PROGRAMMAZIONI DIPARTIMENTO LINGUE STRANIERE … › images › ...chiari, scritti, orali e multimediali, su argomenti noti inerenti la sfera personale, sociale o l’attualità. •

ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE POLO COMMERCIALE ARTISTICO GR AFICO MUSICALE “L UCIANO BIANCIARDI”

Agenzia Formativa Bianciardi

Consorzio Istituti Professionali

Associati Italiani

Test Center AHKU0001

Agenzia Formativa

accreditata SGS

SEDE CENTRALE: P.zza De Maria 31, 58100 Grosseto Tel. 0564 26010 Fax 0564 26257 Mail: [email protected] Sito web: www.polobianciardigrosseto.it

C.

F.

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aa..ss.. 22001144//22001155

LLIINNGGUUEE SSTTRRAANNIIEERREE

((IInngglleessee))

A CURA DEL RESPONSABILE DEL DIPARTIMENTO

Prof.ssa Nevoni Elena

L’AMBITO DISCIPLINARE DI LINGUE STRANIERE

STABILISCE CHE:

1. I docenti prevedono un congruo numero di ore per il recupero in itinere e una verifica finale che accerti l’eventuale recupero avvenuto, tale recupero può essere attuato alla fine di uno o più moduli a seconda delle

necessità del docente e della classe.

2. Le verifiche vengono adattate di volta in volta alle possibilità di apprendimento delle singole classi e pertanto l’insegnante si riserva di creare prove a seconda della tipologia di esercizi più consoni alle

esigenze didattiche degli alunni, alle diverse abilità e competenze da testare e infine ai vari indirizzi di

studio.

3. In caso di debito scolastico i docenti faranno riferimento alla lista dei saperi imprescindibili, estrapolando da essa i contenuti che gli alunni dovranno dimostrare di sapere a seconda delle lacune da colmare. Su tale

lista di saperi imprescindibili, prettamente linguistici,saranno incentrate le prove scritte del debito, i cui

corsi di recupero potranno prevedere accorpamenti di alunni provenienti da classi di diversi indirizzi. Per

gli esami orali si terrà conto dei contenuti dell’ambiente di specializzazione.

4. Inoltre i docenti richiedono di poter utilizzare sussidi fondamentali per l'insegnamento delle lingue straniere, come carte geografiche, riproduttori audio, casse e videoproiettori la cui mancanza può inficiare il

raggiungimento degli obiettivi didattici previsti".

5. Secondo quanto indicato dalla CM 89 2012, l’ambito disciplinare di lingue straniere delibera che negli scrutini di tutte le classi di ogni indirizzo, la valutazione dei risultati raggiunti sia formulata mediante : voto

unico.

Si allegano le griglie di valutazione dello scritto e dell’orale.

FIRMA DEI DOCENTI:

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PROGRAMMAZIONE PER COMPETENZE A.S. 2014-2015

AMBITO DISCIPLINARE: LINGUA INGLESE

ORDINE DI SCUOLA: PROFESSIONALE INDIRIZZO : GRAFICO CLASSI: PRIME

PER IL PRIMO BIENNIO SI RIPORTANO DI SEGUITO LE COMPETENZE IN USCITA, ARTICOLATE IN CONOSCENZE E ABILITA’, SECONDO QUANTO STABILITO DALLA RIFORMA

COMPETENZE

• UTILIZZARE UNA LINGUA STRANIERA PER I PRINCIPALI SCOPI COMUNICATIVI ED OPERATIVI

• PRODURRE TESTI DI VARIO TIPO IN RELAZIONE AI DIFFERENTI SCOPI COMUNICATIVI

L’articolazione dell’insegnamento di “Lingua inglese” in conoscenze e abilità,

riconducibili, in linea generale, al livello B1 del QCER (Livello B1 soglia del QCER –

Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue:

“È in grado di comprendere i punti essenziali di messaggi chiari in lingua standard su argomenti familiari che affronta normalmente al lavoro, a scuola, nel tempo libero, ecc.

Se la cava in molte situazioni che si possono presentare viaggiando in una regione dove si

parla la lingua in questione. Sa produrre testi semplici e coerenti su argomenti che gli siano

familiari o siano di suo interesse. È in grado di descrivere esperienze e avvenimenti, sogni, speranze, ambizioni, di esporre brevemente ragioni e dare spiegazioni su opinioni e

progetti.”), è di seguito indicata quale orientamento per la progettazione didattica del docente in relazione alle scelte compiute nell’ambito della programmazione collegiale

del Consiglio di classe.

Abilità

• Interagire in conversazioni brevi e chiare su argomenti di interesse personale, quotidiano, sociale o d’attualità.

• Utilizzare appropriate strategie ai fini della ricerca di informazioni e della comprensione dei punti essenziali in messaggi chiari, di breve estensione, scritti

e orali, su argomenti noti e di interesse personale, quotidiano, sociale o

d’attualità.

• Utilizzare un repertorio lessicale ed espressioni di base, per esprimere bisogni concreti della vita quotidiana, descrivere esperienze e narrare avvenimenti di

tipo personale o familiare.

• Utilizzare i dizionari monolingue e bilingue, compresi quelli multimediali. • Descrivere in maniera semplice esperienze, impressioni ed eventi, relativi

all’ambito personale, sociale o all’attualità.

• Produrre testi brevi, semplici e coerenti su tematiche note di interesse personale, quotidiano, sociale, appropriati nelle scelte lessicali e sintattiche.

• Riconoscere gli aspetti strutturali della lingua utilizzata in testi comunicativi nella forma scritta, orale e multimediale .

• Cogliere il carattere interculturale della lingua inglese, anche in relazione alla sua dimensione globale e alle varietà geografiche.

• Conoscenze

• Aspetti comunicativi, socio-linguistici e paralinguistici della interazione e della produzione orale ( descrivere, narrare ) in relazione al contesto e agli

interlocutori.

• Strutture grammaticali di base della lingua, sistema fonologico, ritmo e intonazione della frase, ortografia e punteggiatura.

• Strategie per la comprensione globale e selettiva di testi e messaggi semplici e chiari, scritti, orali e multimediali, su argomenti noti inerenti la sfera personale,

sociale o l’attualità.

• Lessico e fraseologia idiomatica frequenti relativi ad argomenti di vita quotidiana, sociale o d’attualità e tecniche d’ uso dei dizionari, anche

multimediali; varietà di registro.

