PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNOMARCO OPERATIVO

EQUIPO AGP UGEL PUNO

LO QUE PRESCRIBE EL PEN AL 2021

OBJETIVO ESTRATGICO 2

POLTICA 5ESTABLECER UN MARCO CURRICULAR NACIONAL COMPARTIDO QUE SEA

INTERCULTURAL, INCLUSIVO E INTEGRADOR Y QUE

PERMITA TENER CURRCULOS REGIONALES.

(Resolucin Suprema

N001-2007-ED) POLTICA NACIONAL

LO QUE PRESCRIBE EL PER AL 2016

OBJETIVO ESTRATGICO 4: GENERAR UN CURRCULO REGIONAL PERTINENTE Y

RELEVANTE AL CONTEXTO LOCAL Y GLOBAL,

ORIENTADO AL DESARROLLO REGIONAL Y

VINCULADO AL MUNDO PRODUCTIVO.

POLTICA ESPECFICA 2 IMPLEMENTAR

EL PCR

EL NUEVO SISTEMA CURRICULAR NACIONAL: Es posible la articulacin?

EL DERROTERO INEXORABLE

FASE 1 2006

CONSTRUCCIN

FASE 2

2009-2010-2012-2013-2014

PREVALIDACIN

VALIDACIN

CONSOLIDACIN

FASE 3

2015

GENERALIZACIN

CUNTO HEMOS AVANZADO: Propuesta de mejora operativa

PROPUESTA DE OPERATIVIZACIN

VALIDADA EN TALLERES LOCALES Y

REGIONALES CON DOCENTES.

NIVELES DE CONCRECIN

CURRICULAR REGIONAL

Proyecto Curricular Regional

Programacin Anual

Sesin de Interaprendizaje y Convivencia

DIAGNSTICO

IDENTIFICACIN DEL CONTEXTO (DIAGNSTICO)

Primera etapa de implementacin delcurrculo.

Se realiza al inicio del ao escolar.

Permite tener conocimiento delCONTEXTO donde se ejecuta el

currculo.

Se ejecutan diferentes acciones y seusan diversos instrumentos.

DIAGNSTICO

DIMENSIN CUANDO TCNICA

/INSTRUMENTOS

SUGERIDOS

APLICACIN INDICADOR

Conocimiento de la

situacin de

aprendizaje de los

estudiantes.

Al inicio del ao

escolar. Al finalizar

el ao escolar.

Prueba de saberes

aprendidos en reas

bsicas.

Para todos los

grados

Lnea de base.

Lnea meta.

Conocimiento de la

realidad del estudiante

Al inicio del ao

escolar y segn la

circunstancia

Ficha de matricula /

anecdotario.

Para todos los

grados

Conocimiento individual y

grupal de la realidad del

estudiante

Expectativas de

estudiantes, docentes,

padres y madres de

familia.

Al inicio del ao

escolar

Al finalizar el ao

escolar

Entrevista grupal /

metaplan

Para todos los

ciclos

Sistematizacin de

expectativas de

estudiantes, padres y

madres de familia y

comunidad

Expectativas,

demandas, problemas y

potencialidades de la

comunidad

Al inicio del ao

escolar

Al finalizar el ao

escolar

Entrevista grupal /

metaplan

Cuestionario

Para todos los

ciclos

Sistematizacin de

expectativas de

estudiantes, padres y

madres de familia y

comunidad

Actores

educativos

Consolidacin de

intereses,

expectativas,

demandas,

problemas y

potencialidades

ms importantes

(PROBLEMAS DE

CONTEXTO)

PROBLEMAS DE

CONTEXTO

PRIORIZADOS

intereses,

expectativas,

demandas,

problemas y

potencialidades

concertadas (EJES

ARTICULADORES)

Estudiantes

Padres de

familia

Docentes

Comunidad

MATRIZ DE CONSOLIDACIN

LA PROGRAMACIN ANUAL

Primer nivel de operacionalizacin delPCR

Constituye el medio por el cual seorganiza y planifica las acciones

curriculares a ejecutar en el ao

Se realiza al inicio del ao escolar.

