Programacion Ingles 5º Colegio de Cadiz

JUNTA DE ANDALUCA CONSEJERA DE EDUCACIN

CEIP Manuel de Falla de

San Fernando (Cdiz) 11004908

PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA EXTRANJERA: INGLS TERCER CICLO DE PRIMARIA

Programacin Didctica Ingls 3er Ciclo

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cdiz) Pg. 3

NDICE 1.- NORMATIVA LEGAL DE REFERENCIA...................................................................................5

2.- COMPETENCIAS BSICAS ...................................................................................................5 2.1.- Descripcin................................................................................................................ 5 2.2.- Relevancia de las competencias bsicas en el rea de ingls ............................................ 6 2.3.- Competencias especficas para el tercer ciclo ................................................................. 7

3.- OBJETIVOS .........................................................................................................................9 3.1.- Objetivos generales de la etapa ................................................................................... 9 3.2.- Objetivos generales del rea........................................................................................ 9 3.3.- Objetivos para el tercer ciclo..................................................................................... 10

4.- CONTENIDOS ....................................................................................................................10 4.1.- Contenidos oficiales del tercer ciclo............................................................................. 10

4.1.1.- Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar .......................................................... 10 4.1.2.- Bloque 2. Leer y escribir ............................................................................... 11 4.1.3.- Bloque 3. Conocimiento de la lengua.............................................................. 11 4.1.4.- Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural .......................... 11

4.2.- Contenidos del quinto y sexto cursos del proyecto editorial............................................ 12 4.2.1.- Bloque 1. Comprender, hablar y conversar ..................................................... 12 4.2.2.- Bloque 2. Leer y escribir ............................................................................... 12 4.2.3.- Bloque 3. Conocimiento de la lengua.............................................................. 12 4.2.4.- Bloque 4. Aspectos socioculturales................................................................. 14

5.- FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES AL CURRCULO .....14 5.1.- Contenidos transversales........................................................................................... 14 5.2.- Actuaciones para desarrollar los contenidos transversales ............................................. 14

6.- ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE ................................................................15

7.- METODOLOGA..................................................................................................................15 7.1.- Aspectos generales................................................................................................... 15 7.2.- Principios de intervencin educativa............................................................................ 15 7.3.- Aspectos a trabajar todas las unidades temticas ......................................................... 16

8.- MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO .....................................16

9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS ...........................................................................16

10.- EVALUACIN ....................................................................................................................17 10.1.- Caractersticas generales del proceso evaluador ........................................................... 17 10.2.- Criterios de evaluacin del tercer ciclo ........................................................................ 17 10.3.- Criterios de evaluacin para el quinto y sexto cursos del proyecto editorial...................... 18 10.4.- Procedimientos de evaluacin del alumnado ................................................................ 19

10.4.1.- Aspectos a considerar .................................................................................. 19 10.4.2.- Instrumentos a utilizar ................................................................................. 20

10.5.- Criterios de calificacin del alumnado.......................................................................... 20 10.6.- Evaluacin del Profesor para su mejora como docente. ................................................ 20

11.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD ...........................................................................................20 11.1.- Consideraciones generales......................................................................................... 20 11.2.- Objetivos................................................................................................................. 21

11.2.1.- Objetivos referidos a los alumnos/as .............................................................. 21 11.2.2.- Objetivos referidos a los profesores/as ........................................................... 22 11.2.3.- Objetivos referidos a las familias ................................................................... 22

11.3.- Planificacin y programas .......................................................................................... 22 11.3.1.- Planificacin................................................................................................ 22 11.3.2.- Programas .................................................................................................. 23

11.4.- Estrategias metodolgicas ......................................................................................... 23 11.5.- Descripcin del alumnado con NEE de quinto curso....................................................... 25 11.6.- Descripcin del alumnado con NEE de sexto curso ........................................................ 25

12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ..................................................26 12.1.- Actividades Complementarias .................................................................................... 26

12.1.1.- Primer Trimestre ......................................................................................... 26 12.1.2.- Segundo Trimestre ...................................................................................... 26 12.1.3.- Tercer Trimestre.......................................................................................... 26 12.1.4.- Durante los tres trimestres del curso.............................................................. 26

12.2.- Actividades Extraescolares......................................................................................... 26



12.2.1.- Organizadas por el profesorado ..................................................................... 26 12.2.2.- Propuestas por el Patronato Municipal de Deportes .......................................... 26

13.- TEMPORALIZACIN INGLS 5 - 2010-2011.....................................................................27

14.- TEMPORALIZACIN INGLS 6 - 2010-2011.....................................................................28

15.- LAS UNIDADES DIDCTICAS DE QUINTO CURSO ..............................................................29 15.1.- Tema 1 (5): Pop competition ................................................................................. 30 15.2.- Tema 2 (5): Water, Water!.................................................................................... 31 15.3.- Tema 3 (5): Raft rescue........................................................................................ 32 15.4.- Tema 4 (5): The amazing pet ................................................................................ 33 15.5.- Tema 5 (5): The Queens crown ............................................................................ 34 15.6.- Tema 6 (5): Volcano............................................................................................. 35 15.7.- Tema 7 (5): Champion.......................................................................................... 36 15.8.- Tema 8 (5): Fact or fantasy? ................................................................................. 37 15.9.- Tema 9 (5): Count Draculas castle ....................................................................... 38

16.- LAS UNIDADES DIDCTICAS DE SEXTO CURSO.................................................................39 16.1.- Tema 1 (6): The Bugs Band concert ....................................................................... 40 16.2.- Tema 2 (6): What a painting! ................................................................................ 41 16.3.- Tema 3 (6): Artic Base adventure .......................................................................... 42 16.4.- Tema 4 (6): Fun with friends! ................................................................................ 43 16.5.- Tema 5 (6): Forest fire ......................................................................................... 44 16.6.- Tema 6 (6): Delicious chocolate! ............................................................................ 45 16.7.- Tema 7 (6): The spotted egg ................................................................................. 46 16.8.- Tema 8 (6): Save the trees! .................................................................................. 47 16.9.- Tema 9 (6): Treasure island .................................................................................. 48

17.- CONCRECIN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2010/2011...................49 17.1.- Objetivos para el curso 2010-2011 ............................................................................. 49 17.2.- Propuestas de actividades y Propuestas metodolgicas ................................................. 49

18.- ANEXO I: ACTIVIDADES Y RECURSOS TIC.........................................................................51 18.1.- Actividades y recursos TIC de 5 curso........................................................................ 51 18.2.- Actividades y recursos TIC de 6 curso........................................................................ 52



1.- NORMATIVA LEGAL DE REFERENCIA LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. (BOE 4-5-2006)

LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. (BOJA 26-12-2007)

REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. (BOE 8-12-2006)

DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca. (BOJA 8-8-2007)

DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria, y de los centros pblicos especficos de educacin especial (BOJA 16-07-2010).

ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos bsicos de evaluacin de la educacin bsica regulada por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, as como los requisitos formales derivados del proceso de evaluacin que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado. (BOE 22-6-2007)

ORDEN de 20-08-2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial, as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010).

ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. (BOJA 23-8-2007)

ORDEN de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca. (BOJA 30-8-2007)

ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca. (BOJA 22-8-2008)

INSTRUCCIONES de 17-12-2007, de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluacin del alumnado de Educacin Primaria.

