PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE … · programaciÓn del departamento de orientaciÓn i.e.s.o. “leonor de guzmÁn” departamento de orientaciÓn

PROGRAMACIÓN DEL

DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIÓN CURSO 2010-11 Componentes: Ismael Díaz Gómez: Orientador (Jefe de Departamento) Montserrat Sanz Torrecilla: Maestra Especialista en Pedagogía Terapéutica Fernando López Sesmero: Profesor del Ámbito Sociolingüístico de Diversificación Curricular Emilio González León: Profesor del Ámbito Científico-Tecnológico de Diversificación Curricular

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

I.E.S.O. “LEONOR DE GUZMÁN” DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN CURSO 2010-11

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ÍNDICE 1.- INTRODUCCIÓN 2.- JUSTIFICACIÓN EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO 3.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO 3.1. Coordinación con el profesorado y con el equipo directivo 3.2. Coordinación con el entorno 3.3. Colaboración en el desarrollo de proyectos de innovación, investigación y formación 3.4. Coordinación con el resto de estructuras de orientación (según plan de orientación de zona) 4.- ACTUACIONES DE ASESORAMIENTO Y APOYO ESPECIALIZADO 4.1. Objetivos generales 4.2. Contenidos 4.2.1. Tutoría 4.2.2. Actuaciones de Orientación y Atención a la Diversidad 4.2.3. Orientación educativa y profesional 4.2.4. Asesoramiento al profesorado y al equipo directivo 4.3. Metodología 5.- EVALUACIÓN ANEXO I: Programación de la Maestra Especialista en Pedagogía Terapéutica ANEXO II: PROYECTO “AHORA TE TOCA A TI” ANEXO III: Trabajar la Competencia Emocional en el Aula ANEXO IV: PROYECTO “SIENTE; VIVE, APRENDE”



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1.-INTRODUCCIÓN

La orientación educativa y profesional es un proceso continuo y sistemático que forma parte de la función docente e integra todas las acciones realizadas desde la tutoría y el asesoramiento especializado. Los cambios sociales experimentados en las últimas décadas han venido introduciendo en nuestros centros nuevas necesidades que requieren orientaciones y asesoramiento psicopedagógico específicos. Todo ello ha llevado a nuestra Comunidad Autónoma a realizar una renovación del modelo de orientación asociada a la creación de nuevas estructuras en los centros. Por una parte, se mantiene el papel de la tutoría, y por otra, se crean las Unidades de Orientación en los centros de Infantil y Primaria, recogiendo el modelo interno ya existente en Secundaria con los Departamentos de Orientación.

La creación de los Centros Territoriales de Recursos para la Orientación, la Atención a la

Diversidad y la Interculturalidad (CTROADI), de las Asesorías de Orientación, Atención a la Diversidad e Interculturalidad de los CeP, así como de los Centros de Recursos y Asesoramiento a la Escuela Rural, vienen a garantizar el asesoramiento especializado y la coordinación entre los profesionales que ejercen sus funciones en los diferentes niveles comentados.

El Decreto 43/2005, de 26 de abril por el que se regula la Orientación educativa y profesional en nuestra Comunidad establece también cuál es la finalidad y líneas básicas que definen nuestro modelo de orientación. La finalidad del mismo es garantizar la educación integral del alumnado a través de la personalización del proceso educativo, y ofrecer al conjunto de la comunidad educativa asesoramiento colaborador y apoyo técnico especializado. Las líneas básicas que lo definen son: a) La orientación educativa y profesional es un proceso continuo, sistemático y articulado que comienza con la escolarización del alumnado en las primeras edades y concluye cuando se produce el paso a la universidad o al mundo laboral. El alumno es el agente activo de su propio proceso. b) La orientación educativa y profesional forma parte de la función docente e integra todas las acciones realizadas desde la tutoría y el asesoramiento especializado. c) Garantiza el desarrollo en los centros docentes de medidas preventivas, habilitadoras y compensadoras dirigidas al alumnado y su contexto para que contribuyan a hacer efectiva una educación inclusiva de calidad e igualdad. d) La orientación educativa y profesional se concreta en planes de actuación en los centros docentes y en las zonas educativas, para coordinar las acciones de los profesionales de las distintas estructuras y establecer la cooperación con los distintos servicios, instituciones y administraciones.

Por otra parte, al entrar en vigor la L.O.E. en TODOS los cursos el Departamento de Orientación continúa trabajando el asesoramiento a la comunidad educativa del desarrollo normativo:

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria. Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la ley Orgánica 2/2006. de 3 de mayo, de Educación. Decreto 69/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Orden de 04-06-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria. Orden de 15-09-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.



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2.- JUSTIFICACIÓN EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO

El I.E.S.O. “Leonor de Guzmán” se encuentra en una localidad (La Villa de don Fadrique) de carácter rural ubicada en La Mancha toledana; se encuentra cercano a las localidades de La Puebla de Almoradiel, Quintanar de la Orden y Villacañas. La población, de 4.300 habitantes aproximadamente, tiene un perfil eminentemente rural, cuenta con pequeña industria maderera y un gran número de personas son trabajadores/as de la construcción y de industrias o servicios de las poblaciones cercanas. La mayoría de las familias son propietarias de pequeñas explotaciones agrarias, sobre todo de viñas, lo que lleva a que los hijos e hijas, desde muy pronto, ayuden en las tareas del campo en los momentos de la recolección. Este hecho provoca cierto grado de absentismo escolar a principio de curso. El nivel cultural es medio-bajo y la mayor parte de las familias poseen certificados o graduado de estudios primarios.

El I.E.S.O. es de línea dos, y tiene diez unidades: dos de cada curso de secundaria y un programa de diversificación curricular en 3º y 4º.

Para crear un marco teórico que regule el funcionamiento del sistema y bajo los que se debe desarrollar la intervención, el programa de intervenciones se define dentro de unos criterios generales de actuación:

1. Debe estar plenamente integrado en el Proyecto Educativo de Centro y ser asumido por toda la comunidad educativa. Se acepta la idea de que orientar no es misión de ciertos profesionales. Se trata de una tarea compartida por todos los miembros de la comunidad educativa. 2. Para conseguir el éxito de un sistema de orientación, es preciso la contribución y colaboración de todos los integrantes implicados en el proceso educativo. 3. La persona, el alumno considerado individualmente, y en su contexto, es el referente básico y último de la orientación y del apoyo educativo.

A partir de estos criterios, podemos afirmar que la orientación educativa tiene carácter

personalizado que consiste en dos elementos: De individualización: se educa a personas concretas, con características particulares, individuales, no

a abstracciones o a colectivos genéricos. De globalización: se educa a la persona completa, y, por tanto, hay que integrar los distintos ámbitos

de desarrollo y las correspondientes líneas educativas.

Es necesario relacionar esta filosofía de actuación con los principios y planteamientos del Proyecto Educativo de Centro. Así, desde el Departamento de Orientación, podemos contribuir a “formar personas y futuros ciudadanos” tal y como se recoge entre los objetivos que el PEC se plantea en esta etapa educativa.

También podemos participar en la misma línea metodológica planteada en el P.E.C. y en concreto partiendo de las prioridades establecidas en dicho documento de centro:

• Potenciar el principio de equidad. • Impulsar el trabajo en equipo y la coordinación vertical y horizontal. • Utilizar la lectura y las T.I.C. como fuentes de información de carácter prioritario así como vías de comunicación, utilizando, siempre que sea posible, la primera lengua extranjera de este instituto. • Resolver los posibles conflictos mediante el diálogo y recurriendo a las figuras de los alumnos ayudantes y mediadores, así como a los profesores integrantes de los equipos de mediación. • Promover la educación en valores tanto para uno mismo como para los demás y hacia el entorno manifestando actitudes de tolerancia, respeto, solidaridad, respeto hacia las diferencias y la no discriminación.



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3.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO El Departamento de Orientación está formado por la maestra especialista en Pedagogía Terapéutica, los profesores de ámbitos del Programa de Diversificación Curricular y el orientador, quien desempeña la jefatura del mismo. La reunión del Departamento se lleva a cabo de forma sistemática los miércoles durante la quinta hora en la que se comentan aspectos relevantes de la C.C.P., decisiones a tomar como departamento y líneas de coordinación intradepartmental, interdepartamental y externa. 3.1. Coordinación con el profesorado y con el equipo directivo

Colaboración y asesoramiento en la elaboración del horario de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y/o de refuerzo, para ajustar la respuesta educativa más adecuada a sus necesidades.

Asesoramiento psicopedagógico al profesorado y a los órganos de gobierno, participación y coordinación docente en tareas de su competencia: Plan de Orientación y Atención a la Diversidad, Programas de Tutoría, programaciones didácticas, etc.

Colaboración y asesoramiento, en el marco de la CCP, en la revisión del PEC y de las normas de régimen interno.

Coordinación con el Equipo Directivo del Centro para planificar y programa actuaciones comunes.

Participación en el desarrollo de planes institucionales y estratégicos de la Consejería: Colaboración con la inspección educativa en el desarrollo del Plan de Evaluación

Externa. Coordinación con el CeP de la zona.

Colaboración en la planificación y desarrollo de otros programas del centro: Plan de actividades extracurriculares. Programas de formación en centro (seminarios o grupos de trabajo ad hoc a las

necesidades de formación del centro: aplicaciones informáticas). Asesoramiento y participación en la CCP, en las reuniones de tutores de primer y segundo ciclo,

en las reuniones del claustro de profesores, reuniones con el equipo directivo, etc. 3.2. Coordinación con el entorno

Fomento de las relaciones del centro con otras instituciones de la localidad y/o zona para la realización de programas conjuntos.

Ayuntamiento de la localidad. Servicios Sociales. SESCAM SEPECAM. Centro de la Mujer. Sindicatos. Unidad de Salud Mental. Fundación de Ayuda contra la Drogadicción. Asociaciones y ONG de la localidad y de la zona.

3.3. Colaboración en el desarrollo de proyectos de innovación, investigación y formación

1. Realización y/o colaboración en los cursos de formación, encuentros, jornadas realizados en el centro, o convocados por el CeP u otras instituciones.



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2. Realización de trabajos colaborativos con profesores del Centro, con orientadores de la zona, provincia o región y con las nuevas estructuras de orientación a nivel provincial.

3. Coordinación del Proyecto “Ahora te toca a ti” y del Proyecto “Siente, Vive, Aprende” (si es aprobado por el MEC) y colaboración con el Plan de Lectura y con el Programa Bilingüe del Centro.

4. Otras actuaciones que sean promovidas por diferentes cauces y que se estimen oportunas. VER LOS PROYECTOS: “AHORA TE TOCA A TI” Y “SIENTE; VIVE, APRENDE” EN EL ANEXO.

3.4. Coordinación con el resto de estructuras de orientación (según el plan de orientación de zona)

El Departamento de Orientación, en el desarrollo de sus funciones, tiene previsto establecer contacto y colaboración con otros Equipos de profesionales o Instituciones, con el fin de planificar una respuesta adecuada a las necesidades y características de nuestro Centro y alumnado. Entre otros se llevará a cabo una participación en el desarrollo de planes institucionales y estratégicos de la Consejería:

Servicio Provincial de Inspección Educativa. Centro Territorial de Recursos para la Orientación, la Atención a la Diversidad y la

Interculturalidad. Asesoría de Orientación y asesoría de atención a la diversidad de la Delegación Provincial. Departamentos de Orientación de los IES y Unidades de Orientación de los Colegios Públicos de

la zona. Asesoría de Orientación, Atención a la Diversidad e Interculturalidad del CeP.

