PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º PRIMARIAceipmigueldecervantesguijuelo.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/1... · Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PRIMERO DE PRIMARIA

0 | P á g i n a CEIP MIGUEL DE CERVANTES GUIJUELO (SALAMANCA)

CEIP

MIGUEL DE

CERVANTES

PROGRAMACIÓN PRIMERO DE

PRIMARIA



ÍNDICE

1.Introducción…………………………………………………………………………………………………………………….…………………..4

1.1 Características del Curso y Alumnos: ........................................................................................................ 4

2. Área de Matemáticas .................................................................................................................................. 5

2.1 Objetivos del Área ........................................................................................................................ 5

2.2 Contenidos del área. ..................................................................................................................... 6

2.3 Temporalización de los contenidos .............................................................................................. 9

2.4 Perfil de cada una de las competencias o relación con los Estándares de Aprendizaje

Evaluables ......................................................................................................................................... 10

2.5 Criterios de evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables .............................................. 12

2.6. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. .................. 19

2.7Decisiones Metodológicas y Didácticas. ...................................................................................... 20

2.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular. ....................................................................... 22

3. Área de Lengua .......................................................................................................................................... 23

3.1 Objetivos del Área ...................................................................................................................... 23

3.2 Contenidos del Área .............................................................................................................. 24

3.3. Temporalización de los contenidos ........................................................................................... 26

3.4. Perfil de cada una de las competencias o relación con los Estándares de Aprendizaje

Evaluables ......................................................................................................................................... 27

3.4 Criterios de Evaluación y calificación .................................................................................... 31

3.6. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado .................. 35

3.7 Decisiones Metodológicas y Didácticas. ..................................................................................... 36

4. Área de Ciencias de la Naturaleza ............................................................................................................. 39



4.4 Temporalización de los contenidos ....................................................................................... 41


Evaluables ......................................................................................................................................... 42


4.6 Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado ................... 49


4.8 Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular. ........................................................................ 50





5.3 Temporalización de los contenidos ............................................................................................ 53


Evaluables ......................................................................................................................................... 54

5.5 Criterios de Evaluación y calificación.......................................................................................... 59


5.7 Decisiones Metodológicas y Didácticas. ................................................................................ 64


6.Área de Inglés ................................................................................................................................ 66


6.2 Contenidos del Área ................................................................................................................... 69

6.3 Temporalización de los contenidos ............................................................................................ 76

6.4 Perfil de cada una de las competencias. .................................................................................... 76





7.Área de Educación Artística………………………………………….………………………………………………………………….100

7.1 Objetivos del Área ................................................................................................................ 99

7.3 Contenidos del Área ............................................................................................................ 100

7.4 Temporalización de los contenidos ..................................................................................... 102

7.5 EDUCACIÓN PLÁSTICA ......................................................................................................... 102


Evaluables ....................................................................................................................................... 106

7.5 Criterios de Evaluación y calificación........................................................................................ 113

7.6 Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado ................. 115

8. Área de Educación Física ......................................................................................................................... 121

8.1 Objetivos del Área .................................................................................................................... 121

8.2 Contenidos del Área ................................................................................................................. 121

8.3 Temporalización de los contenidos ..................................................................................... 124


8.5.2Criterios de calificación .......................................................................................................... 131


8.7 Decisiones Metodológicas y Didácticas. ................................................................................... 132



8.8 Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular. ...................................................................... 133

9. Área de Valores Sociales y Cívicos ........................................................................................................... 134

9.1 Objetivos del Área .................................................................................................................... 134

9.2 Contenidos del Área ................................................................................................................. 134

9.3 Temporalización de los contenidos .......................................................................................... 135


Evaluables ....................................................................................................................................... 136



9.7 Decisiones Metodológicas y Didácticas. ................................................................................... 144

9.8 Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular. ...................................................................... 145

10. Área de Religión .................................................................................................................................... 146

10. 1 Objetivos ................................................................................................................................ 146

10.2 Contenidos: ............................................................................................................................. 146

11. Metodología: ......................................................................................................................................... 158

12. Elementos Transversales y su distribución por áreas: .......................................................................... 161

14.Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares..................................... 162

14. Actividades Complementarias .............................................................................................................. 167

15. Incorporación de las TIC´s en el Aula .................................................................................................... 168

16. Procedimientos de auto-evaluación...................................................................................................... 170

16.1 Resultados de la evaluación. .................................................................................................. 170

16.2 Valoración de los objetivos alcanzados .................................................................................. 170

16.3 Grado de adquisición de las competencias básicas................................................................ 171

16.4 Adecuación de materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los

métodos didácticos y pedagógicos utilizados. ............................................................................... 172

16.5 Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de

centro. ............................................................................................................................................ 172

16.6 Actividades Extraescolares ..................................................................................................... 172

16.7 Valoración Global ................................................................................................................... 172

16.8 Evaluación de la Práctica Docente .......................................................................................... 173



1. Introducción

1.1 Características del Curso y Alumnos:

El Centro de Educación Infantil y Primaria "Miguel de Cervantes" se encuentra en la localidad de

Guijuelo, a 48 kilómetros de Salamanca. Fue inaugurado en el curso académico 1982 - 1983. El

nivel sociocultural de las familias se deriva de un estudio realizado, el cuál concluyó que nos

encontramos con padres con una edad de 26 a 46 años, con una media de dos hijos, que

proceden de la localidad, de la provincia y de otros puntos de España, con una parte de ellos de

procedencia extranjera. Han cursado fundamentalmente Estudios Primarios y Medios. La

mayoría trabaja en Industrias Cárnicas o el Comercio derivado de ellas.

De forma general, las peculiaridades más relevantes de los alumnos y las alumnas de esta edad,

que van a condicionar de forma decisiva la intervención docente en el aula, son las siguientes:

Desarrollo cognitivo: los alumnos se encuentran en el estadio evolutivo-madurativo de su

desarrollo intelectual de las operaciones concretas, lo que implica la necesidad de manipular

(objetos, lenguaje, etc.) para la formación de conceptos y su categorización, aunque estos sean

todavía muy elementales. Comienza a aparecer el proceso de reversibilidad en la que las

operaciones les permite entender la operación de la resta una vez alcanzada la suma.

Desarrollo afectivo: Mejoran el control emocional (incentivo - motivo) y desarrollan los

sentimientos, dependen todavía de los referentes más significativos (padres, docentes, etc.)

Desarrollo psicomotor: los alumnos consolidan el esquema corporal, controlan las conductas

motrices de base como la postura, equilibrio y coordinación.

Desarrollo de la personalidad: los alumnos poco a poco consolidan progresivamente su

autoconcepto, su autoestima y su eficacia, definen el carácter y una adaptación progresiva a la

escuela.

Conocimiento social: profundizan en el conocimiento interpersonal mostrando interés por las

características de los demás y las relaciones entre los amigos. Manifiestan también un

razonamiento y comportamiento moral diversificado y poco a poco van pasando

progresivamente del egoísmo propio de la etapa anterior al conocimiento, aceptación y

relación con los demás. El niño comienza a comprender que los pensamientos y sentimientos

de los otros pueden ser iguales o diferentes a los suyos. Cada vez participan en tipos de juegos

cada vez más complejos e imaginativos, a veces en solitario y cada vez más con los demás. No

han aprendido a perder en el juego, harán trampas o terminarán el juego bruscamente.



Durante este curso, el grupo de 1º de Primaria está formado por 18 alumnos, de los cuales 5

son niños y 13 niñas.

Aún dependen mucho del adulto y necesitan ser el centro de atención y que les explique las

cosas de manera individual, por lo que necesitan trabajar la autonomía.

Presentan diferentes ritmos de aprendizaje.

Su atención es todavía insuficiente; tienden a dispersarse, hablar y jugar.

Hay una alumna que ha repetido primero y precisa atención de la especialista en AL. Varios

alumnos presentan un ritmo de aprendizaje y de trabajo mucho más lento que el resto de sus

compañeros por lo que es posible que más adelante puedan necesitar refuerzo dentro del aula.

2. Área de Matemáticas

2.1 Objetivos del Área 1. Identificar en la resolución de problemas los datos que piden

2. Comprender los datos que piden en la resolución de problemas para saber que operaciones son las que hay que hacer.

3. Escribir el resultado de lo que se pide en la resolución de problemas para asegurarse de que se sabe lo que se ha obtenido.

4. Saber organizar los datos que dan a través de preguntas como que es lo que quiero averiguar…

5. Leer, escribir y ordenar números naturales (Dos cifras. 99).

6. Ordenar los números de mayor a menor y de menor a mayor desde uno dado.

7. Conocer los números anteriores y posteriores de uno dado.

8. Identificar los números pares e impares.

9. Realizar las operaciones de suma sin llevada, con llevada y con tres sumandos.

10. Realizar bien la resta sin llevada.

11. Resolver operaciones con sumas con una sola operación sin llevadas y con llevadas

12. Resolver operaciones con restas con una sola operación sin llevadas.

13. Utilizar estrategias de cálculo mental para operar mentalmente.

14. Aplicar la propiedad asociativa de la suma y comprobar que con la resta no se puede hacer

15. Asociar la multiplicación como una suma de sumandos iguales



16. Descomponer números en decenas y unidades. (Dos cifras)

17. Leer, escribir y ordenar números ordinales (Hasta el 10o)

18. Contar de forma ascendente y descendente de 0 a 99

19. Iniciar la operación de multiplicar como agrupación de sumas.

20. Conocer y utilizar las medidas de longitud (alto – bajo, largo-corto, ancho y estrecho, capacidad (litro, medio litro), masa (kilo y medio kilo), tiempo (minutos y horas).

21. Medir con palmos, pies y pasos según el objeto que se desee medir utilizando el más adecuado para la situación.

22. Distinguir grande de mediano y pequeño, ancho , estrecho, largo y corto.

23. Distinguir el pasado del presente y del futuro ( hoy, mañana y ayer)

24. Interpretar la hora en punto e y media en un reloj analógico y digital

25. Conocer los días de la semana, y los meses del año.

26. Conocer las monedas de 10, 20,y 50 céntimos y las de 1 y 2 euros y billetes de 5, 10 20 y 50 euros y saber operar con ellas en situaciones de la vida cotidiana( supermercado en clase)

27. Resolver sencillos problemas de las diferentes medidas.

28. Conocer y distinguir los conceptos espaciales de dentro- fuera, delante- detrás, alto-bajo, derecha e izquierda, cerca-lejos, interior- exterior

29. Reconocer e identificar líneas rectas, curvas, abiertas, cerradas.

30. Identificar y distinguir figuras geométricas (Triángulo, cuadrado, círculo y rectángulos)

31. -Distinguir los triángulos de los cuadriláteros por el nº de lados

32. Identificar, leer e interpretar gráficos sencillos de barras y pictogramas.

2.2 Contenidos del área.

BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS:

Planificación del proceso de resolución de problemas: - Análisis y comprensión del enunciado. - Estrategias y procedimientos: gráficos, tablas, esquemas de la situación, datos,

planteamiento, ensayo y error razonado, selección de las operaciones, etc. - Estimación del resultado de un cálculo y realización de los cálculos necesarios. - Resultados obtenidos y valoración de los mismos. - Explicación de forma oral y por escrito de los procesos de resolución de problemas y de

los resultados obtenidos.



Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos y funcionales.

Utilización de algoritmos estándar en los contextos de resolución de problemas y valoración de otras posibilidades de resolución.

Acercamiento al método de trabajo científico con el planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos y funcionales.

- Utilización de los procedimientos matemáticos estudiados para resolver problemas en situaciones reales.

Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos y confianza en sus propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.

Interés y curiosidad por el aprendizaje y utilización de las Matemáticas.

Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.

Integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje para obtener información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados.

BLOQUE 2. NÚMEROS:

Números naturales - Los números del 0 al 99. Lectura y escritura. - La unidad y la decena. - Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida

cotidiana. - Recta numérica. - Número anterior y número siguiente. - Comparación de números: número mayor, menor o igual. - Valor de la posición de las cifras de un número. - La descomposición de números en decenas y unidades. - Números pares e impares. - Números ordinales del 1º al 10º. - Redondeo de números naturales a la decena.

Operaciones - Sumas y restas hasta el 99. - Utilización de algoritmos estándar en la suma y la resta y automatización de los mismos. - Propiedad conmutativa de la suma. - Expresión oral de las operaciones y el cálculo. - Inicio a la multiplicación como agrupación de sumas. - Cálculo - Construcción de series ascendentes y descendentes. - Descomposición de números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras. - Iniciación al uso de la calculadora. - Cálculo mental.

Problemas - Resolución de problemas de la vida cotidiana. - Análisis y comprensión del enunciado.



- Estrategias de apoyo para comprensión del enunciado: dibujos, tablas, expresión oral... - Resolución grupal e individual del problema planteado. - Estimación del resultado que se va a obtener. - Identificación del proceso mental realizado.

BLOQUE 3. MEDIDA

Medida de longitud, capacidad y masa: - Realización de medidas de longitud con diferentes patrones: palmo, pie, paso, metro. - Estrategias para medir diferentes figuras y espacios y para elegir la unidad más

adecuada para realizar la medición. - Comparación y ordenación de medidas de una misma magnitud.

Medida del tiempo: - Unidades de medida: hora, día, mes, año y sus relaciones. El calendario. - Acercamiento a la lectura de la hora en relojes analógicos y digitales.

Sistema monetario: El euro: - Múltiplos y submúltiplos. - Monedas de 10, 20, 50 céntimos y de 1 y 2 euros. - Billetes de 5, 10, 20 y 50 euros.

Resolución de sencillos problemas con las medidas.

BLOQUE 4. GEOMETRÍA

Conceptos espaciales: - (dentro–fuera, delante-detrás, izquierda-derecha, cerca-lejos, interior-exterior) - Croquis e itinerarios.

Líneas rectas y líneas curvas. - Líneas cerradas y líneas abiertas. - Líneas poligonales abiertas y cerradas.

Formas planas - Formas regulares e irregulares - Círculos, rectángulos y triángulos.

Reconocimiento de regularidades y simetrías en el espacio. - Localización de los ejes de simetría de una figura sencilla.

BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

Gráficos estadísticos. - Lectura e interpretación de sencillos gráficos de barras y pictogramas. - Recogida de datos en contextos cercanos: diagrama de barras.



2.3 Temporalización de los contenidos

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1 "Los números hasta el 9” 1.ª quincena de octubre.

UNIDAD 2 “Aprendemos a sumar” 2.ª quincena de octubre.

UNIDAD 3 “Aprendemos a restar” 1.ª quincena de noviembre.

UNIDAD 4 “Los números hasta el 19” 2.ª quincena de noviembre.

UNIDAD 5 ‘’Practicamos la suma’’ 1ª quincena de diciembre.

Ajuste y repaso del trimestre (última semana de diciembre)

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 6 “Las decenas” 2ª quincena de enero.

UNIDAD 7 “Practicamos la resta” 1ª quincena de febrero.

UNIDAD 8 “Aprendemos a medir” 2ª quincena de febrero.

UNIDAD 9 “Sumamos sin llevar” 1ª quincena de marzo

UNIDAD 10 ‘’Restamos sin llevar’’ 2ª quincena de marzo.

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 11” Los números hasta el 99” 2ª y 3ª semana de abril

UNIDAD 12 “La multiplicación y la

suma”

Última semana de abril y 1ª quincena

de mayo

UNIDAD 13”Sumamos llevando” 2ª quincena de mayo

UNIDAD 14 “Utilizamos el dinero” última semana de mayo y 1ª de junio

UNIDAD 15 “Medimos el tiempo” Junio



2.4 Perfil de cada una de las competencias o relación con los Estándares de

Aprendizaje

Evaluables

En el área de Matemáticas incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los más afines al área. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Los objetivos curriculares del área, así como criterios de evaluación y estándares de aprendizaje cubren los aspectos básicos de esta competencia en el uso de elementos matemáticos y resolución de problemas, así como de comprensión y aplicación de los métodos científicos. Asimismo, añadiremos algunos aspectos más que los complementen, como puede ser el cuidado del medio ambiente para entrenar la buena gestión de recursos materiales o hábitos saludables desde el centro de interés planteado en las unidades. Fundamentalmente haremos hincapié en: • Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante. • Manejar el lenguaje matemático con precisión en cualquier contexto. • Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos (números, datos, elementos geométricos...) en situaciones cotidianas. • Aplicar los conocimientos matemáticos para la resolución de situaciones problemáticas en contextos reales y en cualquier asignatura. • Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos. • Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática. Comunicación lingüística La comprensión escrita, así como la expresión oral y escrita, deben se entrenadas desde todas las áreas, pues son parte de lo que se han denominado aspectos competenciales transversales. Para ello, en cada unidad didáctica, entrenaremos al menos un punto de cada uno de estos indicadores. La comprensión es vital para el desarrollo de cualquier área y en concreto para la desarrollar comprensión de los enunciados de los problemas. Por este motivo deberíamos entrenarlo de manera explícita y sistemática a lo largo de todas las unidades. Priorizaremos lo siguiente: • Comprender el sentido de los textos escritos. • Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos… • Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de información. • Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos. • Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor… • Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas situaciones comunicativas. En caso de centros bilingües o plurilingüe que impartan la asignatura en otra lengua: • Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos. • Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.



• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o de actividades diversas. Competencia digital En el decreto del currículo del Ministerio de Educación queda clara la necesidad de trabajar de manera transversal en todas las áreas las tecnologías de la información y comunicación audiovisual. Es evidente la importancia de las herramientas digitales para la adquisición de conocimiento en todas las materias y edades. Para ello, en el área de Matemáticas, trabajaremos en: • Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. • Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. • Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos. • Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria. • Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías. Conciencia y expresiones culturales Desde el área de matemáticas podemos contribuir al entrenamiento de esta competencia desde la interculturalidad y respeto por creencias y pensamientos diferentes y la expresión artística con sentido estético en la realización de trabajos. Tomamos como referencia el • Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. • Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano. • Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético. Competencias sociales y cívicas Las competencias sociales y cívicas encierran la comprensión y la aplicación de derechos y deberes de los ciudadanos en un Estado democrático. Trabajar con los compañeros, convivir, compartir conocimiento, participar en la gestión del grupo, proponer, colaborar… son aspectos de esta competencia que podemos entrenar desde el área. Para ello pondremos el acento en los siguientes aspectos: • Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela. • Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y en la resolución de conflictos. • Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. • Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella. • Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto por los distintos ritmos y potencialidades. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Desarrollar la autonomía personal, el liderazgo en la gestión de grupos de trabajo y estimular la creatividad son aspectos fácilmente abordables desde cualquier área en el trabajo diario y mediante la propuesta de trabajo en grupos colaborativos. Además, podemos promover el entrenamiento de habilidades propiamente emprendedoras en el diseño de tareas que permitan la gestión de recursos materiales y personales. Los aspectos sobre los que trabajaremos son:



• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. • Ser constante en el trabajo, superando las dificultades. • Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea. • Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos. • Generar nuevas y divergentes posibilidades con los conocimientos previos de la unidad. • Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. • Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o de los proyectos. Aprender a aprender La competencia aprender a aprender toma especial relevancia en un área cuya finalidad última es generar procesos de pensamiento eficaces para resolución de problemas. Por este motivo, la trabajaremos de manera especialmente intensa, dado que está incrustada en su razón de ser. Además, una de las mayores dificultades que encontramos en el aprendizaje de esta asignatura es la poca conciencia sobre el aprendizaje y poca confianza en las capacidades personales para enfrentarla. Por ello, la reflexión sobre los procesos de aprendizaje y la consecución de objetivos es especialmente relevante. • Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas… • Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. • Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. • Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje. • Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios. • Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. • Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

2.5 Criterios de evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables

BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

1.1 Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).

1.2 Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas.

1.3 Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situación, busca otras formas de resolución, etc.

1.4 Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a



resolver, contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia.

1.5 Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas…)

2. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.

2.1. Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de la realidad.

3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones.

3.1 Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos y funcionales.

3.2 Realiza predicciones sobre los resultados esperados, utilizando los patrones y leyes encontrados, analizando su idoneidad y los errores que se producen.

4. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.

1.1 Profundiza en problemas una vez resueltos, analizando la coherencia de la solución y buscando otras formas de resolverlos.

2.1 Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la realidad, buscando otros contextos, etc.

5. Realizar y presentar informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación.

5.1 Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado, exponiendo las fases del mismo, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas.

6. Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico en situaciones adecuadas al nivel.

6.1 Practica el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático.

6.2 Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he equivocado al hacerlo?, ¿la solución es adecuada?

7. Conocer algunas características del método de trabajo científico aplicándolas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre

7.1 Elabora conjeturas y busca argumentos que las validen o las refuten, en situaciones a resolver, en contextos numéricos, geométricos o funcionales.

7.2 Realiza estimaciones sobre los resultados



la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas.

esperados y contrasta su validez, valorando los pros y los contras de su uso.

8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.

8.1 Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

8.2 Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.

9. Desarrollar estrategias matemáticas y utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario específico de las matemáticas, en las situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.

9.1 Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para cada caso.

9.2 Se inicia en el planteamiento de preguntas y en la búsqueda de respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.

9.3 Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y defender argumentos.

10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas y reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo para situaciones similares futuras.

10.1 Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.

10.2 Utiliza herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas, conjeturas y construir y defender argumentos.

10.3 Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.

11. Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y estrategias para el cálculo, para conocer los principios matemáticos y resolver problemas.

11.1 Se inicia en la utilización de herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas.

11.2 Se inicia en la utilización de la calculadora para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver



problemas.

12. Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.

12.1Realiza un proyecto, elabora y presenta un informe creando documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido…), buscando, analizando y seleccionando la información relevante, utilizando la herramienta tecnológica adecuada y compartiéndolo con sus compañeros.

BLOQUE 2. NÚMEROS


1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, números naturales hasta dos cifras.

1.1 Identifica e interpreta situaciones de la vida diaria en la que se utilizan los números naturales en recuentos y enumeraciones.

1.2 Lee, escribe, cuenta y ordena en textos numéricos y de la vida cotidiana, números naturales hasta dos cifras, utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

1.3 Ordena números naturales hasta dos cifras por comparación y/o representación en la recta numérica.

1.4 Identifica el número anterior y el siguiente a uno dado.

1.5 Identifica los números pares e impares.

1.6 Utiliza los números ordinales, hasta el décimo, en contextos reales.

1.7 Descompone en decenas y unidades números de dos cifras, del 0 al 99.

1.8 Establece equivalencias entre las decenas y las unidades.

2. Realizar cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y resta, utilizando

2.1. Realiza operaciones con números naturales: resta sin llevadas y suma con



diferentes estrategias y procedimientos.

llevadas hasta el 99 en todas las posiciones y con tres sumandos.

2.2. Realiza operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, resolviendo situaciones de la vida cotidiana.

2.3. Aplica la propiedad asociativa de la suma y comprueba que no se puede aplicar a la resta.

2.4. Asocia la multiplicación con una suma de sumandos iguales.

3. Conocer, elaborar y utilizar estrategias básicas de cálculo mental y aplicarlas a la resolución de problemas.

3.1 Elabora y usa estrategias de cálculo mental oral y escrito.

3.2 Construye series numéricas ascendentes y descendentes hasta el 99 con cualquier cadencia.

3.3 Estima resultados mediante diferentes estrategias.

4. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para su resolución.

4.1 Utiliza y automatiza algoritmos estándar de suma y resta en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas.

4.2 Resuelve problemas de sumas y restas con una sola operación y sin llevadas.

4.3 Aplica nociones de numeración en la resolución de problemas aritméticos.

4.4 Explica de forma oral el significado de los problemas.

4.5 Relaciona enunciado / datos / pregunta / operaciones en la resolución de problemas. Se inicia en el uso de la calculadora para comprobar resultados.



BLOQUE 3. MEDIDA


1. Medir objetos, espacios y tiempos con unidades de medidas no convencionales y convencionales, eligiendo la unidad más adecuada y utilizando los instrumentos apropiados según la magnitud.

1.1 Compara objetos según longitud (alto-bajo, largo-corto, ancho-estrecho), masa (pesa más - pesa menos) o capacidad (cabe más - cabe menos).

1.2 Mide con palmos, pies y pasos diferentes medidas, eligiendo la más adecuada en cada caso.

1.3 Clasifica diversos objetos según su medida: grande-mediano-pequeño, ancho-estrecho, largo-corto.

1.4 Explica de forma oral los procesos seguidos y las estrategias utilizadas en todos los procedimientos realizados.

1.5 Conoce y utiliza algunas unidades de medida del tiempo y sus relaciones: ayer hoy y mañana; días de la semana y meses del año.

1.6 Interpreta un calendario.

1.7 Lee e interpreta la hora en punto y la media hora en relojes analógicos y digitales.

2. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea.

2.1 Identifica las monedas de 10, 20 y 50 cts. de euro, de 1 y 2 euros y los billetes de 5, 10, 20 y 50 euros.

2.2. Establece relaciones de equivalencia muy sencillas entre las monedas.

2.3. Calcula los billetes y las monedas que necesita para lograr reunir una cantidad de euros y/o de céntimos en situaciones muy sencillas.

3. Interpretar textos numéricos sencillos relacionados con la medida y resolver problemas utilizando medidas de longitud, masa, capacidad y tiempo en contextos de

3.1 Aplica nociones de medida en la resolución de problemas aritméticos.

3.2 Resuelve problemas de medida, de la vida



la vida cotidiana, explicando el proceso seguido y escogiendo los instrumentos de medida más adecuados en cada caso.

cotidiana, que impliquen dominio de los contenidos trabajados. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas de medida, revisando las operaciones utilizadas y las unidades de los resultados.

BLOQUE 4. GEOMETRÍA


1. Interpretar mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.

1.1 Distingue en situaciones cotidianas los conceptos espaciales: dentro-fuera, delante-detrás, izquierda-derecha, cerca-lejos, interior-exterior...

1.2 Ubica objetos aplicando los conceptos espaciales.

1.3 Dibuja itinerarios siguiendo órdenes espaciales.

2. Reconocer en el espacio en el que se desenvuelve, objetos y espacios, diferentes tipos de líneas y formas rectangulares, cuadrangulares, triangulares y circulares.

2.1. Identifica las líneas rectas y curvas, abiertas y cerradas.

2.2. Reconoce, clasifica y dibuja a mano alzada triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos.

2.3. Diferencia líneas poligonales abiertas y cerradas.

2.4. Identifica las figuras geométricas. Diferencia triángulos y cuadriláteros por su número de lados.

2.5. Utiliza un vocabulario geométrico, adecuado a su nivel, en la descripción de itinerarios.

3. Completar figuras partiendo de un eje de simetría. Observar los ejes de simetría de figuras dadas.

3.1 Identifica la simetría de una figura dada y observa sus ejes de simetría.



BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD


1. Recoger y registrar una información cuantificable en plantillas utilizando recursos sencillos de representación: tablas, diagrama de barras, etc.

1.1 Identifica datos cuantitativos en situaciones familiares.

1.2 Recoge y clasifica datos cuantitativos de situaciones de su entorno en tablas utilizando plantillas.

2. Realizar e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos a su entorno inmediato.

2.1. Elabora e Interpreta gráficos muy sencillos: diagramas de barras y pictogramas.

3. Resolver problemas que impliquen una sola orden, planteados a partir de gráficas.

3.1 Responde a preguntas y resuelve sencillos problemas con la información recogida.

Criterios de calificación Se evaluará el trabajo del alumno teniendo en cuenta las actividades desarrolladas en

el aula, en casa, la actitud, esfuerzo. Se realizarán pruebas escritas, orales, cuaderno, observaciones... Los porcentajes serán

los siguientes: 1) Exámenes y pruebas 20%: 2) Trabajo en el aula 50%: 3) Trabajo en casa 20%: 4) Actitud 10%

2.6. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del

alumnado.

