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I.E.S. FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS JUNTA DE ANDALUCÍA C/ Alameda s/n - Morón de la Frontera – 41530 (SEVILLA) Consejería de Educación

1 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO ESCOLAR 2017-2018

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

IES FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS

CURSO 2017 / 2018

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA



A.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO

1.- Componentes, cargo que desempeña y cursos que imparte

2.- Reunión de Departamento

3.- Inversión prevista

4.- Inventario

B.- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1.-. CONTEXTO DEL CENTRO

1.1.- Situación geográfica

1.2.- Características sociales y culturales de nuestros alumnos

2.- OBJETIVOS

2.1.- Objetivos generales del Centro

2.2.- Objetivos generales de la Etapa para la ESO

2.3.- Objetivos generales del Área de Francés Lengua Extranjera

3.- CONTENIDOS,CRITERIOS DE EVALUACIÓN,COMPETENCIAS CLAVE, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

PRIMER CICLO E.S.O:

Bloque1:Comprensión de textos orales

Bloque 2:Producción de textos orales:expresión e interacción

Bloque 3:Comprensión de textos escritos

Bloque 4:Producción de textos escritos:expresión e interacción

SEGUNDO CICLO E.S.O.:

Bloque1:Comprensión de textos orales

Bloque 2:Producción de textos orales:expresión e interacción


Bloque 4:Producción de textos escritos:expresión e interacción

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

CONTENIDOS TRANSVERSALES Y LA EDUCACIÓN EN VALORES

4.- METODOLOGÍA

5.- EVALUACIÓN

A.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

B.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Procedimientos para el cálculo de la nota de la 1ª ,2ª y Evaluación ordinaria

C.-ACUERDOS Y ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN INICIAL

D.-EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

6.- ACTIVIDADES DE LECTURA FORMA DE TRABAJAR LA LECTURA



8.1.- Lecturas propuestas

8.2.- Formas de trabajar las lecturas

7.- RECURSOS Y MATERIALES

Libros de textos utilizados por los alumnos

Otros recursos y materiales didácticos

8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A.-Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos

para el alumnado que promociona con materias pendientes.

B.-Programas personalizado para el alumnado que no promociona de curso.

C.-Adaptaciones de acceso

D.-Adaptaciones curriculares

Adaptaciones curriculares

Adaptaciones significativas

E.-Enriquecimiento curricular

F.-Flexibilización de escolarización para el alumnado de altas capacidades y para el

que se incorpora de manera tardía.

9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

10.- EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

11.-CONCLUSIÓN



A.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO

1. Componentes, cargo que desempeña y cursos que imparte

El Departamento de Francés del I. E. S. Fray Bartolomé de Las Casas está compuesto

durante el curso 2016 / 2017 por dos profesoras:

Dña. Mª del Mar García Pinto- Profesora en comisión de servicio.

1 Grupo de 1º ESO Francés 2º Idioma

1 Grupos de 2º ESO Francés 2º Idioma



2 Grupo de 1º BTO Francés 2º Idioma

1 Grupo de 2º BTO Francés 2º Idioma.


Dña. DOLORES Fernández González - Profesora con destino definitivo.





1 Grupo de 1º BTO Francés 2º Idioma


1 Grupo de 2º BTO Francés 2º Idioma smipresencial

Jefatura del Departamento

2. Reunión de Departamento

Durante el curso 2017-2018, la reunión ordinaria semanal del Departamento de Francés

tendrá lugar los jueves de 10:30 h a 11:30 h. Excepcionalmente y cuando la importancia de los

asuntos a tratar lo requiera, el departamento se reunirá en horario compatible de sus miembros.

3. Inversión prevista Para su funcionamiento ordinario necesitaría cartuchos de tinta para la impresora y diverso material informático (CD) y lápices de memoria de capacidad media. Un reproductor de CD´s y películas en V.O que su listado será entregado al secretario del centro para su posible compra.



4. Inventario

2 Armarios bajos pequeños

1 Armario alto metálico

2 Estanterías con puertas correderas en su parte baja

1 Mesa grande de reuniones

1 Mesa pequeña de reuniones con ruedas

1 Mesa de ordenador con cajones

9 Sillas escolares

1 Silla tapizado negro

1 Sillón tapizado verde

1 Ordenador ( en mal estado)

1 Impresora

1 Radio CD´s- cassette

1 Falda azul para mesa grande

1 Estufa eléctrica

1 Papelera

2 Pizarras blancas

1 Alargadera de tres tomas

B.- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1. CONTEXTO DEL CENTRO

1.1.- Situación geográfica y entorno natural

El término municipal de Morón de la Frontera pertenece a la provincia de Sevilla, situado

entre la comarca de la Campiña y la Sierra Sur. A nivel hidrográfico no hay grandes recursos

naturales, sólo existe un río que en época estival ve menguado o desaparecido su caudal, el

Guadaíra, que desemboca en la margen izquierda del río Guadalquivir.

La capital de provincia más cercana es Sevilla, que dista 63 km de Morón. Su situación en

un confín de la campiña sevillana, alejada de los grandes caminos y carreteras dada su ubicación

en las primeras elevaciones de la Sierra de Algodonales (Cádiz) y de San Juan (limítrofe con la

provincia de Málaga), condicionó y condiciona aún de forma trascendente su historia social y

económica. El municipio se encuentra influenciado por el clima mediterráneo el cual se caracteriza

por temperaturas suaves en primavera y otoño, época en la que se suelen encontrar generosas

lluvias, frías temperaturas en invierno, que es corto y seco, y un verano seco, largo y caluroso.



1.2.- Características sociales y culturales de nuestro alumnado

En el aspecto social, la emigración temporal está todavía muy presente en nuestra

localidad; los jóvenes y menos jóvenes se trasladan durante amplias temporadas atrabajar a otras

zonas, bien en actividades relacionadas con el turismo -el destino predominante son las Islas

Baleares-, bien con faenas agrícolas localizadas preferentemente en la región o en la provincia -

fresas en Huelva, aceitunas en Jaén, melocotones y patatas en Brenes o, hasta no hace mucho, en

pleno boom de la construcción, a zonas costeras como Málaga.

También la población joven con mejor formación académica emigra en favor de otras

regiones y áreas metropolitanas, dado el aislamiento geográfico y, por tanto, la ausencia de

oportunidades de futuro, que asfixian a esta localidad de tanta actividad económica e importancia

social en tiempos no tan lejanos; con el declive tienen que ver, y no poco, su lejanía relativa con

respecto a los centros de decisión y su anticuada y deficitaria red de comunicaciones.

Centrándonos en las zonas de donde provienen nuestros alumnos y alumnas, debemos

subrayar que este instituto acoge una población estudiantil que procede de tres espacios

geoeconómicos y socioculturales diferentes: barrio de la Alameda, zona Centro y la Ramira.

El barrio de La Alameda, ocupado por ciudadanos de clase media, en cuya zona central se

ubica el instituto, es una de las zonas de Morón que reúne en la actualidad más equipamientos

deportivos, educativos, sanitarios o de ocio, puesto que cuenta con dos CEIP, un IES, una Plaza de

Toros, un Centro de Especialidades Médicas, un Complejo Deportivo, numerosos locales de ocio

para jóvenes, el solar de la Feria y un Centro Social.

Por su parte, la zona centro, ocupada por ciudadanos de nivel medio y alto, es la zona

donde se ubican las sedes de las administraciones y servicios locales, provinciales y estatales

(Registro Civil, Delegación de Hacienda, Jefatura de la Policía Nacional, Ayuntamiento, Notarías,

Oficina de Turismo, los Servicios Sociales Municipales, etc.) y otros servicios públicos y privados,

así como el comercio tradicional.

En cuanto a La Ramira, se trata de un ente de población de unos cientos de habitantes

situado a unos seis kilómetros de Morón y conformado, en origen, por segundas residencias. Su

procedencia socio-económica es variopinta pudiéndose rastrear la presencia de empresarios,

funcionarios de distinto nivel, jubilados de cierto poder adquisitivo y profesionales liberales, amén

de extranjeros procedentes de las instalaciones militares cercanas, que también acogen a un

reducido número de familias cuyos hijos son atendidos en nuestro centro.



Los alumnos de Secundaria

Los alumnos de Secundaria que llegan a nuestro centro provienen, pues, de este complejo

entorno socio-económico. Pero en líneas generales el nivel cultural predominante de la zona es

medio / medio alto, todo ello en relación íntima con la mas o menos generalizada y relativamente

buena situación económica familiar y, sobre todo, con el ambiente o la preocupación familiar por

transmitir a sus hijos la importancia de la cultura y de la adquisición de conocimientos para su

formación personal y su posterior desarrollo profesional.

La incorporación de alumnos de otras nacionalidades es escasa y, por tanto, poco relevante

para el funcionamiento del centro.

En cuanto al alumnado específico de la materia, nos encontramos con grupos con un número

de alumnos adecuado (en torno a veintidós de media) y, por lo general, interesados en aprender

un segundo idioma. No obstante, debido a las características lingüísticas y culturales de la zona,

muestran una cierta dificultad para la expresión oral.

2. OBJETIVOS

2.1 Objetivos generales de Centro

1. Propiciar una formación integral del alumnado, en los diferentes campos del saber,

tanto en conocimiento, destrezas y valores, en sus dimensiones individual y social que

posibilite el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión social del mundo y de la cultura.

2. Fomentar en el alumnado la capacidad de observación, comprensión y análisis de la

realidad, de síntesis y de razonamiento lógico, de creación, iniciativa y autonomía

personal, de trabajo en equipo y de colaboración, para resolver problemas relacionados

con la vida diaria y el mundo laboral. Todo ello, desde el reconocimiento del valor del

esfuerzo personal.

3. Desarrollar en el alumnado la habilidad para buscar, obtener, procesar y transmitir la

información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las

tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza

aprendizaje.

4. Mejorar utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita,

tanto en la lengua española como en lengua extranjera.



5. Promocionar los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar en el

alumnado, el grado de aceptación y cumplimiento de las normas, de sus derechos y

deberes, y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la libertad y de la

igualdad entre hombres y mujeres, dentro de los principios democráticos de

convivencia.

6. Informar y formar a los alumnos y las alumnas en actitudes y hábitos de vida

saludables, tanto para su cuerpo, como para su mente y su entorno.

7. Preparar al alumnado para que pueda participar activamente en la vida social, cultural y

profesional mediante el fomento y la valoración de la Formación Profesional del

Centro.

8. Valorar e integrar al alumnado de Necesidades Educativas Especiales en la vida

cotidiana del Centro.

9. Fomentar las relaciones culturales del Centro con su entorno y del entorno con el

Centro.

10. Mejorar y dinamizar la comunicación con los padres para fomentar su implicación en el

control del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas, mejorando con ello

su rendimiento académico y favoreciendo su continuidad en estudios superiores.

11. Trabajar para la mejora y ampliación de la oferta educativa del centro en lo referente a

Ciclos Formativos y Educación de Adultos.

Participar activamente desde el ámbito del profesorado en las labores de orientación

educativa, académica y profesional tanto individual como colectiva del alumnado con vistas a la

mejora de su rendimiento académico y su continuidad en el sistema educativo.

Participar activamente desde el ámbito del profesorado en las labores de orientación educativa,

académica y profesional tanto individual como colectiva del alumnado con vistas a la mejora de su

rendimiento académico y su continuidad en el sistema educativo.

2.2 Objetivos generales de Etapa para la ESO

El currículo básico de la educación secundaria obligatoria y bachillerato se regula en el Real

Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, publicado en BOE de 3 de enero de 2015 (LOMCE). por el

que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria

Obligatoria, los Objetivos Generales de Etapa para la ESO son:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a



los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores

comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y

como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,

los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana

y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes

complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las



diferencias, afianzarlos hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los

seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior y según Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía la Educación Secundaria obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

m) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

n) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.”

2.3 Objetivos generales del Área de Francés Lengua Extranjera en ESO

Según el DECRETO 111/2016, de 14 de Junio, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, los Objetivos

Generales de Francés Lengua Extranjera para la ESO son:

La enseñanza una segunda lengua extranjera en Enseñanza Secundaria Obligatoria presenta como finalidad la adquisición de las siguientes capacidades al término de la etapa: 1. Comprender información de textos orales en actos de comunicación variada, mostrando una actitud tolerante, respetuosa y de cooperación hacia sus emisores. 2. Ser capaz de usar la lengua extranjera de forma desinhibida para comunicar. 3. Participar oralmente en actos de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierta autonomía. 4. Leer y comprender textos de temas diversos adaptados a las capacidades y a los intereses del alumnado para fomentar el placer por la lectura y el enriquecimiento personal. 5. Redactar textos sencillos con finalidades diversas respetando siempre las pautas de cohesión formal y coherencia textual.



6. Hacer uso de los componentes lingüísticos y fonéticos básicos de la lengua extranjera en actos de comunicación reales. 7. Fomentar la autonomía en el aprendizaje, el trabajo colaborativo, la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje, y ser capaz de aplicar a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 8. Seleccionar y presentar información, ya sea de forma oral o escrita, haciendo uso de las distintas estrategias de aprendizajes adquiridas y de todos los medios de los que se dispone, incluyendo medios tecnológicos. 9. Valorar el aprendizaje de la lengua extranjera como instrumento de acceso a una nueva cultura y al aprendizaje de conocimientos nuevos, fomentando el respeto hacia la cultura del otro y el aprender a aprender. 10. Fomentar la capacidad de trabajo colaborativo, rechazando cualquier discriminación por razón de sexo o condición racial o social, fortaleciendo habilidades sociales y afectivas para evitar conflictos o resolverlos pacíficamente. 11. Mostrar una actitud receptiva y de auto-confianza en el aprendizaje y uso de la lengua extranjera participando con sentido crítico en los actos de comunicación. 12. Conocer y valorar los aspectos culturales vinculados a la lengua extranjera. 13. Conocer y valorar los elementos culturales de la sociedad andaluza para que, al ser transmitidos, puedan ser apreciados por ciudadanos de otros países o miembros de otros contextos sociales. 14. Fomentar el respeto del patrimonio andaluz y su importancia, utilizando la lengua extranjera como medio de divulgación.

