Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR) DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR CON ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Dirección de Educación Primaria Abril 2009 Material informativo de Asesoría Técnica a las Regiones (finalidad 39790)
Diversificación Curricular PrimariaLogros de Aprendizaje al
finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
CON ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
Dirección de Educación Primaria
*
Esta presentación ha sido elaborada como parte de la asesoría
técnica que brinda la Dirección de Educación Primaria a las
regiones, en el marco del Programa Estratégico Logros de
Aprendizaje al finalizar el III ciclo de la EBR (finalidad
39790).
Tiene como objeto mostrar, desde el DCN (2009), el proceso general
de diversificación y programación curricular para el nivel de
Educación Primaria, considerando la realidad de las escuelas
polidocente completa, unidocente y polidocente multigrado.
RUTA DE LA INFORMACIÓN
PELA-DEP-2009/ATR-39790/DIVERSIFICACION/DCPM-InfoGeneral
http://primaria.perueduca.edu.pe/file.php/1/DCPM-InfoGeneral.pdf
http://primaria.perueduca.edu.pe/file.php/1/DCPM-InfoGeneral-notas.pdf
Documento elaborado en febrero de 2009 por Lila Tincopa, Miguelina
Huamán, Soledad Hamann y el equipo de la Dirección de Educación
Primaria.
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica
Regular (EBR)
Programación
Lineamientos regionales para la diversificación curricular**
(*) En el caso de las escuelas unidocente y polidocente multigrado,
se puede elaborar un Proyecto educativo de Red y un Proyecto
Curricular de Red.
(**) O Diseño Curricular Regional o Propuesta Curricular Regional
(DCN p35).
(***) No en todos los casos se elabora un PEL. Puede elaborarse en
la medida de la demanda o necesidad específica a nivel local. Lo
que sí es necesario es elaborar las orientaciones para la
diversificación curricular.
Fuente: DCN EBR 2009, p 45
LOCAL / IE / RED*
(Resp: Director IE /
Coordinador de Red)
Proyecto Educativo IE / red*
Diseño Curricular Nacional EBR
Instancias de diversificación curricular
EN LA INSTANCIA REGIONAL (Direcciones Regionales de Educación) se
formulan los lineamientos regionales para la diversificación
curricular, a partir de la lectura y análisis de documentos como:
el DCN, el PEN y el Proyecto Educativo de la Región.
EN LA INSTANCIA LOCAL (Unidades de Gestión Educativa Local) se
formulan orientaciones para la diversificación curricular a nivel
de IE o Red. Es decir, proponer de manera concreta cómo deben las
IE o las Redes realizar la diversificación curricular. Para ello,
emplean como referencia documentos como: el DCN, Proyecto Educativo
Regional, Proyecto Educativo Local y los lineamientos regionales
para la diversificación.
LA UGEL TIENE UN ROL MUY IMPORTANTE en el proceso. Está a cargo de
elaborar las orientaciones para la diversificación curricular a
nivel de red o escuela. En este sentido, debe asegurar la
coherencia entre los lineamientos propuestos por la región y la
propia realidad y necesidades de cada escuela (polidocente
completa, unidocente y polidocente multigrado).
EN LAS REDES O IE se formulan los Proyectos Curriculares de Red o
de IE.
(*) En el caso de las escuelas unidocente multigrado o polidocente
multigrado, los docentes organizados en redes pueden formular el
Proyecto Curricular de Red, el mismo tiene valor oficial para todas
las escuelas que integran la red.
(Fuente: DCN EBR 2009, páginas 45 y 46)
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica
Regular (EBR)
Proceso de diversificación en la IE / Red
PROYECTO CURRICULAR IE / RED (PCI)
Fuente: DCN EBR 2009, p 47
Matriz de Diagnóstico
(geográfico, cultural, económico)
Capacidades para castellano como segunda lengua (escuelas
bilingües).
Lectura y Análisis del
lineamientos regionales y locales
Elaborar el Programa Curricular Diversificado implica realizar las
siguientes tareas y procesos:
LECTURA Y ANÁLISIS DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL, para contrastar
la propuesta del DCN de EBR como documento normativo con las
características reales de las niñas y las niños y, plantearnos
logros progresivos para desarrollar las capacidades, conocimientos
y valores de las áreas curriculares. Permite saber qué capacidades,
conocimientos y actitudes se pueden enriquecer y añadir, del tal
forma que se atienda a los problemas y necesidades
encontradas.
