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Marco general del enfoque por competencias
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VISIÓN
Todos desarrollan su potencial desde la
primera infancia, acceden al mundo letrado,
resuelven problemas, practican valores,
saben seguir aprendiendo, se asumen
ciudadanos con derechos y
responsabilidades, y contribuyen al
desarrollo de sus comunidades y del país
combinando su capital cultural y natural con
los avances mundiales.
MISIÓN
Garantizar derechos, asegurar servicios
educativos de calidad y promover
oportunidades deportivas a la población
para que todos puedan alcanzar su
potencial y contribuir al desarrollo de
manera descentralizada, democrática,
transparente y en función a resultados,
desde enfoques de equidad e
interculturalidad.
DESAFIOS PARA EL PERÚ QUE QUEREMOS
Estos desafíos han sido señalados por el Acuerdo
Nacional como grandes objetivos desde los que se
desprenden todas las políticas priorizadas, también
han sido validados por el Proyecto Educativo
Nacional al 2021
1°. Democracia y Estado de Derecho
2°. Equidad y justicia social
3°. Competitividad del país
4°. Reforma del Estado
SEIS ENFOQUES PARA LA EDUCACIÓN QUE
QUEREMOS
1. Derechos
2. Equidad
3. Calidad
4. Interculturalidad
5. Descentralización
6. Gestión orientada a resultados
MARCO DE ACCIÓN
La planificación de la Educación Peruana, hoy más que
nunca, debe hacerse contextualizándola y articulándola al
proceso de desarrollo del país, a la sujeción de los
acuerdos internacionales y metas universales planteadas al
2021, y al marco legal vigente que le dé viabilidad y
articulación territorial, intersectorial e intergubernamental.
En ese sentido el Ministerio de Educación tiene el firme
propósito de implementar el PEN y lograr los resultados de
calidad con equidad para todas y todos
LINEAMIENTOS DE POLITICA
Se han priorizado diez políticas educativas.
Estas políticas están asociadas a objetivos
estratégicos y metas que han sido proyectadas
hasta el 2016.
La responsabilidad sobre metas recae en el
MINEDU y en los gobiernos regionales.
ESTRATEGIAS GENERALES
Reforma de la Institución Educativa.
Gestión del currículo para la enseñanza efectiva y
orientada a aprendizajes.
Desarrollo profesional de la docencia
Gestión descentralizada y orientada a resultados
Garantía del acceso oportuno a una educación de
calidad.
Provisión de la condiciones materiales pertinentes
para las instituciones educativas.
Reforma de la educación superior.
Promoción de la actividad física y el deporte dentro y
fuera de la institución educativa.
Hacia un sistema curricular
Hacia un sistema curricular: por qué, para qué y cómo
1. El punto de partida: situación curricular actual
2. El punto de llegada: un sistema articulador y
orientador
3. Cómo llegar: la ruta de construcción
El punto de partida Dos son las principales funciones del currículo:
Orientar la labor docente.
Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad
Para cumplir estas funciones, debe tener estas características:
Baja densidad: la cantidad de contenidos debe ser proporcional altiempo disponible durante el período de enseñanza, a fin de evitar unaelevada concentración de contenidos que haga imposible cumplir con laprogramación curricular.
Gradualidad: desarrollo de las competencias de manera continua yprogresiva a lo largo de los ciclos y niveles, sentando en los primerosgrados las bases que deberán consolidarse y profundizarse al pasar de ungrado a otro.
Pertinencia: las competencias y capacidades deben aplicarse pararesolver problemas cotidianos y en diversos contextos y escenarios.
El punto de partida
2363 conocimientos
2158 capacidades
1114 actitudes
151 competencias
Un Diseño curricular nacional
DCR 1:
Inicial: 379 conocimientos y capacidades, 143actitudes.
Primaria: 806 capacidades, 413 actitudes, 989 conocimientos.
Secundaria: 1466 capacidades, 113 actitudes y 2017 conocimientos
DCR 2:
Inicial: 680 capacidades, 400 actitudes.
Primaria y Secundaria: 2464 capacidades, 312 actitudes y 921 conocimientos
Varios GR (6) con Diseños curriculares propios
Comunicación
Matemática
…
se organizan en dominios, niveles con sus respectivos indicadores
Mapas de progreso
Un sistema de evaluación de aprendizajes
Normas y formas de regular la organización y funcionamiento de las
IIEE
Procesos de capacitación
Materiales educativos
El sistema curricular
Su eje y punto de partida son los aprendizajes fundamentales.
