A projektmdszer

- annotlt irodalom -

Hortobgyi Katalin (2003): Projekt kziknyv, Iskolafejlesztsi Alaptvny, Budapest.

Text-Print Kft. Gyr.

A knyv kt f rszbl ll. Az els, kisebb rsz, a pedaggiai projektnek, mint sajtos

mfajnak a lerst adja meg, bemutatva ismrveit, fajtit, szervezsi mdjait, kivitelezsnek

folyamatt. A msodik, nagyobb rszben pldkat r le, 27 teljes projekt lerst adja meg,

tovbb 12 projekttletet mutat be.

A projektek lersai vltoz rszletessgek. Van olyan lers, melynek alapjn szinte meg

lehet szervezni a projektet egy az egyben. Van, amelyik csak a f lpsek lerst tartalmazza.

Vannak lersok haznkban megvalsult projektekrl, de elg sok klfldi projekt lersa is

megtallhat. Elssorban Nmetorszgbl szrmaznak ezek a pldk, ahol tbb iskolban

szoks az, hogy az utols tantsi ht a projektht. A bemutatott projektek tmi is rendkvli

vltozatossgot mutatnak. Szinte mindegyik mveltsgi terletre tallunk pldt. De szp

szmmal vannak olyanok is, amelyek egyik mveltsgi terlethez sem tartoznak.

Kovcsn Csnyi Csilla: EVS-IVS Szerves kmiai projekt tizedik osztlyban.

Kzpiskolai Kmiai Lapok. XXXI. 2004/1. 78-84.oldal

Kovcsn Csnyi Csilla: A szn s vegyletei. Projekt 8. osztlyban. A Kmia Tantsa

2004/2. szm 15-17. oldal

A kt rs szerzje a Fazekas Mihly Gimnzium tanra, szaktancsad, aki rendkvl nyitott

az jszer mdszerek irnt. Mindkt esetben a ktelez tananyagot dolgozta fel a

projektmdszer elemeinek felhasznlsval. rsaiban clkitzseirl, a csoportalakts

mdszereirl, az egyes csoportok tevkenysgrl, a munka eredmnyeirl, s a felmerlt

nehzsgekrl tjkoztatja az olvast. A gyerekek a tanrn s a tanrkon kvl is

foglalkoztak a feladatokon. E kzben knyvtri gyjtmunkt, internetes keresseket

vgeztek, szmtgpes prezentcikat s tablkat ksztettek. A ksrletek elvgzse a

felsbb vfolyamon az egyes csoportokban trtnt. Ellenben a 8. vfolyam esetben a

veszlyesebb ksrleteket a projektmunka kzben a tanr mutatta be frontlis formban.

Tovbb frontlis, magyarz rk beiktatsa mindkt vfolyamon szksgesnek bizonyult. A

kmia nehezebb, elmleti rszeinek megtanulsa nllan nem knny dolog, a gyerekek

ignyeltk a tanri segtsget, a lnyeges momentumok megvilgtst. A csoportbeszmolk

alkalmval minden csoport rgztette a legfontosabb tudnivalkat. A projekt jelleg

feldolgozs utn is be kellett mg iktatni gyakorl rkat.

Mivel ktelez tantervi anyag feldolgozsrl volt sz, gy az osztlyozs, a tmbl trtn

dolgozatrs nem maradhatott el. A tanulk ltal elsajttott tuds megfelel volt, br nem

lehetett ugyanolyan magas sznvonal tmazrt ratni, mint mskor. A projekt jelleg

feldolgozs tbb idt ignyel, mint a hagyomnyos, frontlis forma. Ennek ellenre

sikeresnek tltk a projektet, mert a tanulkkal egytt a tanr is gy gondolta, hogy az ebben

a formban megszerzett ismeretek minden bizonnyal tartsabbak lesznek, hiszen sokkal

jobban kapcsoldott ms rszekhez, komplexebb volt. A gyerekek valjban nem csak

szigoran a kmia tantervkben elrt ismereteket sajttottk el valamilyen szinten, hanem a

folyamat sorn sok ms, rdekes s hasznos dolgot is tanultak. Tovbb idre volt szksg a

magas sznvonal, ltvnyos prezentcik elksztshez, a klnbz munkafolyamatok

megszervezshez.

M. Ndasi Mria (2003): Projektoktats, Oktatsmdszertani Kisknyvtr V. Gondolat

Kiadi Kr, Budapest.

