PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y ...ieslarambla.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Programaci%F3n_2013... · participaciÓn en proyectos de centro . 9.1

IES LA RAMBLA PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

I.E.S. LA RAMBLA

CURSO 2013-2014


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ÍNDICE 1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO 2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA OBLIGATORIA. 3. PROGRAMACIÓN PRIMER CICLO

3.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3.1.1 1º E.S.O. 3.1.2 2º E.S.O.

3.2. CONTENIDOS 1º ESO 3.3. CONTENIDOS 2º ESO

3.4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 3.5. METODOLOGÍA 3.6. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS 3.7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 3.8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 3.9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES. 3.10. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO 3.11. ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA 3.12. MATERIALES Y RECURSOS 3.13. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

3.14. PROCEDIMIENTOS DE VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 4. PROGRAMACIÓN SEGUNDO CICLO ESO

4.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4.1.1. 3º ESO 4.1.2. 4º ESO 4.2. CONTENIDOS 3º ESO 4.3. CONTENIDOS 4º ESO

4.4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 4.5. METODOLOGÍA 4.6. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS 4.7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

4.8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 4.9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES 4.10. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO 4.11. ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA

4.12. MATERIALES Y RECURSOS 4.13. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 4.14. PROCEDIMIENTOS DE VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 5. PROGRAMACIÓN BACHILLERATO

5.1. OBJETIVOS 5.2. CONTENIDOS 5.3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 5.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN


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5.5. METODOLOGÍA 5.6. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS 5.7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 5.8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES 5.9. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO 5.10. ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA 5.11. MATERIALES Y RECURSOS 5.12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 5.13. PROCEDIMIENTOS DE VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

6. PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE DE 1º DE ESO 6.1. INTRODUCCIÓN 6.2. OBJETIVOS 6.3. CONTENIDOS 6.4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 6.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 6.7. METODOLOGÍA 6.8. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS 6.9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES 6.10. MATERIALES Y RECURSOS 6.11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

7. PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE DE 2º DE ESO 7.1. INTRODUCCIÓN 7.2. OBJETIVOS 7.3. CONTENIDOS 7.4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 7.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 7.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 7.7. METODOLOGÍA 7.8. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

7.9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES 7.10. MATERIALES Y RECURSOS

7.11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 8. PROGRAMACIÓN DE LITERATURA UNIVERSAL DE 2º DE BACHILLERATO 8.1. OBJETIVOS 8.2. CONTENIDOS 8.3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 8.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 8.5. METODOLOGÍA 8.6. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

8.7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE


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8.8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES

8.9. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO 8.10. ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA 8.11. MATERIALES Y RECURSOS

8.12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 8.13. PROCEDIMIENTOS DE VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

9. PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS DE CENTRO

9.1. FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA 10. PROCEDIMIENTOS DE VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS.


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1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

PROFESORES

MATERIAS CURSO

Mª Eugenia López Arias Lengua y Literatura Lengua y Literatura Lengua y Literatura Jefatura de Departamento

2º ESO 3º ESO 2º Bachillerato

Laura De Miguel Lengua y Literatura Lengua y Literatura

1º ESO 3º ESO 1º ESO

Elena Peracho Macarrón Lengua y Literatura Lengua y Literatura Lengua y Literatura Conocimiento del Lenguaje Conocimiento del Lenguaje

1º ESO 1º ESO 2º ESO 1º ESO 2º ESO

Ana María Romero Romero Lengua y Literatura Literatura Universal

1º Bachillerato 2º Bachillerato

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA OBLIGATORIA. Según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y el decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL 23-05-07), la enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles y de letra mínimamente personalizada, de forma coherente y adecuada en cada situación de comunicación y en los diversos contextos de la actividad social y cultural para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas funciones y situaciones de comunicación, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 4. Reconocer y emplear las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 6. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las


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diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües. 7. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano como lengua común para todos los españoles y para los ciudadanos de los países hispánicos, en tanto que vehículo de comunicación y vertebración de una de las comunidades culturales más importantes del mundo. 8. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano, derivadas de su expansión por España y América, valorando la unidad esencial de la lengua común para todos los hablantes del idioma. 9. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 10. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones. 11. Conocer y valorar el proceso histórico del castellano desde sus orígenes en el marco geográfico y político de Castilla y León. 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 13. Conocer las variantes sociales de la Comunidad de Castilla y León y evitar el empleo de vulgarismos frecuentes, tanto en los textos orales como en los textos escritos. 14. Identificar los géneros básicos de la tradición literaria y reconocer la aportación de la literatura en castellano a su configuración y desarrollo históricos. 15. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la producción personal 16. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. 17. Reconocer las principales formas de la tradición literaria occidental y el valor de la producción literaria en castellano en el contexto de dicha tradición, especialmente a través de sus aportaciones más genuinas. 18. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los autores y obras más representativos de cada una de ellas, y reconocer la aportación de los escritores de Castilla y León a la historia de la Literatura española. 19. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hábitos lectores mediante textos adecuados a la edad. 20. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación. 21. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 3. PROGRAMACIÓN DE PRIMER CICLO


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3.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

3.1.1 1º ESO Los criterios de evaluación para el curso de 1º ESO son los siguientes:

1. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada en cada situación de comunicación.

2. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. Conocer los principios fundamentales de la gramática, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

3. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.

4. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.

5. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, a partir de un guión preparado previamente y con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

6. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.

7. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

8. Usar habitualmente una letra personal adecuada y legible. 9. Identificar y usar correctamente algunos conectores textuales,

especialmente los temporales, explicativos y de orden. 10. Conocer y valorar la riqueza lingüística y cultural de España, y considerar,

adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que plantean las lenguas en contacto.

11. Conocer y emplear las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas.

12. Identificar y corregir vulgarismos morfológicos propios de la Comunidad de Castilla y León.

13. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre su uso.

14. Conocer y comprender las principales formas y géneros de la tradición literaria.

15. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.


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16. Identificar los principales tipos de rasgos formales y semánticos de los textos poéticos.

17. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.

18. Componer textos manuscritos o digitales, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.

19. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal.

20. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación.

3.1.2. 2º ESO

1. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos. 2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico

para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

3. Reconocer en un texto las diferentes funciones del lenguaje. 4. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus

estructuras formales. 5. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos

relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.

6. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

7. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información.

8. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

9. Usar habitualmente una letra personal y legible. 10. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza

lingüística y cultural de España y considerar, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto.


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11. Identificar y corregir el empleo de vulgarismos fonéticos propios de la Comunidad de Castilla y León.

12. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre su uso. Conocer y aplicar correctamente las normas de acentuación vigentes. Conocer la estructura de la oración y las diferentes clases de oraciones.

13. Identificar y usar conectores textuales, especialmente los explicativos, de orden y de contraste.

14. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal.

15. Conocer los géneros literarios y aprender a clasificar los textos leídos. 16. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa

adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

17. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.

18. Reconocer los recursos formales, retóricos y simbólicos de los textos poéticos.

19. Reconocer los elementos estructurales básicos y los principales tipos de recursos lingüísticos en textos narrativos y teatrales.

20. Componer textos, manuscrito o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos. Conocer el proceso que lleva del texto dramático a la representación teatral.

21. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación.

3.2. CONTENIDOS 1º ESO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

1. Comprensión de noticias de la actualidad próximas a los intereses del alumnado, procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

2. Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de 3. Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos

relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y evaluaciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

4. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.


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5. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas y de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

6. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

7. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir. A. Comprensión de textos escritos:

1. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.

2. Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y género) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos.

3. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información como enciclopedias y webs educativas.

4. Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para composición escrita.

5. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

B. Composición de textos escritos:

1. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.

2. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital.

3. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.

4. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta.


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5. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto por las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria.

1. Lectura de varias obras adecuadas a la edad. 2. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos

básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes. 3. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de

diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.

4. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.

5. Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas.

6. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

7. Utilización de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. 8. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como

fuente de placer y de conocimiento del mundo. Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

1. Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.

2. Conocimiento general de la diversidad lingüística de la distribución geográfica de las lenguas de España, valorándola con fuente de enriquecimiento personal y colectivo.

3. Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes.

4. Identificación y usos de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.

5. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis)

6. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.

7. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de sus significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.


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8. Uso de procedimientos para componer los enunciados con estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la oposición, el adjetivo y la oración de relativo.

9. Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación)

10. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia, etc) y normativa.

11. Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.

12. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

Competencias básicas

Según la Ley Orgánica de Educación, la Educación Secundaria Obligatoria pretende conseguir que tanto los chicos como las chicas adquieran las herramientas necesarias para entender el mundo en el que están creciendo y que les guíen en su manera de actuar, y a poner las bases para que se conviertan en personas capaces de intervenir activamente y de forma crítica en la sociedad plural, diversa y en continuo cambio que les ha tocado vivir. Además de desarrollar los conocimientos, las capacidades, las habilidades y las actitudes (el saber hacer, ser y estar) necesarios, los jóvenes tienen que aprender a utilizar todos estos recursos personales (saber actuar) para conseguir la realización personal y convertirse en personas responsables, autónomas e integradas socialmente, para ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de adaptarse a nuevas situaciones y desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida.

La inclusión de las competencias en el currículo tiene tres finalidades: · Integrar los diferentes aprendizajes correspondientes a las distintas áreas o

materias, impulsando la transversalidad de los conocimientos. · Permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con

distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diversas situaciones y contextos.

· Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible para todo el alumnado y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Para la Educación Secundaria Obligatoria se identifican las siguientes

competencias básicas:


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Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la utilización del

lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. Competencia matemática. Consiste en la habilidad para utilizar y

relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de la expresión y el razonamiento matemáticos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, aplicando para ello el conocimiento científico-técnico.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, utilizando técnicas y estrategias diversas para transformarla en conocimiento.

Competencia social y ciudadana. Hace posible comprender de la realidad social en la que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora.

Competencia cultural y artística. Supone conocer, comprender, apreciar y evaluar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

Competencia para aprender a aprender. Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades. Incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

Competencia en autonomía e iniciativa personal. Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y la aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionados con responsabilidad, creatividad, perseverancia y sentido crítico, y, por otra parte, se remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante acciones para desarrollar planes personales o colectivos.

Vamos a exponer sucintamente de qué forma contribuye el área de Lengua

castellana y Literatura a la adquisición de las competencias básicas: Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia es la de

mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras áreas.

Competencia artística y cultural. Esta competencia se adquiere,

fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras


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manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria.

Competencia para aprender a aprender. Esta competencia muestra cómo

unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso, y para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes áreas, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación del mundo. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, sólo que en diferentes tipos de textos.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. En

esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquélla que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de leer.

Competencia en autonomía e iniciativa personal. El uso de la lengua en

contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente.

Competencia social y ciudadana. El uso de la lengua como instrumento de

comunicación ayudará a que el alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitirá poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.


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Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. En su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

Las competencias básicas, por su propia formulación son, inevitablemente,

muy genéricas. Así, si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que puede llamarse subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar y son las que se reflejan, a continuación:

- Unidad 1 · Competencia en comunicación lingüística.

- Leer compresiva y expresivamente textos. - Analizar mensajes verbales y no verbales, reconociendo los

elementos básicos de la comunicación. - Producir mensajes orales y escritos utilizando las formas lingüísticas

adecuadas a las distintas situaciones. - Analizar los usos sociales de la lengua. - Reconocer la categoría de las palabras. - Conocer los elementos básicos de las palabras. - Utilizar el vocabulario temático para enriquecer el léxico personal. - Manejar con soltura el diccionario general. - Diferenciar los sonidos, los fonemas y las letras.

· Competencia cultural y artística. - Distinguir un texto literario del que no lo es a partir de criterios

formales. - Reconocer las características del lenguaje literario.

· Competencia para aprender a aprender. - Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos. - Reutilizar los saberes conceptuales y procedimentales para

optimizar el aprendizaje de la lengua. - Cooperar activamente en las situaciones de aprendizaje

compartido con otros compañeros y compañeras. - Planificar y organizar actividades.

· Autonomía e iniciativa personal. - Exponer las propias ideas con creatividad, responsabilidad,

confianza y sentido crítico. · Tratamiento de la información y competencia digital.

- Buscar, procesar y organizar la información con la ayuda del diccionario.

· Competencia social y ciudadana. - Desarrollar una actitud de respeto hacia las opiniones de los

demás. - Demostrar interés por compartir las opiniones personales con los

demás.


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- Aprender a evitar los estereotipos lingüísticos que implican juicios de valor y prejuicios.


- Leer compresiva y expresivamente textos. - Identificar las características del texto oral y las del texto escrito. - Producir mensajes orales y escritos de forma espontánea o con

preparación previa, manteniendo un orden, una coherencia y una claridad aceptables en la expresión lingüística y en el registro empleado.

- Analizar las características del nombre. - Utilizar el vocabulario temático para enriquecer el léxico personal. - Manejar con soltura el diccionario general. - Emplear las reglas ortográficas de la b y la v.

· Competencia cultural y artística. - Reconocer los diversos géneros literarios. - Analizar e interpretar textos literarios.



compartido con otros compañeros y compañeras. - Planificar y organizar actividades. - Revisar y autoevaluar actividades.

· Autonomía e iniciativa personal. - Desarrollar actividades individuales y colectivas con creatividad,

responsabilidad, perseverancia, confianza y sentido crítica. - Valorar la lectura como fuente de conocimiento, creación,

sensibilidad, análisis y resolución de problemas con imaginación... para favorecer el desarrollo de la autonomía y la iniciativa personal.

· Tratamiento de la información y competencia digital. - Buscar, procesar y organizar la información con la ayuda del

diccionario. · Competencia social y ciudadana.

- Valorar el diálogo como medio de entendimiento y respeto entre las personas.


- Leer comprensiva y expresivamente textos. - Analizar textos orales de diversa tipología: el diálogo. - Redactar textos dialogados. - Analizar los usos sociales de la lengua. - Analizar las características del adjetivo calificativo. - Manejar con soltura el diccionario general. - Emplear las reglas ortográficas de la b y la v.


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· Competencia cultural y artística. - Reconocer las características del verso y la prosa. - Analizar e interpretar textos literarios. - Transformar una narración de prosa en verso.



compartido con otros compañeros y compañeras. - Planificar y organizar actividades. - Utilizar las técnicas del resumen. - Revisar y autoevaluar actividades.


responsabilidad, perseverancia, confianza y sentido crítico. - Valorar la lectura como fuente de conocimiento, creatividad,




- Valorar el diálogo como medio de entendimiento y respeto entre las personas.

- Aprender a evitar los estereotipos lingüísticos que implican juicios de valor y prejuicios.


- Leer comprensiva y expresivamente textos. - Identificar las características de los textos de la vida académica: la

agenda escolar y las anotaciones. - Redactar textos de la vida académica: la agenda escolar y las

anotaciones. - Describir los determinantes. - Identificar el artículo y reconocer sus funciones. - Manejar el diccionario enciclopédico. - Emplear las reglas ortográficas de la letra h

· Competencia cultural y artística. - Identificar las características de la lírica tradicional. - Analizar e interpretar textos literarios. - Redactar poemas líricos.


optimizar el aprendizaje de la lengua.


18

- Cooperar activamente en las situaciones de aprendizaje compartido con otros compañeros y compañeras.

- Planificar y organizar actividades. - Revisar y autoevaluar actividades.

· Autonomía e iniciativa personal. - Desarrollar actividades individuales y colectivas con la creatividad,





- Demostrar interés por compartir las opiniones personales con los demás.

- Desarrollar una actitud de respeto hacia las opiniones de los demás.

- Apreciar la poesía lírica como elemento transmisor de los valores culturales de un pueblo y de sus diferentes maneras de entender la realidad.


- Leer comprensiva y expresivamente textos. - Identificar las características de los textos de la vida académica:

los textos instructivos. - Redactar textos instructivos con coherencia, cohesión y corrección

lingüística. - Analizar los adjetivos determinativos. - Describir los mecanismos de formación de palabras: la derivación. - Emplear las reglas ortográficas de la letra h.

· Competencia cultural y artística. - Identificar las características de la lírica culta. - Analizar e interpretar textos literarios. - Elaborar una exposición sobre un autor literario.



compartido con otros compañeros y compañeras. - Planificar y organizar actividades. - Utilizar las técnicas del resumen y de la ficha.


responsabilidad, perseverancia, confianza y sentido crítico.


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- Valorar la lectura como fuente de conocimiento, creación, sensibilidad, análisis y resolución de problemas con imaginación... para favorecer el desarrollo de la autonomía y la iniciativa personal.





- Apreciar la poesía lírica como elemento transmisor de los valores culturales de un pueblo y de sus diferentes maneras de entender la realidad.


- Leer comprensiva y expresivamente textos. - Reconocer e interpretar las noticias periodísticas. - Redactar noticias. - Analizar el pronombre y sus clases - Conocer los mecanismos de formación de las palabras: la

derivación. - Emplear las reglas ortográficas de las letras g y j.

· Competencia cultural y artística. - Identificar las características de los mitos literarios. - Analizar e interpretar textos literarios. - Redactar un mito.



compartido con otros compañeros y compañeras. - Planificar y organizar actividades. - Revisar y autoevaluar actividades.



sensibilidad, análisis y resolución de problemas con imaginación para favorecer el desarrollo de la autonomía y la iniciativa personal.


diccionario enciclopédico. · Competencia social y ciudadana.


20

- Desarrollar el espíritu crítico ante la información de los medios de comunicación.



- Apreciar los mitos literarios como elementos transmisores de los valores culturales de un pueblo y de sus diferentes maneras de entender la realidad.


- Leer comprensiva y expresivamente textos. - Analizar textos de la vida cotidiana: la carta personal. - Redactar cartas personales con corrección, coherencia, cohesión

y adecuación a la situación en soporte papel o digital para poder fomentar a través de ellas las relaciones humanas.

- Analizar la forma del verbo. - Reconocer y formar familias léxicas. - Emplear las reglas ortográficas de las letras g y j.

· Competencia cultural y artística. - Identificar las características de la leyenda. - Analizar e interpretar textos literarios. - Escribir una leyenda a partir de un suceso.



compartido con otros compañeros y compañeras. - Planificar y organizar actividades.








- Apreciar los mitos literarios como elementos transmisores de los valores culturales de un pueblo y de sus diferentes maneras de entender la realidad.


21


- Leer comprensiva y expresivamente textos. - Analizar los elementos que configuran un texto narrativo: tipos de

narrador. - Redactar textos narrativos con estructura interna diferenciada, con

corrección, utilizando el soporte papel o el digital. - Conjugar con corrección los verbos. - Reconocer y formar palabras compuestas. - Emplear las reglas ortográficas de las letras c/qu; c/z; x/s. - Identificar las características del cuento popular.

· Competencia cultural y artística. - Identificar las características del cuento popular. - Analizar e interpretar textos literarios.



compartido con otros compañeros y compañeras. - Utilizar las técnicas del resumen. - Revisar y autoevaluar actividades. - Planificar y organizar actividades.




· Tratamiento de la información y competencia digital. - Buscar, procesar y organizar la información a través de la

enciclopedia o de Internet. · Competencia social y ciudadana.



- Apreciar el cuento popular como elemento transmisor de los valores culturales y de las diferentes maneras de entender la realidad.



22

- Leer comprensiva y expresivamente textos. - Analizar los elementos que configuran un texto narrativo: la acción

y la estructura. - Elaborar textos narrativos orales y escritos con corrección y

siguiendo las convenciones estudiadas. - Analizar las características del adverbio. - Reconocer y formar palabras compuestas. - Emplear las reglas ortográficas de las letras ll/y, r/rr. - Identificar las características del cuento literario.

· Competencia cultural y artística. - Identificar las características del cuento literario. - Analizar e interpretar textos literarios. - Transformar el final de un cuento literario.



compartido con otros compañeros y compañeras. - Utilizar las técnicas del resumen y del esquema. - Planificar y organizar actividades.




· Tratamiento de la información y competencia digital. - Buscar, procesar y organizar la información.

· Competencia social y ciudadana. - Demostrar interés por compartir las opiniones personales con los

demás. - Desarrollar una actitud de respeto hacia las opiniones de los

demás. - Apreciar el cuento literario como elemento transmisor de los

valores culturales y de las diferentes maneras de entender la realidad.


- Leer comprensiva y expresivamente textos. - Analizar los elementos que configuran un texto narrativo:

personajes, lugar y tiempo. - Componer textos narrativos orales y escritos con corrección y

siguiendo las convenciones estudiadas. - Comprender el concepto de preposición y conjunción. - Analizar las características de la preposición y de la conjunción. - Reconocer y utilizar las locuciones y los refranes.


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- Reconocer y emplear las reglas ortográficas de la acentuación. · Competencia cultural y artística.

- Identificar las características del teatro de títeres o de guiñol. - Analizar e interpretar textos literarios. - Realizar una representación teatral.



compartido con otros compañeros y compañeras. - Utilizar las técnicas del resumen. - Planificar y organizar actividades. - Revisar y autoevaluar actividades.




· Tratamiento de la información y competencia digital. - Buscar, procesar y organizar la información.


demás. - Desarrollar una actitud de respeto hacia las opiniones de los

demás. - Apreciar el teatro de títeres como elemento transmisor de los

valores culturales y de las diferentes maneras de entender la realidad.


- Leer comprensiva y expresivamente textos. - Reconocer textos descriptivos. - Analizar las características de textos descriptivos de paisajes. - Redactar descripciones de paisajes. - Analizar las características de la oración. - Identificar la polisemia y la monosemia. - Emplear las reglas ortográficas de la puntuación: el punto, los dos

puntos, los puntos suspensivos y los signos de interrogación y exclamación.

- Identificar las características básicas del teatro burlesco: la farsa.

· Competencia cultural y artística. - Identificar las características del teatro burlesco: la farsa. - Analizar e interpretar textos literarios.


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- Realizar una lectura dramatizada de un texto teatral. · Competencia para aprender a aprender.

- Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos. - Reutilizar los saberes conceptuales y procedimentales para


compartido con otros compañeros y compañeras. - Utilizar las técnicas del resumen. - Planificar y organizar actividades. - Revisar y autoevaluar actividades.








- Apreciar el teatro satírico como elemento transmisor de los valores culturales y de las diferentes maneras de entender la realidad.


- Leer comprensiva y expresivamente textos. - Analizar los elementos característicos de los textos descriptivos de

personas. - Redactar textos descriptivos: el retrato. - Distinguir las variedades geográficas, sociales y estilísticas o registros

de una lengua. - Conocer y comprender la realidad plurilingüe de España. - Analizar los usos sociales de la lengua. - Identificar y utilizar los sinónimos y antónimos. - Emplear las reglas ortográficas de los signos de puntuación: la

coma. · Competencia cultural y artística.

- Identificar las características del teatro burlesco: la parodia de un texto literario.

- Analizar e interpretar textos literarios. - Realizar una lectura dramatizada de un texto teatral.

· Competencia para aprender a aprender. - Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos.


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- Reutilizar los saberes conceptuales y procedimentales para optimizar el aprendizaje de la lengua.

- Cooperar activamente en las situaciones de aprendizaje compartido con otros compañeros y compañeras.

- Planificar y organizar actividades. - Revisar y autoevaluar actividades.





diccionario, la enciclopedia o de Internet. · Competencia social y ciudadana.



- Respetar y valorar positivamente la realidad plurilingüe de España. - Apreciar el teatro burlesco (la parodia) como elemento transmisor

de los valores culturales y de las diferentes maneras de entender la realidad.

3.3. CONTENIDOS DE 2º ESO Bloque 1. Comunicación. 1. Funciones del lenguaje. – Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios. – Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración. 2. Tipologías textuales: exposición, narración, descripción, argumentación y diálogo. 3. Habilidades lingüísticas. 3.1. Escuchar, hablar y conversar. – Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual. – Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a


26

breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales. – Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios. – Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. – Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas. – Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. – Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios y regulares la propia conducta. 3.2. Leer. Comprensión de textos escritos. – Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos y comunicaciones. – Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales. – Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y Web temáticas o educativas. – Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. 3.3. Escribir. Composición de textos escritos. – Consolidación de una letra personal adecuada a su madurez, clara y distinta, con uso normativo de mayúsculas y minúsculas, así como conocimiento de las reglas de márgenes y cartografía del folio manuscrito. – Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, con especial atención a la participación en foros y las cartas de solicitud. – Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo. – Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados. – Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta. Bloque 2. Lengua y sociedad.


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– La variación social y estilística. – El castellano como lengua común. – La riqueza lingüística de España (lenguas y dialectos). Factores históricos que la han originado. Breve introducción a la historia de las lenguas cooficiales reconocidas en los respectivos Estatutos de autonomía. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. 1. Fonética y Ortografía. – La sílaba. Principales esquemas silábicos del español. Diptongos, triptongos e hiatos. – La sílaba en la escritura. – Uso de la tilde en combinaciones vocálicas (diptongos, triptongos, hiatos). – Uso de los signos de exclamación e interrogación. – Uso del guión, la raya, las comillas y el paréntesis. – Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma a la norma lingüística en los escritos. 2. Norma culta de la lengua española. – Pronunciación de los grupos cultos. – Lectura en voz alta (párrafos de distinta estructura). – Pronombres. – Léxico (dialectalismos y vulgarismos). – Identificación y corrección de vulgarismos fonéticos propios de la Comunidad de Castilla y León. 3. Gramática. – La oración simple. Sujeto y predicado. Tipos de complementos. Clases de oraciones. – Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos. – Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto. – Conocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo. – Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio. – Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado; identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales; transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente); utilizando de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente. 4. Léxico.


