Proiectul unității de învățare - informaticainscoli.roinformaticainscoli.ro/lib/exe/fetch.php?media=popamirela_ph_s1gr1.pdf · Recapitulare. Evaluare. Realizarea unor aplicații

Popa Mirela

PH_S1GR1

Unitate școlară: Colegiul “Spiru Haret” Avizat

Disciplina: Informatică și TIC

Număr de ore/săptămână: 1

Profesor: Popa Mirela

Clasa: a V-a

An școlar: 2017-2018

Proiectul unității de învățare Unitatea de învățare: Structura secvențială și alternativă

Număr ore alocate: 8

Conținuturi Competențe specifice

Activități Resurse Evaluare

Prezentarea mediului grafic interactiv. 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 3.2, 3.3

utilizarea unui mediu interactiv care permite implementarea structurii secvențiale și alternative, folosind elemente grafice (de exemplu, Scratch, Blockly, aplicații existente pe platforma educațională de tip code.org etc.)

Manual, auxiliare, tutoriale, filme didactice, computer, browser

Aplicații practice Observare sistematică și notare. Portofoliu, proiecte.

Structura secvențială (liniară). Reprezentarea structurii secvențiale într-un mediu grafic interactiv.

Realizarea de aplicații, individual sau în echipă, utilizând un mediu grafic, analizarea exemplelor existente pe Internet specifice mediului grafic selectat și modificarea acestora pentru a îndeplini alte funcțiuni.

Noțiunea de structură alternativă. Identificarea necesității utilizării unei structuri de decizie (alternative) și introducerea în aplicația creată a unor astfel de structuri.

Reprezentarea structurii alternative într-un mediu grafic.

Realizarea de aplicații, individual sau în echipă, utilizând un mediu grafic, analizarea exemplelor existente pe Internet specifice mediului grafic selectat și modificarea acestora pentru a îndeplini alte funcțiuni.

Recapitulare.

Evaluare. Realizarea unor aplicații în mediul grafic interactiv.

Popa Mirela

PH_S1GR1

Proiect didactic

I. Date de identificare

Data:

Clasa: a V-a

Unitatea de învățământ: Colegiul ”Spiru Haret” Ploiești

Profesor: Popa Mirela

I. II. Construcția

Disciplina: Informatică și TIC

Unitatea de învățare: Algoritmi

Subiectul lecţiei: Structura secvențială (liniară)

Tipul lecţiei: Transmitere și însușire de cunoștințe

Timpul acordat: 50 minute

Competenţe specifice:

2.1. Identificarea unor modalități algoritmice pentru rezolvarea unor situații din viața cotidiană,

exprimate în limbaj natural

2.2. Identificarea datelor cu care lucrează algoritmii în scopul utilizării acestora în prelucrări

2.3. Descrierea în limbaj natural a unor algoritmi cu ajutorul secvențelor de operații și a deciziilor

pentru rezolvarea unor probleme simple

Obiective operaţionale:

O1. Să identifice o secvență de pași pentru rezolvarea unei probleme simple din viaţa cotidiană

O1. Să construiască algoritmi cu ajutorul structurii secvențiale pentru rezolvarea unor probleme

simple

O3. Să cunoască noţiunile de algoritm, date de intrare şi date de ieşire, structură secvențială.

Strategii didactice folosite:

Metode și procedee: conversația frontală, observația, explicația, exercițiul, algoritmizarea

Mijloace de învățământ: calculator, videoproiector, soft educațional, rețea, Internet, fișe de

lucru, tablă, prezentare PowerPoint

Forme de organizare: frontal, individual, pe grupe

Evaluare: observare sistematică, fișe de activitate

Bibliografie:

M. Suditu, L. Rîpeanu, ”Didactica Informaticii”, Editura Karta Graphic, Ploiești, 2011

http://informaticainscoli.ro/doku.php

https://manuale.edu.ro

http://informaticainscoli.ro/doku.php

https://manuale.edu.ro/

Popa Mirela

PH_S1GR1

Tabelul de specificare a corespondențelor

Evenimentul instrucțional Ob.

op. Conținuturi

Strategii

didactice Evaluarea

Verificarea temei pentru acasă și

reactualizarea cunoștințelor (5 min) O3

Profesorul trece în catalog elevii absenți.