Asimismo se actuará según los siguientes contenidos: 1.Coordinación y trabajo común con el resto de orientadores de la zona:

Asistencia a las reuniones mensuales de coordinación en el CeP. Mantenimiento de contactos periódicos para solicitar el préstamo y la utilización de materiales y recursos.

Asistencia a distintos cursos, seminarios, jornadas, encuentros y grupos de trabajo. Coordinación con los departamentos y unidades de orientación de la localidad y la zona. Participación en los procesos de coordinación con los institutos para la mejora de la información educativa y tutorial del alumnado que habiendo cumplido los 16 años, no han obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y precisen seguir estudiando en un Programa de Cualificación Profesional Inicial o en el Centro de Adultos.

2. Intercambio de experiencias y materiales con otros organismos. 3. Derivación de casos a servicios externos especializados, cuando sea necesario.

4.- ACTUACIONES DE ASESORAMIENTO Y APOYO ESPECIALIZADO 4.1. Objetivos generales

Según el Decreto 43/2005, en su artículo 8, la finalidad del Departamento de Orientación es facilitar un asesoramiento especializado a la comunidad educativa para contribuir a la personalización de la educación mediante el apoyo a la función tutorial, el desarrollo de los objetivos establecidos para cada etapa educativa a través de la intervención en procesos de enseñanza aprendizaje y la orientación académica y profesional. Según esta finalidad, se establecen como funciones principales a modo de objetivos, en el I.E.S.O. “Leonor de Guzmán”, los siguientes:

1. Asesorar al alumnado, a los tutores y a las familias en los aspectos referidos al proceso de enseñanza-aprendizaje, de evaluación y promoción del alumnado y en el desarrollo de los programas previstos en el Plan de Orientación de Zona para favorecer los procesos de madurez personal y social.

2. Organizar, concretar y contribuir al desarrollo de la tutoría con alumnos, familias y profesores.



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3. Organizar y desarrollar la orientación educativa y profesional. 4. Favorecer los procesos de madurez personal, social y profesional, de desarrollo de la propia

identidad y del sistema de valores y de la progresiva toma de decisiones que el alumno ha de realizar a lo largo de su vida escolar, profesional y laboral.

5. Identificar las necesidades educativas del alumnado a través de la evaluación psicopedagógica y proponer, en su caso, la modalidad de escolarización más ajustada mediante la elaboración del dictamen de escolarización.

6. Colaborar en la prevención y detección de las dificultades de aprendizaje, del abandono del sistema educativo y la inadaptación escolar.

7. Asesorar en el desarrollo y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad y realizar el seguimiento de todas las medidas de ajuste de la respuesta educativa a las necesidades particulares de todos y cada uno de los alumnos para garantizar una respuesta educativa más personalizada y especializada.

8. Asegurar la continuidad educativa a través de las distintas materias, ciclos y etapas, y, particularmente, el paso de la Educación Primaria a la Educación Secundaria, y de ésta a la educación post-obligatoria o al mundo laboral.

9. Prestar asesoramiento psicopedagógico al profesorado y a los órganos de gobierno, participación y coordinación docente.

10. Asesorar a las familias en su práctica educativa y colaborar con las Asociaciones de padres y madres.

11. Colaborar con otras instituciones y entidades, a través de acciones comunitarias, en la mejor respuesta al alumnado.

12. Colaborar en el desarrollo de los procesos de innovación, investigación y experimentación como elementos que redundan en una mejora de la calidad educativa.

13. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la comunidad educativa y su entorno colaborando en los procesos organizativos y de participación de la comunidad educativa, y en especial del alumnado, en la vida de los centros.

14. Participar en la planificación, desarrollo y evaluación del Plan de Orientación de Zona. 15. Participar en el desarrollo de los planes institucionales y estratégicos de la Consejería de

Educación y Ciencia si los hubiese. 4.2. Contenidos Esta programación de actuaciones ha sido elaborada por el Departamento de Orientación, con la colaboración de los tutores y tutoras y bajo la coordinación de la jefatura de estudios, siguiendo los criterios del Claustro de Profesores y las directrices de Comisión de Coordinación Pedagógica. Así como teniendo de referente la reciente normativa sobre orientación, el Proyecto Educativo del Centro, el Plan de Orientación de Zona y las necesidades del centro. A continuación se detallan las líneas de actuación: 4.2.1. La tutoría

La acción educativa y tutorial en el grupo de alumnos se realiza a través de tres elementos: La acción diaria en el aula mediante los elementos curriculares: todas las materias contemplan procedimientos, estrategias, normas y valores junto con los contenidos, procedimientos, etc.

La educación en valores. El desarrollo de la Competencia Emocional. Las actividades específicas recogidas en los Programas de Tutoría.

La acción del tutor debe llevarse a cabo por medio de unos objetivos que pueden ser agrupados en

tres grandes núcleos:



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Prevenir, detectar y atender las dificultades de aprendizaje en colaboración con el equipo docente.

Contribuir a la personalización de la educación. Potenciar y contribuir a la interacción de los integrantes de la comunidad escolar (familias, profesorado y alumnado).

Estos tres grandes núcleos se pueden traducir en objetivos generales: 1. Favorecer la integración y participación del alumnado en la vida del Instituto. 2. Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje. 3. Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional. 4. Mantener comunicación fluida con las familias. 5. Asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones de los distintos

profesores. 6. Coordinar, en base al anterior objetivo, la evaluación del alumnado y establecer las medidas

necesarias. A su vez, a través de la tutoría se pretenden alcanzar los siguientes objetivos educativos específicos:

1. Orientar desde el punto de vista humano, ayudando al alumno a descubrir sus propios intereses, valores y asumir sus dificultades. Contribuir a la integración y animación del grupo en un trabajo común.

2. Representar al grupo de alumnos/as frente a la comunidad educativa, interrelacionando y coordinando las acciones de todos los estamentos.

3. Transmitir y recibir la información necesaria para establecer una comunicación fluida, proporcionando metas y objetivos que incidan directamente en la mejora de las condiciones de su grupo.

4. Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse, anticipándose a ellas y evitando en lo posible, fenómenos no deseables, como abandono, fracaso e inadaptación escolar.

5. Facilitar la integración de los alumnos a principio de curso y durante el mismo, en su grupo y en el conjunto de la vida escolar desarrollando actitudes participativas.

6. Desarrollar las capacidades (intelectual, socioafectiva, de inserción social, etc.) del alumnado, atendiendo a la diversidad del mismo.

7. Promover la participación de los alumnos y alumnas en su grupo, teniendo en cuenta el principio de igualdad y respetando las diferencias individuales.

PROGRAMAS A DESARROLLAR CON EL ALUMNADO El fin último de la educación es el pleno desarrollo de la persona. Por este motivo la acción docente no consiste sólo en la transmisión de conocimientos y procedimientos, sino también supone enseñar y aprender valores, normas y actitudes que desarrollen íntegramente al alumno como persona. En este sentido, y con la intención de favorecer en nuestros alumnos la madurez personal, social y profesional, el desarrollo de la propia identidad, de su sistema de valores y de la progresiva toma de decisiones que han de realizar a lo largo de su vida, pondremos en marcha a lo largo del curso, actividades que se enmarcan en los siguientes programas: Programa de aprender a aprender y a pensar Objetivos:

Desarrollar hábitos y técnicas de trabajo intelectual. Desarrollar habilidades de autonomía de pensamiento.

Objetivos específicos: Promover aprendizajes significativos. Adquirir la capacidad de planificar el estudio



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Dotar al alumnado de técnicas o destrezas instrumentales básicas para su desarrollo intelectual, integrándolas en su proceso de aprendizaje mediante un método personal de trabajo intelectual.

Según se avance en la E.S.O. se han de ampliar y sistematizar dichas técnicas, para finalmente aplicarlas de forma personal, adquiriendo y desarrollando estrategias de aprendizaje propias.

Se ampliarán el conocimiento y dominio de las distintas técnicas, las trabajarán de forma sistemática, hasta llegar a conseguir la generalización y transferencia a todas las materias y materias del currículo.

Se fomentará la adquisición de técnicas para después del estudio, enseñar que hacer con lo aprendido, como retener a corto y largo plazo lo aprendido, relacionar unos conocimientos con otros, y utilizar estrategias adecuadas a la hora de realizar un examen, un trabajo…

Aprendizaje de la autoevaluación, del aprendizaje en sí y del propio proceso de estudio. Actividades:

Estrategias de apoyo al estudio: 1. Planificación del tiempo. 2. Técnicas motivacionales. 3. Responsabilidad en la tarea. 4. Incentivar la participación de los alumnos/as en la propuesta de actividades. 5. Resistencia a la frustración. 6. Desarrollo de la Inteligencia emocional.

Destrezas instrumentales: Comprensión lectora. Técnicas de recogida de información. Técnicas para la mejora de la retención y el recuerdo.

Organización del trabajo personal. Estrategias para aumentar el rendimiento en clase (Toma de apuntes, preparación de exámenes, etc.)

Tratamiento y desarrollo de técnicas de estudio (subrayado, esquemas, resúmenes, etc., a través del:

Trabajo individual. Trabajo en grupo.

Programa de aprender a elegir y tomar decisiones Objetivos:

Adquirir estrategias personales, y grupales, para elegir y para tomar decisiones. Adoptar una actitud autónoma e independiente frente al entorno. Aprender a tomar decisiones: conocimiento de sí mismo, y valoración de consecuencias. Favorecer la actitud crítica en la toma de decisiones. Desarrollar el autoconocimiento y estrategias de autoevaluación. Formar personas críticas y responsables que sepan elegir de forma consciente y tengan visión de futuro.

Actividades: Actividades de análisis de la situación inicial del alumnado. Establecimiento de normas de clase, a través del consenso. Elección de delegados y responsables de ciertas funciones en clase. Análisis crítico de alternativas y consecuencias posibles en la elección. Elaboración de matrices de decisión, que recojan las distintas alternativas susceptibles de elección, sus ventajas e inconvenientes.

Identificación y búsqueda de soluciones creativas a los problemas. Técnicas de discusión grupal. Técnicas de consenso grupal. Información educativa y profesional al alumnado de 3º y 4º de la E.S.O.



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Colaboración con Departamentos de Orientación de los IES de la zona y otras instituciones vinculadas con la formación ocupacional, para informar al alumnado de 3º y 4º de la E.S.O. de las posibilidades de educación post-obligatoria (visitas a centros, charlas, acogida de alumnado...)

Programa de aprender a convivir y ser persona Objetivos:

Facilitar la acogida de todos los alumnos, tanto al comienzo como a lo largo del curso. Desarrollar o inculcar habilidades y hábitos sociales básicos. Desarrollar e inculcar los valores de la convivencia: comunicación, participación, cooperación, solidaridad, respeto a las normas y saber desenvolverse en el medio social.

Promover y coordinar actividades que eviten la discriminación y fomenten la convivencia, las habilidades sociales la integración, el compañerismo, la participación en la vida del centro y del entorno.

Fomentar la organización, la cohesión y el funcionamiento del grupo-clase. Promover la prevención y resolución de conflictos (habilidades de resolución de problemas)

Actividades: Elaborar un Plan de acogida al alumnado. Definición de las normas de convivencia en clase con la intención de mejorar el clima de aula. Trabajo sobre las normas de régimen interno. Actividades vinculadas con:

Desarrollo de conductas asertivas. Desarrollo de habilidades sociales. Programa de habilidades de comunicación. Programa para el desarrollo de la Inteligencia Emocional. La mediación escolar entre iguales. Prevención del maltrato entre iguales. Educación en valores.