Su organizacin permite articular losproblemas del contexto con la IIEE, y con

los componentes de la malla curricular.

Lametodologa planteada es la siguiente:

1. Anlisis de las mallas curriculares.

2. Elaboracin de la ProgramacinAnual.

TALLER DE FORMULACIN DE PROGRAMACIONES ANUALES

MALLA CURRICULAR

SABERES

FUNDAMENTALES

PROBLEMATIZACIN SABERES

APRENDIDOS

Son los conocimientos

holisticos y

transdiciplinarios que

pertenecen a la

experiencia eco-

socio- cultural e

histrica de las

sociedades.

La problematizacin

supone establecer, de

manera organizada, la

discrepancia entre

una situacin real y su

situacin deseable-

posible.

Producto final de los

procesos de

enseanza y de

aprendizaje

concebidos como

relaciones dialcticas,

donde se plasman las

situaciones deseadas

respecto al desarrollo

y cambio social.

PROBLEMA

DISCREPANCIA:

entre situacin real y

situacin deseable y posible

SITUACIN

REAL:

Lo que es

SITUACIN

DESEABLE:

Lo que debe

o puede ser

SABER FUNDAMENTAL PROBLEMATIZACIN SABER APRENDIDO

Las lenguas de la

comunicacin en el aula.

Prestigio de las lenguas

segn su uso.

Interferencias

lingsticas, bilingismo,

tipos.

Qu ocurrir de aqu a

10 aos si la situacin del

empleo de lenguas

continua as?

Pronostica la situacin

de las lenguas.

Tratamiento de lenguas

en el aula segn su uso.

Interferencias

Lingsticas,

Bilingismo, Tipos.

Por qu se producen las

interferencias

lingsticas?

Qu debemos hacer

superar dichas

interferencias? Qu

ocurrir de aqu a 10 aos

si la situacin del empleo

de lenguas continua as?

Pronostica la situacin

de las lenguas y

promueve su desarrollo y

prctica, valorando su

funcin comunicativa.

AB

RIL

CO

MU

NIC

AC

IN

SOC

IO C

ULT

UR

AL Y

MU

LTILIN

GU

E

Da del idioma castellanoSemana santa recojo de hierbas.

Interferencias lingsticas.

Dilogo intercultural

Tratamiento de las lenguas segn su uso. InterferenciasLingsticas, Bilingismo, tipos.

Ortografa de la palabra: acento y acentuacin,intensidad, principal y secundario. El sistema acentual espaol, aimara, quechua. Reglas fundamentales dela tildacin. Tildacin diacrtica, alternanciasacentales, acentuacin etimolgica de palabrascompuestas. Tildacin de extranjerismos. Lasabreviaciones.

Qu ocurrir de aqu a 20 aos si la situacin del empleo de lenguas contina as?

Qu aportes importantes se emplea de la normativaespaola en la composicin de textos y cul es la situacin ortogrfica de las lenguas amerindias?

Pronostica la situacin de las lenguas y promueve su desarrollo y prctica.

Componen textos de diverso tipo sobre el recojo de hierbas y su significado por semana santa, segn la normatividad espaola y de las lenguas andinas, promoviendo la buena prctica de dicha costumbre.

PROGRAMACIN ANUAL 2014

INSTITUCIN EDUCATIVA : GRADO: NOMBRE DEL DOCENTE:AREA: ..

ME

S

CALENDARIO

COMUNAL

AGRO FESTIVO

Y CIVICO

ESCOLAR

PROBLEMA

DEL

CONTEXTO

EJE

ARTICU

LADOR

SABER

FUNDAMENTAL

PROBLEMATIZA

CIN

SABERES

APRENDIDOS

HO

RA

S

SEMANAS

1 2 3 4

TALLER DE ELABORACIN DE SESIONES DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

La secuencia de la sesin obedeciendo a lossupuestos tericos sobre el desarrollo desaberes, incluimos en la secuencia el paso 6.Desarrollo del saber fundamental, stepermite un orden mucho ms coherente yentendible en la construccin delaprendizaje.

