Progrmacion Exedra Latin 1 BACH Andalucia

LATÍN I

(BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y

CIENCIAS SOCIALES)

PRIMER CURSO DEBACHILLERATO

ANDALUCÍA

Latín 1.º de Bachillerato. Andalucía.

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 2

2. METODOLOGÍA 3

3. ACTIVIDADES 5

4. CONTENIDOS TRANVERSALES 5

5 CURRÍCULO OFICIAL 6Objetivos generales de la etapa 6Objetivos de la materia 7Contenidos 8Criterios de evaluación 11

5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 15Unidad introductoria 15Unidad 1. 16Unidad 2. 17Unidad 3. 18Unidad 4. 20Unidad 5. 21Unidad 6. 23Unidad 7. 25Unidad 8. 27Unidad 9. 28Unidad 10. 29Unidad 11. 30Unidad 12 31Unidad 13. 32Unidad 14. 33Unidad 15. 34Unidad 16. 35Unidad 17. 36Unidad 18. 37Unidad 19. 38Unidad 20. 39Unidad 21. 40Unidad 22. 41Unidad 23. 42Unidad 24. 43Unidad 25. 44Unidad 26. 45Unidad 27. 46Unidad 28. 47Unidad 29. 48Unidad 30. 49Unidad 31. 50Unidad 32. 51

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1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas de Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato, y por la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo de Bachillerato para esta comunidad. En el artículo 2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto como en ese Decreto y en esa Orden, en la que, específicamente, se incluyen los contenidos propios de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos, culturales, científicos y de investigación a fin de mejorar las competencias ciudadanas del alumnado, su madurez intelectual y humana, y los conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar las funciones sociales precisas para incorporarse a la vida activa y a la educación superior con responsabilidad, competencia y autonomía". El presente documento se refiere a la programación de la materia de Latín en el primer curso de Bachillerato (modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales).

Según la LOE (artículo 32), esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades educativas, que no son otras que proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así como para acceder a la educación superior (estudios universitarios y de formación profesional de grado superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se organiza bajo los principios de unidad y diversidad, es decir, le dota al alumno de una formación intelectual general y de una preparación específica en la modalidad que esté cursando (a través de las materias comunes, de modalidad —como esta— y optativas), y en las que la labor orientadora es fundamental para lograr esos objetivos. En consecuencia, la educación en conocimientos específicos de esta materia ha de incorporar también la enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., una de las finalidades expresas del sistema educativo, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de esta materia (según el artículo 33 de la LOE, "ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa"). La educación moral y cívica, para la paz, para la salud, para la igualdad entre las personas de distinto sexo, la ambiental, la sexual, la del consumidor y la vial se integrarán transversalmente en todos los aspectos y materias del currículo, sin olvidar el conocimiento y la comprensión de otros pueblos (algo a lo que esta materia puede colaborar intensamente).

En lo que se refiere expresamente al currículo de esta etapa educativa en la Comunidad Autónoma de Andalucía, y de acuerdo a lo indicado en el artículo 3 del citado Real Decreto 1467/2007, la materia de Latín interviene en la consecución de varios de sus objetivos / capacidades, de los que solo citamos algunos de los más relevantes: d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal; e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma; f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras; g) Utilizar con solvencia y

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responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación; y l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

2. METODOLOGÍA

Los dos cursos de que se dispone para la impartición de esta materia de modalidad en Bachillerato (independientemente de los conocimientos con que parta el alumno por haber cursado en ESO las materias de Cultura Clásica y/o Latín) condicionan la metodología a emplear en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que puede regularse mejor el desarrollo de los contenidos de una forma que motive más al alumno y que permita su mejor asimilación (el hecho de que el alumno curse también, si es el caso, la materia de Griego permite trabajar interdisciplinarmente).

El enfoque gramaticalista de la enseñanza del latín no resulta ni motivador ni eficaz para esos fines. Por tanto, para tratar de obtener esa motivación e interés del alumno, allanando muchas de las dificultades innecesarias y la aridez de un método predominante o exclusivamente gramatical, nos decantamos por una metodología que combina, por un lado, la insistencia en la prioridad del texto y, por otro, la inducción de las reglas gramaticales a partir del texto. El fin último de este método es que el alumno adquiera la capacidad o competencia para entender progresivamente los textos clásicos escritos en latín y para interpretarlos dentro de su contexto histórico y cultural (lectura comprensiva), y para lo cual la gramática que se trabaja en clase es la estrictamente necesaria para la comprensión del texto, la que suele emanar de él mismo y que sirve de base para su posterior explicación, es decir, más contextualizada. Requisito lógico para la aplicación de esta metodología es la necesidad de utilizar textos convenientemente adaptados (diferente grado de dificultad) a las posibilidades de progresión real del alumno, combinados con textos originales según avanza el curso (o de un curso a otro).

En consecuencia, los principios lingüísticos que subyacen en este planteamiento metodológico se esfuerzan por lograr una síntesis integradora en la enseñanza del latín, combinando lo mejor de los métodos tradicionales (gramaticalistas, deductivos) y modernos (activos, inductivos, comunicativos), tendiendo al ideal de aprender lengua utilizando contenidos culturales relevantes (aprendizaje significativo) y evitando caer en lo anecdótico como tantas veces ha sucedido en algunos de los métodos que proponen el estudio del latín solo como una lengua moderna: la lengua latina debe aprenderse en un contexto romano, de modo que la comprensión de la lengua y de la cultura avancen pari passu. Las posibilidades de combinar su estudio con el de otras materias lingüísticas (Lengua castellana y Literatura, materia común, y Griego, materia también de modalidad) redundarán en el aprovechamiento escolar del alumno y en el aprendizaje de estas materias.

El desarrollo de los contenidos de esta materia le pondrá al alumno en contacto con las bases lingüísticas, históricas y culturales de la cultura romana, lo que a su vez le permitirá conocer cómo se ha conformado Europa a partir de las aportaciones de esta y cómo se mantienen vigentes aún muchos de los elementos que constituyen la base de nuestra organización social, política, legal, cultural, etc. Si además el alumno estudia la materia de Griego, la complementariedad de ambas resultará positiva para alcanzar una visión global de todos estos aspectos, en suma, de la civilización occidental.

El objetivo último de este método es poner lo antes posible al alumno ante textos originales que pueda leer con confianza, mediante el uso de todas las estrategias

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lingüísticas posibles. En esta línea, la gramática es concebida como un instrumento más de comprensión lingüística: la lengua es un hecho comunicativo, y eso incluye leer, escribir, pero también escuchar y hablar, etc. (competencias comunicativas). La combinación, en el libro de texto elegido (Latín 1.º de Bachillerato, de Oxford EDUCACIÓN), de lo visual (ilustraciones que presentan la gramática), lo auditivo (lecturas del profesor y del alumno, inspirándose e imitando su dicción), lo oral (respuestas y mini-conversaciones basadas en los textos propuestos, etc.), y la búsqueda documental (mediante las actividades propuestas en cada sección y a partir, sobre todo, de las posibilidades que permiten las tecnologías de la información y la comunicación), deben contribuir a la adquisición de las capacidades y competencias pretendidas a un nivel básico.

La legislación estatal permite distribuir los bloques de contenidos del currículo (La lengua latina, Los textos latinos y su interpretación, El léxico latino y su evolución y Roma y su legado) de la forma que se considere más adecuada y, en consecuencia, organizarlos en unidades didácticas como mejor colaboren en la formación del alumno (la autonómica, aporta otros contenidos también organizados en bloques, algunos de los cuales tienen una diferente denominación: Lengua latina y tradición cultural, Lengua latina: aspectos fonológicos y morfosintácticos, Los textos latinos y su interpretación, El léxico latino y su evolución, La Bética y su legado en Andalucía y La literatura latina). Nos parece que la mejor manera de hacerlo es integrando en cada unidad didáctica contenidos pertenecientes a todos ellos, por la propia concepción metodológica que subyace en el método que hemos establecido. Si bien hay una cierta confluencia de todos los bloques, el peso central recae en el de interpretación de los textos. La evolución del latín al castellano se trata cada dos unidades (léxico).

El hilo conductor de los contenidos de este curso es Horacio, el famoso poeta romano, como personaje principal del relato. Su elección presenta la ventaja de que su vida se desarrolló al final de la República y durante la época de Augusto, en torno al período de la Edad de Oro de la literatura latina, que es la que más nos interesa, aunque también se estudien todos los demás. De este modo, los alumnos adquieren también cierta comprensión de los hechos históricos que iluminan esa literatura. Su amistad con Virgilio, con Marco Cicerón, con Séneca, sobre todo, y su relación con el propio Augusto, allanan el camino para la comprensión de dicho período histórico, así como de los textos que aparecen en las diferentes unidades del libro de texto y en la parte de Textos originales (a partir de la unidad 21), de manera que esos autores terminan siendo conocidos según corresponde al nivel de este curso. En cierto modo, todos ellos, personajes destacados de este período histórico, se convierten en figuras familiares y relacionadas con su experiencia personal al conocer previamente su vida y contexto histórico. Desde el punto de vista de las narraciones en latín, aunque hay detalles ficticios, se ciñen a los hechos conocidos, y progresivamente se estructuran en torno a datos históricos contrastados.

El estudio de cada unidad del libro de texto comienza con una o varias ilustraciones, acompañadas de un pie descriptivo en latín, que presentan los contenidos gramaticales novedosos de manera muy básica. A continuación, la sección de Lengua explica de manera más detallada esos conceptos y propone ejercicios para afianzarlos. En la sección Textos aparece una lista de vocabulario nuevo agrupado por categorías gramaticales (sustantivos, verbos...), de modo que hay un primer texto latino para traducir, con sus correspondientes actividades, y un segundo texto para su comprensión, así como para la consolidación de los conceptos trabajados en la unidad (ambos textos van acompañados de glosas marginales con el vocabulario que no se ha de retener o con dificultades especiales). La sección de Legado contiene temas de índole cultural (a modo de Ampliación), estrechamente relacionados con los textos latinos trabajados, ampliando los contenidos esenciales.

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Cada tres unidades del libro se desarrollan contenidos de Léxico de acuerdo al siguiente esquema: ejemplos de gramática histórica (sobre todo fonéticos) y procesos de formación de palabras en latín y en castellano. De esta forma, se logra una visión panorámica de la evolución del latín a las lenguas romances (especialmente al castellano) en dos aspectos esenciales, la fonética histórica y la formación de palabras.

