PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE …iesvictoriomacho.com/web/assets/PROGR-FILOSOFIA.pdf · 8/2013 de 9 de diciembre (LOMCE). ... SIGUIENTE NORMATIVA LOE. ... 3. Análisis comparativo

PROGRAMACIÓNDELDEPARTAMENTODEFILOSOFÍA.IESVICTORIOMACHO.CURSO2015‐2016.

1

La programación didáctica consta de dos partes. Una, de acuerdo a la normativa derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (LOE). Y otra según la normativa derivada de la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre (LOMCE). El tipo de letra es distinto en cada parte para facilitar su diferenciación.

ESTA PARTE DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA SE AJUSTA A LA SIGUIENTE NORMATIVA LOE. 2º y 4º de ESO y 2º de bachillerato

JUSTIFICACIÓN LEGAL Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Decreto 42/2008 por el que se establece el currículo de Bachillerato de Castilla y León. Orden EDU/1061/2008 de implantación y desarrollo del Bachillerato en Castilla y León. Decreto 52/2007 de la Consejería de Educación de Castilla y León, que establece el currículo de la ESO. Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. RESOLUCIÓN de 27 de agosto de 2012, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 27 de agosto de 2012 de esta Dirección General, por la que se aclara la aplicación en la Comunidad de Castilla y León de las nuevas enseñanzas mínimas del área «Educación para la ciudadanía y los derechos humanos» de Educación Primaria y de las materias «Educación para la ciudadanía» y «Educación Ético-Cívica» de Educación Secundaria Obligatoria para el curso 2012-2013. Artículo 68.2 del RD 83/1996 de 26 de enero. ORDEN EDU/693/2006, de 25 de abril, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de Educación Secundaria. RESOLUCIÓN de 30 de agosto de 2013, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 30 de agosto de 2013 por la que se establecen orientaciones pedagógicas y se determinan las actuaciones, dirigidas a fomentar la cultura emprendedora EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS. 2º DE ESO. Tanto el RD 1631/2006 de 29 de diciembre (BOE 5 de enero de 2007), que establece las enseñanzas mínimas de la ESO, como el Decreto 52/2007 de 17 de mayo de 2007, de la Consejería de Educación de Castilla y León, que establece el currículo de la ESO, reconocen la importancia de la educación de los jóvenes en las virtudes y actitudes propias de una ciudadanía democrática, autoconsciente y autorreflexiva, que constituye el sustento civil de la sociedad del futuro.

OBJETIVOS

• Reconocer el significado de la condición humana tanto en su dimensión individual como social.

• Comprender la conexión entre libertad y responsabilidad. • Comprender la igualdad esencial de los seres humanos, más allá de

las diferencias empíricas. • Reconocer la igualdad de los sexos a pesar de las diferencias

biológicas que los constituyen. • Conocer y valorar razonadamente la Declaración Universal de

Derechos humanos. • Conocer y valorar los principios morales sobre los que se sustenta la

convivencia en las sociedades democráticas.


2

• Conocer la Constitución española y los valores que la fundamentan. • Comprender las normas de circulación como una variante de las

normas de convivencia que deben ser respetadas.

COMPETENCIAS (2º y 4º)

Las competencias básicas son aquellas que permiten poner el acento en los aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos y, que deben haberse desarrollado al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr la realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos

La competencia básica que se persigue en esta materia es la competencia social y ciudadana. Pero es obvio que la adquisición de las actitudes, conceptos y emociones propias de la ciudadanía idealmente concebida, requieren el fomento de otras destrezas y competencias, entre las que se encuentran la competencia de aprender a aprender, que permite a los alumnos valorar y discriminar las fuentes de información y de conocimiento así como la capacidad de trabajar en equipo. La competencia de autonomía e iniciativa personal complementa la capacidad de razonamiento y de crítica razonada a la que se debe atender especialmente en esta materia y que se completa con la competencia final de comunicación lingüística, que se vincula con el cultivo del pensamiento crítico, el interés por escuchar a otros, por cotejar los propios puntos de vista y por el interés descubrir los supuestos del pensamiento propio y del de otros. Y el reconocimiento de que una de las condiciones trascendentales del diálogo, es la igualdad de los miembros que toman parte en él en el uso de la palabra, o sea, en el reconocimiento de su libertad de expresión y de su obligación de respetar las reglas que hacen posible el diálogo.

CONTENIDOS

BLOQUE I.Actividades básicas a modo de propedéutica, encaminadas a desarrollar aquellas habilidades y destrezas relacionadas con la reflexión, la participación y el diálogo (RD 1190/2012 de 3 de agosto. Art. segundo)

1. El diálogo. Requisitos y destrezas propias del diálogo y la exposición argumentada de ideas.

2. Preparación y realización de debates ordenados y basados en información fiable sobre temas relativos a la condición del ciudadano.


3

3. Análisis comparativo y profundo de diversas fuentes de información sobre un mismo tema o hecho.

BLOQUE 2. Persona y sociedad. 1. La autonomía. Relaciones interpersonales. 2. Modelos socioculturales y autoestima. 3. Las relaciones humanas. La familia en el marco de la

Constitución. El carácter social del ser humano. 4. La convivencia en la escuela. 5. La noción de ciudadanía. 6. Equidad y solidaridad. 7. Los valores fundamentales de la Constitución Española.

BLOQUE 3. Derechos y deberes ciudadanos.

1. Los Derechos Humanos y la historia de la Declaración. 2. La extensión de los Derechos Humanos. Un reto en la

actualidad. 3. Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoración

crítica de las opciones personales. 4. El racismo, la xenofobia y la integración social de la

población inmigrante. 5. La conquista de los derechos de las mujeres. 6. Bienes comunes y servicios públicos. El Estado del

Bienestar.

BLOQUE 4. Las sociedades democráticas en el siglo XXI. 1. El Estado de Derecho. Su funcionamiento. 2. Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas

distintas 3. El Parlamento y la participación de los ciudadanos. 4. La contribución de los ciudadanos a través de los

impuestos. 5. Consumo racional y responsable. Derechos y deberes de

los consumidores.

BLOQUE 5. La ciudadanía en un mundo global. 1. Los conflictos en el mundo actual. El papel de los

organismos internacionales. Terrorismo. Estados fallidos. 2. La lucha contra el subdesarrollo. 3. Globalización e interdependencia. Derecho a la

privacidad y respeto a la propiedad intelectual. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Primera evaluación: Bloque 2 Segunda evaluación: Bloque 3 Tercera evaluación: Bloque 4 y 5.

NOTA: dado el carácter instrumental del bloque I sus contenidos serán objeto de evaluación y de aprendizaje durante todo el desarrollo del programa de la asignatura.


4

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Los criterios de evaluación son aquellos aspectos del trabajo de los alumnos que son medida de su aprovechamiento, aprendizaje y adquisición de capacidades que sirven de instrumento para su evaluación.

1. Exponer razonadamente los propios puntos de vista. 2. Dominar suficientemente la lectura atenta y profunda de

textos sencillos, así como presentar tanto oralmente como por escrito el resultado de su trabajo de manera inteligible y lógicamente estructurada.

3. Participar en las actividades de la clase de forma civilizada, en concordancia con los supuestos que inspiran la propia asignatura.

4. La lectura sustantiva y la escritura con contenido son elementos imprescindibles en el progreso intelectual y en la formación de los jóvenes, por ello serán, aspectos especialmente tenidos en cuenta en la evaluación de los alumnos. A ello se dedicará el máximo tiempo posible

5. Respetar el trabajo de los compañeros de la clase y del profesor o profesora.

6. Cuidar el orden y la limpieza en la presentación de trabajos y especialmente en el cuaderno personal que cada alumno llevará bajo su responsabilidad.

7. Valorar la libertad y responsabilidad personales. 8. Rechazar la discriminación y toda violación de los Derechos

Humanos. 9. Reconocer los principios democráticos y las instituciones

fundamentales que establece la Constitución Española. 10. Identificar los principales servicios públicos que deben

garantizar las administraciones. 11. Conocer y valorar el impacto de las nuevas tecnologías. 12. Reconocer la existencia de conflictos y las principales

causas. 13. Redactar de forma inteligible y proporcionando la información

requerida en un nivel suficiente.

ACTIVIDADES, METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y SISTEMA DE EVALUACIÓN Las actividades constituyen a la vez el instrumento por el que los alumnos adquieren conocimientos y capacidades así como el instrumento a través del cual serán evaluados.

1. Lectura de textos sencillos pero de complejidad creciente, tanto procedentes del libro de texto como de otras fuentes, entre las cuales se encuentra la prensa escrita.

2. Elaboración de disertaciones breves. 3. Trabajos en equipo e individuales. 4. Trabajos en clase y/o en casa. O a través del aula virtual del

centro. 5. Exposición oral del trabajo personal ante la clase seguida de

discusión.


5

6. Exámenes sobre los aspectos de la materia que decida el profesor.

7. Exposiciones públicas de los proyectos ejecutados en equipo. 8. Debe tenerse en cuenta que los exámenes o pruebas de

evaluación no tienen por qué someterse literalmente a los enunciados de las preguntas o apartados que emplea el libro de texto. La comprensión de los contenidos y la capacidad de conversar o escribir sobre ellos debe ir más allá de la repetición mecánica y carente de comprensión. De no se así, la clase y el profesor de la asignatura serían totalmente prescindibles y una máquina podría hacerse cargo del grupo de alumnos.

9. El profesor podrá encargar la realización de un trabajo adicional a aquellos alumnos que por su comportamiento disruptivo y falto de atención requieran una dedicación más focalizada a la materia. La nota de ese trabajo contribuirá a la media de la evaluación dentro del 50% que corresponde a la nota de clase.

SE APRUEBA LA EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE CORRECCIÓN Cuando la nota obtenida es de 5 o superior.

• La nota de la evaluación vendrá dada por la calidad del trabajo de los alumnos en las actividades indicadas por los profesores, bien sea la redacción de monografías, exposiciones en público, trabajos en grupo, o exámenes.

• El interés en el trabajo y el comportamiento respetuoso durante las clases así como la elaboración de los trabajos o preguntas requeridas en clase serán factores que contribuirán a la calificación. Su contribución podrá ser de hasta un 50% de la nota.

Un aspecto imprescindible para aprobar es la expresión correcta y ordenada de las ideas expuestas en las preguntas que propongan a los alumnos, tanto orales como escritas.

• El porcentaje restante, el otro 50% de la nota, dependerá de la asignación que a diversas pruebas le atribuyan los profesores. Por ejemplo, en una evaluación podrá ser un examen y en otra un trabajo o varios.

La nota de la evaluación será la media entre las dos notas siempre que en cada una de ellas se haya obtenido un 5. De no llegar al 5 en cada una de ellas la nota será la que corresponda a la más baja de las dos.

Cada falta de ortografía restará 0,25 puntos de la nota máxima de la prueba de que se trate. Para recuperarla el alumno deberá hacer una redacción en que la palabra mal escrita aparezca 10 veces escrita en color rojo.


6

SE APRUEBA EL CURSO

Cuando la media de las evaluaciones es de 5 o más. Sólo se hace media si las evaluaciones están aprobadas. Los alumnos que tengan alguna evaluación no superada

tendrán la oportunidad de superarla al final del curso, de manera que cada uno se examinará de la parte que tenga suspendida. De una evaluación, de dos o de todas. Los contenidos de esta prueba serán los mismos que se hayan visto a lo largo del curso.

Los alumnos que suspendan la primera y la segunda evaluación deberán examinarse de todo: 1ª,2ª y 3ª evaluación.

Los que aprueben las dos primeras evaluaciones podrán no examinarse de la 3ª y ser evaluados por la calidad global de su trabajo durante el tercer trimestre.

Quienes aprueben la segunda aprobarán la primera evaluación. Y quienes suspendan la segunda, aunque hayan aprobado la primera, deberán hacer la recuperación de todo, dado que la segunda evaluación presupone los contenidos de la primera.

El tipo de prueba válida para recuperar será indicada por el profesor en su momento. Puede ser ya un examen ya un trabajo original.

[Copiar en un examen o en un trabajo se considera una falta muy grave y tendrá como consecuencia el suspenso de la evaluación a la que pertenece dicha prueba. Si se trata del examen de recuperación global de curso significará suspender la asignatura.] EXÁMENES DE SEPTIEMBRE

La superación del curso en los exámenes extraordinarios de septiembre cubrirá todos los contenidos de la materia tal como están expuestos en esta programación. ALUMNOS PENDIENTES Para recuperar la asignatura de Educación para la Ciudadanía de 2º de ESO los alumnos tendrán que presentar mensualmente las actividades que se les indiquen y que serán consignadas en el acta de la reunión de departamento del mes de septiembre. Las actividades consistirán en la realización de los ejercicios del libro y la redacción de dos ensayos originales sobre temas del programa.

PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. Aquellos alumnos que falten a más de un 20% de las clases, es decir, 5 faltas, perderán su derecho a la evaluación continua y deberán examinarse en una sola prueba, cuyos contenidos se enumeran en el apartado de CONTENIDOS MÍNIMOS.


7

CONTENIDOS MÍNIMOS

Estos contenidos son los que deberán superar los alumnos que deban ser evaluados por una sola prueba, debido a su pérdida del derecho a la evaluación continua.

• Bloque 1 completo. • Bloque 2: temas 1, 2, 3,4. • Bloque 3: temas 1, 3, 4. • Bloque 4: tema 2, • Bloque 5: temas 1, 3.

EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA. 4º DE ESO. Según del Decreto 52/2007, que establece el currículo de Educación Secundaria, la Educación ético-cívica de 4º de ESO se concibe como una reflexión más filosófica sobre los valores, instituciones, y retos de la democracia liberal en España y en el mundo. Por su parte, el RD 1190/2012, de 3 de agosto, afirma que resulta imprescindible proporcionar a los alumnos una fundamentación filosófica de la especificidad moral de los seres humanos y el conocimiento de algunos conceptos claves de la moralidad humana (libertad, autonomía, valor, norma, derecho, deber, etc.) y, junto a ello, una breve introducción a las principales teorías éticas del mundo occidental. Esto implica el desarrollo de la capacidad de construir y analizar argumentos morales y políticos sólidos, para lo cual se prestará especial atención a la lectura reflexiva y a la exposición oral y escrita de textos originales de los alumnos, redactados a partir de la documentación suministrada por el profesor y del libro de texto. OBJETIVOS

Conocer y comprender los rasgos específicos que fundamentan la moralidad humana y valorar el significado de la libertad personal.

Conocer la génesis de los valores y las normas morales, planteando el problema de su fundamentación.

Conocer las principales teorías éticas, tratando de comprender sus aportaciones originales y sus propuestas sobre los principales problemas morales.

Identificar y analizar los principales conflictos morales del mundo actual.

Analizar el pluralismo moral y cultural de las sociedades contemporáneas identificando las razones en las que se apoyan los distintos planteamientos éticos que conviven en ellas.


8

Identificar y analizar las diferentes formas de organización política de las sociedades actuales, sobre todo el Estado democrático y de Derecho.

Adquirir independencia de criterio y juicio crítico mediante la reflexión racional de los problemas éticos.

CONTENIDOS

BLOQUE 1. contenidos comunes.

1. Reconocimiento de los criterios, valores y argumentos implicados en diferentes posturas éticas y políticas.

2. Preparación y realización de debates sobre problemas del entorno inmediato o de carácter global, sobre cuestiones de actualidad y dilemas ético-cívicos, considerando las posiciones y alternativas existentes.

3. Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.

4. Reconocimiento de las violaciones de derechos humanos y de libertades y de las injusticias en el mundo contemporáneo. La libertad y la justicia como objetivo. Participación en proyectos que impliquen solidaridad dentro y fuera del centro.

BLOQUE 2. Libertad y responsabilidad. 1. El carácter social y moral de las acciones humanas. 2. Los criterios morales y la noción de valor. El bien y

la justicia como valores fundamentales. 3. La especificidad del discurso sobre lo bueno y lo

justo. 4. La persona como ser social. La violencia como mal

moral. 5. El reconocimiento de los derechos y el cumplimiento

de los deberes como condición imprescindible de la convivencia.


9

BLOQUE 3. Teorías éticas. Los Derechos Humanos.

1. La ética como reflexión racional sobre la acción humana. Fundamentación de la vida moral.

2. Las principales teorías éticas. Éticas de fines y éticas del deber. Heteronomía y autonomía.

3. Los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana.

4. Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de la intolerancia, injusticia y exclusión.

BLOQUE 4. Ética y política. La democracia y los

valores constitucionales.

1. Democracia y participación ciudadana. 2. La democracia liberal. 3. Las instituciones democráticas del Estado Español.

La unión europea y las Comunidades autónomas. 4. Los valores superiores de la constitución. La

igualdad en dignidad y derechos. Las libertades básicas: su ejercicio y el respeto a las mismas. Educación cívico-tributaria.

BLOQUE 5. Problemas sociales del mundo actual.

1. Los derechos humanos. Fundamentación ética. Las discriminaciones y violaciones de los derechos humanos.

2. La globalización. Poder y medios de comunicación. 3. La democracia en le mundo contemporáneo. 4. La ciudadanía global frente a las amenazas del

nacionalismo excluyente.

BLOQUE 6. La igualdad entre hombres y mujeres.

1. La común e igual dignidad de la persona. 2. La discriminación de las mujeres en el mundo.

Causas y factores. 3. Prevención y protección de las mujeres frente a la

violencia. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Primera evaluación: Bloques 2 y 3. Segunda evaluación: Bloques 4 y 5. Tercera evaluación: Bloque 6.


10

NOTA: Dado el carácter instrumental del Bloque I, se trata de contenidos presentes a lo largo de todo el curso, cualquiera que sea el tema que se esté tratando.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos básicos de la estructura moral de los seres humanos, tales como dignidad personal, valor, norma, deber, virtud, responsabilidad.

