PROIECT DE CERCETARE SOCIOLOGIC VIOLENA VERBAL I FIZIC N COAL

SIBIU 2010 1.TEMA: Violena verbal i fizic n coal 1

2.

ARGUMENT:

Violena este o tem a prezentului n multe ri avnd n vedere faptul c jurnaliti, sociologi, politicieni, cercettori n diferite domenii subliniaz creterea acesteia la diferite niveluri ale societii. Violena social i cea interpersonal reprezint argumenta social care necesit dezvoltarea unor programe educaionale pentru contientizarea acestui fenomen i pentru a pleda pentru mijloace nonviolente de interaciune i reglare a vieii sociale. Violena a devenit o tem cu care se confrunt toate societile. Ea necesit o luare de poziie la nivelul ntregului corp social i dezvoltarea unor strategii n investigaie/cercetare, prevenire i control. Violena este una dintre marile probleme ale lumii contemporane. Presa scris sau audio-vizualul, mass-media n general, informeaz n permanen cu privire la manifestrile diverse ale acestui fenomen, exagernd de multe ori situaiile n goan dup senzaional care s determine creterea audienei. De la formele cele mai agresive (rzboaie, crime, bti, violuri, furturi, distrugeri de bunuri etc.) i pn la cele mai puin ocante (violena verbal), toate acestea sunt susinute de o abunden de imagini violente i se perind zilnic n faa ochilor notri. n acest cadru, apariia diferitelor forme de violen n mediul colar pare aproape o fatalitate i devine un lucru obinuit. Luarea n stpnire a fenomenului violenei nu se poate face dect dac i sunt cunoscute cauzele, originile, formele de manifestare i posibilitile de prevenire. Problema violenei n coal poate i trebuie s devin o tema de reflecie pentru toi cei implicai n actul educaional, deoarece coala dispune de importante resurse pentru a concepe programe de prevenire a violenei. Cauzele violenei sunt multiple i nu de multe ori dificil de structurat. Efectele i consecinele sunt, de asemenea, multiple cu aciuni ample, distructive, uneori chiar autodistructive. Identificarea cauzelor ce determin fenomenul de violen, n orice form ar aprea ea, a condus la abordarea aceastei teme de actualitate i interes major n instituiile de nvmnt, n condiiile n care coala se confrunt zilnic cu forme diferite de violen n rndul elevilor, i nu numai. Agresivitatea afecteaz bunul mers al lucrurilor n cadrul educaional, dezvoltarea spiritual, capacitatea intelectual i psihic a celor implicai n derularea procesului instructiv-educativ.

3. TIPUL INVESTIGAIEI: Studiu de caz instrumental.

2

4. SCOPUL PROIECTULUI: diminuarea violenei verbale i fizice n rndul elevilor prin identificarea cauzelor care o determin, orientarea sau reorientarea energiei ce mobilizeaz elevii din direcia unei conduite violente spre activiti mobilizatoare eficiente i productive.

eficientizarea sau mai bine spus transformarea violenei n comportamente nonconflictuale fr

consecine penibile, ridicole sau traumatizante se poate face raionaliznd situaiile cu potenial violent n direcia stingerii sau echilibrrii factorilor tensionali. 5. OBIECTIVELE PROIECTULUI Obiectiv general I. Descrieriea fenomenului de violen verbal i fizic n coal. Obiectiv specific 1. Descrierea violenei n mediul colar Obiectiv specific 2. Identificarea formelor de violen colar ca element perturbant al procesului educaional Obiectiv specific 3. Obligativitatea lansrii unui semnal de alarm asupra realitii problemelor cu care se confrunt coala romneasc. Obiectiv general II. Descrieriea sintetic a problemelor vizate n cercetare. Obiectiv specific 1. Identificarea i descrierea cauzelor care determin violena colar Obiectiv specific 2. Identificarea unor soluii. Obiectiv general III. Elaborarea unor planuri educaionale n vederea combaterii fenomenului de violen Obiectiv specific 1. Prezentarea unor planuri educaionale Obiectiv specific 2. Stabilirea i planificarea activiti educative

6. IPOTEZELE De nivel maxim( cu raz maxim de generalitate): Dac ar exista programe sau proiecte naionale pentru diminuarea fenomenului de violen verbal i fizic n colile din Romnia, ansele de reuit n acest sens ar fi mai mari. De nivel intermediar( cu raz medie de generalitate): 3

Dac ar exista un parteneriat ntre coal i comunitate n vederea combaterii fenomenului de violen verbal i fizic, ar fi implicai factorii sociali determinani n formarea i dezvoltarea copiluluiadolescentului (familia, coala, comunitatea, societatea). De nivel minim de generalitate( ipoteze de lucru): Dac interesul i motivarea cadrelor didactice ar fi mai mari, s-ar putea organiza i desfura mai multe activiti educative de combatere a fenomenului de violen n coal cu participarea elevilor n egal msur.

7.

UNIVERSUL INVESTIGAIEI Ancheta se desfoar la coala cu clasele I-VIII nr. 20 din Sibiu. Subiecii investigaiei sunt: elevii claselor I-VIII. prinii elevilor nvtori i profesori din coal

8. CADRUL TEORETIC AL CERCETRII. DOCUMENTAREA VIOLENA N MEDIUL COLAR 1. CE ESTE VIOLENA COLARA? Exista numeroase definiii ale violenei. Eric Debarbieux , specialist n problematica violenei n mediul colar, ofer o definiie prin care surprinde ansamblul fenomenului violenei : Violena este dezorganizarea brutal sau continu a unui sistem personal , colectiv sau social i care se traduce printr-o pierdere a integritaii , ce poate fi fizic, material sau psihic. Aceast dezorganizare poate s opereze prin agresiune , prin utilizarea forei ,contient sau incontient , ns poate exista i violen doar din punctul de vedere al victimei , fr ca agresorul s aib intenia de a face ru. 4

