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I E S
A S T O R G A
PROGRAMACIÓN
DEL
DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN
ORIENTACIÓN
CURSO 2019/20
Víctor Marbella Lescún
I. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 3
II. EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ..................................................... 3
II.1. Componentes ........................................................................................... 4
II.2. Funciones ................................................................................................. 4
II.3. Objetivos y ámbitos de intervención ......................................................... 4
III.- APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE .......................... 5
III.1. Introducción ............................................................................................. 6
III.2. Objetivos .................................................................................................. 7
III.3. Actividades .............................................................................................. 7
Medidas Preventivas .................................................................................... 7
Medidas de Apoyo Ordinario ........................................................................ 8
Medidas de Apoyo Específicas..................................................................... 8
Docencia de la orientadora ........................................................................ 11
III.4. Seguimiento y evaluación...................................................................... 11
IV. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL ....................... 12
IV.1. Objetivos ............................................................................................... 12
IV.2. Actuaciones ........................................................................................... 12
Actividades de carácter general ................................................................. 12
Actividades específicas para cada nivel ..................................................... 14
V.- APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ................................................ 17
V.1. Objetivos ................................................................................................ 18
V.2. Contenidos, metodología y actividades. ................................................ 18
V.3. Propuestas de acuerdo de intervención del profesorado de grupo. ...... 21
V.4. Actuaciones que garanticen la coherencia educativa en el desarrollo
de las programaciones y la práctica docente del aula. .......................... 21
V.5. Actuaciones para atender individualmente a los alumnos. .................... 22
V.6. Funciones, responsables y temporalización de las distintas
actuaciones. ........................................................................................... 22
V.7. Recursos. ............................................................................................... 23
V.8. Coordinación entre centro, familia y entorno. ........................................ 23
V.9. Seguimiento y evaluación ...................................................................... 24
VI. COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN CON LOS
E.O.E.P. ............................................................................................................ 25
VII. PROPUESTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. ........................... 25
VIII. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA ........................... 26
IX. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA27
X. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO ................................................................. 28
XI. PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO ... 29
XI.1. Ámbito Lingüístico Social ...................................................................... 29
XI.2. Ámbito Científico Matemático ...................¡Error! Marcador no definido.
XII. PROGRAMACIÓN DEL AULA DE APOYO DE PEDAGOGÍA
TERAPEUTICA ........................................................................................ 117
I. INTRODUCCIÓN
El I.E.S, Astorga se encuentra situado en la ciudad de Astorga. Dista unos
45 Km. de la ciudad de León. Situada entre la Maragatería y la Cepeda, las
comarcas de la Vega, la Valduerna y la Cabrera tienen en ella su fuente comercial
y de servicios. La ciudad cuenta con unos 12.000 habitantes y su entorno comarcal
30.000.
La larga trayectoria histórica de Astorga, cuyo origen se remonta a épocas
romanas anteriores a la era cristiana, hace que presente una importancia cultural y
artística considerable con tradiciones muy arraigadas.
La población escolar es predominantemente urbana con un importante
grupo de alumnos que proceden del entorno comarcal rural.
En el presente curso 2019-2020 se están desarrollando en el centro los
siguientes programas y planes:
Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento.
Programas de Formación Profesional Básica de “Auxiliar de
Montajes, Instalaciones Electrotécnicas y Redes de
Telecomunicaciones” y “Ayudante de Cocina”.
Plan de Atención a la diversidad. Apoyo a la integración de alumnos
con necesidades educativas especiales.
Programa para la mejora del Éxito Educativo. Plan de Acogida.
Plan de Convivencia.
Plan de Fomento de la Lectura.
Plan de Formación del Profesorado.
Plan de Acción Tutorial.
II. EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
El Departamento del I.E.S. Astorga, comienza su andadura con la creación
del centro en el año 1995. Desde el inicio cuenta con una dotación personal de los
componentes que establece el R.O.C. de los centros de Educación Secundaria
Obligatoria para dichos departamentos, así como la ORDEN EDU/1054/2012, de 5
de diciembre, por la que se regula la organización y funcionamiento de los
departamentos de orientación de los centros docentes de la Comunidad de Castilla
y León. (Publicada en el BOCyL Núm. 241, de 17 de diciembre de 2012).
II.1. Componentes
El departamento de orientación cuenta este curso con 6 docentes adscritos al
mismo, además de la orientadora.
La reunión de Departamento tiene lugar en el edificio A, en el Departamento
de Orientación, los viernes de 11:45 a 12:35 horas. Los primeros meses de curso
las reuniones son semanales. A medida que avanza el curso, la periodicidad de
las reuniones nos viene marcada prioritariamente por las reuniones de la Comisión
de Coordinación Pedagógica. Las semanas que tenemos Comisión se reúne
siempre el Departamento para informar de lo acontecido en dicha reunión además
de tener todas aquellas reuniones necesarias para analizar la marcha de nuestro
departamento. En dichas reuniones realizamos una valoración de los alumnos
atendidos, el progreso educativo de los mismos y el grado de coordinación con el
resto de compañeros del centro.
II.2. Funciones
Las responsabilidades específicas de los diferentes profesionales que
componen el Departamento de Orientación serán las asignadas por la Dirección
General de Centros Escolares en la resolución 29 de abril de 1996, así como la
Orden 1054 de 5 de diciembre de 2012 relativa a la organización y funcionamiento
de los Departamentos de Orientación de los centros docentes de la Comunidad de
Castilla y León (publicada en el BOCyL Núm. 241, de 17 de diciembre de 2012).
II.3. Objetivos y ámbitos de intervención
Teniendo en cuenta las características del centro en general y de los
alumnos en particular, este Departamento pretende con su programa de
actividades conseguir los siguientes objetivos:
Afianzar la orientación en la dinámica general del centro.
Potenciar el Plan de Acción Tutorial y el Plan de Orientación Académica
y Profesional; colaborar y asesorar a los tutores en la planificación de
actividades para el desarrollo de la función tutorial.
Impulsar el desarrollo del Programa de Mejora del Aprendizaje y del
Rendimiento.
Intervenir en el proceso de aprendizaje de los alumnos, estableciendo el
asesoramiento y el apoyo técnico necesario a todos los miembros de la
comunidad educativa, así como a través de intervenciones directas con
los alumnos.
Contribuir a la adecuación de la práctica docente a las necesidades y
características del alumnado.
Impulsar tanto las medidas ordinarias como especiales de atención a la
diversidad.
Potenciar y apoyar el desarrollo de los Programas de Mejora del
Aprendizaje y del Rendimiento y los Programas de Formación
Profesional Básica.
Para alcanzar estos objetivos, el Departamento de Orientación desarrolla su
Plan de Actividades en torno a tres grandes ámbitos de intervención
interrelacionados entre sí, de acuerdo con lo establecido en los artículos Quinto,
Sexto y Séptimo de la Orden 1054 de 5 de diciembre de 2012 relativa a la
organización y funcionamiento de los Departamentos de Orientación de los centros
docentes de la Comunidad de Castilla y León (publicada en el BOCyL Núm. 241,
de 17 de diciembre de 2012).
Apoyo al proceso de Enseñanza-Aprendizaje
Apoyo a la Orientación Académica y Profesional del alumnado
Apoyo a la Acción Tutorial
III.- APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
III.1. Introducción
Atendiendo al primero de los aspectos mencionados, el referido al apoyo al
proceso de enseñanza aprendizaje prestaremos atención a la diversidad de los
alumnos, contribuyendo a la educación integral y personalizada de los mismos,
dando especial apoyo a aquellos cuyas necesidades e intereses así lo demanden.
Igualmente, asesoraremos a la Comisión de Coordinación Pedagógica en
los aspectos psicopedagógicos y metodológicos a seguir en los diferentes
proyectos dependientes de su competencia.
Prestaremos asesoramiento e información tanto al equipo directivo como al
profesorado en general, sobre los procedimientos de intervención específicos a
seguir respecto a los alumnos que así lo necesiten, prevención y detección de
dificultades de aprendizaje, técnicas de estudio, hábitos de trabajo, etc.
Propondremos medidas para prevenir necesidades educativas interviniendo
ante problemas de aprendizaje, de convivencia, de absentismo y de abandono
escolar temprano, con la colaboración de todo el profesorado y bajo la dirección de
jefatura de estudios.
Realizaremos la evaluación psicopedagógica y el dictamen de
escolarización de acuerdo a la normativa vigente.
Nos coordinaremos con los EOEP de la zona para alcanza la mejor atención
posible con los alumnos de necesidades específicas de apoyo educativo.
Trataremos de coordinarnos tanto con los servicios sociales, de salud como
con cualquier entidad que pueda colaborar con el centro para recabar toda la
información necesaria que nos permita planificar la respuesta más adecuada a las
necesidades educativas del alumnado
III.2. Objetivos
Contribuir a la mejora de la institución escolar
Favorecer el propio proceso educativo tratando de conseguir que todos los
alumnos desarrollen al máximo sus capacidades.
Evitar en la medida de lo posible el absentismo, el fracaso escolar, la
inadaptación escolar…
Prevenir las dificultades de aprendizaje y tratar de aminorarlas cuando ya
se han producido.
Atender a la diversidad de los alumnos tanto en sus capacidades como
intereses y motivaciones, propiciando diferentes opciones para alcanzar
los objetivos de la E.S.O., atendiendo a las diferentes necesidades
educativas que presenten los alumnos.
Aportar asesoramiento y apoyo técnico en aquellos aspectos más
personalizados de la educación, como las adaptaciones curriculares
individuales.
III.3. Actividades
Medidas preventivas
Elaborar propuestas a la Comisión de Coordinación Pedagógica, para
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Colaborar con el resto de Departamentos para favorecer el proceso
educativo, tratando de conseguir que todos los alumnos desarrollen al
máximo sus capacidades, y adoptar criterios comunes en las
programaciones didácticas y en la práctica educativa del aula.
Dar pautas a los equipos docentes en la evaluación del proceso de
aprendizaje de los alumnos (evaluación inicial, continua, y formativa,
promoción y consejo orientador).
Participar y desarrollar junto al profesorado en la prevención y detección
de problemas de aprendizaje, así como en otras necesidades debidas a la
diversidad del alumnado.
Facilitar propuestas generales encaminadas a la atención de la diversidad
de los alumnos, debidas a su capacidad para aprender, intereses,
motivaciones y origen sociocultural.
Mantener entrevistas y encuentros con los profesores, alumnos y familias
con el fin de recoger y aportar la información y cooperación precisa para
dar respuesta a las necesidades de los alumnos.
Medidas de Apoyo Ordinario
Asesorar al profesorado en las respuestas a las dificultades de aprendizaje
que presenten los alumnos.
Organizar las actividades de recuperación y refuerzo.
Planificar las adaptaciones curriculares para los alumnos que lo precisen.
Proponer medidas educativas apropiadas para que los alumnos progresen
en su proceso de enseñanza aprendizaje.
Medidas de Apoyo Específicas
1. Evaluación Psicopedagógica
Se realizará la evaluación psicopedagógica para aquellos alumnos que sea
conveniente, previa adopción de medidas específicas (adaptaciones curriculares,
programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, formación profesional
básica, flexibilidad del periodo escolar para aquellos alumnos con necesidades
especificas de apoyo educativo derivado de altas capacidades.
Dicha evaluación psicopedagógica será realizada por la orientadora, con la
colaboración del tutor y de la junta de profesores. Elaborándose el correspondiente
informe psicopedagógico.
A principios y finales de curso (como mínimo) nos pondremos en contacto
con el E.O.E.P. de la zona con el fin de obtener información sobre alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo que pudieran incorporarse a nuestro
centro.
Con dicha información se elaborará una ficha-resumen de cada alumno,
donde aparecerán los datos más significativos, así como orientaciones educativas
y pautas metodológicas a seguir. Dicha información se facilitará a todos los
profesores de dicho alumno, mediante reuniones informativas que se desarrollarán
por niveles educativos. En este curso se hará en las reuniones semanales de
tutores y en la evaluación inicial. Del mismo modo se asesorará en la elaboración
de las Adaptaciones curriculares significativas, ofreciéndoles pautas para su
elaboración.
2. Adaptaciones Curriculares Significativas
La elaboración de estas adaptaciones curriculares se llevará a cabo de
forma conjunta con los profesores de cada área; para lo cual habrá una reunión de
coordinación entre la profesora de PT y los profesores de cada área para su
elaboración, participando cuando se requieran los profesores de apoyo a los
ámbitos y la Orientadora. En el presente curso escolar realizaremos ACS a dos
alumnas de 4º ESO psíquicas leves y a un alumno de 1º de la ESO categorizado
como Trastorno especifico del lenguaje
El Departamento de Orientación, velará por el adecuado desarrollo y
aplicación de las adaptaciones curriculares según las funciones que le son
propias.
3. Apoyos y Refuerzos Educativos
Se realizarán actividades educativas de apoyo para los alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo por parte de la profesora de PT, en
función de la disponibilidad horaria y del tipo de necesidad, siempre en
coordinación con el profesor de área y del tutor.
Igualmente se establecerán refuerzos educativos a realizar por parte de los
profesores con disponibilidad horaria. La selección del alumnado sujeto de estos
refuerzos se realizará mediante coordinación con profesores de Lengua y
Matemáticas de los cursos de E.S.O. y de acuerdo con los resultados de la
evaluación inicial de principios del curso.
4. Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento
Se potenciará el desarrollo de estos programas. Este curso tenemos los dos
cursos de PMAR integrado en 1º por nueve alumnos, siete chicos y dos chicas. En
el segundo curso del Programa contamos con seis alumnos, dos chicos y cuatro
chicas. Se realizará su seguimiento, evaluación y revisión, para adaptarlos a las
necesidades de los alumnos.
Para ello se llevarán a cabo las siguientes actividades:
Elaborar criterios de selección de los alumnos que se han propuesto
para este programa por los tutores y junta de profesores.
Realizar la evaluación psicopedagógica de estos alumnos.
Efectuar entrevistas con los alumnos y con los padres a fin de
informarles de las características del programa y conseguir su
aceptación voluntaria.
Decidir el programa completo a aplicar a cada uno de los alumnos
seleccionados en colaboración con los departamentos didácticos y la
junta de profesores.
Impartir la docencia de las áreas específicas que se llevará a cabo por
los profesores de apoyo a los ámbitos.
Coordinación del departamento de orientación con los demás profesores
que imparten docencia a este grupo.
Seguimiento y evaluación del programa.
Divulgación del programa entre los alumnos de 1º, 2º y 3º de E.S.O. de
cara a que tengan una visión realista de sus objetivos, así como del
procedimiento de selección de alumnos y otros aspectos del mismo.
5. Programas de Formación Profesional Básica
Colaborar con el tutor en la emisión del consejo orientador para el alumnado
propuesto para cursar un ciclo de Formación Profesional Básica.
Efectuar entrevistas con los alumnos y con los padres a fin de informarles de
las características del programa y conseguir su aceptación voluntaria.
Con los alumnos de nuestro centro este proceso se llevará a cabo durante el
segundo y tercer trimestre.
Asesorar al equipo educativo del programa en la elaboración de las
programaciones correspondientes.
Apoyar el desarrollo de este programa.
Coordinarse con la junta de profesores para dar una adecuada respuesta
educativa a los alumnos de este programa de acuerdo con sus necesidades, y
facilitar su integración y adaptación a la vida del centro.
Desarrollar medidas directas para dar respuesta a los alumnos que precisen
alguna de las medidas de apoyo específico.
Docencia del orientador
Durante el presente curso escolar la Orientadora impartirá dos horas de docencia
de Valores Éticos a un grupo de 2º de la ESO.
La programación de la asignatura figura en el Departamento de Filosofía.
III.4. Seguimiento y evaluación
Los procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluación del proceso
de enseñanza aprendizaje se llevarán a cabo mediante las siguientes actividades:
Semanalmente, a través de la información que los tutores puedan aportar en
las reuniones con el departamento de orientación, así como en las mismas
reuniones semanales del departamento de orientación (de acuerdo con lo
establecido en el artículo noveno de la Orden 1054 de 5 de diciembre de 2012
relativa a la organización y funcionamiento de los Departamentos de Orientación
de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León (publicada en el
BOCyL Núm. 241, de 17 de diciembre de 2012).
Trimestralmente, a través de la información vertida en las sesiones de
evaluación, en las que la orientadora, y un miembro del equipo directivo
estarán presentes.
A través de cualquier información aportada por los profesores, padres y el
propio alumno.
IV. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
IV.1. Objetivos
Facilitar la toma de decisiones de cada alumno respecto a su itinerario
académico y profesional.
Contribuir a que exista una mayor concordancia entre sus intereses,
expectativas y capacidades y las características que presenta el mundo
profesional y laboral.
Ampliar los conocimientos del alumno sobre sí mismo, el sistema educativo
y el mundo socio-laboral.
Dotar al alumno de habilidades y estrategias personales de búsqueda,
selección, tratamiento y transmisión de la información.
Elaboración por parte del alumno de su proyecto personal.
IV.2. Actuaciones
La orientación académica y profesional tendrá mayor intensidad en 4º de la
ESO, en 2º de Bachillerato, Ciclos Formativos y Programas de Formación
Profesional Básica.
Las actividades programadas por el Departamento de Orientación para
desarrollar el Plan de Orientación Académica y Profesional serán las siguientes:
Actividades de carácter general
Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje
Desarrollar contenidos que den respuesta a situaciones de la vida diaria o
de interés para el alumno (carácter práctico de los contenidos)
Desarrollar contenidos con carácter preprofesionalizador:
que informen de los procesos de inserción a la vida activa y laboral
(conocimiento del entorno, sistema productivo, interpretación de nóminas,
habilidades de comunicación…) que se relacionen en la medida de lo
posible con la concreción y desarrollo de algunas profesiones.
Para llevar a cabo estas actividades que deben ser incorporadas en las
programaciones didácticas, el Departamento de Orientación actuará de la
siguiente manera:
Asesorando a los Departamentos Didácticos, a través de la C.C.P para
incorporar estos contenidos y actuaciones en la actividad cotidiana de los
departamentos.
Asesoramiento y apoyo a los profesores a la hora de llevar a cabo la
práctica docente proporcionándoles información sobre la metodología y
todos aquellos recursos necesarios; bien sea de forma directa, o bien a
través de las coordinaciones con los tutores en las horas señaladas para
ello.
Dentro de la tutoría o actividades específicas del Departamento de Orientación
Actividades, dirigidas al alumno, de exploración y conocimiento de sí mismo
Actividades dirigidas al conocimiento del Sistema Educativo.
Actividades dirigidas al conocimiento del Sistema Productivo y Laboral
Actividades dirigidas a facilitar el proceso de Inserción en la Vida laboral y
Activa.
Orientar al alumno respecto de su futuro académico y profesional de forma
individualizada y personalizada, cuando así lo precise; para lo cual se han
establecido horas diarias de atención a los alumnos.
Colaborar e informar a las familias, con el fin de que ayuden a los alumnos a
tomar decisiones adecuadas en cada momento. Para lo cual se atenderá a
los padres que lo soliciten en las horas de atención a padres que están
establecidas.
Colaborar con los tutores en la elaboración del Consejo orientador de cada
alumno y especialmente en aquellos casos en los cuales el alumno necesite
una orientación más individualizada.
Elaborar materiales que ayuden a los tutores a desarrollar este plan.
Programar y desarrollar actividades que pongan el alumno en contacto
directo con el futuro académico y profesional: visitas a la Universidad
(siempre que el actual equipo directivo lo considere oportuno, ya que hasta
el momento no lo han visto necesario) charlas y conferencias, etc. todo ello
en colaboración con el Departamento de Actividades Extraescolares, y con
los tutores.
A finales del segundo trimestre del curso, la orientadora, en colaboración
con el profesor de informática del centro, pasará a todos los alumnos de 4º
de la ESO el programa informático “Orienta” que después de valorar las
capacidades, intereses, motivaciones, hábitos y técnicas de estudio de cada
alumno, les tratará de dar una orientación académico-profesional lo más
personalizada posible.
En el mes de marzo-abril la orientadora acompañada por algún miembro del
Equipo Directivo, informará a todos los alumnos y padres de 1º y 2º de
Bachillerato y 2º de Ciclos Formativos de los requisitos de acceso tanto a la
Universidad como a los Ciclos Formativos, de la oferta de Universidades y
de Ciclos, de Residencias Universitarias, de precios, condiciones, etc.
Todas estas actividades serán desarrolladas principalmente por los tutores
dentro de las actividades de tutoría, con el asesoramiento y apoyo del
Departamento de Orientación, tal y como se detalla en el listado de actividades del
Plan de Acción Tutorial. Así mismo, aquellas actividades que, por su nivel de
complejidad, requieran actuaciones más especializadas, serán desarrolladas
directamente por el D.O.
Actividades específicas para cada nivel
1º y 2º ESO
Información general sobre la estructura del sistema educativo
Información, orientación y asesoramiento sobre las optativas que oferta el
centro en 3º de ESO (para los que finalicen 2º de ESO)
Entrenamiento en habilidades de solución de problemas.
Actividades dirigidas a desarrollar habilidades sociales y de interacción.
Actividades dirigidas a desarrollar el trabajo cooperativo.
3º ESO
Información y orientación sobre las optativas y la optatividad de 4º de ESO
Actividades para el aprendizaje del proceso de toma de decisiones,
búsqueda, selección y tratamiento de la información.
Actividades para el autoconocimiento del alumno.
Actividades para desarrollar el trabajo cooperativo.
4º ESO
Actividades para el aprendizaje del proceso de tomar decisiones, búsqueda,
selección y tratamiento de la información
Actividades destinadas al auto conocimiento del alumno:
aptitudes, habilidades, trayectoria escolar
intereses, aficiones, motivación
personalidad, actitudes, autoconcepto
valores
aspiraciones
situación familiar y social
Actividades destinadas al conocimiento de la estructura del sistema
educativo:
modalidades de bachillerato y carreras universitarias ligadas a cada
modalidad, lo cual es fundamental para el futuro de los alumnos que
quieran cursar el bachillerato con intención de continuar estudios
universitarios.
ciclos formativos de grado medio y grado superior; campos
profesionales a los que puede acceder el alumno a su término.
requisitos de acceso
becas y ayudas
centro donde se puede cursar las distintas modalidades educativas.
Actividades de conocimiento del sistema productivo y laboral:
conocimiento de distintas profesiones
análisis de diferentes perfiles profesionales
conocimiento de las relaciones laborales
conocimiento del entorno socio-económico
toma de contacto directo con el mundo del trabajo a través de visitas,
charlas…
técnicas de búsqueda de empleo
toma de contacto con el SEPE y otros organismos relacionados con la
inserción a la vida activa.
consejo orientador para cada alumno al terminar el curso
orientación a los padres sobre las opciones que se les abren a sus
hijos.
1º DE BACHILLERATO:
Ayudar al alumnado en la elección de las materias optativas con que se
enfrentará al promocionar a 2º curso.
Información sobre habilidades sociales necesarias en el desempeño de las
distintas profesiones
Información sobre la conexión entre los bachilleratos y las distintas opciones
académicas posteriores (universidad y ciclos formativos de grado superior).
2º DE BACHILLERATO:
Ayudar al alumnado en la elección de las diferentes salidas académicas y
profesionales que le ofrecerá el título de Bachillerato, tanto en lo referido a
estudios universitarios como a ciclos formativos de grado superior.
Dotarle de habilidades para iniciar la búsqueda de empleo (elaboración de
currículo, entrevista de trabajo, etc.)
ACTIVIDADES:
Información sobre las distintas opciones académicas (itinerarios
académicos)
opciones en 2º de Bachillerato
carreras universitarias y concordancias con la elección en 2º de bachillerato
formación profesional de grado superior
becas y ayudas
centros donde se pueden cursar las distintas opciones
requisitos de acceso
Información general
Contacto con diferentes profesionales, a través de charlas y visitas.
Información sobre las diferentes opciones que ofrece la Universidad de
León.
Actividades destinadas a trabajar técnicas de búsqueda de empleo.
Actividades destinadas al autoconocimiento del alumno.
Actividades destinadas a desarrollar el aprendizaje de toma de decisiones.
CICLOS FORMATIVOS
Información sobre las salidas al mundo laboral adecuadas a los estudios
realizados.
Información sobre posibilidades académicas posteriores: carreras técnicas
Posibilidades al terminar F.P. de grado superior
Información sobre prácticas en empresas
Técnicas de búsqueda de empleo: curriculum vitae, instancias, entrevistas,
cartas de presentación, bolsas de trabajo, etc.
V.- APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
De acuerdo con lo establecido en el artículo séptimo de la Orden 1054 de 5
de diciembre de 2012 relativa a la organización y funcionamiento de los
Departamentos de Orientación de los centros docentes de la Comunidad de
Castilla y León (publicada en el BOCyL Núm. 241, de 17 de diciembre de 2012).