2. Identificar y exponer de modo adecuado las principales teoría éticas.

3. Identificar y expresar de modo fundamentado los principales conflictos morales del mundo actual.

4. Reconocer los derechos humanos como principal referencia ética.

5. Conocer y expresar de modo correcto y razonado la noción de sistema democrático.

6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia y la constitución española.

7. Analizar las causas que provocan los principales problemas de naturaleza social y política el mundo actual.

8. Utilizar el diálogo como medio adecuado para justificar las propias posiciones éticas y para refutar las ajenas.

9. Manejar correctamente la técnica de construcción y análisis de argumentos.

10. Poner en práctica en el aula los valores cuya comprensión teórica pretende alcanzarse como parte de los contenidos conceptuales de la materia: respeto, solidaridad, seriedad en el trabajo, defensa de los bienes comunes.

ACTIVIDADES, METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y SISTEMA DE EVALUACIÓN Las actividades constituyen a la vez el instrumento por el que los alumnos adquieren conocimientos y capacidades así como el instrumento a través del cual serán evaluados.

1. Lectura de textos sencillos pero de complejidad creciente, tanto procedentes del libro de texto como de otras fuentes, entre las cuales se encuentra la prensa escrita. Los alumnos deberán leer El hombre en busca de sentido, de Viktor Frankl. O, alternativamente, Ética para amador, de Fernando Savater. En relación con ello deberán redactar un trabajo sobre la lectura elegida.


11

Y ello en consonancia con el Plan de fomento de la lectura. 2. Elaboración de disertaciones breves. 3. Trabajos en equipo e individuales. 4. Trabajos en clase y/o en casa. 5. Presentación oral del trabajo personal ante la clase seguida

de discusión. 6. Exámenes sobre los aspectos de la materia que decida el

profesor. Se realizará una o, como máximo dos, pruebas escritas por evaluación.

7. Pruebas objetivas de respuestas cortas, de respuestas alternativas. Definición de conceptos.

8. Participación voluntaria en la modalidad de dilemas morales de la X Olimpiada Filosófica de Castilla y León que se celebrará en Salamanca. El tema será Lo legal y lo legítimo. También es posible participar en la modalidad de fotografía.

9. Debe tenerse en cuenta que los exámenes o pruebas de evaluación no tienen por qué someterse literalmente a los enunciados de las preguntas o apartados que emplea el libro de texto. La comprensión de los contenidos y la capacidad de conversar o escribir sobre ellos debe ir más allá de la repetición mecánica y carente de comprensión. De no ser así, la clase y el profesor de la asignatura serían totalmente prescindibles y una máquina podría hacerse cargo del grupo de alumnos.

SE APRUEBA LA EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE CORRECCIÓN

Cuando la nota obtenida es de 5 o superior.

• La nota de la evaluación vendrá dada por la calidad del trabajo de los alumnos en las actividades indicadas por los profesores, bien sea la redacción de monografías, exposiciones en público, trabajos en grupo, o exámenes.

• El examen contará hasta un 60% de la nota. Trabajo escrito sobre alguno de los contenidos tratados en

clase o análisis y comentario guiado de textos breves de contenido ético: 20%.

Realización de actividades de clase propuestas, exposición de temas, actitud y participación: 20%.

Las respuestas en los exámenes deben ser precisas y con la suficiente relevancia. No se admitirán como correctas respuestas contradictorias, mal redactadas o desordenadas.

Cada falta de ortografía restará 0,25 puntos de la nota máxima de la prueba de que se trate. Para recuperarla el alumno deberá hacer una redacción en que la palabra mal escrita aparezca 10 veces escrita correctamente en color rojo.


12

SE APRUEBA EL CURSO

Cuando la media aritmética de las evaluaciones es de 5 o más.

Los alumnos que tengan alguna evaluación no superada tendrán la oportunidad de superarla en el mes de junio, de manera que cada uno se examinará de la parte que haya suspendido. De una evaluación, de las tres. Los contenidos de esta prueba serán los mismos que se hayan visto a lo largo del curso.

El tipo de prueba válida para recuperar será indicada por el profesor en su momento.

[Copiar en un examen o en un trabajo se considera una falta muy grave y tendrá como consecuencia el suspenso de la evaluación a la que pertenece dicha prueba. Si se trata del examen de recuperación global de curso significará suspender la asignatura.] EXÁMENES DE SEPTIEMBRE

La superación del curso en los exámenes extraordinarios de septiembre cubrirá todos los contenidos de la materia tal como están expuestos en esta programación. La prueba a realizar será del mismo tipo de las propias del curso.

PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. Para proceder a la evaluación de un alumno se exige su previa asistencia al 85% del número total de horas de clase. El máximo de inasistencias, justificadas o injustificadas, será del 15%. Quienes no se ajusten a ello, perderán su derecho a la evaluación continua y deberán examinarse en una sola prueba, cuyos contenidos se enumeran en el apartado de CONTENIDOS MÍNIMOS.

CONTENIDOS MÍNIMOS

Estos contenidos son los que deberán superar los alumnos que deban ser evaluados por una sola prueba, debido a su pérdida del derecho a la evaluación continua.

Bloque I completo. Bloque 2. Temas 2, 3, 5. Bloque 3. Temas 1, 2, 3. Bloque 4. Temas 1, 3, 4. Bloque 5. Temas 1, 2, 4. Bloque 6. Tema 1

OBSERVACIÓN GENERAL PARA 2º Y 4º DE ESO de acuerdo a lo establecido en la Orden EDU/693/2006, de 25 de abril SOBRE FOMENTO DE LA LECTURA.


13

Además de los libros indicados anteriormente, tanto a los alumnos de 2º como de 4º se les proporcionarán unos documentos breves y de carácter elemental, elaborados por el profesor de la asignatura, conteniendo indicaciones y consejos sobre cómo enfrentarse a un texto para obtener una lectura provechosa y consciente que les permita conectar los significados del texto con lo que ya sabe y poder producir su propio texto y enriquecer su pensamiento. Este material también incluye consejos sobre cómo escribir textos breves. Por eso, la puesta en práctica de estas habilidades serán aspectos muy relevantes del curso. Cualquier otro documento relevante podrá ser incluido. La lectura en voz alta durante la clase también será una actividad a la que se prestará especial atención. HISTORIA DE LA FILOSOFÍA 2º DE BACHILLERATO OBJETIVOS. De acuerdo al Decreto 4/2008 de 5 de junio, por el que se establece el currículo de bachillerato de la comunidad autónoma de Castilla y León (BOCyL nº 111 de 11 de junio de 2008) se establecen los siguientes objetivos: 1.- Obtener una idea clara sobre los distintos períodos de la historia de la

filosofía

2.- Situar los problemas filosóficos en su marco cultural.

3.- Comprender con claridad los conceptos fundamentales de cada una de

las corrientes y autores.

4.- Valorar la capacidad de la reflexión filosófica.

5.- Entender la contribución de la reflexión filosófica a lo largo de la historia

para el mundo del presente. Y valorar críticamente estas conexiones.

6.- Exponer correctamente, de forma hilada y argumentada, el pensamiento

de los autores estudiados.

7.- Elaborar pequeños ensayos o textos con rigor y densidad teóricos

suficientes para manifestar la comprensión y el conocimiento de las

elaboraciones filosóficas estudiadas a lo largo del curso.


14

8.- Ser capaces de hacer comentarios de textos filosóficos, principalmente,

orientados a selectividad, con la suficiente claridad y profundidad, propias

de alumnos de segundo de bachillerato. CONTENIDOS De acuerdo al Decreto 4/2008, de 5 de junio, el Bloque I, de Contenidos Comunes está incorporado como procedimientos que los alumnos deben dominar, bajo el apartado Actividades y criterios de evaluación y corrección. NOTA SOBRE CONTENIDOS MÍNIMOS: Los contenidos mínimos que considerará esta programación son los expresados en la siguiente dirección electrónica de la Universidad de Salamanca sobre los contenidos de referencia de la PAEU: http://www.usal.es/webusal/node/30696 BLOQUE I. El origen de la Filosofía. La filosofía Antigua. Tema 1: Los orígenes del pensamiento filosófico

0. Del Mito al Logos. 1. El significado de la filosofía presocrática. El . 2. Los presocráticos, de Tales a Demócrito.

Tema 2: Sócrates y Platón. 0. Introducción: Esplendor y decadencia de Atenas.

1. Panorama general del siglo VI a.C. Mito y logos. Los presocráticos. 2. Sócrates y el problema del conocimiento moral. Physis y nomos. 3. Platón. El conocimiento de lo real. Grados del conocimiento. 4. Apariencia y realidad. La caverna. 5. Concepción antropológica. 6. Ética y política.

Tema 3: Aristóteles. 0. Introducción: Atenas después de Sócrates.

1. ¿Qué es lo que hay? El problema de la substancia. 2. Acto y potencia. 3. Las causas. 4. El concepto de naturaleza. 5. Ética y política.


15

BLOQUE II. Filosofía Medieval Tema 4: Filosofía y religión. Agustín de Hipona.

0. Introducción: Panorama general de la Filosofía Cristiana. 1. Fe y razón. 2. La antropología agustiniana. La interioridad. 3. La verdad y el conocimiento de Dios.

Tema 5: Tomás de Aquino y la filosofía Escolástica. 0. Introducción: Panorama histórico general.

1. La escolástica: temas, método. Las Universidades. 2. Razón y Fe. El averroísmo. 3. Las vías hacia Dios. 4. Dios, hombre y naturaleza. La ley eterna y la ley humana.

BLOQUE III. Filosofía Moderna. Tema 6: El Renacimiento y la Revolución científica.

0. Introducción: El concepto de Renacimiento. 1. El humanismo. 2. La nueva astronomía. 3. Copérnico y Galileo. 4. El significado de la nueva ciencia para la cultura Europea.

Tema 7: Descartes. 0. Introducción: Características generales del racionalismo.

1. ¿Por qué se necesita un criterio de verdad? La autonomía de la razón. 2. El método y la razón matemática. ¿Qué es ser racionalista? 3. Las tres substancias: Alma, Dios, Mundo. 4. El problema mente-cuerpo. Dualismo y materialismo. 5. Libertad del alma frente a mecanicismo de la naturaleza.

Tema 8: La filosofía empirista: de Locke a Hume. 0. Introducción: Cambio de paradigma. El valor de la experiencia.

1. ¿De dónde vienen las ideas? Impresiones e ideas. El empirismo. 2. La teoría del cocimiento y el pensamiento político de Locke. 3. Relaciones de ideas y cuestiones de hecho. 4. La crítica a la idea de causa y de sustancia en Hume.

Tema 9: La Ilustración. El idealismo trascendental de Kant.


16

0. Introducción: Las bases de la libertad y del progreso. Visión general de la época.

1. El concepto de Ilustración. 2. Uso público y uso privado de la razón 3. Los tipos de juicio y el problema general de la Crítica de la Razón Pura. 4. Tipos de imperativos y Postulados de la Razón Práctica. BLOQUE IV. Filosofía contemporánea.

Tema 10: La filosofía marxista. Marx.

0. Introducción: Panorama general sobre la situación de los movimientos políticos y sociales del siglo XIX.

1. Dialéctica y materialismo. Hegel y Feuerbach. 2. El hombre como ser natural. 3. El hombre como ser histórico. 4. Trabajo y capital. La alienación. 5. El materialismo histórico y el fin de la explotación.

Tema 11: Nietzsche.

0. Introducción: Romanticismo y nacionalismo. 1. Períodos en el pensamiento de Nietzsche: de los griegos a los

fragmentos póstumos. 2. La crítica a la moral. Moral de señores y moral de rebaño. 3. La crítica al conocimiento. Verdad y cosa en sí. 4. El devenir contra el ser. 5. La alternativa: Superhombre, muerte de Dios, eterno retorno. El

nihilismo. Tema 12: La filosofía analítica y sus principales representantes.

1. La filosofía analítica: temas y principales representantes. Tema 13: Corrientes filosóficas del siglo XX.

Dada la inabarcable amplitud que se subsume bajo este enunciado y la ausencia total de concreción, tanto por parte del legislador, como por parte de la COPAEU, dejamos el tema sin especificar los contenidos, a la espera de que en la reunión con los representantes de la COPAEU se indique algo que pueda servir de guía en el mundo real de las clases con los alumnos.

Tema 14: Ortega y Gasset. 0 Los períodos del pensamiento de Ortega. 1 La doctrina del punto de vista 2 La vida como realidad radical. 3 Verdad e historia.


17

Es conveniente disponer de la antología de los textos de selectividad editada por la Universidad de Salamanca o del manual Textos de filosofía para la prueba de acceso a la Universidad. Ed Anaya, con los textos ya comentados. EVALUACIÓN En este nivel los alumnos ya son capaces de razonamientos formales abstractos, lo cual supone que tal capacidad debe ser fomentada por la actividad escolar. En este sentido, actividades consistentes en la elaboración de esquemas o mapas conceptuales demandan del alumno un esfuerzo distinto del que exige la simple memorización (injustamente denostada) y repetición ordenada de los contenidos, pues hace necesaria la ordenación creativa de los aspectos más abstractos de las doctrinas filosóficas. La elaboración de ensayos breves y disertaciones que permitan a los alumnos poner en práctica con originalidad y complejidad los conocimientos que han adquirido constituye una actividad básica de este curso. Se hará un examen o prueba, al menos, por evaluación. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Primer trimestre: Temas 1 a 5. Segundo trimestre: Temas 6 a 10. Tercer trimestre: temas 11 a 14. ACTIVIDADES, METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CORRECCIÓN

1. Análisis y comentario de textos filosóficos.

2. Elaboración de esquemas y mapas conceptuales. Definición de

conceptos.

3. Lectura en clase de los textos correspondientes a los autores.

4. Pruebas consistentes en exponer por escrito resúmenes o aspectos

particulares de un autor, de las conexiones entre distintos movimientos

filosóficos, etc.

5. Al menos un examen en cada evaluación, que cubrirá los contenidos

tratados a lo largo del período. Como máximo se realizarán dos pruebas

de esta índole. Cada evaluación los alumnos deberán realizar una


18

prueba objetiva de elección múltiple y de un valor máximo de 2 puntos,

de manera que la nota obtenida en ella se sumará a la del examen.

En caso de haber dos exámenes de tipo convencional, se hará la media

de ambos y se sumará la nota del test. Esa será la nota de la evaluación.

6. Análisis de problemas desde el punto de vista de una teoría filosófica o

de un autor particular.

7. Preguntas en clase para comprobar el seguimiento inmediato que los

alumnos hacen de la materia.

8. Elaboración de disertaciones filosóficas analizando de modo

argumentativo un aspecto del pensamiento de un autor o la relación

entre varios autores. Por ejemplo, la relación entre el concepto de causa

en Hume y en Kant.

9. Esquema sobre la relación entre distintos contextos históricos (por

ejemplo, la Edad Media y la Ilustración) en cuanto al arte, a la ciencia,

etc y las producciones filosóficas.

10. Participación activa en clase, interés por la materia y actitud de respeto

hacia todos los compañeros y el profesor-a. En caso contrario, el

profesor podrá mandar la realización de algún trabajo que compense la

falta de atención. Este trabajo será evaluable.

11. Asistencia a las actividades de carácter obligatorio programadas por el

Departamento.

12. Claridad conceptual, rigor argumentativo y coherencia en las

exposiciones. Este aspecto es particularmente importante y es condición

necesaria en la evaluación positiva del examen.

13. Conocimiento suficiente, pero siempre estructurado lógicamente, de la

materia. No basta decir cosas correctas. Hay que decirlas

correctamente. Por eso, una redacción deficiente y una exposición

contradictoria o desordenada implicarán no superar la evaluación.

14. Por cada falta de ortografía se baja un punto, que se puede recuperar

haciendo una redacción según el método Lázaro Carreter. Las tildes se

recuperan escribiendo las normas de acentuación.

15. Observación de carácter general para 2º bachillerato.


19

Dado el carácter no obligatorio de las enseñanzas de bachillerato y

teniendo en cuanta que se trata de un curso que prepara a los alumnos

para los estudios universitarios, se hará especial hincapié en el rigor

intelectual tanto en la exposición de los contenidos en las pruebas

escritas como orales, así como en el comportamiento.

16. Para proceder a la evaluación de un alumno se exige su previa

asistencia al 85% del número total de horas de clase. El máximo de

inasistencias, justificadas o no, será del 15%.

SE APRUEBAN LAS EVALUACIONES

Cuando se obtiene un 5 o más en la media hecha entre el examen de cada evaluación y en las pruebas efectuadas en clase, ya sean preguntas, comentarios, definición de conceptos, etc. Todas estas pruebas computarán hasta el 15% de la nota. El restante 85% se obtendrá de las pruebas escritas, ya sean exámenes u otras pruebas que indique el profesor. Este porcentaje es el máximo que puede obtenerse, pero no debe entenderse como la obtención automática del mismo sólo con la realización del examen.

Los alumnos que falten a un 15% o más de las horas lectivas perderán el derecho a la evaluación normal y serán evaluados por una sola prueba.

Para aplicar los porcentajes anteriores, el alumno deberá obtener en las pruebas escritas una nota igual o superior a 5 puntos. La obtención de 5 puntos en las pruebas escritas, no determina automáticamente la evaluación positiva, pues constituye el 85% de la calificación global. No hacer de forma reiterada los comentarios prescritos, por ejemplo, implicará no disponer del 15% de la calificación y, por tanto, suspender.