A mindssze 92 oldalas kis knyvecske a projektoktats elmletnek s gyakorlatnak

bemutatsra vllalkozik. A knyv els felben rvid zeltt ad a projektoktats trtnetbl,

vzolja annak fogalmi kereteit, a tantsi-tanulsi folyamat jellegt, az alkalmazhat

mdszereket, az rtkels lehetsgeit, s a projekt szerept a szocilis kapcsolatok

alakulsban. A msodik rszben klnfle iskolatpusokban megvalstott projekteket mutat

be, mint als- s fels tagozatos ltalnos iskolai, szakkzpiskolai s egyetemi keretben. A

bemutats mellett az egyes lersok vgn tallhat krdsekkel, feladatokkal tovbbi

gondolkodsra serkenti az olvast. A szerz sszesen 7 projektet mutat be rszletesen, a

tervezstl a kivitelezsen keresztl az eredmnyek bemutatsig, rtkelsig. Egyik

esetben, ahol az illet tanrkollga kt projektet is vezetett, a projektoktats buktatit is

bemutatja sajt pldjn keresztl, mintegy nkritikt gyakorolva. Az als tagozatos projekt

elemzsekor tbbfle megvalstsi lehetsget is bemutat, st a projekt komplex jellegnek

tblzatos, s a folyamat klnbz szempontok szerinti vizulis megjelentsbe is beavatja

az olvast.

Szira Judit (2002): A projektmdszerrl. j Pedaggiai Szemle. Szeptember.

A tanulmny szerzje a Socrates program Comenius 1 akcija keretben ltrejtt

iskolatrsulsok ltal megvalstott projektekrl ad tjkoztatst. A szerz vek ta vesz rszt

szakrtknt Comenius 1 projektek elbrlsban, melynek sorn komoly tapasztalatra tett

szert.

rsnak els felben ltalnossgban lerja, hogy miknt is pl fel egy pedaggiai projekt.

Ezen bell kitr a nemzetkzi projektek sajtossgaira is. Rviden lerja a projektmdszer

kialakulsnak trtnett, majd bemutatja, hogy egy pedaggiai projekt ltalban milyen f

szakaszokbl ll, mint tmavlaszts, tervkszts, adatgyjts, a tma tnyleges feldolgozsa,

a termk, illetve produktum sszelltsa, bemutatsa s a folyamat rtkelse, tovbb

mindezek hatsa a szemlyisgfejlesztsre.

A cikk msodik felben a szerz Esettanulmnyok alcm alatt kt olyan iskola munkjt

mutatja be, az eredmnyekkel s a nehzsgekkel egytt, akik nagyon sok htrnyos helyzet

tanult is oktatnak. A projekt lebonyoltsa mellett bemutatja a kt iskola jellegzetessgeit,

helyzett, a felmerlt nehzsgeket s az eredmnyeket egyarnt.

Nahalka Istvn (2002): Hogyan alakul ki a tuds a gyerekekben? Konstruktivizmus s

pedaggia. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.

A szerz clkitzse a nevelstudomny klnbz terleteinek oktatsban meghatroz, s

az egyre tbb kutats elmleti httert ad konstruktivista szemlletmd alapgondolatainak s

azok kialakulsnak bemutatsa.

A nevels problmival foglalkoz, elssorban klfldi kutatk igen nagy rsze vallja

magnak ezt, vagy ehhez igen kzel ll szemlletmdot. rdemes a rendkvl gazdag

irodalomjegyzkre is figyelmet fordtani, tbb mint 200, elssorban idegen nyelv hivatkozs

van a knyvben.

A knyv sszefoglalja a konstruktivizmus kialakulst megelz tudomnyfilozfiai,

pszicholgiai s az azokbl levezethet pedaggiai nzeteket. Bemutatja a konstruktivizmus

pedaggiailag lnyegesnek tn megllaptsait, kvetkeztetseit. Klnsen nagy

jelentsget tulajdont az elzetes tudsnak, mely szerinte az ismeretszerzs folyamatban

meghatroz jelentsggel br. Az elzekben emltett fejezetek kiss elmletinek tnnek

ugyan, de a gyermektudomnyt bemutat fejezet olyan tmutatsokkal szolgl, melyeket a

tanrkollegk akr mr a msnapi rikon is kiprblhatnak, tesztelhetnek.

A knyv rsa ta eltelt idben haznkban is trtntek a szakirodalmi hivatkozsokban

lertakhoz hasonl vizsglatok. Ezek alapjn elmondhat, hogy a mi dikjaink is olyan jelleg

flrertelmezseket hordoznak, mint ms nemzetek gyermekei.