3. ACTIVIDADES

Si bien hay un contenido central común y básico para todos los alumnos, se plantean numerosas actividades adicionales para que el profesor decida en cada momento qué alumnos deben abordarlas de acuerdo a la progresión que tengan en su personal proceso de aprendizaje. Así, la sección de Legado contiene varios textos complementarios que complementan y amplían la visión central propuesta, aportando actividades relacionadas con el cuerpo base de la sección cultural, de manera que el profesor dispone de un instrumento versátil para poder atender los diferentes niveles de cada alumno y/o grupo de alumnos.

Del mismo modo, y en la sección de Textos, algunos de los que se proponen pueden abordarse con otros criterios: el segundo no introduce, normalmente, ningún aspecto gramatical novedoso y se presta, especialmente, para el repaso o consolidación de conocimientos.

En el apartado de Léxico se facilitan actividades que pueden adaptarse, en su grado de dificultad, a las posibilidades o ritmos de aprendizaje de cada alumno.

La práctica educativa diaria es la que determina los contenidos que han de trabajarse en cada unidad. Por su amplitud, todo el material disponible en el libro del alumno y en la carpeta de recursos del profesor (material fotocopiable asociado a aquel) no podrá agotarse en su integridad con todos los alumnos del grupo. La totalidad de los textos no tienen por qué traducirse palabra por palabra, sino que se pueden proponer diversas estrategias, tales como efectuar una lectura y resumir oralmente su contenido.

Con aquellos alumnos que tengan necesidad de reforzar su aprendizaje, se adoptarán decisiones tendentes a personalizar y orientar su aprendizaje y a hacer hincapié en los contenidos de mayor carácter procedimental.

4. CONTENIDOS TRANSVERSALES

La educación en valores, uno de los pilares tradicionales de la cultura humanista, ha sido un punto central del pensamiento greco-latino. Dicho pensamiento ofrece valores que proporcionan unos fundamentos sólidos para la formación de una actitud moral responsable y válida en la actualidad, en la que, si cabe, es más acuciante su vigencia por la enorme complejidad del mundo y de la sociedad en la que se ven inmersos, por ejemplo, los jóvenes alumnos en la actualidad.

Así, consideramos que son múltiples las oportunidades que se ofrecen para una educación como la descrita, especialmente en el Bachillerato, etapa en que la formación de los futuros ciudadanos requiere una fundamentación que puede basarse en los principios teóricos y generales anteriormente expuestos, así como en la concreción de las distintas unidades en que hemos organizado los contenidos del

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curso. De este modo, aunque la proyección de dichos temas transversales tiene un carácter global, queremos indicar en qué unidades consideramos más adecuado su tratamiento:

Educación moral y cívica: unidades 3, 7, 8, 9, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 28, 30, 31 y 32.

Educación para la paz: unidades 7, 8, 9, 11, 14, 16, 21, 24 y 28. Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos:

unidades 1, 2, 4, 6, 11, 16 y 29. Educación para la salud: unidad 23. Educación ambiental: unidades 10 y 32. Educación sexual: unidades 11, 12, 13 y 29. Educación del consumidor: unidades 5, 19, 23, 27 y 31. Educación vial: unidades 18, 23 y 32.

5. CURRÍCULO

En este apartado reproducimos el marco legal del currículo en esta comunidad autónoma: Decreto 416/2008, de 22 de julio, y Orden de 5 de agosto de 2008, tal y como han sido aprobados por su Administración educativa y publicados en su Boletín Oficial (28 de julio y 26 de agosto de 2008, respectivamente), y Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, de enseñanzas mínimas, publicado en el Boletín Oficial del Estado (6 de noviembre de 2007).

OBJETIVOS DE ETAPA

El artículo 4 del citado Decreto 416/2008 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con

autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres.

c) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo.

d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.

e) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora.

Este mismo decreto hace mención, también en su artículo 4, a que el alumno debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 33), y que son los siguientes:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

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b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

OBJETIVOS DE LA MATERIA

La enseñanza del Latín en el Bachillerato tendrá como finalidad, de acuerdo a lo establecido en el citado Real Decreto 1467/2007, el desarrollo de las siguientes capacidades:1. Conocer y utilizar los fundamentos fonológicos, morfológicos, sintácticos y

léxicos de la lengua latina e iniciarse en la interpretación y traducción de textos de dificultad progresiva.

2. Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas y reconocer componentes significativos de la flexión nominal, pronominal y verbal latina en las lenguas modernas derivadas del latín o influidas por él.

3. Analizar textos latinos diversos, originales, adaptados y traducidos, mediante una lectura comprensiva y distinguir sus características esenciales y el género literario al que pertenecen.

4. Reconocer elementos de la lengua latina que han evolucionado o que permanecen en nuestras lenguas y apreciarlos como clave para su interpretación.

5. Buscar información sobre aspectos relevantes de la civilización romana, indagando en documentos y en fuentes variadas, analizarlos críticamente y constatar su presencia a lo largo de la historia.

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6. Identificar y valorar las principales aportaciones de la civilización romana en nuestro entorno y apreciar la lengua latina como instrumento transmisor de cultura.

7. Valorar la contribución del mundo romano en su calidad de sistema integrador de diferentes corrientes de pensamiento y actitudes éticas y estéticas que conforman el ámbito cultural europeo.

CONTENIDOS

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el Real Decreto 1467/2007, de enseñanzas mínimas, y la Orden de 5 de agosto de 2008 que establece los específicos de nuestra comunidad.

Los indicados en ese real decreto son los siguientes:

1. La lengua latina

Del indoeuropeo a las lenguas romances. Abecedario, pronunciación y acentuación. Clases de palabras. Flexión nominal, pronominal y verbal. Sintaxis de los casos. La concordancia. El orden de palabras. Sintaxis de las oraciones. Nexos subordinantes más frecuentes.

2. Los textos latinos y su interpretación

Análisis morfosintáctico y técnicas de traducción. Lectura comparada y comentario de textos bilingües. Lectura, análisis y traducción de textos latinos. Retroversión de textos breves. Lectura comprensiva de obras y fragmentos traducidos.

3. El léxico latino y su evolución

Aprendizaje de vocabulario básico latino. Nociones de evolución fonética, morfológica y semántica del latín a las

lenguas romances. Expresiones latinas incorporadas a la lengua coloquial y literaria.

4. Roma y su legado

Sinopsis histórica del mundo romano de los siglos VIII a. C. al V d. C. Organización política y social de Roma. Aspectos más relevantes de la cultura y la vida cotidiana en Roma. La romanización de Hispania y las huellas de su pervivencia.

En el caso de la Orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, estos son los siguientes, organizados en torno a seis núcleos temáticos, similares o iguales a los citados anteriormente:

1. Lengua latina y tradición cultural.2. Lengua latina: aspectos fonológicos y morfosintácticos.3. Los textos latinos y su interpretación.4. El léxico latino y su evolución.

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5. La Bética y su legado en Andalucía.6. La literatura latina.

Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos para Andalucía, tan solo indicamos para cada uno de estos seis bloques, y por su importancia metodológica y por la posibilidad de insertarse en el desarrollo de los respectivos bloques temáticos y generar aprendizajes significativos, lo más representativo y relevante de lo que se denomina contenidos y problemáticas relevantes:

1. Lengua latina y tradición cultural: Desde una perspectiva diacrónica, acudir al origen de las lenguas clásicas

y a su derivación en las lenguas romances es básico para que el alumnado tome conciencia del proceso hilvanado y causal en la configuración de esta lengua y, a partir de éste, en la formación de las lenguas romances.

La hipótesis del indoeuropeo y las lenguas que de él derivan contribuirá a que el alumnado comprenda la relación existente entre lenguas aparentemente alejadas y la existencia de un tronco común cuya extensión incluye, en su origen, a Europa y parte del continente asiático y que, a lo largo de la historia, se extiende a gran parte del planeta. El latín ocupa un importante lugar dentro de ese proceso, que lo asocia a otras lenguas indoeuropeas de las que derivan, a su vez, lenguas modernas que el alumnado también estudia.

En consecuencia, puede hacerse un recorrido a través de las siguientes líneas de actuación: reconocer el origen del latín y su evolución en las lenguas romances a través del latín vulgar. Estudio panorámico de cada una de ellas. Comparación y estudio más detallado de las lenguas peninsulares, con especial atención al gallego y al catalán, como resultado de la evolución local del latín en los territorios en los que se habla. Una referencia a las lenguas románicas que no pervivieron (asturleonés, navarroaragonés) permitirá al alumnado la comprensión de los procesos de formación de las lenguas. Léxico básico comparado de las lenguas que se hablan en España, tanto las romances como el euskera. El tratamiento de los problemas relacionados con este núcleo temático se puede abordar con una introducción general al proceso de configuración de las lenguas, desde el indoeuropeo a las lenguas romances; el lugar del latín en ese proceso y su evolución en la península, lo que justifica su realidad plurilingüe.

2. La lengua latina: aspectos fonológicos y morfosintácticos: Se debe dar relevancia a la expresión oral a través de la interpretación del

abecedario latino y su comparación con el castellano. Lectura correcta de vocales, diptongos, semiconsonantes y consonantes. Capacidad de distinción entre la pronunciación clásica y la italianizante. Lectura expresiva de textos latinos de creciente extensión para la adquisición de dicha habilidad. Los casos latinos: el concepto de caso relacionado con el griego. Reconocer la diferencia que este concepto supone en relación con el castellano. Aprendizaje de la flexión nominal, pronominal y verbal, así como de las formas invariables (conjunción, adverbios y preposiciones) orientado a la identificación de los elementos que faciliten la traducción de oraciones o textos en latín. Sintaxis de los casos. ¿Qué funciones sintácticas y usos se establecen para cada caso? Orden de las palabras en latín y castellano. Sintaxis de las oraciones.

3. Los textos latinos y su interpretación:

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Lectura expresivo-comprensiva y análisis de textos en latín y sus correspondientes traducciones a la lengua propia y, si se considera, a una extranjera. Traducción de textos latinos de dificultad creciente, con referencias a la Bética romana, su vida cotidiana en entornos cercanos que coincidan con yacimientos arqueológicos, ciudades importantes de la época, etc.; retroversión de oraciones o textos sencillos del castellano u otras lenguas; redacción, a partir de un glosario de palabras claves, de una oración o un texto en latín.