Programa de aprender a emprender

La idea de abordar “aprender a emprender” desde la escuela tiene como propósito influir en los enfoques y comportamientos de los alumnos de tal forma que muestren una mayor capacidad para resolver problemas con iniciativa y creatividad, y desempeñen un papel más protagonista en la construcción de su propio proyecto de vida y, por esto, actúen como verdaderos autores del cambio en las iniciativas sociales, políticas, culturales y económicas contribuyendo al desarrollo sostenible de su comunidad. Objetivos:

Actuar con creatividad, iniciativa y espíritu de equipo. Desarrollar estrategias de auto-conocimiento y autoevaluación. Formarse una imagen ajustada de uno/a mismo/a. Tomar decisiones responsables. Obtener, seleccionar e interpretar información. Mantener una actitud de indagación y curiosidad por conocer las características y las demandas de su entorno socioeconómico local y comarcal.

Fomentar en los alumnos la cultura emprendedora para que en un futuro sean capaces de valorar la posibilidad del autoempleo como salida profesional.

Conocer y comprender los mecanismos y valores básicos de funcionamiento de la empresa, y dar a conocer distintas perspectivas empresariales.

Proporcionar información a los alumnos que les ayude en su orientación profesional. Potenciar el trabajo en equipo entre alumnos de distintas edades que trabajan en una misma aula y en un mismo proyecto.

Actividades:



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Participar en el Concurso Innova Junior para Jóvenes emprendedores, que promueve la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha.

Organizar y diseñar un mercado en el centro, donde cada grupo/clase tiene su puesto de venta, coloca su publicidad, abastece el puesto, atiende a la clientela, hace el balance de caja, atiende a los medios de comunicación…

Actividades de fabricación y venta de productos: marionetas, macetas, prendedores de pelo, muñecas, marcos de fotos, sujeta-libros, espejos decorativos, viseras, posavasos, carpetas, etc.

Hacer un Mercado semanal o una Feria de Muestras para los emprendedores a partir de la actividad anterior.

Hacer una Feria del inventor. Creación de Miniempresas en el centro. Crear un Taller de Empresarios. Visitas a empresas. Realización de una Feria de Muestra de orientación para la Carrera / Empresa. Actividades propias de una empresa, desde decidir el tipo de forma jurídica hasta diseñar su imagen corporativa.

Programa de aprender a construir la igualdad entre hombres y mujeres Objetivo general:

Implicar al alumnado en la construcción de una sociedad en la que exista una igualdad práctica entre hombres y mujeres, basada en el respeto mutuo.

Objetivos específicos: Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y a la igualdad entre hombres y mujeres. Conocer, valorar y respetar la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres. Fomentar la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, y analizar y valorar críticamente las desigualdades entre ellos.

Desarrollar habilidades en la resolución pacífica de los conflictos en las relaciones personales, familiares y sociales.

Relacionarse con los demás sin violencia, resolviendo pacíficamente los conflictos. Actividades:

Reparto de responsabilidades entre alumnas y alumnos, profesores y profesoras sin discriminar por razón de genero.

Utilización de un lenguaje no sexista en el centro por toda la comunidad educativa. Realización de juegos y actividades en los que se fomente la igualdad entre hombres y mujeres. Discusiones y debates entre compañeros/as en grupos heterogéneos sobre distinto tipo de conflictos.

Experiencias de responsabilidad y solidaridad en equipos heterogéneos de aprendizaje cooperativo, en los que los alumnos y alumnas aprendan a investigar, enseñar y aprender con compañeros y compañeras que son al mismo tiempo iguales pero diferentes.

Experiencias sobre procedimientos positivos y eficaces de resolución de conflictos, a través de las cuales puedan aprender a utilizar la reflexión, la comunicación, la mediación o la negociación para defender sus intereses o sus derechos.

Desarrollo del Proyecto: “Siente, Vive, Aprende”

Este curso se ha presentado al MEC un proyecto de agrupaciones escolares (ARCE) en la modalidad C, como continuación al proyecto “Ahora te toca a ti”, que comenzó dos cursos atrás y termina el 31 de Diciembre de 2010, y que de ser aprobado, se llevaría a cabo junto con los IES: Albalat de Navalmoral de la Mata (Cáceres) y El Calero de Las Palmas (Canarias).



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El nuevo proyecto contempla el desarrollo de la Competencia Emocional en las horas de tutoría en todos los cursos, a través de dinámicas de grupo y actuaciones, realizadas por los alumnos/as ayudantes y mediadores. PROGRAMAS A DESARROLLAR CON LAS FAMILIAS

La participación, cooperación y trabajo en equipo son algunos valores educativos que se priorizan y contemplan en nuestro Proyecto Educativo. En este sentido, el Departamento de Orientación desde este programa fomentará la participación de las familias en la dinámica del centro y más concretamente en los siguientes aspectos:

1. Colaboración y asesoramiento psicopedagógico en el intercambio de información entre el tutor y la familia en relación al alumno y todo aquello que pueda influir en su desarrollo personal.

2. Fomento de la participación e implicación de la familia en el proceso enseñanza-aprendizaje. 3. Fomento de la participación de la familia en las actividades que proponga el centro. 4. Asesoramiento a las familias de las características psicoevolutivas del alumno, las pautas de

comportamiento, actitudes y normas más adecuadas para un desarrollo ajustado de sus hijos. 5. Mejorar la Escuela de Padres-Madres en el presente curso académico, en la que nos

centraremos en el desarrollo de la Competencia Emocional, con los siguientes temas y fechas:

3 de Noviembre: Control del uso del ordenador e Internet por la familia. 2 de Diciembre: El desarrollo de la autoestima en nuestros hijos e hijas. 13 de Enero: El reconocimiento y el desarrollo de las emociones en nuestros hijos e hijas. 10 de Febrero: Aprender a ser asertivos para ser mejor personas. 10 de Marzo: El desarrollo de la empatía en nuestros hijos e hijas. 14 de Abril: Resistencia a la frustración como garantía del éxito de nuestros hijos e hijas. 12 de Mayo: Cómo fomentar el autocontrol en nuestros hijos e hijas. 9 de Junio: La importancia de unas buenas relaciones interpersonales en nuestros hijos e hijas.

Para la elección de los temas y fechas se ha contado con la colaboración del AMPA del centro, y el apoyo del equipo directivo. COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE Y LA JUNTA DE PROFESORES De forma general se establecen los siguientes contenidos:

1. Asesoramiento en el desarrollo de los Programas de Tutoría, y en la programación de actividades tutoriales (en grupo o individual).

2. Colaborar en las iniciativas de las juntas de profesores para mejorar la motivación del alumnado y desarrollar la adquisición de técnicas de trabajo intelectual.

3. Asesoramiento al profesorado, sobre programas de aprender a aprender, a convivir, a ser persona, a tomar decisiones, emprender y a construir la igualdad entre hombres y mujeres, con diferentes actuaciones sobre el alumnado.

4. Asesoramiento en el desarrollo de programas de mejora de la convivencia: habilidades sociales, aprender a pensar, autoestima, etc.

5. Asesoramiento al profesorado sobre la evaluación de todos los alumnos y decisiones relativas a la promoción o no de los mismos.



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6. Asesoramiento a los tutores y a todo el profesorado para la preparación (y/o participación) de las reuniones con las familias.

7. Información a los tutores sobre aspectos relevantes familiares y sociales, que incidan en el ámbito educativo.

8. Asesoramiento y colaboración con el profesorado para incorporar a la programación algunos contenidos de los Programas de la Tutoría de manera transversal.

9. Elaboración de los documentos que el Departamento de Orientación diseña en su tarea de asesoramiento a lo largo del curso.

4.2. 2. Actuaciones de orientación y atención a la diversidad Podemos indicar de forma concreta los siguientes contenidos del programa:

1. Pruebas iniciales al alumnado que comienza en el I.E.S.O. en relación con su competencia curricular,

2. Atención a refuerzos educativos y apoyos (destinado al profesorado): Asesoramiento sobre la individualización de los procesos de enseñanza-aprendizaje y la

adopción de medidas ordinarias (agrupamientos flexibles, desdobles, etc.) y extraordinarias de apoyo.

Asesoramiento a las juntas de profesores en la elaboración de propuestas diversificadas de actividades de enseñanza y aprendizaje que contemplen diferentes ritmos y niveles de aprendizaje.

Proporcionar asesoramiento sobre agrupamientos, organización de aula y aspectos metodológicos.

3. Solicitud inmediata de la información psicopedagógica, correspondiente al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, al Colegio Público de procedencia.

4. Derivación del alumnado a los Programas de Cualificación Profesional Inicial o Programas de Diversificación.

5. Elaboración, desarrollo, seguimiento y evaluación de los Planes de Trabajo Individualizado por parte del tutor/a y profesor/a de área respectivamente, en colaboración con el Maestro/a especialista en Pedagogía Terapéutica, asesorado por el orientador y coordinado por la Jefatura de Estudios.

6. Asesoramiento al equipo docente en la elaboración y/o adaptación, y diseño de materiales curriculares, de refuerzo y ampliación.

7. Elaboración de hojas informativas con pautas de intervención educativa y medidas de prevención para el profesorado y las familias.

8. Colaboración con la Junta de Profesores en la toma de decisiones en la evaluación, promoción y titulación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y con dificultades de aprendizaje.

9. Atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (acneae): Identificación de las demandas de evaluación psicopedagógica. Entrevista con las familias de acneae. Diseño y elaboración de protocolos de informes de evaluación del alumnado con necesidades.

Realización de evaluaciones psicopedagógicas y elaboración de informes. Elaboración de los correspondientes dictámenes de escolarización. Colaboración en la elaboración, aplicación y evaluación de los documentos individuales de adaptaciones curriculares.

Seguimiento de acneae, mediante coordinación con el profesor tutor y con las familias. Asesoramiento sobre agrupamientos. Coordinación con profesorado de apoyo, tutores, directores y educadores del alumnado acneae.

10. Asesoramiento en la correcta definición de acneae en el Programa Delphos.



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11. Responder a las demandas de asesoramiento de la CCP y del profesorado en general en temas relacionados con la Atención a la Diversidad.

Las medidas generales de atención a la diversidad en este centro:

1. Medidas en la organización y funcionamiento del centro para facilitar la coordinación entre P.T. y profesores: asistencia de la primera a las reuniones de los departamentos de Ciencias y Socio-Lingüístico.

2. Coordinación con los Servicios Sociales del Ayuntamiento para facilitar el conocimiento y traspaso de información de aquellos/as alumnos/as de compensación educativa y/o de minorías étnicas.

3. Coordinación externa con instituciones que realizan diversas actividades en el instituto: tutorías con alumnos, orientación académica y profesional, talleres y actividades complementarias.

4. Revisar, aplicar y dar a conocer las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento. 5. Durante este curso la coordinación entre el C.E.I.P. y el instituto ha permitido dar una mejor

respuesta a la diversidad en tanto que el alumnado con refuerzo y/o dificultades en Primaria ha sido tenido en cuenta por el profesorado del instituto desde principio de curso.

6. Apoyos y/o refuerzos impartidos por la maestra especialista en Pedagogía Terapéutica a los alumnos cuyo nivel de competencia curricular sea bajo, en las materias instrumentales.

