Programe de Terapie TSA

8/19/2019 Programe de Terapie TSA

1/202

TERAPIA TULBURĂRILOR DIN SPECTRUL AUTIST

PROGRAME DE INSTRUIRE

I. SUGESTII UTILE

Program Realizează contactul vizual Sugestii utile: asiguraţi-vă că copilul se uită direct la dumneavoastră şi nula recompensă

Program Iită ot!icitatea "!o#ie!ă Sugestii utile: unii copii pot învăţa imitaţia mediată de obiect (de exemplu,sunat cu clopoţelul, aruncarea cubului în găleată) mai repede decâtmişcările grosiere !upă ce aţi introdus cinci răspunsuri imitative, încercaţiunele noi" e posibil că abilitatea să se # generali$at%

Program Iită ac$iunile cu o%iecte Sugestii utile: &nvăţaţi-l pe copil imitaţii legate de 'oc, care ar putea să îl încânte

Program Iită ot!icitatea &nă Sugestii utile: atunci când introduceţi acest program, ţineţi cont dede$voltarea motorie tipică, obişnuită ulţi dintre copiii mai mici de anivor avea di#cultăţi în imitarea mişcărilor #ne

Program Iită ot!icitatea o!ală 'io"ina#tica Sugestii utile: Stabiliţi scopul acestui program !acă îl introduceţi capregătire pentru imitaţia verbală, ar # util, încă de la început, să însoţiţimişcarea cu un sunet !acă aveţi di#cultăţi în a *ace prompt-ul pentru oanumită mişcare, încercaţi să *olosiţi o oglindă +opilul trebuie să se uite lareecţia din oglindă atunci când îi o*eriţi prompt-ul" treptat, diminuaţi*olosirea oglin$ii

Program U!ează in#t!uc$iile 'coenzile( #i)le Sugestii utile: selectaţi acele comen$i pe care le cereţi copilului să le îndeplinească în contextul unei $ile legerea comen$ilor de instrucţie pe

care i le poţi cere copilului şi în a*ara lecţiilor va o*eri oca$ii naturalepentru întărire şi generali$are

Pă!$ile co!)ului '!ece)tiv *i e+)!e#iv )Sugestii utile: la început, alegeţi părţi ale corpului care nu se aă aproapeuna de cealaltă (de exemplu, la început copilul trebuie să discrimine$e între cap şi picior decât între nas şi oc.i)

Program O%iecte '!ece)tiv *i e+)!e#iv( Sugestii utile: alegeţi obiectele relevante pentru copil !e exemplu, dacăcopilul pre*eră anumite 'ucării, *olosiţi-le pe acestea ca prime obiecte deintrodus în program !enumirea primelor câteva obiecte trebuie să sunedi*erit &n ca$ul în care copilul are di#cultăţi în a învăţa receptiv obiectele,

/


2/202

încercaţi să-i daţi comen$i relative la obiecte (de exemplu, 01a şerveţelul2şi 0runcă mingea2) 3reptat, mutaţi obiectele mai aproape unul de altul şi sc.imbaţi comanda în 0!ă-mi şerveţelul2 şi 0!ă-mi mingea2

Program Ia"ini '!ece)tiv *i e+)!e#iv( Sugestii utile: &ncepeţi cu *otogra#i ale obiectelor pe care copilul a învăţatsă le identi#ce 1maginile trebuie să #e distincte din punct de vedere vi$ual(de exemplu, imaginea unui măr trebuie să #e un măr singur şi nu un măr într-un copac) 4otogra#ile obiectelor care sunt relevante pentru copil (deexemplu, imaginea patului său, a panto#lor săi) vă a'uta la generali$are

Program I,enti&că )e!#oanele -ailia!e Sugestii utile: înainte de a începe discriminarea a două imagini apersoanelor *amiliare, *olosiţi imagini ale obiectelor ca distractori &ncepeţicu o *otogra#e a unei persoane şi cu două po$e de obiecte dăugaţitreptat mai multe *otogra#i ale unor persoane di*erite &n ca$ul în carecopilul are probleme cu identi#carea cunoscuţilor în persoană, încercaţi să*olosiţi ca prompt *otogra#ile, pre$ntând *otogra#a în acelaşi timp cucomanda 0!u-te la52

Program e!%e 'coenzi *i i,enti&ca!ea /n ia"ini( Sugestii utile: începeţi cu acţiuni pe care copilul le-a învăţat ca instrucţiisimple (de exemplu, învăţaţi-l 0rată cum stai în picioare2 dacă el a învăţat

0ridică-te2 (0stai în picioare2)Program O%iecte ,in e,iu '!ece)tiv *i e+)!e#iv)Sugestii utile: că te.nică de prompting, începeţi cu copilul aat înapropierea obiectului, iar apoi măriţi distanţa dintre copil şi obiect

Program A!ată ia"inile /nt!0o ca!te Sugestii utile: aran'aţi *otogra#ile obiectelor pe care copilul le cunoaşte într-un album de *otogra#i, pentru a le arăta 6enerali$aţi abilitatea încontexte mai puţin structurate, mai naturale (de exemplu, în timp ce văuitaţi pe cărţi înainte de culcare)

Program 1unc$ia o%iectelo! '!ece)tiv *i e+)!e#iv( Sugestii utile: *olosiţi numai obiectele pe care copilul le-a masterat înprogramul de identi#care receptivă a obiectelor şi imaginilor (de exemplu,#ţi sigur că el poate identi#ca un ciocan, înainte de a-l învăţa utilitateaacestui obiect)

Program Po#e#ia '!ece)tiv *i e+)!e#iv( Sugestii utile: &ncepeţi cu 'ucăriile (de exemplu, 0atinge nasul păpuşii2)

Program I,enti&că #unetele ,in e,iu

7


3/202

Sugestii utile: &ncepeţi cu acele sunete care îi sunt cunoscute copilului8uaţi în calcul înregistrarea acelor sunete care se aud *recvent în mediulcopilului

Program A!ată căt!e iteii ,o!i$i

Sugestii utile: asiguraţi-vă că itemii sunt într-adevăr pre*eraţi Sc.imbaţiitemii de-a lungul sesiunii de învăţare, pentru a evita saţietatea odelaţidenumirea itemului dorit atunci când copilul indică spre acesta &ncura'aţirăspunsul în contexte naturale%

Program Solicită ve!%al iteii ,o!i$i Sugestii utile: &ncura'aţi răspunsul în contexte naturale ran'aţi itemiidoriţi pe un ra*t, în bucătărie pe dulap şi în a*ara vederii &nvăţaţi-l pe copilsă vă aborde$e, să vă ceară atenţia (de exemplu, să vă bată pe umăr) şi săceară printr-o propo$iţie întreagă &ncura'aţi contactul vi$ual atunci cândcopilul vă cere ceva%

Program Da2 Nu ')!e-e!at2!e#)in#( Sugestii utile: asiguraţi-vă că itemii sunt cu adevărat pre*eraţi şi respinşi4olosiţi itemi alimentari 0scârboşi2 (muştar) pe care copilul nu îi mănâncăca itemi pentru 09u2

Program Denue*te )e!#oanele -ailia!e Sugestii utile: &nvăţaţi-l la început persoane *amiliare, care arată di*erit,cum ar # un părinte sau *raţii

Program 1ace o ale"e!eSugestii utile: pentru a mări discriminarea, începeţi cu un item *oartepre*erat şi unul respins ariaţi întrebarea (de exemplu, 0Pe care îl vrei;2)&n ca$ul în care copilul nu vorbeşte, îl puteţi învăţa răspunsul, mai puţinverbali$area (de exemplu, *aceţi-i prompt doar să arate către itemul dorit)&n #nal, îl veţi învăţa pe copil să *acă alegeri în legătură cu itemi doriţi carenu se aă loa vedere siguraţi-vă că variaţi ordinea în care îi pre$entaţicopilului alternativele, #ind ast*el siguri că el nu alege pur şi simplu ultimulitem din întrebare (de exemplu, dacă întrebaţi 0rei o pră'itură sau unmăr2, puneţi şi întrebarea 0rei un măr sau o pră'itură;2)

Program 3nt!e%ă!i #ociale Sugestii utile: repetaţi răspunsurile la întrebări întâi în programul deimitaţie verbală, pentru a vă asigura de o pronunţie adecvată

Program e!%ele 'le ,enue*te /n ia"ini4 la al$ii4 la #ine( Sugestii utile: *otogra#aţi-i pe membrii *amiliei *ăcând acţiuni siguraţi-văcă susţineţi generali$area, cerându-i copilului să denumească acţiunile lael şi la alţii în contexte naturale

Program Pot!ive*teSugestii utile: iniţial, alegeţi obiecte care pot sta unele peste altele (deexemplu, cană, *ar*urie, lingură) < posibil să doriţi să începeţi cu cel puţintrei itemi pe masă şi să variaţi po$iţia itemilor pentru a creşte


4/202

discriminarea

Program Culo!i '!ece)tiv *i e+)!e#iv( Sugestii utile: &ncercaţi te.nici de instruire incidentală pentru a îl învăţa pe

copil culorile rana'ţi itemii doriţi (în culori di*erite) la vederea copilului,dar nu la îndemâna sa tunci când copilul cere itemul, întrebaţi-l ceculoare are obiectul, înainte de a i-l înmâna !e exemplu, puneţi o maşinăgalbenă, o minge albastră şi o bomboană verde pe masă &n ca$ul în carecopilul cere bomboană, arătaţi bomboană şi întrebaţi 0+e culoare este;=4aceţi-i prompt copilului să răspundă corect şi daţi-i bomboană

Program 1o!e '!ece)tiv *i e+)!e#iv( Sugestii utile: începeţi cu *orme tridimensionale care au aceeaşi culoare şi

abia apoi introduceţi *ormele bi-dimensionale (de exemplu, desene ale*ormelor) &n #nal, învăţaţi-l pe copil să denumească *orma obiectelor (deexemplu, arătaţi-i o cutie şi întrebaţi 0+e *ormă este;2)

Program Lite!e '!ece)tiv *i e+)!e#iv(Sugestii utile: &n ca$ul în carecopilul are di#cultăţi la îţnvăţarea literelor, încercaţi cu litere tri-dimensionale (de exemplu, litere de plastic), pentru a creşte discriminarea

Program Iită i*că!ile "!o#0oto!ii ,in )icioa!e Sugestii utile: *aceţi acest program în *ormat 04ollo>-t.e-leader2(0urmăriţi-l pe lider2) mu$aţi-vă cu acest program şi vedeţi dacă îl puteţi determinape copil să #e el în rolul liderului

Program Iită #ecven$e 'ot!icitate "!o#ie!ă *i ac$iuni cu o%iecte( Sugestii utile: asiguraţi-vă că variaţi componentele secvenţei de mişcărigrosiere (de exemplu, dacă modelaţi 0?ate din palme şi atinge nasul2, învăţaţi-l pe copil şi altă secvenţă care să conţină bătutul din palme, cumar # 0?ate din plame şi *ă cu mâna2) &n ca$ul în care copilul are di#cultăţicu secvenţele ce ţin de motricitatea grosieră, încecaţi să înlănţuiţi omişcare grosieră cu o acţiune cu obiect (de exemplu, pune un cub îngăleata şi bate în masă) odelaţi acele secvenţe *uncţionale care vor

apărea cel mai probabil şi în viaţa realăProgram Iită ac$iunile /n#o$ite ,e #uneteSugestii utile: *aceţi acest program în timpul 'ocului

Program Iită con#t!uc$iile ,e cu%u!i Sugestii utile: &ncepeţi cu plasare unui singur cub odată !e exemplu,puneţi cinci cuburi pe masă, în dreapta copilului !aţi comanda0+onstruieşte ca mine2 utaţi un cub din setul dumneavoastră spremi'locul mesei şi a'utaţi-l pe copil să aleagă cubul corect din setul său şi să

îl pună în *aţa cubului dumneavoastră @epetaţi această procedură pentru#ecrae cub, punând cuburile în diverse po$iţii, pentru a *ace construcţii

A


5/202

di*erite Pe măsură ce abilitatea copilului se îmbunătăţeşte, repetaţiaceastă procedură cu două cuburi şi tot aşa &n #nal, învăţaţi-l pe copil săpotrivească cele două construcţii *ără să vadă când o construiţi pe ceainiţială (de exemplu, *aceţi construcţia în spatele unui carton, apoi înlăturaţi cartonul ast*el încât copilul să poată vedea construcţia şi spuneţi

