PROJECTE CURRICULAR DE CENTRE - gva.eshonorigarcia.edu.gva.es/documentos/PCC_250506.pdf · PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓ CURRICULAR ... Valorar el desenrotllament científic i tecnològic

PROJECTE

CURRICULAR

DE CENTRE

IES HONORI GARCIA PROJECTE CURRICULAR DE CENTRE

INDEX

1.INTRODUCCIÓ ............................................................................................................................... 6

2.L’ADEQUACIÓ DELS OBJECTIUS GENERALS DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIAOBLIGATÒRIA, DEL BATXILLERAT I DE LA FORMACIÓ PROFESSIONALESPECÍFICA AL CONTEXT ESCOLAR, SOCIOECONÒMIC, CULTURAL ISOCIOLINGÜÍSTIC DE L’INSTITUT I A LES CARACTERÍSTIQUES DE L’ALUMNAT. . . 6

2.1.OBJECTIUS GENERALS DE L’ESO........................................................................................62.2.OBJECTIUS GENERALS DE BATXILLERAT.......................................................................72.3.OBJECTIUS GENERALS DELS CICLES FORMATIUS ......................................................9

3.CRITERIS METODOLÒGICS DE CARÀCTER GENERAL I D’ORGANITZACIÓESPACIOTEMPORAL. .................................................................................................................. 10

3.1.DISTRIBUCIÓ ESPACIAL DE LES AULES..........................................................................11

4.DECISIONS SOBRE EL PROCÉS D’AVALUACIÓ, QUE COMPRENDRANPROCEDIMENTS GENERALS PER A AVALUAR LA PROGRESSIÓ DE L’ALUMNATEN L’APRENENTATGE I ELS CRITERIS DE PROMOCIÓ. ................................................. 11

4.1.CRITERIS GENERALS D’AVALUACIÓ ..............................................................................114.2.AVALUACIÓ 1R, 2N, 3R ESO.....................................................................................................134.3.AVALUACIÓ 4T ESO.................................................................................................................134.4.AVALUACIÓ BATXILLERAT................................................................................................144.5.CRITERIS DE PROMOCIÓ.....................................................................................................154.5.1.PROMOCIÓ DE CURS EN E.S.O.........................................................................................154.5.1.1. PRIMER, SEGON I TERCER D’ESO..............................................................................................154.5.1.2.QUART D’ESO..........................................................................................................................154.5.2.PROMOCIÓ DE CURS EN BATXILLERAT......................................................................164.5.2.1.PRIMER DE BATXILLERAT.............................................................................................................164.5.2.2.SEGON DE BATXILLERAT...............................................................................................................164.5.3.AVALUACIÓ I PROMOCIÓ DEL CICLE FORMATIU DE COMERÇ DE GRAUMITJÀ ...............................................................................................................................................174.5.3.1.OBJECTIUS DE L’AVALUACIÓ DEL CICLE FORMATIU.........................................................................174.5.3.2.SESSIONS D’AVALUACIÓ...............................................................................................................174.5.3.3.PROMOCIÓ, REPETICIÓ I CONVOCATÒRIES....................................................................................18

5.ORIENTACIONS PER A INCORPORAR, A TRAVÉS DE LES DIFERENTS ÀREES IMATÈRIES, ELS TEMES TRANSVERSALS DEL CURRÍCULUM. ...................................... 19

JUNY 2006 2


6.DETERMINACIÓ DE MATÈRIES OPTATIVES I OFERTA AL CENTRE ........................ 22

7.CRITERIS I PROCEDIMENTS PREVISTOS PER A ORGANITZAR, EN L’EDUCACIÓSECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA, EL TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT EN EL MARCDEL CURRÍCULUM ORDINARI, I PER A REALITZAR LES ADAPTACIONSCURRICULARS SIGNIFICATIVES PER A L’ALUMNAT AMB NECESSITATSEDUCATIVES ESPECIALS I ELS PROGRAMES DE DIVERSIFICACIÓ CURRICULARQUE L’INSTITUT ESTABLISCA. ................................................................................................ 25

7.1.OBJECTIUS DE L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT .............................................................257.2.MESURES PREVENTIVES .....................................................................................................277.2.1.DES DELS DEPARTAMENTS DIDÀCTICS: CONCRECIÓ DEL CURRÍCULUM ....277.2.2.DES DEL CONTEXT GRUP-CLASSE ................................................................................277.2.3.EL PAS DE PRIMÀRIA AL PRIMER CICLE DE L’E.S.O. .............................................297.2.4.EL PAS DEL 1R AL 2N CICLE DE L’ESO ..........................................................................307.2.5.LA ACOLLIDA D’IMMIGRANTS ......................................................................................307.2.6.L’ORIENTACIÓ EDUCATIVA, PSICOPEDAGÒGICA I PROFESSIONAL. ..............307.2.7.LA TUTORIA ..........................................................................................................................307.2.8.L’AVALUACIÓ PSICOPEDAGÒGICA ..............................................................................307.3.MESURES D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT .......................................................................317.3.1.CONCRECIÓ DEL CURRÍCULUM ....................................................................................317.3.2.ORGANITZACIÓ DE L’OPCIONALITAT ........................................................................317.3.3.LES ADAPTACIONS CURRICULARS NO SIGNIFICATIVES ......................................317.3.3.1.QUÈ SÓN LES ADAPTACIONS CURRICULARS......................................................................................317.3.3.2.PROCEDIMENT D’ELABORACIÓ DE LES ADAPTACIONS CURRICULARS ..................................................327.3.3.3.EDUCACIÓ INTERCULTURAL .........................................................................................................347.3.4.LES ADAPTACIONS CURRICULARS SIGNIFICATIVES .............................................347.3.4.1.NECESSITATS EDUCATIVES ESPECIALS...........................................................................................357.3.4.2.ADAPTACIONS CURRICULARS EN GRUP............................................................................................367.3.4.3.ADAPTACIONS D’ACCÉS AL CURRÍCULUM .......................................................................................367.3.5.EXEMPCIÓ DE QUALIFICACIONS........................................................................................................377.3.6.PROGRAMES DE DIVERSIFICACIÓ CURRICULAR ...................................................387.3.6.1.INTRODUCCIÓ ............................................................................................................................387.3.6.2.CRITERIS PRINCIPALS DEL PROGRAMA: PRINCIPIS PEDAGÒGICS, METODOLÒGICS I D’ORGANITZACIÓ. ....387.3.6.3.CRITERIS I PROCEDIMENTS D’ACCÉS I SELECCIÓ DE L’ALUMNAT. ......................................................397.3.6.4.PROGRAMA BASE DE DIVERSIFICACIÓ CURRICULAR ......................................................................427.3.7.PROGRAMA D’ADAPTACIÓ CURRICULAR EN GRUP ..............................................427.3.8.MESURES EDUCATIVES COMPLEMENTÀRIES PER A L’ALUMNAT QUEESTIGA UN ANY MÉS EN EL MATEIX CURS .........................................................................467.3.9.ELS GRUPS DE REFORÇ I RECUPERACIÓ ...................................................................467.3.10.DESDOBLAMENTS DE GRUPS .......................................................................................477.3.11.L’AULA DE PEDAGOGIA TERAPÈUTICA ....................................................................487.3.11.1.INTRODUCCIÓ. .........................................................................................................................487.3.11.2.COORDINACIÓ AMB TUTORS, PROFESSORS D’ÀREA, DEPARTAMENT D’ORIENTACIÓ I DIRECCIÓ

D’ESTUDIS..............................................................................................................................................497.3.11.3.RELACIÓ AMB LES FAMÍLIES.......................................................................................................497.3.11.4.AVALUACIÓ. ............................................................................................................................507.3.12.L’ATENCIÓ DEL/ DE LA LOGOPEDA ..........................................................................50

JUNY 2006 3


7.3.13.L’ACCIÓ TUTORIAL ........................................................................................................517.3.14.ATENCIÓ A LA DIVERSITAT EN EL BATXILLERAT ...............................................527.3.14.1.ALUMNAT AMB ASSIGNATURES PENDENTS ....................................................................................527.3.14.2.ELS QUE NO HAN SEGUIT EL CONSELL ORIENTADOR ......................................................................537.3.14.3.TRASLLATS DE MATRÍCULA: L’INFORME D’AVALUACIÓ INDIVIDUALITZAT ........................................537.3.14.4.POSSIBILITAT D’ACI EN EL BATXILLERAT .................................................................................537.3.15.L’OFERTA DELS GRUPS DE GARANTIA SOCIAL .....................................................547.4.ORGANITZACIÓ DEL RECURSOS I DE LES ACTUACIONS ........................................547.4.1.MODALITATS D’ATENCIÓ ................................................................................................547.4.1.1.ATENCIÓ INDIVIDUALITZADA ........................................................................................................547.4.1.2.ATENCIÓ EN GRUP ......................................................................................................................557.4.2.SEQÜÈNCIA TEMPORAL DE LES ACTUACIONS ........................................................557.5.AGENTS DE LES DIFERENTS FUNCIONS I ACTUACIONS PER ATENDRE LADIVERSITAT ...................................................................................................................................567.5.1.EQUIP DIRECTIU .................................................................................................................567.5.2.COMISSIÓ DE COORDINACIÓ PEDAGÒGICA..............................................................577.5.3. REGIDORIA D’ESTUDIS ....................................................................................................577.5.4. DEPARTAMENT D’ORIENTACIÓ ...................................................................................577.5.4.1.AVALUACIÓ PSICOPEDAGÒGICA ....................................................................................................587.5.4.2.L’ORIENTACIÓ EDUCATIVA, PSICOPEDAGÒGICA I PROFESSIONAL I LA TUTORIA ...................................587.5.4.3.ACIS........................................................................................................................................587.5.4.4.ADAPTACIONS D’ACCÉS AL CURRÍCULUM .....................................................................................597.5.4.5.PACG......................................................................................................................................597.5.4.6.PDC.........................................................................................................................................597.5.4.7.ORGANITZACIÓ DE L’OPCIONALITAT .............................................................................................597.5.5.DEPARTAMENTS DIDÀCTICS ..........................................................................................597.5.5.1.PROGRAMACIONS DIDÀCTIQUES.....................................................................................................597.5.5.2.ORGANITZACIÓ DE L’OPCIONALITAT..............................................................................................607.5.5.3.ORGANITZACIÓ D’ACTIVITATS DE REFORÇ .....................................................................................607.5.6.LA JUNTA D’AVALUACIÓ DE CADA GRUP ..................................................................607.5.6.1.PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓ CURRICULAR .................................................................................617.5.6.2.PROGRAMA D’ADAPTACIÓ CURRICULAR EN GRUP ............................................................................617.5.7.PROFESSOR/A DE PEDAGOGIA TERAPÈUTICA .........................................................617.5.8.TUTORES I TUTORS ............................................................................................................627.5.8.1.MESURES EDUCATIVES COMPLEMENTÀRIES PER A L’ALUMNAT QUE ESTIGA UN ANY MÉS EN EL MATEIX CURS .............................................................................................627.5.8.2.ADAPTACIONS D’ACCÉS AL CURRÍCULUM .....................................................................................627.5.8.3.ACIS........................................................................................................................................637.5.8.4. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓ CURRICULAR ................................................................................637.5.8.5.PACG......................................................................................................................................637.5.9.PROFESSOR D’AULA ...........................................................................................................637.5.9.1.ACIS........................................................................................................................................637.5.9.2.ORGANITZACIÓ D’ACTIVITATS DE REFORÇ .....................................................................................647.5.10. EL CLAUSTRE DE PROFESSORS...................................................................................64

8.CRITERIS PER A AVALUAR I, SI ESCAU, REVISAR ELS PROCESSOSD’ENSENYAMENT I LA PRÀCTICA DOCENT DEL PROFESSORAT. ............................... 64

JUNY 2006 4


9.ORGANITZACIÓ DELS ITINERARIS PROPOSATS EN BATXILLERAT DE CADAUNA DE LES MODALITATS IMPARTIDES A L’INSTITUT. ................................................ 66

10.ORGANITZACIÓ DEL CICLE FORMATIU .......................................................................... 67

11.EL PLA D’ORIENTACIÓ EDUCATIVA, PSICOPEDAGÒGICA I PROFESSIONAL I ELPLA D’ACCIÓ TUTORIAL. ........................................................................................................... 67

11.1.PLA D’ORIENTACIÓ EDUCATIVA....................................................................................6711.1.1.ORIENTACIÓ ESCOLAR....................................................................................................6711.1.2.ORIENTACIÓ ACADÈMICA..............................................................................................6811.1.3.ORIENTACIÓ PROFESSIONAL........................................................................................6911.2.PLA D’ORIENTACIÓ PSICOPEDAGÒGIC........................................................................6911.2.1.ORIENTACIÓ ESCOLAR....................................................................................................6911.2.2.ORIENTACIÓ ACADEMICA..............................................................................................7011.2.3.ORIENTACIÓ PROFESSIONAL........................................................................................7111.3.PLA D’ACCIÓ TUTORIAL....................................................................................................7211.3.1.ORIENTACIÓ ESCOLAR....................................................................................................7211.3.2.ORIENTACIÓ ACADÈMICA..............................................................................................7311.3.3.ORIENTACIÓ PROFESSIONAL........................................................................................73

12.LES PROGRAMACIONS DIDÀCTIQUES DELS DEPARTAMENTS ................................ 74

13.LA SUPERVISIÓ DELS PROJECTES QUE HI HAJA AL CENTRE SOBREINNOVACIÓ I RECURSOS DIDÀCTICS. ................................................................................... 74

14. REVISIÓ DEL PCC .................................................................................................................... 76

JUNY 2006 5


1. INTRODUCCIÓ

El Projecte Curricular de Centre conjuntament amb el PEC i el ROF constituixen elprojecte de Centre, que és l’instrument per a la planificació a mig termini i posa demanifest els trets d’identitat del l’IES Honori Garcia, tant en els seus plantejamentseducatius com organitzatius

El present document contituix l’instrument Didàctic-Pedagògic que articula a mig i llargtermini el conjunt d’actuacions del equip docent, tenint com a finalitat arribar a implantar idesenvolupar les capacitats previstes en els objectius generals de les etapes educativesimpartides, de forma coherent amb les finalitats educatives del centre.

El projecte Curricular del Centre inclou les directrius bàsiques d’actuació i intervencióeducativa, però aquestes directius estan centrades en el desenvolupament de lescapacitats generals de l’ESO, Batxillerat i CFGM de Comerç, que podrà ser ampliat icompletat en posteriors cursos.

Hem de ressaltar, que este document és obert, eminentment pràctic i al servei de tota laComunitat educativa, susceptible de millora segons s’aplique, i haurà de ser objected’estudi, anàlisis i revisió, utilitzant el mètode de treball i el consens, donat la seuafuncionalitat com instrument al servei de la solució dels problemes que pertanyen l’àmbitDidàctic-Pedagògic

2. L’ADEQUACIÓ DELS OBJECTIUS GENERALS DE L’EDUCACIÓSECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA, DEL BATXILLERAT I DE LA FORMACIÓPROFESSIONAL ESPECÍFICA AL CONTEXT ESCOLAR, SOCIOECONÒMIC,CULTURAL I SOCIOLINGÜÍSTIC DE L’INSTITUT I A LESCARACTERÍSTIQUES DE L’ALUMNAT.

2.1.OBJECTIUS GENERALS DE L’ESO

L’alumnat haurà d’aconseguir els següents objectius al llarg de l’Educació SecundàriaObligatòria:

a) Comprendre i produir missatges orals i escrits amb propietat, autonomia i creativitat encastellà i en valencià i reflexionar sobre els processos implicats en l’ús del llenguatge i lacontribució d’aquest a l’organització dels propis pensaments.

b) Comprendre i expressar-se amb propietat en la llengua o llengües estrangeres objected’estudi.

c) Interpretar i produir amb propietat, autonomia i creativitat missatges que utilitzen codisartístics, científics i tècnics, per a enriquir les seues possibilitats de comunicació ireflexionar sobre els processos implicats en el seu ús.

JUNY 2006 6


d) Obtenir i seleccionar informació utilitzant les fonts apropiades disponibles, tractar-la deforma autònoma i crítica, amb una finalitat prèviament establerta i transmetre-la demanera organitzada i intel·ligible.

e) Elaborar estratègies d’identificació i resolució de problemes en els diversos camps delconeixement i l’experiència, per mitjà de procediments intuïtius i de raonament lògic,contrastant-les i reflexionant sobre el procés seguit.

f) Formar-se una imatge ajustada de si mateix, tenint en compte les seues capacitats,necessitats i interessos per a prendre decisions, valorant l’esforç necessari per a superarles dificultats.

g) Adquirir i desenrotllar hàbits de respecte i disciplina com a condició necessària per auna realització eficaç de les tasques educatives i desenrotllar actituds solidàries i tolerantsdavant de les diferències socials, religioses, de gènere i de raça, superant prejudicis ambesperit crític, obert i democràtic.

h) Conèixer les creences, actituds i valors bàsics de la nostra tradició valorant-loscríticament.

i) Analitzar els mecanismes i valors que regeixen el funcionament de les societats, enespecial els relatius als drets i deures dels ciutadans, i adoptar judicis i actituds personalsrespecte a ells.

j) Analitzar les lleis i els processos bàsics que regeixen el funcionament de la naturalesa,valorar les repercussions positives i negatives que sobre ella tenen les activitats humanes icontribuir a la seua conservació i millora.

k) Valorar el desenrotllament científic i tecnològic i la seua incidència en el medi físic isocial, i utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació en els processosd’ensenyament - aprenentatge.

l) Conèixer i apreciar el patrimoni cultural i lingüístic i contribuir a la seua conservació imillora, desenrotllant una actitud d’interés i respecte cap a la dimensió pluricultural iplurilingüística entesa com un dret dels pobles i dels individus.

m) Conèixer els diferents elements bàsics del cos humà i comprendre el seufuncionament, així com les conseqüències de l’exercici físic, la higiene, l’alimentació i lavida sana per a la salut.

n) Conèixer i valorar el patrimoni natural, social i cultural de la Comunitat Valenciana, dinsdel context històric, social i lingüístic propi.

2.2.OBJECTIUS GENERALS DE BATXILLERAT

El Batxillerat tindrà com a finalitat la formació general dels alumnes i de les alumnes, aixícom la seua orientació i preparació per a aconseguir una maduresa intel·lectual i humanaque els permeta integrar-se en la vida activa o continuar estudis superiors, tantuniversitaris com de Formació Professional Específica de grau superior.

JUNY 2006 7


El Batxillerat forma part de l’Educació Secundària i comprendrà dos cursos acadèmics,que els estudiants cursaran generalment a partir dels setze anys d’edat.

El Batxillerat es desenrotllarà en quatre modalitats: d’Arts, de Ciències de la Naturalesa ide la Salut, d’Humanitats i Ciències Socials i de Tecnologia.

Les distintes modalitats de Batxillerat atendran les finalitats indicades en l’apartat anterioren relació amb els corresponents àmbits de saber, de cultura i de professionalització quedefineixen cada modalitat.

Les distintes modalitats del Batxillerat asseguraran, així mateix, una formació bàsica decaràcter professional.

El currículum del Batxillerat tindrà com a objectiu desenrotllar en les alumnes i en elsalumnes les capacitats següents:

a) Dominar el valencià i el castellà.

b) Expressar-se amb fluïdesa i correcció en una llengua estrangera.

c) Analitzar i valorar críticament les realitats del món contemporani i els antecedents ifactors que influeixen en ell.

d) Comprendre els elements fonamentals de la investigació i del mètode científic.

e) Consolidar una maduresa personal, social i moral que els permeta actuar de formaresponsable i autònoma.

f) Participar de forma solidària en el desenrotllament i millora del seu entorn social.

g) Dominar els coneixements científics i tecnològics fonamentals i les habilitats bàsiquespròpies de la modalitat triada.

h) Desenrotllar la sensibilitat artística i literària com a font de formació i enriquimentcultural.

i) Utilitzar l’educació física i l’esport per a afavorir el desenrotllament personal.

El Decret 174/1994, de 19 d’agost, del Govern Valencià, pel qual s’estableix el currículumdel Batxillerat a la Comunitat Valenciana està publicat en el DOGV de 29 de setembre de1994; i el Decret 50/2002, de 26 de març, del Govern Valencià, pel qual es modifica elDecret 174/1994, de 19 d’agost, del Govern Valencià, pel qual s’estableix el currículum delBatxillerat a la Comunitat Valenciana està publicat en el DOGV de 5 d’abril del 2002.

JUNY 2006 8


2.3.OBJECTIUS GENERALS DELS CICLES FORMATIUS

Finalitat i objectius de la formació professional

La formació professional específica té la finalitat de proporcionar a l’alumne/a la formaciónecessària per tal de:

• Adquirir la competència professional de cada títol.Comprendre l’organització i les característiques del sector corresponent i, també, elsmecanismes d’inserció professional; conèixer la legislació laboral i els drets i lesobligacions que se’n deriven; i, al capdavall, adquirir les habilitats i els coneixementsnecessaris per treballar en condicions de seguretat i prevenir els possibles riscs derivatsde les situacions de treball.

• Adquirir la sensibilitat per desenvolupar les activitats professionals respectant el mediambient.

• Adquirir una identitat i maduresa professional motivadora de futurs aprenentatges.

• Possibilitar la mobilitat laboral dins del camp professional i les adaptacions als canvis enles qualificacions.

• Adquirir, si s’escau, la competència lingüística professional en la llengua o llengüesestrangeres adients a l’àmbit de treball

La Formació Professional Específica té com a objectius:

• En els cicles formatius de grau mitjà capacitar els alumnes per l’exercici d’una professiódeterminada en el que puguin desenvolupar les competències assignades a la gestiótècnica que corresponguin al seu grau d’autonomia.

• En els cicles formatius de grau superior tenen per objectiu capacitar els alumnes perl’exercici d’una professió determinada en què puguin desenvolupar amb més autonomia lagestió tècnica assumint, si s’escau, la gestió organitzativa i la gestió dels recursoshumans.

OBJECTIUS GENERALS DEL CICLE FORMATIU DE COMERÇ DE GRAU MITJÀ

a) Aplicar processos d’organització d’un magatzem, identificant les operacionsfonamentals, procediments adequats de treball, maquinària i eines, interpretant iaplicant a la gestió del seu funcionament la normativa de seguretat i higiene.

b) Aplicar les tècniques de marxandatge en la realització de muntatge d’aparadors,cartellística, col.locació de productes i altres actuacions d’Animació del punt de venda,comprenent l’efecte que produeixen en el consumidor les referides accions, i utilitzantamb destresa els materials i les eines.