2.- COMPETENCIAS BSICAS 2.1.- Descripcin

Las competencias son, segn el artculo 6 de la Ley 2/2006, Orgnica de Educacin, un elemento esencial del currculo. Los programas oficiales para Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria han seleccionado ocho, que se vinculan al desarrollo de los propsitos identificados para el marco de los estados de la Unin Europea. El currculo en Andaluca las ha concretado de la siguiente forma:

1. Comunicacin Lingstica - Escuchar - Hablar - Leer - Escribir

2. Matemtica - Nmeros y clculo - Resolucin de problemas - Medida - Geometra - Tratamiento de la informacin - Azar

3. Conocimiento e interaccin con el medio fsico - Los objetos cotidianos - Procesos tecnolgicos - Consumo - Medio ambiente - Salud

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital - Tecnologas de informacin y comunicacin. Posibilidades y limitaciones. Recursos y tcnicas



- Los sistemas informticos (hardware, redes software) - El sistema operativo - Uso de Internet - Uso de programas bsicos - Actitudes necesarias con las TIC

5. Social y ciudadana - Habilidades sociales y de autonoma - Sociedad y ciudadana - Pensamiento social - Espacio y tiempo

6. Cultural y artstica - Comprensin artstica y cultural - Expresin artstica - Actitud ante el hecho cultural, en general, y artstico, en particular

7. Aprender a aprender - Habilidades cognitivas - Habilidades de conducta - Componentes de dinmica personal

8. Autonoma e iniciativa personal - Conocimiento y dominio de s. Conocimiento y relaciones con los otros. Iniciativa intra e

interpersonal. Valores - Conocimiento del contexto. Principios, valores y normas - Bsqueda de informacin y trazado de planes - Preparacin para la toma de decisiones fundamentales - Disposicin abierta al cambio y la innovacin

2.2.- Relevancia de las competencias bsicas en el rea de ingls El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye, con la misma efectividad que el resto de las

reas, a la adquisicin de las competencias bsicas. Toda esta contribucin se desarrolla con la misma intensidad a lo largo de cada uno de los niveles educativos que componen la vida escolar obligatoria de un alumno o alumna de nuestro sistema educativo.

La Competencia en comunicacin lingstica, C1, se refiere a la utilizacin de la lengua inglesa como instrumento de comunicacin oral y escrita.

La mejora de esta competencia a travs del aprendizaje de la lengua extranjera se da al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito, utilizando el registro y discurso adecuado para cada situacin lingstica propuesta. La correcta emisin de todo tipo de discursos y registros adecuados de forma coherente al contexto tambin potencia el desarrollo de esta competencia.

Adems el reconocimiento y aprendizaje progresivo de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen con reflexiones metalingsticas, mejorar la adquisicin de esta competencia.

La Competencia matemtica, C2, se refiere a la habilidad para razonar, interpretar juicios as como la toma de decisiones y conclusiones derivadas de resolucin de problemas desde el uso coherente del razonamiento y expresiones de origen matemtico aplicadas a la vida cotidiana de nuestra realidad diaria.

El uso y conocimiento del sistema numrico, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico smbolos matemticos mejoran la adquisicin de esta competencia. La C1 permite razonar, argumentar, formular hiptesis, deducir, inducir, etctera.

La Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, C3, se refiere a la habilidad para comprender sucesos y ser capaz de emitir predicciones en base a consecuencias de textos o audiciones relacionados con hbitos alimenticios o referentes a la salud, as como con nuestro medio ambiente y el consumo responsable en nuestra vida diaria.

La lengua extranjera interviene en la adquisicin de la C3 en la misma medida que en la C2. Es decir, si el alumno tiene la capacidad de entender un mensaje, escuchar, leer, escribir, etc. ser capaz de comprender esos sucesos, de expresar las consecuencias, de entender las opiniones de los dems sobre una accin

El Tratamiento de la Informacin y competencia digital, C4, se refiere a la habilidad para leer, analizar y transmitir la informacin que se plasma en todo tipo de textos de lengua inglesa. Ser



capaz de organizar y discriminar los contenidos expuestos bien de forma oral bien de forma escrita. Tambin hace referencia directa a la integracin de recursos multimedia en el proceso de aprendizaje.

Es obvio que la lengua extranjera contribuye al desarrollo de la C4 en la medida en que el alumnado aprende a comprender un texto (oral o escrito y en cualquier formato), a discriminar el contenido ms relevante, a organizar en prrafos, a producir textos siguiendo un modelo pero con distinta informacin, a resumir, rebatir, discutir, compartir esa informacin La adquisicin de la C1 en cualquier lengua es fundamental para lograr con xito ser competente en esta C4.

La Competencia social y ciudadana, C5, se refiere a la habilidad para descubrir y conocer los diferentes matices sociales y culturales que implica la lengua inglesa, siempre fomentando los valores de respeto a travs del trabajo en equipo.

Adems de ser vehculos de transmisin de conocimiento, las lenguas forman parte de una cultura y sirven para comunicarse en el entorno social. El aprendizaje de la lengua inglesa permite conocer nuevas culturas, favorece el respeto, el inters y la comunicacin con otros aprendices de lengua extranjera o con hablantes de lenguas extranjeras. Y todo ello conlleva el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento. En consecuencia, el aprendizaje de la lengua inglesa contribuye al desarrollo y adquisicin de la C5.

La Competencia cultural y artstica, C6, se refiere a la habilidad para descubrir y enriquecerse culturalmente siendo capaces de comprender y valorar emitiendo juicios manifestaciones culturales y artsticas. Al igual que se ha mencionado en la anterior competencia se continan aqu fomentando los valores que constituyen al ser humano.

La lengua inglesa juega un papel protagonista como medio vehicular para conocer unas sociedades que nos aportan diversas y variadas manifestaciones culturales y artsticas.

La Competencia para aprender a aprender, C7, se refiere a la habilidad para disponer la atencin la concentracin que requiere el aprendizaje de la lengua inglesa. Tambin se refiere a la habilidad memorstica y autoevaluacin que supone cualquier proceso de adquisicin de contenidos en la que juegan un papel muy importante la creacin de hiptesis lingsticas a partir de ejemplos reales en las diversas formas en las que se presentan los textos.

Como el lenguaje es el medio de transmisin del pensamiento y la herramienta de aprendizaje por excelencia, la asignatura de lengua extranjera contribuye de manera fundamental al desarrollo de la competencia para aprender a aprender porque ofrece ms posibilidades y recursos diferentes para comprender, interpretar, expresar opiniones o sentimientos y emociones y formular hiptesis de funcionamiento de la lengua.

La Autonoma e iniciativa personal, C8, se refiere a la habilidad para enfrentarse al proceso de aprendizaje de forma autnoma siendo capaz de cooperar para realizar cualquier actividad propuesta.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la adquisicin de la C8 porque fomenta el trabajo cooperativo en el aula y las habilidades sociales (ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar) y porque permite el desarrollo de iniciativas sobre la planificacin, organizacin y gestin del trabajo, propiciando de esta manera la autonoma e iniciativa personal.

2.3.- Competencias especficas para el tercer ciclo 1. Comunicacin Lingstica

- Utiliza el ingls todo lo posible como medio de comunicacin oral y escrita mediante el uso progresivo de textos ms largos y complejos de diferentes tipos (folletos, artculos, poemas, lecturas,) desarrollando simultneamente sus habilidades de razonamiento y deduccin.

- Es capaz de comprender y producir textos significativos con estructuras y gramtica cada vez ms complejas.

- Identifica y reproduce aspectos fonticos correspondientes a su nivel. - Puede hablar de algunos rasgos socioculturales.

2. Matemtica - Es capaz de contar y escribir hasta el 1000. - Desarrolla el razonamiento lgico-matemtico en actividades que implican contar, ordenar,

secuenciar, razonar, cuestionar y analizar. - Aprende a utilizar funciones y trminos matemticos bsicos en ingls. - Resuelve problemas basando sus argumentos en evidencias visuales y verbales. - Es capaz de utilizar e interpretar informacin en diferentes formatos (grficos, mapas,

planos,) - Puede decir y escribir fechas. - Puede decir y escribir la hora tanto en letra como en nmero.

3. Conocimiento e interaccin con el medio fsico - Muestra inters en ayudar a proteger el entorno e identifica las cosas que son dainas para el

mismo. - Pone en prctica los conocimientos relacionados con una forma de vida sana.