Articule, simplifique y de coherencia a los diversos instrumentos y
documentos curriculares puestos a disposición para el logro de los
aprendizajes.
Defina una lógica de ordenamiento y jerarquía de los distintos
instrumentos curriculares.
Oriente y ordene los niveles de implementación curricular en todo el
territorio nacional, incluyendo a las IIEE.
De sentido y oriente la práctica docente.
Establezca y defina lineamientos para la implementación, el monitoreo y
la evaluación curricular, creando mecanismos para asegurar su
pertinencia a la diversidad y a los desafíos del siglo XXI
Un andamiaje al servicio de una política que:
Asegure efectividad en su aplicación, cerrando brechas entre currículo prescriptivo e implementado
Nuestro punto de llegada
Marco curricular
• Aprendizajes fundamentales: lo que todos los estudiantes deben saber hacer y valorar
Mapas de progreso
• Descripción precisa de cómo progresan las expectativas de aprendizaje, por ciclos
Rutas de aprendizaje
• Estrategias específicas para orientar la enseñanza
Currículos regionales
Currículos regionales
Currículos regionales
Un marco curricular nacional
Estándares y Mapas de progreso
Currículos regionales
La ruta: el sistema
Dise
ño
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Monitoreo
Evaluación
Retroalimentación
Ru
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Marco Curricular
y
Aprendizajes Fundamentales
Los desafíos a la escuela y los aprendizajes
Globalización y modernidad
Inequidad y exclusión
Hacia un marco curricular
• El Proyecto Educativo Nacional (PEN) establece construir un marco curricular nacional
que sea intercultural, inclusivo e integrador y oriente la formulación de currículos
regionales hacia objetivos nacionales (Políticas 5.1 y 5.2 del Obj.2 del PEN).
• El Proyecto Educativo Nacional (PEN) conecta el Marco Curricular con los objetivos
nacionales compartidos y unificadores cuyos ejes incluyen la interculturalidad, la
formación de ciudadanos y la formación en ciencia, tecnología e innovación.
• El desafío del Marco Curricular es lograr una base común de aprendizajes que
permita contar con hitos de conocimientos y capacidades que nos permita aceptar y
complementar nuestras diferencias y, a la vez, reconocernos todos como peruanos.
Los problemas y desafíos
• Algunas regiones al no sentirserepresentadas en el DCN, han emprendidola formulación de currículos regionales, concriterios diversos y dispersos, que nosiempre responden a una visión curricularcompartida, válida para todas y todos losperuanos.
• Diversos estudios (Valverde, 2001; Cuglievan,2006; Ferrer, 2006; Neira y Rodrich, 2007) señalanque el DCN aún tiene problemas de densidad yclaridad para el docente.
•Estudios hechos por IPEBA dan cuenta de ungrado insuficiente de sistematicidad yconsistencia que deriva en falta de claridad de losaprendizajes a lograr (Bassino: 2010).
•El DCN posee en total: 2,158 capacidades 2,363conocimientos 1,114 actitudes y 151competencias por lograr. Lo que indica lacomplejidad de su uso en el aula (Ordoñez: 2012)
¿Qué es el marco curricular?
• El marco curricular es un instrumento vertebradordel sistema curricular, que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes fundamentales, que todas y todos los estudiantes de la Educación Básica, deben alcanzar.
¿Por qué necesitamos un marco curricular?
Aprendizajes fundamentales
• Se necesita un horizonte común respecto a los aprendizajes fundamentales como una expresión del consenso social.
• Porque define lo no negociable.
Gestión descentralizada del currículo
• Porque requerimos orientar el desarrollo curricular en las regiones.
• Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial e imprescindible, que permita espacio para concreciones locales.
Orientación al docente y a la escuela
• Para orientar con mayor claridad y precisión al docente en el logro de los aprendizajes.
• Porque un currículo menos denso y recargado facilita su uso efectivo en las escuelas.
Los aprendizajes fundamentales
• Los aprendizajes fundamentales son las competenciasque todo peruano debe desarrollar a lo largo de suescolaridad para poder aprovechar en igualdad decondiciones todas las oportunidades disponibles para sudesarrollo como persona y ciudadanos.
• Hablamos de aprendizajes para la vida. Aprendizajesllamados a ampliar posibilidades para la realizaciónpersonal, ejercer la ciudadanía, incorporarse a la vidasocial, económica y productiva, enfrentar los cambios dela sociedad y el conocimiento y aprender de manerapermanente.