3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,COMPETENCIAS

CLAVES,ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

Los contenidos reflejados en esta programación, para cada curso y para cada área/materia,

son los que se contemplan en el REAL DECRETO 1105/2014 de 3 DE ENERO por el que se

establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Y

completados con EL Decreto 111/2016 y la Orden de 14 de Julio de 2016 por la que se desarrolla

el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.



PRIMER CICLO DE E.S.O.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

CONTENIDOS CRITERIOS

EVALUACIÓN/COMPETENCIAS

CLAVES

ESTÁNDARES

Estrategias de comprensión

- Comprensión exhaustiva de estructuras

sintácticas y léxicas de textos vinculadas a

asuntos de la vida

más inmediata del alumno (su habitación,

la familia o experiencias vividas, entre

otros).

- Comprensión global de situaciones

comunicativas sobre asuntos de la vida

diaria.

- Deducción del significado de términos de

un texto relacionado con el entorno más

directo del alumno,

ayudándose del contexto y del cotexto.

- Comprensión global de mensajes

cotidianos producidos de forma oral.

- Interpretación de elementos verbales y

no verbales para anticipar el contenido

global de textos orales

sencillos auténticos o elaborados.

- Identificación de rasgos fonéticos y de

entonación de la lengua extranjera.

- Deducción de estructuras gramaticales en

textos producidos de forma oral.

- Comprensión global de textos orales para

identificar las características de alguien o

de algún lugar.

- Comprensión exhaustiva de textos orales

en los que el emisor expone su opinión o

sus gustos.

- Localización en producciones orales de

los elementos de cortesía usados por los

interlocutores.

- Comprensión detallada de situaciones

comunicativas para deducir el vocabulario

A- Identificar el sentido global de textos

orales breves y estructurados, de temas

diversos vinculados al entorno más directo

del alumno, transmitidos por diversos

canales orales en registro formal, informal

o neutro.(T.B) CCL, CD.

B- Conocer y ser capaz de aplicar las

estrategias más adecuadas para

comprender un texto oral de forma

General(ETO). CCL, CAA.

C- Utilizar elementos culturales y de la

vida cotidiana para la comprensión de

textos.(E.C) CEC, CAA.

D- Reconocer e identificar las funciones

más relevantes de un texto.(IFR) CCL,

CAA, SIEP.

E- Aplicar a la comprensión de textos, los

conocimientos sintácticos y discursivos de

uso frecuente en la comunicación oral.

(C.S.)CCL, CAA.

F- Identificar el léxico oral relativo a

asuntos cotidianos y a aspectos concretos

del entorno directo del alumno, y extraer

el significado de las palabras y

expresiones desconocidas del contexto y

del cotexto.( L.O) CCL,CAA.

G- Identificar y reconocer todos los

patrones sonoros, rítmicos y de entonación

que puedan hallarse en un texto oral.

(P.S,)CCL, CAA.

H- Valorar la lengua extranjera como

instrumento para comunicarse y dar a

conocer la cultura y el patrimonio andaluz.

(L.E.I)SIEP, CEC

1. Capta la información más importante de

indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados de

manera lenta y clara (p. e. en estaciones o

aeropuertos),siempre que las condiciones

acústicas sean buenas y el sonido no esté

distorsionado.(INF BR)

2. Entiende los puntos principales de lo

que se le dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas (p. e.en hoteles,

tiendas, albergues, restaurantes, espacios

de ocio o centros de estudios).(G.C)

3. Comprende, en una conversación

informal en la que participa, descripciones

, narraciones y opiniones formulados en

términos sencillos sobre asuntos prácticos

de la vida diaria y sobre aspectos

generales de temas de su interés, cuando

se le habla con claridad, despacio y

directamente y si el interlocutor está

dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

(C.S)


formal en la que participa (p. e. en un

centro de estudios), preguntas sencillas

sobre asuntos personales o educativos,

siempre que pueda pedir que se le repita,

aclare o elabore algo de lo que se le ha

dicho.(P.S.)

5. Identifica las ideas principales de

programas de televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés articulados con

lentitud y claridad (p. e. noticias o

reportajes breves), cuando las imágenes

constituyen gran parte del



empleado y las

estructuras sintácticas.

- Comprensión rápida ayudándose del

soporte visual de diálogos vinculados a

temas de la vida diaria.

- Comprensión global de textos basados en

situaciones del pasado o del futuro.

Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: convenciones sociales,

normas de cortesía y registros,

costumbres, valores, creencias y actitudes,

reconocimiento, identificación y

comprensión de elementos

significativos lingüísticos básicos y

paralingüísticos (gestos, expresión facial,

contacto visual e imágenes).

Conocimiento de algunos rasgos históricos

y geográficos de los países donde se habla

la lengua extranjera,

obteniendo la información por diferentes

medios, entre ellos Internet y otras

tecnologías de la información

y comunicación. Valoración de la lengua

extranjera como instrumento para

comunicarse, enriquecerse

personalmente y dar a conocer la cultura

andaluza.

Funciones comunicativas:

-Iniciación y mantenimiento de relaciones

personales y sociales (saludos y

despedidas, presentaciones,

invitaciones, disculpa y agradecimiento,

acuerdo y desacuerdo)- Descripción

sencilla de cualidades físicas de personas y

actividades cotidianas

- Petición y ofrecimiento de ayuda,

información, indicaciones, permiso.

- Expresión de hábitos. Expresión del

interés, gusto.

- Establecimiento y mantenimiento de la

comunicación y organización del discurso.

Estructuras lingüístico-discursivas:

Léxico: Identificación personal, vivienda,

hogar y entorno, actividades de la vida

diaria: familia y amigos,

tiempo libre, ocio y deportes, viajes y

vacaciones, salud y cuidados físicos,

educación y estudio, compras y

actividades comerciales, alimentación y

restauración, transporte, lengua y

comunicación, tiempo atmosférico, clima

y medio ambiente, tecnologías de la

información y comunicación. Patrones

sonoros: Los patrones gráficos, acentuales,

rítmicos y de entonación.

mensaje.(P.T.)



Bloque 2.producción de textos orales: expresión e interacción.



CLAVES

ESTÁNDARES

Estrategias de producción:

- Producción de textos sencillos donde se

presentan temas de la vida cotidiana.

- Aplicación de distintas estructuras

sintácticas en mensajes orales sencillos.

- Representación oral de actos

comunicativos monológicos y dialógicos

sobre situaciones de la vida

cotidiana.

- Producción oral de textos sencillos para

expresar anécdotas del pasado.

- Presentación de textos orales sencillos

vinculados a la descripción de una persona

o de un lugar.

- Expresión oral de opiniones y gustos.

- Aplicación de estructuras sintácticas

varias en mensajes orales.

- Producción de textos orales guiados.

- Memorización de textos orales sobre

temas del entorno más directo del alumno.

- Elaboración de textos orales para abordar

temas de índole personal (la habitación, la

familia, la

descripción de alguien, etc.).

- Lectura en voz alta de actos de

comunicación, permitiendo la

reproducción del marco fonético y de

entonación de la lengua extranjera.

- Producción guiada de textos orales

vinculada a la difusión del patrimonio

cultural andaluz en relación

con aspectos culturales de la lengua

extranjera.

- Realización de diálogos basados en

situaciones de la vida cotidiana (en la

escuela, en un restaurante,

en una tienda, una conversación

telefónica, etc.).

- Elaboración de textos orales para

A- Producir textos breves y

comprensibles, de forma oral, en los

distintos registros de la lengua para dar,

solicitar o intercambiar información sobre

temas cotidianos e identificativos, aunque

esta producción presente pausas y

vacilaciones en su producción.(OTC)

CCL, CD, SIEP.

B- Saber usar de forma correcta las

distintas estrategias sintácticas y

semánticas para producir textos orales

monológicos o dialógicos breves y

sencillos. A estas producciones se les

incorporarán conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos.(T.O.S)

CCL, CSC, CCL, CAA.

C- Cumplir las distintas directrices

marcadas en el proceso comunicativo,

empleando los patrones discursivos más

comunes para elaborar un texto.(E.P.D)

CCL, CAA.

D- Dominar un repertorio limitado de

estructuras sintácticas frecuentes y de

mecanismos sencillos de cohesión y

coherencia.(R.E.S) CCL, SIEP, CAA.

E- Dominar y emplear un léxico oral lo

suficientemente amplio para poder

proporcionar información y

opiniones breves y sencillas sobre

situaciones habituales de

comunicación.(L.O.O) CCL, CAA.

F- Pronunciar y entonar de forma

comprensible, sin por ello evitar errores o

el acento extranjero, y aunque

los interlocutores tengan que solicitar

aclaraciones o repeticiones.(P y E) CCL,

SIEP.

G- Saber emplear frases cortas y fórmulas

para desenvolverse en intercambios

1. Hace presentaciones breves y

ensayadas, siguiendo un guión escrito,

sobre aspectos concretos de temas

generales o relacionados con aspectos

básicos de sus estudios, y responde a

preguntas breves y sencillas de los oyentes

sobre el contenido de las mismas si se

articulan clara y lentamente.(P.B)

2. Se desenvuelve con la eficacia

suficiente en gestiones y transacciones

cotidianas, como son los viajes, el

alojamiento, el transporte, las compras y el

ocio, siguiendo normas de cortesía básicas

(saludo y tratamiento).(V.C.)

3. Participa en conversaciones informales

breves, cara a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, en las que establece

contacto social, intercambia información y

expresa opiniones de manera sencilla y

breve, hace invitaciones y ofrecimientos,

pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones

o instrucciones, o discute los pasos que

hay que seguir para realizar una actividad

conjunta.(C.I)

4. Se desenvuelve de manera simple en

una conversación formal o entrevista (p. e.

para realizar un curso de verano),

aportando la información necesaria,

expresando de manera sencilla sus

opiniones sobre temas habituales, y

reaccionando de forma simple ante

comentarios formulados de manera lenta y

clara, siempre que pueda pedir que se le

repitan los puntos clave si lo

necesita.(C.F)



expresar sensaciones y gustos.

- Presentación de textos vinculados a la

construcción de hipótesis sobre temas de

ámbito personal o social.

- Memorización de textos sencillos para

reproducir las distintas marcas de oralidad

propias de la lengua

extranjera.

- Reproducción de textos orales

empleando fórmulas de cortesía.

- Producción de actos de comunicación

propios de la vida diaria (conversación

telefónica, expresión de

opiniones, etc.).

- Producción oral de descripciones,

narraciones y explicaciones sobre

acontecimientos, experiencias y

conocimientos diversos.



costumbres, uso de fórmulas de cortesía

adecuadas en los intercambios sociales,

uso del registro apropiado a la situación

comunicativa, lenguaje no verbal,

participación en conversaciones breves y

sencillas dentro del aula y en simulaciones

relacionadas con experiencias e intereses

personales, conocimiento de algunos

rasgos históricos y geográficos de los

países donde se habla la lengua extranjera,


medios, entre ellos Internet y otras

tecnologías de la información y

comunicación, valoración de la lengua


comunicarse, enriquecerse personalmente

y dar a conocer la cultura y el patrimonio

andaluz, interés e iniciativa

en la realización de intercambios

comunicativos con hablantes o aprendices

de la lengua extranjera.


- Iniciación y mantenimiento de relaciones




acuerdo y desacuerdo).

- Descripción de cualidades físicas de

personas y actividades, de manera sencilla.

- Descripción de estados y situaciones

presentes.


información, indicaciones, permiso y

puntos de vista.

- Expresión de hábitos. Expresión del

interés, gusto.



Estructuras lingüístico-discursivas:

Léxico: identificación personal, vivienda,



trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y

deportes, viajes y vacaciones, salud y

cuidados físicos, educación

comunicativos breves en situaciones

habituales y cotidianas aunque haya que

aclarar elementos del discurso.(F.C) CCL,

CEC.

H- Interactuar de manera sencilla y clara

utilizando fórmulas o gestos simples para

facilitar la comunicación.(G.S.)

CCL, CAA.

I- Valorar la lengua extranjera como


conocer la cultura y el patrimonio

andaluz(P.A.). SIEP, CEC.



y estudio, compras y actividades

comerciales, alimentación y restauración,

lengua y comunicación, tiempo

atmosférico, clima y medio ambiente,


comunicación .Patrones sonoros: los

patrones gráficos, acentuales, rítmicos y

de entonación.




CLAVES

ESTÁNDARES

Estrategias de comprensión:

- Comprensión escrita detallada de textos

cortos elaborados o semiauténticos

relacionados con situaciones habituales y

cotidianas.

- Comprensión de mensajes escritos

relacionados con las actividades del aula:

instrucciones, preguntas.

- Comprensión global de textos auténticos

vinculados a la expresión de opiniones o

ideas sobre temas diversos.

- Comprensión escrita detallada de textos

cortos semiauténticos o elaborados,

relacionados con situaciones habituales y

cotidianas.

- Comprensión global de textos auténticos

vinculados a la expresión de sensaciones

personales o a la formulación de hipótesis.

- Deducción de estructuras semánticas y

sintácticas de textos elaborados o

semiauténticos.

- Lectura global de documentos auténticos

sobre temas propios de la vida cotidiana.

- Comprensión de textos argumentativos,

prescriptivos, de opinión, transcripciones

de monológos o diálogos.

- Comprensión global de textos escritos

relacionados con el movimiento en una

ciudad.


el léxico de la etapa: La identificación

personal, la familia,la vivienda, las

vacaciones, el tiempo libre y el deporte,

las nuevas tecnologías, las vacaciones, las

A-Identificar las ideas generales de textos en

formato impreso o soporte digital, bien

estructurados y sencillos en registro formal o neutro que traten sobre las situaciones de la vida

cotidiana o de interés personal.(I.G.F.I)

CCL, CD, CAA. B- Ser capaz de aplicar estrategias para adquirir

una comprensión global del texto, así como de

los elementos más relevantes del mismo. (A.E.)CCL, CAA.

C- Tener un conocimiento básico de aspectos

sociolingüísticos y socioculturales vinculados a la vida cotidiana y saber aplicarlos.(C.B.) CSC,

CCL, CEC, CAA.

D- Identificar las funciones comunicativas más importantes presentes en un texto y un

repertorio de sus exponentes más

frecuentes.(F.C.) CCL, CAA. E- Aplicar a la comprensión los constituyentes

y las estructuras sintácticas más frecuentes, así

como sus posibles significados. (C.E.S)CCL, CAA.