0+onstruieşte ca mine2)

Program Co)iază ,e#ene #i)leSugestii utile: puneţi-l pe copil săexerse$ pe un şevalet pentru copii &n ca$ul în care copilul are di#cultăţi săapese pe creion atunci când desenea$ă (de exemplu, nu apasă pe creion,iar liniile ies prea subţiri), încercaţi să utili$aţi un alt instrument de scris,cum ar # o cariocă 4aceţi desenatul amu$ant%

Program Cae!e '!ece)tiv *i e+)!e#iv( Sugestii utile: &n ca$ul în care copilul nu poate repeta cuvinte şi nu poatedenumi obecte, învăţaţi-l răspunsul 7 în timp ce îl învăţaţi răspusnul / (deexemplu, după ce intraţi în cameră cu copilul, puneţi întrebarea 7 şi apoirecompensaţi) duceţi-vă aminte de generali$are şi întrebaţi-l pe copil0Bnde eşti;2 de-a lungul întregii $ile &n ca$ul în care copilul are di#cultăţila învăţarea camerelor în context, puteţi *otogra#a camerele şi îl puteţi învăţa să le denumească după imagini (a se vedea programul de08ocaţii2)

Program Eo$ii '!ece)tiv( Sugestii utile: *otogra#ţi membrii *amilie a#şând diverse emoţii

Program Loca$ii '!ece)tiv *i e+)!e#iv( Sugestii utile: *otogra#aţi acele locuri pe care copilul le *recventea$ăadesea

Program 3n,e)line*te in#t!uc$iile -o!ate ,in ,ouă coenzi Sugestii utile: pentru a *orma instrucţii duble, combinaţii comen$ile simplede'a masterate siguraţi-vă că variaţi componentele instrucţiei duble (deexemplu, dacă introduceţi 0?ate din palme şi atinge nasul2, introduceţi şi oaltă instrucţie cu bătutul din palme, cum ar # 0?ate din palme şi *ă pa2)&nvăţaţi-l pe copil acele instrucţii care vor # relevante pentru el (deexemplu, 01a mingea şi aruncă la coş2)

Program Dă ,ouă o%iecteSugestii utile: 4aceţi-i prompt copilului să ia ambele obiecte simultan,*olosind cele două mâini (de exemplu, un obiect într-o mână, iar cel de-aldoilea în cealaltă mână) &n ca$ul în care copilul are di#cultăţi la acestprogram, încercaţi să vă exprimaţi succint atunci când daţi comanda (deexemplu, spuneţi mai degrabă 0minge, maşină2 decât 0!ă-mi mingea şimaşina2) 9u uitaţi să-i cereţi copilului două obiecte în contexte naturale(de exemplu, 01a-ţi panto#i şi şosetele2)

Program At!i%ute '!ece)tiv *i e+)!e#iv( Sugestii utile: la început, renunţaţi la denumirea obiectului atunci când îl

C


6/202

învăţaţi ope copil să identi#ce atributul (de exemplu, spuneţi 0rată mare2mai degrabă decât 0rată camionul mare2)

Program Pe!#oanele ,in counitate '!ece)tiv *i e+)!e#iv( Sugestii utile: nu uitaţi să-i arătaţi în realitate copilului aceste persoane

Program P!etin,e că5'#e -ace că5( Sugestii utile: acesta e un program amu$ant, care poate # *ăcut alături dealţi copii sau *raţiDsurori%

Program Cate"o!ii ')ot!ive*te4 i,enti&că *i ,enue*te)Sugestii utile: &n ca$ul în care copilul are di#cultăţi la potrivirea imaginilordin categorii, încercaţi să *olosiţi itemi tri-dimensionali

Program P!onue '6eu7 *i 6tău7( Sugestii utile: odată ce copilul a învăţat să identi#ce pronumele, maiaşteptaţi câteva săptămâni înainte de a-l învăţa să le denumeascăceastă amânare ar putea a'uta la reducerea con*u$iei

Program P!e)ozi$ii '!ece)tiv *i e+)!e#iv(

Sugestii utile: &n ca$ul în care copilul vorbeşte, introduceţi răspunsul 7 întimp ce îl învăţaţi răspunsul / (de exemplu, când copilul pune obiectul înlocul corect, puneţi întrebarea 0Bnde este5;2 şi apoi recompensaţirăspunsul) 4olosiţi te.nicile de învăţare incidentală !e exemplu, puneţiitemii doriţi în anumite locuri +ând copilul cere unul dintre itemi, întrebaţi-l 0Bnde este5(itemul dorit);2 4aceţi-i prompt să denumească locul şi daţi-iitemul dorit &nvăţaţi-l pe copil să se plase$e pe sine însuşi în anumitelocaţii (de exemplu, 0!u-te sub masă2) şi întrebaţi-l 0Bnde eşti;26enerali$aţi răspun$ând la imagini care descriu prepo$iţii

Program 8%9I,enti&că2,enue*te o%iectele atunci c:n, #unt,e#c!i#e 'la ve,e!e4 ,a! *i /n a-a!a c:)ului vizual( Sugestii utile: &ncepeţi doar cu câteva obiecte la vedere, obiecte care să #e

distincte ca şi atribute (caracteristici) şi *uncţii (de exemplu, un itemverde, un item galben, unul pe care îl poţi mânca, altul cu care te poţi 'uca) &n timp, creşteţi similarităţile dintre obiecte (de exemplu, douăobiecte roşii, unul pe care îl porţi, iar altul pe care îl mănânci) &nvăţaţicopilul să răspundă şi la descrierea unor locuri (de exemplu, 0ă gândescla un loc unde poţi înota şi unde te poţi 'uca în nisip2) şi oameni (0măgândesc la cineva care are părul negru, este *ată şi se 'oacă cu tinesâmbăta2) &n #nal, învăţaţi-l pe copil să *acă el descrieri, ast*el încâtdumneavoastră să #ţi cel care g.iceşte persoana la care se gândeşte%ariaţi comanda (de exemplu, 0Spune-mi ceva care esteE2 sau 0rată-miceva care esteE2)

Program Ca!,u!i #ecven$iale 'le )une /n o!,ine *i ,e#c!ie(

F


7/202

Sugestii utile: &n ca$ul în care copilul vorbeşte, introduceţi răspunsul 7 întimp ce îl învăţaţi răspunsul / (de pildă, după ce i-aţi *ăcut prompt săaşe$e cardurile în ordine, cereţi-i să descrie #ecare imagine) &ncepeţi cusecvenţe *ornmate din două scene, apoi progresaţi până a'ungeţi la cinci4olosiţi imagini ale acţiunilor pe care copilul le *ace (de exemplu, căţăratul

pe tobogan, aşe$at pe tobogan, luncat pe tobogan) 4otogra#aţi-vă copilul în timp ce des*ăşoară activităţi secvenţiale şi *olosiţi-le în acest program

Program Genul '!ece)tiv *i e+)!e#iv( Sugestii uile: *olosiţi reviste pentru a găsi imagini 4olosiţi acele imaginicare descriu genul într-o manieră clară, *ără ambiguitate poi, învăţaţi-lpe copil să numească genul persoanelor cunoscute (de exemplu, 03ati este*emeie sau bărbat;2, 03u eşti *ată sau băiat;2)

Program Ră#)un,e la /nt!e%ă!ile ;< 'Un,e= Ca!e= Cu= Cine=C:n,=( /n le"ătu!ă cu o%iecte *i ia"ini Sugestii utile: &n ca$ul în care copilul are di#cultăţi la acest program, încercaţi să-i pre$entaţi întrebările într-o ordine #xă şi apoi, în timp, să lerandomi$aţi +opilul nu trebuie neapărat să îndeplinească toate cerinţelepentru a începe discriminarea întrebărilor despre obiecteDimagini (deexemplu, dacă ştie denumirea obiectelor şi culorile, învăţaţi-l sădiscrimine$e 0+e este;2 şi 0+e culoare este;2)

Program Da2Nu 'o%iecte(

Sugestii utile: &nvăţaţi-l până la urmă şi răspunsuri !aD9u la întrebărilegate de acţiuni (de exemplu, 0?ate din palme;2) şi la întrebări generale(de exemplu, 0ara ninge;2)

Program Denue*te eo$iile Sugestii utile: *olosiţi imagini care descriu emoţii în contexte relevante (deexemplu, pentru trist, imaginea unui băieţel care plânge pentru că a că$utde pe bicicletă)

Program Cate"o!ii ',enue*te cate"o!ia *i nue*te o%iectele,int!0o cate"o!ie(

Sugestii utile: puteţi să *aceţi programul de potrivire a categoriilor înacelaşi timp cu programul / (de exemplu, întrebaţi 0+e este;2 G0pisică2H"0+e este pisica;2 G0un animal2H" 04oarte bine% Potriveşte animalele2)

Program 1olo#e*te )!o)ozi$ii #i)le Sugestii utile: pentru întrebarea 7, puteţi să-l învăţaţi pe copil sădenumească mai mult de un item pe pagină (de exemplu, 0ăd o casă, uncopac, o maşină, o minge, o aore2) şi generali$aţi prin răspunsuri pe cărţicu po$e

Program 1ace #c


8/202

ce vă 'ucaţi, 0


9/202

Program De#c!ie ia"inile -olo#in, )!o)ozi$ii /nt!e"i Sugestii utile: *otogra#aţi-i pe membrii *amiliei *ăcând diverse acţiuni şi învăţaţi-l pe copil să descrie aceste imgini *olosind propo$iţii complete (de

exemplu, 03ata pregăteşte un .amburger2)

Program De#c!ie o%iectele -olo#in, at!i%ute 'o%iecte a>ate lave,e!e4 ,a! *i /n a-a!a c:)ului vizual( Sugestii utile: modelaţi răspunsul de-a lungul sesiunuilor de învăţare (deexemplu, introduceţi întâi un singur descriptor 0


10/202

Sugestii utile: acest program trebuie introdus într-un context de 'oacă,alături de alţi copii &n #nal, învăţaţi-l pe copil să pună întrebări păpuşiidumneavoastră !acă nu aveţi păpuşi marionete, *aceţi acest program cupăpuşi obişnuite &n #nal, învăţaţi-l, pe lângă răspunsul la întrebări, să *acăsc.imb de in*ormaţii

Program 6La -el7 *i 6,i-e!it7 '!ece)tiv( Sugestii utile: începeţi cu obiecte identice (de exemplu, două linguri şi opălărie), apoi *olosiţi unele asemănătoare după culoare (de exemplu,minge roşie, cană roşie, panto* albastru), apoi după categorie (un măr, obanană şi o cană)

Program Ră#)un,e la /nt!e%ă!ile < ,e#)!e o )ove#ti!e Sugestii utile: &n ca$ul în care copilul întâmpină di#cultăţi la acest program, încercaţi să introduceţi #ecare întrebare separat, apoi randomi$aţi întrebările sau reduceţi complexitatea povestirii (0ama s-a dus lamaga$in2" 0+ine s-a dus la maga$in;2)

Program Ră#)un,e la /nt!e%ă!i < ,e#)!e anuite #u%iecte Sugestii utile: &n ca$ul în care copilul are probleme la acest program, încercaţi să puneţi întrebările într-o ordine #xă şi abia mai târ$iu să lerandomi$aţi

Program 3n,e)line*te coenzile 63nt!ea%ă57 ve!#u# 6S)une0i

lui57 Sugestii utile: pentru acest program puteţi *olosi copii de aceeaşi vârstă, învăţându-l pe copil să răspundă în contextul activităţilor de 'oc (deexemplu, 0&ntreabă-l pe ?ilM ce construieşte2 şi 0Spune-i lui ?illM ceconstruieşti tu2) 8a început, cealaltă persoană trebuie să stea alături decopil, ast*el încât să modelaţi răspunsul corect imediat

Program Gă#e*te o%iectele a#cun#e ,acă i #e ,au in,icii )!ivin,loca$ia Sugestii utile: &ncepeţi cu indicii simple, în camera de studiu (de exemplu,

0!ă-mi mingea < sub masă25 +reşteţi treptat complexitatea indiciilor(0!ă-mi mingea