EL SABER

El Saber est constituido por elconjunto de Conocimientos, deAfectos-Valores y de Formas detomar decisiones, social ehistricamente producido,acumulado y recreado.

Los saberes son producto de experienciaseco socioculturales e histricamenteacumuladas por el hombre andino.

Se originan como productos culturalescomplejos, holsticos y transdisciplinarios.

Se originan en fuentes del contexto regional,nacional y global.

La construccin cognitiva del saber se dadesde su integralidad, el conocimiento esslo un fragmento del saber, no espropiamente la condicin totalizante de lasabidura.

EL SABER

CUATRO TIPOS DE SABERES

SABER OBJETIVO.- Es el Saber social ehistricamente acumulado, pero que no estdentro de una persona.

SABER SUBJETIVO.- Es el Saber objetivo quese ha interiorizado en una persona o grupo.Constituye el APRENDIZAJE.

SABER OBJETIVADO.- Es la prctica delsaber subjetivo o concrecin de losaprendizajes en prcticas sociales.

SABER RECREADO.- Es lo que una persona ogrupo aade al saber objetivo ya existente.

SABERES APRENDIDOS

Para lograr un saber aprendido stedebe pasar por un proceso desubjetivacin, objetivacin yrecreacin.

El saber aprendido debe tener tresestructuras.

ESTRUCTURA DEL SABER APRENDIDO

LA SESIN/ACTIVIDAD DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

Unidad ordenada y sistmica de acciones que deberealizar el estudiante y docente para llevar a cabo elaprendizaje basado en procesos, centralizados en lainvestigacin y en el marco del paradigma sociocritico.

Interaprendizaje hace referencia a que en el marcodel modelo procesual y socio crtico el docente seconstituye en un investigador, aprendiz mayor y elque orienta los procesos de enseanza aprendizaje.

Convivencia implica que las interrelaciones en elaula se desenvuelvan en un marco intercultural,descolonizador y liberador.

LA SESIN/ACTIVIDAD DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

(6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL

(6.1) SUBJETIVACIN DEL SABER

A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO:

B. PROBLEMATIZACIN

B.1 SITUACIN REALMENTE EXISTENTE:

B.2 SITUACIN DESEABLE:

C. DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER FUNDAMENTAL: estrategias y procesos metodolgicos en funcin al rea curricular

(6.2) OBJETIVACIN DEL SABER (Estrategias para la prctica del saber subjetivo o concrecin en prctica social)

(6.3) RECREACIN DEL SABER (Estrategias donde se propone(n) nuevos saberes, soluciones y se asume(n) compromisos)

SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

(1) PROBLEMA DEL CONTEXTO:

(2) EJE ARTICULADOR:

GRADO: MES: SEMANA: DA:

(5) EVALUACIN DEL ESTUDIANTE:

AUTO EVALUACIN DEL DOCENTE:

(4)

SAB

ER

AP

RE

ND

IDO

(3)

SAB

ER

FU

ND

AM

EN

TA

L

ARTICULACIN RUTAS DEL APRENDIZAJE

6. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL

6.1. SUBJETIVACIN DEL SABER

A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO:

B. PROBLEMATIZACIN:

B.1. SITUACIN REALMENTE EXISTENTE:

B.2. SITUACIN DESEABLE:

C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL

SABER FUNDAMENTAL:

6.2. OBJETIVACIN DEL SABER

6.3. RECREACIN DEL SABER

PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES:

SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y

CONVIVENCIA

EJE ARTICULADOR: PROBLEMA DE CONTEXTO:

4.

SAB

ER

APR

ENDI

DO

3.

SABE

R

FUND

AMEN

TAL

5. EVALUACIN:

A.Y.: A.R.: A.M.: A.K.:

AUTO EVALUACIN DEL DOCENTE:

RUTAS DEL APRENDIZAJEESTRATEGIAS

DIANAMIZADORAS DE LA SIC

EVALUACIN

EN EL MARCO DEL

PROYECTO

CURRICULAR

REGIONAL

EVALUACIN EN EL PCR:IDEAS FUERZA

1. LA EVALUACIN TIENE UNA FUNCIN FORMATIVA.

Corregir.