- Aprende sobre los servicios y trabajos que hacen que una sociedad funcione. - Conoce los nombres de los continentes y compara las caractersticas fsicas de los pases. - Conoce la importancia de los medios y realiza proyectos en grupo, empleando formatos

utilizados en ellos (folletos, artculos, comics,...) para dar informacin.

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital - Puede interpretar diagramas y cdigos informticos sencillos. - Valora y utiliza los diferentes formatos para investigar, interpretar o presentar la

informacin. - Es capaz de ver conexiones entre temas distintos. - Identifica la tecnologa del colegio. - Usa el CD ROM para reforzar su aprendizaje. - Puede organizar la informacin de manera lgica para su revisin.

5. Social y ciudadana - Puede trabajar en pareja o grupo, compartiendo conocimientos e informacin con los dems. - Es consciente del comportamiento cvico responsable: sabe escuchar, presta ayuda, respeta a

los dems, coopera con la limpieza, respeta los turnos, asume la responsabilidad de sus propias acciones,

- Es consciente de lo que es un comportamiento aceptable. - Participa en la correccin y la comprende. - Reacciona de forma positiva a la diversidad social y cultural de la clase y trata de ser asertivo

con otras culturas. - Valora la importancia de reciclar.

6. Cultural y artstica - Puede realizar distintas actividades creativas relacionadas con los contenidos curriculares:

posters, collages, manualidades, etc. - Colabora aportando los materiales necesarios para las actividades creativas. - Repasa sus conocimientos y aprende nuevos aspectos acerca de otros pases: cultura,

tradiciones, costumbres, gente famosa, etc. - Es consciente de las diferencias culturales y puede apreciarlas. - Es capaz de aprender e interpretar canciones, rimas, chants - Ve la lectura como fuente de informacin y entretenimiento. - Utiliza todos los formatos a su alcance para presentar sus trabajos y colgarlos en el aula, en

la web, blog del centro,...

7. Aprender a aprender - Organiza su trabajo y mantiene su cuaderno al da y ordenado. - Lleva a clase todo el material necesario. - Es capaz de memorizar la informacin para responder a preguntas. - Ha asimilado estrategias para favorecer y afianzar el aprendizaje como el apoyo y repaso

visual, anotar el vocabulario y las estructuras, ... - Conoce la importancia de utilizar diferentes fuentes de informacin. - Valora la importancia de aprender de los errores. - Se esfuerza por presentar su trabajo de manera organizada y cuidadosa. - Entiende que hay diferentes ritmos de aprendizaje.

8. Autonoma e iniciativa personal - Es responsable cuando trabaja solo y cuando lo hace con otro compaero. - Comparte ideas con su grupo de trabajo, hace preguntas en busca de una informacin o

explicacin, aporta respuestas razonadas. - Trabaja de forma independiente cuando es necesario: tiene iniciativa, usa indicios para

deducir significados, es capaz de evaluar de manera realista, aprovecha el tiempo de estudio, usa la imaginacin,

- Utiliza diferentes recursos como fuentes de informacin, en especial las TIC. - Completa el trabajo de clase y las tareas de casa. - Puede escribir composiciones escritas breves y sencillas, ayudndose de modelos.



3.- OBJETIVOS 3.1.- Objetivos generales de la etapa

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana respetando y defendiendo los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfaccin de la tarea bien hecha.

c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los dems que favorezca un clima propicio para la libertad personal y el aprendizaje, as como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los mbitos escolar, familiar y social.

d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilizacin, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma internacional, y desarrollar hbitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las reas.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los hechos ms relevantes de la historia de Espaa y de la historia universal.

i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situndolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografa de Espaa y de la geografa universal.

j) Iniciarse en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Comunicarse a travs de los medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artsticas.

m) Conocer el patrimonio cultural de Espaa, participar en su conservacin y mejora y respetar su diversidad lingstica y cultural.

n) Desarrollar todos los mbitos de la personalidad, as como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.

o) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

p) Fomentar la educacin vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de trfico.

q) Desarrollar la confianza en s mismo, el sentido crtico, la iniciativa personal, el espritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

r) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservacin y mejora, entender la diversidad lingstica y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la misma.

s) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades.

t) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.

3.2.- Objetivos generales del rea 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones

transmitidas para la realizacin de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.



2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramientas de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras ligsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos bsicos de la comunicacin.

3.3.- Objetivos para el tercer ciclo 1. Comprender informaciones orales y textos sencillos producidos en situaciones conocidas y familiares

con intencin comunicativa.

2. Desarrollar el hbito de utilizar el ingls de forma oral y escrita para comunicarse con los dems de forma progresiva con respeto y cooperacin.

3. Transferir los conocimientos y experiencias de otras lenguas al aprendizaje del ingls.

4. Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa aspectos fonticos, ritmo, acentuacin y entonacin del vocabulario bsico, as como de estructuras sencillas progresivamente ms complejas necesarias para poder comunicarse.

5. Leer de forma comprensiva textos sencillos provenientes de diferentes formatos para extraer informacin que les ayude a desarrollar sus habilidades de deduccin y razonamiento.

6. Producir textos progresivamente ms complejos, relacionados con temas de su inters, procurando la comprensin y el uso correcto de conceptos gramaticales simples.

7. Utilizar el ordenador de forma habitual en el aprendizaje del ingls.

8. Mostrar inters y respeto hacia el aprendizaje de otras lenguas y todo lo que ello implica (cultura, costumbres, tradiciones,)

4.- CONTENIDOS 4.1.- Contenidos oficiales del tercer ciclo 4.1.1.- Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o

explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informtico, para obtener informacin global y especfica.

Interaccin oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonoma, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.

Produccin de textos orales con progresiva autonoma, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingsticas conocidas, mostrando Inters por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.

Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Disposicin para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicacin, utilizando las estrategias de comunicacin de las lenguas que conoce.

Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.



4.1.2.- Bloque 2. Leer y escribir Lectura y comprensin de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia

lingstica del alumnado, para utilizar informacin global y especfica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.

Uso progresivamente autnomo de estrategias de lectura (utilizacin de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la informacin ms importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.

Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social, de medios de comunicacin y de textos para aprender y para informarse.

Composicin de textos propios de distintas situaciones de comunicacin, progresivamente ms extensos y ricos en lxico y estructuras, para transmitir informacin, con diversas intenciones comunicativas.

Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para producir textos y presentaciones y para transmitir informacin.

Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos, y valoracin del papel que desempean para satisfacer las necesidades de comunicacin.

Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.

4.1.3.- Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingsticos Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y acentuacin adecuados, tanto en la interaccin y

expresin oral como en la recitacin, dramatizacin o lectura en voz alta.

Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analticas grafa-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.

Utilizacin de las estrategias bsicas de la produccin de textos (eleccin del destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto y versin final) a partir de modelos.

Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensin atendiendo a la correccin y a la adecuacin de las expresiones.

Comparacin y reflexin sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.

Reflexin sobre el aprendizaje Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y

expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos, lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para la adquisicin de nuevo lxico, formas y estructuras de la lengua.

Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo, aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorreccin y autoevaluacin.

Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas.

Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoracin del trabajo cooperativo.

4.1.4.- Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Valoracin de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse

con compaeros y compaeras de otros pases, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.

Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relacin social propias de pases donde se habla la lengua extranjera.

Actitud receptiva y de valoracin positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Inters por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a travs de los medios que nos proporcionan las tecnologas de la comunicacin.



4.2.- Contenidos del quinto y sexto cursos del proyecto editorial 4.2.1.- Bloque 1. Comprender, hablar y conversar Escucha y comprensin de mensajes e instrucciones orales o del C.D sencillas para extraer

informacin global y especfica.

Escucha y comprensin de un relato con ayuda de dibujos.

Escucha y seguimiento de un texto escrito.

Interactuar y mantener con los compaeros/as una conversacin sencilla, valindose de las estrategias bsicas para apoyar la comprensin y la expresin oral (contexto visual y no verbal y conocimientos previos de la L1.