“El Jefe de Estudios, con la colaboración de los tutores y el asesoramiento del
Departamento de Orientación, elaborará un plan de acción tutorial recogiendo las
directrices generales establecidas por la CCP”.
Desde el marco de la reforma educativa donde se expresa un planteamiento
integral y personalizado, la función tutorial, forma parte de la función docente, y en
cierto modo se identifica con ella. La función tutorial es un componente
inseparable del proceso educativo, constituyendo la actuación nuclear en todo el
proceso de enseñanza aprendizaje, tanto en el aula como en el conjunto del
centro.
Por todo ello, y teniendo en cuenta las características del centro y del
alumnado del mismo, desde el Departamento de Orientación, en coordinación con
Jefatura de Estudios, se han considerado prioritarios los siguientes objetivos:
V.1. Objetivos
Promover una adecuada relación de convivencia entre los distintos integrantes
de la comunidad educativa.
Conseguir que la respuesta educativa se ajuste a las necesidades particulares
de los alumnos.
Detectar y prevenir dificultades de aprendizaje.
Atender a las necesidades educativas de los alumnos, apoyando y realizando
un seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje.
Impulsar el desarrollo personal del alumno, en aspectos tales como: identidad
personal, madurez personal, autoestima, valores.
Favorecer los procesos de adaptación, integración y participación de los
alumnos en la dinámica del centro y del aula.
Facilitar una relación positiva entre el centro y las familias.
Contribuir de forma progresiva al proceso de toma de decisiones de los
alumnos a medida que han de ir adoptando opciones en su vida, fomentando la
orientación académico-profesional.
Contribuir a un mayor ajuste y coherencia de la propuesta curricular en las
distintas etapas.
Lograr una coordinación y comunicación positiva entre el Departamento de
Orientación y los tutores, a través de la incorporación de las propuestas de
éstos y de un trabajo conjunto y sistemático.
V.2. Contenidos, metodología y actividades.
La acción tutorial que se llevará a cabo por todos los profesores y
especialmente de forma sistemática por los tutores de cada curso, con la
colaboración y asesoramiento del Departamento de Orientación, bajo la
coordinación del Jefe de Estudios, tendrá las siguientes líneas prioritarias
Seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje por parte del equipo
educativo de un mismo grupo, para asegurar la coherencia educativa y la
unidad en la práctica docente. Para ello, la junta de profesores, coordinados
por el tutor del grupo, se reunirá una vez al trimestre en las sesiones de
evaluación y siempre que sea convocada por el jefe de estudios a propuesta
del tutor del grupo.
Atención individualizada a los alumnos, sobre todo para aquellos que más
lo precisen con el fin de mejorar su rendimiento y su integración y
participación en el instituto, así como su interrelación con los demás
miembros de la comunidad educativa; para lo cual el tutor mantendrá un
diálogo y entrevistas individuales con cada alumno.
Reuniones con las familias de los alumnos por lo menos una vez,
concretamente en el primer trimestre, con el fin de informarles sobre los
aspectos que puedan ser relevantes para el proceso educativo del alumno,
intercambiar información, implicarles en actividades de apoyo al aprendizaje
y orientación de sus hijos y orientarles en algún tema específico que les
preocupe.
Actuaciones que se desarrollarán en la hora de tutoría que cada tutor tiene
con su grupo.
Estas actividades tienen un carácter general para todos los niveles
educativos.
En Bachillerato no disponemos de horas de tutoría como tales y el tutor
intenta trabajar con los alumnos los temas que consideramos prioritarios y que
figuran en el PAT (que presenta Jefatura de Estudios) contando siempre con el
asesoramiento tanto del Departamento de Orientación como de Jefatura de
Estudios.
En los grupos de la ESO se procurará tratar temas como el fomento de la
igualdad de oportunidades y de la no discriminación, fomento del desarrollo
sostenible y fomento de la igualdad entre mujeres y hombres, talleres de
educación sexual prevención de enfermedades sexuales, trastornos de conducta
alimentaria, prevención sobre el consumo de drogas.
El centro cuenta con material para utilizar en todos los cursos y así poder
seguir puntualmente parte de los Programas de Prevención de
Drogodependencias que organiza la Dirección Provincial de Educación. La
programación de actividades para realizar en estos cursos sufrirá las
modificaciones que los tutores consideren oportunas para poder utilizar el material
del programa Discover y Construyendo Salud.
A lo largo de todo el año, y en todos los grupos de la ESO, trabajaremos
hábitos y técnicas de estudio y habilidades sociales. La temática concreta y la
temporalización la marcará la dinámica de cada grupo en concreto.
Semanalmente Jefatura de Estudios demanda información a los tutores y a
la vez informa a los mismos sobre las faltas de asistencia acaecidas en cada grupo
de alumnos. Con la misma periodicidad y en las reuniones de tutores se contrasta
información sobre alumnado absentista con riesgo de abandono y se diseñan
pautas de actuación para trabajar con ellos.
A comienzo de cada mes Jefatura de Estudios pone en conocimiento de la
Comisión de Absentismo la relación de alumnos del centro en situación de
absentismo.
Todos los años el centro ha participado en los planes de éxito educativo
propuestos por la dirección provincial, En el presente curso académico es
intención de este Equipo Directivo solicitar el Plan de Éxito Educativo también para
el periodo estival.
En todas las asignaturas y todo el profesorado del centro tiene
perfectamente asumido que la igualdad entre hombres y mujeres es un derecho y
un deber de nuestros alumnos y el centro asume e incentiva esta línea de trabajo.
En años anteriores hemos colaborado con el Ayuntamiento de la ciudad en
cuantas actividades han propuesto en esta línea, y es nuestra intención realizarlas
este año (visionado de películas con debates posteriores, charlas, murales...)
V.3. Propuestas de acuerdo de intervención del profesorado de grupo.
A partir de la información obtenida en las sesiones de evaluación todo el
profesorado que imparte clase a un mismo grupo de alumnos se implica tanto en la
detección de problemas de aprendizaje como en la atención individualizada de
cada uno de estos alumnos. Para ello se cuenta con la colaboración del
departamento de orientación y de jefatura de estudios que, analizando el caso en
concreto, diseñan actuaciones colegiadas (tutores, profesores de área),
encaminadas a solucionar el problema detectado.
Estas actuaciones en unas ocasiones serán clases de refuerzo en las áreas
instrumentales básicas, en otras será simple seguimiento de la agenda del alumno
por parte del tutor, en otras será la elaboración de adaptaciones curriculares
significativas o no, de adaptaciones metodológicas, de adaptaciones en el proceso
evaluador….
V.4. Actuaciones que garanticen la coherencia educativa en el desarrollo de las
programaciones y la práctica docente del aula.
El Equipo directivo a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica,
debe intentar que todas las programaciones del centro en las que están recogidas
las actuaciones de todos y cada uno de los departamentos del centro presenten el
mayor grado de coherencia y adaptación al contexto escolar que sea posible
conseguir.
A través de la Comisión se deben realizar propuestas que se analizarán y
debatirán en el seno de los departamentos. Pensamos que esto dotaría de unidad
a todo el proceso de enseñanza-aprendizaje que se realiza en nuestro Instituto y
que esto contribuiría a dotar al centro de una línea educativa uniforme.
A su vez, en el seno de los departamentos, con frecuencia más o menos
mensual, se ponen en común las líneas de actuación de cada uno de los miembros
y el grado de cumplimiento de la programación por parte de cada uno de los
profesores implicados para evitar cualquier desfase.
En el departamento de Orientación, se ponen en común y se valoran todas
las actuaciones llevadas a cabo por los distintos componentes desde la
perspectiva de sus respectivas funciones, valorando los alumnos atendidos, el
progreso educativo de los mismos y el grado de coordinación con los compañeros
del centro.
V.5. Actuaciones para atender individualmente a los alumnos.
En nuestro centro tenemos 46 alumnos con necesidades educativas, (20 de
ellos atendidos por la PT). Tenemos ocho alumnos con necesidades educativas
especiales, cuatro con altas capacidades, tres con necesidades de compensación
educativa, nueve TDAH y veintidós con dificultades específicas de aprendizaje.
Los alumnos que se incorporan al centro con dificultades en las áreas
instrumentales tienen una asignatura para mejorar su competencia.
También estudiamos los casos de aquellos alumnos que presentan riesgo
de abandono escolar, iniciando una serie de contactos con el alumno y sus
familiares tendentes a regularizar su escolaridad haciéndola constante y rigurosa y
si se puede planteándoles alternativas que sean gratificantes para ellos y que
alarguen en todo lo posible su estancia en el ámbito académico.
V.6. Funciones, responsables y temporalización de las distintas actuaciones.
Las funciones de los tutores son las marcadas por la legislación vigente
(ROC BOE de 21 de febrero de 1996 y BOCYL de 6 de octubre de 2011). Los
responsables son los tutores, el departamento de orientación y jefatura de
estudios. La temporalización y las actuaciones van marcadas en el plan.
V.7. Recursos.
Normalmente además del profesorado del centro, contamos con la
colaboración del Ayuntamiento de Astorga y de la Junta de Castilla y León, pero
además, estamos abiertos a cualquier colectivo e iniciativa que se proponga,
intentado siempre que este Plan de Acción Tutorial funcione y tenga éxito.
Suele colaborar con nosotros el colectivo CARACOL, la Policía Nacional, la
asociación de Alzhéimer, el Centro de Salud, el colectivo LGTBI, el Ejercito, el
Ayuntamiento.
V.8. Coordinación entre centro, familia y entorno.
Conscientes de que ningún plan funciona si no existe buena coordinación
entre todos los implicados en su implementación, desde el departamento se trata
de que cualquier medida que se tome con cualquier alumno sea previamente
conocida por sus padres o representantes legales. La idea es que no sólo sea
conocida, sino compartida. Si funcionamos con distintos criterios y con distintos
intereses es muy difícil que obtengamos el fruto deseado.
En esa línea, el departamento trata de sensibilizar al equipo directivo para
potenciar el contacto periódico de los tutores con los padres estableciendo
momentos en el horario no sólo de los tutores, sino de todo el profesorado, para
que los padres encuentren un cauce adecuado e idóneo para saber en todo
momento del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que está implicado su hijo.
Este año está previsto en los horarios de todos los profesores del centro.
La Orientadora contribuye a esta coordinación asistiendo con los profesores
en general y con los tutores más concretamente a las reuniones con padres
siempre que es demandada. También dispone de tiempo para dedicar a las
familias ayudándolas en todo el proceso educativo de sus hijos.
En el mes de octubre, se celebran reuniones de tutores, equipo directivo,
orientadora y padres de todos los alumnos del centro, para informarles de los
resultados de la evaluación inicial y para solicitar su colaboración con el centro.
Anteriormente, en septiembre se realiza una reunión del equipo directivo,
los tutores y la orientadora con los padres y los niños de 1º de la ESO dentro del
plan de acogida.
V.9. Seguimiento y evaluación
A comienzos de curso Jefatura de Estudios y Orientación celebran una
reunión en septiembre e informan a los Tutores sobre normas básicas y comunes
de funcionamiento en clase para todos los grupos del centro, así como las líneas
maestras de la colaboración con las familias.
El seguimiento y evaluación de este plan de acción tutorial, se llevará a
cabo en las reuniones semanales con los tutores, donde se tratará de solventar
todas aquellas incidencias que se vayan dando.
No obstante, cabe reseñar los siguientes puntos que serán objeto de
análisis:
La adecuación de las actividades a las necesidades formativas de los
grupos de alumnos y el grado de desarrollo de las mismas.
La aceptación por parte de los alumnos.
La valoración cualitativa de los logros obtenidos, cifrada
fundamentalmente en su repercusión en el rendimiento escolar del
grupo.
El clima de relaciones tutor-alumno conseguido.
Las valoraciones sobre los aspectos más positivos y negativos de la
tutoría y las posibles sugerencias para mejorarla.
Grado de satisfacción de profesores y alumnos.
Adecuación de los materiales utilizados.
Por otra parte, a finales de junio, se realizará una reunión de evaluación y
propuestas de mejora entre Jefatura de Estudios, Orientadora y Tutores.
VI. COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN CON LOS
E.O.E.P.
El Departamento de Orientación se mantendrá en contacto con el E.O.E.P.
de la ciudad, tanto para recabar información sobre los alumnos con necesidades
especificas de apoyo educativo que procedan de los colegios que atendía dicho
equipo, así como con el fin de planificar el proceso educativo de aquellos alumnos
que se vayan a escolarizar en el I.E.S.
Esta coordinación se llevará a cabo a través de una reunión al principio de
curso y otra al final como mínimo, pudiéndose establecer todas aquellas que se
consideren pertinentes durante el resto del año.
En este curso hemos celebrado una primera reunión el día 13 de septiembre
y esperamos mantenernos en contacto telefónico (ya establecido en octubre) y a
través de correo electrónico en cuantas ocasiones sea necesario.
VII. PROPUESTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
Relación de actividades complementarias y extraescolares
Se proponen las siguientes actividades:
Visita y participación en actividades culturales que se lleven a cabo en la
ciudad y el entorno y que se consideren interesantes para los alumnos.
Actividades de interés que puedan surgir a lo largo del curso: conciertos,
obras de teatro, proyecciones de cine, ferias de empleo, centros
universitarios, jornadas de orientación universitaria etc.
Visita a otros IES de la provincia para conocer las distintas ofertas formativas
de formación profesional.
Se procurará que el alumnado procedente de PMAR y los que reciben apoyo
por parte del especialista de pedagogía terapéutica participen también en las
actividades que se realicen en los grupos de referencia.
VIII. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
El fomento de la lectura es algo consustancial a la propia tarea de aprender
y, por lo tanto, algo que recorre toda nuestra labor educativa en el día a día con
los alumnos.
El Departamento asume plenamente el Plan de Centro sobre el fomento de
la lectura y en todos los programas se realizan actividades expresamente dirigidas
a fomentar el hábito lector y el placer por la lectura.
Desde el Departamento de Orientación se asesorará sobre las adaptaciones
pertinentes a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo,
alumnos con necesidades educativas especiales y alumnos extranjeros que
tuvieran dificultades especiales con la lectura. A este efecto, el Dpto. de
Orientación se coordinará con los profesores tutores y el Jefe de Estudios.
Se realizarán, recomendaciones de diversas lecturas para padres, sobre las
dificultades que presentan sus hijos, los problemas a los que se enfrentan, así
como de la etapa evolutiva en la que se encuentran. Así mismo se aportarán
pautas a la familia, para trabajar el hábito lector en casa.
Se propondrán lecturas, a través de los tutores, en las que se reflejen y
aborden situaciones relacionadas con la etapa adolescente y con los intereses que
manifiestan los alumnos, favoreciendo el placer de leer.
En las clases de apoyo se reforzará la comprensión de las lecturas
trabajadas en el aula ordinaria presentándose numerosos textos orales y escritos,
teniendo como fin la mejora de la técnica, la comprensión y la motivación lectora.
Desde el ámbito lingüístico y social, se ofrecen multitud de oportunidades
para fomentar el hábito lector en los alumnos de PMAR, (lecturas en voz alta,
selección de noticias y artículos de interés que serán leídos y comentados en el
aula, lecturas de libros adaptados a su nivel, favorecer el uso de la biblioteca del
centro, así como de la municipal, etc.)
Desde el ámbito científico-tecnológico se hará hincapié en la lectura
comprensiva aplicada a la resolución de problemas dando importancia a la
argumentación y exposición de razonamientos tanto escritos como orales.
IX. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA
Según la RESOLUCIÓN de 30 de agosto de 2013, de la Dirección General
de Política Educativa Escolar, por la que se determinan las actuaciones, dirigidas a
fomentar la cultura emprendedora este departamento, tratando de llevar a cabo lo
dicho en la LOE en el artículo 23 f) y g) en el que dispone que la educación
secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las
capacidades que les permitan, entre otros objetivos, concebir el conocimiento
científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así
como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia, y desarrollar el espíritu emprendedor
y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal
y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
Siendo conscientes de que para la consecución de los objetivos descritos
anteriormente en la ESO es necesario complementar el trabajo diario que se
realiza en el centro educativo con la participación en diferentes actividades y
proyectos que enfrenten a los alumnos con situaciones en las que, por un lado,
integren los aprendizajes adquiridos y, por otro, tengan que fortalecer sus
capacidades y destrezas, en particular las relacionadas con el emprendimiento. Y
tratando de desarrollar las habilidades relacionadas con las competencias
emprendedoras, en particular «aprender a aprender» y «autonomía e iniciativa
personal»
Hemos decidido llevar a cabo estas acciones en PMAR, y en la materia de
Valores Éticos incluyendo en el currículum de estas materias una conferencia que
versará sobre la situación económica del país, realidad laboral y salidas
profesionales, haciendo hincapié en el autoempleo y el fomento de la cultura
emprendedora.
X. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
La evaluación y el seguimiento del programa de actividades del
Departamento de Orientación, se llevará a cabo de forma continua, para corregir
los desajustes observados y decidir el mantenimiento o cambio de objetivos, la
adecuación de las estrategias de intervención, los recursos empleados, etc.
Para lograrlo se establecerán las siguientes estrategias:
comunicación directa con los tutores y demás miembros de la comunidad
educativa en las sesiones semanales de coordinación.
contraste de experiencias con otros compañeros.
análisis de los niveles de participación de la comunidad educativa
análisis y reflexión de los resultados obtenidos por los alumnos en su
proceso de evaluación.
análisis y reflexión por parte de todos los miembros del departamento de
las actuaciones realizadas (autoevaluación).
valoración de la marcha general del centro.
Astorga, a 22 de octubre de 2019
Fdo. Raquel Casado Cabello
Orientadora
XI. PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO
XI.1. Ámbito Lingüístico Social
1. INTRODUCCIÓN
La agrupación de la Geografía e historia y Lengua castellana y literatura en el
ámbito lingüístico y social permite, por un lado, el planteamiento interdisciplinar,
respetando el tratamiento de contenidos y actividades de las diferentes materias
que conforman el ámbito y, por otro, la coordinación entre el profesorado de
diferentes departamentos. Así mismo, la reducción del número de alumnos en el
grupo facilita el conocimiento de las características de cada uno de ellos, posibilita
una atención más individualizada y permite adaptar las estrategias didácticas del
proceso de enseñanza-aprendizaje a sus características.
En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria el estudio de la Historia
debe proporcionar al alumnado un conocimiento de la evolución en el tiempo de
las sociedades humanas tal que le permita comprenderla actualidad. Tal es el
objeto en el primer curso del programa, el cual se centra en el estudio de la Edad
Media y la Edad Moderna. Por otra parte, la Geografía servirá para interpretar el
espacio y sus modificaciones, aspectos trabajados durante el segundo curso del
programa. El estudio del arte, en el primer curso, aportará los recursos necesarios
para valorar la riqueza y variedad del patrimonio cultural y posibilitar su protección
futura. Estas disciplinas sirven para transmitir una serie de valores como la
solidaridad, el respeto a otras culturas, la tolerancia, la libertad o las prácticas
democráticas.
El estudio de la Lengua Castellana y la Literatura pretende un aprendizaje lo
más funcional posible. Es fundamental que perciban la conexión entre los
contenidos académicos y el mundo que les rodea, partiendo de aspectos concretos
de la Lengua y la Literatura para, posteriormente, profundizar y aumentar el grado
de complejidad. De esa manera, utilizar la lengua como una herramienta de
aprendizaje y comunicación para desarrollar las habilidades básicas de lectura,
habla y escritura. Asimismo, se pretende introducir al alumno en el mundo de la
lectura, particularmente a través de la Literatura, seleccionando unos textos, en
cualquier caso, que les resulten motivadores. La materia Lengua Castellana y
Literatura tiene como finalidad el desarrollo de la competencia comunicativa del
alumnado, en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y
literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios
para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la
vida familiar, social y profesional.
Con el bloque de “Comunicación oral: escuchar y hablar”, se pretende que el
alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con
precisión sus propias ideas y realizar discursos cada vez más elaborados. El
bloque de “Comunicación escrita: leer y escribir”, persigue que el alumnado sea
capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos,
y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar
su propio pensamiento crítico y creativo. El de “Conocimiento de la Lengua” se
plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas, así como la
construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del
conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas ortográficas y
gramaticales imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas
las esferas de la vida. El bloque «Educación literaria» asume el objetivo de
conseguir lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación
lectora que continúe a lo largo de toda la vida y no se ciña solamente a los años
de estudio académico.
2. CONTENIDOS.
2.1. 2º PMAR:
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Bloque 1. El espacio humano: La población española y europea: movimientos
migratorios. La organización territorial de España y Europa. La población mundial y
el mundo actual.
Bloque 2. La Historia: La Edad Antigua: La Prehistoria. Mesopotamia y Egipto.
Grecia y Roma, el cristianismo y la romanización.
La Edad Media: Orígenes de Europa. El imperio bizantino, los visigodos. El Islam.
El feudalismo. Los reinos cristianos. La reconquista. El arte románico y el arte
gótico.
LENGUA Y LITERATURA
Bloque 3. Comunicación oral: escuchar y hablar: contar y escuchar una historia de
miedo, exponer oralmente un tema, comentar un anuncio publicitario e interpretar
la información de una noticia.
Bloque 4. Comunicación escrita: leer y escribir: Tipos de textos: narrativos,
descriptivos y expositivos. Escribir una historia de fantasmas, describir un lugar y
un animal, escribir un texto expositivo y una noticia. Realizar un cartel publicitario.
Bloque 5. Conocimiento de la lengua: Los sustantivos, adjetivos, pronombres,
determinantes y adverbios. Los verbos y las preposiciones. El grupo verbal y el
grupo nominal.
Formación de palabras: sinónimos y antónimos. Reglas de ortografía y
acentuación.
Bloque 6. Educación literaria: los géneros literarios: la lírica, la narrativa y el teatro.
Los recursos literarios.
2.2. 3º PMAR:
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Bloque 1. La Población y actividades humanas: La población española y europea:
movimientos migratorios. La ciudad en Europa y España. La actividad económica:
el sector primario, secundario y terciario. Los transportes, el turismo, las
telecomunicaciones y el desarrollo sostenible.
Bloque 2. La Historia: La Edad Moderna: Los descubrimientos geográficos. La
unión dinástica de Castilla y Aragón. Carlos I de España y V de Alemania. La
conquista y colonización de América. El reinado de Felipe II. El arte del
Renacimiento. El siglo XVII en Europa y España. El arte Barroco.
LENGUA Y LITERATURA
Bloque 3. Comunicación oral: escuchar y hablar: exposición oral sobre la situación
lingüística actual en España.
Bloque 4. Comunicación escrita: leer y escribir: Comprensión de la intención
comunicativa del emisor de un texto diferenciando información y opinión.
Identificación y producción de diferentes tipos de textos: narrativos, descriptivos,
expositivos y argumentativos. Diferenciación de las ideas principales y secundarias
de un texto.
Bloque 5. Conocimiento de la lengua: el origen de las palabras del castellano.
Formación de palabras: lexemas y morfemas; sinonimia, antonimia, homonimia,
derivación y composición. Campo semántico y campo léxico. Clases de palabras:
el sustantivo, adjetivo, pronombre, determinante, verbo, adverbio, preposición y
conjunción.
Sintaxis: El sujeto y predicado, el predicado nominal y predicado verbal. Los
complementos del predicado. Oraciones activas y pasivas. Oraciones
impersonales.
Repaso de las reglas de acentuación y de ortografía.
Bloque 6. Educación literaria: los géneros literarios: la lírica, la narrativa y el teatro.
Los recursos literarios.
3. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
3.1. 2ºPMAR:
UNIDADES TRIMESTRE
Unidad 1: La costumbre de la casa 1.º
Unidad 2: Los pueblos silenciosos 1.º
Unidad 3: El oso polar 2.º
Unidad 4: El cambio climático 2.º
Unidad 5: Qué es el acoso escolar 3.º
Unidad 6: Tras el último rinoceronte blanco 3.º
Unidad 7: El espacio humano 1.º
Unidad 8: La Edad Antigua 2.º
Unidad 9: La Edad Media 3.º
3.2. 3ºPMAR
UNIDADES TRIMESTRE
Unidad 1: Dos pisos y una azotea 1.º
Unidad 2: Contaminación invisible 3.º
Unidad 3: Las diosas maltratadas 1.º
Unidad 4: Una profesión de alto riesgo 2.º
Unidad 5: ¿Tienen sentimientos? 2.º
Unidad 6: Internet lo sabe 3.º
Unidad 7: La población y la ciudad 1.º
Unidad 8: Las actividades humanas 2.º
Unidad 9: La Edad Moderna 3.º
Debido a las características del alumnado que forma parte del grupo de
PMAR, la temporalización, tanto de sesión diaria, semanal, mensual, trimestral y
anual será abierta, dinámica y cambiante, adaptándose el profesor a la situación
real del alumnado en función de sus motivaciones, situación diaria, cansancio,
agotamiento, etc. con el fin de aprovechar al máximo la motivación e interés del
alumnado.
