PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FRANCÉSieslarambla.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Programaci%F3n_2013... · currículo general de lengua extranjera que deberá ser ajustado teniendo

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DE FRANCÉS

IES “La Rambla”

San Esteban de Gormaz

Curso 2013 /2014

Alicia López Romero

Programación Didáctica de Francés IES La Rambla 2

INDICE

1. Composición del departamento ................................................................................................................... 4

2. Distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones previstas ...... 4

3. Introducción a la segunda lengua extranjera

3.1. Introducción a la ESO .......................................................................................................................... 5

3.2. Introducción al Bachillerato .................................................................................................................. 8

4. Metodología didáctica que se va a emplear

4.1. Metodología en la ESO ...................................................................................................................... 10

4.2. Metodología en Bachillerato ............................................................................................................... 14

5. Conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que el alumnado alcance una evaluación

positiva al final de cada curso de la etapa ................................................................................................. 15

5.1. Objetivos generales del área

5.1.1. Objetivos de la ESO ................................................................................................................... 15

5.1.2. Objetivos de Bachillerato ............................................................................................................ 16

5.2. Contenidos

5.2.1. Contenidos del 1º curso de la ESO ............................................................................................ 18




5.2.5. Contenidos de 1º de Bachillerato ............................................................................................... 31

6. Criterios de evaluación

6.1. Primer ciclo de la ESO ....................................................................................................................... 33

6.2. Tercer curso de la ESO ...................................................................................................................... 34

6.3. Cuarto curso de la ESO ..................................................................................................................... 35

6.4. Bachillerato ......................................................................................................................................... 35

7. Competencias básicas

7.1. Contribución de la segunda lengua extranjera a la adquisición de las Competencias

Básicas .......................................................................................................................................... 36

7.2. Competencias Básicas del 1er curso de ESO ................................................................................... 37

7.3. Competencias Básicas de 2º curso de eso ........................................................................................ 39



8. Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y criterios de calificación

8.1. Procedimientos de evaluación ........................................................................................................... 43

8.2. Criterios de calificación ..................................................................................................................... 45

8.2.1. Criterios de calificación en la ESO ............................................................................................. 45

8.2.2. Criterios de calificación en Bachillerato ...................................................................................... 46

8.2.3. Criterios de promoción en Bachillerato………………………………………………………………47

9. Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores .................. 48

10. Medidas de apoyo para los alumnos con necesidades educativas especiales ......................................... 48


11. Medidas para estimular el interés y hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente ... 50

12. Materiales y recursos didácticos ................................................................................................................ 50

13. Actividades complementarias y extraescolares ......................................................................................... 51

13.1.Fomento de la cultura emprendedora………………………………………………………………..52

14. Procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño de la programación didáctica y los resultados

obtenidos .................................................................................................................................................... 54


1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

El Departamento de Francés está compuesto durante el curso académico 2013-2014 por la profesora

Alicia López Romero, Jefa de Departamento, que imparte 1º, 2º, 3º, 4º de ESO y 1º y 2º de Bach

2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS

EVALUACIONES PREVISTAS

• E.S.O.

Primera evaluación: unidades 1 y 2 para todos los cursos.

Segunda evaluación: unidades 3 y 4 para todos los cursos.

Tercera evaluación: unidades 5 y 6 para todos los cursos.

• 1º BACHILLERATO

Primera evaluación: unidad 1.

Segunda evaluación: unidad 2.

Tercera evaluación: unidad 3.

3. INTRODUCCIÓN A LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

Las lenguas son actualmente un elemento clave en la afirmación de la identidad europea: una identidad

abierta, plurilingüe y de gran riqueza cultural dentro de los valores comunes de la civilización europea y

occidental. Además, el conocimiento de las diversas lenguas de cultura europeas favorece la libre circulación

de personas y facilita la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre los países. La oportunidad

de conocer otras lenguas supone, en tal sentido, poder acceder en un plano de igualdad a múltiples

posibilidades laborales y vitales con personas de otros países, y prepararse para un espacio geográfico en el

que el dominio de varias lenguas contribuirá a un mayor entendimiento entre los pueblos.

Así pues, el aprendizaje de una segunda lengua extranjera incide en la formación general del

alumnado, contribuye a desarrollar las capacidades del lenguaje y de la comunicación, preparándolo para usar

esa lengua en sus estudios posteriores o en su inserción en el mundo del trabajo, y alienta una idea de Europa

multilingüe y respetuosa con todos los elementos que la integran, sin menoscabo de la esencial unidad y

semejanza de sus culturas.

La labor del Consejo de Europa respecto a las lenguas modernas ha obtenido coherencia y continuidad

mediante la adhesión a tres principios básicos:

o El rico patrimonio de las distintas lenguas y culturas de Europa constituye un recurso común y muy

valioso que hay que proteger y desarrollar, se hace necesario realizar un importante esfuerzo educativo

con el fin de que esa diversidad deje de ser obstáculo para la comunicación y se convierta en una

fuente de enriquecimiento y comprensión mutuos.

o Un mejor conocimiento de las lenguas europeas modernas facilitará la comunicación entre europeos

que tienen distintas lenguas maternas; fomentará la movilidad en Europa, la comprensión mutua y la

colaboración, y ayudará a vencer los prejuicios y la discriminación.


o Los estados miembros, al adoptar o elaborar políticas nacionales en el campo de la enseñanza de

idiomas, pueden conseguir una mayor convergencia europea por medio de acuerdos de cooperación y

coordinación de sus políticas.

El Marco Común Europeo de Referencia para el aprendizaje de lenguas extranjeras cumple el objetivo principal

del Consejo de Europa al «conseguir una mayor unidad entre sus miembros» y aspirar a este objetivo

«adoptando una acción común en el ámbito cultural».

Este Marco, que sirvió de referente para los contenidos y criterios de evaluación de la primera lengua

extranjera, lo será también para la segunda lengua extranjera y, en consecuencia, se enfocará su aprendizaje

hacia su uso con el fin de desarrollar la competencia comunicativa en distintos contextos y bajo distintas

condiciones. Dicha competencia se pone en funcionamiento cuando se realizan distintas actividades de la

lengua que incluyen la comprensión y la expresión orales y escritas, utilizando recursos apropiados para cada

situación.

En la Educación Secundaria Obligatoria, la segunda lengua extranjera es una materia opcional en

cuarto curso. Los alumnos que la cursan, sin embargo, pueden haber iniciado su aprendizaje como materia

optativa en cursos anteriores o incluso, en la Educación Primaria. El currículo para la segunda lengua

extranjera, por tanto, debe ser lo suficientemente flexible como para ajustarse a la variedad de niveles que

puede presentar el alumnado que tiene la posibilidad de iniciar y finalizar su aprendizaje en cualquiera de los

cursos de la etapa. Por lo tanto, este currículo desarrolla los niveles básicos tomando como referencia el

currículo general de lengua extranjera que deberá ser ajustado teniendo en cuenta las características del

alumnado.

Por lo demás, la segunda lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias básicas en el

mismo sentido en que lo hace el estudio de la primera lengua extranjera. Son válidas, pues, para la segunda

lengua las consideraciones hechas sobre la contribución de la primera al desarrollo de dichas competencias.

3.1. INTRODUCCIÓN A LA ESO

El comienzo del nuevo milenio coincide con una extraordinaria apertura en el ámbito de las relaciones

internacionales. Puede afirmarse que estamos asistiendo a la configuración de un nuevo orden político, social y

cultural donde el conocimiento de lenguas extranjeras constituye un valor primordial y una necesidad ineludible.

Son varias las razones que pueden invocarse para demostrar la importancia de los idiomas en el

mundo de hoy. Ante todo, el desarrollo y consolidación de la Unión Europea y lo que ello conlleva de

integración e intercomunicación de distintos países con objetivos comunes. La construcción de la nueva

identidad europea, en la que nuestro país se encuentra inmerso, está basada en una pluralidad de razas,

culturas y lenguas y demanda un nuevo perfil de ciudadano, capaz de abarcar y entender la diversidad del

mundo de hoy. Sólo el conocimiento de lenguas extranjeras puede hacer posible una convivencia basada en el

respeto, el mutuo entendimiento y la tolerancia y una sociedad abierta a una población en continuo cambio y

movimiento. Y sólo las lenguas extranjeras pueden facilitar la libre circulación de personas, ya sea por razones

laborales, culturales o simplemente turísticas y la cooperación económica, cultural, técnica y científica entre los

distintos países de la comunidad internacional.

Por otro lado, el desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación convierte a las


lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la comunicación y para la inserción en el mundo

laboral.

Todas estas razones llevan a considerar la necesidad de que el alumnado de Educación Secundaria

Obligatoria de Castilla y León termine sus estudios con el conocimiento de, al menos, dos lenguas diferentes a

la propia. El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personas desarrollen competencias

suficientes para relacionarse con otros miembros de los países europeos. En consecuencia, estima que se

debe dar un nuevo impulso a la enseñanza de idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadanía europea y

recomienda la adquisición de un cierto nivel de competencia comunicativa en más de una lengua extranjera,

así como de mecanismos que permitan continuar el aprendizaje de idiomas durante la vida adulta.

El Consejo de Europa, en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje,

enseñanza, evaluación, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de

la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Y define los diferentes estadios del desarrollo de la

competencia comunicativa en una determinada lengua, en función de la capacidad del alumnado para llevar a

cabo un conjunto de tareas de comunicación que exigen la realización de acciones con una finalidad de

comunicación concreta dentro de un ámbito específico. Estas pautas han sido un referente clave en este

currículo.

Las tareas de comunicación configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa

concreta dentro de un ámbito específico. Para su realización, se activa la competencia comunicativa, se ponen

en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma

contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en

ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal

(relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo y académico.

La competencia comunicativa que se desarrollará en el proceso de realización de tareas de

comunicación incluirá las siguientes subcompetencias: competencia lingüística (elementos semánticos,

morfosintácticos y fonológicos), competencia pragmática o discursiva (funciones, actos de habla, conversación

etc.), competencia sociolingüística (convenciones sociales, intención comunicativa, registros, etc.). La

competencia estratégica se podría incluir también como subcompetencia de la competencia comunicativa.

El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer

eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se

desarrollarán serán: productivas (hablar, conversar y escribir), receptivas (escuchar y comprender, leer y

comprender e interpretación de códigos no verbales) y basadas en la interacción o mediación.

Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua

extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En

Educación Secundaria Obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el

objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de

mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones

personales en un debate informal, expresar de forma comprensible las propias ideas, utilizar un lenguaje

variado y sencillo en las explicaciones, aún con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y

léxica, y comprender las ideas principales de textos en lengua estándar. Asimismo, al finalizar la etapa,

deberán saber enfrentarse de forma flexible a situaciones cotidianas de comunicación oral y escrita, como

participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir


aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma

progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Como principio básico, las enseñanzas deben realizarse en la lengua extranjera, al menos durante la

mayor parte de los periodos lectivos. Con ello se refuerza la utilización de la lengua no sólo en un sentido

cuantitativo sino también cualitativo, intensificando la naturalidad de su uso dentro y fuera del aula y creando

una mayor verosimilitud contextual. No se excluye que cuando el profesor lo considere oportuno se produzcan

explicaciones y aclaraciones en la lengua materna, pero propiciando siempre un clima de espontaneidad en la

utilización de las lenguas extranjeras.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes con características y

necesidades específicas en el proceso de enseñanza y aprendizaje: las habilidades lingüísticas; los elementos

constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la

lengua extranjera.

Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el 2, Leer y

escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten aplicar los conceptos

adquiridos en la realización de actividades de comunicación. Las habilidades orales y escritas se presentan por

separado ya que, aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones de una misma capacidad y el

hablante se apoya en uno u otro indistintamente, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos.

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se

centra en desarrollar en el alumnado la capacidad para interactuar, procurando que el modelo lingüístico de

referencia provenga de un variado número de hablantes y recoja, en la mayor medida posible, variaciones y

matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales y de las tecnologías de

la información y la comunicación.

El bloque Leer y escribir incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la

competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son modelo de composición

textual y elementos de práctica y aportación de elementos lingüísticos.

La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso

en situaciones de comunicación, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez más complejo acerca de su

funcionamiento y de las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta y al contenido

comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida serán las

situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los

alumnos establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y

qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus

propias capacidades.

Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socioculturales y consciencia intercultural,

contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los

países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Este

conocimiento promoverá la tolerancia y el respeto, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes

realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural, porque por medio de las lenguas se

accede a los modelos y los valores de las culturas que representan.

El proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras en Castilla y León debe contribuir a la


formación educativa del alumnado desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su

personalidad, la integración social, las posibilidades de acceso a datos de interés. De esta forma la Educación

Secundaria Obligatoria propiciará que los alumnos que hoy se están formando en nuestra Comunidad

conozcan formas de vida y organización social diferentes a las nuestras, mejoren su capacidad de empatía,

diversifiquen sus canales de información y entablen relaciones caracterizadas por la tolerancia social y cultural

en un mundo en que la comunicación internacional está cada vez más presente.

3.2. INTRODUCCIÓN AL BACHILLERATO

La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y extensión de las

tecnologías de la información y de la comunicación, han propiciado un incremento de las relaciones

internacionales sin precedente. Nuestro país, además, se encuentra inmerso y comprometido en el proceso de

construcción europea donde el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para

favorecer la libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, técnica y científica

entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a alumnas y alumnos para vivir en un mundo

progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe.

Por ello, el Consejo de Europa en el Marco Común Europeo de referencia para las lenguas:

aprendizaje, enseñanza, evaluación, establece directrices tanto para su aprendizaje, como para la valoración

de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en el

currículo del bachillerato.

El alumnado que accede a bachillerato posee ya un conocimiento de la lengua extranjera que le

permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicación. El objeto de esta materia será profundizar

en las destrezas discursivas adquiridas anteriormente y enriquecer su repertorio, así como ampliar los ámbitos

en los que tienen lugar. De entre éstos, cabe destacar el de las relaciones y las prácticas sociales habituales: el

académico, que amplía aquellos conocimientos relacionados con la materia y otras materias del currículo e

inicia en el discurso científico-técnico, cultural y literario; el de los medios de comunicación; y el público, que

abarca todo lo relacionado con la interacción social o laboral.

En bachillerato es necesario continuar reforzando la autonomía del alumnado, ya que se habrán

perfilado con mayor precisión sus necesidades e intereses de futuro. Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua

extranjera en esta etapa supondrá, por una parte, la prolongación y consolidación de lo que ya se conoce, y por

otra, un desarrollo de capacidades más especializadas en función de los intereses académicos y profesionales

tanto inmediatos como de futuro.

En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que al

finalizarla los alumnos hayan consolidado todas las destrezas y sean capaces de mantener una interacción y

hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir, apoyando sus puntos de vista

con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos sencillos.

Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas generales y manifestando un

aceptable conocimiento gramatical, utilizando nexos para señalar las relaciones entre las ideas, con un grado

de fluidez u espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje

cada vez más autónomo que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes


puramente lingüísticos, dado que su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una

perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras

lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para lo comprensión de temas y problemas

globales y para la adquisición de estrategias de aprendizajes diversas. De esta forma, esta materia del

bachillerato contribuirá a ampliar el horizonte personal, a que se profundice en el acercamiento a otras formas

de vida y organización social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten

internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el

encuentro en un mundo en que la comunicación internacional se hace cada vez más patente.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques cuya finalidad es organizarlos de forma coherente

y definir con mayor claridad qué aprendizajes básicos deben consolidarse, sin que esto signifique que los

bloques deban desarrollarse independientemente unos de otros.

Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el 2, Leer y

escribir. Ambos incluyen procedimientos que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realización

en actividades de comunicación. La comunicación oral adquiere una importancia relevante por lo que el primer

bloque se centra en desarrollar la capacidad para interactuar en situaciones diversas, y se incida en la

importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el

fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el

currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la

comunicación. Como principio básico, las enseñanzas deben realizarse en la lengua extranjera, al menos

durante la mayor parte de los periodos lectivos. Con ello se refuerza la utilización de la lengua no sólo en un

sentido cuantitativo sino también cualitativo, una mayor verosimilitud contextual. No se excluye que cuando el

profesor lo considere oportuno se produzcan explicaciones y aclaraciones en la lengua materna, pero

propiciando siempre un clima de espontaneidad en la utilización de lenguas extranjeras.

El bloque Leer y escribir incorpora también los procedimientos necesarios para consolidar la

competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son modelo de composición

textual y elementos de práctica, y aportación de elementos lingüísticos.

La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua extranjera, y su uso en

situaciones de comunicación. Permiten elaborar un sistema conceptual cada vez más complejo tanto en su

funcionamiento como en las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta y al

contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida serán

las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a

los alumnos establecer qué elementos de la lengua extrajera se comportan como en las lenguas que conocen ,

y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que adquieran confianza en sus

propias capacidades.

Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socioculturales y consciencia intercultural,

contribuyen a que el alumnado amplíe su conocimiento de las costumbres, formas de relación social, rasgos y

particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes

a las suyas. Ello promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las

diferentes realidades sociales y culturales, y facilitará la comunicación intercultural.

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR.


4.1. METODOLOGÍA EN LA ESO

La Reforma concibe la educación como un proceso constructivo en el que la actitud que mantienen

profesores y alumnos permite el aprendizaje significativo. Los alumnos se convierten en motor de su proceso

de aprendizaje al modificar ellos mismos sus esquemas de conocimiento. El profesor ejerce el papel de guía al

poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas de los alumnos con los nuevos contenidos.

Opción metodológica

Según el currículo oficial del área de Segunda Lengua Extranjera (Francés) para la etapa de Educación

Secundaria Obligatoria plantea como objetivo principal la adquisición de una competencia comunicativa en

todas sus vertientes: gramatical, discursiva, sociolingüística, estratégica y sociocultural.

Para alcanzar este principio, los contenidos se articulan en cuatro bloques:

1. La comunicación oral y escrita. Actividades para dotar a los alumnos de los contenidos necesarios para

expresarse oralmente y por escrito. Para ello se siguen tres pasos:

• Iniciar la práctica con actividades diseñadas para averiguar conocimientos previos.

• Practicar los contenidos nuevos en combinación con contenidos ya adquiridos dentro de un marco

comunicativo que ofrece pautas de comportamiento válidas en la vida real (cómo describir personas, resolver

problemas, ...). Las actividades abarcan las cuatro destrezas básicas: entender, leer, hablar y escribir.

• Usar los contenidos nuevos en situaciones nuevas: diálogos, juegos, proyectos, ...

2. La reflexión sistemática. Actividades para fomentar en los alumnos una actitud de análisis y reflexión sobre la

lengua francesa. Para que esta reflexión sea fructífera es preciso:

• Basarla en variadas actividades orales y escritas, y orientarla con preguntas.

• Guiar al alumno en la creación de resúmenes gramaticales, léxicos personalizados, un cuaderno personal.

• Fomentar el uso de materiales de consulta para reforzar y ampliar los conocimientos de vocabulario y

contenidos de gramática.

• Fomentar la inducción y deducción de normas gramaticales.

3. Las estrategias de aprendizaje. Actividades para facilitar el aprendizaje de la lengua. Son muy variadas y

contribuyen, indirectamente, a fomentar la motivación de los alumnos:

• Usar fórmulas hechas y gestos para compensar las propias limitaciones.

• Organizar lo aprendido (cuaderno personal, léxico personalizado,...).

• Realizar gran variedad de actividades lingüísticas individuales e interactivas.

• Recurrir a técnicas de aprendizaje más lúdicas: canciones, adivinanzas, juegos, actividades plásticas,

dramatizaciones, ...

• Evaluar personalmente lo aprendido y el proceso de aprendizaje, descubriendo aquellas estrategias más

útiles para cada uno: leer, memorizar, escribir, dibujar, repetir...

4. Los aspectos socioculturales. Actividades para informar al alumno sobre aspectos de la vida y valores


propios de los países de habla francesa y otros. Algunos medios son:

• Comparar comportamientos extranjeros con los del propio país.

• Detectar en prensa y literatura juvenil algunos temas y valores de la cultura extranjera, y compararlos con los

propios.

• Familiarizarse con lugares, nombres, datos históricos, símbolos y otros elementos representativos de la

cultura francesa.

Aplicación didáctica

Durante muchos años, la didáctica de las lenguas extranjeras se apoyó en metodologías más o menos estrictas

(métodos directo, audiovisual...) derivadas de las teorías lingüísticas estructurales y las tendencias conductistas

del aprendizaje.

Actualmente, sin embargo, la tendencia general en la didáctica de las lenguas extranjeras es la de una mayor

flexibilidad metodológica con el objetivo de conseguir una enseñanza más comunicativa, tanto oral como

escrita, y una enseñanza funcional y centrada en el alumno, tal y como preconizan las teorías cognitivas y

constructivitas del aprendizaje.

Gracias a la perspectiva que da el paso del tiempo, y partiendo de la idea de que el equilibrio suele ser la mejor

respuesta, la opción metodológica elegida es el resultado de una integración de los logros de las primeras

metodologías y de las diversas tendencias comunicativas y funcionales posteriores.

La opción metodológica se lleva a la práctica como sigue:

1. Comprensión oral y escrita

a) Comprensión oral:

Diversas estrategias favorecen la práctica de la comprensión oral, aspecto predominante en el primer año de

aprendizaje de una lengua extranjera. Algunas de las propuestas son las siguientes: soportes visuales y

sonoros que facilitan la comprensión, filtros que depuran la cantidad de palabras desconocidas, rentabilización

de la situación de clase y los gestos del profesor, aproximación global a la comprensión en la que la lógica y el

sentido común también son importantes, apoyo de la lengua materna, selección de temas próximos a los

intereses de los alumnos, etc.

La comprensión oral se comprueba mediante ejercicios diversos: discriminación auditiva, verdadero/falso,

elección múltiple, tests, tablas de evaluación específicas, etc.

b) Comprensión escrita:

En la práctica de la comprensión escrita, se deja para el segundo nivel la adquisición sistemática de diversas

estrategias de comprensión, prefiriendo dedicar el primer nivel a fomentar en los alumnos el placer y las ganas

de leer en francés. El objetivo principal es, por lo tanto, preparar y facilitar al máximo el acceso a la lengua

escrita. Algunos de los procedimientos utilizados son: hacer reconocer lo oral en lo escrito, leer textos que

retoman bajo una nueva forma los contenidos ya trabajados, leer textos breves con léxico desconocido en los

cuales haya que buscar una información precisa con la ayuda de preguntas orientativas, familiarizarse con los

enunciados e instrucciones de los ejercicios, etc.


La comprensión escrita se comprueba mediante ejercicios diversos: textos con huecos en blanco, lecturas

dramatizadas, establecimiento de asociaciones en función del sentido, verdadero/falso, tests, etc.

2. Expresión oral y escrita

En el contexto escolar, y dada la edad de los alumnos, lo más probable es que la mayoría de ellos no tenga

ninguna necesidad real de comunicar en lengua extranjera. Por lo tanto, su competencia comunicativa debe

ejercerse en situaciones simuladas, las cuales, una vez asumidas como juego, tendrán un cierto grado de

realidad. Con ello se logra, además, uno de los objetivos principales en la ESO, objetivo aparentemente

anodino pero esencial para aquellos que, algún día, sí necesiten comunicarse realmente en francés: este

objetivo es contribuir a que a los alumnos les guste el francés y las clases de francés.

a) Expresión oral:

Se ponen en escena personajes interesantes o próximos al alumnado de esta edad, los cuales, aunque

ficticios, presentan una consistencia y coherencia psicológicas en el desarrollo de sus peripecias. Como en las

novelas, o en el cine, los alumnos se identifican con estos personajes y, bajo la protección que proporciona una

personalidad falsa, se desenvuelven y practican en francés, adquiriendo gradualmente una competencia de

comunicación oral que, más tarde, podrán aplicar en situaciones reales de comunicación. Situaciones, por otro

lado, que no se descartan, pero que centra en lo que para el alumno es real ahora, es decir, la interacción con

los demás compañeros y el profesor.

b) Expresión escrita:

En las primeras etapas del aprendizaje de una lengua extranjera, lo usual es conceder prioridad a la

comunicación oral. En lo que a la comunicación escrita respecta, se trata, sobre todo, de permitir a los alumnos

familiarizarse con diversas tipologías de textos representativas de dicha comunicación (chistes, adivinanzas,

tarjetas de visita, cartas, extractos de prensa, poemas, canciones, pancartas, eslóganes, fichas de

identificación, comics), pero sin pedirles más producción que la correspondiente a la realización de

determinados proyectos (pósters, cuestionarios, juegos escritos destinados a ser leídos por otros, crucigramas,

etc.).

A medida que el aprendizaje progresa, el escrito adquiere una mayor relevancia, las tipologías de textos se

diversifican y empiezan a abordarse situaciones simuladas, primero, y reales, después, de comunicación

escrita: postales, cartas, toma de apuntes, pequeños artículos, etc.