Violena colar este de cele mai multe ori nefatal , dar poate cauza serioase prejudicii dezvoltrii persoanei. Jacques Pain identifica dou tipuri de violen n mediul colar: violenele obiective, care sunt de ordinul penalului ( crime i delicte) i asupra crora se poate interveni frontal

violenele subiective, care sunt violene mai subtile , de atitudine, i care afecteaz climatulcolar. Sunt incluse aici dispreul , umilirea, sfidarea, lipsa de politee, absenele de la ore, refuzul de a rspunde la ore i de a participa la activiti sau cea ce unii numesc atitudini anticolare/antisociale uneori. Sub eticheta violen descoperim o diversitate de forme de conduit , care descriu , sub aspectul intensitii , o linie continu: la intensitatea cea mai mic , violena presupune confruntarea vizual , poreclirea , tachinarea, ironizarea, imitarea n scop denigrator ; refuzul de a acorda ajutor , bruscarea , lovirea cu diverse obiecte, plmuirea, mpingerea , njunghierea i mpuscarea sunt forme de intensitate crescut ale violenei. Mass-media , cercetrile i statisticile oficiale raporteaz o cretere spectaculoas a fenomenului in ultimile trei decenii n mai multe ri ale lumii , astfel nct escaladarea violenei n coala a devenit cea mai vizibil evoluie din cmpul educaiei formale. Dac, n fazele de nceput ale educaiei colare , predomin violena profesorului asupra elevilor , democratizarea educaiei a antrenat o deplasare a violenei ctre elevi , canaliznd-o dinspre elevi spre profesori. Violena n coala este o problem creia i s-a fcut o publicitate considerabil n multe ri : SUA , Frana , Anglia, etc. i , din nefericire, aceast list s-a completat i cu Romnia. Numeroase posturi de televiziune prezint diverse scene de violen petrecute n coal, de la cele mai uoare forme de violen pn la cele mai violente . Violena fizic i cea verbal sunt dou dintre cele mai des ntalnite tipuri de violen n colile din Europa. n Suedia , 22% dintre elevi de sex masculin cu vrsta cuprins ntre 13 17 ani au fost implicai n trei sau mai multe violene fizice n anul 2000. n Nurenberg , Germania , 53% dintre biei au admis c au fost implicai n violene fizice n coal n anul 2000. Un studiu britanic a ajuns la concluzia c n fiecare an 10 elevi au tentative de suicid determinate de actele de violen de la coal; acelai studiu arat c 80% din victimele violenelor 5

consider violena verbal mai stresant dect atacurile fizice, iar 30% din victime afirm c agresiunile le afecteaz capacitatea de a se concentra asupra sarcinilor colare. Pe ansamblu , datele existente demonstreaz c violenele colare au o tendin constant de cretere , atingnd rata cea mai nalt la nivelul nvmntului gimnazial i liceal ; din punct de vedere al distribuiei pe sexe ,violenele sunt cel mai des ntlnite la biei , atingnd frecvena maxim n jurul vrstei de 15 ani. Youth Voices , o anchet UNICEF din anul 2001 asupra opiniilor , temerilor , speranelor i viselor copiilor eantionul de populaie din ara noastr fiind de 400 de copii i adolesceni ntre 8 i 17 ani, dintre care 97 cuprini in sistemul de educaie public a pus in eviden c 39% dintre subieci au declarat c se confrunt cu violen i comportament violent n coal. Atunci cnd vorbim despre violena colar nu putem s ne limitm la actele de violena care cad sub incidenta legii. Statisticile Ministerului de Interne arat doar o parte a realitii acestui fenomen. Violena colar este un fenomen mult mai larg, ce trebuie evaluat cu ajutorul altor indicatori. O forma de violen extrem de rspndit n mediile colare este violena verbal manifestat prin atacuri verbale, intimidri (presiune psihic ), exercitat prin ameninri, injurii, umiline. Violena verbal nu este percept n acelai mod de elevi i de profesori. Elevii o minimizeaz n timp ce profesorii o maximizeaz. Violena perturb grav mediul colar. Ea conduce la o deteriorare a climatului n coal, afecteaz raporturile elev-elev, elev- profesor, elev-printe i genereaz sentimente de insecuritate, de team, de angoas, de anxietate, care influeneaz negativ dezvoltarea psihic i moral a elevului. Elevii i adulii nu percep n acelai mod violena i intensitatea acesteia. n mediul colar se manifest o mare diversitate a formelor de violen : de la violena verbal (injurii, ameninri, jigniri) la violenele fizice (lovituri, bruscari), deteliorri ale bunurilor i materialelor didactice (scris pe perei, spart geamuri, distrugere a mobilierului), refuzul de a lucra, absenteismul, perturbarea cursurilor i pn la furturi, agresiuni fizice, violene sexuale, consum de droguri se ajunge la atitudini antisociale. Este normal ca n astfel de situaii unii elev s se simt ameninai i chiar terorizai de ideea de a merge la coal. De ce exist violen in mediul colar? coala este locul unde se produc i se transmit cunotinele, unde se formeaz competenele cognitive, de nelegere a sensului vieii i a lumii care ne nconjoar, de nelegere a raporturilor cu 6

ceilali i cu noi nine. coala trebuie s formeze, s educe caractere, dorina de a reui i de a face faa schimbrilor. A vorbi despre violen acolo unde ne ateptm s gsim cele mai bune condiii pentru formarea i dezvoltarea armonioas a personalitii poate prea un fapt paradoxal. n ultimii ani, violena n rndul minorilor este destul de des ntlnit. Date certe ne provin din statisticile Ministerului de Interne i ele vizeaz diferite tipuri de infraciuni comise de minori: omoruri, tentative de omor, vtmri corporale grave, violuri, furturi din avutul privat sau public, tlhrii. n aceast situaie se nasc urmtoarele ntrebri: Putem vorbi de o cretere a violenei n rndul elevilor ? Care sunt faptele care pot fi ncadrate n violena colara ? Exista zone i coli care sunt mai predispuse la violena colara ? Ce poate face coal pentru prevenirea violenei juvenile ? 2. FACTORI DETERMINANI AI VIOLENEI N COAL Violena colar este asociat , n general , cu zonele urbane dificile , cu periferiile , acolo unde srcia este la ea acasa. De aceea , cnd se vorbete despre violena n coal , se consider drept surse favorizante att factorii exteriori colii factorul familial , factorul social , factorul individual , ct i un factor intern colii coala ca surs de violen. Factorul familial Implicarea educaiei de tip familial n geneza devianei a fost afirmat nc din secolul trecut de Cesare Lombroso n Omul delincvent. Cercetri mai noi privind rolul familei in etiologia devianei au identificat o diversitate de factori cauzali, cum ar fi socializarea, climatul afectiv , coeziunea familial , statusul economic i cultural, etc. Ancheta social efectuat de A.Bandura i H.R.Walters confirm faptul ca adolescenii agresivi provin , de regul, din familii n care parinii nii sunt agresivi, i metodele disciplinare sunt neadecvate, fiind deseori brutale. Studiile privind relaiile dintre tatl tiran i adolescenti menioneaz faptul c adeseori pot avea loc conflicte , care pot sfri printr-o ruptur a relaiilor cu prinii i fuga de acas a adolescentului, precum i prin vagabondaj. Climatul socio-afectiv i moral al familiei este mult mai perturbat atunci cnd n familie sunt cazuri de alcoolism , de imoralitate i de antecedente penale. Adolescenii provenii din familii cu 7