11/202

Program S)une o )ove#ti!e 'cu ate!iale ,e a?uto!( Sugestii utile: acest program poate # *ăcut *oarte bine cu alţi copii Staţi încerc şi spuneţi pe rând poveşti Pentru răspunsul 7, descur'aţi repetareaexactă a primei poveşti (spuneţi 0Spune-mi o poveste di*erită2 în ca$ul în

care copilul repetă povestea pe care tocmai aţi spus-o) &ncercaţi să #lmaţipovestiri simple cu materiale şi învăţaţi-l pe copil să imite modelulpre$entat pe caOtea

Program S)une o )ove#te '-ă!ă ate!iale a?utătoa!e( Sugestii utile: modelaţi spunerea poveştii de-a lungul sesiunilor deinstruire (de exemplu, recompensaţi mai întâi povestiriel *ormate dintr-opropo$iţie, apoi din două, etc) cest program poate # *ăcut *oarte bine cu*raţii copilului şi cu alţi copii

Program 1olo#e*te ti)ul co!ect al ve!%elo! Sugestii utile: învăţaţi-l pe copil descrieri mai complexe, *olosind timpulcorect (0


12/202

Program 6La -el7 *i 6Di-e!it7 'e+)!e#iv4/n a-a!a ve,e!ii( Sugestii utile: &n ca$ul în care copilul întâmpină di#cultăţi la acest program,ţineţi pentru început obiectele la vedere, apoi repetaţi întrebarea, *ără caobiectele să mai poată # vi$ibile

Program Ră#)un,e la /nt!e%ă!ile ,e ti)ul ;< atunci c:n, i #e o-e!ăin-o!a$ii va"i Sugestii utile: începeţi cu întrebări legate de 'oc (0+onstruiesc ceva2,0!esene$ ceva2, 0m ceva2) #rmaţiile dumneavostră trebuie să evoce înmod #rec o întrebare (de exemplu, când spuneţi 0m *ost la c!onald=s2nu tre$iţi neapărat o întrebare în mintea cuiva, dar când spuneţi 0m găsitceva în parc2, poate apărea întrebarea 0+e ai găsit;2) *aceţi a#rmaţii încontexte #reşti (înainte de a ieşi, spuneţi 0ergem undeva2 4aceţi pau$ăşi *aceţi prompt pentru întrebarea 0Bnde mergem;2)

Program Ră#)un,e la /nt!e%ă!ile 6De ce5=7 *i 6Dacă5=7 Sugestii utile: *olosiţi te.nici de învăţare incidentală (de exemplu, cândcopilul cere ceva de băut, puneţi întrebarea 0!e ce vrei să bei;2 4aceţi-iprompt să spună 0pentru că îmi este sete2, apoi daţi-i copilului să bea)&nvăţaţi-l să răspundă la imagini (de pildă, arătaţi-i o imagine a unui băiatcare a că$ut de pe bicicletă şi plânge Puneţi întrebarea 0!e ce plângebăiatul;2 4aceţi-i prompt copilului să răspundă 0Pentru că a că$ut de pebicicletă2)

Program De#c!ie ne!e"ula!ită$ile ,in ia"ini Sugestii utile: variaţi întrebarea (0+e nu e bine în imagine;2) &n #nal, învăţaţi-l pe copil să spună ce ar trebui să se întâmple în imagine(0aşinile trebuie să aibă roţile rotunde2) +reaţi situaţii cu neregularităţi,ast*el încât copilul să le observe (de exemplu, uitaţi-vă la o carte invers,scrieţi cu o *urculiţă) şi învăţaţi-l să descrie ce e greşit

Program P!eve,e !ezultatul 'continua!ea(

Sugestii utile: *olosiţi imagini care sugerea$ă un răspuns evident

Program O-e!ă e+)lica$ii Sugestii utile: generali$aţi răspunsul la evenimentele observate încontexte naturale (de exemplu, copilul observă un băiat ducând o bâtă&ntrebaţi 0+e o să 'oace băiatul acela;2 0?aseball2 0!e unde ştii că o să 'oace baseball;2 0Pentru că are o bâtă de baseball2)

Program E+clu,e un ite )e %aza unui at!i%ut #au cate"o!ii Sugestii utile: începeţi cu excludere simplă !e exemplu, puneţi patruobiecte pe masă, trei identice şi unul di*erit (de exemplu, trei mingi şi ocană) şi daţi comanda 0!ă-mi ceva care nu este minge2 &n #nal, variaţi

/7


13/202

comanda (de exemplu, 0+are nu este5;2)

Program De&ne*te oaeni4 loca$ii *i luc!u!i Sugestii utile: *olosiţi imagini ale persoanelor din comunitate, locaţii şi

obiecte

Program 3*i iită e"alii Sugestii utile: &n ca$ul în care copilul întâmpină di#cultăţi cu instrucţia /,celăllat copil trebuie să îi spună 04ă ca mine2 4aceţi-i prompt celuilalt copilsă demonstre$e pentru imitaţie activităţi legate de 'oacă &n s*ârşit,sc.imbaţi comanda 7 în 0< rândul tău2, *ără să mai spuneţi 04ă ce a*ăcut52, nepermiţându-i copilului să audă comanda dată egalului &n ca$ul în care copilul dumneavoastră are probleme la , trebuie ca celălalt copilsă-i pre$inte direct cuvinte singulare pentru a le imita (de exemplu, egalultrebuie să stea în *aţa copilului dumneavoastră şi să-1 spună 0Spunecarte2), până copilul va imita răspunsurile

Program Ini$iază ')!o)une ve!%al( ?ocul cu e"alii Sugestii utile: asiguraţi-vă că veţi *olosi drept colaboratori copii complianţi,care vor răspunde po$itiv la iniţiativele copilului dumneavoastră Kdată cecopilul a învăţat cum să propună 'ocul, învăţaţi-l şi ce să *acă în ca$ul încare celălalt re*u$ă (de exemplu, propune o altă alternativă) 4olosiţi*otogra#i ale activităţilor de 'oc şi indicii scrise pentru a susţine iniţiativele

Program Dă ,ova,ă uno! !ă#)un#u!i noi )!in o%#e!va$ie Sugestii utile: asiguraţi-vă că, atunci când celălalt copil modelea$ărăspunsul, copilul dumneavostră este atent 6enerali$aţi răspunsul la altedenumiri (de exemplu, imagini cu noi acţiuni) +reşteţi latenţa dintremomentul în care celălalt copil modelea$ă răspunsul şi momentul în care îiarătaţi din nou copilului dumneavoastră imaginea sau întrebarea (deexemplu, puneţi-l pe celălalt copil să modele$e răspunsul, întrebaţi-l pecopilul dumneavoastră câteva întrebări cunoscute, apoi puneţi-i din nou întrebarea)

/


14/202

II. SELECTAREA PROGRAMELOR DE INSTRUIRE

tunci când veţi a'unge în situaţia provocativă de a construi unprogram pentru acasă, va trebui să selectaţi programe de instruire care săaibă semni#caţie în ca$ul copilului &ntrucât nu există copii care să aibăaceleaşi competenţe şi aceleaşi nevoi, selecţia iniţială a programelor

trebuie să se ba$e$e pe abilităţile actuale ale #ecărui copil Selectareaprogramelor pentru copilul dumneavoastră va # o sarcină permanentă !e#ecare dată când copilul va mastera un program, va trebui să alegi unaltul cest capitol va pre$enta un cadru conceptual pentru alegereaprogramelor de instruire pentru copilul dumneavoastră, ast*el încât săputeţi începe instruirea semni#cativă pentru el

A. EVALUAREA ABILITĂŢILOR

+ele trei g.iduri pentru planul de studiu (curriculum) din acestcapitol sublinia$ă abilităţi care pot # învăţate de copil Kbiectivele suntaran'ate în g.idul începător, intermediar şi avansat, dar această iera.ie nueste rigidă Primul pas în selectarea programelor constă în evaluareaabilităţilor şi de#citelor copilului dumneavoastră 6.idurile curriculare pot# *olosite drept cadru pentru o evaluare iniţială &ncepând cu GhidulCurricular – nivel începător , puteţi determina nivelul abilităţilor copilului şiputeţi crea ast*el posibile programe de instruire tunci când evaluaţiabilităţile copilului, ţineţi cont de următoarele aspecte:

• Co)ilul ,ă ,ova,a ace#tei a%ilită$i la coan,ă ve!%ală=


15/202

vreun gest a'utător (de exemplu, nu indicaţi către panto# când îispuneţi 01a-ţi panto#i%2) Sau, când vreţi să ştiţi dacă poate îndeplini activităţi simple (de exemplu, pu$$le sau sortare de*orme), pre$intaţi-i activitatea şi o*eriţi-i o instrucţie verbală (deexemplu, 04ă pu$$le%2), *ără a îi o*eri vreun a'utor #$ic

• A%ilitatea a!e con#i#ten$ă /n ti); numiţi copii nu suntconstanţi în răspunsurile lor


16/202

propo$iţii, dar e posibil să nu poată repeta cuvintele ă puteţidori să învăţaţi copilul să iniţie$e interacţiuni în timpul 'ocului cuceilalţi copii, dar el nu poate urma comen$i simple!escompunerea unei abilităţi în componentele sale vă poatea'uta să identi#caţi ce alte abilităţi trebuie învăţate mai întâi

• P!o"!aul e#te a,ecvat v:!#tei2,ezvoltă!ii co)ilului= !eşicopiilor cu autism nu li se poate aplica un model al de$voltăriinormale a ac.i$iţionării de abilităţi, programele trebuie totuşi săreecte o secvenţă de de$voltare care este de aşteptat şi în ca$ulunui copil tipic tunci când identi#aţi o abilitate, întrebaţi-vă mai întâi dacă un alt copil, de vârstă similară, poate îndeplini aceeaşisarcină

• Acea#tă a%ilitate va a?uta la !e,uce!ea )!o%leelo!co)o!taentale= legeţi programe de instruire care suntsusceptibile de a avea un impact po$itiv asupra

comportamentului copilului !e exemplu, învăţarea de răspunsuricomunicative, cum ar # indicarea cu degetul şi gesturile de 0da2şi 0nu2 pot a'uta la reducerea problemelor comportamentale care îndeplinesc o *uncţie de comunicare &n plus, a-l învăţa pe copil săiniţie$e independent 'ocul poate reduce comportamentelestereotipe

• Acea#tă a%ilitate va ,uce la /nvă$a!ea alto! a%ilită$i= tuncicând alegeţi abilităţile pentru instruire, identi#caţi-le pe aceleacare se construiesc unele pe altele !e exemplu, învăţându-l pecopil să imite acţiuni secvenţiale ce ţin de motricitatea grosieră

(de exemplu, imitarea a două acţiuni în ordinea corectă), îl veţi învăţa cel mai probabil să asculte apoi comen$ile verbale duble• Acea#tă a%ilitate )oate & "ene!alizată= &ntrucât în ca$ul

copiilor cu autism abilităţile sunt adesea di#cil de generali$at,alegeţi acele programe şi ţintiţi răspunsurile pe care copilul vaavea oca$ia să le practice şi în a*ara lecţiilor !e exemplu, e multmai probabil ca de-a lungul unei $ile să îi cereţi copilului 0&nc.ideuşa2, 0prinde lumina2, 01a-ţi panto#i2 decât 0@idică mâinile2 sau0!ă din picioare2 @ăspunsurile care se asocia$ă cu consecinţepo$itive ce apar în mod #resc vor # generali$ate mai bine

•

Co)ilul va ac


17/202

*amiliei !eşi potrivirea culorilor este o abilitate importantă, a-l învăţa pe copil să-i identi#ce pe membrii *amiliei va avea unimpact mult mai mare asupra participării copilului în *amilie

• A%ilitatea )oate & -olo#ită ,e co)il ,e0a lun"ul /nt!e"iizile= legeţi să-l învăţaţi acele abilităţi care sunt *uncţionale !eexemplu, învăţarea îndeplinirii comen$ilor simple, *olosirea 0da2 şi0nu2, arătarea către obiectele dorite, reali$area activităţilor de 'oc, toate acestea sunt utile pentru copil şi pot # incluse peparcursul întregii $ile

C. PREGĂTIREA

tunci când începeţi un program acasă, trebuie să începeţi cu un număr limitat deabilităţi pentru primele câteva săptămâni. ! mult mai bine să vizaţi ac"iziţii rapide într-un

număr limitat de domenii, decât un progres încet, inconsistent, în mai multe domenii. ceastămodalitate vă va permite #i dumneavoastră #i tutorilor să stăpâniţi metodologia de învăţare, iar copilului îi va permite să se obi#nuiască cu structura #edinţelor. De#i realizarea programuluitrebuie individualizată în funcţie de copil, în mod tipic, un program de început va include: un

program de tip $%espond to name& '%ăspunde la nume(, un program de limbaj receptiv 'dee)emplu, îndeplinirea instrucţiilor simple(, un program de imitaţie 'de e)emplu, imitarea uneimi#cări grosiere(, un program de limbaj e)presiv 'de e)emplu, arătarea itemilor doriţi( #i osarcină de potrivire 'de e)emplu, potrivirea obiectelor identice(. *e măsură ce copilul face

progrese, puteţi adăuga programe adiţionale, în funcţie de nevoile lui.