4. El léxico latino y su evolución: Vocabulario temático relacionado con aspectos de la cultura romana a

estudiar en cada unidad didáctica.

Nociones de evolución fonética, morfológica y semántica en el tránsito del latín a las lenguas romances; establecimiento de mecanismos de evolución, en al menos dos lenguas romances, una de ellas la propia.

Cultismos, semicultismos y patrimoniales: elaboración de bloques de vocablos temáticos partiendo de las raíces latinas y extendiéndose, no solo a las lenguas romances, sino también a otras familias indoeuropeas, principalmente las de la familia germánica.

Expresiones latinas de uso frecuente incorporadas a la lengua coloquial y al ámbito de la literatura y el arte, el periodismo, el derecho, la medicina, la publicidad, etc. y que se mantienen como referencia de expresión culta y ponen de manifiesto la autoridad del emisor de los mensajes.

5. La Bética y su legado en Andalucía: El conocimiento cartográfico de la Bética, sus ciudades más importantes,

las vías fundamentales, con especial relevancia al conocimiento del entorno más inmediato del alumnado. Igualmente, estudiar los territorios que pertenecieron a la Tarraconense y que actualmente forman parte de la comunidad autónoma andaluza.

Estudio de yacimientos arqueológicos del entorno y vías romanas de las provincias actuales.

Aspectos más destacados de la romanización de la Bética así como de los rasgos de nuestra vida actual que son reflejo de la vida cotidiana de aquélla.

Dentro de este proceso de romanización, destacar el papel del latín vulgar como difusor de la lengua de Roma a través de los soldados, funcionarios y comerciantes.

El régimen administrativo y la pervivencia del ius romano en el ordenamiento jurídico actual.

6. La literatura latina: (...) se pueden incorporar unidades didácticas relacionadas con el legado

clásico, textos de historiadores destacados (Livio, César y Tácito principalmente) o anecdóticos en la historiografía romana, pero de atractiva lectura para el alumnado (Suetonio). La promoción de la lectura en el

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alumnado de bachillerato no debe limitarse por razones programáticas sino que, en función de las características del grupo, se debe despertar en el alumnado el afán lector con sugerencias de lecturas. (...) Catulo, selección de Metamorfosis de Ovidio, comedias de Plauto...

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Según el citado Real Decreto 1467/2007, los criterios de evaluación son los siguientes:

1. Identificar en textos latinos sencillos los elementos básicos de la morfología regular y de la sintaxis de la oración, apreciando variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas.Este criterio trata de comprobar si se han asimilado unos conocimientos lingüísticos básicos sobre la lengua latina en sus aspectos morfológicos y sintácticos. Los contenidos que han de adquirirse incluyen nociones morfosintácticas que permitan reconocer las características de una lengua flexiva e identificar formas, funciones y elementos fundamentales de las oraciones simples, coordinadas y subordinadas de relativo.

2. Comparar textos latinos sencillos con su traducción, identificando las estructuras gramaticales de la lengua latina y analizando su semejanza con las estructuras del castellano o de las lenguas habladas por el alumnado.Con este criterio se trata de comprobar la capacidad de identificar estructuras morfológicas, sintácticas y léxicas en textos latinos, y establecer similitudes y diferencias con las del castellano u otras lenguas romances. Para ello se seleccionarán textos latinos con su traducción, en los que identificarán el orden de los sintagmas, las clases de palabras, el léxico y la correspondencia sintáctica.

3. Traducir oraciones y textos breves y sencillos, originales, adaptados o elaborados, con la mayor fidelidad posible.Este criterio trata de verificar el reconocimiento de las diversas estructuras morfosintácticas de la lengua latina mediante la traducción literal de un texto a su lengua de uso, comprobando así con mayor objetividad la comprensión profunda del contenido. Estos ejercicios consistirán en la traducción sin diccionario de oraciones y fragmentos breves de textos sencillos, preferentemente narrativos.

4. Producir frases sencillas escritas en latín mediante retroversión utilizando las estructuras propias de la lengua latina.Este criterio pretende constatar la consolidación de nociones lingüísticas como la correspondencia entre caso y función, o la concordancia, básicas para la interpretación y traducción de un texto latino y que se fijan notablemente con la práctica de la traducción inversa. Estos ejercicios se realizarán sobre oraciones sencillas, simples, coordinadas y subordinadas de relativo. Con la retroversión se potencia también el aprendizaje correcto de los enunciados de los términos más frecuentes del vocabulario latino.

5. Resumir oralmente o por escrito el contenido de textos traducidos de diversos géneros y distinguir aspectos históricos o culturales que se desprendan de ellos.A través de este se evalúa si se comprende el contenido de un texto, se reconocen las ideas principales y se aprecian los aspectos de la civilización

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romana que se reflejen en él. Para ello se podrá realizar el resumen de diferentes textos y hacer comentarios en los que se utilicen los conocimientos adquiridos. Los textos seleccionados serán preferentemente históricos y contendrán referencias relativas a los aspectos más relevantes de la cultura y la vida cotidiana en Roma.

6. Reconocer en el léxico de las lenguas habladas en el territorio español palabras de origen latino y analizar su evolución fonética, morfológica y semántica.Este criterio trata de constatar si el alumnado tiene conciencia de que la lengua que habla y escribe ha evolucionado desde el latín o, en el caso del euskera, ha tenido importantes aportaciones léxicas. El alumno deberá relacionar palabras de su lengua de uso, o de otras lenguas romances, con sus correspondientes étimos latinos e identificar los cambios morfológicos, sintácticos y semánticos producidos en el curso de su evolución.

7. Identificar los aspectos más importantes de la historia del pueblo romano y de su presencia en nuestro país y reconocer las huellas de la cultura romana en diversos aspectos de la civilización actual.Con este criterio se comprobará el conocimiento del pasado romano, especialmente centrado en la Península Ibérica, y la constatación de la pervivencia de los elementos socioculturales en el mundo actual. Posibles ejercicios son el trabajo sobre fuentes escritas e iconográficas, sobre piezas conservadas en los fondos museísticos y yacimientos arqueológicos, o la búsqueda en los medios de comunicación de referencias al mundo romano.

8. Realizar, siguiendo las pautas del profesor, algún trabajo de investigación sobre la pervivencia del mundo romano en el entorno próximo al alumno, consultando las fuentes directas y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de organización y comunicación de los resultados.Este criterio pretende verificar que el alumno distingue en su entorno los elementos del mundo clásico, reconociéndolos como herencia de nuestro propio pasado, y que los interpreta a la luz de los conocimientos que ya tiene, mediante la utilización selectiva de fuentes diversas. También trata de evaluar la capacidad de indagar en las fuentes directas y tomar contacto con los materiales ordenando los datos obtenidos y elaborando el trabajo mediante el uso de las tecnologías de la información y comunicación como herramientas fundamentales.

En la citada Orden de 5 de agosto de 2008, también se dan indicaciones acerca de los criterios de valoración de los aprendizajes de los alumnos, y que son los siguientes en cada uno de los núcleos o bloques temáticos:

1. Lengua latina y tradición cultural: Se debe valorar la capacidad del alumnado para comprender los

mecanismos de formación de las lenguas, la relación de éstas entre sí y el lugar preeminente que el latín tiene en la configuración de las lenguas principales de Europa. Asimismo, se debe valorar la capacidad de comprender las manifestaciones lingüísticas del Estado y cómo cualquier hecho lingüístico siempre se ha caracterizado por manifestación diversa a partir de un tronco común, cómo ello explica el surgimiento de las lenguas romances, y a su vez dentro de la nuestra, la castellana, cómo se manifiesta esa diversidad en modalidades lingüísticas como la andaluza.

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También se debe valorar la capacidad del alumnado para identificar las lenguas a través de sus textos por determinadas características que las conforman, así como su relación con formas y estructuras que vaya adquiriendo al aprender la lengua latina.

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2. La lengua latina: aspectos fonológicos y morfosintácticos: Para un adecuado aprendizaje de los fundamentos filológicos de la lengua

latina, deberemos distinguir el trabajo según los aspectos de estudio. Así, para la fonética, se puede valorar la capacidad del alumnado para leer correctamente un texto, a través de una lectura expresiva, el cuidado en la entonación y pronunciación, entendidas como código diferenciado de otras lenguas con sus rasgos y características de pronunciación propias.

La evaluación de los conocimientos gramaticales que se van adquiriendo debe centrarse en su aplicación en los textos y la habilidad del alumnado para usarlos en la comprensión de los mismos. Es recomendable valorar la habilidad del alumnado en el reconocimiento de las desinencias verbales o causales para la distinción de categorías gramaticales. La adquisición de las nociones de la sintaxis latina puede valorarse mediante el análisis de las estructuras más complejas de un texto, que en todo caso sirvan para ayudar a la comprensión y traducción del mismo. También puede servir la retroversión para valorar el dominio de la sintaxis, en especial, en relación a la correspondencia entre caso y función o la concordancia. El mero ejercicio de la traducción al castellano de textos latinos evidencia también si el alumnado ha adquirido e interiorizado las estructuras sintácticas subyacentes en los mismos.

3. Los textos latinos y su interpretación: Se debe valorar la progresiva capacidad del alumnado para interpretar

textos, la propiedad en la expresión y su correcta traducción a estructuras de otra lengua, el comentario sobre los textos, su competencia para valorar las ideas principales y secundarias, así como la habilidad para conocer los mecanismos de traducción del latín a la lengua castellana. Del mismo modo, se deben valorar, tanto la capacidad de escribir en latín a partir de oraciones o textos sencillos, como la habilidad para construir mensajes básicos en dicha lengua. En su caso, puede ser evaluable la capacidad de traducción oral de los textos latinos, así como la versión literal y literaria del alumnado que, en cualquier caso, respete las reglas gramaticales, el sentido del texto y la intencionalidad del autor.

Como criterio de evaluación, siempre adicional pero en ningún caso punitivo, se podrá considerar la capacidad del alumnado para traducir los textos latinos a una lengua extranjera.