28

– Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia. Bloque 4. Educación literaria. 1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas. 2. Los géneros literarios. Rasgos característicos. – Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de lecturas comentadas. – La lírica: el ritmo y la rima. Métrica. Versos y estrofas. – Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema. – La narrativa: estructura. La épica, el cuento y la novela. – Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces... – El teatro: texto y representación. Aspectos generales de la tragedia y de la comedia. – Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral y a las posibilidades de plasmación en una representación teatral. 3. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. Bloque 5. Técnicas de trabajo. 1. Uso de diccionarios especializados (sinónimos, refranes, locuciones, dudas,

etc.). Familiarización en el uso de los procesadores de texto, con especial atención al empleo reflexivo de sinónimos y del corrector ortográfico incorporados.

2. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas del léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia...) y sobre normativa.

3. Análisis (estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de anotaciones).

4. Síntesis (práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes). 5. Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas (centro, virtuales) y

de las tecnologías de la información y la comunicación como fuentes de obtención de información y de modelos para la composición escrita.

6. Presentación de la información: interés por la buena presentación de los textos manuscritos o digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Competencias básicas


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En 2º ESO, las competencias básicas y “subcompetencias” y su relación con los criterios e instrumentos de evaluación y con las unidades en que se trabajan son las siguientes: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS INSTRUMENTOS

(ACTIVIDADES DE UNIDADES)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

4, 7, 8, 9, 11, 12, 13

Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.

1, 2, 3, 4 y 5

Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Adaptar la comunicación al contexto. 1,2 ,3,4 y 5 Utilizar activa y efectivamente códigos y

habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

4, 6, 7, 9, 10 y 12

Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

2, 3, 4 y 5

Buscar, recopilar y procesar información. 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 Comprender, componer y utilizar distintos

tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento y la acción.

6

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

1, 2 y 5

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

1, 4, 5, 10, 11 y 12

Conocimiento e interacción con el mundo físico 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10 5 Identificar preguntas o problemas y

obtener conclusiones basadas en pruebas. 3, 6, 5 y 10

Comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico: uso de recursos naturales,

3, 4, 7 y 8


30

cuidado del medio ambiente y protección de la salud social e individual.

Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

3, 6, 7

Poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.

3, 4, 5, 6

Tratamiento de la información y competencia digital

1, 3, 4, 6 y 8 6, 21

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

1, 3, 4, 6 y 8

Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

1, 3, 4, 6 y 8

Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

4, 6 y 8

Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetos específicos.

1 , 3, 4, 6 y 8

Social y ciudadana 1, 2, 3, 5, 7, 8, 9 y 10 10 Comprender de manera crítica la

realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.

2, 5, 9 y 10

Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.

2, 7, 8

Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de grupo.

9, 10

Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

1, 3 y 5

Cultural y artística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

14, 15, 16, 17, 18, 19, 20

Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 11 y 12

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 11


31

convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

1, 3, 4, 5, 8, 9, 11 y 12

Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

9, 10 y 12

Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.

9, 10 y 11

Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

1, 2

Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

1, 2, 3, 4, 5 y 12

Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

6, 7, 8, 9, 10 y 11

Sentir curiosidad por plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

6, 7, 9, 11 y 12

Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

6, 7, 9, 10, 11 y 12

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

3, 4, 5

Autonomía e iniciativa personal 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12

3

Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

3, 5, 6 y 7

Relacionarse, cooperar y trabajar en 2, 4, 5, 7, 9, 10, 11 y 12


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equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

3.4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 1º ESO

- 1º Evaluación : unidades 1-4 - 2ª Evaluación: unidades 5-8 - 3ª Evaluación : unidades 9-12

2º ESO

- 1ª Evaluación: Unidades 1-4 - 2ª Evaluación: Unidades 5-8 - 3ª Evaluación: Unidades 9-12

3.5- METODOLOGÍA A.- EVALUACIÓN INICIAL:

Al principio de curso se realizarán pruebas orales y escritas que permitan detectar en qué grado se han conseguido los objetivos y contenidos en los niveles anteriores. Durante los primeros días se realizarán observaciones para concretar el nivel del alumnado, repasando los contenidos del curso anterior.

Se observarán los expedientes e informaciones del Departamento de Orientación, relativas al alumnado. B.- AGRUPAMIENTOS:

Conocidos los aspectos anteriores sobre el alumnado, y considerando que el aprendizaje es diferente en cada alumno, se adoptarán estrategias para todo el grupo y otras para alumnos que tengan otro modo de aprendizaje. C.- RELACIONES CON EL ENTORNO:

Los alumnos a través de los textos tomarán contacto con la realidad de su entorno natural y social.

También pueden realizar actividades que les permitan conocer los escritores de su comarca.

D.- ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE:


33

El alumnado es el protagonista de su aprendizaje. Se partirá de los conocimientos previos para enlazar con los nuevos que sean significativos.

Los contenidos serán adquiridos por los alumnos a través de actividades de diferentes tipos, resolviendo las cuestiones planteadas y aplicando los conocimientos adquiridos a nuevas informaciones.

Se procurará que los alumnos sean originales y creativos, valorando las vías que los alumnos establezcan para resolver sus problemas.

El profesor aportará los materiales adecuados para que el alumnado realice las actividades, tanto de forma individual como en grupo. Es importante que los alumnos se impliquen en su aprendizaje, entendiendo su avance, sus fallos y se les valore positivamente su esfuerzo. E.- ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

Se parte de diferentes textos, de su lectura, de su análisis, de su estructura y organización y, basándose en estos conocimientos adquiridos, realizar producciones orales y escritas. En el primer curso se trabaja la narración, la descripción y el diálogo de textos sencillos. En el segundo, se trabaja la exposición y la argumentación, que requieren un mayor desarrollo del pensamiento.

En cuanto a la reflexión gramatical se atiende a los tres niveles: gramática, vocabulario y ortografía. Estos niveles tienen aplicaciones inmediatas en las producciones escritas. Se da más importancia en el primer curso a los aspectos morfológicos y en segundo a los sintácticos.

En el bloque de Educación literaria se estudia a la literatura como un medio de comunicación. Se estudian los géneros literarios referidos a textos en los dos cursos F.- EL PAPEL DEL PROFESOR:

El profesor diseñará actividades que permitan al alumnado comprender y emitir mensajes, razonar lógicamente, utilizar críticamente las fuentes de información, expresar sus ideas de forma correcta y apropiada, adquirir nuevos conocimientos, respetar las ideas de otros, etc. También hará posible la relación entre los contenidos y los intereses del alumnado.

Las exposiciones en el aula no serán demasiado extensas y serán lo más claras posibles. Los alumnos podrán intervenir en las explicaciones.

Las exposiciones se harán intercaladas con actividades que sirvan bien para comprender los contenidos como para aplicar lo aprendido.

3.6. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS 1º ESO Conocimientos:

a. Reconocimiento de los elementos que intervienen en un acto de comunicación: emisor, receptor, mensaje, canal, código y contexto.

b. Tipologías textuales: narración, descripción, diálogo y exposición. Conocimiento de las características generales de cada uno de ellos.


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c. Conocimiento de las diferencias entre: lengua / dialecto / habla. d. Las lenguas de España. Conocimiento de la diversidad lingüística. Conocer

el significado del bilingüismo y su alcance. e. Nociones básicas de fonética:

- Fenómenos lingüísticos como: seseo, ceceo y yeísmo. - Conocimiento del significado y diferencias entre sonido y grafía.

Definición de sílaba. - Conocimiento de las normas básicas de acentuación y puntuación.

f. Conocimiento de las diferentes categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, pronombres, determinantes, conjunciones, preposiciones e interjecciones. Comprender fenómenos lingüísticos tales como: leísmo, laísmo, etc.

g. Comprensión de la estructura de la oración simple: la concordancia entre sujeto y predicado como único modo de identificar estos componentes.

h. Conocimiento de una terminología sintáctica muy básica: oración, sujeto, predicado nominal y verbal.

i. Modalidades oracionales atendiendo a la intencionalidad del hablante: enunciativas, interrogativas, desiderativas, optativas e imperativas.

j. Fenómenos semánticos: sinonimia, antonimia y polisemia. k. Conocimiento muy general de los géneros literarios y sus peculiaridades:

- Lírica: verso y rima. - Narrativa: elementos del relato – tiempo, espacio, personajes,

acción y narrador-. - Teatro: diálogo, monólogo, aparte, acotación, acto y escena.

l. Recursos lingüísticos más importantes del lenguaje literario: personificación, comparación y metáfora.

Junto a estos conocimientos el alumno habrá de conseguir unos aprendizajes

básicos para obtener una evaluación positiva de la materia:

1) Definición de conceptos relativos al acto de comunicación con la terminología apropiada. Identificar los elementos que intervienen en un acto sencillo de comunicación oral y escrita.

2) Comprender noticias de actualidad próximas a los intereses del alumno, procedentes de medios de audiovisuales (textos narrativos) y posterior exposición de su contenido. Narración oral y escrita de un suceso real o inventado, introduciendo diálogo y descripción. Describir objetos o seres reales o imaginarios en textos orales o escritos. Identificar textos expositivos puros; prospectos, instrucciones, etc. Identificar las secciones de un periódico.

3) Emplear y valorar la lengua como vehículo de aprendizaje de otros conocimientos. Manejar el diccionario para aprender usos generales y específicos de las palabras en diferentes puntos de la geografía hispanohablante.

4) Identificar en un mapa los lugares concretos donde se habla cada lengua dentro del territorio español. Escuchar en los medios de comunicación diversas intervenciones donde se usen el gallego, catalán y vasco y familiarizarse con sus peculiaridades.


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5) Escribir con letra clara y con corrección ortográfica textos propios de la vida diaria (cartas, notas, avisos), de los medios de comunicación, ámbito académico (resúmenes, exposiciones, conclusiones), etc.

6) Identificar las peculiaridades lingüísticas de la zona: variedades fonéticas, vulgarismos fonéticos, localismos. Variedades morfológicas: En la medida de lo posible, respetar la diversidad y corregir los errores en sus producciones orales y escritas.

7) Reconocer los diferentes tipos de palabras en textos de diversa índole: periodísticos, literarios... Construir textos escritos y orales tomando como premisa el uso de determinados tipos de palabras. Corregir en sus producciones escritas los fenómenos del leísmo y laísmo.

8) Realizar actividades de concordancia de sujeto y predicado, como forma de identificación de ambos constituyentes de la oración.

9) Definir conceptos de sintaxis (oración, sujeto, predicado nominal y verbal) y poner ejemplos de cada uno de ellos.

10) Producir oraciones de diferente modalidad. Transformar una oración de un tipo en otro tipo de oración.

11) A partir de palabras simples crear compuestas. A partir de un grupo de prefijos y sufijos crear palabras derivadas, tratando de ver los cambios que se producen en el significado.

12) Componer textos con cierta riqueza semántica y con los mecanismos de cohesión necesarios para que sean coherentes, cohesionados y adecuados a su edad y a otros factores comunicativos.

13) Lectura de textos de diferentes géneros literarios. Actividades concretas a partir de su lectura:

- Medir versos correctamente. - Diferenciar la rima asonante y la rima consonante.

14) Reconocer y explicar los elementos del relato a través de cuentos de la literatura española: tiempo, espacio, personajes, historia y narrador. Resumir la historia que han leído, oralmente y por escrito. A partir de un fragmento de una obra de teatro: identificar escenas, actos o jornadas; señalar ejemplos de diálogos, monólogos, apartes y acotaciones; crear un texto de carácter teatral.

15) Reconocer en los textos literarios ejemplos de personificación y comparación. Crear, a partir de comparaciones, metáforas más o menos originales.

16) Usar diccionarios y otras fuentes de consulta. 2º ESO Conocimientos:

a. Reconocimiento de las principales funciones del lenguaje: representativa, expresiva y apelativa.

b. Tipología textual: narración, descripción, diálogo, exposición y argumentación. Conocimiento de las características generales de cada tipo.


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c. Riqueza lingüística de España: lenguas y dialectos. Factores históricos que las originan y situación actual.

d. Nociones básicas de fonética: • Diptongos, triptongos y hiatos • Conocimiento de la acentuación en diptongos, triptongos y hiatos • Uso correcto de signos de exclamación e interrogación • Uso de guiones, rayas, comillas y paréntesis

e. Conocimiento de la norma culta y detección de los usos incorrectos y de los vulgarismos propios de la comunidad de Castilla y León, y especialmente de la zona en que se vive.

f. Comprender la estructura del SN. Comprender la estructura de la oración simple. Conocer los complementos del predicado: complemento directo, indirecto, circunstancial, agente y atributo.

g. Profundizar en el conocimiento de las categorías gramaticales. h. Conocimiento de la conjugación verbal. i. Fenómenos semánticos: polisemia, sinonimia, antonimia y homonimia. j. Comprensión de las diferencias entre los grandes géneros literarios y

acercamiento a los principales subgéneros históricos. Lírica: verso, estrofa, rima. Canción y elegía. Narrativa: elementos del relato, estructura. Épica, cuento, novela. Teatro: texto y representación. Tragedia y comedia.

k. Conocimiento de diferentes tipos de diccionario (léxicos, de sinónimos y antónimos, enciclopedias).

Junto a estos conocimientos el alumno habrá de conseguir unos aprendizajes

básicos para obtener una evaluación positiva de la materia: 1) Definir las funciones del lenguaje e identificarlas en sencillos actos de

comunicación orales y escritos. 2) Comprender noticias de actualidad, próximas a las inquietudes del alumno,

procedentes de medios audiovisuales, y posterior exposición de su contenido.

3) Realizar resúmenes de textos de diferente procedencia y características. i. Narración oral y por escrito de un suceso real o imaginario,

introduciendo secuencias dialogadas y descriptivas. ii. Describir en textos orales o escritos objetos y seres reales o

imaginarios. iii. Identificar textos expositivos puros: noticias, instrucciones,

prospectos, etc. iv. Reconocer textos argumentativos sencillos en anuncios

publicitarios. 4) Identificar las lenguas de España en actos comunicativos orales y escritos. 5) Identificar errores ortográficos en medios de comunicación, en

producciones de compañeros. Escribir con letra clara y corrección ortográfica textos de la vida diaria (cartas, notas, avisos…) y del ámbito académico (trabajos, resúmenes, exámenes…).

6) Reconocer la idiosincrasia lingüística: variedades fonéticas, vulgarismos, localismos. Respetar la diversidad y corregir los errores en sus producciones orales y escritas.


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7) Realizar actividades de identificación de sintagmas y funciones del predicado.

8) Reconocimiento y utilización de los conectores textuales de orden, explicativos y de contraste. Producción de textos bien cohesionados, mediante el empleo de elipsis, pronombres (personales, demostrativos…).

9) Uso correcto de los diferentes valores del presente de indicativo y reconocimiento de todos los tiempos de indicativo.

10) Realización de actividades con sinónimos, antónimos, homónimos y palabras polisémicas, para ampliar vocabulario.

11) Lecturas de fragmentos de diferentes géneros literarios. Actividades concretas: identificar estrofas, desde las más sencillas (pareados, tercetos, cuartetos…), hasta series poemáticas como el romance, o estrofas compuestas como el soneto.

i. Recoger leyendas de la zona, redactarlas e identificar las peculiaridades del subgénero. Creación de textos narrativos con diferentes estructuras y narradores.

ii. Lectura dramatizada de fragmentos teatrales pertenecientes a tragedias y comedias e identificar las diferencias y los elementos extraliterarios.

12) Utilización de diccionarios impresos y digitales. Empleo de los mismos para la producción de textos correctos y ricos en vocabulario.

3.7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

De los seis grandes bloques de instrumentos de evaluación establecidos en el C.C.P, se han seleccionado cuatro que valorarán diferentes aspectos y que tendrán un determinado peso en la calificación del alumnado. Dichos instrumentos son los siguientes: 1.- La observación directa en el aula:

En relación con este instrumento de evaluación se valorará

fundamentalmente dos aspectos: que el hábito de trabajo del alumnado sea constante y efectivo y que muestre un interés real por las diferentes materias del área.

También se tendrá en cuenta que su comportamiento en clase sea correcto y de respeto absoluto hacia el profesorado, sus compañeros y el material que utiliza.

Los datos obtenidos del análisis de estos aspectos, una vez valorados, supondrán el 20% de la calificación. 2.- Pruebas escritas:

Respecto a este instrumento de evaluación se tendrán en cuenta aquellos aspectos que demuestren que el alumnado ha conseguido, no sólo los fundamentos del área, sino también la capacidad de aprender, como son el que se exprese con corrección (sin errores ortográficos ni gramaticales, con léxico preciso y fluido, utilizando los signos de puntuación,...), que distinga entre las ideas principales y secundarias, exponiéndolas con orden y coherencia, que dé


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muestras de haber comprendido los conceptos básicos del área, que sea capaz de sintetizar y relacionar conceptos, y que adquiera una capacidad crítica adecuada a su desarrollo personal.

Dada la cantidad de datos que estas pruebas permiten obtener, constituirán un 60% de la calificación del alumnado. Serán lo suficientemente variadas para tener una visión completa del aprendizaje del alumnado. 3.- Lecturas y producciones orales y escritas:

En las producciones orales se valorarán aspectos tan importantes como el orden, la claridad y la fluidez en la exposición; se valorará también el uso adecuado del vocabulario, la capacidad de constatar opiniones y el respeto por lo que piensan los demás.

En las producciones escritas, se tendrá en cuenta la corrección ortográfica, gramatical y sintáctica, la riqueza y precisión del vocabulario, la presentación adecuada de cuadernos y trabajos, y la organización de los materiales escritos.

Este apartado supondrá un 20% en la calificación del alumno. En cada una de las pruebas y producciones escritas se descontará de la

puntuación final 0,1 por las faltas ortográficas de acentuación y 0,2 por las faltas ortográficas de grafía. 3.8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para los alumnos que poseen un ritmo de aprendizaje diferente se realizarán actividades adaptadas, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: - Adecuar los objetivos y contenidos a sus capacidades. - Concretar y priorizar los contenidos. - Secuenciar los contenidos de forma adecuada. - Diversificar las actividades.

Los alumnos dispondrán de fichas y fotocopias organizadas de acuerdo a sus necesidades.

Aquellos alumnos que lo necesiten tendrán adaptaciones curriculares más

o menos significativas. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas.

Si se escolariza algún alumno con desconocimiento de la lengua castellana, recibirá una atención específica que será simultánea a su escolarización en el grupo ordinario, según se establece en las medidas de Adaptación Lingüística y Social, previstas por la Consejería de Educación.

Asimismo se atenderá a la diversidad tratando de acercar los contenidos a sus intereses y motivaciones. Del mismo modo los recursos y las actividades que se propongan serán lo suficientemente variadas que permitan, si no cautivar, sí al menos atraparlos. Para esos otros alumnos cuyo ritmo de aprendizaje sea más rápido, el profesor ofrecerá diversas actividades con un mayor grado de dificultad. También


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servirá de vehículo para el conocimiento de libros de lectura, autores, etc. que satisfagan su curiosidad por nuevos contenidos. 3.9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES

Aquellos alumnos de 2º de E.S.O. que tengan el área de 1º de E.S.O. no superada recibirán actividades de refuerzo con los contenidos específicos del curso anterior. En el caso de mostrar desinterés por la recuperación gradual de la asignatura, deberá realizar dos pruebas escritas. Una de las cuales se realizará en enero y la otra en abril. Si la nota media de los dos exámenes no fuera igual o superior a 5 puntos sobre 10, debería hacer un examen global del área a finales de mayo. 3.10. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO Para aquellos alumnos con carencias por dificultades de aprendizaje o por desconocimiento de la lengua (caso de emigrantes cuya lengua materna no es el castellano) se contemplan medidas tales como apoyo fuera del aula y utilización de otros materiales y actividades que permitan desarrollar las competencias básicas propias de la etapa. Se trabajará la lectura comprensiva con aquellos alumnos que lo necesiten haciendo hincapié en el reconocimiento de las ideas principales y secundarias. También insistiremos en la práctica de la ortografía con material adecuado. Otros alumnos pueden seguir el ritmo de la clase, tan solo necesitan una atención más personalizada por parte del profesor, quien controlará la realización de las actividades, ayudará a mantener el orden en sus producciones e les orientará sobre aspectos relacionados con el tiempo y modo del estudio en su casa. 3.11. ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

Desde el Departamento de Lengua y Literatura creemos firmemente en la necesidad de estimular la lectura hasta convertirla en un hábito para nuestros alumnos. Todos los miembros participamos activamente en los diferentes proyectos del centro que persiguen esta finalidad, esto es, Plan de Utilización de la Biblioteca de Centro y el de Fomento de Lectura.

Relacionado con el Plan de Utilización de la Biblioteca en primer lugar daremos a conocer a todos nuestros alumnos, y especialmente a los recién llegados, los recursos que existen en la Biblioteca, la ordenación de los mismos y el modo en que se puede acceder a ellos. Se propondrán diferentes actividades cuya resolución implique el uso del material de la biblioteca del centro. Se fomentará no sólo la consulta de material sino también el préstamo de libros, ya que tenemos la certeza de que en cursos anteriores nuestros alumnos no han aprovechado en la medida en que nos hubiera gustado el material existente.

Ofrecemos, junto a las lecturas obligatorias por curso, una lista cerrada de lecturas recomendadas y voluntarias. Estas obras literarias o se encuentran ya en la biblioteca o nos aseguraremos de que estén a su disposición lo antes posible para que puedan adquirirlas en préstamo.


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Con esta medida queremos también participar en el Plan de Fomento de la Lectura, ya que el alumno que lea un libro voluntario y demuestre mediante examen o trabajo haberlo leído y comprendido con cierta profundidad, podrá obtener hasta 0.5 puntos más sobre su nota de evaluación. Los libros de lectura que se recomiendan para 1º y 2º de ESO son los siguientes: 1º ESO

Leerán obligatoriamente tres libros por evaluación, elegidos libremente por el alumno (en la segunda evaluación uno de ellos será de lectura obligatoria: una obra del autor invitado con motivo del Día del Libro). Además pueden realizar una o varias lecturas voluntarias cada trimestre. Sugerimos como lecturas voluntarias los siguientes títulos: PRIMER TRIMESTRE 1.- Rodari, Gianni: Cuentos escritos a máquina, ed. Alfaguara. Serie Azul. Próxima Parada. 2.- M. Quinto Grané: Las llaves del horizonte, Ed. Edebé, Periscopio. 3.- Trease, Geoffrey: Investigación en Calabria, Ed. Edebé, Periscopio 4.- Sierra i Fabra, Jordi: El asesino del Sgt. Pepper's, Ed. Edebé, Periscopio SEGUNDO TRIMESTRE 1.- Viladevall, Montserrat y Llacay, Toni: Héroes y heroínas. Los favoritos de los dioses, Madrid, Oxford University Press, 2006 2.- Sierra i Fabra, Jordi: Una (estupenda) historia de dragones y princesas (... más o menos), ed. Alfaguara Juvenil. 3.- Mendiola, José Mª: El cementerio de los ingleses, Ed. Edebé , Periscopio. 4.- Cabal, Ulises: El misterio de león de piedra, Ed. Edelvives, Ala Delta Verde. TERCER TRIMESTRE 1.- Sierra i Fabra, Jordi: En busca de las voces perdidas, Madrid, Oxford University Press, 2007. 2.- Ruiz Zafón, Carlos: El príncipe de la niebla, Ed. Edebé. 3.- E.P.B.: El anillo de los tres armiños, Ed. Edebé. 4.- Duchesne, Christiane: La verdadera historia del perro de Clara Vic, Ed. Edebé. 2º ESO

Leerán obligatoriamente tres libros por evaluación, elegidos libremente por el alumno (en la segunda evaluación uno de ellos será de lectura obligatoria: una obra del autor invitado con motivo del Día del Libro). Además pueden realizar una o varias lecturas voluntarias cada trimestre. Sugerimos como lecturas voluntarias los siguientes títulos: PRIMER TRIMESTRE


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1.- Lindo, Elvira: Pobre Manolito. 2. – Páez, Enrique: Abdel. SM 3. – Jiménez de Cisneros, Consuelo: Aún quedan piratas en la costa de la muerte. Edelvives. Ala delta verde. 4. – Cabal, Ulises: El misterio del colegio embrujado. Edelvives. Ala delta-verde. 5. -Martín Gaite, Carmen: El castillo de las tres murallas. Ed Lumen. SEGUNDO TRIMESTRE 1. – Martín, Andreu y Rivera, Jaume: Todos los detectives se llaman Flanagan. Alfaguara. 2. - Gisbert, Juan Manuel: Leyendas del planeta Thámyris. Ed. Oxford. 3. - Henning Mankel: El niño que dormía con nieve en la cama. Ed Siruela. 4. – Páez, Enrique: Devuélveme el anillo, pelo cepillo. Ed Bruño. Alta mar 5. – Alapont, Pasqual: El campamento de los líos. Algar. Calcetín azul. TERCER TRIMESTRE 1. – Keyes, Daniel: Flores para Algernon. Barco de vapor rojo. SM 2. – Diego, Gerardo: Si la palmera supiera.... Ed. Anaya. Sopa de libros. 3. – Fabreti, Carlo: Malditas matemáticas. Alfaguara. 4. – Procházkova, Iva: Carolina. Ed. Lóguez. 5. – Bécquer, Gustavo Adolfo: Leyendas. Ed. Anaya. Tus libros selección.

Esta actividad no se queda tan sólo en estimular la lectura sino en ofrecer a nuestros alumnos modelos de escritura que permitan mejorar sus propios escritos tanto en el nivel ortográfico, como de corrección gramatical y de riqueza léxica.