perturbri ale climatului moral , socio-afectiv i cu o atmosfer conflictual se pot asocia mai uor grupurilor delictogene .(H.G.Edler , J.Ranschburg). n Marea Britanie , J.W.B.Douglas i F.M.Martin au gsit unele corelaii pozitive ntre originea social a copiilor i succesul colar ; nu att venitul prinilor este important pentru reuita colar , ct nivelul dezvoltrii cognitive , variabil ce depinde de nivelul de cultur i educaie al prinilor. Familiile aparinnd claselor inferioare valorizeaz mai puin instrucia/educaia colar ca factor de reuit social, prefernd frecvent colii o calificare rapid , un salariu i alte avantaje. Referitor la relaia dintre familia deorganizat i delincvent , o meta-analiz a 50 de studii publicate pe aceast tem , realizat de L.E.Wells i J.Rankin n 1997 a descoperit c : prevalena delincvenei n familiile dezorganizate este cu 10 15 % mai mare dect n familiile organizate ; corelaia dintre familia dezorganizat i delincvena juvenil este mai puternic pentru formele minore de conduit i mai slab pentru formele grave de comportamnet infracional ; nu exist o diferen semnificativ ntre impactul dezorganizrii familiei asupra fetelor i bieilor ; tipul de dezorganizare pare s afecteze delincvena juvenil astfel: asocierea cu delincvena este mai puternic n cazul familiilor dezorganizate prin divor sau separare comparativ cu dezorganizarea prin deces. Influena factorilor delictogeni familiali trebuie privit n intercondiionarea multipl cu factorii extrafamiliali i cu cei psihoindividuali ai copiilor/adolescenilor. Factorul individual Factorii individuali sunt grupai n dou categorii: factori constituionali , dependeni de zestrea ereditar i de structura neuro-psihic ( debilitate mintala, hiperemotivitate , autism , tendine agresive) i de unele particulariti ale personalitii ( diferite tulburri de caracter sau atitudini negative , formate sub influena unor factori defavorabili de mediu). Cele mai cunoscute teorii psihologice cu privire la personalitatea deviantului sunt : teoria personalitii criminale( J.Pintel ) , teoria disocialitii ( R.Mucchielli ) i teoria autocontrolului ( T.Hirschi si M.Gottfredson). Cele trei teorii sunt destul de asemntoare i schieaz urmtorul portret al deviantului caracterizat prin: intolerana la frustrare , autocontrol deficitar, egocentrism , impulsivitate, nedezvoltarea sentimentelor morale, indiferena i dispre fa de activitile sociale utile, evitarea efortului voluntar, dorina realizrii unei viei uoare , fr munc , opoziia fa de normele juridice, morale, sociale, devalorizarea de sine, imaginea fals despre lume. n majoritatea cazurilor , aceste simptome caracteriale apar nc din copilrie i se exacerbeaz n preadolescen i 8

adolescen. Un factor important al comportamentelor agresive este intolerana la frustrare. Starea de frustrare se manifest printr-o emoionalitate mrit , i , n funcie de temperamentul individului , de structura sa afectiv se poate ajunge la un comportament violent , individul nemaiinnd seama de normele i valorile fixate de societate. Frustrarea afectiv este una din cauzele cele mai frecvente ale problemelor de comporament. n urma efecturii unui studiu longitudinal asupra evoluiei copiilor cu dificulti de comportament, s-a descoperit prezena acestui factor n etiologia fenomenului ntr-o proporie de 82 % din cazuri . Dobndirea toleranei la frustrare depinde de nivelul de autocontrol , de temperament, dar i de norma de internalitate. Labilitatea afectiv reprezint una din caracteristicile personalitii celor violeni , ea manifestndu-se prin : sugestionarea rapid n raport cu impresiile de moment formate; lipsa unei autonomii afective ( determinate de o slab dezvoltare a emoiilor i sentimentelor superioare , ndeosebi a celor morale). Despre labilul afectiv, T.Rudica spune c este un instabil emotiv , un element care n relaiile sale trdeaz discontinuitate, salturi nemotivate de la o extrem la alta , inconstana n reacii fa de stimuli. Eecul colar este un factor des ntlnit la cei ce manifest comportamente violente. Dintre indicatorii care sunt utilizai pentru aprecierea unei situaii de eec colar sunt mentionai : abandonarea precoce a colii , decalaj ntre potenialul personal i rezultate , prsirea colii fr o calificare , incapacitatea de a atinge obiectivele pedagogice, inadaptarea colara, etc. Inteligena este un factor decisiv n adaptarea colara, dar considerat mpreun cu afectivitatea. Un copil inteligent gsete mai multe soluii de adaptare ( sau le gsete mai uor) , ns relaia afectiv cu adultul este cea care direcioneaz folosirea inteligenei ctre adaptri aprobate social sau ctre adaptri neconvenionale. Se apreciaz tot mai mult c ntrzierile mintale reprezint o premis a violenei , mai ales atunci cnd nivelul sczut se asociaz cu tulburri afective i cu condiii nefavorabile de mediu. Deficienele intelectuale exprim dificultatea sau imposibilitatea celui n cauz de anticipare , pe plan mental, a urmrilor atitudinilor deviante adoptate. Motivaia nvrii colare include : motivele frecventrii colii, motivele care l fac pe elev s vrea s dobndeasc cunotine, s-i foloseasc talentele, interesele cognitive, scopurile care l determin s aspire la propria sa realizare ca fiin uman, motivele interaciunilor cu colegii i cu profesorul. Motivaia reprezint un factor crucial , deoarece pe de o parte determin performanele colare , pe de alt parte regleaz nivelul i eficiena funcionrii tuturor blocurilor funcionale ale personalitii: blocul cogniiei , cel al comunicrii , al afectivitii , al memoriei, etc.