• Nell’ambito della produzione scritta, riferita a testi brevi, semplici e coerenti, caratteristiche delle diverse tipologie (lettere informali, descrizioni, narrazioni,

ecc.) strutture sintattiche e lessico appropriato ai contesti.

• Aspetti socio-culturali dei Paesi di cui si studia la lingua.

MODULO 1

COMPETENZE

• UTILIZZARE UNA LINGUA STRANIERA PER I PRINCIPALI SCOPI COMUNICATIVI ED

OPERATIVI

• PRODURRE TESTI DI VARIO TIPO IN RELAZIONE AI DIFFERENTI SCOPI

COMUNICATIVI

Descrizione di cosa

l’alunno deve SAPER

FARE

Sviluppo di abilità linguistiche integrate ( speaking, listening, reading and writing ) in

relazione al vissuto quotidiano, allo scambio di informazioni personali di base, ai

rapporti con gli altri, la famiglia, le abitudini, i gusti.

• Introducing people • Asking and giving personal information • Talking about ability • Apologising • Talking about likes and dislikes • Telling the time

STRUTTURA DI APPRENDIMENTO

(CONTENUTI)

LINGUA

Starter Unit :

present simple di to be, possessive's, the, that , this, those, these,question words,personal

pronouns and possessive adjectives, plurals, can/can’t.

Unit 1

have got, some, any, a/an, there is/are,prepositions of time,

Unit 2

Present simple, adverbs of frequency, how often, like, love, hate+ ing

Unit 3

Imperatives, present continuous,state verbs.

CULTURA

Letture sulla scuola, il tempo libero, lo sport.

TEMPI

Settembre-ottobre

METODOLOGIA

Si riporta di seguito quanto affermato nelle “Linee guida ai nuovi istituti professionali” del Ministero:

“...Il docente di “Lingua inglese” concorre a far conseguire allo studente, al termine del percorso quinquennale, risultati di apprendimento che lo mettono in grado di: padroneggiare la lingua inglese e, ove prevista, un’altra lingua comunitaria, per scopi comunicativi e

utilizzare i linguaggi settoriali relativi ai percorsi di studio, per interagire in diversi ambiti e contesti professionali, al livello B2 del quadro comune europeo di riferimento per le lingue

(QCER).

Allo scopo di organizzare il lavoro in modo coerente, si ritiene opportuno sottoporre tutti gli studenti delle classi prime ad un test di ingresso volto a definire l’effettivo possesso delle competenze linguistiche di livello A2, livello che dovrebbe essere padroneggiato alla fine del percorso della scuola secondaria di primo grado (scuola media). Qualora la maggioranza della classe risultasse al di sotto di tale livello, si procederà ad un riallineamento delle competenze linguistiche prima di intraprendere il percorso programmato, che sarà comunque di avviamento al livello B1 per le classi prime e di consolidamento dello stesso livello per le classi seconde.

Il docente definisce e sviluppa il percorso d’apprendimento in modo coerente con

l’indirizzo degli studi, consentendo agli studenti, attraverso l’utilizzo costante della lingua

straniera, di fare esperienze concrete e condivise di apprendimento attivo, nonché di

comunicazione ed elaborazione culturale. Il docente individua, a tali fini, gli strumenti più

idonei, inclusi quelli multimediali e interattivi.

Gli studenti vengono guidati, anche nel confronto con la lingua madre, all’uso

progressivamente consapevole delle strategie comunicative per favorire il trasferimento di

competenze, abilità e conoscenze, tra le due lingue e facilitare gli apprendimenti in

un’ottica di educazione linguistica e interculturale. Da questo punto di vista, il docente

tiene conto, nella progettazione,dell’interazione dei percorsi didattici delle discipline

dell’asse dei linguaggi.

Si curerà lo sviluppo contemporaneo delle quattro abilità di base (reading, writing,

listening and speaking) al fine del raggiungimento di una completa competenza

comunicativa.

TESTO DI COMPITO E MODALITÀ DI VERIFICA

(Per i criteri di valutazione si rimanda

Test oggettivi

Colloqui orali

Correzione di esercizi

Relazioni scritte

alla griglia allegata)

Lavori di gruppo

La valutazione verrà effettuata tramite procedute formali (test scritti e colloqui orali) , ma

anche tramite un controllo continuo dei livelli di apprendimento conseguiti, finalizzati a

definire la valutazione finale e anche a programmare eventuali interventi di recupero in

itinere.

COLLEGAMENTI INTERDISCIPLINARI

Campo da compilare a fine anno

MODULO N.2

COMPETENZE


OPERATIVI


COMUNICATIVI

Descrizione di cosa


FARE

Sviluppo di abilità linguistiche integrate

( speaking, listening, reading and writing ) in relazione al vissuto quotidiano, i pasti, gli

eventi e le esperienze passate.

• talking about the past • ordering food • describing a town


(CONTENUTI)

LINGUA

Unit 4

Possessive adjectives and pronouns, past simple di to be, past simple dei verbi regolari ed

irregolari (forma affermativa,,

Unit 5

Past simple (forma negativa ed interrogativa), Can, would, could : offers and requests.

Nomi numerabili e non , how much, how many;

Unit 6

Comparative adjectives, superlative adjectives, quantifiers(a lot, much, many)

CULTURA

Letture su musica, cibo, città e campagna.

TEMPI

Novembre-dicembre



MODULO N.3

COMPETENZE


OPERATIVI


COMUNICATIVI

Descrizione di cosa


FARE


( speaking, listening, reading and writing ) in relazione ai vari aspetti legati alla scuola,

all’abitare, alla campagna e alla città.

• Talking about events in the past • asking about places on a map • giving directions, • talking about rules • giving advice


(CONTENUTI)

LINGUA

Unit 7

Adverbs of manners, past continuous,, prepositions of place,

Unit 8

Have to, don't have to,must , mustn't, should, shouldn't,

CULTURA

Letture su arte e moda.

TEMPI

Gennaio – marzo



MODULO 4

COMPETENZE


OPERATIVI


COMUNICATIVI

Descrizione di cosa


FARE


( speaking, listening, reading and writing ) in relazione al vissuto quotidiano, i pasti, le

intenzioni e i progetti futuri, eventi ed esperienze passate.