Respecto al uso de la prensa escrita, impresa y digital en el aula, trataremos de convertirla en un referente básico de nuestra actividad diaria. De este modo se podrán trabajar contenidos relacionados con el área, así como fomentar la lectura y desarrollar su actitud crítica ante los diferentes medios de comunicación. Se llevarán a cabo actividades muy variadas como:

- Lectura de diversos textos periodísticos que permitan distinguir

nítidamente textos de información y texto de opinión. - Análisis de textos periodísticos que sirvan de modelo para aprender los

géneros periodísticos más importantes: noticia, reportaje, columna, artículo de opinión.

- Observación de los titulares de los periódicos con el objetivo de aprender a poner títulos a sus propios escritos. Le permitirá así diferenciar la idea principal de un texto y las ideas secundarias.

- Identificación de las partes de una noticia. - Estudio del lenguaje a través de textos periodísticos. - Comentario de noticias que tengan relación con los contenidos que se

trabajen en el aula. - Observación de la corrección o no de la ortografía en algunos textos

periodísticos. - Análisis morfológico y sintáctico de algunos fragmentos de periódico.


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- Aprender a ser críticos no sólo con la información que se ofrece en la prensa escrita, sino también con el uso que se hace del lenguaje, para lo que se leerán diferentes textos periodísticos.

- Comparar, si es posible, una misma noticia en diferentes periódicos. Esto contribuirá también a desarrollar su actitud crítica.

- Leer textos periodísticos que sirvan como modelo para la elaboración de sus propios textos.

- Elaboración de textos que imiten el lenguaje periodístico en sus diferentes géneros.

3.12. MATERIALES Y RECURSOS

Se utilizará como material básico y fundamental todo tipo de textos escritos, tanto de diferente carácter (científicos, técnicos, periodísticos, literarios,...) como de distinta naturaleza (expositivos, descriptivos, narrativos...) y pertenecientes a distintos registros, épocas o zonas.

Tanto en 1º ESO como en 2º ESO se utilizarán fotocopias, libros de la biblioteca, periódicos, vídeos, etc.

En 1º ESO se utilizará el libro de texto Lengua Castellana y Literatura de la editorial Teide; asimismo se emplearán los cuadernos Refuerzo de Lengua I, Ortografía; y Refuerzo de Lengua II, Léxico y Gramática, de la editorial Bruño. Para el curso de 2º ESO se utilizará el libro de texto Lengua Castellana y Literatura de la editorial Santillana, Proyecto La Casa del Saber, y también se hará uso de los cuadernos de Ortografía de la editorial Almadraba.

Para determinadas actividades se usará la prensa y mensajes trasmitidos a través de otros medios de comunicación de masas.

Para animar a la lectura se leerá periódicamente literatura juvenil de libre elección, basadas en ella se realizarán diversas actividades.

3.13. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Para este curso se plantean las siguientes:

- Posibilidad de asistencia a representaciones teatrales que acerquen este género a los alumnos de zonas rurales.

- Organización, con motivo del Día del Libro, de una charla por parte de algún escritor, para propiciar en los alumnos el interés por la lectura y también de la escritura como fuente de desarrollo personal.

- Visita a la Biblioteca Municipal y realización de actividades encaminadas a que valoren el libro como instrumento para conocer otros mundos, épocas, etc.

- Participación en el concurso literario organizado por el Ayuntamiento de la localidad, impulsando de este modo la creatividad del alumno.

- Celebración de un concierto con un repertorio de canciones que recojan versiones musicales de diversos poemas de nuestra literatura.

- Recital de poesía con acompañamiento musical por parte de los alumnos.

- Realización en el centro del “Concurso de Conocimientos Literarios”.


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- Charla de algún periodista sobre temas de interés para el alumnado. - Visita a un periódico. - Pueden realizarse diversas actividades derivadas del visionado de

películas que tengan que ver con el “Día de los derechos del niño y de la niña” (20 de noviembre), del “Día de los derechos humanos” (10 de diciembre), del “Día internacional de los derechos de la mujer” (8 de marzo)...

- Para conmemorar el “Día de la Constitución española” (6 de diciembre) y el “Aniversario del Estatuto de Autonomía de Castilla y León” (23 de febrero) el Departamento realizará actividades de comentario y otras propias de nuestra materia.

Contribución del área de Lengua y Literatura al Plan de Convivencia:

- Se realizarán actividades en grupo, que favorezcan la inserción de alumnos nuevos y de aquellos que puedan tener algún problema de relación con el resto.

- Las actividades extraescolares propuestas crean un clima positivo de convivencia y contribuyen a favorecer relaciones en condiciones de igualdad.

- Entre los textos periodísticos se buscarán aquellos cuyos contenidos hagan reflexionar sobre los modos de convivencia posibles y sus consecuencias inmediatas.

- Las lecturas de fragmentos u obras literarias completas, también muestran diferentes relaciones (familiares, sociales, laborales, etc.) que permitirán al alumno tomarlas como referentes o desecharlas como negativas.

- La actitud positiva en el aula hacia sus compañeros, profesores, personal del centro, materiales, etc. está contemplada en un porcentaje de la nota de cada evaluación.

- Para mejorar la adaptación sin dificultad al nuevo centro y favorecer la convivencia en el centro, el Departamento participa en la medida “Acogida del alumnado que se incorpora a 1º de ESO” del “Programa para la Mejora del Éxito Educativo” para el curso escolar 2010-2011.

3.14. PROCEDIMIENTOS DE VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Para valorar la programación se seguirán los siguientes procedimientos:

1. La observación directa de los resultados obtenidos por los alumnos. 2. La evaluación de la encuestas de la práctica docente que se llevan a

cabo a nivel de centro. 3. El Departamento, por su parte, puede realizar sus propias consultas al

alumnado acerca de diferentes aspectos de la programación (metodología, secuenciación de los contenidos, materiales, procedimientos de calificación, etc.), con el fin de modificar algún aspecto si fuera oportuno.


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4. Al menos una vez al trimestre, los miembros del departamento revisarán el grado de seguimiento de la programación para ver si es realista o excesivamente ambiciosa y poder intervenir en ella para cursos próximos.

El resultado de todo esto se recogerá, en primer lugar, en la memoria y

posteriormente en la programación del curso próximo. 4. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE SEGUNDO CICLO DE ESO 4.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4. 1. 1. 3º ESO

1. Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización y reproducir su contenido en textos escritos.

2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.

3. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

4. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos narrativos, descriptivos y dialogados de diferente tipo (incluyendo los propios de la prensa escrita) y distinto nivel de formalización, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias, reconociendo posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportando una opinión personal.

5. Realizar explicaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustándose a un plan o guión previo sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, adecuando el tema a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor.

6. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.

7. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.

8. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos y dialogados), manuscritos o digitales, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizando su estructura organizativa para ordenar las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección. Valorar la importancia de planificar y revisar el texto.


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9. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin de elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

10. Conocer el origen del castellano en el marco geográfico de Castilla y León, así como su evolución y consolidación históricas. Valorar la función del castellano como instrumento lingüístico de cohesión de la comunidad hispánica, desde la época moderna hasta la actualidad. Identificar y localizar las lenguas constitucionales y conocer las características principales del bilingüismo.

11. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre su uso. 12. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en

su caso, la relación entre ellas y sus significados. 13. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa

adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

14. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.

15. Mostrar el conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, manuscrito o digital.

16. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados en él.

17. Establecer relaciones entre movimientos fundamentales en la historia de la literatura hasta el siglo XVIII y los autores u obras más destacados de cada uno de ellos.

18. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diferentes obras de consulta tanto en soportes tradicionales como en los que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.

19. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-Rom, DVD, etcétera).

4.1.2 4º ESO

1. Captar y extraer las ideas esenciales y los datos relevantes de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización, como presentaciones de una cierta extensión o conferencias no muy extensas; identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar; reproducir su contenido en textos escritos.


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2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión autónoma de los textos.

3. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto nivel de formalización, identificar sus intenciones, diferenciar las ideas principales y secundarias, reconocer posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportar una opinión personal.

4. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.

5. Realizar presentaciones orales claras, ordenadas y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, ajustándose a un plan o guión previo, adecuando el tema a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor.

6. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.

7. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

8. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos), manuscrito o digital, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizando su estructura organizativa, para ordenar las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección. Valorar la importancia de planificar y revisar el texto.

9. Identificar y localizar las lenguas regionales reconocidas en los Estatutos de autonomía y las grandes variedades dialectales del español.

10. Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de distintos usos sociales de la lengua mediante la observación directa y la comprobación de producciones diversas.

11. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en las actividades de reflexión sobre su uso.

12. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados.

13. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas fuentes de información, mediante el manejo de índices, fichas y diversos sistemas de clasificación de fuentes, aplicando medios tradicionales y nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

14. Manejar los principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de


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investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-Roms, DVD, procesadores de textos, etc.).

15. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados.

16. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.

17. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.

18. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

19. Establecer relaciones entre obras, autores y movimientos fundamentales en la historia de la Literatura y conocer algunas obras o fragmentos de las literaturas españolas en lengua distintas del castellano o español y de la literatura universal.

4.3. CONTENIDOS 3º ESO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

1. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisión.

2. Exposición de la información obtenida de un medio de comunicación sobre un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral.

3. Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación.

4. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico, atendiendo de manera especial a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.

5. Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas.

6. Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.


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7. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, ideas y sentimientos propios, y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir. A. Comprensión de textos escritos:

1. Comprensión de textos sobre la vida cotidiana y las relaciones sociales, como convocatorias y órdenes del días, actas de reuniones y reglamentos.

2. Compresión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.

3. Comprensión de textos del ámbito académico, prestando especial atención a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.

4. Utilización de las bibliotecas y las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para localizar, seleccionar y organizar la información.

5. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que impliquen cualquier tipo de discriminación.

B. Composición de textos escritos:

1. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares.

2. Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vídeo.

3. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.

4. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como manera de regular la conducta.

5. Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria

1. Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes periodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.


49

2. Lectura comentada y recitación de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes en distintos periodos literarios y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

3. Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso hasta la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela.

4. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.

5. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.

6. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

7. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

1. Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de

la lengua, y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.

2. Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración y las perífrasis verbales de carácter modal.

3. Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan las formas deícticas en relación con la situación.

4. Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, prestando especial atención a los distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto como fenómeno, elemento o característica.

5. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, prestando especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales.

6. Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas de sus acepciones, identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales), y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oraciones activa y pasiva; oraciones transitiva e intransitiva; complementos directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

7. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las cuales se expresan diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.


50

8. Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y análisis de su forma (flexión, afijos...), de manera especial en lo que respecta a los aspectos relacionados con la normativa.

9. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y la normativa.

10. Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los procesadores de textos.

11. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

Competencias básicas.

En 3º ESO, las competencias básicas y “subcompetencias” y su relación con los criterios e instrumentos de evaluación y con las unidades en que se trabajan son las siguientes:


- Leer comprensiva y expresivamente textos. - Analizar el tema y la estructura externa e interna de textos narrativos. - Producir textos narrativos con estructura interna diferenciada y

corrección lingüística. - Analizar la categoría de las palabras, los sintagmas y la estructura de

la oración. - Manejar con soltura el diccionario general. - Emplear las reglas generales de la acentuación.

· Competencia cultural y artística. - Reconocer los recursos expresivos y convenciones del registro literario

a partir de textos. - Reconocer la importancia del lector o lectora de una obra literaria.

· Competencia para aprender a aprender. - Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos. - Reutilizar los saberes conceptuales y procedimentales para optimizar

el aprendizaje de la lengua. - Utilizar la técnica del resumen. - Planificar y organizar actividades. - Revisar y autoevaluar actividades.

· Autonomía e iniciativa personal. - Exponer las propias ideas con creatividad, responsabilidad,

perseverancia, confianza y sentido crítico. - Valorar la lectura como fuente de conocimiento, creatividad,


· Tratamiento de la información y competencia digital. - Buscar información en la biblioteca. - Buscar, procesar y organizar la información con la ayuda del

diccionario o de una enciclopedia en soporte papel o digital.


51

· Competencia social y ciudadana. - Apreciar la literatura como elemento transmisor de los valores

culturales de un pueblo y de las diferentes maneras de entender la realidad.


- Leer comprensiva y expresivamente textos. - Analizar el narrador y el punto de vista de un texto narrativo. - Producir textos narrativos utilizando distintos puntos de vista. - Comprender y analizar la relación de concordancia entre los

constituyentes básicos de la oración y los elementos sobrentendidos de la misma.

- Reconocer y analizar las oraciones según su estructura y su modalidad.

- Manejar con soltura los diccionarios y las enciclopedias en soporte electrónico.

- Reconocer y emplear los casos especiales de la acentuación ortográfica.

· Competencia cultural y artística. - Reconocer los diversos géneros literarios. - Analizar e interpretar textos literarios.


el aprendizaje de la lengua. - Cooperar activamente en las situaciones de aprendizaje compartido

con otros compañeros. - Utilizar la técnica del resumen. - Planificar y organizar actividades.





diccionario o de una enciclopedia en soporte papel o digital. - Registrar información en un soporte multimedia.


demás. - Apreciar la literatura como elemento transmisor de los valores



52


- Leer comprensiva y expresivamente textos. - Analizar los personajes, el espacio y el tiempo en los textos narrativos. - Redactar textos narrativos prestando especial atención a la

caracterización de los personajes, al espacio donde se desarrolla la acción y al tiempo.

- Comprender la estructura del sintagma nominal. - Analizar las características semánticas y morfológicas del nombre. - Analizar la estructura de las palabras. - Reconocer y emplear el acento diacrítico.

· Competencia cultural y artística. - Reconocer las formas de expresar una obra literaria: en prosa y en

verso. - Reconocer la rima y la medida de los versos, la estrofa y el poema. - Analizar e interpretar textos literarios. - Prosificar un poema en verso.



con otros compañeros. - Planificar y organizar actividades. - Revisar y autoevaluar actividades.





diccionario o de una enciclopedia en soporte papel o digital. · Competencia social y ciudadana.


- Mantener una actitud crítica frente a expresiones que denoten alguna forma de discriminación sexista por medio del uso de la lengua.

- Apreciar la literatura como elemento transmisor de los valores culturales de un pueblo y de las diferentes maneras de entender la realidad.


- Leer comprensiva y expresivamente textos. - Analizar el diálogo y el monólogo en los textos narrativos. - Redactar diálogos y monólogos.


53

- Reconocer los diversos determinantes y sus funciones. - Comprender la creación de palabras por medio de los mecanismos

de la derivación. - Emplear las reglas ortográficas de la b y la v.

· Competencia cultural y artística. - Distinguir las principales características de la lírica, la narrativa y el

teatro medieval de los siglos XI – XII, atendiendo a la relación con el contexto histórico-social, géneros literarios para situar las lecturas en el marco de referencia adecuado.

- Comentar las características de la lírica, la narrativa y el teatro medievales de los siglos XI – XII a partir de textos, atendiendo a los aspectos formales y de contenido y a la época, de acuerdo con la sensibilidad personal.



con otros compañeros. - Planificar y organizar actividades. - Utilizar las técnicas del resumen.






- Desarrollar una actitud de respeto hacia las opiniones de los demás. - Apreciar la literatura como elemento transmisor de los valores



- Leer compresiva y expresivamente textos. - Analizar las características de la descripción de ambientes y

personas. - Componer descripciones orales y escritas. - Reconocer los complementos del nombre y analizar la morfología y la

función de los adjetivos calificativos. - Reconocer los sufijos aumentativos, diminutivos y despectivos e

identificar los infijos. - Emplear las reglas de la b y la v.

· Competencia cultural y artística.


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- Distinguir las principales características de la lírica y la narrativa medieval de los siglos XIII – XIV, atendiendo a la relación con el contexto histórico-social, los géneros literarios y algunos autores significativos para situar las lecturas en el marco de referencia adecuado.

- Comentar textos líricos y narrativos medievales de los siglos XIII – XIV, atendiendo a los aspectos formales y de contenido y a la época, de acuerdo con la sensibilidad personal.

- Redactar un texto literario. · Competencia para aprender a aprender.

- Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos. - Reutilizar los saberes conceptuales y procedimentales para optimizar


con otros compañeros. - Planificar y organizar actividades.










- Leer comprensiva y expresivamente textos. - Analizar las características del cómic. - Componer textos a partir de un cómic. - Comprender el concepto de pronombre. - Analizar las clases de pronombres. - Reconocer las palabras simples, compuestas y parasintéticas. - Emplear las reglas ortográficas de la letra h.

· Competencia cultural y artística. - Distinguir las principales características de la lírica y la narrativa

medieval del siglo XV, atendiendo a la relación con el contexto histórico-social, los géneros literarios y algunos autores significativos para situar las lecturas en el marco de referencia adecuado.


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- Comentar textos literarios del siglo XV, atendiendo a los aspectos formales y de contenido y a la época, de acuerdo con la sensibilidad personal.

- Redactar un texto literario. · Competencia para aprender a aprender.



con otros compañeros. - Planificar y organizar actividades. - Utilizar las técnicas del resumen










- Leer comprensiva y expresivamente textos. - Analizar textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales: el

diario personal y el blog. - Redactar hechos en forma de diario con corrección, coherencia y

adecuación a la situación en soporte papel o digital para fomentar las relaciones humanas a través de ellos.

- Reconocer la estructura del sintagma verbal y la forma de su núcleo, el núcleo.

- Conocer los compuestos cultos. - Emplear las reglas ortográficas de las letras g y j

· Competencia cultural y artística. - Distinguir las principales características de la lírica renacentista,

atendiendo a la relación con el contexto histórico- social, los géneros literarios y algunos autores significativos para situar las lecturas en el marco de referencia adecuado.


56

- Comentar la lírica renacentista a partir de textos, atendiendo a los aspectos formales y de contenido y a la época, de acuerdo con la sensibilidad personal.



con otros compañeros. - Planificar y organizar actividades. - Utilizar las técnicas del resumen - Revisar y autoevaluar actividades




· Tratamiento de la información y competencia digital. - Buscar información en Internet. - Buscar información en la biblioteca. - Buscar, procesar y organizar la información con la ayuda del






- Leer comprensiva y expresivamente textos. - Analizar textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales: la

normativa, la convocatoria y el acta. - Redactar textos de la vida cotidiana: reglamentos, convocatorias y

actas. - Analizar las formas personales y no personales del verbo y las perífrasis

verbales. - Utilizar correctamente la conjugación verbal. - Identificar las siglas, los acrónimos, las locuciones y las onomatopeyas. - Emplear las reglas ortográficas de la g y la j

· Competencia cultural y artística. - Distinguir las principales características de la narrativa y el teatro

renacentistas, atendiendo a la relación con el contexto histórico- social, los géneros literarios y algunos autores significativos para situar las lecturas en el marco de referencia adecuado.


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- Comentar las características de la narrativa y el teatro renacentistas a partir de textos, atendiendo a los aspectos formales y de contenido y a la época, de acuerdo con la sensibilidad personal.

- Redactar una carta sobre La vida de Lazarillo de Tormes · Competencia para aprender a aprender.



con otros compañeros. - Planificar y organizar actividades. - Utilizar las técnicas del resumen










- Leer comprensiva y expresivamente textos. - Analizar y comprender las características de los textos orales

espontáneos. - Producir diversos textos. - Analizar la estructura del predicado, las oraciones según la naturaleza

de este y el atributo. - Reconocer y usar palabras monosémicas y polisémicas. - Emplear las reglas ortográficas de la c/z, x/s, ll/y, r/rr

· Competencia cultural y artística. - Distinguir las principales características de las obras más significativas

de Miguel de Cervantes, atendiendo a la relación con el contexto histórico- social, los géneros literarios.

- Comentar las características de Miguel de Cervantes a partir de textos, atendiendo a los aspectos formales y de contenido y a la época, de acuerdo con la sensibilidad personal.

- Transformar un fragmento narrativo de Don Quijote de la Mancha en cómic.


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- Transformar un diálogo de un texto sobre Don Quijote de la Mancha. - Producir un texto a partir de un grabado o dibujo sobre don Quijote. - Producir un texto narrativo. - Describir el personaje de don Quijote.


el aprendizaje de la lengua. - Planificar y organizar actividades. - Utilizar las técnicas del resumen






- Apreciar la literatura como elemento transmisor de los valores culturales de un pueblo y de las diferentes maneras de entender la realidad.


- Leer comprensiva y expresivamente textos. - Analizar textos propios de los medios de comunicación: el reportaje. - Componer textos propios de los medios de comunicación: el

reportaje. - Identificar los complementos de los verbos predicativos: directo,

indirecto, de régimen, circunstancial, predicativo y agente. - Analizar el adverbio, sus clases y sus funciones. - Reconocer los sinónimos y aplicarlos de forma adecuada en cada

contexto. - Emplear las reglas ortográficas de los signos de puntuación: el punto,

los dos puntos y los puntos suspensivos. · Competencia cultural y artística.

- Distinguir las principales características de la lírica y de la narrativa del Barroco, atendiendo a la relación con el contexto histórico-social, los géneros literarios y algunos autores significativos para situar las lecturas en el marco de referencia adecuado.

- Comentar las características de la lírica y la narrativa del Barroco a partir de textos, atendiendo a los aspectos formales y de contenido, y a la época, de acuerdo con la sensibilidad personal.

- Transformar los versos de un poema. - Producir un texto caricaturesco.



59


- Cooperar activamente en las situaciones de aprendizaje compartido con otros compañeros.

- Planificar y organizar actividades. - Utilizar técnicas y estrategias diversas: numéricas, visuales y gráficas. - Revisar y autoevaluar actividades.





diccionario o de una enciclopedia en soporte papel o digital. - Buscar información en Internet.


demás. - Desarrollar una actitud de respeto hacia las opiniones de los demás. - Apreciar la literatura como elemento transmisor de los valores



- Leer comprensiva y expresivamente textos. - Analizar textos propios de los medios de comunicación: la entrevista. - Componer textos propios de los medios de comunicación: la

entrevista. - Distinguir la oración simple de la compuesta, y la coordinación, la

subordinación y la yuxtaposición, por medio de elementos de relación y puntuación.

- Reconocer y clasificar las palabras homónimas. - Emplear las reglas ortográficas del punto y coma y de la coma.

· Competencia cultural y artística. - Distinguir las principales características del teatro del Barroco,

atendiendo a la relación con el contexto histórico-social, los géneros literarios y algunos autores significativos para situar las lecturas en el marco de referencia adecuado.

- Comentar las características del teatro del Barroco a partir de textos, atendiendo a los aspectos formales y de contenido, y a la época, de acuerdo con la sensibilidad personal.

- Transformar un texto: invención de un final feliz para El caballero de Olmedo.



60



- Planificar y organizar actividades. - Utilizar técnicas y estrategias diversas: visuales, icónicas, resumen





diccionario o de una enciclopedia en soporte papel o digital. - Buscar información en Internet. - Buscar información en la biblioteca.





- Leer comprensiva y expresivamente textos. - Analizar los elementos característicos de los textos persuasivos: la

publicidad. - Componer textos persuasivos: la publicidad. - Analizar las clases de proposiciones subordinadas: sustantivas,

adjetivas, adjetivas sustantivadas y adverbiales. - Utilizar los antónimos. - Agrupar palabras en campos semánticos. - Emplear las reglas ortográficas de los signos de interrogación,

admiración, paréntesis, raya y comillas. · Competencia cultural y artística.

- Distinguir las principales características de la literatura del Neoclasicismo, atendiendo a la relación con el contexto histórico-social, los géneros literarios y algunos autores significativos para situar las lecturas en el marco de referencia adecuado.

- Comentar las características de la literatura neoclásica a partir de textos, atendiendo a los aspectos formales y de contenido, y a la época, de acuerdo con la sensibilidad personal.


el aprendizaje de la lengua.


61


- Planificar y organizar actividades. - Utilizar técnicas y estrategias diversas: visuales, icónicas, resumen





diccionario o de una enciclopedia en soporte papel o digital. - Buscar información en la biblioteca.




4.2 CONTENIDOS DE 4º ESO Bloque 1. Comunicación. 1. Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la televisión (géneros argumentativos). 2. Estructuras formales del texto. – Estructuras expositivas (conferencia, currículum, instancia, carta, correo electrónico, disposiciones legales, contratos, correspondencia institucional, folletos, mapas conceptuales, etc.). – Estructuras argumentativas (reclamación, recurso, editorial, columna de opinión, debate, correspondencia comercial, etc.). – Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación. 3. Habilidades lingüísticas. 3.1. Escuchar, hablar y conversar. – Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes.


62

– Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes materias. – Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral. – Presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. – Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas. – Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. – Utilización de la lengua para adquirir los conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios y regulares la propia conducta. 3.2. Leer. Comprensión de textos escritos. – Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial. – Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas. – Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de ensayos. – Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación o exclusión. 3.3. Escribir. Composición de textos escritos. – Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos. – Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente cartas al director y artículos de opinión como editoriales y columnas, destinados a un soporte escrito o digital. – Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos, elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes. – Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta. Bloque 2. Lengua y sociedad. – Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos, el español actual) y de la situación del español en el mundo, el español de América.


63

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. 1. Fonética y Ortografía. – Abreviaturas, acrónimos y siglas. – Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la explicación sobre su uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. 2. Norma culta de la lengua española. – Principales problemas sintácticos. – La concordancia y el orden. – Lectura en voz alta (el verso). – Léxico (préstamos). – Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa. 3. Gramática. – Texto y discurso. Uso de los principales marcadores. – Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas. Uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. – Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos. – Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto). – Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración coordinada copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva; oración subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva. 4. Léxico. – Formación del léxico de la lengua española: voces patrimoniales, préstamos, neologismos.