LECTURA Y ANÁLISIS DE LOS LINEAMIENTOS REGIONALES, para conocer y
considerar las demandas educativas, identificación del patrimonio
natural y cultural de la región, los recursos y potencialidades,
priorizar los temas transversales, conocer las competencias,
capacidades y conocimientos formuladas por la región de acuerdo al
patrimonio cultural, así como para considerar el tratamiento de
lenguas en el caso de las escuelas EIB.
DETERMINACIÓN DE TEMAS TRANSVERSALES Y FORMULACIÓN DE CAPACIDADES,
CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES, para priorizar y actualizar los temas
transversales con mayor incidencia para la localidad, a partir de
los cuales formulamos, capacidades, conocimientos y actitudes,
siempre que no estén consideradas en el DCN.
ELABORACIÓN DE UNA MATRIZ DE DIAGNÓSTICO Y FORMULACIÓN DE
CAPACIDADES para recoger información en diversos aspectos:
geográfico, socio cultural, productivo, socio económico, socio
lingüístico, a partir de los cuales formulamos y/o contextualizamos
capacidades, conocimientos y actitudes.
PRIORIZACIÓN DE LAS DEMANDAS DE LAS FAMILIAS y comunidad, para
priorizar, formular y/o contextualizar capacidades, conocimientos y
actitudes.
ELABORACIÓN DEL CALENDARIO DE LA COMUNIDAD, para priorizar los
conocimientos y saberes locales y formular y/o contextualizar
capacidades, conocimientos y actitudes, así como para planificar la
participación de las familias y comunidad en el aprendizaje de sus
hijos a partir de la estrategia Comunidad educa*.
ELABORACIÓN DEL PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO con las
capacidades formuladas, adecuadas y contextualizadas de acuerdos a
las demandas y características de la realidad, también se
incorporan las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes
del DCN de EBR. Para el caso de las escuelas EIB se incorpora las
capacidades del castellano como segunda lengua.
(*) La estrategia Comunidad Educa consiste en involucrar a
familiares y otros miembros de la comunidad que manejan saberes
propios para compartirlos con los estudiantes desarrollando las
capacidades previstas en el DCN, y desde allí fortalecer la
identidad.
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica
Regular (EBR)
Ejemplo de matriz para temas transversales
PROBLEMÁTICA LOCAL
TEMAS TRANSVERSALES
Quema de pastos naturales
Educación para la gestión y conciencia ambiental.
Investigan las consecuencias de la quema de los pastos naturales de
la comunidad.
Escolares en abandono y desprotección familiar
Educación en para los derechos humanos.
Identifica sus derechos y responsabilidades en la familia y en la
escuela y en la comunidad. Reconoce el derecho que tiene todo niño
y niña de recibir el cuidado y protección de sus padres, su familia
y de su comunidad.
“Tomando como base el Proyecto Curricular de institución educativa,
los docentes deben elaborar su Programación Curricular a nivel de
Aula, la que orientará su trabajo pedagógico cada semestre,
bimestre, mes, semana, día, hasta concretarse en cada sesión de
aprendizaje.
(DCN 2009, página 306)
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica
Regular (EBR)
Ejemplo de matriz para diagnósitico
ASPECTO
Geográfico
La IE Nº 18072, se ubica en el distrito de Quinjalca, anexo de
Shilma. Este distrito tiene clima frió, suelo accidentado y
abundante agua. Posee diversidad de plantas alimenticias y
medicinales. Predomina la tala de indiscriminada de bosques.
Describe las características geográficas y ecológicas de Quinjalca.
Describe la diversidad de plantas de alto valor nutritivo que
existen en Quinjalca. Reconoce las plantas de valor curativo de
plantas nativas de Quinjalca. Explica los efectos que producen la
tala indiscriminada de los bosques en la pérdida de fuentes de
agua.
Socio cultural
...
...
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica
Regular (EBR)
Ejemplo de matriz para demandas de las familias
DEMANDAS DE LAS FAMILIAS
CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES FORMULADAS
Que nuestros hijos aprendan la utilidad de las plantas medicinales
de nuestra comunidad
Reconoce las plantas medicinales de su comunidad Indaga sobre el
valor curativo de las plantas medicinales de su comunidad.