9

Cercetrile efectuate de Walker ( 1998, 1990) indic faptul c aproape toti copiii care prezint riscul comportamentelor disociale i antisociale nu posed nici mcar competenele minimale pentru a avea succes colar. Odat ce aceti elevi au fost respini de ctre profesori i colegi, au tendina de a abandona coala , de a se asocia n bande cu comportament violent. G.Weil vorbete despre sindromul eecului colar ca un factor de risc important in privinta creterii violenei n coala. Potrivit lui Weil, sentimentul de eec interiorizat antreneaz sechele psihologice profunde i durabile ce se exprim adesea prin comportamente violente Cercetrile efectuate de E.Glueck au demonstrat ca rata violenei colare crete direct proporional cu indicele de eec. Alcoolul , consumat mai ales n cantiti mari, se constituie ntr-un important factor de risc n comiterea unor acte antisociale bazate pe violen. Drogurile potm de asemenea , s duc la un comportament violent, ns, n ce masur se poate realiza acest lucru, depinde de mai muli factori,cum ar fi: tipul drogului , dimensiunea dozei i dac subiectul este sau nu real ameninat i pus n pericol. Factorul social Mediul social conine numeroase surse de influen de natur s induc , s stimuleze i s ntrein violena colar: situaia economic , slbiciunea mecanismelor de control social , inegalitile sociale , criza valorilor morale, mass-media , disfunctionaliti la nivelul factorilor responsabili cu educaia copiilor i tinerilor , lipsa de cooperare a instituiilor implicate in educaie. Pentru rile fost comuniste , creterea violenei n general , nu numai a violenei colare, este pus pe seama unui complex de factori precum : liberalizarea mass-media , lipsa exerciiului democratic , creterea libertii generale de micare, slbirea autoritii statului i a instituiilor angajate n respectarea legii , accesul la mijloace de agresiune ( I.Radu , 1994 ). G.Basiliade releva urmtoarele contradicii de nivel societal , care sunt cauze de tip macrosocial ale devianei ( violenei) : contradiciile ntre stadiile diferite de dezvoltare socioeconomic a unor zone, ntre diferite modele socio- culturale , ntre normativele morale ale societii globale i moralitatea unor categorii de grupuri i persoane , ntre valorile moral-ceteneti i juridice i modul individual sau colectiv de raportare la ele. Conjunctura economic i social provoac anumite confuzii n rndul tinerilor , care ncep s se ndoiasc de eficacitatea colii, de utilitatea tiinei. i aceasta cu att mai mult cu ct constat c coala nu i asigur inseria profesional. Valorile tradiionale promovate n coal munca, 1

meritul , efortul cunosc o degradare vizibil. Un mediu social n criz afecteaz profund dezvoltarea personalitii adolescentului i a individului , n general. Violena colar este un fenomen social complex, iar formele sale de manifestare au evoluat o dat cu normele sociale. Tot mai muli psihologi i sociologi sublineaz faptul c mijloacele de comunicare n mas , prin coninutul neadecvat pe care l promoveaz uneori , pot propaga n rndul tinerilor , atitudini disociale i antisociale. Cercetrile lui D.L.Eron ( 1989) arat c mai ales copiii cu potenial agresiv urmresc programe tv care prezint violen. Alte experimente, cum sunt cele ale lui A.Bandura , S.A.Ross ( 1963), L.Berkowitz ( 1974) arat c i copiii fr tulburri caracteriale pot fi afectai de violena emanat din unele filme, mai ales dac violena e promovat de eroul simpatic , cu care copilul se identific. Unii adolesceni apreciaz n filme doar scenele agresive , luate ca atare, fr s fac distincia necesar ntre agresivitatea prosocial i cea antisocial, fiind interesai mai mult de tehnicile agresiunii, pe care le pot nva pentru a le utiliza la rndul lor. Importul de modele de conduit , combinat cu generalizarea proceselor de imitaie-nvare social i afirmare social, exacerbate la vrsta adolescenei , joac un rol cheie n violena colar i n delincven, n general. ntre 1972 i 1973 , UNESCO a realizat prima ancheta internaional asupra programelor de informare i a emisiunilor de televiziune i a atras atenia asupra efectelor programelor cu coninut violent, susinnd responsabilitatea educatorilor de a le contracara sau compensa. Comisia Naional mpotriva violenei n programele televiziunii din S.U.A. afirm c pn la 18 ani, copiii americani vd 32.000 de crime i 40.000 de ncercri de crim, fiind martorii a 5-6 acte de violen pe or receptate prin televiziune. Conform cercetrii efectuate de Consiliul Naional al Audiovizualului din Romnia n anul 2005, 57% din video-clipurile publicitare pentru lansarea de albume de muzic conineau violen . n programele televiziunilor din Romnia primul loc este deinut de violena fizic urmat de cea verbal. Asociaia Psihologilor Americani susine c cea mai expus perioad de vrst n ceea ce privete violena prezentat la televizor este preadolescena i adolescena. Muzica difuzat prin intermediul unor posturi de televiziune i radio poate incita la violen, de cele mai multe ori autorii acestor cntece inspirandu-se din realitate i anume din violena ntlnit n mediul n care triesc. Unii adolesceni i nsuesc astfel un mod de a tri , considernd violena un mijloc de supravieuire.

