% 2 puntos

Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal y académico.

Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen

personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales, y se expresan

sentimientos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Entiende lo esencial de correspondencia informal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el

contexto personal y educativo.

Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres,

las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta,

claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, o de su interés (p. e. sobre un tema

curricular o un deporte), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y

se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.


1 punto 10%

1 punto


~ 143 ~

Bloque


Total MARKS



Class. exerc and attitude towards them

Written Exam (GR,V,VCB,VT,etc.)


aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller o asociarse a un club

deportivo).

40% / 4 puntos

Escribe notas y mensajes breves (p.e. SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se

dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su

interés.

Escribe notas y mensajes breves (p.e. Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la

vida cotidiana , de su interés o sobre temas de actualidad , respetando las convenciones y normas de

cortesía y de la etiqueta.

Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla sobre hechos habituales

y los motivos de ciertas acciones, en el ámbito académico, describiendo de manera sencilla situaciones,

personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma muy esquemática.

Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en

otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, y se expresan opiniones de

manera sencilla.

Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades

comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.


1 punto 10%

1 punto 20%

2 puntos


~ 144 ~

3ºESO

Bloque


Total MARKS


Listening

Comprehension

Understanding projects &

Class activities

Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados

breves y articulados de manera lenta y clara (p.e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto,

información sobre actividades en un campamento de verano o en el contestador automático de un cine

)siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

20% 2 ptos

Capta la información esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas

(p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).

Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o

más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está

articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista

y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con

claridad, y directamente.

Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que

participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así

como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos.

Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones

sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un trabajo de verano).

Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados

con claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.


1 punto 10%

1 punto


~ 145 ~

Bloque


Total

MARKS


Speaking projects

Role-plays

(Projects & class activities)

Peer

Observat.

Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre

aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a

preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

20% 2,00 ptos

Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el

transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que

establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y

ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que

seguir para realizar una actividad conjunta

Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e.

para realizar un curso de verano), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas

habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando

de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.


1 punto 10%

1 punto


~ 146 ~

Bloque Estándar de aprendizaje evaluable

Total

MARKS

Procedimientos de evaluación Reading Compreh

Reading Books

Scanning/ Skimming

Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de

máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro

escolar, un lugar público o una zona de ocio).

20% 2 ptos

Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet de manera simple y

clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen

personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se

expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto

personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las

ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente

estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un

tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda

releer las secciones difíciles.

Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace

una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.


1 punto 10%

1 punto


~ 147 ~

Bloque


Total

MARKS

Procedimientos de evaluación


Class. exerc and attitude towards them

Written exam (Gr,V,VCB.VT, etc.)

Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación,

intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller).

40% 4 ptos







Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre

hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,

describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los


Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con

amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos

importantes y experiencias personales (p. e. un viaje de intercambio); se dan instrucciones, se

hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una

invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y



1 punto

10% 1 punto

20% 2 puntos


~ 148 ~

4ºESO


Total MARKS


Listening Compreh

Understanding projects & class activities

Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan

instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un

experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional)

20% 2 puntos

Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes,

transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo

público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

.Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más

interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el

discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o

justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la

formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p.e., la música, el cine, la

literatura o los temas de actualidad.

Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e.

en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u

ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de

lo que se le ha dicho.

Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de

exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico

o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan

instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un

experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional)


1 punto

10% 1 punto


~ 149 ~


Total MARKS

Procedimiento de

Evaluación Speaking project

Role-plays (Projects & class activities)

Peer Observat

Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y

con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su

interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y

con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad

media.

20% 2 puntos

Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales





Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos,

sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica

brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o

planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o

instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de

temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre

temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y

dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y

con claridad, y razonando



10% 1 punto

10%

1 punto


~ 150 ~


Total

MARKS


Reading Compreh

Reading Books

Scanning/ Skimming

tech.

Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos,

y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia

de estudiantes o en un contexto ocupacional).

20% 2 puntos

Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter

público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico

u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).

Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con

cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se

intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o

de su interés.

Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder

reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero)

Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien

estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos

sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer

las secciones difíciles

Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente

estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o

asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos

breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin

dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.


1 punto 10%

1 punto


~ 151 ~

Bloque


Total MARKS


Written

Projects/plots/Cps

Class. Exerc And

attitude towards them

Written Exam (Gr,V,Vcb,VT,rtc.)

Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).

40% / 4 puntos

Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.

Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y

aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o

área de interés.

Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte,




Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da




Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que


relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje,

sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos



Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades

comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar




1 punto 10%

1 punto 20%

2 puntos


~ 152 ~

1º BACHILLERATO

Bloque


Total MARKS

Procedimientos de

evaluación Listening Compreh

Understanding projects and class

activities

Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de

actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una instalación deportiva), público (p. e. en

una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el

uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos).

15% 1,5

puntos

Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de

información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre

algunos detalles.

Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta

duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas

sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por

medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos

como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la

lengua y si no hay interferencias acústicas.

Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional,

información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y

procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha

comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.

Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse

sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en

lengua estándar (p. e. una presentación sobre la organización de la universidad en otros países).

Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan

de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.


10% 1 punto

5% 0,5 puntos


~ 153 ~

Bloque


Total

MARKS

Procedimientos de

evaluación Speaking project

Role-plays (projects & class)

Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. e. el diseño de un

aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente claridad como para que se pueda

seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable

precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad

normal.

15% 1,5

puntos

Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las

autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y

siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las

que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y

ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta

historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por

opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las

soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y

desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en

conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando

información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales

en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos

de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y

sugerencias sobre futuras actuaciones.


1 punto 5%

0,5 puntos


~ 154 ~


Total MARKS

Procedimientos de evaluación Reading Comprehension

Reading Books

Scanning/ Skimming

Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su

especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo

académico siguiendo las convenciones internacionales).

20% 2 ptos

Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos

de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios universitarios).

Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se

transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se

describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos

tanto abstractos como concretos de temas de su interés.

Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades

privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. e. carta de admisión a un curso).

Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos

periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre

temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.

Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información

concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su

especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés

académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o

corporativos.

Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente

estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el

carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con

el suficiente detalle.


10% 1 punto

10% 1 punto


~ 155 ~


Total MARKS

Procedimientos de evaluación Written projects/Plots/Cps

Class exercises and attitude towards them

Written exams (Gr,V,Vcb,VT,etc.)

Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para tomar

parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas).

50 % 5

puntos

¿

Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currIculum vitae, detallando y

ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.

Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta

un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule

de un modo sencillo y se articule con claridad.

Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita

información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las


Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un

tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje),

describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos

en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y

sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre

temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable

precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.

Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas,

en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación

objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones

formales y de cortesía propias de este tipo de textos.


25% 2,5 puntos

5% 0,5 puntos

20% 2 puntos


~ 156 ~

2º BACHILLERATO

Bloque


Total MARKS

Procedimientos de

evaluación Listening Compreh Exam

Understanding

projects and class activities

Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados

cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal (p. e. declaraciones

o mensajes institucionales).

15% 1,5

puntos

Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o

trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de

salud, trabajo o estudios (p. e. para recibir asistencia sanitaria como turista o como residente, cambiar una reserva

de hotel, anular billetes, o cambiar un artículo defectuoso), siempre que pueda pedir confirmación.

Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones y debates

relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que tienen lugar en su presencia, sobre temas

generales, de actualidad o de su interés, siempre que el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy


Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la postura o punto de

vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor.

Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información

detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a líneas de actuación y otros

procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir

aclaraciones sobre los aspectos ambiguos.

Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales en

presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre temas académicos o profesionales

de su área de interés, tanto concretos como abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y

guíen la comprensión.

Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los medios de

comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del

hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad normal.


1 punto 5%

0,5 puntos


~ 157 ~

Bloque


Total

MARKS


Speaking project

Role-plays

Peer obsserv.

Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo de un experimento científico, o un análisis de

aspectos históricos, sociales o económicos), con una estructura clara que ayuda a los oyentes a fijarse en los aspectos

más importantes, y demostrando seguridad a la hora de contestar preguntas del auditorio formuladas con claridad y

a velocidad normal.

15% 1,5

puntos

Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por

teléfono u otros medios técnicos, solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones claras y detalladas y

desarrollando su argumentación de manera satisfactoria en la resolución de los problemas que hayan surgido

Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que

describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde

adecuadamente a los sentimientos que

expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresa

con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manera

persuasiva sus opiniones y proyecto.

Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u

ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y detallada sobre aspectos concretos y abstractos de temas

cotidianos y menos habituales en estos

contextos; explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o sugerencias para

resolverlo; desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente y comentando las contribuciones de los

interlocutores; opinando, y haciendo propuestas justificadas sobre futuras actuaciones


1 punto 5%

0,5 puntos


~ 158 ~


Total MARKS

Procedimientos de evaluación Reading Comprehension

Reading Books

Scanning/ Skimming

.

Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad, incluyendo

detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e.

acerca de instrumentos de medición o de procedimientos científicos).

20% 2 puntos

Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de

carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal (p. e. afiches, flyers, pancartas, grafitti),

académico (p. e. pósteres científicos) o profesional (p. e. boletines informativos, documentos oficiales)

Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal en

cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justifican de manera detallada

información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y dentro de su área

de interés.

Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones públicas

o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios, sobre temas concretos y

abstractos de carácter personal y académico dentro de su área de interés o su especialidad.

Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión

bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más

especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad

detalles relevantes en esos textos.

Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital, información detallada

sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así como información concreta

relacionada con cuestiones prácticas en textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de la

lengua en textos literarios que presenten una estructura accesible y un lenguaje no muy idiomático, y en los

que el desarrollo del tema o de la historia, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético,

estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.


10% 1 punto

10% 1 punto


~ 159 ~


Total MARKS


Written projects /plots/Cps

Class Exercises + attitude towards them

Written exams: (Gr,Verbs,Vcb, Verbal Tenses…)


matricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria, o tramitar un

visado).

50%

5 puntos

Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con una carta de

motivación (p. e. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse como candidato a un

puesto de trabajo)

Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un

resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté

relacionado con su especialidad y el discurso esté bien estructurado.

Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y

solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales,

académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo y conclusiones de un experimento, sobre un intercambio lingüístico, unas prácticas o

un trabajo de investigación), o menos habituales (p. e. un problema surgido durante una estancia en

el extranjero), desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista

concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones

justificadas.

Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros y

blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y

comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las

que se dirige.

Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional, dirigidas a

instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información; describe su

trayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y justifica con el suficiente

detalle los motivos de sus acciones y planes (p. e. carta de motivación para matricularse en una

universidad extranjera, o para solicitar un puesto de trabajo), respetando las convenciones

formales y de cortesía propias de este tipo de textos


25% 2,5puntos

5% 0,5 puntos

20% 2 puntos

Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2016-2017

~ 160 ~

PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES

La dedicación, esfuerzo y rendimiento de nuestros alumnos serán valorados y reconocidos

con objetividad teniendo siempre presente la ORDEN EDU/888/2009, de 20 de abril, por

la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa

enseñanzas de educación secundaria obligatoria y de bachillerato, en centros docentes de la

Comunidad de Castilla y León, a que así sea y el RRI de nuestro IES ,título II artículo 6(de

los profesores) y título III artículo 11 (16) (de los alumnos)

Con el fin de garantizar la función formativa que ha de tener la evaluación y lograr una

mayor eficacia del proceso de aprendizaje de los alumnos los profesores mantendrán una

comunicación abierta y fluida con los tutores (sesiones de evaluación,

reuniones”individuales con ellos, etc. ) y con los padres (entrevistas solicitadas en sus horas

de atención a padres ,comunicaciones escritas en la agenda de sus hijos, o en cualquier otro

soporte, SMSs enviados desde el programa IES fácil de Centro, etc.)

Además de la información colgada en los tablones de anuncios de las aulas y explicada por

los profesores correspondientes a cada grupo respecto a la evaluación en general, los

estándares evaluables, los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación

aplicables, los alumnos conocerán el tipo de actividades a realizar tanto dentro del aula

como fuera de ella,(deberes) y los materiales a utilizar durante el curso y como utilizarlos

además de toda aquella información que les ayude y posibilite que sean evaluados

positivamente en el área. Conocerán también el modo de recuperación de las evaluaciones

no superadas (véase Estrategias e Instrumentos de evaluación y Criterios de Calificación)

Los alumnos podrán ver, con el profesor que imparte clase en ese grupo, tras la corrección

de cada examen la(s) prueba (s) realizadas pudiendo consultar cualquier duda al respecto.

Si hubiese desacuerdo tras la consulta se seguiría el siguiente protocolo de reclamación :

1. Los alumnos, o sus padres o tutores legales, podrán solicitar, de profesores y tutores,

cuantas aclaraciones consideren precisas acerca de las valoraciones que se realicen sobre el

proceso de aprendizaje, así como sobre las calificaciones o decisiones finales que se

adopten como resultado de dicho proceso. Dicha solicitud se realizará el primer día hábil

posterior a la comunicación de los resultados de la evaluación.

2. En el supuesto de que, tras las oportunas aclaraciones, exista desacuerdo con la

calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción o titulación

adoptada para un alumno, éste o sus padres o tutores legales, podrán reclamar ante la

dirección del centro la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días

hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación.

3. La reclamación, que contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la

calificación final o con la decisión de promoción o titulación adoptada, será tramitada a


~ 161 ~

través del Jefe de Estudios quien, en el caso de referirse a calificación final, la trasladará al

Jefe de Departamento de coordinación didáctica responsable de la materia con cuya

calificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al profesor tutor.

Cuando el objeto de la reclamación sea la decisión de promoción o titulación, el Jefe de

Estudios la trasladará al profesor tutor del alumno como coordinador de la sesión final de

evaluación en que la misma ha sido adoptada.

4. Cuando la reclamación presentada ante el centro verse sobre la calificación final

obtenida en una materia, tanto en educación secundaria obligatoria como en bachillerato, el

Departamento de coordinación didáctica correspondiente se reunirá, procederá al estudio de

la misma y elaborará un informe motivado que recoja la descripción de hechos y

actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido

en el párrafo siguiente de este artículo, así como la propuesta vinculante de modificación o

ratificación de la calificación final objeto de revisión. Dicho informe será firmado por el

Jefe de Departamento y de todo ello se dejará constancia en el libro de actas del

Departamento.

Para la elaboración del informe a que se refiere el párrafo anterior, el profesorado del

Departamento contrastará las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación del alumno

con lo establecido en la correspondiente programación didáctica con especial referencia a :

Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación sobre los que se

ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno. En el caso

de la educación secundaria obligatoria y cuando afecte a la decisión de promoción o

titulación, la información también valorará el aprendizaje de los alumnos en

relación con el grado de adquisición de las competencias básicas.

Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados.

Correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación.

El Jefe de Departamento correspondiente trasladará el informe elaborado al Director a

través del Jefe de Estudios. El Director comunicará por escrito al alumno o a sus padres o

tutores legales, la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación

revisada e informará de la misma al profesor tutor, haciéndole entrega de una copia del

escrito cursado. La resolución del Director pondrá término al proceso de reclamación ante

el Centro.

5. Cuando la reclamación presentada ante el centro verse sobre la decisión de promoción o

titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el Jefe de Estudios trasladará al profesor

tutor ,como coordinador del proceso de evaluación del alumno, el informe del Jefe de

Departamento de área y ambos considerarán la la procedencia o no de reunir en sesión

extraordinaria de evaluación al Equipo Docente de dicho alumno.

En caso de considerarse procedente dicha reunión el Equipo Docente revisará la decisión

de promoción o titulación adoptada a la vista de las alegaciones realizadas, de los criterios


~ 162 ~

de promoción y titulación establecidos en el Centro y, en su caso, del informe del Jefe de

Departamento de la materia cuya calificación ha sido objeto de revisión.

El profesor tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y

actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del

Equipo Docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de la revisión,

razonada conforme a dichos criterios de promoción y titulación. Dicha decisión será

notificada al Jefe de Estudios para su traslado al Director. El Director comunicará por

escrito al alumno o a sus padres o tutores legales la ratificación o modificación, razonada,

de la decisión de promoción o titulación, lo cual pondrá término al proceso de reclamación

ante el Centro.

6. Tanto el proceso de revisión de la decisión sobre la calificación final como el proceso de

revisión de la decisión sobre promoción o titulación, contemplados en los apartados 3, 4 y 5

estarán terminados en un plazo máximo de tres días hábiles, incluida la comunicación a los

padres o tutores legales, contados desde el día de la presentación de la solicitud de

reclamación.

7. Si, tras el proceso de revisión, procediera la modificación de alguna calificación final, o

bien, en el caso de la Educación Secundaria Obligatoria, de la decisión de promoción o

titulación adoptada para el alumno, el Secretario del centro incluirá en las actas, en el

expediente académico y en el historial académico del alumno, la oportuna diligencia que

será visada por el Director del centro.


~ 163 ~

ABANDONO DE ÁREA

El Reglamento de Régimen Interior (RRI) de nuestro IES en su artículo 13 .4.C

(Evaluación de alumnos con un número elevado de faltas de asistencia injustificadas)

establece que dado que el proceso de evaluación continua requiere la asistencia regular a

las clases y actividades programadas, cuando esta no se produzca el alumno que acumule

un número de faltas injustificadas que superen el 10% del total de horas impartidas en el

área (10 % de horas de docencia del curso) será evaluado mediante un procedimiento

extraordinario determinado por cada Departamento Didáctico..

Asimismo se atendrán a este protocolo

o aquellos alumnos cuyo comportamiento y actitud en el aula fuese motivo de las

sanciones correspondientes (9 partes debidamente cursados en un mismo trimestre

) por incumplimiento del deber de estudio de forma reiterada durante el desarrollo

de la clase lo que implica :

o no realizar las actividades académicas propuestas para dentro y

fuera, deberes, del aula

o no presentar los trabajos encomendados en la fecha indicada por el

profesor,

o no realizar el cuaderno de clase

o no seguir las instrucciones dadas por el profesor para la realización

de las tareas encomendadas

o Aquellos alumnos que de forma reiterada no asisten a las pruebas escritas, ni a los

controles sin motivo justificado (9 faltas de controles injustificadas en un mismo

trimestre) y/o los entregan en blanco o con anotaciones incoherentes o fuera de

contexto . ( tres notificaciones en un mismo trimestre)

aquellos alumnos que cometan incorrecciones que alteren el normal desarrollo de la

actividad escolar dentro del aula, dificultando la actuación del profesorado y el

progreso en el aprendizaje al resto de alumnos. (9 partes debidamente cursados en

un mismo trimestre )

Aquellos alumnos que reiteradamente no disponen del material de trabajo

obligatorio pedido por el profesor en su asistencia a clase (9 partes debidamente

cursados en un mismo trimestre )

El abandono de área solamente restringe al alumno su derecho a la evaluación continua

pero siempre estará garantizado su derecho a ser evaluado objetivamente de esa materia.


~ 164 ~

Naturaleza de la prueba: Los alumnos que incurriesen en dicha situación por cualquiera de los motivos especificados

serán evaluados de la siguiente manera:

Un único examen convocado por jefatura del Departamento durante el mes de junio y

elaborado por los profesores del Departamento que den clase en la etapa educativa cursada

por el alumno, basado en los contenidos de toda la programación didáctica constando de las

siguientes partes calificadas de la siguiente manera por el profesor que le imparte clase.

Skill//Bloque

a evaluar

Procedimiento

De Evaluación

Criterio de

Calificación

ESO BACH

Reading

Reading comprehension sobre cualquiera de los

tópicos de las unidades del libro de texto del

curso

2 puntos

Writing

Ejercicios múltiples sobre:

Grammar

Vocabulary

Verbs

Verbal Tenses

Functions

de los contenidos del libro de texto

4 puntos

Listening

Listening comprehension sobre cualquiera de

los tópicos de las unidades del libro de texto del

curso

2 puntos

Speaking

Entrevista oral en la que se :

conversará sobre un tópico

describirá una o varias fotos referidas a

un tópico

leerá un texto en voz alta referido a un

tópico

dicho tópico será uno de todos los que se

estudian a lo largo del curso en cada una de las

unidades del libro de texto

4 puntos

La forma de notificar el abandono de área o materia será por escrito, con el siguiente

documento y de la siguiente manera:


~ 165 ~

o Notificación del profesor al alumno

o Notificación del profesor al tutor

o Notificación del tutor/profesor a Jefatura de Estudios

o Notificación de la Jefatura de Estudios a los padres.

D._________________________________________________________________,

profesor/a / de inglés del curso __________de ESO/Bachillerato

INFORMA:

Que se iniciará el protocolo de abandono de área al alumno/a del citado

curso__________________________________

Por el siguiente motivo:

Haber superado el número de faltas injustificadas establecidas para la

iniciación de dicho procedimiento

Haber cometido reiteradamente incorrecciónes que alteran el normal

desarrollo de la actividad escolar dentro del aula, dificultando la actuación del

profesorado y el progreso en el aprendizaje al resto de alumnos

No disposición reiterada del material de trabajo obligatorio pedido por el

profesor en su asistencia a clase

El alumno dispone de un plazo de 15 días a partir del día de la fecha de esta notificación para

corregir su actitud . Con dicha corrección no se iniciaría este procedimiento. De continuar el

motivo sancionador el alumno perdería el derecho a la evaluación contínua, cursaría el

abandono de área correspondiente y sería examinado de la forma establecida para tales

situaciones en la programación didáctica.(Se adjunta a este escrito dicho procedimiento).

Salamanca ___________________________

El profesor/a

Fdo: __________________________

El profesor implicado notificará en la sesión de evaluación correspondiente a la Junta de

Evaluación la información relativa a aquellos alumnos que han sido advertidos/que han

cursado el abandono de área.


~ 166 ~

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

PARA ALUMNOS CON INGLÉS PENDIENTE

Las Ordenes 362/2015 (Artículo 32) de implantación de ESO y 363/2015 (Artículo 30.6)

de implantación del bachillerato determinan, sobre la evaluación de los aprendizajes, que

“ en el contexto de la evaluación continua cuando el alumnado promocione con

evaluación negativa en alguna de las materias, la superación de los estándares de

aprendizaje evaluables correspondientes a éstas será determinada por el profesor de la

materia respectiva del curso al que promocionan.

El Departamento decide los siguientes acuerdos para recuperar, durante el presente curso,

el área evaluada negativamente del curso anterior:

Se valorará la participación en clase, interés y presentación de tareas en el curso al

que pertenecen

Se valorará la adquisición y puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, ya

que al ser evaluación continua se recicla continuamente lo aprendido en cursos

anteriores.

Es condición indispensable ir aprobando los controles de clase y superar los

exámenes de las dos primeras evaluaciones del curso además de los específicos para

alumnos pendientes, que se realizasen hasta el momento de la convocatoria.

Si el profesor lo considera necesario para determinar la nota evaluará el notebook -

portfolio-proyecto de área para cada una de las etapas (ESO y Bachillerato) en las

convocatorias de examen.

El alumno superará el área evaluada negativamente del curso anterior en los siguientes

casos:

si: aprueba las dos primeras evaluaciones del curso en el que actualmente está.

si aunque no las apruebe supera la prueba de pendientes de la convocatoria de

febrero/marzo

si, aún suspendiendo esa prueba, supera la convocatoria de mayo/junio-

si suspendiese también esta convocatoria no podría ser evaluado del área en el curso

actual y tendría que examinarse en septiembre de la pendiente, según el calendario

de exámenes fijado para dichas áreas por el Equipo Directivo del IES, no así como

las convocatorias anteriores (febrero/marzo y mayo/junio) fijadas desde el


~ 167 ~

Departamento de inglés y publicitadas a través de los tablones de anuncios de las

clases y de la reunión que se mantendrá con todos los alumnos pendientes para

facilitarles la información referida a los contenidos del examen y al tipo del mismo

en los días previos a la realización de la prueba correspondiente.

Los contenidos a evaluar son contenidos mínimos del curso anterior sin Reading

books/libros de lectura obligatoria aunque no los hubieran superado. La prueba evaluará

los siguiente bloques de contenidos:



Written composition

Written exam:

Grammar

Verbs

Vocabulary

Verbal Tenses

Functions


20% 2 puntos

60%

6 puntos





20%

2 puntos

El listado de alumnos pendientes puede ser consultado en la secretaria del centro.

El profesor del curso actual en el que se encuentre el alumno evaluado negativamente del

curso anterior hará llegar a los padres del mismo, a través del tutor o directamente a través

del propio alumno, previa notificación a los padres, la siguiente información elaborada por

el Departamento y destinada a darle por escrito a ambas partes la información necesaria

sobre el proceso de recuperación de la materia pendiente anteriormente explicado.


~ 168 ~

DEPARTAMENTO DE Inglés

ATENCIÓN A ALUMNOS DE ESO/Bachillerato CON LA MATERIA DE Inglés PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES

PROCEDIMIENTO PARA RECUPERAR LA ASIGNATURA DEL CURSO ANTERIOR

Cada profesor se encargará de los alumnos que tiene en clase con el área evaluada negativamente de cursos anteriores.

Los alumnos serán evaluados positivamente si superan las dos primeras evaluaciones del curso en el que están .Si

suspenden dichas pruebas realizarán las convocatorias oficiales de febrero/marzo y mayo/junio, previa convocatoria del

Departamento de inglés, y septiembre, según calendario de exámenes establecido por el Equipo Directivo, en las que

serán evaluados de los contenidos mínimos del curso anterior referidos a: Grammar, Verbs, Verbal tenses, Vocabulary

y Functions, de una prueba de comprensión lectora o Reading comprehension y escribirán una redacción o

composition con la longitud adecuada al curso en el que están y ciñéndose al tema /tópico dado en dicha convocatoria

.No tendrán que examinarse de los libros de lectura o Reading books aunque no hubieran superado esas lecturas el

curso anterior.

TRABAJOS REQUERIDOS DURANTE EL CURSO. PLAZOS DE ENTREGA.

Dado que en idioma la evaluación es continua y son necesarios los ítems aprendidos con anterioridad para

construir nuevos aprendizajes no se hace necesaria la realización de más actividades que las del curso en el que el

alumno está, puesto que antes de “ampliar” los conocimientos adquiridos o incluir otros nuevos se repasan previamente

los anteriores relacionados de una manera u otra con los que son objeto de aprendizaje en el curso actual. Por esta razón

para los alumnos con Inglés pendiente de cursos anteriores se han establecido las siguientes normas generales a tener en

cuenta para la recuperación del área:

Se valorará la participación en clase, interés y presentación de tareas en el curso al que pertenecen

Se valorará la adquisición y puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, ya que al ser evaluación

continua se recicla continuamente lo aprendido en cursos anteriores.

Es condición indispensable ir aprobando los controles de clase y los exámenes de evaluación del curso

correspondiente, además de los específicos para alumnos pendientes, a lo largo del curso.

Si el profesor lo considera conveniente evaluará el notebook-proyecto de Secundaria. para ayudar a determinar

la nota del alumno.


~ 169 ~

EXÁMENES O PRUEBAS Y FECHAS DE REALIZACIÓN

convocatoria examen :finales de febrero/principios de marzo

Aprobado

Suspenso

Convocatoria examen oficial

Finales de mayo/principios de junio

Aprobado

Suspenso

Convocatoria examen oficial

Septiembre

Aprobado

Suspenso

PENDIENTE

Salamanca, Noviembre 2016-2017

Fdo.:

Profesor del área de Inglés

1ª evaluación

2ª evaluación

Trabajos del curso

Las dos aprobadas

Trabajos bien realizados

Una de las dos suspensas

Trabajos no realizados o mal

realizados

Aprobado

Suspenso


~ 170 ~

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El éxito de la transformación social en la que estamos inmersos depende de la educación.

Uno de los objetivos de esta reforma es introducir nuevos patrones de conducta que

ubiquen la educación en el centro de nuestra sociedad y economía. Pero la transformación

de la educación, tal y como está planteada, no depende sólo del sistema educativo sino de

toda la sociedad, empresas, asociaciones, sindicatos, organizaciones no gubernamentales,

familias, etc., que debe asumir un papel activo.

Con esta reforma el sistema educativo se ofrece permeable. La Ley abre pasarelas entre

todas las trayectorias formativas y dentro de ellas, de manera que ninguna decisión de

ninguno de nuestros alumnos sea irreversible. Cualquiera de ellos podrá transitar a lo largo

de su proceso de formación de unos ámbitos a otros de acuerdo con su vocación, esfuerzo y

expectativas vitales, enlazando con las necesidades de una formación a lo largo de la vida.

La ley “diversifica”/”flexibiliza” las trayectorias apoyando así la “diversidad” de nuestro

alumnado, ofreciéndole mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional y

garantizándoles una más fácil permanencia dentro del sistema educativo.

Partiendo entonces del hecho de que la diversidad es inevitable y de que el sistema

educativo ofrecer una amplia variedad de opciones para poder satisfacer las diferentes

necesidades del alumnado, puesto que no todos tienen los mismos intereses al finalizar la

etapa (mercado laboral, continuidad académica,...) ni las mismas capacidades para

afrontarla , ni el mismo nivel de conocimientos dentro de las mismas capacidades, se

intentarán llevar a cabo actuaciones individualizadas en función de las necesidades

educativas de cada alumno (personales, sociales, emocionales, etc.) dirigidas a la

consecución de su éxito educativo.

El RD 1105/201 en su artículo 20 (Evaluaciones en ESO) asegura que “corresponde a las

Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que el alumnado pueda

alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los

objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado”. Por lo tanto la

diversidad de alumnos que encontramos en nuestras aulas estará “amparada” por el propio

sistema . Así mismo, el artículo 122 (recursos) establece que “Los centros estarán dotados

de los recursos educativos, humanos y materiales necesarios para ofrecer una enseñanza

de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación” aunque

esto en una zona rural como en la que está ubicado nuestro Centro no parece poder llevarse

a , por lo que el Departamento afrontará la diversidad con los recursos individuales de los

profesores que la impartan, con los consejos del personal especializado del Departamento

de Orientación y el apoyo del Equipo Directivo del IES.

La ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se


~ 171 ~

regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la

Comunidad de Castilla y León recoge y clasifica en su capítulo III, «Alumnado,

orientación y atención a la diversidad», el conjunto de las diferentes medidas

contempladas en esta etapa, los aspectos relacionados con las materias de refuerzo y los

aspectos generales relativos a la integración de materias en ámbitos en primer curso y a los

programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

La ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula

la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y

León sistematiza en la sección 3ª de su capítulo III, «Alumnado, orientación y atención a

la diversidad», los principios generales de actuación para la atención a la diversidad, el

plan de atención a la diversidad así como la tipología de medidas generales u ordinarias,

especializadas y extraordinarias para una adecuada atención a la diversidad en esta etapa. E

En la sección 3ª, Atención a la diversidad, de ambas órdenes, artículo 23 para ESO y

artículo 26 para bachillerato, establecen que la atención a la diversidad tiene como

finalidad garantizar la mejor respuesta educativa a las necesidades y diferencias del

alumnado ofreciéndole oportunidades reales de aprendizaje en contextos educativos

ordinarios, dentro de un entorno inclusivo, a través de actuaciones y medidas educativas.

Establecen también, en dichos artículos, que los principios generales de actuación para la

atención a la diversidad son:

1. La consideración y el respeto a la diferencia y la aceptación de todas las personas

como parte de la diversidad y la condición humana.

2. El respeto a la evolución y desarrollo de las facultades del alumnado con

capacidades diversas.

3. La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo,

dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado en contextos educativos

ordinarios, ya sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o de cualquier

otra índole, que permitan el máximo desarrollo personal y académico.

4. La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de

oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el alumnado

aprende el máximo posible y desarrolla todas sus potencialidades.

5. La detección e identificación de las necesidades educativas del alumnado que

permitan adoptar las medidas educativas más adecuadas para facilitar el desarrollo

integral del alumno e impulsar situaciones de éxito en situación escolar que

contribuyan a promover altos índices de éxito académico en contextos educativos

ordinarios.

6. La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la

etapa.


~ 172 ~

7. La utilización y potenciación de las tecnologías de la información y la

comunicación como herramientas facilitadoras para la personalización de la

enseñanza y mejora de la atención a la diversidad del alumnado.

8. Accesibilidad universal y diseño para todos.

9. Máximo aprovechamiento de los recursos para lograr la mayor racionalidad y

optimización de los mismos.

10. Sensibilización de toda la comunidad educativa en relación con la educación

inclusiva como proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo

para atender a todo el alumnado.

En ambas órdenes se define, en el artículo 24 para ESO y en el 27 para bachillerato, el

Plan de atención a la diversidad como el documento de planificación, gestión y

organización del conjunto de actuaciones y medidas:

Generales u ordinarias

Específicas

Extraordinarias

de atención a la diversidad

que un centro docente diseña para adecuar la respuesta a las necesidades educativas y

diferencias de su alumnado.

Las medidas generales u ordinarias inciden especialmente en la organización del centro y

metodología didáctica y de evaluación, no modificando el resto de elementos del currículo

se refieren por tanto a las diferentes estrategias organizativas y metodológicas que

permitan la adecuación de los diferentes elementos del currículo a todo el alumnado para

finalizar con éxito la etapa.

Además de las medidas establecidas desde el propio Centro, este Departamento recoge las

siguientes medidas generales u ordinarias de atención a la diversidad:

.

Los agrupamientos flexibles: dentro del mismo aula los alumnos para

determinados ítems trabajan en pequeños grupos a distintos niveles, dependiendo

del grado de comprensión y dominio que demuestren en dichos items “entrando y

saliendo “ de dichos grupos según los niveles mostrados .

Adaptaciones curriculares que afectan únicamente a la metodología didáctica:

la realización de drills de tiempos verbales de frases directamente en inglés

sin exigir la traducción del español

realización de ejercicios pautados según un modelo establecido, etc.

La realización de distintos tipos de ejercicios o tareas :


~ 173 ~

Ejercicios de refuerzo y apoyo para alumnos con problemas de

aprendizaje (reinforcement exercises).

Ejercicios extra de refuerzo para aquellos alumnos que terminen antes

las tareas (More/Extra practice).

La utilización guiada de otros materiales curriculares de apoyo:

Posible uso de libros de lectura no obligatoria para apoyo de

determinadas carencias o la mejora de algunas competencias (previa petición

al Dpto de idiomas).

Posible uso de libros de ejercicios extra para repaso, refuerzo o

ampliación para aquellos alumnos que vayan más atrasados/adelantados que

el resto (previa petición al Dpto de idiomas)

Medidas de atención personalizada dirigidas, no solo como se contempla

legalmente en este artículo, a aquel alumnado que habiéndose presentado a la

evaluación final de etapa no la haya superado, sino a todo el alumnado que tras

cualquiera de las evaluaciones ordinarias presenta “problemas” para la adquisición

y desarrollo de los estándares evaluables.

Aplicación de medidas de refuerzo y acompañamiento fuera del horario

lectivo: grupos de recreo. Este Departamento establece, a partir del segundo

trimestre, una vez detectadas estas necesidades, como en años anteriores, grupos de

refuerzo en los segundos recreos, por ser los más largos, varios días a la semana

“invitando” a ir a aquellos alumnos que presentan “retraso” en determinados ítems

de su proceso de aprendizaje, previo conocimiento y permiso de los padres tras la

notificación escrita de la Jefatura de este Departamento.