Experimenta el valor curativo de las plantas medicinales de su
comunidad.
Que nuestros hijos aprendan nuestro ritos, por ejemplo el pago a la
Pachamama.
...
...
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica
Regular (EBR)
Ejemplo de matriz para calendario de la comunidad
MES
CONOCIMIENTOS
Tinkuy
ABRIL
Ch’alla a maway papa.
MAYO
Cosecha de papas (maway) Preparación de watias. Fiesta de San
Isidro Labrador.
Cruz Velakuy Pago a la Pachamama.
Junio
Elaboración del chuño. Fiesta de San Juan. Fiesta de Corpus
Cristi
K’intu Inti qhawa (solisticio de invierno)
...
...
..
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica
Regular (EBR)
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
A NIVEL DE AULA
“La Programación Curricular es un proceso de previsión, selección y
organización de las capacidades, conocimientos y actitudes,
acompañadas de indicadores de logro, estrategias metodológicas y
otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemático en el
aula para generar experiencias de aprendizaje y enseñanza
pertinentes.”
(DCN 2009, página 306)
“Tomando como base el Proyecto Curricular de institución educativa,
los docentes deben elaborar su Programación Curricular a nivel de
Aula, la que orientará su trabajo pedagógico cada semestre,
bimestre, mes, semana, día, hasta concretarse en cada sesión de
aprendizaje.
(DCN 2009, página 306)
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica
Regular (EBR)
Flujo de programación en el aula
PROGRAMACIÓN ANUAL
Unidad de aprendizaje
Proyecto de aprendizaje
Módulo de aprendizaje
Fuente: DCN EBR 2009, p 307-308
LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA implica dos tipos de
programación:
La programación anual. Es una previsión general de capacidades,
conocimientos y actitudes previstas en el PCI, y se debe realizar
antes de la iniciación del año escolar (Pág. 306).
la programación de corta duración. “Es la programación que se
realiza para periodos cortos de tiempos: un mes, quince días, una
semana, dos horas, etc. Se concreta en unidades didácticas
(proyectos de aprendizaje, unidades de aprendizaje y módulos de
aprendizaje) y sesiones de aprendizaje. (Pág. 307)
La Programación Modular Multigrado: “...es una propuesta de
conjunto de sesiones de aprendizaje para escuelas unidocente y
multigrado, que permiten hacer las previsiones necesarias para
atender de manera simultánea y diferenciada a grupos de niños de
diferentes grados y niveles de aprendizaje que comparten el aula”.
En el caso de las escuelas multigrado se recomienda, además, una
planificación semanal previa a la programación diaria de sesiones
de aprendizaje. (DNC EBR 2009, página 308) (Se verá con más detalle
en las diapositivas 26 a la 29).
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica
Regular (EBR)
Codificación de capacidades
SELECCIÓN Y DISTRIBUCIÓN
Problemática local.
Temas transversales.
matriz para la formulación de títulos
de las unidades didácticas
Programación anual
LA PROGRAMACIÓN ANUAL. “Es una previsión general o distribución
tentativa (por bimestres, trimestres o semestre) de las
capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el PCI
(elaborado a nivel IE o de RED), con el objetivo de presentar una
visión global de los aprendizajes que se desea logren los
estudiantes en cada ciclo. Debe ser realizada antes de la
iniciación del año lectivo. En su elaboración hay que considerar
(DCN EBR 2009, página 306):
Estimar el tiempo disponible para el año escolar. (Este análisis
pretende identificar la cantidad de horas pedagógicas y días
disponibles de cada mes, en función de los feriados, festividades y
otras fechas importantes para la escuela y la comunidad. Esta
previsión nos permitirá tomar en cuenta el tiempo real del que
disponemos para el trabajo educativo. Se obtiene multiplicando 6
horas pedagógicas por el total de días hábiles de cada mes. Por
ejemplo el mes de marzo tiene 22 días hábiles. Multiplicamos 22 x
6, tenemos 132 horas pedagógicas. Realizamos esta operación hasta
obtener las horas pedagógica para el año escolar.)
Determinar intereses y necesidades de aprendizaje de los niños y
niñas.