SE APRUEBA EL CURSO Cuando la nota media de las evaluaciones es de 5 o más. La media sólo se hace si todas las evaluaciones (en examen ordinario o en la recuperación) han sido aprobadas. Para aprobar el curso, pues, se requiere aprobar todas las evaluaciones. La calidad del trabajo general realizado por los alumnos y la actitud a lo largo del curso, también serán tenidas en cuenta en la calificación global del curso.


20

RECUPERACIONES Las recuperaciones tendrán lugar después de conocida la nota de cada evaluación. Al final de curso cada alumno se examinará de las evaluaciones que tenga sin aprobar. En cada pregunta habrá de obtenerse al menos un 30% del valor de la misma y no podrá dejarse ninguna de ellas sin contestar. En el examen extraordinario de septiembre los alumnos se examinarán de toda la materia.

OBSERVACIÓN FINAL Los exámenes son pruebas académicas necesarias y muy valiosas para la evaluación de los alumnos. Ello exige la máxima seriedad en su realización, así como el máximo rigor en la corrección y en el proceso de información al alumno en cuanto a las condiciones en que se hacen y los contenidos que abarcan. Por estas razones el tiempo de examen requiere silencio y concentración. EN NINGÚN CASO SE PERMITIRÁ EL EMPLEO DE NINGUNA FUENTE ADICIONAL DE INFORMACIÓN (CUALQUIERA QUE SEA SU SUPORTE) DURANTE EL TIEMPO DE EXAMEN QUE NO HAYA SIDO AUTORIZADA POR EL PROFESOR. LOS ALUMNOS QUE CONTRAVENGAN ESTA NORMA SUSPENDERÁN LA EVALUACIÓN DE QUE ESE EXAMEN FORME PARTE. Por ejemplo, si un alumno copia en un examen de la segunda evaluación suspenderá la segunda evaluación. Si copia en un examen de recuperación global, suspenderá todo el curso.

CALIFICACIONES

El derecho a una evaluación objetiva está reconocido por la Ley (Orden EDU/888/2009 de 20 de abril). Por esta razón, una vez publicada la nota y admitida su objetividad, no cabe apelar a nada que no sea estrictamente relativo a lo que cubre este derecho. Ningún motivo de tipo emocional, o referente a las salidas académicas o profesionales futuras que la nota abre o cierra será tenida en cuenta. La calificación está sujeta a reflexión detenida y siempre acorde con los criterios de evaluación suficientemente publicitados y conocidos por los alumnos desde el inicio del curso. El alumno debe responsabilizarse de su aprendizaje y progreso dentro de la asignatura y tiene la obligación de hacer las pruebas necesarias para aprobar y superarlas, así como de pedir la ayuda que estime necesaria al profesor a lo largo del curso: preguntar lo que no entienda, aclarar ideas, ayuda en la redacción de trabajos, etc.


21

Los alumnos a quienes se haya probado que han copiado de chuletas, apuntes, libros, compañeros, etc, suspenderán esos exámenes. De la misma forma, suspenderán quienes presenten como propios, trabajos copiados de páginas Web.

ACTIVIDADES RELATIVAS AL PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA De acuerdo a las actividades propuestas por este Departamento y que fueron presentadas a la Jefatura de Estudios el 23 de junio de 2006, en cumplimiento de la Orden Edu/693/2006 de 25 de abril, a continuación se enumeran las actividades a desarrollar durante el curso 2014-15 con el fin de mantener el fomento de la lectura, algo, por otra parte, consubstancial a la asignatura. Lo cual convierte en redundante este apartado. Se prestará especial atención, además de las lecturas preceptivas conectadas con la PAEU, a los libros I, II y VII de República, de Platón.

HISTORIA Y CULTURA DE LAS RELIGIONES 2º DE ESO

La materia concibe el estudio de las creencias religiosas, y más concretamente de las religiones organizadas, como un elemento de la civilización. Su estudio trata de acercar al alumnado al conocimiento de las principales religiones y de sus manifestaciones en relación con otras realidades sociales y culturales. OBJETIVOS

Conocer el hecho religioso en sus diferentes manifestaciones e

identificar los rasgos básicos de las grandes religiones. Conocer los hechos más significativos de las tres religiones que han

influido en la historia y cultura de España. Analizar los factores que subyacen al hecho religioso, las realidades,

aspiraciones y problemas humanos que lo animan. Analizar los sistemas morales propuestas por las diferentes religiones,

comparar cada uno de sus elementos, la coherencia que muestran entre ellos y las implicaciones personales y sociales que tienen.

Analizar los procesos históricos, intelectuales, culturales y políticos, que han convertido la libertad de conciencia y la libertad religiosa en el fundamento de la civilización occidental.

CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN

Primer trimestre. 1 El fenómeno religioso 2 Las religiones de nuestro mundo.


22

Segundo trimestre. 3 Comunidades y personas religiosas.

4. Fiestas y ritos sagrados.

Tercer trimestre. 5. Espacios, símbolos y textos sagrados. 6. La moral en las religiones.


1. Explicar la pluralidad religiosa en el mundo. 2. Identificar la pervivencia de las antiguas religiones politeístas y de

sus mitos en nuestra cultura. 3. Explicar las relaciones existentes entre el judaísmo el cristianismo y

el islam. 4. Valorar la influencia de las tres religiones monoteístas en la

configuración de nuestra propia historia. 5. Comparar las diferentes concepciones de lo divino en las distintas

religiones, analizando las semejanzas y diferencias entre ellas. 6. Caracterizar los edificios sagrados identificativos de las diferentes

religiones.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y SISTEMA DE EVALUACIÓN. SE APRUEBA EL CURSO.

Tratamiento dialogado de los temas. Trabajos en grupo y exposición oral de los mismos. Recabar material complementario relativo a los temas y ordenarlo de

forma clara para compartirlo en clase. El trabajo diario: ejercicios, redacciones, exposiciones, etc, contará hasta

un 50% de la nota de la evaluación. El otro 50% vendrá dado por el examen oral o escrito. Habrá uno por

evaluación. Se requiere tener aprobadas las dos partes de la calificación para poder hacer la media.

En caso de que sea necesario recuperar alguna evaluación, esto se hará en el mes de junio.

El curso se aprueba cuando la media de las evaluaciones es superior o igual a 5.

El examen extraordinario de septiembre se ajustará a los mismos criterios que los desarrollados a lo largo del curso y la materia de examen serán los seis temas enumerados en el apartado Contenidos y temporalización.

CONTENIDOS MÍNIMOS Temas 1, 2, 3, 6.

RECURSOS DIDÁCTICOS


23

- Noticias alusivas a los diferentes temas recogidas de revistas, periódicos.

Visitas a páginas web de contenido relevante para la asignatura.

-Textos relevantes extraídos de monografías.

-Documentales relativos a la temática religiosa.

-Libro de texto Historia y Cultura de las Religiones. Edebé, 2008, 2º Curso

de ESO.

FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA

De acuerdo a la Instrucción de 30 de agosto de 2013 (Resolución de 30 de agosto de 2013) de la Dirección General por la que se establecen orientaciones pedagógicas y se determinan las actuaciones, dirigidas a fomentar la cultura emprendedora, y atendiendo al segundo punto de la misma, en el apartado primero, sobre orientaciones pedagógicas, referente al currículo, se establece que en las programaciones didácticas se describirán las competencias que el alumno debe adquirir en general y, en particular, las emprendedoras como oportunidad educativa para estimular múltiples aspectos de la personalidad. Es decir, «habilidades emprendedoras» fundamentales como el liderazgo, la creatividad, la imaginación, la autonomía, la flexibilidad, la responsabilidad, la asunción de riesgos, el trabajo en equipo y la innovación. En la relación previa ofrecida de las competencias a lograr así como en las actividades de evaluación se han especificado las habilidades adquiridas a través de las asignaturas de este departamento en coherencia con las demandadas por la Resolución arriba mencionada. Entre ellas se destacan como esenciales y connaturales a la práctica de nuestras materias, las siguientes:

Capacidad de analizar ideas y proyectos. Empatía en el trabajo en grupo y en la presentación de ideas. Capacidad de diálogo y autoanálisis. Capacidad de asumir cambios de forma crítica y consciente. Originalidad e iniciativa personal. Capacidad de planificación y toma de decisiones. Flexibilidad intelectual

Entendemos que la cultura emprendedora a la que se refiere la Instrucción emplea un concepto de emprendedor que rebasa los márgenes del entrepreneur anglosajón y apunta a la formación integral del alumno y a lo que, en orden a esta formación humana puede aportar cierto conjunto de valores morales y actitudes conductuales y perceptivas que también tienen su función en el mundo de la iniciativa empresarial, pero sin postergar en absoluto el


24

carácter de formación humanística específico de nuestras asignaturas. Por ello no renunciaremos nunca a la racionalidad de los fines a cambio de la reducción de nuestra tarea formativa a la racionalidad estratégica.

LIBROS DE TEXTO EMPLEADOS EN CADA ASIGNATURA

Historia y cultura de las religiones de 2º de ESO. Ed. Edebé. 2008. Educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos de 2º de ESO.

Educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos, de Oxford University Press 2012.

Educación Ético-Cívica de 4º de ESO: Educación ético- cívica. Oxford University Press. 2012.

Historia de la filosofía, de 2º de Bachillerato. Historia de la filosofía, de Editorial Bruño.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, Y ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

En Bachillerato no hay ningún alumno cuya lengua materna no sea el español ni pre3cise adaptación, sin embargo en 2º de ESO hay algunos alumnos que precisan un DIAC (Documento individual de adaptación curricular) a estos alumnos se les encomendarán tareas que puedan realizar de acuerdo a su nivel curricular.

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. La programación será evaluada, principalmente, en orden a valorar la adecuación entre los objetivos, contenidos, y metodologías, y los resultados académicos, con una periodicidad bimensual en una reunión de Departamento ad hoc, cuyo contenido será recogido en el acta correspondiente. La perspectiva de los alumnos será tenida en cuenta a través de cuestionarios sobre los contenidos, la metodología y los criterios empleados en la materia. El valor concedido a las respuestas en relación con la modificación de aspectos de la programación estará directamente relacionado con la capacidad de los alumnos para explicar sus respuestas a estos cuestionarios, que incluirán propuestas hechas por ellos.


25

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Participación de alumnos de 4º de ESO, que

lo deseen y sean seleccionados, en la XI Olimpiada filosófica, en la modalidad de dilemas éticos, cuyo tema es La responsabilidad con los animales. Las fechas previstas para la final son los días 2 y 2 de abril de 2016 en la Facultad de Filosofía de la Universidad de Valladolid.

Los alumnos de 2º de Bachillerato que lo deseen podrán participar en la Olimpiada Filosófica, en la modalidad de ensayo, que se celebrará los días arriba indicados.

LOMCE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º, 3º DE ESO Y 1º DE BACHILLERATO. JUSTIFICACIÓN LEGAL Esta Programación se ajusta a la siguiente normativa: -Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. -Orden ECD/65/2015 de 21 de enero por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación, de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. -ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. -ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. -Orden EDU693/2006 por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora en los centros docentes de educación secundaria.

VALORES ÉTICOS PRIMER CURSO DE ESO

Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y las alumnas,

ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las Competencias Clave que les permitan integrarse en la

sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra

vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.


26

Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una

concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la

Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (Delors, 1996).

La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene como finalidad que las alumnas y los alumnos

a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b)

construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo

equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.

En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra

y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico y

funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el

conocimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de

comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. A SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. Bloque 1. La dignidad de la persona. CONTENIDOS

Concepto de persona: La construcción de la identidad personal. Autoconcepto y autoestima. La libertad y el uso de la razón en la construcción de la personalidad. La elección de los valores éticos. La inteligencia emocional de Daniel Goleman. Importancia del desarrollo de la inteligencia emocional. Habilidades básicas de la

inteligencia emocional: conciencia de uno mismo, autocontrol emocional, reconocimiento de las emociones ajenas, empatía y automotivación.

Emociones y sentimientos CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Construir un concepto de persona, consciente de que ésta es indefinible, valorando la dignidad que

posee por el hecho de ser libre. 2. Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano para determinar

“cómo quiere ser”, eligiendo los valores éticos que desea incorporar a su personalidad. 3. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el desarrollo moral del

ser humano. Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales.

CONTENIDOS La sociedad y el individuo: Relación individuo-sociedad. Influencia mutua. La socialización. Los agentes de socialización. Aprendizaje de normas y valores. Crítica racional de aquellas normas y valores que atenten contra la dignidad humana teniendo

en cuenta la Declaración Universal de Derechos Humanos. Relaciones interpersonales: Conducta asertiva, agresiva e inhibida. Relaciones basadas en el respeto a la dignidad de las personas. Habilidades sociales: Empatía, escucha activa, interrogación asertiva, etc. Técnicas de comunicación interpersonal.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el desarrollo moral

de la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan los agentes sociales. 2. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, con el fin de incorporar a su personalidad

algunos valores y virtudes éticas necesarias en el desarrollo de una vida social más justa y enriquecedora.


27

Bloque 3. La reflexión ética CONTENIDOS

La ética y la moral: distinción entre ética y moral. Origen etimológico de ambos términos. Importancia de la reflexión ética como guía de conducta y de vida. Los valores morales. Características de los valores. Importancia de los valores en la vida individual y colectiva de los seres humanos. Clasificación de los valores: afectivos, intelectuales, estéticos, etc. Jerarquización de los valores. Efectos negativos de la ausencia de valores: egoísmo, corrupción,

mentira, intolerancia, violación de los derechos humanos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas y diferencias existentes entre ellas y

estimando la importancia de la reflexión ética, como un saber práctico necesario para guiar de forma racional la conducta del ser humano hacia su plena realización.

2. Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida personal y social, resaltando sus características, clasificación y jerarquía, con el fin de comprender su naturaleza y su importancia.

3. Tomar conciencia de la importancia de los valores y normas éticas, como guía de la conducta individual y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos y promoverlos por los beneficios que aportan a la persona y a la comunidad.

BLOQUE 4. La justicia y la política. CONTENIDOS

La participación política: Deber y derecho de los ciudadanos a participar en la vida política. Funcionamiento del sistema democrático y cauces de participación de los ciudadanos. Análisis

de los sistemas democráticos desde la Declaración universal de Derechos Humanos. La Constitución Española: Origen. Valores éticos en los que se basa. Objetivos. Derechos y deberes en la Constitución Española. El pluralismo en la sociedad democrática.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer la necesidad de la participación activa de los ciudadanos en la vida política del Estado con

el fin de evitar los riesgos de una democracia que viole los derechos humanos. 2. Conocer y valorar los fundamentos de la Constitución Española de 1978, identificando los valores

éticos de los que parte y los conceptos preliminares que establece. Bloque 5. Los valores éticos. El Derecho y la DUDH. CONTENIDOS

La Declaración Universal de Derechos Humanos: Contexto histórico y político en el que apareció la DUDH.

La DUDH como código ético de todos los países integrados en la ONU. Creación de la ONU. Objetivos de dicha institución. Derechos de la mujer y de la infancia en el mundo actual. Principios que aparecen en el

preámbulo de la DUDH. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y la creación de la

ONU, con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo, cuyo valor continúa vigente como fundamento ético universal de la legitimidad del Derecho y los Estados.

2. Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las personas y sus atributos esenciales como el fundamento del que derivan todos los derechos humanos.


28

Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología. CONTENIDOS

Dimensión moral de la ciencia y la tecnología: Los límites de la investigación científica y tecnológica utilizando como criterio la DUDH.

Impacto positivo y negativo de la ciencia y la tecnología sobre la vida humana. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, así como

la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos con el fin de orientar su actividad conforme a los valores defendidos por la DUDH.

2. Comprender que la tecnología, como toda empresa humana está sujeta a escrutinio moral y debe proponerse alcanzar una legitimación moral, y no sólo estratégica, de sus acciones.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS PRIMER TRIMESTRE BLOQUES 1 Y 2 SEGUNDO TRIMESTRE BLOQUES 3 Y 4 TERCER TRIMESTRE BLOQUES 5 Y 6 B ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN

BÁSICOS La numeración está referida a los criterios de evaluación mencionados en el apartado A, más arriba. Bloque 1. 1.1. Señala las dificultades para definir el concepto de persona analizando su significado etimológico y

algunas definiciones aportadas por filósofos. 1.2. Describe las características principales de la persona: sustancia independiente, racional y libre. 1.3. Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autónomo, se convierte en un “ser

moral”. 2.1. Describe y estima el papel relevante de la razón y la libertad para configurar con sus propios actos

la estructura de su personalidad. 2.2. Realiza una lista de aquellos valores éticos que estima como deseables para integrarlos en

su personalidad, explicando las razones de su elección. 3.1. Define la inteligencia emocional y sus características, valorando su importancia en la construcción

moral del ente humano. 3.2. Explica en qué consisten las emociones y los sentimientos y cómo se relacionan con la vida moral. Bloque 2. 1.1. Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la interiorización individual de los

valores y normas morales que rigen la conducta de la sociedad en la que vive. 1.2. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración de la personalidad

humana los valores morales inculcados por los agentes sociales, entre ellos: la familia, la escuela, los amigos y los medios de comunicación masiva, elaborando un esquema y conclusiones, utilizando soportes informáticos.

1.3. Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional, como medio indispensable para adecuar las costumbres, normas, valores, etc., de su entorno, a los valores éticos universales establecidos en la DUDH, rechazando todo aquello que atente contra la dignidad humana y sus derechos fundamentales.

2.1. Muestra, en la relaciones interpersonales, una actitud de respeto hacia los derechos que todo ser humano tiene a sentir, pensar y actuar de forma diferente, a equivocarse, a disfrutar del tiempo de descanso, a tener una vida privada, a tomar sus propias decisiones, etc., y específicamente a ser valorado de forma especial por el simple hecho de ser persona, sin discriminar ni menospreciar a nadie, etc.