Lehoczky Jnos (1997): Zsongrkods avagy tantsi projektek a fldrajzi tantervben.

Iskolakultra. 1997/9. 81-87. old.

A cikkben a szerz A Vilgvndor cm, a 7-10. osztly fldrajz tananyagt tartalmaz

Profil adatbzisban tallhat tantervet mutatja be, mely azrt rdekes, mert nagyon sok

jszer pedaggiai megoldst knl a feldolgozshoz. A cmben szerepl zsongrkods

kifejezs, mely nagyon megtetszett a szerznek, az veghutszok megjellsre szolgl a

helyi npnyelvben a Bkkben. Ahhoz, hogy sikeresek legyenek sok szp, szemet

gynyrkdtet termk ellltsban, ezeknek az embereknek egytt kell mkdnik

egymssal. Mindenkinek megvan a sajt rszfeladata, mely a szerz szerint hasonlatos ahhoz

ahogy a projektfeladatok megoldsa sorn is egytt kell mkdnik a tanulknak s a

tanrnak.

A kis bevezett kveten lerja, hogy miknt is lehet sikeres egy projekt, milyen tanri

kompetencikat kvn meg, melyek a munka legfontosabb lpsei. Ezt kveten ismerteti a

Vilgvndor tanterv legfontosabb elemit, a feldolgozshoz alkalmazhat, elssorban

kooperatv mdszereket, majd a jellegzetes rtkelsi formkat. Az utols rszben bemutatja a

feldolgozs sorn szervezhet projekteket, melyek azrt is klnsen rdekesek, mivel

gyakorlatilag egyetlen tantrgyhoz ktdnek. Teht a projekt szellem oktatsnak egyetlen

tantrgy keretein bell is van ltjogosultsga. Ez termszetesen nem jelenti azt, hogy ne lenne

minden projektnek sok-sok kapcsoldsi pontja az let klnbz terlethez.

Mickln Dvnyi Mria-Kemnyn Forr Andrea (2001): Prbld meg Te is! A

Jenaplan alkalmazsa az ltalnos iskola als tagozatban. Etvs Jzsef Knyvkiad,

Budapest.

A szerzpros Perbl kzsg ltalnos iskoljban tant. 1996-ban kezdtk el iskoljukban

alkalmazni, illetve adaptlni a Jena-Plan elnevezs nevelsi-oktatsi koncepcit. Ekzben

sok tapasztalatra tettek szert a differencils, a tanulk ignyei, rdekldse s klnbz

tudsterleteken meglv kpessgeik alapjn szervezd oktats terletn. Munkjuk

tapasztalatait adjk kzre a 85 oldalas, fnykpekkel, tanuli produktumokkal sznestett

knyvkben, mely sok rdekes tletet adhat a htrnyos helyzet gyerekek integrlt

nevelsvel kapcsolatban.

A knyv els rszben bemutatjk a Jena-Plan mdszer alkalmazsnak lehetsgeit sajt

iskoljuk als tagozatos osztlyaiban. Hogyan alaktottk ki a gyerekek napirendjt, a tanuls

trbeli helysznt, az osztlytermet, mely sokkal inkbb emlkeztet egy lakszobra, a

klnbz tanri s tanuli munkaformkat, a napi s heti terveket, a szlk bevonsnak

lehetsgeit.

A knyv 2., 3. s 4. fejezetben bemutatjk az iskolban jellegzetesnek nevezhet mdszert, a

projektek alkalmazst egy konkrt pldn keresztl, mely a vz. Lerjk a projekt

megvalstsnak lpseit, az elkszlt produktumot, mely minden esetben egy kis

knyvecske, melynek egyes oldalait a gyerekek ksztik el, a feldolgozs sorn alkalmazott

vltozatos tanulsszervezsi mdokat, a munka kzbeni rtkels mdjait, majd a vgs

szmonkrs formjt.

A knyv utols, 5. fejezetben nhny didaktikai jtk lersa tallhat. Az utols oldalakon

tallhat a mr emltett fotgyjtemny, mely bemutatja magt az osztlytermet, illetve

nhny tanuli produktumot. De megtallhatjuk az osztlyterem alaprajzt, s a gyerekek heti

beosztsait is, mely szervezi munkjukat.