Determinar temas eje o nombres de las unidades.(En torno a estos
“tema eje” planificamos la actividades y estrategias de
aprendizaje. Para formular los títulos de la unidad, relacionamos
información sobre los conocimientos y prácticas culturales de la
comunidad, temas transversales, intereses y necesidades de los
estudiantes y demandas e intereses de las familias, cuidando que
los títulos o nombres de unidad traduzcan, en términos de
aprendizajes, la información obtenida de los aspectos de la
matriz.)
Seleccionar capacidades, conocimientos y actitudes de las áreas
curriculares, cuidando de guardar coherencia con él título de la
unidad o la temática que se va a desarrollar con la unidad y se
distribuye en la matriz del Programaciòn anual. Estas se
distribuyen en la matriz de programación anual.
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica
Regular (EBR)
Programación anual (título de unidad didáctica)
Ejemplo de matriz para la determinación de temas ejes o título de
unidades
MESES
PROBLEMAS
MARZO
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
Cosecha de papas y choclos. Día Internacional de la
mujer.
“Mejoramos nuestra convivencia en el aula valorándonos como
personas”
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO...
Educación ambiental Educación para la convivencia
Fiestas por el aniversario Patrio
“El Perú un país maravilloso, cuidémoslo”
LA PROGRAMACIÓN ANUAL. “Es una previsión general o distribución
tentativa (por bimestres, trimestres o semestre) de las
capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el PCI
(elaborado a nivel IE o de RED), con el objetivo de presentar una
visión global de los aprendizajes que se desea logren los
estudiantes en cada ciclo. Debe ser realizada antes de la
iniciación del año lectivo. En su elaboración hay que considerar
(DCN EBR 2009, página 306):
Estimar el tiempo disponible para el año escolar. (Este análisis
pretende identificar la cantidad de horas pedagógicas y días
disponibles de cada mes, en función de los feriados, festividades y
otras fechas importantes para la escuela y la comunidad. Esta
previsión nos permitirá tomar en cuenta el tiempo real del que
disponemos para el trabajo educativo. Se obtiene multiplicando 6
horas pedagógicas por el total de días hábiles de cada mes. Por
ejemplo el mes de marzo tiene 22 días hábiles. Multiplicamos 22 x
6, tenemos 132 horas pedagógicas. Realizamos esta operación hasta
obtener las horas pedagógica para el año escolar.)
Determinar intereses y necesidades de aprendizaje de los niños y
niñas.
Determinar temas eje o nombres de las unidades.(En torno a estos
“tema eje” planificamos la actividades y estrategias de
aprendizaje. Para formular los títulos de la unidad, relacionamos
información sobre los conocimientos y prácticas culturales de la
comunidad, temas transversales, intereses y necesidades de los
estudiantes y demandas e intereses de las familias, cuidando que
los títulos o nombres de unidad traduzcan, en términos de
aprendizajes, la información obtenida de los aspectos de la
matriz.)
Seleccionar capacidades, conocimientos y actitudes de las áreas
curriculares, cuidando de guardar coherencia con él título de la
unidad o la temática que se va a desarrollar con la unidad y se
distribuye en la matriz del Programaciòn anual. Estas se
distribuyen en la matriz de programación anual.
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica
Regular (EBR)
Ejemplo de matriz para la programación anual
Ejemplo de programación anual en aula monogrado (aula con un solo
grado)
MES
MARZO
ABRIL
MAYO
Cuidemos el medio ambiente para vivir mejor
Aprendamos sobre las costumbres de nuestra comunidad, para
construir nuestra identidad.
…
DCN EBR 2009, p 306
LA PROGRAMACIÓN ANUAL se concreta en una matriz de doble entrada.
Las columnas se organizan en función a las unidades y las filas en
función de las áreas curriculares.
Al interior de la tabla se distribuyen las capacidades ya
diversificadas y consignadas en el PCI (de IE o Red).
Cada capacidad está consignada respondiendo a un área curricular
(fila) y al tema de una unidad (columna).
En el caso de las escuelas polidocentes completas, la programación
anual por aula corresponde a un solo grado, por tanto, la
distribución de capacidades se realiza pensando en un solo
grado.
Aquí vemos un ejemplo de matriz de programación anual para un aula
con estudiantes de un solo grado.
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica
Regular (EBR)
Ejemplo de programación anual en escuela unidocente (aula con todos
los grados)
Un mismo título de unidad para todos los ciclos.