1

P.Ilut include in lista efectelor negative ale mass-mediei asupra violenei urmtoarele: dezinhibiia, desensibilizarea fa de victim, afectarea operaionalitii sistemului cognitiv, nvarea de tehnici de agresiune. Prin difuzarea scenelor de violen , mass-media este considerat, alturi de consumul de alcool i droguri, un factor de risc n manifestarea violenei. Comportamentele violente ale elevului i pot avea originea i intr-un management defectuos al clasei colare , ntr-o lips de adaptare a practicilor educaionale la o populaie colar considerabil schimbat. F.Dubet spune c indiferena profesorilor este cea mai important manifestare a dispreului fa de elevi. Sunt numeroi elevii care sufer ca urmare a acestor judeci negative ale profesorului, pentru c ele vin s ntreasc propriul lor sentiment de ndoial, de descurajare , de lips de ncredere n forele proprii. Acest dispre, odat interiorizat , poate antrena un ansamblu de consecine n plan comportamental: lipsa de comunicare, pasivitate la lecie, indiferen sau perturbarea leciilor, dezvoltarea unor atitudini ostile , provocatoare. Forma de violen cel mai frecvent evocat de profesori e zgomotul , produs prin comunicarea neautorizat ntre elevi, n timp ce elevii percep lipsa de comunicare ca fiind principala form de violen din partea profesorilor fa de ei ( alturi de nedreptate i lipsa de nelegere ) n Romania , ntr-un studiu experimental , efectuat de C.Havarneanu, realizat pe elevi de liceu s-a descoperit c cele mai frecvente forme de agresivitate a profesorilor fa de elevi , aa cum sunt percepute de acetia din urm, sunt, n ordine descresctoare: folosirea tonului ridicat, evaluarea neobiectiv, intimidarea elevilor, adresarea de injurii/ jigniri, ameninarea,lovirea, nervozitatea permanenta, ironia, absena rspunsului la solicitri. Un profesor agresat are anse mai mari s fie victimizat din nou,comparativ cu un profesor care nu a fost agresat deloc. ntr-un studiu efectuat in S.U.A n anul 1999 de Metropolitan Life s-a scos n eviden faptul c 1 din 6 profesori au fost agresai n coal. Violena colar este un fenomen extrem de complex , cu o determinare multipla: familial, societal, colar, personal i cultural. Ea se prezint ca un ansamblu specific de forme de violen care se condiioneaz reciproc i au o dinamic specific: violena importat din afara colii , dar i violena generat de sistemul colar; violena adulilor mpotriva elevilor dar i violena elevilor mpotriva profesorilor. Acest fenomen este greu de evaluat att la nivel naional , ct i la scar mondial, este greu de estimat , deoarece violena fizic poate fi interpretat ca o problem intern ,ce trebuie rezolvat prin mijloace interne mai degrab dect prin apelul la forurile competente. 1

Violena n coal este o expresie a violenei din societate; cnd violena se produce in coal, ea conduce i la alte consecine : alturi de prejudicii , victimizare , uneori moarte, violena din coal reduce ansele elevilor de a-i dezvolta personalitatea pe deplin i de a dobndi o educaie de calitate. 3. CAUZELE VIOLENEI N MEDIUL COLAR Violena se intlnete la toate grupele de vrst, ncepnd din ciclul primar pana la anii terminali ai nvmntului preuniversitar. Gravitatea manifestrilor agresive att fizice cat i verbale sunt diferite in funcie de grupele de vrsta. In clasele mici agresivitatea se manifesta prin hiperactivitate glgie; invtorul ncercnd sa detensioneze atmosfera punnd fiecare elev pe locul lui i dorind sa opreasc vocile stridente ajunge in situaia de a aplica pedepse cum ar fi: mustrri, observaii, note proaste. Muli dintre elevi acumuleaz lacune in cunotine, i din cauza masurilor luate la coal de nvtor sunt pedepsii acas de prini. Btui, certai, li se aplica unele restricii. Acestea de cele mai multe ori se fac neraional i fr vreun argument; de aici rezulta primele indicii ale problemelor de comunicare. Din acest motiv elevul devine frustrat i creeaz o situaie stresant. Ciclul se reia. Situaie stresant frustrare agresivitate Agresivitatea la elevii din ciclul gimnazial urmeaz aceeai pai ca i cei din ciclul primar dar cu o intensitate i o implicare mai mare, deoarece schimbrile fizice i psihice se manifesta prin trecerea la o alta etapa de dezvoltare i anume pubertatea. Activitatea hormonala este mult mai intensa de asemenea i manifestrile comportamentale. Apar interesele pentru sexul opus, simpatiile, antipatiile, percepia tensiunilor din familie nu neaprat ntr-o maniera obiectiv i materializarea lor n momente improprii. Copiii sunt lsai sa vizioneze programe i emisiuni TV ce nu corespund vrstei, sunt martorii i uneori chiar prtaii unor certuri, bti, consum excesiv de alcool. Sunt pedepsii, btui, traumatizai, ridiculizai i de aici apariia ocaziilor de eliberare a tensiunilor acumulate. Acestea se manifesta la coal adic intr-un mediu unde constrngerile sunt mai permisive (intre grupurile de colegi, prieteni). La elevii de liceu pe lng cauze ce determina situaii conflictuale enumerate anterior apare i situaia penibila in care se afla elevii, acetia comparndu-se cu ceilali de acceai vrst statut dar cu un nivel financiar mai ridicat. De aici cauzele abandonului. (imposibilitatea de a naveta de acas 1

la coal mai ales a elevilor ce stau la periferie, in zone mai dificil de parcurs, cu srcie). Unii nu au haine, nici mcar strictul necesar ca sa nu mai spunem biciclete, telefoane mobile, bijuterii etc. Trebuie menionat ca vrsta adolescentei este foarte influenabila i influenata de factori negativi i fr o susinere adecvata i oportuna din partea familiei poate ajunge la consecine grave. Atunci cnd se vorbete de violena in scoal se consider drept surse favorizante factori exteriori colii: Mediul familial, mediul social, factori ce in de personalitatea elevului, managementul defectuos al clasei/colii. Mediul familial este cea mai importanta sursa a agresivitii elevilor. Un numr mare de elevi care prezint un profil agresiv provin din familii dezorganizate, au trit experiena divorului prinilor i fac parte din familii monoparentale. Echilibrul familial este perturbat de criza locurilor de munca i omaj. Prinii sunt confruntai cu numeroase dificulti materiale dar i psihologice pentru ca au sentimentul lipsei valorilor, ineficienei metodelor i eecului. In acest context ei nu mai sunt sau sunt mai puin disponibili pentru copiii lor. Datorita lipsei de timp a prinilor pentru copiii lor apar apoi problemele familiale grave: violena intrafamiliala, consumul de alcool, abuzarea copilului, neglijenta care i afecteaz profund pe copii. In familie prinii nu au o foarte bogat experiena n a da educaia adecvat copiilor, trec de la o extrema la alta, de la o permisivitate exagerata la restricii foarte dure, utilizarea mijloacelor violente de sancionare a copilului pe motivul ca btaia e rupta din rai. Sunt prini care privilegiaz in mod exagerat relaia afectiva n detrimentul rolului educativ: nu le impun interdicii, reguli, emit puine exigene i caut sa evite conflictele. Aceasta absenta cvasi totala constrngerilor (in afara colii) il va determina pe elev comportamente de refuz a exigentelor profesorilor. Mediul social induce, stimuleaz i ntreine violena colara prin: situaia economica precara, slbiciunea mecanismelor de control social, inegaliti sociale, criza valorilor morale, massmedia, disfuncionaliti la nivelul influentei mass mediei, factori responsabili cu educaia tinerilor, lipsa de cooperare a instituiilor implicate in educaie; confuzii in ceea ce privete eficacitatea colii, utilizarea tiinei. Valorile tradiionale vehiculate n coal, munca, meritul, efortul, cunosc o evaziune vizibila. Un mediu social n criz (criza locurilor de munca, criza familiei, criza valorilor) influeneaz negativ dezvoltarea personalitii elevului. sa adopte in coal