Profesorul anunță elevii care nu și-au efectuat tema complet sau corect

și le oferă explicații suplimentare.

Profesorul solicită elevilor să identifice datele de intrare și datele de

ieșire necesare rezolvării unor probleme simple din viața cotidiană (ex.

calculul perimetrului și ariei clasei lor).

Elevii sunt atenți la explicațiile oferite de profesor pentru desfăşurarea

activităţii și răspund la întrebări .

Conversația

Explicația Orală

Anunțarea temei și obiectivelor

urmărite (1 min) -

Profesorul anunță tema lecției și obiectivele urmărite.

Elevii notează în caiete titlul lecției Explicația Orală

Comunicarea noilor cunoștințe

(20 min)

O1,

O2,

O3

Profesorul - vezi Dirijarea învățării

Profesorul le solicită elevilor să se grupeze câte doi și să realizeze din

hârtie o bărcuță în tehnica origami.

Profesorul realizează în același timp o astfel de bărcuță.

Profesorul le cere elevilor să completeze o fișă în care să descrie pașii

necesari obținerii bărcuței.

Profesorul completează o fişă asemănătoare cu cea a elevilor, cu

răspunsuri venite din partea acestora. Se face observația că nu se poate

schimba ordinea executării operațiilor.

Elevii urmăresc lecția, răspund și notează în caiete elementele noi,

completează informaţiile din fișa de lucru.

Conversația

Explicația

Aplicații

practice

Problematiza

rea

Practică

Observarea

sistematică

a elevilor

Fixarea cunoștințelor și realizarea

feedback-ului (20 min)

O1,

O2,

O3

Profesorul le va comunica elevilor că au de completat o față a unui

cub.

Elevii grupați în perechi îşi aleg câte o față a cubului, completează

folia ce aparține feței respective cu algoritmul corespunzător

problemei propuse de profesor.

Activ

participative

Orală

Observarea

sistematică

a elevilor

Popa Mirela

PH_S1GR1

Notarea elevilor și tema pentru

acasă (3 min) -

Profesorul notează elevii care au fost activi la lecție și propune tema

pentru acasă.

Cuburile realizate de către elevi vor fi păstrate în laboratorul de

informatică.

Elevii își vor nota în caiete tema pentru acasă.

III. Criteriul de optimalitate

Nota 5 Nota 6 Nota 7 Nota 8 Nota 9 Nota 10

Popa Mirela

PH_S1GR1

Desfăşurarea lecţiei

Moment organizatoric:

pregătirea lecţiei:

- întocmirea proiectului didactic;

- pregătirea setului de întrebări;

- pregătirea setului de aplicaţii;

- pregătirea temei;

organizarea şi pregătirea clasei:

- verificarea frecvenţei;

- verificarea temei pentru acasă;

- verificarea nivelului de realizare a obiectivelor lecţiei precedente

printr-un joc;

captarea atenţiei clasei:

- anunţarea subiectului pentru tema respectivă;

- anunţarea obiectivelor urmărite;

- anunţarea modului de desfăşurare a activităţii;

Dirijarea învățării:

Am învățat în lecția anterioară că orice algoritm are anumite date de intrare, de ieșire și de

manevră asupra cărora se realizează anumite operații.

Operațiile, numite și instrucțiuni, efectuate în cadrul oricărui algoritm, pot fi grupate în

funcție de modul în care se execută, în următoarele tipuri de structuri:

structura secvențială (liniară);

structura decizională (alternativă sau de selecție);

repetitivă.

Structura secvențială

Profesorul cere elevilor să construiască bărcuța utilizând tehnica origami.

Structura secvențială se concretizează printr-o înșiruire de operații, scrise una după alta

exact în ordinea în care se vor efectua operațiile.