Capacidades (incluyen conocimientos y actitudes) por área de manera
secuenciada para los tres ciclos.
Ciclos a cargo del docente
Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307
Ejemplo de matriz para la programación anual
El formato que se presenta corresponde a la realidad de una escuela
unidocente multigrado, donde en una sola aula hay niños de todos
los grados con un solo docente.
Distribuimos los títulos de las unidades correspondientes a cada
uno de los meses del año lectivo.
Seleccionamos —para cada título de unidad, área y ciclo— las
capacidades, conocimientos y actitudes del Programa curricular
diversificado tomando en cuenta la estimación de los días hábiles
de cada mes.
Distribuimos sobre la matriz el código de las capacidades,
conocimientos y actitudes seleccionadas del Programa curricular
diversificado para cada bimestre o trimestre.
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica
Regular (EBR)
Ejemplo de matriz para la programación anual
Ejemplo de programación anual en aula multigrado (aula con seis
grados)
Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307
MES
MARZO
ABRIL
MAYO
Aprendamos sobre las costumbres de nuestra comunidad, para
construir nuestra identidad.
Conozco el pasado de mi comunidad para construir un presente y
futuro mejor.
CICLOS
III
IV
V
III
IV
V
III
IV
V
COMUNICACIÓN
ÁREAS
El formato que se presenta corresponde a la realidad de una escuela
unidocente multigrado, donde en una sola aula hay niños de todos
los grados con un solo docente.
Con este formato se busca contribuir a optimizar el proceso de
programación curricular anual para un docente que tiene los seis
grados a cargo. Un docente que tiene un grado a cargo, programa
para un solo grado. En este nivel de programación anual, con seis
grados a cargo, lo recomendable es programar por ciclos. De esta
manera se facilita el proceso de programación anual que tiene que
realizar el docente de escuela unidocente. Similar es el caso para
las escuelas multigrado.
En el caso de tener un solo ciclo a cargo, los títulos de unidad
pueden seguir siendo el mismo, así como las capacidades. Es en el
nivel de la Programación de unidad que se diferencian los
indicadores y las estrategias por grado.
Al elaborar el Programa curricular diversificado para el aula
multigrado, las capacidades se formulan por ciclo, para ello, se
sugiere los siguientes
criterios:
a) Elegir la capacidad del grado terminal del ciclo (en este caso
la capacidad elegida debe ser englobante). Por ejemplo, en el IV la
capacidad terminal del ciclo es 4to.
b) Reformular una capacidad que oriente el desarrollo de
aprendizajes para todo el ciclo (los dos grados). Para ello se debe
mantener la “habilidad” e incorporar conocimientos que permitan
trabajar en ambos grados. (éste último es el más adecuado)
Cada uno de estos criterios se pueden trabajar indistintamente
según intencionalidad de la capacidad.
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica
Regular (EBR)
Programación de corta duración
TÍTULO DE LA UNIDAD
(nombre o tema eje)
EVALUACIÓN
LA UNIDAD DE APRENDIZAJE, se programa a partir de las necesidades y
demandas de aprendizaje de la comunidad, las familias y los propios
niños y niñas, recogidas con participación activa de todos los
actores durante el proceso de la elaboración del programa
curricular diversificado y la programación anual. Este proceso se
desarrolla a nivel de aula. Para ello:
Seleccionamos de la programación anual el título de la unidad y
describimos (JUSTIFICACIÓN) el sentido y su relevancia específica
para el grupo de niños y niñas del aula (Por qué y para qué)
Definimos la DURACIÓN de la unidad, determinando el día de inicio y
el día de término y los días hábiles del mes.
Seleccionamos y contextualizamos las CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES (por ciclo)a desarrollar en la unidad didáctica, en las
que se considere necesario.
Elegimos y/o formulamos los INDICADORES en correspondencia a las
capacidades seleccionadas, y diferenciadas por grado.
Determinamos las ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES Y RECURSOS de la unidad
didáctica, con la que garantizamos el desarrollo de las
capacidades, conocimientos y actitudes.
Siguiendo esta estructura se elaboran el Módulo de Aprendizaje y el
Proyecto de Aprendizaje.
En el caso de Módulos de Aprendizaje, se incluye el mapa conceptual
con conocimientos presentados de manera secuencial.