4. El léxico latino y su evolución: Una mayor adquisición de léxico latino sirve de base para el aprendizaje del

vocabulario en la lengua propia. Se debe valorar la capacidad del alumnado en la precisión y propiedad en el uso de cada vocablo, así como su dominio y fluidez en la traducción de los textos. También debe valorarse su capacidad para insertar expresiones latinas de uso frecuente en textos escritos propios o interpretarlos correctamente en textos de producción ajena. Del mismo modo, se puede valorar el descubrimiento de los significados latinos a través del dominio de las reglas que por inducción o deducción conozca sobre étimos aplicados a diferentes áreas de conocimiento: la técnica, la ciencia, la literatura y el arte, la publicidad, etcétera.

Es importante valorar la capacidad del alumnado para improvisar y crear cultismos a partir de la derivación léxica de vocablos que aparecen en los

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textos. Igualmente el alumnado deberá relacionar palabras de su lengua o de otras lenguas romances con sus correspondientes étimos latinos e identificar los cambios morfológicos y semánticos producidos en el curso de su evolución.

5. La Bética y su legado en Andalucía: Se ha de valorar en este núcleo la capacidad del alumnado para

comprender lo determinante de la romanización de la Bética en la configuración de nuestro modo de vivir y de entender el mundo y cómo, frente al intento de uniformidad que establecía el modelo romano, se adquiere, con la mezcla e influencia de otros sustratos, una particularidad cultural que ha condicionado el desarrollo, en esta parte de la península. De igual modo, se puede evaluar la capacidad del alumnado para comprender los mecanismos de conquista a través de la lengua y las consecuencias culturales que de ellos se derivan.

Otro criterio a tener en cuenta es el de que el alumnado sepa identificar las huellas de Roma en nuestro patrimonio artístico y arqueológico, dando especial relevancia al conocimiento de los testimonios más destacados del arte, la arquitectura y el urbanismo en Andalucía.

En definitiva, se trata de comprobar el conocimiento que tiene el alumnado del pasado romano, centrado en los aspectos más destacados de la Bética y cómo ese pasado explica muchos aspectos de la vida cotidiana de Andalucía.

6. La literatura latina: Se debe evaluar la capacidad del alumnado para identificar los rasgos más

importantes de los géneros literarios que aparecen en los textos traducidos y en la antología elaborada ad hoc. Igualmente debe evaluarse su capacidad para detectar los tópicos literarios más destacados y su pervivencia en la literatura española o en otras europeas, a través de textos seleccionados, así como la capacidad lectora e investigadora del alumnado que experimenta su primera aproximación a la literatura latina, con obras en versión castellana de autores clásicos latinos y aprender a identificar los temas tratados, la estructura de la obra, el contexto histórico en que fue creada, etcétera.

Los trabajos de investigación sobre autores de especial relevancia, por su relación con Andalucía, podrán servir para evaluar la capacidad de comprensión del alumno de la producción del latín en época clásica, pero también en la Edad Media y el Renacimiento hasta el siglo XVIII.

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6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 32 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indicarán sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos y criterios de evaluación.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Conocer el origen indoeuropeo de la lengua latina.2. Aprender las diferentes etapas de la evolución del latín.3. Reconocer las distintas lenguas románicas habladas hoy en el mundo que

proceden históricamente del latín.4. Comprender la importancia cultural e histórica de la lengua latina.5. Aprender la pronunciación clásica del latín y las diferencias fundamentales con

la del castellano.6. Asimilar los conceptos de cantidad y acentuación en latín.

CONTENIDOS

Lengua latina El alfabeto latino y la pronunciación clásica del latín El acento latino y la cantidad vocálica y silábica.

Roma y su legado El origen de la lengua latina. El latín en el conjunto de las lenguas

indoeuropeas. Distintas etapas en la evolución del latín: latín arcaico, clásico, tardío,

medieval y neolatín. El latín como origen de las lenguas románicas. El latín como lengua europea de cultura. Las utilidades de la lengua latina en opinión de Juan Luis Vives. Experiencia personal de Michel de Montaigne sobre la correcta pedagogía

del latín.


1. Ser capaz de leer con corrección palabras o textos breves con la pronunciación clásica latina.

2. Reconocer la diferencia entre sílabas largas y breves y aplicar las reglas fundamentales para identificarlas.

3. Aprender las distintas etapas en la evolución de la lengua latina.

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UNIDAD INTRODUCTORIA

EL LATÍN, LENGUA UNIVERSAL


4. Asimilar la distinción entre lenguas europeas en general y románicas en particular.

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1. Conocer los conceptos sintácticos básicos de la oración predicativa y la atributiva.

2. Aproximarse al concepto de derivación desde el latín al castellano.3. Leer textos latinos con confianza y comprender su significado de manera casi

inmediata.4. Conocer al niño protagonista de nuestro relato: el poeta Horacio.5. Comprender los mecanismos de formación de los nombres de persona en latín.

CONTENIDOS

Lengua latina Las oraciones predicativas y atributivas. Noción de predicado y de atributo. Orden de las palabras. Carencia de artículos.

Interpretación de los textos Traducción de textos con el siguiente contenido:

– La madre y la hermana de Quinto trabajan en la casa. Interpretación de los textos de ampliación:

− Los nombres de persona en latín.

Sententiae Latīnae sobre la moderación y el trabajo.

Léxico y su evolución Concepto de derivación. Deducción de significados a partir de la raíz etimológica.

Roma y su legado Biografía de nuestro protagonista: Quinto Horacio Flaco. La producción poética de Horacio: pervivencia literaria de su obra. El tema del carpe diem. La formación de los nombres propios en latín.


1. Identificar los usos nominales y atributivos en las oraciones.2. Reconocer la construcción sintáctica latina en cuanto al orden de palabras.3. Advertir la ausencia del artículo en latín y optar por la manera más conveniente

de trasladarla a la lengua materna.

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UNIDAD DIDÁCTICA N.º 1

ESCINTILA Y HORACIA EN EL HOGAR



1. Identificar los usos del nominativo y del acusativo (1.ª declinación) en oraciones transitivas.

2. Ser consciente de la variación de las desinencias para marcar la función (concepto de flexión).

3. Aproximarse al concepto de flexión desde el latín al castellano, y viceversa.4. Reconocer la derivación de palabras latinas al castellano.5. Utilizar la lengua latina en la comunicación oral.6. Conocer el papel de la mujer romana dentro de la sociedad y los roles que

desempeñaba según su posición social.

CONTENIDOS

Lengua latina Nominativo y acusativo de la primera declinación. Usos transitivos e intransitivos del acusativo. Desinencias nominales (nominativo y acusativo) y verbales (3.ª persona del

singular). Retroversión de frases con el contenido sintáctico de la unidad.

Interpretación de los textos Traducción de textos con el siguiente contenido:

- El perro Argo roba la cena y se escapa. Interpretación de los textos de ampliación:

- La ostentación del cortejo de una matrona romana.- La actitud «revolucionaria» de Sempronia, una simpatizante de Catilina.

Sententiae Latīnae sobre el matrimonio.

Léxico y su evolución Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad.

Roma y su legado La vida cotidiana de una mujer romana en el ámbito rural. Nociones básicas sobre el matrimonio. Inscripciones sobre tumbas de mujeres romanas. La libertad de la mujer: condiciones sociales.


1. Identificar los usos del nominativo y del acusativo en las oraciones propuestas.2. Reconocer los dos usos básicos del acusativo: como complemento directo y

para indicar la dirección.3. Comparar la utilización de la flexión con el castellano (nosotros / nos).4. Debatir los papeles sociales atribuidos tradicionalmente a la mujer.

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ARGO ROBA LA CENA


5. Reflexionar sobre el peso de la condición social en la situación de la mujer romana.

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1. Aprender una nueva clase de sustantivos de la segunda declinación con nominativo acabado en -us o en -er.

2. Reconocer el nominativo y acusativo singular de las dos primeras declinaciones latinas.

3. Conocer la clasificación básica de la conjugación verbal latina.4. Reflexionar sobre el género en latín y sus implicaciones en la flexión nominal y

en la sintaxis (concordancia).5. Leer textos sobre las tareas agrícolas de un campesino romano y sobre su vida

cotidiana.6. Observar la derivación de palabras latinas al castellano.7. Utilizar la lengua latina en la comunicación oral.8. Presentar la esclavitud como institución en el mundo antiguo y reflexionar

sobre ella.9. Conocer el mecanismo de emancipación de los esclavos (libertos) y las

relaciones con su patrón.

CONTENIDOS

Lengua latina Sustantivos de la 1.ª y 2.ª declinaciones (nominativo y acusativo singular). Tercera persona del singular del presente de indicativo de los verbos de

todas las conjugaciones. El género masculino, femenino y neutro en los sustantivos y adjetivos de

las dos primeras declinaciones. La concordancia en la flexión nominal.

Interpretación de los textos Traducción y comprensión de textos con el siguiente contenido:

– Quinto ayuda a su padre en las tareas agrícolas.– Flaco alaba a su hijo por la ayuda que le ha prestado.

Interpretación de los textos de ampliación:– El elevado precio pagado por un esclavo que enseña gramática.– El trato humano de un amigo de Séneca con sus esclavos.

Sententiae Latīnae sobre la esclavitud y la libertad.


Roma y su legado La esclavitud: origen y consideración en la Antigüedad. Los libertos: procedimientos para conseguir la libertad. Relación entre patronos y libertos. Inscripciones sobre tumbas de libertos.

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QUINTO AYUDA A SU PADRE


Xenofobia de Juvenal.


1. Identificar los usos del nominativo y del acusativo en las dos primeras declinaciones.

2. Reconocer las distintas conjugaciones verbales a partir de la vocal temática de la tercera persona de singular del presente de indicativo.

3. Identificar los distintos géneros (masculino, femenino y neutro) en los sustantivos y adjetivos de las dos primeras declinaciones.

4. Comprender la noción de concordancia aplicada a la flexión nominal del latín.

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1. Revisar el concepto de número en la flexión nominal y verbal.2. Reconocer los cambios de concordancia derivados del cambio de número.3. Aprender los pronombres ille e illa.4. Leer textos sobre la vida cotidiana de mujeres y hombres.5. Presentar el modelo de vida y la organización de una ciudad de provincias

típica (colonia).

CONTENIDOS

Lengua latina La oposición de número en el verbo y el sustantivo: desinencias personales

en la 3.ª persona del presente de indicativo en singular y plural; sintagmas nominales compuestos por sustantivo + adjetivo (singular y plural) en la 1.ª y 2.ª declinaciones (nominativo y acusativo).