• talking about the future plans • making suggestions and arrangements • Talking about the weather • making predictions • making offers


(CONTENUTI)

LINGUA

Unit 9

be going to, present continuous (future)

Unit 10

will, won't for predictions, promises, offers,

may, might.

CULTURA

Letture su: scuola e lavoro, il tempo, le lingue, i viaggi.

TEMPI aprile-giugno



MODULO I&FP: U.F.”La Comunicazione e il linguaggio visivo nella società”

(ADA/UC 1817 “Elaborazione di un Prodotto Grafico”)

COMPETENZE


OPERATIVI


COMUNICATIVI

Descrizione di cosa



relazione all’acquisizione di un vocabolario specifico su commercio e nuove tecnologie:

• saper comprendere testi inerenti al commercio e allenuove tecnologie

FARE • saper sostenere dialoghi, anche semplici, usando una terminologia settoriale adeguata


(CONTENUTI)

Linguaggio specifico dell’annuncio pubblicitario.

TEMPI

20 ore da distribuire da Ottobre a Maggio

METODOLOGIA

Si riporta di seguito quanto affermato nelle “Linee guida ai nuovi istituti professionali” del Ministero:

“...Il docente di “Lingua inglese” concorre a far conseguire allo studente, al termine del percorso quinquennale, risultati di apprendimento che lo mettono in grado di: padroneggiare

la lingua inglese e, ove prevista, un’altra lingua comunitaria, per scopi comunicativi e utilizzare i linguaggi settoriali relativi ai percorsi di studio, per interagire in diversi ambiti e contesti professionali, al livello B2 del quadro comune europeo di riferimento per le lingue

(QCER).


Il docente definisce e sviluppa il percorso d’apprendimento in modo coerente con







competenze, abilità e conoscenze, tra le due lingue e facilitare gli apprendimenti in

un’ottica di educazione linguistica e interculturale. Da questo punto di vista, il docente

tiene conto, nella progettazione,dell’interazione dei percorsi didattici delle discipline

dell’asse dei linguaggi.



comunicativa.


Overall test: dieci domande a scelta multipla sugli argomenti trattati


Italiano, Tecniche Professionali, Seconda Lingua Straniera, Informatica e Laboratorio.

TUTTE LE UNITA’ RIPORTATE NELLA CASELLA “STRUTTURA DI APPRENDIMENTO-CONTENUTI”, FANNO

RIFERIMENTO AL LIBRO DI TESTO IN ADOZIONE

S. ELSWORTH, JIM ROSE: “ADVANTAGE 1 LIGHT EDITION”, ED. PEARSON LONGMAN



ORDINE DI SCUOLA: Professionale Servizi Commerciali INDIRIZZO : GRAFICO CLASSI: SECONDE PER IL PRIMO BIENNIO SI RIPORTANO DI SEGUITO LE COMPETENZE IN USCITA, ARTICOLATE IN CONOSCENZE E ABILITA’, SECONDO QUANTO STABILITO DALLA RIFORMA

COMPETENZE

• UTILIZZARE UNA LINGUA STRANIERA PER I PRINCIPALI SCOPI COMUNICATIVI ED OPERATIVI


COMUNICATIVI


riconducibili, in linea generale, al livello B1 del QCER (Livello B1 soglia del QCER –

Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue:

“È in grado di comprendere i punti essenziali di messaggi chiari in lingua standard su

argomenti familiari che affronta normalmente al lavoro, a scuola, nel tempo libero, ecc.

Se la cava in molte situazioni che si possono presentare viaggiando in una regione dove si

parla la lingua in questione. Sa produrre testi semplici e coerenti su argomenti che gli

siano familiari o siano di suo interesse. È in grado di descrivere esperienze e avvenimenti, sogni, speranze, ambizioni, di esporre brevemente ragioni e dare spiegazioni su opinioni e progetti.”), è di seguito indicata quale orientamento per la progettazione didattica del

docente in relazione alle scelte compiute nell’ambito della programmazione collegiale

del Consiglio di classe.

Abilità

• Interagire in conversazioni brevi e chiare su argomenti di interesse personale, quotidiano, sociale o d’attualità.

• Utilizzare appropriate strategie ai fini della ricerca di informazioni e della comprensione dei punti essenziali in messaggi chiari, di breve estensione,

scritti e orali, su argomenti noti e di interesse personale, quotidiano, sociale o

d’attualità.

• Utilizzare un repertorio lessicale ed espressioni di base, per esprimere bisogni concreti della vita quotidiana, descrivere esperienze e narrare avvenimenti di

tipo personale o familiare.

• Utilizzare i dizionari monolingue e bilingue, compresi quelli multimediali. • Descrivere in maniera semplice esperienze, impressioni ed eventi, relativi

all’ambito personale, sociale o all’attualità.

• Produrre testi brevi, semplici e coerenti su tematiche note di interesse personale, quotidiano, sociale, appropriati nelle scelte lessicali e sintattiche.

• Riconoscere gli aspetti strutturali della lingua utilizzata in testi comunicativi nella forma scritta, orale e multimediale .

• Cogliere il carattere interculturale della lingua inglese, anche in relazione alla sua dimensione globale e alle varietà geografiche.

Conoscenze

• Aspetti comunicativi, socio-linguistici e paralinguistici della interazione e della produzione orale ( descrivere, narrare ) in relazione al contesto e agli

interlocutori.

• Strutture grammaticali di base della lingua, sistema fonologico, ritmo e intonazione della frase, ortografia e punteggiatura.

• Strategie per la comprensione globale e selettiva di testi e messaggi semplici e chiari, scritti, orali e multimediali, su argomenti noti inerenti la sfera

personale, sociale o l’attualità.

• Lessico e fraseologia idiomatica frequenti relativi ad argomenti di vita quotidiana, sociale o d’attualità e tecniche d’ uso dei dizionari, anche

multimediali; varietà di registro.

• Nell’ambito della produzione scritta, riferita a testi brevi, semplici e coerenti, caratteristiche delle diverse tipologie (lettere informali, descrizioni,

narrazioni, ecc.) strutture sintattiche e lessico appropriato ai contesti.

• Aspetti socio-culturali dei Paesi di cui si studia la lingua.

MODULO 1

COMPETENZE


OPERATIVI


COMUNICATIVI

Descrizione di cosa


FARE


relazione al vissuto quotidiano, alle esperienze passate, ai rapporti di causa / effetto /

tempo, alle emozioni e agli stati d’animo.