JUNY 2006 9


c) Utilitzar tècniques de venda orientades als processos de negociació i atenció al client,identificant necessitats comercials concretes, subministrant un tracte amable i aplicantmètodes psicològics i operant amb equips adequats a l’operació que haurà derealitzar-se.

d) Realitzar operacions de càlcul mercantil necessàries per a la confecció,complimentació i registre de la informació procedent de la gestió administrativa-comercial.

e) Desenvolupar processos bàsics de gestió d’un petit establiment comercial,confeccionant documentació administrativa-comercial derivada del desenvolupamentde l’activitat, definint procediments de funcionament.

f) Interpretar i aplicar la terminologia comercial utilitzada al sector, associada a equips imaterial, així com les actuacions concretes que es realitzen habitualment.

g) Operar amb programes informàtics en la realització de tasques de gestióadministrativa d’un petit establiment comercial, gestió del magatzem i cartellística alpunt de venda.

h) Interpretar informació comercial en una determinada llengua i expressar-se de formacorrecta en situacions de comerç.

i) Utilitzar tècniques de comunicació en les relacions comercials i a l’entorn de treballper a transmetre i/o rebre informació, i resoldre situacions conflictives que podenpresentar-se en el desenvolupament de l’activitat.

j) Interpretar el marc legal, econòmic i organitzatiu que regula i condiciona l’activitatcomercial, identificant els drets i obligacions que hi són derivats de les relacionslaborals, adquirint la capacitat de seguir els procediments establerts i d’actuar ambeficàcia en les anomalies que poden presentar-se en els mateixos.

k) Utilitzar i recercar canals d’informació i formació relacionades amb l’exercici de laprofessió que li possibiliten el coneixement i la inserció en el comerç i l’evolució iadaptació de les seves capacitats professionals als canvis tecnològics i organitzatiusdel sector.

3. CRITERIS METODOLÒGICS DE CARÀCTER GENERAL I D’ORGANITZACIÓESPACIOTEMPORAL.

Dels criteris generals de la metodologia definits en el PCC en resulten els criterismetodològics de les programacions didàctiques de l’aula. El principi que guia aquestscriteris és el d’aprenentatge significatiu, aquell que facilita la connexió entre allò que jaconeix l’ alumne i el que ha d’aprendre; és l’aprenentatge que dóna un caràcter funcional atot el que s’aprèn. Així els criteris metodològics que es deriven d’aquest principi són:

JUNY 2006 10


• Aconseguir que l’alumnat s’interesse per l’assignatura. Es procurarà informar iorientar els alumnes perquè l’elecció d’itineraris i optatives de 2n, 3r i 4t responguaals seus interessos.

• Fer de l’alumne el protagonista de la seua formació, que siga capaç d’aprendre persi sol, d’elaborar (de construir) aprenentatges significatius per si mateix. Així s’hande crear les condicions adequades fomentant el treball individual i col·lectiu al’aula.

• Les tècniques d’estudi i adquisició d’hàbits de treball es poden incloure com acontinguts propis dins les àrees o matèries, ensenyant-los així a aprendre de formacomprensiva afavorint, per tant, la memòria comprensiva.

• Valorar les característiques personals de cada alumne. Oferir classes de suport,sempre que les possibilitats horàries ho permeten, a aquells alumnes que tenenmés dificultats.

• Exigir un major rendiment i esforç als alumnes amb una major capacitat o amb unshàbits d’estudi més assolits, mitjançant una discriminació positiva.

• Utilitzar els diferents recursos tecnològics que disposa el Centre per reforçar lesexplicacions del professor.

• Aprofitar al màxim les coincidències, semblances i relacions que hi ha entrealgunes matèries a fi de potenciar la coordinació terminològica i metodològica enl’ensenyament de continguts comuns

• Els accessos a les aules comunes se regira per les necessitats especifiques delcentre, i necessitats d’horaris i especifiques de les assignatures. Serà el cap deestudis el que coordinarà l’accés a aquestes aules comunes. ( saló d’actes, aula devídeo 1 i 2, aula de projeccions, aules d’informàtica 1 i 2, aules de desdoblaments1, 2 i 3 ).

3.1.DISTRIBUCIÓ ESPACIAL DE LES AULES.

En l’annex 1, podem trobar un plànol de la distribució dels diversos espais en el centre.

4. DECISIONS SOBRE EL PROCÉS D’AVALUACIÓ, QUE COMPRENDRANPROCEDIMENTS GENERALS PER A AVALUAR LA PROGRESSIÓ DEL’ALUMNAT EN L’APRENENTATGE I ELS CRITERIS DE PROMOCIÓ.

4.1.CRITERIS GENERALS D’AVALUACIÓ

Tot procés d’avaluació ha de tenir en compte els següents aspectes:

1- Avaluació inicial

JUNY 2006 11


Realitzada a l’inici del curs per a obtenir informació sobre el punt de partida, esbrinant elque els alumnes saben en relació als continguts que seran objecte d’aprenentatge.Aquesta avaluació inicial es pot fer a principi de curs per veure el nivell general delsalumnes, o bé abans de començar un tema concret.

2- Avaluació continua

Té com a funció arreplegar informació sobre l’evolució del procés d’aprenentatge querealitza l’alumnat; i així poder-los ajudar a millorar el seu desenrotllament formatiu. Elscriteris bàsics a tenir en compte en esta etapa són:Hàbit de treball continuat. Interès i esforç per afrontar els problemes plantejats.Controls/proves objectives sobre els processos de treballs seguits, coneixements ihabilitats aplicades.Participació activa en classe i mostra d’interès per les activitats que realitzen l’aula.Relacionar-se correctament amb tota la comunitat educativa.Assistència a classe de forma continuada i amb puntualitat.

3- Avaluació coherent

L’avaluació ha d’estar directament relacionada amb els objectius fixats prèviament i ambles activitats d’aprenentatge dels alumnes.

4- Avaluació evolutiva

El professor ha de tenir en compte no només el resultat final, sinó també el progréspersonal de l’alumne en relació al seu punt de partida i ha de prendre com a marc dereferència els objectius mínims marcats pels departaments.

5- Avaluació Global

S’han d’avaluar tots els aspectes de l’aprenentatge.

6- Avaluació corresponsable

S’ha de deixar un marge a l’autoavaluació de l’alumne i del professor. També s’had’avaluar el funcionament del Centre.

7- Avaluació orientadora

La finalitat de l’avaluació és la de localitzar deficiències i dificultats, promocionarinstruments de correcció, induir a la rectificació i, finalment, orientar l’alumne/a perquèassoleixi els objectius generals.

8- Avaluació personalitzada

Per tal d’atendre amb més deteniment la diversitat, serà convenient que el professorelabore les proves amb exercicis que comporten diferents nivells de complexitat. Tots aquests punts tenen en compte el tractament de la diversitat dins l’aula.

JUNY 2006 12


4.2.AVALUACIÓ 1r, 2n, 3r ESO

Criteris de Promoció (Ordre de 18 d’Octubre de 2004 de la Conselleria de Cultura,Educació i Esport. DOGV 10/01/2005)

Situacióacadèmica del’alumne en

juny

Criteris d’Avaluacióen JUNY

Criteris d’Avaluació en SETEMBRE

Totes les àreessuperades.

Promoció al curssegüent.

Àrees nosuperades

L’alumne/a ha depresentar-se alsexàmens desetembre.

Promocionarà al curs següent: L’alumnat que supere totes les àrees,L’alumnat que no haja superat una àrea del cursen què està matriculat, independentment de lesàrees no superades de cursos anteriors, queseguiran tenint caràcter de pendents,L’alumnat que no haja superat dos àrees delcurs en què està matriculat i no tinga àreespendents del curs anterior.

Repetició de curs

Cada curs podrà repetir-se una sola vegada.

L’alumnat de 1r, 2n i 3r haurà de repetir curs quan:

• Suspenga més de dos àrees del curs en què està matriculat,• Suspenga dos àrees del curs en què està matriculat i tinga pendent alguna àrea

del curs anterior.

No es consideraran àrees pendents de superació, als efectes de promoció o repetició decurs i d’expedició del títol de Graduat en ESO, les àrees avaluades negativament en elscursos anteriors al 2003-04.

4.3.AVALUACIÓ 4t ESO

Títol de Graduat en Educació Secundària (Ordre de 18 d’Octubre de 2004 de laConselleria de Cultura, Educació i Esport. DOGV 10/01/2005)

JUNY 2006 13


Situació acadèmicade l’alumne en Juny

Criteris d’Avaluacióen JUNY


Totes les àrees de 4td’ESO superades

Títol de Graduat enEducació Secundària

Àrees no superadesde 4t d’ESO o decursos anteriors

L’alumnat ha depresentar-se alsexàmens de setembre

Obtindrà el Títol de Graduat en EducacióSecundària : L’alumnat que haja superat totes les àrees,Excepcionalment, l’alumnat que tinga una odos àrees no superades de 4t o de cursosanteriors, sempre que no siguensimultàniament dos de les àreesinstrumentals bàsiques (valencià, castellà imatemàtiques).

Àrees no superadesdel 2n curs del PDC

L’alumnat ha depresentar-se alsexàmens de setembre

Obtindrà el Títol de Graduat en EducacióSecundària:

L’alumnat que haja superat totes les àrees,Excepcionalment, l’alumnat que tinga una odos àrees no superades, sempre que nosiguen simultàniament l’Àmbit lingüístic isocial i l’Àmbit científic.

No es consideraran àrees pendents de superació, als efectes de promoció o repetició decurs i d’expedició del títol de Graduat en ESO, les àrees i àmbits avaluats negativament enels cursos anteriors al 2003-2004.

4.4.AVALUACIÓ BATXILLERAT

Títol de Batxillerat (Ordre de 17 de gener de 1995 de la Conselleria de Cultura,Educació i Esport. DOGV 1/03/1995)

Situació acadèmica del’alumne MAIG / JUNY

Criterisd’AvaluacióMAIG / JUNY


1r de BatxilleratTot aprovat Promoció al curs

següentAssignatures no superades Ha de presentar-se

als exàmensextraordinaris desetembre

Promociona al curs següent si superatotes les assignatures o amb dos omenys assignatures no superades, deles quals s’haurà de matricular al curssegüent com a assignatures pendentsde cursos anteriors

2n de Batxillerat

JUNY 2006 14


Tot aprovat Títol de Batxillerat:Possibilitat depresentar-se a lesProves d’Accés ala Universitat i/o aun Cicle de GrauSuperior

Assignatures no superades Ha de presentar-seals exàmensextraordinaris desetembre

- Si aprova totes les assignatures: Títolde Batxillerat

- Amb 1, 2 o 3 assignatures nosuperades, pot repetir cursant tan solsdites assignatures

- Amb 4 o més assignatures nosuperades haurà de repetir el curscomplet

4.5.CRITERIS DE PROMOCIÓ

4.5.1. PROMOCIÓ DE CURS EN E.S.O.

Criteris de Promoció aprovats en el centre seguint les directrius marcades per l’Ordre de18 d’octubre de 2004 de la Conselleria de Cultura, Educació i Esport publicada en elDOGV del 10 de gener de 2005 ).

Nota: En l’etapa d’ESO només es podrà repetir cada curs una vegada.

4.5.1.1. Primer, Segon i Tercer d’ESO

• Promociona al curs següent tot l’alumnat avaluat positivament en totes les àrees il’alumnat amb 1 o 2 àrees no aprovades, sempre que no hi haja inassistènciainjustificada i/o abandonament manifest de les matèries

• No promociona l’alumnat avaluat negativament en 3 o més àrees després de laconvocatòria ordinària de juny i l’extraordinària de setembre.

Nota: Les assignatures pendents de cursos anteriors també se consideren àrees nosuperades.

4.5.1.2.Quart d’ESO

• Promoció de tots aquells alumnes d’ESO que hagen assolit els objectius generalsd’etapa i, per tant, obtenció del títol de Graduat en Secundària

JUNY 2006 15


• També promocionarà l’alumnat amb 1 o 2 àrees no superades, sempre que no hihaja inassistència injustificada i/o abandonament manifest de les matèries, isempre que aquestes dos àrees no siguen simultàniament Valencià, Castellà iMatemàtiques

• No promocionarà i, per tant, no obtindrà el títol de Graduat en Secundària,l’alumnat que no supere 3 o més àrees després de la convocatòria ordinària dejuny i l’extraordinària de setembre. Aquest alumnat obtindrà el Certificat d’havercursat l’Ensenyament Secundari

Nota: Les assignatures pendents de cursos anteriors també se consideren àrees nosuperades.

4.5.2. PROMOCIÓ DE CURS EN BATXILLERAT

(Ordre de 17 de gener de 1995 publicada en el DOGV del dia 1 de març de 1995)

4.5.2.1.Primer de batxillerat

• Podrà accedir a 2n de batxillerat l’alumnat que supere totes les assignatures de 1ro si suspén, com a màxim 2 assignatures. L’alumna haurà de matricular-se en elproper curs escolar d’aquestes assignatures suspeses com a assignaturespendents, a més del curs complet de 2n

• Haurà de repetir curs l’alumnat que, després de les convocatòries de juny isetembre, no supere tres o més assignatures

4.5.2.2.Segon de batxillerat

• Obtindrà el títol de batxillerat l’alumnat que supere totes les assignatures de 2n debatxillerat. Per tant, podrà accedir a la Prova d’Accés a la Universitat o a un CicleFormatiu de Grau Superior.

• No obtindrà el títol si, després de les convocatòries de juny i setembre, quedenassignatures suspeses

• Si un alumne suspén 3 o menys assignatures podrà repetir tan sols aquestesassignatures. Si suspén més de tres haurà de repetir el curs complet.

JUNY 2006 16


4.5.3. AVALUACIÓ I PROMOCIÓ DEL CICLE FORMATIU DE COMERÇDE GRAU MITJÀ

4.5.3.1.Objectius de l’avaluació del cicle formatiu

Valorar el desplegament del cicles formatius en general; i en particular, la coordinació delprofessorat del Cicle, la seqüenciació i adequació de la programació a les necessitatsformatives i l’actitud i motivació general de l’alumnat.

Modificar les deficiències apreciades en el procés d’aprenentatge.

Comprovar el grau d’assoliment dels Objectius Generals dels cicles formatius i delsobjectius terminals dels Crèdits, tant individualment com col·lectivament

Definir les estratègies per assegurar l’adquisició de les competències professionals decada títol.

4.5.3.2.Sessions d’Avaluació

Pre-avaluació:

Tots el primers cursos de cicles formatius de grau mitjà, aproximadament a la meitat de laprimera avaluació es farà una junta extraordinària entre els professors del grup, per fer unseguiment del rendiment acadèmic de l’alumnat del grup.

Els resultats d’aquest seguiment es passaran a una aplicació informàtica feta a tal efecte, ies lliuraran als pares preferentment en la visita guiada de pares d’alumnes nous que esrealitza en aquestes dates.

Avaluacions ordinàries:

Es realitzaran 3 avaluacions ordinàries al llarg del curs.

Tenen com objectiu estudiar i valorar conjuntament el rendiment de l’alumnat, com a grup iindividualment, a més de prendre les decisions pertinents que es faran constar en l’actad’avaluació.

L’avaluació dels crèdits es farà atenent als objectius terminals del crèdit. A la darrerasessió ordinària d’avaluació del cicle formatiu, s’avaluarà i qualificarà col·legiadament pera cadascun dels alumnes del crèdit de síntesi.

S’obtindrà una avaluació positiva sempre que l’alumne hagi assolit en grau acceptable elsobjectius generals del cicle formatiu recollits en el crèdit de síntesi. En cas contraril’avaluació serà negativa.

Avaluació final de curs :

JUNY 2006 17


L’avaluació final de curs es realitzarà després de la convocatòria extraordinària delscrèdits pendents. La junta d’avaluació analitzarà, per cada alumne, el grau d’assolimentdels Objectius Generals del Cicle Formatiu i el seu historial acadèmic, i per acordmajoritari es podrà determinar la superació dels mòduls que tinguin crèdits pendentsatorgant la qualificació que es decideixi.

Avaluació final del Cicle Formatiu:

En l’avaluació final del cicle formatiu l’equip de professors valorarà per cada alumne elgrau d’assoliment dels Objectius Terminals.

Per tal de superar el cicle Formatiu cal haver superat tots els mòduls professionals i calhaver obtingut la qualificació d’apte en el mòdul de Formació en Centres de Treball. Qualificacions.

• Crèdits: de l’1 al 10 sense decimals.

• Mòduls: Si coincideix amb un crèdit la nota serà la mateixa. Si el mòdul inclou 2 omés crèdits la nota serà la mitjana ponderada (segons hores) dels crèdits.

• Crèdit d’FCT; Apte o no apte

• CFGM (final): Mitjana ponderada segons hores dels mòduls professionals amb unasola xifra decimal.

.

4.5.3.3.Promoció, Repetició i Convocatòries

Cicles Formatius d’un any:

• L’alumne/a solament haurà de repetir els crèdits que tinga pendents de superar.

• L’alumne podrà recuperar de forma presencial i assistir a les convocatòriesordinàries i extraordinàries o bé en assistir a les convocatòries ordinàries iextraordinàries ( màxim 4 vegades) o tres cursos.

Cicles Formatius de dos anys:

• Un alumne/a que una vegada realitzada la convocatòria extraordinària, hagasuperat un nombre de crèdits amb càrrega horària superior al 60% del conjunt delscrèdits del primer any, es matricularà en el segon curs del cicle i haurà de cursarels crèdits pendents de primer any.

• En cas contrari, es matricularà en el primer curs del cicle i podrà cursar crèdits delsegon any que no presenten incompatibilitat horària significativa o curricular.

• Els alumnes solament hauran de repetir els crèdits que tinguen pendents desuperar.

JUNY 2006 18


5. ORIENTACIONS PER A INCORPORAR, A TRAVÉS DE LES DIFERENTSÀREES I MATÈRIES, ELS TEMES TRANSVERSALS DEL CURRÍCULUM.

D’acord amb el Decret 47/92 del 30 de març, modificat per 39/2002 existeixen diferentscontinguts que tenen un caràcter transversal a tot el currículum i, per tant, han d’estarpresents en les diferents àrees i matèries de l’ESO i el Batxillerat. Aquests temescontribuiran a fer que els alumnes aprofundisquen en el coneixement de la realitat i esformen per a assumir responsablement els seus deures i exercir els seus drets com aciutadans i ciutadanes.

Els continguts transversal són:

• Educació moral i cívica• Educació per a la pau• Educació per a la igualtat d’oportunitats entre sexes• Educació ambiental• Educació sexual• Educació per a la salut• Educació per al consumidor• Educació vial

La presència d’aquest tipus de continguts obeix a la necessitat que té el sistema educatiude donar resposta a les demandes explícites, problemes o necessitats fonamentals de lasocietat en un període o context concret. Es tracta de contingutsd’ensenyament/aprenentatge que no fan referència directa a cap àrea curricular concretani a cap edat o etapa educativa, si no que han d’estar presents en totes les àrees i al llargde tot el procés educatiu.

Si identifiquem les fonts que informen el currículum com epistemològiques, psicològiques ipedagògiques i socials, la font epistemològica porta a que el currículum s’organitze enàrees i matèries; les fonts psicològiques i pedagògiques determinen el model didàctic pelqual s’estableix el procés d’ensenyament/aprenentatge; mentre que les fontssociològiques són les responsables de que la societat, les seues demandes, els seusvalors, les seues aspiracions, el seu model d’interrelacions, impregnen el currículum i aixís’introdueisquen en el centre educatiu, tot açò mitjançant els continguts de caràctertransversal.

La seua importància, per tant, és fonamental per a que l’educació complisca el seu sentitple de contribuir a la formació integral del ser humà, per a que s’incorpore a la societat delseu temps de manera autònoma i participativa. Com a conseqüència, la planificació del’activitat educativa plena d’aquests continguts no es pot deixar a la improvisaciód’activitats o treballs puntuals o fora de context.

Si les necessitats de la societat van canviant, la determinació d’aquests continguts no hade ser rígida i inflexible, sinó que serà la nostra capacitat d’analitzar les demandesd’aquesta societat la que determine aquests continguts més adequats en un períodeconcret.

Per una altra banda, entenem que incloure els continguts transversals al llarg de tot elcurrículum permet que es desenvolupen els valors i actituds que es contemplen en les

JUNY 2006 19


nostres finalitats educatives com en les capacitats generals a desenvolupar en aquestaetapa educativa, com, per exemple, el respecte a la diversitat, el pensament crític, latransformació de la realitat, la solidaritat, la tolerància, l’acceptació personal, lademocràcia, el pluralisme, l’autonomia personal, la cooperació, la coeducació, el rebuig alracisme i la xenofòbia, el pacifisme, etc.

Adoptant com a base aquests conceptes, cada departament didàctic inclourà de maneraexplícita els temes transversals en les seues respectives programacions. Igualment, comtambé es contempla en el Pla d’Orientació i Acció Tutorial, els temes transversalsocuparan un lloc permanent a l’hora de preparar les diferents propostes de treball. Laintegració dels temes transversals es realitzarà també en coherència amb el ProjecteEducatiu del Centre i amb el Projecte Curricular d’Etapa.

Com a criteris generals per a la integració d’aquests continguts de caràcter transversalsen les diferents àrees curriculars proposem:

• Integració dels temes transversals en el currículum diari• Adequació i priorització d’objectius• Elecció dels continguts conceptuals i actitudinals que siguen més adequats per a la

seua integració en cada àrea o matèria• Elecció de materials i recursos didàctics que integren aquests continguts• Elecció de temes que generen actituds amb un component afectiu, cognitiu i

conductual, així com l’adquisició de valors.• La relació entre els diferents temes transversals ha de propiciar el treball en equip

del professorat

Els continguts transversals no es programaran de manera paral·lela a la resta decontinguts curriculars, sinó que tenen que estar immersos en les activitats dissenyadesCada departament donarà prioritat, depenent de les seues característiques específiques, aaquests continguts transversals que li afecten més directament.Al mateix temps, serem també sensibles a altre tipus de commemoracions i efemèrides –dia de la dona, dia de l’arbre, ... – que ens permeten reforçar la nostra atenció i afavorir lasensibilització de tota la comunitat educativa.

Per a dur tot el que s’ha exposat a terme:

• Es realitzaran activitats específiques en les quals els temes transversals siguenobjecte especial d’estudi

• S’organitzaran activitats extraescolars i / o complementàries amb motiu decommemoracions que afecten directament a aquests temes

• S’organitzaran activitats en les quals participen diferents sectors de la comunitateducativa al voltant d’aquests temes

• S’elaboraran unitats didàctiques interdisciplinars que treballen de manera preferentaquest tipus de continguts

• Incloure activitats en la setmana cultural i al llarg de tot el curs relacionades amb almenys dos o tres temes transversals que seran l’eix vertebrador de latransversalitat durant eixe curs acadèmic.

JUNY 2006 20


Finalment, per a orientar el treball de programació dels diferents departamentsassenyalarem els objectius bàsics dels continguts transversals de manera que cada àreatreballe de manera més específica algun d’ells:

Educació Moral i Cívica

Desenvolupament d’actituds d’educació per a la convivència en el pluralisme i ladiferència.Respecte a l’autonomia dels altres.Ús del diàleg com a mig per a solucionar conflictes.Educació multicultural i intercultural: rebuig d’actituds racistes i xenòfobes.Foment de l’interés per conéixer altres cultures diferents a la pròpia.Desenvolupament d’actituds de respecte i col.laboració amb grups culturalementminoritaris.

Educació per la Pau

Desenvolupament d’actituds, estats de consciència i conductes pràctiques que permetenla comprensió internacional, la tolerància, el desarmament, la no violència, eldesenvolupament, la cooperació amb els països subdesenvolupats, ...Desenvolupament de procediments que permeten la solució dialogada de conflictes enl’àmbit escolar.