La concordancia dentro de la oración. Los pronombres ille e illa.


– Escintila y Horacia van por agua a la fuente.– Flaco va a la taberna, donde se encuentra con otros campesinos.

Interpretación de los textos de ampliación:– La elección del lugar más adecuado para el trazado de una ciudad,

según Vitruvio.– Rituales en el trazado de la ciudad de Roma por Rómulo y Remo.

Sententiae Latīnae sobre los colonos, la ciudad y los ciudadanos que habitan en ella.


Roma y su legado La expansión territorial romana en Italia: la institución de la colonia. Urbanismo y modelo organizativo de las coloniae: los duouiri. Ocupaciones de sus habitantes.


1. Identificar la categoría gramatical del género, aplicándola tanto a la morfología nominal como a la verbal.

2. Ser capaz de cambiar el número de un sintagma u oración.3. Comprender los usos de ille e illa para indicar un cambio de sujeto.

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EN LA FUENTE


4. Traducir los textos propuestos.5. Responder en latín a cuestiones básicas sobre los textos presentados.

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1. Aprender el presente de indicativo, con todas las personas, de las cuatro conjugaciones y del verbo sum.

2. Presentar dos usos comunes del ablativo con las preposiciones in y a.3. Estudiar los valores locativos de algunas preposiciones latinas: in, ad, e(x), a(b),

ad, cum.4. Leer textos latinos sobre la vida cotidiana.5. Mostrar la vida cotidiana de un campesino y su familia en sus tareas habituales —

en el mercado y en la pescadería—, tanto en la sección de TEXTOS como en la de LEGADO.

6. Conocer el calendario romano.

CONTENIDOS

Lengua latina El presente de indicativo activo de todas las conjugaciones. Ablativo con las preposiciones in y a. Valores locativos de las preposiciones latinas in, ad, e(x), a(b), ad, cum +

ablativo.


– Flaco y su familia venden sus productos en el mercado.– Escintila compra en la pescadería.

Interpretación de los textos de ampliación:– Influencia de la meteorología en el precio aplicado por los comerciantes.– Consideración social del comercio y la agricultura en el mundo romano.

Sententiae Latīnae sobre los campesinos, la vida rural y la consideración del dinero.


Roma y su legado La vida en el campo: contraste entre Flaco y su hijo Quinto. El calendario agrícola en Roma. La celebración del mercado al noveno día o nundinae.


1. Fijar el paradigma del presente de indicativo en todas las conjugaciones regulares y en el verbo sum.

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UN DÍA DE MERCADO


2. Poder completar correctamente una forma verbal solicitada perteneciente al presente, haciéndola concertar con el sujeto.

3. Identificar los usos preposicionales con ablativo y acusativo más comunes.4. Pasar a la lengua materna los textos propuestos.5. Responder en latín a cuestiones básicas sobre los textos presentados.

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1. Presentar nuevos conceptos gramaticales: el infinitivo, la conjugación mixta y el vocativo.

2. Repasar las oraciones interrogativas directas.3. Observar la derivación de palabras relacionadas con el campo semántico de la

educación.4. Aprender el enunciado de los verbos en el tema de presente.5. Leer textos sobre la escuela.6. Exponer el modelo romano de educación «primaria» impartido por el litterātor.

CONTENIDOS

Lengua latina El infinitivo de las conjugaciones 1.ª, 2.ª, 3.ª y 4.ª. Sintaxis del infinitivo. La conjugación mixta: capio. La función apelativa: el vocativo. Oraciones interrogativas directas introducidas por cur, quomodo, ubis, quis,

quid, quantus, -ne y nonne.


– La escuela de Flavio, adonde asisten Quinto y su hermana Horacia. Los chicos se demoran de camino a la escuela y llegan tarde. Practican la escritura.

– El magister continúa enseñando la escritura a los alumnos. Interpretación de los textos de ampliación:

– Buenos y malos recuerdos escolares (san Agustín y Plinio el Joven).– La educación de los hijos en el hogar.– Los esclavos como maestros.– Enseñanzas de Catón el Censor a su propio hijo.

Sententiae Latīnae sobre la enseñanza y el aprendizaje.


Roma y su legado La educación «primaria»: asistencia de niños y niñas. El paedagōgus. Los instrumentos de aprendizaje: las tablillas de cera y el ábaco. Métodos de enseñanza. La enseñanza secundaria: el aprendizaje de la lengua y la literatura

griegas.

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LA ESCUELA DE FLAVIO


La educación superior: la retórica.

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1. Identificar los usos sintácticos del infinitivo como complemento de otro verbo en forma personal.

2. Reconocer una nueva conjugación verbal: la conjugación mixta.3. Identificar los usos del caso vocativo.4. Reconocer las oraciones interrogativas directas, observando los distintos

valores de cada adverbio interrogativo que las encabeza.5. Ser capaz de formular el enunciado verbal del tema de presente.6. Traducir los textos propuestos.7. Responder en latín a cuestiones básicas planteadas sobre los textos

presentados.

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1. Presentar la 3.ª declinación: sustantivos y adjetivos.2. Repasar el presente de indicativo y el infinitivo de algunos verbos irregulares.3. Traducir al latín textos sencillos sobre el contenido gramatical expuesto.4. Exponer sistemáticamente el enunciado de los sustantivos de las tres primeras

declinaciones.5. Leer textos sobre el asedio de Troya.6. Dramatizar una situación típica en la escuela de Flavio.7. Conocer los antecedentes míticos del relato homérico de la guerra de Troya.

CONTENIDOS

Lengua latina Sustantivos y adjetivos de la 3.ª declinación en los casos estudiados hasta

el momento: nominativo, acusativo y ablativo. Distinción entre temas en consonante y temas en -i.

Presente de indicativo e infinitivo de possum y eo. El enunciado de los sustantivos y adjetivos. Mecanismos de formación de palabras con los verbos eo y duco.


– Flavio relata el asedio de la ciudadela de Troya por parte de los griegos. La ira de Aquiles y muerte de Patroclo.

– Escena escolar con Argo como protagonista. Interpretación de los textos de ampliación:

– Alejandro Magno y Aquiles.– La irritación de Eneas al encontrarse con Helena.

Sententiae Latīnae sobre la belleza y sobre Homero.


Roma y su legado Homero, fabulador de Grecia. Resumen de los sucesos relatados en la Ilíada.


1. Identificar las desinencias propias de los sustantivos de la 3.ª declinación y distinguir entre los temas en consonante y los temas en -i.

2. Reconocer las formas irregulares de possum y eo.

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EL RELATO DE FLAVIO: EL ASEDIO DE TROYA


3. Identificar los enunciados nominales de las tres primeras declinaciones.4. Ser capaz de traducir los textos propuestos.5. Responder en latín a cuestiones básicas planteadas sobre los textos

presentados.

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1. Presentar nuevos conceptos gramaticales: el imperativo.2. Revisión de conceptos ya aparecidos: las preposiciones, los verbos

compuestos con preverbio.3. Los verbos denominativos.4. Observar la derivación de palabras relacionadas con el mundo de la educación.5. Leer textos sobre la guerra de Troya y el rescate de Héctor.6. Profundizar en el relato de la Ilíada y en el conocimiento de sus héroes: Héctor,

Príamo y Aquiles.

CONTENIDOS

Lengua latina El imperativo de todas las conjugaciones. Preposiciones con acusativo (ad, in, per, circum, prope) y con ablativo

(a/ab, cum, e/ex, in). Verbos compuestos con preverbios (in-, e-, ad-, re, con-).


– La muerte de Héctor a manos de Aquiles.– El rescate del cadáver de Héctor por su padre Príamo.

Interpretación de textos traducidos:– Troya como símbolo de todas las guerras.– El sueño de Eneas: fundación de una nueva Troya.– Las razones históricas de la guerra de Troya.

Sententiae Latīnae sobre la adversidad y sobre el personaje de Héctor.

Léxico y su evolución Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Verbos denominativos: cena/ceno, etcétera.

Roma y su legado La Ilíada: el rescate de Héctor.


1. Comprender la formación del imperativo en todas las conjugaciones.2. Identificar los mecanismos básicos en el uso de las preposiciones y

extrapolarlos a los usos verbales (preverbios), deduciendo así su significación.3. Traducir los textos propuestos.4. Responder en latín a cuestiones básicas sobre los textos presentados.

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LA MUERTE DE HÉCTOR



1. Presentar nuevos conceptos gramaticales: el genitivo y los adverbios.2. Observar la formación de sustantivos masculinos y femeninos.3. Aprender el enunciado de los verbos en el tema de presente.4. Continuar leyendo textos sobre la guerra de Troya.5. Observar la pervivencia de la guerra de Troya en la literatura latina.

CONTENIDOS

Lengua latina El genitivo:

– Desinencias de singular y plural de las tres primeras declinaciones.– Valores del genitivo: posesivo y partitivo.

Los adverbios:– Formación a partir de adjetivos.– Otros adverbios.


– La caída de Troya.– La huida de Eneas y la fundación de una nueva ciudad en Italia.

Interpretación de los textos de ampliación:– Versión bilingüe del epitafio de Virgilio atribuido a sí mismo.– Laocoonte desconfía del caballo de madera abandonado por los

griegos.– Universalidad de Virgilio en la literatura.

Sententiae Latīnae sobre el engaño y el tiempo.

Léxico y su evolución Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Oposición de sustantivos masculinos y femeninos.

Roma y su legado La Eneida de Virgilio.


1. Aprender las desinencias de genitivo de las tres primeras declinaciones. 2. Identificar los valores posesivo y partitivo del genitivo.3. Observar los adverbios genuinos y los mecanismos de formación adverbial a

partir de adjetivos.4. Traducir los textos propuestos.5. Comprender los textos de ampliación y la sección de LEGADO.

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LA CAÍDA DE TROYA


6. Responder en latín a las cuestiones básicas que se plantean después de los textos.

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1. Repasar la noción de sustantivo neutro en las tres primeras declinaciones.2. Observar la formación de palabras en latín y castellano.3. Continuar leyendo textos sobre Eneas.4. Asimilar el contenido cultural incluido (la Eneida).5. Comprender los textos de ampliación propuestos en la unidad.