• Describing and expressing feelings • Reacting to news • Asking for and giving directions • Talking about travel

LINGUA


(CONTENUTI)

Unit 11 Advantage 1 :

First conditional with if and unless; time clauses with when, as soon as, until; compounds of

every- / no- / some- / any-.

Unit 12 Advantage 1:

present perfect simple; ever / never; irregular verbs, been e gone; present perfect simple con

already / yet/ just

CULTURA

Letture sulla superstizione e sui viaggi.

TEMPI

Settembre-ottobre

METODOLOGIA

(per I&FP privilegiare

didattica laboratoriale)

Si riporta di seguito quanto affermato nelle “Linee guida ai nuovi tecnici” del Ministero:

“...Il docente di “Lingua inglese” concorre a far conseguire allo studente, al termine del percorso quinquennale, risultati di apprendimento che lo mettono in grado di: padroneggiare la lingua

inglese e, ove prevista, un’altra lingua comunitaria, per scopi comunicativi e utilizzare i linguaggi settoriali relativi ai percorsi di studio, per interagire in diversi ambiti e contesti professionali, al livello B2 del quadro comune europeo di riferimento per le lingue (QCER).


Il docente poi definisce e sviluppa il percorso d’apprendimento in modo coerente con







competenze, abilità e conoscenze, tra le due lingue e facilitare gli apprendimenti in un’ottica

di educazione linguistica e interculturale. Da questo punto di vista, il docente tiene conto,

nella progettazione,dell’interazione dei percorsi didattici delle discipline dell’asse dei

linguaggi.

Si curerà lo sviluppo contemporaneo delle quattro abilità di base (reading, writing, listening

and speaking) al fine del raggiungimento di una completa competenza comunicativa.


Test oggettivi

Colloqui orali




Relazioni scritte

Lavori di gruppo




itinere.



MODULO N.2

COMPETENZE


OPERATIVI


COMUNICATIVI

Descrizione di cosa


FARE


( speaking, listening, reading and writing ) in relazione al vissuto quotidiano, gli eventi e le

esperienze passate, i progetti per il futuro.

• Making suggestions • Talking about future plans and arrangementes • Talking about past experiences • Describing places • Talking about where you live • Agreeing • Asking for and offering help

STRUTTURA DI

LINGUA

Revision Unit Advantage 2:

Present simple and present continuous; future tenses; past simple; past continuous; present

perfect simple.

Unit 1

So/such; present perfect simple with for / since; present perfect simple and past simple;

degree adverbs.

APPRENDIMENTO

(CONTENUTI)

Unit 2

So / neither; present perfect continuous.

CULTURA

Letture su scuola e università, paesi stranieri, cucina.

TEMPI

Novembre-dicembre



MODULO N.3

COMPETENZE


OPERATIVI


COMUNICATIVI

Descrizione di cosa


FARE


( speaking, listening, reading and writing ) in relazione ai vari aspetti legati al lavoro, alla

salute, ai mezzi di comunicazione, al commercio, alla moda e al vestiario.

• Making suggestions and giving reasons • Talking about health • Giving advice • Talking about obligation • Asking for and giving permission • Buying clothes


(CONTENUTI)

LINGUA

Unit 3

Infinitive of purpose; if + imperative; defining relative clauses.

Unit 4

Ought to / had better; past, present and future obligation (have to); non-defining relative

clauses,

CULTURA

Letture su lavoro, salute, moda, televisione, commercio.

TEMPI

Gennaio-marzo



MODULO 4

COMPETENZE


OPERATIVI


COMUNICATIVI

Descrizione di cosa


FARE


( speaking, listening, reading and writing ) in relazione ad abitudini e aspirazioni, ambiente.

• Talking about films • Talking about possibilities • Asking for and giving advice • Talking about music • Telling a story • Talking about theenvironment


(CONTENUTI)

LINGUA

Unit 5

Verb patterns (infinitive / -ing form); the passive; by; reflexive pronouns

Unit 6

Adjective endings (-ed / -ing); second and third conditional.

Unit 7

Past perfect simple, past narrative tenses.

Unit 8

Comparative of adverbs (regular and irregular); reported speech; prepositions of movement.

CULTURA

Letture su: cinema e televisione, musica, inquinamento e ambiente.

TEMPI

aprile-giugno



Modulo I&FP U.F 4 (ADA/UC 1816 ): “Organizzazione del Processo di lavorazione grafica”

COMPETENZE


OPERATIVI


COMUNICATIVI

Descrizione di cosa


FARE


( speaking, listening, reading and writing ) in relazione all’acquisizione di terminogie

tecniche di settore in lingua inglese


(CONTENUTI)

Modalità di verifica

LINGUA

Glossario tecnico sul processo di lavorazione grafica:

• Design/designer • Client • Brief • Pitching • Graphic Design process • Designer/client relationship • Design solutions • Innovation • Brand identity • Logo • Marketing strategies • Budgeting

Overall test : dieci domande a scelta multipla sugli argomenti trattati.

TEMPI



Tecniche professionali, Informatica e Laboratorio, Seconda Lingua Straniera.

TUTTE LE UNITA’ RIPORTATE NELLA CASELLA “STRUTTURA DI APPRENDIMENTO-CONTENUTI”, FANNO

RIFERIMENTO AL LIBRO DI TESTO IN ADOZIONE

S. ELSWORTH, JIM ROSE: “ADVANTAGE 1 LIGHT EDITION” E “ADVANTAGE2”, ED. PEARSON LONGMAN.

PROGRAMMAZIONE PER COMPETENZE

A.S. 2014-2015


ORDINE DI SCUOLA: PROFESSIONALE INDIRIZZO : Servizi Commerciali GRAFICO CLASSI: TERZE PER IL SECONDO BIENNIO SI RIPORTANO DI SEGUITO LE COMPETENZE IN USCITA, ARTICOLATE IN CONOSCENZE E ABILITA’, SECONDO QUANTO STABILITO DALLA RIFORMA