Nahalka Istvn: Az integrlt nevels pedaggiai alapjai

http://www.om.hu/eszmecsere/Nahalka.htm

A szerz bevezetjben elemzi az eddigi romakutatsok tapasztalatait, nhny jellegzetes

kvetkeztetssel egytt, mint kulturlis htrnyok, kpessgek hinya stb. Majd

megfogalmazza sajt elkpzelsnek kiindulpontjt, miszerint a roma iskolztats

http://www.om.hu/eszmecsere/Nahalka.htm

problmirt a tbbsgi iskolarendszer rugalmatlansgt teszi felelss. A szerz szerint

valjban az iskolnak kellene alkalmazkodnia a roma gyerekekhez!

Cikknek msodik rszben rmutat arra, hogy az iskola sok esetben a trsadalmi

egyenltlensgek konzervlsra szolgl intzmny, s a htrnyos helyzetben lvket kln

gondoskods keretben igyekszik kompenzlni. Ez azonban diszkrimincival, sokszor az

oktats sznvonalnak cskkensvel jr egytt. Tovbb az iskola abszoltnak tekint egyfajta

kultrt, melyet a fehr, kzposztlybeli, egszsges frfiak iskoljaknt definil, mint

kvetend mintt mindenki szmra. Az iskola nem veszi tekintetbe a msfajta rtkeket,

adott esetben a cignysg kultrjt. A szerz kvetend clnak azt tekinti, hogy a jvben az

iskolnak kell igazodnia a csaldbl, s a szkebb trsadalmi kzegbl hozott kultrkhoz, s

nem pedig egy kiemelt kultrhoz hozzigaztani a gyerekeket.

Az rs harmadik fejezetben rviden elemzi azokat a folyamatokat, melyeket a magyar

oktatsgy a rendszervlts ta vgigjrt, melynek eredmnyekppen kialakult egy olyan

struktra, mely kifejezetten szelektv, amint arra a PISA mrsek is rmutatnak. Pldaknt

hozza fel a hat- s nyolcosztlyos iskolk kialakulst, mely mr a korai sztvlogats

lehetsgeit teremti meg, szinte eleve elzrva az utat a htrnyos helyzet gyerekek ell. A

szerz egszen odig megy, hogy kijelenti: a tbbsgi trsadalom bnket kvetett el.

A negyedik rszben a tantsi-tanulsi folyamatot, a klnfle tanulsszervezsi eljrsokat

elemzi, elssorban a htrnyos helyzet gyerekek szempontjbl. Majd a konstruktivista

tanulselmlet legfontosabb elemeit rja le, mely lehetsges alternatvt jelenthet a krds

megoldsban. Az sszefoglalban a komprehenzv iskola megteremtsre tesz javaslatot.

Puky Istvnn (1991): Projektek a gyakorlatban. Tmahetek a Budapesti Ferihegyi ti

ltalnos Iskolban. j Pedaggiai Szemle. 1991. 41. vf./7-8. 170-177. old.

A Ferihegyi ti ltalnos Iskola igazgatnjt, rsa szerint, mr rgta foglalkoztatta az a

krds, hogy miknt tehetnk letszerbb, rdekesebb s egyttal vonzbb a gyerekek

szmra az iskolai munkt. Az iskola a fvros peremkerletn tallhat. A tanulk jelents

rsze htrnyos helyzet, magas a veszlyeztetettek ltszma. Cikke bevezetjben slyos

krdseket tesz fel, mint pl. mit lehetne tenni az iskolai vek sorn a gyermeki kreativits

elsorvadsa ellen, hogyan lehetne a gyermekek parlagon hever energiit mozgstva

hatkony szemlyisgfejleszt pedaggiai tevkenysget vgezni. Komoly problmnak tartja

az azta is meglv, a vilgot darabjaira tr tantrgyi rendszert, a sok esetben letidegen

tananyagot. Brlja az lland megmrs s megmrets szinte nclv vl knyszert.

A cikk kvetkez rszben az els prblkozs tapasztalatait rja le, mely a finn ht

megrendezse volt. Rviden lerja a munka menett, a sok j, rdekes ismeretet,

tevkenysget, melyben rsze volt mind a gyerekeknek, mind a tanroknak. A siker hatsra

szerveztk meg az gynevezett komplex tmahetet az utols tantsi hten. Ennek nem volt

elre meghatrozott kzponti tmja, a kollegk maguk hirdettek meg tmkat, sajt

rdekldsknek megfelelen. A cikkben lerja az egyes tmkat, s a megvalsts rendkvl

rdekes tapasztalatait, melyek sok esetben nagyon tanulsgosak mind a tanrkollegk, mind a

gyerekek vonatkozsban.