CONTENIDOS

Lengua latina La formación de los sustantivos y adjetivos neutros. Repaso de la noción de concordancia aplicada al sintagma nominal.


– Episodio del encuentro con el gigante Polifemo.– Eneas logra escapar de Polifemo.

Interpretación de los textos de ampliación:– Poema de Cavafis sobre Ítaca, metáfora de todo viaje.– Conversación entre Dóride y Galatea sobre las cualidades amatorias de

Polifemo. Sententiae Latīnae sobre lo inevitable y sobre el recuerdo.

Léxico y su evolución Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Verbos compuestos con curro y uenio.

Roma y su legado La Eneida de Virgilio en relación con la Odisea de Homero. Relato del episodio de Odiseo y el cíclope.


1. Reconocer los sustantivos neutros en las tres primeras declinaciones.2. Observar la formación y declinación de los adjetivos de dos terminaciones.3. Traducir los textos propuestos en la unidad.4. Comprender los textos de ampliación y la sección de LEGADO.5. Responder en latín a las cuestiones básicas que se plantean después de los

textos.

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POLIFEMO



1. Exponer el caso dativo en las tres primeras declinaciones, prestando atención a las formas pronominales.

2. Aprender los usos sintácticos del dativo.3. Observar la formación de palabras en latín y castellano.4. Leer textos latinos sobre Dido y Eneas.5. Asimilar el contenido cultural incluido (la Eneida).6. Comprender los textos de ampliación propuestos en la unidad.

CONTENIDOS

Lengua latina Morfología y sintaxis del dativo:

– Dativo de algunos pronombres.


– Eneas se encuentra con la reina Dido, a la que relata la caída de Troya. Interpretación de los textos de ampliación:

– Virgilio, guía de Dante en la Divina Comedia. Sententiae Latīnae sobre el dolor del recuerdo, la audacia (extraídas de la

Eneida) y el amor.

Léxico y su evolución Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Verbos compuestos con mitto, pono, cado y cedo.

Roma y su legado La reina Dido. La Eneida en la literatura.


1. Comprender el mecanismo de formación del caso dativo y los usos sintácticos del mismo.

2. Reconocer los usos del dativo con los pronombres.3. Traducir los textos propuestos en la unidad.4. Comprender los textos traducidos y la sección de LEGADO.

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EL ENCUENTRO DE DIDO Y ENEAS



1. Repasar las funciones de los casos.2. Repasar los significados del verbo sum.3. Observar la formación de palabras en latín y castellano.4. Proseguir la lectura de textos latinos sobre Dido y Eneas.5. Asimilar el contenido cultural incluido en la unidad.6. Comprender los textos de ampliación propuestos en la unidad.

CONTENIDOS

Lengua latina Repaso de la flexión nominal en las tres primeras declinaciones. Repaso de los usos del verbo sum:

– Como atributivo.– Uso absoluto (hay).– Imperativo.


– Júpiter ordena a Mercurio que comunique a Eneas su partida hacia Italia.

– Dido, despechada, se quita la vida al conocer la partida de Eneas. Interpretación de los textos de ampliación:

– La Dido de Lope de Vega y de Quevedo Sententiae Latīnae sobre Rómulo y Remo, y sobre la mujer.

Léxico y su evolución Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Pares de palabras verbo / sustantivo (gaudeo/gaudium).

Roma y su legado Rómulo y Remo.


1. Identificar las funciones básicas de los casos en las tres primeras declinaciones.

2. Discriminar en el verbo sum entre el uso atributivo y el impersonal.3. Comprender la formación de sustantivos a partir de raíces verbales (gaudeo,

gaudium, etcétera).

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INFĒLIX DIDO

(LA DESDICHADA DIDO)


4. Observar algunos ejemplos del motivo de la heroína Dido en la literatura española.

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1. Presentar la subordinación.2. Observar la formación de palabras en latín y castellano.3. Continuar con la lectura de textos latinos sobre Dido y Eneas.4. Asimilar el contenido cultural incluido (la religión romana).5. Comprender los textos traducidos propuestos en la unidad.

CONTENIDOS

Lengua latina Oraciones subordinadas.

– Mediante conjunciones.– Mediante pronombres relativos.


– La historia de Cupido y Psique. Interpretación de los textos de ampliación:

– Dioses romanos: Marte y Apolo. Sententiae Latīnae sobre los dioses y la religión.

Léxico y su evolución Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Pares de palabras adjetivo / sustantivo (laetus/laetitia).

Roma y su legado Los dioses olímpicos. Los días de la semana.


1. Reconocer la subordinación en latín, especialmente mediante pronombres relativos.

2. Comprender la formación de sustantivos a partir de raíces adjetivales (laetus, laetitia, etcétera).

3. Reflexionar sobre los nombres de los días de la semana y su evolución en las lenguas romances.

4. Reconocer la influencia griega en la adopción romana del panteón griego.

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FABULA TRISTIS

(UNA HISTORIA TRISTE)



1. Exponer los pronombres (y adjetivos) demostrativos y los posesivos.2. Repasar los pronombres personales sistematizando su flexión.3. Observar la formación de palabras en latín y castellano.4. Comprender los textos latinos de la unidad.5. Asimilar el contenido cultural incluido (la religión romana).6. Interpretar los textos de ampliación propuestos en la unidad.

CONTENIDOS

Lengua latina Repasar la flexión de los pronombres o adjetivos:

– Demostrativos: is, ea, id; ille, illa, illud.– Personales: ego; tu; se.– Posesivos: meus, mea, meum, etcétera.


– Festival agrario de Pales.– Quinto contempla un desfile militar.

Interpretación de textos de ampliación:– Acusaciones de Nerón contra los cristianos.– El Lar doméstico cuenta sus ocupaciones.– La diosa Isis hace su aparición.

Sententiae Latīnae sobre la religión y la superstición.

Léxico y su evolución Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Pares de palabras sustantivo / adjetivo (miles/militāris).

Roma y su legado La religión romana.


1. Aprender la construcción de los pronombres demostrativos, personales y posesivos en latín.

2. Comprender la formación de adjetivos formados a partir de raíces nominales (miles, militāris; mors, mortalis, etcétera).

3. Reconocer la importancia de los cultos agrarios y de otros ritos religiosos para el hombre romano.

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QUINTUS MILITES SPECTAT

(QUINTO CONTEMPLA UN DESFILE MILITAR)


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1. Conjugar verbos irregulares.2. Repasar los pronombres y adjetivos demostrativos.3. Observar la formación de palabras en latín y castellano.4. Leer comprensivamente los textos latinos presentados.5. Asimilar el contenido cultural incluido (el final de la Monarquía).6. Comprender los textos traducidos propuestos en la unidad.

CONTENIDOS

Lengua latina Los verbos irregulares nolo y uolo en presente (indicativo, imperativo,

infinitivo). Los imperativos irregulares. Declinación de los pronombres y adjetivos demostrativos: hic, haec, hoc e

ipse, ipsa, ipsum.


- Cincinato abandona las tareas agrícolas para poner a salvo su patria. Interpretación de los textos de ampliación:

- La tiranía de Tarquinio.- Origen histórico de Roma.- Los reyes de Roma.

Sententiae Latīnae sobre la historia y la paz.

Léxico y su evolución Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Pares de palabras adjetivo / sustantivo (altus/altitūdo).

Roma y su legado Monarquía y República.


1. Identificar los elementos de irregularidad en la formación de verbos como uolo y formas de imperativo.

2. Comprender la formación de sustantivos a partir de raíces adjetivales (altus, altitūdo, etcétera).

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CINCINATO

(CINCINATO)


3. Reconocer los valores de amor a la patria entre los romanos y la preservación del mos maiōrum.

Oxford EDUCACIÓN45



1. Repasar varios aspectos gramaticales estudiados hasta el momento.2. Observar la formación de palabras en latín y castellano.3. Leer comprensivamente los textos latinos presentados.4. Asimilar el contenido cultural incluido (Aníbal).5. Comprender los textos traducidos propuestos en la unidad.

CONTENIDOS

Lengua latina No se incluyen contenidos gramaticales nuevos en esta unidad.

Interpretación de los textos Traducción y comprensión de textos latinos con el siguiente contenido:

- Clelia escapa de Porsena cruzando el Tíber.- Nacimiento del hijo de Cicerón.

Interpretación de los textos de ampliación:- La personalidad de Aníbal: inteligencia táctica y crueldad.- El odio de Aníbal contra los romanos.

Sententiae Latīnae sobre Aníbal, Cartago y Escipión.

Léxico y su evolución Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Pares de palabras adjetivo / sustantivo (dignus/dignitas).

Roma y su legado Aníbal.


1. Observar el contraste con una heroína femenina, Clelia.2. Traducir un pasaje latino de mayor extensión a la habitual.3. Comprender la formación de sustantivos a partir de raíces adjetivales (dignus,

dignitas, etcétera).4. Conocer la figura del general cartaginés Aníbal.

Oxford EDUCACIÓN46


CLOELIAE UIRTUS

(LA VALENTÍA DE CLELIA)



1. Exponer la noción de temporalidad verbal.2. Observar la formación de palabras en latín y castellano.3. Lectura de textos latinos sobre las elecciones.4. Asimilar el contenido cultural incluido.5. Comprender los textos de ampliación propuestos en la unidad.

CONTENIDOS

Lengua latina Los tiempos verbales: presente, pretérito imperfecto y pretérito perfecto.


- Las elecciones en Venusia.- Pelea entre Décimo y Quinto.

Interpretación de textos traducidos:- El tribunado de la plebe y la dictadura.- Conducta de un buen senador.- Atribuciones del Senado romano y misión del político.

Sententiae Latīnae sobre la política y el pueblo.

Léxico y su evolución Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Composición verbal con mitto.

Roma y su legado Elecciones y magistraturas romanas.


1. Identificar cómo funciona el mecanismo del aspecto verbal en latín y su traslación al castellano.

2. Reflexionar sobre la formación del pretérito de perfecto latino.3. Comprender la formación de compuestos con mitto.4. Comprobar las similitudes y diferencias entre los usos políticos en Roma y en

la actualidad.

Oxford EDUCACIÓN47


COMITIA

(LAS ELECCIONES)



1. Exponer nuevos temas de perfecto.2. Observar la formación de palabras en latín y castellano.3. Lectura de textos latinos sobre Quinto y su partida a Roma.4. Asimilar el contenido cultural incluido (el Senado y el pueblo romano).5. Comprender los textos de ampliación propuestos en la unidad.