64

– Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa). Bloque 4. Educación literaria. 1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de auto reconocimiento, placer y comprensión de otros mundos, tiempos y culturas. 2. Lectura de textos de las literaturas de las lenguas constitucionales y de la literatura universal. – Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas españolas en lenguas distintas del castellano o español y de la literatura europea desde el siglo XIX hasta la actualidad. – Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema. – Lectura comentada de novelas y relatos escritos desde el siglo XIX hasta la actualidad que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas. – Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, de carácter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las formas. 3. Conocimiento de las características generales de los periodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad y acercamiento a algunos autores y obras. La literatura del Siglo XIX: Romanticismo y Realismo. – Características generales. – La literatura romántica: José de Espronceda y Gustavo Adolfo Bécquer. – La narrativa realista: Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas Clarín. El Siglo XX. – Características generales. – Modernismo y generación del 98. Rubén Darío. – La generación del 27. – La literatura contemporánea. 4. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas. Bloque 5. Técnicas de trabajo. 1. Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas, etc.) y en nuevos soportes (CDRom, DVD, Internet, etc.).


65

– Utilización con cierta autonomía de las bibliotecas (centro, entorno, virtuales) y de tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información. 2. Presentación de la información. Tratamiento informático de textos. – Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. – Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos como digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Anteriormente indicábamos cuáles son las ocho competencias básicas que

recoge nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. Competencias básicas.

En 4º ESO, las competencias básicas y “subcompetencias” y su relación con los criterios e instrumentos de evaluación y con las unidades en que se trabajan son las siguientes: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS INSTRUMENTOS

(ACTIVIDADES DE UNIDADES)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

1, 8, 9, 11, 12

Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.

5, 6 y 11

Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12

Adaptar la comunicación al contexto. 1, 2, 3, 4 y 11 Utilizar activa y efectivamente códigos y

habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo.

3, 5 y 11

Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

1

Buscar, recopilar y procesar información. 7, 8, 9, 10, 11 y 12 Comprender, componer y utilizar distintos

tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10 y 12


66

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

1, 2, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

1, 2, 4, 6, 7, 8, 9 y 10

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

3, 5, 6 y 12

Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

3 y 5

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12

Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

3, 7, 8, 9, 10 y 11

Matemática 3 y 4 1, 4, 12 Interpretar y expresar con claridad y

precisión informaciones, datos y argumentaciones.

3 y 4

Conocimiento e interacción con el mundo físico 2, 4 y 7 5 Reconocer la naturaleza, importancia y

límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

4 y 7

Distinguir y valorar el conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

2

Tratamiento de la información y competencia digital

Apéndice final del libro de texto 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

7, 13, 14

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Social y ciudadana 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 11 y 12

6, 9

Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.

7, 8, 9, 10, 11 y 12

Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejerceré de manera activa y responsable los derechos y deberes de la ciudadanía.

4 y 2

Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empelando el diálogo para mejorar colectivamente su

1, 2 y 3


67

entendimiento. Ser consciente de los valores del entorno

y crear progresivamente un sistema de valores propio que rija el comportamiento al afrontar una decisión o conflicto.

7, 8, 9, 10, 11 y 12

Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva.

1

Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

1, 2, 3, 4, 5 y 6

Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

1

Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de grupo.

11 y 12

Cultural y artística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

15, 16, 17, 18, 19

Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

7, 8, 9, 10, 11 y 12

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

11

Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

7, 8, 9, 10, 11 y 12

Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

2

Ser consciente de lo que se sabe y de lo 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11 y


68

que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

12

Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

7, 8, 9, 10, 11 y 12

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

1, 2, 3, 4, 6, 8, 10, 11 y 12

Autonomía e iniciativa personal 5, 6, 7, 8, 10, 11 y 12 3, 5, 6, 8 Relacionarse, cooperar y trabajar en

equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

7, 8, 9, 10, 11 y 12

4.4.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

3º ESO - Primer trimestre: unidades didácticas 1 - 4. - Segundo trimestre: unidades didácticas 5 - 8. - Tercer trimestre: unidades didácticas 9 - 12. 4º ESO - Primer trimestre: unidades didácticas 1, 2, 7 y 8. - Segundo trimestre: unidades didácticas 3, 4, 9 y 10. - Tercer trimestre: unidades didácticas 5, 6, 11 y 12. 4.5. METODOLOGÍA A) EVALUACIÓN INICIAL Partiendo de los contenidos y objetivos mínimos que el alumnado ha tenido que alcanzar en el primer ciclo de Educación Secundaria, se realizarán pruebas en las que se plantean actividades que permitan detectar en qué grado se han alcanzado esos objetivos y contenidos de área: comprensión de textos breves, tanto orales como escritos; exposición oral o por escrito de opiniones personales


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sobre un tema de interés para el alumnado, análisis de aspectos semánticos y morfosintácticos a través de un texto, situación en el tiempo y localización entre los géneros literarios de autores y obras, etc. Completando la información que de esta prueba se obtenga con la revisión de los expedientes e informes (del departamento de Orientación, por ejemplo) del alumnado, podrán detectarse los aspectos en los que hay más dificultades, para programar tareas que permitan al estudiante superar estadios anteriores y los casos de alumnado con deficiencias más importantes. B) AGRUPAMIENTOS Teniendo en cuenta los conocimientos con que se parte en el caso de cada alumno y considerando que el proceso de aprendizaje es distinto en cada sujeto, se adoptarán estrategias para todo el grupo y otras que atiendan a las características y necesidades de determinados grupos de alumnos y alumnas. C) RELACIÓN CON EL ENTORNO Se intentará que, a través de los textos propuestos para las diferentes actividades del área (por ejemplo, periodísticos), puedan entrar los estudiantes en contacto con la realidad que los rodea y acostumbrarse a asumir actitudes solidarias rechazando las discriminatorias e insolidarias. También pueden organizarse actividades que faciliten un conocimiento más directo de escritores de su entorno, bien a través de charlas o debates, bien asistiendo a representaciones teatrales, etc. D) COORDINACIÓN CON EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Con el Departamento de Orientación se llevará a cabo la coordinación necesaria para que, detectados los alumnos y alumnas con mayores problemas de aprendizaje, se realicen los apoyos y refuerzos que se consideren oportunos. En las sesiones en las que se cuente con dicho apoyo, se programarán fundamentalmente actividades relacionadas con los contenidos que se estén trabajando en la unidad didáctica de que se trate. La dinámica en las clases de Lengua Castellana y Literatura de este ciclo es muy participativa por parte de los alumnos. Se procurará que los alumnos adquieran una mayor corrección en la expresión oral y escrita, así como en la creación de textos de distinta naturaleza. La profesora titular y la de apoyo atenderán indistintamente en el aula a los alumnos que precisen refuerzo y a los que lleven un ritmo de aprendizaje adecuado, centrándose prioritariamente en aquellos. También con el Departamento de Orientación se consensuarán las medidas oportunas para favorecer el proceso de aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales. E) ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Se planteará como fin prioritario que el alumnado adquiera los contenidos del área no memorísticamente, sino a través de actividades como la elaboración de resúmenes y esquemas en los que se establezca la adecuada relación


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entre las ideas principales y las secundarias, la obtención de información a través de diversas fuentes demostrando la capacidad de síntesis, la elaboración de textos de carácter creativo, etc. El profesorado aportará el material necesario para que se puedan llevar a efecto estas estrategias, dado que pueden tener problemas para conseguir la bibliografía adecuada. Hay que tener en cuenta que la propia naturaleza del área lleva a plantear unos objetivos que difícilmente pueden conseguirse si no existe una relación con los demás, de modo que actividades como debates o interpretación contrastada de textos se pueden trabajar en grupos. En el caso de alguna actividad concreta, esporádicamente, pueden formarse grupos de alumnos en el aula, pero sobre todo se fomentarán las actividades creativas y de investigación en grupo fuera del aula para hacer posible el acercamiento entre los estudiantes. F) MOTIVACIÓN Para motivar al alumnado en primer lugar hay que buscar lecturas y textos adecuados a sus intereses, como ya hemos apuntado. Se intentará que los alumnos y alumnas sean conscientes de la importancia de su papel en el proceso de aprendizaje gracias al grado de autonomía de acción de que pueden disfrutar en las actividades explicadas en el apartado anterior. Se procurará asimismo que utilicen los conocimientos que ya tienen y que van adquiriendo para apreciar la evolución en su aprendizaje y que vean su función como complemento del profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula.

Igualmente se procurará fomentar la autoestima en aquellos alumnos que aprenden cada vez más y mejor. Se valorará su trabajo y su aprendizaje como complemento en el proceso de aprendizaje en el aula. G) PAPEL DEL PROFESOR Dado el carácter del área, fundamentalmente multidisciplinar, el profesorado ha de diseñar actividades, en ocasiones en colaboración con el alumnado, que permitan al estudiante comprender y emitir cualquier tipo de mensaje, razonar lógicamente, utilizar críticamente las fuentes de información, expresar sus ideas de manera correcta y apropiada, adquirir nuevos conocimientos, respetar las ideas de los otros... Consistirá también en hacer posible la relación entre los contenidos del área y los intereses del alumnado, incluidos los que tienen mayor conexión con su entorno. En el aula el profesorado hará exposiciones no demasiado extensas y lo más claras posible sobre los contenidos conceptuales del área, ofreciendo al alumnado la posibilidad de intervenir en cualquier momento. Se intentará la máxima correspondencia entre todos los tipos de contenidos a través de las estrategias que hemos explicado más arriba y que se aplicarán en todos los cursos de la etapa.


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Si es necesario, en relación con determinados contenidos del área, se llevará a cabo un intercambio de reflexiones y experiencias con otras áreas que traten esos mismos contenidos desde otros puntos de vista o contenidos próximos. 4.6. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS 3ºESO: Conocimientos:

a. Conocimiento de las peculiaridades propias de los diferentes medios de comunicación: prensa, radio y televisión. Estudio de los textos informativos que aparezcan en estos medios.

b. Conocimiento de los diferentes tipos de textos: - Textos narrativos (cuentos, novelas, noticias, crónicas, reportajes, etc.) - Textos descriptivos (descripción científica y literaria) - Textos dialogísticos (entrevistas, teatro...) - Textos expositivos y explicativos (esquemas, resúmenes, mapas

conceptuales, exposición...) c. El castellano como instrumento lingüístico de cohesión de la comunidad

hispánica: origen y evolución. Conocer las diferencias entre bilingüismo y diglosia. Situación actual.

d. Conocimiento de las nociones básicas de fonética: acentuación de monosílabos, diptongos, triptongos, palabras compuestas, interrogativos y exclamativos.

e. Conocimiento de las normas ortográficas. f. Conocimiento de la norma culta de la lengua española, relativa a

cuestiones morfológicas y sintácticas, al uso de verbos, preposiciones, neologismos...

g. Conocer las categorías gramaticales y los mecanismos que permiten cambiar de categoría gramatical.

h. Conocimiento de las funciones propias de cada categoría gramatical. i. Conocimiento de la conjugación verbal completa y de las perífrasis

verbales. Clasificación. j. Uso de la terminología sintáctica necesaria: enunciado, oración, frase,

proposición, sujeto, predicado nominal y verbal, complemento directo, indirecto, agente, circunstancial, predicativo, de régimen, atributo, etc., subordinación, coordinación, yuxtaposición.

k. Conocimiento de la clasificación de la oración simple atendiendo a los diferentes criterios: actitud del hablante, naturaleza del predicado y estructura de la oración.

l. Conocimiento de loas procesos fundamentales de formación de palabras: derivación, composición y acronimia.

m. Conocimiento de loas sufijos que sirvan para constituir sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios.

n. Conocimiento de los siguientes fenómenos semánticos: campos semánticos y asociativos, familias léxicas, cambio semántico, sinonimia, antonimia, polisemia y homonimia.


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o. Conocimiento de las características de los diferentes géneros literarios y de los subgéneros más importantes.

p. Conocimiento de las diferentes etapas en que se divide la literatura española y su situación cronológica, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.

q. Conocimiento de las características generales de la literatura de la Edad Media.

r. La lírica, subgéneros más importantes: - Jarchas - Cantigas - Camiones y villancicos del siglo XV

s. La épica en verso: Poema del Mío Cid y los Romances. Conocer las características, semejanzas y diferencias.

t. La épica en prosa. El inicio de las colecciones de cuentos: El Conde Lucanor.

u. Conocer las características generales de los Siglos de Oro (XVI y XVII) tanto las circunstancias históricas e ideológicas, como las tendencias literarias más importantes.

v. Características de la lírica del Renacimiento y del Barroco. Conocimiento de los autores más destacados de cada periodo y alguna de sus obras:

- Siglo XVI: Garcilaso, Fray Luis de León y San Juan de la Cruz. - Siglo XVII Góngora y Quevedo.

w. Conocimiento de los subgéneros narrativos más frecuentes en los siglos XVI y XVII: novelas de caballerías y novela picaresca.

- Características de las novelas picarescas: El Lazarillo de Tormes. - Características generales de El Quijote ( estructura, novelas

intercaladas, personajes, narrador, etc.) x. Conocimiento de las características del teatro del siglo XVII.

Conocer las obras más importantes de Lope de Vega y Calderón de la Barca. Comprender el teatro como el gran espectáculo de masas del siglo XVII, al servicio de la ideología del poder.

y. Conocimiento de las circunstancias políticas, sociales e ideológicas del siglo XVIII. Conocimiento de los géneros más desarrollados en esta época; los autores y obras significativas: lo ensayístico, lo autobiográfico... Junto a estos conocimientos el alumno deberá conseguir unos aprendizajes

básicos para obtener una evaluación positiva de la materia: 1. Comprender textos procedentes de los medios de comunicación

audiovisual, como reportajes y entrevistas, emitidos por la radio y la televisión. Comprender textos orales para obtener informaciones de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.

2. Exponer información obtenida de un medio de comunicación sobre un tema de actualidad.


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Explicar oralmente de forma sencilla, ordenada y clara, previo guión preparado, hechos de actualidad social, política o cultural de interés para el alumno. Usar la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos para regular la propia conducta. Reconocer las diferencias entre información y opinión. Componer textos como reportajes y entrevistas destinados a un soporte impreso o digital.

3. Comprender las diferencias entre bilingüismo y diglosia. Aplicarlo a la situación actual de España.

4. Uso reflexivo y correcto de las reglas de acentuación y ortografía en sus propios escritos.

5. Usar los diccionarios y otras obras de consulta sobre el comportamiento sintáctico de los verbos, el registro, la norma culta, etc.

6. Diferenciar tipos de palabras y funciones sintácticas de las mismas. 7. Comprender qué son las perífrasis verbales y los diferentes matices de

significado que puede aportar cada una de ellas. 8. Definición de los términos más frecuentes de la sintaxis. 9. Análisis sintáctico de oraciones simples. 10. Identificar la estructura de una oración compuesta por coordinación,

subordinación y yuxtaposición. 11. Construir oraciones simples y compuestas en torno a un tema dado. Unir

correctamente las oraciones para formar textos coherentes, bien cohesionados y adecuados.

12. Manejar diferentes mecanismos de cohesión: léxicos, gramaticales, marcadores discursivos, etc. Así como identificarlos en textos ya dados.

13. Identificar palabras simples, compuestas y derivadas. Reconocer el lexema de una palabra, así como distinguir prefijos y sufijos (tanto flexivos como derivativos).

14. Identificar los temas y preocupaciones recurrentes en textos de los siglos XVI y XVII. Exponer como tema las características generales del periodo.

15. Explicar un texto lírico insertándolo en el periodo en que se escribió. Diferenciar un texto de la literatura religiosa, de otro que no lo sea. Comentar la métrica del poema e identificar el tipo de composición. Identificar las figuras literarias más importantes. Explicar los “tópicos literarios” de la época a través de un texto dado.

16. Comprender y explicar las críticas que se realizan en las novelas picarescas. Leer y comprender textos de El Quijote. Explicar el concepto de héroe y antihéroe a través de estos textos. El Realismo en la literatura del siglo XVI y XVII. Ser capaces de reflexionar sobre este aspecto y hacerlo a través de un trabajo.

17. Leer textos de Lope de Vega y Calderón y comprender las ideas que se transmiten en ellas. Identificar los personajes-tipo que aparecen en ellas y explicar sus características. Explicar las unidades de tiempo, lugar y acción a través de una obra del siglo XVII.


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Buscar información, en diferentes tipos de soportes, sobre personajes míticos como don Juan.

18. Comprender y explicar las obras de teatro del siglo XVIII como reflejo de la importancia que se daba a la razón y al didactismo. Componer un fragmento de obra de teatro que tenga como finalidad el didactismo.

4º ESO: Conocimientos:

a) Conocimiento de las peculiaridades propias de los diferentes medios de comunicación: prensa, radio y televisión. Estudio de los textos argumentativos que aparezcan en estos medios.

b) Conocimiento de los diferentes tipos de texto: a. Textos expositivos (conferencia, currículum, instancia, carta, correo

electrónico, contratos, folletos, mapas conceptuales, etc.) b. Textos argumentativos (reclamación recurso, editorial, columna de

opinión, etc.) c) Conocimiento de la situación del español en el mundo: el español de

América. d) Conocimiento completo de las normas ortográficas y de la terminología

apropiada. e) Conocimiento de la norma culta del español relativa a factores sintácticos

(concordancia y orden), léxicos (usos semánticos correctos, préstamos, neologismos) y contextuales (adaptación de los registros a la situación comunicativa).

f) Conocimiento de la estructura y clasificación de la oración compuesta: coordinadas, yuxtapuestas, subordinadas (sustantivas, adjetivas y adverbiales).

g) Comprender las diferencias entre léxico patrimonial y léxico adquirido (préstamos y neologismos).

h) Características generales del Romanticismo: Espronceda y Bécquer. i) Características de la novela realista: Galdós y Clarín. j) Análisis de la literatura en el siglo XX. Introducción a los diferentes grupos

literarios. k) Estudio de la literatura en el fin de siglo: Rubén Darío, Antonio Machado y

Miguel de Unamuno. l) Del Novecentismo a la Generación del 27: Juan Ramón Jiménez y Luis

Cernuda. m) Conocimiento de la literatura posterior a la Guerra Civil: estudio de la

poesía, la novela y el teatro en las diferentes décadas.

Junto a estos conocimientos el alumno deberá conseguir unos aprendizajes básicos para obtener una evaluación positiva de la materia: 1. Comprender textos argumentativos de la prensa escrita: columnas. Identificar

los mecanismos de expresión de la subjetividad.


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2. Comprender debates en los medios de comunicación y exponer la información extraída contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones de los diferentes participantes.

3. Comprensión de conferencias realizadas en el ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes materias.

4. Participar en situaciones de comunicación en el ámbito académico con actitud de cooperación y respeto.

5. Componer textos argumentativos tales como: artículos de opinión, editoriales y columnas.

6. Producción de textos empleando correctamente las normas ortográficas. 7. Utilización de diccionarios y otras obras de consulta, para el correcto uso de la

lengua. 8. Análisis sintáctico completo de oraciones compuestas e identificación de

proposiciones cuyo predicado tiene como núcleo un verbo en forma no personal.

9. Definir conceptos como préstamo, neologismo y palabra patrimonial e identificarlos en textos de diversa índole (periodísticos, literarios, científicos). Adquisición de la competencia para usar correctamente el léxico español y evitar los extranjerismos innecesarios, así como los significados espurios.

10. Lectura y comentario de fragmentos de obras de los autores más representativos de la literatura española y europea desde el siglo XIX hasta nuestros días.

11. Recitado de poemas, especialmente del simbolismo y las vanguardias, y reconocimiento de los símbolos y de los recursos retóricos y métricos más importantes.

12. Identificación de estructuras y voces narrativas en fragmentos de textos narrativos.

13. Dramatización de fragmentos de piezas teatrales contemporáneas. 14. Reconocimiento de las características de los diferentes movimientos, a través

de textos concretos. Identificación de textos y autores relevantes de cada época.

15. Establecer relaciones de semejanza y diferencia entre las diferentes corrientes, autores y textos, para lograr una comprensión comparada de la literatura.

16. Crear textos con intención literaria. 17. Búsqueda de información en soportes tradicionales en bibliotecas, así como

en soportes digitales (internet, DVD…). 18. Presentar los textos escritos con respeto a las normas ortográficas,

gramaticales y tipográficas, al tiempo que con originalidad e interés por la belleza formal.

4.7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN De los seis grandes bloques de instrumentos de evaluación establecidos por acuerdo de la C.C.P., en esta área se han seleccionado cuatro; en éstos se valorarán diferentes aspectos que tendrán un determinado peso en la calificación de cada alumno/a. Dichos instrumentos son los siguientes:


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3º de ESO A.- La observación directa en el aula: En relación con este instrumento de evaluación, se valorarán fundamentalmente dos aspectos: que el hábito de trabajo del alumnado sea constante y efectivo y que muestre un interés real por las diferentes materias del área. También se tendrá en cuenta que su comportamiento en clase sea correcto y de respeto hacia el profesor, sus compañeros y el material que utiliza.

Cuantitativamente, los datos obtenidos del análisis de estos aspectos valorados supondrán un 10% de la calificación del alumno. B. - Pruebas escritas: Respecto a este instrumento de evaluación, se tendrán en cuenta aquellos aspectos que en mayor grado demuestren que el alumno/a ha adquirido no sólo los fundamentos del área, sino también la capacidad de aprender, como son el que se exprese con corrección (sin errores ortográficos ni gramaticales, con un léxico suficientemente preciso y fluido, utilizando adecuadamente los signos de puntuación, ...), que distinga entre las ideas principales y secundarias exponiéndolas con orden y coherencia, que dé muestras de haber comprendido los conceptos básicos, que sea capaz de sintetizar y relacionar conceptos y que adquiera una capacidad crítica adecuada a su desarrollo personal. Dada la cantidad de datos que estas pruebas permiten obtener, constituirán un 60% de la calificación de los alumnos. Serán lo suficientemente variadas para tener una visión completa del aprendizaje del alumno/a. Se realizarán al menos dos pruebas escritas por evaluación. Será necesaria la obtención de, al menos, una nota media de cuatro puntos para optar al aprobado en la asignatura. C.- Lecturas y producciones orales y escritas: La realización de tareas adicionales encomendadas por el profesor para reforzar determinados aspectos 10% de la calificación del alumno. Además de las producciones escritas que se planteen a lo largo del curso, las pruebas escritas versarán sobre las lecturas obligatorias que el Departamento propone para cada curso. En dichas pruebas de lectura se valorarán la total corrección ortográfica, gramatical y sintáctica, la riqueza y precisión del vocabulario, así como el grado de conocimiento y comprensión de los textos leídos. Este instrumento de evaluación, supondrá un 20% de la calificación del alumno. La lectura voluntaria de alguna obra literaria puede representar hasta un 0,5 más en la nota de la evaluación. En cada una de las pruebas y producciones escritas se descontará de la puntuación final 0,20 por las faltas ortográficas de grafía y 0,1 por las faltas ortográficas de acentuación hasta un máximo de un punto en el caso de los acentos.


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En el caso de que se vea a algún alumno copiando le quedará suspendida directamente la evaluación. Si eso ocurre en el tercer trimestre, dicho alumno tendrá que presentarse a las pruebas de septiembre para superar la asignatura. En el caso de que un alumno falte a un examen, no se repetirá a no ser que uno de los padres llame al Instituto para avisar de su ausencia. 4º de ESO A.- La observación directa en el aula: En relación con este instrumento de evaluación, se valorarán fundamentalmente dos aspectos: que el hábito de trabajo del alumnado sea constante y efectivo y que muestre un interés real por las diferentes materias del área. También se tendrá en cuenta que su comportamiento en clase sea correcto y de respeto hacia el profesor, sus compañeros y el material que utiliza.

Cuantitativamente, los datos obtenidos del análisis de estos aspectos valorados supondrán un 30% de la calificación del alumno. B. - Pruebas escritas: Respecto a este instrumento de evaluación, se tendrán en cuenta aquellos aspectos que en mayor grado demuestren que el alumno/a ha adquirido no sólo los fundamentos del área, sino también la capacidad de aprender, como son el que se exprese con corrección (sin errores ortográficos ni gramaticales, con un léxico suficientemente preciso y fluido, utilizando adecuadamente los signos de puntuación, ...), que distinga entre las ideas principales y secundarias exponiéndolas con orden y coherencia, que dé muestras de haber comprendido los conceptos básicos, que sea capaz de sintetizar y relacionar conceptos y que adquiera una capacidad crítica adecuada a su desarrollo personal. Dada la cantidad de datos que estas pruebas permiten obtener, constituirán un 60% de la calificación de los alumnos. Serán lo suficientemente variadas para tener una visión completa del aprendizaje del alumno/a. Se realizarán al menos dos pruebas escritas por evaluación. Será necesaria una nota media de 4puntos. C.- Lecturas y producciones orales y escritas: Este apartado engloba las pruebas relativas a lecturas obligatorias y voluntarias, y supone un 10% de la calificación del alumno. Es necesaria la superación de estas pruebas para aprobar la evaluación. En cada una de las pruebas y producciones escritas se descontará de la puntuación final 0,20 por las faltas ortográficas de grafía y 0,1 por las faltas ortográficas de acentuación hasta un máximo de un punto en el caso de los acentos. En el caso de que se vea a algún alumno copiando le quedará suspendida directamente la evaluación. Si eso ocurre en el tercer trimestre, dicho alumno tendrá que presentarse a las pruebas de septiembre para superar la asignatura.