7. Programa de Diversificación Curricular de dos años. En el primer año del Programa se encuentran matriculados ocho alumnos. En el segundo año, ocho que continúan del curso pasado.

8. El orientador y los tutores implicados informan y orientan a los alumnos que responda al perfil de Diversificación Curricular y Programa de Cualificación Profesional Inicial, así como a los que puedan presentarse a la prueba de acceso a ciclos formativos de grado medio.

4.2.3. Orientación educativa y profesional

Este programa será desarrollado con todo el alumnado durante toda la etapa, haciendo un especial hincapié en los alumnos de 4º de la ESO, en lo referente a la orientación profesional. Para el desarrollo del presente programa apuntamos los siguientes contenidos:

1. Apoyo técnico al alumnado en entrenamiento y posterior toma de decisiones. 2. Actividades de autoconocimiento e información del mundo educativo y laboral. 3. Apoyo y asesoramiento al alumnado en la elección de la oferta educativa más ajustada a sus

posibilidades, necesidades e intereses. 4. Información sobre el sistema educativo, el mundo laboral y salidas profesionales del

entorno. 5. Participación en la elaboración del consejo orientador. 6. Proporcionar, al alumnado de 4º de la E.S.O., conocimiento sobre opciones laborales, y

facilitar procedimientos de inserción laboral a aquel alumnado que tras cumplir 16 años desee abandonar el sistema educativo.

7. Orientación directa al alumnado que se quieran incorporar a los programas de garantía social y/o programas de cualificación profesional en otro centro, así como a sus familias.

8. Participar en reuniones con las familias del alumnado de 3º y 4º de la E.S.O., para informarlas y asesorarlas sobre la orientación educativa y profesional de sus hijos/as, así como para buscar la máxima coordinación posible en dicho proceso.

9. Trabajar la orientación educativa y profesional en la escuela de padres-madres y/o con las familias del alumnado de 4º de ESO.

10. Actualización de fondos bibliográficos sobre información educativa y profesional. 11. Elaboración de los documentos que el Departamento de Orientación diseña en su tarea de

asesoramiento a lo largo del curso. 12. Otras demandas de la CCP y el profesorado en general.



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4.2.4. Asesoramiento al profesorado y al equipo directivo

Este programa implica el asesoramiento en los diferentes procesos que se llevan a cabo en el centro. En el marco de este programa se proporcionará al claustro información sobre las estructuras de orientación de centro y zona, funciones y posibilidades de las mismas, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios. PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

En el asesoramiento al profesorado y al equipo directivo del proceso enseñanza-aprendizaje, determinamos las siguientes actuaciones a realizar:

Asesoramiento en el desarrollo de los procedimientos necesarios para garantizar la continuidad educativa a través de las diferentes materias, ciclos y etapas.

Asesoramiento al profesorado en el proceso de enseñanza: metodología, recursos, nuevas tecnologías, evaluación, etc.

Asesoramiento en la realización, desarrollo y evaluación de adaptaciones curriculares. Análisis, elaboración y difusión de materiales para trabajar la acción tutorial. Asesoramiento, cuando se solicite, sobre orientaciones curriculares, metodología, procedimientos de evaluación y seguimiento.

Asesoramiento para dar respuesta a las dificultades de aprendizaje desde el currículo ordinario. Organización de actividades de refuerzo, recuperación y ampliación. Colaboración con los diferentes niveles de planificación del Centro: PEC, Programación Didáctica, Programación de Aula, PTI.

Colaboración en el desarrollo de acciones de carácter extraordinario, para alumnado que requiera medidas ordinarias y/o extraordinarias de atención a la diversidad.

Colaboración con el Equipo Directivo en la actualización de los listados de acneae.

CONVIVENCIA

En el asesoramiento al profesorado y al equipo directivo sobre convivencia, determinamos las siguientes actuaciones:

Asesoramiento en el desarrollo de un clima de convivencia adecuado en el aula y en el centro. Asesoramiento y colaboración en la puesta en marcha de las Normas de Convivencia,

Organización y Funcionamiento. Prevención del maltrato entre iguales. Prevención de absentismo escolar. Planificar, coordinar y desarrollar el Proyecto de Convivencia.

EVALUACIÓN

Asesoramiento sobre las propuestas de mejora recogidas en el informe de Inspección como resultado de la evaluación externa de Secundaria en el curso pasado.

Asesoramiento y colaboración con el Equipo Directivo y la CCP en el Plan de Evaluación Interna propuesto por la Administración Educativa. Colaboración y puesta en marcha de las propuestas de mejora.

Asesoramiento en la elaboración coordinada de informes de evaluación del alumnado. 4.3. METODOLOGÍA

El Plan se ha elaborado teniendo como referente la reciente normativa sobre orientación, el Proyecto Educativo del Centro, el Plan de Orientación de Zona y las necesidades del centro. El Plan ha sido elaborado por el Departamento de Orientación, con la colaboración de los tutores y tutoras y bajo la



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coordinación de la jefatura de estudios, siguiendo los criterios del Claustro de Profesores y las directrices de Comisión de Coordinación Pedagógica. 4.1 Procedimientos y estrategias seguidos en la elaboración del plan

Ajuste de actividades programadas en cursos anteriores con las nuevas disposiciones legales.

Informar al profesorado de las novedades legislativas de este curso. Elaboración del borrador con los tutores y tutoras. Presentación del borrador a la C.C.P. e incorporar las modificaciones sugeridas. Solicitar al equipo directivo la priorización de actividades a desarrollar en el presente curso. Elaborar el Programación anual de actuaciones, con las distintas aportaciones.

4.2 Procedimientos y estrategias a utilizar en el desarrollo del plan

Seguimiento periódico con el equipo directivo y el claustro de profesores. Seguimiento del plan con los tutores. Sistematizar las actividades priorizadas por el equipo directivo, elaborando programas que

den continuidad y rigor a la labor orientadora. 5. EVALUACIÓN

La Consejería de Educación y Cultura publicó el 6 de marzo de 2003 una Orden por la que se regula la evaluación de los centros docentes en nuestra Comunidad. En ella se concretan los ámbitos, dimensiones, referentes y criterios de evaluación, así como los procedimientos que deben guiar la evaluación interna y externa. El 30 de mayo del mismo año se publicó una Resolución de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa que desarrolla los indicadores de dichos ámbitos y dimensiones. La Programación anual de actuaciones es un documento más del centro en el que se enmarca esta programación de actuaciones y tales están sujetos al proceso de evaluación interna. Se enmarcaría en el Ámbito I, Proceso de Enseñanza y Aprendizaje, dentro de la Dimensión II, Desarrollo del Currículo y conformaría la subdimensión tres: Plan de Acción Tutorial y, en su caso, Plan de Orientación Escolar y Profesional. Puesto que la progamación contempla aspectos relativos a la atención a la diversidad, a la acción tutorial y a la orientación educativa y profesional, se adaptarán algunos indicadores de los contemplados para los planes de atención a la diversidad, tutorial y de orientación, y se crearán otros específicos que se ajusten al nuevo documento.

También se utilizarán instrumentos contemplados en la dimensión V, del Ámbito II: Valoración de la Organización y Funcionamiento, subdimensión cuatro: Asesoramiento y Colaboración.

Los criterios de evaluación que se utilizarán serán los indicados en la Resolución del 30/5/2003 de la DGCPE, concretamente los indicados para las dimensiones anteriormente citadas, a saber: adecuación, coherencia, funcionalidad, suficiencia, relevancia y satisfacción.

Todo proceso de evaluación contemplará dos fases, una de recogida de información de carácter descriptivo y otra de contraste de opiniones y valoración de cara a la posterior toma de decisiones. Los agentes implicados en dicho proceso serán el Departamento de Orientación, el equipo directivo y el resto del claustro. Los aspectos a tener en cuenta en la evaluación serán:

1. Nivel de consecución de los objetivos. 2. Actividades realizadas en comparación de las previstas. 3. Eficacia de las actividades en función del: alumnado, profesorado y familias. 4. Grado de implicación de los tres sectores mencionados anteriormente. 5. Cambios operados en el Centro. 6. Necesidad de rectificación de la acción. Además se llevará a cabo siguiendo unos indicadores específicos. Se considera que será una

labor a desarrollar en cada curso. A modo de ejemplo se incluirán indicadores como:



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1. Ha sido elaborado por el Departamento de orientación en colaboración con los tutores y tutoras, integrando las aportaciones de la C.C.P. y del Equipo Directivo.

2. Contempla los objetivos del Decreto 43/2005 de Orientación. 3. Los objetivos y contenidos son coherentes con el contexto. 4. Incluye actividades para desarrollar los objetivos. 5. Secuencia las actividades ajustadas a las distintas ofertas educativas del centro. 6. La programación es coherente con el Proyecto Educativo. 7. El desarrollo de las actividades toma en consideración la utilización de las T.I.C.



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ANEXOS



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ANEXO I: Programación de la Maestra Especialista en Pedagogía Terapéutica 1) CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS Durante este curso escolar, en el aula de Pedagogía Terapéutica, se dará una respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo del centro. Tras conocer las características personales de cada uno de los alumnos se ha podido recoger un conjunto de “característica generales” de todos ellos relacionadas con sus capacidades y necesidades, siempre respetando la INDIVIDUALIDAD de cada alumno. Estas generalidades corresponden a una Evaluación Inicial, a la revisión de los informes psicopedagógicos individuales y de los informes individuales de evaluación del curso anterior, lo cual nos permite programar la Respuesta Educativa más apropiada a cada uno de los ACNEAES que se escolarizan en este centro. Estas serían las características generales de los alumnos (teniendo en cuenta que no todas se corresponden con cada uno de los alumnos): retraso generalizado en todas las materias, fundamentalmente en las materias de lengua y matemáticas; falta de interés por el aprendizaje y escasa motivación; escasos hábitos de trabajo; pobre desarrollo de la función básica de atención. Ello implica, consecuentemente, un ritmo de aprendizaje más lento y una mayor dedicación para aprender las tareas. 2) HORARIO Y AGRUPAMIENTOS El horario del aula de Pedagogía Terapéutica se ha elaborado en función de una serie de criterios: horario general del centro y horario ordinario de cada alumno. Para determinar el número de sesiones que cada alumno recibirá en el aula de apoyo se han seguido las orientaciones de los informes psicopedagógicos, para con ello, dar una respuesta ajustada a las NEE de los alumnos. 3) PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO Por la especificidad de estos alumnos y en función de lo indicado en sus Informes Psicopedagógicos, se elaborarán PTI, fundamentalmente en las materias de lengua y matemáticas. Los PTI serán realizados por los tutores y los especialistas de área con la colaboración de la maestra especialista en Pedagogía Terapéutica. Para la realización de los PTI se tendrán en cuenta los siguientes criterios de referencia: -Los resultados de la Evaluación Inicial del alumno que determine el nivel de competencia curricular y estilo de aprendizaje. -El currículo ordinario. -El establecimiento de objetivos, contenidos y principios metodológicos que se ajusten a los criterios anteriores y que respondan a las necesidades de cada uno de los alumnos. 4) OBJETIVOS GENERALES A TRABAJAR EN EL AULA DE P.T. Como objetivos generales que guiarán la intervención educativa en sus diferentes vertientes, para este curso escolar, vamos a señalar los siguientes: -Participar en el diseño y desarrollo del plan de trabajo conjunto con los especialistas de área y tutores. Para lo cual existen reuniones semanales con el departamento Socio-Lingüístico y el departamento Científico-Tecnológico, estableciendo criterios y líneas comunes de intervención. -Apoyar en su desarrollo y aprendizajes a los ACNEAES, con el fin de facilitar la adquisición de aquellas capacidades consideradas necesarias, partiendo de sus niveles de competencia, potencialidades y limitaciones. -Mejorar la autoestima de los alumnos mediante una metodología ajustada a sus niveles de competencia curricular y estilos de aprendizaje; mediante un trato basado en la cercanía y la sinceridad y en la coherencia, claridad y firmeza de las normas.