Comprensin de instrucciones dadas en distintos formatos (CD, multimedia,)

Repeticin y memorizacin de canciones trabalenguas, poemas, chants,

Produccin de textos orales conocidos o preparados por ellos previamente de forma individual o en grupo, valindose de modelos.

Formular preguntas y tomar nota de las respuestas.

Valoracin de la lengua extranjera coma instrumento para comunicarse y poner ideas en comn.

4.2.2.- Bloque 2. Leer y escribir Uso guiado de estrategias de lectura (contexto visual, conocimientos previos de L1) para identificar

informacin y deducir el significado de palabras y expresiones.

Lectura y comprensin de diferentes textos en distintos soportes para identificar y utilizar informacin global y especfica.

Lectura e interpretacin de tablas y diagramas sencillos.

Escritura de diferentes textos sencillos con valor significativo y carcter comunicativo que integren el vocabulario y las estructuras nuevas, prestando atencin al orden correcto de las palabras y la construccin gramatical adecuada.

Seguimiento de un texto escrito mientras se escucha.

Lectura y comprensin de textos ms largos, para obtener y ordenar informacin

Utilizacin de las TIC para leer, escribir y transmitir informacin.

Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.

4.2.3.- Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingsticos Iniciacin a aspectos fonticos:

Reconocimiento y uso de aspectos de ritmo, acentuacin y entonacin de palabras, expresiones y textos orales conocidos.

Relacin entre pronunciacin y representacin grfica del vocabulario conocido.

Correspondencia de los sonidos del alfabeto con su

grafa.

Estructura y funcin de la lengua: Dar y pedir informacin personal.

Identificar personas, preguntar y describir caractersticas fsicas y vestimenta.

Expresar cantidad y posesin.

Hablar de rutinas diarias(presente simple) y diferenciar de expresar lo que est ocurriendo en el momento (presente continuo).

Hablar sobre gustos, habilidades y estados de nimo.

Describir el tiempo atmosfrico.

Pedir y dar informacin sobre localizacin de personas, animales o cosas.

Describir lugares.Preposiciones.

Preguntar y decir la hora.

Decir la fecha .

Be y have got.

Orden de los adjetivos y sustantivos.



Tercera persona en s.

There is/there are

Dar indicaciones.

Estructuras interrogativas.

Uso de can y can't para pedir permiso.

Imperativos para dar consejos.

Going to para expresar acciones futuras.

Formas comparativa y superlativa.

La expresin de acciones y hechos pasados.

Was /were.

El pasado de los verbos regulares.

Pasado de algunos verbos irregulares.

Respuestas cortas.

Adverbios de frecuencia.

Want to .

Vocabulario: Nmeros cardinales hasta el 1000 y Ordinales hasta el 31.

El colegio. Asignaturas.

Acciones habituales.

Partes del cuerpo. Salud.

Alimentos.Utensilios.

La familia.

Animales : grupos, caractersticas , hbitat, habilidades.Naturaleza.

Fechas.

Tiendas.

Lugares.

Profesiones.equipamiento. Lugares de trabajo

Deportes y hobbies.

Forma comparativa.

Geografa.Pases. Ciudades.

Inventos.aparatos en las casas.

Ropa.

Adjetivos descriptivos . Aspecto fsico y personalidad.

Lenguaje informtico y tecnolgico.

Medio ambiente.

Instrumentos musicales.

Tiempo atmosfrico. Estaciones.

Estrategias de aprendizaje: Reconocer la importancia de trabajar de manera positiva con los compaeros sin discriminaciones y

respetando sus ideas.

Desarrollo de la habilidad de auto evaluacin.

Aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje.

Confianza en la propia capacidad para aprender ingls y valoracin del trabajo cooperativo.

Habilidad para recordar y utilizar lo aprendido en cualquier oportunidad de intercambio comunicativo.

Empezar a organizar y construir su aprendizaje primero con ayuda, usando modelos orales y escritos y paulatinamente de forma independiente.

Emplear los conocimientos y estrategias/destrezas adquiridas en la lengua espaola en el aprendizaje de la lengua inglesa

Reconocimiento y asociacin de sonidos y palabras con su grafa.

Uso progresivo de los medios de consulta y las TIC.



4.2.4.- Bloque 4. Aspectos socioculturales Reconocimiento de gestos y expresiones para acompaar a las frmulas de cortesas y a la

comunicacin en general, propios de Inglaterra.

Interpretacin de canciones populares

Recitacin de rimas, chants ,etc populares alusivas a las distintas situaciones de aprendizaje.

Participacin en celebraciones realizando tarjetas, murales, flashcard, etc

Lectura y dramatizacin de cuentos.

Acercamiento a los hbitos alimenticios y a las costumbres propias de los pases de habla inglesa..

Conocimiento de algunos cambios culturales, travs de la explotacin de algunas canciones modernas.

5.- FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES AL CURRCULO

5.1.- Contenidos transversales 1. Fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los

valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica.

2. Conocimiento y respeto a los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca.

3. Contribuir a la superacin de las desigualdades por razn del gnero, cuando las hubiere y apreciar la aportacin de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad para favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

4. Contenidos y actividades que promuevan la prctica real y efectiva de la igualdad, la adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva y la capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social para s y para los dems.

5. Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura espaola y universal.

6. Formacin para la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, estimulando su uso en los procesos de enseanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.

7. Aspectos de educacin vial, de educacin para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio.

5.2.- Actuaciones para desarrollar los contenidos transversales 1. Inclusin en las normas de conducta generales del Centro y/o particulares de la clase el respeto a los

dems, la eleccin democrtica de delegados/as de curso, las normas de cortesa y el comportamiento adecuado a cada lugar y situacin.

2. Trabajar en tutora los valores democrticos comentando en un coloquio las normas anteriores.

3. Trabajar los principales derechos y deberes de los ciudadanos recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca con ocasin del 6 de diciembre y 28 de febrero.

4. Equiparar totalmente a nios y nias dando un trato igualitario a alumnos y alumnas.

5. Corregir en la clase las malas posturas y fomentar los buenos hbitos de higiene, alimentacin y desarrollo fsico mediante las actividades deportivas. Se prestar especial atencin a estos hbitos en las clases de C. Medio y E. Fsica.

6. Realizacin de trabajos sobre el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca con ocasin de la celebracin del 28 de febrero.

7. Clases de informtica semanales para realizar actividades JClic, aprender el uso de un procesador de textos, navegador de Internet

8. Trabajar las fichas de lectura del CEIP Ntra. Sra. de Loreto referentes a educacin para el consumo.

9. Utilizacin del boletn informativo El Colegial para desarrollar los valores transversales mediante artculos que incidan en el consumo, la higiene, la educacin de los hijos, los buenos hbitos de alimentacin, la distribucin adecuada del tiempo extraescolar



6.- ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Introduccin: Indagacin sobre conocimientos previos y presentacin de los contenidos.

Desarrollo: Realizacin de actividades de manera colectiva o individual en el Pupils Book.

Ampliacin: Fichas de ampliacin de la editorial, actividades de otros fondos.

Refuerzo: Fichas de refuerzo de la editorial, actividades de otros fondos.

Evaluacin: Control de evaluacin, correcciones del Pupils Book y en la pizarra, preguntas orales, observacin directa durante el aprendizaje, seguimiento de la realizacin de tareas

Actividades y recursos TIC: se recogen en el ANEXO I.

7.- METODOLOGA 7.1.- Aspectos generales

La metodologa estar basada en:

Motivar a que el alumnado disfrute con el ingls y trate de utilizarlo correctamente desde el principio.

Potenciar los mecanismos de adquisicin como proceso inconsciente y espontneo.

Centrarse tanto en las habilidades receptivas como en las productivas animndolos a comunicarse de diferentes formas.