Las medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad son aquellas

que pueden implicar, entre otras, la modificación significativa de los elementos del

currículo para su adecuación a las necesidades de los alumnos, la intervención educativa

impartida por profesores especialistas y personal complementario, o la escolarización en

modalidades diferentes a la ordinaria , siempre que con ello se favorezca el desarrollo

personal del alumnado y le permita alcanzar con el máximo éxito su progresión de

aprendizaje

Los alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo pueden requerir en

algún momento de su escolaridad diferentes medidas especializadas y extraordinarias de

atención a la diversidad, las cuales se aplicarán progresiva y gradualmente, siempre y

cuando no se pueda ofrecer una atención personalizada con las medidas generales u

ordinarias.


~ 174 ~

Este Departamento seguirá fielmente las pautas dadas desde el de Orientación para, si fuese

necesario, realizar y llevar a cabo las siguientes medidas especializadas de atención a la

diversidad :

apoyos dentro del aula realizados por los especialistas adecuados del

Departamento de Orientación.

adaptaciones de accesibilidad al currículo y recursos de apoyo que permitan al

alumnado con necesidades educativas especiales acceder al currículo. Si nos

encontrásemos con alumnos con necesidades educativas especificas asociadas a

problemas graves de audición, visión o motricidad el Departamento trabajaría

siguiendo las pautas dadas por el Departamento de Orientación y por aquellas

organizaciones o entidades públicas o privadas que pudieran ayudarle a “ayudar” a

este tipo de alumnado cubriendo las necesidades individuales que pudieran tener

para su normal desarrollo e integración en el aula. Si se considerase oportuno, según

la información recabada por dicho Departamento, mantendría estrecho contacto con

los padres de los alumnos afectados o con todo tipo de profesionales implicados en

su proceso educativo, compartiendo información de forma precisa, comprensible y

continuada sobre todas las medidas y decisiones tomadas con el único objetivo de

que dicho alumnado alcanzase el máximo desarrollo de sus capacidades para cubrir

las competencias básicas establecidas para esta etapa educativa

adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo para el

alumnado con necesidades educativas especiales que deben tener garantizado su

derecho a la calidad, equidad e inclusión educativa (alumnos indicados por el

Departamento de Orientación).

.

atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de

convalecencia domiciliaria. Si durante el curso escolar alguno de nuestros alumnos se

viera afectado por alguna dolencia o enfermedad que le impidiese el normal desarrollo

de su rutina educativa diaria o le obligase a una hospitalización o convalecencia

domiciliaria se tomarían las medidas que se considerasen necesarias y oportunas

siguiendo las pautas establecidas en la orden EDU/1169/2009, de 22 de mayo que

regula la atención educativa al alumnado de ESO en estas condiciones.

atención educativa específica para el alumnado que se incorpore tardíamente al

sistema educativo y presente graves carencias en lengua castellana.

Los profesores de este Departamento seguirán las pautas señaladas por los profesionales del

Departamento de Orientación respecto a los alumnos que en determinadas horas de

impartición del área salen, para hacer los apoyos fuera del aula, con el profesor

especializado de dicho Departamento, apoyarán su línea de trabajo y se adaptarán a sus

indicaciones por ser ellos los mejores conocedores del perfil del alumnado que presenta las

dificultades que requieren de esta medida.

Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad son aquellas que inciden


~ 175 ~

principalmente en la flexibilización temporal para el desarrollo curricular de cara a

posibilitar la mejor consecución de los objetivos educativos y desarrollo de las

competencias.

Este Departamento seguirá las pautas dadas desde el Departamento de Orientación para ,si

fuese necesario, realizar y llevar a cabo las medidas extraordinarias de :

Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con altas

capacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo del curso

superior al que está escolarizado..Si fuese necesario, dependiendo del ritmo de

aprendizaje que estos alumnos muestren se le ampliarían los contenidos del curso en

el que están o se le adelantarían contenidos del próximo curso, siempre después de

haber sido asesorados por los especialistas del Departamento de Orientación y con

el único objetivo de conseguir que desarrollen al máximo sus capacidades

intelectuales.

Este Departamento apoyará todas las posibles medidas extraordinarias que se hiciesen

necesarias para beneficiar a la diversidad del alumnado que las requiera que tengamos en

nuestras aulas:

Flexibilización del período de permanencia en la etapa para el alumnado con

altas capacidades intelectuales en los términos que determine la normativa vigente.

Escolarización en el curso inferior al que le corresponde por edad, para aquellos

alumnos que se escolaricen tardíamente en el sistema educativo y presenten un

desfase curricular de dos o más cursos. En el caso de superar dicho desfase, se

incorporará al curso correspondiente a su edad.

Prolongación de la escolaridad en la etapa de un año más para el alumnado

con necesidades educativas especiales siempre que con ella se favorezca la

integración socioeducativa de este alumnado y le permita la obtención del título

de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Además de las anteriormente citadas en esta etapa se incluyen otras llevadas a cabo por el

Departamento de Orientación y por el propio centro educativo en las que nuestro

Departamento Didáctico contribuirá en la medida que le sea posible.

Como medidas ordinarias de atención a la diversidad (Artículo 28):

a) La orientación educativa y académica-profesional.

b) La elección de las materias e itinerarios.

Como medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad (Artículo 29):


~ 176 ~

Fraccionamiento de las enseñanzas de bachillerato para alumnos con necesidades

educativas especiales, en los términos que determine la normativa vigente.

Exención extraordinaria en materias de bachillerato para alumnos con necesidades

educativas especiales, en los términos que determine la normativa vigente.

La ORDEN EDU/362/2015 en su sección 4ª artículo 27 establece que las medidas de

refuerzo educativo estarán dirigidas al:

alumnado que presente problemas o dificultades de aprendizaje en los aspectos

básicos e instrumentales del currículo y que no haya desarrollado convenientemente

los hábitos de trabajo y estudio

al alumnado que promocione con materias pendientes

al alumnado que presente alguna otra circunstancia que, a juicio del tutor, el

departamento de orientación y el jefe de estudios, justifiquen convenientemente su

inclusión en estas medidas.

Nuestro Departamento desarrollará las medidas necesarias para cubrir dichas situaciones de

aprendizaje siempre bajo la supervisión y pautaje del Departamento de Orientación.

Asimismo apoyará, para mejorar la atención prestada a los alumnos, si se diese el caso, las

medidas de refuerzo educativo, tanto individuales como colectivas, organizadas desde el

propio centro educativo:

refuerzos individuales en el grupo ordinario

refuerzos colectivos :

agrupamientos flexibles de carácter temporal

desdoblamientos de grupo, etc.

y prestará especial atención a los alumnos que promocionen con materias

pendientes de cursos anteriores:

valorando de forma preferente el esfuerzo manifestado por

ellos en la realización de las actividades , controles, etc. del curso en el que

actualmente están (Véase Actividades de Recuperación de los Alumnos con

Materias Pendientes del curso Anterior)

realizando en la medida que le sea posible “programas/jornadas”

de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y planes

específicos personalizados para ayudarle a superar las dificultades

detectadas el curso anterior. El profesor de aula estimará la necesidad o no

de estos programas viendo, día a día, la marcha del alumno en los grupos.

La ORDEN EDU/362/2015 en su artículo 31 establece lo referente a los Programas de

mejora del aprendizaje y del rendimiento o PMARE (Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre artículo 19). En nuestro IES tenemos escolarizados a alumnos que presentan

dificultades de aprendizaje y requieren una atención educativa diferente a la ordinaria


~ 177 ~

respondiendo al perfil del alumnado al que van dirigidos estos programas específicos que

mejorarán sus posibilidades de continuar en el sistema (Veáse la programación

correspondiente realizada por la profesora que imparte clases en ese grupo en el documento

asi llamado )

Los profesores de este Departamento pondrán en conocimiento:

1. del Dpto de Orientación cualquier dato sobre cualquier alumno que presente

dificultades de aprendizaje y apoyará las pautas que desde dicho Dpto se den

para favorecer su progreso, esperando instrucciones del mismo para afrontar

las posibles situaciones.

2. de los padres, por escrito o verbalmente ,a través de la agenda de clase , del

tutor del grupo, de la conversación telefónica profesor-padres o del

Deapartamento de Orientación ,cualquier incidente de aprendizaje que pueda

dificultar el proceso de enseñanza y adquisición de la lengua y que pudiese

requerir adoptar cualquiera de las medidas anteriormente citada.

Los profesores del Departamento implicados en la educación de los alumnos que necesitan

cualquier medida de atención a la diversidad potenciaremos que todos ellos alcancen el

máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos

establecidos con carácter general para todo el alumnado (universalización) asegurándonos

que su escolarización se rige por los principios de normalización e inclusión, no

discriminación e igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo y

adaptando los instrumentos de evaluación, los tiempos y todo lo que sea necesario e

indicado por los profesores especialistas del Departamento de Orientación , asi como por su

Jefatura, para asegurarles una evaluación correcta de su proceso de aprendizaje no bajando,

en ningún caso, las calificaciones obtenidas por haber tenido que realizar dichas medidas.

Por lo tanto todas las posibles actuaciones que pudieran llevarse a cabo estarán vinculadas

al Dpto de Orientación y los profesores del Departamento implicados en ellas seguirán las

pautas y las orientaciones dadas por él.


~ 178 ~

MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR

Durante el presente curso se utilizarán distintos materiales: libro de texto, libros de lectura

obligatorios, fotocopias, Cds de audio, videos, DVDs, etc.

1st

ESO

Marks, Linda & Addison, Charlotte;NEW ENGLISH IN USE-1 Burlington Books

READING BOOKS (listado adjunto)

OXFORD POCKET dictionary (4ª edición)

2nd

ESO

Marks, Linda & Addison, Charlotte;NEW ENGLISH IN USE-2 Burlington Books READING BOOKS (listado adjunto)


3rd

ESO



4th

ESO



1st

BACH

VIEWPOINTS for BACHILLERATO 1. .Burlington Books

READING BOOKS (listado adjunto)

OXFORD STUDY DICTIONARY

2nd

BACH

VIEWPOINTS for BACHILLERATO 2. .Burlington Books

OXFORD STUDY DICTIONARY

READING BOOKS Los alumnos de este nivel no tienen lecturas obligatorias, se les

invita a leer todo tipo de materiales desde las readings de los textos PAUs hasta

periódicos originales.

Se recomienda la utilización del nuevo diccionario OXFORD POCKET/ OXFORD


~ 179 ~

STUDY en todos los cursos en su 4ª edición aunque para cumplir con la obligatoriedad de

llevar uno a clase sirva cualquier up to date.

Es obligatorio la utilización de un cuaderno de área/ Notebook /Portfolio donde los

alumnos incluyan, año tras año, todos los ítems que deben saber al finalizar su etapa

educativa en esta materia. Se recomienda la utilización de un archivador o AZ lo

suficientemente amplio para que cumpla esta función “acumulativa”/continua. Dicho

cuaderno se organizará en varias secciones a criterio del profesor de grupo. De esta forma

los alumnos al iniciar cada curso sabrán perfectamente cual es el punto de partida del nuevo

comienzo y que ítems tendrían que traer sabidos o repasados para iniciarlo bien.

El portafolio / Notebook de área es, pues, una recopilación de todos los documentos

significativos que da cuenta del proceso de aprendizaje de cada estudiante así como de sus

progresos. Tiene una doble función:

Le sirve al alumno para autoevaluarse y reflexionar sobre el propio proceso de

aprendizaje..

Nos sirve a nosotros, docentes, como «muestra» o «evidencia» del nivel de

competencia que cada alumno ha alcanzado, de las estrategias que ha utilizado

para aprender y de su disposición para seguir aprendiendo.

Otros materiales curriculares a utilizar son las rúbricas (véanse anexos al final de la

programación). Las rúbricas:

muestran a los alumnos los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en un

trabajo, proporcionándoles a priori los aspectos que deben cumplir para alcanzar

niveles altos de calificación.

nos permiten a los docentes utilizar una herramienta de evaluación objetiva, justa e

imparcial de los trabajos de los estudiantes, utilizando una escala que mide las

habilidades y desempeños.

Es aconsejable la agenda de área o English Diary donde el profesor correspondiente

anotará todas las incidencias ocurridas en clase tanto académicas como disciplinares

manteniendo estrecho contacto con los padres de los alumnos y teniéndoles, a través de este

material didáctico, completamente informados de la actitud y el aprovechamiento de su hijo

en el área.

Debido a la situación económica que algunas familias sufren, el Departamento ayudará,

solicitando gratuitamente libros a las editoriales, a todos los que así lo soliciten.


~ 180 ~

Los libros seleccionados como lecturas obligatorias o Reading books son las siguientes:

1 st ESO

2nd

term Brand, Christianna; Nurse Matilda; Burlington Activity Reader 1st ESO

3rd

term Hart, Julie; All About Britain; Burlington Activity Reader 1st ESO

2nd

ESO

2nd

term Barker,Clive; The Thief of Always; Burlington Activity Reader 2nd

ESO

3rd

term Hart, Julie; British Myths and Legends:Burlington books . 2nd

ESO

3rd

ESO

2nd

term Edwards, Jenny;Myths and Legends: Burlington books 3rd

ESO

3rd

term Sinclair, Martin; Strange Tales. Burlington books 3rd

ESO

4th

ESO

2nd

term Dickens, Charles; Great Expectations. Burlington books 3rd

ESO

3rd

term Kendall, Sue, Villains: Burlington books 4th ESO

1st BACHILLERATO

2nd

term Townsed,Sue; The Queen and I. Burlington books 1st Bachillerato

3rd

term


~ 181 ~

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Durante el presente curso el Departamento intentará realizar las siguientes actividades extraescolares y complementarias:

ACTIVIDAD COMP. GRUPOS

AA

OBJETIVOS TEMPORALIZAL

IZACIÓN

CONTACTO

S

DESCRIPCIÓN de la ACTIVIDAD

Week Camp

CL

CMCT

AA

CSC

CIEE

1st &2nd

ESO

Biling.

Motivar e ilusionar a nuestros alumnos:

sintiendo que lo visto en el aula

sirve para mucho fuera de ella

disfrutando de aprender de una

forma diferente enriqueciéndoles

culturalmente

enseñándoles a respetar las distintas

culturas , creencias y tradiciones de

los distintos países angloparlantes

comprendiendo la importancia

internacional del aprendizaje de la

lengua inglesa

Primera

semana de

septiembre

2017

SYG

Inmersión lingüística durante

3 días en Garraña de Pría

(Llanes/Asturias) o en

Vegacervera(León) con

monitores ingleses y

españoles realizando

actividades (deportivas sobre

todo)

English Theatre

1st ESO

Bilingüe

Por

determinar

Fundación

Salamanca

Ciudad y

Saberes

Obra de teatro en inglés aun

por determinar


~ 182 ~

ACTIVIDAD COMP. GRUPOS

AA

OBJETIVOS TEMPORALIZ

ALIZACIÓN

CONTACTO

S

DESCRIPCIÓN de la ACTIVIDAD

Sociocultural Talk

Todas:

CL

CMCT

CD

AA

CSC

CIEE

CEC

1st ESO

2nd ESO

3rd ESO

Motivar e ilusionar a nuestros alumnos:

sintiendo que lo visto en el aula

sirve para mucho fuera de ella

disfrutando de aprender de una

forma diferente enriqueciéndoles

culturalmente

enseñándoles a respetar las distintas

culturas , creencias y tradiciones de

los distintos países angloparlantes

comprendiendo la importancia

internacional del aprendizaje de la

lengua inglesa

Primer

trimestre

Burlington

Publishers

Charla interactiva sobre cultura

británica dada por un ponente

nativo .Cuatro sesiones de 50/60

minutos cada una con +_50/60

alumnos agrupados por niveles

The First

Settlements and

the Cathedral

Builders

1st ESO

Biling.

Primer

trimestre

Fundación

Salamanca

Ciudad de

Cultura

y Saberes

Primer trimestre

The City of the

19th

and 20th

Centuries

3rd

ESO

Segundo

trimestre

Segundo y tercer Trimestres CL

AA

CSC

CEC

1st &2nd

ESO

Biling.

Por

determinar


~ 183 ~

PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROGRAMACIÓN

DIDACTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO

La programación lleva implícita la valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje con el

fin de mejorarlo, es decir, la evaluación.

La evaluación de la programación didáctica tendrá un carácter continuo y formativo y se

llevará a cabo a lo largo de todo el curso en las reuniones de Departamento lo que

permitirá, con tiempo, hacer los ajustes necesarios a la programación para realizar las

mejoras necesarias cada mes / trimestre y conseguir la adecuación correcta entre ella y los

resultados obtenidos.

En ellas semanalmente los miembros del Departamento, partiendo de la realidad de su aula

y de su observación analizarán, reflexionarán y valorarán el proceso de enseñanza-

aprendizaje en los distintos niveles educativos que imparten compartiendo todas las

experiencias de su práctica docente respecto a los grupos: el ritmo al que se desarrolla la

programación , las posibles causas que aceleran o dificultan su normal desarrollo , la

consecución o la no consecución de los objetivos marcados, las modificaciones o

flexibilizaciones necesarias para conseguir el ajuste entre estos dos últimos, etc.

Trimestralmente, en las reuniones previas y posteriores a las sesiones de evaluación se

hará un seguimiento detallado de la marcha del curso que incluirá todos los aspectos desde

el seguimiento de la programación hasta la consecución trimestral y en que grado de sus

objetivos, pasando por la disciplina del alumnado, la realización de las tareas, la

implicación de los padres en ella, la adecuación de los ítems programados, el nivel de

desarrollo y capacidades de los alumnos para alcanzarlos, la adecuada secuenciación de los

contenidos teniendo en cuenta el desarrollo diario de la actividad docente con cada grupo,

etc. en general todos aquellos factores que ayudan a que dicha evaluación sea satisfactoria.

Posterior a la sesión de evaluación se analizarán los resultados obtenidos indagando en las

causas que los motivaron y reflexionando siempre sobre como mejorarlos.

En las reuniones de final de curso previas a la elaboración de la memoria final del

Departamento se analizará exhaustivamente la idoneidad o no de la metodología utilizada,

de la secuenciación prevista, de los materiales didácticos elegidos para el estudio de cada

unidad programada, de la adecuación de los criterios de evaluación, de la contribución a la

adquisición de las competencias básicas, etc.

Las evaluaciones de carácter externo, cuando se realicen, serán otro “procedimiento” útil

para la evaluación de la programación del Departamento, tendrán un carácter formativo y

de diagnóstico siendo su principal objetivo la mejora del aprendizaje del alumnado, de las

medidas de gestión de los centros y de las políticas de las Administraciones.


~ 184 ~

Para evaluar la programación didáctica estableceremos, según los artículos 18 de la

orden 362/2015 y 21 de la orden 363/2015, indicadores de logro señalando que resultados

pretendemos conseguir en nuestros alumnos con la docencia que llevamos a cabo. Los

criterios o indicadores de logro que el Departamento establece para evaluarla son:

Resultados de la evaluación

Adecuación de los materiales y recursos didácticos, de la distribución de espacios y

tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados

Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula

y de Centro

La práctica docente

La coordinación interna del Departamento

Los resultados obtenidos por los alumnos se analizarán continúa y formativamente a

través de distintos instrumentos de evaluación que nos aportarán información significativa

en el proceso de enseñanza–aprendizaje ayudando a nuestros alumnos a mejorar y a

nosotros a evaluar nuestra práctica y la idoneidad de los materiales y metodologías

utilizadas. Algunos de estos instrumentos son:

pruebas escritas (written controls: control on verbs, vocabulary, verbal tenses,

grammar,etc )

pruebas orales (role-plays : everyday situations)

realización de trabajos individuales y en grupo en diferentes soportes (written/oral

projects)

realización del cuaderno de aula /∙portafolio (notebook)

realización de las actividades propuestas dentro del aula (classroom activities)

realización de las tareas indicadas por el profesor en casa (homework)

La adecuación de la programación podemos determinarla en términos de eficacia y

eficiencia:

Eficacia: es decir que a través de ella el profesor consiga que la

mayoría de sus alumnos aprendan los contenidos detallados en ella.

Eficiencia: es decir que los resultados obtenidos sean causados por

la aplicación de lo programado, no por la casualidad, las clases

particulares o los conocimientos adquiridos por otras fuentes.

Los miembros del Departamento, como procedimiento de comprobación de la

adecuación de la programación a los resultados obtenidos, completarán trimestralmente

la siguiente plantilla juzgando su tarea según los resultados obtenidos al final de cada

trimestre, reflexionando sobre las causas que llevaron a ellos y proponiendo las mejoras y

cambios necesarios en aquellos ítems en los que la respuesta señalada sea “negativa” o

“parcialmente” dando así tiempo a mejorar , añadir o quitar lo que se crea necesario y útil

para conseguir la correcta adecuación entre la programación realizada a principios de curso


~ 185 ~

y los resultados que se van obteniendo a lo largo de él.

PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DE LA ADECUACIÓN

DE LA PROGRAMACIÓN

OBSERVACIONES

Item Posibles causas Propuestas de mejora

CURSO/GRUPO________PROFESOR SI Parcialmente NO

1. Se consiguieron los objetivos propuestos programados

2. Se contribuyó a la adquisición de las competencias

básicas programadas.

3. Se aplicaron los procedimientos de evaluación

programados.

4. Se respetó la distribución temporal de los contenidos

por evaluación.

5. Se aplicó la metodología didáctica programada.

6. La mayoría de los alumnos adquirieron los aprendizajes

básicos necesarios para superar la evaluación.

7. Se aplicaron los criterios de evaluación y calificación

programados.

8. Se aplicaron las medidas de atención a la diversidad a

los alumnos que las requirieron (dificultades de

aprendizaje, pendientes, etc.).

9. Se aplicaron medidas para estimular el interés y el

hábito de la lectura y la capacidad de expresarse

correctamente.

10. Se utilizaron los materiales y recursos didácticos

programados.


~ 186 ~

Los alumnos a su vez completarán al final de cada UUDD o trimestre, la plantilla de auto –

evaluación de la UUDD como un Learning Diary que le ayudará a reflexionar sobre los

conocimientos y destrezas adquiridas o no para mejorar o consolidar su aprendizaje.

Cada profesor, dependiendo de la observación de cada uno de sus grupos, sopesará la

necesidad de la utilización de estas plantillas total o parcialmente y tomará las decisiones

metodológicas adecuadas en función de la información obtenida a partir de ellas.

PLANTILLA de AUTO-EVALUACIÓN

de UUDD/de fin de trimestre

UNIT___________GROUP_____________________LEARNING DIARY

What have we done in this unit/term?

Do/Did I understand it?

Can I use it?

Comments

Action(s) to improve

Asimismo, siempre a criterio del profesor correspondiente, los alumnos podrán realizar al

final de cada trimestre la siguiente hoja de autoevaluación referida a sus hábitos y

procedimientos de trabajo con la reflexión adecuada y la inclusión de propuestas de mejora

en varios niveles:


~ 187 ~

PLANTILLA de AUTO-EVALUACIÓN

del propio proceso de aprendizaje del AA

FACTOR EVALUADO

PUNTUACIÓN

CONSIDERADA

1

2

3

4

5 1.Hago siempre los trabajos que mi profesor/a me indica.

2. Entrego mis trabajos según las indicaciones dadas por el profesor/a y en

la fecha acordada

3. Participo activamente (aporto ideas, ayudo a resolver problemas, realizo

mi parte de las actividades) en los trabajos propuestos en porequipo.

4. Pregunto al profesor/a los temas que no llego a entender.

5. Dedico parte de mi tiempo libre para pedir ayuda al profesor/a.

6. Estoy satisfecho/a de mi trabajo.

7. Las calificaciones obtenidas en mis evaluaciones son justas

8. Asisto regularmente a clase.

9. Entro tarde a clase de forma regular.

10. Justifico mis retrasos y faltas de asistencia ante el profesor/a y el tutor

11. Me preocupo por ponerme al día en la asignatura cuando falto a clase

12. Mi conducta y actitudes en clase son adecuadas.

13. Observo y respeto las normas y reglas establecidas por la profesora

14. Tengo una actitud positiva hacia el aprendizaje.

15. Me molesta que me digan los fallos que cometo.

16. Influyo en crear un clima agradable y de respeto en clase y en el

Clave: 1=Nada; 2=Poco; 3=Suficiente; 4=Bastante; 5=Mucho

Tengo sugerencias que creo que ayudarían a que tanto mis resultados académicos como los de mis

compañeros/as mejoraran (para poder entenderte y tomar en cuenta tus aportaciones, intenta ser lo más

claro posible)


~ 188 ~

La evaluación de la contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora

del clima de aula y de Centro se hace patente en la motivación del alumnado para realizar

las tareas y los proyectos propuestos, en su implicación para realizarlos, en su “entrega” en

los trabajos cooperativos y la ayuda que los “referentes” ofrecen al resto.

La coordinación interna del Departamento es evaluada sobre todo en los grupos

desdoblados en los cuales damos clase dos o incluso tres profesores diferentes

consiguiendo que al final del curso los distintos grupos hayan trabajado las misma

unidades, aunque tal vez en distinto orden o con distintos ejercicios para llegar al mismo

nivel de conocimientos, ya que cada profesor en su aula conoce a sus alumnos y dispondrá

de la libertad necesaria para, en función de ese conocimiento, adaptarse al ritmo de

aprendizaje de los mismos para obtener los mejores resultados y un aprendizaje correcto.

Los alumnos además leerán las mismas lecturas obligatorias, reading books, por lo que

nuestro objetivo es que nuestros alumnos en los distintos grupos pudieran ser

“intercambiables” en cursos posteriores.

La evaluación de nuestra práctica docente tiene como objetivo el de ayudar a nuestros

alumnos a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de una lengua extranjera y como

propósito el de detectar los aspectos más fuertes y más débiles de la actividad que como

docentes desempeñamos para poder elaborar estrategias de mejora que, apoyándose en los

aspectos positivos de nuestro contexto (tipo de centro, de profesorado, de alumnado, etc. )

, nos ayuden a mejorar los aspectos negativos encontrados.

Los criterios que guiarán esta evaluación son:

La reflexión sobre la eficacia de la programación o hasta que punto se consiguen los

objetivos marcados en ella.

La eficiencia de la práctica docente o hasta que punto la metodología, las

actividades realizadas ,etc. son útiles para conseguir los objetivos .

Las estrategias que se usarán para esta evaluación serán:

Las reuniones entre los miembros del Departamento que nos ayudarán con el

proceso de auto-evaluación docente .Estas reuniones se celebrarán en el horario

asignado, para tal fin, por el Equipo Directivo del centro

La realización, y recogida de “puntuaciones”, para realizar la reflexión y las

propuestas de mejora a final de curso a incluir en la memoria y llevar a cabo el

curso siguiente, de las plantillas de:

Auto-evaluación de la práctica docente del profesorado

Evaluación del Centro

Evaluación del profesorado por parte del alumnado


~ 189 ~

AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE de cada profesor:

Valora de 1 a 5 los siguientes ítems, teniendo en cuenta la siguiente clave:


ÁMBITOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA 1 2 3 4 5

Concreción de

los objetivos

de

aprendizaje

1. Los objetivos que yo he programado son coherentes

y concretan los más generales del currículo oficial

2. Están adaptados al curso correspondiente y a las

características del alumnado

Contenidos de

las unidades

didácticas

3. La selección de los contenidos es acorde con la

propuesta de objetivos

4. Grado de ajuste al currículo oficial y adecuación al

curso que se propone

5. Los contenidos temáticos que programé mostraron

organización y secuencia

6. La formulación es variada y responde a criterios

contextualizados y funcionales

Actividades de enseñanza,

aprendizaje y

metodología

7. La programación de las actividades contribuye al

logro de los objetivos y al desarrollo de los

contenidos propuestos

8. Las actividades son motivadoras, variadas,

graduadas en dificultad y accesibles a la mayoría de

los alumnos

9. Las actividades que se proponen responden a las

diferentes situaciones del aprendizaje: de

exploración y evaluación inicial, de desarrollo, de

profundización y ampliación, de refuerzo y

recuperación

10. Utilizo distintos recursos didácticos

11. Estimulo a los alumnos a preguntar y a responder

tanto a los demás como a sí mismos

12. El diseño de las actividades estimula la participación

13. Fomento el deseo de saber a través del cultivo de

una actitud de curiosidad

14. Las actividades responden a la atención a la

diversidad

15. Facilito que el alumno pueda expresar sus dudas

16. Presenté los conocimientos siguiendo los objetivos

del programa

17. La forma en que expliqué los contenidos temáticos

de la asignatura se caracterizó por ser clara y

sencilla


~ 190 ~

18. Abordé los temas estableciendo relaciones lógicas

que permitieran a los alumnos avanzar en el

aprendizaje y conectar unos contenidos con otros o

con lo ya aprendido

19. Utilizo diferentes refuerzos para motivar a los

alumnos

20. Las actividades de aprendizaje que establecí, se

caracterizaron por captar la atención del grupo y

generar interés entre los alumnos

Criterios y

procedimientos

de evaluación

21. Los criterios de evaluación y calificación

establecidos son objetivos e imparciales

22. Doy a conocer a los alumnos los criterios de

evaluación y de calificación

23. Son coherentes con los objetivos, contenidos y

actividades propuestas

24. Son variados, flexibles y están adaptados a la

diversidad del alumnado y prevén mecanismos de

recuperación

25. A partir de las evaluaciones hice comentarios y

observaciones a los alumnos que ayudaron a mejorar

su rendimiento


~ 191 ~

EVALUACIÓN DEL CENTRO

1 2 3 4 5

1. El clima de trabajo es el más adecuado.

2. La relación con el equipo directivo ha sido adecuada.

3. El equipo directivo ha atendido con interés y eficacia las

necesidades del profesor.

4. El equipo directivo se ha preocupado por conocer las necesidades

del profesor.

5. El equipo directivo conoce las causas que han producido

dificultades o problemas en el proceso de aprendizaje de los

alumnos.

6. Se han tomado las medidas necesarias para resolver los problemas

de funcionamiento del Centro.

7. Se han controlado correctamente las faltas de asistencia de los

alumnos.

8. Se han controlado correctamente las faltas de disciplina de los

alumnos.

9. La comunicación y relación con los padres es la más adecuada.

10. La relación con tus compañeros ha sido correcta.

11. Las instalaciones, el material y la asignación económica a cada

departamento es la más adecuada.

12. Hay coordinación en la elaboración y programación de actividades

complementarias y extraescolares.

13. El trabajo que realiza el personal de servicios y administración es el

adecuado.

Clave: 1=Nada; 2=Poco; 3=Suficiente; 4=Bastante; 5=Mucho Respuestas abiertas:

14. Indica los aspectos positivos del Centro:


~ 192 ~

EVALUACIÓN DEL PROFESOR DE: por parte del alumnado del grupo….

1 2 3 4 5

1. El profesor controla la disciplina en clase y se hace respetar. 2. El profesor se preocupa por todos los alumnos y ayuda

especialmente a los que tienen más dificultades.

3. Para este profesor es importante que sus alumnos adquieran buenas

actitudes (de respeto, cooperación y ayuda entre compañeros).

4. Para este profesor es importante que sus alumnos aprendan. 5. El profesor intenta motivarnos.

6. El profesor nos exige para que nos esforcemos.

7. Con este profesor puedo preguntar y equivocarme 8. Sus clases son interesantes. 9. El profesor nos anima a leer, a investigar por nuestra cuenta. 10. El profesor distribuye bien (equilibradamente) el tiempo entre

explicación y trabajo.

11. El profesor presenta el plan de trabajo antes de comenzar cada tema

y al terminarlo repasa y recuerda lo esencial.

12. El profesor exige el trabajo adecuado para casa, en el aula y

además lo corrige.

13. Este profesor hace participar a toda la clase.

14. El profesor lleva preparadas las clases. 15. Este profesor es muy exigente. 16. Este profesor es justo en la evaluación. Informa sobre los aciertos y

errores de cada alumno respetando la confidencialidad.

17. El profesor pone la nota en función de varios exámenes y tiene en

cuenta el trabajo diario y los trabajos de clase.

18. Las pruebas y controles son adecuados a lo que se ha explicado en

clase.

19. El profesor nos indica los contenidos mínimos para aprobar y nos

informa sobre los criterios de evaluación y calificación.

20. El material didáctico empleado en clase sirve para aprender. 21. El profesor explica de forma clara y ordenada.


Respuestas abiertas:

1. Indica los aspectos positivos del profesor:

2. Indica los aspectos que se deben mejorar por parte del profesor

3. Indica los aspectos a mejorar en el Centro:


~ 193 ~

ANEXOS


~ 194 ~

MARCO LEGAL: LEGISLACION

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la

Comunidad de Castilla y León. (BOCyL nº 86, 8-5-15)

ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato.


~ 195 ~

Además de los modelos de rúbricas mostrados a continuación u otros similares utilizados

por el profesor para evaluar todas y cada una de las skills, los profesores diseñarán todas

las que pudiesen necesitar para evaluar determinados ítems gramaticales, proyectos, etc, en

función de las características del grupo al que imparten clase dándolas a conocer a los

alumnos para que en todo momento sepan los ítems evaluables y los indicadores de logro.

Speaking and Listening

Comprensión de textos orales/ Listening comprehension

Producción de textos orales Oral production

Oral Interaction

Writing and Reading

Comprensión de textos escritos / Reading comprehension

Producción de textos escritos Writing projects: Vocabulary & culture

Writing production: composition


~ 196 ~

Excelente Muy

avanzado

Satisfactorio Básico No

conseguido Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y

bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del

propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo, siempre que las condiciones acústicas no

distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y


Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos

Señala los referentes del texto donde ha encontrado sus respuestas

True or false (corrigiendo las falsas y dando la opción correcta)

Multiple choice

Full answers

dando para todas ellas las palabras o frases de referencia de las mimas.


~ 197 ~

Curso LOMCE ,Octubre 2015 (CFIE Salmanaca)


~ 198 ~

STUDENTS

ITEMS TO PEER

Total mark

Appropiate

posture

Interesting

Complete

Organised

& clear

Good

supporting

material

Good

English

(few

mistakes)

Confident

(no

hesitation

marks)

Eye

contact

Mostly

spoken

Clear

tone of

Voice

UNITS

PRESENTATION

CONTENT

Title of

topic

Name &

course of St

Good

“opening

”

Different colours:

English

Spanish

Phonetics

“Headlines”,

drawings,

pictures…

Nº of

items

Common

mistakes

(-0,05 each)

Set

phrases,

phrasals

…

Phonetics/

Spanish

/English

Extras

(from

board…)

UNITS

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10% Coherence

5% la coherencia con el tema propuesto.

5% la coherencia y la cohexión de ideas y

argumentos usando los conectores adecuados para

ordenarlos correctamente.

20% Correctness 15% la morfosintaxis: gramática, verbos, tiempos

verbales, etc.

5% La ortografía y la puntuación.

5% Lexicald field/Vocabulary 5% La variedad léxica, la utilización correcta del

campo léxico adecuado y su riqueza

5% Structure 5% La creatividad, la madurez y la fluencia

en el tema.

Mistakes: -0,10 points each

Number of words: words +-5 (depending on the course)

Total


~ 201 ~

Excelente Muy

avanzado

Satisfactorio Básico No

conseguido Identificar la información esencial en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o

neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, con

estructuras sencillas y un léxico de uso común .

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general del texto.

Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus características más comunes, así como

patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción, desarrollo y cierre textual).

Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de

uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. uso del imperativo para dar

una orden).

Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los

propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y


Señala los referentes del texto donde ha encontrado sus respuestas

True or false (corrigiendo las falsas y dando la opción correcta)

Multiple choice

Full answers

Dando para todas ellas las líneas de referencia de las mimas.