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-Favorecer la colaboración, coordinación y orientación con otros especialistas del centro y externos del centro. -Colaborar en la detección y evaluación ajustada de los alumnos. -Colaborar con los tutores y diferentes especialistas en la elaboración del Plan de Trabajo Individualizado. -Colaborar en la búsqueda y elaboración de materiales adaptados al nivel de cada alumno que lo precise. -Facilitar la relación y cooperación con las familias, para así potenciar la coherencia, generalización y funcionalidad de la intervención educativa y establecer un calendario de reuniones para el intercambio de información. -Ofrecer el máximo de información funcional en los boletines de información trimestral a las familias. 5) EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

La evaluación se hará de forma conjunta y coordinada con los profesores de las materias y tutores que trabajen con cada uno de los alumnos, teniendo en cuenta en todo momento la situación y el estilo de aprendizaje de cada uno de ellos. De forma trimestral se evaluarán los objetivos propuestos para cada trimestre y se informará de dicha evaluación a la familia.



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ANEXOII:

PROYECTO “AHORA TE TOCA A TI” Según la Orden ESD/3915/2008, de 15 de diciembre, por la que se resuelve la concesión de ayudas para el establecimiento de agrupaciones de centros educativos para la realización y puesta en práctica de proyectos comunes, convocadas por Orden ESD/2518/2008, de 24 de julio, nuestro centro está participando en un proyecto de agrupaciones escolares junto con dos IES de otras comunidades autónomas: El I.E.S. “Albalat” de Navalmoral de la Mata en Cáceres y el I.E.S. “Cristo del Socorro” de Luanco en Asturias. 1. OBJETIVOS DEL PROYECTO

General: contribuir al desarrollo pleno de la personalidad y de las competencias básicas (principalmente de las cuatro mencionadas en el apartado 1.4. y que son: Comunicación Lingüística, Autonomía e Iniciativa Personal, Social y Ciudadana y Emocional).

Específicos: - Fomentar la participación del alumnado. - Favorecer el intercambio entre los centros educativos participantes (I.E.S. “Albalat” de

Navalmoral de la Mata en Cáceres e I.E.S. “Cristo del Socorro” de Luanco en Asturias) para contribuir a sus prácticas innovadoras.

- Implicar al alumno en la mejora de la convivencia del Centro. - Impulsar la coordinación docente. - Hacer de la mediación un principio pedagógico incardinado en el funcionamiento del Centro. - Formar equipos de mediación para desarrollar este procedimiento para la resolución pacífica de

conflictos.

2.- DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN: ámbitos en los que se va a actuar, actividades previstas, temporalización, y evaluación.

2.1. ÁMBITOS Los ámbitos en los que se van a trabajar los objetivos del punto 2.2 (a través de las actividades que

se mencionan a continuación) son los siguientes: - Información y formación - Participación - Asesoramiento y orientación - Evaluación (apartado 3.4.).

2.2. ACTIVIDADES

Algunas de las actividades relacionadas con la mejora del clima en el centro propuestas en el proyecto para su realización durante los dos años han sido: actualización de las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento; fomento del trabajo de la agenda escolar como medio de comunicación entre centro educativo y familias; sistematizar el protocolo de acogida; utilización del aula de convivencia; construcción del aula de mediación; análisis de los datos obtenidos en las encuestas de convivencia del curso pasado y consecuente aplicación de medidas oportunas; aplicación de sociogramas en todos los grupos para actuar consecuentemente a los resultados obtenidos; coordinación con los servicios externos oportunos (Servicios Sociales, Equipo de Apoyo a la Convivencia Escolar, etc); información y asesoramiento sobre la normativa de organización y funcionamiento de los IES en nuestra comunidad autónoma a la comunidad educativa; diversas tutorías con alumnos relacionadas con el Proyecto a lo largo de los dos cursos escolares; formación para los distintos sectores de la comunidad educativa; creación de



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un seminario de formación en mediación para docentes; información y asesoramiento a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica, Claustro de Profesores y/o Consejo Escolar; asesoramiento y participación del alumnado a través de la Junta de Delegados; información, formación e impulso de participación de las familias a través de la Escuela de Madres y Padres así como de la Asociación de Madres y Padres; buzón de sugerencias; vestido del Centro (coordinación con el Plan de Lectura del instituto) utilizando las lenguas española e inglesa con objeto de dar a conocer las actividades relacionadas con nuestro Proyecto; resolución de conflictos a través de la mediación; realización de actividades propuestas por los otros centros implicados en el Proyecto.

Al finalizar el proyecto en Diciembre de este año 2010, se hará un análisis de los resultados obtenidos durante estos dos cursos y haremos la memoria final del proyecto.

2.3. TEMPORALIZACIÓN Durante el curso pasado se llevaron a cabo las siguientes actuaciones: - Primer trimestre: Encuentro con el IES Albalat en el Real de San Vicente, al que asistirán el

alumnado ayudante y mediador, y que servirá para evaluar y finalizar el proyecto. 2.4. EVALUACIÓN El proceso de evaluación se realiza de forma inicial, continua y final mediante procedimientos de

autoevaluación, coevalaución y heteroevalaución pues interesa que todos los miembros de la comunidad educativa participen tanto en la obtención de las necesidades realistas como en el análisis formativo. Los resultados últimos se reflejarán en la memoria final del proyecto.

Algunos de los instrumentos que se van a utilizar para evaluar son: diario del Departamento de Orientación; actas de los órganos de gobierno y coordinación didáctica colegiados; cuestionarios; entrevistas semiestructuradas; apreciaciones de carácter informal diarias; memoria trimestral de las sesiones de tutoría; con el profesorado tutor se realiza una evaluación continua durante las reuniones con el orientador y el jefe de estudios del centro; cuestionarios para la Comisión de Coordinación Pedagógica; evaluación formativa a las familias a través de diversos instrumentos elaborados para la Escuela de Madres y Padres); evaluación final.

3.- PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS ALUMNOS A LO LARGO DEL PROYECTO

3.1. EN LA AGRUPACIÓN DE CENTROS ESCOLARES: intercambios. 3.2. EN EL CENTRO: Consejo Escolar, Junta de Delegados, buzón de sugerencias, alumno-

mediador, Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento. 3.3. EN EL AULA: normas, alumno-ayudante, alumno-mediador, contenidos de la acción tutorial,

Delegado de aula.



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ANEXO III: Guía para Trabajar la Competencia

Emocional en el aula: Características de la competencia emocional La competencia emocional (a veces en plural: competencias emocionales) es un constructo amplio que incluye diversos procesos y provoca una variedad de consecuencias. Se puede entender la competencia emocional como el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para comprender, expresar y regular de forma apropiada los fenómenos emocionales. Entre las competencias emocionales se pueden distinguir dos grandes bloques: a) capacidades de autorreflexión (inteligencia intrapersonal): identificar las propias emociones y regularlas de forma apropiada; b) habilidad de reconocer lo que los demás están pensando y sintiendo (inteligencia interpersonal): habilidades sociales, empatía, captar la comunicación no verbal, etc. Algunos autores (Salovey y Sluyter, 1997: 11) han identificado cinco dimensiones básicas en las competencias emocionales: cooperación, asertividad, responsabilidad, empatía, autocontrol. Este marco es coherente con el concepto de inteligencia emocional: autoconciencia emocional, manejo de las emociones, automotivación, empatía, habilidades sociales. Actualmente las competencias emocionales se consideran un aspecto importante de las habilidades de empleabilidad. En el mundo laboral se acepta que la productividad depende de una fuerza de trabajo que sea emocionalmente competente (Elias et al., 1997: 6; Goleman, Boyatzis y McKee, 2002). Diversas propuestas se han elaborado con la intención de describir las competencias emocionales. Entre las aportaciones más recientes están las de Graczyk et al. (2000), Payton et al. (2000), Saarni (1997, 2000), Casel (www.casel.org), etc. Por nuestra parte, recogiendo las propuestas anteriores y a partir del marco teórico sobre la educación emocional (Bisquerra, 2000), vamos a considerar la siguiente estructuración de las competencias emocionales: 1. Conciencia emocional Capacidad para tomar conciencia de las propias emociones y de las emociones de los demás, incluyendo la habilidad para captar el clima emocional de un contexto determinado. 1.1. Toma de conciencia de las propias emociones: capacidad para percibir con precisión los propios sentimientos y emociones; identificarlos y etiquetarlos. Esto incluye la posibilidad de estar experimentando emociones múltiples. A niveles de mayor madurez, conciencia de que uno puede no ser consciente de los propios sentimientos debido a inatención selectiva o dinámicas inconscientes. 1.2. Dar nombre a las propias emociones: Habilidad para utilizar el vocabulario emocional y los términos expresivos habitualmente disponibles en una cultura para etiquetar las propias emociones. 1.3. Comprensión de las emociones de los demás: capacidad para percibir con precisión las emociones y perspectivas de los demás. Saber servirse de las claves situacionales y expresivas (comunicación verbal y no verbal) que tienen un cierto grado de consenso cultural para el significado emocional. Capacidad para implicarse empáticamente en las experiencias emocionales de los demás. 2. Regulación emocional