Educació per a la Salut

Adquisició d’un concepte integral de la salut com benestar físic i mental, individual, social omediambiental.Adquisició de coneixements al voltant del cos, les seues anomalies i malalties, així com lamanera de previndre-les i curar-les.

Educació per a la Igualtat entre els Sexes

Desenvolupament d’una actitud que identifique i rebutge la discriminació de la dona iafavorisca l’educació per a la igualtat.Desenvolupament de l’autoestima i acceptació del cos com a expresió de la personalitat.Anàlisi crític de la realitat i correcció de prejuís sexistes i les seues manifestacions en elllenguatge, publicitat, jocs, món professional i laboral.Adquisició d’hàbits i recursos que permeten la realització de qualsevol tipus de tasca,incloses les domèstiques.

Educació Mediambiental

Adquisició d’experiències i coneixements que permeten la compresió dels principalsproblemes ambientals.Desenvolupament de la responsabilitat respecte al medi ambient global.Adquisició d’hàbits individuals de protecció del medi ambient.

Educació Sexual

Adquisició de formació i informació al voltant de diferents aspectes de la sexualitat:anatomia i fisiologia d’ambdós sexes, maduració sexual, reproducció humana, reproducció

JUNY 2006 21


assistida, prevenció d’embarassos, enfermetats de transmissió sexual, manifestacionsdiverses de la sexualitat, etc.Consolidació d’actituds bàsiques amb el respecte, la tolerància i la naturalitat en eltractament dels temes relacionats amb la sexualitat.Elaboració de criteris ètics i morals per a interpretar els delictes sexuals, l’ús del sexe enpublicitat, la pornografia, ...

Educació per al Consumidor

Adquisició d’esquemes de decisió que consideren alternatives als efectes individuals,socials, econòmics i mediambientals dels nostres hàbits de consum.Desenvolupament del coneixement dels mecanismes del mercat, els drets del consumidor,...Creació de consciència de consumidor responsable, amb una actitud crítica davant elconsumisme i la publicitat.

Educació Vial

Adquisició de conductes i hàbits de seguretat vial com a vianants i conductors.Sensibilització de l’alumnat al voltant dels problemes de circulació i accidents de tràfic.

6. DETERMINACIÓ DE MATÈRIES OPTATIVES I OFERTA AL CENTRE

L’opcionalitat tracta, entre altres mitjans, de donar resposta a les diferents necessitatspersonals dins de la marxa normal de l’institut, tractant de seguir el criteri de lacomprensivitat, a la que donem eixida per vies diferents d’atenció a les diferentsnecessitats educatives.

L’opcionalitat s’introdueix en el currículum en un moment en què els interessos del’alumnat es manifesten de forma prou diferenciada, per tal que cada alumne i cadaalumna puguen triar les matèries que consideren més adequades en funció de les seuesexpectatives o preferències, assesorats pel tutor o la tutora del seu grup.

Quan en el punt 2 de l’apartat Quinze de l’Ordre de juny del 99 es diu que “L’oferta dematèries optatives que realitze cada centre haurà d’incloure matèries que permeten, amés d’altres, desenrotllar els objectius generals d’algunes àrees per mitjà de contingutsdiferents i més pròxims a les necessitats i els interessos de l’alumnat o reforçar elsaprenentatges bàsics de les àrees instrumentals a través d’uns continguts i unametodologia diferent.”,s’està ampliant substancialment el ventall de possibilitats de dissenyde noves optatives per part dels centres docents, regulat per l’ordre de 9 de maig de 1995(DOGV 05/07/1995).

D’altra banda, l’apartat 2 de l’esmentada ordre preveu organitzacions temporals distintesde la d’un curs acadèmic. En aquestos casos l’alumnat podria cursar més matèriesoptatives que les estipulades per al curs en qüestió, sempre que el nombre total d’horesdedicades a les optatives coincidisca amb l’horari total dedicat a l’espai d’optativitat.

Per tant, els departaments didàctics podran elaborar programacions de Matèries Optativesque desenrotllen objectius generals d’algunes àrees per mitjà de continguts diferents i més

JUNY 2006 22


pròxims a les necessitats i els interessos de l’alumnat (d’ampliació) o que reforcen elsaprenentatges bàsics de les àrees instrumentals a través d’uns continguts i unametodologia diferent i també amb organitzacions temporals diferents de la d’un cursacadèmic (trimestral o semestral). Així mateix, com diu l’apartat Setze, el claustre delprofessorat garantirà que la proposta de matèries optatives respon a les finalitatsenunciades i establirà els procediments necessaris per a conèixer el tipus de matèriesoptatives que millor s’adapten a les característiques de l’alumnat del centre.

Les matèries optatives l’existència de les quals es fonamenta en el caràcter obert i flexibledel currículum en l’etapa de l’Educació Secundària Obligatòria, han de complir la funció decomplementar i adaptar l’esmentat currículum a la realitat del Centre i als interessos,motivacions i necessitats de l’alumnat, ampliar la seua orientació i facilitar la seua transicióa la vida activa.1

En eixe sentit complixen tres funcions bàsiques:

1. Col·laborar en el desenvolupament i aprofundiment de les capacitats generals aquè es referixen els objectius de l’Etapa.

2. Oferir ensenyances de recuperació i suport per a alumnes amb necessitatsespecífiques.

3. Orientar acadèmicament els alumnes cap a futurs estudis o atendre a la seuaincorporació al món laboral.

Determinació de matèries optatives

Per a estos principis, és necessari detectar els interessos i les necessitats reals del’alumnat perquè l’oferta d’optatives siga realista i efectiva. És convenient a méscompaginar tals interessos amb els recursos humans i materials del nostre centreeducatiu. Per això, el procediment seguit per a l’oferta d’optatives serà el següent:

1. Informació adequada a l’alumnat de la oferta d’optatives i les seuescaracterístiques principals en ESO com en Batxillerat per a una elecció adequada iefectiva. Aquesta informació serà comunicada detalladament a l’alumnat per el / lacap d’estudis i els membres del gabinet psicopedagògic del centre. Es completaràamb un full informatiu actualitzat en el que cadascun dels departaments presentaràbreument les seues optatives i que s’adjuntarà al sobre de matricula.

2. Adequació de l’oferta a la disponibilitat del professorat i dels recursos materials delcentre.

3. Actualització periòdica (cada tres cursos acadèmics) de l’oferta d’optatives, enfunció dels interessos i de les necessitats reals de l’alumnat. Les optatives que nohagen sigut cursades durant eixe període de temps podran ser substituïdes pernoves optatives a proposta dels departaments. El termini per a presentar lespropostes degudament acompanyades de la memòria adient serà el 15 denovembre. Una volta siga aprovada la proposta per la COCOPE, es sol·licitaràl’acord de l’administració per a ofertar-la.

4. Determinació de les matèries optatives del batxillerat (1r i 2n) seguint els criterissegüents:

1 Annex 2: Legislació de matèries optatives.

JUNY 2006 23


• Oferir les matèries que possibiliten a l’alumnat la doble via • Donar preferència a les optatives amb més demanda• Adequar l’oferta a la disponibilitat, tant d’hores com de professorat.

5. Selecció de l’alumnat coordinat per una comissió de Coordinació Pedagògicacomposta per el/la cap d’estudis, pel gabinet psicopedagògic i els professors queho desitgen seguint els criteris següents:

• Se respectarà sempre que siga possible l’elecció d’àrees opcionals dins de ladinàmica, les necessitats i les possibilitats del centre.

• Se respectarà l’ordre de matricula.• Se tindrà en compte l’expedient acadèmic.• S’intentarà equilibrar el nombre d’alumnes per optativa.• Se procurarà mantindre els blocs d’optatives per cursos. En 1r i 3r s’oferirà un

bloc d’optatives i en 2n i 4t un altre. • En casos mols especials i a proposta de la junta avaluadora, se podrà

aconsellar a un alumne per a que curse una determinada optativa

Oferta al centre

L’oferta de matèries optatives al nostre institut inclou matèries que permeten:

• Desenrotllar els objectius generals d’algunes àrees mitjançant continguts diferents imés propers a les necessitats i interessos de l’alumnat.

• Treballar de manera interdisciplinar continguts que faciliten el desenvolupamentdels objectius generals de l’etapa.

• Reforçar els aprenentatges bàsics de les àrees instrumentals mitjançant unscontinguts i una metodologia diferents.

• Ampliar l’oferta curricular amb matèries que no formen part del currículum comú.

• Afavorir la inserció de l’alumnat en el món laboral i social.

L’oferta de les optatives del centre estan relacionades en els annexes 3 i 4, d’ESO iBatxillerat respectivament.

Per tal d’aconseguir que la tria d’optatives, tant d’àrees troncals com de matèries nopredetermine la configuració dels grups d’alumnes proposem que l’horari d’optativitat detots els grups (al menys dos a dos) del mateix curs es faça en la mateixa franja horària i, aser possible, pel mateix professorat del curs.

JUNY 2006 24


7. CRITERIS I PROCEDIMENTS PREVISTOS PER A ORGANITZAR, ENL’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA, EL TRACTAMENT DE LADIVERSITAT EN EL MARC DEL CURRÍCULUM ORDINARI, I PER AREALITZAR LES ADAPTACIONS CURRICULARS SIGNIFICATIVES PER AL’ALUMNAT AMB NECESSITATS EDUCATIVES ESPECIALS I ELSPROGRAMES DE DIVERSIFICACIÓ CURRICULAR QUE L’INSTITUTESTABLISCA.

L’Ordre de 18 de juny de 1999, de la Conselleria de Cultura, Educació i Esport prescriuredactar un Pla d’Atenció a la Diversitat, en què consten els criteris i modalitats quel’Atenció a la Diversitat pren en cada centre. Així mateix, pel que fa als recursos humansdisponibles als centres tindrem en compte l’aplicació de l’últim acord de plantilles aplicableal nostre territori (signat el 25 de maig de 1999) i l’ordre d’inici de curs, amb les seuespròrrogues i correccions.

Al llarg dels anys que el nostre centre imparteix ESO, l’atenció a la diversitat ha estat unapreocupació constant del professorat de l’IES Honori Garcia que ha d’atendre un nombreimportant d’alumnes amb greus problemes de motivació i d’aprenentatge i en evident riscde no assolir els objectius de l’etapa.

L’atenció a la diversitat és un principi fonamental del model educatiu que ens proposa laLOGSE i és conseqüència d’alguns dels seus postulats essencials. També estableixdiverses vies d’atenció a la diversitat: l’optativitat, les adaptacions curriculars, elsprogrames de diversificació curricular i l’atenció de l’alumnat amb necessitats educativesespecials. El currículum de Secundària Obligatòria es defineix com obert i flexible, amb la possibilitatd’una concreció en l’aula, segons les necessitats del grup d’alumnes. Açò vol dir que els objectius a assolir són els mateixos per a tots així com la propostacurricular mínima per a cada etapa educativa, però és suficientment obert per a que cadacentre l’adapte a les característiques específiques del seu alumnat, respectant la pluralitatcultural i donant respostes educatives que respecten la diversitat de capacitats, interessosi motivacions de l’alumnat.

En aquest punt també s’han tingut com a marc legal les següents ordres i resolucions:

• Ordre de 11 de juliol de 2000, de la Conselleria de Cultura i Educació, per la que esmodifica l’apartat 25 de la Ordre de 18 de juny de 1999 (DOGV de 29.06.1999) perla que es regula l’atenció a la diversitat en la Educació Secundaria Obligatòria.

• RESOLUCIÓN de 26 de juliol de 2000, de la Direcció General d’Ordenació iInnovació Educativa i Política Lingüística, sobre les Programacions Didàctiques enl’ Educació Secundaria Obligatòria

• ORDEN de 14 de març de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educació i Esport,per la que es regula l’atenció a l’alumnat amb NEE escolaritzat en centres queimparteixen educació secundaria

7.1.OBJECTIUS DE L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

JUNY 2006 25


El sistema d’atenció a la diversitat s’ha de definir en relació a determinats objectius denaturalesa educativa per poder atendre les diferents necessitats de cada alumne. Podemconcretar alguns d’ells com:

a) Contribuir a la personalització de l’educació, és a dir, a la seua integritat, arribant a totsels aspectes de la persona, i també a la seua individualització, referint l’educació a lespersones concretes, amb les seues aptituds i interessos diferenciats.

b) Ajustar la resposta educativa a les necessitats particulars dels alumnes, mitjançant lesoportunes adaptacions curriculars i metodològiques, per adequar l’escola als alumnes ino a l’inrevés.

c) Cooperar amb tots els aspectes de l’educació com afavoridora dels aprenentatges mésfuncionals, millor connectats a l’entorn, fent que l’escola eduque realment per a la vida.

d) Recolzar els processos de maduració personal, respectant el ritme de desenvolu-pament de la pròpia personalitat i d’una progressiva capacitat de presa de decisions amesura que els alumnes han d’anar prenent decisions al llarg de la seua vida, enprimer lloc escolars i després professionals.

e) Prevenir dificultats d’aprenentatge, i no sols acudir quan ja s’han produït, anticipant-nos a elles i evitant, dins del possible, els fenòmens indesitjables com ara lainadaptació, el fracàs o l’eixida prematura del sistema educatiu.

f) Assegurar la continuïtat educativa al llarg de les diferents àrees, cicles, etapes i, si ésel cas, del pas d’un centre a un altre.

g) Contribuir a l’adequada relació i interacció entre els diferents integrants de la h) comunitat educativa: professors, alumnes i pares, així com entre la comunitat

educativa i l’entorn social. i) Recolzar tota mena de factors d’innovació i qualitat que afavorisquen una millor

educació, una educació més orientadora i un suport tècnic a l’oferta educativa.

En tot el que hem dit, el treball a realitzar haurà de ser sistemàtic, de manera quearreplegue i analitze la informació suficient per a poder avaluar comprensivament tant ladinàmica educativa del centre com l’evolució individual i de grup dels/de les alumnes, i aixípermeta la realització d’una orientació personal, escolar i vocacional de relleu i unaintervenció educativa ajustada a la realitat.

Característiques del context:

La dimensió "real" de les dificultats d’aprenentatge de l’alumnat t’e un caràcterfonamentalment interactiu, es a dir, depenen tant de les característiques personals del’alumne com de les de l’entorn educatiu en què es mou i de la resposta educativa que seli ofereix a les seues dificultats, quan de fet, siguen quines siguen les causes, fan que laresposta educativa adequada per a la majoria siga per a ells inadequada o insuficient. I eneste sentit parlaríem de necessitats educatives, en la dimensió que adquireixen d’acordamb el context educatiu actual en què es desplega el procésd’ensenyament/aprenentatge.

Característiques del procés d’aprenentatge:

L’organització de la resposta educativa de cada centre pot provocar que s’hi prevegenunes necessitats i no unes altres i, en conseqüència, que un mateix alumne o alumnapuga tenir més dificultats o facilitats en un centre que en un altre, depenent del tipus deresposta educativa que s’hi done.

JUNY 2006 26


Característiques del procés d’ensenyament:

A partir del diagnòstic de necessitats a què s’arribe s’hauran d’organitzar les situacionseducatives, elaborar els programes individualitzats per àrees, determinant els passosconcrets i el seu ordre, que el tutor designat haurà d’anar administrant d’acord a la restade l’equip de persones participants en el projecte.

7.2.MESURES PREVENTIVES

7.2.1. DES DELS DEPARTAMENTS DIDÀCTICS: CONCRECIÓ DELCURRÍCULUM

En les programacions de cadascun de les àrees o matèries, cada Departament ha deconcretar la seqüènciació dels elements prescriptius del currículum i determinarà els grausd’adquisició de les capacitats, els continguts bàsics i els complementaris (d’ampliació ireforç) per a l’alumnat que els necessite, així com les diferents metodologies i activitatsper assolir un mateix objectiu.

Per tant, en la programació de cadascuna de les àrees o matèries podriem diferenciar dosnuclis de continguts: el bàsic i el complementari. El primer hauria de ser cursat per totl’alumnat, encara que siga emprant diferents estratègies, metodologies i activitats i endiferents moments (primer com a comuns i després com a reforços). El segon nucli tindràdiferents continguts segons les necessitats i interessos de l’alumnat: ampliar la formacióen l’àrea o matèria d’aquell alumnat que ja ha assolit el bàsic o reforçar i repassar elsbàsics d’aquell alumnat que no els ha assolit.

7.2.2. DES DEL CONTEXT GRUP-CLASSE

Cada professor/a ha de partir d’un model d’ensenyament que accepta les diferènciesindividuals i la finalitat principal de la qual no és la selecció, sinó el desenvolupament decapacitats en tots els alumnes fins als setze anys com a mínim.

L’administració estableix un dels instruments de planificació que són els projectescurriculars d’etapa, on a partir del decret del currículum s’estableixen alguns acords queafecten totes les àrees que constitueixen l’etapa educativa. A partir d’aquest documentpodem preveure:

• activitats, • materials didàctics, • criteris d’actuació i ordenació dels aprenentatges

que donen lloc a una programació d’aula on decidirem sobre aquells aspectes quedesenvolupen de forma coherent els principis generals de l’àrea i les decisions preses enel procés d’elaboració del Projecte Curricular.

L’ajut pedagògic que es pot donar a cada alumne ha d’atendre l’organització delscontinguts d’aprenentatge, a la seua motivació, a la proposta d’elements correctors i alseguiment dels seus progressos.

JUNY 2006 27


Organització dels continguts d’aprenentatge, segons capacitats.

Caldrà proposar activitats distintes per a estudiants amb diferents capacitats, subdividir-lesen fases de diferent complexitat, proposar activitats de reforç diferenciades segonsdificultats, etc... Sent diferents els nivells amb què els i les alumnes accedeixen al curs, elgrau d’exigència del nivell final podrà ser diferent, però haurem de procurar que el ventallde dispersió s’haja tancat un poc i que els de nivell inferior assolisquen el nivell mínim delcurs.

La motivació, activitats de reforç.

La motivació esdevé el motor de l’activitat de l’alumne en les diverses assignatures.Procurarem fer el pas de la manca de motivació a una motivació suficient, encara que sigaextrínseca: poden ser reforços positius; aversius, en cas que no trobàrem altre camí: peròsens dubte el millor camí es arribar a la motivació intrínseca pel seguiment de les classes.

Elements correctors de les desigualtats.

Es procurarà que dins de la distribució d’hores de l’institut haja un horari per adesdoblaments: el professorat del Departament s’haurà d’organitzar per tal de poderatendre les necessitats particulars de l’alumne que està en inferioritat de condicions, sigaperquè arrossega un retard antic o per manca de metodologies de treball adequades.

Seguiment dels progressos.

Si des del començament del curs l’alumne pren consciència de què els seus esforços esveuen coronats per l’èxit anirà augmentant la seua motivació. Convé començar ambdificultats lleus, que puga superar; però de cap manera que no siguen nul·les, ja quèvindria a trobar poc interessant el curs i l’assignatura.

Aquest tractament de la diversitat ha d’anar necessàriament acompanyat de totes aquellesorientacions pertinents perquè l’alumne puga analitzar en qualsevol moment quina és laseua situació en el procés d’aprenentatge (dificultats amb què es troba, possibilitats de lesseues capacitats, guanys que ha aconseguit, etc.).

És pot atendre a la diversitat de les següents maneres:

• Proposant activitats de solució oberta, que admeten respostes més o menys precises oadequades, la qual cosa augmenta la possibilitat de participació dels alumnes.

• Realitzant propostes de participació molt pautades, de manera que qualsevol alumnepuga realitzar l’activitat encara que el resultat final siga diferent d’uns alumnes a altres.Per exemple, si es tracta de produir un text seguint unes pautes precises, l’activitat podràser realitzada per la pràctica totalitat dels alumnes encara que amb diferents nivellsd’assoliment. D’altra banda aquest tipus de proposta facilita al professor la detecció deproblemes o dificultats dels alumnes, amb la qual cosa es facilita també l’adopció demesures de reforç o adaptacions pertinents com més aviat millor.

JUNY 2006 28


• Mitjançant una selecció de textos ampla i variada, que augmente la possibilitat que elsalumnes puguen interessar-se per alguns d’ells i, per tant, de les activitats a propòsit deles quals s’han seleccionat.

• Mitjançant la combinació d’activitats en grup reduït amb activitats individuals. La varietaten la forma d’agrupament per al treball proporciona més informació sobre els alumnes, lesseues capacitats, interessos i motivacions, ja que permet observar-los en més situacions(en el treball en grup reduït, en la seua relació amb el grup-classe, en el seu treballindividual, amb relació als seus companys…). Disposar de més informació sobre la formade treballar i d’aprendre de cada alumne facilita l’elecció de mesures que permeten unaresposta adequada a les seues característiques individuals.

• Mitjançant activitats d’autoaprenentatge. L’alumnat amb dificultats d’aprenentatge o queno haja assolit els coneixements d’un tema, contingut o habilitat podrà realitzar,conjuntament amb el professor, la seua programació personal que li permeta treballar alseu ritme i adquirir els coneixements que li permeten superar els objectius mínims.L’alumnat podrà elegir quantes activitats, plantejades des d’estratègies d’aprenentatgediverses, necessite per superar les seues mancances anteriors. Així mateix, els alumnesmés avantatjats també poden triar activitats apropiades al seu nivell cognoscitiu que elspermeten seguir avançant en el coneixement d’una determinada matèria.

El Departament d’Orientació ofereix la possibilitat d’assessorar el professorat de lesdistintes àrees, mitjançant reunions amb el tutor i l’equip docent, sobre les diferentsestratègies que afavoreixen l’atenció a la diversitat en la pràctica educativa diària i dins delmarc grup-classe:

• Articular els continguts mitjançant projectes de treball o activitats globalitzadores allarg termini, que donen sentit i agrupen blocs de continguts. Aquests projectestindran com a meta la realització d’un treball pràctic, individual o de grupcooperatiu. D’aquesta manera s’afavorirà la consecució de diferents tipusd’objectius i permetrà que els alumnes treballen a ritmes i nivells diferents.

• Alternant en l’aula períodes de treball individual amb altres de grups petits o perparelles, en els que els alumnes amb millors capacitats o coneixements treballenamb altres menys dotats.

• Seguiment diari, per part del professorat, dels alumnes amb més dificultats, oferint-los ajudes i reforços al llarg de les sessions i reconeixent-los els progressos quefacen, per menuts que aquestos siguen.

• Utilitzar un material didàctic que siga d’allò més pròxim als seus interessos, i dinsdel que siga possible pràctic, amb manipulació directa: audiovisuals, ordinador,revistes i periòdics, etc.

• Desenrotllar mètodes en què l’alumne puga regular el seu propi aprenentatge:qüestionaris d’autoavaluació al finalitzar una unitat didàctica, control de tasques pera realitzar a casa, etc.

• Afavorir la participació de l’alumnat en les decisions didàctiques. • Realitzar agrupaments flexibles entre diversos grups, a partir d’un grup de nivell

mitjà.

7.2.3. EL PAS DE PRIMÀRIA AL PRIMER CICLE DE L’E.S.O.

JUNY 2006 29


L’alumnat d’aquest centre, ha cursat primària en diferents centres de la localitat ambprojectes educatius, curriculars, professorat i criteris diferents. S’intentarà buscar unacoordinació amb els diversos centres que ens aporten alumnat per tal de coneixer el millorpossible la seua preparació.