Popa Mirela

PH_S1GR1

Operațiile care fac parte din structura secvențială sunt:

Declararea variabilelor sau a constantelor: La declararea datelor unui algoritm vom

specifica pentru fiecare numele, tipul de date și valoarea primită.

Exemplu: Să presupunem că dorim să schimbăm conținutul a două cești, una conține cafea,

iar alta ceai.

Date de intrare:

ceașcă1 – (tipul variabilei – șir de caractere) indică faptul că variabila utilizată

poartă numele ceașcă1



Date de manevră:



Date de ieșire:

ceașcă1

ceașcă2

Operația de citire: se mai numește și operația de intrare. Acest tip de operație preia

succesiv valori și le asociază, în ordinea preluării, unor variabile specificate.

ceașcă1 – preia valoarea dată, în cazul nostru conținutul de ceai

ceașcă2 – preia valoarea dată, în cazul nostru conținutul de cafea

Operația de scriere: se mai numește și operația de ieșire. Acest tip de operație permite

vizualizarea rezultatelor obținute în urma prelucrării datelor.

ceașcă1 – vizualizăm conținutul variabilei, în cazul nostru conținutul cafea

ceașcă2 – vizualizăm conținutul variabilei, în cazul nostru conținutul ceai

Operația de atribuire: presupune atribuirea valorii, obținute eventual în urma evaluării

unei expresii, unei variabile utilizate în algoritm. O operație de acest fel o vom nota astfel:

variabilă ← expresie

ceașcă3 ← ceașcă1 – variabilă ceașcă3 preia conținutul variabilei ceașcă1


Popa Mirela

PH_S1GR1


Realizarea unui algoritm ce implică structura secvențială

Într-o tabără de vară, numărul elevilor de gimnaziu este cu 25 mai mare decât cel al elevilor

de liceu. Cunoscând numărul elevilor de liceu, precizați numărul total al elevilor din tabără.

1. Declararea

variabilelor (a datelor

de intrare, de manevră

și de ieșire)

Variabila 1:

eg

(elevii de gimnaziu)

Variabila 2:

el

(elevii de liceu)

Variabila 3:

e

(totalul elevilor)

2. Operația de citirea

variabilelor

eg

nu are valoare încă

el

preia o valoare

cunoscută

e

nu are valoare încă

3. Operația de atribuire Calculăm eg în funcție de el: eg ← el + 25

4. Operația de atribuire Calculăm e în funcție de el și eg: e ← el + eg

5. Operația de scriere a

variabilelor

Vizualizăm conținutul variabilei e care reprezintă totalul elevilor

Metoda cubului

Copiii vor fi grupați în perechi astfel:

P1 – cei care au avut o coală verde pentru confecționarea bărcuței

P2 – cei care au avut o coală albastru pentru confecționarea bărcuței

P3 – cei care au avut o coală galben pentru confecționarea bărcuței

P4 – cei care au avut o coală portocaliu pentru confecționarea bărcuței

P5 – cei care au avut o coală roșu pentru confecționarea bărcuței

P6 – cei care au avut o coală mov pentru confecționarea bărcuței

Perechile se repetă în funcție de numărul elevilor din clasă. Sarcinile de pe cub se vor împărți în

funcție de culorile fețelor cubului și în funcție de culorile perechilor de elevi.

Popa Mirela

PH_S1GR1

Perechile P1 vor căuta pe cub culoarea verde și vor rezolva următoarea problemă:

Un tren este format din x vagoane de clasa I și y vagoane de clasa a II-a. Știind că

orice vagon de clasa I are 45 de locuri și orice vagon de clasa a II-a are 60 de locuri,

să se afle câte locuri are trenul în total.

Perechile P2 vor căuta pe cub culoarea albastru și vor rezolva următoarea problemă:

La o petrecere sunt x baloane roșii, numărul baloanelor galbene este cu 20 mai mare,

iar numărul baloanelor albastre este cât numărul celor roșii și al celor galbene la un

loc. Să se afle câte baloane sunt în total.