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En el caso de que un alumno falte a un examen, no se repetirá a no ser que uno de los padres llame al Instituto para avisar de su ausencia. 4.8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Para llevarla a cabo será necesario tener en cuenta la situación de partida de los alumnos para llegar a conclusiones sobre cada uno acerca de qué han aprendido, cómo lo han aprendido, con qué tipo de actividades aprenden mejor, qué refuerzos les resultan más útiles, etc..., en función de sus capacidades y ritmos de aprendizaje y tomando como referencia los objetivos generales de la etapa y de área. Se intentarán aplicar las siguientes medidas: 1.- Adecuar los objetivos generales de etapa y de área a las capacidades de los alumnos, ya que lo permite la flexibilidad con que en el Proyecto Curricular de Centro y de Área se enuncian. 2.- Analizar los contenidos y concretarlos en función de cada necesidad, estableciendo diferentes niveles de concreción. Se podrían conseguir diversificando en la medida de lo posible las actividades. 3.- Secuenciar los contenidos de manera adecuada, pues pueden existir distintos caminos para alcanzar las capacidades expresadas en los objetivos generales.

Aquellos alumnos de segundo ciclo de E.S.O. que tengan el área de otros cursos anteriores no superada recibirán actividades de refuerzo con los contenidos específicos de esos cursos. Para esos otros alumnos cuyo ritmo de aprendizaje sea más rápido, el profesor ofrecerá diversas actividades con un mayor grado de dificultad. También servirá de vehículo para el conocimiento de libros de lectura, autores, etc. que satisfagan su curiosidad por nuevos contenidos. 4.9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES Puesto que no existen en el horario periodos lectivos destinados a actividades de refuerzo o profundización que subsanen deficiencias en el proceso de aprendizaje de los alumnos, estas circunstancias se solventarán en el aula (o fuera de ella a petición del alumno, quien conoce la predisposición de todo el departamento para ayudarle y orientarle en sus dudas), como una medida más de atención a la diversidad, proporcionándole al alumno cuantas orientaciones sean necesarias para la recuperación de la asignatura pendiente. Los alumnos de 3º ESO y 4º ESO con la materia de Lengua castellana y Literatura pendiente de cursos anteriores deberán presentarse a dos pruebas escritas; la primera tendrá lugar en el mes de enero y la segunda en el mes de abril. El aprobado en ambos parciales supondrá la recuperación de la pendiente.


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Si no aprobara o no se presentara a uno o ninguno de los parciales tendrá la posibilidad de realizar una prueba final en el mes de mayo. La convocatoria y la realización de los exámenes de pendientes serán llevadas a cabo por el profesor responsable del curso en que se encuentra matriculado. 4.10. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO Se trabajará la lectura comprensiva con aquellos alumnos que lo necesiten haciendo hincapié en el reconocimiento de las ideas principales y secundarias. También insistiremos en la práctica de la ortografía con material adecuado. Otros alumnos pueden seguir el ritmo de la clase, tan solo necesitan una atención más personalizada por parte del profesor, quien controlará la realización de las actividades, ayudará a mantener el orden en sus producciones e les orientará sobre aspectos relacionados con el tiempo y modo del estudio en su casa. 4.11. ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

Desde el Departamento de Lengua y Literatura creemos firmemente en la necesidad de estimular la lectura hasta convertirla en un hábito para nuestros alumnos. Todos los miembros participamos activamente en los diferentes proyectos del centro que persiguen esta finalidad, esto es, Plan de Utilización de la Biblioteca de centro y el de Fomento de Lectura.


Ofrecemos, junto a las lecturas obligatorias por curso, una lista cerrada de lecturas recomendadas y voluntarias. Estas obras literarias o se encuentran ya en la biblioteca o nos aseguraremos de que estén a su disposición lo antes posible para que puedan adquirirlas en préstamo.

Durante este año, en el curso de 4º ESO, junto a las lecturas obligatorias,

habrá unas películas de visionado obligatorio, para completar la formación literaria de los alumnos. Dichas películas estarán relacionadas con el bloque de contenido literario, ya que serán versiones o adaptaciones cinematográficas de obras literarias

Con todas estas medidas queremos también participar en el Plan de

Fomento de la Lectura, ya que el alumno que lea un libro voluntario y demuestre mediante examen o trabajo haberlo leído y comprendido con cierta profundidad, podrá obtener hasta 0.5 puntos más sobre su nota de evaluación. Los libros de lectura que se recomiendan para 3º y 4º de ESO son los siguientes:

LECTURAS OBLIGATORIAS DE 3º ESO.


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1ª Evaluación:

- César Mallorquí, Las lágrimas de Shiva, Ed. Edebé. - Don Juan Manuel, El Conde Lucanor, Ed. Vicens Vives. Clásicos Adaptados.

2ª Evaluación:

- Laura Gallego, El Valle de los lobos, Ed. SM. - Miguel de Cervantes, El ingenioso hidalgo D. Quijote de la Mancha, Ed.

Vicens Vives. Clásicos Adaptados.

3ª Evaluación: - Bécquer, Leyendas, [“El monte de las ánimas”, “El rayo de luna”, “La cueva

de la mora”, “La corza blanca”] - Heinz Delam, La sima del diablo, Ed. Alfaguara.

LECTURAS VOLUNTARIAS DE 3º ESO. 1ª Evaluación:

- Anónimo. Cantar de Mio Cid. Ed.Vicens Vives. Clásicos adaptados. - Jordi Sierra i Fabra: La música del viento. Ed. Nueva Biblioteca Didáctica

Anaya. -

2ª Evaluación: - Miguel de Cervantes: La gitanilla. Ed. Castalia Didáctica. - Blanca Álvarez: El Club de los asesinos limpios, Ed. Planeta-Oxford.

3ª Evaluación:

- Lope de Vega, Fuenteovejuna, Ed. Vicens-Vives. Clásicos adaptados. - Joan Manuel GISBERT: Los espejos venecianos, Zaragoza, Edelvives, 2008.

LECTURA OBLIGATORIAS EN 4º DE ESO 1ª Evaluación: - BÉCQUER, Gustavo Adolfo: Leyendas, Ed. Castalia Prima - PÉREZ GALDÓS, Benito: Doña Perfecta. Ed. Castalia Prima. 2ª Evaluación: - Los mejores relatos españoles del siglo XX (Selección de José María Merino),

Ed. Alfaguara. - Antología de poesía y prosa de la “Edad de Plata” (en fotocopias, selección del profesor) - Película: Calle Mayor, de Juan Antonio Bardem. Año 1956. Versión libre de la obra de Carlos Arniches La señorita de Trevelez - Película: Divinas palabras, de Jose Luis García Sánchez. Año 1987. Basada en la obra teatral de Ramón María del Valle Inclán - Película: La casa de Bernarda Alba, de Mario Camus. Año 1987. Basada en la obra teatral de Federico García Lorca.


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3ª Evaluación: - Miguel Delibes, El príncipe destronado. - Película: La Colmena, de Mario Camus. Año 1982. Basada en la novela de Camilo José Cela - Película: Tiempo de Silencio, de Vicente Aranda. Año 1986. Basada en la novela de Luis Martín Santos - Película: Los santos inocentes, de Mario Camus. Año 1984. Basada en la novela de Miguel Delibes - Película: La estanquera de Vallecas, de Eloy de la Iglesia. Año 1987. Basada en la obra teatral de Jose Luis Alonso de Santos. - Película: Volverás, de Antonio Chavarrías. Año 2002. Basada en la novela Un enano español se suicida en Las Vegas de Francisco Casavella - Película: Soldados de Salamina, de David Trueba. Año 2003. Basada en la novela de Javier Cercas. LECTURAS VOLUNTARIAS DE 4º ESO. 1ª Evaluación: - VALERA, Juan: Pepita Jiménez. - GISBERT, Joan Manuel: Los espejos venecianos, Ed. Edelvives. 2ª Evaluación: - GARCÍA LORCA, Federico: La casa de Bernarda Alba. - GÁNDARA, Lola: Una aguja envenenada, Ed. Alfaguara (Serie Roja), I.S.B.N. 84-204-4456-1 3ª Evaluación: - FERNÁN GÓMEZ, Fernando: Las bicicletas son para el verano, Ed. Teide I.S.B.N. 978-84-307-6032-9. - SIERRA I FABRA, Jordi: La música del viento. Películas voluntarias:

- La Tía Tula, de Miguel Picazo. Año 1964. Basada en la novela de Miguel de Unamuno.

- ¡Ay Carmela!, de Carlos Saura. Año 1990. Basada en la obra teatral de José Sanchis Sinisterra

- El sur, de Víctor Erice. Año 1983. Basada en la novela de Adelaida García Morales.

Esta actividad no se queda tan sólo en estimular la lectura sino en ofrecer a

nuestros alumnos modelos de escritura que permitan mejorar sus propios escritos tanto en el nivel ortográfico, como de corrección gramatical y de riqueza léxica.

Respecto al uso de la prensa escrita impresa y digital en el aula, trataremos de convertirla en un referente básico de nuestra actividad diaria. De este modo se podrán trabajar contenidos relacionados con el área, así como fomentar la lectura y desarrollar su actitud crítica ante los diferentes medios de comunicación. Se llevarán a cabo actividades muy variadas como:


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- Observación de los titulares de los periódicos con el objetivo de aprender a poner títulos a sus propios escritos. Se le permitirá así diferenciar la idea principal de un texto y las ideas secundarias.



periodísticos. - Análisis morfológico y sintáctico de algunos fragmentos de periódico. - Aprender a ser críticos no sólo con la información que se ofrece en la

prensa escrita, sino también con el uso que se hace del lenguaje, para lo que se leerán diferentes textos periodísticos.




4.12. MATERIALES Y RECURSOS Se utilizará todo tipo de textos escritos, tanto de diferente carácter (textos científicos, periodísticos, literarios, publicitarios,...) como de distinta naturaleza (expositivos, descriptivos, narrativos, dramáticos,...) y pertenecientes a distintos registros, épocas e incluso zonas (textos con dialectalismos, con rasgos del español de América...). Este material, así como tipos de actividades, se tomará en su mayor parte del libro de Lengua Castellana y Literatura de la editorial Teide para 3º de ESO y Lengua Castellana y Literatura de la editorial Santillana, Proyecto La Casa del Saber, para 4º de ESO, que serán los que el alumnado de este curso manejará como libro de texto. Esto no implica que no puedan utilizarse otras fuentes bibliográficas de las que disponemos en el Departamento, pero consideramos que es importante que el alumno utilice un instrumento básico como es éste, que le ayuda a mantener en orden el material y le resulta más atractivo. Los alumnos, por otra parte, podrán leer los libros de Literatura Juvenil y Literatura Clásica que deseen. La biblioteca del centro pondrá a su disposición el servicio de préstamo fundamentalmente en los recreos. En cualquier caso, serán lecturas obligatorias dos obras literarias clásicas relacionadas con los contenidos por trimestre para 3º de ESO y 4º de ESO. Durante el curso 2011 - 2012 podrán elegir una lectura voluntaria entre dos propuestas. Los medios audiovisuales podrán ser utilizados cuando el profesor considere oportuno como apoyo a alguno de los temas vistos en el aula.


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4.13. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Para este curso se plantean las siguientes:

- Posibilidad de asistencia a representaciones teatrales que acerquen este género a los alumnos de zonas rurales.

- Organización, con motivo del Día del Libro, de una charla por parte de algún escritor, para propiciar en los alumnos el interés por la lectura y también de la escritura como fuente de desarrollo personal.

- Visita a la Biblioteca Municipal y realización de actividades encaminadas a que valoren el libro como instrumento para conocer otros mundos, épocas, etc.

- Participación en el concurso literario organizado por el Ayuntamiento de la localidad impulsando de este modo la creatividad del alumno.


- Recital de poesía con acompañamiento musical por parte de los alumnos.

- Realización en el centro del “Concurso de Conocimientos Literarios”, en el que el Departamento realizará la labor de creación de preguntas, revisión de trabajos presentados y posterior entrega de los premios que para el concurso se determinen.

- Charla de algún periodista sobre temas de interés para el alumnado, al menos se realizarán tres a lo largo del curso.

- Visita a un periódico. - Pueden realizarse diversas actividades derivadas del visionado de

películas que tengan que ver con el “Día de los derechos del niño y de la niña” (20 de noviembre), del “Día de los derechos humanos” (10 de diciembre) y del “Día internacional de los derechos de la mujer” (8 de marzo).

- Para conmemorar el “Día de la Constitución española” (6 de diciembre) y el “Aniversario del Estatuto de Autonomía de Castilla y León” (25 de febrero) el Departamento realizará actividades de comentario y otras propias de nuestra materia.

Contribución del área de Lengua y Literatura al Plan de Convivencia:

- Las actividades extraescolares propuestas crean un clima positivo de convivencia y contribuyen a favorecer relaciones en condiciones de igualdad.

- Entre los textos periodísticos se buscarán aquellos cuyos contenidos hagan reflexionar sobre los modos de convivencia posibles y sus consecuencias inmediatas.

- Las lecturas de fragmentos u obras literarias completas, también muestran diferentes relaciones (familiares, sociales, laborales, etc.) que permitirán al alumno tomarlas como referentes o desecharlas como negativas.


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- La actitud positiva en el aula hacia sus compañeros, profesores, personal del centro, materiales, etc. está contemplada en un porcentaje de la nota de cada evaluación.

4.14. PROCEDIMIENTOS DE VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Para valorar la programación se seguirán los siguientes procedimientos:




4. Se realizarán unas encuestas de valoración de la programación, según modelo establecido en el centro.

5. Al menos una vez al trimestre, los miembros del departamento revisarán el grado de seguimiento de la programación para ver si es realista o excesivamente ambiciosa y poder intervenir para cursos próximos.


posteriormente en la programación del curso próximo. 5. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE BACHILLERATO

5.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación. 2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico. 3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción. 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico medios tradicionales y las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Conocer los principios fundamentales de la gramática española e identificar las distintas unidades de la lengua y sus posibles combinaciones.


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6. Adquirir conocimientos sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones. 7. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y el desarrollo histórico de las distintas lenguas peninsulares y de sus variedades, con una atención especial al español de América, y favorecer una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural. 8. Conocer el proceso histórico del castellano, desde sus orígenes en el marco geográfico y político de Castilla y León hasta su constitución como vehículo lingüístico de la comunidad hispanohablante, y apreciar su valor lingüístico, histórico y cultural, así como su proyección actual en el continente americano y sus expectativas de futuro. 9. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 10. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. 11. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, y valorar la aportación de los escritores de Castilla y León, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio. 12. Utilizar la lectura literaria como forma de adquisición de nuevos conocimientos y como fuente de reflexión, de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

5.2. CONTENIDOS El Decreto 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el currículo de

bachillerato en la Comunidad de Castilla y León detalla los contenidos a través de los cuales se pretende que el alumno logre las capacidades y objetivos indicados. 5.2.1. 1º BACHILLERATO. 1. La variedad de los discursos: – La comunicación: elementos. Situación comunicativa. Intención comunicativa. Funciones del lenguaje. – El texto como unidad comunicativa. Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos. – Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales (conferencia, debate, tertulia, conversación, etc.) y escritos (descripción, narración, exposición, argumentación, etc.), de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de la comunicación


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y poniendo en relación sus rasgos lingüísticos con los factores de la situación comunicativa que explican estos usos. – Estructura del texto. Mecanismos de coherencia y cohesión (I): Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas de expresión de la subjetividad y de la objetividad y de sus formas de expresión en los textos. Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial), y procedimientos anafóricos que contribuyen a la cohesión del texto. – Composición de textos expositivos, tanto orales como escritos, propios del ámbito académico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales. 2. Conocimiento de la lengua: Lengua y sociedad: – Las variedades de la lengua: espaciales, sociales y de registro. – Conocimiento de la pluralidad lingüística de España y de sus causas históricas. Las lenguas constitucionales. El problema de las lenguas en contacto. El bilingüismo. Diglosia. La normalización lingüística. Desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas. – Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas con valoración de su importancia social. – Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico de la lengua castellana en relación con el contraste entre lenguas, con las variedades sincrónicas y con las convenciones ortográficas. La Gramática: – Las categorías gramaticales (I). – Unidades: morfema, palabra, sintagma, oración y enunciado. – Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla e interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración. – Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración. – Tipos de oración simple. El léxico: – Componentes básicos del léxico de la lengua española. Palabras patrimoniales y préstamos. Los cambios en las palabras.


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– Estructura del léxico español. Reconocimiento y análisis de las relaciones léxicas de carácter formal (composición y derivación) como formas de creación de palabras. – La organización del léxico español. El léxico y el diccionario. Características de las obras lexicográficas básicas. Principios generales del diccionario en soporte CD-ROM y en las páginas de Internet. Técnicas de trabajo. Tratamiento de la información: – Utilización de procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales (CD-ROM, bases de datos, Internet, etc.), tanto para comprender como para producir textos. – Tratamiento de la información, tanto en soporte papel como digital. Reconocimiento de la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Interés por la buena presentación de los textos escritos. – Elaboración de trabajos académicos que incorporen elementos complementarios (fichas, índices, esquemas, repertorios, bibliografías, etc.). – Aplicación reflexiva de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. 3. El discurso literario: Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social. Características de la lengua literaria. Evolución histórica de las formas y géneros literarios: de la Edad Media al Barroco: – Edad Media: marco histórico y cultural. Lírica tradicional. La épica medieval. Poema de Mío Cid. El Romancero. Lírica culta. El Mester de Clerecía. Gonzalo de Berceo y el Arcipreste de Hita. Los Cancioneros. Jorge Manrique. Los orígenes de la prosa romance: Alfonso X el Sabio y Don Juan Manuel. Formas de la prosa en el siglo XV. Los orígenes del teatro en la Edad Media. La Celestina. – Siglos XVI y XVII. Renacimiento y Barroco: marco histórico y cultural. Lírica: temas y estructuras. Garcilaso de la Vega. Fray Luis de León. San Juan de la Cruz. Lope de Vega. Francisco de Quevedo. Luis de Góngora. Modelos narrativos. Tipología de la novela. La novela picaresca. Miguel de Cervantes y la novela moderna. Lectura y comentario de fragmentos representativos del Lazarillo de Tormes, Don Quijote de la Mancha, Novelas


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ejemplares y El Buscón. Otras formas de la prosa: Fray Luis de León, Santa Teresa de Jesús, Francisco de Quevedo y Baltasar Gracián. El teatro del siglo XVII: características, significado histórico e influencia en el teatro posterior. Lope de Vega y Pedro Calderón de la Barca. Lectura y comentario de obras breves y fragmentos representativos de las diferentes épocas, movimientos y autores, atendiendo especialmente al reconocimiento de las formas literarias características (géneros, figuras, tropos, y modelos de versificación más usuales), y a la constancia y pervivencia de ciertos temas, así como a la evolución en la manera de tratarlos. Técnicas de análisis y comentario de textos: comentario lingüístico, histórico, literario, etc. Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Composición de textos escritos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados. Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas. Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. 5.2.2. 2º BACHILLERATO

1. La variedad de los discursos: – Modelos textuales: textos escritos específicos. Textos científicos y técnicos. Textos jurídicos y administrativos. Textos humanísticos. Textos periodísticos y publicitarios. Textos literarios. – Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos de carácter expositivo y argumentativo, procedentes del ámbito académico, utilizando procedimientos como esquemas, mapas conceptuales o resúmenes. – Composición de textos expositivos, tanto orales como escritos, propios del ámbito académico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales. – Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodísticos y publicitarios, utilizando procedimientos como esquemas, mapas conceptuales o resúmenes. – Composición de textos periodísticos, tomando como modelo los textos analizados. – Estructura del texto. Mecanismos de coherencia y cohesión (II):


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Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales como procedimientos de cohesión del texto con especial atención a la valoración y al uso correcto y adecuado de los tiempos verbales.

Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones,

adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial), y procedimientos anafóricos que contribuyen a la cohesión del texto.

Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros en los propios (cita, discurso referido). 2. Conocimiento de la lengua: Lengua y sociedad: – Origen y desarrollo de la lengua española: el surgimiento del castellano en el marco geográfico de Castilla y León. La convivencia con el leonés. Expansión medieval del castellano. Consolidación moderna. El español en el mundo: situación y perspectivas. – Variedades geográficas del español. Las hablas septentrionales. Dialectos hispánicos. Las hablas meridionales. El español de América: conocimiento de los rasgos más característicos y de sus variedades; valoración positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma panhispánica. – Características lingüísticas del español actual. – Conocimiento del fenómeno de la existencia de distintos registros y usos sociales y valoración de la necesidad de una norma. La Gramática: – Las categorías gramaticales (II). – Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración y a la unión de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación. – La oración compuesta. La coordinación y sus tipos. La subordinación y sus tipos. La yuxtaposición. El léxico: – Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras respecto a la coherencia de los textos y a su adecuación al contexto, especialmente a los contextos académicos y sociales. Semántica de la palabra: Distinción entre denotación y connotación. – El léxico científico y técnico. Valoración de la importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos. Análisis de las relaciones léxicas de carácter


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formal (composición y derivación) como formas de creación de palabras y de neologismos. – Las locuciones y expresiones fijas. Técnicas de trabajo. Tratamiento de la información: – Utilización de procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales (CD-ROM, bases de datos, Internet, etc.), tanto para comprender como para producir textos. – Tratamiento de la información y presentación tipográfica de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital. Reconocimiento de la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. – Elaboración de trabajos académicos que incorporen elementos complementarios (fichas, índices, esquemas, repertorios, bibliografías, etc.). – Aplicación reflexiva de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. 3. El discurso literario: El discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social. Características de la lengua literaria. Evolución histórica de las formas y géneros literarios: del siglo XVIII a la época contemporánea: – Innovación y modernidad en el siglo XVIII: El ensayo y el periodismo: orígenes. José Cadalso y Gaspar Melchor de Jovellanos. El teatro: la constitución de un teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII: Leandro Fernández de Moratín. – La literatura en el siglo XIX: El Romanticismo: marco histórico y cultural. Originalidad del Romanticismo. La lírica. Las innovaciones de la lírica romántica. José de Espronceda, Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía de Castro. La prosa. El ensayo. La novela histórica. El costumbrismo. Mariano José de Larra y Mesonero Romanos. El desarrollo de la novela realista y naturalista en la segunda mitad del siglo XIX. Benito Pérez Galdós, Leopoldo Alas «Clarín» y Emilia Pardo Bazán. El teatro romántico. Duque de Rivas, Antonio García Gutiérrez y José Zorrilla. – La literatura en el siglo XX: La lírica en el siglo XX. Del simbolismo a las vanguardias. Modernismo y 98. Rubén Darío, Miguel de Unamuno, Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez.


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La poesía surrealista en España. La generación de 1927. Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana. La narrativa en el siglo XX. La novela de la primera mitad del siglo XX: Miguel de Unamuno, Pío Baroja, «Azorín», Ramón María del Valle-Inclán. Nuevos modelos narrativos a partir de la segunda mitad del siglo XX. Tendencias actuales. La novela y el cuento hispanoamericano. El teatro en el siglo XX. Tradición y renovación. El teatro español de la primera mitad del siglo XX: Ramón María del Valle-Inclán y Federico García Lorca. El teatro español a partir de la segunda mitad. Tendencias actuales. El periodismo y el ensayo. Evolución del ensayo a lo largo del siglo XX. Miguel de Unamuno y José Ortega y Gasset. Ramón Gómez de la Serna. Lectura y comentario de obras breves y fragmentos representativos de las diferentes épocas, movimientos y autores, atendiendo especialmente al reconocimiento de las formas literarias características (géneros, figuras, tropos, y modelos de versificación más usuales), y a la constancia y pervivencia de ciertos temas así como a la evolución en la manera de tratarlos. Técnicas de análisis y comentario de textos: comentario lingüístico, histórico, literario, etc. Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Composición de textos escritos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados. Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas. Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. 5.3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. 5.3.1. 1º BACHILLERATO PRIMER TRIMESTRE: Unidades 1, 2, 3, 4, 11, 12, 13. SEGUNDO TRIMESTRE: Unidades 5, 6, 7, 8, 14, 15, 16, 17, 18. TERCER TRIMESTRE: Unidades 9, 10, 19, 20. 5.3.2. 2º BACHILLERATO PRIMER TRIMESTRE: Unidades Didácticas 1, 2, 3, 4, 11, 12, 13


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SEGUNDO TRIMESTRE: Unidades Didácticas 5, 6, 7, 14, 15, 16 TERCER TRIMESTRE: Unidades Didácticas 8, 9, 10, 18, 19, 20 5.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º BACHILLERATO

Establecidos los objetivos o capacidades de esta materia así como los contenidos a través de los cuales el alumno tratará de alcanzarlos, los criterios de evaluación se conciben como un instrumento mediante el cual se analiza tanto el grado en que los alumnos los alcanzan como la propia práctica docente. De este modo, mediante la evaluación se están controlando los diversos elementos que intervienen en el conjunto del proceso educativo para introducir cuantas correcciones sean necesarias, siempre con la perspectiva de mejorar las capacidades intelectuales y personales del alumno. De ello debemos deducir que no todos los alumnos responden necesariamente a los mismos ritmos de adquisición de conocimientos, ritmos que deben manifestarse también en la propia concepción del modelo o procedimiento de evaluación y en los instrumentos y criterios a emplear.