Los Aprendizajes Fundamentales
I. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en el ámbito de la lectura, escritura y la expresión oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible.
II. Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural .
III. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos.
IV. Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
V. Desarrollan diversos lenguajes artísticos, demostrando capacidad de apreciación, creación y expresión en cada uno de ellos.
VI. Se relacionan armónicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos.
VII. Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologías que le permite insertarse al mundo productivo.
VIII. Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.
MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE:
LA PROPUESTA NACIONAL DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
¿Qué son los Mapas de Progreso del
Aprendizaje?
o Los MAPAS DE PROGRESO son los estándares nacionales de aprendizaje.
o Describen la progresión de las expectativas de aprendizaje que se espera logren TODOS los estudiantes peruanos en un ciclo y área curricular determinada.
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Niña de la Escuela Tribuna. Isla de Los Uros
Foto: José Luis Gutiérrez. Proyecto PEAR
Los Mapas de Progreso del Aprendizaje
• Muestran el crecimiento progresivo, porniveles, de la complejidad de los aprendizajesesenciales que los estudiantes deben lograr.
• Se basan en un enfoque de competencias yestán asociados a los ciclos y áreascurriculares de la EBR.
• Sirven para observar el aprendizaje de losestudiantes y monitorear su mejora. Además,permiten identificar los distintos niveles deaprendizaje de los estudiantes.
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¿Cuál es la estructura de los
MAPAS DE PROGRESO DEL
APRENDIZAJE?
Dominios de aprendizaje
• Por razones metodológicas y pedagógicas, los aprendizajes esperados para cada área se organizan en dominios.
• Los mapas de progreso se construyen según estos dominios del área; es decir, se elaborará un mapa por cada dominio.
Ejemplo:
28
Matemática
Estructura de los Mapas de Progreso
NIVEL 7
NIVEL 6
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
Fin del III ciclo
Fin del IV ciclo
Fin del V ciclo
Fin del VI ciclo
Fin del VII cicloPor encima del Nivel 6
Previo al Nivel 2
Niveles
Descripciones
Nombre del dominio
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Desempeños asociados al nivel
Ejemplos de desempeño del nivel 4
Establece equivalencias entre horas y minutos, entre minutos y segundos, entre kilogramos y gramos, y entre soles y céntimos del sistema monetario, usando fracciones y decimales.
Identifica una unidad como equivalente a 10 décimos y 100 centésimos; y un millón como equivalente a 10 centenas de millar, 100 decenas de millar y mil unidades de millar.
Compara, mide y registra cambios de temperatura corporal en grados Celsius. Representa con material concreto y gráfico la adición o sustracción de fracciones heterogéneas
y decimales. Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de comparación (comparación 5
y 6). Resuelve problemas en los que usa la multiplicación para combinar los elementos de dos
conjuntos (multiplicativos de producto cartesiano). Resuelve problemas que combinan dos o tres estructuras (aditivas, multiplicativas y de
proporcionalidad directa) para su solución. Explica qué hizo para resolver un problema de igualar, comparar y combinar los elementos de
dos conjuntos; y proporciones directas.
Ejemplo de trabajos de estudiantes
Nivel 4
El puesto del restaurante “La Olla de Barro” ofrece la siguiente carta de menú.
¿Cuántas combinaciones de entradas y platos de fondo podrá ofrecer? ¿Cuál es la
diferencia entre la combinación más económica y la más cara?
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En esta tarea el estudiantecomprende que una combinación seforma relacionando entradas conplatos de fondo. Comoconsecuencia, relaciona una de lasentradas (papa a la huancaína) concada plato de fondo del menúobteniendo 6 combinaciones eidentifica que puede obtener elnúmero total de combinacionesmediante una multiplicación entre elnúmero de platos de fondo y elnúmero de entradas (6 x 4).
Luego, discrimina entre los distintos precios y encuentra, mediante una suma, el costo de la combinación más económica y la más cara. Compara el costo y halla la diferencia de ambas combinaciones mediante una resta. Finalmente, redacta su respuesta y comunica claramente los pasos seguidos, por lo que se le ubica dentro de lo esperado para el nivel 4.