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Capacidad para manejar las emociones de forma apropiada. Supone tomar conciencia de la relación entre emoción, cognición y comportamiento; tener buenas estrategias de afrontamiento; capacidad para autogenerarse emociones positivas, etc. 2.1. Tomar conciencia de la interacción entre emoción, cognición y comportamiento: los estados emocionales inciden en el comportamiento y éstos en la emoción; ambos pueden regularse por la cognición (razonamiento, conciencia). 2.2. Expresión emocional: capacidad para expresar las emociones de forma apropiada. Habilidad para comprender que el estado emocional interno no necesita corresponder con la expresión externa, tanto en uno mismo como en los demás. En niveles de mayor madurez, comprensión de que la propia expresión emocional puede impactar en otros, y tener esto en cuenta en la forma presentarse a sí mismo. 2.3. Capacidad para la regulación emocional: los propios sentimientos y emociones deben ser regulados. Esto incluye autocontrol de la impulsividad (ira, violencia, comportamientos de riesgo)y tolerancia a la frustración para prevenir estados emocionales negativos (estrés, ansiedad, depresión), entre otros aspectos. 2.4. Habilidades de afrontamiento: Habilidad para afrontar emociones negativas mediante la utilización de estrategias de auto-regulación que mejoren la intensidad y la duración de tales estados emocionales. 2.5. Competencia para auto-generar emociones positivas: capacidad para experimentar de forma voluntaria y consciente emociones positivas (alegría, amor, humor, fluir) y disfrutar de la vida. Capacidad para auto-gestionar su propio bienestar subjetivo para una mejor calidad de vida. 3. Autonomía personal (autogestión) Dentro de la autonomía personal se incluyen un conjunto de características relacionadas con la autogestión personal, entre las que se encuentran la autoestima, actitud positiva ante la vida, responsabilidad, capacidad para analizar críticamente las normas sociales, la capacidad para buscar ayuda y recursos, así como la autoeficacia emocional. 3.1. Autoestima: tener una imagen positiva de sí mismo; estar satisfecho de sí mismo; mantener buenas relaciones consigo mismo. 3.2. Automotivación: capacidad de automotivarse e implicarse emocionalmente en actividades diversas de la vida personal, social, profesional, de tiempo libre, etc. 3.3. Actitud positiva: capacidad para automotivarse y tener una actitud positiva ante la vida. Sentido constructivo del yo (self) y de la sociedad; sentirse optimista y potente (empowered) al afrontar los retos diarios; intención de ser bueno, justo, caritativo y compasivo. 3.4. Responsabilidad: intención de implicarse en comportamientos seguros, saludables y éticos. Asumir la responsabilidad en la toma de decisiones. 3.5. Análisis crítico de normas sociales: capacidad para evaluar críticamente los mensajes sociales, culturales y de los mass media, relativos a normas sociales y comportamientos personales. 3.6. Buscar ayuda y recursos: capacidad para identificar la necesidad de apoyo y asistencia y saber acceder a los recursos disponibles apropiados. 3.7. Auto-eficacia emocional: capacidad de auto-eficacia emocional: el individuo se ve a sí mismo que se siente como se quiere sentir. Es decir, la auto-eficacia emocional significa que uno acepta su propia experiencia emocional, tanto si es única y excéntrica como si es culturalmente convencional, y esta aceptación está de acuerdo con las creencias del individuo sobre lo que constituye un balance emocional deseable. En esencia, uno vive de acuerdo con su “teoría personal sobre las emociones” cuando demuestra auto-eficacia emocional que está en consonancia con los propios valores morales. 4. Inteligencia interpersonal La inteligencia interpersonal es la capacidad para mantener buenas relaciones con otras personas. Esto implica dominar las habilidades sociales, capacidad para la comunicación efectiva, respeto, actitudes pro-sociales, asertividad, etc. 4.1. Dominar las habilidades sociales básicas: escuchar, saludar, despedirse, dar las gracias, pedir un favor, pedir disculpas, actitud dialogante, etc. 4.2. Respeto por los demás: intención de aceptar y apreciar las diferencias individuales y grupales y valorar los derechos de todas las personas.



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4.3. Comunicación receptiva: capacidad para atender a los demás tanto en la comunicación verbal como no verbal para recibir los mensajes con precisión. 4.4. Comunicación expresiva: capacidad para iniciar y mantener conversaciones, expresar los propios pensamientos y sentimientos con claridad, tanto en comunicación verbal como no verbal, y demostrar a los demás que han sido bien comprendidos. 4.5. Compartir emociones: conciencia de que la estructura y naturaleza de las relaciones vienen en parte definidas por: a) el grado de inmediatez emocional o sinceridad expresiva; y b) el grado de reciprocidad o simetría en la relación. De esta forma, la intimidad madura viene en parte definida por el compartir emociones sinceras, mientras que una relación padre-hijo puede compartir emociones sinceras de forma asimétrica. 4.6. Comportamiento pro-social y cooperación: capacidad para aguardar turno; compartir en situaciones diádicas y de grupo; mantener actitudes de amabilidad y respeto a los demás. 4.7. Asertividad: mantener un comportamiento equilibrado, entre la agresividad y la pasividad; esto implica la capacidad para decir “no” claramente y mantenerlo, para evitar situaciones en las cuales uno puede verse presionado, y demorar actuar en situaciones de presión hasta sentirse adecuadamente preparado. Capacidad para defender y expresar los propios derechos, opiniones y sentimientos. 5. Habilidades de vida y bienestar Capacidad para adoptar comportamientos apropiados y responsables de solución de problemas personales, familiares, profesionales y sociales. Todo ello de cara a potenciar el bienestar personal y social. 5.1. Identificación de problemas: capacidad para identificar situaciones que requieren una solución o decisión y evaluar riesgos, barreras y recursos. 5.2. Fijar objetivos adaptativos: capacidad para fijar objetivos positivos y realistas. 5.3. Solución de conflictos: capacidad para afrontar conflictos sociales y problemas interpersonales, aportando soluciones positivas e informadas a los problemas. 5.4. Negociación: capacidad para resolver conflictos en paz, considerando la perspectiva y los sentimientos de los demás. 5.5. Bienestar subjetivo: capacidad para gozar de forma consciente de bienestar subjetivo y procurar transmitirlo a las personas con las que se interactúa. 5.6. Fluir: Capacidad para generar experiencias óptimas en la vida profesional, personal y social. La educación emocional para el desarrollo de competencias emocionales El desarrollo de las competencias emocionales da lugar a la educación emocional. Concebimos la educación emocional como un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo integral de la persona, con objeto de capacitarle para la vida. Todo ello tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y social. La educación emocional es un proceso educativo continuo y permanente, puesto que debe estar presente a lo largo de todo el currículum académico y en la formación permanente a lo largo de toda la vida. Es decir, la educación emocional tiene un enfoque del ciclo vital. La educación emocional se propone optimizar el desarrollo humano. Es decir, el desarrollo personal y social; o dicho de otra manera: el desarrollo de la personalidad integral del individuo. Las diferentes técnicas de trabajo emocional en el aula serán expuestas al profesorado durante el curso. Entre ellas, destacamos las técnicas de:

• Escucha activa • Autoestima • Asertividad • Habilidades Sociales • Control y reconocimiento de las emociones



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Proyecto: “Siente, vive, aprende” La Competencia Emocional en el aula para todos y todas.

IES Albalat de Navalmoral de la Mata. Cáceres. Extremadura

IES El Calero de Telde. Las Palmas. Canarias

IESO Leonor de Guzmán de la Villa de Don Fadrique. Toledo. Castilla la Mancha



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Índice

1. Justificación del proyecto…………………………….………………………………..……………3

2. Objetivos………………………………………………………….…………………………………….5

3. Planificación y Calendario de Actividades …………………….……..…………………………5

4. Resumen general de las actividades comunes previstas………………………..……………6

5. Función de los centros participantes……………………………………………….…………….8

6. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el proyecto ………..……9

7. Resultados finales que se pretenden obtener……………………………………….…………..9

8. Evaluación………………………………………………………………………………………….…10

9. Difusión…………………………………………………………………………………….…….……11



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1. Justificación del proyecto En el proyecto de agrupaciones escolares “Ahora te Toca a Ti” que hemos trabajado durante los dos cursos anteriores, no propusimos trabajar la participación del alumnado en los centros a través de varias estrategias, según las necesidades y prioridades de los centros que integraban la agrupación: la Participación Democrática del alumnado, la Mediación Escolar y el Plan de Acogida a la Diversidad. Si bien, podemos decir que, el proyecto anterior nos sirvió para iniciar en nuestros centros una forma de trabajar nueva, en la que el alumnado participara activamente; de nuestra experiencia se ha derivado un nuevo enfoque, que dará continuidad al trabajo realizado hasta el momento, y ofrecerá al alumnado un papel protagonista en la vida escolar del centro. El análisis de las situaciones cotidianas de nuestros centros muestra un déficit en varios aspectos de nuestro alumnado, y que se ha dado en llamar según algunos autores: “Inteligencia Emocional”, “Educación Emocional” o “Competencia Emocional” (Bisquerra, Garaigordobil, Gardner, Goleman, Greenberg, Lazarus, Ortega Ruiz, Ortiz, Salovey, Seligman y Spielberg). Este déficit en aspectos tan significativos como la autoestima, el autoconcepto, las habilidades sociales o el reconocimiento de las emociones propias y ajenas, suelen conducir en nuestro alumnado a situaciones varias como: el fracaso escolar temprano, problemas de relación entre los diferentes miembros de la comunidad educativa, el abandono escolar prematuro, etc., siendo, posiblemente, una asignatura pendiente en el Sistema Educativo español. Sensibles a esta realidad, los centros que integramos la agrupación, creemos que el trabajo en los aspectos referidos, pueden completar el trabajo que hemos venido realizando en el proyecto anterior. Para referirnos a estos aspectos emocionales que afectan a nuestro alumnado en su progreso educativo, vamos a hacerlo como “Competencia Emocional”, haciendo referencia así a la novena competencia del currículum de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, y que, igualmente, está integrada dentro de otras competencias, como la “Competencia Social y Ciudadana”, la “Competencia de Aprender a Aprender” o la “Competencia en Autonomía e Iniciativa Personal”, dentro del currículum del resto de Comunidades Autónomas. Durante el proyecto que planteamos, vamos dar el papel protagonista al alumnado, haciéndoles partícipes de la formación en estrategias y técnicas que favorezcan la Competencia Emocional de sus compañeros y compañeras. Para ello, proponemos una formación continua en Competencia Emocional al alumnado seleccionado en cada centro, a los tutores y a las familias, de tal forma que podamos abordar esta formación desde todos los ámbitos de la comunidad educativa. La etapa a la que va dirigido el proyecto es la Educación Secundaria Obligatoria, aunque cada centro podrá ampliar los objetivos planteados a Bachillerato, si lo cree conveniente, a la luz de los resultados de la prueba diagnóstica que se aplicará al principio del proyecto. La formación al resto de alumnado se plantea llevar a cabo en las horas de tutoría, por parte del alumnado formado anteriormente, así como por los tutores, que servirán de apoyo y modularán el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta competencia. La formación de las familias está planteada como refuerzo de los aprendizajes hechos en el aula, y para dotar a las familias de aquellas estrategias para un desarrollo afectivo de sus hijos adecuado, proponiendo esa formación en aquellos espacios y momentos que cada centro tiene ya estipulados actualmente, como puede ser la Escuela de Padres-Madres en el IESO Leonor de Guzmán o la Plataforma Educativa Rayuela en el IES Albalat. Diferentes autores ya mencionados han definido la Competencia Emocional como las habilidades para conocer y controlar las emociones y sentimientos propios; para discernir y responder apropiadamente a los estados de ánimo, temperamentos, motivaciones y deseos de las demás personas; y para el control de las relaciones con el resto de personas.



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La Unión Europea incorpora las habilidades propias de la competencia emocional dentro del ámbito de las “Competencias interpersonales y cívicas”, definiéndola como habilidades específicas relacionadas con la capacidad de crear confianza y empatía con otras personas, para expresar la frustración de forma positiva, para comunicarse con seguridad o para diferenciar la relación personal y profesional. Igualmente, el currículum de Castilla-La Mancha define esta competencia en la educación secundaria obligatoria como “las habilidades para resolver los conflictos (“disgustos”) que el día a día le ofrece; mantener una relación positiva y comprometida con los otros; construir un autoconcepto positivo con especial relevancia para el efecto que provoca la imagen corporal; conocer las posibilidades y actuar sin inhibiciones; y asegurar el equilibrio emocional necesario para obtener el éxito escolar”. Las dimensiones, subdimensiones e indicadores sobre los que trabajaremos durante nuestro proyecto y que serán la referencia en el desarrollo de la Competencia Emocional del alumnado, son los siguientes:

Dimensiones 1. Conocer y controlar las emociones. 2. Gestionar las relaciones interpersonales. Subdimensiones 1.1. Conocimiento de mis

emociones 1.2 Autocontrol. 2.1. Empatía 2.2. Relaciones

interpersonales Indicadores

1. Conciencia del enfado, la preocupación, el miedo, la vergüenza, el rechazo, la ansiedad, la fobia…

1. Respuesta de “Stop” una vez identificado el estado emocional: ira, miedo, ansiedad, rechazo, fobia..

1. Conciencia del enfado, la preocupación, el miedo, la vergüenza, el rechazo, la ansiedad de los otros.

1. Uso de estrategias de inicio, desarrollo y conclusión de intercambios comunicativos: formulas verbales y no verbales (paralingüisticas).