1

4. PLANURILE EDUCAIONALE Planurile educaionale pot fi multiple i structurate dup comportamentului violent. Trebuie realizat n primul rnd un parteneriat la nivelul colii ntre nvtor/diriginte/director de coal/consilier educativ i prini prin ntlniri frecvente, repetate, prin lectorate, discutarea problemelor i identificarea cauzelor ce determina situaiile conflictuale. Orientarea elevilor att de ctre cadrele didactice, ct i de prini spre psihologul colii n care nva pentru discuii, evaluri, testri, consiliere. Exist mai multe tipuri de consiliere ale cror elemente se afla in interdependen: - informaional (oferirea de informaii pe domenii sau teme specifice) - educaional(ofer repere psihoeducaionale pentru sntatea mental, emoional, fizic, sociala i spirituala a elevilor) - de dezvoltare personal (are n vedere formarea de abiliti i aptitudini) - suportiv (asigura suport educaional, apreciativ i material) - vocaional (vizeaz dezvoltarea capacitii de planificare a carierei ) - de criz (se refer la asistarea psihologic a persoanelor n dificultate) - pastoral (este o consiliere spiritual, din perspectiv religioas ) - realizarea de parteneriate la nivel local sau naional pentru finanarea proiectelor ce au ca scop susinerea elevilor cu un nivel financiar sczut prin integrarea n programe speciale att din punct de vedere social, ct i educativ. Elevii, fie ei mari sau mici ca vrsta, au diferite manifestri comportamentale, modelele de conduit fiind preluate din familie. Fie c sunt copii provenii din familii normale sau dezorganizate, care au un nivel mediu, ridicat sau sczut, acetia au aceeai problem, i anume lipsa timpului prinilor de a se implica n educaia lor. Societatea actual, lipsa locurilor de munc sau a locurilor de munc prost pltite i fac pe prini s munceasc mai mult i s duc o via accelerat fr a mai avea ca prim prioritate familia, respectiv educaia copiilor. Situaiile stresante prin care trec prinii i afecteaz pe copii care nu au cu cine comunica i nu au cui spune problemele care i frmnt.; din acest motiv acetia se asociaz cu indivizi din medii mai puin agreabile social i unde, la un anumit nivel, ei cred c gsesc bunvoin, comunicare i nelegere. 1 nivelul de gravitate al

De multe ori trec prin situaii i experiene ce pot duce la pierderea vieii. Pentru a se simi importani i n centrul ateniei, acioneaz n defavoarea lor consumnd alcool, fumnd, uneori chiar consumnd droguri, efectele acestea fiind precum se tie nefaste. coala nu mai poate avea un control asupra elevului din cauza absenteismului. Apar notele proaste, mustrrile, care aduc dup sine strile de frustrare care implicit atrag violena verbal i fizic fa de ceilali colegi, cadre didactice, iar n familie fa de prini (injurii, cuvinte triviale, vulgare, ameninri) sau manifestarea violenei fa de obiectele materiale (lovirea pereilor, distrugerea materialului didactic, etc).

5. REDUCEREA VIOLENEI Catharsisul - energia agresiv acumulat ca urmare a impulsurilor instinctuale sau a frustrrii resimte nevoia descrcrii. Trebuie gsite, ns, modaliti de descrcare a tensiunii emoionale, de reducere a pornirii ctre conduite agresive. Cele mai frecvent ntlnite par a fi urmtoarele: - vizionarea de materiale cu multe scene violente - consumarea tendinei agresive la nivelul imaginarului, a fanteziilor - angajarea n aciuni violente efective, dar care nu au consecine antisociale (practicarea unor sporturi, agresivitate fa de obiectele nensufleite). Reducerea efectelor nvrii sociale Comportamentul agresiv se imit i se nva. Pentru a preveni realizarea unor asemenea achiziii comportamentale, trebuie evitat pe ct posibil contactul copilului cu modele de conduit agresiv. Un obiectiv central al muncii educative l constituie formarea unui model de tip conduit amnat, care n urma raionalizrii situaiei conflictuale, a efectelor i consecinelor posibile l ajut pe subiect s nu dea curs imediat oricrei provocri de natur agresiv. Munca educativ desfurat atent i temeinic conduce la formarea unor deprinderi i abiliti de raportare i comunicare interpersonal i social, la formarea unor capaciti empatice i a unor atitudini pentru parteneria

1

9. PARADIGMA Violen comportamentul unui individ care lezeaz verbal sau fizic o alt persoan. Violen verbal modul de a reaciona al unui individ prin limbaj violent, prin care o alt persoan este lezat verbal. Violen fizic modul de a reaciona al unui individ prin acte de violen, prin care o alt persoan este lezat fizic. Violent persoan care, prin comportamentul su, poate leza verbal sau fizic o alt persoan. 10. IDENTIFICAREA METODELOR I ELABORAREA INSTRUMENTELOR Autobiografia Ghid de interviu pentru subiecii analizai Chestionare sociologice Realizare de comunicri, desene, afie, eseuri, articole n revista colii legate de tema proiectului. 11. ATITUDINI POZITIVE: - ncredere, stim, deschidere, armonie, simpatie, optimism, acceptare, supunere, conformism, adaptare, nelegere, comunicare NEGATIVE - nencredere, agresivitate, pesimism, izolare, intoleran, nesupunere, abandon comunicaional, respingere, antipatie, nonconformism, absenteism, lips de motivaie. 12. TREBUINE Trebuina de afeciune: mijloace de afiliere, nevoia de afectivitate, nevoia de ncredere. Trebuina de securitate: nevoia de stabilitate material, nevoia de protecie, nevoia de acceptare ntr-un mediu social prielnic dezvoltrii intelectuale, relaionale, afective. 1