COMPETENZE

- PADRONEGGIARE LA LINGUA INGLESE E, OVE PREVISTA, UN’ALTRA LINGUA COMUNITARIA, PER SCOPI COMUNICATIVI E UTILIZZARE I LINGUAGGI SETTORIALI RELATIVI AI PERCORSI DI STUDIO, PER INTERAGIRE IN DIVERSI AMBITI E CONTESTI PROFESSIONALI, AL LIVELLO B2 DEL QUADRO COMUNE EUROPEO DI RIFERIMENTO PER LE LINGUE (QCER)

· UTILIZZARE E PRODURRE STRUMENTI DI COMUNICAZIONE VISIVA E MULTIMEDIALE, ANCHE CON RIFERIMENTO ALLE STRATEGIE ESPRESSIVE E AGLI STRUMENTI TECNICI DELLA COMUNICAZIONE IN RETE

· REDIGERE RELAZIONI TECNICHE E DOCUMENTARE LE ATTIVITA INDIVIDUALI E DI GRUPPO RELATIVE A SITUAZIONI PROFESSIONALI

· INDIVIDUARE E UTILIZZARE GLI STRUMENTI DI COMUNICAZIONE E DI TEAM WORKING PIU APPROPRIATI PER INTERVENIRE NEI CONTESTI ORGANIZZATIVI E PROFESSIONALI DI RIFERIMENTO


riconducibili, in linea generale, al livello B2 del QCER, è di seguito indicata quale

orientamento per la progettazione didattica del docente in relazione alle scelte compiute

nell’ambito della programmazione collegiale del Consiglio di classe

Conoscenze

• Aspetti comunicativi, socio-linguistici e paralinguistici della interazione e della produzione orale in relazione al contesto e agli interlocutori.

• Strategie compensative nell’interazione orale. • Strutture morfosintattiche, ritmo e intonazione della frase, adeguati al contesto

comunicativo.

• Strategie per la comprensione globale e selettiva di testi relativamente complessi, scritti, orali e multimediali.

• Caratteristiche delle principali tipologie testuali, comprese quelle tecnico-professionali; fattori di coerenza e coesione del discorso.

• Lessico e fraseologia idiomatica frequenti relativi ad argomenti di interesse generale, di studio o di lavoro; varietà espressive e di registro.

• Tecniche d’uso dei dizionari, anche settoriali, multimediali e in rete. • Aspetti socio-culturali della lingua inglese e dei Paesi anglofoni.

Abilità

• Interagire con relativa spontaneità in brevi conversazioni su argomenti familiari inerenti la sfera personale, lo studio o il lavoro.

• Utilizzare strategie compensative nell’interazione orale. • Distinguere e utilizzare le principali tipologie testuali, comprese quelle tecnico-

professionali, in base alle costanti che le caratterizzano.

• Produrre testi per esprimere in modo chiaro e semplice opinioni, intenzioni, ipotesi e descrivere esperienze e processi.

• Comprendere idee principali e specifici dettagli di testi relativamente complessi, inerenti la sfera personale, l’attualità, il lavoro o il settore di indirizzo.

• Comprendere globalmente, utilizzando appropriate strategie, messaggi radio-televisivi e filmati divulgativi su tematiche note.

• Produrre brevi relazioni, sintesi e commenti coerenti e coesi, anche con l’ausilio di strumenti multimediali, utilizzando il lessico appropriato.

• Utilizzare in autonomia i dizionari ai fini di una scelta lessicale adeguata al contesto.

MODULO 1

COMPETENZE

· PADRONEGGIARE LA LINGUA INGLESE E, OVE PREVISTA, UN’ALTRA LINGUA COMUNITARIA, PER SCOPI COMUNICATIVI E UTILIZZARE I LINGUAGGI SETTORIALI RELATIVI AI PERCORSI DI STUDIO, PER INTERAGIRE IN DIVERSI AMBITI E CONTESTI PROFESSIONALI, AL LIVELLO B2 DEL QUADRO COMUNE EUROPEO DI RIFERIMENTO PER LE LINGUE (QCER)




Descrizione di cosa


FARE

• Parlare della personalità e del carattere, • porre domande personali , • saper descrivere e parlare di musei, gallerie, abitazioni, moda e abbigliamento • saper analizzare un’immagine (foto, dipinti, opere d’arte visiva in genere) • utilizzare un lessico adeguato alla specializzazione tecnico-grafica.


(CONTENUTI)

LINGUA

Verranno introdotte e studiate in modo graduale le strutture linguistiche sottese al

raggiungimento del livello B2.

Le suddette strutture verranno presentate contestualmente ai contenuti microlinguistici,

non essendo stato adottato un manuale di lingua di livello B2 per il secondo biennio.

Per un elenco dettagliato fare riferimento al protocollo dei saperi imprescindibili allegato.

MICROLINGUA

Dal libro di testo “Art Today”, Module 1: your interests

• Your interests • Visiting museums and art galleries • Your dream house • Your own art gallery • Fashion and clothes • An interview with a contemporary artist

TEMPI

Settembre-dicembre

METODOLOGIA



Si riporta di seguito quanto affermato nelle “Linee guida ai nuovi professionali” del Ministero:

“...Il docente di “Lingua inglese” concorre a far conseguire allo studente, al termine del

percorso quinquennale, risultati di apprendimento che lo mettono in grado di: padroneggiare la lingua inglese e, ove prevista, un’altra lingua comunitaria, per scopi comunicativi e utilizzare i linguaggi settoriali relativi ai percorsi di studio, per interagire in diversi ambiti e

contesti professionali, al livello B2 del quadro comune europeo di riferimento per le lingue (QCER).

“Il docente di “Lingua Inglese” concorre a far conseguire, al termine del percorso quinquennale dell’istruzione tecnica, i seguenti risultati di apprendimento relativi al profilo educativo, culturale e professionale dello studente: utilizzare i linguaggi settoriali delle

lingue straniere previste dai percorsi di studio per interagire in diversi ambiti e contesti di studio e di lavoro; stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed internazionali sia in una prospettiva interculturale sia ai fini della mobilità di studio e di

lavoro; individuare ed utilizzare le moderne forme di comunicazione visiva e multimediale, anche con riferimento alle strategie espressive e agli strumenti tecnici della comunicazione in

rete; utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività di studio, ricerca e approfondimento disciplinare; saper interpretare il proprio autonomo ruolo nel lavoro di gruppo.”