7.2.4. EL PAS DEL 1r AL 2n CICLE DE L’ESO

Des de la Coordinació de l’ESO es fan reunions per tal de millorar el coneixement mutu iprocurem anar unificant criteris de programació i actuació en les diferents àrees. Amb aquestes informacions des de la Regidoria d’Estudis i el Departament d’Orientació esprocura programar tant la formació dels grups de classe, com l’atenció a les necessitatsdetectades: mesures d’atenció de les que parlarem més endavant

7.2.5. LA ACOLLIDA D’IMMIGRANTS

Sempre que al nostre institut s’escolaritze alumnat procedent d’altres ètnies o cultures esprendran les mesures necessàries per garantir la incorporació i integració social d’aquestalumnat, sense que perda els seus arrels anteriors. Aquestes mesures estaran plasmadesde forma oficial en el “Pla d’acollida d’immigrants”, actualment en fase d’elaboració.

7.2.6. L’ORIENTACIÓ EDUCATIVA, PSICOPEDAGÒGICA IPROFESSIONAL.

És una de les tasques tutorials a realitzar per tot el professorat. És molt important i esdesenrotlla en document a banda: “Pla d’Orientació Acadèmica i Professional”.

7.2.7. LA TUTORIA La Tutoria no és només obligació dels tutors, sinó que forma part de la funció docent i ensón responsables tots els professors, reunint baix aquesta denominació totes aquellestasques que no són estrictament acadèmiques. Aquesta dimensió es desenrotlla endocumenta a banda: “Pla d’Acció Tutorial”.

7.2.8. L’AVALUACIÓ PSICOPEDAGÒGICA

L’avaluació psicopedagògica, procés complementari a l’avaluació que realitza elprofessorat, consisteix en la recollida i l’anàlisi d’informació sobre l’aprenentatge de les odels alumnes als quals es realitze. Aquesta avaluació la durà a terme el professorat dePsicologia i Pedagogia, o aquella persona que tinga atribuïdes les seues funcions,utilitzant els instruments i les tècniques especialitzades adequades i les dades aportadespel professorat.

L’avaluació psicopedagògica com mesura d’atenció a la diversitat, serà requisit necessariper identificar les necessitats educatives especials de l’alumnat, prèviament a la presa deles següents decisions: la modalitat de la seua escolarització; l’adopció de mesuresadequades a la seua sobredotació intelectual; les adaptacions curriculars individualssignificatives o d’accés al currículum; l’accés als programes de Diversificació Curricular,d’adaptació curricular en grup i de Garantia Social. També serà requisit necessari performular el Consell Orientador a tot l’alumnat.

JUNY 2006 30


Per realitzar l’avaluació psicopedagògica prèvia a les diferents mesures d’atenció a ladiversitat es complimentaran els protocols corresponents que figuren als annexos.

7.3.MESURES D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

7.3.1. CONCRECIÓ DEL CURRÍCULUM

Hi ha un conjunt de mesures que es poden prendre des de cadascuna de les àrees, per talque cadascun dels respectius Departaments Didàctics puga adequar les programacions al’alumnat en la seua diversitat. Entre elles anotem:

• Comprovar que les capacitats que es desenrotllen des de la programació de cadaàrea siguen equilibrades, no limitant-se només a les cognitives, sinó també al’equilibri personal, les relaciones interpersonals, els valors i la inserció social, etc.

• Programar els objectius i continguts estructurats a través de nuclis d’interès, amb

referència a uns criteris d’avaluació coneguts i assequibles a l’alumne i no com unllistat de temes a impartir.

• Relacionar clarament els objectius d’àrea que plantegem per a una seqüènciatemporal amb els continguts i activitats que es dissenyen per assolir eixosobjectius. Definir també el més concretament possible els criteris que es tindran encompte en la seua avaluació.

• Assegurar-se que els continguts que es programen no siguen només conceptualssinó també procedimentals i actitudinals.

• Consensuar alguns aspectes metodològicament tan importants com:

− Presentar els continguts no de forma única i aïllada, sinó de forma recurrent icircular.

− Elaborar síntesis i realitzar posades en comú i repassos. − Connectar els nous continguts amb els coneixements previs i relacionar-los amb el

seu voltant. − Fomentar la interdisciplinarietat amb les altres assignatures i àrees del curs.

7.3.2. ORGANITZACIÓ DE L’OPCIONALITAT

Vore punt 6 d’aquest document.

7.3.3. LES ADAPTACIONS CURRICULARS NO SIGNIFICATIVES

7.3.3.1.Què són les adaptacions curriculars

JUNY 2006 31


Les adaptacions curriculars constitueixen una estratègia bàsica per a individualitzarl’ensenyament. Per la qual cosa poden afectar a tots els alumnes (no solament als quetenen necessitats especials).

Les adaptacions curriculars poden afectar a diversos elements: uns relacionats amb elcom ensenyar i avaluar (mètodes, tècniques d’ensenyament/aprenentatge i avaluació,agrupaments, activitats) i d’altres relacionat amb el què ensenyar i avaluar (objectius,continguts i criteris d’avaluació). A l’adaptació dels espais i materials o a la possibilitatd’aprendre mitjançant un sistema alternatius de comunicació li direm adaptacions d’accésal currículum.

Les adaptacions en objectius, continguts i criteris d’avaluació poden consistir en:adequacions (per exemple expressar-se bé, però mitjançant signes gestuals); prioritats enalguns continguts i objectius (com pot ser un procediment o la capacitat de col·laboraramb els demés); canvis en la temporalització (donar més temps per a aprendre uncontingut) ; introducció de continguts nous (per a l’alumne superdotat o aquell quenecessita el Braille). o eliminació de continguts, d’objectius i dels criteris d’avaluaciócorresponents.

Només quan es produeixen supressions importants direm que l’adaptació que es realitzaresulta significativa, que venen tractades en l’apartat 7.3.4 Les adaptacions curriculars depenen tant de característiques personals dels alumnes comdel context d’aprenentatge. Tenen un caràcter interactiu. Per això han d’estar basades enuna acurada avaluació de l’alumne i del context.

La intensitat d’aquest procés d’avaluació estarà relacionada amb el grau de “gravetat” deles dificultats. Sempre ha de ser rigorosa, però haurà de ser més exhaustiva quants méssiguen els problemes que l’alumne tinga, encara que depèn també de la informació prèvia.

Volem destacar sobre tot la importància d’establir clarament els nivells de competènciacurricular (sobre tot de cara a la presa de decisions respecte objectius i continguts) iconèixer el més possible l’estil d’aprenentatge i la motivació (per a les decisionsmetodològiques, d’agrupaments, etc.)

7.3.3.2.Procediment d’elaboració de les adaptacions curriculars

El procés d’adaptació ha de comprendre una presa de decisions inicials i un seguimentcontinu. No es poden prendre totes les decisions al començament de curs, hauremd’esperar a l’avaluació inicial. Pot ser el moment de prendre les decisions més importants(com ara fer altres agrupacions, eliminar grans blocs de contingut, etc...)

Si ens preguntem quan de temps es tarda en fer una adaptació curricular? La respostaseria: tot el temps que siga necessari, abans que l’alumne dixe l’institut.

De manera pràctica, al nostre institut procedim de la següent manera:

1) A l’avaluació inicial o zero, es reuneix la Junta d’Avaluació de cada grup per identificarquins són els principals problemes d’aprenentatge: ja siguen individuals o del grup enel seu conjunt. Cas d’aparèixer els problemes al llarg del curs, en cada avaluaciócaldrà repetir el procés per aquells casos nous que es presenten.

JUNY 2006 32


2) La Junta de cada grup fa la llista de l’alumnat que presenta algun problema querequereix atenció, identificant el tipus de problema.

3) Cada professor/a senyala el nivell de competències curriculars de cada alumne/a, ambla qual finalitat els professorat indicarà breument quins objectius de la programació haassolit, quins li falten per assolir i si de cas, de quins elements bàsics manca.

4) Analitzar el perfil del problema que presenta, veure quines són les seues necessitatseducatives:

Alumnes amb dèficit d’habilitats bàsiques • Lectoescritura • Manca de comprensió (oral i/o escrita) • Manca d’expressió (oral i/o escrita) • Càlcul • Dificultats d’operativitat

Manca de coneixements bàsics • Àrea de llengües • Àrea de ciències • Àrees psicomotrius, etc.

Lentitud en el procés d’aprenentatge. Manca d’habilitats manipulatives. Superdotat, que perd el temps, o va massa ràpid, i li’n sobra. Mancança de raonament (lògic, matemàtic i verbal) Mancança de memòria Problemes motrius, sensorials. Necessitat logopèdica. Alumnes amb problemes de socialització (Timidesa, Agressivitat, Indisciplina)Alumnes amb dificultats de motivació (Crònica/Ocasional) Alumnes amb dificultats sòcio-familiars (Crònica/Ocasional)

5) Tipus de mesures a adoptar:

Modificació dels objectius i continguts ( en més o menys) Canvi de metodologia, d’estratègies d’aprenentatge. Variació del ritme: temporalització diferent. Modificar les agrupacions de treball. Posar-li un company/a de recolzament. Variar els criteris d’avaluació o ponderar determinats punts. Seguiment individualitzat: de treballs i correccions. Mesures d’accés al currículum: • Emprar material poc usual per al procés d’ensenyament (retroprojector,

material manipulatiu. • Sistemes alternatius de comunicació. • Canvis en l’espai per afavorir el desplaçament d’alumnes amb cadira de

rodes.

6) Decidir, després d’una consideració global si és necessària una adaptació significativa.

JUNY 2006 33


7) Arribats a aquest punt s’ha d’aconseguir:

• El compromís de cada departament, a través del professor de l’assignatura enaquest curs.

• La coordinació i seguiment per part del tutor/a. • La col·laboració del departament d’orientació.

7.3.3.3.Educació intercultural

Quan al nostre institut s’escolaritza alumnat procedent d’altres ètnies o cultures esprendran les mesures necessàries per garantir la incorporació i integració social d’aquestalumnat, sense que perda els seus arrels anteriors.

D’igual manera, i per al conjunt de l’alumnat del centre s’organitzaran activitatsencaminades a afavorir la convivència, el coneixement, el respecte i la valoració de ladiversitat social i cultural, en tot allò que tenen de positiu.

Entre altres mesures tractarem de posar en pràctica des d’ara:

• La incorporació en les programacions dels departaments didàctics d’aspectes quepromoguen entre tot l’alumnat el coneixement, el respecte i la valoració de ladiversitat social i cultural.

• La incorporació en l’espai de l’optativitat de matèries que faciliten el contingut del’apartat anterior.

• L’organització d’activitats de reforç i recuperació previstes en les mesures d’atencióa la diversitat.

7.3.4. LES ADAPTACIONS CURRICULARS SIGNIFICATIVES

Segons la Resolució de 19 de juliol de 1996 (DOGV 2.801 de 29-7-1.996) les adaptacionscurriculars, previstes en l’article catorze del Decret 47/1992 de 30 de març, modificat per elDecret 39/2002 de 5 de març, pel qual s’estableix el currículum de l’ESO, constitueixenuna mesura específica d’atenció a la diversitat i el seu objectiu es respondre a lesnecessitats individuals d’un alumne determinat.

S’entén per adaptació curricular significativa la que, per a un determinat alumne o alumna,adequa els objectius educatius, elimina o inclou determinats continguts i modificaconseqüentment els criteris d’avaluació, i amplia les activitats educatives d’un alumnedeterminat, introduint modificacions importants en els elements prescriptius del currículum.

Les adaptacions curriculars significatives suposen la renúncia a aprenentatges que esconsideren bàsics en un àrea d’una etapa educativa. En general suposen la renúncia a laconsecució d’algun o tots els objectius de l’àrea, si més no en el grau que estableixen elscriteris d’avaluació. Les adaptacions curriculars significatives tindran sempre com areferent el currículum ordinari i hauran d’anar precedides d’una avaluaciópsicopedagògica, realitzada pel departament d’Orientació, o el Servei d’OrientacióEducativa, Psicopedagògica i Professional que determine les necessitats educatives.

JUNY 2006 34


En l’ESO és consideren ACIS aquelles en les quals el referent curricular per a l’alumne ol’alumna es situa en un cicle o etapa anterior al que està escolaritzat.

L’adaptació curricular elaborada es desenvoluparà sempre a partir de la programacióestablerta per al grup al qual pertany l’alumne o l’alumna. Es podran realitzar adaptacionscurriculars individuals significatives d’una o vàries àrees o matèries o del conjunt d’àrees omatèries del cicle o etapa.

En el cas de l’alumnat amb necessitats educatives especials que pateix una discapacitatfísica o sensorial, es consideraran també adaptacions curriculars significatives de l’àrea omatèria, la incorporació d’un currículum específic per al desenrotllament de determinadeshabilitats adaptatives necessàries per al seu desenvolupament normalitzat en la societat.

L’ACIS és una mesura extraordinària que només s’aplicarà quan, després de lacorresponent avaluació psicopedagògica es concloga que no són suficients les altresmesures ordinàries d’atenció a la diversitat previstes.

Les ACIS es realitzaran a l’inici del cicle, 1r o 3r curs, de manera que permeten laplanificació general del currículum de l’alumne o alumna i l’organització de la respostaeducativa. En el cas que l’ACIS, per situacions educatives excepcionals, es realitze per al2n curs del primer cicle, aquesta s’elaborarà únicament per aquest curs escolar. El conjuntdel professorat del grup, en l’última sessió d’avaluació del curs, efectuarà la valoració finalde l’ACIS i les propostes de millora que consideren per a la correcta escolarització del’alumne o alumna en el curs següent.

La decisió de realitzar una ACIS la prendrà el conjunt del professorat del grup al quepertany l’alumne o l’alumna, assessorat pel Departament d’Orientació, o en el seu cas, perqui tinga atribuïdes les seues funcions, seguint el procediment indicat a continuació icomplimentant el Document Individual d’Adaptació Curricular Significativa, que figura al’annex 5.

a) Detectades les possibles necessitats educatives especials d’un alumne o alumnaper part del professorat del grup al que pertany, el tutor o la tutora del grupcomplimentarà el Full de dades Inicials de l’ACIS (Annex 5) i el trametrà alDepartament d’Orientació

b) El Departament d’Orientació complimentarà el protocol de l’AvaluacióPsicopedagògica (Annex 6) en el que indicarà una proposta curricular específica, oen el seu cas la no procedència de l’adaptació curricular significativa. Així mateix,quan calga proposarà l’adaptació d’accés al currículum

c) El conjunt del professorat del grup al que pertany l’alumne o alumna, coordinats peltutor o tutora, basant-se en l’informe psicopedagògic, realitzarà els ACIS, quequedaran reflectides en el corresponent protocol (Annex 7). Com determina ladisposició addicional segona, punt 2, de l’Ordre de 23 d’abril de 1.993, de laConselleria sobre avaluació en l’ESO, les adaptacions curriculars significativeshauran de ser autoritzades per la direcció del centre, amb audiència prèvia alspares o tutors legals de l’alumne.

7.3.4.1.Necessitats Educatives Especials

JUNY 2006 35


En casos excepcionals, i per a alumnes amb necessitats educatives especials aquestesadaptacions poden arribar a implicar l’exempció de qualificació d’alguns ensenyament delcurrículum oficial. Si aquesta situació va a afectar a més d’un àrea, l’alumne ha de serconsiderat oficialment com un alumne amb necessitats educatives especials, amb la qualfinalitat s’han d’omplir una sèrie de requisits formals, per a complir la llei (Ordre d’11 denovembre de 1.994, DOGV 2.430 del 18-I-1995 i l’Ordre de 14 de març de 2005)elaboració d’un informe tècnic de proposta d’escolarització, supervisat per la direcció del’Spes, ajustat a un model establert i adreçat pel centre a la inspecció que, prèviacomplementació, emetrà un dictamen d’escolarització de caràcter prescriptiu. La direccióterritorial trametrà una còpia de la resolució d’escolarització als pares o tutors legals del’alumna o alumne i una altra còpia a la direcció del centre on siga procedentl’escolarització.

La proposta d’escolarització tindrà en compte que les decisions siguen reversibles i ques’ajusten als següents criteris:

• Amplitud de les adaptacions curriculars i d’accés necessàries.• Grau de modificació del currículum ordinari• Grau d’adaptació i integració social • Necessitats de suport i tractaments específics. • Oferta educativa i serveis existents.

La revisió del dictamen d’escolarització es realitzarà quan, amb petició motivada, hodemanen els pares o tutors legals de l’alumne o el centre on aquest estiga esocolaritzat.Un procés d’adaptació, sobre tot si allunya de manera significativa l’alumne del currículumordinari, segurament “condicionarà” la consecució d’alguns objectius generals d’etapa, simés no en el grau que estableixen els criteris d’avaluació. Ara bé, la decisió sobre latitulació no està presa amb antelació. Els objectius generals d’etapa han de ser sempre elreferent últim de tot procés d’adaptació i, per tant, serà al final del procés quan s’haurà dedecidir, d’acord a les ordres d’avaluació, si l’alumne ha superat o no els objectius, en elgrau mínim, per a obtenir la titulació.

7.3.4.2.Adaptacions curriculars en grup

Per a l’alumnat del segon cicle de l’ESO que presente un retard escolar manifest associata problemes d’adaptació al treball en l’aula i a unes inadequacions de comportament quedificulten el desenvolupament normal de les classes i que manifesten un risc greud’abandonament del sistema escolar existeix la possibilitat d’organitzar un Programad’Adaptació Curricular en Grup (PACG).

Aquest programa és una mesura excepcional d’atenció a la diversitat que noméss’autoritzarà una vegada s’haja comprovat que s’han esgotat totes les possibilitatseducatives que ofereix el marc escolar ordinari.

Des de el curs 2005-2006 tenim autoritzat aquesta messura d’atenció a la diversitat, elPrograma Base del qual es pot consultar en el annex 8

7.3.4.3.Adaptacions d’accés al currículum

JUNY 2006 36


Quan les NEE de l’alumnat siguen degudes a deficiències transitòries o permanents, queels impedisquen la utilització dels mitjans ordinaris d’accés al sistema educatiu, el centreproposarà una adaptació d’accés al currículum, consistent en la dotació extraordinària derecursos tècnics o materials o en la intervenció d’algun professional especialitzat(logopeda, fisioterapeuta, educador d’educació especial, etc.), que els possibilite l’accedira l’aprenentatge. De la mateixa manera, el centre proposarà una adaptació d’accés al currículum per aquellalumnat procedent d’altres cultures que desconega la llengua vehicular d’ensenyament delcentre (Pla d’Acollida d’immigrants)Per a la realització de les adaptacions d’accés al currículum se seguirà el procedimentindicat a continuació i es complimentarà el Document d’Adaptació d’Accés al Currículumque figura en l’annex 9:

a) Abans de l’inici del curs, o quan siguen detectades les possibles necessitatseducatives d’un alumne o alumna pel professorat del grup al que pertany, el tutor otutora del grup, complimentarà la Fulla de Dades Inicials de l’Adaptació d’Accés alCurrículum (Annex 10) i la tramitarà al Departament d’Orientació per a que relitzel’avaluació psicopedagògica perceptiva.

b) El Departament d’Orientació complimentarà el Protocol de l’AvaluacióPsicopedagògica de les necessitats educatives especials de l’alumne o alumna.D’acord amb aquesta avaluació emetrà l’Informe Psicopedagògic en el que indicaràla proposta d’adaptació d’accés al currículum.

c) La Direcció, a la vista de l’expedient sol·licitarà, si és el cas, la intervenció deprofessionals a la Direcció Territorial de Cultura i Educació corresponent. Aquesta,en aplicació de les instruccions que dicte la Direcció General d’Ordenació iInnovació Educativa realitzarà la proposta que corresponga a la seua província.

7.3.5. Exempció de qualificacions

ORDE de 14 de març de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educació i Esport, per la quales regula l'atenció a l'alumnat amb necessitats educatives especials escolaritzat encentres que impartixen educació secundària en el article dèsset es detalla el procedimentper a sol·licitar l'exempció de qualificació en determinades assignatures: 1. Podran ser declarats exempts de qualificació en determinades assignatures delcurrículum els alumnes amb problemes greus d'audició, visió, motricitat o altres, per alsquals no siga possible realitzar una adaptació curricular (ACI) sense afectar el nivell bàsicdels continguts exigits. 2. L'exempció de qualificació deguda a problemes greus d'audició, visió, motricitat o altreshaurà de sol·licitar-se seguint el procés que s'inclou a continuació:

a) L'alumne o alumna, son pare, mare o tutors legals, presentarà abans del 30d'octubre (o en els deu dies següents a la seua incorporació al centre en el supòsitde trasllat amb posterioritat a esta data), en el centre on curse els seus estudis, unimprés de sol·licitud d'exempció de qualificació total o parcial d'una assignaturadirigit al director general d'Ensenyament.

b) La direcció del centre remetrà l'expedient a la direcció territorial de Cultura,Educació i Esport corresponent, en un termini de 15 dies hàbils, i inclourà

JUNY 2006 37


necessàriament, junt amb la sol·licitud presentada, un informe psicopedagògicemés pel departament d'orientació del centre, així com altres informes de qualsevoltipus (mèdic, social,...) de què dispose de l'alumne o alumna.

c) La Direcció Territorial de Cultura, Educació i Esport completarà l'expedientadjuntant un informe emés per la Inspecció Educativa i el remetrà, en el termini de15 dies hàbils, a la Direcció General d'Ensenyament per a la seua resolució.

d) La Direcció General d'Ensenyament, una vegada resolt l'expedient, notificarà laresolució a l’interessa’t o interessada i comunicarà la resolució al centre docent i ala Direcció Territorial de Cultura, Educació i Esport corresponent.

3. L’exempció de qualificació s’haurà de consignar en les actes, en el llibre dequalificacions del batxillerat i en l’expedient acadèmic de l’alumne o alumna ambl’expressió “exempt/a”, incorporant a l'expedient una còpia de la resolució del directorgeneral d'Ensenyament per la qual es va autoritzar.

7.3.6. PROGRAMES DE DIVERSIFICACIÓ CURRICULAR

7.3.6.1.Introducció

És una constatació que determinats alumnes necessiten més ajuda i una ajuda diferent dela resta de companys de la seua edat per aconseguir els mateixos objectius, encara quesiguen mínims. Sobre tot si aquestes dificultats no es circumscriuen només a algunscontinguts determinats, o fins i tot a alguna àrea curricular completa, sinó que podenarribar a afectar, gairebé de manera generalitzada, la pràctica totalitat de les àrees delcurrículum i experiències d’aprenentatge de l’alumne.

Des d’una concepció interactiva de les dificultats d’aprenentatge, l’escola té un majorcompromís a buscar la resposta que puga eliminar, pal·liar o compensar, en tant que sigapossible, aqueixes dificultats.

Tots els anys, després de la segona avaluació al nostre institut ens trobem que d’acord ales previsions hi ha un grup prou nombrós d’alumnes que no assoliran els objectiusassenyalats per a l’E.S.O que podrien ser candidats a gaudir d’una nova oportunitat,mitjançant la diversificació curricular d’un any, programa que actualment tenim autoritzat alcentre.