Trebuina de prestigiu: dorinade afirmare, dorina de competiie, nevoia de ctig, de recunoatere a rolului. 13. CONCEPTELE FUNDAMENTALE I OPERAIONALIZAREA LOR

Violen Violen verbal Violen fizic Violent Operaionalizarea conceptului VIOLEN Dimensiuni: 1) Participarea la viaa colar Variabile: -absenteismul colar motivat/nemotivat - perturbarea cursurilor - lipsa de adaptare la mediul colar - interaciunea cu colegii - relaia cu nvtorul/dirigintele/profesorii -participarea la cursuri - paticiparea la activiti extracurriculare - eecul colar - abandonul colar 2) Modul de percepie a normelor i regulilor instituionale colare Variabile: - cunoaterea normelor din coal - acceptarea respectrii stricte a normelor - acceptarea nclcrii ocazionale a normelor - acceptarea nclcrii frecvente a normelor - dezacord total fa de norme 1

3) Raportul fa de instituia colar Variabile: respect fa de instituia colar respect fa de sistemul de evaluare respect fa de valorile colii respect fa de alte instituii din coal respecatrea locului n ierarhia colar

4) Participarea la activitile colare n grupurile instituionale dorina de participare la activittile colare dorina de recunoatere dorina de cunoatere reciproc dorina de competiie dorina de afirmare

5) Participarea la activitile grupurilor informale 6) adeziunea la grup respectarea membrilor grupului acceptarea locului n grup

Controlul exercitat de ctre coal evaluri pozitive din partea profesorilor evaluri negative din partea profesorilor nivelul de acceptare i recunoatere a comportamentului de ctre profesori nivelul de delimitare i neacceptare a comportamentului de ctre profesori 7) Atitudinea fa de mediul familial Variabile: - ataamentul fa de prini, frai, surori,etc - cunoaterea ateptrilor acestora i ncercri de soluionare a lor - respectarea normelor i regulilor proprii unei bune desfurri a vieii n comun.

1

8) Participarea la activiti comunitare-sociale Variabile: - cunoaterea mediului i grupului social(clasa, coala) - cunoaterea caracterului i personalitii membrilor reprezentativi ai grupului - satisfacerea nevoii de independen/afirmare n grup - adeziunea la cerinele i preteniile acestuia

14.

STABILIREA ACTIVITILOR (plan de activitate)

- dezbaterea problemelor sesizate cu cadre specializate (poliia de proximitate, psiholog,medic pediatru, asistent social, director de coal, inspector ) mas rotund

- problematizarea n cazul diferitelor probleme identificate (ameninri din partea anumitorelevi la adresa colegilor, sau al cadrelor didactice, acte agresive bruscare, btaie, lovire, deteriorare de bunuri i material didactic)

- joc de rol (cum s-ar comporta anumii elevi n anumite situaii , dac ar avea un rol devictim, ameninat i ce soluie ar trebui s gseasc pentru stingerea unui conflict de orice natura ar fi el).

- legtura dintre starea familiei i relaia acesteia cu copilul (ct de ocupai sunt prinii , ct deimportant este rolul acestora in educaie, cum l supravegheaz, ce informaii au despre grupul lui de prieteni i colegi, ct de multe informaii tiu despre situaia la nvtur). - lectorate cu prinii- realizarea de situaii ipotetice n care prinii joac rolul de profesori, i ce ar face acetia , cum ar proceda dac ar fi cadre didactice. Situaiile puse n discuie sunt urmtoarele:

1. Elevii vorbesc ntre ei n timpul orelor? 2. Elevii se joac cu telefoanele mobile n timpul orelor? 3. Elevii i adreseaz cuvinte jignitoare, injurii, cuvinte triviale unii altora? 4. Deranjeaz, ironizeaz i chiar jignesc profesorul? 5. Nu au un comportament adecvat statutului de elev (tunsori extravagante, cercei, hainedeochiate, etc)?

6. Nu sunt responsabili pentru actele comise?2

7. Lipsesc nemotivat de la ore? 8. Falsifica motivri i bilete care ar trebui scrise de prini? 9. Ateapt respect din partea celorlali fr s l ofere? 10. Se lovesc ntre ei n ore?

2

Nr

crt 1. Elaborarea unei strategii de diminuare a violenei verbale fizice mediul colar i in

Obiective

Activiti desfurate activiti pentru cu

Metode instrumente fia

i

Parteneri

Evaluare

dezvoltarea abilitilor de relaionare ceilali Anexa 3 Anexa 4 Anexa 5 Anexa 6 pozitiv

de - elevi - diriginte - prini - directorul colii - consilier educativ - psiholog

- feed-back - portretul ideal al printelui, al elevului i al profesorului

activitate - dezbatere - mas rotund - studiu de caz - joc de rol - problematizare

Modaliti de control a -activitate atitudinii fa de situaiile independent frustrante fraze, testare - joc de rol Prevenirea/prentmpinarea comportamentului copiilor i adolescenilor n ara noastr- legislaie factor colar al insuccesului fie exerciii de nvare

- elevi - diriginte - directorul colii - psiholog

- fie de activitate - fie de informare - rezultatele testelor -feed-backul imediat

- completri de - prini - problematizare - consilier educativ

de -

poliia

de - fie de lucru - fie cu informaii utile

deviant/delicvent n rndul activitate Comportamentul delicvent - conversaii - studiu de caz Violena verbal i fizic- - lecturi colar i al abandonului

proximitate - elevi

- problematizare - dirigini

Elaborarea programului de parteneriat social-colar (parteneriat cu

Aciuni de formare a unei atitudini pozitive fa de educative comportamentul prosocial activiti extracolare la alte

aciuni - elevi - dirigini excursii - director coli, poliia

-comunicare, apropierea prinilor de copii -mbuntirea de climatului afectiv i educativ din familie,

tematice, vizite - specialiti 2 n concursuri, seri proximitate

- activiti

comisiile metodice distractive,ntl

- serviciul social din desene, eseuri

15. METODE I INSTRUMENTE Autobiografia Ghid de interviu pentru subiecii analizai Chestionare sociologice (pentru elevi, prini, nvtori i profesori) Realizare de comunicri, desene, afie, eseuri, articole n revista colii legate de tema proiectului.