Qualora, al termine del primo biennio, la maggioranza della classe non avesse raggiunto un livello complessivo riconducibile al livello B1 de QCER, si riterrà opportuno completare il suddetto nella classe terza, anche attraverso l’utilizzo del libro di testo dell’anno precedente o di testi specifici per la preparazione al PET .

L’acquisizione progressiva dei linguaggi settoriali è guidata dal docente con opportuni

raccordi con le altre discipline, linguistiche e d’indirizzo, con approfondimenti sul lessico

specifico e sulle particolarità del discorso tecnico, scientifico, economico, e con le attività

svolte con la metodologia Clil. Per realizzare attività comunicative riferite ai diversi

contesti di studio e di lavoro sono utilizzati anche gli strumenti della comunicazione

multimediale e digitale.



comunicativa.




Test oggettivi

Colloqui orali


Relazioni scritte

Lavori di gruppo




itinere.



MODULO N.2

COMPETENZE





Descrizione di cosa


FARE

• Parlare del design e dei designers • Parlare dei logo • La storia del design e dei logo • Lessico specifico • Saper analizzare un’opera di design


(CONTENUTI)

LINGUA

Vedi modulo 1.

MICROLINGUA

Dal libro di testo “Art Today”, Module 2: design

• What is design? • Logos • Phases in the history of design • Design terms

TEMPI

gennaio-marzo



MODULO N.3

COMPETENZE





Descrizione di cosa


FARE

• Parlare di una civiltà e dell’arte che la contraddistingue • Parlare del rapporto fra storia, cultura e storia dell’arte • Saper descrivere un’opera d’arte


LINGUA

Vedi modulo 1

MICROLINGUA

Dal libro di testo “Art Today”, Module 7 “Art in the Ancient World”:

• Ancient Egypt

(CONTENUTI) • Athens and the development of the arts

• Art in the Roman Empire

Dal libro di testo “Art Today”, Module 8 “Art from the Middle Ages to the 18th century”:

• Giotto

• Simone Martini

TEMPI

aprile-giugno


Storia dell’Arte

MODULO I&FP: U.F.7 “Prodotti Grafici Coordinati”

(ADA/UC1818 “Elaborazioni di File Grafici”)

COMPETENZE

COMPETENZE





Descrizione di cosa


FARE

• Saper descrivere un prodotto grafico e scrivere una didascalia in lingua inglese • Creare sottotitoli per materiali pubblicitari ed elaborati multimediali in lingua

inglese


(CONTENUTI)

Il linguaggio relativo alla descrizione di file grafici e prodotti coordinati come il

marchio, il logo, il manifesto, la locandina, brochures ecc.

TEMPI


METODOLOGIA




“...Il docente di “Lingua inglese” concorre a far conseguire allo studente, al termine del percorso quinquennale, risultati di apprendimento che lo mettono in grado di: padroneggiare

la lingua inglese e, ove prevista, un’altra lingua comunitaria, per scopi comunicativi e utilizzare i linguaggi settoriali relativi ai percorsi di studio, per interagire in diversi ambiti e contesti professionali, al livello B2 del quadro comune europeo di riferimento per le lingue

(QCER).

“Il docente di “Lingua Inglese” concorre a far conseguire, al termine del percorso

quinquennale dell’istruzione tecnica, i seguenti risultati di apprendimento relativi al profilo educativo, culturale e professionale dello studente: utilizzare i linguaggi settoriali delle lingue straniere previste dai percorsi di studio per interagire in diversi ambiti e contesti di

studio e di lavoro; stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed internazionali sia in una prospettiva interculturale sia ai fini della mobilità di studio e di lavoro; individuare ed utilizzare le moderne forme di comunicazione visiva e multimediale,

anche con riferimento alle strategie espressive e agli strumenti tecnici della comunicazione in rete; utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività di studio, ricerca e approfondimento disciplinare; saper interpretare il proprio autonomo ruolo nel lavoro di

gruppo.”

Qualora, al termine del primo biennio, la maggioarnaza della classe non avesse raggiunto un livello complessivo riconducibile al livello B1 de QCER, si riterrà opportuno completare il suddetto nella classe terza, anche attraverso l’utilizzo del libro di testo dell’anno precedente o di testi specifici per la preparazione al PET .









comunicativa.


Overall test : dieci domande a scelta multipla sugli argomenti trattati


Tecniche Professionali, Seconda lingua Straniera, Tecniche della Comunicazione, Economia

Aziendale, Storia dell’Arte

I CONTENUTI PRESENTATI NELLA PROGRAMMAZIONE FANNO RIFERIMENTO AL LIBRO DI TESTO IN ADOZIONE

AAVV: “ART TODAY, ENGLISH FOR VISUAL AND MULTIMEDIA ARTS”, ED. CLITT

PER I CONTENUTI LINGUISTICI SI UTILIZZERA’ MATERIALE FORNITO DALL’INSEGNANTE ed al libro di testo “GRAMMAR and VOCABULARY TRAINER” ed. Pearson Longman



ORDINE DI SCUOLA: PROFESSIONALE INDIRIZZO : GRAFICO CLASSI: QUARTE

PREMESSA

Si riporta di seguito quanto affermato nelle “Linee guida ai nuovi tecnici” del Ministero:

“...Il docente di “Lingua inglese” concorre a far conseguire allo studente, al termine del percorso quinquennale, risultati di apprendimento che lo mettono in grado di: padroneggiare la lingua inglese e, ove prevista, un’altra lingua comunitaria, per scopi comunicativi e utilizzare i linguaggi settoriali relativi ai percorsi di studio, per interagire in diversi ambiti e

contesti professionali, al livello B2 del quadro comune europeo di riferimento per le lingue (QCER).

“Il docente di “Lingua Inglese” concorre a far conseguire, al termine del percorso quinquennale dell’istruzione tecnica, i

seguenti risultati di apprendimento relativi al profilo educativo, culturale e professionale dello studente: utilizzare i linguaggi settoriali delle lingue straniere previste dai percorsi di studio per interagire in diversi ambiti e contesti di studio e di lavoro; stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed internazionali sia in una prospettiva

interculturale sia ai fini della mobilità di studio e di lavoro; individuare ed utilizzare le moderne forme di comunicazione visiva e multimediale, anche con riferimento alle strategie espressive e agli strumenti tecnici della comunicazione in rete; utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività di studio, ricerca e approfondimento disciplinare; saper

interpretare il proprio autonomo ruolo nel lavoro di gruppo.”