La interrelación entre objetivos, contenidos y metodología didáctica encuentra su culminación en los procedimientos y criterios de evaluación propuestos, es decir, si lo que se pretende frente a un conocimiento memorístico es que el alumno alcance determinadas capacidades y asuma los valores sociales propios del sistema democrático. Por ello, el alumno no sólo deberá conocer acontecimientos y fenómenos sociales, sino interpretarlos y valorarlos en el contexto en que se han producido. Pero para que su conocimiento sea significativo, los procedimientos también deberán ser objeto de evaluación, no en vano son instrumentos de análisis imprescindibles para el conocimiento social. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación determina en su artículo 6.2 que es competencia del Gobierno fijar los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación que constituirán las enseñanzas mínimas, con el fin de garantizar una formación común a todo el alumnado y la validez de los títulos correspondientes en todo el territorio español. Establecida la estructura del Bachillerato y fijadas sus enseñanzas mínimas mediante el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, la Comunidad de Castilla y León, de conformidad con las competencias atribuidas en el artículo 73 de su Estatuto de Autonomía, establece el currículo propio para dicha etapa mediante el DECRETO 42/2008, de 5 de junio. Según la legislación anteriormente citada, los criterios de evaluación para el curso de 1º Bachillerato son los siguientes: 1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a

ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.


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2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a

diversos ámbitos de uso, con especial atención a los descriptivos, narrativos y expositivos, reconociendo los mecanismos que les dan coherencia y cohesión, como conectores y marcadores, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.

3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o

tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos de las tecnologías de la información y la comunicación, como audiovisuales, carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen.

4. Componer textos escritos adecuados a la situación de comunicación, y utilizar

mecanismos que les den coherencia y cohesión de acuerdo con sus diferentes estructuras formales.

5. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la

comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.

6. Aplicar las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas actuales y valorar su

importancia social. 7. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su

caso, la relación entre ellas y sus significados. 8. Discernir los componentes básicos del léxico español y reconocer las relaciones

formales de creación de palabras. 9. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España

y sus grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas.

10. Conocer e identificar las diferentes variedades del español (espaciales,

sociales y de registro). 11. Conocer la evolución histórica de las formas literarias en castellano de la Edad

Media y los siglos XVI y XVII, atendiendo al marco histórico y cultural y a su relación con los autores y obras más destacados.

12. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de

la Edad Media y los siglos XVI y XVII, utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) de estos periodos y sobre sus principales movimientos y autores.


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13. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de la Edad Media y los siglos XVI y XVII, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, mediante la obtención de información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

14. Manejar los recursos informáticos básicos (procesadores de textos, correctores

ortográficos, bases de datos, Internet, multimedia, etc.) y aplicarlos a la búsqueda y elaboración de información.

15. Conocer y aplicar técnicas de análisis y comentario de textos, así como de

elaboración de trabajos académicos. 2º BACHILLERATO 1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a

ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.

2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a

diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan, reconociendo los mecanismos que les dan coherencia y cohesión.

3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o

tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen.

4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios

o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información, aplicando mecanismos que les den coherencia y cohesión.

5. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la

comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.

6. Reconocer las diferentes etapas de la evolución y desarrollo de la lengua

castellana desde sus orígenes hasta el momento actual y darse cuenta de sus posibilidades de expansión en el mundo.


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7. Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así como las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.

8. Aplicar las normas ortográficas actuales y valorar su importancia social. 9. Reconocer la estructura oracional compuesta y sus tipos. 10. Conocer la evolución histórica de las formas literarias desde el siglo XVIII hasta

la actualidad, atendiendo al marco histórico y cultural y a su relación con los autores y obras más destacados.

11. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de

los siglos XVIII, XIX y XX, utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) de estos periodos y sobre sus principales movimientos y autores.

12. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de los siglos

XVIII, XIX y XX, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, mediante la obtención de información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

13. Manejar los recursos informáticos básicos (procesadores de textos, correctores

ortográficos, bases de datos, Internet, multimedia, etc.) y aplicarlos a la búsqueda y elaboración de información.

14. Conocer y aplicar técnicas de análisis y comentario de textos, así como de

elaboración de trabajos académicos. 5.5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Teniendo en cuenta las características metodológicas generales establecidas para la etapa del Bachillerato y la continuidad en la misma, en lo que a la concepción del área se refiere, de ciertos aspectos ya considerados en la Educación Secundaria Obligatoria, se pueden establecer las siguientes líneas en la metodología didáctica:

1º: Realizar una evaluación inicial para poder establecer cuáles de esos aspectos esenciales del área ya trabajados en la Educación Secundaria Obligatoria ha asimilado cada alumno, a través de pruebas y producciones escritas, y de este modo obtener unas primeras conclusiones que nos sirvan como punto de partida en el proceso de enseñanza-aprendizaje para llegar a la consecución de los objetivos planteados.

2º: Potenciar un aprendizaje más autónomo en el alumnado, fomentando aquellas actividades creativas y trabajos de indagación, fuera del aula


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fundamentalmente, bien individuales, bien en equipo, que posibiliten su acercamiento a diferentes fuentes de información para obtener aquellos datos necesarios no aportados por el profesor. Esto favorecerá, asimismo, el acercamiento de los alumnos y alumnas a un espacio específico tan importante en un centro educativo como la biblioteca, donde podrán poner en práctica los diferentes métodos de documentación.

3º: En relación con lo anterior, el trabajo en equipo puede impulsarse desde la realización de las actividades ya mencionadas y también por medio de debates, donde han de contrastarse opiniones con espíritu tolerante, o actividades complementarias como la participación en concursos literarios que estimulan la comunicación y relación entre el alumnado.

4º: Motivar al alumnado haciéndole ver siempre que sea posible la aplicación práctica del área. Dado que ésta se articula fundamentalmente a través de los procedimientos, pues busca desarrollar la capacidad comunicativa del alumno/a en un sentido general y gira en torno a los diferentes tipos de texto, éstos tendrán que adecuarse a sus intereses académicos, culturales y cotidianos para apreciar la necesidad de comprenderlos y producirlos, ya que el alumnado ha de acabar siendo consciente de que tiene que saber reconocer, entender y crear todo tipo de mensajes en diferentes situaciones comunicativas para alcanzar autonomía y madurez. En este proceso, el profesor expondrá en el aula las directrices teóricas necesarias, pero, ante todo, impulsará y dirigirá la práctica sobre textos verosímiles y en su contexto originario hasta alcanzar el objetivo primordial al que nos hemos referido anteriormente. 5.6. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS 1º BACHILLERATO Conocimientos:

a. Conocimiento de las características y los elementos de la comunicación, de la importancia de la situación y la intención del emisor en los textos entendidos como unidad comunicativa.

b. Reconocimiento de las funciones del lenguaje. c. Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación

comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos. d. Caracterización de los diferentes géneros de textos, orales (conferencia,

debate, tertulia, conversación, etc.) y escritos (descripción, narración, exposición, argumentación, etc.), de acuerdo con los factores situacionales.


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e. Conocimiento de los mecanismos de coherencia y cohesión que estructuran los textos: conectores, marcadores y procedimientos anafóricos.

f. Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas de expresión de la subjetividad y de la objetividad y de sus formas de expresión en los textos.

g. Reconocimiento de las variedades de la lengua: espaciales, sociales y de registro. Conocimiento de la pluralidad lingüística de España y de sus causas históricas, así como de las diferencias entre bilingüismo y diglosia y de la situación actual de la normalización lingüística.

h. Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas con valoración de su importancia social.

i. Reconocimiento de los rasgos que configuran el sistema fonológico de la lengua castellana.

j. Conocimiento de la norma culta de la lengua española, relativa a cuestiones morfológicas y sintácticas, al uso de verbos, preposiciones, neologismos...

k. Conocimiento de las categorías gramaticales, de las funciones propias de cada una y los mecanismos que permiten cambiar de categoría gramatical, así como la diferenciación y reconocimiento de las unidades gramaticales: morfema, palabra, sintagma, oración y enunciado.

l. Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla e interpretación del su significado contextual.

m. Conocimiento de la conjugación verbal completa y de las perífrasis verbales. Clasificación.

n. Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración.

o. Conocimiento de la clasificación de la oración simple atendiendo a los diferentes criterios: actitud del hablante, naturaleza del predicado y estructura de la oración.

p. Conocimiento de los componentes básicos del léxico de la lengua española. Reconocimiento de las palabras patrimoniales, los préstamos, los campos semánticos y asociativos, los cambios semánticos, la sinonimia, la antonimia, la polisemia y la homonimia.

q. Reconocimiento de la estructura del léxico español y análisis de las relaciones léxicas de carácter formal (composición y derivación), así como de la acronimia y la parasíntesis, identificando los elementos integrantes de las palabras.

r. Conocimiento de las características de las obras lexicográficas básicas en soportes tradicionales y en nuevas tecnologías.

s. Comprensión de las características de la lengua literaria y del valor de la Literatura como medio de transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.

t. Conocimiento de las características de los diferentes géneros literarios y de los subgéneros más importantes.

u. Conocimiento de la evolución histórica de las formas y géneros literarios desde la Edad Media al Barroco.

v. Conocimiento de las características generales de la literatura de la Edad Media en su marco histórico y cultural. Reconocimiento de los caracteres y manifestaciones esenciales de la Lírica tradicional, la épica medieval


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(Poema de Mío Cid. El Romancero), la Lírica culta, el Mester de Clerecía (Gonzalo de Berceo y el Arcipreste de Hita), los Cancioneros. Jorge Manrique, los orígenes de la prosa romance (Alfonso X el Sabio y Don Juan Manuel), así como las formas de la prosa en el siglo XV, los orígenes del teatro en la Edad Media y La Celestina.

w. Conocimiento de las características generales de los Siglos de Oro (XVI y XVII) tanto las circunstancias históricas e ideológicas, como las tendencias literarias más importantes.

x. Características de la lírica del Renacimiento y del Barroco. Conocimiento de los autores más destacados de cada periodo y de sus obras:

- Siglo XVI: Garcilaso, Fray Luis de León y San Juan de la Cruz. - Siglo XVII Góngora, Quevedo y Lope de Vega.

a. Conocimiento de los modelos narrativos de los siglos XVI y XVII, en especial las novelas de caballerías y la novela picaresca, y sus autores más representativos.

- Características de las novelas picarescas: El Lazarillo de Tormes, El Buscón.

- Características generales de El Quijote (estructura, novelas intercaladas, personajes, narrador, etc.)

- Otras formas de la prosa: Fray Luis de León, Santa Teresa de Jesús, Francisco de Quevedo y Baltasar Gracián.

y. Conocimiento de las características del teatro del siglo XVII, de las obras más importantes de Lope de Vega y Calderón de la Barca y comprensión del fenómeno teatral como el gran espectáculo de masas del siglo XVII, al servicio de la ideología del poder. Junto a estos conocimientos el alumno deberá conseguir unos aprendizajes

básicos para obtener una evaluación positiva de la materia: 1. Identificar los elementos de la comunicación, las funciones del lenguaje, la

situación y la intencionalidad en textos orales y escritos de diverso tipo. 2. Componer textos expositivos, tanto orales como escritos, propios del ámbito

académico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales y los mecanismos de coherencia y cohesión.

3. Usar la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos, reconociendo diferencias entre información y opinión.

4. Comprender las diferencias entre bilingüismo y diglosia y aplicarlo a la situación actual de España.

5. Uso reflexivo y correcto de las reglas de acentuación y ortografía en sus propios escritos, así como de la norma culta de la lengua española, relativa a cuestiones morfológicas y sintácticas y precisión léxica en la expresión.

6. Utilizar los diccionarios y otras obras de consulta sobre el comportamiento sintáctico de los verbos, el registro, la norma culta, etc.

7. Diferenciar tipos de palabras y funciones sintácticas de las mismas. 8. Comprender qué son las perífrasis verbales y los diferentes matices de

significado que puede aportar cada una de ellas.


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9. Identificar palabras simples, compuestas y derivadas. Reconocer el lexema de una palabra, así como distinguir sus morfemas (tanto flexivos como derivativos).

10. Analizar sintácticamente oraciones simples. 11. Exponer las características generales de los periodos literarios analizados,

insertándolos en su contexto histórico-social. 12. Leer y comentar obras breves y fragmentos representativos de las

diferentes épocas, movimientos y autores, atendiendo especialmente al reconocimiento de las formas literarias características (géneros, figuras, tropos, y modelos de versificación más usuales), y a la constancia y pervivencia de ciertos temas, así como a la evolución en la manera de tratarlos. Asimismo, leer, analizar y valorar críticamente obras significativas completas, narrativas, poéticas y teatrales de diferentes periodos.

13. Aplicar las técnicas de análisis y comentario de textos (comentario lingüístico, histórico, literario, etc.).

14. Desarrollar la autonomía lectora y el aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, así como elaborar textos escritos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados.

15. Buscar información, en diferentes tipos de soportes, y elaborar trabajos académicos que incorporen elementos complementarios (fichas, índices, esquemas, repertorios, bibliografías, etc.).

2º BACHILLERATO Conocimientos:

a. Conocimiento de las diferentes modalidades textuales: textos científicos y técnicos, jurídicos y administrativos, periodísticos y publicitarios, humanísticos y literarios.

b. Reconocimiento del tema y de la estructura organizativa de los distintos tipos de textos.

c. Conocimientos de los mecanismos de coherencia y cohesión: las relaciones que se establecen entre las formas verbales con especial atención a la valoración y al uso correcto y adecuado de los tiempos verbales, conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial), y procedimientos anafóricos que contribuyen a la cohesión del texto.

d. Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros en los propios (cita, discurso referido).

e. Conocimiento del origen y desarrollo de la lengua española. f. Identificación del español en el mundo: situación y perspectivas. g. Reconocimiento de las variedades geográficas del español (hablas

septentrionales, hablas meridionales y español de América), así como de sus rasgos más característicos y de sus variedades.

h. Conocimiento de las características lingüísticas del español actual. i. Conocimiento del fenómeno de la existencia de distintos registros y usos

sociales y valoración de la necesidad de una norma.


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j. Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración y a la unión de oraciones en enunciados complejos.

k. Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras respecto a la coherencia de los textos y a su adecuación al contexto.

l. Conocimiento de la estructura formal de las distintas clases de palabra, identificando sus constituyentes.

m. Reconocimiento de las relaciones léxicas de carácter formal (composición y derivación) como formas de creación de palabras y de neologismos.

n. Conocimiento de las características de las obras lexicográficas básicas en soportes tradicionales y en nuevas tecnologías.

o. Comprensión de las características de la lengua literaria y del valor de la Literatura como medio de transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.

p. Conocimiento de las características de los diferentes géneros literarios y de los subgéneros más importantes.

q. Reconocimiento de la evolución histórica de las formas y géneros literarios: del siglo XVIII a la época contemporánea.

r. Conocimiento de las características generales de la literatura del siglo XVIII en su marco histórico y cultural. Reconocimiento de los orígenes del ensayo y del periodismo. José Cadalso y Jovellanos. El teatro: Leandro Fernández de Moratín.

s. Conocimiento de las características generales del Romanticismo tanto las circunstancias históricas e ideológicas, como las tendencias literarias más importantes: La lírica (Espronceda, Bécquer y Rosalía de Castro), la prosa y el ensayo, la novela histórica, el costumbrismo (Larra y Mesonero Romanos), el teatro (Duque de Rivas, García Gutiérrez y Zorrilla).

t. Conocimiento del desarrollo de la novela realista y naturalista en la segunda mitad del siglo XIX (Galdós, «Clarín» y Emilia Pardo Bazán).

u. Conocimiento de las características de la literatura española en el siglo XX en relación con el contexto histórico y cultural y reconocimiento de las diferentes tendencias hasta la actualidad, así como la evolución de los distintos géneros y las obras principales de los autores más representativos.

Junto a estos conocimientos el alumno deberá conseguir unos aprendizajes

básicos para obtener una evaluación positiva de la materia:

1. Identificación del tema, de la estructura organizativa y características lingüísticas de diferentes tipos de textos (exposición, argumentación, narración, descripción y diálogo) dentro del ámbito académico, de otros ámbitos (científico, humanístico, periodístico, jurídico-administrativo, publicitario y literario).

2. Análisis de diferentes géneros de textos y su adecuación al contexto de la comunicación, relacionando sus rasgos lingüísticos con los factores de la situación comunicativa que explican estos usos.

3. Caracterización de textos expositivos, argumentativos, narrativos, descriptivos y de diálogo.


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4. Análisis de textos periodísticos y publicitarios procedentes de distintos medios de comunicación social (debates, coloquios, intervenciones de los oyentes, anuncios publicitarios, etc.).

5. Utilización adecuada y reflexiva de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial), y procedimientos anafóricos que contribuyen a la cohesión del texto.

6. Caracterización del origen del castellano en el marco geográfico de Castilla y León y de su evolución posterior.

7. Análisis de la situación actual del español en el mundo, destacando el español de América y de sus variedades.

8. Identificación de las diferentes variedades geográficas del español y de sus rasgos más significativos.

9. Lectura y análisis de textos que pertenezcan a diferentes variedades lingüísticas.

10. Análisis de los componentes, relaciones y organización léxico-semántica de las palabras (sema, sinonimia, antonimia, hiperonimia, campo léxico, etc.), valorando su empleo como mecanismos de cohesión y coherencia textual, y su adecuación en textos académicos, divulgativos y de los medios de comunicación.

11. Identificación de interferencias, calcos y préstamos por medio de ejemplos reales de habla.

12. Identificación de los elementos constitutivos de las palabras y sus variantes; valorando sus posibilidades como elementos de creación de palabras y enriquecimiento del léxico a través de la composición, derivación, parasíntesis y acronimia.

13. Análisis sintáctico de unidades sintácticas superiores: oración simple, oración compleja y conjunto oracional.

14. Obtención, valoración y utilización de la información en trabajos individuales y en equipo, mediante la aplicación de los procedimientos y estrategias adecuadas, utilizando diferentes tipos de fuentes (impresas, audiovisuales y digitales).

15. Utilización de diccionarios y guías de lectura para la consolidación de la autonomía lectora y como instrumentos para la formación académica y la maduración personal.

16. Lectura y comentario de obras y de fragmentos representativos de las distintas épocas, géneros y movimientos, identificando las formas literarias características de diferentes corrientes literarias y de escritores (y sus obras) relevantes de los siglos XVIII, XIX y XX.

17. Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, como cauce de creación y transmisión cultural y como expresión de la realidad histórica y social.

18. Búsqueda de elementos propios y de su contexto histórico y social de las obras literarias de escritores (poetas, novelista, dramaturgos, y ensayistas) significativos de los siglos XVIII, XIX y XX.

19. Análisis métrico del lenguaje poético utilizado por las distintas corrientes líricas de diferentes periodos de la historia literaria de los siglos XVIII, XIX y XX.


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5.7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROCEDIMIENTOS DE VALORACIÓN DEL APRENDIZAJE Los procedimientos que se van a utilizar para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos se plantean teniendo en cuenta los objetivos que se deben alcanzar. Así, como el área debe organizarse en torno al análisis interpretación y producción de textos y al conocimiento y participación del alumno en diferentes situaciones de comunicación (sin olvidar la necesaria conceptualización al respecto), se utilizarán fundamentalmente dos procedimientos, análisis de las producciones de los alumnos, tanto orales como escritas y la realización de pruebas escritas.

Los ejercicios escritos se centrarán primordialmente en la producción de textos de diferente naturaleza (descriptivos, argumentativos...) según sus características y siguiendo unas pautas predeterminadas para su elaboración. Se valorarán como elementos básicos en la producción de los textos, el resumen del contenido, la extracción de ideas principales y secundarias, la organización de las mismas y la corrección ortográfica y expresiva.

En lo que se refiere a las producciones orales, se centrarán en la exposición en clase de temas sobre los que el alumno haya tenido que indagar y documentarse utilizando las fuentes de información conocidas. Estos instrumentos servirán para valorar la capacidad crítica y creativa del alumnado, la defensa razonada de opiniones y el uso del lenguaje oral, dentro de unos niveles de corrección. En cuanto a las pruebas escritas, servirán como procedimiento para percibir en qué grado y de qué modo los alumnos van adquiriendo o perfeccionando los conceptos básicos, incluidos los propiamente lingüísticos. También en este tipo de pruebas se concederá mucha importancia a los aspectos de expresión y organización de ideas, debido al carácter eminentemente procedimental del área. Se tendrá en cuenta, como procedimiento de evaluación en ambos cursos el que los alumnos asimilen las lecturas de textos literarios con cierta precisión y sensibilidad. Si dichos procedimientos se centran en las pruebas y en las producciones escritas y orales del alumnado, estos constituirán la base de su calificación: Las pruebas escritas, como ya hemos explicado, permiten valorar el aprendizaje del alumno no sólo en cuanto a los conceptos, sino también en lo que se refiere a las habilidades discursivas, cuyo logro, constituye el objetivo primordial de la etapa, es decir, en todo lo relacionado con la capacidad de analizar y producir textos de diversa naturaleza con coherencia, corrección y adecuación al contexto. En Primero de Bachillerato se calificará del siguiente modo:

- Habrá, al menos dos pruebas escritas por trimestre y supondrá el 60% de la calificación (el alumno deberá obtener en ellas una nota media mínima de un 4’5).

- Un 10% de la nota recogerá la evaluación de las lecturas de obras literarias obligatorias.

- Otro 10% de la calificación del alumno saldrá de la calificación de ejercicios escritos, fundamentalmente comentarios de texto.

- Se valorará con un 10% el trabajo diario que el alumno realice en casa.


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- El 10% restante englobará las lecturas voluntarias y la participación del alumno en el aula.

- En Segundo de Bachillerato se calificará del siguiente modo.

- Habrá una prueba escrita por trimestre y supondrá el 60% de la calificación (el alumno deberá obtener en ellas una nota media mínima de un 5).

- Un 10% de la nota recogerá la evaluación de las lecturas de obras literarias obligatorias.

- Otro 20% de la calificación del alumno saldrá de la calificación de ejercicios escritos, fundamentalmente comentarios de texto y resolución de pruebas tipo PAU.

- El 10% restante englobará las lecturas voluntarias y la participación del alumno en el aula.

La calificación final podrá verse modificada teniendo en cuenta su actitud y trabajo diario. Se tendrá en cuenta la corrección en el uso de la ortografía; Se penalizarán las faltas de ortografía con 0,25 puntos cada una desde la primera y hasta un máximo de 4 puntos. Se descontará 1 punto a partir de la décima falta de acentuación, siguiendo el modelo impuesto en la PAU. Los alumnos conocerán desde principio de curso estos criterios de calificación y recibirán una información previa a la realización de cada actividad, en las que se les hará saber la puntuación de cada apartado del ejercicio, especialmente en las pruebas escritas de 2º de Bachillerato, en las que se seguirá el modelo y la baremación de la P.A.U. En el caso de que se vea a algún alumno copiando le quedará suspendida directamente la evaluación. Si eso ocurre en el tercer trimestre, dicho alumno tendrá que presentarse a las pruebas de septiembre para superar la asignatura. En el caso de que un alumno falte a un examen, no se repetirá a no ser que uno de los padres llame al Instituto para avisar de su ausencia. Una vez establecidos los criterios de evaluación y calificación, sólo nos queda añadir que los alumnos promocionarán al superar el área, en cada curso, de acuerdo con aquéllos y con una nota mínima de 5 puntos en la media de las distintas pruebas que se realicen.

Los alumnos que, como consecuencia de la aplicación del Reglamento de Régimen Interior del Centro, pierdan su derecho a la evaluación continua realizarán a final de curso una prueba escrita de carácter global, que seguirá el modelo y la puntuación de la PAU.

La evaluación será continua, por lo que el alumno deberá examinarse de toda la materia a medida que se vaya impartiendo; es decir, no se elimina materia. Los alumnos que estén repitiendo 1º de Bachillerato con 3 ó 4 asignaturas y hubieran superado el área de Lengua Castellana y Literatura en el curso anterior podrán excepcionalmente conservar la nota obtenida entonces, si ésta es superior a la actual. La decisión de aplicar esta excepcionalidad la tomará el profesor del área a final del curso en que el alumno repite, teniendo en cuenta la situación académica y personal del alumno, siempre y cuando el alumno cumpla las siguientes condiciones:

- que no haya existido abandono manifiesto de la asignatura,


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- que haya tenido un comportamiento adecuado a lo largo del curso,

- que haya asistido regularmente a clase. 5.8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES Puesto que no existen en el horario periodos lectivos destinados a actividades de refuerzo o profundización que subsanen deficiencias en el proceso de aprendizaje de los alumnos, estas circunstancias se solventarán en el aula (o fuera de ella a petición del alumno, quien conoce la predisposición de todo el departamento para ayudarle y orientarle en sus dudas), como una medida más de atención a la diversidad, proporcionándole al alumno cuantas orientaciones sean necesarias para la recuperación de la asignatura pendiente. Los alumnos de 2º Bachillerato con la materia de Lengua castellana y Literatura de 1º Bachillerato pendiente deberán presentarse a dos pruebas escritas; la primera tendrá lugar en el mes de enero y la segunda en el mes de abril. El aprobado en ambos parciales supondrá la recuperación de la pendiente. Si no aprobara o no se presentara a uno o ninguno de los parciales tendrá la posibilidad de realizar una prueba final en el mes de mayo. La convocatoria y la realización de los exámenes de pendientes serán llevadas a cabo por el profesor responsable del curso en que se encuentra matriculado. 5.9. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO Al ser el Bachillerato una etapa educativa postobligatoria, en lo que respecta a la atención a la diversidad, únicamente se tendrán en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos –buscando estrategias para cada uno de ellos- y se intentará que éstos progresen en la adquisición de conocimientos y en la valoración crítica de la realidad. 5.10. ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA



Ofrecemos, junto a las lecturas obligatorias por curso, una lista cerrada de lecturas recomendadas y voluntarias. Estas obras literarias o se encuentran ya en


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la biblioteca o nos aseguraremos de que estén a su disposición lo antes posible para que puedan adquirirlas en préstamo.