D. DESCRIEREA PROGRAMELOR

+"idurile metodologice sunt urmate de descrieri ale programelor de instruire pentrumai multe obiective listate în cadrul g"idurilor 'nu toate obiectivele sunt subliniate în foile de

programe(. unt oferite răspunsurile pe care le dorim din partea copilului 'targetate(, pre-cerinţele, materialele, strategiile de prompting 'de ajutor( #i alte câteva indicii utile. *entru aeconomisi spaţiul, multe din programele de limbaj receptiv #i e)presiv au fost prezentate peaceea#i foaie. iecare foaie de program poate fi copiată din manual #i poate fi inserată îndosarul de programe al copilului. ulte dintre programe oferă e)emple de răspunsuri targetate'pe care le a#tepăm din partea copilului(, dar acestea sunt doar pentru a vă ajuta la început./rebuie să-l învăţaţi pe copil acele răspunsuri relevante pentru el #i pentru dumneavoastră.

*rocedurile de instruire sunt generice #i se poate ivi necesitatea de a le modifica înfuncţie de copil. De e)emplu, programele au fost scrise plecând de la ipoteza că, iniţial,copilul va avea nevoie de prompting 'ajutor( pentru a răspunde corect. De#i sunt oferitesugestii de prompting 'ajutor(, e)istă multe proceduri de corectare a gre#elilor care pot fifolosite atunci când copilul răspunde incorect sau nu reu#e#te să răspundă deloc. 0onsultaţicapitolul 1, $0um să realizaţi instruirea&, pentru mai multe informaţii despre strategiile deinstruire.

2nele dintre programele de limbaj receptiv #i de potrivire necesită prezentarea unor stimuli pe masă, cum ar fi fotografiile. 3umărul de stimuli prezentat va varia în funcţie deetapa actuală a programului. 0u toate acestea, se recomandă ca în cazul introducerii sarcinilor de discriminare, să prezinţi cel puţin trei stimuli, pentru a minimaliza #ansele unui răspuns dat

la întâmplare.

/I


18/202

2itându-vă pe foile de program, puteţi observa câţiva termeni nefamiliari. Îi vomdefini pe scurt mai jos.

4. Prompt-urile 'jutorul(. *rompt-ul se referă la orice ajutor care îi este oferitcopilului pentru a răspunde cu succes. *rompt-urile pot fi verbale '$*rindemingea&(, fizice 'iei mâna copilului #i o pui pe minge(, gesturale 'indici către

minge(, de poziţie 'pui mingea mai aproape de copil( sau de modelare 'îidemonstrezi copilului răspunsul, pentru ca acesta să îl observe #i să îl imite(.tunci când începeţi un program de instruire, trebuie să determinaţi de cât de multajutor 'prompt( are nevoie copilul pentru a răspunde fără gre#eli. *rompt-ul'ajutorul( trebuie scăzut treptat #i sistematic de-a lungul unei sesiuni de instruire,astfel încât copilul să poate fi capabil să îndeplinească sarcina fără ajutor.

5. Amânarea prompt-ului (Time Delay Prompt (. mânarea prompt-ului este o procedură în care timpul dintre prezentarea unui stimul comandă #i a prompt-uluieste crescut treptat. 6niţial, ajutorul este oferit în acela#i timp sau imediat dupăcomandă. De-a lungul sesiunilor de instruire ulterioare, ajutorul este amânat princre#terea treptată a intervalului de timp. De e)emplu, atunci când îl înveţi pe copil

să răspundă la întrebarea $0um te c"eamă7&, se oferă prompt-ul 'de e)emplu,modelarea răspunsului corect( imediat după prezentarea întrebării, pentru primelecâteva încercări. tunci când copilul răspunde corespunzător la prompt 'dee)emplu, spunându-#i numele după modelul prompt-ului, de trei ori consecutiv( seintroduce un scurt răgaz între comandă #i prompt. De e)emplu, tutorele poatespune $0um te c"eamă&, a#teaptă 5 secunde #i apoi modelează răspunsul. tâtatimp cât copilul continuă să răspundă corect, acest interval poate rămâne acela#i

pentru alte trei încercări. poi intervalul dintre comandă #i prompt va cre#te cu 5secunde, ajungându-se la 8 secunde, apoi la 1 secunde, etc. scopul este acela de a-lface pe copil să răspundă corect înainte de a i se oferi vreun ajutor 'prompt(.

9. Recompensa diferenţială. %ecompensa diferenţială înseamnă recompensarea'întărirea( anumitor răspunsuri #i nerecompensarea 'neîntărirea( altora. Dee)emplu, atunci când introduci o abilitate, recompensezi răspunsurile care suntdate cu prompt-uri. De-a lungul sesiunilor de învăţare, vei oferi treptat tot mai

puţin ajutor #i vei recompensa doar răspunsurile care sunt date cu prompt redus. Înfinal, vei recompensa doar răspunsurile care sunt corecte #i care nu necesită ajutor.

E. RESURSE

Ghidului Curricular ni!elul a!ansat (Ad!anced Curriculum Guide( îi urmează uncapitol care prezintă materialele necesare pentru instruire, precum #i sugestii bibliografice.unteţi încurajat, atunci când este posibil, să vă realizaţi propriile materiale 'de e)emplu, săfotografiaţi substantive, verbe, emoţii, camere #i scene din mediul natural al copilului( #i săfolosiţi aceste materiale în mai multe programe 'de e)emplu, folosiţi fotografii ale acţiunilor nu numai pentru programul de $%eceptiv #i !)presiv erbe&, dar #i ca discriminare necesarăîn cazul $;"


19/202

F. MULŢUMIRI

2nele dintre programele de instruire prezentate în acest capitol au fost dezvoltate delpine =eraning +roup, 6nc. ltele au fost influenţate de programe deja publicate în lucrări

cum ar fi $Teachin" De!elopmentally Disa#led Children$ The %& 'oo &, de 6var =ovaas.utorii sunt recunoscători copiilor, familiilor #i profesioni#tilor care ne-au ajuntat ladezvoltarea programelor de instruire din acest capitol.

III. GIDURI CURRICULARE PE NIELURI DE ABILITATE

1. Ghidul curricular – i!"l #c"$%&'r

A(ili&%)i d" $ar&ici$ar" la l"c)ii1. tă singur în scaun*. %ealizează contactul vizual atunci când e strigat+. %ealizează contactul vizual atunci când i se dă comanda $2ită-te la mine&,. %ăspunde la comanda $âinile cuminţi&

A(ili&%)i d" i-i&a)i"4. 6mită mi#cările grosiere 'gros-motorii(5. 6mită acţiunile cu obiecte9. 6mită mi#cările fine 'motricitatea fină(8. 6mită mi#cările orale

A(ili&%)i d" li-(a r"c"$&i!4. Îndepline#te comenzile simple5. 6dentifică părţile corpului9. 6dentifică obiectele

8. 6dentifică imaginile>. 6dentifică persoanele familiare

/L


20/202

1. Îndepline#te comenzile ce presupun verbe?. 6dentifică verbele în imagini@. 6dentifică obiectele în mediuA. 6ndică 'cu degetul( imagini într-o carte4B. 6dentifică obiectele prin funcţia 'utilitatea( lor

44. 6dentifică posesia45. 6dentifică sunetele din mediu

A(ili&%)i d" li-(a "/$r"0i!4. rată către itemii doriţi ca răspuns la întrebarea $0e vrei7&5. rată spontan către itemii doriţi9. 6mită sunete #i cuvinte8. Denume#te obiectele>. Denume#te imaginile1. 0ere verbal itemii doriţi?. !)primă sau gesticulează $da& #i $nu& pentru itemii preferaţi #i pentru cei

respin#i@. Denume#te persoanele familiareA. ace o alegere4B. %ăspunde când este salutat44. %ăspunde la întrebări sociale45. Denume#te verbele în imagini, la sine #i la alţii49. Denume#te obiectele după funcţia 'utilitatea( lor 48. Denume#te posesia

A(ili&%)i $r"2c'lar"4. *otrive#te

• Cbiecte identice

• 6magini identice

• Cbiectele la imagini

• 6maginile la obiecte

• 0ulori, forme, litere, numere

• Cbiecte non-identice

• Cbiecte prin asociere5. inalizează independent activităţi simple

9. 6dentifică culorile8. 6dentifică formele>. 6dentifică literele1. 6dentifică numerele?. 3umără pe de rost până la 4B@. 3umără obiecte

A(ili&%)i d" au&'0"r!ir" 30"l4h"l$54. ea dintr-o cană5. olose#te furculiţa #i lingura când mănâncă9. Î#i descalţă pantofii

8. Î#i descalţă #osetele>. Î#i dezbracă pantalonii

7N


21/202

1. Î#i dezbracă tricoul?. olose#te #erveţelulEbatista@. Ftie să folosească toaleta pentru a urina

7/


22/202

*. Ghidul curricular – i!"lul i&"r-"diar

77


23/202

A(ili&%)i d" $ar&ici$ar" la l"c)ii/ Susţine contactul vi$ual pentru C secunde, ca răspuns la

strigarea numelui7 @eali$ea$ă contact vi$ual ca răspuns la strigarea numelui în

timp ce se 'oacă

@eali$ea$ă contact vi$ual ca răspuns la strigarea numelui dela distanţăA @ăspunde 0da2 atunci când este numit

A(ili&%)i d" i-i&a)i"/ 1mită mişcările gros-motorii din po$iţia în picioare7 1mită mişcări gros-motorii secvenţiale 1mită acţiuni secvenţiale cu obiecteA 1mită acţiuni însoţite de suneteC 1mită patternuri (construcţii) de cuburi

F +opia$ă desene simple

A(ili&%)i d" li-(a r"c"$&i!/ 1denti#că camerele7 1denti#că emoţiile 1denti#că locaţiileA &ndeplineşte instrucţiile (comen$ile) dubleC !ă două obiecteF @ecuperea$ă obiecte care nu sunt la vedereI 1denti#că atributele (caracteristicile)

J 1denti#că persoanele din comunitateL Se pre*ace (pretinde căE)/N 1denti#că categoriile// 1denti#că pronumele/7 &ndeplineşte instrucţiile cu prepo$iţii/ 1denti#că un obiect aat la vedere atunci când îi este

descris/A Plasea$ă în ordine cartonaşe secvenţiale/C 1denti#că genul/F 1denti#că itemul care lipseşte

/I @ăspunde la întrebările wh (+are; Bnde; +um; +ând;+ine;,etc)despre obiecte şi imagini/J @ăspunde da/nu la întrebări legate de obiecte şi acţiuni/L 9umeşte un obiect prin atingere

A(ili&%)i d" li-(a "/$r"0i!/ 1mită *ra$e din două sau trei cuvinte7 +ere itemii doriţi printr-o propo$iţie, ca răspuns la 0+e vrei;2 +ere spontan itemii doriţi, printr-o propo$iţieA &şi strigă părinţii de la distanţă

C !enumeşte obiectul după *uncţia acestuiaF !enumeşte *uncţii ale obiectelor

7


24/202

I !enumeşte şi indică părţi ale corpului con*orm *uncţieiacestora

J !enumeşte *uncţia părţilor corpuluiL !enumeşte locaţiile/N !enumeşte emoţiile

// !enumeşte categoriile/7 4oloseşte propo$iţii simple•


25/202

/7 &şi scrie numele/ 8ipeşte/A 3aie cu *oar*eca/C +olorea$ă în c.enar

A%ilită$i ,e auto0#e!vi!e '#el-0


26/202

+. Ghidul curricular – i!"l a!a0a&

A%ilită$i ,e )a!tici)a!e la lec$ii

/ @eali$ea$ă contactul vi$ual în timpul conversaţiei7 @eali$ea$ă contactul vi$ual în timpul instrucţiilor în grup