7.3.6.2.Criteris principals del programa: principis pedagògics,metodològics i d’organització.

La diversificació curricular no suposa la segregació dels alumnes afectats. Més bé, alcontrari, suposa la integració d’aquestos alumnes i la possibilitat de que, mitjançantprocediments no habituals, assolisquen els objectius generals de l’ESO i obtinguen latitulació corresponent.

El professorat tindrà en compte les característiques de cada alumne a l’hora de fer eldisseny d’activitats i, fonamentalment, al valorar-les. Resulta convenient suggerir activitatsdiferents, subdividir-les en fases segons la seua complexitat, situar als alumnes front adiverses tasques i proposar activitats de reforç segons les dificultats...

JUNY 2006 38


L’educació escolar compleix un paper de mediació entre l’alumne i el coneixementculturalment organitzat. Per la qual cosa i per a que l’alumne assolisca aquestosconeixements, la intervenció educativa tindrà en conte un sèrie de principis bàsics:

• Partir del nivell de desenvolupament dels alumnes • La construcció d’aprenentatges significatius • Possibilitar que els alumnes realitzen aprenentatges significatius per si mateixos. • Modificar els esquemes de coneixements que l’alumne posseeix, establint

relacions entre els nous continguts i els esquemes ja existents. • És un procés d’ensenyança-aprenetatge, és a dir, existeix una interacció entre

professor-alumne i alumne-alumne. • Atenció a la diversitat i adaptació dels diferents currículum a les capacitats i

necessitats dels alumnes.

Per allò que fa referència a les orientacions didàctiques, no existeix un únic mètode, donatque la necessaria individualització de l’ensenyament suposa la individualització delsmètodes a seguir.

No obstant, existeixen uns principis metodològics fonamentals:

• Plantejar activitats per tal de descobrir els coneixements previs dels alumnes.Aquestos coneixements previs seran el punt de començament d’una programació.

• Adaptar els objectius i continguts a la realitat de l’aula.• Mantenir una metodologia activa, amb la que l’alumne participe del procés

d’ensenyança-aprenentatge i amb la qual no siga sols un receptor i reproductor deconeixements que el professor imparteix. És a dir, portar una dinàmica d’interacciócontinua entre professor i alumne.

• Elaborar activitats variades per tal d’atendre als diferents interessos de l’alumnat • Proporcionar als alumnes els mitjans necessaris per a que assumisca actituds

crítiques, creatives, solidàries i eviten dogmatismes.• Considerar els progressos des alumnes més en relació amb la seua pròpia situació

que en funció d’una programació ideal.• Tractar temes atractius, actuals i propers als alumnes • Fer participar als alumnes mitjançant activitats d’auto-avaluació i co-avaluació • Combinar les estratègies expositives i les d’indagació • Dissenyar activitats que van a permetre als alumnes treballar i valorar el treball en

equip.

7.3.6.3.Criteris i procediments d’accés i selecció de l’alumnat.

Història i desenvolupament general de l’alumne.

S’haurà de posar atenció a les dades de la història personal de l’alumne, en l’aspecteevolutiu i clínic. A més s’haurà de repassar la seua escolarització prèvia, reflectida en elseu expedient acumulatiu fins al moment present. Caldrà revisar els possibles informespsicopedagògics, cas que existiren i les aportacions que el/els seu/seus tutor/ra puguenfer.

JUNY 2006 39


Mesures educatives complementàries i d’adaptació adoptades fins als present.

Els programes de diversificació curricular constitueixen una mesura més, ni la primera nimés important, de l’atenció a la diversitat de les necessitats educatives de l’alumnat, demanera que quan s’arriba a la seua implantació ja s’haurà pres tot un seguit de mesures,que hauran estat assenyalades en les diverses avaluacions, i reflectides en els IAI, que teel Cap d’Estudis.

Dificultats presents i previsiblement futures de l’alumne.

No són només dificultats pròpies d’un dèficit sinó dificultats que, siga quina siga la seuaetiologia, fan que la resposta educativa adequada per a la majoria siga per a ellsinadequada o insuficient.

En este sentit parlaríem de necessitats educatives com les que deriven directament de laproblemàtica de l’alumne. Quan no estiguen clares el Departament d’Orientació podràacometre un estudi aprofundit, que incloga entre altres proves de personalitat, aptituds,motivació, estil d’aprenentatge, tècniques d’estudi.

Procediment seguit en la selecció de l’alumnat de D.C.

• Primer pas En la sessió de la segona avaluació es recull un llistat de possible alumnat que seriácandidat al que previsiblement s’haurà d’ oferir la possibilitat d’ integrar-se al grup de DC.Per tal de facilitar-ne la tasca, posem el perfil que segons la legislació i les opcions del’institut hauran de tindre els candidats:

1) Alumnes majors de 16 anys o que els cumplisquen l’any natural decomençament del curs.

2) Els que estant actualment en 3r. de l’ESO: (2 A) probablement seran de promoció automàtica, o (2B) que, sense haver repetit tercer, necessiten d’una atenció especial.

3) Els que estant en 4t. de l’ESO, (3A) siguen possibles repetidors, o (3B) els que havent repetit en 3r. de l’ ESO es preveu que no obtindrien el Graduat.

4) Alumnes que es consideren recuperables. És a dir (4A)”Relativament” motivats per l’estudi: no hagen abandonat assignatures,no hagen faltat massa sense justificació. (4B) Tinguen un comportament suficientment correcte (4C) Tinguen un rendiment baix per problemes familiars, socials,d’integració... (4D) Manifesten problemes d’aprenentatge respecte als objectius prioritarisde l’ ESO, segons el PEC de l’Institut. (4E) Es detecta macança de les estratègies d’aprenentatge. (4F) Que la família i l’alumne/a hagen manifestat un mínim d’interés.

Redactada la llista de candidats es proporciona un model d’IAI (Informe d’AvaluacióIndividual) adaptat per tal de recollir de cada professor o professora de l’alumne/a lasituació en cada assignatura.

JUNY 2006 40


• Segon pas: Estudi de l’expedient acadèmic de l’alumne/a i de possibles informes psicopedagògicsprevis. Entrevistes amb els tutors/res. Modificació i reducció de la llista de candidats.

• Tercer pas: A la Junta de la tercera avaluació (equivalent pràcticament a l’avaluació final), en cadacurs, es fa la llista de candidats/tes a la DC, que es passa al Departament d’Orientació.

• Quart pas: Es cita a tot el grup de candidats i el psicòpedagòga els passa un qüestionari demotivació, un test d’aptituds mentals, un inventari d’adaptació de conducta i si és el cas,un de personalitat. Amb tot el qual redactarà una avaluació psicopedagògica, que amb elsresultats de l’entrevista als pares, serà la base de l’informe amb la proposta d’incorporacióo no al programa.

• Cinqué pas: Entrevista amb els pares i l’alumne/a: en el que es tracten els puntssegüents:

1) Revisió de la situació escolar: qualificacions, repeticions, centres en els queva estar escolaritzat.

2) Causes a les que atribuixen la seua situació actual: personals (no comprén,no l’interessa, no es concentra); escolars: manca de base, no l’han atéssuficientment, no comprén...; familiars: no li ajuda ningú; no te condicionsmaterials per a estudiar.

3) Què pensa fer en un futur pròxim (previsions laborals de la família, estudis,treball...

4) Explicar en què consisteix el curs de diversificació curricular d’un any,avantatges que presenta, respecte a la repetició normal, horaris, tutoria,etc.

5) Necessitat d’un compromís de treball, de modificar alguns hàbits d’estudi,de col·laborar amb el professorat.

6) Concretar les possibilitats que te l’alumne/a de cara al curs vinent i dir-losque la decisió s’ha de concretar en la matrícula de primer de juliol.

• Sisé pas: Reunió del psicopedagog, amb el Cap d’Estudis i el tutor/a per fixar la llista definitiva decandidats al programa.

• Seté pas: Matriculació dels admesos, al mes de Juliol, per començar el curs normalment, al mes desetembre.

• Vuité pas: Determinar el programa concret de D.C. per a cada alumne/a.

El Departament d’Orientació, a partir del Programa Base, especificarà per a cada alumne:

o La duració prevista: un o dos cursos. o Les àrees que cursarà.

JUNY 2006 41


o Suggeriments per a l’adaptació dels objectius, continguts i criterisd’avaluació de les àrees a les seues característiques i necessitats.

o Matèries optatives més recomanables entre les que haurà de triar.

7.3.6.4.Programa Base de Diversificació Curricular

Els centres que organitzen un programa de DC han d’elaborar el Programa Base de DCque passarà a formar part del seu Projecte Curricular d’Etapa com mesura extraordinàriad’atenció a la diversitat.

El Programa Base de DC ha estat elaborat pel Departament d’Orientació en col·laboracióamb els Departaments didàctics, coordinats per la Regidoria d’Estudis. Es pot consultar al’annex 11

El Programa Base de DC inclou els següents elements: • Justificació de l’aplicació d’aquesta mesura extraordinària en el centre, després

d’analitzar les mesures d’atenció a la diversitat adoptades anteriorment ambl’alumnat que es proposa incorporar al programa.

• Aplicació en el centre dels criteris i procediments d’accés a aquest programa,establerts en les disposicions legals, especialment les que fan referència al’avaluació psico-pedagògica i de competència curricular.

• Currículum dels àmbits amb la concreció dels objectius, continguts i criterisd’avaluació, així com la metodologia específica per al seu desenrotllament.

• Criteris per distribuir l’alumnat de DC en els grups ordinaris.

• Criteris per a l’organització dels espais, horaris i recursos.

• Criteris i procediments previstos per al seguiment, l’avaluació i si és el cas, larevisió del Programa Base

7.3.7. PROGRAMA D’ADAPTACIÓ CURRICULAR EN GRUP

Des del curs 2005/2006 el centre té autoritzat el Programa d’adaptació curricular en grupper a l’alumnat del segon cicle de l’Educació Secundària Obligatòria que presenta unretard escolar manifest, associat a problemes d’adaptació al treball a l’aula i a desajustosde comportament que dificulten el normal desenrotllament de les classes i que manifestenun greu risc d’abandonament del sistema escolar.

Este programa és una mesura excepcional d’atenció a la diversitat, una vegada s’hajacomprovat que s’han esgotat totes les mesures ordinàries d’atenció a la diversitatcontemplades en aquest Pla d’Atenció a la Diversitat.

El Programa té com finalitat afavorir la integració en el centre de l’alumnat que s’hiincorpore i propiciar el desenvolupament de les capacitats expressades en els objectiusgenerals de l’etapa, mitjançant un currículum adaptat a les seues característiques i

JUNY 2006 42


necessitats, que permeta, si és el cas, la seua posterior integració en un Programa deDiversificació Curricular o a un Programa de Garantia Social.

Podran incorporar-se al PACG aquells i aquelles alumnes del segon cicle d’ESO que ajudici del professorat del grup responguen a les característiques següents:

• Que presenten sèries dificultats d’adaptació a l’activitat escolar.

• Que acumulen un retard escolar que faça molt difícil el seu desenrotllamenteducatiu en el grup ordinari d’alumnat que els correspondria per la seua edat.

• Que manifesten deficiències en la convivència i greus problemes de comportamenten l’àmbit escolar.

La duració d’aquest programa és d’un curs acadèmic. No obstant, excepcionalment, unalumne o alumna podrà estar cursant un PACG, com a màxim, fins a acabar el cursacadèmic que finalitza l’any natural en què compleix els 16 anys.

Procediment per a la incorporació d’un alumne o alumna a un PACG:

• El conjunt del professorat del grup al que pertany l’alumne o l’alumna, realitzaràuna proposta raonada, signada pel tutor o tutora i adreçada a la direcció del centre,en la que indicaran els motius pels que considera que aquesta mesura és la mésadequada, i s’hi especificarà el grau de competència en cadascuna de les àreescursades.

• El Departament d’Orientació realitzarà l’avaluació psicopedagògica i emetrà uninforme que indicarà l’oportunitat o no de cursar un programa d’adaptació curricularen grup.

• La Regidoria d’Estudis convocarà una sessió a la que assistiran el tutor o tutora i elo la Cap del Departament d’Orientació en la que es prendrà la decisió definitivasobre la incorporació o no de l’alumna/e al PACG.

• Amb caràcter general aquest procés haurà d’estar finalitzat en un termini quegarantisca la incorporació d’aquest alumnat al programa a l’inici del curs acadèmic.La Direcció del centre podrà autoritzar la incorporació d’algun alumne o alumna alsprogrames ja iniciats, al llarg del primer trimestre del curs, sempre que escomplisquen les condicions oficialment establertes i amb l’informe favorable de laInspecció Educativa.

L’alumnat que s’incorpore a un PACG cursarà el currículum de l’ESO amb Adaptacionscurriculars individuals significatives.

En l’elaboració d’aquest programa es tindrà en compte:

• Que el referent general siguen les capacitats expressades en els objectiusgenerals de l’ESO.

JUNY 2006 43


• Que contribuisca a l’obtenció dels nivells adequats de socialització, convivència imaduració propis de l’etapa evolutiva de l’alumnat.

• Que contribuisca a la recuperació dels dèficits d’aprenentatge de contingutsconceptuals, procedimentals i actitudinals, especialment d’aquells de caràcter mésinstrumental.

El currículum adaptat de l’alumnat d’aquest programa tindrà la següent estructura:

Àmbit científic 17 hÀmbit lingüístic i social 7 hÀmbit tecnològic i artístic 11 hTutoria 2 hMúsica 2 hEducació Física 2 hReligió / Activitats d’estudi Alternatives 1 h

Total 32 h

L’àrea d’Educació Física i la Religió/Activitats d’estudi alternatives i Musica les cursaranamb la resta de companys del seu curs, en el grup que els assigne la Direcció del centre. Els continguts de l’àmbit lingüístic i social seran seleccionats prenent com referència elcurrículum de les àrees de Castellà: llengua i literatura; Valencià: llengua i literatura;Ciències Socials, Geografia i Història; i Llengua Estrangera. Els continguts de l'àmbit tecnològic i plàstic seran seleccionats prenent com a referènciales àrees de Tecnologia i Educació Visual i Plàstica, així com d'algunes de les optativesd'orientació i iniciació professional. Els continguts de l'àmbit científic seran seleccionats prenent com a referència elcurrículum de les àrees de Ciències de la Naturalesa i Matemàtiques.

Donades les característiques d’aquest alumnat i la necessitat d’adoptar una metodologiaespecífica en els diferents àmbits assenyalats, els centres tindran en compte lesorientacions que sobre organització i desenrotllament del currículum d’aquests àmbitsfiguren a l’Annex 13 . El Programa Base del PACG es pot consultar a l’Annex 8.

El nombre d’alumnes que podran constituir un grup de adaptació currricular serà entre 10 i15. No obstant, la Direcció General d’Ordenació e Innovació Educativa i PolíticaLingüística podrà autoritzar, a proposta de la Direcció Territorial de Cultura i Educaciócorresponent, acompanyada de l’informe de la Inspecció d’Educació, grups amb unnombre inferior a l’indicat amb caràcter general.

L’alumnat que seguisca un programa de compensació educativa tindrà com a tutor otutora un dels tres professors o professores que els impartisquen els àmbits. El tutor otutora tindrà la responsabilitat de coordinar el procés d’ensenyament i aprenentatge,l’avaluació i l’orientació, des del començament fins al final del programa, motiu pel qualmantindrà la coordinació necessària amb la resta del professorat que imparteix classe aaquest grup d’alumnat.

JUNY 2006 44


El director o directora del centre designarà el professorat que impartirà l’àmbit científic,l’àmbit lingüístic i social i l’àmbit tecnològic i artístic preferentment entre aquell que pertanyals departaments de les àrees que configuren els àmbits. En aquesta designació, es tindràen compte l’experiència prèvia en activitats d’atenció a l’alumnat amb dificultats. Aquestprofessorat haurà de tenir destinació definitiva al centre i s’integrarà al Departamentd’Orientació del centre, adscrit funcionalment al mateix.

Amb la finalitat de disposar d’un marc general que permeta determinar el programad’adaptació curricular en grup més adient a les característiques del centre i a lesnecessitats educatives de l’alumnat, el centre ha elaborat el Programa Base de’AdaptacióCurricular en Grup que passarà a formar part del Projecte Curricular d’Etapa com amesura extraordinària d’atenció a la diversitat.

En l’organització de l’horari lectiu es tindrà en compte que un professor o professora decada àmbit s’encarregarà de la coordinació de l’àmbit corresponent. Per a això, disposaràde tres hores lectives destinades a:

- L’elaboració, avaluació i revisió del Programa Base. - L’elaboració de la programació de l’àmbit i dels materials didàctics necessaris. - La coordinació amb els departaments didàctics de les matèries relacionades ambl’àmbit que impartix.

L’avaluació dels aprenentatges de l’alumnat que seguisca programes d’adaptaciócurricular en grup serà, igual que per a la resta de l’alumnat, contínua, personalitzada iintegradora, i potenciarà en ells l’autoestima i la presa de decisions.

El referent de l’avaluació seran els objectius generals de l’etapa i els criteris d’avaluacióprevistos per a cada àrea o àmbit en el Programa Base, tenint en compte, si és procedent,les adaptacions curriculars individuals significatives que per a cada alumne o alumnas’hagen realitzat.

L’avaluació serà realitzada pel conjunt del professorat que impartix ensenyances a estealumnat, coordinats pel professor tutor o tutora. Les decisions derivades de l’avaluacióseran preses de forma col·legiada, d’acord amb els criteris i els procediments que, per aestos programes, es determine en el Programa Base.

Al terme del programa, si l’alumne o l’alumna ha aconseguit, globalment i per avaluacióintegradora de tots els àmbits i àrees cursades, els objectius que s’hi establixen en elmateix, podrà incorporar-se a un Programa de diversificació curricular. En cas contrari,podrà accedir a les distintes ofertes de programes de Garantia Social que es realitzen,d’acord amb les normes que regulen els dits programes.

Dins del procés de seguiment i avaluació del Projecte Curricular d’etapa, eldesenrotllament del programa d’adaptació curricular en grup i el propi Programa Baseseran objecte de seguiment i avaluació específics, d’acord amb els criteris establits. Al’efecte, el Departament d’Orientació elaborarà, al final de cada curs, una memòria queincloga:

a) Informe sobre el progrés de l’alumnat que ha seguit un programa d’adaptaciócurricular en grup. b) Valoració del funcionament del programa i, si és procedent, proposta demodificació.

JUNY 2006 45


7.3.8. MESURES EDUCATIVES COMPLEMENTÀRIES PER AL’ALUMNAT QUE ESTIGA UN ANY MÉS EN EL MATEIX CURS

La decisió sobre la permanència un any més en el mateix curs es una mesura d’atenció ala diversitat que s’ha d’adoptar per aquell alumnat que no ha desenrotllat de manerasuficient les capacitats expressades en els objectius generals de l’etapa, referides al curscorresponent i que es considere que no està en condicions d’adquirir els continguts bàsicsdel curs següent, tal com els concreta el Projecte Curricular d’etapa. Amb aquesta mesura es pretén que l’alumnat que presenta dificultats en l’aprenentatgedels continguts bàsics, o que no ha assolit el grau suficient de maduresa, puga obtindre eltítol de graduat en l’ESO cursant el currículum ordinari.

Per tal motiu, amb la finalitat que aquest alumnat puga superar les dificultats esmentadesen el moment en que es produisquen i no siga necessari incorporar-los després a unprograma de diversificació curricular o a un programa d’adaptació curricular en grup,s’adoptarà una vegada en cada curs de l’ESO.

Per aquells i aquelles alumnes que en l’ultima sessió d’avaluació es considere que han deromandre un any més en funcio dels recursos del centre, dissenyaran un currículumadaptat a les característiques i necessitats d’aquest alumnat per tal que durant el curssegüent puguen superar els objectius que no han assolit. Amb aquesta finalitat el tutor otutora elaborarà un informe en el que es farà constar:

• Les capacitats indicades en els objectius generals de les àrees en les que no haja estatavaluat positivament en les que té majors dificultats, segons allò expressat pel professorcorresponent. • Les capacitats indicades en els objectius generals de l’etapa en les que te majorsdificultats, segons allò expressat pel conjunt del professorat del grup.

7.3.9. ELS GRUPS DE REFORÇ I RECUPERACIÓ

El centre planificarà dins de l’horari lectiu de l’alumnat activitats de recolzament irecuperació adreçades a l’alumnat que presente dificultats en les àrees instrumentals:

Matemàtiques, Valencià: llengua i literatura; Castellà: llengua i literatura,

amb la finalitat que aquest alumnat tinga un seguiment més personalitzat i dispose de méstemps i recursos per poder superar les esmentades dificultats.

La proposta d’organització de les activitats de recolzament i recuperació s’elaborarà alfinalitzar l’última sessió d’avaluació de cada curs acadèmic, seguint les instruccions quedicte la Direcció General d’Ordenació i Innovació Educativa.

Abans de l’inici del corresponent curs acadèmic, una vegada estiguen aprovades lesesmentades activitats en la forma que es determine en les esmentades instruccions, esprocedirà a la seua organització en el marc de l’horari lectiu del centre.

JUNY 2006 46


Els Departaments Didàctics corresponents elaboraran la programació de les activitatsesmentades.

Selecció dels integrants dels grups de recolzament

En el procés de recollida d’informació sobre cada alumne es posarà particular atenció aaquells que pateixen:

- Manca de coneixements bàsics - Manca de coneixements instrumentals - Manca d’estratègies - Manca d’aptituds bàsiques - Dificultats de comportament - Dificultats de motivació - Dificultats sòcio-familiars

Des del moment en què es detecte la necessitat d’una atenció individualitzada esprocurarà atendre-la.

La incorporació de l’alumnat a les activitats de reforç i recuperació podrà tenir caràctertemporal o ser per a tot el curs acadèmic. Seran moments particularment idonis per feraquesta detecció les avaluacions, especialment l’avaluació zero i l’avaluació final.

Els i les alumnes que hagen promocionat sense haver obtingut una avaluació positiva enles àrees en les que s’hagen organitzat les citades activitats es podran incorporar a ellesal començament del curs acadèmic. En la memòria final del Pla d’Atenció a la Diversitat haurà cada any una llista de l’alumnat,que amb motiu de l’avaluació final considera el professorat que necessitarà l’atencióindividualitzada. Aquesta llista es podrà completar amb les informacions de l’avaluacióinicial o zero, respecte a l’alumnat nou al centre.

El professorat encarregat de la realització d’aquestes activitats de reforç i recuperaciómantindrà la necessària coordinació amb el professorat que imparteix les àreescorresponents en el grup de procedència d’aquest alumnat, per analitzar conjuntament siles mesures adoptades són suficients per superar les mencionades dificultats així com pera determinar el moment en què, si és el cas, l’alumnat pot deixar d’assitir a les mateixes.Aquesta coordinació es realitzarà abans de cadascuna de les sessions d’avaluació delsgrups de procedència de l’alumnat.

Continguts de cada matèria:

Els mateixos del grup de referència Contigunts diferents als del grup de referència:

* Inferiors * Superiors

Horaris: De manera simultània al grup de referència i/o en un altre horari, diferent algrup de referència.