F- Identificar léxico relacionado con situaciones de la vida cotidiana y con temas generales o de

interés propio, y extraer del contexto y del

cotexto el significado de los distintos términos y expresiones usados(CyC). CCL, CAA.

G- Reconocer las principales nociones

ortográficas, tipográficas y de puntuación propias de la lengua extranjera en cuestión, así

como las abreviaturas y símbolos más

comunes(N.O). CCL,CAA. H- Valorar la lengua extranjera como

instrumento para comunicarse y dar a conocer

la cultura y el patrimonio andaluz.(L.E.P.A) SIEP, CEC.

1. Identifica, con ayuda de la imagen,

instrucciones generales de funcionamiento

y manejo de aparatos de uso cotidiano (p.

e. una máquina expendedora), así como

instrucciones claras para la realización de

actividades y normas de seguridad básicas

(M.A.C)(p. e. en un centro de estudios).

2. Comprende correspondencia personal

sencilla en cualquier formato en la que se

habla de uno mismo; se describen

personas, objetos, lugares y actividades; se

narran acontecimientos pasados, y se

expresan de manera sencilla sentimientos,

deseos y planes, y opiniones sobre temas

generales, conocidos o de su interés( C).

3. Entiende la idea general de

correspondencia formal en la que se le

informa sobre asuntos de su interés en el

contexto personal o educativo (p. e. sobre

un curso de verano). (C.F)

4. Capta el sentido general y algunos

detalles importantes de textos periodísticos

muy breves en cualquier soporte y sobre

temas generales o de su interés si los

números, los nombres, las ilustraciones y

los títulos constituyen gran parte del

mensaje. (T.P)

5. Entiende información específica

esencial en páginas Web y otros materiales

de referencia o consulta claramente

estructurados sobre temas relativos a

asuntos de su interés (p. e. sobre una

ciudad), siempre que pueda releer las

secciones difíciles.(P.W)



experiencias personales, la alimentación,

el tiempo meteorológico, la educación, la

amistad, partes del cuerpo y vida

saludable.



costumbres, uso de fórmulas de

cortesía adecuadas en los intercambios

sociales, uso del registro apropiado a la

situación comunicativa, lenguaje

no verbal, participación en conversaciones

dentro del aula y en simulaciones

relacionadas con experiencias e

intereses personales, conocimiento de

algunos rasgos históricos y geográficos de

los países donde se habla

la lengua extranjera, participación en

conversaciones dentro del aula y en

simulaciones relacionadas con

experiencias e intereses personales,


medios, entre ellos Internet y

otras tecnologías de la información y

comunicación, valoración de la lengua


comunicarse, enriquecerse personalmente

y dar a conocer la cultura y el patrimonio

andaluz, interés e iniciativa

en la realización de intercambios

comunicativos con hablantes o aprendices











presentes.



puntos de vista.

- Expresión de hábitos.

- Expresión del interés, gusto.



Estructuras lingüístico-discursivas

Léxico: identificación personal ,vivienda,










Tecnologías de la Información y

Comunicación.

Patrones sonoros: los patrones gráficos,

acentuales, rítmicos y de entonación.



Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción



CLAVES

ESTÁNDARES

Estrategias de producción

- Producción semi libre de textos escritos

aplicando estrategias sintácticas y

semánticas sobre temas del

entorno más cercano al alumno (su

habitación, la casa, los gustos culinarios,

la ciudad, etc.).

- Producción guiada de textos escritos

relacionados con temas propios de

situaciones habituales y

cotidianas (relatos del pasado o del futuro,

expresión de opiniones, etc.).

- Aplicación de los mecanismos

sintácticos y léxicos aprendidos para editar

textos escritos de estructura

sencilla y comprensible.

- Producción de textos escritos aplicando

las fórmulas de cortesía propias de la

lengua extranjera.

- Producción guiada de relatos usando las

herramientas gramaticales necesarias.

- Producción de textos argumentativos.

- Producción escrita de diálogos haciendo

uso de fórmulas de cortesía y elementos

socioculturales.

- Producción guiada de textos basados en

el léxico de la etapa: La identificación

personal, la familia,

la vivienda, las vacaciones, el tiempo

libre, el deporte, las nuevas tecnologías,

A- Redactar, en formato de impresión o digital,

textos breves, sencillos y de estructura clara

sobre situaciones habituales de la vida cotidiana

o de interés propio, en un registro neutro o

informal, empleando las distintas estrategias de

ortografía y signos de puntuación. (E.V.C)CCL,

CD, CAA. B- Aprender y aplicar las distintas estrategias

adquiridas para elaborar un texto escrito de

forma sencilla y clara(T.S). CCL, CAA. C- Aplicar en la elaboración de textos escritos

los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos para tratar temas de índole persona, social.(C.S.) CCL, CEC, CAA.

D- Realizar las funciones exigidas por el acto de

comunicación, utilizando los elementos más importantes de dichas funciones y los patrones

discursivos conocidos.(A.C.) CCL, CAA.

E- Dominar un número determinado de estructuras sintácticas de uso frecuente y

emplearlas en actos de comunicación sencillos y

claros.(E.S) CCL, SIEP, CAA. F- Conocer estructuras léxicas suficientes para

poder trasladar a nuestros interlocutores

información breve y clara sobre situaciones habituales y cotidianas.(S.H) CCL, SIEP,

CAA.

G- Conocer y aplicar los signos de puntuación y las reglas ortográficas de forma correcta para la

producción correcta de un texto escrito.(R.O)

CCL, CAA. H- Valorar la lengua extranjera como

instrumento para comunicarse y dar a conocer

la cultura y el patrimonio andaluz.(L.EP.A) SIEP, CEC.

1. Completa un cuestionario sencillo con

información personal básica y relativa a su

intereses o aficiones (p. e. para asociarse a

un club internacional de jóvenes).(C.A.)

2. Escribe notas y mensajes (SMS,

WhatsApp, Twitter), en los que hace

comentarios muy breves o da

instrucciones e indicaciones relacionadas

con actividades y situaciones de la vida

cotidiana y de su interés, respetando las

convenciones y normas de cortesía y de la

netiqueta más importantes.(C.B)

3. Escribe correspondencia personal breve

en la que se establece y mantiene el

contacto social (p. e. con amigos en otros

países), se intercambia información, se

describen en términos sencillos sucesos

importantes y experiencias personales, y

se hacen y aceptan ofrecimientos y

sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o

modifican una invitación o unos

planes).(C.P)

4. Escribe correspondencia formal muy

básica y breve, dirigida a instituciones

públicas o privadas o entidades

comerciales, fundamentalmente para

solicitar información, y observando las

convenciones formales y normas de

cortesía básicas de este tipo de

textos.(C.F)



experiencias personales, la

alimentación, el tiempo meteorológico, la

educación, la amistad, partes del cuerpo y

vida saludable.


basados en la difusión de la cultura

andaluza y su relación con la

cultura de la lengua extranjera estudiada.



costumbres, uso de fórmulas de

cortesía adecuadas en los intercambios

sociales, uso del registro apropiado a la

situación comunicativa, lenguaje

no verbal, interés e iniciativa en la

realización de intercambios comunicativos

con hablantes o aprendices de la lengua

extranjera, participación en

conversaciones breves y sencillas dentro

del aula y en simulaciones relacionadas

con experiencias e intereses personales,

conocimiento de algunos rasgos históricos


la lengua extranjera, obteniendo la

información por diferentes medios, entre

ellos Internet y otras tecnologías de la

información y comunicación, valoración

de la lengua extranjera como

instrumento para comunicarse,

enriquecerse personalmente y dar a

conocer la cultura andaluza.










presentes.



puntos de vista.


- Expresión del interés, gusto.















comunicación.

Patrones sonoros: los patrones gráficos,

acentuales, rítmicos y de entonación.



SEGUNDO CICLO

Bloque 1. Comprensión de textos orales



CLAVES

ESTÁNDARES


- Comprensión general y específica de

actos comunicativos orales, en soportes

diversos, referidos a

temas de interés general o personal.

- Comprensión de elementos que

intervienen en la comunicación para poder

dar una respuesta inmediata

y clara.

- Uso de estrategias necesarias para poder

comprender mensajes audiovisuales

sencillos y claros y

poder extraer la intención del interlocutor,


- Comprensión de textos orales vinculados

a la descripción de una persona o lugar.

Uso de estrategias necesarias para poder

comprender mensajes audiovisuales

sencillos y claros y

poder extraer la intención del interlocutor,


- Deducción de estructuras gramaticales en

A- Reconocer la información principal de

textos orales bien organizados,

transmitidos por múltiples

canales, en un registro neutro, formal o

informal, y vinculados a temas de la vida

cotidiana o a temas de ámbito

general o personal, siempre que las

condiciones de audición sean las más

favorables. (V.C.)CCL, CD, CAA.

B- Adquirir y saber aplicar las estrategias

necesarias para comprender el sentido

general o específico de

un texto determinado.(E) CCL.

C- Utilizar para la compresión de los

distintos textos el conocimiento sobre

aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la vida

cotidiana, condiciones de vida y entorno,

relaciones interpersonales (entre

hombres y mujeres, en el trabajo, en el

centro educativo, en las instituciones),

comportamientos (gestos,

expresiones faciales, uso de la voz,

1. Capta los puntos principales y detalles

relevantes de indicaciones, anuncios,

mensajes y comunicados breves y

articulados de manera lenta y clara (p. e.

por megafonía, o en un contestador

automático), siempre que las condiciones

acústicas sean buenas y el sonido no esté

distorsionado.(C.C.B)

2. Entiende información relevante de lo

que se le dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles,

(I.G.C)

tiendas, albergues, restaurantes, espacios

de ocio o centros de estudios).


informal en la que participa,

descripciones, narraciones, puntos de vista

y opiniones formulados de manera simple

sobre asuntos prácticos de la vida diaria y

sobre temas de su interés, cuando se le

habla con claridad, despacio y

directamente y si el interlocutor está

dispuesto a repetir o reformular lo dicho



mensajes orales de cierta complejidad.

- Comprensión global de textos orales

basados en la exposición de ideas,

opiniones, apreciaciones.









contacto visual e imágenes),




obteniendo la información por los

diferentes medios, entre ellos Internet y

otras tecnologías de la información

y comunicación, valoración de la lengua




andaluza.







- Descripción sencilla de cualidades físicas

y abstractas de personas, objetos de uso

cotidiano, lugares y

actividades.

- Narración de acontecimientos pasados

puntuales y habituales, descripción de

estados y situaciones

presentes y expresión de sucesos futuros.


información, indicaciones, permiso,

opiniones y puntos de vista,

consejo, advertencias.

- Expresión de hábitos y opinión.

- Expresión de la voluntad, la intención, la

decisión, la promesa, la orden, la

autorización y la

prohibición.

- Expresión del interés, gusto y sorpresa,

capacidad, sentimiento, aprobación,

aprecio, simpatía,

esperanza, confianza, sorpresa y sus

contrarios.









cuidados físicos, educación y

estudio, compras y actividades


transporte, lengua y comunicación,

tiempo atmosférico, clima y medio

contacto visual), y convenciones sociales

(costumbres, tradiciones).(A.S) SIEP,

CCL, CAA.

D- Reconocer e identificar las funciones

más relevantes de un texto, así como sus

patrones discursivos.(I.F.R)

CCL, CAA, SIEP.

E- Identificar y aplicar conocimientos

sobre patrones sintácticos y discursivos

propios de la comunicación

oral, así como significados vinculados.

(P.C.O)CCL, CAA.

F- Reconocer léxico oral relacionado con

hábitos de la vida cotidiana o con temas de

ámbito general o de interés personal, y

extraer del contexto y del cotexto, con

ayuda de las imágenes, el significado de

las expresiones usadas.(H.V.C) CAA,

SIEP.

G- Discriminar estructuras sonoras,

acentuales, rítmicas y de entonación

comunes de la lengua, e

identificar sus significados e intenciones

comunicativas.(D.E.S) CCL.



conocer la cultura y el

patrimonio andaluz.(L.E.P.A) SIEP, CEC.

(C.I)


formal, o entrevista en la que participa (p.

e. en un centro de estudios), preguntas

sobre asuntos personales o educativos, así

como comentarios sencillos y predecibles

relacionados con los mismos, siempre que

pueda pedir que se le repita, aclare o

elabore algo de lo que se le ha dicho.(C.F)

5. Identifica la información esencial de

programas de televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés articulados con

lentitud y claridad (p. e. noticias,

documentales o entrevistas), cuando las

imágenes vehiculan gran parte del

mensaje.(I.E)



ambiente, Tecnologías de la Información y

Comunicación.

Patrones sonoros: los patrones vocálicos,

gráficos, acentuales, rítmicos y de

entonación.

Bloque 2.producción de textos orales: expresión e interacción.



CLAVES

ESTÁNDARES

- Elaboración de textos descriptivos,

narrativos y explicativos sobre

experiencias y acontecimientos sobre

temas de interés personal o general.

- Participación activa en conversaciones

sobre temas cotidianos y de interés

personal.

- Empleo autónomo de estrategias de

comunicación para iniciar, mantener y

terminar una interacción de

forma clara y sencilla.

- Lectura autónoma de textos de extensión

considerable relacionados con temas de

interés múltiple.

- Aplicación de estructuras sintácticas

varias en mensajes orales de cierta

complejidad.

- Producción de textos monologados o

dialogados para proponer ideas, dar una

opinión, informar sobre

algo o dar consejos respetando las

estructuras sintácticas y fonéticas de la

lengua.

- Producción guiada de textos orales

A- Producir textos breves y

comprensibles, de forma oral, en los

distintos registros de la lengua para dar,

solicitar o intercambiar información sobre

temas cotidianos e identificativos, aunque

esta producción presente

pausas y vacilaciones en su producción.

(T.B)CCL, CD, SIEP.

B- Utilizar las pautas lingüísticas más

adecuadas para elaborar textos orales

breves y bien estructurados.(T.O) CCL.

C- Hacer uso de los conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos

adquiridos vinculados a las relaciones

interpersonales para crear textos orales

respetando siempre las normas de cortesía

entre los interlocutores.

CCL, CAA, CEC, CSC.