Perechile P3 vor căuta pe cub culoarea galben și vor rezolva următoarea problemă:

Un agricultor are de cultivat pomi fructiferi pe un teren dreptunghiular cu lungimea x

m și lățimea y m. Știind că se va lăsa distanța de 100 cm între pomi și tot de 100 cm

de la gard la pom, aflați numărul de pomi plantați.

Perechile P4 vor căuta pe cub culoarea portocaliu și vor rezolva următoarea

problemă: Un kilogram de miere are o valoare alimentară echivalentă cu 7 kg de

morcovi sau 14 kg de cartofi sau 6 litri de lapte. Cantitatea de miere dintr-o linguriță

cântărește 10 grame. Scrie structura liniară cu ajutorul căreia poți determina

cantitatea de morcovi, cartofi sau lapte echivalentă cu valoarea alimentară a unei

lingurițe de miere, respectiv a x lingurițe de miere.

Perechile P5 vor căuta pe cub culoarea roșu și vor rezolva următoarea problemă:

Bunica are în cămară n borcane cu miere numerotate de la 1 la n. Să se calculeze

rezultatul sumei numerelor aflate pe borcane.

Perechile P6 vor căuta pe cub culoarea mov și vor rezolva următoarea problemă:

Bunica are în cămară n borcane cu miere numerotate de la 1 la n. În cămară se află

m rafturi, pe fiecare raft putând fi așezate exact 10 borcane. Să se calculeze câte

rafturi din cămară sunt ocupate știind că numărul de rafturi este suficient pentru a

depozita toate borcanele.

Se vor primi folii pe care elevii le vor completa pe perechi și le vor lipi pe câte o față a

cubului. Unul dintre elevi va prezenta algoritmul realizat. Elevii din celelalte grupe vor face

completări sau vor pune întrebări. Profesorul va evalua calitativ atât corectitudinea rezolvării cât și

modul de colaborare în echipă.

Popa Mirela

PH_S1GR1

Fișă de evaluare pentru


Elevii vor primi această fişă de lucru drept temă.

1. Asociați fiecare dintre instrucțiunile următoare cu unul dintre tipurile de

instrucțiuni din coloana alăturată, scriind numărul de ordine al instrucțiunii împreună cu

litera corespunzătoare tipului de instrucțiune (de exemplu 1 -> A)

1. Citește x,y A. Introducere de date

2. Scrie z

3. z ← 2 * z B. Atribuire

4. z ← x + y

5. Scrie “Rezultatul este:” C. Afișare de rezultate

2. Scrieți pașii 1 – 5 de la exercițiul 1 în altă ordine, astfel încât ei să formeze un algoritm

pentru calculul perimetrului unui teren dreptunghiular cu mărimile laturilor x și y.

3. Pentru a calcula valoarea expresiei 2+ 5 rest 4 – 9 / 3, alegeți ordinea corectă

în care se execută operațiile matematice. Scrieți literele în ordinea în care se vor efectua

operațiile.

A. + B. / C. - D. rest

4. Ce valoare va fi memorată în variabila A după executarea următoarei secvențe de

instrucțiuni?

A ← 10

A ← 2 + A * 3

Popa Mirela

PH_S1GR1

5. Scrieți secvența de instrucțiuni pentru a rezolva următoarea problemă: Matei are în

cămară x mere. În fiecare zi el mănâncă un măr și culege din grădină 3 mere. Câte mere

va avea Matei după n zile?

Popa Mirela

PH_S1GR1




1. Asociați fiecare dintre instrucțiunile următoare cu unul dintre tipurile de

instrucțiuni din coloana alăturată, scriind numărul de ordine al instrucțiunii împreună cu

litera corespunzătoare tipului de instrucțiune (de exemplu 1 -> A)


2. Scrie z


4. z ← x + y


2. Scrieți pașii 1 – 5 de la exercițiul 1 în altă ordine, astfel încât ei să formeze un algoritm

pentru calculul perimetrului unui teren dreptunghiular cu mărimile laturilor x și y.