Regular.

Mejorar.

Generar.

SABERES APRENDIDOS

EVALUACIN EN EL PCR: IDEAS FUERZA

2. SE PRIVILEGIA LA INTENCIN Y EL USODE LA INFORMACIN MS QUE LOSPROCEDIMIENTOS, TNICAS EINSTRUMENTOS.

3. EST AL SERVICIO DE LOS PROCESOSDE ENSEANZA APRENDIZAJE.

4.PREDOMINIO DE FUNCIONES YFINALIDADES EDUCATIVAS.

5. PERSPECTIVA COLECTIVA.

6. CARCTER TICOY PARTICIPATIVO.

EVALUACIN EN EL PCR: IDEAS FUERZA

7.LA EVALUACIN TIENE UN CARCTERFORMATIVO Y PROCESUAL.

8. SUELE SER CRITERIAL.

9.EL ESTUDIANTE ES PROTAGOSNISTA DESU PROPIA EVALUACIN.

10. EL DOCENTE ASUME UNA PERSPECTIVAMUCHO MS AMPLIA.

11. EL DOCENTE INCLUYE TODO TIPO DESABERES EN LA EVALUACIN.

12.TOMA EN CUENTA EL CONTEXTO.

LA EVALUACIN COMO CONCEPTO

Es un compartir de saberes logradospor los actores en condiciones delibertad e interculturalidad crtica,orientado al: desarrollo humanocolectivo e individual, la afirmacincultural, a la descolonizacin y a loproductivo y empresarial.

LA EVALUACIN COMO PROCESO

Proceso formativo de valoracin crticapropositiva, dialgica y democrtica delos desempeos logrados encorrespondencia con los principios ynormas de la racionalidad andina,enfatizando la investigacin vinculadaal desarrollo sostenible y sustentablede la sociedad.

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN

LA EVALUACIN ES

PARTI

CIPATIVA

INTER

CULTURAL

ESTRATGI

CA

CONTINUA

PROCESUAL

HOLSTICA

FASES DE LA EVALUACIN

Quin Evala?

Qu

evaluar?

Cmo evaluar?

Con

qu evaluar?

Juicios

de valor

Cundo evaluar?

Dnde

evaluar?

Para

qu evaluar?

MBITOS DE LA EVALUACIN EN EL PCR

ALLIN MUNAY

QUERER BIEN

WALI MUNAA

ALLIN KAWSAY

VIVIR BIEN

WALI JAKAA

ALLIN RURAY

HACER BIEN

WALI LURAA

ALLIN YACHAY

APRENDER BIEN

WALI YATIQAA

SABERES

TALLER DE FORMULACIN DE SEALES DE APRENDIZAJE

Para afianzarnos en la formulacin deseales (indicadores) de aprendizaje para lasesin de interaprendizaje y convivencia, esnecesario partir de ejemplos propuestos yhacer uso de una matriz de formulacinconsiderando la estructura de la seal.

ORIENTACIONES PARA LA FORMULACIN DE

SEALES DE APRENDIZAJE

(INDICADORES DE DESEMPEO)

Definicin de seales de aprendizaje

Las seales de aprendizaje sonenunciados que describen los saberesobjetivados o recreados (desempeosque muestran aprendizajes) por losestudiantes, evidenciando con claridadlos aprendizajes de los estudiantesrespecto a un saber.

Componentes de la seal de aprendizaje (indicador)

Desempeo: descripcin concreta o directade una accin que puede referirse a unaoperacin mental, una actitud o unaactividad o destreza procedimental.

Conocimiento: experiencia ecosociocultural e histricamente acumulada.

Criticidad: evidencie en el aprendizaje delsentimiento y compromiso para la accin,tambin puede establecer alternativas desolucin a problemas.

Estructura de la seal de aprendizaje.

DESEMPEO CONOCIMIENTO CRITICIDADSEAL DE

APRENDIZAJE

Seleccionamos: El saber aprendido. El desempeo y el conocimiento que se

desarrollarn.