NOTAS FINALES

La presente programación se considera un “documento vivo” en y para el Departamento y

como tal estará en continuo debate. El hecho de que estemos “experimentando” con un

nuevo sistema educativo nos hace estar muy pendientes de ella pues cada profesor aplicará

las mismas “obligatoriedades” vigentes en la nueva ley de la forma que, sin salirse de ella,

tras conocer a sus alumnos, les beneficie más, no cerrando este documento ni generalizando

como correctos algunos de los planteamientos aquí establecidos.

La presente programación ha sido elaborada teniendo en cuenta principalmente:

la legislación vigente (Anexos).

Las conclusiones sacadas de la elaboración de la memoria del curso pasado.

Las aportaciones de los distintos miembros del Departamento en las reuniones

mantenidas en la hora de Departamento asignada.

La información recogida de las ponencias del curso sobre LOMCE del CFIE de

Salamanca realizado en el mes de Octubre del 2015 en el IES “ Fray Luis de León”

de esta localidad.

Y es aprobada por este Departamento tras ser consultado el borrador de la presente por los

profesores que pertenecen a él en este momento.

Salamanca, Octubre 2016

Fe Sánchez López

Profesora de 2º ESO grupos B/C

Profesora de 3º ESO

Profesora de 3º ESO PMAR

Profesora de 4º ESO

M. Ángel SevillanoRodríguez

Profesor de 1º ESO grupo C Bilingüe

Profesor de 3º ESO grupo Bilingüe

Profesor de 1º Bach

Cristina López Fernández

Cristina García González (Sustitución)

Profesora de 1º BH grupos A y B

Profesora de 2º BC grupo A

Inmaculada Montero González

Profesora de 1º ESO grupo Bilingüe

Profesora de 2º ESO Bilingue

Profesora de 1º BC grupos A y B

Coordinadora del programa Bilingüe

Mª Elvira Santa Catalina Álvarez

Profesora de 1º ESO A y B/C

Profesora de 2º ESO A y B/C

Profesora de 3º ESO C

Jefatura de Departamento


~ 203 ~

1

PROGRAMACIÓN BILINGÜE

INGLÉS

1º,2º Y 3º ESO SECCIÓN BILINGÜE

Profesores: Miguel Ángel Sevillano Inmaculada Montero González (Coordinadora Sección Bilingüe)

2

1.Introducción. p. 3 2.Objetivos de la sección blingüe. p. 4/5 3.Objetivos del idioma en la sección bilingüe. p. 6/7 4. Estándares de aprendizaje básicos. 1ºESO p. 8/19 2º p. 20/33 3º p. 34/46 5. Decisiones metodológicas y didácticas. p. 47/48 6. Secuenciación y temporalización de los objetivos. 1º ESO p.49/61 2º p. 62/71 3º p.72/81 7.Atencióna la diversidad p.82/84 8. Criterios de evaluación p.85/87 9. Elementos transversales p.88 10.Auxiliar de conversación. p.89 *Los apartados restantes se encuentran en la programación ordinaria de la ESO.

3

1.Introducción

En el IES “Martínez Uribarri” cursan sus estudios de ESO y Bachillerato alumnos cuyos padres muestran un interés creciente por la participación

en programas y proyectos que supongan una mejora en el aprendizaje de los idiomas extranjeros. Así ha sucedido desde que en el curso 2007/08 se

implantó en el centro la sección bilingüe en francés. Estos alumnos no aprenden el francés de forma tradicional sino que lo utilizan como una lengua de

aprendizaje de las materias no lingüísticas impartidas en francés. Este idioma es utilizado como lengua de comunicación en estas materias.

Existe una demanda constante por parte de las familias para que desde el centro se propicien intercambios escolares y hay una gran demanda de

todos los cursos que desde la administración educativa se ofrece al alumnado para poder viajar al extranjero y perfeccionar el conocimiento de idiomas.

En esa línea, el centro ha participado en los últimos cursos en varios proyectos Comenius con diferentes países europeos, habiendo recibido el

sello de calidad europea por uno de ellos. En estos proyectos han participado alumnos de 4º de ESO y 1º de Bachillerato cada año para viajar a los

países en los que se han celebrado los encuentros.

Del mismo modo, además de los intercambios que se llevan realizando con Castres y Bordeaux en Francia desde hace años, en los dos últimos

cursos se ha comenzado un intercambio con “Lessing Gimnasium” de Braunschneig (Alemania) y el Valley Regional High School de Conneticut, en

Estados Unidos. En todos estos intercambios la participación del alumnado es muy elevada, dándose en ocasiones el caso de ser mayor la demanda que

la oferta de plazas para realizarlos.

El centro también cuenta con experiencia en el acogimiento de estudiantes de otros países que viven durante periodos largos de tiempo en alguna

de las familias del Centro y realizan estancias largas con algún programa de sus países respectivos. Este tipo de acogimientos ha sido gestionado de

forma privada por las familias, y aceptados por el centro colaborando con ellas, lo que demuestra una vez más el enorme interés de las familias de los

alumnos del centro en el aprendizaje de idiomas y la realización de todo tipo de actividades que repercuta en una mejora de dicho aprendizaje para sus

hijos.

Todas estas consideraciones junto al hecho que en el curso 2014-2015 los alumnos que comenzarían 1º de ESO procedentes de los Colegios de

Primaria “Rufino Blanco” y “Padre Manjón” serían la primera promoción que concluye un programa de enseñanza bilingüe en inglés hacieron que el

IES Martínez Uribarri optara por implantar un programa bilingüe en inglés para darles continuidad a estos alumnos y profundizar en la línea educativa

que se ha marcado durante los últimos cursos, en los que la enseñanza de idiomas extranjeros (francés e inglés) ha sido el eje del Proyecto Educativo del

Centro.Así lo entendió la Dirección Provincial de Educación que solicitó la implantación de la sección bilingüe en inglés y fue concedida al instituto por

ORDEN EDU/6/2006, de 11 de marzo (BOCYL del 18).

4

2.- OBJETIVOS DEL PROYECTO

Los objetivos que se pretenden en la sección bilingüe en inglés son los siguientes:

1. Afianzar las competencias lingüísticas del alumnado en inglés, proporcionándole las herramientas lingüísticas, el vocabulario y las expresiones

idiomáticas adecuadas para desenvolverse con soltura dentro de contextos variados, incluso técnicos, tanto desde un punto de vista oral como escrito.

2. Mejorar la funcionalidad en el uso de la lengua inglesa, utilizándola con soltura y automatizando la entonación, ritmo, pronunciación y acentuación

característicos de esta lengua.

3. Estimular al uso del idioma en situaciones informales, afianzando las estructuras gramaticales a través del uso cotidiano: comunicar ideas, opiniones y

sentimientos.

4. Desarrollar actitudes y capacidades positivas hacia el aprendizaje de idiomas y potenciar la facilidad para aprender una tercera o cuarta lengua.

5. Promover contactos con personas de lengua inglesa y el intercambio cultural bien a través del contacto directo, bien por los medios tecnológicos que

las nuevas tecnologías de la información nos ofrecen.

6. Apreciar el valor del conocimiento de lenguas extranjeras como medio de comunicación mostrando curiosidad y respeto hacia sus hablantes.

7. Conocer y valorar diferentes aspectos de la cultura anglosajona y sus tradiciones, así como las diferencias culturales entre los países cuya lengua

materna es el inglés.

8. Mejorar el dominio de la lengua materna, gracias a la realización de comparaciones y reflexiones sobre el funcionamiento del inglés y de la lengua

propia.

9. Propiciar la realización de estudios en el extranjero de los alumnos, su inserción en el contexto laboral, cultural y educativo de la UE y el acceso a los

programas y becas en los que se precise el conocimiento de varios idiomas.

10. Mejorar y ampliar las perspectivas educativas y laborales del alumnado permitiéndole, una vez finalizada la ESO, elegir aquellos estudios o vías

formativas y laborales que mejor se adapten a sus motivaciones y capacidades, sin limitaciones debidas al desconocimiento del inglés.

5

11. Conseguir que los alumnos con necesidades educativas especiales, adquieran un nivel de conocimiento de la cultura y la lengua inglesa adecuado a

sus capacidades.

12. Participar en la realización de proyectos comunes con centros educativos de otros países miembros de la UE incrementando el número de profesores

y alumnos participantes en los mismos.

Además, las áreas que participarán en esta sección, tienen sus objetivos correspondientes, integrados dentro de los objetivos arriba expuestos. No

obstante, no hay que perder de vista la necesidad de desarrollar los contenidos y capacidades básicas que establece el currículo para cada materia,

considerando que el inglés será una herramienta de trabajo en la consecución de los objetivos típicos y característicos de cada una de las áreas y materias

implicadas.

Asimismo, en las fichas adjuntas se relacionan los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para las materias implicadas en el proyecto,

especificando todos ellos para el curso correspondiente, dado que en Educación Secundaria Obligatoria no todas las materias son impartidas en todos los

cursos.

6

3.-OBJETIVOS DEL IDIOMA EN LA SECCIÓN BILINGÜE

El RD 1105/2014 define los objetivos como los referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa educativa, como

resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin.

En su artículo 11 dicho RD establece que la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades

que les permitan

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad

entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y

hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las

tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón

de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los

prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para

identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender

a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

7

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad

Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.


j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

8

4.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS

El RD 1105/2014 define los estándares de aprendizaje evaluables como las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los

resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables,

medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y

comparables.

1. Comunicación lingüística CL

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CM CT

3. Competencia digital CD

4. Aprender a aprender AA

5. Competencias sociales y cívicas CSC

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE

7. Conciencia y expresiones culturales CEC

9

1º de la ESO

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo

de tarea y tema.

-Identificación del tipo textual, adaptando la

comprensión al mismo.

-Distinción de tipos de comprensión (sentido

general, información esencial, puntos

principales, detalles relevantes).

-Formulación de hipótesis sobre contenido y

contexto.

-Inferencia y formulación de hipótesis sobre

significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y

paralingüísticos.

-Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

convenciones sociales, normas de cortesía y

registros; costumbres, ---valores, creencias y

actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Iniciación y de relaciones personales y

sociales.

- Descripción de cualidades físicas y abstractas

de personas, objetos, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados

puntuales y habituales, descripción de estados

ysituaciones presentes, y expresión de sucesos

Identificar la información esencial, los puntos

principales y los detalles más relevantes en textos

orales breves y bien estructurados, transmitidos de

viva voz o por medios técnicos y articulados a

velocidad lenta o media, en un registro formal,

informal o neutro, y que versen sobre asuntos

cotidianos en situaciones habituales o sobre temas

generales o del propio campo de interés en los

ámbitos personal, público, educativo y ocupacional,

siempre que las condiciones acústicas no

distorsionen el mensajeyse pueda volver a escuchar

lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más

adecuadas para la comprensión del sentido general,

la información esencial, los puntos e ideas


Conocer y utilizar para la comprensión del texto

los aspectos socioculturales y sociolingüísticos

relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de

trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida

(entorno, estructura social), relaciones

interpersonales (entre hombres y mujeres, en el

trabajo, en el centro educativo, en las instituciones),

comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso

de la voz, contacto visual), y convenciones sociales

1. Capta los puntos principales y detalles

relevantes de indicaciones, anuncios,

mensajes y comunicados breves y

articulados de manera lenta y clara (p. e.

descripciones de personas, conversaciones

telefónicas, conversaciones sobre comida,

animales o profesiones, planes para el fin de

semana y para las vacaciones), siempre que

las condiciones acústicas sean buenas y el

sonido no esté distorsionado.

CL,AA

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice

en transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas (p. e. en tiendas, restaurantes,

centros de ocio, cines, oficinas de correos)

CL, CM. CD, AA, CSC CEC

3. Identifica el sentido general y los puntos

principales de una conversación formal o

informal entre dos o más interlocutores que

tiene lugar en su presencia, cuando el tema

le resulta conocido y el discurso está

articulado con claridad, a velocidad media y

en una variedad estándar de la lengua.

10

futuros.

- Petición y ofrecimiento de información,

indicaciones, opiniones y puntos de vista,

consejos, advertencias y avisos.

- Expresión de la voluntad, la intención, la

decisión, la promesa, la orden, la autorización y

la prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio,

la simpatía, la satisfacción.

Estructuras sintáctico-discursivas.*

Léxico oral de uso común (recepción) relativo a

identificación personal; vivienda, hogar y

entorno; actividades de la vida diaria; familia y

amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,

ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y

cuidados físicos; educación y estudio; compras y

actividades comerciales; alimentación y

restauración; transporte; lengua y comunicación;

medio ambiente, clima y entorno natural; y

Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

(costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas

más relevantes del texto y un repertorio de sus

exponentes más comunes, así como patrones

discursivos de uso frecuente relativos a la

organización textual (introducción del tema,

desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del texto los

conocimientos sobre los constituyentes y la

organización de patrones sintácticos y discursivos

de uso frecuente en la comunicación oral, así como

sus significados asociados (p. e. estructura

interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico oral de uso común relativo a

asuntos cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios intereses, estudios y

ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto,

con apoyo visual, los significados de palabras y

expresiones de uso menos frecuente o más

específico.

CL, AA

4. Comprende, en una conversación

informal en la que participa, descripciones,

narraciones, puntos de vista y opiniones

sobre asuntosprácticos de la vida diaria y

sobre temas de su interés, cuando se le habla

con claridad, despacio y directamente y si el

interlocutor está dispuesto a repetir o


CL, AA

5. Comprende, en una conversación formal,

o entrevista (p.e. en centros de estudios o de

trabajo) en la que participa lo que sele

pregunta sobre asuntos personales,

educativos, ocupacionales o de su interés,

así como comentarios sencillos y

predecibles relacionados con los mismos,

siempre que pueda pedir que se le repita,

aclare o elabore algo de lo que se le ha

dicho.

CL, AA

6. Distin gue, con el apoyo de la imagen, las

ideasprincipales e información relevante en

presentaciones sobre temas educativos,

ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un

tema curricular, o una charla para organizar

el trabajo en equipo).

11

CL, AA

7.Identifica la información esencial de

programas de televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés articulados con

lentitud y claridad (p. e. noticias,

documentales o entrevistas), cuando las


1. CL, CD, AA, CSC, IEE, CEC

12

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción


Estrategias de producción:

Planificación

- Concebir el mensaje con claridad,

distinguiendo su idea o ideas principales y su

estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y

canal, aplicando el registro y la estructura de

discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad,

coherencia, estructurándolo adecuadamente y

ajustándose, en su caso, a los modelos y

fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustarla el mensaje (hacer concesiones

en lo que realmente le gustaría expresar), tras

valorar las dificultades y los recursos

disponibles.

- Apoyarse en y sacarel máximo partido de

los conocimientos previos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carencias lingüísticas

mediante procedimientos:

Lingüísticos:

Modificar palabras de significado parecido.

Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales

Producir textos breves y comprensibles, tanto en

conversación cara a cara como por teléfono u

otros medios técnicos, en un registro neutro o

informal, con un lenguajesencillo, en los que seda,

se solicita y se intercambia información sobre

temas de importancia en la vida cotidiana y

asuntos conocidos o de interés personal, educativo

u ocupacional, y se justifican brevemente los

motivos dedeterminadas acciones y planes,

aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones,

resulten evidentes las pausas y la reformulación

para organizar el discurso y seleccionar

expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga

que solicitar a veces que se le repita lo dicho.


adecuadas para producir textos orales

monológicos o dialógicos breves y de estructura

simple y clara, utilizando, entre otros,

procedimientos como la adaptación del mensaje a

patrones de la primera lengua u otras, o el uso de

elementos léxicos aproximados si no se dispone de

otros más precisos.

Incorporar a la producción del texto oral

monológico o dialógico los conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos adquiridos

relativos a estructuras sociales, relaciones

1-Hace presentaciones breves y ensayadas,

bien estructuradas y con apoyo visual (p. e.

transparencias o PowerPoint), sobre

aspectos concretos de temas de su interés o

relacionados con sus estudios u ocupación,

y responde a preguntas breves y sencillas

de los oyentes sobre el contenido de las

mismas.

2. CL, CD, AA, CSC, IEE, CEC

2. Se desenvuelve correctamenteen

gestiones y transacciones cotidianas, como

son los viajes, el alojamiento, el transporte,

las compras y el ocio, siguiendo normas de

cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. CL,CM, AA, CSC, IEE, CEC

3. Participa en conversaciones informales

cara a cara o por teléfono u otros medios

técnicos, en las que establece contacto

social, intercambia información y expresa

opiniones y puntos de vista, hace

invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece

cosas, pide y da indicaciones

,instrucciones,o discutelos pasos que hay

que seguir para realizar una actividad

13

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar

acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente

pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal,

proxémica).

.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:


registros; costumbres, valores, creencias y



- Iniciación y mantenimientode relaciones

personales y sociales.

- Descripción de cualidades físicas y

abstractas de personas, objetos, lugares y

actividades.


puntuales y habituales, descripción de estados

y situaciones presentes, y expresión de

sucesos futuros.




- Expresión del conocimiento, la certeza, la

duda y la conjetura.


decisión, la promesa, la orden, la autorización

y la prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el

interpersonales, patrones de actuación,

comportamiento yconvencionessociales, actuando

con la debida propiedad y respetando las normas

de cortesía más importantes en los contextos

respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el

propósito comunicativo, utilizando los exponentes

más comunes de dichas funciones y los patrones

discursivos de uso más frecuente para organizar el

texto de manera sencilla con la suficiente cohesión

interna y coherencia con respecto al contexto de

comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de

estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear

para comunicarse mecanismossencilloslo bastante

ajustados al contexto y a la intención

comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis

personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y

conectores y marcadores conversacionales

frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral

suficiente para comunicar información, opiniones

y puntos de vista breves, simples y directos en

situaciones habituales y cotidianas, aunque en

situaciones menos corrientes haya que adaptar el

mensaje.

Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible,

aunqueaveces resulte evidente el acento

conjunta.

4. CL, AA, CSC, IEE, CEC

4. Toma parte en una conversación formal,

reunión o entrevista de carácter académico

u ocupacional (p. e. para describir

personas, animales y lugares, hablar de

planes para las vacaciones, intercambiar

información personal, hacer sugerencias,

expresar opiniones), intercambiando

información suficiente, expresando sus

ideas sobre temas habituales, dando su

opinión sobre problemas prácticos cuando

se le pregunta directamente, y

reaccionando de forma sencilla ante

comentarios, siempre que pueda pedir que

se le repitan los puntos clave si lo necesita.

CL, AA, CSC, IEE, CEC

14

aprecio, la simpatía, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus

contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos,

condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y mantenimiento de la

comunicación y organización del discurso.


Léxico oral de uso común (producción)

relativo a identificación personal; vivienda,

hogar y entorno; actividades de la vida diaria;

familia y amigos; trabajo y ocupaciones;

tiempo libre, ocio y deporte; viajes y

vacaciones; salud y cuidados físicos;

educación y estudio; compras y actividades

comerciales; alimentación y restauración;

transporte; lengua y comunicación; medio

ambiente, clima y entorno natural; y

Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

extranjero, o se cometan errores de pronunciación

esporádicos siempre que no interrumpan la

comunicación, y los interlocutores tengan que

solicitar repeticiones de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de palabras y

fórmulas para desenvolverse de manera suficiente

en breves intercambios en situaciones habituales y

cotidianas, interrumpiendo en ocasionesel discurso

para buscar expresiones, articular palabras menos

frecuentes y reparar la comunicación en

situaciones menos frecuentes y reparar la

comunicación en situaciones menos comunes.

Interactuar de manera sencilla en intercambios

claramente estructurados, utilizando fórmulas o

gestos simples para tomar o ceder el turno de

palabra, aunque se dependa en gran medida de la

actuación del interlocutor.




- Movilización de información previa

sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual,

adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión

-Identificar la información esencial, los puntos más

relevantes y detalles importantes en textos, tanto en

formato impreso como en soporte digital, breves y bien

estructurados, escritos en un registro formal, informal

o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de

1. Identifica, con ayuda de la imagen,

instrucciones de funcionamiento y manejo

de aparatos electrónicos o de máquinas, así

como instrucciones para la realización de

actividades y normas de seguridad (p. e.,

15

(sentido general, información esencial,

puntos principales).

- Formulación de hipótesis sobre

contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis

sobre significados a partir de la

comprensión de elementos significativos,

lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de

la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: convenciones sociales,

normas de cortesía y registros;

costumbres, valores, creencias y



- Iniciación y mantenimientode

relacionespersonales y sociales.

- Descripción de cualidades físicas y

abstractas de personas, objetos, lugares y

actividades.


puntuales y habituales, descripción de

estados y situaciones presentes, y

expresión de sucesos futuros.

-Petición y ofrecimiento de información,



- Expresión del conocimiento, la certeza,

la duda y la conjetura.

interés o relevantes para los propios estudios y

ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y

un léxico de uso común.

-Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas

para la comprensión del sentido general, la

información esencial, los puntos e ideas principales o

los detalles relevantes del texto.

-Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los

aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a

la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,

actividades de ocio, incluidas manifestaciones

artísticascomo lamúsicao el cine), condiciones de vida

(entorno, estructura social), relaciones interpersonales

(entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro

educativo, en las instituciones), y convenciones

sociales (costumbres, tradiciones).

-Distinguir la función o funciones comunicativas más

relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes

más comunes, así como patrones discursivos de uso

frecuente relativos a la organización textual

(introducción del tema, desarrollo y cambio temático,

y cierre textual).

-Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los

constituyentes y la organización de estructuras

sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita,

así como sus significados asociados (p. e. estructura


en un centro escolar, un lugar público o

una zona de ocio).

CL, AA, CSC, CEC

2. Entiende los puntos principales de

anuncios y material publicitario de revistas

o Internet formulados de manera simple y

clara, y relacionados con asuntos de su

interés, en los ámbitos personal, académico

y ocupacional.

CL, CM, CD,AA,CSC,CEC

3. Comprende correspondencia personal en

cualquier formato en la que se habla de

uno mismo; se describen personas, objetos

y lugares; se narran acontecimientos

pasados, presentes y futuros, reales o

imaginarios, y se expresan sentimientos,

deseos y opiniones sobre temas generales,


CL, AA, CSC, IEE, CEC

4. Entiende lo esencial de correspondencia

formal en la que se le informa sobre

asuntos de su interés en el contexto

personal, educativo u ocupacional (p. e.

sobre una exposición del cuerpo humano,

una conferencia de arte, un museo).

CL, AA

16

- Expresión de la voluntad, la intención,

la decisión, la promesa, la orden, la

autorización y la prohibición.




contrarios.




comunicación y organización del

discurso.


Léxico escrito de uso común (recepción)

relativo a identificación personal;

vivienda, hogar y entorno; actividades de

la vida diaria; familia y amigos; trabajo y

ocupaciones; tiempo libre, ocio y

deporte; viajes y vacaciones; salud y

cuidados físicos; educación y estudio;

compras y actividades comerciales;

alimentación y restauración; transporte;

lengua y comunicación; medio ambiente,

clima y entorno natural; y Tecnologías de

la Información y la

Comunicación.Patrones gráficos y

convenciones ortográficas.

-Reconocer léxico escrito de uso común relativo

aasuntos cotidianos y a temas generales o relacionados

con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e

inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los

significados de palabras y expresiones de uso menos

frecuente o más específico.

-Reconocer las principales convenciones ortográficas,

tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y

símbolos de uso común (p. e. $, %, @), y sus

significados asociados.

5. Capta las ideas principales de textos

periodísticos breves en cualquier soporte si

los números, los nombres, las ilustraciones

y los títulos vehiculan gran parte del

mensaje.

CL,CM, CD, AA, CSC

6. Entiende información específica

esencial en páginas Web y otros materiales

de referencia o consulta claramente

estructurados sobre temas relativos a

materias académicas, asuntos

ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre

un tema curricular, un programa

informático, una ciudad, un deporte o el

medio ambiente), siempre que pueda releer

las secciones difíciles.

CL,CM,CD,AA

7.Comprende lo esencial. en las historias

de ficción breves y bien estructuradas y se

hace una idea del carácter de los distintos


CL,AA

17

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluable


Planificación

- Movilizar y coordinar las propias

competencias generales y comunicativas con el

fin de realizar eficazmentela tarea (repasarqué

sesabe sobre el tema, qué se puede o se quiere

decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos

lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario

o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose

a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más

modesta de la tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le gustaría

expresar), tras valorar las dificultades y los

recursos disponibles.

- Apoyarseen y sacarel máximo partido de los

conocimientos previos (utilizar lenguaje





Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos

breves, sencillos y de estructura clara sobre

temas cotidianos o de interés personal, en un

registro formal, neutro o informal, utilizando

adecuadamente los recursos básicos de cohesión,

las convenciones ortográficas básicas y los

signos de puntuación más comunes, con un

control razonable de expresiones y estructuras

sencillas y un léxico de uso frecuente.

-Conocer y aplicar estrategias adecuadas para

elaborar textos escritos breves y de estructura

simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y

modelos convencionales propios de cada tipo de

texto.

-Incorporar a la producción del texto escrito los

conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a

estructuras sociales, relaciones interpersonales,

patrones de actuación, comportamiento y

convenciones sociales, respetando las normas de

cortesíamás importantes en los contextos

respectivos.

-Llevar a cabo las funciones demandadas por el

propósito comunicativo, utilizando los

exponentes más comunes de dichas funciones y

1. Completa un cuestionario sencillo con

información personal y relativa a su

formación, ocupación, intereses o aficiones

(p. e. para suscribirse a una publicación

digital, matricularse en un taller, o

asociarse a un club deportivo).

CL, CM,CD,AA,CSC,IEE,CEC

2. Escribe notas y mensajes (SMS,

WhatsApp, chats), en los que se hacen

breves comentarios o se dan instrucciones

e indicaciones relacionadas con actividades

y situaciones de la vida cotidiana y de su

interés.

CL, CM,CD,AA,CSC,IEE,CEC

3. Escribe informes muy breves en formato

convencional con información sencilla y

relevante sobre hechos habituales y los

motivos de ciertas acciones, en los ámbitos

académico y ocupacional, describiendo de

manera sencilla situaciones, personas,

objetos y lugares y señalando los

principales acontecimientos de forma

esquemática.

CL,AA,IEE,CEC

18



- Iniciacióny mantenimientode relaciones


- Descripción de cualidades físicas y abstractas

de personas, objetos, lugares y actividades.


puntuales y habituales, descripción de estados y

situaciones presentes, y expresión de sucesos

futuros.




- Expresión del conocimiento, la certeza, la

duda y la conjetura.



la prohibición.




contrarios.






Léxico escrito de uso común (producción)

los patrones discursivos de uso más frecuente

para organizar el texto escrito de manera sencilla

con la suficiente cohesión interna y coherencia

con respecto al contexto de comunicación.

-Mostrar control sobre un repertorio limitado de

estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear

para comunicarse mecanismos sencillos lo

bastante ajustados al contexto y a la intención

comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis

personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y

conectores y marcadores discursivos frecuentes).

-Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito

suficiente para comunicar información,

opiniones y puntos de vista breves, simples y

directos en situaciones habituales y cotidianas,

aunque en situaciones menos corrientes y sobre

temas menos conocidos haya que adaptar el

mensaje.

-Conocer y aplicar, de manera adecuada para

hacerse comprensible casi siempre, los signos de

puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las

reglas ortográficas básicas (p. e. uso de

mayúsculas y minúsculas, o separación de

palabras al final de línea), así como las

convenciones ortográficas más habituales en la

redacción de textos en soporte electrónico (p. e.

SMS, WhatsApp).

4. Escribe correspondencia personal en la

que se establece y mantiene el contacto

social (p. e. con amigos en otros países), se

intercambia información, se describen en

términos sencillos sucesos importantes y

experiencias personales (p. e. planes para

las vacaciones, visita a algún lugar

interesante); se dan instrucciones, se hacen

y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p.

e. se confirman o modifican una invitación

o unos planes), y se expresan opiniones de

manera sencilla.

CL,AA,CSC,IEE,CEC

19

relativo a identificación personal; vivienda,

hogar y entorno; actividades de la vida diaria;

familia y amigos; trabajo y ocupaciones;

tiempo libre, ocio y deporte; viajes y

vacaciones; salud y cuidados físicos; educación

y estudio; compras y actividades comerciales;

alimentación y restauración; transporte; lengua

y comunicación; medio ambiente, clima y

entorno natural; Tecnologías de la Información

y la comunicación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en 1º de la ES0

,Conjunciones (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); comparación ((not) as .... as; more dangerous (than); the fastest).

Afirmación (affirmative sentences).

Exclamación, See you soon!, Great!, Watch out!).

Negación (oraciones negativas con not, never, no, nobody, nothing.)

Interrogación (Wh- questions; Yes / No Questions; Where are you from?; What does he / she look like?; What’s he / she like?).

Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous); presente (Present Simple and Continuous); futuro (be going to, will, Present

Continuous con valor de future + Adv.).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually)).

Expresión de la modalidad: capacidad (can); posibilidad (can); obligación (must; imperative); intención (Present Continuous).

Expresión de la existencia (e. g. There is / are; There was / were); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns; detrminers);

Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. some, any, how much, how many).

Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

Expresión del tiempo (divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since);

posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last);); frequency (e. g. often, usually).

20

2º DE LA ESO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Competencias

Clave


- Movilización de

información previa sobre

tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo

textual, adaptando la


-

- Formulación de hipótesis

sobre contenido y

contexto.

- Inferencia y formulación

de hipótesis sobre

significados a partir de la

comprensión de elementos

significativos, lingüísticos

y paralingüísticos.

-

-


sociolingüísticos: - convenciones sociales,

normas de cortesía y

registros; costumbres.

- Funciones comunicativas:

Iniciación y

mantenimiento de

Identificar la información esencial, los

puntos principales y los detalles más

relevantes en textos orales breves y

bien estructurados, transmitidos de

viva voz o por medios técnicos y

articulados a velocidad lenta, en un

registro formal, informal o neutro, y

que versen sobre asuntos cotidianos en

situaciones habituales o sobre temas

generales o del propio campo de

interés en los ámbitos personal,

público, y educativo, siempre que las

condiciones acústicas no distorsionen

el mensaje y se pueda volver a

escuchar lo dicho.

-Conocer y saber aplicar las estrategias

más adecuadas para la comprensión

del sentido general, la información

esencial, los puntos e ideas principales

o los detalles relevantes del texto.

-Conocer y utilizar para la

comprensión del texto los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos

1. Capta los puntos principales y

detalles relevantes de indicaciones,

anuncios, mensajes y comunicados

brev1es y articulados de manera

lenta y clara (p. e. información

sobre actividades en un

campamento de verano), siempre

que las condiciones acústicas sean

buenas y el sonido no esté

distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se

le dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas (p. e. en

tiendas, albergues, restaurantes,

centros de ocio, y de estudios)

3. Identifica el sentido general y los

puntos principales de una

conversación formal o informal

entre dos o más interlocutores que

tiene lugar en su presencia, cuando

el tema le resulta conocido y el

discurso está articulado con

claridad, a velocidad lenta y en una

CL

CL

CSC

CL

CSC

21

relaciones personales y

sociales.

- Descripción de cualidades

físicas y abstractas de

personas, objetos, lugares

y actividades.

- Narración de

acontecimientos pasados

puntuales y habituales,

descripción de estados y

situaciones presentes, y

expresión de sucesos

futuros.

- Petición y ofrecimiento de

información, , consejos,

advertencias y avisos.

- Expresión del

conocimiento y la certeza.

- Expresión de la voluntad,

la intención, la decisión, la

promesa, la orden, la

autorización y la

prohibición.

- Expresión del interés, la

aprobación, el aprecio, la

simpatía, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la

sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de

sugerencias y deseos.

- Establecimiento y

mantenimiento de la

relativos a la vida cotidiana (hábitos

de estudio y de trabajo, actividades de

ocio), condiciones de vida (entorno,

estructura social), relaciones

interpersonales (entre hombres y

mujeres, en el centro educativo, en la

sociedad y en las instituciones),

comportamiento (gestos, expresiones

faciales, uso de la voz, contacto

visual), y convenciones sociales


-Distinguir la función o funciones

comunicativas más relevantes del

texto y un repertorio de sus

exponentes más comunes, así como

patrones discursivos de uso frecuente

relativos a la organización textual

(introducción del tema, desarrollo y

cambio temático, y cierre textual).

-Aplicar a la comprensión del texto los

conocimientos sobre los constituyentes

y la organización de patrones

sintácticos y discursivos de uso

frecuente en la comunicación oral, así

como sus significados asociados.

-Reconocer léxico oral de uso común

variedad estándar de la lengua.


informal en la que participa,

descripciones, narraciones, puntos

de vista y opiniones sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y sobre

temas de su interés, cuando se le

habla con claridad, despacio y

directamente y si el interlocutor

está dispuesto a repetir o reformular

lo dicho.


formal o entrevista (p. e. en centros

de estudios) en la que participa, lo

que se le pregunta sobre asuntos

personales, educativos o de su

interés, así como comentarios

sencillos relacionados con los

mismos, siempre que pueda pedir

que se le repita o aclare.

6. Distingue, con el apoyo de la

imagen, las ideas principales e

información relevante en

presentaciones sobre temas

educativos o de su interés (p. e.,

sobre un tema curricular o una

charla para organizar el trabajo en

equipo).

CL

CSC

CL

AA

CL

CSC

CEC

CL

22

comunicación y

organización del discurso.

Estructuras sintáctico-

discursivas*.

Descritos en el bloque I.

Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación:

- Reconocimiento

progresivo de los símbolos

fonéticos y la

identificación de fonemas

de especial dificultad.

- Reconocimiento de formas

contractas.

- Reconocimiento de la

terminación en formas de

tiempos verbales.

- Reconocimiento de

patrones básicos de ritmo,

entonación y acentuación

de palabras y frases.

relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los

propios intereses y estudios, e inferir

del contexto y del cotexto, con apoyo

visual, los significados de palabras y

expresiones de uso menos frecuente o

más específico.

-Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación

de uso común, y reconocer los

significados e intenciones

comunicativas generales relacionados

con los mismos.

u

7. Identifica la información esencial

de programas de televisión sobre

asuntos cotidianos o de su interés

articulados con lentitud y claridad

(p. e. noticias, documentales o

entrevistas), cuando las imágenes


CSC

CEC

23



evaluables

BÁSICOS

*

Competencias

Clave


Planificación:

- Concebir el mensaje con

claridad, distinguiendo

su idea o ideas

principales y su

estructura básica.

- Adecuar el texto al

destinatario, contexto y

canal, aplicando el

registro y la estructura

de discurso adecuados a

cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con

claridad y coherencia,

estructurándolo

adecuadamente y

ajustándose, en su caso, a

los modelos y fórmulas

de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea

(emprender una versión

más modesta de la tarea)

o el mensaje (hacer

Producir textos breves y

comprensibles, tanto en conversación

cara a cara como por teléfono u otros

medios técnicos, en un registro neutro

o informal, con un lenguaje sencillo,

en los que se da, se solicita y se

intercambia información sobre temas

de importancia en la vida cotidiana y

asuntos conocidos o de interés

personal o educativo, aunque a veces

haya interrupciones o vacilaciones,

resulten evidentes las pausas y la

reformulación para organizar el

discurso y seleccionar expresiones y

estructuras, y el interlocutor tenga que

solicitar a veces que se le repita lo

dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias

más adecuadas para producir textos

orales monológicos o dialógicos

breves y de estructura simple y clara,

utilizando, entre otros, procedimientos

como la adaptación del mensaje a

patrones de la primera lengua u otras,

1. Hace presentaciones breves y

ensayadas, bien estructuradas y con

apoyo visual (p. e. PowerPoint),

sobre aspectos concretos de temas

de su interés o relacionados con sus

estudios, y responde a preguntas

breves y sencillas de los oyentes


2. Se desenvuelve con naturalidad

en gestiones y transacciones

cotidianas, como son el transporte,

las compras y el ocio, siguiendo

normas de cortesía básicas (saludo

y tratamiento).