D- Utilizar las funciones propias de cada

propósito comunicativo, utilizando las

estrategias más comunes

de dichas funciones y los patrones

discursivos más frecuentes para estructurar

el texto de forma sencilla y clara

1. Hace presentaciones breves y

ensayadas, siguiendo un esquema lineal y

estructurado, sobre aspectos concretos de

temas de su interés o relacionados con sus

estudios, y responde a preguntas breves y

sencillas de los oyentes sobre el contenido

de las mismas.(P.B)

2. Se desenvuelve con la debida

corrección en gestiones y transacciones

cotidianas, como son los viajes, el

alojamiento, el transporte, las compras y el

ocio, siguiendo normas de cortesía básicas

(saludo y tratamiento)(G.C)

. 3. Participa en conversaciones informales

breves, cara a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, en las que establece

contacto social, intercambia información y

expresa de manera sencilla opiniones y

puntos de vista, hace invitaciones y

ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y

da indicaciones o instrucciones, o discute

los pasos que hay que seguir para realizar

una actividad conjunta.(C.I.B)

4. Se desenvuelve de manera simple pero



estableciendo las relaciones entre la

cultura andaluza y la cultura





















andaluza.










actividades.









- Expresión de hábitos y de opinión.



autorización y la

prohibición.



aprecio, simpatía,


contrarios.














ambiente, tecnologías de la información y

manteniendo siempre la coherencia y la

cohesión interna de la comunicación.

CCL, CAA.

E- Dominar un repertorio limitado de

estructuras sintácticas frecuentes y de

mecanismos sencillos de

cohesión y coherencia. CCL, SIEP, CAA

Este criterio pretende evaluar los

conocimientos que posee el alumno sobre

la lengua para poder producir

un acto comunicativo coherente y simple.

F- Dominar y emplear un léxico oral lo

suficientemente amplio para poder

proporcionar información y

opiniones breves y sencillas sobre

situaciones habituales de comunicación.

CCL, CAA.

G- Pronunciar y entonar de forma

comprensible, sin por ello evitar errores o

el acento extranjero, y aunque

los interlocutores tengan que solicitar

aclaraciones o repeticiones. CCL, SIEP.

H- Dominar frases cortas, estructuras

léxicas y fórmulas para saber

desenvolverse de manera eficaz

en actos de comunicación relacionados

con situaciones de la vida cotidiana,

interrumpiendo el discurso para

proporcionar o pedir información. CCL,

CAA.

I- Participar en actos de comunicación

sencillos, haciendo uso de fórmulas y

gestos para tomar o ceder

la palabra, aunque ello implique detener el

acto de habla.(A.C.S) CCL.

J- Valorar la lengua extranjera como



patrimonio andaluz. (L.E.P.A)SIEP, CEC.

suficiente en una conversación formal,

reunión o entrevista (p. e. para realizar un

curso de verano), aportando información

relevante, expresando de manera sencilla

sus ideas sobre temas habituales, dando su

opinión sobre problemas prácticos cuando

se le pregunta directamente, y

reaccionando de forma simple ante

comentarios, siempre que pueda pedir que

se le repitan los puntos clave si lo

necesita.(C.F.)



comunicación.



entonación.

Bloque 3:Comprensión de textos escrito



CLAVES

ESTÁNDARES


- Comprensión global de textos escritos,

en diversos formatos, vinculados a temas

de interés general o

personal.

- Comprensión exhaustiva de textos

escritos destinados a la descripción de un

personaje.

- Comprensión exhaustiva de un texto

auténtico para extraer expresiones y

estructuras precisas.

- Comprensión autónoma y cooperativa de

textos narrativos y argumentativos

auténticos aplicando los

distintos conocimientos lingüísticos y

semánticos.

- Comprensión profundizada de la

estructura textual de una carta formal para

pedir información al

destinatario.


A- Extraer la información principal que

aparece en textos breves y bien

estructurados escritos en registro

formal o neutro en los distintos formatos

disponibles, que tratan de asuntos

cotidianos, de temas de interés o

relevantes para el estudio, y que contengan

estructuras sencillas y un léxico de uso

común.(T.B) CCL, CD, CAA.

B- Ser capaz de aplicar estrategias varias

para una comprensión global del texto y

de los elementos más relevantes del

mismo.(C.G.T) CCL, CAA.

C- Tener un conocimiento básico de

aspectos sociolingüísticos y

socioculturales vinculados a la vida

cotidiana y saber aplicarlos cuando

corresponda.(V.C) CSC, CCL, CEC.

D- Identificar las funciones comunicativas

más importantes presentes en un texto y

un repertorio de sus exponentes más

1. Identifica, con ayuda de la imagen,

instrucciones generales de funcionamiento y

manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una

fotocopiadora), así como instrucciones claras

para la realización de actividades y normas de

seguridad básicas (p. e. en un espacio de

ocio)(F.A.C).

2. Comprende correspondencia personal

sencilla en cualquier formato en la que se habla

de uno mismo; se describen personas, objetos y

lugares; se narran acontecimientos pasados,

presentes y futuros, reales o imaginarios, y se

expresan de manera sencilla sentimientos,

deseos y opiniones sobre temas generales,

conocidos o de su interés.(CS)

3. Entiende lo esencial de correspondencia

formal en la que se le informa sobre asuntos de

su interés en el contexto personal o educativo

(p. e. sobre una beca para realizar un curso de



el léxico de la etapa: descripción personal,

la familia,

actividades cotidianas, tiempo libre,

deporte, las partes del cuerpo, las

vacaciones, la alimentación, el tiempo

meteorológico, el cine, acontecimientos

del pasado.




















andaluza.

Funciones comunicativas









actividades.









- Expresión de hábitos y de opinión.



autorización y la

prohibición.



aprecio, simpatía,


contrarios.











frecuentes. (F.C)CCL.

E- Usar para la comprensión los

constituyentes formales y las estructuras

sintácticas más frecuentes.(C.F)C

CCL, CAA.

F- Identificar el léxico relacionado con

situaciones de la vida cotidiana y con

temas generales o de interés

propio, y extraer del contexto y del cotexto

el significado de los distintos términos y

expresiones usadas.(CyC) CCL, CAA.

G- Reconocer las principales nociones

ortográficas, tipográficas y de puntuación

propias de la lengua extranjera en

cuestión, así como las abreviaturas y

símbolos más comunes.(N.O) CCL.




patrimonio andaluz. SIEP, CEC.

idiomas)(C.F)

. 4. Capta las ideas principales de textos

periodísticos breves en cualquier soporte y

sobre temas generales o de su interés si los

números, los nombres, las ilustraciones y los

títulos vehiculan gran parte del mensaje. 5.

Entiende información específica esencial en

páginas Web y otros materiales de referencia o

consulta claramente estructurados sobre temas

relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una

aplicación informática, un libro o una película),

siempre que pueda releer las secciones

difíciles(T.P).




transporte, lengua y comunicación.,



comunicación.

-Patrones sonoros: los patrones vocálicos,


entonación.

Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción



CLAVES

ESTÁNDARES

Estrategias de producción.

- Composición de textos vinculados a

temas de interés personal o general con

una estructura clara y

sencilla y utilizando con autonomía las

distintas estrategias básicas en el proceso

de composición escrita.

- Elaboración guiada de una redacción

basada en acontecimientos del pasado

respetando las estructuras

lingüísticas adquiridas.

- Composición libre de textos escritos

vinculados a la expresión de la opinión, de

la argumentación o de

la información sobre algún tema.

- Elaboración guiada de textos oficiales

tales como una carta a un organismo o un

currículum

- Producción de textos escritos aplicando

fórmulas de cortesía y aspectos

socioculturales propios de la

lengua extranjera.


basados en la representación de las

características de la cultura

andaluza en relación con la cultura de la

lengua extranjera

- Elaboración de textos basados en el

léxico de la etapa: La descripción

personal, la familia, actividades

cotidianas, tiempo libre, deporte, las partes

del cuerpo, las vacaciones, la

alimentación, el tiempo meteorológico,

el cine, acontecimientos en el pasado.


A- Redactar, en formato de impresión o

digital, textos breves, sencillos y de

estructura clara sobre

situaciones habituales de la vida cotidiana

o de interés propio, en un registro neutro o

informal, empleando las

distintas estrategias de ortografía y signos

de puntuación. (T.B)CCL, CD, CAA.

B- Aprender y aplicar estrategias

aprendidas para elaborar un texto escrito

de forma sencilla y clara. (T.E)CCL,

CAA.

C- Aplicar en la elaboración de textos

escritos los conocimientos socioculturales

y sociolingüísticos adquiridos para tratar

temas de índole persona, social.(T.E.I.P)

CCL, CEC.

D- Utilizar las funciones exigidas por el

acto de comunicación, utilizando los

elementos más importantes de dichas

funciones y los patrones discursivos

conocidos.(A.C) CCL.

E- Dominar un número determinado de

estructuras sintácticas de uso frecuente, y

emplearlas en actos de comunicación

sencillos y claros.(A.C.S) CCL, SIEP.

F- Conocer estructuras léxicas suficientes

para poder trasladar a nuestros

interlocutores información breve

y clara sobre situaciones habituales y

cotidianas(I.B). CCL, SIEP.

G- Conocer y aplicar signos de puntuación

y reglas ortográficas de forma correcta

para producir textos

escritos con corrección formal. (R.O)CCL,

CAA.

1. Completa un cuestionario sencillo con

información personal y relativa a su

formación, intereses o aficiones (p. e. para

suscribirse a una publicación digital)(C.S).

2. Escribe notas y mensajes (SMS,

WhatsApp, Twitter), en los que hace

breves comentarios o da instrucciones e

indicaciones relacionadas con actividades

y situaciones de la vida cotidiana y de su

interés, respetando las convenciones y

normas de cortesía y de la etiqueta.(V.C.)

3. Escribe correspondencia personal breve

en la que se establece y mantiene el

contacto social (p. e. con amigos en otros

países); se intercambia información; se

describen en términos sencillos sucesos

importantes y experiencias personales; se

dan instrucciones; se hacen y aceptan

ofrecimientos y sugerencias (p. e. se

cancelan, confirman o modifican una

invitación o unos planes), y se expresan

opiniones de manera sencilla.(C.P)

4. Escribe correspondencia formal básica

y breve, dirigida a instituciones públicas o

privadas o entidades comerciales,

solicitando o dando la información

requerida y observando las convenciones

formales y normas de cortesía básicas de

este tipo de textos.(C.F)





















andaluza.

Funciones comunicativas









actividades.












autorización y la

prohibición.



aprecio, simpatía,


contrarios.















comunicación.






patrimonio andaluz(L.E.P.A). SIEP, CEC.



entonación.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

FRANCÉS 2ª L. E. 1º de E.S.O Tous Ensemble

Primer Trimestre

Unidad 0, 1 y 2 (para un total

aproximado de 25 horas de clase)

Segundo trimestre

Unidad 3 y 4 (para un total de 22 horas

de clase)

Tercer trimestre


de clase)

En cada trimestre las profesoras, adjuntan al libro, material propio para fomentar el uso del oral

siempre en consonancia con los contenidos dados

FRANCÉS 2ª L. E. 2º de E.S.O Tous Ensemble

Primer Trimestre



Segundo trimestre


de clase)

Tercer trimestre




de clase)



FRANCÉS 2ª L. E. 3º de E.S.O (TOUS ENSEMBLES)

Primer Trimestre



Segundo trimestre


de clase)

Tercer trimestre


de clase)



FRANCÉS 2ª L. E. 4º de E.S.O TOUS ENSEMBLES

Primer Trimestre

UNIDAD 0,1 Y 2 (para un total


Segundo trimestre

UNIDAD 3 Y 4 (para un total aproximado

de 22 horas de clase)

Tercer trimestre

UNIDAD 5 Y 6 (para un total aproximado

de 22 horas de clase)

PLURIEL unidad 5-6

En cada trimestre las profesoras, adjuntan al libro, material propio para fomentar el



uso del oral siempre en consonancia con los contenidos dados en el manual.

Esta temporalización es la adecuada por la experiencia que tenemos ya de cursos anteriores.

En cualquier caso cada grupo clase, dependiendo de las características de sus miembros,

dictará la necesidad de cambiar dicha temporalización.

Asimismo en los grupos donde se encuentren alumnos que eligen la materia por primera vez

se les prestará una atención individualizada desde principio de curso a la vez que se les

impartirá los contenidos más básicos que les permita seguir la clase con normalidad.

Esta temporalización se puede ver ralentizada a causa del material que se adjunta en cada

trimestre, si bien puede que en un principio esto puede ir en detrimento de los

conocimientos gramaticales del alumnado, hay una notable mejoría en la comprensión y

expresión oral, fomentando esos bloques de contenidos .Por lo que el no explotar todo el

material del libro tal cual quedará completamente justificada.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Y LA EDUCACIÓN EN VALORES

Tratamiento de los temas transversales

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de



oportunidades , accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentarla contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

Los temas transversales son un aspecto clave de las intenciones educativas que se

recogen en los currículos oficiales, puesto que señalan un conjunto de necesidades sociales

ante las cuales los Centros educativos no deben dejar de dar respuesta. Los temas

transversales se refieren al para qué de la educación, en la medida que, no sólo tratan aquellos

contenidos educativos que se consideran necesarios, sino que abordan principalmente el



sentido y la intención que a través de esos aprendizajes quiere conseguirse.

Los temas transversales facilitan la definición ético-moral del proceso de enseñanza-

aprendizaje, con aproximación a los problemas de la sociedad, y contribuyen a apostar por una

educación en valores, estando presentes de forma permanente en el conjunto del proceso

educativo, así como facilitan la relación del Centro con el entorno y ayudan a decidir las señas

de identidad de éstos.

a. Educación para la convivencia o Educación Moral y Cívica

La Educación moral y cívica es el eje referencial para el resto de los temas transversales.

La dimensión moral promueve el juicio o postura ética, acorde con unos valores

democráticos, solidarios y participativos, y la dimensión cívica incide sobre estos mismos

valores en el ámbito de la vida cotidiana. Se pretende educar para la convivencia en el

pluralismo, mediante un esfuerzo formativo en las orientaciones:

- Construir formas de vida más justas, tanto en los ámbitos interpersonales como en los

colectivos.

- Respetar la autonomía de los demás y utilizar el diálogo para solucionar las

diferencias.

- Adquirir las normas que la sociedad, de modo democrático, se ha dado.

b. Educación para la paz

La Educación para la paz se orienta para que los alumnos comprendan que el concepto

de paz no es meramente la ausencia de guerra, sino que se opone al concepto de violencia.