Ejemplo de trabajos de estudianteNivel 4
Año Comunicación MatemáticaCiencias
NaturalesCiencias Sociales
20
11
Elaboración y recojo de ejemplos Lectura
Elaboración y recojo de ejemplos Números y
operaciones
Estudios preliminares Estudios preliminares
20
12
Elaboración y recojo de ejemplos Escritura Comunicación oral
Validación del mapa de Lectura
Elaboración y recojo de ejemplos Cambio y relaciones Geometría
Avance en la elaboración del mapa de Estadística y probabilidad
Validación del mapa de Números y Operaciones
Definición de dominios Seres vivos Ambiente Materia y energía
Elaboración del mapa de Seres Vivos
Elaboración del mapa de Ciudadanía
Aplicación pre-piloto de actividades de ciudadanía (calibrar mapa)
Avances
El Marco Curricular, los Mapas de Progreso y las Rutas de
Aprendizaje
Mapas de progresoSon lasdescripcionestípicas de cómoprogresan lasexpectativas de aprendizaje quese espera logrentodos los estudiantes en un ciclo de educación básica
¿Qué son las rutas de los aprendizajes?
Son una serie de fascículos que ofrecen orientaciones
pedagógicas y didácticas a los docentes, y directivos, para el
logro exitoso de los Aprendizajes Fundamentales.
También orientan los planes de capacitación y formación
docente en servicio.
Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible
y pueden adaptarse:
- A las características y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
- A las características y demandas del entorno social,
cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo en el
que se encuentra las Instituciones Educativas.
Presentan:
• El enfoque pedagógico de cada aprendizaje a
enseñar y promover.
• Las condiciones y escenarios para el logro de
dicho aprendizaje.
• Las competencias, capacidades e indicadores
que corresponden al ciclo y grado para lograr
los estándares de aprendizaje al término del
ciclo.
• Orientaciones didácticas específicas para los
aprendizajes a lograrse.
Documentos e instrumentos que
componen la ruta de los aprendizajes
Fascículos generales por cada aprendizaje fundamental
Fascículos por cada ciclo y ámbito de aprendizaje
Fascículos para la gestión de los aprendizajes
Kit para evaluar los aprendizajes
Rutas de aprendizaje
Fascículos generales:
Responde a la pregunta, ¿Qué , por qué y desde qué
enfoque aprenden los estudiantes en la EBR?
• Fascículo General 1: Convivir, participar y dialogar paraejercer una ciudadanía democrática e intercultural
• Fascículo General 2: Hacer uso efectivo de saberesmatemáticos para afrontar desafíos diversos
• Fascículo General 3: Comunicarse oralmente y porescrito con distintos interlocutores y en distintosescenarios.
• Fascículo General 4: Hacer uso efectivo de saberescientíficos para afrontar desafíos diversos desde unaperspectiva intercultural
Fascículos generales
¿Qué encontrarán en los fascículos
generales?
• Conceptos e ideas fuerza sobre el aprendizaje
fundamental.
• Enfoque para el logro del aprendizaje
fundamental.
• Competencias y capacidades que los
estudiantes lograrán a lo largo de la EBR.
• Explicación de cada una de las capacidades.
Fascículos por cada ciclo y ámbito de
aprendizaje
Responde a la pregunta ¿Qué y cómo aprenden nuestrosniños y adolescentes? Se organiza por ciclos y por ámbito de aprendizaje:
• Fascículos de matemática: ciclo II, ciclo III, ciclo IV y V, ciclo VI y ciclo VII.
• Fascículos de comunicación: ciclo II, ciclo III, ciclo IV y V, ciclo VI y ciclo VII.
• Fascículos de ciudadanía: ciclo II.• Fascículos de ciencia• Fascículos de organización de los aprendizajes: Integran
los aprendizajes presentando ejemplos de proyectos de aprendizaje.
Fascículos por ciclo y ámbito de
aprendizaje
Estructura de los fascículos por ciclo y
ámbito del aprendizaje
• ¿Qué entendemos por …?
Contiene ideas fuerza que dialogan con
las creencias e ideas de los docentes
sobre determinados aprendizajes.
• ¿Qué aprenderán los niños y niñas de...?
Presenta el estandar de aprendizaje al término del
ciclo (nivel del mapa de progreso).
Presenta la matriz de competencias, capacidades e
indicadores.
• ¿Cómo podemos facilitar estos aprendizajes?
Desarrolla algunas estrategias didácticas para los
aprendizajes esperados.
Estructura de los fascículos por ciclo y
ámbito del aprendizaje
• Ejemplos de algunas situaciones didácticas en las
que se puede observar el “cómo”.
• ¿Cómo podemos saber que los estudiantes
están logrando los aprendizajes?
Brinda algunas orientaciones para monitorear el
logro de los aprendizajes.
Fascículos para la gestión de los
aprendizajes
Dirigido a los
directores de las
instituciones
educativas
Cartilla de presentación
Para que todos
aprendan y nadie se
quede atrás
Rutas de aprendizaje
para la EBR.