3. Participa en conversaciones

informales cara a cara o por

teléfono u otros medios técnicos, en

las que establece contacto social,

intercambia información y expresa

opiniones y puntos de vista, pide

cosas, pide y da indicaciones o

instrucciones, o discute los pasos

CL

CD

SIEE

CL

SIEE

CSC

CL

SIEE

CSC

24

concesiones en lo que

realmente le gustaría

expresar), tras valorar las

dificultades y los

recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el

máximo partido de los

conocimientos previos

(utilizar lenguaje


- Compensar las carencias

lingüísticas mediante

procedimientos

lingüísticos,

paralingüísticos o

paratextuales:

- Lingüísticos:

o Modificar

palabras de

significado

parecido. Definir

o parafrasear un

término o

expresión.

-

- Paralingüísticos y

paratextuales:

o Pedir ayuda.

o Señalar

objetos, usar

deícticos o

realizar

o el uso de elementos léxicos

aproximados si no se dispone de otros

más precisos.

Incorporar a la producción del texto

oral monológico o dialógico los


sociolingüísticos adquiridos relativos

a estructuras sociales, relaciones


comportamiento y convenciones

sociales, actuando con la debida

propiedad y respetando las normas de

cortesía más importantes en los

contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones

demandadas por el propósito

comunicativo, utilizando los

exponentes más comunes de dichas

funciones y los patrones discursivos

de uso más frecuente para organizar el

texto de manera sencilla coherente y

con cohesión interna.

Mostrar control sobre un repertorio

limitado de estructuras sintácticas de

uso habitual, y emplear para

comunicarse mecanismos sencillos lo

que hay que seguir para realizar una

actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación

formal, reunión o entrevista de

carácter académico (p. e. para

realizar un curso de verano),

intercambiando información

suficiente, expresando sus ideas

sobre temas habituales, dando su

opinión sobre problemas prácticos

cuando se le pregunta directamente,

y reaccionando de forma sencilla

ante comentarios, siempre que

pueda pedir que se le repitan los

puntos clave si lo necesita.

CL

CSC

CEC

25

acciones que

aclaran el

significado.

o Usar lenguaje

corporal

culturalmente

pertinente

(gestos,

expresiones

faciales,

posturas,

contacto

visual o

corporal,

proxémica).

o Usar sonidos

extralingüístic

os y

cualidades

prosódicas

convencionale

s.


sociolingüísticos: convenciones

sociales, normas de cortesía y

registros; costumbres, valores,

creencias y actitudes; lenguaje

no verbal.

- Funciones

comunicativas:

Iniciación mantenimiento de

bastante ajustados al contexto y a la

intención comunicativa.

Conocer y utilizar un repertorio léxico

oral suficiente para comunicar

información, opiniones y puntos de

vista breves, simples y directos en

situaciones habituales y cotidianas,

aunque en situaciones menos

corrientes haya que adaptar el

mensaje.

Pronunciar y entonar de manera clara

e inteligible, aunque a veces resulte

evidente el acento extranjero, o se

cometan errores de pronunciación

esporádicos siempre que no

interrumpan la comunicación, y los

interlocutores tengan que solicitar

repeticiones de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de

palabras y fórmulas para

desenvolverse de manera suficiente en

breves intercambios en situaciones

habituales y cotidianas.

26

relaciones personales ysociales.

Descripción de cualidades

físicas y abstractas de personas,

objetos, lugares y actividades.

Narración de acontecimientos

pasados puntuales y habituales,




Petición y ofrecimiento de

información,indicaciones,

opiniones y puntos de vista,

consejos, advertencias avisos,

promesas, órdenes, y

prohibiciónes.

Formulación de sugerencias y

deseos.

Establecimiento y

mantenimiento de la


discurso.


discursivas*.

Descritos en el bloque I

Interactuar de manera sencilla en

intercambios claramente estructurados,

utilizando fórmulas o gestos simples

para tomar o ceder el turno de palabra,

aunque se dependa en gran medida de

la actuación del interlocutor.

27


evaluables

BÁSICOS

*

Competencias

Clave



Movilización de información previa

sobre tipo de tarea y tema.

Identificación del tipo textual,

adaptando la comprensión al mismo.

Distinción de tipos de comprensión

(sentido general, información esencial,

puntos principales).

Formulación de hipótesis sobre

contenido y contexto.

Inferencia y formulación de hipótesis

sobre significados a partir de la

comprensión de elementos

significativos, lingüísticos y

paralingüísticos.


sociolingüísticos:

Convenciones sociales, normas de

cortesía y registros; costumbres,

valores, creencias y actitudes; lenguaje

no verbal.

-Identificar la información esencial en

textos breves y bien estructurados,

escritos en un registro informal o

neutro, que traten de asuntos

cotidianos, de temas de interés o

relevantes para los propios estudios,

con estructuras sencillas y un léxico de

uso común.


más adecuadas para la comprensión

del sentido general del texto.

-Conocer, y utilizar para la

comprensión del texto, los aspectos


relativos a la vida cotidiana (hábitos

de estudio y de trabajo, actividades de

ocio), condiciones de vida

(entorno), relaciones interpersonales

(entre hombres y mujeres, en el centro

educativo, en la sociedad), y

convenciones sociales básicas

(costumbres y tradiciones).

-Distinguir la función comunicativa

1. Identifica, con ayuda de la

imagen, instrucciones para la

realización de actividades y normas

de seguridad (p. e., en un centro

escolar, un lugar público o una

zona de ocio).

2. Entiende los puntos

principales de anuncios y material

publicitario de revistas o Internet

formulados de manera simple y

clara, y relacionados con asuntos de

su interés, en los ámbitos personal

y académico.

3. Comprende

correspondencia personal en

cualquier formato en la que se

habla de uno mismo; se describen

personas, objetos y lugares; se

narran acontecimientos pasados,

presentes y futuros, reales, y se

expresan sentimientos y opiniones

sobre temas generales, conocidos o

de su interés.

BÁSICO

CL

AA

CL

CD

AA

CL

CD

AA

28

Funciones comunicativas: Iniciación y

mantenimiento de relaciones personales

y sociales.

Descripción de cualidades físicas y

abstractas de personas, objetos, lugares

y actividades.

Narración de acontecimientos pasados

puntuales y habituales, descripción de

estados y situaciones presentes, y


Petición y ofrecimiento de

información,indicaciones, opiniones y

puntos de vista, consejos, advertencias

y avisos.

Expresión del conocimiento y la

certeza.

Expresión de la voluntad, la intención,

la decisión, la promesa, la orden, la

autorización y la prohibición.

Expresión del interés, la aprobación, el


esperanza, la confianza, la sorpresa, y

sus contrarios.

Formulación de sugerencias y deseos.

Establecimiento y mantenimiento de la


más relevante del texto y alguna de sus

características más comunes, así como

patrones discursivos de uso frecuente


(introducción, desarrollo y cierre

textual).

-Reconocer, y aplicar a la

comprensión del texto, los

constituyentes y la organización de

estructuras sintácticas de uso frecuente

en la comunicación escrita, así como

sus significados asociados (p. e. uso

del imperativo para dar una orden).

-Reconocer léxico escrito de uso

común relativo a asuntos cotidianos y

a temas generales o relacionados con

los propios intereses y estudios, e

inferir del contexto y del cotexto, con

apoyo visual, los significados de

palabras y expresiones de uso menos

frecuente o más específico.

Reconocer las principales

convenciones ortográficas,

tipográficas y de puntuación, así como

abreviaturas y símbolos de uso común

(p. e. , %, ) y sus significados

asociados.

4. Entiende lo esencial de

correspondencia informal en la que

se le informa sobre asuntos de su

interés en el contexto personal y

educativo)

5. Capta las ideas principales

de textos periodísticos breves en

cualquier soporte si los números,

los nombres, las ilustraciones y los

títulos vehiculan gran parte del

mensaje.

6. Entiende información

específica esencial en páginas web

y otros materiales de referencia o

consulta, claramente estructurados

sobre temas relativos a materias

académicas, o de su interés (p. e.

sobre un tema curricular o un

deporte), siempre que pueda releer


7. Comprende lo esencial (p. e.

en lecturas para jóvenes) de

historias de ficción breves y bien

estructuradas y se hace una idea del

carácter de los distintos personajes,

sus relaciones y del argumento.

CL

CD

AA

CL

CEC

CL

CD

CL

CEC

29

discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.1

Mismas que en bloque anterior.

30


evaluables

BÁSICOS

*

Competencias

Clave

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción


- Planificación

o Movilizar y

coordinar las

propias

competencias

generales básicas y

comunicativas con

el fin de realizar

eficazmente la

tarea (repasar qué

se sabe sobre el

tema, qué se puede

o se quiere decir,

etc.).

o Localizar y usar

adecuadamente

recursos

lingüísticos o

temáticos (uso de

un diccionario o

gramática,

obtención de

ayuda, etc.).

- Ejecución

o Expresar el

-Escribir, en papel o en soporte

electrónico, textos breves, sencillos y

de estructura clara sobre temas

cotidianos o de interés personal, en un

registro formal, neutro o informal,

utilizando adecuadamente los recursos

básicos de cohesión, las convenciones

ortográficas básicas y los signos de

puntuación más comunes, con un

control razonable de expresiones y

estructuras sencillas y un léxico de

uso frecuente.

-Conocer y aplicar estrategias

adecuadas para elaborar textos

escritos breves y de estructura simple,

p. e. copiando formatos, fórmulas y

modelos convencionales propios de

cada tipo de texto.

-Incorporar a la producción del texto

escrito los conocimientos


1. Completa un cuestionario

sencillo con información personal

y relativa a su formación, intereses

o aficiones (p. e. para suscribirse a

una publicación digital, o asociarse

a un club deportivo).

2. Escribe notas y mensajes breves

(SMS, WhatsApp, chats, Twitter o

Facebook), en los que se hacen

breves comentarios o se dan

instrucciones e indicaciones

relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y de

su interés, respetando las

convenciones y normas de cortesía

y de la netiqueta.

3. Escribe informes muy breves en

formato convencional con

información sencilla y relevante

sobre hechos habituales y los

motivos de ciertas acciones, en el

ámbito académico, describiendo de

BÁSICO

BÁSICO

BÁSICO

CL

CEC

CL

CSC

CD

CL

CSC

CEC

31

mensaje con

claridad

ajustándose a los

modelos y

fórmulas de cada

tipo de texto.

o Reajustar el

mensaje (hacer

concesiones en lo

que realmente le

gustaría expresar),

tras valorar las

dificultades y los

recursos

disponibles.

o Apoyarse en y

sacar el máximo

partido de los

conocimientos

previos (utilizar

lenguaje

‘prefabricado’,

etc.).


sociolingüísticos: convenciones

sociales, normas de cortesía y

registros elementales; costumbres,

valores, creencias y actitudes;

lenguaje no verbal.


- Iniciación de

relaciones

adquiridos relativos a estructuras

sociales, relaciones interpersonales,

patrones de actuación,

comportamiento y convenciones

sociales, respetando las normas de

cortesía más importantes en los

contextos respectivos.

-Llevar a cabo las funciones

demandadas por el propósito

comunicativo, utilizando los


funciones y los patrones discursivos

de uso más frecuente para organizar el

texto escrito de manera sencilla con la

suficiente cohesión interna y

coherencia con respecto al contexto de

comunicación.

-Mostrar control sobre un repertorio

limitado de estructuras sintácticas de

uso habitual, y emplear para

comunicarse mecanismos sencillos lo

bastante ajustados al contexto y a la

intención comunicativa.

-Conocer y utilizar un repertorio

léxico escrito suficiente para

comunicar información, opiniones y

manera sencilla situaciones,

personas, objetos y lugares

señalando los principales

acontecimientos de forma

esquemática.

4. Escribe correspondencia personal

en la que se establece y mantiene el

contacto social (p. e. con amigos en

otros países), se intercambia

información, se describen en

términos sencillos sucesos

importantes y experiencias

personales (p. e. la victoria en una

competición); se dan instrucciones,

se hacen y aceptan sugerencias (p.

e. se cancela o confirma una

invitación o unos planes), y se

expresan opiniones de manera

sencilla.

CL

CSC

CEC

32

personales.

- Descripción de cualidades

físicas de personas,

objetos, lugares y

actividades.

- Narración de

acontecimientos pasados

puntuales y habituales,



expresión de sucesos

futuros.

- Petición y ofrecimiento de

información, indicaciones,

opiniones y direcciones.

- Expresión del

conocimiento y la certeza.

- Expresión de la voluntad,

la intención, la decisión y

la orden.

- Expresión del interés, la

aprobación, el aprecio, la

simpatía, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la



discursivas*.

- Mismas

puntos de vista breves, simples y

directos en situaciones habituales y

cotidianas, aunque en situaciones

menos corrientes y sobre temas menos

conocidos haya que adaptar el

mensaje.

-Conocer y aplicar, de manera

adecuada para hacerse comprensible

casi siempre, los signos de puntuación

elementales (p. e. punto, coma) y las

reglas ortográficas básicas (p. e. uso

de mayúsculas y minúsculas), así

como las convenciones ortográficas

más habituales en la redacción de

textos en soporte electrónico (p. e.

SMS, WhatsApp).

33

Estructuras sintáctico-discursivas en 2ºde la ESO bilingüe Descripción de estados y situaciones presentes.

Present Simple y expresiones de frecuencia

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

o Adjetivos: grado comparativo y superlativo

o Expresiones de cantidad: Much/Many, a lot of Indefinidos: some/any

o Formas verbales: have got, there is/there are

o Preposiciones y frases preposicionales de lugar: under, between, on the left, etc.

- Expresión de la voluntad, la intención y la decisión.

o Present Continuous

- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

o Can/Could

o Should/Shouldn’t

o Must/Mustn’t

Expresar preferencias. like/don’t like/dislike/love/hate I think/I don’t think

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales.

o Past Simple

o Past Continuous

o Present Perfect

- Expresar sucesos futuros.

o Will/be going to

- Expresión de la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

o Formas verbales: can, must, should, etc.

34

3º de la ESO


Bloque 1. Comprensión de textos orales


- Movilización de información previa sobre tipo de

tarea y tema.

-Identificación del tipo textual, adaptando la


-Distinción de tipos de comprensión (sentido

general, información esencial, puntos principales,

detalles relevantes).

-Formulación de hipótesis sobre contenido y

contexto.

-Inferencia y formulación de hipótesis sobre

significados a partir de la comprensión de elementos

significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

-Reformulación de hipótesis a partir de la

comprensión de nuevos elementos.


Convenciones sociales, normas de cortesía y

Identificar la información esencial, los

puntos principales y los detalles más

relevantes en textos orales breves y bien

estructurados, transmitidos de viva voz o

por medios técnicos y articulados a

velocidad lenta o media, en un registro

formal, informal o neutro, y que versen

sobre asuntos cotidianos en situaciones

habituales o sobre temas generales o del

propio campo de interés en los ámbitos

personal, público, educativo y ocupacional,


distorsionen el mensaje y se pueda volver a

escuchar lo dicho.


más adecuadas para la comprensión del

sentido general, la información esencial,

los puntos e ideas principales o los detalles

relevantes del texto.

-Conocer y utilizar para la comprensión del

texto los aspectos socioculturales y

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes

de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados

breves y articulados de manera lenta y clara (p. e.

descripciones de personas e inventos,

conversaciones telefónicas, conversaciones sobre

profesiones, vacaciones, comida o ropa, planes para

el futuro), siempre que las condiciones acústicas

sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

CL,AA,

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en

transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas

(p. e. en tiendas, restaurantes, centros de ocio, cines,

oficinas de correos)

CL,CM,CD,AA,CSC,CEC


principales de una conversación formal o informal

entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su

presencia, cuando el tema le resulta conocido y el

discurso está articulado con claridad, a velocidad

35

registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;

lenguaje no verbal.


- Iniciación y mantenimiento de relaciones


- Descripción de cualidades físicas y abstractas de

personas, objetos, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y

habituales, descripción de estados y situaciones

presentes, y expresión de sucesos futuros.


indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,


- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la

conjetura.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,

la promesa, la orden, la autorización y la

prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la

simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza,

la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e

hipótesis.



Estructuras sintáctico-discursivas.


sociolingüísticos relativos a la vida

cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,

actividades de ocio), condiciones de vida


interpersonales (entre hombres y mujeres,

en el trabajo, en el centro educativo, en las

instituciones), comportamiento (gestos,

expresiones faciales, uso de la voz,

contacto visual), y convenciones sociales



comunicativas más relevantes del texto y

un repertorio de sus exponentes más

comunes, así como patrones discursivos de

uso frecuente relativos a la organización

textual (introducción del tema, desarrollo y

cambio temático, y cierre textual).

-Aplicar a la comprensión del texto los


organización de patrones sintácticos y

discursivos de uso frecuente en la

comunicación oral, así como sus

significados asociados (p. e. estructura


-Reconocer léxico oral de uso común


generales o relacionados con los propios

media y en una variedad estándar de la lengua.

CL,AA

4. Comprende, en una conversación informal en la

que participa, descripciones, narraciones, puntos de

vista y opiniones sobre asuntosprácticos de la vida

diaria y sobre temas de su interés, cuando se le

habla con claridad, despacio y directamente y si el

interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo

dicho.

CL,AA,

5. Comprende, en una conversación formal, o

entrevista (p.e. en centros de estudios o de trabajo)

en la que participa lo que se

le pregunta sobre asuntos personales, educativos,

ocupacionales o de su interés, así como comentarios

sencillos y predecibles relacionados con los

mismos, siempre que pueda pedir que se le repita,

aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

CL,AA

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas

principales e información relevante en

presentaciones sobre temas educativos,

ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema

curricular, o una charla para organizar el trabajo en

equipo).

36

identificación personal; vivienda, hogar y entorno;

actividades de la vida diaria; familia y amigos;

trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;

viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos;


comerciales; alimentación y restauración; transporte;

lengua y comunicación; medio ambiente, clima y

entorno natural; y Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación.

intereses, estudios y ocupaciones, e inferir

del contexto y con apoyo visual, los

significados de palabras y expresiones de

uso menos frecuente o más específico.

-Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación de uso común, y

reconocer los significados e intenciones

comunicativas generales relacionados con

los mismos.

CL,AA

7. Identifica la información esencial de programas

de televisión sobre asuntos cotidianos o de su

interés articulados con lentitud y claridad (p. e.

noticias, documentales o entrevistas), cuando las


CL,CD,AACSC,ICE,CEC,




Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su

idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,

aplicando el registro y la estructura de discurso

adecuados a cada caso.

-Producir textos breves y comprensibles,

tanto en conversación cara a cara como por

teléfono u otros medios técnicos, en un

registro neutro o informal, con un lenguaje

sencillo, en los que seda, se solicita y se

intercambia información sobre temas de

importancia en la vida cotidiana y asuntos

conocidos o de interés personal, educativo u

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien

estructuradas y con apoyo visual (p. e.

transparencias o PowerPoint), sobre aspectos

concretos de temas de su interés o relacionados

con sus estudios u ocupación, y responde a

preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre

el contenido de las mismas.

37

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad, coherencia,

estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su

caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustarla tarea (emprender una versión más

modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones

en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar

las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los



- Compensar las carencias lingüísticas mediante

procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o

paratextuales:

Lingüísticos

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones

que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente

(gestos, expresiones faciales, posturas).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades

prosódicas convencionales.


ocupacional, y se justifican brevemente los

motivos de determinadas acciones y planes,

aunque a veces haya interrupciones o

vacilaciones, resulten evidentes las pausas y

la reformulación para organizar el discurso y

seleccionar expresiones y estructuras, y el

interlocutor tenga que solicitar a veces que

se le repita lo dicho.

-Conocer y saber aplicar las estrategias más


monológicos o dialógicos breves y de

estructura simple y clara, utilizando, entre

otros, procedimientos como la adaptación

del mensaje a patrones de la primera lengua

u otras, o el uso de elementos léxicos

aproximados si no se dispone de otros más

precisos.

-Incorporar a la producción del texto oral



adquiridos relativos a estructuras sociales,

relaciones interpersonales, patrones de

actuación, comportamiento y convenciones

sociales, actuando con la debida propiedad y

respetando las normas de cortesía más


CL,CD,AA,CSC,IEE,CEC

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y

transacciones cotidianas, como son los viajes, el

alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,

siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y

tratamiento).

CL,CM,CD,AA,CSC,IEE,CEC

3. Participa en conversaciones informales cara a

cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las

que establece contacto social, intercambia

información y expresa opiniones y puntos de vista,

hace invitaciones y ofrecimiento, pide y ofrece

cosas, pide y da indicaciones o instrucciones,o

discute los pasos que hay que seguir para realizar

una actividad conjunta.

CL,CD,AA,CSC,IEE,CEC


reunión o entrevista de carácter académico u

ocupacional (p. e. para hacer presentaciones,

describir personas o lugares, expresar opiniones y

preferencias, hablar de planes para el fin de

semana, hablar de hábitos alimentarios, dar

consejo), intercambiando información suficiente,

expresando sus ideas sobre temas habituales,

dando su opinión sobre problemas prácticos

cuando se le pregunta directamente, y

38



lenguaje no verbal.


- Iniciación de relaciones personales y sociales.










conjetura.



prohibición.





hipótesis.




Léxico oral de uso común (producción) relativo a

-Llevar a cabo las funciones demandadas

por el propósito comunicativo, utilizando los


funciones y los patrones discursivos de uso

más frecuente para organizar el texto de

manera sencilla con la suficiente cohesión

interna y coherencia con respecto al

contexto de comunicación.


limitado de estructuras sintácticas de uso

habitual, y emplear para comunicarse

mecanismos sencillos lo bastante ajustados

al contexto y a la intención comunicativa

(repetición léxica, elipsis, deixis personal,

espacial y temporal, yuxtaposición, y

conectores y marcadores conversacionales

frecuentes).

-Conocer y utilizar un repertorio léxico oral


opiniones y puntos de vista breves, simples

y directos en situaciones habituales y

cotidianas, aunque en situaciones menos

corrientes haya que adaptar el mensaje.

-Pronunciar y entonar de manera clara e

inteligible, aunque a veces resulte evidente

reaccionando de forma sencilla ante comentarios,

siempre que pueda pedir que se le repitan los

puntos clave si lo necesita. CL,AA,CSC,IEE,CEC

39









Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación.

el acento extranjero, o se cometan errores de

pronunciación esporádicos siempre que no


interlocutores tengan que solicitar

repeticiones de vez en cuando.

- Manejar frases cortas, grupos de palabras y

fórmulas para desenvolverse de manera

suficiente en breves intercambios en


interrumpiendo en ocasiones el discurso

para buscar expresiones, articular palabras

menos frecuentes y reparar la comunicación

en situaciones menos frecuentes y reparar la

comunicación en situaciones menos

comunes.

Interactuar de manera sencilla en

intercambios claramente estructurados,

utilizando fórmulas o gestos simples para

tomar o ceder el turno de palabra, aunque se

dependa en gran medida de la actuación del

interlocutor.

40




- Movilización de información previa sobre tipo de

tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la


- Distinción de tipos de comprensión (sentido

general, información esencial, puntos principales).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y

contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre

significados a partir de la comprensión de elementos

significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la

comprensión de nuevos elementos.




lenguaje no verbal.






-Identificar la información esencial, los

puntos más relevantes y detalles importantes

en textos, tanto en formato impreso como en

soporte digital, breves y bien estructurados,

escritos en un registro formal, informal o

neutro, que traten de asuntos cotidianos, de

temas de interés o relevantes para los

propios estudios y ocupaciones, y que

contengan estructuras sencillas y un léxico

de uso común.

-Conocer y saber aplicar las estrategias más

adecuadas para la comprensión del sentido

general, la información esencial, los puntos

e ideas principales o los detalles relevantes

del texto.

-Conocer, y utilizar para la comprensión del

texto, los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana

(hábitos de estudio y de trabajo, actividades

1. Comprende instrucciones de cierta complejidad

dentro de su área de interés, siempre que pueda

volver a leer las secciones difíciles.

CL,AA

2. Entiende los puntos principales de anuncios y

material publicitario de revistas o Internet

formulados de manera simple y clara, y

relacionados con asuntos de su interés, en los

ámbitos personal, académico y ocupacional.

CL,CM, CD,AA,CSC,CEC


cualquier formato en la que se habla de uno mismo;

se describen personas, objetos y lugares; se narran

acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales

o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y

opiniones sobre temas generales, conocidos o de su

interés.

CL,CD,AA,CSC, IEE,CEC

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal

41




-Petición y ofrecimiento de información,




conjetura.



prohibición.





hipótesis.




Descritos anteriormente..

de ocio, incluidas manifestaciones artísticas

como la música o el cine), condiciones de

vida (entorno, estructura social), relaciones

interpersonales (entre hombres y mujeres, en

el trabajo, en el centro educativo, en las

instituciones), y convenciones sociales



comunicativas más relevantes del texto y un

repertorio de sus exponentes más comunes,

así como patrones discursivos de uso

frecuente relativos a la organización textual

(introducción del tema, desarrollo y cambio

temático, y cierre textual).

-Reconocer, y aplicar a la comprensión del

texto, los constituyentes y la organización de

estructuras sintácticas de uso frecuente en la

comunicación escrita, así como sus

significados asociados (p. e. estructura


-Reconocer léxico escrito de uso común



intereses, estudios y ocupaciones, e inferir

en la que se le informa sobre asuntos de su interés

en el contexto personal, educativo u ocupacional (p.

e. sobre una exposición del cuerpo humano, una

conferencia de arte, un museo).

CL,CD,AA

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos

breves en cualquier soporte si los números, los

nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan

gran parte del mensaje.

CL,CM,CD,AA,CSC,

6. Entiende información específica esencial en

páginas Web y otros materiales de referencia o

consulta claramente estructurados sobre temas

relativos a materias académicas, asuntos

ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre salud,

ropa, el medioambiente, los inventos británico s,

una ciudad), siempre que pueda releer las secciones

difíciles.

CL, CM, CD, AA, IEE, CEC,

7. Comprende lo esencial (p. e. en las lecturas

graduadas o en las secciones de Reading) de

historias de ficción breves y bien estructuradas y se

hace una idea del carácter de los distintos


42

del contexto y del contexto, con apoyo

visual, los significados de palabras y

expresiones de uso menos frecuente o más

específico.

-Reconocer las principales convenciones

ortográficas, tipográficas y de puntuación,

así como abreviaturas y símbolos de uso

común (p. e. $, £, %, @), y sus significados

asociados.

CL, AA

43


Bloque 4.

Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias

generales y comunicativas con el fin de realizar

eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el

tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos

lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o

gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los

modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más

modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones

en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar

las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los






lenguaje no verbal.


-Escribir, en papel o en soporte electrónico,

textos breves, sencillos y de estructura clara

sobre temas cotidianos o de interés personal,

en un registro formal, neutro o informal,

utilizando adecuadamente los recursos

básicos de cohesión, las convenciones

ortográficas básicas y los signos de

puntuación más comunes, con un control

razonable de expresiones y estructuras

sencillas y un léxico de uso frecuente.

-Conocer y aplicar estrategias adecuadas

para elaborar textos escritos breves y de

estructura simple, p. e. copiando formatos,

fórmulas y modelos convencionales propios

de cada tipo de texto.

-Incorporar a la producción del texto escrito

los conocimientos socioculturales y


estructuras sociales, relaciones



información personal y relativa a su formación,

ocupación, intereses o aficiones (p. e. para

suscribirse a una publicación digital, matricularse

en un taller, o asociarse a un club deportivo).

CL, CM, CD, AA, IEE

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp,

chats), en los que se hacen breves comentarios o se

dan instrucciones e indicaciones relacionadas con

actividades y situaciones de la vida cotidiana y de

su interés.

CL, CM, CD, AA, IEE

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p.

e.en Twitter o Facebook) relacionados con

actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su

interés personal o sobre temas de actualidad,

respetando las convenciones y normas de cortesía y

de la netiqueta.

44












conjetura.



prohibición.





hipótesis.




Léxico escrito de uso común (producción) relativo a






comportamiento y convenciones sociales,



-Llevar a cabo las funciones demandadas

por el propósito comunicativo, utilizando los


funciones y los patrones discursivos de uso

más frecuente para organizar el texto escrito

de manera sencilla con la suficiente

cohesión interna y coherencia con respecto

al contexto de comunicación.


limitado de estructuras sintácticas de uso

habitual, y emplear para comunicarse

mecanismos sencillos lo bastante ajustados

al contexto y a la intención comunicativa

(repetición léxica, elipsis, deixis personal,

espacial y temporal, yuxtaposición, y

conectores y marcadores discursivos

frecuentes).

-Conocer y utilizar un repertorio léxico

escrito suficiente para comunicar

información, opiniones y puntos de vista

breves, simples y directos en situaciones

habituales y cotidianas, aunque en

situaciones menos corrientes y sobre temas

menos conocidos haya que adaptar el

CL, CD, AA, IEE, CEC


convencional con información sencilla y relevante

sobre hechos habituales y los motivos de ciertas

acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,

describiendo de manera sencilla situaciones,

personas, objetos y lugares y señalando los


CL, AA,CSC, IEE,CEC

5. Escribe correspondencia personal en la que se

establece y mantiene el contacto social (p. e. con

amigos en otros países), se intercambia

información, se describen en términos sencillos

sucesos importantes y experiencias personales (p. e.

las vacaciones, visita a algún lugar interesante,

deporte, consejos sobre alimentación, medio

ambiente); se dan instrucciones, se hacen y aceptan

ofrecimientos y sugerencias (p. e. se confirman o

modifican una invitación o unos planes), y se

expresan opiniones de manera sencilla.

CL,CM,CD,AA,CSC, IEE,CEC

6. Escribe correspondencia formal básica y breve,

dirigida a instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales, solicitando o dando la

información requerida de manera sencilla y

45




comunicación.


mensaje.

-Conocer y aplicar, de manera adecuada

para hacerse comprensible casi siempre, los

signos de puntuación elementales (p. e.

punto, coma) y las reglas ortográficas

básicas (p. e. uso de mayúsculas y

minúsculas, o separación de palabras al final

de línea), así como las convenciones

ortográficas más habituales en la redacción

de textos en soporte electrónico (p. e. SMS,

WhatsApp).

observando las convenciones formales y normas de

cortesía básicas de este tipo de textos

CL,CD,AA,CSC, IEE

.

46

*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en 3º de la ESO:

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); since); finalidad (to-

infinitive; for); comparación ((not) as .... as; more dangerous (than); the fastest; less + adj. / adv.+ than;the least + adj. / adv.); condición (if;

unless); estilo indirecto (reporting verbs).

Relaciones temporales (as soon as; while).

Exclamación (What a great name!, Great!, Good luck!, Good job!, Don't be late!).

Negación (oraciones negativas con not, never, no (+Noun, e. g. no problem), nobody.

Interrogación (Wh- questions; Yes / No Questions; What is it made from?; Who was invented by?).

Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple and Continuous); presente (Present Simple and

Continuous); futuro (be going to, will, Present Continuous con valor de future + Adv.).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually)).

Expresión de la modalidad: capacidad (can; could); posibilidad (can); necesidad (have to); obligación (must; have to); permiso (can; allow);

intención (Present Continuous); petición (can; could); consejo (should).

Expresión de la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative; reflexive/emphatic/object); determiners); la cualidad.

Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. some, any, how much, how many).

Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

Expresión del tiempo (divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since,

for); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. quickly, carefully; How ...?).

Describir procesos (passive voice).

47

5.METODOLOGÍA DIDÁCTICA EN EL ÁREA DE INGLÉS

El RD 1105/2014 define la metodología didáctica como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y

planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el

logro de los objetivos planteados

La ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de

la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León en el artículo 8 y en el anexo I.A define y analiza los

principios metodológicos y los principios metodológicos de la etapa.

La Educación Secundaria Obligatoria es una etapa esencial en la formación de la persona, ya que en ella se afianzan las bases para el

aprendizaje en etapas educativas posteriores y se consolidan hábitos de trabajo, habilidades y valores que se mantendrán toda la vida.

Se utilizarán herramientas metodológicas similares a las que se desarrollan con el resto del alumnado en estas áreas (uso de

TIC, recursos variados y motivantes, medios audiovisuales, fomento de la lectura, etc.) si bien, el hecho de aprender otras áreas

también en inglés permitirá incidir en vocabulario específico como apoyo a las áreas curriculares no lingüísticas, e incluso incrementar

el nivel de exigencia hacia los alumnos especialmente en aspectos que con otros cursos a veces son difíciles de desarrollar como es la

expresión y comprensión oral.

Es de esperar que, al tener los alumnos que seguir los estudios de otras áreas en este idioma, estén más motivados para la

adquisición de determinadas destrezas. Será muy importante la coordinación entre el Departamento de Inglés y los profesores que

impartan las áreas no lingüísticas en el programa, con objeto de detectar en qué aspectos del aprendizaje del idioma se debe incidir

durante las horas de inglés para mejorar también el aprendizaje en las demás áreas.

Se dará prioridad a los grupos que participan en el programa bilingüe para la participación en las clases de inglés de los

ayudantes lingüísticos nativos.

48

Del mismo modo, dentro de las posibilidades, se propiciará el incremento del horario lectivo del alumno para poder desarrollar

con mayor profundidad las competencias de expresión y comprensión oral, dedicándose las horas lectivas extra que se puedan

implantar en el programa a trabajar dicha competencia.

Se procurará que el alumno utilice de forma autónoma recursos variados, utilizando sinónimos de términos o explicando

expresiones cuando desconozca el término exacto, con objeto de mejorar su funcionalidad en la destreza oral. Del mismo modo, las

correcciones cuando el alumno se comunique se graduarán, propiciando que el alumno pierda el miedo a expresarse de forma oral, y

procure hacer un esfuerzo con el único objeto de ser comprendido cuando habla.

Se intentará propiciar una mejora en la pronunciación y la entonación, dadas las características del inglés, ya que estos dos

aspectos propician una mayor capacidad de comunicación tanto con anglohablantes como con personas cuya lengua materna no es el

inglés.

Se pretende además que el alumno adquiera un cierto nivel de destreza en cuanto al conocimiento del vocabulario

relacionado con las demás áreas. Esta faceta es realmente relevante, dado que la carga conceptual de algunas de las áreas que se

integran en este proyecto es grande. Además esta destreza le capacitará para desenvolverse en entornos técnicos y científicos en un

futuro, bien sea a nivel académico o laboral.

Se irá graduando el nivel de exigencia en cuanto a la precisión en la expresión escrita.

La lectura será también una de las facetas a desarrollar por el alumno. Se pretende que adquiera un nivel de destreza en la

lectura de textos en inglés al final de la etapa que sólo sea limitante cuando el contexto de la lectura sea de un nivel muy técnico y

fuera del alcance de los conocimientos de un alumno de su edad y nivel escolar.