Debemos de establecer cómo vamos a calificar a nuestros alumnos, dejando claro en qué

criterios objetivos nos vamos a fijar y cómo vamos a cuantificar cada uno de ellos. Puede que

algunos los califiquemos por temas, como los controles o test, y otros sean globales para todo

el trimestre como expresión oral y escrita, o comportamiento.

Es necesario en este punto, tener en cuenta que la evaluación está presente en los distintos

momentos de la acción didáctica, que la reivindican en armonía con las necesidades y

finalidades singulares de cada uno de ellos.

Por lo tanto, las diferentes modalidades de evaluación tienen su origen en los diferentes

objetivos que deseamos que cumplan en las distintas áreas.



Consideramos que la evaluación debe cumplir distintos roles: Diagnóstica, Previsora (a

través de la evaluación inicial y formativa), Retroalimentadora y orientadora (ejercida por la

evaluación formativa) y de control (por la modalidad sumativa).

Es decir, la simple obtención de datos, si carecen de una dimensión referencial,

representan valores absolutos, descontextualizados, que poco o nada significan en la

evaluación como componente curricular.

Es importante que dentro de la programación se incluyan una gran variedad de técnicas e

instrumentos de evaluación por sus limitaciones, y porque los objetivos a evaluar son de

naturaleza muy diferente (conceptual, procedimental y actitudinal).

*Observaciones diarias.

*Registro anecdotario individual y del grupo

*Diario de clase.

* Actividades del libro o de la guía donde se refleje lo que trabajan sobre los estándares definidos en las unidades

* Pruebas escritas que recojan los estándares de aprendizaje. *Productos finales derivados de tareas aplicadas en un contexto real.

* Dibujos que representen aquello que han aprendido. Recuperación de áreas suspensas: Se realizarán actividades de refuerzo mediante fichas evaluables a lo largo del siguiente trimestre en el que se ha suspendido, para superarlas. Si no las supera tendrá que pasar con la asignatura suspensa.

2.7Decisiones Metodológicas y Didácticas.

Las características que definen los conocimientos matemáticos hacen que sea un área especialmente adecuada para que el alumnado, partiendo de los conocimientos matemáticos previos y de la experiencia, pueda establecer sus propias estrategias para resolver las situaciones que se les planteen, eligiendo y analizando distintos caminos y procedimientos para resolver el mismo problema. Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es entrenar el razonamiento lógico mediante la resolución de problemas y para ello necesitamos dotar a los alumnos de herramientas para poder desarrollar este aspecto. Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento



individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: algoritmos de cálculo, propiedades, lenguaje matemático, operaciones, cálculo mental… En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el uso sistemático de procesos de razonamiento lógico, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad, una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto. Por otro lado, cada alumno parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias Predominantes y por ello debemos de enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría de las inteligencias múltiples facilitando que todos los alumnos puedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje a través de una enseñanza lúdica intentando razonar todo a través de la manipulación de materiales para poder hacerlo más cercano poniéndonos en situaciones lo más reales posibles.

Es necesario:

Fomentar e iniciar al alumnado en sencillas investigaciones matemáticas.

Proporcionar un aprendizaje guiado y proporcionando diferentes recursos para

motivar y llamar la atención del alumno en todo momento, explicando siempre

los ejercicios en grupo y hacerlos en gran grupo puesto que aún son pequeños

para trabajar individualmente. A medida que va avanzando el curso ir trabajando

un poquito cada día más individual hasta conseguir que lo sepan hacer ellos solos.

Deben realizarse de manera permanente y sistemática en la resolución de

problemas.

El cálculo mental y escrito debe guardar un equilibrio en la adquisición de

automatismos.

Fomentar el trabajo de las matemáticas en situaciones contextualizadas,

combinándolo frecuentemente con cálculos mentales, tanto exactos como

aproximados, en los que se utilizarán estrategias variadas.

Manipulación de materiales.

Utilización adecuada de algunos recursos didácticos como las regletas, el ábaco, el tangram…

Utilización de nociones simbólicas hasta acercarse a lo abstracto y formal.

Las tecnologías de la información y de la comunicación han de constituir una herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje del área de Matemáticas.



2.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular.

Los materiales curriculares llegan a configurar, y muchas veces a dictar la actividad del

profesorado. La existencia de determinados medios, el tipo de características formales o el

grado de flexibilidad de las propuestas que vehiculan son determinantes en las decisiones que

se toman en el aula sobre el resto de variables metodológicas.

Consideramos materiales curriculares aquellos medios que ayudan al profesorado a dar

respuesta a los problemas concretos que se le plantean en las diferentes fases de los procesos

de planificación, ejecución y evaluación.

Entre ellos cabe destacar materiales y recursos tales como:

Libro de texto: Proyecto ‘’Saber hacer’ . Editorial Santillana.

Libros de texto de las diferentes editoriales.

Fotocopias de fichas de páginas web para reforzar

Calculadora

Regletas

Ábaco de colores

Tangram.

Reloj analógico y digital

Monedas de euros y billetes y cajas registradoras de juguete

Plastilina y palos de madera para construir ábacos

Números imantados para hacer sumas y restas en una pizarra magnética

Juegos educativos de madera para sumar y restar.

Bingo de cartón para conocer los números hasta el 100

Programas informáticos específicos (cds de distintas editoriales y paginas web)

Figuras geométricas de espuma y juegos educativos de geometría



3. Área de Lengua

3.1 Objetivos del Área

1.-Emplear la lengua oral para expresar o manifestar cosas. 2.-Comprender y expresar mensajes verbales y no verbales. 3.-Transmitir ideas con claridad y corrección. 4.-Utilizar estrategias y normas en el intercambio comunicativo (Exposición clara en la participación, escucha atenta, respeto al turno de palabra). 5.-Contar experiencias personales. 6.-Describir, siguiendo un orden temporal adecuado. 7.-Expresar y producir textos orales, narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y persuasivos. 8.-Realizar resúmenes orales. 9.-Leer en voz alta y en silencio textos descriptivos, argumentales, expositivos, instructivos, literarios. 10.-Comprender los textos leídos. 11.-Desarrollar el hábito lector (descodificación correcta, lectura mental, entonación y ritmos adecuados) y gusto por la lectura. 12.-Utilizar la biblioteca de aula, de centro y municipal. 13.-Escribir frases y textos sencillos. 14.-Producir textos siguiendo estrategias de planificación (función, destinatario, audiencia, estructura) y revisión y mejora del texto. 15.-Presentar los escritos con precisión, claridad, orden y buena caligrafía. 16.-Utilizar las TIC para escribir y como medio de aprendizaje escritor. 17.-Realizar dictados. 18.-Conocer y aprender el abecedario y las estructuras básicas de la lengua: letra, sílaba, palabra y oración. 19.-Reconocer comparaciones, sinónimos, antónimos, diminutivos, aumentativos y palabras derivadas. 20.-Utilización de mayúsculas, signos de interrogación y admiración. 21.-Reconocer y utilizar las reglas ortográficas: c y z; qu y g, gu y gü. 22.-Iniciarse en y reconocer el nombre, adjetivo calificativo, artículo. 23.-Distinguir género y número en las palabras. 24.-Distinguir presente, pasado y futuro en las formas verbales. 25.-Distinguir las dos partes de la oración: sujeto y predicado. 26.-Reproducir de memoria canciones, poemas breves, adivinanzas, retahílas. 27.-Representar pequeñas dramatizaciones



3.2 Contenidos del Área

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL, HABLAR Y ESCUCHAR

Situaciones de comunicación espontáneas o dirigidas relacionadas con la cotidianeidad del alumnado.

Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

Estrategias y normas en el intercambio comunicativo: participación, exposición clara, respeto al turno de palabra, entonación.

Comprensión de textos orales según su tipología.

Ampliación de vocabulario.

Expresión y producción de textos orales, narrativos, descriptivos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.

Deducción de las palabras por el contexto.

Resumen de textos orales.

Audición y reproducción de textos breves sencillos de distinta tipología que estimulen el interés del niño.

Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad.

Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER

Recursos gráficos en la comunicación escrita.

Consolidación del sistema de lecto-escritura.

Comprensión de textos leídos en voz alta.

Comprensión de textos según su tipología.

Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios.

Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras en negrita. Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis y comprobación. Síntesis. Estructura del texto. Tipos de texto. Contexto.

Sentido global del texto. Ideas principales. Resumen.

Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión.

Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.

Uso de la biblioteca como fuente de aprendizaje.

Selección de libros según el gusto personal.

Plan Lector.

BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR

Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades y opiniones: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas.

Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos.

Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, audiencia y estructura), revisión y mejora del texto.



Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto seguido, punto y aparte, signos de interrogación y exclamación).

Caligrafía. Orden y presentación.

Dictados.

Plan de escritura.

Utilización guiada, y progresivamente más autónoma de tecnologías de la información y la comunicación.

BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimiento de las estructuras básicas de la lengua: letra, sílaba, palabra, oración.

Conocimiento del abecedario e iniciación al orden alfabético.

Vocabulario: Comparaciones. Sinónimos. Antónimos. Diminutivos. Aumentativos. Palabras derivadas.

Ortografía: Mayúscula. Signos de interrogación y de admiración/z; c/qu; g/gu/gü. Signos de puntuación: guión, punto.

Gramática: Categorías gramaticales: nombre, adjetivo, artículo y verbo. Masculino y femenino. Singular y plural. Tiempos verbales: formas verbales, singular/plural. Tiempo presente, pasado, futuro. Sujeto y predicado.

Iniciación en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como instrumento de aprendizaje en tareas sencillas.

BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA

Conocimiento de los diferentes tipos de libros.

Conocimiento de los diferentes tipos de cuentos: maravillosos, de fórmulas, de animales…

Memorización y recitado de poemas, canciones, refranes, retahílas y trabalenguas con la entonación y ritmo apropiados.

Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral y de literatura infantil.

Creación de pareados y poemas sencillos.

Creación de cuentos, adivinanzas, canciones.

Dramatización de sencillos textos

Valoración de los textos literarios como medio de disfrute personal.



3.3. Temporalización de los contenidos

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1 ‘’ Empieza el nuevo curso’’ 1.ª quincena de octubre.

UNIDAD 2 ‘’La estatua del parque’’ 2.ª quincena de octubre.

UNIDAD 3 ‘’Ratón de campo y de

ciudad’’

1.ª quincena de noviembre.

UNIDAD 4 ‘’El camello Yoyo’’ 2.ª quincena de noviembre.

Ajuste, repaso y refuerzo del trimestre 1.ª quincena de diciembre.

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 5 ‘’El viaje de Gulliver’’ 2ª quincena de enero

UNIDAD 6‘’El gato sin botas’’ 1ª quincena de febrero.

UNIDAD 7‘’Historia de una nube’’ 2ª quincena de febrero

UNIDAD 8 ‘’El cerezo y sus amigos’’ 1ª quincena de marzo.

Ajuste, repaso y refuerzo del trimestre 2ª quincena de marzo

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 9 ‘’Cómo se dibuja un paisaje’’ 2ª y 3ª semana de abril

UNIDAD 10‘’La caja de cartón’’ Última semana de abril y 1.ª quincena

de mayo

UNIDAD 11‘’Los príncipes del año’’ 2.ª quincena de mayo

UNIDAD 12 ‘’La rebelión en las

máquinas’’

1ª quincena junio

Ajuste y repaso del trimestre 2ª quincena junio



3.4. Perfil de cada una de las competencias o relación con los Estándares de

Aprendizaje Evaluables

En esta área, podemos desarrollar la totalidad de las competencias básicas, ya que los

temas sobre los que dialogar, debatir, opinar, reflexionar e interiorizar son múltiples. El

alumnado puede iniciarse en la comprensión y expresión de mensajes verbales y no

verbales (por ejemplo) trabajando cualquiera de las competencias.

La diversidad de alumnos con sus estilos de aprendizaje diferentes nos llevará a trabajar

desde las diferentes potencialidades con que cuentan, apoyándonos siempre en sus fortalezas

para poder dar respuesta a sus necesidades.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El alumnado puede emplear la lengua oral y escrita manifestando conceptos de rango

matemático. De igual forma, los problemas matemáticos se resuelven a través de la

interiorización y comprensión de dicha competencia.

El desarrollo de esta competencia en esta área curricular nos permite utilizar, interpretar y

expresar con claridad situaciones cotidianas conteniendo elementos matemáticos. Asimismo,

ofrece la posibilidad real de utilizar la actividad matemática en contextos variados para poder

utilizar el lenguaje como instrumento para comunicarse y expresarse a diferentes niveles.

Haremos hincapié en:

• Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.

• Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.

• Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos.

• Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio

físico.

• Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos (números, datos, elementos

geométricos…) en situaciones cotidianas.

• Manejar los conocimientos sobre el funcionamiento de los objetos y aparatos para solucionar

problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.

• Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.

Comunicación lingüística

Debido al carácter del área, trataremos que adquieran las destrezas comunicativas en el uso

de la lengua. Será una prioridad dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto



aprendizaje y que le asegure un manejo efectivo en las situaciones cotidianas y en diferentes

contextos en los que se encuentre, para ello trabajaremos haciendo hincapié en:

• Comprender el sentido de los textos escritos.

• Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos…

• Disfrutar con la lectura.

• Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de información.

• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha

atenta al interlocutor.

• Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas

situaciones comunicativas.

• Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier

situación.

• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o de

asignaturas diversas.

Competencia digital

Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras

y generadoras de información y conocimiento. Desde esta área se hace necesario el manejo de

herramientas digitales para la adquisición de información transformándola en conocimiento.


• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

• Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios

tecnológicos.

• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones

diversas.

• Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.

• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.



Conciencia y expresiones culturales

A través de la lengua podemos conocer el mundo en el que vivimos, el entorno que nos rodea

y sus cambios, por lo que esta competencia nos puede dar una visión diferente desde la

perspectiva de las diferentes manifestaciones culturales y la forma de expresión artística.


• Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel mundial.

• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano.

• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético

Competencias sociales y cívicas

El área de Lengua nos permite desarrollar una serie de actitudes y valores que nos ayudarán a

desenvolvernos en la sociedad en la que vivimos. Haremos hincapié en:

• Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la

escuela.

• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y en

la resolución de conflictos.

• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto por los distintos ritmos y

potencialidades.

• Involucrarse o promover acciones con un fin social.



Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El área de Lengua exige un proceso de enseñanza-aprendizaje activo. El enfoque

comunicativo radica en la necesidad de utilizar la lengua. Será necesario iniciar al alumnado en

entrenar diferentes habilidades de emprendimiento como una forma de consolidar las

diferentes herramientas para comunicarse. Haremos hincapié en:

• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

• Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.

• Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.

• Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.

• Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses personales.

• Generar nuevas y divergentes posibilidades con los conocimientos previos de la unidad.

• Encontrar posibilidades en el entorno que otros no ven.

• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse

en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y

autónoma de acuerdo con aquello que nos planteamos. En esta área se ve la necesidad de

trabajar de forma explícita la confianza en uno mismo para poder trabajar con los otros y el

gusto por aprender, por lo tanto, trabajaremos en:

• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias

múltiples, funciones ejecutivas…

• Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.

• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

interdependiente…

• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los

resultados intermedios.

• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.



3.5Criterios de Evaluación y calificación

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL, HABLAR Y ESCUCHAR


1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas atendiendo a las normas de la comunicación: turno, modulación, volumen.

1.1 Emplea la lengua oral para manifestar sus necesidades o satisfacer un deseo de comunicación. 1.2 Participa en intercambios orales con intencionalidad expresiva, informativa y estética. 1.3 Transmite las ideas con claridad y corrección. 1.4 Comprende el sentido general de las producciones orales que tienen intencionalidades diferentes.

2. Interpretar la información verbal y no verbal.

2.1 Distingue la información verbal y no verbal.

3. Mantener una actitud de escucha atenta en las audiciones de textos breves de distinta tipología y comprender lo que se escucha, respetando la intervención de los demás, sus sentimientos, experiencias y opiniones.

3.1 Aplica las normas de la comunicación social: espera el turno, escucha atenta, participación con respeto.

4. Verbalizar y explicar ideas, opiniones y acontecimientos

4.1 Da breves opiniones sobre imágenes de manera clara y precisa, con un vocabulario acorde a su edad madurativa. 4.2 Cuenta sencillas experiencias personales y realiza descripciones con claridad y siguiendo un orden temporal apropiado. 4.3 Utiliza los conectores básicos para ordenar: antes, después, por la mañana, por la tarde, por la noche…

5. Reproducir textos orales sencillos, retahílas, canciones, adivinanzas, cuentos y pequeños poemas.

5.1 Reproduce de memoria textos literarios básicos cercanos a sus gustos e intereses: canciones, poemas, adivinanzas, retahílas…

6. Identificar las ideas generales básicas de un texto oral.

6.1 Detecta la información importante en un texto oral.

7. Ampliar el vocabulario para lograr paulatinamente mayor precisión.

7.1 Utiliza el vocabulario adecuado a su edad. 7.2 Identifica palabras que no conoce y les asigna un significado por el contexto.

8. Resumir textos orales sencillos. 8.1 Realiza resúmenes de textos orales sencillos con un vocabulario ajustado a su edad.

9. Dramatizar textos orales sencillos. 9.1 Representa pequeñas dramatizaciones utilizando la entonación y el gesto adecuados a la situación

10. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse 10.1 Utiliza de manera efectiva el lenguaje oral



y como instrumento para aprender. para comunicarse y aprender, escuchando activamente.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER


1. Codificar y descodificar todos los fonemas y grafías de la lengua castellana.

1.1 Codifica y descodifica todos los fonemas de la lengua castellana.

2. Leer en voz alta y en silencio diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.

2.1 Lee en voz alta y con fluidez textos con los que ya está familiarizado, con la entonación adecuada y realizando las pausas pertinentes. 2.2 Lee en silencio pequeños textos.

3. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

3.1 Responde a una serie de preguntas, (que le ayudan a comprender lo importante del texto) tras la lectura de textos diversos. 3.2 Interpreta mapas conceptuales sencillos y gráficos, con la ayuda del docente. 3.3 Identifica las palabras en negrita como elemento diferenciador que puede ayudar a la comprensión del texto. 3.4 Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales de los textos leídos a partir de la lectura de un texto leído en voz alta. 3.5 Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.

4. Resumir un texto leído. 4.1 Realiza lecturas resumiendo brevemente los textos leídos tanto de forma oral y escrita utilizando una plantilla para la organización de la información. (el inicio: ¿Cómo empieza?, nudo:¿Cómo sigue? Y desenlace: ¿Cómo acaba?)

5. Conocer las normas de uso de la biblioteca más cercana al alumno (aula o centro) y utilizarla.

5.1 Utiliza la biblioteca del aula o centro, participa del préstamo.

6. Llevar a cabo un plan lector que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia lectora y fomente el gusto por la lectura.

6.1 Expresa el gusto por la lectura como fuente de entretenimiento, manifestando su opinión sobre los textos leídos. 6.2 Rellena fichas muy sencillas de una lectura en una plantilla dada.

BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR


1. Producir pequeños textos con coherencia y diferentes intenciones comunicativas.

1.1 Escribe palabras, frases y textos sencillos sobre temas de su vida cotidiana.

2. Aplicar todas las fases del proceso de 2.1 Planifica y redacta textos siguiendo unos



escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, revisión y reescritura.

pasos: planificación, redacción, revisión y mejora.

3. Adquirir la ortografía natural e utilizar correctamente las normas ortográficas trabajadas en toda su producción escrita.

3.1 Aplica las reglas ortográficas trabajadas en la producción de todos sus documentos escritos.

4. Conseguir una buena caligrafía, orden y limpieza.

4.1 Presenta con precisión, claridad, orden y buena caligrafía los escritos. 4.2 Valora su propia producción escrita y la de los demás.

5. Realizar dictados con corrección ortográfica, separando correctamente las palabras.

5.1 Reproduce textos dictados con corrección.

6. Llevar a cabo el plan de escritura que suponga una mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.

6.1 Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal. 6.2 Mejora su producción escrita a través de un plan de escritura.

7. Utilizar las TIC como medio de aprendizaje escritor.

7.1 Reconoce las teclas del teclado. 7.2 Escribe palabras con el ordenador.

BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


1. Conocer las estructuras básicas de la lengua.

1.1 Reconoce y lee las vocales y las consonantes. 1.2 Repasa, lee y escribe palabras y oraciones. 1.3 Ordena letras para formar sílabas, sílabas para formar palabras y palabras para formar oraciones. 1.4 Lee y comprende oraciones asociándolas con imágenes. 1.5 Forma oraciones correctamente.

2. Aprender el abecedario en mayúscula y minúscula.

2.1 Aprende el abecedario en mayúscula y minúscula.

3. Adquirir nuevo vocabulario a través del conocimiento básico de comparaciones, sinónimo y antónimo, diminutivo y aumentativo, palabras derivadas.

3.1 Amplía su vocabulario. 3.2 Comprende, establece y construye comparaciones entre distintos elementos. 3.3 Reconoce parejas de sinónimos y antónimos. 3.4 Identifica diminutivos y aumentativos por su terminación. 3.5 Diferencia palabras derivadas de otras

4. Iniciarse en el uso de la mayúscula, los signos de interrogación y admiración, el guion y el punto.

4.1 Usa la mayúscula al empezar a escribir, después de punto y en los nombres propios. 4.2 Inicia la utilización de los signos de interrogación y de admiración. 4.3 Usa correctamente el guion al final de un renglón.



4.4 Utiliza el punto al final de cada oración.

5. Reconocer la regla ortográfica principal de uso de c y de z y de qu y de g, de gu y de gü.

5.1 Conoce y utiliza la regla ortográfica c/z, c/qu, g/gu/gü.

6. Iniciarse en la identificación del nombre, el adjetivo y el artículo.

6.1 Reconoce el nombre, el adjetivo calificativo como elemento que acompaña al nombre y el artículo.

7. Distinguir masculino o femenino y singular o plural.

7.1 Distingue género y número en las palabras.

8. Iniciarse en distinguir algunas formas verbales y su número y si son presente, pasado o futuro.

8.1 Distingue el presente, pasado o futuro de las formas verbales.

9. Distinguir las dos partes en que se divide la oración (sujeto y predicado).

9.1 Se inicia en la distinción entre sujeto y predicado.

10. Utilizar las TIC como instrumento de aprendizaje.

10.1 Utiliza distintos programas digitales como apoyo y refuerzo de los aprendizajes.

BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA


1. Reconocer en el libro algunas de sus partes: portada, contraportada, ilustraciones y algunos marcadores textuales.

1.1. Reconoce las distintas partes de un libro. 1.2. Distingue entre el libro para ver, consultar y leer. 1.3. Localiza el título y el autor.

2. Escuchar con atención diferentes tipos de cuentos.

2.1 Escucha cuentos con atención.

3. Reconocer los diferentes tipos de cuentos. 3.1 Reconoce los distintos tipos de cuentos.

4. Leer y aprender adivinanzas sencillas, refranes, retahílas y trabalenguas y textos breves de tradición oral.

4.1 Lee con entonación y musicalidad los refranes, retahílas, trabalenguas y adivinanzas. 4.2 Realiza lecturas guiadas de textos sencillos de tradición oral y literatura infantil.

5. Reproducir de memoria poemas, canciones sencillas con entonación y ritmo adecuado.

5.1 Memoriza textos orales breves: poemas, canciones sencillas con entonación y ritmo adecuado. 5.2. Recita poemas sencillos con la adecuada entonación.

6. Producir a partir de modelos, pareados y poemas sencillos, cuentos, adivinanzas y canciones.

6.1 Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones) a partir de pautas o modelos dados.

7. Participar con interés, audiciones, lecturas y dramatizaciones de textos literarios sencillos adaptados a su edad.

7.1 Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados a la edad. 7.2 Disfruta con las audiciones y lecturas, reproduciendo, recitando o dramatizando éstas, siguiendo las pautas marcadas por el docente.

8. Conocer y valorar los recursos literarios de la tradición oral.

8.1 Conoce y valora poemas, canciones, cuentos, refranes y adivinanzas de su entorno próximo.



Criterios de calificación Se evaluará el trabajo del alumno teniendo en cuenta las actividades desarrolladas en el aula, en casa, la actitud, esfuerzo...

Se realizarán pruebas escritas, orales, cuaderno, observaciones... Los porcentajes serán los siguientes:

1) Exámenes y pruebas 20% 2) Trabajo en el aula 50% 3) Trabajo en casa 20% 4) Actitud 10%

3.6. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del

Alumnado

La evaluación debe ir enfocada a mejorar el aprendizaje de los alumnos; para ello es necesario diversificar las herramientas y programar tiempos y espacios en el aula a fin

efectuar la evaluación de los procesos de aprendizaje.

Los instrumentos de evaluación deben cumplir los siguientes requisitos:

- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de

contenidos curriculares.

- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir variables que

distorsionen los datos.

- Utilizar distintos códigos (verbales, icónicos, gráficos, numéricos, audiovisuales...) de modo

que se adecuen a las distintas aptitudes sin que el código obstaculice el contenido que se

pretende evaluar.

- Ser aplicables en situaciones estructuradas de la actividad escolar.

- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los

que han adquirido, comprobando así su funcionalidad

Establecer cómo vamos a calificar a nuestros alumnos, dejando claro en qué criterios

objetivos nos vamos a fijar y como vamos a cuantificar cada uno de ellos. Puede que algunos los

califiquemos por temas, como los controles o test, y otros sean globales para todo el trimestre

como expresión oral y escrita, o comportamiento.

Observaciones. (Guía de observaciones)

Registro anecdótico.

Análisis del trabajo diario, individual o grupal



Diario de clase

Exposición oral de resolución de problemas

Simulación de situaciones

Esquemas y mapas conceptuales

Debates abiertos para la resolución de problemas.

Revisión de actividades y actuaciones individuales. Recuperación de áreas suspensas: Se realizarán actividades de refuerzo mediante fichas evaluables a lo largo del siguiente trimestre en el que se ha suspendido, para superarlas. Si no las supera tendrá que pasar con la asignatura suspensa.

3.7 Decisiones Metodológicas y Didácticas.

Hay que planificar y proponer el aprendizaje de la lengua desde la perspectiva del

enfoque comunicativo, planteando situaciones de aprendizaje abiertas y diseñando retos que

puedan resolver para contribuir así al desarrollo de sus competencias, impulsando a su vez la

autorregulación y autonomía de los estudiantes, implicándolos en la evaluación y

autoevaluación para potenciar su interés y motivación

El punto de partida serán los conocimientos previos de los alumnos, en términos de destrezas

básicas del lenguaje, por lo que será necesario determinar el nivel de desarrollo individual de

los alumnos, adaptarse a sus ritmos de trabajo y huir de la uniformidad.

Necesario tener en cuenta a la hora de decidir una metodología:

Establecer un ambiente de respeto y atención a la diversidad, que favorezca el

deseo del niño de comunicarse y de mejorar su competencia comunicación

lingüística.