Los Proyecto de Aprendizaje se diseñan y programan con
participación de los estudiantes, en función de sus intereses, y se
obtiene, además del desarrollo de capacidades, un producto.
Al interior de una una Unidad de Aprendizaje puede desarrollarse un
Proyecto o Módulo de Aprendizaje.
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica
Regular (EBR)
DCN EBR 2009, página 307
Estructura de MÓDULO DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA UNIDAD
(nombre o tema eje)
DE CONOCIMIENTOS
Programación de corta duración
LA UNIDAD DE APRENDIZAJE, se programa a partir de las necesidades y
demandas de aprendizaje de la comunidad, las familias y los propios
niños y niñas, recogidas con participación activa de todos los
actores durante el proceso de la elaboración del programa
curricular diversificado y la programación anual. Este proceso se
desarrolla a nivel de aula. Para ello:
Seleccionamos de la programación anual el título de la unidad y
describimos (JUSTIFICACIÓN) el sentido y su relevancia específica
para el grupo de niños y niñas del aula (Por qué y para qué)
Definimos la DURACIÓN de la unidad, determinando el día de inicio y
el día de término y los días hábiles del mes.
Seleccionamos y contextualizamos las CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES (por ciclo)a desarrollar en la unidad didáctica, en las
que se considere necesario.
Elegimos y/o formulamos los INDICADORES en correspondencia a las
capacidades seleccionadas, y diferenciadas por grado.
Determinamos las ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES Y RECURSOS de la unidad
didáctica, con la que garantizamos el desarrollo de las
capacidades, conocimientos y actitudes.
Siguiendo esta estructura se elaboran el Módulo de Aprendizaje y el
Proyecto de Aprendizaje.
En el caso de Módulos de Aprendizaje, se incluye el mapa conceptual
con conocimientos presentados de manera secuencial.
Los Proyecto de Aprendizaje se diseñan y programan con
participación de los estudiantes, en función de sus intereses, y se
obtiene, además del desarrollo de capacidades, un producto.
Al interior de una una Unidad de Aprendizaje puede desarrollarse un
Proyecto o Módulo de Aprendizaje.
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica
Regular (EBR)
DCN EBR 2009, página 307
En el caso de los proyectos, las actividades que se van a realizar
se deciden con los y las estudiantes.
Al concluir el proyecto se logra un producto integral
observable.
Programación de corta duración
TÍTULO DE LA UNIDAD
(nombre o tema eje)
INDICADORES
EVALUACIÓN
LA UNIDAD DE APRENDIZAJE, se programa a partir de las necesidades y
demandas de aprendizaje de la comunidad, las familias y los propios
niños y niñas, recogidas con participación activa de todos los
actores durante el proceso de la elaboración del programa
curricular diversificado y la programación anual. Este proceso se
desarrolla a nivel de aula. Para ello:
Seleccionamos de la programación anual el título de la unidad y
describimos (JUSTIFICACIÓN) el sentido y su relevancia específica
para el grupo de niños y niñas del aula (Por qué y para qué)
Definimos la DURACIÓN de la unidad, determinando el día de inicio y
el día de término y los días hábiles del mes.
Seleccionamos y contextualizamos las CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES (por ciclo)a desarrollar en la unidad didáctica, en las
que se considere necesario.
Elegimos y/o formulamos los INDICADORES en correspondencia a las
capacidades seleccionadas, y diferenciadas por grado.
Determinamos las ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES Y RECURSOS de la unidad
didáctica, con la que garantizamos el desarrollo de las
capacidades, conocimientos y actitudes.
Siguiendo esta estructura se elaboran el Módulo de Aprendizaje y el
Proyecto de Aprendizaje.
En el caso de Módulos de Aprendizaje, se incluye el mapa conceptual
con conocimientos presentados de manera secuencial.
Los Proyecto de Aprendizaje se diseñan y programan con
participación de los estudiantes, en función de sus intereses, y se
obtiene, además del desarrollo de capacidades, un producto.
Al interior de una una Unidad de Aprendizaje puede desarrollarse un
Proyecto o Módulo de Aprendizaje.