7.3.10.DESDOBLAMENTS DE GRUPS

JUNY 2006 47


Des de la consciència de les desigualtats que trobem en els grups d’alumnes i de ladificultat d’arribar a cadascun d’ells en els grups complets hem adoptat una solució per tald’adaptar continguts, procediments, objectius i metodologia en dosis assimilables per acada alumne/a, fent desdoblaments en alguns grups, en els nivells de primer a tercer,prioritzant sobretot primer cicle l’ESO i en les àrees de Tecnologia, Ciències de laNaturalesa i Llengua Estrangera, i en funció dels recursos del centre.

7.3.11.L’AULA DE PEDAGOGIA TERAPÈUTICA

7.3.11.1.Introducció.

La LOGSE proposa l’atenció a la diversitat com un factor prioritari en la qualitat del’educació. Açò suposa la planificació d’objectius molt ambiciosos als que, sens dubte hemde dirigir els nostres esforços.

Pel que fa a l’Aula de Pedagogia Terapèutica, considerem que seria interessant adaptartant la seua organització respecte del centre, com la seua metodologia respecte als alumnes atesos (tots ells amb Adaptacions Curriculars Individuals Significatives).

Esta atenció es realitza de manera uniforme en les àrees instrumentals en la restad’àrees, cada professor o professora organitza l’atenció d’estos alumnes en coordinacióamb el departament d’orientació.

Els alumnes i les alumnes amb necessitats educatives especials permanents quenecessiten d’adaptacions curriculars individuals significatives en totes les àrees delcurrículum estaran adscrits, de forma equilibrada, a diversos grups ordinaris i rebransuport intensiu en les àrees instrumentals: Matemàtiques; Castellà: Llengua i Literatura;Valencià: Llengua i Literatura.

En els centres públics de la Generalitat Valenciana, este suport intensiu el realitzarà,preferentment, el mestre o la mestra d’educació especial: pedagogia terapèutica; iestablirà les següents prioritats en la seua dedicació horària:

a) Atenció a l’alumnat amb necessitats educatives especials permanents, l'ACIS delqual comprenga la totalitat de les àrees o totes les àrees instrumentalsmencionades anteriorment.

b) Atenció a l’alumnat amb necessitats educatives especials permanents, l'ACIS delqual afecte alguna de les àrees instrumentals.

c) Atenció a l’alumnat amb necessitats educatives especials temporals, l’adaptaciócurricular individual significativa del qual afecte a totes o a alguna de les àreesinstrumentals.

d) Atenció a l’alumnat amb dificultats manifestes d’aprenentatge en les àreesinstrumentals.

JUNY 2006 48


L’alumnat de què es parla en els apartats a) i b) serà atés per estos mestres en grupsflexibles, que tindran un màxim de 8 alumnes i en sessions que no superen les 6 horessetmanals fora del seu grup ordinari.

Estos mestres, si és procedent, completaran el seu horari lectiu atenent l'alumnat de quèes parla en els apartats c) i d).

Procediment per a determinar les necessitats educatives especials

El procediment per a determinar les necessitats educatives especials serà el següent: a) Detectada la possible necessitat educativa de l'alumne o alumna, ja siga en el momentde la preinscripció, de la matriculació o de la incorporació al grup-classe a què pertanya, eltutor o tutora omplirà les dades inicials i la tramitarà al departament d'orientació o, si és elcas, a qui tinga atribuïdes les seues funcions, perquè realitze l'avaluació psicopedagògicapreceptiva. b) El departament d'orientació o, si és el cas, qui tinga atribuïdes les seues funcions,omplirà el Protocol de l'Avaluació Psicopedagògica (annex de l’Ordre de 14 de març de2005), de les necessitats educatives especials de l'alumne o alumna. Prèvia consulta alspares, mares o tutors legals de l'alumne o alumna, emetrà l'informe psicopedagògic,fonamentat en l'avaluació psicopedagògica, en què indicarà la proposta específicad'actuació. c) En el cas d'alumnes amb necessitats educatives especials de tipus logopèdic s'inclourànecessàriament la valoració del mestre o mestra d'audició i llenguatge.

7.3.11.2.Coordinació amb tutors, professors d’àrea, Departamentd’orientació i Direcció d’Estudis.

El principal objectiu d’esta proposta és que l’alumne amb ACIS tinga la possibilitat dedesenrotllar un programa curricular adaptat a les seues necessitats que li permetaprogressar al màxim en el seu ritme d’aprenentatge.

Este programa es desenvoluparà majoritàriament en l’Aula de PT, però part d’ell esdesenvoluparà també en l’AO. Segons el nombre d’hores setmanals d’atenció en l’Aula dePT serà necessària una major o menor coordinació amb tutors i professors d’àrea.

El Departament d’Orientació i la Direcció d’Estudis realitzaran revisions i seguimentsperiòdics del funcionament de la proposta.

7.3.11.3.Relació amb les famílies.

Resultaria molt interessant comptar amb la col·laboració familiar en el desenrotllament delprograma.

Amb este propòsit es realitzaran activitats com:

JUNY 2006 49


• Entrevistes a petició del Departament d’Orientació o de la professora de PT(inicials, trimestrals...).

• Altres entrevistes a petició de pares, altres professionals, etc. • Us d’agenda o telèfon per a intercanvi d’informació, unitats temàtiques en marxa,

incidències... • Participació de les famílies en algunes activitats: entrevistes, debats, etc.

7.3.11.4.Avaluació.

Dels alumnes.

L’avaluació serà contínua, integradora i contextualitzada i es valorarà, a més del’adquisició de conceptes, l’adquisició de procediments i actituds que afavorisquen lamaduresa personal de l’alumne, les capacitats d’integració social i els hàbits de treball.

D’altra banda, encara que la nomenclatura de l’avaluació siga la mateixa que per a la restad’alumnat, es farà constar que està referida a una ACIS i al nivell curricular que corresponi es reflectirà tant en les Actes d’Avaluació com en el Llibre d’Escolaritat de l’alumne.

En la línia d’educar actituds i maduresa personal, els alumnes s’autoavaluaran i seranavaluats també no sols per la professora, sinó també per la resta dels alumnes del grup(auto i heteroevaluació).

De l’acció docent, de la proposta, de la coordinació etc.

Trimestralment s’avaluaran els aspectes assenyalats anteriorment i es realitzaranpropuestas de millora per al present curs i per al curs pròxim.

Propostes de millora.

Durant el curs es modificaran els aspectes que es considere convenients. A més, al finald’este es valoraran modificacions tant de caràcter puntual com estructural, per a executaren el curs següent.

7.3.12.L’ATENCIÓ DEL/ DE LA LOGOPEDA

En funció de la necessitat de atenció logopèdia per part d’alguns alumnes, el departamentd’orientació de l’IES sol·licitarà al SPE de la zona per al curs seguen un professionalmestre o mestra d’educació especial de l’especialitat d’audició i llenguatge La intervenció del mestre o mestra d’educació Especial de l’especialitat Audició iLlenguatge s’ajustarà als criteris següents:

Trastorn* Prioritat Nre. de sessions setmanals**Sordesa profunda i severa 1 5Disfasià-TEL/Afàsia 2 3-4Hipoacúsia 3 3-4Disàrtria 4 2-3Disfèmia 5 2Disfonia 6 2

JUNY 2006 50


Disglòssia 7 2

*En el cas que es mantinguen en l'ESO altres trastorns no assenyalats, podran ser atesos.

**Les sessions no podran tindre una duració menor de 30 minuts.

7.3.13.L’ACCIÓ TUTORIAL

En la millora progressiva de l’ensenyament, l’acció tutorial ha de realitzar-se de formaorganitzada i col·lectiva, de manera que tots i cadascú dels professors-tutors puguenseguir un pla d’acció tutorial, elaborat a principi de curs per tots.

Entre les necessitats que ha d’atendre l’acció tutorial, respecte a l’atenció de la diversitatpodem recordar:

• Personalitzar l’ensenyament, adaptant-lo a les necessitats concretes de cadaalumne. Acció que exigirà un coneixement de l’alumne i de totes les circumstànciespersonals a tindre en compte. Preparació de l’atenció a la diversitat. l’estudi iconeixement aprofundit del grup i dels seus integrants. Preparació, seguiment iavaluació de les oportunes adaptacions curriculars.

• Previndre els problemes, creant les millors condicions possibles per a poderdesenvolupar l’activitat formativa del centre: com ara l’ambient de respecte a totesles persones, el clima de serena disciplina, la claredat en la determinació de lesrespectives funcions dels membres de la Comunitat Educativa, el respecte delmaterials i les instal·lacions, etc. Cas de sorgir els problemes, solucionar-los.

• Acollir l’alumnat nou al Centre i informar-lo de les característiques , normes imanera de fer les coses, pròpies de la cultura del nostre centre. Afavorir laparticipació de l’alumnat en la marxa del centre.

• Establir les relacions de col·laboració educativa amb les famílies.

• Coordinar les accions educatives del conjunt de professores i professors del grupper tal de tirar tots plegats en la mateixa direcció, mitjançant la unificació de criteris

• Preparar i aprofitar les avaluacions previstes, en cada curs.

• Detectar els casos de necessitats Educatives Especials, procurant la respostaeducativa adequada.

• Informar l’alumnat de les possibilitats que els presenta l’actual Sistema Educatiu.

• Iniciar, continuar l’orientació acadèmica-professional per tal de poder donar elconsell orientador a la fi de l’etapa de l’ ESO o Batxillerat.

• Perfeccionar les tècniques i hàbits d’estudi de l’alumnat, corregint possiblesdificultats.

JUNY 2006 51


• Col·laborar en la maduració i perfeccionament de les habilitats de relació amb elsdemés, i en el desenvolupament d’un sentit crític amb fonaments, de quantesrealitats presenta la societat actual

• Demanar als diferents Departaments l’elaboració de les adaptacions curriculars pertal de respondre a les necessitats educatives especials d’un/una alumne/a o béd’un grup d’alumnes. Pot ser que de vegades, estes adaptacions hauran de serindividualitzades, però sempre sense perdre la visió del currículum ordinari com apunt de referència.

• Mantenir sistemàticament i de manera contínua la presencia dels criteris d’atencióal cas particular, encara que no notem respostes als nostres plantejaments: anemmentalitzant i ja en recollirem els resultats.

• Col·laborar en la posada en marxa del grup de diversificació curricular, tal com vedissenyat en el projecte corresponent.

• Assessorar l’alumne dels diferents itineraris educatius, integrant l’assessorament ila informació vocacional dins del procés d’ensenyament-aprenentatge.

• Preparar temes que donen contingut a l’orientació personal, fent discussions engrup, de manera que els/les alumnes reflexionen sobre ells mateixos i sobre lesseues relacions interpersonals.

• Facilitar el coneixement de les diferents fonts d’informació, atenent especialment ala qualitat de les informacions més que a la seua quantitat.

7.3.14.ATENCIÓ A LA DIVERSITAT EN EL BATXILLERAT

7.3.14.1.Alumnat amb assignatures pendents

L’Ordre de 17 de gener de 1.995 sobre l’avaluació en el Batxillerat, modificada parcialmentper l’ordre de 18 de juny de 2002:

“Quan el progrès d’un alumne no responga als objectius programats, els professorsadoptaran les mesures educatives complementàries que consideren oportunes per ajudar-los a superar les dificultats mostrades”

A més a més:

“Els departaments didàctics assumiran les tasques de suport i avaluació dels alumnes desegon curs que tinguen matèries pendents del curs anterior. Amb aquest fi, dissenyaranper a aquests estudiants un pla de treball que expresse els continguts mínims exigibles iles activitats recomanades, i programaran proves parcials per a verificar la superació deles dificultats”.

Les recuperacions segons la mateixa Ordre:

JUNY 2006 52


“Els alumnes que no superen totes les matèries del curs en l’avaluació final (...) podranefectuar proves extraordinàries de les matèries pendents pel mes de setembre.L’estructura d’aquesta prova serà inclosa en la programació didàctica de cadadepartament, respectant els criteris i instruments proposats per a l’avaluació general delprocés”.

“Per als alumnes de segon que tinguen assignatures pendents (...) la sessió d’avaluaciófinal de les matèries pendents de primer curs caldrà realitzar-la pel mes de maig, abans del’avaluació final ordinària de segon curs.”

7.3.14.2.Els que no han seguit el consell orientador

Entre tot l’alumnat d’accés nou al batxillerat, cal posar una atenció especial a aquellcol·lectiu del qual ens consta que no han seguit el consell orientador de l’acabament del’ESO: ordinàriament arrosseguen unes majors dificultats i són els que major percentatged’abandonaments presenten.

7.3.14.3.Trasllats de matrícula: l’informe d’avaluació individualitzat

“Els informes d’avaluació individualitzada els elaborarà el professor tutor a partir de lesdades que, amb aquesta finalitat, li facilitaran els professors de les diferents matèries delgrup i, si fa el cas, el departament d’orientació. Aquest informe s’ajustarà, en el contingut,al que determine cada centre educatiu i al que s’estableix a continuació.” (Model segonsannex 14)

L’elaboració de l’informe d’avaluació individualitzat serà prescriptiva quan un estudiant estrasllada de centre sense haver acabat el curs.

En aquest cas el tutor hi haurà de consignar, si més no, els elements següents:

• Apreciació sobre el grau de consecució de les capacitats enunciades en elsobjectius generals de l’etapa i de les matèries.

• Apreciació sobre el grau d’assimilació dels continguts de les diferents matèries.

• Qualificacions parcials o valoracions de l’aprenentatge, en el cas que s’hagenemés en aqueix període.

• Aplicació, si escau, de mesures educatives complementàries.

Els informes d’avaluació individualitzada es posaran a la disposició del tutor del grup alqual s’incorpore l’alumne i orientaran la tasca del professorat del curs següent, del mateixo d’un altre centre educatiu, de manera que es garantisca la necessària continuïtat en elprocés d’ensenyament i aprenentatge de cada estudiant.

7.3.14.4.Possibilitat d’ACI en el Batxillerat

L’ordre de 14 de març de 2005, contempla en el Batxillerat que l’alumnat amb NEEdegudament dictaminades, disposen d’adaptacions curriculars y d’accés al currículum queels possibiliten o faciliten el seu procés educatiu

JUNY 2006 53


Estes adaptacions curriculars (ACI) es realitzaran quan no sigen suficients les mesures dereforç educatiu establertes amb caràcter general. En qualsevol cas no podran afectar alselements bàsics del currículum.

7.3.15.L’OFERTA DELS GRUPS DE GARANTIA SOCIAL

Actualment, en la nostra localitat, nomes es dona un PGS de Telefonista-Recepcionista.Des de el IES Botànic Cavanilles s’estan realitzant les gestions per impartir-ne und’Electricitat.

7.4.ORGANITZACIÓ DEL RECURSOS I DE LES ACTUACIONS

7.4.1. MODALITATS D’ATENCIÓ

1. Les adaptacions curriculars significatives podran desenrotllar-se a l’aula ordinàriadel grup o bé fora d’ella, amb una atenció més específica quan el cas horequerisca.

2. L’alumnat amb necessitats educatives especials que precise d’adaptacionscurriculars individuals significatives en totes les àrees del currículum, estarà adscrita un grup ordinari de referència, i rebrà recolzament intensiu en les àreesinstrumentals Matemàtiques, Castellà: llengua i literatura; Valencià: llengua iliteratura.

3. Aquest recolzament intensiu el realitzarà el mestre o mestra d’educació especial:pedagogia terapèutica, establint les següents prioritats en la seua dedicacióhorària:

a. Atenció a l’alumnat l’ACIS del qual comprenga la totalitat de les àrees ototes les àrees instrumentals mencionades.

b. Atenció a l’alumnat l’ACIS del qual afecta alguna de les àreesinstrumentals.

c. Atenció a l’alumnat amb manifestes dificultats d’aprenentatge en les àrees

instrumentals.

7.4.1.1.Atenció individualitzada

Professorat responsable

A partir de les decisions que es prenguen sobre les actuacions del Pla Anual d’Atenció a laDiversitat, en la distribució d’horaris i classes es podrà comptar amb:

• Professor/a de Pedagogia Terapèutica: respecte a l’atenció d’aquell alumnat, ambnecessitats educatives especials que se li encomanen i dels grups de recolzamentque es formen.

JUNY 2006 54


• Tutors/res i Professorat d’àmbit dels grups de DC: respecte a l’adaptació delprograma base a les necessitats de cada alumne de diversificació.

• Professor de cada assignatura, coordinant-se amb el professorat que pren curad’alumnes del seu grup amb necessitats educatives especials.

• Els membres del Departament d’Orientació, en compliment de les seues funcions.

En la Programació del curs es procurarà dotar de mitjans personals i materials l’atenciód’aquestes necessitats.

Aquestes activitats s’organitzaran dins de l’horari general que tinga aprovat el centre,mitjançant l’atenció individualitzada, el grup xicotet o l’ús flexible de l’horari i del’agrupament de l’alumnat.

S’intentarà sempre que el professorat de les diferents assignatures hi estiga d’acord, quel’atencio individualitzada es puga realitzar dins del aula ordinària.

Selecció dels continguts i de la metodologia

Els Departaments Didàctics elaboraran la programació de les activitats d’atencióindividual, en estreta col·laboració amb el mestre o mestra de pedagogia terapèutica.

7.4.1.2.Atenció en grup

Estar atents a les diferents modalitats de grups, que venen detallades en els altresapartats.

7.4.2. SEQÜÈNCIA TEMPORAL DE LES ACTUACIONS

Final del curs anterior (juny-setembre) avaluació final

Amb motiu de la finalització del curs escolar s’hauran de deixar clares les següent llistes:

• Alumnat proposat per a Diversificació Curricular (d’un curs)

• Alumnat amb Necessitats Educatives Especials, amb Adaptacions CurricularsSignificatives (al menys perfilades, respecte a les necessitats detectades):

o d’atenció individualitzada per la mestre de pedagogia terapèutica o d’atenció mitjançant adaptació curricular en grup o d’atenció en grups de recolzament o d’atenció dins dels grups de classe ordinaris o en desdoblaments

La proposta d’organització de les activitats de recolzament i recuperació s’elaborarà alfinalitzar la sessió d’avaluació de juny de cada curs acadèmic.

Principi de curs: setembre

JUNY 2006 55


Estudi i resolució de la problemàtica que presente l’alumnat de nova incorporació alcentre.

Adjudicació de recursos, organitzant l’atenció a la diversitat.

Avaluació zero

Modificacions produïdes des de la situació de partida del curs. Mesures d’adaptació.

7.5.AGENTS DE LES DIFERENTS FUNCIONS I ACTUACIONS PERATENDRE LA DIVERSITAT

7.5.1. EQUIP DIRECTIU

Dispososà dels mitjans personals, organitzatius i materials per tal de dur a terme el Pla d’Atenció ala Diversitat.

Per als alumnes que romanguen més d’un any al mateix curs la Direcció del centre, escoltatsl’alumne o alumna i els seus pares o tutors legals, autoritzarà, prèvia supervisió de la Inspecciód’Educació, el currículum que hauran de cursar els alumnes que romanguen més d’un any al mateixcurs.

La direcció del centre visarà les ACIS

Respecte al PDCLa direcció del centre, després de l’informe favorable de la Inspecció d’Educació i amb l’acord escritdels seus pares o tutors legals, autoritzarà la incorporació d’un alumne o alumna al programa dediversificació curricular. El director o directora del centre designarà, a proposta dels departaments didàctis corresponents id’acord amb els criteris pedagògics establits pel claustre, el professorat que impartirà l’àmbit científici l’àmbit lingüístic i social. La direcció del centre podrà autoritzar la incorporació de nous alumnes al programa.

Respecte al PACG:La direcció del centre, vist l’informe favorable de la Inspecció d’Educació, per haver avaluat que ambl’alumnat escollit s’han esgotat totes les mesures ordinàries d’atenció a la diversitat contemplades, iamb l’acord escrit dels seus pares o tutors legals, autoritzarà la incorporació de l’alumne o l’alumnaal programa.

El director o directora del centre designarà, a proposta dels departaments didàctics corresponents id’acord amb els criteris pedagògics establits pel claustre, el professorat que impartirà l’àmbitcientífic, l’àmbit lingüístic i social i l’àmbit tecnològic i plàstic, preferentment, d’entre el pertanyent alsdepartaments de les àrees que configuren els àmbits.La direcció del centre podrà autoritzar la incorporació de nous alumnes al programa.

Respecte a les Adaptacions d’Accés al Currículum:La Direcció del Centre, vist l’expedient corresponent, sol·licitarà els materials individuals destinats al’alumnat amb necessitats educatives especials seguint les instruccions que a estos efectes dicte laDirecció General de Centres Docents.La direcció del centre docents que escolaritzen este alumnat, a la vista de l’expedient, sol·licitarà, siés procedent, la intervenció de professionals a la Direcció Territorial de Cultura i Educaciócorresponent.

JUNY 2006 56


7.5.2. COMISSIÓ DE COORDINACIÓ PEDAGÒGICA

Li correspondrà estudiar el projecte de Pla d’Atenció a la Diversitat, fer-ne la redacció definitiva ipresentar-lo per a l’aprovació per part del Claustre i del Consell Escolar.

El centre, una vegada elaborat el Pla d’Atenció a la Diversitat, incorporarà: 1♦ En el PEC, els criteris bàsics que orienten el Pla. 2♦ En el PCE de l’ESO, els objectius previstos en el tractament de la diversitat, referits alsdiferents apartats del Pla. 3♦ En la PGA, les actuacions concretes previstes per al corresponent curs acadèmic.

Per garantir que l’oferta de matèries optatives responga a les finalitats enunciades a la legislacióvigent, la Comissió de Coordinació Pedagògica establirà els procediments necessaris per conèixerel tipus de matèries optatives que millor s’adapten a les característiques de l’alumnat del centre. Elsprocediments establerts constaran al Projecte Curricular d’Etapa.

La Comissió de Coordinació Pedagògica redactarà les directrius per a l’elaboració del Plad’Orientació Educativa, Psicopedagògica i Professional així com del Pla d’Acció Tutorial, amb lacol·laboració dels tutors, que serà elaborat pel Departament d’Orientació.Proposar al Claustre l’aprovació d’ambdós plans que seran inclosos en el corresponent ProjecteCurricular.

7.5.3. REGIDORIA D’ESTUDIS

Atribució a les persones concretes de funcions, mitjans i horaris de realització i supervisió de la seuarealització.

Respecte als alumnes que romanguen més d’un any al mateix curs la direcció d’estudis, a partir delsinformes elaborats per a l’alumnat que haja de quedar-se un any més en el mateix curs, en funció deles possibilitats organitzatives del centre, i tenint en compte el criteri dels tutors o les tutores delsgrups de procedència respectius, proposarà, oïdes els pares o tutors legals, el currículum quecursaran estos alumnes, especificant les àrees, les matèries optatives i les hores assignades a cadauna.

1Respecte al PDC. La direcció d’estudis convocarà una sessió a què assistiran el tutor o la tutora i elcap o la cap del Departament d’Orientació, en què es realitzarà la proposta definitiva sobre laincorporació o no dels ‘alumnes al programa de diversificació.La direcció d’estudis coordinarà la col·laboració entre els departaments didàctics i el Departamentd’Orientació per a l’elaboració del Programa Base d’atenció a la Diversitat.