PER IL SECONDO BIENNIO SI RIPORTANO DI SEGUITO LE COMPETENZE IN USCITA, ARTICOLATE IN CONOSCENZE E ABILITA’, SECONDO QUANTO STABILITO DALLA RIFORMA

COMPETENZE




COMPETENZE



raccordi con le altre discipline, linguistiche e d’indirizzo, con approfondimenti sul

lessico specifico e sulle particolarità del discorso tecnico, scientifico, economico, e con

le attività svolte con la metodologia Clil. Per realizzare attività comunicative riferite ai

diversi contesti di studio e di lavoro sono utilizzati anche gli strumenti della

comunicazione multimediale e digitale.



orientamento per la progettazione didattica del docente in relazione alle scelte

compiute nell’ambito della programmazione collegiale del Consiglio di classe

Conoscenze

• Aspetti comunicativi, socio-linguistici e paralinguistici della interazione e della produzione orale in relazione al contesto e agli interlocutori.

• Strategie compensative nell’interazione orale. • Strutture morfosintattiche, ritmo e intonazione della frase, adeguati al

contesto comunicativo.

• Strategie per la comprensione globale e selettiva di testi relativamente complessi, scritti, orali e multimediali.

• Caratteristiche delle principali tipologie testuali, comprese quelle tecnico-professionali; fattori di coerenza e coesione del discorso.

• Lessico e fraseologia idiomatica frequenti relativi ad argomenti di interesse generale, di studio o di lavoro; varietà espressive e di registro.

• Tecniche d’uso dei dizionari, anche settoriali, multimediali e in rete. • Aspetti socio-culturali della lingua inglese e dei Paesi anglofoni.

Abilità

• Interagire con relativa spontaneità in brevi conversazioni su argomenti familiari inerenti la sfera personale, lo studio o il lavoro.

• Utilizzare strategie compensative nell’interazione orale. • Distinguere e utilizzare le principali tipologie testuali, comprese quelle

tecnico-professionali, in base alle costanti che le caratterizzano.

• Produrre testi per esprimere in modo chiaro e semplice opinioni, intenzioni, ipotesi e descrivere esperienze e processi.

• Comprendere idee principali e specifici dettagli di testi relativamente complessi, inerenti la sfera personale, l’attualità, il lavoro o il settore di

indirizzo.

• Comprendere globalmente, utilizzando appropriate strategie, messaggi radio-televisivi e filmati divulgativi su tematiche note.

• Produrre brevi relazioni, sintesi e commenti coerenti e coesi, anche con l’ausilio di strumenti multimediali, utilizzando il lessico appropriato.

• Utilizzare in autonomia i dizionari ai fini di una scelta lessicale adeguata al contesto.

MODULO 1

COMPETENZE





Descrizione di cosa


FARE

• Parlare di fotografia, cinema, musica e televisione


(CONTENUTI)

LINGUA






MICROLINGUA

Dal libro di testo “Art Today”, Module 8

• Jan van Eyck: The Arnolfini Portrait

• Raphael: vita ed opera presso National Gallery di Londra ed altri musei

• Caravaggio: vita

• Johannes Vermeer: varie opere anche su ricerca

TEMPI

Settembre-dicembre





METODOLOGIA





comunicativa.




Test oggettivi

Colloqui orali


Relazioni scritte

Lavori di gruppo




itinere.



MODULO N.2

COMPETENZE

COMPETENZE





Descrizione di cosa


FARE

• Saper descrivere oralmente un dipinto e metterlo in relazione con la vita dell’autore

• Saper presentare anche con Power Point sui pittori e le loro opere


(CONTENUTI)

LINGUA

Vedi modulo 1.

MICROLINGUA

- Dal libro di testo “Art Today”, Modules 8 e 9

- Sir Joshua Reynolds: portraits

- Thomas Gainsborough: portraits

- John Constable: landscapes

- J. M.W. Turner: landscapes

- The Pre-Raphaelites: Dante Gabriel Rossetti e John Everett Millais: opere

TEMPI

gennaio-marzo



MODULO N.3

COMPETENZE





Descrizione di cosa


FARE

• Parlare della pubblicità e della lingua che la contraddistingue • Parlare del rapporto fra storia dell’arte e pubblicità • Saper riconoscere i meccanismi psicologici sottesi all’uso della pubblicità


(CONTENUTI)

LINGUA

Vedi modulo 1

MICROLINGUA

Dal libro di testo “Art Today”, Module 2

- 1850 The Arts and crafts movement

- 1900 Art Nouveau

TEMPI aprile-giugno





PER I CONTENUTI LINGUISTICI SI UTILIZZERA’ MATERIALE FORNITO DALL’INSEGNANTE ed ai libri di testo “GRAMMAR and VOCABULARY TRAINER” ed. Pearson Longman e PET for Schools ed CUP



ORDINE DI SCUOLA: PROFESSIONALE INDIRIZZO : SERVIZI COMMERCIALI GRAFICO CLASSI: QUINTE

PREMESSA


“...Il docente di “Lingua inglese” concorre a far conseguire allo studente, al termine del percorso quinquennale, risultati di apprendimento che lo mettono in grado di: padroneggiare la lingua inglese e, ove prevista, un’altra lingua comunitaria,

per scopi comunicativi e utilizzare i linguaggi settoriali relativi ai percorsi di studio, per interagire in diversi ambiti e contesti professionali, al livello B2 del quadro comune europeo di riferimento per le lingue (QCER).

“Il docente di “Lingua Inglese” concorre a far conseguire, al termine del percorso quinquennale dell’istruzione tecnica, i seguenti risultati di apprendimento relativi al profilo educativo, culturale e professionale dello studente: utilizzare i

linguaggi settoriali delle lingue straniere previste dai percorsi di studio per interagire in diversi ambiti e contesti di studio e di lavoro; stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed internazionali sia in una prospettiva interculturale sia ai fini della mobilità di studio e di lavoro; individuare ed utilizzare le moderne forme di comunicazione

visiva e multimediale, anche con riferimento alle strategie espressive e agli strumenti tecnici della comunicazione in rete; utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività di studio, ricerca e approfondimento disciplinare; saper interpretare il proprio autonomo ruolo nel lavoro di gruppo.”