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica
Regular (EBR)
Ejemplo de programación de unidad para aula monogrado: 1er grado
(primera parte)
Nombre de la unidad:
Programación de Unidad de Aprendizaje
Al elaborar la UNIDAD DE APRENDIZAJE las capacidades, conocimientos
y actitudes se escriben por ciclos y grados según al grupo de
estudiantes que se atiende. Mientras que los indicadores se
formulan de manera diferenciados, es decir por grados.
Las estrategias y/o actividades y recursos de formulan con relación
a las capacidades que se prevé desarrollar desde la unidad. En este
caso sólo se escriben el nombre de las estrategias. El desarrollo
de cada una de ellas se realiza con la programación de la sesión de
aprendizaje.
El ejemplo presentado corresponde a la programación de unidad para
una aula multigrado con estudiantes de 1er y 2do grado. En este
caso, la capacidad formulada es la misma para los dos grados, y los
indicadores son diferenciados por grado. Similar situación se
presenta en la programación de un aula con dos o tres ciclos a
cargo.
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica
Regular (EBR)
Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje
Ejemplo de programación de unidad para aula monogrado: 1er grado
(segunda parte)
Programación de Unidad de Aprendizaje
Al elaborar la UNIDAD DE APRENDIZAJE las capacidades, conocimientos
y actitudes se escriben por ciclos y grados según al grupo de
estudiantes que se atiende. Mientras que los indicadores se
formulan de manera diferenciados, es decir por grados.
Las estrategias y/o actividades y recursos de formulan con relación
a las capacidades que se prevé desarrollar desde la unidad. En este
caso sólo se escriben el nombre de las estrategias. El desarrollo
de cada una de ellas se realiza con la programación de la sesión de
aprendizaje.
El ejemplo presentado corresponde a la programación de unidad para
una aula multigrado con estudiantes de 1er y 2do grado. En este
caso, la capacidad formulada es la misma para los dos grados, y los
indicadores son diferenciados por grado. Similar situación se
presenta en la programación de un aula con dos o tres ciclos a
cargo.
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica
Regular (EBR)
Nombre de la unidad:
Selección de capacidades, indicadores, estrategias y
recursos.
Ejemplo de programación para aula multigrado: seis grados a la vez
(ciclos IIII, IV y V)
Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje
En la unidad didáctica para el aula multigrado las capacidades se
prevén para el ciclo, mientras que los indicadores son
diferenciados por grado.
En la unidad didáctica multigrado, las actividades se formulan con
relación a todas las capacidades seleccionadas para la unidad. Para
formular las actividades pueden emplear la pregunta siguiente ¿Qué
actividades debo formular para el desarrollo de las capacidades
previstas en toda la unidad?.
La actividad es un medio a través del cual se orientará el
desarrollo de las capacidades de la unidad. También nos permiten
integrar las áreas curriculares a abordar desde la unidad.
Cada actividad se desarrolla a través de sesiones, pueda que una
actividad se desarrolle en uno o más sesiones, dependerá del
propósito de la actividad. El nombre de las sesiones se distribuye
en la planificación semanal.
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica
Regular (EBR)
Referencia: DCN EBR 2009, página 308
Planificación semanal para aula multigrado
Ejemplo de formato de planificación semanal
Un paso intermedio para pasar de la programación de la unidad a la
programación de una sesión de aprendizaje es la planificación
semanal. Un planificador semanal permite ver de manera global el
conjunto de sesiones de aprendizaje que se desarrollarán, y en el
marco de qué unidad didáctica están.
EL PLANIFICADOR SEMANAL, nos permite prever de manera global el
conjunto de sesiones de aprendizaje que se desarrollarán, y en el
marco de qué unidad didáctica están. Está organizada en bloques, se
ajustan de acuerdo a las estrategias que se aplicarán; pueden
variar entre una hora pedagógica a dos garantizando que en este
tiempo los niños aprendan.
En el planificador semanal, la distribución de las sesiones en los
días de la semana es flexible, no es horario fijo. Para ello:
Distribuimos durante cada bloque de cada día el nombre de la
sesión. En el caso de ámbitos bilingües, definimos cuándo se
desarrollarán sesiones en lengua materna y cuándo en
castellano.
Las sesiones que se distribuyen en la planificación semanal derivan
de las actividades de la unidad didáctica.