CONTENIDOS

Lengua latina Más temas de perfecto. Los numerales. Las expresiones de tiempo. Significados del tema de perfecto.


- Quinto abandona su casa y se dirige a Roma para proseguir sus estudios.

Interpretación de los textos de ampliación:- La figura del rey en los primeros tiempos de Roma.- Funciones de cada magistratura.

Sententiae Latīnae sobre la plebe y el Senado.

Léxico y su evolución Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Composición verbal con eo.

Roma y su legado SPQR (Senātus Populusque Romānus)


1. Observar la formación de los numerales en latín.2. Comprender la expresión del tiempo en latín.3. Reconocer el aspecto del pretérito perfecto latino.4. Comprender la formación de compuestos con eo.5. Identificar los aspectos sociales en el mundo romano.

Oxford EDUCACIÓN48


QUINTUS DOMO DISCĒDIT

(QUINTO SALE DE SU CASA)



1. Estudiar nuevos temas de perfecto.2. Observar la formación de palabras en latín y castellano.3. Lectura de textos latinos sobre Quinto y su partida a Roma.4. Asimilar el contenido cultural incluido (Roma).5. Comprender los textos de ampliación propuestos en la unidad.

CONTENIDOS

Lengua latina Temas de perfecto con vocal larga. El pretérito pluscuamperfecto de todas las conjugaciones. Expresiones de lugar. El locativo.


- Quinto y su padre buscan un alojamiento en Roma.- Quinto encuentra una casa nueva.- Flaco y su hijo preguntan por un alojamiento al portero.

Interpretación de los textos de ampliación:- Evolución de la población romana.- El foro romano en tiempos de Plauto.

Sententiae Latīnae sobre la ciudad de Roma.

Léxico y su evolución Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Composición verbal con sum.

Roma y su legado Roma: urbanismo de la ciudad.


1. Conocer la formación de perfectos irregulares y del pluscuamperfecto.2. Identificar expresiones de lugar en latín usando diferentes construcciones.3. Comprender la formación de compuestos con sum.4. Reconocer los elementos sociales y arquitectónicos en la vida comunitaria de

Roma.

Oxford EDUCACIÓN49


ROMA



1. Exponer nuevos elementos gramaticales: otros temas de perfecto y la 4.ª declinación.

2. Observar la formación de palabras en latín y castellano.3. Lectura de textos latinos sobre la asistencia de Quinto a la escuela de Orbilio.4. Asimilar el contenido cultural incluido (Grecia y Roma).5. Comprender los textos de ampliación propuestos en la unidad.

CONTENIDOS

Lengua latina Temas de perfecto reduplicados La cuarta declinación


- Flaco y Quinto asisten por primera vez a la escuela de Orbilio.- Quinto se siente desgraciado por su ignorancia del griego y el desdén

de sus compañeros. Interpretación de textos traducidos:

- Ejemplo de una lección del grammaticus.- Consejos de Quintiliano sobre los castigos corporales, la educación y la

valoración de la gramática. Sententiae Latīnae sobre el griego y los griegos.

Léxico y su evolución Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Composición verbal con do.

Roma y su legado Grecia frente a Roma.


1. Identificar la reduplicación como elemento morfológico en la formación de algunos perfectos.

2. Señalar las características morfológicas de la 4.ª declinación.3. Comprender la formación de compuestos de do.4. Reconocer la importancia de la lengua griega en la educación de un joven

romano.

Oxford EDUCACIÓN50


LUDUS ORBILII

(LA ESCUELA DE ORBILIO)



1. Continuar la exposición del tema de perfecto e introducir contenidos gramaticales nuevos: la 5.ª declinación.

2. Observar la formación de palabras en latín y castellano.3. Lectura de textos latinos sobre la invitación que hace Marco (el hijo de Cicerón)

a Quinto para que visite su casa.4. Asimilar el contenido cultural incluido (Cicerón).5. Comprender los textos de ampliación propuestos en la unidad.

CONTENIDOS

Lengua latina El tema de perfecto: el pretérito perfecto en -(i)ui. La quinta declinación.


- Marco invita a Quinto a su casa.- Marco presenta a Quinto a su padre.

Interpretación de los textos de ampliación:- Retrato del conspirador Catilina.- Epistolario de Cicerón.- Programa electoral de Cicerón.

Interpretación de textos originales:- Carta de Cicerón a su amigo ático durante su viaje al destierro.

Sententiae Latīnae sobre Catilina, las costumbres y la patria.

Léxico y su evolución Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Composición verbal con pono.

Roma y su legado Cicerón: biografía y obra.


1. Señalar las características morfológicas de la 5.ª declinación.2. Identificar la formación de compuestos con pono.3. Reconocer la importancia de Cicerón como figura política y literaria.

Oxford EDUCACIÓN51


MARCUS QUINTUM DOMUM SUAM INUĪTAT

(MARCO INVITA A QUINTO A SU CASA)



1. Concluir el aprendizaje del tema de perfecto.2. Observar la formación de palabras en latín y castellano.3. Leer textos latinos sobre la asistencia de Quinto a los juegos del Circo Máximo.4. Asimilar el contenido cultural incluido (los espectáculos).5. Comprender los textos traducidos propuestos en la unidad.

CONTENIDOS

Lengua latina Temas de perfecto de temas verbales en -sc- (tipo cogno-sc-o/cognōui). Los usos del caso ablativo


- Quinto se encuentra con Marco, que le propone asistir a los juegos del circo.

- Quinto y Marco contemplan la carrera junto a una joven. Interpretación de los textos de ampliación:

- Desprecio por la afición de los romanos a las carreras.- Un romano de nombre familia lucha como gladiador.- Elementos arquitectónicos del teatro.- Juegos ofrecidos por César.

Interpretación de textos originales:- Los difíciles comienzos de la ciudad de Roma

Sententiae Latīnae sobre César y los juegos circenses.

Léxico y su evolución Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Composición verbal con facio.

Roma y su legado Espectáculos


1. Detectar el uso del sufijo -sc- en algunos perfectos.2. Resumir los valores del ablativo latino.3. Reconocer la formación de compuestos con facio.4. Identificar los elementos que formaban parte de los espectáculos en Roma.

Oxford EDUCACIÓN52


LUDI CIRCENSES

(JUEGOS CIRCENSES)



1. Repasar la conjugación irregular del verbo fero.2. Presentar otros usos del ablativo.3. Observar la formación de palabras en latín y castellano.4. Interpretar los textos latinos de la unidad.5. Asimilar el contenido cultural incluido (un día en Roma).6. Comprender los textos de ampliación y originales propuestos en la unidad.

CONTENIDOS

Lengua latina El verbo fero en el tema de presente y de perfecto. Otros usos del caso ablativo:

- Instrumental.- Para expresar cualidades.- Traducido por «de…».


- Marco lleva a Quinto a visitar los baños públicos.- Marco bebe demasiado vino.

Interpretación de los textos ampliación:- Salud del cuerpo y de la mente.- Un día en la vida de Marcial.- Disposición arquitectónica de las termas.- La división de la jornada romana.

Interpretación de textos originales:- Final de la Monarquía y creación del Consulado.

Sententiae Latīnae sobre la salud, las ocupaciones y la iniciativa.

Léxico y su evolución Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Compuestos de fero.

Roma y su legado Un día en Roma: la vida cotidiana en un día cualquiera.


1. Aprender la conjugación del verbo fero.

Oxford EDUCACIÓN53


MARCUS QUINTUM AD BALNEA DUCIT

(MARCO CONDUCE A QUINTO A LOS BAÑOS)


2. Comprender otros usos del caso ablativo.3. Comprender la formación de compuestos de fero.4. Conocer el devenir cotidiano de un ciudadano romano.

Oxford EDUCACIÓN54



1. Exponer la comparación en los adjetivos.2. Observar la formación de palabras en latín y castellano.3. Interpretar los textos latinos de la unidad.4. Asimilar el contenido cultural incluido (el triunfo; el ejército romano).5. Comprender los textos de ampliación y originales propuestos en la unidad.

CONTENIDOS

Lengua latina La comparación en los adjetivos

- Comparativo de superioridad y superlativo.- Comparativos y superlativos irregulares.

Régimen del comparativo de seguridad.


- Los triunfos celebrados con motivo de las victorias de César.- Quinto conoce la predicción que hace sobre él una adivina.

Interpretación de los textos de ampliación:- Carácter de César.- El triunfo de César.- Endeudamiento de César para celebrar espectáculos.- Victoria sobre Vercingetórix.

Interpretación de textos originales:- César envía sus tropas a Hispania para luchar contra Pompeyo

Sententiae Latīnae sobre la victoria, las adversidades y la ambición.

Léxico y su evolución Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Adjetivos opuestos (amīcus/inimīcus).

Roma y su legado El triunfo romano y el ejército


1. Identificar los elementos formativos del comparativo y superlativo en latín, tanto en el aspecto morfológico como sintáctico.

2. Comprender la formación de opuestos (dignus/indignus, etcétera).

Oxford EDUCACIÓN55


CAESARIS TRIUMPHI

(EL TRIUNFO DE CÉSAR)


3. Identificar los aspectos militares más relevantes en la celebración de un triunfo y en el ejército.

Oxford EDUCACIÓN56



1. Comprender la formación de los superlativos irregulares latinos.2. Observar la formación de palabras en latín y castellano.3. Interpretar los textos latinos de la unidad.4. Asimilar el contenido cultural incluido (la mayoría de edad; la retórica).5. Comprender los textos traducidos y originales propuestos en la unidad.

CONTENIDOS

Lengua latina Los superlativos irregulares. La comparación en los adverbios. Adverbios comparativos irregulares.


- Quinto viste la toga viril.- Quinto estudia retórica.

Interpretación de los textos de ampliación:- La decadencia de la oratoria.- Formación polifacética de Apuleyo.- Origen de la toga pretexta.- Psicología del buen orador.

Interpretación de textos originales:- Creación de los tribunos de la plebe para garantizar los derechos del

pueblo. Sententiae Latīnae sobre la retórica, el estudio y la honestidad.

Léxico y su evolución Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Derivación nominal sustantivo / adjetivo (labor/laboriōsus).

Roma y su legado Hacia la edad adulta: la toga viril y la retórica.