A(ili&%)i d" i-i&a)i"/ 1mită secvenţe complexe7 1mită 'oaca copiilor de aceeaşi vârstă

1mită răspunsul verbal al copiilor de aceeaşi vârstă

7F


27/202

A(ili&%)i d" li-(a r"c"$&i!/ &ndeplineşte instrucţiile complexe, *ormate din trei comen$i7 &ndeplineşte comen$i complexe date de la distanţă

9umeşte o persoană, un loc sau un obiect atunci când acesteasunt descriseA 9umeşte un obiect din care se vede numai o parteC 1denti#că obiecte care sunt la *elF 1denti#că obiecte care sunt di*eriteI 1denti#că ce nu aparţine unui grup, în *uncţie de caracteristică

sau de categorieJ 1denti#că pluralul versus singularL @ăspunde la întrebările wh despre o scurtă povestire/N @ăspunde la întrebările wh despre un subiect// &ndeplineşte comen$ile 0&ntreabăE2 versus 0SpuneE2

/7 6ăseşte obiectele ascunse atunci când i se dau indiciiprivind locaţia

/ !iscriminea$ă situaţiile în care trebuie să pună o întrebarede cele în care trebuie să răspundă (să o*ere in*ormaţii însc.imb)

A(ili&%)i d" li-(a "/$r"0i!/ @ăspunde 09u ştiu2 la întrebările ne*amiliare7 !enumeşte categoria căreia îi aparţine un anumit item !enumeşte itemii dintr-o categorieA @epovesteşte o povesteC !escrie obiecte care nu se aă la vedere, *olosind atribute

(caracteristici)F &şi aminteşte evenimente trecuteI !escrie subiecteJ Spune propriile poveştiL &şi exprimă con*u$ia şi cere lămuriri/N !enumeşte pronumele posesive// 4oloseşte timpul corect al verbelor/7 Pune o întrebare şi repovesteşte in*ormaţiile obţinute/ scultă o conversaţie şi răspunde la întrebări legate de acea

conversaţie/A &şi a#rmă cunoaşterea/C @ăspunde la întrebări avansate de cunoştinţe generale/F !escrie *elul în care se *ace ceva/I !escrie similarităţile şi di*erenţele dintre obiecte/J @ăspunde la întrebări de tipul 0+areE;2/L Pune întrebări wh atunci când îi sunt o*erite in*ormaţii vagi

Li-(a a(0&rac&4. %ăspunde la întrebări de tipul $De ceG7&

7 @ăspunde la întrebări de tipul 0!acăE;2 +ompletea$ă logic propo$iţiile

7I


28/202

A !escrie neregulile dintr-o imagineC @ăspunde 0daDnu2 (in*ormaţii *actuale)F Prevede #nalul, re$ultatulI Priveşte dintr-o altă perspectivăJ K*eră explicaţii

L


29/202

J scultă o poveste şi răspunde al întrebări privind acea povesteL rată şi povesteşte

A(ili&%)i d" au&'0"r!ir"

/ Se spală pe dinţi7 &şi înc.ideDdesc.ide *ermoarul &şi înc.ideDdesc.ide nasturiiA &şi înc.ideDdesc.ide capsele

7L


30/202

IV. R"0ur0"

N


31/202

Carduri 3car&'a2"5 $"&ru 0u(0&a&i!"/ P.oto +ue +ards

+ommunication SQill ?uilders

7 P.oto 9ouns - 4otogra#i ale substantivelor (Setul 1 şi Setul 11)

1maginart +ommunication Products P.oto @esource Rit (9ouns) - 3rusa @esurselor 4otogra#ce

(Substantive)P@K-

Carduri $"&ru !"r("/ Po>er +ards: erb Po>er (/-) +ardurile pentru verbe7 6reat ?eginnings 4or

Veat.er merM W Step.en +art>rig.t

Bsborne Vouse,

C (!! First Words Primele NN de cuvinte?ettM @oot

/


32/202

?arron"s


33/202

?+ Sc.ool SupplM

E-')ii/ 4eeling and 4aces 6ame Uocul sentimentelor şi al mimicii

8aQes.ore

7 oods and


34/202

!iscoverM 3oMs

P'&ri!ir"/ P.oto Kb'ect ?eginners 8otto 4otogra#i ale obiectelor pentru

începători

8aQes.ore7 emorM atc. 6ame Uocul potrivirii din memorie

?+ Sc.ool SupplM

4irst emorM Prima amintire?+ Sc.ool SupplM

:'curi/ A


35/202

SMntax 3>o: aterials *or 3eac.ing Wh-Zuestions


36/202

/ Si$e Sort1maginart +ommunication Products

7 Kur 4ive Senses +ele C simţuri1maginart +ommunication Products

1[13 +ardsP@K-

A Po>er +ards (SameD!iTerent Po>er /: Vouse) 8a *elDdi*erit+ommunication SQill ?uilders

C +olor 8ibrarM: Kccupations - Kcupaţii1maginart +ommunication Products

F 0SaM and !o2 R orQs.eetsSuper !uper Sc.ool +ompanM

I !ot to !ot and +olor bM 9umber rtic orQs.eetsSuper !uper Sc.ool +ompanM

J !ecQ K=!oug.: .at=s issing; +e lipseşte;+ontinental Press

L Perceptual ctivities: PrimarM activităţi perceptualecademic 3.erapM

/N ?+ a$es - labirinturicademic 3.erapM

// Val*-and-Val* !esign and +olor Seriescademic 3.erapM

/7 3eac.ing PicturesRaplan

/ ugmentative +ommunication ProductsPrentQe @omic. +ompanM

aMer-Uo.nson +ompanM

/A 3.e ?est +oncept Pictures


37/202

(JNN) JFF-AAAF

A +onstructive PlaM 3.ings(JNN) AAJ-A//C

C +ontinental Press(JNN) 7-NICL

F !iscoverM 3oMs, 1nc(JNN) A7F-AIII

I I


38/202

(7/I) C7-7I

77 Super !uper Sc.ool +ompanM(JNN) 7II-JII

C%r)i8R"!i0&") 'pplied Behavior 'nalysis

Uo.n K +ooper, 3imot.M ard

errill, /LJI

0) Co..unication and 4an-ua-eSteven 4 arren and Uoe @eic.le,

(7/7) F7N-JNNN

) 4et Me 5ear ;our


39/202

Rnop* Publis.ing +ompanM, /LL

?) @e-otiatin- the #pecial "ducation MaAe: ' Guide for &arents and%eachers

ini*red nderson, Step.en +.it>ood and !ierdre VaMden

oodbine Vouse, /LLN

!) &arents 're %eachers: ' Child Mana-e.ent &ro-ra.esleM + ?ecQer

@easerc. Press

) &ersonal Care #killsPro'ect ore: !ailM 8iving SQills

P@K-

/7 #teps to ndependence: ' #kills %rainin- Guide for &arents and%eachers of Children with #pecial @eeds, 7nd edition

?ruce 8 ?aQer and llen U ?rig.tman

Paul ?rooQs Publis.ing, /LJL

() #teps to ndependence: Behavior &ro6le.s?ruce 8 ?aQer and llen U ?rig.tman, 8ouis U Vei*et$ and

!iane urp.M

@easerc. Press, /LIF

1) #yste.atic nstruction of &ersons with #evere 9isa6ilitiesart.a Snell

Prentice Vall, /LL

2) %eachin- 9evelop.entally 9isa6led Children: the M" Book K 1var 8ovaas

P@K-

3) %oilet %rainin- in 4ess %han a 9ay

9at.an $rin and @ic.ard 4oxxSimon and Sc.uster, /LIA

8) %oilet %rainin- &ersons with 9evelop.ental [email protected] 4oxx and 9at.an $rin

@esearc. Press, /LI

L


40/202

. PROGRAME TERAPEUTICE

AN


41/202

P!o"!a Realizează contactul vizual

• Procedura:/ n D*ăspunsul la nu.eE *esponse to na.e) pe scaun, în *aţa

copilului Spuneţi numele copilului şi reali$aţi simultan prompt-ul

pentru contactul vi$ual prin aducerea unei bucăţi mici de premiualimentar (sau a unui obiect mic) la nivelul oc.ilor dumneavoastră &nclipa în care copilul reali$ea$ă contactul vi$ual pentru / secundă, daţi-i imediat premiul !e-a lungul sesiunilor, spuneţi numele copilului şiamânaţi prompt-ul cu câteva secunde, pentru a vedea dacă copilul seuită *ără prompt @ecompensaţi treptat răspusurile date *ără prompt!e-a lungul sesiunilor de învăţare, o*eriţi recompense po$itive în ca$ul în care copilul se uită la dumneavoastră spontan

7 &entru 2 secunde repetaţi procedura de mai sus, dar susţineţicontactul vi$ual C secunde înainte dea o*eri recompensa copilului@ecompensaţi treptat răspunsurile date *ără a'utor

n ti.pul ocului daţi-i copilului o 'ucărie să se 'oace cu ea la masăStaţi de cealaltă parte a mesei şi spuneţi numele copilului 4aceţi-iprompt copilului să se uite la dumneavoastră şi premiaţi răspunsul!iminuaţi prompt-urile de-a lungul sesiunilor de învăţare consecutive@ecompensaţi răspunsurile reali$ate cu nivelul cel mai scă$ut deprompt

A 9e la distană repetaţi procedura de la punctul , dar staţi la odistanţă de aproape 7 metri Spuneţi numele copilului şi *aceţi-iprompt să se uite la dumneavoastră @ecompensaţi răspunsul!iminuaţi prompt-urile de-a lungul sesiunilor de învăţare consecutive

@ecompensaţi răspunsurile reali$ate cu nivelul cel mai scă$ut deprompt &n timpul sesiunilor, creşteţi distanţa dintre dumneavoastră şicopil

C Ca răspuns la DHităIte la .ineE – staţi pe scaun, de cealaltă parte amesei !aţi comanda 0Bită-te la mine2 4olosiţi aceleaşi proceduri deprompting şi recompensă ca la punctul /

• ateriale: recompense alimentare şi obiecte

• +ondiţii esenţiale: stă pe scaun

• Sugestii privind prompting-ul: aduceţi recompensa la nivelul oc.ilorpentru a # urmărită cu privirea de către copil sau orientaţi uşor bărbia

copilului pentru a *acilita contactul vi$ual 4olosiţi o procedură deamânare: amânaţi propmt-ul cu 7 secunde de-a lungul încercărilor

A/


42/202

C'-ada R%0$u0

Da&a Da&a -a0&"r%riiint!o,uce!ii

'0( Nueleco)ilului

'( 6Uită0te la

ine7

'0(Realizeazăcontactulvizual

/ Pentru / secundă

7 Pentru C secunde

&n timpul 'ocului

A !e la distanţă

C +a răspuns la 0Bită-te la mine2

• Sugestii utile: asiguraţi-vă că copilul se uită direct la dumneavoastrăşi nu la recompensă

A7


43/202

P!o"!a Iită ot!icitatea "!o#ie!ă

• Procedură: pe scaun, în *aţa copilului, asigurându-vă că e atent !aţicomanda 04ă ca mine2, modelând simultan o mişcare ce ţine demotricitatea grosieră K*eriţi-i prompt copilului pentru a reali$a

sarcina şi recompensaţi răspunsul !iminuaţi prompt-ul treptat@ecompensaţi răspunsurile reali$ate cu nivelul cel mai scă$ut deprompt &n #nal recompensaţi numai răspunsurile corecte, reali$ate*ără prompt

• +ondiţii esenţiale: stă în scaun

• Sugestii privind prompting-ul: g.idaţi #$ic copilul pentru a îndeplinisarcina

Coan,aF 61ă caine7.