3. Pentru a calcula valoarea expresiei 2+ 5 rest 4 – 9 / 3, alegeți ordinea corectă

în care se execută operațiile matematice. Scrieți literele în ordinea în care se vor efectua

operațiile.

A. + B. / C. - D. rest


instrucțiuni?

A ← 10

A ← 2 + A * 3

5. Scrieți secvența de instrucțiuni pentru a rezolva următoarea problemă: Matei are în

cămară x mere. În fiecare zi el mănâncă un măr și culege din grădină 3 mere. Câte mere

va avea Matei după n zile?

Popa Mirela

PH_S1_GR1




1. Asociați fiecare dintre instrucțiunile următoare cu unul dintre tipurile

de instrucțiuni din coloana alăturată, scriind numărul de ordine al instrucțiunii

împreună cu litera corespunzătoare tipului de instrucțiune (de exemplu 1 -> A)


2. Scrie z


4. z ← x + y


Răspuns: 1- A; 2- C; 3- B; 4- B; 5- C;

2. Scrieți pașii 1 – 5 de la exercițiul 1 în altă ordine, astfel încât ei să formeze un

algoritm pentru calculul perimetrului unui teren dreptunghiular cu mărimile

laturilor x și y.

Răspuns:1, 4, 3, 5, 2.

3. Pentru a calcula valoarea expresiei 2+ 5 rest 4 – 9 / 3, alegeți ordinea

corectă în care se execută operațiile matematice. Scrieți literele în ordinea în care se

vor efectua operațiile.

A. + B. / C. - D. rest

Răspuns: D, B, A, C.


instrucțiuni?

A ← 10

A ← 2 + A * 3

Popa Mirela

PH_S1_GR1

Răspuns: 32

5. Scrieți secvența de instrucțiuni pentru a rezolva următoarea problemă: Matei are

în cămară x mere. În fiecare zi el mănâncă un măr și culege din grădină 3 mere.

Câte mere va avea Matei după n zile?

Răspuns:

1. Citește x, n

2. m ← 2*n // nr de mere care le adaugă în fiecare zi

3. t ← x+m // nr total de mere

4. Scrie t

Norme de ergonomie si de siguranta. Autori: Notiuni de securitate cibernetica Drăghici Simona, Duță Laura Dora, Dragomirescu Cristina Laurenția, , Văsii Cristian , Popa Mirela Luminița, Georgescu Camelia Alice

PH_S1_GR1

Clasa a V-a : Nume:____________________ Data:___________________

De ce crezi că imaginile A, B și C reprezintă poziţii incorecte de utilizare a laptopului?

A _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

B _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

C _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Care din cele două persoane din imaginea alăturată folosește corect telefonul? De ce?

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _

Analizează cele 4 poziţionări posibile ale biroului în cameră. Care dintre ele ţi se pare a fi corecte? De ce?

FISA DE LUCRU 1


PH_S1_GR1

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Priveste imaginea alaturata si explica cum ar putea fi corectata pozitia baiatului.

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Incercuieste litera care corespunde unei pozitii corecte a mainilor pe tastatura.

A B C

Care dintre următoarele afirmații este adevărată?

a. Supraîncălzirea calculatorului poate evitată prin pauze dese în folosire.

b. Salvarea datelor este realizată prin pauze dese.

c. Afecțiunile de vedere pot evitate prin pauze dese în utilizarea calculatorului.

d. Rularea unui program poate realizată prin pauze dese.

Alegeți acțiunea ce reprezintă un pericol pentru utilizatorul unui calculator:

a. Defectarea mouse-ului.

b. Manipularea părții din spate a calculatorului.


PH_S1_GR1

c. Oprirea monitorului.

d. Dezinstalarea unui program.

Rebus


PH_S1_GR1

AFIS

Realizați un afis publicitar pentru a avertiza copiii care folosesc laboratorul de Informatică asupra

posibilelor pericole și modul de evitare a lor. Ilustrați-le cu desene cât mai sugestive realizate de voi .