2.2. Emplea, en diálogos cortos reales o inventados, habilidades sociales, tales como: la empatía, la


29

escucha activa, la interrogación asertiva, entre otros, con el fin de que aprenda a utilizarlos de forma natural en su relación con los demás.

Bloque 3. 1.1. Sabe explicar las diferencias que hay entre la ética y la moral, en cuanto a su origen y su finalidad. 1.2. Aporta razones que justifiquen la importancia de la reflexión ética, como una guía racional de

conducta necesaria en la vida del ser humano, expresando de forma apropiada los argumentos en los que se fundamenta.

2.1. Explica qué son los valores, sus principales características y aprecia su importancia en la vida individual y colectiva de las personas.

2.2. Busca y selecciona información, acerca de la existencia de diferentes clases de valores, tales como: religiosos, afectivos, intelectuales, vitales, etc.

3.1. Destaca algunas de las consecuencias negativas que, a nivel individual y comunitario, tiene la ausencia de valores y normas éticas, tales como: el egoísmo, la corrupción, la mentira, el abuso de poder, la intolerancia, la insolidaridad, la violación de los derechos humanos, etc.

3.2. Emprende, utilizando su iniciativa personal y la colaboración en grupo, la organización y desarrollo de una campaña en su entorno, con el fin de promover el reconocimiento de los valores éticos como elementos fundamentales del pleno desarrollo personal y social.

Bloque 4. 1.1. Asume y explica el deber moral y civil, que tienen los ciudadanos, de participar activamente en el

ejercicio de la democracia, con el fin de que se respeten los valores éticos y cívicos en el seno del Estado.

1.2. Define la magnitud de algunos de los riesgos que existen en los gobiernos democráticos, cuando no se respetan los valores éticos de la DUDH, tales como: la degeneración en demagogia, la dictadura de las mayorías y la escasa participación ciudadana, entre otros, formulando posibles medidas para evitarlos.

2.1. Identifica y aprecia los valores éticos más destacados en los que se fundamenta la Constitución Española, señalando el origen de su legitimidad y la finalidad que persigue, mediante la lectura comprensiva y comentada de su preámbulo.

2.2. Describe los conceptos preliminares delimitados en la Constitución Española y su dimensión ética, tales como: la nación española, la pluralidad ideológica, así como el papel y las funciones atribuidas a las fuerzas armadas, a través de la lectura comprensiva y comentada de los artículos 1 al 9.

Bloque 5. 1.1. Explica la función de la DUDH como un “código ético” reconocido por los países integrantes de la

ONU, con el fin promover la justicia, la igualdad y la paz, en todo el mundo. 1.2. Señala los objetivos que tuvo la creación de la ONU y la fecha en la que se firmó la DUDH, valorando

la importancia de este hecho para la historia de la humanidad. 2.1. Explica y aprecia en qué consiste la dignidad que esta declaración reconoce al ser humano como

persona, poseedora de unos derechos universales, inalienables e innatos, mediante la lectura de su preámbulo.

Bloque 6. 1.1. Utiliza información de distintas fuentes para analizar la dimensión moral de la ciencia y la

tecnología, evaluando el impacto positivo y negativo que éstas pueden tener en todos los ámbitos de la vida humana, por ejemplo: social, económica, política, ética y ecológica, entre otros.

1.2. Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de poner límites éticos y jurídicos a la investigación y práctica tanto científica como tecnológica, tomando la dignidad humana y los valores éticos reconocidos en la DUDH como criterio normativo.

1.3. Recurre a su iniciativa personal para exponer sus conclusiones acerca del tema tratado, utilizando medios informáticos y audiovisuales, de forma argumentada y ordenada racionalmente.

C DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS Dada la exigua cantidad de horas de la asignatura, la primera decisión constituye la adecuación de las actividades a la disposición de tiempo. Por tanto, la primera regla a observar será la de la ligereza en las explicaciones, evitando la densidad en las mismas que termina aburriendo a alumnos tan jóvenes que se acercan por primera vez a una asignatura como esta. Esto significa que la selección der material debe estar presidida por esta intención.


30

En todo caso, la metodología ha de ser necesariamente activa y participativa, considerando siempre el respeto y la autocrítica como actitudes autorreguladoras de estas interacciones. Las decisiones relevantes serán las siguientes:

El carácter general de la asignatura es la metodología activa y participativa que favorezca el interés y compromiso activo de los estudiantes.

Lectura de textos breves seleccionados para tratar de manera no exhaustiva los contenidos. (1) Lectura de artículos de prensa ofrecidos por el profesor-a (2) Lectura de textos de la prensa que los propios alumnos hayan seleccionado de acuerdo a

criterios previamente convenidos. (3) Debates en grupos y después presentación de conclusiones ante toda la clase de temas

decididos por los propios alumnos. (4) Proyección y análisis de películas o documentales relacionados con la temática tratada. (5) Realización de presentaciones en grupo acerca de ciertos asuntos que resulten especialmente

interesantes para los alumnos. (6) Escenificación de situaciones que constituyan la ejemplificación de alguna situación moralmente

relevante. (7) Redacción de pequeñas disertaciones, tanto individualmente como en grupo. (8) Exposición ante la clase de las conclusiones alcanzadas en los trabajos ejecutados, tanto en

grupo como individualmente. (9) Selección de noticias de tv. Prensa o Internet que los alumnos consideren merecedoras de un

análisis más detenido. (10) Investigar en Internet el estado de alguna cuestión que haya surgido en el desarrollo de la clase,

o tras la lectura de algún texto. (11) Discusión y toma de decisiones acerca de asuntos que afecten al grupo, tales como ir de

excursión, elegir delegado, decidir una actividad, criticar algún aspecto de la labor del profesor o del comportamiento de los alumnos (12)

Autoevaluación, tanto de aspectos estrictamente conceptuales como de actitudes. (13) D PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS De acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, en su artículo 4 punto 3 dice que la adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Las competencias que son epistemológicamente coherentes con la asignatura Valores Éticos, en este nivel de 1º de ESO, y que originan las siguientes actividades son las siguientes, teniendo en cuenta que los números indicados entre corchetes se refieren a la lista de decisiones metodológicas y didácticas que se relacionan en el apartado anterior: Comunicación lingüística [1] [2] [3] [4] [8] [9]

Comprende el sentido global de informaciones orales y escritas y capta el propósito de una diversidad de Es capaz de escribir textos con diversos fines de forma clara, inteligible y ordenada Se expresa con fluidez y corrección, estructurando su discurso de forma inteligible Utiliza estrategias para mantener la comunicación y respeta la normas para que el proceso de comunicación sea

Competencia digital [6] [11]

Busca de manera autónoma información en diferentes soportes. Busca y selecciona información en diferentes fuentes y soportes, la organiza, contrasta y extrae

conclusiones, haciendo uso de diferentes herramientas. Utiliza Internet, redes interactivas y herramientas de comunicación para intercambiar información,

realizar trabajos colaborativos y resolver problemas.

Aprender a aprender [5] Muestra motivación hacia el aprendizaje para alcanzar las metas que se propone. Es capaz de transferir sus aprendizajes a nuevas experiencias y contextos y relaciona e integra

la nueva información. Maneja con eficiencia técnicas de trabajo y adquisición de información. Gestionan el aprendizaje de distintas materias. Es consciente de cómo piensa y es capaz de corregir sus procesos de aprendizaje y

razonamiento.


31

Competencias sociales y cívicas [7] [9] [12] [13] Establece relaciones personales basadas en el respeto y los derechos individuales y colectivos. Utiliza el juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para afrontar la convivencia y

la resolución de conflictos. Ejerce la ciudadanía manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante las

obligaciones y derechos ciudadanos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor [9] [10] [11] [13] Posee una imagen ajustada de su persona. Defiende su criterio y posee habilidades adecuadas para relacionarse, cooperar y trabajar en

equipo. Es capaz de imaginar y emprender acciones o proyectos con creatividad, confianza y

responsabilidad, teniendo en cuenta el análisis moral de sus acciones. Conciencia y expresiones culturales [10]

Comprende y aprecia el arte en su conjunto. Demuestra su capacidad estática y creadora utilizando correctamente los recursos propios de la

expresión artística. Muestra interés por participar en las actividades culturales y por conservar y conocer el

patrimonio artístico y cultural. E CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato establece que la programación docente debe comprender la referencia a los siguientes elementos transversales: la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Para el primer curso de ESO en valores éticos, los elementos transversales que se trabajarán en la materia serán los siguientes:

Prevención de la violencia de género. Prevención de cualquier forma de violencia, racismo y xenofobia. Estudio del holocausto judío.

Estos elementos se insertan de manera adecuada en los contenidos de a asignatura y con el entorno en que se desarrolla la vida de los alumnos y las alumnas. En los cursos siguientes pensamos que estos mismos contenidos, y por las mismas razones, son los idóneos para ser tratados. F MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA La lectura es entendida generalmente por los alumnos como una actividad mecánica, consistente en pasar la vista sobre el texto lo más rápidamente posible y pronunciar los fonemas en voz alta y correctamente. Lejos de eso, deben entender que la lectura es una modalidad de pensamiento y que sumergirse en un texto es entrar en la mente del autor, con cuyo pensamiento nos hemos comprometido y tenemos la intención interpretar. De acuerdo con Orden EDU/693/2006, de 25 de abril sobre Fomento de la lectura intentaremos que la lectura sea una actividad que los alumnos consideren consustancial a la asignatura y que no es independiente de la escritura y del diálogo. Por esta razón, las medidas adoptadas para promover la lectura como hábito que se valora como imprescindible por parte del alumno no sólo tienen que ver con la lectura propiamente dicha, sino con la lectura y la comunicación verbal. Las medidas que pondremos en práctica serán:

Reflexión acerca de la propia actividad de leer: ¿Qué diferencia la lectura de otras actividades para adquirir información, entretenerse o aprender?

Lectura sustantiva de textos breves que permitan su explicación a continuación de ser leído el texto.

Redacción de textos breves de carácter argumentativo, donde se distinga con claridad la tesis


32

de las razones que la sustentan. Lectura en silencio de fragmentos sencillos de obras relevantes. Reflexión sobre el silencio y el

ruido. Explicación en público de noticias que se hayan leído. Explicación en público de la tesis de un texto que se haya leído en clase. Diálogo en clase sobre las ideas vertidas en un texto y las razones en que se apoya. Descubrir las ideas que asume el texto y analizar a continuación estos presupuestos, tanto en

grupo, como individualmente. Aunque preferiblemente será en grupo, ya que escuchar las ideas propuestas por otros estimula la tolerancia.

Propuesta por parte de los alumnos y alumnas de textos cuya lectura consideren conveniente por alguna razón, teniendo que explicar esa razón. O acompañando el texto de una explicación por escrito.

Recensiones de otros textos que ellos mismos seleccionen o proporcione el profesor. G ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los instrumentos para la evaluación de los aprendizajes están, naturalmente en consonancia con los criterios de evaluación enumerados en el Apartado A. Estos instrumentos serán coherentes con la metodología activa y participativa propia de la etapa y del nivel de 1º de ESO, donde los alumnos, recién llegados al Instituto, requieren de apoyo y orientación.

Debates dirigidos por los propios alumnos y supervisados por el profesor-a sobre aspectos de actualidad o experimentos mentales relacionados con los contenidos curriculares.

Exposiciones en público de algún aspecto de los temas que haya despertado el interés de los alumnos.

Redacción de resúmenes de artículos conectados con los temas del currículo. Portfolio, como instrumento que recopile el trabajo de cada alumno o grupo que se constituya de

manera estable para trabajar a lo largo del curso. El trabajo que se vaya archivando será sometido a evaluación en el mes de marzo y en junio. La evaluación del portfolio se encuadrará en el 30% mencionado más abajo como “trabajo diario y realización de actividades de clase”.

Búsqueda de información relevante a través de Internet y de la prensa escrita sobre problemas de actualidad conectados con la temática tratada en clase. En este aspecto, parece especialmente pertinente tratar de forma informada y reflexiva la cuestión de la llegada a Europa de refugiados sirios, entre los cuales están presentes muchos niños que viajan solos.

Análisis en grupo de películas o documentales en los que se traten cuestiones presentes en el currículo de la signatura.

La redacción de los exámenes o de cualquier otra actividad evaluadora deberá ser correcta, limpia, coherente, libre de contradicciones y que presente una secuencia argumental legible e inteligible, empleando adecuadamente el vocabulario específico de la asignatura. De no cumplirse estos requisitos, la evaluación de la prueba será negativa. El propósito de ofrecer una respuesta adecuada, en cuanto a forma y contenido, debe ser evidente en exámenes y disertaciones. No se admitirán exámenes o trabajos presentados “de cualquier manera”, en los que el descuido y el desprecio por el propio trabajo y por quien lo va a corregir, son manifiestos. El amor por el trabajo bien hecho es una cualidad no puede estar ausente el ethos académico.

Este ethos es el complejo de actitudes y conductas, que se integran en un entramado de emociones y conceptos, de los que el alumno debe responsabilizarse porque los comprende y los valora, y debe ser un aspecto que impregne toda la vida académica de los estudiantes, como dimensión previa y trascendental (en el sentido kantiano) de su actividad, que da valor a elementos secundarios como el ‘espíritu emprendedor’ o artefactos conceptuales de reciente introducción en el universo educativo.

ADVERTENCIA: Consideramos que, en consonancia con el espíritu de la ley y de los estándares de educación propios de una sociedad democrática, el plagio de un trabajo o el intento de copiar en un examen o prueba de cualquier índole, constituyen una actitud inaceptable y se requiere que los alumnos comprendan la gravedad de la misma. Pues las actitudes y comportamientos del futuro deben cultivarse en las etapas más tempranas de la vida y la formación de las personas. Por tanto, cualquier prueba en la que se haya demostrado la copia será motivo para suspender la evaluación de la que forma parte. Lo mismo es aplicable para los trabajos monográficos.

20%: participación y actitud en clase

30%: trabajo diario y realización de actividades de clase


33

50%: realización de un trabajo sobre una lectura o proyección de una película. También podrán realizarse pruebas escritas en vez de trabajo, en función de contenidos y marcha de la clase.

H ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

Este apartado no es aplicable para este curso ya que los alumnos han pasado directamente de Primaria con todo aprobado o son repetidores y por tanto empiezan de nuevo el curso con todos sus contenidos y actividades.

I MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Coordinados por el Departamento de Orientación del Centro, en caso de haber alumnos que precisen atención diferenciada en razón de su diversidad, se le suministrarán las actividades pertinentes, así como los métodos de evaluación adecuados. Este curso no tenemos información al respecto, de manera que no se han tomado medidas en este sentido.

J MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR

X. Martí Orriols, C. Prestel Alfonso:

Valores éticos Vicens-Vives 2015. ISBN.978-84-682-30338-2

A este libro de texto se añadirán cualesquiera materiales, tanto en soporte digital, tipográfico o audiovisual que se consideren necesarios para desarrollar las actividades referidas anteriormente y alcanzar las competencias pertinentes.

K PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS No hay un programa de actividades extraescolares diseñado en este momento. Probablemente, estas actividades serán básicamente la asistencia a la proyección de alguna película dentro del ciclo de Cine Espiritual, organizado por el Obispado de Palencia para centros escolares, o a asistencia a alguna exposición o conferencia. L EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE

LOGRO. Este punto se desarrolla con la amplitud requerida en el mismo apartado de la parte de la programación que corresponde a 1º de Bachillerato. VALORES ÉTICOS TERCER CURSO DE ESO A SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. Bloque 1. La dignidad de la persona. CONTENIDOS

Concepto de persona en la filosofía. Kant: autonomía y heteronomía moral y el concepto de persona como un fin en sí misma (Imperativo categórico)

Aristóteles: concepto de virtud, virtudes éticas, relación de la virtud con los hábitos y el carácter.


34

Construcción de la propia identidad. Elección de valores y proyecto de vida personal. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar los conceptos de heteronomía y autonomía, mediante la concepción kantiana de la

“persona” con el fin de valorar su importancia y aplicarla en la realización de la vida moral. 2. Entender la relación que existe entre los actos, los hábitos y el desarrollo del carácter, mediante la

comprensión del concepto de virtud en Aristóteles y, en especial, el relativo a las virtudes éticas por la importancia que tienen en el desarrollo de la personalidad.

3. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano, para influir de manera consciente y voluntaria en la construcción de su propia identidad, conforme a los valores éticos y así mejorar su autoestima.

Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales. CONTENIDOS

La inteligencia emocional de Daniel Goleman: Habilidades de la inteligencia emocional: Reconocimiento de las propias emociones, autocontrol emocional, reconocimiento de las emociones ajenas, empatía, respeto y automotivación.

Valores y virtudes éticas. Su necesidad en las relaciones interpersonales: responsabilidad, compromiso, tolerancia, etc.

Deberes morales y cívicos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Relacionar y valorar la importancia de las habilidades de la inteligencia emocional, señaladas

por Goleman, en relación con la vida interpersonal y establecer su vínculo con aquellos valores éticos que enriquecen las relaciones humanas.

2. Justificar la importancia que tienen los valores y virtudes éticas para conseguir unas relaciones interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias.

Bloque 3. La reflexión ética. CONTENIDOS

Valores y normas éticas. La dignidad humana. Las teorías éticas: Éticas de fines y éticas procedimentales Teoría hedonista : Epicuro. Teoría eudemonista: Aristóteles. Teoría utilitarista.


1. Resaltar la importancia de los valores éticos, sus especificaciones y su influencia en la vida personal y social del ser humano, destacando la necesidad de ser reconocidos y respetados por todos.