Ră#)un# Dataint!o,uce!ii

Data a#te!ă!ii

/ ?ătut în masă7 ?ate din palme

4ace cu mâna

A @idică mâinilesus

C 3ropăie

F !ă din picioare

I Scutură capul

J !ă din cap

L Se întoarce

/N &şi acoperă *aţacu mâinile

// 8oveşte umeriiuşor

/7 Sare

/ @oteşte braţele

/A 8oveşte uşorstomacul

/C erge în pasde marş

/F &ntinde braţele

în *aţă

A


44/202

/I +iocăne

/J Pune mâinilepe şolduri

/L 4reacă palmeleuna de alta

7N 8oveşte uşorcapul

Sugestii utile: unii copii pot învăţa imitaţia mediată de obiect (deexemplu, sunat cu clopoţelul, aruncarea cubului în găleată) mai repededecât mişcările grosiere !upă ce aţi introdus cinci răspunsuri imitative, încercaţi unele noi" e posibil ca abilitatea să se # generali$at%

AA


45/202

P!o"!a Iită ac$iunile cu o%iecte

• Procedura: plasaţi două obiecte identice pe masă Staţi de cealaltăparte a mesei, în *aţa copilului iguraţi-vă că este atent Pre$ntaţicomanda 04ă ca mine2, modelând simultan o acţiune cu unul dintreobiecte 4aceţi-i prompt copilului să reali$e$e acţiunea cu celălaltobiect şi recompensaţi răspunsul !iminuaţi prompt-ul treptat@ecompensaţi răspunsurile cu cel mai scă$ut nivel de a'utor &n #nal,recompensaţi numai răspunsurile corecte, *ără prompt

• ateriale: obiecte pentru acţiuni

• +erinţe: să stea pe scaun

•

Sugestii pentru prompting: g.idaţi #$ic copilul pentru a îndeplinisarcinaCoan,aF 61ă caine7


Data a#te!ă!ii

/ runcarea cubului în găleata

7 Sunat din clopoţel

&mpins maşina de 'ucărie

A 4luturat steagul

C 8ovit toba

F Pus pălăria

I â$gălit

J ]ters gura

L 8ovit cu ciocanul de 'ucărie

/N Scuturat o 'ucărie

// Vrănit păpuşa

/7 ^inut tele*onul laurec.e

/ ?ăut din cană

/A Suat în uier

AC


46/202

/C Pieptănat

/F cţiuni cu păpuşa

/I @ostogolit o 'ucărie

/J Pus moneda înpuşculiţă

/L Sărutat păpuşa

7N ]tampilat .ârtia

Sugestii utile: &nvăţaţi-l pe copil imitaţii legate de 'oc, care ar putea să îl încânte

AF


47/202

P!o"!a Iită ot!icitatea &nă

• Procedura: pe scaun, *aţă în *aţă siguraţi-vă că este atent !aţicomanda 04ă ca mine2, în timp ce modelaţi simultan mişcarea #nă'utaţi-l pe copil să *acă mişcarea şi recompensaţi răspunsul!iminuaţi treptat prompt-ul @ecompensaţi răspunsurile reali$ate cucel mai redus nivel de prompt &n #nal, recompensaţi numairăspunsurile corecte, reali$ate *ără prompt

• +erinţe: stă pe scaun şi imită mişcările ce ţin de motricitatea grosieră

• Sugestii pentru prompting: g.idaţi-l #$ic pe copil către reali$arearăspunsului

C'-ada< =F% ca -i"> Ră#)un# Dataint!o,uce!ii

Data a#te!ă!ii

/ ?ate din palme

7 &şi desc.ide şi îşi

înc.ide mâinile(pumnii)

?ate uşor cudegetul arătător

A ?ate uşor cudegetul mare

C işcă din degete

F &şi *reacă palmele

una de alta

I ?ate uşor cudegetul arătător pedegetul mare

J 1ndică către părţilecorpului

L rată cu degetularătător către palmă

AI


48/202

/N &ntinde degetularătător

// @idică degetulmare în sus

/7 4acesemnul păcii

• Sugestii utile: atunci când introduceţi acest program, ţineţi cont dede$voltarea motorie tipică, obişnuită ulţi dintre copiii mai mici de ani vor avea di#cultăţi în imitarea mişcărilor #ne

P!o"!a Iită ot!icitatea o!ală'io"ina#tica(

• Procedura: pe scaun, *aţă în *aţă siguraţi-vă că este atent

Pre$entaţi comanda 04ă ca mine2, modelând simultan o mişcare oralăK*eriţi-i a'utor (prompt) copilului pentru a reali$a mişcarea şirecompensaţi răspunsul !iminuaţi prompt-ul treptat @ecompensaţirăspunsurile e*ectuate cu cel mai redus nivel de a'utor &n #nal,recompensaţi numai răspunsurile corecte, *ăcute *ără prompt

• +erinţe: stă pe scaun" reali$ea$ă contct vi$ual" imită mişcări ce ţin demotricitatea #nă şi grosieră

• Sugestii pentru prompting: aşe$aţi gura copilului în po$iţia corectă4olosiţi materiale care pot *acilita răspunsul (uier sau baloane desăpun pentru suat, acadeaua pentru scos limba)

Coan,aF 61ă caine7


Dataa#te!ă!ii

/ !esc.ide gura

7 Scoate limba

Bneşte bu$ele

A +lănţăne dinţii

C Suă

F [âmbeşte

I &ncreţeşte bu$ele

J Sărută

L 8imba peste dinţii desus

/N Pune dinţii de suspeste bu$a de 'os

AJ


49/202

Sugestii utile: Stabiliţi scopul acestui program !acă îlintroduceţi ca pregătire pentru imitaţia verbală, ar # util, încă de la început, să însoţiţi mişcarea cu un sunet !acă aveţi di#cultăţi în a *aceprompt-ul pentru o anumită mişcare, încercaţi să *olosiţi o oglindă+opilul trebuie să se uite la reecţia din oglindă atunci când îi o*eriţi

prompt-ul" treptat, diminuaţi *olosirea oglin$ii

P!o"!a U!ează in#t!uc$iile'coenzile( #i)le

Procedura: pe scaun, *aţă în *aţă, asigurându-vă că e atent !aţicomanda 'utaţi-l pe copil să răaspundă şi recompensaţi-l !iminuaţiprompt-ul treptat, de-a lungul sesiunilor de învăţare @ecompensaţirăspunsurile care sunt date cu cel mai scă$ut nivel de prompt &n #nal,recompensaţi numai răspunsurile corecte, date *ără prompt

• ateriale: itemii necesari pentru instrucţie

• +erinţe: pentru comanda 7, să stea pe scaun

• Sugestii privind prompting-ul: g.idaţi #$ic mâna copilului către îndeplinirea sarcinii

Coan,a Ră#)un# Dataint!o,uce!ii

Data a#te!ă!ii

/ 0Stai 'os2

7 0@idică-te2

0ino la mine2

A 0âinile 'os2C 04ă pa2

F 01a-mă în braţe2

I 0@idică mâinilesus2

J 0?ate dinpalme2

L 0&ntoarce-te2

AL


50/202

/N 0Sari2

// 0Pupă-mă2

/7 0runcă asta2

/ 0&nc.ide uşa2

/A 03rimite-mi unpupic2

/C 0prindelumina2

/F 01a unşerveţel2

/I 0!ă drumul lamu$ică2

/J 0Pune pe ra*t2

/L 0?ate palma2

7N 0!ă dinpicioare2

Sugestii utile: selectaţi acele comen$i pe care le cereţi copiluluisă le îndeplinească în contextul unei $ile legerea comen$ilor de

instrucţie pe care i le poţi cere copilului şi în a*ara lecţiilor va o*eri oca$iinaturale pentru întărire şi generali$are

CN


51/202

Program Pă!$ile co!)ului '!ece)tiv *ie+)!e#iv(

Procedura:

/ dentiJcă pările corpului pe scaun, *aţă în *aţă siguraţi-vă că esteatent şi daţi comanda 0rată5 (partea corpului)2 4aceţi-i promptcopilului să atingă corect partea corpului pe propriul lui corp şirecompensaţi răspunsul !iminuaţi prompt-ul treptat, de-a lungulsesiunilor de învăţare @ecompensaţi răspunsurile care sunt date cucel mai scă$ut nivel de prompt &n #nal, recompensaţi numairăspunsurile corecte, date *ără prompt

7 @u.eKte pările corpului pe scaun, în *aţa copilului 1ndicaţi o partea corpului dumneavoastră şi întrebaţi 0+e este;2 'utaţi-l pe copil sănumească partea corpului şi recompensaţi răspunsul !iminuaţi

prompt-ul treptat, de-a lungul sesiunilor de învăţare @ecompensaţirăspunsurile care sunt date cu cel mai scă$ut nivel de prompt &n #nal,recompensaţi numai răspunsurile corecte, date *ără prompt

• +erinţe:/ &ndeplineşte cinci instrucţii simple7 1denti#că partea corpului şi numeşte obiectele *amiliare• Sugestii privind prompt-ul:/ odelaţi răspunsul sau g.idaţi #$ic copilul către îndeplinirea sarcinii7 odelaţi răspunsul corect

C/


52/202

Coan,a

Ră#)un#

. 6A!ată7. 6Ce e#te=7

. A!ată )a!teaco!)ului co!ectă

7 Nue*te )a!teaco!)ului

Dataint!o,uce

!ii

Dataa#te!ă!ii

/ +ap

7 8aba piciorului

?urtă

A 9as

C 6ură

F PicioareI Kc.i

J Brec.i

L Păr

/N Kbra'i

// Bmeri

/7 ână/ 4aţă

/A ?raţ

/C !egete

/F +ot

/I ?ărbie

/J !egete de lapicioare

/L !egetul mare

Sugestii utile: la început, alegeţi părţi ale corpului care nu seaă aproape una de cealaltă (de exemplu, la început copilul trebuie sădiscrimine$e între cap şi picior decât între nas şi oc.i)

C7


53/202

Program O%iecte '!ece)tiv *i e+)!e#iv(

•

Procedura:/ dentiJcă o6iectele plasaţi obiectul (obiectele) pe masă în *aţacopilului siguraţi-vă că este atent şi daţi comanda 0!ă-mi5 (numeleobiectului)2 'utaţi-l pe copil să vă dea obiectul şi recompensaţirăspunsul !iminuaţi prompt-ul treptat, de-a lungul sesiunilor de învăţare @ecompensaţi răspunsurile care sunt date cu cel mai scă$utnivel de prompt &n #nal, recompensaţi numai răspunsurile corecte,date *ără prompt

7 @u.eKte o6iectele pe scauna, în *aţa copilului siguraţi-vă că esteatent şi arătaţi-i un obiect Spuneţi 0+e este;2 'utaţi-l pe copil sănumească obiectul şi recompensaţi răspunsul !iminuaţi prompt-ul

treptat, de-a lungul sesiunilor de învăţare @ecompensaţi răspunsurilecare sunt date cu cel mai scă$ut nivel de prompt &n #nal, recompensaţinumai răspunsurile corecte, date *ără prompt

• ateriale: obiecte

• +erinţe:/ Potriveşte obiectele identice7 &ndeplineşte /C comen$i simple 1mită sunete şi cuvinte simple• Sugestii privind promting-ul:/ 6.idaţi-l #$ic pe copil să vă înmân$e obiectul7 odelaţi denumirea obiectului

C


54/202

C'-ada R%0$u0

. 6Dă0i H7. 6Ce e#te=7

. Dă o%iectulco!ect

. Denue*te

o%iectul

Da&ai&r'duc"rii

Data a#te!ă!ii

/

7

A

C

F

I

J

L

/N

//

/7

/

/A

Sugestii utile: alegeţi obiectele relevante pentru copil !eexemplu, dacă copilul pre*eră anumite 'ucării, *olosiţi-le pe acestea caprime obiecte de introdus în program !enumirea primelor câteva obiectetrebuie să sune di*erit &n ca$ul în care copilul are di#cultăţi în a învăţareceptiv obiectele, încercaţi să-i daţi comen$i relative la obiecte (de

exemplu, 01a şerveţelul2 şi 0runcă mingea2) 3reptat, mutaţi obiectelemai aproape unul de altul şi sc.imbaţi comanda în 0!ă-mi şerveţelul2 şi0!ă-mi mingea2

CA


55/202

P!o"!a Ia"ini '!ece)tiv *ie+)!e#iv(

Procedura:

/ dentiJcă i.a-inile plasaţi imaginile (*otogra#i) pe masă, în*aţa copilului siguraţi-vă că este atent şi daţi comanda0rată5(numele itemului din *otogra#e)2 4aceţi-i prompt

copilului să arate imaginea şi recompensaţi răspunsul!iminuaţi prompt-ul treptat, de-a lungul sesiunilor de învăţare@ecompensaţi răspunsurile care sunt date cu cel mai scă$utnivel de prompt &n #nal, recompensaţi numai răspunsurilecorecte, date *ără prompt

7 9enu.eKte i.a-inile pe scaun, *aţă în *aţă cu copilulsiguraţi-vă că este atent şi arătaţi-i o imagine Spuneţi 0+eeste;2 4aceţi-i prompt să denumească imaginea şirecompensaţi răspunsul !iminuaţi prompt-ul treptat, de-alungul sesiunilor de învăţare @ecompensaţi răspunsurile caresunt date cu cel mai scă$ut nivel de prompt &n #nal,

recompensaţi numai răspunsurile corecte, date *ără prompt• ateriale: *otogra#i ale obiectelor şi carduri cu iamgini ( ase

CC


56/202

vedea lista de resurse)• +erinţe:/ Potriveşte imaginile identice7 &ndeplineşte /N-/C comen$i simple şi poate identi#ca /N-/C

obiecte !enumeşte obiectele• Sugestii privind prompting-ul/ g.idaţi-l #$ic pe copil să arate imaginea7 modelaţi denumirea imaginiiCoan,a Ră#)un#

Da&ai&r'duc"rii

Da&a-a0&"r%rii

. 6A!atăH7. 6Ce e#te=

. A!ată ia"ineaco!ectă

. Denue*teia"inea

/7

A

C

F

IJ

L

/N

//

/7

//A

/C

Sugestii utile: &ncepeţi cu *otogra#i ale obiectelor pe carecopilul a învăţat să le identi#ce 1maginile trebuie să #e distinctedin punct de vedere vi$ual (de exemplu, imaginea unui măr trebuiesă #e un măr singur şi nu un măr într-un copac) 4otogra#ileobiectelor care sunt relevante pentru copil (de exemplu, imagineapatului său, a panto#lor săi) va a'uta la generali$are

CF


57/202

P!o"!a I,enti&că )e!#oanele-ailia!e

Procedura:

/ dentiJcarea în i.a-ini plasaţi imaginea (imaginile) pe masă, în *aţacopilului siguraţi-vă că este atent şi daţi comanda 0rată5(numelepersoanei din *otogra#e)2 4aceţi-i prompt să arate imaginea corectăşi recompensaţi răspunsul !iminuaţi prompt-ul treptat, de-a lungulsesiunilor de învăţare @ecompensaţi răspunsurile care sunt date cucel mai scă$ut nivel de prompt &n #nal, recompensaţi numairăspunsurile corecte, date *ără prompt

7 dentiJcarea în persoană cu o persoană cunoscută copilului încameră, staţi pe scaun, în *aţa copilului siguraţi-vă că este atent şidaţi comanda 0!u-te la 5(numele persoanei cunoscute)2 4aceţi-iprompt să se îndrepte către acea persoană @ecompensaţi răspunsul!iminuaţi prompt-ul treptat, de-a lungul sesiunilor de învăţare

@ecompensaţi răspunsurile care sunt date cu cel mai scă$ut nivel deprompt &n #nal, recompensaţi numai răspunsurile corecte, date *ără

CI


58/202

prompt• ateriale: *otogra#i ale persoanelor *amiliare copilului

• +erinţe: potriveşte *otogra#i identice &ndeplineşte /N comen$i simpleşi identi#că obiectele în imagini

•

Sugestii privind prompting-ul: g.idaţi-l #$ic pe copil să îndeplineascăsarcinaCoan,a Ră#)un#

. 6A!atăH7.. 6Du0te laH7

. A!ată -oto"!a&aco!ectă

. Se ,uce căt!e)e!#oanacuno#cută

Dataint!o,uce!ii

Data a#te!ă!ii

/

7

A

C

F

I

JL

/N

Sugestii utile: înainte de a începe discriminarea a două imaginia persoanelor *amiliare, *olosiţi imagini ale obiectelor ca distractori&ncepeţi cu o *otogra#e a unei persoane şi cu două po$e de obiectedăugaţi treptat mai multe *otogra#i ale unor persoane di*erite &n ca$ul în care copilul are probleme cu identi#carea cunoscuţilor în persoană, încercaţi să *olosiţi ca prompt *otogra#ile, pre$ntând *otogra#a în acelaşitimp cu comanda 0!u-te la52

CJ


59/202

P!o"!a e!%e 'coenzi *i

i,enti&ca!ea /n ia"ini(

Procedura:

/ ndeplineKte co.enAile instruciileL cu ver6e pe scaun, *aţă în *aţăPlasaţi materialele necesare pe o masă, la îndemâna copiluluisiguraţi-vă că este atent şi daţi comanda 0rată-mi cum5(verbul)24aceţi-i prompt copilului să reali$e$e acţiunea şi recompensaţirăspunsul !iminuaţi prompt-ul treptat, de-a lungul sesiunilor de învăţare @ecompensaţi răspunsurile care sunt date cu cel mai scă$utnivel de prompt &n #nal, recompensaţi numai răspunsurile corecte,

date *ără prompt7 dentiJcă ver6ele în i.a-ini plasaţi imaginea pe masă, în *aţa

CL


60/202

copilului siguraţi-vă că este atent şi daţi comanda 0rată5(verbul)24aceţi-i prompt să indice imaginea corectă şi recompensaţi răspunsul!iminuaţi prompt-ul treptat, de-a lungul sesiunilor de învăţare@ecompensaţi răspunsurile care sunt date cu cel mai scă$ut nivel deprompt &n #nal, recompensaţi numai răspunsurile corecte, date *ără

prompt• ateriale: obiectele necesare pentru următoarele acţiuni şi

cartonaşele cu verbe ( a se vedea lista de resurse)• +erinţe:/ &ndeplineşte /N instrucţii (comen$i) simple7 1denti#că imaginile• Sugestii privind prompting-ul/ odelaţi răspunsul sau g.idaţi-l #$ic pe copil să îndeplinească sarcina7 odelaţi denumirea acţiuniiCoan,a Ră#)un#u

l

. 6A!ată0icuH7.

. 6A!atăH7.

. 1ace ac$iunea. A!ată ia"inea

co!ectă

Da&ai&r'duc"rii

Data a#te!ă!ii

/ Stă în picioare

7 Stă 'os

?ate dinpalme

A 4ace cu mâna

C ănâncă

F ?ea

I Se întoarce

J Sare

L 1a în braţe

/N Pupă

// Suă

/7 !oarme

/ +iocăne

/A +iteşte

/C !esenea$ă

/F Plânge

FN


61/202

/I Se piaptănă

/J runcă

/L erge

7N !ă şut

Sugestii utile: începeţi cu acţiuni pe care copilul le-a învăţat cainstrucţii simple (de exemplu, învăţaţi-l 0rată cum stai în picioare2 dacăel a învăţat 0ridică-te2 (0stai în picioare2)

P!o"!a O%iecte ,in e,iu '!ece)tiv*i e+)!e#iv(

Procedura:

/ dentiJcă o6iectele din .ediu pe scaun, în *aţa copilului siguraţi-vă

că este atent şi daţi comanda 0tinge5(obiectul din mediu)2 4aceţi-iprompt copilului să meargă şi să atingă obiectul @ecompensaţi

F/


62/202

răspunsul !iminuaţi prompt-ul treptat, de-a lungul sesiunilor de învăţare @ecompensaţi răspunsurile care sunt date cu cel mai scă$utnivel de prompt &n #nal, recompensaţi numai răspunsurile corecte,date *ără prompt

7 9enu.eKte o6iectele din .ediu aduceţi-l pe copil în *aţa obiectului

din mediu siguraţi-vă că este atent şi arătaţi către obiect &ntrebaţi0+e este;2 4aceţi-i prompt copilului să denumească obiectul@ecompensaţi răspunsul !iminuaţi prompt-ul treptat, de-a lungulsesiunilor de învăţare @ecompensaţi răspunsurile care sunt date cu celmai scă$ut nivel de prompt &n #nal, recompensaţi numai răspunsurilecorecte, date *ără prompt

• +erinţe:/ &ndeplineşte comen$ile simple şi identi#că obiectele7 !enumeşte obiectele• Sugestii privind prompting-ul

/ 6.idaţi-l #$ic pe copil spre îndeplinirea sarcinii7 odelaţi denumirea obiectuluiCoan,a Ră#)un#ul

. 6Atin"eH7.. 6Ce e#te=7

. Me!"e *i atin"eo%iectul.

. Denue*teo%iectul

Da&ai&r'duc"rii

Data a#te!ă!ii

/ asă

7 Scaun

4ereastră

A Podea

C Perete

F Bşă

I +ovor

J

8ampăDluminaL Scări

/N @a*t

// Perdea

/7 4rigider

/ Sobă

/A +.iuvetă

F7


63/202

/C 3oaletă

/F +adă

/I Pat

/J !ulap

Sugestii utile: ca te.nică de prompting, începeţi cu copilul aat în apropierea obiectului, iar apoi măriţi distanţa dintre copil şi obiect

P!o"!a A!ată ia"inile /nt!0oca!te

•

Procedura: arătaţi-i copilului o pagină dintr-o carte cu po$e !aţicomanda 0rată5(numele itemului)2 'utaţi-l pe copil să indice

F


64/202

imaginea corectă şi recompensaţi răspunsul !iminuaţi prompt-ul treptat, de-a lungul sesiunilor de învăţare @ecompensaţirăspunsurile care sunt date cu cel mai scă$ut nivel de prompt&n #nal, recompensaţi numai răspunsurile corecte, date *ărăprompt

• ateriale: cărţi cu po$e (a se vedea lista de resurse)• +erinţe: identi#că obiectele şi imaginile

• Sugestii privind prompting-ul: g.idaţi-l #$ic pe copil să indicerăspunsul &ncepeţi cu cărţi cu po$e care au număr mai mic deitemi pe pagină

Coan,aF6A!atăH7.

Ră#)un#F in,icăia"inea co!ectă

Dataint!o,uce!ii

Dataa#te!ă!ii

/

7

A

C

F

I

J

L

/N

Sugestii utile: aran'aţi *otogra#ile obiectelor pe carecopilul le cunoaşte într-un album de *otogra#i, pentru a le arăta6enerali$aţi abilitatea în contexte mai puţin structurate, mainaturale (de exemplu, în timp ce vă uitaţi pe cărţi înainte deculcare)

FA


65/202

P!o"!a 1unc$ia o%iectelo! '!ece)tiv *ie+)!e#iv(

Procedura:

/ dentiJcă o6iectele după funcia lor plasaţi obiectul (obiectele) sauimaginile pe masă, în *aţa copilului siguraţi-vă că este atent şi daţicomanda 0+u ce5(*uncţia);2 (de exemplu, 0+u ce mături;2) 4aceţi-iprompt copilului să arate către obiectul sau imaginea corectă@ecompensaţi răspunsul !iminuaţi prompt-ul treptat, de-a lungulsesiunilor de învăţare @ecompensaţi răspunsurile care sunt date cu celmai scă$ut nivel de prompt &n #nal, recompensaţi numai răspunsurilecorecte, date *ără prompt

7 9enu.eKte o6iectele după funcia lor pe scaun, *aţă în *aţă siguraţi-vă că este atent Spuneţi 0+u ce5(*uncţia);2 (de exemplu, 0+u cecolore$i;2) a'utaţi-l pe copil să denumească obiectul (de exemplu,

0creioane2 sau 0colore$ cu creioane2) @ecompensaţi răspunsul!iminuaţi prompt-ul treptat, de-a lungul sesiunilor de învăţare@ecompensaţi răspunsurile care sunt date cu cel mai scă$ut nivel deprompt &n #nal, recompensaţi numai răspunsurile corecte, date *ărăprompt