4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS CON
LAS COMPETENCIAS
En este apartado, representamos los estándares de aprendizaje,
relacionados con los contenidos, con los criterios de evaluación y con cada una de
las competencias que ayudan a desarrollar.
Hemos subrayado los estándares de aprendizaje que consideramos básicos.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
- Comunicación lingüística: CCL
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: CMCT
- Competencia digital: CD
- Aprender a aprender: CPAA
- Competencias sociales y cívicas: CSC
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: SIE
- Conciencia y expresiones culturales: CEC
4.1. PRIMER CURSO PMAR (2ºPMAR)
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
evaluables
Bloque 1. La Edad Media
-Concepto de Edad
Media,
rasgos esenciales que la
identifican.
-La desaparición de la
unidad romana y sus
consecuencias políticas y
culturales: los reinos
germánicos europeos.
-La organización socio-
económica del mundo
feudal.
-El Islam, bases religiosas
y expansión territorial.
-La Península Ibérica: la
vida en Al-Ándalus.
-Nacimiento y expansión
de los reinos cristianos.
La formación de León y
Castilla.
Las Cortes de León.
-Conquista y
repoblación.
-La expansión comercial
europea y la
recuperación de la
actividad urbana.
-El arte románico y
gótico.
-La cultura en la Edad
Media.
- La importancia del
patrimonio artístico
medieval de León y
Castilla. Alfonso X el
Sabio y Toledo. El
Camino de Santiago.
1. Explicar las
características de la Edad
Media como tiempo
histórico y los
acontecimientos que han
determinado cambios
fundamentales en el
rumbo de la historia.
2. Describir la nueva
situación económica,
social y política de los
reinos germánicos.
3. Explicar la organización
feudal y sus
consecuencias.
4. Analizar la evolución y
las relaciones de los
estados cristianos y
musulmanes, en sus
aspectos socio-
económicos, políticos y
culturales.
5. Explicar el significado
de la España de las tres
culturas.
6. Entender el proceso de
las conquistas y la
repoblación de los reinos
cristianos en la Península
Ibérica.
7. Comprender las
funciones diversas del
arte en la Edad Media.
8. Entender el concepto
de crisis y sus
consecuencias
económicas y sociales.
1.1 Ordena
temporalmente los
principales hechos
históricos utilizando las
nociones de sucesión
duración y simultaneidad.
CMCT, CPAA
1.2. Utiliza Fuentes
históricas, extrae
información, la organiza y
la presenta a sus
compañeros.
CCL,CD, SIE, CPAA
1.3. Define los
principales conceptos
políticos, económicos,
sociales y culturales de la
Edad Media utilizando la
terminología histórica
precisa.
CCL,SIE, CEC
2.1. Compara las formas
de vida del Imperio
Romano con las de los
reinos
Germánicos,
especialmente el
visigodo.
CCL,CSC, CEC,CPAA
3.1. Comprende la
sociedad feudal y las
relaciones desiguales
entre señores y vasallos.
CCL,CPAA,CSC,CEC
4.1. Comprende las
bases del Islam y su
importancia en el mundo
actual.
CCL,CPAA,CSC,CEC
4.2 Explica las
aportaciones de Al-
Ándalus a la cultura
-La Baja Edad Media en
Europa (siglos XIV y XV).
De la crisis a la
expansión.
peninsular y europea.
CCL,CPAA ,SIE, CEC
4.3. Redacta textos en
los que se valora la
importancia del Camino
de Santiago desde el
punto de vista del
desarrollo urbano,
económico y cultural de
España. CCL,CEC
5.1. Conoce
manifestaciones de la
pluralidad e intercambio
cultural en la Península
Ibérica durante la Edad
Media. CPAA,CSC,CEC
6.1. Interpreta mapas que
describen los procesos
de conquista y
repoblación cristianas en
la Península Ibérica.
CPAA,CSC,CEC
7.1. Identifica y compara
los estilos románico,
gótico, islámico,
basándose en el arte de
Castilla y León. Utiliza los
recursos digitales a su
alcance para presentar la
información. CMCT,CD
CEC
8.1. Comprende el
impacto de una crisis
demográfica y económica
en las sociedades
medievales europeas y lo
sabe comunicar
oralmente y por escrito.
CCL,CPAA,SIE
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
evaluables
Bloque 2. La Edad Moderna
-El Renacimiento y el
Humanismo. Arte y desarrollo
científico y tecnológico.
-Los descubrimientos
geográficos de Castilla y
Portugal. Conquista y
colonización de América.
-El Estado Moderno. La unión
dinástica de Castilla y Aragón.
Isabel I de Castilla.
-Los Austrias Carlos V y Felipe II,
brillo y problemas de una
política hegemónica. Reforma
protestante y Contrarreforma
católica. Las “guerras de
religión” en Europa.
-El siglo XVII en Europa. Las
monarquías autoritarias,
parlamentarias y absolutas. La
Guerra de los Treinta Años. La
crisis de la monarquía de los
Austrias en la Corona de
Castilla.
-El auge cultural de los siglos XVI
y XVII. El Siglo de Oro de las
letras. El arte Barroco.
1. Utilizar el vocabulario
histórico con precisión.
2. Comprender la
importancia de la Edad
Moderna para el
desarrollo del arte, el
pensamiento y la ciencia
y su trascendencia
posterior.
3. Analizar el reinado de
los Reyes Católicos como
una etapa de transición
entre la Edad Media y la
Edad Moderna.
Comprender la diferencia
entre los reinos
medievales y las
monarquías modernas
4. Entender los procesos
de descubrimiento,
conquista y colonización
de América, y sus
consecuencias.
5. Conocer la política
exterior de la Dinastía
Habsburgo y sus
consecuencias
internacionales e internas
durante los siglos XVI y
XVII.
6. Comprender la
trascendencia de la
Reforma protestante y
sus repercusiones
políticas
7. Conocer la importancia
del arte Barroco en
Europa y en América.
1.1 Utiliza términos
específicos de la
materia con
precisión en la
composición de
textos escritos y
exposiciones
orales. CCL, CPAA
2.1. Comprende
las grandes
transformaciones
que explican el
cambio de época.
CEC,CPAA
2.2. Utiliza
diferentes tipos de
fuentes históricas
para identificar las
características del
Renacimiento y
del Humanismo.
CEC,CPAA
2.3. Conoce obras
de artistas,
humanistas y
científicos de la
época y las
presenta a sus
compañeros
utilizando los
recursos
audiovisuales a su
alcance.
CD,CPAA
3.1. Interpreta
mapas de la
expansión
castellana y
aragonesa en el
mundo.
SIE,CMCT,CPAA
3.2. Lee y
comprende textos
históricos o
historiográficos
que reflejen
aspectos
esenciales del
reinado de los
Reyes Católicos.
CCL,CSC,SIE
4.1. Explica las
distintas causas
que condujeron al
descubrimiento,
conquista y
colonización de
América. CCL,CSC
4.2. Debate sobre
los aspectos
positivos y
negativos de la
colonización de
América.
CCL,SIE,CSC
5.1. Distingue los
distintos modelos
de estados
europeos de la
Edad Moderna:
repúblicas,
monarquías
autoritarias,
parlamentarias y
absolutas.
SIE,CSC
5.2 Comprende el
papel de Castilla
en la política de la
dinastía
Habsburgo.
SIE,CSC
6.1. Analiza las
relaciones entre
los estados
europeos que
conducen a
guerras como la
de los “Treinta
Años”. CSC, SIE
7.1. Explica los
rasgos que
identifican al arte
Barroco y
conoce sus
principales
manifestaciones.
CCL,CEC
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
evaluables
Bloque 3. Comunicación oral: escuchar y hablar
Escuchar
-Entendimiento, análisis y
reconocimiento de textos orales
de la narración, descripción,
instrucción, exposición y
argumentación.
-Observación, entendimiento y
consideración del sentido
general de conversaciones
espontáneas y coloquios y su
intención comunicativa.
Hablar
-Comprensión y uso de las
estrategias necesarias en la
producción y evaluación de
textos orales, incorporando la
ayuda de medios y tecnologías
de la información y la
comunicación.
-Colaboración e intervención en
debates,coloquios y
conversaciones respetando las
normas básicas que las regulan.
1. Entender, analizar y
reconocer textos orales
de las diferentes
modalidades discursivas:
narración, descripción,
instrucción, exposición y
argumentación.
2. Reconocer el sentido
general de textos orales
del ámbito personal,
próximos a la experiencia
del alumno y de su ámbito
académico.
3. Realizar exposiciones
orales sencillas, formales
e informales, de forma
individual o en grupo, de
interés para el alumnado
con la ayuda de medios y
tecnologías de la
información y la
comunicación.
4. Participar en debates,
coloquios y
conversaciones
1.1. Comprende y
resume textos
narrativos,
descriptivos,
instructivos,
expositivos y
argumentativos
orales recogiendo
las ideas
principales de
forma clara.
CCL,CSC,CPAA
1.2. Retiene
información
relevante y extrae
informaciones
concretas de
textos orales.
CPAA,CCL
2.1. Comprende el
sentido general de
textos orales
propios del ámbito
personal,
académico y
social,
espontáneas respetando
las normas que regulan
estas situaciones
comunicativas.
identificando la
intención del
hablante.
CCL,CPAA,CSC
3.1. Realiza
intervenciones
orales formales e
informales
analizando las
diferencias entre
ambos tipos.
CCL,SIE
3.2. Entiende y
acepta las reglas
de intervención y
cortesía que
ordenan cualquier
intercambio
comunicativo oral.
CCL,CEC
3.3. Pronuncia con
corrección y
claridad,
adaptando su
mensaje a la
finalidad de la
práctica oral.
CCL,CSC
4.1Observa,
analiza y usa las
estrategias
necesarias en un
debate o
conversación
como el tono,
lenguaje y
contenido
adecuados.
CCL,SIE,CSC
4.2 Evalúa las
intervenciones
propias y ajenas.
CCL,SIE,CSC
Bloque 4. Comunicación escrita: leer y escribir
Leer.
-Conocimiento y práctica de los
métodos y habilidades
necesarios para comprender
textos escritos.
- Lectura, comprensión e
interpretación de textos
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y
argumentativos.
- Comprensión de textos de los
medios de comunicación,
especialmente géneros
informativos como la noticia o la
crónica.
- Uso de los medios de
comunicación e información
para obtener ejemplos de
escritura.
1. Aplicar estrategias de
lectura comprensiva y
crítica de textos.
2.Leer, comprender e
interpretar textos
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y
argumentativos
expresando la opinión
personal sobre la lectura
y compartiendo la
experiencia de leer por
placer.
3. Seleccionar los
conocimientos obtenidos
de las bibliotecas o de
cualquier otra fuente de
información impresa en
papel o digital,
integrándolos en un
proceso de aprendizaje
continuo.
1.1. Aplica
estrategias de
lectura en función
del objetivo y el
tipo de texto.
CCL,CPAA,SIE
1.2. Ajusta su
proceso de
comprensión
lectora con
métodos de
autoevaluación.
CPAA,SIE
2.1. Reconoce la
idea principal y las
ideas secundarias
de un texto
señalando las
relaciones entre
ellas.
CCL,CPAA,SIE
2.2. Entiende
instrucciones
escritas de la vida
cotidiana. CCL
2.3.Interpreta y
deduce la
información
presente en
diagramas,
gráficas, mapas
fotografías,
conceptuales,
esquemas…CCL,
CMCT,
CPAA
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
evaluables
Escribir.
-Consolidación de una letra
personal clara respetando las
normas de uso de la escritura,
así como las de la presentación
de textos escritos.
-Escritura de textos (resúmenes,
exposiciones y explicaciones
sencillas…) relacionados con el
ámbito personal,
académico/escolar y social
(textos periodísticos)
-Escritura de textos
narrativos,descriptivos,
instructivos, expositivos y
argumentativos y escritura de
textos dialogados.
-Interés creciente por la
composición escrita como fuente
de información y aprendizaje y
como forma de comunicar
sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones.
4. Escribir textos en
relación con el ámbito de
uso, con letra personal y
legible, en soporte papel
o digital, usando el
registro adecuado,
respetando las normas
gramaticales y
ortográficas y valorando
la importancia de
planificar y revisar el
texto.
5. Valorar la importancia
de la escritura en la
adquisición de los
aprendizajes y como
estímulo del desarrollo
personal y revisar y
corregir textos propios.
3.1. Conoce y
maneja de forma
autónoma fuentes
diversas de
información
impresa o digital.
CD,SIE
4.1. Escribe textos
narrativos,
descriptivos e
instructivos,
expositivos,
argumentativos y
dialogados
imitando textos
modelo.
CCL,CPAA
4.2. Resume
textos
globalizando la
información e
integrándola en un
nuevo texto
evitando
parafrasear el
original. CCL,SIE
5.1 Comenta y
valora textos
ajenos y propios
haciendo uso de
las tecnologías de
la información y la
comunicación.
CD,SIE ,CCL
Bloque 5. Conocimiento de la lengua
-La palabra. Identificación,
empleo y descripción de las
categorías gramaticales:
sustantivo, adjetivo,
determinante, pronombre, verbo,
adverbio, preposición,
conjunción e interjección.
-Conocimiento, empleo y
1. Aplicar los
conocimientos sobre la
lengua en la comprensión
de textos orales y escritos
utilizando la terminología
gramatical apropiada.
2. Comprender y valorar
las relaciones semánticas
1.1. Identifica y
explica el empleo
de las categorías
gramaticales para
corregir errores de
concordancia en
textos propios y
ajenos. CCL
,CPAA,SIE
apreciación de las normas
ortográficas y gramaticales
valorando su necesidad en una
comunicación eficaz.
-La sílaba. Esquemas silábicos
del español: Diptongos,
triptongos e hiatos.
-Uso de la tilde, los signos de
exclamación e interrogación, del
guion, las comillas y el
paréntesis.
-Reflexión sobre las relaciones
semánticas de las palabras.
(Polisemia, homonimia,
sinonimia y antonimia).
-Las relaciones gramaticales.
Identificación de los grupos
nominales,
adjetivales,preposicionales,
verbales y adverbiales y de las
relaciones entre sus elementos
para formar la oración simple.
-Conocimiento, empleo y
explicación del sujeto y el
predicado en las oraciones
activas y pasivas.
- El discurso.
- Identificación de las
modalidades oracionales en
relación con la actitud del
hablante.
- Los complementos.
-Las variedades de la lengua.
Conocimiento de la realidad
plurilingüe de España y su
valoración como patrimonio
histórico y cultural.
entre las palabras y su
uso en el discurso oral y
escrito.
3. Observar y emplear
correctamente las normas
ortográficas de escritura.
4. Conocer y explicar los
usos de los grupos
nominales, adjetivales,
verbales, preposicionales
y adverbiales dentro
del marco de la oración
simple.
5. Reconocer, usar y
explicar los elementos
constitutivos de la
oración simple.
6. Identificar y emplear
oraciones activas y
pasivas.
7. Reconocer los
diferentes tipos de
oraciones según la
actitud del hablante y sus
complementos.
8. Conocer la realidad
plurilingüe de España y la
distribución geográfica de
sus diferentes lenguas y
dialectos.
2.1. Identifica y
emplea sinónimos
y antónimos de
una palabra en
una frase o en un
texto oral o escrito.
CPAA,CCL ,SIE
2.2. Adquiere
nuevo vocabulario
y lo emplea con
regularidad de
manera adecuada.
CPAA,CCL ,SIE
3.1. Conoce y usa
de forma
adecuada las
normas
ortográficas y
gramaticales en
textos ajenos y
propios orales y
escritos.
CPAA,CCL ,SIE
4.1. Distingue los
diferentes grupos
de palabras
explicando su
funcionamiento
sintáctico en la
oración simple.
CCL ,SIE
5.1. Reconoce,
usa y explica los
distintos
elementos que
constituyen la
oración simple.
CPAA,CCL ,SIE
6.1. Hace las
transformaciones
necesarias de
oraciones activas
en pasivas y
viceversa,
explicando los
diferentes
complementos.
CPAA,CCL ,SIE
7.1 Identifica
diferentes
estructuras
textuales:
narración,
descripción,
exposición y
diálogo,
explicando los
mecanismos
lingüísticos que las
diferencian y
aplicando los
conocimientos
adquiridos en la
producción y
mejora de textos
propios y ajenos.
CPAA,CCL ,SIE
8.1 Localiza en un
mapa las distintas
lenguas de
España.
CMCT,CD,CPAA
8.2. Reconoce el
valor de las
distintas lenguas
de España como
patrimonio
histórico y cultural.
CSC,CEC
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
evaluables
Bloque. Educación literaria
Plan lector.
-Lectura libre de obras de la
literatura española y universal y
de la literatura juvenil como
fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo.
-Introducción a la literatura a
través de los textos.
-Acercamiento a los géneros
literarios y sus rasgos
característicos.
-Diferenciación de los principales
subgéneros literarios.
-Lectura comentada de textos de
diferente tipo, prestando
atención al valor simbólico del
lenguaje literario y al sentido de
los recursos retóricos más
importantes.
-Creación.
-Redacción de textos de
intención literaria.
1. Leer obras de la
literatura española y
universal de todos los
tiempos y de la literatura
juvenil, próximas a los
gustos y aficiones del
alumnado.
2. Favorecer la lectura y
comprensión de obras
literarias de la literatura
española y universal de
todos los tiempos y de la
literatura juvenil.
3. Reconocer los géneros
y subgéneros literarios
con sus rasgos
característicos y los
recursos retóricos más
importantes.
4. Redactar textos
personales de intención
literaria siguiendo las
convenciones del género,
con intención lúdica y
creativa.
5. Consultar fuentes de
información variadas para
realizar un trabajo
académico en soporte
papel o digital sobre un
tema del currículo de
literatura.
1.1. Lee y
comprende obras
literarias cercanas
a sus gustos,
aficiones e
intereses.
CCL,SIE,CEC
1.2. Desarrolla
progresivamente
su propio criterio
estético
persiguiendo como
única finalidad el
placer por la
lectura. SIE,CSC
2.1 Desarrolla
progresivamente
la lectura y
comprensión de
obras literarias de
la literatura
española y
universal de
distintos géneros y
subgéneros
literarios.
CEC,CCL, CPAA
3.1. Reconoce los
rasgos
característicos y
los recursos
retóricos más
relevantes de los
géneros y
subgéneros
literarios.
CPAA,CEC
4.1. Redacta
textos personales
de intención
literaria a partir de
modelos dados,
siguiendo las
convenciones del
género, con
intención lúdica y
creativa. CCL,
CPAA, SIE
4.2. Desarrolla el
gusto por la
escritura como
instrumento de
comunicación
capaz de analizar
y regular sus
propios
sentimientos. CCL,
CPAA, CSC
5.1. Utiliza
recursos variados
de las Tecnologías
de la Información y
la Comunicación
para la realización
de sus trabajos
académicos.
CMCT,CD
4.2. SEGUNDO CURSO DE PMAR (3ºPMAR)
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
evaluables
Bloque 1. Población y sociedad. El espacio urbano. Organización política
española.
-La Población: Evolución y
distribución de la población
española y mundial. Los
régimenes demográficos.
-Tendencias actuales del
crecimiento de la población.
Consecuencias en el mundo, en
Europa y en España. Los
movimientos migratorios y sus
consecuencias.
-Estructuras demográficas
mundiales según niveles de
desarrollo.
-La diversidad de las
sociedades actuales.
Caracterización de la sociedad
europea y española. La
globalización.
-El espacio urbano:
Urbanización del territorio en el
mundo actual factores y
consecuencias: las formas de
vida y problemas urbanos.
Ciudades españolas,
crecimiento demográfico y
transformaciones espaciales.
-Concepto y diversidad del
Estado: El Estado del Bienestar.
La organización política y
administrativa de España.
1. Interpretar mapas del
mundo sobre la
distribución de la
población y las
migraciones.
2.Analizar la población
europea y española en
cuanto a su distribución,
evolución, dinámica,
migraciones y políticas de
población.
3.Explicar las
peculiaridades
demográficas de Castilla
y León y sus problemas.
4.Identificar las grandes
areas urbanas mundiales
y su papel dinamizador
de la economía.
5.Comprender el proceso
de urbanización y sus
ventajas y problemas.
6.Reconocer las
características de las
ciudades españolas y las
formas de ocupación del
espacio urbano.
7.Conocer la
organización política
territorial de España.
8.Comprender las
características de
Estado del Bienestar.
1.1. Localiza en un
mapa mundial los
continentes y las
áreas más
densamente
pobladas.
Relaciona esta
información con
las migraciones.
CD,CPAA,SIE
1.2. Explica el
impacto de las
oleadas
migratorias en los
países de origen y
en los de acogida.
Conoce ejemplos
actuales sobre el
fenómeno de los
refugiados.
CEC,CCL,CSC
2.1. Explica las
características de
la
población europea
a través del
análisis de
distintas fuentes
(gráficos, prensa,
recursos
digitales.)CD,CCL
2.2. Elabora
gráficos de distinto
tipo (lineales, de
barras y de
sectores) en
soportes virtuales
o en papel que
reflejen
información
demográfica de
distintas áreas
geográficas. Los
presenta y explica
a sus compañeros.
CCL,CMCT
3.1. Interpreta la
pirámide de
población de
España y la
compara con la de
Castilla y León.
Extrae
consecuencias.
CCL,CMCT
3.2. Conoce la
obra de algún
autor literario
sobre la población
y la sociedad de
Castilla y León.
CEC,CPAA
4.1 Localiza en un
mapamundi las
grandes áreas
urbanas del
mundo.
CD,CPAA,CEC
5.1.Resume
elementos que
diferencien lo
urbano y lo rural
en Europa.
CSC,SIE
5.2 Consulta
fuentes de la ONU
sobre las
previsiones de
urbanización
mundial
estimadas.
CD,CPAA,CSC
6.1. Distingue los
diversos modelos
de ciudad
existentes, áreas
metropolitanas,
conurbaciones,
megalópolis.
Explica las formas
urbanas más
frecuentes en
España.
CCL,CSC,CEC
6.2. Analiza un
plano urbano de
una ciudad
española,
explicando la
morfología y las
funciones
predominantes en
cada sector.
CMCT,CSC
6.3. Reconoce y
valora la riqueza
de los cascos
históricos de las
ciudades
castellanas y
leonesas, en
especial las tres
ciudades
Patrimonio de la
Humanidad.
CPAA,CEC,CSC
7.1. Distingue en
un mapa político la
distribución
territorial de
España:
comunidades
autónomas,
capitales,
provincias e islas.
CEC,SIE, CPAA
8.1. Valora las
ventajas
inherentes al
Estado del
Bienestar.
CEC,SIE
Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico
-La actividad económica y el
1. Conocer las
1.1. Diferencia los
trabajo: Necesidades humanas
y bienes económicos. Agentes e
instituciones básicas que
intervienen en la economía.
-La globalización, rasgos y
factores. Caracterización de las
principales zonas de actividad
económica mundial, europea y
española.
-Las actividades de los tres
sectores productivos.
-El sector primario: Actividades
agrarias y transformaciones del
mundo rural. Diversidad de
paisajes agrarios en el mundo y
España. La actividad pesquera
en España.
-Las actividades del sector
secundario: Materias primas y
fuentes de energía tradicionales
y renovables. La industria y su
evolución. Tipos de industrias y
espacios industriales. Industria y
globalización.
-Las actividades del sector
terciario: Importancia creciente
del sector servicios. Comercio y
transportes. Medios de
comunicación y la sociedad de
la información. El turismo y su
impacto en España.
características de
diversos tipos de
sistemas económicos.
2. Reconocer las
actividades económicas
que se realizan en
Europa, en los tres
sectores, identificando
distintas políticas
económicas, como la
PAC.
3. Identificar los
principales paisajes
humanizados españoles
identificándolos por
comunidades autónomas.
4. Analizar los datos del
predominio del sector
terciario en la economía.
5. Explicar el concepto de
sociedad de la
información.
componentes de
un sistema
económico y
su
interrelación.
CSC,SIE
2.1. Compara la
población activa de
cada sector en
diversos países
europeos y analiza
el grado de
desarrollo que
muestran estos
datos.
CSC,SIE,CPAA
2.2 Valora la
aportación de
Castilla y León al
PIB nacional, por
sectores. CSC,SIE
3.1. Clasifica y
analiza los
principales
paisajes
humanizados
españoles a través
de imágenes.
CD,CSC
4.1. Interpreta
gráficos donde se
observe la actual
terciarización de la
economía.
CD,CMCT,CPAA
4.2. Conoce el
mapa de las
principales
infraestructuras de
transporte de
España.
Explica las
principales áreas
turísticas
españolas
valorando los
aspectos positivos
y negativos de
esta actividad
económica.