2. Explicar las características y objetivos de las teorías éticas, así como su clasificación en éticas de fines y procedimentales, señalando los principios más destacados del hedonismo de Epicuro.

3. Entender los principales aspectos del eudemonismo aristotélico, identificándolo como una ética de fines y valorando su importancia y vigencia actual.

4. Comprender los elementos más significativos de la ética utilitarista y su relación con el Hedonismo de Epicuro, clasificándola como una ética de fines y elaborando argumentos que apoyen su valoración personal acerca de este planeamiento ético.

4.1 Reseña las ideas fundamentales de la ética utilitarista: el principio de utilidad, el concepto de

placer, la compatibilidad del egoísmo individual con el altruismo universal y la ubicación del valor moral en las consecuencias de la acción, entre otras.

4.2 Enumera las características que hacen del utilitarismo y del epicureísmo unas éticas de fines. 4.3 Argumenta racionalmente sus opiniones acerca de la ética utilitarista.


35

Bloque 4. La justicia y la política. CONTENIDOS

La Constitución española: Derechos y deberes recogidos y su adecuación a la DUDH. La libertad en la Constitución. La Unión Europea: Desarrollo histórico de la UE y objetivos. Derechos y deberes de los estados

miembros y sus ciudadanos. Logros de la UE. Obligaciones para los estados miembros.


1. Mostrar respeto por la Constitución Española identificando en ella, mediante una lectura explicativa y comentada, los derechos y deberes que tiene el individuo como persona y ciudadano, apreciando su adecuación a la DUDH, con el fin de asumir de forma consciente y responsable los principios de convivencia que deben regir en el Estado Español.

2. Señalar y apreciar la adecuación de la Constitución Española a los principios éticos defendidos por la DUDH, mediante la lectura comentada y reflexiva de “los derechos y deberes de los ciudadanos” (Artículos del 30 al 38) y “los principios rectores de la política social y económica” (Artículos del 39 al 52).

3. Conocer los elementos esenciales de la UE, analizando los beneficios recibidos y las responsabilidades adquiridas por los Estados miembros y sus ciudadanos, con el fin de reconocer su utilidad y los logros alcanzados gracias a ella.

BLOQUE 5. Los valores éticos, el derecho y la DUDH. CONTENIDOS

La Declaración Universal de Derechos Humanos: La dignidad de la persona en el preámbulo. Estructura de la DUDH. Las tres generaciones de derechos. La violación de los Derechos Humanos en la actualidad. ONG e instituciones que velan por la aplicación de los Derechos Humanos.

CRITERIOS DE EVALAUCIÓN

1. Interpretar y apreciar el contenido y estructura interna de la DUDH, con el fin de conocerla y propiciar su aprecio y respeto.

2. Evaluar, utilizando el juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se enfrenta la aplicación de la DUDH, en la actualidad, apreciando la labor que realizan instituciones y ONG que trabajan por la defensa de los derechos humanos, auxiliando a aquéllos que por naturaleza los poseen, pero que no tienen la oportunidad de ejercerlos.

3. Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos, como una conquista de la humanidad y estimar la importancia del problema que plantea en la actualidad el ejercicio de los derechos de la mujer y del niño en gran parte del mundo, conociendo sus causas y tomando conciencia de ellos con el fin de promover su solución.

Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología. CONTENIDOS

Ventajas e inconvenientes de la tecnología. La aldea global. La tecnodependencia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y la alienación humana a la que ésta conduce.


36

B ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS

Bloque 1. La dignidad de la persona. 1.1. Explica la concepción kantiana del concepto de “persona”, como sujeto autónomo capaz de dictar

sus propias normas morales. 1.2. Comenta y valora la idea de Kant al concebir a la persona como un fin en sí misma, rechazando la

posibilidad de ser tratada por otros como instrumento para alcanzar fines ajenos a ella. 2.1. Señala en qué consiste la virtud y sus características en Aristóteles, indicando la relación que tiene

con los actos, los hábitos y el carácter. 2.2. Enumera algunos de los beneficios que, según Aristóteles, aportan las virtudes éticas al ser humano

identificando algunas de éstas y ordenándolas, de acuerdo con un criterio racional. 3.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia identidad y hacer de sí

mismo una persona justa, sincera, tolerante, amable, generosa, respetuosa, solidaria, honesta, libre, etc., en una palabra, digna de ser apreciada por ella misma.

Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales. 1.1. Comprende la importancia que, para Goleman, tienen la capacidad de reconocer las emociones

ajenas y la de controlar las relaciones interpersonales, elaborando un resumen esquemático acerca del tema.

2.1. Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una condición necesaria para lograr unas buenas relaciones interpersonales, entre ellas: la prudencia, la lealtad, la sinceridad, la generosidad, etc.

2.2. Elabora una lista con algunos valores éticos que deben estar presentes en las relaciones entre eln individuo y la sociedad, tales como: responsabilidad, compromiso, tolerancia, pacifismo, lealtad, solidaridad, prudencia, respeto mutuo y justicia, entre otros.

2.3. Destaca el deber moral y cívico que toda persona tiene de prestar auxilio y socorro a todo aquél cuya vida, libertad y seguridad estén en peligro de forma inminente, colaborando en la medida de sus posibilidades, a prestar primeros auxilios, en casos de emergencia.

Bloque 3. La reflexión ética. 1.1 Describe las características distintivas de los valores éticos, utilizando ejemplos concretos de

ellos y apreciando su relación esencial con la dignidad humana y la conformación de una personalidad justa y satisfactoria.

1.2 Utiliza su espíritu emprendedor para realizar, en grupo, una campaña destinada a difundir la importancia de respetar los valores éticos tanto en la vida personal como social.

2.1 Enuncia los elementos distintivos de las “teorías éticas” y argumenta su clasificación como una ética de fines, elaborando un esquema con sus características más destacadas.

2.2 Enuncia los aspectos fundamentales de la teoría hedonista de Epicuro y los valores éticos que defiende, destacando las características que la identifican como una ética de fines.

2.3 Elabora, en colaboración grupal, argumentos a favor y/o en contra del epicureísmo, exponiendo sus conclusiones con los argumentos racionales correspondientes.

3.1 Explica el significado del término “eudemonismo” y lo que para Aristóteles significa la felicidad como bien supremo, elaborando y expresando conclusiones.

3.2 Distingue los tres tipos de tendencias que hay en el ser humano, según Aristóteles, y su relación con lo que él considera como bien supremo de la persona.

3.3 Aporta razones para clasificar el eudemonismo de Aristóteles dentro de la categoría de la ética de fines.

Bloque 4. La justicia y la política. 1.1 Señala y comenta la importancia de “los derechos y libertades públicas fundamentales de la

persona” establecidos en la Constitución, tales como: la libertad ideológica, religiosa y de culto; el carácter aconfesional del Estado Español; el derecho a la libre expresión de ideas y pensamientos; el derecho a la reunión pública y a la libre asociación y sus límites.

2.1 Conoce y aprecia, en la Constitución Española su adecuación a la DUDH, señalando los valores éticos en los que se fundamentan los derechos y deberes de los ciudadanos, así como


37

los principios rectores de la política social y económica. 2.2 Reconoce la responsabilidad fiscal de los ciudadanos y su relación con los presupuestos

generales del Estado como un deber ético que contribuye al desarrollo del bien común. 3.1 Describe, acerca de la UE, la integración económica y política, su desarrollo histórico desde

1951, sus objetivos y los valores éticos en los que se fundamenta de acuerdo con la DUDH. 3.2 Identifica y aprecia la importancia de los logros alcanzados por la UE y el beneficio que éstos

han aportado para la vida de los ciudadanos, tales como, la anulación de fronteras y restricciones aduaneras, la libre circulación de personas y capitales, etc., así como, las obligaciones adquiridas en los diferentes ámbitos: económico, político, de la seguridad y la paz.

BLOQUE 5. Los valores éticos, el derecho y la DUDH. 1.1 Construye un esquema acerca de la estructura de la DUDH, la cual se compone de un

preámbulo y 30 artículos que pueden clasificarse de la siguiente manera: Los artículos 1 y 2 se refieren a los derechos inherentes a toda persona: la libertad, la igualdad, la fraternidad y la no discriminación. Los artículos del 3 al 11 se refieren a los derechos individuales. Los artículos del 12 al 17 establecen a los derechos del individuo en relación con la comunidad. Los artículos del 18 al 21 señalan los derechos y libertades políticas. Los artículos del 22 al 27 se centran en los derechos económicos, sociales y culturales. Finalmente los artículos del 28 al 30 se refieren a la interpretación de todos ellos, a las condiciones necesarias para su ejercicio y los límites que tienen.

2.1 Investiga mediante información obtenida en distintas fuentes, acerca de los problemas y retos que tiene la aplicación de la DUDH en cuanto al ejercicio de: Los Derechos civiles, destacando los problemas relativos a la intolerancia, la exclusión social, discriminación de la mujer, la violencia de género y la existencia de actitudes como: la homofobia, el racismo, la xenofobia, el acoso laboral y escolar, etc. Los Derechos políticos: guerras, terrorismo, dictaduras, genocidio, refugiados políticos, etc.

2.2 Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del trabajo de instituciones y voluntarios que, en todo el mundo, trabajan por el cumplimiento de los Derechos Humanos, tales como: Amnistía Internacional y ONG como Manos Unidas, Médicos sin Fronteras y Caritas, entre otros, elaborando y expresando sus conclusiones.

3.1 Describe los hechos más influyentes en el desarrollo histórico de los derechos humanos, partiendo de la Primera generación: los derechos civiles y políticos; los de la Segunda generación: económicos, sociales y culturales y los de la Tercera: los derechos de los pueblos a la solidaridad, el desarrollo y la paz.

3.2 Da razones acerca del origen histórico del problema de los derechos de la mujer, reconociendo los patrones económicos y socioculturales que han fomentado la violencia y la desigualdad de género.

3.3 Emprende, en colaboración grupal, la elaboración de una campaña contra la discriminación de la mujer y la violencia de género en su entorno familiar, escolar y social, evaluando los resultados obtenidos.

Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.

1.1 Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano la tecnodependencia, señalando sus síntomas, causas y estimando sus consecuencias negativas, como una adicción incontrolada a los dispositivos electrónicos, los videojuegos y las redes sociales, conduciendo a las personas hacia una progresiva deshumanización.

1.2 Es capaz de discutir argumentadamente el significado moral y social de la tecnodependencia y redactar textos interesantes y pensados.

1.3 Es consciente y discute acerca de los problemas suscitados por Habermas sobre la manipulación genética que afecta a la autocomprensión humana.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS PRIMER TRIMESTRE BLOQUES 1 Y 2 SEGUNDO TRIMESTRE BLOQUES 3 Y 4 TERCER TRIMESTRE BLOQUES 5 Y 6


38

C DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS Dada la exigua cantidad de horas lectivas de la asignatura la primera decisión constituya la adecuación de las actividades a la disposición de tiempo. Por tanto, la primera regla a observar será la de la ligereza en las explicaciones, evitando la densidad en las mismas que termina aburriendo a alumnos tan jóvenes que se acercan por primera vez a una asignatura como esta. Esto significa que la selección der material debe estar presidida por esta intención. En todo caso, la metodología ha de ser necesariamente activa y participativa, considerando siempre el respeto y la autocrítica como actitudes autorreguladoras de estas interacciones. Las decisiones relevantes serán las siguientes:

Lectura de textos breves seleccionados para tratar de manera no exhaustiva los contenidos. (1) Lectura de artículos de prensa ofrecidos por el profesor-a (2) Lectura de textos de la prensa que los propios alumnos hayan seleccionado de acuerdo a

criterios previamente convenidos. (3) Debates en grupos y después presentación de conclusiones ante toda la clase de temas

decididos por los propios alumnos. (4) Proyección y análisis de películas o documentales relacionados con la temática tratada. (5) Realización de presentaciones en grupo acerca de ciertos asuntos que resulten especialmente

interesantes para los alumnos. (6) Escenificación de situaciones que constituyan la ejemplificación de alguna situación moralmente

relevante. (7) Redacción de pequeñas disertaciones, tanto individualmente como en grupo. (8) Exposición ante la clase de las conclusiones alcanzadas en los trabajos ejecutados, tanto en

grupo como individualmente. (9) Selección de noticias de tv. Prensa o Internet que los alumnos consideren merecedoras de un

análisis más detenido. (10) Investigar en Internet el estado de alguna cuestión que haya surgido en el desarrollo de la clase,

o tras la lectura de algún texto. (11) Discusión y toma de decisiones acerca de asuntos que afecten al grupo, tales como ir de

excursión, elegir delegado, decidir una actividad, criticar algún aspecto de la labor del profesor o del comportamiento de los alumnos (12)

Autoevaluación, tanto de aspectos estrictamente conceptuales como de actitudes. (13) D PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS De acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, en su artículo 4 punto 3 dice que la adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Las competencias que son epistemológicamente coherentes con la asignatura Valores Éticos, en este nivel de 3º de ESO, y que originan las siguientes actividades son las siguientes: Comunicación lingüística [1] [2] [3] [4] [8] [9]

Comprende el sentido global de informaciones orales y escritas y capta el propósito de una diversidad de textos: científico, Es capaz de escribir textos con diversos fines de forma clara, inteligible y ordenada Se expresa con fluidez y corrección, estructurando su discurso de forma inteligible Utiliza estrategias para mantener la comunicación y respeta la normas para que el proceso de comunicación sea posible.

Competencia digital [6] [11] Busca de manera autónoma información en diferentes soportes. Busca y selecciona información en diferentes fuentes y soportes, la organiza, contrasta y extrae

conclusiones, haciendo uso de diferentes herramientas. Utiliza Internet, redes interactivas y herramientas de comunicación para intercambiar información,

realizar trabajos colaborativos y resolver problemas. Aprender a aprender [5]

Muestra motivación hacia el aprendizaje para alcanzar las metas que se propone. Es capaz de transferir sus aprendizajes a nuevas experiencias y contextos y relaciona e integra

la nueva información. Maneja con eficiencia técnicas de trabajo y adquisición de información. Gestionan el aprendizaje de distintas materias. Es consciente de cómo piensa y es capaz de corregir sus procesos de aprendizaje y


39

razonamiento. Competencias sociales y cívicas [7] [9] [12] [13]

Establece relaciones personales basadas en el respeto y los derechos individuales y colectivos. Utiliza el juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para afrontar la convivencia y

la resolución de conflictos. Ejerce la ciudadanía manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante las

obligaciones y derechos ciudadanos. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor [9] [10] [11] [13]

Posee una imagen ajustada de su persona. Defiende su criterio y posee habilidades adecuadas para relacionarse, cooperar y trabajar en

equipo. Es capaz de imaginar y emprender acciones o proyectos con creatividad, confianza y

responsabilidad, teniendo en cuenta el análisis moral de sus acciones. Conciencia y expresiones culturales [10]

Comprende y aprecia el arte en su conjunto. Demuestra su capacidad estática y creadora utilizando correctamente los recursos propios de la

expresión artística. Muestra interés por participar en las actividades culturales y por conservar y conocer el

patrimonio artístico y cultural. E CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato establece que la programación docente debe comprender la referencia a los siguientes elementos transversales: la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Para el primer curso de ESO en valores éticos, los elementos transversales que se trabajarán en la materia serán los siguientes:

Prevención de la violencia de género. Prevención de cualquier forma de violencia, racismo y xenofobia. Estudio del holocausto judío.

Estos elementos se insertan de manera adecuada en los contenidos de a asignatura y con el entorno en que se desarrolla la vida de los alumnos y las alumnas. En los cursos siguientes pensamos que estos mismos contenidos, y por las mismas razones, son los idóneos para ser tratados. F MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA La lectura es entendida generalmente por los alumnos como una actividad mecánica, consistente en pasar la vista sobre el texto lo más rápidamente posible y pronunciar los fonemas en voz alta y correctamente. Lejos de eso, deben entender que la lectura es una modalidad de pensamiento y que sumergirse en un texto es entrar en la mente del autor, con cuyo pensamiento nos hemos comprometido y tenemos la intención interpretar. De acuerdo con Orden EDU/693/2006, de 25 de abril sobre Fomento de la lectura intentaremos que la lectura sea una actividad que los alumnos consideren consustancial a la asignatura y que no es independiente de la escritura. Por esta razón, las medidas adoptadas para promover la lectura como hábito que se valora como imprescindible por parte del alumno no sólo tienen que ver con la lectura propiamente dicha, sino con la lectura y la comunicación verbal. Las medidas que pondremos en práctica serán:

Reflexión acerca de la propia actividad de leer: ¿Qué diferencia la lectura de otras actividades para adquirir información, entretenerse o aprender?

Lectura sustantiva de textos breves que permitan su explicación a continuación de ser leído el texto.

Redacción de textos breves de carácter argumentativo, donde se distinga con claridad la tesis de las razones que la sustentan.


40

Lectura en silencio de fragmentos sencillos de obras relevantes. Reflexión sobre el silencio y el ruido.

Explicación en público de noticias que se hayan leído. Explicación en público de la tesis de un texto que se haya leído en clase. Diálogo en clase sobre las ideas vertidas en un texto y las razones en que se apoya. Descubrir las ideas que asume el texto y analizar a continuación estos presupuestos, tanto en

grupo, como individualmente. Aunque preferiblemente será en grupo, ya que escuchar las ideas propuestas por otros estimula la tolerancia.

Propuesta por parte de los alumnos y alumnas de textos cuya lectura consideren conveniente por alguna razón, teniendo que explicar esa razón. O acompañando el texto de una explicación por escrito.