Respecte al PACG: La direcció d’estudis convocarà una sessió a què assistiran el tutor o tutora degrup i el cap del Departament d’Orientació, en la qual es prendrà la decisió definitiva sobre laincorporació o no dels alumnes al programa.La direcció d’estudis coordinarà la col·laboració entre els departaments didàctics i el Departamentd’Orientació per a l’elaboració del Programa Base.

7.5.4. DEPARTAMENT D’ORIENTACIÓ

Proposar criteris, estratègies d’atenció a la diversitat, proposant la millora del Pla d’Atenció a laDiversitat.

Recolzar amb materials de suport, estudis i suggeriments el seu compliment, recolzant lesactuacions de la Regidoria d’Estudis, dels Departaments i de cada professor/a.

JUNY 2006 57


L’anàlisi del tipus de matèries i de les diverses opcions que l’alumnat ha de triar, són especialmentrellevants en el quart curs de l’ESO, per la qual cosa el Departament d’Orientació i els tutors otutores del tercer curs realitzaran un treball específic que facilite a l’alumnat que està cursant tercerla informació i l’orientació necessàries per a que l’elecció que realitzen responga a les seuesnecessitats.

7.5.4.1.Avaluació psicopedagògica

Esta avaluació la portarà a terme el professorat de Psicologia i Pedagogia, utilitzant els instruments iles tècniques especialitzades adequades i les dades aportades pel professorat.

L’avaluació psicopedagògica serà requisit necessari per a identificar les necessitats educativesespecials de l’alumnat, prèviament a la presa de les següents decisions:

• la modalitat de la seua escolarització; • l’adopció de mesures adequades a la seua sobredotació intel·lectual;• les adaptacions curriculars individuals significatives o d’accés al currículum; • l’accés als Programes de Diversificació Curricular, d’adaptació curricular en grup i de Garantia

Social. Així mateix, és un element important per a formular el consell orientador a l’alumnat.

7.5.4.2.L’orientació educativa, psicopedagògica i professional i latutoria

La coordinació de les activitats d’orientació la portarà a terme el Departament d’Orientació, d’acordamb el Pla d’Orientació Educativa i Psicopedagògica. La part d’orientació psicopedagògica d’este Pla, complementària a la tutoria, la realitzarà elprofessorat de l’especialitat de Psicologia i Pedagogia.

El Departament d’Orientació, elaborarà el Pla d’Orientació Educativa, Psicopedagògica iProfessional així com el Pla d’Acció Tutorial, amb la col·laboració dels tutors, seguint les directrius,si és procedent, de la Comissió de Coordinació Pedagògica. Ambdós plans seran aprovats pelClaustre de Professors a proposta, si és procedent, de la Comissió de Coordinació Pedagògica iseran inclosos en el corresponent Projecte Curricular.

7.5.4.3.ACIS

El Departament d’Orientació assessorarà al conjunt del professorat del grup a què pertany l’alumneo l’alumna, per tal de prendre la decisió de realitzar una adaptació curricular individual significativa,seguint el procediment indicat en la legislació corresponent, i s’omplirà el Document de l’ACIS.

El Departament d’Orientació realitzarà l’avaluació psicopedagògica preceptiva una vegadadetectades les possibles necessitats educatives especials d’un alumne o d’una alumna pelprofessorat del grup a què pertany.

El Departament d’Orientació, omplirà el protocol de l’Avaluació Psicopedagògica de les necessitatseducatives especials de l’alumne o de l’alumna. Després de l’audiència prèvia dels pares o tutorslegals de l’alumne o de l’alumna, emetrà l’Informe Psicopedagògic, fonamentat en l’avaluaciópsicopedagògica, en el qual indicarà una proposta curricular específica, o si és procedent la noprocedència de l’adaptació curricular individual significativa i la proposta d’altres mesures. Aixímateix, quan procedisca, proposarà l’adaptació d’accés al currículum seguint el que determina lalegislació vigent.

JUNY 2006 58


7.5.4.4.Adaptacions d’Accés al Currículum

El Departament d’Orientació realitzarà l’avaluació psicopedagògica preceptiva, abans de l’inici delcurs, o quan siguen detectades les possibles necessitats educatives especials d’un alumne o unaalumna pel professorat del grup a què pertany.

El Departament d’Orientació omplirà el protocol de l’Avaluació Psicopedagògica de les necessitatseducatives especials de l’alumne o alumna. D’acord amb la dita avaluació, emetrà l’informePsicopedagògic, en què indicarà la proposta d’adaptació d’accés al currículum.

El Departament d’Orientació remetrà l’expedient complet a la Direcció del Centre.

7.5.4.5.PACG

El Programa Base serà elaborat pel Departament d’Orientació, en col·laboració amb elsdepartaments didàctics, coordinats per la direcció d’estudis.

El Departament d’Orientació elaborarà, al final de cada curs, una memòria que incloga:

a) Informe sobre el progres de l’alumnat que ha seguit un programa d’adaptació curricular en grup.b) Valoració del funcionament del programa i, en el seu cas, proposta de modificació.

7.5.4.6.PDC

El Departament d’Orientació oïts l’alumne o alumna i els seus pares o tutors legals, realitzaràl’avaluació psicopedagògica preceptiva y emetrà un informe en el que indicarà l’oportunitat o no decursar un programa de diversificació curricular

7.5.4.7.Organització de l’opcionalitat

L’anàlisi del tipus de matèries optatives i de les diverses opcions que l’alumnat ha d’elegir, sónespecialment rellevants al quart curs de l’Educació Secundària Obligatòria, per la qual cosa elDepartament d’Orientació i els tutors o tutores del tercer curs realitzaran un treball específic quefacilite a l’alumnat que està cursant tercer la informació i l’orientació necessàries perquè l’eleccióque realitzen responga a les seues necessitats.

7.5.5. DEPARTAMENTS DIDÀCTICS

7.5.5.1.Programacions didàctiques11. Cada Departament Didàctic, de manera col·legiada i en coherència amb el PCE, concretarà en laseua programació els elements curriculars de les àrees o matèries que imparteix, realitzant la seuaadequació, organització i seqüència dels elements prescriptius del currículum per respondre a lesnecessitats educatives de l’alumnat del centre.

2. En l’elaboració de les programacions, els Departaments Didàctics hauran de determinar amb lafinalitat d’atendre a la diversitat de l’alumnat:

�� Els diversos graus d’adquisició de les capacitats expressades en els objectius generalsde l’àrea o matèria.

JUNY 2006 59


�� Els continguts bàsics per aconseguir un desenrrotllament adequat dels objectius del’àrea o matèria. �� Els continguts complementaris, d’ampliació o de reforçament, per aquell alumnat que honecessite. Els departaments didàctics corresponents elaboraran la programació de lesactivitats esmentades.�� Activitats i metodologies diferents per al desenrrotllament d’un mateix contingut, enfunció del grau de dificultat del mateix i en coherència amb les mateixes, els criteris i elsinstruments d’avaluació més adequats.

3. El professorat programarà la seua activitat docent d’acord amb les decisions adoptades en lesprogramacions didàctiques i les adaptarà a les característiques de l’alumnat dels grups queimparteix. 4. En l’elaboració de les programacions didàctiques es tindrà en compte que hi ha alumnes que, perpresentar alguna discapacitat psíquica, física o sensorial, per manifestar greus problemes deconducta, per trobar-se en una situació social o cultural desafavorida, o per tindre una alta capacitatintel·lectual, necessiten, temporal o permanentment mesures específiques. 5. Amb eixa finalitat, el professorat realitzarà, per aquells alumnes que les necessiten, lesadaptacions curriculars necessàries dels diferents elements inclosos en la programació realitzadaper a tot l’alumnat del grup: grau d’adquisició de determinats objectius, adequació d’algunscontinguts, personalització de les estratègies metodològiques i adequació dels criteris i sistemesd’avaluació dels aprenentatges. Aquestes adaptacions es realitzaran sempre que no modifiquensignificativament la programació aplicada al grup al que pertany l’alumne o l’alumna, ja que quansuposen una modificació significativa es seguirà el procediment determinat en l’apartat 4.c. 6. Els acords adoptats en les programacions dels departaments i la concreció que faça elprofessorat per als grups que imparteix han de contribuir a que el conjunt de l’alumnat puga rebreuna resposta més adequada a les seues capacitats i interessos i motivacions. Al mateix temps,seran la base per a realitzar les adequacions de l’àrea o matèria corresponent, necessàries encadascuna de les mesures extraordinàries previstes en aquest Pla: les adaptacions curricularsindividuals significatives, els programes de Diversificació Curricular, els programes de CompensacióEducativa i els programes d’educació intercultural.

Els Departaments Didàctics corresponents elaboraran la programació de les activitats derecolzament i recuperació.

La incorporació en les programacions dels departaments didàctics d’aspectes que promoguen entretot l’alumnat el coneixement, el respecte i la valoració de la diversitat social i cultural. 1

7.5.5.2.Organització de l’opcionalitat

Realitzar la proposta de materies optatives

Una vegada decidida l’oferta de matèries optatives que es va a realitzar en cadascun dels cursos del’etapa, els departaments didàctics elaboraran les programacions corresponents. En la memòria de final de curs, l’avaluació de les actuacions concretes previstes en la programaciógeneral anual.

7.5.5.3.Organització d’activitats de reforç

Els departaments didàctics corresponents elaboraran la programació de les activitats mencionades.

7.5.6. LA JUNTA D’AVALUACIÓ DE CADA GRUP

JUNY 2006 60


La decisió de realitzar una adaptació curricular significativa la prendrà el conjunt del professorat delgrup al que pertany l’alumne o alumna, assessorat pel Departament d’Orientació.

1. Aquells i aquelles alumnes que en l’última sessió d’avaluació del primer cicle o de cadascun delscursos del segon cicle, es considere que han de romandre un any més en el mateix curs ja hancursat totes les àrees i matèries establertes en el currículum de l’ESO de la Comunitat Valenciana.Per això, el centres, en funció dels seus recursos, dissenyaran un currículum adaptat a lescaracterístiques i necessitats d’aquest alumnat per tal que durant el curs següent puguen superarels objectius que no han assolit. Amb aquesta finalitat el tutor o tutora elaborarà un informe en el quees farà constar:

1�� Les capacitats indicades en els objectius generals de les àrees en les que no hajaestat avaluat positivament en les que té majors dificultats, segons allò expressat pelprofessor corresponent. 2�� Les capacitats indicades en els objectius generals de l’etapa en les que te majorsdificultats, segons allò expressat pel conjunt del professorat del grup.

El conjunt del professorat del grup, en l’última sessió d’avaluació del curs, efectuarà la valoraciófinal de l’adaptació curricular individual significativa i les propostes de millora que es consideren peral curs següent c) El professorat que impartix l’àrea o àrees corresponets a l’alumne o a l’alumna, basant-se enl’informe psicopedagògic, realitzarà les adaptacions curriculars individuals significatives, que esreflectiran en el corresponent protocol. L’ACIS serà finalment autoritzada, si procedix, per l’equipdocent del grup i serà visada per la direcció del centre.

7.5.6.1.Programa de diversificació curricular

El conjunt del professorat del grup a què pertany l’alumne o l’alumna, realitzarà una propostaraonada, firmada pel tutor o la tutora i dirigida a la direcció del centre, en què s’indicaran els motiusper què es considera que esta mesura és la més adequada i s’especificarà el grau de competènciaaconseguit en cada una de les àrees cursades.

L’avaluació serà realitzada pel conjunt del professorat que impartix ensenyances a este alumnat, ensessió presidida pel tutor o tutora del grup.

7.5.6.2.Programa d’adaptació curricular en grup

Incorporar al programa d’adaptació curricular en grup aquells alumnes del segon cicle de l’EducacióSecundària Obligatòria que a juí del professorat del grup responguen a les característiques previstesen la legislació vigent, seguint el procediment indicat a continuació:

El conjunt del professorat del grup a què pertany l’alumne o l’alumna, realitzarà una propostaraonada, firmada pel tutor o tutora i dirigida a la direcció del centre, en la qual s’indicaran els motiusper què es considera que esta mesura és la més adequada i s’especificarà el seu grau decompetència en cada una de les àrees cursades.

L’avaluació serà realitzada pel conjunt del professorat que impartix ensenyances a este alumnat,coordinats pel professor tutor o tutora. Les decisions derivades de l’avaluació seran preses de formacol·legiada, d’acord amb els criteris i els procediments que, per a estos programes, es determine enel Programa Base.

7.5.7. PROFESSOR/A DE PEDAGOGIA TERAPÈUTICA

JUNY 2006 61


Atendre l’alumnat amb NEE, amb el suport dels diferents Departaments, especialment deld’Orientació i del psicopedagog.

L’alumnat amb NEE que precise d’adaptacions curriculars individuals significatives en totes lesàrees del currículum rebrà aquest recolzament intensiu del Professor/a de Pedagogia Terapèutica,que establirà les següents prioritats en la seua dedicació horària:

a) Atenció a l’alumnat l’ACIS del qual comprenga la totalitat de les àrees o totes les àreesinstrumentals esmentades anteriorment. b) Atenció a l’alumnat l’ACIS del qual afecta alguna de les àrees instrumentals. c) Atenció a l’alumnat amb dificultats manifestes d’aprenentatge en les àrees instrumentals. d) Atenció a l’alumnat amb necessitats educatives especials temporals, l’adaptació curricularindividual significativa del qual afecte totes o a alguna de les àrees instrumentals.

7.5.8. TUTORES I TUTORS

Dins de l’actuació del Tutor/ra del grup cal senyalar: • Conèixer la situació i problemàtica de cada alumne/a. • Atendre especialment els problemes relacionats amb la falta de motivació front l’estudi, dificultats

de relació i integració. • Diagnosticar, amb ajuda del Departament d’Orientació, aquells alumnes amb problemes

d’aprenentatge i/o emocionals. • Ajudar en l’orientació acadèmico-professional segons els pla orientació academica i profesional • Orientar l’alumnat en l’organització de l’estudi i tècniques de treball individual. • Mantindre una comunicació fluïda amb els pares i mares. • Informar l’alumnat dels resultats acadèmics. • Amb la finalitat de determinar el currículum que hauran de cursar els alumnes repetidors, el tutor

o tutora elaborarà un informe en el que es farà constar:

0o Les capacitats indicades en els objectius generals de les àrees en les que no haja estatavaluat positivament en les que té majors dificultats, segons allò expressat pel professorcorresponent. 1o Les capacitats indicades en els objectius generals de l’etapa en les que te majors dificultats,segons allò expressat pel conjunt del professorat del grup.

7.5.8.1.Mesures educatives complementàries per a l’alumnat que estiga un any més en el mateix curs

El tutor o la tutora elaborarà un informe en què es farà constar: - Les capacitats indicades en els objectius generals de les àrees en què no haja sigut avaluatpositivament, segons allò que s’ha expressat pel professorat corresponent. - Les capacitats indicades en els objectius generals de l’etapa en què té majors dificultats, segonsallò que s’ha expressat pel conjunt del professorat del grup.

7.5.8.2.Adaptacions d’Accés al Currículum

Abans de l’inici del curs, o quan siguen detectades les possibles necessitats educatives especialsd’un alumne o una alumna pel professorat del grup a què pertany, el tutor o la tutora del dit grup,omplirà el full de Dades Inicials de l’Adaptació d’Accés al Currículum i la tramitarà al Departament

JUNY 2006 62


d’Orientació o, si és procedent, a qui tinga atribuïdes les seues funcions, perquè realitze l’avaluaciópsicopedagògica preceptiva.

7.5.8.3.ACIS

Detectades les possibles necessitats educatives especials d’un alumne o d’una alumna pelprofessorat del grup a què pertany, el tutor o la tutora del dit grup omplirà el Full de Dades Inicials del’ACIS i el tramitarà al Departament d’Orientació perquè realitze l’avaluació psicopedagògicapreceptiva.

Col·laborar amb el Departament d’Orientació, en l’elaboració del Pla d’Orientació Educativa,Psicopedagògica i Professional així com el Pla d’Acció Tutorial, seguint les directrius, si ésprocedent, de la Comissió de Coordinació Pedagògica. Ambdós plans seran aprovats pel Claustrede Professors a proposta, si és procedent, de la Comissió de Coordinació Pedagògica i seraninclosos en el corresponent Projecte Curricular.

7.5.8.4. Programa de diversificació curricular

Firmar la proposta raonada realitzada pel conjunt del professorat del grup a què pertany l’alumne ol’alumna i dirigida a la direcció del centre, en què s’indicaran els motius per què es considera queesta mesura és la més adequada i s’especificarà el grau de competència aconseguit en cada una deles àrees cursades.

Presidir la sessió d’’avaluació

7.5.8.5.PACGEl tutor o la tutora tindrà la responsabilitat de coordinar el procés d’ensenyança i aprenentatge,l’avaluació i l’orientació, des del començament fins al final del programa, i per a això mantindrà lacoordinació necessària amb la resta del professorat que impartix classe a este grup d’alumnat.

El tutor o tutora de cada grup realitzarà la seua activitat orientadora o tutoria donant una atencióindividualitzada a l’alumnat en els seus processos d’ensenyança i aprenentatge.El consell orientador serà realitzad pel tutor o tutora de l’alumne o de la alumna, d’acord amb lesaportacions del professorat del grup i el assessorament del Departament d’Orientació.

7.5.9. PROFESSOR D’AULA

Actuar en sintonia amb el seu Departament, unificant criteris i actuacions, sense oblidar els valorsdels temes transversals. Responsabiitzar-se de la formació dels seus alumnes, no només en l’àrea sino com a persones dela nostra societat actual. Assumir, com a membres dels respectius Departaments Didàctics les tasques que aquests tenenencomanades, Cf. Apartat 6.e El professorat programarà l’activitat docent d’acord amb les decisions adoptades en lesprogramacions didàctiques, i l’adaptarà a les característiques de l’alumnat dels grups que imparteix.

7.5.9.1.ACIS

El professorat realitzarà, per als/les alumnes que les necessiten, les adaptacions curricularsnecessàries dels diferents elements inclosos en la programació didàctica que es realitze per a totl’alumnat del grup: grau d’adquisició de determinats objectius, adequació d’alguns continguts,personalització de les estratègies metodològiques i adequació dels criteris i sistemes d’avaluació

JUNY 2006 63


dels aprenentatges. Estes adaptacions es realitzaran sempre que no modifiquen significativament laprogramació del grup a què pertany l’alumne o l’alumna, Per això, els centres docents hauran de concretar en el Projecte Curricular, en les programacionsdidàctiques i, en última instància, en les programacions de cada professor o professora l’adaptaciódel currículum realitzada, tenint en compte, entre altres aspectes, les diferents capacitats, elsinteressos i les motivacions de l’alumnat. Els acords adoptats en les programacions dels departaments i la concreció que faça el professoratper als grups que imparteix, han de contribuir a fer que el conjunt de l’alumnat puga rebre unaresposta més adequada a les seues capacitats, interessos i motivacions. Al mateix temps, seran labase per a realitzar les adequacions de l’àrea o matèria corresponent, necessàries en cada una deles mesures extraordinàries previstes en esta ordre: les adaptacions curriculars individualssignificatives, els programes de diversificació curricular, els programes d’adaptació curricular engrup. El conjunt del professorat del grup, en l’última sessió d’avaluació del curs, efectuarà la valoració finalde l’adaptació curricular individual significativa i les propostes de millora que es consideren per alcurs següent.La decisió de realitzar una adaptació curricular individual significativa, la prendrà el conjunt delprofessorat del grup a què pertany l’alumne o l’alumna, assessorat pel Departament d’Orientació o,si és procedent, per qui tinga atribuïdes les seues funcions, seguint el procediment establert a lalegislació vigent, i s’omplirà el Document de l’ACIS.

7.5.9.2.Organització d’activitats de reforç

Els alumnes i les alumnes que hagen promocionat sense haver obtingut una avaluació positiva enles àrees en què s’hagen organitzat les citades activitats s’incorporaran a elles al principi del cursacadèmic. El professorat que les impartisca tindrà en compte l’informe d’avaluació individualitzatelaborat pel tutor o per la tutora en finalitzar el curs anterior. El professorat encarregat de la realització d’estes activitats mantindrà la coordinació necessària ambel professorat que impartisca les àrees corresponents en el grup de procedència d’este alumnat, pera analitzar conjuntament si les mesures adoptades són suficients per a superar les mencionadesdificultats així com per a determinar el moment en què, si és procedent, l’alumnat pot deixard’assistir a les dites activitats. Esta coordinació es realitzarà abans de cada una de les sessionsd’avaluació dels grups de procedència de l’alumnat.

7.5.10. EL CLAUSTRE DE PROFESSORS

Aprovar el Pla d’Orientació Educativa, Psicopedagògica i Professional així com el Pla d’AccióTutorial, a proposta, si és procedent, de la Comissió de Coordinació Pedagògica i seran inclosos enel corresponent Projecte CurricularEstablir els procediments necessaris per a conéixer el tipus de matèries optatives que millors’adapten a les característiques de l’alumnat del centre. Els procediments establits constaran en elProjecte Curricular de l’etapa.

8. CRITERIS PER A AVALUAR I, SI ESCAU, REVISAR ELS PROCESSOSD’ENSENYAMENT I LA PRÀCTICA DOCENT DEL PROFESSORAT.

El nuevo modelo organizativo de la institución, debe ser ahora abierto y capaz deadaptarse a las características sociales, culturales y personales de sus integrantes Estosólo se puede asegurar a través de la evaluación del propio contexto.