A Mi Eurpnk projektek, webcm: http://www.om.hu/amieuropank/

Ezen a webhelyen 13 f tmakrben sszesen 32 projekt rszletes lersa tallhat meg,

melyek egy rsze meg is valsult mr az oktatsban. Nhny rdekes cm: Kzs Eurpa,

Utazsok Eurpban, Tanuls Eurpban, Munkavllals Eurpban, Konfliktuskezels,

Eurpa s a vilg, stb.

A nyit oldalakon megtallhat dr. Ills Valr rsban a projektmdszer legfontosabb

elemeinek sszefoglal ismertetse. Ebben kitr a megvltozott tanulsi folyamat

bemutatsra, kiemelve a differencils lehetsgeit tovbb azt, hogy miknt motivlhatk

azok a tanulk is, akik egybknt nem a legsikeresebbek az iskolai oktatsban. Lerja a

szerz, hogy milyen kompetencik, szemlyisgjegyek fejlesztsre nylik lehetsg, utal a

klnbz kollektv munkaformk alkalmazsra, az jszer tanulsi technikk elsajttsra,

a megvltozott tanrszerepre.

A bemutatott projektek alkalmasak klnbz tantrgyi terletek, mveltsgi terletek

sszekapcsolsra, mint pl. Fldnk s krnyezetnk, hon- s npismeret, trtnelem,

krnyezeti nevels, informcis- s kommunikcis kultra, nhol biolgia, illetve

osztlyfnki tmk feldolgozsa is elkerl.

http://www.om.hu/amieuropank/

Az ELTE TTK Fiskolai Fizika Tanszk honlapjnak Mdszertani mellklete:

http://iki.elte.hu/tanszekek/fizika/webfiz/menu/kezdo.htm

A weblap a kvetkez rszekre tagoldik:

Az tbaigazt a lap hasznlatval kapcsolatban ad tancsokat. A Trtnet A fizikai

vilgkpek vltozsa cmmel ad ttekintst, elssorban a modern fizika kialakulsrl. Az

letrajzok menpont alatt fizikusok, termszettudsok letrajzai tallhatk meg. A

Mdszerek cm rovat Kiss Csilla: A konstruktivista tanulselmlet bemutatsa a

mechanika pldjn keresztl cm tanulmnyt kzli.

A tanulmny hrom, egymssal szoros kapcsolatban ll tmakr kr csoportosul: A

konstruktivista pedaggia kialakulban lv rendszernek fbb megllaptsai; Egy plda a

konceptulis vltsok kidolgozsnak megksrlsre: a peripatetikus s a klasszikus

mechanikamodellek vilgszemlletnek filozfija kultrtrtneti megkzeltsben; A

peripatetikus s a klasszikus fizikamodellek szerepnek aktualitsa a termszettudomnyos

nevels krdsben.

A Tesztek cm rovatban a gyermeki vilgkp egyes elemeinek feltrkpezshez

nyjtanak segtsget a klnbz diagnosztikus krdsek.

A Munkafzet rszben differencilt feldolgozst lehetv tev oktatsi programokat,

tevkenysgeket, ksrleteket, projektszer feldolgozst is lehetv tev tmk tallhatk a

fizika s a kmia tmakrben. Egy-egy tmhoz tbbfle feladat is tartozik, melyet

klnbz csoportok oldhatnak meg a tanra keretein bell elsegtve ezzel a tanulk

differencilt fejlesztst. A munkalapok letlthetk.

A Dikoldalak menpont alatt kifejezetten a gyerekek szmra rt rdekessgek tallhatk

meg, elssorban fizika s kmia tantrgyak ismeretanyaghoz kapcsoldan.

Pedaggiai rendszerek fejlesztse (OKI):

http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=kiadvanyok&kod=8

Az Orszgos Kzoktatsi Intzet honlapjn (www.oki.hu) a Tudstr cmsz alatt tallhat a

Program s Tantervfejlesztsi Kzpont keretben vgzett Pedaggiai rendszerek fejlesztse

cm program, a Kzgazdasgi Politechnikum s a Lauder Iskola eddigi munki. A

fejlesztsek clja az integrlt termszetismereti tantrgy hatkony tanulsi krnyezetnek

kialaktsa. Mindkt iskola rszrl sok rdekes, mr megvalsult projekt lersa s

http://iki.elte.hu/tanszekek/fizika/webfiz/menu/kezdo.htmhttp://www.oki.hu/oldal.php?tipus=kiadvanyok&kod=8http://www.oki.hu/

projekttlet is tallhat ezen a helyen klnbz kidolgozottsggal. Van, ahol a rszletes

tevkenysg, clkitzs, rtkels is szerepel, mshol szinte csak az tlet cme.