CD,CSC
5.1 Valora la
importancia de
internet y los
medios de
comunicación
audiovisual en la
sociedad actual.
CD,CMCT,CPAA
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Evaluables
Bloque 3. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual
-Desarrollo y subdesarrollo:
Desarrollo humano desigual.
Grandes áreas geopolíticas,
geoeconómicas y culturales del
mundo. Políticas de cooperación
y solidaridad.
-Impacto de la acción humana en
el medioambiente:
Aprovechamiento y futuro de los
recursos naturales. Desarrollo
sostenible y problemas
medioambientales.
1.Analizar textos que
reflejen un nivel de
consumo contrastado en
diferentes países y sacar
conclusiones.
2.Analizar gráficos por
países donde se
represente el comercio
desigual y la deuda
externa entre países en
desarrollo y los
desarrollados.
3.Relacionar áreas en
conflicto bélico en el
mundo con factores
económicos y políticos.
4.Entender la idea de
“desarrollo sostenible” y
sus implicaciones.
5.Conocer y analizar el
origen de los problemas
medioambientales que
sufre España.
6.Conocer los principales
1.1. Compara las
características del
consumo interior
en países de
diferente grado de
desarrollo.
CCL,CSC
2.1. Explica qué es
la deuda externa y
qué
consecuencias
tiene para los
países que la
soportan.
CCL,CEC
3.1. Señala áreas
de conflicto bélico
en un mapamundi
y las relaciona con
factores
económicos y
políticos. CD, CSC
4.1. Define
“desarrollo
sostenible” y
describe
espacios naturales
protegidos de España y
Castilla y León.
conceptos clave
relacionados con
él. CCL,SIE
4.2. Enumera
acciones que
signifiquen gestos
personales para la
contribución al
sostenimiento del
planeta.CMCT,CS
C,CEC
5.1. Sitúa en un
mapa de España
los espacios más
afectados por la
contaminación y
explica las causas.
CCL,CD,CPAA
5.2 Selecciona
algún documento
audiovisual que
muestre aspectos
de la problemática
ambiental del
planeta. La
expone a sus
compañeros,
justificando su
elección.
CCL,CEC,SIE
6.1. Explica la
figura de los
parques
nacionales, los
sitúa en un mapa y
explica la situación
actual de alguno
de ellos.
SIE,CEC,CCL
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 4. Comunicación oral: escuchar y hablar
Escuchar
-Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en
relación con el fin que
pretenden: textos narrativos,
descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y
dialogados.
-Comprensión de textos de los
medios de comunicación.
-Reflexión e interpretación del
sentido general de debates y
conversaciones espontáneas,
así como de la intención
comunicativa de los
participantes y la aplicación de
las normas de uso.
Hablar
-Conocimiento y uso
progresivamente autónomo de
las estrategias necesarias para
la producción de textos orales.
- Adquisición, comprensión y
uso de técnicas para hablar en
público: preparación planificada
del texto, prácticas orales
formales e informales y
valoración gradual.
- Entendimiento y práctica de
situaciones de comunicación
usando las habilidades sociales
y la expresión verbal y no verbal.
1. Comprender,
interpretar y valorar textos
orales narrativos,
descriptivos, instructivos,
expositivos,
argumentativos y
dialogados.
2. Comprender el sentido
global de textos diversos
provenientes de los
medios de comunicación.
3. Practicar de manera
progresiva técnicas
propias de creación de
discursos orales.
4. Practicar el discurso
oral en público, en
ocasiones formales e
informales,
individualmente o en
grupo preparando el texto
con anterioridad.
5. Reproducir situaciones
de comunicación
potenciando las
habilidades sociales y la
expresión verbal y no
verbal.
1.1. Reconoce las
ideas y datos del
contenido del
texto
profundizando en
las fuentes de
procedencia
verbal.
CCL,SIE,CPAA
1.2. Comprende el
sentido global de
textos orales de
intención narrativa,
descriptiva,
instructiva,
expositiva y
argumentativa
identificando la
información
principal, el tema y
su intención
comunicativa.
CCL,SIE,CPAA
1.3. Sintetiza
textos
oralmente,
señalando las
ideas principales y
las utiliza, de
forma clara, en
oraciones de
relación lógica y
semántica.
CPAA,CMCT
2.1. Reflexiona e
interpreta el
contenido de
debates y
conversaciones
espontáneas
expresando
opiniones
razonadas,
relacionándolas
con ideas propias
para mostrar un
punto de vista
personal. CCL,
SIE, CSC
2.2. Observa y
analiza las
intervenciones de
cada participante
en un debate,
observando el
tono empleado y el
lenguaje usado, el
contenido y el
respeto hacia sus
opiniones. CSC,
CCL
3.1. Conoce el
proceso de
creación de
textos orales
dando
importancia a la
claridad en la
exposición, la
adecuación y
coherencia del
discurso y la
cohesión de los
significados.
CPAA. CCL,SIE,
4.1. Elabora
guiones previos a
la intervención
oral, formal o
informal,
seleccionando la
idea principal y
las secundarias.
CCL,SIE, CPAA
4.2. Incorpora
gradualmente
términos del nivel
formal de la
lengua en sus
prácticas orales.
CCL,SIE,CPAA
5.1. Dramatiza e
improvisa
situaciones de
comunicación
usando signos
verbales y no
verbales.
CCL,SIE
Bloque 5. Comunicación escrita: leer y escribir
Leer
-Conocimiento y uso de
estrategias necesarias para la
comprensión global de textos
escritos.
- Lectura, comprensión e
interpretación de textos
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y
argumentativos.
- Actitud crítica y reflexiva ante
la lectura, organizando las
ideas, exponiéndolas y
respetando las ideas de los
demás.
-Uso gradualmente autónomo de
los diccionarios, de las
bibliotecas y de las Tecnologías
de la
Información y la Comunicación
como fuente de obtención de
información.
Escribir
-Conocimiento y uso de técnicas
para la creación de discursos
escritos: preparación,
recopilación de información,
escritura y corrección.
-Escritura de textos de diversa
1. Aplicar estrategias de
lectura para la
comprensión e
interpretación de textos
escritos.
2. Leer, comprender y
valorar textos escritos
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, y
argumentativos.
3. Mostrar una actitud
crítica y reflexiva ante la
lectura de todo tipo de
textos, literarios o no,
identificando posiciones a
favor o en contra y
teniendo en cuenta las
ideas de los demás.
4. Seleccionar los
conocimientos obtenidos
en diccionarios,
bibliotecas o a través de
las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación
integrándolos en su
proceso de aprendizaje.
5. Escribir textos
adecuados, coherentes y
cohesionados.
6. Valorar la importancia
1.1. Aplica
diversas
estrategias de
lectura según la
finalidad y el tipo
de texto.
CCL,SIE
1.2. Comprende
el significado de
un texto
extrayendo su
significado global
y apoyando sus
propias opiniones
con argumentos.
CCL,SIE,CEC
2.1. Observa e
infiere la idea
principal y las
secundarias de
un texto
estableciendo las
relaciones entre
ellas. CCL,SIE
2.2.Reconoce y
expresa el tema y
la intención
comunicativa de
textos diversos:
narrativos,
descriptivos,
instructivos,
tipología como medio de
expresar conocimientos y
emociones.
de la escritura como
herramienta de
adquisición de los
aprendizajes y para
impulsar el desarrollo
personal.
expositivos y
argumentativos.
CCL,CSC
3.1. Elabora su
propia opinión
sobre el
significado de un
texto. CCL,SIE
3.2. Identifica las
posiciones a
favor o en contra
de una idea
respetando las
opiniones ajenas.
CEC,SIE
4.1. Utiliza
diversas fuentes
de información
sumando los
conocimientos
que adquiere a
sus textos orales
y escritos. CCL,
CSC, SIE
5.1. Redacta
textos en el
registro
adecuado, con
ideas claras y
cohesionadas
siguiendo las
normas propias
de la escritura.
SIE,CCL,CSC
6.1. Crea textos
variados
intercambiando
opiniones,
comentando y
valorando
escritos ajenos y
propios como
impulso de
desarrollo
personal. CCL,
CPAA,CEC
Bloque 6. Conocimiento de la lengua
La palabra
-Reconocimiento, uso y
explicación de las diferentes
categorías gramaticales y sus
elementos constitutivos.
-Procedimientos para formar
palabras.
-Comprensión e interpretación
de los componentes del
significado de las palabras:
denotación y connotación.
- Reconocimiento de los
cambios que afectan al
significado de las palabras:
causas y mecanismos.
Metáfora, metonimia, palabras
tabú y eufemismos.
-Conocimiento y uso de las
normas ortográficas y
gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de
ceñirse a ellas para conseguir
una comunicación eficaz.
-Manejo de diccionarios y otras
fuentes de consulta, en papel y
formato digital, sobre el uso de
la lengua.
-Las relaciones gramaticales
Conocimiento, identificación y
explicación de los distintos
grupos de palabras: grupo
nominal, adjetival, preposicional,
verbal y adverbial dentro de la
oración simple.
-Reconocimiento, uso y
explicación de los elementos
constitutivos de la oración
simple. Sujeto y predicado.
Oraciones impersonales.
Oraciones activas y pasivas.
1.Usar los conocimientos
sobre la lengua para la
comprensión y
composición de textos.
2. Identificar y explicar la
estructura de las palabras
según las diversas
categorías gramaticales,
diferenciando las flexivas
de las no flexivas.
3. Comprender el
significado de las
palabras diferenciando
los usos objetivos de los
subjetivos.
4. Reconocer los cambios
de significado de la
palabra en el texto por
metáforas, metonimias,
palabras tabú y
eufemismos.
5. Utilizar diccionarios y
otras fuentes de consulta
para resolver dudas en el
manejo de la lengua.
6. Reconocer y explicar
los usos de los grupos
nominales, adjetivales,
verbales y adverbiales
dentro del marco de la
oración simple,
diferenciando sujeto y
predicado en diferentes
textos.
7. Reconocer, usar y
explicar los elementos
constitutivos de la oración
simple.
1.1. Reconoce y
explica el uso de
las categorías
gramaticales en
los textos para
corregir errores
en la
composición de
textos. CCL,
CPAA,SIE
2.1. Diferencia
los elementos
constitutivos de
la palabra: raíz y
afijos. CCL,
CPAA
2.2. Explica los
diversos
procedimientos
de formación de
palabras,
distinguiendo las
compuestas,
derivadas, siglas
y acrónimos.
CCL, CPAA
3.1. Identifica y
explica los usos
connotativos o
denotativos de
las palabras en
un texto oral o
escrito. CCL,
CPAA
4.1. Identifica los
cambios en el
significado de las
palabras, a través
de la metáfora,
metonimia,
palabras tabú y
- El discurso
- Reconocimiento, uso y
explicación de los conectores
textuales (de adición, contraste
y explicación).
- Reconocimiento, uso y
explicación de la coherencia del
discurso, teniendo en cuenta las
relaciones gramaticales y
léxicas que se establecen en el
interior del texto y su relación
con el contexto.
8. Identificar conectores
de adición, contraste y
explicación, reconociendo
su función en el
contenido del discurso.
eufemismos.
CCL, CPAA
5.1. Utiliza
variadas fuentes
de consulta en
formatos
diversos.
CMCT,CD
6.1. Reconoce y
explica los usos
de los grupos
nominales,
adjetivales,
verbales y
adverbiales
dentro del marco
de la oración
simple,
diferenciando
sujeto y
predicado en
diferentes textos.
CCL, SIE, CPAA
7.1. Reconoce y
explica en los
textos los
elementos
constitutivos de
la oración simple
diferenciando
sujeto y
predicado e
interpretando la
presencia o
ausencia del
sujeto como una
marca de la
actitud, objetiva o
subjetiva, del
emisor. CCL,
SIE, CPAA
7.2. Transforma
oraciones activas
en pasivas y
viceversa,
explicando los
diferentes
papeles
semánticos del
sujeto: agente,
paciente, causa.
CCL, CPAA,
CSC
8.1 Identifica los
conectores
presentes en
un texto
escrito,
reconociendo su
función en la
organización del
contenido. CCL,
CPAA
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
evaluables
Bloque 7. Educación literaria
Plan lector
-Lectura libre de obras de la
literatura española, universal y
la literatura juvenil como fuente
de placer, de enriquecimiento
personal y de conocimiento del
mundo.
-Introducción a los géneros
literarios y a las obras más
representativas de la literatura
española de la Edad Media al
Siglo de Oro a través de los
textos.
-Conocimiento de las
características generales de los
grandes periodos de la literatura
desde la Edad Media al Siglo de
Oro.
1. Favorecer la
lectura y comprensión de
obras literarias de la
literatura española y
universal de de todos los
tiempos y de la literatura
juvenil, cercanas a los
propios gustos y
aficiones, mostrando
interés por la lectura.
2. Promover la reflexión
sobre la conexión entre la
literatura y el resto de las
artes: música, pintura,
cine, etc., como expresión
del sentimiento humano,
analizando e
interrelacionando obras
(literarias, musicales,
arquitectónicas…),
personajes, temas, etc.
de todas las épocas.
1.1. Reflexiona,
analiza y explica
la relación entre
manifestaciones
artísticas de
todas las épocas.
CCL,CEC
1.2. Reconoce la
evolución de
personajes y
temas en
diferentes
periodos
histórico-
literarios.
CSC,CEC
2.1 Habla en
clase de los
libros y comparte
sus impresiones
con los
interrelacionando obras.
3. Leer, comprender y
comentar textos literarios
adaptados o en versión
original, representativos
de la Edad Media al Siglo
de Oro, reconociendo la
intención del autor,
identificando el tema, el
papel de los personajes
en la obra y su relación
con el movimiento y los
contextos socioculturales
de la época.
4. Consultar y citar
adecuadamente fuentes
variadas de información,
para realizar un trabajo
académico, en soporte
papel o digital, sobre un
tema del currículo de
literatura, adoptando un
punto de vista crítico y
personal y utilizando las
tecnologías de la
información.
compañeros.
CCL, SIE
2.2. Trabaja en
equipo
determinados
aspectos de las
lecturas
propuestas, o
seleccionadas
por los alumnos,
investigando y
experimentando
de forma
progresivamente
autónoma. SIE,
CPAA
2.3. Lee en voz
alta, modulando,
adecuando la
voz, apoyándose
en elementos de
la comunicación
no verbal y
potenciando la
expresividad
verbal. CCL,
CSC
3.1. Lee y
comprende textos
literarios
representativos
de la historia de
la literatura
desde la Edad
Media al Siglo de
Oro relacionando
su contenido con
la intención del
autor y el
contexto
sociocultural y
literario de la
época. CCL,
CEC,CPAA
3.2. Expresa la
relación que
existe entre el
contenido de la
obra, la intención
del autor y el
contexto y la
pervivencia de
temas y formas,
emitiendo juicios
personales
razonados. SIE,
CSC, CCL
3.3. Reflexiona
en grupo sobre
diferentes
aspectos de las
lecturas
propuestas o de
las seleccionadas
por los alumnos.
SIE, CSC
4.1. Aporta en
sus trabajos
escritos u orales
conclusiones o
puntos de vista
personales o
críticos sobre las
obras estudiadas.
SIE,CEC,CCL
4.2. Utiliza
recursos variados
de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación
para la
realización de
sus trabajos
académicos.
CMCT,CD
5. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.
Las particulares condiciones en las que se desarrollan los programas de
mejora del aprendizaje permiten prestar al alumnado que lo cursan ayudas
pedagógicas especiales. La reducción del número de alumnos en los grupos
permite una atención más personal e individualizada, lo cual facilita la aplicación
de estrategias didácticas de ajuste y evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje a las características de cada alumno. Es fundamental partir de
aspectos concretos para posteriormente profundizar y aumentar el grado de
complejidad. Partir del entorno más cercano y abordar consecutivamente otras
escalas (regional, española, europea y mundial). Poner de manifiesto aspectos
clave para entender los cambios en las sociedades del pasado y los rasgos de la
sociedad actual. Proporcionar al alumnado no solo una información sino también
una capacidad crítica y reflexiva de conocimiento de su medio y sociedad. Utilizar
la lengua como una herramienta de aprendizaje de la comunicación, como lo que
necesitan para desarrollar las habilidades básicas de lectura, habla y escritura.
Aprender a leer los textos que se manejan en el aula. Aprender cómo se aprende a
escribir y cómo corregir lo escrito para producir mejora. Introducir al alumno en el
mundo de la lectura a través de la Literatura. Iniciar en la lectura creadora, es
decir, procurar que obtenga de los textos literarios más que la mera información
del argumento. Trabajar con textos adecuadamente seleccionados que relacionen
la naturaleza, la historia, la sociedad con la literatura. Abordar la comparación de
textos, ayudarle a extraer diferencias y a relacionarlos con el momento histórico en
que se producen. Trabajar desde la motivación, fomentando el interés y la
autoestima a través de actividades próximas a la vida cotidiana, ajustadas a sus
capacidades y que no requieran un esfuerzo desmedido pero que sí impliquen en
cierto modo un reto. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
como herramientas para explorar, analizar, intercambiar y presentar la información,
dada la presencia cada vez mayor de las mismas en la sociedad.
Proponer, en ocasiones, formas de trabajo compartidas en las que los
alumnos además de ayudarse unos a otros a que se acostumbren a defender sus
opiniones con argumentos, escuchar a los demás, compartir las tareas, tolerar y
respetar a sus compañeros.
La metodología didáctica será, por tanto, fundamentalmente activa y
participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado,
para así poder alcanzar los objetivos y competencias correspondientes y
prestando especial consideración a la atención a la diversidad. Asimismo, se
arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del
alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el
trabajo en equipo.
En las distintas materias se desarrollarán actividades que fomenten la
motivación y el interés y el hábito de lectura y estudio, así como las destrezas para
la correcta expresión oral y escrita.
La integración y el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación se promoverá como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo
las tareas de enseñanza y aprendizaje. Los procesos de enseñanza y aprendizaje
deben proporcionar al alumno un conocimiento sólido de los contenidos, al mismo
tiempo que propiciar el desarrollo de hábitos intelectuales propios del pensamiento
abstracto, tales como la observación, el análisis, la interpretación, la investigación,
la capacidad creativa, la comprensión y expresión y el sentido crítico, y la
capacidad para resolver problemas y aplicar los conocimientos adquiridos en
diversidad de contextos, dentro y fuera del aula, que garanticen la adquisición de
las competencias y la efectividad de los aprendizajes.
La metodología, por tanto, ha de estar orientada a potenciar el aprendizaje
por competencias por lo que será activa y participativa, potenciando la autonomía
de los alumnos en la toma de decisiones, el aprender por sí mismos y el trabajo
colaborativo, la búsqueda selectiva de información y, finalmente, la aplicación de
lo aprendido a nuevas situaciones. Todo ello teniendo en cuenta, además, las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y comunicación. En
esta línea, el trabajo por proyectos es especialmente relevante. Las metodologías
activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que,
a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan
las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones
similares, facilitando los procesos de generalización y de transferencia de los
aprendizajes.
6. COMPETENCIAS BÁSICAS
- Geografía e Historia
El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografía e
historia, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias
competencias básicas:
La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio
objeto de estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición
de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e
histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la
perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las
sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el
alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los
rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses
comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos
comunes que favorecen la convivencia. También ayuda a la adquisición de
habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas del
pasado o del presente, exige que estas sean vistas por el alumnado desde la
perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el
desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía.
Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el
ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el
respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero
además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la
realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y
escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades
sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes
culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades
de tipo social.
La adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el
mundo físico la contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros
aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la
actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así
como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta
del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los
principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que
tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión
espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que
dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos,
adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación,
localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o
representados. Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el
conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio
resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción
del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no solo los problemas
que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso
responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio
ambiente.
La competencia de expresión cultural y artística se relaciona principalmente
con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico.
Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras
de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o
artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de
destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos
imprescindibles para su análisis. Desde este planteamiento se favorece la
apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de
sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de
que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse
por su conservación.
La competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos
sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión
de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes
de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y
tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la
realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan
como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la
información y la comunicación. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar
diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la
disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo
carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo
al vocabulario especifico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o
de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia
materia. Se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la
competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida
en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y
proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas,
sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios
de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.
La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la
realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben
su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la
competencia matemática.
La competencia de aprender a aprender supone tener herramientas que
faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas
y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva.
A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar
razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de
efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de
información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la
información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de
esta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para
pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes,
esquemas o mapas conceptuales.
Competencia de la autonomía e iniciativa personal: es necesario favorecer
el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma
de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de
trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar,
revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer
conclusiones.
-Lengua Castellana y Literatura
Competencia en comunicación lingüística: El currículo de esta materia, al
tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma
competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social,
contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman
la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias
para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como
objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y
aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar
esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. En este sentido, hay que
favorecer el desarrollo de estrategias que permitan interpretar, relacionar y valorar
la información y los mensajes que se reciben en la vida cotidiana. La educación en
la capacidad de escucha ha de estimular una actitud activa, de mente abierta y
participativa. En esta etapa es necesario partir de los usos reales de la lengua que
utilizan los alumnos. El entorno en el que viven, junto con los factores sociales y
socioeconómicos que lo determinan, traen consigo importantes diferencias en las
manifestaciones lingüísticas de los jóvenes. Es preciso asumir esta realidad
cultural, para, a partir de ella, propiciar patrones lingüísticos que amplíen las
posibilidades de comunicación. El desarrollo de la capacidad lingüística depende
en gran medida del intercambio comunicativo con los compañeros y con el
profesorado en el marco escolar. El manejo de la lengua por parte del profesor y el
empleo selectivo de los textos han de desempeñar una función modélica para
lograr una mejor competencia lingüística. Se aprende a hablar y a escuchar y a
leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos
conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio
de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del
conocimiento.
La competencia de aprender a aprender: El acceso al saber y a la
construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con
la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de
reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales
(metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar,
ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos
gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente
equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea,
diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las
actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para
optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua. Por
otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver
problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las
funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: La adquisición de habilidades
lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la
propia actividad con progresiva autonomía.
Competencia digital: La materia contribuye al tratamiento de la información y
competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y
destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con
diferentes necesidades, así como para su re-utilización en la producción de textos
orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas
informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la
utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un
medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el
hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la
composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas
operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución
del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta
materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en
esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso
social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.
Competencias sociales y cívicas: El aprendizaje de la lengua concebido
como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al
desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de
habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el
entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a
comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse
a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente
estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de
los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las
lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y
de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en
la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y
sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de
contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.
Conciencia y expresiones culturales: Dentro de esta materia, la lectura,
interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al
desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a
un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de
preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en
tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras
manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se
contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura
(autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo
literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.
7. ELEMENTOS TRANSVERSALES
Los elementos transversales que se han de tener en cuenta son los
establecidos en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
Los elementos transversales se dividen, por tanto, en:
-Valores sociales: valores como la libertad, derechos constitucionales y
derechos humanos, entre ellos, igualdad entre hombres y mujeres, prevención de
la violencia de género, tolerancia, justicia, equidad…
-Valores de tipo individual, que hay que desarrollar en los alumnos: esfuerzo
individual, resolución pacífica de conflictos, sentido crítico, vida saludable,
educación vial, desarrollo sostenible y medio ambiente, riesgos derivados del uso
de las TICs, espíritu emprendedor.
Dichos valores serán trabajados en el aula a través de.
-La Comprensión lectora, oral y escrita
-Comunicación audiovisual y TIC
-Emprendimiento y autonomía en la toma de decisiones
-Educación cívica y constitucional.
Para un mejor desarrollo de todos los aspectos vinculados a los elementos
transversales, se colaborarán en las campañas de sensibilización y formación que
sobre los mismos lleven a efecto directamente las administraciones públicas o
estén expresamente avaladas por las mismas, a través de la organización de todo
tipo de actividades adaptadas a la etapa evolutiva del alumnado, en seguimiento
de lo dispuesto en la disposición adicional novena del Real Decreto 1105/2014, de
26 de diciembre.
8. MEDIDAS PARA FOMENTAR EL HÁBITO DE LA LECTURA
El ámbito lingüístico y social ofrece multitud de oportunidades para fomentar
el hábito de la lectura en los alumnos de PMAR:
Primero, los alumnos leerán en voz alta o individualmente los distintos
apartados de cada unidad de los libros de texto utilizados, con el fin de
entender e interpretar la información de los temas.
En Lengua Castellana y Literatura cada trimestre los alumnos leerán un
libro de lectura de literatura clásica o contemporánea adaptado a su nivel.
Utilizarán Internet para buscar información sobre algún tema estudiado en
clase y deberán explicárselo a sus compañeros.
Seleccionarán en periódicos o revistas artículos y noticias de interés, que
serán leídos y comentados en el aula.