La lectura de textos e incluso libros en inglés, utilizando como telón de fondo las áreas impartidas, será uno de los pilares

metodológicos de la sección bilingüe. Se graduarán las lecturas en las diferentes áreas, propiciando en el alumno un grado de

comprensión que le permita entender la esencia de un texto sin necesidad de comprender la totalidad de las palabras y expresiones que

en él se utilizan.

Durante los primeros cursos de la etapa se recomendarán al alumno lecturas sencillas, incidiendo en el incremento del vocabulario y

las expresiones que les permitan comprender con mayor soltura, incrementando el nivel de las lecturas a medida que se avance en la

etapa. Estas lecturas podrán ser también elegidas poralumno, propiciando con ello la faceta lúdica de esta lectura constituyendo un

elemento de disfrute para el alumno.

Por último, se propiciará la realización de proyectos internacionales en los que se implique directamente al alumnado de la sección

bilingüe. Se potenciarán los intercambios escolares y los proyectos conjuntos dentro de las áreas curriculares participantes, con centros

educativos de otros países, especialmente los países miembros de la UE y países angloparlantes

49

6.SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS

CONTENIDOS

El RD 1105/2014 define los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al

logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en

asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el

alumnado.

La ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo en su anexo I.C, establece el currículo para la educación secundaria en Castilla y León

cuyos contenidos para los cursos de 1º 2ª y 3º ESO Bilingúe quedan secuenciados en las páginas siguientes:

50

1º DE LA ESO

PRIMER TRIMESTRE: Unidad de introducción y las unidades 1,2,3

Unidad de introducción ( 3 SEMANAS)

Normas de comportamiento,y preparación de materiales.

Prueba de diagnóstico y puesta en común de sus resultados.

Revisión de los siguientes puntos:

To be y have got, las partículas interrogativas, las formas posesivas y los demostrativos this, that, thes y those.

Descripciones.

Identificar y pronunciar correctamente partes del cuerpo, objetos de clase, números, colores, los días y meses del año y familia.

Saludar y presentarse.

Utilizar el lenguaje de clase: instrucciones y preguntas.

Contenidos didácticos

Vocabulary

Repaso de las partes del cuerpo, el material escolar, los números cardinales y ordinales, los colores, los días de la semana, los

meses del año y los nombres de los miembros de la familia.

Listening

Comprensión oral de descripciones.

Grammar

Repaso de los verbos to be y have got, las partículas interrogativas, el genitivo sajón, los adjetivos y pronombres posesivos y

los demostrativos this, that, these y those.

.

Speaking

Practicar las fórmulas adecuadas de saludo y presentación y el lenguaje de clase.

51

Unit 1 Bon Apetit (3 semanas)

Vocabulary

Alimentos.

Identificación de varios datos que se piden en la carta de un restaurante.

Clasificación de los alimentos según su categoría.

Países, nacionalidades e idiomas.

Identificación de países de habla inglesa y de los idiomas que se hablan en el resto de países que aparecen en el póster.

Listening and Speaking

Comprensión oral de una conversación entre una clienta y un camarero en un restaurante para contestar varias preguntas y

completar una comanda.

Comprensión oral de una entrevista a un cocinero.

Práctica oral de las fórmulas adecuadas para intercambiar información personal.

Pronunciación correcta de las letras del abecedario en inglés.

Reading

Lectura de un artículo de revista sobre la comida de un restaurante para realizar diferentes tipos de ejercicios.

Lectura de un proyecto escolar sobre la comida callejera en diferentes países para realizar diferentes tipos de ejercicios.

Grammar

Cuantificadores y determinantes para expresar cantidades.

Estructura y usos de There is / There are.

Nombres que pueden ser contables y no contables.

Writing

Task: producción de un texto para describir una comida a partir de un modelo, prestando atención a los signos de puntuación.

52

UNIDAD 2: Animal Facts( 4 semanas)

Vocabulary

Animales.

Expresiones relacionadas con rutinas.

Identificación de diferentes rutinas en el horario.

Reading

Lectura de un artículo sobre los lobos para realizar diferentes tipos de ejercicios.

Lectura de un blog de gatos para realizar diferentes tipos de ejercicios.


Comprensión oral de una conversación sobre un santuario de lobos para contestar varias preguntas, completar un anuncio y

varias oraciones.

Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre rutinas utilizando las expresiones aprendidas.

Grammar

Present Simple. Uso y formación de la afirmativa, negativa e interrogativa. Expresiones temporales y adverbios de frecuencia.

Pronunciación correcta de la terminación -s o -es en la tercera persona singular: /s/, /z/, /iz/.

Writing

Task: producción de un informe describiendo un animal a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando

atención al orden de las palabras en la oración.

UNIDAD 3: Around Town (4 SEMANAS)

Vocabulary

Lugares de la ciudad.

Identificación de vocabulario típico relacionado con lugares de una ciudad.

Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Mapas e indicaciones.

Identificación de diferentes lugares en un mapa.

53


Comprensión oral de varias conversaciones que transcurren en diferentes lugares de la ciudad para contestar varias preguntas y

elegir la respuesta correcta.

Diálogos para pedir y dar indicaciones de cómo llegar a un lugar con las expresiones vistas y la información que se da.

Reading

Lectura de un folleto informativo sobre una exposición acerca del cuerpo humano para realizar diferentes tipos de ejercicios.

Lectura de una historieta sobre una fiesta de cumpleaños.

Grammar

Contraste entre el Present Continuous y el Present Simple. Uso de diferentes expresiones temporales al usar uno y otro

tiempo verbal. Repaso del uso de los “verbos estáticos”.

Palabras homófonas.

Pronunciación correcta de de la terminación -ing de los verbos en Present Continuous.

Writing.

Task: expresión escrita de un ensayo sobre una ciudad o un pueblo a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y

prestando atención a las mayúsculas.

Proyecto Oral: elegir uno de los dos tópicos.

a-A recipe: origins, ingredients, how to cook it, how often you eat it, why you chose it

b- Interview a famous person, a member of your family about their daily routine: WHAT, WHERE, WHEN, HOW

OFTEN?

54

SEGUNDO TRIMESTRE: Unidades 4,5,6

UNIDAD 4: You Can Do It! (3 semanas)

Vocabulary

Deportes.

Comprensión y expresión oral de diferentes verbos de acción.


Comprensión oral de una conversación telefónica sobre deportes para contestar varias preguntas y corregir frases.

Interacción oral con el compañero/a para hablar de los deportes que practican o ven en la televisión.

Pronunciación correcta de la forma negativa de los verbos modales y de su forma contraída.

Interacción oral con el compañero/a para hablar de un deporte o un juego de ordenador utilizando las expresiones aprendidas.

Reading

Lectura de un artículo sobre una piloto de coches de carreras para realizar diferentes tipos de ejercicios.

Grammar

Expresión de habilidad y posibilidad con el verbo modal can.

Expresión de obligación con el verbo modal must.

Expresión de prohibición con el verbo modal mustn’t.

Expresión de consejo con el verbo modal should.

Los adverbios de modo y de intensidad.

Unidades de medida.

Writing

Task: producción de un texto para describir un deporte o un juego a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y

prestando atención al orden del sujeto, el verbo, los adjetivos y los adverbios de modo e intensidad en la oración.

55

UNIDAD 5: Is It Real? (4 SEMANAS)

Vocabulary

Adjetivos de opinión.

Comprensión y expresión oral de adjetivos para opinar sobre programas de televisión

Tipos de películas.

Interacción oral con el compañero/a para opinar sobre diferentes tipos de películas

Repaso del vocabulario y expresiones típicas relacionadas con la expresión de la opinión sobre las películas.

Cognates.


Comprensión oral de una conversación sobre un programa de televisión para contestar varias preguntas e identificar los datos

que se piden.

Interacción oral con el compañero/a para opinar sobre distintos programas de televisión.

Comprensión oral de una conversación donde se hacen planes para el fin de semana.

Práctica oral de las fórmulas adecuadas para hacer y contestar a sugerencias.

Pronunciación correcta de sonidos de especial dificultad, como th en “that”y en “think”.

Reading

Lectura de una crítica de una guía de televisión sobre un programa que trata de criaturas marinas para realizar diferentes tipos

de ejercicios.

Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.

Formas verbales y formas posesivas que se confunden fácilmente

Lectura de un extracto de un libro sobre vampiros para realizar diferentes tipos de ejercicios

Grammar

Uso de la forma comparativa y superlativa de los adjetivos.

Las preposiciones que se usan con el superlativo.

Writing

Task: producción de una crítica de una película a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a

la estructura del párrafo.

56

UNIDAD 6: Then and Now ( 4 SEMANAS)

Vocabulary

Profesiones.

Identificación de vocabulario relacionado con las profesiones de hoy en día y del pasado.

Collocations con los verbos do y go.


Comprensión oral de una conversación sobre algunas profesiones para contestar varias preguntas e identificación de los datos

que se piden.

Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre las profesiones de varios personajes famosos.

Práctica oral de una conversación sobre las actividades del fin de semana.

Pronunciación correcta de la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/.

Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre las actividades del fin de semana con la información que se da.

Reading

Lectura de un folleto de un museo para realizar diferentes tipos de ejercicios.

.

Grammar

Expresión de acciones pasadas: Past Simple. Uso y formación de la afirmativa, negativa e interrogativa.

Uso de expresiones temporales para hablar de acciones pasadas.

Writing

Task: escribir una entrada de blog sobre las actividades del fin de semana a partir de un modelo, siguiendo el esquema

elaborado y prestando atención al uso de los conectores de secuencia.

57

Proyecto oral:

a- Choose a sport. Prepare a short presentation: equipment, where you play it, rules, important athletes, why you admire

them, why you choose it…

b- A film review: the plot, main characters, when and where it takes place, and your opinion about the film.

Libro de lectura durante este trimester: ALL ABOUT BRITAIN. Editorial Burlington

En caso de que algún alumno tenga un buen nivel de inglés podría leer Madame Doubtfire. Editorial Burlington

58

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 7: At Home (3 semanas)

Vocabulary

La casa y el mobiliario.

Identificación de elementos que se pueden encontrar en distitas partes de la casa en las fotografías.

Electrodomésticos y otros elementos de la casa.

Identificación de elementos de la casa en un informe policial.

Repaso de las preposiciones de lugar.

Nombres compuestos.


Comprensión oral de una conversación sobre un dormitorio para contestar varias preguntas e identificar los datos que se piden.

Interacción oral con el compañero/a para describir su dormitorio.

Comprensión oral de una conversación en la que se describe una casa antes y después de que robaran en ella.

Speaking

Interacción oral con el compañero/a para comparar imágenes utilizando las expresiones dadas

Reading

Lectura de un artículo sobre un desafío para realizar diferentes tipos de ejercicios.

Usos de los verbos to be, have got y do.

Grammar

Expresión de acciones en curso en el pasado: Past Continuous. Uso y formación de la afirmativa, negativa e interrogativa.

Interacción oral con el compañero/a para transmitir información acerca de su pasado.

Writing

Task: expresión escrita de un texto comparando una habitación antes y después de ser reformada a partir de un modelo,

siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al uso de las conjunciones copulativas.

59

UNIDAD 8: On Holiday (4 semanas)

Vocabulary

Los accidentes geográficos.

Identificación de diferentes accidentes geográficos en una página web.

Clasificación de los accidentes geográficos según su categoría.

Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con los accidentes geográficos.

Prendas de vestir.


Comprensión oral de una conversación sobre unas vacaciones en familia para contestar varias preguntas e identificar los datos

que se piden.

Comprensión oral de una conversación sobre los planes para las vacaciones de verano.

Speaking

Práctica oral de un diálogo para hablar de unas vacaciones de ensueño.

Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/, /i/.

Interacción oral con el compañero/a para hablar de los planes para las vacaciones

Reading

Lectura de una página de opinión sobre las vacaciones en familia para realizar diferentes tipos de ejercicios.

Lectura de un un folleto sobre vacaciones de aventura para realizar diferentes tipos de ejercicios.

.Grammar

Expresión de planes: be going to. Uso y formación de la afirmativa, negativa e interrogativa.

Expresión de planes definitivos para el futuro más inmediato: Present Continuous.

Palabras polisémicas.

Writing

Task: expresión escrita de un correo electrónico describiendo los planes para las vacaciones a partir de un modelo, siguiendo el

esquema elaborado y prestando atención al uso de las preposiciones de tiempo.

60

UNIDAD 9: Computer World (3 SEMANAS)

Vocabulary

El nombre de las partes de un ordenador.

Identificación en el anuncio de palabras clave mediante sus definiciones.

Adjetivos de personalidad.

Identificación de adjetivos para describir a héroes y villanos.

Adjetivos compuestos.


Comprensión oral de una conversación sobre la familia.

Práctica oral de fórmulas para describir personas y personalidades.

Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /g/ y /w/.

Reading

Lectura de una historia corta sobre el colegio y los deberes en el futuro para realizar diferentes tipos de ejercicios.

Lectura de un artículo de revista sobre películas de villanos.

Grammar

Uso de will para hacer predicciones.

Uso del primer condicional.

.Uso de will para expresar decisiones espontáneas.

Writing

Task: expresión escrita de un correo electrónico describiendo a un amigo/a a partir de un modelo, siguiendo el esquema

elaborado y prestando atención a sus diferentes partes.

61

Proyecto oral:

a-Your favourite holidays.

b-Your ideal house.

Libro de lectura durante este trimestre: Nurse Matilda. Editorial Burlington

62

2º de la ESO

PRIMER TRIMESTRE: unidad de introducción, unidad 1,2,3

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN (3 semanas)

Normas de laclase, comportamiento.

Test de diagnóstico.

Saludar y presentarse.

Utilizar el lenguaje de clase.

Recordar el vocabulario relacionado con trabajos, adjetivos descriptivos, ropa, comida, animales.

Utilizar correctamente las preposiciones de lugar.

Utilizar correctamente Present Simple, Present Continuous, Past Simple y Past Continuous.

Vocabulary

Trabajos.

Adjetivos descriptivos.

Prendas de ropa.

Las preposiciones de lugar.

Comida.

Animales.

Lenguaje de clase.

Grammar

Describir personas y animales.

Presente simple y continuo.

Pasado simple y continuo.

Speaking

Comunicarse en clase usando las expresiones trabajadas en clase..

Listening

Meeting people

63

UNIDAD 1: Getting There (3 SEMANAS)

Vocabulary

Medios de transporte.

Artículos de viaje.

Números ordinales para expresas dias.

Verbos para hablar del transporte

Diferencias de vocabulario entre inglés americano y británico.

Grammar

El Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).

Diferencias entre Past Simple / Past Continuous.

Las expresiones temporales (when, while, as).

Speaking

Hablar de rutinas diarias/semanales/mensuales, etc…

Hablar sobre el pasado.

Reading

Guía de TV.

Artículo de viajes.

Listening

Escuchas descripciones de diferentes vacaciones.

Writing

Escribir una entrada de un blog.

64

UNIDAD 2: The Future of Sport (4 SEMANAS)

Vocabulary

El tiempo.

Las competiciones deportivas.

Palabras y expresiones del mundo del fútbol.

Fórmulas para expresar probabilidad.

Grammar

El futuro con will (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).

El futuro con be going to (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).

El Present Continuous con valor de futuro.

Speaking

La pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t, y la entonación de las oraciones.

Reading

Leer un articulo de deportes.

Un concurso.

Listening

Escuchar una discusión sobre el tiempo meteorológico.

Predicciones sobre el futuro

Writing Escribir predicciones.

65

UNIDAD 3: School Days (4 SEMANAS)

Vocabulary

Actividades de tiempo libre y aficiones.

Objetos de colegio.

Asignaturas.

Grammar

El First and Second Conditional, expresiones temporales que lo acompañan.

Uso del If y When en el primer condicional.

Speaking

Hablar sobre rutinas y actividades.

Reading

Leer un artículo de revista.

Consejos a la hora de leer en inglés.

Listening

Una conversación telefónica.

Writing

Escribir un correo electrónico.

Proyecto oral:

Interview your grandparents and tell your class.

Your favourite means of transport: what it is like, how often you take it, why you like it…

66

Segundo trimestre: UNIDAD 4,5,6

UNIDAD 4: As Good as Gold (4 semanas)

Vocabulary

Vocabulario relacionado con el mundo vegetal.

Adjetivos con sufijos acabados en -y, -ful.

Grammar

Usar correctamente los adjetivos en grado comparativo y superlativo.

Usar correctamente las estructuras comparativas less than ..., the least ...,

(not) as ... as, too ..., (not) ... enough.

Uso de las conjunciones.

Speaking

Describir personas, lugares y cosas.

Reading

Leer un artículo de una revista.

Listening

Descripciones de fotografías.

Writing

Conectores.

Escribir una descripción de un lugar

67

UNIDAD 5: Staying Alive! (4 semanas)

Vocabulary

Verbos de acción.

Uso de expresiones con el sustantivo choice.

Grammar

Practicar el uso del Present Perfect Simple.

Contrastar hechos pasados usando el Present Perfect Simple y Past Simple

Los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañar al Present Perfect Simple.

Las expresiones for y since.

Speaking

Hablar de las noticias y de algunas experiencias.

Reading

Un artículo ‘on-line’.

Listening

Escuchar un diálogo sobre los artículos de un periódico y sobre algunas experiencias.

Writing

Conectores de causa y resultado.

UNIDAD 6: What a noise! (4 semanas)

Vocabulary

Tipos de música.

68

Instrumentos musicales.

Aparatos eléctricos.

GRAMMAR

Expresar gustos y preferencias: I think, don’t really, mind, can’t stand, just love, really like.

Utilizar los determinantes y los cuantificadores.

Speaking

Hablar del ruido y sobre cosas que te gustan y que no.

Reading

Una página web.

Un artículo de una revista.

Listening

Escuchar una conversación sobre el ruido y sobre música.

Writing

Un informe.

Proyecto oral:

-My favourite object : a toya piece of jewellery…

-Prepare a piece of news.

Libro de lectura para este trimester: ALL ABOUT USA. Ed. Burlington

Dependiendo del nivel de los alumnos, podrían leer un libro de nivel superior.

69

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 7: Believe or not ( 3 semanas)

Vocabulary

Adjetivos relativos a las emociones.

Uso de prefijos.

Distintos usos de los sustantivos dead y job

Grammar

Los modales: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t.

Utilizar los pronombres interrogativos who, how, when, where, what, why.

Uso de los adjetivos en la composición.

Speaking

Hablar sobre supersticiones.

Contar un cuento.

Reading

Artículo de una revista.

Listening

Diálogos sobre supersticionesy una experiencia aterradora.

Writing

Escribir un relato.

70

UNIDAD 8: Out and About (4 SEMANAS)

Vocabulary

Palabras que se confunden: hire / rent, alive / live, uso del prefijo under- y colocaciones con go, get y take.

Grammar

Los relativos.

Speaking

Describir cuadros y/o fotografías.

Reading

Lectura de un panfleto.

Listening

Escuchar una entrevista sobre compras

Writing

Descripción de una fotografía.

UNIDAD 9: Life Stories (3 SEMANAS)

Vocabulary

La familia.

Colocaciones con get y have.

Phrasal verbs con turn y put.

Grammar

71

Utilizar la forma pasiva en forma presente y pasado.

Escribir una biografía.

Conectores de secuencia.

Speaking

La pronunciación de la terminación del pasado regular: /d/,/t/ y /id/.

Hablar sobre l

a familia.

Reading

Leer la crítica de un libro.

Listening

Escuchar una conversación sobre el pasado.

Writing

Conectores de secuencia.

Proyecto oral:

a-To tell a frightening story.

b-Biography of a famous person.

Libro de lectura para este trimestre: The Thief of Always Ed. Burlington

72

3º DE LA ESO

1ª EVALUACIÓN

INTRODUCCIÓN UNIDAD 1,2,3)

Vocabulary

Repaso de vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad, los medios de transporte, la casa y el tiempo meteorológico.

Listening

Comprensión oral de una conversación de dos amigos describiendo a varias personas en una fiesta.

Grammar

Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. Uso de diferentes expresiones temporales al usar uno y otro

tiempo verbal. Repaso del uso de los “verbos estáticos”.

Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous. Uso de diferentes expresiones temporales al usar uno y otro tiempo

verbal.

Speaking

Interacción oral con el compañero/a para practicar las fórmulas adecuadas de saludo y presentación y el lenguaje de clase.

UNIDAD 1: Good Job! ( 3 semanas)

Vocabulary

Profesiones.


Comprensión oral de una conversación sobre profesiones para contestar varias preguntas e identificar los datos que se piden.

Interacción oral con el compañero/a para dar su opinión sobre varias profesiones.

Lectura de un artículo de revista sobre profesiones sorprendentes para realizar diferentes tipos de ejercicios.

73

Grammar

Contraste entre el Present Perfect Simple y el Present Perfect Continuous. Uso de diferentes expresiones temporales al usar

uno y otro tiempo verbal.

Diferencias de uso de entre been y gone.

Writing

Task: producción de una entrada de blog para describir una experiencia involvidable a partir de un modelo, siguiendo el

esquema elaborado y prestando atención a las pautas básicas de escritura.

UNIDAD 2: Teen Troubles (4 SEMANAS)

Vocabulary

Adjetivos que describen sentimientos.

Identificación en un anuncio de adjetivos que describen sentimientos que tienen connotación positiva o negativa.


Comprensión oral de cuatro entradas de un diario online para relacionar los pitidos que se oyen con los adjetivos

correspondientes y contestar preguntas.

Práctica oral del lenguaje empleado para dar consejos en distintas situaciones con el fin de solucionar problemas utilizando las

expresiones aprendidas.

Reading

Lectura de una encuesta a jóvenes estadounidenses y una entrevista a una chica británica sobre las cosas que les preocupan

para realizar diferentes tipos de ejercicios.

Lectura de un artículo de revista sobre profesiones sorprendentes para realizar diferentes tipos de ejercicios.

Grammar

Expresión de acciones pasadas: Past Perfect Simple. Uso y formación de la afirmativa, negativa e interrogativa.

Writing

Task: producción de una carta a un consultorio en el que describan un problema real o imaginario a partir de un modelo,

siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a la estructura del párrafo.

74

UNIDAD 3: City Life(4 SEMANAS)

Vocabulary

Lugares de la ciudad.

Identificación en el formulario de vocabulario típico relacionado con lugares de la ciudad.

Elaboración de mapas de palabras relacionados con lugares de la ciudad.


Comprensión oral de un programa de radio sobre la vida en la ciudad para contestar varias preguntas, completar frases y elegir

la respuesta correcta.

Comprensión oral de una conversación sobre planes de futuro.

Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre sus preferencias en cuanto a vivir en una ciudad grande o en una

pequeña.

Práctica oral de las fórmulas adecuadas para hacer predicciones.

Reading

Lectura de un artículo de revista sobre dos proyectos de ciudades del futuro para realizar diferentes tipos de ejercicios.

Comprensión oral de una conversación sobre planes de futuro.

Speaking

Grammar

Uso de will para hacer predicciones.

Expresión de planes con be going to.

Expresión de planes definitivos para el futuro más inmediato: Present Continuous.

Uso del Present Simple para hablar de un horario fijo o un programa establecido.G

75

Writing

Task: expresión escrita de un un correo electrónico a un amigo/a para contarle sus planes a partir de un modelo, siguiendo el

esquema elaborado y prestando atención al uso de pronombres y adjetivos posesivos para evitar la repetición.

Proyecto oral:

-Your ideal job.

Your plans for the future.

76

2ªEVALUACIÓN ( UNIDADES 4,5,6)

UNIDAD 4: Equipped for Sport?

Vocabulary

Partes del cuerpo.

Identificación en el cuestionario de nombres de partes del cuerpo.

Listening

Comprensión oral de una entrevista a una experta en medidas de seguridad en el deporte.

Speaking

a) Práctica oral del lenguaje empleado para hacer comparaciones.

Reading

Lectura de un artículo científico sobre la influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar

un deporte para realizar diferentes tipos de ejercicios.

Lectura de una página de preguntas frecuentes sobre los beneficios de andar descalzo para realizar diferentes tipos de

ejercicios.

Grammar

Los cuatro tipos de oraciones condicionales. Uso y formación.

º

Writing

Task: producción de un artículo sobre un acontecimiento deportivo a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y

prestando atención al uso de adjetivos y adverbios.

UNIDAD 5: Mad About Mobiles

77

Vocabulary

Vocabulario relacionado con los teléfonos móviles.

Realización de un cuestionario sobre teléfonos móbiles.


Comprensión oral de una conversación sobre consejos para escribir mensajes de texto en el móvil con el fin de contestar una

pregunta, identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y averiguar el significado de los mensajes cortos que utilizan

los adolescentes.

Reading

Lectura de un artículo de revista sobre la dependencia al móvil de una adolescente para realizar diferentes tipos de ejercicios.

Lectura de una página de preguntas frecuentes sobre los beneficios de andar descalzo para realizar diferentes tipos de

ejercicios.

Grammar

Expresión de habilidad y posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder permiso, pedir favores, dar consejos,

expresar obligación, prohibición y ausencia de la misma: los verbos modales.

Writing

Task: producción de de un mensaje para un foro de una página web sobre las ventajas e inconvenientes de los móviles,

siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al uso de las conjunciones causales y consecutivas.

78

UNIDAD 6: You Are What You Eat

Vocabulary

Vocabulario relacionado con la nutrición.

Realización de un cuestionario sobre nutrición.


Comprensión oral de una entrevista a un médico para hablar sobre alimentación y la práctica de ejercicio para identificar los

datos que se piden y completar las frases.

Hablar sobre sus hábitos alimentarios.

Reading

Lectura de un artículo de revista sobre hábitos alimentarios saludables para realizar diferentes tipos de ejercicios.

Grammar

Uso del infinitivo y del gerundio.

Writing

Task: expresión escrita de una crítica de un restaurante a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando

atención al uso de las conjunciones y locuciones adversativas.

Proyecto oral:

-Talk about your eating habits.

-Your favourite sport.

Reading book: Strange tales

79

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 7: Clean-Up Time

Vocabulary

Vocabulario relacionado con el reciclaje.

Identificación en el gráfico de vocabulario relacionado con el reciclaje.


Comprensión oral de un programa de radio sobre el reciclaje para contestar preguntas e identificar los datos que se piden.

Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre las cosas que reciclan y no reciclan.

Reading

Lectura de un artículo en una página web sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar británico para realizar

diferentes tipos de ejercicios.

Grammar

El estilo indirecto. Uso y formación.

Writing

Task: expresión escrita de un un texto para describir un acontecimiento a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado

y prestando atención al orden de las palabras en la oración.

80

UNIDAD 8: This Is Britain

Vocabulary

Vocabulario relacionado con la geografía.

Identificación en un cuestionario de vocabulario típico relacionado con la geografía.

Realización de un cuestionario sobre la geografía de Gran Bretaña.

Comprensión oral de un concurso en la radio sobre la geografía de Gran Bretaña.


Comprensión oral de información sobre las vacaciones en Londres de cuatro turistas para contestar varias preguntas e

identificar los datos que se piden.

Interacción oral con el compañero/a para hacer y contestar preguntas sobre geografía local.

Reading

Lectura de una un folleto turístico sobre el río Támesis para realizar diferentes tipos de ejercicios.

Grammar

La voz pasiva en presente y en pasado.

Writing

Task: expresión escrita de un informe sobre un invento a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando

atención al uso de los conectores de secuencia.

UNIDAD 9: Talking Fashion

Vocabulary

Vocabulario relacionado con el mundo de la moda.

Identificación de diferentes prendas de vestir en unos letreros y en unas fotografías.

Comprensión y expresión oral de diferentes prendas de vestir.

81


Comprensión oral de varias conversaciones sobre cómo les gusta vestir a tres jóvenes para identificar los datos que se piden

y completar frases.

Comprensión oral de un reportaje sobre el vestuario de los invitados en la gala de premios MTV.

Realización de ejercicios para responder varias preguntas sobre el contenido del reportaje.

Práctica oral del lenguaje empleado para hablar sobre ropa.

Reading

Lectura de un artículo de un periódico digital sobre la prohibición de llevar ciertas prendas de vestir en lugares públicos de

algunos países para realizar diferentes tipos de ejercicios.

Grammar Uso de las oraciones de relativo.

Writing

Task: expresión escrita de un texto para describir las prendas de vestir favoritas a partir de un modelo, siguiendo el esquema

elaborado y prestando atención al orden de los adjetivos en la oración.

Proyecto oral: Express your opinión on

Recycling.

Fashion

Reading books: Myths and Legends

82

7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES

Si bien la participación en la sección bilingüe es voluntaria para el alumnado y las familias de los alumnos serán informadas

adecuadamente sobre las características de la sección y las dificultades que el alumno puede encontrar en ella, ésta no es en absoluto

una forma de seleccionar a los alumnos más brillantes y dotados, sino una oportunidad para todos los alumnos que cursen la ESO y lo

deseen, de adquirir unas competencias lingüísticas más elevadas, siempre en relación a sus capacidades individuales.

Por tanto, la tipología de los alumnos que estarán en estos programas será muy variada y, al igual que en el resto de las enseñanzas,

se deben prever actuaciones de atención a la diversidad de la clase. Algunas de estas actuaciones pueden ser:

- Diversidad de actividades: se programarán para cada tema que se desarrolle en clase actividades diversas que permitan el

seguimiento de la materia a todos los alumnos. Así es posible detectar las dificultades de cada alumno, el tipo de estrategia de

aprendizaje más apropiado para cada uno, y evitar el aburrimiento de los alumnos que van mejor o el desánimo de los que van peor.

Se hará especial hincapié en la ampliación de vocabulario y expresiones en aquellos alumnos que tengan más dificultades, con

objeto de que pierdan lo menos posible el ritmo de la clase.

- Personalización de actividades: Cada alumno necesita un tipo u otro de refuerzo y no todas las actividades son igual de

efectivas para cada uno. Se programarán las actividades de clase teniendo en cuenta la diversidad de los alumnos de la clase y

dentro de las posibilidades, ya que en este sentido la ratio es esencial para poder llevar a cabo una enseñanza realmente

personalizada.

- Trabajo en grupo: la planificación de actividades que se puedan realizar en pequeños grupos suele dar muy buenos resultados,

ya que permite a los alumnos mantenerse más activos y suelen aprender más gracias a que unos compañeros les explican las dudas a

otros. Además en esas circunstancias es fácil para el profesor poder atender más individualmente a los alumnos puesto que todos se

encuentran activos. Este tipo de actividades permiten potenciar mucho los aspectos orales de la comunicación en un idioma

extranjero, ya que el alumno siente menos vergüenza si se equivoca delante de un compañero que del profesor.

83

- Materiales curriculares adecuados y seleccionados de tal forma que las áreas no lingüísticas puedan ser seguidas por todos

los alumnos del grupo y contengan recursos escritos, audiovisuales y ejercicios adaptados a los diversos niveles de los alumnos y

que, asimismo faciliten la realización de adaptaciones curriculares por parte del profesorado para aquellos alumnos que lo precisen.

En cualquier caso, en la atención a la diversidad y especialmente en la atención a los alumnos con necesidades educativas

especiales se primará ante todo:

La correcta socialización del alumnado, creando en todo momento en clase un ambiente que propicie el aprendizaje por parte

de todos y que el alumno no se sienta juzgado.

El aprendizaje de las estrategias de comunicación oral en entornos cotidianos, independientemente de si el alumno presenta

dificultades para el seguimiento de la materia en el idioma extranjero.

La motivación continua por parte del profesor, moderando los momentos en los que corrige la expresión, pronunciación o

gramática del alumno cuando se expresa en el idioma extranjero, especialmente en la comunicación oral. Es prioritario en los

alumnos con necesidades educativas que se sientan seguros al utilizar el idioma y no sientan miedo de intentar comunicarse,

así como que pierdan el miedo al ridículo.

Primará en todo momento el desarrollo del currículo de cada materia, de tal manera que el alumnado pueda ser evaluado en

cada una con relación a los mismos aprendizajes básicos que lo sería si no cursara el programa bilingüe.

Hay que tener en cuenta, no obstante, que algunas materias tienen unos contenidos curriculares importantes para el futuro

académico del alumno, por lo que, en caso de que el alumno tenga dificultades en seguir la materia en inglés, se primarán los aspectos

lingüísticos sobre los curriculares, realizando una Adaptación Curricular Individualizada, e informando a la familia sobre las

consecuencias y significado de la misma para que no se generen falsas expectativas con relación a la consecución de los objetivos

marcados para la etapa.

En cualquier caso, si el grupo de profesores que imparten clase al alumno considera que podría seguir los contenidos

curriculares con normalidad si no estuviera en la sección bilingüe y que ésta le está limitando en su aprendizaje, informarán a la familia

del alumno al respecto para que valoren la posibilidad de que su hijo continúe la formación en la ESO por la vía ordinaria en aras de

conseguir el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

84

7.1.- Permanencia de los alumnos dentro de la sección bilingüe

Una vez que un alumno se incorpore a una sección bilingüe, se seguirá con él la misma metodología aplicándole los

procedimientos y criterios de evaluación que habitualmente se establecen para el desarrollo de cada área en la sección bilingüe,

haciendo especial hincapié en los mecanismos de atención a la diversidad que se tengan establecidos para la atención a los alumnos

con necesidades educativas especiales en la clase. El profesorado realizará las adaptaciones metodológicas o, si fuera oportuno, las

adaptaciones curriculares individualizaras que fueran necesarias para conseguir el máximo aprovechamiento por parte del alumno

dentro de sus capacidades y circunstancias individuales.

Puesto que la decisión de entrada o no en el programa es de las familias, y el alumno puede optar o no por este programa de

enseñanza, en ningún modo podrá abandonar el programa a lo largo del curso en el que se incorpora a él.

Al finalizar cada curso, el equipo docente podrá plantear en algunos casos excepcionales, la conveniencia de que algún alumno

abandone el programa bilingüe a partir del siguiente curso. Esta decisión corresponderá al equipo docente y será adoptada por mayoría

de al menos 2/3. Los motivos que pueden motivar dicha decisión serán:

- Problemas graves de integración socio-educativa del alumno/a dentro del programa y que suponga un riesgo de abandono de

los estudios o de fracaso escolar.

- Si el rendimiento del alumno/a dentro de la etapa de ESO se está viendo condicionado por el hecho de que dos materias

curriculares se impartan en inglés y el equipo educativo considera que su rendimiento mejoraría y se evitaría el fracaso escolar

del alumno cambiándolo al programa ordinario.

Para abandonar el programa, al igual que para entrar, será recabada la opinión de los padres o representantes legales del alumno/a. Se

les presentará a finales de curso la propuesta razonada del equipo de profesores y tendrán que firmar su conformidad. En caso de que

los padres deseen que el alumno permanezca en el programa a pesar de las dificultades observadas, éste seguirá en el programa y el

informe del equipo docente y la desestimación de dicha propuesta por parte de los padres serán incluidas en su expediente académico

85

8.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN 1ª 2º y 3ª ESO - BILINGÜE

Pruebas: Se realizará como mínimo 1 al trimestre.

a) Escritas. Supondrán el 65% de la nota de evaluación. Esta/s prueba/s constará/n de:

— .

— Reading y/ o libro de lectura

—

— Writing: Ejercicios gramaticales (tiempos verbales, estructuras…) y Vocabulario

• Composición

b) Pruebas Orales: 35%

— Speaking.

— Listening.