Desarrollar la capacidad de aprender a aprender, ensearles a responsabilizarse de su propio aprendizaje, mediante el trabajo con compaeros y el tratamiento de la informacin y competencia digital y aprendiendo a autoevaluarse y a analizar su progreso.

Ponerlos en contacto con datos y tareas comunicativas que les resulten significativas y comprensibles, cercanos a sus intereses, aplicables a numerosas situaciones sencillas y en contextos que faciliten su comprensin (cuentos, canciones, rimas, DVDs, CDs, projects, etc.)

Reciclar el lenguaje constantemente con actividades atractivas como juegos, rimas, trabalenguas, TPR, manualidades, etc.

Desarrollar las destrezas de comprensin oral a travs de la audicin tanto del profesor como de los recursos y aprender a seguir instrucciones y a responder a preguntas con recursos no verbales al principio y luego oralmente animndoles a expresarse en ingls todo lo que puedan,para lo cual se les ensear el lenguaje de aula apropiado.

Empezar a identificar y discriminar sonidos y a practicar su pronunciacin mediante fonemas bsicos. Introducirlos en la lectura y escritura mediante una serie de actividades como relacionar palabras con dibujos, completar, etc.,hacindoles cada vez ms conscientes de la estructura y el orden en la frase hasta llegar a leer y producir textos breves.

Favorecer el aprendizaje cooperativo, organizando los espacios de forma flexible.

El desarrollo transversal est integrado en todas las unidades a travs del clculo, las ciencias, las manualidades, etc.

Reforzar la educacin en valores animndolos a analizar y a trabajar sobre temas en los que se contemplen:

- Educacin para la salud ( el cuidado del cuerpo, los alimentos). - Educacin moral y cvica ( compartir, ayudar) - Educacin para la igualdad (cooperar, respetar) - Educacin sobre el medio ambiente (animales en peligro, reciclar, etc.) - Educacin multicultural y Educacin para la Paz .

Desarrollar las competencias bsicas.

7.2.- Principios de intervencin educativa Se parte del nivel de desarrollo del alumno/a, en sus distintos aspectos, para construir, a partir

de ah, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias bsicas y especficas por medio del trabajo de las reas.

Se da prioridad a la comprensin de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecnico.

Se propician oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido.



Se fomenta la reflexin personal sobre lo realizado y la elaboracin de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos/as sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autnoma.

7.3.- Aspectos a trabajar todas las unidades temticas En todas las unidades se trabajarn las destrezas bsicas:

Escuchar (listening) cancines, historias, cuentos, rimas,

Hablar (speaking): lenguaje de clase, vocabulario bsico y estructuras de la unidad.

Actividades escritas (writing): sealar, numerar, relacionarEscritura de textos cortos y sencillos, elaboracin de projets,

Lectura de palabras del vocabulario bsico, rimas, canciones, historias, cuentos,

8.- MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO

Realizacin de hora diaria de lectura con diversas modalidades que se consensuarn por el equipo docente a comienzos del curso y se reflejarn en el horario semanal.

Desarrollo del Cuentacuentos, preferiblemente durante la clase de Lengua, con la participacin de padres y madres colaboradores.

Realizacin de la fichas de lectura del CEIP Ntra. Sra. De Loreto de Dos Torres (Crdoba). Se llevar una tabla de control de las fichas realizadas correctamente por cada alumno/a del grupo.

Actividades de comprensin lectora del libro de Lengua.

Lectura de libros de la Biblioteca de Aula bajo control del profesor/a de Lengua que recoger las fichas de lectura que cumplimentar cada alumno/a al finalizar cada libro.

Actividades de expresin oral consistentes en debates en los que cada alumno/a deba expresar en voz alta su opinin sobre los temas a debatir.

Presentacin al inicio del curso de cada alumno/a al resto del grupo expresando sus gustos y aficiones.

Cada alumno/a leer en voz alta al inicio del curso una de las normas de la clase y dar su opinin acerca de ella. El resto participar opinando y debatiendo.

Realizacin de trabajos en equipo en los que tengan que consensuar un nico resultado que deber expresar en voz alta a la clase el portavoz que elija cada equipo. Debate sobre ello.

Dramatizacin de situaciones conflictivas con tres tipos de solucin: pasiva, agresiva y positiva, debatiendo al final sobre ello.

Realizacin de actividades de aula en las que se empleen redacciones.

Concurso de narraciones con motivo del Da del Libro.

Participacin en concursos externos de desarrollo de la expresin escrita.

9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS Cuaderno del alumno/a.

Pupils Book, activity book, Flash cards, Word cards, Story cards.

Posters.

tiles de escritura, dibujo y recortado.

Opcionalmente, fichas de refuerzo, ampliacin y repaso de cada unidad de la editorial Macmillan.

Fichas de evaluacin de cada unidad.

Agenda escolar



10.- EVALUACIN 10.1.- Caractersticas generales del proceso evaluador 1. De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la

ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca, la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa ser continua y global, tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas del currculo y se llevar a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo.

2. La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias bsicas y a los objetivos generales de la etapa y tendr como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las reas del currculo, las caractersticas propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.

3. La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

4. La evaluacin tendr un carcter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionar una informacin constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin educativa.

5. De conformidad con lo establecido en el artculo 11.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, el profesorado llevar a cabo la evaluacin, preferentemente a travs de la observacin continuada de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduracin personal. En todo caso, los criterios de evaluacin de las reas sern referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos.

6. El Centro especifica en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluacin comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias bsicas y los objetivos generales de la etapa y facilite la toma de decisin ms adecuada en cada momento del proceso evaluador.

7. A tales efectos, deber entenderse por criterios de evaluacin comunes el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluacin establecidos en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, en la presente Orden y en la dems normativa que resulte de aplicacin.

8. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, as como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la informacin que se obtenga a travs de los procedimientos informales y formales de evaluacin tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educacin.

9. El Centro har pblicos los criterios de evaluacin comunes y los propios de cada rea que se aplicarn para la evaluacin de los aprendizajes y para la promocin del alumnado.

10. Los padres, madres o tutores legales podrn solicitar al maestro tutor o maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos.

11. El proyecto educativo del Centro establece el sistema de participacin del alumnado y de sus padres, madres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluacin.

10.2.- Criterios de evaluacin del tercer ciclo 1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de

comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de comunicarse en situaciones habituales sobre temas conocidos o trabajados previamente para expresar necesidades inmediatas como hacer peticiones, organizar la actividad, trabajar en equipo y pedir aclaraciones. Se evala la capacidad de utilizar expresiones y frases para hablar en trminos sencillos sobre su familia y otras personas, el tiempo atmosfrico, la ropa, libros, juegos y sobre contenidos de las diferentes reas. Tambin se valorar la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta inters por las intervenciones de los dems.

2. Captar el sentido global e identificar informaciones especficas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicacin.

Este criterio evala si son capaces de comprender las expresiones y el vocabulario ms frecuente sobre su entorno, informacin personal y familiar bsica, juegos, deportes, contenidos de otras reas



y otros temas de su inters, as como si pueden comprender mensajes, informaciones y conversaciones claras y sencillas.

3. Leer y localizar informacin explcita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de inters.

Este criterio evala la capacidad de leer, tambin en voz alta, diferentes textos con vocabulario cada vez ms extenso y expresiones de mayor complejidad, en cuentos y poemas adaptados o autnticos, recetas, mens, folletos, publicidad, normas, cartas con ayuda de estrategias bsicas de comprensin escrita.

Se valorar si son capaces de detectar y entender informacin o ideas relevantes explcitas en los textos, as como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto. Tambin se evaluar la utilizacin con cierta autonoma de estrategias fundamentales de comprensin escrita como usar elementos del contexto lingstico y no lingstico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.

4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.