3. La integración de las distintas destrezas

Aunque la tendencia general en la ESO es llevar a cabo una práctica conjunta de las diversas destrezas, el

método propone, además, una sección específica de integración de las mismas. En la guía del profesor se

propone a su vez la realización de actividades en grupo en el transcurso de las cuales los alumnos reutilizan

los conocimientos adquiridos hasta ese momento: tanto conceptos (comunicación oral y escrita en todas su

vertientes), como procedimientos (memorización, descripción, utilización de documentos de consulta, trabajos


plásticos...) y actitudes (trabajo cooperativo, respeto a los compañeros, desinhibición...).

Ejemplos de este tipo de actividades son la preparación de una exposición de toda la clase, la realización de un

cuadro colectivo, la organización de un concurso cultural o el montaje de una obra de teatro sencilla.

4. La reflexión sobre la lengua

El funcionamiento del idioma, tanto en su faceta oral como escrita, constituye en la ESO un tema privilegiado

de discusión e intercambio entre el profesor y los alumnos. Numerosas actividades permiten llevar a cabo

inducciones sobre el funcionamiento del sistema lingüístico francés y reflexionar juntos sobre la manera de

aprender la gramática de una lengua viva.

Teniendo en cuenta que las diferencias entre el francés oral y el francés escrito son mayores que, por ejemplo,

en español, se propone un trabajo sistemático sobre este aspecto basado en la observación y deducción de

reglas, convirtiendo el estudio de la gramática en una especie de juego que contribuye a desdramatizar la

temida complejidad de la gramática francesa.

5. Una progresión en espiral

La progresión de aprendizaje describe una espiral en la que se recogen y reciclan constantemente, mediante

enfoques distintos, los conocimientos previamente adquiridos y las dificultades ya superadas, integrándolo todo

en niveles sucesivos de complejidad. Este tipo de progresión se aplica tanto al léxico como a la sintaxis, a la

comunicación oral como a la escrita.

De esta forma, por ejemplo, se pasa de la comprensión de «minitextos» a textos breves y, finalmente, a textos

más largos, sin por ello aumentar la dificultad del discurso; o se le pide al alumno una capacidad de expresión

que, al principio, puede limitarse a la mímica pero que, poco a poco, irá dando paso a una comunicación más

elaborada: frases hechas y fórmulas, oraciones simples, oraciones coordinadas, etc.

6. La implicación de la afectividad en la apropiación de una lengua extranjera

Como ha quedado dicho más arriba, uno de los principales objetivos en la ESO es despertar en el alumno un

gusto espontáneo y sincero por el francés y las clases de francés. La palabra clave es, por lo tanto,

«motivación», de ahí que se hayan cuidado especialmente los factores afectivos que pueden motivar a los

alumnos y que, sepamos descubrirlos o no, están siempre presentes en todo proceso de enseñanza y

aprendizaje.

Los textos han sido escogidos para provocar la sorpresa, el interés o la curiosidad. Se ha procurado que estén

presentes también el humor, la ternura, la poesía, la ficción y el juego. Se han personalizado numerosas

actividades para que los alumnos se sientan protagonistas y puedan aprender y actuar desde sus propias

experiencias y carácter (tests psicológicos, autoevaluación, preguntas que requieren respuestas individuales,

ejercicios creativos de invención de pequeñas rimas o historias, etc.). Las ilustraciones (serias, humorísticas,

ridículas, absurdas...) y las grabaciones (músicas, efectos especiales...) están igualmente al servicio de la


motivación del alumno y buscan captar su interés de forma constante.

4.2. METODOLOGÍA EN BACHILLERATO

En Bachillerato se mantienen los principios básicos de la asignatura -enfoque comunicativo, metodología activa,

aprendizaje significativo, etc.- así como su doble finalidad -instrumental y formativa-. El currículo del francés en el

Bachillerato consistirá en la consolidación, profundización y ampliación de las destrezas comunicativas ya

conseguidas en la E.S.O.

Esta profundización se dará en cinco direcciones:

1) Las clases se desarrollarán principalmente en francés para propiciar la naturalidad y la espontaneidad del uso

de dicha lengua, aunque el profesor podrá dar explicaciones y aclaraciones en lengua materna.

2) En el uso oral y escrito de la lengua se irán introduciendo situaciones cada vez más imprevistas y se fomentará

el uso de recursos expresivos más personalizados.

3) La reflexión sobre la lengua deberá permitir al finalizar la etapa que los alumnos tengan una representación

global y sistematizada del funcionamiento de la misma.

4) En cuanto al conocimiento de los aspectos socioculturales, el énfasis se pondrá, por un lado, en la ampliación a

la francofonía de los elementos que, básicamente, estaban hasta ahora referidos a Francia y, por otro, en un

conocimiento de la actualidad a través de los medios de comunicación, sobre todo a través de los periódicos on

line, con los que se trabajará habitualmente.

5) Finalmente, en el Bachillerato se trabajarán todos los contenidos que permitan a los alumnos continuar su

autoaprendizaje del francés y desenvolverse en estudios posteriores o en la vida activa con o en el francés.

Por ello, deberemos elevar el nivel de corrección, tanto oral como escrito, y seleccionar los elementos

socioculturales que permitan entender otras maneras de organizarse y relacionarse. Los textos que se elijan

serán exponentes de la realidad multicultural de las sociedades occidentales y procurarán recoger ejemplos

pertenecientes a todo el mundo de la francofonía. En este sentido, la introducción a la literatura se hará por la vía

de lo contemporáneo y de lo intercultural.

Utilizaremos documentos auténticos, sobre todo películas en DVD en versión original y grabaciones de

emisiones de la televisión francesa. Además, si la ocupación del aula lo permite, intentaremos utilizar los

ordenadores del aula de informática y las posibilidades de Internet.

5. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO

ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE CADA CURSO DE LA ETAPA.

5.1. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

5.1.1. OBJETIVOS DE LA ESO

Conforme aparece en el BOCyL de 13 de junio de 2007, los objetivos en la etapa de ESO para una

segunda lengua extranjera son los siguientes:

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las


siguientes capacidades:

1. Desarrollar la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en

situaciones habituales de comunicación a través de tareas específicas.

2. Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de

realizar intercambios de información dentro y fuera del aula.

3. Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a

fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida

distintas a las propias.

4. Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicación

adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar

tareas interactivas en situaciones reales o simuladas.

5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del aprendizaje

en la realización de tareas y como instrumento para el desarrollo de la autonomía.

6. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (diccionarios, libros de consulta,

materiales multimedia, etc.), con el fin de buscar información y resolver situaciones de

aprendizaje de forma autónoma.

7. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar interés por incorporar

mejoras que lleven al éxito de la consecución de las tareas planteadas.

8. Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera, desarrollando

respeto hacia la misma y sus hablantes para lograr un mejor entendimiento internacional.

9. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación con personas que

pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las relaciones sociales

e interpersonales.

5.1.2. OBJETIVOS DE BACHILLERATO

Conforme aparece en el BOCyL de 11 de junio de 2008, los objetivos en el Bachillerato son los siguientes:

La enseñanza de la segunda lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de

las siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y

precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas

actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los

lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos

críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los

elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando

la lectura domo fuente de información, disfrute y ocio.


6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de

forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el

funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance,

incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera

de forma autónoma y seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e

interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extrajera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la

importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacionales un mundo

multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua

extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

5.2. Contenidos Las enseñanzas de una segunda lengua extranjera deben ir dirigidas a alcanzar los objetivos

establecidos para la primera, con la necesaria adecuación al nivel de partida de los alumnos.

En relación con los contenidos, el desarrollo de la capacidad comunicativa en la segunda lengua

extranjera supone trabajar los conocimientos esenciales del mismo modo que con la primera lengua en el nivel

que corresponda a la situación inicial del alumnado. En particular y para cada uno de los bloques en los que se

organiza el currículo de lengua extranjera, cabe hacer las siguientes consideraciones, que se refieren a

contenidos que en todo caso han de tratarse.

Comprender, hablar y conversar

Con respecto a las destrezas orales «comprender, hablar y conversar», los alumnos deben ser

capaces de escuchar y comprender mensajes breves relacionados con las actividades de aula (instrucciones,

preguntas, comentarios, etc.), así como de obtener información general y específica en diálogos y textos orales

sobre asuntos cotidianos y predecibles. También habrán de desarrollar la comprensión de mensajes orales,

usando el contexto verbal y no verbal y los conocimientos previos sobre la situación.

Aprenderán a producir textos orales cortos sobre temas cotidianos y de interés personal, con estructura

lógica y con pronunciación adecuada. Serán capaces de responder adecuadamente a las informaciones

requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula y participarán en conversaciones en

pareja y en grupo dentro del aula. Es importante que aprendan a superar las interrupciones en la comunicación,

haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en las actividades de pareja y en

grupo.

Leer y escribir

En relación con la comprensión de textos escritos, se trabajará la comprensión general y la

identificación de informaciones especificas en diferentes tipos de textos adaptados, en soporte papel y digital,

sobre diversos temas relacionados con contenidos de distintos ámbitos del conocimiento. Asimismo, se


desarrollará la comprensión lectora: la identificación del tema de un texto por el contexto visual, el uso de los

conocimientos previos sobre el tema, la deducción de significados por el contexto, por elementos visuales, por

comparación de palabras o frases similares a las lenguas que conocen. En cuanto a la producción escrita, es

importante el reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y cómo se

diferencia del lenguaje oral. El desarrollo de la expresión escrita se realizará de modo que permita llegar a

redactar textos cortos de forma muy controlada, atendiendo a los elementos básicos de cohesión y a distintas

intenciones comunicativas. El uso de las reglas básicas de ortografía y de puntuación se introducirá

progresivamente y siempre asociado al uso funcional para el logro de una comunicación eficaz.

Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje

Los alumnos de esta materia han tenido ocasión de incorporar la reflexión sobre la lengua en el

aprendizaje tanto de la lengua o lenguas propias como de la primera lengua extranjera. Esta circunstancia

permitirá remitir los contenidos de este bloque a los conocimientos ya realizados sobre estructuras lingüísticas,

centrándose, de este modo, en elementos diferenciadores y en todo lo que pueda ser útil para comunicarse y

comprender a otros. La reflexión sobre el aprendizaje incluirá, como en la primera lengua extranjera, técnicas

para recordar, almacenar y revisar vocabulario, y el uso progresivo de diccionarios, libros de consulta y

tecnologías de la información y la comunicación. Además, se iniciarán en la reflexión sobre la utilización y el

significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Por otro lado, habrá

de aprender a autoevaluarse y corregir sus producciones orales y escritas, y a aceptar el error como parte del

proceso de aprendizaje mostrando una actitud positiva para superarlo.

Dimensión social y cultural

Por último, los alumnos han de reconocer y valorar la segunda lengua extranjera como instrumento de

comunicación en el aula, a la vez que aprecian el enriquecimiento personal que supone la relación con

personas pertenecientes a otras culturas y desarrollan el respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera.

Deben adquirir conocimientos sobre las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de los países donde

se habla esa lengua y mostrar interés por obtener informaciones de tipo histórico, geográfico o literario de estos

mismos países.

5.2.1. CONTENIDOS DEL PRIMER CURSO DE ESO

a) Escuchar, hablar y conversar

• Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula:

instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

• Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no

verbales.

• Obtención de información global en diferentes textos orales.

• Obtención de información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como


números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes.

• Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal

y de los conocimientos previos sobre la situación.

• Producción de textos orales cortos, inteligibles y eficaces, con estructura lógica y con pronunciación

adecuada.

• Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con

experiencias e intereses personales.

• Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en

las actividades de aula.

• Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de

elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo:

demanda de repetición y aclaración entre otras.

• Aceptación de los errores propios como algo natural.

b) Leer y escribir

• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

• Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos sencillos

auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad o

relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

• Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

• Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de

elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el

contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que

conocen.

• Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su

diferenciación del lenguaje oral.

• Práctica de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo completando o modificando frases

y párrafos sencillos.

• Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones

comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de

composición escrita (planificación, textualización y revisión).

• Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las

comunicaciones escritas.

• Cuidado en la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

c) Reflexión sobre la lengua

A. Funciones del lenguaje y gramática

• Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: artículo,


sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

• Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles:

1. Tomar contacto, identificarse, saludar, presentar (se), despedirse, dar las gracias.

• Saludos y despedidas.

• Presente de s'appeler, être, avoir y connaître.

• Presentativos: voici, voilà.

2. Comprender, pedir y dar información personal.

• Las nacionalidades; países de la Unión Europea y francófonos.

• Adjetivos (masculino/femenino; diferencias gráficas y fonéticas).

• Presente del verbo parler.

3. Comprender, pedir y dar información sobre personas; comparar estas informaciones.

• La afirmación: oui/si, d'accord.

• Las profesiones (masculino/femenino; diferencias gráficas y fonéticas).

• Formación del plural (diferencias gráficas y fonéticas).

• Artículos definidos e indefinidos.