Recensiones de otros textos que ellos mismos seleccionen o proporcione el profesor. G ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los instrumentos para la evaluación de los aprendizajes están, naturalmente en consonancia con los criterios de evaluación enumerados en el Apartado A. Estos instrumentos serán coherentes con la metodología activa y participativa propia de la etapa y del nivel de 1º de ESO, donde los alumnos, recién llegados al Instituto, requieren de apoyo y orientación.

Debates dirigidos por los propios alumnos y supervisados por el profesor-a sobre aspectos de actualidad o experimentos mentales relacionados con los contenidos curriculares.

Exposiciones en público de algún aspecto de los temas que haya despertado el interés de los alumnos.

Redacción de resúmenes de artículos conectados con los temas del currículo. Portfolio, como instrumento que recopile el trabajo de cada alumno o grupo que se constituya de

manera estable para trabajar a lo largo del curso. El trabajo que se vaya archivando será sometido a evaluación en el mes de marzo y en junio. La evaluación del portfolio se encuadrará en el 30% mencionado más abajo como “trabajo diario y realización de actividades de clase”.

Búsqueda de información relevante a través de Internet y de la prensa escrita sobre problemas de actualidad conectados con la temática tratada en clase. En este aspecto, parece especialmente pertinente tratar de forma informada y reflexiva la cuestión de la llegada a Europa de refugiados sirios, entre los cuales están presentes muchos niños que viajan solos.

Análisis en grupo de películas o documentales en los que se traten cuestiones presentes en el currículo de la signatura.

La redacción de los exámenes o de cualquier otra actividad evaluadora deberá ser correcta, limpia, coherente, libre de contradicciones y que presente una secuencia argumental legible e inteligible, empleando adecuadamente el vocabulario específico de la asignatura. De no cumplirse estos requisitos, la evaluación de la prueba será negativa. El propósito de ofrecer una respuesta adecuada, en cuanto a forma y contenido, debe ser evidente en exámenes y disertaciones. No se admitirán exámenes o trabajos presentados “de cualquier manera”, en los que el descuido y el desprecio por el propio trabajo y por quien lo va a corregir, son manifiestos. El amor por el trabajo bien hecho es una cualidad no puede estar ausente el ethos académico. Este ethos es el complejo de actitudes y conductas, que se integran en un entramado de emociones y conceptos, de los que el alumno debe responsabilizarse porque los comprende y los valora, y debe ser un aspecto que impregne toda la vida académica de los estudiantes, como dimensión previa y trascendental (en el sentido kantiano) de su actividad, que da valor a elementos secundarios como el ‘espíritu emprendedor’ o artefactos conceptuales de reciente introducción en el universo educativo.

ADVERTENCIA: Consideramos que, en consonancia con el espíritu de la ley y de los estándares de educación propios de una sociedad democrática, el plagio de un trabajo o el intento de copiar en un examen o prueba de cualquier índole, constituyen una actitud inaceptable y se requiere que los alumnos comprendan la gravedad de la misma. Pues las actitudes y comportamientos del futuro deben cultivarse en las etapas más tempranas de la vida de las personas. Por tanto, cualquier prueba en la que se haya demostrado la copia será motivo para suspender la evaluación de la que forma parte. Lo mismo es aplicable para los trabajos monográficos.

20%: participación y actitud en clase

30%: trabajo diario y realización de actividades de clase


41

50%: realización de un trabajo sobre una lectura o proyección de una película. También podrán realizarse pruebas escritas en vez de trabajo, en función de los contenidos y marcha de la clase.

H ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

No se da el caso de alumnos con esta asignatura pendiente dado que es el primer año que se imparte. Sin embargo, sí que hay alumnos en 3º de ESO, que cursan Valores éticos, que el pasado año cursaron Educación para la Ciudadanía y los derechos humanos. Estos alumnos ya han recibido las tareas que deben realizar para superar la asignatura. Se trata de una serie de trabajos que, con una periodicidad mensual, deben entregar al Departamento, correctamente hechos.

I MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Coordinados por el Departamento de Orientación del Centro, en caso de haber alumnos que precisen atención diferenciada en razón de su diversidad, se le suministrarán las actividades pertinentes, así como los métodos de evaluación adecuados. Este curso no tenemos información al respecto, de manera que no se han tomado medidas en este sentido.

J MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR

Valores éticos ISBN: 9788468031750. Proyecto Saber Hacer.

A este libro de texto se añadirán cualesquiera materiales, tanto en soporte digital, tipográfico o audiovisual que se consideren necesarios para desarrollar las actividades referidas anteriormente y alcanzar las competencias pertinentes.

K PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS No hay un programa de actividades extraescolares diseñado en este momento. Probablemente, estas actividades serán básicamente la asistencia a la proyección de alguna película dentro del ciclo de Cine Espiritual, organizado por el Obispado de Palencia para centros escolares, o a asistencia a alguna exposición o conferencia. L EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE

LOGRO. Este punto se desarrolla con la amplitud requerida en el mismo apartado de la parte de la programación que corresponde a 1º de Bachillerato.

FILOSOFÍA. 1º DE BACHILLERATO. LOMCE La inclusión de la Filosofía en el currículo tiene como finalidad que el alumnado sea capaz de pensar (siguiendo la declaración socrática de que una vida sin examen carece de valor) y comprender aquello que caracteriza específicamente a la Filosofía, esto es, reflexionar, razonar, criticar y argumentar, utilizando el modo de preguntar radical y último que le es propio, sobre los problemas referidos a la totalidad de la vivencia humana, y ello sin dejar de lado su capacidad de transformación y cambio tanto del individuo como de la sociedad. La Filosofía es un modo especial de preguntar y de saber, una manera de entender y de enfrentarse a la realidad que nos rodea, a las circunstancias en las que vivimos y que, en gran medida, nos hacen ser y comprender cómo somos. La Filosofía persigue como objetivo principal la comprensión por parte del alumnado de sí mismo y de su mundo, dotándole para ello de herramientas cognitivas tanto teóricas como prácticas.


42

A. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES EVALUABLES Y TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE 1. CONTENIDOS TRANSVERSALES CONTENIDOS Textos filosóficos y textos pertenecientes a otras ramas del saber relacionados con las temáticas filosóficas estudiadas. Composición escrita de argumentos de reflexión filosófica y de discursos orales, manejando las reglas básicas de la retórica y la argumentación. Uso de los procedimientos y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación de trabajo intelectual adecuados a la Filosofía. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Leer comprensivamente y analizar, de forma crítica, textos significativos y breves, pertenecientes a pensadores destacados. 2. Argumentar y razonar los propios puntos de vista sobre las temáticas estudiadas en la unidad, de forma oral y escrita, con claridad y coherencia. 3. Seleccionar y sistematizar información obtenida de diversas fuentes. 4. Analizar y argumentar sobre planteamientos filosóficos, elaborando de forma colaborativa esquemas, mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles, mediante el uso de medios y plataformas digitales. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Analiza, de forma crítica, textos pertenecientes a pensadores destacados, identifica las

problemáticas y las soluciones expuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden de la argumentación y relaciona los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad, y/o con lo aportado por otros filósofos o corrientes y/o con saberes distintos de la filosofía.

2.1. Argumenta y razona sus opiniones, de forma oral y escrita, con claridad, coherencia y demostrando un esfuerzo creativo y académico en la valoración personal de los problemas filosóficos analizados.

3.1. Selecciona y sistematiza información obtenida tanto en libros específicos como internet, utilizando las posibilidades de las nuevas tecnologías para consolidar y ampliar la información.

3.2. Elabora listas de vocabulario de conceptos, comprendiendo su significado y aplicándolos con rigor, organizándolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles para la comprensión de la filosofía.

4.1 Elabora con rigor esquemas, mapas conceptuales y tablas cronológicas, etc. demostrando la comprensión de los ejes conceptuales estudiados.

BLOQUE 2. EL SABER FILOSÓFICO CONTENIDOS La Filosofía. Su sentido, su necesidad y su historia. El saber racional. La explicación pre-racional: mito y magia. La explicación racional: la razón y los sentidos. El saber filosófico a través de su historia. Características de la Filosofía. Las disciplinas teórico-prácticas del saber filosófico. Funciones y vigencia de la Filosofía.


43

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer y comprender la especificidad e importancia del saber racional, en general, y filosófico

en particular, en tanto que saber de comprensión e interpretación de la realidad, valorando que la filosofía es, a la vez, un saber y una actitud que estimula la crítica, la autonomía, la creatividad y la innovación.

2. Identificar la dimensión teórica y práctica de la filosofía, sus objetivos, características, disciplinas, métodos y funciones, relacionando, paralelamente, con otros saberes de comprensión de la realidad.

3. Contextualizar histórica y culturalmente las problemáticas analizadas y expresar por escrito las aportaciones más importantes del pensamiento filosófico desde su origen, identificando los principales problemas planteados y las soluciones aportadas, y argumentando las propias opiniones al respecto.

4. Comprender y utilizar con precisión el vocabulario técnico filosófico fundamental, realizando un glosario de términos de forma colaborativa mediante las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías.

5. Analizar de forma crítica, fragmentos de textos significativos y breves sobre el origen, caracterización y vigencia de la filosofía, identificando las problemáticas y soluciones expuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden de la argumentación, relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad y con el planteamiento de otros intentos de comprensión de la realidad como el científico y el teológico u otros tipos de filosofía, como la oriental.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Reconoce las preguntas y problemas que han caracterizado a la filosofía desde su origen,

comparando con el planteamiento de otros saberes, como el científico o el teológico. 1.2. Explica el origen del saber filosófico, diferenciándolo de los saberes pre-racionales como el mito y la

magia. 2.1. Identifica, relaciona y distingue la vertiente práctica y teórica del quehacer filosófico, identificando

las diferentes disciplinas que conforman la filosofía. 3.1. Reconoce las principales problemáticas filosóficas características de cada etapa cultural europea. 3.2. Expresa por escrito las tesis fundamentales de algunas de las corrientes filosóficas más

importantes del pensamiento occidental. 4.1. Comprende y utiliza con rigor conceptos filosóficos como razón, sentidos, mito, Logos, arché,

necesidad, contingencia, esencia, substancia, causa, existencia, crítica, metafísica, lógica, gnoseología, objetividad, dogmatismo, criticismo, entre otros.

5.1. Lee y analiza, de forma crítica, fragmentos de textos breves y significativos sobre el origen de la explicación racional y acerca de las funciones y características del pensamiento filosófico.

BLOQUE 3. EL CONOCIMIENTO CONTENIDOS El problema filosófico del conocimiento. La verdad. La teoría del conocimiento. Grados y herramientas del conocer: razón, entendimiento, sensibilidad. Racionalidad teórica y práctica. La abstracción. Los problemas implicados en el conocer: sus posibilidades, sus límites, los intereses, lo irracional. La verdad como propiedad de las cosas. La verdad como propiedad del entendimiento: coherencia y adecuación. Algunos modelos filosóficos de explicación del conocimiento y el acceso a la verdad. Filosofía, ciencia y tecnología. La Filosofía de la ciencia. Objetivos e instrumentos de la ciencia. El método hipotético- deductivo. La contrastación de hipótesis: verificación y falsación. La investigación científica en la Modernidad: matemáticas y técnica como herramientas de conocimiento e interpretación fundamentales.


44

La investigación contemporánea y la reformulación de los conceptos clásicos. Técnica y Tecnología: saber y praxis. Reflexiones filosóficas sobre el desarrollo científico y tecnológico: el problema de la inducción. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1. Conocer de modo claro y ordenado, las problemáticas implicadas en el proceso de conocimiento

humano analizadas desde el campo filosófico, sus grados, herramientas y fuentes, explicando por escrito los modelos explicativos del conocimiento más significativos

2. Explicar y reflexionar sobre el problema de acceso a la verdad, identificando las problemáticas y las posturas filosóficas que han surgido en torno a su estudio.

3. Analizar de forma crítica, fragmentos de textos significativos sobre el análisis filosófico del conocimiento humano, sus elementos, posibilidades y sus límites, valorando los esfuerzos de la filosofía por lograr una aproximación a la verdad alejándose del dogmatismo, la arbitrariedad y los prejuicios.

4. Conocer y explicar la función de la ciencia, modelos de explicación, sus características, métodos y tipología del saber científico, exponiendo las diferencias y las coincidencias del ideal y de la investigación científica, con el saber filosófico, como pueda ser la problemática de la objetividad o la adecuación teoría-realidad, argumentando las propias opiniones de forma razonada y coherente.

5 Relacionar e identificar las implicaciones de la tecnología, en tanto que saber práctico transformador de la naturaleza y de la realidad humana, reflexionando, desde la filosofía de la tecnología, sobre sus relaciones con la ciencia y con los seres humanos.

6 Analizar de forma crítica, fragmentos de textos filosóficos sobre la reflexión filosófica acerca de la ciencia, la técnica y la filosofía, identificando las problemáticas y soluciones propuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden de la argumentación.

7 Entender y valorar la interrelación entre la filosofía y la ciencia. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1 Identifica y expresa, de forma clara y razonada, los elementos y las problemáticas que conlleva

el proceso del conocimiento de la realidad, como es el de sus grados, sus posibilidades y sus límites.

2.1 Conoce y explica diferentes teorías acerca del conocimiento y la verdad como son el idealismo, el realismo, el racionalismo, el empirismo, el perspectivismo, el consenso o el escepticismo, contrastando semejanzas y diferencias entre los conceptos clave que manejan.

2.2 Explica y contrasta diferentes criterios y teorías sobre la verdad tanto en el plano metafísico como en el gnoseológico, utilizando con rigor términos como gnoseología, razón, sentidos, abstracción, objetividad, certeza, duda, evidencia, escepticismo, autoridad, probabilidad, prejuicio, coherencia o adecuación, consenso, incertidumbre, interés e irracional entre otros, construyendo un glosario de conceptos de forma colaborativa, usando internet.

3.1 Analiza fragmentos de textos breves de Descartes, Hume, Kant, Nietzsche, Ortega y Gasset, Habermas, Popper, Kuhn o Michel Serres, entre otros.

4.1 Explica los objetivos, funciones y principales elementos de la ciencia manejando términos como hecho, hipótesis, ley, teoría y modelo.

4.2 Construye una hipótesis científica, identifica sus elementos y razona el orden lógico del proceso de conocimiento.

4.3 Utiliza con rigor, términos epistemológicos como inducción, hipotético-deductivo, método, verificación, predicción, realismo, causalidad, objetividad, relatividad, caos e indeterminismo, entre otros.

5.1 Extrae conclusiones razonadas sobre la inquietud humana por transformar y dominar la naturaleza poniéndola al servicio del ser humano así, como, de las consecuencias de esta actuación y participa en debates acerca de las implicaciones de la tecnología en la realidad social.

6.1 Analiza fragmentos de textos breves y significativos de pensadores como Aristóteles, Popper, Kuhn, B. Russell, A. F. Chalmers, entre otros.

7.1 Ser capaz de argumentar acerca de los recientes ataques a la filosofía por parte científicos como Stephen Hawkings o Lawrence Krauss


45

BLOQUE 4. LA REALIDAD CONTENIDOS

La explicación metafísica de la realidad. La metafísica como explicación teórica de la realidad. La pregunta por el ser como punto de partida de la Filosofía. Platón versus Aristóteles. La interrogación metafísica sobre la verdadera realidad: el problema apariencia y realidad. La pregunta por el origen y estructura de lo real. La caracterización de la realidad: el cambio o la permanencia, el sustancialismo frente a devenir. Esencialismo y existencialismo. La necesidad de categorizar racionalmente lo real. Las cosmovisiones científicas sobre el universo. La filosofía de la naturaleza. La admiración filosófica por la Naturaleza o Filosofía de la naturaleza. El paradigma cualitativo organicista: el Universo aristotélico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer y valorar la metafísica, disciplina filosófica que estudia la realidad en tanto que totalidad.

2. Conocer y explicar, desde un enfoque metafísico, los principales problemas que plantea la realidad. 3. Conocer y comparar las explicaciones dadas desde las grandes cosmovisiones sobre el universo. 4. Elaborar tablas y/o mapas conceptuales comparando los diferentes caracteres adjudicados

históricamente al Universo. 5. Leer y analizar de forma crítica, textos filosóficos, epistemológicos y científicos sobre la comprensión

e interpretación de la realidad, tanto desde el plano metafísico como físico, utilizando con precisión los términos técnicos estudiados, relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado en las unidades y razonando la propia postura.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1 Conoce qué es la metafísica y utiliza la abstracción para comprender sus contenidos y actividad,

razonando sobre los mismos. 2.1 Describe las principales interpretaciones metafísicas y los problemas que suscita el conocimiento

metafísico de la realidad. 2.2 Comprende y utiliza con rigor conceptos metafísicos como ser, sistema metafísico, realidad,

apariencia, materia y espíritu, unidad, dualidad, multiplicidad, devenir, necesidad, contingencia, trascendencia, categoría y abstracción, materialismo, espiritualismo, existencialismo o esencialismo, entre otros.

2.3 Realiza un análisis crítico ante teorías metafísicas divergentes de interpretación de la realidad. 2.4 Analiza y comprende fragmentos de textos breves y significativos sobre las problemáticas

metafísicas que plantea la realidad, de pensadores como Platón, Aristóteles, Tomás de Aquino, Descartes, Marx, Nietzsche, entre otros, comparando y estableciendo semejanzas y diferencias.

3.1 Explica y compara dos de las grandes cosmovisiones del Universo: el paradigma organicista aristotélico y el modelo mecanicista newtoniano.

3.2 Describe los caracteres esenciales de la interpretación de la realidad relativista, y cuántica contemporánea, explicando las implicaciones filosóficas asociadas a ellos.

3.3 Utiliza con rigor términos epistemológicos y científicos como: cosmovisión, paradigma, Universo, naturaleza, finalismo, organicismo, determinismo, orden, causalidad, conservación, etc.