Importante: a) El/la alumno/a que falte los días de examen deberá presentar un justificante médico tan pronto

como se incorpore a clase.

b) Copiar y/o hablar en los exámenes será motivo de suspenso de la evaluación correspondiente.

Calificación por evaluación: La calificación será de 10 puntos, distribuidos de la manera siguiente:

Reading comprehension: ……………………………………1,5

Writing ………………………………………………………..……5 puntos.

• Ejercicios gramaticales Vocabulario: ……..........2 puntos.

• Writing: composición (*) ……………................2 puntos

• Interés, trabajo, actitud y cuaderno …………….1 punto (**)

86

Listening: ………………………………………………………….…1,5 p.

Speaking: ……………………………………………………………..2 p

(*) Las redacciones deberán atenerse al tema propuesto; en caso contrario será calificado con 0 puntos.

(**) Será imprescindible obtener una puntuación mínima del 35% en las pruebas objetivas de

evaluación para poder añadir la calificación (hasta 1 puntos) de interés, trabajo... En caso contrario la

calificación será de Insuficiente.

Criterios de calificación.

— Para aprobar la asignatura es requisito imprescindible aprobar la 3ª y última evaluación.

— En el caso de que un alumno con la 1ª y/o 2ª evaluación suspensa/s obtenga una

nota superior a 5 en la 3ª evaluación y no haya realizado todas las tareas

encomendadas por el profesor a lo largo del curso, será calificado con una nota de 5 como calificación final.

— La calificación final en junio será calculada con la media aritmética de la 1ª,2ª y 3º siempre y

cuando la última evaluación esté aprobada ponderando cada una de ellas del siguiente modo:

• 1ª evaluación: 20%



La evaluación será continua. No habrá examen de recuperación propiamente dicho. Debido a la naturaleza progresiva de

la asignatura, no se podrá eliminar materia en cada evaluación, por lo tanto la superación de una evaluación dará por

aprobada/s la/s anterior/es.

El/Los libro/s de lectura propuesto/s por el profesorado será/n obligatorio/s y supondrá/n 1,5 punto equivalente a la

nota de Reading Comprehension.

Recuperación:

87

a) El examen extraordinario de septiembre consistirá en una única prueba escrita. La nota alcanzada por el

alumno sólo se basará en la prueba de septiembre.

Para superar la asignatura el alumno deberá alcanzar un 5 como mínimo.

La calificación máxima será de 10 puntos, distribuidos de la manera siguiente:

— Reading comprehension: 2 puntos.

— Ejercicios gramaticales: 3 puntos.

— Vocabulario: 2 puntos.

— Writing: 3

b) Los alumnos con el inglés pendiente del curso anterior, deberán demostrar que han alcanzado al menos los

contenidos mínimos gramaticales y de léxico del curso anterior. Podrán hacerlo mediante la realización de 3

pruebas escritas a lo largo del curso.

88

8. Elementos transversales

Los elementos transversales son esenciales en la formación integral del alumno. Están presentes en el aula pues se refieren muchas

veces a los problemas actuals en nuestra sociedad.

Aprender un idioma no es solo dominar unas estructuras sino reflexionar sobre nosotros mismos y sobre los temas actuals que nos

preocupan. Se tratarán través de textos, videos, materiales auténticos… Se trabajarán aspectos socioculturales referidos a los

siguientes temas:

Educación cívica. Respeto y tolerancia hacia los demás y hacia la cultura anglosajona.

Prevención de la violencia contra las mujeres a través del fomento de la igualdad entre alumnos y alumnas, violencia

contrapersonas con discapacidad, o cualquier forma de violencia, racismo xenofobia.

Se evitarán comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

Desarrollo sostenible y medio ambiente. (reciclaje, protección de los animales, naturaleza…)

Uso adecuado de las TICs: coenciación de de los riesgos de su uso y optrimización de sus recursos.

Espíritu emprendedor: autonomía en el aprendizaje.

Actividad física y alimentación saludable: importancia de practicar deporte.

Educación vial: respeto de las normas básicas de circulación y significado de las señales de tráfico.

89

9.AUXILIAR DE CONVERSACIÓN

En virtud del convenio de colaboración entre el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y la Comunidad de Castilla y León para

dotar de auxiliares de conversación a centros educativos, al IES Martínez Uribarri le fue asignado un lector americano para el curso

2016-2017.

Sin embargo, después de casi un mes el asistente de conversación no se ha presentado en el centro por problemas con su visado. Las

últimas noticias no son muy positivas y casi se da `por hecho que durante este curso nuestros alumnos de la sección bilingüe, por

segundo año consecutivo, no puedan disfrutar de su presencia en las aulas.

Debería considerarse esencial el poder tener un auxiliar en estos centros con secciones bilingües por lo que creemos que se debería

haber actuado con mayor celeridad intentando buscar un sustituto.

DEPARTAMENTO DE INGLÉS - IES MARTÍNEZ URIBARRI

PROGRAMACIÓN DE 3º PMAR (“Programa para la Mejora del Aprendizaje y Rendimiento”)

CURSO 2016-2017.

Profesor de Área:

Fe Sánchez

1. INTRODUCCIÓN........................................................................................................... ...... ..2

2. Objetivos de la lengua extranjera en la ESO....................................................................... ....3

3. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas ...................... ........4

4. Elementos transversales.......................................................................................................... 10

5. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y competencias.. .... ......11

6. Orientación metodológica......................................................................................................... ........20

7. Evaluación y promoción ................................................................................................................. ..21

8. Criterios de calificación .............................................................................................................. .....147

9. Distribución temporal de los contenidos .................................................................................... ......148

10. Atención a la diversidad............................................................................................................. .....149

11. Medidas de refuerzo educativo para alumnos con dificultades de aprendizaje........................ .......151

12. Plan de fomento de la lectura................................................................................................... ........152

13. Materiales y recursos didácticos. Libros de texto................................................................... .........152

14. Actividades complementarias y extraescolares............................................. ..................... .............154

15. Procedimientos para evaluar el diseño de la programación didáctica

y los resultados académicos obtenidos................ 154

16. Procedimiento para el proceso de reclamaciones...................... ............................ .............154

17. Programación de reuniones de Departamento y objetivos........................................ ............156

18. Procedimiento de análisis de resultados y frecuencia....................................................... ....156

19. Plan de innovación de mejora del nivel educativo y mejora de resultados…...................... .157

20. Procedimiento de comprobación de la adecuación de la programación a los resultados obtenidos...............…...............157

21. Procedimiento de comprobación del proceso de evaluación de la actividad docente....................................................... 157

1. INTRODUCCIÓN

INSTRUCCIONES DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS

DE RÉGIMEN ESPECIAL, POR LAS QUE SE ESTABLECE EL PROCEDIMIENTO PARA LA PROPUESTA DE INCORPORACIÓN DE

LOS ALUMNOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA A LOS PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL

RENDIMIENTO EN EL AÑO ACADÉMICO 2015-2016.

La entrada en vigor de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), supone que, de

conformidad con la disposición final quinta, apartado 2, de la citada ley orgánica, las modificaciones introducidas en la Educación Secundaria

Obligatoria se implantarán para los cursos primero y tercero en el curso escolar 2015-2016. Ello supone que también se implantará el segundo

curso de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento. Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento están

regulados en el artículo 19 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. En él se establecen sus características, así como que el equipo docente podrá proponer a los padres o

tutores legales la incorporación a un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento a aquellos alumnos que hayan repetido al menos

un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria no estén en condiciones de

promocionar al segundo curso, o que una vez cursado segundo curso no estén en condiciones de promocionar al tercero. El programa se

desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero en el primer supuesto, o sólo en tercer curso en el segundo supuesto.

ÁMBITO DE LENGUAS EXTRANJERAS

El currículo básico del Ámbito de Lenguas Extranjeras se impartirá al grupo específico de alumnado que sigue los programas de mejora del aprendizaje

y del rendimiento, dirigido preferentemente a alumnos y alumnas con dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.

La duración habitual del programa es de dos años (2º y 3º ESO), aunque, excepcionalmente, pueda incorporarse alumnado por un solo año, para repetir

3º ESO por esta vía.

El objetivo de estos programas es garantizar que los alumnos y alumnas alcancen los objetivos del ciclo y puedan promocionar a 4º ESO en condiciones

de obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. En consecuencia, la evaluación de su alumnado ha de tener como referente las

competencias, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el currículo básico de la materia Primera Lengua Extranjera

del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria. Sin embargo, el programa requiere de una adaptación curricular y, sobre todo, de una

especialización, flexibilización y adaptación metodológica importante, eminentemente práctica y dirigida a subsanar las dificultades de aprendizaje y a

atender las necesidades particulares de los alumnos y alumnas. Debe garantizarse, asimismo, que el alumnado con discapacidad que participe en estos

programas dispongan de los necesarios recursos de apoyo.

2. OBJETIVOS DE LA LENGUA EXTRANJERA EN ESO, PROGRAMA PMAR.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad

entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y

hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las

tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón

de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los

prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para

identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender

a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad

Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.


j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

a) Las competencias clave y su descripción

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como

condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un

mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los

conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita

la movilidad de estudiantes y profesionales.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:








En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida.

Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación

sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.


Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y

comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la

conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras,

poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se

favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que

intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se

concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica

(la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).

– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de

mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la

discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye

tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el

tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este

componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse

eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de

personalidad.


La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos

fenómenos en su contexto.

Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la

comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en

distintos contextos.

Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los

problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el

adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la

estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable

con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas

competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos

sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para

identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y

tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la

química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y

máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.

Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la

ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación

de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en

un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas

biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.

Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la

comunicación de la ciencia.


Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en

conocimiento. Incorpora diferentes

habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las

tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las

distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es

necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la

comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.


Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más

eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o

eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de

recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales

como colectivas.


Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y

problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con

otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen

el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar

tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y

civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones

internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de

participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y

respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios

democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales,

culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.


La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir

conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios

con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del

emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las

oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para

gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en

equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.


Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y

patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas

con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente

manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia

comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y

europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de

otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y

comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y

recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la

creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y

valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y

por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

4. ELEMENTOS TRANSVERSALES.

Dentro de las posibilidades que ofrece la enseñanza de una lengua extranjera New Action! 3 ofrece a través de su contenido, la selección de sus

temas, textos y situaciones de interacción entre alumnos oportunidades para introducir aspectos de los elementos transversales a lo largo del proyecto.

Los elementos transversales que se mencionan a continuación se aprecian de forma integrada en los textos, ilustraciones y actividades de New Action! 3

(ver la secuenciación de las unidades y las rúbricas de evaluación por estándares de aprendizaje).

1. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora,

la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación

cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

2. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de

género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición

o circunstancia personal o social. Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos

en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo

político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y

el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la

prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad,

de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el

medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la

inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

3. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento

del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la

igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Las Administraciones educativas

fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial

a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

4. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil.

A estos efectos, dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante

la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo

adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se

adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones

para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como

usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la

convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de

tráfico y sus secuelas.

5. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE.

COMPETENCIAS CLAVE

1. Comunicación lingüística CL

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT

3. Competencia digital CD

4. Aprender a aprender AA

5. Competencias sociales y cívicas CSC

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE

7. Conciencia y expresiones culturales CEC


evaluables

BÁSICOS

*

Competencias

Clave

Bloque 1. Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión: Movilización de

información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificación del tipo textual, adaptando la

comprensión al mismo. Distinción de tipos de

comprensión (sentido general, información

esencial, puntos principales, detalles relevantes).

Formulación de hipótesis sobre contenido y


principales y los detalles más relevantes en

textos orales y bien estructurados,

transmitidos de viva voz o por medios

técnicos y articulados a velocidad media, en

un registro formal, informal o neutro, y que

versen sobre asuntos cotidianos en situaciones

1. Capta los puntos principales y detalles

relevantes de indicaciones, anuncios,

mensajes y comunicados breves y

articulados de manera clara y a una

velocidad media (p. e. cambio de puerta de

embarque en un aeropuerto), siempre que

las condiciones acústicas sean buenas y el

BÁSICO

CL

contexto. Inferencia y formulación de hipótesis

sobre significados a partir de la comprensión de


paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a

partir de la comprensión de nuevos elementos.






Iniciación y mantenimiento de relaciones

personales y sociales. Descripción de cualidades

físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y

actividades. Narración de acontecimientos pasados



futuros. Petición y ofrecimiento de información,


consejos, advertencias y avisos. Expresión del

conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,


prohibición. Expresión del interés, la aprobación,

el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la


contrarios. Formulación de sugerencias, deseos,

condiciones e hipótesis. Establecimiento y

mantenimiento de la comunicación y organización

del discurso.

Estructuras sintáctivo-discursivas.1




trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y

deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados

físicos; educación y estudio; compras y

habituales o sobre temas generales o del

propio campo de interés en los ámbitos

personal, público, educativo y ocupacional,


distorsionen el mensaje y se pueda volver a

escuchar lo dicho.



general, la información esencial, los puntos e

ideas principales o los detalles relevantes del

texto.

Conocer y utilizar para la comprensión del

texto los aspectos socioculturales y


(hábitos de estudio y de trabajo, actividades de

ocio), condiciones de vida (entorno, estructura

social), relaciones interpersonales (entre

hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro

educativo, en las instituciones, en la sociedad),

comportamiento (gestos, expresiones faciales,

uso de la voz, contacto visual), y

convenciones sociales (costumbres,

tradiciones).

Distinguir la función o funciones


repertorio de sus exponentes más comunes, así

como patrones discursivos de uso frecuente




Aplicar a la comprensión del texto los


organización de patrones sintácticos y

discursivos de uso frecuente en la

comunicación oral, así como sus significados

sonido no esté distorsionado.

2. Capta la información esencial e

información no tan relevante de lo que se

le dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles,

tiendas, albergues, restaurantes, centros de

ocio, de estudios o trabajo).


principales de una conversación formal o

informal entre dos o más interlocutores

que tiene lugar en su presencia, cuando el

tema le resulta conocido y el discurso está

articulado con claridad, a velocidad media

y en una variedad estándar de la lengua.


informal en la que participa, descripciones,

narraciones, puntos de vista y opiniones

sobre asuntos prácticos de la vida diaria y

sobre temas de su interés, cuando se le

habla con claridad, y directamente.

5. Comprende, en una conversación formal

o entrevista (p. e. en centros de estudios o

de trabajo) en la que participa, lo que se le

pregunta sobre asuntos personales,

educativos, ocupacionales o de su interés,

así como comentarios sencillos y

predecibles relacionados con los mismos.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen,

las ideas principales e información

relevante en presentaciones sobre temas

educativos, ocupacionales o de su interés

(p. e., sobre un trabajo de verano).

7. Identifica la información esencial de

programas de televisión sobre asuntos

BÁSICO

BÁSICO

CL

CSC

CL

CL

CSC

CL

CSC

CL

AA

CL

CSC




Tecnologías de la Información y la Comunicación:

Identificación de sinónimos, antónimos, “falsos

amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más

habituales. Fórmulas y expresiones. Patrones

sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

Reconocimiento progresivo de los símbolos

fonéticos y de fonemas de especial dificultad.

Reconocimiento de patrones básicos de ritmo,

entonación y acentuación de palabras y frases.

asociados (p. e. estructura interrogativa para

hacer una sugerencia).

Reconocer léxico oral de uso común relativo a

asuntos cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios intereses,

estudios y ocupaciones, e inferir del contexto

y del cotexto, con apoyo visual, los

significados de palabras y expresiones de uso

menos frecuente o más específico.

Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación de uso común, y

reconocer los significados e intenciones

comunicativas generales relacionados con los

mismos.

cotidianos o de su interés articulados con

claridad (p. e. noticias, documentales o

entrevistas), cuando las imágenes ayudan a

la comprensión.

CEC


evaluables

BÁSICOS

*

Competencias

Clave

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Estrategias de producción: Planificación

Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su

idea o ideas principales y su estructura básica.

Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,

aplicando el registro y la estructura de discurso

adecuados a cada caso.

Ejecución

Expresar el mensaje con claridad y coherencia,

estructurándolo adecuadamente y ajustándose,

en su caso, a los modelos y fórmulas de cada

tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una

versión más modesta de la tarea) o el mensaje

(hacer concesiones en lo que realmente le

gustaría expresar), tras valorar las dificultades y

los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el

máximo partido de los conocimientos previos

Producir textos breves y comprensibles, tanto

en conversación cara a cara como por teléfono

u otros medios técnicos, en un registro neutro

o informal, con un lenguaje sencillo, en los

que se da, se solicita y se intercambia

información sobre temas de importancia en la

vida cotidiana y asuntos conocidos o de

interés personal, educativo u ocupacional, y se

justifican brevemente los motivos de

determinadas acciones y planes, aunque a

veces haya interrupciones o vacilaciones,

resulten evidentes las pausas y la

reformulación para organizar el discurso y

seleccionar expresiones y estructuras, y el

interlocutor tenga que solicitar a veces que se

le repita lo dicho.


1. Hace presentaciones breves y

ensayadas, bien estructuradas y con apoyo

visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos

concretos de temas de su interés o

relacionados con sus estudios u ocupación,

y responde a preguntas breves y sencillas

de los oyentes sobre el contenido de las

mismas.

2. Se desenvuelve correctamente en

gestiones y transacciones cotidianas, como

son los viajes, el alojamiento, el transporte,

las compras y el ocio, siguiendo normas de

cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales

cara a cara o por teléfono u otros medios

técnicos, en las que establece contacto

BÁSICO

BÁSICO

BÁSICO

CL

CD

SIEE

CL

SIEE

CSC

CL

SIEE

(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Compensar las carencias lingüísticas mediante

procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o

paratextuales:

Lingüísticos:

Modificar palabras de significado parecido.

Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales Pedir ayuda.

Señalar objetos, usar deícticos o realizar

acciones que aclaran el significado.

Usar lenguaje corporal culturalmente

pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,

contacto visual o corporal, proxémica).

Usar sonidos extralingüísticos y

cualidades prosódicas convencionales.




actitudes; lenguaje no verbal. Funciones

comunicativas: Iniciación y mantenimiento de

relaciones personales y sociales. Descripción

de cualidades físicas y abstractas de personas,

objetos, lugares y actividades. Narración de

acontecimientos pasados puntuales y



Petición y ofrecimiento de información,




Expresión de la voluntad, la intención, la


la prohibición. Expresión del interés, la

aprobación, el aprecio, la simpatía, la

satisfacción, la esperanza, la confianza, la



monológicos o dialógicos breves y de

estructura simple y clara, utilizando, entre

otros, procedimientos como la adaptación del

mensaje a patrones de la primera lengua u

otras, o el uso de elementos léxicos

aproximados si no se dispone de otros más

precisos.

Incorporar a la producción del texto oral


socioculturales y sociolingüísticos adquiridos

relativos a estructuras sociales, relaciones



actuando con la debida propiedad y





exponentes más comunes de dichas funciones

y los patrones discursivos de uso más

frecuente para organizar el texto de manera

sencilla con la suficiente cohesión interna y

coherencia con respecto al contexto de

comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio limitado

de estructuras sintácticas de uso habitual, y

emplear para comunicarse mecanismos

sencillos lo bastante ajustados al contexto y a

la intención comunicativa (repetición léxica,

elipsis, deixis personal, espacial y temporal,

yuxtaposición, y conectores y marcadores

conversacionales frecuentes).

.

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral


social, intercambia información y expresa

opiniones y puntos de vista, hace

invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece

cosas, pide y da indicaciones o

instrucciones, o discute los pasos que hay

que seguir para realizar una actividad

conjunta.


reunión o entrevista de carácter académico

u ocupacional (p. e. para realizar un curso

de verano), intercambiando información

suficiente, expresando sus ideas sobre

temas habituales, dando su opinión sobre

problemas prácticos cuando se le pregunta

directamente, y reaccionando de forma

sencilla ante comentarios, siempre que

pueda pedir que se le repitan los puntos


CSC

CL

CSC

CEC

Formulación de sugerencias, deseos,


mantenimiento de la comunicación y

organización del discurso.


Léxico oral de uso común (producción) relativo

a identificación personal; vivienda, hogar y

entorno; actividades de la vida diaria; familia y

amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,

ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y

cuidados físicos; educación y estudio; compras

y actividades comerciales; alimentación y

restauración; transporte; lengua y

comunicación; medio ambiente, clima y

entorno natural; y Tecnologías de la

Información y la Comunicación: Utilización de

sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de

palabras con prefijos y sufijos más habituales.

Fórmulas y expresiones. Patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación:

Pronunciación de fonemas de especial

dificultad. Producción de diferentes patrones de

ritmo, entonación y acentuación de palabras y

frases.



aunque en situaciones menos corrientes haya

que adaptar el mensaje.

Pronunciar y entonar de manera clara e

inteligible, aunque a veces resulte evidente el

acento extranjero, o se cometan errores de

pronunciación esporádicos siempre que no


interlocutores tengan que solicitar repeticiones

de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de palabras y

fórmulas para desenvolverse de manera

suficiente en breves intercambios en


interrumpiendo en ocasiones el discurso para

buscar expresiones, articular palabras menos

frecuentes y reparar la comunicación en

situaciones menos comunes.

Interactuar de manera sencilla en intercambios

claramente estructurados, utilizando fórmulas

o gestos simples para tomar o ceder el turno

de palabra, aunque se dependa en gran medida

de la actuación del interlocutor.


evaluables

BÁSICOS

*

Competencias

Clave

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Estrategias de comprensión: Movilización de

información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificación del tipo textual, adaptando la


Distinción de tipos de comprensión (sentido

general, información esencial, puntos

principales).


más relevantes y detalles importantes en

textos, tanto en formato impreso como en

soporte digital, breves y bien estructurados,

escritos en un registro formal, informal o

neutro, que traten de asuntos cotidianos, de

temas de interés o relevantes para los propios

1. Identifica, con ayuda de la imagen,

instrucciones de funcionamiento y manejo

de aparatos electrónicos o de máquinas, así

como instrucciones para la realización de

actividades y normas de seguridad (p. e.,

en un centro escolar, un lugar público o

una zona de ocio).

CL

AA

Formulación de hipótesis sobre contenido y

contexto.

Inferencia y formulación de hipótesis sobre

significados a partir de la comprensión de


paralingüísticos.



registros elementales; costumbres, valores,

creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


Iniciación de relaciones personales.

Descripción de cualidades físicas de personas,


Narración de acontecimientos pasados puntuales y



Petición y ofrecimiento de información,

indicaciones, opiniones y direcciones.

Expresión del conocimiento y la certeza.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión

y la orden.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la

simpatía, la satisfacción, la esperanza, la

confianza, la sorpresa, y sus contrarios.


Léxico oral elemental de uso común (recepción)

relativo a identificación personal; vivienda, hogar

y entorno; actividades de la vida diaria; familia y

amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte;



comerciales; alimentación y restauración;

transporte, clima y entorno natural; y Tecnologías

de la Información y la Comunicación.


estudios y ocupaciones, y que contengan

estructuras sencillas y un léxico de uso

común.



general, la información esencial, los puntos e

ideas principales o los detalles relevantes del

texto.

Conocer, y utilizar para la comprensión del

texto, los aspectos socioculturales y


(hábitos de estudio y de trabajo, actividades de

ocio, incluidas manifestaciones artísticas

como la música o el cine), condiciones de vida


interpersonales (entre hombres y mujeres, en

el trabajo, en el centro educativo, en las

instituciones), y convenciones sociales


Distinguir la función o funciones


repertorio de sus exponentes más comunes, así

como patrones discursivos de uso frecuente




Reconocer, y aplicar a la comprensión del

texto, los constituyentes y la organización de

estructuras sintácticas de uso frecuente en la

comunicación escrita, así como sus

significados asociados (p. e. uso del

imperativo para dar una orden).

Reconocer léxico escrito de uso común


2. Entiende los puntos principales de

anuncios y material publicitario de revistas

o Internet formulados de manera simple y

clara, y relacionados con asuntos de su

interés, en los ámbitos personal,



cualquier formato en la que se habla de

uno mismo; se describen personas, objetos

y lugares; se narran acontecimientos

pasados, presentes y futuros, reales o

imaginarios, y se expresan sentimientos,

deseos y opiniones sobre temas generales,


4. Entiende lo esencial de correspondencia

formal en la que se le informa sobre

asuntos de su interés en el contexto

personal, educativo u ocupacional (p. e.

sobre un curso de idiomas o una compra

por Internet).

5. Capta las ideas principales de textos

periodísticos breves en cualquier soporte si

los números, los nombres, las ilustraciones

y los títulos vehiculan gran parte del

mensaje.

6. Entiende información específica

esencial en páginas Web y otros materiales

de referencia o consulta claramente

estructurados sobre temas relativos a

materias académicas, asuntos

ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre

un tema curricular, un programa

informático, una ciudad, un deporte o el

BÁSICO

CL

CD

AA

CL

CD

AA

CL

CD

AA

CL

CEC

CL

CD


intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del

contexto y del cotexto, con apoyo visual, los

significados de palabras y expresiones de uso

menos frecuente o más específico.

Reconocer las principales convenciones

ortográficas, tipográficas y de puntuación, así

como abreviaturas y símbolos de uso común

(p. e. , %, ) y sus significados asociados.

medio ambiente), siempre que pueda releer


7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas

para jóvenes) de historias de ficción breves

y bien estructuradas y se hace una idea del

carácter de los distintos personajes, sus


CL

CEC


evaluables

BÁSICOS

*

Competencias

Clave

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estrategias de producción:

Planificación

Movilizar y coordinar las propias competencias

generales básicas y comunicativas con el fin de

realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe

sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursos

lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o

gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los

modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar el mensaje (hacer concesiones en lo que

realmente le gustaría expresar), tras valorar las

dificultades y los recursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los





registros elementales; costumbres, valores,

creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


Iniciación y mantenimiento de relaciones

Escribir, en papel o en soporte electrónico,

textos breves, sencillos y de estructura clara

sobre temas cotidianos o de interés personal,

en un registro formal, neutro o informal,

utilizando adecuadamente los recursos básicos

de cohesión, las convenciones ortográficas

básicas y los signos de puntuación más

comunes, con un control razonable de

expresiones y estructuras sencillas y un léxico

de uso frecuente.

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para

elaborar textos escritos breves y de estructura

simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y

modelos convencionales propios de cada tipo

de texto.

Incorporar a la producción del texto escrito los



estructuras sociales, relaciones





información personal y relativa a su

formación, ocupación, intereses o aficiones

(p. e. para suscribirse a una publicación

digital, matricularse en un taller).

2. Escribe notas y mensajes (SMS,

WhatsApp, chats), en los que se hacen

breves comentarios o se dan instrucciones

e indicaciones relacionadas con

actividades y situaciones de la vida

cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes

breves (p. e. en Twitter o Facebook)

relacionados con actividades y situaciones

de la vida cotidiana, de su interés personal

o sobre temas de actualidad, respetando las

convenciones y normas de cortesía y de la

netiqueta.


convencional coninformación sencilla y

relevante sobre hechos habituales y los

BÁSICO

BÁSICO

BÁSICO

CL

CEC

CL

CSC

CD

CL

CSC

CEC

personales y sociales. Descripción de cualidades

físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y

actividades. Narración de acontecimientos pasados



futuros. Petición y ofrecimiento de información,




Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,


prohibición. Expresión del interés, la aprobación,

el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la


contrarios. Formulación de sugerencias, deseos,


mantenimiento de la comunicación y organización

del discurso.


Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a



trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y

deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados

físicos; educación y estudio; compras y




Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Identificación de sinónimos, antónimos, “falsos

amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más

habituales. Fórmulas y expresiones. Patrones

gráficos y convenciones ortográficas.




exponentes más comunes de dichas funciones

y los patrones discursivos de uso más

frecuente para organizar el texto escrito de

manera sencilla con la suficiente cohesión

interna y coherencia con respecto al contexto

de comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio limitado

de estructuras sintácticas de uso habitual, y

emplear para comunicarse mecanismos

sencillos lo bastante ajustados al contexto y a

la intención comunicativa (repetición léxica,

elipsis, deixis personal, espacial y temporal,

yuxtaposición, y conectores y marcadores

discursivos frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito




aunque en situaciones menos corrientes y

sobre temas menos conocidos haya que

adaptar el mensaje.

Conocer y aplicar, de manera adecuada para

hacerse comprensible casi siempre, los signos

de puntuación elementales (p. e. punto, coma)

y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de

mayúsculas y minúsculas, o separación de

palabras al final de línea), así como las

convenciones ortográficas más habituales en

la redacción de textos en soporte electrónico

(p. e. SMS, WhatsApp).

motivos de ciertas acciones, en los ámbitos

académico y ocupacional, describiendo de

manera sencilla situaciones, personas,

objetos y lugares y señalando los

principales acontecimientos de forma

esquemática.

5. Escribe correspondencia personal en la

que se establece y mantiene el contacto

social (p. e., con amigos en otros países),

se intercambia información, se describen

en términos sencillos sucesos importantes

y experiencias personales (p. e. un viaje de

intercambio); se dan instrucciones, se

hacen y aceptan ofrecimientos y

sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o

modifican una invitación o unos planes), y

se expresan opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básica y

breve, dirigida a instituciones públicas o

privadas o entidades comerciales,

solicitando o dando la información

requerida de manera sencilla y observando

las convenciones formales y normas de

cortesía básicas de este tipo de textos.

CL

CSC

CEC

CL

CSC

CEC

CL

CSC

CEC

- 19 -

Estructuras sintáctico-discursivas en New Action! ESO 3

1. Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,


Fórmulas

Present Simple / Present Continuous

Frequency adverbs and Frequency expressions (often, usually…)

Can

Love/like/dislike/enjoy/hate

Adjetivos: posiciones predicativa y atributiva

Grados del adjetivo.

Posesivos. Genitivo Sajón

Expresar cantidad: much/many/a lot of/too/not…enough/ too much

too many/some/any and compounds; really, quite, so, a little

Pronombres (relative, reflexive, emphatic)

2. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales.

Past Simple/ Past Continuous

When / While

Could

Used to

Expresiones temporales: ago/since/for/later/when/after/ before/then, etc.

Relaciones temporales (as soon as, while)

Expresión del tiempo ( points -e.g. five to ten-; divisions –e.g. century, season) (points

(e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late)

of time; duration (from … to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet);

posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while,

as); frequency (e. g. often, usually)

Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands: present

simple, present continuous, future, modals with time expressions)

Present Perfect (ever/never/just already/yet )

Past perfect

Present Perfect vs. Past Simple

For/Since

Adverbios: rather, already, yet.

Oraciones de relative especificativas y explicativas (defining and non-defining relative

clauses)

3. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,


Let’s...

How/ What about + -ing?

Why don’t we...? Shall we...?

Respuestas de aceptación, rechazo o sugerencias alternativas.

Should/Shouldn’t

- 20 -

4. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa. Expresión del interés, la aprobación,

el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

Expresión de sucesos futuros.

Present Continuous

Will / Will not

Be going to

Futuro continuo

May/Might/ Be able to

5. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión del conocimiento, la certeza,

la duda y la conjetura.

Oraciones condicionales de tipo I

Oraciones condicionales de tipo II

Would

I´m not sure, I wonder…

I´m sure, of course…

6. Expresión de la orden, la autorización y la prohibición.

Have to/don’t have to

Must/Mustn’t Should

Need

Could/allow

7. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Expresión de

relaciones lógicas: causa (because of; due to); finalidad ( to –infinitive; for )

Contenidos,

6. ORIENTACIÓN METODOLÓGICA.

Los estándares de aprendizaje serán los objetivos que se deben alcanzar en cada curso. No existe

un modelo metodológico único que favorezca el aprendizaje de este alumnado, sino que se requiere un

enfoque multifacético que permita aprovechar lo mejor de cada uno de ellos: método audiolingüístico,

aprendizaje comunicativo, enfoque funcional-nocional, enfoque natural, de respuesta física total, etc.

Las sesiones de clase deben dedicarse, fundamentalmente, a desarrollar actividades que favorezcan la

adquisición de la lengua extranjera, reservando las actividades de consolidación de lo aprendido como

trabajo para el ámbito personal, de manera que cada estudiante se responsabilice de un espacio de

aprendizaje propio en el que trabajar a su ritmo para superar sus dificultades concretas.

Es imprescindible poner un especial énfasis en la detección temprana de las dificultades

concretas del alumnado, con el fin de proponer cuanto antes medidas correctoras; para ello, será

fundamental promover la participación activa de todo el alumnado y realizar un cuidadoso seguimiento

de las producciones individuales y grupales. La relativa homogeneidad del grupo y su reducido número

son factores que facilitarán esta tarea.

Para que el alumnado pueda desarrollar competencias transferibles a la actuación comunicativa

real, se intentará trasladar los escenarios de actuación lingüística al espacio de aprendizaje. Las

- 21 -

prácticas más idóneas serán aquellas que, en cada caso, mejor contribuyan a la adquisición y

consolidación de las diversas competencias parciales, y a su puesta en práctica conjunta en una

situación de comunicación real.

Algunas orientaciones metodológicas que pueden contribuir al éxito de este tipo de programas

son:

− Trabajar activamente para motivar al alumnado, elevar sus expectativas de éxito y reforzar su

autoconcepto académico, con frecuencia muy deteriorado por los repetidos fracasos anteriores.

Para ello, es fundamental crear un clima de aceptación y confianza en clase, en el que el

alumnado no tema preguntar ni manifestar sus dificultades.

− Facilitar la reflexión del alumnado sobre su propio aprendizaje y hacerle participar en la

planificación de actividades y en los procesos de autoevaluación.

− Disponer de un amplio abanico de actividades para que el alumnado pueda seleccionar las más

adecuadas a su estilo cognitivo, o para que pueda intentar por otra vía un aprendizaje que se le

resiste. Para ello, resulta eficaz el proponer aprendizajes prácticos, significativos y funcionales,

potenciando todo lo que favorezca la comunicación de lo aprendido, el aprendizaje entre

iguales, la iniciativa y autonomía de los alumnos y alumnas, y la interacción entre ellos: uso de

TICs, trabajo por proyectos, aprendizaje colaborativo, grupos interactivos, aprendizaje

dialógico, trabajo por rincones, estudio de casos, salidas del centro, visitas, role-play, etc.

− La evaluación, más que a la rendición de cuentas y el control, se orientará a dar información

sobre los procesos de aprendizaje y enseñanza, estimular nuevos avances en el aprendizaje,

orientar hacia la mejora y desarrollar la habilidad de reflexión del alumnado, que siempre debe

saber qué se le pide, por qué y qué ha hecho mal, y tener la opción de intentarlo de nuevo.

− Proponer, al principio, un sistema de evaluación basado en la valoración del trabajo diario y en el

logro de objetivos a corto plazo, para ir avanzando hacia objetivos más complejos y a la

realización de pruebas objetivas. Hacer participar al alumnado en la elaboración de las mismas

es un factor determinante para su aprendizaje que, además, le ayudará a recuperar la confianza

en sus posibilidades.

− Procurar la realización de actividades interdisciplinares en las que la lengua extranjera sea el

instrumento de integración de distintas experiencias y aprendizajes, que tengan en cuenta sus

diferentes ritmos de aprendizaje y favorezcan su capacidad de aprender por sí mismos y el

trabajo en equipo.

7. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de

los objetivos y estándares de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques

de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables que figuran en los cuadros de esta programación.