• Presente del verbo habiter.

• Adverbios de lugar: où, d'où.

• Conectores: et, mais.

4. Identificar objetos y personas.

• Qu'est-ce que c'est?, qui est-ce?, c'est, Il/Elle est, Ils/Elles sont, c'est, ce sont.

5. Comprender, pedir y dar información sobre las características de personas/cosas.

• Adjetivos calificativos (femenino/masculino; diferencias gráficas y fonéticas). Los colores.

• La negación non, ne.... pas, pas du tout.

• Comment...?

• La edad.

• Numerales cardinales (1-20).

6. Comprender, pedir y dar información sobre la posesión.

• À qui est-ce? c'est à + pronombres tónicos/nombres.

• Presente del verbo avoir (todas las personas).

• Determinantes posesivos (un solo poseedor).

7. Comprender, pedir y dar información sobre la localización de personas/cosas. Cantidades.

• II y a, est-ce qu'il y a, il n'y a pas de, etc.

• Preposiciones y adverbios de lugar más usuales.

• Presente de savoir, croire.

• Numerales cardinales (de 20 en adelante).


8. Comprender, pedir y dar información sobre el clima en diferentes países y ciudades.

• Presente de faire. Il y a.

• Preposiciones + países, regiones y ciudades (en, à, au, aux).

9. Comprender, pedir y dar información sobre la localización de lugares/edificios. Itinerarios.

• Fórmulas de cortesía.

• Où se trouve, pour aller à, etc.

• Artículos contractos (au/aux, du/des).

• Presente de aller, venir.

• Adverbios y locuciones de lugar más usuales.

B. Léxico

• Identificación y uso de expresiones comunes, frases hechas sencillas y léxico, relativos a contextos

concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

• La fecha. Los días de la semana. Las estaciones y los meses del año. El clima. Países y

nacionalidades. El aula. Las partes del cuerpo. El entorno familiar y escolar. Los edificios/ lugares de

un pueblo/ciudad. Los colores.

• Fórmulas y expresiones.

C. Fonética

• Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y

frases.

• Identificación de algunos símbolos fonéticos con la pronunciación de fonemas de uso frecuente.

• Fonemas de especial dificultad. Sonidos más característicos de la lengua francesa, insistiendo en las

diferencias con la lengua materna.

• Acentuación.

• Liaison y élision.

d) Reflexión sobre el aprendizaje

• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

• Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, biblioteca o

tecnologías de la información y la comunicación.

• Reflexión guiada sobre el uso de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones

comunicativas.

• Iniciación en estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas.

• Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.


• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de

ella.

• Participación activa en actividades y trabajos grupales.

• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

e) Aspectos socioculturales .

• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y

con personas de otras culturas.

• Identificación e interpretación de rasgos socioculturales de otros países y culturas donde se habla la

lengua extranjera.

• Comparación entre elementos sociales y culturales transmitidos por la lengua extranjera y los propios.

• Adecuación de usos socioculturales de la lengua extranjera cuando ésta es el medio de comunicación

entre hablantes cuyas lenguas maternas son diferentes.

• Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua

extranjera, obteniendo la información por diferentes medios.

• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la

lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

• Diferenciación de usos formales e informales de la lengua extranjera.

• Uso de fórmulas adecuadas en las relaciones sociales: saludos, cartas, etc.

• Apertura hacia otras formas de pensar, ver y organizar la realidad.

• Respeto hacia costumbres y tradiciones diferentes a las propias.

• Valoración de nuestra propia cultura en contraste con la que transmite la lengua extranjera.

Además, estos contenidos podrán ser ampliados, siempre basándose y apoyándose en el libro de texto,

cuando el profesor considere oportuno y necesario hacerlo, bien para presentar un aspecto nuevo de una parte

de la lengua, bien para ampliar el vocabulario, bien para explicar un problema gramatical o bien para llenar

lagunas existentes en temas esenciales de esta lengua.

5.2.2. CONTENIDOS DEL SEGUNDO CURSO DE ESO

a) Habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir.

1. Anticipación sucesiva de ideas mientras se escucha o lee.

2. Identificación de la estructura propia de los distintos tipos de textos : cartas, narraciones, etc.

3. Distinción entre información relevante e irrelevante en función de la tarea planteada.

4. Interacción con interlocutores de forma semi-controlada y libre.

5. Relato de historias oralmente o por escrito.

6. Iniciativa para leer de forma autónoma.

7. Uso de modelos de textos tanto orales como escritos para producir textos personalizados.

8. Revisión de borradores en la producción escrita antes de editar el texto definitivo.


b) Reflexión sobre la lengua

A. Funciones del lenguaje y gramática.

1. Saludar, presentarse formal e informalmente, pedir y dar información personal.

2. Describir cosas, lugares y personas. Expresar las obligaciones y rutinas asociadas con ellas.

3. Expresar acontecimientos pasados.

4. Hablar sobre habilidades. Dar y pedir permiso.

5. Dar consejos.

6. Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones.

7. Expresar acontecimientos futuros, decisiones y hacer predicciones.

8. Expresar condiciones.

B. Fonética.

1. Pronunciación de fonemas de especial dificultad.

2. Los sonidos

3. La ç + a, o, u.

4. Acentuación de palabras y frases.

5. Ritmo y entonación de frases

C. Léxico

1. Relacionado con los temas tratados: el colegio, la alimentación, la ropa, la familia, la casa, las

actividades de ocio, la descripción física y el carácter, el medio ambiente, la radio y la televisión, la ciudad, las

vacaciones.

2. Fórmulas y expresiones.

c) Aspectos socioculturales

1. Identificación e interpretación de elementos semióticos (gestuales, entonativos, proxémicos, etc.),

usados por hablantes franceses.

2. Comparación entre elementos culturales y sociales de la lengua francesa transmitidos por hablantes

de distintos países.

3. Desarrollo de habilidades interculturales en el uso de la lengua francesa.

4. Identificación de aspectos socioculturales que se utilizarían con hablante nativos de lengua francesa

y con hablantes de otras procedencias.

5. Familiaridad con registros y variedades de la lengua francesa.

6. Interés por conocer informaciones culturales diversas de tipo histórico, geográfico, literario, etc.

7. Respeto hacia los hablantes de lengua francesa, superando visiones estereotipadas.

8. Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación internacional.






Conocimientos y aprendizajes básicos para que el alumno alcance una evaluación positiva en 2º ESO

Los alumnos deben ser capaces de:

• Comprender y producir mensajes orales cortos y sencillos, adecuados a su nivel.

• Comprender y producir mensajes escritos cortos y sencillos, adecuados a su nivel.

• Situar y describir un lugar.

• Saber utilizar los artículos partitivos.

• Distinguir las diferentes formas de interrogación.

• Conocer el presente y el imperativo de los verbos del primer grupo.

• Expresar la obligación con las estructuras il faut y on doit.

• Utilizar el passé composé conjugado con el verbo avoir.

5.2. 3. CONTENIDOS DEL TERCER CURSO DE ESO

a) Escuchar, hablar y conversar

• Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.

• Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas

concretos y conocidos.

• Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados con

lentitud y claridad.

• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: anticipación del contenido, uso del

contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras

clave, identificación de la intención del hablante.

• Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos,

experiencias y conocimientos diversos.

• Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con

diversos fines comunicativos, manteniendo el equilibrio entre la frase formal y la fluidez.

• Empleo de respuestas adecuadas a la situación de comunicación.

• Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación así

como de estrategias que resuelvan las dificultades en la interacción.

b) Leer y escribir

• Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.


• Comprensión de la información general y específica de textos auténticos y adaptados, en soporte papel

y digital, sobre temas cotidianos de interés general o relacionados con contenidos de otras materias del

currículo.

• Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.

• Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de

realizar actividades individuales o en grupo.

• Uso de diferentes estrategias de lectura: elementos textuales y no textuales, uso del contexto, de

diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.

• Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e

informal).

• Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para

marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de

composición escrita (planificación, textualización y revisión).

• Reflexión sobre el proceso de escritura, con especial atención a la revisión de borradores.

• Comunicación escrita con hablantes de la lengua extranjera: cartas, e-mail, etc.

• Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.

• Cuidado en la presentación de los textos escritos, en soporte papel y digital.

c) Conocimiento de la lengua

A. Funciones del lenguaje y gramática

• Identificación de rasgos que diferencian el código oral y el escrito.

• Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación:

1. Describir, identificar, comparar personajes; contradecir y demostrar interés.

• Repaso del presente de indicativo e imperativo (-er, -ir, -re, -oir).

• Repaso del passé composé. Concordancia del pronombre personal C.O.D. con el participio de pasado.

• Pronombres relativos qui, que.

• Sans + infinitivo.

• Poner de relieve: C'est ... qui/que.

2. Expresar emociones y obligaciones, protestar, negar, razonar, prohibir.

• Escribir una carta.

• Devoir + infinitivo.

• Il faut + infinitivo.

• Il est interdit de + infinitivo.

• Défense de + infinitivo.

• Adverbios de modo.

3. Expresar la certeza/suposición, la condición, la precisión.

• Si + presente

• Devoir, pouvoir, vouloir.

4. Describir hábitos pasados, expresar la anterioridad: el imperfecto. Reforzar la afirmación. La inmediatez en la

acción.


• Passé récent: Venir de + infinitivo.

• Futur proche: Aller + infinitivo.

• Futuro simple. Condicional simple.

• Oui/si.

5. Describir y comparar objetos. Rechazar cortésmente.

• Repaso de la comparación.

• Superlativo relativo y absoluto.

• Pronombres posesivos.

• Pronombres demostrativos.

6. Amenazar, expresar sorpresa, expresar una opinión personal.

• Lugar de los pronombres personales en la oración.

• Pronombres relativos: qui, que, dont, où.

B. Léxico

• Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de

interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del

currículo.

• Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y sufijos habituales.

• Fórmulas y expresiones.

C. Fonética

• Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial

dificultad.

• Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación (exclamación, expresión de

emociones, sentimientos, certeza, etc.) y acentuación de palabras y frases (acentos tónicos,

acentuación del discurso).

• Liaison y enchaînement.

d) Reflexión sobre el aprendizaje

• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

• Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios,

libros de consulta, biblioteca o tecnologías de la información y la comunicación.

• Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante

comparación y contraste con las lenguas que conoce.

• Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.


• Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje autónomo.

• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de

ella.

• Participación activa en actividades y trabajos grupales.

• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

d) Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancia, etc.) asociadas a situaciones

concretas de comunicación.

• Identificación de las normas y comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua

extranjera: estilos de vida, sentido del humor, hábitos, etc.

• Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla la

lengua extranjera: días festivos, festivales, etc.

• Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua

extranjera: mensajes por correo electrónico, cartas, postales, invitaciones, etc.

• Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras

costumbres, tradiciones, patrimonio histórico-artístico, etc.

• Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera, con independencia de su origen, raza o lengua

materna, propiciando el acercamiento y eliminación de barreras en la comunicación.

• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras

culturas.

• Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la comunicación con

otras personas que aprenden la misma lengua extranjera. Correspondencia escolar.

• Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los organismos internacionales, en los

nuevos sistemas de comunicación tecnológica y su utilidad para comunicar con personas de

procedencias diversas. Utilización de Internet.







• Comprender y producir mensajes orales adecuados a su nivel

• Comprender y producir mensajes escritos adecuados a su nivel

• Conocer el presente de indicativo y el imperativo


• Utilizar el passé composé

• Expresar la obligación y la prohibición

• Utilizar el pasado reciente, el presente continuo y el futuro próximo

• Utilizar las comparativas

• Reconocer los diferentes pronombres relativos.

5.2.4. CONTENIDOS DEL CUARTO CURSO DE ESO

a) escuchar, hablar, conversar.

1. Comprensión del significado general y específico de charlas sobre temas conocidos presentados de

forma clara y organizada.

2. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.

3. Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios

audiovisuales con lenguaje claro y sencillo.

4. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de

los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e

intención del hablante.

5. Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobres experiencias, acontecimientos y

contenidos diversos, teniendo en cuenta los elementos de cohesión y coherencia.

6. Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales.

7. Transmisión a otras personas de la información esencial de lo que se ha escuchado.

8. Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal

con diversos fines comunicativos, mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los

demás.

9. Empleo de respuestas autónomas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

10. Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.

11. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

b) Leer y escribir.

1. Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga.

2. Identificación de la intención del emisor del mensaje.

3. Inferencia de significados e informaciones desconocidas, mediante la interpretación de elementos

lingüísticos y no lingüísticos.

4. Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de interés general o

referidos a contenidos de otras materias del currículo.

5. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.

6. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de

realizar tareas específicas.

7. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.


8. Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos

necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre las ideas y utilización autónoma de

estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

9. Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

10. Comunicación escrita con hablantes de la lengua extranjera: cartas, e-mail, etc.

11. Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.