4.1 Elabora esquemas, tablas y/o mapas conceptuales comparando los diferentes caracteres adjudicados históricamente al Universo, entendido como totalidad de lo real, contextualizando histórica y culturalmente cada cosmovisión y ampliando información mediante internet y/o fuentes bibliográficas.

5.1 Analiza textos filosóficos y científicos, clásicos y contemporáneos, que aborden las mismas problemáticas, investigando la vigencia de las ideas expuestas.

5.2 Reflexiona, argumentando de forma razonada y creativa sus propias ideas, sobre las implicaciones filosóficas que afectan a la visión del ser humano, en cada una de las cosmovisiones filosófico-científicas estudiadas.


46

BLOQUE 5. EL SER HUMANO DESDE LA FILOSOFÍA CONTENIDOS Las implicaciones filosóficas de la evolución. La construcción de la propia identidad. La dialéctica naturaleza-cultura en el proceso de antropogénesis. Filosofía y Biología. La dinámica de naturaleza y cultura en el proceso de construcción de la identidad humana. La reflexión filosófica sobre el ser humano y el sentido de la existencia. La visión griega: el héroe homérico. Concepto socrático, dualismo platónico. El pensamiento medieval: creación a imagen divina. El Renacimiento: antropocentrismo y humanismo. La Modernidad y el s. XIX: razón, emociones y libertad. El ser humano en la filosofía contemporánea. La reflexión filosófica sobre el cuerpo. Algunas claves sobre el sentido de la existencia humana. La cuestión del sentido, la esencia y la existencia, el yo, la libertad, la muerte, el destino, el azar, la Historia, la necesidad de trascendencia. La dimensión intersubjetiva del ser humano: el otro. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 Reconocer en qué consiste la antropología filosófica. 2 Conocer y explicar las implicaciones filosóficas de la evolución, relacionando con contenidos

metafísicos y pensadores ya estudiados. 3 Reconocer y reflexionar de forma argumentada, sobre la interacción dialéctica entre el componente

natural y el cultural que caracterizan al ser humano en cuanto tal, siendo lo culturalmente adquirido, condición para la innovación y creatividad que caracterizan a la especie humana.

4 Valorar los conocimientos adquiridos en esta unidad frente a los prejuicios antropocéntricos y por motivos físicos, rechazando actitudes de intolerancia y exclusión.

5 Conocer y reflexionar sobre las concepciones filosóficas que, sobre el ser humano en cuanto tal, se han dado a lo largo de la filosofía occidental, comparando semejanzas y diferencias entre los sucesivos planteamientos, analizando críticamente la influencia del contexto sociocultural en la concepción filosófica y, valorando, algunos planteamientos divergentes que han abierto camino hacia la consideración actual de la persona.

6 Comparar la visión filosófica occidental del ser humano con la visión filosófica oriental, budismo, taoísmo e hinduismo, argumentando las propias opiniones sobre las semejanzas y diferencias.

7 Disertar, de forma y oral y escrita, sobre las temáticas intrínsecamente filosóficas en el ámbito del sentido de la existencia como puedan ser la cuestión del sentido, la esencia y la existencia, el yo, la libertad, la muerte, el destino, el azar, la Historia o la necesidad de trascendencia, entre otras.

8 Conocer algunas teorías filosóficas, occidentales sobre el cuerpo humano, reflexionando de forma colaborativa y argumentando los propios puntos de vista.


47

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1 Utiliza con rigor vocabulario específico de la temática como evolución, dialéctica, proceso, progreso,

emergencia, azar, selección natural, apto, reduccionismo, creacionismo, evolución cultural, vitalismo, determinismo genético, naturaleza, cultura.

2.1Conoce y explica las consideraciones filosóficas implicadas en la teoría de la evolución como la consideración dinámica y dialéctica de la vida o el indeterminismo, entre otras.

2.2 Analiza fragmentos breves y significativos de E. Morin, K. Popper, R. Dawkins, J. Mosterin, A. Gehlen, M. Harris, John Lennox, William Dembski, F. J Ayala y otros autores relvantes. y otros autores relevantes.

3.1 Identifica y expone en qué consiste el componente natural innato del ser humano y su relación con los elementos culturales que surgen en los procesos de antropogénesis y humanización, dando lugar a la identidad propia del ser humano.

3.2 Diserta sobre el ser humano en tanto que resultado de la dialéctica evolutiva entre lo genéticamente innato y lo culturalmente adquirido, condición para la innovación y la capacidad creativa que caracterizan a nuestra especie.

3.3 Localiza información en internet acerca de las investigaciones actuales sobre la evolución humana, y refleja la información seleccionada y sistematizada de forma colaborativa.

4.1 Argumenta coherentemente, fundamentándose en los datos objetivos aprendidos, sobre las implicaciones de adoptar prejuicios antropocentristas para enjuiciar a los seres humanos y las culturas.

5.1 Conoce y explica las principales concepciones filosóficas que, sobre el ser humano, se han dado históricamente, en el contexto de la filosofía occidental.

5.2 Analiza y comprende textos significativos sobre problemas relativos a la evolución o al problema mente-cuerpo o filosofía de la mente en general.

6.1Razona con conocimiento de la temática y precisión argumentativa acerca de las coincidencias o diferencias entre tradiciones filosóficas orientales y occidentales.

7.1Comprende e interviene en debates sobre el sentido de la existencia o la posible racionalidad del proceso histórico.

8.1 Entiende y analiza la teorización que del cuerpo se ha hecho a lo largo de la historia del pensamiento. BLOQUE 6. LA RACIONALIDAD PRÁCTICA CONTENIDOS La Ética. Principales teorías sobre la moral humana. La Ética como reflexión sobre la acción moral: carácter, conciencia y madurez moral. Relativismo y universalismo moral. El origen de la Ética occidental: Sócrates versus Sofistas. La búsqueda de la felicidad. La buena voluntad: Kant. La justicia como virtud ético- política. Los fundamentos filosóficos del Estado. Principales interrogantes de la Filosofía política. La Justicia según Platón. El convencionalismo en los Sofistas. El realismo político: Maquiavelo. El nacimiento de los Derechos Humanos: Francisco de Vitoria y Bartolomé de las Casas. El contractualismo: Hobbes, Locke, Rousseau y Montesquieu. La paz perpetua de Kant. Los fundamentos filosóficos del capitalismo en el s. XIX: John Stuart Mill. Alienación e ideología según Marx. Hannah Arendt y la crítica al totalitarismo.


48

La Estética filosófica y la capacidad simbólica del ser humano. La capacidad simbólica, E. Cassirer. La creatividad, H. Poincaré. La Estética filosófica, función y características. El arte como instrumento de comprensión y expresión simbólica de la realidad.

El sentimiento, la experiencia y el juicio estético. La belleza. Creación artística y sociedad. Abstracción artística y pensamiento metafísico. El arte como justificación o como crítica de la realidad. La Filosofía y el arte. Filosofía y literatura. La filosofía y la música. Retórica, argumentación y lógica: la comunicación desde la filosofía. La importancia de la comunicación y su relación con el lenguaje, la verdad y la realidad. La lógica proposicional. La Retórica y la composición del discurso. La argumentación: reglas y herramientas del diálogo y la demostración de argumentos. Filosofía del lenguaje: el problema filosófico de los conceptos universales y el error argumentativo de la generalización apresurada. La filosofía y la empresa como proyecto racional. El modo metafísico de preguntar para diseñar un proyecto, vital y de empresa. Los procesos de cuestionamiento y la importancia de la definición de objetivos. El proceso de análisis racional del conjunto de un sistema, de los elementos que lo integran y del orden racional que subyace a la estructura lógica de un proyecto, vital y empresarial. La importancia del diálogo y de la defensa argumentativa de proyectos, fines y medios. El diseño de un proyecto, vital y laboral. El papel de la Estética en el desarrollo del pensamiento creativo e innovador. La importancia de la Ética para establecer el sistema de valores en el trabajo. La Razón crítica en tanto Que reguladora de la acción humana. Ética, política e igualdad. Ética, política y medioambiente. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 Identificar la especificidad de la razón en su dimensión práctica, en tanto que orientadora de la

acción humana. 2 Reconocer el objeto y función de la Ética. 3 Conocer y explicar las principales teorías éticas sobre la justicia y la felicidad y sobre el desarrollo

moral. 4 Explicar la función, características y principales interrogantes de la Filosofía política, como el origen

y legitimidad del Estado, las relaciones individuo- Estado o la naturaleza de las leyes. 5 Conocer las principales teorías y conceptos filosóficos que han estado a la base de la construcción

de la idea de Estado y de sus funciones, apreciando el papel de la filosofía como reflexión crítica.


49

6 Disertar de forma oral y escrita sobre la utilidad del pensamiento utópico, analizando y valorando su función para proponer posibilidades alternativas, proyectar ideas innovadoras y evaluar lo ya experimentado.

7 Distinguir los conceptos legalidad y legitimidad. 8 Reconocer la capacidad simbólica como elemento distintivo de la especie humana. 9 Conocer el campo de la Estética, reflexionando sobre las aportaciones filosóficas realizadas por tres

de las construcciones simbólicas culturales fundamentales. 10 Relacionar la creación artística con otros campos como el de la Ética, el conocimiento y la

técnica. 11 Analizar textos en los que se comprenda el valor del arte, la literatura y la música como vehículos de

transmisión del pensamiento filosófico, utilizando con precisión el vocabulario específico propio de la Estética filosófica.

12 Reflexionar por escrito sobre algunas de las temáticas significativas estudiadas, argumentando las propias posiciones, ampliando en internet la información aprendida.

13 Entender la importancia de la comunicación para el desarrollo del ser humano y las sociedades. 14 Conocer en qué consiste la lógica proposicional, apreciando su valor para mostrar el razonamiento

correcto y la expresión del pensamiento como condición fundamental para las relaciones humanas. 15 Conocer las dimensiones que forman parte de la composición del discurso retórico, aplicándolas en la

composición de discursos. 16 Conocer y utilizar las reglas y herramientas básicas del discurso basado en la argumentación

demostrativa. 17 Conocer e identificar las falacias más corrientes, tanto formales como no formales. 18 Conocer las posibilidades de la filosofía en la creación de un proyecto, en general y, en el ámbito

empresarial, en particular, valorando su papel potenciador del análisis, la reflexión y el diálogo. 19 Comprender la importancia del modo de preguntar radical de la metafísica para proyectar una idea o

proyecto, vital o empresarial, facilitando los procesos de cuestionamiento y definición de las preguntas radicales y las respuestas a las mismas.

20 Comprender el valor de la teoría del conocimiento, la razón crítica y la lógica para introducir racionalidad en el origen y desarrollo de un proyecto.

21 Valorar la capacidad de la Estética filosófica para favorecer el pensamiento creativo e innovador que permite adaptarse y anticiparse a los cambios, generando innovación y evitando el estancamiento.

22 Comprender y apreciar la función axiológica de la Ética para establecer un sistema de valores que permita mejorar el clima laboral, comprendiendo que los valores éticos son clave para lograr el equilibrio entre innovación, sostenibilidad y competitividad.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1 Reconoce la función de la racionalidad práctica para dirigir la acción humana, si bien,

reconociendo sus vínculos ineludibles con la razón teórica y la inteligencia emocional. 1.2 Explica el origen de la Ética occidental en el pensamiento griego, contrastando, de forma razonada,

la concepción socrática con la de los sofistas. 2.1 Explica y razona el objeto y la función de la Ética. 3.1 Expresa de forma crítica las argumentaciones de las principales teorías éticas sobre la felicidad y la

virtud, razonando sus propias ideas y aportando ejemplos de su cumplimiento o no. 3.2 Expresa de forma crítica las argumentaciones de las principales teorías éticas sobre la Justicia,

razonando sus propias ideas y aportando ejemplos de su cumplimiento o no. 3.3 Analiza textos breves de algunos de los filósofos representantes de las principales teorizaciones

éticas y sobre el desarrollo psicológico moral del individuo. 3.4 Utiliza con rigor términos como ética, moral, acción moral, autonomía, responsabilidad, convención

moral, madurez moral, virtud moral, subjetivismo, relativismo y universalismo moral, utilitarismo, deber moral, ética de máximos, ética de mínimos, consenso, justicia, eudemonismo, hedonismo, emotivismo y utilitarismo.

4.1 Identifica la función, características y principales interrogantes de la Filosofía política. 4.2 Utiliza con rigor conceptos como democracia, Estado, justicia, Derecho, derechos naturales, Estado

democrático y de derecho, legalidad, legitimidad, convención, contractualismo, alienación, ideología, utopía, entre otros conceptos clave de la filosofía política.

5.1 Explica de forma coherente los planteamientos filosófico- políticos de Platón, los sofistas, Maquiavelo, Locke, Montesquieu, Rousseau, Hobbes, Kant, John Stuart Mill, Popper o Habermas, entre otros.

5.2 Analiza y reflexiona sobre la relación individuo-Estado, sobre la base del pensamiento de los sofistas, Marx y la Escuela de Frankfurt.


50

5.3 Analiza de forma crítica, textos significativos y breves, de algunos de los autores estudiados, en los que se argumenta sobre el concepto de Estado, elementos y características.

5.4 Valora y utiliza la capacidad argumentativa, de forma oral y escrita, como herramienta contra la arbitrariedad, el autoritarismo y la violencia.

6.1 Reflexiona por escrito, argumentando sus propias ideas, sobre las posibilidades del pensamiento utópico.

7.1 Describe y compara los conceptos de legalidad y legitimidad. 8.1 Explica las tesis fundamentales de E. Cassirer sobre la capacidad simbólica humana y las de

H. Poincaré sobre el proceso creativo. 9.1 Comprende y utiliza conceptos como Estética, creatividad, creación, símbolo, signo, arte,

experiencia estética, mímesis belleza, gusto, subjetividad, juicio estético, vanguardia. 9.2 Contrasta y relaciona algunas construcciones simbólicas fundamentales en el contexto de la cultura

occidental, y analiza, de forma colaborativa, textos literarios, audiciones musicales y visualizaciones de obras de arte para explicar los contenidos de la unidad.

10.1 Diserta sobre la relación y la posibilidad transformadora de la realidad humana, de la creación artística, la ciencia y la ética.

11.1 Conoce y describe algunos de los elementos fundamentales de la reflexión estética sobre el arte, analizando textos significativos de filósofos como Platón, Schelling, Hume, Kant, Nietzsche, Walter Benjamin, Gadamer, Marcuse o Adorno entre otros y aplica dichas ideas al estudio de diversas obras de arte.

11.2 Entiende el valor filosófico de la Literatura analizando textos breves de pensadores y literatos como, Platón, San Agustín, Calderón de la Barca, Pío Baroja, A. Machado, Voltaire, Goethe, Sartre, Unamuno, Borges o Camus entre otros.

11.3 Conoce la visión filosófica de la Música a través del análisis de textos filosóficos breves sobre la visión pitagórica, de Platón, Schopenhauer, Nietzsche o Adorno entre otros, así como mediante audiciones significativas.

12.1 Diserta de forma clara y coherente sobre el valor de las artes para transmitir ideas filosóficas. 13.1 Conoce y maneja con rigor

conceptos como símbolo, comunicación, lenguaje formal, lógica, juicio lógico, razonamiento, demostración, discurso, elocuencia, orador, retórica, exordio, inventio, dispositio, argumentación, elocutio, compositio, actio, falacia, debate, negociación, persuasión y concepto universal, entre otros.

14.1 Utiliza los elementos y reglas del razonamiento de la lógica de enunciados. 15.1 Comprende y explica la estructura y el estilo de la retórica y de la argumentación. 16.1 Construye un diálogo argumentativo en el que demuestra sus propias tesis, mediante las reglas y

herramientas de la argumentación. 16.2 Distingue un argumento veraz de una falacia y es capaz de construir falacias a modo de ejercicio. 16.3 Analiza y comenta textos breves y significativos sobre el arte de la y retórica y la argumentación de

Platón, Aristóteles, Cicerón, Quintiliano, Tácito, así como de autores contemporáneos. 17.1 Utiliza conceptos con sentido filosófico aplicándolos en el contexto empresarial: principios, saber,

orden lógico, finalidad, demostración, razonamiento, inducción, deducción, argumentación, sentido, significado, creatividad, diálogo, objetivo/subjetivo, emociones, globalidad, valor, entre otros.

18.1 Plantea correctamente los interrogantes filosóficos radicales que deben estar a la base de la creación de un proyecto, tanto vital como laboral, como ¿qué soy? ¿qué hago? ¿por qué? ¿para qué? ¿cuál es mi objetivo? ¿cuál es su sentido, su razón de ser? y sabe argumentar la defensa de las respuestas.

19.1 Diseña un proyecto, vital o empresarial, sobre la base de la filosofía, valorando la íntima relación entre los pensamientos y las acciones, entre la razón y las emociones, a través del diálogo, la argumentación y el lenguaje filosófico.

20.1 Conoce y utiliza las herramientas de la argumentación y el diálogo en la resolución de dilemas y conflictos dentro de un grupo humano.

21.1 Valora la necesidad de posibilitar tareas innovadoras, valorando la función e importancia de las personas emprendedoras e innovadoras para la construcción y avance de una cultura y la transformación de la realidad.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. Primer Trimestre: Bloques 1 y 2. Segundo Trimestre: Bloques 3 y 4. Tercer Trimestre: Bloques 5 y 6.