Así mismo, se promoverá la lectura extensiva de libros apropiados a cada
nivel como medio “para fomentar la afición a la lectura, no solo en el aula sino
también fuera del aula. Se animará a los alumnos a utilizar la biblioteca, ya sea la
del centro educativo o la biblioteca municipal con el propósito de desarrollar su
autonomía lectora.
9. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITEROS DE CALIFICACIÓN
En lo referente a la evaluación de los aprendizajes se llevará a cabo según lo
dispuesto en el artículo 28 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el
artículo 20 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
Se realizará una evaluación inicial a principio de curso con el fin de detectar
los conocimientos previos de los alumnos, sus dificultades y su actitud hacia la
materia. También nos permitirá adoptar las decisiones que correspondan en
relación con las características y conocimientos del alumnado. Esta evaluación
inicial no sólo se referirá a aspectos curriculares de cada materia, sino que incluirá
los informes individuales preexistentes que revistan interés para la vida escolar, y
los datos obtenidos por los propios tutores y profesores sobre la situación desde la
que el alumno inicia los nuevos aprendizajes.
La evaluación será continua y, por tanto, el profesor valorará, mediante una
observación sistemática, las distintas actividades realizadas por el alumno -
trabajos orales y escritos -, así como su interés por el aprendizaje y su
participación en las tareas propuestas.
A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de
evaluación de los aprendizajes del alumnado, una por trimestre, sin contar la
evaluación inicial. La última sesión se entenderá como la de evaluación final
ordinaria del curso.
El alumnado podrá realizar en el mes de septiembre una prueba
extraordinaria de aquellas materias y ámbitos que no haya superado en la
evaluación final ordinaria de junio. La realización de la prueba extraordinaria, su
evaluación, entrega de calificaciones y revisión se desarrollará en los primeros
días del mes de septiembre.
Antes de la evaluación final ordinaria de junio y de la evaluación de la
prueba extraordinaria de cada curso, se celebrará una sesión de evaluación de los
alumnos con materias pendientes.
9.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o
registros utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el
seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado.
Para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear
una evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las
características del alumnado. Los instrumentos deben ser variados, de modo que
permitan evaluar los distintos tipos de capacidades, procedimientos, intereses y
actitudes de los alumnos.
Algunos de los procedimientos que se pueden emplear para evaluar el
proceso de aprendizaje son:
Observación directa del trabajo diario en el aula por parte de la profesora.
Tareas producidas por los alumnos de todo tipo: proyectos, power points,
posters, trabajos, actividades de clase, fichas de repaso o refuerzo, etc.
Exposiciones orales y debates.
Cuaderno del alumno: presentación y organización, deberes, apuntes,
esquemas y actividades.
Realización de tareas o actividades en grupo o individual.
Realización de pruebas objetivas orales o escritas de los contenidos
trabajados.
Participación en clase y muestra de interés en la elaboración de tareas.
Puntualidad y asistencia a clase.
9.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
La calificación obtenida por los alumnos vendrá determinada del siguiente modo:
2ºPMAR
- Geografía e Historia:
-Pruebas objetivas tanto escritas como orales: 50%
-Trabajos individuales o en grupo, actividades, cuaderno, deberes: 30%
-Actitud en el aula y en el centro, participación en las clases: 20%
- Lengua Castellana y Literatura
-Pruebas objetivas tanto escritas como orales: 50%
-Trabajos individuales o en grupo, actividades, cuaderno, deberes: 20%
- Libro de lectura: 10%
-Actitud en el aula y en el centro, participación en las clases: 20%
3ºPMAR
- Geografía e Historia:
-Pruebas objetivas tanto escritas como orales: 60%
-Trabajos individuales o en grupo, actividades s, cuaderno, deberes: 20%
-Actitud en el aula y en el centro, participación en las clases: 20%
- Lengua Castellana y Literatura
-Pruebas objetivas tanto escritas como orales: 60%
-Trabajos individuales o en grupo, actividades, cuaderno, deberes: 15%
- Libro de lectura: 10%
-Actitud en el aula y en el centro, participación en las clases: 15%
En cada trimestre se realizarán al menos dos pruebas objetivas. En lengua y
literatura en cada prueba pueden ser objeto de evaluación los contenidos ya vistos
de morfología y sintaxis.
La nota de evaluación se calculará hallando la media aritmética de cada una
de las materias que forman este ámbito, de tal forma que el 50% de la nota
corresponde a los contenidos de Geografía e Historia y el otro 50% a los
contenidos de Lengua castellana y Literatura. Si en alguna de las materias no
supera el 3,5 no se hará media aritmética.
Se realizará una prueba de recuperación en cada una de las evaluaciones
para los alumnos que no hayan aprobado alguna materia del ámbito. A finales de
mayo se realizará una prueba escrita a aquellos alumnos que tengan alguna
evaluación suspensa que les permita aprobar la materia en la evaluación ordinaria
de junio. Dicha prueba tendrá contenidos de las materias suspensas, superándose
la prueba si la media aritmética de las materias es 5 o superior a 5.
Se considera que la puntualidad y asistencia a clase, el comportamiento, el
interés, el esfuerzo y la participación del alumno, debe ser la adecuada para
desarrollar el proceso de aprendizaje. Si no fuera así, se valorará negativamente
influyendo de forma decisiva en la nota de cada evaluación, hasta el punto de
comprometer la superación de la materia, independientemente de la nota obtenida
por los apartados indicados anteriormente.
Se valorará, asimismo, la expresión oral y escrita, influyendo también
decisivamente en la nota de cada evaluación, ya que el dominio del lenguaje es
imprescindible para la consecución de los objetivos planteados.
9.3. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
A los alumnos que no hayan superado alguna materia del ámbito lingüístico
y social en junio, se les orientará sobre las actividades que deberán realizar
durante el verano. Para aprobar la materia en septiembre, es necesario aprobar el
examen, al igual que la entrega y realización de dichas actividades.
10. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
Aquellos alumnos que no hayan superado la materia de lengua castellana y
literatura, y geografía e historia de 1º ESO en el caso de 2ºPMAR; y el ámbito
lingüístico y social en el caso de 3ºPMAR, podrán recuperar dichas materias y
ámbitos siempre y cuando vayan superando las del curso actual y si el profesor lo
considera oportuno, entregará a los alumnos actividades y material de apoyo extra
con el fin de ayudarle a aprobar la materia.
11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO
La atención a la diversidad tiene por finalidad garantizar la mejor respuesta
educativa a las necesidades y diferencias, ofreciendo oportunidades reales de
aprendizaje a todo el alumnado en contextos educativos ordinarios, dentro de un
entorno inclusivo, a través de actuaciones y medidas educativas.
Los principios generales de actuación para la atención a la diversidad son:
a) La consideración y el respeto a la diferencia y la aceptación de todas las
personas como parte de la diversidad y la condición humana.
b) El respeto a la evolución y desarrollo de las facultades del alumnado con
capacidades diversas.
c) La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque
inclusivo, dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado en
contextos educativos ordinarios, ya sean de tipo personal, intelectual, social,
emocional o de cualquier otra índole, que permitan el máximo desarrollo
personal y académico.
d) La equidad y excelencia como garantía de la calidad educativa e igualdad de
oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el
alumnado aprende el máximo posible y desarrolla todas sus potencialidades.
e) La detección e identificación de las necesidades educativas del alumnado
que permitan adoptar las medidas educativas más adecuadas para facilitar el
desarrollo integral del alumno e impulsar situaciones de éxito en situación
escolar que contribuyan a promover altos índices de éxito académico en
contextos educativos ordinarios.
f) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en
la etapa.
g) La utilización y potenciación de las tecnologías de la información y la
comunicación como herramientas facilitadoras para la personalización de la
enseñanza y mejora de la atención a la diversidad del alumnado.
h) Accesibilidad universal y diseño para todos.
i) Máximo aprovechamiento de los recursos para lograr la mayor racionalidad y
optimización de los mismos.
j) Mecanismo de evaluación inicial, seguimiento y evaluación final-anual de cada
una de las medidas ordinarias, especializadas y extraordinarias que se
desarrollen.
k) Mecanismos de seguimiento y evaluación del plan, especificando tiempos,
instrumentos, procedimientos y responsables.
Las medidas generales u ordinarias inciden especialmente en la organización
del centro y metodología didáctica y de evaluación, no modificando el resto de
elementos del currículo, estando, por tanto, referidas a las diferentes estrategias
organizativas y metodológicas que permitan la adecuación de los diferentes
elementos del currículo a todo el alumnado para finalizar con éxito la etapa.
a) Agrupamientos flexibles, los grupos de refuerzo o apoyo en las materias
instrumentales y los desdoblamientos de grupos.
b) Adaptaciones curriculares que afecten únicamente a la metodología
didáctica.
c) Los planes de acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones
diseñadas y planificadas que deben llevar a cabo los centros docentes en los
momentos iniciales de incorporación del alumnado a la etapa.
d) Las actuaciones de prevención y control del absentismo escolar.
e) La elección de las materias y opciones.
f) La integración de materias en ámbitos de conocimiento en el primer curso de
la etapa con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la educación
primaria y la educación secundaria.
g) Medidas de atención personalizada dirigidas a aquel alumnado que,
habiéndose presentado a la evaluación final de etapa, no la haya superado.
h) Personalización del aprendizaje a través de las tecnologías de la información
y la comunicación.
i) Planificación de tiempos y horarios de materias y/o grupos.
j) Aplicación de medidas de refuerzo y acompañamiento fuera del horario
lectivo.
k) Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo
dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales. Se realizarán
buscando el máximo desarrollo posible de las competencias; la evaluación
continua y la promoción tomarán como referencia los elementos fijados en ellas.
l) Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización
o de convalecencia domiciliaria.
m) Programas de mejora del aprendizaje y rendimiento que permitan al
alumnado progresar y superar sus dificultades de aprendizaje para lograr
obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
En cualquier caso, el programa para mejora y aprendizaje del rendimiento es
una medida de carácter especializada o especifica de atención a la diversidad de
acuerdo con el art 26. 4 de la orden 362/ 2015 o art 7.2 de la orden 1152/2010
Medidas de refuerzo educativo.
Estarán dirigidas al alumnado que presente problemas o dificultades de
aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y que no haya
desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio, al alumnado que
promocione con materias pendientes y a aquellos otros que presenten alguna otra
circunstancia que, a juicio del tutor, el departamento de orientación y el jefe de
estudios, justifiquen convenientemente su inclusión en estas medidas.
La aplicación individual de las medidas se revisará periódicamente y, en
todo caso, al finalizar el curso académico.
Al final de cada tema, se realizarán actividades de refuerzo para aquellos
alumnos que presenten mayores dificultades de aprendizaje. Esto se completará
con ejercicios de repaso de cada una de las unidades, con esquemas y preguntas
de diferente nivel de complejidad. Se evaluará de forma continua y formativa y se
valorará el nivel de esfuerzo y realización de las tareas encomendadas.
Así mismo, a aquellos alumnos que no puedan acudir a clase por cuestiones
de salud o personales se les facilitará toda la información y ejercicios necesarios
para que puedan seguir los contenidos del curso desde sus casas o, en caso de
hospitalización, se entregará a los responsables de las aulas hospitalarias.
12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto para 2º PMAR: Programa de Mejora Ámbito Lingüístico y
Social I, Editorial Editex.
Libro de texto para 3º PMAR: Programa de Mejora Ámbito Lingüístico y
Social II, Editorial Editex.
Otros libros complementarios de la etapa para que los alumnos puedan
profundizar más en los contenidos de las áreas.
Diccionarios, mapas, libros de consulta, atlas, vídeos, prensa, internet.
Juegos interactivos en el aula de informática.
Libros de lectura.
Material fotocopiado.
Cuaderno o archivador del alumno.
Biblioteca del centro.
Habrá varias lecturas obligatorias, la lectura correspondiente al tercer trimestre
será elegida por los propios alumnos entre una selección que el profesor
presentará en el aula.
Libros de lectura:
2º PMAR: - El diablo de la botella. El ladrón de cadáveres (primer trimestre)
- El Escarabajo de oro y los Crímenes de la calle Morgue (segundo
trimestre)
3º PMAR: - Relatos fantásticos (primer trimestre)
- El lazarillo de Tormes (segundo trimestre)
13. MÍNIMOS EXIGIBLES
1. Confeccionar un cuaderno de trabajo que incluya las actividades realizadas en
cada uno de los temas o unidades, tanto en casa como en clase.
2. Producir textos orales y escritos con propiedad.
3. Ser capaces de sintetizar informaciones procedentes de fuentes diversas sobre
un mismo tema.
4. Utilizar las convenciones ortográficas en las producciones propias.
5. Participar regularmente en las actividades de clase mostrando disposición
favorable hacia el trabajo individual y colectivo, cumpliendo los plazos previstos
para la realización de las actividades.
6. Manejar fuentes de información diversas y analizarlas críticamente,
distinguiendo las ideas principales de la información complementaria y, los datos
objetivos de las opiniones.
7. Conocer los principales períodos de la Literatura y sus características
principales, así como, las obras más destacadas.
8. Conocer las características de la sociedad en la que viven, distinguiendo sus
principales problemas y planteando posibles soluciones a los mismos.
9. Leer los libros de lectura programados y realizar las actividades
correspondientes.
14. MEDIDAS PARA EL FOMENTO DE LA INICIATIVA EMPRENDEDORA
El ámbito sociolingüístico aúna las estrategias utilizadas para aprender a
aprender en las materias de Lengua Castellana y Literatura y Ciencias Sociales,
Geografía e Historia. Dicha competencia se relaciona estrechamente con el
acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje, así
como con la adquisición de herramientas que faciliten el aprendizaje.
Es necesario, por tanto, prestar especial atención a la visión estratégica de
los problemas, a la adaptación a los cambios siempre con una visión positiva.
Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de
saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad
para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente
de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros
gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar
una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.), que se adquieren en
relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se
reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a
aprender lengua.
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver
problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las
funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la
adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa
personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía. De un
modo similar, la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, ofrece grandes
posibilidades para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones
multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona
conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la
recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre
que se realice un análisis de ésta.
También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para
pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes,
esquemas o mapas conceptuales. Para que esta materia contribuya a la
autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas
de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes
más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo
ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los
objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.
15. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES
DE LOGRO
La programación es flexible de forma que el nivel de los contenidos y los
planteamientos didácticos puedan acomodarse a las necesidades del aula en cada
momento.
No obstante, el profesor recogerá información a lo largo del curso sobre
diversos aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje en el grupo de alumnos
y sobre el cumplimiento de la programación, que expondrá en las reuniones que a
tal efecto convoque el Departamento durante el curso y al finalizar el mismo, con
objeto de modificar y adaptar la programación a la realidad del aula en cada
momento y aportar información para la realización de la memoria anual del
departamento
Indicadores de logro
1. OBJETIVOS 1 2 3 4 5
1. Los objetivos generales están adaptados a la realidad del centro.
2. Los contenidos se explicaron correctamente.
3. Los profesores conocen los objetivos que deben alcanzar en cada
bloque.
4. El contenido seleccionado contribuye al desarrollo de los objetivos
de etapa
5. Las actividades se programaron de acuerdo al nivel de dificultad
6. Según los resultados, se debería realizar una adaptación de los
contenidos.
COMENTARIOS
2. TEMPORALIZACIÓN 1 2 3 4 5
1. La programación se siguió como estaba planeado.
2. La planificación inicial se modificó.
3. La temporalización fue correcta a lo largo de curso.
4. Se recomienda un cambio en la temporalización.
COMENTARIOS
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 2 3 4 5
1. Los criterios eran claros y bien definidos.
2. Los profesores eran conscientes de lo que tenían que evaluar.
3. Según los resultados, los criterios deberían rediseñarse.
4. La evaluación muestra que los contenidos fueron lo suficientemente
claros para conseguir los objetivos.
COMENTARIOS
4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 1 2 3 4 5
1. La evaluación fue continua.
2. El profesor usó los procedimientos adecuados para evaluar el tema.
3. Los profesores diseñaron estrategias específicas para evaluar el
tema.
4. Entre los objetos de evaluación, el más adecuado es …
COMENTARIOS
5. MATERIAL Y RESCURSOS DIDÁCTICOS 1 2 3 4 5
1. Los criterios generales sobre el uso de materiales y recursos fueron
los adecuados.
2. Los materiales y recursos diarios fueron los adecuados.
3. Se debería considerar la introducción de nuevos materiales y
recursos.
4. Todos los materiales y recursos se utilizaron a lo largo del curso.
COMENTARIOS
6. ASPECTOS METODOLÓGICOS 1 2 3 4 5
1. La metodología era la adecuada a la clase.
2. Los alumnos fueron participativos.
3. Se fomentó el trabajo en grupo.
4. Se fomentó la interacción alumno-profesor.
5. Se necesitó un mayor uso de las nuevas tecnologías.
COMENTARIOS
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1 2 3 4 5
1. Las actividades complementarias se diseñaron y temporalizaron
correctamente.
2. Las actividades complementarias fueron las adecuadas para
conseguir los objetivos.
3. Los alumnos conocían la existencia de estas actividades.
COMENTARIOS
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1 2 3 4 5
1. Los alumnos conocían claramente que las notas eran el resultado de
la aplicación de los instrumentos de evaluación.
2. Los alumnos conocían claramente los procedimientos realizados
para conseguir los resultados.
3. Se debería considerar un cambio en los criterios de calificación.
COMENTARIOS
XI.2. Ámbito Científico Matemático
A- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Teniendo en cuenta los bloques de contenidos propuestos en la ORDEN
EDU/590/2016, por la que se concretan los Programas de mejora del aprendizaje y
del rendimiento, y las actividades de enseñanza y aprendizaje propuestos en el
apartado correspondiente se propone la siguiente distribución temporal y la
secuenciación.
A.1.- Primer curso del PMAR.
TRIMESTRE
Bloque 1 La actividad científica 1
Bloque 2: La materia 1
Bloque 3. El movimiento y las fuerzas 2
Bloque 4: La Energía 3
Bloque 5. Procesos, métodos y actitudes en
matemáticas 1, 2, y 3
Bloque 6. Números y álgebra 1
Bloque 7: Geometría 1 y 2
Bloque 8: Funciones 2 y 3
Bloque 9: Estadística y probabilidad 3
2.- Segundo curso del PMAR
TRIMESTRE
Bloque 1: Las personas y la salud 1
Bloque 2: El relieve y su evolución 1
Bloque 3 La actividad científica 1
Bloque 4: Los cambios químicos 2
Bloque 5: Movimiento y fuerzas 3
Bloque 6: La Energía 3
Bloque 7: Procesos, métodos y actitudes en
matemáticas
1, 2 y 3
Bloque 8: Números y álgebra 1
Bloque 9: Geometría 1 y 2
Bloque 10: Funciones 2
Bloque 11: Estadística. Probabilidad 3
Bloque 12- proyecto de investigación. 1, 2 y 3
Debido a las características del alumnado que forma parte del grupo de
PMAR, la temporalización, tanto de sesión diaria, semanal, mensual, trimestral y
anual será abierta, dinámica y cambiante, adaptándose el profesor a la situación
real del alumnado en función de sus motivaciones, situación diaria, cansancio,
agotamiento, etc. con el fin de aprovechar al máximo la motivación e interés del
alumnado.
2.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS CON LAS
COMPETENCIAS
Todos los estándares serán objeto de evaluación, pero los considerados
básicos constituyen el nivel mínimo que el alumno debe alcanzar para lograr una
evaluación positiva. La selección de los EAE que se consideran básicos se realiza
atendiendo al criterio de que resulten, en nuestra opinión, imprescindibles para una
adecuada comprensión de los fenómenos o procesos generales que se estudian, la
consecución de los objetivos y la adquisición de las competencias de la etapa. Los
seleccionamos sobre seis centros de interés:
Hábitos intelectuales para el desarrollo del pensamiento crítico y el
trabajo autónomo.
Destrezas matemáticas básicas.
Conocimientos básicos y método en ciencias experimentales.
Conocimiento de procesos naturales y el impacto de las actividades
antrópicas sobre ellos.
Organización y funcionamiento de su cuerpo e impacto de los hábitos
sobre la salud individual y pública.
A continuación se recogen los EAE que se consideran básicos, agrupados
por bloques tal y después los EAE tal y como aparecen en la ORDEN
EDU/590/2016, de 23 de junio, por la que se concretan los Programas de mejora
del aprendizaje y del rendimiento relacionados con las competencias que ayudan a
desarrollar.
B.1.- Primer curso del PMAR.
Bloque 1. La actividad científica: EAE básicos 1.1.; 2.1.
1.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando,
preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para
expresar los resultados. CMCT, CAA , SIE , CEC
2.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado
de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado. CCL , CAA ,
SIE , CEC
2.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de
utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad
e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas. CCL , CAA , CSC ,
CEC
Bloque 2. La materia: 1.1.; 2.1; 3.1.; 3.2; 4.1.; 7.1; 8.1.; 9.1.; 10.1.; 11.1
1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la
materia,utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias. CCL , CSC,
CMCT
2.1. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido
y calcula su densidad. CMCT, CCL , CAA
3.1. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo
cinético-molecular, así como los cambios de estado. CMCT, CCL , CAA
3.2. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de
agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que
se encuentre. CMCT, CCL, CAA , SIE
4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras
y mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas,
heterogéneas. SIE, CMCT, CCL , CAA
4.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas
homogéneas de especial interés. CAA, SIE , CCL, CEC
5.1. Distingue entre mezcla y sustancia pura, y reconoce los métodos de
separación físicos. CMCT, CCL CAA, SIE, CCL, CEC
6.1. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el
procedimiento seguido y el material utilizado, determina la concentración y la
expresa en gramos por litro. CMCT, CCL, CAA, SIE, CCL
7.1. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su
localización en el átomo. CMCT, CCL
7.2.. Relaciona la notación AZ X con el número atómico, el número másico
determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas
básicas. CMCT, CCL
8.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos
radiactivos, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la
gestión de los mismos. CMCT, CCL, CAA, CSC, SIE, CEC
9.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la
Tabla Periódica. CMCT, CCL
9.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles
con su posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando
como referencia el gas noble más próximo. CMCT, CCL
10.1. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo
correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación. CMCT,
CCL
10.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas
interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas
moleculares. CMCT, CCL, CD, CAA, SIE
11.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso
frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión
química. CMCT, CCL
11.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún
elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda
guiada de información bibliográfica y/o digital. CMCT, CCL, CD, CAA, SIE
12.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios
siguiendo las normas IUPAC. CMCT, CCL
Bloque 3. El movimiento y las fuerzas: 1.1.; 2.1.; 3.1.
1.1. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de
velocidad. CMCT, CCL, CAA, SIE
2.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las
relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración
del estado de movimiento de un cuerpo. CMCT, CAA, CEC
2.2. Comprueba el alargamiento producido en un muelle por distintas masas y
utiliza el dinamómetro para conocer las fuerzas que han producido esos
alargamientos. CMCT, CCL, CAA, SIE, CEC
3.1. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la
gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes. CMCT, CAA,
Bloque 4. Energía: 1.1; 1.2.; 2.1.; 2.2.; 2.4.; 3.1.; 4.1; 5.1
1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no
crear ni destruir, utilizando ejemplos. CMCT, CCL, SIE, CEC
1.2. Identifica los diferentes tipos de energía y sus aplicaciones en situaciones de
la vida cotidiana. CMCT, CAA, CEC
2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios.
2.2. Diferencia entre temperatura, energía y calor. CMCT, CCL,
2.3. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las
escalas de Celsius y Kelvin. CMCT, CAA
2.4. Identifica los mecanismos transferencia de energía reconociéndolos en
diferentes fuentes de energía situaciones cotidianas y fenómenos atmosféricos.
CMCT, CCL, CAA
3.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de
energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental. CMCT, CCL,
CSC, CEC
4.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano. CMCT, CCL
4.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales frente a
las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están
suficientemente explotadas. CMCT, CCL, CAA, CEC
5.1. Propone medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.
CMCT, CCL, CAA, SIE
Bloque 5. Procesos, métodos y actitud matemáticas: 1.1.; 2.1.; 3.1.; 4.2.;
5.1.
Bloque 6. Números y álgebra: 1.1; 1.2.; 1.3.; 2.5.; 3.1.; 4.1.; 5.1.; 7.1.
1.1. Identifica los distintos tipos de números (naturales, enteros, fraccionarios y
decimales) y los utiliza para representar, ordenar e interpretar adecuadamente la
información cuantitativa. CMCT, CCL, CAA
1.2. Calcula el valor de expresiones numéricas de distintos tipos de números
mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente natural
aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones. CMCT, CCL
1.3. Emplea adecuadamente los distintos tipos de números y sus operaciones,
para resolver problemas cotidianos contextualizados, representando e
interpretando mediante medios tecnológicos, cuando sea necesario, los resultados
obtenidos. CMCT, CCL, CD
2.1. Reconoce nuevos significados y propiedades de los números en contextos de
resolución de problemas sobre paridad, divisibilidad y operaciones elementales.