Durante este año, en el curso de 1º Bachillerato, junto a las lecturas

obligatorias, habrá unas películas de visionado obligatorio, para completar la formación literaria de los alumnos. Dichas películas estarán relacionadas con el bloque de contenido literario, ya que serán versiones o adaptaciones cinematográficas de obras literarias.

Con esta medida queremos también participar en el Plan de Fomento de la

Lectura, ya que el alumno que lea un libro voluntario y demuestre mediante examen o trabajo haberlo leído y comprendido con cierta profundidad, podrá obtener hasta 0.5 puntos más sobre su nota de evaluación. Los libros de lectura que se recomiendan para 1º y 2º de bachillerato son los siguientes: 1º BACHILLERATO. OBLIGATORIAS 1ª Evaluación:

• Fernando de Rojas: La Celestina 2ª Evaluación:

• Poesía de Garcilaso de la Vega. • Miguel de Cervantes: “Rinconete y Cortadillo”, “El licenciado vidriera” y El

coloquio de los perros”. 3ª Evaluación: A elegir una de entre las dos siguientes:

• Calderón de la Barca: La vida es sueño • Lope de Vega: El alcalde de Zalamea

VOLUNTARIAS 1ª Evaluación:

• El Cantar del Mío Cid

2ª Evaluación: • Francisco de Quevedo: El Buscón

3ª Evaluación: • Lope de Vega: El perro del hortelano

1ª Evaluación: - Película: La Celestina, de Gerardo Vera. Año 1996. Basada en la obra de Fernando de Rojas. - El Romancero. Ed. Castalia Prima. 2ª Evaluación: - Película: Azul oscuro, casi negro, de Daniel Sánchez Arévalo. Año 2006


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- Poesía de los Siglos de Oro. Ed. Castalia Prima - Película: El Dorado, de Carlos Saura. Año 1988 - Película: El pícaro, de Fernando Fernán Gómez. Año 1974 (Serie de TV, selección de fragmentos) Basada en varias novelas picarescas de los Siglos de Oro. 3ª Evaluación: - Película: El perro del hortelano, de Pilar Miro. Año 1996. Basada en la obra teatral de Lope de Vega. - Película: El burlador de Castilla, de Vincent Sherman. Año 1948. Adaptación libre de El burlador de Sevilla, atribuida a Tirso de Molina 2º BACHILLERATO. LECTURAS OBLIGATORIAS: 1ªEvaluación:

• Pérez Galdós, Benito: Misericordia. 2ª Evaluación:

• Unamuno, San Manuel Bueno Mártir.

3ª Evaluación: • García Márquez, Gabriel, Crónica de una muerte anunciada.

LECTURAS VOLUNTARIAS: 1ª Evaluación:

• Cadalso, José: Cartas Marruecas. (Selección de las primeras XXI cartas y el prólogo del autor).

• Pardo Bazán, Emilia, Los pazos de Ulloa. 2ª Evaluación:

• Antología de Gerardo Diego. Poesía española contemporánea. Ed. Clásicos Taurus. (Selección de poemas de Antonio Machado, Rubén Darío y Juan Ramón Jiménez).

• Antología de la generación del 27. Ed. Biblioteca Didáctica Anaya. (Selección de poemas).

• Delibes, Miguel, Los Santos inocentes. 3ª Evaluación:

• Buero Vallejo, A., El tragaluz. • Neruda, Pablo, Veinte poemas de amor y una canción desesperada. • Valle-Inclán, Ramón María del, Divinas palabras.

Esta actividad no se queda tan sólo en estimular la lectura sino en ofrecer a

nuestros alumnos modelos de escritura que permitan mejorar sus propios escritos tanto en el nivel ortográfico, como de corrección gramatical y de riqueza léxica.


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Respecto al uso de la prensa escrita impresa y digital en el aula, trataremos de convertirla en un referente básico de nuestra actividad diaria. De este modo se podrán trabajar contenidos relacionados con el área, así como fomentar la lectura y desarrollar su actitud crítica ante los diferentes medios de comunicación. Se llevarán a cabo actividades muy variadas como:




- Observación de los titulares de los periódicos con el objetivo de aprender a poner títulos a sus propios escritos. Se le permitirá así diferenciar la idea principal de un texto y las ideas secundarias.



periodísticos. - Análisis morfológico y sintáctico de algunos fragmentos de periódico. - Aprender a ser críticos no sólo con la información que se ofrece en la

prensa escrita, sino también con el uso que se hace del lenguaje, para lo que se leerán diferentes textos periodísticos.




5.11. MATERIALES Y RECURSOS Dado el carácter esencialmente práctico del área y considerando el hecho de que el objetivo primordial es que el alumnado adquiera habilidades discursivas en la mayor cantidad de situaciones posible, se utilizará como material básico todo tipo de textos escritos. Puede tratarse de fragmentos que formen parte de textos más extensos –en el caso, por ejemplo de los de tipo científico, técnico o humanístico que formen parte de obras ensayísticas-, o pueden ser textos completos de la literatura estudiada en cada periodo. Los alumnos necesitarán utilizar las obras mencionadas así como todos aquellos manuales, diccionarios y enciclopedias de que puedan disponer en la Biblioteca del centro o en la Municipal, para realizar sus trabajos de indagación y análisis en las actividades propuestas en clase. Asimismo, puesto que en los textos que el profesor tiene que plantear en clase han de estar contextualizados en la realidad en que vive el alumno, se recurrirá siempre que sea posible a los textos de los medios de comunicación de masas, especialmente los de la prensa. No podemos olvidar la importancia de la tecnología para nuestro tiempo, razón por la que se procurará, en la medida de


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lo posible, la utilización de los nuevos medios de comunicación como Internet a la hora de realizar los trabajos de indagación que el alumnado realice. Por otra parte, se manejarán todos aquellos materiales audiovisuales –CD de cantautores que acerquen la poesía al alumno, vídeos de entrevistas a escritores, películas basadas en obras literarias objeto de estudio, etc. Se ha considerado oportuno establecer como libro de texto los manuales correspondientes a 1º y 2º de Bachillerato de Lengua Castellana y Literatura de la editorial S/M. 5.12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES: Las intenciones para este curso al respecto son las siguientes: - Participación en el Concurso Hispanoamericano de Ortografía, destinado a los alumnos de 2º de Bachillerato, que se celebra anualmente.

- Organización, con motivo del Día del Libro, de una charla por parte de algún escritor para hacer surgir en los alumnos/as el interés por la lectura y hacerles ver la importancia de los libros y de papel del lector.

- Colaboración en la organización de algún concurso literario con instituciones como el Ayuntamiento de la localidad, sobre todo en lo que se refiere a animar a los alumnos a la participación, impulsando de este modo la creatividad.


- Recital de poesía con acompañamiento musical por parte de los alumnos. - Asistencia a alguna representación teatral por ser éste el género literario al

que menos acceso tienen los alumnos en la forma en que más repercusión tiene en la sociedad, es decir, en un escenario.

- Organización de un “Cine forum” con motivo del “Día de los derechos del niño y de la niña “(20 de Noviembre) o del “Día de los derechos humanos” (10 de Diciembre). Asimismo el Departamento podría organizar otros “Cine forum”, ya avanzado el curso, sobre “Día internacional de los derechos de la mujer”, etc.

- Para conmemorar el “Día de la Constitución Española” y el “Aniversario del Estatuto de Autonomía de Castilla y León” el Departamento realizará actividades dentro del aula. A propósito de fragmentos de los textos anteriores se llevarán a cabo actividades de comentario y otras propias de nuestra materia. 5.13. PROCEDIMIENTOS DE VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Para valorar la programación se seguirán los siguientes procedimientos:



alumnado acerca de diferentes aspectos de la programación (metodología, secuenciación de los contenidos, materiales, procedimientos


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de calificación, etc.), con el fin de modificar algún aspecto si fuera oportuno.


5. Al menos una vez al trimestre, los miembros del departamento revisarán el grado de seguimiento de la programación para ver si es realista o excesivamente ambiciosa y poder intervenir para cursos próximos. El resultado de todo esto se recogerá, en primer lugar, en la memoria y

posteriormente en la programación del curso próximo. 6. CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE DE 1º DE ESO

6.1. INTRODUCCIÓN Concebimos esta asignatura como un intento de mejorar las destrezas lingüísticas de los alumnos. Por ello, reducimos el corpus de conocimientos teóricos a su mínima expresión y concedemos mayor importancia a otros aspectos de la educación lingüística y literaria como son la lectura, la escritura y la expresión oral. Estas son las herramientas que queremos emplear en este taller:

A/ La lectura en voz alta y pausada de textos escritos. Escogemos los textos de acuerdo con la competencia lingüística del alumno y con sus intereses y aficiones. Pretendemos que el alumno lea sin prisas, oyéndose, respetando las pausas y la entonación propia del texto y de que el texto no sea tan complejo que no pueda comprenderlo si no es al mismo tiempo que lo lee.

B/ La lectura en silencio de libros juveniles o fragmentos de esos libros como modo de aficionarse a la lectura, con un comentario oral posterior entre profesor y alumnos en el que se destaquen los aspectos más interesantes del libro.

C/ La realización de ejercicios ortográficos y sintácticos para corregir los errores cotidianos de la expresión escrita.

D/ La realización de ejercicios léxicos variados y la búsqueda de palabras en el diccionario para aumentar el caudal léxico del alumno y completar el conocimiento de otras palabras y de sus múltiples significados y connotaciones.

E/ La composición de textos escritos relacionados con los intereses e inquietudes del alumno, como modo de desarrollar su expresión escrita y también como forma de concebir la literatura no como un mundo ajeno y refinado sino como una forma de expresar las propias ideas y sentimientos.

F/ El empleo de la biblioteca y la investigación de temas muy diversos en sus libros.


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G/ La realización de trabajos colectivos para desarrollar el trabajo en equipo así como el respeto por las normas de pulcritud, orden y método en la elaboración de trabajos escritos.

H/ El debate de temas de actualidad a partir de la lectura de un fragmento periodístico o del visionado de un coloquio o reportaje televisivo. En el debate se intenta desarrollar la expresión oral del joven, el empleo de las normas propias de todo debate, la reflexión crítica de los temas tratados y la aplicación de los valores de la democracia y la tolerancia en la forma y en la resolución de lo tratado.

6.2. OBJETIVOS

1. Hacer una lectura silenciosa y comprensiva de textos en prosa y en verso

apropiados a la edad. 2. Identificar el texto como unidad básica de la comunicación y sus elementos

textuales: partes de un texto, elementos relacionantes. 3. Segmentar textos en párrafos y oraciones. 4. Leer expresivamente textos en prosa y en verso, con voz y entonación

adecuadas y de acuerdo con los signos de puntuación y las reglas de la prosodia.

5. Describir los aspectos más elementales de la situación sociolingüística de las lenguas de España.

6. Apreciar las normas que regulan la relación democrática entre los hablantes de las diversas lenguas del Estado español, manifestando actitudes de respeto hacia las lenguas y sus hablantes que hacen uso de los derechos lingüísticos.

7. Emplear correctamente textos de diverso grado de formalidad (la carta, los impresos, etc.) para fomentar a través de ellos las relaciones humanas.

8. Analizar el lenguaje verbal y el lenguaje de la imagen: el cómic. 9. Resumir oralmente y por escrito textos de tipología diversa. 10. Participar en las manifestaciones orales que se producen en el entorno

escolar según las convenciones sociales de este tipo de manifestaciones: pedir la palabra, respetar a los demás cuando estén hablando, centrarse en el tema, expresar la opinión personal de forma razonada y ser capaz de modificarla si es necesario.

11. Producir textos escritos con estructura interna diferenciada, con coherencia y según las normas convencionales: márgenes, espacios, caligrafía y ortografía.

12. Reconocer las reglas ortográficas para mejorar la corrección de los propios escritos.

13. Manejar diversos tipos de diccionario. 14. Describir los mecanismos de formación de palabras: derivación y

composición. 15. Interpretar locuciones y refranes de uso corriente, empleándolos

adecuadamente en los mensajes orales y escritos. 16. Reconocer los valores semánticos de las palabras: polisemia, homonimia,

sinonimia, antonimia y campo semántico.


111

17. Reconocer la oración simple y sus constituyentes inmediatos. 18. Reconocer las diferencias morfológicas de las diversas categorías

gramaticales. 19. Analizar la forma y la función de los elementos constituyentes del sintagma

nominal y verbal. 20. Reconocer textos de diversos géneros literarios. 6.3. CONTENIDOS

1. La diversidad lingüística: las lenguas de España; dialectos del castellano. 2. Textos formales: los impresos. 3. El diario personal, la nota y la postal. 4. Textos periodísticos informativos. 5. El lenguaje verbal y el lenguaje de la imagen: el cómic. 6. Reglas ortográficas relativas a la b/v, la h, la g/j, la x/s... 7. Reglas de la acentuación: reglas generales de la acentuación. Casos especiales de la acentuación. El acento diacrítico. 8. La puntuación: punto, punto y coma, interrogación, exclamación, dos puntos, puntos suspensivos, coma, raya, paréntesis y comillas. 9. El diccionario general y las palabras polisémicas o monosémicas. 10. El diccionario de sinónimos y antónimos. 11. Lexemas y morfemas. 12. Los neologismos. 13. La precisión léxica. La homonimia. 14. Campo semántico y familia léxica. 15. La oración: constituyentes inmediatos; la concordancia. La interjección. 16. El sintagma nominal: el nombre; los determinantes. 17. El adjetivo. Otros complementos del nombre. 18. Los pronombres personales y determinativos. 19. El sintagma verbal: el verbo; persona, número, tiempo, modo y voz; la conjugación regular. 20. Clases de predicados: predicado nominal y predicado verbal; sus complementos: atributo, complemento directo, indirecto, circunstancial. 21. Palabras invariables: el adverbio, la preposición y la conjunción. 22. La literatura. 23. Los géneros literarios y su clasificación. 24. La lírica: verso y prosa; la medida y la rima; las estrofas; el poema. 25. La narrativa: el cuento popular y literario. 26. El teatro.

6.4. TEMPORALIZACIÓN

Si bien retomaremos una y otra vez la mayoría de los contenidos, podemos exponer de modo somero aquellos a los que prestaremos mayor atención en cada evaluación. Primera evaluación: contenidos números 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 22, 23.


112

Segunda evaluación: contenidos números 6, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 24. Tercera evaluación: contenidos números 14, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 25, 26. 6.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación se entienden como un elemento del proceso educativo para orientar y dirigir el aprendizaje, que engloban tres grandes bloques de capacidades: A) Comprender mensajes orales, escritos y gráficos. Obtener, seleccionar y

relacionar información de forma autónoma y crítica, utilizando diferentes fuentes. Analizar, comentar y sintetizar.

B) Expresarse con corrección y claridad, usando con precisión el lenguaje propio del área.

C) Trabajar de forma ordenada y constante, individualmente y en grupo. Emplear técnicas de estudio. Mostrar interés por aprender y mejorar. Respetar las normas de convivencia del Centro.

De acuerdo con los objetivos y contenidos establecidos en Conocimiento del

Lenguaje, se evaluarán las siguientes capacidades: 1. Leer expresivamente textos de tipología diversa con voz y entonación

adecuados y de acuerdo con las reglas de la ortología de la lengua. 2. Comprender oralmente o por escrito el sentido global de textos escritos de

diferente tipo. 3. Resumir oralmente o por escrito el sentido global de textos escritos de

diferente tipo, diferenciando las ideas principales y las secundarias. 4. Conocer la realidad lingüística de España. 5. Producir textos escritos de diversa tipología, con estructura interna

diferenciada y con coherencia y corrección. 6. Utilizar correctamente textos de diverso grado de formalidad (carta, postal,

nota...) que fomenten las relaciones humanas. 7. Reflexionar sobre los usos de la lengua, identificando los elementos formales y

funcionales básicos. 8. Consultar, individualmente o en grupo, diferentes fuentes de información. 9. Identificar el género al que pertenece un texto literario.

6.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

De los seis grandes bloques de instrumentos de evaluación establecidos por acuerdo de la C.C.P. para esta área, se han seleccionado tres en los que se valorarán diferentes aspectos que tendrán un determinado peso en la calificación de los alumnos-as. Dichos instrumentos son los siguientes:

1.- La observación directa en el aula.

Se valorará la actitud abierta y tolerante hacia el profesor y hacia sus

compañeros, la participación activa en clase.


113

Se tendrá en cuenta que su comportamiento sea correcto y de respeto hacia el profesorado, sus compañeros y el material que utiliza.

Los datos obtenidos del análisis de estos aspectos, una vez valorados supondrán el 50% de la calificación.

2.- Producciones escritas y orales.

Se tendrán en cuenta aquellos aspectos que demuestren que el alumnado

se expresa con corrección (sin errores ortográficos ni gramaticales, con léxico preciso y fluido, utilizando los signos de puntuación...).

Se valorará la riqueza y precisión del vocabulario, la presentación adecuada de cuadernos y trabajos, y la organización de los materiales escritos.

Por lo que respecta a la expresión oral, debido al reducido número de

alumnos por clase, es bastante fácil recurrir a este instrumento a menudo. Se valorará el orden, la fluidez, la claridad en la exposición de ideas, así como el uso del vocabulario adecuado.

Se hará especial hincapié en las lecturas: Se les pedirá que lean despacio, atendiendo a los signos de puntuación y comprendiendo en todo momento lo que van leyendo.

Los datos obtenidos del análisis de estos aspectos supondrán el 50% de la

calificación.

6.7. METODOLOGÍA

Los objetivos del curso definen ya las pautas que hay que desarrollar: hacer cosas con palabras; de esta manera, las exposiciones teóricas del profesor desaparecen o se reducen a su mínima expresión. Las actividades que sustentan nuestras clases son las siguientes: 1. Ejercicios de distintos tipos (léxicos, semánticos, ortográficos) para mejorar la

expresión escrita y corregir los errores más frecuentes. 2. Trabajos de investigación utilizando los fondos bibliográficos de la biblioteca. 3. Debates y exposiciones orales en los que se desarrolla la expresión oral del

alumno y se da cauce a sus opiniones e inquietudes. 4. Lecturas de textos y libros acordes con la mentalidad y los gustos del alumno. 5. Visionado de películas de carácter literario y audición de discos que

reproduzcan poemas musicados. 6. Se fomentará el trabajo en equipo para que saquen conclusiones como

grupo respetando las opiniones de los compañeros. 6.8. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

Conocimientos: 1. Conocimientos de distintos tipos de textos (Narrativos y descriptivos).


114

2. Conocimiento de las reglas ortográficas relativas a la b/v, la h, la g/j, la x/s... 3. Conocimiento de las reglas generales de acentuación. 4. Conocimiento de la puntuación: punto, punto y coma, coma, interrogación,

exclamación, raya. 5. Ampliación del léxico. 6. Uso del diccionario general. 7. Reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales (sustantivos,

adjetivos, verbos). 8. Comprensión de textos orales y escritos sencillos.

Junto a estos conocimientos el alumno deberá conseguir unos aprendizajes básicos para obtener una evaluación positiva de la materia:

1. Comprender distintos tipos de textos (narrativos y descriptivos). 2. Escribir con letra clara y con corrección ortográfica diversos tipos de textos

sencillos. 3. Componer textos con cierta riqueza semántica. 4. Lectura en voz alta con adecuada fluidez y entonación. 5. Usar diccionarios generales. 6. Reconocer las diferentes categorías gramaticales. 6.9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

El carácter global de la asignatura aconseja que las actividades de recuperación de contenidos o procedimientos se trabajen en el aula, a través de actividades recurrentes, explicaciones o atención individualizada que sean pertinentes a lo largo del curso. Si hubiera algún alumno con esta materia pendiente, se aplicaría el criterio general descrito en el punto 3.9.

6.10. RECURSOS DIDÁCTICOS No adoptamos ningún libro de texto para este curso. El profesor lleva a clase los materiales necesarios, o bien el alumnado se dirige a la Biblioteca del centro a la hora de realizar diversos trabajos de investigación. Se emplearán los siguientes materiales: - Fotocopias de textos escritos. - Diccionarios del departamento de Lengua. - Periódicos y revistas. - Libros de consulta de la Biblioteca del centro. - Material audiovisual: cintas de vídeo con películas basadas en obras literarias, cintas de audio con recitaciones, poemas musicados por cantautores, etc. 6.11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para quienes tengan un ritmo de aprendizaje diferente bien por su capacidad o bien por su componente significativo, se realizarán actividades adaptadas, teniendo en cuenta:


115

- La adecuación de objetivos y contenidos a sus capacidades. - La concreción y priorización de contenidos. - La secuenciación de los contenidos. - La diversificación de actividades.

En todo momento se ofrecerá al alumnado una atención personal e

individualizada. 7. CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE DE 2º ESO

7.1. INTRODUCCIÓN

Concebimos esta asignatura como un intento de mejorar las destrezas lingüísticas de los alumnos. Por ello, reducimos el corpus de conocimientos teóricos a su mínima expresión y concedemos mayor importancia a otros aspectos de la educación lingüística y literaria como son la lectura, la escritura y la expresión oral. Estas son las herramientas que queremos emplear en este taller:

A/ La lectura en voz alta y pausada de textos escritos. Escogemos los textos de acuerdo con la competencia lingüística del alumno y con sus intereses y aficiones. Pretendemos que el alumno lea sin prisas, oyéndose, respetando las pausas y la entonación propia del texto y de que el texto no sea tan complejo que no pueda comprenderlo si no es al mismo tiempo que lo lee.

B/ La lectura en silencio de libros juveniles o fragmentos de esos libros como modo de aficionarse a la lectura, con un comentario oral posterior entre profesor y alumnos en el que se destaquen los aspectos más interesantes del libro.

C/ La realización de ejercicios ortográficos y sintácticos para corregir los errores cotidianos de la expresión escrita.

D/ La realización de ejercicios léxicos variados y la búsqueda de palabras en el diccionario para aumentar el caudal léxico del alumno y completar el conocimiento de otras palabras y de sus múltiples significados y connotaciones.

E/ La composición de textos escritos relacionados con los intereses e inquietudes del alumno, como modo de desarrollar su expresión escrita y también como forma de concebir la literatura no como un mundo ajeno y refinado sino como una forma de expresar las propias ideas y sentimientos.

F/ El empleo de la biblioteca y la investigación de temas muy diversos en sus libros.

G/ La realización de trabajos colectivos para desarrollar el trabajo en equipo así como el respeto por las normas de pulcritud, orden y método en la elaboración de trabajos escritos.


116

H/ El debate de temas de actualidad a partir de la lectura de un fragmento

periodístico o del visionado de un coloquio o reportaje televisivo. En el debate se intenta desarrollar la expresión oral del joven, el empleo de las normas propias de todo debate, la reflexión crítica de los temas tratados y la aplicación de los valores de la democracia y la tolerancia en la forma y en la resolución de lo tratado. 7.2. OBJETIVOS

1. Hacer una lectura silenciosa y comprensiva de textos en prosa y en verso

apropiados a la edad. 2. Identificar el texto como unidad básica de la comunicación y sus elementos

textuales: partes de un texto, elementos relacionantes. 3. Segmentar textos en párrafos y oraciones. 4. Leer expresivamente textos en prosa y en verso, con voz y entonación

adecuadas y de acuerdo con los signos de puntuación y las reglas de la prosodia.

5. Describir los aspectos más elementales de la situación sociolingüística de las lenguas de España.

6. Apreciar las normas que regulan la relación democrática entre los hablantes de las diversas lenguas del Estado español, manifestando actitudes de respeto hacia las lenguas y sus hablantes que hacen uso de los derechos lingüísticos.

7. Emplear correctamente textos de diverso grado de formalidad (la carta, los impresos, etc.) para fomentar a través de ellos las relaciones humanas.

8. Analizar el lenguaje verbal y el lenguaje de la imagen: el cómic. 9. Resumir oralmente y por escrito textos de tipología diversa. 10. Participar en las manifestaciones orales que se producen en el entorno

escolar según las convenciones sociales de este tipo de manifestaciones: pedir la palabra, respetar a los demás cuando estén hablando, centrarse en el tema, expresar la opinión personal de forma razonada y ser capaz de modificarla si es necesario.

11. Producir textos escritos con estructura interna diferenciada, con coherencia y según las normas convencionales: márgenes, espacios, caligrafía y ortografía.

12. Reconocer las reglas ortográficas para mejorar la corrección de los propios escritos.

13. Manejar diversos tipos de diccionario. 14. Describir los mecanismos de formación de palabras: derivación y

composición. 15. Interpretar locuciones y refranes de uso corriente, empleándolos

adecuadamente en los mensajes orales y escritos. 16. Reconocer los valores semánticos de las palabras: polisemia, homonimia,

sinonimia, antonimia y campo semántico. 17. Reconocer la oración simple y sus constituyentes inmediatos. 18. Reconocer las diferencias morfológicas de las diversas categorías

gramaticales.