El criterio evala la capacidad para producir, a partir de modelos, textos cortos en funcin de los integrantes de la situacin de comunicacin. Se trata de evaluar si son capaces de elaborar con ayuda diferentes textos como peticiones, instrucciones, cartas, diarios, descripciones y narraciones breves sobre temas relacionados con sus intereses y de sus conocimientos previos, especialmente de las transferencias de las lenguas primeras. Se valorar especialmente la atencin prestada a las fases de produccin de un texto: planificacin, textualizacin y revisin.

5. Usar formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los nios y nias de reconocer y reproducir, con mayor correccin, aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan activamente en actividades diversas como breves exposiciones en pblico, conversaciones entre iguales o lectura en voz alta, y siempre a partir de modelos.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener informacin, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilinges y monolinges, acompaar la comunicacin con gestos, buscar, recopilar y organizar informacin en diferentes soportes, utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para contrastar y comprobar informacin, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.

Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilizacin de recursos visuales y gestuales, la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monolinges, la bsqueda de informacin en soporte papel o digital. Tambin se evaluar la capacidad de ir valorando sus progresos, la identificacin de recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor y el uso espontneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Con este criterio se evala la capacidad de valorar la lengua extranjera como una herramienta para aprender y para comunicarnos. Asimismo se observar si valoran la diversidad lingstica como elemento enriquecedor de la sociedad Tambin se valorar el esfuerzo por utilizar la lengua para establecer relaciones personales a travs de correspondencia escolar utilizando las nuevas tecnologas, tanto en la interaccin oral como en la elaboracin de comunicaciones escritas.

8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pases donde se habla la lengua extranjera.

Este criterio pretende evaluar si son capaces de identificar las peculiaridades, las costumbres y tradiciones ms conocidas de pases donde se habla la lengua extranjera, y relacionar estos elementos socioculturales forneos con los propios para avanzar en el desarrollo de una conciencia intercultural.

10.3.- Criterios de evaluacin para el quinto y sexto cursos del proyecto editorial

1. Reconocer y reproducir los fonemas caractersticos de la lengua extranjera as como las pautas bsicas de ritmo y entonacin, en palabras y oraciones que aparezcan en el contexto de un uso real de la lengua.



Este criterio pretende evaluar si el alumno se ha familiarizado con los sonidos de la lengua y las pautas de ritmo y entonacin, y si reconoce los distintos sonidos de la lengua y los reproduce segn sus posibilidades, de forma contextualizada.

2. Captar el sentido global de textos orales emitidos de forma directa y en situaciones de comunicacin en las que aparezcan elementos lingsticos ya trabajados y relacionados con los intereses de los alumnos, utilizando cuando sea necesario apoyo gestual y mmico y las repeticiones necesarias.

Con este criterio se evala la capacidad comprensiva de los alumnos en situaciones comunicativas orales apoyndose en procedimientos diversos y mostrando la comprensin por medios no necesariamente verbales.

3. Extraer las informaciones especficas previamente requeridas, de textos orales sencillos, emitidos en situaciones de comunicacin en las que aparezcan elementos lingsticos ya trabajados y relacionados con los intereses de los alumnos.

Este criterio evala la capacidad el alumno para comprender no slo la idea principal sino tambin algunos detalles concretos, previamente requeridos, de textos orales sobre temas muy conocidos, aunque haya otras partes del mensaje que no capte con precisin.

4. Participar en intercambios orales sencillos relativos a actividades habituales de clase y situaciones de comunicacin creadas para este fin, con la fluidez y correccin suficientes para que el mensaje sea comprensible.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para comunicarse oralmente, tanto en actividades habituales de clase, como en situaciones cotidianas elementales, valorando ante todo su actitud positiva hacia la comunicacin.

5. Extraer el sentido global y algunas informaciones especficas de textos breves con un desarrollo lineal, unas estructuras y un vocabulario sencillos, en los que se traten temas familiares y de inters para el alumno.

Con este criterio se evala la capacidad del alumno para comprender escritos diversos y sencillos sobre temas familiares, aunque contengan algunos elementos desconocidos no imprescindibles para la comprensin del mensaje.

6. Leer con ayuda del profesor y otros recursos libros y otro tipo de textos sencillos escritos en la lengua extranjera con apoyo visual.

Con este criterio se evala la capacidad del alumno para realizar una lectura, acorde en sus preferencias personales en cualquier tipo de soporte y demostrando su comprensin mediante diversas tareas.

7. Producir textos escritos muy breves , comprensibles y adaptados a las caractersticas de la situacin y a la intencin comunicativa , en los que se reflejan contenidos ya trabajados en clase.

Se pretende evaluar la capacidad del alumno para producir textos breves de carcter interpersonal con una intencin comunicativa que, aunque contengan incorrecciones, debern respetar el formato y la presentacin adecuados y tener en cuenta las caractersticas del cdigo escrito.

8. Reconocer e interpretar aquellos referentes socioculturales ms caractersticos de las comunidades de hablantes de la lengua extranjera que aparecen implcitos en las muestras de lengua trabajadas en clase.

Este criterio pretende comprobar la capacidad de los alumnos para reconocer e interpretar referentes socioculturales de la lengua extranjera , y compararlos con los conocimientos que tienen sobre su propia cultura.

9. Reconocer la propia capacidad y la de otros para aprender y usar de forma natural la lengua extranjera.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos de ser conscientes de sus propios aprendizajes, as como la importancia de mostrar una actitud desinhibida y respetuosa con las producciones de los dems.

10.4.- Procedimientos de evaluacin del alumnado 10.4.1.- Aspectos a considerar 1. El alumno conocer desde el primer momento cules son los objetivos bsicos o mnimos que

constituyen la base de cada unidad y qu aspectos relacionados con ellos se van a evaluar especialmente.

2. Realizacin peridicamente actividades para la evaluacin de los conocimientos tericos adquiridos en cada unidad temtica.



3. Se tendrn en cuenta los trabajos que el alumnado va realizando en clase de forma individual o en grupo. Actividades que exijan el uso conjunto de conocimientos de diversas disciplinas y, la presentacin y valoracin pblica (en clase) de estos trabajos.

4. Revisin y reflexin en el aula, de las actividades de evaluacin. Se entrega para revisin.

5. Recuperacin de los aprendizajes bsicos y significativos.

6. Valoracin de competencias y mritos adquiridos fuera de las clases.

7. Proclamacin de las conductas ejemplarizantes.

8. Autoevaluacin, por parte de los alumnos/as, del nivel de sus conocimientos sobre los temas.

9. Recursos y usos bsicos, complementarios, convencionales y electrnicos, relacionadas con las distintas unidades temticas.

10. Revisin de cuadernos: orden y claridad.

11. Uso de las estrategias de resolucin de problemas.

12. Trabajos en casa. El profesor/a dar especial importancia al trabajo en casa.

10.4.2.- Instrumentos a utilizar 1. Controles escritos de evaluacin inicial al comienzo del ciclo.

2. Controles orales o escritos de cada unidad didctica.

3. Fichas diversas sobre aspectos concretos.

4. Registro de valoracin de los distintos apartados: vocabulario, estructuras, pronunciacin, etc

5. Registro de las respuestas orales, de la participacin activa en la clase y de la actuacin del alumno/a en la pizarra.

6. Registro de valoracin del orden y presentacin de cuadernos y trabajos.

7. Registro de valoracin de la actitud y el comportamiento.

10.5.- Criterios de calificacin del alumnado La calificacin numrica en la evaluacin del alumnado se ceir al siguiente baremo:

Controles de cada unidad y fichas escritas especficas (60%)

Control oral de vocavulario y estructuras (15%)

Actitud y conducta (10%)

Trabajo individual del alumno/a en clase y en casa (5%)

Orden y limpieza en cuadernos y trabajos (5%)

Expresin oral (5%)

10.6.- Evaluacin del Profesor para su mejora como docente. La actuacin docente es uno de los factores fundamentales de la calidad de un centro educativo

(conjuntamente con la gestin directiva y los recursos disponibles). La evaluacin de la actuacin del profesorado deber inscribirse en el marco de la evaluacin del centro educativo en su totalidad.