Elaboramos: Una matriz que relacione el saber aprendido

y los mbitos de la evaluacin.

PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR

SEALES DE APRENDIZAJE

(INDICADORES)

Articulamos : Los desempeos con los conocimientos y

escribimos el enunciado de la seal deaprendizaje.

Determinamos el instrumento mspertinente para la seal.

El saber aprendido debe dar lugar a quelas seales de aprendizaje estncomprendidas en los mbitos de laevaluacin.

Por cada saber debe haber,flexiblemente, cuatro seales deaprendizaje.

MATRIZ DE FORMULACIN DE SEALES DE APRENDIZAJE

SABER

APRENDIDO

MBITOS DE LA

EVALUACIN

SEALES DE APRENDIZAJE (indicador)

DESEMPEO CONOCIMIENTO CRITICIDAD

Pronostica la

situacin de las

lenguas y

promueve su

desarrollo y

prctica, valorando

su funcin

comunicativa.

Allin Munay

Asume compromiso en el uso y desarrollo de su lengua

materna

promoviendo actitudes de

adhesin para dicho uso en

situaciones cotidianas.

ASUME COMPROMISO EN EL USO Y DESARROLLO DE SU LENGUA MATERNA,

PROMOVIENDO ACTITUDES DE ADHESIN A SU USO EN SITUACIONES

COTIDIANAS. (FICHA DE OBSERVACIN)

Allin Yachay

Reconoce la situacin de las lenguasproponiendo estrategias para

su tratamiento adecuado.

RECONOCE LA SITUACIN DE LAS LENGUAS PROPONIENDO ESTRATEGIAS

PARA SU TRATAMIENTO ADECUADO. (PRUEBA ESCRITA)

Allin ruray

Demuestra seguridad en

el uso de la L1 y L2 para una comunicacin fluida.

DEMUESTRA SEGURIDAD EN EL USO DE LA L1 Y L2 PARA UNA COMUNICACIN

FLUIDA. (FICHA DE OBSERVACIN)

Allin Kawsay

Valora laimportancia de las lenguas en

la comunicacin

promoviendo la revitalizacin

aquellas que estn en proceso

de extincin

VALORA LA IMPORTANCIA DE LAS LENGUAS EN LA COMUNICACIN,

PROMOVIENDO LA REVITALIZACIN DE AQUELLAS QUE ESTN EN PROCESO DE

EXTINCIN. (FICHA DE OBSERVACIN)

SABER

APRENDIDO

AMBITOS DE LA

EVALUACION

SEALES DE APRENDIZAJE

DESEMPEO CONOCIMIENTO CRITICIDAD

Reconoce y

explica el valor

nutritivo de los

alimentos

nativos y

forneos

Allin Munay

Querer bien

Wali munaa

Aprecia el consumo de los alimentos nutritivos

propios y forneos

proponiendo menues

nutritivos en su entorno.

Aprecia el consumo de los alimentos nutritivos propios y forneos

proponiendo menues nutritivas en su entorno.

Allin Yachay

Saber bien

Wali yatiqaa

Explica y diferencia con

precisin

El valor nutritivo de los

alimentos propios y

forneos

Planteando alternativas

de consumo adecuado

en su contexto.

Explica y diferencia e valor nutritivo de los alimentos propios y forneos

planteando alternativas de consumo adecuado en su contexto.

Allin ruray

Hacer bien

Wali luraa

Sistematiza informacin

pertinente referido

a los alimentos nutritivos

propios y forneos

promoviendo el

consumo de modo

natural frente los

productos procesados.

Sistematiza informacin pertinente referido a los alimentos nutritivos propios y

forneos promoviendo el consumo de modo natural frente los productos

procesados.

Allin Kawsay

Vivir bien

Wali jaqaa

Consume y valora los alimentos nutritivos

propios y forneos

Motivando a mejorar su

calidad de vida.

Consume y valora los alimentos nutritivos propios y forneos motivando a

mejorar su calidad de vida.