JOC

Lucrați în echipe. Împărţiţi-vă în două grupe. Toţi elevii dintr-o grupă vor mima o poziţie incorectă în faţa

calculatorului. Colegii din cealaltă grupă vor mima poziţia corectă a acelei posturi din faţa calculatorului.

FISA DE LUCRU 2

Unitatea de învăţare: Sisteme de operare Autori: Dragomirescu Cristina Laurenţia, Drăghici Simona, Duţă Laura Dora,

Georgescu Camelia Alice, Popa Mirela Luminiţa, Văsii Cristian

Tema lecţiei: Rolul unui sistem de operare

PH_S1GR1

Fișa de lucru

Rolul unui sistem de operare

Completați tabelul pe parcursul lecţiei, atunci cand găsiți răspunsul la întrebarea Vreau să știu.

Ştiu Vreau să ştiu Am învăţat

- calculatorul are 2 componente: hardware

(componentele pe care le pot atinge fizic) şi

software (aplicaţii şi programe pe care nu le pot

atinge fizic, dar le văd pe ecranul calculatorului)

Ce este un sistem de operare?

- să definesc termenul de sistem de operare Ce tipuri de sisteme de operare există?

- ce este un sistem de operare Care este rolul unui sistem de operare?

- ce este un sistem de operare şi ce rol are Care sunt funcţiile unui sistem de operare?

Autori: Vasii Cristian, Dragomirescu Cristina Laurenția, Duță Laura Dora,

Popa Mirela Luminița, Georgescu Camelia Alice, Drăghici Simona

PH_S1GR1

Fişă de lucru

Servicii ale rețelei Internet

I. Încercuiţi litera/literele corespunzătoare răspunsurilor corecte:

1. Server-ele sunt :

a) Cele mai performante calculatoare dintr-o reţea

b) Computere care oferă servicii şi date computerelor client

c) Computere conectate la Internet

2. Un avantaj al lucrului în reţea este:

a) Posibilitatea conectării la Internet

b) Partajarea resurselor

c) Economie de spaţiu

3. Ce dispozitive electronice putem conecta la Internet?

a) PC

b) boxe;

c) laptop;

d) smart TV;

e) smartphone.

f) tartatură;

g) tabletă;

h) infoterminal;

II. Asociați abrevierile (prescurtările) cu semnificațiile corespunzătoare:

1. ARPAnet a) este un sistem de documente legate între ele, accesibil prin Internet. Documentele poartă

denumirea de pagini web.

2. e-mail b) prima formă a reţelei Internet, compusă din calculatoarele marilor universităţi din SUA

3. chat c) permite comerțul electronic pe site-uri operaționale 24 de ore pe zi, 7 zile pe săptămană.

4. www d) postă electronică

5. e-banking e) asigură schimbul, în timp real, de mesaje de tip text, sunet sau video, cu una sau chiar mai

multe persoane interconectate prin intermediul Internetului

6. e-commerce f) permite utizatorului să efectueze operații bancare pe Internet, folosind carduri de plată sau

conturi bancare

III. Completaţi rebusul, folosind definiţiile de mai jos. Pe verticala AB veţi obţine cea mai importantă reţea

răspandită la nivel global, care cuprinde în structura sa milioane de reţele de calculatoare mai mici şi alte

aparate cu adrese computerizate.