9enu.eKte funcia o6iectului pe scaun, în *aţa copilului, asigurându-văcă este atent Spuneţi 0+e *aci cu 5(numele obiectului);2 (de exemplu,0+e *aci cu un creion;2) 'utaţi-l pe copil să denumească *uncţiaobiectului (de exemplu, 0scriu2 sau 0scriu cu creionul2) @ecompensaţirăspunsul !iminuaţi prompt-ul treptat, de-a lungul sesiunilor de învăţare@ecompensaţi răspunsurile care sunt date cu cel mai scă$ut nivel de

prompt &n #nal, recompensaţi numai răspunsurile corecte, date *ărăprompt

• ateriale: obiecte

• +erinţe:/ &ndeplineşte instrucţiile simple" identi#că obiectele" urmea$ă comen$ile

cu verbe7W 1denti#că obiectul după *uncţie şi denumeşte obiectele şi

verbele

3nt!e%a!e Ră#)un#

J . 6CuceH=7

K. 6Ce -acicuH=7

. A!ată o%iectul#au ia"inea

. S)une nueleo%iectului

K. Denue*te-unc$ia

Dataint!o,uce!ii

Data a#te!ă!ii

/ Scrii cuD+reion

7 ?ei dinD +ană

ănânci cuD

FC


66/202

4urculiţă

A 3ai cu D4oar*ece

C +iteştiD +arte

F !ormi înD Pat

I Stai peD Scaun

J orbeşti laD 3ele*on

L +olore$i cuD+reionul

/N 3e speli cuDSăpunul

// ături cuDătura

/7 &ţi suinasulD ]erveţel

/ runciDingea

/A 3e pieptăniDPeria (pieptăne)

Sugestii utile: *olosiţi numai obiectele pe care copilul le-a masterat în programul de identi#care receptivă a obiectelor şi imaginilor (de exemplu,#ţi sigur că el poate identi#ca un ciocan, înainte de a-l învăţa utilitateaacestui obiect)

FF


67/202

P!o"!a Po#e#ia '!ece)tiv *ie+)!e#iv(

Procedura:

/ dentiJcă posesia cu o persoană cunoscută în câmpul vi$ual al

copilului, daţi comanda 0tinge5(partea corpului sau obiect de îmbrăcăminte)5(numele persoanei)2 (de exemplu, 0tinge tricoul luiarM2) 4aceţi-i prompt copilului să atingă partea corpului corectă sauobiectul de îmbrăcăminte şi recompensaţi răspunsul !iminuaţiprompt-ul treptat, de-a lungul sesiunilor de învăţare @ecompensaţirăspunsurile care sunt date cu cel mai scă$ut nivel de prompt &n #nal,recompensaţi numai răspunsurile corecte, date *ără prompt

7 9enu.eKte posesia arătaţi către o parte a corpului sau obiect de îmbrăcăminte al unei persoane cunoscute copilului şi spuneţi 0l cui5 (parte a corpului sau obiect de îmbrăcăminte);2 4aceţi-i promptcopilului să numească persoana şi posesia (de exemplu, 0tricoul luiarM2) @ecompensaţi răspunsul !iminuaţi prompt-ul treptat, de-alungul sesiunilor de învăţare @ecompensaţi răspunsurile care suntdate cu cel mai scă$ut nivel de prompt &n #nal, recompensaţi numairăspunsurile corecte, date *ără prompt

• +erinţe:/ 1denti#că părţile corpului sau .ainele şi cunoscuţii (în persoană)7 !enumeşte părţile corpului sau .ainele şi persoanele *amilaire• Sugestii privind prompting-ul/ 6.idaţi #$ic copilul să arate către parte corectă a corpului sau către

obiectul de îmbrăcăminte7 odelaţi răspunsulC'-ada Ră#)un#

. 6Atin"eH')a!teaco!)ului #auo%iectul ,e

/%!ăcăinteal )e!#oanei7.

. 6Al cuiH')a!te aco!)ului #au

o%iect ,e /%!ăcăinte(=

. Atin"e co!ect)a!tea co!)ului#au o%iectul ,e

/%!ăcăinte. Denue*te

)e!#oana *i)a!tea co!)ului

#au o%iectul ,e /%!ăcăinte

Dataint!o,uce!ii

Dataa#te!ă!ii

FI


68/202

7

/

7

A

C

F

I

J

L/N

Sugestii utile: &ncepeţi cu 'ucăriile (de exemplu, 0atinge nasulpăpuşii2)

FJ


69/202

P!o"!a I,enti&că #unetele ,ine,iu

Procedura:

/ 'rată i.a-inile care repreAintă un sunet puenţi *otogra#ile în *aţacopilului, pe masă !aţi drmul la caseto*on unei casete cu sunetePuneţi întrebarea: 0+e se aude;2 4aceţi-i prompt copilului să indice*otogra#a corespun$ătoare !iminuaţi prompt-ul treptat, de-a lungulsesiunilor de învăţare @ecompensaţi răspunsurile care sunt date cucel mai scă$ut nivel de prompt &n #nal, recompensaţi numairăspunsurile corecte, date *ără prompt

7 9enu.eKte sunetul- daţi drmul la caseto*on unei casete cu sunete

Puneţi întrebarea 0+e se aude;2 4aceţi-i prompt copilului sădenumească sunetul !iminuaţi prompt-ul treptat, de-a lungulsesiunilor de învăţare @ecompensaţi răspunsurile care sunt date cucel mai scă$ut nivel de prompt &n #nal, recompensaţi numairăspunsurile corecte, date *ără prompt

• ateriale: sunete din mediu (a se vedea lista de resurse) şi uncaseto*on

• +erinţe:/ 1denti#că imaginile şi acţiunile7 !enumeşte imaginile şi acţiunile

• Sugestii de prompting:/ odelaţi răspunsul sau g.idaţi #$ic copilul să arate imaginea corectă7 odelaţi răspunsul corect

3nt!e%a!e

Ră#)un#

JF 6Ce #eau,e=7

. In,ică-oto"!a&aco!e#)unzătoa!e.

. Denue*te#unetul.

Dataint!o,uce!ii

Dataa#te!ă!ii

FL


70/202

/ 3ele*onul sunând

7 3icăitul ceasului

?roasca

A Strănut

C +âine lătrând

F @aţă măcăind

I +opil plângând

J ieunatul pisicii

L Pian

/N otor demaşină

// +iripitul uneipăsări

/7 inge sărind

/ aşină pornind

/A pă

/C Porc

/F ugetul uneivaci

/I Soneria

/J 4luier

/L Sorbit

7N Sunetulciocanului

Sugestii utile: &ncepeţi cu acele sunete care îi sunt cunoscutecopilului 8uaţi în calcul înregistrarea acelor sunete care se aud *recvent în mediul copilului

IN


71/202

P!o"!a A!ată căt!e iteii ,o!i$i

Procedura:

/ 'rată către ite.i iAolai pe scaun, de cealaltă parte a mesei rătaţiun item pre*erat (mâncare sau 'ucărie) &ntrebaţi 0+e vrei;2 4aceţi-iprompt copilului să răspundă cu mâna dominantă şi g.idaţi-l să atingăitemul cu degetul arătător !aţi-i imediat itemul dorit 8ăsaţi-l pe copilsă mănânce itemul sau să se 'oace cu el @epetaţi această procedurăşi diminuaţi treptat prompt-ul, de-a lungul sesiunilor de învăţare@ecompensaţi răspunsurile care sunt date cu cel mai scă$ut nivel deprompt &n #nal, recompensaţi numai răspunsurile corecte, date *ărăprompt

7 'rată către ite.ul dorit în preAena unui distractor care nu este dorit arătaţi-i copilului un item pre*erat şi unul pe care nu îl pre*eră

&ntrebaţi 0+e vrei;2 4aceţi-i prompt să indice itemul pre*erat !aţi-iimediat itemul dorit !iminuaţi prompt-ul treptat, de-a lungulsesiunilor de învăţare @ecompensaţi răspunsurile care sunt date cucel mai scă$ut nivel de prompt &n #nal, recompensaţi numairăspunsurile corecte, date *ără prompt

'rată către ite.i aai pe .asă plasaţi un item pre*erat şi unulrespins pe masă, la îndemâna copilului &ntrebaţi 0+e vrei;2 4aceţi-iprompt să arate către itemul dorit !aţi-i imediat itemul dorit!iminuaţi prompt-ul treptat, de-a lungul sesiunilor de învăţare@ecompensaţi răspunsurile care sunt date cu cel mai scă$ut nivel deprompt &n #nal, recompensaţi numai răspunsurile corecte, date *ărăprompt

A 'rată către ite. fără co.andă ver6ală plasaţi pe masă câţiva itemi

I/


72/202

pre*eraţi şi câţiva itemi respinşi, la îndemâna copilului şteptaţicâteva secunde &n ca$ul în care copilul se întinde spre itemul dorit,*aceţi-i prompt să dae un răspuns de indicare !aţi-i imediat itemuldorit &n ca$ul în care copilul nu se întinde sau nu arată spontan cătreitem, ademeniţi-l arătându-i itemul şi apoi punându-l la loc pe masă

sau permiţându-i accesul la item pentru câteva secunde !iminuaţiprompt-ul treptat, de-a lungul sesiunilor de învăţare @ecompensaţirăspunsurile care sunt date cu cel mai scă$ut nivel de prompt &n #nal,recompensaţi numai răspunsurile corecte, date *ără prompt

• ateriale: itemi pre*eraţi (mâncare şi 'ucării) şi itemi respinşi

• +erinţe: stă pe scaun

• Sugestii de prompting: g.idaţi #$ic sau modelaţi un răspuns deindicare

3nt!e%a!e Ră#)un#

0K 6Ce v!ei=7 0 A!atăcăt!e iteul,o!it

Da&ai&r'duc"rii

Data a#te!ă!ii

/ Bn item pre*erat

7 Bn item pre*eratşi unul care nu epre*erat

Pe masă, un item

pre*erat şi unul carenu e pre*erat

A 4ără comandăverbală

Sugestii utile: asiguraţi-vă că itemii sunt într-adevăr pre*eraţiSc.imbaţi itemii de-a lungul sesiunii de învăţare, pentru a evitasaţietatea odelaţi denumirea itemului dorit atunci când copilul indicăspre acesta &ncura'aţi răspunsul în contexte naturale%

I7


73/202

P!o"!a Solicită ve!%al iteii,o!i$i

Procedura:

/ Cerere printrIun cuvNnt plasaţi pe masă un item pre*erat şi unulrespins, la îndemâna copilului Spuneţi 0+e vrei;2 4aceţi-i promptcopilului să arate către itemul dorit şi să denumească itemul (deexemplu, 0pră'itură2) !aţi-i imediat itemul dorit !iminuaţi prompt-ultreptat, de-a lungul sesiunilor de învăţare @ecompensaţi răspunsurilecare sunt date cu cel mai scă$ut nivel de prompt &n #nal,recompensaţi numai răspunsurile corecte, date *ără prompt

7 Cerere prin două cuvinte - plasaţi pe masă un item pre*erat şi unulrespins, la îndemâna copilului Spuneţi 0+e vrei;2 4aceţi-i promptcopilului să arate către itemul dorit şi să ceară verbal itemul dorit(0reau pră'itură2) !aţi-i imediat itemul dorit !iminuaţi prompt-ultreptat, de-a lungul sesiunilor de învăţare @ecompensaţi răspunsurile

care sunt date cu cel mai scă$ut nivel de prompt &n #nal,recompensaţi numai răspunsurile corecte, date *ără prompt

I


74/202

Cerere prin trei cuvinte - plasaţi pe masă un item pre*erat şi unulrespins, la îndemâna copilului Spuneţi 0+e vrei;2 4aceţi-i promptcopilului să arate către itemul dorit şi să ceară verbal itemul dorit (0


75/202

itemii doriţi pe un ra*t, în bucătărie pe dulap şi în a*ara vederii &nvăţaţi-lpe copil să vă aborde$e, să vă ceară atenţia (de exemplu, să vă bată peumăr) şi să ceară printr-o propo$iţie întreagă &ncura'aţi contactul vi$ualatunci când copilul vă cere ceva%

P!o"!a Da2 Nu')!e-e!at2!e#)in#(

Procedura:

/ &entru ite.ii respinKi care nu sunt dorii) pe scaun, *aţă în*aţă rătaţi-i un item care nu îi place (aliment sau 'ucărie) şispuneţi 0rei5(numele itemului);2 4aceţi-i prompt să dea din

IC


76/202

cap în semn de nu sau să spună 09u2 1mediat după

Documents

Programe de Terapie TSA