CMCT, CCL, CAA
2.2. Aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 11 para descomponer en
factores primos números naturales y los emplea en ejercicios, actividades y
problemas contextualizados. CMCT, CCL, CAA
2.3. Identifica y calcula el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de
dos o más números naturales mediante el algoritmo adecuado y lo aplica
problemas contextualizados. CMCT, CCL, CAA,
2.4. Realiza cálculos en los que intervienen potencias de exponente natural y
aplica las reglas básicas de las operaciones con potencias. CMCT, CAA
2.5. Calcula e interpreta adecuadamente el opuesto comprendiendo su significado
y contextualizándolo en problemas de la vida real. CMCT, CCL, CAA, SIE
2.6. Realiza operaciones de conversión entre números decimales y fraccionarios,
halla fracciones equivalentes y simplifica fracciones, para aplicarlo en la resolución
de problemas. CMCT, CAA
2.7. Utiliza la notación científica, valora su uso para simplificar cálculos y
representar números muy grandes. CMCT, CCL, CD
3.1. Realiza operaciones combinadas entre números enteros, decimales y
fraccionarios, con eficacia, bien mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y
papel, calculadora o medios tecnológicos utilizando la notación más adecuada y
respetando la jerarquía de las operaciones. CMCT
4.1. Desarrolla estrategias de cálculo mental para realizar cálculos exactos o
aproximados. CMCT, SIE
4.2. Realiza cálculos con números naturales, enteros, fraccionarios y decimales
decidiendo la forma más adecuada (mental, escrita o con calculadora), coherente y
precisa. CMCT, SIE
5.1. Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numérica (como el factor
de conversión o cálculo de porcentajes) y las emplea para resolver problemas en
situaciones cotidianas. CMCT, CCL, CAA, SIE
6.1. Describe situaciones o enunciados que dependen de cantidades variables o
desconocidas y secuencias lógicas o regularidades, mediante expresiones
algebraicas, y opera con ellas. CMCT, CCL
6.2. Identifica propiedades y leyes generales a partir del estudio de procesos
numéricos recurrentes o cambiantes, las expresa mediante el lenguaje algebraico
y las utiliza para hacer predicciones. CMCT, CCL, SIE
6.3. Realiza operaciones básicas con polinomios. CMCT
7.1. Comprueba, dada una ecuación, si un número es solución de la misma. CMCT
7.2. Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones
de primer grado, las resuelve e interpreta el resultado obtenido. CMCT, CCL, CAA
Bloque 7. Geometría: 1.1; 1.2.; 1.3; 2.1.; 3.2.; 4.2
1.1. Reconoce y describe las propiedades características de los polígonos
regulares: ángulos interiores, ángulos centrales, diagonales, apotema, simetrías,
etc. CMCT, CCL, CAA, CEC
1.2. Define los elementos característicos de los triángulos, trazando los mismos y
conociendo la propiedad común a cada uno de ellos, y los clasifica atendiendo
tanto a sus lados como a sus ángulos. CMCT, CCL, CEC
1.3. Clasifica los cuadriláteros y paralelogramos atendiendo al paralelismo entre
sus lados opuestos y conociendo sus propiedades referentes a ángulos, lados y
diagonales. CMCT, CCL, CEC
1.4. Identifica las propiedades geométricas que caracterizan los puntos de la
circunferencia y el círculo. CMCT, CCL, CD, CEC
2.1. Resuelve problemas relacionados con distancias, perímetros, superficies y
ángulos de figuras planas, en contextos de la vida real, utilizando las herramientas
tecnológicas y las técnicas geométricas más apropiadas. CMCT, CCL, CD, SIE,
CEC
2.2. Calcula la longitud de la circunferencia, el área del círculo, la longitud de un
arco y el área de un sector circular, y las aplica para resolver problemas
geométricos. CMCT, CCL
3.1. Comprende los significados aritmético y geométrico del Teorema de Pitágoras
y los utiliza para la búsqueda de ternas pitagóricas. CMCT, CCL, CEC
3.2. Aplica el teorema de Pitágoras para calcular longitudes desconocidas en la
resolución de triángulos y áreas de polígonos regulares, en contextos geométricos
o en contextos reales. CMCT, CCL, SIE, CEC
4.1. Reconoce figuras semejantes y calcula la razón de semejanza, utilizando el
teorema de Tales para el cálculo indirecto de longitudes. CMCT, CCL, CAA, SIE,
CEC
4.2. Utiliza la escala para resolver problemas de la vida cotidiana sobre planos,
mapas y otros contextos de semejanza. CMCT, CCL, CAA, SIE, CEC
5.1. Analiza e identifica las características de distintos cuerpos geométricos,
utilizando el lenguaje geométrico adecuado. CMCT, CCL
5.2. Identifica los cuerpos geométricos a partir de sus desarrollos planos y
recíprocamente. CMCT, CAA
6.1. Resuelve problemas de la realidad mediante el cálculo de áreas y volúmenes
de cuerpos geométricos, utilizando los lenguajes geométrico y algebraico
adecuados. CMCT, CCL, CAA, SIE
Bloque 8. Funciones: 1.1; 3.2; 4.1.
1.1. Localiza puntos en el plano a partir de sus coordenadas y nombra puntos del
plano escribiendo sus coordenadas. CMCT, CCL, CAA, SIE, CEC
2.1. Pasa de unas formas de representación de una función a otras y elige la más
adecuada en función del contexto. CMCT, CCL, CD, CAA
3.1. Reconoce si una gráfica representa o no una función. CMCT, CCL, CAA
3.2. Interpreta una gráfica y la analiza, reconociendo sus propiedades más
características. CMCT, CCL, SIE
4.1. Reconoce y representa una función lineal a partir de la ecuación o de una
tabla de valores, y obtiene la pendiente de la recta correspondiente. CMCT
4.2. Obtiene la ecuación de una recta a partir de la gráfica o tabla de valores.
CMCT
Bloque 9. Estadística y probabilidad: 1.1; 1.6.; 3.1.
1.1. Define población, muestra e individuo desde el punto de vista de la
estadística, y los aplica a casos concretos. CMCT, CCL,
1.2. Reconoce y propone ejemplos de distintos tipos de variables estadísticas,
tanto cualitativas como cuantitativas. CMCT, CCL
1.3. Organiza datos, obtenidos de una población, de variables cualitativas o
cuantitativas en tablas, calcula sus frecuencias absolutas y relativas, y los
representa gráficamente. CMCT, CCL, SIE
1.4. Calcula e interpreta las medidas de posición (media, moda y mediana) de una
variable estadística para proporcionar un resumen de los datos. CMCT, CCL, SIE
1.5 Calcula las medidas de dispersión (rango, recorrido y desviación típica). CMCT
1.6 Interpreta gráficos estadísticos sencillos recogidos en medios de
comunicación. CMCT, CCL, CAA, SIE, CEC
2.1. Emplea la calculadora y herramientas tecnológicas para organizar datos,
generar gráficos estadísticos y calcular las medidas de variables estadísticas
cuantitativas. CMCT, CCL, CD, CAA
2.2. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para comunicar
información resumida y relevante sobre una variable estadística analizada. CMCT,
CCL, CD, CAA
3.1 Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar
información estadística de los medios de comunicación. CMCT, CCL, CAA, SIE,
CEC
2.- Segundo curso del PMAR.
Bloque 1. Las personas y la salud: 1.2.; 2.1.; 2.2; 4.1.; 7.1.; 8.1.; 9.1; 11.1;
13.1; 14.1; 15.1.; 15.2.; 17.1.; 18.1.; 19.1.; 20.1, 21.1
1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano buscando la
relación entre ellos. CMCT, CCL, CAA
1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los
orgánulos más importante. CMCT, CCL, CAA
2.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. CMCT, CCL, SIE
2.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo,
reconociendo hábitos nutricionales saludables. CMCT, CCL, CAA, SIE
3.1. Elabora dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de
alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.
CMCT, CCL, CD, CAA, SIE, CEC
4.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos,
aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición. CMCT, CCL, CAA, SIE,
CEC
5.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en la función de
nutrición. CMCT, CCL
6.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y
sistemas implicados en la nutrición y sus causas. CMCT, CCL, CAA, SIE, CEC
7.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio,
respiratorio y excretor y su funcionamiento. CMCT, CCL, CAA, SIE, CEC
8.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la
función de relación. CMCT, CCL, CAA, SIE, CEC
8.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el
órgano o estructura responsable de cada proceso. CMCT, CCL, CAA, CSC, SIE,
CEC
8.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los
órganos de los sentidos en los cuales se encuentran. CMCT, CCL, CAA, SIE, CEC
9.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso,
relacionándolas
con sus causas, factores de riesgo y su prevención. CMCT, CCL, CAA, SIE, CEC
10.1. Enumera las glándulas endocrinas, asocia con ellas las hormonas
segregadas y su función. CMCT, CCL,
11.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas
del aparato locomotor. CMCT, CCL, CAA, SIE, CEC
12.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al
aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que se producen. CMCT, CCL,
CAA,
13.1. Identifica en esquemas los distintos órganos del aparato reproductor
femenino y masculino, especificando su función. CMCT, CCL
14.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y
qué hormonas participan en su regulación. CMCT, CCL, CAA
15.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción. CMCT, CCL, CSC, CEC
15.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta
sobre su prevención. CMCT, CCL, CSC, CEC
16.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes. CMCT, CCL,
CSC, CEC
17.1. Argumenta las implicaciones que tiene los hábitos para a salud y justifica con
ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla de manera
individual. CMCT, CCL, CAA, CSC, SIE, CEC
18.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas
con sus causas CMCT, CCL, CSC, CEC
19.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las
enfermedades infecciosas. CMCT, CCL, CSC
20.1. Explica en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las
vacunas como método de prevención de las enfermedades. CMCT, CCL, CSC, SIE
21.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo
de sustancias tóxicas y estimulantes como el tabaco, alcohol, drogas, etc.,
contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control. CMCT,
CCL, CSC, CEC
Bloque 2. El relieve terrestre y su evolución: 1.1; 3.1.; 7.1.; 8.1.
1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que
condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve. CMCT, CCL, CD, CAA,
CSC, SIE, CEC
2.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las
aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve. CMCT, CCL,
CD, CAA, CSC, SIE, CEC
3.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su
sobreexplotación. CMCT, CCL, CD, CAA, CSC, SIE, CEC
4.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la
sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.
CMCT, CCL, CD, CAA, CSC, SIE, CEC
5.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica
puede ser relevante. CMCT, CCL, CD, CAA, CSC, SIE, CEC
6.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve. CMCT,
CCL, CD, CAA, CSC, SIE, CEC
7.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los
factores que han condicionado su modelado. CMCT, CCL, CD, CAA, CSC, SIE,
CEC
8.1. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la
superficie terrestre. CMCT, CCL, CD, CAA, CSC, SIE, CEC
9.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus
efectos en el relieve. CMCT, CCL, CD, CAA, CSC, SIE, CEC
10.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.
CMCT, CCL, CD, CAA, CSC, SIE, CEC
11.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes
y de mayor magnitud. CMCT, CCL, CD, CAA, CSC, SIE, CEC
Bloque 3. La actividad científica: 1.1; 2.1; 3.1; 4.1; 5.1.
1.1. Registra observaciones, datos y resultados y los comunica de forma oral y
escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas. CMCT,
CCL, CD, SIE
1.2. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la
vida cotidiana. CMCT, CCL, CSC, SIE, CEC
2.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando,
preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para
expresar los resultados. CMCT, CCL, CD, CAA
3.1. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de
utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad
e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas. CMCT
4.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de
la utilización de diversas fuentes. CMCT, CCL, CD
5.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de
estudio aplicando el método científico, y utiliza las TIC para la búsqueda y
selección de información y presentación de conclusiones en un informe. CMCT,
CCL, CD, CAA
Bloque 4. Los cambios: 1.1; 2.1.; 4.1.; 5.1.; 5.2.
1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en
función de que haya o no formación de nuevas sustancias. CMCT, CCL,
1.2. Describe el procedimiento de realización de experimentos sencillos en los que
se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata
de cambios químicos. CMCT, CCL, CAA
2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas
sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química.
CMCT, CCL, CAA
3.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la
representación de reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente
que se cumple la ley de conservación de la masa. CMCT, CCL, CAA, SIE
4.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia
natural o sintética. CMCT, CCL
4.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su
contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas. CMCT, CCL, CSC
5.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de
azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero
relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global. CMCT,
CCL, CAA, CSC, CEC
5.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los
problemas medioambientales de importancia global CMCT, CCL, CAA, CSC, SIE
Bloque 5. El movimiento y las fuerzas: 1.1; 3.1.; 4.1.; 5.1.; 6.1.; 7.1.; 9.1.
1.1. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la
deformación o alteración del estado de movimiento de un cuerpo. CMCT, CCL
2.1. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de
velocidad. CMCT, CCL, SIE
3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones
gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo. CMCT, CCL, CD
3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones
gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo. CMCT, CCL, CD
4.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el
movimiento de los seres vivos y los vehículos. CMCT, CCL, CAA
5.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos
cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa. CMCT,
5.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la
gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes. CMCT, SIE
5.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando
alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo
por el que esta atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos. CMCT, CCL,
CAA
6.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la
materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de
electrones. CMCT, CCL
6.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos
con su carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias
entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica. CMCT, CCL, SIE
7.1. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural
del magnetismo y describe su acción sobre distintos tipos de sustancias
magnéticas. CMCT, CCL, CAA
7.2. Construye, y describe el procedimiento seguido pare ello, una brújula
elemental para localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre. CMCT,
CCL, CAA
8.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el
magnetismo, construyendo un electroimán. CMCT, CCL, CAA, CSC, SIE
9.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda
guiada de información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la
naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas. CMCT, CCL, CD, CAA
Bloque 6. La Energía: 1.1; 2.1.; 3.1.; 3.2; 4.1.
1.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un
conductor. CMCT, CCL
1.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente,
diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de
Ohm. CMCT, CCL
2.1. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales
materiales usados como tales. CMCT, CCL
2.2. Construye circuitos eléctricos de forma experimental o virtual, con diferentes
tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo las consecuencias de la
conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo y midiendo las
magnitudes eléctricas. CMCT, CCL, CD, SIE
2.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes
involucradas a partir de las otras dos, expresando el resultado en las unidades del
Sistema Internacional. CMCT, CCL
3.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de
una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico. CMCT, CCL,
CAA, SIE
3.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las
etiquetas de dispositivos eléctricos. CMCT, CCL
3.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito
eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control
describiendo su correspondiente función. CMCT
3.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus
aplicaciones prácticas. CMCT, CAA
4.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se
transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. Mediante ejemplos de la vida
cotidiana, identificando sus elementos principales CMCT, CCL, CAA
4.2. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman
en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de
transporte y almacenamiento de la misma. CMCT, CCL
Bloque 7. Procesos, método y actitudes en matemáticas: 1.1; 2.1.; 3.1.; 4.1.;
4.2; 5.1; 6.3.
1.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre
los datos, contexto del problema). CMCT, CCL
1.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de
soluciones del problema. CMCT, CCL
1.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los
problemas a resolver, valorando su utilidad y eficacia. CMCT, CCL
2.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de
cambio, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y
probabilísticos. CMCT, CCL
2.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y
predicciones sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad.
CMCT, CCL, SIE
3.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución
de un problema, con el rigor y la precisión adecuada. CMCT, CCL, CAA, SIE, CEC
4.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener
problemas de interés. CMCT, CCL, CAA, CSC, SIE, CEC
4.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo
matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en
él y los conocimientos matemáticos necesarios. CMCT, CCL, CAA, SIE, CEC
4.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la
resolución de un problema o problemas dentro del campo de las matemáticas.
CMCT, CCL, CD,
4.4. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad.
CMCT, CCL
5.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. CMCT CAA, CSC
5.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e
interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación. CMCT, CAA,
SIE
6.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la
realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad
delos mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente. CMCT, CD
6.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones
con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y
cuantitativa sobre ellas. CMCT, CCL, CD, CAA
6.3. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video,
sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de
información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte
para su discusión o difusión. CMCT, CCL, CD
Bloque 8. Números y Álgebra: 1.1; 1.3.; 1.7.; 2.1.; 3.1.
1.1. Reconoce los distintos tipos de números (naturales, enteros, racionales),
indica el criterio utilizado para su distinción y los utiliza para representar e
interpretar adecuadamente información cuantitativa. CMCT, CCL
1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimales
finitos y decimales infinitos periódicos, indicando en ese caso, el grupo de
decimales que se repiten o forman período. CMCT, CCL
1.3. Expresa ciertos números muy grandes y muy pequeños en notación científica,
y opera con ellos, con y sin calculadora. CMCT, CCL
1.4 Realiza cálculos en los que intervienen potencias de exponente entero,
factoriza expresiones numéricas sencillas que contengan raíces y opera con ellas
simplificando los resultados. CMCT, CCL
1.5. Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones por
defecto y por exceso de un número en problemas contextualizados y justifica sus
procedimientos. CMCT, CCL
1.6. Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros, decimales y
fraccionarios mediante las operaciones elementales y las potencias de números
naturales y exponente entero aplicando correctamente la jerarquía de las
operaciones. CMCT, CCL
1.7. Emplea números racionales y decimales para resolver problemas de la vida
cotidiana y analiza la coherencia de la solución. CMCT, CCL, CAA
2.1. Suma, resta y multiplica polinomios, expresando el resultado en forma de
polinomio ordenado y aplicándolos a ejemplos de la vida cotidiana. CMCT, CCL
2.2. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un
binomio y una suma por diferencia. CMCT, CCL
2.3 Factoriza polinomios mediante el uso del factor común y las identidades
notables. CMCT
3.1. Resuelve ecuaciones de primer y segundo grado completas e incompletas e
interpreta el resultado. CMCT
3.2. Resuelve sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas e interpreta
el resultado. CMCT
3.3. Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante
ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas lineales de dos ecuaciones con
dos incógnitas, las resuelve e interpreta críticamente el resultado obtenido. CMC
Bloque 9. Geometría: 1.1; 2.1.; 3.1.; 4,1; 4.2.; ;5.1.
1.1. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la
bisectriz de un ángulo, utilizándolas para resolver problemas geométricos
sencillos. CMCT
1.2. Maneja las relaciones entre ángulos definidos por rectas que se cortan o por
paralelas cortadas por una secante y resuelve problemas geométricos sencillos.
CMCT, CCL
2.1. Calcula el perímetro y el área de polígonos y de figuras circulares en
problemas contextualizados aplicando fórmulas y técnicas adecuadas. CMCT, CCL
2.2. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados y establece
relaciones de proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos polígonos
semejantes. CMCT
2.3. Reconoce triángulos semejantes y, en situaciones de semejanza, utiliza el
teorema de Tales para el cálculo indirecto de longitudes en contextos diversos.
CMCT, CCL, SIE, CEC
3.1. Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes y de superficies en
situaciones de semejanza: planos, mapas, fotos aéreas, etc. CMCT, CCL, CEC
4.1. Identifica los principales poliedros y cuerpos de revolución, utilizando el
lenguaje con propiedad para referirse a los elementos principales. CMCT, CCL
4.2. Calcula áreas y volúmenes de poliedros, cilindros, conos y esferas, y los
aplica para resolver problemas contextualizados. CMCT, CCL, CAA, CSC, SIE,
CEC
5.1. Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es
capaz de ubicar un punto sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y
latitud. CMCT, CCL, CAA, , CEC
Bloque 10. Funciones: 1.1; 2.1.
1.1. Interpreta el comportamiento de una función dada gráficamente y asocia
enunciados de problemas contextualizados a gráficas. CMCT, CCL
1.2. Identifica las características más relevantes de una gráfica interpretándolas
dentro de su contexto. CMCT, CCL
1.3. Construye una gráfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo
el fenómeno expuesto. CMCT, CCL
1.4. Asocia razonadamente expresiones analíticas a funciones dadas
gráficamente. CMCT
2.1. Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y
la representa. CMCT, CCL
3.1. Calcula los elementos característicos de una función polinómica de grado dos
y la representa gráficamente. CMCT, CCL, CD
Bloque 11. Estadística y probabilidad: 1.1; 1.2.; 3.1.
1.1. Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas
contextualizados. CMCT, CCL
1.2. Valora la representatividad de una muestra a través del procedimiento de
selección, en casos sencillos. CMCT
1.3. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua
y pone ejemplos. CMCT, CCL
1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y
obtiene información de la tabla elaborada. CMCT, CCL, CD
2.1. Calcula e interpreta las medidas de posición y de dispersión de una variable
estadística (con calculadora y con hoja de cálculo) para comparar la
representatividad de la media y describir los datos. CMCT, CCL, CD, CAA
3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar
información estadística de los medios de comunicación. CMCT, CCL
3.2. Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos,
generar gráficos estadísticos y calcular parámetros de tendencia central y
dispersión. CMCT, CCL, CD, CAA
4.1. Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas.
CMCT, CCL
4.2. Asigna probabilidades a sucesos en experimentos aleatorios sencillos cuyos
resultados son equiprobables, mediante la regla de Laplace, enumerando los
sucesos elementales, tablas o árboles u otras estrategias personales. CMCT, CCL
Bloque 12. proyecto de investigación: 1.1; 2.1.; 3.1.; 4.1.; 5.2.
1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico. CMCT, CCL, CD,
CAA, CSC, SIE, CEC
2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. CMCT, CCL, SIE
3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la
elaboración y presentación de sus investigaciones. CMCT, CCL, CD, CAA, SIE
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. CCL, CAA, CSC, SIE,
CEC
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre un tema de carácter
científico para su presentación y defensa en el aula. CMCT, CCL, CD, CAA, CSC,
SIE, CEC
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las
conclusiones de sus investigaciones. CMCT, CCL, CD, CAA
C.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.
La metodología pone de manifiesto las intenciones, las concepciones y las
ideas sobre el proceso y debe tomar como referencia los fines de la educación
(LOE 2/2006) los principios y objetivos de la etapa (RD 1105/2014) y adaptarse a
la materia y el contexto. Resumimos a continuación los tres grandes bloques de
objetivos que consideramos deben orientar la metodología:
Desarrollar la personalidad y capacidad de los alumnos, su educación en el
respeto a los derechos y libertades, a los seres vivos y el medio ambiente,
en la responsabilidad y la cooperación. Fortalecer sus capacidades
afectivas y la resolución pacífica de conflictos.
Desarrollar la confianza, la disciplina y la iniciativa, la adquisición de hábitos
intelectuales, la capacitación para el desarrollo de la ciudadanía
responsable.
Desarrollar sus destrezas lingüísticas, científicas y tecnológicas y la
capacidad para aprender por sí mismos. Conocer y aceptar su propio
cuerpo y el de los otros, valorar críticamente los hábitos de consumo y ocio
y adoptar estilos de vida saludables.
Del análisis, y posterior síntesis, de la normativa extraemos las siguientes
orientaciones generales que guiarán las decisiones metodológicas y algunas
propuestas concretas.
Garantizar el cumplimiento de los derechos y deberes de los alumnos y las
familias. Informarles de los objetivos, tareas y resultados y hacerles
partícipes de todas las fases.
Velar por que los procesos se desarrollen en un clima pacífico, de respeto,
protección, confianza, cooperación y buen humor. Compensar las
desventajas individuales y educar en la equidad. Permitir que los alumnos
se desarrollen conforme a su naturaleza.
Primar el desarrollo afectivo, la honestidad y los sentimientos de capacidad,
valía y autoeficacia. Propiciar una comunicación asertiva y el desarrollo de
la capacidad para asumir compromisos y cumplirlos. Tratar a los alumnos
como personas completas, capaces y cabales. Respetar los ritmos y estilos,
valorar el esfuerzo y el gusto por mejorar.
Proporcionar los conocimientos, herramientas, estrategias, materiales y
actividades que les permitan desarrollar su autonomía, la competencia para
aprender a lo largo de la vida y su plena integración como ciudadanos.
Procurar que los alumnos participen voluntariamente, se hagan
responsables y abandonen el enfoque finalista centrado en una calificación.
El ámbito científico y matemático de los programas de mejora del aprendizaje
y del rendimiento se presenta con una metodología eminentemente práctica que
permite desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje y una relación
alumnado–profesorado adaptados a las características y necesidades del
alumnado favorecida además por una ratio de grupo menor. La reducción del
número de alumnos en el grupo facilita el conocimiento de las características de
cada uno de ellos y una atención más individualizada, lo cual posibilita, a su vez,
la adaptación de estrategias didácticas del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El aprendizaje será lo más funcional posible. Es fundamental que perciban la
conexión que existe entre los contenidos que deben aprender y el mundo que les
rodea, desde los puntos de vista científico, social, cultural y tecnológico. Partir de
aspectos concretos para posteriormente profundizar y aumentar el grado de
complejidad.