Igualmente, se plantean componentes como la comprensión internacional, los derechos

humanos, el desarme, el desarrollo, la educación multicultural y la solidaridad entre los

pueblos. Algunos objetivos son:

- Reconocer la importancia de los organismos internacionales comprometidos con la paz

y de la colaboración de las Organizaciones No Gubernamentales.

- Desarrollar hábitos de tolerancia, respeto y diálogo en la vida académica.

c. Educación para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos (no sexista)

Se plantea por la necesidad de crear desde los Centros educativos una dinámica

correctora de las discriminaciones. Entre sus objetivos están:

- Desarrollar la autoestima y una concepción del cuerpo como expresión de la

personalidad.

- Analizar de forma responsable la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus

manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos, profesiones, etc.

- Consolidar hábitos no discriminatorios.



d. Educación ambiental

Se pretende que los alumnos y las alumnas entiendan el medio en su complejidad, de

manera que puedan:

- Adquirir conocimientos y experiencias suficientes para identificar y analizar los

problemas ambientales.

- Desarrollar una conciencia de responsabilidad y actitudes para la conservación y

mejora del medio.

e. Educación para la salud

Es una educación para la vida de los individuos y de los grupos humanos, con un

concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual, social y

medioambiental. Se plantean los objetivos:

- Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalías y

enfermedades, y del modo de prevenirlas o curarlas.

- Desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentación correcta,

prevención de accidentes, relación positiva con el personal sanitario, etc.

f. Educación sexual

Se concibe como parte de la Educación para la salud, y en un sentido amplio no es sólo

información de aspectos biológicos, sino también orientación y educación sobre aspectos

afectivos, emocionales y sociales, para que los alumnos lleguen a conocer y apreciar los

papeles sexuales femeninos y masculinos. Los objetivos más importantes son:

- Adquirir información suficiente sobre aspectos de la reproducción humana y de la

anatomía y fisiología de ambos sexos.

- Desarrollar actitudes básicas como: hábitos de higiene, respecto a las diferencias,

relación de confianza en los profesionales de la medicina, etc.

- Participar con criterio propio de opinión en asuntos como: los delitos sexuales, la

reproducción asistida, la utilización del sexo en la publicidad, etc.

g. Educación vial

Se sitúa dentro del sentido general de la Educación para la salud, y contribuye a

promover la autoestima y el cuidado del propio cuerpo, desde la responsabilidad para

prevenir accidentes tanto propios como ajenos. Los objetivos significativos son:

- Sensibilizar a los alumnos y alumnas sobre los accidentes y otros problemas de

circulación.

- Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de

vehículos.

h. Educación del Consumidor



Educación que se dirige a desarrollar en el alumno capacidad relativas a la comprensión

de su condición de consumidor, de sus derechos y deberes y del funcionamiento de la

sociedad de consumo. Se plantean, entre otros, estos objetivos:

- Valorar la incidencia del consumo en la sociedad.

- Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los

derechos y deberes del consumidor y las formas de hacerlos efectivos.

- Reconocer la importancia de mantener una actitud crítica y selectiva ante el

consumismo y la publicidad, para evitar la manipulación y desinformación.

i. Educación multicultural

La educación multicultural viene motivada por la creciente intercomunicación de las

culturas y la presencia entre nosotros de inmigrantes de razas y culturas diferentes, con el

propósito de evitar el racismo y la xenofobia. Algunos de los objetivos pueden ser:

- Desarrollar el interés por conocer otras culturas diferentes con sus creencias,

instituciones y técnicas.

- Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con grupos culturalmente diferentes.

En el área de Lengua Extranjera (francés), es una de las cuestiones transversales que tiene

un tratamiento más significativo, porque está más relacionada con los contenidos propios del

área, pero no por ello dejarán de ser tratados de forma global los restantes. Nos referimos a la

Educación Multicultural.

A través del conocimiento de la lengua y la cultura francófonas se profundizará en las

actitudes de conocimiento, interés y respeto de la diversidad cultural de la francofonía y de los

ciudadanos que la integran.

Algunos temas a tratar y trabajar para la EDUCACIÓN EN VALORES:

o Respeto por el material individual y colectivo de trabajo

o Valoración de la precisión, el orden y la claridad en la presentación de la

información.

o Valoración de las aportaciones de las diferentes culturas a la civilización.

o Valoración de la exactitud y la claridad en la comunicación de la

información.

o La autoestima personal y el espíritu de superación.

o Valoración crítica de la información aparecida en los medios de

comunicación españoles y extranjeros.

o Valoración de las estrategias propias de resolución de situaciones

problemáticas.

o Alimentación y salud.

o Reconocimiento de la sexualidad como parte integrante de la

personalidad del individuo.



o Reconocimiento de los principales hábitos de vida relacionados con la

salud.

o Reconocimiento de la igualdad entre sexos.

o Educación vial y valoración de las diferentes modalidades de transporte.

El desarrollo de todos los contenidos referidos en este apartado 3, así como el

tratamiento de los temas transversales y de educación en valores serán expuestos de

forma pormenorizada en las respectivas programaciones de aula de los diferentes cursos y

grupos de las distintas áreas y materias impartidas.

4. METODOLOGÍA

La línea metodológica seguida por este Departamento parte de la idea de que el alumno es

el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. A partir de ahí, daremos un enfoque activo y

comunicativo, trabajando por igual la lengua oral y escrita e intentando desarrollar las distintas

competencias.

Asimismo, se dará prioridad al aprendizaje significativo, según el cual el alumno puede

adquirir nuevos conocimientos a partir de los conocimientos previamente adquiridos, lo que

servirá, además, para que el alumno compruebe la utilidad de lo aprendido y constate su progreso

personal.

Se insistirá en favorecer un aprendizaje funcional uniendo lo práctico a los elementos

lingüísticos indispensables, de forma que la aproximación a la lengua y la cultura francófona sea

positiva y el proceso de enseñanza-aprendizaje sea adecuado. Se insistirá igualmente en implicar

al alumno en su propio proceso de aprendizaje, potenciando así el aprendizaje autónomo.

Este aprendizaje se realiza en clase bien en pequeños grupos, en tándem, en grandes

grupos o de manera individual reduciendo la actuación del profesorado prácticamente a diario,

puesto que en un idioma la interacción entre las personas es un punto fundamental para el

desarrollo de la lengua.

Se intentará, además, motivar al alumnado utilizando todos los materiales disponibles en

el centro: a los materiales tradicionales (libros de texto, de lectura y diccionarios), uniremos la

utilización de los medios audiovisuales (Sala de audiovisuales), pizarras digitales, cañones.



Trabajaremos en todas las unidades con CD interactivos y visitaremos en Internet páginas

web relacionadas con la lengua y la cultura francesa. Todo esto para motivar al alumnado y

explotar todas las posibilidades técnicas de estos tiempos en un intento por adaptar el aprendizaje

de la Lengua Extranjera a las características de la sociedad en la que vivimos, utilizando las aulas

TIC en la medida de las posibilidades organizativas del centro.

Para el aprendizaje del Francés Segunda Lengua Extranjera tendremos en cuenta los siguientes

aspectos:

o Considerar el nivel de desarrollo intelectual del alumno y de sus aprendizajes

previos.

o Favorecer en todo momento la investigación y la reflexión del alumno ante los

contenidos de la materia que le presentamos.

o Facilitar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para el alumno.

o Promover la interacción en el aula.

o Considerar que los contenidos no son sólo los de carácter conceptual, sino también

procedimentales y actitudinales.

o Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los

aprendizajes sean consecuencia unos de otros.

o Favorecer el trabajo en grupo entre los alumnos.

Las consideraciones metodológicas a tener en cuenta en los materiales curriculares a

utilizar y en la propia actividad educativa a desarrollar en el aula serán:

o Tratar los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y

significativo.

o Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje que el

alumno comprenda.

o Fijar y reforzar los contenidos adquiridos con un número suficiente de actividades

de distinto grado de dificultad.

o Fomentar la lectura y la correcta expresión escrita y oral.

o Promover la realización, por parte del alumnado, de trabajos individuales o en

grupo y su posterior exposición en el aula utilizando los recursos TIC.

o Fomentar y propiciar el trabajo en grupo y valorar la implicación personal del

alumno en dichos trabajos grupales.

o Fomentar y propiciar el uso de las nuevas tecnologías (Internet, vídeos,

presentaciones multimedia) como herramientas educativas y de aprendizaje.

o Desarrollar y trabajar un número suficiente de tareas que permitan la adquisición

de las competencias básicas, así como poder constatar su grado de adquisición.

Tomando como referencia cualquier grupo de la ESO, el procedimiento metodológico a

seguir para el desarrollo de cualquier situación de comunicación sería, en líneas generales,

el siguiente:



1. Presentación de la unidad temática explicando su contenido de forma

pormenorizada indicando con claridad las competencias a adquirir tomando como

referencia el Portfolio de las L. E.

2. Comenzar con la etapa de sensibilización sobre las distintas situaciones de

comunicación propuestas en cada unidad o tema.

3. Graduar las dificultades de las distintas destrezas orales y escritas teniendo en

cuenta el nivel competencial de los alumnos.

4. Siempre que sea posible se apoyarán las explicaciones con todo tipo de material

complementario (textos escritos, CD, páginas web, vídeos, etc…)

5. Se realizarán actividades y tareas comunes, que puede realizar todo el alumnado

del grupo, y actividades y tareas adaptadas, que consisten en el ajuste de

actividades comunes a un grupo o a un alumno o alumna concreto con NEAE.

6. Atendiendo al grupo y curso, se realizarán uno o dos ejercicios trimestrales.

7. Los ejercicios de control tanto oral como escritos indicarán la referencia a las

destrezas que se valoran.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La metodología idónea para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía es la que intenta desarrollar y fomentar en el alumnado el gusto por el aprendizaje de idiomas. En este sentido, el currículo de lenguas extranjeras toma como base los principios básicos del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, que promueve en los alumnos y alumnas el desarrollo del sentimiento de ser ciudadanos del mundo.

En este enfoque de trabajo, que promueve una metodología activa, la lengua de estudio será el vehículo de comunicación e interacción que buscará desarrollar en el alumnado andaluz, entre otras, la competencia en comunicación lingüística. Para fomentar esta metodología activa se debe despertar en el alumnado el interés por participar de forma directa en el aprendizaje de dicha lengua. Con este fin, se seleccionarán materiales que despierten interés y cuyos contenidos favorezcan el desarrollo de valores y actitudes positivas.

El diseño de un método de aprendizaje de una segunda lengua extranjera implica desarrollar una metodología fundada en unos principios básicos fundamentales a partir de los cuales se realizarán proyectos y tareas diversas para que el alumnado andaluz interiorice los contenidos didácticos y alcance los objetivos establecidos. Por tanto, La metodología se deberá adaptar siempre al nivel de partida y al ritmo de aprendizaje del grupo.

En el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, es decir, en primero, segundo y tercero, la enseñanza será más dirigida, ya que la autonomía del alumnado es menor, por lo que es imperativo aportar una imagen de guía y referencia, mientras que al término de esta etapa, el 4.º curso de la ESO, el alumnado se habrá acostumbrado a ser actor y responsable de su propio proceso de aprendizaje, con procedimientos ,estrategias y medios que habrán sido provistos por el docente. Por otra parte, puesto que la intención es que el aprendizaje autónomo desarrolle el pensamiento crítico en el alumnado, en esta etapa se potenciará al máximo la autoevaluación.



El docente no debe contemplar su trabajo exclusivamente desde el punto de vista de la enseñanza de la lengua extranjera, sino también desde el del aprendizaje. Para ello, debe desarrollar estrategias pedagógicas varias y adaptarse a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado mediante el empleo de actividades basadas en la exploración, la búsqueda de información y la construcción de nuevos conocimientos, tanto individual como colaborativamente.

El papel del profesor es determinante en el aprendizaje mediante la interacción con el alumnado. Es vital que el docente sea consciente de su potencial e intente siempre guiar al alumnado, mediante preguntas, a pensar, a observar, a comparar, a encontrar similitudes y diferencias, a relacionar, a avanzar hipótesis, a deducir, o a inferir, entre otros procesos de pensamiento, para que lleguen por sí solos a encontrar las regularidades e irregularidades de un proceso, las leyes o los principios que lo rigen y las eventualidades que provocan episodios que, no por irregulares deben ser tomados por menos pedagógicos. El docente debe proporcionar al alumnado una metodología en la que el alumno vea reflejada su autonomía y la importancia de sus acciones en su propio proceso de aprendizaje.

Recursos como las pizarras digitales o cualesquiera instrumentos de almacenamiento y gestión de información, bien en el ámbito escolar o familiar, permitirán trabajar una mayor diversidad de materiales y su adaptación a las necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado.

Para capacitar al alumnado en la lengua extranjera, recurriremos a documentos auténticos o semiauténticos con los que trabajar la comprensión y la expresión tanto oral como escrita. Es de destacar que la sola naturaleza de lengua viva confiere una importancia primordial al aspecto oral. Por ello, se valorarán de forma positiva las intervenciones de los alumnos y las alumnas independientemente de sus errores, se soslayará el miedo al ridículo y se fomentará la confianza del alumnado en la lengua extranjera, de modo que la usen en su día a día tanto en el aula como fuera de ella.

Debido al carácter funcional que los alumnos pueden encontrar con la asignatura

en la vida cotidiana, es muy importante que los alumnos incorporen la nuevas tecnologías

al aprendizaje del idioma, Las profesoras trabajan diariamente ( en la medida de lo posible

y que nos permiten las instalaciones del centro)las TICs a través de canciones, textos

auténticos, documentales, quiz questions, refuerzo de la gramática con ejercicios presente

en páginas que los alumnos conocerán de mano de las profesoras y que podrán utilizar en

sus casas para reforzar los conocimientos aprendidos a lo largo del tema tratado.

De nuevo este Departamento aprovecha para insistir en la necesidad de que la

Delegación de Educación haga una inversión importante en este centro dotándolo de medios

suficientes para poder trabajar diariamente con las Tics , elemento primordial , a día de hoy ,

para el aprendizaje de un idioma, y por otro lado este Departamento pide que al coordinador

Tic le asignen más horas para poder realizar bien su trabajo, sin tener que utilizar horas

propias, fuera de su horario.