1. Identificar los superlativos irregulares y la comparación adverbial.2. Conocer y emplear son corrección adjetivos formados a partir de sustantivos

(laboriōsus, etcétera).

Oxford EDUCACIÓN57


QUINTUS TOGAM UIRĪLEM SUMIT

(QUINTO TOMA LA TOGA CIVIL)


3. Observar el paso a la edad adulta para un joven romano.

Oxford EDUCACIÓN58



1. Comprender la formación del participio de presente.2. Observar la formación de palabras en latín y castellano.3. Interpretar los textos latinos de la unidad.4. Asimilar el contenido cultural incluido (el final de la República).5. Comprender los textos de ampliación y originales propuestos en la unidad.

CONTENIDOS

Lengua latina El participio de presente.


- Los idus de marzo.- El funeral de César.

Interpretación de los textos de ampliación:- Magnanimidad de César victorioso. - Muerte de César. - César en Hispania.

Interpretación de textos originales:- Conspiración y asesinato de César.

Sententiae Latīnae sobre César y el poder.

Léxico y su evolución Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Formación de palabras con prefijos: per-, di-/dis-, circum-.

Roma y su legado El final de la República.


1. Identificar los elementos formativos del participio de presente en las cuatro conjugaciones.

2. Reconocer los usos con prefijos frente a las formas preposicionales.

Oxford EDUCACIÓN59


IDUS MARTIAE

(LOS IDUS DE MARZO)



1. Aprender el futuro imperfecto y el perfecto de indicativo.2. Presentar las proposiciones de relativo.3. Observar la formación de palabras en latín y castellano.4. Interpretar los textos latinos de la unidad.5. Asimilar el contenido cultural incluido (el comercio; Grecia).6. Comprender los textos de ampliación y originales propuestos en la unidad.

CONTENIDOS

Lengua latina El futuro imperfecto. El futuro perfecto. Proposiciones de relativo.


- Quinto prepara el camino griego y sale de Roma.- Quinto llega a Atenas.

Interpretación de los textos de ampliación:- Roma, el gran mercado.- Riesgos marítimos.- Pompeyo vigila la piratería.

Sententiae Latīnae sobre la navegación, Filipo de Macedonia y Alejandro Magno.

Léxico y su evolución Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Derivación verbal con specio.

Roma y su legado El comercio. Grecia.


1. Identificar los elementos formativos del futuro imperfecto y perfecto.2. Reconocer las distintas formas en que se declina el pronombre relativo,

atendiendo a la noción de concordancia.3. Usar con corrección los participios de presente como adjetivos (amans,

etcétera).

Oxford EDUCACIÓN60


QUINTUS ROMA DISCĒDIT ET AD GRAECIAM NAUIGAT

(QUINTO SALE DE ROMA Y NAVEGA HACIA GRECIA)


4. Tener conocimiento de la importancia del comercio en Roma.5. Conocer los acontecimientos básicos de la historia de Grecia.

Oxford EDUCACIÓN61



1. Aprender los pronombres (y adjetivos) alter, iter y uterque.2. Observar la formación de palabras en latín y castellano.3. Interpretar los textos latinos de la unidad.4. Asimilar el contenido cultural incluido.5. Comprender los textos traducidos y originales propuestos en la unidad.

CONTENIDOS

Lengua latina Alter, uter y uterque.

Interpretación de los textos. Traducción y comprensión de textos con el siguiente contenido:

– La Academia de Atenas.– Marco escribe una carta a Tirón.

Interpretación de los textos de ampliación:– Elogio de Epicuro.– Alabanza de la Filosofía.– Séneca.– Contribución filosófica de Cicerón.

Interpretación de textos originales:– Cicerón relata sus estudios en Atenas.

Sententiae Latīnae sobre la filosofía, el destino, la condición humana, el ocio.

Léxico y su evolución. Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Grupos de palabras (miles, milito, militāris, militia).

Roma y su legado. Estoicos y epicúreos.


1. Identificar los usos y elementos de los pronombres (y adjetivos) alter, uter y uterque.

2. Reconocer la formación de familias léxicas en grupos de palabras como miles, milito, militāris, militia, etcétera.

3. Traducir con corrección a la lengua materna los textos propuestos.

Oxford EDUCACIÓN62


ACADEMIA

(LA ACADEMIA)


4. Responder en latín a cuestiones básicas sobre los textos presentados.5. Reconocer la aportación filosófica griega a través de Roma.

Oxford EDUCACIÓN63



1. Estudiar la construcción de la voz pasiva en latín.2. Observar la formación de palabras en latín y castellano.3. Interpretar los textos latinos de la unidad.4. Asimilar el contenido cultural incluido (las bodas).5. Comprender los textos de ampliación y originales propuestos en la unidad.

CONTENIDOS

Lengua latina Activa y pasiva. El participio de perfecto pasivo.


– Las bodas de Horacia.– La República romana corre peligro.

Interpretación de textos originales:– Cornelio Nepote narra la rebelión de Aníbal contra los romanos.

Interpretación de los textos de ampliación:– Origen de las costumbres en las bodas.– Los cantos de bodas (Hymenaee).– Los divorcios.

Sententiae Latīnae sobre las bodas, el matrimonio y la dote.

Léxico y su evolución. Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Uso de los participios de perfecto como adjetivos (parātus, «preparado») y

uso de la forma neutra como sustantivo (dictum, «un dicho»).

Roma y su legado. Las bodas.


1. Reconocer los mecanismos de transformación a la voz pasiva.2. Identificar y entender la formación de los participios de perfecto a partir del

tema de supino.3. Traducir con corrección a la lengua materna los textos propuestos.4. Responder en latín a cuestiones básicas sobre los textos presentados.

Oxford EDUCACIÓN64


HORATIAE NUPTIAE

(LA BODA DE HORACIA)


5. Ser capaz de resumir oralmente o por escrito el contenido cultural expuesto en la unidad.

Oxford EDUCACIÓN65



1. Aprender los tiempos de perfecto de la voz pasiva: pretérito perfecto, pretérito pluscuamperfecto y futuro perfecto.

2. Observar la formación de palabras en latín y castellano.3. Interpretar los textos latinos de la unidad.4. Asimilar el contenido cultural incluido (Marco Antonio, Octavio y el Senado).5. Comprender los textos de ampliación y originales propuestos en la unidad.

CONTENIDOS

Lengua latina Pretéritos perfecto, pretérito pluscuamperfecto y futuro perfecto de la voz

pasiva.


– Llegada de Bruto a Atenas.– Marco se une a Bruto.

Interpretación de textos originales:– Victorias de Aníbal.

Interpretación de los textos de ampliación:– César y la Historia.– Cicerón y Octavio.

Sententiae Latīnae sobre el poder y la fuerza.

Léxico y su evolución. Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Formación de palabras (sustantivos derivados del tema de supino: monitor,

monitus, monitio).

Roma y su legado. Marco Antonio, Octavio y el Senado.


1. Comprender la formación de tiempos derivados del tema de perfecto en voz pasiva.

2. Entender la formación de sustantivos a partir del tema de supino.3. Traducir a la lengua materna los textos propuestos.4. Responder en latín a cuestiones básicas sobre los textos presentados.

Oxford EDUCACIÓN66


BRUTUS ATHĒNAS ADUENIT

(BRUTO LLEGA A ATENAS)


5. Ser capaz de resumir oralmente o por escrito el contenido cultural expuesto.

Oxford EDUCACIÓN67



1. Aprender los tiempos de presente, futuro imperfecto y pretérito imperfecto de la voz pasiva.

2. Observar la formación de palabras en latín y castellano.3. Interpretar los textos latinos de la unidad.4. Asimilar el contenido cultural incluido (el segundo triunvirato).5. Comprender los textos traducidos y originales propuestos en la unidad.

CONTENIDOS

Lengua latina Presente, futuro e imperfecto de la voz pasiva.

Interpretación de los textos. Traducción y comprensión de textos con el siguiente contenido:

– La guerra civil.– La muerte de Cicerón.

Interpretación de textos originales:– Prosperidad del Imperio bajo el reinado de Augusto.

Interpretación de textos de ampliación:– Concentración de poder en manos de Augusto.

Sententiae Latīnae sobre el poder y la fuerza.

Léxico y su evolución. Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad. Formación de palabras (sustantivos en -(t)or y -(t)io (defensor, defensio).

Roma y su legado. El segundo triunvirato.


1. Reconocer la formación de tiempos derivados del tema de presente en voz pasiva.

2. Identificar la formación de sustantivos en -(t)or, -(t)io.3. Traducir con corrección a la lengua materna los textos propuestos.4. Responder en latín a cuestiones básicas sobre los textos presentados.5. Ser capaz de resumir oralmente o por escrito el contenido cultural expuesto en

la unidad.

Oxford EDUCACIÓN68


BELLUM CIUĪLE

(LA GUERRA CIVIL)



1. Interpretar y comprender el texto latino incluido en la unidad.2. Conocer el proceso de romanización de la península ibérica.3. Asimilar y valorar las principales aportaciones de la civilización romana a los

distintos pueblos hispánicos.

CONTENIDOS

Interpretación de los textos Traducción y comprensión de textos latinos con el siguiente contenido:

- Quinto conoce a un joven hispano. Lectura crítica de los textos de ampliación propuestos:

- El contacto de Roma con los pueblos de Hispania.- España, creación romana.- La riqueza minera de Galicia.- Las islas Canarias en los autores latinos.- Fundaciones de Augusto en Hispania.- Los nombres de Iberia e Hispania.- Las canabae de la Legio VII Gemina.- Las bailarinas de Cádiz.

Roma y su legado. La situación de la península ibérica a la llegada de los romanos. Períodos de la conquista romana de Hispania. La organización provincial y administrativa de Hispania bajo Augusto y sus

sucesores. La economía de la Hispania romana. La evolución cultural de la Hispania romana.


1. Traducir y comprender el texto latino propuesto.2. Responder oralmente o por escrito en latín a las cuestiones `planteadas.3. Resumir el contenido cultural expuesto en la unidad.4. Identificar los distintos elementos de la civilización romana que perviven hoy en

día en los diferentes pueblos de Hispania.

Oxford EDUCACIÓN69


QUINTUS IUUENEM HISPĀNUM NOUIT

(QUINTO CONOCE A UN JOVEN HISPANO)

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Progrmacion Exedra Latin 1 BACH Andalucia