12. Transmisión a otras personas de información esencial sobre lo que se ha leído: toma de notas,

estructuración de las mismas, resumen.

13. Cuidado en la presentación de los textos escritos, en soporte papel y digital.

c) Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos

A. Funciones del lenguaje y gramática.

Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación:

1. Dar órdenes con cortesía, expresar la opinión, aconsejar, hacer hipótesis.

- Expresión de la condición. - Si + imperfecto + condicional simple. - Pronombres demostrativos (revisión). - Expresiones con avoir. 2. Relatar acontecimientos pasados, cronología.

- Imperfecto.

- Valores de passé composé y del imperfecto (revisión).

- Repaso y profundización de los pronombres en, y.

- Utilización de los pronombres demostrativos + qui, que, de.

- Expresar la anterioridad, la simultaneidad y la posterioridad.

3. Pedir y dar información.

- Repaso de las tres modalidades de la frase interrogativa.

- La frase exclamativa.

- Adjetivos y pronombres indefinidos.

- Adjetivos y pronombres interrogativos. Adjetivos exclamativos.


4. Expresar la causa, la concesión, la consecuencia y la finalidad. Argumentar, mostrar acuerdo y desacuerdo.

- La restricción y la excepción.

- Partículas que estructuran el discurso o la argumentación: dábord, puis, ensuite, enfin.

- La doble negación: ne…ni ….ni.

- Presente de subjuntivo.

B. Léxico

- Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas

cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Reconocimiento de antónimos, sinónimos. “falsos amigos” y formación de palabras a partir de prefijos y

sufijos.

C.Fonética

- Reconocimiento y profundización en el uso de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial

dificultad.

- Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de

palabras y frases.

- Pronunciación de fonemas de especial dificultad.

3.2. Reflexiones sobre el aprendizaje.

- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de

consulta, biblioteca o recursos digitales e informáticos.

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y

contraste con las lenguas que conoce.

- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

- Participación activa en actividades y trabajos grupales.

- Confianza e iniciativa par expresarse en público y por escrito.

D) Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.

- Uso de un registro adecuado en función de la situación de comunicación: formal, neutro, informal.

- Interés por identificar perspectivas socioculturales en las noticias o temas de actualidad que transmiten los

medios de comunicación.


- Identificación, conocimiento y valoración crítica de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad

francesa, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.

- Profundización en el conocimiento de los elementos culturales más relevantes de Francia y los países

francófonos obteniendo la información por diferentes medios.

- Respeto a las diferencias de opinión sobre temas de interés y aceptación de las distintas perspectivas

socioculturales.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de francés,

utilizando soporte papel o medios digitales.

- Disposición favorable para entender y hacerse entender en francés, y respetar estilos formales e informales

en función del interlocutor.

- Valoración de la lengua francesa en las tecnologías de la comunicación como instrumento que favorece las

relaciones personales e internacionales: Internet, grupos de noticias, etc.

- Valoración de la importancia de la lengua francesa en las relaciones internacionales.



• Comprender y producir mensajes orales adecuados a su nivel

• Comprender y producir mensajes escritos adecuados a su nivel

• Expresar la causa y la consecuencia

• Utilizar los pronombres relativos compuestos

• Reconocer y utilizar las diferentes oraciones condicionales

• Expresar la posesión

• Utilizar los pronombres en / y

• Utilizar convenientemente el passé composé y el pretérito imperfecto

• Expresar la concesión

5.2.5. CONTENIDOS DE PRIMERO DE BACHILLERATO

Conforme al BOCyL del 11 de junio de 2008, los contenidos de bachillerato son:

1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Escuchar y comprender:

• Comprensión des lignificado general y específico de exposiciones orales sobre temas concretos o con

cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.

• Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos

en lengua estándar.

• Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano de interés general, con el


fin de contestar en el momento.

• Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos y para captar las ideas

principales.

• Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de

entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar:

• Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la

comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.

• Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses o de su especialidad

con corrección gramatical razonable y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

• Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre

temas actuales, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y

crítica ante las aportaciones ajenas.

• Participación de forma respetuosa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión,

sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción.

2. LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de textos escritos:

• Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas

diversos.

• Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos. Identificación

de las ideas principales y secundarias.

• Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de

organizar la información.

• Identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el fin de captar su cohesión

y coherencia.

• Comprensión de posturas y puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de

actualidad.

• Lectura autónoma de textos diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y

profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se

persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y

disfrutar.

Composición de textos escritos:

• Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización, articulación

y cohesión del texto.

• Redacción de textos sobre temas personales, actuales o de interés académico, con claridad, corrección

gramatical razonable y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado.


• Redacción de cartas, tanto informales como con un cierto grado de formalidad, respetando su estructura.

• Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de realizar un texto coherente, utilizando los elementos

de enlace adecuados.

• Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada,

atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

Conocimientos lingüísticos:

• Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y

relacionados con otras materias del currículo.

• Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.

• Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos

de texto e intenciones comunicativas.

• Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.

• Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la

expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje:

• Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal,

hablado y escrito.

• Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.

• Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.

• Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante

comparación y contraste con las suyas propias.

• Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección para progresar en el aprendizaje autónomo de la

lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las

tecnologías de la información y comunicación.

• Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

4. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL.

• Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.

• Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes,

valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua francesa y de la propia.

• Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al canal de

comunicación, al soporte, etc.

• Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países

donde se habla francés.

• Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador


del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.

• Reconocimiento de la importancia de la lengua francesa como medio para acceder a conocimientos que

resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CICLO DE ESO

Siguiendo las directrices aparecidas en el BOCyL de 13 de junio de 2007, los del primer ciclo de E.S.O. quedan

de la siguiente forma:

I- Habilidades comunicativas.

1. Identificar la información global y específica en testos orales (conversaciones, exposiciones breves y

diálogos) sobre temas que resulten familiares al alumno y en textos escritos de carácter auténtico, sencillos y

de extensión limitada (descriptivos y narrativos), siendo capaces de predecir el significado de algunos

elementos a través del contexto.

2. Participar en intercambios orales breves relativos a situaciones conocidas, empleando un lenguaje sencillo e

incorporando expresiones usuales en las relaciones sociales.

3. Leer individuamente, utilizando el diccionario con eficacia, textos con apoyo visual y libros sencillos para

jóvenes, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos utilizando los conectores y el léxico

apropiados, y que sean comprensibles para el lector. Se prestará atención a los pasos seguidos para mejorar la

producción escrita.

II- Reflexión sobre la lengua.

1. Manifestar en la práctica el conocimiento de los aspectos formales del código de la lengua francesa

(morfología, sintaxis y fonología), tanto a través de actividades contextualizadas sobres puntos concretos como

por su correcta utilización en las tareas de expresión oral y escrita.

2. Inducir las reglas de funcionamiento de la lengua francesa a partir de la observación de regularidades y

aplicar procesos de inducción y deducción de forma alternativa.

3. Establecer relaciones entre funciones del lenguaje, conceptos gramaticales y exponentes lingüísticos.

4. Usar términos lingüísticos básicos para referirse a elementos gramaticales, tanto en los procesos de uso

como de reflexión sobre los mismos.

III- Aspectos socioculturales

1. Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma explícita o implícita en los textos con los

que se trabaja, e identificar informaciones culturales de tipo geográfico, histórico, literario, etc.

2. Usar registros, variedades fórmulas y estilos adecuados a la situación ce comunicación, el interlocutor y la

intencionalidad comunicativa.


3. Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto hacia los valores y

comportamientos de otros pueblos.

4. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua francesa como contraste con

los propios.

6.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CURSO DE ESO

Siguiendo las directrices aparecidas en el BOCyL de13 de junio de 2008, los del tercer curso de E.S.O. quedan


I-Habilidades comunicativas

1. Extraer la información global y específica, la idea principal y los detalles más relevantes en mensajes orales

(emitidos en situaciones de comunicación cara a cara o por medios de comunicación mecánica) y en textos

escritos auténticos, siendo capaz de realizar inferencias a partir del contexto.

2. Participar en conversaciones breves utilizando las estrategias comunicativas más adecuadas para

comprender y hacerse comprender y transmitiendo a otros la información que conoce el hablante.

3. Leer textos de forma extensiva con finalidades diversas y demostrar su comprensión a través de una tarea.

4. Redactar textos sencillos, utilizando la gramática y el léxico adecuados, así como los recursos de cohesión

que los hagan comprensibles al lector.

II- Reflexión sobre la lengua

1. Mostrar habilidades para poner en práctica el conocimiento de los aspectos formales del código de la lengua

francesa (morfología, sintaxis y fonología), valorando su importancia para tener éxito en la comunicación.

2. Observar regularidades en el sistema de la lengua francesa, analizarlas y llegar a conclusiones que permitan

formular reglas.

3. Reformular de forma progresiva aquellas normas o reglas que se identifiquen como erróneas.

4. Identificar y usar las distintas formas lingüísticas asociadas a la misma función del lenguaje.

III-Aspectos socioculturales

1. Interpretar correctamente el uso de fórmulas, normas y comportamientos que se transmiten a través de los

textos y tener interés por ampliar el conocimiento de datos culturales.

2. Valorar la cultura propia a partir del conocimiento de otras culturas y el contraste entre las mismas.

3. Aproximar los mensajes que se desean transmitir a las características particulares del interlocutor,

respetando las diferencias de pronunciación, acento o grado de conocimiento de la lengua francesa.

4. Apreciar el uso de la lengua francesa como medio para establecer relaciones con personas de procedencias

distintas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando respeto hacia la diversidad cultural y social.


6.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CUARTO CURSO DE ESO

Siguiendo las directrices aparecidas en el BOCyL del 23 de mayo de 2007, los del cuarto curso de ESO quedan


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos

orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que

no exijan conocimientos especializados.

2. Participar en interacciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la

comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender y extraer de manera autónoma la información general y específica de diversos textos escritos

auténticos y adaptados y de extensión variada, discriminando hechos y opiniones e identificando en su caso

intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía textos diversos, con una estructura lógica, utilizando las convenciones

básicas, el léxico apropiado y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, para marcar la relación

entre ideas y hacerlos comprensibles para el lector.

5. Utilizar de forma consciente y autónoma los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la

lengua francesa en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de

autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar determinadas estrategias de aprendizaje, poner ejemplos de otras posibles y

decidir sobre las más adecuadas.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para buscar y seleccionar

información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y establecer

relaciones personales orales y escritas, mostrando interés en la realización de las tareas.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países de habla francesa y establecer

algunas relaciones entre las costumbres, usos, actitudes y valores más significativos de la sociedad francesa y

la propia y mostrar respeto hacia los mismos, valorando críticamente la propia cultura.

6.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE BACHILLERATO

Siguiendo las directrices aparecidas en el BOCyL de 11 de junio de 2008, los criterios de evaluación de 1º

bachillerato quedan establecidos de la siguiente forma:

1- Extraer la información global y específica en los mensajes orales emitidos por los compañeros, el

profesor, hablantes de francés o por los medios de comunicación.

2- Extraer información global y específica en textos escritos auténticos que versen sobre temas de interés

general y de actualidad, utilizando destrezas y estrategias relacionadas con distintos tipos de lecturas.

3- Participar con fluidez en conversaciones o debates preparados de antemano, utilizar las estrategias

adecuadas para asegurar la comunicación con el interlocutor y producir mensajes coherentes y con la

corrección formal necesaria par hacer posible dicha comunicación.

4- Redactar textos diversos con la corrección morfosintáctica necesaria para su comprensión y utilizar los

distintos elementos que aseguren la cohesión y la coherencia del texto.


5- Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o deducción de las reglas

correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencia (gramaticales, léxicos, ortográficos,

fonéticos y textuales) que faciliten la sistematización del aprendizaje.

6- Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos

adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la

autonomía en el aprendizaje.

7- Conocer y valorar la diversidad social y cultural que se transmite en la lengua extranjera, buscando

similitudes y deferencias e incorporando datos de tipo geográfico, histórico, artístico, literario,

sociológico, etc. en situaciones contextualizadas.

7. COMPETENCIASBÁSICAS

7.1 CONTRIBUCIÓN DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ESO.

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación

lingüística de manera directa, completando y enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y

expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el

desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo

sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta

competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una

relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia

comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las

convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos

y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de

funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la

adquisición de esta competencia. A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del

pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta

de aprendizaje por excelencia.

Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a

aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y

recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y

alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones,

expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se

rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio

aprendizaje, para que cada alumno y cada alumna pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los

hacen más eficaces. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre

el propio aprendizaje que ya se inició en Educación primaria pero que debe adquirir en esta etapa un grado

mayor de sistematización. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de

forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo

la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las

lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las

diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y


transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el

reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información

personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es

especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a

participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir

diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir

acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento

de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la

posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e

inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera

facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de

comunicarnos utilizándola.

Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes

de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo,

en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización

de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente

al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la

lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural

al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área

contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que

producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y

en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a

partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia

autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el

manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en

funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en

la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

7.2. COMPETENCIAS BÁSICAS DEL PRIMER CURSO DE ESO

a) Competencia en comunicación lingüística.

• Descubrimiento de la lengua francesa; saludar; presentarse.

• Adquisición de estrategias básicas para identificar y describir un objeto; expresar lo que gusta y lo que

no gusta; deletrear el nombre.

• Adquisición de estrategias básicas para pedir y dar información sobre alguien; expresar la fecha, situar

objetos y personas.


• Adquisición de estrategias básicas para preguntar y decir la edad; expresar una preferencia; describir a

alguien; aprender a pedir ayuda oralmente.

• Adquisición de estrategias básicas para preguntar y decir el precio; dirigirse a alguien cortésmente;

enumerar; expresar una apreciación; expresar una preferencia.

• Adquisición de estrategias básicas para dar y pedir una explicación; situarse en el tiempo; expresar la

hora; hablar sobre la meteorología; hablar del tiempo de ocio; redactar una invitación.

• Adquisición de estrategias básicas para hablar de una acción pasada y de las vacaciones.

b) Competencia matemática.

• Contar hasta 1000.

• Lectura de porcentajes (La famille et les loisirs).

• Utilizar y conocer la terminología relativa al cálculo (sumar, restar, multiplicar y dividir).

• Utilizar las cifras y los números (la fecha; los números de teléfono).

• Leer un gráfico.

• Expresar la velocidad.

c) Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico.

• Conocer las ventajas de algunas prácticas para una vida saludable: una alimentación equilibrada y el

deporte.

• Conocer las repercusiones de las actividades industriales en el entorno: contaminación. La presencia

de los animales en la vida de las personas.

• Sensibilización al medioambiente.

d) Tratamiento de la información y competencia digital.

• Búsqueda en Internet de nombres de moda. Observación sobre el mal uso de las nuevas tecnologías.

• Búsqueda en Internet de los programas de televisión predilectos de los jóvenes franceses.

• Búsqueda en Internet de información sobre las vacaciones escolares en Francia.

e) Competencia social y ciudadana.

• Sensibilización a la cultura francesa (descubrimiento de signos, símbolos y productos franceses).

• Comprender la realidad social francesa: el sistema educativo francés.

• Comprender la realidad social francesa: la familia y la casa.

• Comprender la realidad social francesa: acercamiento a las festividades en Francia, las relaciones

personales.

• Comprender la realidad social francesa: el consumo, las compras y el comercio en Francia. Los

distintos registros de lengua.

• Comprender la realidad social francesa: las aficiones y los deportes en Francia.

• Comprender la realidad social francesa: viajes y vacaciones, patrimonio cultural (Le jeu des sept

familles).

f) Competencia cultural y artística.


• Compartir la cultura francesa: charades, canciones. Leer y comprender un tebeo. Actividad de

fabricación de una cartuchera.

• Actividad de manipulación y fabricación de una caja secreta.

• Compartir la cultura francesa: descubrimiento de una comptine. Leer y comprender un tebeo. Actividad

creativa: organización y preparación de un desfile de moda.

• Compartir la cultura francesa: chistes, poesía. Actividad de manipulación y fabricación de una funda

para CD.

• Compartir la cultura francesa: trabalenguas, chistes, adivinanzas y refranes. Actividad de fabricación de

un reloj.

• Compartir la cultura francesa: trabalenguas, expresiones. Actividad de manipulación y fabricación:

preparar y observar huellas digitales, creación de naipes (Le jeu des sept familles).

g) Competencia para aprender a aprender.

• Uso de estrategias básicas de comprensión de vocabulario. Tomar conciencia del propio aprendizaje

(Mon journal d’apprentissage).

• Uso de estrategias básicas para comprender a alguien que habla. Tomar conciencia del propio

aprendizaje (Mon journal d’apprentissage).

• Utilización del francés en intercambios orales. Tomar conciencia del propio aprendizaje (Mon journal

d’apprentissage).

• Uso de estrategias básicas para elaborar una invitación. Tomar conciencia del propio aprendizaje (Mon

journal d’apprentissage).

• Uso de estrategias básicas para aprender a escribir una tarjeta postal. Tomar conciencia del propio

aprendizaje (Mon journal d’apprentissage).

h) Autonomía e iniciativa personal.

• Responsabilidad y desarrollo de la capacidad para juzgar (Plaisir de faire), puesta en común de los

resultados, respeto por las producciones propias y las de los demás.

• Realización de un proyecto en grupo. Trabajo de cooperación (preparación del desfile de moda).

7.3. COMPETENCIAS BÁSICAS DEL SEGUNDO CURSO DE ESO


• Adquisición de estrategias básicas para hablar de los deportes, de la naturaleza y de las actividades de

ocio.

• Expresar la obligación, los gustos y las preferencias.

• Expresar la negación parcial.

• Rellenar una ficha, escribir una carta y un correo electrónico, mandar repetir y comprobar si se ha

entendido.



• Utilizar las cifras y los números para decir y comprender el precio, la fecha y la hora.

c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

• Conocer los beneficios de ciertas prácticas para una buena salud: el deporte. La protección del

medioambiente

• Conocer y descubrir las nuevas tecnologías en comunicación: los medios de comunicación.


• Búsqueda en Internet de información sobre ciudades francesas y sobre personajes importantes de

lengua francesa.

• Búsqueda en Internet de información sobre el dinero de los adolescentes y sobre la Revolución

francesa.

• Búsqueda en Internet información sobre la geografía francesa.

• Conocer y descubrir las nuevas tecnologías en comunicación: el Chat para poder comunicarse con

chicos y chicas de lengua francófona.

• Reflexionar sobre la importancia de la evolución de las nuevas tecnologías en el medioambiente.


• Comprender la realidad social francesa: los espectáculos y las artes.

• Comprender la realidad social francesa: el sistema escolar francés después de la ESO, la importancia

de las nuevas tecnologías.

• Comprender la realidad social francesa: el dinero de los adolescentes.


• Compartir la cultura francesa: poesía y expresiones idiomáticas.

• Actividad creativa: fabricación de una careta.

• Actividad creativa: fabricación de un póster sobre la protección del medioambiente.

• Actividad creativa: fabricación de un colage para presentarse.


• Uso de estrategias básicas para hacer una exposición y clasificar los hechos. Tomar conciencia del

propio aprendizaje (Carnet de route ).

• Uso de estrategias básicas para realizar una encuesta

• Uso de estrategias básicas para hacer un resumen y describir.

• Uso de estrategias básicas para preparar una entrevista.



• Responsabilidad y desarrollo de la capacidad de juzgar (Projet). Puesta en común de los resultados.

7.4. COMPETENCIAS BÁSICAS DE TERCER CURSO DE ESO


• Adquisición de estrategias básicas para hablar del instituto y del material escolar en presente y en

pasado, del reglamento interno del centro, expresar la obligación y formular y comunicar conclusiones.

• Adquisición de estrategias básicas para expresar una apreciación positiva, la posesión, dirigirse a

alguien o pedir un favor. Clasificar acciones.

• Adquisición de estrategias básicas para hablar de las compras, del consumo y la restauración: saber

pedir en un restaurante, dar una opinión sobre la comida, expresar la cortesía y formular un deseo.


• Utilizar las cifras y los números para expresar la duración, la hora y la fecha.

• Utilizar las cifras y los números para expresar y comprender los precios, la talla, la cantidad y el

porcentaje.

• Utilizar las cifras y los números para leer y comprender un porcentaje y una fecha.

c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

• Conocer la evolución de la escuela: desde su creación hasta nuestros días. La importancia de las

nuevas tecnologías en el sistema escolar.

• Búsqueda en Internet de información sobre el dinero de los adolescentes y sobre la Revolución

francesa.

• Conocer y descubrir las nuevas tecnologías en comunicación: los medios de comunicación

• Conocer y descubrir las nuevas tecnologías en comunicación: el chat. Reflexionar sobre la importancia

de la evolución de las nuevas tecnologías en el medioambiente


• Búsqueda en Internet de información sobre la ciudad de Ginebra y sobre la historia de la educación.


• Comprender la realidad social francesa: el reglamento interno de un centro escolar: normas de

convivencia, horarios... La enseñanza en Francia a través del tiempo.



• Compartir la cultura francesa: expresiones francesas con la palabra langue; poesía. Actividad creativa:

fabricación de un colage representando la clase ideal.


• Uso de estrategias básicas para comprender un texto oral y hablar sobre uno mismo. Tomar conciencia

del propio aprendizaje (Carnet de route).


• Responsabilidad y desarrollo de la capacidad de realizar un proyecto individual (Projet). Puesta en

común de los resultados.

7.5. COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CUARTO CURSO DE ESO


• Adquisición de estrategias básicas para dar una opinión argumentando, pedir un punto de vista pedir y

tomar la palabra y expresar el acuerdo y el desacuerdo.

• Hacer hipótesis.

• Expresar la frecuencia y la simultaneidad de acciones.

• Hablar de los medios de comunicación.

• Adquisición de estrategias básicas para hablar del sistema escolar francés.

• Saber comunicarse a distancia.

• Hablar de los viajes y de las profesiones.

• Expresar una cantidad.


• Utilizar las cifras y los números para leer y comprender una fecha.

• Saber decir y comprender cifras de más de seis números.

• Saber utilizar los porcentajes y los precios.

c) Tratamiento de la información y competencia digital.

• Búsqueda en Internet de información sobre modistos y alta costura.

• Buscar información sobre ropa, zapatos, tiendas, precios.

• Búsqueda en Internet de información sobre personajes célebres de un mismo signo zodiacal.

d) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

• Conocer los beneficios de ciertas prácticas para una buena salud: el deporte.

• La protección del medioambiente.

• Conocer y descubrir las nuevas tecnologías en comunicación: los medios de comunicación.


• Reflexionar sobre la importancia de la evolución de las nuevas tecnologías en el medioambiente.


• Comprender la realidad social francesa: el dinero de los adolescentes. Evolución de los derechos de la

mujer a través de la historia. Les Semaines Nationales des Jeunes Cyclotouristes. Los intercambios

escolares.

• Comprender la realidad social francesa: el sistema escolar francés después de la ESO, la importancia

de las nuevas tecnologías.

• Comprender la realidad social francesa: los medios de comunicación. La moda de ayer a hoy.


• Compartir la cultura francesa: poesía, expresiones. Actividad creativa: fabricación de un objeto

inexistente.

• Actividad creativa: fabricación de un póster sobre la protección del medioambiente.

• Actividad creativa: fabricación de un póster representando el futuro de la humanidad.


• Uso de estrategias básicas para realizar una encuesta. Tomar conciencia del propio aprendizaje

(Carnet de route).

• Uso de estrategias básicas para hacer un resumen y describir. Tomar conciencia del propio

aprendizaje (Carnet de route).

• Uso de estrategias básicas para preparar una entrevista. Tomar conciencia del propio aprendizaje

(Carnet de route).


• Responsabilidad y desarrollo de la capacidad de juzgar (Projet). Puesta en común de los resultados.

8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICARSE

8.1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación, entendida como parte integrante del proceso de educación, orienta de forma permanente

los procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo que contribuye a la mejora del rendimiento de ambos. Para

que resulte eficaz, esta evaluación debe ser continua y estar atenta a la evolución del desarrollo del alumno,

tanto en el plano intelectual, como afectivo y social.

Evaluación inicial

Nos ayuda a conocer de forma rápida y ágil el perfil de la clase y las características dominantes del

alumnado. También permite que afloren los conocimientos previos y las representaciones de los alumnos


respecto al francés. Para ello, no es necesario recurrir a un análisis exhaustivo o a rigurosos tests de

conocimientos, sino, por el contrario, potenciar un tipo de actividad dinámica, fluida y tranquilizadora.

De esta manera, en la primera unidad (Unidad 0 en algunos cursos) se proponen actividades que no

sólo sirven de sensibilización al francés, sino que también cubren los objetivos propios de una evaluación

inicial. Algunos ejemplos de los procedimientos empleados son: reconocer el francés oral e identificarlo entre

otros idiomas, enumerar palabras ya conocidas a través de los anuncios, los productos de alimentación, el cine,

etc., reconocer la utilidad de la lengua extranjera, realizar pequeños intercambios orales e interacciones que

nos aportan información sobre las capacidades tanto lingüísticas como extralingüísticas de los alumnos, etc.