La evaluación será:

- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se

establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del

curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las

competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza

como de los procesos de aprendizaje.

- 22 -

- Integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la

consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias

correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de

manera diferenciada la evaluación de la asignatura de inglés teniendo en cuenta los criterios de

evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables específicos de la misma.

Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias

cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y se repetirá curso con

evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura

y Matemáticas de forma simultánea

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se

organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.

El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la

etapa.

a) Procedimientos y sistemas de evaluación

- Procedimientos (*)

- Sistemas de evaluación

Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa,

autoevaluación, etc. Para la evaluación formativa y sumativa hemos incluido dos hojas fotocopiables al

final de esta sección. Para las demás evaluaciones, hemos incluido en el Workbook la sección Learning

Competences para que los alumnos/as se autevalúen: Student Learning Record, My English

Experience, English and Me, My Strategies for Progress y Self-Evaluation.

La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los

alumnos/as. Se hace un test de diagnóstico a principio de curso y se utilizan las hojas de autoevaluación

para seguir el progreso de cada uno en la lengua, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc.

Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas English and Me (página 154

del Workbook) y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen sus respuestas en pequeños

grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De esta manera podremos tener una

visión general de la clase.

La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar cada unidad

pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan a partir del título y mirando los objetivos

primordiales detallados al principio de cada unidad, a los cuales se les puede remitir cuando vayan a

repasar para un examen.

También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer

una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo

es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado a continuar trabajando

para tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as

de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con

alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor

- 23 -

especialmente motivador.

Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el

comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno, el progreso en

listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la evaluación

formativa con la autoevaluación que los alumnos/as han hecho en las hojas de English and Me antes de

rellenar la hoja de evaluación sumativa de cada uno, para registrar cómo han progresado durante el año.

También podemos hacer uso de los tests de cada unidad (incluidos en el Teacher’s All-in-One

Pack) para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud

hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de

evaluación.

Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y además evaluar su actitud hacia la lengua y

así ver su evolución, se puede utilizar la hoja de evaluación formativa, al final de esta sección.

La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como

de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su

aprendizaje. En el Workbook de Burlington New Action! ESO 3 hemos incluido ejercicios para que

pongan en práctica las destrezas de escritura (sección de Writing), para que traduzcan del inglés a su

propia lengua y escriban un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano (sección Check Your

Progress), y para que tengan la oportunidad de evaluar su progreso (Self-Evaluation). También es

aconsejable que se autoevalúen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como los proyectos, las

actividades de listening, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se

considere importante.

Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y

discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma

correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que tratar de evitar darles

hojas de autoevaluación con excesiva frecuencia y que éstas sean demasiado largas, pues los

alumnos/as se cansarán rápidamente.

Su interés por la autoevaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a

reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no la realizarán seriamente si el

profesor/a no la toma en cuenta. Es éste quien tiene la última palabra sobre la nota, pero puede pactar

con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si conseguimos que se la

tomen en serio, la autoevaluación puede ser un elemento muy motivador.

Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un portfolio de su

trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las

pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios

culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un documento promovido por el

Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden

registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El

marco de referencia europeo proporciona una base común para el aprendizaje, la enseñanza y la

evaluación de lenguas en toda Europa, y sobre todo mejorará la capacidad de autoevaluación del

alumnado.

El alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientos que vaya

adquiriendo en cada unidad a través de las actividades de la web www.burlingtonbooks.es/newaction3,

http://www.burlingtonbooks.es/action3

- 24 -

sino también mejorar su comprensión oral con los textos, diálogos y canciones incluidos en ella, así

como practicar la expresión oral. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en

contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares

para su aprendizaje.

Los proyectos incluidos en las tres unidades de repaso, que hay después de las unidades 3, 6 y 9,

están pensados para que los alumnos/as pongan en práctica los contenidos y las estructuras

gramaticales que han aprendido hasta ese momento. En el Workbook encontrarán una detallada

explicación de los pasos a seguir y material de apoyo. No obstante, el profesorado puede optar por no

encomendarles estos proyectos sin que por ello se produzca desequilibrio alguno en la adquisición de

los contenidos programados para este nivel.

Finalmente, los alumnos/as podrán ampliar los aspectos socioculturales e interdisciplinares con

diferentes tipos de contenidos integrados a lo largo de cada unidad. El propósito de estas secciones es

fomentar el interés por conocer diversos aspectos de países de habla inglesa y de otras lenguas, y

contrastarlos con los propios de su país, así como ayudarles a reproducir aspectos de la vida cotidiana y

de gran utilidad empleando la lengua extranjera.

- 25 -

- 26 -

b) Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje

b.1) Por unidades

A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada unidad se incluye una

plantilla que puede utilizarse para cada una de las unidades del método y ha de rellenarse indicando la

actividad concreta de la unidad que evalúa cada estándar de aprendizaje, el indicador de logro y el

instrumento para evaluar que se ha empleado.

- 27 -

Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos (comprensión

oral, producción oral, comprensión escrita y producción escrita).

Los instrumentos para evaluar y los indicadores de logro que se han especificado son los más

generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según

convenga.

Unidad 1 Fabulous Food

Estándares de aprendizaje

Actividades

para evaluar*

Instrumento

para evaluar

Indicadores

de logro

Pru

eba

escr

ita P

rueb

a

ora

l

Port

foli

o

Otr

os

Lo

consi

gue

No

lo

consi

gue

tota

lmen

te

Lo

consi

gue

con

dif

icult

ad

No

lo

consi

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos

principales y detalles relevantes de

indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados

de manera clara y a una velocidad

media (p. e. cambio de puerta de

embarque en un aeropuerto),

siempre que las condiciones

acústicas sean buenas y el sonido

no esté distorsionado.

Descripciones

de comida (p.11, ex

2-3)

2. Capta la información

esencial e información no tan

relevante de lo que se le dice en

transacciones y gestiones


hoteles, tiendas, albergues,

restaurantes, centros de ocio, de


Entiende la

conversación sobre

comida (p.11, ex 6-8)

3. Identifica el sentido

general y los puntos principales de

una conversación formal o informal





claridad, a velocidad media y en

una variedad estándar de la lengua.

Diálogo (p. 18

ex 4)

4. Comprende, en una Ejercicio de

- 28 -

conversación informal en la que

participa, descripciones,

narraciones, puntos de vista y

opiniones sobre asuntos prácticos

de la vida diaria y sobre temas de

su interés, cuando se le habla con


listening: making

suggestions. P. 18 ej.

1-3

Video

Everything English:

On the phone (1.1)

5. Comprende, en una

conversación formal o entrevista

(p. e. en centros de estudios o de

trabajo) en la que participa, lo que

se le pregunta sobre asuntos

personales, educativos,

ocupacionales o de su interés, así

como comentarios sencillos y

predecibles relacionados con los

mismos.

6. Distingue, con el apoyo de

la imagen, las ideas principales e



educativos, ocupacionales o de su

interés (p. e., sobre un trabajo de

verano).

Action! p. 18

7. Identifica la información

esencial de programas de televisión

sobre asuntos cotidianos o de su

interés articulados con claridad (p.

e. noticias, documentales o



Descripciones

de comida (p.11, ex

2-3)

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones

breves y ensayadas, bien

estructuradas y con apoyo visual (p.

e. PowerPoint), sobre aspectos


relacionados con sus estudios u

ocupación, y responde a preguntas



Presentación

del vocabulario (p.10

ex 1).

Expresa lo que

quiere de comida.

p.11 ex 3 y 5.

2. Se desenvuelve

correctamente en gestiones y

transacciones cotidianas, como son

los viajes, el alojamiento, el

transporte, las compras y el ocio,

siguiendo normas de cortesía

Expresa lo que

le gusta comer. P 11

ex 5

- 29 -

básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en

conversaciones informales cara a

cara o por teléfono u otros medios

técnicos, en las que establece

contacto social, intercambia

información y expresa opiniones y

puntos de vista, hace invitaciones y

ofrecimientos, pide y ofrece cosas,

pide y da indicaciones o


que hay que seguir para realizar


Ejercicio de

cultura sobre

intercambio cultural

gastronómico (p.11

ex culture)

Intercambia

información sobre la

comida. P 12 ex 1

4. Toma parte en una

conversación formal, reunión o

entrevista de carácter académico u

ocupacional (p. e. para realizar un

curso de verano), intercambiando

información suficiente, expresando

sus ideas sobre temas habituales,

dando su opinión sobre problemas

prácticos cuando se le pregunta

directamente, y reaccionando de

forma sencilla ante comentarios,

siempre que pueda pedir que se le

repitan los puntos clave si lo

necesita.

Video

Everything English

“On the phone”

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


imagen, instrucciones de

funcionamiento y manejo de

aparatos electrónicos o de

máquinas, así como instrucciones

para la realización de actividades y

normas de seguridad (p. e., en un

centro escolar, un lugar público o

una zona de ocio).






su interés, en los ámbitos personal,


Lectura sobre

un artículo sobre

envasado. P 12-13.

Lectura del

workbook sobre

distintos personajes y

su alimentación(pag.

13 ex 4)

3. Comprende


Busca

información en el

- 30 -





presentes y futuros, reales o

imaginarios, y se expresan

sentimientos, deseos y opiniones


de su interés.

artículo periodístico.

Pag 13 ex 4


correspondencia formal en la que


interés en el contexto personal,

educativo u ocupacional (p. e.

sobre un curso de idiomas o una

compra por Internet).






mensaje.

Pag 15 Ex 9

What's a vending

machine?


específica esencial en páginas Web


consulta claramente estructurados


académicas, asuntos ocupacionales,

o de su interés (p. e. sobre un tema

curricular, un programa

informático, una ciudad, un deporte

o el medio ambiente), siempre que

pueda releer las secciones difíciles.

Panfleto sobre

lugares donde comer.

(p 124 ex portfolio)

INTERACTIVE

7. Comprende lo esencial (p.

e. en lecturas para jóvenes) de





BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


sencillo con información personal y

relativa a su formación, ocupación,

intereses o aficiones (p. e. para

suscribirse a una publicación


Rellena un

cuestionario sobre su

comida en el healthy

quiz, pag. 15 ex. 6

2. Escribe notas y mensajes Workbook ,

- 31 -

(SMS, WhatsApp, chats), en los

que se hacen breves comentarios o

se dan instrucciones e indicaciones


situaciones de la vida cotidiana y

de su interés.

Diálogo escrito con

sugerencias (pag. 14,

ex 1)

3. Escribe notas, anuncios y

mensajes breves (p. e. en Twitter o

Facebook) relacionados con


cotidiana, de su interés personal o

sobre temas de actualidad,

respetando las convenciones y

normas de cortesía y de la

netiqueta.

Escribe un

restaurant review,

pag. 19 ex Action!

Workbook.

Escribe una crítica de

un restaurante (pag.

14, ex 4)

Portfolio task.

Online booklet, p.

126 workbook.

4. Escribe informes muy

breves en formato convencional

con información sencilla y

relevante sobre hechos habituales y

los motivos de ciertas acciones, en

los ámbitos académico y

ocupacional, describiendo de


personas, objetos y lugares y



esquemática.

5. Escribe correspondencia

personal en la que se establece y

mantiene el contacto social (p. e.,

con amigos en otros países), se

intercambia información, se

describen en términos sencillos

sucesos importantes y experiencias

personales (p. e. un viaje de

intercambio); se dan instrucciones,

se hacen y aceptan ofrecimientos y

sugerencias (p. e. se cancelan,

confirman o modifican una



sencilla.


formal básica y breve, dirigida a

instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales, solicitando

o dando la información requerida

Pag. 19 Writing

in Action! Review

sobre un restaurante.

Workbook pag

124

- 32 -

de manera sencilla y observando

las convenciones formales y

normas de cortesía básicas de este

tipo de textos.

Unidad 2 Look at that!


Actividades

para evaluar*

Instrumento

para evaluar

Indicadores

de logro

Pru

eba

escr

ita P

rueb

a

ora

l

Port

foli

o

Otr

os

Lo

consi

gue

No

lo

consi

gue

tota

lmen

te

Lo

consi

gue

con

dif

icult

ad

No

lo

consi

gue


1. Capta los puntos










Descripción de

trabajos. (p 21, ex 1-

3-4)









Escucha una

entrevista (p. 21 ex

6-8)

Escucha un

tour por un museo (p.

28 ex. 3)










Escucha la

entrevista y entiende

lo que dicen (p.21 ex

7)



Rellena un

diálogo sobre su

- 33 -







actividad cotidiana

(Pag. 19 ex 6)










mismos.







verano).

Describe fotos

p 28 ex 1


















Presentación

del vocabulario con

las fotos (pag 20)

Describe

cuadros (p. 28, ex 4)

Welcome to

Britain: episode 2.

How to make a dvd

project.

2. Se desenvuelve






Pregunta por

información sobre la

exposición (pag 22

ex 1 -2)

- 34 -


3. Participa en












Expone su

punto de vista en una

exposición (pag 22,

ex Ation!)

About me,

ejercicios sobre

información personal

(pag 24 ex 2)














necesita.










una zona de ocio).








Pag 27 Urban

camouflage.

3. Comprende



Pag. 23

Ejercicio 5. Un

email.

- 35 -








de su interés.













mensaje.

Ejercicio 5.

Pag. 27 Preguntas

sobre el camuflaje

urbano.












Instrucciones

de como hacer cartas

informativas de

cuadros en una

exposición.

(WORKBOOK pag

125, ex portfolio)

IS Interactive

Student














Responde

preguntas sobre sus

gustos a su

compañero (p 25 ex

9)

2. Escribe notas y mensajes


Describe un

cuadro (p 29 Ation!)

- 36 -





de su interés.









netiqueta.












esquemática.

Expresa de

forma escrita su

opinión sobre un

cuadro

P. 20 ex 4















sencilla.








Hace la

descripción de un

cuadro. Pag 20 ex

Ation!

Workbook,

writing plan pag 125

- 37 -


tipo de textos.

Unidad 3 Win or Lose


Actividades

para evaluar*

Instrumento

para evaluar

Indicadores

de logro

Pru

eba

escr

ita P

rueb

a

ora

l

Port

foli

o

Otr

os

Lo

consi

gue

No

lo

consi

gue

tota

lmen

te

Lo

consi

gue

con

dif

icult

ad

No

lo

consi

gue


1. Capta los puntos










Presentación

vocabulario pag web

(p. 30)

Búsqueda de

los artículos con

descuento. (Pag 31,

ej. 1)









Comprensión

del audio sobre que

equipamiento

necesitan para el

deporte (pag. 31 ex

6)










Comprensión

del audio sobre la

conversación entre

Alice y John

necesitan para el

deporte (pag. 31 ex

7)





Video

Everything English

“after school”

- 38 -














mismos.







verano).

Video:

Welcome to Britain

cap. Megan's plans.


















Welcome to

Britain: episode 3.

How to use video

editing software.

2. Se desenvuelve







Everything

English 1, capítulo 4

Buying tickets

3. Participa en


Diálogo sobre

material (Action!

- 39 -











Pag. 32)














necesita.










una zona de ocio).

AIO Extra

speaking, pag 182.

Comparar deportes y

describirlos.








Vocabulario

(Pag. 30, ex 1)

Reconocimiento de

una pag. Web de

deportes.

3. Comprende







- 40 -




de su interés.













mensaje.












Instrucciones

de como hacer un

poster.

(WORKBOOK, pag

136, ex Portfolio)














AIO: pag 182

Extra Speaking:

comparing sports.







Ejercicio sobre

adjetivos. About me.

(pag. 35 ex 8)

- 41 -

de su interés.









netiqueta.












esquemática.

Expresa de

forma escrita un

evento deportivo

(Pag. 20 ex. 4)















sencilla.









tipo de textos.

Escribe un

artículo sobre un

deporte. Pag. 39 Ex

Action!

Workbook:

Writing plan pag 126

- 42 -

Unidad 4 On the Road


Actividades

para evaluar*

Instrumento

para evaluar

Indicadores

de logro

Pru

eba

escr

ita P

rueb

a

ora

l

Port

foli

o

Otr

os

Lo

consi

gue

No

lo

consi

gue

tota

lmen

te

Lo

consi

gue

con

dif

icult

ad

No

lo

consi

gue


1. Capta los puntos










Relaciona lo

escuchado con el

objeto o imagen

correspondiente-

artículos de viaje y

elementos

geográficos: SB pág

45, ej 1, ej 6, pág 50

ej 1.









Conversación

en el aeropuerto: SB

pág 46 ej 1.










Conversación

formal en un

aeropuerto para coger

un vuelo, SB pág. 46

ej. 2

Conversación

informal entre

amigos sobre una

excursión, SB pág 52

ej 2









Descripción

sobre un viaje

realizado, SB pág 49

Grammar in Action!

- 43 -










mismos.

Conversación

formal en un

aeropuerto, SB pág

46, Action!







verano).

Descripción

con soporte visual de

un vuelo: libro digital

“slideshow”.

Cuestionario

sobre las maravillas

del mundo, libro

digital “slideshow”








DVD

Everything

English,capítulo 3.2

“Booking a fly”,

capítulo 3.5 “Tourist

attractions”











Describe

objetos concretos-

artículos de viaje: SB

pág 45 Action!

Representa

diálogos siguiendo

un modelo: SB pág

46, ej 2

2. Se desenvuelve







Participa en

diálogos sobre viajes:

pag. 46, Action!

3. Participa en





Conversación

sobre películas y

programas de

televisión: WB pág.

41, ej. 5

- 44 -





















necesita.

Participa en

una votación en el

aula, expresando su

opinión: pág. 47,

Action!










una zona de ocio).

Relaciona

medios de transporte

con su imagen y

descripción: SB,

Culture 4 pág. 117.








Uso de una

checklist para

organizar los

artículos o equipaje

de un viaje: SB pág

44

3. Comprende










E-mail

describiendo un

viaje: SB pág. 53, ej.

5, WB pág 35 ej. 8,

pág 38, ej. 3

Descripción de

un viaje en una red

social: WB pág 37,

ej.5

- 45 -

de su interés.













mensaje.

Blog sobre

experiencias en un

aeropuerto: SB pág

46 ej. 3

Crítica de un

documental sobre el

Camino de Santiago:

SB pág. 51












Blog sobre

experiencias en un

aeropuerto: SB pág

46 ej.4, pág 47 ej. 5,

6







Lectura “The

Way”: SB pág 51 ej

8








Redacta y

responde a un

cuestionario sobre su

último viaje: SB, pág

49, ej. 9, WB pág.

127 “Before you

write”

Cuestionario

sobre un viaje: SB,

pág 53, ej. 5




Escribir notas

para redactar un blog

de viajes: WB pág

- 46 -




de su interés.

138 Portfolio Task,

Step 1-4









netiqueta.












esquemática.

Escribir un

blog de viaje: WB

pág 138 Portfolio

Task.

Escribir la

cronología de un

invento: WB pág.

148-149 Project 3.















sencilla.

Escribir un e-

mail describiendo un

viaje: SB pág. 53

Action!, WB pág.38,

ej. 4, pág. 127

Writing Plan.









- 47 -

tipo de textos.

Unidad 5 What a Story!


Actividades

para evaluar*

Instrumento

para evaluar

Indicadores

de logro

Pru

eba

escr

ita P

rueb

a

ora

l

Port

foli

o

Otr

os

Lo

consi

gue

No

lo

consi

gue

tota

lmen

te

Lo

consi

gue

con

dif

icult

ad

No

lo

consi

gue


1. Capta los puntos










Entiende los

puntos principales de

un cuestionario sobre

profesiones: SB pág

55, ej 1.









Conversación

sobre un programa de

televisión: SB pág 55

ej 6.










Conversación

sobre un programa de

televisión: SB pág 55

ej. 7

Conversación

sobre un suceso

pasado: SB pág 62 ej.

2






Conversación

sobre un suceso

pasado: SB pág 62 ej.

3

- 48 -













mismos.







verano).

Distingue los

tipos de programas

de televisión: SB

pág. 55, ej 5, libro

digital Slideshow.

Los Oscars de

Hollywood:

Slideshow








DVD

Everything English,

capítulo 3.8 “Look

what I found!”











Descripción de

una foto: SB pág. 62,

ej. 4, Action!

Formula

hipótesis sobre

distintas obras

literarias: WB pág.

46, ej. 1

2. Se desenvuelve







Conversación

sobre una película

“Eclipse”: SB pág 56

ej. 1

3. Participa en Votación sobre

- 49 -












las profesiones: SB

pág 55 Action!

Diálogo sobre

una película: Romeo

and Juliet, WB pág.

41, ej. 5

Diálogo sobre

acontecimientos

pasados: WB pág.

48, ej. 9














necesita.

Entrevista a su

compañero sobre sus

rutinas y horarios, los

compara y los

expone ante la clase:

SB pág 59 Action!










una zona de ocio).

Relaciona los

autores con la

imagen

correspondiente: SB,

pág. 118.








Relaciona los

titulares de una

revista con las fotos

correspondientes: SB

pág. 62 ej. 1

3. Comprende






- 50 -





de su interés.













mensaje.

Artículo de

entretenimiento sobre

cine: SB pág 56-57,

pág 57, ej 3.

Adaptación

literaria “The Five

Orange Pips” de Sir

Arthur Conan Doyle:

SB pág 60 ej. 5, 6.












Responde a

preguntas específicas

sobre un artículo de

una revista: SB pág.

57, ej. 5, 6.

Breve biografía

de Agatha Christie:

SB pág. 59, ej. 8

Adaptación

“The Five Orange

Pips” de Sir Arthur

Conan Doyle: SB

pág 61 ej. 7, 8, 9







Historias de

ficción: Agente 007,

Blancanieves and the

Huntsman: SB pág.

54-57, ej. 4, WB pág

45 Pacific Rim, ej. 4,

5.

Lectura “The

Sorcerer's Ring”:

Teacher's All In One

Pack, pág 166 ej 2, 3,

4.

- 51 -








Cuestionario

sobre personajes

famosos: SB pág 54.

Cuestionario

sobre una película:

SB pág 63 ej. 5

Cuestionario

sobre tu libro

preferido: WB pág

46, ej. 4, pág 128

Before you write.







de su interés.

Elaborar una

lista de profesiones y

discriminar las

profesiones

interesantes de las

aburridas: SB pág. 55

Action!









netiqueta.

Escribe su

rutina pasada: SB

pág. 59, ej. 10, WB

pág 42, ej. 4

Describe

ciertas profesiones:

WB pág. 41, ej. 4.

Describe fotos:

WB pág. 44, ej. 3












esquemática.

Escribir la

reseña de un libro:

SB pág 6 “Writing in

Action!”, WB pág

46, ej. 5, pág. 128

“Now Write”, pág

146 proyecto “A TV

programme review”

Escribir una

programación de

televisión: WB pág.

139 “Make a TV

guide page”








- 52 -








sencilla.









tipo de textos.

Unidad 6 Changing Styles


Actividades

para evaluar*

Instrumento

para evaluar

Indicadores

de logro

Pru

eba

escr

ita P

rueb

a

ora

l

Port

foli

o

Otr

os

Lo

consi

gue

No

lo

consi

gue

tota

lmen

te

Lo

consi

gue

con

dif

icult

ad

No

lo

consi

gue


1. Capta los puntos










Relaciona lo

escuchado con las

imágenes de una

revista: SB pág. 65,

ej 1, pág 70 ej 1.








Conversación

sobre accesorios: SB

pág 65, ej 6

- 53 -











Conversación

sobre accesorios: SB

pág 65, ej 7.

Entrevista

radiofónica sobre

moda: SB pág 72, ej

2









Entrevista

radiofónica sobre

moda: SB pág 72, ej

3










mismos.







verano).

Descripción de

sombreros, usos y

costumbres: libro

digital “slideshow”








DVD

Everything English,

capítulo 3.1 “Mall or

Market”






Reproduce una

conversación en una

tienda siguiendo el

modelo: SB pág 66 ej

- 54 -






2

2. Se desenvuelve







Diálogo en una

tienda: SB pág 66

Action!

3. Participa en












Conversación y

consejos sobre moda:

SB pág 72 “Action!”,

pág 173 “Be the

fashion police!”














necesita.

Expone a sus

compañeros sus

obligaciones y las

compara con las de

su compañero: SB

pág 69 “Action!”










una zona de ocio).

Lectura “An

FAQ Page”: SB pág

67 ej 3.

Apartado

cultural sobre

inventos: SB pág 67

“Culture”

- 55 -








Póster de una

revista sobre moda:

SB pág. 64.

Normas de un

colegio: SB pág 68 ej

4

3. Comprende










de su interés.













mensaje.

Lectura “An


67 ej 4.

Artículo sobre

expertos de moda:

SB pág 69 ej 9.

Artículo de

internet sobre moda y

medio ambiente: SB

pág. 71 ej 4.

Lectura sobre

la moda en el pasado

y ahora: SB pág 119

Artículo de

moda: WB pág 55 ej

5








Lectura “An


67 ej 5, 6

Artículo de

internet sobre moda y

medio ambiente: SB

pág. 71 ej 5, 6

- 56 -





Artículo de

moda: WB pág 53 ej

6














Listar artículos

de ropa y accesorios:

SB pág. 65 ej 4,

Action!Completar un

gráfico sobre

consejos de moda:

SB pág 73 ej 5, WB

pág 129 “Before you

write”







de su interés.

Escribe notas

para hacer una

página de una revista

de moda: WB pág

140 Steps 1-3

“Portolio Task”









netiqueta.












Elabora una

página de una revista

de moda: WB pág

140 Step 4 “Portfolio

Task”

- 57 -

esquemática.















sencilla.

Carta para

responder a una

petición de consejos

sobre moda: SB pág

73 “Action!”, WB

pág 54 ej 4, pág 129

“Now write”









tipo de textos.

Unidad 7 Blast Off!


Actividades

para evaluar*

Instrumento

para evaluar

Indicadores

de logro

Pru

eba

escr

ita P

rueb

a

ora

l

Port

foli

o

Otr

os

Lo

consi

gue

No

lo

consi

gue

tota

lmen

te

Lo

consi

gue

con

dif

icult

ad

No

lo

consi

gue


1. Capta los puntos








Conversación

acerca del futuro (SB

p.86, ej 2)

- 58 -











Conversación


p. 86, ej. 2)










Conversación


p. 86, ejercicio 3)

Diálogo

informal de dos

alumnos sobre el

viaje de su clase (SB

p. 79 ejercicio 6)


















mismos.







verano).

Diálogo

informal de dos

alumnos sobre el

viaje de su clase (SB

p. 79 ej. 5)

Everything

English DVD,

capítulo 2 Flying

away.

7. Identifica la información Everything

- 59 -







English DVD,

capítulo 2 Flying

away.











Presenta a sus

compañeros sus

planes de futuro (SB

p.80 ejercicio 1)

Presenta a sus

compañeros el “class

survey” acerca de los

planes de futuro de

sus compañeros (SB

p 82 Action!)

2. Se desenvuelve







Conversación

entre dos compañeros

decidiendo que van

hacer el fin de

semana (SB p 80

Action!)

3. Participa en












Conversación

con el compañero

acerca de lo que

harán en las diversas

situaciones de futuro

que se les plantean

(SB p 83 Grammar in

Action!)













Conversación

acerca de como sera

el futuro dentro de

100 años (SB p 86

Action!, WB p 62

ejercicio 1 )

- 60 -


necesita.










una zona de ocio).

Folleto sobre

el Space Institute

(SB p. 85, ejercicios

4, 5 y 6)

Entiende las

instrucciones del

Portfolio Task 'Make

a brochure of a city

of the future' (WB p.

141)








Entiende el

folleto de las

exhibiciones de un

museo ( SB p. 79, 80

ejercicios 2 )

Entiende las

Space Quotes del

Culture Magazine

'Looking at the sky'

(SB p. 120)

3. Comprende










de su interés.













mensaje.

Lectura del

artículo Life in 70

Years (SB p.87

ejercicio 5)

Lectura del

artículo New Space

- 61 -

Technology (WB

p.61 ejercicio 4 y 5)












Lectura de un

proyecto acerca de

los mitos sobre la

Luna (SB p. 80 y 81

ejercicios 5 y 6)




















de su interés.

Escribe acerca

de las actividades de

futuro que realizará

su clase (WB p. 58

ejercicio 4)









netiqueta.

Escribe notas

acerca de lo que

pasará en el futuro

(WB p 62 ejercicio 2)

Escribe un

borrador para luego

hacer un 'A

prediction' (WB p.

130 Writing plan:

before you write)





Escribe acerca

de como será el

Planeta dentro de 70

años (SB p. 87

- 62 -








esquemática.

Writing in Action)

Escribe un

folleto acerca de

como será una ciudad

del futuro (WB

p.141)















sencilla.









tipo de textos.

Unidad 8 Saving Our Cities


Actividades

para evaluar*

Instrumento

para evaluar

Indicadores

de logro

Pru

eba

escr

ita P

rueb

a

ora

l

Port

foli

o

Otr

os

Lo

consi

gue

No

lo

consi

gue

tota

lmen

te

Lo

consi

gue

con

dif

icult

ad

No

lo

consi

gue


1. Capta los puntos

- 63 -



























Conversación

entre un turista y un

trabajador sobre

recomendaciones

para visitar (SB p.

89, ejercicio 6)









Conversación

entre un turista y un

trabajador sobre

recomendaciones

para visitar (SB p.

89, ejercicio 7)










mismos.

Quiz 'How

green are you?' (SB

p. 96 ejercicio 1)

entre dos alumnos de

la clase.





Everything

English DVD,

capítulo 9 It's Broken

- 64 -



verano).








Everything

English DVD,

capítulo 9 It's Broken











2. Se desenvuelve







Conversación


dando instrucciones

para llegar a un lugar

(SB p. 90 Action!)

Conversación


dando instrucciones

para llegar a un lugar

(WB p. 65 ejercicio

4)

3. Participa en












Conversación


recopilando

información del otro

e intercambiándola

(SB p. 96 Action!)





Quiz 'How

green are you?' (SB

p. 96 ejercicio 1)

entre dos alumnos de

- 65 -










necesita.

la clase.










una zona de ocio).

Entiende las

instrucciones del

Portfolio Task 'Make

a tourist map of an

interesting street'

(WB p. 142)








Entiende un

folleto publicitario

llamado 'City Bikes'

(SB p. 89 ej. 1)

3. Comprende










de su interés.

Entiende el

modelo de writing 'A

Holiday Blog' (SB p.

97 ejercicio 6)










Entiende el

artículo de medio

- 66 -




mensaje.

ambiente

'Endangered Cities'

(SB p. 95 ejercicios 5

y 6)

Entiende el

artículo de medio

ambiente 'Pollution

in China' (SB p. 90 y

91 ejercicios 3, 4 y 5

)












Entiende el

artículo de medio

ambiente

'Endangered Cities'

(SB p. 95 ejercicios

7)

Entiende el

articulo 'City Life'

(SB, Culture, p.121)







Recomendamo

s la lectura 'All about

Ireland'














de su interés.

Escribe notas

sobre situaciones

cotidianas de

pasajeros en el metro

(SB p. 91 ejercicio 8)







Escribe un

borrador para luego

hacer un 'Holiday

Blog' (WB p. 131

Writing plan: before

you write)

- 67 -



netiqueta.












esquemática.

Escribe un

'Holiday Blog' (SB

p.97 'Writing in

Action)

Escribe un

'Holiday Blog' acerca

de un viaje a Londres

(WB p.70 ejercicio 4)















sencilla.









tipo de textos.

- 68 -

Unidad 9 What’s New?


Actividades

para evaluar*

Instrumento

para evaluar

Indicadores

de logro

Pru

eba

escr

ita P

rueb

a

ora

l

Port

foli

o

Otr

os

Lo

consi

gue

No

lo

consi

gue

tota

lmen

te

Lo

consi

gue

con

dif

icult

ad

No

lo

consi

gue


1. Capta los puntos



























Conversación

acerca de una

exposición de

móviles (SB p. 99

ejercicio 6)









Conversación

acerca de una

exposición de

móviles (SB p. 99

ej.7)

5. Comprende, en una 'Webcast'

- 69 -









mismos.

sobre inventos (SB p.

106 ejercicios 2 y 3 )







verano).

Everything

English DVD,

capítulo 8 Look what

I found








Everything

English Video,

capítulo 8 Look what

I found











Presentación

de la gráfica hecha

después del 'Class

Survey' (SB p. 101

Action!)

2. Se desenvuelve







3. Participa en







Diálogo entre

compañeros

expresando acuerdo o

desacuerdo (SB p.

100 Action!; WB p

73 ejercicio 5)

- 70 -



















necesita.

Conversación

opinando sobre

algunos inventos (SB

p 106 ejercicio 1)

Conversación

entre dos alumnos

para tratar de

averiguar el invento

que cada uno ha

pensado (SB p. 106

Action!)










una zona de ocio).

Entiende las

instrucciones del

Portfolio Task '

Invent a product'

(WB p. 143)








Entiende el

artículo de la web

'Technology and

Health' (SB p. 104 y

105 ejercicios 5, 6 y

7)

3. Comprende










de su interés.

Entiende el

modelo de writing

'Opinion Essay' (SB

p. 107 ejercicio 5)

Entiende el

texto 'Finf your way

with Waze' (WB p.

77 ejercicios 6 y 7)

- 71 -













mensaje.

Entiende el

artículo de internet

'Technology and

Health' (SB p. 104 y

105 ejercicios 6 y 7)












Entiende el

artículo en el 'Culture

Magazine' (SB

p.122)




















de su interés.

Actividades de

gramática en las que

tienen que producir

pequeñas frases sobre

hechos reales y

cotidianos (SB p. 103

ejercicios 7 y 8)




Escribe un

borrador para luego

hacer un 'opinion

- 72 -






netiqueta.

essay sobre un

invento' (WB p. 132

Writing plan: before

you write)












esquemática.

Escribe 'An

opinion essay sobre

un invento

importante' (SB

p.107 'Writing in

Action)

Escribe 'An

opinion essay sobre

la invención del

avión (WB p. 78

ejercicio 4)















sencilla.









tipo de textos.

- 73 -

b.2) Por alumno

A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada unidad se incluye una

plantilla que puede utilizarse para evaluar a cada alumno.

NOTA: Para poder evaluar por estándares de aprendizaje a los alumnos/as, hay a disposición de

los profesores una rúbrica en el siguiente enlace:

burlingtonbooks.es/EvalEstandaresxAlumnoESO_CyL

Utilizar la rúbrica de la tercera pestaña con título “3º ESO POR ALUM”.

c) Rúbrica de evaluación por competencias clave

A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las competencias

que se van adquiriendo en cada unidad y en la última, la plantilla de evaluación global, las que se han

adquirido a lo largo del curso.

Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una evaluación

mucho más detallada de la misma.

Los instrumentos para evaluar que se han especificado son los más generales, pero cada

profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

En el apartado para indicar la calificación, ha de entenderse que las abreviaturas corresponden a:

IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BI (Bien); NT (Notable); SB (Sobresaliente).

UNIDAD 1: Fabulous Food

Competencias Instrumentos para evaluar Calificación

Tra

baj

o

en c

lase

Pru

eba

escr

ita P

rueb

a

ora

l

Work

bo

ok

Port

foli

o

Otr

os

I

N

S

U

B

I

N

T

S

B


Establece vínculos y relaciones

constructivas con los demás y con el

entorno, y se acerca nuevas culturas, que

adquieren consideración y respeto.

Usa la comunicación lingüística como

motor de la resolución pacífica de

conflictos.