Otras líneas metodológicas aplicables a estos alumnos son trabajar desde la
motivación, fomentando el interés y la autoestima a través de actividades próximas
a la vida cotidiana, ajustadas a sus capacidades y que no requieran un esfuerzo
desmedido pero que sí impliquen en cierto modo un reto.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como
herramientas para explorar, analizar, intercambiar y presentar la información, dada
la presencia cada vez mayor de las mismas en la sociedad.
Se propondrán en ocasiones, formas de trabajo compartidas en las que los
alumnos además de ayudarse unos a otros se acostumbren a defender sus
opiniones con argumentos, escuchar a los demás, compartir tareas y tolerar y
respetar a sus compañeros.
El uso de la metodología científica permite generar modelos que ayudan a
comprender mejor los fenómenos naturales, a predecir su comportamiento y a
actuar sobre ellos en caso necesario, para mejorar nuestras condiciones de vida.
La construcción de estos modelos explicativos y predictivos se lleva a cabo
a través de procedimientos de búsqueda, observación directa o experimentación, y
de la formulación de hipótesis que después han de ser contrastadas.
Se establecerá la importancia de centrar el trabajo en potenciar las
estructuras mentales de desarrollo de la comprensión y del razonamiento, más allá
de las estructuras formales de la matemática. Por ello, la resolución de problemas
será uno de las metodologías fundamentales.
En cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, deberán
aplicarse diversas estrategias que enriquezcan la experiencia matemática del
alumno: experimentar el gusto por el trabajo personal y colaborativo, utilizar las
tecnologías digitales e informáticas de manera efectiva, realizar proyectos de
investigación en el aula, relacionar los contenidos con otras ciencias, etc. Es
necesario que los contenidos se desarrollen de forma global, pensando en las
conexiones internas de la materia, de manera que se pueda adquirir un
aprendizaje sólido mediante el planteamiento de actividades atractivas y cercanas.
D.- PERFIL DE CADA COMPETENCIA.
En la Orden ECD/65/2015 se describen las características de cada una de las
competencias clave y las relaciones entre estas, los contenidos y los criterios de
evaluación. De su lectura y análisis se extraen las siguientes conclusiones para el
ámbito objeto de programación:
La competencia lingüística (CCL) puede ser desarrollada en todas las
actividades puesto que el proceso de enseñanza y aprendizaje gira en torno a la
elaboración, transmisión y comprensión de mensajes escritos u orales. Incluye
aspectos genéricos, relativos a la expresión oral acorde al contexto, la corrección
sintáctica, gramatical u ortográfica y otros específicos, relativos a la terminología
de la materia. Se primará la terminología y la argumentación científica, se exigirá
un lenguaje apropiado al contexto y a las ideas científicas, evitando expresiones
familiares y la elaboración de mensajes vagos, imprecisos o confusos.
La competencia matemática, en ciencia y tecnología (CMCT) aparece en la
Orden EDC/65/2015 desglosada en tres componentes. De ellos, la competencia en
ciencia y la matemática se desarrollarán en todos los contenidos, actividades y
procesos pues es el objeto de la materia. La propuesta metodológica pretende que
los alumnos adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes que garanticen
una competencia acorde con los contenidos del ámbito y los objetivos de la etapa.
La competencia digital (CD) se refiere a la capacidad para hacer uso de
herramientas digitales. Se propone utilizar un entorno virtual que obliga al uso del
ordenador, el correo electrónico y el foro, descargar y cargar archivos o
aplicaciones, rellenar cuestionarios, generar documentos digitales, consultar y
enlazar contenidos en red, etc.
La competencia para aprender a aprender (CAA) competencia genérica que se
puede abordar en casi todas las actividades. Los alumnos deben aprender a
organizar sus aprendizajes, mantener la motivación y reflexionar sobre sus
conocimientos y las estrategias que han utilizado. Se desarrollará combinando
metas a corto, medio y largo plazo, permitiendo cierto grado de autonomía,
supervisando regularmente el avance de las tareas, reflexionando conjuntamente
sobre las estrategias individuales, adecuando las tareas a los estilos de
aprendizaje particulares y valorando positivamente las iniciativas personales.
Las competencias sociales y cívicas (CCSC) La existencia de contenidos
relativos a los estilos de vida, a la salud pública o las aplicaciones tecnológicas
ofrece una oportunidad para abordar aspectos relacionados con los usos y
costumbres, con el funcionamiento democrático en los ámbitos público y privado y
con los conceptos de justicia, igualdad, equidad y legalidad. Se pretende que los
alumnos reflexionen sobre sus hábitos, a que obedecen y que consecuencias
individuales pueden tener y, además, superen la perspectiva individual para
proceder al análisis de aspectos sociales, económicos y ambientales de las
políticas públicas, del estilo vida occidental y de los procesos de globalización. Se
pretende que los alumnos reflexionen sobre sus hábitos de alimentación y ocio, las
consecuencias sobre su salud y sobre el entorno, sobre las políticas en salud
pública, uso racional de los recursos, reparto equitativo y gestión de residuos.
La competencia sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor (CSIEE)
dirigida al desarrollo de las habilidades y actitudes necesarias para que los
ciudadanos tomen la iniciativa en la resolución de ciertos problemas.
La competencia en conciencia y expresión cultural (CCEC) puede abordarse
parcialmente mediante el uso de fotografías, pinturas o dibujos (paisajes, bienes
culturales o del cuerpo humano) El tratamiento de los aspectos culturales
relacionados con la alimentación proporciona la posibilidad para conocer, entender
y respetar ciertas expresiones culturales.
E.- ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN LA MATERIA.
E.1.- Consideraciones previas
Los elementos transversales son aspectos de carácter social que influyen en la
formación global de los alumnos y que, por su relevancia, deben ser objeto de
tratamiento coordinado en todas las disciplinas y en aquellos contextos o
escenarios en los que se desarrolla la vida de la persona. Se trataran
específicamente:
1. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita se solapa con la
competencia en comunicación lingüística.
2. La comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación con la competencia digital.
3. El emprendimiento con el sentido e iniciativa empresarial.
4. La educación cívica y constitucional con las competencias sociales y
cívicas.
5. la prevención de la violencia (de género, contra las personas con
discapacidad o terrorista) el racismo o la xenofobia.
6. Se fomentarán valores que sustentan la libertad, la justicia, la
igualdad, el pluralismo, la paz y la democracia; el respeto a los
derechos humanos y al Estado de derecho; de la actividad física y la
dieta equilibrada para favorecer una vida saludable y de la educación
y la seguridad vial para prevenir los accidentes y sus secuelas.
E.2.- Propuesta para el tratamiento de los elementos transversales.
Teniendo en cuenta los contenidos del Ámbito Científico y Técnico del programa
PMAR se priorizan los siguientes temas:
Los valores que sustentan la justicia y la igualdad.
El respeto a los derechos humanos y al Estado de derecho.
La prevención de la violencia y el racismo
La promoción de una dieta equilibrada para favorecer una vida
saludable.
El desarrollo sostenible y el medio ambiente.
La seguridad vial y la prevención de los accidentes de tráfico y sus
secuelas.
La protección ante emergencias y catástrofes.
Los elementos transversales de obligado tratamiento, implícitos en algunas
competencias, pueden ser adecuadamente tratados junto con el desarrollo de
estas competencias si se promueve la reflexión en torno a su importancia. Una vez
seleccionados se debe proceder a una secuenciación acorde con el desarrollo de
los contenidos y actividades programadas. En este momento es clave la
organización y coordinación interdisciplinar para facilitar un tratamiento
homogéneo y racional de los diferentes elementos transversales. Se propone
abordar:
El desarrollo sostenible y el medio ambiente y la protección ante
emergencias y catástrofes junto con los contenidos de Geología.
La promoción de los hábitos saludables y la seguridad vial en
Biología.
La igualdad, la justicia, los derechos humanos, la prevención de la
violencia y el racismo durante las sesiones.
Los temas transversales de obligado tratamiento junto con el
desarrollo de la competencia lingüística, digital, social y cívica y de
sentido e iniciativa empresarial.
El diseño de algunas de las actividades propuestas pretende un aprendizaje
individualizado y constructivista y la propuesta metodológica general debe permitir
una reflexión grupal y contextualizada sobre la convivencia, la prevención de la
violencia, la solución de conflictos y la igualdad.
La evaluación se ha de proyectar sobre los conocimientos, las habilidades y
las actitudes. Los datos obtenidos en la evaluación diagnóstica permiten conocer
el nivel de preparación de los alumnos, sus motivaciones y adaptar la enseñanza;
los procedentes de la evaluación formativa permiten el seguimiento del aprendizaje
e introducir medidas de mejora.
F.- MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA
La comprensión lectora y la expresión oral y escrita tienen un carácter transversal y
constituyen una competencia básica que se debe desarrollar en todas las materias y
etapas educativas (Ley Orgánica 2/2006 y Ley Orgánica 8/2013) Se establece como
uno de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria (art.
11 del RD 1105/2014) “Comprender y expresar con corrección, oralmente y por
escrito, en la lengua castellana [...] textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura”. Además, se deberá establecer
un tiempo de lectura en todas las materias de la etapa de ESO (art. 26 de la Ley
Orgánica 8/2013)
Del análisis de la normativa se puede concluir que las actuaciones encaminadas a
promover el hábito de la lectura deben establecerse en el marco del plan de lectura
de centro, tomar en consideración el punto de partida del alumnado y no limitarse a
intervenciones individuales o esporádicas.
En cuanto a los objetivos a alcanzar, con respecto a los alumnos, se deduce una
doble vertiente: se debe estimular el gusto por la lectura y mejorar las capacidades.
El objetivo de desarrollar el gusto por la lectura como actividad voluntaria puede ser
problemático y lograrlo exige la coordinación de la comunidad educativa pues está
influido por muchos aspectos y algunos escapan al control del centro. La educación
en el tiempo libre resulta fundamental como paso previo al fomento de la lectura
más allá del entorno escolar. Además, el desarrollo del hábito está influido por el
entorno familiar y la experiencia lectora en edades tempranas.
Otro aspecto a tener en cuenta es que puede resultar difícil para los adolescentes
encontrar o adquirir lecturas adecuadas a sus intereses, gustos y habilidad lectora.
Es necesario ayudarles a materializar sus intereses, a que encuentren las lecturas
acordes con sus problemas, que cuenten historias relacionadas con su vida o con
protagonistas cuyos problemas e inquietudes sean similares. Las bibliotecas
escolares deben ampliar y actualizar sus fondos con publicaciones atractivas.
El desarrollo de las habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y de las
estrategias para discriminar información relevante e interpretar textos variados son
los objetivos que pueden alcanzarse mediante el trabajo en el aula.
A continuación, se exponen algunas técnicas propuestas para desarrollar las
habilidades que permiten el logro, así sea parcial, de estos objetivos:
Hacer que la lectura y la escritura sean actividades naturales y habituales
durante las clases. Se llevarán a cabo actividades variadas (de corrección,
resumen, búsqueda de datos, comentario, etc.) que obliguen a una lectura
atenta y crítica de diversos textos (propios, creados por el profesor,
noticias, etc.) para desarrollar las habilidades de lectura.
Presentar textos variados, no fragmentados y fomentar las interpretaciones
individuales para desarrollar la comprensión lectora, la autonomía y el
sentido crítico.
Fomentar el uso de motores de búsqueda y bases bibliográficas de
trabajos científicos para restringir los resultados y dotar de estrategias para
distinguir contenidos divulgativos de calidad. Los objetivos, en este caso,
son aprender a utilizar, clasificar, distinguir y valorar las diferentes fuentes
de información por su pertinencia y calidad.
Crear o estimular el hábito de citar las fuentes consultadas para que
aprendan a reconocer, respetar y valorar las producciones intelectuales
ajenas.
Estimular y valorar la elaboración de textos propios, diarios, reflexiones,
noticias, cuentos o cualquier otra producción escrita. Se pretende
potenciar el sentimiento de autoeficacia bajo el principio de respeto a la
individualidad.
Utilizar textos de cierta complejidad que exijan un esfuerzo de análisis y
comprensión y valorar las respuestas precisas y bien argumentadas. Los
objetivos son desarrollar la discriminación de información relevante y el
pensamiento propio.
Incluir gráficos, mapas, ilustraciones y esquemas en los textos y trabajar la
correcta interpretación y explicación de los mismos. El objetivo es
desarrollar la capacidad de interpretación y obtención de información
relevante presentada en varios formatos.
Las intervenciones orales y las exposiciones de trabajos, aun siendo
preceptivas, no se impondrán a aquellos alumnos que demuestren mucha
ansiedad en estas situaciones. Se fomentará un clima de confianza y
respeto, proponiendo formatos alternativos.
Siempre que surja la oportunidad se presentarán, comentarán o sugerirán
libros o cómics. Se facilitará a los alumnos el acceso a cuantos soportes
sea posible para fomentar la lectura como fuente de disfrute personal.
No se impondrá la lectura de libros elegidos por el profesor pues todo
lector tiene derecho a leer lo que le guste, a no terminar un libro y a
cuestionarse su contenido. Se fomentará la lectura como acto voluntario,
no como obligación.
G.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
G.1.- Estrategia general e instrumentos de evaluación de los aprendizajes.
En el proceso de evaluación de los aprendizajes se tendrán en cuenta los criterios
de evaluación recogidos en la ORDEN EDU/590/2016, por la que se concretan los
Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento y los EAE considerados
básicos recogidos en el aparado B.
Puesto que es necesario evaluar los contenidos, las competencias y los procesos
a lo largo de todo el curso de la forma más objetiva posible y con instrumentos
variados, se adopta la decisión de utilizar como instrumentos de evaluación todas
las actividades (actividades entendidas como tareas, intervenciones, producciones,
intercambios, etcétera)
Algunos de los procedimientos que se pueden emplear para evaluar el
proceso de aprendizaje son:
1. Observación directa del trabajo diario en el aula por parte de la
profesora.
2. Tareas producidas por los alumnos de todo tipo: proyectos, power points,
posters, trabajos, actividades de clase, fichas de repaso o refuerzo, etc.
3. Exposiciones orales y debates.
4. Cuaderno del alumno: presentación y organización, deberes, apuntes,
esquemas y actividades.
5. Realización de tareas o actividades en grupo o individual.
6. Realización de pruebas objetivas orales o escritas de los contenidos
trabajados.
7. Participación en clase y muestra de interés en la elaboración de tareas.
8. Puntualidad y asistencia a clase.
G.2.- Criterios de calificación:
La nota de evaluación se calculará para cada materia que componen el ámbito, de
tal forma que:
En primer curso de PMAR el 40% de la nota se corresponderá con los
contenidos de Física y Química y el 60% con los de Matemáticas.
En segundo curso de PMAR el 20% de la nota se corresponderá con los
contenidos de Física y Química, 40 % con los de Biología y Geología y el
40% con los de matemáticas.
Esta ponderación podrá variar ligeramente, atendiendo al grado de desarrollo de
los contenidos a lo largo del curso. La calificación negativa de un ámbito implicará
su diferenciación en las de las materias que lo integran a efectos de promoción.
Se propone la siguiente escala de ponderación de los instrumentos de evaluación:
Instrumentos Nota
Trabajo diario individual y en grupo 20%
Prácticas y exposiciones 10%
Actitud y comportamiento 10%
Pruebas específicas (orales y escritas) 60%
Todas las actividades de un mismo tipo realizadas durante un trimestre tendrán el
mismo peso y se calculará la media aritmética antes de su ponderación. La
puntuación mínima para ser evaluado positivamente es 5/10. No calculará la media
si la calificación de alguno de los instrumentos es inferior a 3/10.
Los alumnos que no obtengan una calificación igual o superior a 5/10 en algún
trimestre deberán completar las actividades y tareas que no hubiesen realizado
correctamente o someterse a una prueba de recuperación. Cuando un alumno
deba recuperar un trimestre por motivos relacionados con su falta de diligencia en
la elaboración de tareas, la nota de ese trimestre recuperado será 5.
La nota final se calculará como la media aritmética de la nota de cada uno de los
trimestres siempre y cuando en ninguna de ellas sea inferior a un 3. La nota
requerida para superar la asignatura será de 5/10.
Cuando un alumno falte, por motivos justificados, a una prueba esta se realizará
en la primera clase disponible tras su reincorporación, salvo que el profesor, por
razones académicas, disponga otra cosa.
Aquellos alumnos que hayan suspendido una, varias o todas las materias que
componen el ámbito en junio tendrán que presentarse a la prueba extraordinaria
en septiembre. Para ello deberán realizar, para cada una de las materias
suspensas, un trabajo de verano que supondrá el 40% de la nota, una prueba
escrita que supondrá el 60% de la nota.
H.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES.
Según lo indicado en el artículo 15 de la ORDEN EDU/590/2016 “...la superación
de un ámbito del Programa tendrá como efecto la superación del ámbito pendiente
con la misma denominación y, en su caso, de la materia o materias pendientes que
en él se integran, cursadas con anterioridad a la incorporación del alumno al
Programa”.
Siguiendo lo aquí dispuesto la recuperación de las materias de Matemáticas y
Refuerzo de Matemáticas de 1º de ESO (del departamento de Matemáticas) queda
dentro del ámbito. Por lo que en el caso de superar el ámbito se les dará por
superadas dichas asignaturas. También podrán superar estas materias sin superar
el ámbito, siempre y cuando la profesora estime que ha adquirido los contenidos
mínimos de las matemáticas 1º de ESO. Sin prejuicio de lo anterior en la
convocatoria extraordinaria de septiembre tendrá la opción de realizar el examen
de recuperación de las matemáticas de 1º de ESO. Esta misma circunstancia se
repite para la materia de Física y Química de segundo curso de ESO que queda
englobada en el Ámbito Científico y Matemático del segundo curso del programa
En cuanto a Biología y Geología de 1º de ESO, al no estar comprendida la
asignatura homóloga en el Ámbito Científico y Matemático del curso primero, el
proceso de recuperación corresponde al departamento de Biología y Geología. En
el caso de que los alumnos promocionen al segundo curso del programa de PMAR
con la materia Biología y Geología de 1º ESO pendiente, al estar englobada en
dicho Ámbito se les considerará superada al superar el ámbito de segundo curso.
I.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
En la normativa (LO 2/2006, LO 8/2013 y decretos y órdenes de desarrollo) se
recoge la necesidad de que los centros elaboraren sus propuestas pedagógicas
desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el
alumnado a la educación común. Los centros deben establecer las medidas
organizativas y curriculares de atención a la diversidad más adecuadas a su
alumnado y que permitan el mejor aprovechamiento de los recursos.
Los Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento implican modificar o
adecuar elementos del currículo que afectan a la metodología, la organización, las
actividades, la temporalización, las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación
o los medios y recursos materiales, pero que no modifican el resto y cuyo objetivo
es garantizar que todo el alumnado finalice con éxito la etapa. Se consideran
medidas ordinarias de atención a la diversidad (artículos 25 y 26 de la Orden
EDU/362/2015) Otras medidas ordinarias de atención a la diversidad que permiten
hacer frente a las situaciones que no comportan dificultades graves y que puede
ser necesario implementar son:
Medidas para la prevención y detección de dificultades de aprendizaje.
Durante las primeras semanas del curso las actividades realizadas se destinarán,
sobre todo, a la detección de dificultades entre los alumnos.
Las medidas de atención a la diversidad y de refuerzo educativo pueden y deben,
en un contexto de evaluación continua, adoptarse en cualquier momento y tan
pronto como se detecte su necesidad (Art. 20 RD 1105/2014) y se mantendrán, a
lo largo de todo el curso, las estrategias de detección de dificultades a través del
análisis del progreso del alumno y de sus producciones.
Las adaptaciones curriculares que afectan a la metodología didáctica. Las
adaptaciones curriculares no significativas (aquellas que afectan a la metodología,
las actividades, la temporalización o la evaluación) previstas son:
Combinar diversas estrategias metodológicas (dirigidas, interactivas y
autónomas) y actividades que pueden ser desarrolladas con diferente
extensión y profundidad.
Establecer, del modo más preciso posible, el punto de partida y
progreso de los alumnos. Esto permitirá detectar la diversidad de estilos
y rendimientos, proponer estrategias de mejora y valorar positivamente
lo que el alumno hace bien.
Medidas para garantizar que todos los alumnos puedan realizar la
mayoría de tareas con éxito, desarrollar sus capacidades e integrarse
en el desarrollo de las actividades:
Proponer actividades (de lectura y escritura, test, pruebas escritas,
casos problema) con diferente grado de dificultad o enfoque.
Agrupar a los alumnos, durante algunas actividades de modo que, o
bien, puedan ayudarse unos a otros o el responsable pueda atender a
aquellos con más dificultades.
Ampliar o reducir los objetivos, tareas o plazos, modificar el diseño,
los criterios de evaluación o calificación de las actividades.
Proponer tareas de ayuda entre alumnos. Será una medida
voluntaria, temporal y dirigida a aspectos concretos.
Las medidas de refuerzo educativo. Para atender a los alumnos con dificultades
en aspectos básicos e instrumentales se propone modificar los siguientes aspectos
de la programación:
Si las dificultades son de índole lingüística se propone revisar y
adaptar los textos a sus dificultades, tomar como referencia para la
evaluación y calificación su punto de partida y sus progresos, dar
mayor peso o aumentar el número de tareas que exigen habilidades
espaciales, de reconocimiento de imágenes, de dibujo o cálculo.
En el caso de los alumnos con dificultades en matemáticas se
propone ofrecer actividades para aplicar las herramientas que ya
maneja y modificar aspectos del proyecto para garantizar que pueda
trabajar el resto de competencias.
Para los alumnos que requieran reforzar aspectos concretos del
currículo se propondrán todas o algunas de las medidas
contempladas en el apartado anterior (Adaptaciones curriculares que
afectan a la metodología didáctica)
J.- MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR
La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto
esencial de la metodología.
Materiales impresos de diversa naturaleza y procedencia:
Libros de texto de la editorial Editex ÁMBITO CIENTÍFICO Y
MATEMÁTICO I y II
Documentos que deben custodiar los alumnos: resumen de la
programación, derechos y deberes, y compromisos.
Resúmenes elaborados por el responsable que servirán de guión de
los contenidos
Documentos elaborados o adaptados por el responsable y necesarios
para las actividades: casos problema, ejercicios.
Libros de texto de la misma materia y nivel, y libros de texto de
diferente nivel para que los alumnos puedan consultar.
Periódicos y revistas. Se contempla la posibilidad de utilizar como
texto de lectura y análisis las noticias relacionadas con los contenidos o
actividades. Materiales de divulgación, folletos, novelas, cómics, etc.
Cuestionarios adaptados (hábitos alimentarios, de ocio, motivación y
relaciones sociales)
Recursos icónicos:
Imágenes, ilustraciones, reconstrucciones, animaciones y vídeos
obtenidos de Internet o de soportes digitales de diversas editoriales.
Software para el desarrollo de materiales (procesador de texto,
cálculo, editores de imagen y vídeo) el conocimiento del cuerpo humano
(Anathomy and Physiology) de la Tierra (Google Earth) el fomento de la
lectura (Comic on tour, Wattpad)
Recursos y materiales empíricos:
Preparaciones para microscopio y lupa. Material para demostraciones
o experiencias sencillas (vasos de precipitados, reactivos, etc)
Especímenes procedentes de colecciones existentes (minerales,
rocas, restos de seres vivos, etc) Por cuestiones éticas se excluyen las
disecciones y la recolección de ejemplares de minerales, rocas, fósiles o
seres vivos para la elaboración de colecciones. Como alternativa se
propone el uso de colecciones fotográficas de ejemplares in situ.
K.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y
COMPLEMENTARIAS.
Las actividades complementarias, actividades didácticas que forman parte de la
programación docente y se realizan durante el horario lectivo, y las
extraescolares, encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y
la formación integral del alumnado, contribuyen al desarrollo del proceso
educativo en sus aspectos académico y social, y a su integración con el
entorno.
Los objetivos que se persiguen con estas actividades son:
Completar los contenidos teóricos y prácticos que se imparten en el
aula.
Fomentar el interés por la conservación del patrimonio natural y
cultural.
Mejorar la convivencia y las competencias sociales y cívicas del
alumnado.
Impulsar la participación de toda la comunidad educativa en la vida
escolar.
Orientar a los alumnos en la elección de su futuro académico y
profesional.
A continuación, se recogen algunas de las actividades en las que se puede
participar o que, desde el departamento, se pueden proponer:
Jornada de concienciación sobre hábitos alimentarios y de consumo.
Participar en las actividades de la biblioteca escolar, revisar el fondo
bibliográfico relacionado con la materia y proponer nuevas
adquisiciones.