2. Identificación de situaciones que los motivan.

2. Aplazamiento de la demanda o recompensa

2. Identificación de situaciones que los motivan.

2. Actuación de acuerdo con la situación de comunicación

3. Conciencia y verbalización de los estados de ánimo: estar triste o alegre, pesimista u optimista

3. Tolerancia de la frustración y el fracaso

3. Conciencia de sus sentimientos: tristeza, alegría, etc.

3. Identificación de problemas.

4. Reconocimiento de las consecuencias de cada estado de ánimo.

4. Uso del pensamiento alternativo

4. Reconocimiento de las consecuencias de cada estado de ánimo.

4. Definición de los límites del problema.

5. Uso de un lenguaje positivo para hablar de sí mismo.

5. Expresión adecuada del enfado

5. Escucha de las verbalizaciones de los otros.

5. Búsqueda de soluciones

6. Verbalización de sentimientos.

6. Eliminación de la respuesta agresiva verbal o física

6. Identificación de las acciones de otros.

6. Actuación de forma flexible, dialogante.

7. Reconocimiento verbal de los errores.

7. Eliminación de la respuesta inhibida

7. Manifestación de alegría con el éxito de los otros.

7. Defensa de la postura propia y el respeto a las razones y argumentos de los otros.

8. Respuesta adaptada a las críticas

8. Perseverancia, superación y rigor en la tarea

8. Autocontrol de actos violentos en las relaciones habituales y en situaciones de contacto físico.

9. Actuación sin inhibiciones.

9. Práctica del diálogo, la mediación, el arbitraje y el consenso.

10. Valoración realista entre el esfuerzo desarrollado y el resultado obtenido.

11. Responsabilidad en las tareas.



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Después de una larga deliberación por parte del IES Cristo del Socorro de Luanco, no van a continuar en la agrupación por circunstancias organizativas, lo cual supone una pérdida inestimable; aunque esperamos que sigan vinculados a nosotros y a nuestra agrupación, por lo que seguiremos en contacto con ellos, contaremos con ellos para aquellas actividades que puedan realizar en un futuro, y les mantendremos informados de aquellos avances que hagamos en el proyecto. Además de los dos centros pertenecientes a la agrupación anterior, se va a incorporar a nuestra agrupación el IES El Calero de Telde, que está trabajando con “tutorías afectivas” y la Inteligencia Emocional en su centro, y creemos que pueden sernos de gran ayuda a la hora de llevar a cabo nuestro proyecto, dada su experiencia en el tema.

2. Objetivos Objetivo General:

Mejorar la competencia emocional de todo el alumnado. Objetivos específicos:

Aumentar la participación del alumnado en el centro. Dotarles de habilidades emocionales que les permita mejorar su relación con el resto de

compañeros y el profesorado. Formar al profesorado y a las familias en Competencia Emocional. Formar al alumnado en el desarrollo emocional. Dar respuesta a la diversidad de intereses y motivaciones a través de la formación de la

competencia emocional. Seleccionar indicadores y materiales para realizar una evaluación diagnóstica sobre la

competencia emocional. Aplicar la evaluación diagnóstica en cada centro. Analizar los resultados de la evaluación para programar las actuaciones a llevar a cabo en los

centros. Planificar, seleccionar, programar y desarrollar las actividades que se van a realizar para aumentar

la competencia emocional de alumnado. Concretar las actividades de coordinación del proyecto: coordinación entre el profesorado y

coordinadores /as; evaluación inicial, parcial y final del proyecto, encuentros del alumnado en cada localidad , sesiones de formación común del alumnado, intercambio de material y experiencias, elaboración y redacción de documentos y material audiovisual, diseño de un blog común, etc.

Aplicar de nuevo una evaluación al alumnado para comprobar la eficacia de las técnicas para aumentar la Competencia Emocional.

Analizar los resultados de la evaluación y redactar conclusiones. Elaboración conjunta de un “decálogo” de recomendaciones para el profesorado, para la mejora de

la Competencia Emocional en el alumnado. Elaboración conjunta de un “decálogo” de recomendaciones para las familias, para la mejora de la

Competencia Emocional de sus hijos e hijas. Elaboración conjunta de un documento sobre la mejora de la Competencia Emocional para su

posterior difusión. Elaboración de la memoria del proyecto de agrupaciones escolares.

3. Planificación y Calendario de Actividades

FASE OBJETIVOS ACTIVIDADES

Concretar las actividades de coordinación. Seleccionar indicadores y materiales para realizar una evaluación de la Competencia Emocional Aplicar la evaluación diagnóstica en cada centro. Analizar los resultados de la evaluación.

Elaboración de un calendario de actuaciones de coordinación Búsqueda de instrumentos de evaluación , selección de criterios, Diseño de cuestionario para medir los niveles de la Competencia Emocional en nuestro alumnado. Aplicar el cuestionario el alumnado y selección del alumnado que participará en el proyecto. Análisis de los resultados e identificación de los indicadores de la evaluación en los que el alumnado necesita mejorar.



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FASE INICIAL

Octubre 2010

Enero 2011

Analizar los resultados de la evaluación para programar las actuaciones. Programar y planificar las actividades que se van a desarrollar conjuntamente. Selección del alumnado que participará en el proyecto Diseño de un Blog y un foro para la coordinación entre los tres centros

Intercambio de resultados de la evaluación para concretar o priorizar actuaciones Elaboración de un calendario de actuaciones igual para los centros. Sesiones de presentación del proyecto a la Comunidad Educativa. Diseño de un espacio para la comunicación entre los centros vía email, Blog, comunidad, etc.

FASE DE EJECUCIÓN

Febrero 2011

Marzo 2012

Formación de los tutores. Intercambio de experiencias y actividades por parte de los coordinadores/as y profesorado de los tres centros. Formación del alumnado en técnicas y actividades para el desarrollo de la competencia emocional. Aplicación de las actividades seleccionadas con el alumnado en cada aula. Intercambio de experiencias y creación de materiales para desarrollar la competencia emocional. Formación de las familias.

Se realizará en la reunión de tutores semanal. Sesiones de selección e intercambio de materiales por parte de los coordinadores/as del proyecto y del profesorado, a través de sesiones presenciales y a través de la página web o foro de comunicación virtual. Encuentro del alumnado de los tres centros para iniciar la formación del alumnado que formará más tarde a sus compañeros. Sesiones específicas de tutoría donde los alumnos seleccionados formarán a sus compañeros. Encuentro entre el alumnado de cada una de las localidades, donde trabajarán de forma colaborativa. Se realizará en la Escuela de Padres y/o en los diferentes ámbitos de participación que tienen las familias en cada centro.

FASE FINAL

Marzo 2012

Agosto 2012

Evaluar el impacto del proyecto en cada uno de los centros a través de un cuestionario diseñado de forma conjunta Analizar los resultados de la evaluación y redactar conclusiones. Elaboración de un documento del proyecto con las conclusiones del proyecto. Edición de los materiales que se hayan generado o del estudio realizado. Elaboración de la memoria del proyecto de agrupaciones escolares.

Aplicación de un cuestionario (puede ser un resumen del aplicado en la fase inicial) Sesiones de coordinación entre los participantes del proyecto Profesorado y alumnado) para la redacción de conclusiones sobre la evaluación del impacto del proyecto en cada uno de los centros. Sesiones de coordinación y trabajo del profesorado para elaborar el documento de conclusiones del proyecto en cada centro, y los decálogos de recomendaciones para el profesorado y las familias. Sesiones de trabajo con el alumnado para su participación en la elaboración del documento y elevación de propuestas, Sesiones de coordinación y trabajo de los coordinadores /as



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4. Resumen general de las actividades comunes previstas

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADESFASE INICIAL

Octubre 2010-Elaboración de un calendario de actuaciones de coordinación: El centro coordinador elaborará junto con el resto de los centros de la agrupación un calendario de trabajo para los dos años. Octubre 2010-Búsqueda de instrumentos de evaluación y selección de criterios: Los centros trabajarán de forma coordinada para reflexionar sobre los indicadores más importantes de la Competencia Emocional. Noviembre 2010-Diseño de cuestionario para medir los niveles de la Competencia Emocional en nuestro alumnado: Se buscará o elaborará el cuestionario más acorde para medir el estado de la Competencia Emocional del alumnado de los centros. Noviembre 2010-Aplicar el cuestionario al alumnado: Se pasará el cuestionario a todo el alumnado del centro o a una muestra determinada (a especificar) Noviembre 2010-Selección del alumnado que participará en el proyecto: Se seleccionará al grupo de alumnos/as que en cada clase formará al resto de sus compañeros en el desarrollo de la Competencia Emocional. Noviembre 2010-Análisis de los resultados e identificación de los indicadores de la evaluación en los que el alumnado necesita mejorar: Primera reunión en Toledo de los miembros de la agrupación para analizar resultados. Noviembre 2010-Intercambio de resultados de la evaluación para concretar o priorizar actuaciones: Primera reunión en Toledo de los miembros de la agrupación para concretar las actuaciones. Noviembre 2010-Elaboración de un calendario de actividades igual para los centros: Primera reunión en Toledo de los miembros de la agrupación para concretar actividades. Diciembre 2010-Sesiones de presentación del proyecto a la Comunidad Educativa: Presentación del proyecto a todos los miembros de la comunidad educativa y comienzo del trabajo con profesorado, alumnado y familias. Enero 2011-Diseño de un espacio para la comunicación entre los centros vía email, Blog, tuenti, etc.: Estableceremos los cauces de comunicación entre los distintos participantes en el proyecto, no sólo entre los centros, sino también entre el profesorado, el alumnado y las familias.

FASE DE EJECUCIÓN Febrero 2011/Marzo 2012-Formación de los tutores: Se realizará una formación de los tutores/as sobre el desarrollo de la competencia emocional en el aula, en la reunión de tutores semanal. Febrero 2011-Sesiones de selección e intercambio de materiales: por parte de los coordinadores/as del proyecto y del profesorado, a través de sesiones presenciales y a través del Blog, correo electrónico o foro de comunicación virtual. Febrero 2011-Encuentro en Telde: Encuentro del alumnado de los tres centros para la formación del alumnado que formará más tarde a sus compañeros. Febrero 2011/Marzo 2012-Sesiones específicas de tutoría: Donde los alumnos seleccionados formarán a sus compañeros. Junio 2011- Reunión intermedia de los coordinadores de la agrupación: Analizaremos los avances, y determinaremos aquellos aspectos que no hayamos tenido en cuenta. Lugar a determinar en la primera reunión. Octubre 2011-Encuentro entre el alumnado en Navalmoral de la Mata: Donde trabajarán de forma colaborativa la elaboración de documentos o materiales audiovisuales, a partir de la experiencia en cada uno de los centros Febrero 2011/Marzo 2012-Se realizará en la Escuela de Padres y/o en los diferentes ámbitos de participación que tienen las familias en cada centro: Donde las familias podrán formarse en cómo desarrollar la Competencia Emocional desde la familia.