A

1 I S P

2 L A N

3 N E T W O R K

4 H O M E

5 B R O W S E R

6 T E L N E T

7 E

8 F T P

B

1. denumire furnizor de servicii internet 2. rețea locală de calculatoare 3. denumirea în engleză a cuvântului „rețea” 4. pagină de start o unui browser 5. program special folosit pentru a accesa pagini web; 6. serviciu care permite utilizatorului să aibă accesul la calculatoarele aflate la distanță 7. litera folosită cel mai des în prescurtarea diferitelor servicii elecronice 8. serviciul care permite utilizatorului să copize fișiere de pe calculatoare situate în diverse puncte geografice.

http://www.didactic.ro/instrumente-interactive/rebus/internet-6#1








Autori: Duță Laura Dora, Dragomirescu Cristina Laurenția, Văsii Cristian, Popa Mirela Luminița, Georgescu Camelia Alice, Drăghici Simona

PH_S1GR1

Fişă de lucru

Rolul unui editor, exemple de editoare, elemente de interfață

I. Afirmația ”Un editor grafic este un program specializat în realizarea/salvarea unor

fișiere grafice în memoria sistemului de calcul, precum și în editarea/modificarea

acestora” este:

II. Completaţi rebusul, folosind definiţiile de mai jos. Pe verticala haşurată (A-B) veţi obţine editorul grafic ce poate fi folosit pentru crearea, prelucrarea, tipărirea și salvarea imaginilor și care este un accesoriu al sistemului de operare Windows.

A

1

2

3

4

5

B

1. Editor profesional pentru imagini digitale.

2. Editor grafic gratuit, ce poate fi folosit în Windows, MacOS și Linux, având o complexitate mai mare decât editorul instalat împreună cu sistemul de operare Windows. 3. Editor gratuit, asemănător cu Adobe Photoshop.

4. Aplicație on-line gratuită, care permite realizarea de desene 3D.

5. Aplicație pentru tabletă/smartphone pentru realizarea unor povești animate.

III. Realizează corespondența dintre cele două coloane, astfel încât butoanele din coloana din partea stângă să fie încadrate în grupul corespunzător aflat în partea dreaptă:

Grupul Tools

Grupul Shapes

Grupul Image

Grupul Clipboard

Grupul Colors

Autori: Duță Laura Dora, Dragomirescu Cristina Laurenția, Văsii Cristian, Popa Mirela Luminița, Georgescu Camelia Alice, Drăghici Simona

PH_S1GR1

Rezolvare fişă

Rolul unui editor, exemple de editoare, elemente de interfață

I. Afirmația ”Un editor grafic este un program specializat în realizarea/salvarea unor

fișiere grafice în memoria sistemului de calcul, precum și în editarea/modificarea

acestora” este:

X

II. Completaţi rebusul, folosind definiţiile de mai jos. Pe verticala haşurată (A-B) veţi obţine editorul grafic ce poate fi folosit pentru crearea, prelucrarea, tipărirea și salvarea imaginilor și care este un accesoriu al sistemului de operare Windows.

A

1 A D O B E P H O T O S H O P

2 L I B R E O F F I C E D R A W

3 G I M P

4 T I N K E C A D

5 T O O N T A S T I C 3 D

B

1. Editor profesional pentru imagini digitale.

2. Editor grafic gratuit, ce poate fi folosit în Windows, MacOS și Linux, având o complexitate mai mare decât editorul instalat împreună cu sistemul de operare Windows. 3. Editor gratuit, asemănător cu Adobe Photoshop.

4. Aplicație on-line gratuită, care permite realizarea de desene 3D.

5. Aplicație pentru tabletă/smartphone pentru realizarea unor povești animate.

III. Realizează corespondența dintre cele două coloane, astfel încât butoanele din coloana din partea stângă să fie încadrate în grupul corespunzător aflat în partea dreaptă:

Grupul Tools

Grupul Shapes

Grupul Image

Grupul Clipboard

Grupul Colors

Structura alternativa Autori: Drăghici Simona, Duță Laura Dora, Dragomirescu Cristina Laurenția, Văsii Cristian , Popa Mirela Luminița, Georgescu Camelia Alice

PH_S1GR1

FISA DE LUCRU 1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

3

1

1

1

1

1

1

4

1

1

1

1

1

1

Documents

Proiectul unității de învățare - informaticainscoli.roinformaticainscoli.ro/lib/exe/fetch.php?media=popamirela_ph_s1gr1.pdf · Recapitulare. Evaluare. Realizarea unor aplicații