Se realizarán las mismas actividades extraescolares que se realicen
en el grupo de referencia de los alumnos, así como las planteadas en el
departamento de Orientación.
L.-EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE
La programación es flexible de forma que el nivel de los contenidos y los
planteamientos didácticos puedan acomodarse a las necesidades del aula en
cada momento.
No obstante, el profesor recogerá información a lo largo del curso sobre
diversos aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje en el grupo de
alumnos y sobre el cumplimiento de la programación, que expondrá en las
reuniones que a tal efecto convoque el Departamento durante el curso y al
finalizar el mismo, con objeto de modificar y adaptar la programación a la
realidad del aula en cada momento y aportar información para la realización de
la memoria anual del departamento
Indicadores de logro
1. OBJETIVOS 1 2 3 4 5
1. Los objetivos generales están adaptados a la realidad del centro.
2. Los contenidos se explicaron correctamente.
3. Los profesores conocen los objetivos que deben alcanzar en cada
bloque.
4. El contenido seleccionado contribuye al desarrollo de los objetivos
de etapa
5. Las actividades se programaron de acuerdo al nivel de dificultad
6. Según los resultados, se debería realizar una adaptación de los
contenidos.
COMENTARIOS
2. TEMPORALIZACIÓN 1 2 3 4 5
1. La programación se siguió como estaba planeado.
2. La planificación inicial se modificó.
3. La temporalización fue correcta a lo largo de curso.
4. Se recomienda un cambio en la temporalización.
COMENTARIOS
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 2 3 4 5
1. Los criterios eran claros y bien definidos.
2. Los profesores eran conscientes de lo que tenían que evaluar.
3. Según los resultados, los criterios deberían rediseñarse.
4. La evaluación muestra que los contenidos fueron lo
suficientemente claros para conseguir los objetivos.
COMENTARIOS
4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 1 2 3 4 5
1. La evaluación fue continua.
2. El profesor usó los procedimientos adecuados para evualuar el
tema.
3. Los profesores diseñaron estrategias específicas para evaluar el
tema.
4. Entre los objetos de evaluación, el más adecuado es …
COMENTARIOS
5. MATERIAL Y RESCURSOS DIDÁCTICOS 1 2 3 4 5
1. Los criterios generales sobre el uso de materiales y recursos
fueron los adecuados.
2. Los materiales y recursos diarios fueron los adecuados.
3. Se debería considerar la introducción de nuevos materiales y
recursos.
4. Todos los materiales y recursos se utilizaron a lo largo del curso.
COMENTARIOS
6. ASPECTOS METODOLÓGICOS 1 2 3 4 5
1. La metodología era la adecuada a la clase.
2. Los alumnos fueron participativos.
3. Se fomentó el trabajo en grupo.
4. Se fomentó la interacción alumno-profesor.
5. Se necesitó un mayor uso de las nuevas tecnologías.
COMENTARIOS
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1 2 3 4 5
1. Las actividades complementarias se diseñaron y temporalizaron
correctamente.
2. Las actividades complementarias fueron las adecuadas para
conseguir los objetivos.
3. Los alumnos conocían la existencia de estas actividades.
COMENTARIOS
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1 2 3 4 5
1. Los alumnos conocían claramente que las notas eran el resultado
de la aplicación de los instrumentos de evaluación.
2. Los alumnos conocían claramente los procedimientos realizados
para conseguir los resultados.
3. Se debería considerar un cambio en los criterios de calificación.
COMENTARIOS
XII. PROGRAMACIÓN DEL AULA DE APOYO DE PEDAGOGIA TERAPEUTICA
1. INTRODUCCIÓN
En el aula-clase ordinaria nunca encontramos grupos homogéneos. Cada
alumno presenta diferencias sociales, culturales, intelectuales, socio-económicas,
intereses, aptitudes…De ello se deriva que los profesores/as tengan la obligación
de conocer a sus alumnos/as, sus capacidades, sus intereses, el entorno en el
cual se desenvuelven, su aptitud ante los aprendizajes….Se debe asumir que, en
última instancia, el problema de responder de forma adecuada a la diversidad de
los alumnos/as pasa por una actitud positiva hacia las necesidades de todos ellos
y por un propósito constante de mejorar la calidad de la enseñanza en nuestros
objetivos educativos.
Uno de los servicios de atención a la diversidad pertenecientes al
Departamento de Orientación de un centro educativo lo constituye el aula de
apoyo. Desde el aula de Pedagogía Terapéutica se pretende dar una atención a
esta diversidad mediante un conjunto de acciones educativas, que intentan
prevenir y dar respuesta a las necesidades, tanto temporales como permanentes,
del alumnado que lo necesita y, especialmente a los que se requiere una
actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con
situaciones de desventaja sociocultural, altas capacidades, discapacidad física,
intelectual, sensorial, de conducta, de desarrollo, y/o con graves retrasos del
desarrollo o trastornos de la comunicación y el lenguaje. La respuesta a estas
necesidades se realizará desde el ámbito del apoyo al proceso de enseñanza-
aprendizaje, intentando promover una enseñanza de calidad.
La principal finalidad de esta programación es la planificación de la respuesta
ajustada al nivel de cada uno de los alumnos/as que lo necesiten del IES de
Astorga, para compensar las dificultades que experimenten, de modo que se les
proporcione los elementos básicos culturales, los aprendizajes relativos a la
expresión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo aritmético, así como una
progresiva autonomía de acción en su medio, contribuyendo a su desarrollo
integral, en el respeto de los principios que rigen la atención al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo normalización e inclusión.
La atención a la diversidad significa:
Diversidad en los/as alumnos/as en sus capacidades, intereses y
motivaciones.
Individualización de la enseñanza.
Relación e influencia mutua de los alumnos/as con su entorno educativo.
Respuesta mutua educativa adaptada a través de estrategias diversificadas.
La atención a la diversidad se refiere a todo el mundo y es responsabilidad
de todo el profesorado de los centros educativos.
En el presente curso reciben apoyo por parte de la maestra de Pedagogía
Terapéutica 20 alumnos, de los cuales hay:
12 alumnos de 1º ESO.
4 alumnos de 2º ESO.
1 alumno de 3º de ESO
3 alumnos de 4º de ESO
1. 2 Actuaciones Previas
Desde el aula de apoyo se procurará adaptarse al ritmo de aprendizaje y al
nivel de competencia curricular que los alumnos/as presentan y, en función de ello,
se buscará dar respuesta a sus necesidades, considerando sus particulares
capacidades, intereses y motivación, ya que la heterogeneidad del alumnado
obliga a buscar estrategias particulares de acción. En todo momento se respetará
el continuo en la respuesta educativa a los alumnos/as con necesidad específica
de apoyo educativo (a.c.n.e.a.e) y se seguirá el procedimiento establecido en el
Plan de Atención a la Diversidad (P.A.D.).
Teniendo en cuenta todo ello, se ajustará la modalidad de apoyo que
consideremos más beneficiosa: fuera del aula ordinaria (en los casos necesarios),
intervención individual o apoyo en pareja o pequeño grupo (debido al gran número
de alumnado existente en este centro), según las orientaciones del Informe
Psicopedagógico del alumno, todo ello con vistas a ofrecer la respuesta más
integradora y normalizada posible.
2. FUNCIONES DEL PROFESORADO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
Las funciones pueden vertebrarse en torno a tres vertientes.
2.1 En relación al equipo docente:
Colaborar con el orientador en la prevención de dificultades de aprendizaje,
en la detección de necesidades educativas en el alumnado, así como las
necesidades de formación dentro del equipo docente.
Asesorar a profesores/tutores sobre las necesidades de determinados
alumnos, pautas de actuación y posibles respuestas diversificadas.
Procurar y asistir a las reuniones de coordinación por cursos o
departamentos con los tutores de los mismos y otros profesionales que
atienden al alumno con necesidades específicas de apoyo educativo para
unificar criterios de intervención y colaborar en el establecimiento de la
metodología a seguir, las actividades y la evaluación a realizar.
Colaborar en la realización de adaptaciones curriculares significativas como
en los planes de refuerzo educativo correspondientes, realizando
precisiones sobre organización, servicios y recursos que se precisan para
su puesta en práctica.
Colaborar en la elaboración y realización de adaptaciones de material
didáctico.
Fijar la competencia curricular general y por áreas de los alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo para poder ajustar el currículo,
en colaboración con el profesor/tutor, los especialistas y el orientador.
Coordinación con el equipo de profesores que imparten docencia en grupos
donde se encuentren escolarizados alumnados NEAE.
2.2.- En relación con los alumnos/as:
Identificar y colaborar en la evaluación de las necesidades específicas de
apoyo educativo y realizar el programa educativo correspondiente de cada
uno de los alumnos/as que reciban clase de apoyo y/o refuerzo.
Intervenir directamente con los alumnos/as en la forma en la que se
determine, en el ambiente más normalizado posible.
Observar el progreso del alumno y/o alumna y evaluar sistemáticamente en
colaboración con el profesor/tutor.
Poner en práctica actuaciones comunes para determinados alumnos/as.
Identificar los ritmos, intereses y necesidades específicas de los alumnos
con n.e.a.e.
Establecer los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje que
favorezcan el éxito escolar de los alumnos con n.e.a.e.
Colaborar conjuntamente con el orientador y el profesorado que actúa en el
centro, en la organización de los elementos de acceso al currículo (personal
y material), así como en la adecuación de los elementos curriculares
(competencias básicas, metodología, evaluación, etc.)
Atención directa a los alumnos, a nivel individual y/o en pequeño grupo, y
trabajar los aspectos del currículo que requieran este tipo de atención.
Como recurso del centro, participar en los planes de trabajo que el centro
elabora para dar respuesta a la diversidad.
2.3.- En relación con las familias de los alumnos:
Informar acerca de la progresión de sus hijos mediante informes trimestrales
y entrevistas personales.
Proporcionar información sobre pautas educativas a seguir con sus hijos en
casa.
Solicitar su colaboración para que exista una relación adecuada entre el
centro y la familia.
3. ALUMNOS/AS QUE VAN A RECIBIR APOYO INDIVIDUALIZADO Y/O EN
PEQUEÑO GRUPO
Durante el presente curso escolar 2018/19, el Departamento de Orientación
del IES de Astorga, a través de la maestra de Pedagogía Terapéutica tiene
previsto atender a todos aquellos alumnos/as de los diversos niveles de la
Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O), que, según conste en su informe, se
considere necesario.
Todos los alumnos/as serán derivados por el orientador del centro, tras el
análisis de los correspondientes Informes Psicopedagógicos con los que cuentan
los alumnos, ya sean de nuevo ingreso en el centro o no.
De cada alumno/a que va a recibir apoyo, se hará una valoración conjunta
entre los profesores de área, el tutor y el departamento de orientación.
Los apoyos con los alumnos/as de la E.S.O. podrán ir variando a lo largo del
curso escolar, atendiendo a las necesidades del centro y a la valoración que
hagan los profesores, el tutor y el Departamento de Orientación. La determinación
de los apoyos educativos se concretará una vez realizará la evaluación inicial
prevista para la primera quincena de octubre.
4. OBJETIVOS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN DE PEDAGOGÍA
TERAPÉUTICA
El objetivo principal que se va a intentar desarrollar en este curso escolar
consiste en atender los diversos niveles de conocimiento de los alumnos/as. Para
llevarlo a cabo, es necesario desglosarlo en varios objetivos operativos, como los
siguientes:
Desarrollar las capacidades básicas de atención, razonamiento y memoria.
Incrementar sus competencias de lectura y escritura.
Dotar al alumno de pautas para realizar descripciones o narraciones de forma
adecuada.
Ampliar su vocabulario básico.
Motivar para que crezca su interés por la lectura.
Afianzar algoritmos matemáticos básicos.
Adquirir estrategias de autorregulación y planificación del trabajo.
Desarrollar la autoestima y la confianza en sus propias capacidades.
Promover la generalización de los aprendizajes.
Perfeccionar el uso del lenguaje, en cuanto a la velocidad lectora, la
comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita.
Crear y utilizar estrategias de ortografía que le permitan una aplicación
sistemática de las reglas de escritura.
Desarrollar el pensamiento lógico-matemático para la solución de problemas
de la vida real y expresar mediante el lenguaje matemático situaciones de su
entorno.
Lograr una valoración equilibrada de las posibilidades, realizaciones y
capacidades del alumno/a.
Adquirir un nivel de interrelación social que evite el aislamiento respecto a los
demás.
Facilitar a los alumnos una mayor integración y socialización en el entorno a
través del lenguaje y del desarrollo de las capacidades.
Desarrollar estrategias de trabajo en el razonamiento y pensamiento lógico,
para la solución de problemas matemáticos.
5. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Tenemos que tener en cuenta el diferente desarrollo cognitivo en los cursos de
la ESO. No todos los alumnos/as maduran al mismo tiempo. En los dos primeros
cursos, inician el desarrollo del pensamiento formal, y en los dos últimos, algunos
aún no lo han desarrollado ni tampoco han evolucionado en la capacidad de
planteamientos deductivos, ni pasan de lo descriptivo a lo explicativo, ni abordan
tareas de mucha duración etc.
Por esto y otros condicionantes es conviene presentar los contenidos
imprescindibles de forma curricular de estas maneras posibles:
Presentar simultáneamente contenidos de tipo conceptual, procedimental y
actitudinal, ya que su aprendizaje no se produce por separado.
Los procedimientos y actitudes no se consiguen en un sólo curso, lo que
significa sucesivas aproximaciones para avanzar o profundizar en ellos.
Hay que tener presente que los contenidos son un medio para alcanzar los
objetivos generales de la enseñanza obligatoria, por lo que, es necesario ir
buscando un equilibrio entre extensión y profundidad, se debe huir de la
tentación de incluir todos los posibles contenidos del área.
Organizar los bloques de contenidos en U.D. y que tengan entre sí una
significatividad lógica.
Seleccionar actividades que desarrollen técnicas instrumentales propias de la
disciplina: esquemas, mapas conceptuales, representaciones gráficas,
estadísticas de datos, ortografía y expresión, etc.…
Utilizar criterios comunes que permitan la organización y seguimiento de la
evaluación continua: elaborada en los diferentes Departamentos Didácticos,
registros y materiales diversos. Poner en común criterios de calificación.
Los contenidos curriculares que se van a trabajar, siempre tendrán como
referencia el nivel de competencia curricular del alumno. Se utilizará el
material de su propio curso o de primaria según se estipule con el profesor de
la materia correspondiente.
En el aula de apoyo, se van a trabajar los objetivos relacionados con las áreas
de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y otras en las que se vea una
mayor dificultad del alumno en su seguimiento.
Algunos alumnos/as realizarán trabajos específicos relacionados con el
entrenamiento y perfeccionamiento de habilidades cognitivas básicas como:
atención, memoria, habilidades sociales, percepción espacial, cálculo mental.
6. COMPETENCIAS BÁSICAS
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento
en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De
ahí su carácter básico.
Son aquellas competencias que deben haber desarrollado un alumno/a al
finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer
la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser
capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Las finalidades que se persigue con la inclusión de las competencias básicas
en el currículo son las siguientes:
Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las
diferentes áreas o materias, como los informales y no formales.
Permitir a los alumnos integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con
distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les
resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluación que tienen carácter imprescindible.
Inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Cada materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias básicas. Las
medidas organizativas y funcionales que se pongan en marcha pueden favorecer o
dificultar el desarrollo de las competencias básicas.
Se han identificado siete competencias:
o Competencia en comunicación lingüística.
o Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
o Competencia digital
o Aprender a aprender.
o Competencias sociales y cívicas.
o Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
o Conciencia y expresiones culturales
Cada alumno/a tendrá asignado a lo largo del curso las competencias básicas
que se quiere alcanzar con el mismo. Estás irán en función de la dificultad
encontrada y los propósitos que se pretenden conseguir para ese alumno/a en
concreto.
7. ACTIVIDADES
Al ser un trabajo individual, cada alumno/a que salga al aula de apoyo de
Pedagogía Terapéutica tendrá una propuesta de planificación de la intervención
educativa concreta, dependiendo del grado de conocimiento del mismo, su nivel de
competencia curricular, el grado de dificultades de aprendizaje que presente, el
nivel educativo donde se encuentre escolarizado, o la materia donde tenga que
recibir apoyo educativo, etc.
También estas actividades pueden venir dadas desde los propios profesores
de la materia que recomiende en ese momento.
Para aquellos alumnos/as cuyo nivel de competencia curricular sea muy bajo,
se trabajarán a nivel práctico y funcional las áreas instrumentales básicas.
8. METODOLOGÍA
La metodología se orientará al desarrollo integral del alumno/a y la enseñanza
se adaptará a los distintos ritmos de aprendizaje.
En el aula de apoyo se mantendrá un clima de trabajo en el que destaca:
1.- Un ambiente relajado, agradable, mediante:
o Una programación diaria flexible y abierta a sus estados emocionales, nivel
de fatiga, etc.
o Cambios frecuentes de actividad que faciliten combinar actividades lúdicas
y relajadas con otras que exijan un mayor nivel de atención y esfuerzo
mental.
o La adecuación de las actividades a la capacidad y ritmo individual de los
alumnos.
o La existencia de momentos que permitan la expresión de sus sentimientos y
vivencias.
2.- Un adecuado nivel de exigencia:
o Las tareas que se inician hay que terminarlas.
o Reflexión acerca de la secuencia de aprendizaje realizada.
o Secuenciación de actividades variadas, aumentando el grado de dificultad.
o Adquirir hábitos y actitudes de orden y limpieza en los trabajos.
Para conseguir las metas y los objetivos finales, nuestra intervención con este
tipo de alumnado, estará marcada por distintas estrategias y técnicas, entre ellas
las siguientes.
a) Modelado: proceso de adquisición de un comportamiento por medio de la
observación de un modelo, en este caso por el maestro especialista de
pedagogía terapéutica.
b) Moldeamiento: aprendizaje por aproximaciones sucesivas; hace referencia
a la adquisición y desarrollo progresivo de una habilidad compleja por
condicionamiento, gracias a la utilización de una secuencia adecuada de
reforzamiento.
c) Refuerzo: fenómeno o procedimiento de aprendizaje que se traduce por el
hecho de que un comportamiento es cada vez más fuerte o vigoroso.
d) Instrucción directa: forma instruccional en la que el especialista instruye
sin mediadores al niño objeto de intervención.
e) Inferencia: proceso mental que permite, a partir de proposiciones iniciales,
denominadas premisas, elaborar una proposición.
Asimismo, si es posible, utilizaré las nuevas tecnologías para aplicar
programas informáticos que hagan referencia a cada tipo de dificultad de
aprendizaje en lectura, escritura, cálculo, razonamiento y habilidades cognitivas.
9. LA EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje se guiará de ORDEN
EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la
Comunidad de Castilla y León. y la Orden EDU/865/2009, de 16 de abril, sobre la
evaluación de acnees en centros docentes de Castilla y León.
La evaluación de los alumnos que reciben apoyo será continua y
diferenciada. Se evaluará el grado de consecución de las competencias básicas
que se hayan marcado en un principio, como medio de adquisición de las
capacidades expresadas en los objetivos generales. En el caso de alumnos/as con
A.C.S., serán evaluados en función de los criterios de evaluación fijados en ésta, y
no con los mismos criterios que el resto de sus compañeros.
La técnica básica de evaluación será la observación directa, sistemática y
continua en la realización de las actividades y en la actitud que en cualquier
momento manifieste cada alumno.
La evaluación será continua y, por tanto, estará unida al proceso de
enseñanza-aprendizaje. Este proceso de evaluación comprende tres momentos
diferentes, pero íntimamente relacionados entre sí:
o La evaluación inicial o evaluación cero, se realizará a principio de curso
para determinar el nivel de competencia curricular y el estilo de aprendizaje de
los alumnos (saber qué vamos a trabajar con el alumno/a). Los resultados de
esta evaluación nos facilitarán la tarea de programar. Dicha evaluación la
realizamos mediante pruebas sencillas de las áreas de lengua y matemáticas,
y entrevistas con los tutores.
o La evaluación continua o formativa, se llevará a cabo durante todo el curso
para determinar los progresos de los alumnos y para evaluar nuestra práctica
docente, las actividades y los materiales utilizados.
Esta evaluación nos permite reajustar constantemente la respuesta educativa,
que se proporciona a cada alumno de forma individual. Esta evaluación la
realizaremos mediante la observación directa y las actividades que realice el
alumno. En todas las actividades se observará la actitud y destrezas del alumno/a
en su ejecución, para modificarlas, ampliarlas, o reducirlas si así lo demanda,
procurando detectar las dificultades más que los logros para tomar medidas de
corrección o seguir en la misma línea en función de los resultados que se vayan
obteniendo
o La evaluación final, se desarrollará al final de curso para comprobar el grado
de consecución de los objetivos programados. Los instrumentos que se
utilizarán serán las actividades realizadas por los alumnos/as, la observación
directa y las entrevistas con todos los profesionales que participan en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as. Todo esto para
determinar posteriormente su promoción al nivel educativo siguiente.
La evaluación en este tipo de aprendizaje es un proceso que no se cierra en sí
mismo, ni constituye un punto final, sino que repercute en la mejora del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Explicar a los alumnos/as dónde han fallado, cómo pueden mejorar, darles la
opción de modificar su proceso de enseñanza-aprendizaje en función de sus
errores, produce un efecto de retroalimentación que habitualmente suele perderse
cuando la evaluación se reduce a una función calificadora.
Es necesario relacionar los criterios de evaluación con los objetivos de
aprendizaje propuestos y los contenidos que se imparten. Se utilizarán
instrumentos variados de evaluación, pruebas escritas, tareas de resolución de
problemas, revisión de cuadernos, observación de comportamientos, opiniones y
razonamientos…
Se procurará introducir en determinadas ocasiones la auto evaluación y la
coevaluación cómo medida para que el alumno tome conciencia de lo aprendido.
9.1 Criterios de evaluación
Área de Lengua Castellana:
1. Expresar oralmente de forma organizada experiencias, sentimientos…
2. Componer pequeños párrafos, textos.
3. Leer comprensivamente textos narrativos sencillos con la entonación
adecuada.
4. Identificar las ideas principales y secundarias en un texto.
5. Conocer y emplear las principales normas ortográficas básicas.
6. Identificar los tiempos verbales.
7. Reconocer y utilizar de forma adecuada elementos gramaticales como
determinantes, adverbios, pronombres, preposiciones.
8. Conocer los principales elementos que componen una oración y la función
básica que desempeña.
9. Controlar la escritura mecánica (trazo, dirección…).
10. Conocer y emplear de forma comprensiva el vocabulario básico.
11. Mostrar interés por la presentación clara y ordenada de su trabajo.
Área de Matemáticas:
1. Leer, escribir, descomponer y comparar números.
2. Reconocer el significado de la posición de las cifras dentro de un
número.
3. Escribir y calcular con los algoritmos aprendidos.
4. Resolver problemas.
5. Reconocer la importancia de los algoritmos básicos en la vida cotidiana.
6. Identificar y usar adecuadamente las unidades básicas de medida vistos.
7. Emplear los conceptos básicos geométricos aprendidos en situaciones
de la vida cotidiana y en la resolución de problemas sencillos.
Atención (Selectiva-Mantenida-Reflexividad):
1. Reconocer de forma comprensiva los diversos pasos de la Mediación
Verbal.
2. Emplear la Mediación Verbal en su proceso de enseñanza/aprendizaje.
3. Optimizar sus procesos de autocontrol y autorregulación durante su
proceso de enseñanza/aprendizaje.
4. Mejorar procesos selectivos de acceso y recepción de la información
relevante.
Memoria:
1. Retener y evocar estímulos visuales, verbales y numéricos repetitivos,
con significación.
Razonamiento:
1. Captar relaciones e ideas a través de objetos, figuras, números, el
lenguaje y expresarlas.
Percepción visual y espacial:
1. Discriminar y clasificar objetos por su forma.
2. Percibir lo que falta en figuras incompletas.
3. Percibir errores en dibujos.
4. Captar semejanzas y diferencias en parejas de objetos y dibujos.
5. Interpretar adecuadamente las diversas posiciones en el espacio.
6. Discriminar figura-fondo en dibujos.
10. RECURSOS Y MATERIALES
Textos de las áreas curriculares propias del nivel curricular que presenta.
Material elaborado por la profesora en relación a las distintas áreas objeto
de apoyo.
Material variado de actividades de mejora de la atención.
Material de comprensión lectora.
Lenguaje comprensivo y expresivo.
Materiales sobre conceptos básicos.
Materiales bibliográficos de atención, concentración, cálculo, lectoescritura,
Materiales para trabajar numeración, resolución de problemas matemáticos.
Paneles con instrucciones y estrategias.
Cuaderno personal del alumno.
Todos los materiales comentados con anterioridad se refieren tanto a formato
manipulativo como digital y bibliográfico.