PER IL QUINTO ANNO SI RIPORTANO DI SEGUITO LE COMPETENZE IN USCITA, ARTICOLATE IN CONOSCENZE E ABILITA’, SECONDO QUANTO STABILITO DALLA RIFORMA

COMPETENZE

COMPETENZE





. partecipare ad attività dell’area marketing e alla realizzazione di prodotti pubblicitari

- realizzare attività tipiche del settore turistico e funzionali all’organizzazione di servizi per la valorizzazione del territorio e per la promozione di eventi



lessico specifico e sulle particolarità del discorso tecnico-professionale. Per realizzare

attività comunicative riferite ai diversi contesti di studio e di lavoro sono utilizzati

anche gli strumenti della comunicazione multimediale e digitale.


riconducibili, in linea generale, al livello B2 del QCER1,

è di seguito indicata quale orientamento per la progettazione didattica del docente in

relazione alle scelte compiute nell’ambito della programmazione collegiale del

Consiglio di classe.



lessico specifico e settoriale. Per realizzare attività comunicative riferite ai diversi





orientamento per la progettazione didattica del docente in relazione alle scelte

compiute nell’ambito della programmazione collegiale del Consiglio di classe

Conoscenze

• Strategie di esposizione orale e d’interazione in contesti di studio e di lavoro tipici del settore.

• Organizzazione del discorso nelle tipologie testuali di tipo tecnico-professionale.

• Strutture morfosintattiche adeguate alle tipologie testuali e ai contesti d’uso. • Modalità di produzione di testi comunicativi relativamente complessi, scritti e

orali, continui e non continui, anche con l’ausilio di strumenti multimediali e

per la fruizione in rete.

• Strategie di comprensione globale e selettiva di testi relativamente complessi, in particolare riguardanti il settore

d’indirizzo.

• Lessico e fraseologia convenzionale per affrontare situazioni sociali e di lavoro.

• Lessico di settore codificato da organismi internazionali. • Aspetti socio-culturali della lingua inglese e del linguaggio specifico di settore. • Aspetti socio-culturali dei Paesi anglofoni, riferiti in particolare al settore

d’indirizzo.

• Modalità e problemi basilari della traduzione di testi tecnici.

Abilità

• Esprimere e argomentare le proprie opinioni con relativa spontaneità nell’interazione orale, su argomenti generali, di studio e di lavoro.

• Utilizzare strategie nell’ interazione e nell’esposizione orale in relazione agli elementi di contesto.

• Comprendere idee principali, elementi di dettaglio e punto di vista in testi orali in lingua standard, riguardanti argomenti noti d’attualità, di studio e di lavoro.

• Comprendere globalmente, utilizzando appropriate strategie, messaggi radio-televisivi e filmati divulgativi riguardanti argomenti relativi al settore

d’indirizzo.

• Comprendere idee principali, dettagli e punto di vista in testi scritti relativamente complessi, continui e non continui, riguardanti argomenti di

attualità, di studio e di lavoro.

• Utilizzare le tipologie testuali tecnico-professionali di settore, rispettando le costanti che le caratterizzano.

• Produrre nella forma scritta e orale, brevi relazioni, sintesi e commenti coerenti e coesi, su esperienze, processi e situazioni relativi al proprio settore

di indirizzo.

• Utilizzare lessico e fraseologia di settore, compresa la nomenclatura internazionale codificata.

• Trasporre in lingua italiana brevi testi scritti in inglese relativi all’ambito di studio e di lavoro e viceversa.

• Riconoscere la dimensione culturale della lingua ai fini della mediazione linguistica e della comunicazione interculturale.

MODULO 1

COMPETENZE


COMPETENZE




- partecipare ad attività dell’area marketing e alla realizzazione di prodotti pubblicitari


Descrizione di cosa


FARE

• Saper redigere il proprio curriculum vitae secondo il formato europeo • Saper redigere una lettera d’accompagnamento • Saper sostenere un colloquio di lavoro


(CONTENUTI)

LINGUA






MICROLINGUA

Job application application process

- Europass Cv

- Cover Letter

- Job interview: questions and answers

TEMPI

Settembre-Ottobre

METODOLOGIA









comunicativa.


Per i criteri di valutazione si rimanda

alla griglia allegata

Test oggettivi

Colloqui orali


Relazioni scritte

Lavori di gruppo




itinere.



MODULO N.2

COMPETENZE





- partecipare ad attività dell’area marketing e alla realizzazione di prodotti pubblicitari


Descrizione di cosa


FARE

• Parlare dell’arte in Europa nel 19° secolo • Parlare del Romanticismo Inglese


(CONTENUTI)

LINGUA

Vedi modulo 1.

MICROLINGUA Module 9 : Art in the 19th Century

• English Romanticism: Themes and characteristics in art and literature • John Constable • William Turner • The Impressionists in France: • Claude Monet

Module in the 20th Century:

• The European Avant Garde • Cubism: Pablo Picasso and George Braque • Towards Abstract Art: • Wassily Kandisky • Piet Mondrian and Ben Nicholson • Surrealism: • Giorgio De Chirico • Salvador Dali • Art in the Post Years War: • Abstract Impressionism: • Jackson Pollock • Pop Art: Roy Lichtenstein and Andy Warhol • Photo-Realism: David Hockney

TEMPI Novembre – Febbraio


Storia dell’Arte

MODULO N.3

COMPETENZE





Descrizione di cosa


FARE

• Parlare della pubblicità e della lingua che la contraddistingue • Parlare del rapporto fra storia dell’arte e pubblicità • Saper riconoscere i meccanismi psicologici sottesi all’uso della pubblicità


(CONTENUTI)

LINGUA

Vedi modulo 1

MICROLINGUA

Dal libro di testo “Art Today”, Module 4: multimedia

• Photography • Robert Capa • David Hockney • Cinema • To dub or not to dub • A film review: Land and Freedom • Interview: Susan Sarandon, an actress • Peter Greenaway • Music • An evening at the opera • Anna Clyne • Television • A television poem • A new frontier

Dal libro di testo “Art Today”, Module 6: architecture and urban environment

• UNESCO and World Heritage Sites • Architects: the people • Controversy in architecture • Building materials • Better design of public building

TEMPI

Marzo –Maggio





PER I CONTENUTI LINGUISTICI SI UTILIZZERA’ MATERIALE FORNITO DALL’INSEGNANTE.

.

Documents

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