117

19. Analizar la forma y la función de los elementos constituyentes del sintagma nominal y verbal.

20. Reconocer textos de diversos géneros literarios. 7.3. CONTENIDOS

1. La diversidad lingüística: las lenguas de España; dialectos del castellano. 2. Textos formales: los impresos. 3. El diario personal, la nota y la postal. 4. Textos periodísticos informativos. 5. El lenguaje verbal y el lenguaje de la imagen: el cómic. 6. Reglas ortográficas relativas a la b/v, la h, la g/j, la x/s, ... 7. Reglas de la acentuación: reglas generales de la acentuación. Casos especiales de la acentuación. El acento diacrítico. 8. La puntuación: punto, punto y coma, interrogación, exclamación, dos puntos, puntos suspensivos, coma, raya, paréntesis y comillas. 9. El diccionario general y las palabras polisémicas o monosémicas. 10. El diccionario de sinónimos y antónimos. 11. Lexemas y morfemas. 12. Los neologismos. 13. La precisión léxica. La homonimia. 14. Campo semántico y familia léxica. 15. La oración: constituyentes inmediatos; la concordancia. La interjección. 16. El sintagma nominal: el nombre; los determinantes. 17. El adjetivo. Otros complementos del nombre. 18. Los pronombres personales y determinativos. 19. El sintagma verbal: el verbo; persona, número, tiempo, modo y voz; la conjugación regular. 20. Clases de predicados: predicado nominal y predicado verbal; sus complementos: atributo, complemento directo, indirecto, circunstancial. 21. Palabras invariables: el adverbio, la preposición y la conjunción. 22. La literatura. 23. Los géneros literarios y su clasificación. 24. La lírica: verso y prosa; la medida y la rima; las estrofas; el poema. 25. La narrativa: el cuento popular y literario. 26. El teatro.

7.4. TEMPORALIZACIÓN Si bien retomaremos una y otra vez la mayoría de los contenidos, podemos exponer de modo somero aquellos a los que prestaremos mayor atención en cada evaluación. Primera evaluación: contenidos números 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 22, 23. Segunda evaluación: contenidos números 6, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 24. Tercera evaluación: contenidos números 14, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 25, 26.


118

7.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación se entienden como un elemento del proceso educativo para orientar y dirigir el aprendizaje, que engloban tres grandes bloques de capacidades:

a) Comprender mensajes orales, escritos y gráficos. Obtener, seleccionar y relacionar información de forma autónoma y crítica, utilizando diferentes fuentes. Analizar, comentar y sintetizar.

b) Expresarse con corrección y claridad, usando con precisión el lenguaje propio del área.

c) Trabajar de forma ordenada y constante, individualmente y en grupo. Emplear técnicas de estudio. Mostrar interés por aprender y mejorar. Respetar las normas de convivencia del Centro.

De acuerdo con los objetivos y contenidos establecidos en Conocimiento del

Lenguaje, se evaluarán las siguientes capacidades:

1. Leer expresivamente textos de tipología diversa con voz y entonación adecuados y de acuerdo con las reglas de la ortología de la lengua.

2. Comprender oralmente o por escrito el sentido global de textos escritos de diferente tipo.

3. Resumir oralmente o por escrito el sentido global de textos escritos de diferente tipo, diferenciando las ideas principales y las secundarias.

4. Conocer la realidad lingüística de España. 5. Producir textos escritos de diversa tipología, con estructura interna

diferenciada y con coherencia y corrección. 6. Utilizar correctamente textos de diverso grado de formalidad (carta, postal,

nota...) que fomenten las relaciones humanas. 7. Reflexionar sobre los usos de la lengua, identificando los elementos

formales y funcionales básicos. 8. Consultar, individualmente o en grupo, diferentes fuentes de información. 9. Identificar el género al que pertenece un texto literario.

7.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

De los seis grandes bloques de instrumentos de evaluación establecidos por acuerdo de la C.C.P. para esta área, se han seleccionado tres en los que se valorarán diferentes aspectos que tendrán un determinado peso en la calificación de los alumnos-as. Dichos instrumentos son los siguientes:

1.- La observación directa en el aula.

Se valorará la actitud abierta y tolerante hacia el profesor y hacia sus

compañeros, la participación activa en clase. Se tendrá en cuenta que su comportamiento sea correcto y de respeto

hacia el profesorado, sus compañeros y el material que utiliza. Los datos obtenidos del análisis de estos aspectos, una vez valorados

supondrán el 50% de la calificación.


119

2.- Producciones escritas y orales.

Se tendrán en cuenta aquellos aspectos que demuestren que el alumnado

se expresa con corrección (sin errores ortográficos ni gramaticales, con léxico preciso y fluido, utilizando los signos de puntuación...).

Se valorará la riqueza y precisión del vocabulario, la presentación adecuada de cuadernos y trabajos, y la organización de los materiales escritos.

Por lo que respecta a la expresión oral, debido al reducido número de

alumnos por clase, es bastante fácil recurrir a este instrumento a menudo. Se valorará el orden, la fluidez, la claridad en la exposición de ideas, así como el uso del vocabulario adecuado.

Se hará especial hincapié en las lecturas: Se les pedirá que lean despacio, atendiendo a los signos de puntuación y comprendiendo en todo momento lo que van leyendo.

Los datos obtenidos del análisis de estos aspectos supondrán el 50% de la

calificación. 7.7. METODOLOGÍA

Los objetivos del curso definen ya las pautas que hay que desarrollar, hacer cosas con palabras; de esta manera, las exposiciones teóricas del profesor desaparecen o se reducen a su mínima expresión. Las actividades que sustentan nuestras clases son las siguientes:

1. Ejercicios de distintos tipos (léxicos, semánticos, ortográficos) para mejorar la expresión escrita y corregir los errores más frecuentes.

2. Trabajos de investigación utilizando los fondos bibliográficos de la biblioteca.

3. Debates y exposiciones orales en los que se desarrolla la expresión oral del alumno y se da cauce a sus opiniones e inquietudes.

4. Lecturas de textos y libros acordes con la mentalidad y los gustos del alumno.

5. Visionado de películas de carácter literario y audición de discos que reproduzcan poemas musicados.

6. Se fomentará el trabajo en equipo para que saquen conclusiones como grupo respetando las opiniones de los compañeros.

7.8. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

Conocimientos: 1. Conocimientos de distintos tipos de textos (Narrativos y descriptivos). 2. Conocimiento de las reglas ortográficas relativas a la b/v, la h, la g/j, la x/s... 3. Conocimiento de las reglas generales de acentuación.


120

4. Conocimiento de la puntuación: punto, punto y coma, coma, interrogación, exclamación, raya.

5. Ampliación del léxico. 6. Uso del diccionario general. 7. Reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales (sustantivos,

adjetivos, verbos). 8. Comprensión de textos orales y escritos sencillos.

Junto a estos conocimientos el alumno deberá conseguir unos aprendizajes básicos para obtener una evaluación positiva de la materia:

1. Comprender distintos tipos de textos (narrativos y descriptivos). 2. Escribir con letra clara y con corrección ortográfica diversos tipos de textos sencillos. 3. Componer textos con cierta riqueza semántica. 4. Lectura en voz alta con adecuada fluidez y entonación. 5. Usar diccionarios generales. 6. Reconocer las diferentes categorías gramaticales. 7.9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

El carácter global de la asignatura aconseja que las actividades de recuperación de contenidos o procedimientos se trabajen en el aula, a través de actividades recurrentes, explicaciones o atención individualizada que sean pertinentes a lo largo del curso. Si hubiera algún alumno con esta materia pendiente, se aplicaría el criterio general descrito en el punto 3.9.

7.10. RECURSOS DIDÁCTICOS No adoptamos ningún libro de texto para este curso. El profesor lleva a clase los materiales necesarios, o bien el alumnado se dirige a la Biblioteca del centro a la hora de realizar diversos trabajos de investigación. Se emplearán los siguientes materiales: - Fotocopias de textos escritos. - Diccionarios del departamento de Lengua. - Periódicos y revistas. - Libros de consulta de la Biblioteca del centro. - Material audiovisual: cintas de vídeo con películas basadas en obras literarias, cintas de audio con recitaciones, poemas musicados por cantautores, etc. 7.11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El profesorado que imparte Conocimiento del Lenguaje se coordinará con el Departamento de Orientación y la profesora de Psicología Terapéutica para que estos alumnos puedan recibir la atención que cada uno de ellos requiera.

Para los alumnos que tengan un ritmo de aprendizaje diferente bien por su capacidad o bien por su contenido significativo, se realizarán actividades adaptadas, teniendo en cuenta:


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- La adecuación de objetivos y contenidos a sus capacidades. - La concreción y priorización de contenidos. - La secuenciación de los contenidos. - La diversificación de actividades.

En todo momento se ofrecerá al alumnado una atención personal e

individualizada. 8. PROGRAMACIÓN DE LITERATURA UNIVERSAL DE 2º DE BACHILLERATO

8.1. Objetivos La enseñanza de la Literatura universal en el Bachillerato tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades: 1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural. 2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos. 3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas. 4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia. 5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio. 6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura. 7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine) a las que sirven como punto de partida. 8.2. Contenidos 1. Contenidos comunes: – Lectura y comentario de fragmentos, antologías u obras completas especialmente significativos, relativo a cada uno de los períodos literarios.


122

– Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematográficas, etc. Observación, reconocimiento o comparación de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras relaciones. Selección y análisis de ejemplos representativos. 2. De la Antigüedad a la Edad Media: el papel de la religión y de las mitologías en los orígenes de la literatura: – Breve panorama de la literatura bíblica. – Breve panorama de las literaturas griega y latina. – La épica medieval y la creación del ciclo artúrico. 3. Renacimiento y Clasicismo: – Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre. – La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca. – La narración en prosa: Boccaccio. – Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. 4. El Siglo de las Luces: – El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada. – La novela europea en el siglo XVII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa. 5. El movimiento romántico: – La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia. – El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Poesía romántica. Novela histórica. 6. La segunda mitad del siglo XIX: – De la narrativa romántica al Realismo en Europa. – Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo. – Principales novelistas europeos del siglo XIX. – El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento. – El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. – La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. 7. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios:


123

– La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria. – La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. – Las vanguardias europeas. El surrealismo. – La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida. – El teatro del absurdo y el teatro de compromiso. 8.3. Distribución temporal de los contenidos Primer trimestre: temas 2, 3 y 4. Segundo trimestre: temas 5 y 6. Tercer trimestre: tema 7. El tema primero lo estudiaremos a lo largo de todo el curso, dado su carácter procedimental. 8.4. Criterios de evaluación

1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes géneros literarios (narrativa, poesía, teatro), relacionándolos con las ideas estéticas dominantes y las transformaciones artísticas e históricas.

2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores.

3. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente.

4. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

5. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

6. Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos.

7. Reconocer la influencia de la religión y de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor permanente en la cultura universal.

8. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras manifestaciones artísticas analizando en alguno de ellos la relación o diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.


124

8.5. Metodología Puesto que se trata de una asignatura de modalidad, y debido a que los alumnos pueden examinarse de ella en las nuevas pruebas de acceso a la universidad, los métodos de trabajo están, por ello, muy condicionados. El alumno recibirá una copia de cada tema desarrollado. A su explicación dedicaremos una semana, tras la cual se compaginará la lectura y explicación de cada una de las obras propuestas como recomendadas. El alumno deberá manejar diferentes fuentes bibliográficas que le permitan ampliar los conocimientos, así como llevar a cabo otra serie de lecturas relacionadas con las épocas, los autores o los movimientos estudiados. Pretendemos que la clase se convierta en un lugar de charla y debate sobre los aspectos lingüísticos y literarios que se trabajen. El protagonista será el texto, y, a partir de él, realizaremos distintas actividades orales y escritas de comentario y creación. Pretendemos desarrollar una metodología activa, en la que el alumno se sienta partícipe del trabajo en el aula. Proponemos, por lo tanto, un aprendizaje significativo y a través de tareas. 8.6. Conocimientos y aprendizajes básicos

a. Conocimiento de las relaciones entre obras literarias, musicales, teatrales, cinematográficas…a lo largo de la historia cultural.

b. Reconocimiento de la presencia de las religiones y las mitologías en las obras literarias.

c. Conocimiento de la literatura bíblica, oriental y grecolatina. d. Conocimiento de la Edad Media: la épica medieval. e. Conocimiento de las circunstancias que propician el Humanismo y el

cambio de paradigma científico y literario en el Renacimiento. f. Conocimiento de la lírica: Dolce Stil Nuovo. Petrarca g. Estudio de la narrativa y el teatro renacentistas: Boccaccio y Shakespeare. h. Conocimiento de la Ilustración como exaltación racionalista y su

condicionamiento de la literatura. i. Estudio del Romanticismo en su vertiente poética y narrativa: novela

histórica. j. Conocimiento de las principales técnicas narrativas y temas del realismo y

naturalismo. k. Conocimiento de los principales novelistas europeos del siglo XIX. l. Conocimiento de la nueva literatura norteamericana: Edgar Allan Poe. m. Conocimiento de la modernidad: de Baudelaire al Simbolismo. n. Conocimiento de la crisis finisecular y sus repercusiones filosóficas, científicas

y técnicas en la literatura. o. Conocimiento de la nueva novela del siglo XX: Proust, Joyce, Kafka,

Camus… p. Conocimiento de las vanguardias y sus manifestaciones en las literaturas

europeas. q. Conocimiento de la generación perdida americana: Faulkner, Dos Passos. r. Conocimiento del teatro del absurdo y del compromiso: Ionesco, Beckett,

Brecht...


125

Junto a estos conocimientos el alumno deberá conseguir unos aprendizajes básicos para obtener una evaluación positiva de la materia: 1. Leer y comentar fragmentos, antologías u obras completas relativos a cada

uno de los periodos literarios. 2. Reconocer, observar y comparar la pervivencia, las similitudes y las

influencias recíprocas de asuntos literarios a lo largo de la historia de las diferentes literaturas.

3. Identificar elementos bíblicos, orientales y grecolatinos y su supervivencia en la literatura medieval europea.

4. Comprender las obras literarias del Renacimiento como resultado de la nueva cosmovisión.

5. Rastrear tópicos renacentistas desde los orígenes trovadorescos hasta Petrarca.

6. Conocer los principales autores y obras de la narrativa y teatro renacentistas.

7. Descubrir las características de la narrativa española del siglo XVII en los grandes narradores europeos del siglo XVIII.

8. Conocer los principales escritores europeos románticos: concepto de Romanticismo en las diferentes literaturas europeas.

9. Analizar y comprender la sociedad decimonónica como tema de la novela realista y naturalista.

10. Analizar la presencia del simbolismo en la poesía moderna. 11. Detectarlos síntomas de la crisis finisecular en fragmentos literarios. 12. Entender las nuevas técnicas narrativas y su ruptura con la novela

tradicional en obras de Proust, Joyce, Kafka, Camus,… 13. Comparar las diferentes manifestaciones vanguardistas. 14. Reconocer la evolución de la nueva literatura norteamericana: de Poe a la

Generación Perdida. 15. Identificar los rasgos del teatro del absurdo y del compromiso en obras de

Ionesco, Beckett y Brecht. 8.7. Criterios de calificación y procedimientos de evaluación del aprendizaje La evaluación del alumno se realiza principalmente a través de procedimientos orales y escritos. Respecto a la parte oral se tendrán en cuenta las cuestiones planteadas por el alumno, así como la participación en los comentarios, las aportaciones, ideas, sugerencias que el alumno, de manera voluntaria y documentada haga sobre lo trabajado. Por su parte, los procedimientos escritos vienen determinados por tres actuaciones concretas: comentarios de texto, reflexiones a partir de las lecturas obligatorias realizadas, consensuadas entre alumnos y profesor y los ejercicios escritos. Se realizará un solo examen por evaluación; dicha prueba será semejante a la propuesta por la Comisión Organizadora de las Pruebas de Acceso a las enseñanzas universitarias de Castilla y León. La duración será de hora y media y constará de las siguientes preguntas:

1. Indicar las características fundamentales del género literario al que pertenece el fragmento propuesto y que aparecen reflejadas en él. Así


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mismo, señalar las diferencias y semejanzas con otras obras del mismo género.

2. Contextualizar el fragmento dentro de la obra a la que pertenece. 3. Indicar, justificándolo el tema fundamental de la obra a la que

pertenece el fragmento. Señalar, además, otras manifestaciones artísticas en que aparece el mismo tema.

4. Indicar los principales aspectos formales del texto 5. Desarrollo de un tema de los propuestos.

Los criterios de calificación serán los siguientes:

• Se realizará una única prueba por trimestre que representará un 60% de la nota (en esta prueba deberá demostrar el alumno su madurez y formación general mediante una exposición clara, ordenada y coherente de sus conocimientos con precisión terminológica, riqueza de léxico y sintaxis fluida). El alumno deberá alcanzar una calificación mínima de un 5.

• Se realizarán al menos dos pruebas tipo PAU, que serán valoradas con un 20% .

• Las lecturas voluntarias suponen un 10%. • El 10% restante, se reserva para el trabajo diario de investigación y

producción tanto en el aula como en casa. Se penalizarán las exposiciones farragosas, los errores importantes de contenido, el vocabulario inadecuado y pobre y las incorrecciones sintácticas y léxicas. Asimismo, se penalizarán las faltas de grafías con 0,25 puntos cada una desde la primera y hasta un máximo de cuatro puntos. Se descontará 1 punto a partir de la décima falta de acentuación. La evaluación será continua, por lo que el alumno deberá examinarse de

toda la materia a medida que se vaya impartiendo; es decir, no se elimina materia. 8.8. Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes

Dado que se ofrece en 2º de Bachillerato, esta asignatura no puede contar entre las materias pendientes.

En lo que se refiere a la recuperación de las evaluaciones suspensas, el alumno las podrá ir aprobando a medida que supere las evaluaciones siguientes. De tal modo, que el aprobado en la tercera evaluación supondrá el aprobado de toda la asignatura, siempre y cuando el alumno haya mostrado una actitud positiva y de trabajo diario. Además habrá un examen final en mayo para aquellos alumnos que no hayan superado la asignatura. Para aquellos alumnos que no aprueben en la convocatoria de mayo, se realizará una prueba extraordinaria en septiembre, que será semejante a las pruebas propuestas para la PAU. 8.9. Medidas de refuerzo educativo Al ser el Bachillerato una etapa educativa postobligatoria, en lo que respecta a la atención a la diversidad, únicamente se tendrán en cuenta los


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distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos –buscando estrategias para cada uno de ellos- y se intentará que éstos progresen en la adquisición de conocimientos y en la valoración crítica de la realidad. 8.10. Actividades de fomento de la lectura y escritura



Siguiendo la línea de años anteriores, en este curso 2011-2012 hemos decidido ofrecer, junto a las lecturas obligatorias por curso, una lista cerrada de lecturas recomendadas y voluntarias. Estas obras literarias o se encuentran ya en la biblioteca o nos aseguraremos de que estén a su disposición lo antes posible para que puedan adquirirlas en préstamo.

Con esta medida queremos también participar en el Plan de Fomento de la Lectura, ya que el alumno que lea un libro voluntario y demuestre mediante examen o trabajo haberlo leído y comprendido con cierta profundidad, podrá obtener hasta 0.5 puntos más sobre su nota de evaluación. Los libros de lectura que se recomiendan para la Literatura Universal de 2º de bachillerato son los siguientes: OBLIGATORIAS (se trabajarán como obligatorias aquellas que se proponen como recomendadas en los acuerdos para las Pruebas de Acceso a Estudios Universitarios): 1ª Evaluación:

• Sófocles: Antígona • William Shakespeare: Romeo y Julieta

2ª Evaluación:

• Edgar Allan Poe: Cuentos (William Wilson, El retrato oval, El corazón delator, Los crímenes de la calle Morgue)


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• Poemas de Lord Byron (“No volveremos a vagar”, “Camina Bella”, “Oscuridad”, “Cuando nos separamos”, “En un álbum”).

• Poemas de John Keats (“Oda sobre una urna griega”, “Oda al otoño”, “Oda a la melancolía”, “Al ver los mármoles del Elgin” y “¿Por qué reí esta noche? No hay voz que responda.”

• Poemas de Charles Baudelaire: “Correspondencias”, “Los faros”, “Spleen (LXXVIII), El muerto alegre” y “El alma del vino”.

3ª Evaluación:

• Franz Kafka: La metamorfosis. VOLUNTARIAS 1ª Evaluación:

• Sófocles: Edipo Rey • Molière: El avaro

2ª Evaluación: A elegir una entre:

• Albert Camus: El extranjero • Ernesto Sabato: El túnel

Y además:

• Gustave Flaubert: Madame Bovary 3ª Evaluación:

• Gabriel García Márquez: Cien años de soledad 8.11. Materiales y recursos Dado el carácter esencialmente práctico del área y considerando el hecho de que el objetivo primordial es que el alumnado adquiera habilidades discursivas en la mayor cantidad de situaciones posible, se utilizará como material básico todo tipo de textos literarios. Puede tratarse de fragmentos que formen parte de textos más extensos o pueden ser textos completos de la literatura estudiada en cada periodo. Los alumnos necesitarán utilizar las obras mencionadas así como todos aquellos manuales, diccionarios y enciclopedias de que puedan disponer en la Biblioteca del centro o en la Municipal, para realizar sus trabajos de indagación y análisis en las actividades propuestas en clase. Asimismo, puesto que en los textos que el profesor tiene que plantear en clase han de estar contextualizados en la realidad en que vive el alumno, se recurrirá siempre que sea posible a los textos de los medios de comunicación de masas, especialmente los de la prensa que puedan tener relación con los


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periodos, géneros y autores trabajados. No podemos olvidar la importancia de la tecnología para nuestro tiempo, razón por la que se procurará, en la medida de lo posible, la utilización de los nuevos medios de comunicación como Internet a la hora de realizar los trabajos de indagación que el alumnado realice. Por otra parte, se manejarán todos aquellos materiales audiovisuales –CD de cantautores que acerquen la poesía al alumno, vídeos de entrevistas a escritores, películas basadas en obras literarias objeto de estudio, etc. Se ha decidido no poner ningún manual para esta asignatura, aunque tendremos como referencia los siguientes: Literatura Española y Universal, ed. Octaedro; Historia de la Literatura Universal, ed. Óptima; Literatura Universal, ed. Akal; Literatura Universal, ed. Casals; Literatura Universal, ed. Almadraba. 8.12. Actividades complementarias y extraescolares

- Organización, con motivo del Día del Libro, de una charla por parte de algún escritor para hacer surgir en los alumnos/as el interés por la lectura y hacerles ver la importancia de los libros y de papel del lector.

- Colaboración en la organización de algún concurso literario con instituciones como el Ayuntamiento de la localidad, sobre todo en lo que se refiere a animar a los alumnos a la participación, impulsando de este modo la creatividad.

- Asistencia a alguna representación teatral por ser éste el género literario al que menos acceso tienen los alumnos en la forma en que más repercusión tiene en la sociedad, es decir, en un escenario.

- Organización de un “Cine forum” con motivo del “Día de los derechos del niño y de la niña “(20 de Noviembre) o del “Día de los derechos humanos” (10 de Diciembre). Hemos elegido dos fechas porque la película que vamos a trabajar, Agua de Deepa Meehta, podría servir para reivindicar cualquiera de los dos derechos. Asimismo el Departamento podría organizar otros “Cine forum”, ya avanzado el curso, sobre “Día internacional de los derechos de la mujer”, etc.

- En la segunda evaluación nos proponemos la realización de una actividad de lectura, recitación y música a propósito de diferentes autores de la poesía española e hispanoamericana. 8.13. Procedimientos de valoración de la programación Para valorar la programación se seguirán los siguientes procedimientos:






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5. Al menos una vez al trimestre, los miembros del departamento revisarán el grado de seguimiento de la programación para ver si es realista o excesivamente ambiciosa y poder intervenir para cursos próximos.


posteriormente en la programación del curso próximo. 9. PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS DE CENTRO El Departamento se pone a disposición para la realización de algunas actividades propuestas en el Plan de Convivencia, en el Plan de Fomento de la Lectura y en el Plan de Utilización de la Biblioteca. Para evitar ser demasiado repetitivo, remitimos a los apartados relativos a Actividades de Fomento de la lectura y la escritura y Actividades extraescolares, donde aparecen explicadas por ciclos todas las actividades que se propone llevar a cabo el Departamento.

9.1. FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA Como respuesta a la RESOLUCIÓN de 30 de agosto de 2013, de la Dirección

General de Política Educativa Escolar, “por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 30 de agosto de 2013 de esta Dirección General por la que se establecen orientaciones pedagógicas y se determinan las actuaciones, dirigidas a fomentar la cultura emprendedora, que los centros sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de Castilla y León que impartan educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato deberán realizar a partir del curso 2013-14”, el Departamento de Lengua Castellana participará en un proyecto interdisciplinar junto a los diferentes departamentos del centro. Esta iniciativa pretende fomentar la cultura emprendedora haciendo de los alumnos protagonistas en el proceso de creación, gestión, distribución de jabones. El Departamento de Lengua contribuirá en el proyecto participando en el proceso de producción textual:

• Creación de textos prescriptivos (redacción de instrucciones de uso). • Creación de textos publicitarios (realización de un anuncio).

10. PROCEDIMIENTOS DE VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS Para valorar la programación se seguirán los siguientes procedimientos:



alumnado acerca de diferentes aspectos de la programación (metodología, secuenciación de los contenidos, materiales, procedimientos


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de calificación, etc.), con el fin de modificar algún aspecto si fuera oportuno.


5. Al menos una vez al trimestre, los miembros del departamento revisarán el grado de seguimiento de la programación para ver si es realista o excesivamente ambiciosa y poder intervenir en ella para cursos próximos.


posteriormente en la programación del curso próximo.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y ...ieslarambla.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Programaci%F3n_2013... · participaciÓn en proyectos de centro . 9.1