La planificación de las tareas en esta área debe responder a un diseño

metodológico sistematizado: en lectura (velocidad, comprensión y eficacia

lectoras), en escritura, en adquisición de vocabulario, en el conocimiento de la

lengua, en la implementación de recursos digitales y en el acercamiento a la



literatura que afiance los hábitos lectores, la creatividad, la conciencia crítica y el

goce estético.

El lenguaje oral se trabajará a través de actividades diversas aprovechando

situaciones de la vida cotidiana. Trabajar destrezas basadas en el diálogo y el

intercambio de experiencias como escuchar, comprender y hablar.

El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le dé pleno

sentido y lo haga significativo a los ojos de los alumnos/as.

Los contenidos deberán adaptarse a las capacidades de los alumnos.

Buscar la adquisición de destrezas que permitan al alumno autoevaluarse y

corregirse, favoreciendo un aprendizaje autónomo.

La utilización de las nuevas tecnologías, incorporando el uso de los procesadores

de textos y los recursos que ofrece Internet, los textos orales y escritos que

proceden de los medios de comunicación social.

Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de

representación, interpretación y comprensión de la realidad.

Potenciar el diálogo, el respeto a las opiniones y al trabajo de los demás.

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento de los alumnos y el alumno adquiere un mayor grado de protagonismo. En el área de Lengua: Los alumnos han de iniciarse en la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad. Necesitamos dotar al alumnado de herramientas para que puedan desenvolverse en múltiples contextos, dominando la lengua oral y escrita de forma funcional. Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales que hay que seguir desarrollando. Estas fortalezas nos ayudarán a definir la predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la teoría de las inteligencias múltiples como posibilidad para que todo el alumnado llegue a comprender aquellos contenidos que necesita adquirir para alcanzar los objetivos de aprendizaje que pretendemos. En esta área, los alumnos se inician en el desarrollo de las habilidades del lenguaje; por ello, deberán manejar diferentes destrezas que impliquen el trabajo en grupo colaborativo como una forma de entrenar la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas y saber



expresar en función del contexto y la intención comunicativa lo que puede suceder en situaciones reales y cotidianas. Los contenidos del área de Lengua están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a contextos reales, por lo que será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado.

3.8 Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular.

Se utilizarán todos los materiales y recursos necesarios para el desarrollo del área. Entre ellos cabe destacar materiales y recursos tales como:

Libro de Texto: ‘’Aprender es crecer’’. Editorial Anaya.

Guías del profesorado y recursos.

Materiales para la búsqueda de información:

Diccionarios.

Libros de texto de diferentes editoriales.

Periódicos, revistas, ejemplares de prensa.

Ordenador.

Pizarra digital.

Materiales específicos para cada área.

Libros de lectura

Programas informáticos específicos

Documentales

Películas

Recursos audiovisuales



4. Área de Ciencias de la Naturaleza


1. Realizar actividades científicas. 2. Experimentar en cuestiones relacionadas con las Ciencias Naturales. 3. Observar de forma directa e indirecta la naturaleza a través de diferentes fuentes de

información. 4. Analizar y comprender textos propios del área. 5. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento en la

búsqueda de información. 6. Establecer conclusiones a problemas planteados. 7. Adquirir hábitos de prevención de enfermedades y accidentes. 8. Conocer normas de seguridad y protocolos de actuación en caso de necesidad. 9. Aprender un uso responsable de las nuevas tecnologías de la información y

comunicación. 10. Fomentar el trabajo individual y en grupo. 11. Aprender hábitos y técnicas de estudio que garanticen esfuerzo y responsabilidad. 12. Aprender la planificación de proyecto y la presentación de informes. 13. Identificar las partes del cuerpo humano (cabeza, tronco, extremidades). 14. Conocer las funciones de los huesos, músculos y los órganos de los sentidos. 15. Reconocer los diferentes tipos de alimentos según su origen y su aportación para una

alimentación adecuada. 16. Crear hábitos saludables. 17. Conocer la relación entre el bienestar y la identificación de sus emociones y las de los

demás. 18. Descubrir, a través de la observación, las características más importantes de los seres

vivos de su entorno: animales y plantas. 19. Identificar a algunos animales según dónde viven, qué comen, cómo nacen etc., así

como las partes que forman las plantas y su función. 20. Crear hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. 21. Conocer la materia y sus propiedades, así como una clasificación simple de materiales. 22. Comprender la utilización de la energía en la vida cotidiana y valorar la importancia de

hacer un uso responsable. 23. Planificar y realizar experiencias sencillas sobre fenómenos físicos y químicos. 24. Aprender la importancia del reciclado de materiales. 25. Crear hábitos responsables de las fuentes de energía del planeta. 26. Descubrir la utilidad de las máquinas y aparatos que rodean al niño. 27. Construir estructuras sencillas (montaje y desmontaje) y explicar cómo funciona. 28. Identificar las principales profesiones y las características de su trabajo. 29. Conocer descubrimientos e inventos que mejoran la calidad de vida.




BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones relacionadas con las Ciencias de la Naturaleza.

Utilización de diferentes fuentes de información. Observación directa e indirecta de la naturaleza empleando instrumentos apropiados y a través del uso de libros, medios audiovisuales y tecnológicos.

Lectura, análisis y síntesis de textos propios del área.

Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.

Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula, en el centro y en la utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad y conocimiento de los protocolos de actuación en caso de necesidad.

Hábitos de prevención y cuidado en el manejo de redes y materiales digitales y conocimiento del uso responsable y seguro de las tecnologías e Internet.

Trabajo individual y en grupo.

Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.

Planificación de proyectos y presentación de informes. BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD

El cuerpo humano. Partes del cuerpo. Huesos y músculos.

Órganos de los sentidos.

Alimentos y alimentación.

Hábitos saludables. Salud y enfermedad.

Conocimiento de actuaciones básicas ante accidentes escolares.

Conocimiento de sí mismo y de los demás. BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS

Los seres vivos: Características, diferenciación, observación y reconocimiento en el entorno próximo.

Los animales: Clasificación según elementos observables, identificación y denominación.

Las plantas: Características observables, reconocimiento.

Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGÍA

La materia y sus propiedades observables. Clasificación simple de los materiales.

Intervención de la energía en la vida cotidiana.

Planificación y realización de experiencias sencillas.

Reducción, reciclaje y reutilización de materiales.

Uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. BLOQUE 5. LA TECNOLOGIA, OBJETOS Y MÁQUINAS

Máquinas y aparatos. Utilidad y ejemplos en la vida cotidiana.

Construcción de estructuras sencillas. Montaje y desmontaje.



Identificación y descripción de profesiones en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan.

Uso de materiales, sustancias y herramientas en el aula y en el centro. Seguridad personal.

Importantes descubrimientos e inventos que mejoran las condiciones de vida de las personas.


PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1 “Nuestro cuerpo’’” 3 primeras semanas de octubre.

UNIDAD 2 “Cuidamos nuestra salud” Última semana de octubre y 1ª

quincena de noviembre.

UNIDAD 3“Nos alimentamos bien” 2ª quincena de noviembre y 1ª

quincena de diciembre.

Ajuste y repaso 1er trimestre 3ª semana de diciembre.

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 4 “Así son los animales” 3 semanas primeras de enero.

UNIDAD 5 “Animales muy diferentes” Mes de febrero.

UNIDAD 6 “Cómo son las plantas” Mes de marzo.

Ajuste y repaso 2º trimestre Última semana de marzo

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 7 “Conocemos los materiales” Mes de abril.

UNIDAD 8 “Utilizamos máquinas” Mes de mayo.

UNIDAD 9’’Nuestro Proyecto’’ Mes de junio



Ajuste y repaso 3er trimestre Última semana de junio



En el área de Ciencias de la Naturaleza incidiremos en el entrenamiento de todas las

competencias de manera sistemática haciendo hincapié en ciertos aspectos.


El desarrollo de esta competencia en esta área curricular nos permite utilizar elementos y

razonamientos matemáticos para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas

partiendo del conocimiento de uno mismo, de la naturaleza y de la interacción con los otros.

Asimismo, incorpora la aplicación de algunas nociones, conceptos científicos y técnicos con la

posibilidad real de utilizar la actividad matemática en contextos variados a los que se tiene que

enfrentar el propio alumno.

Los aspectos que trabajaremos fundamentalmente serán:

• Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un

desarrollo sostenible.

• Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto la alimentación y el ejercicio

físico.

• Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.



• Manejar el lenguaje matemático con precisión en cualquier contexto.



• Aplicar los conocimientos matemáticos para la resolución de situaciones problemáticas en

contextos reales y en cualquier asignatura.





La expresión oral y la expresión escrita requieren de un entrenamiento en cada una de las

áreas. De forma sistemática procuraremos entrenar al menos un descriptor en cada una de las

unidades didácticas.

Debido al carácter del área, con la importancia de iniciar a los alumnos en esa búsqueda de

información y presentarla al resto, de realizar simulaciones, de iniciarse en la actividad

científica…, es una prioridad trabajar con el alumnado la comprensión a lo largo de estas

unidades que se desarrollan.





• Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, normas ortográficas y gramaticales

para elaborar textos escritos.

• Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.


atenta al interlocutor…




situación.

Competencia digital

Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como

instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y

generadoras de información y conocimiento. Desde esta área se hace necesario el manejo de

herramientas digitales para la adquisición de información transformándola en conocimiento.

En el área de ciencias de la naturaleza entrenaremos los siguientes aspectos:








A través de la ciencia, podemos conocer el mundo en el que vivimos, el entorno que nos rodea

y sus cambios, por lo que esta competencia nos puede dar una visión diferente desde la

perspectiva de las diferentes manifestaciones culturales y la forma de expresión artística.

Nos centraremos en:



• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.


El área de Ciencias de la Naturaleza nos pide desarrollo de actitudes y valores vinculados al

respeto hacia uno mismo y a los demás, hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de las

ciencias y su carácter social. Para ello nos centraremos en:

• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y

para la resolución de conflictos.






En el área de Ciencias de la Naturaleza se pretende iniciar al alumnado en la actividad científica

por lo que este aspecto se vincula al desarrollo de esta competencia. La necesidad de trabajar

la autonomía personal, la gestión de grupos de trabajo desde un liderazgo compartido hace que



tengamos que fomentar habilidades de emprendimiento que alcancen los objetivos

propuestos.

Para conseguirlo haremos que los alumnos aprendan a:


• Ser constante en el trabajo superando las dificultades.


• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.


• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el

aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma

de acuerdo a aquello que nos planteamos. En esta área se ve la necesidad de trabajar de forma

explícita la confianza en uno mismo para poder trabajar con los otros y el gusto por aprender.

Para entrenar esta competencia haremos que sean capaces de:





interdependiente…


• Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.



4.5 Criterios de Evaluación y calificación

BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA


1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación a partir de las consultas de fuentes directas e indirectas, comunicando los resultados.

1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito. 1.2. Utiliza medios propios de la observación. 1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. 1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico.

2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia o empleando programas informáticos sencillos de simulación científica.

2.1 Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

3. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación, conociendo y respetando las indicaciones de seguridad en la red.

3.1. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. 3.2. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de ocio. 3.3. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.).

4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.

4.1. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo. 4.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

5. Utilizar diferentes técnicas de exposición oral y escrita de los resultados obtenidos tras la realización de diversas experiencias, presentándolos con apoyos gráficos.

5.1 Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. 5.2. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos



orales y/o escritos. 5.3. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.

6. Realizar proyectos y presentar informes.

6.1. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones, planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones, y comunicando los resultados. 6.2. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.

BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD


1. Identificar y reconocer las partes del cuerpo humano y las funciones de huesos, músculos y los órganos de los sentidos.

1.1. Identifica y describe las partes del cuerpo humano. 1.2. Conoce las funciones de huesos y músculos. 1.3 Asocia los órganos de los sentidos y la información que proporcionan.

2. Identificar la importancia de los alimentos y la alimentación adecuada.

2.1. Clasifica alimentos según su origen y su aportación a la dieta.

3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo y el mantenimiento de la salud.

3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos. 3.2. Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso.

4. Conocer el protocolo de actuación del centro ante accidentes escolares.

4.1. Conoce y cumple su misión en caso de accidentes escolares.

5. Conocer y valorar la relación entre el bienestar y la identificación de sus emociones y las de sus compañeros.

5.1. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos. 5.2. Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua.



BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS


1. Observar el entorno próximo para la identificación de animales y plantas.

1.1. Observa e identifica directa e indirectamente animales y plantas. 1.2. Observa, describe y asocia los rasgos físicos y las pautas de comportamiento de los animales y las plantas con los entornos en los que viven.

2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno, así como las partes que los forman, aplicando la información obtenida a través de diversos medios.

2.1. Reconoce las características básicas y clasifica los seres vivos. 2.2. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos: dónde viven, qué comen, cómo nacen etc. 2.3. Identifica en algún animal y planta las partes que lo forman y la función de cada una de ellas.

3. Respetar y cuidar a los seres vivos.

3.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGÍA


1. Conocer las propiedades observables de la materia y estudiar y clasificar materiales según las mismas.

1.1. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades elementales. 1.2. Explica con ejemplos concretos y cercanos los usos y la utilidad de algunos materiales. 1.3. Conoce el origen de algunas materias primas.

2. Comprender el concepto y la utilización de la energía en la vida cotidiana valorando la importancia de hacer un uso responsable de la misma y de los materiales

2.1. Identifica las principales formas de energía: lumínica, sonora, eléctrica y térmica. 2.2. Identifica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible. 2.3. Reduce, reutiliza y recicla objetos en el aula y en el centro.

3. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia.

3.1. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos observables en la materia.

BLOQUE 5. LA TECNOLOGIA, OBJETOS Y MÁQUINAS


1. Conocer máquinas y aparatos de uso 1.1. Identifica diferentes tipos de máquinas.



frecuente.

2. Montar y desmontar máquinas y objetos simples, explicando cómo funcionan.

2.1. Monta y desmonta algunos objetos y aparatos simples (juguetes, bolígrafos…) explicando cómo funcionan y para qué sirve cada parte.

3. Conocer los trabajos de las personas de su entorno, reconociendo la importancia de todas las profesiones y los materiales, herramientas y máquinas que emplean.

3.1. Observa e identifica los trabajos de las personas de su entorno, reconociendo la importancia de todas las profesiones y teniendo en cuenta los materiales, las herramientas y las máquinas que utilizan.

4. Reconocer inventos y descubrimientos que han contribuido a mejorar la calidad de vida de las personas e identificar las medidas de prevención de accidentes en su uso.

4.1. Conoce y explica algunos de los avances de la ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación. 4.2. Hace un uso adecuado de las sustancias, los materiales, y herramientas en el aula y adopta comportamientos asociados a la seguridad personal y la de los compañeros.

4.6 Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del

Alumnado

Para evaluar a cada alumno se tendrá en cuenta su trabajo diario (actividades del aula, trabajo en casa, la actitud y el esfuerzo…)

Además, se valorarán pruebas escritas, orales, trabajos realizados individualmente o en grupo…

Para obtener toda esta información se hará uso de:






Revisión de actividades y actuaciones individuales

Ejercicios de repaso individuales.

Los porcentajes serán los siguientes: ejercicios de repaso y pruebas 20%, trabajo en el aula 50%, trabajo en casa 20%, actitud 10%.

Recuperación de áreas suspensas: Se realizarán actividades de refuerzo mediante fichas evaluables a lo largo del siguiente trimestre en el que se ha suspendido, para superarlas. Si no las supera tendrá que pasar con la asignatura suspensa.




La metodología de las Ciencias de la Naturaleza debe familiarizar a los estudiantes con las características de sistematicidad y verificabilidad propias del método científico. Partiendo de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas y proporcionándoles las experiencias necesarias, se conseguirá un acercamiento progresivo al conocimiento y al lenguaje científico. Es necesario aplicar:

Un carácter experiencial al aula.

Principales estrategias del método científico, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hipótesis de resolución, planificar y realizar procesos, observar, recolectar datos y organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas disponibles.

Proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza debe basarse en actividades participativas que requieran la reflexión e interacción, de manera individual o colectiva.

Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación.

Planteamiento continúo de hipótesis y experimentación. La metodología empleada tiene que generar las condiciones adecuadas para que el alumnado interactúe, participe, intercambie y exponga hechos y fenómenos del entorno natural. El docente diseña, orienta y concreta el proceso, que permita la funcionalidad de los aprendizajes en distintos contextos dentro y fuera del aula. Este proceso de descubrimiento de las leyes que explican el funcionamiento del mundo, hará que los alumnos y alumnas lo entiendan, lo asimilen e interpreten, implicándose en su cuidado y conservación y valorando la dificultad que entraña la constante actualización de los avances científicos y tecnológicos.


Se utilizarán todos los materiales y recursos necesarios para el desarrollo del área. Entre ellos

cabe destacar materiales y recursos tales como:

Libro de Texto: Proyecto ‘’Saber hacer’’. Editorial Santillana.

Libros de texto de las diferentes editoriales y libros de lectura

Recursos audiovisuales y programas informáticos específicos


Siluetas del cuerpo humano, mapas y atlas anatómicos.

Juegos educativos.



5. Área de Ciencias Sociales


1. Descubrir el conocimiento científico aplicado a las Ciencias Sociales. 2. Utilizar diferentes fuentes de información como medio de búsqueda de conocimientos. 3. Usar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación aprendiendo con ellas. 4. Utilizar e interpretar diferentes lenguajes textuales, gráficos, etc. 5. Aprender técnicas de trabajo intelectual. 6. Desarrollar estrategias organizativas y memorísticas en el tratamiento de la información. 7. Descubrir métodos y fuentes de carácter científico geográfico e histórico. 8. Crear hábitos de responsabilidad, capacidad de esfuerzo y constancia en el estudio. 9. Fomentar técnicas de animación a la lectura a través de textos de las Ciencias Sociales. 10. Desarrollar estrategias para favorecer la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo. 11. Desarrollar habilidades sociales. 12. Aprender el uso correcto y seguro de diversos materiales. 13. Potenciar la cultura emprendedora y el intercambio comercial. 14. Aprender a resolver conflictos de forma pacífica aplicando unas normas básicas de

convivencia. 15. Conocer las principales características del Sol, la Luna y la Tierra: componentes,

características y movimientos. 16. Explicar el día y la noche como unidades para medir el tiempo 17. Aprender los principales fenómenos atmosféricos y asociarlos con la sucesión estacional. 18. Descubrir la importancia y las características principales del agua. 19. Crear hábitos responsables en el consumo cotidiano de agua. 20. Reconocer la intervención humana en el medio natural cercano. 21. Interiorizar las características del paisaje de su entorno: medio natural y medio

humanizado. 22. Aprender la diferencia entre contaminación y cuidado del entorno. 23. Descubrir las organizaciones sociales más próximas: familia y escuela. 24. Conocer las responsabilidades y relaciones entre los miembros sociales de referencia. 25. Interiorizar normas de convivencia. 26. Aprender las características de su pueblo o ciudad de residencia. 27. Conocer los medios de transporte a través de una adecuada educación vial. 28. Diferenciar las diferentes medidas del tiempo: día, semana, mes y año. 29. Localizar acontecimientos en el calendario. 30. Aprender nociones y categorías temporales básicas. 31. Descubrir los acontecimientos del pasado y del presente. 32. Reconstruir acontecimientos del pasado en una línea del tiempo sencilla.




BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES

Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.

Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas) para elaborar síntesis, comentarios, informes y otros trabajos de contenido social.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información para aprender, compartir y presentar conclusiones.

Utilización, interpretación y lectura de diferentes lenguajes textuales, gráficos, códigos numéricos, cartográficos y otros, del entorno social próximo.

Técnicas de trabajo intelectual. Elaboración de esquemas, resúmenes, memorización y estructuración de la información recibida.

Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información, recogiendo las ideas principales, obtenidas mediante diferentes métodos y fuentes de carácter científico, geográfico e histórico.

Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales, de carácter social, geográfico e histórico.

Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo desarrollando habilidades sociales que favorezcan la colaboración, la igualdad entre hombres y mujeres y valorando la importancia de la contribución de todos.

Uso correcto y seguro de diversos materiales con los que se trabaja procurando su mantenimiento.

Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora y mecanismos del intercambio comercial.

Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

BLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

El Sol, la Tierra y la Luna.

La noche y el día.

El tiempo atmosférico. Fenómenos atmosféricos observables: estado del cielo.

El agua y el aire: elemento indispensable para los seres vivos. Características. Estados del agua. Usos cotidianos del agua. Consumo responsable.

La Intervención humana en el medio natural cercano.

El paisaje del entorno: Medio natural y medio humanizado.

Contaminación y el cuidado del entorno. BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD

Las organizaciones sociales más próximas: la familia y la escuela.

Conocimiento de las responsabilidades y relaciones entre los miembros de sus grupos sociales de referencia.

Las normas de convivencia y su cumplimiento.

Nuestra ciudad. Nuestro Pueblo. Viviendas, dependencias de la casa, barrios.



Los medios de transporte: colectivos e individuales, públicos y privados, de personas y de mercancías.

Educación Vial: elementos que componen la calle, conductas y hábitos viales correctos de peatones y usuarios del transporte público o privado.

BLOQUE 4. LAS HUELLAS DEL TIEMPO

Uso y medida del tiempo: día, semana, mes y año.

Localización de acontecimientos en el calendario

Nociones y categorías temporales básicas: antes, después, pasado, presente y futuro.

Acontecimientos del pasado y del presente.

Medios para reconstruir el pasado, en una línea de tiempo sencilla.


UNIDAD 1 “Empieza el colegio” 3 primeras semanas de octubre

UNIDAD 2 “Mi casa y mi familia” Última semana de octubre y 1ª

quincena de noviembre.

UNIDAD 3 “Celebramos las fiestas” 2ª quincena de noviembre y 1ª

semana de diciembre.

Ajuste y repaso 1 trimestre 2ª y 3ª semana de diciembre.

UNIDAD 4 “Un paseo por el barrio” Las tres semanas de enero.

UNIDAD 5 “Así es mi localidad” Mes de febrero.

UNIDAD 6 “Vamos de viaje” Mes de marzo.

Ajuste y repaso 2º trimestre Última semana de marzo

UNIDAD 7 ”El aire y el agua’’ Mes de abril.

UNIDAD 8 “Conocemos la naturaleza” Mes de mayo.

Unidad 9 ‘’La Tierra, nuestro planeta’’ Mes de junio

Ajuste y repaso 3er trimestre Última semana de junio





En el área de Ciencias Sociales incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de

manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.


El desarrollo de esta competencia en el área curricular de ciencias sociales implica la habilidad

progresiva para poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de

indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes, formular preguntas, localizar,

obtener, analizar y representar información… plantear y contrastar soluciones… y todo ello, en

contextos tan variados como sea posible. El desarrollo de esta competencia en esta área

conlleva utilizar en los ámbitos personal y social diferentes elementos razonamientos

matemáticos para dar una mejor respuesta a los contextos cotidianos en los que nos

encontremos.

Los aspectos que trabajaremos fundamentalmente serán:


• Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un

desarrollo sostenible.

• Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las

repercusiones para la vida futura.

• Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto la alimentación y el ejercicio

físico.

• Generar criterios personales sobre la visión social sobre la estética del cuerpo humano frente

al cuidado saludable del mismo.




geométricos...) en situaciones cotidianas.






El desarrollo de la competencia lingüística en el área de Ciencias Sociales nos lleva a entrenar

diferentes destrezas y habilidades que suponen establecer vínculos y relaciones constructivas

con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas que adquieren consideración y

respeto en la medida en que se conocen. Esta competencia está presente en la capacidad

efectiva de convivir y resolver conflictos.

La utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,

de interpretación, de comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del

conocimiento favorecerá un mayor desarrollo lingüístico en el alumno, apuntando a usar de

modo funcional, al menos una lengua extranjera.

Para ello, nos centraremos en que el alumno aprenda a:



• Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, normas ortográficas y gramaticales

para elaborar textos escritos.







situación.

• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o de

asignaturas diversas.

Competencia digital

La competencia digital desde el área de Ciencias Sociales comportará hacer uso habitual de los

recursos tecnológicos disponibles para evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información

para comprender la realidad social en la que vivimos contribuyendo a la mejora. Esta



competencia nos ayudará a transformar la información en conocimiento para aplicarlo en

distintas situaciones y contextos en los que el alumnado se vaya encontrando.

En el área de Ciencias Sociales entrenaremos los siguientes puntos:



• Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios

tecnológicos.


diversas.






El área de Ciencias Sociales, nos ayudará a conocer el mundo en el que vivimos, ahondar en el

conocimiento de nuestra sociedad, y comprender la realidad histórica y social de nuestro

entorno. Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y

convergente, comporta reelaborar ideas, sentimientos propios y ajenos… para poder

comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones de diferentes

manifestaciones culturales.

Los aspectos a trabajar en esta competencia son:









El área de Ciencias Sociales incide en la comprensión de la realidad social en la que se vive,

entre otras. Esta competencia nos ayudará a desarrollar la comprensión sobre los rasgos de la

sociedad actual, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo. Desarrolla también la idea de

mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local.

Asimismo, forman parte de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber

que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, deberemos resolverlos

con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía empleando una escala de valores

construida mediante la reflexión crítica y el diálogo de unos patrones culturales básicos, por lo

que es necesario el entrenamiento de los siguientes puntos:


escuela.

• Identificar las implicaciones que tiene vivir en un estado social y democrático de Derecho

refrendado por una norma suprema llamada Constitución Española.







• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y

potencialidades.


El área de Ciencias Sociales ayudará a desarrollar el sentido de iniciativa del alumnado a través

de fomentar la transformación de ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos, planificar y

llevar a cabo proyectos. Esto nos lleva a entrenar actitudes positivas hacia el cambio y la

innovación; habilidades relacionadas con el liderazgo de proyectos que incluyen visión, espíritu

de superación, habilidades para el diálogo y cooperación, organización de tareas…

En este caso, se trabajará:


• Dirimir la necesidad de ayuda en función de las dificultades de la tarea.




• Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.


• Optimizar el uso recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.


• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender nos ayuda a ser conscientes de cómo se aprende, de

cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje. Esta competencia

hace necesaria la perseverancia en el aprendizaje, la capacidad de autoevaluarse y

autorregularse sabiendo administrar el esfuerzo, aprendiendo de los errores de uno mismo y de

los demás, incidiendo en planteamientos de metas alcanzables a corto, medio y largo plazo

elevando de forma progresiva y realista los objetivos de aprendizaje.

Se fomentará esta competencia trabajando los siguientes puntos:



• Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje.







• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.






1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas) siendo capaz de analizar e interpretar la información recibida.

1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, elabora conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.

2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, recogiendo datos para aprender, realizar exposiciones, compartir conocimientos y expresar contenidos de Ciencias Sociales.

2.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. 2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, mapas, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación geográficas.

3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia. 3.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. 3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.

4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que, utilizando diferentes técnicas, supongan la búsqueda, memorización, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo

4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección, y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico.

5. Valorar el trabajo en equipo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable y adoptando un comportamiento constructivo que acepte las diferencias hacia las ideas y aportaciones ajenas.

5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos. 5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,



constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.

6. Apreciar y respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

6.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

7. Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando la igualdad entre el hombre y la mujer y los valores democráticos.

7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos. 7.2. Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando la igualdad entre el hombre y la mujer y los valores democráticos. 7.3. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.).

8. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras, originales y creativas.

8.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean. 8.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

9. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.

9.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas. 9.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.

BLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS


1. Observar y conocer algunas características del Sol, la Tierra y la Luna, describiendo algunos fenómenos cotidianos como el día y la noche.