ENFOQUE DE
COMPETENCIAS:
Algunas definiciones
LGO 2012
El dilema de los años 90
«Una competencia es el conjunto de conocimientos, capacidades y
actitudes que sirven para resolver problemas»
«Una competencia es la capacidad de resolver problemas haciendo uso de conocimientos, capacidades y actitudes»
«Es un saber ACTUAR en un CONTEXTO PARTICULAR de manera PERTINENTE con vistas a una FINALIDAD, SELECCIONANDO Y
MOVILIZANDO una gran cantidad de RECURSOS, SATISFACIENDO ciertos CRITERIOS DE ACCIÓN considerados ESENCIALES »
Una competencia es…
Un saber actuar en
un contexto particular
de manera pertinente
a las características del contexto
al problema que se busca resolver
a los objetivos que nos hemos propuesto lograr
Seleccionando y movilizando
una diversidad de recursos
Tanto saberes propios de la persona
Como recursos del entorno
Satisfaciendo ciertos criterios
de acción considerados
esenciales
Con vistas a una finalidad
Resolver una situación problemática
Lograr un propósito determinado
1
2
34
Dicen los expertos
«El motivo que una persona sea competente no es el de que tenga iniciativa o que disponga de un buen control sobre sí misma. Esta persona no actuará con competencia en un contexto particular si no sabe combinar ciertas cualidades exigidas con unos conocimientos, un saber hacer, unas capacidades cognitivas, etc. apropiadas. Lo que produce la acción competente es la combinación»
Guy Le BoterfExperto internacional en gestión y desarrollo de competencias
«Las competencias “no rutinarias analíticas” han tenido una creciente demanda. Se trata de la capacidad para trabajar con la mente, pero de
manera menos predecible y extrapolando lo que conoce y aplicando sus conocimientos a situaciones nuevas. Tienen que ver con creatividad e
imaginación, utilizar la mente de manera diferente, que permita traducir los paradigmas de la ciencia a los de la historia para aplicar su
conocimiento en campos que hasta ese momento eran desconocidos»
Andreas SchleicherCreador de la prueba estandarizada PISA y jefe de la División de Indicadores y Análisis de
la OCDE
Las «capacidades» asociadas a la competencia
Seleccionando y movilizando
una diversidad de recursos
Tanto saberes propios de la persona
Como recursos del entorno
Conocimientos de distinta naturaleza:
operativos, procedimentales, contextuales,
conceptuales, generales, etc.
Habilidades cognitivas diversas: deducir,
inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
Capacidades relacionales, referidas a
cómo se interactúa con otros, se manejan
conflictos, se trabaja en grupos
heterogéneos, etc.
Herramientas cognitivas, como mapas,
esquemas, modelos, esquemas, que
ayudan a organizar y comprender la
información.
Cualidades personales, como actitudes o
rasgos de temperamento, que deben ser
descritas en el contexto de la acción donde
debe demostrarse la competencia.
Bancos de datos
Diccionarios
Manuales
Computadoras
Calculadoras
Instrumentos
diversos
Cu
an
do
es
ind
isp
en
sa
ble
pa
ra a
ctu
ar
co
mp
ete
nte
me
nte
Qué se evalúa
El
resultado
La
actuación
Las
capacidades
Convive en cualquier contexto o
circunstancia, de manera democrática y con
todas las personas sin distinción
Acción
Contexto/Condiciones
Atributos
COMPETENCIA
EJEMPLO 1
Convive en cualquier contexto o
circunstancia, de manera democrática y con
todas las personas sin distinción
Ver la actuación de la persona:
Cuán pertinente es la selección de capacidades a la situación y a la finalidad
Cuán efectiva es la combinación que ha hecho de ellas
Ver los saberes o recursos que emplea:
Cuánto dominio exhibe de las capacidades elegidas
Cuánto dominio exhibe de los recursos que emplea
Se compromete con las normas y acuerdos como base para la convivencia.
Maneja los conflictos de manera pacífica y constructiva.
Preserva el ambiente natural y material.
Muestra la interiorización de principios de la interculturalidad.
Maneja principios, conceptos e información que dan sustento a la convivencia.
Interactúa respetando al otro en sus diferencias e incluyendo a todos.
Ver el logro del resultado buscado:
Cuán efectivo es el resultado de su acción
Cuán eficiente es el resultado de su acción
EJEMPLO 1¿Cómo saber que se ha logrado?