EVALUACIÓN

A.- Instrumentos de Evaluación



A.1 Procedimientos e Instrumentos de evaluación

La evaluación en el Área de Francés Lengua Extranjera tiene un carácter continuo y es

entendida como parte integrante del proceso de enseñanza-aprendizaje. Así pues, llevaremos

a cabo los tres tipos de evaluación: la evaluación inicial, que servirá para conocer el perfil del

grupo-clase y las características dominantes del alumnado, la evaluación formativa(o

continua), que permite al alumno y al profesor medir los progresos en el proceso de

aprendizaje, y la evaluación sumativa (o final), que está asociada a la nota y que es el

resultado de la evaluación continua de los alumnos.

PROCEDIMIENTOS

Observación directa que nos permite observar y valorar la participación en las

actividades diarias del aula, la interacción y el trabajo en equipo, los hábitos escolares,

la actitud ante la búsqueda de información, el dominio de los procedimientos y el

interés hacia la lengua y la cultura francófona, entre otros aspectos.

Comprobación de la realización de las tareas obteniendo así datos sobre la

realización de las actividades. Esto nos permitirá valorar el nivel puntual de adquisición

de competencias de cada alumno.

Interacción con los alumnos a través de preguntas y respuestas que nos indicarán

los niveles de conocimientos, actitudes y destrezas orales de los alumnos.

Realización de pruebas orales y escritas para valorar los conocimientos y los

procedimientos adquiridos.

Autoevaluación que indique la capacidad de expresar dónde encuentran

dificultades en el aprendizaje tanto de los contenidos, como de las competencias

comunicativas, manifestando su opinión sobre qué aspectos les resultan más o menos

atractivos.

A.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

a. Pruebas objetivas, que incluirán tanto cuestiones tendentes a comprobar las

capacidades orales como escritas que se realizarán en cada trimestre y que

contemplarán la diversidad del alumnado. Se indicará la ponderación de cada una de

las cuestiones planteadas en la propia hoja de examen.

b. Control de la realización de tareas:

□ Cuaderno de clase

□ Trabajos individuales o en grupo

□ Utilización de las TICs.



□ Realización de las actividades de refuerzo propuestas a los alumnos que tienen un

ritmo lento o más rápido de aprendizaje.

c) Observación del alumno:

□ Intención comunicativa

□ Trabajo de tareas o actividades en clase y en casa.

□ Atención y participación en clase

□ Actitud en los trabajos en equipo

□ Interés por la lengua extranjera

□ Respeto a los compañeros y al resto de la comunidad educativa, así como al

material de clase.

Según el proyecto educativo punto 6.3.1 .De acuerdo al plan de convivencia, la

pérdida del derecho de evaluación continua se produce en aquellos módulos en las que el

alumno/a acumule un número de faltas de asistencia superior al 25% de las horas lectivas del

módulo en caso que el alumno/a sea mayor de 16 años . En caso de ser menor de dicha edad

se aplicarán los mismos criterios que al alumnado de la ESO. En estos casos, el alumno/a

deberá realizar una prueba específica y entregar las actividades y/o trabajos que en la

programación didáctica de cada materia se concrete.

A.3 Análisis de los resultados

Tras cada evaluación se realizará un análisis de los resultados obtenidos que tiene

como objetivos:

□ Valorar el nivel inicial de los alumnos y la consecución de los objetivos propuestos y

su grado.

□ Favorecer la orientación y motivación de los alumnos.

□ Obtener información para poder evaluar el trabajo del profesor (metodología,

ritmo, etc.)

□ Valorar la situación concreta de algunos alumnos y buscar soluciones a las

deficiencias encontradas.

Ficha de trabajo del cuaderno del profesor

Nota: Este documento aparece a continuación con el membrete del centro y hay un desfase de

formas , el cual queda solventado en el propio cuaderno. Una de las profesoras utilizará este curso

escolar el libro en soporte papel y otra en soporte digital,(tablet) pero ambas tienen los mismos

elementos tan solo cambia el soporte

ANEXO 1



B.- Criterios de calificación

Según la normativa sobre evaluación, los resultados de la evaluación de cada área

materia se expresarán por medio de calificaciones, en los siguientes términos: Insuficiente (IN),

Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación

negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estas calificaciones irán acompañadas de

una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicándose en

este caso las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4. Suficiente: 5. Bien: 6.

Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 ó 10. Si un alumno/a no se presenta a la prueba extraordinaria

de Septiembre de alguna materia, se reflejará como No Presentado (NP), que tendrá, a todos

los efectos, la consideración de calificación negativa. Para la calificación de los alumnos se

utilizarán los instrumentos de evaluación descritos en el apartado anterior (Pruebas objetivas,

control de la realización de las tareas y observación del alumno).

En el caso de que la media sea un número decimal se tenderá al redondeo, si el alumno

tiene 0.51 se le redondeará al alza a la unidad siguiente y si tiene 0,50 o menos se le

redondeará a la baja. Pero la media final de las evaluaciones se realizará con la nota real y no,

con la nota final resultante del redondeo.

Criterios de calificación y su ponderación en ESO

PRUEBAS OBJETIVAS: 60 %

Criterios de calificación:

• Grado de adquisición de las capacidades: comprensión oral,

comprensión escrita, expresión oral, expresión escrita.

• Aplicación de las reglas gramaticales, adecuación del vocabulario,

correcta pronunciación, grado de resolución de situaciones de

comunicación.

• Grado de comprensión y aceptación de elementos culturales de la

francofonía

TAREAS: 40 %

Criterios de calificación:

• Grado de adquisición de las competencias clave (20%)

• Grado de realización y entrega de las actividades

rencomendadas(10%)

• Intención comunicativa (10%)

Nota: Al tratarse de una lengua extranjera, se ponderarán las faltas de ortografía en

cada una de las tareas y pruebas realizadas en francés, de manera que un error

ortográfico grave aminora el valor de una frase en diferentes grados dependiendo

de la gravedad del error (20% por el primer error grave, 50% por el segundo, 100%

por el tercero)



La nota final de junio será la media aritmética de las tres evaluaciones. En caso de que

no salga la nota aprobada, el alumno deberá realizar un examen de recuperación en junio que

incluirá los contenidos y evaluaciones no superados en su momento. Tanto en el oral como en

el escrito. Se realizarán recuperaciones a lo largo de todas las evaluaciones de la o las partes

suspensas y la nota final será la resultante de la media aritmética de la nota anterior y de la

nota de la recuperación sustituyendo las notas de los apartados suspensos por las obtenidas

en esta prueba escrita.

La calificación final del alumno será la media aritmética obtenida a partir de las notas

obtenidas en las tres evaluaciones, pudiendo ser mejorada cuando se aprecie que el alumno

ha progresado de forma clara en sus calificaciones trimestre a trimestre gracias a su esfuerzo.

El profesor de la materia elaborará un informe de objetivos y contenidos no superados

a los alumnos que no superen dicha materia en la convocatoria extraordinaria, y que junto con

las actividades propuestas, serán el referente para la preparación de la prueba de la

convocatoria extraordinaria.

Las recuperaciones de las evaluaciones debido a que cada evaluación,cada curso, y

cada alumno/a es diferente y requiere una atención personalizada ,se podrán realizar bien

justo cuando termine la evaluación , bien en Junio, según consideren oportuno para cada curso

las profesoras siempre de acuerdo con el alumnado.

Prueba extraordinaria de septiembre

La prueba extraordinaria de septiembre versará sobre los contenidos no superados a lo

largo del curso. La calificación de las pruebas escrita y oral supondrá el 60% de la nota final y

la realización de las actividades o tareas de recuperación el 40%. Se evaluarán las tareas de la

siguiente manera.

PRESENTACIÓN : P1 La presentación es correcta agradable (Presentación en folios, con

portadas, letra clara, sin faltas de ortografía, con claridad, respetando los márgenes con letra

clara y legible)Según las paútas marcadas en esta programación :0,75

P.2: Presentación semi correcta, cumple la mitad de los requisitos

anteriormente expuestos: 0.5

p.3:Presentación incorrecta, sin cumplir ninguno de los requisitos

anteriormente expuestos: 0,1

CONTENIDOS: C.1: Tiene más de 15 ejercicios completos o bien 2.25

C.2:Tiene de 12 a 15 ejercicios bien o completos 2

C.3:Tiene entre 7 y 11 ejercicios bien o completos 1.5

C.4 Tiene entre 5 y 7 ejercicios bien o completos 0,75



C.5 Tiene entre 1 y 5 ejercicios bien o completos 0.1

C.- Acuerdos y estrategias para la evaluación inicial

Durante el primer mes del curso se realizará una evaluación inicial del alumnado y los

tutores analizarán sus informes personales. Al término de este período se realizará una

sesión de evaluación con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en

cuanto al grado de desarrollo de las competencias básicas y al dominio de los contenidos

de las distintas materias.

Dicha evaluación inicial tendrá un carácter cualitativo y en ningún caso conllevará

calificación para el alumnado, será el punto de referencia del equipo docente para la

toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las

características y conocimientos del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del

resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de refuerzo de

materias instrumentales básicas para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de

adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Entre esas medidas, podremos considerar:

- Refuerzo en aquellos contenidos o instrumentos en los que se haya detectado

alguna dificultad.

- Adaptaciones curriculares sólo en aquellos contenidos o unidades en las que se

hayan detectado dificultades.

- Ejercicios de ampliación para los alumnos de alto rendimiento.

Un idioma es una asignatura que debe estar en continuo uso, el no practicarlo,

supone la merma del mismo. En francés, todos los años, nos encontramos con unos

resultados bastante bajos, puesto que el alumno al no estar en contacto con el idioma en el

periodo estival tiende a olvidarse todo, incluso haciendo un repaso general, por lo tanto las

notas de las pruebas iniciales, no reflejan realmente los verdaderos conocimientos que el

alumno posee.

El departamento aprovecha este punto para mostrar su gran descontento con respecto

a los recursos TICs con los que la Delegación de Educación dota a este centro, es imposible

trabajar desde las TICs ,sin ellas, con material defectuoso con un solo técnico con horas

insuficientes para desarrollar plenamente su trabajo .Por lo que las profesoras deben cambiar



constantemente de aula, buscando aulas con pizarras digitales o cañón con audio para poder

trabajar los dos bloques de contenidos orales. Normalmente en todos los institutos, los idiomas se

trabajan desde un punto de vista gramatical, teniendo en cuenta, tan solo dos de los cuatro

bloques de contenidos, nosotras desde nuestro departamento pretendemos cambiar radicalmente

esta visión arcaica y obsoleta del idioma, siguiendo el Marco Común Europeo de Referencia,

nuestro primer objetivo es implantar el oral , como objetivo principal en el idioma, para , después

deductivamente llegar a la gramática, Un idioma no tiene sentido, si no puede ha

blarse y menos si hablamos de la lengua francesa , cuya fonética dista mucho de su escritura.

Nuestro objetivo, como ya viene siendo habitual para las profesoras de este

departamento es que nuestros alumnos terminen segundo de bachillerato con un nivel lo más

próximo posible al B1.

D.-Evaluación extraordinaria.

Al finalizar la programación se presenta como Anexo 3 el modelo del informe que se le dará

al alumnado en septiembre.

Prueba extraordinaria de septiembre

La prueba extraordinaria de septiembre versará sobre los contenidos no superados a lo

largo del curso. La calificación de las pruebas escrita y oral supondrá el 60% de la nota final y

la realización de las actividades o tareas de recuperación el 40%. Se evaluarán las tareas de la

siguiente manera.

PRESENTACIÓN : P1 La presentación es correcta agradable (Presentación en folios, con

portadas, letra clara, sin faltas de ortografía, con claridad, respetando los márgenes con letra

clara y legible)Según las paútas marcadas en esta programación :0,75

P.2: Presentación semi correcta, cumple la mitad de los requisitos

anteriormente expuestos: 0.5

p.3:Presentación incorrecta, sin cumplir ninguno de los requisitos

anteriormente expuestos: 0,1

CONTENIDOS: C.1: Tiene más de 15 ejercicios completos o bien 2.25

C.2:Tiene de 12 a 15 ejercicios bien o completos 2

C.3:Tiene entre 7 y 11 ejercicios bien o completos 1.5



C.4 Tiene entre 5 y 7 ejercicios bien o completos 0,75

6.-ACTIVIDADES DE LECTURA FORMAS DE TRABAJAR LAS LECTURAS En cumplimiento de lo previsto en el objetivo h) para conseguir alcanzar los

objetivos generales de etapa de la ESO en los que se pretende, iniciar al alumno en el hábito

de la lectura expondremos las siguientes propuestas y actividades de lectura que se indican en

este apartado.

En francés 2ª L. E. contamos con textos en los que abundan fragmentos de textos

periodísticos y otros referidos a elementos de la cultura y la civilización francófona. Dichos

pequeños textos están perfectamente relacionados y contextualizados con los contenidos que

se están tratando y con los objetivos que se pretenden conseguir. Por ello, se constituirán en

las herramientas fundamentales de lectura a lo largo del curso.

Como complemento a dichos textos puramente informativos, proponemos utilizar otro

tipo de textos emblemáticos de la cultura francófona relacionados con el mundo adolescente,

sin dejar de ser clásicos. Dichas lecturas serán acompañadas de actividades que quedarán

reseñadas en las programaciones de aula, ocasionalmente en el momento mismo de la

realización, dada la diferencia de niveles de competencias que nos encontramos en este nivel.

8.1- Lecturas propuestas

Las que aparecen al final de las unidades de los libros de texto de 1º, 2º, 3º y 4º de

ESO

Episodios completos o extractos de libros de narrativa del departamento o de la

biblioteca.

En 4º de la ESO se dedicará más tiempo a la lectura dado que tienen más horas

lectivas que el resto de cursos de la ESO. La profesora que imparte clase en este

nivel propondrá a los alumnos lecturas diversas de libros conocidos por los alumnos

como capítulos del Petit Nicolas, , artículos de revistas, como Le kiosque, Textos y

documentos auténticos sobre distintos aspectos de la civilización y cultura

francófonas.

En 2º Bto se leerán textos de revistas, periódicos, extractos o capítulos de libros

elegidos por el profesor o por los alumnos, a parte de los documentos de lectura de

los libros de texto. Asimismo se leerán y trabajarán textos de selectividad a partir de

la segunda parte del 1er trimestre, con el fin de preparar este examen, ya que

algunos alumnos piensan presentarse a selectividad por Francés.