La participacin docente en el proceso de definicin de la evaluacin aumentar la motivacin del profesorado, que sabr mejor lo que la organizacin necesita de su trabajo. En este sentido, tambin se debe hacer partcipe al profesorado de los resultados de la evaluacin. Resulta imprescindible para gestionar la calidad docente, pero tambin facilita el establecimiento de un sistema de promocin del profesorado, permite detectar necesidades de formacin y fomenta una cultura de orientacin al estudiante y mejora continua.

Para ello podemos utilizar diversas tcnicas como pueden ser: cuestionarios de evaluacin personal y reflexiva, cuestionarios para conocer el grado de satisfaccin de los alumnos/as o sus padres/madres o tutores legales, estadstica de los resultados escolares

El Centro dispondr de cuestionarios de autoevaluacin y evaluacin externa del profesorado.

11.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD 11.1.- Consideraciones generales

La misma definicin del proyecto curricular y de sus concreciones curriculares constituye una medida de atencin a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones didcticas y en las unidades didcticas generar un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptacin a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo comn de base e intencin



formativa global que permita la consecucin de las competencias bsicas y de los objetivos de cada curso y de la etapa.

Es evidente que los alumnos son diferentes y que estas diferencias se refieren a diversos factores: capacidades, intereses, situacin social... Por lo tanto, el maestro/a deber atender estas diferencias y ajustar a ellas su intervencin educativa.

La atencin a la diversidad se articula en diferentes niveles referidos tanto al propio centro como a los alumnos/as considerados individualmente. As, teniendo como referencia el Proyecto Educativo de Centro, competencia de los centros, se configura como el primer nivel de adaptacin del currculum. Los distintos grados de adaptacin curricular individualizada y la diversificacin curricular, son elementos que constituyen una respuesta abierta y flexible a los diferentes problemas que plantea en estos aspectos el proceso de enseanza.

Para poder atender a la diversidad de los alumnos/as, van a existir varias vas: Adaptaciones Curriculares (a nivel de objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, metodologa), en los Materiales, en los accesos..., pero donde es necesario comenzar la atencin a esta diversidad va a ser en el desarrollo diario de las sesiones, respetando las motivaciones, intereses y capacidades de los alumnos/as.

La Integracin Escolar como Respuesta Educativa Existe una mayora de alumnos/as que no tienen dificultades en los procesos de E/A. Por otro

lado si encontramos alumnos que van a presentar dificultades. Cuando stas no son muy importantes, las medidas habituales de individualizacin sern suficientes para dar respuesta a las necesidades de los alumnos/as. Por el contrario cuando las dificultades son ms importantes es preciso llevar a cabo adaptaciones curriculares. En este caso, se considera que los alumnos/as tienen Necesidades Educativas Especiales (NEE), en tanto que exigen medidas educativas extraordinarias.

Diagnstico del alumnado. Su finalidad estriba en ofrecer una visin general y anlisis del estado y nivel educativo en que se

encuentra nuestro alumnado, permitindome adecuar la enseanza a sus caractersticas y necesidades particulares.

Para la obtencin de informacin utilizamos los siguientes documentos:

a) Informe Psicopedaggico: este tipo de informe ofrecer una idea del momento evolutivo en que se encuentra el alumno, para lo que se utilizan diferentes tipos de test cuya interpretacin me aportar informacin acerca del desarrollo del alumno.

b) Entrevista con el tutor: con fin de conocer las caractersticas personales del alumnado, relaciones afectivas, de marginacin, niveles de atencin...

c) Evaluacin Inicial: se realizar a principio de curso, a travs de diferentes pruebas con la idea de obtener un diagnostico previo, y adecuar el proceso de e/a en funcin de los resultados obtenidos.

11.2.- Objetivos Mediante el plan de atencin a la diversidad pretendemos proporcionar una enseanza

personalizada y adaptada a las necesidades educativas de cada uno de nuestros alumnos y alumnas.

En funcin del anlisis y valoracin de necesidades, especificamos los objetivos que se pretenden conseguir, los cuales hacen referencia a los siguientes mbitos:

Desarrollo personal y social.

Desarrollo cognitivo.

Mejora de la convivencia.

Estos mbitos se desarrollan en las tres vertientes: alumnado, profesorado y familias.

11.2.1.- Objetivos referidos a los alumnos/as 1. Prevenir que las dificultades de aprendizaje se agraven a travs del aprovechamiento de las medidas

de atencin a la diversidad, logrando as progresar en el proceso educativo.

2. Alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades. Estas se concretan en destrezas y habilidades ms especficas como las que siguen:

- Expresin oral correcta. - Mecnica lectora. - Competencia lectora. - Expresin escrita adecuada. - Mecnica de las operaciones matemticas bsicas.



- Resolucin de problemas. - Desarrollo de la lgica matemtica. - Pautas para el anlisis de problemas.

11.2.2.- Objetivos referidos a los profesores/as 1. Establecer cauces de colaboracin y coordinacin entre los diversos profesionales que intervienen con

el alumnado para lograr una reflexin conjunta y una planificacin y toma de decisiones compartidas.

2. Conseguir que todos los alumnos y alumnas obtengan el mximo grado de satisfaccin personal de acuerdo con sus capacidades.

3. Planificar propuestas educativas diversificadas de organizacin, procedimientos, metodologa y evaluacin adaptadas a las capacidades de cada alumno o alumna.

4. Utilizar metodologas variadas que faciliten la participacin del conjunto del alumnado desde una perspectiva inclusiva.

5. Potenciar la comunicacin y coordinacin con las familias facilitando la convergencia de la accin educativa que desde el Centro se lleva a cabo con sus hijos/as.

11.2.3.- Objetivos referidos a las familias 1. Implicarse de forma activa en el proceso educativo del alumno/a en la medida de sus posibilidades.

2. Colaborar con los profesionales del Centro y del Equipo de orientacin facilitando la informacin que se les requiera y asistiendo a las reuniones a las que se les convoque.

11.3.- Planificacin y programas 11.3.1.- Planificacin Organizativas 1. Crear un centro de recursos como fuente de fondos diversificados y adaptados a las necesidades del

alumnado.

2. Organizar grupos de refuerzo. Contemplar la posibilidad de organizar actividades de refuerzo en la elaboracin de los horarios del profesorado y en la distribucin inicial de los agrupamientos.

3. Organizar y optimizar el uso de los espacios, la distribucin de los tiempos, as como los recursos humanos y materiales de tal manera que se posibilite la puesta en marcha de las medidas recogidas en el plan de atencin a la diversidad de nuestro centro.

Curriculares 1. Adecuar objetivos. Esta adecuacin podr establecerse a travs de estrategias como las siguientes:

- Priorizando objetivos y seleccionando los contenidos mnimos. - Variando la temporalizacin de los mismos. - Incluyendo objetivos relativos a aspectos que el alumno/a considere relevantes o que, en

todo caso, sean relevantes en el entorno al que pertenece dicho alumno/a.

2. Insistir en el desarrollo de las capacidades de tipo afectivo, fomentando la seguridad y la autoestima del alumnado.

3. Adecuar la distribucin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a las caractersticas del alumnado.

4. Utilizar estrategias metodolgicas que favorezcan la participacin de todo el alumnado y la autonoma en el aprendizaje, entre otras: aprendizaje cooperativo, tutora entre iguales, desarrollo de estrategias de aprendizaje, combinacin de diferentes tipos de actividades (trabajo individual, exposicin, bsqueda de informacin, trabajo en grupo, bancos de actividades graduadas y otras) e incluir la elaboracin de materiales por parte del alumnado como contenido de las diferentes materias.

5. Seleccionar y utilizar materiales curriculares diversos, adecundolos a las caractersticas del alumnado y aprovechando su potencialidad motivadora.