(Fuente: DCN EBR 209, página 308)
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica
Regular (EBR)
ESTRUCTURA
DE
SESIÓN
INTERCULTURALIDAD E INCLUSIÓN
NOMBRE DE LA SESIÓN
EVALUACIÓN
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE. Es la expresión más específica de la
programación curricular. Programar un sesión de aprendizaje, supone
prever o planificar de manera dosificada los elementos que nos
permitan avanzar progresivamente en el desarrollo de las
capacidades previstas.
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE la elegimos de la planificación semanal.
Se desarrolla en torno a un tema común. La programación de la
sesión se organiza en actividades de inicio, desarrollo y de
cierre, con atención simultanea y diferenciada, es decir, prevemos
las formas de organizar a los estudiantes para el aprendizaje, que
pueden ser: en pares, grupos, con apoyo de un niño monitor o
individuamente. También definimos las formas de atención durante el
proceso de enseñanza aprendizaje a los estudiantes, en este
sentido, la atención será atención directa y atención
indirecta.
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica
Regular (EBR)
ESTRUCTURA
DE
SESIÓN
ESTRATEGIAS Y RECURSOS METODOLOGICOS
INDICADORES DIFERENCIADOS POR GRADOS
Estructura sugerida de sesión de aprendizaje multigrado
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE. Es la expresión más específica de la
programación curricular. Programar un sesión de aprendizaje, supone
prever o planificar de manera dosificada los elementos que nos
permitan avanzar progresivamente en el desarrollo de las
capacidades previstas.
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE la elegimos de la planificación semanal.
Se desarrolla en torno a un tema común. La programación de la
sesión se organiza en actividades de inicio, desarrollo y de
cierre, con atención simultanea y diferenciada, es decir, prevemos
las formas de organizar a los estudiantes para el aprendizaje, que
pueden ser: en pares, grupos, con apoyo de un niño monitor o
individuamente. También definimos las formas de atención durante el
proceso de enseñanza aprendizaje a los estudiantes, en este
sentido, la atención será atención directa y atención
indirecta.
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica
Regular (EBR)
Sesión de aprendizaje (esquema sugerido
para programar en el aula multigrado)
Para programar la sesión de aprendizaje:
Elegimos de la planificación semanal el nombre de la sesión.
Elegimos de la unidad de aprendizaje las capacidades a desarrollar
en la sesión de aprendizaje y las contextualizamos y/o adecuamos si
es necesario.
Formulamos indicadores con relación a las capacidades. Para el caso
de las aulas multigrado los indicadores son diferenciados.
Elegimos las estrategias y recursos metodológicos a emplear para el
logro de los indicadores previstos en la sesión.
Seleccionamos las estrategias de organización y atención a aplicar
en la sesión de aprendizaje (Atención simultánea y diferenciada -
ASD)
Elegimos los materiales y recurso a emplear en la sesión de
aprendizaje.
Definimos de cómo vamos a dar un tratamiento intercultural e
inclusivo al trabajo planificado.
Determinamos los instrumentos de evaluación a emplear.
Programamos la sesión de aprendizaje considerando:
Actividades de inicio, se parte recogiendo los saberes previos y se
comunica el propósito de la sesión a los estudiantes a todos los
estudiantes de manera simultánea.
Actividades de desarrollo, se orienta el proceso de enseñanza
aprendizaje con atención simultánea y diferenciada. Se logra que
los estudiantes construyan el nuevo aprendizaje.
Actividades de cierre, se realiza el recuento de la sesión con
todos los estudiantes para que sean conscientes de lo qué
aprendieron y cómo aprendieron.
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica
Regular (EBR)
Programación Modular Multigrado
Es una propuesta de sesiones secuenciadas de aprendizaje que
permiten hacer las previsiones necesarias para atender de manera
simultánea y diferenciada a grupos de niños de diferentes grados y
niveles de aprendizaje que comparten un aula multigrado.
Esta propuesta es elaborada en las regiones con el apoyo de los
equipos técnicos regionales en las Redes educativas, y buscan
facilitar el trabajo de los docentes con dos a seis grados a
cargo.
Las sesiones deben ser contextualizadas por los docentes, y
adecuarse a la realidad de cada aula.
DCN EBR 2009, página 308
Es importante resaltar que este tipo de programación se ha venido
experimentado y validando en redes y escuelas multigrado de cinco
regiones, como parte del proceso de construcción y validación del
Modelo de Atención Educativo para la Primaria Multigrado.
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica
Regular (EBR)
¡Gracias!