JUNY 2006 64


La apertura y la capacidad de adaptación del Centro educativo se traduce, en la prácticadiaria, en autonomía de gestión y en autonomía curricular, de manera que debe ser lapropia comunidad escolar la que tome, a través de la evaluación, las decisiones másadecuadas en ambos campos para alcanzar una máxima eficacia, eficiencia yfuncionalidad. La evaluación, por su función formativa, es la vía más adecuada para la mejora constantedel funcionamiento de un Centro. En este sentido debemos evaluarlo por las siguientesrazones: Porque el Centro esconde en su organización una parte sustancial del currículum oculto.La forma de participar, el establecimiento de las normas, la forma de relación de losprofesores entre sí y de éstos con los alumnos, el tipo de espacio existente etc. encierravirtualidades educativas inevitables, aunque no explícitas. La dinámica del Centro condiciona el quehacer de cada aula. Un estilo de Dirección haceque el clima de las aulas esté marcado, a veces, de forma tan decisiva que no podríaentenderse sin ese condicionante. Porque una parte de la organización potencia y enriquece la acción del aula: coordinaciónde profesores, flexibilidad del tiempo y del espacio, abundancia de medios generales. Porque el Centro establece como tal una serie de relaciones con el medio y otros nivelesdel sistema que ofrecen plataformas de aprendizaje y de enriquecimiento personal. Porque la consideración del Centro como un sistema de relaciones intencionales propiciaun tratamiento cooperativo de la acción educativa e impide un planteamiento individualistadel desarrollo curricular. La institución escolar está cargada de complejidad. El profesor, habitualmente se encierraen su aula y se interroga sobre los objetivos de su práctica, sobre las actividades querealiza con sus alumnos, sobre los resultados de la evaluación que éstos realizan. Sinembargo, los aspectos generales de la dinámica del Centro pasan inadvertidos o seencomiendan a la atención del Equipo Directivo. EL CENTRO HA DE SER LAPREOCUPACIÓN DE TODOS. Reflexionar sistemática y colegiadamente sobre la práctica es imprescindible paracomprenderla y mejorarla. Es el diálogo profesional lo que permite enriquecer la acción.LA EVALUACIÓN SE CONVIERTE ASÍ EN UN PROCESO DE DIÁLOGO,COMPRENSIÓN Y MEJORA.. La evaluación informal se realiza constantemente en el Centro. Todos opinamos sobre sufuncionamiento: padres, alumnos, profesores.. Lo que sucede es que este tipo deevaluación no se aprovecha, ya que no se sistematiza, no se contrasta, no se canaliza. De ahí la necesidad de realizar una evaluación que sea:- Sistemática y no ocasional - Rigurosa y no arbitraria - Canalizada y no dispersa - Conocida y no subrepticia - Colectiva y no sólo individual - Compartida y no sólo estamental - Escrita y no meramente hablada - Libre y no impuesta

JUNY 2006 65


Si llegamos al acuerdo de poner esta herramienta en marcha, tras llegar a acuerdos sobrelas condiciones en las que se va a hacer, decidiremos después cuál debe ser el ámbito deestudio (global o sectorial), qué criterios o enfoques utilizaremos así como qué técnicas. Las tareas de evaluación que planteamos son las siguientes:Revisiones periódicas de la Programación General Anual Revisiones periódicas en claustros y consejos Escolares de los Proyecto Educativo delCentro y Proyectos Curriculares de Etapa . Tras su planificación en el comienzo de curso, hacemos su seguimiento a través de losDepartamentos didácticos, Claustro y Consejo Escolar y a final de curso realizamos laevaluación final cuyas conclusiones hacemos constar en la Memoria. Evaluación de la acción tutorial a través de encuestas al final del curso. Evaluación de la acción docente a través de encuestas.Evaluaciones del funcionamiento de grupos a través de las Evaluaciones y reuniones deEquipo docente.Cada Departament serà el responsable immediat de revisar el procés d’ensenyament i lapràctica docent dels seus membres, sota la direcció del Cap de Departament. Per tants’haurà de: - avaluar periòdicament (al menys trimestralment) el desenvolupament de la programació- establir les mesures correctores que aconselli aquesta avaluació- vetllar perquè es compleixin els continguts mínims- intentar que els criteris de qualificació siguin el més objectius i homogenis possible- valorar els resultats de les avaluacions i estudiar les causes de les possibles diferènciesbasant-se en les estadístiques que la Direcció d’Estudis entregarà després de cadaavaluacióLa Comissió Pedagògica serà la responsable de revisar i avaluar el procés d’ensenyamentdel Centre, en general, procurant impulsar actuacions que permetin millorar aquestprocés.2- LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTEINCLUIRÁ: a) La organización y aprovechamiento de los recursos del Centro. b) El carácter de las relaciones entre profesores y alumnos y entre los mismos profesores,así como la convivencia entre los alumnos. c) La coordinación entre los órganos y personas responsables, en el Centro, de laplanificación y desarrollo de la práctica docente: Equipo Directivo, Claustro de Profesores,Comisión de Coordinación Pedagógica, Departamentos y Tutores. d) La regularidad y calidad de la relación con los padres o tutores legales. e) La participación de los alumnos. La evaluación de este apartado se realizará en los Departamentos y en los grupos dealumnos. Para facilitarla, la Comisión de Coordinación Pedagógica proporcionarácuestionarios en los que aparezcan recogidos aspectos relacionados con el proceso deenseñanza.

9. ORGANITZACIÓ DELS ITINERARIS PROPOSATS EN BATXILLERAT DECADA UNA DE LES MODALITATS IMPARTIDES A L’INSTITUT.

El centre oferta els itineraris que es reflecteixen en el annex 4

JUNY 2006 66


10.ORGANITZACIÓ DEL CICLE FORMATIULa durada del cicle és de 1.400 hores que es realitzaran així:

Formació teòrica en el Centre ( 1 curs acadèmic): Operacions d’emmagatzematge (130 h.) (4 hores setmanals)Animació del punt de venda (160 h.) ( 5 hores setmanals) Operacions de venda (160 h.) (5 hores setmanals) Administració i gestió d’un petit establiment comercial (130 h.) (4 hores setmanals) Aplicacions informàtiques (130 h) (4 hores setmanals) Relacions en l’entorn de treball (65 h) (2 hores setmanals) Anglés (65 h) (2 hores setmanals)Formació i Orientació Laboral (65 h) (2 hores setmanals)

Formació pràctica en un Centre de Treball (1r trimestre del següent curs): 440 hores deformació específica en una empresa o comerç on es realitzaran tasques i activitatsproductives relacionades amb els continguts adquirits en el Centre.

11. EL PLA D’ORIENTACIÓ EDUCATIVA, PSICOPEDAGÒGICA IPROFESSIONAL I EL PLA D’ACCIÓ TUTORIAL.

11.1.PLA D’ORIENTACIÓ EDUCATIVA

11.1.1.ORIENTACIÓ ESCOLAR

OBJECTIUS• Motivar l’alumnat per aconseguir la seua implicació en la vida del centre,• Promoure, a través de les tutories, les Tècniques de Treball Intel·lectual i d’Estudi

per millorar el rendiment acadèmic dels alumnes,• Col·laborar amb el professorat en la prevenció i detecció dels problemes

d’aprenentatge,• Col·laborar en el desenvolupament de programes de formació per a mares i pares

d’alumnes,• Promoure la cooperació entre el centre educatiu i les famílies,• Participar en l’elaboració del Consell Orientador sobre el futur acadèmic i

professional de l’alumnat quan finalitza l’etapa de l’ESOACTIVITATS

• Activitats en hores de tutoria,• Reunions amb el professorat,• Xerrades a pares i mares,• Entrevistes amb les famílies

RESPONSABLE• Psicopedagoga,• Tutors/es,• Professors/es.

ÀMBIT D’APLICACIÓ• Alumnat,

JUNY 2006 67


• Professorat,• Famílies.

METODOLOGIA• Dinàmica de grups,• Debats,• Taules rodones,• Treballs d’autoaprenentatge

INSTRUMENTS• Materials del Departament d’Orientació

TEMPORALITZACIÓ• Primer trimestre i al llarg del curs.

11.1.2.ORIENTACIÓ ACADÈMICA

OBJECTIUS• Descobrir la importància de les decisions que prenem al llarg de la nostra vida, • Estudiar els aspectes que s’han de considerar per tal de fer una bona elecció

acadèmica,• Promoure l’autoconeixement, el coneixement de les aptituds, qualitats personals,

interessos i expectatives de l’alumnat,• Conèixer les possibilitats en les que pot desembocar un itinerari educatiu i

comprendre els requisits per accedir a cada tipus d’estudi,• Facilitar a l’alumnat la informació necessària per poder fer una elecció madura i

responsable,• Saber decidir en funció de la informació rebuda i de la reflexió personal.

ACTIVITATS• Activitats en hores de tutoria: passar el qüestionari d’Interessos Professionals,• Correcció i comentari als alumnes dels resultats,• Treballs sobre documents,• Assessorament individualitzat als alumnes que ho sol·liciten,• Xerrades mares i pares,• Assessorament a les famílies que ho sol·liciten.

RESPONSABLE• Psicopedagoga,• Tutors/es,

ÀMBIT D’APLICACIÓ• Alumnat,• Famílies.

METODOLOGIA• Utilització de qüestionaris col·lectius,• Treball individual o en grup,• Promoure la participació activa en les xerrades,• Potenciar el procés de pressa de decisions.

INSTRUMENTS• Tests,• Lectures, documents, follets informatius,• Informa’t. Guia d’estudis 2005/06

TEMPORALITZACIÓ

JUNY 2006 68


• Segon i tercer trimestre.

11.1.3.ORIENTACIÓ PROFESSIONAL

OBJECTIUS• Ajudar a reflexionar als alumnes sobre el seu futur vocacional i professional, • Facilitar a l’alumnat el coneixement de la realitat actual respecte als estudis i

professions,• Potenciar que els i les alumnes analitzen els elements implicats en la presa de

decisions: característiques personals, possibilitats que els ofereix l’entorn respecteals estudis i professions, i els recursos econòmics que cada decisió implica,

• Preparar l’alumnat i donar-li recursos per a que siga capaç d’enfrontar el canvi queestà experimentant el camp dels estudis i de les professions,

• Preparar per a la seua inserció a la vida activa als i les alumnes de 4t. d’ESO quevolen abandonar el sistema educatiu incorporant-se al mon laboral.

ACTIVITATS• Sessions informatives en les hores de tutoria,• Visita a empreses i centres formatius de l’entorn,• Xerrades sobre les eixides professionals quan finalitzen els estudis de l’etapa

(ESO/ Batxillerat/ CFGM),• Treball individual d’orientació,• Informació sobre beques i ajudes per a l’estudi,• Eines per a buscar treball: entrevistes de treball, currículum, cartes de

presentació...RESPONSABLE

• Psicopedagoga,• Tutors/es,


METODOLOGIA• Activa i participativa,• Treballs en grup, Role-Playing.

INSTRUMENTS• Material elaborat pel Departament d’Orientació,• Follets informatius,• Informa’t. Guia d’estudis 2005/06

TEMPORALITZACIÓ• Segon i tercer trimestre.

11.2.PLA D’ORIENTACIÓ PSICOPEDAGÒGIC


OBJECTIUS• Estudiar i valorar l’alumnat amb necessitats educatives especials, • Establir la modalitat d’escolarització més adequada d’acord amb els resultats de la

valoració realitzada,• Realitzar les avaluacions psicopedagògiques de l’alumnat que ho sol·licite,

JUNY 2006 69


• Col·laborar en el disseny dels programes de reforç i recuperació que es realitzenen el centre,

• Assessorar a la CCP en el funcionament dels grups flexibles en les àreesinstrumentals de cara al proper curs,

• Orientar l’alumnat que ho sol·licita per millorar el seu rendiment acadèmic,• Orientar a les famílies que ho demanen quan els seus fill/es manifesten problemes

d’aprenentatge,• Col·laborar i assessorar als òrgans del centre en l’orientació escolar de l’alumnat:

reunions de tutors, reunions d’equip docent, CCP.ACTIVITATS

• Administració de tests i qüestionaris,• Anàlisi de resultats,• Presa de decisions,• Coordinació amb la professora de Pedagogia Terapèutica per a l’atenció de

l’alumnat amb nee,• Coordinació amb l’SPE de zona i amb els tutors/es dels centres de primària per a

la transmissió d’informació de l’alumnat que ha vingut aquest curs a l’IES i, a finalde curs, del que vindrà el curs vinent al primer curs de l’ESO,

• Entrevistes amb l’alumnat i/o famílies que ho sol·liciten o siguen derivades pelstutors,

• Assistència i participació en les reunions de tutors, d’equip docent, CCP,avaluacions.

RESPONSABLE• Psicopedagoga,• Tutors/es,• Professorat

ÀMBIT D’APLICACIÓ• Alumnat,• Famílies,• Professorat,• SPE, Centres primària, òrgans col·legiats de l’IES.

METODOLOGIA• Administració de proves a nivell individual o de grup,• Treball en xicotets grups en les hores de tutoria,• Entrevistes personals i/o familiars

INSTRUMENTS• Material elaborat pel Departament d’Orientació,• Qüestionaris i tests.

TEMPORALITZACIÓ• Primer trimestre i al llarg del curs.

11.2.2.ORIENTACIÓ ACADEMICA

OBJECTIUS• Col·laborar i promoure actuacions per a desenvolupar l’Orientació Acadèmica

prevista en els objectius del Pla d’Orientació Educativa,• Orientar a nivell individual a l’alumnat que ho demana o siga derivat pel tutor/a.• Establir criteris pedagògics per a l’elaboració de les ACIs de l’alumnat amb nee,

JUNY 2006 70


• Coordinar l’orientació acadèmica entre els tutors i la resta de professorat del grup-classe.

ACTIVITATS• Estudi de les necessitats de l’alumnat,• Reunions de coordinació amb el professorat,• Entrevistes individuals,• Intervencions en els grups-classe, prioritàriament en els de 4t d’ESO,• Assistència a jornades de portes ofertes de les universitats més properes i d’altres

centres de secundaria del voltantRESPONSABLE

• Psicopedagoga,• Tutors/es,• Professorat

ÀMBIT D’APLICACIÓ• Alumnat,• Tutors/es,• Professorat.

METODOLOGIA• Plantejaments didàctics que porten a l’alumnat, d’acord amb les seues aptituds,

interessos i la informació rebuda, a dissenyar el seu itinerari acadèmicINSTRUMENTS

• Material elaborat pel Departament d’Orientació,• Qüestionaris i tests,• Informa’t. Guia d’estudis 2005/06

TEMPORALITZACIÓ• Segon trimestre.


OBJECTIUS• Concienciar l’alumnat de la importància de la seua elecció professional,,• Aconseguir que l’alumnat siga capaç de descobrir en base a la informació rebuda,

la seua orientació professional,• Promoure la participació activa de l’alumnat en actes organitzats al voltant de

l’orientació vocacional i professionalACTIVITATS

• Xerrades adreçades a l’alumnat,• Visites a centres de treball i/o serveis d’orientació laboral del poble,• Entrevistes individuals,• Assistència a jornades d’orientació,• Informació a famílies que ho demanen,• Estudi i seguiment d’una professió,• Estudi de les principals modalitats de contractació laboral,• Estudi de les tècniques per a trobar feina.

RESPONSABLE• Psicopedagoga,• Tutors/es,

ÀMBIT D’APLICACIÓ

JUNY 2006 71


• Alumnat,• Famílies

METODOLOGIA• Xerrades informatives on es fomenta la participació activa de l’alumnat,• Treballar habilitats per a facilitar la comunicació interpersonal,• Concreció d’alguns objectius en àrees curriculars (llengua, història, fol..).

INSTRUMENTS• Material elaborat pel Departament d’Orientació,• Suports informàtics,• Documentació del DO.

TEMPORALITZACIÓ• Segon i tercer trimestre.

11.3.PLA D’ACCIÓ TUTORIAL


OBJECTIUS• Assumir, per part dels tutors/es, la responsabilitat de l’exercici de l’acció tutorial en

la seua vessant educativa,• Establir amb la col·laboració del DO, els plans d’actuació que es desenvoluparan

en les sessions de tutoria,• Coordinar l’equip docent del grup en aspectes com avaluacions, reforç, ACIs.,

normes de funcionament.• Promoure el contacte amb les famílies en general, i especialment, en els casos

que presenten dificultats d’aprenentatge o altres problemes que afecten al procéseducatiu de l’alumne/a,

• Potenciar la participació de les famílies en les iniciatives del centre,• Establir vies de comunicació entre l’alumnat i el professorat del grup, afavorint la

resolució dels problemes que puguen aparèixer,ACTIVITATS

• Sessions setmanals de tutoria,• Assessorament individual dels alumnes tutoritzats,• Reunions amb famílies,• Coordinació de les reunions d’equip docent i de les sessions d’avaluació• Desenvolupament dels programes d’orientació educativa que es realitzen en el

centreRESPONSABLE

• Tutors/es,ÀMBIT D’APLICACIÓ

• Alumnat,• Famílies,• Professorat.

METODOLOGIA• Dinàmica de grups,• Debats/Xerrades,• Reunions.

JUNY 2006 72


INSTRUMENTS• Material elaborat pel Departament d’Orientació,• Documentació del DO,• Material del tutor/a.

TEMPORALITZACIÓ• Tot el curs.

11.3.2.ORIENTACIÓ ACADÈMICA

OBJECTIUS• Col·laborar amb el DO en les activitats que es programen respecte a l’orientació

acadèmica de l’alumnat,• Coordinació amb el DO per tal que la informació que se li dona a l’alumnat s’ajusta

en cada cas als seus interessos i possibilitats,• Aprofitar les hores de tutoria per desenvolupar plans d’orientació acadèmica, amb

la col·laboració del DO,• Ajudar en la decisió final de l’alumnat per a que siga el més coherent possible,• Promoure visites, dins del pla d’activitats extraescolars del centre que faciliten

l’alumnat el coneixement de l’oferta educativa de la localitat i el seu entorn,• Informar i ajudar l’alumnat en la gestió de beques, Aixa com derivar si cal cap a

altres serveis socio comunitaris de la localitat o de la zona, amb col·laboració delDO.

ACTIVITATS• Realitzar l’orientació acadèmica de l’alumnat,• Visites programades amb el grup-classe,• Xerrades on s’explica l’estructura del sistema educatiu actual.

RESPONSABLE• Tutors/es,

ÀMBIT D’APLICACIÓ• Alumnat,• Famílies,

METODOLOGIA• Activa i participativa,• Treballs individuals i en grup.

INSTRUMENTS• Guia d’estudis 2005/06,• Informa´t,• Itineraris educatius.



OBJECTIUS• Col·laborar amb el DO en la fase de reflexió que ha de fer l’alumnat respecte al seu

futur vocacional i professional, sobretot en el final de cada etapa educativa,• Col·laborar per a que la fase de reflexió finalitze en una presa de decisió que estiga

d’acord amb les característiques, aptituds i interessos de cada alumne/a,

JUNY 2006 73


• Assessorar a l’alumnat del seu grup, en col·laboració amb el DO, que per diferentsmotius abandonen els sistema educatiu per incorporar-se al mon laboral,

• Promoure visites encaminades a conèixer l’entorn socioeconòmic de la zona.ACTIVITATS

• Administració de proves i qüestionaris,• Informació sobre tècniques de recerca de treball,• Informació sobre els diferents PGS i Escoles Taller del poble i la comarca´• Visites programades

RESPONSABLE• Tutors/es,


METODOLOGIA• Activa i participativa,• Treballs en grup.

INSTRUMENTS• Qüestionari d’interessos professionals,• Documents elaborats pel DO,


12.LES PROGRAMACIONS DIDÀCTIQUES DELS DEPARTAMENTS

Les programacions didàctiques dels departaments s’adjunten en el annex 12

13.LA SUPERVISIÓ DELS PROJECTES QUE HI HAJA AL CENTRE SOBREINNOVACIÓ I RECURSOS DIDÀCTICS.

Considerem la formació continua del docent com un aspecte imprescindible de la sevallavor educativa, ens aporta el quadre que ens mostra els projectes de formació en centresi la formació de Grups de Treball com un element vital per al bon funcionament del centre.

Des de la direcció del Centre es fomentarà i s’estimularà la participació en tots aquestosprojectes, si bé, pensem que les activitats formatives haurien de ser obligatòries per a totsels membres del Claustre, doncs formen part indissoluble de la seua activitat professional,i per això plantejarem reunions de coordinació periòdiques en les que els aspectesformatius es troben implicats en la mateixa pràctica docent.

Al mateix temps donarà suport als projectes desenvolupats per part del professorat en elcentre, ja siguen Projectes Professional (en el cas del Cicle Formatiu de Comerç) o deInnovació Educativa que puga ser desenvolupat per qualsevol membre del Claustre, tantindividualment com en grup.

JUNY 2006 74


A l’hora de definir els trets d’identitat del Centre, considerem que les activitatsrelacionades amb l’educació ambiental han de ser un dels punts de referència en elplantejament educatiu i organitzatiu del Projecte Curricular del Centre.

En la constitució del Consell Ambiental durant el curs 2000-01 es marcaren els objectiusbàsics d’actuació en aquesta matèria i que són:

- Una millora en les condicions ambientals de l’Institut.- Una introducció efectiva de l’educació ambiental com a tema transversal en elscurrículums de les diferents assignatures.- Provocar un canvi en les actituds de l’alumne i també en la resta de col·lectiusimplicats en l’educació.- Integrar-se com a part activa del programa “Agenda 21”.

A partir d’aquestos objectius el Centre porta una trajectòria de participació en diferentsprojectes, activitats i campanyes ambientals al llarg dels últims anys i que considerem sóni hauran de ser un dels trets d’identitat del Centre.

El Centre participa en:

• Projectes ambientals convocats conjuntament per la Conselleries de Cultura,Educació i Esport i la Conselleria de Territori i Habitatge.

• Des del seu començament, l’any 2000-01, en la Campanya “Recicla l’Escola”organitzada per la Conselleria de Cultura, Educació i Esport.

• Les campanyes de “Recollida de piles usades” organitzades per l’Ajuntament de LaVall d’Uixó.

• Conveni amb la Diputació de Castelló per a la recollida de paper per a reciclar alsCentres Educatius.

• Organització de Seminari i Grup de Treball al Centre sobre Transversalitat del’Educació Ambiental.

• Diferents activitats com “el dia de l’arbre”, “tallers d’energies alternatives”, tallersd’Educació Ambiental, etc.

• Campanya aula verda-aula neta.

• Utilització de l’hort escolar com instrument educatiu.

Per la qual cosa considerem que des de la direcció del Centre es fomentarà i s’estimularàla participació en tots aquestos projectes i activitats que es duen a terme en l’actualitat idonarà suport als que es plantegen en el futur.

JUNY 2006 75


14. REVISIÓ DEL PCC A l’hora de fer propostes a Claustre per al futur, s’ha vist que el fet d’aprovar una propostarequereix una feina important per fer-la realitat.

Aquesta feina seria convenient preparar-la abans de presentar-la i aprovar-la, per tal defacilitar-ne la seva realització futura, així com per informar millor al Claustre de les sevesrepercussions pel que fa a feines a fer, implicacions horàries, etc.

A més, quan més completa siga la informació que l’acompanya, l’exposició i aprovació perpart del Claustre serà més "conseqüent" o "responsable".

Per organitzar aquestes propostes, seguirem el següent guió:

a) Introducció/reflexió inicial que hauria de recollir els següents aspectes:

a. Detecció i descripció del problema a solucionarb. Concretar al màxim el problema, i detallar el cicle, nivell, grup o

persones concretes involucrades...c. Reflexió i argumentació de la necessitat de la proposta presentada

b) Objectius que pretén aconseguir

c) A qui va adreçat

d) Professors/es que hi participaran

e) Concreció de la proposta; s’hauria d’incidir en els següents punts:

a. Com es durà a terme?b. Quines eines s’empraran i com?c. Quan i en quin espai es farà?: Reunions de departament, Reunions

d’Equip Educatiu, hores complementàries...

f) Planificació temporal

g) Documentació, (graelles, informes...) que es pensa fer servir hauria de figurar ala proposta, ja que així ens en podrem fer una idea més clara i complerta decom es durà a terme.

h) Legislació de referència

i) Experiències prèvies al propi Centre o a altres

j) Fonamentació pedagògica

k) Avaluació; es podria fer respecte dels següents punts:a. Grau de consecució dels objectius marcats b. Satisfacció o no del professorat i alumnat participant.c. Informació que ha arribat al principi i durant la realització de la

proposta a les persones afectades:participants, alumnes, pares...

JUNY 2006 76


Tot i que aquests són els elements amb què hauria de comptar tota proposta, no sempretenen perquè ser presents a totes els punts

Les conclusions de l’experiència seria bo que arribessin -en forma de comunicació,memòria,estadístiques...- a la resta de la comunitat educativa.

JUNY 2006 77