8.2- Formas de trabajar las lecturas

Se trabajará con las lecturas preferentemente en los finales de trimestre. Inicialmente



se distribuirá entre los alumnos información acerca del autor, los personajes, etc. Con ese

material inicial y el texto propuesto, los alumnos realizarán en casa un ejercicio de lectura

silenciosa para descubrir la trama de la historia a partir del vocabulario conocido o

transparente, investigando el desconocido… Posteriormente, en clase, se procederá a

comprobar si los alumnos han entendido el sentido global de la historia y sus episodios

fundamentales a través de preguntas dirigidas. Por último, tras una lectura colectiva aderezada

de las pertinentes explicaciones o el descubrimiento, espontáneo o no, de nuevos elementos

gramaticales y léxicos, realizarán un pequeño inventario léxico del episodio, incluyendo

elementos completos de comunicación propios de la lengua oral (muy abundantes en el texto)

y un breve resumen en francés de la historia.

6.2.- CRITERIOS ESTABLECIDOS PARA LA CORRECTA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS, PRUEBAS Y TAREAS ESCRITAS

Cada trimestre se realizará una valoración del grado de desarrollo de las actuaciones

llevadas a cabo en cada uno de los diferentes cursos y grupos. Dicha valoración contendrá los

siguientes puntos:

Logros alcanzados

LOGROS ________ (señalar o indicar otros)

a) ESTRUCTURACIÓN: Los trabajos deben presentarse grapados o encuadernados, contarán con una página de presentación o portada, así como con un índice, y sus páginas vendrán numeradas. Su contenido se desarrollará en distintos apartados debidamente ordenados y se deberán utilizar distintos tipos y/o tamaños de letra para distinguir los epígrafes y bibliografía. b) MÁRGENES APROPIADOS: Los márgenes, tanto horizontales como verticales, deben ser de 1,5 cm. aproximadamente, salvo el izquierdo, que debe ser el doble. c) SANGRADO: Debe utilizarse una sangría inicial en cada uno de los párrafos. d) LIMPIEZA: Se tendrá en cuenta si el ejercicio o trabajo se presenta con manchas, borrones, tachaduras, papel arrugado o empleo innecesario de varios colores. No debe permitirse el uso de líquidos correctores. e) NOMBRE: El nombre se presentará tal como aparece en el DNI, por lo que se evitará el empleo de formas coloquiales. También se indicará el curso y grupo, siendo opcional la fecha de entrega.



METODOLOGÍA COMÚN PARA EL CONTROL DE LAS DIFICULTADES

ENCONTRADAS

FOMENTO DEL INTERÉS POR LA CORRECIÓN DE LAS DIFICULTADES

ENCONTRADAS

OTROS:

Dificultades detectadas

Propuestas de mejora

PRESENTACIÓN CALIGRAFÍA ORTOGRAFÍA LECTURA

1.Trabajos sin grapar

2. Trabajos sin portada

3. Trabajos sin índice

4. Trabajos sin numeración

de páginas

5. Trabajos sin sangría

7. Trabajos y pruebas

escritas sin limpieza

8. Trabajos y pruebas

escritas sin márgenes

9. Empleos de nombres

coloquiales de identificación

1. Letra ilegible

2. Uso no diferenciado

de mayúsculas y

minúsculas

3. Ausencia de punto en

la i y la j

4. Letras excesivamente

grandes

5.Renglones torcidos

1. Errores de

acentuación

2. Errores en el uso

de letras: v/b, g/j,

x/s, y/ll, h…

3. Uso de palabras

del lenguaje sms

4. Errores de

puntuación

1. Lectura poco fluida y

con silabeo

2. Lectura con entonación y

pausas incorrectas

3. Lectura de palabras

inexistentes

4. Lectura incorrecta de

palabras con dificultad

fonética

5.Lectura en voz baja y

poco enfática

COMPRENSIÓN LECTORA ESTRUCTURACIÓN Y

FORMULACIÓN DE CONTENIDOS

1. Falta de comprensión lectora por dificultades de lectura

2. Falta de fluidez en la expresión oral que impide resumir

lo leído

3.Falta de comprensión lectora por pobreza de vocabulario

4. Falta de comprensión lectora por ausencia de hábito

lector

1. Desorden en la expresión de los

contenidos

2. Falta de coherencia en la expresión

de los contenidos

3. Responder cuestiones que no se

piden en las preguntas

PROPUESTAS DE MEJORA ________(señalar o indicar otras)



7.- RECURSOS Y MATERIALES

LIBROS DE TEXTO

1º E.S.O.: TOUS ENSEMBLE 1. VICENS-VIVES/CHAT NOIR Francés

2º E.S.O.: PLURIEL 2. Santillana Francés

3º E.S.O.: TOUS ENSEMBLE 3. VICENS-VIVES/CHAT NOIR Francés

4º E.S.O.: ÉNERGIE 2 (Módulos 4 a 6). Santillana Francés

PLURIEL 4. Santillana Francés

OTROS RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS.

El Departamento cuenta con material propio elaborado por las profesoras, el cual,

se le entregará en forma de fotocopias al alumnado, y que se encuentra disponible

en el ordenador del Departamento,.

El departamento cuenta con tres reproductores de CD, con puerto USB, de los

cuales uno no funciona adecuadamente y que será sustituido en breve, según

disponibilidad del centro.

Cuenta además con diccionarios de bolsillo para uso del alumno en número

suficiente, bibliografía especializada de lengua francesa, en especial diversas

INTENSIFICAR PRÁCTICA DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

INCENTIVAR CON PUNTUACIÓN EXTRA LAS LECTURAS

VOLUNTARIAS

FOMENTAR LA LECTURA EN EL ÁMBITO FAMILIAR

INTENSIFICAR EL CONTROL CONJUNTO DE LAS DIFICULTADES

ENCONTRADAS

OTRAS:



gramáticas de base, algún libro sobre aspectos de la vida en Francia, diccionarios

generales (Larousse, Le Petit Robert, etc.), diferentes publicaciones con multitud de

ejercicios de gramática, vocabulario, comunicación oral o escrita etc.

Diferentes libros de lectura adaptados a los diferentes niveles (A1, A2, B!, B2), la

mayoría de ellos en la biblioteca del centro y el resto inventariados por el

departamento y en espera de ser incluidos en la biblioteca para uso de los alumnos.

Cds y Dvds con canciones y películas diversas.

Algún material audiovisual facilitado por las editoriales.

Diversos murales proporcionados por las editoriales.

Algunos enlaces web con los que trabajamos en clase y hacemos tareas para

atender a la diversidad. Entre otros:

El departamento aprovecha este punto para mostrar su gran descontento con

respecto a los recursos TICs con los que la Delegación de Educación dota a este

centro, es imposible trabajar desde las TICs , sin ellas, con material defectuoso con

un solo técnico con horas insuficientes para desarrollar plenamente su trabajo.

http://www.lepointdufle.net/

http://platea.pntic.mec.es/~cvera/ressources/recursosfrances.htm

http://platea.pntic.mec.es/cvera/hotpot/exos/index.htm

http://carmenvera.wikispaces.com/

http://yo.mundivia.es/jcnieto/gramar/gramaire.htm

http://apprendre.tv5monde.com/es

8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad del alumnado, en la medida que supone la existencia previa de

diferencias individuales en necesidades, formación, capacidades, motivación e intereses, implica

que los materiales curriculares deban posibilitar una intervención abierta del profesorado, de

forma que los componentes de la Programación Didáctica y de aula puedan variar según las

necesidades peculiares de los distintos agrupamientos de alumnos. De esta manera flexible, se

tienen que adoptar medidas de individualización para dar la adecuada respuesta educativa, y así

se podrán graduar los niveles de complejidad de los objetivos, contenidos, metodología y criterios

de evaluación, con el diseño de actividades apropiadas y la selección oportuna de materiales.

Atendiendo a las Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la dirección general de participación

y equidad, por la que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con

http://www.lepointdufle.net/

http://platea.pntic.mec.es/~cvera/ressources/recursosfrances.htm

http://platea.pntic.mec.es/cvera/hotpot/exos/index.htm

http://carmenvera.wikispaces.com/

http://yo.mundivia.es/jcnieto/gramar/gramaire.htm



necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa, este

departamento no tiene este año alumnos con estas características

Tanto en los objetivos, como los contenidos, secuenciación de contenidos, metodología,

actividades y criterios e instrumentos de evaluación, esta programación observa la flexibilidad, de

modo que permita a nuestros alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo alcanzar

una plena formación a lo largo de toda la ESO.

Esta atención educativa se plasmará asimismo en la programación de aula del profesorado que

imparta clase en grupos donde haya que llevar a cabo dichas actuaciones.

Como recurso para recoger las actuaciones con cada alumno que lo precise proponemos el

siguiente modelo con el que se contará para la inclusión de este alumnado en el ritmo de

aprendizaje de clase y se tendrá en cuenta en las programaciones de aula:

DOCUMENTO PARA EL ALUMNO DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA (resumido en el cuadro del anexo 2)

1.DATOS DEL/A ALUMNOS/A 1.1.NOMBRE Y APELLIDOS (iniciales):

1.2.CURSO: 1.3.TUTOR/A: 1.4.PROFESOR/A DEL ÁREA ADAPTADA:

2.CARACTERÍSTICAS PERSONALES Y ACADÉMICAS DEL/A ALUMNO/A (actitud ante los estudios, motivación, desfase curricular, etc. 3.ADAPTACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE CURRICULO:

3.1. METODOLOGÍA (marcar la opción elegida)

- Se situó el/la alumno/a en un grupo determinado de compañeros donde pudiera mejorar su rendimiento. - Se introdujeron actividades, bien alternativas, bien complementarias, para conseguir objetivos comunes al grupo de referencia. - Se eliminaron y/o modificaron actividades en las que el alumno/a no podía participar de forma activa y real. - Se incorporaron a las actividades, instrucciones más sencillas, explicaciones específicas, apoyos visuales… - Se redujo el número de actividades para el/la alumno/a. - Se diseñaron actividades más cortas, variadas y estructuradas. - Se ha producido una adaptación de material específico (visuales, motóricos, auditivos,…) - Se ha producido adaptación/cambio de material didáctico.



- Se emplearon recursos y materiales específicos. - Se utilizó un compañero/a de clase como apoyo (tutoría entre iguales) - Se ha incorporado un segundo profesor como apoyo educativo dentro del aula. - Otras: 3.2. . ORGANIZACIÓN DE LOS TIEMPOS Y ESPACIOS -Se eliminaron barreras arquitectónicas. - Se ubicó en el aula de forma estratégica con el objeto de compensar al máximo sus dificultades. -Se colocó al alumno cerca de la luz dentro del aula. -Se colocó al alumno cerca del/la profesor/a dentro del aula. -Se colocó al alumno/a cerca de la pizarra dentro del aula. -Se colocó al alumno/a cerca de un compañero/a determinado. -Se ha adaptado el mobiliario dentro del aula. -Se ha producido una adaptación y distribución de los tiempos de trabajo/descanso dentro del aula. -Se ha producido un aumento de tiempo para realización de actividades, exámenes. -Otros: 3.3 Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación Se utilizaron procedimientos de evaluación variados, como: - Observación directa. - Constatación de la realización de tareas. - Interacción del alumno/a con los/las compañeros/as. - Realización de pruebas orales en lugar de escritas. - Realización de pruebas exentas de la parte oral. - Pruebas o tareas que el alumno podrá terminar en casa. - Pruebas objetivas. - Trabajos individuales. - Trabajos en grupo.

3.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

-Los criterios de evaluación son los mismos que los reflejados en la programación didáctica.



1. SEGUIMIENTO DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS PRIMER TRIMESTRE

o Eficaz, superó las deficiencias y está al nivel de la clase o Eficaz, superó las deficiencias pero sigue estando por debajo del nivel de la clase o No ha mejorado.

SEGUNDO TRIMESTRE


TERCER TRIMESTRE


A.-PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS PARA EL ALUMNADO QUE

PROMOCIONA CON MATERIAS PENDIENTES Tal y como recoge el Proyecto Educativo (pg. 89) este programa incluirá las actividades para realizar un seguimiento, asesoramiento y atención personalizada del alumnado con la materia pendiente, incluyendo los criterios de calificación. Este seguimiento se realizará por parte de la Jefa de Departamento si el alumno no sigue cursando la asignatura. Si el alumno sigue cursando la asignatura ,el seguimiento lo realizará la profesora que en ese momento le imparta la asignatura.

Teniendo en cuenta que Francés Segundo Idioma es una materia con evaluación continua y que su

enseñanza se basa en una estructura en espiral (en cada curso se vuelven a reforzar los contenidos

del curso anterior), el alumnado con esta materia pendiente podrá superar los objetivos

propuestos para el nivel pendiente correspondiente si obtiene una evaluación positiva de la

materia durante el seguimiento que le hará el profesor en los dos primeros trimestres del

siguiente curso, siempre que realice las tareas y pruebas encomendadas de forma adecuada. A

este efecto, el profesor de la materia deberá asegurarse durante estos dos trimestres que el

alumno va comprendiendo y asimilando correctamente los contenidos que le servirán a la vez para

recuperar los del curso anterior y superar los actuales. Si obtuviera una evaluación negativa en



esta primera fase de recuperación, el alumnado deberá presentar nuevas tareas que estarán a su

disposición en el Departamento de Francés el día de la entrega de notas de la evaluación

ordinaria.

Al alumnado que, teniendo la materia de Francés pendiente, no se encuentre matriculado de ella

en el curso siguiente, también se le hará un seguimiento entregándole durante el 1º y 2º

trimestres tareas que deberá entregar correctamente y en la fecha que se le indica. Se atenderá al

alumnado que lo necesite resolviendo las dudas en la materia que puedan tener durante el

período de recuperación. Igual que en el primer caso, si el alumno no aprueba la materia por

trimestres. Se le presentará una nueva tarea que entregará en la evaluación ordinaria o , en último

caso, en la extraordinaria.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El trabajo de clase y de casa, la actitud ante la materia contará con el 40% de la nota y las pruebas

escritas con el 60%. En el caso de alumnos que ya no cursen la materia sólo necesitarán para

aprobar la pendiente entregar los ejercicios o trabajos que se les entregue por trimestre que

supondrá el 40% de la nota, EL departamento y realizar los exámenes orales y escritos porpuestos

por el Departamento

El alumno entregará la tarea correspondiente antes de las evaluaciones de la primera y la segunda

evaluación. La nota final de la materia pendiente será la media de todas las tareas entregadas y los

exámenes realizados.