A Kzgazdasgi Politechnikum esetben komoly, elmleti pedaggia megfontolsok,

lersok, tapasztalatok is tallhatk. A projektmdszer cm rsukban lerjk a mdszer

legfontosabb jellemzit, hivatkozva Hegeds Gbor s Hortobgyi Katalin rsaira.

Nmeth Andrs Ehrenhard Skiera (1999): Reformpedaggia s az iskola reformja.

Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. 344 oldal.

A szerzk a reformpedaggia kialakulsnak trtneti elzmnyeitl, annak kialakulsn

keresztl elmleti htternek s mai iskolra gyakorolt hatsig terjeden mutatjk be a tmt.

A m azrt is fontos, mivel a mai magyar oktatsi rendszer nagyon slyos problmkkal kzd,

amint arra a klnbz nemzetkzi vizsglatok is rmutattak (PISA 2000. s a PISA 2003.).

Ezek egyik legfontosabb megllaptsa a magyar iskola kirekeszt, szegregcis jellege volt.

Mg a klnbz gimnziumokba, egyes szakkzpiskolkba jr tanulk teljestmnye

valjban az lmeznyben tallhat, addig az elssorban szakiskolba jr tanulk a

leggyengbbek kz tartozik, vagyis komoly vltozsra van szksg. Ennek egyik mdja lehet

az, hogy tanulmnyozzuk a klnbz reformpedaggiai mozgalmak koncepciit, melyek

kzt a mai tlagos gyakorlatnl sokkal nagyobb szerepet kapnak a gyermek szemlyisgvel,

annak klnbz fejlesztsi lehetsgeivel kapcsolatos gondolatok, a frontlistl eltr

munkaformk alkalmazsai s azok elmleti httere, melynek egyik lnyeges eleme a

hagyomnyos tanrszereppel kapcsolatos gondolkozsmd megvltozsa, talakulsa. Ezek

megismersben segt ez a knyv.

A rendkvl szleskr ismertetben helyet kapnak a reformpedaggia elfutrai, mint

pldul Rousseau, majd a legfontosabb irnyzatokat kifejlesztk letrajzai s koncepcii, mint

a Maria Montessori s iskolja, a Waldorf-iskola, a Dalton-terv, a Jena-plan iskola, a Freinet

iskola s ezek elterjedsei. Mindegyik esetben tblzatos sszefoglalk mutatjk be munkjuk

lnyegt, melyek kzt projektjelleg foglalkozsok is tallhatk szinte minden koncepcinl.

Kicsit, mintegy eldugott fejezetknt, a 88-97. oldalak kzt kapnak helyet a reformpedaggia

hazai kpvisel, mint pldul Nagy Lszl, Domokos Lszln, Gllner Mrta, Nemesn

Mller Mrta.

A knyv vge fel kln fejezet foglalkozik a tanrszerep s az osztlyterem trtneti

alakulsval. A legutols fejezet pedig az oktats mdszertani krdseit taglalja, melynek

egyik alfejezete az ugyan mr a korbbi fejezetekben is az egyes pedaggik bemutatsnl

emltett projektoktats lnyeges elemeit is bemutatja.

Kerber Zoltn (szerk.) (2004): Tartalmak s mdszerek az ezredfordul iskoljban.

Orszgos Kzoktatsi Intzet. Budapest. Tovbbi rszletek tallhatk az Orszgos

Kzoktatsi Intzet honlapjn: http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=kiadvanyok&kod=7

Az Oktatsi Minisztrium megrendelsre az Orszgos Kzoktatsi Intzet (OKI)

szervezsben tantrgyi obszervcis munklatok folynak 2001-tl. Az obszervcis munka

rszeknt 2002. mjusban krdves adatgyjts trtnt az ltalnos iskolai tanrok krben.