51

B. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS En el artículo 8 (puntos 1 y 4) de la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo (Bocyl de 8 de mayo de 2015) se dice que se desarrollarán actividades que fomenten la motivación, estimulen el interés y el hábito de lectura y estudio, así como las destrezas para la correcta expresión oral en público y escrita y que la metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual, cooperativo y en equipo del alumnado, así como el logro de los objetivos y competencias correspondientes. En consonancia con ello, las decisiones metodológicas deben, naturalmente, ser acordes con el carácter de la materia, lo cual significa que la presencia de los textos, soporte ser pensamiento, ha de ser permanente. Estos textos han de tener diversos soportes, tanto impreso como digital. La utilidad de este nuevo aprendizaje que representa la asignatura de Filosofía, debe hacerse presente a los alumnos. Pero la utilidad ha de entenderse como la propia de una actividad o conjunto de actividades que reporta un indudable crecimiento personal. Pero el texto exige el análisis y la discusión. Esto significa tener muy presente la potencialidad didáctica que posee el grupo como lugar de interacción. De acuerdo a estos principios las actividades que fomentarán y reforzarán las características de la asignatura en orden a adquirir las competencias clave serán las siguientes:

A los alumnos se les hará entrega de material impreso sobre la teoría y práctica del pensamiento crítico, a modo de concreción de los contenidos transversales y de carácter instrumental en filosofía. (1)

Además deberán visitar el aula virtual del centro para descargarse una buena parte de los textos filosóficos sobre los que trabajarán, así como ejercicios o material adicional. (2)

Lectura sustantiva de textos representativos tanto de autores específicos como de corrientes o conceptos seleccionados. (3)

Redacción de textos breves sobre un tema particular. (4) Trabajo en grupo con el objetivo de consensuar una redacción estructurada y coherente acerca

de una cuestión a debate sugerida por el bloque de contenidos que se está trabajando o que tiene relación con uno ya trabajado. (5)

Ejecutar presentaciones en soporte digital y explicar el contenido de las mismas. (6) Exponer ante el grupo de compañeros el resultado de una investigación, ya realizada por un

pequeño equipo o individualmente. (7) Debate, tanto espontáneo como preparado, sobre temas que surjan en clase o que se hayan

trabajado previamente en grupo o individualmente. Esta herramienta se propone valorar la importancia del diálogo, de la escucha, del esfuerzo por exponer de forma inteligible y clara los propios pensamientos. (8)

Asistencia a la proyección de películas o documentales de temática diversa, pero siempre conectada con los contenidos de la asignatura y realizar un visionado analítico y crítico que después se traducirá en una exposición pública y un debate. (9)

Empleo de prensa escrita o material audiovisual o sonoro. (10) El empleo de información digital es imprescindible, sin embargo el acceso a fuentes solventes,

generalmente en forma de revistas científicas, requiere o suscripción o compra puntual de algún artículo. En ambos casos, ello implica un desembolso de dinero. (11)

La lección, llamada ‘magistral’ no sin ánimo de denostar esta práctica, sugiriendo dogmatismo o distancia respecto a la audiencia, será un instrumento didáctico imprescindible. La lección magistral, la explicación o exposición de determinados aspectos presentes en los contenidos es un elemento favorecedor del diálogo, de la atención y de la reflexión personal de la que no se puede prescindir, ya que si todo se deja en manos de los alumnos se corre el riesgo de estancarse o de no progresar con agilidad. Esta estrategia incluye ofrecer a los alumnos la posibilidad de responder preguntas sobre la exposición que se está haciendo. De esta manera se estimula la escucha activa y la autonomía al plantear preguntas por parte de los alumnos. El uso de este recurso dependerá de las características de los alumnos. (12)

C. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, en su artículo 4 punto 3 dice que la adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas


52

educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Teniendo en cuenta lo anterior, se detallan a continuación los perfiles de cada una de las competencias clave en relación con la asignatura. Los números indicados entre corchetes corresponden a las actividades diseñadas (y referidas en el apartado anterior) para adquirir cada una de las competencias.

Comunicación lingüística [1] [2] [3] [5] [6] [7] [12]

Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones.

Adaptar la comunicación al contexto. Buscar, recopilar, procesar y comunicar información. Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes. Comprender textos literarios. Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas. Estructurar el conocimiento. Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al

contexto. Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias. Manejar diversas fuentes de información. Realizar críticas con espíritu constructivo. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología [2] [5] Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento. Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. Identificar la validez de los razonamientos. Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la

solución de los problemas.

Competencia digital [2] [5] [10] Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas. Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información. Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y

deducciones de distinto nivel de complejidad. Trabajar en entornos colaborativos. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas en función

de su utilidad para acometer tareas. Procesar y gestionar adecuadamente la información. Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para

informarse, aprender y comunicarse. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo

intelectual (función transmisora y generadora de información y conocimientos). Aprender a aprender [8] [9] [10] [12] Plantearse preguntas. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles. Saber transformar la información en conocimiento propio. Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos

diversos. Competencias sociales y cívicas [4] [8] [12] Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas. Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad. Trabajar cooperativamente.


53

Valorar las ideas de los demás. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor [4] [9] [10] Buscar las soluciones y elaborar nuevas ideas. Extraer conclusiones. Identificar y cumplir objetivos. Ser flexible en los planteamientos. Trabajar cooperativamente. Valorar las ideas de los demás. Conciencia y expresiones culturales [4] [7] [12] Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas. Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea

diferente del propio. D CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato establece que la programación docente debe comprender la referencia a los siguientes elementos transversales: la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Estos contenidos serán tratados en conexión con el bloque 5 (El ser humano desde la filosofía): La libertad, la racionalidad, su capacidad de comunicación y el bloque 6 (La racionalidad práctica) La reflexión sobre la acción humana, los derechos humanos (y en este punto se requiere tener en cuenta las condiciones de una vida humana, entre las cuales se halla de manera preminente el respeto y el cuidado como condiciones de la libertad y del fomento de lo humano. Las actividades para tratar estos elementos serán las contempladas en la sección de contenidos transversales del Bloque 1 de esta programación, que delinea las premisas fundamentales del aspecto procedimental del bachillerato, y principalmente en una asignatura como filosofía, donde la expresión razonada del pensamiento es una condición esencial para alcanzar los objetivos de la misma. E

MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO.

De acuerdo con Orden EDU/693/2006, de 25 de abril sobre Fomento de la lectura se proporcionará al alumno un listado de obras de entre las que deberán escoger una por trimestre para realizar un trabajo. La lista está abierta pero constará al menos de las siguientes obras, de las cuales serán obligatorias: Savater, F., Las preguntas de la vida. Y Apología de Sócrates. Los alumnos deberán leer los textos y redactar un ensayo que expondrán ante el grupo sobre alguno de los siguientes textos que trabajarán tanto en grupo como individualmente. Se trata tanto de textos clásicos como de textos extraídos de obras de autores contemporáneos. Para la realización de esta tarea se les proporcionarán los apuntes titulados: Reconocer un argumento y La estructura de los argumentos. Dado que la estructura formal de los ensayos debe estar estandarizada, los alumnos deberán leer los apuntes, redactados por el profesor de la asignatura, titulados Redacción y presentación del trabajo intelectual, donde se explica el sentido y la necesidad de redactar trabajos de carácter monográfico y el modo de citar obras,


54

tanto impresas como en soporte digital y se explica la necesidad de no cometer plagio bajo ningún concepto. Los alumnos deberán visitar y trabajar en la página web: www.aprenderadebatir.es donde se ofrecen los rudimentos de la exposición en público y el debate. Los textos sobre los que se basarán estas tareas son los siguientes: PRIMER TRIMESTRE: Apología de Sócrates y capítulo primero del libro Las preguntas de la vida, cuyo título es Las verdades de la razón. Pensar es conversar, de Manuel Cruz y Emilio Lledó. SEGUNDO TRIMESTRE: Textos de Maquiavelo, El príncipe, Thomas Hobbes, Caps. XIII y XVI y XVII de la obra Leviatán. De John Stuart Mill deberán leer una selección de textos de Sobre la libertad. De Jean Paul Sartre leerán y redactarán un ensayo sobre El existencialismo es una humanismo. Carl G. Hempel: Filosofía de la ciencia Natural. Cap. II y IV. Fernando Savater: Cap. La libertad en acción, de su libro Las preguntas de la vida. TERCER TRIMESTRE: Textos de Charles Darwin: El origen de las especies, Cap. VI. Dificultades de la teoría: Órganos de extrema perfección. Richard Dawkins: El relojero ciego. Cap. I. El espejismo de Dios. Cap. IV. Cap. I del libro Diseño inteligente, de William Dembski. Caps. III. Y V de La caja negra de Darwin, de Michael Behe. Un conjunto de páginas seleccionadas de Darwin y el diseño inteligente, de Francisco J. Ayala. La singularidad de la especie humana, de Carlos Beorlegui y De animales a Dioses, de Yuval Noah Harari. F

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Los alumnos serán evaluados con arreglo a un variado conjunto de actividades y estrategias, de las cuales muchas han sido ya mencionadas en los apartados B, D y E. A continuación se relacionan de forma completa:

Explicación del tema o de parte del mismo por el profesor. Preguntas formuladas en clase a los alumnos acerca de los contenidos trabajados el

mismo día o presentes en la explicación del profesor. Lectura en público de partes de los textos que se estén trabajando y consideración de

cuestiones que surjan en relación ellos. Explicación de un tema por parte de los alumnos que se ofrezcan voluntariamente a

ello. De no ser así serán designados por el profesor. Pruebas de elección múltiple acerca de aspectos teóricos tratados en el tema, bien con

arreglo al libro, a la explicación del profesor o a la lectura que se haya hecho. Realización de presentaciones, tanto en grupo como individualmente, acerca de

contenidos tratados a lo largo del trimestre. Redacción de ensayos individualmente sobre temas o aspectos específicos de los

mismos que hayan sido propuestos por el profesor, los alumnos o formen parte de la lista de contenidos de la asignatura.

Realización de debates, ya programados ya espontáneos, siempre observando las reglas formales de los mismos, tanto en cuanto a las normas de respeto a las personas, como en cuando a las restricciones metodológicas que supone una actividad de este tipo y que ya han sido referidos en los apartados B, D y E.

Examen de contenidos trabajados durante varios períodos lectivos o todo el trimestre. Elaboración de presentaciones de temas en Power Point, Emaze, Powtoon, Open

Office, Prezi, Keynote etc. Esta actividad pretende fomentar la competencia digital, así como la comunicación lingüística, competencia básica en ciencia y tecnología, espíritu emprendedor y conciencia y expresiones culturales. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE CORRECCIÓN En la Primera Evaluación se seguirán los siguientes criterios, que determinarán el aprobado de las evaluaciones:

1) El ensayo, redacción y/o exposición, contará hasta un 40% de la nota de la evaluación.

2) El examen contará hasta un 50% de la nota de la evaluación. Pero no necesariamente.

3) El otro 10% vendrá dado por el comportamiento y la actitud. Una actitud pasiva, carente de interés o perturbadora (en especial esta última) restará un 20% de la nota total de la evaluación. Este descuento se aplicará una vez obtenida la nota teniendo en cuenta los elementos que la componen. El alumno-a será debidamente advertido de esta circunstancia llegado el caso,


55

para que pueda rectificar, lo cual llevará acarreado la realización de un trabajo suplementario para poder superar la evaluación.

4) Las respuestas, en el caso del examen, deberán ser: suficientemente completas, deberán emplear la terminología adecuada, no deberán contener contradicciones en la exposición de las preguntas. Dependiendo de la magnitud de la deficiencia observada en cada una de estas dimensiones, la calificación puede ser negativa.

En la Segunda y Tercera evaluación:

1) El ensayo contará hasta el 50% de la nota (un 5), de la cual 4 puntos corresponderán a la redacción y 1 a la exposición.

2) Uno o dos exámenes: hasta 4 puntos cada uno, haciéndose la media entre ambos.

3) Actitud y comportamiento: hasta 1 punto. Las recuperaciones de las evaluaciones consistirán en un examen sobre los contenidos trabajados a lo largo de la evaluación. Ese examen tendrá lugar después de la evaluación en una fecha convenida con los alumnos. En el caso de que alguna evaluación no haya sido superada en el examen de recuperación los alumnos realizarán un examen de las partes no aprobadas en el mes de junio, lo cual determinará su nota final. El curso se aprueba cuando la nota media de todas las evaluaciones es de 5 o superior. La media sólo se hace cuando todas las evaluaciones han sido aprobadas Por tanto, para aprobar el curso se requiere tener aprobadas todas las evaluaciones. En caso de no superar la materia en el mes de junio, los alumnos podrán examinarse mes septiembre. El tipo de prueba necesaria para superar la materia será determinado por el profesor. Puede ser tanto unas prueba que tendrán que ir ejecutando a lo largo del verano, o un examen de los contenidos en septiembre.

G

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR

Hay dos alumnos con la materia pendiente del curso anterior. Se les ha requerido para que informen de toda dificultad que encuentren cuando se enfrenten al repaso de la materia. Teniendo en cuenta que son alumnos que están en segundo curso de Bachillerato, lo cual significa que no disponen de mucho tiempo para estudiar material adicional, como es el caso de la materia correspondiente a primer curso. Teniendo esto en cuenta, los alumnos en esta circunstancia deberán hacer dos exámenes. El primero será el 28 de enero de 2015, en el que se examinarán de la primera mitad de la materia. El segundo será el 21 de abril, cuando se examinarán de la segunda mitad de la materia. En el caso de no haber superado el primer examen, se examinarán, en la fecha del segundo examen, de lo que corresponde a este segundo examen, más lo correspondiente al primero, que no fue superado. Para recuperar la asignatura se requiere obtener un cinco en estas pruebas. Se aprueba la asignatura cuando la nota media de los dos exámenes es de 5 o superior.

H MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

No se da el caso de la presencia de alumnos que precisen medidas especiales para seguir su progresión académica. I MATERIALES Y RECURSOS DE DESASRROLLO CURRICULAR En este curso de primero de Bachillerato se hará uso del libro Filosofía, de Roger Corcho Orrit y Alfredo Corcho Asenjo, de Editotial Bruño, 2015. Apología de Sócrates y capítulo primero del libro Las preguntas de la vida, cuyo título es Las verdades de la razón. Pensar es conversar, de Manuel Cruz y Emilio Lledó. Textos de Maquiavelo, El príncipe, Thomas Hobbes, Caps. XIII y XVI y XVII de la obra Leviatán. De John Stuart Mill deberán leer una selección de textos de Sobre la libertad. De Jean Paul Sartre leerán y redactarán un ensayo sobre El existencialismo es una humanismo.


56

Carl G. Hempel: Filosofía de la ciencia Natural. Cap. II y IV. Fernando Savater: Cap. La libertad en acción, de su libro Las preguntas de la vida. Textos de Charles Darwin: El origen de las especies, Cap. VI. Dificultades de la teoría: Órganos de extrema perfección. Richard Dawkins: El relojero ciego. Cap. I. El espejismo de Dios. Cap. IV. Cap. I del libro Diseño inteligente, de William Dembski. Caps. III. Y V de La caja negra de Darwin, de Michael Behe. Un conjunto de páginas seleccionadas de Darwin y el diseño inteligente, de Francisco J. Ayala. La singularidad de la especie humana, de Carlos Beorlegui. Introducción al pensamiento crítico. Así como un material sobre cómo citar obras que se empleen en un trabajo y referenciar la bibliografía o páginas web utilizadas. Material didáctico elaborado por el profesor de la asignatura con explicación de los rudimentos de la argumentación y la oratoria. Ordenadores, cañón para proyectar documentales y Power Point. Uso frecuente de la página web aprenderadebatir.es. J PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS En el mes de febrero el Obispado de Palencia organiza la semana de cine espiritual. Asistiremos a la proyección de alguna de las películas programadas. Se propondrá a los alumnos la participación en la XI Olimpiada filosófica de Castilla y León, que se celebrará en la Facultad de Filosofía de la Universidad de Valladolid los días 1 y 2 de abril de 2016. Visita al Museo Thyssen-Bornemisza, de Madrid, hacia el mes de marzo, para asistir a la exposición La ilusión del lejano oeste. Visita al Museo de la Evolución Humana de Burgos en el mes de abril. K PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO La programación será revisada y eventualmente modificada cada trimestre de modo ordinario, una vez que se disponga de la suficiente perspectiva para intervenir. Pero antes de la finalización del segundo trimestre será evaluada al comenzar el mes de febrero. Para ello se tendrán en cuenta las observaciones de los profesores, los resultados académicos y los cuestionarios ofrecidos a los alumnos con ese fin. Este proceso de evaluación se llevará a cabo de acuerdo al punto 5 del artículo 21 de la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

INDICE CONTENIDOS

Programación LOE

2º ESO. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. 1

4º ESO. Educación ético-cívica 7

2º Bachillerato 13

2º ESO. Historia y cultura de las religiones. 21

Programación LOMCE

1º ESO. Valores Éticos 25

A SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 26

B ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS 28.

C DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS 29 D PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS 30 E CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES 31 F MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA 31

G ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE

LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 32

H ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS

PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES 33

I MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 33

J MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR 33

K PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS 33 L EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES

DE LOGRO. 33

3º ESO. Valores éticos.

A SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 33

B ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS

36

C DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS 38 D PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS 38 E CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES 39 F MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA 39 G ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE

LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 40

H ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES 41

I MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 41

J MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR 41

K PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS 41 L EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS 41

INDICADORES DE LOGRO

1º Bachillerato. Filosofía.

A. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 42 B. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS 51 C. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS 51 D. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES 53 E. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA

Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORERCTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO 53

F. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 54

G. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PPENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR 55

H MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 55 I. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR 55 J. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS 56 K. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO 56

Documents

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE …iesvictoriomacho.com/web/assets/PROGR-FILOSOFIA.pdf · 8/2013 de 9 de diciembre (LOMCE). ... SIGUIENTE NORMATIVA LOE. ... 3. Análisis comparativo