6. Diversificar los procedimientos de evaluacin mediante estrategias como: adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluacin; variar los tiempos, las formas y los procedimientos de recogida de informacin; unificar criterios y procedimientos en la recogida de informacin; registrar sistemticamente la evolucin del alumnado y diversificar los tipos de pruebas en funcin del alumno/a a quien se dirigen.



De coordinacin 1. Propuesta y desarrollo de planes de accin tutorial que incidan en los siguientes aspectos: el

seguimiento individual y grupal del alumnado, el desarrollo integral del alumnado, la colaboracin peridica con las familias y la coordinacin del conjunto del profesorado de cada grupo, con el fin de hacer un seguimiento de casos y colaborar en determinadas intervenciones cuando as se requiera.

2. Reuniones peridicas del profesorado que interviene con un determinado alumno/a o grupo para facilitar la coordinacin de sus actuaciones.

3. Coordinar la actuacin de los diferentes profesionales. Facilitar, desde la organizacin, la coordinacin necesaria entre los profesionales que intervienen con el alumnado.

11.3.2.- Programas 1. Programas de refuerzo

- Programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas. - Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos. - Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

2. Programas de adaptacin curricular - Adaptaciones curriculares no significativas. Podrn ser individuales o grupales, sin que stas

supongan agrupamiento discriminatorio para el alumnado. - Adaptaciones curriculares significativas. Irn dirigidas al alumnado con necesidades

educativas especiales, buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas.

3. Programa de acompaamiento escolar. Consiste en unas clases de apoyo y refuerzo gratuitas dirigidas al alumnado del tercer ciclo de Primaria.

4. Taller de apoyo al estudio. Dentro del Plan de Apertura del Centro, se ofertar una actividad extraescolar de Apoyo al estudio que ir dirigida a todo el alumnado que la solicite.

5. Aula temporal de adaptacin lingstica. El ATAL forma parte de un programa de enseanza y aprendizaje del espaol como lengua vehicular, que permite la integracin del alumnado inmigrante.

11.4.- Estrategias metodolgicas Realizar propuestas de actividades que permitan el trabajo y la actividad en comn, en grupo, ya que

se motiva con ello.

Los contenidos se presentarn de forma secuencializada.

Teniendo en cuenta su estilo de aprendizaje las explicaciones sern cortas y sencillas, actividades breves que eviten el cansancio y frustracin de la alumna

Eliminacin de niveles de abstraccin altos en los contenidos, utilizando materiales manipulables y con apoyo grafico.

Pretendemos un aprendizaje significativo, as pues, planteamos la informacin partiendo de aprendizajes anteriores, evitar la tendencia al error.

Perseguimos lograr una mayor autonoma en el trabajo, para ello potenciaremos su inters, provocando situaciones que mantengan su atencin.

Adquirir aprendizaje en situaciones distintas en las que fueron adquiridas ( Generalizacin) y a travs de la relacin que establezca entre los nuevos contenidos y los ya existentes ( Globalizacin)

Se realizarn observaciones positivas sobre el trabajo de la alumno/a, de manera que aumente la confianza sobre s mismo.

Es importante para todos los alumnos/as aprender por s mismos, actuar, experimentar y controlar el resultado de su propia actividad.

Es necesario estructurar las experiencias de aprendizaje y estimular a la alumno/a para que este modifique sus comportamientos y/o conocimientos a travs de mtodos, materiales y recursos didcticos, diversificados y adecuados a cada caso. Hay que utilizar una mayor informacin visual, basada en imgenes en las diferentes actividades.

Los ejercicios de expresin oral deben de estar relacionados con la vida, intereses y experiencias de los alumnos. Es conveniente la grabacin de asambleas y dilogos a fin de que una posterior audicin ayude a corregir sus intervenciones

La enseanza del vocabulario se har tomando como referencia el del ciclo, apoyado en imgenes grficas y relacionndolo con aprendizajes anteriores.

Cada vez que trabajamos con frases a nivel oral o con pictogramas trabajamos la atencin, memoria auditiva o visual, la expresin adecuada. y muy especialmente la comprensin de las mismas, haciendo que la alumno/a se acostumbre a responder sobre ellas preguntas tales como:



Qu?, Quin?, Dnde?, Qu hace?, Con quin?. A nivel oral y escrito tambin trabajamos el nmero, gnero, la utilizacin de artculos, seguir frases...

Evitar por todos los medios por una parte la dispersin, haciendo que su trabajo sea continuo, evitar los tiempos de inactividad; por otra parte hay que evitar la impulsividad en las respuestas; debe tomar conciencia de que debe dedicar tiempo para observar y analizar la informacin antes de empezar la tarea.

Interactuar en el anlisis, la planificacin y la evaluacin de las tareas, con preguntas intencionadas en qu te has fijado?, qu tienes que hacer?, cmo lo vas a hacer?, cmo sabes que est bien? Etc.

Otro aspecto importante a sealar es el trabajo a travs de la verbalizacin de las operaciones y estrategias llevadas a cabo en una actividad, lo cual permite interiorizar lo que va aprendiendo, y al profesor corregir estrategias errneas.

El alumno/a nunca debe abordar la tarea sin haber antes comprendido y expresado con sus propias palabras cul es el resultado final que se espera de los ejercicios.

Realizar una autoevaluacin es imprescindible; el control debe recaer sobre el producto final y sobre el proceso seguido.

Usar el refuerzo verbal y hacer las propuestas de forma ldica, que supongan un cierto reto para los alumnos y alumnas.



11.5.- Descripcin del alumnado con NEE de quinto curso No mostramos en contenido de este apartado para no divulgar las caractersticas personales de

nuestro alumnado.

11.6.- Descripcin del alumnado con NEE de sexto curso No mostramos en contenido de este apartado para no divulgar las caractersticas personales de

nuestro alumnado.



12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 12.1.- Actividades Complementarias 12.1.1.- Primer Trimestre Da del Cerro, San Servando y San Germn (23 de octubre).

Da de la Tolerancia (16 de noviembre).

Da Mundial de los Derechos del Nio (20 de noviembre).

Participacin en el Programa de Educacin Ambiental del rea de Desarrollo Sostenible del Ayuntamiento de San Fernando con la actividad Plantaciones Participativas.

Da Contra la Violencia de Gnero (25 de noviembre).

Da de la Constitucin (del 30-nov al 4-dic )

Concurso de Postales Navideas.

Fiesta de Navidad.

12.1.2.- Segundo Trimestre Da Escolar de la no Violencia y la Paz (DENIP) (30 de enero).

Aniversario de Manuel de Falla.

Da de Andaluca.

Carnaval.

Da de la Mujer (8 de marzo).

Semana Santa.

12.1.3.- Tercer Trimestre Da del Libro (23 de abril).

Visita a la biblioteca pblica Lus Berenguer

Da del Medio Ambiente (5 de junio).

Mes de Mara.

Excursin final de curso

12.1.4.- Durante los tres trimestres del curso Participacin en otras actividades deportivas, culturales y ldicas que programe el Centro u otras

entidades, tales como el Patronato Municipal de Deportes o la Delegacin de Cultura.

Participacin en las campaas de ayuda humanitaria en las que se precise nuestra colaboracin.

Otras salidas o visitas que puedan ofertarse a lo largo del curso escolar en San Fernando o Cdiz.

Todo el Centro participa en el Programa de Educacin Ambiental que organiza el rea de Desarrollo Sostenible del Ayuntamiento de San Fernando.

12.2.- Actividades Extraescolares 12.2.1.- Organizadas por el profesorado Programa de Animacin a la Lectura: martes de 16:00 a 17:00 horas en la Biblioteca, coordinado por

la profesora encargada.

12.2.2.- Propuestas por el Patronato Municipal de Deportes Los alumnos/as del Centro participarn, como viene siendo habitual, en las competiciones deportivas

que organice el Patronato Municipal de Deportes.



13.- TEMPORALIZACIN INGLS 5 -

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Programacion Ingles 5º Colegio de Cadiz