Ennek eredmnyeirl ad szmot a Kerber Zoltn szerkesztette tanulmnyktet. 2003.

szeptemberben kzpiskolai tanrok bevonsval (6 s 8 osztlyos gimnzium, 4 osztlyos

gimnzium, szakkzpiskola s szakiskola) folytatdott az adatgyjts, melynek eredmnyei

az OKI honlapjn olvashatk. Az adatgyjts mindkt esetben a kvetkez fbb tmakrk

kr szervezdtt:

Tantrgyak fontossga

Tanknyvvlaszts

Mdszertani krdsek

Szmtgp s knyvtrhasznlat

Tovbbkpzs

Alkalmazhat tuds

Problmk

Javaslatok

E munka keretben vizsglatok trtntek tbbek kzt arrl is, hogy a tanrok milyen

mdszereket alkalmaznak a tanrkon a tananyag feldolgozsa sorn. Az eredmnyek alapjn

megllapthat, hogy teljesen egyrtelmen a hagyomnyos munkaformk a

legelterjedtebbek, a frontlis elads, magyarzat, tanuli tevkenysgknt pedig az egyni

munka. Jval kevesebben alkalmazzk a csoportmunkt, a projektrl pedig valsznleg alig

hallottak, mert annyira kevesen jelltk meg.

Krdsknt szerepelt az is, hogy a tanrok milyen jelleg tanuli produktumokat rtkelnek.

A vlaszokbl az abszolt hagyomnyos rtkelsi formk tlslya ltszik, a klnbz

http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=kiadvanyok&kod=7

dolgozatok, majd a szbeli felelet. Az nll feladatmegoldsok, esetleg hzi dolgozatok

szerepe kisebb, s jelentsen elmaradnak a lehetsgektl a klnbz gyakorlati

produktumok, pl. projektfeladatok, rtkelsei.

Egy krdscsokorban a tanrok tanulkkal szemben tmasztott elvrsait s a tanulk a

kollegk szerint megtlt kpessgeit tettk vizsglat trgyv. Az els krdssorban azt

krtk a tanroktl, osztlyozzk, hogy azok a gyerekek, akik az adott kzpiskolban

elkezdik a tanulmnyaikat, mennyire rendelkeznek az albbi ismeretekkel s kpessgekkel, a

msodikban pedig, hogy a kollega szerint mennyire volna fontos, hogy rendelkezzenek

ezekkel! A vlaszok azt mutatjk, hogy risi klnbsg van a tanrok vgylmai s a

valsg kztt. s ez minden bizonnyal sok iskolai problma okozja lehet.

Bbosik IstvnRcz Sndor (Szerk.) (1999): Romapedaggia. Pedaggiai tanulmnyok.

j Pedaggiai Kzlemnyek. Az ELTE BTK Nevelstudomnyi Tanszk Kiadvnya.

Budapest.

A ktet kilenc tanulmnyt tartalmaz a roma gyerekek nevelsvel kapcsolatban. Az elsz s

az els tanulmny Rcz Sndor tanulmnya, aki vzolja a romk trtnett s

letlehetsgeinek vltozsait az elmlt vszzadok sorn. Vmos gnes paradigmavltst

srget a cigny tanulk oktatsnak krdskrben, mikzben tbb slyos problmra mutat

r. Rmutat arra a tnyre, hogy az oktats segtsgvel fel lehet szmolni a htrnyokat, de

fenn is lehet tartani. s napjainkban sajnos ez trtnik!

Bbosik Istvn tanulmnya a sajnos igen sok gyereket rint spontn kirekesztds jelensgt

mutatja be. Ennek okaknt fogalmazza meg az oktat-nevel intzmnyek szk

tevkenysgrepertorjt, melynek eredmnyekppen a tanulk mintegy fele nem jut

tnylegesen nevel hatst biztost feladatokhoz! Az iskolkban kialakul az a tanuli rteg,

ltalban a j tanulmnyi elmenetelek, akik folyamatosan kapnak feladatokat, mg a

kzepes s gyenge elmenetelek nem, akiknek gy eslyk sem marad arra, hogy

fejldjenek, netn bemutathassk azt, hogy k mire kpesek. (A recenzens megjegyzse:

Ennek ellenslyozsra kivlan alkalmasak lehetnek a klnbz projektfeladatok, melyek

vltozatos tevkenysgrendszert knlnak. Persze csak akkor, ha minden gyerek rszesedik

ebbl.)

Szphalmi gnes tanulmnyban a testi, a lelki s a szocilis egszsg nhny jellegzetessgt

trja elnk a roma gyerekekkel kapcsolatban. rsa vgn leszgezi, hogy a romapedaggiai

kitntetett elvei valjban ltalnos pedaggiai elvek, mindssze ezek kvetkezetes

alkalmazsra van szksg a roma tanulk oktatsa nevelse esetben is.

Vrnagy Elemr a cigny kisgyermekek helyzett mutatja be a csaldban, melybl

tnylegesen kiderl, hogy miknt viszonyulnak a romk a gyerekekhez, egymshoz, illetve a

termszethez. Lthatjuk, hogy a roma kzssgben mennyire nincs szerepe a

magntulajdonnak, mennyire fontos a csald.

Szegl Borisz cikkben a roma gyerekek iskolarettsgt elsegt vodai MR program

bemutatsa olvashat. De kitr a roma gyerekek fejldsnek nhny sajtos vonsra is,

miszerint nluk szinte kimarad a serdlkor. 7-8 ves korig lassbb tem, majd 12-13 ves

korban mr hirtelen a felntt vls jeleit lthatjuk.

Spiesz Tams rvid rsban a Budapest VII. kerletben mkd Hernd utcai ltalnos

iskolban foly integrlt nevels nhny lnyeges momentumt mutatja be. A Hvogat

rkon, mely a napkzis foglalkozsok rsze, cigny s nem cigny tanulk egyttes

rszvtelvel ismerkednek a gyerekek a cigny kultra elemeivel.

Rthy Endrn a beszdproblmk vizsglatt mutatja be egy felmrs tkrben, melynek

megllaptsa az, hogy ezek sajnos nem hogy megolddnnak, inkbb rgzlenk az

iskolztatsi id alatt.

A ktet zr tanulmnyban Krpti Andrea Antal Judit cikke a cigny gyerekek vizulis

kpessgeit hasonltja ssze a nem cigny gyerekekvel.

Horvth Attila (1993): Kooperatv technikk. Hatkonysg a nevelsben. ALTERN

fzetek. OKI Budapest.

A szerz a kooperatv tanuls trtnett, legfontosabb alapelemeit mutatja be knyvben.

Hasznos tancsokat ad azoknak a pedaggusoknak a kezbe, akik ki szeretnk prblni a

mdszert. Hogyan alaktsk ki a csoportokat, mire figyeljenek a gyerekek munkja sorn,

milyen tpus feladatokat clszer ebben a formban feldolgozni, hogyan lehet a gyerekek

munkjt rtkelni. A szerz, tbb ms szerzhz hasonlan, az abszolt, mint tanulmnyi

teljestmny, nem, etnikai szempontbl heterogn sszettel csoportok kialaktst tartja a

leginkbb clravezetnek.

Hasznos a knyv azok szmra is, akik a projektmdszert szeretnk meghonostani

iskoljukban, hiszen ebben az esetben is kooperatv mdon kell egyttmkdnie a

gyerekcsoportoknak s a tanrnak.

Sokszor jelent problmt az, hogy nem minden gyerek szeretne rszt venni ilyen jelleg

munkaformban, illetve sok gyerek nem tallja a helyt. Ennek megoldsra is tallunk

tancsokat a knyvben. Egyik lehetsg a formalizlt szerepek adsa a gyerekek rszre, mint

pldul sszest csoporttag (vezet), pontossgot ellenrz csoporttag, elads/kidolgozs

ellenre, kutat-futr, akinek a feladata a szksges anyagok elteremtse, a tbbi csoporttal,

a tanrral val kapcsolattarts, jegyzknyvvezet, aki a csoport dntseit rsba foglalja. De

alkothatunk olyan posztokat is, mint btort, aki azt figyeli, hogy minden csoporttag rszt

vesz-e, ellenr, dicsr, felgyel, zajfigyel stb. Ha valaki kimarad, akkor azt a tanr

csatlakoztassa valamelyik kisebb ltszm csoporthoz.

Fontosnak tartja azt, hogy a tanr sok szempontbl ksrje figyelemmel a tanulk munkjt.

Nem csak kizrlagosan a tananyag megfelel szint feldolgozsa a fontos, hanem az is, hogy

a csoportok miknt dolgoznak egytt, milyen az egyes gyerekek munkja, rszvtele,

aktivitsa, viselkedse a csoporton bell. Fontos momentumnak tartja azt is, hogy a gyerekek

a kzs munka sorn jl is rezzk magukat. De fontosnak tekint azt is, hogy a tanr sajt

munkjt is kritikusan figyelje, reflektljon sajt tevkenysgre.