2

Anexa 1 AUTOBIOGRAFIA

Prezentai manifestrile violente cel mai des prezente n comportamentul vostru i explicai de ce v comportai astfel. Descrie o situaie n care ai manifestat un comportament violent.

Anexa 2 GHID DE INTERVIU VIZND COMPORTAMENTUL VIOLENT N VIAA I ACTIVITATEA COPILULUI/ADOLESCENTULUI

1. Cum explici manifestrile violente din comportamentul tu? 2. Cine credezi c este vinovat de acest comportament? 3. coala este un factor de stres pentru tine? Dac da, explic de ce pe tine te streseaz, iar pe colegii ti nu-i deranjeaz? 4. Ce-i propui s faci pentru a schimba situaia? 5. Credezi c educaia colar ar putea fi evitat, nlocuit, amnat sau s-ar putea renuna la ea? 6. Ce elemente nvate n coal credezi c le utilizezi mai mult n comportamentul tu? 7. Ai purtat vreodata vreo discuie cu colegii despre aceste aspecte care te nemulumesc? Care au fost urmrile? 2

8. Dintre urmtoarelor activiti: activitate n familie, nvare, distracie, odihn, creia i acorzi cel mai mult timp? 9. Crezi c numrul de ore acordat nvrii este suficient? Pe tine te mulumete? Dar pe ceilali (familie etc.)? 10. Care credezi c este atitudinea prinilor ti fa de absenele pe care le ai? 11. Care sunt motivele care te determin s te compori violent la coal? 12. Cum credezi c ar trebui s se implice coala pentru a te determina s nu mai fi violent?

Anexa 3 CHESTIONAR PENTRU ELEVI

1. Ce nseamn pentru tine noiunea de violen? 2. Scrie cteva forme sub care consideri c se manifest violena?3. Recunoti comportamente tipice de manifestare a violenei persoanei? a) ipt b) btaie c) gesturi nonconformiste d ) timiditate e ) nsingurare f ) neacceptarea din partea celorlali g ) depresie

4. Ce crezi c determin comportamentul violent al unei persoane?5. Cum reacionezi n faa unei situaii violente? a) colaborare b) compromis c)evitare d) adaptare e) rivalitate 2

f) violen

6. Care credezi c sunt consecinele violenei? 7. Care sunt instituiile ce se implic n prevenirea violenei? 8. Exist n coal un program de prevenire a violenei?

Anexa 4 CHESTIONAR PENTRU ELEVI 1. Cum v caracterizai n cteva cuvinte? 2. Prietenii din grupul vostru sunt din: coal Clas Din afara colii Vecini 3. Prieteni din grupul vostru sunt ca vrst: Mai mici Mai mari La fel ca ani 4. Avei colegi care deranjeaz orele i din cauza lor nu putei fi ateni la leciile predate? DA NU 5. Dac da, ce msuri ai lua dac ai putea? 6. Ai asistat vreodat la un comportament agresiv din partea colegilor ti? DA NU Dac da care au fost motivele comportamentului agresiv

2

7. Care este relaia voastr cu prinii? 8. Dac ar fi s schimbai ceva la prinii votri ce ai schimba?

9. V-au pedepsit vreodat prinii?DA NU Dac da, pentru ce motiv i descriei cum ai fost pedepsit. Anexa 5 CHESTIONAR PENTRU PROFESORI 1. La ora actual, care este cea mai grav problem cu care v confruntai n sistemul educaional? 2. n timpul cursurilor ntlnii elevi care folosesc un limbaj vulgar, jignitor, trivial? Foarte des Des Nici des nici rar Rar Foarte rar 3.Care credei c ar fi cauzele acestei conduite verbale?

4.Ai ntlnit elevi care se bat, se bruscheaz? DA NU 5. Dac da , atunci ce msuri credei c ar trebui luate pentru a minimiza frecvena acestora?

6.Care credei c sunt cauzele violenei verbale i / sau fizice din rndul elevilor?

2

7.Suntei perturbat n timpul orei de glgia, de murmurele produse de anumii elevi? DA NU 8.Dac da, cum procedai pentru a-i liniti? i cert Le scad nota la purtare i ascult din lecie Discut cu ei Chem directorul colii i invit pe prinii respectivilor elevi la coal Alt metod 9.Credei c este o legtur ntre situaia la nvtur i comportamentul elevilor? DA NU Argumentai rspunsul.

10.Dar ntre comportamentul elevilor i condiiile/nivelul de trai din familie?

11.Dac ai avea competena de a aduce modificri n regulamentul colar, care ar fi acestea i de ce?

2

Anexa 6 CHESTIONARUL ADRESAT PRINILOR 1. Suntei mulumii de educaia promovat n colile romneti? DA NU Argumentai rspunsul. 2. Ce credei c ar trebui s se schimbe n sistemul educaional? 3. Copilul dumneavoastr vine cu o bun dispoziie de la coal? DA NU NU AM FOST ATENT

4. Cnd aflai c copilul dumneavoastr a primit o not/un calificativ prost cum reacionai?l cert Reacionez violent Discut cu el Strig la el l pedepsesc Alte comportamente 5. L-ai pedepsit pe copilul dumneavoastr vreodat? 2

DA NU 6. Ce fel de pedepse ai aplicat? 7. Pentru ce motive v-ai pedepsit copilul? 8. Suntei la curent cu comportamentul pe care l are fiul/fiica dumneavoastr la coal? DA NU 9. Descriei relaia pe care o avei cu nvtoarea/diriginta copilului dumneavoastr.

10. Ai asistat vreodat la o scen cu violene fizice sau verbale dintre fiul/fiica dumneavoastr iali copii? 11. Care credei c sunt cauzele violenei verbale i fizice n rndul elevilor n general.

3

BIBLIOGRAFIE D.Batr - Educaia Analiz i posibiliti de investigare sociologic Banciu, D., Rdulescu, M.S. Introducere n sociologia delicvenei juvenile,1990,Ed.Medical, Buc. Cosmovici,A.,Iacob, L.(1998) Psihologie colar, Ed.Polirom,Iai Debarbieux , E. ( 1996) , La violence en milieu scolaire , vol I , ESF , Paris Huditean , A.,( 2002) , Devianta comportamentala la elevi , Psihomedia , Sibiu

3