El alumno empezará a ser consciente de su aprendizaje, a medir sus progresos y a detectar tanto sus

limitaciones como sus habilidades. No se trata sólo de realizar tests o evaluaciones propiamente dichas, sino

que cualquier actividad de aprendizaje puede y debe transformarse en una actividad de evaluación formativa si

se explicitan las dificultades y la reflexión adecuada para mejorar.

Así, encontramos en todas las unidades diversos procedimientos y actividades que permiten llevar a

cabo esta evaluación formativa. Algunos ejemplos son: tests escritos que permiten al alumno hacer un recuento

de sus aciertos y errores, secciones de autoevaluación general sobre los contenidos, procedimientos y

actitudes, actividades que contribuyen a desdramatizar el error y a fomentar en el alumno un deseo de

superación, actividades que fomentan una evaluación exterior por parte de los compañeros (diálogos,

dramatizaciones, exposiciones de trabajos,...) y del profesor, etc. La comparación entre la autoevaluación y las

apreciaciones de los compañeros y del profesor permite que todos compartan y cotejen sus opiniones sobre el

proceso de enseñanza y aprendizaje.

Habrá también una evaluación asociada directamente a la nota y que figura como resultado de una

evaluación continua sobre las producciones de los alumnos.

Proponemos instrumentos diversos para llevar a cabo esta evaluación. Algunos ejemplos son los siguientes:

memorización de diálogos, recitación de poemas, pastiches, parrillas de ejercicios de escucha o comprensión,

balances orales y escritos, controles concretos sobre algún contenido gramatical, etc. Todo ello sin descuidar,

no sólo las producciones de los alumnos, sino su manera de realizarlas, es decir, la creatividad y otros medios

expresivos, sus recursos lingüísticos y no lingüísticos, etc., aspectos que también deben tenerse en cuenta a la

hora de evaluar.

Otros instrumentos de evaluación a lo largo de todo el curso son también:

• Las pruebas, tanto orales como escritas, serán variadas y parecidas a las realizadas en el aula. Estas

pruebas permitirán medir la capacidad del alumno en el uso correcto de la lengua francesa y facilitarán

la evaluación de conceptos y procedimientos.

• Observación sistemática, diaria y directa para valorar conceptos, procedimientos y actitudes.

• Revisión periódica de los cuadernos personales de los alumnos para realizar un mejor seguimiento de

la toma de apuntes, la organización del trabajo, la presentación.

La calificación del alumno en cada evaluación o en la evaluación final, se basará en la valoración de los


instrumentos relacionados, en el progreso observado desde principios de curso y en las capacidades

desarrolladas en relación con los conceptos, procedimientos y actitudes descritos en esta programación

didáctica.

8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

8.2.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN LA ESO

Los instrumentos de evaluación que hemos expuesto en la introducción al apartado de la evaluación pueden

agruparse en tres bloques constituidos por:

A. La observación directa y las producciones de los alumnos.

Este bloque contará un 40% de la nota final de cada evaluación.

-En 1º,2º y 3º de la ESO tanto el comportamiento, el interés, la participación, la colaboración, el hábito de

trabajo, la actitud respecto a los demás contará un 10%.En 4º de la ESO este punto contará un 0,5%.

-En 1º, 2º y 3º de la ESO El cuaderno de clase, los deberes y los controles de tareas individuales y colectivas

contarán un 15%.En 4º de la ESO este punto contará un 15%. Para este caso se tendrá en cuenta la

corrección morfológica, sintáctica y riqueza semántica, la capacidad de síntesis y de análisis, la selección

crítica de la información valorando la variedad de las fuentes consultadas, relación lógica entre los distintos

aspectos tratados en el trabajo elaborado.

En 1º, 2º y 3º de la ESO las producciones y pruebas orales contarán un 15%. En 4º de la ESO este punto

contará un 20%. Para este punto se tendrán en cuenta los siguientes criterios: Corrección en la expresión oral,

riqueza semántica, ordenación de ideas, adecuación de las preguntas a las respuestas.

Si un alumno no se presenta a un examen, éste sólo se le repetirá si se justifica su ausencia

convenientemente, bien mediante justificante médico, bien mediante justificación de su padre, madre o tutor

legal.

B. Pruebas específicas escritas.

Este bloque contará un 60% de la nota final de cada evaluación.

En cada evaluación se realizarán dos pruebas específicas del libro de texto.

Dado que hay dos unidades por trimestre se repartirá a ser posible una unidad por examen. Si algún punto de

gramática resulta especialmente difícil, se realizará una prueba exclusivamente sobre ese punto,

independientemente de que se haya llegado hasta la mitad del temario de la evaluación. Se tendrán en cuenta

los siguientes criterios:

-Presentación, corrección en la ortografía y en la expresión, orden y coherencia en la exposición, distinción

entre las ideas principales y las secundarias, capacidad de síntesis y de análisis, relación entre conceptos,

capacidad crítica, razonamiento lógico.

Sólo excepcionalmente se realizarán pruebas de recuperación.

Si un alumno copia durante una prueba automáticamente suspende la evaluación. Si fuera la última

evaluación el alumno tendría que presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre.


El hecho de obtener un 0% en alguno de los apartados supondrá el suspenso automático de la

evaluación.

La prueba extraordinaria de septiembre consistirá en una prueba que comprenda lo especificado en la

programación que contará el 70% de la nota final y la realización durante el verano de unos ejercicios que se

tendrán que presentar el día de la prueba extraordinaria y que contarán el 30% restante. Independientemente

de la nota obtenida la calificación de septiembre no será mayor de un 6, salvo casos excepcionales (alumnos

que por causas muy justificadas no hayan podido presentarse al examen de junio, enfermedad, etc) que el

departamento valorará.

8.2.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN BACHILLERATO

Los instrumentos de evaluación que se van a tener en cuenta estarán divididos en 2 grandes

apartados:

1. Pruebas específicas escritas: Estas pruebas, que cuentan un 60% de la nota final de la evaluación. En cada evaluación se

realizarán dos pruebas específicas del libro de texto.

Las pruebas escritas consistirán en una serie de ejercicios sobre los puntos de gramática y las

situaciones de comunicación tratados a lo largo de la evaluación con el libro de texto, así como ejercicios de

vocabulario y un texto para calificar la comprensión escrita En las pruebas escritas se tendrán en cuenta los

siguientes criterios:

• Presentación.

• Corrección gramatical.

• Corrección en la ortografía y expresión.

• Orden y coherencia en la expresión de ideas.

• Distinción entre las ideas principales y secundarias.

• Capacidad de síntesis y análisis.

• Relación entre conceptos.

• Capacidad crítica.

• Razonamiento lógico.

Si un alumno copiase durante la realización de una prueba escrita suspenderá esa evaluación. Si se

tratase de la última, tendría que presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre. Si un alumno no se

presenta a un examen, éste sólo se le repetirá si se justifica su ausencia convenientemente, bien mediante

justificante médico, bien mediante justificación de su padre, madre o tutor legal.

2. Observación directa y producciones de los alumnos : En este bloque contará el 40% de la nota final de la evaluación.

- Las producciones diarias y pruebas orales de los alumnos a lo largo de la evaluación contarán un 20% para

1º de Bachillerato y un 25% para 2º de Bachillerato.


- El comportamiento, el interés, la participación, la colaboración, el hábito de trabajo, la actitud respecto a los

demás contará un 0,5%.

- El cuaderno de clase, los deberes y los controles de tareas individuales y colectivas contarán un 10%

Las pruebas orales consistirán en la exposición de determinados temas previamente tratados en clase.

Cada alumno elegirá el tema que prefiera. Los alumnos dispondrán de una media de entre cinco y diez minutos

para su exposición. Posteriormente se le harán preguntas sobre el tema elegido. En las pruebas orales se

tendrán en cuenta los siguientes criterios:

• Corrección en la expresión oral.

• Riqueza semántica.

• Ordenación de ideas.

• Adecuación de las respuestas a las preguntas.

En las producciones escritas se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

• Corrección en la ortografía y expresiones.

• Orden y coherencia en la expresión de ideas.

• Utilización coherente del vocabulario y expresiones complejas.

• Presentación.

• Razonamiento lógico.

Todas las comprensiones escritas, orales, exámenes de verbos, ejercicios sobre películas, ejercicios

sobre lecturas, etc. formarán parte de este bloque. En el segundo trimestre se realizará una prueba sobre un

libro de lectura.

Si un alumno no entregase los ejercicios o las tareas encomendadas dentro del plazo establecido de

manera reiterada y sin justificación alguna se le bajará la nota, tanto como el profesor considere oportuno.

La prueba extraordinaria de septiembre consistirá en una prueba que comprenda los contenidos

especificados en la programación. Independientemente de la nota obtenida la calificación de septiembre no

será mayor de un 6, salvo casos excepcionales (alumnos que por causas muy justificada no hayan podido

presentarse al examen de junio, enfermedad, etc.) que el departamento valorará.

8.2.3. CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN BACHILLERATO

Los alumnos que suspendan tres o cuatro asignaturas podrán mantener o mejorar la nota del curso

anterior siempre:

• Que no haya existido abandono de la asignatura

• Que haya tenido un comportamiento adecuado a lo largo del curso

• Que haya asistido regularmente a clase


9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON FRANCÉS PENDIENTE

Los alumnos que durante el curso escolar 2012/2013 tengan el francés pendiente de cursos anteriores y sigan

cursando este área, serán evaluados de manera continua a lo largo del curso.

Los alumnos que hayan abandonado el estudio del francés, se ajustarán a los objetivos y contenidos

establecidos para el curso que tienen pendiente. Se les atenderá del modo siguiente:

En la ESO: Se les proporcionará ejercicios de recuperación y repaso de su nivel durante el primer trimestre

para posteriormente comentar con ellos los resultados de los ejercicios que han realizado. Estos ejercicios

contarán un 50% de la nota final y se deberán entregar a lo largo de las dos semanas siguientes a la vuelta de

las vacaciones de Navidad. A lo largo del mes de mayo se establecerá un día para la realización de una prueba

escrita. Esta prueba contará el 50% de la nota final.

En Bachillerato: Se les proporcionará ejercicios de recuperación y repaso de su nivel durante el primer trimestre

para posteriormente comentar con ellos los resultados de los ejercicios que han realizado. Estos ejercicios

contarán un 30% de la nota final y se deberán entregar a lo largo de las dos semanas siguientes a la vuelta de

las vacaciones de Navidad. A lo largo del mes de mayo se establecerá un día para la realización de una prueba

escrita en la que el alumno pueda reflejar su capacidad de expresión y comprensión. Esta prueba contará el

70% de la nota final.

PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA:

A los alumnos que pierdan este derecho a la evaluación continua se les realizará una prueba escrita

comprendiendo lo especificado en la programación y una prueba oral, siendo el valor de la prueba escrita el

70% por ciento de la nota y el 30% la prueba oral.

10. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO DIRIGIDAS A ALUMNOS DE ESO QUE PRESENTEN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Llegado el caso de que algún alumno presentase especiales dificultades de aprendizaje en esta materia (algo

prácticamente imposible, pues los alumnos que presentan mayores dificultades de aprendizaje no cursan una

segunda lengua extranjera), se le proporcionaría ejercicios de refuerzo adecuados a su nivel.

Si se diera el caso de que en 3º ESO algún alumno quisiese iniciar el estudio del francés, tal y como

aparece reflejado en el BOCyL de 13 de junio de 2007, y teniendo en cuenta la idiosincrasia de este centro,

sería imposible programar la enseñanza en dos niveles distintos, así pues, los nuevos alumnos se

incorporarían al grupo ya existente con alumnos que hubiesen cursado francés en 1º y 2º ESO y a los nuevos

alumnos se les propondrían ejercicios de refuerzo para que pudiesen alcanzar los objetivos previstos para ese

nivel.

Si fuera necesario el Departamento realizaría adaptaciones curriculares no significativas y /o significativas

para los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje que no se puedan paliar con la atención a la

diversidad.


11. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE

EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

Desde el Departamento de Francés se intentará lograr que el alumno conserve, o en su caso, descubra, el

hábito de la lectura como un elemento de disfrute personal. Nos propondremos desarrollar en los

adolescentes sus habilidades de lectura, escritura y expresión oral en el aprendizaje de cualquier materia.

Se promoverá en el alumno la capacidad de expresarse sobre diferentes temas con claridad, coherencia y

sencillez. El valor de la lectura es insustituible. Sin ella no es posible comprender la información contenida en los

textos y asimilarla de un modo crítico. La lectura estimula la imaginación y ayuda al desarrollo del

pensamiento abstracto.

Tras la revolución tecnológica, es necesario ampliar el concepto de lectura y no ligarlo exclusivamente a un

soporte concreto, sino a cualquiera de los nuevos medios.