El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la

finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia

correspondiente. A tales efectos, el profesor/a que tenga a su cargo el programa

elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de

actividades de recuperación.

Relación de Pendientes del curso escolar 2016-17

Deberán entregar la primera parte de la tarea de recuperación antes de la 1era evaluación (

semana del 12 al 16 de diciembre de 2017) y la segunda parte antes de la fecha de la segunda

evaluación ( semana de26 al 31 de marzo)

D.- PROGRAMAS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA DE CURSO

El plan se desarrollará partiendo de la información obtenida en la prueba inicial y de los



informes personalizados de los alumnos emitidos el pasado curso. Una vez detectadas las

carencias, se realizará lo siguiente:

- Prestar una atención especial e interés por la motivación del alumno.

- Reforzar aquellas competencias, contenidos y actitudes en las que haya mostrado

dificultades en el curso anterior.

- Situarlos en el aula próximos al profesor, en la medida de lo posible, para poder realizar un

mejor seguimiento y observación de la evolución de su aprendizaje.

- Tener preparada una batería de actividades de refuerzo para el caso en que presente

dificultad en algún punto del aprendizaje (contenidos gramaticales y comunicativos,

procedimientos, etc.

- Informar de la evolución del alumno a través de los boletines de registro que solicita el

tutor/a para informar a los padres.

E) ADAPTACIONES DE ACCESO .No se presenta ninguna necesidad en este curso escolar

F) ADAPTACIONES CURRICULARES

Adaptaciones Curriculares No se presenta ninguna necesidad en este curso escolar.

Adaptaciones significativas No se presenta ninguna necesidad en este curso escolar.

G) ENRIQUECIMINETO CURRICULAR No se presenta ninguna necesidad en este curso escolar.

H) FLEXIBILIZACIÓN DE ESCOLARIZACIÓN PARA EL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES Y PARA

EL QUE SE INCORPORA DE FORMA TARDÍA

Se le hará una atención personalizada dentro del aula.

A la atención de los padres del alumno/a:……………………………………………………….matriculado/a

actualmente en ………………………… .curso escolar 2016-2017

Como ya conocen Ustedes su hijo/a promocionó a …………………..con la asignatura de

Francés……………… suspensa. Con el objetivo de ayudarle a recuperar los contenidos no superados y a

alcanzar las competencias lingüísticas requeridas en dicho nivel, el Departamento de Francés ha

elaborado el siguiente plan de refuerzo:

1.- ACTIVIDADES:

CONTENIDOS SECUENCIACIÓN MATERIALES ASESORAMIENTO Y SEGUIMIENTO

1er trimestre

2º trimestre

3er trimestre

Viernes 8:30 a 9:30

1) PR - PROGRAMA DE REFUERZO PARA RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA DE FRANCÉS



2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Para aprobar la asignatura pendiente, el alumno/a debe cumplir con TODOS los criterios de evaluación.

Realización del examen en una de las fechas propuestas. Fecha definitiva a determinar con el alumno. 1ª Convocatoria : Diciembre

2ª Convocatoria: Marzo

3.- INFORME Y PROPUESTA DE RECUPERACIÓN:

En caso de que no supere los criterios de evaluación en ninguna de las convocatorias, la profesora

responsable hará una valoración y les informará de los objetivos y contenidos no alcanzados, así como de

la propuesta de recuperación pertinente en septiembre.

Finalmente, les rogamos que como padres asuman el compromiso de hacer el seguimiento del

trabajo de su hijo/a, para que pueda obtener resultados satisfactorios y promocionar en sus estudios sin

materias suspensas.

Si tienen alguna duda, pónganse en contacto con la profesora los lunes de 8:30 h. a 9:30 h. en el

Departamento de Francés del Centro.

Un cordial saludo

Padre o tutor legal.: Jefa Departamento de Francés – IES Fray Bartolomé de las casas

Morón de la Frontera, de de 201

A la atención de los padres del alumno/a……………………………………………………………

matriculado actualmente en: …………………………curso escolar: …………………………………...

Con el objetivo de ayudar a (NOMBRE) a adquirir los contenidos mínimos y a alcanzar las

competencias lingüísticas en Francés requeridos en este nivel, el Departamento de Francés ha elaborado el

siguiente plan de refuerzo personalizado:

1.- ACTIVIDADES:

ACTIVIDADES SECUENCIACIÓN MATERIALES ASESORAMIENTO Y SEGUIMIENTO

1) Seguimiento de

la tarea en el

aula/cuaderno de

clase.

Semanal.

Agenda.

Livre de texte.

Recreos de los lunes en el Dto. de

3) PROGRAMA DE REFUERZO DE FRANCÉS PARA ALUMNADO REPETIDOR



2) Informe

personalizado al

tutor/a.

3) Informe a la

familia.

Mensual.

Después de cada evaluación.

Cahier de clase.

Francés (8:30 a 9:30 h.)

2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Los mismos que para el grupo clase, recogidos en la programación corta entregada a principio de curso.

3.- INFORME Y PROPUESTA DE RECUPERACIÓN:

En caso de que no supere los criterios de evaluación, la profesora encargada de su

seguimiento hará una valoración y les informará de los objetivos y contenidos no alcanzados, así como de la

propuesta de recuperación pertinente.

Finalmente, les rogamos que como padres asuman el compromiso de hacer el seguimiento del

trabajo de su hijo/a, para que pueda obtener resultados satisfactorios y promocionar en sus estudios.

Si tienen alguna duda, pónganse en contacto con la profesora los lunes de 8:30 h. a 9:30 h. en el

Departamento de Francés del Centro.

Un cordial saludo

Fdo.:Padre/madre/tutor legal Jefa del Departamento de Francés – IES Fray Bartolomé de las Casas

Morón de la Frontera, de de 201

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Durante este curso participaremos en las actividades institucionales obligatorias

programadas por la Consejería de Educación. Asimismo, se realizará una actividad de cocina

internacional junto con el departamento de cocina y de inglés de este instituto. y destinado a los

alumnos de Francés de 3º ESO.

Intercambio postal con alumnos franceses.

10.- EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

La evaluación de la programación será llevada a cabo por todos los miembros del Departamento en distintas reuniones a lo largo del curso escolar, al menos una sesión por trimestre coincidiendo con las calificaciones trimestrales.



En dichas sesiones comprobaremos la adecuación de la metodología empleada, la marcha del cumplimiento de los objetivos, la correcta utilización de los recursos, etc. en relación con el proceso de aprendizaje y los resultados obtenidos por los alumnos.

Morón, 23 de OCTUBRE de 2017

Mª del Mar García Pinto Fdo: Dolores Fernández González

Jefa de departamento





ANEXO3.-

IES Fray Bartolomé de

las Casas

Departamento de

Francés

Année scolaire 2017-2018

E.S.O.

NOMS PRÉNOM

Groupe Date de naissance Âge

T.A..- tâche accomplie TI – Tâche incomplète. TNA – Tâche non accomplie T- Tableau

V- Volontaire. AE - Absence examen

E* - Examen postposé. R - Retard AI - Absence injustifiée AJ – Absence justifiée PI-

Parte incidence SC – Salle convivence

E – Expulsion

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Septembre

Octobre

Novembre

Décembre NOËL

Janvier NOËL

Fevrier

Mars SEMAINE SAINTE

Avril

Mai

Juin

PREMIÈRE ÉVALUATION

EXAMENS 60% CRITÈ

RES

ÉVAL.

TRAVAIL TÂCHES (30%)

CAHIER:

INTENTION

(10%)

COMMUNICATIV

E

MOYENNE:

O

R

A

U

X

TEXTE

Q.R.

PROV.

VIREL.

DATE/ LECTURE

É

C

R

GRAMMAIRE

Unité

Unité



I

T

S

TEXTE

Q.R.

DEUXIÈME ÉVALUATION

EXAMENS 60% CRITÈ

RES

ÉVAL.


CAHIER:

INTENTION

(10%)

COMMUNICATIV

E

MOYENNE:

O

R

A

U

X

TEXTE

Q.R.

PROV.

VIREL.

DATE/ LECTURE

É

C

R

I

T

S

GRAMMAIRE

Unité

Unité

TEXTE

Q.R.

TROISIÈME ÉVALUATION

EXAMENS 60% CRITÈ

RES

ÉVAL.


CAHIER:

INTENTION

(10%)

COMMUNICATIV

E

MOYENNE:

O

R

A

U

X

TEXTE

Q.R.

PROV.

VIREL.

DATE/ LECTURE

É

C

R

I

T

S

GRAMMAIRE

Unité

Unité

TEXTE

Q.R.

COMPÉTENCES CLÉS

CCL CD CSC CEC CAA SIEP

1ª Eval

2ª Eval

3ª Eval

1ª Eval

2ª Eval

3ª Eval

1ª Eval

2ª Eval

3ª Eval

1ª Eval

2ª Eval

3ª Eval

1ª Eval

2ª Eval

3ª Eval

1ª Eval

2ª Eval

3ª Eval

ÉVALUATION INITIALE:



Valoración cuantitativa: Valoración Cualitativa: Propuestas de mejoras: Descripción de las medidas:

1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación Medidas:

- Programa de Apoyo

- Adaptación en la metodología de la enseñanza

- Adaptación en la metodología de la evaluación

- Atención individualizada (revisión tareas,

comunicación agenda, actividades de repaso,

materiales complementarios, trabajos grupo…)

Resultados:

Medidas:

- Programa de Apoyo





materiales complementarios, trabajos

grupo…)

Resultados:

Medidas:

- Programa de Apoyo





materiales complementarios, trabajos grupo…)

Resultados:

OBSERVATIONS

1er

2ème

3ème

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

TÂCHES (20%) EXAMEN (80%) MOYENNE

EVALUACIÓN DE PENDIENTES

1ª CON. ORDINARIA 2ª CON. ORDINARIA EXTRAORDINARIA

TÂCHES (30%)

EXAMEN (70%)

MOYENNE

Matières échouées Téléphones

Père: Mère:

Remarques Complémentaires

Adaptation Oui Non Redoublant(e)

ANS ET NOTES EN FRANÇAIS :



ANEXO 4

INFORME INDIVIDUALIZADO ÁREA DE FRANCÉS CURSO:201_-201_

ALUMNO/A: GRUPO:

1) OBJETIVOS MÍNIMOS NO ALCANZADOS

2) CONTENIDOS MÍNIMOS NO ADQUIRIDOS

COMUNICATIVOS

GRAMATICALES

LÉXICOS



3) LAS TAREAS A REALIZAR

El examen constará de un ejercicio escrito relacionado con los contenidos

arriba referidos. El tiempo de examen será de una hora . No se podrá utilizar

diccionario ni ningún otro tipo de apoyo exterior.

Criterios de calificación de septiembre:

60% examen escrito

40% Tareas de verano

Para obtener la calificación de la evaluación extraordinaria se tendrán en

cuenta las siguientes consideraciones:

a) Si no se presenta a la prueba se calificará con NP. b) Si la nota de la prueba de septiembre es igual o mayor que 5 , esta nota será la

calificación de la evaluación extraordinaria c) Si la nota de la prueba de septiembre es menor que 5 y tenía todas las

evaluaciones suspensas, esta nota será su calificación en septiembre. d) En el resto de los casos, se calculará la media aritmética obtenida a partir de las

notas de las evaluaciones aprobadas durante el curso y de la prueba de septiembre, y esta media será la calificación de septiembre.

Ies Fray Bartolomé de las Casas Firmado : jefa deDepartamento

ANEXO 3

INFORME INDIVIDUALIZADO ÁREA DE FRANCÉS CURSO:201_-201_

ALUMNO/A: GRUPO:

4) OBJETIVOS MÍNIMOS NO ALCANZADOS

5) CONTENIDOS MÍNIMOS NO ADQUIRIDOS

COMUNICATIVOS

GRAMATICALES

LÉXICOS



6) LAS TAREAS A REALIZAR

El examen constará de un ejercicio escrito relacionado con los contenidos

arriba referidos. El tiempo de examen será de una hora . No se podrá utilizar

diccionario ni ningún otro tipo de apoyo exterior.

Criterios de calificación de septiembre:

60% examen escrito

40% Tareas de verano

Para obtener la calificación de la evaluación extraordinaria se tendrán en

cuenta las siguientes consideraciones:

e) Si no se presenta a la prueba se calificará con NP. f) Si la nota de la prueba de septiembre es igual o mayor que 5 , esta nota será la

calificación de la evaluación extraordinaria g) Si la nota de la prueba de septiembre es menor que 5 y tenía todas las

evaluaciones suspensas, esta nota será su calificación en septiembre. h) En el resto de los casos, se calculará la media aritmética obtenida a partir de las

notas de las evaluaciones aprobadas durante el curso y de la prueba de septiembre, y esta media será la calificación de septiembre.

Ies Fray Bartolomé de las Casas Firmado : jefa deDepartamento



1. ALUMNADO CON ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA (AO= SÓLO CONTENIDOS MÍNIMOS)( ANEXO 4)

MEDIDAS

EDUCATIVAS

(ATENCIÓN

ORDINARIA)

Se utiliza un

compañero/a

de clase como

apoyo (tutoría

entre iguales).

coloca al

alumno

cerca del/la

profesor/a

dentro del

aula

Se le

reduce el

número de

tares y/o se

aplican solo

contenidos

mínimos en

pruebas

Se introducen

actividades, bien

alternativas, bien

complementarias

para conseguir

objetivos comunes

al grupo de

un aumento

de tiempo

para

realización de

actividades y

exámenes

Se coloca al

alumno/a cerca

de la pizarra

dentro del aula.

Se revisa a

diario el orden ,

la limpieza de

cuaderno, y

tareas

Control de

atención

Se

supervisa

n las

pruebas

durante

su

realizació

n

Se modifican

y/o se organizan

espacios

destinados a las

respuestas de

las pruebas

escritas

Comunic

ación

Pasen

V

al

o

r

a

ci

ó

n



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