1.1. Reconoce imágenes del Sol, la Tierra y la Luna e identifica algunos de sus componentes, características y movimientos. 1.2. Identifica el Sol con el centro del Sistema Solar. 1.3. Explica el día y la noche como unidades para medir el tiempo.



2. Conocer los fenómenos atmosféricos observables que se dan en la Atmósfera.

2.1. Identifica y nombra fenómenos atmosféricos observables a simple vista y asocia las características de estos con la sucesión estacional.

3. Identificar el agua y el aire como elementos imprescindibles para la existencia del ser humano y de los demás seres vivos, valorándolos como bienes indispensables y escasos y haciendo un uso responsable de ellos.

3.1. Identifica el agua y el aire como elementos imprescindibles para la existencia del ser humano y de los demás seres vivos. 3.2. Valora el agua como un bien escaso y desigualmente repartido y realiza un consumo responsable de esta.

4. Diferenciar entre los elementos naturales y los elementos que ha construido el hombre en su entorno más próximo, valorando el impacto de algunas actividades humanas sobre el medio y la necesidad de su conservación.

4.1. Explica las características asociadas a la presencia del ser humano en su entorno próximo. 4.2. Reconoce los efectos positivos y negativos de las actuaciones humanas en el medio natural y expresa, de manera sencilla, su opinión sobre ello. 4.3. Identifica las posibles causas de la contaminación del aire y del agua y toma conciencia de la necesidad de su conservación para las futuras generaciones.

5. Explicar los elementos que forman el medio natural, identificando las consecuencias de la acción humana sobre el paisaje natural, identificando las semejanzas y diferencias entre paisaje natural y el humanizado.

5.1. Explora, de forma guiada el paisaje cercano describiendo los elementos que lo configuran. 5.2. Describe los paisajes de su entorno. 5.3. Identifica y describe elementos concretos naturales y humanos del paisaje y pone ejemplos de cada uno de ellos.

BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD


1. Explicar la importancia que tiene la organización social y los derechos y deberes que se adquieren al formar parte de ellas.

1.1. Identifica, respeta y valora los principios de los grupos sociales de referencia. 1.2. Describe oralmente las dependencias de la casa y la escuela, explicando el uso de cada una de ellas.

2. Identificar, comprender y reconocer su pertenencia a ciertos grupos sociales (familia, escuela, grupo de iguales), apreciando sus características y rasgos propios, así como las funciones de las mujeres y los hombres de los distintos grupos sociales a los que pertenece.

2.1. Identifica a los componentes de los grupos y describe sus funciones y su organización, valorando la igualdad entre los hombres y las mujeres. 2.2. Identifica las relaciones de parentesco conoce sus apellidos y asume la pertenencia a una familia con características y rasgos propios. 2.3. Identifica y comprende las atribuciones



asignadas para cada miembro de la comunidad educativa.

3. Conocer las normas de convivencia. 3.1. Respeta las normas de convivencia y las reglas establecidas en la familia y en la clase.

4. Comprender la organización social del entorno próximo.

4.1. Diferencia las peculiaridades del pueblo respecto a la ciudad y reconoce e identifica los distintos espacios existentes en su entorno. 4.2. Conoce los distintos tipos de barrios, dentro de su ciudad e identifica la ciudad y el pueblo con sus semejanzas y diferencias. 4.3. Identifica diferentes tipos de viviendas y describe oralmente cada una de ellas. 4.4. Describe oralmente las dependencias de la casa, explicando el uso de cada una de ellas. 4.5. Reconoce y nombra los diferentes elementos que componen la calle. 4.6. Establece recorridos y trayectos en un plano sencillo de su ciudad o pueblo y distingue trayecto largo, corto y seguro.

5. Distinguir y clasificar los distintos medios de transporte, así como sus funciones y conocer y respetar las normas de circulación y fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos

5.1. Identifica y clasifica los medios de transportes colectivos e individuales, públicos y privados y de personas y mercancías. 5.2. Conoce y respeta las normas básicas de seguridad vial y las utiliza tanto como peatón y como usuario de medios de transporte. 5.3. Identifica e interpreta las normas de tráfico necesarias como peatón para caminar por la calle: color de los semáforos, paso de peatones y algunas señales verticales.

BLOQUE 4. LAS HUELLAS DEL TIEMPO


1. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno más próximo, utilizando métodos sencillos de observación y unidades de medida básicas: día semana, mes y año.

1.1. Ordena cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y familiar utiliza para ello las unidades básicas del tiempo: hora, día, mes y año. 1.2. Establece relaciones entre las distintas unidades de medida del tiempo. 1.3. Ordena secuencias en base a categorías temporales antes, después, pasado,



presente y futuro.

2. Reconstruir el pasado próximo, a partir de fuentes familiares y objetos del entorno.

2.1. Organiza la historia de su familia a través de un álbum familiar o árbol genealógico. 2.2. Utiliza las fuentes orales de sus mayores y de la información proporcionada por objetos próximos, para reconstruir el pasado.

3. Utilizar el calendario como representación del paso del tiempo, localizando los meses, días o fechas representativas.

3.1. Localiza y sitúa fechas relevantes en el calendario. 3.2. Sabe los días de la semana y, situados en uno, identifica los anteriores y posteriores. 3.3. Sabe los meses del año, los reconoce en el calendario y busca los anteriores y posteriores.

4. Descubrir hechos ocurridos en el pasado y en el presente mediante diferentes medios.

4.1. Reconoce e identifica acontecimientos del pasado y del presente, y su relación con aspectos históricos cercanos a su experiencia. 4.2. Utiliza nociones básicas del tiempo (antes, ahora, después, al principio, al final, durante…) para narrar hechos de su vida cotidiana, respetando el orden cronológico. 4.3 Realiza una línea de tiempo sencilla de las actividades de clase, con ayuda, atendiendo a las nociones básicas del tiempo.


Alumnado

Para evaluar a cada alumno se tendrá en cuenta su trabajo diario (actividades del aula, trabajo

en casa, la actitud y el esfuerzo…)

Además, se valorarán pruebas escritas, orales, trabajos realizados individualmente o en grupo…

Para obtener toda esta información se hará uso de:






Revisión de actividades y actuaciones individuales



Ejercicios de repaso individuales. Los porcentajes serán los siguientes: ejercicios de repaso y pruebas 20%, trabajo en el aula 50%, trabajo en casa 20%, actitud 10%. Recuperación de áreas suspensas: Se realizarán actividades de refuerzo mediante fichas evaluables a lo largo del siguiente trimestre en el que se ha suspendido, para superarlas. Si no las supera tendrá que pasar con la asignatura suspensa.

5.7Decisiones Metodológicas y Didácticas.

Las Ciencias Sociales precisan de un modelo que centre la atención en el alumnado y en la

interpretación particular que hace de los hechos sociales que le rodean. El método

tradicional basado en la transmisión de saber debe compatibilizarse con la aplicación de

nuevas fórmulas metodológicas en consonancia con las necesidades y exigencias de la

sociedad actual.

La interpretación de la información sobre hechos y fenómenos permitirá a los estudiantes

comprender de manera más adecuada la realidad en la que viven. Tomando como

referencia el alumno y teniendo en cuenta las directrices del trabajo colaborativo e

interactivo, debemos provocar el empleo del método científico en nuestra práctica docente

de las Ciencias Sociales.

La inducción facilitará la construcción del conocimiento social relacionando hechos e

interpretándolos, estableciendo comparaciones, a partir de las experiencias propias y

observaciones directas, para la elaboración de conclusiones que permitan alcanzar la

comprensión del entorno social. La deducción permitirá, al partir del hecho global y

buscando la explicación particular, la generación de distintas alternativas de trabajo en

función de las hipótesis que se plantean en relación con un suceso determinado

Es necesario que:

Se orienten hacia el alcance competencial del alumnado, en el que descubra

mediante la comparación, las analogías y diferencias que se producen en los

fenómenos sociales, y relacione situaciones sociales del pasado con otras actuales o

futuras. A lo largo de la etapa, la secuenciación elaborada por los docentes, tendrá



que planificar el conocimiento de lo cercano, con peculiaridades propias, a lo más

general y global, afianzando las categorías espaciales y temporales de manera

adecuada.

Incluir el trabajo de campo.

Establecer análisis y comentario de textos, documentos y biografías es un recurso

metodológico que tenemos que iniciar en la Etapa. Dotaremos al alumnado de

estrategias adecuadas de interpretación, valoración y síntesis de estas fuentes para

que expongan de manera adecuada los aspectos geográficos, históricos, sociales o

culturales que extraigan de ellos.




Libro de Texto: Proyecto ‘’ Saber hacer’’ . Editorial Santillana.


Libros de lectura



Juegos educativos.


……



6. Área de Inglés

En la sociedad actual debemos preparar al alumno para vivir en un mundo multicultural ,

donde la lengua inglesa es la principal herramienta para estar integrado y formar parte de esa

internacionalidad.

El contacto y la adquisición de una lengua extranjera resulta esencial en los primeros

niveles de la enseñanza obligatoria y su finalidad es potenciar el desarrollo de la competencia

comunicativa plurilingüe y multicultural que servirá, junto con el desarrollo lingüístico en su

lengua materna, como la base para el asentamiento de una cultura europea centrada en la

valoración de la diversidad y el entendimiento cultural que favorezca la comprensión de

costumbres y formas de vida diferentes a la propia, la tolerancia y el respeto entre los

diferentes países y sus hablantes.


El objetivo principal de este área es el usar activamente la lengua en un contexto

comunicativo, priorizando la comprensión y expresión oral. Es por este motivo que se incluirán

en el aula rutinas diarias en las que los alumnos podrán expresar situaciones que viven a diario,

pensamientos, sentimientos, carencias, etc.

Además en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes

capacidades:

1. Comprender expresiones y vocabulario frecuente relativo a situaciones cercanas que

conciernen a él mismo, a la familia, a su entorno habitual,…

2. Leer textos cortos y simples con pronunciación correcta, entonación y ritmo adecuado

para ser comprendido.

3. Obtener información previsible en documentos corrientes como artículos publicitarios,

folletos, menús y horarios.

4. Comprender cartas personales cortas y simples, en las que se relaten situaciones y

acontecimientos conocidos y habituales.

5. Participar en una conversación comunicando tareas simples y habituales.

6. Pedir y dar información simple sobre temas y actividades familiares.



7. Utilizar una serie de frases y expresiones para describir de forma sencilla a su familia y

compañeros de clase y su entorno próximo.

8. Describir de manera sencilla las actividades y rutinas diarias que realiza.

9. Hablar de acontecimientos conocidos ocurridos en el pasado y anticipar acciones

futuras que pueda llevar a cabo en su entorno habitual.

10. Escribir notas y mensajes sencillos y cortos: email, postal, invitación, felicitación,…

11. Escribir una carta personal sencilla en la que manifieste agradecimiento.

12. Cumplimentar formularios de registro a redes sociales, bibliotecas o sitios web de su

interés.

13. Utilizar estructuras sintácticas sencillas de forma correcta en expresiones cortas, con

el fin de comunicar informaciones relacionadas a situaciones conocidas en su vida

cotidiana.

14. Responder a preguntas de contenido sencillo y conocido.

15. Comprender el tema de una conversación sencilla para participar en ella por iniciativa

propia y utilizando estructuras en registro neutro o informal.

16. Relacionar grupos de palabras con los conectores sencillos como “and”, “or”, “but” o

“because”.

17. Valorar la importancia de las lenguas extranjeras como un medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencia y cultura diversas.

18. Valorar la lengua extranjera como respuesta enriquecedora a la experiencia que

supone enfrentarse a ámbitos de lengua y cultura diferentes impulsando el desarrollo

favorable de la personalidad del alumno y utilizarla como instrumento para comunicarse.

19. Mostrar interés por el conocimiento de costumbres y personas de habla inglesa.

20. Descubrir las costumbres y celebraciones típicas de países de habla inglesa.

21. Mostrar interés por el conocimiento de costumbres y personas de habla inglesa.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE INGLÉS PARA EL PRIMER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA:

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1.1 Entender lo esencial de instrucciones y mensajes básicos del docente relacionados con la

actividad habitual del aula.



1.2 Comprender las rutinas diarias y el vocabulario asociado (día de la semana, mes, tiempo

atmosférico, etcétera).

1.3 Entender la información muy esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las

que participa, que traten sobre temas familiares como por ejemplo, uno mismo, la familia,

la clase, sus mascotas, descripción muy básica de objetos.

1.4 Comprender las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones).

1.5 Diferenciar entre el inicio y cierre de una conversación.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.

2.1 Imitar y repetir las expresiones del docente y algunas grabaciones del aula como

instrucciones, canciones, rimas, etcétera.

2.2Respetar las normas que rigen la interacción oral.

2.3 Responder adecuadamente en situaciones de comunicación sencillas (saludo, preguntas

sobre sí mismo, expresión del gusto, petición de objetos, etcétera).

2.4 Conocer y repetir expresiones relacionadas con las celebraciones familiares y culturales

2.5Participar en conversaciones muy sencillas y breves cara a cara, en las que se establece

contacto social (saludar, despedirse, presentarse y gustos muy básicos), utilizando estructuras

simples.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.

3.1 Localizar palabras conocidas (números, días de la semana, expresiones sobre el tiempo

atmosférico, celebraciones…) en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de

texto.

3.2 Iniciarse en el uso de diccionarios de imágenes como apoyo a su aprendizaje.

3.3 Relacionar correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente.

3.4 Comprender palabras, expresiones y estructuras muy simples trabajadas en textos escritos

muy sencillos y breves (cuentos e historias infantiles).

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.

4.1 Copiar palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.

4.2 Escribir tarjetas o postales muy simples con motivo de una festividad a partir de un

modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías.



4.3 Elaborar carteles y letreros muy sencillos partiendo de un modelo dado.


CONTENIDOS COMUNES A TODOS LOS BLOQUES

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Relativos a:

- Convenciones sociales (“Hello”, “Goodbye”, “Goodmorning”)

- Normas de cortesía (“Thankyou”, “please”)

- Costumbres y celebraciones: Halloween, Christmas, Easter)

- Lenguaje no verbal

- Interés por usar la lengua extranjera en diversas situaciones sencillas, con sus

compañeros u otras personas de habla inglesa

- Interés por conocer costumbres y personas de los países de habla inglesa.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Funciones comunicativas:

- Saludos y despedidas.

- Presentaciones.

- Realización de preguntas y respuestas sobre aspectos personales (nombre, edad,

gustos).

- Expresión del gusto y la preferencia (favoritos).

- Expresión de la posesión y cantidad (juguetes, animales y familia).

- Utilización de lenguaje de aula (pedir permiso, pedir prestado, ir al aseo…).

Estructuras sintáctico –discursivas :

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or)

- Afirmación (affirmativesentences; Yes (+ tag)).

- Exclamación (exclamatory sentences for example, I love salad!).

- Negación (negative sentences with not), No (+ negative tag)).

- Interrogación (How are you? What questions, Aux questions ).

- El verbo “to be” en presente simple, y en forma afirmativa, negativa e

interrogativa.



- Expresión del gusto con el verbo “to like”.

- Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can).

- Expresión de la existencia(there is/ there are, How many…?), posesión (my, your).

- Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to two digits.

Quantity: many, some. ).

- Expresión del espacio: (prepositions and adverbs of location, position) here, there,

on, in, under.

- Expresionestemporales: (date, days of the week and months).

Léxico oral y escrito de alta frecuencia (recepción y producción):

Relativo a:

- Identificación personal.

- Colores.

- Material de aula.

- Números.

- Formas geométricas.

- Miembros de la familia.

- Comidas y bebidas.

- Juguetes.

- Instrumentos musicales.

- Animales de granja.

- Días de la semana.

- Tiempo atmosférico.

- TIC.

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Estrategias de comprensión de textos orales:

- Utilización de estrategias básicas para apoyar la comprensión: escucha activa,

lenguaje no verbal, lectura de imágenes, identificación de expresiones y rutinas.

- Inferencia de significados a partir de la comprensión de elementos significativos.



Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas,

trabalenguas, canciones, capítulos dibujos animados.


- Saludos y presentaciones.

- Expresión del acuerdo o desacuerdo.

- Descripción de personas y objetos.

- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Estructuras sintáctico-discursivas::

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).


- Exclamación (e.g. I love salad!).

- Negación(negative sentences with not), No (+ negative tag)).

- Interrogación (What, howmany…).

- Expresión del tiempo: presente (simple present).

- Expresión de la modalidad: capacidad (can); obligación (have (got) to; imperative);

permiso (can).

- Expresión de la existencia (thereis/are); la entidad (nouns and pronouns, articles,

demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).

- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal

numerals up to one digit. Quantity: many, some, more. Degree: very).

- Expresión del espacio(prepositions and adverbs of location, position) Here, there,

on, in, under.

- Expresión del tiempo: seasons (e. g., summer).

- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estrategias de producción:

- Comprensión del mensaje.

- Ejecución



- Expresión del mensaje con corrección.

- Apoyo en los conocimientos previos.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, objetos, permiso.

- Señalización de objetos, usando el apoyo gestual/visual o realizando acciones que

aclaran el significado.

- Expresión de acuerdo y/o desacuerdo.

- Uso del lenguaje corporal (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o

corporal).


Aspectos socioculturales:

- convenciones sociales.

- normas de cortesía;

- lenguaje no verbal.

Estructuras sintáctico-discursivas:








permiso (can).





- Expresión del espacio(prepositions and adverbs of location, position) Here, there, on, in,

under.



Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:



- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas,

trabalenguas, canciones…

- Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, de acentuación y de entonación para

la producción de textos orales.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Estrategias de comprensión de textos escritos:

- Movilización y uso de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Inferencia de significados a partir de la comprensión de elementos significativos.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Aproximación a los signos ortográficos básicos (punto, interrogación, exclamación).

Aspectos socioculturales.


- normas de cortesía.




- Expresión del acuerdo y/o desacuerdo.




Estructuras sintácticodiscursivas:








permiso (can).








under.



BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estrategias de producción:

Organización del mensaje.

Expresión y ejecución del mensaje con precisión.

Aprovechamiento de los conocimientos previos.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

Reflexión e iniciación, con ayuda del profesor, de palabras que van siempre en

mayúscula.

Aspectos socioculturales.


- normas de cortesía.




- Expresión del acuerdo y/o desacuerdo.




Estructuras sintácticodiscursivas:










permiso (can).






under.






UNIT 0: HELLO SEPTEMBER

UNIT 1: SCHOOL OCTOBER

HALLOWEEN OCTOBER 1 lesson

REINFORCEMENT NOVEMBER 1 lesson

UNIT 2 : TOYS NOVEMBER

REINFORCEMENT DECEMBER 1 lesson

CHRISTMAS DECEMBER

UNIT 3: THE FARM JANUARY

REINFORCEMENT FEBRUARY 1 lesson

UNIDAD 4: FAMILY FEBRUARY

REINFORCEMENT MARCH 1 lesson

EASTER APRIL 1 lesson

EXTRA UNIT : THE TOYS 2 APRIL SECOND FORTNIGHT

UNIT 5: FOOD MAY

UNIDAD 6: OUTDOORS JUNE

REINFORCEMENT JUNE 1 lesson

6.4Perfil de cada una de las competencias.

La sociedad actual, debido a sus características, demanda un tipo de ciudadano

competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa y autónoma.

Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación continua, constituye un proceso de

construcción social y emocional del conocimiento en la que interaccionan permanentemente el

cuerpo, la mente, la razón y las emociones.



El alumnado, mediante los conocimientos que ha adquirido, ha de ser capaz de aplicar lo

que sabe en situaciones concretas, es decir, poner en práctica y demostrar los conocimientos,

habilidades y actitudes que posee para resolver diferentes hechos en diversos contextos.

Nuestro sistema educativo considera que las competencias básicas que debe tener el

alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida

personal y laboral son:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Competencia digital.

Aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales.

Competencia en comunicación lingüística:

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una

manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y

expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se

refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de

representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación

del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la

conducta.

En todas las unidades didácticas se ofrece gran variedad de actividades que promueven la

comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y

muchas oportunidades para personalizar.


Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y

razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre



aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la

vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar

con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Se ofrecen actividades relacionadas con las matemáticas que interrelacionan dos materias

diferentes.

Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la naturaleza, de los

conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los productos y procesos

tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la ciencia y la tecnología sobre la

naturaleza, permiten comprender mejor los avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías

científicas, las aplicaciones y la tecnología en las sociedades en general. Son parte de estas

competencias básicas el uso de herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos

para alcanzar objetivos basados en pruebas.

Diferentes actividades propuestas ayudan al conocimiento individual de los alumnos y del

mundo que les rodea.

Competencia digital

La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de información

que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de

comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de

comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,

procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

La editorial ofrece un CD para que cada alumno/a pueda practicar la pronunciación mediante

sus canciones.

Los alumnos tienen la posibilidad de conectarse a Internet y realizar de forma interactiva

juegos relacionados con los contenidos y estructuras que les ayudarán a reforzar la materia

trabajada.

Competencia para aprender a aprender



El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos

directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y

cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.

Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje

como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la

motivación del logro entre otras.

Todas las actividades propuestas en las unidades didácticas contribuyen al desarrollo de esta

competencia.


Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de

comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento

de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la

misma.

Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el

reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la

tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como

las diferencias.

En cada una de las unidades se realizan actividades que fomentan el buen comportamiento y

respeto hacia los demás así como las buenas maneras de actuar en cada lugar.

Las unidades donde se trabajan los festivals ayudan a ser conscientes de los diferentes hechos y

tradiciones que se celebran en los países angloparlantes.


Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En

la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta

competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en

equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la

asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de

forma cooperativa y flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la

capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o



colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto,

poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y

llevarlas a la práctica.

El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta, a través de las

actividades propuestas se ayuda a los alumnos a tener confianza en sí mismos, a tomar la

iniciativa para realizar diferentes actividades y a ponerlas en práctica en la vida real.

Las historias que se trabajan en cada unidad, por otra parte, fomentan habilidades sociales

como la cooperación y el respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, la valoración de las

opiniones de los demás, etc.


El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los

modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa,

producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia

que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con

diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Esta competencia incorpora el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y

convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes

visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

Todas las unidades ofrecen la posibilidad de poder expresarse bien mediante escenificaciones,

recortables, canciones, representaciones y expresiones de forma escrita tanto en el libro del

alumno como en el de actividades.


BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


1. Conocer y saber aplicar las estrategias - Comprende lo esencial de los mensajes e



básicas más adecuadas para la

comprensión del sentido general, la

información esencial o los puntos

principales del texto.

2. Identificar el sentido general y un

repertorio limitado de vocabulario y de

expresiones en textos orales muy breves y

sencillos, sobre temas relacionados en

contextos cotidianos muy predecibles.

3. Identificar aspectos socioculturales y

sociolingüísticos básicos, concretos y

significativos, sobre vida cotidiana

(costumbres y celebraciones), y

convenciones sociales (normas de

cortesía), y aplicar los conocimientos

adquiridos sobre los mismos a una

comprensión adecuada del texto.

4. Valorar la lengua extranjera como

instrumento de comunicación con otras

personas.

5. Distinguir la función comunicativa

principal del texto, así como los patrones

discursivos básicos.

6. Reconocer un repertorio limitado de léxico

oral de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales

y concretos.

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación básicos y

reconocer los significados e intenciones

comunicativas generales relacionados con

los mismos.

instrucciones del docente referidos a la


- Participa en las rutinas diarias y

comprende el vocabulario asociado.

- Entiende la información muy esencial en

conversaciones muy breves y muy sencillas

en las que participa, que traten sobre temas

familiares apoyándose en el lenguaje no

verbal.

- Comprende las fórmulas básicas de relación

social.

- Distingue el inicio y cierre de una

conversación.



BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


1. Producir textos orales monológicos o

dialógicos muy breves y sencillos.

2. Conocer aspectos socioculturales y

sociolingüísticos básicos y significativos, y

aplicar los conocimientos adquiridos

sobre los mismos a una producción oral

adecuada al contexto.



personas.

4. Participar de forma muy básica en

conversaciones muy breves y simples que

requieran un intercambio directo de

información sobre temas que le son muy

familiares.

5. Interactuar de manera muy básica,

utilizando técnicas muy simples,

lingüísticas o no verbales para iniciar,

mantener o concluir una breve

conversación cumpliendo la función

comunicativa principal del texto.

6. Conocer y utilizar un repertorio limitado

de léxico oral de alta frecuencia relativo a


y concretos.

7. Imitar un repertorio muy limitado de

patrones sonoros, acentuales, rítmicos y

- Imita y repite las expresiones del

docente utilizadas en el aula.

- Respeta las normas que rigen la

interacción oral.

- Hacepresentaciones muy breves y

sencillas, sobre temas cotidianos o de

su interés usando estructuras muy

sencillas.

- Responde adecuadamente en situaciones

de comunicación sencillas.

- Conoce y utiliza expresiones relacionadas

con las celebraciones familiares y

culturales.

- Participa en conversaciones muy

sencillas, cara a cara, en las que se

establece contacto social.



de entonación básicos.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


1. Conocer y saber aplicar las estrategias





2. Identificar el tema y el sentido general en

textos, tanto impresos como digitales,

muy breves y sencillos, con predominio de

estructuras sencillas y léxico de muy alta

frecuencia, sobre temas muy conocidos y

cotidianos.


sociolingüísticos básicos concretos y

significativos y aplicar los conocimientos

adquiridos a una comprensión adecuada

del texto.

4. Reconocer los símbolos de uso frecuente e

identificar los significados e intenciones

comunicativas generales relacionados con

los mismos.

5. Distinguir las funciones comunicativas

principales del texto y un repertorio

limitado de sus exponentes más

habituales, así como los patrones


- Localiza palabras conocidas en el material

visual utilizado para las rutinas o en los

libros de la clase.

- Utiliza diccionarios de imágenes.

- Relaciona correctamente palabras escritas

con la imagen correspondiente.

- Comprende palabras, expresiones y

estructuras muy simples trabajadas en

textos escritos muy sencillos y breves.

- Utiliza las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para iniciarse en la lectura.





personas.

7. Reconocer un repertorio limitado de

léxico escrito de alta frecuencia relativo a


y concretos.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


1. Conocer y saber aplicar las estrategias






sociolingüísticos básicos, concretos y

significativos y aplicar los

conocimientos adquiridos a una

comprensión adecuada del texto.



personas.

4. Identificar el tema y sentido general en

textos, tanto impresos como digitales,

muy breves y sencillos, con predominio

de estructuras sencillas y léxico de muy

alta frecuencia, sobre temas muy

conocidos y cotidianos.

5. Reconocer los símbolos de uso

- Copia palabras y expresiones sencillas

trabajadas oralmente.

- Escribe tarjetas o postales muy simples con

motivo de una festividad a partir de un

modelo, copiando algunas palabras

básicas e incluyendo dibujos o fotografías.

- Elabora carteles y letreros muy sencillos

partiendo de un modelo dado.

- Localiza palabras conocidas en el material

visual utilizado para las rutinas o en los libros

de la clase.


- Relaciona correctamente palabras escritas



frecuente e identificar los significados e

intenciones comunicativas generales

relacionados con los mismos.

6. Distinguir la función o funciones

comunicativas principales del texto y un

repertorio limitado de sus exponentes

más habituales, así como los patrones


con la imagen correspondiente.

- Utiliza las Tecnologías de la Información y

la Comunicación para iniciarse en la lectura.


Alumnado

Estableceremos los siguientes criterios de evaluación para calificar a nuestros alumnos de

primer curso en el área de Inglés:

Exámenes

Trabajo clase

Trabajo casa

Actitud

20%

50%

20%

10%

Además al finalizar cada unidad los alumnos harán una prueba en la que se tendrán en

cuenta la expresión oral y escrita así como la comprensión oral y escrita.

Al terminar el trimestre y el curso se harán exámenes que abarquen contenidos trabajados

a lo largo de todo el trimestre/curso.

Se tomarán registros del comportamiento, actitud, interés de cada alumno en todas las

sesiones, así como las posibles incidencias, faltas de material o de tareas.

Contaremos con:

Observaciones.

Registro anecdótico.

Análisis del trabajo diario, individual o grupal.

Diario de clase.



Exposición oral de resolución de problemas.

Simulación de situaciones, role-plays.

Esquemas y mapas conceptuales.

Revisión de actividades y actuaciones individuales.

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para

medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y por ello,

introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere

(cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos).

Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de

conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha

adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones

lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero

responda, sobre todo, a situaciones prácticas.

La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la

asignatura, como el grado de adquisición de las competencias básicas. Unos criterios están

ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y actitudes.

En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades,

como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del curso y que

tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria,

cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre

todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de

enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de

diagnóstico de la enseñanza.

En el caso de la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del

alumno, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter

individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase,

lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y

autoevaluación entre otros. En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de

forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.

Los criterios de evaluación que establece el currículo para el primer curso de Educación

primaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques: comprensión

y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los siguientes:

Bloque 1. Comprensión de textos orales



- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del

sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos,

sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), y convenciones

sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a

una comprensión adecuada del texto.

- Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones

en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico

de uso muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva

voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias,

necesidades e intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente

con apoyo visual, posibilidad de repetición y con una importante referencia contextual.

- Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de

información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos

(p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones

cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias,

necesidades e intereses.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer

los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos

o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o

expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los

conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al

contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.

- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no

verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve

conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p.e. un saludo,

una felicitación).

- Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando p. e.,

expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.



- Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que

requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy

familiares, utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de

uso muy frecuente, siendo indispensable la repetición y cooperación del interlocutor

para mantener la conversación.

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios

intereses, experiencias y necesidades.

- Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación básicos.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del

sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos

y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada

del texto.

- Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy

breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta

frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos, siendo indispensable la relectura,

algunas aclaraciones y la presencia de un fuerte apoyo visual y contextual.

- Reconocer los símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, £, etc.) e identificar los

significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una

felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado

de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio

y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).

- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus propios


Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y

sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones

comunicativas que se persiguen.



- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y

aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de

cortesía básicas.

- Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para

hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos

principalmente icónicos para su función comunicativa.

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios


Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes bloques:

comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a

continuación lo legislado:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

- Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la


- Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico, etc.) y

comprende el vocabulario asociado.

- Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las

que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la

familia, la clase, sus mascotas, descripción muy básica de objetos, apoyándose en el

lenguaje no verbal para mejorar su comprensión.

- Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones,

agradecimientos, disculpas).

- Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos (nombre, edad), su

cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados

en el aula.

- Distingue el inicio y cierre de una conversación.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

- Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.

- Hacepresentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas,

sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar

información básica sobre sí mismo) usando estructuras muy sencillas.



- Respeta las normas que rigen la interacción oral.

- Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas muy

sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, etc.).

- Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales.

- Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social (saludar

y despedirse, presentarse).

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

- Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas (calendario,

expresiones sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la clase (título, paginación

etc.).


- Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente.

- Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

- Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.

- Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando

algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías.

- Elabora carteles muy sencillos con un modelo.

Rúbrica de evaluación por competencias



INDICADORES - COMPETENCIAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NIVELES DE LOGRO

Ob

serv

ació

n

Pru

eba

escr

ita

Pru

eba

ora

l

Cu

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no

de

clas

e

Po

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(Otr

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I N SU BI NT S B

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el a

lto

C

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segu

i

do

tota

lmen

t

e

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

ESCUCHAR

Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas

familiares y de interés.

Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas


Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles

específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos

del contexto.

Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación

de expresiones que aparecen en contextos comunicativos

habituales.





Ob

serv

ació

n

Pru

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escr

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Pru

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Cu

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de

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tota

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t

e

HABLAR

Canta una canción usando de forma adecuada los elementos

lingüísticos y paralingüísticos apropiados.

Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con

entonación y pronunciación adecuadas.

Participa en representaciones sencillas.

CONVERSAR

Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas

conocidos en situaciones de comunicación fácilmente

predecibles.

LEER





Ob

serv

ació

n

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ora

l

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el a

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C

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do

tota

lmen

t

e

Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas


Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre

temas familiares de interés.

ESCRIBIR

Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad

específica.

Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

ESCUCHAR

COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA

Cuenta números hasta el 10.





Ob

serv

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C

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tota

lmen

t

e

Resuelve problemas sencillos.

Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de

las personas.

COMPETENCIA DIGITAL

Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua

extranjera.

APRENDER A APRENDER

Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar

diccionarios visuales.

Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea

global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no

lingüísticos del contexto.





Ob

serv

ació

n

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Pru

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ora

l

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segu

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tota

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t

e

Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda,

acompañar la comunicación con gestos, etc.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su

actuación a la relación con los compañeros y compañeras.

Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación

con otras personas.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.

Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES





Ob

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tota

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t

e

Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el

mundo anglosajón.

Realiza composiciones plásticas sencillas.

Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.

Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.




El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos

previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una

vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el

interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para

construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y

formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se

favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.

El aprendizaje de la lengua extranjera se basa en el desarrollo de las cuatro destrezas

comunicativas según el Marco Europeo de las Lenguas: Comprensión oral (listening), expresión

oral (speaking), comprensión escrita (reading) y expresión escrita (writing).

Es necesario aportar:

Estudio práctico y participativo del alumnado.

Despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado.

Metodologías activas. Han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo,

de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del

grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a

situaciones similares.

Debe ir unido siempre a la adquisición de contenidos culturales, socioculturales y

sociolingüísticos.

Aprendizaje de otras culturas, hábitos, cuentos, rimas, canciones tradicionales,

juegos, costumbres y celebraciones de otros países, manifestar curiosidad por

comunicarse con niños y niñas de otros países.

Potenciar la exposición continuada del lenguaje oral, tanto del léxico como de las

estructuras gramaticales.

Fomentar la aproximación a la lectura lengua extrajera.

Técnicas como escuchar al docente leer en voz alta, lecturas compartidas, préstamo

de libros, periódicos y revistas, artículos de interés para los alumnos y métodos de

enseñanza de la lectura por medio del aprendizaje de sonidos de letras, grupos de

palabras y sílabas.

Uso de la tecnologías de la información y la comunicación.



Las actividades orales de comprensión y de expresión son primordiales en los primeros

cursos de la etapa, sin olvidar las pequeñas producciones escritas que los alumnos tienen

que interpretar y producir. El vocabulario y la ortografía se irán enriqueciendo de forma

progresiva ya que son componentes esenciales en el aprendizaje de lenguas extranjeras y

proporcionan un enorme aporte al desarrollo de las destrezas receptivas y productivas. El

acento, por tanto se pondrá más en la fluidez que en la precisión en las expresiones oral y

escrita para los primeros niveles de conocimiento del idioma. Los aspectos gramaticales

deben ser trabajados constantemente para que los alumnos lleguen a ser capaces de utilizar

con corrección oraciones simples y compuestas.

En todas las unidades se siguen las mismas rutinas y la misma tipología de actividades:

Actividades de inicio de la lección, desarrollo de la lección (canciones, juegos, actividades de

lectoescritura, actividades de pronunciación, actividades intercurriculares), de refuerzo y

ampliación, de desarrollo de competencias básicas y de evaluación, lo que facilita el trabajo

de los alumnos.

La metodología responderá a todos los estilos de aprendizaje, incluyendo actividades y

tareas adaptadas a las necesidades de los alumnos que favorezcan un aprendizaje activo y

comunicativo, sabiendo que, sea cual sea su edad, se benefician de los métodos que asocian

el lenguaje con las acciones.


Se utilizarán todos los materiales y recursos necesarios para el desarrollo del área. Entre

ellos cabe destacar materiales y recursos tales como:

Libro de texto de la editorial.

Cuadernillo de actividades de la editorial.

Libros de lectura

Recursos audiovisuales (Cds y Dvds, canciones, grabaciones, capítulos de dibujos

animados, documentales, películas infantiles en versión original…)

Periódicos, revistas, ejemplares de prensa, panfletos.

Juegos educativos en Cd-room y Dvd´s interactivos, Págs Web.




7. Área de Educación Artística


EDUCACIÓN PLÁSTICA

1. Aprender las imágenes fijas que se encuentran en el contexto social y cultural.

2. Interpretar y valorar comentarios de la información que nos proporciona el

contexto cultural y social.

3. Descubrir los elementos plásticos presentes en el entorno natural.

4. Practicar la exploración sensorial.

5. Conocer los elementos plásticos del entorno artificial.

6. Aprender composiciones plásticas a través de las fotografías: puzle, collage.

7. Trabajar con documentos propios de la comunicación artística: carteles y guías.

8. Crear imágenes para su uso en carteles.

9. Describir de forma oral sensaciones, percepciones y observaciones.

10. Aprender las características del entorno próximo e imaginario.

11. Utilizar el dibujo como herramienta de representación.

12. Interiorizar las características más importantes de obras artísticas analizadas.

13. Conocer características, tipos, mezclas y variaciones del color.

14. Buscar sensorialmente texturas naturales y artificiales en materiales orgánicos e

inorgánicos.

15. Aprender la técnica del modelado manipulando construcciones de estructuras

sencillas.

16. Distinguir las características más importantes de las obras artísticas.

17. Descubrir las obras plásticas y visuales presentes en el entorno natural, artificial, y

artístico a través de la observación y exploración sensorial.

18. Implantar actitudes de respeto en ámbitos de exposición.

EDUCACIÓN MUSICAL

1. Escuchar de forma activa y atenta discriminando los sonidos según sus cualidades.

2. Analizar la estructura de canciones sencillas identificando elementos musicales.



3. Aprender las normas de comportamiento y respeto en las audiciones en el aula.

4. Utilizar el cuerpo para representar las cualidades de los sonidos del entorno natural y

social.

5. Distinguir los tipos de voces según sean femeninas, masculinas o blancas.

6. Diferenciar los instrumentos musicales escolares según su sonido.

7. Mostrar interés en el descubrimiento de obras musicales de diferentes características.

8. Reconocer y utilizar las cualidades de la voz.

9. Entender la importancia del cuidado de la voz a través de la interpretación de canciones

tanto de forma individual como grupal.

10. Clasificar los instrumentos escolares según su familia.

11. Interpretar canciones sencillas con la voz y los instrumentos.

12. Identificar el cuerpo como instrumento para expresar emociones y sentimientos.

13. Adquirir capacidades de coordinación y postura básicas ajustando el movimiento del

cuerpo a una música.

7.2. Contenidos del Área


BLOQUE 1. EDUCACIÓN AUDIOVISUAL

Las imágenes fijas en el contexto social y cultural. Interpretación, valoración y comentarios de la información que proporcionan.

Elementos plásticos presentes en el entorno natural: plantas, árboles, minerales, animales, agua. Exploración sensorial.

Elementos plásticos del entorno artificial presentes en edificios, mobiliario urbano, luminosos, o señales. Exploración sensorial.

La composición plástica a partir de la fotografía. Organización progresiva del proceso de elaboración. El puzle. El collage.

Los documentos propios de la comunicación artística. Preparación de carteles y guías.

Búsqueda y creación de imágenes para su uso en carteles.

BLOQUE 2. EXPRESIÓN ARTÍSTICA



La percepción. Descripción oral de sensaciones y observaciones. Características del entorno próximo y del imaginario.

El dibujo de representación. Elaboración de dibujos, pinturas y collages representando el entorno próximo y el imaginario.

La cita en el arte. Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas. La imitación como técnica pictórica.

El color. Colores primarios y secundarios. El círculo cromático. Exploración de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.

La textura. Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos.

Modelado y construcciones de estructuras sencillas. Manipulación y transformación de objetos.

La obra artística. Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en su creación.

Las obras plásticas y visuales presentes en el entorno natural, artificial y artístico. Observación y exploración sensorial.

Conocimiento y práctica de actitudes de respeto en ámbitos de exposición.

BLOQUE 3. DIBUJO GEOMÉTRICO

Las estructuras geométricas y los elementos naturales. Exploración de sus posibilidades plásticas expresivas. Horizontalidad y verticalidad.

Observación del entorno y discriminación de formas geométricas. Las señales de tráfico, los indicadores, los carteles.

La regla. Experimentación con distintos tipos de línea: curva, recta, horizontal, vertical, oblicua, ondulada, quebrada.

La limpieza y la exactitud en el proceso y los resultados obtenidos.

EDUCACIÓN MUSICAL

BLOQUE 1. ESCUCHA

Cualidades de los sonidos del entorno natural y social. Sonido, ruido, silencio. Identificación y representación mediante el gesto corporal. Sonidos fuertes/sonidos suaves. Sonidos largos/sonidos cortos. Sonidos graves/sonidos agudos.

Escucha activa de obras breves, instrumentales y vocales, seleccionadas por representar distintos estilos y culturas.

Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.

La música vocal. Tipos de voces: infantiles y adultas, masculinas y femeninas. El timbre.

Discriminación auditiva y clasificación de los instrumentos del ámbito escolar.

Conocimiento y práctica de actitudes de respeto en audiciones en el aula.



BLOQUE 2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL

La voz. Cuidados de la voz. Retahílas y canciones inventadas. Repertorio de canciones al unísono.

Identificación visual de los instrumentos escolares. Percusión altura determinada, percusión altura indeterminada.

Esquemas rítmicos y melódicos básicos.

La partitura. Grafías no convencionales para la interpretación de canciones.

Introducción al lenguaje musical, conceptos básicos.

BLOQUE 3. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA

El sentido musical a través del control corporal. La percusión corporal. Posibilidades sonoras del propio cuerpo. Introducción al cuidado de la postura corporal.

El pulso musical. La velocidad. Concepto de tempo.

Práctica de técnicas básicas de movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras, canciones y piezas musicales.

7.3. Temporalización de los contenidos


PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DIDACTICA 1

ME DIBUJO Y DIBUJO MIS EMOCIONES

Mes de octubre.

UNIDAD DIDACTICA 2

CREO CON PLASTILINA Y TRABAJO CON

LAS FORMAS GEOMETRICAS

Mes de noviembre

UNIDAD DIDACTICA 3

INVENTO POSTALES DE NAVIDAD CON

DIFERENTES MATERIALES COMO

CARTULINA Y OTROS MATERIALES DE

RECICLAJE

Mes de diciembre



SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD DIDACTICA 4

APRENDO A DIBUJAR

Mes de enero

UNIDAD DIDACTICA 5

CREO MÁSCARAS Y TITERES CON

DIFERENTES MATERIALES

Mes de febrero

UNIDAD DIDACTICA 6

DESCUBRO A DIFERENTES PINTORES

CON MIS PINTURAS MANLEY

Mes de marzo y primera semana de

abril

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD DIDACTICA 7

DIBUJO CON TÉMPERAS DISTINTOS

PAISAJES

Mes de abril

UNIDAD DIDACTICA 8

MANUALIDADES CON MATERIAL

RECICLADO

Mes de mayo

UNIDAD DIDACTICA 9

APRENDO A HACER PINTURAS EN

PRIEDRA COMO LOS PREHISTORICOS Y

MOSAICOS ROMANOS .

Mes de junio



EDUCACIÓN MUSICAL

EDUCACIÓN MUSICAL

TRIMESTRE UNIDAD DIDÁCTICA HORAS

PRIMER

TRIMESTRE

Tema 1.-Vamos al colegio

- Sonidosfuertes y débiles. - Instrumentos de percusión. - Pentagrama y notas musicales. - Sonidos del entorno. - Cancionesinfantiles. - Audiciones musicales.

3 h

Tema 2.- Mi cuerpo suena

- Sonidos largos y cortos. - La voz. Tipos de voces. - Instrumentos de percusión. - Ritmo y notas musicales. - El pulso. - El cuerpocomoinstrumento. - Cancionesinfantiles. - Audiciones musicales.

3 h

Tema 3.- El sonido del viento

- Sonidos del otoño. - Sonidos largos y cortos. - Pentagrama y notas musicales. - Instrumentosescolares. - Cancionespopulares. - Audiciones musicales.

2 h

Tema 4.- ¿Cómo suenan los animales?

- Sonidos de losanimales. - Líneas y espacios. - Instrumentosescolares. - Cancionespopulares. - Audiciones musicales.

2 h

Tema 5.- Instrumentos navideños 2 h



- Sonidos de la Navidad. - Sonidos graves y agudos. - Instrumentosnavideños. - Las notas musicales. - Cancionespopulares y villancicos. - Audiciones musicales.

Sesiones para ajustar los posibles desfases o reforzar los contenidos del

trimestre 2 h

SEGUNDO

TRIMESTRE

Tema 6.- La música y los alimentos

- El pentagrama. - Instrumentos de percusión: metal y madera. - Cancionesinfantiles. - Audiciones musicales.

3 h

Tema 7.- Sonidos del invierno

- Sonidos del invierno. - Sonidos largos y cortos. - Instrumentos de percusión de parche. - Clave de Sol. - Figuras musicales: Negra. - El pulso. - Cancionesinfantiles. - Audiciones musicales.

3 h

Tema 8.- Los sonidos del hogar

- Sonidos del hogar. - Sonidos largos y cortos. - Clave de Sol. - Figuras musicales: Corcheas. - Instrumentos de percusión. - Cancionesinfantiles. - Audiciones musicales.

2h

Tema 9.- Llegó la primavera

- Sonidos de la primavera. - Silencio de negra. - Sonidosagradables y desagradables. - Aproximación al compás. - Cancionesinfantiles. - Audiciones musicales.

2 h




trimestre 1 h

TERCER

TRIMESTRE

Tema 10.- ¿A qué suena mi calle?

- Sonidos de la calle. - Aproximación al compás. - Sonidosagudos y graves. - Notas musicales: Sol y Mi. - Sonidos de los medios de transporte. - Cancionesinfantiles. - Audiciones musicales.

3 h

Tema 11.- Música en la granja

Sonidos de la granja.

Sonidos agudos y graves.

Ritmo y notas.

Instrumentos de percusión.

Notas Mi y Sol.

Canciones infantiles.

Audiciones musicales.

3h

Tema 12.- Los sonidos del bosque

Sonidos de la naturaleza.

Ritmo y figuras musicales.

Clasificación de instrumentos de percusión.

Canciones infantiles.

Audiciones musicales

3h


trimestre 2h



En la EducaciónPlástica incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera

sistemática haciendo hincapié en los más afines al área.




El desarrollo de esta competencia en esta área curricular nos permite entender, conocer e

investigar para adentrarse en el conocimiento artístico permitiendo el disfrute de lo plástico y

estético desde un razonamiento lógico, utilizando elementos de dicha competencia.

Asimismo, la tecnología de la información posibilitará al alumnado desarrollar su capacidad

artística.

Los puntos que trabajaremos fundamentalmente serán:




• Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y el ejercicio

físico.


• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante.







Esta competencia nos posibilitará disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten

acceder a distintas manifestaciones, así como destrezas comunicativas para poder elaborar

ideas y sentimientos propios y ajenos sobre producciones artísticas, sobre la realidad que nos

envuelve desde una perspectiva estética. Se trata, por tanto, de dotar a los alumnos de

herramientas que faciliten la expresión y la comunicación para percibir, comprender y

enriquecerse con las diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura

utilizando el instrumento del lenguaje como medio de comunicación y expresión en sus

múltiples facetas.

Procuraremos entrenar al menos un aspecto en cada una de las unidades didácticas.

Nos centraremos en:









• Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en diversas


• Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.


situación.

Competencia digital

Esta competencia nos va a llevar a que el alumnado aprenda a utilizar de forma responsable las

posibilidades que el mundo digital nos ofrece también para el desarrollo de las capacidades

artísticas en el alumnado. Será fundamental dotar de herramientas para que el alumnado cree

sus producciones propias y ello, implica un conocimiento básico de las distintas

manifestaciones culturales y artísticas en los diferentes planos que nos llevan desde

producciones convencionales a producciones digitales.

En el área de Plástica entrenaremos los siguientes aspectos:



diversas.








Esta competencia lleva al alumnado a que conozca, comprenda, aprecie y valore de forma

crítica aquellas manifestaciones y expresiones culturales que vaya encontrando en su entorno

cercano y no tan cercano. Exige valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad

cultural y la importancia del diálogo intercultural con otros.

Los aspectos que entrenaremos en esta competencia son:







El área de Plástica nos ofrece la posibilidad de aunar expresión artística y diversidad cultural,

nos permite fomentar y encauzar realidades diversas de nuestra sociedad que pueden confluir

en el respeto y el aprecio de la creatividad implícita de ideas, experiencias, y sentimientos a

través de diferentes medios artísticos. Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el

entrenamiento de cada uno de los puntos que enunciamos a continuación:


escuela.








potencialidades.





El área de Plástica implica una iniciativa y una actitud de emprendimiento ya que comporta en

sí misma el producir desde ideas, sentimientos, realidades propias o ajenas… planificar, ajustar

y evaluar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados en cualquiera de los ámbitos.

En este caso, los aspectos a entrenar serían:



• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.






Aprender a aprender

El área de Plástica nos lleva a que la competencia de aprender a aprender favorezca cada una

de las bases de esta asignatura. La metodología empleada en esta área está relacionada con

una parte de trabajo colaborativo y una parte de trabajo individual si hablamos de

producciones propias del alumnado. Esta competencia nos lleva a transmitir al alumnado la

necesidad de perseverancia en el aprendizaje como elemento enriquecedor en la vida personal

y social ya que será una forma de entrenar el esfuerzo y las metas a corto, medio y largo plazo.

Los puntos que utilizaremos para entrenar esta competencia serían:






interdependiente…







• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje

Por otro lado, en la parte de educación musical, las competencias básicas que trabajaremos a

través de los contenidos son las siguientes:

1. Comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.

A continuación, estableceremos la relación entre las competencias básicas y los Estándares de

Aprendizaje Evaluables:

Identifica y representa utilizando el lenguaje corporal las cualidades de los sonidos del entorno natural y social. (Competencias 1, 2, 5 y 7)

Distingue tipos de voces (masculina, femenina e infantil) e instrumentos escolares tras la escucha de obras musicales. (Competencias 1, 2, 4 y 7)

Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes características. (Competencias 4, 5 y 7)

Es capaz de comportarse de acuerdo a las normas en la escucha de audiciones en el aula. (Competencias 5 y 7)

Reconoce, describe y recrea las cualidades de la voz. (Competencias 1, 2 y 7)

Reconoce y clasifica los instrumentos escolares. (Competencias 1, 2, 4 y 7)



Conoce e interpreta canciones al unísono de distintos lugares y estilos, como introducción al lenguaje musical. (Competencias 1, 2, 3, 5, 6 y 7)

Identifica el cuerpo como instrumento de expresión y adquiere capacidades básicas de coordinación y movimiento. (Competencias 2, 4, 5 y 7)





BLOQUE 1. EDUCACIÓN AUDIOVISUAL


1. Distinguir las imágenes fijas clasificándolas siguiendo patrones aprendidos y expresando con un vocabulario adecuado los elementos propios del lenguaje plástico.

1. Distinguir las imágenes fijas clasificándolas siguiendo patrones aprendidos y expresando con un vocabulario adecuado los elementos propios del lenguaje plástico.

2. Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación de las imágenes fijas de su entorno.

2. Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación de las imágenes fijas de su entorno.

3. Ser capaz de elaborar imágenes nuevas, empleando técnicas muy sencillas, a partir de los conocimientos adquiridos.

3. Ser capaz de elaborar imágenes nuevas, empleando técnicas muy sencillas, a partir de los conocimientos adquiridos.


BLOQUE 2. EXPRESIÓN ARTÍSTICA


1. Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando con un lenguaje plástico adecuado sus características.

1.1 Describe oralmente el entorno próximo y el imaginario.

2. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual.

2.1 Clasifica los colores en primarios (magenta, cyan y amarillo) y secundarios (verde, violeta y rojo) y los utiliza con sentido en sus obras. 2.2 Analiza y compara las texturas naturales y artificiales, así como las texturas visuales y táctiles de materiales orgánicos e inorgánicos siendo capaz de realizar trabajos artísticos utilizando estos conocimientos.

3. Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, disfrutando tanto del proceso de elaboración como del resultado final.

3.1 Utiliza diferentes técnicas dibujísticas y/o pictóricas para sus creaciones, cuidando el material y el espacio de uso. 3.2 Lleva a cabo sencillos proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.

4. Organizar sus procesos creativos e intercambiar información con otros alumnos.

4.1 Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de una idea dada, siendo capaz de compartir con otros alumnos el



proceso y el producto final obtenido.

5. Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales sencillas con diferentes materiales, recursos y técnicas.

5.1 Modela y construye obras tridimensionales sencillas con diferentes materiales (plastilina, arcilla, recortables…) planificando el proceso y eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos en su producción final.

6. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural de su entorno próximo, adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dicho patrimonio.

6.1Reconoce alguna de las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico del entorno próximo.


BLOQUE 3. DIBUJO GEOMÉTRICO


1. Identificar conceptos geométricos básicos en la realidad que rodea al alumno.

1.1 Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizándolos en sus composiciones con fines expresivos. 1.2 Identifica, en el entorno próximo, formas geométricas simples (triángulo, cuadrado, rectángulo, círculo). 1.3 Realiza composiciones utilizando formas geométricas básicas sugeridas por el profesor.

2. Iniciarse en el conocimiento y manejo de la regla valorando la exactitud y limpieza de los trabajos realizados con los instrumentos apropiados.

2.1 Conoce y aprecia el resultado de la

utilización correcta de la regla.

EDUCACIÓN MUSICAL

BLOQUE 1. ESCUCHA


1. Utilizar la escucha activa de diferentes paisajes sonoros para indagar en las cualidades del sonido.

1.1 Identifica y representa utilizando el lenguaje corporal las cualidades de los sonidos del entorno natural y social.

2. Analizar la organización de obras musicales sencillas, tanto vocales como instrumentales, y describir correctamente de manera oral los elementos que las componen.

2.1. Distingue tipos de voces (masculina, femenina e infantil) e instrumentos escolares tras la escucha de obras musicales.

2.2. Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes características.



3. Conocer y respetar las normas de escucha de audiciones en el aula.

3.1 Es capaz de comportarse de acuerdo a las normas en la escucha de audiciones en el aula.

EDUCACIÓN MUSICAL

BLOQUE 2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL


1. Entender la importancia del cuidado de la voz, como instrumento partiendo de la canción y de sus posibilidades para interpretar, tanto de manera individual como en grupo.

1.1 Reconoce, describe y recrea las cualidades de la voz.

2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz, composiciones sencillas.

2.1. Reconoce y clasifica los instrumentos escolares.

2.2 Conoce e interpreta canciones al unísono de

distintos lugares y estilos, como

introducción al lenguaje musical.

EDUCACIÓN MUSICAL

BLOQUE 3. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA


1. Adquirir capacidades básicas de coordinación y movimiento a través de la práctica de la expresión corporal, disfrutando de su interpretación.

1.1 Identifica el cuerpo como instrumento de expresión y adquiere capacidades básicas de coordinación y movimiento.


Alumnado

En Plástica, establecer cómo vamos a calificar a nuestros alumnos, dejando claro en qué

criterios u objetivos nos vamos a fijar y cómo vamos a cuantificar cada uno de ellos. Hay que

dejar claro que se hará a través de un registro en el que aparecerá si está acabado el trabajo

pero sobre todo cómo se ha llegado al final de ese trabajo haciendo las observaciones diarias a

través de un registro anecdotario sobre:

Iniciativa para crearsutrabajo

Resultado final de trabajos realizados.

Análisis del trabajo diario, individual o grupal en la clase



Trabajo en casa cuando se le mande

Limpiezaen el trabajo

Organización con el material a utilizar a la hora de ponerse a realizar el trabajo.

Autonomía a la hora de realizar el trabajo.

Cuidado del material .

Esfuerzo e interésdiario.

Comportamiento en el aula. (comparte el material si le falta a alguien, ayuda a los demás, respeta las normas de clase…)

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

TRABAJO DE AULA CREATIVIDAD TÉCNICA ACTITUD

50% 20% 20% 10%

Recuperación de áreas suspensas: Se realizarán actividades de refuerzo mediante fichas evaluables a lo largo del siguiente trimestre en el que se ha suspendido, para superarlas.

A la hora de evaluar los diferentes contenidos de la asignatura de música se utilizarán

diferentes instrumentos de evaluación con la finalidad de obtener unos resultados completos y

objetivos, en los que se refleje el grado de consecución por parte del alumno de los objetivos,

contenidos y competencias.

Observación directa.

Análisis del trabajo diario, individual o grupal.

Diario de clase.

Exposición oral de resolución de problemas.


Revisión del cuadernillo.

A la hora de establecer la calificación final del alumno se tendrán en cuenta los siguientes

criterios y sus porcentajes:

- Fichas y cuaderno de clase: 30%

(Se valorará la correcta realización de las actividades del cuaderno de música, así como

su cuidado y presentación)



- Práctica instrumental, vocal y movimiento: 30%

(Se valorará la interpretación adecuada de la práctica instrumental y vocal, así como los

ejercicios relativos al ritmo y movimiento)

- Escucha: 20%

(Se valorará la realización de audiciones activas y atentas, discriminando las cualidades

del sonido y los instrumentos)

- Actitud: 20%

(Se valorará el interés, el esfuerzo, la participación y el comportamiento del alumno/a

durante las sesiones en clase)

En caso de que el resultado de la evaluación del alumno/a sea insuficiente se tomarán las

medidas que se describen a continuación, teniendo en cuenta las razones por las cuáles se ha

obtenido un resultado negativo en la evaluación:

Trabajo individual: El alumno/a realizará un trabajo específico sobre un determinado tema o contenido.

Fichas de trabajo: El alumno deberá realizar fichas con los diferentes contenidos que no tiene superados en la evaluación.

Prueba práctica: En caso de que los contenidos no superados sean de tipo práctico (Ej: audiciones, entonación, práctica instrumental, etc.) el alumno realizará una nueva prueba práctica en la que se valorará el progreso y las destrezas musicales.

En cualquier caso, el maestro será el encargado de elegir qué medida de recuperación se ajusta

más a las características del alumno, de llevar a cabo una fase previa de repaso y seguimiento,

así como de valorar si el alumno supera los criterios y estándares de evaluación, que

previamente habían sido evaluados como insuficiente.

La nota final del área de Educación Artística será la media entre los dos bloques. Si en una de

las partes el alumno tuviese Insuficiente, llevaría esa nota en el área de Artística.

Excepcionalmente se le asignará Suficiente si en la otra materia llevase Sobresaliente.




En Plástica, se pretende sobre todo que el alumno disfrute del área desde la creatividad. Se

trata de que el alumno manipule todos los materiales para poder crear su propia manualidad

haciendo de la plástica un área divertida y que les enseñe a que lo que se crea tenga una

funcionalidad. Todo lo que se haga en el área va a tener un fin solidario además de propio ya

que queremos hacer un mercadillo para vender en el cole lo que hacen los niños y el dinero que

se saque para ayudas de excursiones, tapones solidarios, etc. Para ello es necesario:

La cooperación y trabajo en equipo.

Fomentar sentimientos de respeto y colaboración.

Es conveniente plantear tanto el trabajo individual como en equipo y colectivo para la consecución de los diferentes proyectos que se plantean en la Educación artística.

Alternar estrategias como: propiciar la improvisación, la espontaneidad y la creatividad; utilizar lo más cercano para la exploración de las posibilidades artísticas y sus cualidades; presentar el aprendizaje de determinadas técnicas interpretativas de forma gradual; y, partir de la exploración para buscar nuevas formas de comunicación y creación.

El juego y la manipulación de los materiales debe ser base de la expresión artística en esta actividad.

En Música, se pretende conseguir un aprendizaje progresivo, con actividades secuenciadas y jerarquizadas, de forma que cada concepto se apoye en otros anteriores y sirva a su vez para el aprendizaje posterior. De esta manera se empieza con la experimentación en el entorno cercano, y se abre el abanico hasta conocer las obras de artistas universales; se comienza trabajando con figuras fijas bidimensionales y se llega a la animación tridimensional; se inicia al lenguaje musical mediante la audición y las grafías no convencionales y se culmina realizando interpretaciones con acompañamiento siguiendo una partitura; inicialmente se experimenta con la percusión corporal y con juegos de movimiento y finalmente se coreografían danzas más complejas. Es necesario:

Utilizar las tecnologías propias de este siglo para analizar imagen, sonido, etc.

La cooperación y trabajo en equipo.

Fomentar sentimientos de respeto y colaboración.

Es conveniente plantear tanto el trabajo individual como en equipo y colectivo para la consecución de los diferentes proyectos que se plantean en la Educación artística.



Alternar estrategias como: propiciar la improvisación, la espontaneidad y la creatividad; utilizar lo más cercano para la exploración de las posibilidades artísticas y sus cualidades; presentar el aprendizaje de determinadas técnicas interpretativas de forma gradual; y, partir de la exploración para buscar nuevas formas de comunicación y creación.

El juego debe ser base de la expresión artística en esta actividad.

La exposición oral, el comentario de obras artísticas, así como los debates y “Brainstorming”.

Desde una perspectiva específicamente musical, seguiremos métodos tales como:

Método fononímico de canto (Kodály).

Método Orff.

Método Dalcroze.

Metodología Willems.


En Plástica, se utilizarán todos los materiales y recursos necesarios para el desarrollo del área.

Entre ellos cabe destacar materiales y recursos tales como:

Materiales varios ( lápiz, goma de borrar, témperas, esponja, cuerda de pita, tapones

de plástico, corcho, rollos de papel higiénico, de cocina, tetra brik, plastilina, cola,

pinceles, bloc de dibujo, bloc de papel de seda, de cartulinas de varios colores, de papel

charol, imperdibles, anillas, encuadernadores, lana , cartones, palos de madera, folios,

tijeras, punzones, pinturas, rotuladores, fieltros, fotocopias de mandalas para pintarlas,

pegamento de purpurina, foamy,

puzles de obras de arte para hacer.

Laminas de diferentes pintores para conocerlas y estudiarlas

Libros de texto de las diferentes editoriales para trabajar algunas fichas

Recursos audiovisuales videos y diferentes paginas web




Juegoseducativos.

Programasinformáticosespecíficos

Visitas a museos.

Diferentestipos de pinturas.

Materialesvarios (texturas)

Se utilizarán todos los materiales y recursos necesarios para el desarrollo de la materia de

Música. Entre ellos cabe destacar materiales y recursos tales como:


Recursos audiovisuales: pizarra digital, radio CD, etc.


Juegoseducativos.

Programasinformáticosespecíficos.

Visitas a museos.

Diferentestipos de pinturas.

Materialesvarios (texturas).

Instrumentos musicales escolares: Instrumental Orff.

Instrumentos armónicos: guitarra y piano



8. Área de Educación Física


1. Reconocer cada una de las partes del cuerpo y su carácter global. 2. Interiorizar la movilidad, tanto del eje corporal como de los diferentes segmentos en

posiciones diferentes. 3. Incrementar el conocimiento de las posibilidades corporales, y desarrollarlas y enriquecerlas

en función de las relaciones con los demás y el entorno. 4. Consolidar la lateralidad. 5. Valorar el propio cuerpo y la actividad física. 6. Desarrollar las posibilidades de control postural y respiratorio. 7. Progresar en la consolidación de hábitos higiénicos, alimentarios, posturales, de ejercicio

físico y saludables en general. 8. Desarrollar una actitud responsable hacia el propio cuerpo y el de los demás. 9. Adecuar el propio movimiento en el espacio en función del movimiento colectivo. 10. Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas sencillas y colectivas. 11. Tomar conciencia del espacio en el que se vive, desplazándose por él en todas direcciones y

utilizando nociones topológicas básicas. 12. Percibir con precisión las distancias y los obstáculos en recorridos cada vez más complejos. 13. Valorar el interés y el esfuerzo personal por encima del éxito o de los resultados obtenidos. 14. Dosificar el esfuerzo a tenor de la naturaleza de la tarea que se realiza. 15. Participar con agrado en la actividad física, independientemente de su capacidad. 16. Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la actividad física y la expresión corporal. 17. Reproducir estructuras rítmicas a través del movimiento corporal. 18. Mostrar la desinhibición y la seguridad en sí mismo, necesarias para expresarse

corporalmente. 19. Participar en juegos y actividades físicas colectivas. 20. Relacionarse con los demás, compartir juegos y actividades físicas, y respetar las normas y

reglas que los rigen. 21. Evitar comportamientos agresivos y actitudes violentas en los juegos y actividades físicas

competitivas. 22. Participar en actividades físicas y deportivas organizadas en el centro. 23. Utilizar de forma adecuada y respetuosa el material con el que se realizan las actividades

físicas y deportivas, cuidando el espacio donde se desarrollan. 24. Conocer y practicar actividades físicas



Técnicas de trabajo individual y en grupo con atención a los diferentes roles y a la responsabilidad individual y colectiva.

Estrategias para la resolución de conflictos: utilización de normas de convivencia, conocimiento y respeto de las normas y reglas de juego, y valoración del respeto a los demás.



Uso adecuado y responsable de los materiales de Educación física orientados a su conservación y a la prevención de lesiones o accidentes.

Lectura, análisis e interpretación de textos relacionados con el área de Educación física.

Utilización del lenguaje oral y escrito para expresar ideas, pensamientos, argumentaciones y participación en debates, utilizando el vocabulario específico del área.

Realización y presentación de trabajos y/o proyectos con orden, estructura y limpieza.

Integración responsable de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de búsqueda, análisis y selección de la información en Internet o en otras fuentes.

Utilización de los medios de la información y comunicación para la preparación, elaboración, grabación presentación y divulgación de las composiciones, representaciones y dramatizaciones.

BLOQUE 2. CONOCIMIENTO CORPORAL

Esquema corporal. Partes del cuerpo en sí mismo y su intervención en el movimiento. Posibilidades y limitaciones motrices.

Desarrollo de la representación mental del cuerpo; confirmación de la preferencia gestual.

Posibilidades sensoriales: Experimentación, exploración y discriminación de las sensaciones: visuales, auditivas, táctiles, olfativas y cenestésicas. Utilización de la percepción auditiva, visual y táctil en la realización de actividades motrices.

El eje corporal. Dominio de la orientación lateral del propio cuerpo. Consolidación de la predominancia lateral.

Orientación espacial: nociones asociadas a relaciones espaciales como dentro-fuera, encima-debajo, delante-detrás o y cerca-lejos.

Organización temporal: nociones asociadas a antes, durante, después, principio y final.

Percepción y estructuración espacio temporal del movimiento: interpretación de trayectorias lineales, apreciación de distancias y recepción de objetos.

Toma de conciencia de la capacidad de control voluntario muscular y de la respiración. Experimentación de la relajación global del cuerpo, asociada a la respiración.

Valoración y aceptación de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades, autonomía y autoestima.

BLOQUE 3. HABILIDADES MOTRICES

Experimentación de formas y posibilidades de movimiento a través de diferentes formas de ejecución de desplazamientos, saltos giros, equilibrios y manejo de objetos.

Control de las habilidades motrices básicas más habituales en situaciones sencillas.

Control y dominio del movimiento: resolución de problemas que impliquen selección y aplicación de respuestas basadas en la aplicación de patrones básicos.

Desarrollo elemental y global de las capacidades físicas básicas, a través de situaciones de juego.

Experimentación de situaciones sencillas de equilibrio estático y dinámico.

Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.



Adopción de una actitud positiva hacia las actividades físicas.

Refuerzo de la autoestima y la confianza en sí mismo.

BLOQUE 4. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS

Realización de juegos libres y organizados. Juegos motores, sensoriales, simbólicos, populares y cooperativos.

Utilización de estrategias de cooperación/oposición con relación a los juegos.

Aceptación de distintos roles en los juegos.

Realización de actividades fuera del recinto escolar, aprendiendo a conocer, respetar, valorar y disfrutar el medio natural.

Desarrollo y adquisición de hábitos de comportamiento en relación con la educación vial orientados a los desplazamientos urbanos.

Comprensión y cumplimiento de las normas de juego.

Actitud de colaboración, tolerancia y no discriminación en la realización de los juegos.

Conocimiento, aprendizaje y práctica de juegos populares y tradicionales de distintas culturas, especialmente los del entorno social y cultural de Castilla y León.

Identificación de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relación con los demás y la aceptación del resultado.

BLOQUE 5. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS

Descubrimiento y experimentación de las posibilidades corporales expresivas del cuerpo y del movimiento.

Práctica de diferentes bailes y coreografías infantiles populares de ejecución simple.

Ajuste espontáneo del movimiento a estructuras espacio-temporales sencillas.

Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del movimiento relacionadas con el espacio, el tiempo y la intensidad.

Imitación de personajes, objetos y situaciones.

Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición.

Observación y comprensión de mensajes corporales sencillos.

Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros.

Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.

Reconocimiento y respeto por las diferentes formas de expresarse.

BLOQUE 6. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

Adquisición de hábitos de higiene corporal, alimentación y postura relacionados con la actividad física.

Iniciación a las rutinas del calentamiento y la relajación.

Uso de ropa y calzado adecuados para la actividad física.



Importancia para la salud de la realización de actividad física.

Conocimiento de algunas normas de uso de los materiales y espacios en la práctica de actividad física.


BLOQUE TEMÁTICO UNIDAD

DIDÁCTICA

Nº DE

SESIONES

1º TRIMESTRE

ACTIVIDAD

FÍSICA Y

SALUD

CONOCIMIENTO

CORPORAL

COMENZAMOS EL

CURSO

6

CONOZCO Y

CONTROLO MI

CUERPO

6

ESQUEMA

CORPORAL

6

DESARROLLO

SENSORIAL

6

2º TRIMESTRE

RESPIRACIÓN,

RELAJACIÓN Y

ACTITUD

POSTURAL

5

HABILIDADES

MOTRICES

EQUILIBRIO 5

ORIENTACIÓN

ESPACIAL

5

PERCEPCIÓN

ESPACIO-

TEMPORAL

5

3º TRIMESTRE

ACTIVIDADES

FÍSICAS

ARTÍSTICO-

EXPRESIVAS

EXPRESIÓN

CORPORAL

5

COORDINACIÓN 5



HABILIDADES

MOTRICES

ÓCULO-MANUAL

COORDINACIÓN

DINÁMICA

GENERAL

5

JUEGOS Y

ACTIVIDADES

DEPORTIVAS

ACTIVIDADES EN LA

NATURALEZA Y

PATIO

5



El área de Educación Física contribuye esencialmente al desarrollo de distintas Competencias Básicas que se trabajarán a lo largo del curso de manera transversal y se promoverán mediante actividades de interpretación, creación, cooperación, respeto a las reglas, reflexión y utilización de los principales recursos que ofrece el deporte individual o colectivo y las formas de interpretación artística como la danza y la expresión corporal y el empleo de la música que acompaña las distintas composiciones motrices con atención a los juegos tradicionales etc. Se fomentará de forma especial la comunicación con el profesorado y entre los alumnos.El área de la Educación física debe ayudar a formar un juicio crítico y razonable de los distintos eventos deportivos de alcance mediático. Es importante el uso del lenguaje específico y variado en las distintas situaciones motrices. Para la competencia digital se contribuye a través del análisis crítico de los estereotipos sobre el cuerpo que aparecen en los medios de información.

Competencia en conciencia y expresiones culturales. El área de Educación Física contribuye esencialmente a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico que nos habla de la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. El conjunto de contenidos relativos a las actividades físicas al aire libre y a la salud ofrecen la posibilidad de analizar y conocer mejor la naturaleza y la interacción del ser humano con ella, desarrollando a su vez la capacidad y la disposición para lograr una vida saludable en un entorno también saludable. Así mismo, esta competencia supone producir, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. La Educación Física contribuye a la adquisición de esta competencia a través de la exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos y creativos del cuerpo y del movimiento; a través de la representación dramática, la música y la danza, el lenguaje corporal… y la sensibilidad para disfrutar y emocionarse con ellos. La preparación de montajes o producciones expresivas, representaciones teatrales o bailes, requieren un esfuerzo cooperativo y asumir responsabilidades además de la capacidad de apreciar las contribuciones ajenas. En las actividades de expresión y comunicación el alumnado



experimenta los papeles de creador, intérprete, espectador y crítico, en su caso. Para crear, el niño moviliza su imaginación y creatividad, su sensibilidad y afectividad.

Competencia social y cívica. Asimismo, el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana ayudando a aprender a convivir, desde la elaboración y aceptación de las reglas, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de la norma en el juego colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio de resolución. Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Se reforzará la iniciativa personal y una sana valoración del rendimiento y del éxito que promuevan el esfuerzo y la superación, sin entrar en conflicto con la debida prioridad que el mismo esfuerzo, el disfrute y las relaciones interpersonales deben tener sobre el resultado del juego. Se resaltarán los logros para infundir confianza y seguridad en las propias posibilidades. Se pedirá al alumnado que asuma responsabilidades en su proceso de aprendizaje, por ejemplo, relacionadas con la gestión de su esfuerzo, materiales, calentamiento autónomo, organización de juegos, etc. Se procurará, en definitiva, que los niños y niñas disfruten de la actividad física viviendo experiencias satisfactorias y reforzantes que sean capaces de crear hábitos perdurables de ejercicio en la edad adulta.Las técnicas de relajación, los juegos, las actuaciones frente a un público, las actividades de “riesgo”, la competición en el deporte son oportunidades para desarrollar el control emocional. Habilidades sociales como la empatía, la escucha activa y la capacidad de afirmar y defender los propios derechos, han de estar en la base de las relaciones sociales del grupo y recibir el adecuado refuerzo por parte del profesorado.

Competencia para aprender a aprender. La Educación Física contribuye también a la competencia para aprender a aprenderque implica iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma. Requiere ser consciente de lo que se sabe, de las propias posibilidades y limitaciones, como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio motriz variado que facilite su transferencia a tareas más complejas. Competencia digital. En cierta medida el área de Educación Física puede contribuir a la adquisición de lacompetencia digital y sobre el tratamiento de la informaciónmediante la valoración crítica de los mensajes referidos al cuerpo y procedentes de los medios de información y comunicación, que puedan dañar la imagen corporal. Junto a la búsqueda y procesamiento de información procedente de fuentes tradicionales como los libros o el diccionario, es posible recurrir al uso de las TIC como fuente potencial de búsqueda y transformación de la información, sin descuidar la atención a los riesgos que un uso abusivo de los soportes digitales, videojuegos, móviles y demás pantallas de visualización de datos pueden generar para la salud.



Competencia en comunicación lingüística. La contribución del área a la competencia en comunicación lingüística puede ser también considerable. La comunicación y la creación son dos de los pilares básicos de la educación, y la Educación Física tiene mucho que aportar en este ámbito. El lenguaje oral y escrito, junto con el resto de lenguajes expresivos (corporal, plástico, musical) ha de ser usado en esta área para un propósito comunicativo, para conseguir un resultado fácilmente detectable por el alumnado. Las siguientes son un ejemplo de actividades y tareas de lectura con un objetivo concreto: leer para dibujar, leer para entender las reglas o la dinámica de un juego o deporte, leer para transcribir la clave de una baliza en orientación deportiva, leer para evaluar o evaluarse mediante fichas de control o de autoevaluación, leer para explicar por escrito o elaborar un informe, leer para representar una escena, leer para opinar críticamente… En cualquier caso hemos de perseguir que el alumnado disfrute escuchando, leyendo, expresándose de forma verbal o no verbal. El juego, el cuento motriz, las leyendas como introducción a un juego, las tareas lúdicas son una excelente baza para ello. La alta motivación que los contenidos del área suelen suscitar entre los niños puede ser aprovechada para promover una actitud favorable a la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros mundos no cotidianos, de fantasía y de saber.

Competencia matemática. La Educación Física puede colaborar igualmente al desarrollo de lacompetencia matemática. Esta competencia adquiere sentido en la medida en que ayuda a enfrentarse a situaciones reales, a necesidades cotidianas o puntuales fuera o dentro del ámbito de la Educación Física. Los números, el orden y sucesión, las operaciones básicas y las formas geométricas aparecen de forma constante en la explicación de juegos y deportes, en la organización de equipos y tareas, en las mismas líneas del campo de juego. Las nociones topológicas básicas y la estructuración espacial y espacio-temporal están estrechamente vinculadas al dominio matemático. Distancia, trayectoria, velocidad, aceleración, altura, superficie… son términos usuales que permiten vivenciar desde la motricidad conceptos matemáticos.


8.5.1 Criterios de evaluación



1. Opinar coherentemente con actitud crítica, tanto desde la perspectiva de participante como de espectador, ante las posibles situaciones conflictivas surgidas, participando en debates, y aceptando las opiniones de los demás.

1.1 Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los modelos publicitarios.

1.2 Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su desarrollo.

1.3 Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable.

1.4 Reconoce y califica negativamente las



conductas inapropiadas que se producen en la práctica o en los espectáculos deportivos.

2. Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés en la etapa y compartirla, utilizando fuentes de información determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.

2.1 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para localizar y extraer la información que se le solicita.

2.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y limpieza y utilizando programas de presentación.

2.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes situaciones, y respeta las opiniones de otros

BLOQUE 2. CONOCIMIENTO CORPORAL


1. Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz.

1.1. Efectúa una serie de acciones siguiendo un orden propuesto, guiándose por el sonido, con ojos tapados, para llegar a un punto establecido.

1.2. Salta pequeños obstáculos. 1.3. Utiliza diferentes partes de su cuerpo

para medir una distancia. 1.4. Realiza movimientos acordes a la

trayectoria de un objeto o un compañero.

1.5. Aprecia distancias en situaciones de juego.

1.6. Aprecia direcciones y orientación en el espacio en relación al propio cuerpo.

2. Ser capaz de colocarse respecto a las nociones topológicas básicas.

2.1. Diferencia nociones topológicas básicas: delante-detrás, arriba-abajo, dentro-fuera, cerca-lejos, (utilizando diferentes procedimientos: al natural, papel, ordenador).

2.2 Identifica su posición y la de los otros/as en una hilera.

3. Ser capaz de percibir diferentes sensaciones corporales.

3.1. Reconoce y expresa de forma oral sensaciones que el ejercicio produce en su cuerpo: calor, fatiga, sed.

3.2. Conoce los cinco sentidos.

4. Conocer, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás,

4.1. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia



mostrando una actitud reflexiva y crítica. motriz entre los niños y niñas de la clase. 4.2. Valora el esfuerzo que comportan los

aprendizajes de nuevas habilidades. 4.3. Identifica derecha e izquierda (eje

corporal) respecto a sí mismo. 4.4. Es consciente de su predominancia

lateral.

BLOQUE 3. HABILIDADES MOTRICES


1. Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz.

1.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices.

1.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio-temporales.

1.3. Realiza circuitos utilizando las habilidades motrices básicas.

1.4. Participa en actividades y juegos propuestos utilizando las habilidades básicas.

1.5. Coordina los movimientos de brazos y piernas en las formas básicas de desplazamiento: marcha y carrera, variando sentidos y direcciones en función de obstáculos.

1.6. Realiza saltos y desplazamientos simples.

1.7. Realiza lanzamientos y recepciones a distancias pequeñas y en situaciones estáticas.

1.8. Resuelve acciones sencillas en las que interviene el equilibrio.

2. Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud.

2.1. Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades físicas orientadas a la salud.

2.2. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la actividad.

BLOQUE 4. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS


1. Resolver retos tácticos elementales 1.1. Utiliza los recursos adecuados para



propios del juego y de actividades físicas, con o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades.

resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices.

1.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio-temporales.

1.3. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad y creatividad.

1.4. Es capaz de utilizar el recurso motriz adecuado a la situación planteada.

1.5. Distingue las estrategias de cooperación y de oposición.

2. Participar y disfrutar en el juego ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores, como a aspectos de relación con los compañeros.

2.1. Práctica de diferentes tipos de juegos y actividades motrices.

2.2. Acepta desempeñar diferentes roles en las situaciones de juego.

3. Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí mismo y a los otros en las actividades físicas y en los juegos, aceptando las normas y reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y trabajo en equipo.

3.1. Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases.

3.2. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con deportividad.

3.3. Acepta las normas y reglas establecidas.

BLOQUE 5. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS


1. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

1.1. Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.

1.2. Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales, individualmente, en parejas o grupos.

1.3. Se desplaza siguiendo un ritmo sencillo. 1.4. Reproduce ritmos marcados, mediante

la percusión con diferentes partes del cuerpo.

1.5. Adapta el movimiento al ritmo de la música.

1.6. Participa en composiciones individuales



y grupales utilizando estímulos sonoros.

BLOQUE 6. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD


1. Reconocer los efectos del ejercicio físico, la higiene, la alimentación y los hábitos posturales sobre la salud.

1.1. Mantiene una postura adecuada. 1.2. Utiliza la vestimenta y el calzado

adecuado. 1.3. Evita acciones en las que pueda hacerse

daño o hacérselo a los demás. 1.4. Adopta hábitos de salud adecuados a su

edad (sentarse bien, llevar bien la mochila...).

1.5. Conoce el significado de las señales de seguridad existentes en el centro.

2. Identificar medidas de seguridad en la práctica de la actividad física.

2.1. Aplica las normas de uso básicas de las instalaciones y espacios.

2.2. Aplica las normas de uso de los materiales de educación física.

8.5.2Criterios de calificación

Se evaluará el trabajo del alumno teniendo en cuenta las actividades desarrolladas en el aula, en casa, la actitud, es esfuerzo... Se realizarán pruebas escritas, ejercicios activos, pruebas orales, trabajos de aula, cuaderno, observaciones. Los porcentajes para la nota final serán:

Exámenes y pruebas de contenidos: 20%

Actitud diaria en el aula 60%

Actitud deportiva 20%

8.5.3 Medidas de recuperación

Los alumnos que no hayan adquirido algún contenido de manera puntual en cada una de las unidades didácticas o evaluaciones, lo podrán recuperar a lo largo de las sesiones o trimestres posteriores a través de actividades que serán de tipo dinámico, como ejercicios, etc., o de trabajos a entregar a través de los cuales se observará si ese Refuerzo Educativo ha conseguido que el alumno adquiera los contenidos no alcanzados previamente.


Alumnado

La evaluación de los objetivos se realizará siguiendo los siguientes elementos:



- Observación directa del alumnado, con anotaciones en el diario de clase de aquellos aspectos relevantes que considere. - Pruebas específicas de condición física, realizadas periódicamente. - Esfuerzo en cada actividad propuesta. - Comportamiento general dando importancia al hecho de no interrumpir ni discutir, al cuidado del material y al uso de medidas para evitar riesgos en la práctica deportiva. - Asistencia a clase con el material necesario. - Demostrar las suficientes habilidades sociales para evitar conflictos, aceptar derrotas y favorecer la convivencia. La evaluación de las Competencias Básicas, estará presente en cada Unidad Didáctica y será parte de la evaluación.


Es necesario realizar una oferta variada y equilibrada, que contenga actividades de todos los tipos de situación motriz e incorpore los elementos transversales en función de las características madurativas. Es necesario desarrollar una metodología activa, inclusiva, participativa, motivadora y le sitúe en situaciones reales que contribuyan al desarrollo de su autonomía y le hagan corresponsable de su aprendizaje ACTIVIDADES:

- Se deben eliminar los estereotipos y no fomentar la competitividad con la carga agresiva que conlleva.

- Con carga motriz dirigida al desarrollo de un alumnado que valore, acepte y respete la propia realidad corporal y la de los demás

- La Educación física deberá ofrecer situaciones, materiales, recursos y contextos de aprendizaje variados, que:

- Contengan actividades de todos los tipos de situación motriz e incorpore los elementos transversales en función de las características madurativas, la atención a la diversidad y el respeto a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje correspondientes a cada alumno, lo que le permitirá progresar en su competencia motriz.

- Combinen diferentes modelos de sesiones y actividades. - Permitan al alumnado conocer su propio cuerpo y sus posibilidades y desarrollar

las habilidades motrices básicas en contextos de práctica, que se irán complicando a medida que se progresa en los sucesivos cursos.

- Desarrollen la capacidad de relacionarse con los demás, el respeto, la colaboración, el trabajo en equipo, la aceptación entre iguales, la resolución de conflictos mediante el diálogo y la asunción de las reglas establecidas, así como el desarrollo de la iniciativa individual y el esfuerzo personal.

- Utilicen el juego como recurso imprescindible de aprendizaje, acorde con las intenciones educativas, y como herramienta didáctica por su carácter motivador.






Fichas de educación física de las distintas unidades.



Juegos educativos.


Material deportivo: balones, canastas, picas, raquetas, etc.

Canchas deportivas, pista de fútbol, etc.



9. Área de Valores Sociales y Cívicos


1.-Adquirir responsabilidades mediante la toma de decisiones. 2.-Realizar correctamente las tareas y actividades escolares. 3.-Aprender a motivarse y superarse día a día. 4.-Analizar y resolver de manera lógica problemas. 5.-Valorar y aceptar las cualidades y limitaciones propias, forjando una autoestima correcta. 6.-Descubrir la imagen de uno mismo. 7.-Expresar ideas, pensamientos o sentimientos. 8.-Respetar las opiniones de los demás. 9.-Aprender a escuchar en silencio. 10.-Aprender a dialogar respetando discurso, tono y volumen del habla. 11.-Diferenciar los diferentes grupos sociales existentes en nuestro entorno: clase, familia, amigos. 12.-Aprender a resolver conflictos en grupo. 13.-Interiorizar los deberes y derechos del niño. 14.-Conocer los derechos humanos con alguna figura destacada. 15.-Conocer la distribución de las tareas en el hogar y en la escuela. 16.-Conocer la normativa de la educación vial y los elementos básicos que esta engloba. 17.-Respetar la naturaleza y los bienes naturales.


BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

El concepto de responsabilidad. La toma de decisiones. La realización: responsables de las tareas y actividades escolares.

La motivación y la superación personal. Análisis y resolución de problemas de manera lógica y creativa.

La imagen de uno mismo. La autoestima. Valoración y aceptación de sus cualidades y limitaciones, mostrando una actitud reflexiva y crítica ante los modelos estéticos-sociales vigentes.

Expresión de ideas, pensamientos o sentimientos BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES

Respeto a las opiniones de los demás. El respeto hacia la persona que habla. La escucha atenta.

La asertividad. El lenguaje positivo. El tono y el volumen en el habla. El discurso.

Los grupos sociales. El grupo clase. La familia. El grupo amigos.

BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES

Las relaciones sociales. La resolución de problemas en grupo.

Los derechos humanos. Figuras destacadas.



Deberes del niño. Correlación derecho-deber. La distribución de las tareas en el hogar y la escuela. La corresponsabilidad.

La naturaleza y los bienes naturales. El respeto y cuidado al medio ambiente.

Educación vial. Elementos básicos: acera, calzada, carril-bici, semáforos y señales. Circular como peatón, como ciclista o en patines. Normas básicas dentro de un vehículo.

9.3Temporalización de los contenidos

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DIDACTICA 1

‘’Cómo soy’’

3 primeras semanas de octubre

UNIDAD DIDACTICA 2

‘’Cómo siento’’

4ª semana de octubre y 1ª semana de

noviembre

UNIDAD DIDACTICA 3

‘’Acepto cómo soy’’

2ª y 3ª semana de noviembre

UNIDAD DIDACTICA 4

‘’Me cuido’’

4ª semana de noviembre y 1ª de

diciembre

UNIDAD DIDACTICA5

‘’Descubro mis necesidades y deseos’’

2ª y 3ª semana de diciembre.

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD DIDACTICA 6

‘’Mis amigos’’

Mes de enero

UNIDAD DIDACTICA 7

‘’Mi familia’’

Mes de febrero

UNIDAD DIDACTICA 8 Mes de marzo



‘’Descubro más amigos y personas’’

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD DIDACTICA 9

‘’Mi casa’’

Mes de abril

UNIDAD DIDACTICA 10

‘’La clase’’

Mes de mayo

UNIDAD DIDACTICA 11

‘’El mundo’’

Mes de junio

REPASO DE TODO EL CURSO Última semana de junio





expresar con claridad elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas

situaciones cotidianas que los precisan. Asimismo, esta competencia ofrece la posibilidad de

emplear el razonamiento lógico, analizar y enjuiciar a partir de conflictos, resolución de

problemas y juicios morales, los problemas sociales e históricos. Se trabajará en:




• Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio

físico.








• Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos.



Para el buen desarrollo de esta competencia en esta área, será decisivo el fomento de la lectura

a través de libros y de fragmentos escogidos para comentar en el aula, con dos finalidades:

mejorar la comprensión lectora y la adquisición de destrezas para la expresión escrita y adquirir

identidad sobre lo que significa una sociedad cívica para favorecer el conocimiento de los

valores, los derechos y los deberes destacados en los derechos humanos… Desde esta área,

trataremos de que adquieran las destrezas comunicativas, tanto oral como escrita, haciendo

hincapié en:








• Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en diversas



situación.

Competencia digital

Desarrollar la competencia digital desde esta área nos ayudará a manejar herramientas que

posibiliten el acceso al conocimiento y a la vez nos enseñen su uso responsable. Dicha

competencia favorecerá dos tipos de trabajo: autónomo y participativo, mediante los que se

fomentará la identidad personal y la relación interpersonal, respectivamente, desde unas bases

sólidas en las que puedan empezar a generar sus propios criterios sobre situaciones reales de la

sociedad en la que viven. Se trabajará en:










A través de esta competencia y desde esta área, se posibilita la adquisición de pautas sociales y

cívicas personales, interpersonales e interculturales para participar de una forma eficaz y

constructiva en sociedades cada vez más diversificadas. Haremos hincapié en:







El área de Valores Sociales y Cívicos nos pide que se facilite la construcción de la identidad

individual y se potencien las relaciones interpersonales para favorecer la convivencia de

acuerdo a valores cívicos socialmente reconocidos, por lo que esta competencia fomentará

todos aquellos aspectos que ayuden al alumnado a formarse como personas y ciudadanos

participativos en la mejora y el desarrollo de una sociedad democrática. Se trabajará en:


escuela.










potencialidades.



El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor beneficiará al alumnado, ya que se iniciará en el

autoconocimiento a distintos niveles para poder desarrollar diferentes habilidades que lo lleven

a tomar iniciativas emprendedoras que faciliten la asunción de la compleja convivencia social

propiciando valores de interdependencia positiva, cooperación de acuerdo con los valores, los

derechos y los deberes de la sociedad en la que se desenvuelven. Haciendo hincapié en:



• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.






Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender favorece la forma en que el proceso de enseñanza-

aprendizaje se va consolidando en el alumnado. Las metodologías empleadas en esta área

estarán relacionadas con el trabajo de investigación, de forma que la participación y la

implicación del alumnado sea real, así como el reconocimiento y la aceptación de las normas

sociales y de convivencia.

En esta área se insistirá en la relación entre el progreso personal y el académico ya que ello

supondrá una de las bases para que se inicien en la construcción de su propio proyecto

personal de vida. Haciendo hincapié en:








interdependiente…







BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA


1. Proponerse desafíos y llevarlos a cabo mediante una toma de decisiones personal, meditada y responsable, desarrollando un buen sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás y asumiendo las consecuencias de las decisiones tomadas.

1.1. Sopesa las consecuencias de sus acciones.

1.2. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás en situaciones formales e informales de interacción social.

1.3. Emplea el pensamiento consecuencial para tomar decisiones éticas.

1.4. Identifica ventajas e inconvenientes de una posible solución antes de tomar una decisión ética.

2. Adquirir capacidades para tomar decisiones de forma independiente, manejando las dificultades para superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas, para los que buscará soluciones razonadas.

2.1. Utiliza el pensamiento creativo en el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.

2.2. Propone alternativas a la resolución de problemas sociales.

2.3. Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso.

3. Crear una imagen positiva de sí 3.1. Conoce y asume los rasgos



mismo tomando decisiones meditadas y responsables, basadas en un buen autoconcepto, aceptando tanto sus características personales y las de los demás.

característicos de su personalidad poniéndolos de manifiesto asertivamente.

3.2. Expresa la percepción de su propia identidad integrando la representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan los demás.

3.3. Manifiesta verbalmente una visión positiva de sus propias cualidades y limitaciones.

4. Estructurar un pensamiento efectivo e independiente empleando las emociones de forma positiva y expresándolas sin temores.

4.1. Reflexiona, sintetiza y estructura sus pensamientos.

4.2. Utiliza estrategias de reestructuración cognitiva.

4.3 Realiza un adecuado reconocimiento e identificación de sus emociones. 4.4. Expresa sus sentimientos, necesidades y

derechos a la vez que respeta los de los demás en las actividades cooperativas.

BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES


1. Expresar opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal, escuchando y respetando las exposiciones o ideas de los demás.

1.1. Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones.

1.2. Emplea apropiadamente los elementos de la comunicación verbal y no verbal, en consonancia con los sentimientos.

1.3. Utiliza la comunicación verbal en relación con la no verbal en exposiciones orales y debates.

1.4. Exponer respetuosamente los argumentos.

2. Emplear la asertividad expresándose libre y abiertamente.

2.1. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones.

2.2. Realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales.

2.3. Utiliza el lenguaje positivo.

2.4. Se autoafirma con respeto.

3. Establecer relaciones interpersonales positivas empleando habilidades sociales, desarrollando y fortaleciendo los sentimientos implícitos en las relaciones de grupo.

3.1. Interacciona con empatía.

3.2. Utiliza diferentes habilidades sociales.

3.3. Sabe contribuir a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece.



BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES


1. Resolver problemas en colaboración, participando activamente, poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia lo demás y compartiendo puntos de vista y sentimientos.

1.1. Establece relaciones de confianza con los iguales y las personas adultas.

1.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboración.

1.3. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interacción social en el aula.

2. Conocer y respetar los valores universales comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos básicos de todas las personas.

2.1. Argumenta el carácter universal de los derechos humanos.

2.2. Expone la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos básicos: salud, bienestar, alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica.

2.3. Enjuicia críticamente las circunstancias de personas que viven en situación de privación de los derechos básicos.

3. Comprender la correlación entre derechos y deberes, valorando situaciones reales en relación a los derechos del niño y respetando la igualdad de derechos de niños y niñas en el contexto social, participando de manera igualitaria en la distribución y realización de las tareas.

3.1. Valora situaciones reales en relación a los derechos del niño.

3.2. Participa en las tareas de manera igualitaria, en casa y en el colegio.

4. Realizar un uso responsable de los bienes de la naturaleza, comprendiendo e interpretando sucesos, analizando causas, prediciendo consecuencias y proponiendo alternativas razonadas para el uso adecuado de estos bienes.

4.1. Muestra interés por la naturaleza que le rodea y se siente parte integrante de ella.

4.2. Razona los motivos de la conservación de los bienes naturales.

4.3. Propone iniciativas para participar en el uso adecuado de bienes naturales razonando los motivos.

5. Valorar las normas de seguridad vial, analizando las causas y consecuencias de los accidentes de tráfico.

5.1. Colabora en campañas escolares sobre la importancia del respeto de las normas de educación vial.



Criterios de calificación:

TRABAJO EN CLASE 50% TRABAJO EN CASA 10 %

PRUEBAS ORALES 20% ACTITUD Y COMPORTAMIENTO 20%


Alumnado

La evaluación debe ir enfocada a mejorar el aprendizaje de los alumnos; para ello es necesario diversificar las herramientas y programar tiempos y espacios en el aula a fin efectuar la evaluación de los procesos de aprendizaje.

Los instrumentos de evaluación deben cumplir los siguientes requisitos:

- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de

contenidos curriculares.

- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir variables que

distorsionen los datos.

- Utilizar distintos códigos (verbales, icónicos, gráficos, numéricos, audiovisuales...) de modo

que se adecuen a las distintas aptitudes sin que el código obstaculice el contenido que se

pretende evaluar.

- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los

que han adquirido, comprobando así su funcionalidad.

Daremos importancia a

Interés y esfuerzo

Actitud en clase

Puesta en práctica de los valores aprendidos, utilizando:

Observación diaria en clase


Diario de clase



Debates abiertos sobre temas concretos.

Participación en clase

Recuperación de áreas suspensas:



Se realizarán actividades de refuerzo mediante fichas evaluables a lo largo del siguiente trimestre en el que se ha suspendido, para superarlas.


La enseñanza del área requiere la estimulación de la ayuda mutua y el trabajo cooperativo. Es necesario:

Centrar en la relación entre el proceso personal y el académico.

Potenciar el desarrollo de competencias que permitan a los alumnos considerarse valiosos y ayudar a los demás.

Aplicar una metodología eminentemente activa que parta de la diversidad del alumnado en cuanto a capacidades, actitudes y valores culturales.

Fomentar actividades que potencien el ámbito personal y social del alumno.

Se debe facilitar el desarrollo de personas bien formadas e informadas, capaces de asumir sus deberes y cumplir sus derechos, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Aplicar un trabajo cooperativo en la realización de tareas.

Analizar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos en distintos contextos sociales y culturales, así como el uso del lenguaje para regular la conducta y relacionarse con los demás.

Utilización de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información.

Fomentar el uso del diálogo y la resolución pacífica de los conflictos.

ACTIVIDADES A REALIZAR - Dramatizaciones, redacción de textos, debates y proyectos de investigación en

equipo nos permiten el desarrollo de la competencia social y cívica. También podemos desarrollar actividades que impliquen a las familias y a los alumnos, como los Programas de Mediación o los Acuerdos educativos o aportaciones de personas externas que suponen una interacción más personal e individual entre los distintos sectores de la Comunidad educativa.

- Plantearemos las actividades partiendo de los propios aprendizajes de los alumnos, de sus experiencias y de su entorno más cercano, aumentando su autoestima y permitiéndole sentirse seguro en la construcción de un estilo personal.

Tendremos en cuenta estrategias metodológicas como el:

• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.

• Trabajo en grupo cooperativo: agrupar a los alumnos en grupos de 3 o 4 y utilizar las

estructuras de trabajo cooperativo sugeridas en la Propuesta didáctica para trabajar los

principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a

cara.

• Puesta en común en gran grupo: después del trabajo individual o grupal.



• Exposición del profesor.


Utilizaremos los materiales siguientes:

Libro de Texto: Proyecto ‘’Aprender es crecer’’. Editorial Anaya.

Materiales para la búsqueda de información:

Diccionarios.


Ordenador.

Pizarra digital y tradicional

Materiales específicos

Libros de lectura

Documentales

Películas , reproductor de CD y música variada


Vídeos, canciones, cuentos.

Folios o cartulinas pequeñas y grandes

Lápices de colores y rotuladores.

Tijeras y pegamento.



10. Área de Religión

10. 1 Objetivos

1. Observar e interiorizar la belleza de la naturaleza como creación de Dios que deben respetar

y cuidar las personas en su vida diaria.

2. Conocer la figura de Dios como Padre reconociendo su bondad.

3. Descubrir en el mundo que nos rodea el amor de Dios al hombre a través de la Creación y de

la naturaleza.

4. Realizar dramatizaciones, actividades a partir de algunas parábolas de Jesús para dar a

conocer su mensaje y su enseñanza.

5. Identificar los valores que rodean las enseñanzas de Jesús y aplicarlas a la vida.

6. Tomar conciencia de que Cristo nos muestra su amor, muriendo por nosotros,

perdonándonos y enviándonos su Espíritu.

7. Conocer y valorar la Iglesia como familia de los Hijos de Dios.

8. Valorar el domingo como día del Señor y festejarlo.

9. Conocer la vida de la Virgen María como Madre Nuestra y Madre de Dios.

10. Descubrir la vida eterna y valorarla como regalo de Dios.

10.2 Contenidos:

Bloque 1. El sentido religioso del hombre

La creación como regalo de Dios.

El hombre, obra maestra de la creación.

La comunicación del hombre con Dios

Bloque 2. La revelación: Dios interviene en la historia

La Biblia narra lo que Dios ha hecho en la historia.

Dios propone al hombre un camino de encuentro con Él.

Dios actúa en la historia. La amistad de Dios con los Patriarcas.



Bloque 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación

Dios elige a María para que Su hijo se haga hombre.

El Adviento, espera del cumplimiento de la promesa de salvación.

La Navidad: nacimiento del Salvador

Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia

El Bautismo: incorporación a la Iglesia.

La unidad eclesial: hijos de un mismo Padre.

Jesucristo santifica el tiempo: el año litúrgico.

10.3 Temporalización de los Contenidos

UNIDAD 1: Amo la naturaleza Septiembre y Octubre

UNIDAD 2: Descubro tu amor en la Biblia

Noviembre

UNIDAD 3: Me gusta la Navidad Diciembre Ajuste y repaso

1 trimestre Diciembre

UNIDAD 4:

Practico tus enseñanzas Enero

UNIDAD 5:

Me alegra hablar contigo Febrero

UNIDAD 6:

Una semana para recordar Marzo

Ajuste y repaso

2 trimestre Marzo

UNIDAD 7: Vivo en familia Abril



UNIDAD 8:

Disfruto de las fiestas Mayo

UNIDAD 9:

Te visito en tu casa Junio

Ajuste y repaso 3 trimestre Junio



En el área de Religión incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de

manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.

Competencia matemática y básica en ciencia y tecnología


expresar con claridad situaciones cotidianas que contengan elementos matemáticos.

Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:

Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos (números, símbolos…) para expresar

con claridad y precisión datos e informaciones.

Aplicar operaciones y estrategias matemáticas de resolución de problemas en diferentes

situaciones de la vida real o simulada.


Tanto la expresión oral como la escrita deben se entrenadas desde todas las áreas, pues son

parte de lo que se han denominado aspectos competenciales transversales. Para ello, en cada

unidad didáctica, entrenaremos al menos un descriptor de cada uno de estos indicadores.

Se parte de los elementos cristianos presentes en el entorno del alumnado, imágenes,

símbolos y otros recursos para la comprensión de la religiosidad propia de cada etapa

evolutiva.



Se sirve del lenguaje que conforma la cultura y tradición que se transmite de

generación a generación.

Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su

precisión conceptual, analítica, argumental y tanto el lenguaje litúrgico como los símbolos del

pueblo cristiano, ayudarán al desarrollo de esta competencia en los estudiantes.

Tratamiento de la información y competencia digital

Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como

instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y

generadoras de información y conocimiento.

Desde esta área se hace necesario el manejo de herramientas digitales para la adquisición de

información transformándola en conocimiento. Las redes sociales o las herramientas de

construcción y manipulación de imágenes, por ejemplo, son instrumentos que permiten nuevas

formas de expresión de la cultura y la identidad personal que hay que aprender a dominar.


Conocer y comprender diferentes tipos de información y fuentes escritas, gráficas o

audiovisuales.

Ser capaz de comprender lenguajes simbólicos y de representación.

Buscar, seleccionar, organizar, analizar, relacionar, utilizar y transmitir información.

Mostrar interés por el uso de las TIC como herramienta de aprendizaje y fuente de

enriquecimiento personal.

Interpretar el lenguaje de la imagen.


La religión nos aporta el significado y valoración crítica de tantas obras de nuestro entorno,

motivando el aprecio por la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales

y religiosas.



La cultura y la historia occidental, la propia historia, no pueden ser comprendidas y asumidas si

se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos. De igual

modo, la expresión artística de la fe sigue colaborando en la actualidad al enriquecimiento de

nuestro patrimonio cultural.


* Comprender y valorar el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus

ritos especialmente en la liturgia de la Iglesia.

* Conocer, apreciar y respetar el patrimonio cultural-religioso como expresión de la fe católica.

* Conocer y manejar la Biblia reconociendo su estructura de forma básica. Identificar el sentido

de algunos textos básicos como Palabra de Dios.




Competencia Social y Cívica:

Esta competencia permite en el área de religión lograr una responsabilidad personal, social y

cívica, para el bien común de la sociedad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la

justicia aceptando la realidad social del mundo en el que se vive, las diferencias de los otros,

respetando los valores y creencias de los demás.


Comprender la relación intrínseca entre los valores básicos del ser humano y la acción

creadora de Dios Padre.

Reconocer los valores cristianos ya presentes en las figuras bíblicas más destacadas de la

historia de la Salvación.

• Educación en valores: aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos

valores.



• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación

establecidos.




Se desarrolla en el estudiante partiendo del verdadero conocimiento de sí mismo, de sus

potencialidades, de su dignidad y de su sentido. La formación religiosa católica aporta a dicha

competencia una cosmovisión que da sentido a la vida y, por tanto, a la cultura y a la identidad

de la persona humana. Una cosmovisión que hace posible la formación integral del estudiante

frente a visiones parciales.


Comprender la necesidad de aprender y saber planificarse el tiempo y la distribución de

tareas a la hora de abordar un trabajo individual o en grupo.

Identificar las emociones propias y ser capaz de reconocer y comprender las de los

demás.

Afrontar los problemas, perseverar ante las dificultades y tomar decisiones con criterio

propio.

Afirmar y defender opiniones.

Mostrar iniciativa propia y valorar las iniciativas de los demás con actitud dialogante.

Construir un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el

Evangelio.

Llevar a cabo trabajos individuales y en equipo.

Aprender a aprender

La enseñanza religiosa contribuye positivamente al desarrollo de esta competencia en el

estudio y reflexión del Mensaje cristiano facilitando el impulso del trabajo en equipo por su

intrínseco sentido comunitario, proponiendo no sólo una propuesta consensuada de valores

y actitudes, sino un marco de referencia aceptado voluntariamente según sus convicciones,

que ha de ser crisol en la búsqueda de la verdad y del bien.



Para entrenar esta competencia trabajaremos lo siguiente:

Obtener información y transformarla en conocimiento propio.

Dominar los contenidos fundamentales del área.

Comprender estrategias, destrezas y técnicas básicas de estudio.

Utilizar estrategias para organizar, memorizar y recuperar información, como los

resúmenes y los esquemas.

Participar en el propio proceso de aprendizaje de forma activa.

Valorar la satisfacción por el trabajo personal realizado como consecuencia del rigor, la

concentración y el esfuerzo.

Conocer y manejar la Biblia reconociendo su estructura de forma básica. Identificar el

sentido de algunos textos básicos como Palabra de Dios.

Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su

Hijo Jesucristo, apreciando la acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.

Identificar el significado de algunos textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la

comprensión de la acción del Espíritu Santo en la Iglesia y en el mundo.

Descubrir en Jesucristo camino, verdad y vida el fundamento para un estilo de vida

cristiano.

Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, reconocer la presencia de Dios y su gracia

en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.

Reconocer los valores cristianos ya presentes en las figuras bíblicas más destacadas de la

historia de la Salvación.

Valorar la relación entre la fe y el comportamiento cristiano, conociendo las raíces y el

sentido de la acción y del compromiso cristiano.

Descubrir la relación entre el destino eterno del hombre y la realidad temporal en la que

está viviendo, apreciando la victoria de Cristo sobre la muerte.

Descubrir y apreciar la síntesis de los elementos básicos de la fe cristiana presentes en el

Credo de la Iglesia.



10.5 Criterios de Evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables:


Bloque 1. El sentido religioso del hombre

1. Identificar y valorar la creación como

acto de amor de Dios al hombre.

2. Reconocer la relación intrínseca que

existe entre Dios y el hombre.

3. Conocer que la persona es un ser

capaz de hablar con Dios.

1 Conoce, respeta y cuida la obra creada.

1.1 Expresa con palabras propias el

asombro por lo que Dios hace.

2. Identifica y enumera los cuidados que

recibe en su vida como don de Dios.

3. Conoce y aprecia a través de modelos

bíblicos que el hombre es capaz de hablar

con Dios.

3.1 Memoriza y reproduce fórmulas

sencillas de petición y agradecimiento.

Bloque 2. La revelación: Dios interviene en la historia

1. Reconocer y apreciar la relación

paterno-filial entre Dios y el hombre

1 Conoce y valora que Dios habla a

Abraham y Moisés para ser su amigo.

1.1 Señala y representa las características

de la amistad de Dios con el hombre:

cuidado, protección, acompañamiento,

colaboración, etc.

Bloque 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación

1. Relacionar lugares y acontecimientos en los que Dios ha expresado su amor por los

hombres en la vida de Jesús.

2. Conocer y ordenar los principales momentos de la pasión y muerte de Jesús.

1. Nombra y asocia, lugares y acontecimientos importantes de la vida de Jesús.

2. Nombra y secuencia representaciones gráficas de los momentos esenciales de la



pasión, muerte y resurrección de Jesús

Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia

1. Reconocer que los cristianos formamos

una familia.

2. Distinguir los espacios y tiempos

sagrados de otros lugares y tiempos.

3. Subrayar los elementos distintivos del

domingo como día especial

1. Asocia las características de la familia

de la Iglesia con las de su familia.

2. Expresa el respeto al templo como

lugar sagrado.

3. Conoce y expresa el sentido del

domingo

10. 6 Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del

Alumnado

La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y

aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento en que se

producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas necesarias que permitan

al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la adquisición de las competencias

claves para continuar el proceso educativo. Se seguirán las siguientes fases:

Se realizará una observación directa con una metodología activa y participativa.

La evaluación será sistemática a través de trabajos realizados en clase, en casa, revisión

de los cuadernos.

Tipos de pruebas que se realizarán:

- Trabajo en clase: Se tendrá muy en cuenta lo siguiente:



- La explicación del profesor siguiendo preferentemente el libro del alumno, además de

consultar libros de otras editoriales.

- Leer la lectura de los temas

-Comprensión de dichas lecturas para poder comentarlas después y hacer actividades

relacionas con ellas.

- Limpieza al elaborar las fichas, bien coloreadas, bordeando primero para rellenar

después sin salirse.

- Ver películas relacionadas o bien con el tema tratado o con algún día importante que haya

que celebrar.

-Realización de fichas y murales de dichos temas

- Trabajo en casa:

- Realización de actividades o fichas que no han terminado en clase con muy buena

letra, limpieza y buena presentación.

- Realizar trabajos sobre películas vistas en la clase.

- Actitud:

- Es muy importante estar muy atentos en clase siguiendo las lecturas y las

explicaciones, escuchando a los demás y respetando especialmente a sus

compañeros. Por ello, el comportamiento, el trabajo en clase, el esfuerzo diario,

su actitud e interés, se tendrá en cuenta y servirá para subir o bajar la nota.

- Estar muy atentos en clase siguiendo las lecturas, escuchando a los demás y

respetando especialmente a sus compañeros.

- Criterios de calificación:

CALIFICACIÓN PRÁCTICA DIARIA ACTITUD



TRABAJO EN EL

AULA

TRABAJO EN

CASA

50% 20% 30%

UNIDAD

Criterios de recuperación:

Si se detectan dificultades en el proceso de aprendizaje en algún alumno se propondrá

medidas correctoras que ayuden a superar sus necesidades y le permitan ajustarse cuanto

antes al ritmo de la clase:

- Fichas complementarias y de refuerzo.

- Actividades de recuerdo y repaso.

- Actividades grupales fomentando la ayuda y cooperación.

10.7 Decisiones metodológicas y didácticas:

Las tecnologías de la información y de la comunicación han de constituir una

herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje del área de Religión. Ésta,

pretende añadir el sentido cristiano para la educación integral del niño, los contenidos de la fe

cristiana sobre sí mismo, en el entorno físico, social y en la comunicación y representación de la

realidad, según la voluntad expresada por los padres. El niño en el ámbito escolar va abriéndose

a su propia realidad y al mundo que le rodea, a su vez, debe captar también la dimensión

cristiana de su existencia:

El conocimiento de sí mismoy la autonomía personal se enriquece con el conocimiento

de Dios, su creador y Padre.

El conocimiento del entornodesde la fe proporciona al niño una visión nueva de la

creación y de los seres vivos; y el entorno social se le presenta en la unidad de una familia.



El tercer ámbito de experiencia, la comunicación y representación, adquiere un nuevo

valor al ofrecer al niño una interpretación de los símbolos religiosos.

En general son disposiciones que facilitan y fundamentan el despertar religioso. A su

vez, es necesario ponerle al niño en contacto con realidades que estimulen su crecimiento. El

valor considera el bien, lo bueno, desde un orden afectivo, de amor, de admiración, por ello es

vital poner en práctica aquellos que, a partir de un fundamento religioso, puedan asumirlos

como suyos, descubiertos en su interior, como son: la lealtad, la solidaridad, la amistad, el

amor…

10.8 Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones

Curriculares.

En función de las características de cada centro el procedimiento, desarrollo y

seguimiento variará.

Los procedimientos para la elaboración y evaluación de las Adaptaciones Curriculares se

encuentran recogidos en el PAT y el PAD.

Tras la observación y reflexión por parte del tutor/a de la presencia de dificultades para

el aprendizaje se deriva al Equipo de Orientación para evaluar la situación. En función de los

resultados se llevará a cabo el protocolo para atender al alumnado según sus necesidades

(aplicación de ACS, RE, Adecuación curricular...)


Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los

contenidos del área de Religión:

El libro del alumno y otros libros de texto de diferentes editoriales.

Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo,

ampliación y evaluación.

Murales.

Recursosdigitales:

- Libro digital: los alumnos podrán reforzar o ampliar los contenidos estudiados

utilizando los recursos digitales disponibles.

- CD que acompaña a la propuesta didáctica.

- CD de audio de canciones y relatos bíblicos.



- Pizarra digital y en el ordenador.

- CD de audio de canciones y relatos bíblicos.

- Videos de películas sobre el tema.

Actividades:

- Actividades de la propuesta didáctica.

- Complementarias y extraescolares:

- Actividades del libro del alumno

11. Metodología:

Partiendo de las características físicas y psicológicas de los alumnos, de los contenidos de cada área, de las relaciones profesor – alumno, además de las peculiaridades del entorno natural, social y cultural más próximas al alumno, podemos determinar las decisiones metodológicas. La educación es una actividad planificada la cual se ha de llevar a cabo en un clima escolar

abierto, ordenado, afectivo y a la vez exigente, con expectativas y actitudes positivas por parte

del profesorado, donde se valore el interés, el esfuerzo y se potencie la responsabilidad del

alumno. Estas acciones implican de manera directa a la participación de la familia en este

proceso incrementando la vinculación con los profesores y con la vida de los centros docentes.

La conducta de un profesor hacia el alumno es determinante para los sentimientos que

generará en el niño sobre sí mismo, es decir, su autoconcepto. Es de vital importancia entonces

que la conducta del profesor incluya la escucha activa, el contacto visual frecuente, el contacto

afectivo a través de sonrisas y guiños, compartir juegos y noticias con ellos, conversar e

interesarse por sus aficiones y vida extraescolar reforzando los comportamientos positivos que

sí se muestran. La metodología ha de contribuir a la elevación de la autoestima, íntimamente

relacionada con las posibilidades sociales de la persona.

Esta programación está diseñada bajo una concepción constructivista de aprendizaje.

Los principios fundamentales para llevar a cabo este modelo de enseñanza son los

siguientes:

Partir del nivel de desarrollo del alumno: el maestro ha de considerar las capacidades y

características del grupo, su edad y sus conocimientos. En esta programación en cada unidad

didáctica se establece una primera sesión con el fin de conocer las ideas previas del alumno a

cerca de los contenidos que se darán.

Identificar los esquemas de conocimiento que el alumno poseey actuar en consecuencia:

Vigotsky, autor destacado en la psicología del desarrollo, perfecciona este argumento con lo

que él llama la “distancia óptima” entre lo que el alumno/a conoce y lo que debe llegar a



conocer. Si la información que pensamos transmitir es demasiado sencilla, el problema se

resuelve automáticamente y no llega a constituir un nuevo aprendizaje. Si la información es

excesivamente compleja y no llega a conectar con los esquemas previos tampoco llegará a

traducirse en mejora porque el alumno se bloquearía.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos: establecer vínculos entre los

nuevos contenidos que hay que aprender y los que ya se encuentran en la estructura cognitiva

del sujeto que aprende. Para ello es importante la motivación, aspecto fundamental partiendo

de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos persiguiendo como fin

mejorar su rendimiento académico.

Contribuir al desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”: los contenidos

procedimentales de esta área impulsan dicha capacidad.

Promover la actividad del alumno, el interés, la responsabilidad y el deseo de esforzarse

en el logro del trabajo bien realizado incidiendo en uno de los objetivos de la Educación

primaria que es el desarrollo de hábitos de trabajo individual y de equipo.

Atención a la diversidad del alumnado: cada alumno presenta diferentes ritmos de

aprendizaje, así como distintos intereses y motivaciones. Se adaptará el proceso de enseñanza

– aprendizaje a los diferentes ritmos y para dar respuesta a dicha diversidad se establecerán

los mecanismos de refuerzo y/o flexibilización de los agrupamientos que el equipo docente

considere oportunos para favorecer el éxito educativo.

Enfoque globalizador: es el más adecuado para que los aprendizajes que realizan los niños

resulten significativos, un proceso global de acercamiento del individuo a la realidad que quiere

conocer. Los aspectos relacionados tanto con la comprensión lectora, la expresión oral y escrita

y la comunicación audiovisual, como las tecnologías de la información y la comunicación y la

educación en valores se trabajarán en todas las áreas.

Evaluación global, continua y formativa: será global, referida al conjunto de capacidades

expresadas en los objetivos generales. Asimismo, tendrá un carácter continuo considerándose

un elemento inseparable del proceso educativo, mediante el cual el profesor recoge

permanentemente información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje, y en

consecuencia un carácter formativo, regulador, orientador y auto-corrector del proceso.

La colaboración familia - escuela: el Centro comparte con la familia la labor educativa,

complementando y ampliando sus experiencias formativas. La eficacia de la educación

depende, en gran medida, de la unidad de criterios educativos en los distintos momentos de la

vida del niño, en casa y en la escuela. Para que esto sea posible es necesaria la comunicación y

coordinación entre educadores y padres.



Trabajo en equipo: el equipo educativo actuará conjunta y responsablemente en las

tareas y funciones que le son propias, como: la elaboración, desarrollo y evaluación del

proyecto curricular, etc. De forma coherente y continuidad en la acción docente.

Organización de los espacios: se establecerán espacios comunes dentro del aula, con

diferentes materiales pedagógicos, a los que podrán acudir cuando terminenla tarea o en

momentos establecidos para ese fin. Dichos rincones serán rotativos, de manera que todos los

alumnos puedan trabajar en ellos.

Organización de los alumnos: para el agrupamiento y distribución de los alumnos se ha de

tener en cuenta diferentes situaciones promocionando la mezcla de sexos en los grupos o

parejas desarrollando de esta manera el valor de coeducación. Algunos ejemplos de

agrupación son los siguientes:

- Colocando los alumnos en mesas separadas el alumno estará trabajando de forma

individual. Esta opción enriquecerá la originalidad, creatividad, organización y el

compromiso.

- Colocando los alumnos en pupitres de dos en dos, se facilita el trabajo en parejas

posibilitando una interacción alta y favoreciendo el desarrollo de actitudes

cooperativas, o incluso jugar en algunos casos con la figura del alumno/a tutor/a.

- Agrupación de cuatro o cinco mesas, promoviendo el trabajo en pequeños grupos

propiciando a los alumnos hábitos de trabajo en grupo, compromisos con los

otros, participación en proyectos colectivos, etc.

- Gran grupo, puede distribuirse formando un círculo, para los debates, por ejemplo

o uniendo muchas mesas si necesitamos trabajar con mucho material. Este tipo de

agrupamiento desarrolla actitudes de respeto a la participación y al turno de

palabra propia de una sociedad democrática.

En todo momento debemos de apuntar a que el proceso de enseñanza – aprendizaje sea

un aprendizaje cooperativo, más favorable que el individualista o el competitivo,

desarrollando habilidades sociales como la empatía, la conducta prosocial, la escucha activa o la

asertividad, además de promover una actitud de cercanía hacia el profesorado y hacia la propia

escuela.

De este modo, los principios en los que se sustenta la metodología de nuestra

programación didáctica hacen alusión a los siguientes términos:

La importancia de la actividad física y mental: para que a través de la experimentación

descubra propiedades y relaciones, construyendo sus conocimientos.

Aprendizaje cooperativo: en el que sea importante el trabajo en equipo no sólo para

alcanzar conocimientos sino también para organizarse y trabajar. Con esta metodología no sólo

se favorece este aspecto sino que ayuda a que los niños sean autocríticos (autoevaluándose) y



sean ellos los que mantengan el buen clima y una situación agradable de trabajo en el aula (por

ejemplo controlando el nivel de ruido).

Evaluación global, continua y formativa: será global, referida al conjunto de capacidades

expresadas en los objetivos generales. Asimismo, tendrá un carácter continuo considerándose

un elemento

12. Elementos Transversales y su distribución por áreas: Los elementos transversales a tener en cuenta son los establecidos en el artículo 10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Los elementos transversales, tales como, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán desde todas las áreas posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos sea el más completo posible.

12.1 Distribución de los elementos transversales por áreas

DIFERENTES FORMAS DE INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS

TRANSVERSALES:

- El elemento transversal como eje vertebrador de una

Unidad Didáctica.

- Inclusión de contenidos y actividades transversales como

una parte más de la Unidad.

- Actividades puntuales específicas: conmemoraciones,

celebraciones colectivas…

- Talleres: TIC, Técnicas de Estudio, Taller de Expresión escrita

- Aprovechamiento de los recursos del entorno: Cursos,

charlas, eventos…

ÁREAS

LEN

GU

A Y

LIT

ERA

TUR

A

MA

TEM

ÁTI

CA

S

CIE

NC

IAS

SOC

IALE

S

C. D

E LA

NA

TUR

ALE

ZA

ING

LÉS

EDU

CA

CIÓ

N A

RTÍ

STIC

A

EDU

CA

CIÓ

N F

ÍSIC

A

REL

IGIÓ

N

VA

LOR

ES S

. Y C

ÍVIC

OS

ELEMENTOS TRANSVERSALES

Inclusión de las personas con discapacidad. Igualdad de oportunidades

X X X X X X X X X



Igualdad entre hombres y mujeres. Prevención de la violencia de género

X X X X X X

Derechos humanos, pluralismo y democracia X X X X X

Resolución pacífica de conflictos. Prevención de la violencia X X X X X X

Desarrollo sostenible y conservación del medio ambiente X X X X X X

Uso seguro en la utilización de las TIC X X X X X X X X X

Protección ante emergencias y catástrofes X X X

Creatividad, autonomía, iniciativa y trabajo en equipo X X X X X X X X X

Fomento de la actividad física y deportiva y de una dieta equilibrada

X X X

Educación y seguridad vial X X X X X

Comprensión lectora

EN TODAS LAS ÁREAS

Expresión oral y escrita

Comunicación audiovisual

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

Emprendimiento

Educación cívica y constitucional

Para un mejor desarrollo de todos los aspectos vinculados a los elementos de carácter transversal, tendrá especial consideración las campañas de sensibilización y formación, como la recogida de tapones y otras actividades solidarias para ayudar a aquellas personas que lo necesitan.

13.Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones

Curriculares.

Para dar respuesta a la diversidad se tomarán todas aquellas medidas que se consideren

oportunas: flexibilidad de grupos, apoyos dentro del aula, atención más individualizada… con el

fin de garantizar el desarrollo de todos los alumnos.



En el caso de los alumnos con necesidades educativas de apoyo educativo se realizarán las

Adaptaciones Curriculares pertinentes siguiendo el procedimiento establecido:

Requisitos para la adaptación curricular significativa.

1. Se entiende por adaptación curricular toda modificación realizada en los elementos

considerados preceptivos del currículo, entendiendo por éstos los objetivos, contenidos y

criterios de evaluación establecidos en las áreas y materias de cada una de las enseñanzas y

etapas educativas, con la finalidad de responder a las necesidades educativas especiales que

pueda presentar un alumno a lo largo de su escolaridad; además, podrá afectar a otros

aspectos curriculares, como la temporalización, la metodología, las técnicas e instrumentos de

evaluación y otros aspectos organizativos.

2. Las adaptaciones curriculares son medidas extraordinarias de atención educativa que sólo se

diseñarán y aplicarán cuando no hayan resultado suficientes otras medidas de atención

educativa aplicadas con anterioridad.

3. Las adaptaciones curriculares se elaborarán exclusivamente para el alumnado con

necesidades educativas especiales que se encuentre en alguna de las siguientes situaciones:

a) Que presente un desfase importante en su desarrollo personal, especialmente en las áreas

cognitiva, comunicativo-lingüística o de autonomía personal, respecto a lo esperable en función

de su edad, en educación infantil y los dos primeros cursos de educación primaria.

b) Que presente un desfase curricular de dos cursos en el segundo y tercer ciclo de educación

primaria o de dos cursos en educación secundaria obligatoria, entre su nivel de competencia

curricular y el curso en el que efectivamente se encuentre escolarizado.

Elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares significativas.

1. Las adaptaciones curriculares significativas se elaborarán y comenzarán a aplicarse en el

primer trimestre del curso escolar; para ello, el director del centro docente, a propuesta del

tutor, procederá a convocar una reunión a la que deberá acudir el profesorado cuya área o

materia sea objeto de adaptación curricular significativa, el orientador que atiende el centro y

el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico, con la finalidad de poner en marcha el

proceso de realización de las adaptaciones curriculares significativas del alumnado con

necesidades educativas especiales que lo precise.

2. Las adaptaciones curriculares significativas tomarán como referencia la información

contenida en el informe psicopedagógico del alumno afectado y, en su caso, las decisiones y



propuestas de mejora contenidas en el propio documento individual de adaptación curricular

significativa del curso anterior. No obstante, en el caso del alumnado con necesidades

educativas especiales que sea objeto de evaluación psicopedagógica a lo largo del curso, y en

cuyo informe psicopedagógico se determine la necesidad de realizar una adaptación curricular

significativa en una o varias áreas o materias del currículo, ésta se elaborará en el plazo de un

mes desde la finalización del proceso de evaluación psicopedagógica.

3. La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será realizada por el

profesorado que atiende al alumno y que imparte las áreas o materias objeto de adaptación

curricular, bajo la coordinación del tutor, con la colaboración del profesorado que ejerce

funciones de apoyo específico y el asesoramiento del orientador que atiende el centro.

Duración, seguimiento y evaluación de las áreas o materias objeto de adaptación curricular

significativa.

1. Por regla general, la duración de las adaptaciones curriculares significativas, salvo que haya

una modificación en las condiciones personales y escolares del alumno, de acuerdo al informe

psicopedagógico, será de un curso académico para el alumnado de educación infantil y

educación secundaria obligatoria, y de dos cursos para el alumnado de educación primaria.

2. Las adaptaciones curriculares significativas requerirán un seguimiento trimestral. Los

resultados de dicho seguimiento, que se recogerán en el apartado correspondiente del

documento individual de adaptación curricular significativa, consistirán en una valoración

cualitativa de los logros respecto a los objetivos y criterios de evaluación indicados en la

adaptación curricular, las dificultades detectadas y la propuesta de trabajo para el siguiente

trimestre incluyendo, en su caso, las medidas que se propongan para trabajar conjuntamente

por el centro y la familia.

3. La evaluación de las áreas o materias objeto de adaptación curricular significativa, así como

su calificación, será responsabilidad del profesorado que las imparte, valorando, en su caso, las

aportaciones que a tal efecto pueda realizar el profesorado que ejerce funciones de apoyo

específico, fundamentalmente en las áreas instrumentales, entendiendo por éstas Lengua

Castellana y Literatura y Matemáticas, tomando como referente los criterios de evaluación

fijados en dicha adaptación.

4. Una vez concluida la sesión de evaluación trimestral, el director del centro convocará una

reunión a la que acudirá el tutor del alumno, los profesores cuyas áreas o materias hayan sido

adaptadas, el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico y, en su caso, el orientador

que atiende el centro, con el objeto de proceder a incorporar la información correspondiente al

seguimiento de la adaptación en el documento individual de adaptación curricular significativa.

El tutor recabará dicha información y procederá a registrarla en la parte correspondiente del

documento de Adaptación Curricular.



Finalizado el curso escolar, tras la sesión de evaluación final, los responsables de la elaboración

de la adaptación curricular significativa deberán tomar las decisiones oportunas y, en su caso,

las propuestas de mejora, en función de los resultados de la evaluación del alumno,

recogiéndose en el apartado correspondiente del documento de Adaptación Curricular.

A continuación se presenta un esquema en el que se recoge el procedimiento, atención y

seguimiento de los alumnos de compensatoria educativa y de alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo





14. Actividades Complementarias

Este tipo de actividad se programará con miras a completar unos Contenidos teóricos que

anteriormente se han visto en el aula y que después de la realización práctica de la misma nos

servirá para llegar a un trabajo final de asentamiento de los Contenidos, en nuestros alumnos.

Todas las Actividades Complementarias y/o Extraescolares puntuales como: exposiciones,

visitas a museos, arte, salidas al campo, etc. que surjan durante el curso, además de las

mencionadas en la P.G.A. y que no excedan a una jornada, el Consejo Escolar autoriza a

realizarlas, siempre que las apruebe el Director del Centro.

Todas las Actividades Extraescolares tendrán carácter voluntario tanto para Maestros/as como

para alumnos/as.

Cuando las Actividades sean puntuales bien diferenciadas como: Escuelas Viajeras, Aulas de

Educación Ambiental, Aulas Activas..., requerirá la solicitud por parte del o de los maestros/as y

la aprobación del Consejo Escolar.

Hay una serie de actividades complementarias que se realizan en el centro cada año. Además

todos los años se programa una excursión de un día, siendo voluntaria.

Meses Actividad Fecha

Septiembre Jornada de bienvenida 11

Evaluación inicial 26

Jornadas sobre el Alzheimer Semana del 21

Octubre Halloween 25 al 31

Noviembre “Castañada” 3

Diciembre Semana de la Constitución 4 y 5

Evaluaciones 1ª 5 – 12 – 19

REA 12 y 19

Festival de Navidad 22

Enero Evaluación de Convivencia 23

Día de la Paz 31

Febrero Carnaval 9

Marzo Día del árbol 21

Evaluaciones2ª 6 - 13 - 20

Jornadas culturales 26 – 27 – 28

Búsqueda del huevo dorado 28

Abril Semana de C y L Del 16 al 20

Día del libro 20



Jornadas de educación vial Por determinar

Evaluación de Convivencia 18

Mayo Danzar de los danzares 18

Junio Día del medio ambiente 5

Jornadas de raqueta y bici 5º y 6º Por determinar

Jornadas de educación vial Por determinar

Festival fin de curso 21 y 22

Evaluación 3ª y final 25

Evaluación de convivencia 27

En el Centro se elabora a inicio de curso un programa de actividades extraescolares para que se

desarrollen durante las tardes de días lectivos, de lunes a jueves en horario de 16 a 18 horas. A

este programa se suele añadir otra serie de talleres propuestos por el A.M.P.A. Debido a la

amplia oferta de actividades deportivas que ofrece el Ayuntamiento de Guijuelo, este año no se

han podido llevar a cabo ya que no se ha alcanzado el mínimo de alumnos requerido para ellos.

15. Incorporación de las TIC´s en el Aula

El objetivo principal y primordial de los docentes es el de preparar a los alumnos para la vida,

por lo cual es motivo primordial el estar al tanto de la actualidad en todos los aspectos de la

sociedad. Un centro educativo prepara a sus alumnos para el mañana y es por eso que tendrán

que estar dotados del mayor número de conocimientos y herramientas que existen y para las

cuales habrán de ser personas competentes. Las tecnologías de la información y comunicación

son un referente en educación ya que son un medio en sí mismas y una herramienta necesaria

en la que estar formado para poder ser competente en el presente y en el futuro.

La incorporación de las TICs ayudará a una más eficaz atención a la diversidad, atendiendo a

familias con todo tipo de recursos y adaptando nuestra organización para dar respuesta

educativa a las necesidades de la población en general y de cada alumno en particular, ya que

se verán favorecidos los distintos ritmos de aprendizaje.

Para conocer con más detalle cómo se trabajan las TIC ´s en el centro, se puede consultar el

programa de TIC´s que se ha elaborado en el centro. De forma general destacamos los

siguientes puntos.

Los objetivos que se pretenden alcanzar en esta incorporación son los siguientes:

Iniciar a los alumnos en el uso de las TICs

Promover el desarrollo de actividades ejecutadas a través del entorno TIC.



Acercar a los alumnos las tecnologías con las que convivirán en su futuro.

Mostrar las distintas posibilidades que ofrecen las TICs dentro del aula para su

posterior uso personal.

Dotar a los alumnos de unos conocimientos básicos dentro de uso como de

seguridad.

Contenidos presentes en la incorporación de las TICs

El ordenador y sus periféricos.

Internet y sus posibilidades.

Aplicaciones informáticas.

Las TICs como recurso educativo.

Este año, para incorporar el uso de las TICs al aula se hará uso de la pizarra digital dentro del

aula, proponiendo juegos en gran o pequeño grupo, que trabajen los contenidos trabajados en

el aula pero de una manera más lúdica.

De una manera más individual, los niños podrán utilizar los ordenadores de la sala de

informática, en una sesión semanal. Estas sesiones se centrarán en el conocimiento y uso del

ordenador y sus periféricos. Como en el caso de la pizarra digital, trabajarán con diferentes

softwards educativos que trabajen contenidos sobre todo del área de lengua y matemáticas.

Dentro del Plan de fomento a la lectura del centro, está incluido el uso del Ebook. A través de él

se presentará a los alumnos una forma diferente de acceder a libros y cuentos.

Durante este curso se pretende hacer un primer acercamiento al uso de las tablets en el aula,

como elemento motivador e integrador de contenidos curriculares.



16. Procedimientos de auto-evaluación

16.1 Resultados de la evaluación.

Suspenso Suficiente Bien Notable Sobresaliente

Materia/Área

Nº alumnos

% Nº

alumnos

% Nº

alumnos

% Nº

alumnos %

Nº alumnos

%

16.2 Valoración de los objetivos alcanzados

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Cumplo con la temporalización prevista en la programación de aula.

Fomento la autonomía de los alumnos, de manera que trabajen sin la constante presencia del profesor, se sepan organizar solos y sean autocríticos.

Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores y el del Equipo de Orientación Educativa

Establezco unos criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.

Los ejercicios de repaso se ajustan a lo trabajado en clase.

En caso de objetivos insuficientemente

alcanzados propongo nuevas actividades que

faciliten su adquisición.

Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los

alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las



16.3 Grado de adquisición de las competencias clave

1 Muy bajo, 2 Bajo, 3 Medio, 4 Alto

posibilidades de atención, etc, y en función de

ellos, adapto los distintos momentos del proceso

de enseñanza- aprendizaje.

Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de recuperación, de ampliación y de evaluación) y mantengo su interés, partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado.

Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.

Planifico las sesiones de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo…), ajustándolas siempre, lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.

Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando…).

1 2 3 4

Comunicación Lingüística

Matemática y comp.Bás. Ciencia y Tecn.

Digital

Aprender a Aprender

Sociales y Cívicas

Iniciativa y espíritu emprendedor




16.4 Adecuación de materiales y recursos didácticos, y la distribución de

espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

16.5 Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del

clima de aula y de centro.

16.6 Actividades Extraescolares

Actividad Destinatarios Fecha Valoración

Observac

Observac

16.7 Valoración Global

1 2 3 4 Propuestas de mejora

Los materiales y los recursos didácticos han sido adecuados

La distribución de los espacios y tiempos han sido adecuados

Los métodos didácticos y pedagógicos han sido adecuados

Se ajusta la distribución de los espacios y tiempos a los métodos utilizados

SI NO Propuestas de mejora

Contribución de los métodos didácticos a la mejora del clima de aula y de centro.

Contribución de los métodos pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

Los métodos utilizados se han relacionado con el Plan de Convivencia del centro

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Organización y Aprovechamiento Recursos Centro

Convivencia

Coordinación con equipo nivel

Coordinación con CCP

Coordinación con equipo directivo



16.8

Eval

uaci

ón

de la

Práct

ica

Docente

CUESTIONARIO ALUMNOS Sobre el profesor/a:

1.Explica bien

2. Pregunta si tenemos dudas

3. Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta

curiosidad

4. Las actividades que plantea son fáciles de alcanzar, si

pones interés

5. Intenta que todos los niños sean amigos

6. Escucha las sugerencias de los alumnos

7. Tiene una buena relación con el grupo

8. Utiliza las nuevas tecnologías en clase

Última revisión 6/10/2017

Medidas de refuerzo y apoyo empleadas

Idoneidad materiales curriculares y didácticos

Relación con familias

Coordinación y funcionamiento EOEP

Observaciones:

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