Uno de los objetivos que esta asignatura persigue es conseguir que el alumno se interese por asuntos de

índole de todo tipo, que se acerque a la actualidad y a los hechos relevantes que afectan a su entorno y

por lo tanto a sus vidas.

Las actividades planteadas son diversas.

• Para facilitar su exposición las he organizado en torno a las siguientes actividades: centradas en el

trabajo del vocabulario específico; elaboración de monografías sobre aspectos teóricos y prácticos;

debates y ejercicios de lectura comprensiva.

• Actividades centradas en el trabajo del vocabulario específico: El dominio del vocabulario específico es

una pieza fundamental de la comprensión del contenido de la materia y de la expresión oral y escrita.

Por esta razón, en cada unidad, fijo el vocabulario básico con el que el alumnado realizará un glosario

de términos a lo largo del curso.

• Actividades orientadas al fomento de la lectura de textos orales o escritos: Intentamos conseguir que el

alumnado comprendan textos periodísticos, de revistas de actualidad, de televisión, programas

radiofónicos o Internet. Este tipo de textos me sirve para que el alumnado conecte los aprendizajes

teóricos de la unidad con la realidad. Son actividades que sirven también para trabajar los contenidos

de carácter actitudinal cuando les pedimos que expresen su opinión sobre las noticias de actualidad.

• La profesora seleccionará aquellos textos que considere de especial trascendencia y cercanía al

alumno. Se procederá a la lectura del artículo y se explicará los hechos básicos de una forma sencilla y

cercana y adaptada a cada uno de los niveles de los alumnos.

• Tras varias experiencias de esta índole encargaremos a los alumnos que sean ellos los que, por

ejemplo, una vez a la semana, seleccionen los artículos que les hayan llamado la atención y se tratarán

siguiendo la misma dinámica en el aula. El aprendizaje será autónomo: recoger, seleccionar, ordenar,

analizar, interpretar y presentar la información.

• El alumnado realizará un trabajo de investigación a partir del soporte tan atractivo para ellos como es

Internet. Estas actividades dan pie a trabajar temas transversales relacionados. Al finalizar el trimestre

se realizarán exposiciones orales sobre estas actividades.

• Para el desarrollo del segundo bloque de contenidos, se plantea a los alumnos el reto de crear un


proyecto. Este proyecto se convierte en un medio que facilita el aprendizaje, favoreciendo que los

alumnos vayan construyendo su propio conocimiento desde procesos de investigación en los que se

desarrollen habilidades y actitudes que les posibiliten integrar los conocimientos en la realidad del

proyecto, adaptándolas en función del contexto y de los problemas encontrados.

• Debates: Estarán presentes en muchas unidades didácticas para trabajar contenidos

fundamentalmente actitudinales, pero exigen una preparación previa por parte del alumnado.

• Ejercicios de lectura comprensiva: uno de nuestros objetivos será fomentar en el alumno, a través de la

lectura, una actitud reflexiva y crítica. Todos los alumnos tendrán lecturas obligatorias. Estas lecturas

están recogidas en el apartado de Materiales y Recursos Didácticos.

Primer ciclo de eso.

Los alumnos de 1º y 2º de ESO tendrán un libro de lectura obligatoria a partir del segundo trimestre, será

un libro de lectura fácil adaptado a su nivel. Asimismo se propondrán lecturas voluntarias que la profesora

ofrecerá a los alumnos tanto de 1º como de 2º para leer en vacaciones de Navidad o Semana Santa y que

se valorarán positivamente en la calificación final del alumno.

Segundo ciclo de eso.

Además del libro de lectura obligatoria que los alumnos leerán a partir del 2º trimestre, desde el

departamento se ofertarán libros en préstamo para vacaciones. También se podrán proponer concursos

que impliquen lecturas previas adaptadas a cada nivel, así como concursos de cuentos en francés.

A través del libro de texto se intentará introducir a los alumnos poco a poco en la literatura francófona, a

través de textos extraídos de obras originales adaptados o no dependiendo de la dificultad.

En cuarto de ESO dado que contamos con tres horas de clase semanales, se intentará dedicar de 20 a 30

minutos a la semana a la lectura del libro propuesto y la realización de actividades sobre dicha lectura.

Bachillerato

Los alumnos leerán al menos una obra en francés durante el curso, bien original o adaptada.

Se trabajará con textos reales sacados de obras originales o de medios de comunicación. Se fomentará el

uso de la biblioteca y la lectura de autores francófonos. Se promoverá el préstamo de libros en vacaciones

y la realización de concursos, murales o trabajos sobre lecturas, autores o movimientos literarios.

Se dedicará una parte del horario semanal a la lectura en clase de los libros propuestos.

12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los alumnos dispondrán de un libro de texto base y de un cuadernillo de actividades en 1º, 2ºy 3º de la

ESO. Serán los siguientes:

• 1º ESO: Arobase1 y Cahier d’activités (ed. Oxford Educación).

• 2º ESO: Arobase 2 y Cahier d’activités (ed. Oxford Educación)

• 3º ESO: Arobase 3 y Cahier d’activités (ed Oxford Educación.)

• 4º ESO: Arobase 3(ed Oxford Educación.) A partir de la unidad 4


• 1ºBachillerato: Cést la vie! 2 (ed. Santillana)

• 2º Bachillerato: C’est la vie! 2 (ed. Santillana)

También trabajarán los alumnos con diferentes materiales aportados por las profesoras o buscados por

ellos mismos en la biblioteca del instituto o en la de San Esteban:

• Fotocopias de textos relativos a las situaciones de comunicación más habituales: saludos,

presentación,...

• Libros de consulta: manuales de gramática, verbos, civilización,...

• Diccionarios Francés-Español, Español-Francés. Ed. Vox, Larousse, Actif

• Revistas : Môme, Ed.Eli, Bonjour de France, le Kiosque

• Comics : Astérix, Tintin.

• CD audio para la clase que acompañan a los libros de texto Arobase

• DVD I y II de los manuales “Ça marche!”

• Cahier de ressources de los manuales “Ça marche!”

• CD audio para la clase de “Cést la vie 2”

• Cintas de vídeo: Bienvenue en France nº 1 ed. Didier/Hatier, Dis voir, así como diferentes películas de

temas cercanos a los alumnos aportadas por la profesora.

• DVD de películas francesas:

• Libros de lectura obligatoria. Se les proporcionará a los alumnos desde el departamento o la biblioteca

unos libros de lectura adecuados a su edad y nivel de conocimientos para la realización de una prueba

escrita durante el segundo o el tercer trimestre.

2º E.S.O. • Brigitte Arnaudiès, Le partage des oies. Pearson Education, collection Lire et découvrir.

3º E.S.O. • Alexandre Dumas, La tulipe noire. Colección « Chat noir » lire et séntraîner, editorial Vicens Vives.

4º E.S.O. • Nicolas Gerrier-Des traces dans la neige. Colección « Le chat noir » lire et séntraîner, editorial Vicens

Vives.

1º BACHILLERATO • Amélie Nothomb, Cosmétique de l’ennemi. Editorial Livre de Poche.

2º BACHILLERATO • Gaston Leroux, Le fantôme de l’opéra. Colección « Chat noir » lire et s’entraîner, editorial Vicens Vives.

El departamento se reserva el derecho de cambiar alguna lectura si lo considera oportuno.

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

• Se estudiará preparar un intercambio epistolar con algún centro francés que pueda estar interesado. El

principal problema viene dado por el bajo número de alumnos que cursan francés en el centro. Es un


objetivo prioritario del departamento tratar de impulsar las relaciones de los jóvenes españoles con los de

Francia, para que conozcan otras lenguas, culturas y tradiciones y aprendan a valorar la diversidad.

• Si a lo largo del curso recibiésemos información sobre alguna obra de teatro, concierto, conferencia,

exposición, o cualquier otra actividad lúdico-cultural el departamento podría realizar una excursión para

sus alumnos.

• Si fuera posible se realizarían actividades relacionadas con la cultura francesa en fechas señaladas

como el 11 de diciembre (día del armisticio), el 2 de febrero (la Candelaria), se podrían aprovechar estas

fechas para realizar actividades como realización de murales conmemorativos, platos típicos franceses,

proyecciones de películas y cine forum, concursos, etc.

• Se propondrán unas jornadas culturales, si no fuera posible con la colaboración de todo el centro, el

departamento podría proponer unas jornadas culturales de Francia (2 ó 3 días), bien los días siguientes

al puente de carnaval, o los días anteriores a vacaciones de Semana Santa, si en estos días no fuera

posible podrían barajarse otras fechas. En estas jornadas se realizarían actividades lúdico-culturales

para los alumnos de francés, como concursos gastronómicos, concursos tipo “pasapalabra” en francés,

concursos literarios, juegos, canciones, etc. Todos ellos teniendo como tema Francia y los países

francófonos, su civilización, su cultura y costumbres

• Día de los derechos humanos y día internacional contra el racismo se podrían realizar concursos, en

francés, de cuentos, redacciones, postales o murales alusivos a los días mencionados

Participación en proyectos y programas del centro

Desde el departamento de francés se participará en los diversos programas y proyectos que están en marcha

este curso de la manera siguiente:

Coincidiendo con la semana del 10 de diciembre (día de los Derechos Humanos) y en consonancia con el

plan de convivencia del centro, se realizarán diversas actividades como “Jeux d’images” para Bachillerato, o

“S’il te plaît, dessine-moi un droit de l’homme” para la ESO, en las que entran en juego los artículos de la

Declaración Universal de los Derechos Humanos. Los alumnos tendrán que reflexionar sobre algún artículo en

concreto, bien a través de las imágenes o de los dibujos. La semana del 21 de marzo (día internacional contra

el racismo), se realizará la actividad “Répondre au racisme” (o alguna parecida) para que sirva de reflexión

sobre la xenofobia. Estas actividades y otras similares se encuentran recogidas en la página web

http://eycb.coe.int/edupack/fr_contents.html. Esta página es una compilación de ideas, recursos, métodos y

actividades para la educación intercultural con adultos y jóvenes.

13.1 Fomento de la cultura emprendedora

El Decreto 52/2007, de 17 de mayo por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria

en la Comunidad de Castilla y León, incluye entre sus objetivos de etapa: «Desarrollar el espíritu emprendedor

y la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, y la capacidad para aprender a aprender,

para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad

de superar las dificultades».

Proyecto del centro:

http://eycb.coe.int/edupack/fr_contents.html


Desde el centro se ha propuesto un proyecto interdisciplinar para estimular la creatividad y la iniciativa personal

que consiste en la elaboración, venta y promoción de jabones hechos en el centro y por nuestros alumnos.

Objetivos:

En educación secundaria obligatoria se introducirá al alumnado en el diseño y construcción de un proyecto

emprendedor que tendrá por objeto, entre otros, el desarrollo de actitudes como la imaginación, el trabajo en

equipo, la creatividad, la asunción de riesgos o el liderazgo.

En bachillerato se llevarán a cabo proyectos de empresa, desde la idea inicial hasta el análisis de su viabilidad,

que permitirán al alumnado desplegar una actividad mental creativa y diversa para afianzar las habilidades

emprendedoras y adquirir el conocimiento de los recursos que la administración pone a disposición, bien para

crear una empresa o bien para el autoempleo.

Competencias que se desarrollan desde el área de francés:

El aprendizaje del francés contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a

aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y

recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y

alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones,

expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se

rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio

aprendizaje, para que cada alumno y cada alumna pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los

hacen más eficaces.(…). El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de

forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo

la lengua extranjera a lo largo de la vida.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e

iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de

recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en

funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en

la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Actividades previstas para la ejecución del proyecto desde el área de francés:

El departamento de francés participará en dicho proyecto con la traducción del modo de empleo y de los

ingredientes del jabón, así como en el diseño y creación de un folleto propagandístico del producto y de la zona

en la que vivimos traducido al francés. De esta forma el francés contribuirá también en la adquisición de la

competencia lingüística teniendo en cuenta el estudio previo del campo léxico, semántico y gramatical que

hay que hacer con los alumnos antes de llevar a cabo las actividades.

Seguimiento y evaluación del proyecto:

A lo largo del curso se procederá al seguimiento y evaluación del proyecto; los alumnos autoevaluarán su

trabajo y los logros conseguidos del trabajo individual y en equipo sacando conclusiones que les serán muy

útiles tanto para su formación personal como para su futura vida laboral.


14. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS

La programación del departamento de francés se evaluará y valorará a lo largo del curso mediante los

siguientes procedimientos:

• Cuestionarios con los alumnos.

• Memoria de departamento.

• Seguimiento de las programaciones por parte de los profesores del departamento. En las reuniones de

departamento, de las que quedará constancia en el acta, se valorará el cumplimiento de la

programación para así poder hacer una evaluación trimestral de la misma.

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