FASE FINAL



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Marzo 2012-Aplicación de un cuestionario (puede ser un resumen del aplicado en la fase inicial): Mediremos el grado de mejora en la Competencia Emocional del alumnado, con respecto a la fase inicial. Marzo 2012-Sesiones de coordinación entre los participantes del proyecto (profesorado y alumnado): Tercer encuentro de la agrupación en Toledo para la redacción de conclusiones sobre la evaluación del impacto del proyecto en cada uno de los centros. Mayo 2012-Sesiones de coordinación y trabajo del profesorado: Con el fin de elaborar el documento de conclusiones del proyecto en cada centro para hacer su evaluación, así como los decálogos de recomendaciones para el profesorado y las familias. Junio 2012-Sesiones de trabajo con el alumnado: Para concluir el trabajo de edición de los materiales generados. Junio 2012-Sesiones de coordinación y trabajo de los coordinadores/as: Elaboración de la memoria final. Si aún hubiera presupuesto, mantendríamos una reunión de los coordinadores de la agrupación en uno de los tres centros, a determinar.

5. Función de los centros participantes: distribución de tareas y responsabilidades

Participantes del proyecto:

Centro Coordinador del Proyecto:

IESO Leonor de Guzmán de la Villa de Don Fadrique. Toledo:

Ismael Díaz Gómez: Orientador, jefe del Dpto. de Orientación y profesor de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. Montserrat Sáiz Torrecilla: Maestra Especialista en Pedagogía Terapéutica. Marino Maqueda Molero: Director del Instituto.

Centros Agrupados del Proyecto:

IES Albalat de Navalmoral de la Mata. Cáceres: Luis José: Jefe de Estudios adjunto del Equipo Directivo del centro, profesor de Geografía e Historia y Educación para la Ciudadanía en ESO y Bachillerato. Marisol: Orientadora, jefa del Dpto. de Orientación, miembro del Consejo Escolar. IES El calero de Telde. Gran Canaria: Elena Blasco: La distribución de las tareas y responsabilidades de cada uno de los participantes en el proyecto será la misma para todos, dado que el proyecto está planteado, de tal forma, que se desarrolle de forma común en todos los centros participantes. El Centro Coordinador tendrá la responsabilidad de mantener una comunicación fluida con la administración, recopilar la documentación para ser enviada a la administración y velar por el cumplimiento de los plazos y los compromisos adquiridos en el presente proyecto.



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Responsabilidad Tareas

Fase inicial: Coordinadores/as de cada centro junto con el Equipo directivo, CCP, tutores/as y Consejo Escolar

Presentación del proyecto al centro; aprobación por parte del CCP, Claustro, Consejo Escolar.

Contextualización del proyecto en cada centro. Elaboración del Proyecto Común y solicitud de participación. Evaluación diagnóstica de la Competencia Emocional. Selección del alumnado que participará en el proyecto Planificar y seleccionar las actividades que se pretenden

desarrollar. Diseño de una página web o foro para la coordinación entre

los tres centros

Fase de ejecución Coordinadores/as de cada centro junto con el Equipo directivo, CCP y Consejo Escolar

Diseño y concreción de las actividades que se aplicarán en los centro.

Formación de los tutores. Formación del alumnado. Aplicación y desarrollo de las actividades Difundir en el Blog las actividades, fotos, vídeos, etc.

realizados en cada centro. Intercambio de experiencias y actividades de cada ámbito

entre el profesorado y del alumnado de los tres centros vía internet y en los encuentros.

Preparación de los encuentros. Cada centro organiza el encuentro de los centros que se realizará en su localidad.

Fase Final: Coordinadores/as de cada centro junto con el Equipo directivo, CCP y Consejo Escolar

Evaluar el impacto del proyecto en cada uno de los centros. Analizar los resultados y redactar conclusiones.

Elaboración documentos y materiales resultantes del proyecto.

Elaboración de la memoria del proyecto de agrupaciones escolares.



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6. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el proyecto

Es espíritu de trabajo que preside toda Agrupación Escolar se basa en el intercambio de experiencias y en la puesta en común de ideas, trabajo y materiales. Las TIC desempeñarán un papel fundamental en el desarrollo de las distintas actividades que se proponen en el proyecto.

Se creará un BLOG de la agrupación en el que se irán reflejando la labor que se está desarrollando en cada Centro, para poner en conocimiento de toda la agrupación de la marcha del trabajo.

Se intentará crear a partir de una RED, un foro de discusión en el que se planteará un tema de los que se

esté trabajando para que entre profesores, alumnos y familias se discuta sobre el mismo.

En las Páginas web de los distintos Institutos miembros de la Agrupación, se ubicarán enlaces al blog de la Agrupación, así como a los posibles foros o redes que puedan utilizarse.

Los distintos Institutos cuentan con los recursos informáticos que permitirán a alumnos y profesores acceder a las plataformas informáticas, blogs y redes que se vayan determinando. En el caso del IES Albalat, cada aula cuanta con los recursos informáticos que permite tal acceso, además de la Plataforma Educativa Rayuela. En el caso del IESO Leonor de Guzmán y del IES El Calero cuentan igualmente con recursos TIC que permitirán una comunicación fluida entre los diferentes centros.

7. Resultados finales que se pretenden obtener

Las expectativas que tenemos como agrupación en el proyecto es el objetivo general planteado: Mejorar la Competencia Emocional de todo el alumnado. Para comprobar que el objetivo general se ha conseguido, tendremos en cuenta la consecución de los objetivos específicos planteados.

Objetivos específicos: Resultados esperados

Aumentar la participación del alumnado en el centro. Mayor participación del alumnado a través de las actividades propuestas en el proyecto.

Dotarles de habilidades emocionales que les permita mejorar su relación con el resto de compañeros y el profesorado.

Mejor clima de convivencia en el centro entre profesorado y alumnado y un descenso aún mayor de la conflictividad en las aulas.

Formar al profesorado y a las familias en Competencia Emocional.

Que tanto las familias como el profesorado mejoren sus habilidades en el desarrollo de la Competencia Emocional del alumnado.

Formar al alumnado en el desarrollo emocional. Que el alumnado haya aumentado su Competencia Emocional hasta los niveles propios de su desarrollo evolutivo.

Dar respuesta a la diversidad de intereses y motivaciones a través de la formación de la competencia emocional.

Que cada alumno/a desarrolle aquellas “habilidades” emocionales según sus carencias e intereses.

Seleccionar indicadores y materiales para realizar una evaluación diagnóstica sobre la competencia emocional.

Haber elegido los indicadores adecuados, en cuanto a fiabilidad y validez, que nos permitan evaluar adecuadamente la Competencia Emocional.

Aplicar la evaluación diagnóstica en cada centro y analizar los resultados de la evaluación para programar las actuaciones a llevar a cabo en los centros.

Conseguir una “radiografía” veraz y real del estado de la Competencia Emocional en nuestros centros.

Planificar, seleccionar, programar y desarrollar las actividades que se van a realizar para aumentar la

Elección de unas actividades que desarrollen



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Competencia Emocional de alumnado. plenamente la Competencia Emocional del alumnado.

Concretar las actividades de coordinación del proyecto: coordinación entre el profesorado y coordinadores /as; evaluación inicial, parcial y final del proyecto, encuentros del alumnado en cada localidad , sesiones de formación común del alumnado, intercambio de material y experiencias, elaboración y redacción de documentos y material audiovisual, diseño de un blog común, etc.

Que el proyecto esté suficientemente planificado, para que su desarrollo sea viable en los tres centros.

Aplicar de nuevo una evaluación al alumnado para comprobar la eficacia de las técnicas para aumentar la Competencia Emocional y, analizar los resultados de la evaluación y redactar conclusiones.

Se espera que los resultados del desarrollo de la Competencia Emocional hayan mejorado con respecto a la evaluación inicial, redactando las conclusiones más significantes.

Elaborar conjuntamente un “decálogo” de recomendaciones para el profesorado y otro para las familias, para la mejora de la Competencia Emocional en el alumnado.

Usar la experiencia con el profesorado y con las familias para la realización de ambos “decálogos”.

Elaborar conjuntamente un documento sobre la mejora de la Competencia Emocional para su posterior difusión.

Realizar una publicación para difundir nuestra experiencia y los resultados entre la comunidad educativa.

Elaborar la memoria del proyecto de agrupaciones escolares.

Justificación del proyecto a la administración.

8. Evaluación

La Evaluación será llevada a cabo por diferentes sectores de la Comunidad Educativa:

Los alumnos y las alumnas participantes en el proyecto. Los padres y las madres a través de las escuelas de familias y las AMPAS Los órganos de participación y dirección del centro (Equipo Directivo CCP, Claustro, Consejo Escolar, etc.) El profesorado implicado en el proyecto Los coordinadores/as del proyecto

Los Criterios de Evaluación para todos los participantes del Proyecto son:

La adecuación del proyecto al contexto del Centro. Valoraremos si el proyecto ha contribuido a la mejora de la Competencia Emocional en nuestro alumnado.

Si los objetivos propuestos han sido viables. Si la organización de las actividades ha sido la adecuada. Grado de cumplimiento de las actividades

programadas. Ajuste de la temporalización propuesta en el proyecto. Grado de adecuación de la metodología a las características del proceso-aprendizaje. Grado de adecuación de la propuesta formativa al alumnado, al profesorado y a las familias. Grado de efectividad y eficacia de los recursos técnicos para la comunicación entre los centros. Eficacia de las sesiones de coordinación entre los centros. Participación del alumnado en el proyecto. Participación del profesorado en el proyecto. Participación de las familias en el proyecto. Si el presupuesto solicitado se ha ajustado a la realidad. Si la documentación aportada ha sido la adecuada. Se han creado materiales que favorecen el trabajo de la Competencia Emocional en los centros.

Los Criterios de Evaluación para los coordinadores/as del Proyecto son: • Evaluación Inicial del proyecto: Hemos hecho una planificación realista del proyecto y hemos realizado las

tareas que nos habíamos planteado en la fase inicial.



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• Evaluación parcial: Grado de consecución de cada uno de los objetivos, actividades y tareas planificadas en la fase de ejecución del proyecto. Grado, eficacia, eficiencia de las sesiones de coordinación, y de la comunicación entre los centros.

• Evaluación final: grado de consecución de los objetivos específicos planteados en el presente proyecto. Valoración del grado de mejora de la Competencia Emocional del alumnado del centro. Para este punto se aplicará el mismo cuestionario aplicado en la evaluación inicial.

9. Difusión

Interna:

Difusión entre el profesorado, tutores/as, familias y alumnado a través de trípticos, carteles, etc.

Elaboración de un documento, con los resultados y las recomendaciones, para su posible inclusión en las programaciones y en el PEC.

Difusión del “decálogo” para el profesorado y para las familias sobre el desarrollo de la Competencia Emocional.

Difusión en el Blog de la Agrupación y en las páginas web de los centros

Externa:

Comunicados de prensa a los medios de comunicación, de las actividades más representativas hechas por los centros a lo largo del proyecto: encuentros, videos, etc.

Elaboración conjunta de un documento para su difusión en nuestras respectivas comunidades autónomas.

Encuadernación para su posterior publicación en formato libro y CD recopilatorio de las actividades realizadas y/o materiales generados.

Difusión del Blog.

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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE … · programaciÓn del departamento de orientaciÓn i.e.s.o. “leonor de guzmÁn” departamento de orientaciÓn