Expresa y comprende los mensajes

orales en situaciones comunicativas

diversas y adapta la comunicación al

contexto.

Produce textos orales adecuados a

cada situación, utilizando códigos y

- 74 -

habilidades lingüísticas y no lingüísticas,

así como de las reglas propias del

intercambio comunicativo.

Busca, recopila y procesa información

para comprender, componer y utilizar

distintos tipos de textos con intenciones

comunicativas o creativas diversas.

Usa la lectura como fuente de placer,

de descubrimiento de otros entornos,

idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

Expresa e interpreta diferentes tipos

de discurso acordes a la situación

comunicativa en diferentes contextos

sociales y culturales.

Tiene conciencia de las convenciones

sociales, de los valores y aspectos culturales

y de la versatilidad del lenguaje en función

del contexto y la intención comunicativa.

Lee, escucha, analiza y tiene en

cuenta opiniones distintas a la propia.

Expresa adecuadamente las propias

ideas y emociones, así como acepta y

realiza críticas con espíritu constructivo.

Enriquece las relaciones sociales y se

desenvuelve en contextos distintos al

propio, comunicándose en una lengua

extranjera, al menos.

Accede a más y diversas fuentes de

información, comunicación y aprendizaje.

2. Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y

tecnología

Produce e interpreta distintos tipos de

información, amplia el conocimiento sobre

aspectos cuantitativos y espaciales de la

realidad, y resuelve problemas relacionados

con la vida cotidiana y con el mundo

laboral.

Interpreta y expresa con claridad y

precisión informaciones, datos y

argumentaciones.

Aplica la información a una mayor

variedad de situaciones y contextos, sigue

cadenas argumentales identificando las

ideas fundamentales, y estima y enjuicia la

lógica y validez de argumentaciones e

informaciones.

Identifica la validez de los

razonamientos y valora el grado de certeza

asociado a los resultados derivados de los

- 75 -

razonamientos válidos.

Identifica situaciones que precisan

elementos y razonamientos matemáticos,

aplica estrategias de resolución de

problemas y selecciona las técnicas

adecuadas para calcular, representar e

interpretar la realidad a partir de la

información disponible.

Utiliza elementos y razonamientos

matemáticos para interpretar y producir

información, resuelve problemas

provenientes de la vida cotidiana y toma

decisiones.

Comprende sucesos, predice

consecuencias, y mejora y preserva las

condiciones de vida propia y de los demás;

además, se desenvuelve adecuadamente,

con autonomía e iniciativa personal en

diversos ámbitos de la vida y del

conocimiento.

Aplica los conceptos y principios

básicos que permiten el análisis de los

fenómenos desde los diferentes campos de

conocimiento científico.

Percibe de forma adecuada el espacio

físico en el que se desarrollan la vida y la

actividad humana e interactúa con el

espacio circundante.

Demuestra espíritu crítico en la

observación de la realidad y en el análisis

de los mensajes informativos y

publicitarios, así como unos hábitos de

consumo responsable en la vida cotidiana.

Argumenta racionalmente las

consecuencias de unos u otros modos de

vida, y adopta una disposición a una vida

física y mental saludable en un entorno

natural y social también saludable.

Identifica preguntas o problemas y

obtiene conclusiones basadas en pruebas

para comprender y tomar decisiones sobre

el mundo físico y sobre los cambios que

produce la actividad humana.

Aplica algunas nociones, conceptos

científicos y técnicos, y de teorías

científicas básicas previamente

comprendidas, así como pone en práctica

los procesos y actitudes propios del análisis

sistemático y de indagación científica.

Reconoce la naturaleza, fortalezas y

- 76 -

límites de la actividad investigadora como

construcción social del conocimiento a lo

largo de la historia.

Planifica y maneja soluciones

técnicas, siguiendo criterios de economía y

eficacia, para satisfacer las necesidades de

la vida cotidiana y del mundo laboral.

Diferencia y valora el conocimiento

científico al lado de otras formas de

conocimiento, y utiliza valores y criterios

éticos asociados a la ciencia y al desarrollo

tecnológico.

Usa de forma responsable los recursos

naturales, cuida el medio ambiente, hace un

consumo racional y responsable, y proteger

la salud individual y colectiva como

elementos clave de la calidad de vida de las

personas.


Busca, obtiene, procesa y comunica

información para transformarla en

conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la

información y la comunicación como

elemento esencial para informarse, aprender

y comunicarse.

Domina lenguajes específicos básicos

y sus pautas de decodificación y

transferencia, así como aplica en distintas

situaciones y contextos el conocimiento de

los diferentes tipos de información, sus

fuentes, sus posibilidades y su localización.

Organiza la información, la

relacionar, analiza, sintetiza y hace

inferencias y deducciones de distinto nivel

de complejidad, la comprende e integra en

los esquemas previos de conocimiento.



instrumento de trabajo intelectual en su

doble función de transmisoras y

generadoras de información y

conocimiento.

Procesa y gestiona información

abundante y compleja, resuelve problemas

reales, toma decisiones, trabaja en entornos

colaborativos y genera producciones

responsables y creativas.


información y la comunicación a partir de la

- 77 -

comprensión de la naturaleza y modo de

operar de los sistemas tecnológicos, y del

efecto que esos cambios tienen en el mundo

personal y sociolaboral.

Identifica y resuelve problemas

habituales de software y hardware que

surgen.

Organiza la información, la procesar y

orientar para conseguir objetivos y fines

establecidos.

Resuelve problemas reales de modo

eficiente, así como evalúa y selecciona

nuevas fuentes de información e

innovaciones tecnológicas a medida que

van apareciendo, en función de su utilidad

para acometer tareas u objetivos

específicos.

Es una persona autónoma, eficaz,

responsable, crítica y reflexiva al

seleccionar, tratar, utilizar y valorar la

información y sus fuentes, contrastándola

cuando es necesario, y respeta las normas

de conducta acordadas socialmente para

regular el uso de la información y sus

fuentes en los distintos soportes.


Dispone de habilidades para iniciarse

en el aprendizaje y continuar aprendiendo

de manera cada vez más eficaz y autónoma

de acuerdo a los propios objetivos y

necesidades.

Adquiere conciencia de las propias

capacidades y de las estrategias necesarias

para desarrollarlas.

Dispone de un sentimiento de

motivación, confianza en uno mismo y

gusto por aprender.

Es consciente de lo que se sabe y de

cómo se aprende.

Gestiona y controla de forma eficaz

los procesos de aprendizaje, optimizándolos

y orientándolos a satisfacer objetivos

personales.

Saca provecho de las propias

potencialidades, aumentando

progresivamente la seguridad para afrontar

nuevos retos de aprendizaje.

Desarrolla capacidades como la

atención, la concentración, la memoria, la

comprensión y la expresión lingüística o la

- 78 -

motivación de logro.

Conoce los diferentes recursos y

fuentes para la recogida, selección y

tratamiento de la información, incluidos los

recursos tecnológicos.

Afronta la toma de decisiones

racional y críticamente con la información

disponible.

Obtiene información para

transformarla en conocimiento propio

relacionado con los conocimientos previos

y con la propia experiencia personal.

Se plantea metas alcanzables a corto,

medio y largo plazo.

Se autoevalúa y autorregula, es

responsable y acepta los errores y aprende

de y con los demás.

Tiene conciencia, gestiona y controla

las propias capacidades y conocimientos

desde un sentimiento de competencia o

eficacia personal.


Comprende la realidad social en la

que vive así como contribuye a su mejora.

Participa, toma decisiones y elige

cómo comportarse en determinadas

situaciones.

Ejerce activa y responsablemente los

derechos y deberes de la ciudadanía.

Es consciente de la existencia de

distintas perspectivas a la hora de analizar

la realidad social e histórica del mundo.

Dialoga para mejorar colectivamente

la comprensión de la realidad.

Entiende los rasgos de las sociedades

actuales, su creciente pluralidad y su

carácter evolutivo.


pertenencia a la sociedad en la que vive.

Resuelve los problemas con actitud

constructiva mediante una escala de valores

basada en la reflexión crítica y el diálogo.

Se pone en el lugar del otro y

comprende su punto de vista, aunque sea

diferente del propio.

Reconoce la igualdad de derechos

entre los diferentes colectivos,

especialmente entre el hombre y la mujer.

Construye y pone en práctica normas

- 79 -

de convivencia coherentes con los valores

democráticos.

Mantiene una actitud constructiva,

solidaria y responsable ante el

cumplimiento de los derechos y

obligaciones cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor

Adquiere valores como la

responsabilidad, la perseverancia, el

conocimiento de uno mismo y la

autoestima.

Aprende de los errores y asume

riesgos, así como demora la necesidad de

satisfacción inmediata.

Elige con criterio propio, imagina

proyectos, y lleva adelante las acciones

necesarias para desarrollar las opciones y

planes personales responsabilizándose de

ellos.

Se propone objetivos y planifica y

lleva a cabo proyectos, así como elabora

nuevas ideas, busca soluciones y las pone

en práctica.

Analiza posibilidades y limitaciones,

conoce las fases de desarrollo de un

proyecto, planifica, toma decisiones, actúa,

evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae

conclusiones y valora las posibilidades de

mejora.

Identifica y cumplir objetivos y

mantiene la motivación para lograr el éxito

en las tareas emprendidas.

Pone en relación la oferta académica,

laboral o de ocio disponible, con las

capacidades, deseos y proyectos personales.

Tiene una actitud positiva ante el

cambio, comprende los cambios como

oportunidades, se adapta crítica y

constructivamente a ellos, afronta los

problemas y encuentra soluciones en cada

uno de los proyectos vitales que emprende.

Dispone de habilidades sociales para

relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

Desarrolla habilidades y actitudes

relacionadas con el liderazgo de proyectos,

las habilidades para el diálogo y la

cooperación, la organización de tiempos y

tareas, la capacidad de afirmar y defender

derechos o la asunción de riesgos.

- 80 -

Imagina, emprende, desarrolla y

evalúa acciones o proyectos individuales o

colectivos con creatividad, confianza,

responsabilidad y sentido crítico.


Conoce, comprende, aprecia y valora

críticamente diferentes manifestaciones

culturales y artísticas, y las utiliza como

fuente de enriquecimiento.

Reelaborar ideas y sentimientos

propios y ajenos.

Evalúa y ajusta los procesos

necesarios para alcanzar resultados, ya sean

en el ámbito personal como en el

académico.

Se expresa y comunica con diferentes

realidades y producciones del mundo del

arte y la cultura.

Pone en funcionamiento la iniciativa,

la imaginación y la creatividad para

expresarse mediante códigos artísticos.

Conoce básicamente las principales

técnicas, recursos y convenciones de los

diferentes lenguajes artísticos.

Identifica las relaciones existentes

entre las manifestaciones artísticas y la

sociedad, la persona o la colectividad que

las crea.

Es consciente de la evolución del

pensamiento, de las corrientes estéticas, las

modas y los gustos.

Aprecia la creatividad implícita en la

expresión de ideas, experiencias o

sentimientos a través de diferentes medios

artísticos como la música, la literatura, las

artes visuales y escénicas.

Valora la libertad de expresión y el

derecho a la diversidad cultural.

Aprecia y disfruta con el arte para

poder realizar creaciones propias.

Desarrolla el deseo y la voluntad de

cultivar la propia capacidad estética y

creadora.

Muestra interés por contribuir a la

conservación del patrimonio cultural y

artístico.

- 81 -

UNIDAD 2: Look at that!


Tra

baj

o

en c

lase

Pru

eba

escr

ita P

rueb

a

ora

l

Work

bo

ok

Port

foli

o

Otr

os

I

N

S

U

B

I

N

T

S

B








conflictos.


orales en situaciones comunicativas diversas

y adapta la comunicación al contexto.



habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así

como de las reglas propias del intercambio

comunicativo.








Expresa e interpreta diferentes tipos de

discurso acordes a la situación comunicativa

en diferentes contextos sociales y culturales.





Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta

opiniones distintas a la propia.


ideas y emociones, así como acepta y realiza

críticas con espíritu constructivo.


desenvuelve en contextos distintos al propio,

comunicándose en una lengua extranjera, al

menos.

- 82 -





tecnología






laboral.



argumentaciones.



cadenas argumentales identificando las ideas

fundamentales, y estima y enjuicia la lógica

y validez de argumentaciones e

informaciones.
















decisiones.




además, se desenvuelve adecuadamente, con

autonomía e iniciativa personal en diversos

ámbitos de la vida y del conocimiento.







actividad humana e interactua con el espacio

circundante.

- 83 -


observación de la realidad y en el análisis de

los mensajes informativos y publicitarios,

así como unos hábitos de consumo

responsable en la vida cotidiana.








para comprender y tomar decisiones sobre el

mundo físico y sobre los cambios que



científicos y técnicos, y de teorías científicas

básicas previamente comprendidas, así

como pone en práctica los procesos y

actitudes propios del análisis sistemático y

de indagación científica.







eficacia, para satisfacer las necesidades de la

vida cotidiana y del mundo laboral.





tecnológico.






personas.




conocimiento.




y comunicarse.



- 84 -





Organiza la información, la relacionar,

analiza, sintetiza y hace inferencias y

deducciones de distinto nivel de

complejidad, la comprende e integra en los

esquemas previos de conocimiento.




doble función de transmisoras y generadoras

de información y conocimiento.














surgen.



establecidos.




innovaciones tecnológicas a medida que van

apareciendo, en función de su utilidad para

acometer tareas u objetivos específicos.





cuando es necesario, y respeta las normas de

conducta acordadas socialmente para regular

el uso de la información y sus fuentes en los

distintos soportes.



en el aprendizaje y continuar aprendiendo de

manera cada vez más eficaz y autónoma de

acuerdo a los propios objetivos y

- 85 -

necesidades.






gusto por aprender.


cómo se aprende.




personales.













Afronta la toma de decisiones racional

y críticamente con la información

disponible.



relacionado con los conocimientos previos y

con la propia experiencia personal.









eficacia personal.


Comprende la realidad social en la que

vive así como contribuye a su mejora.



situaciones.



- 86 -


distintas perspectivas a la hora de analizar la

realidad social e histórica del mundo.



















democráticos.


solidaria y responsable ante el cumplimiento

de los derechos y obligaciones cívicas.


emprendedor



conocimiento de uno mismo y la autoestima.








ellos.



nuevas ideas, busca soluciones y las pone en

práctica.






mejora.

Identifica y cumplirobjetivos y

- 87 -






























propios y ajenos.




académico.



arte y la cultura.










las crea.



- 88 -

modas y los gustos.












creadora.



artístico.

UNIDAD 3: Win or Lose


Tra

baj

o

en c

lase

Pru

eba

escr

ita P

rueb

a

ora

l

Work

bo

ok

Port

foli

o

Otr

os

I

N

S

U

B

I

N

T

S

B








conflictos.








comunicativo.







- 89 -

















menos.





tecnología






laboral.



argumentaciones.






informaciones.














- 90 -



decisiones.














circundante.


































- 91 -

tecnológico.






personas.




conocimiento.




y comunicarse.






























surgen.



establecidos.



- 92 -












distintos soportes.






necesidades.






gusto por aprender.


cómo se aprende.




personales.















disponible.






- 93 -








eficacia personal.






situaciones.
























democráticos.





emprendedor







- 94 -





ellos.




práctica.






mejora.

Identifica y cumplirobjetivos y






























propios y ajenos.




académico.

- 95 -



arte y la cultura.










las crea.



modas y los gustos.












creadora.



artístico.

UNIDAD 4: On the Road


Tra

baj

o

en c

lase

Pru

eba

escr

ita P

rueb

a

ora

l

Work

bo

ok

Port

foli

o

Otr

os

I

N

S

U

B

I

N

T

S

B








- 96 -

conflictos.








comunicativo.























menos.





tecnología






laboral.



argumentaciones.




- 97 -



informaciones.
















decisiones.














circundante.


















- 98 -

















tecnológico.






personas.




conocimiento.




y comunicarse.




















- 99 -











surgen.



establecidos.














distintos soportes.






necesidades.






gusto por aprender.


cómo se aprende.




personales.





- 100 -











disponible.













eficacia personal.






situaciones.




















- 101 -





democráticos.





emprendedor











ellos.




práctica.






mejora.




















- 102 -












propios y ajenos.




académico.



arte y la cultura.










las crea.



modas y los gustos.












creadora.



artístico.

- 103 -

UNIDAD 5: What a Story!


Tra

baj

o

en c

lase

Pru

eba

escr

ita P

rueb

a

ora

l

Work

bo

ok

Port

foli

o

Otr

os

I

N

S

U

B

I

N

T

S

B








conflictos.








comunicativo.























- 104 -

menos.





tecnología






laboral.



argumentaciones.






informaciones.
















decisiones.














- 105 -

circundante.


































tecnológico.






personas.




conocimiento.




y comunicarse.


- 106 -





























surgen.



establecidos.














distintos soportes.





- 107 -


necesidades.






gusto por aprender.


cómo se aprende.




personales.















disponible.













eficacia personal.






situaciones.


- 108 -























democráticos.





emprendedor











ellos.




práctica.






mejora.

- 109 -































propios y ajenos.




académico.



arte y la cultura.










las crea.


- 110 -


modas y los gustos.












creadora.



artístico.

UNIDAD 6: Changing Styles


Tra

baj

o

en c

lase

Pru

eba

escr

ita P

rueb

a

ora

l

Work

bo

ok

Port

foli

o

Otr

os

I

N

S

U

B

I

N

T

S

B








conflictos.








comunicativo.






- 111 -


















menos.





tecnología






laboral.



argumentaciones.






informaciones.













- 112 -




decisiones.














circundante.

































- 113 -


tecnológico.






personas.




conocimiento.




y comunicarse.






























surgen.



establecidos.


- 114 -













distintos soportes.






necesidades.






gusto por aprender.


cómo se aprende.




personales.















disponible.





- 115 -









eficacia personal.






situaciones.
























democráticos.





emprendedor






- 116 -






ellos.




práctica.






mejora.































propios y ajenos.




- 117 -

académico.



arte y la cultura.










las crea.



modas y los gustos.












creadora.



artístico.

UNIDAD 7: Blast Off!

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Tra

baj

o

en c

lase

Pru

eba

escr

ita P

rueb

a

ora

l

Work

bo

ok

Port

foli

o

Otr

os

I

N

S

U

B

I

N

T

S

B






- 118 -



conflictos.








comunicativo.























menos.





tecnología






laboral.



argumentaciones.


- 119 -





informaciones.
















decisiones.













actividad humana e interactúa con el espacio

circundante.
















- 120 -



















tecnológico.






personas.




conocimiento.




y comunicarse.


















- 121 -













surgen.



establecidos.














distintos soportes.






necesidades.






gusto por aprender.


cómo se aprende.




personales.



- 122 -













disponible.













eficacia personal.






situaciones.


















- 123 -







democráticos.





emprendedor











ellos.




práctica.






mejora.

















- 124 -















propios y ajenos.




académico.



arte y la cultura.










las crea.



modas y los gustos.












creadora.



- 125 -

artístico.

UNIDAD 8: Saving Our Cities


Tra

baj

o

en c

lase

Pru

eba

escr

ita P

rueb

a

ora

l

Work

bo

ok

Port

foli

o

Otr

os

I

N

S

U

B

I

N

T

S

B








conflictos.








comunicativo.






















- 126 -


menos.





tecnología






laboral.



argumentaciones.






informaciones.
















decisiones.













- 127 -


circundante.


































tecnológico.






personas.




conocimiento.




y comunicarse.

- 128 -






























surgen.



establecidos.














distintos soportes.




- 129 -



necesidades.






gusto por aprender.


cómo se aprende.




personales.















disponible.













eficacia personal.






situaciones.

- 130 -
























democráticos.





emprendedor











ellos.




práctica.






- 131 -

mejora.































propios y ajenos.




académico.



arte y la cultura.










las crea.

- 132 -



modas y los gustos.












creadora.



artístico.

UNIDAD 9: What’s New?

Competencias


Tra

baj

o

en c

lase

Pru

eba

escr

ita P

rueb

a

ora

l

Work

bo

ok

Port

foli

o

Otr

os

I

N

S

U

B

I

N

T

S

B








conflictos.








comunicativo.






- 133 -


















menos.





tecnología






laboral.



argumentaciones.






informaciones.













- 134 -




decisiones.














circundante.

































- 135 -


tecnológico.






personas.




conocimiento.




y comunicarse.






























surgen.



establecidos.


- 136 -













distintos soportes.






necesidades.






gusto por aprender.


cómo se aprende.




personales.















disponible.





- 137 -









eficacia personal.






situaciones.
























democráticos.





emprendedor






- 138 -






ellos.




práctica.






mejora.

Identifica y cumple objetivos y






























propios y ajenos.




- 139 -

académico.



arte y la cultura.










las crea.



modas y los gustos.












creadora.



artístico.

EVALUACIÓN GLOBAL

Competencias


Tra

baj

o

en c

lase

Pru

eba

escr

ita P

rueb

a

ora

l

Work

bo

ok

Port

foli

o

Otr

os

I

N

S

U

B

I

N

T

S

B



- 140 -






conflictos.








comunicativo.























menos.





tecnología






laboral.


- 141 -


argumentaciones.






informaciones.
















decisiones.














circundante.













- 142 -






















tecnológico.






personas.




conocimiento.




y comunicarse.















- 143 -
















surgen.



establecidos.














distintos soportes.






necesidades.






gusto por aprender.


cómo se aprende.




- 144 -

personales.















disponible.













eficacia personal.






situaciones.















- 145 -










democráticos.





emprendedor











ellos.




práctica.






mejora.














- 146 -


















propios y ajenos.




académico.



arte y la cultura.










las crea.



modas y los gustos.












- 147 -

creadora.



artístico.

8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN 3º PMAR.

Pruebas: Se realizará como mínimo 1 al trimestre.

a) Escritas. Supondrán el 65% de la nota de evaluación. Esta/s prueba/s constará/n de:

─ Vocabulario

─ Gramática.

─ Reading y/o libro de lectura

─ Writing.

b) Pruebas Orales:

─ Speaking.

─ Listening.

Importante: a) El/la alumno/a que falte los días de examen deberá presentar un

justificante médico tan pronto como se incorpore a clase.

b) Copiar y/o hablar en los exámenes será motivo de suspenso de la

evaluación correspondiente.

Calificación por evaluación: La calificación será de 10 puntos, distribuidos de la manera

siguiente:

─ Reading comprehension: 1’5 puntos.

─ Ejercicios gramaticales: 2 puntos.

─ Vocabulario: 1 punto.

─ Writing: 2 puntos.(*)

─ Listening: 1’5 puntos.

─ Speaking: 1 punto.

─ Interés, trabajo personal, actitud, cuaderno…:1.

(*) Las redacciones deberán atenerse al tema propuesto; en caso contrario

será calificado con 0 puntos.

Criterios de calificación.

─ Para aprobar la asignatura es requisito imprescindible aprobar la 3ª y última

evaluación.

─ En el caso de que un alumno con la 1ª y/o 2ª evaluación suspensa/s obtenga una

nota superior a 5 en la 3ª evaluación y no haya realizado todas las tareas

encomendadas por el profesor a lo largo del curso, será calificado con una nota de

5 como calificación final.

─ La calificación final en junio estará constituida por la media aritmética de la 1ª,

2ª y 3ª evaluación siempre y cuando las 3 evaluaciones estén aprobadas.

La evaluación será continua. No habrá examen de recuperación propiamente dicho.

Debido a la naturaleza progresiva de la asignatura, no se podrá eliminar materia en cada

evaluación, por lo tanto la superación de una evaluación dará por aprobada/s la/s anterior/es.

Las conductas irrespetuosas que alteren el buen funcionamiento de la clase, así como el

incumplimiento sistemático de la realización de las tareas asignadas para casa (ejercicios,

- 148 -

redacciones…etc) podrán ser sancionadas con un 15% del total de la nota de evaluación.

El/Los libro/s de lectura propuesto/s por el profesorado será/n obligatorio/s y supondrá/n

10 % de la nota del trimestre en que se haga la prueba, o bien 1 punto equivalente a la nota de

Reading Comprehension correspondiente a la prueba en que se realice, en caso de que tengan

lugar varias pruebas de Reading Comprehension a lo largo del trimestre.

Recuperación:

a) El examen extraordinario de septiembre consistirá en una única prueba escrita.

La nota alcanzada por el alumno sólo se basará en la prueba de septiembre.

Para superar la asignatura el alumno deberá alcanzar un 5 como mínimo.

La calificación máxima será de 10 puntos, distribuidos de la manera

siguiente:

─ Reading comprehension: 2 puntos.

─ Ejercicios gramaticales: 3 puntos.

─ Vocabulario: 2 puntos.

─ Writing: 3

b) Los alumnos con el inglés pendiente del curso anterior, deberán demostrar que han alcanzado al

menos los contenidos mínimos gramaticales y de léxico del curso anterior. Podrán hacerlo mediante

la realización de 3 pruebas escritas a lo largo del curso.

9. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Para facilitar el trabajo individual del alumnado la distribución de los contenidos del curso se

hará teniendo como referencia el libro de texto.

Así, la distribución aproximada de los contenidos en 3º PMAR será la siguiente:

1ª Evaluación: Unidades didácticas 1- 3

2ª Evaluación: Unidades didácticas 4 - 6

3ª Evaluación: Unidades didácticas 7- 9

- 149 -

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

New Action! ESO 3 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de

aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los

profesores/as. Por ello estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, sin que esto sea

sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo

independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos

considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje

continuo de estructuras y vocabulario, por un lado ofrecen amplias oportunidades de refuerzo a los

alumnos/as con menos capacidad y por otro facilitan la ampliación de materia a los que tienen más

nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma,

puesto que depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido

hasta ese momento y, por otro lado, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá

notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional

de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia

investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también

el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un

idioma.

Como bien es sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a

sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos

para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio

obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la

hora de enseñar las estructuras gramaticales se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a

aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas

situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los

alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), es decir, a las posibles formas de llevar a la práctica lo

aprendido.

Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han

- 150 -

tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos

numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy

variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del Student’s Book se les da la posibilidad

de hacer proyectos guiados para que practiquen el vocabulario y las estructuras aprendidas, con las

instrucciones detalladas en el Workbook y el material de apoyo necesario para hacer presentaciones

orales en clase.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de su

interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de

interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y

estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor

control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un

apéndice de ortografía en inglés y al final del Workbook un glosario, así como apéndices de gramática,

escritura y conversación en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más

en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la

gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión y expresión escrita y

actividades extra opcionales para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel

más elevado. Por último, también se incluyen dos páginas de repaso y una de ampliación por unidad

que permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Language

Builder que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Además, los

alumnos/as podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/newaction3 juegos de vocabulario y

ejercicios interactivos de gramática, actividades interactivas de listening basadas en aspectos

socioculturales y cuestionarios de opción múltiple y las grabaciones de las canciones del Student’s

Book y de los dictados del Workbook.

Con este método se presenta un nuevo recurso lingüístico llamado IS, Interactive Student, que

incluye diversas herramientas interactivas para ayudar a los alumnos/as en su aprendizaje: Interactive

Wordlist, con un glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de

vocabulario; Interactive Vocabulary practice y Interactive Grammar, que contiene ejercicios

gramaticales y de vocabulario con autocorrección; Dialogue Builders, desde donde se practica el

lenguaje funcional mediante diálogos; Techno Help, que ofrece ayuda y recursos para realizar las

actividades Techno Option; y Videos culturales y de comunicación que permite al alumno visualizarlos

en casa. A través del sistema de gestión del aprendizaje (LMS), el profesor/a puede llevar un

seguimiento del trabajo realizado por cada alumno/a en IC, Interactive Classroom, y así poder evaluar

el progreso de los alumnos/as en general y las necesidades específicas de algún alumno/a en particular.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de

dictado, listening, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional además

de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de

la clase.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un test de diagnóstico que se recomienda hacer al principio

de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos

en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece nueve exámenes (uno por unidad), tres

http://www.burlingtonbooks.es/action3

- 151 -

trimestrales y dos finales, todos ellos en tres niveles de dificultad para poder elegir el más adecuado

según la capacidad de cada alumno/a. Las hojas de trabajo se han dividido de la siguiente manera:

Extra Practice (proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la

unidad)

Extension (enfocadas para que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los

conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora)

También proporciona un test con actividades de comprensión y expresión oral por unidad y

trimestre y otro final, todo ello en un mismo nivel de dificultad.

Todos los tests de este componente están disponibles en formato Word en el Test Factory and

Other Editable Resources con el fin de poder editarlos y hacer cambios atendiendo a las necesidades

del aula.

El profesor/a también dispone del IC, Interactive Classroom y Test Factory pendrive, que incluye:

Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del

Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para facilitar las clases y la corrección;

Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en

formato editable. También tiene disponible en www.burlingtonbooks.com/newaction3

Burlington ESO Grammar Factory, para generar exámenes de práctica gramatical

automáticamente o para prepararlos personalmente; y Burlington ESO Culture Bank, con

materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes. Las nuevas funciones

de la pizarra blanca interactiva son: animaciones gramaticales (Grammar Animations), listas de

palabras traducidas al castellano que se pueden escuchar y seleccionar para generar dictados

(Wordlists and Dictations), presentación del vocabulario de la unidad ( Vocabulary

Presentation ), traducción y pronunciación para practicar y repasar el vocabulario

presentaciones de diapositivas sobre temas culturales y de diferentes áreas curriculares

(Slideshows), ejercicios de vocabulario y gramática adicionales interactivos de refuerzo de la

unidad (Extra Practice), juegos para hacer en equipo (Team Games), práctica de comprensión

oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional (Culture Videos) y actividades con fichas

(Flashcard Activities).

Para las clases que no dispongan de pizarra interactiva, el video integrado en New Action! ESO 1

están también disponibles en formato DVD.

13. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO PARA ALUMNOS CON DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE.

Al tratarse de un grupo muy reducido, esto permite que se tomen diariamente medidas

individualizadas de refuerzo y una atención más personalizada.

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje

2. Metodología más personalizada

3. Reforzar las técnicas de aprendizaje

4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

5. Aumentar la atención orientadora.

http://www.burlingtonbooks.com/newaction3

- 152 -

12. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA.

La finalidad del plan de lectura desde el Departamento de Inglés es:

Fomentar el hábito y el gusto por la lectura.

Los objetivos generales que pretendemos conseguir:

- Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.

- Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.

- Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.

- Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de

disfrute personal.

- Promover entre los alumnos el uso cotidiano y diario de la biblioteca, de forma que

adquieran las herramientas para manejarse con eficacia por este entorno, comprendan

su importancia para el aprendizaje y el disfrute lector y valoren la importancia de cuidar

y conservar los libros.

Que el alumno:

─ Lea de forma expresiva.

─ Desarrolle estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas

─ Comprenda distintos tipos de textos adaptados a su edad.

─ Utilice la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

─ Utilice la lectura comprensiva como herramienta para obtener información de distintas fuentes.

─ Acceda al descubrimiento de otros mundos tanto en sentido físico como de pensamiento.

─ Lea de forma autónoma y con asiduidad.

─ Aprecie el valor de los textos literarios y utilice la lectura como fuente de disfrute e

información, a la vez que de riqueza personal.

─ Utilice las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y como

medios de expresión.

“ Leer es la forma más barata de volar, equivale a volar, a sumergirse, navegar

por mares y continentes, subir a las estrellas, a los astros... Un libro es como una

nave con alas que te permite llegar a donde quieras a través de la imaginación”.

(Manuel Vicent)

British Myths and Legends

Julie Hart (Edit. Burlington)

The thief of Always.

Clive Barker (Edit. Burlington)

13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. LIBROS DE TEXTO.

New Action, Student’s Book

Workbook

by Caroline McDonald & Emily Devlin

Student’s Book

• Una unidad introductoria para repasar el vocabulario, la gramática, las estrategias de escritura y el

- 153 -

lenguaje de clase básicos.

• Nueve unidades didácticas claramente estructuradas.

• Tres secciones de repaso con ejercicios de vocabulario y gramática acumulativos, un proyecto y una

Techno Option.

• Contenido cultural e interdisciplinar integrado en las actividades de la unidad.

• Énfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje.

• Ejercicios de comprensión y expresión orales frecuentes.

• Una página English in New Action! en cada unidad, que se centra en el inglés funcional que se

produce en situaciones comunicativas reales.

• Una revista cultural e interdisciplinar completamente opcional (Culture Magazine).

• Un apéndice de ortografía.

• Un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales (Pronunciation Appendix).

• Un apéndice para trabajar en parejas (Pairwork Appendix).

• Un apéndice con ejercicios para completar los contenidos de gramática según la LOMCE (Grammar

Appendix).

• Lista de verbos irregulares.

Workbook

• Una unidad de introducción y nueve unidades con ejercicios graduados de vocabulario y gramática,

textos de lectura, ejercicios de comprensión oral, diálogos para completar, práctica adicional de

escritura, Check Your Progress y Self-Evaluation.

• Un glosario y una lista de lenguaje funcional con su transcripción fonética y traducidos al castellano.

• Un apéndice gramatical con las explicaciones en castellano y ejemplos bilingües.

• Una lista de verbos irregulares traducidos al castellano.

• Una guía de escritura con pautas paso a paso que facilitarán la autocorrección.

• Páginas Writing Plan para completar con los ejercicios de expresión escrita propuestos en el Student’s

Book.

• Cuadros de autoevaluación del estudiante en la sección Learning Competences.

Language Builder (combinado con el Workbook)

• Vocabulario y lenguaje funcional clasificado por temas.

• Divertidas actividades para revisar y consolidar el vocabulario.

IS Interactive Student • Interactive Wordlist: glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de

vocabulario.

• Interactive Grammar: ejercicios gramaticales con autocorrección.

• Interactive Vocabulary practice: ejercicios de vocabulario con autocorrección.

• Dialogue Builders: práctica del lenguaje funcional mediante diálogos.

• Techno Help: ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option.

• Videos

Word App Glosario interactivo con ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario para

móviles.

Página web de New Action! ESO 3 – Student’s Zone

- 154 -

Todas las grabaciones de los textos del Student’s Book (incluidos los de la Culture Magazine),

los ejercicios de comprensión oral del Workbook con sus transcripciones y los dictados del Workbook

en formato mp3.

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

No está prevista ninguna actividad extraescolar para el curso 16-17.

15. PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN Y LOS

RESULTADOS ACADÉMICOS OBTENIDOS.

Coincidiendo con los resultados de las distintas evaluaciones, los miembros del

Departamento evaluarán los siguientes aspectos:

Grado de consecución de los objetivos propuestos.

Adecuación de los criterios de evaluación y calificación.

Análisis de los resultados.

Adecuación de las Adaptaciones Curriculares realizadas.

Objetivos alcanzados en cada grupo.

Dificultades encontradas.

Factores que han podido influir en los resultados.

Propuestas de mejora y las modificaciones que deberán incorporarse a la programación

del curso siguiente.

16.PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS ACADÉMICOS OBTENIDOS................

Véase programación general de ESO

17.PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES...................... ................


..........................

18.PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Y

FRECUENCIA...........................................................


19.PLAN DE INNOVACIÓN DE MEJORA DEL NIVEL EDUCATIVO Y MEJORA DE

RESULTADOS….......................


20.PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DE LA ADECUACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN A LOS RESULTADOS OBTENIDOS.


21.PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA

ACTIVIDAD DOCENTE.......................................................


Documents

PROGRAMACIÓN De LENGUAS EXTRANJERASiesmartinezuribarri.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Progr... · Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso